BCNB 3033 汉字字理学

M2 讨论：
A.依据字理析解生字是识字教学的根本。
B. 以合体字为例，说明“分解—组合“的
字理析解法。
组员 ： 张绿盈
林嘉恬
吴汶刚
班级 ：T9
指导讲师 ：叶婉频讲师
字理教学法
■ 汉字的规律就是它的造字理据，即构字原理（六书），简说为字理。

■ 字理识字教学法实际上不是一种具体的教学方法，而是一种教学的
基本要求和原则。

■ 因而，从广义上说凡是依据构字原理进行析解记忆汉字的都应视为
字理识字的范畴。
分析明理法

■ 汉字的最大特点是表意性。

■ 教师要掌握汉字这一特点，就必须对每个生字认真研究分析，以字
理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。
■ 例子：
■ 教“跟从”的“从”字， 教师只须用简笔画，勾勒出一个人跟在一
个人的后面，学生即可理解“从”字的意思，并从图上观察到“从”
字的写法，进而促进对“从”字的音、形、义的理解。

■ 这种明理识字，是 有意识地识记，自然记忆深刻，掌握牢固。
能提高识字效率

■ 学生学习汉字时如果能依据字理进行析形索义、因义记形，那么所
学的汉字就能意义识记，持久不忘。

■ 如果教师机械教学，学生死记硬背，则容易遗忘，效率低下。
■ 例子：教学 “大”字，只要学生能说出一横一撇一捺，有三画；
“男”字只要能说出是上下结构，上“田”下“力”，毫无根据字
理的教学会造成学生作文时错别字多。
■ 如果我们的教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别析解为：

1. “人”跨腿伸臂(一)表示“大”。
2. 古代在“田”间出“力”劳作的是“男”的（古代男于田耕，女于户织）

■ 那么，像“大”、“男”等字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，
而是一幅幅图画。
能提高学生的识字能力

■ 因汉字百分之八十以上是形声字。

■ 所以学生主要应掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形声字时的
形旁形义特点，这样就能较快地形成识字的能力。
■ 例子：
学了“火”字并懂得“火”作形旁时变写为四点底“灬”（“燕”字
的四点底是燕尾的变写）。
那么，学生就能自觉地析解“煮” 、“烈” 、“烹” 、“照” 、
“熬” 等字的形义。
■ 掌握了常见的偏旁部首后就能形成较强的析解词语的能力。

例子：
“烹饪”这个词，即使学生不会读，但是，只要他懂得四点底“灬”表示火，
食字旁“饣”与食物有关，那么，就能顺其字理推出“烹饪”是用火烧煮食
物的意思。
以合体字为例，说明“分解——组
合”的字理析解法
■ 合体字的构成，可以分为两类：

1. 由两个或两个以 上的独体字组合起来，表示一个比较复杂、抽象
的概念（会意字）。
2. 由两部分组成的，一部 分表示字的意义，另一部分表示字的读音
（形声字）。
分解--组合的字理析解法

■ 分解其组合的部件（基本字）

■ 了解基本含义和功能作用

■ 弄清其组合的整体含义
例子：

1.“淼”（会意字）

■ 可分解为三个“水”。

■ 品字形的同体会意字，三水叠用，表示水面辽阔浩渺。
2. “罚”（会意字）

■ 可分解为“罒、言、刀”三个部件。

■ 触犯法网，情节轻者受言斥责，情节重的将被用刀（刂）处以极刑，
故“网、言、刀”组合成“罚”。
3. “休”（会意字）

■ 由部件“人”和“木”组成。

■ “人”依靠在“木”旁休息。
5. “众”（会意字）

■ 可分解为三个 “人”。

■ 代表多人。《周语》所谓：“人三为众”。
6. “座”（形声字）

■ 由“广”和“坐”组合。

■ 用“与建筑物或居处有关”的“广”做形旁，“坐”为声音旁。
7. “偏”（形声字）

■ 由“人”和“扁”合成。

■ 其左“亻”是“偏”， 其右“扁”是“旁”。

■ 俗称“站人旁”。
 总结
■ 汉字虽然字形结构复杂,同音形似字多,容易混淆,但是汉字的规律性
也很强。

■ 字理分析法运用字理分析法识字，能将一个个汉字变成图画，故事、
身体语言，令人过目不忘。

■ 作为教师,必须有意识地加强文字学方面的学习,根据汉字的特点和
规律进行教学，设计出最佳的教学方法。

■ 这有助于激发学生的学习汉字的兴趣，使他们容易记得所学到的字。
谢谢大家！