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4. 说话教学概述
4. 说话教学概述
说话教学概述
内容 2
一、说话教学的意义
二、说话教学的要求
三、说话教学的原则
四、说话能力的结构要素
五、说话能力训练的内容
一、说话教学的意义
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小学华文课程大纲指出,说话教学的
目的是使学生能准确地叙事说理,表
情达意,做到口齿清楚,语调适当,措词
得当,语言流畅,条理分明,态度有礼。
1. 说话教学能带动语文教学的各个环节
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说话有助于听话能力的提高。
听和说常常是联系在一起的。譬如,课
堂提问,学生必须用心倾听老师发问,才
能正确地回答。
意义
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说话与阅读是相辅相成的。
说话时必须有大量的语言材料,必须
遵循现代汉语的规范和掌握一些表
达思想的方式方法,这些都必须透过
阅读名篇佳作,获得语言材料和规
律。
意义
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说和写的关系密切。
说话时思路严密,条理清楚,语言流
畅,写文章也就容易做到中心明确,脉
络分明,语气畅达。
2. 说话教学有利于促进学生的思维能力
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“ 言为心声”,思维清晰,说话才明确而
有条理;思维深刻,说话才锐利而有容
量;思维新颖,说话才有创见;思维活跃,
说话才敏捷而有变化。
训练学生说话,要求学生说得准确、简
明、有条理、有针对性,就能促进学生
思维的敏捷性、准确性和逻辑性。
3. 说话教学符合现代社会的需求
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现代社会的发达和社会生活的频密
复杂,都对人们的说话能力提出了越
来越高的要求。
学生宜具备良好的语言习惯和掌握
一定的说话技巧,以适应现代社会的
需求。
二、说话教学的要求
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1. 语音正确,吐字清晰,能克服方言的影
响。
2. 音量适当,声音响亮。
3. 注意语句停顿,控制说话的速度。
4. 运用适当的语调,自然地表达各种感情。
5. 说话有内容,有条理,句子结构完整,词句
有连贯性。
6. 说话有礼貌,懂得应用礼貌语言。
三、说话教学的原则
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1. 由易到难,由浅入深,循序渐进
说话能力要以“练”为中心,按照由易到
难、由浅入深、由简单到复杂的原则进
行系统性的训练。如:
低年级:说一句话或几句话;
中年级:连贯地说一段话;
高年级:连贯地说更多的话。
原则
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2. 要照顾小学生的年龄特征
说话教学应从小学生的年龄特点出发,
以现有的知识为基础,既不过深也不过
易,以取得较好的训练效果。如:
低年级:以句、段训练为重点;
中年级:以叙述短文为重点;
高年级:口述见闻、说明事物、论说
道理。
原则
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3. 从一年级做起
儿童入学前习得的语言存在诸多弊
病,宜尽早纠正。
一年级儿童语言模式尚未固定,抓紧
时机训练,会收到事半功倍的效果。
原则
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从一年级抓起,便于教师根据各年级儿
童实际和教学要求,有计划地安排训练
项目,避免工作的盲目性。如:
低年级:模仿力强,可以进行语音、语
调、朗读能力训练。
中、高年级:能力较强,可以安排演讲
比赛、讨论会、听报告后归纳中心
等。
原则
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4. 课内课外,多方训练
在课堂教学中,结合聆听、阅读和作
文教学,训练学生说的能力。
课外开展各种说话活动,例如讲故
事、讲笑话比赛、辩论比赛、诗歌
朗诵和演讲等。
原则
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5. 练习形式的多样化
活泼多变的练习形式,能深深地吸引
儿童,激发儿童开口与学习的兴趣。
如:
选择儿童喜欢的内容,采用听录音说
话、看图说话、看幻灯说话、看动作
表演说话、看实物说话……
原则
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6. 加强儿童口语实践
为确保儿童获得较多口语实践机会,
语文教师要努力改进课堂教学,变老
师的“一言堂”为学生的“群言堂”。
循序渐进,按各年级的说话教学要求
系统地提高儿童的说话能力。
原则
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7. 有礼貌
说话的礼貌包括:
(1) 专心听人说话,眼看对方,不心不在焉。
(2) 耐心聆听,不中途打断或插口。
(3) 态度诚恳,措词有礼,不夸张,不粗俗。
(4) 不垄断说话的机会。
四、说话能力的结构要素
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说话能力是口头言语表达能力,它的结构要
素比较复杂。
人们说话时,须借助词句等语言材料和语法
规则,将自己的内部思维成果,快速转变为外
部有声语言,从而达到传递信息的目的。
这过程涉及记忆、思维及言语等综合性的
能力,包括思维能力、知识水平和其他智力
因素与非智力因素。
结构要素
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1. 语音准确
说话主要是依靠声音传播信息,进行交
流。
声音是一瞬即逝的,某些音节又近似易
混,所以语音必须准确,吐字要十分清晰,
才能准确传意。
因而,语音正确是口头言语最基本的条
件,应成为说话能力的第一要素。
结构要素
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2. 遣词造句的能力
要顺利地说话,须:
(1) 有一定的口语词汇储备;
(2) 掌握造句的语法规则。
欠缺遣词造句的能力,说话时会出现
停顿的现象,或是词不达意。
结构要素
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3. 运用语调和态势语的能力
语调和语气在口语表达中具有表情达
意的作用。
说话人可以借助语调的变化、语气的
不同,表达复杂的思想感情。
口语表达还常用表情、态势、动作、
手势等态势语辅助,以增强表达效果。
结构要素
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不懂得使用语调和态势语,说话语调
平淡;语速过快或过慢,会使人感到厌
倦、反感。
五、说话能力训练的内容
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说话能力的训练,可以结合阅读教学,先
读后说;结合听话教学,先听后说;结合作
文教学,先说后写;也可以根据需要,设计
特别的说话教学课。
言语不是教会的,而是练会的。因此,教
师应尽量减少自己的话语,把说话的时
间让给学生,提高学生的开口率。
1. 结合阅读教学的说话训练
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1. 正音
语音规范准确是说话能力的第一要
素。
要指导学生读准卷舌音、舌面音、复
合元音、轻声、儿化等。
教学这类字词时,须特别注意审音、辨
音和正音的活动。
也须重视多音字、近音字和音变规
结合阅读教学的说话训练
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2. 句子练习
句子练习是说话训练的第一步。
课文中有些句子在结构上或意义表达
上是须要学生掌握的。让学生应用这
些结构或表达方式练习说话,将能提高
他们的说话能力。
结合阅读教学的说话训练
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句子练习的目标是使学生说出结构完
整、搭配得当、意义明确的句子,说出
符合人物身份、说话目的、特定场合
和恰当得体的句子。
句子练习必须结构和功能并重。
结构—语法规则,如比较句的结构。
功能—句子的应用,如倒装句的功能。
结合阅读教学的说话训练
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3. 朗读
朗读和说话都是有声语言的表达形式,
两者关系密切。
朗读可以增强语感,有利于养成良好的
说话习惯。
朗读是有现成的文章作依据,用不着考
虑篇章的构思、词语的运用,只须在声
音表情上下功夫。
结合阅读教学的说话训练
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要朗读得好,除了要吐字准确清楚,还
要深入研究朗读的内容,把握中心思
想,情感以及词、句、段的内在联系,
并恰当地运用语气语调表达出来。
结合阅读教学的说话训练
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4. 口头问答
通过问答,可以激发学生思维的兴奋点,
唤起他们积极思考的内在动因。
一问一答,既锻炼了听的能力,又锻炼了
说的能力。
形式:一人问,一人答;一人问,多人
接力答;几人问,一人综合答;口问笔答;笔
问口答。
结合阅读教学的说话训练
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5. 口头复述
主要的目的是培养学生有系统而连贯
的说话能力。
要求理解和记忆课文中的词汇、语句
和体会作者的语言风格,成为自己的语
言素养。
结合阅读教学的说话训练
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形式:详细复述、简要复述和创造性
复述。
复述前要有明确的要求,对其中的难点
与关键,要进行重点指导。如:
i. 根据教师的提问复述;
ii. 根据段意或提纲复述;
iii. 提供主导词或插图复述。
2. 结合听话教学的说话训练
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1. 转述
把别人的话再转说给另外的人听。
两种转述的情况:
i. 沿用原说话人的口气,把事情原封不动
地转述给别人听;
ii. 在认真听辨的基础上,理解原说话人的
说话内容,然后抓住要点,自己组织语言,
讲述给另外的人听。
结合听话教学的说话训练
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转述的类别:
i. 口信转述;
ii. 见闻转述;
iii. 转告意见;
iv. 会议传达。
结合听话教学的说话训练
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转述时必须:
i. 忠实于原说话人的意思;
ii. 中心突出、条理分明,不含糊其辞,
不颠三倒四;
iii. 根据实际情况,做到详简得当。
结合听话教学的说话训练
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2. 聆听故事后复述
须顾及学生理解故事的能力、说话能力
和记忆能力。
学生听了不能说出故事,可能是:
i. 不了解故事;
ii. 了解故事,但记不得整个故事;
iii. 记得故事,但表达能力差,说话没有条
理,不能从头到尾顺序说完。
结合听话教学的说话训练
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因而,要确定学生理解故事,以口头问
答或问答卷来考查。
提高学生说话能力的方法:
i. 问题法
根据故事的顺序提问,把整个故事 的
内容用问题顺序列出,学生回答了问题,
就等于复述了故事。
结合听话教学的说话训练
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ii. 提供主导词
把故事中的关键词语都展示出来,让
学生以这些词语作提示,把故事说出。
iii. 提供图片
把故事主要内容用图片展示出来,让
学生看图复述故事。
3. 结合作文教学的说话训练
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作文前组织口述活动,引导学生对作文
题目自由发言,讨论后编定提纲,再指名
学生根据提纲做有组织的口述:这既是
说话训练,又为作文做好准备。
口头作文:
让学生就他们生活、学习中最感兴趣
的事情或印象自由发言,然后引导他们
把自由发言变为有组织的形式。
结合作文教学的说话训练
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教师可以当堂出题目,并提出具体要
求,稍作提示,学生分组讨论,然后指名
口述。
为了丰富学生的语言,教师可适当地
提供词语。
4. 专门的说话训练课
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结合阅读、说话、作文教学进行说话训
练是主要的,但仅仅这些还不够,还需要
安排专门的说话训练课。
专门的说话训练课:
i. 独白系列练习—看图说话、讲故事、演
讲致词等。
ii. 对话系列练习—口头问答、对话交
谈、电话交谈、访谈、辩论等。
专门的说话训练课
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1. 看图说话
搞好看图说话教学,对小学生的观察
力、思维力、想象力和言语表达能力
都有积极的作用。
看图说话教学要注意:
i. 图片要有故事性和趣味性,使学生喜
欢说,有话可说。
专门的说话训练课
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ii. 通过展示画面和提出有启发性的问
题,让学生准确理解画面的意思;
iii. 给学生提供一些参考的语词和句
式,以帮助学生表述。
专门的说话训练课
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看图说话教学的步骤:
i. 观察图片。
教师明确提出观察要求,学生仔细看图
后说出图中的事物或一些特点。
ii. 理解图片内容。
教师须引导学生理解图片各组成部分
的联系,分辨主次,弄清各个人物或事物
的关系。
专门的说话训练课
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iii. 展开联想。
引导学生思考,根据画面内容展开联想、
想象,编织一段故事或话语。
iv. 讲述画面内容。
理解画面之后,学生根据画面内容进行讲
述。
教师可以口头提问作为引导,让学生先回
答个别问题,再由一两名学生看图讲述。
专门的说话训练课
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2. 讲故事
讲故事,必须做到:
i. 要根据听故事的对象和讲故事的目的
选择材料。
ii. 在熟悉故事内容的基础上对故事加
工,如:把某些书面语改为口头语;增删
某些情节;设计开头和结尾。
专门的说话训练课
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iii. 反复练习,熟悉故事内容。
讲好故事,必须运用好“话”和“表”
“ 话”是指讲故事的人直接叙述、说明
故事的情节和内容。
“ 表”是指讲故事的人把故事中各人物
角色的语言、手势、眼神和思想感情
表达出来。
专门的说话训练课
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3. 演讲
指导演讲,须注意:
a. 指导学生写好讲稿。
i. 针对性
ii. 鲜明性
iii. 论证性
iv. 条理性
v. 通俗性
专门的说话训练课
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4. 会话练习
会话是双向的言语活动,是培养学生说
话能力的重要手段,目的在于提高他们
的交际能力。
课堂里的会话练习,常常是以设定的情
境来进行。
在一定的情境中交流信息,学生互为听
者和发言者,练习听和说。
专门的说话训练课
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会话练习的着眼点应该是训练和提高
学生综合运用语言的能力,包括:
i. 迅速组织语言内容的能力;
ii. 正确选词造句的能力;
iii. 恰当选取表达方式的能力;
iv. 善于运用声音技巧的能力;
v. 掌握开始、轮流和结束谈话的能力。
专门的说话训练课
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课堂会话的一般做法:
设想实际生活中的接待、访问、慰
问、电话对话等特定环境,一面演示,一
面做相应的口头语练习。
教师应指导说话的语气和礼貌用语。
在演示方面则着重手势、身势和面部
表情等态势语的指导。
专门的说话训练课
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5. 辩论
辩论的目的是明辨是非,辨明真理,双
方必须做到有理有节,以友好商讨的口
气,采用诱导解释后说明的手段。
言词要犀利而委婉,层次要严谨,逻辑
性要强,避免使用冷言恶语。
专门的说话训练课
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指导辩论的三步程序:
1. 研究辩题。
研究辩题的概念、范围、重点和看
法。
专门的说话训练课
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2. 做好准备。
双方要有明确的立论,要熟悉“辨因”,
知道为什么引起争辩,双方立论中分歧
的焦点在哪儿。
辩论员除了收集支持我方主张的论点
论据的资料,还需要查阅另外两方面的
资料:进攻和防御的资料。
专门的说话训练课
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3. 分工合作,进行练习。
组员间的默契与配合须在准备阶段做
出安排,如:
i. 由谁担任主辩、助辩、结辩等。
ii. 各人应负责阐明的论点、论据。
比赛前应进行辩论练习,做到互相照应,
展现整体的能力。
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完了,
谢谢!