GGGE6333 : LINGUISTIK TERAPAN DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU

TAJUK: PEMEROLEHAN BAHASA PERTAMA (B1) DAN BAHASA KEDUA (B2) DALAM
SISTEM KOMUNIKASI SEBAGAI MEDIUM ANTARA GURU DAN MURID

PENSYARAH : PROF. DR. ZAMRI BIN MAHAMOD

DISEDIAKAN OLEH : NURUL AZIRA BINTI SAPIAN (P110286)
 PENGENALA
N
 Birdwhistell (1970) mengatakan bahawa bahasa merupakan ilmu sebagai satu
isyarat dalam pergerakan dan penghasilan penyampaian idea atau pendapat

 Nor Hashimah (1999) kanak-kanak yang berumur tiga hingga lima tahun mengalami proses
perkembangan bahasa yang amat ketara.
 Proses perkembangan bahasa ini melibatkan gaya interaksi, iaitu boleh menyatakan,
mengambarkan, membincangkan, menjana idea dan juga menilai tindakan meraka dalam berahasa
 Perkembangan bahasa merujuk kepada pemerolehan bahasa kanak-kanak.

 Pemerolehan bahasa adalah satu proses yang berlangsung dalam pemikiran kanak-
kanak semasa mempelajari bahasa pertama atau bahasa ibundanya.(Chaer, 2009)

 Tey Meng Guat (2006), pemerolehan bahasa merujuk kepada proses

perkembangan bahasa manusia dalam proses pemerolehan bahasa pertama
manakala pemerolehan bahasa kedua merupakan perkembangan bahasa
bagi orang dewasa (Language Acquisition: On-line).

 Komunikasi merupakan satu proses untuk menyampaikan maklumat, meluahkan perasaan

dan menyampaikan sesuatu idea yang melibatkan antara dua pihak.
SISTEM KOMUNIKASI SEBAGAI MEDIUM
ANTARA GURU DAN MURID
0 Sistem komunikasi antara guru dan
1 murid sebagai medium atau alat
perhubungan yang menghubungkan
kejayaan sesuatu proses pengajaran
dan pembelajaran di dalam kelas.
0 Menurut Kamus Dewan (1994), komunikasi
2
melibatkan proses pemindahan maklumat dan
aspek kefahaman hasil daripada satu individu
dengan individu yang lain menggunakan simbol-
simbol yang bermakna.
 Simbol ini merujuk kepada pemahaman
bahasa yang digunakan dalam proses interaksi
antara satu sama lain.
0 Komunikasi juga bermaksud proses
3
sosialisasi asas dalam kehidupan harian
manusia yang melibatkan aspek lisan, bukan
lisan dan tulisan (Khadijah Alavi & Maizatul
Haizan Mahbob, 2017).
0 Guru hendaklah memastikan sistem komunikasi
berkesan antara murid kerana komunikasi tunjang
4 dalam memastikan murid mendapat maklumat yang
jelas daripada guru.
 Pemilihan kaedah komunikasi yang sesuai supaya
maklumat dapat diterima dengan jelas, mudah
difahami serta tidak menimbulkan salah faham.
 Mendorong murid dalam menerima proses
pengajaran, pemerolehan bahasa dan maklumat
dengan berkesan.
SISTEM KOMUNIKASI SEBAGAI MEDIUM
ANTARA GURU DAN MURID
0 Sistem komunikasi berfungsi sebagai alat
0 Semasa proses komunikasi lisan antara guru dan
5 perhubungan antara guru dan murid bagi proses
pemerolehan bahasa di sekolah. 7
murid, pemerolehan bahasa pertama dan bahasa kedua akan
berlaku secara tidak langsung.
 Proses komunikasi di dalam bilik darjah
berlaku secara lisan atau bukan lisan untuk  Menurut Zamri Mahmod (2019), murid yang mana
mendapat tindak balas daripada murid. bahasa ibundanya bukan bahasa Melayu seperti murid
Cina, India, Iban, Kadazan dan etnik-etnik lain di

0  Komunikasi lisan berlaku apabila guru

Malaysia menguasai bahasa Melayu sebagai bahasa
kedua.

6 berinteraksi dengan murid ketika bercakap,

memberi penjelasan, menyoal, menegur, 0 Sistem komunikasi mewujudkan interaksi sosial
murid dalam sistem pendidikan formal di sekolah,
mengarah, menghampiri, mengenakan denda
dan sebagainya.
 Komunikasi bukan lisan berlaku melalui
8 bilik darjah dan semasa melakukan aktiviti ko-
kurikulum.
 Menurut Syarifah Alawiah Al-Sagoff (1988),
hubungan mata, pergerakan badan, air muka,
bilik darjah merupakan satu unit interaksi sosial
pakaian, keterampilan dan sifat semula jadi
yang mempengaruhi dan meransang murid
guru.
berkomunikasi.
SISTEM KOMUNIKASI SEBAGAI MEDIUM
ANTARA GURU DAN MURID

0 Proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas mampu membina tingkah

9 laku murid serta mempengaruhi perkembangan bahasa dalam menguasai
perbendaharaan kosa kata. (Syarifah Alawiah Al-Sagoff, 1988).

 prinsip pengajaran bahasa pertama murid iaitu kanak-kanak mempunyai

kebiasaan sendiri mempelajari bahasa dan pertuturan mengikut kebiasaan
seseorang individu atau kemlopok penutur.
 BENTUK KOMUNIKASI DI
DALAM KELAS
KOMUNIKASI LISAN KOMUNIKSI BUKAN LISAN

 Tay Meng Guat (2013), proses komunikasi di  Kendon (1981), komunikasi bukan lisan
dalam pengajaran dan pembelajaran berlaku pada merupakan satu bentuk komunikasi yang
setiap aktiviti pegajaran yang diadakan oleh mesejnya difahami melalui pergerakan anggota
guru. badan dan gaya isyarat.
 Contoh:  Menurut Mohd Khairuddin Abdullah, Khalid Hj
 semasa guru berinteraksi dengan murid ketika Johari, Ag Yusof Ag Chuchu & Halimah Laji
bercakap, (2014), komunikasi bukan lisan merupakan sifat
 memberi penjelasan,menyoal, menegur, mengarah, semula jadi guru tersebut seperti menzahirkan
menghampiri, mengenakan denda dan sebagainya. komunikasinya melalui pandangan mata,
pergerakan badan, air muka, pakaian,
keterampilan, mendengar dan bergurau senda.
 PERANAN KOMUNIKASI
GURU
Mewujudkan interaksi Meningkatkan kemahiran sosial murid
 Bertukar pendapat dan berkongsi ilmu  Menurut Nordin Halias, Zawawi Ismail &
pengetahuan. Harun Baharudin (2017) kemahirin
berkomunikasi ini boleh dipelajari secara tidak
 Menurut Nordin Halias (2017), hubungan
langsung semasa proses pengajaran di dalam
komunikasi dua hala yang berkesan antara guru kelas.
dan murid akan mempengaruhi proses
pengajaran guru serta memberi kesan yang  Guru perlu bijak menggunakan komunikasi
positif kepada perkembangan murid. interpersonal yang sesuai dengan keperluan
murid.

Proses menyampaikan maklumat dan

 didikan
Pilih kaedah yang sesuai mewujudkan suasana pembelajaran yang
meransang proses kognisi murid seterusnya meningkatkan kemahiran
komunikasi interpersonal murid.
(Norizah Tukiman, Abu Bakar Nordin & Zaharah Hussin, 2014).
 PERANAN KOMUNIKASI
GURU
Motivasi dan komitmen belajar
 komunikasi yang berkesan akan mewujudkan
hubungan yang baik antara guru dan murid.
 Meningkatkan rasa hormat terhadap guru,
keselesaan belajar murid.
 Mewujudkan rasa minat terhadap subjek yang
diajar oleh guru.
Nilai murni dan tingkah laku positif
 Menurut Widya P. Pontoh (2013), seorang
guru yang berjaya dan berkesan bukan sahaja
boleh mengajar mata pelajaran akademik
sebaliknya guru mampu berperanan sebagai
penilai, penjaga displin serta ibu bapa yang
sering memberi nasihat kepada murid di
sekolah.

Menyelesaikan masalah akademik dan konflik sosial

 Kemahiran komunikasi interpersonal bagi meredakan keadaan
menyelesaikan masalah yang timbul.
 Menurut Mohamad Saiful Samsudin & Wan Shahrazad Wan Sulaiman,
(2020), guru berperanan sebagai penyiasat, pengadil, kaunselor dan
pengurus di sekolah.
 PEMEROLEHAN BAHASA
PERTAMA
Bahasa pertama, permulaan bahasa yang dipelajari oleh individu sejak dari kecil
sebelum mempelajari bahasa yang lain iaitu bahasa kedua atau bahasa ketiga.

Menurut Zamri Mahamod (2019), bahasa pertama selalu disebut sebagai

bahasa kandung atau bahasa ibunda yang bukan sahaja merupakan bahasa
utama dalam kehidupan seseorang yang digunakan sebagai alat perhubungan
antara manusia malah bahasa ini penting dalam penguasaan ilmu untuk
meningkatkan kemajuan sesuatu bangsa.

 Huda (1987), pemerolehan bahasa pertama adalah proses

semula jadi bagi seseorang dalam memperoleh bahasa.

Vijayaletchumy (2005), pemerolehan bahasa terbahagi kepada empat

peringkat iaitu vokalisasi, holofrasa, telegrafik dan ayat-ayat
kompleks.
 Simanjuntak (1987) dalam Tay (2000:228) menyatakan enam peringkat dalam perkembangan bahasa
iaitu vokalisasi, holofrasa, telegrafik, permulaan tatabahasa, menjelang tatabahasa dewasa dan
kecekapan penuh.
PERMULAAN TATABAHASA
Contoh:
HOLOFRASA  Kata fungsi: nak, tak mau
Contoh:  Kata tugas:
kata “mama” merujuk kepada objek mama. o Kata nafi : tidak
(12 hingga 18 bulan)
0 0 o kata perintah : jangan
 Morfem terikat : kan (ibu
belikan baju)

2 4
0 0
VOKALISASI 0 0
1
Contoh:
TELEGRAFIK
3
MENJELANG
5DEWASA
TATABAHASA KECEKAPAN PENUH
/a/, /u/ dan /ma/.
Contoh: 6
meminta susu – naa cucu. Contoh:
(18 bulan ke atas) “Bukan adik buat” (ayat nafi).
(3 hingga 4 tahun)
 PERINGKAT PENGUASAAN SISTEM
BAHASA DALAM PEMEROLEHAN
BAHASA PERTAMA
UMUR PEMEROLEHAN FONOLOGI
2 – 4 bulan • Mendekut (bermain dengan bunyi vokal seperti ‘aa-aa-
aa-aa’ ataupun ‘oo-oo-oo-oo’
FONOLOGI
6 – 9 bulan • Mencantum bunyi kosonan dengan bunyi vokal untuk
• Fonologi adalah kebolehan melahirkan bunyi, menghasilkan suku kata seperti “ma-ma-ma” atau “ba-
perkataan dan ayat. Ini berlaku pada peringkat ba-ba”
agahan. • Mula menunjukkan gerak tangan
9 – 12 • Mencantukan suku kata dan menghasilkan perkataan
• Pada mulanya kanak-kanak memperoleh fonem- bulan pertama
fonem yang kasar dan perbezaan fitur yang ketara. 1 – 2 tahun • Menyebut perkataan (mengenal nama benda atau
orang)
• Tetapi ia akan beransur maju kepada fonem-fonem • Menyebut gabungan 2 perkataan ayat mudah melalui
yang halus dan jelas kedengaran. bahasa telegraf. Cth : ‘ti-kar’ untuk ‘mak, saya nak roti
bakar’
• Semasa kanak-kanak membesar, mereka mempelajari 2 – 4 tahun • Menyebut gabungan 3 perkataan
perkataan baru melalui proses fast-mapping, iaitu • Menggunakan strategi sebutan untuk perkataan rumit.
secara membandingkan perkataan baru dengan Cth: ‘didi’ untuk ‘tv’ atau ‘alan’ untuk ‘jalan’
perkataan lama yang sudah diketahui.
 MORFOLOGI

• Pada peringkat morfologi, kanak-kanak akan mempelajari perkataan baru apabila

memahami bahawa gabungan bunyi membawa makna tertentu.

• Mereka akan mempelajari perkataan baru pada umur 18 bulan.

• Pada umur ini, mereka sudah dapat menguasai 20 hingga 50 perkataan dan apabila
mencapai peringkat 4 tahun penguasaan perkataan akan bertambah sebanyak lebih
2000 patah perkataan

UMUR PEMEROLEHAN MORFOLOGI

1 – 2 tahun • Menyebut ayat mudah melalui gabungan 2 perkataan seperti ‘roti sedap’ untuk
sedapnya roti ini
2 – 3 tahun • Membentuk ayat gabungan 3 perkataan seperti ‘adik nak makan’
• Berupaya menggunakan sifat nama, kata bilangan dan kata tempat dalam
membentuk ayat
4 – 6 tahun • Menghasilkan ayat gabungan 3-6 perkataan seperti ‘ roti coklat itu makanan
kegemaran adik.
• Dapat menghasilkan cerita pendek
 PRAGMATIK
• Pragmatik adalah penggunaan bahasa yang peka pada
konteks iaitu cara seseorang menyesuaikan bentuk
ucapan ataupun perkataan mengikut konteks sosial yang
berbeza. Ini bermakna kanak-
kanak perlu mempelajari bahasa mengikut peraturan bud
aya ketika berkomunikasi. 
• Sebagai contoh, jangan menyampuk secara tiba-
tiba apabila orang dewasa bercakap.  
• Namun begitu, perkembangan pragmatik bergantung
kepada budaya masyarakat.

UMUR PEMEROLEHAN PRAGMATIK

3 – 4 tahun • Akan mengambil bahagian dalam perbualan kumpulan kecil
ketika bermain atau aktiviti kelas
• Berbual dengan rakan sebaya semasa aktiviti harian
• Dapat menggunakan daftar bahasa seperti ‘bye bye’ dan ‘hi’

5 – 6 tahun • Dapat mengambil bahagian dalam perbualan kumpulan besar

• Dapat menggunakan daftar kata seperti ‘ apa khabar’ dan ‘selamat
pagi’
• Mula memberi komen dan tindak balas
 SINTAKSIS

• Dalam perkembangan sintaksis,kanak-kanak menguasai ujaran yang terdiri daripada satu perkataan semasa
umur satu tahun dan maju kepada ujaran dua perkataan semasa berumur dua tahun.
• Selepas lima tahun, barulah kanak-kanak menyamai bahasa orang dewasa.
• Selepas umur lima tahun, kanak-kanak berupaya menghasilkan ayat pasif atau yang lebih kompleks
serta dapat mengenal struktur dalaman dan hubungannya dengan struktur luar.

Umur PEMEROLEHAN SINTAKSIS

12-16 bulan  Boleh mengujarkan ayat mudah dan tepat.
o “Ambilkan beg adik”
o “Mana kasut saya?”

18 bulan  Dapat menggunakan perkataan dengan intonasi yang berbeza.

 Ayat dengan dua perkataan mula digunakan seperti:

a. Ayat penyata: “Saya minum.”, “Kunci kakak.”, “Nenek balik.”

b. Ayat negatif: “Ibu belum masak.”
c. Ayat perintah: “Jangan tutup radio.”
 PRINSIP PENGAJARAN BAHASA
PERTAMA
Banyak aspek bahasa Kanak-kanak mempelajari
Kemahiran bahasa dikuasai
dikuasai sekaligus menggunakan bahasa tetapi
secara beransur-ansur
tidak tahu mengenainya
• Percantuman unit-unit bunyi • Penguasaan bunyi,
kepada perkataan dan akhirnya perkataan, • Tidak perlu mengkaji jalan
dijadikan sebagai ungkapan pengimbuhan, makna, bahasa itu wujud
atau ayat dan penggunaannya
dalam ayat secara • Kanak-kanak tidak diminta
• Memperolehi bahasa daripada sekaligus menjelaskan kenapa sesuatu
penutur-penutur
ayat itu betul atau salah tetapi
disekelilingnya
perlu tahu betul dan salahnya.
• Proses kefahaman wujud lebih
awal daripada proses
melahirkan ucapan
PRINSIP PENGAJARAN BAHASA
PERTAMA
Kanak-kanak
menggunakan bahasa
mengikut konteks makna
• Memerhati atau mendengar dan
kemudiannya menggunakan unsur
yang sama dalam keadaan yang
serupa
Kanak-kanak mempunyai kebiasaan
sendiri mempelajari bahasa dan
pertuturan
• Mempunyai kumpulan sendiri dan
mempunyai tabiat dalam cara
bertutur yang tersendiri

• Mengetahui hubungan perkataan

dengan perkataan dalam ayat dan
antara ayat dengan ayat yang lain

• Guru perlu mencari konteks makna

bagi menjelaskan makna perkataan
berkenaan
STRATEGI PEMEROLEHAN
BAHASA PERTAMA
STRATEGI
STRATEGI PRODUKTIVITI
PENIRUAN
• Produktiviti bererti keberkesanan dan
keefisienan dalam pemerolehan
bahasa yang berpegang pada sebutlah
• Meniru segala yang
dan hasilkanlah sebanyak mungkin
didengarinya dan melihatnya
perkataan
• Meniru menyebut perkataan-
• Dengan satu perkataan seorang anak
perkataan yang kerap didengari
boleh ‘bercerita atau mengatakan’
tanpa mengetahui makna
sebanyak mungkin ujaran.
perkataan tersebut.
• Contohnya perkataan [papa]
• Contohnya, ibu memanggilnya
- papa sudah pulang
dengan sebutan [papa], anaknya
- itu adalah papa
ikut menyebutnya [pa].
- bunyi kereta papa
 STRATEGI
PRINSIP
OPERASI
STRATEGI
UMPAN BALIK
STRATEGI
PERMUDAHAN
• Kanak-kanak didedahkan dengan
• Strategi produktif ini bersifat penggunaan beberapa ‘prinsip
‘sosial’ di mana ia dapat operasi’ umum untuk memikirkan
• Kanak-kanak selalu menggunakan serta menetapkan bahasa
meningkatkan interaksi dengan
strategi permudahan bagi
orang lain dan sementera itu
menggambarkan makna yang telah • Prinsip ini membantu kanak-kanak
bersifat ‘kognitif’
mereka kuasai. memberi perhatian kepada hujung
• Kanak-kanak akan menyebut perkataan.
• Contohnya, daripada perkataan ujaran tertentu dan mereka akan
[ibu] mereka hanya akan menyebut meminta ibu bapa dan orang • Contohnya:Penambahan ‘dy’ dan
[bu], perkataan [mama] akan sekeliling memberi respon ‘gie’
disebut sebagai [ma] dan terhadapnya
sebagainya. ‘dy’ – daddy
‘gie’ - doggie
PEMEROLEHAN BAHASA
KEDUA
Bahasa kedua merupakan bahasa yang
dipelajari oleh seseorang setelah menguasai
bahasa pertama iaitu bahasa ibunda.

Pemerolehan bahasa kedua juga merupakan peringkat kedua selepas

menguasai bahasa pertama (Abdul Chaer dan Agustina 2004).

Menurut Siti Hajar Abdul Aziz (2009), bahasa kedua (B2) merujuk kepada sebarang
bahasa yang diperolehi selepas bahasa pertama.

Dalam konteks pendidikan, bahasa kedua dipelajari secara terancang semasa proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas.

Zuraini Ramli (2018), penguasaan dan pemerolehan bahasa kedua ini merupakan aspek penting dalam abad ke-21
kerana mengikut perekembangan zaman yang memerlukan seseorang menggunakan lebih daripada satu bahasa.
 TAHAP PEMEROLEHAN BAHASA KEDUA
Tahap
Tahap 3 Kemunculan
1
Prapenghasilan Ujaran
• Penutur akan mendengar dengan tekun atau • Boleh berkomunikasi menggunakan frasa
hanya menyalin perkataan yang terdapat di dan ayat yang mudah
papan putih.
• Penutur B2 sudah boleh bertanyakan 5 Tahap Kefasihan
• Boleh memberikan gerak balas terhadap soalan yang mudah dan mungkin boleh Peringkat Maju
gambar atau media visual memulakan perbualan dengan rakan.
• Boleh mencapai kefasihan bahasa ini
• Boleh memahami bahasa tubuh dan • Dapat memahami cerita pendek yang
pada umur kira-kira 4 hingga 10 tahun
pergerakan untuk menunjukkan dibacakan kepada mereka
kefahamannya.` • Kebanyakan penutur berminat untuk
menggunakan B2 dalam perbualan dan
aktiviti pembelajaran

2 Tahap 4 Tahap Kefasihan Peringkat • memerlukan sokongan daripada guru

Penghasilan Awal Pertengahan terutama yang berhubungan dengan isi
• • Penutur boleh menggunakan ayat yang lebih kandungan pelajaran.
Penutur mula membina
pemahaman dan kosa kata secara kompleks apabila bertutur dan menulis
aktif. • Pemahaman terhadap bahan kesusasteraan
• Mengambil masa sehingga 6 semakin meningkat
bulan • Menggunakan strategi bahasa ibunda untuk
mempelajari kandungan dalam bahasa
kedua
 PRINSIP PENGAJARAN BAHASA
KEDUA
Proses mekanis
• Pembentukan tingkah laku yang baharu
dalam menguasai kemahiran bahasa.
• Latih tubi dalam menghasilkan habit
bahasa..
Bentuk bahasa pertuturan
hendaklah dipelajari dahulu
• Belajar secara berperingkat iaitu
kemahiran mendengar, bertutur kemudian
membaca dan menulis.
• Kanak-kanak akan diajar menyebut suku
kata dahulu sebelum mempelajari bentuk
tulisan.
Makna dipelajari dalam
konteks
• Membantu mereka memahami dan dapat
menerangkan makna perkataan.
• Guru mendedahkan makna perkataan
mengikut konteks sebelum proses
pengajaran.
• Murid mengaitkan makna awal yang
dipelajarinya secara berfokus untuk
menguasai isi pelajaran.
Pelajar belajar secara
membuat analogi
• Murid membuat persamaan
serta perkaitan antara bentuk-
bentuk yang telah diajar.
• Kaedah latih tubi diaplikasikan
terhadap pola-pola yang diajar.
• Meningkatkan penguasaan
murid terhadap struktur bahasa
dengan jelas terhadap konsep
tatabahasa.
 KAEDAH PEMBELAJARAN BAHASA KEDUA
Professor Dr. Stephen Krashen, 1981

• Pelajar tidak dibenarkan

menggunakan bahasa ibunda.
1 • Penjelasan tentang makna
3
Tatabahasa perkataan yang dipelajari Dengar Dan
Terjemahan sebagai B2 dilakukan Sebut
sepenuhnya menggunakan
B2.

• Menetapkan perbendaharaan kata • Pembelajaran bermula dengan

diberi pada peringkat awal 2 dialog yang mengandungi
pembelajaran. Terus perbendaharaan kata dan unsur
• Kata-kata diberi dalam bentuk yang
tatabahasa yang berfokus
terasing daripada konteks dan kepada pelajaran.
disusun dalam ayat melalui hukum
tatabahasa. • Kemahiran tatabahasa dikuasai
• Hukum tatabahasa kemudiannya secara tidak langsung melalui
dihafaz sebagai cara untuk teknik dengar dan sebut.
menguasai bahasa B2.
 • Tatabahasa dipelajari secara
menghafaz beberapa ayat asas
• Penekanan diberikan kepada melalui ajukan.
aspek bacaan dan tulisan.
• Makna ayat diberi dalam
• Pembelajaran bahasa diterapkan 5 ungkapan biasa yang
secara langsung menerusi digunakan dalam bahasa
pendekatan deduktif. Linguistik ibunda secara umum dan
• Menggunakan aplikasi tatabahasa bukan menterjemah perkataan
transformasi generatif. demi perkataan.

4 • Menggabungkan kemahiran
6
Kod-Kognitif mendengar, memahami arahan dan Ajuk-Hafaz
bertindak berdasarkan arahan
yang diberi.
• Guru harus menggunakan
perktaan atau ayat yang mudah
dahulu.
• Sebaik-baiknya perkataan atau
ayat daripada B2 itu dekat dengan
diri pelajar.
 PERBEZAAN CARA PEMEROLEHAN BAHASA PERTAMA
DENGAN CARA PEMBELAJARAN BAHASA KEDUA

PENGUASAAN PENGUASAAN ASPEK

KEMAHIRAN BAHASA BAHASA

• Dalam pemerolehan bahasa pertama, • Dalam pemerolehan bahasa pertama

penguasaan sesuatu kemahiran bahasa
berlaku secara beransur-ansur.
• Kanak-kanak memerhati dan menangkap
sebarang kemahiran bahasa ibunda
daripada penutur lain. Lama-kelamaan
mereka akan menjadi mahir dengan
sendiri.
• Manakala pembelajaran bahasa kedua
adalah merupakan satu proses mekanis
yang membentuk lakuan baru, iaitu lakuan
kemahiran bahasa.
setiap kemahiran bahasa dikuasai dengan
cara yang perlahan
• Sebagaimana diketahui, bahasa
mempunyai banyak rumus dan peraturan.
semuanya itu dikuasai secara serentak.
• Hal ini berbeza dengan pengajaran
bahasa kedua yang mesti didahulukan
dengan kemahiran lisan.
• Kanak-kanak diajar menyebut sesuatu
kata itu dahulu sebelum mengajar bentuk-
bentuk tulisan.
 MEMPELAJARI PENGGUNAAN
PENGGUNAAN BAHASA BAHASA

• Dalam pemerolehan bahasa pertama, prinsip ini • Dalam pemerolehan bahasa pertama,
menerangkan bahawa kanak-kanak tidak kanak-kanak belajar menggunakan
mengkaji tatabahasa untuk menguasai bahasa bahasa melalui pemerhatian atau
tersebut. pendengaran dan kemudiannya
• Sebaliknya, dalam pembelajaran bahasa menggunakan unsur yang sama dalam
keadaan yang serupa bagi memberikan
kedua, pelajar belajar secara membuat analogi.
maknanya
• Pembelajaran cara ini membolehkan pelajar
• Sebaliknya, dalam pembelajaran bahasa
menerima pelajaran dengan cara melihat
kedua, makna haruslah dipelajari dalam
persamaan dan perkaitan antara bentuk-bentuk
konteks yang dapat menerangkan makna
yang diajar.
itu sendiri. Makna perkataan perlulah
• Mereka diberi latih tubi dalam pola-pola yang diajar dalam konteks agama, adat dan
diajar. adab, dan budaya. Ini adalah cara yang
• Analogi digunakan untuk menghasilkan difikirkan berkesan dalam memberikan
penguasaan struktur bahasa tanpa makna.
menghabiskan masa dan tenaga untuk
menjelaskan konsep-konsep tatabahasa.
 ISU BERKAITAN
1. Disposisi Guru Berkesan: Personaliti dan Kemahiran Komunikasi
Antara faktor yang paling penting yang perlu ada dalam diri seseorang guru berkesan adalah kekuatan personaliti dan
keberkesanan komunikasi. Guru berkesan haruslah mempunyai kesemua ciri-ciri personaliti dan komunikasi yang baik
untuk menjadi seorang pendidik yang mampu meninggalkan bekas dalam hati dan jiwa pelajar untuk suatu jangka masa
yang panjang.

2. Faktor Timbulnya Pengaruh Bahasa Pertama Dalam Mempelajari Bahasa Melayu Sebagai Bahasa Kedua.
Keputusan menunjukkan bahawa murid Cina menghadapi masalah dalam mempelajari bahasa Melayu sebagai bahasa
kedua. Maka, kajian ini bertujuan untuk menganalisis faktor-faktor yang menyebabkan timbulnya pengaruh bahasa
pertama dalam mempelajari bahasa Melayu dalam kalangan murid Cina.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat empat faktor yang menyebabkan timbulnya pengaruh bahasa Cina dalam
pembelajaran bahasa Melayu, iaitu latihan, persekitaran, minat dan sikap.
 KESIMPULAN
1. Komunikasi merupakan medium penting dalam memastikan
pemerolehan bahasa murid berlaku dengan berkesan di sekolah.

2. Guru hendaklah menguasai teknik dan strategi pengajaran bahasa Melayu

mengikut keperluan bahasa murid supaya proses pengajaran bahasa
berkesan.

3. Ilmu mengenai permerolehan bahasa pertama dan kedua murid perlu diberi
perhatian oleh guru bagi memastikan tiada murid keciciran dalam pengajaran
bahasa secara menyeluruh.
TERIMA KASIH