Penilaian

Hasil Belajar
Peserta Didik
Pelatihan Instruktur Nasional Kurikulum

Pusat Penilaian Pendidikan

Badan Penelitian dan Pengembangan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Kerangka Paparan
Pengantar – perubahan paradigma penilaian

Penilaian oleh pendidik

• Penilaian sikap
• Penilaian pengetahuan
• Penilaian ketrampilan

Pemanfaatan dan tindak lanjut hasil penilaian

Penilaian oleh satuan pendidikan

A. PENGANTAR
PERUBAHAN PARADIGMA PENILAIAN
Kecakapan Hidup Abad 21
21st Century learning: Critical thinking
• To know Creativity
• To do Communication
Learning Collaboration
• To be and
• To live together Innovation
Skills

Core
subjects Flexibility
21stst Century Initiative
Information Context Leadership
Digital Life and career
Media, and Social-skills
literacy skills
ICT literacy Cross cultural
Productivity
Accountability
Life-long learner

“ Penilaian untuk – mengukur (of), mendorong (for), dan menstimuli (as) ketercapaian
kecakapan abad 21”
Taxonomi Berpikir (Anderson, 2001)
 Perbaikan Substansi Kurikulum 2013
Kerangka Penyusunan KD Lama
Mencipta
Mengevaluasi
SMA/SMALB
Menganalisis
Menerapkan
SMP/SMPLB
Memahami
SD/SDLB
Mengingat Dimensi Proses
Berpikir

al i tif
al ua
l ur o gn
kt
u pt ed k
Fa n se Pr
os eta
M
Ko

What Keluasan &

SMA/SMK
SMA/SMALB
How Kedalaman
SMP/SMPLB
SMP

Why Faktual

Konseptual
SD/SDLB
SD
Prosedural
Pro
Metakognitif

Kerangka Penyusunan KD Revisi

How learning works
7 Research-based principles for smart teaching

Course Prior
Climate knowledge

Knowing
Self directed Assessment &
Learners organizin
g

Develop Motivation
Mastery factors

Adapted from: Ambrose, et.al, 2010

Developing 21st Century skills

Q
Questions: about nature/human being
Inquiry & discovery
Proposed Explanations
P
Problems: in adapting to the
environment
Design & invention strategies
Proposed solution

Problem/Project-based

R
Query-based learning
learning
Student-centerd Critical thinking Collaborative
learning Creativity learning

S T
Science Communication
Collaboration
Technology

Adapted from: Bernie Trilling & Charles Fadel

 Tahapan mastery

MASTERY

KNOW
When to
apply
PRACTICE skills
integrating UNCONSCIOUS
skills Competence
ACQUIRE CONSCIOUS
Component Competence
skills

1 2 3 4

CONSCIOUS Adapted from: Ambrose et.al, 2010

Incompetence
UNCONSCIOUS
Incompetence
Pre-test Formative Assessments Summative Assessments
Prior knowledge Acquired competency
Assessment for & as learning
Pergeseran Paradigma Penilaian
Pergeseran Paradigma Penilaian
Penilain untuk, sebagai, dan atas pembelajaran
Diagnostic assessment
Penilaian untuk mengetahui kesulitan
belajar siswa sebagai dasar untuk
melakukan perbaikan
Formative assessment
Fokus pada pemantauan untuk
meningkatkan pembelajaran siswa
Summative assessment
Menggambarkan capaian yang telah
dicapai terhadap acuan standar
Assessment for learning
Memungkinkan guru menggunakan
informasi kondisi siswa untuk strategi
pembelajaran
Assessment as learning
Memungkinkan siswa untuk bercermin
pada capaian dan kemajuan belajarnya
sendiri serta menentukan strategi &
target belajarnya
Assessment of learning
Membantu guru untuk mengukur
capaian siswa terhadap tujuan
kompetensi dan standar yang ada
Pergeseran Paradigma Penilaian

Curriculum

Assessment for learning

Learning Assessment
formative
Pergeseran Paradigma Penilaian

Penilaian
Pengetahuan
Capaian

Penilaian
Kompetensi
Pengetahuan Ketrampilan

Sikap
Ketrampilan
 Kerangka Sistem Penilaian Pendidikan

• Formatif – diagnostik
Penilaian
Kelas • Harian oleh guru

Benchmark Ujian
SK Penilaian
•
•
•
Formatif
Summative

L
Internasional Nasional SP (PTK) Semua kelas
• Semesteran
• Akhir tahun
• Akhir jenjang
• Kompetensi dasar • Sumatif
• Oleh sekolah
• Kelas 4, 9 • Kelas 9, 12
• PTK 4,8,11
• Survei • Sensus
• PISA, TIMSS • Oleh pemerintah Penilaian
eksternal • Progress monitoring & evaluasi
(PMTK) • Kelas 4,8,11
• Survey atau sensus
• Tahunan
• Oleh pemerintah
 Kerangka Sistem
Umpan Balik & Peningkatan Mutu
Dirjen
Guru
Siswa Guru
Ortu Penilaian
Kelas

BSD

Benchmark Ujian
SKL Penilaian
Internasional Nasional SP (PTK)
21st CS LEA

P4TK

LPMP
Penilaian
eksternal
Pemerint (PMTK) Dinas
ah Pusat Sekolah
& Daerah PT
Dirjen
Sekolah HEPI
Siklus Pembelajaran – Penilaian
US
UTS
PTK

Penilaian Kelas
Observasi
Pre-test
RPP

Rapor Materi

Penilaian
Otentik
SISWA quiz
Ulangan
Harian
Remedi Test portofolio
proyek
tugas
Catatan Pekerjaan
Rumah
Pergeseran Paradigma Penilaian

Teacher-centered Student-centered
• Paradigma input-output • Paradigma proses
• Paradigma hasil belajar • Paradigma integrasi & co-creation
• Satu-arah • Multi-arah

Proporsi penilaian proses pembelajaran melalui asssessment

for learning dan asssessment as learning lebih dominan
daripada proporsi penilaian hasil belajar.
Menjadikan siswa pembelajar mandiri

Assess

Reflect Evaluate

SISWA
Self directed
learner

Monitor Plan

Apply
 nizam@kemdikbud.go.id

Hp/wa: 081802630252

B. PENILAIAN OLEH PENDIDIK

Penilaian oleh Guru/Pendidik #1/4
Cara penilaian
Dilakukan secara berkesinambungan untuk:
 memantau kemajuan belajar peserta didik
 memantau hasil belajar peserta didik
 mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik

Bentuk Penilaian
 ulangan harian, tengah/akhir semester, dan kenaikan kelas
 penugasan
 observasi (pengamatan)
 penilaian diri/antarteman
Tujuan penilaian
 mengetahui tingkat penguasaan kompetensi
 menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi
 menetapkan program remidial dan pengayaan
 Memperbaiki dab meningkatkan efektivitas proses pembelajaran
Penilaian oleh Guru/Pendidik #2/4
Aspek yang dinilai dalam penilaian oleh pendidik
 Pengetahuan (What) ~ cognitive
 Ketrampilan (How) ~ psychomoric
 Sikap (Why) ~ affective
Sesuai dengan kompetensi & karakteristik mata pelajaran
Artinya: kompetensi menjadi dasar pertimbangan guru dalam menentukan teknik
dan instrumen Penilaian Kelas

Prinsip Penilaian
 sahih
 objektif
 adil
 terpadu
 terbuka
 menyeluruh dan berkesinambungan
 sistematis
 beracuan kriteria
 akuntabel
Penilaian oleh Guru/Pendidik #3/4
Tujuan penilaian di kelas diarahkan pada:
 Keeping-track (proses pembelajaran sesuai dengan rencana)
 Checking-up (mencek kelemahan dalam proses pembelajaran)
 Finding-out (menemukan kelemahan & kesalahan dalam pembelajaran)
 Summing-up (menyimpulkan pencapaian kompetensi peserta didik)

Fungsi penilaian kelas:

 Sebagai alat meningkatkan motivasi
 Sebagai alat mewujudkan belajar tuntas (learning mastery)
 Sebagai indikator efektivitas proses pembelajaran (feedback)
 Sebagai umpan balik untuk memperbaiki & meningkatkan efektivitas
proses pembelajaran (feedback)
 Penilaian oleh Guru/Pendidik #4/4
Prinsip penilaian kelas
 Mengacu pada kompetensi (competency referenced);
 Berkelanjutan (continuous);
 Didaktis;
 Menggali informasi;
 Melihat yang benar dan salah, serta hal-hal positif maupun
negatif dari kinerja siswa.

Penilaian Kelas menggunakan multi metode dan teknik sebagai

berikut:
 Tes Tertulis, tes lisan, penilaian kinerja, penilaian produk,
penilaian proyek, penilaian diri, dan portofolio
 Pemilihan metode dan teknik disesuaikan dengan Karakteristik
Kompetensi yang akan dinilai pencapaiannya.
 Penyempurnaan pada Penilaian Kelas
Kompetensi Inti Penilaian Saat Ini Penyempurnaan
Sikap Spiritual (KI-1) Penilaian dilakukan pada KI-1 dan KI-2 tidak dinilai pada setiap KD, dinilai
Sikap Sosial (KI-2) setiap KD dengan oleh guru berdasar observasi sikap dan perilaku
menggunakan berbagai siswa sehari-hari dengan tujuan untuk
teknik (observasi, jurnal, mengembangkan sikap dan karakter (formatif),
penilaian diri, dan penilaian untuk laporan ditetapkan dalam rapat
penilaian antar-teman) dewan guru.
Pengetahuan (KI-3) • Penilaian dilakukan • Guru dibekali dengan pengetahuan dan
Keterampilan (KI-4) untuk setiap KD dengan keterampilan tentang berbagai teknik
berbagai teknik: (1) penilaian (beserta kekuatan dan kelemahan
Pengetahuan (Tes Tulis, masing-masing)
Tes Lisan, Penugasan) • Guru diberi kebebasan memilih teknik
dan (2) Keterampilan penilaian yang sesuai dengan karakteristik KD
(Praktik, Projek, dan materi pembelajaran
Portofolio). • Guru menyusun rencana penilaian yang
• Adanya dikotomi sinkron dan menyatu dengan RPP
penilaian otentik dan • Kombinasi berbagai teknik dan pendekatan
non-otentik penilaian untuk meningkatkan validitas
pengukuran
 Teknik & Instrumen Penilaian Sikap
Kompetensi Teknik Bentuk Instrumen Tujuan
Observasi Pedoman observasi Formatif, pembentukan
Daftar cek dan skala penilaian sikap berdasar nilai-nilai
disertai rubrik yang diyakini
Authentic Stimulus dan response Membentuk sikap dan
assessment Collaborative work perilaku
Sikap - Role play, debat, dsb
Spiritual Penilaian Diri Lembar Penilaian Diri Intentional learning
Sosial Self awareness
Self correction
Penilaian Lembar Penilaian antar Membangun sikap obyektif
Antarpeserta peserta didik Apresiasi perbedaan
didik
Jurnal Lembar Jurnal Formatif terstruktur
 Teknik & Instrumen Penilaian Pengetahuan

Kompe- Teknik Bentuk Instrumen Tujuan

tensi
Penilaian Tes tulis, Essay/mini paper, tes prior-knowledge, progress,
Tradisional/Kon lisan, Pilihan Ganda, Isian, capaian, keluasan pengetahuan
vensional Jawaban singkat, menjodohkan,
benar salah, uraian
Penge- Authentic Tes Tulis, Proyek, Essay/paper, Mendorong scientific approach,
assessment Diskusi, Penelitian/observasi, deep learning, critical thinking,
tahuan
situasi kontekstual, aplikasi creativity,
pengetahuan Kemampuan kritis-analisis-
sintesis
Penilaian diri Lembar Penilaian Diri Membangun sikap terhadap
pengetahuan
 Teknik & Instrumen Penilaian Keterampilan

Kompetensi Teknik Bentuk Instrumen Contoh

Praktek/kinerja Daftar cek, Bermain peran, IPA,
skala penilaian ibadah, olah raga,
membaca, menyanyi

Authentic Penelitian/observasi, Membantu guru,

assessment Situasi kontekstual menolong teman,
pramuka, kebersihan diri
dan kelas
Keterampilan
Proyek Daftar cek, skala penilaian Bakti sosial, pentas seni,
debat, penghijauan

Portofolio Daftar cek, skala penilaian Makalah, Piagam,

Kumpulan Puisi, Laporan
Penelitian
 Penilaian tradisional dan autentik
Penilaian Tradisional/Konvensional
Pilihan jawaban terarah/terbatas
Pendekatan/prooksi atas capaian
kompetensi/penguasaan pengetahuan siswa
Cenderung mendorong hafalan jawaban benar
Goal is to measure acquisition of knowledge
Kurikulum mengarahkan penilaian
Penekanan pada pengembangan pengetahuan
Mendorong pengetahuan tentang “apa”
Memberikan potret sesaat tentang pengetahuan
siswa
Penekanan pada kompetisi
Target pada kemampuan sederhana pada kondisi
nyata tertentu
Prioritas pada sumatif hasil belajar
Penilaian Autentik
Mendorong pendekatan terpadu
Mengukur langsung target capaian kompetensi
Mendorong berpikir kritis dan berbeda-beda
Goal is to enhance development of meaningful skills
Penilaian mengarahkan kurikulum
Penekanan pada kompetensi menyelesaikan
permasalahan nyata sehari-hari
Mendorong pengetahuan tentang “mengapa” dan
“bagaimana”
Memberikan gambaran hasil pembelajaran yang
panjang
Penekanan pada kerjasama
Menyiapkan siswa untuk kemungkinan permasalahan
nyata yang realistik & tidak pasti
Prioritas pada proses pembelajaran
PENILAIAN SIKAP
 Prinsip Pe nilaian Hasil
Penilaian
a si te rha da p
ia n Ha sil Be la ja r SikapBe lajar
ka n me nge na i
Te ks Pe la ja ra n Penilaian Sikap Sp iritual & Sikap So sial CON TOH FORMAT
RAPOR

Nilai Sikap Sp ritual d an Sikap So sial

d ip ero leh b erd asarkan:
• Hasil p em b elajaran lang sung
(Direct Teaching ) Map el Pend id ikan
Ag am a-Bud i Pekert i d an Map el
PPKn
• Hasil p em b elajaran t id ak lang sung
(Ind irect Teaching ) d ari s e m u a m ata
p e lajaran
• Penilaian Sikap Sp rit ual d an Sikap
So sial d ib erikan d alam b ent uk
d eskrip t if

Penilaian Peng etahuan & Keteramp ilan Penekanan:

• Penilaian m eng g unakan skala 0 – membentuk perilaku
100.
• Kriteria Ket unt asan Minim um dan sikap yang sesuai
(KKM) d it et ap kan o leh seko lah norma agama dan sosial
d eng an skala 100.
Tahapan Penilaian Sikap

Rapor
Rapat Dewan Deskripsi
monitoring Guru Sikap KI-1
dan KI-2
Rekap Jurnal
Semester
Umpan balik
langsung Jurnal
Harian

Observasi Penekanan:
Harian membentuk perilaku
dan sikap yang sesuai
norma agama dan sosial
Skema Penilaian Sikap

Agama, PPKN Dilaksanakan selama

proses pembelajaran dan
Utama di luar pembelajaran
Sikap spiritual dan sosial

Observasi guru MP Dilaksanakan di luar jam

belajar, secara langsung
Penilaian

Observasi BP, Wali maupun laporan yang

Kelas valid

Penilaian diri Dilaksanakan sekurang-

kurangnya 1 kali dalam 1
Penilaian antar semester
Penunjang teman
 Contoh Jurnal Penilaian Sikap
Nama Sekolah :
Tahun Pelajaran :
Kelas/Semester :
Mata Pelajaran :

No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Aspek sikap Pos/ Tindak lanjut

Neg
1. 5/8/2016 Adi Meninggalkan lab tanpa Tanggung - Dipanggil
membersihkan meja dan jawab membersihkan meja
peralatan dan alat
2. 12/8/2016 Mita Melapor pada guru bahwa Tanggung + Apresiasi kejujuran,
dia memecahkan buret jawab diingatkan lebih
saat praktikum Kejujuran + cermat
Kecermatan -
Dst
.
 Contoh Jurnal Penilaian Sikap
Nama Sekolah :
Tahun Pelajaran :
Kelas/Semester :

No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Aspek sikap Pos/ Tindak lanjut

Neg
1. 8/4/2016 Arno Tidak mengikuti sholat Ketakwaan - Dipanggil diingatkan
jum’at di sekolah
2. 12/8/2016 Mutiara Mengajak teman-teman Kesetiakawanan + Apresiasi dan
menjenguk ibunda Yuka penguatan
yang sedang sakit
Dst
.
Contoh Lembar Penilaian Diri

Nama :
Kelas/Semester :

Petunjuk:
1. Bacalah baik-baik setiap pernyataan berikut dan berilah tanda V pada kolom
yang sesuai dengan keadaan dirimu yang sebenarmya atau isikan tanggapanmu
secara singkat
2. Serahkan kembali borang yang sudah diisi kepada bapak/ibu guru
No Pernyataan Ya Tidak
1. Saya memahami tugas yang diberikan guru
2. Saya tahu bagaimana mengerjakan tugas tersebut
3. Saya memerlukan bantuan orang lain untuk mengerjakan tugas ini
4. Saya kurang termotivasi untuk mengerjakan tugas ini
Hal yang belum saya pahami dari tugas ini: …………
Contoh Lembar Penilaian Antarteman
Pengolahan Penilaian Sikap
Contoh Deskripsi Penilaian Sikap
PENILAIAN PENGETAHUAN
TAHAPAN PENILAIAN PENGETAHUAN
SKEMA PENILAIAN PENGETAHUAN
CONTOH KISI-KISI TES TERTULIS
CONTOH SOAL TES PG SESUAI KISI-KISI
CONTOH SOAL TES URAIAN SESUAI KISI_KISI
PEDOMAN PENSKORAN SOAL URAIAN
CONTOH TES LISAN
CONTOH PENUGASAN
RUBRIK PENILAIAN LAPORAN TUGAS
CONTOH PENGISIAN PENILAIAN TUGAS
CONTOH PEGOLAHAN PENILAIAN PENGATAHUAN
CONTOH PEGOLAHAN PENILAIAN PENGETAHUAN
PENILAIAN KETERAMPILAN
TAHAPAN PENILAIAN KETERAMPILAN
SKEMA PENILAIAN KETERAMPILAN
KISI-KISI PENILAIAN KINERJA
RUBRIK PENILAIAN KINERJA
PENGISIAN FORMAT PENILAIAN KINERJA
KISI-KISI DAN TUGAS PENILAIAN PROYEK
KISI-KISI DAN TUGAS PENILAIAN PROYEK
KISI-KISI DAN TUGAS PENILAIAN PROYEK
RUBRIK PENILAIAN PROYEK
CONTOH PENILAIAN PRODUK
PENGOLAHAN PENILAIAN KETERAMPILAN
C. PEMANFAATAN DAN TINDAK
LANJUT HASIL PENILAIAN
PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN

●
●Hasil analisis penilaian pengetahuan dan keterampilan oleh
pendidik berupa informasi tentang peserta didik yang telah
mencapai KKM dan peserta didik yang belum mencapai KKM.

●
● Bagi peserta didik yang belum mencapai
KKM perlu ditindaklanjuti dengan remedial.

●
Bagi peserta didik yang telah
mencapai KKM diberikan pengayaan.
 BENTUK PEMBELAJARAN REMEDIAL

Pemberian Pembelajaran Ulang

Pemberian Bimbingan Khusus
Pemberian Tugas Khusus
Pemanfaatan Tutor Sebaya
 BENTUK PENGAYAAN

Belajar Kelompok
Belajar Mandiri
Pembelajaran Berbasis Tema
 BENTUK PENGAYAAN

Belajar Kelompok
Belajar Mandiri
Pembelajaran Berbasis Tema
D. PENILAIAN HASIL BELAJAR
OLEH SATUAN PENDIDIKAN
PENGERTIAN DAN INSTRUMEN
●
● Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan adalah proses pengumpulan informasi/data

1 tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek pengetahuan dan aspek keterampil-an
yang dilakukan secara terencana dan sistematis dalam bentuk penilaian akhir dan ujian
sekolah/madrasah.
sekolah/madrasah.

●
● Penilaian Akhir adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur

2 pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester dan/atau

akhir tahun.

●
● Ujian Sekolah/Madrasah adalah kegiatan yang dilakukan untuk

3 mengukur pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan

prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu Satuan Pendidikan.

●
● Instrumen yang digunakan oleh Satuan Pendidikan dalam bentuk

4 Penilaian Akhir/Ujian Sekolah/Madrasah harus memenuhi persyaratan

substansi, konstrusi, dan bahasa, serta memiliki bukti validitas empirik
 MEKANISME
1 ●
● menyusun perencanaan penilaian tingkat Satuan Pendidikan;

2 ●
● KKM yang harus dicapai oleh peserta didik ditetapkan oleh Satuan Pendidikan;

3 ●
● penilaian dilakukan dalam bentuk Penilaian Akhir dan Ujian Sekolah/Madrasah;

4 ●
● Penilaian Akhir meliputi Penilaian Akhir semester dan Penilaian Akhir tahun;

5 ●
● hasil penilaian sikap dilaporkan dalam bentuk predikat dan/atau deskripsi;

6 hasil
hasil penilaian
●
●
penilaian pengetahuan
pengetahuan dan
dan keterampilan
keterampilan dilaporkan
dilaporkan dalam
dalam bentuk
bentuk nilai,
nilai, predikat
predikat dan
dan deskripsi
deskripsi pencapaian
pencapaian kompetensi
kompetensi mata
mata pelajaran;
pelajaran;

laporan
laporan hasil
●
hasil penilaian
penilaian pendidikan
pendidikan pada
pada akhir
akhir semester,
semester, dan
dan akhir
akhir tahun
tahun ditetapkan
ditetapkan dalam
dalam rapat
rapat dewan
dewan guru
guru berdasar
berdasar hasil
hasil penilaian
penilaian oleh
oleh
7
●

pendidik
pendidik dan
dan hasil
hasil penilaian
penilaian oleh
oleh Satuan
Satuan Pendidikan;
Pendidikan; dan
dan

8 ●
● kenaikan kelas dan/atau kelulusan peserta didik ditetapkan melalui rapat dewan guru.
 KKM dan Kenaikan Kelas

Hasil belajar yang diperoleh dari penilaian oleh pendidik

●

1
●

digunakan untuk menentukan kenaikan kelas peserta didik

selain peserta didik SDLB, SMPLB, SMALB, dan SMKLB.

Kriteria kenaikan kelas setidak-tidaknya harus memenuhi kriteria:

●
●

2 pertama, keikutsertaan peserta didik dalam pembelajaran, kedua,

ketuntasan (KKM) mata pelajaran pada kompetensi pengetahuan dan
keterampilan, dan ketiga, penilaian baik pada kompetensi sikap.

KKM adalah kriteria ketuntasan belajar yang ditentukan oleh Satuan

●
●

3 Pendidikan yang mengacu pada standar kompetensi kelulusan, dengan

mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata
pelajaran, dan kondisi Satuan Pendidikan
PELAPORAN HASIL BELAJAR
●
Pelaporan hasil penilaian peserta didik harus
1
●

disajikan secara objektif, akuntabel, dan informatif.

Penilaian oleh guru digunakan untuk mengetahui pencapaian kompetensi siswa

●

2
●

sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan bahan penyusunan

laporan hasil belajar (rapor) siswa.

●
Nilai sikap dalam rapor berupa deskripsi dalam
3
●

rumusan kalimat singkat yang bersifat memotivasi.

4
Nilai pengetahuan dan keterampilan dalam rapor dalam bentuk
●
●

angka bilangan bulat (skala 0–100), predikat, dan deskripsi singkat.

Prestasi Penting, Jujur Harus
Terima Kasih
Bersama membangun pendidikan anak bangsa