BÖLÜM 5

MİKRO ÖĞRETİMİN UYGULANMASI

(Adımları- İlkeleri)
B U S U N U M E D I T Ö R L Ü Ğ Ü N Ü D O Ç . D R . H A S A N H Ü S E Y I N Ş A H A N – P R O F. D R . A D N A N K Ü Ç Ü K O Ğ L U
YA P T I Ğ I K U R A M D A N U Y G U L A M AYA M I K R O Ö Ğ R E T I M K I TA B I N I N 5 . B Ö L Ü M Ü N E G Ö R E
HAZIRLANMIŞTI
 Mikro öğretim
Mikro öğretim, bir öğretmenin küçük, en az beş
öğrenciden oluşan bir gruba 5 ila 20 dakikalık küçük
bir süre boyunca uyguladığı, küçültülmüş bir öğretim
durumudur. Böyle bir durum deneyimli veya
tecrübesiz bir öğretmenin yeni öğretim becerileri
kazanması ve eksikliklerini görmesi için yararlı bir
ortam sunar.
1.Mikro Öğretim Uygulamasının Özellikleri

1.1. Gerçek Öğretim: Mikro öğretimde gerçek öğretim süreci

gerçekleşir.
1.2. Karmaşıklıkların Azaltılması: Mikro öğretim gerçek sınıf
ortamındaki öğretimin karmaşıklığını azaltır.
1.3. öğretmen Eğitimi Odaklılık: Mikro öğretim belirli
görevlerin yerine getirilmesi için öğretmen eğitimine
odaklanır.
1.4. Arttırılmış Uygulama Kontrolü: Eğitim programına
yüksek derecede kontrol sağlanır.
1.5. Sonuçlardan Elde Edilenlerin Genişletilmesi: Mikro
öğretim sonuçlardaki normal bilgi birikimini ya da
öğretimdeki geri bildirim boyutlarını genişletir. Kısa bir mikro
eğitim dersinden hemen sonra öğretmen adayı
performansının eleştirisine katılır.
2. Mikro Öğretimin Temel Aşamaları

2.1. Bilgi Edinimi Aşaması : Bu aşamada öğretmen adayı

uygulanacak beceri hakkında bilgi edinmeye çalışır, alanyazını okur.
2.2. Beceri edinimi Aşaması: Öğrenci ilgili öğretim becerisini birçok
uygulamada edinir.
2.3. Aktarım Aşaması: Bu aşamada öğretmen farklı becerileri
birleştirir. Yapay bir durum yerine, öğrenci sayısının tam olduğu
gerçek bir sınıf ortamında ders yapar.
Mikro öğretimde bu üç aşama birbirleriyle bağlantılı ve takip
eden bir süreç biçiminde devam etmektedir.
3.Mikro Öğretimin Temel İlkeleri

3.5. Anlık Geri Bildirimler (Dönüt) İlkesi: Mikro öğretim tekniği

öğretmen adaylarına dört farklı kaynaktan geri bildirim
sağlayabilir. Bunlar; video veya ses kayıtlarından elde edilen
mekanik geri bildirim, öğretim elemanından alınan geri
bildirim, öğretmen adayının arkadaşlarından alınan geri
bildirim ve mikro öğretim sınıfını oluşturan diğer kişilerden
alınan geri bildirimler olarak sıralanabilir.
3.6. Değerlendirme İlkesi: Öğretmen adayının uygun bir şekilde
değerlendirilmesi daha iyi bir öğrenme ve öğretme süreci için
etkili bir motivasyon sağlar. Mikro öğretim aynı zamanda öz
değerlendirmeye izin verir. Aday öğretmen video kaydı
yardımıyla kendi performansını değerlendirebilir.
3.7. Sürekli Çabalar (Devamlılık) İlkesi: Mikro öğretim devamlılık
gerektirir. Becerileri kazanmak ve ustalaşmak yavaş ve devam
eden bir süreçtir.
3.1. Tek Seferde Tek Beceri İlkesi: Mikro öğretimde her
seferinde kazandırılması hedeflenen becerilerden sadece
birinin öğretilmesi önemlidir. Belirlenen becerilerin öğretilmesi
o kişi ustalaşıncaya kadar devam etmelidir. Öğretmen adayı bir
beceri üstünde ustalaştıktan sonra bir başka beceri
hedeflenmelidir.
3.2. Sınırlı İçerik İlkesi: Mikro öğretimde içeriğin
sınırlandırılması önemlidir. Bu durum öğrencilere daha fazla
özgürlük ve kolaylık sağlar.
3.3. Çalışma İlkesi: Mikro öğretim çalışma prensibi üzerine
kurulmuştur. Becerilerin öğrenilebilmesi için tekrarlar
önemlidir.
3.4. Deneyler İlkesi: Mikro öğretimde, öğretmen adaylarının
becerilerini test etmek için birçok deney yapılır. Öğretmen
adayları ve danışmanlar kontrollü ortamlarda öğrenme
becerilerini geliştirmek üzere deney kurarlar.
4.Mikro Öğretimin Uygulama Adımları

Öğretmenlik uygulaması ilgili belli becerilerin

gelişmesi için uygulanan mikro öğretim döngüsel bir
süreç içermektedir. Özellikle belli bir becerinin
öğretimi ile ilgili uygulama sürekli geri bildirim ve
yeniden planlamalar biçiminde devam etmektedir.
Mikro öğretimin uygulama adımları şu biçimde
sıralanabilir:
4.1. Becerinin Gösterimi (Modelling): Öğrencilerin
uygulaması yapılacak öğretim becerisini görmeleri ve
anlamaları oldukça önemlidir. Temelde iki gruba ayrılır:
a. Algısal Model: İlgili öğretim becerisinin uygulama ile
gösterildiği, öğretmen adaylarının beceriyi görsel ve işitsel
olarak algıladığı modeldir.
b. Kavramsal Model: Bu modelde beceri genellikle yazılı
malzemeler yoluyla sunulur. Öğretmen adayları beceri ile
ilgili kaynakları ve örnekleri okuyarak beceriyi
kavramsallaştırır.
4.2. Mikro Dersin Planlanması: İlgili öğretim becerisinin
uygulanmasında azami fırsat sağlaması için içerik
alternatiflerinden uygun olanı seçmek gereklidir. Sonrasında
bir danışman ile birlikte çalışılarak kısa bir ders (5-7 dakika )
planı yapılır.
4.3. Öğretim Uygulaması: Planlanmış olan ders, danışman
öğretim elemanı ve diğer öğretmen adaylarının da
bulunduğu bir ortamda uygulanır.
4.4. Geribildirim: Öğrenciler dersin bitiminde sınıfı terk
ettikten sonra, danışman ve/veya diğer öğretmen adayları
dersi yürüten öğretmen adayının performansını tartışır.
Mümkün olduğunca somut ve hedef beceriye dönük olarak
geri bildirim verilir.
4.5. Yeniden Dersin Planlanması: Geribildirim sürecinde
verilen dönütler doğrultusunda ders planı yeniden
düzenlenir.
4.6. Yeniden Öğretim Uygulaması: Yeniden planlama
aşamasını takiben başlanan bu ders, yine aynı sürede
uygulanır. Burada farklılık, dersin başka bir öğrenci grubuna
uygulanmasıdır.
4.7. Yeniden Geribildirim: Geribildirim aşamasında yapılanlar
aynen bu aşamada da tekrarlanır. Öğretmen adayı aldığı
dönütler doğrultusunda hem kendi performansının
yeterliliğini hem de ilk dersine göre kaydettiği gelişmeyi
görür.