‫مبادئ اإلحصاء ريض‪130‬‬

‫إعداد‪ :‬مح‪ /‬نرجس العبكري‬

 ‫الباب األول‬

‫مفاهيم أساسية‬
‫من الفعل أحصى بمعنى‬ ‫اإلحصاء‬
‫جمع و أحاط‬

‫قال تعالى ‪:‬‬

‫« و كل شيء أحصيناه كتاباً»‬
 ‫أهمية اإلحصاء‬
‫الحديث‬

‫اتخاذ القرارات‬
 ‫جمع‬
‫المعلومات‬

‫تنظيم و عرض‬
‫المعلومات‬

‫وصف و‬
‫تحليل‬
‫المعلومات‬

‫اتخاذ القرارات‬
 ‫مقدمة‬

‫اشتقت كلمة اإلحصاء من اللفظ الالتيني " ستاتوس –‬

‫‪ "Status‬بمعنى الدولة ‪ .‬وقد استعمل علم اإلحصاء قديما‬
‫استعماالت مبكرة تضمنت تجميع البيانات والتخطيط‬
‫ووصف مظاهرة متعددة للدولة‪.‬‬
‫في عام ‪ 1662‬قام العالم " جون جرونت " بنشر‬
‫معلومات إحصائية حول المواليد والوفيات ‪ ،‬ثم تلي عمل‬
‫جرونت بكثير من الدراسات حول الوفيات ونسب ومعدالت‬
‫األمراض وأحجام السكان والدخول ونسب البطالة ‪.‬‬
 ‫تعتمد المجتمعات الكبيرة والحكومات على الدراسات‬
‫اإلحصائية كموجة أو مرشد في‬
‫عمليات الدراسة وأخذ قرارات مستقبلية معينة‬
‫وإصدار توجيهات خاصة ببعض المشاكل‬
‫على سبيل المثال‬
‫تقدير حجم البطالة وتقدير حجم التضخم ومعدالت المواليد‬
‫والوفيات وأسباب الضعف في العملية التعليمية‬
‫واالقتصادية‪.‬‬
 ‫الخطوات المنهجية للتحليل اإلحصائي في‬
‫البحث العلمي‬

‫تحليل‬
‫البيانات‬ ‫تنظيم و‬
‫وصف‬ ‫جمع‬
‫عرض‬
‫اتخاذ‬ ‫البيانات‬ ‫البيانات‬
‫البيانات‬
‫القرارات‬
 ‫تعريف علم اإلحصاء‬

‫هو العلم الذي يبحث في تصميم أساليب جمع البيانات و‬

‫التقنيات المختلفة لتنظيم و تصنيف و عرض البيانات و تلخيصها‬
‫في صورة مؤشرات رقمية لوصف و قياس خصائصها األساسية و‬
‫تحليلها بغرض‬
‫اتخاذ القرارات المناسبة‬
‫المجموعة الكلية لمفردات الدراسة سواء‬ ‫المجتمع‬
‫كانت أفراد أو أشياء‬

‫مجموعة جزئية من مفردات المجتمع يتم‬

‫العينة‬
‫اختيارها بحيث تكون ممثلة للمجتمع‬
‫تمثيل صـحيح‬
‫العالقة بين المجتمع و العينة‬

‫العينة‬
‫المجتمع‬
 ‫االقتصاد‬

‫أهمية‬ ‫العلوم‬
‫اإلدارة‬
‫اإلحصاء في‬ ‫االنسانية‬

‫العلوم‬
‫االجتماعية‬
 ‫البيانات (‪)Data‬‬

‫مجموعة القيم التي يتم جمعها‬

‫من مفردات المجتمع أو العينة‬
‫لخاصية معينة (متغير)‪.‬‬
 ‫أنواع البيانات‬

‫تنقسم البيانات إلى قسمين‪:‬‬

‫البيانات التي يمكن حصرها في عدة أوجه‬

‫بيانات نوعية‬
‫وصفية و ال يمكن إجراء العمليات الحسابية‬
‫(وصفية)‬
‫عليها كالجمع و الطرح‬
 ‫أمثلة‬
‫المستوى‬ ‫األرقام‬
‫الجنس‬
‫اإلقتصادي‬ ‫األكاديمية‬

‫غني‬ ‫● ‪2113002‬‬
‫ذكر‬
‫●‬
‫●‬
‫‪1‬‬
‫فقير‬ ‫●‬

‫أنثى‬ ‫●‬
‫●متوسط‬
‫● ‪2110234‬‬
‫‪5‬‬
‫البيانات التي يتم الحصول عليها على‬ ‫البيانات الكمية‬
‫شكل أعداد و يمكن ترتيبها‪.‬‬

‫و تنقسم إلى‬
‫قسمين‬
‫البيانات‬ ‫● البيانات التي يمكن عدها‬
‫الكمـية‬ ‫● تكون منفصلة عن بعضها‪.‬‬
‫● مثل عدد غرف المنزل‪.‬‬
‫المنفصلة‬
‫البيانات‬ ‫● البيانات التي ال يمكن عدها ‪.‬‬
‫● يتم الحصول عليها عن طريق القياس‪.‬‬

‫الكمـية‬ ‫● تأخذ أي قيمة داخل مدى معين سواء كانت‬

‫صحيحة أو كسرية‪.‬‬
‫● مثل أطوال الطالبات‪.‬‬

‫المتصلة‬
 ‫أمثلة‬

‫الدخل الشهري‬

‫درجات الحرارة‬

‫المعدل الدراسي‬
 ‫تمري‬
‫حددي نوع المتغيرات التالية‪:‬‬
‫ن‬

‫المتغير‬ ‫وصفي‬ ‫كمي منفصل‬ ‫كمي متصل‬

‫فصيلة الدم‬
‫دخل رب األسرة‬
‫درجة الذكاء‬
‫نوع الكلية‬
‫رقم الهاتف‬
‫عدد أطفال األسرة‬
‫لون البشرة‬
‫العالقة بين أنواع البيانات‬

‫البيانات اإلحصائية‬

‫كمية‬ ‫وصفية‬
 ‫قياس البيانات‬
‫تقاس البيانات من المجتمع أو العينة بأحد المقاييس األربعة التالية‪:‬‬

‫المقياس االسمي (التصنيفي)‬

‫المقياس الترتيبي (التفضيلي)‬

‫المقياس الفتري (الفئوي‪ -‬الفترة)‬

‫المقياس النسبي (النسبة)‬

 ‫المقياس‬
‫االسمي‬
‫• مجموعة من األوجه أو الصفات التي‬
‫يأخذها المتغير الوصفي (تحتوى على‬
‫األسماء ‪ ،‬العناوين أو األصناف فقط)‪.‬‬

‫• يمكن أن تعطى الصفات أرقام تعكس‬

‫مدلول الصفة و لكن ليس لها معنى‬
‫رياضي في مفهوم أكبر أو أصغر ( ال‬
‫يمكن ترتيبها)‪.‬‬
 ‫أمثلة‬

‫تصنيف األفالم‬ ‫● كوميدي – أكشن – رومانسي –‬

‫حسب النوع‬ ‫تاريخي‪....‬‬

‫التصنيف حسب‬
‫● ذكر‪ -‬أنثى‬
‫نوع الجنس‬

‫التصنيف حسب‬
‫● سعودي – مصري – كويتي‪...‬‬
‫الجنسية‬
 ‫المقياس‬
‫الترتيبي‬
‫• مجموعة من األوجه أو الصفات التي‬
‫يأخذها المتغير الوصفي مع إمكانية‬
‫ترتيبها‪.‬‬
‫• يمكن أن تعطى الصفات أرقام تعكس‬
‫مدلول الصفة ولها معنى رياضي في‬
‫مفهوم أكبر أو أصغر‪.‬‬
‫• ال تعكس معنى حقيقي للفروق ( ال‬
‫يمكن تحديدها أو ال معنى لها)‬
 ‫أمثلة‬

‫الحالة االقتصادية‬ ‫● فقير – متوسط – غني –‬

‫مستوى الذكاء‬ ‫● منخفض – متوسط –مرتفع‪..‬‬

‫الرتب الوظيفية‬ ‫● الرتبة األولى‪ -‬الثانية‪ -‬الثالثة‪...‬‬

 ‫• مجموعة من القيم أو األعداد التي‬ ‫المقياس‬
‫يأخذها المتغير الكمي‪.‬‬ ‫الفتري‬
‫• يمكن أن تعطى الصفات أرقام تعكس‬
‫مدلول الصفة ولها معنى رياضي في‬
‫مفهوم أكبر أو أصغر(يمكن ترتيبها)‪.‬‬
‫• تعكس معنى حقيقي للفروق‪.‬‬
‫• الصفر ليس له معنى حقيقي ( ال يعني‬
‫انعدام الصفة)فال توجد نقطة بداية‬
‫حقيقية بل تكون افتراضية أو‬
‫اختيارية‪.‬‬
 ‫أمثلة‬

‫(هل يعني ال توجد‬ ‫‪0 – 1- - 30 – 25‬‬ ‫●‬

‫حرارة؟؟)‬
‫درجة الحرارة‬ ‫هل يمكن القول بأن درجة الحرارة ‪ 60‬هي ضعف‬ ‫●‬

‫‪30‬؟‬

‫درجة اختبار‬ ‫● هل الدرجة صـفر تعني انعدام‬

‫الذكاء‬ ‫الذكاء؟؟‬
 ‫المقياس‬
‫النسبي‬
‫• مجموعة من القيم أو األعداد التي‬
‫يأخذها المتغير الكمي‪.‬‬
‫• يمكن أن تعطى الصفات أرقام تعكس‬
‫مدلول الصفة ولها معنى رياضي في‬
‫مفهوم أكبر أو أصغر(يمكن ترتيبها)‪.‬‬
‫• تعكس معنى حقيقي للفروق‪.‬‬
‫• الصفر له معنى حقيقي (يعني انعدام‬
‫الصفة)‪.‬‬
 ‫أمثلة‬

‫● يمكن ترتيبها‪.‬‬
‫المسافات التي‬ ‫● يمكن حساب الفروق بينها‬
‫تقطـها السيارة‬ ‫● توجد نقطة بداية أي أن الصفر له معنى حقيقي‬

‫أوزان المولودين‬
 ‫تمري‬
‫حددي مستوى القياس المناسب‬
‫ن‬
‫للمتغيرات التالية‪:‬‬
‫المتغير‬ ‫اسمي‬ ‫ترتيبي‬ ‫فتري‬ ‫نسبي‬

‫نوع العمل‬
‫دخل رب األسرة‬
‫درجة الذكاء‬
‫نوع الكلية‬
‫رقم الهاتف‬
‫عدد أطفال األسرة‬
‫لون البشرة‬
‫مبادئ اإلحصاء ريض‪130‬‬

‫المحاضرة الثانية‬
 ‫تمري‬
‫أرادت مدرسة اللغة العربية معرفة عدد األخطاء‬
‫اإلمالئية التي ترتكبها طالبات المرحلة الثانوية ‪,‬‬ ‫ن‬
‫فاختارت طالبات الصف األول الثانوي‪.‬‬

‫مجتمع‬
‫المتغير‬ ‫العينة‬ ‫الدراسة‬

‫عدد األخطاء‬ ‫طالبات الصف األول‬ ‫طالبات الثانوية‬

‫اإلمالئية‬

‫المقياس‬ ‫نوع المتغير‬

‫النسبي‬ ‫كمي منفصل‬

 ‫منهجية علم اإلحصاء‬

‫عرض‬
‫تنظيم وو عرض‬
‫تنظيم‬ ‫البيانات وو‬
‫تحليل البيانات‬
‫تحليل‬
‫البيانات‬
‫جمع البيانات‬
‫جمع‬ ‫البيانات‬
‫تلخيص البيانات‬
‫تلخيص‬
‫البيانات‬
‫البيانات‬ ‫القرارات‬
‫استخالص القرارات‬
‫استخالص‬
 ‫أساليب جمع البيانات‬

‫جمع البيانات‬

‫األسلوب التجريبي‬
‫أسلوب المسح‬ ‫السالسل الزمنية‬
‫يتم الحصول على البيانات عن طريق تصميم‬
‫‪ )1‬األسلوب‬
‫تجربة يتم فيها قياس تأثير العامل موضع‬
‫التجريبي‬
‫الدراسة مع تثبيت العوامل األخرى‬

‫يتم الحـصول على البيانات عن‬

‫طريق المشاهدة‬
 ‫أمثلة‬

‫تطبيق عدة طرق إعالنية لتسويق منتج جديد‬

‫اختيار طريقة التدريس المناسبة‬

‫تطبيق أسلوبين لزيادة درجة اإليجابية عند األفراد‬

 ‫نحصل على البيانات عن طريق السجالت‪,‬‬ ‫‪ )2‬أسلوب‬
‫التقارير‪ ,‬قواعد البيانات‪ ,‬االنترنت‪ ,‬االستبيانات‬ ‫المسح‬
‫و المقابالت الشخصية‪.‬‬

‫االستبيان‬

‫أسئلة موجهة لفئة معينة مختارة من‬

‫الناس حسب عوامل معينة و محاور‬
‫الدراسة الستطالع و استقصاء أراءهم‪.‬‬
 ‫عند تصميم االستبيان يجب مراعاة الشروط التالية‬

‫‪ ‬أن تكون األسئلة محددة وواضحة الصياغة مع مراعاة الترتيب‬

‫المنطقي لألسئلة‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد اختيارات لإلجابة عن أسئلة االستبيان من خاللها‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب األسئلة التي تعتمد على الذاكرة لفترة زمنية طويلة‪.‬‬
‫‪ ‬التقليل من األسئلة المقالية المفتوحة‪.‬‬
 ‫جمع البيانات من جميع‬
‫المسح الشامل‬
‫أفراد المجتمع‬

‫الطبقية‬
‫أسلوب المسح‬

‫العنقودية‬

‫المسح بالعينة العشوائية‬

‫المنتظمة‬

‫البسيطة‬
‫تعطي كل مفردة من مفردات المجتمع‬ ‫العينة العشوائية البسيطة‬
‫نفس فرصة االختيار عن طريق‬

‫إعطاء كل مفردة رقم ثم تكوين العينة‬

‫باختيار مجموعة أرقام عشوائيا ً يدويا ً أو عن‬
‫طريق الكومبيوتر‪.‬‬
 ‫مثال‬

‫أردنا إجراء دراسة لمعرفة عدد مرات زيارة الطالبات شعبة‬

‫اإلحصاء المكونة من ‪ 60‬طالبة لمكتبة الكليةـ‪ .‬كيف يمكن‬
‫اختيار عينة عشوائية بسيطة من ‪ 10‬طالبات؟‬

‫يمكن اختيار العينة عن طريق إعطاء كل طالبة رقم من ‪ 1‬إلى ‪ 60‬ثم نختار عشوائيا ً عشرة‬
‫أرقام‪.‬‬

‫يمكن إدخال األرقام األكاديمية للطالبات في جهاز الكومبيوتر ثم ندع الجهاز يختار ‪ 10‬أرقام‬
‫عشوائيا ً‪.‬‬
‫يتم تقسيم المجتمع إلى مجموعات‬
‫متجانسة و غير متداخلة تسمى‬ ‫العينة العشوائية الطبقية‬
‫الطبقات ثم نختار عينة عشوائية‬
‫بسيطة من كل طبقة‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫يجب أن يتناسب حجم العينة المختارة من‬
‫كل طبقة مع حجم الطبقة باستخدام‬
‫القانون‬
 ‫مثال‬

‫عند اجراء دراسة لمعرفة المستوى الثقافي لطالبات الجامعة‬

‫أردنا اختيار عينة طبقية حجمها ‪500‬‬

‫نجزئ المجتمع ( الجامعة) إلى كليات و نختار من كل كلية عينة عشوائية بسيطة تتناسب و‬
‫عدد طالباتها و يكون مجموع جميع هذه العينات ‪500‬‬

‫‪ ‬نحدد حجم عينة كل طبقة من القانون السابق‬

 ‫الجامعة‬
‫كلية الطب‬
‫(‪)100‬‬

‫كلية اآلداب‬ ‫كلية العلوم‬

‫(‪)400‬‬ ‫(‪)200‬‬

‫كلية الهندسة‬ ‫كلية الصيدلة‬

‫(‪)150‬‬ ‫(‪)150‬‬
‫‪ ‬حجم المجتمع = ‪ 1000=150+150+400+100+200‬طالب‬

‫حجم العينة المطلوبة = ‪500‬‬

‫حجم عينة كلية العلوم ‪:‬‬

‫حجم عينة كلية الطب‪:‬‬

‫حجم عينة كلية اآلداب‪:‬‬

‫حجم عينة كلية الهندسة‪:‬‬

‫حجم عينة كلية الصيدلة‪:‬‬

 ‫العينة‬
‫(‪)500‬‬
‫كلية الطب‬
‫(‪)50‬‬

‫كلية اآلداب‬ ‫كلية العلوم‬

‫(‪)200‬‬ ‫(‪)100‬‬

‫ن‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫الحظ‬

‫جموع‬‫م‬
‫ا‬‫ن‬ ‫ي‬ ‫ع‬‫ل‬ ‫هذه ا‬
‫حجم ت يعطي‬
‫كلية الهندسة‬ ‫كلية الصيدلة‬ ‫العينة‬
‫ا‬
‫(‪)75‬‬ ‫(‪)75‬‬ ‫لمطلوبة‬
 ‫يتم تقسيم المجتمع إلى مجموعات‬
‫عددها مساوي لعدد مفردات العينة ثم‬ ‫العينة العشوائية المنتظمة‬
‫نختار من المجموعة األولى عشوائيا ً و‬
‫نختار من باقي المجموعات المفردة‬
‫التي لها نفس الترتيب‬

‫إذا كانت المفردة المختارة من المجموعة‬

‫األولى هي الرابعة فنختار من كل‬
‫مجموعات الباقية المفردة الرابعة لنكون‬
‫العينة‪.‬‬
 ‫مثال‬

‫ينتج مصنع ‪ 100‬قطعة أثاث في اليوم‪ ,‬أردنا اختبار جودة‬

‫المنتج فكيف نختار عينة منتظمة من ‪ 10‬قطع الختبارها؟‬

‫نجزئ اإلنتاج الكلي إلى ‪ 10‬مجموعات بعد إعطاء كل قطعة رقم‪.‬‬

10 4 3 2 1

20 14 13 12 11

30 24 23 22 21

90 84 83 82 81

100 94 93 92 91
 ‫نفرض أنا اخترنا عشوائيا ً من المجموعة األولى فكان العدد هو ‪3‬‬
‫فنختار من كل مجموعة المفردة الثالثة‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪90‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪81‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪91‬‬

‫إذن العينة مكونة من القطع التي تحمل األرقام‬

‫‪3,13,23,33,43,53,63,73,83,93‬‬
‫يكون فيها المجتمع مقسما ً إلى تجمعات‬
‫أو عناقيد كل منها تحتوي مجموعة من‬ ‫العينة العشوائية العنقودية‬
‫المفردات فيتم اختيار بعض هذه العناقيد‬
‫عشوائيا ً ثم نقوم بدراسة جميع مفردات‬
‫العناقيد المختارة‬

‫تسمى هذه العينة بالعينة العنقودية ذات‬

‫المرحلة الواحدة‪.‬‬
 ‫مثال‬

‫أجريت دراسة لمعرفة مستوى أداء مستشفيات المملكة نكون‬

‫عينة عنقودية‪.‬‬

‫نقسم المملكة على حسب المناطق كل منطقة تمثل عنقود‪.‬‬

 ‫المملكة‬

‫الشمالية‬ ‫الجنوبية‬ ‫الشرقية‬ ‫الوسطى‬ ‫الغربية‬

‫نختار عشوائيا منطقتين مثال و نقوم بدراسة جميع المستشفيات فيهما‪.‬‬

‫المملكة‬

‫الشمالية‬ ‫الجنوبية‬ ‫الشرقية‬ ‫الوسطى‬ ‫الغربية‬

‫يكون فيها المجتمع مقسما ً إلى تجمعات‬ ‫العينة العشوائية العنقودية‬
‫متعددة المراحل‬
‫أو عناقيد كل منها يتكون أيضا ً من‬
‫مجموعة عناقيد ‪.‬‬

‫نختار عشوائيا ً عدد من العناقيد ثم نختار‬

‫عشوائيا ً من كل منها عدد من العناقيد و‬
‫هكذا‬
 ‫مثال‬

‫إلجراء دراسة تحدد قدرة طالبات مجمع مدرسي ما على‬

‫استخدام برامج الكومبيوتر نختار عينة عنقودية‪.‬‬
 ‫المدرسة‬

‫ابتدائية‬
‫ابتدائية‬ ‫متوسطة‬
‫متوسطة‬ ‫ثانوية‬
‫ثانوية‬
‫نختار عشوائيا ً مرحلتين مثال ً ثم نختار من كل منهما عشوائيا ً أيضا ً صف و ندرس جميع‬
‫طالبات ذلك الصف‪.‬‬

‫المدرسة‬

‫ابتدائية‬
‫ابتدائية‬ ‫متوسطة‬
‫متوسطة‬ ‫ثانوية‬
‫ثانوية‬
‫هل يعتبر استخدام أسلوب العينة أفضل أم‬
‫الشامل؟‬
‫المسح الشامل؟‬
‫المسح‬

‫تكون المفاضلة بينهما خاضعة للضوابط التالية‬

‫‪ ‬حجم الميزانية و الوقت الالزم إلجراء الدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬مدى تعرض مفردات المجتمع للتلف‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تشعب و دقة البيانات المطلوبة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى إمكانية حصر جميع مفردات المجتمع‪.‬‬
 ‫‪ )3‬أسلوب السالسل‬
‫يتم الحصول على البيانات عن طريق رصد‬
‫الزمنية‬
‫البيانات التي تعبر عن ظاهرة معينة عند نقاط‬
‫زمانية متتالية‪.‬‬

‫قد تكون سنوية ‪ ,‬يومية أو شهرية أو‬

‫حتى بالساعات‪.‬‬
 ‫مثال‬

‫ارتفاع سهم معين خالل الربع السنوي‬

‫عدد حوادث المرور اليومية في منطقة األحساء‬

‫عدد المواليد السنوي في المملكة‬
 ‫يمكن أن تتعرض البيانات لبعض األخطاء عند جمعها‬

‫خطأ التحيز‬

‫مصدره ‪ :‬الباحث أو المبحوث‬ ‫●‬

‫●‬

‫إمكانية حدوثه ‪ :‬المسح الشامل أو العينة العشوائية‪.‬‬ ‫●‬

‫●‬

‫خطأ المعاينة العشوائية‬

‫مصدره ‪ :‬يرجع للصدفة فقط و ليس لخطا الباحث أو المبحوث‬ ‫●‬

‫●‬

‫إمكانية حدوثه‪ :‬في المعاينة العشوائية‬ ‫●‬

‫●‬
 ‫تنظيم و عرض البيانات‬

‫يتم تنظيم البيانات في جداول تكرارية و عرضها باستخدام‬

‫التمثيالت بيانية المختلفة‬

‫تلخيص البيانات‬

‫عن طريق حساب المقاييس الوصفية و معامالت االرتباط و‬

‫االنحدار‬
 ‫تحليل البيانات و استخالص القرارات‬

‫عندما يتم تحليل بيانات المجتمع بأكمله يتم‬

‫اتخاذ قرارات مناسبة بناء على المؤشرات التي تم‬
‫الحصول عليها‪.‬‬
‫أما عند استخدام المعاينة فيتم تعميم النتائج‬
‫على باقي المجتمع‪.‬‬
 ‫اإلحصاء‬

‫احصاء استداللي‬ ‫احصاء وصفي‬

‫األساليب التي تستخدم في تعميم نتائج العينة‬

‫أساليب تنظيم و عرض و تلخيص البيانات و‬
‫على المجتمع و قياس العالقات بين الخصائص‬
‫استكشاف خصائصها‬
‫المختلفة للمجتمع و التبوء بالقيم المستقبلية‬
 ‫تمري‬
‫حددي نوع العينة في األمثلة التالية‬
‫ن‬
‫• عند إجراء دراسة على مجتمع ما تم تقسيم‬
‫عينة عشوائية‬ ‫المجتمع إلى متزوج و أعزب ثم اختيار‬
‫طبقية‬ ‫عينة عشوائية بسيطة من كل منهما‬
‫تتناسب و نسبة كل منهما‪.‬‬

‫• عن طريق استخدام جهاز الحـاسب في‬

‫عينة عشوائية‬
‫توليد ‪ 50‬رقما ً أكاديميا ُ تم اختيار أصحاب‬
‫بسيطة‬
‫هذه األرقام كعينة‪.‬‬

‫• إلجراء دراسة على طالبات مبادئ اإلحصاء‬

‫عينة عشوائية‬
‫تم اختيار ‪ 4‬شعب عشوائيا ً و دراسة جميع‬
‫عنقودية‬
‫طالبات هذه الشعب‪.‬‬
 ‫تمري‬
‫حددي األسلوب األنسب لجمع‬
‫ن‬
‫البيانات في كل مما يلي‬
‫• أراد باحث اقتصادي دراسة حجم الصادرات‬
‫السالسل‬
‫السنوية للمملكة من النفط أفضل أسلوب‬
‫الزمنية‬
‫لجمع البيانات هو‪...‬‬

‫• للبحث عن أفضل جهاز ‪Tablet‬‬

‫لالستخدام المكتبي نستخدم االنترنت‬
‫مسح شامل‬
‫لجـمع معلومات عن جميع األجهزة المتوفرة‬
‫في السوق‪.‬‬

‫األسلوب‬ ‫• تطبيق عدة أساليب غذائية الكتشاف‬

‫التجريبي‬ ‫أفضلها في انقاص الوزن‪.‬‬
‫مبادئ اإلحصاء ريض‪130‬‬

‫المحاضرة الثالثة‬
 ‫عرض و تنظيم البيانات‬

‫عرض و تنظيم‬
‫البيانات‬

‫رسوم بيانية‬ ‫التوزيعات التكرارية‬

‫مست(و(ى ال(ذك(ا(ء‬
‫التكرار‬ ‫عدد أيام‬
‫مرتفع‬ ‫متوسط‬ ‫منخفض‬ ‫الغياب‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪12%‬‬
‫‪20%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪69%‬‬
 ‫المعلومات و البيانات التي تم الحصول عليها‬ ‫البيانات‬
‫من أفراد المجتمع‪.‬‬ ‫الخام‬

‫البيانات التي تم تنظيمها في توزيعات تكرارية‪.‬‬ ‫البيانات‬

‫المبوبة‬

‫جداول لجميع األوجه أو القيم التي يأخذها المتغير‬

‫التوزيعات‬
‫و عدد المفردات التي تمثل التكرارات المقابلة‬
‫التكرارية‬
‫لكل قيمة‪.‬‬

‫‪ ‬نسبة تكرار كل فئة إلى مجموع التكرارات‬ ‫التكرار‬

‫النسبي‬
 ‫الصورة العامة للجدول التكراري‬

‫التكرار‬ ‫التكرار النسبي‬ ‫النسبة‬

‫الفئات‬ ‫‪%‬‬

‫فئة (‪)1‬‬

‫فئة (‪)2‬‬

‫فئة (‪)3‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫فئة (‪)k‬‬

‫∑‬ ‫المجموع ∑‬ ‫‪00%‬‬

 ‫مثال لبيانات وصفية‬

‫الجدول التالي يبين مؤهالت منسوبي إحدى الشركات‬

‫ثانوي‬ ‫ثانوي‬ ‫دكتوراه‬ ‫ثانوي‬ ‫جامعي‬ ‫جامعي‬ ‫جامعي‬

‫ابتدائي‬ ‫ثانوي‬ ‫جامعي‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسط‬ ‫جامعي‬ ‫جامعي‬
‫ثانوي‬ ‫ثانوي‬ ‫متوسط‬ ‫ثانوي‬ ‫ثانوي‬ ‫جامعي‬ ‫دكتوراه‬
‫جامعي‬ ‫جامعي‬ ‫ثانوي‬ ‫ثانوي‬ ‫جامعي‬ ‫ثانوي‬ ‫جامعي‬
‫ثانوي‬ ‫ثانوي‬ ‫جامعي‬ ‫ثانوي‬ ‫ثانوي‬ ‫جامعي‬ ‫متوسط‬

‫نكون الجدول التكراري‬

 ‫التكرارالعلمي‬
‫المؤهل‬ ‫التكرار‬
‫التكرار‬ ‫العالمات‬ ‫(الفئات)‬
‫التكرار المئوي‪%‬‬
‫النسبي‬

‫دكتوراه‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.7%=100×0.057‬‬

‫جامعي‬
‫‪13‬‬ ‫=‪0.371‬‬ ‫‪100×0.371=37.1‬‬

‫ثانوي‬
‫‪16‬‬ ‫‪0.457‬‬ ‫‪% 45.7‬‬

‫متوسط‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.086‬‬ ‫‪% 8.6‬‬

‫ابتدائي‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.029‬‬ ‫‪% 2.9‬‬

‫المجموع ∑‬ ‫‪35‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 100‬‬

 ‫مثال لبيانات كمية منفصلة‬

‫الجدول التالي يبين عدد أيام غياب ‪ 30‬طالب في األسبوع الثاني من شهر رمضان‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫عدد أيام الغياب‬ ‫التكرار‬

‫التكرار‬ ‫العالمات‬ ‫التكرار‬ ‫التكرار المئـوي‪%‬‬
‫الفئات)‬ ‫(‬ ‫النسبي‬

‫‪0 12‬‬ ‫‪0.400‬‬ ‫‪40%‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪0.200‬‬ ‫‪20%‬‬

‫‪27‬‬ ‫‪0.233‬‬ ‫‪23.3%‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪0.100‬‬ ‫‪10%‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪0.067‬‬ ‫‪6.7%‬‬

‫المجموع ∑‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 100‬‬

 ‫مثال لبيانات كمية متصلة‬

‫‪50‬عامل في مصنع ما ‪:‬‬ ‫الجدول التالي يبين األجور اليومية بالريال لعينة من‬

‫‪10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪53‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪44‬‬
‫لتكوين الجدول التكراري نتبع الخطوات التالية‪:‬‬

‫‪ )1‬نحسب مدى البيانات (‪ )R‬و هو الفرق بين أكبر قيمة و أصغر قيمة‬

‫‪R = max – min = 79 – 10 = 69‬‬

‫‪ )2‬نوجد عدد الفئات (‪: )k‬‬

‫اـيـانات‪n‬‬
‫عدد لب‬ ‫‪k = 1 + 3.3 × log n‬‬
‫‪k = 1 + 3.3 × log 50 = 6.61≈ 7‬‬

‫‪ )1‬نحدد طول الفئة (‪: )h‬‬

‫𝑹‬ ‫𝟗𝟔‬
‫=𝒉‬ ‫=‬ ‫‪=𝟗 . 𝟖𝟔 ≈ 𝟏𝟎 ‬‬
‫𝒌‬ ‫𝟕‬
 ‫التكراراألجور‬
‫التكرار‬ ‫التكرار المئوي‪%‬‬
‫التكرار‬ ‫العالمات‬ ‫فئـات‬
‫النسبي‬
‫يجب أن تشمل‬
‫‪-103‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪6%‬‬
‫أصغر قيمة‬

‫‪-206‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪12%‬‬

‫‪-30‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪20%‬‬

‫‪-40‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪30%‬‬

‫‪-508‬‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪16%‬‬

‫‪-605‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪10%‬‬

‫‪70-80‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪6%‬‬
‫يجب أن تشمل‬
‫أكبر‬ ‫المجموع ∑‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪100%‬‬
‫قيمة‬

‫مجموع التكرارات‬
‫=حجم العينة‬
‫دائما ً‬ ‫دائما ً‬
 ‫التمثيل البياني للبيانات‬

‫أفضل األشكال التي تستخدم لتمثيل البيانات‬ ‫القطاعات‬

‫الدائرية‬
‫االسمية‬

‫‪ ‬‬
‫‪ )1‬إيجاد التوزيع النسبي للبيانات‪.‬‬
‫‪ )2‬رسم نصف قطر محدد باستخدام المسطرة‪.‬‬

‫الخطوات‬
‫‪ )3‬تحديدزاوية كل فئة باستخدام القانون‬

‫زاوية القطاع الدائري = التكرار النسبي ×‬

‫‪ )4‬تحدد الزوايا باستخدام المنقلة و يمثل كل قطاع‪.‬‬

 ‫مثال ‪1‬‬

‫لتحديد نسبة السعودة في إحدى الشركات ‪ ,‬تم جمع بيانات عينة مكونة من‬
‫((‪ 1250‬موظف من الشركة فحصلنا على الجدول التكراري التالي‪:‬‬

‫التكرار النسبي‬ ‫عدد الموظفين‬ ‫الجنسية‬ ‫زاوية القطاع لفئة السعودي ‪:‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪0.72‬‬ ‫‪900‬‬ ‫سعودي‬

‫‪0.2‬‬ ‫‪250‬‬ ‫مصري‬

‫زاوية القطاع لفئة المصري ‪:‬‬
‫‪0.08‬‬ ‫‪100‬‬ ‫جنسيات أخرى‬

‫‪1‬‬ ‫‪1250‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫زاوية القطاع لفئة الجنسيات األخرى ‪:‬‬

 ‫ع(دد ال(موظفين(‬
‫سعودي‬ ‫مصري‬ ‫أخرى‬

‫‪8%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪72%‬‬
 ‫مثال ‪2‬‬

‫الجدول التالي يبين بعض الصناعات الهامة في بلد ما بماليين الدوالراتـ‬

‫حددي قيمةزاوية القطاع الثالث (الغذائية)؟‬

‫قيمة االنتاج‬ ‫الصناعات‬ ‫‪ ‬‬

‫زاوية القطاع الدائري =‬
‫‪500‬‬ ‫المعدنية‬ ‫التكرار النسبي ×‬
‫‪450‬‬ ‫الهندسية‬
‫التكرار النسبي =‬
‫‪300‬‬ ‫الغذائية‬
‫التكرار النسبي للغذائية =‬
‫‪250‬‬ ‫الغزل و النسيج‬
‫زاوية القطاـع لفئة الغذائية‪:‬‬
‫‪1500‬‬ ‫∑‬
‫مبادئ اإلحصاء ريض‪130‬‬

‫المحاضرة الرابعة‬
 ‫التمثيل البياني للبيانات‬

‫أفضل األشكال التي تستخدم لتمثيل البيانات‬ ‫األعمدة‬

‫الوصفية الترتيبية و الكمية المنفصلة‬

‫‪ )1‬إيجاد التوزيع التكراري‪.‬‬

‫‪ )2‬رسم محورين ‪ ,‬األفقي يمثل الفئات و العمودي يمثل‬

‫الخطوات‬
‫التكرارات‬
‫‪ )3‬رسم أعمدة ذات قواعد متساوية و مسافات بينية متساوية‬
‫طولها يعتمد على عدد التكرارات‪.‬‬
 ‫مثال ‪1‬‬

‫الجدول التالي يمثل التوزيع التكراري لعينة من ‪ 4500‬طالب يدرسون في الخارج ‪:‬‬

‫عدد الطالب‬
‫الفئات‬ ‫‪Chart Title‬‬
‫عدد الطالب‬ ‫(نوعـ الدراسة)‬
‫‪3000‬‬
‫‪200‬‬ ‫دكتوراه‬
‫‪2500‬‬
‫‪300‬‬ ‫ماجستير‬
‫‪2000‬‬
‫‪1000‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫‪1500‬‬
‫‪2500‬‬ ‫دبلوم‬
‫‪1000‬‬
‫‪500‬‬ ‫ثانوي‬
‫‪500‬‬ ‫نوع( ال(دراس(ة(‬
‫‪4500‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪0‬‬
‫دكتوراه‬ ‫ماجستير‬ ‫بكالوريوس‬ ‫دبلوم‬ ‫ثانوي‬
 ‫مثال ‪2‬‬

‫بهدف تقييم مدى قراءة الشباب للكتب على مدار العام حصل باحث على البيانات التالية و المطلوب‬
‫تمثيلها بشكل األعمدة‬

‫عدد الطالب‬
‫عدد الشباب‬ ‫عدد الكتب‬
‫(التكرار)‬ ‫(الفئات)‬ ‫‪250‬‬

‫‪200‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪200‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪150‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪50‬‬
‫‪300‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ع(دد ال(ك(تب‬
 ‫المدرج و‬
‫مثال‬ ‫المضلع و‬
‫المنحنى‬
‫التكراري‬
‫الجدول التالي يبين توزيع عينة من ‪ 100‬موظف حسب الزيادة التي حصلوا عليها في‬
‫الراتب‬

‫‪40‬‬ ‫عدد الموظفين‬

‫عدد الموظفين‬ ‫فئات الزيادةـ‬
‫المدرج‬
‫‪35‬‬ ‫المضلع‬
‫التكراري‬
‫المنحنى‬
‫‪4‬‬ ‫‪-30‬‬ ‫التكراري‬
‫‪30‬‬ ‫التكراري‬
‫‪11‬‬ ‫‪-40‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪-50‬‬
‫‪20‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪-60‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪-70‬‬
‫‪15‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪-80‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪-90‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪100‬‬ ‫∑‬
‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫فئات الزيادة ‪90 100‬‬
 ‫المدرج و‬
‫أفضل األشكال التي تستخدم لتمثيل البيانات‬ ‫المضلع و‬
‫الكمية المتصلة‪.‬‬ ‫المنحنى‬
‫التكراري‬

‫‪ )1‬إيجاد التوزيع التكراري‪.‬‬

‫‪ )2‬رسم محورين ‪ ,‬األفقي يمثل الفئات و العمودي يمثل التكرارات‬
‫‪ )3‬رسم أعمدة ذات قواعد متساوية و طول يعتمد على عدد‬ ‫المدرج التكراري‬
‫التكرارات و تكون متجاورة‪.‬‬

‫ننصف القواعد العليا للمستطيالت ثم نصل بينها بقطع مستقيمة‬

‫المضلع التكراري‬
‫باستخدام المسطرة‪.‬‬

‫نصل بين النقط بخط أملس يدويا ً‬ ‫المنحنى التكراري‬

 ‫السالسل‬
‫الزمنية‬

‫ال(ج(ا(معا(ت( من‪1420‬هـ ‪1432-‬هـ‬ ‫ال(مق(ب(ول(ي(ن في إح(دى‬ ‫عدد ال(ط(الب(‬

‫‪4000‬‬

‫‪3500‬‬

‫‪3000‬‬

‫‪2500‬‬
‫عدد المقب(ولي(ن‬

‫‪2000‬‬

‫‪1500‬‬

‫‪1000‬‬

‫‪500‬‬

‫‪0‬‬
‫‪1420‬‬ ‫‪1422‬‬ ‫‪1424‬‬ ‫‪1426‬‬ ‫‪1428‬‬ ‫‪1430‬‬ ‫‪1432‬‬
‫السن(ة‬
‫اجاز(ة‬ ‫اجاز(ة‬ ‫اجاز(ة الحج‬ ‫اجاز(ة‬
‫من(ت(صف‬ ‫من(ت(صف‬ ‫الصي(ف‬
‫العام‬ ‫الفصل‬

‫‪1410‬‬ ‫‪1415‬‬ ‫‪1420‬‬ ‫‪1425‬‬ ‫‪1430‬‬ ‫‪1435‬‬

‫شكل السالسل الزمنية يمكن أن يحدد ‪:‬‬

‫تحدث نتيجة الحوادث المفاجئة‬ ‫التغيرات العرضية‬

‫• الزالزل‬
‫• الفيضانات‬
‫• الحروب‬
 ‫‪50‬عامل في مصنع ما ‪:‬‬ ‫الجدول التالي يبين األجور اليومية بالريال لعينة من‬

‫التكرار‬ ‫فئات األجور‬

‫(عدد العمال)‬ ‫فأكثر؟؟‬
‫ريال فأكثر‬ ‫أجورهم ‪40‬‬
‫‪ 40‬ريال‬ ‫الذين أجورهم‬
‫العمال الذين‬
‫عدد العمال‬
‫كم عدد‬
‫كم‬

‫‪3‬‬ ‫‪-10‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪-20‬‬ ‫ريال؟‬ ‫من ‪30‬‬
‫‪ 30‬ريال؟‬ ‫أقل من‬
‫أجورهم أقل‬
‫العمال أجورهم‬
‫عدد العمال‬
‫كم عدد‬
‫كم‬
‫‪10‬‬ ‫‪-30‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪-40‬‬
‫كم عدد العمال أجورهم أقل من ‪ 55‬ريال؟‬
‫‪8‬‬ ‫‪-50‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪-60‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪70-80‬‬
‫فأكثر؟‬
‫ريال فأكثر؟‬ ‫أجورهم ‪25‬‬
‫‪ 25‬ريال‬ ‫العمال أجورهم‬
‫عدد العمال‬
‫كم عدد‬
‫كم‬
‫‪50‬‬ ‫∑‬
 ‫التوزيعات التكرارية المتجمعة‬
‫التكرار‬ ‫أقل من الحد األعلى‬
‫الفئات‬ ‫ت‪.‬م‪.‬ص‬ ‫التوزيع‬
‫للفئة‬
‫المتجـمع‬
‫فئة (‪)1‬‬ ‫الصاعد‬
‫‪+‬‬
‫فئة (‪)2‬‬
‫‪+‬‬ ‫نحصل على التكرار‬
‫فئة (‪)3‬‬
‫المتجمع الصاعد‬
‫بتجميع التكرارات‬
‫بطريقة متتالية من‬
‫فئة (‪)k‬‬ ‫بداية الجدول‬

‫فئة (‪)h‬‬

‫∑‬ ‫∑‬
‫المجموع ∑‬
‫المجموع‬
‫التكرار المتجمع‬
‫الصاعد ألخر فئة =‬
‫مجموع التكرارات=‪N‬‬
 ‫المثال السابق‬

‫التكرار‬ ‫أقل من الحد األعلى‬

‫فئات األجور‬ ‫ت‪.‬م‪.‬ص‬
‫(عدد العمال)‬ ‫للفئة‬

‫‪3‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫أقل من ‪20‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪-20‬‬ ‫أقل من ‪30‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪-30‬‬ ‫أقل من ‪40‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫أقل من ‪50‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪-50‬‬ ‫أقل من ‪60‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪-60‬‬ ‫أقل من ‪70‬‬ ‫‪47‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪70-80‬‬ ‫أقل من ‪80‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪50‬‬ ‫∑‬
‫ت‪.‬م‪.‬ص‬
‫المنحنى المتجمع الصاعد‬
‫‪55‬‬
‫‪50‬‬
‫‪45‬‬
‫‪4039‬‬
‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫أقل من الحد األعلى‬
‫‪0‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬

‫‪ 39‬عامل‬ ‫كم عدد العمال الذين أجورهم أقل من ‪ 55‬ريال؟‬

‫مبادئ اإلحصاء ريض‪130‬‬

‫المحاضرة الخامسة‬
 ‫التوزيعات التكرارية المتجمعة‬
‫التكرار‬
‫الفئات‬ ‫الحد األدنى فأكثر‬ ‫ت‪.‬م‪.‬ن‬ ‫التوزيع‬
‫المتجـمع‬
‫فئة (‪)1‬‬ ‫—‬ ‫النازل‬
‫فئة (‪)2‬‬ ‫—‬

‫فئة (‪)3‬‬ ‫—‬ ‫نحصل على التكرار‬

‫المتجمع النازل بوضع‬
‫مجموع التكرارات في‬
‫أول العمود ثم نطرح‬
‫فئة (‪)k‬‬
‫بطريقة متتالية‬
‫فئة (‪)h‬‬

‫∑‬ ‫∑‬
‫المجموع ∑‬
‫المجموع‬
‫التكرار المتجمع النازل‬
‫ألخر فئة = تكرار الفئة‬
‫األخيرة‬
 ‫المثال السابق‬

‫التكرار‬ ‫أقل من الحد‬ ‫الحد األدنى للفئة‬ ‫ت‪.‬م‪.‬ن‬

‫(عدد العمال)‬
‫فئـات األجور‬ ‫ت‪.‬م‪.‬ص‬ ‫فأكثر‬
‫األعلى للفئة‬

‫‪3‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫أقل من ‪20‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 10‬فأكثر‬ ‫‪50‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪-20‬‬ ‫أقل من ‪30‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 20‬فأكثر‬ ‫‪47‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪-30‬‬ ‫أقل من ‪40‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ 30‬فأكثر‬ ‫‪41‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫أقل من ‪50‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪ 40‬فأكثر‬ ‫‪31‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪-50‬‬ ‫أقل من ‪60‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪ 50‬فأكثر‬ ‫‪16‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪-60‬‬ ‫أقل من ‪70‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪ 60‬فأكثر‬ ‫‪8‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪70-80‬‬ ‫أقل من ‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ 70‬فأكثر‬ ‫‪3‬‬
‫‪50‬‬ ‫∑‬
‫ت‪.‬م‪.‬ن‬ ‫ال(من(ح(ن(ى ال(مت(ج(مع ال(ن(ا(زل(‬
‫‪60‬‬

‫‪50‬‬
‫‪44‬‬
‫‪40‬‬
‫ت‪.‬م‪.‬ن‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪47‬‬ ‫الحد األدنى‬

‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫فأكثر‬

‫كم عدد العمال الذين تصل أجورهم إلى ‪ 25‬ريال فأكثر‬

‫‪ 44‬عامل‬
‫؟‬

‫‪ 47‬ريال‬ ‫ما هو الحد األدنى لألجور الذي بلغه ‪ 20‬عامل؟‬

‫الجدول التالي يوضح توزيع عينة من ‪ 100‬موظف حسب فئات‬ ‫تمرين‬
‫الزيادة في الراتب بالريال‬

‫‪- 90‬‬ ‫‪- 80‬‬ ‫‪- 70‬‬ ‫‪- 60‬‬ ‫‪- 50‬‬ ‫‪- 40‬‬ ‫‪- 30‬‬ ‫فئات‬
‫الزيادة‬
‫عدد‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬
‫الموظفين‬

‫ارسمي المنحنى المتجمع النازل و منه أوجدي ما يلي‪:‬‬

‫• عدد الموظفين الذين تصل الزيادة في أجورهم إلى ‪ 45‬فأكثر‪.‬‬
‫• الحد األدنى للزيادة الذي بلغه ‪ 40‬عامل‪.‬‬
 ‫أوال ً نكون جدول التوزيع التكراري النازل‬

‫الحد األدنى‬
‫عدد الموظفين‬ ‫فئات الزيادة‬ ‫للفئة فأكثر‬ ‫ت‪.‬م‪.‬ن‬

‫‪4‬‬ ‫‪-30‬‬ ‫‪ 30‬فأكثر‬ ‫‪100‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪ 40‬فأكثر‬ ‫‪96‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪-50‬‬ ‫‪ 50‬فأكثر‬ ‫‪85‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪-60‬‬ ‫‪ 60‬فأكثر‬ ‫‪65‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪-70‬‬ ‫‪ 70‬فأكثر‬ ‫‪29‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪-80‬‬ ‫‪ 80‬فأكثر‬ ‫‪12‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪-90‬‬ ‫‪ 90‬فأكثر‬ ‫‪4‬‬

‫‪100‬‬ ‫∑‬
 ‫ثانيا ً نرسم المنحنى المتجمع النازل‬

‫‪110‬‬
‫ت‪.‬م‪.‬ن‬
‫‪100‬‬
‫‪91‬‬
‫‪90‬‬
‫‪80‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪67‬‬ ‫الحد األدنى فأكثر‬
‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪100‬‬

‫عدد الموظفين الذين تصل الزيادة في أجورهم إلى ‪45‬‬

‫‪91‬عامل‬
‫فأكثر=‬

‫‪67‬ريال‬ ‫الحد األدنى للزيادة الذي بلغه ‪ 40‬عامل=‬

 ‫وصف البيانات‬

‫المقاييس اإلحصائية الوصفية‬

‫• مقاييس النزعة المركزية‪.‬‬

‫تشمل كل من‬
‫• مقاييس التشتت‪.‬‬
‫• معامالت االلتواء‪.‬‬
‫• و غيرها‪.....‬‬
 ‫شروط المقياس الجيد‬

‫أن يتم تحديد قيمته بالضبط و ال تترك للتقدير‬ ‫•‬

‫الشخصي‪.‬‬
‫أن تدخل في حسابه جميع المشاهدات و البيانات‪.‬‬ ‫•‬
‫سهولة فهمه و حسابه‪.‬‬ ‫•‬
‫قابليته للتعامل الجبري‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم تأثره بالقيم الشاذة‪.‬‬ ‫•‬
 ‫مقاييس النزعة المركزية‬ ‫أوال ً‬

‫القيم التي تقترب منها أو تتركز حولها أو تتوزع بالقرب منها‬

‫معظم البيانات‬
‫منها‬

‫المنوال‬ ‫الوسيط‬ ‫الوسط الحسابي‬

 ‫الوسط الحسابي ( المتوسط )‬

‫‪ ‬‬
‫الوسط الحسابي لمجموعة من البيانات هو حاصل جمع‬
‫هذه البيانات مقسوما ً على عددها‪.‬‬
‫يرمز بالرمز لمتوسط المجتمع‪.‬‬
‫و يرمز بالرمز لمتوسط العينة‪.‬‬
 ‫طريقة حساب الوسط الحسابي‬

‫البيانات الغير مبوبة‬

‫إذا كانت‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫الوسط الحسابي يعطى بالعالقة‪:‬‬
‫بيانات‬
‫تمثل بيانات‬
‫تمثل‬
‫مجتمع ما‬

‫إذا كانت‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫الوسط الحسابي يعطى بالعالقة‪:‬‬
‫تمثل بيانات عينة‬
‫من المجتمع‬
‫البيانات التالية تمثل عدد أيام الغـياـب خالل ربع السنة لعينة عشوائية من‬ ‫أمثلة‬
‫الموظفين‪ ,‬أوجدي الوسط الحسابي‬
‫‪10 2 3 7 5 9 6‬‬

‫𝟐𝟒 𝟔 ‪ 𝟏𝟎+𝟐+𝟑+𝟕+𝟓+𝟗+‬مجموع البيانات‬ ‫‪ ‬‬

‫= 𝒙´‬ ‫=‬ ‫أيام 𝟔= =‬
‫عددها‬ ‫𝟕‬ ‫𝟕‬

‫شركة لديها ‪ 6‬مصانع في مناطق مختلفة إلنتاج منتج معين سعتها اإلنتاجية‬
‫قد يساوي المتوسط‬
‫كما يلي‬ ‫ى القيم و قد يكون‬
‫إحد‬
‫‪120025001000200030001000‬‬ ‫مختلف‬
‫أوجدي الوسط الحسابي إلنتاج الشركة الكلي‬

‫𝟎𝟎𝟕𝟎𝟏 𝟎𝟎𝟎𝟏‪ 𝟏𝟐𝟎𝟎+𝟐𝟓𝟎𝟎+𝟏𝟎𝟎𝟎+𝟐𝟎𝟎𝟎+𝟑𝟎𝟎𝟎+‬مجموع البيانات‬ ‫‪ ‬‬

‫=𝝁‬ ‫=‬ ‫وحدة𝟑‪= =𝟏𝟕𝟖𝟑.‬‬

‫عددها‬ ‫𝟔‬ ‫𝟔‬
 ‫طريقة حساب الوسط الحسابي‬

‫البيانات المبوبة‬ ‫نحسب مركز‬

‫‪ ‬‬
‫الفئة األولى‬
‫التكرار‬ ‫مراكز الفئات‬
‫الفئات‬
‫‪ ‬‬
‫نحسب طول‬
‫الفئة‬ ‫‪—a‬‬
‫مركز الفئة‬
‫‪h+‬‬
‫‪—b‬‬ ‫الثانية=‬
‫مركز الفئة‬
‫‪—c‬‬ ‫‪h+‬‬ ‫األولى ‪h+‬‬

‫‪—f‬‬ ‫‪ ‬‬
‫نحسب‬
‫المتوسط‬
‫الجدول التالي يوضح األجر اليومي لعينة عشوائية من ‪ 36‬عامل‬ ‫مثال‬
‫بالريال‪ .‬أوجدي الوسط الحسابي‬

‫‪58 - 54‬‬ ‫‪- 50‬‬ ‫‪- 46‬‬ ‫‪- 42‬‬ ‫‪- 38‬‬ ‫‪- 34‬‬ ‫‪- 30‬‬ ‫فئات‬
‫األجر‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عدد‬

‫العمال‬

‫‪ ‬‬

‫نوجد طول الفئة = الحد األدنى للفئة الثانية – الحد األدنى للفئة األولى‬ ‫•‬
‫‪h= 34 – 30 = 4‬‬

‫نوجد مركز الفئة األولى‬ ‫•‬

‫• نوجد مراكز الفئات األخرى بإضافة طول الفئة(‪ ) 4‬في كل مرة‪.‬‬

 ‫مراكز‬
‫عدد العمال‬ ‫الفئات‬
‫فئات األجر‬
‫نكمل الجدول‬
‫‪11‬‬ ‫—‬
‫‪—30‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪33‬‬ ‫—‬
‫‪—34‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪108‬‬

‫‪7‬‬
‫‪7‬‬ ‫—‬
‫‪—38‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪280‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫—‬
‫‪—42‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪440‬‬

‫‪88‬‬ ‫—‬
‫‪—46‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪384‬‬
‫‪384‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪44‬‬ ‫—‬
‫‪—50‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪208‬‬
‫‪208‬‬
‫نحسب المتوسط‬
‫‪33‬‬ ‫‪58‬‬
‫—‪58‬‬
‫‪—54‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪168‬‬
‫‪168‬‬

‫‪36‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪1620‬‬
‫‪1620‬‬
 ‫مزايا و عيوب الوسط الحسابي‬

‫العيوب‬ ‫المزايا‬

‫ال يمكن إيجاده للبيانات‬ ‫•‬ ‫سهولة حسابه و التعامل معه‬ ‫•‬
‫الوصفية‪.‬‬ ‫جبريا ً‬
‫ال يمكن إيجاده من خالل‬ ‫•‬ ‫ال يحتاج لترتيب البيانات‪.‬‬ ‫•‬
‫الرسم‪.‬‬ ‫تدخل في حسابه جميع القيم‪.‬‬ ‫•‬
‫يتأثر بالقيم الشاذة‪.‬‬ ‫•‬ ‫يعتبر األساس في معظم‬ ‫•‬
‫قد ال يساوي عددا ً صحيحا ً أو‬ ‫•‬ ‫عمليات اإلحصاء االستداللي‪.‬‬
‫أي من القيم الداخلة في‬
‫حسابه‪.‬‬
 ‫أي من األعداد التالية هو العدد األوسط ؟‬
‫‪5 ,8,1 ,6 ,4,10 ,2‬‬

‫نعيد ترتيب األعداد تصاعديا ً أو تنازليا ً‬

‫‪10 , 8 , 6 , 5 , 4 ,2 ,1‬‬

‫يسمى الوسيط‬
 ‫أي من األعداد التالية هو العدد األوسط ؟‬
‫‪5 ,8,2 ,4,10 ,2‬‬

‫نعيد ترتيب األعداد تصاعديا ً أو تنازليا ً‬

‫‪10 , 8 , 5 , 4 ,2 ,2‬‬

‫‪  ‬نأخذ الوسط الحسابي‬

‫للعددين‬
 ‫الوسيط‬

‫‪ ‬‬

‫القيمة العددية التي تقسم البيانات إلى قسمين متساويين‬

‫بعد ترتيبها تصاعديا ً أو تنازليا ً‪.‬‬
‫يرمز للوسيط بالرمز‬

‫يسمى الوسيط مقياس‬

‫الموقع‬
 ‫طريقة حساب الوسيط‬

‫البيانات الغير مبوبة‬

‫‪ ‬‬

‫إذا كانت تمثل بيانات عينة من المجتمع‬

‫فإن الوسيط يحسب كالتالي‪:‬‬
‫‪ .1‬نرتب البيانات تصاعديا ً أو تنازليا ً‪.‬‬
‫‪ .2‬نوجد موقع الوسيط ‪.‬‬
‫‪ .3‬إذا كان ‪ n‬عدد فردي فإن الناتج يكون عدد صحيح و بالتالي الوسيط هو ‪.‬‬
‫‪ .4‬إذا كان ‪ n‬عدد زوجي فإن الناتج يكون عدد غير صحيحو بالتالي الوسيط هو الوسط‬
‫الحسابي للقيمتين اللتين يقع بينهما العنصر ‪.‬‬
‫أوجدي الوسيط لألجور اليومية بالدوالر للبيانات التالية‪:‬‬ ‫أمثلة‬
‫‪80 5040‬‬ ‫العينة األولى ‪7050 :‬‬

‫‪80 30 4060‬‬ ‫العينة الثانية ‪70 50 :‬‬

‫البيانات ‪::‬‬
‫ترتيب البيانات‬
‫نعيد ترتيب‬
‫‪ ‬نعيد‬
‫‪80‬‬
‫‪80 70‬‬‫‪70 50‬‬‫‪50 50‬‬ ‫‪50 40‬‬
‫‪40‬‬
‫البيانات ‪n= 55‬‬
‫=‪n‬‬ ‫عدد البيانات‬
‫عدد‬ ‫العينة األولى‬

‫البيانات ‪::‬‬
‫ترتيب البيانات‬
‫نعيد ترتيب‬
‫‪ ‬نعيد‬
‫‪80‬‬
‫‪80 70‬‬
‫‪70 60‬‬ ‫‪60 50‬‬ ‫‪50 40‬‬ ‫‪40 30‬‬
‫‪30‬‬
‫البيانات ‪n= 66‬‬
‫=‪n‬‬ ‫عدد البيانات‬
‫عدد‬
‫العينة الثانية‬
‫بين‬
‫يقع بين‬
‫الوسيط يقع‬
‫إذن الوسيط‬
‫إذن‬
‫أوجدي الوسيط لنتائج ‪ 6‬طالب حيث ثالثة منهم لم تعرف درجاتهم و إنما‬
‫تقاديرهم‪:‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪𝑿 𝟑 ‬‬ ‫‪𝑿 𝟒 ‬‬

‫البيانات ‪::‬‬
‫ترتيب البيانات‬
‫نعيد ترتيب‬
‫‪ ‬نعيد‬

‫‪F‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪80 A‬‬
‫‪A‬‬

‫البيانات ‪n= 66‬‬

‫=‪n‬‬ ‫عدد البيانات‬
‫عدد‬
 ‫طريقة حساب الوسيط في البيانات المبوبة‬
‫التكرار‬
‫ت‪.‬م‪.‬ص‬ ‫الفئات‬ ‫‪ ‬‬
‫ترتيب الوسيط‬

‫طول الفئة‬ ‫‪ ‬‬

‫التكرار المتـجمع‬
‫للفئة التي تسبق‬
‫فئة الوسيط‬

‫الحد األدنى‬
‫لفئـة الوسيط‬ ‫تكرار فئة‬
‫الوسيط‬
‫𝟏‪𝒄  ‬‬
‫𝟐𝒄‪𝒄𝟏 −‬‬
‫‪ ‬‬

‫) (‬
‫الفئة األكبر‬

‫‪𝒎=𝒂𝒌 +‬‬ ‫𝒉×‬

‫منهما‬

‫𝟑𝒄‬
‫فئة الوسيط‬
‫المجموع‬
‫المجموع‬
‫∑‬
‫∑‬
‫الجدول التالي يبين درجات تحديد مستوى ‪ 30‬طالب في اللغة‬ ‫مثال‬
‫االنجليزية و المطلوب حساب الوسيط للدرجات‪.‬‬

‫‪100- 84‬‬ ‫‪- 68‬‬ ‫‪- 52‬‬ ‫‪- 36‬‬ ‫‪- 20‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫الدرجات‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عدد الطالب‬

‫‪ ‬‬
‫نحدد ترتيب الوسيط‬ ‫•‬
 ‫عدد‬ ‫أقل من الحد‬
‫األعلى للفئة‬ ‫ت‪.‬م‪.‬ص‬
‫الطالب‬ ‫الدرجات‬ ‫نوجد ت‪.‬م‪.‬ص‬

‫𝟔𝟏=𝟒‪𝒉=𝟐𝟎−‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2‬‬
‫‪—4‬‬

‫‪—20‬‬
‫أقل من ‪20‬‬

‫أقل من ‪36‬‬
‫‪3‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪𝒄 𝟐 ‬‬

‫‪𝒂 𝒌 ‬‬ ‫‪6‬‬‫‪𝒄 𝟑 ‬‬ ‫‪—36‬‬ ‫أقل من ‪52‬‬ ‫‪11‬‬
‫بين‬ ‫‪ ‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪—52‬‬ ‫أقل من ‪68‬‬ ‫‪21‬‬ ‫عــ بين‬
‫تقع‬
‫تق‬
‫‪11‬وو ‪21‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪—68‬‬ ‫أقل من ‪84‬‬ ‫‪28‬‬
‫فئة الوسيط‬
‫‪2‬‬ ‫‪100—84‬‬ ‫أقل من‪100‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪30‬‬

‫‪ ‬‬
‫نحسب الوسيط‬
 ‫مزايا و عيوب الوسيط‬

‫العيوب‬ ‫المزايا‬

‫• يحتاج لترتيب البيانات‪.‬‬ ‫سهولة حسابه ‪.‬‬ ‫•‬

‫• ال تدخل في حسابه جميع‬
‫القيم‪.‬‬
‫• يصعب استخدامه في‬
‫اإلحصاء االستداللي لصعوبة‬
‫التعامل معه جبريا ً‪.‬‬
‫ال يتأثر بالقيم الشاذة‪.‬‬ ‫•‬
‫يمكن إيجاده عن طريق الرسم‪.‬‬ ‫•‬
‫يمكن حسابه في الجداول‬ ‫•‬
‫التكرارية المفتوحة‪.‬‬
‫يمكن إيجاده للبيانات الوصفية‬ ‫•‬
‫الترتيبية‪.‬‬
 ‫المنوال‬

‫‪ ‬‬

‫هو القيمة التي تكررت أكثر من غيرها‪.‬‬

‫القيمة األكثر شيوعا ً أو تكرارا ً‪.‬‬
‫يرمز للمنوال بالرمز‬
 ‫طريقة حساب المنوال‬

‫البيانات الغير مبوبة‬

‫أمثلة‬
‫أوجدي المنوال لكل من العينات التالية‪:‬‬

‫المخالفات المرورية التي ارتكبها كل شخص في عينة من ‪ 10‬أشخاص‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬

‫أحادية المنوال‬ ‫‪D=4‬‬ ‫المنوال‬

 ‫تقديرات عينة من ‪ 10‬طالب ‪:‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪D‬‬
‫ر‬‫تكـرـ‬ ‫‪C‬‬
‫تكـرـر ‪3‬‬
‫ار‬
‫‪ 3‬ار ـمت‬
‫مـت‬ ‫المنوال‬
‫‪D,C‬‬

‫ثنائية المنوال‬
 ‫جنسيات عينة من ‪ 10‬حجاج أجانب ‪:‬‬

‫لبناني‬ ‫مصري‬ ‫لبناني‬ ‫تونسي‬ ‫مصري‬

‫تونسي‬ ‫سوداني‬ ‫كويتي‬ ‫قطري‬ ‫أمريكي‬

‫ل‬‫ك‬
‫ل‬ ‫ا‬ ‫ا من‬
‫للبنا م‬
‫ص‬
‫ني ر‬
‫ا‬ ‫ي‬
‫تكر ل‬ ‫المنوال‬
‫و‬‫ت‬
‫رم ن‬ ‫تونسي ‪ ,‬لبناني‪ ,‬مصري‬
‫س‬ ‫ر‬
‫تين ي و‬

‫ثالثية المنوال‬
‫( متعددة‬
‫المنوال)‬
 ‫عدد أيام الغياب عينة من ‪ 10‬طالب خالل شهر ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬

‫ي‬‫تك ر جم‬
‫ق‬‫ل‬ ‫رت ع ا‬
‫مرة يم‬
‫ح‬ ‫وا‬
‫ة‬ ‫د‬
‫المنوال‬
‫غير موجود‬

‫عديمة‬
‫المنوال‬
 ‫فصائل الدم لعينة من ‪ 10‬مرضى ‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫عدد ال(مرض(ى‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪AB‬‬
‫فصي(ل(ة ال(دم(‬

‫‪O‬‬ ‫المنوال‬
 ‫طريقة حساب المنوال‬

‫البيانات المبوبة‬

‫البيانات‬
‫الوصفية أو‬
‫يحسب المنوال من التعريف مباشرة أي‬ ‫الكمية‬
‫القيمة التي يقابلها أكبر تكرار‬ ‫المنفصلة‬
‫أوجدي المنوال لبيانات عينة عشوائية من العمال موزعين حسب‬ ‫أمثلة‬
‫الحالة االجتماعية‪:‬‬

‫رار‬
‫عدد العمال‬ ‫الحالة االجتماعية‬ ‫تك‬
‫ر‬
‫ا‬ ‫و‬‫المن‬ ‫متزوج‬
‫كب‬
‫أ‬
‫ل‬ ‫‪40‬‬
‫‪25‬‬ ‫أعزب‬
‫‪14‬‬ ‫مطلق‬
‫‪10‬‬ ‫أرمل‬

‫متزوج‬ ‫المنوال‬
‫الجدول التالي يمثل عدد أجهزة الهاتف النقال المباعة خالل‬ ‫أمثلة‬
‫شهر في أحد المحالت و المطلوب إيجاد المنوال‬

‫التكرار‬ ‫عدد األجهزة المباعة‬

‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫رار‬
‫تك‬
‫ن‬ ‫م‬‫ال‬ ‫ر‬ ‫كب‬
‫ال‬ ‫و‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫المنوال‬
‫توجد عدة طرق تقريبية لحساب المنوال‬ ‫البيانات‬
‫منها‪:‬‬ ‫المتصلة‬

‫‪ ‬أن يكون المنوال هو مركز الفئة المنوالية‪.‬‬

‫‪ ‬استخدام طريقة العزوم‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام طريقة الفروق ( بيرسون)‬
 ‫طريقة بيرسون حساب المنوال‬

‫التكرار‬
‫الفئات‬ ‫نحدد الفئة المنوالية‬
‫طول الفئة‬ ‫‪ ‬‬ ‫و هي الفئة التي لها أكبر تكرار‪.‬‬

‫الحد األدنى‬
‫للفئة المنوالية‬
‫𝒏 𝒇‪∆ 𝟏=𝒇 𝒌 −‬‬ ‫‪ ‬‬

‫𝒎 𝒇‪∆ 𝟐=𝒇 𝒌 −‬‬ ‫‪ ‬‬

‫الفئة‬
‫المنوالية‬
‫𝟏∆‬ ‫‪ ‬‬

‫∑‬
‫المجموع ∑‬
‫المجموع‬ ‫‪𝑫=𝒂𝒌 +‬‬
‫𝟐∆‪∆𝟏 +‬‬ ‫) (‬
‫𝒉×‬
‫أوجدي المنوال لعدد الساعات التي قضاها ‪ .33‬متطوعا ً في العمل‬ ‫مثال‬
‫التطوعي كما هو موضح بالجدول‪:‬‬
‫𝟐=𝟏‪𝒉=𝟑−‬‬ ‫‪ ‬‬
‫𝟕= 𝒌 𝒂‬ ‫‪ ‬‬
‫‪13- 11‬‬ ‫‪-9‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫عدد الساعات‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عدد‬

‫المتطوعين‬

‫𝟑=𝟕‪∆ 𝟏=𝟏𝟎−‬‬ ‫‪ ‬‬

‫الفئة المنوالية‬
‫𝟗=𝟏‪∆ 𝟐=𝟏𝟎−‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫نحسب المنوال‬
 ‫مزايا و عيوب المنوال‬

‫العيوب‬ ‫المزايا‬
‫المزايا‬

‫•‬ ‫سهولة حسابه و إيجاده‬ ‫•‬

‫ال تدخل في حسابه جميع‬
‫ال يتأثر بالقيم الشاذة‪.‬‬ ‫•‬
‫البيانات‪.‬‬
‫•‬ ‫يمكن حسابه في الجداول التكرارية‬ ‫•‬
‫قد ال يقع في مركز البيانات بل‬
‫في طرفها‪.‬‬ ‫المفتوحة‪.‬‬
‫•‬ ‫يمكن إيجاده لجميع أنواع البيانات‬ ‫•‬
‫تتغير قيمته باختالف طريقة‬
‫اختيار الفئات‪.‬‬ ‫الوصفية و الكمية‪.‬‬
‫•‬ ‫يمكن إيجاده من خالل الرسم‬ ‫•‬
‫يصعب التعامل معه في‬
‫يعتبر المقياس الوحيد الذي يمكن‬ ‫•‬
‫اإلحصاء االستداللي ألنه قد تكون‬
‫له أكثر من قيمة‪.‬‬ ‫استخدامه للبيانات االسمية‬
‫إذا كانت درجات طالبة في ثالثة مقررات كالتالي ‪:‬‬

‫‪95‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪76‬‬ ‫الدرجة‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عدد الساعات‬

‫الحظي ‪:‬‬
‫كيف يمكن حساب‬
‫كل درجة‬ ‫متوسط درجات الطالبة‪.‬‬
‫تتأثر بعدد الساعات‪.‬‬

‫يسمى‬
‫المتوسط‬
‫المتوسط‬ ‫لحساب‬
‫الموزون‬
 ‫المتوسط المرجح ( الموزون)‬

‫المتوسط المرجح لمجـموعة من القيم هو مجموع حواصل‬

‫ضرب القيم في أوزانها المخصصة مقسوما ً على مجموع‬
‫األوزان‪.‬‬
‫يرمز للمتوسط المرجح بالرمز‬

‫القيم‬
‫من القيم‬
‫لمجموعة من‬
‫لمجموعة‬

‫األوزان‬
‫ذات األوزان‬
‫ذات‬

‫التوالي‬
‫على التوالي‬
‫على‬
‫أوجدي متوسط أعمار المعتمرين خالل إحدى السنوات المبين‬ ‫مثال‬
‫في الجدول‪:‬‬

‫م‬ ‫’‪Lj,s‬‬ ‫أعداد‬ ‫المنطقة‬

‫‪hgulv‬‬ ‫المعتمرين‬

‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عدد الطالب‬

‫‪ ‬‬
‫نحدد ترتيب الوسيط‬ ‫•‬