MAKALE ÖZETI

Hazırlayan: Venera ŞİHKAMALOVA

 İçindekiler
İçindekiler

●
Araştırmanın sorusu
●
Araştırmanın amacı
●
Araştırmanın önemi
●
Araştırmanın yöntemi
●
Araştırmanın modeli
●
Araştırmanın evreni
●
Araştırmanın örneklemi
●
Araştırmanın toplama araçları
●
Araştırmanın verilerin değerlendirmesi
●
Bulgular
●
Tartışma
●
Kaynakça
 Makalenin
Makaleninadı
adı

• “SINIF YÖNETİMİ
DERSİNİN ÖĞRETMEN
ADAYLARININ ÖĞRETMEN ÖZ-YETERLİK ALGI
DÜZEYİNE ETKİSİ”
 Makalenin
Makaleninsorusu
sorusu

• Araştırmanın sorusu “Sinif yönetimi dersinin

öğretmen adaylarinin öğretmen öz-yeterlik algi
düzeyine etkisi var mı?” şeklinde belirlenmiştir.
 Araştırmanın Amacı
Araştırmanın Amacı

Bu araştırmanın genel amacı; sınıf

yönetimi dersi alan öğretmen
adaylarının öğretmen özyeterlik algı
düzeyindeki değişmeyi incelemektir.
 Araştırmanın
AraştırmanınAlt
AltAmaçları
Amaçları
Sınıf yönetimi dersinin öğretmen adaylarının öğretmen öz-
yeterlik algı düzeyine etkisi nedir?

Öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik algı düzeyi sınıf

yönetimi dersi almadan önce ve sınıf yönetimi dersi aldıktan
sonra;
• Cinsiyete,
• Genel akademik başarı durumuna ve
• Mezun oldukları lise türüne göre, anlamlı farklılık göstermekte midir?
 Araştırmanın
AraştırmanınÖnemi
Önemi

• Etkili sınıf yönetimi için öğretmenlerin öz-

• Etkili sınıf yönetimi için öğretmenlerin öz-
yeterliğinin gelişmesi oldukça önemlidir. Fakat
yeterliğinin gelişmesi oldukça önemlidir. Fakat bu bu
konudayapılan
konuda yapılançalışmaların
çalışmalarınalay
alayyazıda
yazıdaoldukça
oldukçaazaz
olduğuiçin
olduğu içinSinif
Sinifyönetimi
yönetimidersinin
dersininöğretmen
öğretmen
adaylarininöğretmen
adaylarinin öğretmenöz-yeterlik
öz-yeterlikalgi
algidüzeyine
düzeyine
etkisiniincelemek
etkisini incelemekönemlidir.
önemlidir.
 Yöntem
Yöntem

• Bu bölümde araştırmanın amacına, desenine,

örneklemine, veri toplama araçlarına ve verilerin
değerlendirilmesine yer verilmiştir.
 Araştırma
AraştırmaModeli
Modeli

Bu araştırma deneme öncesi (pre-

experimental) desenlerden tek gruplu ön-
test-son-test modeline göre
hazırlanmıştır.
Tek grup ön-test-son-test modelinde,
gelişigüzel seçilmiş bir gruba bağımsız
değişken uygulanır.

Hem deney öncesi (ön-test) hem de

deney sonrası (son-test) ölçmeler
uygulanır.
Araştırmanın
Araştırmanınevren
evrenve
veörneklemi
örneklemi

Araştırmanın çalışma grubunu, 2006–2007 eğitim-öğretim

yılı ikinci döneminde Gazi Üniversitesi Teknik Eğitim
Fakültesinin Elektronik ve Bilgisayar Öğretmenliği
Bölümü üçüncü sınıf öğrencilerinden toplam 91 öğrenci
oluşturmuştur. Bu öğrenciler Şubat-Mayıs ayları arasında
toplam 14 haftalık bir dönemde sınıf yönetimi dersine
katılan öğrencilerdir
 Veri
VeriToplama
ToplamaAraçları
Araçları

“Öğretmen Öz-yeterlik Ölçeği” kullanılmıştır. Bu

ölçeğin Türkçeye adaptasyonu, geçerlik ve
güvenirlik çalışması Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya
(2005) tarafından yapılmıştır. Ölçek 9’lu Likert
tipinde toplam 24 madde içermektedir. Öğrenci
meşguliyeti boyutunda, öğretim stratejileri
boyutunda ve sınıf yönetimi boyutunda 8’er madde
yer almaktadır.
 Verilerin
VerilerinDeğerlendirilmesi
Değerlendirilmesi

Sınıf yönetimi dersi alan öğretmen

adaylarının ölçeğin genelinde ve alt
boyutlarında öz-yeterlik algı düzeylerinin ön-
test ve son-test puanlarının farklılık gösterip
göstermediğini belirlemek amacıyla bağımlı
t-testi uygulanmıştır. Ayrıca etki büyüklüğü
(η2)) korelasyon katsayısı hesaplanmıştır.

Diğer taraftan ön-testte ve son-testte ölçeğin

genelinde ve alt boyutlarında öğretmen
adaylarının öğretmen öz-yeterlik algılarının
cinsiyet, genel akademik başarı ve mezun
oldukları lise türüne göre farklılık gösterip
göstermediğini belirlemek amacıyla bağımsız
t-testi uygulanmıştır
 Bulgular
BulgularveveYorumlar
Yorumlar

Bu
Bulgular kapsamd Belirlen
ı a en
incelendi öğrenci sonuçlar
ğinde, meşguli a göre,
öğretme yeti öğretme
n boyutun n
adayların da adayları
ın ( t(90) = nın
öğretme 1.95, nitelikli
n öz- p.<0.05) öğretme
yeterlik , öğretim n
algı stratejile olabilme
düzeyleri ri k için
nin boyutun almak
öğretme da zorunda
n öz-
( t(90) = oldukları
yeterlik
2.43, sınıf
ölçeğinin
p.<0.05) yönetimi
genelind
) ve sınıf dersinin
en
yönetimi öğretme
aldıkları
boyutun n
ön-test
ve son- da da adayları
test ( t(90) = nın
puanları 1.27, öğretme
arasında p<0.05) n öz-
istatistik son-test yeterlik
sel lehine algı
olarak istatistik düzeyler
anlamlı sel inin
bir olarak olumlu
farklılık anlamlı yönde
olduğu bir değişme
görülme farklılık sinde
ktedir olduğu etkili
( t(90) = tespit olduğu
2.17, edilmişti söyleneb
p.<0.05). r. ilir.
 Bulgular ve Yorumlar
Bulgular ve Yorumlar

Bu noktada etki büyüklüklerine

(η2 ) bakıldığında; uygulanan
sınıf yönetimi dersine ilişkin etki
büyüklük değerlerinin ölçeğin
genelinde (η2 = .025 ), öğrenci
meşguliyeti boyutunda (η2 = .
020 ), öğretim stratejileri
boyutunda (η2 = .031) ve sınıf
yönetimi boyutunda (η2 = .008 )
olduğu belirlenmiştir
 Bulgular
Bulgularve
veYorumlar
Yorumlar
• Öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik algı düzeyine ait
ön-test ve son-test puanlarının cinsiyete göre farklılığının
bağımsız t-testi ile karşılaştırılması incelendiğinde; kız
öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik algı düzeyleri ile
erkek öğretmen adaylarının öğretmen özyeterlik algı
düzeyleri arasında hem sınıf yönetimi dersini almadan önce
uygulanan ön-testte hem de sınıf yönetimi dersini aldıktan
sonra uygulanan son-testte istatistiksel olarak anlamlı bir
olmadığı tespit edilmiştir (ön-test=t(89) = .02, p<0.05 ve
son-test=( t(89) = .02, p<0.05).
• Öğretmen özyeterlik ölçeğinin genelinde belirlenen bu bulgu
ölçeğin boyutlarında da tespit edilmiştir.
 Bulgular ve Yorumlar
Bulgular ve Yorumlar

Öğretmen adaylarının
öğretmen öz-yeterlik algı
düzeyine ait ön-test ve son-
test puanlarının mezun
oldukları lise türüne (meslek
lisesi ve Anadolu teknik lise)
göre farklılığının bağımsız t-
testi ile karşılaştırılması
incelendiğinde anlamlı bir
farklılık olmadığı tespit
edilmiştir (ön-test=t(89) = .
62, p<0.05, son-test= t(89) = .
04, p<0.05).
Sonuç
Sonuçve
veTartışma
Tartışma

Öğretmenlerin etkili sınıf yönetimi

Öğretmenlerin
becerileri etkili sınıf yönetimi
kazanabilmelerinde etkili
becerileri kazanabilmelerinde
olan faktörlerden biri de öğretmen etkili
olan faktörlerden
öz-yeterliğidir. biri deöğretmen
Bu noktada öğretmen
öz-yeterliğidir.
öz-yeterliği hem Busınıf
noktada öğretmen
yönetimi
öz-yeterliği
becerilerini hem sınıf
etkilemekte hemyönetimi
de sınıf
becerilerini
yönetimi etkilemekte hem de sınıf
becerilerinden
yönetimi becerilerinden
etkilenmektedir. Çünkü yapılan
etkilenmektedir. Çünkü yapılan
araştırmalarda öğretmen öz-
araştırmalarda
yeterliğinin öğretmensınıf
öğretmenlerin öz-
yeterliğinin
yönetimindeöğretmenlerin
kullandıkları sınıf
yönetiminde
yaklaşımlarıyla vekullandıkları
becerileriyle
yaklaşımlarıyla ve becerileriyle
ilişkili olduğu vurgulanmaktadır
ilişkili olduğu vurgulanmaktadır
 Sonuç
Sonuçve
veTartışma
Tartışma
Eğitim ve öğretimde hedefler ne kadar
iyi belirlenirse belirlensin, dersin
içeriği ne kadar işlevsel seçilip
Sonuç olarak, bir ülkenin ekonomik, organize edilirse edilsin, ilgili hedefler
kültürel ve sosyal yönden uygun niteliklere sahip öğretmenler
kalkınmışlık göstergesi, mevcut tarafından öğrencilerde davranış
eğitim sisteminin çağın değişen olarak ortaya çıkartılmaya
koşullarına uygunluğuna bağlıdır. çalışılmadıkça, eğitimden beklenen
sonucun alınması mümkün değildir

Dolayısıyla, bu sistemde öğretmenler

eğitim-öğretim sürecinin en önemli
unsurlarının başında gelmektedir.
 Öneriler
Öneriler

Bu araştırma sonuçlarından yola çıkılarak aşağıdaki

araştırma önerileri sunulabilir:
• Öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik algı düzeylerine etki
eden faktörler incelenebilir.
• Formasyon grubu derslerinin öğretmen adaylarının öğretmen öz-
yeterlik algı düzeylerine etkisinin incelendiği bir araştırma
hazırlanabilir.
• Elektronik ve bilgisayar öğretmen adaylarıyla yapılan bu
araştırma farklı branşlardaki öğretmen adaylarıyla da yapılabilir.
Böylece elde edilen sonuçların karşılaştırılması sağlanabilir.
 Kaynakça
Kaynakça

• Gülay EKİCİ “Sinif yönetimi dersinin öğretmen adaylarinin öğretmen öz-

yeterlik algi düzeyine etkisi”, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi (H. U. Journal of Education) 35: 98-110 [2008].
• htpp:
Dikkatinizden dolayı teşekkür
ederim!!!!