MAKALE ÖZETI

Hazırlayan: Venera ŞİHKAMALOVA

İÇINDEKILER

●
Araştırmanın sorusu
●
Araştırmanın amacı
●
Araştırmanın önemi
●
Araştırmanın yöntemi
●
Araştırmanın modeli
●
Araştırmanın evreni
●
Araştırmanın örneklemi
●
Araştırmanın toplama araçları
●
Araştırmanın verilerin değerlendirmesi
●
Bulgular
●
Tartışma
●
Kaynakça
 MAKALENIN ADI

“Eğitimfakültesi
“Eğitim fakültesiöğrencilerinin
öğrencilerininöğrenme
öğrenmestrat
strat
ejileriveveakademik
ejileri akademikgüdülenme
güdülenmedüzeylerinin
düzeylerinin
akademikbaşarilarina
akademik başarilarinaetkisi”.
etkisi”.
 MAKALENIN SORUSU

Araştırmanınsorusu
Araştırmanın sorusu“Eğitim
“Eğitimfakültesi
fakültesiöğrencile
öğrencile
rininöğrenme
rinin öğrenmestratejileri
stratejileriveveakademik
akademikgüdülen
güdülen
memedüzeylerinin
düzeylerininakademik
akademikbaşarilarina
başarilarinaetkisi
etkisigögö
stermektedirmi?”
stermektedir mi?”şeklinde
şeklindebelirlenmiştir.
belirlenmiştir.
 ARAŞTIRMANIN AMACI

BuBuaraştırmanın
araştırmanınamacı
amacıise
iseEğitim
EğitimFakültesinin
Fakültesininçeşitli
çeşitli
anabilimdallarına
anabilim dallarınadevam
devameden
edenöğrencilerin
öğrencilerinöğrenme
öğrenme
stratejileriveveakademik
stratejileri akademikgüdülenme
güdülenmedüzeylerinin
düzeylerininakad
akad
emikbaşarılarına
emik başarılarınaetkisini
etkisiniortaya
ortayakoymaktır.
koymaktır.
 ARAŞTIRMANIN ALT AMAÇLARI
Öğrencilerin öğrenme stratejilerini kullanma düzeyleri nelerdir?

Öğrencilerin kullandıkları öğrenme stratejileri cinsiyetlerine göre farklılık göstermekte midir?

Öğrencilerin kullandıkları öğrenme stratejileri akademik başarı düzeylerine göre farklılık

göstermekte midir?

Öğrencilerin kullandıkları öğrenme stratejileri devam ettikleri anabilim dallarına göre farklılık
göstermekte midir?

Öğrencilerin akademik güdülenme düzeyleri cinsiyetlerine göre farklılık göstermekte midir?

Öğrenme Stratejileri ve Güdülenmenin Başarıya Etkisi 525 Türk Eğitim Bilimleri Dergisi

Öğrencilerin akademik güdülenme düzeyleri akademik başarı düzeylerine göre farklılık

göstermekte midir?

Öğrencilerin güdülenme düzeyleri devam ettikleri anabilim dallarına göre farklılık göstermekte
midir?
 ARAŞTIRMANIN ÖNEMI

Güdü,belirli
Güdü, belirlibir
birdurumda,
durumda,belirli
belirliamaçlara
amaçlaraulaşmak
ulaşmakv v
e egerekli
gereklidavranışları
davranışlarıgösterebilmek
gösterebilmekiçiniçinbireyi
bireyihareke
hareke
tetegeçiren
geçirenveveyönlendiren
yönlendirenitici
iticibir
birgüçtür.
güçtür.Öğrencilerin
Öğrencilerin
başarısınabüyük
başarısına büyüketki
etkigösteren
gösterengüdülenmenin
güdülenmeninaraştırıp
araştırıp
incelenmesibubunedenle
incelenmesi nedenleçok
çokönemlidir.
önemlidir.
 YÖNTEM

Bu
Bubölümde
bölümdearaştırmanın
araştırmanınamacına,
amacına,desenine,
desenine,örnekle
örnekle
mine,
mine,veri
veritoplama
toplamaaraçlarına
araçlarınaveveverilerin
verilerindeğerlendiri
değerlendiri
lmesine
lmesineyer
yerverilmiştir
verilmiştir
 ARAŞTIRMA MODELI

Bu araştırma betimsel nitelikte bir alan araştırmasıdır. Araştır

Bu araştırma betimsel nitelikte bir alan araştırmasıdır. Araştır
ma bilimsel etkinlikler olayların betimlenmesiyle başlamıştır.
ma bilimsel etkinlikler olayların betimlenmesiyle başlamıştır.
Bu sayede onları daha iyi anlayabilme, gruplayabilme olanağı
Bu sayede onları daha iyi anlayabilme, gruplayabilme olanağı
sağlanmış ve aralarındaki ilişkiler saptanmış olmuştur. Bu ara
sağlanmış ve aralarındaki ilişkiler saptanmış olmuştur. Bu ara
ştırma, çok sayıda obje ya da denek üzerinde ve belirli bir za
ştırma, çok sayıda obje ya da denek üzerinde ve belirli bir za
man kesiti içinde yapılmıştır.
man kesiti içinde yapılmıştır.
 ARAŞTIRMANIN EVRENI

Araştırma evrenini 2007–2008 eğitim ve öğretim yılında Me

hmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesine devam ede
n 4. sınıf öğrencilerinin tümü oluşturmaktadır. Araştırmanın
örneklemini ise, 2007–2008 öğretim yılında Mehmet Akif E
rsoy Üniversitesi Eğitim Fakültesine devam eden 4. sınıf öğr
encilerinden seçkisiz örnekleme yöntemiyle seçilmiş 240 öğ
renci oluşturmaktadır
 ARAŞTIRMANIN ÖRNEKLEMI

Araştırmanın örneklemi ise öğrencilerin cinsiyet, bölü

m/anabilim dalları ve akademik başarı düzeylerine göre
seçilmiştir.
 VERI TOPLAMA ARAÇLARI

Araştırmada veri toplama aracı olarak Güven (2004) tarafından

geliştirilen “Öğrenme Stratejilerini Belirleme Ölçeği” ile Boza
noğlu (2004) tarafından geliştirilen “Akademik Güdülenme Ölç
eği” kullanılmıştır. 39 maddeden oluşan “Öğrenme Stratejilerin
i Belirleme Ölçeği”nin Cronbach Alfa katsayısı .90 ve 20 madd
eden oluşan “Akademik Güdülenme Ölçeği”nin Cronbach Alfa
katsayısı .86 olarak hesaplanmıştır.
VERILERIN DEĞERLENDIRILMESI

Elde edilen veriler SPSS 13 programında aritmetik ortalama, f

rekans, yüzde, standart sapma gibi betimsel istatistikler ile ele
alınan değişkenlere göre veriler ttesti ve tek yönlü varyans an
alizi (ANOVA) kullanılarak analiz edilmiştir.
 BULGULAR VE YORUMLAR

Araştırmada, kız ve erkek öğrencilerin öğrenme stratejileri alt

ölçeklerindeki puan ortalamaları arasında, farklı akademik başa
rı düzeylerine sahip öğrencilerin alt ölçeklerden aldıkları puan
ortalamalarına göre anlamayı izleme alt ölçeğinde, farklı anabil
im dallarına devam eden öğrencilerin kullandıkları anlamayı izl
eme stratejileri alt ölçeğinde anlamlı bir farklılık olduğunu göst
ermektedir.
 BULGULAR VE YORUMLAR

Ayrıca öğrencilerin akademik güdülenme düzeyleri ile cinsiyetl

eri ve akademik başarı düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulun
mamıştır. Ancak farklı anabilim dallarına devam eden öğrenciler
in akademik güdülenme düzeyleri arasında anlamlı bir fark oldu
ğu belirlenmiştir.
 SONUÇ VE TARTIŞMA

Araştırma bulgularına göre öğrenciler duyuşsal stratejileri yoğun

olarak kullanırken, anlamlandırma, anlamayı izleme, yineleme ve
örgütleme stratejilerini daha az kullanmaktadırlar. Öğrencilerin ci
nsiyetlerine göre kullandıkları öğrenme stratejileri arasında anlam
lı bir farkın olduğu saptanmıştır. Kız öğrencilerin erkek öğrenciler
e göre daha yüksek puanlar elde ettikleri görülmektedir.
 SONUÇ VE TARTIŞMA

•Öğrencilerin akademik başarı düzeylerine göre öğrenme stratejil

erini kullanma durumları birbirinden farklılık göstermektedir.
•Öğrencilerin akademik güdülenme düzeyleri arasında cinsiyet d
eğişkenine göre anlamlı bir fark bulunamamıştır.
•Analiz sonuçları incelendiğinde, öğrencilerin akademik güdülen
me düzeyleri ile akademik başarı düzeyleri arasında anlamlı bir f
ark saptanamamıştır.
• Buna karşılık farklı anabilim dallarına devam eden öğrencilerin
akademik güdülenme düzeyleri arasında anlamlı bir fark olduğun
u belirlenmiştir.
 ÖNERILER

Bu sonuca yönelik olarak diğer anabilim dallarına devam

eden öğrencilerin akademik güdülenme düzeylerinin artırı
lmasına yönelik seminerler verilmesini önerilmiştir.
 KAYNAKÇA

Harun ŞAHİN, Esra ÇAKAR 2011. “ EĞİTİM FAKÜLTESİ Ö

ĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STRATEJİLERİ VE AKADEMİK
GÜDÜLENME DÜZEYLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA
ETKİSİ ”.
 
DIKKATINIZDEN DOLAYI TEŞEKKÜR
EDERIM!!!!