‫مهارات ما قبل الكتابة‬

‫هي المهارات الالزمة لتعلم الكتابة و‬

‫التي تتضمن المهارات الحس –حركية‬
‫التي تمكن الطفل من امساك القلم و‬
‫القدرة على الرسم و النسخ و التلوين‬
 ‫مقومات لتعلم الكتابة‬
‫•تطور الطفل الحركي و الحسي و العقلي‪.‬‬
‫•التوازن‬
‫•ثباتية الكتف‪.‬‬
‫•ثباتية الرسخ‪.‬‬
‫•القبض‪.‬‬
‫•حدة االبصار و المجال البصري‬
‫تابع مقومات لتعلم الكتابة‬
‫•التناسق الثنائي لليدين‪.‬‬
‫•التآزر البصر _ يدوي‪.‬‬
‫•التجارب الحسية‪.‬‬
‫مراحل مهارات ما قبل الكتابة‬
‫المرحلة االولى‪:‬‬
‫يضع الطفل االلوان و االقالم في فمه ليستكشف‬
‫االشياء بالحس‪.‬‬
‫يبدأ طفل الداون بمحاولة‬
‫مسك القلم و النظر للصور‬
‫و تقليب الصفحات في‬
‫السنة الثانية‪.‬‬
 ‫• المرحلة الثانية‪:‬‬
‫• يضرب الطفل بالقلم على الورقة تلقائيا‬
 ‫المرحلة الثالثة‪:‬‬
‫الشخبطة بشكل عشوائي‪.‬‬
 ‫المرحلة الرابعة (أ)‪:‬‬
‫الطفل يخربش تلقائيا بشكل أفقي و تساعد هذه‬
‫المرحلة على تطوير مسكه اليد للقلم و مهارة‬
‫التآزر‪ -‬البصر يدوي و الخربشة باتجاه محدد‪.‬‬
 ‫المرحلة الرابعة (ب)‪:‬‬
‫الطفل يخربش تلقائيا بشكل عامودي‪.‬‬
 ‫المرحلة الخامسة‪:‬‬
‫يخربش الطفل بشكل دائري و هذه المرحلة دمج‬
‫للمرحلتين السابقتين‪.‬‬
‫التقليد و النسخ‪:‬‬

‫ما الفرق بين التقليد و النسخ؟؟؟‬

‫التقليد‪:‬يقوم المدرب بعمل‬

‫عالمات و الطفل يشاهد و يقوم‬
‫بعمل عالمات بنفس االتجاهات‬
 ‫النسخ‪:‬‬
‫المدرب يحمل ورقة عليها‬
‫الشكل و مكتوب عليها ارسم‬
‫هذا الشكل بدون ان يشاهد‬
‫المدرب و هو يرسم‪.‬‬

‫النسخ اصعب من التقليد‬

 ‫المرحلة السادسة(أ)‪:‬‬
‫الطفل يقلد الخربشة بشكل افقي و ليس‬
‫رسم خط افقي‪.‬‬
 ‫المرحلة السادسة(ب)‪:‬‬
‫الطفل يقلد الخربشة بشكل عامودي‪.‬‬
 ‫المرحلة السادسة(ج)‪:‬‬
‫الطفل يقلد الخربشة بشكل دائري‪.‬‬
 ‫المرحلة السابعة (أ)‪:‬‬
‫الطفل يقلد رسم خط افقي‪.‬‬
 ‫المرحلة السابعة (ب)‪:‬‬
‫الطفل يقلد رسم خط عامودي‪.‬‬
 ‫المرحلة السابعة(ج)‪:‬‬
‫الطفل يقلد رسم خط بشكل دائري‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬حتى هذه المرحلة الطفل يكون فقط‬

‫في تقليد اتجاه الخربشة لكن ليس لديه القدرة‬
‫الكافية على التحكم بالقلم لدرجة تقليد رسم‬
‫خط‪.‬‬
 ‫المرحلة الثامنة (أ)‪:‬‬
‫الطفل ينسخ رسم خط افقي‪.‬‬
 ‫المرحلة الثامنة (ب)‪:‬‬
‫الطفل ينسخ رسم خط عامودي‪.‬‬
 ‫المرحلة التاسعة(أ)‪:‬‬
‫الطفل ينسخ رسم خط بشكل دائري‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬االنتقال من مرحلة الخربشة‬

‫الموجهة الى الخطوط المنفردة اول تحدي‬
‫بالنسبة للتسلسل في النسخ و التقليد‪.‬‬
 ‫المرحلة التاسعة(ب)‪:‬‬
‫الطفل يقلد رسم اشارة ‪+‬‬

‫•االنتقال من مرحلة رسم خط عامود‬

‫و خط افقي بشكل منفردالى دمج‬
‫المهارتين ليس بالسهل بعض االطفال‬
‫يرسمون الخط االفقي و من ثم‬
‫العمودي بدون ان يقطع الخط‬
 ‫المرحلة العاشرة(أ)‪:‬‬

‫)‬ ‫نسخ اشارة(‪+‬‬

‫في هذه المرحلة الطفل يدمج بين ما تعلمه سابقا‬
‫و يستطيع ان يحلل بصريا التقاطع بين المفهومان‬
‫االفقي و العامودي قبل رسمهم بنجاح‪.‬‬
 ‫المرحلة العاشرة (ب)‪:‬‬
‫الطفل يقلد رسم خط قطري من اليمين الى‬
‫اليسار‬

‫حتى هذه النقطة يكون الطفل قادر على عمل‬

‫خطوط عامودية و افقية و الخط القطري بحاجة‬
‫اكثر للتحكم بحركات االصابع و القدرات‬
‫االدراكية و وعي كامل بحركات جسمهم و‬
‫حركة القلم بالفراغ‪.‬‬
 ‫المرحلة ‪( 11‬أ)‪:‬‬
‫الطفل ينسخ رسم خط قطري من اليمين الى اليسار‬
 ‫المرحلة ‪( 11‬ب)‪:‬‬
‫الطفل يقلد رسم المربع‬
‫ان عمل اشكال مغلقة مكونة من زوايا مختلفة‬
‫هي المرحلة االصعب‪.‬‬

‫المرحلة ‪( 12‬أ)‪:‬‬
‫الطالب ينسخ المربع‪.‬‬
 ‫المرحلة ‪( 12‬ب)‪:‬‬
‫الطفل يقلد رسم خط قطري من اليسار الى‬
‫اليمين‪.‬‬
 ‫المرحلة‪( 13‬أ)‪:‬‬
‫الطفل ينسخ خط قطري من اليسار لليمين‪.‬‬
 ‫المرحلة ‪( 13‬ب)‪:‬‬

‫الطفل يقلد عمل اشارة ‪x‬‬

‫و هنا الطفل يضع‬
‫مهارتين سابقتين في‬
‫هذه المهارة‪.‬‬
 ‫المرحلة ‪(14‬أ)‪:‬‬

‫الطفل ينسخ عمل اشارة ‪x‬‬

 ‫المرحلة ‪(14‬ب)‪:‬‬
‫الطفل يقلد رسم مثلث‪.‬‬
 ‫المرحلة ‪(15‬أ)‪:‬‬
‫الطفل ينسخ رسم مثلث‪.‬‬
 ‫المرحلة ‪(15‬ب)‪:‬‬
‫الطفل يقلد رسم المعين‬
 ‫المرحلة ‪:16‬‬
‫الطفل ينسخ رسم المعين‪.‬‬
 ‫التسلسل العمري‪:‬‬
‫•يبدأ الطفل بعمل عالمات عشوائية على عمر ‪ 18‬شهر‪.‬‬
‫•يتطور التناسق الحركي و االدراك و الوعي للقيام‬
‫بالتقليد و النسخ مابين ‪ 4.5 – 3.5‬سنة‪.‬‬
‫•بعد تطور قدرتهم على رسم المثلث و المعين‬
‫يكون من المتوقع منهم نسخ و تقليد بعض‬
‫االحرف السهلة‪.‬‬
 ‫مشاكل و حلول مقترحة‬
‫‪.1‬صعوبة في االنتقال الى مرحلة متقدمة في القبض‪.‬‬
‫(‪)Immature to mature grasp‬‬
‫الحل ‪ :‬استخدام اقالم مثلثة الشكل او معدالت االقالم‬
‫مثلثة الشكل‬
 ‫‪ .2‬مشكلة التشتت و عدم االنتباه ‪.‬‬
‫•معرفة السبب‪.‬‬
‫•استخدام انشطة ممتعة بالنسبة للطفل‪.‬‬
‫•الوضعية الصحيحة‬
‫•تقليل المشتتات‪.‬‬
‫•توظيف جميع الحواس‪:‬‬
 ‫المحفزات البصرية ‪:‬‬
‫•استخدام ورق القصدير‬
‫•استخدام اوراق ملونة بالوان قوية‬
‫•استخدام ادوات مختلفة من طباشير الوان‬
‫مائية الوان شمع الوان باالصابع‬
‫(‪)finger paint‬‬
 ‫المحفزات اللمسية‪:‬‬
‫يلمس العديد من المالمس و كذلك‬
‫درجات الحرارة المختلفة‬
‫استخدام االدوات المختلفة للرسم‬
‫على ورق الزجاج‬
‫الرسم على الطين و الرمل‬
‫استخدام الكريم الهايجين الرغوة‬
‫ممكن تغيير درجة حرارة االلوان‬
‫واالدوات كوضعها بالثالجة او‬
‫المايكروييف‬
 ‫المحفزات الشمية‪:‬‬
‫•الرسم باستعمال الوان ذات رائحة‬
‫•استعمال زيت الحمام للرسم‬
‫•اضافة النكهات اللوان االصابع‬
‫متل النعنع الفانيال نكهة الكرز‬
‫• استعمال الكريم بروائحه للرسم‬

‫المحفزات الصوتية‪:‬‬
‫استعمال فرشاة موسيقية‬
‫اضافة جرس للقلم او الفرشاة‬
 ‫محفزات التذوق‪:‬‬
‫•استخدام الكريما للكيك‬
‫•الجبنة الصفراء‬
‫•اللبنة‬
‫•الجلي ‪.......................‬الخ‬
‫محفزات الحس العميق للمفاصل‬
‫((‪: proprioception‬‬
‫•استعمال فرشاة ثقيلة‪.‬‬
‫•خيوط االشرطة الموسيقية بالهواء‬
‫•استخدام اشاربات و رسم بالهواء دوائر‬
 ‫‪:‬‬ ‫محفزات التوازن الدهليزي (‬
‫(‪vestibular stimulation‬‬
‫•المشي باقدام حافية على سطوح منحنية مثل قطعة‬
‫بربيش او شريط‬
‫•المشي اثناء التعرف على اشكال االسطح المختلفة‬
‫كالطاولة‬
‫•استخدام االستلقاء على االرض‬
‫بشكل عامودي و افقي و قطري‬
‫لترسيخ هذه المفاهيم‬
 ‫‪.3‬مشكلة التقليد‪:‬‬
‫•التأكد من ان الطفل قد تسلسل في تطورالمهارات الالزمة‪.‬‬
‫•استخدمي العاب للمهارات الدقيقة و الكبيرة والحسية مثل‬
‫القوالب والخيوط و الرمل‪.‬‬
‫•االطفال الذين ال يتقنون رسم الخطوط القطرية‬
‫تكون المشكلة في التخطيط الحركي‪.‬‬
 ‫‪ .4‬المشاكل البصرية‪:‬‬
‫•استخدام الوان ذات تباين مع الورقة‪.‬‬
‫•استخدام الخيوط و االصابع لتعقب لرسم‬
‫•‪.‬تحديد حدود الصفحة بالقلم العريض‬
‫•االضاءة‬
‫•المسافة‬
‫•الوهج‬
 ‫‪ .5‬عدم القدرة على استخدام اليدين‪.‬‬
‫بعض االطفال مثل مبتوري اليدين او ليس‬
‫لديهم القدرة على التحكم باليدين يمكن‬
‫استخدام عصا بالفم او مثبتة بالراس‪.‬‬
‫بعض انواع معدالت االقالم‬
‫نبت‪U‬‬