Bahçenin ne kadarı?

Yönergeler
Yanda görünen şekli kağıda çiziniz
Çizdiğiniz şekli örüntü bloklarıyla oluşturun
Aşağıdaki talimatları uygulayın
 Sizce şekilde yeşil parçalar mı daha çok mavi parçalar mı
 Şekli bir olarak kabul ettiğimizde yeşil parçanın kaç olacağını bulun
 Mavi parçayı bir olarak kabul ettiğimizde şeklin kaç olacağını bulun
 Yeşil parçayı bir olarak kabul ettiğimizde şeklin kaç olacağını bulun
 Şekli bir bütün olarak kabul edip
1\2 bahçe 1 tam 1\2 bahçe 1\3 bahçe 3\8 bahçe 4\8 bahçeyi
kesir blokları ile oluşturun.
Etkinliğin Amacı
Bu etkinliğin genel amacı öğrencilere kesirsel büyüklüklerin eşit parçalar olmak zorunda olmadığını göstermek ve parçalar arasındaki ilişkileri
kendi stratejilerini kullanarak belirlemeleri
İlk soruda parçaları kendi stratejilerini kullanarak karşılaştırmalarını amaçladık.
Karşılaştırma yaparken kullanlıcak stratejilerden biri mavi parçaları yeşil parçanın üzerine koyarak hangisinin daha fazla olduğunu görmek
olabilir.

Mavi parçalarla yeşil parçanın

aynı büyüklükte olduğunu
anladık
 İkinci üçüncü ve dördüncü sorulardaki amacımız öğrencinin parçalar arasında oransal ilşki kurmamızı sağlamaktı. Bu sayede kesirin oransal anlamını anlayabilecekler
aynı zamanda kesirlerde birim ve denklik kavramlarını hissedecekler. Ve oransal ilişkileri belirlerken kendi stratejilerini geliştirebilecekler.

Şeklin tamamını 1 kabul

ettik

Bir önceki soruda mavi parçaların yeşil parçaya eş olduğunu görmüştük . Ben şeklin tamamına 1 dersem yeşil parçaya 1\2 (yarım) derim

YARIM
Mavi parçayı 1 bahçe olarak kabul
ettiğimizde şeklin tamamına ne deriz?
Bu soru şekilde kaç tane mavi parça var
diye düşünürek cevaplanabilir. Şekilde 6
mavi parça olduğu için şeklin tamamına
6 bahçe var deriz.
Yeşil parçayı 1 bahçe olarak kabul
ettiğimizde şeklin tamamıa ne deriz? Bu
soru şekil kaç tane yeşil parçadan
oluşmuştur diye düşünerek
cevaplanabilir. Şekil 2 yeşil parçadan
oluştuğu için şeklin tamamına 2 bahçe
diyebiliriz.
Şekli bir bütün olarak kabul edip
1\2 bahçe 1 tam 1\2 bahçe 1\3 bahçe 3\6bahçe 2\3 bahçe ve 4\6 bahçeyi kesir blokları ile oluşturun.
Sorusunun şekil blokları ile birden fazla modellenmesi yapılabilir. Aşağıda birkaç tanesinin modellenmesini gösterdik

1\2 bahçe 1 1 tam 1\2 bahçe 3\6 bahçe 2\3 bahçe 4\6 bahçe 1\3 bahçe

Şekli bütün olarak kabul Şekle bir dediğimizde

etiiğimiz için mavi parçaların kırmızı ile işaretlenmiş
her biri 1\6 olur. Ve 3 tane bölgel1\3 olur.
1\6 kırmızı ile işaretlenmiş
bölge kadar olabilir.

Kırmızı ile gösterilen

alan 2 tane 1\3 bahçe
olabilir.
Etkinlik sonu soruları
1. Sence tüm şekil mavi parça yada turuncu parçalar kullanılarak
oluşturulabilir miydi?
2. Şekli oluştururken kulladığın örüntü bloklarını farklı bir şekilde
yerleştirseydin sorulara vereceğin cevaplar değişir miydi. Değişirse
nasıl değişirdi
3. Bu şeklin 1\2’sini 1 tam 1\2’sini 1\4’ünü 3\8’ini 4\8 ini bulurken
kullandığın stratejiden farklı bir strateji kullanabilir miydin?
4. Şeklin 1\2’i ile 4\8’ü arasında nasıl bir ilişki vardı. Bu ilişki başak
hangi kesirler arasında vardır?
2) KİM KAZANIYOR?
 Sınıfta öğrencilere
• Elif-1/2
• Veli- 6/8
• Mert- 3/9
• Erdal - 1/3
• Merve - 9/10
• Gül – 3/4
• Hatice - 5/7

değerlerini verin. Öğrencilere bu değerlerin bir koşu yarışında yer alan 7 arkadaşın
bulundukları konumları gösterdiğini belirtin.
 Öğrencilere Cuisenaire çubukları verin ve bu çubukları kullanarak yukarıdaki
değerleri elde etmelerini isteyin.
0 Mert - Erdal Elif Ali Veli - Gül Hatice 1
 Kesirsel ifadeleri Cuisenaire çubukları kullanarak modelledik. Alt alta
koyduk ve büyüklüklerini karşılaştırdık. Büyüklükleri daha iyi kavramak
için blokların atına sayı doğrusu koyduk ve kesirlerin sayı doğrusunda
nereyi ifade ettiğini belirledik.

ETKİNLİK SONU SORULARI

 1. sırada kim vardır?

 Sonuncu sırada kim vardır?
 Yan yana olan birileri var mı?
 Farklı ifadeler olmalarına rağmen aynı değere sahip sayılar var mı?
 3/4 ile 6/8 aynı sayılar mıdır ?
 3/9 ile 1/3 denk midir?
 Topları Düzenle
Spor odasında bulunan topları bir bütün olarak kabul edin.
Daha sonra öğrencilerden voleybol toplarını mavi kutuya,
futbol toplarını kırmızı kutuya basketbol toplarını yeşil
kutuya atmalarını isteyin. Ve aşağıdaki soruları yöneltin
 Spor odasında bulunan topların yarısı ne kadardır.
 Bosketbol topları tüm topların kaçta kaçıdır
 Voleybol topları tüm topların kaçta kaçıdır
 Futbol topları tüm topların kaçta kaçıdır
Soruları modellerken bütünümüzün 14 top olduğunu varsayarak modelleyeceğiz.
İlk soruda spor odasında bulunan topların yarısını bulmamız isteniyor. 14 topu bir grup olarak düşeneceğiz ve bu
grubun yarısında kaç top vardır bulmaya çalışacağız

Şekli tamamı 7 olur

Şeklin yarısı 3 tane sütun ve bir tane yarım sütundur

Şekil satır ve stünlardan oluşmakta topların

tamamını 1 kabul ettiğimiz için her sütün
bütünün 1\7’si kadar. Her satır stunun 1\2’ si
kadardır. Sütu gruplarını baz alırsam şeklin
tamamı 7 olur. Ve yedinin yarısı 3 tam 1\ 14
olur.
7 tane futbol topu olduğu için
basketbol topları tüm topların
yarısını oluşturur. Yani tüm
topların ikide biridir 3 tane voleybol topu olduğu için 4 tane voleybol topu olduğu için
voleybol topları tüm topların voleybol topları tüm topların
3\14’ü kadardır 4\14’ü kadardır
4) BEN NE KADAR YİYECEĞİM?
 Sınıfa kare şeklinde kağıtlar getirin ve dağıtın. Öğrencilere aşağıdaki soruları sorun. Soruları kare kağıtlar
aracılığıyla adil paylaştırmalar yaparak modellemelerini isteyin..

1. 2 kişiye 3 tepsi börek herkese aynı miktarda düşecek şekilde nasıl paylaştırılır?
2. 4 kişiye 3 tepsi börek herkese aynı miktarda düşecek şekilde nasıl paylaştırılır?
3. 3 kişiye 4 tepsi börek herkese aynı miktarda düşecek şekilde nasıl paylaştırılır?
4. 6 kişiye 4 tepsi börek herkese aynı miktarda düşecek şekilde nasıl paylaştırılır?
5. 3 kişiye 5 tepsi börek herkese aynı miktarda düşecek şekilde nasıl paylaştırılır?
6. 5 kişiye 5 tepsi börek herkese aynı miktarda düşecek şekilde nasıl paylaştırılır?
• 2 kişi arasında paylaştırılan 3 tepsi börek;

Börek sayımızın kişi sayısından fazla olduğunu gördüğümüz için 1. ve 2.

tepsiyi bütün halinde bırakırız. 3. tepsiyi ise 2 eş parçaya böleriz. Böylece
kişi başına 1 tam, 1 yarım tepsi börek düşer.
• 6 kişiye düşen 4 tepsi börek;

İlk üç tepsiyi 2 eş parçaya böleriz. 4. tepsiyi ise 6 eş parçaya böleriz. Böylece bir
kişiye, 1 yarım ve altıda birlik börek dğşer.
  3 kişiye düşen 5 tepsi börek;

İlk üç tepsiyi bütün halinde bırakıyoruz. 4. ve 5. tepsileri 3 eş parçaya bölüyoruz.

Böylece bir kişiye 1 tam ve 3 de1 tepsi börek düşüyor.
 Parçalarına Ayır
Yandaki şekillerin kırmızıya boyalı alanları şekil bir bütün olarak
kabul edildiğinde üzerinde yazan kesirler kadar olurlar mı diye
öğrencilere sorulur. Öğrencilere kırmızı parçaların şeklin kaçta kaçı 1\4
olduğunu bulurken hangi stratejiyi geliştirdikleri sorulur 1\4

1\3
• Bu etkinliğin birden çok modellemesi yapılabilir. Ben burada benim aklıma gelen modellemeleri
yapacağım

• Kırmızı parça bu şeklin 1\4’ü ise şekil 4 tane kırmızı parçadan oluşuyor

• demektir. Şekli kesip 4 tane kırmızı parça sığıyor mu diye bakabiliriz.

4 tane kırmızı parçadan daha

büyük bir şekil olduğu için
kırmızı parçalara şeklin 1\4’ü
diyemem.
Şekilde taralı olan kırmızı bölge tüm şeklin 1\4’ü ise şekil 4 tane 1\4’lük
kırmızı parçadan oluşuyor demektir. Bunun doğru olup olmadığını
anlamak için şekli ortadadn ikiye katlarım. Böylece iki eş parçaya ayırmış
olurum.Daha sonra kat çizgisisini kalemle çizerim ve kırmızı üçgen bu
yrım parçanın yarısına denk mi değil mi bakarım

Şekli dikey olarak ortadan ikiye katladım ve yarım

parçaın yarısı kırmızı üçgene denk m diye baktım.
Ve denk olduğunu gördüm
 Şeklin üçte biri olup olmadığını anlamak için şekil kırmızı
çizgı boyunca kesilip sonra katlanabilir

Katlama sonucu kırmızı parçanın tüm şeklin 1\3’ü kadar

olduğu görülür.
 Etkinlik Sonu Soruları
Şekillerin kaçta kaçının verildiğini bulurken sen nasıl bir strareji
uygularsın?
Kağıdı kesmeden verilen oranların doğru olup olamadığını
bulabilir miydin?
Verilen bütünlerin dörttebirlerini sen nasıl gösterirdin
6) BUL BENİ
 Çocuklara belli kısımları taranmış şeritler verin. Onlardan şeritleri bir bütün olarak
kabul etmelerini ve taranmış kısımları bütünün kaçta kaçı olduğunu belirtmelerini
isteyin. Daha sonra öğrencilere taralı bölgelere uygun birimler vererek şeritte bu
parçalardan kaç tane olduğunu ölçmelerini isteyin

1. .

2.

3.
TAHMİNLER
1. 1/7 – 1/8 – 2/ 13
2. 1/3 – 2/5 – 1/4
3. 1/5 – 1/4 – 2/7
Gibi sınıftan tahmini değerler gelmesi beklenir. Çocukların akıl yürütmeleri
sağlanır. Daha sonra tahminlerin gerçekliğini görmek adına şekil birimlerle
ölçülür.

7 tane eş parça ile kaplandı. Demek ki taralı alanımız bütünün 7’de 1’i

3 tane eş parça ile kaplandı. Demek ki taralı alanımız bütünün 3’de 1’i

4 tane eş parça ile kaplandı. Demek ki taralı alanımız bütünün 4’de 1’i
• BÖLÜM SONU SORULARI

• Tahminlerinizi neye göre yaptınız?

• Tahmininiz ve gerçek uyuştu mu?
• Sizce neden tahminlerde farklı sonuçlar çıktı?
Kim Daha Uzağa Fırlattı
Bir topu fırlattığınızı düşünün. Ve sayı doğrusu üzerinde topun düştüğü
yeri işaretleyin. Öğrencilerden topu kimin daha uzağa fırlattığını
bulmalarını isteyin.
Etkinliği yaparken öğrencilere yol gösterici
modelleme stratejileri
Topun ne kadar uzağa gittiğini kağıdı katlayarak bulmaya çalışabilirler.
Topun başlangıç konumu ile düştüğü konum arasındaki uzaklık kadar bir
kağıt kesip kaç tane bu kağıttın vardır diye düşünebilirler
Kendilerine yolu ölçebilecek bir sayı doğrusu yapabilirler
 Yolun yarısına geldi Yolun 10\12’na geldi geldi
Yolun 1\4’üne geldi geldi
Etkinlik sonu soruları
Top hangi durumda en uzağa gitmişti ?
Topun ne kadar uzağa gitiğini nasıl buldun?
Topun ne kadar uzağa gittiğini daha farklı nasıl söyleyebilirsin(Örneğin
top yolun yarısına gitti demek yerine top yolun 6\12’sına geldi
denilebilir.)
8) BÜTÜNÜ OLUŞTURABİLİR MİYİM?
 Çocuklara aynı uzunluğa sahip kurdeleler verilir. Bu kurdelelerden birini bütün
olarak kabul edip aşağıda belirtilen şekilde çocuklara paylaştırılması istenir. Fakat
bu paylaştırma işlemini yaparken çocuklar kurdeleyi katlamamalı herhangi bir ölçme
aracı kullanmamalıdır. Diğer kurdeleleri yönergedeki kişi sayısına uygun olarak
kesmeli, kısa ve ya uzun gelmesi durumunda birimi üzerinde oynama yapmalıdır.

 2 arkadaş arasında paylaşım

 3 arkadaş arasında paylaşım
 4 arkadaş arasında paylaşım
 6 arkadaş arasında paylaşım
 12 arkadaş arasında paylaşım


KURDELEMİZ
• 2 Arkadaş arasında paylaştırma (şekillerin belli olması adına kesilen parçalar farklı
bir renk ile gösterilecek)

1/2’ lik parçalar olduğunu düşündüğü parçalara böler

1 tane 2’de birlik, 2 tene 2’de birlik parça ile bütünü oluşturduğumuz belirtilir.
• 3 arkadaş arasında paylaştırma;

Bütünden 1/3’lik bir parça olduğunu düşündüğümüz bir parça keseriz.

Kestiğimiz parçaları yan yana gelecek şekilde tekrarlarız ve bütünü sağlayıp

sağlamadığına bakarız. Burada şu sorular sorulmalıdır;
•Kestiğim parça bütünü oluşturmak için uygun büyüklükte mi?

Kestiğimiz parçayı tekrarladığımızda bütünü elde edemedik, parçalar uzun

geldi. Demek ki parçamızın boyunu kısaltmalıyız
Kestiğimiz uzunluk fazla geldiği için boyunu kısaltıyoruz.

Yeni kestiğimiz parçayı tekrarlayarak bütün ile karşılaştırıyoruz. Bütünü elde

edebildiğimizi gördük. 3 tane 1/3’lük parça ile bütünü oluşturabildik.

Eğer başta kestiğimiz parça ile bütünü oluşturamasaydık ve bu sefer parçamız

kısa gelseydi daha uzun bir parça keserek tekrarlayıp bütünü elde etmeye
çalışacaktık.
BÖLÜM SONU SORULARI

Kestiğiniz parçaların adil bölünmüş olduğunu görmek nasıl bir

strateji izlediniz?
Adil parçalarınızı keserken tahminlerinizde neyi dikkate
aldınız?
Adil parçalarınızı daha uzun veya daha kısa kesmeniz
gerektiğini nasıl anladınız?
Adil parçaları bütün ile karşılaştırmak için nasıl bir strateji
uyguladınız?
NE KADARINI YEDİM
 Çocuklara pizza çubuk kraker vb yiyeceklerin bir tam halini ve
yediğiniz miktarı gösterin ne kadarını yediğinizi bulmalarını isteyin
Çocuklara bir parça gösterin ve bu parçanın büyüklüğünü söyleyin
daha sonra bu parçadan kaç tane yediğinizi söyleyin. Bir taneden fazla
yemiş miyim diye sorulabilir. Ya da kaç tane yemişim diye sorulabilir.
Bütün Verilen Bütüne Ait Parçalar Yeilen parçanın
büyüklüğü
Veilen büyüklükte kaç tane parça yenildi

1 tane tam 1 tane yarım pizza

yedim
1 tane tam çubuk karker yedim

1 bütün pizza 6 tane bütüne ait parça 1\4 büyüklüğünde parça 4 tane 1\4’lük parça yedim

1 tane tam 2 tane1\3’lük 7\12 parça yedim. Bir pizzadan

1krakeryedim
bütün çubuk kraker 5 tane bütüne ait parça 1\12 büyüklüğünde parça 7 tane 1\12’lik
daha parça
az yedim
Etkilik sonu soruları
Neden 1\4’lerden bütün elde etmek 1\12’lerden bütün elde
etmekten daha fazla parça gerektiriyor.
 1\12’lik pizza parçasından en az kaç tane yeseydim bir bütünden
fazla yemiş olurdum
 Önce 2\3’lik pizza yiyip sonra 1\4’lik pizza yeseydim bir pizza yemiş
olur muydum?
10) NE KADAR BÜYÜK?
• Sınıfa problem durumunu verin;
• Aşağıda verdiğim çokluk bir koşu yolunun uzunluğunun 3/4’ ünü göstermektedir. Bu yolda yürüyüş yapan Ali
yolun 5/2’ini, Zeynep 2/4’ünü, Fatma ise 2’sini yürümüştür. Ali, Fatma ve Zeynep’in yürüdükleri yolları
modelleyin.

Verilen şekil koşu

yolunun 3/4’ ünü temsil
eder
 Ali yolun 5/2’ini gitti;

3/4

Şekli 3 eşit parçaya bölüyoruz. Böylece her parça ¼

değerinde oluyor.

1/4’lik parçalardan 2 tanesi alınarak 1 yarım yani

1/2 elde ediliyor.

5 tane 1/2’lik parça yan yana tekrarlanarak koşu yolunun 5/2’lik kısmını gösteriyoruz.
Zeynep yolun 2/4’sini gitti;

3/4

Şekli 3 eşit parçaya bölüyoruz. Böylece her parça ¼

değerinde oluyor.

1/4’lik parçaları 2 kere tekrarlayarak 1/4 ‘i elde

ediyoruz.
Fatma yolun 2’sini yürümüş;

3/4

Şekli 3 eşit parçaya bölüyoruz. Böylece her parça ¼

değerinde oluyor.

1/4’lik parçalar 8 kere tekrarlanarak 2 tam elde ediliyor.

BÖLÜM SONU SORULARI

Birimi basıl elde ettiniz?

Koşu yolunu en az bir kere baştan sona koşan var mi?
En çok yol kat eden kimdir?
2 bir kesir midir?
Cambaz Nerede
Bir tane cambaz resmi alın. Bu cambazın yürüyeceği ipi öğreciler
tutsun.
 İpin uzuluğu iki metre ise cambazı 1\3 metre kadar yürütün
İpin uzunluğu 1 metre ise cambazı 1\4 metre kadar yürütü
Cambazı 1\3 metre kadar
yürüt

2
Cambazı 1\2
metre kadar yürüt

2
Etkinliği yaparken öğrencilere yol gösterici
modelleme stratejileri
Cambazın nerede olduğunu tahmin etmek için ip katlanarak istenilen
kesir büyüklüğü bulunabilir.
Metre yardımıyla istenilen büyüklük ölçülüp bulunabilir.
12)KAÇ TANE?
 Öğrencilere dairesel pasta modellerini gösterin ve farklı kesirleri bu medeller üzerinde tanıtın

1 birimlik daire modeli 8 tane 1/8’lik daire dilimi 12 tane 1/12’lik daire dilimi
 Bir partide Zeynep 5/8, Fatma 2.5/12, Feyza ise 12/8 kek yemiştir. Verdiğimiz daire
dilimleri ile bu miktarları elde edin.

• 5/8;
1/8’lik dilimlerden 5
tanesinin tekrarlanması
ile oluşturulur.

1/12’lik dilimlerden 5
• 4. 5/12; tanesinin tekrarlanması
ve 2 tane butünden
oluşur.

1/8’lik dilimlerden 12
• 12/8; tanesinin tekrarlanması
ile oluşur.
BÖLÜM SONU SORULARI
Verilen kesirleri farklı daire dilimleriyle ifade edebilir miydik?
12/ 8’yi farklı bir şekilde yazabilir miyiz?
12/8’yi 1/12’lik daire dilimleri ile ifade edebilir miyiz?
2.5/12’i farklı bir şekilde yazabilir miydik?
Bir Masa Tasarla
Örüntü bloklarını kullanarak çocuklardan bir masa tasarlamalarını
isteyin. Bu tasarımı yaparken aşağıdaki kurallara uygun hareket etsinler
Yeşil altıgen tüm şeklin 3’te biri olsun. Masayı tasarlarken en az iki
renk kullanın
Mavi paralel kenar tüm şeklin 5’te biri olsun. Tasrımı yaparken üç
farklı renk kullanın
İki farklı renk kullanılarak mavi
altıgenin 3’ te bir olduğu masa tasarımı
Mavi Pralelkenar tüm şeklin 1\5’i olur. Sarı üçgenle tüm şekli kaplarsak şeklin 10
tane sarı üçgenden oluştuğu görülür. Sarı üçgenin birimi1\10 olur. Mavi
paralelkenarda da iki tane sarı üçgen olduğundan 2\10 olur. Tüm şekli 2\10 luk
parçalar şeklinde grupladığımızda 5 grup oluşur. Böylece mavi paralel kenarın1\5
olduğu görülür.
Etkinlik Sonu Soruları
İstenilen masayı tasarlarken farklı şekillerle de modellenebilir mi?
Modellenirse bu nasıl olurdu.
Kendiniz bir kural yazıp masa tasarlayınız.
Tüm istenilen masalarını yarısı nasıl olurdu? Modelleyiniz
Tasarladığın masaları deftrine çizip bunların 1\6’lık ve 1\8’lik parçalarını
bulmaya çalış
14)HANGİSİNE YAKIN?
• Çocuklara 1/2 – 1/9 – 7/6 – 11/10 – 20/9 – 2/8 – 1/20 değerlerindeki kesir kartlarından verin ve kartların ;

• hangileri 0’a
• hangileri 1’e yakın
• hangileri 1 den büyük
• hangileri yarımdan büyük
• hangileri yarımdan küçük sınıflandırmalarını isteyin.

Daha sonra sayı doğrusunda kesirlerin yerlerini göstererek sonuçları karşılaştırın.

1/2 1/9 11/10

7/6 2/8

20/9 1/20
• CEVAPLAR

 0’A YAKIN OLANLAR: 1/9 – 2/8 – 1/20

 1’E YAKIN OLANLAR; 7/6 – 11/10

 1’ DEN BÜYÜK OLANLAR; 7/6 – 11/10 – 20/9

 YARIMDAN DAHA AZ OLANLAR; : 1/9 – 2/8 – 1/20

 YARIMDAN DAHA FAZLAOLANLAR: ; 7/6 – 11/10 – 20/9

0 1 2
1/20 1/9 2/8 ½ 11/10 7/6 20/9
• BÖLÜM SONU SORULARI

• Sınıflandırma yaparken nelere dikkat ettin?

• Kesirlerin paydaları ile parçaların büyüklükleri arasında bir
ilişki fark ettin mi?
• Sayı doğrusunu yorumlar mısın.
Domates Tarlası
Öğrencilere bir kareli kağıt verin kareli kağıt. Daha sonra farklı kesirsel
miktarlara sahip 2\3, 3\4, 1, 3\2, gibi kesir kartları hazırlayın. Bunları
kareli kağıt üzerinde göstermelerini isteyen.(Önce tarlanın tamamını
daha sonra kesir kartı üzerinde yazılı kesri göstermelerini isteyin.) Tarlayı
daha fazla parçaya ayırarak 2\3’lik ve 3\4’lük parçayı aynı anda
göstermelerini isteyin.
 3\4 Tarla
1 Tarla
3\2 tarla ya da
2\3 Tarla 1 tam 1\2 tarla

1\12

Şekilde önce 3\4 ve 2\3

modellendi daha sonra ikisini
de aynı anda göstermek için
ikisini de modelleyebileceğimiz
bir birim seçildi
Etkinlik Sonu Soruları
2\3’lik ve 3\4’lük tarlanın toplamı ne kadar yapar
Verilen kesirleri farklı birimler kullanarak modelleyiniz
Aynı byüklüğü gösteren iki tane kesir yazınız
16)BU DA DENK
 Öğrencilere aşağıdaki soruyu sorun Fatm’nın yediği kek miktarını belirtmek için hangi denk kesirleri
kullanabileceğini sınıfa sorun

 SORU; Bir partiye giden Fatma partide dağıtılan keklerden yemiştir. Ne kadar yediğini soran arkadaşlarına
Fatma ise 1/3 cevabını vermiştir.

1 tane kekin
modeli
• 1/3 için;

1/3

1/6 1/3 = 2/6

1/12 1/3 = 4/12

1/24 1/3 = 8/24

• ETKİNLİK SONU SORULARI

• 1/3’in başka kesir isimleri var mıdır?

• Her kesre denk başka bir kesir var mıdır?
• Bir kesrin en fazla kaç kesir ismi olabilir?
• Denk kesirleri bulmak için hangi yöntemleri deneyebiliriz?
Legolarla kesirler
Öğrencilere farklı ebatlarda logolar dağıtılır. Her öğrenciye 2x6, 1x3, 1x1
lik legolardan en az 10 tane verilir. Verilen legolarla en az ikisini
kullanmak şartıyla bir arazi inşaa etmeleri istenir. Daha sonra bu araziyi
oluştururken kullandıkları aynı ebatlardaki legolar arazinin ne kadarını
oluşturuyor yazmaları istenir.
 Eğer mavi parçayı birim olarak
seçersek şeklin tamamı 10 birim
olur kırmızı lego şeklin 4\10’ü kadar
olur.

Eğer işaretli sarı parçayı birim

olarak seçersek şeklin tamamı 20
birim olur kırmızı lego şeklin 8\20’ü
kadar olur.
Etkinlik Sonu Soruları
Birimi farklı seçince sizce kırmızı parçanın şekilde kapladığı alan arttı mı
Birimi farklı seçince değişen şey neydi
Kesirlerin herbiri için şeklin kaçta kaçını kapladığını bulunuz ve bunları
toplamaya çalışınız.
Parçaları topladığınız da hangi sonuca ulaştık
18) MEYVELER POŞETE
• Sınıftan farklı renklerde olacak şekilde 12 tane ve 6 tane sayma pulu yapmalarını isteyin.

• Sınıfa aşağıdaki problem durumundan bahsedin. Zeynep’in meyveleri kaç değişik

şekilde ve hangi oranda poşetleyebileceğini sorun.

• Zeynep pazardan 12 tane şeftali ve 6 tane elma almıştır. Dola yerleştirirken elma ve
şeftalileri ayrı ayrı poşetlemek istiyor fakat her poşette aynı miktarda meyve olsun da
istiyor.

elma pulları şeftali pulları

 6 TANE ELMA = 6/18 12 TANE ŞEFTALİ = 12/18
24 PUL = BÜTÜN

1 tane 6 elemanlı grup=grupların 1/3’i 2 tane 6 elemanlı grup = grupların 2/3’si

2 tane 3 elemanlı grup=grupların 2/6’si 4 tane 3 elemanlı grup = grupların 4/6’ü

3 tane 2 elemanlı grup = grupların 1/9’i 6 tane 2 elemanlı grup = grupların 6/9’sı

ELMA MEYVELERİN: 6/18 = 1/3 = 2/6 = 1/9

ŞEFTALİLER MEYVELERİN: 18/24 = 2/3 = 4/6 = 6/9
ETKİNLİK SONU SORULARI

7 elemanlı gruplar oluşturabilir miydik?

Gruplardaki eleman sayıları ile elma ve şeftali sayısı arasında
nasıl bir ilişki var?
Daha fazla grup sayısına sahip bir gruplandırma yapılabilir
miydi?
Elma ve muzların toplam meyve sayısına oranları gruplama
yaptıkça nasıl değişti?
Kutuya ne yazmalıyım?

Yanda verilen eşitliklerde kutu yerine ne

yazmamız gerektiğini bulunuz.
Eşitliğin
İlk kesir karşısındaki
bana 2 tane
kesirde
1\3’lük ise birimgösterir
parçayı olarak
1\6’lık parça kullanılmış.
Kırmızı ile boyalı yerde
de 4 tane 1\6 vardır. O
zaman yeni gösterimim
4\6 olur.

Eşitliğin karşısındaki
İlk gösterimde 1 tanekesirde ise
5 tane parça
1\2’lik büyüklüğü
vardırbilinmeyen
birim kullannılmış. İlk
gösterimde şeklin yarısını
bulmuştum. O zama ben öyle
bir birim seçmeliyim ki 5 tanesi
şeklin yarısı olsun. Seçmem
gereken birim 1\10 dur
Eşitliğin karşısındaki kesirde ise
İik durumda
İlk durumda 6 6 tane
tane 1\15’lik
1\15’lik
olarakkullanılmış
parça gösterilen parça 2 tane
büyüklüğü belli olmayan
parçadan oluşuyor denilmiş. 6
tane 1\15’lik parça iki parçadan
oluşuyor ise tüm şekil 5
parçadır. Ve birimimiz ise 1\5
olur
Etkinlik Sonu Soruları
Kutuya yazmanız gereken sayıyı bulurken nasıl stratejiler kullandınız
Birim değişince parça bütün arasıdaki ilişki nasıl değişiyor.
Birim sayısı değişince parça- bütün ilişkisi nasıl değişiyor
20) TARLAMI KİRALIYORUM
 Sınıftan boş bir kağıt çıkarmalarını ve üzerine kare bir tarla çizmelerini isteyin. Sınıfa örnek olayı anlatın.

 Fatma bahçesinin 4/6’üne buğday ekip satacaktır. Fakat süreç içinde akrabaları tek tek tarlada hak talep etmiş
ve tarla bölünmüştür. Önce kuzeni Kemal, sonra yeğeni Elif, son olara da teyzesi Fatma dahil olmuştur. Her
bölünmede tarlaya ekilen buğdayın kesri nasıl değişmiştir.?

Tarlanın tamamı 1 birim

Tarla 1/6’lik 6 parçaya
bölünmüştür. 4/6’üne ise
buğday ekilmiştir

Tarla Kemal’in de gelmesiyle

1/12’lik 12 parçaya
bölünmüştür. 8/12’i ise buğday
ekili kısımdır.
Tarla Elif’in de gelmesiyle
1/24’lik 24 parçaya
bölünmüştür. 16/24’si ise
buğday ekili kısımdır.

Tarla Fatma’nın de gelmesiyle

1/48’lik 48 parçaya
bölünmüştür. 32/48’si ise
buğday ekili kısımdır.

Buğday ekili kısmın tarlaya oranı:

4/6 = 8/12= 16/24 = 32/48
• ETKİNLİK SONU SORULARI

• Buğday ekili alan değişti mi?

• Tarlayı böldükçe pay ve payda nasıl değişti?
• Kesirler arasında bir örüntü fark ettiniz mi?
• Tarlaya bir kişi daha ortak olsaydı modelleme yapmadan ekili
alanın tüm alana oranını bulabilir miydiniz?
Lastiklerle Kesirler
Öğrecilere lastikler ve lastği geçeribilecekleri çivili tahtalar verin. Tahta
üzerinden herhangi bir uzunluk belirlemelesinler.Bu uzunluğunu bir
kabul etmelerini ve aşağıda verilen kesirlerin yerlerini buna göre
bulmalarını isteyin
1\4 , 2\4, 3\6 4\6
 1 tam

Uzunluğun 1\4’ü

Uzunluğun 2\4’ü

Uzunluğun 3\6’sı

Uzunluğun 4\6’sı
Bölüm Sonu Soruları
Farklı uzunluklar seçerek kendi belirlediğiniz kesirleri lastikler yardımıyla
yapınız.
22)KESİRLERİ LİSTELEYELİM
 Sınıftan aşağıda verilen kesirleri küçükten büyüğe sıralamaları için akıl yürütmelerini isteyin daha sonra ise
alan modelleri ve sayı doğrusu yardımı ile sıralamayı nasıl yaptıklarını anlatmalarını isteyin.

• 1/4
• 1/9
• 1/8
• 1/6
• Tahmin edilen cevaplar: 1/4 = 1/6 = 1/8 = 1/9
ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ

•SORU: Sıralama yaparken neyi dikkate aldın?

•CEVAP: Bana verilen tüm kesirler birim kesirdi, kesirlerin hepsinin 0 ile 1
arasında değer alacaklarını gördüm. Daha sonra ise paydalarına baktım. Payı büyük
olan kesrin daha küçük parçalara bölünmüş olacağını düşünüp 1/9’in en küçük
değere sahip olacağını düşündüm. Aynı şekilde 1/4’in ise en büyük değerde
olacağını düşündüm. Modelleme yaparken de bu düşüncemin doğru olduğunu
gördüm.

ETKİNLİK SONU SORULARI

•Kesirler arasında ki benzerlikleri gördünüz mü?

•Basit kesirleri sıralarken başka yöntemler kullanabilir miyiz?
•Bileşik kesirleri sadece paydalarına bakarak sıralayabilir miyiz?
 Büyük Olanı Bul
Sınıftaki öğrencilere sizin seçtiğiniz bir bütün gösterin. (Pizza
ekmek kağıt vb.) Ve iki öğrenciden bu bütüne ait bir kesir
söylemelerini isteyin söylenen kesirleri tahtaya yazın ve ikisini
karşılaştırın karşılaştırma yaparken legolar kareli kağıt ya da
Cuisenaire çubuklarını kullanın.
Pizzanın ne kadarını
5\6’sını yedim
yediniz

Hanginizin daha fazla yediğini

Cuisenaire çubukları kullanarak 1\3’ünü yedim
bulalım
 1
5\6

1\3

5\6 yiyen daha fazla yemiştir