孤独症（自闭症）

走进自我、走进内心、关注不一
样的我们
什么是孤独症
 孤独症 (autism) ，又称自闭症或孤独性障碍 (autistic
disorder) 等，是一种广泛性发育障碍（ pervasive
developmental disorder ，简称 PDD ），以严重的、广
泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为
为兴趣和活动为特征的精神疾病。《 DSM-IV-TR 》将
PDD 分为 5 种：孤独性障碍、 Retts 综合征、童年瓦解
性障碍、 Asperger 综合征和未特定的 PDD 。其中，孤
独性障碍与 Asperger 综合征较为常见。孤独症的患病
率报道不一，一般认为约为儿童人口的 2 ～ 5/ 万人，
男女比例约为 3:1 ～ 4:1 ，女孩症状一般较男孩严重。
自闭症最典型的特征是社会交流障碍， 这是自闭症患
儿面临的最大问题。
孤独症症状
 话语上，由双语构成，语调，平板无变
化。喃喃自语和放射语言较多，与治疗
者语言、思想交流几乎没有。活动盲目，
控制力差，表情冷漠，感情只能断续地
表现出来，对治疗者的鼓动反应反应稀
少，基本上漠不关心，几乎没有自发的
主动性；治疗者视线很难和其接触，游
玩的内容与兴趣狭窄有关，形式固定！
孤独症的表现

　　交流方面： 语言发育迟缓 ; 重复性语言，比如重复对方说过
的话或者重复电视里看到的动画片 ; 只和别人谈自己喜欢的话题 ;
不会回答问题比如，“谁，什么，哪里”的问题 ; 在游戏时不会
模仿其他孩子的动作，不会做一些有“想象力”的游戏，比如不
会把椅子放成一排、把椅子当成火车来玩。
 　　　社交方面： 不能很好的保持对视 ; 不会运用他们的面部表
情和肢体语言表达出自己的情绪 ; 不知道如何用肢体语言来索要
事物 ; 不能准确地表达出自己的感受，比如身体不适 ; 不能和同龄
孩子建立并保持友谊 ; 不能主动分享感受。
 　　行为方面： 对一种事物“着魔”，比如喜欢旋转一个物品、
把塑料小人排成一排、或记住所有迪斯尼动画电影的名字等 ; 喜
欢规律的生活，不喜欢一贯的日程安排被改变或打乱 ; 在玩游戏
方面有他们自己的“一贯方法”，一旦被打乱就可能会出现行为
问题 ; 感统方面的失调，比如对灯光、声音、味道的多度或过低
承受能力。
 　　
 其他方面
 　　兴趣狭窄及刻板重复的行为方式该症患
儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣，
而对一些通常不作为玩具的物品却特别感兴
趣，如车轮、瓶盖等圆的可旋转的东西。有
些患儿还对塑料瓶、木棍等非生命物体产生
依恋行为。
 　　以上是自闭症儿童平时的一些症状表现，
一旦发现孩子出现类似症状，或者有这方面
的倾向，家长要提高警惕，及时向专家咨询，
谨防儿童自闭症
自闭症儿童面临的问题
 社会交往障碍该症患儿在社会交往方面存在质的缺陷。
在婴儿期，患儿回避目光接触，对人的声音缺乏兴趣
和反应，没有期待被抱起的姿势，或抱起时身体僵硬、
不愿与人贴近。在幼儿期，患儿仍回避目光接触，呼
之常无反应，对父母不产生依恋，缺乏与同龄儿童交
往或玩耍的兴趣，不会以适当的方式与同龄儿童交往，
不能与同龄儿童建立伙伴关系，不会与他人分享快乐，
遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰。
 交流障碍 1 ．非言语交流障碍 该症患儿常以哭或尖叫
表示他们的不舒适或需要。稍大的患儿可能会拉着大
人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情，表情也
常显得漠然，很少用点头、摇头、摆手等动作来表达
自己的意愿。
　　解决孤独症问题该怎么办 ？
 　　一、亲子关系上：
 　　做好他 * 的角色，少做老师的角色
 　　因为在带自闭症孩子学习的过程中，教者的焦虑
情绪很容易传递给孩子，让孩子感到不安。同时，长
期不良情绪行为的影响更容易让自闭症孩子产生叛逆
行为。在生活中平和的相处模式，也容易平缓孩子的
不良情绪。
 　　二、自闭症孩子能力培养上：
 　　行为的规范与情绪的稳定高于学业、社交等能力。
 自闭症儿童不同于其他孩子，只有在自闭症孩子首先
能保证不影响别人，不违反一些社会规则的前提下，
才能更容易被大众和社会所接纳。
 三、周围环境上：
 　　要尽量温馨舒适，让孩子喜欢。
 　　在物品的摆放上，要有条理、不零乱。因
为舒适的环境也会降低不良情绪、行为的产生，
同时也更容易让孩子养成物好习惯。
 　　四、社会环境上：
 　　家长要积极去向相关政府部门为孩子争取
应有的权益，这样，孩子才能在以后的日子里，
更容易生活。
精神统合疗法（ PIT ）的治疗过程
 对自闭儿童的治疗，是一个分阶段性的治疗！
 1. 对儿童自闭世界的尊重和理解
 2. 儿童自闭世界的参与与共事
 3. 引入新的世界及扩大共同的快乐感
 4. 开启积极关心治疗者的心灵“窗口”，鼓励
与他人交流的意愿。
 5. 双方在感情、要求上的表达及其对抗。
 （材料来源：自闭症儿童的精神统合疗法案例）
在日常生活中该怎么办？
 应以简短且浅显易懂的单字清楚地对孩子说
     和孤独症孩子交谈的时候，要掌握的诀窍在于尽
可能使用简短又浅显易懂的字句。
     例如若是想要传达「先去把手洗干净，然后再来
吃饭」的意思时，就先告诉孩子说「去洗手」，等孩
子把手洗干净后，再跟他说「来吃饭」，这样清楚简
洁的方式，孩子就能理解。
     若想要求孩子「把碗拿过来」，就在讲完「碗」
字之后，稍微停顿一下，再继续说「拿过来」。只要
将每个单字，清清楚楚地说出来，孩子就能听得懂。
当孩子各方面能力提高之后在用之前方式来和孩子说
话
 行为异常处理的前提
 　　在处理自闭症儿童行为之前，先要
了解他的行为背景与动作语言有何意义。
注意细心观察、耐心探询，并且要有随
时处理突发情况的能力和灵活脑筋。
 　　自闭儿与自闭儿彼此之间个别差异
相当大，也许这个孩子的增强物，却是
另外一个孩子的反增强，所以在用行为
改变技术处理孩子问题时，一定要针对
孩子的具体情况再实施方案。
心相连，塑奇迹
 用“心”去交流
 　　一般人总以为自闭儿无感情、没反
应。但是与之相处，妳会发现他们天真、
单纯、敏感，以“心”与人相交。真诚
的待他，将赢得他的注意及信赖。固定
模式的教法，且坚持妳的原则，最后妥
协的会是“他”。
爱，用心写的故事
 有一个小孩，从生出来就和别的小孩不一样，较之其
他小孩，他更少说话，对刺激反应不大，爱一个人发
呆，对别人不感兴趣。总之，他很少关注别人和外在
事物。后来，经过诊断，他得的是自闭症，也叫孤独
症。知道这个情况后，他的父亲很难过，但却没有放
弃，自小起，他就花很多时间和他儿子玩，想进入孩
子的世界，可是一直没有效果，后来，孩子上学了，
他就在孩子上学经过家门口的时候穿着卡通服，来吸
引孩子注意，可谁知孩子一点都感兴趣，这样，他还
是没有选择放弃，日积月累，邻居被他的行为感动了，
于是有一天，当孩子打开家门走出去的时候，发现外
面多了很多穿卡通服的人，当时，他就笑了。爸爸看
见了，就更加坚定了，多年后，那个自闭症孩子终于
走出自己世界，回到社会上来了。
及早矫正
 争取康复训练的机会
 　　因自闭儿固执性强，所以经过矫治，且持
续不断被教导约束的自闭儿会有较明显的配合
意愿，也较能接触不同事与物、场合与人。早
期未矫治者或未能持续教导者，在青春期及其
后都有相当大的偏差行为，通常被关在家里
( 或某处 ) ，外界对他们的现况是一无所知。目
前一般看得到的自闭儿、或能参加外界活动的，
大半是学龄儿童。这些家长，较能面对事实，
'' 因材施教 "
 特殊与正常相结合
 　　为自闭儿设计任何学习课程或游戏，均应
以具体、感受明显、刺激强烈为宜，强调自然
环境中实用性的教材，且重复的由浅入深，并
尽量将步骤划分得细小，一点一点往上加。抽
象形容的东西，自闭症患者通常不容易了解。
简单的指令、口语、配合表情动作，会让他们
较能进入情况。同时自闭症儿童缺乏主动性，
最好采一对一或一对二的督促指导。功能高的
自闭儿可小班小队辅导，尤其混入正常儿童，
将可加速自闭儿的成长与进步。
 在与自闭儿相处的过程中，不难发现自闭儿的
表现变化，经常会让参与者产生挫折、茫然之
感。但是想想，自闭儿家人成年累月过这样的
生活，精神是多么痛苦与疲惫，有机会让他们
休息、喘口气、调适一下心情，他们将会感激
不尽，对他们来说也会有实质的鼓励作用。
 　　我们应该感激上帝带给自己的一切，更要
珍惜爱护自己所拥有的，相对于些特殊的孩子
来说，我们已经是幸运儿了 !
雨人、特殊的自闭症患者
 在自闭症患者中，有一部分显得特殊而
不同，他们和其他自闭症儿童一样存在
社交和其它方面障碍，但是，他们在一
些方面有一些特殊的能力，如记忆力，
逻辑运算能力。如雨人中雷蒙能够在几
秒内算出撒在地上的牙签数，也能在几
秒内计算出很难的数学运算。这些儿童，
往往是具有某方面特长，如果充分引导
和利用。也是可以为社会做贡献的。
 相关电影 -- 《雨人》
 相关推荐
 自闭症视频 -- 《刺爱》
 心理电影
 《雨人》、《死亡实验》、《沉默的羔
羊》、《异度空间》、《心灵捕手》、
《大象》、《记忆碎片》、《致命 ID 》、
《》
结语：
 不管怎样，我们以同一种资式生活在地
球上；不管怎样，我们都有权利获得别
人的尊重和爱。所以 :
 请关注自闭症患者，关注我们身边的每
一个人！