5 TEZ

5 PROJE
5 MAKALE

hazırlayan: Beril Zekiye Ovayurt

 İNCELENEN TEZLER
Tezin Başlığı: Yaratıcı Drama Etkinliklerinin İlkokul
4.Sınıf Öğrencilerinin Duygusal Zekâ Gelişimine Etkisi
Tezi Hazırlayan: Şeyma Şek Balandı
Tezin Yayınlandığı Üniversite/Enstitü/Anabilim
Dalı/Bilim Dalı: Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, Temel Eğitim Anabilim Dalı, Sınıf Eğitimi
Bilim Dalı
Tez Danışmanı: Doç. Dr. Abdulhak Halim ULAŞ
Tezin Yayınlanma Yeri Ve Tarihi: Erzurum, Şubat, 2017
Tez Düzeyi: Yüksek Lisans
Tezin Problem Cümlesi: İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin duygusal zekâ
seviyelerinin geliştirilmesinde yaratıcı drama etkinliklerinin etkisi nedir?
Tezin Amacı: ilkokul 4. sınıflarda yapılan yaratıcı drama etkinliklerinin
öğrencilerin duy Çalışmada duygusal zeka temel boyutu ve duygusal farkındalık,
kişiler arası ilişkiler, öz gerçekleştirme ve empati alt boyutları ile ilgili olarak
aşağıda sıralanan sorunsallar araştırılmak istenmektedir. Duygusal zekâ
gelişimine etkisini incelemektir.
Tezin Yöntemi: Gerçek deneme modellerinden biri olan ön-test ve son-test
kontrol gruplu desen kullanılmıştır.
Verilerin Toplanması: İlkokul öğrencilerinin duygusal zekâ düzeylerini
belirlemek için bu çalışmada Küçükkaragöz ve Kocabaş(2012) tarafından
geliştirilen “Çocuklar için Duygusal Zekâ Ölçeği” kullanılmıştır.
Sonuç ve Öneriler: Uygulama öncesi drama etkinliklerinin uygulandığı deney
grubu ve hiçbir uygulamanın yapılamadığı klasik eğitime devam edilen kontrol
grubuna uygulanan ön test puanlarının birbirinden farksız olduğu görülmüştür.
Son olarak kontrol ve deney grubun son testleri değerlendirildiğinde drama
etkinliklerinin uygulandığı deney grubunun duygusal zekâ düzeyinin drama
etkinliklerinin uygulanmadığı kontrol grubuna göre ciddi bir artış gösterdiği
gözlemlenmiş ve araştırma için de uygulanan drama etkinliklerinin çocukların
duygusal zeka düzeylerine pozitif bir etki yapmıştır sonucuna varılmıştır.
Sonuç ve Öneriler: Uygulama öncesi drama etkinliklerinin uygulandığı deney grubu ve hiçbir
uygulamanın yapılamadığı klasik eğitime devam edilen kontrol grubuna uygulanan ön testler sonucu
iki grubun da ön test puanlarının birbirinden farksız olduğu görülmüştür.

Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre şu önerilerde bulunabilir.

Yapılacak benzer araştırmalarda bu becerileri ölçmek için farklı ölçeklerin kullanılması veya yeni
ölçeklerin geliştirilmesi önerilebilir. Çalışmada kullanılan ölçeklerle birlikte farklı veri toplama
araçlarının da (görüşme, gözlem vb.) kullanılması önerilebilir. Drama etkinliklerinin zamana
yayılarak uzun süre devam etmesi, duygusal zekânın arttırılabilmesi açısında daha etkili olabilir.
Yapılacak benzer araştırmalarda farklı sınıf seviyeleri kullanılabilir, denek sayısı arttırılabilir. Eğitim-
öğretim yılı içerisinde drama etkinliklerinin sürekli uygulanması çocukların duygusal zekâlarına
pozitif etki yapacağı düşünülmektedir. Hatta uygulanan drama etkinliklerinin ders zamanları dışında
da öğrencilere ne derece faydalı olduğu yönünde araştırmalar yapılabilir. Yapılacak benzer
çalışmalarda farklı değişkenlerin (yaş, cinsiyet, anne-baba eğitim durumu, sosyal-ekonomik durum
vb.) kullanılması önerilebilir. Dramanın derslerde kullanılmasının yaygınlaştırılması için; MEB
tarafından öğretmenlere yönelik seminerlerin düzenlenmesi, hizmet içi eğitim kurslarının arttırılması
önerilebilir. Ayrıca ilköğretim müfredatında seçmeli ders olarak yer alan dramanın, zorunlu ders
haline getirilmesi için çalışmalar yapılabilir.

Anahtar Kelimeler: Duygusal Zekâ, Drama etkinlikleri, İlkokul 4.sınıf.

Tezin Başlığı: Grup İçi İletişimin Etkinliğinde Yaratıcı Drama
Kullanımı ve Kendini Açma Becerisi

Tezi Hazırlayan: Selma Didem ÖZŞENLER

Tezin Yayınlandığı Üniversite/Enstitü/Anabilim Dalı/Bilim

Dalı: Ege Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Halkla İlişkiler
ve Tanıtım Anabilim Dalı, Kişilerarası İletişim Bilim Dalı

Tez Danışmanı: Prof. Dr. Demet GÜRÜZ

Tezin Yayınlanma Yeri Ve Tarihi: İzmir, 2013

Tez Düzeyi: Yüksek Lisans

Tezin Problem Cümlesi: Ergenlerin kendilerini açma davranışlarında
yaratıcı drama eğitimi ile değişim sağlanabilir mi? Ergenlerin sosyal
kontrollerinde yaratıcı drama eğitimi ile anlamlı bir farklılık sağlanabilir mi?
Tezin Amacı: Yapılan çalışmanın amacı ergenlerin kendilerini açma
davranışlarında yaratıcı drama eğitimi almadan önce ve aldıktan sonra bir
değişimin olup olmadığını araştırmaktır. İkincil bir amaç olarak da ergenlerin
sosyal kontrollerinde yaratıcı drama almadan önce ve aldıktan sonra anlamlı
bir farklılığın sağlanıp sağlanmadığı bulgusuna ulaşmaktır.
Tezin Yöntemi: Araştırmanın yöntemi niceldir bilgi toplamak için de alan
araştırması (anket) tekniğinden faydalanılmıştır. Araştırmanın örnekleme
yöntemi olarak da olasılıksız (ihtimali olmayan) örnekleme yöntemi
kullanılmıştır.
Verilerin Toplanması: Bu araştırmada veri toplama araçları olarak Kendini
Açma Envanteri ve Kendini Tanımlama (sosyal kontrol) Envanteri ve Kişisel
Bilgi Formu kullanılmıştır.
Sonuç ve Öneriler: Tez kapsamında yapılan araştırma sonucunda yaratıcı
drama kişilerin çok özel bir konu olan cinsellik konusunda bireylere kendini
açma davranışlarında bir artış ortaya koymaktadır bunun yanı sıra yine özel
sayılabilecek aile konusunda da kendini açma davranışlarında bir gelişme
söz konusu olmaktadır.
Tezin Başlığı: Yaratıcı Drama İle Takım Çalışmaları İlişkisi
Öğretmen Görüşleri

Tezi Hazırlayan: Saliha Kömeçoğlu

Tezin Yayınlandığı Üniversite/Enstitü/Anabilim Dalı/Bilim

Dalı: Maltepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim
Bilimleri Anabilim Dalı, Eğitim Yönetimi ve Denetimi Programı

Tez Danışmanı: Prof. Dr. Niyazi KARASAR

Tezin Yayınlanma Yeri Ve Tarihi: İstanbul, Haziran, 2017

Tez Düzeyi: Yüksek Lisans

Tezin Problem Cümlesi:1. Öğretmenlerin farklı sürelerde drama eğitimi almaları takım
çalışmasına karşı tutumlarında bir farklılaşma yaratmakta mıdır? 2. Öğretmenlerin takım çalışmasına
karşı tutumları, a. Cinsiyet b. Branş c. Hizmet süresi ve d. Eğitim düzeyine göre farklılaşmakta mıdır?
Tezin Amacı: Bu araştırmanın amacı, yaratıcı drama eğitiminin öğretmenlerin takım çalışmasına
karşı tutumlarına olabilecek muhtemel etkisini incelemektir.
Tezin Yöntemi:Tarama, geçmişte ya da halen var olan bir durumu var olduğu şekliyle tespit etmeyi
amaçlayan araştırma modelidir (Karasar, 2017:109). Bu araştırmada genel tarama modelleri olan tekil
tarama modellerinden kesit alma yaklaşımı uygulanmıştır. Bu araştırmanın evrenini, İstanbul ili
Anadolu Yakasında, farklı sürelerde yaratıcı drama eğitimi almış resmi okullarda çalışan öğretmenler
oluşturmaktadır. Örneklemi, az (50 saatten az), orta (51-150 saat) ile çok (151 ve üstü saat) drama
eğitimi alan öğretmenlerden yansız atama ile belirlenmiş 150 öğretmen oluşturmaktadır.
Verilerin Toplanması: Araştırmada, nicel veri toplama aracı olarak Kamil Alagöz’ün geliştirdiği
“Takım Çalışmaları Ölçeği” başlığı ile ifade edilen beşli seçeneği olan sıralama ölçeği kullanılmıştır
(1= Hiç katılmıyorum, 2= Katılmıyorum,3= Kararsızım, 4= Katılıyorum, 5= Tamamen katılıyorum).
Nitel veriler için araştırmacı tarafından hazırlanan Odak Grup Görüşme Soruları (Ek.3) ile üç grupla
ayrı ayrı odak grup görüşmeleri yapılmıştır.
Sonuç ve Öneriler: İstanbul ilinde resmi okullarda görev yapan ve farklı sürelerde drama eğitimi
alan öğretmenlerin takım çalışmasına ilişkin tutumları incelendiğinde birbirlerinden çok da farklı
olmayan görüşlerde bulundukları ortaya çıkmıştır. Ancak 51-150 saat arasında drama eğitimi alan
öğretmenlerin uyum alanında görüşlerinde diğer gruplara kıyasla anlamlı bir farklılık vardır.
Genel olarak öğretmenler takım çalışmasının uyum, motivasyon, kişisel gelişim, güven, performans
alanlarında etkili olduğu görüşündedirler. Ancak takım çalışmalarının okullarda uygulanabilirliği
konusunda tereddütleri ve olumsuz tecrübeleri mevcuttur. Görüşmeler sonucunda, mecbur bırakılan
takım çalışmalarından ziyade gönüllü katılımların olduğu ve takım olabilmek için iletişim, güven,
uyum çalışmalarının ardından ortak bir amaç için çalışmaların başlamasının öğretmenler için daha
Uygulama Önerileri:
1. Bu araştırmada elde edilen veriler İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü ile
paylaşılarak araştırma sonuçlarının İlçe Milli Eğitim Müdürleri’ ne ulaşması ve
okullardaki takım çalışmaları konusunda bir farkındalık yaratılması sağlanabilir.
2. İletişim, güven, uyum çalışmaları drama eğitiminin temelidir. Bu nedenle drama
eğitimi verilen bir grubun, takım olma süreçlerinde başarılı olabileceği
söylenilebilir. Aynı kurumda çalışan öğretmenlere seminer dönemlerinde katılımın
zorunlu olmadığı belirtilerek drama eğitimlerine katılımları sağlanabilir.
3. Yönetici ve öğretmenlerin birlikte aktif katılım sağlayabilecekleri drama süreçleri
planlanabilir.

Araştırma Önerileri:
1. Takım çalışması ile ilgili başka bir araştırma, kontrollü bir şekilde oluşturulmuş
bir çalışma grubuyla, ön test- son test kontrol gruplu deneme modeli ile yaratıcı
drama uygulamaları ile gerçekleştirilebilir.
2. Araştırma, farklı illerde de gerçekleştirilebilir.

Anahtar Kelimeler: Takım, Takım Çalışması, Drama, Yaratıcı Drama