BOLU ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ

EĞİTİM FAKÜLTESİ
TÜRKÇE VE SOSYAL BİLİMLER EĞİTİMİ BÖLÜMÜ

STAJ GÖZLEM RAPORU

200110045
BEYZA NUR KÖK

DR. ÖĞR. Üyesi ÖMER SAVAŞ

BOLU, 2024
Öğretmen Adayı: Beyza Nur Kök
Tarih: 11.10.2023
Gözlem Konusu: Tanışma
İlk hafta staj yapacağımız okul olan Akşemseddin İmam Hatip Ortaokuluna gidildi ve staj
yapacağımız süre boyunca bizlere yardım edecek, derslerine gireceğimiz hocamız Müzeyyen
Şen ve hocamızın dersine girdiği öğrencilerle tanışıldı. Dönem boyunca yapacaklarımız
konuşuldu.

Tarih: 18.10.2023
Ders (Kaçıncı saat/saatler): 1.-6. ders saatleri
Gözlem Yapılan Ortam: 6/A, 7/A, 5/A ve 6/C sınıfları
Gözlem konusu: İlk Gözlem
Akşemseddin İmam Hatip Ortaokulu öğrenci sayısına göre yeterli büyüklükte ve geniş bir
bahçeye sahip bir okul. Okulun bahçesinde öğrencilerin oyun oynayabileceği sahalar mevcut.
Okulun içi ve sınıflar temiz ve fiziksel anlamda ders işlenmesine elverişli imkânlar sunuluyor.
Sınıflarda öğrencilere ait dolaplar, akıllı tahta ve kütüphane bulunuyor. Okul kütüphanesi de
mevcut ancak henüz kullanılmaya hazır hale getirilmemiş.
Sınıflarda genel olarak az öğrenci bulunuyor. En fazla 20-22 kişilik sınıflar var. Özellikle 6.
sınıfta öğrencilerin bir kısmı hafızlık yapmaya başladığı için bu sınıflarda öğrenci mevcudu
yaklaşık 10-12 kişi arasında değişiyor.
Okulda ilk dikkatimi çeken düzene oturmuş sistem, öğrenci ve öğretmenlerin birbirlerine karşı
saygılı ve hoşgörülü tutumu oldu. Öğrenciler okula bir sınava girerek gösterdikleri başarıyla
giriyorlar. Öğrenciler genel olarak bilinçliler ve dersin huzurunu etkileyecek davranışlarda
bulunmuyorlar. Okulda kızlar ve erkekler ayrı sınıflarda eğitim görüyor. Erkek sınıfları kız
sınıflarına göre daha hareketli ve dersin akışını bozmaya meyilliler. Genel anlamda öğrenciler
okul ve sınıf kurallarına uyarak sorumluluk sahibi davranışlar sergiliyorlar ve görevlerinin
bilincindeler.
Müzeyyen hoca yıllardır öğretmenlik yapan ve işini severek yaptığını ilk konuşmamızda
anladığımız bir öğretmen. Öğrencileri, Müzeyyen öğretmeni çok seviyor ve saygı gösteriyor.
Müzeyyen hoca derslerde işleyeceği konuyu akıllı tahtadan açıp öğrencilerden bunları
defterlerine yazmalarını istiyor. Sonrasında konuyu kendi anlatıyor. Ders aralarında öğrencilere
ödev verdiği ek kaynaklardan bahsediyor ya da öğrencilerin getirdiği soruları çözüyor.
Okul müdürü Osman Kınık, okul müdür yardımcısı Arzu Bayraktar okulda görev yapan
öğretmenlerle ve diğer çalışanlarla birlikte sistemli bir şekilde çalışıyor. Müdürün,
öğretmenlerin, öğrencilerin, okulda çalışan diğer görevlilerin birbirleriyle saygı çerçevesinde
samimi ve güzel bir ilişkisi var. Çalışanların işlerini severek yaptığı belli oluyor. Herkes
birbirine karşı mütevazı ve yardımsever şekilde davranıyor.
Öğretmen Adayı: Beyza Nur Kök
Tarih: 25.10.2023
Ders (Kaçıncı saat/saatler): 1.-6. ders saatleri
Gözlem Yapılan Ortam: 6/A, 7/A, 5/A ve 6/C sınıfları
Gözlem konusu: Dersin İçeriği

Türkçe derslerinde dört temel beceri ve bunun içinde söz varlığı konularının öğrencilere
kazandırılması hedeflenmektedir. Bu anlamda Türkçe dersi kazanımlarının hedeflere uygun
olduğunu söyleyebilirim. Derslerine girdiğimiz 5.-6.ve 7. sınıfların ders kitaplarını
incelediğimde zorunlu olan Atatürk, değerlerimiz, sağlık ve çevre, birey ve
toplum temalarından 5. sınıf kitabında tüm temaların yer aldığını, 6. Sınıf kitabında sağlık ve
çevre, birey ve toplum temalarının yer almadığını, 7. Sınıf kitabında birey ve toplum temasının
yer almadığını gördüm. Bu anlamda okullarda işlenen Türkçe ders kitaplarının tam anlamıyla
Türkçe öğretim programına uygun olmadığını düşünüyorum. Ders kitaplarında verilen metinler
bence öğrencilerin düzeylerine uygun ve okuma sevgisi kazandıracak nitelikte. Ancak
kitaplarda güzel ve nitelikli etkinliklerin yanında büyük ölçüde öğrencilerin seviyesine uygun
olmayan, niteliksiz, öğrencilerin becerilerini geliştiremeyecek etkinlikler mevcut.
Müzeyyen hocanın derslerine girdiğimiz günlerde genellikle dil bilgisi konularını anlattığını
gördüm. Kendisine ders kitaplarını nasıl kullandığını sorduğumda niteliksiz gördüğü
etkinlikleri öğrencilere yaptırmamayı tercih ettiğini söyledi. Ayrıca ders kitaplarının LGS
sınavı için yetersiz olduğunu düşündüğü için öğrencilere ek kaynaklar tavsiye ediyor ve bu
kaynaklardan ödevler veriyor. Müzeyyen hoca genel olarak okuma ve yazma becerilerine
yönelik çalışmalar yaptırıyor ve dil bilgisi konularına ağırlık veriyor. Bunları işlerken akıllı
tahtadan yardım alıyor ve tahtada yazanları öğrenciler deftere yazdıktan sonra düz anlatım
yoluyla anlatıyor. Soru-cevap şeklinde devam ediyor ve konuyla ilgili örnekler veriyor. Bu
konuda daha farklı ve çeşitli yöntem ve teknik kullanılabileceğini düşünüyorum.
Bu hafta dersine girdiğimiz tüm sınıflarda konuşma sınavı yapıldı. Öğrenciler seçtikleri
konuyla ilgili üçer dakika tahtada konuşmaya çalıştı. Öğrenciler tahtaya çıktıklarında çok
heyecanlandı ve zorlandı. Çok nadir öğrenci üç dakikanın üzerinde konuştu. Öğrencilerin bu
konuda zayıf olduklarını fark ettim.
Ben olsaydım dil bilgisi konularına ağırlık vermek yerine öğrencilerin dört temel becerisini
geliştirmeye öncelik verirdim. Bunlarla birlikte dil bilgisi konularını da öğrenciye sezdirerek
anlatırdım. Ders kitaplarının genel anlamda niteliksiz olduğunu düşündüğüm için Müzeyyen
Hoca gibi iyi olduğunu düşündüğüm etkinlikleri yaptırır, yetersiz kaldığında kendim materyal
ve etkinlik tasarlardım. Ders içeriğini kazandırmaya çalışırken bireysel farkları göz ününde
bulundurarak daha çeşitli yöntem ve teknik kullanırdım. Örneğin rol alma, drama, münazara,
konuşma halkası gibi yöntem ve tekniklerin öğrencilerin derse olan ilgisini arttıracağını, dört
temel becerinin gelişimine katkı sağlayacağını ve Türkçe öğretim programı hedeflerine uygun
olduğunu düşündüğüm için kullanmaya özen gösterirdim. Bunlara ek olarak Türkçeyi,
konuşma ve yazma kurallarına uygun olarak bilinçli, doğru ve özenli kullanmalarının
sağlanması, okuma yazma sevgisi ve alışkanlığını kazanmalarının sağlanması, bilgiyi
araştırma, keşfetme, yorumlama ve zihinde yapılandırma becerilerinin geliştirilmesi,
okuduklarını anlayarak eleştirel bir bakış açısıyla değerlendirmelerinin ve sorgulamalarının
sağlanması gibi Türkçe öğretim programının amaçlarına uygun olarak farklı yöntem ve
etkinlikler geliştirmeye çalışırdım. Bu sayede Türkçe dersinin amaçlarına daha uygun ders
işleyebileceğimi düşünüyorum.
Öğretmen Adayı: Beyza Nur Kök
Tarih: 01.11.2023
Ders (Kaçıncı saat/ saatler): 1.-6. ders saatleri
Gözlem Yapılan Ortam: 6/A, 7/A, 5/A ve 6/C sınıfları
Gözlem Konusu: Öğretim Süreci

Müzeyyen hocanın derslerinde yapılandırmacı yaklaşımın yansımalarını görebiliyorum.

Derslerde öğrenciler merkezde ve aktifler. Kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu alıyorlar,
bilgilerini paylaşıyorlar. Müzeyyen hoca öğrencilerine rehberlik yapıyor. Sorularını
çözmelerinde yardımcı oluyor.
Müzeyyen hocanın çoğunlukla buluş yolu öğretim stratejilerini kullandığını düşünüyorum.
Öğrenciler öğretim sürecine aktif olarak katılım sağlıyorlar. Öğrenciler merkezde ve bireysel
farklılıklar göz önünde bulunduruluyor. Sınıf mevcudu az olduğu için öğretmen bu stratejiyi
kolaylıkla uygulayabiliyor. Öğrenciler soru ya da ipuçlarıyla doğruya ulaşıyorlar. Öğretmen
öğrencilerin sezgisel düşünmelerini sağlıyor. Ancak zaman zaman öğretmen sunuş yolunu da
kullanıyor. Özellikle dil bilgisi konularında önce kuralı verip ardından örneği veriyor. Tanımlar
yapıp açıklandıktan sonra örnekler veriyor. Öğretmen tümdengelim, akıl yürütme biçimlerini
kullanıyor.
Müzeyyen hoca anlatım yöntemini kullanıyor. Önce öğrencilere konuyla ilgili bilgileri
yazdırıyor ardından konuyu anlatıyor. Konuyla ilgili örnekler veriyor, öğrencilerden örnekler
vermesini istiyor. Bunun yanında zaman zaman tartışma yöntemini kullanıyor. Öğrencileri
düşündürmek, anlaşılmayan noktalara açıklık getirmek için öğrencilerden kendi görüşlerini
söylemelerini ve yorum yapmalarını istiyor. Örneğin öğrencilerden rüya kelimesinin soyut mu
yoksa somut mu olduğunu söylemelerini istedi. Tüm öğrenciler kendi düşüncelerini söyledi.
Öğretmen tüm öğrencileri dikkatle dinledikten sonra sorusunun cevabını açıkladı.
Müzeyyen hoca beyin fırtınası, ev ödevi, soru-cevap tekniklerini kullanıyor. Bu teknikleri
dersin içeriğine, kazanımlarına uygun olarak kullanıyor. Ders kitabındaki etkinlikler derste
yetişmediğinde ev ödevi olarak veriyor.
Müzeyyen hocanın derslerde kullandığı yöntem ve tekniklerin sayısının az olduğunu
düşünüyorum. Bireysel farklılıklar göz önüne alınarak birçok yöntem ve tekniğin
kullanılabileceğini düşünüyorum.
Derslerde zaman zaman öğrencilerin dikkati dağılabiliyor. Öğretmen böyle zamanlarda
öğrencinin ilgisini canlı tutabilmek için sorular soruyor.
Müzeyyen hoca derslerinde akıllı tahtayı kullanıyor. Dersin konusuna yönelik konu
anlatımını, örnekleri ve soruları akıllı tahta üzerinden açıyor. Bu sayede zamandan tasarruf
etmiş oluyor. Bunun yanında dersin konusuyla ilgili oyun kartları, materyaller kullanıyor.
Örneğin bugün öğrencilerden haftaya derse gelirken en sevdikleri nesneyi getirmelerini istedi.
Bu nesneler üzerinden sıfat konusunu işleyeceğini söyledi. Ben öğretmenin yararlandığı araç-
gereçleri amacına uygun olarak kullandığını düşünüyorum.
Müzeyyen hoca genel olarak okuma ve yazma becerilerinin üzerinde duruyor. Bazı öğrenciler
şiir yazıyor ve Müzeyyen hocayla birlikte okuma çalışması yapıyorlar ve bu öğrenciler ilde
düzenlenen yarışmalara katılıyor. Müzeyyen hoca daha önceki derslerde dinleme ve konuşma
sınavı yaptı ancak derslerde bu iki beceriye yönelik herhangi bir çalışmaya şahit olmadım. Ben
olsaydım dört temel beceriyi de geliştirmeye dikkat ederdim. Konuşma becerisini geliştirmek
için kelime ve kavram haritasından seçerek konuşma, serbest konuşma, yaratıcı konuşma,
katılımlı konuşma gibi konuşma yöntem ve teknikleri kullanır bu sayede öğrencilerin farklı
bakış açıları geliştirmelerini, aktif söz varlığını, yaratıcıklarını ve konuşma becerilerini
geliştirmeyi sağlardım. Dinleme becerisini geliştirmek için de ayırt edici dinleme etkinlikleri
yaparak öğrencilerin sesin anlam üzerindeki etkisini anlamalarını sağlamaya çalışırdım. Estetik
dinleme, etkili dinleme, eleştirel ve empatim dinleme türlerini farklı etkinliklerde kullanarak
öğrencilerin dinleme becerilerini geliştirmesini sağlamaya çalışırdım.
Müzeyyen hoca dersleri güzel bir şekilde yürütüyor. Derse plan yaparak geliyor ve zamanı iyi
kullanıyor. İşlediği konunun pekişmesini sağlamak için öğrencilerden mutlaka tekrar
yapmalarını ve ek kaynaklardan soru çözmelerini istiyor. Dersleri ben yürütüyor olsaydım
Müzeyyen hocadan farklı olarak dört temel becerinin üzerinde eşit olarak durmaya çalışırdım
ve etkinliklerimi dört temel beceriyi geliştirecek şekilde tasarlamaya çalışırdım.
Öğretmen Adayı: Beyza Nur Kök
Tarih: 08.11.2023
Ders (Kaçıncı saat/ saatler): 1.-6. ders saatleri
Gözlem Yapılan Ortam: 6/A, 7/A, 5/A ve 6/C sınıfları
Gözlem Konusu: Sınıf Yönetimi
Sınıf yönetimi; davranışların, kuralların, sınıf ortamının, etkinliklerin düzenlenmesidir. Amacı
kalıcı ve anlamlı öğrenmelerin oluşabilmesi için uygun sınıf ortamı düzenlemektir.
Girdiğimiz sınıflarda sınıf yönetimini olumsuz etkileyecek herhangi bir durumla
karşılaşmadım. Sınıfın fiziksel ortamı öğrenim için uygun, öğrenciler de genel olarak dersin
akışını bozacak istenilmeyen davranışlarda bulunmuyor. Öğrenciler sınıfta klasik tarz oturma
düzenine göre oturuyor. Sınıf mevcudu az olduğu için farklı etkinlik ve çalışmalarda sıra düzeni
kolaylıkla değiştirilebilir.
Müzeyyen öğretmen sınıfta hakimiyet kurmuş, öğrencilerle ilişkisi iyi bir öğretmen.
Öğrenciler sınıfta istenmeyen davranışları çok nadir sergiliyor. Müzeyyen öğretmen sınıf
yönetiminde etkililiği sağlamak için sesini iyi kullanıyor. Vurgu ve tonlamalarla öğrencilerin
dikkatini derse yönlendiriyor.

Müzeyyen öğretmenin çağdaş sınıf yönetimi yaklaşımını benimsemesinin yanında bazen

geleneksel sınıf yönetimi yaklaşımını kullandığını söyleyebiliriz. Öğretmen, öğrencilere adil
davranıyor. Öğretmen- öğrenci ilişkisi esnek. Öğretmen lider ve geliştirici öğretmen tipi
Öğretmen bireysel farklılıkları dikkate alıyor. Tüm branş öğretmenlerinin toplanmasıyla ŞÖK
toplantısı yapıldı ve öğrencilerin bireysel farklılıkları, bunlar için neler yapılabileceği
konuşuldu. Öğretmen, öğrenci merkezli olmakla beraber zaman zaman öğretmen merkezli bir
tutum sergiliyor.

Sınıfta karşılıklı etkileşim var. Öğretmen öğrencilere eşit davranıyor. Öğretmen mesleki
standartlara sahip. Planlamada ve uygulamada uzman donanımına sahip. Bu sayede yapmak
istediği uygulamaları zamanında yapabiliyor. Öğretmen mesleki bilgi ve becerilerine sahip,
konu alanına hâkim. Bilgi ve becerisine güveniyor. Öğrencilerin sorularına kolaylıkla cevap
veriyor. Hatta dersine girmediği öğrenciler dahi sorularını çözdürmek için Müzeyyen hocanın
yanına geliyor.

Öğretmen eşitlik ilkesini benimsemiş, insan onuruna saygı duyuyor. Öğrencileri küçümseyici,
hakaret edici davranış veya söylemlerde bulunmuyor. Öğretmen, öğrencilerden istediği
talimatları sözlü olarak ifade ediyor. Örneğin ‘‘sınavını bitirenler kitaptaki etkinlikleri
tamamlasın.’’ Öğrenciler öğretmenlerini dinleyerek istediğini yapıyor. Öğretmen talimatlarını
yaptırmak konusunda ikna edici bir tavır sergiliyor.

Müzeyyen öğretmen jest ve mimiklerini, duygularını iyi ifade ediyor. Duruş şekli, ses tonu,
vücut hareketleri gibi unsurları öğrencilerle iletişiminde etkili şekilde kullanıyor. Örneğin
sınavda kopya çektiğini anladığı bir öğrenciyi göz teması kurarak uyardı ve öğrenci bu uyarıyı
anlayarak kendi sınav kağıdına odaklandı.
 Öğretmenin sınıf yönetiminde anlayışlı, sabırlı, ciddi, kararlı olduğunu söyleyebiliriz.
İstenmeyen bir durum karşısında sert tepki vererek öğrencilere kızdığına şahit olmadım. Genel
olarak öğrencilerin sevdiği ve dikkate aldığı bir öğretmen. Nadiren öğrenciler öğretmenin güler
yüzlü oluşundan yararlanıp istenmeyen davranışlar sergileyebiliyor. Bu durum rahatsız edici
olsa da uzun sürmüyor. Genellikle kitap okuma saatlerinin son dakikalarında olan bu durum
öğretmen müdahalesiyle son buluyor.
Müzeyyen öğretmenin sınıf yönetiminde ceza ve ödüllendirmelerden yararlandığına şahit
olmadım. Ben olsaydım ödül tekniğini kullanırdım. Örneğin kitap okuma alışkanlığını
kazandırmak amacıyla kitaplarını düzenli okuyan öğrenciye kitap hediye etmek gibi.
İstenmeyen davranış karşısındaysa önce görmezden gelir devam ederse uyarırdım. Tekrarlarsa
birebir görüşme yapar veya öğrenciye ek görev verirdim. Olumsuz davranış hala tekrarlamaya
devam ederse öğrencinin yerini değiştirirdim. Son olarak da 2. tür cezaya başvururdum.
(Mahrum bırakma)
Öğrenciler, öğretmenin ders anlatım şekline uyum sağlamış ve öğretmenlerinin dediklerini
yaparak sessiz bir şekilde derse katılıyorlar. Sınıfta öğretmen ve öğrenciler tarafından yapılan
esprilerin öğrencilerin dersi daha severek dinlemesini sağladığını düşünüyorum. Bazen yapılan
şakalaşmalar ve esprilerin süresi uzadığında öğretmen, öğrencinin ismiyle uyararak duruma
müdahale ediyor.
Öğretmenin sınıf yönetimi eylemlerinin genel olarak etkili olduğunu düşünüyorum. Öğretmen
istenilmeyen davranış karşısında önce göz teması kuruyor daha sonrasındaysa isimle hitap
ederek uyarıyor. Bunların fazlasını gerektirecek bir öğrenci davranışıyla karşılaşmadım.
Öğrenciler görev ve sorumluluklarının bilincinde olduğu ve sınıf mevcutları da az olduğu için
öğretmenin sınıf yönetimi konusunda zorlandığını düşünmüyorum.

Gözlemlerim doğrultusunda Müzeyyen öğretmen etkili öğrenme için uygun ortamı sağlıyor.
Öğrenciler sınıf huzurunu bozmadan dersi takip ediyor. Ancak dersi sessizce dinleyip ara sıra
sorulara cevap veren bu öğrenciler dersi yeterince iyi anlıyor mu, kalıcı öğrenme sağlanıyor
mu? Bunlardan emin olabilmek için ben olsaydım öğrencilerin derse daha aktif katılımını
sağlamak, dersi daha keyifli hale getirmek, eğlenerek öğrenme ortamı sağlamak için derse farklı
etkinlikler getirerek onların dikkatini çekmeye çalışırdım. Bu sayede öğrencilerin dersi iyi
anlayıp anlamadığını o anda ölçebilir, bundan sonraki çalışmalarımı buna göre planlardım.
Dersin başında öğrencileri güdülemek, onların konuya olan merakını arttırmak için konuyla
ilgili sorular sorardım. Derse konuyla ilgili materyaller getirirdim.

Gözlemlerime göre öğrenciler tahtaya çıkmaya, topluluk karşısında konuşmaya alışık değiller
ve çekiniyorlar. Ben olsaydım bu becerilerini geliştirecek, öğrencinin tahtaya çıkmasını
sağlayacak etkinlikler, yarışmalar yapardım. Bununla beraber öğrenci merkezli bir sınıf ortamı
sağlamaya çalışırdım.

Öğrencilerle birlikte sınıf kuralları belirleyerek herkesin görebileceği bir yere asardım.
İstenilen davranışların belirtildiği bu kurallarla birlikte olumsuz bir davranış karşısında sözlü
iletişime gerek duymadan öğrenciye kuralları göstererek uyarırdım.
Öğretmen Adayı: Beyza Nur Kök
Tarih: 22.11.2023
Ders (Kaçıncı saat/saatler): 1.-6. ders saatleri
Gözlem Yapılan Ortam: 6/A, 7/A, 5/A ve 6/C sınıfları
Gözlem konusu: Öğretmenin Okuldaki Bir Günü

Müzeyyen hoca dersin başlamasına 5-10 dakika kala okula geliyor. Ardından dersinin olduğu
sınıfa gidiyor. O gün işlenecek konuyu akıllı tahtadan açıyor ve öğrenciler defterlerine
geçirirken Müzeyyen Hoca yoklama alınması gibi diğer işlerini hallediyor. Konuyu anlatıp
örnekler veriyor. Öğrencilerin sorduğu soruları cevaplıyor. Bugün bir öğrenci şiir yarışmasına
katıldığı için öğretmen, öğrenciyle birlikte sesletim çalışması yapmak için sınıftan çıktı. Sınıfı
bize emanet etti.
Öğretmen ders işlerken öğrencilere karşı sabırlı ve hoşgörülü davranıyor. Öğrencilerin sorduğu
sorulara anlaşılır bir şekilde cevap veriyor.
Teneffüs aralarında öğrenciler soru sormak için öğretmenin yanına geliyor. Öğretmen soruları
cevaplıyor. Sorular bittiğinde öğretmen, öğretmenler odasına giderek dinleniyor. Diğer
öğretmenlerle sohbet ediyor ve fikir alışverişinde bulunuyor.
Derslerde öğretmen sınavlarla, ödevlerle ilgili bilgilendirme yapıyor. LGS sınavı hakkında
konuşuyor.
Öğle arasında öğretmen, öğretmen arkadaşlarıyla birlikte yemek yemeye gidiyor. Öğle
arasından sonraki arada öğretmen, tüm okulla birlikte namaz kılmaya gidiyor.
Sonraki ders saatinde kitap okuma saati yapılıyor. Öğretmen, öğrencilerle birlikte sessizce
kitap okuyor. Bu esnada sessizliği bozan bir öğrenci olduğunda öğretmen sessizce uyarıyor.
Dersler bittikten sonra okulda etüt saatleri yapılıyor. Öğretmen etüt derslerine giriyor.
Bunların dışında öğretmen, öğrencilerle birlikte okulda farklı çalışmalar yapıyor. Teneffüs
aralarında öğrencilere bu çalışmalarla ilgili bilgi veriyor. Neler yapmaları gerektiğini anlatıyor.
Müzeyyen öğretmen öğrencileriyle farklı sözlükler hazırladığı bir sergi hazırlamışlar ve benim
de bu sergiyi gezme fırsatım oldu.
Okulda kütüphane bulunuyor ancak yeterli düzenlemeler ve yeterli kitap bulunmadığı için
kütüphane açılmıyor. Müzeyyen öğretmen bu kütüphanenin açılabilmesi için çalışıyor. Birçok
yerden kitap temin etmiş ve bizlerin de yardımını isteyerek kütüphane oluşabilmesi için
çalışmalara devam ediyor.
 BOLU ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ
EĞİTİM FAKÜLTESİ
TÜRKÇE VE SOSYAL BİLİMLER EĞİTİMİ BÖLÜMÜ

DERS PLANI
200110045
BEYZA NUR KÖK

DR. ÖĞR. Üyesi ÖMER SAVAŞ

BOLU, 2024
BİÇİMSEL BÖLÜM:
Öğretmen Adayı: Beyza Nur KÖK
Ders: Türkçe
Tarih: 29.11.2023
Ders (Kaçıncı saat/ saatler): 1.- 2. ders saatleri
Sınıf Seviyesi ve Şubesi: 6/A sınıfı
Tema (İzlek): Erdemler
Süre: 2 Ders Saati (40dk+40dk)

Metin Adı: Aslan ile Fare

Metin Türü: Öykü
Kaynak: https://masalalemi.com/aslan-ile-fare/
Metnin Yazarı: Ezop ve Jean de La Fontaine
Öğretim Strateji Yöntem ve Teknikleri: Buluş yolu öğretim stratejisi, gösterip yaptırma
yöntemi, beyin fırtınası, soru-cevap tekniği, kavram haritası tekniği
Dersin Amaçları ve Kazanımlar:
Dinleme

T.6.1.1. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların gelişimi ve sonucu hakkında tahminde

bulunur.

T.6.1.4. Dinledikleri/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.

Konuşma
T.6.2.2. Hazırlıksız konuşma yapar.
T.6.2.3.Konuşma stratejilerini uygular.

Okuma

T.6.3.1. Noktalama işaretlerine dikkat ederek sesli ve sessiz okur.

T.6.3.4. Okuma stratejilerini kullanır.

Söz Varlığı
T.6.3.9. İsim ve sıfat tamlamalarının metnin anlamına olan katkısını açıklar
(Bu derste sıfat ve sıfat tamlamalarının üstünde durulmuştur).
T.6.3.17. Metinle ilgili soruları cevaplar.
T.6.3.19. Metnin konusunu belirler.
T.6.3.20. Metnin ana fikrini/ana duygusunu belirler.

Anlama
T.6.3.17. Metinle ilgili soruları cevaplar.

DERSİN İÇERİĞİ VE ANAHTAR KAVRAMLAR

‘’Aslan ile Fare’’ adlı okuma metni, sıfat ve sıfat tamlamaları

KULLANILACAK ARAÇ VE GEREÇLER

Çalışma kâğıdı, okuma metni, metinle ilgili görseller, sıfat türlerinin yazdığı kağıtlar.

ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ

Örümcek ağı kavram haritası kullanılmıştır.

Metinde geçen sıfat türlerini bulma etkinliği yapılmıştır.

Metindeki görsellere uygun sıfat türünü getirme etkinliği yapılmıştır.

Metnin konusunu ve ana fikrini bulma etkinliği yapılmıştır.

Metnin sonucunu tahmin etme etkinliği yapılmıştır.

METİN
ASLAN İLE FARE
Ormanlar kralı aslan ormanda bir gün avlanmaktan gelmiş, yatmış uyuyormuş. Minik bir

fare aslanın üzerinde dolaşmaya başlamış. Aslan sinirlenerek uyanıp fareyi yakalamış. Tam

öldüreceği sırada fare yalvarmış:

⎯ Ne olur beni bırak! Gün olur benim de sana bir iyiliğim dokunur, demiş.

Aslan farenin bu sözlerine gülerek:

⎯ Sen küçük bir faresin, bana ne iyiliğin dokunur ki deyip, fareye acımış ve fareyi
bırakmış.

Fare sevinerek oradan uzaklaşmış. Aradan zaman geçmiş. Aslan bir gün avcıların kurduğu
tuzağa yakalanmış. Aslan çırpınmış, bağırmış ama tuzaktan bir türlü kurtulamamış. Oradan
geçmekte olan minik fare aslanın bu durumunu görmüş (1). Hemen dişleri ile tuzağın iplerini
kemirerek kesmiş. Aslanı tuzaktan kurtarmış.

Fare aslana:

⎯ Beni küçük diye beğenmiyordun. Bak. senin canını kurtardım, demiş. Aslan, böylece
yapılan bir iyiliğin karşılıksız kalmayacağını anlamış.
OKUMA ÖNCESİ

Etkinliğin Uygulanışı:
Öğretmen öğrencileri selamlayıp öğrencilerle tanıştıktan sonra günlerinin nasıl geçtiğini sorar.
Ardından ‘’Sevgili öğrencilerim, dersimize geçmeden önce size birkaç soru sormak
istiyorum.’’ der ve sorularını yöneltir.

1. ETKİNLİK
1) Bizlerden yaşça ve bedenen daha küçük insanlar ve hayvanlara nasıl davranıyorsunuz?
Onları küçümsemek doğru bir davranış mıdır?

2) Birisi sizleri küçük olduğunuz için eleştirse neler hissederdiniz?

3) Bedenen küçük olmak herhangi bir işte başarılı olmak için engel midir?

Etkinliğin Uygulanışı
Öğretmen sorularını sorup öğrencilerini dikkatle dinledikten sonra tahtaya örümcek ağı
haritasını çizer ve öğrencilere sıfat konusunun onlara çağrıştırdıklarını sorar.

2. ETKİNLİK

Sıfat
OKUMA SIRASI

Etkinliğin Uygulanışı
Öğretmen metnin yazılı olduğu kâğıdı öğrencilere dağıtır. Ardından bir öğrenciden metni sesli
bir şekilde okumasını ister. Diğer öğrenciler bu sırada okunan metni takip eder. Metin
okunurken öğretmen öğrenciyi durdurur (1). Buradan itibaren neler olabileceğini öğrencilerden
tahmin etmesini ister. Öğrenciler tahminlerini söyledikten sonra metin okumaya devam edilir.

3. ETKİNLİK

1) Sizce fare aslana yardım etmiş midir?

…………………………………………………………………………………………..

2) Fare aslanı kurtarmak için ne yapmış olabilir?

………………………………………………………………………………………………..

3) Siz farenin yerinde olsanız ne yapardınız?

………………………………………………………………………………………………..

OKUMA SONRASI
4. ETKİNLİK
Aşağıda boş bırakılan yere metnin konusunu ve ana fikrini yazınız.

Metnin Konusu: …………………………………………………………………………………………………………….

Metnin Ana Fikri: ……………………………………………………………………………………………………………

Etkinliğin Uygulanışı
Öğretmen öğrencilerden etkinlik kağıdındaki yönergeyi okuyarak soruları yapmalarını ister.
Herkes tamamladıktan sonra öğrenciler söz alarak verdikleri cevapları söyler.

5. ETKİNLİK
Aşağıda metinde geçen cümlelerden alınmış sıfatlar bulunmaktadır. Bu sıfatların türünü
belirleyerek cümleye kattığı anlamı arkadaşlarınızla tartışarak düşüncelerinizi cümlelerin
altındaki kutucuklara yazınız.

Ormanlar kralı aslan ormanda bir gün avlanmaktan gelmiş, yatmış uyuyormuş.

Minik bir fare aslanın üzerinde dolaşmaya başlamış.

Sen küçük bir faresin, bana ne iyiliğin dokunur ki deyip, fareye acımış ve fareyi bırakmış.

Oradan geçmekte olan minik fare aslanın bu durumunu görmüş

Etkinliğin Uygulanışı
Öğretmen önceden hazırlamış olduğu metinle ilişkili görselleri (ek-1) tahtaya yapıştırır. Ayrı
ayrı küçük kağıtlara yazmış olduğu sıfat türlerini (ek-2) elinde sallar ve sırayla her öğrencinin
bir kâğıdı çekmesini ister. Öğrenciler sırayla öğretmenin elindeki kağıtlarda yazan bir sıfat
türünü çeker. Ardından öğrenci, tahtadaki görsellerden birini seçer ve seçtiği sıfat türüne uygun
olarak görsele bir sıfat bulup cümle içinde kullanır. Cümlesini tahtaya yazdıktan sonra sırasına
geçer.

6. ETKİNLİK
Sıfat türlerinin yazılı olduğu kağıtlardan birini seçiniz. Tahtadaki görsellerden birinin önüne
seçtiğiniz sıfat türüne uygun sıfatı getirerek cümle kurunuz. Kurduğunuz cümleyi tahtaya
yazınız.

EK-1 EK-2

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
Öğrencilerin okuma metnini okuma, anlama ve anlamlandırması, okuduğuna yönelik soruları
cevaplandırması, sıfatların metnin anlamına olan katkısını açıklayabilmesi, sıfat türlerini ayırt
edebilmesi derste yapılan etkinliklerle ders esnasında değerlendirilmiştir.
Öğretmen Adayı: Beyza Nur KÖK
Tarih: 29.11.2023
Ders (Kaçıncı saat/ saatler): 1.- 2. ders saatleri
Sınıf Seviyesi ve Şubesi: 6/A sınıfı
Tema (İzlek): Erdemler
Metin- Konu: Aslan ile Fare -Sıfat konusu
Yaklaşık Öğrenci Sayısı: 11 öğrenci

DERS ANLATIM (ÖĞRETMENLİK DENEYİMİ) RAPORU

Bu ders benim öğretmenlik deneyimini ilk kez tattığım dersti. Öğrenciler ilk kez ders
anlattığım için merakla beni dinlediler ve etkinliklere severek katıldılar. Sınıf mevcudu azdı ve
sadece kız öğrenciler vardı. Sınıf yönetimi konusunda sorun yaşamadım. İlk derste sınıf
arkadaşlarım ve Müzeyyen öğretmen de beni izlediği için biraz heyecanlandım. Öncelikle bir
öğrenciden metni okumasını diğer öğrencilerden de takip etmesini istedim. Okuyan öğrenciyi
durdurarak metnin devamında neler olabileceğini tahmin etmelerini istedim. Konu ve ana fikir
bulma etkinliği yaptık. Metinde geçen sıfatların metne olan katkısını sordum. Sonraki derste
öğrencilerle baş başaydım ve daha rahat bir şekilde ders anlattım. Daha önceden hazırladığım
metinle ilgili görselleri tahtaya yapıştırdım. Öğrencilerden bu görsellere seçtikleri sıfat türüne
uygun bir sıfat seçip tahtaya yazmalarını istedim. Öğrenciler bu etkinliği çok sevdi ve tüm
öğrenciler aktif bir şekilde katılım sağladı. Ders anlatmaktan, öğrencilerin sorularını
cevaplamaktan, bildiğim şeyleri açıklamaktan keyif aldığımı fark ettim. Öğrencilerin derse olan
merakı, istekli olmaları beni çok sevindirdi. İlk heyecanımın yanında olumlu duygular
hissettim. Seçtiğim mesleğin kişiliğime uygun olduğunu düşündüm. Beni olumsuz etkileyecek
herhangi bir durumla karşılaşmadım. Bundan sonraki derslerde daha farklı etkinlikler
tasarlayabilirim. Bireysel farklılıkları gözeterek birçok yöntem ve teknikten yararlanmayı
deneyebilirim.
BİÇİMSEL BÖLÜM:
Öğretmen Adayı: Beyza Nur KÖK
Ders: Türkçe
Tarih: 15.12.2023
Ders (Kaçıncı saat/ saatler): 5.- 6. Ders saatleri
Sınıf Seviyesi ve Şubesi: 5/A sınıfı
Tema (İzlek): Milli Kültürümüz
Süre: 2 Ders Saati (40dk+40dk)

Metin Adı: Bayrağımın Türküsü

Metin Türü: Şiir
Kaynak: MEB 5. Sınıf Türkçe Ders Kitabı
Metnin Yazarı: Mustafa Ruhi Şirin
Öğretim Strateji Yöntem ve Teknikleri: Buluş yolu öğretim stratejisi, beyin fırtınası, soru-
cevap tekniği, kavram haritası tekniği

Dersin Amaçları ve Kazanımlar

Konuşma
T.5.2.1. Hazırlıklı konuşma yapar.
T.5.2.2. Hazırlıksız konuşma yapar.
T.5.2.3. Konuşma stratejilerini uygular.

Okuma

T.5.3.1. Noktalama işaretlerine dikkat ederek sesli ve sessiz okur.

T.5.3.2. Metni türün özelliklerine uygun biçimde okur.

T.5.3.4. Okuma stratejilerini kullanır.

T.5.3.8. Kelimelerin zıt anlamlılarını bulur.

T.5.3.9. Eş sesli kelimelerin anlamlarını ayırt eder.

T.5.3.19. Metinle ilgili sorulara cevap verir.

T.5.3.20. Metnin konusunu belirler.

T.5.3.22. Görsellerle ilgili soruları cevaplar.

T.5.3.24. Okuduğu metnin içeriğine uygun başlık/başlıklar belirler.

DERSİN İÇERİĞİ VE ANAHTAR KAVRAMLAR

5. sınıf Türkçe ders kitabı

‘’Bayrağımın Türküsü’’ adlı okuma metni

Eş anlam- zıt anlam konusu

KULLANILACAK ARAÇ VE GEREÇLER

5. sınıf Türkçe ders kitabı

ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ

Örümcek ağı kavram haritası kullanılmıştır.

Türkçe ders kitabında yer alan ‘’Bayrağımın Türküsü’’ adlı metnin etkinlikleri işlenmiştir.
METİN

BAYRAĞIMIN TÜRKÜSÜ

Kundak olmuş al rengin

Ayına yıldızına
Gökler selâm duruyor
Tatlı peri kızına

Destanların söylenir
Tarihi duya duya
Resmini çizeceğim
Dalgasız durgun suya

Üstündeki ay yıldız
Zaferlerin gök süsü
Durmadan söylenecek
Bayrağımın türküsü

Mustafa Ruhi ŞİRİN

OKUMA ÖNCESİ

1. ETKİNLİK
Etkinliğin Uygulanışı:
Günaydın/ Tünaydın sevgili öğrencilerim. Gününüz nasıl geçti? / Nasıl geçiyor? Metnimizi
dinlemeden önce size birkaç soru sormak istiyorum. Bu konu hakkındaki düşüncelerinizi
paylaşmanızı istiyorum der ve derse giriş yapar. Öğrencilere soruları yönelterek öğrencileri
dikkatle dinler ve dönüt verir. Öğretmen daha sonra tahtaya örümcek kavram haritasını çizer ve
öğrencilere bayrak deyince aklınıza neler geliyor diye sorar.

BAYRAK

OKUMA SIRASI

Etkinliğin Uygulanışı
Öğrenciler metni sessiz bir şekilde okur. Ardından öğretmen vurgu ve tonlamanın önemini
göstermek için şiiri önce düz sonra vurgu ve tonlamaya dikkat ederek okur. Öğrencilerden iki
okuma arasındaki farkı bulmalarını ister. Daha sonra öğrenciler metni sesli şekilde okur.
Kıtalarda durarak şairin ne anlatmak istediği hep birlikte yorumlanır.
OKUMA SONRASI
Etkinliğin Uygulanışı
Öğrenciler metni sesli ve sessiz şekilde okuyup şairin vermek istediği mesajlar yorumlandıktan
sonra ders kitabında yer alan etkinlikler hep birlikte cevaplanır. Öğretmen öğrencilere sırayla
söz hakkı verir. Öğretmen öğrencilerin sorularına dönütler vererek konuyu pekiştirmelerini
sağlar.

OKUMA SONRASI ETKİNLİKLER

1. Etkinlik

2. Etkinlik
3. Etkinlik

4. Etkinlik

5. Etkinlik
6. Etkinlik

7. Etkinlik

8. Etkinlik

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
Öğrencilerin okuma metnini okuma, anlama ve anlamlandırması, okuduğuna yönelik soruları
cevaplandırması, eş seslilik ve zıt anlam konularına olan hakimiyeti derste yapılan etkinlikler
üzerinden ders esnasında değerlendirilmiştir.
Öğretmen Adayı: Beyza Nur KÖK
Tarih: 15.12.2023
Ders (Kaçıncı saat/ saatler): 5.- 6. Ders saatleri
Sınıf Seviyesi ve Şubesi: 5/A sınıfı
Tema (İzlek): Milli Kültürümüz
Metin- Konu: Bayrağımın Türküsü metni, Eş anlamlı- Zıt anlamlı kelimeler
Yaklaşık Öğrenci Sayısı: 20 öğrenci

DERS ANLATIM (ÖĞRETMENLİK DENEYİMİ) RAPORU

Bu dersi planlarken çok heyecanlıydım. Ömer hocam da beni izlemeye gelecekti. 5/A sınıfına
ilk kez ders anlatıyordum. İlk ders öğrencilerle tanıştım ve çabucak birbirimize ısındık.
Yanımda getirdiğim eş anlam- zıt anlam kartlarıyla etkinlik yaptık. Öğrenciler eğlenerek derse
katıldı. İkinci ders Ömer hocam da geldi ve metin işlemeye başladım. Daha önceki derste sınıfa
ısındığım için ders işlerken zorlanmadım. Hatta zaman su gibi akıp geçti. Metni okumaya
başlamadan önce öğrencilere konuyla ilgili sorular sorup beyin fırtınası yaptırdım. Şiir metnini
önce vurgu ve tonlamaya dikkat ederek sonra gelişi güzel okuyarak öğrencilerden iki okuma
arasındaki farkı söylemelerini istedim. Şiirin kıtalarını tek tek okuyarak şairin bize ne mesaj
vermek istediğini yorumladık. Son olarak ders kitabındaki etkinlikleri yaparak dersi
tamamladık. Bu derste de öğretmen olmaktan, ders işlemekten keyif aldığımı hissettim. Bana
merakla bakan gözlerle birlikte zaman geçirmek huzur vericiydi. Öğretmenlik hayatımda da bu
güzel duyguların hiç kaybolmamasını isterim. Sınıf yönetimini sağlamakta zorlanmadım.
Öğrenciler zaten dersi dinlemeye meraklıydı. Bunun sınıf mevcudunun az olmasıyla ve sınıfta
sadece kız öğrencilerin bulunmasıyla ilgili olduğunu düşünüyorum. Dersi planlarken ders
kitabındaki etkinliklerin öğrenci düzeyine uygun olduğunu düşünmüştüm. Beşinci sınıflar
dersine girdiğim en küçük sınıf düzeyi olduğu için kitaptaki etkinliklerin basit olmasının iyi
olacağını düşünmüştüm. Ancak dersten sonra Ömer hocamla konuştuktan sonra bu öğrencilerin
beşinci sınıftan önce de bir öğrenim hayatı olduğunu ve bu konuların temelini gördüklerini fark
edebildim. Bundan sonraki derslerimde eğer kitaptaki etkinlikleri yetersiz görürsem kendim
etkinlik tasarlayacağım. Öğrencilerin düzeyine uygun olmayan etkinlikleri kullanmayacağım
ve etkinlikler doğru sıralanmadıysa yerlerini değiştireceğim. Sesimin vurgu ve tonlamasını
daha iyi ayarlamayı deneyeceğim. Öğrencilere işlediğimiz konuyla ilgili farkındalık
geliştirecek farklı materyallerden yararlanacağım.
 GENEL DEĞERLENDİRME RAPORU
Beyza Nur Kök
10.01.2024

Öğretmenlik Uygulaması dersinin biz öğretmen adaylarını birçok yönden geliştiren ve

mesleğe hazırlayan bir ders olduğunu düşünüyorum. Meslek hayatımızda yaşayacaklarımızın
ön gösterimi gibiydi. Dersin bu anlamda amacına ulaştığını düşünüyorum.
Staj yaptığımız okul olan Akşemseddin İmam Hatip Ortaokulu yöneticileri, öğretmenleri ve
öğrencileri tarafından çok sıcak karşılandık. Merak ettiğimiz her soruya kolayca cevap
alabildik. Müzeyyen hocamız en üst düzeyde fayda sağlayabilmemiz için bize her konuda bilgi
ve öğüt verdi. Meslek hayatımda kullanabileceğim birçok bilgi edindim.
Bu dersin uygulanışının güzel ve verimli olduğunu düşünüyorum. Ancak bence bu dersi
üçüncü sınıfta da alabilirdik. Üçüncü sınıfta gözlem yapıp dördüncü sınıfta ders anlatıyor
olsaydık bu dersten daha çok verim alınabileceğini düşünüyorum. Benim 6 ders saati boyunca
ders anlatma fırsatım oldu. Bence bir dönem içinde daha çok ders anlatmış olmam daha faydalı
olurdu. Ancak bunun için pek fırsatım olmadı.
Ömer hocamızla birlikte her hafta toplanıp staj günlerimizi konuşmamız diğer arkadaşlarımın
da yorumlarını görmemi sağladı. Bu sayede fikir alışverişi yapabildik. Ayrıca hatalarımızı
anında görüp düzeltme fırsatımız oldu. Bu açıdan dersin uygulanışının verimli olduğunu
düşünüyorum.
Dersin uygulanışında bana en çok katkı sağlayan uygulamanın Ömer hocanın gözetiminde
ders anlatmam olduğunu düşünüyorum. Eğer bu uygulama olmasaydı meslek hayatımda fark
edemeyeceğim hatalar yapabilirdim. Ömer hocanın eleştirel bir bakış açısıyla yaptığı yorumlara
dikkat edip meslek hayatımda bunlara uymayı umuyorum. Ömer hocanın birkaç dersimi daha
izleyip onları da eleştirmesini isterdim.
Stajyer arkadaşlarımla birlikte okul kütüphanesinin oluşması için yaptığımız çalışmaların da
bizlere fayda sağladığını düşünüyorum. Hem birlikte çalışmayı öğrendik hem de okulun
öğrencileri için faydalı bir şeyler yapmak bizleri mutlu etti.
Gözlemlerime göre bence Türk eğitim sisteminin ve Türkçe eğitiminin sorunlarından en
önemlisi dil bilgisi konularına çok ağırlık verilmesidir. Dört temel becerinin geliştirilmesi için
yeni yeni uygulamalar geliştiriliyor. Öğrenciler dil bilgisi kurallarını ezberliyor. Ayrıca dil
bilgisi konuları çok detaylı şekilde öğretiliyor. Dil bilgisi öğrenmek araç değil amaç konumuna
getirilmiş.
Bu sene Türkçe dersine özel olarak MEB tarafından birçok yenilik getirilmiş. Bunların yerinde
ve güzel kararlar olduğunu düşünüyorum. Dört temel becerinin de geliştirilmesini hedefleyen
bu yeniliklerin uygulanması halinde öğrenciler için çok faydalı bir ders olacağını düşünüyorum.
Ancak derslerde öğretmenin tüm bu uygulamaları çok zor yetiştirdiğini fark ettim. Ders saatleri
aynı ancak öğretmenden bir sürü yeni uygulama yapması bekleniyor. Bunun için ders
saatlerinin arttırılmasının faydalı olacağını düşünüyorum.
Bu dersin işlenişinde bizlere yardımcı olan Müzeyyen ve Ömer hocama verdiği emeklerden
dolayı teşekkür ederim.