GÖZLEM FORMU 1

Öğretmen Adayı : Mekki KOCABAŞ

Uyg. Öğretmeni :
Okul : DENİZLİ ANADOLU LİSESİ

Sınıf : 9/D

KONU : ORGANELLER

Stajın ilk günü rehber öğretmenimizle tanıştık. Derse girmeden önce ünitelenmiş
yıllık plana göre oldukları yeri ve öğrencilerin genel durumu hakkında bilgi verdi.
Öğrencilerin stajyer öğretmen adaylarını gördüklerinde şımarabilecekleri hakkında uyarıda
bulundu. Ve dediği gibi de oldu. Rehber öğretmenimiz sınıf yönetimi konusunda zorlandığı
anlar var gibiydi.

Geçen dönemki rehber öğretmenimizin aksine bizi sınıfa taktim etti. Kendimizi
tanıtmamızı istedi. Öğrenciler pür dikkat bize bakıyordu. Şaşırmış bir halleri var gibiydi. Aynı
anda üç biyoloji öğretmenini görmelerinden olsa gerek.

Rehber Öğretmenimiz derslerini kendi hazırladığı fotokopilerden işlemekteydi.

Önceden işlediği konulardan oluşan soruları soru cevap şeklinde örencilerle cevaplıyordu.
Öğrencilere sorular sorarak düşünmeleri için zaman tanıyordu. Böylelikle öğrencilerin derse
güdülenmesini çalışıyordu. Rehber öğretmenimiz kaçırdığı noktalar yok değildi. Soruları
kendisinin okuması yerine rast gele öğrencilerin okumasını sağlamlıdır. Böylelikle
öğrencilerin her an kendilerine sıra gelebileceği düşüncesiyle, dersi takip etmesi
sağlanılabilinir. Sınıfta ses tonunu duruma göre yükseltmesi gerekir. Ayrıca sınıf içerisinde
gezerek öğrencilerin özellikle de arka sıradaki öğrencilerin başka şeylerle meşgul olmaları
engellenebilinir.
GÖZLEM FORMU 2

Öğretmen Adayı : Mekki KOCABAŞ

Uyg. Öğretmeni : Özge DEMİR
Okul : DENİZLİ ANADOLU LİSESİ

Sınıf : 9/D

KONU : HÜCRE ( Bitki ve Hayvan Hücrelerinin Karşılaştırılması)

İlk ders laboratuarda işlendi. Rehber öğretmenimiz MEB ders kitabındaki laboratuar
deneyini öğrencilerin grup yapması için öğrencilere önceden paylaştırmış. Öğrencilerin
konuyu daha iyi öğrenebilmeleri için bitki ve hayvan hücresini mikroskopta göstererek dersi
soyutluktan kurtarıp soyut olarak sunmaktadır. Kalıcı öğrenmeyi sağlamaya çalışmaktadır.
Ancak laboratuar çalışması esnasında öğrencilerin çoğu kendi aralarında konuşmakta, cep
telefonu ile ilgilenmektedir. Laboratuar çalışması esnasında öğrencilerin çoğu derse aktif
olarak katılmamaktadır. Hocanın sürekli olarak öğrencileri uyarması öğrencilere pekiştireç
olarak algılamasına neden olmaktadır. Çalıştığım okulları da göz önünde bulundurduğumda 9
sınıflar genelde ilgilerini derse yoğunlaştıramazlar. Öğrencilerin çoğunun biyolojiye ilgisi
azdır. 10. sınıftan sonra fen alanını seçen öğrencilerin fen derslerine ilgisi vardır. Derse
genellikle katılırlar.
İkici saatte ders 9/ D sınıfında işlendi. Dersin öğretmeni müfredata göre baya
gerideydi, bu da olsa olsa derslerin bazılarının laboratuarda deney yapılarak geçmesinden
kaynaklanmaktaydı. Öğrencilere fotokopiler dağıtarak dersi işliyordu. Soru cevap tekniğini
kullanmıyor, öğrencilerin derste aktif olmalarını sağlayamıyordu. Bu da öğrencilerin ilgisinin
dağılmasına neden oluyordu. Sınıfın tamamını ders sürecinde gezmiyor arka sıradaki
öğrencilerin ilgisini çekemiyordu. Öğrencilere notlar yazdırıyordu. Öğrencilere verilen
notları olduğu gibi yazmamalarını gerektiğini kendi cümleleriyle ifade etmeleri gerektiğini
söylüyor, bu da öğretmenin öğrencilerine yapılandırmacı yaklaşımla yaklaştığını
gösteriyordu.
GÖZLEM FORMU 3

Öğretmen Adayı : Mekki KOCABAŞ

Uyg. Öğretmeni : Özge DEMİR
Okul : DENİZLİ ANADOLU LİSESİ

Sınıf : 9/D

KONU : ORGANİK MADDELER

Öğretmen sınıfa ilk girdiğinde öğrencilerle selamlaşıp, yoklama alamaya başladı.

Elinde fotokopiler vardı. Her zamanki gibi dersi fotokopilerle işliyordu. Öğrencileri derse
güdülemek için çoktan seçmeli sorulardan oluşan sorular vardı. Geçen haftadan vermiş
olduğu fotokopileri yapıp yapmadıklarını sordu bazı öğrenciler soruları cevaplamıştı. Ödevi
yapan öğrenciler kız öğrencilerdi. Genelde de çalıştığım liseyi de göz önünde
bulundurduğumda kızlar derslere daha ilgili ve ödevlerini yapan öğrencilerdir. Dersin
öğretmeni öğrencilere getirmiş olduğu çoktan seçmeli soruları dağıttırdı ve yapmalarını istedi.
Öğrencilere yapmaları için süre tanıdı. Yapamadığı soruları stajyer öğretmenlere sormalarını
istedi. Soru soran öğrencilere yardımcı olmaya çalıştık. Rehber öğretmenimiz her zamanki
gibi sınıfa hakim olamıyordu. Sürekli susmalarını söylüyordu. Öğrencilere sürekli
susmalarının söylenmesi aslında bu olumsuz durumun pekiştirilmesidir. Pekiştirilen durum
aslında yapmaması gereken durumun tam tersinin yapılmasıdır. Bazı öğrencileri notla tehtid
edip isimlerini aldı. Öğrencilerin derste şımarık hareketler sergilemesi sınıfta öğretmen
adayları bulunmasından da olabilir. Dikkat çekmeye çalıştığı da olabilir.

Genelde 9. sınıf öğrencileri alan seçilmemesinden dolayı biyolojiye karşı ilgileri

azdır. Ortaöğretim 1. sınıf öğrencileri diğer fen sınıfındaki öğrencilere göre sayısal derslere
özellikle de biyoloji derslerine ilgisi azdır. Dersin tamamı fotokopilerdeki soruların
çözümüyle geçti.
GÖZLEM FORMU 4

Öğretmen Adayı : Mekki KOCABAŞ

Uyg. Öğretmeni : Özge DEMİR
Okul : DENİZLİ ANADOLU LİSESİ

Sınıf : 9/D

KONU :Organeller

Rehber öğretmenimiz her zamanki gibi öğrencileri selamlayıp yoklamayı aldı. Dersin
tamamı tekrar amaçlı sürekli soru-cevap şeklinde idi. Her bir organelin özelliklerini soru-
cevap şeklinde öğrencileri derste aktif tutarak işledi. Soru-cevap yöntemiyle öğrencileri derse
katılımını sağlayarak öğrencilerin düşünme yeteneklerini geliştirmeye çalıştı. Bu yöntemle
öğrencilerin öğrenme düzeylerini kontrol ediyor, öğrenci eksikliklerini düzeltip dönüt
sağlıyordu. Zaman zaman konunun önemli yerlerini vurgulayıp öğrencinin konuyu
pekiştirmesine yardımcı oluyordu.

Aslında Rehber öğretmenimiz müfredata göre geriydi. Bunun nedeni ise konuyu
sürekli tekrar etme, çoktan seçmeli sorular çözme, dersi sürekli olarak modüler sisteme göre
tekrar etmesiydi. Ders geçen haftalara göre öğrencilerin katılımı daha fazlaydı. . genel olarak
sınıfa hakimdi.

Rehber öğretmenimiz öğrencilerin de isteklerini dikkate alarak öğretmen adaylarından

hangi konuyu atmalarını istediğini sordu. Öğrencilerin geneli yeni öğrenecekleri konuyu
anlatmalarını istediler. Buradan da anlaşılıyor ki Rehber öğretmenimiz öğrencilerin isteklerini
dikkate alıyor. Öğrenci merkezli eğitimi önemsiyordu. Sorulan sorularda ayrıntı çoktu
sürekli sınavlarda çıktığını da öğrencilere söyleyerek öğrencilerin dikkatini çekmeye
çalışıyordu. Aslında ortaöğretimin 1. sınıfında biyoloji derini öğrencilere ayrıntılı anlatmak
onların dersten soğumasına neden oluyor. Sene sonunda lan seçecekleri için biyoloji
derslerinde çok ayrıntıya girmemekte fayda olur.

Rehber öğretmenimiz biyoloji ile ilgili terimler üzerinde çok durdu. Biyolojik terimleri
soru–cevap yöntemiyle öğrencileri derste aktif tutarak öğrencileri düşünce yeteneklerini
geliştirmeyi amaçladı. Ancak alınan cevaplar Bloom taksonomisine göre bilişsel alanın bilgi
basamağında alınan cevaplardı. Bilişsel basamak öğrenciye en kolay öğrenme yolu olan
ezbere yöneltmesi nedeniyle öğrenmede kalıcılığı sağlamaz…
GÖZLEM FORMU 5

Öğretmen Adayı : Mekki KOCABAŞ

Uyg. Öğretmeni : Özge DEMİR
Okul : DENİZLİ ANADOLU LİSESİ

Sınıf : 9/D

KONU : ORGANİK MADDELER

Rehber öğretmenimiz sınav öncesi pekiştirme amaçlı olarak işlemek istedi. Dağıttığı
fotokopilerden, takip ettiği MEB kitabından sınıfa genel sorular sorarak cevap almaya çalıştı.
Derse katılım olması gerekenden azdı. Sorulara cevap verebilen parmak kaldıran genelde hep
aynı öğrencilerdi. Aslında öğretmenimizin seçtiği teknik gayet uygundu. Ancak sürekli aynı
yöntemde ders işlemek öğrencinin derse olan ilgisini azaltacak nitelikteydi. Her bir öğrencinin
öğrenme stratejisi farklı olduğu için derste farklı yöntem ve teknikler kullanmak gerekir.
Sürekli soru cevap tekniği uygulamak belli bir süre öğrenciye sıkıcı gelebilir. Örneğin dersi
bilgisayar destekli işlenen konuyla ilgili animasyon bir film ya da Powerpoint bir sunuyla
işlese daha iyi olurdu. Böylelikle öğrencinin dikkati derse yoğunlaşmış olurdu.

.
Öğrencilerde öğrenmenin olması için öğrencide bir bilgi şeması olması gerekir.
Zihninde bir şema oluşturamayan bir öğrenci ne kadar çalışırsa çalışsın öğrenme verimli
olmaz sadece kısa süreli ezber olur. Yeni öğrenilen bilgiler kategorilere göre ayrılmadan
öğrenildiği için hemen unutulur. Burada devreye kavram haritaları girmelidir. Örneğin
organik maddeleri ya da canlıların sınıflandırılmasında kavram haritaları kullanılırsa
öğrencinin beyninde sistemli ve ilişkili bir şema oluşur. Şema oluştuktan sonrada gelen yeni
bilgiler sistemli olarak hafızaya yerleşir ve bilgiler kavram haritaları yoluyla uzun süreli
belleğe atılır. Aksi taktirde kısa süreli bellekte bilgiler kullanılmadığı için unutulacaktır.

Bence rehber öğretmenimiz dersi farklı yöntem ve tekniklerle işlemelidir. Öğrencinin

zihninde şemalar oluşturmak için kavram haritalarından yararlanmalıdır. Böylelikle bilgileri
ezberlemek yerine sistemli ve tutarlı olarak uzun süreli belleğe bilgiler saklanır. Ve bu bilgiler
zamanı gelince geri bildirimle kısa süreli belleğe getirilerek kullanılır.
GÖZLEM FORMU 6

Öğretmen Adayı : Mekki KOCABAŞ

Uyg. Öğretmeni : Özge DEMİR
Okul : DENİZLİ ANADOLU LİSESİ

Sınıf : 9/D
KONU : CANLILARIN SINIFLANDIRILMASI

Rehber öğretmenimiz konunun bütününe yönelik öğrencilerde pekiştirme yönelik

sorularla tekrar etmek istedi. Önceden hazırladığı çoktan seçmeli sorulardan oluşan testi
öğrencilere dağıttı. Öğrencileri testleri çözmekte zorlandıkları soruları öğretmen adaylarına
sorabileceklerini söyledi. Bir sonraki ders beraber değerlendireceklerini söyleyerek
çalışmaları için serbest bıraktı.

Rehber öğretmenimizin gözlemlerim doğrultusunda derste en çok yaptığı aktivite

çoktan seçmeli sorulardan oluşan bir test hazırlamasıydı. Genelde Milli Eğitim öğretmenleri
ders saatleri dışında eğitim-öğretime yönelik çalışma yapmak istemezler. Geçmiş
deneyimlerinden elde ettikleri notları sürekli deste yazdırmakla dersi işlerler. Bu da öğrenciyi
dersten soğutmakta ve öğrencinin ilgisini, merakını yok etmektedir.

Aslında tam öğrenme stratejisine göre öğrenemeyen öğrenci yoktur. Öğretemeyen

öğretmen vardır. Ders işleyişi esnasın öğretmen dersi sürekli farklı stratejiler uygulamalıdır.
Her öğrencinin öğrenme stratejisi farklıdır. Öğretmen, sanki öğrencilerle beraber öğreniyor
gibi hissetmelidir. İki senedir çalıştığım lisede kimya öğretmeni olmama rağmen kimya ve
fizik derslerine girmekteyim. Öğrenciler sürekli soruyorum dersi anlatabiliyor muyum diye.
Bence iyi bir öğretmen adayı yansıtıcı düşünmeli, kendisini sürekli değerlendirmeli, kendisini
geliştirmelidir. Ders sürecinde sürekli değişik tipte soruları öğrencilerle çözüyoruz. Aslında
kimya ve fizik derslerine biyolojiden çok merakım olduğu için bu dersleri anlatmaktan zevk
alıyorum. Biyoloji dersine göre ezber olmayıp tamamıyla mantığını kavramaya dayanıyor.
Unuttuğum konulara çalışırken, öğrencinin öğrenmekte zorluk çektiği konuları hissediyorum.
O bölüm üzerinde çok duruyorum. Öğrencilerinde bu çok hoşuna gidiyor.
Özellikle kavram haritalarını önemini bu sene iyi anladım. Kavram haritaları konuyu
bir bütün halinde sunduğu ve kavramlar arasında karşılaştırma imkanı sağladığı için ders
sürecinde çok kullanılmalıdır. Öğrencilerden de olumlu yönde cevaplar aldığımda oluyor.

Biyoloji dersi daha çok soyut ve öğrencilerin yabancı olduğu kelimelerden oluştuğu
için öğrenciler zorlanmaktadır. Bu yüzden biyoloji öğretmeni dersi görsellerle işlemeli,
şifreler kurmalı, özelliklede doğadaki olaylarla ya da yaşadığımız çevreyle ilişkilendirmelidir.
Öğrenci üzerinde konuyu öğrenmesi için ne kadar tepki çeşitliliği yaratırsak, öğrenci o kadar
çok iyi öğrenir.

Şu da unutulmamalıdır ki öğretmen adayı özelliklede biyoloji öğretmeni kendisini fen

bilimleri alanında kendisini geliştirmelidir. Dersi disiplinler arası anlayışla anlatmalıdır.
Biyoloji dersini coğrafya, kimya, fizik disiplinleriyle bazen de İngilizce disipliniyle
ilişkilendirerek anlatmalıdır. Böylelikle öğrencinin ilgisi çekilmiş derse çekilmiş, derse
motive olmuş olur.
GÖZLEM FORMU 7

Öğretmen Adayı : Mekki KOCABAŞ

Uyg. Öğretmeni : Özge DEMİR
Okul : DENİZLİ ANADOLU LİSESİ

Sınıf : 9/D
KONU : CANLILARIN SINIFLANDIRILMASI

Ders anlatılmadan önce arkadaşımla yapılan ders planı üzerinde fikir alış- verişinde
bulunduk dersin nasıl anlatılması gerektiği veya nasıl anlatırsak etkili bir ders olur diye
düşündük. Arkadaşım derse anlatırken ilk başlarda sıkılgan bir durum sergilese de bunu
hemen atlattı. Buda normal bir durum olarak karşılama gerekir. Çünkü hiçbir öğretmenlik
tecrübesi yoktu. Dersin ilk beş dakikalık bölümünde sınıf yönetiminde zayıf yönleri vardı.
Daha sonraki zamanlarda sınıfa hakim olmaya başladı. Anlatımında bilgisayar destekli sunum
yaparak öğrencinin dikkatini çekti. Normalde derse ilgisi olmayan öğrenciler de dahil olmak
üzere tüm sınıf dersi motive olmuş bir şekilde pür dikkat dersi dinliyorlardı. Sunumunda
görsellere de yer vererek öğrencinin ilgisini çekmeyi başarmıştı. Öğrencilere öğretmen
adayının dersi sunma şekli öğrencilere hiç de alışık olmadığı bir yöntemle sunması
öğrencilerin derse katılımını sağlamıştır. Bu da öğrencilerin ortaöğretimdeki öğretmenlerinin
tekdüze anlatım yöntemine alışık olmalarından kaynaklamaktaydı. Normalde derse ilgisi
olmayan öğrenciler dahi sorular sorarak derse aktif olarak katılmaktaydılar.

Gözlemlediğim öğretmen adayının zayıf yönleri de vardı. Konuyu anlatırken yaşamla

ilişkilendirmedi. Ben olsaydım öğrencilerin günlük hayatta karşılaştırdıkları durumlarla dersi
ilişkilendirerek öğrenmede kalıcılığı sağlardım. Konuyu disiplinler arası yaklaşımla da
örneklendirebilirdi. Aynı durumda olsaydım diğer disiplinlerle dersi ilişkilendirerek diğer
disiplin alnında iyi olan öğrencinin ilgisini çekerdim. Çalıştığım ortaöğretim kurumunda
kimya ve fizik derslerine giriyorum. Fizik, kimya, biyoloji, matematik ve geometri derslerine
hakim olmam nedeniyle dersi sürekli disiplinler arası yaklaşımla sunuyorum bu da öğrencinin
dikkatini çekerek ilgisini arttırıyor. Hatta çoğu öğrenci buna şaşırıyor. Bu durum onlar için
Hiç de alışık oldukları bir durum değildir.

Diğer bir eksik yönü ise öğrencilerin daha önceki öğrenmelerini sorgulamadı ve
konuyu ön öğrenmeler üzerine inşa etmedi. Öğrencilere soru sorarak zihinsel olarak onları
aktif kılarak dersi monotonluktan kurtararak öğrencilerin sıkılması da engellenebilirdi.

Genel itibariyle öğretmen adayı diğer öğretmenlere oranla başarılı sayılabilir. Dersin
sonunda öğrencilere sorular sorarak ders sunumu hakkında bilgi alış- verişinde bulundum.
Bilgisayar destekli öğretimin onlar için daha ilgi çekici olduğunu ve daha iyi öğreneceklerini
söylediler. Öğretmen adayını diğer ders hocalarıyla kıyaslamış olsalar gerek ki başarılı
buldular.
GÖZLEM FORMU 8

Öğretmen Adayı : Mekki KOCABAŞ

Uyg. Öğretmeni : Özge DEMİR
Okul : DENİZLİ ANADOLU LİSESİ

Sınıf : 9/D
KONU : MANTARLAR

Ders işleniş tarzı geleneksel eğim anlayışını yansıtıyordu. Dersi anlatım yöntemiyle
tek düze olarak anlatıyor, günlük hayatla ilişkilendirmiyordu. Bu klasik anlatım yöntemi
normal olarak öğrencileri sıkıcı geliyordu. 5 10 dakika sonra öğrencilerin ilgisi dağılıyordu.
Öğrenciler kendi aralarında konuşup cep telefonu vb araçlarla ilgileniyordu.

Ben olsaydım derse öğrencilerin dikkatini çekecek bir mantar örnekleriyle gelirdim.
Öğrencinin ilgisini çekmeye çalışırdım. Öncelikle dersi konuyu güncel hayatla
ilişkilendirirdim. Öncelikle mantarların üretici olmadıkları kanısına varmalarını sağlamak için
örnekler verirdim. Örneğin ayak mantarları neden güneş vücudumuzda güneş görmeyen
yerlerde çıkar gibi sorular sorarak öğrencileri düşünmeye sevk ederdim. Sonra da odanız
nemli ise odanızda küf nerede bulunur gibi sorular sorar , öğrenciyi iyice düşünmeye sevk
ederdim. Bu vb sorularla mantarların üretici olmadıklarından güneşe ihtiyaç olmadıklarını
öğrencilere hissettirmeye çalışırdım bu da öğrenciyi derste daha aktif kılardı. Biyoloji dersi
genelde ezbere dayandığı için hemen unutulur. Konuyu anlatırken öğrencilerin zorlandığı ya
da karıştırdığı biyolojik terimleri öğrencilere şifrelendirerek sunmak gerekir. Bu da öğrenciyi
derste güdülendirir, öğrencinin ilgisini çeker ve öğrenciyi derste daha aktif kılar.

Öğrenmede kalıcılığın sağlanması için konuyu güncel hayatla ilişkilendirmek gerekir.

Konuyu görsellerle sunmak daha çok duyu organına hitap edeceği için öğrenmede kalıcılığı
arttıracaktır. Yarım dönem boyunca dersin hocasında bunu göremedim gerçekte de Milli
Eğitimdeki öğretmenler dersi anlatım yöntemiyle anlatır.

Çalıştığım Milli Eğitimin okullarında özellikle de eski yöntemlerle eğitim almış

öğretmenler derslerinde sürekli geleneksel yöntemleri kullanmakta konuyu tekdüze
anlatmaktadır. Kendilerini genelde yormak istemezler. Bu da öğrencileri dershanelere
yönlendirmektedir.
GÖZLEM FORMU 9

Öğretmen Adayı : Mekki KOCABAŞ

Uyg. Öğretmeni : Özge DEMİR
Okul : DENİZLİ ANADOLU LİSESİ

Sınıf : 9/D

KONU : Bakterilerin Gözlemlenmesi (Deney)

Bir çay bardağı su içerisinde 5-6 adet karabiber tanesi ve bir bardak içerisindeki 4-5
çorba kaşığı yoğurt bir gün öncesinde oda sıcaklığında bekletilmiştir. Burada asıl amaç
bakterileri şekillerinin en iyi öğrenme metodu olan yaparak yaşayarak öğrenme
amaçlanmıştır. Her hafta ikişer kişilik öğrenci grupları deneylerini ve konularını hazırlanarak
gelmektedir. Anladığıma göre Rehber öğretmenimiz öğrencilerin iş birlikli öğrenmelerine
önem vermiştir. Gruptaki öğrencilerde bireysel sorumluluklarını genelde yerine getirmektedir.
Rehber öğretmenimiz öğrencilere öğrencilere bilgileri sadece anlatım yöntemiyle anlatmanın
yeterli olmadığını bu yöntemin öğrenciye sıkıcı geleceğini ve öğrenciyi ezbere yönelteceğini
anlamış olsa gerek ki laboratuar çalışmalarına da özen göstermektedir. Bilginin elde
edinmede öğrencilerin birinci elden edinmelerini sağlamaya çalışmaktadır. Bilgi insanın ne
kadar çok duyu organına hitap ederse o kadar kalıcı olur.

Deney sürecinde olumsuz durumlarda olmuştur. Karabiber preperatından bakteriyi

mikroskopta bulabilmek sorun olmuş ve zaman kaybına neden olmuştur. Aslında sorun
kullanılan mikroskoptan kaynaklanmıştır. Rehber öğretmenimiz mikroskopla uğraşırken
sınıfın çoğunluğu derse ilgisizdi, sürekli ders dışı işlerle meşguldü. Dersin sonlarına doğru
yoğurt ve karabiber preperatındaki bakterilere öğrencilere gösterilerek şekilleri hakkında
sorular sordu. Bakterilerin kaç şekilde sınıflandırılabileceğini yapılan deneyin hangi
sınıflandırma tipine örnek olduğunu sorarak öğrencileri derste aktif olmasını sağlamaya
çalıştı.
GÖZLEM FORMU 10

Öğretmen Adayı : Mekki KOCABAŞ

Uyg. Öğretmeni : Özge DEMİR
Okul : DENİZLİ ANADOLU LİSESİ

Sınıf : 9/D

KONU : BİYOLOJİK ÇEŞİTLİLİK

Dersi her zamanki işleyiş tarzını kullandı. Öğrencilere önceden verdiği çoktan seçmeli
sorularla başladı. Öğrencilere önceden sorular vermesi aslında öğrenci açısından öğrenmede
kalıcılığı sağlaması yönünden iyidir. Çünkü öğrenci ne kadar çok tepki çeşitliliğine maruz
kalırsa daha iyi öğrenir. Tepki çeşitliliği anlaşılması zor olan soyut kelimelerin
öğrenilmesinde dahi etkilidir. Öğrenciyi önce anlatım yöntemiyle dersi işleyip, sonra görsel
olarak sunar veya konunun yapısına göre animasyon bir film izletilir ardından da soru cevap
tekniği, ardından da çoktan seçmeli sorularla onlara ödev verilirse; tepki çeşitliliğine maruz
kalacak öğrenmede kalıcılık sağlanacaktır. Bunların sırası önemli değildir. Önemli olan
konuyu öğrenmede öğrenciye daha çok yönden tepki çeşitliliği sağlanarak onların daha etkili
öğrenmelerinin sağlamasıdır.

Rehber öğretmenimiz bunlardan sadece birisini kullanıyordu. Sınıf yönetimi sorunu

olan hocalar için çoktan seçmeli soruları ders süreci içinde kendisinin okuması sakıncalıdır.
Çünkü öğrenciler derse katılmamakta ilgilerin başka yönlere yöneltmektedirler. Bence
öğrencilerin ilgisini derste tutmak için rastgele öğrenciler seçilerek soruyu okumaları
sağlanmalıdır. Gözlemlerim doğrultusunda öğrenciler genellikle derse katılmamakta cep
telefonu ile ilgilenmekte, kendi aralarında konuşmaktadırlar. Bu da dersin verimini
düşürmektedir.