BUENAS PRACTICAS EN GESTIÓN DE RIESGO

DE DESASTRES Y ADAPTACION AL CAMBIO

CLIMATICO

I.E. SAN JUAN BAUTISTA

NOMBRE DE LAS BUENAS PRÁCTICAS EN
GESTIÓN DE RIESGO DE DESASTRES Y
ADAPTACION AL CAMBIO CLIMÁTICO:

”LIDERAZGO RESILIENTE BAUTISTIANO”

 EJE TEMÁTICO

• Bienestar emocional de los integrantes de la comunidad educativa y como efecto de

replica en los pobladores de Matucana con los que se relacionan los estudiantes.
• Desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes siendo capaces de
expresarlas, gestionar y transferirlas durante toda su vida.

• El desarrollo de las habilidades socioemocionales: kid de bienestar socioemocional,

programa de habilidades socioemocionales, somos familia

Edad para desarrollar: Toda la vida

Gestionar sus emociones
Las emociones no son buenas ni malas cumplen una función en nuestra vida
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DE DESASTRES Y ADAPTACION AL CAMBIO CLIMATICO

1.1 Necesidades y/o intereses identificadas

Hasta el 2019 se han fortalecido las capacidades de resiliencia del estudiante puesto que sus practicas de los atender la puesta
en practica de (Estimación, prevención. Reducción, preparación respuesta y rehabilitación y reconstrucción) para garantizar
protección y capacidad de respuesta ante lo adverso por lo que la practica de la capacidad de resiliencia se hizo una costumbre
en cada mes llegando a realizar 15 simulaciones en un año, por lo desfavorable que era la ubicación del local escolar, se les
brindo soporte socioemocional en situaciones de emergencia fortaleciendo en ellos la cultura de prevención desde el 2017.
lográndose la reconstrucción de la institución educativa a partir del 2021. No sin antes superar los años de aparición de la COVID
19, poniendo a prueba la resiliencia fortalecida en los estudiantes y sus familias con los cuidados y prevención ante el virus y la
gestión de sus riesgos en casa y comunidad, en este 2022 iniciamos fortaleciendo nuestro liderazgo en las comunidades del
distrito gestionando los riesgos y minimizándolos y contribuyendo al cambio climático plantando arboles en las riberas del rio
Rimac.

1.2 Propósito de la Buena Practica o Experiencia en GRD.

La necesidad de brindar soporte socioemocional a través de actividades: lúdicas, recreativas y fortalecer la resiliencia del
estudiante con el propósito de fortalecer las capacidades emocionales de manera individual y colectivo para la autoayuda,
resiliencia y el bien común, que favorezca al desarrollo de sus aprendizajes de los estudiantes y el bienestar de su comunidad
bajo el lema “Todos somos familia bautistiana”
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DE DESASTRES Y ADAPTACION AL CAMBIO CLIMATICO

ALCANCES DE LA BUENA PRACTICA EN GRD (INICIATIVA)

En la comunidad educativa
La iniciativa favorece en el fortalecimiento de las condiciones socioafectiva de la comunidad educativa y en proyección a los
anexos del distrito de Matucana de donde vienen parte de nuestros estudiantes. El estudiante bautistiano ha entendido que desde
el 2018 a la fecha le ha tocado un rol protagónico como actor resiliente a nivel familiar y comunitaria de forma dinámica y con
recursos para afrontar nuevas situaciones traumáticas futuras y salir de ellas con siempre fortalecidos. Estos fundamentos se
encuentran hoy plasmados en los documentos de gestión de la institución educativa.

En el contexto
La comunidad educativa San Juan Bautista esta expuesto a peligros como: Sismo, inundaciones, contaminación biológica,
radiación UV. Por lo que es pertinente prepara las condiciones emocionales de la comunidad para la adecuada respuesta ante el
impacto cuando ocurre eventos antes mencionados, con jóvenes lideres resilientes capaces de organizar a su comunidad
educativa y entorno para recuperarse frente ante lo adverso y reponerse fortalecidos.
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1.3 Problema a superar

• Poca importancia de las autoridades educativas al dejar sin contar con el liderazgo del especialista PREVAED durante el
año 2022. Lo que no hizo superar esta dificultad con base en lo aprendido por nuestros maestros y director quienes
asumieron la falta de este liderazgo generando acciones de autocuidado y autoprotección de todo el colectivo.

• Favoreciendo el fortalecimiento de capacidades en el manejo de habilidades emocionales en prevenir y controlar los

riesgos sobre la persona y su salud psicobiológico con la participación de la policía nacional del Perú, Salud, CEM, Fiscalía
y Seguridad ciudadana.

1.4 Instrumentos implementados para resolver el problema

• Plan de GRD
• Plan de Ecoeficiencia
• Convenios con Hospital, PNP
• Participación de Seguridad Ciudadana, Fiscalía y CEM
• Comunidades Soca, Barrio Bajo, Cacachaqui, Unturos, Marachanca, etc
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1.5 ¿Cómo se resolvieron? ó ¿Cómo se mejoro?

(Autocuidado)
• Campañas de sensibilización virtual sobre riesgo biológico (año 2020 – 2021)
• Practicas de GRD en familia identificando vulnerabilidades y fortalezas dentro del hogar y promoviendo el botiquín familiar y
ejecutando simulaciones(año 2020, 2021 y 2022)
• Acompañamiento socioemocional de manera personal y colectivo a los estudiantes y familiares redujo el índice de violencia
escolar.
(Autoprotección)
• Desarrollo de talleres de soporte socioemocional dirigido a directivos y docentes permitió los participantes expresen sus
emociones y reflexionen sobre las condutas negativas y asuman compromisos de mejora
• Desarrollo de talleres dirigido a los padres de familia y estudiantes permitió conocer sobre los derechos y deberes de cada
individuo.
1.6 Cambios que se dieron (Resultados)
• 100% de docentes resilientes con actitudes positivas ante su comunidad educativa, lo que permitiría ante una emergencia
puedan brindar el soporte socioemocional de forma pertinente y oportuna.
• 80% de padres de familia empoderados y lideres en sus comunidades gestionando riesgos y reponiéndose a lo adverso.
• Empoderamiento de las capacidades de protección de su propia persona frente a situaciones de riesgo considerando su
integridad física y su entorno.
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DESASTRES Y ADAPTACION AL CAMBIO CLIMATICO

INNOVACIÓN

En qué Procesos de la GRD se sustenta la estrategia o actividad?

• La resiliencia familiar dinámica, vista como la capacidad de la familia de reponerse ante lo adverso y salir al mismo tiempo
fortalecida con recursos para afrontar en un futuro nuevas situaciones traumáticas. Al lograrse esto en las familias estas
prepararon a otras familias y por consecuencia a su comunidad por lo que hablamos de una resiliencia comunitaria.
• El soporte socioemocional como una acción concreta en el proceso de preparación de la GRD, el elemento innovador
incorporado consiste en utilizar los recursos naturales del territorio escolar para elaborar ungüentos de eucalipto para
combatir la COVID 19. y las hojas de eucalipto para elaborar infusiones.
• El reconocer en este árbol de eucalipto no solo un rol medicinal sino también ambiental al protegernos de la polución y de
los efectos del cambio climático del entorno por su siembra en las riveras del rio Rimac.
• A nivel de los niños el uso de las pepitas de eucalipto para elaborar maracas, hojas de eucaliptos para elaborar corneta.
• El uso de piedras de rio que tienen formas peculiares para darles forma y usarlos como liensos pictóricos de expresión de
sus fiestas y costumbres.
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DESASTRES Y ADAPTACION AL CAMBIO CLIMATICO
LECCIONES APRENDIDAS
2.1 Aciertos y/o logros
• Preparación, organización en forma permanente para dar respuesta inmediata a lo adverso sismo, inundación y riesgo
biológico, para ello se organizo el soporte socioemocional de los estudiantes y ellos a sus familias.
• Preparación en uso de títeres para contención socioemocional en especial de los niños hechos con materiales en los talleres
de confección industrial.
• Prototipo de alarma multi peligros comunitaria y señalizaciones de zonas seguras con apoyo de la municipalidad y seguridad
ciudadana.
• El uso de recursos para el soporte socioemocional elaborados con materiales de la zona contribuyen al desarrollo de la
creatividad, identidad local y aprendizajes productivos.

2.2 Desaciertos
• No se incorporo oportunamente la intervención del responsable de PREVAED de la UGEL Nº 15
• Falta de compromiso de algunas autoridades para la ejecución de los simulacros de sismos multipeligros 2022.
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DESASTRES Y ADAPTACION AL CAMBIO CLIMATICO

LECCIONES APRENDIDAS

2.3 ¿Cuáles son los desafíos para la institucionalización de la GRD para

los siguientes años?

• Entre los desafíos a mencionar, en general debe señalar la necesidad de terminar de incorporar la dimensión de la GRD en los
todos los instrumentos de gestión: PEI, PAT,PCI,R.I. y que las demás instituciones educativas puedan replicar el proyecto y
sea sostenible.
• Falta de difusión para la replica por parte de las autoridades educativas de la provincia de Huarochirí.
• Instituciones publicas que se comprometieron pero no se involucraron con la consolidación y evaluación del proyecto.
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SOSTENIBILIDAD

3.1 Líneas de actuación futura en el procesos de la GRD

• El comité de gestión del bienestar a través del docente brigadistas de soporte socioemocional y actividades lúdicas debe de
seguir capacitando a todos los miembros de la comunidad educativa que se vayan integrando a la institución educativa para la
buena practica del soporte socioemocional, como acción concreta del proceso de preparación en la GRD.
• Seguir con la extensión a la comunidad de la experiencia para estar siempre preparados ante lo adverso para ello se espera
que las autoridades publicas de la localidad se comprometan a su sostenibilidad.

3.2 Temáticas de formación vinculado al eje tratado

Las temáticas vinculadas para la formación en soportes socioemocional son:
• Contención emocional
• Sesiones de socioemocionales
• Derivación de casos
• Conformación, preparación y activación de brigadas comunitarias para la alerta temprana.
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DESASTRES Y ADAPTACION AL CAMBIO CLIMATICO

3.3 Necesidad de apoyo para la continuidad

• Apoyo en la capacitación a través de equipo de convivencia escolar de la UGEL.
• Contar con recursos económicos para la elaboración de materiales de soporte socioemocional
• Incorporar la practica de soporte socioemocional en las experiencias de aprendizaje.
• Apoyo económico para la consolidación del sistema de alarma comunitaria multi peligro

3.3 Replicabilidad de la experiencia

• La buena practica de soporte socioemocional con recursos cuyos materiales para su elaboración (materiales no estructurados)
es replicable para cualquier realidad y como una oportunidad en los simulacros que toda las II.EE realizan.
• Es aplicable en cualquier contexto de la provincia de Huarochirí.
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CAMBIO CLIMATICO

PARTICIPACIÓN DE ACTORES E INICIATIVAS

4.1 ¿Se dieron coordinaciones con otros actores? ¿Quiénes?

Se coordinó acciones con los presidentes de la comunidades de cada anexo
También se conto con el apoyo de salud y del CEM
En el periodo 2022 se conto con la colaboración de la fiscalía y PNP.
El CEM participó activamente como por ejemplo la psicóloga del CEM en el taller de autoprotección y autocuidado para los
estudiantes de la IE San Juan Bautista.

4.2 De haber otros proyectos en la misma área, zona o ámbito de intervención

¿Cómo se articularía? ¿Cómo se difunden?
Las acciones de soporte socioemocional encaminadas a empoderar a los estudiantes en actividades donde se pone a prueba su
liderazgo y resiliencia con enfoque de GRD y cambio climático deben compatibilizarse con las necesidades e intereses de la
comunidad educativa.
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DE DESASTRES Y ADAPTACION AL CAMBIO CLIMATICO
REFLEXIONES
5.1 CONCLUSIONES
Desde la escuela se debe liderar, usar los conocimientos, la innovación y la educación para crear una cultura de seguridad y resistencia a todos los niveles;
reducir los factores de riesgo subyacentes; y fortalecer la preparación para una respuesta y recuperación efectivas a todos los niveles, desde el local al
nacional. La responsabilidad de la gestión del riesgo de desastres no recae exclusivamente sobre los gestores de las situaciones de desastre, sino que debe
implicar a todos, desde los ciudadanos, que deben ser empoderados para tomar decisiones que reduzcan los riesgos, a los líderes políticos, pasando por
instituciones gubernamentales, sector privado, organizaciones de la sociedad civil, asociaciones profesionales y organismos científicos y técnicos.
Reforzar el nivel de preparación ante peligros, emergencias y desastres entre las diversas instancias del sector educación: Ministerio de Educación
(MINEDU), Direcciones Regionales de Educación (DRE), Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), Instituciones Educativas (II.EE) a fin de tomar
decisiones para la atención de las emergencias.

5.2 RECOMENDACIONES
• Mayor números de simulacros( programados y no programados), con práctica del soporte socioemocional fortalece las condiciones favorables para los
aprendizajes.
• Recomendar al plan de trabajo de Defensa civil mayor ejercicios por tipo de amenaza (con la comunidad), con capacitaciones continúas a la comunidad
en general, incluye a las II.EE.
• Implementar los EMS de la II.EE. con equipos y materiales para la etapa de respuesta e instalar el sistema de alerta temprana e instalar un sistema de
alerta temprana.
• Elaborar recursos con materiales de la zona para la practica de soporte socioemocional es más significativo que contar con materiales estructurados.
¡G R A C I A S!