Professional Documents
Culture Documents
LIPING MA
Penyelidikan Pendidikan Matematik KTEM (Bab 1 4): Rumusan ringkas mengenai hasil temubual: Guru negeri China memberi maklumbalas seperti yang dijangkakan, sedangkan guru dari Amerika Syarikat menunjukkan kekurangan yang membimbangkan!
2.
3.
4.
Dapatan!!!!!
1. Adalah dicadangkan bahawa tanpa perubahan yang radikal dalam keadaan kesediaan guru matematik di Amerika Syarikat harapan untuk mengajar dengan kefahaman atau untuk kefahaman idea-idea matematik seperti yang terkandung dalam standard NCTM tidak akan tercapai. 2. Kurikulum tradisi mengajar prosedur yang dibolehpercayai untuk mencari jawapan yang betul kepada masalah penting, tanpa kefahaman (guru atau murid) mengenai kenapa prosedur itu dapat digunakan . Kurikulum ini perlu diubahsuai.
3. Kedua-dua pengetahuan prosedural dan konseptual perlu dikembangkan bersama bagi guru matematik. (know how and also know why) 4. Prosedur pengiktirafan guru, kursus pedagogi, kursus matematik, proses pemilihan calon guru, kursus atau latihan perkembangan dalam perkhidmatan semua ini tidak tidak dapat memastikan guru matematik di Amerika Syarikat mempunyai kefahaman yang diperlukan untuk mengajar demi kefahaman.
Perbezaan antara guru China guru Amerika Syarikat: 1. Guru China menerima latihan awal yang lebih baik latihan yang lebih baik menghasilkan jurulatih yang lebih baik
Beyond its recruitment implications, it means that Chinese teachers have more time and motivation for developing their understanding of mathematics. This self-improvement is amplified by a social effect: specialization creates a corps of colleagues who can work together to deepen the common teaching culture in mathematics. Thus, making mathematics teaching a specialty works in multiple ways to increase the quality of mathematics education.
3. Guru China mempunyai keadaan bekerja yang menggalakkan pembinaan kefahaman matematik yang mendalam. Guru Amerika Syarikat menghabiskan masa sepanjang hari di depan kelas, sementara guru China mempunyai masa untuk mengkaji bahan mengajar, membuat persediaan mengajar dan bekerja dengan pelajar yang memerlukan perhatian khas di samping berinteraksi dengan rakan sejawat. Guru baru boleh belajar daripada guru berpengalaman. Mereka juga boleh mengembangkan kemahiran mereka melalui membincangkan tentang masalah matematik.
1. Apakah yang akan saya mengajar hari ini ? 2. Bagaimanakah saya hendak memperkenalkannya? 3. Apakah pengetahuan sedia ada (konsep dan kemahiran lain) yang perlu saya imbas kembali? 4. Bolehkah saya membina pengetahuan topik hari ini atas konsep dan kemahiran yang sedia ada itu? 5. Bagaimanakah saya boleh mengajar supaya pengajaran hari ini menjadi asas kukuh untuk pengajaran kemahiran lain kelak? 6. Bagaimana boleh saya mengutarakan perkaitan antara kemahiran-kemahiran atau konsep-konsep ini? 7. Apakah yang murid berkebolehan tinggi/ rendah belajar dari topik ini? Guru perlu pengetahuan tentang siapa yang diajar, pengetahuan yang perlu diajar dan bagaimana mengajarnya
Isu #1:
Pengetahuan Matematik Guru pengetahuan matematik yang kukuh (isi kandungan) dan pedagogi (bagaimana mengajarnya) adalah penting!
Isu #2:
Mengetahui dan mengajar fakta asas Penggunaan alat bantu mengajar sepert bahan manipulatif Pengajaran nilai tempat penting untuk mempunyai kefahaman mengenai nilai tempat nombor bulat dan mengembangkannya kepada nombor perpuluhan (asas untuk pengiraan mental dan bertulis) Nilai tempat perpuluhan Dua aspek mengenai nombor aspek garis nombor (nombor yang diwakilkan pada garis nombor) dan konsep mengumpul semula (ratus, puluh, sa, dll.) Penggunaan alat bantu mengajar seperti bahan manipulatif kad anak panah nilai tempat, blok asas sepuluh, set kad digit 0 -9 untuk membincangkan nilai tempat
Isu #3:
Kaedah mengajar
KTEM mencadangkan bahawa guru negeri China mempunyai kefahaman matematik yang lebih mendalam dan dapat mengajar dengan lebih baik berbanding dengan guru Amerika Syarikat. KTEM membekalkan beberapa bukti mengenai pembelajaran yang lebih baik di negeri China dan ianya dapat dihubungkait secara langsung dengan pengetahuan guru, spertimana ditunjukkan dalam temubual.
Isu #4:
Bahan Teks Panduan mengajar
Tutorial (1 jam)
Baca Artikel X dan rumuskan isu-isu yang timbul dalam pengajaran matematik di sekolah rendah.
Amalil (3 jam)
Aktiviti 1: Dalam kumpulan, bincangkan isu-isu yang berkaitan dengan pengajaran nombor yang wujud dalam konteks sekolah tempatan. Bentangkan isu-isu anda dan berikan cadangan untuk mengatasinya. Sokongkan pembentangan anda dengan memberi rujukan yang sesuai.
Amali (3 jam)
Aktiviti 2: Perbahasan Melatih guru matematik am atau matematik berpengkhususan dalam menangani pengajaran matematik di sekolah rendah: Impak pada pembelajaran matematik dalam kalangan kanak-kanak (Training a mathematics generalist or a specialist in handling primary mathematics in school: Its impact on childrens learning of mathematics.)
ISL
Bacaan: Article X: i. Ulasan Buku: Knowing and Teaching Elementary Mathematics by Roger Howe http://www.ams.org/notices/199908 /rev.howe.pdf
Rumusan
KTEM mempunyai maklumat dan cadangan bagi semua penggubal polisi pendidikan Penggubal undang-undang, ahli jabatan pendidikan dan lembaga sekolah perlu memahami nilai potensi mewujudkan perbadanan (corps) pakar matematik rendah yang ada masa berjadual untuk pembelajaran dan interaksi rakan sejawat. Pendidik universiti perlu memahami bahawa latihan perguruan merupakan aktiviti unggul yang berbeza daripada latihan ahli sains, atau jurutera. Perubahan yang sesama menyokong adalah berguna untuk perubahan pendidikan matematik yang berjaya.