Gyermek, Pedagógus, Pedagóguusképzés, Szerkesztette Knausz Imre PDF

Gyermek, pedaggus, pedagguskpzs
TANRKPZ INTZET
MHELYBEN A
KSZLT A
MISKOLCI EGYETEM BLCSSZETTUDOMNYI KARN
A kiadst tmogatta Miskolc Megyei Jog Vros nkormnyzata
Gyermek, pedaggus, pedagguskpzs
SZERKESZTETTE
KNAUSZ IMRE
J HELIKON BT BUDAPEST
ISBN 978 963 87842 0 9

Kiadja az j Helikon Bt 1024 Budapest, Ttra tr 58. j Helikon Bt, Budapest 2008 Minden jog fenntartva, belertve a sokszorosts, a nyilvnos elads, a rdi- s televzielads, valamint a fordts jogt, az egyes fejezeteket illeten is.
Printed in Hungary
TARTALOM ______
Elsz............................................................................................................ 7 GYERMEKEK A 21. SZZADBAN VAJDA ZSUZSANNA: A gyermekek vszzada utn..................................... 9 KOVCSN DUR ANDREA: A gyermekbntalmazst megjelent mdia hatsa a fiatalokra........................................................................... 29 TRENCSNYI LSZL: Rosszkedvnk tele, avagy miskolci tapasztalatok a gyermekbntalmazsrl.............................................................. 51 A KZOKTATS PROBLMI KARLOWITS-JUHSZ ORCHIDEA: Innovci a kzoktatsban...................... 97 KNAUSZ IMRE: A kompetencia alap oktats s az rtkels talaktsa 115 DM ANETTA: A kzoktats vllalkozi magniskolk alaptsnak fbb motvumai...............................................................................127 A PEDAGGUSOK S A KPZS UGRAI JNOS: Beregszszi Nagy Pl elhzd peregrincija................ 141 LUBINSZKI MRIA: A szemlyisg fenomenolgija filozfiai szempontok a pedaggusi munkban.......................................... 155 NAGY GNES: Pedaggusmaszkok ksztsnek s felhasznlsnak lehetsgei a tanrkpzsben........................................................ 173 Sarka Ferenc: Pedaggusi szerepek, oktati kompetencik................... 193 HZUNK TJA TRENCSNYI LSZL: Tanrkpzs a Miskolci Egyetemen 19932003... 205 KARLOVITZ JNOS TIBOR: Tanrjelltek elhelyezkedsi vrakozsai a Miskolci Egyetemen.................................................................... 217
ELSZ ______
15 ve alakult meg a Miskolci Egyetem Blcsszettudomnyi Kara Tanrkpz Intzetnek eldintzmnye, a Nevelstudomnyi Tanszk. Ily mdon ez a kis ktet, amelyet most az olvas figyelmbe ajnlunk, akr jubileumi kiadvnynak is nevezhet. De igazsg szerint nem ez a szndk hozta ltre. Ez az els alkalom a tanszk megalakulsa ta, hogy elktelezett kzssgnk olyan sajt tanulmnyktettel jelentkezik, amelyben minden flls oktat rsa helyet kap kiegszlve a tanszk trtnetben sokig oly fontos szerepet jtsz Trencsnyi Lszl s a borsodi pedaggiai kzlet jeles alakjnak szmt nlunk pedig raad Sarka Ferenc kzlemnyeivel. Eljtt teht az ideje ennek a ktetnek. Ahogy eljtt az ideje a 2008 februrjban megrendezett s igazn nagy szakmai rdekldst kivlt I. Miskolci Tan-tani Konferencinak is, amely e kiadvny kzvetlen elzmnynek tekinthet. Az itt megjelen rsok tbbsge ugyanis a konferencin elhangzott eladsok alapjn kszlt. Szeretnnk magunkat megmutatni: szintn, gyarlsgainkat sem titkolva (mert hogy is titkolhatnnk?), de rtkeinket s vllalt gyeinket hatrozottan felmutatva. Nehz helyzetben tesszk ezt, mert egyfell radiklisan talakult az intzet szemlyi sszettele. Volt id, amikor a budapesti pedaggiai kzlet sznejava itt dolgozott, mra a rgi pesti grdbl senki sem maradt. Msfell az olvas alighanem jl ismeri, gy nem kell rszletezni a tanrkpzs nehz anyagi helyzettel s hallgati ltszmcskkenssel prosul reformjt, amely nmaguk folyamatos jradefinilsra s egyben j utak keressre knyszerti a kpzket. Magunkat ajnljuk teht, de emellett ajnljuk azokat az gyeket is, amelyek mellett msfl vtizede elkteleztk magunkat: a htrnyos helyzet tanulkra irnyul pedaggiai figyelmet (Karlowits-Juhsz Orchidea, Kovcsn Dur Andrea, Trencsnyi Lszl rsai), az szak-magyarorszgi rgi oktatsi viszonyainak vizsglatt (dm Anetta, Karlovitz Jnos Tibor, Kovcsn Dur Andrea, Trencsnyi Lszl rsai), a szemlyisgre s a kompetencikra figyel pedaggiai innovcit (Karlowits-Juhsz Orchidea, Knausz Imre, Nagy gnes, Sarka Ferenc rsai), valamint az elmleti s trtneti krdsek irnti rzkenysget (Lubinszki Mria, Ugrai Jnos, Vajda Zsuzsanna rsai). A szerk.
GYERMEKEK A 21. SZZADBAN
A GYERMEKEK VSZZADA UTN

GYERMEKKOR S ISKOLA A HUSZONEGYEDIK SZZADBAN ______ VAJDA ZSUZSANNA
Tnyek s adatok egsz sorval altmaszthat, hogy a huszadik szzad folyamn, de klnsen annak msodik felben a gyerekek helyzetben korbban elkpzelhetetlen mrtk javuls kvetkezett be, amely elssorban a fejlett gazdasg orszgokra volt jellemz, de bizonyos fokig ms rgikra is kiterjedt. rsom nagyobbik felben amellett rvelek, hogy a ma modernizciknt emlegetett trsadalmi vltozsok ugyanakkor sok tekintetben a korbbiakkal ellenttes irnyba tartanak. A vltozsok jellegt tbb okbl sem knny megtlni. A retorika s a politikai propaganda szintjn tovbbra is rvnyben vannak a modernizci rtkei: a gyermekek jogait az ENSZ alapokmnya vdelmezi, ami pedig az oktatst illeti, a nemzeti kormnyok ppgy az oktats fejlesztsben ltjk a jv zlogt, mint a nagy befolys kormnykzi szervezetek, a Vilgbank, az OECD, vagy az Eurpai Uni. Legfeljebb az lehet feltn, hogy az oktats-zsoltr ahogyan Grubb s Lazerson, angol kutatk (2006) elneveztk az oktats elnyeit dicst kampnyokat, ksrtetiesen hasonl clokat s jelszavakat hangoztat, fggetlenl az adott orszg gazdasgi helyzettl, jvedelmi viszonyaitl, a lakossg etnikai sszetteltl s hagyomnyaitl.
Vajda Zsuzsanna 10
A fejlett orszgokban a gyerekek ma is 16 vagy 18 ves korukig iskolba jrnak, majd egyre tbben tovbb is tanulnak, ltszlag teht semmi sem vltozott. A felszn alatt azonban ahogyan arra hamarosan rtrek nem hallgat a mly: a gyermekfelfogs s a gyerekek lete egyre tvolabb kerl attl, amit a huszadik szzad msodik felben kedveznek tartottak a szmukra. Mind tbb orszgban tapasztalhatk a gyerekek kezelhetetlensgnek, a felnttek s a gyerekek nvekv egyet nem rtsnek jelei, s mg a fejlett orszgokban is igen sok gyerek l kedveztlen trsadalmi krlmnyek kztt. Mindemellett gyerekek millii lnek mltatlan s nyomorsgos letet a harmadik vilgban, s a sorsuk a globalizci mai felttelei kztt ezer szllal ktdik a jmd orszgok lakossgnak lethez. Ezzel prhuzamosan, rszben ennek fggvnyben az intzmnyes oktats a fejlett orszgokban is egyre kevsb kpes betlteni azt a szerepet, amely a modernizciban a trsadalmi halads elengedhetetlen tartozkv tette. Br az albbi rsban elssorban a fejlett orszgok iskolarendszerrl lesz sz, a problmk, ahogyan ms vonatkozsban is, globlis jellegek. Az iskola diszfunkcii ugyanis munciul szolglhatnak azok szmra, akik szerint a szervezett oktats az llami nkny vagy a kolonializci megnyilvnulsa.
A GYERMEKEK VSZZADA
Mikzben lassan egy vtizede magunk mgtt hagytuk a gyermek vszzadt, sokan tprengenek rajta, milyen mrtkben vlt be Ellen Key elvrsa, vagy jslata, jogos-e a XX. szzadot a gyermek vszzadnak nevezni? Az elmlt szz v gyakran egyszerre felemel s tragikus folyamatai kzl btran kiemelhetjk a gyerekek helyzetnek javulst, amelyben minden ktsget kizran igazolhat a progresszi. A modernizci egyik legfontosabb antropolgiai fejlemnye a gyerekkor s a felnttkor tvolsgnak nvekedse, a gyerekek vilgnak elklnlse volt. A gyermekkor megklnbztetse vagy ahogyan gyakran emltik, felfedezse bonyolult, nha egymst keresztez, ellentmondsos gazdasgi s trsadalmi folyamatok eredmnye, nem knny eldnteni, hogy pontosan mikorra tehet e felfedezs kezdete. Az
A gyermekek vszzada utn 11
urbanizci, a csecsemhalandsg cskkense s ezzel prhuzamosan a XVIII. szzadtl kezdve mind ltalnosabb vl csaldtervezs ugyangy fontos szerepet jtszott benne, mint a tudomnyok fejldse s az ltalnos mveltsgi szint emelkedse. ppen a mai vltozsok megrtse rdekben azonban fontos felhvni a figyelmet a nemzetllamok s az ltaluk teremtett intzmnyi rendszer jelentsgre. A nemzetllami kzssgeszme lnyeghez tartozik, hogy az llam felelssget vllal polgrai sorsrt. E felelssgvllals vezetett a kzintzmnyek mkdtetshez s ltrehozshoz. A msodik vilghbor utn a fejlett orszgok csaknem mindegyikben megersdtek s az let egyre tbb terletre terjedtek ki a jlti gondoskods, oktats, egszsgbiztosts intzmnyei. A gyerekkor eltagoldsban alapvet szerepet jtszott az iskolba jrs ltalnoss vlsa, amelynek kezdete az eurpai orszgokban lnyegben a XIX. szzad msodik felre tehet. Az iskola szmos funkcija mellett ismerettads, a brokrcia tanulsa azltal is hangslyoss teszi a gyerekkor elklnlst, hogy jogosultsgot s intzmnyi htteret jelent a felnttkorra val felkszls nllsghoz. A tanktelezettsg ltalnos gyakorlatt vlsa mellett hiszen, mint tudjuk, a bevezetett trvnyeknek gyakran csak vtizedekkel ksbb sikerlt rvnyt szerezni a huszadik szzad kezdetre ltrejn az llami gyermekvdelem intzmnyrendszere, a jogszolgltats, kln gg vlt a gyermekgygyszat, s megszletett a gyermekirodalom. Gyors fejldsnek indulnak a gyermekekkel foglalkoz tudomnyok, a sajt is egyre tbbet foglalkozik a gyereknevels krdseivel a gyerekkor teht a trsadalmi rdeklds kzppontjba kerlt, ami nmagban is hozzjrult a gyerekek helyzetnek javulshoz. A huszadik szzad msodik felben a fejlett orszgokban l gyerekek helyzetben tovbbi javuls tapasztalhat. Hobsbawm, a kivl baloldali angol trtnsz aranykornak emlti az 1950-tl 1980-ig tart 30 vet. Ezt az idszakot gyors gazdasgi fejlds jellemezte, elssorban a fejlett kapitalista llamokban, de a gazdasgi lnkls vilgmret volt, s fggetlen a gazdasgi rendszerektl. Br a npessg szma gyorsan ntt, az 50-60-as vekben nem volt tmeges hnsg, legfeljebb politikai rltsgek miatt rja Hobsbawm mivel az lelmiszertermels gyorsabban ntt, mint a npessg. A vrhat lettartam 1930-1960 kztt 17 vvel lett hosszabb. A fejlett orszgokban alacsony volt a munkanlklisg, nvekedtek a jvedelmek, ltrejtt a jlti llam. Halsey s munkatrsai a
Vajda Zsuzsanna 12
globalizci, az oktats s a gazdasg kapcsolatt elemz ktetk (1997) elszavban szintn gy vlekednek, hogy az adott korszakot korbban ismeretlen gazdasgi s szocilis fejlds jellemezte. A fejlett kapitalista orszgok ssztermelse 1973-ban 180%-al volt tbb, mint 1950-ben. m a nvekeds mrtknl nem kevsb volt fontos hvjk fel a figyelmet a szerzk hogy a megtermelt jvedelembl minden trsadalmi rteg rszeslt. A fizikai dolgozk bre venknt 3,5%-al ntt. Ez azt jelentette, hogy az j, munkba lp nemzedkek lnyegesen jobb anyagi helyzetbl indultak, mint a szleik. Hobsbawmhoz hasonlan Halsey s kutattrsai is hangslyozzk a nemzetllami keretek fontossgt, azt a tnyt, hogy a dolgozk jvedelme szoros kapcsolatban volt a nemzetllam gyarapodsval. A huszadik szzad harmadik negyedben a fejlett orszgok politikai dntshozi mind a gazdasg, mind a szocilis juttatsok szintjn a prosperits, a biztonsg s az esly hrmassgt kpviseltk. Br az egyes orszgok szocilpolitikja klnbztt, minden fejlett gazdasg orszgban jelentsen nvekedett a jlt fenntartsra fordthat kiadsok mennyisge, tlagosan az 1950-es vi 15%-rl 1973-ra 24%-ra. A jlti kiadsokra fordthat bevtel forrsa a progresszv adzs volt, amelynek jvedelmt jelentsen tcsoportostottk a trsadalmi ignyeknek megfelelen. Mlyen elgondolkodtat az idzett tanulmnyban (Halsey s mtsai, 1997) szerepl adat, amely szerint ugyan a legalacsonyabb jvedelm 20% rszesedse az jraoszthat jvedelmekbl az USA-ban 4,9%-rl mindssze 5,6%-ra ntt, de ez is elg volt ahhoz, hogy a szegnysgi kszb alatt lk arnyt 22,4%rl csaknem a felre, 12,1%-ra cskkentse. A hasonl intzkedsek hatsra az Egyeslt Kirlysgban 7,5-re, Nmetorszgban pedig kevesebb, mint 3%ra cskkent a szegnysgi kszb alatt lk arnya az 1950-1970-es vek kztt. A javul gazdasgi-trsadalmi felttelek a harmincas vek vgn lass cskkenst mutat gyermekszm jbli nvekedshez vezettek. A msodik vilghbor utn a gyermek s a gyermeknevels a csaldok legfontosabb rtkv vltozott. Puknszky (2004) idzi, hogy 1953-ban az USA-ban kszlt vizsglat adatai szerint a 18-24 ves nk a gyermekszlst tartottk a csaldi let legfontosabb cljnak. A huszadik szzad msodik felben a kedvez anyagi felttelek lehetv tettk a szlk szmra, hogy korbban elkpzelhetetlen mennyisg idt s pnzt ldozzanak a gyerekeikre. Hardyment (1998) szarkasztikus megllaptsa szerint Freud sem
szabadulhatott volna el az 50-es vekben, ha a hztartsok felszereltsge kevsb fejlett lett volna. Az etetsben, jtkban s szobatisztasgra szoktatsban jelentkez engedkenysget egyrtelmen a jvedelem szintjre, illetve a modern fzberendezsekre, a porszvra s a mosgpre lehet visszavezetni. Az lland megnyugtat jelenlt, a gyermek minden szksgletnek figyelembe vtele, az adott fejldsi szakasznak pontosan megfelel sztnz krnyezet nagyon sok idt vesz ignybe. Legfeljebb kt gyerekkel s egy modernizlt otthonnal lehet a gyermekgondozs teoretikusainak megfelelni (313). A csald az 1950-es s a nyolcvanas vek kztt lnyegesen stabilabb intzmny volt, mint ma. A csaldi stabilitst tmogattk a jlti juttatsok, a tmeges lakspts. A vlsok szma ugyan valamennyire ntt a msodik vilghbor utn, de 1950-1968 kztt alig vltozott, s ltalban 10% alatt maradt. A kedvez materilis felttelek s a tmogat kzgondolkods felttelei kztt j, ignyes nevelsi kultra bontakozott ki. Normv vlt a szakszer, a pszicholgiai tudson alapul gyermeknevels (annak ellenre, hogy a pszicholgusok nem mindig voltak egy vlemnyen a kvetend gyakorlat tekintetben). Egyre tbb szl igyekezett a gyerek termszett, egynisgt tekintetbe vev, a meggyzsen alapul bnsmd alapjra helyezkedni, mind kevsb elfogadott a knyszer, a szigor bntets. A megfelel anyagi krlmnyek kztt lk csaldi terben elklnl a gyerekszoba, az let minden terletn eltrbe kerlnek a gyermek klnleges szksgletei. A gyermekekkel szembeni visszalsek, a gyermekket elhanyagol szlk arnya jelentsen cskken. A nevels ahogyan a korszak szakmai irodalma is vilgosan tkrzi kiszmthat s tervezhet folyamatnak ltszik. Nemcsak a szli visszalsekkel tallkozunk jval ritkbban, mint manapsg, a hatvanas-hetvenes vekben lnyegesen alacsonyabb a gyermek- s fiatalkorknt elkvetett bncselekmnyek szma is. Ebben az idszakban vlik ltalnoss, hogy a fejlett orszgokban a gyerekek egyre nagyobb szmban tanulnak tovbb 14 ves koruk utn. A nvekv llami tmogats s a foglalkoztats mennyisgi s minsgi bvlse tartotta fenn az 50-70-es vekben az oktatsi expanzit, amelynek hatsra fokozatosan ntt a magasabb szint iskolkba belpk s az ott bizonytvnyt szerzk szma. Halsey s munkatrsainak adatai szerint pldul 1938-ban az Egyeslt Kirlysgban a 11-18 ves gyerekeknek mg
Vajda Zsuzsanna 14
csak 8,4%-a jrt iskolba. Az arnyuk 1951-ben 30%-ra, 1968-ra pedig 38%ra ntt. Ugyanebben az idszakban a hromszorosra, 69 000-rl 215 000re ntt a felsoktatsban tanulk szma. A magasabb vgzettsg krlbell a nyolcvanas vekig egyrtelmen kedvezbb elhelyezkedsi s kereseti lehetsgeket jelentett. Br az iskola mkdst mindig vitk vezik, s szinte soha nem sznik a reformlz, az tvenes vek utn kvetkez negyedszzad teht az iskola trsadalmilag sikeres intzmnynek mondhat. A gazdasgi nacionalizmus korszakban az oktats kitntetett helyet foglal el a fejlett ipari orszgok belpolitikjban, mgpedig kt fontos, s empirikusan is igazolt szempont alapjn rjk idzett tanulmnyukban Halsey s munkatrsai. Az egyik, hogy az oktats megfelel sznvonala nlklzhetetlen a gazdasgi fejldshez. A gazdasgi hatkonysghoz szksg volt r, hogy a megfelel tudssal rendelkez, alkalmas emberek vgezzk a klnfle munkafeladatokat, a bonyolultabb munkk a legrtermettebbek kezbe kerljenek. Msrszt gy tnt, hogy az oktats segtsgvel lebonthatk a trsadalmi korltok, brki, aki arra rdemes, elindulhat a felemelkeds tjn. Az oktatsi lehetsgeket ki kellett terjeszteni azrt is, mert az ltalnos vlekeds szerint az alacsony szakkpzettsget ignyl munkk arnya fokozatosan cskkenni fog, ezeket mindinkbb a gpek veszik t, s az embereknek csak a kvalifiklt munka marad. Mindezeken tl az oktatst a demokrcia ltalnos felttelnek is tekintettk. A demokrcia s az oktats szoros kapcsolatra vonatkoz felttelezs mr Dewey ta szles krben elfogadott volt: Dewey szerint a demokrcia tbb, mint egy politikai rendszer, ez az egyttls mdja, kzs szocilis tapasztalat. Az az iskolafajta, ami a leginkbb megfelel ennek a kzs tapasztalatnak, a kzssgi vagy komprehenzv iskola. Ez az oktatsi rendszer lehetleg azonos tanterv alapjn kpezte a klnbz trsadalmi osztlyba tartoz, valls, nem tanulkat, hogy valamennyien a rszv vljanak a kzs tapasztalatnak. Itt olyan szempontot rintettnk, amelynek segtsgvel az elmlt vtizedekben bekvetkezett fordulat hatsa lemrhet. A modernizci szempontjbl hvjk fel a figyelmet Halsey s munkatrsai az asszimilcit elsegt intzmnyrendszer ltszott haladnak, mivel ez segtette a leginkbb a szrmazs, az etnikum, vagy a jvedelemklnbsgek ltal teremtett htrnyok lekzdst. A ma uralkod felfogs szerint azonban az asszimilcis trekvs antidemokratikus, mivel egyfajta
kulturlis s nyelvi knont helyez eltrbe, mikzben a valdi demokrcinak be kell fogadnia a kulturlis klnbsgeket. Br az idzett adatok elssorban a fejlett kapitalista orszgokat jellemeztk, a volt szocialista orszgokban is zajlottak hasonl folyamatok, ha alacsonyabb szinten s szmos ellentmondssal is. Ami Magyarorszgot illeti, a hatvanas vek derekra a kt vilghbor kztti tmeges szegnysg lnyegben felszmoldott, igen jelents mrtk trsadalmi mobilits ment vgbe. Andorka s munkatrsai (1992) pldul meglepdve llaptjk meg, hogy az 1962-63-ban kszlt KSH vizsglat adatai szerint a nemzedkek kztti mobilits alig klnbztt a nyugati orszgokban tapasztalhattl. A hetvenes vek kzepre az rtelmisgiek s vezetllsak mintegy 60%-a alacsonyabb trsadalmi rtegbl szrmazott. A mobilits a hetvenes vekben bizonyos mrtkig lelassult, e tnyt azonban trtnetietlenl tulajdontottk a szakrtk az iskolarendszer konzervativizmusnak. A mobilits lelassulsa annak volt betudhat, hogy sszezsugorodott a bzis, amelybl a fiatalok magasabb szintre lphettek volna.
GLOBLIS AUKCI
Ma mr a gazdasgi globalizci fizetett propagandistin kvl mindenki ltja, hogy az elmlt hrom vtizedben bekvetkezett politikai-gazdasgi talakuls a korbbi modernizcis folyamatokkal ellenttben nem vezetett a lehetsgek tovbbi bvlshez, a trsadalmi igazsgossg nvekedshez. A gazdasgi fellendls a korbbiaktl eltren az utbbi vtizedekben nem jr egytt j munkahelyek teremtsvel, a foglalkoztats bvlsvel. Brown s Lauder (2003) Spanyolorszg csak nmileg kirv pldjt idzi, ahol a gazdasg 1970 s 1990 kztt 93%-al ntt, mikzben a foglalkoztatottsg mindssze 2%-al. Az USA-ban s az Egyeslt Kirlysgban ugyan viszonylag alacsony maradt a munkanlkliek arnya, csakhogy ennek a munkavllalk nvekv kiszolgltatottsga, alacsony brek s a rszidben foglalkoztatottak nagy szma volt az ra. A piac vilgmretv szlestse eredmnyekppen rendkvli mrtkben megntt a nemzetkzi gazdasgi szervezetek, vagy a terjedben lv magyar elnevezs szerint a multik, s szmos terleten cskkent vagy
Vajda Zsuzsanna 16
korltozdott a nemzetllamok hatalma. Kzhely, hogy az elmlt vtized fziival, felvsrlsaival mg hatalmasabb vl transznacionlis trsasgok jvedelme lnyegesen gyorsabban n, mint az egyes orszgok nemzetgazdasga. A termelk megszaktottk nemzeti kapcsolataikat, nemzetkziek lettek, s globlis aukcin kerestek megfelel helyet a termelsnek. A gyrak olyan helyekre telepltek, ahol alacsonyak a brek, gyengk a szakszervezetek, kevs a fizetett nnep s olcs a laksbrlet rja Brown s Lauder (1997). A globlis munkaerpiacon azonban tvolrl sem egyenrang szereplk a munkltatk s a munkavllalk. Nyilvnval, hogy az utbbiak sem szervezettsgben, sem flexibilitsban nem tudjk felvenni a versenyt a gazdasg befolysos szereplivel. Mg a globalizci gazdasgi, pnzgyi s politikai aspektusai igen fontos szerepet foglalnak el napjaink trsadalomtudomnyi gondolkodsban, az ezzel kapcsolatos kutatsok tbbnyire nem lpnek tl a makrofolyamatok szintjn. Mg a legkemnyebb brlk is csak kevs figyelmet szentelnek a helyzet antropolgiai kvetkezmnyeinek, kzrthetbben fogalmazva, annak, hogyan vltozik a globalizci ltal teremtett helyzetek hatsra az emberek lete. E figyelmetlensg egyik alapvet oka termszetesen az, hogy az emberek lete tipikusan nem globlis kategria. A globlis nzpont horizontjn ugyanis rtelemszeren kvl reked a klnbz gazdasgitrsadalmi-jvedelmi-kulturlis felttelek kztt l emberek klnbzsge, az emberi let s viselkeds gazdagsga. Ekzben szmos jel figyelmeztet, hogy a krnyezet pusztulsa s a pnzgyi bizonytalansgok mellett antropolgiai katasztrfa is fenyeget. m brmilyen tmegesen is jelenik meg a rossz kzrzet, a pszicholgiai zavar, a csoportok s egynek egyttlsnek nehzsgei, vagy a munkavllals kptelensge, a tudomnyosnak kikiltott politikai marketing szerint mindez alapveten az egyes egynek problmja, amelyet gygyszerekkel s kommunikcis technikkkal, trningekkel meg lehet oldani.
GYEREKKOR A POSZTMODERNBEN
A gazdasgi globalizci egyik jelents antropolgiai kvetkezmnye a gyerekek s felnttek kztti klnbsgek, a gyerekek szmra nyjtott
elnyk felszmoldsa. Mint mr sz esett rla, retorikai szinten tovbbra is rvnyben vannak a korbbi rtkek, a gyermek mindenek fltt ll rdeke, jogosultsga a vdelemre, az egszsges letmdra, a tanulsra. A jogok nemzetkzi egyezmnyekbe s trvnyekbe foglalsa azonban paradox eredmnyekre vezetett. gy pldul egsz sor olyan orszg is csatlakozott az ENSZ gyermekjogi chartjhoz, ahol a gyakorlatban senki sem kpviseli, semmi nem vdi a gyermekek rdekeit. A gyermekjogi chartban foglaltak j rsze egybknt nyilvnvalan nem is megvalsthat az extrm szegnysg, hbor felttelei kztt. A csatlakozssal azonban az orszgok demonstrlhatjk a klvilg fel, hogy szem eltt tartjk a gyerekek jogait, mikzben elmarad a helyi adottsgoknak s feltteleknek megfelel jogi szablyozs. A gyszos eredmnyekrl, a nehz fizikai munkt vgz, katonskod, rkbe vagy eladott gyerekekrl naponta rteslhetnk a globlis mdibl. De a gyerekek lete a fejlett orszgokban sem rzss. Elszr is egyre kevesebben vannak, ami egyidejleg oka s kvetkezmnye is a kedveztlen vltozsoknak. A termkenysgi mutatk a hetvenes vektl kezdve indultak hanyatlsnak, majd a nyolcvanas vekre tartsan a reprodukcis szint alatt stabilizldtak. A volt szocialista orszgokban a cskkens hamarabb kezddtt el, majd a csald- s npesedspolitikai intzkedsek, amelyek lehetsget biztostottak a nk szmra, hogy keres foglalkozs mellett is vllalhassanak gyereket, lelasstottk a folyamatot. A demogrfusok egy rsze arra szmtott, hogy a rendszervlts ugyanolyan jtkony hatssal lesz a gyermekvllalsra, mint a msodik vilghbor befejezse, m a vrakozsokkal ppen ellenttes folyamatok indultak el: a volt szocialista orszgokban zuhansszeren cskkent a szletsek szma. A kilencvenes vekben Eurpa orszgaiban ksrtetiesen hasonl npessgi adatokkal tallkozunk, minimlis a klnbsg az egyes orszgok termkenysgben. A szletsek szmnak cskkensben az egyik jelents tnyez a hzasodsi-egyttlsi kedv cskkense, a megkttt hzassgok felbomlsa. Hobsbawm nagyszabs trtnelmi esszjnek adatai azt mutatjk, hogy a fenti szempontokban jelzett, a hatvanas vek vgn kezddtt vltozsok a nyolcvanas vek kzepre-vgre vltak drmai mretv. (1998). Egyrtelm volt, hogy valami szokatlan trtnik a nyugati hzassggal rja Hobsbawm (307). A hzassgi vlsg a nyolcvanas vekben folytatdott. A hzassgkts az egsz fejlett vilgban egyre ksbbi letkorban trtnik,
Vajda Zsuzsanna 18
vagy teljes mrtkben el is marad. A kilencvenes vek derektl mg a gyermek szletse sem vezet felttlenl a kapcsolat trvnyestshez, a gyermekek 25-30%-a lettrsi kapcsolatban l prok, vagy egyedlll anyk gyermeke. A prok nagy rsze nem is kt hzassgot, s az lettrsi kapcsolatokban 40-50%-al kevesebb gyermek szletik. Br a politikai dntshozk gyakran tancstalansgukat fejezik ki a cskken gyermekvllalssal kapcsolatban, az okok valjban egyltaln nem titokzatosak. A legfontosabbak kz tartozik a mindenoldal kiszmthatatlansg, a krlmnyek bizonytalansga s a jv tervezhetsgnek nehzsge. A tarts egyttlst a trtnelem ms korszakaiban, jellemzen a korai kapitalizmusban is jelentsen befolysoltk a trsadalmi krlmnyek: a tmeges egzisztencilis bizonytalansg akrcsak ma lumpenizldshoz, proletarizldshoz vezetett. A bizonytalansgon tl megnehezti, vagy szinte lehetetlenn teszi az egyttlst-gyermekvllalst az egymstl tvoli munkavllals, az orszgrl orszgra vndorls. A nyugat-eurpai orszgokban egyre tbben vannak, akik tudatosan elutastjk a gyermekvllalst, Magyarorszgon az elmlt vtizedek szociolgiai felmrsei rendre azt mutattk, hogy rendkvl magas rtket kpvisel a gyermeknevels, ms orszgok lakihoz kpest tbben tekintik a gyermeket a teljes let tartozknak. Mgis nagyon kevs gyermek szletik, felttelezheten nem az egynek szndka, hanem a krlmnyek elgtelensge folytn. A gyermekfelfogst s a gyerekek helyzett alakt krlmnyeket jelentsen befolysolja, hogy a gyerek- s ifjsgi korosztly npessgen belli arnya ma jval kisebb, mint egy fl vszzaddal ezeltt. A kilencvenes vek vgre a kumulatv hatsok folytn a fejlett orszgok sajt lakossga krben a gyerekek s fiatalok arnya a korbbi 25%-rl 20%-ra, vagy mg tovbb cskken, ezzel prhuzamosan n s fokozatosan a lakossg negyedrszt teszi ki a 60 ven felli lakossg. Az alacsony szletsszm nemcsak a demogrfiai felttelek krben bizonyulhat ngerjeszt folyamatnak, az idsebb korosztly nvekv arnya a trsadalomban ms kulturlis s intzmnyi vltozsokat is elidz. gy pldul a kzelmltban a szocilpolitikai intzkedsek kapcsn elhangzott: nem mltnyos, hogy a gyermektelenek tmogassk az oktats, gyermekgondozs cljt szolgl intzmnyeket. rdemes e tnnyel sszevetni, hogy a kt vilghbor kztt mg tbb orszgban ltezett a
gyermektelenek adztatsa. A fordulat tkrzi a kzgondolkodsban bellott vltozst: a mai trsadalomban befolysra tettek szert annak az llspontnak a kpviseli, akik nem ismerik el a gyermeknevelst a trsadalom minden tagjnak tmogatsra rdemes ltalnos rtkknt. A gyermekek elltsra fordthat forrsok azltal is szklnek, hogy a gyermeket vllalk krben cskken a trsadalmi befolyssal rendelkez kzposztly arnya, egyre tbb gyermek szletik szegny csaldban, gy pldul Magyarorszgon minden harmadik. A 14 ven aluliak kzl mind tbben lnek a szegnysgkszb alatt, annak ellenre, hogy az sszlakossgon belli arnyuk cskken. Elre lthat, hogy a jelenlegi gazdasgi felttelek kztt a szmuk mg inkbb nni fog, hiszen a gyermekek szegnysge klnlegesen nagy problmt jelent a gazdasg kt mintallamban, az Egyeslt llamokban s az Egyeslt Kirlysgban. A jvedelmi oll az elmlt hsz vben mindkt orszgban kiszlesedett, a hierarchia alapjt kpez szegny rteg szma n. A problma slyossgt jelzi, hogy az 1998-ban kiadott ngyktetes fejlds-llektani kziknyv (Handbook of Child Development) kln fejezetet szentel a gyermekszegnysg problminak. A jelenlegi szegnysg rja McLoyd, a szerz tbb tekintetben is slyosabb trsadalmi problmt rejt, mint kt vtizeddel ezeltt. Elszr, gy tnik, hogy ma a szegnysgbl jval nehezebb kikerlni (tartsabb, kevsb tmeneti). Msodszor, a szegnysghez kapcsold krnyezeti felttelek tfogbbak s az letet veszlyeztetk (hajlktalansg, utcai erszak, illeglis drogok, negatv szerepmodellek). Egy harmadik trend, hogy a szegnyek egyre inkbb a vrosokban koncentrldnak, ahol a munkalehetsgek s a trsadalmi tmogats kevsb hozzfrhet. (138) 1975 ta szmos eurpai orszgban is ntt a szegnysgkszb alatt l gyerekek szma, gy pldul Svjcban (Fux, 1997) s Hollandiban. (KuijstenSchulze, 1997) Az eurpai csaldok helyzett bemutat ktet zrtanulmnyban Kuijsten s Strohmeier a kvetkezket rjk: Adataink szerint a gyermekes csaldok, ellenttben az eurpai trsadalmak nemcsaldi szfrjval, mindentt gazdasgilag kedveztlen s htrnyos helyzetben vannak. A magnyos anyk pedig mindentt a legrosszabb helyzetek (1997, 417) Saporiti (1995) tanulmnyban szintn arrl szmol be, hogy a gyermekszegnysg erteljesen ntt a gazdag orszgokban, az Egyeslt Kirlysgban s Olaszorszgban is. A nyolcvanas vek vgn a
Vajda Zsuzsanna 20
szegnysgkszb alatt lk krben a 18 ven aluliak arnya megkzeltette a 30%-ot. A gyerekek azrt szegnyek llaptja meg a szerz mert a szlk szegnyek. A gyerekek azonban a statisztikkban ltalban nem szerepelnek, lthatatlanok. Meglep, milyen kvetkezetessggel hagyjk figyelmen kvl mind a szakemberek, mind a politikai dntshozk az egyre gyarapod iskolai fegyelmi problmk legfontosabb okt: sok tzezer olyan gyerek jr iskolba, akiknek kzvetlen krnyezete nem lt perspektvt a tanulsban, s akik minden rtelemben szakadknyi tvolsgban vannak kzposztlybeli trsaiktl: a legelemibb hasznlati eszkzkkel sem rendelkeznek, nlklznek, nem ritkn heznek is. A gyerekek s gyerekesek cskken trsadalmi befolysa mellett mg kt fontos tnyezt kell megemltennk, amelyek kzrejtszanak a gyermekek vdettsgnek, kedvez helyzetnek felszmolsban. Az egyik, hogy a ltfelttelek bizonytalansga folytn mindinkbb elmosdik az letkori szakaszok kztti tjrs, a kisgyerekkor, a serdlkor, a felnttkor hatra. A hatrok bizonytalansga rtelmetlenn teszi az adott letkori szakaszra val hivatkozst, az adott szakasz jellegzetessgeinek megfelel bnsmdra trekvst. Az letkor jelentsgnek cskkense szmtalan krlmnyben tkrzdik a bbi-szpsgversenyektl az vodai vegyes csoportok divatjn keresztl a felnttkori szrakozsok s elfoglaltsgok egyre korbbi kezdetig. Tovbbi, a felnevelkeds feltteleit jelentsen befolysol krlmny a gyerekek fogyaszti marketing ltal teremtett emancipcija, s instrumentlis hasznlatuk a fogyaszts rdekben. A gyerekeket megszlt reklmot csak nhny orszgban korltozzk, mikzben nyilvnvalak az etikai buktatk. A gyerekek sajt fogyaszti dntsre mg nem kpesek, lerohansuk voltakppen a felnttek rzelmi befolysolsa, zsarolsa, pldul olyan dntsek kiknyszertse rdekben, amelyek htrnyosak a gyerekek hosszabb tv rdekeire nzve, mint pldul a gyorsttermi tpllkozs, amely a gyerekkori elhzs jrvnyszer terjedsnek egyik jelents oka. A gyerekek azonban nemcsak azokban a reklmokban szerepelnek, amelyek ket akarjk fogyasztsra brni, hanem az rzelmi hats fokozsa, nyomsgyakorls rdekben a felntteknek szl reklmokban is. A jelenlegi szablyozk mg korltozni sem kpesek gyerekek szleik beleegyezse alapjn trtn szerepeltetst valsg-show-
kban, vetlkedkn, veszlyes versenyhelyzetekben.
ISKOLA S OKTATS A GLOBALIZCI KRLMNYEI KZTT

A statisztikk szerint a tanuls minden eddiginl npszerbb lett a 80-as, 90es vek ta. A fejlett orszgokban a (helyi) lakossg gyermekei egyre nagyobb szmban tanulnak tovbb, nemcsak 14, hanem 18 ves koruk utn is: egy-egy korosztlynak csaknem a fele elkezdi felsfok tanulmnyait. Az oktatspolitikusok s a szakrtk egy rsze tmeges felemelkedst lt a felsoktats tmegoktatss vlsban, mg ms szerzk ktelkednek ebben. Brown az esly csapdjnak (2003) nevezi azt a dinamizmust, amely az elmlt vtizedekben az oktatsban zajlott. A nvekv jlt kvetkeztben a jmd orszgokban hossz idn t folyamatosan ntt az igny a kzposztlybeli letmd s a vezet llsok irnt. Az elit foglalkozsok irnti kereslet, amelyet mg nagyobb tett a nk nvekv arny munkavllalsa, rendkvli tmeget vonzott az oktatsba. A diplomsok azonban egyre kevsb tallnak olyan feladatokat, amelyek kpesek volnnak kielgteni a kreativits s a fggetlen munkavgzs irnti ignyeiket. Az oktats s a gazdasg kapcsolatait elemz szerzk elssorban azt emelik ki, hogy a magasabb vgzettsg s a boldoguls kztti kapcsolat meggyenglt, a mobilits ms csatornkba tereldtt. E tny az oktats irnytsban is zavart okoz: az elmlt vtizedekben tani lehettnk, hogy az oktatspolitikai dntsek gyakran nem vrt, esetleg ppen azzal ellenttes eredmnyre vezettek. A hasonl jelensgek kapcsn bukkant fel az oktatsszociolgiban az a meglep gondolat, hogy az oktats elszabadult, kezelhetetlen Frankensteinn vltozott. A tudomnyos gondolkods szmra azonban a kezelhetetlensg nem valami titokzatos llapot, hanem vizsgland krds. Aronovitz s De Fazio (1997) megfogalmazsa szerint a Nyugat nagy lma a felfel mobilitsrl meghalt, s itt az ideje a szp temetsnek. A kilencvenes vekre a fizetett munka jellege nemcsak a fizikai, hanem a mszaki, rtelmisgi, diplomsok szmra is megvltozott. .Az elmlt vtizedekben lnyegesen szkebb vlt a
Vajda Zsuzsanna 22
foglalkoztatsi szerkezet. A technolgiai fejleszts s a vilgmret munkamegoszts folytn egy adott terleten kevesebb szakkpzettsgre s kevesebb kpzett emberre van szksg. Az angol kutatk a foglalkozsok szakmtlantsnak (deskilling) nevezik ezt a jelensget. Ahogyan a hazai munkavllalk is mindinkbb tapasztaljk, a multinacionlis cgeknl vgzend munka az esetek tbbsgben alig ignyel tbbet elemi szmtgpes ismereteknl s minimlis angoltudsnl. sszessgben is egyre kevesebb a munkahely. Emberek tzezreit bocstottk el: pldul a General Motors 70 000, az IBM 50 000 ft. Eurpa s zsia szerte millik vesztettk el az llsukat. A biztonsgos, j llsok helyt alacsonyan fizetett, nem lland llsok foglaltk el, gy a magasabb iskolai vgzettsg gyakran sehov sem vezet. A munkltatk szmtalan technikt alkalmaztak a munkaerigny cskkentsre az informatiktl a vllalati sszevonsokig. A tudomnyos-technikai forradalom nem korltozdott az elektronikra, hanem kiterjed a szervezetekre is, alapveten megvltoztatta a munka, a kszsg s a foglalkozs formit, csakgy, mint a szimbolikus jelentsek gyrtsa s kereskedelme. Nem vlt be a remny, hogy a fejlett orszgok, mint az Egyeslt llamok, vagy az Egyeslt Kirlysg mgnes-orszgokk vltoznak: eszerint a nehz fizikai munka tvoli vidkekre telepl ugyan, de a szellemi alkotmunka tovbbra is a fejlett orszgokban marad rja Brown s Lauder (2003). Az angol kormny pldul a 90-es vek elejn mg gy vlte, hogy a diplomsok arnyt 50%-ra lehet nvelni a foglalkoztatottak krben, ez azonban hi brndnak bizonyult, tbbek kztt azrt, mert a rutinizlhat, diplomt ignyl munkkat a globlis aukci sorn csakgy a vilg ms tjaira vittk, mint a bnyszatot vagy a gpipart. Az indiai programoz vagy rendszerszervez vi fizetse mindssze 4-5000 font, mg angol kollgja ugyanezt a munkt 31 000 fontrt, a nmet 46 000 fontrt vgzi el. A munkltatknak nem rdeke, hogy a pnzket a kedveztlen trsadalmi helyzetek kikpzsre s munkba lltsra kltsk, mikzben a vilg msik szgletben igen kedvez felttelekkel tallnak ksz munkavllalkat. Mg a nemzetllamok korban a technolgiai fejlds valban maga utn hzta az orszg gazdasgt, ma a forradalmi technolgit befogad vrosok vagy rgik sem a fejlett, sem a fejld orszgokban nincsenek hatssal a lakossg fennmarad rsznek krlmnyeire. Brown s Lauder pldja az indiai Bangalore, az elektronikai
ipar egyik fontos kzpontja, amely az orszgon bell elszigetelt enklv maradt, de hasonl helyzet alakult ki az Egyeslt llamokban a hres Szilikon-vlgyben, ahol a szerzk adatai szerint a fels 20% jvedelme 1991-1997 kztt jelentsen ntt, a legals 20- viszont 8%-kal cskkent. Brown s Lauder tbb tanulmnyukban (Brown s Lauder,1997, Brown s Lauder, 2003, Brown, 2003) brljk az oktats mindenhatsgt hirdet politikai propagandt. A kilencvenes vek elejig szakrtk sokasga vlekedett gy, hogy a tuds alap trsadalom a kapitalizmus j formja, amelyben mr nem a tulajdon, hanem a tuds az, amely a leginkbb hozzjrul a jlthez. Ha a dolgozk szert tehetnek a tudsra, ami az j gazdasgban val boldogulshoz kell gy szl az rvels akkor a trsadalmi igazsgossg s a gazdasgi hatkonysg kz a kzben halad. Ez az llspont az evolcis trsadalmi vltozsra vonatkoz optimista technokrata modell, amelynek hossz eltrtnete van a trsadalomtudomnyban rja Brown s Lauder (2003), az oktats, a gazdasg s a globalizci jelenlegi trendjei azonban a kutatk llspontja szerint nem nveltk a trsadalmi igazsgossgot, valjban csak a bizonytvnyokrt val versengst leztk ki. Levin s Kelly (1997) szintn brlja azokat a szakrtket, akik szerint az oktats jelenthetne megoldst minden trsadalmi problmra, a tlnpesedstl a gazdasgi fejldsen t a politikai rszvtelig. Ami az utbbit illeti, adataik szerint mg 1968-ban a magasabb iskolai vgzettsg nagyobb politikai aktivitssal jrt egytt, a 80-as vek vgre a vlasztsokban val rszvtel sszessgben is cskkent, s a vlasztk krben arnytalanul kevesebb lett a magasabb vgzettsgek arnya. A tapasztalatok azt mutatjk, hogy az oktats valban sok mindent megoldhat, de kizrlag akkor, ha ezt ms trsadalmi felttelek tmogatjk. A hazai vitban a felsoktatsi tandjat prtolk llspontjval ellenttben az elmlt vtizedekben a magasabb vgzettsg mr nem juttat szksgkppen jobb keresethez sem. A felsoktats expanzija a valsgban nem annak a kvetkezmnye, hogy egyre nagyobb igny van a magasan kvalifiklt munkaerre, hanem a diplomk infllds. A diplomkkal ugyanaz trtnt, mint a pnzzel, ha tbb van belle, mint a javak mennyisge: az rtke cskkenni kezd. Az oktatssal kapcsolatos vitk rendre figyelmen kvl hagyjk hvja fel a figyelmet Brown (2003) , hogy az iskola ltal megszerezhet trsadalmi elnyk s a szelektivits nem vlaszthatak el egymstl. Az inkluzv oktatsban szerezhet
Vajda Zsuzsanna 24
bizonytvnyok rtke szksgkppen kisebb, mint azok, amelyek nehezen megszerezhetk s kevesebb van bellk. A szelektv iskolarendszert gyakran vdoljk azzal, hogy nveli az egyenltlensget, csakhogy ltni kell: maga a trsadalom, a foglalkozsok szerkezete az, ami hierarchikus, az iskolarendszer pedig csak akkor tud felfel halad utat biztostani a dikok szmra, ha valamilyen rtelemben lekpezi ezt a hierarchit. Hiba nvekszik meg a lakossg jelents hnyadnak kpzettsgi szintje, nem kaphat mindenki egyformn elnys llst. Ezrt, ha az iskola nem szelektl, akkor a szelekci egyszeren ksbbre toldik, a foglalkozsvlasztsig. Az esly csapdja kvetkeztben a kzposztly mind jelentsebb ldozatokra knyszerl elnys pozcija megrzsnek rdekben. Mivel azonban mindenki ugyanazt a taktikt kveti, csekly az esly a gyzelemre, m aki nem lp be a bizonytvnyszerzs csatjba, eleve vesztsre van tlve. Radsul a csapda nemcsak a plyakezdsnl mkdik, hanem az egsz leten t. A globlis kapitalizmusban nagyon nagy ritkasg a hossz tvra szl munka. Nemcsak a foglalkozsok vltoztak meg, hanem a munkanlklisg jelentse s hosszsga is. A rszleges, vagy lland munkanlklisg, amely korbban csak a nagy vilgvlsgok idejn volt jellemz, sokak ltformjv vltozott. Azok, akik a statisztikban foglalkoztatottknt szerepelnek, gyakran csak alkalmi munkt vgeznek, vagy rszmunkaidben dolgoznak. A szmuk az elmlt 15 vben drmaian ntt. A rugalmas foglalkoztatottsg nagy kiszolgltatottsgot jelent, amely azonnal nyilvnvalv vlik, ha brmilyen okbl lelassul a gazdasg mkdse. Emellett a foglalkoztatsi bizonytalansg mr nemcsak a fizikai munksokra, alacsony szakkpzettsgekre vonatkozik, a ltbizonytalansg demokratizldott: ma a magasabb vgzettsgek esetben is sszezsugorodott a biztonsgot gr, hossz tv llsok szma. A nyerk is knytelenek folyamatosan kzdeni az llsuk megtartsrt, ami tbbek kztt a munkaid vgtelenbe nylst eredmnyezte a fejlett orszgokban. A korbbi vtizedekben az elnys trsadalmi pozci trktsnek az egyik leghatkonyabb mdja a gyerekek tanttatsa volt. Ma nem ez a helyzet hvja fel a figyelmet Brown s Lauder. Br az iskolai vgzettsg tovbbra is anyagi s kulturlis elnyk forrsa, az elmlt vtizedekben a kzposztly tagjai egyre inkbb arra trekedtek, hogy pnzt s vagyont rktsenek a gyermekeikre. Ezzel fgg ssze, hogy mind tbb orszgban
alakul ki nyoms az rksdsi adk eltrlsre. A kedvez trsadalmi helyzet fennmaradst teht ma mr nem a j szakmtl s foglalkozstl vrjk a kzposztlybeli szlk, a mobilits ms csatornkra tereldtt. Mindez azt is vilgosan mutatja, hogy a kevsb tehetseknek a korbbinl is kisebb eslye van a trsadalmi felemelkedse, ezrt rtelemszeren cskken a motivcijuk az iskolba jrsra s a tanulsra. Az esly csapdja nemcsak egynek vagy trsadalmi csoportok problmja, hanem feszltsget teremt a kapitalizmus s a demokrcia kztt emelik ki a szerzk. Az oktats ltal biztostott esly az elmlt vtizedekben letben tartotta a demokratikus brndot az egyni teljestmny s a trsadalmi igazsgossg kztt, radsul a gazdasgi fejldst is elsegtette. Azonban valjban ez a verseny csak egy viszonylag zrt rendszerben, a klcsns fggs llapotban, vagyis nemzetllami keretben mkdik.
A KORPORCIK KULTRJA
A nemzetllami szablyozs hinya az iskolai let ms terletein is rezteti a hatst. Az llami forrsok s tekintly cskkense ltal keletkezett rt a piac, helyesebben az let minden terletn egyre nagyobb befolyssal rendelkez gazdasgi szervezetek, korporcik, vagy az ket kpvisel metallamok, az IMF, a Vilgbank, az OECD tltik ki. Az Egyeslt llamokban az oktatskutatkat nvekv aggodalommal tlti el a piaci vllalkozsok egyre intenzv rszvtele az oktats feltteleinek kialaktsban (G. Roosevelt, 2006). A multik pnzgyi tmogatsuk rvn mind jelentsebb befolysra tesznek szert a hagyomnyos amerikai egyetemeken, mint a Harvard, a Berkeley, vagy a Brown. A lakossgnak nincs fogalma rla, hogy a gazdasgi nagyvllalatoknak gyakran kizrlagos hozzfrse van az egyetemi kutatintzetekhez, s a gazdasgi bizottsg rvn kpesek beltetni a sajt embereiket rja a szerz. Mindennek az a kvetkezmnye, hogy az egyetemi oktats egyre inkbb kiszolgljv vlik a korporcis rdekeknek. Mr Magyarorszgon sem ismeretlen a jelensg, hogy a doktori disszertci nyilvnos vdse akadlyokba tkzik, a kutatsban involvlt cgek zleti rdekei miatt. Az USA-ban emellett a kutatk aggodalommal szemllik, hogy az egyetemekrl eltnt a korbban jellemz
Vajda Zsuzsanna 26
trsadalomkritikai hangnem, az oktatsban egyre nagyobb teret nyer a piaci fundamentalizmus rtkeinek kizrlagossga. Az egyetemi vezetk pedig mindinkbb gy viselkednek, mint a vllalatvezetk, a profit lnyegesen fontosabb a szmukra, mint a sznvonal. Az oktats jl fizet zlett vltozott: az Egyeslt llamokban mind tbb magnfiskola nylik, az oktatsnak ez volt az egyetlen olyan szektora, amely az elmlt vekben ntt rja Roosevelt idzett tanulmnyban. A magn-kzpiskolk sajt defincijuk szerint karrierre ksztenek fel, vagyis felveszik a kapcsolatot a foglalkoztatkkal, az szjuk ze szerint alaktjk a tantervet. A for-profit fiskolk olcsbbak, mint a non-profit alapon mkdk, mivel megtakartjk az olyan kltsgeket, mint az lland tanrok fizetse, a knyvtr, a kampusz s a sportplya. A kltsgek cskkenthetek a tanterv egyszerstsvel s a tvoktats megszervezsvel is, amely tbb szakrt vlemnye szerint elssorban profitszerzsre, s nem tuds szerzsre alkalmas. Az ilyen jelleg intzmnyek gyakorlati s azonnal felhasznlhat tudst grnek a hallgatiknak. A kzismereti trgyak oktatsra sajtos mdszereket tallnak, pldul a Roosevelt ltal pldaknt idzett Phoenixi Egyetem filozfia kurzusn a hallgatk hangfelvtelek s nhny kls elads segtsgvel ismerkednek a gondolkodstrtnet nagyjaival, anlkl, hogy egyetlen sort is olvasnnak a neves filozfusok mveibl. Mind kevesebb hallgat foglalkozik humn tudomnyokkal, irodalommal, idegen nyelvekkel, helyket az zleti s az informatikai tanulmnyok foglaljk el. A korporcik kultrja nemcsak az egyetemeken van jelen. Kt amerikai kutat, Steinberg s Kincheloe (1997) szerint valjban ma mr a kereskedelmi intzmnyek az j nemzedkek neveli. A nagyvllalati pedaggia rendkvl hatkony: a valamikori osztlytermet mgikus kirlysgokkal, animcis fantzikkal, interaktv videkkal helyettestette. A szocializci leglnyegesebb rsze mr nem az iskolban, hanem a televzi s szmtgp eltt, a bevsrl- s szrakoztatkzpontokban zajlik. A mdia teljes mrtkben kikerlt a politikai kontroll all llaptjk meg. A gyerekeknek sznt tananyagot nem azok formljk, akiknek fontos a gyerekek nevelse, a vlasztott politikusoknak egyre kevesebb a befolysa. Pedig ahogyan az osztlytermi tanuls sem volt prtatlan, a kinderkultra sem az: agendjba tartozik a trtnelem jrarsa a mltrl szl hollywoodi filmekben a gyerekek mosolyg indinokat, boldog s
megbecslt feketket ltnak. Steinberg s Kincheloe arra is felhvja a figyelmet, hogy a gyerekek mozgalmait, szabadid-tevkenysgeit is tbbnyire a nagyvllalatok tmogatjk. 2006-ban megjelent ktetkben kemnyen brljk a Bush s tancsadi ltal kpviselt jobboldali konzervatv ideolgit, amely minden terleten, gy a kzoktatsban is az llami rszvtel cskkentst szorgalmazza. Az j oktatspolitika nagy slyt helyez az iskolk elszmoltathatsgra, amely minden ms szempontot httrbe szort. A problma mr az Egyeslt Kirlysgban is megjelent: nhny hnapja kerlt nyilvnossgra a Cambridge-i Egyetem felmrse azzal kapcsolatban, hogy az els-msodik osztlyosok idejnek nvekv rszt veszi ignybe a tesztek megoldsa. Mikzben az oktats egyre inkbb a tesztek kitltsnek megtantst jelenti a pedaggusok javadalmazsa is az iskola ltal nyjtott teszteredmnyektl fgg a gyerekek tlterheltek s kedvetlenek. A politikai propaganda s a valsg kztt ttong szakadk egyre tbb problmt okoz. A gyermek vszzada utn a gyerekek s fiatalok magukra maradtak. Nem kapnak megfelel travalt a jvre nzve, amely egyre kiszmthatatlanabb. Vannak szakrtk, pldul a szintn angol Buckingham, aki szerint kiutat jelent, ha a a gyerekekre bzzuk sajt szocializcijukat. A gyermekkor-trtnet kzp- s kora jkori emlkei mellett Golding regnye, A legyek ura is kpet adhat rla, hogyan szocializldnak azok a gyerekek, akik nem kapnak a felnttektl tmutatst.
IRODALOM
ANDORKA R. BUKODI E. HARCSA I., 1994: Trsadalmi mobilits, 1992. www.tarki.hu/adatbank-h/kutjel/pdf/a915.pdf ARONOVITZ, S. W. DE FAZIO, 1997: The New Knowledge Work. In: Halsey, A. H. LAUDER, H. BROWN, P. WELLS, A. S.: Education, Culture, Economy and Society. Oxford University Press. BROWN, P., 2003: The Opportunity Trap. Education and Employment in a Global Economy. Working Paper Series, Paper 32, Cardiff University, Social School of Sciences.
Vajda Zsuzsanna 28
BROWN, P. LAUDER, H., 2003: Globalization and the Knowledge Economy: Some Observations on Recent Trends in Employment, Education and the Labour Market. Working Paper Series, Paper 43, Cardiff University, Social School of Sciences. HALSEY, A. H. LAUDER, H. BROWN, P. WELLS, A. S (szerk.), 1997: Introduction. In: HALSEY, A.H. LAUDER, H. BROWN, P. WELLS, A. S.: Education, Culture, Economy and Society. Oxford University Press. HARDYMENT, C., 1998: A gyzelmes behaviorizmus. In Vajda Zs. Puknszky B. (szerk.): A gyermekkor trtnete. Budapest, Etvs Jzsef Knyvkiad. PUKNSZKY, B., 2004: A gyermekkor trtnete. Budapest, Mszaki Kiad. ROOSEVELT, G., 2006: The Triumph of the Market and the Decline of Liberal Education. Implication for Civic Life. Teachers College Record, Vol. 104, N. 7. STEINBERG, S. KINCHELOE, J. L. (szerk.), 1997: Kinderculture The Corporate Construction of Childhood. Westview Press, Colorado. STEINBERG, S. KINCHELOE, J. L. (szerk.), 2006: What you dont know about schools. Palgrave, Macmillan.
A GYERMEKBNTALMAZST MEGJELENT MDIA HATSA A FIATALOKRA ______

KOVCSN DUR ANDREA
A MDIAAGRESSZI A SZAKIRODALOM TKRBEN

A mdia hatsnak vizsglata mintegy fl vszzados mltra tekint vissza. Kezdetben szinte kizrlag a tv kpernyjn megjelentett erszakos kpsorok viselkedsre gyakorolt hatst fogta t (Frydman, 1999). Ksbb azonban az AV-eszkzk jabb generciinak megjelensvel, a videfilmek, a szmtgpes jtkok s az internet ebbli szerepnek feltrsra is kiterjedt. A gyakran ellentmondsoktl sem mentes kutatsi eredmnyek hrom jellegzetes megkzeltsi md alapjn rhatk le. Az egyik irnyzat kpviseli szerint az agresszv kpsorok s az azokat utnz nzi magatarts, illetve az ilyen jelleg viselkedsek gyakorisgnak nvekedse kztt szignifikns sszefggs mutathat ki. (Bandura s mtsai, Berkowitz idzi Frydman, 1999) A gyermeket rint mdiaerszak hatsval foglalkoz jabb elmleti irnyzatok kzl a hatselmlet szerint a kpernyn s az letben megjelen erszak kztt kzvetlen kapcsolat valsznsthet: a mdiban sugrzott bntalmazs az egyni erszak folyamatnak beindtja lehet; manipullhatja a nzt. A mveltsgi elmlet szerint a mdia mely a krnyez vilg trtnseinek visszatkrzje inkbb csak hosszabb tvon hat az egynre. (Kapcsy, 2004) A mdia klnsen a fiatalok antiszocilis viselkedsformira, a valsgrl alkotott elkpzelseire, negatv attitdjeik kialakulsra, rtkrendjre gyakorol hatst. (Tohol, 1997) Ugyanakkor tbben cfoljk a tmegkommunikciban elterjedt erszak agresszit kivlt hatst, klnsen is a kpernyn vizulisan megjelentett erszaknak veszlyforrsknt val rtelmezst. Az erszakos videjtkok megtlse ugyancsak ambivalens. Egyes kutatsok az agresszv rzsek, gondolatok, viselkedsek felerstsben jtszott szerepket ltjk igazoltnak; klnsen a fikra vonatkozan, akik
Kovcsn Dur Andrea 30
hajlamosabbak az agresszv videjtkok hasznlatra, ezt kveten pedig az agresszvabb viselkedsre (Buchanan s mtsai, Anderson s mtsai, idzi Herczog, 2007). Msok ezzel ellenttben ppen az agresszilevezets eszkznek tekintik az effle jtkokat. (Kijtszott agresszi, .n.) Ugyanez a kettssg rvnyesl az internethasznlk ltalban val megtlsekor is. (Wallace, 2002) Az egyes kutatk vlemnye teht kt ellenttes pluson helyezhet el. Vannak, akik egyrtelmen felelss teszik a mdit az agresszv viselkedsek egyre alacsonyabb korosztlyokat rint, gyakoribb s egyre durvbb formt lt forminak megjelensrt. Msok viszont egyfajta pozitv attitdt megjelentve inkbb a feszltsglevezetsben jtszott hatst hangslyozzk. A kutatk egy msik csoportja az erszak rzelmi reakcikra gyakorolt hatst elemezve gy tallta, hogy egyrszt viselkedszavarokhoz vezet, szorongst kivlt, flelmet fokoz hatssal br (Bryant s Zillman idzi Ksa, 2005; Vajda, 1999); msrszt pedig az agresszi gyakori ltvnya tolernsabb, rzketlenebb teszi az effle cselekedetekkel szemben az egynt, aki a szolidarits, segtkszsg hinyval is gyakorta jellemezhet. (Ranschburg, 1999) A katarziselmlet kpviseli viszont azt hangoztattk, hogy az erszakos mdiahssel val azonosuls a nz sajt agresszitl val megszabadulst segti (Walters s mtsai idzi Fydmann, 1999). A fenti kvetkeztetseket azonban tbb kutat is cfolta. (Frydman, 1999a; Winn, 1985 idzi Velkey, 1998) Ezek sorba illeszkednek az irnyt-teria hangoztati, akik szerint a gyermekek szmra a mdia modellek szempontjbl sztenderdet jelenthet, de ebbl nem felttlenl kvetkezik az, hogy egyttal azonosulnak is a ltottakkal. (Drjo Groebel nyomn idzi Herczog, 2007). Ms empirikus kutatsok tanulsga szerint viszont a valsgon alapul, jutalmazott, jogosnak tn, szimpatikus hs ltal elkvetett erszak nagyobb hatst gyakorol a gyerekre, jobban elsegti az utnzst. (Comstock s Paik idzi Herczog, 2007) Az ifjsg krben igen nagy npszersgnek rvend vide- s szmtgpes jtkok hatsukat tekintve hasonl veszlyeket hordoznak, mint a televzi. A klnfle grafikai s technikai programok fejldsvel egyre agresszvabb s realisztikusabb lmnyt nyjtanak. A pszicholgusok s magatartskutatk j rsze azonban a katarziselmlettel analg mdon azt hangslyozza, hogy a videjtkokban val aktv rszvtel az agresszi
A gyermekbntalmazst megjelent mdia hatsa a fiatalokra 31
levezetsnek egyik mdja. St jabban olyan konklzik levonsra is sor kerlt, amelyek szerint a szmtgp s a videojtkok olyan sokoldal tudssal vrtezik fel a gyerekeket, amely lehetv teszi, hogy versenykpesebb, tanultabb, tudatosabb felnttekk vljanak. (Z. Karvalics, .n.) Ugyanakkor azzal a lehetsggel is szmolni kell, hogy az interneten, az online lehetsgek rvn jfajta gyermekbntalmazsi formk jelennek meg. A cybertrben lnevet hasznlk klnfle kriminlis tevkenysgeket hajthatnak vgre. (Herczog, 2007) Br lteznek bizonyos szrk, ezek hatsfoka azonban igen alacsony.
AZ AGRESSZV MAGATARTS KIALAKULST MEGHATROZ TNYEZK

Az utbbi vtizedekben vgzett tbb ezer vizsglat eredmnye azt mutatja, hogy a mdiumok ltal kifejtett hats igen sokrt, ebbl kvetkezen napjainkban mr sokkal bonyolultabb sszefggsrendszerben rtelmezik a mdiaagresszi szerept. Mindenekeltt az agresszvv vlst befolysol tnyezk vizsglata kerlt az rdeklds elterbe. Elssorban annak feltrsa, hogy mely felttelek meglte ersti fel a mdia hatst. Ez a krds azonban mg nem egyrtelmen tisztzott. Egyes kutatsok szerint bizonyos szemlyisgvonssal rendelkez fiatalok hajlamosabbak a mdia agresszv hatsainak befogadsra, viselkedskben val rvnyestsre. Meghatroz lehet ebbl a szempontbl a gyermek letkora, neme, kognitv szintje, motivcii, pszichs llapota, temperamentumtpusa, valamely csoporthoz tartozsa, lethelyzete. A sokak ltal leginkbb veszlyeztetett csoportot a kpernyfgg, rzelmileg ersen dependens, a valsgot s a monitor virtulis valsgt (Hartai, 1999. 788.) megklnbztetni kptelen, a marketing-stratgik ltal manipullt kzegben felnv gyerekek alkotjk. Az szmukra a kvnatos letstratgit ugyanis sokszor az erszakos megoldsok jelentik. Ms vizsglatok viszont nem talltak sszefggst a mdiahasznlat s az extraverzi, neurocits kztt, de a kapott eredmnyek gyakran ellentmondsosak. (Wober idzi Ksa, 2005)
A mdiatartalmak orientl, referenciakeretet jelent hatsa szempontjbl nem kzmbs az sem, milyen szociokonmiai sttusszal rendelkezik a gyerek, lettapasztalatait milyen kulturlis krnyezetbl merti. A szlk iskolzottsga, foglalkozsa, a csald anyagi helyzete pp gy meghatroz, mint a szlgyermek kztti interakci, bnsmd, kommunikci, rtkrendszer sajtossgai. Klnsen fontos szerepet jtszik, hogy a szlk mennyire tjkozdnak gyermekk AV-eszkz hasznlati szoksairl, korltozzk-e s milyen mdon a fiatal ebbli tevkenysgeit (szupervzi), van-e kzs lmnyk a gyermekkel, megbeszlik-e a ltottakat (medici); egyltaln a felntt trekszik-e arra, hogy gyermeke rtelmi kpessgeinek megfelelen rtelmezze a ltottakat. (Vekerdy, 1999) Ezzel kapcsolatban azonban nem tl biztatak a vizsglati eredmnyek: a szlk tbbsgnek ugyanis fogalma sincs, mit nz gyermeke a tvben (Greenberg s Brandt s Ksa, 1993 idzi Ksa, 2005), mely weboldalakat ltogatja, milyen szmtgpes jtkokkal jtszik (Netre tett gyermekek, .n.). Az explicit kontroll hinya miatt ezek az informcihordozk gy tovbbra is gyerekpsztorknt, az otthon megszlljaknt funkcionlnak. Ksa (2005) ugyanakkor Atkin kutatsa nyomn gy vli, a szociokonmiai sttusz kevsb jelzi elre a fiatal tvhez ktd viselkedst. Ebbl a szempontbl sem beszlhetnk teht a krds egysges megtlsrl. Az agresszv lmnyek ltal a fiatalokban kivltott hatst az is befolysolja, hogy a kortrscsoportban, az iskolban milyen szerep jut a gyerekeknek, kamaszoknak; klnsen a fiknak, s ltalban a trsadalom perifrijra kerlknek, akik hajlamosabbak problmik erpozcijbl val megoldsra. A mdia formanyelvnek ismerete, az ezzel kapcsolatos dekdols kpessge ugyancsak lnyeges tnyez a mdia fiatalokra gyakorolt hatst tekintve. (Balzs, 1998; Ksa s Vajda, 1999) Ugyanakkor azt sem hagyhatjuk figyelmen kvl, hogy a mdiazenetek eltr interpretcijt szmos fentebb emltett tnyez is befolysolja. Ebbl addan ugyanazon tartalom eltr reaglst eredmnyezhet. Ezrt merl fel egyre gyakrabban a televzi szerepnek vizsglata az agresszv viselkeds stimullsa, kivltsa szempontjbl. Ebben a vonatkozsban a hrmsorok kpsorai pp gy megemlthetk, mint a filmmvszet klnfle mfajai, valamint az adott msorok a nzt egyre rafinltabb vizulis s verblis lmnyekkel bombz koncepcii, amelyek azonban az rtelmezsre, a ltottak
tudatos tgondolsra egyltaln nem hagynak idt. St annak a veszlye is fennll, hogy a tmegfilmek ltal kzvettett agresszi egyre inkbb elveszti erejt, a hats fokozshoz meg vresebb, durvbb jelenetek szksgeltetnek. Ms nzpontbl viszont felmerlhet: mi tekinthet a fiatalok oldalrl rtelmes tartalomnak; milyen helyzetekben mutathatk meg a gyerekek a mdiban. Igen gyakran ugyanis szerepkrk redukldik: pusztn valamilyen tragikus esemny rszeseknt, pldul bncselekmny ldozataknt jelennek meg. A mdia nyelvnek rtelmezsekor mindenkppen figyelembe kell venni, hogy a fels tagozatos korosztly alkalmasabb a valsg s a fikci elklntsre, a televzi formanyelvnek megrtsre. Hasonl tendencik rvnyeslnek a szmtgpes jtkok vonatkozsban is. Ebbl a szempontbl elsdlegesen a tvnzssel, az ilyen jtkokkal tl sok idt tlt, az eltlzott tartalmakat relisnak tekint fiatalabb korosztly veszlyeztetettebb. Msok megltsa szerint azonban alaptalanok ezek a flelmek: a fantzia s a valsg ugyanis nem keveredik ssze. A serdlkori identits kialakulsban ugyancsak kiemelt szerep jut a fiatalok mdiahasznlatnak. Egy kzelmltbeli felmrs tanulsga szerint a magyar serdlk 40%-nak modellvlasztst a televzi hatrozza meg. Jellemzen a mdiban preferlt emberek, a kaland-, akcifilmekbl vett mintk dominlnak. (Ksa, 2003) A mdiumok etikai normkra gyakorolt befolysnak (Vetr, 1999), valamint a passzv befogadi, unalomz szerepet preferl hatsnak brlatval szintn gyakran tallkozhatunk az egyes szerzk rsaiban (Bartha, 1998). Mindezen megllaptsok tkrben, az ilyen jelleg kpessgfejleszts fontossgnak felismerst mutatja, hogy a NAT-ban j elemknt, a Mvszetek mveltsgi terleten bell a Mozgkpkultra s mdiaismeret is helyet kapott. A megismers nyomtatott forminak httrbe szorulsa, a szakirodalomban vndorpldaknt szerepl alacsony szint olvassi kultra, az olvass trnfosztshoz nagymrtkben hozzjrul AVeszkzk szerepe szmos kutats ltal beigazoldott. (V. Kamars, 1996; Nagy Attila, 1994; 2002) A gyermekek bntalmazsa a nyomtatott sajtban br valamivel kevsb ll az rdeklds elterben nem kevsb problematikus terlet. A mdia gyakorta bagatellizlja ugyanis a trtnteket, alkalmasint cskkentve ezzel a fiatalok ellen elkvetett bntettek szrnysgt, st a szvegezs is szmos esetben az rzelmi azonosuls
hinyt mutatja. A szocializcis gensek kztt az egyik legjelentsebb szerepet betlt mdival foglalkoz kutatsok eredmnyeit sszegezve megllapthatjuk, hogy az agresszi kzvettse szempontjbl elsdlegesen a mozgkpes informcihordozk szerepe rtkeldtt fel. Ugyanakkor az olvass ltal kifejtett hatsok sem hagyhatk figyelmen kvl. Az ismeretszerzsi s szabadids szoksok vltozsa kvetkeztben mindenekeltt a mdia mozgkpes formi alakulnak t; melynek eredmnyeknt elsdlegesen a szmtgpes technika fejldse kvetkeztben az informcis szupersztrda klnfle eszkzeinek funkcii sszennek. Ezek a vltozsok vlheten hatssal lesznek nemcsak a felhasznli kpessgek tovbbi fejldsre, de az alkalmazs lehetsgeinek bvlsvel jabb problmkat is induklnak, pldul a mdia ltal kifejtett agresszi vonatkozsban is.
A KUTATS FBB TERLETEI, SAJTOSSGAI

A Tapasztalatok a gyermekbntalmazsrl, avagy az agresszi lncreakcija c. 2007 szn lefolytatott kutats kzppontjban a 10 18 ves miskolci fiatalok agresszihoz fzd attitdjeinek vizsglata llt.1 Strukturlt interjk keretben a kamaszok mikrokrnyezetnek, agresszorknt vagy ldozatknt tlt lmnyeinek, a bntalmazsos esetekrl vallott vlemnynek feltrst tztk ki clul, valamint a mdia ilyen irny hatsnak alaposabb megismerst. Tanulmnyunkban ez utbbi problmakr eredmnyeinek bemutatsra kerl sor. A vlaszokat hrom, tartalmi s strukturlis szempontbl hasonl krdssor alapjn sszestettk. A tbbsgben nylt vg krdsek rszint konkrt adatok felsorolst; rszint a trtnetekben/jtkokban megjelen, bntalmazott gyerekekhez ktd ismeretek feleleventst krtk. Ez utbbi esetben a szemlyes vlemny bvebb kifejtsre is lehetsg nylt, hiszen az adatkzlknek egy -5-tl +5-ig terjed skln kellett a srelmet elszenvedett fiatalt elhelyeznik,
1 Ez az rs 2007 szn a Miskolci Vrosi Pedaggiai Intzet, az ELTE Alkalmazott Nevelstudomnyi Tanszk s a Miskolci Egyetem Tanrkpz Intzete munkatrsai ltal az OKA-plyzat keretben lefolytatott kutats egyik rszterletnek eredmnyeirl ad ttekintst.
s dntsket megindokolniuk. Wilson (1993) defincija nyomn (idzi: Ksa, 2005. 375.) a kutatsunk trgyt kpez valamennyi eszkzt a mdiumok krbe soroljuk, a gyermekbntalmazs kzvettiknt betlttt szerepket azonban klnvlasztva trgyaljuk. Az egyes adatkzlk megnyilatkozsainak idzsekor zrjelben az adott interjjegyzknyv szmt tntetjk fel.
AZ ADATKZLK VLEMNYE AZ AV-ESZKZK LTAL KZVETTETT AGRESSZIRL

A fiatalok vlaszainak bemutatst a 6. krdssor ltal fellelt, a gyermekbntalmazsrl a televzi, a vide, az internet s a szmtgpes jtkok ltal szerzett informcikkal kezdjk, hiszen a mai generci szmra az ismeretszerzs s a szrakozs f forrst elssorban az audiovizulis eszkzk jelentik. A teljes mintt tekintve csupn az adatkzlk harmada ltott ilyen jelleg filmet, jtkot. A krdsre igennel vlaszolk kzl is mindssze 8 fiatal tudott konkrt cmet megnevezni. Az emltett alkotsok valamennyien klfldi szerzk mvei alapjn kszlt filmek (Stanley, a szerencse fia, Harry Potter, Freddy, Amerikai histria). Csupn a tvmsorok kztt szerepeltek az RTL Klub s a TV2 rvn kzismert magyar adsok (Fkusz, Aktv). A szmtgpes jtkok sorbl a POSTAL s a GTA ismert a gyermekek, kamaszok szmra. Az adott mben szerepl, bntalmazott fiatalra vonatkoz krdsekkel kapcsolatban megllapthatjuk, hogy az interjalanyok ltalban szkszavan beszltek mind az illet szereplrl, mind csaldi, iskolai s a lakhelyi krnyezetrl. Jellemzen a trtnetekbl megismert gyerekek egy-egy lnyegi tulajdonsgt emeltk ki: szegny, bnz, kikzstett. Gyakorta ezzel szoros sszefggsben trtek ki a szkebb s tgabb krnyezet rvid bemutatsra is. A legtipikusabbnak tekinthet vlaszokban a rossz anyagi helyzettel, az erszakos, italoz letmdot folytat, szenvedlybeteg szlkkel, a csaldot elhagy apa negatv szerepvel jellemeztk a csaldokat. Bemutatsaik alapjn teht az let perifrijn l, htrnyos helyzet gyermekek, kamaszok kpe rajzoldott ki. A csaldok negatv hatst tovbb fokoztk a kellemetlen iskolai lmnyek: az iskola- s osztlytrsak bntalmaz, gnyold, kikzst magatartsa, valamint a szban forg
fiatal ltal elkvetett tettek; vagyis az iskolai konfliktusok jellegzetes pldit is megemltettk az interjalanyok. A legkevsb tartalmas vlaszokat a gyerekek otthoni krnyezett firtat krdsekre kaptunk. gy tnik, rszint erre vonatkozan tudtak meg a legkevesebbet a bntalmazottakrl; rszint azt is felttelezhetjk, hogy a ltott alkotsokban ennek brzolsa httrbe szorult, illetve a fiatalok ezzel kapcsolatos emlkei mr elhomlyosultak. Ugyanezen krdssor msodik rszben a bntalmazs krlmnyeivel kapcsolatos krdsek hangzottak el. Ebben a tmakrben a legnagyobb szm informatv vlasz a bntalmaz szemlyvel kapcsolatban szletett. A vlaszok zme a csaldon belli erszak reprezentnsaiknt elssorban az apa szerept hangslyozta. Ezt kvette az emltsek gyakorisgt tekintve az iskolai erszak klnfle megnyilvnulsi formihoz ktdve az iskolatrsak, osztlytrsak s tanrok ilyen jelleg cselekedete. Az elkvetett tettek gyakorisga viszonylag szles skln mozgott: a sokszor s a nha (egyszer) vlaszok kb. azonos arnyban fordultak el. Az adatkzlk ltal megnevezett, a bntalmazs mgtt meghzd okok ugyancsak szertgazak voltak. A bntalmazott gyerek kls s bels tulajdonsgai (kvr, gyenge), normaszeg cselekedete (nem ment idre haza), a kortrscsoportba val beilleszkeds nehzsgei mellett a csaldi httrbl ered gondok (az apa alkoholizmusa); valamint az igazsgtalanul brtnbe kerl gyerekek szkse, illetve a lopssal hamisan megvdolt fi bntet tborba kerlse egyarnt szerepelt. A bntalmazs mdja irnt rdekld krds viszonylag homogn vlaszokat induklt: a megverte, megttte, megalzta, bntottk; illetve csfoltk, nem beszltek vele; vagyis elsdlegesen a fizikai erszak eltr fokozatait neveztk meg az interjalanyok, valamint a verblis megnyilvnulsokat. Az interjalany szemlyes vlemnyt tudakol krdsre adott feleletek kt pluson voltak elhelyezhetk. Az egyik oldalon a sommsan tlkez, ltalnos megllapts tallhat: eltlem az agresszit (83. sz.). A msik pluson szigoran a konkrt m esemnyeinek tkrben rtelmezhet vlaszokat kaptunk (pl. a gyerek volt a rossz, az apa a hibs). Az adatkzlk teht elsdlegesen a bntalmaz s a bntalmazott szemlynek szerept kiemelve fogalmaztk meg megltsaikat. Igen kis szmban fordult el valamilyen rzelmi megnyilatkozs (pl. sajnlom a gyereket nagyon 75. sz.). St az adott konfliktusok konkrt megoldsra vonatkoz javaslatok sem nagyon hangzottak el; legfeljebb csak tttelesen (pl. a rossz a filmben, de
mg j, hogy nem hagyja magt. 4. sz.). Az adott helyzetekben rejl ellentteket felold cselekvsi lehetsgek irnt rdekld krdsek ltal induklt vlaszokban szintn kevs konstruktv javaslattal tallkozhattunk. A fiatalok jelents rsze az elhrt mechanizmussal lve, egyben a tmtl val tvolsgtartst is jelezve elssorban arra utalt, hogy ez csak egy film, semmit sem kell tenni. Akik viszont igenl vlaszt adtak, a bntalmazs elleni cselekvs genseiknt tbb lehetsget is felvzoltak. Tbben a bntalmazott gyermek aktv s hatrozott fellpsnek szksgessgt vetettk fel. A vlaszadk egy msik csoportja a gyermek kzvetlen krnyezett alkot emberektl val segtsgkrsben (szl, pedaggus, iskolavezets) ltta a megolds kulcst. De olyan vlasz is szletett, amely globlisan A kls krnyezet, (trsadalom.) (14. sz.) felelssgt hangslyozta; nmikpp thrtva az egyn felelssgt. A mikro- s a makrokrnyezet lnyegesebb tnyezi br eltr arnyban de megjelentek az interjalanyok vlaszaiban. Az utols feladatban az adatkzlknek egy -5-tl +5-ig terjed skln kellett elhelyeznik a bntalmazott gyerekeket, valamint a vlasztsuk mgtt ll indokokat is ki kellett fejtenik. A srtettek helyzetnek rtkelse sorn nmikpp meglep mdon -5 s +4 kztti rtkeket adtak az interjalanyok. Termszetesen a negatv rtkeket megjellk voltak tlslyban, akik fknt az elszenvedett bntetsek (durva versek, javt tbor, brtn) miatt, illetve a gyermek problmkkal teli emberi kapcsolatai (nem volt bartja, szlkkel val rossz viszony) miatt jelltk be az adott rtket. Az iskolai sikertelensg csupn egy esetben szerepelt helyzetrtkel okknt. A pozitv rtkeket jellk kztt volt, aki a mg van kit szmra (11. sz.) pozitv kicsengs, de kiss sematikus vlasszal tmasztotta al dntst. Az adott gyerek helyzetnek megtlse szempontjbl volt olyan fiatal is, aki a kortrscsoport szerept rtkelte fel (bartok vannak 78. sz.). sszessgben megllapthat, hogy ebben az esetben is kiss szkszav megnyilatkozsok jellemeztk az interjalanyokat.
A FIATALOK VLEKEDSE A KNYVEK LTAL BEMUTATOTT AGRESSZIRL

Az 5. krdssor a bntalmazott gyerekrl szl, a krdezett ltal olvasott knyvrl tudakozdott. Az interjalanyok ilyen tmakrben val olvasottsgnak hinyt jl mutatja, hogy a megkrdezettek tbb mint fele nem ismer ilyen irodalmat; st tbben azt is megjegyeztk, hogy egyltaln nem szeretnek olvasni. Az igennel vlaszolk krbe igen kevs fiatalt sorolhattunk (16 ft), akik kzl 13-an tudtak konkrt knyvcmet megnevezni. Az ltaluk felsorolt mvek kztt 4 klfldi s 3 magyar alkots szerepelt. Ez utbbi esetben A Pl utcai fik s a Lgy j mindhallig, valamint A strucc vre alkotja az ismert hazai mvek krt. Az emltsek gyakorisgt tekintve vlheten ktelez irodalom jellegbl kvetkezen is A Pl utcai fik vitte el a plmt (5en neveztk meg); mg a Lgy j mindhallig cm mvet 3-an, A strucc vrt 1f jellte meg. A nemzetkzi rk alkotsai kzl kizrlag angolszsz szerzk mvei szerepeltek (Twist Olivr, Stanley, a szerencse fia, A legyek ura, Harry Potter egy-egy emlts kapcsn). Elg szk teht az a mertsi bzis, ami alapjn az adatkzlk kifejthettk vlemnyket. A knyvekbl megismert gyerekekrl feleleventhet tuds a filmek alapjn felidzett gyermeksorsokhoz hasonlan igen tredkes. A fiatalok felsznes emlkezetrl tanskodik, hogy az ltaluk relevnsnak tartott informcik rszint nhny kls s bels vonsra utal jelzre korltozdnak (vkony, csendes, rendes, szorgalmas, rva), olykor pejoratv jelentst hordozkra is (szerencstlenke, bna); rszint a m egy-egy jelentsebb epizdjnak feleleventsre szortkoznak (Nemecseket ok nlkl bntottk, Nyilas Misi a vrosba kerl tanulni). A szereplk csaldi krnyezetnek jellemzse sem sokkal rnyaltabb: Nemecsekrl s Nyilas Misirl csupn annyit tudunk meg, hogy szegny, egyszer csaldbl szrmaznak. A tbbi m esetben szintn egy-egy mozzanatot emelnek ki a tanulk (pl. Twist Olivr rvahzban lt). Az iskolai krnyezet sajtossgait nem vletlenl a Mricz Zsigmond regnyt emltk rszleteztk leginkbb, utalva a Misi s trsai, valamint tanrai kztti ambivalens viszonyra, az iskola vilgban betlttt ellentmondsos helyzetre. (J kpessg, egy-kt tanra elismeri tudst, de van olyan is, aki semmibe veszi. Van olyan osztlytrsa, aki szereti, de
mindig megmarad a flnyk vele szemben. 35. sz.). rdekes mdon Nemecsekhez csak a csapathoz tartozs, a Mindenki cikizte. (13. sz.) gnyos megjegyzs kthet. A klfldi mvek esetben szintn keveset tudunk meg a bntalmazott gyermek iskolai helyzettrl (pl. npszertlen tanulbl legnpszerbb vlik az iskolban; j tanul). E krdskr vlaszaival sszevetve, j informcikat hordoz, az otthoni krnyezettel kapcsolatos jellegzetessgekre szinte egyltaln nem emlkeztek az interjalanyok; valsznleg azrt is, mert nem minden alkots trt ki ennek bemutatsra. A gyermekeket r atrocitsok rszletesebb feltrst clz krdsekre adott vlaszok jfent szkszavsgrl tanskodtak. A bntalmaz szemlyvel kapcsolatban egyrszt a gyerektrsak, msrszt a felntt elkvetk kre rajzoldott ki. E krdshez ktden taln A Pl utcai fik-hoz fzd vlaszok voltak a legteljesebbek: a vrs ingesek, a nagyobb fik, ltalban a gyerektrsak bntalmaz szerepe dominlt az adott feleletekben. A tett elkvetjeknt ugyancsak a kortrscsoport jelent meg A legyek ura s A strucc vre c. alkotsokban is. A tbbi knyvre vonatkoz vlaszok kzs sajtossga, hogy elssorban a felnttek bntalmaz cselekedeteit emeltk ki (nagybcsi, nevelszlk, tanrok). De a somms mindenki bntotta (1. sz.) tlet is megfogalmazdott. A bntalmazs gyakorisga irnt tudakozd krds tbbnyire megvlaszolatlan maradt; a vlaszt adk pedig a hrom fokozat mindegyikt emltettk; olykor ugyanazon hst rt bntalmazst ellenttesen megtlve (Nyilas Misit van, aki szerint nha 15. sz. , ms szerint sokszor 79. sz. bntottk). Miutn az adatkzlk sem a tbb szlon fut cselekmny, sem a fbb szereplk bemutatsra nem trtek ki rszletesen, nem meglep, hogy mg kevsb tudtk feleleventeni: hny alkalommal bntalmaztk az adott gyermeket. Az agresszv cselekedetek mgtt ll okok megnevezsre jellemz a tett elkvetst motivl egyetlen ok megjellse: a kt vgletet az ok nlkl (10. sz.) s a mindenrt (14. sz.) jelenti. Ezek mellett ilyen indokok fordulnak mg el: nem hisznek neki, mert szegny; ms, mint a tbbiek; rulnak tartjk stb. Ezek a feleletek azt tkrzik teht, hogy egy f okot igyekeztek a vlaszadk megragadni, vagy mr csak erre emlkeztek. Nem trekedtek az egyes cselekedetek mgtt meghzd indokok sokrtbb s mlyebb felsorolsra; egyltaln a teljes trtnet alaposabb tgondolsra. Elsdlegesen az explicit mdon megjelen tnyeket igyekeztek felidzni, a mben implicit mdon benne rejl, a figyelmes, rt olvas ltal kikvetkeztethet mondanivalk
megfogalmazsra nem kerlt sor. Az interjalanyok vlemnye a trtnsekkel kapcsolatban ltalban rviden kifejtett, tbbnyire az esemnyek szkszav kommentlsa. A megnyilatkozsok stlusa ltalban tvolsgtart, szenvtelen. A tanulk szavai nem igazn tkrznek szemlyes rintettsget, a szerepl sorsval val azonosulst, emptit. Tbb zben a fhs passzv, elszenved magatartst illettk kritikval az adatkzlk. gy pldul Nyilas Misire vonatkozan: Nem kellene ennyire meghunyszkodnia. (1. sz.). Nemecseket illeten pedig a kvetkez vlekedst olvashattuk: Vgl is rendes volt, csak idegest, hogy olyan bna. (13. sz.). Az agresszit tl szereplk kzl a legtbb rszvtet mgis Nemecsek Ern vltotta ki (Sajnltam, mert nem volt igazuk. 15. sz.). Ezen kvl Twist Olivrrel kapcsolatban fogalmazdott meg mg hasonl vlekeds (Sajnlom, mert nem tehetett a helyzetrl. 14. sz.). E megjegyzsek kzs vonsa, hogy inkbb a gyermekeken kvli tnyezkben ltjk a bajok forrst, bizonyos mrtkig felmentve gy ket sorsuk tettekben jobban megnyilvnul irnytsa all. Csupn egy gyerek llaptotta meg az olvasottakkal kapcsolatban, hogy, nem szeretnk ilyen helyzetbe kerlni (11. sz.), teht szmra nmi relevancival brt A legyek ura kortrs szereplinek tragikus helyzetvel val azonosuls. A cselekvs lehetsgt latolgat krdsre adott vlaszokban egyrtelmen a sorsa ellen lzad magatartst vrnk el a megkrdezettek. Ez egyrszt a bntalmazott gyermek nll cselekvsnek hangslyozst jelentette, br konkrt konfliktusmegoldsi elkpzelsek, tletek ebben az esetben sem fogalmazdtak meg; msrszt a szlk s az osztlytrsak krre korltozd, kls segtsgkrs lehetsge jelent meg. A nem tudom vlaszok nagy gyakorisga mgtt vlheten tbb ok hzdik meg. Egyes esetekben felttelezheten az idbeli tvolsg neheztette az agresszit elszenved gyerekekkel val azonosulst; msok pedig nem igazn tudtk tlni mg elkpzelni sem a trtnteket. Ugyanakkor azzal is szmolhatunk, hogy pusztn fiktv trtnetknt olvastk a mveket, azok lehetsges valsgtartalmrl, a mai lethelyzetekhez val viszonyrl el sem gondolkodva. Ezt ltszik altmasztani az a tny is, hogy egyetlen fiatal sem prblt meg valamifle prhuzamot vonni a knyvben trtntek s napjaink esemnyei kztt. De egyszeren az is elfordulhat, hogy ilyen vagy ehhez hasonl esemnyeket mg nem ltek t, a msok ltal tltek pedig bizonyos fokig rintetlenl hagytk ket. Ezrt megoldsi mdokat, technikkat
sem tudtak megnevezni, hiszen nem is ismernek ilyeneket. Mindezen megllaptsok az adatkzlk dnt tbbsge ltal hasznlt semleges stlusrnyalat kznyelvi kifejezsek vizsglatn alapulnak. Erre azrt is rdemes kitrni, mert a megkrdezettek ltal emltett mvek kzl tbb ktelez olvasmny, ezrt a vlemnyek kifejtsekor a tapasztaltnl szlesebb kr mismeretet, a szereplk rnyaltabb megtlst vrtuk volna. Az agresszit tl gyermekek helyzetnek megtlse dnt tbbsgben a negatv skln mozgott: a -5 s -1 kztti rtkeket vette fel. A legtipikusabb indok A Pl utcai fik esetben Nemecsek korai halla; a tbbi mnl az adott szerepl lethez ktd vltozatos indokok olvashatk: pl. az rvahzban tengds, a folytonos ldzttsg, a bntalmazs, az igazsgtalan eltls kvetkezmnyei.
AZ INTERJALANYOK MEGLLAPTSAI AZ JSGCIKKEKBEN BEMUTATOTT AGRESSZIRL

A mdiaagresszi hatst kutat krdssorok kzl a 7. az jsgok szerept vizsglta. Az rott sajt jelentsge nagymrtkben devalvldott, hiszen ma mr az ifjsg a napi hrekrl is gyakorta az internet segtsgvel tjkozdik. Ezrt is rdekes, hogy az egyes jsgokbl szerzett, gyermekbntalmazssal kapcsolatos cikkek ismerete mennyire jellemzi a mintnkba tartoz gyermekeket, kamaszokat. Az elz krdssorra adott, kzvetetten az olvassi szoksokra is utal feleletek tkrben megllapthat, hogy interjalanyaink jsgokat sem igazn olvasnak; ez a tevkenysg nem vlt szmukra mindennapos szokss. A gyermeket r agresszival foglalkoz jsgcikk olvasst rint krdsre ugyanis mintegy a minta fele adott nemleges feleletet; mg a megkrdezettek kevesebb, mint tde (18 f) vlaszolt igennel. Kzlk pedig mg kevesebben tudtk feleleventeni az ezzel kapcsolatos emlkeiket (11 f). A fiatalok ltal emltett jsgcikkekben az erszakos megnyilvnulsok kt tipikus formjval tallkozhattunk: a szndkosan elkvetett gyermekgyilkossggal, valamint a csaldon belli erszak klnbz fajtival (szjjal vers, ts, verekeds, durva bnsmd, szexulis zaklats). Az egyik interjalany beszmolja rvn a szlk gondatlansga kvetkeztben bekvetkezett gyermekhall
szerepelt mg: harci kutyk szttptek egy felgyelet nlkl hagyott kisfit. A cikkben megjelen fiatalokrl szerzett ismereteket illeten jfent egy-egy lnyegi vons, esemny bemutatsval jellemezhet a vlaszok tbbsge. (Az apja verte, llandan bntotta. 8. sz., Htrnyos krlmnyei voltak... 71. sz.) Gyakran szembeslhettnk azzal a felelettel is, amely szinte teljes informcihinyrl tanskodott. A Mit tudsz a gyerekrl? krdsre csupn ez a vlasz szletett: Semmit. Nagyvonalakban volt lerva. (70. sz.). A mintban szerepl gyermekek, kamaszok megnyilatkozsai nyomn is beigazoldni ltszik, hogy gyakran ppen a szenzcit hajhsz cikkek szmolnak be a gyermekeket r tragikus esetekrl. gy a srelmet elszenved fiatalokrl, krlmnyeikrl szl cikkek elsdlegesen az adott esemny elborzaszt hatst igyekeznek fokozni. Ezltal inkbb a konkrt esethez legszorosabban ktd rszleteket taglaljk; s igen keveset rnak a tett elkvetsnek szlesebb htterrl. Termszetesen kivtelt kpeznek ez all az ilyen tmkrl oknyomoz jelleggel, az adott helyzetet tlkkel interjt ksztk rsai; de az adatkzlk vlaszai elsdlegesen nem ilyen tpus olvasmnylmnyekre utalnak. Erre rmel az egyik gyerek vlekedse is: nem olvasom a bulvrokat. Nem rdekel. (1. sz.) mintegy jelezve az agresszi-tma sajtbeli bizonyos mrtk degradldst; hiszen igen sokszor az ilyen jelleg jsgok, magazinok kapnak fel szvesen effle tmkat. Br azt is rdemes megjegyezni, hogy a napilapok is beszmolnak bntalmazsos cselekmnyekrl; s ezekre inkbb igaz a rvidebb, tnyszerbb tjkoztatsi md. Mindezek fggvnyben keveset tudtunk meg a bntalmazott gyerekek csaldi htterrl: az apa alkoholista, a szlk munkanlkliek, elvltak fogalmazdtak meg a htrnyos helyzetet, a rossz szocilis krlmnyeket rzkeltet, a szakirodalombl tradicionlisan ismert httrtnyezk. Mg ettl is szkebb a bntalmazst elszenvedett fiatalok iskolai htterrl szerezhet informcik kre: csupn ketten emltettk, hogy a szban forg fiatal rossz tanul volt. Nem vletlen ez, hiszen az adatkzlk ltal emltett, brutlis gyilkossgokat s csaldi bntalmazsokat bemutat cikkekben ennek taglalsa nem is mindig relevns, illetve nem ennek trgyalsa a legfontosabb szempont. Ms a helyzet akkor, ha iskolai kzegben trtn bntalmazsrl van sz, de interjalanyaink ilyen pldt nem hoztak. A cikkekbl megismert gyermekek krnyezetvel kapcsolatban megemltettek kzl a Nem nagyon voltak bartai. (71. sz.) s a csvezik, alig van pnzk (75. sz.) megjegyzseket emelnnk ki, amelyek tovbb
rnyaljk a csaldi httr kapcsn szerzett informcikat, nmikpp teljesebb tve az adott gyermeket rt agresszit vlheten befolysol tnyezk sort. Bntalmaz szemlyknt leggyakrabban az apt neveztk meg; gy tnik teht, hogy vizsglt mintnkban is rvnyes a frfiak fellreprezentltsgt mutat sztereotpia. A bntalmazs mdjt tekintve a szjjal vers, az ts, a verekeds, vagyis a fizikai abzus, kzelebbrl a szndkos testi fenyts szerepelt a legtbbszr; csupn egyetlen alkalommal beszlhetnk gondatlansgbl elkvetett fizikai bntalmazsrl. Vlheten ezek az elkvetsi mdozatok is jelzik, hogy taln a trsadalmilag is jobban tolerlt testi fenyts szmos csaldban a lehetsges vagy egyetlen nevelsi eszkzknt funkcionl. Az jszlttekkel/csecsemkkel szemben elkvetett gyilkossgok esetben a kukba, WC-be dobtk szomor pldival kellett szembeslnnk. A tettek elkvetsnek gyakorisga tekintetben az esetek kt f fajtjnak megfelelen a bntalmazsokhoz a sokszor, mindig; a gyermekgyilkossgokhoz az egyszer kifejezs trsult. A testi fenytsek teht ismtld, a gyermek szmra lland fenyegetettsget jelentettek, melyek nyilvn mr olyan formkat s mreteket ltttek, hogy a sajt is tudomst szerzett rluk, gy lett hrrtke az egyes fiatalok srelmre elkvetett eseteknek. A bntalmazs oka nem mindig volt vilgos a megkrdezettek szmra. Br nhny, olykor nem kellkppen kifejtett okot azrt megjelltek (mert nem kellett az anynak. 11. sz., amikor az apja rszeg, ti 75. sz.). Taln tbb tett elkvetsre is igaz lehet az egyik fiatal vels megllaptsa: rtelmetlen okbl sajt dhk levezetsekppen. (71. sz.) viselkedtek gy a felnttek. A sajt sorssal val elgedetlensg, a tehetetlensg, a kiltstalansg, a ktsgbeess rzse s mg szmos ok llhat a gyermekbntalmazsok htterben; erre vonatkozan azonban csak mozaikos kpet kaphattunk adatkzlink vlaszai nyomn. Az egyes bntalmazsokkal kapcsolatban kialakult vlemnyek ltalban rszvtrl, egyttrzsrl tanskodtak. Taln a sajt rvn feltrult gyereksorsok a bntalmazk tetteinek slyossgbl kvetkezen is ebben az esetben vltottk ki leginkbb a sznakozs hangjait interjalanyainkbl: Az apja nem jl cselekszik, n nem leszek ilyen. (8. sz.), Biztos nagyon rossz lehet neki. (56. sz.). A bntalmazs elleni cselekvs lehetsgeit latolgatva az ltalnosan elfogadott trsadalmi normkhoz igazod vlaszok szlettek. Ezt tkrzik egyrszt az adott cselekedeteket eltl megjegyzsek: ekkora gyereket nem lehet felgyelet nlkl hagyni (2. sz.). Msrszt az elremutat, pozitv vltoztatst
sugall vlekedsek: Szlk keressenek munkt, s lljon vissza a normlis csaldi llapot. (71. sz.), valamint a felnttek felelssgt hangslyoz, a szlk tehetnnek a kialakult helyzet ellen valamit tpus vlasz (56. sz.). A megfogalmazott vlaszok sszessgkben harmonizltak egymssal; csupn egyetlen adatkzl lgott ki a sorbl. Az a fiatal, aki kategorikusan kijelentette, hogy Eltlem az ilyet. Meg kell lni azt, aki gyereket bnt. (7. sz.). teht negatvan nyilatkozott a trtntekrl, de az agresszv cselekedetet maga is hasonlkpp, a legszlssgesebb (haznkban mr el is trlt) formban, hallbntetssel toroln meg. Mivel bvebben nem fejtette ki megltst, gy homlyban maradt, hogy mi motivlhatta vlaszadst. Az jsgokbl megismert gyermekek helyzetnek rtkelsekor szlettek a legszigorbb tletek: a skln csupn -5 s -3 kztti rtkeket jelltek meg az adatkzlk. A szmrtkek teht itt fogtk t a legkisebb intervallumot. Az indoklsok szinte teljes mrtkben sszecsengtek: nagyon rossz az ilyen szli httrrel rendelkez gyerekeknek, szrny lete van. Vlheten a cikkekben kilezett helyzetben megelevened gyereksorsokkal val szembesls, a publicisztikai stlusnak az egyes esemnyeket tmren feltr, figyelemfelkelt szhasznlata (cmads, szvegszerkesztsi sajtossgok), a mhoz ktd esetek, amelyek itt s most trtntek mlyebb benyomst gyakoroltak a fiatalokra. Az is elkpzelhet, hogy ezek a trtnsek a knyvekben feltrul, olykor idben s trben is tvolinak, valszntlennek tn vilghoz viszonytva jobban megrintettk az ifj olvaskat. Ezrt is rtkelhettk ezeknek a gyerekeknek a helyzett sokkal pesszimistbban, a skla alsbb rtkeit hasznlva. s persze azt sem hagyhatjuk figyelmen kvl, hogy ezekben a cikkekben jval tbb alkalommal szerepelt a gyerekek ellen elkvethet legslyosabb tett: letk kioltsa.
AZ INTERJALANYOK ALACSONY VLASZADSI HAJLANDSGNAK OKAI

A mdia agresszv hatsnak feltrst kzppontba llt krdsekre adott vlaszok fbb sajtossgainak bemutatsa utn joggal merl fel a krds: tnylegesen milyen szerepet tlt be a fiatalok letben a klnfle mdiahordozk hasznlata a gyermekbntalmazs problmakre
szempontjbl. Mindenekeltt annak vizsglatval rdemes foglalkozni, vajon milyen okok hzdnak meg a mindhrom krdssort rint alacsony vlaszadsi hajlandsg mgtt. A teljes mintt alkot 91 f ltal adott feleletek szmt sszestve ugyanis az albbi adatokat kaptuk. Az egyes krdskrkre vlaszol fiatalok szma Krdskr szma Igen vlaszt adk szma 5. 6. 7. 16 31 18 Nem vlaszt adk szma 50 34 43 Nem vlaszolt, egyb 25 26 30
A tblzat jl mutatja, hogy a mdibl felettbb kevs fiatal rteslt gyermekbntalmazssal kapcsolatos esemnyekrl. Legalbb is az interjalanyok lltsa szerint az ilyen jelleg filmeket leszmtva csupn tdknek volt e tmhoz kapcsolhat, az interjksztkkel is megosztott emlkkpe. gy vljk, e tny mgtt szmos ok hzdhat meg, ezrt nhny lehetsges tnyez szmbavtelvel ksrletet tesznk a szba jhet indokok felsorolsra s rvid magyarzatra. Problmafelvetsnket clszernek tnik az alkalmazott metodika sajtossgaibl kiindulva ttekinteni. Az interjkszts kzismerten az egyes egyn vlemnynek, attitdjeinek, ismereteinek feltrsra alkalmazott, jl bevlt mdszer. A szbeli kikrdezs eredmnyessgt azonban jelentsen befolysolja a kikrdez s a vlaszad kztti interakci, a rokonszenv/ellenszenv klnbz forminak rvnyeslse, az adott szituci laboratrium-effektust kivlt hatsa. Fokozottan igaz ez jelen kutatsunkra is, hiszen a krdsek nagy szma miatt egy-egy tizenvessel mintegy 1,5-2 rt tltttnk egytt. Joggal felttelezhetjk teht, hogy adatkzlink elfradsa, figyelemkoncentrcijnak, rdekldsnek fokozatos cskkense, fogyatkoz trelme is a vlaszadst nehezt tnyezk kz sorolhat. A kutats sorn a mintt 1018 ves tanulk alkottk, akiknek nemek
szerinti megoszlsa (61 fi, 30 lny) a fik rszvtelnek tlslyt eredmnyezte. Figyelembe vve, hogy a nemek kztti eltrst taglal pszicholgiai munkk kzismerten a nk jobb verblis kpessgeit emelik ki; vlemnynk szerint a lnyok egyharmados arnya is szerepet jtszhatott abban, hogy adatkzlink gyakorta adtak rvid vlaszt azokra a krdsekre is, amelyeknl vlemnyk rszletesebb kifejtst remltk. Ugyanakkor azt is megllapthatjuk, hogy jellemzen a kznyelvi, trsalgsi stlusrtegbe tartoz, taln a fiatalok tmhoz val viszonyulst, lelkillapott is jelz, tbbnyire semleges stlusrnyalat kifejezsekkel ltek. A stlust sznest, diknyelvi (gnyos, trfs), az arg vagy a szleng krbe sorolhat elemekkel sem igazn tallkoztunk. Megltsunk szerint ebben mg az is szerepet jtszhatott, hogy a trtnetek szkszav elmondsa az egyes mondatokban elfordul szfajok krt is igen leszktette (ige, fnv, szmnv tlslya); ezltal kevesebb teret hagyva a szemlletessgre, rnyaltabb kifejezsmdra, lehetsget ad mellknevek hasznlatra. Ez utbbiak ugyanis ltalban nhny, a szereplk fbb tulajdonsgaira utal jelz hasznlatban merltek ki. gy vljk, ezek a sajtossgok nemcsak az adatkzlk kifejezkszsgvel llnak sszefggsben, de bizonyos mrtkig mveltsgk, tjkozottsguk aktulis szintjre is utalnak. Mindezen elzmnyek figyelembe vtelvel, a mdia agresszv hatst a klnbz mdiumok tkrben vizsgl hrom krdskrre adott vlaszok nyomn a kvetkez megllaptsokat tehetjk.
A GYERMEKBNTALMAZST BEMUTAT MDIA HATST VIZSGL KUTATS FBB EREDMNYEI

A mdia nyomtatott forminak httrbe szorulst, az ifjsg olvasssal tlttt idejnek nagymrtk cskkenst; egyltaln az olvasskultra hanyatlst szmos kutatsi eredmny igazolja. Ezt tmasztja al jelen vizsgldsunk is. Rszben kzvetlenl, az letmd tmakrben szerepl, az olvasssal eltlttt id irnt rdekld krdsre adott feleletek ltal; rszben, tttelesen, a gyermekbntalmazshoz fzd olvasmnylmnyek feleleventse rvn. Az interjalanyok lltsa szerint ugyanis a naponta olvassra fordtott id negyedra, flra (nhny kirv esetben 1-2 ra). Ezekhez a kijelentsekhez azonban hozz kell fznnk, hogy igen kevs
gyerek, kamasz vlaszolt erre a krdsre; gy joggal felttelezhetjk, hogy a dnt tbbsg egyltaln nem, vagy alig olvas. Ezekkel a vlaszokkal harmonizl, hogy a fiatalok igen alacsony szmban tudtak a gyermekek elleni agresszit bemutat knyvet s jsgot megnevezni; illetve az azokban megjelentett esemnyeket rszletesen ismertetni. Az interjalanyok audiovizulis eszkzk rvn szerzett tjkozottsga szintn alacsony szintet mutat, br a mintt alkot fiatalok szmt tekintve, valamivel nagyobb arnyban tudtak gyermekeket r agresszv jeleneteket feleleventeni. Ennek htterben egyik lehetsges okknt a tvzssel, internetezssel, DVD-filmek nzsvel eltlttt id mennyisge nevezhet meg. Adatkzlink j rsze ugyanis nem ritkn naponta 5-6 vagy mg tbb rt fordt ezekre a tevkenysgekre; a legkevesebb id is napi fl ra. Kivtelknt egyetlen fiatal (megkrdjelezhet) vlasza idzhet: Egy percet sem szmtgpezik. (24. sz.) A mdiaagresszirl szl beszmolk nagyobb szma ugyanakkor taln annak is betudhat, hogy az agresszit gyakorta nyltan, kzelrl megmutat kpi megjelents s az azt ksr verblis megnyilatkozsok, valamint az erszakos cselekmnyeket tartalmaz hrek kzlse az intenzvebb figyelemfelkelts eszkzeinek tekinthetk. St a tbb rzkszerv ignybevtele rvn is erteljesebb hatst gyakorolhat az ifjsgra. A multimdia egyre szlesebb kr elterjedse ugyanakkor a vizulis kultra fokozottabb fejlesztst is megkvnn; pl. egy film jelentsnek rtelmezsekor az alkalmazott szimblumok jelentsnek dekdolsval, valamint az alkalmazott vizulis technikk megrtsvel kapcsolatos kpessgek kialaktst. Vlemnynk szerint e kdrendszer elsajttsa, a ltottak rtkelshez ktd tuds kialaktsa mindenkppen az ifjsg javra vlna. Kutatsunk alapjn ugyanis azt is meg kell jegyeznnk, hogy a gyermekbntalmazssal kapcsolatos emlkek felidzse nem sokban trt el az olvasmnylmnyek bemutatstl. gy tnik, a mozgkpi hatsok sem keltettek mlyebb benyomst adatkzlinkben, hiszen az esemnyek alaposabb ismertetse, a bntalmazsban rintettek s a konkrt krlmnyek rnyaltabb bemutatsa ezttal sem volt megfigyelhet. rdekesnek tartjuk azt a jelensget is, hogy csupn kt szmtgpes jtkot neveztek meg a dikok, pedig vlekedsnk szerint ez a korosztly teszi ki az egyik legnagyobb fogyaszti s felhasznli rteget a szmtgpes termkek piacn. Mindenesetre a mintnkat alkot interjalanyok vlaszaik alapjn aligha sorolhatk a szakirodalomban a
mdiaerszak hatsa ltal veszlyeztetett fiatalok kz. Eredmnyeink inkbb azokkal a kutatsokkal mutatnak tvolrl nmi rokonsgot, amelyek az erszakos kpsorok gyakori ltvnyhoz ktd, az atrocitsokkal szemben megfigyelhet, az ingerkszb emelkedst jelz, tolernsabb viselkedsre hvjk fel a figyelmet. Ez a fajta kzmbsebb magatarts azonban csupn a megkrdezettek nyelvhasznlatbl kvetkeztethet ki; ennek mlyebb vizsglatra nem nylt alkalmunk.
SSZEGZS
Az eredmnyek sszegzse alapjn gy vljk, hogy a megkrdezettek bizonyos fok passzivitsval is sszefgg, hogy interjalanyaink tbbsge megmaradt a felsznes informci-nyjts szintjn. Ezrt a fiataloktl ltalban a cselekmnyek reduklt vzrl hallhattunk, amelyhez a kzppontban ll gyermekek egy-kt tulajdonsgot tartalmaz jellemzse trsult. A tbbsgben egy okra visszavezetett gyermekbntalmazsok feleleventse; az aktv rszvtelt felttelez, elremutat, a helyzet megvltoztatsval sszefgg cselekvsi lehetsgek ismeretnek hinya szintn a megfogalmazott vlaszok kzs sajtossga. Ebbl kvetkezen igen kevss mutatkozott meg a fiatalok nrelevancija, a tma nmagukra val vonatkoztatsa, sajt helyzetk s az egyes trtnetek kztti kapcsolat megteremtse, az errl val mlyebb elgondolkods, az olvasottak, ltottak rtelmezse, az azokkal sszefgg reflexik megfogalmazsa. A vlaszok sszestse alapjn gy tnik, hogy interjalanyainkat alacsony szint motivltsg jellemzi; kevss rdekldnek az effle tmk irnt; taln ppen ezrt kevss is emlkeznek ezekre az esetekre. De az is elkpzelhet, hogy az informcik znben, ahol az ifjsg napi szinten, folyamatosan rteslhet ilyen atrocitsokrl, mr nem lesznek hrrtkek az effle trtnsek. Egyfajta retroaktv gtlsknt a ksbb hallott, ltott stb. bntalmazsos esetek kioltjk korbbi, hasonl esetekhez fzd emlkkpeket; gy mlyebb benyomst nem igazn gyakorolnak rjuk ezek a jelensgek; taln tbben teljes kzmbssggel veszik tudomsul a gyermekek bntalmazst bemutat hreket. A konkrt esetekre vonatkoz, szenvtelen hang, tvolsgtartsrl tanskod vlemnyek szmos esetben ezt ltszanak altmasztani Ebben a folyamatban azt is rdemes figyelembe
venni, hogy az egyes gyerekek, kamaszok fejben milyen kognitv smk jttek ltre, ezek hogyan hatroztk meg az j informcik felfogst, megrtst s feldolgozst, pldul vizsglt trgykrnkkel kapcsolatban. S mindez hogyan befolysolta az adott vlaszok tartalmt. Ezek alaposabb feltrsa azonban mr egy jabb kutats trgya lehetne. IRODALOM
BALZS Gza (1998): Van-e hatsa a rdinak a gyermekekre s a fiatalokra? In: LOVAS Gyrgy RAB Lszl (szerk.): Gyermekek s fiatalok a mdia vonzsban. Tudomnyos Konferencia 98. Gyermek s Ifjsgi Alapprogram, Budapest, 95106. o. BARTHA Tams (1998): A mdia hatsa az egyni arculat ptsre. In: LOVAS Gyrgy RAB Lszl (szerk.): Gyermekek s fiatalok a mdia vonzsban. Tudomnyos konferencia 98. Gyermek s Ifjsgi Alapprogram, Budapest, 8794. o. FRYDMAN, Marcel (1999): Televzi s agresszi. PONT Kiad, Budapest. FRYDMAN, Marcel (1999a): A mdiaoktats eslyei. Fordulpont, 1. 4453. o. TOHOL va (ford. s sszell., 1997): George Gerbner, a gyilkossgokat szmll ember. Fordulpont, 1., 8792. o. HARTAI Lszl (1999): A mozgkpi krnyezet mint a kpernys erszak rejtzkd dmona. Educatio, 4. 788801. o. HERCZOG Mria (2007): Gyermekbntalmazs s mdia. In: Gyermekbntalmazs. CompLex Kiad Jogi s zleti Tartalomszolgltat Kft., Budapest, 275288. o. KAMARS Istvn (1996): Olvasatok. AKG, Budapest. KAPCSY Eszter (2004): Gyermekek, etika, mdia. Csald, gyermek, ifjsg , 1. sz., 11 20. o. Kijtszott agresszi. Mentor Magazin, 2007/11. KSA va (2005): Gyerekek, serdlk s a mdia. In: VAJDA Zsuzsanna KSA va: Nevelsllektan. Osiris Kiad, Budapest, 363-431. o. KSA va (2003): Televzis hatsok serdlkorak szocializcijban. Pszicholgia, 2., 163190. o. KSA va VAJDA Zsuzsanna (1999): Hasznos vagy kros? Szemben a kpernyvel. Fordulpont, 1., 5458. o. NAGY Attila (2002): Hetilapok s folyiratok olvassa a 1517 vesek krben. Knyv Knyvtr Knyvtros, 4., 5760. o. NAGY Attila (1994): Hol terem a j olvas? (Egy nemzetkzi sszehasonlt vizsglat eredmnyeirl). Magyar Pedaggia, 3., 231250. o.
Netre tett gyermekek. Mentor Magazin, 2007/11. RANSCHBURG Jen (1999): Agresszivits a kpernyn. Fordulpont, 1., 57. o. VAJDA Zsuzsanna (1999): Mi van a gyerekek s fiatalok agresszivitsnak htterben? Educatio, 4., 694705. o. VEKERDY Tams (1999): A kpernyk varzsa. 7 tzis a televzirl. Fordulpont, 1., 813. o. VETR gnes (1999): A televzi veszlyei. Fordulpont, 1. 1429. o. WALLACE, Patricia (2002): Szemlyesked vitk s kzdelmek. Az agresszi pszicholgija a hln. In: Az internet pszicholgija. Osiris Kiad, Budapest, 142 168. o. VELKEY Lszl (1998): Gyermekeink testi-lelki-szellemi egszsgt veszlyeztet buktatk. In: LOVAS Gyrgy RAB Lszl (szerk.): Gyermekek s fiatalok a mdia vonzsban. Tudomnyos Konferencia 98. Gyermek s ifjsgi Alapprogram, Budapest, 3458. o. Z. KARVALICS Lszl (2006): Pokmonpedaggia, avagy hol is van a lncfrsz. Kritika, 78. sz.
ROSSZKEDVNK TELE
AVAGY MISKOLCI TAPASZTALATOK A GYERMEKBNTALMAZSRL (A BNTALMAZSSAL KZVETLENL SSZEFGG INTERJKRDSEK ELEMZSE)1 ______ TRENCSNYI LSZL
Rosszkedvnk tele adtuk a cmet tanulmnyunknak. Mirt? Mert a tapasztalatok nagyon vigasztalanok. Diszfunkcik diszfunkcik htn. Spirlis gyorsuls az elvaduls, a visszahozhatatlan, a jvtehetetlen szemlyisgtorzuls s trsadalomkrosts fel. Tapasztalataink messze a pedaggin tlmutatak. Arrl van sz, hogy a minta tanulsgai alapjn a magyar trsadalom zemmdjba, egyttlsi kultrjba oly mrtkben gyazdott be az agresszi, a bntalmazs szabadsgnak, jogossgnak ideolgija, a bntalmak trsnek kompetencija, hogy ebben az iskola, akr a gyermekvdelmi rendszer is kevs. Ms krds, hogy az ltalnos kultrn ezen intzmnyek sincsenek helyzetk magaslatn, inkbb rtalomokozk, mint rtalomksleltetk. Interjinkban a msik embernek okozott rossz rzs, rtalom szles krt vettk szemgyre, gy rezvn, hogy ezek a jelensgek sszefggenek. Kerestk a mentessgek szigeteit, prbltunk a pozitv eseteknek is nyomba jrni. Mindezzel egytt az agresszilncban egytt szemlltk a bntets, bnts, csfols, beszls, vers, verekeds, bntalmazs jelensgeit, agresszort s ldozatot egyarnt keresve, mindkt fl lelkillapotba behelyezkedve. Kvettk amennyire az interj engedte csaldban s csaldon tl a trtnseket. Megfigyeltk az elkerls, az ellenlls, az ellenllbl agresszorr vls folyamatait, a msik oldalon a kitrs s az elfsuls, beletrds drmit. Kerestk: hol szerzik a gyerekek mintikat, tapasztalataikat (a mdia s az olvasmnyok befolyst msik rsztanulmny
1 A Tabula Rasa Alaptvny kiadsban 2008-ban Miskolcon megjelent kutatsi zrjelents (szerk. Rucska Andrea) szerkesztett-rvidtett vltozata.
Trencsnyi Lszl 52
elemzi majd). Szemmel lthat: az agresszor tapasztalt, taln tl korn nylott meg eltte a trsadalom megannyi bugyra. Ideolgik termelsnek lehettnk tani, s mikzben rett, konstruktv ideolgikkal is tallkoztunk, megdbbent, ahogyan a fiatalok tudatba mr-mr gygythatatlanul beg rasszizmus behatol. Okot ad az aggodalomra az is, hogy az iskola nemcsak vlasztalan sok esetben, de maga is agresszorr vlik. Szemv vlik annak a lncreakcinak, mely rdgi krknt a bnre jabb szenvedst tetz bntetst (nem is akrmilyet, pontosabban vagy tudottan nem hatkony lbntetst, vagy egyenesen testi fenytst) alkalmaz. Figyelmnk kzppontjba kerl a bntetsek neme, megannyi fajtja is. rzkelheten kiszlesedik rdekldsnk abba a krbe, amit gy nevezhetnk: a nemtetszs kifejezsnek kulturlis antropolgija.
SZENVEDSOKOZS HATALOMGYAKORLS
A gyermekbntalmazsrl idertve a gyerekek egyms irnti agresszijt is olvashat gyarapod szakirodalom kt paradigmatikus plus kz feszti teoretikus hljt. Pregnns kifejezje a gyermekjogi hivatkozssal fogalmaz Herczog Mri, aki ebbl a nzpontbl minden, mondhatni brmi nem-konstruktv beavatkozst a msik ember (gyerekember) szemlyisgbe bntalmazsknt ttelez, illetve Vajda Zsuzsann, a pszicholgus, aki minden, az eurpai nevelsi kultra hagyomnyai kzt rvnyesl, meghatrozhat (vagy nem is mindig meghatrozhat) szeretet-tartomnyon bell bekvetkez atrocitst hatrozottan kivon e jelensgkrbl. Sajtos az, hogy mind a jogi, mind a pszicholgiai ihlets argumentci pedaggiai gondolattartomnyban tr rvnyre, elbbi a totlis gyermekvdelem normja, msik a csaldias szigor rtke mellett tr lndzst. A dichotmik termszete szerint nincs bke a kt llspont kzt, erre utal a szerzk fokozd szenvedlye is megnyilatkozsaikban. Btorkodom a vitban gy megszlalni, hogy ezt az rvnyes megoldshoz nehezen vezet ellenttprt legalbbis munkahipotzisknt flretolva j szempontokat vinnk az elemzsbe.
Rosszkedvnk tele 53
Mit is mrhetnk interjval? Az interjalany kzlsi kedvt, lmnyeik minsgt, s a hozzjuk fzd ideolgikat (belertve hamistudatokat is). S helyben vagyunk! E modell szerint az egszsges, rsben lv, rett szemlyisgre a kvetkezk jellemzk: kpes s hajland reflektlni, (van kivel) meg/kibeszlni szban forg lmnyeit; az lmnyek, tapasztalt, tlt esetek mrtke a feldolgozhatsg hatrain bell marad; az ideolgik: egy nem-doktriner eltls, tvoltarts, elhatrolds az agresszitl, j esetben az aktv, hatkony s agresszikerl kzbelpst is vllal szolidaritst tanst az agresszi ldozatval; rettebb esetekben az okok, sszefggsek keressre az emberi viszonyok ms elemeit is bekapcsol gondolkodsmdot mutat; a csaldban, iskolban (ms nevel szervezetekben) s a trsadalomban szerzett lmnyek, tapasztalatok korrelcira hajlanak, s ha konfliktus van kzttk, vagy valamelyik kritikusan diszfunkcionl e krdsben, akkor valamelyik msik (msik kett) alrendszerre biztonsgosan tud tmaszkodni az egyn kapcsolatrendszerben, a trsadalom jl mkd hljban. A fenti defincihoz kpest hrom csoportot hoztunk ltre. Az els csoport (Bkessg szigete) megkzelti a fenti normt, biztonsgos a helyzete, a msodik csoport (Kszbn) a hatresetek kre, mg a harmadik csoportba (A pokol torncn) az agresszorknt vagy ldozatknt szinte irreverzibilis krosodst szenvedett kamaszok krt soroltuk. Keressk a tpusos jegyeket, megprblunk modelleket lltani. Az elemzs alapveten kvalitatv eszkzkkel trtnik ez termszetes. A csaknem vletlenszer mintban kvantitatve is szembetn kulturlis jegyknt mkd dolog azonban, hogy a megkrdezettek krben a bntets alapveten a hatalommal br felnttek megtorl szenvedst elrni kvn gyakorlata (jformn egyetlen konfliktusmegold, fejleszt cl bntetslmnnyel tallkoztunk), hogy az alkalmazott bntetseknek legalbb tde eleve diszfunkcionlis (mg a bntet szemly is tudja, hogy nincs hatssal a vtkesre, de ht miheztarts vgett meg kell tenni). S megdbbent adat: 1520%-ra tehet a mintban azoknak a
Trencsnyi Lszl 54
tanulknak az arnya, akik tanruktl kaptak testi fenytst, vagyis lett lgyen brmi elzmnye az agresszor hivatsos pedaggus, s az agresszi ldozata az iskolban nevelked nvendk!
KINEK MONDHATOM EL BNATOM?

Bevezetnkben a reflektivits kpessgeit s lehetsgeit alapvetnek tekintettk a konfliktusok feldolgozst illeten. Van-e olyan bizalmi szemly, akivel megoszthatk a gondok? Van, amikor a dialgus ztonyra fut. (A Bkessg szigetn talltuk az albbi trtnetet: Anynak elmondom, s azt mondja, n vagyok a nagyobb, nekem kell engedni. De anya azt nem veszi figyelembe, hogy sokszor a kicsi kezdi a verekedst. Rossz volt, mert amikor anynak elmondtam, nagyon leszidott. (56) Megdbbenten gyakran tapasztaltuk az ilyen kapcsolat hinyt. (jra csak: hogy pedaggus lenne ilyen szemly, erre szinte nincs is plda. St 34. esetnk a Pokol tornca csoportbl! arrl szl, hogy a rosszul felfogott tanri szerep kifejezetten rtalmra van ennek a dialgusnak. Amikor egy tanra leszidja, azzal nem tud mit kezdeni, gy beszl vele mindig, mint aki csak rosszra kpes.) Nhny pldnk azt is igazolja, hogy a hallgatsnak, elhallgatsnak is van lncreakcija. Kitermeldik a kzny (ld. 39, 70), vlheten nem csupn a ksztets hinya, de a kifejezs nehzsgei is belejtszanak ebbe, hiszen jellegzetesen kigyakorlatlan kompetencikrl lehet sz! A pozitv oldalon, elssorban a Bkessg szigetn rnyalt vltozatokban jelennek meg a dialguspartnerek, az igazsgossgversenyben gyztes desanyk mellett felrtkeldnek a bartnk, prkapcsolatok ebben a krben. A BKESSG SZIGETN Nem beszl rla. (40, 8, 49, 27, 44) Elmondom utna. (20) Anymnak elmondom.(77, 57, 89, 54) Elmondja apnak, anynak. (75) Anynak, csaldnak, bartnak, elmondta.(82) Testvremhez, bartnmhz fordultam utna. (0) Utna a haveroknak elmondtam.(31, 14)
Rosszkedvnk tele 55
Bartaihoz fordul ilyenkor. (51, 18) Promnak, bartomnak elmondom. (84) Nha bartnmnek szlok rla, nha a bartnmnek elmondom. (15, 58) Elmesltem egy-kt embernek. (68) A KSZBN Nem beszl rla. (71, 3, 46, 45, 38, 35, 41, 52, 00, 62, 76, 26, 22, 25, 63) (sszesen 15 interjalany csak e krben!) Szidjk a szlk. Nem gyakran, utna megbeszlik. Trsai csak nha csfoljk. Nem torolja meg, szleinek elmondja. (80) Elmondom a bartaimnak s a nagyoknak Anyukmnak elmondtam. Elrendeztk. (10) Anynak elmondom anyhoz fordultam. (76) Nha bartomnak elmondom. (16) Bartnmnek elmondom. Haverjaimnak elmondtam. Anynak mondtam el, a tanrnak is elmondtam (ti. akivel a problma volt T. L.) (55) Nem mondom el senkinek. Nincs vlemnyem a bntalmazrl (39) Nem mondom senkinek. Nem foglalkozok vele (ti. a ltott verekedsekkel. T. L.), megnzem, hogy sszeverik egymst, aztn otthagyom ket. Nem szlok bele. (70) A POKOL TORNCN Nem beszl rla. (37, 63) Nem fordul senkihez. Nem mondja el senkinek, gyis tudjk. (36) Apukmnak elmondtam. (12) Nha bartnak elmondtam. (7)
CSFOLDK
A verblis agresszi megannyi kultrtrtneti plda szerint rsze az erprbnak (bizonyos civilizcis pillanatokban helyettestje is). Ezrt fordtottunk figyelmet erre a jelensgre. Az agresszi eszkalcijhoz vezetnek-e ezek a szvltsok? A gyerekvilg, kamaszvilg kultrjban
Trencsnyi Lszl 56
mekkora a szerepe ennek a magatartsnak? Az is feltnik, hogy ezek a trtnsek jellegzetesen a kortrscsoportban zajlanak, szlkig, pedaggusig ritkn jut el a hrk. Rhagyjk a gyerekekre. A csfolkodsok cltblja nagyon sokszor valamilyen mssg. A csfolkodsok ttje egyre magasabb.
CSALDI TZFSZKEK
Szembeszk, hogy a csaldi gyek a Bkessg szigetn is igen gyakoriak. Elenysz azon esetek szma, ahol a konfliktusok bksen, srelmek nlkl olddnak meg. A magyarorszgi csaldi nevelsi kultrban megszokott (ha nem is elfogadhat) a hatalomgyakorls kegyetlensge. A Bkessg szigetn nyilvnvalan a csald, illetve a kortrsi let ms mozzanatai segtik a kellemetlen lmnyek, szomorsgok konstruktv feldolgozst, a kommunikci megrzse, egy kiemelt bizalmi szemly lte, az atrocitsok ritkasga stb. Azt is meg kell ltnunk hinyrzetnk kifejezse mellett , hogy az iskolnak e fszkekbe nincs igazn beltsa.
TESTVRHARC
A csaldi let kultrjbl azt az elemet vesszk szemgyre, melyet jobbra rtatlan jtknak fogadunk el, st az egszsges szocializci rsznek. A rivalizl, vetlked testvrek kzti tettlegessg vonatkozsban mgis lesen elklnl az llatklykk jtkra emlkeztet rtatlan civds, s a maradjunk a metafornl krmket kiereszt, vrre men verekeds, az adok-kapok leckjnek tanulsa. sszevetjk e vlaszokat a csaldi kultra ms elemeivel: szembeszk, hogy ahol a fenyts elfogadott gyakorlat a szlk-gyerekek viszonyban, ott ez utbbi eset gyakoribb. Igen gyakori a szemet szemrt kultrja a csaldokban. Verekedsrt bntets, vers jr a szlktl. S a kr bezrul. Minta a konfliktusok agresszv megoldsra. Nzzk a pldkat! (Rgtn magunk jelezzk, hogy az algoritmus dogmatikus kezelse sem vezet jra, ellenpldnk is van, ppensggel a
Rosszkedvnk tele 57
Pokol torncrl: Szleim kicsi koromban kiabltak velem, meg megvertek. Azt gondoltam, hogy csak njek fel s tudjam visszaadni. Mrges voltam. Testvrrel mg nem verekedtem. (7)
KAKASVIADAL
Az agresszihoz vezet ton fontos mozzanat az osztlytrsak, bartok, haverok viadala. Szemelvnyeinkben az rtatlan jtkbl a kemny agressziig vezet utat lthatjuk. Nem csupn az atrocitsok kegyetlensgnek fokozdsa, msfell azok frekvencija, a mdszereknek technolgiv alakulsa jelenti a vltozst, de a trtnsekhez tartoz nigazol, ellensgteremt ideolgia is.
ISKOLAI BNTALMAK, AVAGY SZIDS, BERS, FEJES

Elemzsnkben az elz fejezetet kveten az alcmben egy interj szvegt idzve mutatjuk be azokat az eseteket, ahol a pedaggus, a tanr jelenik meg bntalmaz szemlyknt. A hagyomnyos, s minden diszfunkcija ellenre gyakran hasznlt bersok mellett megrz mrtk adatunk van arra, amikor a pedaggus tettlegesen, maga is fenytknt szll be a kzdelembe. (Ha az elz esetekkel elvgezzk az egybevetst, akkor megkockztatjuk a korrelci szlelst: erteljesen vereked iskolatrsak s bntalmaz tanr egytt jrnak egy meghatrozott iskolai kultrban. rdgi krt teremtve e krdsben. Klns, hogy a Pokol torncn mr jformn nem is jellemz a pedaggus-nvendk, tanr-dik konfliktus. Az e bugyorba jut fiatalok immr megedzdtek, velk szemben mr nem igen lehet erszakkal fellpni, vagy a hatsg rkezik (Ha nagy a balh, akkor jn a rendrsg, mindennek van kvetkezmnye. 7) A helyzet annyira elmrgesedett, hogy itt mr a brutalizls pedaggija a ltszatokon sem segthet, beteljesl a negatv pygmalioni jslat. Okok mlyrehat elemzse mutathatja csak ki, hogy a pokolhoz vezet ton a tanri pofonok persze, megannyi ms agresszival egytt mennyit is rtek.
Trencsnyi Lszl 58
A BNTETSEK SZEREPE AZ INTERJALANYOK LETBEN

A legszembetnbb, hogy a bntets hozztartozik a gyereklet kultrjhoz. Mindssze 5 interjalany mind a Bkessg szigete csoportbl szmolt be arrl, hogy nem szokott bntetst kapni. ntudatos szemlyisgek a Bkessg szigetrl: Egyik bntets sem foglalkoztat, nem szoktam olyat tenni, amirt bntets jrna. (68) Senki nem bntette, senki nem bntotta, nha csfoljk. (23) Nem kapok bntetst, nem tudom milyen, nem veszem fel. (74) Nem szoktak megbntetni. Ha eltiltanak a szmgptl, az rosszulesik. A felnttek krlttem igazsgosak. Nem bntanak, nha szidnak, elssorban a tanuls miatt. (42) Nem kaptam bntetst, tlsgosan ntrvny vagyok, nem nagyon lehet korltozni. Egyik bntets sem foglalkoztat, nem szoktam olyat tenni, amirt bntets jrna. A bntets? Kap valami olyan dolgot, ami neki nem j. (68) A bntets szereprl alkotott vlemnyek megdbbentek. Mindssze 5 esetben ebbl 3 ugyanebben a csoportban tallni olyan funkcit, mely szerint a bntetsnek valamifle vltozs kivltsa lenne a clja (gymond: javuls). A bntets azrt van, hogy tanuljak belle. (85) Hatsa: tbbet nem fogok ilyet csinlni. (83) A bntets egy szhez trts. Hogy legkzelebb ne csinlja tbbet. (76) Hatreset: Ez rossz emlk, a bntudatra breds pillanata nagyon nem j. (22) Sokkal inkbb: a rossztett megtorlsa, szksges reflexi valamely helytelen lpsre. Az illett meg kell bntetni, ezt kvnja valami
Rosszkedvnk tele 59
igazsgossg, valami morl. Edz, anyukm, apukm, tanr bntet. Egyik sem esett nagyon rosszul, nem kvettem el nagy bnt, nem kaptam nagy bntetst. Mindegyiket felveszem, mert bntets, s fel kell venni. Ha valami rosszat csinltam, azt meg kell bntetni s azt tudomsul kell venni. (80) Aki rosszat csinl, azt meg kell bntetni. (56) Valaki rosszat csinl, azt meg kell torolni. (10) A bntets vlt vagy vals srelmek megtorlsa. (1) Rossz voltam s ezrt kapom. (8) A bntets? Valamitl eltiltanak. (00) A bntets vers s tilts valamitl. (62) Ha valamit direkt rosszul csinlunk, ezrt meg kell bnhdni. Csak a felnttek tudnak bntetni. (5) A bntets az, ha nem tudok megszerezni valamit. (7) A bntets: ha valami rosszat teszek, azrt szenvednem kell. (13) Az utbbi 3 vlasz a tornc csoporttl szrmazik. E csoportnl egybknt az ideolgik lepusztulsa, kopsa rzkelhet. A vlaszok kevsb differenciltak. Hatsos bntetsek (mind a Bkessg szigete csoportbl): Apa bntetse esik rosszul, mert vele dolgozok, s rosszulesik, hogy nem felelek meg elvrsainak. Szlei nem srn bntetik, nem mehetett ki egy napig. (24) Apa bntette, mert el akarta vinni az iskolba a mobilt. A bntetst megrdemelte. (89) A szlktl kapott bntetst viseli nehezen, br a szlei nem szigorak. Ez nem j rzs, rosszul rezte magt, de jogos volt. Gyakori, de senkinek sem mondja. (27) A pnzbntets esik rosszul, mert nehz megteremteni. (26) Ezek utn csak az megdbbentbb br, ha belegondolunk, logikus is , hogy interjalanyaink kt tde arrl szmol be, hogy a velk szemben alkalmazott bntets hatstalan, mondhatni diszfunkcionlis volt. Megersti ez az adat vlekedsnket, hogy itt nincs tbbrl sz, mint jtszmrl: a hatalmas
Trencsnyi Lszl 60
rezteti hatalmt. Ms megkzeltsben az gy csinlunk, mintha hamis morlja s kultrja rvnyesl. Visszatart ereje sincs, nem hogy fejleszt, reedukcis rvnyessge! (Persze, ettl a kapcsolatokban mg tehet pusztt krt!) A diszfunkcionlis bntetsek a Kszb csoportban a leggyakoribbak, itt elrik a minta felt is. Nevelapm bntetett. Nem mehettem le az udvarra. Nem esik rosszul, legfeljebb szmtgpezek. (44) Anytl kapott bntetst. tvletilts rosszulesik. Az egynapos szmtgpeltiltst nem veszi fel, az nem olyan fontos. (69) Szl bntet, eltiltssal, ha beszidnak, az nem rdekes. (81) Amikor nem akarnak elengedni, azt a bntetst nem veszem fel, mert gyis elmegyek. (84) A szobafogsgot nem veszem fel, mert gyis elengednek. (21) Szmtgptl tiltottak el egyszer. Nem volt olyan bntets, ami rosszulesett volna. A szmtgptl eltiltst nem veszem fel. (2) Anya s apa bntet. Ha rossz jegyet kapok, eltiltanak a gptl, a tveltiltst nem viselem rosszul, bekapcsolok mst. (79) Szleim s tanrok bntetnek. Szmtgptl eltilts rossz, tvtl eltiltst nem veszem fel. (58) Szleim s nha a tanrok bntetnek. Rossz, ha nem engednek otthonrl, nem veszem fel, ha tvnzstl tiltanak el. (59) desanyja bntette, mert rosszul viselkedett, nem engedte ki focizni, addig knyrgtt, mg ki nem engedtk. Nem esik rosszul, a vgn gyis elri, amit akar. (40) Egy htig nem kapcsolhatom be a gpet, tvt, de gyis bekapcsolom. (63) Nem veszem fel, ha eltiltanak a szmtgptl, mert gyis elfelejtik, hogy az iskolban hasznlom. (67) Szleitl kapott bntetst, rgen szmtgp-eltilts, ma mr nem rdekli annyira a gp, a net-eltilts mkdik. (65) Apa bntet. Amikor eltiltanak a PC-tl az rossz (flek, hogy elpusztul a teknsm). (00) Szmtgptl eltilts nem nagyon rdekli. (46) Ha eltiltjk a szmtgptl, rosszulesik. A tveltilts nem rdekli. (52) Apa, anya, tanr bntet. Szobafogsg rosszulesik. A tanrt nem veszem fel,
Rosszkedvnk tele 61
mert gyis megbocst. (3) Ha a tanrok tallnak ki valami bntetst, nem rdekel, mert nem rdekel a suli. Tanrok igazsgtalanok. (57) Tanr megalzta, az osztlyfnk megverte. Nem foglalkozik vele. (34) A szmtgptl eltiltst nem veszem fel, anlkl is jl megvagyok. (6) Apa rendszeresen, naponta szjjal ver, nem foglalkozok vele, nem volt jogos. (63) A fogda rosszulesik, mert ott egyedl kell lenni, s csak ktrnknt lehet cigizni. A fedds nem szmit, kitrlhetik vele. (5) Errl tanskodik az a vlaszcsoport is, melyben a bntetsek cljrl krdeztk az interjalanyokat. Gyakorisgi sorban a kapott vlaszok: Korltozs, megfoszts, tilts, eltilts 9 Bnhds, megtorls 8 Szabadsgtl, szabad cselekvstl val megfoszts 5 Szenvedsokozs 3 Akarattvitel 2 Bizalommegvons 1 Figyelemmegvons1 A kt utbbi, viszonylag finomabb, az rzelmek szintjn lejtszd bntetstpus a Kszb csoportban elhelyezett gyerekek vallomsban jelent meg. Egy kegyetlensgre ptett bntetsi kultra krvonalazdik, amely bzvst mondhatjuk az agresszi akkumulcijnak biztos eszkze. Akkor is, ha mint lttuk nem is clszeren alkalmazzk a bntetk. A bntets: nem csinlhatom, amit akarok.(55) Rabnak rzem magam. (39) Mindegyiket felveszem, mert bntets s fel kell venni. Ha valami rosszat csinltam, azt meg kell bntetni s azt tudomsul kell venni. (80) A bntets: amikor olyat tiltanak meg, amit szeret csinlni. (49) Hats: Szleitl kapott bntetst. Rosszulesik a szobafogsg, a szmtgp-tilalom,
Trencsnyi Lszl 62
ilyenkor unatkozom. Mindig felveszem, ha nem veszem fel, mg nagyobbra szmthatok. Valaki rosszat csinl, azt meg kell torolni. Anyukm igazsgos. vltznek szleim, s bntetst kapok. Rosszul rzem magam, tudom, hogy az n hibm, s vllalni kell a felelssget. Jogos. (10) Szleimtl kaptam bntetst. Rosszulesik, ha a szleim elgedetlenek velem. Minden bntets rosszulesik. Bntetst olyankor kapok, ha valamit nem gy teszek, ahogyan azt vrjk tlem. A bartom is bntethet azzal, hogy valamit nem mond el nekem, vagy nem elgg bzik bennem. Nem szoktak igazsgtalanok lenni velem. Anyukm igazsgos. Apukm mr bntott. Megttt. Szleim elg haragosan mondjk el, ha valami nem tetszett. Rossz ilyenkor, igyekszem gy csinlni, hogy megbocsssanak. ltalban jogos szokott lenni, igyekszem, hogy ne forduljon el. Nem szeretem, ha haragszanak rm. (11) Elfordul, hogy gyerek-gyerek relciban is szlnak az interjalanyok a bntetsrl, de sajtosan ez is inkbb a felntt-gyerek viszony jellegzetes megnyilvnulsa. Egy felntt rknyszerti akaratt egy gyerekre. (50) Felntt, ha megszid, eltl; gyerek, ha nem szl hozzm ez a bntets. (59) Pldnk gyerek-gyerek relcira a szigetrl: Nan, hogy gyerek is bntet. St taln mg kegyetlenebbl, mint a felntt. Fleg ha arra gondolok, amik a tren zajlanak a bandkkal. (1) Ez a bntetsi kultra beindtja az agresszi lncreakcijt. Kisebbnagyobb tudatossggal interjalanyaink ezzel tisztban is vannak. Sokan bntottak, mg bartok is, bunyztunk. Dhs voltam utna. Szleim kicsi koromban kiabltak velem, meg megvertek. Azt gondoltam, hogy csak njek fel s tudjam visszaadni. Mrges voltam. (7)
Rosszkedvnk tele 63
Az ldozatt vls stcii? Szleimtl kaptam bntetst. Rosszulesik, ha a szleim elgedetlenek velem. Minden bntets rosszulesik. Bntetst olyankor kapok, ha valamit nem gy teszek, ahogyan azt vrjk tlem. A bartom is bntethet azzal, hogy valamit nem mond el nekem, vagy nem elgg bzik bennem. Nem szoktak igazsgtalanok lenni velem. Anyukm igazsgos. Apukm mr bntott. Megttt. Szleim elg haragosan mondjk el, ha valami nem tetszett. Rossz ilyenkor, igyekszem gy csinlni, hogy megbocsssanak. ltalban jogos szokott lenni, igyekszem, hogy ne forduljon el. Nem szeretem, ha haragszanak rm.(11) Anyukmtl jformn csak bntetst kapok. llandan ordt velem mindenrt, mita csak az eszemet tudom. Kisebb koromban sokszor rendesen el is vert. Megttt, kiablt, rngatott, kisebb koromban doblt. Nincs olyan bntets, amit nem vennk fel, csak nem mutatom, hogy fj, hozz is szoktam. Mindig van olyan, amirt lehet velem kiablni meg lehordani. Anym a legigazsgtalanabb. Apukm igyekszik vigasztalni, de keveset van itt, amikor ppen ll a balh, nem tudja igazn a trtnteket. Fltem, nem tudtam, mi jhet mg. llandan van velem valami baja az anyukmnak, msok eltt olyan szpen s idegesten tud velem beszlni, meg bjologni, de nem merek megjegyzst tenni, mert abbl is baj lenne. Elg hiperaktv kisgyerek voltam, nem sok mindent lehetett kezdeni velem, biztosan ezzel akasztottam ki anyukmat, ezrt alakult gy a kapcsolatunk, az a rossz, hogy gy is maradt, pedig mr normlis vagyok. Igyekszem nem menni az agyra. Apukmnak elmondtam. (12) rzketlenn tesz: Neveltl, otthon, anyjtl kapott bntetst, a fogda esik legrosszabbul. Volt, amikor a szlei kiabltak vele, ekkor kiment a hzbl, ugyan nem srn fordult ez el, nem fordult senkihez utna, tudtk mind, ltalban fakanllal vertek meg, de csak kisebb koromban. Nagynnm megvert. Mg kicsi voltam, kimentem a tyklba, megltem 10 tykot. Most mr nem vernek. (4) Az nmegteremtshez vezet t akaratlan (?) eszkze:
Trencsnyi Lszl 64
Apa megszid, kiabl, anya megszid. Nem foglalkozom vele. Apa, anya, osztlyfnk igazsgtalan. n magam vagyok igazsgos. (72) Nem szoktak bntetni. Legrosszabbul a legutols bntets esett. Cigiztek a fik, s engem bntettek meg. Apm azt mondta, hogy csaldott bennem, mert nem mondtam igazat, minden fi kiprblja egyszer a cigit n is csaldtam benne, hogy nem ismer, s nem hisz nekem. Valami megvltozott kzttnk. Elvagyunk egymssal. Most mr egyik bntetst sem veszem fel. Azt csinlom, ami sajt megtlsem szerint a legjobb. (1)
TRSADALMI TAPASZTALATOK
Fokrl-fokra haladva gyarapodnak szinte letkortl fggetlenl a trsadalmi tapasztalatok. Mg a Bkessg szigetn jellemz, hogy a trsadalmi tapasztalatoknak, legalbbis reflektltan kizrlagos terepe az iskola mgiscsak vdett vilga, a tovbbi krkben ez a burok felreped. Kirajzoldik a gazdasgi recessziban, etnikai feszltsgben, a kapcsolati kultra megannyi deficitjben leledz szaki nagyvros trsadalomrajza. A feldolgozs mlysge, konstruktivitsa fgg az egyb (msutt elemzett) tnyezktl, br bizonyra e ms tnyezk (csaldi biztonsg, iskolai jl-lt, reflektl kedv megrzse, fejldse, jellemfejlds biztonsga stb.) is befolyssal vannak arra, mennyire nylik meg elttk a miskolci jszaka fekete tkre.
A TRTNETEK
Bemutatunk teljes trtneteket. Egy-egy elemz mondattal utalunk az interjalany felttelezett rendszertani helyre. Megrizzk az egsz elemzsben alkalmazott hrmassgot, br egy-egy csoporton bell is fontos rnyalatok, ha gy tetszik fokozatok vlnak nyilvnvalv. Jelen feldolgozsban nem valamennyi interjalany esett prezentljuk, hanem az elemzs szmra, ismtlem, rendszertanilag kiemelkedket. Az interj vagy interjrszlet, akr egy-egy mondat utn szoksunkhoz hven az interjjegyzknyv sorszmt adjuk meg kdknt. A szvegben kiemelten
Rosszkedvnk tele 65
jelezzk a kulcselemeket. I. A BKESSG SZIGETE Bke, nyugalom. Nem bntott senki, nem csfoltak, halvny emlkeim vannak kiskorombl. Szbeli csatk. Csnya szavak? Nem rdekelt, ezen knny tllpni. A szerepek folytonosan cserldnek. (33) Alapveten rendezett, bks vilg. Nem szoktak megbntetni. Ha eltiltanak a szmtgptl, az rosszulesik. Gyerek nem bntethet. A felnttek krlttem igazsgosak. Nem bntanak, nha szidnak, elssorban a tanuls miatt. Csfoldnak a gyerekek, de ez engem nem rdekel. Engem nem szoktak. Egyszer jtszsibl verekedtem. Nem bntalmaztak, nem bntottak, n sem senkit. A bntalmazrl nincs vlemnyem. A bntalmazott? szlt be Nem rdekel. (42) Nincs lnyeges tapasztalata. Szleim, s nha a tanrok bntetnek. Rossz, ha nem engednek el otthonrl, nem veszem fel azonban, ha tvnzstl tiltanak. Felntt, ha megszid, eltl, gyerek, ha nem szl hozzm ez a bntets. Anya igazsgos. Rgebben bart bntott. Elrult. Szleim szidnak. Rossz ez. Lelkiismeret-furdalsom volt utna. Jogos, de ritkn van ilyen. Nha bartomnak elmondtam. Szleim? Nem jellemz, taln egy-egy pofon. Testvrrel rgen ssze-sszekaptak. Nem voltak komoly verekedsek, hamar megbkltnk. Azt hiszem, osztlytrsat bntottam. Vitatkoztunk, s sszekaptunk. Srtds jtt, knos volt. Krnyezetemben nem jellemz. Iskolban komolytalan veszekedsek vannak; tanrok bernak az ellenrzbe, gyerekek kibklnek. Nem szeretem, eltlem. A bntalmazottat sajnlom, nem szeretek rszt venni ilyenben. (59) A csaldon kvli kls vilg s az iskolai vilg is szeretet-teli szmra, nincsenek rossz tapasztalatai. A szlktl kapott bntetst viseli nehezen, br a szlei nem szigorak. Ez nem j rzs, rosszul rzi magt, de jogosak ezek a beavatkozsok. Gyakori, de senkinek sem mondja. Nem foglalkozik trsai csfolsval. szokott, mert olyan vagyok, mint k. De szeretnek, s elfogadnak olyannak,
Trencsnyi Lszl 66
amilyen vagyok. Testvrrel vatosan, osztlytrssal ponbl. mg soha senkit nem bntalmazott. Ritkn tapasztal krnyezetben bntalmazst. (27)
Jindulat gyermeki (iskolakzpont) vilg, a fenyegetsek nem veszlyeztetik biztonsgt, bkjt. Ennek megfelelen benne sincs agresszi. Elkerl magatartssal vlaszol a kihvsokra. Anyjtl, edztl, tanrtl kap bntetst. Rosszulesik, ha eltiltjk (szmtgptl, bartaitl). Nagyon hinyoznak ezek a dolgok. Fl, hogy valamibl kimarad. Azzal a gyakori fenyegetssel nem foglalkozik, hogy tbbet kell tanulnia. Mi a bntets? Egy felntt rknyszerti akaratt egy gyerekre. A nagyapja, br szereti, igazsgtalan. Testvre igazsgos. Szavakkal mr bntottk: egy-egy tanr, nha szlei. Ez rosszulesik. Ritkn szidjk meg, nem szokott rossz lenni. Nem csfoljk, szeretik, is oly ritkn mondhat bntt, hogy nem is emlkszik r. Testvrvel nem verekszik. Nem rte mg bnts. Ha bntott is valakit, nem akarattal tette. Nem is igen lt ilyesmit. Az iskolban ha kiderl egy ilyen gy, berst kapnak rte. Felntt bnt gyereket, gyerek gyereket. A bntalmazkat el kell kerlni, durvk, nagykpek. Sajnlja a bntalmazottakat. (50) Vdettnek tnik, kevs a trsadalmi tapasztalata. Van benne hajlandsg az agresszi elleni szolidris fellpsre. Tanrnm dicsr, bntet. Az osztlyfnki figyelmeztets rossz, mert akkor nem mehetek a lovakhoz, de mindent magamra veszek. Rossz voltam, s ezrt kapom. Az osztlyfnk a legigazsgosabb. Szleim megszidnak, nem mehetek ki. Rosszul reztem magam, jogos volt, de nem gyakran fordult el. Csfolkods alig. Klcsns kezdemnyezssel osztlytrssal verekedtem mr, sszevesztnk, s csfoltuk egymst. Ritkn, rgtunk nhnyat, aztn befejeztk. Nem volt megtorls, nem volt rte bntets. De azrt rosszul reztem magam. Nem mondtam el senkinek. Hirtelen s nha jn ilyen. Lelkiismeret-furdalsom van egy-egy elcsattan pofon utn, de aztn kibklnk. Nha kapok rte osztlyfnki figyelmeztetst, errl anyukmnak beszmolok. Mg nem rt bntalmazs. Egyszer egy gyerek, mr elment innen, megharapott. Krnyezetemben nincs ilyesmi, nem tudom, mi az oka a verekedseknek. Bajuk is eshet az ilyen vereked gyerekeknek, szleik nem engedik ki utna. Rszlok, hogy hagyjk abba, ha a kisebbet tik. Nem okos a bntalmaz, a
Rosszkedvnk tele 67
bntalmazottnak rossz lehet. (8) Vdettsg, bizalmi kapcsolat felnttekkel, testvrrel. Kemnyebb trsadalmi tapasztalata nincsen. Szpen, rnyaltan li vgig, elemzi a vele trtnteket, az nreflexi adja nyugalmt. Szleimtl, nha tanraimtl kapok bntetst. Rosszulesik, ha a szmtgptl eltiltanak. Nem veszem fel, ha a tvzstl tiltanak el. Felntt, ha megszid, ha valamitl eltilt ez a bntets. Gyerek bntetse: ha nem szl hozzm. Nincs igazsgtalan szemly a krnyezetemben, anya a legigazsgosabb. Rgebben bart bntott mr. Htam mgtt kibeszlt, igazsgtalan volt. Egy ideig haragudtam r. Szleim elg hangosan szoktak megszidni. Nha egy-egy pofon. Rossz emlkek ezek. Lelkiismeret-furdalsom volt. Jogos az ilyen, kb hetente fordul el. Nha a bartnmnek elmondom. Testvremmel rgebben sszekaptunk. Nem voltak ezek komoly verekedsek, hamar megbkltnk. Kthavonta, nha van ilyen. Szlknek elmondtuk. Osztlytrssal mg nem verekedtem. Szids, veszekeds, az volt. Rosszul reztem magam utna, bartnmnek elmondom. Azt hiszem n is bntottam mr valakit. Osztlytrsat. Vitatkoztunk, sszekaptunk. Srtds lett a kvetkezmnye. Megbntottsgot reztem utna. Idegen nem bntott mg. Krnyezetemben nem jellemz a bntalmazs. Kisebb lkdsds, komolytalan iskolai veszekedsek. Tanrok bernak az ellenrzbe, a gyerekek ltalban kibklnek. Ritkn. Nem szeretem a verekedst, eltlem. A bntalmaz rosszindulat, nem helyesen cselekszik, a bntalmazottat sajnlom. Visszariadok, nem szeretek rszt venni az ilyesmiben. (15) Ers s biztonsgos csaldi ktelkek, ahol mkdik a dialgus a szereplk kzt, az gyek elrendezdnek. Ez magyarzza immunitst a nem tl slyos iskolai atrocitsok vilgban. Szmtgptl tiltottak el egyszer. Nem volt olyan bntets, ami rosszulesett volna. A szmtgptl eltiltst nem veszem fel. Gyerek nem bntethet. A bntetst azrt kapja, mert valami rosszat kvetett el, pl. verekedst. Anym, nagyanym igazsgos. Osztlytrsam bntott mr. Olyat mondott anyukjnak, ami nem igaz, eztn az anyukja felhvta anyut. Rossz volt, mert volt a bartnm. Szlei nha megszidjk, ha valamit nem gy csinlt, de igazuk volt. Nincs errl rossz emlke. Jogos volt. Jl rzetem magam utna. Osztlytrsam, mindennap csfol, nagyinak, anyunak elmondtam. Testvrvel hetente verekszik. Barttal egyszer oviban verekedtek. Egyszer ccst megverte. A
Trencsnyi Lszl 68
fik lkdsik egymst, nem tudom, mi az oka, tanr ilyenkor nincs a kzelben. Mr megszoktam. (2) Ugyan a csaldban rzdik egy feszltsg, m az interjalany gazdag, finom rzelmei, szeretetkapcsolata, s a tny, hogy a gyerekvilgon kvlre mg nincs rtekintse: vdelmet jelent. Nevelapja bntette. Nem mehetett le az udvarra. Nem esik rosszul, legfeljebb szmtgpezik. Nevelapja igazsgtalan, desanyja igazsgos. Testvre megsrtette, ez rosszulesett, mert szereti a testvrt. Nevelapja sokszor szidja, desanyja ritkn. Sokszor jogosan. Ritkn csfolkodik, mert neki is rosszulesik, nem akar szomorsgot okozni. Nevelapja mr megttte. Trsai nha csfoltk, nha kap egy fejest. Nem beszlt rla. Verekedssel csak gyerekek kzt tallkozott. Gyerekek gyakran bntjk egymst. Ktzkdnek. (44) Tapasztalatai a csaldban s a gyermekvilgban maradnak, alapveten biztonsgban, a fenyegetsek nem ltszanak komolynak. Ideolgijban lt kiutat a kortrsi konfliktusokbl. Anya s apa bntet. Ha rossz jegyet kap, eltiltjk a gptl, a tveltiltst nem viseli rosszul, bekapcsol mst. Apa igazsgtalan. Testvr igazsgos. Nem bntottk mg. Jtsztren ltott verekedst, a fik verekedtek. Ha bajuk van, meg kellene mondani, s nem gy elrendezni, de nem nagyon foglalkozik ezzel. (79) Alaplmnye a biztonsg. rleld szolidris ideolgia mutathat ki. Apjtl, tanroktl kap bntetst. Egyikkel sem foglalkozott. A bntets: amikor olyat tiltanak meg, amit szeret csinlni. Nem kap igazsgtalan bntetst, szlei igazsgosak. desapja szidsa utn szomor volt. A rossz jegyek miatt szidjk, ez jogos (de meg is dicsrik). Nem szl errl msnak. Nem foglalkoznak a csfolkodssal, elfordul. Csaldtagok, rokonok nem vertk. Testvrvel mr sszeugrottak, senki sem veszi komolyan. Sokszor jogos a szids. csak visszaadta egy trsnak a verst, de ezek csak jtkok. Egyszer tanr szidta igazsgtalanul, nem szereti az igazsgtalansgot. Az ersebb, erszakos ti a gyengbbet, nem gyakran lt ilyent. A bntalmazk erszakosak. A bntalmazottak sajnlatra mltk. Nem szeret ilyet ltni, sajnlja a gyengbbeket. (49)
Rosszkedvnk tele 69
rleld autonm moralits, mely az agresszi s az agresszv magatarts elkerlshez vezet. Szleim bntetse: ha nem szlnak hozzm. A szobafogsgot nem veszem fel, mert gyis elengednek. Ritkn szlei szidjk, rosszul rzi magt, br jogos. A tanrok a legigazsgtalanabbak, a nagyszleim igazsgosak. Mg nem bntotta senki. Nem csfoljk. se csfol. Mirt bntsak mst? Jtkbl verekedtek testvrrel, j volt, sokat nevettnk. A Tanr lenzett, ez lelki srelem, kellemetlen volt, szba hoztam rn. Az ellenttek dikverekedshez vezetnek. Megrovs a vge. A bntalmazt eltli, a bntalmazottat sajnlja. Rosszul rzi magt, ha ilyesmit lt. (21) Kitrsei nem fenyegetik bkjt, t se ri sok agresszi. Vltozatos tapasztalataibl rett szolidaritsi ideolgit alkotott, ez szilrd identitsnak alapja. desanyja bntette, mert rosszul viselkedett, nem engedte ki focizni, addig knyrgtt, mg ki nem engedtk. Nem esik rosszul, a vgn gyis elri, amit akar. Felntt bntethet gyereket, fordtva nem trtnhet meg. desanyja a legigazsgosabb. Fizikailag nem kap ki, lelkileg a bartnje gytri. Utna felhborodott. Nha megszidjk a jegyei miatt, vagy mert szemtelen. Ez jogos. Nem fordul senkihez. Csfoljk, mert magas, Rosszul li meg, de kiengedi a gzt. Ritkn akarja megtorolni, akkor kiabl, vagy megveri az illett. Nem mondja senkinek. De mg tbben kezdik el ilyenkor csfolni. De nha jlesik csfoldni. Nincsenek kvetkezmnyei. Szlei nem verik. Testvrnek egyszer megtpte a hajt, s lelkte az gyrl. Idegestette. Nem fordult ez gyben senkihez. Osztlytrssal verekedett. A msik kezdemnyezte, csfolta s belergott. Hirtelen jn ez. Nem beszl rla. Pofont kapott a bartaitl. Egyszer az egyik tanra rszllt, mert lilra lakkozta krmeit. Ez idegestette, nem beszlt rla. Az iskolban a tanrok kiablnak, nha verekednek, gyakran rszllnak valakire. A dikok sokszor ktekednek. Kvetkezmny: bers. Elg gyakran van ilyesmi. Amikor egy tanr gyereket bnt, azt eltli. A bntalmazk durvk, nem bntani kellene a msikat, hanem segteni neki. A bntalmazott sokszor akaratn kvl kerl ilyen kiszolgltatott helyzetbe. (40) A vdettsgnek biztostka a szlkkel megrztt bizalmas kapcsolat.
Trencsnyi Lszl 70
Osztlyfnk, anya bntet, 50-szer kell lerni hossz szveget, az nem j, de nem srn. Ha rosszat csinlok, ki kell javtani. Csak felntt bntethet. Osztlyfnk igazsgtalan, apa igazsgosabb. Osztlytrssal szokott verekedni. Rossz jegy, vagy csak felt nyrtam meg a fnek - szids lett a vge, holott csak elfradtam, ez rosszulesett. Anynak elmondtam. n nem csfoldok, mert az rosszulesik msnak. Szl ha ritkn pofon ti, fj neki de ilyen ritkn fordul el. Egyszer osztlytrssal is verekedett, tttk, rugdostk egymst, az valamijt elvette. Sehogy nem rezte magt utna, osztlyfnki intt kapott rte, apnak elmondta. Egy osztlytrsa piszkldik, azt mindig bntjk, de nem tudjk meg, ez naponta elfordul. Sajnlom. De valamikor rlk is neki, amikor nem szeretem, gy drukkolok, de nem mindig. (77) Olykor Jzsef Attila-i mlysg rzkenysg, bntottsg. Morlis vlemnyvel teremti meg bkjt, s ezzel mintha fellemelkedne a veszlyeken. Anytl, aptl kapok bntetst. Anya rm kiabl, ez rosszulesik, a szmtgptl eltilts nem. Aki rosszat csinl, azt meg kell bntetni. Legigazsgtalanabb a nagyapa, mert azt mondja, hogy mindig a kisebbnek van igaza. Anya a legigazsgosabb. Osztlytrs, unokatestvr, nagyapa, anya bntott szban. Rosszul reztem magam, de tgondoltam, hogy hibztam-e. Szleim bntetnek, ha valami rosszat teszek. Nem vesznek meg nekem dolgokat, eltiltanak. Errl rossz emlkeim vannak, nem szeretem, ha bntanak. Anya nha nem szl hozzm. Bnt a dolog, de egy id utn kibklnk. ltalban jogos. Szemvegessgem, j tanul voltom miatt csfoltak trsaim. Nem vrtam volna tlk, rosszulesett. Ilyenkor nincs kedvem velk jtszani, rosszulesik. Nem tudom, hogy mirt bntanak. Soha nem tk vissza ok nlkl, nha elfordul, hogy verekedtem. Anymnak, tanromnak elmondtam. A tbbi gyerek, ha verekeds van, csak nzi! Szleim nem vernek, inkbb bntetst kapok. Testvremmel jtszsibl verekedek. Kicsi, nha odacsap, ebbl nagy vitk vannak, s anya is szokott kiablni velnk, mert nem tudunk megegyezni. Ez gyakori. Anynak elmondom, s azt mondja, n vagyok a nagyobb, nekem kell engedni. De anya azt nem veszi figyelembe, hogy sokszor a kicsi kezdi a verekedst. Osztlytrsammal? Ritkn a fociban nem egyeztnk. Rossz volt, mert amikor anynak elmondtam, nagyon leszidott. Egy kicsit jlesett, hogy n is trlesztettem a sok rugdossrt. Eztn nem sokkal belm is rgtak, fjt, bnt, mert nem tudtam, mirt trtnik. Nem szeretek verekedni, bnt.
Rosszkedvnk tele 71
Ha anya megtudja, meg szokott bntetni. De anynak mindent elmondok. Ha a tanr szreveszi az iskolai verekedst, bntet. Nem szabad verekedni, mindkt flnek rossz. Eltlem a bntalmazt, a bntalmazottat sajnlom, nha sr is. J lenne kzbelpni, de nem teszem. (56) Ers ktds a szigor, kvetel, olykor bntet csaldhoz, azonosuls rtkeikkel. Az iskolrl mint szmra kellemetlen tapasztalatszerz helyrl val levlssal lltja helyre egyenslyt. Anytl, aptl kaptam. Rosszulesik, ha anya kiabl velem, mert neki ltalban igaza van. Igazsgos. Ha a tanrok tallnak ki valami bntetst, nem rdekel, mert nem rdekel a suli. Tanrok igazsgtalanok. Anya igazsgos. Csfoltak. Nem esett jl. Anya s apa is megszid, ha nem csinlok meg valamit, amire megkrnek. Rosszulesik, mindig megprblok gy tenni, ahogy krik, de nem mindig jn ssze. Rosszul reztem magam utna, ritkn szidnak, ltalban jogos. Kiskoromban csfoltak, kvr voltam. Nem szerettem, nem reztem jl magam a brmben, fjt, hogy egy-kt gyerek csfolt egy-kt hnapig, aztn leszlltak rlam. Anyval megbeszltk. Nem vertek meg. Bartokkal is csak jtszsibl... Rugdskodtunk, utna kibkltnk. Anynak elmondtam. Mindennap van valami verekeds az iskolban. Nem szeretem a verekedst. Attl fgg, kinek szurkolok, attl fgg a vlemnyem a bntalmazrl. Nem nagyon rzek semmit. (57) Esetnk hasonlt az elzhz, azzal a nem lnyegtelen klnbsggel, hogy megjelenik a kls trsadalom mint tapasztalatszerz hely, s ennek is a legpokolibb vltozata: az etnikai feszltsgek vilga. Egyelre gy tnik ellenll annak, hogy e metszetben tlje meg a jelensget. Apa bntetse esik rosszul, mert vele dolgozok, s rosszulesik, hogy nem felelek meg elvrsainak. Szlei nem srn bntetik, nem mehetett ki egy napig. Haverok, ismersk bntetseit nem veszem fel, iskolatrssal verekedtek. Adokkapok. Egyformn reztk magukat utna. Nem agresszv. Egyszer testvrrel verekedett, nem jl rezte magt, apjnak elmondta. Rosszul rezte magt utna. Tanr bntott, fel sem vettem. R sem hedert. Romk bntjk a fehr gyerekeket, fehr a romkat. Rasszizmus az oka. Orrtrs, kartrs mr volt. A fjdalom elmlik idvel. (24) Bonyold, de nem fenyeget csaldi helyzet, alapveten gyermeki
Trencsnyi Lszl 72
tapasztalatok. Sajtos vlasz a kihvsokra a voyeur-, tudatosan tapasztalatszerzsre tartja alkalmasnak a verekedsek megfigyelst, de ez azt is tkrzi, hogy rzelmileg megvisel tapasztalatai mg nem voltak. Szl bntet eltiltssal, ha beszidnak, az nem rdekes. Apa a legigazsgtalanabb, anya a legigazsgosabb, apa lelkileg bnt, szlk j szndkkal szidjk, de rosszulesik, lehetne szpen is elmondani. a testvrt bntotta, rossz volt. Kortrsak csnyn beszlnek egymssal, ebbl lesz a baj, utna bntets, is butasgnak tallja. Csnya dolog a bntalmazs, sajnlja a bntalmazottat. Ha ilyet lt, ebbl is tapasztalatot szerez. (81) Bonyolult, gazdagod tapasztalatrendszer, br elssorban a csaldbl, ill. a gyerekvilgbl. A reflektlsi kedv, s minden konkrt bntstl szinte fggetlenl a partnereknek erre val fogadkszsge jelenti a biztonsgot, s magyarzza taln a vgeredmnyben tisztessges morlis alapllst is. Anyukm bntet. Rossz, ha nem mehetek ki, mert akkor bezrtnak rzem magam. Csak felntt bntethet. Nincs se igazsgos, se igazsgtalan szemly krnyezetemben. Anya egyszer nagyon megvert. Nagyon rosszulesett. Ritkn szidnak. Ha igazuk lett volna, akkor rosszulesett volna. Nem volt jogos. Elmondom utna. Mamm pofon vgott, rossz emlk volt, mert ket imdom, s nagy bntudatom volt. Ritkn van ilyen. Osztlytrssal verekedtem, csfoltk a bartnmet. Nem vagyok r bszke, de megrdemelte. Utna jl reztem magam, mert fjt, amit csinlt. Ez spontn jn. Rossz rzs. Elmondom utna. n egykt csajt mr bntalmaztam. Nem lett kvetkezmnye. Ritkn ltok bntalmazst. Kisfik verekedtek a jtsztren. Nincs kvetkezmnye, a szlk sszevesznek. Nagy hlyesg ez. Semmi rtelme, mskpp is el lehetne intzni. A bntalmazott, ha megrdemelte, gy jrt. Nagyon rossz rzs. Legszvesebben beleszlnk, de semmi kzm nincs hozz. (20) Odahaza sincs nagy baj, de a kortrscsoportban ha vannak is vlheten rivalizlsbl add feszltsgek kialakul rtkrend nem aszocilis. A haverom mr bntott. Legetett. Rosszulesett. Szlei szoktk szidni, de nincs nagy emlke, rosszul rezte magt utna, ritkn fordult el. Utna a haveroknak elmondtam. De inkbb nevettek. Nha csfol, nem szokott kiderlni, gy lenni belle. Szlei mg nem vertk meg. Hirtelen jn a verekeds. A haver kezdemnyezte, de mr nem emlkszik, min kaptak ssze. Krnyezetben
Rosszkedvnk tele 73
gyakran tapasztal bntalmazst. Frfi nt. Ez rossz rzs. (31) Ugyan rtatlan, s kzvetlen tapasztalatai sem aggasztak, de ideolgijban az emptis szolidaritst olykor legyzi a gyztes mell lls rzelmi llapota. Jellegzetes elem ebben az ideolgiban a lovagi szerep hangslyozsa, ti. ngyeket tall a httrben. Senki nem bntette, senki nem bntotta, nha csfoljk, Ez nem esik jl. Nha ponbl is csfol, trsai is ponnak veszik. Gyakran tapasztal bntalmazst. Igazat ad ltalban, megrdemli. Ngyek az okok kzt. (23) A csald integritst egyelre nem fenyegeti a szigor okozta feszltsg. nll tletre tr, prkapcsolata a biztonsg forrsa, vele folytatja azt a bizalmi viszonyt, ami szlei s kzte is megvolt. A bntsok nem rintettk vgzetesen, fel tudta ket dolgozni. Anyu, apu, keresztanya bntet srtdssel, eltiltssal, a kimenmegvonst nem szereti. Bartnje a legigazsgosabb. Szlei kemnyen bntetik, akr jogos, akr nem. Egyszer-ktszer volt haverokkal ktekeds nyomn verekeds, errl beszltek barttal, apval. Nem rezte magt benne rosszul. Tanr mr pofozta. Rossz emlkknt rzi, szgyenkedett. Anynak, csaldnak, bartnak, elmondta. Ha bntalmazst lt, elgondolkodik, hogy mirt van rtelme. (82) Elzhz hasonl eset, br jval szerencssebb. A csald biztonsga elssorban az igazsgos, m szigor nagymama mell j idben bontakozik ki prkapcsolata, ez rleli t az agresszival szembenll morlis lnny. Nagyitl kapott bntetst, de nem igen bntetik. Amikor nem akarjk elengedni, azt a bntetst nem veszi fel, mert gyis elmegy. Nagyi igazsgos. Mg soha senki nem bntotta. Ritkn szidjk, ez nem esik jl. Promnak, bartomnak elmondom. Testvrvel jtszsibl vidman verekedtek. Prjval mindent megbeszl. Ha verekedst lt, rossz rzs, ideges lesz, megvdem a bntalmazottat. (84) A flelem szletsnek vagyunk tani. Senkitl nem kapott bntetst. Szlei igazsgosak. Egy tanra igazsgtalan. Egy tanra kiablt vele, rosszul rezte magt, mert nem magyarzhatta meg.
Trencsnyi Lszl 74
Szlei rossz jegy miatt szidjk. Ez jogos lehet. Nem voltak komoly verekedsei. Volt mr hogy flelemmel tlttte el, ha verekedst lt, belegondolt, se tudna vdekezni. (48) Nincs fenyegetettsg a mkd csaldban, egy vratlan trsadalmi tapasztalat az iskolban felkavarja, de megersti moralitst. Anytl kapott bntetst. tvletilts rosszulesik. Az egynapos szmtgpeltiltst nem veszi fel, az nem olyan fontos. A felnttek bntethetnek. Nha apa igazsgtalan, nem is n vagyok a vtkes, mgis megbntet. Hg, anya, nagyanya igazsgos. Mg senki sem bntotta. Szlei nha szidjk, haragszanak s ezt elmondjk, hogy nem szabad. Nha rm kiablnak. Rosszul rzem magam utna. Testvrrel jtkverekeds, anya nem veszi jnven, azt hiszi, igazibl. Vicces is volt, de egy kicsit fjt is. Havonta van ilyesmi. Nha sarokba kell llni otthon miatta. Az iskolban elkss miatt egy nagyobb dik lltotta egyszer flre. Se boldog, se annyira szomor nem voltam. Idegen mg nem bntotta. Az iskolban ltta, hogy az iskolaudvaron egy fi rugdosott egy lnyt. Rossz rzs volt! Ilyet nem lehet csinlni. (69) Alapvet vdettsg a gyerek-, illetve kamaszvilgban. De felkomorlik a fenyeget trsadalmi tapasztalatok vilga. Nem foglalkoztat a bntets, mg nem volt. Korltozzk a szabadsgomat gy fogom fel. Egy lnyosztlytrs a legigazsgtalanabb, egy bart a legigazsgosabb. Egy ltalnos iskols kor verekedsre emlkszik, de arra se nagyon, rgen volt. Flt a tanroktl, azrt nem csinlt ilyesmit. Egyszer cignyok beszltak, ebbl lett verekeds, gy reztem, nincs igazuk. (64) Mgiscsak viszonylag bkben zajl csaldi let, vagy akkora, nylt csald, melyben knnyebb feldolgozni a bntalmakat. Kortrskapcsolatai segtik t ilyenkor. A trsadalmi tapasztalatszerzsben fenyegetsknt megjelenik a kegyetlen kls vilg, ez ersti tvoltartst. desanyja, tanrok bntetik. Amikor eltiltjk, s desanyja kiabl, nem szereti. Tanulszobt bntetsnek tartja. Az a bntets, ha valakit attl fosztunk meg, amit nagyon szeret, ami fontos neki. A mostohanagymama a legigazsgtalanabb. Nagybtyja, a nagynnje igazsgos. Sokan bntottk mr szban, letrt volt utna. Bartaihoz fordul ilyekor. Csfolds nem nagy gy, rgen volt. Nem rte bntalmazs. Az iskolban gyerekek gyereket, az utcn
Rosszkedvnk tele 75
hajlktalant bntottak. Nem gyakran lt ilyet. Csak akkor van kvetkezmnye ennek, ha kiderl. A bntalmazkrl nagyon rossz a vlemnye, a bntalmazottat sajnlja. (51)
A rossz, elssorban csaldi tapasztalatokon aktv, szolidris hitvallssal emelkedik fell. Osztlyfnk, anya, apa, nagymama bntet. Apa bntetse esik rosszul, mert a legszigorbb. Amit mama mond, hogy csinljam meg, azt nem veszem fel, mert nem flek tle, mint anymtl, mert megver, de mama nem. Testvrem igazsgtalan. Apa, anya igazsgos. Osztlytrsam bntott, tttek. Rosszul reztem magam. Szleim mogorvn kiabltak. Megbntam, jogos volt, nem mondtam senkinek. Csfoltak, mert csicska vagyok, ez szrny, rosszul reztem magam, ritkn. n is azonnal visszavlaszoltam, anynak elmondtam, megnyugtattak. n nem, mert rosszulesik. Szlktl pofont kap. Testvrrel tttk, rugdostuk egymst, nem gyakran, de rosszulesik. Elmondja apnak, anynak. Osztlyfnk bntetst adott, csaldomnak elmondtam. Osztlytrs anymat szidta, rosszulesett, anymnak mondtam, bartomat is megvertem, mert kromkodott. Utna azt reztem, hogy rosszul viselkedtem. Naponta az iskolban ltom, hogy ms osztlyban verekednek, sajnlom a bntalmazottat, a bntalmazt nem tudom. Ha ltom, ha lehet, megfkezem. (75) rett, tudatos, a konfliktusokat rendezni kpes magatarts! A mgttes tapasztalatrendszerben rezzk a biztonsgosan mkd csald melegt, akkor is, ha interjalanyunk tlntt ezen az intim kapcsolatrendszeren. Nem kaptam bntetst, tlsgosan ntrvny vagyok, nem nagyon lehet korltozni. Egyik bntets sem foglalkoztat, nem szoktam olyat tenni, amirt bntets jrna. A bntets? Kap valami olyan dolgot, ami neki nem j. A volt bartaim igazsgtalanok. Anyuka a legigazsgosabb. Bartom hazudott, rettenetesen reztem magam. Szleim aprsgok miatt szidnak. Elkezdik mondani a magukt, n meg a magamt. Csinljuk egy darabig, aztn mindenki megy a dolgra. Emlkeim viccesek. Vltozan rzem magam utna. De nem szoktak drasztikus dolgok trtnni, ha srn is, vagy hetente. Bartomnak elmondom. Kritizlni szoktam, csfolkodni nem. Testvrrel verekedtem. Szekrnynek lktt, n belevgtam egy villt. Mg mindig felhbort. Ideges voltam. Elmesltem egy-kt embernek. Osztlytrssal nem verekedtem. Hirtelen jn, ritkn az ilyen. Nem bntettek rte. Szleim gy vltk, tudjuk le egyms
Trencsnyi Lszl 76
kzt. Mondtak rlam szban olyat, amit nem vrtam. Az rdekel, ki mondja, nem az, hogy mit, srtdtem, felhborodtam, dhs voltam. Az illetvel megbeszltem. Szban bntottam olyan embert, aki nekem rtott, volt bartot. Az igazsgot mondtam, amit gondoltam rla, nem durvn, csak megfontoltan, a lelkbe tudok taposni az embereknek. Nekem mr nem hazudik. Nem is tudom, mirt reztem akkor, sokszor elrte, hogy megbntsam, de inkbb remnykedtem, hogy most mr j ember lesz. Orvos s tanr mr bntott: meggyanstottak. Az orvos azt mondta, felmentsrt megyek hozz, nem akart segteni, tanr lgssal vdolt. Felhbort volt. Igazsgtalan volt, megprbltam helyre tenni. Visszavlaszoltak, dhs voltam, hogy ahov az ember segtsgrt megy, ott nem segtenek, hanem gyanstjk. Felhborodottsgomban ahhoz fordultam, akivel bajom volt. Szl gyerekt bntja ritkn, bart bartnjt. A verekedk iditk. ltalnos vlemnyt nem lehet mondani. Eltlem, nincs olyan dolog, amit ne lehetne szban elrendezni. A bntalmaz idita. Sajnlni tudom a bntalmazottakat, de ha nem kr segtsget, nem tudunk segteni. Utcn csak kirhgm. (68) rett, trsadalmi sszefggseket figyel, a tapasztalatokat szuvern mdon, az agresszv magatartsokkal szemben llva dolgozza fel, mgtte egy biztonsgos, meleg anya-gyermek kapcsolat dereng fel. Nem szoktak bntetni. Legrosszabbul a legutols bntets esett. Cigiztek a fik, s engem bntettek meg. Apm azt mondta, hogy csaldott bennem, mert nem mondtam igazat, minden fi kiprblja egyszer a cigit n is csaldtam benne, hogy nem ismer, s nem hisz nekem. Valami megvltozott kzttnk. Elvagyunk egymssal. Most mr egyik bntetst sem veszem fel. Azt csinlom, ami sajt megtlsem szerint a legjobb. A bntets vlt vagy vals srelmek megtorlsa. Nan, hogy gyerek is bntet. St taln mg kegyetlenebbl, mint felntt. Fleg ha arra gondolok, amik a tren zajlanak a bandkkal. n ebbl kimaradtam, mert nem volt r idm. Anym a legigazsgosabb. n vagyok a szeme fnye. Testileg nemigen bntottak. Lelkileg? Megedzdtem. Az apm nagyon rosszulesett. Szleim egyre kevesebbet szidnak. Taln hetedikben volt az utols eset, eltiltottak a szmtgptl. Nincsenek megrz emlkeim, csinltam mst. Pedig jogos volt a bntets. Aputl kaptam egy nyaklevest, de mr arra sem emlkszem, hogy mirt. A csaldban ez nem jellemz. Anyu mg el is neveti magt, mert most mr magasabb vagyok nla. Trsaival csak haversgbl. Piszklt, hogy anyuci j kis fia, ezrt lekevertem neki. Egyetlen egyszer volt ilyen.
Rosszkedvnk tele 77
Nem reztem semmit. Nagy hibm, hogy nem tudom tartani a szmat, nem brom az igazsgtalansgot. Nem trm, hogy fejet hajtsak csak azrt, hogy j fi legyek. Ha nem volt igazam, tudok elnzst krni. Lnygyben volt veszekeds. Idegen is biztosan bntott, de nem emlkszem. Mindent zokon veszek, de hamar tllpek rajta. Utlom a lelki terrort, ezzel lehet felpiszklni. Mg kicsi voltam, azonnal srtam, apm ezt nagyon utlta. Most azonnal szrok, s undok leszek. Az osztlyban vannak olyan diktrsaim, akiket bntanak otthon, ezzel nevelik ket. De van olyan, hogy az anyukjuk is kap egy-egy pofont. Az apukk bntalmaznak, ilyenkor az ital beszl bellk. Nincs pnz, nincs munka, ez az ok. n nem foglalkozom ezzel a krssel, nem rm tartozik. A bntalmazott fik szeretnnek kiszabadulni ebbl a krnyezetbl, sokat tanulnak, mert ebben ltjk a meneklst. Nem akarok gy lni, br ezt ltom krlttem. Tv, osztly, telep a minta. (1) sszefoglalan: megerstjk a mkd csald fontossgt, a gyerekkor vdettsgnek normjt, a trsadalmi tapasztalatok megszerzsben, a msodlagos szocializciban mutatkoz fokozatossg fontossgt. Feltnik az is: a tudatos iskolai pedagginak sok szerep nem jut a vonatkoz szemlyisgjegyek megszilrdulsban. Mg ebben a knnyen kezelhet csoportban sem! II. A KSZBN E krben a szemlyisg destrukcijnak ktirny folyamatai kezdeteire figyelhetnk. Mind az ldozatt, mind az agresszorr vls eslyei megjelennek. A kulcslmnyek vagy elpuhtjk a szemlyisget, vagy igen korn megkemnytik. Interjalanyunkat akr az elz krben is szmon tarthatnnk. Rokonszenves, megnyugtat ideolgijban, megfogalmazsban is rett llspontja a bntalmazrl. Amirt idesoroltuk: az az ltalnosts, mely szerint a csaldban bekvetkez verst mr-mr ltalnostva termszetes dolognak tartja. Aptl kapott bntetst. A bntets: nem tehetem azt, amit szeretnk. Szmtgp-eltilts. Szleim a legigazsgosabbak, igazsgtalan bntetsrl nem tudok. Senki sem bntott, szleim szidsa elviselhet. Rgen, kiskoromban
Trencsnyi Lszl 78
volt ilyen, biztos jogos volt. Kiskoromban, mint mindenki mst a csaldban, vertek. Trsaim kzt adok-kapok alapon volt verekeds. Nem volt kvetkezmnye, idegessget okoz. Senki nem bntalmaz. Nem tapasztal krnyezetben bntalmazst. Vlemnye szerint a bntalmaz trsadalomrombol. rzseim: seglyhvs, segtsgnyjts. (17) A pszichoszomatikus tnetekrl val szmot ads sorolta t a nagyobb aggodalomra okot ad csoportba. Testvrtl, tanrtl kapott bntetst. Az esik rosszul, hogy neki sose lehet igaza, csak idsebb testvreinek. Bntets, ha bekldik a szobba tanulni. Keresztapja igazsgtalan. Testvre igazsgos. Unokatestvre csfolta. Szlei nem szidjk. Csfolkodsra fj a feje, s hnyingere van. Gyakran. Testvreivel is civdtak. Visszaadta a bntst. Amikor tudja, megvdi azt, akit bntanak. Heccbl bntalmazzk egymst, ha a tanrok szreveszik, szids, bersok, szlket behvjk az igazgathoz. A bntalmazk visszalnek erejkkel, helyzetkkel. (43) Alapveten mg a vdettsg llapotban talljuk az interjalanyt. Aggodalomra az ad okot, hogy megjelenik a bntalmazottal val szolidaritst elkerl, a bntalmazt felment ideolgia. Az interjban ennek okt nem talljuk, de a bntetsekhez, szidsokhoz fzd lmnyei, rzsei magyarz ideolgiaiknt benne is a bntalmazott bntudatt ltszanak kialaktani. Szleimtl kaptam bntetst. Rosszulesik, ha a szleim elgedetlenek velem Minden bntets rosszulesik. Bntetst olyankor kapok, ha valamit nem gy teszek, ahogyan azt vrjk tlem. A bartom is bntethet azzal, hogy valamit nem mond el nekem, vagy nem elgg bzik bennem. Nem szoktak igazsgtalanok lenni velem. Anyukm igazsgos. Apukm mr bntott. Megttt. Szleim elg haragosan mondjk el, ha valami nem tetszett. Rossz ilyenkor, igyekszem gy csinlni, hogy megbocsssanak. ltalban jogos szokott lenni, igyekszem, hogy ne forduljon el. Nem szeretem, ha haragszanak rm. Tallkoztam mr verekedssel, de messzire elkerlm, nem is ismertem ket. Aki ersebbnek rzi magt, az szokott megverni msokat. Erfitogtats az oka. Itt a krnyknkn ritka az ilyen. A bntalmaz jobban tenn, ha mssal foglalkozna, a bntalmazottat sajnlom, de valsznleg is tehet rla. (11)
Rosszkedvnk tele 79
Esetnk hasonlt az elzhz! Szleitl kapott bntetst. Rosszulesik a szobafogsg, a szmtgp-tilalom, ilyenkor unatkozom. Mindig felveszem, ha nem veszem fel, mg nagyobbra szmthatok. Valaki rosszat csinl, azt meg kell torolni. Anyukm igazsgos. vltznek szleim, s bntetst kapok. Rosszul rzem magam, tudom, hogy az n hibm s vllalni kell a felelssget. Jogos, kb. havonta. Elmondom a bartaimnak s a nagyoknak Nem vertk. verte a testvrt. kezdte, kikezdett, zaklatott, egy nyakassal vlaszoltam. Rossz volt utna, de szerintem igazsgos. Anyukmnak elmondtam. Bartommal egyszer verekedtem. kezdte. Csfols miatt, de kibkltnk. 1-2 pofon. Elrendeztk. Idegen nem bntott. Ha ltok ilyesmit, arra gondolok: mi lehet az okuk, hogy gy bntanak msokat. Biztos nem ok nlkl kapnak, akik kapnak. Majd k megoldjk. (10) Ebben az esetben a konformizmusbl elkvetett rosszcselekedet, agresszi jelzi a veszlyt. Apa bntet. Amikor eltiltanak a PC-tl, az rossz (flek, hogy elpusztul a teknsm). A bntets? Valamitl eltiltanak. A napkzis tanr igazsgtalan. Anyu a legigazsgosabb. Osztlytrsak bntanak. Kinevetnek, csfolnak a lnyok, a fik csinljk a vllmasszzst tkre ersen minden lnynak. Rosszulesett, fjt. Szleim szoktak szidni mindig. Ez rossz. Apa csak azrt szidott, mert nem lett j a matek. Nem mondtam senkinek. Mrgesen szidott, rosszulesett. Ht, jogos volt. Trsak csfoltak. Rosszulesik. reztem, hogy meg kne torolni, de nem tettem, anynak panaszkodtam. n is szoktam csfolkodni, a bartsgunk kedvrt. Egyszer rulkodott is, rosszul rezte magt. Apa adott hromszor pofont, anya egyszer. Testvrrel jtszsibl verekedtnk. n gyzk, nem rzem jl magam, de nem is rosszul. Ritkn. Nem szoktam elmondani, anyk szoktk ltni. Osztlytrssal mr verekedtem. n kezdem, ha idegestenek. n tttem r. Nem gyakran. Amikor k kezdtk, akkor rosszul reztem magam, amikor nem, akkor nem annyira. Napkzis tanrn bntetett, sarokba lltott. 5 percet nem jtszhattam, nagy cucc volt. Idegen nem bntott. A jtsztren lttam bntst, gyerekek egymst verik. (00) Noha tapasztalatait, ideolgiit csupn a csaldbl szerzi, ezek nem megnyugtat tapasztalatok.
Trencsnyi Lszl 80
Nem nagyon kaptam bntetst. Eltiltanak olyan dologtl, amit lvezek. Legigazsgtalanabbak velem a szleim. Nagykp bartaim. Nagymamm a legigazsgosabb. Szleim, nagyszleim bntottak mr. Csnya szval fegyelmezve. Rosszul reztem magam utna. Szidnak. Nem beszl rla. Testvrvel verekedett mr. Ritkn ltott verekedst. Pnzszerzsi md az oka, nzeteltrs, tlzottan felgylemlett problmk levezetse az oka. semleges ilyen gyekben. (71) A veszly nvekvben, tbb az elviselhetnl az agresszorok szma a krnyezetben. Becsletre vlik, hogy a bke kedvrt a kortrscsoportban vllal beavatkozst, br a bntalmazottrl szvd kritikai ideolgia figyelmeztet. Apa, anya, tanr bntet. Szobafogsg rosszulesik. A tanrt nem veszem fel, mert gyis megbocst. Anya igazsgos. Anya, apa osztlytrs bntet. Pofon s beszlsok. Szlei nha kiablnak. Ez bnt. Apa megpofozott. Tanr meghzta a flem. Fjt. Haragudtam r. Nem beszltem rla. Nha tapasztalok bntalmazst. Lelltom ket. A bntalmazott kikerlhette volna. (3) Az elz esethez hasonl folyamat: elhatrolds a bntalmazott irnti szolidaritstl. desaptl kaptam bntetst rossz jegy miatt. Ha eltiltjk a bartaitl, szobafogsgot kap, rosszulesik. Rabnak rzem magam. Az eltilts fj, meg az, ha nem figyelnek rm. desanyja a legigazsgosabb, igazsgtalan nincs. Fizikailag nem szokott kikapni, lelkileg bntja, ha szlei, apja csaldott lesz. Nem szeretek bnatot okozni, rosszulesik. Rossz jegy miatt kap szidst, nem beszl errl senkivel, nem csfoltk. Egyszer a bartnjt szlta meg ltzkdse miatt, aki azta jl ltzkdik, ezrt gy rzi, hogy jt cselekedett. Vers nem volt. sem verekszik. J gyerek, igyekszik gy viselkedni, ahogy elvrjk tle. A tanrok kiablnak azokkal, akik rendetlenek, nha odacsapnak A gyerekek is szoktak egymssal ordiblni, de nem szeretne ilyenben rszt venni. Nha bers lesz, behvjk a szlket. Gyakran tapasztal ilyesmit, nem akar ebben rszt venni, nincs vlemnye a bntalmazrl, a bntalmazottak sokszor megrdemlik, nem azt csinljk, amit a tanr mond. (39) Bezrkzs, pszichoszomatikus tnetek, az iskola sem ll a helyzet
Rosszkedvnk tele 81
magaslatn, s trsadalmi tapasztalatai is gazdagok. Anyjtl kapott bntetst. Nem szereti, ha kiablnak vele, pedig szoktak, feje is megfjdul. Szmtgptl eltilts nem nagyon rdekli. Osztlyfnk a legigazsgtalanabb, mert sosem enged meg neki semmit. Szlk igazsgosak. Nem beszl rla senkinek. Nem szereti, ha a tanrai a szleire hivatkoznak, hogy otthon nem tantottk meg rendesen ez nem gyakori, de nem is ritkn elfordul. Ltott verekedst. Az utcn felnttek kiabltak egymssal, egy frfi nt rugdosott. Mindig az ersebb bntja a gyengbbet, ha tbben vannak, belektnek abba, aki egyedl van. Nem szereti, ha bntanak valakit. (46) A csald, az iskola diszfunkcii mellett kegyetlenl jelent meg szmra a trsadalmi tapasztalat az etnikai konfliktus kpben. desanyja leordtotta, szobafogsgot kapott. Ha ordtoznak vele, azzal nem trdik. Gyerek azzal bntethet, ha nem figyel a felnttre. Htha az szreveszi magt. Egyik tanra igazsgtalan. Az egyik testvre igazsgosabb. Cigny gyerekek bntottk. Megvertk, fl utna. Azt mondtk, hogy azrt, mert csfolni szokta ket. Nem beszlt rla. Szlei ordtoznak vele. A gyerekek gyakran bntjk egymst, ok nlkl is. A bntalmazk igazsgtalanok, a bntalmazottak sajnlatra mltk. nem nzi meg, inkbb elmegy onnan. (45) Ebben az esetben a bntsok erteljesebbek, az tsek kemnyebbek, mint egy hasonl, az els csoportba sorolt gyereknl. A megalzottsgbl a mson elkvetett agresszival val kilps stratgija kpzdik meg szemnk lttra. Apa, anya bntet. Amikor nem engedtek le az udvarra, az rosszulesett. A bntets: nem csinlhatom, amit akarok. Osztlytrs bntotta kllel. Megalzottnak reztem magam. Bartnmnek elmondom. Soha nem vertk meg. Barttal egyszer-ktszer verekedtek. kllel. n nyertem, akkor muszj. Nem tl jl reztem magam utna, nem tmogatom az erszakot. Bntottak mindenflekppen. Haverjaimnak elmondtam. Osztlytrs beszlt. Nem lett kvetkezmnye. Matektanr megvert, megmarkolta a flem. Anynak mondtam el, neki is megmondtam. Egyszeri eset volt. vi 2-3 alkalommal lt verekedst. Nem szereti a bntalmazt. Sajnlja a bntalmazottat. Nem tmogatom az erszakot, megprbl vget vetni a verekedsnek. Szerintem nem kell felttlenl verekedssel megoldani a problmt, meg lehet beszlni szban is. (55)
Trencsnyi Lszl 82
A fortlyos flelem szletsnek vagyunk tani. Szemet szemrt ez a morl l a csaldban. A verekedsrt megvertk otthon. Nincs partnere a reflexira. desanyjtl kapott bntetst, mert verekedett a testvrvel. Ha eltiltjk, az rossz, meg ha azt akarjk, hogy egsz nap tanuljon. A tilts a bntets. Gyerekek nem bntethetnek. Nha desapja igazsgtalan, desanyja igazsgos. Szleitl mr kikapott, nem esett rosszul: megrdemelte. Jogos volt a pofon. Szidst rossz viselkeds, rossz jegy miatt kap. Nem mondta el senkinek. Csfoljk, de utna megverte a csfoldt. Mindig megtorolja az ilyet. Az osztlytrsai rhgtek rajta. Apja, anyja is megpofozta rte, Rgebben jtszsibl verekedtek a testvrvel. Errl nem beszlt senkinek. Osztlytrssal mr verekedett, mikor ki kezdi. Ritkn, szidst kap rte, nem mondja el, a pillanat hevben jn a gondolat. t is rte mr pofon. azokat bntja, akik megrdemlik. Nha kapott rte. A tanrok leszljk a dikokat, van aki fejeseket is kap. Elg gyakran tallkozik verekedssel. Nha fl, hogy kvetkezik. A bntalmazk erszakosak, brmit megtehetnek. Sokszor sajnlja a bntalmazottakat. (38) A tmr vallomsbl az rzelmi kemnyedst rezni. Mgtte a csald diszfunkcija sejlik. Szleim nha szidnak, szerintk hazudok. Nem volt jogos, semmi klnst nem rzek. Nem fordulok senkihez. Osztlytrssal verekedtem. k kezdtk, nem tudom, mirt. Engem nem verhet meg senki bntetlenl! Hlyk, akik verekednek. A bntalmazott megrdemli. Nem rdekel az ilyen. (60) rtelmes ideolgia szletsnek lehetnk tani, a veszly az desanyval val bizalmi kapcsolat bomlsban lelhet fel. A lelki bntets fj anyukmtl, osztlyfnktl, bartoktl. Egy sz jobban t, mint egy kl. desanym a legigazsgtalanabb, egyik tanrom a legigazsgosabb. Anym bnt, lelki s fizikai mdon, rosszul reztem magam utna, bntudatom lett. Szlei szidjk. Ez rossz emlk, a bntudatra breds pillanata nagyon nem j. Nem mondja el senkinek. Nha bartnak. nem csfol. Testvrvel gyakran verekszenek, jtknak fogjk fel, referlnak rla. Nem vagyok agresszv. Testvrt mr bntott, mert nevelszndk tancsaimat nem vette figyelembe. Utna veszekeds jtt,
Rosszkedvnk tele 83
megsrtdtt. Az ers veri a gyengket. Anyagi pnzgyi okai lehetnek. Rossz a kzbiztonsg, szegnyek az emberek. A bntalmaz elkeseredett, nem tudja levezetni a felgylemlett agresszivitst. A bntalmazott szerencstlen, ldozat. Szerencstlen flts.(22) A kzvetlen trsadalmi tapasztalatok fokozzk az elhallgatsi hajlandsgot. Veszly! Osztlyfnk s anya bntet. Az osztlyfnk ltal kapott lelki bntets, leszls rosszabbul esett, mint anyja tiltsa. Gyerek nem bntethet. A bntets: jutalom elmaradsa. Egy osztlytrs s egy tanr igazsgtalan. desanyja s egy unokatestvre igazsgos. Fizikatanr szban bntotta. Fjt neki szgyellte, ez az rzs tehetetlensggel tlttte el. Szlei nha ordiblnak vele, ez nem hatja meg. Akkor kiablnak, ha bedurrannak. Nem mondja senkinek. Szrakozsbl csfoljk. Rosszulesik, de nem gondolt megtorlsra. ritkn visszacsfol. Nem vertk, testvreivel lkdsdtt. Nem mondta el. Osztlytrssal verekedett, hol ez kezdi, hol az. Heccbl, nem vresen komoly ez, s nha fordul el. Nem kapott bntetst rte, nem mondta el senkinek. Hirtelen jn a gondolat. Bntetsei: szids, eltilts. Tanr mr szval megalzta sikertelen dolgozatrt. Nem mondja el senkinek, tehetetlensget rzett. Keresztapja sokat iszik, sokszor megveri a keresztanyjt. Nincs kvetkezmnye. Keresztanyjt szereti, keresztapjt nem, iszkos, kteked. (35) A verekedsek sorn szerzett sebek slyosodnak. Nincs partner, akivel kibeszln e dolgokat. ton az ldozatt vls fel. desanyja rossz jegy miatt tveltiltssal bnteti. Nincs rosszulesett bntets. A bntets, ha eltiltanak valamitl, amit szeretek. Szlei igazsgosak, igazsgtalan nincs a krnyezetben. Nem szokott kikapni, de ms gyerek mr megverte. Fjt. Szlei megszidjk, ha a testvrvel veszekszik. Nem fordul senkihez. Csfoljk alakja miatt, de visszaszl, ezzel ennyi. Inkbb hlyskednek, s van, amikor megvdik. is nha jtkosan. Testvrvel verekedtek, az ktekedett, nem hagyott neki bkt, tgette. Nem mondta senkinek. A csfolkodson tbbszr sszeverekednek az osztlyban. Hirtelen jn, nem kitervelt mdon. Nem kap rte bntetst, nem mondta senkinek. Fejbe vertk, mokeszt kapott a szeme al. Nem mondta senkinek. A csfoldkat nha megveri, mire szidst, berst, eltiltst kap. Egy tanr fejbe verte, mert zavarta az rt. Az iskolban a tanrok kiablnak, nha verekednek. A dikok ktekednek. Elg gyakori, rossz dolog.
Trencsnyi Lszl 84
A bntalmaz? Verekeds eltt meg kne hallgatni a msikat. A bntalmazott szerencstlen, nem tud vdekezni, mert gyengbb. (41) Hasonlt az elz esethez. Abban is, hogy az ldozatt vlsban szinte trvnyszeren jtszik nla is szerepet testalkata. (Golding Legyek urnak Rfije jut esznkbe annak tragikus sorsval.) rett mr-mr korarett helyzetelemzs. Ebben a krnyezetben a tny, hogy tanrtl kapott dicsretet, knnyen visszjra fordulhat! Anyja bntette (tanra dicsrte). Ha eltiltjk a szmtgptl, rosszulesik. A tveltilts nem rdekli. Igazsgtalan anyja s nhny tanra. Igazsgos: desapja, nagyszlei. desanyja s tanrai szavakkal bntottk, rosszulesik, ha rosszat mondanak rla. desanyja sokszor szidja, sokszor jogosan. Nem szl rla. Csfoljk, prbl vele nem trdni. Nem akar megtorolni, nem is tudn. csak szrakozsbl csfol, nem trdnek vele, kinevetik. Aztn bers a kvetkezmnye. Nem vertk. Testvrvel csak jtkbl. Osztlytrsak nha sszekapnak a csfolkods miatt. Nagymamjnak elmondja. desapjnak is, segtsget nem krt. Mindig gyengbbnek rzi magt (mert gyerek a felnttekkel szemben, s mert kvr a kortrsakkal szemben). Tanr mr vgta fejbe. Elesettnek, gyengnek, kvrnek rezte utna magt. Mr ltott bntalmazst. Gyerek bntalmazott gyereket, errl sokat hallani, de kvetkezmnye nem lesz. A bntalmazk agresszvek, a bntalmazottak kisebbek s gyengbbek. Sokszor gondol arra, hogy is lehetne a bntalmazottak helyben. (52) Mr szre sem veszi interjalanyunk, hogy a bntsokbl gy menekl, hogy jtkk, szokss avatja a verekedst, nem kevsb sajt maga megveretst. Bizakodsra ad okot anyjhoz ktdse, jra csak azt ltjuk: az iskolnak egyetlen eszkze: a szemet szemrt szemllet alkalmazsa! Szleimtl, tanroktl kaptam bntetst. Ha anya valamit mond (azt csinlsz, amit akarsz) rosszulesik. Nem vagyok rossz gyerek, rdekel, utna mindig bocsnatot krek. A bntets egy szhez trts. Hogy legkzelebb ne csinlja tbbet. Ha gyerek bntet, nem veszem fel, mert gyerek nem parancsolhat. Mindenki igazsgos. Osztlytrsaim bntottak, rosszul rzem magam. Szleim nem szidnak. A csfolds hlyskeds. Testvremmel kiskoromban verekedtem. Osztlytrsaimmal? Ritkn. Rosszul reztem magam utna, nem fordultam senkihez, hirtelen jtt. tjk egymst. Osztlyfnkit kaptunk rte.
Rosszkedvnk tele 85
(Anynak elmondtam.) Gyakran vert, olyan jtkot szoktunk jtszani, hogy aki veszt, mindenki seggbe rgja, vagy krtyval kap, s n igen gyakran vesztek. Csfolnak is, ez bnt. Anyhoz fordultam. n nem bntalmaztam senkit. Krnyezetemben sincs ilyen. (76) Az ldozatt vls folyamata lete minden terletn. Nagyon korn kezdte az iskolai flelmekkel val tallkozst is. Magba zrja ezeket a flelmeket. Szlk, nagyszlk bntetik, egy htig nem kapcsolhatom be a gpet, tvt, de gyis bekapcsolom. Ha nem engednek valamit, az a bntets. Lnytestvrem a legigazsgtalanabb. Testvr, szl, haverok bntottk mr. Fizikailag s srtegetssel. Szlk kiablnak. Ha valami trtnik, otthon mindig engem vesznek el. ltalban nem rdekel. Nem tudom, jogos-e mindez, hetente, naponta, nem beszl rla senkinek. Csfoljk a trsai, gyakran, rosszulesik, nem beszl rla. n nha csfolok, de ht ilyenek a dikok. Nem szokott kiderlni. Szlei kzzel, vesszvel vertk. Testvremmel verekedsek sorn mindig n hztam a rvidebbet. Testvrveszekedsek, betrik az ablak, mindig srl meg. Kthavonta osztlytrssal verekedsek vannak. Egyszer tanr megverte. Vicces eset volt, sorakoz volt ltalnosban. Nem akart sorakozni, adott egy pofont, n visszaadtam, utna adott mg egyet (elss volt). A tanrral utna nem volt bajom. A 2. osztlyban mr flt a megtorlstl, elnzst krt a tanrtl. Ez egyszeri eset volt, elmeslte, ismersknek. Nincs lnyeges tapasztalata verekedsekrl. (63) A csaldi tzfszekben az anya is elhallgatsokkal oldja meg a problmt. Az otthoni agresszi ldozata aztn vdtelenl, kiszolgltatottan hagyja magt kortrsai krben. Vizsglatunk sorn az egyetlen eset, ahol interjalanyunk valsgos szexulis abzus ldozataknt szlal meg! rzelmi fejldse is megzavart. Apa megszid, megdorgl, megver, kiabl, ha rossz jegyet kapok. Eltiltanak a szmtgptl, de nem foglalkozom vele, a bntets: eltilts. Apa, anya, osztlytrsak igazsgtalanok. Nagyi igazsgos. Apa bntott. Van, hogy csak megver, de van, hogy szjjal ver, most, hogy beteg s rossz a lba, a botjval ver. Utna rossz, de nem rdekel. Apa kiabl, ha anyval meghztuk a kocsit, de utna anya lepolroztatja. Gyorsan, hogy ne ltszdjon. Utna semmi klns. Trsaim csfolnak, mert buta vagyok. Nha zavar, de igazuk van.
Trencsnyi Lszl 86
llandan elfordul, nem foglalkozok vele. Apa rendszeresen ver. nem verekedet. Fik csfolnak, hznak, fogdosnak. Ha annyira rdekldnek, akkor le is vettem a plmat. Fik is verik egymst. A bntalmazottat sajnlom. Ha verekedst ltok, sajnlom, de nem rdekel. (73) Interjalanyunk nagy ldozat csaldszakads rn megszabadult az agresszortl. Csak remnykedni tudunk, hogy anyjval egytt kpes talpra llni. Apa rendszeresen szjjal vert, pofozkodott. Amikor megvernek, rosszulesik. A bntets: vers s tilts valamitl. Leginkbb a sporttl. Apa igazsgtalan. Mr nem ver, mert elkltztnk. Szomor voltam utna. Nem mindig volt jogos, nem mondtam msnak. Anya igazsgos. (62) A genghbork msik ismert motvuma bukkan fel: a futballdrukkerek tnetei. (Megint csak jellemz: az iskola megtorlssal vlaszol.) Kznysnek mutatja magt, megannyi rossz rzs teszi kemnny. Szlei bntetik, eltilts a szmtgptl, pedig kell a tovbbtanulshoz. Pluszmunka is lehet bntets. Tanrok igazsgtalanok. Szlk igazsgosak. Bartai szban bntottk. Rosszul rezte magt. Szlei szidjk tanulmnyi eredmny miatt. gy havonta egyszer. Jogos volt, de rosszul rezte magt. Nem mondta senkinek. Tesval volt pofozkods. Akkor rossz volt, ma mr nem. Ms focicsapatnak drukkoltak ltalnos iskolban, ebbl volt csetepat. kllel, ahol rtk egymst, rossz emlkek, felmerlt a megtorls gondolata is, de volt bocsnatkrs is. Lett belle osztlyfnki figyelmeztets. vente lt verekedst felnttekt, fiatalokt, anyagi gondok miatt sszekapnak. Nem foglalkozik vele, megnzem, hogy sszeverik egymst, aztn otthagyom ket. Nem szl bele. A bntalmaz rossz ember. A bntalmazott szerencstlenebb. Nem rlk neki, de megprblok nem figyelni r. (70) Az igazsgtalansg rzstl krlzrt interjalany ideolgikat keres az agresszvv vlshoz. Megjegyzend, hogy az iskola is csak agresszv vlaszt tall erre a magatartsra: meginti az rzelmileg egyre kemnyebb, krgesebb, megkzelthetetlenn vl tanult. Apa megszid, kiabl, anya megszid. Nem foglalkozom vele. Apa, anya, osztlyfnk igazsgtalan. n magam vagyok igazsgos. Senki sem bntott mg. Trsaim nem mernek csfolni. n igen, mert jlesik. k prbljk
Rosszkedvnk tele 87
megtorolni, de n gyesebb vagyok. Nha osztlyfnki a kvetkezmnye. Szleim nem vernek, testvrrel rgebben gyakran verekedtnk. Osztlytrssal igen, csak gy. Naponta. Mikor, ki kezdi. Osztlyfnkit kaptam rte, anya megszidott. Nem fordultam senkihez. Jlesik, csak gy. Ms nem vert. Bntalmaz jl teszi, bntalmazott olyan hlye, hogy hagyja magt. Nem rdekel, ha ilyet ltok. (72) Interjalanyunk ugyan nem ltja az sszefggst, szmunkra vilgos a kplet. A bntalmazsoktl meneklvn, ldozatjelltbl (a csfolkods trgybl) agresszorr vls folyamatrl szl a megrendt valloms. Nincs semmi rzsem, ha verekedst ltok. Nem tudja, ki a legigazsgosabb, ki a legigazsgtalanabb. Neveltl, otthon, anyjtl kapott bntetst, a fogda esik legrosszabbul. Volt, amikor a szlei kiabltak vele, ekkor kiment a hzbl, ugyan nem srn fordult ez el, nem fordult senkihez utna, tudtk mind. ltalban fakanllal vertek meg, de csak kisebb koromban. Nagynnm megvert. Mg kicsi voltam, kimentem a tyklba, megltem 10 tykot. Most mr nem vernek. Nem tudja (nem mondja), ki bntotta. Lergtak, letttek, meg ilyenek. Utna felllt. Kls tulajdonsgairt csfoljk, Feknak. Egy darabig vicc, de van hatra. Utna sehogy rzi magt. Mondom, hogy fejezze be, ha nem, akkor tk. Utna feddst kaptam vagy fegyelmit. is csfol, amg nincs nagy balh, addig nincs kvetkezmnye. Mikor vertek meg? Osztlytrssal ngyben vagy akrmi miatt tr ki a verekeds, nem srn, birkznak, utna nem szlnak egymshoz, igazgati figyelmeztetst, fegyelmit kap rte. t vertk fakanllal, seprnyllel, vassal, szklbbal. Rossz volt, utna mindig gondolkodtam, hogy mi lesz a bossz. Mikor tk az j, de van, hogy megbnom, mert utna csak nekem lesz rosszabb. Amikor nagyon kiksztenek, engem nagyon knnyen fel lehet hzni. Legtbbszr kzzel tk, utna sajnlja, sokfle bntetst kapott rte, most be van zrva, volt mr mondja akaszts is, meghalt az ldozat. Idegen emberrel? Egyszer rszegen jttek az utcn, lemaradt, s belekttt egy emberbe. Ez egyszer-ktszer fordul el. Mindenki mindenkit bntalmaz. A kisgyerekeket verik, kvetkezmnye: rendrsg, feljelents. Ha van oka r, s a msik megrdemli, akkor igaza van. (4) Az iskola vilga ebben az esetben kezd csatatrr vlni. Ezt csak tetzi, hogy interjalanyunk ideolgijban megkpzdben a cignyverekeds
Trencsnyi Lszl 88
fogalma. Tanr nnitl, v nnitl, anyktl, dzsudedztl kapott bntetst. Kosrmeccsen esik legrosszabbul, ez a killts. Mert ezt szeretem legjobban. Nem veszem fel, ha eltiltanak a szmtgptl, mert gyis elfelejtik, hogy az iskolban hasznlom. A bntets: eltilts. Szleim igazsgosak. Egyszer tlen egy nagyobb fi hgolyt tmtt a htba. De utna jl rezte magt. Szlk szoktak szidni. Eltiltsok. Rossz emlkek, nem kellemes. A rossz jegyek miatt szoktak megszidni. Nem mondta senkinek. Ritkn csfolnak, eleresztem a flem mellett. Visszacsfolom, de se veszi fel. Nem szltam senkinek. Vers nem volt a csaldban. Testvreivel jtkosan verekedtek. Nincs rossz emlke, gyel arra, hogy ne ssn meg senkit. Srn volt tombols az gyban. Osztlytrs kezdemnyezsre verekedtek, focizs utn a vesztes a nagyobbakat hvta. Cigny osztlytrsakat. Nem mondta senkinek. Az j iskolban is van kt gyerek, az egyik csfoldik, a msik bottal sztveri az ltzt. Elborult az agya, beavatkozott, nem jl rezte magt, mert tudta, hogy mrges lesz rm. Fekete ponttal megsztam, 3 fekete pontrt egyes jr, de nem kaptam, pedig mr 6 fekete pontom volt. Magamban tartom. Kzelben van egy cignytelep, arra biciklizvn lttam verekedst. A gyerekek verekedtek. (67) Trsadalmi lmnyei kiemelik a csald, az osztlytrsak meghitt vilgbl. A kortrscsoportok etnikai bandkknt lik letket a vrosban amolyan miskolci West Side Story van kszlben. Szleitl kapott bntetst, rgen szmtgp-eltilts, de ma mr nem rdekli annyira a gp, a net-eltilts mkdik hatsos bntetsknt. Nem nagyon veszi fel ezeket. Az egyik bartja a legigazsgosabb. Testvrrel nem verekedett. Lnyokat nem ver. Osztlytrsakkal csak hlyskeds volt, nem volt rossz rzs, tudtam, hogy csak baromkodnak. Nem nagyon volt verekedslmnye, egyszer belktttek cignyok. A cignyoknl ks is volt. Nem volt orvosnl, mert nem volt olyan mly a ksszrs. Az utcn stltak, beszltak, a haverok visszaszltak. A centrumban. Verekeds volt, adtunk, kaptunk, bszke is volt, meg fjt is. (65) III.A POKOL TORNCA Ebben a csoportban olyan interjalanyokat tartunk szmon, akiknek veszlyeztetettsge elrte azt a mrtket, hogy nem csupn a nevelsi deficitek ptlsval, hanem valsgos reedukcis eljrsokkal ltjuk csak a
Rosszkedvnk tele 89
bntalmazsmentes trsadalomba val visszavezetsket. Sajnos az rtalmak kzt itt is rendre tallunk iskolai rtalmakat. A dilemma vals legalbbis interjalanyunk ideolgijban: vagy ldozat vagyok, vagy agresszor. Nincs harmadik t. Ebben a vilgban. Sziget sincs. A vers esik legrosszabbul. Szleitl, tanraitl kapott bntetst. Nevelapja igazsgtalan. Nagymama legigazsgosabb. Sokan bntottk mr. Tanulsrt szidjk. Szlktl kapott pofont. Testvreivel csfoljk egymst, ha bntjk, visszaadja. gy rzi, most legalbb jl megkapta a msik a magt, ha mindig hagyn magt, rszllnnak. Tanr rhzott, kiablt vele, mert ktekedett mssal. Mi az oka a bntalmazsoknak? Nem tudja. Az ersebbnek nem kell ok. Az iskolban bntetnek rte. Sokszor sajnlja a gyengbbeket. (48) A kakasviadalbl utcai verekeds lesz, beavatkozik a rendrsg. ton a pokol fel. Nem dicsrtk, nem bntettk. Anyukmk igazsgosak. Senki nem bntotta. Szlei szoktak kiablni vele. Ez rossz. Igazat adtam nekik. Senkihez nem fordul utna. Testvrvel verekedett, kittte t. Nevettem rajta. Barttal beszls miatt kaptak ssze. Anyzs. Gyakran. Kitm. Utna volt egy kis lelkiismeret-furdalsom. Bntets: trdels, guggols 2-3 rn t. Letm s ksz. Jl rzem magam utna. Csnyt mondtak, meg is vertem az illett. Hasonl kor fikat bntok. J volt. Tallkozom. Kt fi sszeverekedik, meg nha szurkolok, odamegyek, nzem. Ha rendr ltja, akkor sztszedik s hazaviszik ket. Engem is vitt mr haza rendr. Nem gyakran. Ha a bntalmaz kisebbet t, megkapja a magt. Ha ktekedik a bntalmazott, megrdemli. Nincs semmilyen rzsem. (9) Magnyos boztharcos. Sok bnts utn vlasztja inkbb az agresszvv vls tjt. Mr ideolgit sem termel hozz. Mindkt szl bnteti rossz jegyek miatt. Eltilts sporttl, nem foglalkozik vele, a vgn gyis elmegy. A tilts a bntets lnyege. A gyerekek nem bntethetnek. desapja igazsgtalan. Kereszttestvre igazsgos. Apja fizikailag bntotta, nagyon rosszulesett. Csaldst reztem utna, meg dht. Szlei megszidjk, ha hlyesgeket csinl. Utna nem fordul senkihez. Nha csfoljk,
Trencsnyi Lszl 90
de nem igazn rdekli, lenzi az ilyen osztlytrsakat. Mindig megtorolja, volt hogy nagyon megvert valakit. Nem beszlt rla. Nagyon elkpedtek az osztlytrsai. Nem derlt ki. Nha j rzs, ha csfolhat msokat. Osztlytrsaival verekedett mr, k ktekednek. Nha kap rte bntetst. Szids, bers, fejes. Nem mondta el senkinek. Sokszor kiterveli, hogyan adja vissza, volt, hogy nagyon lvezte, amikor megverte trst. Gyakran fordul ez el. Sajnlta magt, ha tanra megszidta, apja megverte. Nem beszlt rla. ltalban a nagyobb gyerek veri a kisebbet, ilyen gyakran van. Sznalmat rez ilyenkor. Nincs vlemnye a bntalmazrl. (37) Ebben az esetben a csaldi atrocitsok alaktjk ki az ldozati szerepet. S mg a vilgg mens sem sikerl, mivel a krnyken az ideologikusan megkpzett rossz minta l. Kiltstalan helyzet. Mikzben a felsznen semmi sem ltszik. Az iskola trsadalmban interjalanyunk elmkdik a maga mdjn. Nem szoktak megdicsrni, legfeljebb a kedves tanrom. Anyukmtl jformn csak bntetst kapok. llandan ordt velem mindenrt, mita csak az eszemet tudom. Kisebb koromban sokszor rendesen el is vert. Megttt, kiablt, rngatott, kisebb koromban doblt. Nincs olyan bntets, amit nem vennk fel, csak nem mutatom, hogy fj, hozz is szoktam. Mindig van olyan, amirt lehet velem kiablni meg lehordani. Anym a legigazsgtalanabb. Apukm igyekszik vigasztalni, de keveset van itt, amikor ppen ll a balh, nem tudja igazn a trtnteket. Fltem, nem tudtam, mi jhet mg. llandan van velem valami baja az anyukmnak, msok eltt olyan szpen s idegesten tud velem beszlni, meg bjologni, de nem merek megjegyzst tenni, mert abbl is baj lenne. Elg hiperaktv kisgyerek voltam, nem sok mindent lehetett kezdeni velem, biztosan ezzel akasztottam ki anyukmat, ezrt alakult gy a kapcsolatunk, az a rossz, hogy gy is maradt, pedig mr normlis vagyok. Igyekszem nem menni az agyra. Apukmnak elmondtam. Testvrem felidegestett, s elvertem. Mindig gy tudja alaktani a dolgokat, hogy a j kisfi, egyszer gy felbosszantott, hogy nekiestem. Dhs voltam utna. Ilyenkor is n hzom a rvidebbet. Egyszer volt ilyen, mskor is idegest, de trtztetem magam. Senkinek nem mondtam el. Rosszul rzem magam, megalzottan, legszvesebben vilgg mennk. Ezen a krnyken sok cigny lakik, llandan ktzkdnek, aminek gyakran verekeds a vge a fik kztt. Nem brnak meglenni balh nlkl. Igyeksznk cignymentes helyeken jtszani, de ez nem megoldhat. sszeszorul a gyomrom,
Rosszkedvnk tele 91
szeretnk mshol lenni, ha verekedst ltok. (12) A szenveds s a szenvedsokozs kzl interjalanyunk vdelembl az utbbit vlasztja. Az iskola diszfunkcionlis szre sem veszi mindezt. Szleimtl, tanraimtl kaptam bntetst. A szleim bntetse rosszulesik, mert akkor egy darabig haragszanak. A bntets: ha valami rosszat teszek, azrt szenvednem kell. Felntt tud bntetni, neki van hatalma. Egy tanrom igazsgtalan. Nagymamm igazsgos, mindig nekem ad igazat. Otthon kikaptam nhnyszor, a suliban kiablt velem tanr. Otthon kisebb koromban a fenekemre tttek, ksbb pofont kaptam, de mr nem jellemz. Egy kicsit rossz volt, de a szleim megbntk s elmlt. Szleim szidsknt kiablnak velem. Meghallgattam. Annyira nem volt j otthon lenni, de msnapra elmlt. Van, amikor jogos, van, amikor nem. Vltoz a gyakorisg, van hogy minden nap, mskor hetekig semmi. Legfeljebb a bartaimnak szoktam elmeslni. Egy osztlytrsamat elg sokat cikizzk, mert tesirn bna. gy csinljuk, hogy a tanr ne vegye szre. Egy iskolatrsammal verekedtem, beszlt a bartomnak, n meg nekiestem. Egyszer fordult el, n gy reztem, hogy nagyon rvid verekeds pr tssel, de a tbbiek mondtk, hogy negyedrn keresztl kzdttnk. n jl reztem magam, mert jl elvertem a gyereket. Bszke voltam magamra. Nem kaptam rte bntetst, nem mondtam el senkinek, csak a bartaim lttk, velk beszltem meg. Hirtelen jtt, nem volt mit meggondolni. Ilyen nagy bunym csak egy volt. Kicsi koromban tbb, ha nem n voltam az ersebb, szgyelltem magam. Oviban mg rnk szlt az v nni, a suliban meg sose ltta senki. Bartaimmal beszltnk rla. Volt mr, hogy tanr megszidott vagy ordiblt velem. Meg otthon is kikaptam nha, de az nem igazi bnts, mert a szleim csinltk. Olyan gyerekeket szoktam piszklni, akik kis szerencstlenek s idegestk. Egy tanrom ordiblt velem, mert lltlag nem tudott tlem tantani, kikldtt, nem mentem ki, utna sznetben csak rhgtem rajta. Azta is utlom, s ezt nem titkolom. Tbbszr is szltak rm, de ennyire csak egy tanrom akadt ki. Csak az osztlytrsaimmal beszltem meg. Rgebben szli rtekezleten tudtk meg a szleim, s akkor mg k is leszidtak. Mindig van buny, csak ritkn komoly. Lerendezik egyms kzt, aztn semmi. Nha szokott elfordulni, hogy hangosak vagyunk, s a krnyken lakk kiordiblnak, hogy hangosak vagyunk, de semmi ms. Ilyen kis balhk gyakran vannak. Van, amikor igazat adok annak, aki kezdi, szurkolok neki. A bntalmaz, ha igaza van, ne hagyja magt. A bntalmazott megrdemli, ha
Trencsnyi Lszl 92
kekeckedett, az baja, minek idegesti a msikat, ha gyengbb. De ezek nem komoly gyek! (13) Az erprba letformv vlik, s kikezdi a moralitst is, hiszen nem etikai alapon tli meg a bntalmazt s a bntalmazottat, hanem aszerint: kreihez tartozik-e. Ezenkzben a csald rtalmatlan lbntetsekkel igyekszik utolrni magt, de hiszen ezen rg tl vagyunk. Kommunikci is csak kortrsakkal van mr. Mg nem kaptam bntetst. A szobafogsg rosszulesik. A szmtgptl eltiltst nem veszem fel, anlkl jl megvagyok Kiszrs a bntets. Gyerek is tud bntetni. Nincs igazsgtalan ember krlttem, anyukm a legigazsgosabb. Egem nem bntethet senki. Csfolkods nem szokott elfordulni. Testvrrel csak jtkbl verekedett, ritkn. Egyszer osztlytrssal verekedett, aki gnyoldott, szidalmazott. Rugdoss. J volt, mert fellkerekedtem, rossz, mert utna behvattk a szleimet. Nem volt megtorls, de rosszul reztem magam utna. Nem kaptam rte bntetst, bartomnak elmesltem. Hirtelen jtt. Ha n kapok ki s fj, ilyenkor megalzottnak rzem magam, ha n nyerek, akkor bszke vagyok. Nem kaptam rte bntetst, bartoknak elmondom. Akik nem j bartok, azok kzt van verekeds, havonta egyszer. Rugdoss a bartnk miatt. Veszlye is lehet. Vagy havonta egyszer fordul ilyen el. Nem szlok bele. A bntalmazrl a vlemnyem? Attl fgg, bartom-e? Ha a bntalmazott bartom: megprblom megvdeni. Rossz s j rzs is az ilyent ltni, attl fgg, hogy melyik haver, s hogy lesz-e slyos baja valakinek, mert azt nem szeretnm. (6) A kplet mr-mr sematikus. A minden lettrben bntst elszenved fiatal bekemnyt, agresszorr vlik, s agresszijnak hamar trgya lesz nyilvn a kzbeszdben olykor alig kendztt rasszista megnyilatkozsok nyomn , a cignysg. Apja, anyja, osztlyfnk bntette. Nem szereti, ha csnyn beszlnek vele. desanyja igazsgtalan, desapja igazsgos. Ismeretsgi krben mr mindenki bntotta szavakkal. Szorongott utna. Szlei szinte minden nap hangosan beszlnek vele, kiablnak. Mr nem hatja meg. Senkinek nem mondja. Trsai csfoljk, mert fltkenyek s irigyek. Nem rdekelnek. Gyakran rzi, hogy megvern a csfolkat, de nem mondja senkinek. Szlei meglegyintettk mr,
Rosszkedvnk tele 93
barttal, osztlytrssal verekedett, de mindig kezdte. Ktekedsbl, szrakozsbl, a csfolsok miatt. Sokszor bntettk rte, bersok, intk. Nem fordul senkihez. Volt mr orvosnl ilyen gyek miatt, felrepedt az lla, eltrt a bordja. A msiknak feje trtt be. Romkat bntalmazott. Nha kapott rte. Tanr is bntotta mr. Dhs volt, hogy a felntt visszal hatalmval. Nem mondja el senkinek, gyis tudjk, lltlag a szlk felhatalmaztk a tanrokat, hogy megverhetik, ha rosszak. ltalban cignyok vernek magyarokat (Hajr magyarok!). Ennek nincsenek kvetkezmnyei. Gyzzn a jobb. A bntalmazott gyenge. (36) A versektl megkemnyedett llekkel csak bosszban, trlesztsben gondolkodik. Szerencstlen csaldi induls, veszlyes iskola, ebben a televnyben hamar tall igazolst a rasszizmus is. Osztlyfnke megverte, a fejt gy a falba verte, hogy felrepedt a homloka. Amikor egy tanra leszidja, azzal nem tud mit kezdeni, gy beszl vele mindig, mint aki csak rosszra kpes. Mr nem nagyon hat r a bntets. Oly sokat kapott. Mr szinte lvezi. Egy tanra az igazsgtalan. Az osztlyfnk elbbiek ellenre igazsgos. Az elz tanr megalzta, az osztlyfnk megverte. Nem foglalkozik vele. A cignyok csfoljk, mert magyar. Nem foglalkozik vele, jl megverte volna ket, ha tehette volna, nem fordul senkihez. Az osztlytrsai szrevettk, nem foglalkoztak vele. Osztlytrssal mr verekedett, mikor ki kezdte. Szrakozsbl, ktekedsbl, gyakran. Van, amikor a tanrok ezrt fejbe vgjk. Hirtelen jn a gondolat, nem kszl a verekedsre, br amikor az desanyja egy idben rgen rendszeresen verte, akkor azt gondolta, hogy majd visszaadja. desanyjt mr a lthatstl is eltiltottk, gylli az anyjt (aki nem normlis, pszichitriai eset). Ha bntanak, add vissza, ne hagyd magad! A bntalmaz erszakos, a bntalmazott: ne hagyja magt! (34) A szabadsgveszts bntetst tlt fiatal az erszak npusztt ideolgijnak bvletben l. Anymk nem akartak elengedni, de lelptem. Az a bntets esik legrosszabbul, ami vekkel jr. Kint lop, csal, betr az ember s megszhatja, idebent egy pofonrt is veket lehet kapni. A fedds az nem rdekel, nem jelent semmit, nincs utna semmi. A bntets az, ha nem tudok megszerezni valamit. A nevelk igazsgtalanok, nincs is igazsgos. Sokan bntottak, mg bartok is,
Trencsnyi Lszl 94
bunyztunk Dhs voltam utna. Szleim kicsi koromban kiabltak velem, meg megvertek. Azt gondoltam, hogy csak njek fel, s tudjam visszaadni. Mrges voltam. Nha bartnak elmondtam. Idegestettem mr trsamat, ezrt csinltam, csfolssal, Ha a suliban kiderl, kaptam osztlyfnkit. Nagybtym egyszer felpofozott, mert bukott miattam 300 000 Ft-ot. Testvrrel mg nem verekedtem. Bartommal igen, vltoz a kezdemnyez. Sokszor, nem brvn a hlyskedst, olyat mondtam, ami nem tetszett neki. Test test ellen. Utna megknnyebbltem. ltalban kaptam rte bntetst. Idebent? Fogda vagy fegyelmi. Esetleg a nevelnek elmondom. Az a lnyeg, hogy gyzzn az ember. Ha sikerl elverni az illett, az j rzs. Kaptam rte bntetst. Hamar hre ment az ilyennek. Akit megvertem: kiesett egy-kt foga annak, akit viperval tttem, amg mozgott. Nem tudom, mi baja lett, nem vrtam meg. Engem is rt megalzs. Vers, minden. Rosszulesik, ha n kapom. Van, amikor megbeszljk a bartokkal. n is bntalmaztam, azrt vagyok itt. Mit tudom n, nem is rdekel, ki volt, felidegestett, hogy pnz kellett. Kvetkezmnye: itt vagyok bezrva. Csak a nagybtym bntott eddig. Igaza volt, elkrtyztam a pnzt, mg a kocsimat is. Semmi klns nem volt utna, hazamentnk. Nem mondtam el senkinek, teljesen igaza volt. Tallkoztam ilyennel a krnyezetemben. Nem avatkoztam bele. Aki hagyja magt, annak ez a sorsa. Hogy mi az oka? Honnan tudjam n azt? Ha nagy a balh, akkor jn a rendrsg, mindennek van kvetkezmnye. Elg sokszor tapasztalok ilyet, Sajt dolguk. A bntalmaz magnak csinlja a bajt. Bntalmazott? gy jrt. Nem rdekelnek. (7) j lethelyzet: a szabadsgveszts-bntets. Az j kapcsolatok kztt egyelre nincs meglls a folyamatban. Az agresszi letformv vlt. A magny prognzisa beteljeslt. Neveltl kaptam mr bntetst. A fogda rosszulesik, mert ott egyedl kell lenni, s csak kt rnknt lehet cigizni. A fedds nem szmit, kitrlhetik vele. Ha valamit direkt rosszul csinlunk, ezrt meg kell bnhdni. Csak a felnttek tudnak bntetni. A nevelk igazsgosak. Sokan bntottak kllel. Rosszul reztem magam, fjt is. Az intzeti nevelim szoktak szidni, nem mehettem ki. Aztn kirugdostam az ajtt, gyhogy nem sokra mentek a bezrssal. Annak a nevelnek, akit szeretek, annak szt fogadtam. 80%-ban jogos volt, havonta 1-2 alkalommal fordul ilyen el. Szoktak csfolni, amg viccbl mondjk, addig nem rdekel. Volt, hogy rosszulesett. Legfeljebb visszacsfoltam, vagy, ha mr nagyon
Rosszkedvnk tele 95
idegestett, akkor behztam az illetnek. Nevelknek elmondom. Nekem adtak igazat. Itt benn nem gy veszik fel a csfolkodst, mert nem gyerekek. Nem rdekel ez senkit. Osztlytrsammal mr verekedtem, meg idebent. Ellensggel. Ha lenne bartom, azzal biztosan nem verekednk. Oka vltoz. Vrszvs, gy kikszteni a msikat, hogy srjon. Havonta 1-2 alkalommal. tlegels, birkzs. Megknnyebbltem utna, bntetst nem kaptam. Ha van r lehetsg, akkor hirtelen lerendezem a dolgot, de van, amikor a nevelk miatt nem lehet azonnal, Ilyenkor megvrom, hogy levigyenek a csurkba. Ott csak mi vagyunk, se kamera, se r, ott el lehet intzni a dolgot. Egy-kt ts, s helykre kerlnek a dolgok. Kiengedem a gzt. Kaptam rte fegyelmit. Az ilyen kiderl, hre megy. Verekeds kzben egyszer beleestem egy vegbe, s sztvgta a fejemet. sszevarrtak. Az n ldozataim kzl is tbben voltak orvosnl. Vassal tttem le az egyiket, meg volt egyszer, hogy sszevagdostam egy gyereket ollval. Krhzba kerlt. Ha engem megvertek, nevelnek elmondtam. Sok embert bntalmaztam mr. Volt idegen, ismers is. J pr v a kvetkezmnye. Nem rlk neki, de sok klnbsg nincs az intzet meg a brtn kztt. Kint szabadabb voltam. Aki gyorsabb, az bntalmaz s ltalban azt, aki nem t vissza. Mindenki gy vdi magt, ahogy tudja. A bntalmaznak van amikor igaza van, n sem szoktam hagyni magam. ssn vissza legkzelebb az ldozat, s akkor nem lesz huny.
A KZOKTATS PROBLMI
INNOVCI A KZOKTATSBAN
GONDOLATOK AZ INTEGRCIT TMOGAT PROGRAMCSOMAGOK ADAPTCIJA KAPCSN KARLOWITS-JUHSZ ORCHIDEA
FORRSOK FEJLESZTSEK
Magyarorszg unis csatlakozsval jelents vissza nem trtend fejlesztsi forrsok nyltak meg haznk szmra a Strukturlis Alapokhoz s a Kohzis Alaphoz val hozzfrs ltal. Az oktatsi gazat szmra is nagy lehetsget jelentenek az Eurpai Szocilis Alap s az Eurpai Regionlis Fejlesztsi Alap forrsai. Az Nemzeti Fejlesztsi Terv I. (NFT I.) keretben a 20042007 kztti idszakban mintegy 85 millird forintot fordthatott az orszg oktatssal, kpzssel kapcsolatos fejlesztsekre. Az gazat fejlesztsei a Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program (HEFOP) t s a Regionlis Fejleszts Operatv Program (ROP) kt oktatsi tmj intzkedse keretben jelentek meg.1
1 A Strukturlis Alapok az oktats szolglatban: http://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=1028
Karlowits-Juhsz Orchidea 98
HEFOP 2.1. Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben 3.1. Az egsz leten t tart tanulshoz szksges kszsgek s kpessgek fejlesztse 3.2. A szakkpzs tartalmi, mdszertani s szerkezeti fejlesztse 3.3. A felsoktats kpzsi rendszernek tartalmi s szerkezeti fejlesztse 4.1. Az oktatsi s kpzsi infrastruktra fejlesztse ROP 2.3. Az alapfok oktats infrastruktrjnak fejlesztse 3.3. A felsoktatsi intzkedsek s a helyi szereplk kzti egyttmkds erstse2
Jelen tanulmnyban a HEFOP 2.1. intzkeds kzponti fejlesztsei nyomn ltrejtt programcsomagokkal, valamint azok kzoktatsi adaptcijval kvnok rszletesebben foglalkozni. A fejlesztsek eredmnyeknt 2005 szeptemberre sszesen tizenegy mdszertani terleten kszltek pedaggus-tovbbkpzsi (illetve pedagguskpzsi) programcsomagok. Mindegyik program clja az, hogy a pedaggusokat (illetve a leend pedaggusokat) felksztse a hatkony egyttnevels gyakorlatra, s elsegtse a htrnyos helyzet gyerekek iskolai integrcijt. Az tizenegy terlet a kvetkez: 1. Hatkony egyttnevels az iskolban. Az integrcis felksztshez, illetve kpessgkibontakoztat fejlesztshez szksges pedaggiai s jogi ismeretek elsajttsa (IPR); 2. Tanrai differencils a gyakorlatban az egyni fejldsi klnbsgeknek, szksgleteknek megfelel fejleszts mdszerei mint a sikeres integrci egyik felttele; 3. Kooperatv tanuls a htrnyos helyzet tanulk integrlt nevelsnek elsegtsre; 4. A tevkenysg-kzpont pedaggik alkalmazsra val felkszts
2 Uo.
Innovci a kzoktatsban 99
olyan pedaggiai elvek, mdszertani s tanulsszervezsi eljrsok megismertetse, amelyek a hatkony egyttnevelst szolgljk; 5. Multikulturlis tartalmak s interkulturlis nevels: az iskolai kultra s krnyezet talaktsa a tanulk egyenl lehetsgeinek s aktv rszvtelnek biztostsra; 6. Hatkony tanulmegismersi technikk; 7. Az rnyalt rtkels a gyakorlatban mint a sikeres tanuls s az egszsges szemlyisgfejlds felttele; 8. A projektpedaggia alkalmazsa a htrnyos helyzet tanulk integrlt nevelsben; 9. Drmapedaggia a htrnyos helyzet tanulk integrlt nevelsnek elsegtsre. Bevezets a tantsi drmba: felkszts egyes dramatikus mdszerek s technikk egyttnevelsi cl pedaggiai alkalmazsra; 10. Az voda-iskola tmenet megknnytse a htrnyos helyzet gyermekek integrcija rdekben; 11. Professzionlis tanri kommunikci integrl iskolai krnyezetben.3 A HEFOP 2.1.5., 2.1.7. s 2.1.8. plyzaton nyertes intzmnyek trtsmentes szolgltatsknt kaptk meg az n. Hatkony egyttnevels az iskolban (IPR) kpzst, illetve tovbbi kt ingyenes kpzst is vlaszthattak a fent felsoroltak kzl. A kpzsek utn a programcsomagok adaptcijt mentori tevkenysggel, valamint regionlis szakmai mhelyek szervezsvel is tmogatta a kzponti program. Az NFT I. tbb fejlesztsi fzisban megvalsul programok mra szakmailag lezrultak, a plyzk tbb-kevesebb sikerrel megvalstottk szerzdsben vllalt feladataikat, illetve elrtk a kitztt indiktorrtkeket. De hol tartunk valjban? Mennyiben volt (s egyltaln mennyiben lehetsges) sikeres a kzponti fejlesztsek eredmnyeinek meghonostsa a hazai kzoktatsban? Milyen szakmai tapasztalatokkal gazdagodtak, s 3 A ktelez s vlaszthat pedaggus-tovbbkpzsi programok ismertetje.
http://www.okmt.hu/download.php?ctag=download&docID=1620
milyen akadlyokba tkztek a plyz intzmnyek? Milyen reflexi teszi lehetv a programadaptcik hatkonysgnak vizsglatt? Maguk az intzmnyek (az intzmnyvezetk, illetve a pedaggusok) hogyan tlik meg a plyzatokhoz kapcsold fejlesztseket? Mennyiben javult a pedaggiai szolgltatsok minsge? Mennyire pltek be a pedaggusok mdszertani praxisba a tovbbkpzsek tapasztalatai? Megelzte-e (vagy legalbb ksri-e) megfelel szemlletbeli vltozs a mdszertani s infrastrukturlis innovcit? Van-e az intzmnyeknek relis, hossz tv stratgijuk az eredmnyek tovbbvitelre, a programok fenntarthatsgra? s nem utolssorban mennyiben motivltak a pedaggusok az j szemllet, mdszertani elemek, eszkzk bevezetsre, ill. megtartsra? Vlemnyem szerint ezeket a krdseket mind tisztznunk kellene ahhoz, hogy relevns mdon beszlhessnk a kzoktatsbeli innovci lehetsgeirl s korltairl, illetve hogy a Nemzeti Fejlesztsi Terv II. (20072013) kzponti fejlesztsei s plyzatai szakmailag sikeresek (sikeresebbek) lehessenek.
INTEGRCIS TREKVSEK A SZAKMAI VITA HINYA

Mieltt rtrnk a plyzati programadaptci nhny problms ppen ezrt a jvben kiemelt figyelmet ignyl momentumra, fontosnak tartom, hogy egy msik mg alapvetbb problmra is felhvjam a figyelmet. A mai Magyarorszgon az oktatspolitika eltt ll egyik legnagyobb kihvst jelent feladat ktsgkvl a htrnyos helyzet cigny gyerekek oktatsval-nevelsvel kapcsolatos problmk kezelse. Az utbbi vekben ltvnyos vltozsokat rzkelhetnk, ha belpnk egy htrnyos helyzet telepls/teleplsrsz iskoljba. A vltozsok persze korntsem egysges irnyba mutatnak. Lthatunk modern tantermeket interaktv tblval, hordozhat szmtgpekkel, projektorral, lelkes, innovatv pedaggusokkal, rdekldstl csillog szem gyerekekkel, s lthatunk omladoz fal iskolkat padlba csavarozott, mozdthatatlan padokkal, elmaszatolt rsvett flikkal, ideges, elgedetlen, elkeseredett pedaggusokkal, unott,
hes s nemritkn agresszv gyerekekkel. Ami biztos, a htrnyos helyzet cigny gyerekek arnya nvekedett a magyarorszgi kzoktatsi intzmnyekben, arra azonban nincs biztos vlaszunk, hogy az egyenltlensgek napjainkban enyhl vagy inkbb mlyl tendencit mutatnak-e. Van azonban egy bvs szavunk, amely sokszor minden mst fllrva irnyt mutat a jv iskolja fel. Ez az integrci. A flrertsek elkerlse vgett szeretnm hangslyozni, hogy szintn bzom (st hiszek) az integrcis trekvsekben, viszont teljesen rthetetlennek (st abszurdnak) tartom azt, hogy jelenleg a hazai oktatssal foglalkoz szakemberek kztt nincs valdi szakmai vita magra a fogalomra, az alkalmazsra, a mdszerekre, a felttelekre, a specilis helyzetekre s az egyre nyilvnvalbb vl akadlyokra, problmkra vonatkozan.4 Azt gondolom, ahogyan a htrnyos helyzet cigny gyerekek iskolai sikertelensge nem vezethet vissza egyetlen okra (hiszen szmtalan, egymssal szorosan sszefgg problma ersti egymst, olyanok mint a szociokulturlis klnbsgek, nyelvi htrny, kpessgbeli hinyossgok, alacsony motivci, eltletek, htrnyos megklnbztets, szegregci, alkalmatlan pedaggiai mdszerek, szemlletbeli problmk, felelssgthrts), ugyangy a megoldst sem lehet egyetlen eszkztl, az integrcitl vrni. Fontos lpsnek tartom, hogy a hazai oktatspolitika az integrci eszmjhez szinte elvlaszthatatlanul hozzrendelte az oktats minsgnek fejlesztst, azonban azt is fontos lpsnek tartanm, ha vgre rdemi szakmai vita indulna a hazai integrcis gyakorlatrl, a tapasztalatokrl, az eredmnyekrl s a nehzsgekrl. Az albbiakban a szemlletformlst s a tartalmi vltozst megclz programfejlesztsekrl szeretnk nhny gondolatot felvzolni, szhoz juttatva az integrcis mdszertani programcsomagokat adaptl pedaggusokat, intzmnyvezetket is.
4 Ezt jl pldzza, hogy Vajda Zsuzsanna Rszekbl egszet? Integrci az oktatsban cm vitaindt rsa sem vltott ki eddig semmifle szakmai reakcit (Tan-tani, 2007/2.).
INTEGRCIS MDSZERTANI INNOVCI ALULNZETBL

2007-ben az Educatio Kht (illetve korbban suliNova Kht) megbzsbl lehetsgem volt kt szakmai mhely munkjt is koordinlni.5 A mhely rsztvevi kivtel nlkl HEFOP-plyz intzmnyek kpviseli voltak, akik a kzponti programban kifejlesztett programcsomagok kzl hrmat intzmnyi tovbbkpzs formjban megismertek s adaptltak (illetve adaptlni prbltak). Az albbiakban a Projektpedaggia szakmai mhelyeken rgztett strukturlt beszlgetsekbl emelek ki s rendezek tematikus egysgekbe nhny gondolatot.6 Szeretnm megjegyezni, hogy tbbsgben olyan intzmnyek kpviselinek a szavait idzem, amelyek csupn ebben a plyzati folyamatban tallkoztak az integrcis mdszertani fejlesztsekkel. Teht nem azok szlalnak itt meg, akik mr a plyzat eltt is modellrtken tevkenykedtek, de azok sem, akik csak paprforma szerint tettek eleget a plyzat cljainak, elvrsainak (az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium plyzati szakrtjeknt sajnos ilyennel is tallkoztam). Beszlgetpartnereim mindnyjan elhivatott pedaggusok, lelkes tkeresk voltak, tele vrakozsokkal, krdsekkel s ktelyekkel. 1. KITART MUNKA, LASSAN RKEZ SIKER Volt egy kollganm, aki kooperatv mdszert alkalmazott fldrajz rn. Klnbz kpessg gyerekeket ltetett ssze, s vgl a tmazrnl sokkal rosszabb eredmnyt rt el. Volt hagyomnya a kooperatv tanulsszervezsnek az iskolban? Vagy csak kiprbltk? Nem, mi nem gy tantunk, csak kiprbltuk
5 A Tevkenysg-kzpont pedaggik szakmai mhelyben tancsadknt, a Projektpedaggia szakmai mhelyben pedig tancsadknt s egyben mhelyvezetknt is dolgoztam. 6 2007. augusztus 15-n Miskolcon, 2007. augusztus 17-n pedig Budapesten rgztettem egy-egy krlbell 120 perces strukturlt beszlgetst a Projektpedaggia szakmai mhely rsztvevinek krben.
A tovbbkpzs utn a kollgk lzas munkba fogtak, ltalnos volt a lelkeseds. Mindenki hatalmas csomagolpaprokkal s filctollakkal kzlekedett a folyoskon. A kezdeti fellngolst azonban hamarosan csaldottsg kvette. Elmaradtak a ltvnyos, gyors sikerek, a remek hangulat rkat lehangol eredmny szmonkrsek, dolgozatok kvettk. gy rzem, hogy akkora lptekkel vrjuk a fejldst meg a ltvnyos dolgokat, hogy kzben az apr dolgok felett meg elsiklunk. () Tl nagyban gondolkodunk, pedig a sok aprbl fog sszellni, amire azt mondjuk majd, hogy igen, rdemes volt nekillni ennek. A szakmai s infrastrukturlis innovci remnyben plyz intzmnyek nehz feladatot vllaltak magukra. A jellemzen forrshinyos iskolknak egyrszt hatalmas sokszor thidalhatatlan problmt jelentett a plyzati szerzdsben vllalt feladatok elfinanszrozsa, msrszt maga a szakmai megvalsts is nehzsgekbe tkztt, hiszen sok helyen intzmnyi szint szemlletbeli s mdszertani megjulsra volt (vagy lett volna) szksg a programcsomagok hatkony adaptcijhoz. Azokban az intzmnyekben, amelyekben nem volt hagyomnya a tevkenysgkzpont, gyermeki aktivitsra s befogad szemlletre pt oktatsi/nevelsi mdszereknek, ktsges volt, hogy egy-egy harmincrs kpzs hatsra kzzelfoghat vltozsok mennek-e vgbe a plyzat zrsig. Br a plyzati projektek elrehaladsi jelentsei s az NFT I. kzponti rtkelsei ktsgkvl ltvnyos szakmai sikerekrl szmolnak be, mgis rdemesnek tartom kiemelni a fenti gondolatokat, s tudatostani azok tartalmt az jtsokkal prblkoz iskolk, a fejlesztsekben dolgoz szakemberek, valamint a kvetkez plyzatok kiri szmra. Tbb helyen tapasztaltam, hogy a kezdeti kudarcok (vagy az eleve szkeptikus hozzlls) kvetkeztben a programadaptcis folyamat megreked a kiprbls szintjn. Ebben az esetben a pedaggus (vagy az intzmny) elmondhatja/lerhatja, hogy elvgzett egy tovbbkpzst, megprblta annak tartalmt tltetni a gyakorlatba, de a tapasztalatok (st a mrsek) azt mutatjk, hogy az adott mdszerek nem voltak clravezetk, a gyerekek rosszabbul teljestettek, a fegyelem megromlott, a tanr tekintlye csorbult. Ilyenkor kt dolog trtnhet: jobb esetben bels vagy kls
ksztetsre jabb utak keressre indul a pedaggus vagy a tantestlet egsze, rosszabb esetben pedig visszall minden az eredeti (plyzat eltti) kerkvgsba. A mhelymunka sorn szerencsre sok olyan pedaggussal, intzmnyvezetvel is tallkozhattam, akik eljutottak a kvetkez (vagy inkbb az els) lpcsfokig, azaz tudatostottk magukban, hogy a programcsomagok ltal knlt mdszertani innovci egy nagyon hossz s akadlyokkal teli folyamat, amelyet komoly tantestleti szint szemlletbeli vltsnak, tanulsnak, tapasztalatszerzsnek is meg kell elznie. k azok, akik kpesek szrevenni s rtkelni a legaprbb sikereket, hossz tv fenntarthatsgra terveznek, s vrhatan hatkonyan be tudjk majd pteni az j fejlesztsek tartalmt htkznapi pedaggiai praxisukba. 2. AZ INTZMNYI SZINT VLTS SZKSGESSGE Sok iskolban ktelezv teszik az jfajta mdszereknek az alkalmazst. De szerintem, ha valaki ezt nem tudja hitelesen mkdtetni, akkor inkbb ne is csinlja. Br ez elssorban az iskola vezetsnek a felelssge. Csak akkor lehet ezt elvrni a pedaggusoktl, ha biztostva van szmukra a mdszertani felkszls. Azok, akik nem tudnak szemlletet vltani, azok nem lesznek kpesek ilyen mdszerrel tantani. Amg nincs meg a megfelel szemllet mind a pedaggusban, a vezetsgben s a szlben, addig nem lehet hatkonyan dolgozni. nlunk a matematikusok azok, akik azt mondjk, hogy k ezzel a mdszerrel kizrt dolog, hogy meg tudjk tantani azt, amit nekik meg kell tantani. Abszolt minden jat elutastanak. Az igazgatnk mr harmadik ve gy zrja a tanvet, hogy osztlyrtkelst s nrtkelst kr tlnk. n a msodik v vgn bele mertem rni az nrtkelsembe, hogy n lertam magamrl, hogy hogyan vgzem a munkmat az elmlt tanvben. De gy
gondolom, ennek csak akkor van rtelme, ha erre kapok valami visszajelzst. Erre azt vlaszolta az igazgat, hogy majd reflektlni fog. Ezt mondta tavaly augusztusban, egy ve. Azta jabb nrtkelst kellett rnom. Most mr hrom s fl oldal helyett szkszavan csak egy oldalt rtam. Arra gondoltam, hogy tulajdonkppen ez az n eddigi szemlletemnek a legalizldsa a tantestletben. Nem vagyok vgre csodabogr. Vgs soron legalbbis minden ltalam ismert esetben az iskolavezetsg hozzllsa hatrozza meg, hogy mennyire lehet sikeres egyegy programcsomag adaptcija, illetve ltalban vve a szemlletbeli s mdszertani talakuls. Mr az sokat elrul, hogy az iskola vezetsge rszt vesz-e a tovbbkpzseken. Vlemnyem szerint elssorban nem azrt fontos ez, hogy az igazgat vagy a helyettese szakmailag kpezze magt (persze ezrt is), hanem fknt azrt, hogy reztesse kollgival, hogy fontosnak tartja ezt a tovbbkpzst, tmogatja/elvrja az itt tanultak meghonosodst, s szksg esetn szmthatnak majd r az esetleges akadlyok lekzdsben is. Elssorban teht az intzmny vezetsgnek a felelssge az iskola egyes pedaggusainak a szemlletmdja, illetve mdszertani repertorja. Br a kezdemnyezs indulhat alulrl is (sokszor gy is trtnik), azonban effektv tmogats hinyban az egyni akcik krszletek lesznek, az jt pedaggusok lelkesedse rtelmetlen szlmalomharcc vlik, lecsendesl, megsznik. Hogy egy iskola egsz tantestlete krben (belertve a szkeptikus, kritikus tagokat is) beindulhasson egyfajta kzs gondolkods, ahhoz elengedhetetlenl szksg van a vezetsg kezdemnyezsre vagy aktv tmogatsra, valamint bels szakmai mhely(ek), bels hospitlsok rendszerestsre, folyamatos tapasztalatcserre, rdemi reflexira s nreflexira. 3. A GYEREKEKNEK IS ID KELL Elmletben egyszernek tnik a dolog, aztn ott llunk a gyerekek
eltt. () Ezek a gyerekek nem hoznak otthonrl motivcit, sokszor mindent az alapoknl kell kezdennk. Azt hiszem, eleinte nem bztunk elgg a gyerekek nllsgban. bizonyos idnek el kell telni ahhoz, hogy a gyerekek begyakoroljk ezt, s tnyleg mindenki aktvan rszt tudjon venni a munkban. Id kell nekik is. Fentebb mr volt sz arrl, hogy sokszor igen hossz idre van szksg ahhoz, hogy az iskolban foly munka rdemben talakuljon. Ez a folyamat termszetesen nem kizrlag a vezetsgen s a pedaggusokon mlik, hanem a gyerekeken is. Ersen motivlt, j kpessg s jl felkszlt gyerekek krben termszetesen sokkal knnyebb ksrletezgetni a klnfle mdszertani fogsokkal. Nem mintha azt gondolnm, hogy k befogadbbak lennnek, csupn nem okozhatunk tl nagy krt egy-egy flresikerlt feladattal, feldolgozsi mddal, ugyanis az otthonrl hozott motivcijuk ltalban knnyen fellrja tanri erfesztseinket, hibinkat, hinyossgunkat egyarnt. Azt gondolom, sokkal nagyobb a tanri felelssgnk azoknak a gyerekeknek az oktats/nevelse sorn, akiknek valdi segtsgre van szksgk ahhoz, hogy elbbre jussanak szelekcira pl iskolarendszernkben. Nem kizrlag a htrnyos helyzet gyerekekre vonatkozhatnak a fenti idzetek, de mivel az emltett plyzatok elssorban rjuk fkuszlnak, ezrt most mgis fknt rluk beszlnk. A programfejleszt szakemberek kiemelik, hogy az adott feladatok, mdszerek, tantsi stratgik mennyire motivlan hatnak a nehezebben tanul, nehezebben kezelhet gyerekekre, tovbb hatkonyan kompenzljk a hinyossgokat, s elsegtik a htrnyos helyzet gyerekek iskolai sikereit. Nem szabad azonban elfeledkeznnk arrl, hogy miknt a hinyossgok kompenzlsa s az iskolai sikeressg nvekedse, ugyangy a motivci felbresztse is hosszadalmas folyamat, fknt ha nem az iskola els veiben kezdjk szemllet- s mdszerbeli innovcinkat. Pedaggusok tapasztalatai alapjn sok esetben egy-egy jszer feladat csupn rvid ideig motivlja a gyerekeket. Minden csoda hrom napig tart. A gyerekek nem erre vannak kondicionlva, nagyon nehz a gondolkodsukat tlltani arra,
hogy k is aktv rsztvevi legyenek a tantsi folyamatnak fogalmazta meg a szakmai mhely egyik rsztvevje. Nem egyszeren a tovbbkpzs sorn elsajttand mdszerekrl s a pedaggus szemlletvltsrl van teht sz, hanem a gyerekek gondolkodsnak formlsrl, megszokott htkznapi rutinjuknak megvltoztatsrl is. A programcsomagok ltal knlt mdszerek ktsgkvl alkalmasak arra, hogy a gyerekek passzv befogadbl aktv rsztvevv vljanak, azonban a kudarcok elkerlse vagy a kezdeti kudarcok knnyebb feldolgozsa rdekben nem szabad elfeledkeznnk a fokozatossg elvrl, ugyanis a gyerekeknek is idre van szksgk ahhoz, hogy partnereinkk vljanak ebben a folyamatban. 4. NYITS A SZLK FEL Egy msik osztlyba bement a szl, hogy s hogy fogjk az anyagot befejezni v vgre, s hogy fogjk gy felvenni a gyerekemet? Ezek a terhek nagyon megneheztik egy pedaggus munkjt. Ilyen krlmnyek kztt be merje-e vllalni ezt a fajta mdszert, ami idignyes, munkaignyes, s nem rgtn ltszik az eredmnye, hanem bizony hossz folyamat, nem lehet rgtn csodt vrni, mert ht ugye meg kell rnie. Mert ha olyan hreket hallunk, hogy a szl bemegy a tantsi rra, s felpofozza a tanrt, mert a gyerek rossz jegyet kapott, akkor hogy vrhatjuk el, hogy a szl elfogadjon egy olyan j mdszert, amivel lehet, hogy hnapok, vagy csupn egy-kt v mltn fog tudni a gyereke hatkonyabban dolgozni. a mostani szlk, akiknek ltalnos iskolba jrnak a gyerekeik, mg a rgi, frontlis rendszerben tanultak, azt a mintt lttk, azt a mintt vrjk. Az, hogy a szl megnyugodjon, s tmogasson minket mindenben, szerintem csak akkor lehetsges, ha minl nyitottabb tesszk az intzmnyt, s minl tbbszr bejhet a szl. Integrci, egyttnevels, eslyteremts, megvltozott pedaggusszerep, kompetencia alap oktats, differencils, kooperativits, tevkenysg-
kzpontsg, rnyalt rtkels, projektszemllet, multikulturalizmus az utbbi vek kzoktatsi innovcijnak alapkvei. A felsorols teljess ttelhez azonban egy tovbbi alapk is szksges, nevezetesen a pedaggusok s a szlk kztti hatkony kommunikci, egyttmkds. A pedaggia ugyanis nem egyszeren abbl ll, hogy kzhez kapunk egy gyereket, akit oktat-nevel munknkkal talaktunk, hanem egy olyan folyamatot takar, amelynek a szl is rszese, akr tudomsul vesszk ezt a tnyt, akr nem. A pedaggusok jellemzen nincsenek kikpezve arra, hogy mit kezdjenek a szlkkel, gy sokszor kerlnek megoldhatatlannak ltsz konfliktusokba, kommunikcis zskutckba. Az NFT I-ben fejlesztett programcsomagok kztt egyetlen egy olyan van, amely konkrtan ezzel a problmval is foglalkozik, nevezetesen a Professzionlis tanri kommunikci integrl iskolai krnyezetben cm program.7 Mint fentebb mr sz volt rla, ez csupn egyike a tz vlaszthat programnak, teht tulajdonkppen csak a programadaptcit vlaszt intzmnyek tredkbe juthatott el. Vlemnyem szerint azonban fontos lenne, ha ez a szemlletforml, gyakorlatorientlt program minden olyan iskola tovbbkpzsi palettjn megjelenne, amely htrnyos helyzet gyerekeket oktat/nevel. Ahhoz ugyanis, hogy hatkonyan tudjuk ezeket a gyerekeket segteni, fejleszteni, szksg esetn t kell alaktanunk az iskola s a szli hz kapcsolatra vonatkoz szemlletnket, hatkonyabb kell tennnk kommunikcis kultrnkat, clirnyosan bvtennk kell kommunikcis eszkzrendszernket, s ez ahogy azt a fenti idzet mondja csak akkor lehetsges, ha minl nyitottabb tesszk az intzmnyt. 5. RTKELS A munkakzssgi megbeszlsen a csoportmunka egyik htrnyaknt merlt fel, hogy nehezen rtkelhetk gy a gyerekek. A vita vgeredmnye az lett, hogy nem tehetjk meg, hogy mindig gy
7 A Professzionlis tanri kommunikci integrl iskolai krnyezetben cm pedaggustovbbkpzsi programcsomag fejlesztsben Sallai va, Szilvsi Lna s Trencsnyi Lszl vett rszt. A Pedaggusok s szlk egyttmkdse cm tartalmi egysget Trencsnyi Lszl dolgozta ki (suliNova, Budapest, 2006).
tantsunk, mert akkor nem tudjuk rtkelni ket. Alsban knnyebb, mert ott szveges rtkels van A szlk ignylik, hogy a szveges rtkelst tfordtsuk nekik jegyre, mondvn szp s j, ami le van rva, de ez akkor hnyast is jelent? A htrnyos helyzet gyerekek integrlt oktatsnak/nevelsnek illetve ltalban vve az oktatsnak/nevelsnek az egyik leggyengbb lncszeme a kzoktatsunkra jellemz rtkelsi gyakorlat, szemlet. A kiemelt gondolatok jl pldzzk azt a kaotikus helyzetet, amely jelenleg haznkban az rtkels krl uralkodik. Kt alapvet problmra szeretnk rvilgtani a fenti idzetek kapcsn. 1. Tapasztalataim alapjn a pedaggusok (illetve a pedaggusjelltek) jellemzen szinonimaknt kezelik az rtkels s az osztlyozs szavakat. (Az els idzet is ezt szemllteti). 2. Jelenleg a pedaggiai gyakorlatban jformn csupn egyetlen alternatvja (vagy inkbb oppozcija) van az osztlyozsnak, s ez a szveges rtkels. gy tnik, a tmval foglalkoz szakirodalom is leragad ez utbbinl, s br a szerzk kivl gyakorlati tancsokat adnak a szveges rtkelsre vonatkozan8, mgis jobbra hinyoznak a valdi konstruktv javaslatok az rtkels rendszerszint talaktsra vonatkozan. A tma szakirodalmt lapozgatva rezhetjk, hogy a lnyeg fltt tbbnyire elsiklanak a szerzk. Mi a lnyeg? Az, hogy valdi tants (nem ltants, nem a visszamondhat elemek memorizlsra val kondicionls) kizrlag folyamatos fejleszt rtkelssel valsthat meg. Azonban az iskola ma fjdalmasan nlklzi a fejleszt rtkelst, mert minden rtkel megnyilvnulsval kzvetlenl minst. Ez ms szavakkal azt jelenti, hogy nem fejleszt, s ez mindenekeltt azokat sjtja, akik nehezebben tanulnak, azaz szksgk volna fejleszt eljrsokra rja Knausz Imre Mit kezdjnk az rtkelssel? cm
8 Hunyadi Gyrgyn M. Ndasi Mria: Osztlyozs? Szveges rtkels? Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest, 2004.; Zgon Bertalann (szerk.): rtkels osztlyozs nlkl, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2001.
tanulmnyban.9 Knausz a kzoktats rtkelsi gyakorlatnak kritikja mellett tisztzza a fogalmi kereteket, felhvja a figyelmet a nehzsgekre, s valdi konstruktv javaslatokat ad a minst rtkels talaktsra, illetve a fejleszt rtkels megvalstsra vonatkozan. Az rtkelsi reform csak akkor valsulhat meg, ha sikerl sztvlasztani (nemcsak elmletben, hanem a gyakorlatban is) a minst s a fejleszt rtkelst, azaz amikor a fejleszt rtkels egyenl lesz magval a tanulssal, a minst rtkels pedig a megmrettetssel. Azonban a trtnet mindig a minst rtkels reformjval kezddik, s csak azt kvetheti a fejleszt rtkels megvalstsa. Amg nap mint nap a minsts mindent that kzegben mozgunk, s nem tudjuk azt a maga jogos terletre korltozni, addig nincs eslynk msfajta rtkelsi mdok gyakorlsra.10 6. IDSZERVEZS Igen, az rarend az nagy korlt. 45 perc semmire sem elg. Taln ppen ezrt tnik nagyon soknak a gyerekek szmra. Igen, az rarend valban nagy korlt, fleg amikor egy pedaggus vagy egy tantestlet ppen belekstol a gyerekek aktivitsra pt, interaktv pedaggiai mdszerekbe. A frontlis oktatsnl jellemzen idignyesebb tanulsszervezsi mdok (kooperatv tanuls, felfedezses tanuls, dramatikus mdszerek, illetve klnskppen a projektpedaggia) nehezen egyeztethetk ssze az iskola hagyomnyos idbeosztsval, az egymstl tartalmilag izollt, 45 perces tanrk rendszervel. Persze csak akkor rzkeljk igazn ezt a problmt, amikor egy iskolban valdi tants (s nem ltants) folyik, vagy szeretnnk, hogy folyjon. Amikor nem a tananyag megtantsa, letantsa, a megfelel cmeknek az osztlynaplba val temes bekerlse szabja meg a
9 Knausz Imre: Mit kezdjnk az rtkelssel? Adalkok az integrcis nevels pedaggijhoz. Educatio Kht., Budapest, 2008. 15. p. (illetve http://www.knauszi.hu/wiki/images/e/ee/Knausz_ertekeles.pdf). 10 Uo. 19. p.
folyamatok idbeli kereteit, hanem az a feladat, hogy a gyerekeknek az rtelmes tanuls folyamatain kell keresztlmennik.11 A tanra nem kizrlagos idszervezsi formja a mai magyar kzoktatsnak, az idkeretek talaktsnl a clokkal sszhangban tbb megolds kzl is vlaszthatunk (rasszevons, idkeretek tmbstse, projektnap, projektht/tmaht, epochlis idszervezs). Azonban ugyangy, ahogy az rtkels sem lehet egy-egy tanr magngye, az idszervezs megreformlsa is iskolai szint vltozsokat ignyel. Ha a hatkony tants/fejleszts rdekben alkalmazni szeretnnk a programcsomagok (vagy egyb fejlesztsek) ltal knlt, hagyomnyostl eltr stratgikat, akkor mr a kezdetekkor tudatostanunk kell magunkban, hogy elbb vagy utbb az idszervezsre vonatkozan (is) szksges lesz tdolgoznunk az iskola helyi tantervt. 7. TANKNYVEK Mindent meg kell tantanunk, ami a tanknyvben le van rva, mert az a szentrs. Jtt a kvetkez tananyag, de akkor ppen nem volt olyan terms. Ezrt egyszeren ideiglenesen tovbblptem. Ebbl addott az els konfliktusom a kollgimmal. s a szlk is jeleztk: Hogy a francban haladtok, megrlt a tanr? Hogy lehet ssze-vissza lapozgatni? Ez a tanknyvkzpontsg fogja az j mdszerek vesztt okozni. A pedaggus szereti nyitogatni a knyvet, mert csak akkor rzi igazn, hogy eljutott valameddig. Br a pedaggusok hetven-nyolcvan szzalka gy rzi, hogy maga dnt arrl, hogy mibl tant, valjban tlnyomrszt az iskola, illetve a munkakzssg ltal az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium
11 Nahalka Istvn: A modern tantsi gyakorlat elterjedsnek akadlyai, illetve lehetsgei, klns tekintettel a tanrkpzsre. j Pedaggiai Szemle, 2003/3.
tanknyvjegyzkbl kivlasztott tanknyvek alapjn zajlik a tants a hazai kzoktatsi intzmnyekben.12 Msrszrl a pedaggusok tbbsge ugyangy, ahogy ragaszkodik a megszokott tantsi mdszerekhez, ragaszkodik a megszokott tanknyvekhez, tanknyvsorozatokhoz is. A fenti idzetekbl gy tnik szmomra, hogy nem is a tanknyvek minsgvel van problmja a megszlal pedaggusoknak, hanem azzal, hogy mire s hogyan hasznljk (illetve kell hasznlniuk) azokat. Az j tanulsszervezsi stratgikkal sokszor ugyanis nem tudjk (nem lehetsges) sszeegyeztetni a tanknyv-kzpontsgot, a tanknyvekkel kapcsolatos hagyomnyos szemlletet, s emiatt az jt pedaggusok esetenknt konfrontldnak a kollgkkal, a vezetsggel, illetve a szlkkel is. A fentiek mellett nem szabad figyelmen kvl hagynunk azt sem, hogy az unis plyzati forrsokbl finanszrozott szleskr oktatsi fejlesztsekkel (mindeddig) nem jrt egytt a hazai tanknyvknlat talakulsa, sszehangolsa.13 A kifejlesztett programok csak abban az esetben honosodhatnak meg a kzoktatsban, amennyiben minisztriumi tmogatst lveznek a hozzjuk kszlt tanknyvek, oktatsi segdletek, illetve ha a tanknyvekkel kapcsolatban is beindul egyfajta szemlletvltsi folyamat a pedaggusok/tantestletek krben. Ebbe a folyamatba mindenkppen be kell vonni (rdekeltt s partnerr kell tenni) a tanknyvkiadkat is, msklnben a programfejlesztsek eredmnyei, produktumai egy id utn elvesznek a sllyesztben.14 8. A PEDAGGUSPLYA ALACSONY PRESZTZSE, AZ ANYAGI MEGBECSLS HINYA Van jvje a fejlesztseknek, m n csak akkor ltom ennek hossz tvon megvalsulsi lehetsgt, ha a finanszrozsi httert a
12 Aki a tanknyveket a keznkbe adja, www.fupi.hu (hrarchvum). 13 Itt meg kell jegyeznnk, hogy az Educatio Kht. ill. azeltt a suliNova Kht. szmtalan szakknyvet, oktatsi segdletet jelentetett meg az utbbi vekben, ezek azonban nem kerltek kereskedelmi forgalomba. 14 A tmban rdemes elolvasni Knausz Imre Arat Lszlval (a szvegrtsi, szvegalkotsi oktatsi program kidolgozjval) ksztett interjjt, amelyben Arat tbbek kztt megosztja velnk ktsgeit a kompetencia alap programfejlesztsek (HEFOP 3.1.) tovbbi sorsra vonatkozan. Interj Arat Lszlval. Tan-tani, 2007/3.
pedaggusok is rezhetik. Mert nagyon sok olyan innovcis folyamatban vettnk mr rszt, ami elmletileg sztnzleg hatott a pedaggusokra, a pedaggus lelkiismeretre s elhivatottsgra apelllt, de sohasem reztk ennek az anyagi megbecslst. A pedaggusi plya elniesedett, presztzse a kztudatban jelentsen lecskkent. Az alacsony gyerekltszm miatt nincs relis lehetsg a brek emelsre, az alacsony brek miatt pedig kevsb vonz a pedaggusi plya. A tehetsgesebb, letrevalbb szakemberek tvoznak a rendszerbl, a motivlatlanabb, kpzetlenebb, alacsony- vagy kzpszint teljestmnyt nyjt pedaggusok pedig bent maradnak. A kontraszelekci a pedaggusi plyn gy egyre ersebb s ersebb. Azok a (mg) lelkes s egyben tehetsges pedaggusok, akik az tlagnl jelentsen tbb idt s energit fektetnek hivatsuk kiteljestsbe, azzal a helyzettel szembeslnek, hogy eredmnyessgket, kitartsukat, felelssgteljes munkjukat senki semmilyen mdon nem klnbzteti meg a minimumszinten teljestktl. Az emltett plyzati forrsokbl brek, brjelleg kltsgek, megbzsi djak kifizetsekre is lehetsg volt. Ezzel a plyz intzmnyek jelents rsze a fent idzett pedaggus tapasztalataival ellenttben lt is, s a programadaptcikban, illetve egyb innovcikban rsztvev pedaggusok munkjt anyagilag is jutalmazta. A kvetkez plyzati ciklus megvalstit is arra biztatnm, hogy ezen a tren is reztessk megbecslsket, s az elnyert forrsokbl lehetsg szerint minl nagyobb mrtkben anyagilag is sztnzzk a vltozsokra kpes, lelkes kollgikat, hiszen csak az kitart munkjuk rvn valsulhat meg valdi szemlletbeli s tartalmi talakuls az iskolban, a kzoktatsban.
FORRSOK FEJLESZTSEK
Az oktatsi gazat fejlesztsre a 20072013 kztti idszakban tovbbi unis forrsok nylnak meg. Az Nemzeti Fejlesztsi Terv I. (NFT I.) utdja az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv (MFT vagy NFT II.), a HEFOP utdja pedig a TMOP (Trsadalmi Megjuls Operatv Program). A TMOP 3. prioritsa melynek a vrhat tmogatsi sszege sszesen 100 764 millird Ft a minsgi oktats s hozzfrs biztostsa
mindenkinek clt tzi maga el. A prioritsi tengely clja, hogy a kzoktats rendszerben az Egsz leten t tart tanuls stratgijval sszhangban, annak clrendszert megvalstand egyszerre javuljon az oktats eredmnyessge s hatkonysga, valamint mindenki szmra biztostott legyen a minsgi oktatshoz val egyenl hozzfrs. A prioritsi tengely a kzoktatsi rendszer reformjn keresztl kvnja elrni, hogy a kzoktats hasznlhat tudst, valamint a tuds s kpessgek folyamatos fejlesztst megalapoz alapkszsgeket adjon t mindenki szmra.15 Az oktatsi gazat megjulsra irnyul j plyzati trend a clokat s a vrhat tartalmat illeten a korbbi ciklus fejlesztseinek kzvetlen folytatsa, kiteljesedse. A jzan sz azt diktlja, hogy a megkezdett alapokra ptkezve folytatdjon az innovci, figyelembe vve a szles krben megvalsult fejlesztsek, plyzatok tapasztalatait. Ehhez azonban elengedhetetlenl szksges a korbbi munklatok relis rtkelse, s annak feltrkpezse, hogy hol is tartunk valjban. De vajon a jzan sz diktl-e azon a szintren, ahol ezekben a krdsekben dntsek szletnek? Van-e relis kpnk arrl, hogy hol is tartunk valjban? Relevns mdon rgztsre kerltek-e az els plyzati ciklus eredmnyei, tapasztalatai? S ha igen, akkor fel tudjuk-e azokat hasznlni ahhoz, hogy a 20072013 kztti kzponti fejlesztsek s plyzatok szakmailag sikeresek (sikeresebbek) legyenek? Ahhoz, hogy ezekre a krdsekre vlaszt kapjunk, az eredmnyekre ptkezhessnk, s a hibkbl tanulhassunk, nem elegend a fellrl publiklt hivatalos rtkelseket elolvasnunk vagy meghallgatnunk. Alulnzetbl is meg kell vizsglnunk a kzoktatsban zajl innovcis folyamatokat, ugyanis a valdi oktatsi reformok vgs soron mindig az iskola falai kztt zajlanak (vagy nem zajlanak).
15 Trsadalmi Megjuls Operatv Program. 3. priorits. Minsgi oktats s hozzfrs biztostsa mindenkinek. Akciterv 2007-2008.
A KOMPETENCIA ALAP OKTATS S AZ RTKELS TALAKTSA ______

KNAUSZ IMRE
AZ ISKOLAI MINST RTKELS HROM ALAPELVE
Senki nem vitatja, hogy az iskolai oktats kulcsfontossg eleme a tanuli teljestmnyek rtkelse (lsd pl. Sklaki, 1998, Kovcsn, 2007). Ehhez kpest keveset beszlnk rla, s az rtkels szksges talaktsa klnsen kevs hangslyt kap a kompetencia alap oktatsra val ttrsrl szl diskurzusban. Pontosabban jabban viszonylag sokat olvashatunk a fejleszt rtkelsrl (Fejleszt rtkels, 2005, BrassiHunyaVass, 2005, Bognr, 2006, LnrdRapos, 2006, Vass, 2006), de ez a beszd nem kapcsoldik ssze a minst rtkels problematikjval. Ez utbbi gy jelenik meg, mint valami pp a htunkon, szksges rossz, aminek nincs kze a kompetencia alap oktatshoz, amirl jobb nem is beszlni, aminek nincs kze a lnyeghez. Nha egyenesen gy beszlnk a fejleszt rtkelsrl, mint ami jobb, mint a minst rtkels. e szerint a felfogs szerint itt az ideje, hogy a minstsrl ttrjnk a fejlesztsre, hogy szaktsunk a minst rtkelssel szksgszeren egytt jr pedaggiai hibkkal. Ebben az rsban e felfogs ellen szeretnm megfogalmazni az rveimet. Azt lltom, hogy a fejleszt rtkels csak azzal a felttellel valsthat meg, hogy a sznyeg al sprs helyett szembenznk a minst rtkels ellentmondsaival. Abbl indulok ki, hogy a minst rtkelssel szemben hrom elvrst szoktak a gyakorlatban rvnyesteni, illetve megfogalmazni: 1. legyen igazsgos, 2. legyen kompetencia alap, s 3. legyen beilleszthet az osztlyozs rendszerbe. Tzisem szerint e hrom alapelv kzl brmelyik kett sszeegyeztethet, de csak a harmadik rovsra, azaz mindhrom alapelv egytt nem rvnyesthet. Vegyk ht sorra a lehetsgeket!
Knausz Imre 116
ELS KONSTELLCI: IGAZSGOS OSZTLYOZS Br az osztlyozssal kapcsolatban gyakran merl fel az igazsgtalansg vdja, azt azrt nem szoktk ktsgbe vonni, hogy az osztlyozs lehet igazsgos. Ennek azonban nemcsak az a felttele, hogy objektv legyen, azaz valban a tudst mrje, s ne, mondjuk, a tanr szimptiapreferenciit, hanem az is, hogy az eredmny elg nagy mrtkben a tanul erfesztsein mljk. Elg itt arra utalni, hogy mg a trvny is igazsgtalannak tekinti, ha pl. egy diszlexis tanult osztlyozsi htrny r azrt, mert olvassi nehzsgekkel kzd. Ennek az az oka, hogy uralkodv vlt a felfogs: a diszlexis tanul nem tehet arrl, hogy nehezebben olvas, mint a tbbiek, ezrt igazsgtalan lenne t minden tekintetben a tbbiekkel azonos mrcvel mrni. Az esetek nagy rszben azonban az iskolai oktatsban megvalsthat (ms krds, hogy megvalsul-e) egy olyan osztlyozsi gyakorlat, amely valban a teljestmnyt mri, ugyanakkor olyan teljestmnyt mr, amelyrt a tanul felelss tehet, azaz megvalstja az rdem elvt. Ez gy lehetsges meg, hogy az iskolai rtkelsben nagy szerepet kap a visszamondhat tuds, amelyet megfelel idrfordtssal (azaz szorgalommal) mindenki megszerezhet. MSODIK KONSTELLCI: OSZTLYOZS KOMPETENCIA ALAP
Mivel a kompetencik mrhetek, ktsgtelen, hogy elkpzelhet kompetencik mrsre alapozott osztlyozs is. Erre persze nagy szksg is volna, hiszen nehezen kpzelhet el kompetencia alap oktats gy, hogy az osztlyozs kzben msrl a visszamondhat tudsrl szl. Hiba mondjuk tanulinknak, hogy a trtnelem lnyege az sszefggsek pl. az oksgi sszefggsek felismerse, ha az osztlyzatot nem erre, hanem memorizlt szvegekre kztk msok ltal felismert sszefggsek memorizlsra kapjk. Figyelem! Ezen a ponton a kompetencia alap tartalmi reform egyik kzponti ellentmondshoz rkeztnk. Ha ellentmonds van az osztlyozs alapjul szolgl kvetelmnyek s az oktats deklarlt cljai kztt, akkor az utbbiak tovbbra is a tantervek
A kompetencia alap oktats s az rtkels talaktsa 117
soha el nem olvasott fejezeteibe lesznek bezrva, s ezen nem segt semmifle mdszertani megjuls. Azt mondtam azonban, hogy lehetsges kompetencikra alapozott osztlyozs is. s valban, mrt is ne? Mirt ne osztlyozhatnnk trtnelembl pldul azt, hogy a tanulk milyen mrtkben kpesek adott tnyek alapjn oksgi sszefggsekre vonatkoz hipotziseket fellltani s azok mellett rvelni? Knnyen belthat azonban, hogy egy ilyen rtkelsi rendszer kvetkezetes megvalstsa az igazsgossg szempontjbl agglyos lehet. Az rtkels lehet ugyan objektv, mrhet valdi tudst, nagy nehz lenne azonban azt lltani, hogy a tanul teljes mrtkben felelss tehet a sajt kompetenciaszintjrt. Az oksgi hipotzisek fellltsnak kompetencija aligha nvelhet a tanulsi idrfordts egyszer nvelsvel, ahogy a focizsban mutatott gyessg vagy a perspektvabrzols kpessge sem. Minden ms tnyezt figyelmen kvl hagyva, ehhez legalbbis szakszer tanri segtsgnyjts szksges, a kompetencia alap osztlyozs teht a tanrt is ppgy rtkeln. HARMADIK KONSTELLCI: IGAZSGOS S KOMPETENCIA ALAP RTKELS A fentiekben azt prbltam valsznsteni, s az albbiakban megprblom rszletesen igazolni, hogy az igazsgossg s a kompetencia alapsg az osztlyozs bzisn nem valsthat meg. Azt is lltom azonban, s a tovbbiakban azt is szeretnm kifejteni, hogy a minst rtkels talaktsval igenis megvalsthat. s ppen ez lenne a kvnatos.
KTFLE RTKELS
Az rtkels megjtsnak kulcskrdse a minst s a fejleszt rtkels kvetkezetes megklnbztetse. Ez a megklnbztets mindig dnt szerepet jtszik, amikor valamilyen teljestmny elrsrl van sz. A minst rtkels a megmrettets aktusa. Olyan rtkels, amelynek ttje van, amin mlik valami. A minst rtkels cmzettje valaki ms, akit valami okbl rdekel a teljestmnynk. Amikor nyelvet tanulunk, ilyen minst rtkels a
Knausz Imre 118
nyelvvizsga, a nyelvi rettsgi, vagy egyszeren a nyelv hasznlata egy les helyzetben. A nyelvtanuls folyamn, a minsts szerept betlt vizsga eltt termszetesen szmos rtkelsi helyzet addik. Teszteket runk, szbeli feladatokat oldunk meg a nyelvrn, kikrdezzk sajt magunktl a szavakat stb. Ezeket a teljestmny jellegtl fggen szmokkal vagy szvegesen rtkeli a tanr, vagy rtkeljk mi magunk, esetleg rtkeli egy gpi algoritmus. Ezek az rtkelsi alkalmak nagyon fontosak: egyrszt visszajelzsek arrl, hogy miben vagyunk jk, s hol kell erstennk, esetleg kell-e vltoztatni a tanulsi mdszereinken, msrszt visszajelzsek arrl, hogy les helyzetben mire szmthatunk. Itt a visszajelzs a kulcssz: az rtkels cmzettje ezekben az esetekben maga a tanul s teljesteni akar szemly. Az rtkelsnek ezt a mdjt nevezzk fejleszt rtkelsnek, mert a tanul szemly s a tanulsi folyamat fejlesztst szolglja. Vegyk szre, hogy nyelvtanulsi pldnkban a fejleszt s a minst rtkels kvetkezetesen klnvlik, azaz a fejleszt jelleg rtkelsek sorn elrt eredmnyek nem befolysoljk a minst jelleg rtkels sorn elrt eredmnyt. Szmtalan hasonl pldt lehetne felidzni. A sznsz szmra a minst rtkels a fellps, s az azt kvet siker vagy kudarc. Ezt azonban prbk elzik meg, amelyeken szintn van rsze kzvetlen vagy kzvetett rtkel gesztusokban pl. a rendez rszrl. Ez kt egszen klnbz dolog, s ez a klnbsg mindenki szmra teljesen vilgos. Azt rtam, hogy az rtkelsnek ez a megkettzdse akkor jtszik dnt szerepet, amikor valamilyen teljestmny elrsrl van sz. Van azonban msfajta rtkels is. Ilyen pldul a bnuszpontok gyjtse valamilyen akci keretben. Aki vsrlsaival sok pontot gyjt, az a drgbb serpenyt vsrolhatja meg olcsbban, aki kevesebbet, az csak a kevsb rtkes lbost. Az az elad, aki sok pontot kapott a vsrlktl, nagyobb esllyel szmthat fizetsemelsre vagy ellptetsre. Ez is rtkels, de itt nem vlik kett a fejleszts s a minsts, ms szavakkal, itt minden rtkels a bnuszokhoz val hozzjuts kzvetlenl minst jelleg. Igaz, itt nem is egy teljestmnyszint elrsrl van sz, hanem egy bizonyos magatartsforma jutalmazsrl. Az olyan magatarts jutalmazsrl, amely konform az rtkel elvrsaival. Ez szksgszeren van gy. Ha megprblunk elkpzelni egy olyan rendszert, amelyben a sznszek jvedelme egyedl a prbkon nyjtott teljestmnytl fgg (pl. osztlyzatot kapnak minden prbn), vagy ahol a
sportolk nem a versenyeken mrik ssze a tudsukat, hanem az edzseken szerzett pontokat mrnk ssze valamilyen algoritmussal, knnyen belthatjuk, hogy ez a rendszer ugyan nem kedvezne a teljestmnynek, de azrt mrne valamit, nevezetesen a sznszek vagy sportolk magatartsnak konformitsfokt.
AZ OSZTLYOZS
A fejleszt s minst (formatv s szummatv) rtkels megklnbztetse a pedaggiai gondolkodsban is gykeret vert, de egyltaln nem vletlen, hogy a legnagyobb zavar mutatkozik akkor, amikor megprbljuk ezt a klnbsget a htkznapi iskolai letben hasznlt kifejezsekkel sszhangba hozni. lltsom szerint a zavar abbl addik, hogy az iskolai relfolyamatok lnyegben nem ismerik a fejleszt rtkelst, mikzben az azokat elfed pedaggiai ideolgia mintegy elvrja a ltezst. Az iskolai rtkelst az osztlyozs s az azzal nlunk szorosan sszekapcsold feleltets uralja. Az osztlyozsrl a kvetkezt mondja a jelenleg hatlyos kzoktatsi trvny 70. -nak (1) bekezdse: A pedaggus a (3) bekezdsben meghatrozott kivtellel a tanul teljestmnyt, elmenetelt tantsi v kzben rendszeresen rdemjeggyel rtkeli, flvkor s a tantsi v vgn osztlyzattal minsti. Nagyon figyelemremlt, hogy a trvny klnbsget tesz rdemjegy s osztlyzat kztt. Az uralkod pedaggiai ideolgia ezt a klnbsget megprblja sszhangba hozni a fejleszt s minst rtkels klnbsgvel. Eszerint az rdemjegy fejleszt jelleg, visszajelzs a tanulnak, lehetsget ad a menet kzbeni korrekcira, az osztlyzat viszont vgleges, a klvilgnak szl, minst, s sokszor nagyon fontos dolgok elssorban a tovbbtanulsi eslyek mlnak rajta. A trvny azonban mst is mond: A flvi s az v vgi osztlyzatot az rdemjegyek alapjn kell meghatrozni. Ez a mondat csak kodifiklsa egy mindenki szmra evidens sszefggsnek, mert ht mi ms alapjn is lehetne megllaptani az v vgi osztlyzatot? Vagy krdezznk inkbb fordtva? Mi msra szolglnnak az rdemjegyek, mint az v vgi osztlyzat megalapozsra? Ha azonban az v vgi minsts az rdemjegyekre pl, akkor az rdemjegyek maguk is minstenek. Ebben a helyzetben az rdemjegyek
Knausz Imre 120
bnuszpontokknt szolglnak, azaz egy nagyon sajtos rdekeltsgi helyzetet teremtenek. Mivel a tanul rdekelt a j osztlyzatban (ennek sok oka lehet: tovbb akar tanulni, bszke akar lenni, megveri az apja, ha rosszul tanul, biciklit kap a j jegyrt stb.), ezrt rdekelt a j rdemjegyben is. Hogy az rdemjegy visszajelzs is lehet, amelynek nyomn mdosthatja tanulsi stratgiit, nos ez a funkci teljesen elhomlyosul. Az rdemjegy nem a teljestmnyrl szl a tanul szmra, hanem az osztlyzatrl. A jeles felelet nem azzal jelzi elre a jeles osztlyzatot, hogy a tanul tudsrl mond valamit (ha most ilyen felkszlt, vrhatan felkszlt lesz az v vgn is), hanem azzal, hogy mr megvan, s beleszmt. A sznsz a prbn, a sportol az edzsen, a nyelvtanul a nyelvrn kvncsi a visszajelzsekre, mert tudja, hogy ezek segtik abban, hogy a teljestmnye njn. Ha a fut edzjnek elromlik a stoppere, s rendszeresen kevesebb idt mr a valsgosnl, ez elbb-utbb zavarni fogja a futt, s vagy az edzt veszi r, hogy cserlje le a stoppert, vagy cserli le az edzt. Ha viszont a trtnelemtanr szmol rendszeresen tbb pontot a tmazr javtsakor, s ad ennek kvetkeztben jobb jegyeket, ez nem fogja zavarni a tanult, mert tudja, hogy minl tbb jobb jegyet szerez, annl nagyobb valsznsggel lesz jobb az osztlyzata. Igen m, mondhatjuk, de van itt egy nagy klnbsg. A sznsz, a sportol, a nyelvtanul nknt csinljk, amit csinlnak, s bels motivci hajtja ket, hogy a teljestmnyket nveljk. A tanul ezzel szemben azrt jr iskolba, mert ktelez, s valjban nem akarja nvelni a trtnelemtanulsi teljestmnyt. Nagyon lehet. Csakhogy ez a rendszer tovbb irtja a bels motivcit. Mert ugye ktfle tanrai teljestmny van: amirt jr rdemjegy, s amirt nem jr. Az utbbi eleve kevsb fontos, valjban nem is rdemes megerltetni magunkat ilyenkor. Az elbbi esetben pedig az rdemjegy szmt, s nem a krts. Az embernek az a monds jut eszbe, amit a kitntetssekkel kapcsolatban szoktak krdezni a rgi rendszerben (?): jr vele bortk is, vagy csak a szgyen? Az osztlyozs valjban egy bnuszrendszer, amely a rendszerkonform magatartst jutalmazza, s nem segti el a sajt teljestmny tudatostst s tudatos fokozst. Ms szavakkal: kiiktatja a fejleszt rtkelst. Persze jogos lehet a krds, hogy mirt baj ez? Az iskola ltal elvrt magatartsnak vgl is rsze a rendszeres kszls, s ennek sorn a tanulk ktsgkvl okosodnak. Igaz, megprblnak rdemtelenl puskzssal,
sgssal j rdemjegyeket szerezni, de ht oda kell figyelni, s ksz. Valamit csak tanulnak. Ez is igaz, a krds azonban az, hogy mit. Hogy az osztlyozs nveli vagy cskkenti az oktats hatkonysgt, az attl is fgg, hogy milyen tuds kzvettst vrjuk el az iskoltl.
IGAZSGOSSG S KOMPETENCIA
Az iskolarendszer egyik alapvet funkcija a trsadalmi felemelkeds kzvettse. A j jl fizet, magas presztzs, nagy hatalommal, befolyssal jr trsadalmi pozcik szma vges, mindenki nem rheti el ket, s a demokratikus trsadalmakban termszetesen ms, prhuzamosan rvnyesl mechanizmusok mellett az iskolarendszer tlti be azt a szerepet, hogy igazsgosnak tekinthet mdon, az rdemek alapjn vlogassa ki azokat, akiknek ez megadatik. Aki jl teljest az ltalnos iskolban, az nagyobb esllyel juthat be a magasabb presztzs, jobb tovbbtanulsi mutatkkal rendelkez kzpiskolkba, s aki jl teljest a kzpiskolban, az knnyebben juthat be a legjobb munkaer-piaci pozcikat knl felsoktatsi intzmnyekbe. Az iskolai teljestmny azrt s annyiban alkalmas a felemelkeds legitimlsra, mert s amennyiben nagy mrtkben mlik az egyn akaratn. Igaz, szociolgiai kutatsok tbbszrsen igazoltk a trsadalmi httr meghatroz befolyst a tanuli teljestmnyre, ez azonban statisztikai igazsg, amely egyni erfesztssel mindig fellrhat. Szemben pldul a szrmazsi klnbsggel, amely kicsit sem mlik az egyni elhatrozson. Az iskolai tuds ma visszamondhat tudsknt jellemezhet, azaz alapveten szvegek s rutinszeren alkalmazhat algoritmusok alkotjk. Az ilyen tuds jellemzje, hogy elsajttsnak hatkonysga kzvetlen sszefggsbe llthat az elsajttsra fordtott idvel, iskolai kifejezst hasznlva: az elsajtts sikeressge elssorban a szorgalmon mlik. Ha kt ra nem elg a felkszlsre, hrom rt kell tanulni, ez az egyszer elv szablyozza az iskolakonform magatartst. ppen ez, a szorgalommal val kzvetlen sszefggs teszi klnsen alkalmass a visszamondhat tudst az iskolai szelekci legitimlsra. A haszontalanok gyengbben teljestenek s lemaradnak, a szorgalmasak pedig kemny munkval mg az rtelmi kpessgek esetleges hinybl fakad htrnyokat is kompenzlni tudjk.
Knausz Imre 122
Nem gy ll a helyzet akkor, ha az iskolai teljestmnyt kompetenciaknt rtelmezzk. Kompetencin itt az egyszersg kedvrt alkalmazhat tudst rtek, azaz olyan tudst, amely problmahelyzetek megoldsra tesz kpess. Egy kompetencia elsajttsa soha nem tisztn szorgalom krdse, hanem risi szerepe van benne az otthonrl hozott, korbban elsajttott kpessgeknek s mg inkbb annak, hogy kell s szakszer pedaggiai segtsgben rszesl-e a tanul. A kompetenciaklnbsgeken alapul szelekci is lehet igazsgos, de ennek feltteleit sokkal nehezebb megteremteni, mint a visszamondhat tuds esetben. Mivel a kompetencik minst jelleg rtkelse sorn a tanr mindig sajt magt is rtkeli, ezrt klns gondot kell fordtani a tantsi s a minstsi helyzetek elvlasztsra. Msrszt kompetencikat tanri segtsggel, egy iskolai tanulsi folyamatban val tudatos rszvtellel lehet csak elsajttani. A visszamondhat tuds elsajttsakor a fejleszt rtkels hinya tulajdonkppen thidalhat, itt a tanuls alapveten otthoni tevkenysg, s ha a szlnek vagy egy trsnak a tanul felmondja a leckt, az tulajdonkppen betlti a fejleszt rtkels szerept, s sok gyereknl ez is elhagyhat. A kompetencia tanulsa azonban sokkal komplexebb folyamat gondoljunk a sportolra, a sznszre vagy a nyelvtanulra , amelyben ppen a trekv, elrejutni akar tanulnak van szksge a folyamatos visszajelzsre, ahol teht a fejleszt rtkels a hatkonysg kulcselemv vlik. A rendszeres minst rtkels azaz, ha minden rtkelsi gesztus minst jelleg azt a clt szolglja, hogy rvegye a tanulkat az iskolakonform magatartsra, azaz a folyamatos kszlsre. Ez nem kis mrtkben a szorgalmat, az erfesztst jutalmazza. Hogy nem a tuds rtkelsrl van sz, az nem szorul kln bizonytsra, elg arra a kzismert jelensgre utalni, hogy amit janurban egy rpdolgozatban megkrdeznk, azt inkorrekt dolog volna mjusban is megkrdezni, hiszen akkor ms a tananyag, s termszetes, hogy a tanul nem emlkszik mr a januri dolgokra. De a visszamondhat tuds elsajttsnak ltalban ez a mdja: memorizlni s gyakorolni kell. Ha az anyag 90%-t el is felejtjk, 10% azrt megmarad, a rendszer teht mkdik, legalbbis nem feltnen diszfunkcionlis. Ha azonban azt kezdjk el elvrni az iskoltl, hogy klnbz lethelyzetekben hasznlhat tudst adjon pl. bonyolultabb szvegek megrtsre vagy problmamegoldsra ksztsen fel , akkor
rtelemszeren ezt kellene rtkelni az oktatsi folyamatban is. Tegyk fel, hogy egy trtnelemtanr gy tantja a trtnelmet, hogy elssorban a trtnelemrl val gondolkodsra, a problmk rzkelsre s megoldsra akarja felkszteni a gyerekeket! Mi a baj itt az osztlyozssal? Ha rendszeresen pl. feleltetssel, rpdolgozattal azt minsti, hogy a tanulk mit tudnak kezdeni mg kzsen fel nem dolgozott problmkkal, s az gy sszegyjttt jegyekbl ll ssze az v vgi osztlyzat, akkor az az osztlyzat bizony nem a tudst fogja tkrzni, hanem a legjobb esetben is a tanuls sebessgt: a lassabban tanulk osztlyzata alacsonyabbra fog kijnni, mint a gyorsabban tanulk, akkor is, ha vgl ugyanazt a szintet rik el. Radsul nem is csak a tanuls sebessgrl, hanem mindenekeltt a kompetencia kezdszintjrl van sz. Akiknek a kiindul tudsa magasabb szint, azok jobban jrnak egy ilyen rendszerben. Ha viszont a feleltets s dolgozatrs trgya nem a problmamegolds, hanem egy hagyomnyos visszamondhat tananyag, akkor a tanulk nem lesznek rdekeltek a problmamegoldst fejleszt rai gyakorlatokban, mi tbb, rtetlenl fogjk megkrdezni, hogy mirt nem arra kszti fel ket a tanr, amire az osztlyzatot adja. A dilemma megtlsem szerint feloldhat, de ehhez egyrszt az osztlyozs jelenlegi rendszervel kell szaktanunk, msrszt radiklisan fell kell vizsglnunk azt is, hogy mit akarunk rtkelni. Mieltt azonban erre rtrnk, foglalkozni kell azzal a nagyon fontos problmval, hogyan fgg ssze mindez a htrnyos helyzet tanulk eslyeivel.
RTKELS S HTRNYOS HELYZET

A htrnyos helyzet az iskolban elssorban kt dolgot jelent: egyrszt alulmotivltsgot, azaz azt, hogy ezek a gyerekek klnbz okok miatt nem nagyon akarnak rszt venni az iskolai folyamatokban; msrszt a tanulsi kpessgek tern mutatkoz deficitet, amely nagyon sokfle tnyezbl ll ssze, de amelyben a nyelvi htrnyok kiemelten fontos szerepet jtszanak. ltalnossgban elmondhatjuk, hogy minl kevsb motivlt s kevsb felkszlt gyerekekkel van dolgunk, annl nagyobb szerep hrul az iskolra a fejleszts tern. A msik oldalrl nzve: ersen motivlt s jl felkszlt tanulk szinte maguktl is tudnak tanulni, elg ha a
Knausz Imre 124
tanr megmondja, hogy mi a feladat. A nehezebben tanulk tanulsi folyamatait azonban meg kell szervezni. Gondoljunk arra, hnyan vagyunk kpesek egyedl nyelvet tanulni. Van, aki igen, de sokan azt mondjuk: szksgnk van tanri segtsgre, mert klnben elhanyagoljuk a tanulst (motivci), s nehezen rtjk meg, sajttjuk el a tananyagot (kpessgek). A tanulsi folyamatok megszervezse pedig magba foglalja a folyamatos visszajelzst, azaz a fejleszt rtkelst is. Mg vilgosabban kimondva: az iskola ma fjdalmasan nlklzi a fejleszt rtkelst, mert minden rtkel megnyilvnulsval kzvetlenl minst. Ez ms szavakkal azt jelenti, hogy nem fejleszt, s ez mindenekeltt azokat sjtja, akik nehezebben tanulnak, azaz szksgk volna a fejleszt eljrsokra. Ugyanakkor a rendszeres minsts az osztlyozs az esetkben jellemzen negatv, bntet jelleg, ami folyamatosan ronglja amgy is vagy amgy taln nem is? gyenge iskolai motivcijukat. Kpzeljnk el egy fogykrs tbort klnbz mrtkben elhzott s klnbz mrtkben motivlt rsztvevkkel! s kpzeljk el, hogy minden nap megmrik minden tboroz testtmegindext, de gy, hogy mindig megdicsrik azokat, akiknek alacsony, megszidjk azokat, akiknek magas, s vilgoss teszik, hogy ez egy verseny, ahol az gyz, akinek vgl a mrsek tlagbl a legalacsonyabb rtk jn ki. Ktsgkvl lesznek, akiknek ez kedvezni fog, de hogy fognak reaglni a leginkbb tlslyos rsztvevk? Jl fogjk rezni magukat a tborban? Ersen trekedni fognak a fogysra? s vgl: sokat fognak fogyni? Tudjuk a vlaszt: eslytelenek lesznek, s ezt az els pillanattl fogva tudjk. Ebbl azonban nem kvetkezik, hogy nem lehet normlisan is fogykrs tbort csinlni. Olyant, ahol nemcsak rtelmes gyakorlatok vannak, hanem a rendszeres mrsnek is megvan a maga helye: visszajelzs a fogyni akarnak, s nem rvidre zrt minsts.
TZISEK EGY RTKELSI REFORMHOZ

1. Sokan azt gondoljk, hogy az osztlyozs lnyege a szmszersg, s a htrnyai is ebbl fakadnak. Ez tveds. Igaz, hogy az rtkelsnek nem kell szmszernek lenni, sokszor nagyon hasznos a szveges rtkels, az osztlyozs sajtossga azonban nem a szmszersg. Ez egy egszen specilis rtkelsi rendszer, amely egyszerre vlasztja kln s mossa ssze
az rdemjegyet s az osztlyzatot. Csak minst rtkelst ismer, ezrt a fejleszt rtkels minden ksrlett eleve slytalann s vgs soron lehetetlenn teszi. 2. A szveges minst rtkels bevezetse az als tagozaton elrelps (errl lsd: HunyadynM. Ndasi, 2004, Zgonn szerk., 2004), de tovbbi kiterjesztse ersen problematikus addig, amg az iskolarendszer szelektven mkdik, hiszen ez a szelekci sszemrhet minstseket ignyel. A kulcs nem a minst rtkels elkense, hanem a fejleszt rtkels megvalstsa. 3. Ehhez vilgosan definilni kell, hogy mikor kerl sor olyan teljestmnyellenrzsre, amelynek clja a minsts. Valsznleg minl fiatalabb tanulkrl van sz, annl gyakrabban kell ilyen alkalmakat szervezni. Ezeken kvl azonban az iskolban tanulsnak kell folynia, s a tanulsi folyamat sorn ltrejv teljestmnyek szbeli, rsbeli, rajzos, mozgsos, egyni s csoportos stb. megnyilvnulsok semmilyen formban nem befolysolhatjk az v vgi s flvi minstseket. 4. Annl nagyobb szksg van az ilyen teljestmnyek kztk prbamrsek alapos rtkelsre. A teljestmny jellegtl fggen ez lehet szbeli s rsbeli, lehet szmszer s szveges, vgezheti a tanr, a trs vagy maga a tanul, meg lehet rizni, s t lehet adni azonnal a feledsnek, de nem lehet beszmtani a minstsbe. Ezt nevezhetjk fejleszt rtkelsnek. 5. Mindehhez termszetesen tisztzni kell, hogy mit is rtkelnk. Az iskola a maga hagyomnyos rendje szerint nagyon jl elmkdik gy, hogy nem vilgosak az osztlyzatok kritriumai. A fentiekbl ez rthet. Az osztlyzat nem a tudst rtkeli, hanem az iskolakonform viselkedst. Ha a tudst akarjuk rtkelni, akkor pontostani kell a clokat. (Az als tagozatos szveges rtkels ppen ezen a tren jelent nagy elrelpst mg sokszor megmosolygott alhzsos formjban is.) s a pontostott clokhoz ki kell dolgozni a mrs s becsls megfelel formit. Ez mind a fejleszt, mind a minst rtkels megvalstsnak felttele. 6. Fejleszt rtkels viszont csak gy kpzelhet el, ha a tants cljait valamilyen formban maguk a tanulk is megrtik, s magukv teszik. Alapveten fontos a gyerekek bevonsa a tanulsi folyamatba. Ide akarunk eljutni, te most itt vagy, ehhez ezt kell tennnk. Ez a fejleszt rtkels mottja.
Knausz Imre 126
7. Vgl alapveten fontos, hogy tisztzzuk: a minst rtkels sorn mihez viszonytjuk a tanulk teljestmnyt. Termszetesen a kvetelmnyekhez. Igen, de a minsts alapjt legalbb ngyfle viszonyts kpezheti: viszonythatunk a) egy kritriumhoz, azaz a kvetelmnyszinthez (75%, az 75%); b) az orszgos eredmnyekhez (az orszgban a legjobb eredmny 75%, aki teht nlunk elrte, az kiemelkeden j); c) a tanulcsoport tbbi tagjhoz (75% a kzpmezny az osztlyban); d) a tanul korbbi teljestmnyeihez (korbban 66% volt az eredmnyed, ez 9 szzalkpontos javuls). Lthat, hogy minden viszonytsforma alapjt az a) vltozat kpezi, de a b)-d) esetekben egszen klnbz kvetkeztetseket vonhatunk le belle. Ezek kztt csak akkor van ellentmonds, ha mindet ugyanazzal az osztlyzattal akarjuk kifejezni. (A fentiek rszletesebb kifejtst lsd: Knausz, 2008) HIVATKOZOTT IRODALOM BOGNR Mria: A fejleszt rtkels osztlytermi gyakorlata. j Pedaggiai Szemle, 2006. 3. sz. BRASSI Sndor HUNYA Mrta VASS Vilmos: A fejleszt rtkels: az iskolai tanuls minsgnek javtsa. j Pedaggiai Szemle, 2005, 7. sz. Fejleszt rtkels. A tanulst fejleszt osztlytermi mdszerek a kzpfok oktatsban. OKI, Budapest, 2005. HUNYADY Gyrgyn M. NDASI Mria: Osztlyozs? Szveges rtkels! Modern pedaggia a gyakorlatban. Dinasztia Kiad, Budapest, 2004. KNAUSZ Imre: Mit kezdjnk az rtkelssel? Educatio Kht, 2008. KOVCSN DUR Andrea: rtkelsi helyzetek a kzpiskols tanulk narratviban. Tan-tani, 2007. 3. sz. LNRD Sndor RAPOS Nra (szerk.): MAGTR tletek tantknak a fejleszt rtkelshez s az adaptv tanulsszervezshez 3. OKI, Budapest, 2006. SKLAKI Istvn: A tanri dominancia buktati. Iskolakultra, 1998. 10. sz., 4255. o. VASS Vilmos: A fejleszt rtkels nemzetkzi tendencii. j Pedaggiai Szemle, 2006. 3. sz. ZGON Bertalann (szerk.): rtkels osztlyozs nlkl. Ismertet pedaggusoknak, szlknek. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2004.
A KZOKTATS VLLALKOZI MAGNISKOLK ALAPTSNAK FBB MOTVUMAI ______

DM ANETTA
Az albbi tanulmny magniskolk alaptsnak motivciit vizsglja. Alapja a Miskolci Egyetem Tanrkpz Intzetnek munkatrsai ltal elvgzett empirikus kutats, mely a Borsod-Abaj-Zempln, Heves s Ngrd megye valamennyi olyan iskoljt bevonta, ahol nappali tagozatos, iskolarendszer kpzs folyik. Magniskola alatt rtnk minden olyan intzmnyt, amely iskolarendszer kpzst folytat, fenntartja pedig nem nkormnyzat, llam vagy egyhz. Jelen tanulmny az alapts motivciit az elksztett vezeti, tulajdonosi interjk alapjn elemzi. Magyarorszgon a szocializmus oktatspolitikja a kzoktatsi feladatelltst egyrtelm llami feladatknt definilta, a fenntarti jogokat a szigoran korltozott, minimlis szm egyhzi intzmnytl eltekintve kizrlagosan gyakorolta. A rendszervltssal prhuzamosan jelennek meg a magniskolk alaptsra irnyul kezdemnyezsek, szervezdsek. 1989ben a mdostott alkotmny deklarlja a szabad iskolavlaszts jogt: A szlket megilleti az a jog, hogy a gyermekknek adand nevelst megvlasszk. (67. 2.) A Magyar Kztrsasg tiszteletben tartja s tmogatja a tudomnyos s mvszeti let szabadsgt, a tanszabadsgot s a tants szabadsgt. (70/G. . 1.) Az alkotmny ltal megteremtett felttelek nyomn mdostottk a kzoktatsi trvnyt is. Az oktatsrl szl 1985. vi trvny 1990. vi mdostsa megnyitja az utat az egyhzi s magniskolk alaptsa eltt. 5. (1) Az vodai nevels, az alap- s kzpfok, a felsfok iskolai nevelsoktats, a dikotthoni s kollgiumi nevels-oktats, valamint az alapfok mvszetoktats, tovbb a nevels-oktats irnytsa s a trvnyben foglalt kivtellel feltteleinek biztostsa az llam feladata. (2) Az (1) bekezdsben meghatrozott llami feladatok teljestsben megbzs alapjn a trvny, illetleg ms jogszablyok rendelkezsei szerint termszetes s jogi szemlyek, idertve ezek jogi szemlyisg nlkli
dm Anetta 128
trsasgait is (a tovbbiakban: termszetes s jogi szemlyek) rszt vehetnek. Az 1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl kiterjeszti az iskolaalapts jogt, meghatrozza az iskolaalaptk lehetsges krt. vodt, iskolt, kollgiumot, pedaggiai szakszolglatot, valamint pedaggiai-szakmai szolgltatst ellt intzmnyt az llam, a helyi nkormnyzat a nemzeti s etnikai kisebbsgekrl szl trvnyben meghatrozottak szerint a kisebbsgi nkormnyzat, az egyhzi jogi szemly, a gazdlkod szervezet, az alaptvny, az egyeslet s ms jogi szemly, tovbb termszetes szemly alapthat s tarthat fenn. (3.. 2.) 1996-ban, 1999-ben s 2003-ban trtntek mg trvnyi mdostsok, pontostsok. A trvnyi szablyozs feltteleinek ksznheten, az iskolallts, -alapts lehetsge a rendszervltssal prhuzamosan brki szmra elrhetv vlt, amennyiben igazolja jogt a tevkenysg folytatsra, megszerzi a nyilvntartsba vtelrl s a mkdsrl szl engedlyt, melynek felttele, hogy rendelkezzen a trvnyben elrt infrastrukturlis httrrel, szemlyi s trgyi felttelekkel. Az intzmnyalaptsi jogkr teljes kr, a kzoktats valamennyi szintjre s tpusra vonatkozott s vonatkozik ma is. A szablyozs megteremtette a jogi autonmia feltteleit ezen intzmnyek szmra, ugyanakkor az llam a kltsgvetsi trvnyben meghatrozott mrtkben rszt vesz a finanszrozsban, szakmai, pedaggiai tevkenysgket szablyozza, mkdsk feltteleit ellenrzi. Az intzmny maga vlasztja meg a fenntarti s irnytsi szervezeti formt. Az nkormnyzati intzmnyektl elklnlten vgzik tevkenysgket, de a szablyozs lehetsget biztost arra, hogy gynevezett kzoktatsi megllapodst kssenek a helyi vagy megyei nkormnyzattal, minisztriummal. Ebben az esetben llami vagy helyi kzoktatsi feladat elltsrt kiegszt normatvt kaphat az intzmny. Az jonnan ltrejv, nem nkormnyzati/llami fenntarts kzoktatsi intzmnyek fenntarti szempontbl kt markns csoportra oszthatak. Jelents rszk egyhzi intzmny, a hagyomnyos egyhzi iskolk, melyek tlnyomrszt ugyanazt a funkcit ltjk el, mint az llami fenntarts intzmnyek. A msik csoportot kpezik a magns/vagy alaptvnyi fenntarts iskolk. Az albbi tanulmny ezek vizsglatt clozza.
A kzoktats vllalkozi 129
A trvny s a jogszablyi httr teht mr a kilencvenes vek elejn megteremtette az alapvet jogi s szablyozsi feltteleket a magniskolk alaptshoz. A szakma kiemelked vrakozssal tekintett az j lehetsg fel. Tbbfle elvrs, remny kapcsoldott, fogalmazdott meg az j tpus intzmnyek irnyba. Egyrszt lttk bennk az alternativits lehetsgt. A kzpontilag meghatrozott rendszerbl val menekls, az azzal val szembenlls lettemnyest.1 Ugyangy vrta a szakma, hogy a magniskola egyfajta mozgatrgja lesz a meglehetsen sztzillt kzoktats s pedaggustrsadalom innovcijnak. Az elvrsok msik plust kpviselte az az elkpzels, mely szerint a magniskolk kivl terepet fognak nyjtani ahhoz, hogy a civil kompetencik a kzoktats terletn is aktivizldjanak, a szlk (megrendeli szerepkrbl) letre hvjk majd a gyermekeik szmra megfelel intzmnyeket. Ebbe azt is belertve, hogy az elit ltrehoz magnak egyfajta privt kzoktatst, minsgi oktatssal kiszolglva sajt ignyeit. Az ezredfordulhoz kzeledve a magniskolk jdonsgereje, npszersge valamelyest cskkent. A nagy vrakozsokat, kezdeti lendletet kevesebb tett s cselekvs kvette. A lelkeseds hanyatlsnak minden ktsget kizran jelents trsadalmi s szakmapolitikai okai is vannak.2 Azonban mg mindig j jelensgnek szmtanak a magyar oktatsi palettn, rtkelsk, vizsglatuk mgis eddig inkbb csak elmleti skon zajlott, empirikus kutatsi eredmnyeket csak elvtve tallunk a tmra vonatkoz publikcik kztt. Eddig mg nem vgeztek egysges rgira vonatkoz vizsglatot sem. Br Magyarorszgon ezen intzmnyek szmarnya nem olyan kiugr, mint sok ms eurpai orszgban, a kzoktatsban jelen vannak, sznestve a knlatot. Jelen tanulmnyban idzett kutatsunk sorn melyet regionlis mintn vgeztnk tbb krdsre kerestk a vlaszt. A vizsglat alapvet clja az volt, hogy feltrja a magniskolk sajtos trsadalmi funkcijt, szerept az oktatsi rendszeren bell. Megvizsglja, hogy milyen ignyeket szolglnak ki ezek az iskolk s milyen sajtos pedaggiai kultrval segtik cljaik megvalstst, illetve milyen hatssal, befolyssal vannak a nem alternatv tmegoktatsra. A rgiban mkd magniskolk trsadalmi httert s
1 Kozma Tams: Bevezet. Alaptvnyi s magniskolk. Kutats Kzben, OI, Budapest, 1992.
7. o.
2 Horn Gyrgy: Az alternatvok alternatvi. Tan-tani, 2004/2005. 1-2. sz. 3547. o.
dm Anetta 130
szerept kvntuk megvizsglni, nem pedig mdszertanukat, technikikat ismertetni. Az albbi krdseket kvntuk megvlaszolni a kutats sorn. Milyen keretek kztt szervezdtek meg a fenntartk, hogyan alakultak ki a mkdsi felttelek? Milyen nehzsgek merltek fel, hogyan alkalmazkodtak a hagyomnyostl eltr mkdtets feltteleihez? Vltozott-e az iskola clja, pedaggiai mdszerei az alapts ta eltelt vekben? Ha vltozott, mi volt ennek az oka? Az eredeti szndkok s az adott feltteleknek val megfelels milyen alkukat knyszertett ki? A szakirodalom kiemeli a magniskolk mobilitst, gyors alkalmazkodkpessgt a klnfle, kvlrl jv ignyekhez. Ez folyamatos kontrollt, monitorozst ignyel. Terveztk feltrni azt, hogy milyen eszkzkkel valstjk meg ezt. Ezeket az iskolkat az eddigi publikcik egybehangzan alulrl indul kezdemnyezsknt tartjk szmon. Keressk a vlaszt arra a krdsre, hogy dominnsan kik a kezdemnyezk, az alaptk: szli csoportok, vagy inkbb szakmai krk. Trsadalmi ignyekre adott vlasz az iskola alaptsa (ahogyan az Nyugat-Eurpban megfigyelhet), vagy dominnsabb a pedaggusok fell indul magas szint pedaggiai igny, innovcis szndk? Lnyeges krdse a kutatsnak, hogy kik a megrendelk. Kik alkotjk ezen iskolk piact? Kik s mirt ratjk ide gyermekeiket? Milyen trsadalmi, kulturlis httrbl verbuvlja tanulit? Mik azok az elvrsok, motivcik, amelyek mentn vlasztjk a tradicionlistl eltrt a kliensek? A megszlet, mkd, esetleg idkzben mr megsznt iskolk cljaikat, filozfijukat s mdszereiket tekintve is igen klnbzek. A vizsglatunk sorn feltrtuk a tipikus jellemzket, melyek szerint csoportba rendezhetek ezek az intzmnyek. Megksreltnk magyarzatot tallni annak a hazai sajtossgnak okaira, hogy ezen iskolk egy markns csoportja szemben az eurpai s amerikai tapasztalatokkal a valamilyen szempontbl htrnyos helyzet gyermekek nevelst, fejlesztst vllalja fel. Vizsgltuk azt is, hogy a kzoktatsi reform iskolahumanizlsi trekvsnek mennyire bzisa, mintja az alternatv iskola. A kutats vgs krdse pedig, hogy a klnfle tpus iskolk
mkdsben, alaptsban, sikeressgben vagy sikertelensgben fellelhet-e valamifle tendencia, mely utalhat a jvbeli folyamatokra, arra, hogy ezek az iskolk milyen szerepet vllalnak fel, s milyet tltenek be az orszg oktatsi rendszerben. Hipotzisnk az volt, hogy az orszg ezen terletn tallhat magnintzmnyek jellemzen ms sajtossgokkal rendelkeznek (a clok, a funkcik, a tanulk trsadalmi httere tekintetben), mint adott esetben egy fvrosi intzmny. Egyik legfontosabb eredmnynknek tartjuk, hogy ez a hipotzisnk igazoldott. Ez rnyalhatja azt a kpet is, amelyet a szakma alkotott (leginkbb a fvrosban mkd iskolk alapjn) a magniskolkrl. Ugyangy figyelemremlt eredmnyeket kaptunk a magniskolk alaptsnak krlmnyeit, motivciit vizsglva. Vrhegyi Gyrgy klfldi szakirodalomra hivatkozva az alaptskor megfogalmazott clok szerint a hazai magniskolk albbi 4 tpust klnbzteti meg:3 1. sajtos filozfit kpvisel intzmnyek, 2. pedaggiai ksrleteket folytat iskolk, 3. altruista clokat szolgl s 4. kifejezetten profit termelsre szervezdtt iskolk. Vrhegyi elbb emltett tanulmnyban , 1992-ben a magyarorszgi magniskolkat jellemzen az els hrom csoportba sorolja be. Jelen kutatsunk az szak-magyarorszgi rgira nem tallta rvnyesnek ezt az arnyt. A vizsglt 30 intzmny megoszlsa a kvetkez volt: 1. sajtos filozfit kpvisel intzmny: 2 Waldorf-iskola; 2. pedaggiai ksrleteket folytat iskolk: 2 alternatv iskola; 3. altruista clokat szolgl: 2 iskola; 4. kifejezetten profit termelsre szervezdtt iskolk: 24 jellemzen szakkpzst folytat intzmny. Egy msik csoportosts szerint4 ezek az intzmnyek alapveten kt funkci, szerepkr elltst vllaljk fel: a ptl-kiegszt s a helyettest szerepet. A ptl-kiegszt szerepet betlt intzmnyek olyan szolgltatst nyjtanak, amelyet az nkormnyzati fenntartsban mkd
3 Vrhegyi Gyrgy: Magniskolk a magyar kzoktats rendszerben. Alaptvnyi s magniskolk. Kutats Kzben, OI, Budapest, 1992. 25. o. 4 Vrhegyi Gyrgy: Alaptvnyi s magniskolk a trvnymdostsok utn (http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=1997-02-ko-Varhegyi-Alapitvanyi)
dm Anetta 132
iskolk nem tudnak betlteni, vagy nem akarnak felvllalni. Ezen bell tallhatak a valamilyen alternatv pedaggit, sajtos filozfiai, vilgnzeti irnyt kpvisel iskolk, az altruista clokat szolgl intzmnyek s az ignyekhez rugalmasan illeszked szakkpzs. A helyettest szerepkrt betlt iskolk ugyanazt a tradicionlis oktatst kpviselik, mint egy nkormnyzati vagy egyhzi intzmny, csak magasabb szolgltatsi sznvonalat kpviselve clozzk meg klientrjukat. Ezek azok az intzmnyek, melyeket elitiskola nven ismernk. Jellemzen magas tandj a bekerls felttele. Az szak-magyarorszgi rgi magniskolinak utbbi kategrik szerinti megoszlst az albbi tblzat mutatja:
Az intzmnyek kzl kett kthet hagyomnyos reformpedaggiai koncepcihoz (kt Waldorf-iskola), egy ltalnos tanterv gimnzium, mely filozfijban, gyermekkpben s mdszereiben nem tr el az nkormnyzati intzmnyektl, egy ltalnos kpzst megvalst ltalnos
iskola, mely alkalmaz alternatv mdszereket, s kt altruista clokat felvllal intzmny, melyek kzl az egyik szegregltan, a msik integrltan vllalja fel az SNI gyerekek nevelst. A tbbi intzmny szakkpzst folytat. Jellemz teht a rgi magniskolira, hogy alacsony az alternatv iskolk, altruista s elitiskolk szma, a vizsglat azt is feltrta, hogy ezek kivtel nlkl kis tanuli ltszmmal mkdnek. Ugyanakkor kiugran magas arnyban s hallgati ltszmmal tallhatak meg a szakkpz intzmnyek. Tovbbi rdekessg, hogy ezek jellemzen rettsgi utni kpzst folytatnak. A rgi magniskolirl sszessgben megllapthat, hogy br a kzoktats keretein bell mkdnek, jellemzen felnttoktatsi ignyeket szolglnak ki. Sokat differencildott teht az a szerepkr, amit a magniskolk ltrejttk ta elltnak. De az eltelt id a feladatelltsban is eredmnyezett arnyeltoldst. Az iskola ltrehozst motivl tnyezk ennek nyomn alapveten kt irnyba mutatnak. Az egyik egy gazdasgi, piaci indokoltsg, a msik egy affektv irny, ahol szndkok, kldetsek s pedaggiai indttats jelenik meg. Az intzmnyvezetk fele jellte meg azt a tnyezt, hogy az ltaluk indtott kpzst a piacon megjelen ignyek motivltk. Ez elssorban azt jelenti, hogy az adott kpzsi struktra vagy a felknlt szakok hinyknt jelentkeztek az adott vros vagy rgi kzoktatsi palettjn, gy az alaptk ettl vrtak potencilis beiratkozkat. Ez tovbb differencildik aszerint, hogy ezt a fajta hinyt hogyan indokoljk az igazgatk. Van, aki a kpzsi struktrt az adott rgi munkaer-piaci szakemberszksgletvel indokolta: olyan szakokat indtanak, melyekkel a dikok majd el tudnak helyezkedni. Ennl clirnyosabban profitorientlt az a vezeti dnts, mely br ismeri a munkaerpiac ignyeit, inkbb a jelentkezk ignye szerint dnt, vagyis olyan gynevezett divatszakokat indtott/indt, amelyekre biztosan tmegesen jelentkeznek dikok. Olyan tvenes nagysgrend szakmt oktatunk, mikor mire van igny. Iskolarendszerben ilyesmi, hogy jogi asszisztens kpzs vagy logisztikai gyintz kpzs, pnzgyi-szmviteli gyintz kpzs, nagyon tarka trtns, itt most per pillanat.
dm Anetta 134
Tbb esetben pusztn terleti terjeszkedsrl volt sz: egy budapesti vllalkoz hozta ltre, ezeket a szakokat tartotta a legnpszerbbnek. A kutat szmra meglepen kevs (mindssze t) esetben az alapts egyik fontos indoka a szabaduls lehetsge a kzoktats brtnbl. Ezekben az esetekben az alaptst az innovatv szndk vezette, az alapt mind az t esetben olyan pedaggus, aki korbban nkormnyzati iskolban tantott, de pedaggiai szndkai, elkpzelsei nem frtek az adott keretek kz. A magniskola ezeknek a pedaggusoknak ktflekpp jelentett lehetsget: anyagilag rugalmasabb megoldst talltak terveikhez, msrszt nagyobb pedaggiai szabadsgot lvezhet sajt intzmnyben: sosem frtem be a mindenkori kockapedaggiba, borzasztan szerettem volna a tantst gy csinlni, hogy a gyerekeknek j legyen. Ez utbbihoz kapcsoldik az a trekvs, amikor az iskola alaptst a sajt lmok, pedaggiai koncepcik megvalstsa induklja, vagy msik esetben a gyermekments szndka is: olyan bszkk a kzpiskolk arra, hogy az dikjaiknak fele bekerl egyetemre, fiskolra, nem trdve azzal, hogy mi van a msik felvel. Az iskolk egytizednl a knyszer volt az, ami az alaptst inspirlta: az nkormnyzat meg akarta szntetni az ltala fenntartott iskolt, a tanrok a felszmols s az elbocsts ell meneklve mentettk ki iskoljukat magnintzmnny. Fltnk, hogy a vros oktatsi racionalizlsa olyan koszt fog teremteni sszevonsok, sztvlsok, megsznsek , amiben nem akartunk rszt venni. rdekes mdon ezek az iskolk mind nagyon sikeresek s npszerek magniskolaknt, annak ellenre, hogy ltalban az nkormnyzatok nem a legjobb felttelekkel bocstottk ki ket vdszrnyaik all (egyik esetben
mg brlemnyknt sem tarthattk meg sem az pletet, sem az eszkzeiket, tanmhelyeiket). Szintn az iskolk egytizednl jelenik meg a szli kezdemnyezs. Ez kizrlag a Waldorf-iskolk s az altruista clokat szolgl iskolk esetben tapasztalhat. Az albbi bra sszefoglalan mutatja be a legfontosabb alaptsi motvumokat:
dm Anetta 136
Az intzmnyek indtsakor meghatroz bemeneti tnyezt alkottak a clok, a ltrehozst indukl motvumok, kimenetknt, ezek megvalsulsnak rtkelseknt rtelmezhetek a sikerek, illetve azok a tnyezk, amelyeket sikerknt rtelmeznek az iskolk vezeti, fenntarti. Ezrt krtk az intzmnyvezetket, fogalmazzk meg sajt intzmnyk legfontosabb ernyeit, sikereit. A vrakozsainknak megfelel dominns vlaszok a dikcentrikussg, csaldias lgkr, magas sznvonal oktats, szles knlat, kivl tanrok. Amit kiemelhetnk, hogy gyakran jelenik meg a rugalmassg, a gyors vltoztats kpessge, ami alkalmass teszi az iskolt arra, hogy a piac ignyeihez idomuljon. Tbb esetben ez nem a sikeressghez s az expanzihoz, hanem a tllshez szksges sajtossg. A hagyomnyos megmrettet rtkekkel, mint pldul a magas presztzs, j tovbbtanulsi arny, sikeres tanulmnyi versenyek pusztn hrom iskolavezet dicsekedett. Az gynevezett alternatv rtkek mint a klnbznk, specilis oktatsinevelsi eljrst alkalmazunk szintn mindssze hrom iskolban bvtik az ernylistt. Figyelemremlt az a tny, hogy az iskola sikereinek, erssgeinek szmbavtelekor az igazgatk mely tnyezket tekintik fontosnak, emltsre mltnak. Az albbi kt idzet jl mutatja a ktfajta rtelmezst a sikernek, ezzel egytt az iskola szerepnek. A tanr bels munkjban ltom n ennek az iskolnak az ernyt az a
siker, ha gyerekknt s tanrknt a tegnapi nmagamnl tudok elrbb jutni, javtok hibimon. Piacrzkenyek vagyunk, gyorsan tudunk vltani minsgorientltak vagyunk ha nem j a minsg, nem jnnek. Az a cl, hogy minl tbben jjjenek. Alapveten klnbznek a vezetk abban, hogy iskoljukra elssorban mint nevelsre, oktatsra hivatott intzmnyre, vagy pedig mint gazdasgi szempontbl sikeres vagy sikertelen vllalkozsra tekintenek, pedaggiai vagy gazdasgi, szmokkal mrhet sikereikrl szmolnak be. A kvetkez krdsnk: Miben klnbzik az nk iskolja a hasonl feladatot ellt intzmnyektl? adott lehetsget az esetleges alternatv filozfik, metodikk kiemelsre. A vlaszokban termszetesen szintn az iskola erssgeit hangslyoztk. gy legtbben a kpzs struktrjt, annak gyakorlat-kzpontsgt emltettk, de tbbnyire csak az ltalnossg szintjn, csupn kt esetben tmasztottk ezt al konkrtumokkal. Szintn csak mint reklmszveg jelenik meg, hogy a dik jl rzi magt nlunk. Csak kevs intzmnyben talltuk nyomt a vals gyermekkzpont pedaggiai eljrsoknak vagy filozfinak. Az iskolk 10%-ban emltettk a tantestletet. Volt olyan igazgat, aki a minsg kulcst a szinte vltozatlan sszettel, flls tanri karban ltja, akik biztostjk sajtos s egysges nevelsfilozfijuk, metodikjuk mkdtetst. Msik esetben (ez dominnsan a szakkpzsben jelenik meg) az igazgat a kevs flls s sok raad alkalmazsban ltja a vezet a siker kulcst. Ennek gazdasgi okt ismerjk, szakmai indoka a rugalmassg: knnyebben tud az iskola a piac ignyeihez alkalmazkodni, kpzsi struktrjukon mdostani, szakokat beemelni s elhagyni, ha arra van szksg. A rugalmassg, piackpessg ennl a krdsnl dominns vlaszknt jelenik meg. A legtbb esetben az iskola fennmaradsa mlik ezen. sokkal rugalmasabban reaglunk a vltozsokra: az iskola fenntarti gazdasgi, zleti szakemberekbl llnak, akik azt szoktk meg sajt vllalataiknl, hogy a piacra azonnal reaglni kell. A vlaszadk gy rzik, maga a mkdtets tbb olyan sajtossgot hordoz, amelyek megklnbztetik ket fknt az nkormnyzati
dm Anetta 138
iskolktl. Ennek egyrszt szemlyi vetlete van. Teht taln ott a kockzatvllalsi kszsg s a befektetett munka mennyisgnek a mrlegelse egy dnts eltt nagyobb, teht erteljesebb. Mi nyilvn az let knyszertett bennnket, hogy nlunk nagyobb kell, hogy legyen a kockzatvllalsi kszsg, hiszen semmi sem lett volna itt, ha ez nem gy lenne A magasabb kockzatvllals a magnszfra sajtossga csakgy, mint az nkormnyzatihoz viszonytott anyagi nllsg, rugalmassg is: anyagilag nincs gy megktve a keznk, mint az nkormnyzati iskolknak: viszonylag szabadon csoportosthatok t sszegeket, ami jelentsen megknnyti a mkdst, adott esetben a plyzati tevkenysget. Az egyes magniskolk sikert a szakmai munkjuk csak rszben hatrozza meg: neknk egsz mskpp kell mkdnnk: az nkormnyzati iskolk sajt gyerekeikbl dolgoznak, nem kell a kzvlemnyt tjkoztatni, hogy mi trtnik, nluk csak az a lnyeg, hogy azokat a dikokat ott tartsa, akik nem tanulnak tovbb. Ezeknek az iskolknak a tbbsge kiterjedt marketingtevkenysget folytat azrt, hogy tanulkat verbuvljon. Tbbfle stratgit alkalmaznak, legeredmnyesebb azonban, tbb vezet vlemnye szerint a szjhagyomny, amikor a dik ajnlja ismersnek az iskolt. A vizsglatban rszt vev iskolk kzl csupn kettben emltettk meghatroz klnbsgknt azt, hogy ms az iskola nevelsrl, oktatsrl alkotott elkpzelse. Az egyik egy Waldorf-intzmny, a msik egy szintn alapfok oktatsi intzmny, amelyet lelkes, a kzoktatssal elgedetlen pedaggusok alaptottak. Meglep eredmny, hogy volt olyan igazgat, akit nehz helyzetbe hozott ez a krds. t iskola igazgatja semmilyen sajtossgot nem tudott emlteni. Sajnos kb. ugyanazokat a szakmkat tudjuk mindenhol nyjtani nehz
specialitsokat mondani, mert mindig vannak divatszakmk. sszessgben elmondhat a rgi magniskolirl szemben a tanulmny elejn idzett szakmai vrakozsokkal , hogy az alaptst inkbb motivlja vllalkozi kalandvgy, innovatv pedaggiai szndk, mintsem alulrl, szli kezdemnyezsbl fakad ignyek. Az intzmny sajt sikerolvasata rmel a motivcival kapcsolatban megfogalmazottakra. A sikert elssorban gazdasgi szempontbl rtelmezik, msodsorban a tanri munka sikeressgben ltjk.
A PEDAGGUSOK S A KPZS
BEREGSZSZI NAGY PL ELHZD PEREGRINCIJA

EGY FLRESIKLOTT PLYA SIKERES KEZDETE*
______
UGRAI JNOS
BEVEZETS
Beregszszi Nagy Pl (176?-1828) nem ismeretlen a tudomny szmra. Nevt elssorban nyelvszeti rtekezseinek flttbb kritikus fogadtatsa kapcsn ismerhette meg a korabeli, a tudomnyos diskurzust kvet publikum. Mindenekeltt az 1810-es vek kzepn Kazinczy Ferenccel folytatott s Beregszszi veresgvel vgzd pennahbor rvn maradhatott meg az utkor emlkezetben. Meglehetsen vitatott munkssgnak alapos elemzst viszonylag hamar elvgeztk, s markns, br tves megllaptsai nyomn mig meg-megemltik a nyelvtudomny ktszz vvel ezeltti llapotval foglalkoz munkk.1 Ezttal azonban a XIX. szzad els veiben rvid ideig a srospataki kollgiumban is tant Beregszszi Nagy Pl els szrnyprblgatsaival, a tudsnak kszl ifj klfldi tanulmnyaival foglalkozunk. Beregszszi hosszra nylt nmetorszgi mkdse ugyanis tbb szempontbl is
* rsunk a Nemzeti Kulturlis Alapprogram Ismeretterjeszts s Krnyezetkultra Szakmai Kollgiuma ltal tmogatott, XIX. szzad eleji pataki professzorok bemutatst clz kutats keretben kszlt. (U. J.) 1 Elssorban Imre Sndor akadmiai szkfoglaljt emelhetjk ki ezen a helyen: Imre Sndor: Beregszszi Nagy Pl lete s munki. Budapest, 1880. A korszer tudomnyos sszefoglalk kzl pldul: Kosry Domokos: Mvelds a XVIII. szzadi Magyarorszgon. Budapest, 1996. (A tovbbiakban: Kosry, 1996.) 521. p; 590592. p.
Ugrai Jnos 142
tanulsgos. Rszben szemlye mindenkppen kitn plda arra, hogy voltak, akik a sokfle nehzsg ellenre is megtalltk a szmtsaikat idegen krnyezetben, s maradand nyomot tudtak hagyni ideiglenes otthonuk szellemi fejldsben. Msrszt a hazatrst megelz hosszadalmas levelezs bemutatsval kpet kaphatunk arrl, hogy milyen rdekek befolysolhattk egy-egy ifj visszatrst vagy tovbbi tvolmaradst. Vgl elgondolkodhatunk Beregszszi szemlyes sorsnak kedveztlen alakulsrl s a klfldi sikerek ebben val furcsa mdon krosnak bizonyul szereprl is.
A XVIII. SZZAD VGI PROTESTNS PEREGRINCI

Mivel a katolikus kzponti kormnyzat II. Jzsef uralmig kvetkezetesen tiltotta a protestnsok szmra a teljes szervezet, egyetemi szint felsoktats ltestst, a reformtusoknak s az evanglikusoknak lnyegben a tehetsges tantvnyok klfldre kldse maradt az egyetlen lehetsgk. ppen e kizrlagossga miatt a peregrinci nemcsak a protestnsok tudomnyos fejldse, hanem mr kulturlis reprodukcija szempontjbl is nlklzhetetlennek szmtott.2 A kormnyzat protestns alattvalinak klfldi egyetemjrst sem fogadta szvesen. Fknt a nyugat-eurpai felforgat eszmk, knyvek beramlsnak megakadlyozsa rdekben a XVIII. szzad folyamn is tbbszr ksrletet tett az udvar a peregrinci neheztsre, akadlyozsra: kzponti engedlyhez, tlevlhez kttte az utazst, ksleltette ezen engedlyek killtst, esetenknt pedig egyenesen tiltotta (pldul 1756-1759 kztt) a kapcsolattarts e kzvetlen formjt, a cenzra pedig fokozottan ellenrizte a dekok ltal behozott kteteket.3 II. Jzsef idejn j megfontols alapjn nztk rossz szemmel a peregrincit: a dekok ltal a birodalom terletrl kivitt pnz nagysga aggasztotta leginkbb a mindenben a legracionlisabb megoldst keres uralkodt ezrt pldul azzal a rendelettel is igyekezett a peregrinci mrtkt cskkenteni, hogy
2 Rcz Istvn: A magyarorszgi protestns peregrinci szksgszersge s lehetsge. In: Rcz Istvn (szerk.): Politikai gondolkods mveltsgi ramlatok. Debrecen, 1992. 133142. p 3 Kosry, 1996. 94129. p
Beregszszi Nagy Pl elhzd peregrincija 143
egykori peregrinusok nem kaphattak llami hivatalt.4 A tbbfle okbl kiindul akadlyoztats visszatren felvetette az nll protestns egyetem vagy egyetemi kar alaptsnak szksgessgt. Azonban amg az udvar ideolgiai-elvi okokbl neheztelt a klfldi egyetemjrs intzmnyre, addig errl a megoldsrl sem kvnt hallani. A trelmi ptenst kveten azonban a fhivatalnokok krben is egyre jelentsebb hvei voltak a protestns felsoktats kiteljestshez szksges llami beleegyezsnek. m az nll egyetemi teolgiai fakults megalaptsa ennek ellenre is tovbbi vtizedeket vett ignybe, mivel a II. Jzsef s II. Lipt hallt kvet, a franciaorszgi forradalmi esemnyek ltal kivltott konzervatv ijedelemtl is erstett politikai visszarendezds ismt elvi fenntartsokat fogalmazott meg a protestnsok szabad mkdsvel szemben. Vgl a reformci hromszzadik vfordulja hozott szmottev fordulatot az gyben, melynek eredmnyeknt 1821-ben megindulhatott a bcsi egyetem protestns teolgiai karn a munka.5 A tilt s akadlyoz intzkedsek ellenre a XVIII. szzad folyamn vltoz mrtkben vgig meghatroz jelentsg maradt a reformtusok letben a peregrinci. Egyes szmtsok szerint a XVIII. szzad folyamn orszgos szinten kb. ktezer, vente teht tlagosan 35-40 magyarorszgi reformtus dek szerzett gy klfldn tapasztalatot. Az szakkeletmagyarorszgi (tiszninneni) reformtusok peregrinciban val rszvtelnek a mrtkt annak ksznheten tudjuk krvonalazni, hogy ismerjk az 1807-ben szolglatot teljest, kb. ngyszz lelksz kzl 193nak az nletrajzt, s gy tanulmnyainak az llomsait. Ezen 193 lelksz kzl 78 (40,4%) tanulhatott ltalban 1-3 vig klfldi akadmin, tlagosan 1,93 ven t. Ez azt jelenti, hogy a vgl lelkszknt boldogul ifjak kzl nagyjbl minden msodiknak-harmadiknak alkalma nylott klfldi tapasztalatok szerzsre.6 Radsul ehhez hozzvehetjk azokat a
4 Klein Gspr: Az llamtancs llsfoglalsa a protestnsok iskolztatsval szemben. In: Egyhztrtnet. 1943. 356376. p 5 Klein Gspr: Az llami protestns egyetem eszmje a Habsburgok alatt a XVIII. s XIX. szzadban. Theolgiai Szemle. 1930. 443501. p 6 Ugrai Jnos: Egy pratlan forrs oktatstrtneti tanulsgai reformtus lelkszi nletrajzok elemzse 1807-bl. In: Magyar Pedaggia. 2003. (103.). sz. (A tovbbiakban: Ugrai, 2003.) 220223. p. A lelkszi nletrajzok nll forrskiadvnyban olvashatk: Ugrai Jnos (s. a. r.): Kis vilgnak vilgos kis tkre. szakkelet-magyarorszgi reformtus lelkszek nletrajzi nyilatkozatai 1807-1808-bl. Debrecen, 2004.
Ugrai Jnos 144
hazai kollgiumbl ppen kilp fiatalokat, akik Beregszszhoz hasonlan eleve tudsnak, kollgiumi professzornak kszltek. Az esetkben alapvet kvetelmny volt a peregrincin val rszvtel. E nlkl Debrecenben nem is juthatott katedrhoz senki.7 (Elvileg Srospatakon is hasonl szably volt rvnyben, de ott ennek kvetkezetes alkalmazsra nem kerlt sor.) Elssorban nmet, svjci s hollandiai egyetemek, akadmik fogadtk a magyar ifjakat. A legltogatottabb intzmnyek kz a franekeri, utrechti, zrichi, jnai s az erlangeni tartozott. Ezek a szles krben elterjedt ti clok egyrtelmen a reformtusok klfldi kapcsolatainak trendezdsre utalnak: a XVII. szzadban mg nagy szerepet jtsz angliai egyetemekre egyre kevesebben jutottak el, mikzben jelentsen ntt a kzelebbi, elssorban nmet intzmnyek ltogatottsga.8 A kzponti szndkokkal sszhangban a XVIII. szzad utols harmadban megszaporodott azoknak a szma, akik csak Bcsig vagy Pozsonyig jutottak el. (k teolgiai tanulmnyokat nem folytattak, helyette termszettudomnyos stdiumokon vettek rszt.) Tbb helyen sztndjakkal is tmogattak vente egy-kt dekot a svjci tmogatsokat pldul ssze is hangoltk, az intzmnyek szmon tartottk, hogy melyikben kapott hozzjrulst erdlyi, debreceni vagy pataki tgtus. Az elzetes rkszlsekbl (kollgiumi tisztsgek viselse, rectorkods) is lthat, hogy ezekre a segtsgekre nagy szksg is volt: az utazs, a klfldi vrosokban a szlls s tkezs, a professzoroknak eladsonknt, kurzusonknt fizetend tandj, a beszerzend knyvek ra slyos sszegekbe kerlt.9 De a kzponti akadlyok s a klfldi tartzkods kltsgessgn kvl termszetesen szmos ms tnyez is alakthatta a kinti tartzkods idtartamt: betegsg, az egszsgre rtalmas klma, otthonrl kapott gyszhr, hbors krlmnyek, klfldn elszenvedett rabls vagy lops stb. szintn elidzhette az eredeti tervek esetleges megvltoztatst.10 Beregszszi Nagy Pl peregrincija ezzel ellenttesen alakult: a korbba tervezett s engedlyezett idpontokhoz kpest tbbszr is hosszabbtst nyert, amely ritkasgnak szmtott akkoriban s a kortrsak figyelmt is
7 Rcz Istvn: Az orszg iskolja. A Debreceni Reformtus Kollgium gazdasgi erforrsai. Debrecen, 1995. (A tovbbiakban: Rcz, 1995.) 233248. p 8 Kosry, 1996. 94129. p 9 Rcz, 1995. 233248. p 10 Ugrai, 2003. 220223. p
felkeltette.
BEREGSZSZI NAGY PL ERLANGENI SIKEREI

Beregszszi a XVIII. szzad kzepn szletett a Bereg vrmegyei Nagymuzsalyban. Egyes forrsok 1750-re teszik szletsnek az vt, de az lett nhny pontosabban datlhat llomsa azt valsznsti, hogy az 1760-as vek kzepn szlethetett.11 A nem tl tehets nemesi famlibl szrmaz Beregszszi elbb Beregszszon tanult, majd Srospatakra kerlt. A pataki kollgiumba 1774 jliusban iratkozott be.12 Itteni kitn elmenetelt jelzi hogy megbzst kapott Dkus Lszl legidsebb finak magntanti tisztsgre, majd kzmegelgedsre ltta el a mezkeresztesi iskola tanti tisztsgt.13 Kortrsai jelents hnyadval ellenttben Beregszszi Nagy Pl meg is felelt az eredeti elvrsoknak: tanti keresett valban klfldi tanulmnyt finanszrozsra fordtotta. Els tlevelt 1788-ban lltottk ki, de utazst csak 1790 szeptemberben kezdhette meg, addigi holltrl semmi bizonyosat nem tudunk.14 Nyugat-Eurpban hosszan maradt, 1793-ban kapta az jabb tlevelt, 1796-ban pedig immr a harmadik engedlyt lltottk ki a szmra.15 E hossznak szmt idt csaknem vgig a nmetorszgi Erlangenben tlttte. Ez a kisvros kzel sem tartozott a legtekintlyesebb szellemi centrumok kz, egyetemt is csak az 1740-es vekben alaptottk, s nagysga legfeljebb a srospataki kollgium mreteivel vetekedhetett. Ennek ellenre a XVIII. szzad vgn mr szokvnyos ti clnak szmtott
11 Ksbb, a rgi szzadforduln terjedt el az 1750-es dtum, Rvai Nagy Lexikona krdjel nlkl kzli ezt az adatot. Azonban igen valszntlen, hogy csak 35-37 vesen kerlt ki a pataki kollgiumbl s csak 44 vesen vlhatott doktorr. 12 Hrcsik Richrd: A Srospataki reformtus Kollgium dikjai, 16171777. Srospatak, 1998. 305. p 13 Balajthy Jzsef: Beregszszi Nagy Pl lete rajza. In: Fels Magyar-orszgi Minerva. 1836. (X.) 4. k. (A tovbbiakban: Balajthy, 1836.) 315. p.; Az 1787. vi lelkszi tanstvny: Tiszninneni Egyhzkerlet Levltra Srospatak (A tovbbiakban: TIREKLt.) A. XXII. 7976. 14 Zsoldos Ben: Beregszszi Nagy Pl lete s mkdse a klfldn. In: Egyetemes Philologiai Kzlny. 1896. (20.) 132142. p. (A tovbbiakban: Zsoldos, 1896.) 15 TIREKLt. A. XXVII. 9826.
Ugrai Jnos 146
a reformtus peregrinusok szmra a mr emltett 193 lelksz kzl (pontosabban a kzlk klfldre kijut 73 lelksz kzl) heten jeleztk, hogy az 1780-90-es vekben az erlangai nevezetes academit ltogattk. Ezzel Erlangen intzmnye a jnai utn a legnpszerbb nmetorszgi akadminak szmtott a srospataki dekok krben.16 Mgis felemel lehetett Beregszszi szmra az t befogad krnyezet hozzllsa. Tbb jel is bizonytja, hogy szemlyt s mkdst mindvgig a legnagyobb elismers vezte. Elbb a filozfia doktorv avattk 1794-ben, majd egyre kiterjedtebb tudomnyos tevkenysgt ismertk el egynteten.17 Eladsokat tarthatott az egyetemen, kiadtk els sszehasonlt nyelvszeti munkit, amelyek a magyar s a keleti (perzsa, trk) nyelvek sajtossgait vetettk ssze.18 Nemcsak mvei kiadsban segtettk, hanem elmondsa szerint rszben a helyi professzorok sztnztk nyelvszeti kutatsainak megkezdsre, s kzleti feladatokkal (pldul emlkbeszdek megtartsval), st a helyi professzorok s polgrok st polgrasszonyok! magyarra val tantsval is megbztk.19 Erlangenen kvl is visszhangra tallt a munkssga ezt jelzi, hogy hamarosan a jnai tuds trsasg tagja lett.20 Srospatakon is felfigyeltek egykori tantvnyuk sikereire. Ezt tmasztja al Szentgyrgyi Istvn levele, amelyben 1796-ban naponknt roml egszsgi llapotra hivatkozva bejelentette lemondst Vay Jzsef fgondnoknak. Szentgyrgyi mintegy a maga helyre ajnlva szl az erlangeni tudsrl: De vagyon egy Berekszszi Pl nev rdemes ifj, aki hajdan minlunk tanult, azutn, amint jut eszembe, keresztesi mester volt. Onnan Erlangba menvn, ott a magyar nvnek kedvessget s becsletet szerzett, a philosophiban pedig doctori gradust is nyert. gy hallottam tiszteletes ry uramtl, hogy esmerik a debreceni j professor urak s sajnllank, ha nem lenne re semmi gond s tekintet. Ezt kegyelmnek tiszteletes Benedek Mihly Uram rta.21 A Szentgyrgyi
16 Ugrai, 2003. 220223. p 17 TIREKLt. A. XX. 7378. 18 A szban forg mvek: Paralellom inter linguam persicam et magyaricam dictum. Erlangen, 1794. Comaparatio linguae turcicae cum hungarica. Erlangen, 1794. 19 Balajthy, 1836. 3. p.; Imre, 1880. 37. p 20 Balajthy, 1836. 34. p 21 TIREKLt. A. XXVI. 9455. Az idzetben szerepl szemlyek: ri Flp Gbor (1739 1823) ekkoriban a srospataki kollgium teolgiaprofesszora, 1797-tl a tiszninneni
lemondsval megresed filozfiai katedrra vgl valban Beregszszit hvtk meg, aki 1796 augusztusban kelt levelben rmmel fogadta el az ajnlatot. St, levelben jelzi, hogy valsznleg Erlangenben is elrhet lenne szmra a professzori megbzats, de tnykedsvel leginkbb des hazjt, nemzett szeretn a lehetsg szerint gyaraptani.22
NEHZKES HAZATRS
m pozitv vlasza ellenre Beregszszi Nagy Pl egy hnap hjn kt v mlva foglalta csak el szkt. A meghvs s a tants megkezdse kztti hossz idt ugyanis tbbek rosszallsa ellenre Beregszszi Nmetorszgban tlttte. Minl gyorsabb hazatrsben leginkbb a frissen meghvott tanrt hinyol pataki kollgium volt rdekelt. Vay Jzsef fgondnok 1797 folyamn tbb zben is ksrletet tett Beregszszi foly gyeinek elmozdtsra. Ennek jegyben elbb 21 csszri aranyat kldtt Nmetorszgba, majd jniusban jabb 60 arannyal kvnta megsegteni a kinevezett professzort. A vonatkoz pnzgyekkel megbzott Szke Ferenc borsodi esperes vlaszban arrl szmolt be, hogy az egyhzkerleti kasszbl vgl sszesen 270 RFt-ot tudnak biztostani Beregszszi szmra. Szke lerja, hogy igyekszik mihamarabb megbzhat kereskedt tallni, akivel ki lehet kldeni a pnzt, br kt nehzsg is gtolja ebben. Egyrszt jobban rlt volna, ha miskolci utazval intzhette volna az gyletet, mivel Rimaszombatban csak igen nyomorult kereskedk vannak, akikre nem szvesen bzott ekkora sszeget. Msrszt nem tudta, hogy ppen hol tartzkodik Beregszszi. Ezrt gy tallta, hogy a legjobb, ha Bcsbe kldi a pnzt, ahol Hilchenbach szuperintendenstl majd tveszi, ha megrkezik az osztrk fvrosba.23 Az egyhz rdekeltsgt jelzi, hogy 1797 msodik felben kiterjedt s sikeresnek mondhat adomnygyjtst folytatott az egyhzkerlet s az iskola a hvek krben Beregszszi mielbbi hazatrse rdekben. A jlius
egyhzkerlet szuperintendense (pspke). Benedek Mihly (17481821) ekkoriban debreceni lelksz s a tiszntli egyhzkerlet aljegyzje. 1806-tl hallig a tiszntli egyhzkerlet szuperintendense. 22 TIREKLt. A. XXVI. 9494. 23 TIREKLt. A. XXVI. 95959596.
Ugrai Jnos 148
s oktber kztt berkez, kzel kttucatnyi felajnls 8 RFt-tal, 5 csszri arannyal, 21,5 hord borral, 4 kbl gabonval s 3 kbl musttal kvnta segteni a professzor klfldi foly gyeinek gyors lezrst s hivatalnak mielbbi elfoglalst. Az gy kiemelt fontossgt jelzi, hogy az adakozk kztt tbbnyire a kollgium legbefolysosabb tmogatit, a rgi mdos, befolysos arisztokratit s kzpbirtokosait (a Vayakat, a Lossonczyakat, a Raglyiakat, a Comromyakat stb.), tovbb az egyhzkerlet jelents tisztviselit (pldul Palczi Gyrgy zemplni esperest) tallhatjuk.24 A kifejezetten rangos nvsor mindenkppen azt tmasztja al, hogy a pataki kollgium kzvetlen krnyezete nagyon vrta az j tanrt. m ennl egy lnyegesen hatrozottabb jogkrrel rendelkez szerepl is Beregszszi Pl klfldi tartzkodsnak a vgt srgette. A mr emltett okok miatt a protestns peregrincit j szemmel nem nz kzponti kormnyzat is a hazatrst siettette. A Helytarttancs 1796 vgn hatrozottan utastotta az egyhzkerletet Beregszszi hazarendelsre s arra, hogy a kinevezett professzor klfldi tjrl rszletes beszmolt ksztsen.25 m minden rdeke s szndka ellenre az egyhzkerlet Beregszszi tovbbi kint tartzkodsrt folyamodott a Helytarttancshoz intzett felirataiban, s br a felsbb hatsg rendre vonakodni ltszott az engedly jabb meghosszabbtsval, vgl msfl ven t sikerrel jrtak a megvlasztott tanr nevben eljrk.26 A szokatlanul sokig elhzd, az elvileg ellenrdekelt felek nkntes, illetve knyszer beleegyezst is kivv klfldi tartzkods oka valban nem vetekedhetett semmifle rvvel. Beregszszi Nagy Pl ugyanis nem vesztegette az idejt, s a kortrsak szemben mindenkppen fontosnak tn tudomnyos tevkenysget fejtett ki klfldn. A tuds ugyanis igaz patriotismusbl, nemzetem s nyelvem ernt val buzgsgbl; egyszersmind nmely nmet tudsoknak, gymint Muor, Schlzer27 s Spittler28 akkor gttingai professor, most pedig Stuttgrdban a wrttembergi fejedelemsgben status minister uraknak Erlangba hozzm kldtt becses levelek
24 TIREKLt. A. XXVI. 9632.; A. XXVI. 971197116. 25 TIREKLt. A. XXVI. 9520. 26 TIREKLt. A. XXVI. 9792.; A XXVII. 98289837. 27 August Ludwig von Schlzer (1735-1809) nmet trtnetr, 17691804 kztt a gttingeni egyetem tanra. 28 Ludwig Timotheus Spittler (17521810) nmet trtnetr, 17791797 kztt a gttingeni egyetem tanra, majd wrttembergi miniszter s br.
ltal val unszolsokbl nyelvszeti krdseket vizsglt.29 E kutatsainak els gymlcseit, ppen elkszlt kteteit szerette volna publiklni, s a lassan foly kiadsi munklatokkal magyarzta kslekedst. Mint rja, hiba nagy megtiszteltets a pataki felkrs, legjabb sszehasonlt nyelvszeti eredmnyeit vek ta prblja kzztenni, de elbb Bcsben, majd Gttingenben, Jnban s Lipcsben is hiba hzalt a knyvnyomtatknl. Az elutasts okai mindenhol a sajtos keleti rsjelek voltak. Bcsben ugyan tallt olyan mhelyt, ahol rendelkezsre llottak a szksges betk, de ott ppen a keleti nyelvekben jrtas mesterember hinyzott.30 Vgl a lipcsei illetsg Breitkopf mhelye vllalta a nyomtatst, m azt nem tudja, hogy mikorra vgez a munkval.31 De a kinyomtatott pldnyt a szerznek jra t kell olvasnia a hibk kijavtsa vgett, s gy egyelre megjsolhatatlan az ltala is vrt hazainduls ideje. Radsul idkzben hozzfogott egy jabb kutatshoz, s belevgott egy harmadik ktet megrsba. Rszben az testamentum nmely homlyos rszeit kvnja az arab nyelv segtsgvel megvilgtani tovbb kvn teht dacolni a keleti betk okozta gyakorlati nehzsgekkel. Msrszt az erlangeni professzorok krsnek is megprbl eleget tenni: magyarra tantja ket, s ehhez kapcsoldan belefogott egy nmet nyelv magyar grammatika sszelltsba. E munkban olyannyira elrehaladt, hogy ez a ktet is sajt alatt van mr, de a korrekcit ezen is el kell majd vgeznie. Vgl negyedik rvknt azt is megemlti, hogy megvlasztsa nyomn el kell mlylnie a filozfia legjabb szakirodalmban. Mindezeknek megfelelen 1796 augusztusban Beregszszi jabb egy vnyi trelmi idt krt feletteseitl s rajtuk keresztl a kormnyzattl.32 Fl v mlva ismt jelentkezett, ezttal Szke Ferencnek rt levelet. Ebben ismt kifejti, hogy milyen tnyezk magyarzzk klfldn maradst. rmmel szl arrl, hogy megjelent a Magyarische Grammatik cm nyelvtani sszefoglalja, amelynek bevezetst a levl mellkleteknt meg is kldte a cmzettnek. ppen ezrt a kormnyzat rszrl kiltsba helyezett bntetst nem rzi mltnyosnak. St, anyagi segtsget is kr az
29 TIREKLt. A. XXVIII. 10.519. 30 TIREKLt. A. XXVIII. 10.519. 31 A szban forg munka 1797-ben jelent meg Lipcsben Ueber die Aehnlichkeit der hungarischen Sprache mit den Morgenlndischen cmmel. 32 TIREKLt. A. XXVI. 9494.
Ugrai Jnos 150
egyhzkerlettl, mivel a nyomtatsi kltsgek s a hossz klfldi lt minden pnzt felemsztette: rongyos szegnysgre jellemz, hogy utols rtkt, az rjt is el kellett adnia. A szegnysg tnye s a bntets rme alapjn azt a kvetkeztetst vonja le magban, hogy ugyan bezzeg meglakolok hazm s nemzetem szeretetrt. A bntets elkerlse rdekben szemlyesen s az egyhzkerlet rvn is instancizott a Helytarttancsnl maga nemcsak hosszan rszletezte irodalmi mkdst, hanem igazolsokkal s az elkszlt mvek egy-egy pldnyval is altmasztotta krse megalapozottsgt. A kiadvnyairl szl els recenzik megkldst is tervezte, de ezek megjelenst vgl mr nem merte kivrni.33 (Az eber die Aehnlichkeit der hungarischen Sprache mit den morgenlndischen cm m rvid, nhny soros ismertetje vgl 1797 februr 28-n jelent meg az Erlangische Gelehrte Zeitung 129130. oldaln.)34 Folyamodvnyval csak rszsikert rt el Beregszszi: mrciusban a Helytarttancs az iskolai v vgig, 1797. jniusig hatlyos rvnnyel hosszabbtotta meg az engedlyt.35 m szeptember utols hetben Beregszszi mg mindig Nmetorszgban keltezte levelt. Ezttal Kasselbl rkezett Vay fgondnokhoz a mentegetzst tartalmaz s az jabb maradshoz hozzjrulst kr levele. Mivel Erlangenbl mr eljtt, a fgondnok jlius 18-i kldemnyt csak kt hnappal ksbb kapta meg. Ebben arrl rteslhetett, hogy a filozfiai professzorsg helyett a teolgiai katedrra kapott meghvst: kzmegegyezssel dntttek errl, mivel mg pataki oskolnkban tanult, mind azutn amennyire csak az emberi ertelensg engedi, feddhetetlen erklcseit, plds szeldsgt, munks talentomait, s a napkeleti nyelvekben klnsen jratos voltt kellen bizonytotta.36 Az eddigi teolgiaprofesszort, ri Flp Gbort ekkor vlasztottk meg szuperintendensnek, neki ezrt kellett lemondania. Beregszszi kinevezshez fenntartsok nlkl hozzjrult a msik hrom egyhzkerlet vezetse is csak e felttel teljeslse esetn foglalhatta el a mindenkori pataki teolgiaprofesszor a
33 TIREKLt. A. XXVII. 98269830. 34 Ennek egy-egy pldnyt Srospatakra s Budra is elkldte a szerz. TIREKLt. A. XXVII. 9831. 35 TIREKLt. A. XXVII. 98329833. 36 TIREKLt. A. XXVI. 9509.
katedrjt.37 Megjegyezzk, hogy tudomsunk szerint Beregszszi Nagy Pl volt az utols, akit az iskolai s egyhzi vezetsg nllan nevezett ki a teolgiai katedrra, s csak a msik hrom szuperintendencia beleegyezstl tettk fggv a beiktatst. Ezutn mr minden teolgiaprofesszort a tiszninneni egyhzkerlethez tartoz egyhzkzsgek egy-egy szavazattal hozzjrulva a dntshez vlasztottk meg. A kasseli levlben Beregszszi ismt tbb okkal is altmasztja tovbbi maradsnak a szksgessgt: egyrszt nagyon beteg a pennt is alig foghatom a kezembe , informlta felettest, msrszt ri Flp Gbor a tavaszig megtartja eladsait, harmadrszt neki most a teolgihoz kell szakknyveket beszereznie. Mindezek miatt jabb egy vvel meghosszabbtan kint maradst. A professzori kar vltozsa nyomn teht gy ltja, nincs szksg nyakra-fre sietni.38 m ennek a mdosulsnak a felelssgt kimondva-kimondatlanul is az egyhzkerletre terhelte, amikor az jabb kirlyi engedly beszerzsre a szuperintendencit krte meg. Egybknt ebben s az ezzel egytt ri Flp Gbornak cmzett msik levelben szmottev pedaggiai tapasztalatszerzs szndkrl szmolt be. A jliusban Erlangenbl elindul mgpedig gyalog, nem lvn abban mdom, hogy postn menjek Beregszszi elbb Lipcsben, majd Niemeyer hallei s Salzmann schnepfenthali tanintzetben kvnt pedaggiai lmnyeket gyjteni.39 Tovbb a nem kevsb hres kasseli npiskolai tantkpz intzet (Landschullehrer Seminarium) mkdst is tanulmnyozni szerette volna. Teht nemcsak idben tolta ki hazautazsa vrhat idpontjt, hanem fldrajzilag is egyre tvolodott hazjtl. m terveit csak rszben tudta megvalstani. Rettenetes ntha, fejfjs, hideglels akadlyozta a tanulmnyt folytatsban. A napokig tvgytalan Beregszszi gy eljutott ugyan Kasselbe, de a pedaggiai kezdemnyezsek feltrkpezsre nem jutott ereje. St, aggdva szlelte llapota vltozsait, mivel attl tartott, hogy az igencsak kltsges orvosi kzremkdst nem fogja tudni megelzni.40
37 TIREKLt. A. XXVI. 9752.; A. XXVII. 9843. 38 TIREKLt. A. XXVII. 9834. 39 Niemeyer, August Hermann (17541828) s Salzmann, Christian Gotthilf (17441811) egyarnt kivl, messze fldn ismert, a nevelstrtnet ltal mig elismert tanintzetet szervezett s vezetett. 40 TIREKLt. A. XXVII. 98349835.
Ugrai Jnos 152
1797 vgn, majd 1798 mrciusban ismt leiratot kapott az egyhzkerlet a helytarttancstl, amelyben az az utasts llt, hogy a szuperintendencia srgesse meg Beregszszi hazatrst s tegyen rla, hogy legksbb hsvtra megrkezzen Magyarorszgra.41 Ezt a rendelkezst sem tartotta be maradktalanul, mivel pnksd utn, mjus utols napjaiban rt haza.42 Mindezek utn kiss tlznak tnik els letrajzrjnak megllaptsa, miszerint Beregszszi hon-szeretettl lngol kebellel, s elfojthatatlan vggyal inkbb rplt, mint jtt rendeltetsi helyre.43 Vgl 1798 nyarn tette le professzori eskjt. ri Flp Gbor lemondsval s Beregszszi tsorolsval a losonci gimnzium addigi tanrnak, Rozgonyi Jzsefnek nylt lehetsge a blcsszeti (vagy filozfiai) katedra elnyersre, mg Beregszszi Nagy Pl a Srospataki Reformtus Kollgiumban a teolgia s keleti nyelvek rendes tanra lett.44 Beregszszi hossz klfldi tartzkodsnak utlethez tartozik, hogy a Helytarttancs oktber legvgn rtestette az rintettet, hogy az ltala behozott s a cenzra ltal lefoglalt knyveket felszabadtottk, azokat haza lehet szlltani.45
BEFEJEZS
Beregszszi Nagy Pl frissen megvlasztott srospataki kollgiumi professzor meglehetsen hosszra nylt peregrincijnak tbb tanulsga is van. Levlvltsait megismerve elsknt azon gondolkodhatunk el, hogy ktszz vvel ezeltt milyen krlmnyes lehetett egy tehetsges s ambicizus fiatal tuds lete, rvnyeslse milyen sok szerepln s tnyezn mlott. A mindennapos nlklzsekkel jr anyagi nehzsgek, a publiklshoz, knyvkiadshoz szksges, knyszer ldozatvllals ppgy gtolta elrehaladst, mint az elvileg minden lpst felgyel, a cenzra szigort knye-kedve szerint vltoztat kormnyzat. De a tiszninneni reformtus egyhzkerlet fellpse is igen figyelemre mlt: az egyhzi
41 TIREKLt. A. XXVII. 98369837. 42 Zsoldos, 1896. 142152. p 43 Balajthy, 1836. 35. p 44 TIREKLt. A. XXVII. 99949995. 45 TIREKLt. A. XXVII. 10.000.; A. XXVII. 10.134.
elljrk sajt magukkal kerltek rdekkonfliktusba a peregrinus klfldn tartzkodsval kapcsolatban. Nyilvnval cljuk volt ugyanis, hogy a katedra Beregszszinak tlse utn mihamarabb rendezdjk a kollgiumi tisztsgek elosztsa, viselse, s emiatt Beregszszi hazatrst srgettk. Gyjtst szerveztek ennek rdekben, lland levelezssel igyekeztek tudatostani egykori dikjukban az gy halaszthatatlansgt. m rzkeltk Beregszszi Nagy Pl nmetorszgi sikereit s azt is, hogy a ktetek publiklsa eltt a szerz hazarendelse rtalmas lenne az szmukra is. Leend tanruk ritkasgnak szmt klfldi elismertsge s kapcsolatai nem lehettek kzmbsek a kollgium (s az egyhz) vezeti szemben sem. Beregszszi szemlyes elszntsga s tettrekszsge mellett az egyhzkerlet ezen furcsa rdekeltsge magyarzhatja a peregrinci szokatlan elhzdst. rsunknak nem clja Beregszszi teljes lettjnak a bemutatsa. Ezrt csak megjegyezzk, hogy erlangeni sikereit Magyarorszgon nem szaportotta. Pataki professzori megbzsrl t ven bell lemondott rosszakarinak szmval s harciassgval magyarzta lpst. Tudomnyos terleten is csaldsok sorozatval kellett szembeslnie. lnk vitba kezdett a magyar nyelv eredetvel kapcsolatban, s fiatalkori tanulmnyainak s kutatsainak a hatsra mindvgig makacsul killt a keleti nyelvekkel val rokonsg s hasonlsg mellett. A pennahborban a kor legtekintlyesebb szakrtjtl, Kazinczytl veresget szenved Beregszszirl ennek kapcsn igaznak tnik egy tbb mint szzves rtkels: nagy olvasottsg, les esz, de egyoldal kpzettsg ember, ama rgi j magyar tudsok egyik tipikus alakja volt, kik nagy tudomnyukat egy kedves, de alapjban hibs vlemny vdelmre pazaroltk. A meglep ismeretek a legnagyobb tvedsekkel jelennek meg nla; mly s igaz szeretet lakozik szvben nyelvnk irnt; hzeleg a nemzeti bszkesgnek, de nem nzsbl, hanem meggyzdsbl; lnyegesebb dolognak tartja a konzervatv hazafiak rzelmeinek s nzeteinek megfelel irny mvelst, mint az jabb nyelvtudomnyi kutatsok eredmnyeinek figyelembe vtelt.46 Arnytvesztst, plyjnak flresiklst furcsa mdon javarszt az erlangeni sikerek magyarzzk. A magyar nyelvtudomny akkori kezdetleges llapotban nem szmtott megvetend kurizumnak, ha valaki a magyart a
46 Takts Sndor: Irodalmi harcok (1815 utn) In: Katholikus Szemle. 1892. (6.) 79111. p. Idzet: 85. p
Ugrai Jnos 154
keleti nyelvekkel hasonltotta ssze. A ksbb meghatrozv vl finnugor rokonsg elmlete mellett ez az egyik lehetsges t volt sok krds megvlaszolshoz. Beregszszit Erlangenben a keleti (hber, trk, perzsa, arab) nyelvek tanulmnyozsra sztnztk a helyi professzorok, mikzben ezzel prhuzamosan Gyarmathi Smuel rdekldst Gttingenben a finnugor nyelvek fel fordtottk a tancsad nmet tudsok. Beregszszi kis tlzssal zajos erlangeni sikerei, a munkjt vez, llandan s klnbz formkban megnyilvnul elismers (publikcik, tudomnyos-kzleti felkrsek, szemlyes kapcsolatok stb.) elsegtette azt, hogy fiatalkori elkpzelseihez mindvgig ragaszkodjon, s gy hazatrve gyorsan httrbe szoruljon.
A SZEMLYISG FENOMENOLGIJA FILOZFIAI SZEMPONTOK A PEDAGGUSI MUNKBAN ______

LUBINSZKI MRIA
A lelki szenveds alapjaiban a lt szenvedse.
Kierkegaard
BEVEZETS
Pedaggusi plyafutsomat a srospataki Tantkpzben kezdtem, ahol az egyik pszicholgiai ttel cme gy hangzott: A tanuli szemlyisg megismerse. Megtantottuk a dikoknak a legfontosabb szemlyisgelmleteket s azokat a mdszereket, amelyek a pedaggiai kompetencia terletn bell hasznlhatak a szemlysg mrsre, megismersre. Azta foglalkoztat a krds: vajon valban elg lenne ennyi ahhoz, hogy tantvnyainkat a maguk ltezsnek egszben meg tudjuk rteni? Hogy meg tudjuk ragadni bennk azt, ami ket foglalkoztatja, ami ket mkdteti, ami ket motivlja. A kzpiskols kor klnsen rzkeny idszak a szemlyisgfejldsben; folyamatos vltozs, szntelen keress. Sokszor azt sem tudjk, hogy mit s hol keressenek. Kutatsaim sorn a filozfiban, s az emberi ltezs filozfiai szemlletben talltam meg azokat a lehetsgeket, amelyek a pszicholgiai folyamatok egyik lehetsges rtelmezsi horizontjul szolglhatnak. Tanulmnyom elsdleges clja bemutatni, hogy miknt lehet a heideggeri fenomenolgin keresztl az emberi szemlyisget megrteni, s ennek milyen pedaggiai vonatkozsai lehetnek.
Lubinszki Mria 156
A DASEINANALZIS S A FENOMENOLGIAI SZEMLLET

A freudi pszichoanalzisbl s a heideggeri filozfibl szletett daseinanalzis elssorban nyugat-eurpai s tengerentli pszichitriaipszicholgiai krkben terjedt el. Megalaptja Ludwig Binswanger svjci pszichiter volt, aki a Grundformen und Erkenntnis menschlichen Daseins (BINSWANGER, 1942) cm knyvvel vlt ismertt. A daseinanalzisben kt irnyzat alakult ki: Ludwig Binswanger munkssgt tekintjk az els irnynak; a msik, n. zrichi iskola a msodik vilghbor utn klnlt el, s Medard Boss, valamint Gion Condrau ltal vlt nemzetkziv. Kzs a kt irnyzatban, hogy a heideggeri filozfia 1 bzist radiklisan j kiindulpontnak tartottk a pszicholgia s a pszichopatolgia rtelmezsben. (HOLZHEY-KUNZ 2001, 11. o.) A nmet Dasein2 kifejezs a heideggeri filozfia kulcsfogalma, Heidegger specifikus rtelemben rti: jelentse a da jelen lenni, itt lenni, szbl szrmazik, mely a ltez jelenltnek nyitottsg-terletre utal. Ha valaki jelen van, akkor mr valahogy viszonyul a ltezshez. A Sein lt sz a dasein egzisztencijra utal: a ltezs mellett magban hordozza a legmlyebb dimenzit is, a ltet. A dasein a daseinanalzis alapszava. Lnyegi jelentse, hogy az ember az, aki a lt jelenvalsgterlett a ltnek ltezve nyitva tartja (HELTING, 1999, 59. o.). rnyalatnyi jelentsklnbsgeivel fontos tisztban lenni; mindezt egyszerre jelenti: kznl lenni, rendelkezsre llni, ltezni, letben lenni, valakivel s valakirt ltezni, bernek s tudatosnak lenni, jelenlvnek s megkzelthetnek lenni, s megtrtnni. (WUCHERER-HULDENFELD, FOERSTER 2001, 45. o.) A Dasein
1 Martin Heidegger filozfijt f mvben, a Lt s idben a Daseinanalitik szval illette; innen szrmazik a Daseinsanalyse azaz daseinanalzis fogalma. 1942. oktber 23-n egy berni eladsa utni diszkussziban Jakob Wyrsch pszichiter hasznlta a Daseinsanalyse szt Binswanger eljrsra. (FICHTNER, G. 1992 XXIII. o.) Az analzis nem a pszichoanalzisre utal, hanem arra a mdszertanra, amellyel Heidegger s a daseinanalzis is dolgozik: a fenomenolgira. 2 A sz magyar fordtst a filozfiai szakirodalom ktflekppen hasznlja: ittlt (Fehr M. Istvn-fle fordts, lsd pl. HEIDEGGER 1992), illetve jelenvallt (Vajda Mihly-fle fordts, lsd pl. HEIDEGGER 1989, 1995).
A szemlyisg fenomenolgija 157
kitntetettsge az nmagunkkal bnni tuds s az nmagunkat megrteni tuds. (HCKER, STAPF 2004, 182. o.) E viszony jellegzetessge a nyitottsg; nyitottsg a lehetsgekre, s mindarra, ami nmagtl megmutatkozik a htkznapi letben. A daseinanalzis teht egy fenomenolgiailag megalapozott irnyzat; ebbl kiindulan rthet meg, miben gondolkodik mskpp az emberi jelensgekrl. Heidegger a Lt s id 7. -ban maga fogalmazta meg a fenomenolgiai mdszer lnyegt, s pontostotta a fenomn, a logosz, s a fenomenolgia fogalmakat. (HEIDEGGER, 2001, 44-56. o.) A fenomn szban Heidegger csupn a terminolgiailag pozitv oldalra utal, mint az nmagn megmutatkoz, a megnyilvnul. (Uo., 45. o.) A lnyeg a fenomenolgia meghatrozsn van: valaminek a kitntetett utunkba kerlsi mdjt jelenti. (Uo., 48. o.) Ez az utunkba kerls a fenomn termszete s hozznk val viszonya, trtnete ltal vlik kitntetett, s ktszeresen karakterizldik: lnyegt illeten, ami nmagn megmutatkozik, s egyidejleg ennek a lnyegnek az elrejtettsgben, elfedsben. Ez az a pont, ahol pedaggiai lehetsgek nylnak: a dik a maga elrejtettsgben mutatja meg a hozz vezet utat. A tanr szempontjbl egy ilyen helyzet rendkvli emptit s rt figyelmet ignyel. Heidegger A fenomenolgia alapproblmi cm munkjban a fenomenolgit az ontolgia mdszernek tekinti, s az apriori megismershez tartoz hrom alapmozzanatot kapcsolja hozz: a fenomenolgiai redukcit, konstrukcit s destrukcit. (HEIDEGGER, 2001b, 33-35. o.) E hrom mozzanatot rviden, terpis s pedaggiai szemszgbl megvizsglva: a fenomenolgiai redukciban a ltez ltnek megrtsrl van sz, mely a lthez vezet szemlletet kvetel a terapeuttl s a pedaggustl. Ez az egzisztencilk tulajdonkppeni s nem tulajdonkppeni ltmdjainak megfigyelsvel tehet meg, az lettrtnet feltrultsgnak-elrejtettsgnek dinamikjban. A fenomenolgiai konstrukciban a ltet egy szabad kivetsben a tekintetnk el kell hoznunk (HEIDEGGER, 2001b, 53. o.). Terpis szemszgbl ez azt jelenti, hogy a pciens ltre a terapeuta nem egyszeren rtall, hanem az a meghalls s megrts ltal kerl fnybe. A destrukci az trkltt s szksgszeren alkalmazand fogalmak kritikai leptse azokra a forrsokra, amelyekbl e forrsokat mertettk. (Uo.) A pszichoterpiban elssorban a ltmegrtsen van a hangsly lettrtneti keretben, s nem a
Lubinszki Mria 158
fogalmakon; a destrukci magra a beteg-lt jelensgeire vonatkozva a fenomnek gykereit keresi. Heidegger a Zollikoni szeminriumokban is igyekezett a hermeneutikus fenomenolgit megvilgtani: a fenomneket egyszeren gy kell hagyni, ahogy megpillantjuk ket anlkl, hogy megprblnnk visszavezetni, mire utalhatnak. Beengedni magunkat a ltmdba. (HEIDEGGER, 1997, von HERMANN, 2004) Beengedni magunkat, s vele menni. E kt fogalom az elmletben s a pszichoterpis munkban szervesen sszekapcsoldik: a fenomenolgia az elfedett emberi lnyeg s az nmagtl megmutatkoz jelensgek feltrsnak mvszete, a hermeneutika ennek rtelmt keresi, trja fel. (JENEWEIN 2002, 106. o.) gy elmletben s gyakorlatban is szorosan sszetartoznak egymst segtve a gygyts s tants folyamatban. A husserli fenomenolgia lehetv tette Heidegger szmra, hogy kzvetlenl a ltre krdezzen r, ahogyan az nmagban, minden elvrstl mentesen megmutatkozik. Az emberi let s a klvilg fenomenolgiailag nem vlik szt: a lt a vilgbl rthet meg, mert kze van hozz, mindenkor viszonyul hozz, s nem kerlheti ki. Ezt a szoros viszonyt tkrzi a vilgban-benne-lt fogalma, mely mellzi az n mint szubjektum s a vilg mint objektum megklnbztetst. A goethei maxima miszerint semmit sem keresnk a fenomnek mgtt, k maguk a tanok (BLANKENBURG 1977, 946. o.) utal a fenomenolgiai kutats szemlletre, mely a daseinanalitikai pszichoterpia alapja: az ember s a vilg fenomnjeinek nyitott szrevtele. Binswanger s Boss a fenomenolgirl vallott eltr nzeteik miatt klnbzen klntettk el a daseinanalzist ms pszichoterpis irnyzatoktl. (HOLZHEY-KUNZ 2001, 14. o.)
TULAJDONKPPENISG S NEM TULAJDONKPPENISG

A Dasein a ltt elsdlegesen a sajt, legsibb ltmdjbl rti meg. Ha megrtette ltt, mltjnak, jelennek, jvjnek sszefggseiben, akkor tudja majd legsajtabb lehetsgeit kiteljesteni. A tulajdonkppenisg azt jelenti: beteljesteni ltnket, rtallni azokra a ltmdokra, melyek idben, trben, testileg, lelkileg, mltban, jelenben, jvben sajtunknak vallunk. Tulajdonkppeni mdon lni korntsem jelent tkletessget, knnyedsget,
gondtalansgot, a puszta nmegvalsts diadalt. Sokkal inkbb kzdelem, nehzsg, gond, mely nmagunkhoz hv, s nmagunkban tart. A tulajdonkppenisg a hallhoz val elrefutssal az egsz idi dimenzit felleli: a lelkiismeret hvsa ltal llsfoglalsra ksztet. A terpiban s a pedaggiban elsdlegesen nem az a cl, hogy kizrlag tulajdonkppeni letet l emberr vljon a pciens s a dik, hanem hogy megtallja a sajt jelenvalltnek nyitottsgt, legsajtabb lehetsgeinek kibontakoztatst. Amint a nylt lte tbb nem az elrejtettsg s elfedettsg mduszaiban trul fel, hanem vlaszt tud adni az tjba kerl dolgokra, emberekre, lethelyzetekre, nyitottan tud ltezni a vilgban, akkor mr sajt tjt fogja tudni jrni. Sajt rtelmezsemben a tulajdonkppenisg az egyedl menni tuds egyszersgben rejlik. Ha tudom a honnan-t s hov-t, akkor tudni fogom, mi az, ami szmt s mi az, ami nem. A nem tulajdonkppeni Dasein a ltt elsdlegesen azokbl a ltmdokbl rti meg, amiket ms ltezktl tvett. Ha egy ember elveszti az idieslt lnyegt, elfelejti jelent, akkor a ltet csak a ltezkhz val aktulis hozzfrsbl ismeri. Ez az, amikor nem tulajdonkppeni mdon tlti be lnyegt. (HELTING, 1999, 74. o.) Amikor nem tud otthon lenni a vilgban, az emberekben, nmagban. Amikor nem tallja gykereit. A gykerek a vilg szzezer, legegyszerbb csodjban jelentkeznek, melyek megrintenek, melyek egyszerre jelentik az elmlst s a pillanatnyi, lttel titatott ltezst. Amikor kinylik az els tulipn desanym kertjben. A jelenvallt nem-tulajdonkppenisge azonban nem jelent valami cseklyebb ltet vagy alacsonyabb ltfokot. A nem-tulajdonkppenisg ppen ellenkezleg, teljes konkrtsgban hatrozhatja meg a jelenvalltet a maga gykdsben, sztnzttsgben, rdekeltsgben (HEIDEGGER, 2001, 60. o.) A daseinanalzis e fogalomprt illeten nem tekinthet normatvnak; hiszen a tulajdonkppenisg s nem tulajdonkppenisg nem kategorizlhat, nem rhat le nhny teoretikus szempont alapjn. Az nmagasg egyedisge minden jelenvallt sajt lehetsge, mely ltal egyedien kitntetett lte letre kel. A terpiban a tulajdonkppeni s nem tulajdonkppeni ltmdok rtelmezsvel teht vatosan kell bnni: nem feleltethetk meg az egszsg/betegsg fogalomprnak egyrtelmen.
Lubinszki Mria 160
A DASEINANALITIKAI SZEMLYISGELMLET
A daseinanalitikai szemlyisgelmlet fogalmt vatosan kell kezelnnk, hiszen a daseinanalzisben nincs szubjektum, pszich, ego, ilyen rtelemben az intrapszichikus szemlyisgszervezds sem rtelmezhet. A szemlyisget ontolgiai rtelemben mint Daseint hatrozza meg, azaz mint a vilgban-benne-lt nyitottsgnak alapdimenziit. Ahogyan az ember nmaga vagy nem nmaga ltmdjaiban ltezik a vilgban. A szemlyisg kapcsn jfent utalnunk kell az ontolgiai differencira: a ltezk szintjn megnyilvnul ontikus jellemzk mgtt mindig feltrhatk az elfedett ontolgiai meghatrozottsgok, mely az ember-lt megrtsnek lnyegt jelenti. A daseinanalzis a szemlyisget trtnetisgben, sajt maga aktulis ltezni-tudsban fogja fel. Mkdsnek megrtshez elengedhetetlen az emberi lt alapstruktrinak megismerse; ezek az egzisztencilk. Mivel az egzisztencialits hatrozza meg ket, a jelenvallt ltjellemzit egzisztencilknak nevezzk. (HEIDEGGER, 2001, 62. o.) Az emberi ltezs fenomenolgiailag olyan egysges egszknt kpzelhet el, melynek dimenzii mind lnyegileg hatrozzk meg a vilgban val jelenltnket. A daseinanalitikai szemlyisgelmlet emberkpe szinte az sszes kiemelked daseinanalitikus szerznl sszecseng. Legkifejezbben Boss jellemzi; az ember lnyegi ltmdja szerint sohasem hasonlthat trggyal ssze, sokkal inkbb fnnyel, amely megvilgtja a lt dolgait. Vagy egy meldival, amely a vilg dolgaival sszecseng. (PAULAT, 2001, 55. o.) A fny az sszes egzisztencil nyitottsgra val lehetsgt mutatja; ahol fny van, ott lt is van. Az ember a megismers fnyt a vilgba dobja, mint egy gyertyalngot. (Uo. 56. o.) A szemlyisgelmlet lnyegben, egszben lttatja az embert, nem mint rendszert, hanem mint a jelenvallt struktrjt.
AZ EGZISZTENCILK
Az egzisztencilk az emberi lt alapstruktrjt alkotjk, s koherensen
sszefggnek. Az emberi jelenvallt valamennyi egzisztencil fel eredenden nyitott, egyiket sem kerlheti el, vagy kapcsolhatja ki a ltezsbl. Ez a nyitottsg nem mrhet, nylt, szabad teret jelent a fenomnek megjelensre, s az ltaluk kzvettett lehetsgek meglsre. E lehetsgekhez azonban a nylt-lt mellett msra is szksg van: szabadsgra, higgadtsgra, s msokkal val egyttltre. A szemlyisg felfogsn kvl a daseinanalitikus neurzistan, pszichzistan s pszichoszomatika alapjt kpezik az egzisztencilk. Ezek nem tulajdonsgok, hajlamok, amelyeket a szemlyisg birtokol, hanem olyan dimenzik, amikhez a Dasein mindig valahogy viszonyul. pp ezrt kell megklnbztetni a kategriktl, melyek a nem-jelenvalltszeren ltezk ltmeghatrozsai. A legfontosabb egzisztencilk a kvetkezk.
VILGBAN-BENNE-LT
A vilgban-benne-lt Heidegger filozfijnak alapfogalma. Mindenkor egsz, egysges fenomnt rt alatta, mely hrom dimenzit foglal magban: a vilg vilgisgt, mely a vilg lland, folyamatos jelenltre utal; a vilg ugyanakkor a mi jelenltnket, ltezsnket is visszaigazolja. Nem lehet htat fordtani neki, elmeneklni belle, meg nem trtntt tenni. A vilg egytt trtnik velnk. A vilgban-benne-lt msik dimenzija pp ezrt maga a ltez, aki ki knt hatrozza meg nmagt, s ezzel a vilghoz val viszonyt is. A harmadik dimenzi a benne-lt, amely egymshoz val ltviszonyt jelent. Nem pusztn benne lenni valamiben; a benne-lt egzisztencil, mg a kznllvk bellisge mint kategria rtend. A vilgban lenni annyi, mint belebonyoldni, rezni, hogy kznk van hozz, szerves rszv vlni, s semmikppen nem az, hogy hatrvonalat hzva kztem s a vilg kztt, mintegy trbeli relciknt kpzelni el. Azt jelenti: otthonos vagyok valamiben, valahol, hozz vagyok szokva. (HEIDEGGER, 2001, 72. o.) A benne-lt mindig hangolt; mindig jelzi, hnyadn is llunk az utunkba kerlkkel s a vilggal. A vilgnl-lt egzisztencil; nem egyttkznllt: ami kznl van, az vilgnlkli, nem tud a msiknl lenni. (Uo., 74. o.) A benne-lt mdjainak sokflsge lhet meg, melynek megrtshez a gondoskods egzisztencilja visz kzelebb. Dolgunk van valamivel, vagy hagyjuk veszendbe menni. A vilgban-benne-ltnek hrom
Lubinszki Mria 162
jellemzje van: a hangoltsg, a megrts s a beszd. Condrau a klnbz patolgik esetben ms-ms vilghoz val viszonyra mutat r: a szorongnak kze van a vilghoz, szorongsa a vilghoz kapcsolja. Az agresszv aktvan, kezdemnyezn fordul a vilg fel. A knyszerneurotikus a vilgtl fgg, a depresszis pedig ki van zrva a vilgbl. (CONDRAU, 1992, 119. o.) Mindez jl mutatja a vilgban-benne-lt srlkenysgt s azt, hogy a vilggal val kapcsolat alapveten a Dasein nmaghoz s sajt egsz-lthez fzd viszonyt tkrzi.
HANGOLTSG
A hangoltsg a vilgban-benne-lt eredend feltrultsga. (Heidegger, 1989, 273. o.) A hangoltsgot (Befindlichkeit3) elssorban fenomenolgiailag kell megrteni, mint az ember mindenkori hangoltsgt a vilgban: nem nmagbl alkotja, hanem a vilgba vetetten megli. A hangoltsg sokkal tbb, mint egy puszta pszichikai llapot, mert azon kvl, hogy a sajt llapotunkrl ad jelentst, azt is megmutatja, ahogyan magunkat a vilgban talljuk. A mindenkori hangulatunk nem egy akarati dnts eredmnye (HELTING, 1999, 60. o.) A jelenvallt eleve hangolt, mert a hangulatokon keresztl adja tudtunkra a mindenkori felllst, a hangulat szabja meg a vilg ltali rintettsget. rtelmezhet emberi atmoszfraknt, mely nem Heidegger alapszava, mgis jl hasznlhat: ahogy megrintenek a dolgok, az emberek, a vilg. A hangulatok nem privt llapotok, hanem atmoszferikusak, az emberek kztti nyitottsg ltal tapasztalhatk meg. (HELTING, 1999) A hangulat knnyedsgben az rzelmek jnnek-mennek, nem biztost kialakult llspontot: mindig az aktulis legkellemesebbre trekszik. Ezekbl kifolylag kitr a benne feltrult4 lt ell, a lt terhe nem nehezedhet a vllra: nem fordul oda a jelenvallt teher-jelleghez (HEIDEGGER, 1989, 272. o.) A hangoltsg megmutatja, illetve hozzfrhetv
3 A Befindlichkeit fordthat diszpozcinak s hangoltsgnak egyarnt, inkbb ez utbbi mellett maradunk. 4 A feltrultsg (Erschlossenheit) msik alternatv fordtsa a kinyitottsg, ami taln jobban visszaadja az eredeti nmet jelentst: a hangoltsg ltal a jelenvallt kinylik, teret, horizontot kap arra, hogy felmrje a dolgok llst s lehetsgeit. A feltrultsg szban nincs meg ilyen mrtkben ez a lehetsgekre val nyitottsg.
teszi a jelenvallt belevetettsgt, ami ell tbbnyire mindenron ki akar majd trni. A hangulat knnyedsge ennek a kitrsnek a segdeszkze, gy zrja el a nehzsgeket, hogy nem akar rluk tudomst venni. Ez a legrosszabb politika, mert semmit sem old meg, hisz minl inkbb el akarja zrni a belevetettsget, az annl inkbb megjelenik eltte. A kitr elforduls s feltrs dinamikja annak tanulsgt adja, hogy gy is, gy is szembe kell nzni a terhet jelent feltrulval. Flslegesnek tnnek ht ezek a kerlutak, mgis a legszksgszerbbek: az ember az ellenlls ltal szerez sajt tapasztalatot, az ltal, hogy ki akar trni, el akar fordulni minden ell, ami megnehezti dolgt, s ezt engedni kell, mert a msok ltal kitaposott svny sehova sem vezet, a sajt taposs els lpse pedig a tiltakozs s ellenlls megkezdse.
BELEVETETTSG
A belevetettsg a vilgban-benne-lt lnyegi jellemzje, s a hangoltsg els fenomenologikus alapja. A klnbz hangulatokban magamat mr mindig egy vilgban tallom, de nem egy privt szubjektum, hanem mint egy lnyeg, ami nyitott az nmagt megmutatra. (HELTING, 1999, 61. o.) A belevetettsg arra utal, hogy a Dasein ltt nem maga hozta ltre; nmagt mr eleve egy vilgban tallja, ltnek alapjai eleve adottak. Adottak, de nem ismertek szmra; ez a belevetettsg legnagyobb titka, s egyben legnagyobb ajndka is: fel kell fedezni azokat a ltalapokat, azokat a ltmdokat, amelyek a legsajtabbknt adattak meg. A belevetettsg magban hordja a szksgszersg s kiszolgltatottsg mozzanatait: azt a vilgot, azokat az embereket, azokat a lehetsgeket nem lehet jra vlasztani. Tovbb azt is jelenti: a jelenvallt lte eredenden, ltbl kvetkezen bns, hiszen a szmtalan lehetsge kzl a legtbb beteljestetlen marad. A Dasein egzisztencilis rtelemben lte alapjaiban bns, mert belevetetten ltezve a korltlan lehetsgek kzt nmagt megtallva sem tudhatja minden adottsgt beteljesteni. A belevetettsg meghatrozja teht a nem a-maga-alapjnak-lenni. Mivel nem hatrozta meg ltt, gy szmtalan adottsg s lehetsg beteljesletlen marad: ebben a tekintetben bnss vlik, a kezdetektl. Ez a bnssg az egszsges emberre ugyangy vonatkozik, mint a betegre.
Lubinszki Mria 164
(HELTING, 1999, 80. o.) A belevetettsg velejrja, hogy a Dasein a lnyegt mgsem teljesti be.
GOND
A jelenvallt ltt magt mint gondot kell lthatv tennnk. (HEIDEGGER, 1989, 336. o.) A gond s a gondoskods htkznapi rtelemben egszen mst jelent, mint fenomenolgiailag. A gond az egzisztencialits, a fakticits s a hanyatls egysge, e hrom sszetev adja meg az egszlegessg struktrjt. Heidegger szerint az egszben a struktramozzanatok ontolgiailag az strukturlis lehetsgn alapulnak. rezhet, hogy nem a mindennapi rtelemben vett egszrl mint az elemek sszessgrl van sz, hanem egy minsgileg ms, mindent tfog egysgrl, melynek az ontolgiai talaj nyjtja a teljessg, a legsajtabb lenni tuds lehetsgt. A jelenvallt lte megnehezedik azltal, hogy tpillanthat (HEIDEGGER, 1989, 334. o.) egy egysges fenomnre, mert gy kvl is kerl nmagn, fell is emelkedik a vilgban-benne-lt htkznapi tevs-vevsn. Ez az tpillants szinte magtl mkdik akkor, ha a jelenvallt mint kitntetett feltrultsg van jelen, mint pldul a szorongsban. A jelenvalltben elementrisan nylik meg a lt struktraegsze. A kvlrl lts kpessge, az nmagval val szembekerls felhvja a figyelmet az akrkibe (das Man)5 val beleveszsre, gy nem hagyja lemondani a jelenvalltet a vlaszts lehetsgrl. A gond adja a strukturlis keretet a szorongs fenomnjnek mkdshez, mely a legautentikusabb vlaszts el llt. Heidegger a gondot egzisztencilis alapfenomnnek tartja, a kznapi rtelem csak ontikus ismeretekkel rendelkezhet felle. Az ontolgiai interpretcija gy hangzik: a gond mr-egy vilgban-nmagt-elz benne-lt mint a vilgonbelli utunkba kerl ltezhz kttt lt. (Uo., 349. o.) A htkznapi egyttltben a hinyossg s a kzny mr a megszokottsg erejvel hatnak, nem keltenek meglepetst. A gondoskods szrl ltalban pozitv asszociciink vannak, Heidegger azonban
5 A das Man fordtsban is ktfle llspont rvnyesl, az az-ember s az akrki, (Vajda), n ez utbbit hasznlom.
figyelmeztet: azzal, hogy a hanyatls ltmdjaihoz kapcsolja, felhvja a figyelmet a negatv vonatkozsokra. Gondoskodunk a kapcsolatainkrl azrt, hogy ne kelljen szrevenni: elmegynk egyms mellett. Ilyenkor az egymssal val egyttlt nem ad semmi olyat, ami a jelenvalltet a lt fel viv tjban akr egy lpssel is elbbre vinn. Az ember nem viszi a brt a vsrra, vdekez pozciba helyezkedik, nehogy megrintse mg valami eredend, a ltet kzvett gondolat a msiktl. Elfoglalja magt a tvolsgtart szembehelyezkedssel, elvsz a klcsns visszatarts, nelrejts s elvltoztats mdjaiba. (FEHR, 1992, 153. o.) A szabadon vlaszthat lehetsgek kzl csak azok maradnak, amik mindennaposan rendelkezsre llnak: az ismers, az elrhet, az elviselhet, az ill s a megfelel. (HEIDEGGER, 1989, 352. o.) A gondoskods ebben az rtelemben vakk vlik a valdi lehetsgek irnt, belenyugszik a pusztn valsgosba. Ltszattrtnsek foglya, megtesz mindent, buzglkodik, ltszgbl azonban a rendelkezsre llkon kvl minden ms kiesik. A sok tevs-vevs a halads illzijt kelti, hisz kitlti a mindennapokat. A nem tulajdonkppeni let csak vgyakozik, mikzben ellenlls nlkl beleveszett a rendelkezsre llba, tlzott jelentsget tulajdontva neki. A gondoskods hanyatlsban nem tud klnbsget tenni a kzpszer s a minsgi lt kztt, mivel csak egyiket ismei. Ezen rzketlensgbl kvetkezik, hogy mindig neki van igaza.
EGYTTLT
Ha a jelenvallt van, az egymssallt ltmdjval br. (HEIDEGGER, 2001, 152. o.) Az egyttltben egymsnak lehetsgeket nyitunk meg, vagy zrunk el. Az egytt nem egyms mellettet jelent: nem kategorikus, hanem egzisztencilis rtelemben rtjk: ezt a vilgot, amelyben lek, mindig ms emberekkel osztom meg. gy, hogy gondoskodom rla. Az egyttltet Heidegger a gond fenomnjbl rtelmezi, mint az utunkba kerl ltezhz viszonyul ltet. (HEIDEGGER, 2001, 147. o.) Az egyttlt a jelenvallt ltvel egytt mr ltezik. Heidegger szerint az egymstklcsnsen-ismers gyakran attl fgg, hogy a sajt jelenvallt mennyire rtette meg nmagt. Ez annyit jelent, hogy a msokkal val lnyegi
Lubinszki Mria 166
egyttltet mennyire tette a maga szmra tlthatv, azaz mennyire nem torztotta el. (Uo., 152.o.) Ez terpis szempontbl risi jelentsggel br, nem csak a daseinanalzisben: a terapeuta akkor tud gygyt kapcsolatot, lgkrt, teret kialaktani, ha a lehet legnagyobb mrtkben tjrhat s tlthat nmaga szmra.
NYLT-LT/NYITOTTSG
A nyitottsg mindaz, ami a vilghoz val viszonyunkban megnyilvnul: az ember lnyegt tekintve nyitott minden tjba kerlre, ek-sztatikusan van a vilgban, valahogy viszonyul hozz. (CONDRAU, 1992, 122. o.) A nyitottsg mindig fgg a Dasein hangoltsgtl: nincs olyan vilghoz kapcsolds, ami nem hangolt. A Dasein eredenden hangolt, s eredenden nyitott: akkor is nyitott, amikor elzrulnak legsajtabb lehetsgei, ilyenkor beszklt nyltltrl beszlnk. Ez klnsen a terpiban jl kihasznlhat, s a gygyt potencilknt rtelmezhet: az ember legbensbb nmaga, mlysge, lttel val kapcsolata az egsz-ltet s az egsz-sget hordozza magban. A nyitottsg mindig hozzsegt ahhoz, hogy hossz kzdelem rn, de a lttel kapcsolatba kerljnk. Igazn, tisztn, egyszeren.
TR-S IDBELISG
Az egzisztencilk lnyegket tekintve egytt alkotnak egszet; ezt klnsen fontos a tr- s idbelisgnl hangslyozni, hiszen e kt egzisztencil minden ms egzisztencil lnyegi meghatrozja, de nem mind vezethet le bellk. Heidegger a Lt s idben a teret is az idi dimenzikbl vezeti le, de egy ksbbi rsban ezt az utat mr jrhatatlannak tartotta. (HELTING, 1999, 82. o.) A tr nem vezethet vissza az idre, hanem vele egytt eredend. A trbelisg fenomenolgiai rtelemben egsz ms, mint puszta helymeghatrozs. Sokkal inkbb egzisztencilis: azokban a terekben, melyek ismersek, melyekben otthonosan mozgunk, benne van a lt: rezzk, megrtjk, s ktdnk hozzjuk. Mert az egyttltek emlkeit rzik, s azokat a pillanatokat, ahol a Dasein lnyeghez
kzel kerlt. Azokban a terekben mozgunk otthonosan, ahol megvan a lt kzelsgnek biztonsga, mely szavakkal megfogalmazhatatlan. Ezen a ponton a fenomenolgia tallkozik a pszichoanalitikus hagyomnnyal: a Winnicott-fle tmeneti tr ugyanilyen egzisztencilis tr: benne teret kap a Dasein nmaga kiterjesztsre s meglsre. A daseinanalizisben a teretengedni-tuds a tulajdonkppeni ltezsre utal. Heidegger ezt a teret tjknak nevezi, mely mindig a ms emberekkel val egyttlt ltal meghatrozott. A dasein trbelisge be-teresedett, azaz elkszti a helyet a kznllv ltezknek. Amikor a Dasein nyitottsga beszklt, akkor mskpp li meg a tjkot, az ismers s ismeretlen tereket. Az idt illeten mr az kori grgk megklnbztettk a kronoszt, azaz a kronolgiai idt s a kairoszt, a meglt idt. A daseinanalzisben is ez utbbi kap kitntetett szerepet. A Dasein ltfelfogsa az idbelisgen alapul: az id csak az emberhez kapcsoldva van, nem beszlhetnk idrl a Dasein nlkl. Az idtapasztalat s a hangulat immanensen sszetartozik, mert a vilghoz kapcsolds legklnflbb mdjai mind ms-ms jelentssel, hangulattal brnak a Dasein szmra. Ezek a vilghoz kapcsoldsi mdok az idvel mindig meghatrozott viszonyban vannak, hiszen az utunkba kerl ltezre, tevs-vevsre vagy van idnk, vagy nincs. Gyakran hangzik el, hogy nincs idnk valamire; idnk mindig van, de elvesztjk szntszndkkal, ha a mindennapi dolgokhoz, tennivalkhoz kapcsoljuk. Ha elvesznk az idben, ha nincs idnk valamire, azt jelenti: nem tudunk a ltezs menetben teret teremteni a tallkozshoz, mert valjban nincs benne nmagunk. Ha a valamire idt sznni kls ktelessgknt jelenik meg, nem bels, lnyegi szksgszersgknt, akkor a Dasein mindig tvol van tulajdonkppeni, lehetsgeket beteljest lttl. Hiszen tulajdonkppen lni a bels hvs meghallsn s megrtsn, s megdolgozsn mlik. Dolgunk van nmagunkkal, a sajt idnkkel s tereinkkel. Az idhz val viszonyunk teht, akr a nyitottsg, akr az elrejtettsg jellemzi, mindig a vilghoz, a tbbi emberhez s az nmagunkhoz val viszonyunkat tkrzi.
TESTI-LT
A daseinanalitikai pszichoszomatika szmra az egyik legfontosabb
Lubinszki Mria 168
egzisztencil, azonban, mint ahogy Heidegger a Zollikoni szeminriumok sorn kifejtette, az egyik legnehezebben megkzelthet s megrthet is. Sartre brlta Heideggert ezen a ponton, hiszen szerinte tl keveset figyel a test fenomnjre. (HELTING, 1999, 83. o.) A testisget egzisztencilisan kell rtennk: a testi-lt mindig az egzisztencia beteljestsnek mdja. A test sohasem a sajt hatrai ltal meghatrozott, hanem az egzisztencia hatrolja, s a vilgban-benne-ltet teljesti ki. A test hatra az a lthorizont, amiben fenntartom magam; ezrt vltozik attl fggen, ahogy a vilgban tartzkodom. (HELTING, 1999, 85. o.)
SZABAD-LT
A szabadsg mint kzponti filozfiai fogalom, a daseinanalzisben is kitntetett szerepet kap. A nyitottsg rtelmben elgondolt szabadsg tulajdonkppeni formja mindig a lehetsgek beteljestse fel tart. A szabad-lt a vlasztsi s dntsi szabadsg s felelssgvllals szabadsga: valami fel tart, ami a Daseint nmaghoz viszi kzelebb. A szabad-lt nem knny. ltalban a nyitottsggal egytt srl, szoros klcsnhatsban llnak.
HALLHOZ-VAL-LT
Az idbelisg egzisztenciljval elvlaszthatatlanul sszefgg a hallhozval-lt, melyben a mlt, jelen, jv meghatrozdik, s rtelmet nyer. E hrom idi dimenzi az ember szmra mindig klnbz mdokon ll nyitva (HELTING, 1999, 75. o.). Noha htkznapi rtelemben az ember menekl a halltl, tvoli, jvbeni esemnynek tartja, egzisztencilis szemszgbl llandan a hallhoz-val ltben lteznk. Ebben az rtelemben a hall nem esemny, hanem trtns, megls, mely a lthez, s sajt trtnetnkhz kapcsol. A hall ell a Dasein a nem tulajdonkppenisgbe menekl, a hallhozval-lt mint lehetsg ilyenkor nem hozzfrhet. A tulajdonkppeni Dasein rti ezt a lehetsget, mely a hallhoz val elrefutsban teljesedik
ki. Ez az elrefuts a Dasein idbelisgnek ajndka: rzseiben, gondolataiban elre tud futni az elmls vgs pillanathoz, hogy meg tudja lni, mit jelent nem-lenni tbb. Innen, a jv dimenzijbl visszanzni az aktulis jelenre, radiklisan ms perspektvba helyezi az akrkibe veszett, nem-nmagaknt, a kznllv dolgokban felolddott jelenvalltet. A hall gy megnyitja a legsajtabb, legkzvetlenebb, meghaladhatatlan lehetsgt a Daseinnak. (HELTING, 1999) A hall a nem tulajdonkppeni hanyatlsbl visszarntja a dolgokhoz; nem megsemmisti, hanem felszabadtja a sajt lthez. A hallhoz-val-lt lnyegi jellegzetessgei: a) legsajtabb: a Dasein visszavonhatatlan, egyszeri, felcserlhetetlen lnyegre utal; b) vonatkoztathatatlan: azt jelenti, nem lehet a Dasein sajt egzisztencialehetsgeit msra tvonatkoztatni, csak maga tudja tvenni, s megvalstani; a Dasein lehetsgeit senki ms nem teljestheti be, csak maga rezheti meg a legsibb ltet nmagban; egyik ember a msiknak nagyon sokat segthet a tulajdonkppenisghez vezet ton, de helyette nem teheti meg a lpseket; c) meghaladhatatlan: vgs prioritsknt hv a legfontosabb dntsek meghozatalra. A vgessg itt nem hinyknt definildik, hanem a lenni tuds szksgessgeknt, visszaadva a Dasein ltmdjainak s kapcsolatainak prioritst; a vgessg meghaladhatatlan lehetsgknt mutatja meg a Daseinnak, mi az, ami szmt, s mi az, ami nem; d) bizonyossg: a dasein a halandsga tudatban bizonyos. Ez ell a bizonyossg ell menekl, kitrve a sajt lte adta feladatok s lehetsgek all; e) meghatrozhatatlan: sohasem tudhatjuk, mikor r utol a hall; ez a meghatrozatlansg a Daseint veszlyezteti. ttekintettk az egzisztencilkat. Ezeken keresztl fedezhet fel az ember bio-pszicho-szocilis dimenzija, nmaga-lte; hogyan viszonyul ltnek adottsgaihoz. Ebben sajt ltnkrl, jelenltnkrl s gondviselsnk mdjrl van sz, arrl, ami a nyitott vilgbl bennnket megrint, ami ignybe vesz. Ami ignybe vesz, ami gondknt van jelen letnkben, az adja a slyt a htkznapjainknak, s tlti meg jelentssel a vilgot. A terpia elssorban egyttltknt foghat fel. A terpis egyttlt s a pedaggiai helyzet gondja nem a htkznapi rtelemben vett gond; nem problma, hanem feladat, lehetsg, melyben egytt vagyunk. pp ez
Lubinszki Mria 170
az egyik legnehezebb krds: mit jelentenek a pciens szmra a gondjai, mi veszi ignybe, mirl gondoskodik, mivel harcol nap mint nap. A meg nem lt let a legnagyobb veszly az emberre; kikerlhetetlen feladata, hogy nmagv vljon. Minl kevsb li meg a lehetsgeit, annl inkbb bnss vlik egzisztencilis rtelemben. A fejldsfogalmat a daseinanalzis vatosan hasznlja: mindenekeltt trtnetisgben s egzisztencilisan rti. Legkzelebb hozz Erikson fejldsmodellje ll; minden szakasz egyszeri, ptolhatatlan, irreverzibilis, a Dasein egszben felcserlhetetlen helye van, s minden fzis jelen idej. (WUCHERER-HULDENFELD, FOERSTER, 2001, 66. o.) A gyermekkori szemlyisgfejlds daseinanalitikai felfogsa rdekes krdseket vet fel; vajon ebben a korban is valamennyi egzisztencil fel nyitott a gyermek? A trgykapcsolat-elmlet kutatinak - Kohut, Mahler, Loevinger feltevse, hogy a self fejldse a hamis visszajelzsek ltal vlik hamiss, rtelmezhet-e daseinanalitikai szemszgbl? A gyermekekkel folytatott terpis munka tapasztalatai azt mutatjk, hogy e gyermek-lt eredenden nyitott, s egzisztencili ott s akkor srlnek, amikor a vilggal val kapcsolata s egyttlte srl.
PEDAGGIAI VONATKOZSOK
E nhny gondolat utn is krvonalazdik, hogy a daseinanalzis elssorban a gyermek vilghoz val viszonyt, s a sajt lt-lehetsgeihez val viszonyt tartja szem eltt. A pszichoterpis vonatkozsokon tl most elssorban a pedaggiai lehetsgeket emeljk ki. A tantsi rn a pedaggus munkjt megnehezt magatartsproblmk s a szorong gyermek megrtshez vihet kzelebb a daseinanalzis. Az aktulis, problms szituci jvhz kapcsolsa lnyegesen nagyobb hangslyt kap fenomenolgiailag, mint a mltbeli okok kutatsa. A pedaggusnak fontos azokra a jelentstartalmakra fkuszlni, amelyek a htkznapokban gyakran mg a gyermek szmra is - elfedettek. Milyen vgyai, lmai vannak, milyen szksgletei srlnek, milyen jvt kpzel el, hogy rzi magt a vilgban, mit jelent neki a sajt maga viselkedse. Ezek sszefggsben a
problma lnyeges aspektusai mutatkozhatnak meg. A cl feltrni, hogy a gyermek vilghoz kapcsoldsa milyen mdon, milyen ervel, a ltezs mely dimenzijban srlt. Ha az egzisztencilk kzl brmelyik is akadlyozott, pldul a trsakkal val egyttlt, akkor az sszes egzisztencil srl. Ez befolysolja majd az egsz vilghoz val viszonyt. Az egszleges szemlletmd megknnytheti a pedaggus munkjt, a gyermek viselkedsnek megrtshez visz kzelebb. A leghatkonyabb gygyt faktor a terpiban a kapcsolat. Ugyanez rvnyes a pedaggira is: a tanr-dik kapcsolat minsge alapveten meghatrozza a pedaggusi munka sikeressgt, a tanulk motivltsgt. A szorong gyermek pszicholgiai rtelmezseihez a daseinanalzis tovbbi fontos kiegsztseket tesz. Rmutat a szorongs pozitv vonatkozsaira; arra, hogy pp ez mutathatja meg a gyermek nfelfedezsnek, sajt lehetsgeinek irnyt, ha a pedaggus jl rtelmezi. A szorongs ott jelenik meg, ahol hinyzik az ember nmegvalstsa, ahol behatroltak, korltozottak a lehetsgek. A szorongs a biztonsgnlklisg, a szeretetnlklisg talajn keletkezik. Ahol hinyzik a szeretet, s hinyzik a megrts.
SSZEFOGLALS
A filozfia sohasem knnyti meg, mindig csak megnehezti a dolgokat, gy adhatja vissza a dolgok slyt, gy adhatja vissza a ltez ltt. A megnehezts minden nagy dolog keletkezsnek egyik alapfelttele - vlekedik Heidegger. A megnehezts nem a bonyolultat s a zavarosat jelenti, hanem ppen azt a vgtelen egyszersget s elktelezettsget, mellyel letisztulnak a kpletek. Az nknt, nmagunkrt vvott harcot. A harcot, mellyel nem tanultunk meg lni. A harc, amely a pedaggus ltal megtanthat, megrthet, s megmutathat.
Lubinszki Mria 172
IRODALOM BINSWANGER L. (1942) Grundformen und Erkenntnis menschlichen Daseins. Zrich: Max Niehans 4. Aufl. Mnchen: Ernst Reinhardt 1942, 1964. BLANKENBURG W. (1977) Die Daseinsanalyse. In: Die Psychologie des 20. Jahrhunderts. Zrich Kindler Verlag AG 941-963. CONDRAU G. (1992) Sigmund Freud und Martin Heidegger Daseinsanalytische Neurosenlehre und Psychotherapie. Universittsverlag - Verlag Hans Huber FEHR, M. I. (1992) Martin Heidegger, Egy huszadik szzadi gondolkod lettja, Gncl Kiad, Budapest FICHTNER, G. (1992) Einleitung. In: Sigmund Freud Ludwig Binswanger Briefwechsel 1908-1938 S. Fischer HCKER, H. O., STAPF K. H. (2004) DORSCH Psychologisches Wrterbuch. Verlag Hans Huber, Bern Gttingen Toronto Seattle HEIDEGGER, M. (1987) Zollikoner Seminare, Vittorio Klostermann, Frankfurt am Main HEIDEGGER, M. (1989) Lt s id. ford.: Angyalosi Gergely, Bacs Bla, Kardos Andrs, Orosz Istvn, Vajda Mihly, Gondolat, Budapest HEIDEGGER, M. (2001) Lt s id. ford.: Angyalosi Gergely, Bacs Bla, Kardos Andrs, Orosz Istvn, Vajda Mihly, msodik, javtott kiads, Osiris, Budapest HEIDEGGER, M. (2001b) A fenomenolgia alapproblmi. Osiris / Gond-Cura Alaptvny, Budapest HELTING, H. (1999) Einfhrung in die philosophischen Dimensionen der psychotherapeutischen Daseinsanalyse, Shaker Verlag HERMANN von F-W. (2004) Medard Boss und die Zollikoner Seminare Martin Heideggers. Daseinsanalyse 20:8-20. HOLZHEY-KUNZ, A. (2001) Leiden am Dasein. Die Daseinsanalyse und die Aufgabe einer Hermeneutik psychopathologischer Phnomene. Wien, Passagen Verlag JENEWEIN, J. C. (2002) Grundgedanken zur Daseinsanalyse und daseinsanalytischen Psychotherapie bei Gion Condrau unter spezieller Bercksichtigung der Unterschiede zu Medard Boss In: Daseinsanalyse 18:104-114. WUCHERER-HULDENFELD, A. K., FOERSTER, H.D. (2001) Daseinsanalyse. Einfhrung in Theorie und Praxis. Urheberrechtlich geschtztes Manuskript, Wien, 2001
PEDAGGUSMASZKOK KSZTSNEK S FELHASZNLSNAK LEHETSGEI A TANRKPZSBEN ______

NAGY GNES
Felgyorsult trsadalmunkban bekvetkeztek bizonyos vltozsok, melyek maguk utn vontk az iskola s ezen keresztl a pedaggusok feladatainak s rszszerepeinek megvltozst. A pedaggusokkal szembeni elvrsok kibvltek. A tanri szerep nmagban is sszetett jelensg, ami tbb oldalrl vizsglhat s elemezhet. Trencsnyi Lszl a pedaggusmagatartsok elemzsnek kt aspektust krvonalazta. Kzelthetnk a funkci oldalrl, vizsglhatjuk a pedaggust mint a trsadalmi rtk s norma kzvettjt, elemezhetjk a pedaggusszereppel kapcsolatos elvrsokat; de kzelthetnk a stlus fell, a gyermek szempontjbl is szemllhetjk a pedaggus szerepviselkedst. (Trencsnyi, 1988) Azonban fontos szem eltt tartanunk, hogy a szerepviselkeds szintjn a szerep s a szemlyisg szorosan sszekapcsoldik, ezrt a megfigyelhet viselkeds kialaktsban az explicit elvrsok mellett egyarnt fontos szerephez jutnak a szemlyisg tartalmai, az egynbl szrmaz rzelmi, hangulati tnyezk.
A SZEREP S A SZEMLYISG
A szerep s a szemlyisg kztti viszony rtelmezse fontos pontja a klnbz szereprtelmezseknek. A legtbb megkzelts a szerepviselkeds vonatkozsban kiemelt fontossgot tulajdont a szemlyisg alakt hatsnak. Allport a szocilis rendszer szerepelvrsai s a tnyleges viselkeds vagy szerepteljestmny kz helyezi a szemlyisget mint mdost tnyezt, s annak kt olyan megnyilvnulst emlti, amely meghatrozza a szerepviselkeds egszt: ezek pedig a szerepfelfogs s a szerepelfogads.
Nagy gnes 174
A szerepfelfogs az adott szemly sajt szerepre vonatkoz elkpzelseit tartalmazza; mindenki a maga mdjn hatrozza meg, rtelmezi a szerept. A szerepelfogads pedig a sajt szerepnkhz val viszonyulsunkat tkrzi. Teht a szerepviselkeds nem egyrtelmen a trsadalmi sttusbl eredeztethet, mivel a szemlyisgnek megfelelen tsznezdik, tformldik. (Allport, 1997) A szerep-n s a bens-n megklnbztetsvel tallkozunk C. G. Jung elmletben. A szemlyisgnek ezen polris vonatkozsa Jung terminolgijban a Persona s az rnyk ellenttes, de egymst kiegszt egymst felttelez kettssgben jelenik meg. Jung szerint az ember krnyezethez val alkalmazkodsa fejleszti ki a szemlyisg azon burkt, amelyet szerepszemlyisgnek, maszknak, larcnak fordthatunk. Ez az ember szemlynek tudatosan kpviselt lnyegi oldala; ide tartozik a szemly kls megjelense, fellpse, valamint azok a szerepek, amelyeket a trsadalomban kpvisel. Funkcija: vdelem az emberi kapcsolatok rendszerben, ezen fell szablyozza s ellenrzi a krnyezethez val viszonyulsunkat s a kls s bens vilgunk kztti informcicsert. A jungi llektanban az rnykot (Schatten) ltalban a Persona tudattalan vetleteknt rtelmezik, amely a szemlyes tudattalan rsze, a szemlyisg negatv oldala; ez tartalmazza azokat a lelki tartalmakat, amelyeket elutastunk, elfojtunk, amikrl nem akarunk tudni, s amilyenn nem szeretnnk vlni. Ilyen megkzeltsbl az rnyk az n-komplexum meg nem lt, elfojtott rsznek tekintend. (Jung, 1993) A pedaggus szemlyisge teht kulcsfontossg a pedaggiai munkban, a pedaggiai hatsban. A nevels sorn mindennem hats a tanrtanul interakciban a tanr szemlyisgnek kzvettsvel zajlik. A nevelsi feladatok mdosulsa s a szerepelvrsok talakulsa rugalmassgot s bizonyos fajta metamorfzist kvetel a pedaggusok rszrl, de a plyra val felkszts oldalrl is. ppen ezrt a trsadalmi elvrsoknak megfelelen a pedagguskpzsben egyre inkbb eltrbe kerl a szemlyisgtnyezk fejlesztst clz kpzsi mdszerek s programok kidolgozsa s alkalmazsa. A plyra val felkszts lnyeges aspektusa, hogy a jelltek sajt szemlyisgkre ptve alkossk meg leend tanrszerepket. Tapasztalataim szerint a hallgatk krben ppen a plyaalkalmassg vonatkozsban legnagyobb a bizonytalansg: a tanrjelltekben gyakorta
Pedaggusmaszkok... 175
szorongst vlt ki, hogy szemlyisgk megfelel-e a pedaggusszerep tmasztotta kvetelmnyeknek. A hallgatk a tantsi gyakorlat sorn lesben lik t a szemlyisg s a pedaggusszerep hirtelen egybekapcsoldst; a nem megfelel illeszkeds okozta kellemetlen lmnyek pedig komoly kihatssal lehetnek a plyval kapcsolatos attitdjeikre. Mindezek rtelmben a plyra val felkszts egyik fontos lpse a hallgat szerepelkpzelseinek, szemlyisgnek s kpessgeinek sszeillesztse s egysgbe rendezse. rsomban a maszkkszts dramatikus felhasznlsi lehetsgeirl szeretnk beszmolni; be kvnom mutatni, hogy ennek alkalmazsa hogyan lehet segtsgnkre a tanrjellt hallgatk szakmaspecifikus szemlyisgfejlesztsben. Maszkksztssel s maszkhasznlattal pszichodramatikus munkm sorn kezdtem foglalkozni, s csak ksbb jtt az tlet, hogy temelhetnm azt a tanrkpzsbe is. Az idet a maszk tradicionlis alkalmazsnak egyik aspektusa adta; klnbz kultrkban az egyn letben bekvetkez vltozsok, szerepvltsok (felntt avats, hzassg, magasabb trsadalmi rang elnyerse) sorn rendezett szertartsokat gyakran jellemzik maszkos ritulk. Az tmeneti rtusokban a maszk egy j identitst kpvisel; annak felvtele, a vele val azonosuls segti a korbbi identits feladst, a szemlyisg talakulst s egy j trsadalmi identits felvtelt. A tanrkpzs fontos feladata, hogy a hallgatkat felksztse j szerepkre, s ekknt rszt vllaljon a pedaggusidentits kialaktsban. A hallgat tmeneti idszakot l t: oktati szmra mg dikszerepben van, de a tantsi gyakorlatok mr az j funkcit s az annak megfelel identitst kvetelik meg tle. Az tmenet sarkalatos rsze az, hogy miknt tudja a sajt szemlyisgvel sszekapcsolni s arra ptve kialaktani az j identitst. A pedaggusmaszk ksztse szimbolikusan nem ms, mint a hallgat azon trekvse, melynek rvn sajt szemlyisgre pti, alaktja maszkrozza nnn majdani pedaggusszerept.
A MASZK SZIMBOLIKJA
A kvetkezkben rviden kiragadott kultrtrtneti pldkon keresztl
Nagy gnes 176
a maszkok szimbolikjval s archetipikus vonatkozsaival kell foglalkoznom. A maszkkszts az ember ritulis-mvszi nkifejezsnek ktsgkvl egyik legsibb formja. Tallkozunk vele a dl-franciaorszgi sziklabarlangok falfestmnyein, a fejlett magaskultrk krben (indiai, knai, maja stb.), de a primitvnek nevezett npek vonatkozsban is. T. Burckhardt szerint a maszk szakrlis eredett mi sem tmasztja al jobban, mint az a tny, hogy kpes volt tllni az n. fejlett filozfikkal val tallkozst is. (Burckhardt, 1995) A maszk (grg: proszpon, latin: persona) az tlnyegls a maszk ltal megjelentett lnny vagy szereplv val talakuls jelkpe. Szimbolikja ketts jelentssel br. Egyrszt vdelmi eszkz, mivel az n elrejtst szolglja; msrszt a birtokls kifejezje is egyben, hiszen a megmintzott lny ereje s tulajdonsgai tvehetek ltala. (Plfi, jvri, 1997) A maszk szimbolikus rtelmezse sorn elszr annak ritulis, szakrlis eredetre kell pillantst vetnnk, hogy megrtsk azokat a jelentstartalmakat, funkcikat, amelyeket az larc hordoz. Tekintsk t rviden, hogy a ritulis maszk milyen jellegzetes megjelensi formival s funkciival tallkozhatunk a klnfle kultrkrkben! A MASZK MINT AZ ISTENI JELENLT HORDOZJA Legtbbszr a maszk az isteni jelenlt kifejezje. Ennek kiragadott pldja a smnmaszk, amely fleg az zsia klnbz terletein kialakult smnszertarts elengedhetetlen kellke. A smn ltzke nmagban is maszknak tekinthet, s ugyanennek feleltethet meg a smn szemt vagy egsz arct eltakar kend (pl. goldoknl, szojtoknl). A maszk egy mitikus szemly (isten, smn-s, vdszellem, llat) megtesteslse; dsztmnyei, szimblumai a szellemi thatottsg folytn segtsget nyjtanak az utazsban, a kt vilg kztti hatrtlpsben, mivel tlnyegtik, emberfeletti lnny alaktjk a smnt. Az gbeemelkedssel, a mgikus rplssel transzcendencira s egyben szabadsgra tesz szert az ember, mikzben az emberi ltllapotot vertiklisan meghaladja. Az abszolt szabadsg vgya, a korltok-ktelkek
felszmolsa az ember lnyegi vgyaihoz tartozik sidk ta. (Eliade, M., 1999) Teht a maszk szemlytelenn tesz, felszabadt a durva-anyagi ltmd brtnbl.
zsiai smnmaszk Ebben az rtelemben kell szemllnnk a tibeti kolostorok buddhista szertarsnak isteneket brzol lmk ltal fellttt jelmezeit is, amelyben a szimbolikus larcok azoknak az isteneknek a kpmsait jelentik meg, akikkel a hall utni ltben (bardo) tallkoznia kell a halandnak. A Dvk ilyetn brzolsa a hvk szerint rmmel tlti el s megenyhti az isteneket.
Nagy gnes 178
A MASZK DMONIKUS ASPEKTUSAI De nem csupn istenek s si totemllatok jindulat erejt megnyerni szndkozva ltttek maszkokat az si kultrkban, hanem az larc a dmonikus jelenlt hordozjaknt is megjelent. J pldk erre a tibeti (vadzsrjna) buddhizmus klnfle nneplyeinek szemkprztat forgatagai. Az itt sznre lp szrnyek s dmonok az ember pszichospiritulis mlysgeinek laki, akik-amik fltt e ritulban uralomra kell jutni, klnben k puszttjk el a gyantlan embert. Itt lehet megemlteni a Vrs Tigris Tncnak nevezett dmonzst, amelyet csak papok s lmk adhatnak el. Az effle dmonzsek larcai besorolhatak az n. apotropeikus vagy bajelhrt maszkok kategrijba is. Ezek elssorban az istensg pusztt tulajdonsgainak explicit kpi megnyilvntsval kvnjk elsegteni a kznsgesen destruktv erk megrtst s transzmutlst. A maszk szembest ezen erk termszetvel, csf brzatval, s lefegyverzi, meneklsre kszteti azokat a ksztetseket s entitsokat, melyek tudat alatt vlhatnnak igazn veszlyess. Msodsorban viszont ijeszt klsejk miatt az evilgi ellensg tvoltartsra is alkalmasak; bizonyos kutatk szerint egykoron hasonlkppen vdtk meg magukat a trktl a Mohcs krnykn l sokcok (magyarorszgi szerbek) elhreslt bus-jelmezeik segtsgvel. Ebbe a kategriba tartoznak a templomok szobordszeiknt megjelen ijeszt larcok, de megemlthetek az irokz indinok titokzatos gygyt maszkjai az n. Hamis Arcok is, melyeket bizonyos tpus pszichoszomatikus betegek gygytsakor a trzs storrl storra jr, betegsgeket keres tagjai ltenek magukra. A gygyt ltal viselt maszk eltlzott grimaszokat brzolt gyakran lszrbl kszlt hajjal kiegsztve. A szem krl fmbl kszlt kiegsztvel rendelkezett, ami a tbortz vagy a Hold fnye ltal mg flelmetesebb hatst klcsnztt a maszknak. A gygyt feladata a Gogosa-dmonok kizse volt a falubl, vagy az illet trzsbl.
Sokc bus-larc
Irokz Hamis Arcok
Nagy gnes 180
Egy ilyen Hamis Arc elksztse nagyon sajtos krlmnyek kztt trtnik; a trzs harcosa az erdben stl, mg csak meg nem hallja valamelyik fbl egy szellem (Istensg) szavait; a maszk ennek a szellemnek erejt hordozza majd, m a fa trzsbl csak a mr kszre faragott larcot szabad kimetszeni. A Hamis Arc vrsre festetik, ha dleltt alkottk, s feketre, ha dlutn (elbbit tartjk nagyobb gygyervel rendelkeznek), m lteznek kettstest isteneket manifesztl fekete-piros larcok is; a maszkok ltalban lszrbl kszltek, s stilizlt hajzattal egszltek ki. (Fenton, 1991; The New Encyclopaedia Britannica) Nyilvnvalan ezen maszkok olyan tudatszint al sllyedt erk objektivizcii, amelyekben a beteg megpillanthatja bizonyos bens tulajdonsgok s viselkedsformk csf s megvetsre mlt arculatt, hogy aztn a megismers fnykrbe vonhassa azokat. Tlcn knlja magt az analgia, hogy ezt az si indin rtust a modern amerikai Halloween nneppel egytt szemlljk, mg akkor is, ha ez utbbi manapsg nem tbb szimpla ijesztgetsnl s jpofa ugratsnl; ne felejtsk azonban, hogy ez a rtus nem is olyan rgen, a nagyszm r bevndorlval kerlt az jvilgba, s egykoron Samhain (annyi mint: nyrvgi nnep) nven a nyolc si kelta nnep egyike volt. S ha mr a Halloweennl tartunk, ejtsnk nhny szt a mai ember Hamis Arcaihoz val ltalnos viszonyrl: beszljnk rviden a horrorfilmek sajtossgairl. Nagy kasszasiker volt a Sikoly cm horror, amelynek keretben egy Munch Sikoly cm festmnyrl lekoprozott kvzi-hallfej-arc szedte zmben tindzser ldozatait. Kln tanulmnyt rdemelne a problma, hogy trsadalmunk mirt vonzdik oly perverznek tn gynyrrel klnfle szrnyek fmsoridben trtn randalrozshoz; a magam rszrl viszont most csak egyetlen rvid szrevtelre szortkozom. Egy tradicionlis vonatkozsokat rz kzegben (pl. egykoron az irokzeknl) egy Hamis Arc felbukkansa mindig valamilyen bens tudati-ngygyt folyamatot indtott meg (mely optimlis esetben gygyulshoz vezetett). A horrorfilm nzjnek lelke viszont a gazdag vizulis-akusztikus stimulci ellenre is teljesen rintetlen marad ezrt is van ignye arra, hogy gyeletes szrnye x szm folytatsban visszatrjen.
HALOTTI MASZK Egyetlen jellegzetes tradicionlis larc-tpus vonatkozsairl kell mg szt ejtenem: ez a halotti maszk. Mindezidig az si hitben meggykeresedett ember evilgi letszfrjt jrtuk krl; pillantst vetettnk a smnra, a mgikus-papra, a szakrlis gygytra, akik ilyen vagy olyan mdon felhasznlva a maszk transzcendens karakterisztikumai tjn igyekeztek a Magasabb Ltrend erejt vilgunkba rasztani; most essk sz a tisztn tlvilgi funkcij mgikus larcrl. Tisztn tlvilgi funkcirl beszlnk, mert br modern idkben is nagy szmban ismeretesek halotti maszkok hres (vagy kevsb hres) emberekrl melyek eltt a hls utkor, vagy egyszeren csak a leszrmazottak lerhatjk hljukat , az si halotti maszk nem a nagykznsgnek kszlt; mi sem mutatja ezt jobban, mint az a tny, hogy az ott maradt a srboltban (srkamrban vagy srveremben) a tlvilgra tvozott ember tetemnek arcn. A profn halotti maszkbl is tagadhatatlanul egyfajta tragikus ptosz rad felnk, hiszen lljon az elhunyt mgtt brmilyen sznvonal lett mgiscsak megismtelhetetlen lnynek egyetlen, llkp-szer rgzlse, megsrsdse ez: viasz-arc, de hossz vtizedek szenvedsei s rmei formztk-barzdltk; egy sors, amelyet csak lhetett t, s amely t ppen ilyenn tette. A szakrlis halotti maszk azonban nem egy ltezsbl kihullott, s csupn az utkor kegyeletteljes emlkezetben megtartott, egykorvolt ember vgs sszegzse, hanem a halllal egyszersmind j letre szletett uralkod szellemi lenyomata vagy pecstje, mely egy magasabb, szubtilis ltrend romolhatatlan tisztasgrl ad szmot, egyfajta rintkezsi pontot vagy tjrt teremtve egyttal az emberi s az ember-fltti vilgok kztt.
Nagy gnes 182
Tutankhamen halotti maszkja (arany, lapis lazuli, trkiz) A MASZK S A SZNJTSZS
Pakal maja kirly halotti maszkja (jade, kagyl)
Beszlnnk kell mg a maszk s a sznjtszs kapcsolatrl is. Az si misztriumjtkokban, az archaikus mintkra pl sznjtszs klnbz vlfajaiban, valamint a klasszikus grg sznhzban is tallkozunk a maszkok hasznlatval. Az itt megjelen maszkok alkalmasak voltak rzelmek felnagytsra, emberi sorsok lnyegi aspektusainak srtsre s brzolsra. gy kell tekintennk a klasszikus grg sznjtszs elmaradhatatlan larcaira is; Aiszkhlosz, Szophoklsz vagy Euripidsz tragdiiban minden sznsz maszkot hordott, mghozz egy sajtosan megfagyott, lrvaszerv vlt emci vagy szenvedly maszkjt. A sznpadon voltakppen ezen szenvedlyek feszltek egymsnak, s ezen szenvedlyek buktak meg az illet darab dramatikus krtsben.
A klasszikus grg sznhz nzjnek a klnfle szerepek s maszkok interiorizlsa nyomn a katharszisz sszetett pszicho-spiritulis lmnyben meg kellett szabadulnia sajt bens gyengesgtl s romlott hajlamaitl. Ebben az intenzv megtisztulsi folyamatban (kortrs feljegyzsek szerint a nzk hangosan srtak, nevettek, tkozdtak, doblztak stb.) a sznpad orkhsztra nvvel illetett rszn fellltott, vnekbl ll Kar szenvedlymentes, abszolt nyugalmat raszt narrcii segtettk a grg embert. Nem tlzs ht kijelentennk, hogy a helln drmai jtkok egyfajta kollektv pszicho- s pneumoterpiaknt is funkcionltak. Ki lehet trnnk mg a XI. szzadtl datlt Japn drmajtkokra, az n. No sznjtszsra is, amelyben a tradicionlis maszkok 125 vltozata s ennek t csoportja ltezett. A szpen megmunklt maszkok erteljesen stilizltak, s ltalnos karaktereket mutatnak. A sznek szimbolikus jelentst hordoztak. A fehr az erklcstelen, romlott uralkod, a vrs a becsletes, igaz ember, a fekete az erszak s brutalits ltal fmjelzett gonosztev megjelentsre szolglt. (Schnau, 1993)
A japn No- sznhzban hasznlatos larcok
Nagy gnes 184
A japn No-sznhzban hasznlatos larcok Jellegzetesek mg a Jva vagy Bali szigetn megmaradt fbl ksztett maszkok, a tupengek, amelyeket a wayang wong elnevezs tncos drmban hasznltak. Itt a szanszkrit irodalombl, hindu eposzokbl szrmaz trtnetek kerltek bemutatsra, amelyek nyilvnvalan szintn nem a szrakozst szolgltk, hanem vallsi tartalomnak voltak alrendelve. (Soedarsono, 1989)
A MASZK NISMERETI VONATKOZSAI

A maszk, amellyel dolgozunk, mindenekeltt eszkz az nismereti s pedaggiai munkban; olyan instrumentum, melyet nem lehet s nem is szabad alkotjtl fggetlenl rtelmezni. Olyan projektv felletknt kell szemllnnk, amelyet a hallgat tlt meg sajt elkpzelseibl, motvumaibl, rtkpreferenciibl sztt tartalmakkal. ltalnosan
kijelenthetjk, hogy az larc mindig sajt larc, teht ksztjnek szubjektv ltsmdjrl soha le nem vlaszthat, attl soha el nem oldhat. Ahogy a fentiekben lthattuk, a szakrlis maszkkal vgzett ritul szmtalan formja s funkcija fedezhet fel az egyes kultrkban, de lnyegi jelentse mindenhol azonos. Hasznlata a dimenzivltst, a magasabb ltmdba val emelkedst vagy az alvilgi rgikba val alszllst segti: teht egyfajta tjrt teremt. A maszkok archetpusos jelentsszintjvel analgiban rthet meg a mai ember ltal ksztett maszkok hatsa is. A dmonokat s szrnyeket brzol maszkok az brzolt stt erk fltti hatalom megszerzsnek szolglatban lltak. Ezzel analgiban a hallgatk ltal ksztett maszkokon megjelennek a szemlyisg tudattalan tartalmai, stt aspektusai, rejtett sztnei; ezek a dmonok a szemlyisg sajt-dmonai, s az ezekkel val tallkozs felismers s tudatosts vezet a szemlyisgfejldshez. Paneth Gbor a maszk befel irnyul hatshoz kapcsolva kiemeli a megmintzott lnnyel val identifikcit, ami llspontja szerint lelkest, felszabadt tlshez vezet. A megmintzott arcban a tudattalan s a kollektv tudattalan kpei jelennek meg; ezrt a vele val azonosuls szemlyisgnk mlyebb rszeinek megismerst, tudatostst vonja maga utn. A maszk sajtkez megformlsa, a kontrolllt tlst, a tudattalannal val ellenrztt tallkozst biztostja az elraszts veszlye nlkl. (Paneth, 1990) De nem csupn dmonikus, hanem isteni jelenlt hordozi is voltak a szakrlis maszkok; ezrt analogikusan a sajt maszk az n-kpnek azon dimenziit is hordozni fogja, amelyeket a szemly idelisnak tart, amilyenn vlni trekszik, s amilyennek szeretn, hogy msok lssk. Teht larcunk ismerete a vele val szembesls a rejtett bens szfrk megismerst is magban hordozza. A maszk ksztse s a vele val dramatikus munka ezrt nagy jelentsggel brhat az nismeret s szemlyisgfejleszts tern, az nismereti folyamat fontos eszkze s kataliztora lehet. brzolsa megmutathatja tudatos n-prezentlsi szndkunk s a msok ltali szlels klnbsgeit, valamint az ebbl add feszltsgeket.
Nagy gnes 186
A PEDAGGUSMASZK-KSZTS A pedaggusmaszk egy olyan projektv fellet, amelynek megalkotsa lehetsget ad arra, hogy a szemly sajt tulajdonsgait s a pedaggusszerep szmra fontos attribtumait egysgbe olvasztva brzolja. Az larckszts sorn a hallgat eltvolodik a konkrt valsgtl, a feszltsggel terhes realitstl, mikzben szimbolikus szintre helyezdik a szituci. A szimbolikus megjelents cskkenti a szorongst, az nmegnyilatkozs feszltsgt, s feloldja a hallgat ellenllst, lehetsget advn a szemlyisg rejtett, tudattalan tartalmainak, szereppel kapcsolatos flelmeinek megjelentsre s felismersre, a szereppel val azonosulsra mikzben a szereptanulst, a szemlyisgvltozst, a szocializcit segti. Arrl sem szabad megfeledkeznnk, hogy az larc elksztsnek, dsztsnek sokszor idignyes processzusa nmagban is egy alkotsi folyamat. A mvszeti tevkenysg llekre kifejtett kedvez hatsa ismert a pszicholgiban. A mvszetpszicholgia kiemelten foglalkozik a mvszi tevkenysgben megnyilvnul projekci tudattalan folyamatval, melynek sorn a mvsz sajt komplexusait vetti bele az alkotsba; Charles C. Baudouin ezt prhuzamba lltja az lom karakterisztikumaival. Vlemnye szerint mindkt esetben a srts s az eltols alaptrvnye rvnyesl. Vagyis tbbfle valsgelem srsdik bele egyetlen kpbe, valamint az elfojtott tartalmak lczott megjelense is nyomon kvethet. (Baudouin, 1981) Az alkoti tevkenysg s maga a m is katartikus, gygyt folyamatnak tekinthet a szakirodalom szerint; a pciens indulatainak szublimlt felsznre kerlse, rzseinek msokkal val megosztsa felszabadt hatssal br. Kniazzeh az alkotst kommunikcis csatornnak tekinti a szemly s a klvilg viszonylatban, amely sorn msok szmra is felismerhetv, elfogadhatv vlik az alkot tudattalan bens vilga. (Kniazzeh, 1997)
A MASZKKSZTS MDSZEREI Az larc elksztsnek tbbfle mdszere ltezik. Ha tudunk idt sznni a megalkotsra, javaslom a gipszbl vagy gipszplybl val megformlst. Az gy kialaktott larc mivel az arc pontos lenyomatt hordozza magn nagyon leth, ami segti megindtani a projekcikat, s megknnyti az rzelmi rhangolds folyamatt. Tapasztalataim szerint ezek ersebb rzelmi hatst vltanak ki, mint azok a maszkok, amelyek nem tkrzik az arc pontos formjt. Ksztshez szksges eszkzk: gipszplya, vz, arckrm, oll, akrilfestk (tbb szn), akrilfestshez hasznlatos ecsetek, hajpnt (vagy gumisapka), ruha vdelmre kend. (Ha nem jutunk hozz gipszplyhoz, azt gipsszel s gzlapokkal is lehet helyettesteni.) A maszkksztst prokban vgzik a csoporttagok, s a prok egyms maszkjainak elksztsben aktvan rszt vesznek. A gipszplyt kisebb darabokra vgjuk, majd azokat vizesen, az arckrmmel vastagon bekent arcra helyezzk, s kzzel rsimogatjuk. Az orrnak, szemnek s a szjnak kihagyjuk a helyt. Szrads utn leemeljk az arcrl, majd festkkel kialaktjuk a vgs formt. (7-8. kp) Elfordulhat, hogy valamelyik csoporttagnl ellenllsba tkznk az leth maszk tekintetben; esetkben megtrtnhet, hogy a hasonlsg nem segti, hanem ppen blokkolja a bens folyamatok projekcijt. (Ez megjelenhet gy is, hogy idegenkednek a gipsz arcra helyezstl.) Prblhatjuk ezt az ellenllst azzal oldani, hogy nem ragaszkodunk a hasonlsghoz, hanem nagyobb szabadsgot adunk a maszk megalkotshoz azltal, hogy agyagbl hagyjuk elkszteni az larcot, majd erre a formra tesszk a gipszntvnyt. Ha rvidebb id van az elksztsre, kartonbl is formlhatunk larcot. Felhasznlt eszkzk: kartonlap, oll, zsineg, festk, zsrkrta, filctoll, ceruza, ecset. AZ ELKSZTETT MASZKOK RTELMEZSE, FELDOLGOZSA Tapasztalataim szerint a hallgatk ltal ksztett maszkok az elkszts pillanattl nll letre kelnek, beindtjk a csoport tbbi tagjnak
Nagy gnes 188
fantzijt, rzelmeket vltanak ki, vlemnyalkotsra ksztetnek. A tanrjelltek aprlkos, gondos munkjuk utn mindig nagyon vrjk a kzs feldolgozst s rtelmezst, szeretnnek magyarzatot fzni sajt larcukhoz, de kvncsiak a tbbiekbl kivltott hatsra is. Az elkszlt alkotsokat krben lve, csoportos beszlgets sorn szoktuk bemutatni s feldolgozni. A maszkok rtelmezsben kitntetett szerepe van a kszt sajt rtelmezsnek, asszociciinak; ezrt a feldolgozsi folyamatot mindig a kszt vezeti be, mutatja be sajt larct, megfejtve a megjelen sznek s szimblumok jelentst. Ez a csoportos feldolgozsi folyamat nagyon sok informcit szolgltat a hallgat plyaidentitsrl, nmaghoz s msokhoz val viszonyrl. A sajt larc bemutatsa sorn krvonalazdnak a hallgat plyval s tanrszereppel kapcsolatos elkpzelsei, az idelis tanrra vonatkoz nzetei, a pedaggusszerepre vonatkoz elvrsok. Hangslyozdnak a tanrjellt nkpnek klnbz aspektusai is a tanrszereppel sszefggsben, kiemelve azon tulajdonsgaikat, amelyek alkalmass teszik a tanrszerepre (erssgek), s azon tulajdonsgokat is, amelyek hinyuk miatt akadlyozzk a szerepbeteljestst (fejlesztend terletek). Sokszor a hallgat plyval kapcsolatos rtk- s motivcis struktrjnak feltrsra s feldolgozsra is idt kell fordtanunk. A feldolgozs tovbbi lnyeges aspektusa a kls szemllk, azaz a tbbi hallgat vlemnye s reflexija. Itt kerlhet sor a maszk szimblumainak, tartalmainak, szneinek tbbiek szerinti rtelmezsre. Ez a klsdleges szempont lehetsget teremt a maszk msokra gyakorolt rzelmi-hangulati hatsainak, benyomsainak feltrsra, az larc kommunikcis tartalmainak felismersre s tudatostsra. (Pldul: az egyik hallgat, aki lthatan egy rdg larcot ksztett magnak a vrs szn dominancijval, dbbenten tapasztalta, hogy a tbbiek az larct rdgnek ltjk. A felismersen a szemly maga is nagyon meglepdtt; elmondta, hogy a sajt brzolsi szndktl ez nagyon tvol llt, csak hatrozottsgot akart hangslyozni a sznekkel, s mindezt vicces mosollyal szerette volna kiegszteni; a tbbiek visszajelzse rtelmezhetv s felismerhetv tette szmra korbbi viselkedst s krnyezete erre adott reakcijt. Elmeslte, hogy tantsi gyakorlata sorn dikjai s azok szlei sosem kerestk meg problmjukkal; kerltk, mintha tartannak tle, ha szerettek volna tle valamit, azt nem kzvetlenl tle krtk, hanem ms tanron keresztl
prblkoztak. Eddig nem rtette ennek az okt, de a flelmetes s megkzelthetetlen Personval val tallkozs, s ennek felismerse vltozsokat hozott a hallgat viselkedsben.) Hangslyozni kell azonban, hogy msok vlemnyalkotsban sajt szemlyisgk, projekciik is szerephez jutnak, ezrt mindig lehetsget kell teremteni az larckszt akceptl vagy elutast visszajelzseinek megfogalmazsra. A MASZK S A PSZICHODRMA A pszichodrma egy olyan nismereti s pszichoterpis mdszer, amely a verblis megnyilatkozs mellett a testi akci jelentsgt tnteti ki a terpis folyamatban. A pszichodrma sorn a testi akcit ksr rzelmi tls s racionlis belts egyttes hatsaknt olyan talakt belts indukldik, amely lehetsget teremt a korbbi belltdsok s magatartsok megvltoztatsra. (Moreno, 1982; Zeintlinger, 1991) A felsoktatsi gyakorlatban a pszichodrma tbbfle clzattal is alkalmazhat. A terpis, nismereti clzattal ltrehozott drmalseken az egyn (protagonista) letnek, szemlyes problminak, lelki tartalmainak, ksztetseinek megjelentsvel dolgozunk. A tanr szakos hallgatk szakmai kompetencijt fejleszt pszichodrmalseken alapveten a problms oktatsinevelsi helyzetek s konfliktusok dramatikus megjelentse s feldolgozsa van a kzppontban. A pszichodrma ltal ltrehozott biztonsgos krnyezet lehetsget teremt a hallgat szmra a szereptanulsra s szerepksrletezsre. A nevelsi helyzetek kiprblsa segti a szemlyisg szmra leginkbb megfelel tanri viselkedsmd kivlasztst, a meglv szerepstruktra trendezdst, valamint a szerepkonfliktusok megrtst mikzben bvti az egyn szerepkszlett. A dramatikus jtkokban jl hasznlhatak s alkalmazhatak a hallgatk ltal ksztett larcok; tanrszerepbe kerlve mindenki sajt maszkjban vehet rszt a jtkban. A foglalkozsok hrom szakaszbl plnek fel. Az els a felmelegedsi szakasz (warming-up), amelynek feladata a foglalkozs bevezetse, a drma mintha-realitsnak tudatostsa, a tagok bemelegtse s jtkra hangolsa.
Nagy gnes 190
Ezt kveti a jtkfzis. A szakmai kompetencit fejleszt lseken nem protagonista jtkkal (ez esetben egy csoporttag letnek valamilyen problms terlett jelentjk meg), hanem csoportjtkkal dolgozunk. Teht egy aktulis, mindenkit rdekl problmt, pedaggiai szitucit jelentnk meg dramatikusan. A jtkot a szereplk spontn viselkedse alaktja s formlja. Ezutn kvetkezik az integrcis fzis, a pszichodrma harmadik s egyben befejez szakasza, amikor a szereplk ksbb pedig a nzk is visszajelzst adnak a jtkrl, az lmnyeikrl. Ennek a szakasznak a feladata a jtk rzelmi s racionlis feldolgozsa, az lmnyek s felismersek korbbi tapasztalatokba val integrlsa. Az larc dramatikus alkalmazsnak tbbfle elnye lehet. A pszichodrmban az larc tkr rel analg szerepvel tallkozunk. A tkr egy olyan konfrontatv technika, amely a protagonista ltal eljtszott jelenetnek a hasonms segtsgvel val jrajtszsn keresztl lehetsget ad arra, hogy a protagonista kvlrl nzve, egy bizonyos tvolsgrl szemllje nmagt s korbban mg nem tudatostott viselkedst. Ez a szembesls a tudatostsi folyamaton keresztl vezet viselkedskorrekcihoz. (Erdlyi, 1999) Az nmagunkrl elksztett maszk is hasonl szerepet tlthet be a dramatikus munkban, mivel egy olyan projektv felletrl van sz, amely szimbolikus tartalmaival sokszor csak az elksztse utn szembesti megalkotjt. A tkrtechnika hasznlatnl a msokat tlzsokkal utnz jtk vezethet felismershez, ezrt a srtds elkerlse rdekben csakis j csoportkohzi esetn alkalmazhat; az larc ezzel szemben a szemly sajt alkotsa, gy ebben az esetben kzvetlenebb hatssal, gyengbb ellenllssal szmolhatunk. A maszk klnsen jl alkalmazhat azon esetekben, amikor a klvilg szmra mutatott kp jelentsen eltr a tnyleges bens tartalomtl. A szerepszemlyisggel val szembesls nyomn ltrejv felismers a szemlyisg rejtett rgiinak tudatostsi folyamatt is maga utn vonja. Ilyen esetekben az larc valban hamis arc, amely lrvaknt rmerevedhet a szemlyisgre, elfedve s megmstva a valsgot. Ennek megmintzsa, arcra helyezse, felkeltheti az attl val szabaduls s a vltoztats ignyt, ert adva a metamorfzishoz. Itt emltenm meg annak a diklnynak az esett, aki a
csoportfoglalkozsokon, de a tantsi gyakorlaton is minden problmja, nehzsge ellenre llandan mosolyog. Nem tud nevets nlkl beszlni. A dikjai nem veszik komolyan; rendetlenkednek, fegyelmezetlenkednek, amitl kosz uralkodik az osztlyteremben. A maszkkszts sorn kartonpaprbl elksztett egy majomarcot. A csoportnak htat fordtott, gyelve, hogy senki ne lssa a munkjt. Amikor elkszlt, nem akarta a tbbieknek megmutatni larct. Ez az els alkalom, hogy nem vigyorog. larccal folyt tovbb a jtk, azzal egytt ment bele klnbz nevelsi helyzetekbe. A jtk katarzisa az a pont volt, amikor mr fulladozott az larc alatt, s srva vals rzelmeket mutatva tpte le magrl a maszkot. Ezek a foglalkozsok jelentsek voltak a hallgat letben; arcjtka fokozatosan megvltozott, mr valsgnak megfelel rzelmeket fedeztnk fel rajta, kommunikcija hitelesebb vlt. A csoport pozitv jelzsei megerstettk, s segtettk egy sajt-rzelmeivel kongruens szerepszemlyisg kialaktst. Az larc mint vdelmi szimblum az ellenlls feloldsnak eszkze is lehet. A maszk megalkotsa vizulis megjelentse materializlja, klsv teszi ezt a vdelmi rendszert, feloldvn s kihelyezvn a szemly bens ellenllst. A szemlyisg ezltal hozzfrhetv vlik, s lehetsg nylik egy j a bens szemlyisghez immr jobban illeszked szerepszemlyisg ltrehozsra. IRODALOM ALLPORT, G. W. (1977): A szemlyisg alakulsa. Kairosz. BAUDOUIN, C. C. (1983): A katarzis. In: HALSZ L. (szerk.): Mvszetpszicholgia. Gondolat, Budapest. BURCKHARDT, T. (1995): Szakrlis szimblumok. desvz Kiad, Budapest. ELIADE, M. (2005): A smnizmus. Osiris Kiad, Budapest. ERDLYI, I. (1999): A tkr szerepe a pszichodrmban, a pszichodrmaterpiban s a pszichodrma-kpzsben. In: A hz tovbb pl. Pszichodrma a gyakorlatban IV., Animula. FENTON, W. N. (1991): The False Faces of the Iroquois (Civilization of the American Indian Series). University of Oklahoma Press, 1991. GUNON, R. (1932): Mythes, symboles, mystres. In: Apercus sur lInitiation,
Nagy gnes 192
Gallimard, Paris. JUNG, C. G. (1993): Mlysgeink svnyein. Gondolat Kiad, Budapest. Jung, C. G. (1993): Az ember s szimblumai. Gncl Kiad, Budapest. KNIAZZEH, C. R. : Kpzmvszet-terpia 1. In: FARKAS, A. (szerk., 1997): A vizulis mvszetek pszicholgija II. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. MORENO, J. L. (1972): Psychodrama. New York, Beacon. PLFI J. s JVRI E. (szerk., 1997): Szimblumtr. Balassi Kiad, Budapest. PANETH, G. (1990): A maszk mint a szemlyisg metamorfzisnak eszkze. In: Magyar Pszicholgiai Szemle 1990, 1-2, 1627. o. SCHNAU, B. (1993): Zeami sznhza s a n elmlete. Primo Kiad. SOEDARSONO, (1989): Wayang wong: The state ritual dance drama in the Court of Yogyakarta, Asian Theatre Journal, Vol. 6, No.1 (Spring 1989), pp. 9092. The New Encyclopaedia Britannica. London, 2007. TRENCSNYI L. (1988): Pedaggusszerepek az ltalnos iskolban. Akadmiai Kiad, Budapest. ZEINTLINGER, K. E. (2005): A pszichodrma-terpia tteleinek elemzse, pontostsa s jrafogalmazsa J. L. Moreno utn. Kapitlis Nyomdaipari s Kereskedelmi KFT, Debrecen.
PEDAGGUSI SZEREPEK, OKTATI KOMPETENCIK ______

SARKA FERENC
NAPJAINK KZOKTATSA
Napjainkban erteljesen zajlik a pedaggus szerep trtkeldse. Az lland vltozsokat az oktatspolitikval foglalkoz szakemberek mindig azzal indokoljk, hogy a magyar kzoktats korszerstsre szorul. A kijelents hangzatos mert minden intzkedst azzal indokolnak, hogy jobb lesz, hatkonyabb lesz, s no meg gazdasgosabb is. Hogy ezeknek a korszersts felhjbe burkolt intzkedseknek a nagy rsze jelent-e valdi korszerstst, tartalmi megjulst, abban igen megoszlik a szakma vlemnye. Hogyan reaglnak ma a korszersts hrre a pedaggusok? Az elmlt idszakban volt lehetsgem tallkozni szinte minden iskolatpusban dolgozkkal. Egyesek a megszokott utat nehezen adjk fel. Vannak, akik megprblnak alkalmazkodni a vltozsokhoz, s vannak, akiket ez a vltozs megzavar, s brmilyen elkpzelst bizalmatlanul fogadnak. Megint msok elzrkznak a fejlesztstl, a fejldstl mg akkor is, ha az j trekvsek szimpatikusak. Az trtkelds okaknt kt lnyeges krdskr kr csoportosthat a pedaggusok vlemnye. Az egyik hogy a mdostsok, a vltozsok gyakran gy kerlnek be az iskolai gyakorlatba, hogy elzetes kiprblsuk nem trtnik meg. Ezzel egytt gy nz ki, mintha az oktatspolitika egyes, nem tgondolt intzkedseivel szembe menne a szakmval. A msik ok a pedaggusok szerint, hogy a korszerstsnek nevezett mdostsok ltalban klhoni adaptcik eredmnyeknt kerlnek itthoni felhasznlsra. Ebben az egsz forrong oktatsi reformban gy rzem, hogy a fszerep tovbbra is a pedaggus marad. az, akivel el kellene kszteni a szakmainak nevezett dntseket, meghallgatni a vlemnyt, s akkor knnyebb lenne a megvalsts is. Velk egytt a szakmai vltozst, s ne ellenk. Hiszen lesz az, akinek a megvltozott krlmnyek kztt is
Sarka Ferenc 194
vgre kell hajtani a reformot, lesz az, aki ott ll az osztly eltt, s lljon ott gy, mint a szakmai vltozst akar, annak hve s partnere a tanulnak az ismeretszerzs folyamatban. az, akinek ebben a folyamatban is, s a nevelmunkban is, partnerknt kell kezelnie tantvnyait, hisz csak ilyen egyttmkd attitddel rendelkez pedaggus tud nagy clokat megvalstani. Milyen j jelensgek tapasztalhatk napjainkban, az iskola vilgban? A nevelsben a legnagyobb hatsa ma gy nz ki, hogy a kortrscsoportnak van. Cskken az iskola szerepe az ismeretek megszerzsben. talakulban van a trsadalmi rtkrend. Vltoznak az iskolai szerepek. Eltoldtak a tanri feladatok (mindenki csak oktatni akar). Milyen mdszerekkel tud ezekre reaglni a pedaggus? A tants-tanuls folyamatnak megvltoztatsval (felfedezses tants s tanuls). Kpessgfejlesztssel (differencilt kpessgfejleszts). A teljestmnykpes tuds megszereztetsvel (kompetencia alap oktats, a szakkpzsben pedig a kompetencia alap gyakorlatorientlt modulris kpzs). Munkamegoszts (mindent nem csinlhatok n). A pedaggus teht szerepvltsra knyszerl. Fel kell vennie j szerept, legyen, mondjuk ez a patrnusi szerep. Mik az j feladatok a patrnusi szerepben? A pszicholgiai ismeretek folyamatos megjtsa. A tantvnyok szemlyisgnek komplex megismerse s fejlesztse. Egyni fejlesztsi tervek ksztse. Jellemezze a tanr-dik kapcsolatot a nyltsg, az szintesg s az tlthatsg. Egyarnt trdssel forduljon tantvnyai s kollgi fel (klnsen az osztlyfnk).
Pedaggusi szerepek, oktati kompetencik 195
Az j feladatokhoz j fegyelmezsi stratgik szksgesek. Ezek lehetnek pldul: problmamegolds, konfliktusfelismers s -kezels, egyttmkds kzremkds kzs dntshozatal, megbeszls megegyezs konfrontls. Egyre gyakrabban tallkozik az ember panaszkod pedaggusokkal (lassan csak ilyenek lesznek). A gyerekek nem tanulnak, igen sok az rkon a fegyelmezsi problma, romlott a tanr-dik kapcsolat, msok a trsadalomban jelentkez rtkek, mi mst kzvettnk az iskolban, mint a trsadalomban uralkod rtkek. Ezek alapjn fogalmazdik meg az emberben: hogyan lehetne a tanrdik kapcsolatot javtani, a nevelsnek, az ismeretek elsajttsnak hatkonysgt nvelni ott, ahov nehz, a tanuls irnt motivlatlan fiatalok jrnak? Kompetencia alap oktatssal, kpessgfejlesztssel, motivlssal, kpessgek szerinti differencilt foglalkozs megteremtsvel, felzrkztatssal, tehetsggondozssal, Mindezekhez teht j szerepviselkedsekre, j/rgi pedaggusi kompetencikra van szksg. Napjainkban vajon melyek lehetnek a tanri szerepviselkeds sajtossgai? A hivats. A pedaggus nap mint nap a tantvnyai s a kzvlemny eltt ad szmot emberi rtkeirl. A pedaggusi esk (ha van mg jelentsge). Azonossgvllals azokkal az emberi rtkekkel, amelyeket a trsadalom kritriumknt elr az adott hivats kpviseljvel szemben. Elhatrozs a vltozsra, amely nmagunkkal szembeni tudatos felelssgvllalst jelent. Jelenti szemlyisgnk tudatos alaktsnak beismerst, kommunikcis kpessgeink fejlesztst, szakmai, pedaggiai, pszicholgiai ismereteink bvtse szksgessgnek
Sarka Ferenc 196
felismerst. Plda, pldakp, eszmny, eszmnykp, melyeken keresztl valsul meg a pedaggusi munka legfbb funkcija, az rtkkzvetts, hiszen a pedaggus egy szemlyben rtkhordoz, rtktad, rtkkzvett. A pedaggus szubjektuma, magatartsa, viselkedse, n-jenek mkdse az interakci sorn jelenik meg. A kommunikci elgtelensge okn konfliktusok keletkeznek.
A tanri szerepviselkeds fenti sajtossgai alapjn fogalmazhatk meg s csoportosthatk a pedaggusokkal szemben napjaink alapkvetelmnyei. Ezek: Kpessgek: kommunikci, emptia, tolerancia, akarat s rzelem kinyilvntsa, meggyzs, Szemlyisgbeli tulajdonsgok: szakmai tuds, pedaggiai-pszicholgiai ismeretek, meggyzds, fogkonysg a szeretet megnyilvnulsaira. Kzoktatsunk s szakkpzsnk a kompetencik lzban g. Beszlnk NAT-kompetencikrl, EU-kompetencikrl, OECD orszgok kompetenciirl, a kompetencia alap oktatsrl, tanuli kompetencikrl, szocilis s letviteli kompetencikrl stb., de kevs sz esik bemeneti kompetencikrl, valamint a pedaggusok hatkony munkavgzst szolgl alapkompetencikrl.
TEKINTSK T RVIDEN A KOMPETENCIKAT! Mi a kompetencia? Kznapi nyelven: alkalmassg, kpessg valamire. Jelenti a tudst, a valamire val kpessget s hajlandsgot. A kompetencia olyan szemlyes jellemzket takar, amelyeknek meglte elengedhetetlen az egyni s szervezeti siker elrshez, amelynek birtokban a munkavllal kivl teljestmnyt nyjt (Mdszertani Kziknyv, 22. o.) sszessgben olyan viselkedsek, melyek a munkakr hatkony elltshoz szksgesek. Egy szemlyisgjellemz csak akkor kompetencia, ha jelentsge van a teljestmny szempontjbl. Az olyan szemlyisgjellemz, ami nem jrul hozz a teljestmnyhez, az nem kompetencia, s nem hasznlhat az egynek rtkelsre. (Szelestey Judit: Kompetencia-rendszer, kompetencia-trkp, 16. o.) A kompetencik jellemzi: hatssal vannak a munka valamely f aspektusra, korrellnak a munkateljestmnnyel, mrhetek, fejleszthetek. Klink szerint a kompetencikra a kvetkezknek kell rvnyeslni: viselkedshez ktttek, megfigyelhetek, felhasznlbartok tervezhetek, klnllak. A kompetencia-trkp a minimlisan hatkony munkavgzshez szksges kompetenciaszinteket tartalmazza. Az adott szint magba foglalja az eltte lv szinteknek val megfelelst is. Kompetenciaszint: alapja a mindennapi munkavgzs; az egyes szintek egyre nehezebb
viselkedses
elemet
Sarka Ferenc 198
tartalmaznak; valaki csak akkor kerlhet egy magasabb szintre, ha az alatta lv szintek elvrsait teljestette.
Minimumszint: ami a minimlisan hatkony munkavgzshez szksges. Kivlsgi szint: a kivl, pldartk munkavgzs zloga. Kompetenciasly: az adott munkakrben szksges kompetencik milyen sllyal befolysoljk a hatkony munkavgzst; azt jelenti, hogy az egynek az adott kompetencikat milyen gyakorisggal hasznljak munkavgzsk sorn; a leggyakrabban hasznlt kompetencia a legmagasabb slyszmot kapja. Milyen kompetencikat ismernk? Szakmai kompetencikat, amelyek a szakismeretben ltenek testet; mdszertani kompetencikat, amelyek a gondolkodsmdot, a problmamegold kpessget jelentik; szemlyes kompetencikat mint az n-tudatossg, nszablyozs s a motivci mint cselekvsre ksztet bels llapot; szocilis kompetencikat, amelyek nmagunkhoz s msokhoz val viszonyunkat jellemzik (emptia, egyttmkds). Az OECD orszgok rszvtelvel 12 orszgban zajlott le egy nagy volumen kompetenciakutats, melynek eredmnye egy kompetencialista lett. Ez hrom csoportba sszesen 23. kompetencit rendezett, amelyek a tagorszgokban vgzett kutatsok alapjn annak a munkavllalnak a sajtjai, aki a jv versenykpessgt biztosthatja a szervezeten bell.
Kulcskompetencik Kommunikci Szmszerstsi kszsg Csoportmunka Problmamegold kpessg Tanuls s teljestmnyfejleszts Munkakompetencik Rugalmassg Kreativits Kezdeti nll dntshozatal Cselekvkpessg Idegen nyelv ismerete Magabiztossg Kritikus szemllet Lehetsgek feltrsa Felelssgtudat Vezeti kompetencik Vezets Ms emberek motivlsa Hibbl val tanuls Kapcsolattarts, kapcsolatpts Ms emberekre val hats Dntshozatal Az eredmnyekre s a folyamatok vghezvitelre trtn fkuszls Stratgia fellltsa Etikus hozzlls
Sarka Ferenc 200
SZELESTEY JUDIT ALAPJN GY FOGLALHATJUK SSZE AZ OKTATI ALAPKOMPETENCIKAT Alkalmazkod kpessg s kszsg Kpes befogadni a vltozsokat s az jtsokat. Kpes s hajland alkalmazkodni ms emberekhez, klnbz munkahelyzetekhez s feladatokhoz, a vltoz munkafelttelekhez, krnyezethez. Kpes megvltoztatni viselkedst, ha a helyzet azt kvnja. Magban foglalja az j elkpzelsekre, tletekre, ismeretekre val nyitottsgot. Dntsi kpessg Az egyn kpes arra, hogy informcigyjts s a dntsi alternatvk felmrse utn hatrozottan s gyorsan dntst hozzon meg olyan helyzetekben is, amikor korltozott id s/vagy hinyos informci ll rendelkezsre. Az nll dntshozatal eltt kpes msok vlemnyt is kikrni, figyelembe venni. Egyttmkds Eredmnyesen kzremkdik egy kzs cl elrse rdekben, mg akkor is, ha ez nem kzvetlenl a sajt rdekeit szolglja. Egyni rdekeit kpes alvetni a kzssg rdekeinek. Emptia Belerz kpessg. Az egyn kpes a msik szemly helyzetbe belekpzelni magt, figyelembe vve s megrtve annak szempontjait. Msok megrtsnek szndkt leli fel. Annak kpessge, hogy a msok ltal ki nem mondott vagy csak rszben kifejezett gondolatokat, rzseket s problmkat meghallgassa s megrtse.
Felelssgvllals Tudatban van annak, hogy egyes helyzetekben mekkora a felelssge, s ennek megfelelen cselekszik. Vllalja dntsei, tettei kvetkezmnyeit. Kommunikcis kszsg Kpes arra, hogy nmagt vilgosan s rtheten kifejezze mind szban, mind rsban, mind szemlltet eszkzk segtsgvel. Magban foglalja az egyn azon szndkt is, hogy pontostson olyan informcikat, amelyek szmra nem teljesen vilgosak. Kommunikcis helyzetben vissza tud krdezni, trekszik a kapott s adott informci pontostsra, megrtsre s megrtetsre. Minsgre trekvs A szemly azon trekvse, hogy munkja sorn a szakszersg, a precizits, az alapossg, az ignyessg s a krltekints hatrozza meg munkavgzst. nllsg Az egyn azon tulajdonsga, hogy kzvetlen irnyts, tmutats nlkl is kpes sajt munkjnak az elvgzsre. nbizalom Az egyn hisz abban, hogy kpessgeivel eleget tud tenni a feladatoknak. Magban foglalja az egyn azon kpessgeit, hogy kpes vratlan, kihvst jelent helyzetekben is dntst hozni, megvltoztatni s/vagy korriglni vlemnyt, illetve kpes pt jelleggel kezelni a felmerl akadlyokat. Magabiztos viselkedsvel azt kzvetti a krnyezetnek, hogy ura a helyzetnek, anlkl, hogy az akaratt a tbbiekre erltetn. nkontroll Annak kpessge, hogy az egyn hatkonyan szablyozza viselkedst, indulatait s feszltsgeit.
Sarka Ferenc 202
nfejleszts/ tanulsi kszsg Az egyn azon trekvse, hogy a szervezeti s a munkakri kvetelmnyeknek val megfelels rdekben a szakirny ismereteit s kpessgeit, nmagt akr nllan is gyaraptsa, fejlessze, jobbtsa a mg hatkonyabb munkavgzs rdekben, amirt klnbz mrtk erfesztsekre hajland. Az egyn trekszik sajt szemlyisgnek, kpessgeinek s kszsgeinek folyamatos fejlesztsre. Magban foglalja a hibkkal, kudarcokkal val szembenzs kpessgt s feltrt hinyossgainak korrekcijra val hajlandsgot is. Problmamegold kpessg Kpes arra, hogy a felmerl problmkat szrevegye, azonostsa, a mgttes okokat feltrja. Megkeresi azokat az alternatvkat, amelyek a helyzetnek megfelel megoldst eredmnyezhetik, ezek kzl a legkedvezbbeket ki tudja vlasztani s meg is valstja. Szablytudatszablytarts Az egyn azon trekvse, hogy a munkavgzst alapveten meghatroz szablyrendszer ismeretben a vonatkoz elrsokat, szablyokat betartsa, valamint trekszik az adott helyzetben legmegfelelbb, jvhagyott szably kvetsre. Teljestmnyorientci Az egyn munkja sorn relis clokat llit maga el, s trekszik azok elrsre. Hangslyt helyez az eredmnyessgre s annak folyamatos nvelsre. Magban foglalja a kihvsokat jelent munkaclok megfogalmazst s azok elrsre val trekvst is. Az egyn a vezeti rszrl kifejtett sztnzsre nyitott, a pozitv megersts magasabb munkateljestmnyre motivlja
SSZEFOGLALS
Oktati kompetencik, kompetenciasly, kompetenciaszint Oktati kompetencik Sly Minimu m szint 4 3 1 1 4 3 3 2 3 2 2 5 2 1
Alkalmazkodkpessg s kszsg Dntsi kpessg Egyttmkds Emptia Felelssgvllals Kommunikcis kszsg Minsgre trekvs nllsg nbizalom nkontroll nfejleszts/tanulsi kszsg Problmamegold kpessg Szablytudat-szablytarts Teljestmnyorientci
5 5 5 4 7 6 7 5 7 6 6 7 6 6
A fent felsorolt alapkompetencik biztos, hogy szksgesek a hatkony munkavgzshez, de hogy ezek a kompetencik mekkora sllyal befolysoljk a munkavgzs hatkonysgt az egyes munkakrkben, annak egy a munkakrkre elksztend kompetencia-trkpben kell testet ltenie.
Sarka Ferenc 204
IRODALOM
VIRG Lszl (szerk.): Mdszertani kziknyv. Igazsggyi s Rendszeti Minisztrium, Budapest, 2004. SZELESTEY Judit: Kompetencia rendszer, kompetencia trkp. Igazsggyi s Rendszeti Minisztrium, Budapest, 2006.
HZUNK TJA
TANRKPZS A MISKOLCI EGYETEMEN 1993 2003

ESETTANULMNY ______
TRENCSNYI LSZL
Az albbi rs mint a cmbl is kiderl 2003-ban, t ve keletkezett. A cikk jelenideje 2003-ra vonatkozik, s azta persze sok minden megvltozott. Mgis szksgesnek tartottuk a kzlst, mert fontosnak rezzk, hogy megrizzk emlkezetnkben az els tz v kzdelmes trtnett. Az esettanulmny rszletesebben kifejtett vltozata megjelent a Pedagguskpzs 2004/2. szmban. Az azta eltelt vek eredmnyeirl s kudarcairl Karlovitz Jnos Tibor lejjebb kvetkez tanulmnybl szerezhet nmi kpet az rdekld olvas. (A szerk.)
Nagyratr tervekkel s a nagyratr terveket szolglni kpes csapattal trt haza a tkozl fi a 90-es vek elejn szlfldjre, a rendszervlts krli vlsghelyzettel kzd borsodi iparvros egyetemre. Mra ugyan a Miskolci Egyetem selmecbnyai tradciival dicsekszik, cmerben is ezt a tradcit rzi. Csupn nhny karnak a selmecbnyai diktivornyk ceremniit rz, hrneves szakestlyein jfltjban a krampampuli gzben felharsan himnuszbl hallani ki a szocrel emlkeket, a felsoktats-trtneti tnyt, hogy a ltez szocializmus els korszakban, az extenzv iparfejleszts s rtelmisgkpzs ciklusban lteslt a nagy Tant nevt visel Nehzipari Egyetem. S a campus els pletein nem tudja eltakarni a modernista, posztmodernista ptszeti szpsgflastrom ezt az eredetet. Ahogy az idk mltak, s a nehzipar eslyei romlottak, gy haladt a Miskolci Egyetem az universitas fel. Gazdasgtudomnyi Kar, Jogtudomnyi
Trencsnyi Lszl 206
Kar utn a 90-es vekre elrkezettnek ltszott az id Blcsszkar ltrehozsra is. (A blcsszet felrtkeldsben nyilvnvalan szerepet jtszott a rendszervlts politikai diskurzusaiban felrtkeldtt trsadalomtuds rtelmisg remlt presztzse, a rgi humnrtelmisghinya, s a rgiban blcsszrtelmisget kpz egyetem elrhetsgnek viszonylagos tvolsga. Tagadhatatlan, irritl tny s persze precedens is volt a mindmig fl-legalitsban maradt alaptvnyi Blcsszegyetem is. Egyszval ppen 10 esztendeje az Egyetemi Tancs Blcsszettudomnyi Intzet ltrehozsrl dnttt. A viszonylag jl (akkor legalbbis jnak szmt) elltott hagyomnyos karok kpviseli megrtvn a blcsszkpzs stratgiai szksglett valjban sajt kltsgvetsk bizonyos hnyadrl mondtak le az jszltt feltpllsa rdekben. (Mi tagads: mra ez az adakoz kedv az egykori kedves gyermek kamaszkorra nem egyszer szv tett zsrtlds lett: felneveltnk, most mr llj a lbadra.) Nem akarok az esettanulmny rszleteinek elbe vgni: a blcsszkaron a tanrkpzs keletkezstrtnete ksrtetiesen e trtnet analogonja (tudat alatt tanultk a mintt a blcsszkar professzor urai, vagy a helyzet knyszere diktlta a hasonl szocializcit egy szocilpszicholgiai tanulmny dolga lenne kikutatni, ha rdemes). A kar-, illetve intzetalapts izgalmban megrtettk az alaptk, hogy piackpes blcsszrtelmisget, s a mkdsre elegend normatvt a tanrkpzs megindtsval tudnak kpezni. S mert a tanrkpzshez jrul normatvk mindmig pntlikzatlanul csorognak az egyetemi, kari kasszba, mindmig mkd ideolgia, hogy kegyelemkenyren ltek, utnatok nincs is normatva, rljetek, ha valamit ki tudunk szortani, nagyon sokba kerltk. A nagyratr nyitny annak idejn a nyilvnossg szmra is megismerhet volt. Az j Pedaggiai Szemle 1994 szi, szeptemberi szmban kzlt tanulmnyt a tanrkpzs s az alternatv pedaggik kvnatos egybefonsrl az iskola kszbn ll humanizcija s a pedaggia pluralizldsa jegyben.1 A tanulmny triptichonjnak zrkpt
1 Mihly Ott Trencsnyi Lszl Vekerdy Tams: Alternatv pedagguskpzs alternatv pedaggik. j Pedaggiai Szemle, 1994/9. 6980. pp
Tanrkpzs a Miskolci Egyetemen 19932003 207
az intzetalapt tanszkvezet fogalmazta, voltakppen a koncipil fzisban, ebben az idben tanrjellt mg nem hallgatott pedaggiai trgyat. A koncepci lnyegi elemei a globlis, eurpai, hazai felsoktatsfejlds trendjre val hivatkozssal az albbiak: a szakterletre val kpzs s a tanrkpzs elvlasztsa (School of Education tpus intzmnyegysg ltrehozsa); csupn rszleges egybeess idben a kt kpzsi funkci teljestst illeten, st a kt kpzs idbeli elvlsa (kvet kpzs); szaktl s kartl fggetlen pedaggiai kpzs, tanrkpzs az egsz egyetemre kiterjeden az ezt ignyl hallgatk rszre; a hallgatk egyni tanulsi tjait elismer rugalmas kreditrendszer kpzs; tmbstett gyakorlati kurzusok, epochk vltozatos gyakorlhelyeken; a tantrgyi struktrban is megannyi, a hagyomnyos (hagyomnyosnak tudott, vlelmezett) tanrkpzs akadmikus nevelselmleti s didaktikai kzpont trgyai mellett modernebb, az oktatskutats s az iskolakutats2 trgykrben felvillan kurzusok jelentek meg. Ehhez a nagyszabs vllalkozshoz llt kszen teht a budapesti alija3. Az els hullmban teht Mihly Ott, Bthory Zoltn, Vekerdy Tams, Horvth Attila, Pcze Gbor, Halsz Gbor, Lornd Ferenc, Mtrai Zsuzsa vllalt rszmunkaids kzalkalmazotti jogviszonyt a Miskolci Egyetemen. Lthatan az akkori hegemn orszgos oktatsfejlesztsi httrintzmny szne-java.4
2 Az iskolakutatst mint pedaggiai diszciplnt ppen a hivatkozott szerz ksrelte meg elterjeszteni a szakmban megklnbztetvn a nevelselmlettl, de a klasszikus s ekkor mr nagy presztzzsel rendelkez (elssorban a makrostruktrkkal foglalkoz) oktatskutats diszciplntl is. 3 Vagy kommand? 4 Kis id utn csatlakozott a szolnoki harcostrs, Pldi Jnos (az autonmira nevelsrl nevezetes Varga Katalin Gimnzium egykori igazgatja, ekkorra nyugdjas), s e sorok rja is. (Szlni kell az els nemzedkben a fiatalabbik Siklaky Istvnrl, a pszicholgusrl is, aki a llektani kpzs megalapozsban vllalt szerepet. ( nagyon korn, az els knyszertakarkossgi intzkedsek ldozataknt tvozott, taln egy flvet tantott csupn). A bennszlttekrl, a helyi tanrtrsadalombl toborzott kollgkrl ksbb szlok mg.
Trencsnyi Lszl 208
ll a hz mg, br fogy gazdasga mondhatnnk Vrsmartyval. Ahogyan aprnknt megfogyatkozott, megkopott a klntmny, gy fogyatkozott s kopott a Nagy Alternatva lma s valsga is.5 A tartalom persze jelents mrtkben emlkeztet az eredetire, s az els generci tbb kulcsfigurja ma is meghatroz, de egy vtized utn a vllalkozs ethoszt felvltotta a mindennapi helytlls s kzds ezstkora (nha bronzkora is). Esettanulmnyom errl a folyamatrl fog szlni. * A Miskolci Blcsszkar fent lert sajtos keletkezstrtnetvel szorosan sszefgg kpzsi szerkezete. Magyar s trtnelem szakok alkotjk a kpzs gerinct. S ehhez jrultak mint hallgat- (s oktat-) csalogat trsadalomtudomnyi csemegk, mondhatni extremitsok: a mr emltett legends alaptval az len a kulturlis antropolgia szak, a filozfia szak, a szociolgia szak s a politolgia szak. Megjegyzend, hogy e szakok hallgati krben is mutatkozott rdeklds a tanrkpzs irnt. Ennek tbb oka is volt.
5 Elre kell bocsjtani, hogy a Blcsszintzet ms szakjain is jellegzetes volt, hogy az alapt atyk a fvrosbl megnyert tekintlyes professzorok (a Blcsszkar els halottjtl, jelkpes alakjtl Kunt Erntl kezdve, az intzetgrndolsban kiemelked szerepet vllal els igazgatjn, Pokol Bln t Gazs Ferencig, s az irodalomtudomnyok, trtnettudomnyok ms jeleseiig) voltak. S az is jellegzetes, hogy vrl-vre fogyott vllalkoz kedvk az utazsra (IC-tanroknak titullta ket a diknyelv). vrl-vre fogyott az egyetem kiemelt gondoskod figyelme a rendkvli import irnt. Elszr a kollgiumi szllshely ingyenessgt, kedvezmnyessgt trlte el az egyetemi vezets, majd ki is tiltotta a zsfold kollgiumi termekbl a vndoroktatkat, az els vekben mikrobusz llt ki az IC rkezsekor, s szlltotta a campusra az oktatkat, s dlutn vissza, majd ez a szolgltats elmaradt. Maradt a titkos alku a taxivllalattal a lecsapott rj kedvezmnyes djrl. A msodllsok brnek vsrlereje is radiklisan cskkent. A szakokon gyors temben (sajt doktori kpzssel segtve) beindult az utnptls-nevels, volt kivel ptolni a visszavonul nagysgokat.A Nevelstudomnyi Tanszken is lezajlott ez a folyamat, br arnyaiban nhny jtkoscservel ugyan megmaradt az alapvet tendencia. Ez a helyzet sajtos csoportdinamikai folyamatok kiindulpontjv vlt, bizonyos feszltsgeket rszben meg is magyarz.
Tanrkpzs a Miskolci Egyetemen 19932003 209
Nyilvn a megszoks is, ha mr blcsszdiploma, legyen tanri diploma is llhatott sok hallgat stratgijban. Mi tagads, a 90-es vek elejn formld j Nemzeti Alaptanterv tzhelynl srgld nevelstudomnyi tanszki oktatk szirnhangja is befolysol tnyez volt: az j NAT szksgess teszi a jelenismeret, szinkron trsadalomismeret felkszlt oktatinak kritikus tmegt, modernizlt helyi tanterveik birtokban az iskolk majd tmegvel keresik a Miskolci Egyetemen vgzett j tuds fiatal tanrokat.6 S visszaemlkezseim szerint 1996-tl a kar vezetse (Kabdeb Lrnt dknnak kifejezetten ers ptrirkai szerepvllalshoz ill szemlyes kapcsolata volt a hallgatk sokasgval) kifejezetten agitlta a hallgatkat a tanrkpzs felvtelre finanszrozsi rdekek is jelen voltak e motvumban (a tovbb hallgati jogviszonyban marad fiatal is, s az egyetem is). De tny az is, hogy az eredeti elkpzelsektl nmikpp eltren gy a szaktrgyi kpzs is tgurulhatott az V. vfolyamra. Tny, hogy a 96/97-es tanvben ugrsszeren ntt a tanrkpzsre jelentkezk szma, elrte a hallgatk 80%-t, s kisebb ingadozsokkal ma is ez az arny. A vltozs annyi, hogy a kpzsi kvetelmnyek rendelete a politolgit kivonta a tanrkpes szakok kzl, s a tlterhelt nevelstudomnyi tanszk kmlsnek indoklsval 2001-ben dkni elterjesztsre a Kari Tancs hatrozatban vonta meg egy tmeneti idre a szociolgia szak tanrkpessgt is. (A javaslatba nyilvn belejtszott a szociolgia szakos tanrok remnytelen munkapiaci helyzetrl szl visszajelzs is, a kerettantervbl kiolvashat taktikai veresge a Jelenismeret iskolai expanzijnak.) A 2002/2003. tanvtl felmen rendszerben trt t az egyetem a ktszakos kpzsre.7
6 Mikzben trtneti tvlatban bizonyra igaz a prognzis, a maga konkrtsgban tbbszrsen is illzinak bizonyult, nhny szakkzpiskoln kvl alig volt s van kereslet a szban forg tanrok irnt, a trsadalomismereti trgyak raszmai a kzpiskolban, profilba vg szakkzpiskolban is alig tesznek ki egy sttusnyit. Igen magas a csaldott, plyra nem lp volt hallgatink arnya e krben, olyanok is idetartoznak, akik kifejezetten j pedaggust grtek magukbl. 7 Mi tagads, nagy remnyeket fztt a kar vezetse az akkor ppen akkreditci alatt ll pedaggia szakhoz abban a hitben, hogy ez olyan msodik szak lehetne, mely praktikusan msfeledik, s gy a hagyomnyos fszakok hegemnija megmaradhat egy-egy pedaggia szakos hallgat kpzsi plyafutsban. m ellenkezjrl megbizonyosodni nem lehetett, hiszen az akkreditci elbukott, a MAB a szemlyi
A hajdani Idegennyelvi Oktatsi Kzpont (ez a nagy egyetem funkcionlis szervezete volt) bzisn, ksbb helyn, de nem kis rszt egykori kapacitsn nyelvtanri kpzs indult angol s nmet szakokkal, javarszt trtses megoldsokkal. A dinamikusan fejld szaktanszkek br Modern Filolgiai Intzett alakultak az idk sorn, s klnsen az alkalmazott nyelvszet vonulatban szereztek trfekat, rendre sikertelenl plyztk meg az tves egyetemi szint tanrkpzst a MAB-nl, elssorban a szemlyi felttelek elgtelensgre val hivatkozssal rendre kosarat kaptak.8 A nyelvoktati kpzs pedaggiai trgyainak elhelyezse nem volt feszltsgmentes, s hossz folyamat volt. Ennek alapoka abban keresend, hogy a nyelvoktati-nyelvtanri kpzs alapstruktrja rizte az orosztanri tkpzs nyelvhangslyos arnyait, a hallgati feladatok ehhez a struktrhoz igazodtak. Egyezkedsek, szinkronizlsi kompromisszumok, kt kari tancsi tantervmdosts kellett ahhoz, hogy a kpzs paprforma szerint kielgtse a kpzsi kvetelmnyeket. A dilemmkra a kreditrendszer alkalmazsrl szl KT hatrozat adott vgs vlaszt: 2002/03-tl az els vfolyamos nyelvtanrok teljesen azonos kpzsben rszeslnek az egyetemi szakok tanrjelltjeivel. Az azonossgon a szervezs, a technolgia azonossgt is rtjk, valjban ekkorra beolvadtak a nagy kpzsbe ennek minden elnyvel (egysges egyttkpzs magasabb raszmban, magasabb kvetelmnyekkel, komplett nevelstudomnyi tanszki kiszolglssal9), de htrnyaival is (a nyelvi tanszkekben bontakoz pedaggiai mhelyek s knlatok bizonyos httrbe szorulsval).10 A kirlyi ton halad egyetemi tanrkpzs mindvgig nappali tagozatos kpzs a Miskolci Egyetemen. E tren fel sem merlt levelez kpzs ignye. (Pontosabban: ltezik egyetemi szint kiegszt trtnelem s magyar szakos levelez kpzs.) Sajtos szolgltats viszont a szintn levelez n. kiegszt tanrkpzs. Hven az alapt hitvallshoz ez maga a szakirny kpzsrl levlasztott tanrkpzs. Ngy flv alatt rszeslnek a hallgatk a kpestsi kvetelmnyeknek megfelel kpzsben. Az eredeti elkpzelseknek megfelelen a tanszk felkszlt brmely szakhoz
feltteleket (elssorban a flls oktatk arnyt) kevesellte. 8 Errl a folyamatrl s praxisrl rszletesen szl a Nmet Tanszk oktatjnak, Bikics Gabriellnak kziratos doktori disszertcija. 9 Mondjuk ki kereken: nem az extrark kelletlen, alig minsgbiztostott, jobbra tmbstett megoldsai helyett. 10 gy pl. vrhatan kifullad s elvrzik az emlegetett kompromisszumok kzt (hogy ti. nyelvi kpzs ne fogyjon a tanrkpzs rn) kreatvan kitallt Pedaggiai auktorolvass c. kurzus ezt a Nevelstudomnyi Tanszk elfogadta a kirlyi Nevelstrtnet helyett, s vlheten ez lesz a sorsa az Angol gyermekirodalom kurzusnak is, melyet a vlaszthat trgyak kzt boldogan legitimlt pedig a Nevelstudomnyi Tanszk.
rendelhet mestersgbeli kpzsre. Volt is kereslet 97-ben: mszaki oktatk, intzmnyvezetk szerettek volna gy tanri diplomhoz jutni. m a Kar vezetse szigoran rtelmezte az elrsokat, nhny egszen szoros kivteltl eltekintve11 a Karon oktatott szakok blcsszdiplomsait engedte a kpzshez (szociolgusunk, filozfusunk, kulturlis antropolgusunk, trtnsznk, magyarosunk volt mr, tbbnyire sajt nevels, egy-kt kalandos lett blcsszleny ms egyetemekrl, nmelyiknek egy-kt kurzusa hinyzott csak a kpest vizsghoz). Az egyetem tbbi kara nem lpte meg, csak grgette a sajt magra vonatkoz kpzsi licenc megszerzst, hogy aztn szolgltatsknt a Nevelstudomnyi Tanszk a kpzst elvgezze. Ebben a piaci helyzetben vfolyamonknt 3-4 hallgatval zajlik a kpzs, erre a pedaggiai helyzetre az egyni mvezetssel kombinlt tvoktats szisztmja alakult ki. Tekintve, hogy a szban forg hallgatk tlnyom rsze tanri katedrn ll mris, a gyakorlat is valjban az in vivo gyakorlat reflexijv vlt.12 Mr emltettem, a tanszk kitrsi eslyknt tgondolta a pedaggia szakos kpzs terveit.13 A tervezet sorsa kalandos s jelkpes. 2000-ben, kt vvel az Egyetemi Tancs tmogat dntse nyomn derlt ki, hogy a krelmet adminisztrcis hiba (a kompetencik szablyozatlansga) miatt az egyetem nem tovbbtotta mg a miniszternek. A tveds ptlsra tett tanszki ksrletek nyomn derlt ki, hogy a dkn a pedagguskpzs (sic!) terveknt interpretlta a tervezetet az egyetemi tancson, gy kerlt a jegyzknyvbe, utlag kellett kozmetikzni a jegyzknyvet. m ez sem lett elegend: a MAB szigor dntssel hrtotta el a beadvnyt, a szemlyi felttelek hinyt helyezve els helyre.14 (Kevs flls, kevs pszicholgus, kevs professzor)15 A pedaggia szak lekerlt a napirendrl, s egyelre
11 Ilyen volt pl. a hazai drmapedaggia npmvels szakos nagyasszonya, aki a maga drmapedaggiai tudst oktatknt hrom fiskoln tantja. 12 Sz van arrl, hogy a levelez, kiegszt szociolgia szakosok krsre a Kar lehetv teszi ugyanezt a kpzsi programot de jure prhuzamos kpzs gyannt. Piackutats s kltsgszmols folyik. Ha ez a ltszm tlpi a kritikus tmeget, akkor nyilvnvalan ezt az intim mesterkpzst felvltja a klasszikus tmegtermels. 13 Vagy ktves programfejlesztsi munka nyomn izgalmas tantervi konstrukci alakult ki a benyjtott tervezetben, egy alapos alapoz kpzs utn a vlaszthat trgyak nyalbjaibl kialaktott ltens szakirny kpzsben az szak-kelet magyarorszgi rgi sajtos szksgleteire figyel irnyok krvonalazdtak. 14 A brlatban a tanszk mhely-jellegnek ktsgbevonsa is szerepelt. Ezt a felfogst taln e helytt sem szorul indoklsra csak rosszindulat eltlettel lehet magyarzni, hiszen a tanszk marknsan van jelen a szakmai kzletben. 15 Kellemetlen nekem szmot adnom arrl, hogy vrhat, fejleszt reakci helyett tbb, kifejezetten a tovbblpst nehezt lps ksrte az egyetemi vezets humnpolitikjt ebben az idben. Egy elvetlt professzori habilitcinak magam voltam furcsa, megtvesztett s knosan becsapott ldozata, de ennek kifejtse kvl esik e dolgozat
szertefoszlott a stratgiai lom is: pedaggiai doktori iskola felptse a Miskolci Egyetemen. A szakirny tovbbkpzs lehetsge knlkozott mg az extenzv fejleszts keretei kztt. kzoktatsi vezet szakon jelents konkurencia mellett (a BME-nek van kihelyezett tagozata a vrosban) 1999-re sikerlt beindtani a kpzst. Ennek akkreditcija nem okozott bonyodalmat, a szakindtsi engedlyt a megalaptott szakhoz hamar megadta a miniszter. Kalandosabb volt azonban az tja az ugyanebben az idben fejlesztett kzoktatsi szakrt szak alaptsa elmaradsnak.16 Mindkt program j letet nyert a szakvizsga-program bevezetsvel. Jellegzetes, hogy gy addott: szakirny tovbbkpzsknt volt magasabb az raszm, a kvetelmny mint szakvizsga-kurzus formjban. A klnbzetet (mintegy 40 rt) fakultciknt ajnljuk fel a hallgatknak. Tny az, hogy a kzoktatsi vezet kurzus irnt az rdeklds nagyobb, a kzoktatsi szakrti kurzust e formban mg sosem indtottuk, a jelentkez csekly szm hallgatt knnyen r lehetett beszlni arra, hogy a szakrti listn maradshoz ppgy elegend szakvizsga-kurzust vgezzk el. (A kt kurzus trzsanyaga rtelemszeren hasonl, a szakrti szerephez tartoz kpessgfejlesztst kreditpont nlkli fakultatv trninggel ptoljuk: mindezidig teljes ltszmmal vettek rszt a hallgatk rajta.17 Megjegyzend, hogy szakvizsga kurzusokat hirdettek a szaktanszkek is
trgykrn. 16 Taln nem kzismert, hogy annak idejn a NAT-implementcis tervet a miniszter szmra kidolgoz Pcze Gbor kezdemnyezsre jelents Soros-tmogatssal (a kpzs tananyaga a NAT-TAN sorozatban is megjelent s el is fogyott az utols pldnyig: Pcze (szerk.): A kzoktatsi intzmnyek tevkenysgnek tervezse s ellenrzse. OKI, 1998. Budapest) 120 rs tanfolyam indult szakrtk szmra. E kpzs tapasztalatai pltek be az akkreditcis plyzatba: elssorban a pedaggiai programok, helyi tantervek szakrti rtkelsre kszl szakemberek kpzse llt a kzppontjban, elssorban teht nem szaktrgyi, hanem ltalnos szakrtsi kultrt fejleszt, a pedaggiai programot, helyi tantervet kzponti dokumentumnak tekint szakrti munka idelja jelent meg a kpzsben. A programhoz csatlakozott az akkor mg csak integrcira kszl Comenius Fiskola is. Elrehaladott trgyalsok folytak a rgi pedaggiai intzeteivel. A programfejleszts meglehetsen elhzdott, az egyetem jogi szakrtje sok formai hibt szrevtelezett. Aztn vrtuk-vrtuk a MAB vlemnyt. 2000-ben. Aztn egyszer csak kiderlt: a pedaggiai szak krelmhez hasonlan a tervezet nem ment tovbb a minisztriumba. Ennek tovbbkldst 2000-ben viszont nem krtk. Az akkori kormnyzat kerettanterves szablyozsi filozfija e program all kihzta a relevancia sznyegt. 17 A teljes ltszmrl meg kell jegyezni, hogy a hallgati kr a rentabilits als hatrain mozog (a bevtelbl fejlesztsi cl keresztfinanszrozsra nincs md), sok a kedvezmnyes gyeses desanya, nvekvben a sajt nevels hallgatk arnya a hallgatk kzt (15-bl 3-4). A hallgatk tbbsge a rgi lakja a tanszk kzoktatsfejleszt-kutatsi tevkenysgben rintett pedaggus.
(Magyar, Trtnelem, Filozfia), e kurzusok programjban is a fele idt a Nevelstudomnyi Tanszk szolgltatsai tltenk ki, azonban e kurzusokra mindmig nem volt jelents szm jelentkez.18 Hasonl a helyzet a Filozfia Tanszk ltal megindtott, a Veszprmi Egyetemen megalaptott Etika, emberismeret kiegszt tanri kpzssel. Nyilvn e krben kell szlni a pedaggus-tovbbkpzsi kormnyrendelet nyomn fellendlt 30-60 rs tovbbkpzsi programokrl.19 A tanszki stratgia rszt kpezte, hogy szerezznk indtsi engedlyt. Sajtos egyetemi s regionlis diplomcia kvetkeztben a tanszki kapacitsok megjelentek sajt tanszki, kari, egyetemi tovbbkpz intzeti sapkban, de vrosi pedaggiai mhelyek sapkiban is.20 Sajtos mdon l a Vrosi Pedaggiai Intzettel kzs 30 rs Intzmnyrtkels, minsgfejleszts program volt. Tucatnyi tanfolyam zajlott a vrosban s a rgiban. A tbbi kurzus (rszben a trsadalomtudomnyi oktats j tjait, rszben a kzoktatsi intzmnyek vezetst, szakrtst, nemklnben az iskola bels vilgt rint tmakrk) mindmig nem indult el: vatos-visszafogott-elmaradt marketing, kevs jelentkez. Piacon maradt kt, a tanszk ltal indtott, trtsi dj nlkl hirdetett exkluzv 30-30 rs kpzs.21 A Tanrjelltek pedaggiai gyakorlatnak vezetsre felkszt tanfolyam a vezet tanrok szellemi karbantartsra, tanszkhez ktsre mkdik.22 A tanvben egyenletesen elosztva bels s igen jeles kls
18 Ebbe belejtszik a Kar mrskelt dinamikj nll marketingje, nyilvnval a szaktanszkek oktati sem mint ahogy a kapacitsban alaposan kihasznlt Nevelstudomnyi Tanszk sem rdekeltek e tanfolyamok lebonyoltsban. Nem vonz a kltsgelszmols mdja (az elvonsok mindsszesen 37%-t teszik ki a bevteleknek), az oktatk msodik gazdasga s msodik szakmja nem az egyetemhez fzdik). 19 Tagadhatatlan, hogy ez a rendelet hozzjrult a tanszk aranycsapatnak erzijhoz. Hiszen olyan fizetkpes keresletet alaktott ki lakhelykn pedaggiai eladk irnt, melyek egy csapsra fellmltk az utazsokkal is terhelt rszmunkaids kzalkalmazotti jogviszonybl szerezhet jvedelmet. 20 Erre lehetsget ad pl. az egyetem s a vrosi nkormnyzat kzti egyttmkdsi keretszerzds, melynek kialaktsban a tanszk kezdemnyez volt a Vrosi Pedaggiai Intzettel a klcsns rdekek alapjn. 21 Az oktatk, kzremkdk kltsgeit olykor (Soros-alaptvny, KOMA plyzati pnzekbl) sikerl megtrteni, olykor munkakri ktelessgknt, olykor nkntes munkaknt aposztrofldik. 22 A vezettanrok radja olyan alacsony, hogy bels kpzsekre, eligaztsokra vonatkoz szerzdsi passzus feladataik kz igazn el nem helyezhet, a tovbbkpzsi pontok olcs megszerezhetsgt vltk a bels motvumknt mkd szakmai izgalom mell kls motvumknt eleinte kifejezetten sikerrel, mra mindenkinek bven megvan a
eladkkal (llamtitkri megszlals sem ritka), jabban a horizontlis tanuls elemeivel (bemutat rk) gazdagtva.23 A msik tovbbkpzs voltakppen garancilis szerviz. Pedaggiai esetmegbeszlsek cmmel sajt volt hallgatink plyra lltst kvntuk segteni, a kapcsolatot megrizni a befejezetlen kpzs filozfija alapjn. E kpzs 2-3 napos, kicsit nneplyes blokkokban zajlik, az eladsokat, kiscsoportos beszlgetseket fontos szatellit-programok ksrik (tnchz, drmapedaggiai bemutat, st pedaggus-szakestly24 stb.) E kpzsi forma irnt eleinte nagy rdeklds volt (60 fvel indult), mra kifulladni ltszik (a 2003. vi programot 15 fvel szerveztk meg. Nagyon nehz fiatal kollgink letmdjhoz igazodni, a tantsi sznetek igen rvidek. A kpzseket a Felsoktatsi Trvnyben meghatrozottak szerint, a minsgirnyts szellemt kvetve folyamatosan rtkeltetjk a hallgatkkal. Ugyan az rsos hallgati vlemnygyjts nem igazn sikeres mdja az adatszerzsnek (reprezentatv minta alig alig alakthat ki), e jelzsek mindazonltal megerstik a trekvseket. Idzzk a 2003-ban V. vesek vlemnygyjt lapjrl: Mi volt a legfontosabb, amit a Nevelstudomnyi Tanszktl tanultam? A vlaszokbl: nylt tudomny, gyermekkzpont nevels, tolerancia, odafigyels, gyakorlati krdsekre adott vlaszt, hogy bizonyos tantsi, nevelsi szitucikban milyen eltr llspontok vannak, s ezeket hogyan kell kezelni, gyakorlati tapasztalat, a vltozatos tantrgyak alapos elksztst nyjtottak ehhez a csodlatos szakmhoz, a profizmus, amivel tantanak s a szakmai alzat, tbbfle tantsi mdszer van, alternatv rk, nem csak eladsok, a kreativits fejlesztse, segtett megrteni a tanri plya nehzsgeit, nagyon fontos a tanr szerepe is a gyermekek szemlyisgnek formlsban, pedaggiai mdszerek,
120 rja. 23 Ld. errl Trencsnyi Lszl: Lttunk egy rt. Magyartants, 2002/1. 24 Szakestly: a Miskolci Egyetem fent mr emltett, selmeci emlkeket idz ceremnikkal kestett mulats dikprogramja.
a dikok megismersnek mdszerei, tkmindegy, hogy vannak-e hatridk s idpontok25, a gyakorlat sokkal fontosabb, mint brmilyen elmleti tuds, hogy lehet jtkok segtsgvel orientlni az rdekldst.
Megnyugodhatnnk. S ha ehhez hozzvesszk a jelents szm, publikcihoz segtett hallgati munka, dikkri megszlalsok pedaggiai irnyultsgt akr elgedettek is lehetnnk. Visszaigazoldik az alapt atyk hitvallsa. Ne ltassuk magunkat. Ennl ez jval bonyolultabb. Egy dolog a csillog szem hsgesek megannyi hsgnyilatkozata. A mrleg msik serpenyjben azonban a maradk ktszzvalahny ismeretlen marad.
25 Ti., hogy a Nevelstudomnyi Tanszk ltalban tolernsabb, mint a szaktanszkek
TANRJELLTEK ELHELYEZKEDSI VRAKOZSAI A MISKOLCI EGYETEMEN

______
KARLOVITZ JNOS TIBOR
Szinte valamennyi felsoktatsi intzmnyben rdekli az oktatkat, miv lesznek tantvnyai, jl el tudnak-e majd a diplomjukkal helyezkedni, hol, milyen szakterleteken tudjk hasznostani vgzettsgket. A szakkpzsben komoly nyomonkvetsi rendszer koncepcijt alaktottk ki (A nyomonkvetsi..., 2006), msutt finanszrozott kutatsok keretben vgzik el ezeket a fontos s szksges vizsgldsokat, s van, ahol a rgi tanrokkal val szemlyes kapcsolattarts az alapja annak, hogy a felsoktatsi intzmnyben ismerik volt hallgatik tovbbi sorst. Az olyan terleteken, mint az orvos- vagy a jogszkpzs, a diplomaszerzst kveten meghatrozott idn bell kell szakvizsgzni, ezltal br a rendszernek korntsem ez az elsdleges clja knnyen megllapthat, hogy a diplomaosztt kveten mennyien maradnak a plyn. Amennyiben a pedagguskpzst valamilyen fajta gyakornoki rendszer kvetn, knnyebben s tlthatbban meg tudnnk llaptani, a kpzsben rszt vettek milyen arnyban folytatjk plyafutsukat korbbi dntsknek megfelelen. A Miskolci Egyetemen a nyomonkvetses rendszer egyelre csak tervben van meg, ppen ezrt plyaorientcis vizsgldsaink mg igencsak kezdetlegeseknek mondhatk. Ez rszben a kpzs szerkezetbl addik: mint Magyarorszg legfiatalabb blcsszkara, a hagyomnyos magyar nyelv s irodalom, valamint trtnelem szakos kpzsek mellett olyan terleteket vllalt fel, mint pldul a szociolgia, politolgia, filozfia, kulturlis antropolgia stb. szakok indtst. Ltezett mg utbb a Nyregyhzi Fiskolval folytatott egyttmkds keretben angol s nmet nyelvtanrkpzs is. Hallgatink veken t gy vettk fel a tanr szakot, hogy nagy rszk tudta: szakjnl, szakprjnl fogva eleve nincs, s nem is lehet remnye arra, hogy valaha a kzoktatsban helyezkedjen el,
Karlovitz Jnos Tibor 218
vagy ha igen, akkor annak felvllalsval, hogy a trsadalomismeret, etika, filozfia s esetleg mg valamilyen fakultatv trgybl sszessgben sem lesz meg a kzoktatsi trvnyben szablyozott ktelez raszma. vtizedekig az jellemezte Miskolcot s kzvetlen krnykt, hogy akik a fvrosba mentek tanulni vagy munkt vllalni, ltalban mr nem trtek vissza szlvrosukba. Az nll blcsszettudomnyi kar kialaktst indokolta a megye elmaradottsga, illetleg a humn rtelmisgi rteg vkony volta. A mszaki tudomnyok karai utn hoztk ltre elbb a kzgazdasgtudomnyi s a jogi karokat, vgl pedig a blcsszettudomnyi kart. Az 1990-es vek vgnek felsoktatsi integrcija sorn csatoltk a Miskolci Egyetemhez a srospataki Comenius Tantkpz Fiskolt, illetve a miskolci zenemvszeti fiskolt. A mszaki karok mszaki tanrkpzst nem folytatnak, csupn mszaki szakoktat kpzsk van. A tanr szak megszerezhetsge a blcssz kar alaptsakor mg nem volt teljesen egyrtelm. Kezdetben Miskolcon, illetve Borsod-AbajZempln megyben hinyoztak azok a szakemberek, akikkel egyetemi minsg, elfogadott tanrkpzst lehetett volna kialaktani. Srospatakon komoly, tbb vszzadra visszatekint, sznvonalas tantkpzs folyik. Fiskolai szint tanrkpz mhelyeket az 1990-es vekben a szomszdos megyeszkhelyeken, Egerben s Nyregyhzn tallunk. Egyetemi szint tanrkpzs az id tjt fldrajzilag a legkzelebb Debrecenben mkdik, m a miskolci blcsszkar ltestsekor mg nem volt sszekt autplya, vagyis Debrecenbe eljutni tbb ideig tartott, mint a fvrosba. Csak rdekessgkppen jegyezzk meg, hogy Miskolc s a cvis vros kztt egszen a legutbbi idkig nem volt kzvetlen vasti intercity-kapcsolat, s tszlls nlkl 2006 elejn csupn kt prnyi, (majdnem) mindentt megll szemlyvonat kzlekedett. A blcsszettudomnyi kar tanrkpzst az 1990-es vek els felben helybeli lakos, ugyanakkor tudomnyos fokozattal rendelkez (vagyis minstett) oktatkkal mg nem lehetett elkezdeni. Ez nmagban vve htrnyosnak tekinthet, azonban a Miskolci Egyetem ezt a maga javra tudta fordtani azltal, hogy az orszg vezet szakembereit nyerte meg tanrainak. Az els vtizedben a tanrkpzk sorban olyan szaktekintlyek nevvel tallkozunk, mint amilyenek pldul Bthory Zoltn, Halsz Gbor, Lornd Ferenc, Mtrai Zsuzsa, Mihly Ott, Pcze Gbor, Trencsnyi Lszl, Vekerdy Tams... k szinte mind a kutat-fejleszt szfrbl rkeztek, s az
Tanrjelltek elhelyezkedsi vrakozsai a Miskolci Egyetemen 219
oktatsban, a kpzsben prblhattk ki gyakorlatias elkpzelseik mkdkpessgt s hasznossgt (pldul Trencsnyi, 2001). Knausz Imre ksbb rkezett. 2004-tl Karlovitz Jnos Tibor, 2006-tl a pszicholgus Vajda Zsuzsanna kapcsoldott be a kpzsbe. Idkzben tbb helybeli kollga az azta elhunyt Kocsis Gyrgy Gbor, valamint Kovcsn Dur Andrea, Ugrai Jnos, Lubinszki Mria szerzett doktori tudomnyos fokozatot. Kezdetben azt az elvet hangoztattk, hogy a hallgat ngy vig legyen a szakos kpzs, majd az tdik vet kizrlag a tanri kpests megszerzsre fordtsa. Ez gy tnylegesen ugyan nem valsult meg, azonban kialakult egy stabil rendszer, amelyben a hallgat kt vet tlt el a tanri tanegysgek teljestsvel. Ebbl az is kvetkezik, hogy az egyetemi szint tanrkpzssel foglalkoz felsoktatsi intzmnyek kztt Miskolcon vrhatan nem gond ttrni az n. bolognai tpus kpzsi rendszerre, mivel a kpzs mr korbban is a vgzs negyed- s tdves ngy flvre terjedt ki. A lervidlt kpzsi id azonban szksgszeren felveti annak krdst, hogy megvalsul-e a tanri plyra val szocializci, felkszts ilyen rvid id alatt? Ezen a ponton kt tovbbi tnyezvel kell mg szmot vetni. Az egyik, hogy a kpzs sorn a hallgatk tlnyomrszt olyan tanegysgeket teljestenek, amelyek a felsoktatsi trvny alapjn alkotott szablyozs szerint nem ktelez erej rszvtellel jrnak egytt, a msik pedig, hogy a Miskolci Egyetem tanrkpzsnek nem volt, s ma sincs sajt kzoktatsi intzmnye, gyakorl ltalnos- vagy kzpiskolja. Az elbbi problma negatv hatst hivatott cskkenteni az utbbi vek szmos korrekcija, amely legalbbis a ktelezen vlaszthat tanegysgek tern igyekszik jval tbb ktelez megjelenssel egytt jr gyakorlati (szeminriumi) foglalkozst belltani a kpzsbe. A kpzsi hely a gyakorliskolk hinyt elzetes, a korbbi szakmai teljestmnyk alapjn kivlasztott iskolkkal kttt egyttmkdsi megllapodsok alapjn foly munkval trekszik orvosolni. A tanrkpzs kpzsi programjn s tantrgyi lersain, tematikin az 1990-es vek-beli talakulsok, a kzoktatsi tantervi rendszer szakmai megjtinak szellemisge rzdik, tkrzdik. Ennek keretben a hallgatk igen sok aktulis oktatspolitikai vltozsrl rteslhettek szinte els kzbl. Szksgesnek ltszik, hogy nhny mondatban kitrjnk arra is, Miskolcon s krnykn, illetve a megyben a mai tanrok zmmel hol
szereztk tantsra, iskolai oktat-nevel munkjukra jogost kpestsket. Borsod-Abaj-Zempln megye kzpiskolinak tanrai egyetemi szint diplomjukat zmmel vagy a debreceni, vagy pedig a szegedi tudomnyegyetemen szereztk. Az ltalnos iskola fels vfolyamain tantk diplomjukat fknt a nyregyhzi, illetve egri tanrkpzs keretben folytatott tanulmnyaik utn kaptk. Az als tagozatos tantkat elssorban Srospatakon kpeztk. Ez termszetesen mindhrom esetben csupn a tbbsget jelenti, mert a kpzettsg, vgzettsg megszerzse lnyegben az orszg brmelyik, vagyis akrmelyik felsoktatsi, pedagguskpz intzmnyben trtnhetett.
VIZSGLDSUNK F CLJAI
Mg a miskolci kpzsben rsztvev hallgatkrl tbb tanszken is rendszeres kutatsok folynak, addig kln a tanrkpzs rsztvevirl a tanrr vls folyamatnak tkrben tudomsunk szerint mg nem kszlt tfog vizsglat. A Nevelstudomnyi Tanszk egyes munkatrsai az Orszgos Kzoktatsi Intzet munkatrsaival ksztenek ugyan bizonyos krdves vizsglatokat a hallgatsg krben, m ezek clja nem magnak a plyaorientcinak a feltrkpezse, hanem valamilyen attitd pldul a trsadalomban magukat romknak vallkhoz fzd viszonyuls megragadsa. Ezen kutatsok anyagt teht nem azok eredmnyeiben, hanem sokkal inkbb rszletes biogrfiai adataik okn tudtuk a magunk cljaira felhasznlni. Mivel a korbbi kikrdezsek a tanrkpzs rsztvevinek krben teljesnek mondhatk, ugyanezzel a rszletezettsggel mi mr nem terheltk a hallgatkat. Nyilvnvalan ezzel egytt eleve lemondtunk arrl, hogy minden sszefggsben megragadjuk a hallgatk plyaelkpzelseit, azaz megelgedtnk azzal, hogy kutatsunk elejn tfog kpet nyerjnk a hallgatk elhelyezkedsi vrakozsairl. Szmoltunk teht azzal, hogy vizsgldsunk idejn tbb ms, igen sok biogrfiai adatot tartalmaz krdvet is kitltttek, gy mi inkbb a bennnket rdekl krdsekre koncentrltunk. A miskolci tanr szakos hallgatk krben elssorban arra voltunk kvncsiak, elkpzelseik, vrakozsaik szerint mire tudjk majd felhasznlni majdani vgzettsgket, diplomjukat a munkaerpiacon. Tanrknt
akarnak-e majd elhelyezkedni, vagy a blcssz szakos alapdiploma nyjt majd nekik meglhetst? Milyen terleteken kvnnak majd dolgozni (iskolban, nkormnyzatoknl, vllalkozsokban stb.)? Vrhatan vrosukban, megyjkben, rgijukban maradnak-e? Honnan tjkozdnak a ksbbi elhelyezkedsk, plyakezdsk lehetsgei fell? Milyen segtsget kapnak ehhez egyetemktl? Hogyan segti, befolysolja ket csaldjuk, szkebb-tgabb barti, ismeretsgi krk? Mit gondolnak, megfelel felksztst kapnak-e azon korosztly tantsra s nevelsre, amelyre a diplomjuk kpesteni, feljogostani fogja ket? Ha majd tantannak, elkpzelseik szerint milyen klnleges feladatokkal kell majd megbirkzniuk?
MDSZER: RSBELI KIKRDEZS, ESZKZ: NKITLTS KRDV

Vizsgldsunk mdszere egy olyan krdv volt, amely elssorban nylt, msodsorban pedig zrt krdseket tartalmazott. Ezt a hallgatk nkitlts mdszerrel, a tanr szakos eladsok keretben tltttk ki. A krdv kitltsre 2005 prilisnak msodik felben kerlt sor. A miskolci tanrkpzsben ez id tjt rszt vev, a trgyakat (tanegysgeket) felvev hallgatk szma 450 krli volt, akiknek kb. 40%-a mg nem kredites rendszerben tanult. Eredeti szndkunk szerint ki szerettk volna krdezni az sszes negyedves tanr szakos hallgatt, viszont elrhetsgi problmk az eladsok ltogatsnak nem ktelez jellege miatt be kellett rnnk azzal, hogy az sszes, az elmleti eladsokat s kapcsold gyakorlati foglalkozsokat ltogat hallgat megkapta a kitltend krdssort. gy a mintba krlbell fele-fele arnyban kerltek be negyed- s azok a harmadves hallgatk, akik vagy nyolc flves, vagyis fiskolai szint vgzettsget ad kpzsben vesznek rszt, vagy pedig a Bevezets a pedaggiba elnevezs trgyat mr harmadves korukban felvettk. (ket egsztette ki nhny olyan tdves, aki ppen ptolta korbbi elmaradst, hinyt.) Mivel az adatfeldolgozs sorn az vfolyamok szerinti elrehalads s az elhelyezkedsi vrakozsok kztt igazn szignifikns eltrsekkel nem tallkoztunk, ezrt ezt a szempontot tanulmnyunk tovbbi rszben
figyelmen kvl hagyjuk. 190 krdv gylt ssze. Tovbbi szktsi szempontknt alkalmaztuk, hogy mivel elssorban az szak-magyarorszgi rgibl rkez hallgatkra voltunk kvncsiak prhuzamosan zajlott a Nevelstudomnyi Tanszken egy rgibeli magniskolai kutats , kivettk azt a 28 vlaszt, amelyeknek kitlti nem a rgi terletrl szrmaztak. Tudjuk, hogy a hallgatk nagyjbl hromnegyede rgibeli. Ebbl kvetkezen, a tanrkpzs eladsait lnyegesen nagyobb arnyban ltogatjk a kzelebb lakk, mint a tvolibb terletekrl szrmazk, hiszen a krdvet kitltk 85%-a volt rgibeli. Vgl vizsgldsunk fkuszba 162 krdv kerlt. Ez az rintett vfolyamokon tanul tanrkpzsk valamivel tbb, mint egyharmadt jelent arny kevesebb annl, mint amennyibl rvnyes kvetkeztetseket lehetne levonni, azonban alkalmas lehet arra, hogy tovbbi vizsgldsok kiindul pontjul szolgljon. A krdveket kizrlag nappali tagozatos hallgatkkal tltettk ki, mivel korbbi, ms felsoktatsi intzmnyekben vgzett kutatsaink alapjn gy vltk, a levelez vagy esti tagozatos hallgatk ltalban mr rendelkeznek munkahellyel, gy nekik a diplomaszerzssel egszen ms cljaik lehetnek, mint azoknak, akiknek vrhatan csak ezt kveten lesz meg az els llsuk. A vizsglatunkban feldolgozott krdvek kitltinek nagyjbl egytde (21%-a) volt frfi, ngytde n. Mieltt a krdvet sszelltottuk, illetve vglegestettk volna, szeminriumi gyakorlatok keretben mintegy elzetes szbeli kikrdezst folytattunk le. A krdvekre a hallgatknak nem kellett rrniuk a nevket, s a biogrfiai jelleg adatok kzl tekintettel elzetes ismereteinkre, vagyis kollgink folyamatban lv kutatsaira csak a nemket krtk bekarikzni, szakjukat/szakprjukat, vfolyamukat, lland lakhelyket (teleplsnv) krtk megnevezni.
FONTOSABB EREDMNYEK
Mindenekeltt azt kell megvizsglnunk, a miskolci tanrkpzsben rszt vev, rgibeli hallgatk pedaggusok, tanrok akarnak-e lenni egyltaln. A tanri diplomval elvileg igen sok terleten lehet elhelyezkedni, nem beszlve arrl, hogy az elhelyezkeds szempontjbl maga a tanrkpzs csupn mintegy kiegszt jelleg, vagyis az alapszakos vgzettsg, illetve a blcssz alapvgzettsg tnik dntbbnek. Ezt a krdst vizsglatunkban ms oknl fogva nem akartuk tlhangslyozni: mivel ebben a szakirny kpzsben voltak elrhetk a hallgatk, valsznsthettk, hogy vlaszaik is ennek megfelelek lesznek. gy inkbb a krdvnk vgre szrtunk be egy olyan, hangslytalannak tn krdst, hogy ti. Van-e olyan flelme, szorongsa, hogy br szeretne, mgsem tud tanrknt elhelyezkedni? A bekarikzssal jellt vlaszokat tbben bvebben is kifejtettk, kiegsztettk. Termszetszeren, az elz krdsek mr nmileg krljrtk a tanrr vls szndknak gondolatkrt, gy vilgosan kirajzoldhatott, hogy a vlaszol hallgatk kb. egytizede (kilenc szzalka) zrta ki teljesen egyrtelmen azt a lehetsget, hogy valaha is tantani fog. Krdses, hogy az az egytizednyi hallgat, aki eleve gy tudja, nem akar majd tantani plyafutsa sorn, mirt is vette fel a tanr szakot? A jelensget egy kicsit magyarzza, hogy a krdezettek jelents hnyada (mintegy kttde) abba a csoportba tartozik, akik az egyetemre gy nyertek felvtelt, hogy a blcssz szakos diploma mellett tanri kpestst is szereznek. Vagyis nem volt valdi vlasztsi lehetsgk. Elmletileg leadhatnk ugyan a tanr szakot, m ez a gyakorlatban nem szokott megtrtnni. Birtokunkban vannak olyan vlaszok is, amelyek amiatt nem tartjk lehetsgesnek a tanri plyn trtn elhelyezkedst mg a megfelel szakirny vgzettsggel sem, mert a tanulmnyok sorn kitnt, azzal a blcssz alapvgzettsggel nem lehet kzoktatsi intzmnyben elhelyezkedni. Vgl, volt kt olyan esetnk is, akik az egyetemen szeretnnek maradni vgzs utn, de nem oktatknt, hanem kutatknt (az egyik esetben felvllalva mg akr az adminisztratv teendk elltst, elvgzst is). Kzismert, hogy az egyetemi szint tanrkpzs korbban a kzpiskols korosztlyra ksztette fel a jellteket, utbb mintegy
prhuzamosan a fiskolai szint tanrkpzs httrbe szorulsval pedig lnyegben a hetedik vfolyamtl minden tovbbi nlkl lehet egy ilyen diplomval tantani. Mivel azonban a fiskolai szint tantkpzs az als tagozatrl csak bizonyos tantrgyak, illetleg mveltsgterletek esetben tudja biztostani a fels osztlyokra, vagyis az tdik s hatodik vfolyamokra trtn feltants lehetsgt, egy egyetemi szint diplomval rendelkeznek elvileg vllalnia kell tudni az tdiktl a tizenkettedik vfolyamokig terjed korosztlyt. Hagyomnyosan az egyetemi szint tanrkpzs a kilencediktl a tizenkettedik (s tizenharmadik, tizennegyedik) vfolyamokra kszti a hallgatkat. Krdvnkben rkrdeztnk, van-e olyan gyerekcsoport, akikkel mindenflekppen szeretnnek foglalkozni? A vlaszt meg is kellett indokolni. A kapott vlaszok, adatok csoportostsbl kt nagy csoport kpezhet: ezek egyikt a korosztlyra vonatkoz behatrolsok, a msikat pedig a gyerekcsoport egyfajta minsgre tett utalsok alkotjk. Tbb hallgatnk korosztlyi, illetve minsgre utal vlaszt egyarnt adott, ezeket mindkt szempont szerint figyelembe vettk. A rgibeli hallgatk kzel ngytde valamely korosztlyt (kzpiskolsokat, -tl/-ig veseket, vodsokat, egyetemistkat) nevezett meg vagy hatrolt be belertve azokat a nem tlsgosan relevns besorolsokat, melyek szerint brmely korosztlyt szvesen tantannak , kisebbik hnyaduk, 17,28%-uk pedig minsgi szempontot adott meg, vagy pedig ilyet is rvnyestett (pldul problms, htrnyos helyzet, beteg, srlt, fogyatkkal l, vagy ppen normlis, tlagos gyerekeket tantana szvesen). Utbbi azrt rvendetes, mert a miskolci tanrkpzs egyre nagyobb hangslyt fektet s nem csupn a rgi sajtossgaira val tekintettel, hanem ennl sokkal ltalnosabb rvnnyel a htrnyos helyzet gyerekek nevelsre s oktatsra (Juhsz, 2004a). Figyelemre mlt, hogy a vlaszolk kzel egytde (18,52%-a) vagy nem vlaszolt, vagy nem adott besorolhat, rvnyes, meghatrozhat vlaszt (pldul: nem tudja). A kzpiskols korosztllyal a vlaszadk egynegyede (25,31%) foglalkozna szvesen, 10-18 veseket elenysz arny, 3,7%-nyi hallgat tantana. Csak 10-14 vesekkel 7,41%-nyi, 6-14 vesekkel 1,85%-nyi vlaszad foglalkozna. Klns, hogy a 6-10 ves als tagozatosok kztt 16,67%-nyian dolgoznnak. Mg meglepbb, hogy 4,94%-nyi hallgat az
vodsokat rzi maghoz legkzelebb llknak. A brmely korosztlyt szvesen tantana 12,96%-nyi hallgat esetben nehz eldnteni, ez mennyire fakad tjkozatlansgbl, felkszletlensgbl, illetve kznybl, esetleg a krdvvel szembeni megfelelni akarsbl. Termszetesen az is lehetsges, hogy a hallgatk egy rsze elhivatottsgbl szeretne ms korosztlyt tantani, mint amelyikre a felksztst kapja. A vlaszokbl s az indoklsok szerkezetbl teht egyrtelmen kitnik, hogy a hallgatk jelents hnyada inkbb szeretne olyan gyerekcsoporttal foglalkozni, amelyre nem fog szlni a kpestse. Ez elssorban az alsbb korosztlyokra vodsokra, kisiskolsokra vonatkozik. Az egyetemi szint tanrkpzsben ltalban komoly tanulsg a kpzk szmra: tl sokat foglalkozunk a kisgyermekek megismersvel? (Komolyan vesszk a fejldsllektant.) Keveset foglalkozunk azzal a clcsoporttal, akiknek nevelsre-oktatsra fel kell ksztennk hallgatinkat? Vagy az iskolkban, gyakorl helyeken ltottak, tapasztaltak riasztjk el ket a kzpiskolsoktl? Esetleg a korosztlyi tvolsg kicsiny volta jtszik ebben szerepet? Ezen krdsekre tovbbi vizsgldsaink sorn felttlenl vissza kell majd trnnk. A miskolci tanrkpzs sajtossga, hogy sokfle rn ejtnk szt a htrnyos helyzet, sajtos nevelsi igny, fogyatkkal l, roma szrmazsa miatt htrnyt szenved, szocilis helyzete okn eslyegyenltlensggel indul gyerekcsoportokrl (Juhsz, 2004b). A srlt vagy fogyatkkal l tanulk esetben kln ki kell emelnnk az rtelmi fogyatkos tanulkkal trtn foglalkozs krdst. Oktatsuk s nevelsk a legslyosabb esetekben: gondozsuk ltalban kln iskolkban, specilis tantervek s sajtos eszkzrendszer segtsgvel folyik. Erre a mi kpzsnk mg nem ad kell ismereteket, felksztst (ugyanakkor erre szksg mutatkozik, mivel a rgi aprfalvas trsgeiben megoldhatatlan a nekik megfelel iskolahlzat fenntartsa s mkdtetse). Szorgalmazzuk ugyanakkor, hogy hallgatink szerezzenek lmnyeket, tapasztalatokat az integrlhat gyerekek nevelse fell, ismerjk meg a sajtos nevelsi igny tantvnyaik httert, llapotuk okait, kezelhetsgk lehetsgeit. Az albbi krdiagramon azt prbltuk rzkeltetni, az eddigiekben mennyire sikerlt plyaszocializcis felksztsnk, avagy ennek alapjn tanulsgokat szrhetnk le arra vonatkozan, hogy erstennk szksges a
kzpiskolsokra vonatkoz ismerethalmazt, segtennk kell a vgzettsgnek megfelel plyakp kialakulst:
A rgi sajtossgaibl fakadan a miskolci tanrkpzsben tanul hallgatk jelents rsze nappali tagozatos tanulmnyai mellett pnzkeres tevkenysget knytelen folytatni. A vlaszad hallgatk egytde (itt: 20,99%-a) dolgozik, vagyis rendszeresen vllal munkt a tanuls mellett. Tbben dolgoznak a kereskedelemben, mint akik a tanulmnyaikkal sszefgg munkt vgeznek (pldul korrepetlnak, magnrkat adnak, vagy ppen iskolban tantanak). Hromszor annyian vllalnak fizikai munkt, mint szellemit. A hallgatk egy rsze radsul hrom mszakban dolgozik, vagyis ha meg is jelenik az egyetemi foglalkozsokon, ott fradt, figyelme lankadt, koncentrl kpessge alacsony fok. Ennek ellenre vagy ezzel egytt a nappali tagozat mellett munkt vllalk mintegy fele a diploma megszerzst kveten tovbb kvn tanulni. Viszonylag magas azoknak a szma, akik a nappali tagozatos kpzs keretei kztt tanulnak ugyan, mgis keresetszerz munkatevkenysg
vgzsre knyszerlnek. Nagyobb rszt fizikai munkt vllalnak. Csaldjaik anyagi segtsgre kevsb szmthatnak. Nmelyek gy rzik, inkbb lemondanak a dikhitelrl, mintsem vgzs utn lls vagy megfelel lls hinyban gondban legyenek, msoknak viszont a dikhitel sem fedezi a tanulssal egytt jr valamennyi kiadsukat. Klnsen nehz lehet azok helyzete, akik nem llamilag finanszrozott helyekre kerltek be, s tandjat fizetnek, m erre hogy ti. ki milyen finanszrozs hallgat vizsgldsunk nem terjedt ki (s ebben a vonatkozsban elzetes tjkozdst sem folytattunk). A tanrkpzs termszetesen nem jelenti azt, hogy az illet a jvben mindenflekppen oktat-nevel munkt kvnna folytatni, annl inkbb, mert van valamilyen alapszakjuk, s a tanri kpestst szmosan mintegy radsknt mint amellyel a munkaerpiacon majd tbbfle terleten lehet elhelyezkedni szerzik meg. A tanr szakos tanulmnyok befejezst kveten a vlaszol rgibeli hallgatk kzl egytdnyien (18,52%-ban) szeretnnek egyrtelmen s hatrozottan tantani, iskolai, vagyis kzoktatsi intzmnyben llshoz jutni. Tovbbi 7,41%-nyi hallgat tantani szeretne elssorban, de nluk mr szba jhet ms munka, lls is attl fggen, hol, hova tudnak majd elhelyezkedni. Tovbbi 13,58%-nyi hallgat tervezi azt, hogy tantani fog, de a nevel-oktat munka mellett tovbbtanul, jabb diplomt szerez majd. (Klnsen az egyetlen szakon tanulknak vannak ilyen tervei.) A vlaszolk viszonylag magas arnya, egynegyede (25,93%-a) egyrtelmen tovbbtanulni akar, s a tanuls, jabb diplomaszerzs mellett nem emlti, hogy dolgozna valahol. 20,37%-uk olyan munkahelyen kvn dolgozni, amelyik valsznleg nem lesz sszefggsben az iskolai oktats-nevels vilgnak egyetlen elemvel sem. 9,88% vagy dolgozni fog s esetkben nem derl ki a tbbi vlaszbl sem egyrtelmen, hogy ennek mennyi kze lesz az iskolk vilghoz , vagy amennyiben ez mgsem lesz lehetsges (nem jut llshoz), akkor inkbb tanulni fog. A vlaszad hallgatk mindssze 3,7%-a nem tudja, mit fog csinlni a diplomaszerzst, illetve a tanri tanulmnyok befejezst kveten. A tovbbtanulni szndkozk igen magas arnyt rszben magyarzza az, hogy sokan kzlk csszsban vannak az egyik szakjukkal. Teht egyszakos kpzsbe jelentkeztek, amelyhez jrt a tanri kpests megszerzsnek lehetsge is (a tanr szakot le lehetett volna ugyan adni, de
knnyen belthat, hogy ezt nem rdemes megtenni), s idkzben felvettek mg egy szakot, aminek teljestsvel viszont egy vagy kt vfolyammal htrbb tartanak. sszefoglalva: a miskolci tanrkpzsben rszt vev, rgibeli s a krdv felvtelekor elrt (eladsokat ltogat) hallgatk ltalban nem zrjk ki azt a lehetsget, hogy valaha kzoktatsi intzmnyben tantani fognak, m ha tbb oldal adatelemzst vgznk, kitnik, hogy a tanr szakosoknak csak mintegy egyharmada egyrtelmen elktelezett a tanri plya irnt.
1. Egyrtelmen tantani akar. 2. Tantani akar, de szba jhet ms is. 3. Tants mellett tovbb tanul. 4. Tovbb tanul. 5. Dolgozni fog, s valsznleg nem tant. 6. Dolgozik s/vagy tanul. 7. Nem tudja.
A plyaszocializcihoz tartoz fontos krds, hogy a hallgat, amennyiben tanrknt kvn elhelyezkedni, milyen, a szakmjval szorosan sszefgg klnleges feladatok elltsban gondolkodik? Mit l meg problmaknt, tanri hivatsa kibontakozsnak esetleges akadlyaknt, vagy legalbbis: nehzsgeknt? Mire van felkszlve? A feltett nylt tpus krdsre taln ezen a tren mutattk a legnagyobb szrdst a vlaszok. rvendetes, hogy az iskolai lettel sszefggsben a tanri tevkenysgek szinte valamennyi aspektust, lehetsges szerepkrt, feladatait felsoroltk. Kevsb pozitv viszont, hogy akik rdemi vlaszt adtak, csaknem valamennyien alig nhny szempontot vlasztottak ki. A vlaszok alapjn gy tnt, mintha a hallgatknak sszefggseiben, terjedelmben, feladatrendszerben kevesebb fogalmuk lenne a pedaggusplya mibenltt illeten, mint amennyit a kpzsben lvkrl feltteleznk, amennyit tlk elvrunk. Ennl a pontnl valamivel nagyobb volt a bizonytalan vlaszok szma, mint ms krdseknl. Mindebbl azonban nem szabad messzemen kvetkeztetseket levonni: egyrszt, mert ltalban nem vgzsk, diplomaoszts eltt ll hallgatk tltttk ki a krdvet, msrszt pedig, mert a krdssor kevsb foglalkozott a tanri plya mibenltvel, mivel inkbb az elhelyezkedsi vrakozsokra koncentrlt. Utbbi pedig nem felttlenl jelenti a pedaggushivatst. A kvetkezkben annak feltrsra tesznk ksrletet, hogy ezen kevs elembl ll minta alapjn milyen motivcival, kiktl kapott tletekkel, bztatssal, tancsokkal rkeznek a tanr szakos hallgatk a kpzsbe, melynek folyamn milyen tnyezk, tjkozdsi forrsok bvtik ltkrket, vgl kiktl vrhatnak konkrt segtsget, tmogatst llskeresskhz, elhelyezkedskhz. Mindegyik ezzel foglalkoz, nylt tpus krdsre akr tbb vlaszt is lehetett adni. Eredmnyeinket, kimutatsunkat az albbi tblzatban foglaljuk ssze. Kollgink elzetes vizsgldsaibl tudjuk, a hallgatk tbbsge olyan csaldokbl rkezett, amelyekben mind az apa, mind pedig az anya legmagasabb iskolai vgzettsge az rettsgi, illetve a kzpfok vgzettsg. Kitnen kitapinthat, a hallgatk csaldjaiban jelents presztzse van a tanri plynak. (Sejthet, hogy mr pusztn az egyetemen trtn tovbbtanulsnak, a diplomaszerzs lehetsgnek is amint az a krdv sszelltst megelz szeminriumi beszlgetseken is kiderlt.) gy
tnik, a hallgatk jelents rsze szmra a tanri plya az rtelmisgiv vls egyfajta, csaldjukban s korbbi krnyezetkben bartaik, ismerseik, rokonsguk s rgi tanraik ltal elismert tja. Mindezzel egytt viszonylag magas azok arnya is, akik jobbra sajt maguktl jutottak arra az elhatrozsra, hogy tanrok lesznek (nagyjbl egytdkrl van itt sz). Mindezeket mutatja be az els oszlop, amely a plyavlasztsi tancsadsban befolysolst gyakorl szereplcsoportokat lttatja. A Szl(k) Ismers(k) Bartok, barti kr (csoporttrsak is) Csald, testvr, rokonsg, hzastrs Tanr(ok) Iskolk, (elvgzett) ltalnos- s kzpiskola Munkagyi kzpont, llskzvett jsg, llshirdets, jsghirdets, llsplyzat Oktatsi kzlny, pedaggiai szaklapok Internet, mdia Egyetemi oktatk Egyb (pl. szerencse) Senki; sehonnan, nincs vlasz, nem tudja 48,77% 31,48% 24,7% 27,77% 20,37% 1,85% 1,85% 20,99% B 3,09% 29,01% 1,85% 3,7% 27,16% 12,96% 19,75% 47,53% 7,41% 32,72% 1,85% 3,7% 12,96% C 8,6% 44,% 9,2% 17,% 27,% 6,1% 0,6% 3,7% 27,78%
A Kiktl kap tancsot elhelyezkedsi trekvseihez? B Betlthet pedaggus-llshelyek fell milyen forrsokbl tud rdekldni?
C Vrhatan ki(k)tl fog tudni segtsget krni / kapni az llshoz jutsban? A szlk indt szerepe azrt is fontos, mert vgs soron k gyermekk tovbbtanulsnak f szponzorai, finanszrozi, illetve tartanak ignyt a megfelel elrehaladsra, kr(het)ik szmon az eredmnyeket. Szemmel lthat, hogy a rgiban ezt a plyavlasztst milyen szocilis hl veszi krl, tmasztja al, kveti figyelemmel. Az indulsnl, az egyetemi lt kezdeteinl, illetve a majdani tanri kpests remnyben a hallgatk kztt gyakorlatilag semmilyen szerepet sem jtszanak a ksbbi munkba lls olyan fontos eszkzei, tnyezi, mint amilyenek pldul az jsgok, llshirdetsek, pedaggiai szaklapok, munkagyi kzpontok stb. Az internet vagy a mdia vilgnak befolysol szerepe itt mg elenysznek ltszik. gy is rtelmezhetjk, hogy a plyavlaszts tudatossgt kevsb befolysoljk a munkaer-piaci tnyezk, vagyis igaz lehet az a korbbi megllaptsunk, hogy a rgiban rszben a korbbi rtelmisgi blcssz-kpzs, rszben az egyetemi szint tanrkpzs ksei beindulsa miatt mg igen nagy szksg van frissen vgzett tanrokra, ami jelents eltrst sejtet Magyarorszg ms rszeinek tanri elhelyezkedsi vrakozsaihoz kpest. A tanulmnyok elre haladsval a szlk szerepe a majdani elhelyezkedsi vrakozsokban drasztikusan lecskken, akrcsak a kzvetlen krnyezetbe tartoz tovbbi csaldtagoktl, rokonoktl, bartoktl val tjkozds, informlds lehetsge is. Az egyetemi tanulmnyok folytatsnak tjkozdsi forrsai kztt nagyobb sly esik az egykori tanrok kikrdezsre, tovbb megjelenik a rgi s jonnan megismert iskolkban, kzoktatsi intzmnyekben trtn nzegets, apr prblkozsok, rdeklds esetleges kzeljvbeni llsreseds utn. Ebben a szakaszban erteljesebb a munkagyi kzpontok ltal elrhet informcikhoz val hozzfrs szndka, vagy az llskzvett irodk, vllalkozsok szolgltatsainak ignybe vtele. Mivel ez utbbiak sorra az interneten hirdetik meg magukat, rszben ezzel magyarzhat az internetes llsvadszat megugrsa, vagyis a vlaszol hallgatk kzel egyharmada mr felhasznlja a vilghlt munkaer-piaci tjkozdsra. Az jsghirdets, illetve a napilapokban s hirdetsi jsgokban fellelhet llshirdetsek igen magas arnya annak a msklnben az szakmagyarorszgi rgira oly jellemz sajtossgnak ksznhet, hogy az itteni
emberek szinte minden fontos informcit hagyomnyosan s leginkbb ezen a csatornn adnak kzre. Mikzben a szlk s rokonsg, kzeli bartok szerepe ebben a szakaszban erteljesen lecskken, mikzben a hallgatk ms tjkozdsi lehetsgek, informcis forrsok fel fordulnak, szinte alig vltozik (alig cskken) az ismersk, vagyis a csaldok kapcsolati tkjnek, a nem annyira kzelll, de mgiscsak kapcsolatban lev emberek szerepe, befolysa a plyaorientci fenntartsban, s ezen keresztl lehetsges, hogy a vlasztott szak(ok), tanulmnyok folytatsban s lezrsban, befejezsben. Utbbiak azaz az ismersk szerepe a konkrt elhelyezkedsi segtsg vrsban lesz a leginkbb meghatroz. gy tnik, mintha egyfajta paternalisztikus vilg lenne, uralkodna a rgiban (legalbbis, ami Miskolcot s kzvetlen krnykt illeti, hiszen a figyelembe vett hallgatk igen nagy hnyada ebbl a krzetbl kerlt ki) mind a mai napig. Ismt ersdik a szlkre, a tgabb rtelemben vett csaldtagokra s rokonsgra, valamint a kzeli bartokra trtn utals, szmts. Az egykori tanrok, akik figyelemmel kvetik tantvnyaik sorsnak alakulst (a tanr szakos hallgatk legalbb egynegyede visszajr egykori tantihoz s tanraihoz) legalbbis a hallgatk elhelyezkedsi vrakozsai szerint mg a konkrt llstallshoz is szvesen nyjtanak segtsget. Ez a bizalom tulajdonkppen mindvgig tretlen marad, st, a tanulmnyok elrehaladtval mg egy kicsit ersdik is. Nyilvnvalan ez sszefgg a rgiban tapasztalhat, a pedaggusplyt vez, sajtos, komoly tekintlytisztelettel, illetve a tanrok s dikok kztti mly s tarts rzelmi kapcsolattal. Drasztikusan lecskken, s szinte-szinte elenysz mrtkv, arnyv vlik az jsgokban olvashat llshirdetsek szerepe. Ebbl az a kp rajzoldik ki, hogy a rgi hallgati olyan mintkat hordoznak magukban, amelyekben a szlktl s a kzvetlen krnyezetkbl kapjk az indttatst, a tjkozdshoz ignybe veszik a hagyomnyos jsgokat (pldul bngszik a Borsodi Aprt, szak-Magyarorszg legterjedelmesebb hirdetsi jsgjt) s a korszer internetes llsplyzatokat, majd mozgstjk csaldjuk kapcsolati tkjt, szkebb-tgabb kr ismeretsgeit, s az elhelyezkedst, a konkrt segtsget mr fknt ez utbbitl vrjk. nmagban vve ez nem lenne rossz, viszont arra is utalhat, hogy a tanri plyra llsban nem annyira a tehetsgnek, az egyni rtermettsgnek
tulajdontanak befolyst, hanem sokkal inkbb a szemlyes kapcsolatrendszernek. Utbbit azonban ezt hamarosan ltni fogjuk nem a hallgatk alaktjk ki egyetemi tanulmnyaik sorn, hanem otthonrl, csaldjukbl, de mg inkbb csaldjuk szocilis hljbl, krnyezetbl hozzk magukkal. Taln ennek is ksznhet, hogy ppen a konkrt llskeressnl bizonytalanodik el a legtbb hallgat. Mg tjkozdni, keresglni szinte minden, a pedaggusplya irnt rdekldst mutat hallgat tud, addig a konkrt llsvadszatban mr kirajzoldik, kik lesznek a jobb nrdekrvnyestk. Hozz kell tennnk mindehhez, hogy itt nem felttlenl csupn tanri llsokrl van sz. Az szak-magyarorszgi rginak igen sok a depresszv, remnytelenl szegny, a megszerezhet llsokban szklkd terlete, kistrsge. Mint arra korbban mr utaltunk, a hallgatk igen nagy hnyada tervez tovbbtanulst diplomaszerzst kveten, tovbb viszonylag magas azok szma is, akik mr a kpzs idejn nem a tanri munkval sszefggsben ll tevkenysgeket folytatnak, jvedelemszerz munkt vgeznek. A kpzsi id kitolsa is lehet egyfajta elodzsa a munkanlklisggel val szembenzsnek, mg a kenyrszerz tevkenysg egy olyan nbebiztostsi stratgiaknt is felfoghat, hogy mr az egyetem vgzsnek ideje alatt legyen fogdz pontja a diplomavdst kvet letszakasznak. A hallgatk zme rmt fejezi ki, ha brmilyen lls grethez jut a jvben, mivel nincs sok vlasztsi, vlogatsi lehetsgk. Ilyen rtelemben a tanri kpests egy lehetsg, sansz arra, hogy a jvben tbbfle lehetsgk legyen elhelyezkedni, llshoz jutni. Milyen szerep jut a plyaszocializciban, a munkaer-piaci kenyrharcra trtn felksztsben az egyetemnek? Konkrtan mi mindent vrnak el a hallgatk: hogyan, mivel, mennyiben tudn ket sikeress tenni a Miskolci Egyetem? S hogy ez a felkszts minl hatkonyabb, minl eredmnyesebb legyen, lehessen, mit gondolnak a hallgatk, k mivel tudnnak hozzjrulni sajt lettrtnetk sikeres meglshez, kiteljestshez? Milyen plusz feladatokat kellene vgeznik ehhez? Mint hamarosan ltni fogjuk, mind a kt krdsre tartalmban viszonylag szk kr, szegnyesen megformlt vlaszokat kaptunk. A hallgatk zme egyfajta paprgyrknt fogja fel az egyetemet, melynek legfbb feladata, hogy a tanulmnyi idszak vgn diplomt nyomjon a
kezkbe; ehhez megszervezi a tanulmnyi rendet, a foglalkozsokat, elrja, mi mindent kell teljesteni a papr megszerzshez, s ha valaki azt vgigcsinlja, megkapja. Az egyetemnek az elhelyezkedshez, a jvbeni boldogulshoz semmi kze, esetleg csak egyik-msik tanrnak, oktatnak lehet valami hasznosnak bizonyul tippje az llskeresshez. A vlaszol hallgatk rszrl nem mutatkozik elvrs valamifle munkaer-piaci orientcira, az letben trtn boldoguls elsegtsre, korszer kompetencik nyjtsra, az egyetemi szerepkr j tpus felfogsra, rtelmezsre, kiteljestsre. A hallgatk nylt tpus krdsre, akr tbbfle vlaszt is adhattak. Egyfell az elvrsok oldalt tekintjk t. A vlaszol hallgatk 25,93%-a szerint az egyetem f szerepe az egyni sikeressgben az, hogy diplomt, vgzettsget igazol paprt ad a kezkbe. 24,07%-uk szerint ismereteket kzvett, elmleti alapokat nyjt, 23,46%-uknak az a fontos, hogy megszervezi a szakmai gyakorlatokat. Ugyanilyen arnyban tartottk az egyetem feladatnak azt, hogy megfelel sznvonal kpzst nyjt. A tbbi vlasz(csoport) mr bven tz szzalk alatti hallgati hnyadtl rkezett. Ilyenek kztt szerepeltek: az egyetem a kapcsolatpts helyszne; sztndj-lehetsgeket biztost; sznvonalas oktati vannak; llsbrzket szervez; biztostja a tudomnyos dikkri munka (TDK-rszvtel) s a tudomnyos kutatmunka lehetsgeit s feltteleit; sznes a kpzsi vlasztka; segti a hallgatk elhelyezkedst; nyelvtantst, szaknyelvi felksztst biztost; ersti a szakmai tapasztalatszerzst; orientlja a megfelel s szakszer gondolkodsmdot; fejleszti a kommunikcis kszsgeket. Elgondolkodtat, hogy a vlaszol hallgatk 11,11%-a szerint egyetemk semmivel sem segti elhelyezkedsket, illetleg jvbeni boldogulsukat. Ez az arny azt mutatja, hogy szksg van az ilyen jelleg ignyek felmrsre, tovbb tjkoztat, tancsad kzpontok ltrehozsra (Fejr megyre vonatkoztatva lsd Torgyik & Hinek & Mile, 2007 rst). A karrier-tancsad irodk egyttal a cgek, vllalkozsok, kzintzmnyek fel is kzvetthetnnek, s ezek munkaer-ignyeit ugyancsak megjelenthetnk (Mile & Hinek &Torgyik, 2007). Msfell a sajt teljests oldalt vizsgljuk meg. A megkrdezett hallgatk szmotteven fantzitlanabbaknak bizonyultak abban, hogy k, sajt maguk mivel segthetik el sajt boldogulsukat egyetemk keretein
bell, vagyis mit kell tennik, mivel lehet lnik a felajnlott egyetemi lehetsgek kzl. Figyelemre mlt, hogy viszonylag sokan keresnek megoldsokat az egyetem falain kvl (egyni munkavllals, korrepetls, fordtmunka stb.) olyan pillanatnyi pnzkeresssel, amelyet aligha lehet sszefggsbe hozni akr a pillanatnyi egyetemi tanulmnyokkal, akr tvlati (let)clokkal. A hallgatk 16,67%-a a nyelvtanulst emltette. Ehhez a Miskolci Egyetem tanfolyamok szervezsvel, biztostsval jrul hozz, de nyilvnvalan a hallgatknak ugyancsak szmottev idt kell fordtaniuk az l idegen nyelv(ek) elsajttsra. Krdses, hogy a nyelvtanuls lehetsgt valjban tnylegesen a hallgat ltal hozzadott rtktbbletnek kellenee tekintennk, mivel a nyelvvizsga megszerzsnek kvetelmnye a Miskolci Egyetemen szerzett diplomkra ppen gy rvnyes, mint az orszg brmely ms felsoktatsi intzmnyben igazolt felsfok vgzettsgre. A kvetkez kett egyni boldogulsi szempont a kapcsolatpts, illetve a korrepetls 10,49-10,49%-os emltettsge volt. Elbbi valban kthet az egyetemi vilghoz (is), utbbi viszont a felsoktatsi intzmnyen kvl aktulisan mutatkoz lehetsgek kihasznlst jelenti. A tbbi emltett szempont(csoport)nak mind-mind tz szzalk alatti arnyban volt kpviselete az szak-magyarorszgi rgi egyetemi tanrjelltjeinek vizsglt mintjban: 8,64% szerint a tbb szakirny felvtele, tovbb a tovbbtanuls lehet az egyni siker biztostka. 8,02%nyian az egyetemi tanuls mellett vgzett munkavllalsban ltjk boldogulsuk kulcst. nkpzsrl mindssze 7,41%-nyian tesznek emltst. A vlaszokban egszen elenysz az olvass, a szakmai tapasztalatszerzs, a tudomnyos dikkri munka, a kutatmunka s a tudomnyos rendezvnyek ltogatsa, a rszvtel szakmai szervezetben s kzssgi munka, az intzmnyltogats s az iskolai kapcsolatok szerepe. Tovbbi vlaszok elenysz szmban fordulnak el: sportols; fordtmunka; tanuls s ktelezettsg-teljests; mvszeti tevkenysg; utazs; tudatos trgyfelvtel a ktelezen vlasztand svbl. A legnagyobb arnyban, 32,72%-ban azt rtk le a hallgatk, hogy nekik bizony semmivel sem kell elsegtenik sajt jvbeni boldogulsukat az egyetemi tanulmnyaik sorn igaz, a nagy arnyszmhoz hozztartozik, hogy idesoroltuk azokat a krdveket is, amelyekben nem volt semmifle
vlasz. Legvgl azt vizsgljuk meg, mennyiben vgydnak el az szakmagyarorszgi rgibl a Miskolcon tanul, egyetemet vgz tanrkpzsk. Bekarikzssal tbb lehetsget is meg lehetett jellni. gy tnik, a vizsglt szemlyeknek mindssze egynegyede gondolkodott abban, hogy lett s plyafutst a rgin kvl folytassa. A fvros vagy klfldet vlasztk tbbsgnl erteljesebb elvgyds tapasztalhat, mg a ms megyben gondolkodk zme ugyanolyan szvesen maradna lakhelyn vagy rgijban is. A kizrlag vrosban maradni akark tlnyom tbbsge miskolci lland lakos. Figyelemre mlt, hogy a kzsgben maradk mindegyike szlfalujba kvn visszatrni, ahova rendszerint a helyi ltalnos iskolba vrjk ket vissza tantani.
Az adatok egyttal itt visszaigazoljk a miskolci rtelmisgi kpzs (vagyis a blcsszettudomnyi kar) ltjogosultsgt, hiszen mint arra korbban utaltunk, az nll kpzs beindulsa elsegti helyi szlesebb kr s nem csupn mszaki orientltsg rtelmisgi rteg kpzdst, kialakulst, szlesedst. Ez a lehetsg fkezheti a humn terleten meglhetsket, letplyjukat keresk elvndorlst. Ugyanakkor ez a hats egyelre legalbbis a tanr szakosok vonatkozsban leginkbb Miskolcra s kzvetlen krnykre ltszik szklni, s nem terjed ki a rgi kevsb fejlett, hegyvidki, illetleg aprfalvas trsgeire, ahonnan hallgatk eleve jval kisebb arnyban rkeznek a kpzsbe, s gy a tanri kpests megszerezhetsgnek kzelbe is.
NHNY KVETKEZTETS
Eredmnyeink ismertetse mr az eddigiekben is mdot adott, lehetsget biztostott nhny egyszer kvetkeztets levonsra. Az albbiakban tovbbi szempontokat emltnk. A felletes vizsgld szmra a tanr szakos miskolci egyetemistk plyavlasztsa mintegy esetlegesnek, nem kellen megfontoltnak tnik. Tlsgosan nagy a kzvetlen krnyezet (szlk, rokonsg, barti kr, ismersk, egykori tanrok) befolysol szerepe az egyetemi szakirny s a tanr szak megvlasztsakor, ezzel szemben szinte kimutathatatlan a munkaer-piaci ignyeknek megfelel tjkozds, vagy egyltaln: rdeklds. gy tnik, a pedaggusplya irnti rdeklds mgtt egyfajta, Magyarorszg fejlettebb rgiiban korbban mr vgbement tendencia ll: a fknt rettsgizett, illetve szakmunks vgzettsg szlk a tanri plyban a trsadalmi felemelkeds, rtelmisgiv vls egyfajta emeltyjt ltjk. (Tgabb megfogalmazsban elkpzelhet, hogy a mostanban vgz blcssz hallgatk gyerekei mr olyan plykra lphetnek, amelyekrl szleik mg kevsb lmodhattak, s lehetnek majd mrnkk, jogszok, kzgazdszok, orvosok stb.) rdekes, hogy ksbbi elhelyezkedskben a szemlyes ismeretsgeknek, a kapcsolati tknek tulajdontanak igazn jelents szerepet, mg a rtermettsg, kpzettsg, felkszltsg befolysol mrtkt
kevsb rzkelik. Ez nem pusztn vrakozsaikban mutatkozik meg, hanem az egyetemmel mint kpz intzmnnyel, illetve nmagukkal szemben tmasztott kvetelmnyekkel sszefggsben is, vagyis kimutathatatlan az egyetem szerepnek a kiindulsi llapothoz, ponthoz kpest elmozdulst jelenteni kpes befolysol hatsa. Nincs, vagy legalbbis nem rzkelhet olyan elvrs, amely az egyetemmel szemben brmifle, a jvbeli boldogulst elsegteni hivatott szerepet tulajdontana. Az, hogy ltszlag a tanrr vlsban a kvnatosnl nagyobb szerepe van a szemlyes kapcsolatrendszer llsszerz befolysnak, a hallgatk szmra egyfajta nfelmentsknt rtelmezdik a feladatok, vllalsok teljestse all, illetve eliminlja az olyan pluszfeladatok felvllalst, mint amilyenek pldul a tudomnyos dikkri munka, vagy a (nem pnzszerzses) tanszki kutatsokban trtn, pusztn rdeklds alap rszvtel. A dezorientlt hallgati hozzlls alapjn kevsb rthet, a hallgatk mirt is veszik fel a tanr szakot, vagyis esetleges, kibl lesz a tanr. Ehhez hozztartozik mg, hogy a plyavlasztsi bizonytalansg visszahat: maga a kpzs is dilemmkkal kzd: egyfell igyekszik megjulni, msfell viszont minduntalan beletkzik a hallgatk azon ltens elkpzelsbe, hogy az iskolk hagyomnyos vilga megvltoztathatatlan. Jelents az rdeklds azon terletek irnt (vodskorak, als tagozatosok, sajtos nevelsi igny gyerekek), amelyekre az egyetemi tanrkpzs nem hivatott felkszteni, ezzel szemben szmottev bizonytalansg mutathat ki az iskolai tanri munka sszetettsgt illeten. Mindezek olyan kpzsbeli problmk, amelyekkel a tanrkpzsben oktatknak kell szembenznik, s megfelel megoldsokat, tanulmnyi programokat kidolgozniuk. Kvncsiak voltunk arra, mekkora az elvgyds a rgibl. A hallgatk ktharmada a rgiban kpzeli el boldogulst. Viszonylag kevesen vannak azok, akik a fvrosban vagy klfldn kpzelik el jvjket, boldogulsukat. Ezt lehet egyfell pozitvumknt, loklpatriotizmusknt rtelmezni s akkor ebben az esetben a rgi humn rtelmisgi rtegnek szmottev gyarapodsval szmolhatunk , msfell viszont jelentheti az ifjsgi, fiatal felnttkori potencilis munkavllalk immobilitst, nbizalomhinyt, vagy ppen: idegen nyelvi kompetenciinak hzagossgt is.
TOVBBI VIZSGLDSI LEHETSGEK

Mint minden pedagguskpz helyen, itt is alapvet feladataink kz tartozik annak vizsglata, tantvnyaink kzl kik s mirt vlasztjk, mirt veszik fel a tanrkpzs tanegysgeit; van-e egyltaln olyan szndkuk, hogy valaha is tantani fognak; gy rzik-e, ezek a trgyak valamilyen szinten hozzjrulnak-e ksbbi boldogulsukhoz, munkaer-piaci helytllsukhoz. Minthogy kpzsnk vltozik tllban vagyunk egyfajta kompetencia alap tanrkpzsre vizsglni szeretnnk hallgatink plyarettsgt, tovbb szocilis rzkenysgt, a sajtos nevelsi igny, valamint a szocilisan inadaptlt tanulkhoz val viszonyulst. gy vljk, ezzel sszefggsben a tanri kpests megszerzst a tanulmnyi ktelezettsgek teljestsn tlmenen taln tovbbi felttelekhez kellene ktni. Sajtos feladatunkknt kellene felvllalnunk, hogy tantvnyaink diplomaszerzst kveten tudatosabb s tgondoltabb kvet vizsglatokat kellene folytatnunk. Mindez azonban mr finanszrozsi krdseket is felvet, hiszen bels kutatsokat sokkal knnyebb (olcsbb) vgezni, mint akr szemlyes, akr levlbeni, akr telefonos kikrdezseket lebonyoltani. Termszetesen, nem csupn egyetlen szempontbl vizsgljuk tantvnyainkat, s nem csak a ksbbi munkahely megvlasztsa miatt, hiszen lnyeges szmunkra pldul az is, mikppen fogjk rtkelni majdani tantvnyaikat (v. Kovcsn Dur, 2005).
A TANRKPZS FEJLESZTSE A MISKOLCI EGYETEMEN

A rgi nagy generci tvozsval (fknt: nyugdjba vonulsval) a miskolci tanrkpzs szellemisgt szksgszeren j irnyba kell fordtani. Ehhez j szakmai alapot ad a kpzsi program megjtsa, vagyis egyfajta kompetencia alap tanrkpzsi rendszer s mdszer kidolgozsa. Jl alapozza mindezt, hogy a tanszk flls munkatrsai kzl hrman is folyamatosan rszt vesznek egyfell a Nemzeti Fejlesztsi Terv vonatkoz rszeinek kidolgozsban, rszben pedig HEFOPs ROP-plyzatok
lebonyoltsban, tovbbi egy f pedig a pedaggia szakos alapkpzs (BAszint kpzs) tananyagnak elksztsben kapott szerepet. Tbben a Sulinova, utbb az Educatio Kht. ltal gondozott, a htrnyos helyzet gyerekek felzrkztatst clz programok kidolgozi, illetve aktv rszesei, kzremkdi (pldul Knausz, 2008). Ezeket a munkkat alapozza Knausz Imre immr klasszikus knyve, A tants mestersge (2001). Mindez egyttal azt jelenti, hogy a kpzs a legfrissebb, legjabb elkpzelsek mentn alakulhat t. Remnyeink szerint a hallgatk majd rdemben ignybe veszik az jabb fajta oktatsi szolgltatsokat, a kszsgek, kpessgek, sajtos tanri kompetencik sajtlmny alap elsajttsnak, begyakorlsnak lehetsgvel. Bzunk abban, hogy hosszabb tvon a kpzsben lezajl vltozsok, az elmleti orientcirl a gyakorlatias kpzsi hangslyok fel trtn eltolds lnyeges vltozsokat hoz majd a tanri plyra vonatkoz attitdk, elkpzelsek tekintetben. A msik vrhat vltozs az, hogy a miskolci tanrkpzsnek is a bolognai folyamat beteljeslsvel szembe kell nznie azzal a lehetsggel, hogy a tanr szakot nem csupn a blcssz karokon tanulk, hanem a tbbi fakults hallgati ugyancsak felvehetik majd. Ez valamelyest enyhthetne azon a feszltsgen, hogy ti. a jelenlegi rel s mvszeti szakos kzpiskolai tanrjelltek knytelenek messzebbre es vrosokba menni tanulni egyetemi (ksbb: mester) szint vgzettsgrt, diplomrt, kpestsrt. Mg ugyanis a hagyomnyos s jabb blcssz szakok, tovbb nyelvtanrkpzsek elegend diplomst bocstanak ki, addig a rgibl tovbbra is hinyozni ltszik a magasabb szint rel szakos tanrkpzs lehetsge. Lehetsges az is, hogy elbb-utbb a mrnktudomnyi karoktl fggetlen, j termszettudomnyi kar ltrehozsval lehetne cskkenteni az e tren elbb-utbb megmutatkoz szakemberhinyt. Az utbbi kt vben igazi csapat- s mhelymunka alakult ki a miskolci Nevelstudomnyi Tanszken. Fejlesztjk tanszki kutatsainkat ennek szp pldja a dm Anetta (2006) vezetsvel megvalsult szakmagyarorszgi regionlis magniskola-kutats , bvtjk ezeket mind a ms helyi tanszkekkel, mind pedig a ms felsoktatsi intzmnyekben mkd, hasonl profil szervezeti egysgekkel. Gondjaink is inkbb olyanok, amelyekkel szinte brmelyik ms felsoktatsi (pedagguskpz) intzmnyben tallkozunk, nem csupn
itthon, hanem klfldn is (pldul Barabsi, 2006; Kovcsn Dur, 2001). A kzsen feldolgozhat tapasztalatok szmunkra szintn kzelebb hozzk annak lehetsgt, hogy hallgatinkat a munkaer-piaci ignyeknek megfelel ismeretekkel vrtezzk fel, azaz kpzsk rtelmes s hasznos legyen mind a tanri plyra trtn kerlsk esetn, mind pedig szli nevelmunkjuk sorn. Fontosnak tartjuk, hogy ignyt tmasszunk tantvnyainkban a sokoldal s sznvonalas tanri feladatvgzs irnt, s megadjuk az eszkzket, megmutassuk a mdszereket az egyni fejleszts, egyttal inkluzv pedaggiai alkalmazsok tern. Mindezt a multikulturlis nevels jegyben, tbbek kztt a kooperatv technikk, a projektpedaggia s a dramatizl mdszerek felhasznlsval. Bzunk abban, hogy hallgatinknak meg tudjuk mutatni a pedaggusplya szpsgeit, s fel tudjuk ket kszteni, rtkkzvettv (Bbosik, 2001), szakrtv, kompetenss tudjuk tenni erre a hivatsra. Mivel trekvseink tallkoznak a regionlis akcitervnek az oktatsi rendszer megjtsval sszefgg rszeivel, s mi is a rgi versenykpessgt akarjuk elmozdtani, bzunk abban, hogy munknkkal el tudjuk mozdtani a helyi munkaer-piaci szksgletek megfelel minsg munkaervel (tanrokkal) val kielgtst. IRODALOM DM Anetta (2006): Magnszektor az oktatsban, ahogy az intzmnyvezetk ltjk. Fkusz, 8. vf., 1. sz., 14-27. o. BBOSIK Zoltn (2001): rtkkzvetts napjainkban. j Pedaggiai Szemle, 51. vf., 12. sz., 3-10. o. BARABSI Tnde (2006): The possibilities of the integration of the theoretical and practical training in the Hungarian teachers' training from Transylvania. Practice and Theory in Systems of Education, 1. vf., 1. sz., 134-147. o. JUHSZ Orchidea (2004a): Lpsrl lpsre a jv pedaggusaival. A Miskolci Egyetem Nevelstudomnyi Tanszknek munkja a htrnyos helyzet gyermekek integrcijrt. Pedagguskpzs, 2. sz., 95-98. o. JUHSZ Orchidea (2004b): Egy jfajta rtelmisgi modell szletse?
Felsoktatsi intzmnyek hallgati szocilisan htrnyos helyzet gyermekek kztt. Pedagguskpzs, 4. sz., 121-123. o. KNAUSZ Imre (2001): A tants mestersge. Iskolafejlesztsi Alaptvny, Budapest, 175 o. KNAUSZ Imre (2008): Mit kezdjnk az rtkelssel? Adalkok az integrcis nevels pedaggijhoz. Integrcis Pedaggiai Mhely Fzetek c. sorozat, Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, Budapest, 42 o. KOVCSN DUR Andrea (2001): A tanrkpzs eurpai trendjei. Miskolci Pedaggus, 3. vf., 13. sz., 3-6. o. KOVCSN DUR Andrea (2005): rtkelsi feladatok s funkcik a tanr szakos egyetemi hallgatk vlemnynek tkrben. Fkusz, 7. vf., 3. sz., 19-29. o. MILE Csilla & HINEK Mtys & TORGYIK Judit (2007): A karrier irodk lehetsgei a fiatal diplomsok elhelyezkedsnek megknnytsben. Munkagyi Szemle, 51. vf., 7-8. sz., 18-24. o. A nyomonkvetsi s plyakvetsi rendszer koncepcijnak kialaktsa. Expanzi Humn Tancsad Kft., Budapest, 2006. TORGYIK Judit & HINEK Mtys & MILE Csilla (2007): Clzott munkaerpiaci kutats a Kzp-Dunntli rgiban. Szakkpzsi Szemle, 23. vf., 4. sz. 407-434. o. TRENCSNYI Lszl (2001): A szocilis htrnyok lekzdsnek eslyei s az iskola. Kutatsi beszmol. Selyemrti ltalnos Iskola s Vrosi Pedaggiai Intzet, Miskolc, 72 o.

Gyermek, Pedagógus, Pedagóguusképzés, Szerkesztette Knausz Imre PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Gyermek, Pedagógus, Pedagóguusképzés, Szerkesztette Knausz Imre PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Gyermek, pedaggus, pedagguskpzs

MISKOLCI EGYETEM BLCSSZETTUDOMNYI KARN

A kiadst tmogatta Miskolc Megyei Jog Vros nkormnyzata

Gyermek, pedaggus, pedagguskpzs

ISBN 978 963 87842 0 9

GYERMEKEK A 21. SZZADBAN

A GYERMEKEK VSZZADA UTN

A gyermekek vszzada utn 11

A gyermekek vszzada utn 13

A gyermekek vszzada utn 15

A gyermekek vszzada utn 17

A gyermekek vszzada utn 19

A gyermekek vszzada utn 21

kban, vetlkedkn, veszlyes versenyhelyzetekben.

ISKOLA S OKTATS A GLOBALIZCI KRLMNYEI KZTT

A gyermekek vszzada utn 23

A gyermekek vszzada utn 25

A gyermekek vszzada utn 27

A GYERMEKBNTALMAZST MEGJELENT MDIA HATSA A FIATALOKRA ______

A MDIAAGRESSZI A SZAKIRODALOM TKRBEN

Kovcsn Dur Andrea 30

A gyermekbntalmazst megjelent mdia hatsa a fiatalokra 31

AZ AGRESSZV MAGATARTS KIALAKULST MEGHATROZ TNYEZK

Kovcsn Dur Andrea 32

A gyermekbntalmazst megjelent mdia hatsa a fiatalokra 33

Kovcsn Dur Andrea 34

A KUTATS FBB TERLETEI, SAJTOSSGAI

A gyermekbntalmazst megjelent mdia hatsa a fiatalokra 35

AZ ADATKZLK VLEMNYE AZ AV-ESZKZK LTAL KZVETTETT AGRESSZIRL

Kovcsn Dur Andrea 36

A gyermekbntalmazst megjelent mdia hatsa a fiatalokra 37

Kovcsn Dur Andrea 38

A FIATALOK VLEKEDSE A KNYVEK LTAL BEMUTATOTT AGRESSZIRL

A gyermekbntalmazst megjelent mdia hatsa a fiatalokra 39

Kovcsn Dur Andrea 40

A gyermekbntalmazst megjelent mdia hatsa a fiatalokra 41

AZ INTERJALANYOK MEGLLAPTSAI AZ JSGCIKKEKBEN BEMUTATOTT AGRESSZIRL

Kovcsn Dur Andrea 42

A gyermekbntalmazst megjelent mdia hatsa a fiatalokra 43

Kovcsn Dur Andrea 44

AZ INTERJALANYOK ALACSONY VLASZADSI HAJLANDSGNAK OKAI

A gyermekbntalmazst megjelent mdia hatsa a fiatalokra 45

Kovcsn Dur Andrea 46

A GYERMEKBNTALMAZST BEMUTAT MDIA HATST VIZSGL KUTATS FBB EREDMNYEI

A gyermekbntalmazst megjelent mdia hatsa a fiatalokra 47

Kovcsn Dur Andrea 48

A gyermekbntalmazst megjelent mdia hatsa a fiatalokra 49

Kovcsn Dur Andrea 50

KINEK MONDHATOM EL BNATOM?

ISKOLAI BNTALMAK, AVAGY SZIDS, BERS, FEJES

A BNTETSEK SZEREPE AZ INTERJALANYOK LETBEN

1 A Strukturlis Alapok az oktats szolglatban: http://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=1028

Karlowits-Juhsz Orchidea 100

INTEGRCIS TREKVSEK A SZAKMAI VITA HINYA

Innovci a kzoktatsban 101

Karlowits-Juhsz Orchidea 102

INTEGRCIS MDSZERTANI INNOVCI ALULNZETBL

Innovci a kzoktatsban 103

Karlowits-Juhsz Orchidea 104

Innovci a kzoktatsban 105

Karlowits-Juhsz Orchidea 106

Innovci a kzoktatsban 107

Karlowits-Juhsz Orchidea 108