TERBITAN 2012 KOLEJ KOMUNITI TEMERLOH

Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian terbitan ini boleh diterbitkan semula atau ditukarkan dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa jua samada secara elektronik, mekanikal, fotokopi, rakaman dan sebagainya tanpa mendapat kebenaran bertulis daripada pemilik hak cipta terlebih dahulu.

PENULISAN ILMIAH KOLEJ KOMUNITI TEMERLOH

Diterbitkan oleh :

Unit Penyelidikan & Inovasi (UPeN) Kolej Komuniti Temerloh By Pass Bt 2, Jalan Temerloh, Kampung. Chatin Ulu, 28400 Mentakab, Pahang Tel : 09 270 1550 / 1552 / 1553 Faks : 09 270 1551 Laman Web : www.kkmen.edu.my Emel : upenkktm@yahoo.com

SIDANG REDAKSI

PENAUNG ABDUL RAHMAN BIN MD. ALI Pengarah Kolej Komuniti Temerloh

BARISAN PENULIS UZANA BINTI ISMAIL NOR AZMA BINTI MANAN MUHAMAD SYAMSUL B. CHE SU

PENASIHAT ROS HANA BINTI ARIFFIN Ketua Unit Penyelidikan & Inovasi (UPeN) Kolej Komuniti Temerloh

ASMAWATI BT. MOHD YUSOP LUKMAN HAKIMI BIN AHMAD ROS HANA BINTI ARIFFIN SALIZA BINTI ABDUL RAZAK MELATI BINTI SABTU

EDITOR & GRAFIK MELATI BINTI SABTU Pegawai Penyelidikan UPeN Kolej Komuniti Temerloh

AHMAD SHAWAL BIN ALI NOR AISHAH BINTI OTHMAN AZMIR BIN MD. DOM MOHD RIZAL BIN ARIS ILYANA BINTI YAHYA QUISTINA SURIANI BINTI MAZLAN WAN NORHAYATI BINTI WAN SAUPI

ii

ISI KANDUNGAN

KEPENTINGAN AKTIVITI KOKURIKULUM SERTA STRATEGI UNTUK MENARIK MINAT PELAJAR DALAM MENERAPKAN FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN DI KOLEJ KOMUNITI .......................................................................................... 1
Oleh : Uzana binti Ismail

KNOWLEDGE MANIPULATION ..................................................................................................14

Oleh : Nor Azma Binti Manan

LATIHAN INDUSTRI: CABARAN DAN KEPERLUAN PIHAK INDUSTRI DALAM MELESTARIKAN PROGRAM SIJIL FESYEN DAN PAKAIAN DI KOLEJ KOMUNITI ........................................................................................................................................17
Oleh : Muhamad Syamsul B. Che Su dan Asmawati Bt. Mohd Yusop

QUALITY ISSUES IN HIGHER EDUCATION IN MALAYSIA ..................................................23

Oleh : Ros Hana Binti Ariffin

PERLAKSANAAN AMALAN 5S DI SESEBUAH ORGANISASI ...............................................31

Oleh : Saliza Binti Abdul Razak

PENGGUNAAN PETA KONSEP DALAM MODUL ASAS PENGATURCARAAN (TTM102) BAGI MENINGKATKAN PENGUASAAN TEORI .................................................37
Oleh : Melati Binti Sabtu

FACEBOOK, MANFAAT ATAU MUDHARAT ............................................................................45

Oleh : Ahmad Shawal Bin Ali

SISTEM LATIHAN DUAL NASIONAL .........................................................................................55

Oleh : Saliza Binti Abdul Razak

iii

AKHLAK TERHADAP ALLAH SWT : HAKIKAT SEBAGAI HAMBA ...................................62

Oleh : Lukman Hakimi Bin Ahmad

KAEDAH PELAKSANAAN PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SERTA CABARAN CABARAN YANG DIHADAPI DALAM MELAKSANAKAN SETIAP PENDEKATAN TERSEBUT ........................................................77
Oleh : Nor Aishah Binti Othman

ALIRAN FALSAFAH PENDIDIKAN BARAT DAN ISLAM DALAM MODUL PERISIAN APLIKASI (TTM 101) ................................................................................................92
Oleh : Melati Binti Sabtu

PELAKSANAAN LATIHAN KE ARAH PENINGKATAN KEMAHIRAN KAKITANGAN SATU PENDEKATAN UNIT LATIHAN STAF ......................................... 108
Oleh : Azmir Bin Md. Dom

APLIKASI PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH DI KOLEJ KOMUNITI TEMERLOH BAGI MODUL SPA 106 (PEMBANGUNAN DIRI 1) .................................... 124
Oleh : Nor Aishah Binti Othman

PERLAKSANAAN KONSEP 18 S DIKALANGAN PENSYARAH DALAM MENINGKATKAN KEBERKESANAN PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI KOLEJ KOMUNITI KEMENTERIAN PENGAJIAN TINGGI ........... 143
Oleh : Mohd Rizal Bin Aris

APPLICATION OF WEB-BASED LEARNING THROUGH BLACKBOARD SYSTEM ..... 172

Oleh : Wan Norhayati Binti Wan Saupi

iv

PENGGUNAAN iNTEGRATED DATABASE MANAGEMENT SYSTEM (iDBMS) DI KOLEJ KOMUNITI ........................................................................................................................ 182
Oleh : Ilyana Binti Yahya & Quistina Suriani Binti Mazlan

PENDEKATAN PROBLEM-BASED LEARNING (PBL) DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN BERBANDING KAEDAH KONVENSIONAL KULIAH-TUTORIAL ......... 191
Oleh : Wan Norhayati Binti Wan Saupi

APLIKASI TEORI KECERDASAN PELBAGAI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI KOLEJ KOMUNITI ................................................................................. 201
Oleh : Uzana binti Ismail

KEPENTINGAN AKTIVITI KOKURIKULUM SERTA STRATEGI UNTUK MENARIK MINAT PELAJAR DALAM MENERAPKAN FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN DI KOLEJ KOMUNITI Oleh: Uzana Binti Ismail & Nurul Aimi Binti Ahmad Suandi Jabatan Kejuruteraan & Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh

Abstrak
Penulisan ilmiah berkaitan Kepentingan Aktiviti Kokurikulum Serta Strategi Untuk Menarik Minat Pelajar Dalam Menerapkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan Di Kolej Komuniti bertujuan untuk mengupas peranan Kolej Komuniti dalam menerapkan unsur-unsur pembangunan modal insan yang digariskan di dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan melalui aktiviti kokurikulum. Kupasan berkaitan topik yang dibicarakan dijalankan berdasarkan kepada aktivit-aktiviti kokurikulum dan impak yang diperolehi hasil daripada pelaksanaan aktiviti tersebut terhadap pembangunan unsur-unsur modal insan di dalam diri pelajar di Kolej Komuniti selain daripada peranan para pensyarah sebagai pembimbing. Kupasan juga dibuat terhadap stratergi-stratergi yang boleh digunapakai dalam memastikan setiap pelajar menceburkan diri dalam aktiviti kokurikulum agar unsur-unsur modal insan yang selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara dapat diterapkan di dalam diri pelajar. Gabungan daripada peranan yang dimainkan oleh pelajar dan pensyarah serta penggunaan stratergi yang berkesan sebenarnya dapat menjadikan pelajar Kolej Komuniti mempunyai nilai modal insan yang sama tinggi nilainya dengan pelajr-pelajar yang menuntut di institusi pendidikan tinggi yang lain. Pihak pengurusan Kolej Komuniti terutamanya Unit Hal Ehwal Pelajar dengan kerjasama para pensyarah yang berwibawa dan bersemangat hendaklah merancang dan melaksanakan stratergi yang berkesan agar para graduan yang terhasil daripada Kolej Komuniti bukan sahaja dapat bersaing dalam mendapatkan pekerjaan berlandaskan ilmu yang mereka perolehi malah mempunyai nilai tambah yang tinggi terhadap unsur-unsur modal insan yang mereka miliki.

1.0

PENDAHULUAN Kolej Komuniti masyarakat memainkan setempat

sistem pendidikan adalah salah satu daripada pendekatan strategik untuk merealisasikan FPK yang merupakan sumber inspirasi dan menjadi kayu ukur kepada semua usaha dan rancangan pendidikan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang mempunyai sahsiah diri yang seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek. Jika dilihat daripada intipati FPK, ia bolehlah ditafsirkan sebagai suatu hasrat untuk memastikan usaha berterusan dalam bidang secara rohani, pendidikan. berterusan meliputi jasmani, Antara melalui emosi lainnya proses dan memperkembangkan potensi individu pendidikan keseimbangan

peranan utama dalam pembangunan modal insan dengan menyalurkan pengetahuan dan kemahiran serta menyemai nilai dan etika positif melalui pendidikan, latihan dan program pembelajaran sepanjang hayat. Abdul Rahim (2000) menyatakan dalam era pembangunan menuju abad ke-21, masyarakat dan negara amnya menuntut supaya Institusi Pengajian Tinggi (IPT) melahirkan graduan yang berkualiti konteks Falsafah dan cemerlang. di Dalam Malaysia, merupakan pendidikan pendidikan

panduan dan dikenali sebagai FPK. Pelaksanaan aktiviti kokurikulum di peringkat Kolej Komuniti merupakan saluran yang paling berkesan dalam merealisasikan FPK terutamanya dalam konteks melahirkan pelajar yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial yang akhirnya akan menjana tenaga manusia yang berkemahiran tinggi selaras dengan misi dan visi Kolej Komuniti. Dasar dan pelaksanaan aktiviti kokurikulum di dalam sistem pendidikan di negara kita bukanlah satu isu baru yang dibincangkan . Aktiviti kokurikulum yang diterapkan dalam

intelek.Kokurikulum dikenali sebagai kurikulum tambahan, pendidikan untuk waktu lapang ataupun aktiviti kelas tambahan. Aktiviti-aktiviti kokurikulum adalah sebahagian kurikulum formal yang merangkumi aktiviti-aktiviti persatuan, kelab, sukan dan permainan serta unit beruniform yang dijalankan di luar bilik darjah. Collins (1973) merumuskan bahawa apa jua aktiviti selain kurikulum di sekolah-sekolah dalam konteks pembelajaran murid dianggap sebagai kokurikulum. Abdul Alim (1994) pula menganggap aktiviti-aktiviti kokurikulum sebagai

yang masih bersifat pendidikan yang

dilaksanakan di dalam dan di luar institusi pendidikan tanpa mengabaikan aspek-aspek kurikulum. Aktiviti kokurikulum diasaskan berdasarkan falsafah bahawa semua pelajar perlu mempunyai keseimbangan rohani, jasmani, emosi dan intelek. Para pelajar juga dipercayai mempunyai minat, bakat serta kemahiran yang boleh semua dimajukan. pelajar Dalam falsafah dan kokurikulum turut menyatakan bahawa boleh dididik mempunyai kemahiran untuk mendidik diri sendiri dan orang lain. Malah, kolej komuniti serta institusi perlu yang bertanggungjawab membantu

dan kemahiran pemikiran, memupuk nilai moral, estetik, rohani dan sosial serta melapangkan jiwa murni. Di samping itu, pelaksanaan adalah aktiviti bertujuan kokurikulum

mengembangkan potensi mental, sosial, jasmani dan rohani pelajar secara optimum. Ini kerana pendidikan yang dijalankan di dalam kepada kelas lebih memfokuskan kecerdasan

intelektual perkembangan bakat dalam kemahiran seseorang individu. Justeru itu, aktiviti kokurikulum adalah pendidikan di luar kelas dan merupakan pendidikan tidak formal serta perlu dilaksanakan seseorang rohani dan bagi memberi ruang untuk kemampuan mereka serta individu jasmani

pelajar tersebut untuk merealisasikan bakat dan potensi mereka.

memperkembangkan

keperluan emosi dan intelek. Apabila 2.0 AKTIVITI KALANGAN KOMUNITI. Tujuan utama kokurikulum KOKURIKULUM PELAJAR KOLEJ keseimbangan ini tercapai maka secara tidak langsung akan melahirkan generasi Malaysia yang memenuhi ciriciri yang terkandung dalam pengertian Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Kesemua aktiviti kokurikulum ini memainkan peranan tersendiri dalam mengimbangi potensi individu dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek pelajar ke tahap yang cemerlang serta secara menyeluruh dan bersepadu. Potensi individu mengikut setiap aspek boleh dihuraikan seperti dibawah: adalah berlandaskan kepada FPK itu sendiri iaitu untuk memupuk minat, kegemaran dan kepandaian istimewa pelajar, mengembangkan keperluan intelek, kebolehan dan bakat kreatif, meluaskan bidang ilmu pengetahuan, mempertingkatkan kesihatan jasmani DAPAT MENERAPKAN FPK DI

Melalui aktiviti kokurikulum ini, i) Unsur rohani : Mengandungi sifat kejiwaan dan kebatinan yang baik serta berupaya berdisiplin kendiri dan membentuk akhlak mulia. ii) Unsur Jasmani : Berupaya memberi tumpuan kepada perkembangan angota-angotatubuh badan dengan cekap dan sihat. iii) Unsur Emosi : Mempunyai perasaan jiwa yang sihat serta berupaya memperkembang kecerdasan emosi ke tahap yang matang. iv) Unsur Intelek : Berupaya memberi tumpuan kepada daya berfikir secara kritis dan kreatif Melalui pelaksanaan aktiviti pelajar juga dilatih untuk mengamalkan akhlak yang baik serta didedahkan dengan cara untuk membentuk kekuatan dalaman yang berkonsepkan kepada pegangan agama dan amalan kepercayaan pensyarah kokurikulum kepada yang bertindak tuhan. Para aktiviti memberi mengurus

bimbingan dan nasihat yang berkaitan dengan akidah, ibadah dan akhlak. Pelaksanaan dan penganjuran aktiviti dan program-program ilmiah ini akan dapat pelajar. prinsip langsung membangunkan Di samping sahsiah itu, diri programtidak pelajar

program yang berunsurkan prinsipkerohanian akan secara membentuk

kokurikulum di Kolej Komuniti, pelajar banyak didedahkan dengan program pembangunan bertujuan pelajar modal insan yang untuk insan membangunkan mempunyai Aspek pelajar ini

supaya mempunyai sifat-sifat percaya kepada Tuhan, beradab, berusaha, taat, bertanggungjawab, jujur, ikhlas, dapat mengawal sebagainya. Aspek jasmani amat ditekankan dalam proses pendidikan kerana akal yang sihat bermula pada tubuh yang sihat. Kesihatan jasmani perlu dijaga supaya tubuh dapat memikul jiwa yang besar dan dapat membantu akal untuk belajar. Nabi SAW juga menyuruh umatnya memelihara kesihatan dan tubuh badan. Sabdanya yang bermaksud diri, tolong berdaya menolong, tahan dan berkemahiran,

sahsiah diri pelajar dan menjadikan yang rohani. diri keseimbangan kerohanian dibentuk kokurikulum dalam menerusi yang

aktiviti-aktiviti berteraskan

kerohanian dan ilmiah seperti program ceramah motivasi dan ceramah agama yang biasanya dikelolakan melalui unit bimbingan kaunseling dan kerjaya.

Badan itu juga memerlukan hak yang harus engkau penuhi ( Riwayat Bukhari ). Kepentingan pengisian jasmani yang akan dapat melahirkan generasi pelajar yang mempunyai sahsiah diri yang seimbang yang mementingkan kesihatan jasmani dalam menjalani kehidupan seharian. Program-program kokurikulum tersebut dirangka melalui aktiviti sukan. Aktiviti kokurikulum sukan dan permainan misalnya, adalah satu-satunya memberikan aktiviti yang dapat sumbangan terhadap

iaitu perkembangan intelek akan dapat ditingkatkan secara optimum. Secara tidak langsung kegiatan aktiviti kokurikulum menerusi aktiviti sukan akan dapat memberi sumbangan positif terhadap kesegaran dan pertumbuhan mental, sosial dan emosi. Sebagai pengajian. contoh, pertandingan ini dapat sukan bola sepak di peringkat institusi Acara sukan melahirkan individu yang cergas dari segi fizikal dan mental serta memupuk semangat kerja berpasukan dikalangan para pelajar. Program seperti ini melahirkan pelajar yang mempunyai jasmani yang sihat yang tidak hanya tertumpu kepada kecemerlangan akademik semata-mata tanpa bergiat aktif dalam bidang kokurikulum. Selain itu, pelajar dapat membina emosi yang positif melalui semangat bekerjasama serta menjana minda pelajar dalam mengurus sesuatu aktiviti apabila mereka berada di alam pekerjaan nanti. Pengalaman sebegini akan melahirkan pelajar yang bersikap progresif, dan berdaya saing. Selain itu, keseimbangan dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek turut aktiviti dapat dibangunkan dan menerusi kelab berpersatuan.

kesuburan jasmani, kemahiran dan kecergasan serta ciri-ciri sosial yang juga terdapat dalam aktiviti badan beruniform mahupun dalam kelab dan persatuan. Kegiatan sukan di sekolah dan institusi pendidikan merupakan saluran yang amat berkesan untuk membina kecergasan di dalam diri pelajar menerusi aktiviti fizikal dan amalan kecergasan. Sukan dan permainan memberi peluang kepada pelajar untuk memperkembang fizikal, sosial, mental dan emosi mereka sama ada secara individu mahupun berkumpulan. Menerusi aktiviti sukan ini juga, pelajar akan dapat membina kesihatan badan dan memperkembang jasmani, rohani serta semangat kesukanan mereka. Secara teori sains, apabila badan sihat, kecerdasan otak

Persatuan dan kelab boleh dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu persatuan

akademik Persatuan berdasarkan

dan

bukan akademik kepada

akademik. adalah kurikulum

potensi mereka untuk mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari dalam bidang berkaitan untuk diaplikasikan di dalam aktiviti persatuan seperti aktiviti kuiz, bahas dan pidato serta projek pelajar. Sebagai contoh, aktiviti kuiz dalam persatuan memberi peluang kepada pelajar untuk meningkatkan dalam bidang ilmu yang pengetahuan

manakala persatuan bukan akademik adalah berdasarkan hobi, rekreasi dan seni bela diri. Menurut Abd.Rahman (1994), persatuan akademik adalah aktiviti-aktiviti yang masih bersifat pendidikan yang dilaksanakan di dalam dan di luar sekolah tanpa mengabaikan aspek-aspek kurikulum. Dalam kelab dan persatuan, untuk pelajar mendapat dan nilai-nilai emosi peluang seterusnya membina memupuk

berkaitan. Aktiviti bahas dan pidato pula memberi peluang kepada pelajar untuk menggunakan kemahiran bahasa dalam mengeluarkan hujah dan keupayaan berfikir untuk mematahkan hujah dengan menggunakan fakta dan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Apabila seseorang pelajar terlibat dalam aktiviti pertandingan, secara tidak langsung pelajar akan membuat persediaan yang rapi bagi menghadapi pertandingan tersebut. Melalui aktiviti ini wujudnya sifat berusaha, berani dan yakin diri di kalangan pelajar dalam menunjukkan bakat mereka di pertandingan tersebut. Sifat-sifat ini adalah perlu dalam diri setiap pelajar bagi memastikan pelajar bukan sahaja dapat menonjolkan diri dalam akademik tetapi juga bukan akademik. Situasi ini amat baik bagi membantu pelajar mengawal emosi mengikut situasi yang bakal dihadapi. Selain itu, sesetengah aktiviti persatuan dan kelab

mengamalkan perkembangan

murni yang akan dapat membantu menerusi sikap yang ditonjolkan seperti kerjasama di antara ahli persatuan yang lain, semangat kekitaan dan perpaduan dalam usaha untuk menjayakan projekprojek yang dirancang oleh kelab dan perstauan persatuan menambah tersebut. Kelab dan kepada yang berasaskan minat dan

mata pelajaran diwujudkan bagi tujuan kemahiran pelajar-pelajar dalam mata pelajaran tersebut. Persatuan-persatuan dalam kategori ini adalah Persatuan Bahasa Malaysia, Persatuan Sains dan Matematik, Persatuan Bahasa Inggeris dan sebagainya. Penglibatan pelajar dalam persatuan akan dapat mengembangkan

menggalakkan pelajar untuk melibatkan diri dalam aktiviti projek. Pelajar dapat menggunakan peluang tersebut untuk mengaplikasikan pengetahuan berasaskan bidang mereka di samping dapat meningkatkan daya kreativiti. Menerusi pengisian kokurikulum yang dijalankan ini, pelajar dapat meningkatkan penguasaan intelek yang memberi tumpuan kepada daya berfikir secara lebih kritis dan dinamis. Selain itu, persatuan dan kelab yang berunsur hobi pelajar dan rekreasi ilmu bertujuan untuk menarik minat dan mendedahkan dengan pengetahuan dalam sesuatu bidang atau hobi yang tertentu misalnya Persatuan Senifoto, Seni Mempertahankan Diri, Kelab Rekreasi dan sebagainya. Kegiatan kokurikulum ini membolehkan pelajar mengisi masa lapang dengan aktiviti-aktiviti yang berfaedah dan menyeronokkan membina di samping jasmani dapat dan kesihatan

kokurikulum langkah institusi serampang

yang

berbentuk drastik

unit

beruniform. Kerajaan telah mengambil yang dengan di Umpama kerajaan mewujudkan badan dua berunfiorm mata,

pendidikan.

memperkenalkan badan beruniform ini bagi mengurangkan isu gejala sosial dan juga memenuhi sukatan aktiviti di samada di sekolah mahupun di institusi pendidikan. Melalui unit beruniform di Kolej pelajar Komuniti dapat khususnya, mempelajari setiap dan

membentuk diri memiliki kemahiran insaniah yang seimbang iaitu disiplin dan ketrampilan diri. Kedua-dua komponen ini akan disemaikan kepada semua pelajar agar mampu menjadi generasi yang mempunyai tahap disiplin yang tinggi, semangat daya saing dan daya juang yang kental di disamping semangat cintakan Negara yang berterusan dengan sentiasa bersyukur kepada Allah S.W.T iaitu berpegang teguh kepada kepercayaan agama masing-masing dalam setiap perkara yang dilakukan. Melalui aktiviti yang dianjurkan oleh kelab rekreasi biasanya melibatkan aktiviti perkhemahan di hutan atau tempat-tempat rekreasi. Aktiviti perkhemahan dipenuhi dengan pelbagai aktiviti yang mencabar minda dan

kecerdasan emosi di kalangan pelajar. Di dalam aktiviti ini juga, pelajar dapat mengamalkan sikap toleransi terhadap rakan-rakan sehingga melahirkan pelajar yang bersikap progresif, berdaya saing dan mempunyai kebolehpasaran. Keseimbangan dapat dipupuk dari melalui aspek aktiviti jasmani, emosi, rohani dan intelek juga

menguji kesabaran. Aktiviti tersebut memerlukan pelajar mempunyai tahap keberanian yang tinggi dalam diri. Keyakinan yang tinggi apabila melakukan aktiviti yang sihat tersebut pasti dapat memberikan kepuasan yang sangat mengujakan. Selain itu, aktiviti tersebut turut memerlukan kita untuk mempamerkan riak-riak keseronokan. Justeru, apabila kita melibatkan diri dalam aktiviti rekreasi kita bukan sahaja berupaya membina ketahanan emosi dan jasmani bahkan kita dapat menghindarkan diri daripada sebarang gejala sosial yang kurang sihat dan tidak bermoral. Jadi di sini, jelaslah akan kepentingan aktiviti rekreasi dalam mencapai kehendak yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Selain itu, aktiviti kokurikulum juga melatih pelajar untuk memupuk nilai-nilai murni dalam personaliti diri. Pelajar untuk dalam sikap tugas akan diberi tanggungjawab tugas melalui unit akan dengan juga menjalankan aktiviti

Masalah latihan dan

merupakan terbaik

cabaran

dan

untuk

melahirkan bagi

generasi pelajar yang bijak mengambil membuat keputusan menyelesaikan masalah yang timbul tersebut. Setiap kali masalah berjaya diselesaikan, keyakinan diri pelajar akan meningkat dan pelajar yang sahaja akan terdidik secara berterusan menerusi pengalaman Pengalaman sebenar bukan dialami. boleh

memperkaya dan mengukuhkan ilmu tetapi juga mencabar dan mengubah ilmu yang sedia ada pada pelajar. Secara tidak langsung, pelajar dapat melatih diri untuk berani membuat keputusan dan melatih diri untuk menjadi ketua yang dapat memimpin yang seterusnya dapat dijadikan bekalan sebaik saja melangkah keluar dari Kolej Komuniti dan beroleh kerjaya. Keadaan ini jelas menunjukkan kokurikulum mempunyai peranan dan pengaruh secara langsung atau tidak langsung diri dan aspirasi di dalam pembentukan selaras personaliti Falsafah

jawatan-jawatan yang dibentuk samada berpersatuan, beruniform dan juga sukan. Justeru itu, bertanggungjawab yang diamanahkan Pelajar mendorong pelajar untuk melaksanakan

pelajar Kolej Komuniti yang seimbang dengan Pendidikan Negara. 3.0 STRATEGI UNTUK MENARIK MINAT PELAJAR KOLEJ KOMUNITI DALAM AKTIVITI KOKURIKULUM.

bersungguh-sungguh.

didedahkan dengan pelbagai masalah yang timbul dalam aktiviti kokurikulum.

komponen penilaian mata pelajaran Setelah kepentingan merealisaiakan dirancang berkenaan kokurikulum. oleh untuk Justeru kita kokurikulum FPK langkah memami dalam dan pihak wajib. Setiap pelajar perlu diwajibkan menyertai juga sekurang kurangnya 2 dan aktiviti kokurikulum. Kehadiran pelajar hendaklah diwajibkan kehadiran pelajar direkod dan dipantau oleh pihak yang terbabit. Pendekatan ini walaupun sekiranya berterusan, mampu dilihat bersifat dan paksaan, secara konsiten penyertaan diimplimentasikan holistik meningkatkan

strategi-strategi yang berkesan perlu pelbagai mengalakkan itu, sebagai

penglibatan pelajar dalam kegiatan langkah permulaan, pihak kementerian iaitu Kementerian Pengajian Tinggi seharusnya menekankan kepentingan penyertaan kegiatan kokurikulum di kalangan pelajar melalui pengenalan sistem pendidikan baharu. Menurut Timbalan Menteri Pengajian Tinggi Yang Berhormat Dato Saifudin, dalam mencapai kepada matlamat melahirkan insan yang sepadu dan seimbang, paradigma yang sepatutnya digunakan ialah memberikan penekanan seimbang terhadap akademik kedua-dua dan komponenkokurikulum-dalam

pelajar dengan berkesan. Selain itu, wajaran yang boleh diambil adalah mengadakan pemberian insentif seperti biasiswa danbantuan kewangan serta kelonggaran syarat bagi kemasukan ke Institut Pengajian Tinggi khususnya kepada pelajar yang melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan kokurikulum. Penglibatan yang cemerlang dalam aktiviti kokurikulum boleh dijadikan sandaran pelajar untuk mencapai cita-cita mereka. Kerajaan juga seharusnya memberi anugerah khas yang diambil kira sebagai markah bonus untuk memohon kemasukan ke Institut Pengajian Tinggi kepada para pelajar yang telahberjaya mengambil bahagian peringkat dalam pertandingan danjuga di di kebangsaan

sistem pendidikan kita hari ini. Intipati yang ingin disampaikan oleh beliau ialah kedua-dua komponen penilaian kurikulum dan komponen kokurikulum perlu diberikan perhatian yang sewajarnya. Salah satu cadangan yang boleh diambil di peringkat Kolej Komuniti ialah dijadikan aktiviti kokurikulum perlu sebahagian daripada

peringkat antarabangsa. Kajian yang dibuat oleh Mohd. Suzli (1997) mendapati sekolah-sekolah

yang

dikaji

menghadapi

masalah

serta

selamat

sebenarnya

mampu

kewangan, kemudahan dan peralatan yang tidak mencukupi. Kebanyakan pelajar menyertai kurang berminat untuk aktiviti kokurikulum

mengelakkan kecederaan yang boleh menimpa pelajar serta memastikan segala aktiviti yang dijalankan berlaku dengan lancar dan sempurna dan situasi ini sudah pasti akan menambah keyakinan diri dan minat pelajar untuk menglibatkan diri dalam setiap aktiviti yang diadakan. Langkah dengan seterusnya aktiviti adalah yang memperkasakan aktiviti kokurikulum mewujudkan pelbagai dan mampu memancing minat pelajar untuk menyertainya. Lantaran itu, pihak kolej komuniti perlu seperti melakukan perubahan

disebabkan ciri-ciri kemudahan atau program terutamanya aktiviti bersukan seperti kesesakan penggunaan dan kedudukan yang tidak strategik yang menyebabkan kemudahan tidak dapat digunakan dan program tidak dapat diikuti. Halangan ini mengakibatkan pelajar-pelajar terpaksa berkongsi alatan dengan rakan mereka semasa menjalankan aktiviti kokurikulum dan keadaan ini sedikit sebanyak menjejaskan minat mereka. Justeru itu, kerajaan perlu menyediakan pelbagai peruntukkan berupa kewangan dan barangan untuk menjadikan program kokurikulum lebih bermakna dan tidak akan disia-siakan. ini, Bagi mengatasi hendaklah pembelian jumlah institusi perlu masalah menambah peralatan pelajar pendidikan. infrastruktur kerajaan

mewujudkan aktiviti kokurikulum yang menarik dan segar sebagai contoh aktiviti papan luncur, aktiviti berkayak dan juga aktiviti basikal lumba. Aktiviti berpersatuan dan kelab juga perlu disesuaikan mengikut peralihan masa yang memenuhi citarasa pelajar. Aktiviti yang pelbagai memberi ruang kepada pelajar untuk membuat pilihan mengikut minat dan keserasaian dengan personaliti mereka. Peranan pensyarah adalah tidak terkecuali dalam membantu memupuk minat dan memberi galakan dalam diri pelajar. Berdasarkan kepada kajian yang dilakukan oleh Mohd. Suzli (1997), kebanyakan pensyarah kokurikulum

peruntukkan sukan sesebuah

mengikut juga

dalam

Kerajaan di kolej

menambahbaik

kemudahan komuniti.

Kemudahan infrastruktur yang baik dapat menarik minat dan penglibatan pelajar untuk bergiat aktif dalam aktiviti kokurikulum. Kemudahan yang baik

10

tidak mempunyai kemahiran dalam aktiviti kokurikulum. Faktor-faktor ini menyumbang kepada ketidakhadiran pelajar dan menjejaskan minat mereka untuk tidak melibatkan diri dalam aktiviti tersebut. Justeru itu, penyertaan dan penglibatan pensyarah memainkan peranan terbesar dalam menjayakan aktiviti kokurikulum. Pensyarah perlu menyertai aktiviti bagi memastikan keberkesanan perlaksanaan gerak kerja kokurikulum berlangsung Semangat menguruskan memupuk di Kolej Komuniti berkesan. dalam kokurikulum mengalakkan dengan pensyarah aktiviti dan

agar pelaksanaan aktiviti kokurikulum lebih berkesan. Langkah ini sekiranya dilaksanakan secara bersepadu dan terancang meningkatkan pelajar yang kokurikulum. 4.0 KESIMPULAN Kokurikulum penerapan Kebangsaan. dilihat sebagai sudah pasti akan aktiviti peratus menyertai kehadiran

medium serta wadah terbaik bagi Falsafah Kegiatan Pendidikan kokurikulum

amat penting dalam usaha melahirkan generasi yang berkualiti dan cemerlang dalam semua aspek mengikut acuan Malaysia Pendidikan menekankan seimbang insan, selaras dengan Falsafah yang Kebangsaan kepada

secara tidak langsung akan membantu minat pelajarnya hadir serta melibatkan diri dalam kegiatan kokurikulum. Pensyarah juga seharusnya bijak memainkan peranan dan mengambil pendekatan kokurikulum pelajar yang untuk strategik menarik semasa minat aktiviti proses pembelajaran dan pengajaran menyertai

perkembangan seorang berilmu, pelajar

potensi individu secara menyeluruh dan supaya menjadi yang warganegara

bertanggungjawab, berakhlak mulia dan berbakti. Pembangunan yang menekankan aspek-aspek tersebut merupakan salah satu elemen penting dalam usaha membangunkan mutu pendidikan negara serta melaksanakan wawasan negara. Menyedari hakikat ini, tindakan yang proaktif perlu diambil dengan menggubal dasar pendidikan dan

kokurikulum.Oleh itu, bagi memastikan objektif penyampaian tercapai para pensyarah perlu dilengkapi dengan kepakaran dan ilmu pengetahuan dalam bidang kokurikulum. Pengagihan tugas kepada pensyarah kokurikulum juga haruslah berlandaskan minat, kebolehan serta kelayakan yang dimiliki

11

merangka kurikulum dan kokurikulum yang lebih holistik agar konsep untuk membina modal insan yang mempunyai keseimbangan dilaksanakan Peranan sahsiah dengan diri dapat pihak sepenuhnya. semua

2. Abu Bakar Nordin (1991). Kurikulum Perspektif dan Pelaksanaan. Kuala Lumpur: Pustaka Antara. 3. Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman (2003). Falsafah Pendidikan Dan Kurikulum. Perak : Quantum Books. 4. Alim Abu Rahim (1997). Pengurusan Kokurikulum. Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdn.Bhd. 5. Asiah Abu Samah (1985). Kokurikulum Dalam Pendidikan Di Malaysia. Kertas Kerja Seminar Kebangsaan Mengenai Kokurikulum. Jitra: Universiti Utara Malaysia. 6. Mohd Suzli Abdullah. ( 1997). Permasalahan aktiviti kokurikulum sekolah sekolah menengah agama Yayasan Islam Kelantan di Daerah Pasir Mas. Tesis tidak diterbitkan.

daripada

terutamanya pihak pengurusan Kolej Komuniti amat perlu dalam memastikan keberkesanan pelaksaan ini. Oleh itu, secara tuju kesimpulannya, kepada pelajar aktiviti supaya kokurikulum memberi arah dan hala menceburkan diri dalam kegiatan yang berfaedah. Berikutan penceburan dalam kegiatan ini, diharapkan dengan kemahiran-kemahiran yang dipelajari oleh pelajar Kolej Komuniti melalui aktiviti-aktiviti tersebut akan melahirkan modal insan kelas pertama dan seterusnya menyokong teras Misi Nasional Negara. dalam meningkatkan keupayaan pengetahuan dan inovasi

RUJUKAN 1. Abdullah Hassan & Ainon Mohd (2005). Bakat Dan Kemahiran Mempimpin. Kuala Lumpur: PTS Publications & Distributors Sdn.Bhd.

Universiti Utara Malaysia. 7. Mook Soon Sang (2008). Pengurusan Kokurikulum & Pendidikan Sukan. Selangor : Penerbitan Multimedia.

12

8. Http://www.ipislam.edu.my/index. php/research/read/18/ Faktorfaktor yang menghalang penglibatan pelajar dalam kegiatan Kokurikulum Sukan Di

9. Dato Saifudin Bin Abdullah. (2006). Kolum Berita Harian Kokurikulum Pelengkap Akademik 10. 50 Tahun Pembangunan Pendidikan Tinggi di Malaysia (1957-2007) -USM, 2007.

13

KNOWLEDGE MANIPULATION By : Nor Azma binti Manan Jabatan Kejuruteraan Dan Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh

Educational system in Malaysia requires kids of seven years old to enroll the primary schooling, which is the mandatory age for all kids in Malaysia. This education level demands 6 years of schooling and later, they need to proceed another 5 years of secondary education that encompasses 3 years of lower secondary and 2 years of upper secondary. These make up a total of 11 years of free education. For those who opt for tertiary education, generally, they have to undergo 3 years of education and finally preparing themselves for working environment. Going through at least 14 years of education, is it an assurance that the students are physically, emotionally and mentally prepared to face the challenging working world? Is it able to ensure that they are the quality product produced by our educational system? Will they be able to serve and apply what they have learnt in their career?

Knowledge is extremely wide and it needs to stand together with the people, as it is so intimately bound up with human activity (Wright, n.d). It is not necessarily acquired through formal education, but also from the experience of oneself. In addition, it also enables people to act and to deal with all available information sources (Van der Spek & Spijkervet, 1996). Information can be attained by understanding the process of something such as through observing the surroundings, listening to something, and reading. In Khoo (2008), he has brought up the issue of acquiring the information and the functions of the educational system itself. As stated in Khoo (2008, p. 60), students need to know to access information, not learn it by rote to be regurgitated, because information, once acquired, requires creative application. At this point, knowledge is seen as resource and people are the carriers of knowledge as they need to practice

14

what they know once they obtained it (Sierhuis & Clancey, n.d). They also need to know how to enforce what they have learnt in a more meaningful way. To relate this issue in Malaysian educational context, it can be said that most of the students will forget what they have read and studied as soon as they walked out of the examination hall. This is because they had practiced the memorization of each and every single information and regurgitate it on the examination paper. If they are asked the reason why, they will say that they will study for the sake of passing the examination. From here, it can be seen that most of them did not make meaning out of what they have learnt and they did not maximize the use of knowledge but just for the purpose of getting good grades in examination. In some other ways, it can affect these groups of students when they enter the working world later on, as they are needed to apply what they have learnt into the real task in the real situation. These groups of students will then have a serious problem when they encounter such situation because they are not able to apply what they have learnt and perhaps they do not have knowledge in the subject matter even though they

have obtained good grades in their examination. The second issue to be addressed is concerned with the education for employment rather than for knowledge and enlightenment (Khoo, 2008, p. 60). In this case, knowledge can be seen as right in terms of education that served for employment purposes. Some of the people may have such view that education is purposely for them to get a better job that pays them high salary. Knowing the pay that they will receive at the end of the month has somewhat motivate them to learn and to get good grades in their examination. Thus, they will end up by focusing on the product rather than the process, which is to get the knowledge and understanding of what they have learnt. Presently, students do not see the education as a precious knowledge but only to pass the exam and for them to get a better position in their career. This kind of perception is actually one of the factors that cause the unemployment among the fresh undergraduates and this is not because they are not excel in their study, but they knows nothing in terms of the content of their subject matter. In this particular case, the students may not know how to apply their knowledge that they have learnt to the working

15

world and cannot adapt themselves in the new career environment where there are lots of competitions in terms of where knowledge is needed. The highlighted issue from Khoo (2008) is not a doubt towards the implementation of the teaching and learning of the educational system. However, it is a wakeup call for the students in order for them to appreciate and fully utilize the knowledge that they gained as the knowledge does not exist without practice and action (Sierhuis & Clancey, n.d). In conclusion, the selected issue gained from Khoo (2008) is closely connected with how the students manipulate the knowledge that they learnt. This is important to ensure that the countrys mission comes true, which is to produce the community that have the quality of human capital and is able to compete with other people in this new era. BIBLIOGRAPHY 1. Khoo, K. K. (2008). The road to nationhood and nation building. In on of the Tempurung. Pp. 4961. 2. Sierhuis M. & Clancey, W. J. (n.d). Knowledge, Practice, Activities 4. 3.

and

People.

Retrieved

from

ksi.cpsc.ucalgary.ca/AIKM97/sie rhuis/sierhuis.html Spek van Der, R. & Spijkervet, A. (1996). Knowledge Management: Dealing Knowledge. Intelligently The with Netherlands:

Knowledge Centre CIBIT. Wright, L. (n.d). A Globalising society. Retrieved from eprints.ru.ac.za/1104/1/Langua ge_as_a_resource_5(ed).pdf

16

LATIHAN INDUSTRI: CABARAN DAN KEPERLUAN PIHAK INDUSTRI DALAM MELESTARIKAN PROGRAM SIJIL FESYEN DAN PAKAIAN DI KOLEJ KOMUNITI Oleh : Muhamad Syamsul B. Che Su dan Asmawati Bt. Mohd Yusop Jabatan Kejuruteraan dan Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh,Pahang

Abstrak Premis perbincangan penulisan ini adalah mengenai kepentingan Latihan Industri kepada pelajar di Kolej Komuniti dalam bidang Fesyen dan Pakaian. Selain itu, ianya juga adalah mengenai keperluan-keperluan pihak industri dalam memperoleh modal insan untuk pasaran pekerjaan disamping cabaran-cabaran yang harus ditempuhi oleh para pensyarah bagi melahirkan modal insan yang berkualiti.

PENGENALAN Latihan Industri merupakan satu modul penting di dalam kurikulum pengajian di Kolej Komuniti, Tinggi Kementerian Secara alam Pengajian Malaysia. kepada

jabatan

kerajaan

yang

bersesuaian Latihan Kolej

untuk tempoh 1 semester (22 minggu). Pelajar perlu lulus untuk modul Sijil Industri ini sebelum layak diperakukan penganugerahan Komuniti, Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia.

amnya tujuan modul ini adalah untuk mendedahkan pekerjaan pelajar sebenar terutamanya

daripada aspek aplikasi pengetahuan yang dipelajari di kolej, perhubungan kemanusiaan dan etika serta amalan keselamatan di tempat kerja. Pelaksanaan modul ini memerlukan pelajar ditempatkan di syarikat atau

KEPENTINGAN LATIHAN INDUSTRI Latihan industri adalah satu perkara yang perlu diberi perhatian oleh pelajar semasa mereka belajar sama ada diperingkat Sijil, Diploma atau Ijazah. Ini

17

adalah kerana Latihan Industri akan memberi pendedahan kepada pelajar mengenai dunia sebenar alam pekerjaan di samping memperoleh kemahiran teknikal dan bukan teknikal semasa berada di industri. Menurut Abd Hair Awang, Azimi Hamzah,Rahmah Ismail dan Jegak Uli (2008) dalam Rozita Ali (2010), pelajar seharusnya diberi

baru mana kala majikan pula akan belajar teratur. PROGRAM PAKAIAN Program Sijil Fesyen dan Pakaian adalah merupakan salah satu program yang ditawarkan di Kolej Komuniti, Kementerian Pengajian Tinggi. Secara keseluruhan terdapat 26 buah Kolej Komuniti Malaysia. telah Syarat bertindak kelayakan sebagai untuk pelaksana untuk program ini di seluruh menyertai program Sijil Fesyen dan Pakaian ialah calon hendaklah lulus mata pelajaran Bahasa Melayu bagi Peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Secara dasarnya program ini memberi fokus pelajar kepada kreativiti dan teknik pembuatan pakaian. Ia juga memberi penekanan kepada pemahaman fabrik dan keusahawanan serta memberi pendedahan kepada pelajar daripada sudut pemahaman mengenai daya intelektual dan artistik (seni) untuk menepati kehendak bidang rekaan fesyen dan pakaian pasaran tempatan dan antarabangsa. SIJIL FESYEN DAN membuat keputusan berdasarkan logik yang munasabah dan

peluang untuk mengambil bahagian dalam pelaksanaan sesuatu kerja yang berkaitan dengan bidang mereka, ini penting kerana salah satu syarat yang diletakkan membuat oleh syarikat pekerja dalam ialah pemilihan

kemahiran teknikal dan pengalaman kerja dalam bidang yang berkaitan. Hasil kajian Omar et. Al (2008), mengenai persepsi pelajar sebelum dan selepas persepsi latihan menjalani pelajar iaitu Latihan selepas Industri menjalani segi sikap, menunjukkan terdapat daripada peningkatan

komunikasi dan tabiat kerja. Manakala 94% responden berkeyakinan bahawa Latihan Industri memberi faedah yang signifikan terhadap diri mereka sendiri daripada aspek peningkatan prospek, kelayakan dan panduan kerjaya masa depan mereka. Selain itu, Latihan Industri adalah pembangunan dua hala iaitu kepada majikan dan pelajar, di mana para pelajar akan belajar perkara

18

Proses

pengetahuan

dan

KEPERLUAN

PIHAK

INDUSTRI

kemahiran untuk program ini terbahagi kepada tiga bahagian. Bahagian pertama ialah pengetahuan dan kemahiran yang di pelajari oleh pelajar sebelum Latihan Industri. Ia adalah mengenai ilustrasi fesyen lakaran, pola asas pakaian, pemilihan fabrik dan pengiraan kos. Bahagian kedua adalah semasa Latihan Industri, antara pengetahuan dan kemahiran bukan teknikal yang dapat diterapkan oleh pihak industri kepada pelajar ialah mengenai sistem syarikat, kerja. adalah pakaian, fesyen, bidang Fasa pentadbiran/pengurusan pengoperasian teknikal yang di tempat

FESYEN DAN PAKAIAN Pada 20 September 2011, Kolej Komuniti Temerloh telah menganjurkan Majlis Dialog Bersama Industri bagi Program Sijil Fesyen dan Pakaian. Majlis ini telah disertai oleh 140 orang peserta yang terdiri dari 26 buah syarikat dalam bidang berkaitan, Pengarah Bahagian JPKK, Kolej-kolej pelaksana serta pensyarah dan pelajar Kolej Komuniti Temerloh dalam bidang Fesyen dan Pembuatan bersama kolaborasi menjalinkan memberi Pakaian. industri startegik Majlis antara Selain Dialog satu Kolej itu, merupakan

komunikasi di tempat kerja serta sistem Manakala pengetahuan dan kemahiran diterapkan pembuatan rekaan terkini, lain-lain. mengenai rekaan fesyen terkini, kaedah atau teknologi penghasilan aksesori koleksi dan

Komuniti Temerloh dan industri dalam kerjasama. pendedahan program ini juga bertujuan untuk mengenai peluang kerjaya serta mendapatkan maklumbalas industri mengenai pelajar dan bekas pelajar dalam bidang Fesyen dan Pakaian dari Kolej Komuniti. Berikut adalah hasil daripada maklumbalas dari borang soal selidik yang telah diedarkan mengenai keperluan pihak industri dalam bidang Fesyen dan Pakaian: 1. Kemahiran dalam bidang

pakaian

keusahawanan

terakhir ialah, selepas Latihan Industri (semester 4), antara pengetahuan dan kemahiran yang akan diterapkan adalah seni rekaan fesyen, keusahawanan dan pertunjukkan pelajar pengajian semasa ini fesyen. pelajar ialah Antara mengikuti sains, pengetahuan yang diterapkan kepada subjek

matematik, agama, bahasa inggeris dan pengajian am.

pekerjaaan; hamper keseluruhan (46%) daripada syarikat yang

19

hadir bahawa 31%

memberi mereka syarikat

maklumbalas memerlukan memerlukan

2. Prestasi Pelajar Latihan Industri; masih terdapat pelajar Kolej Komuniti berada di tahap lemah semasa industri. 3. Prestasi graduat yang bekerja di industri; hanya 18% syarikat memaklumkan bahawa prestasi graduat sangat baik, 46% berada pada tahap baik dan 36% berada pada tahap memuaskan. 4. Tahap kompitensi pelajar Kolej Komuniti berbanding pusat ILKA lain; Hasil analisis menunjukkan menjalani latihan

pekerja yang mahir. Manakala pekerja separa mahir dan hanya 3% syarikat memerlukan pekerja tidak mahir. 2. Program latihan industri; pihak industri menginginkan pelajar lebih memberi komitmen daripada segi ketepatan masa, kemahiran dan sikap pelajar semasa industri. CABARAN-CABARAN MELESTARIKAN KOMUNITI Hasil daripada maklumbalas dan sesi dialog bersama industri, dapat yang PROGRAM DALAM SIJIL menjalani latihan

35% syarikat menyatakan tahap kompitensi pelajar berada pada tahap baik, 53% berada pada tahap memuaskan dan 12% masih berada pada tahap lemah. 5. Menggurangkan bekerja: Hasil pengesanan kadar analisis graduan tidak unit kolej

FESYEN DAN PAKAIAN DI KOLEJ

disimpulkan dan pelajar

cabaran-cabaran dalam

harus ditempuhi oleh para pensyarah melestarikan program ini adalah seperti berikut: 1. Kualiti semasa industri. Pelajar; pelajar Kolej latihan

komuniti temerloh bagi tamat pengajian Julai 2010 mendapati kadar graduan tidak bekerja fesyen untuk dan bidang

Komuniti perlu lebih komitmen menjalani

pakaian adalah tinggi berbanding program lain.

20

KESIMPULAN Modul latihan Industri adalah merupakan modul wajib yang perlu diikuti oleh semua pelajar Kolej Komuniti sebelum dianugerahkan

RUJUKAN 1. Abd Hair Awang, Azimi Hamzah, Rahmah Ismail dan Jegak Uli. 2008. Kemahiran Keseimbangan Majikan Pelatih.Universiti dan Azrayhafizi Antara dan Putra Matzin Bolehkerja: Tuntutan Penguasaan Malaysia .2010.

segulung sijil. Latihan industri bukan sahaja satu modul yang boleh diambil mudah, tetapi ia merupakan satu modul yang memberikan pendedahan kepada pelajar mengenai alam pekerjaan sebenar disamping pengetahuan dan kemahiran yang tidak terdapat semasa mengikuti pengajian di Kolej Komuniti. Walaubagai manapun, hasil maklum balas yang diterima daripada pihak industri menunjukkan bahawa masih terdapat pelajar kolej komuniti yang kurang memberi komitmen tugas dalam menjalankan disamping

dalam Rozita Ali, Norhanisha Yusof Pelajar Politeknik Kurang Diberi Pendedahan Kepada Pembaikan, Penyelenggaraan Dan Perlaksanaan Sesuatu Kerja Semasa Menjalani Latihan Industri. :Pulau Pinang: Politeknik Balik Pulau. 2. Laporan Penerbitan: Temerloh 3. Laporan Majlis Dialog Bersama Unit Tahunan.2010.Unit Kolej Komuniti

kurangnya tahap Kemahiran Insaniah. Bagi melestarikan program fesyen dan pakaian ini, para pensyarah dan pelajar yang terlibat haruslah menyahut dan cabaran-cabaran tersebut Industri Bagi Program Fesyen dan Pembuatan Hubungan Temerloh. 4. M.Z. Omar, Z.M.Darus, N.T. Kofli, K. Mat, S.A. Osman, M.N.A. Rahman. 2008. Industri Keyakinan Manafaat Dalam Kursus Latihan Fakulti Meningkatkan Pakaian. Industri, 2011. Pengesanan

mengambil inisiatif bagi melahirkan modal insan yang memenuhi kehendak semasa industri.

Graduan dan Alumni: Kolej Komuniti

Pelajar.

21

Kejuruteraan

Universiti

Kebangsaan Malaysia 5. Prospektus Bahagian Kolaborasi Hubungan Strategik Industri,

Industri dan Kolej Komuniti. 2010. Pengesanan Graduan dan Alumni: Jabatan Pengajian Kolej Komuniti.

22

QUALITY ISSUES IN HIGHER EDUCATION IN MALAYSIA Oleh: Ros Hana Binti Ariffin Jabatan Kejuruteraan Dan Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh

What makes the world go round? Unsurprisingly, the answer is knowledge. The world populations are scrambling to gain tertiary education with high knowledge with renowned institutions around the globe. What makes an education institution renowned? How does anyone recognise the popular universities? What makes people choose and not choose to go to a particular university? A more unsurprising single answer to these questions is quality. And since it is a global market, both higher education establishments and governments of countries have learnt that governance, quality assurance are and or important built curricula to be the into development established

higher education, with special attention to Malaysia. A periodical article on

harmonisation (Wan Chang Da, 2008) in the higher education industry highlights the importance of standardization and collaborative efforts within the organizations within the region in order to succeed collectively. Governments, educational institutions and academic programmes must be institutionalised and integrated, while functioning in similar systematic standards, thus ensuring mobility for staff and students inside the system while promoting educational assurance. excellence The has and taken quality of place current trend

harmonisation

programmes in order to attract students to come over to gain their degrees. The following bodies of text is an overview of the current views and trends, based on one article and four journals pertinent to the issues of quality in

throughout the world, with its origins from the Bologna Process in the European communities. This effort is considered to be relatively more systematic and more institutionalised as compared to other regional schemes,

23

and its three-cycle degree system and system of credits, has created a comprehensive and common quality assurance system, which encouraged mobility and enhanced its appeal of the European (EHEA). Higher Education Area This system has been duly

achieve

excellence

in

education

recognized worldwide? Wans conclusion in the article correlates well with Husains paper (Fawad Husain, 2009) that is mainly concerned with customer satisfaction and students perception in private colleges as the Malaysian government aims to become the hub of higher education in the ASEAN region. Husains research deliveries institutes paper from that examines higher influence the relationship between perceived service education student

adopted by the Central and Latin America countries and has for a long time collaborated with the European Union to gain the benefit of regional harmonisation within the higher education sector. Africa, being one of the least developed regions in the world, has also initiated positive approaches in enhancing HEIs in the region through the same system even if the conditions has not allowed its higher education industry to be as successful as the other two regions. In short, the critical issues confronting higher education today revolves around ensuring and enhancing quality, access, equity and broadened participation. But how have Malaysia and the ASEAN countries fared compared to the three nations mentioned? Are we able to set similar standards within our own region? Has our nations implementation of TQM in the higher education institutions since 1996 given them the push they need to

satisfaction. It explores the perceived service delivery attributes among the students is with variables consists of six dimensions which are the physical environment, content course learning structure and materials,

administration, interaction and support, feedback and assessment. The findings indicate that the dimensions mentioned are strong factors to students satisfaction, which is driven by service deliveries. It criticizes the lack of previous studies using SERVQUAL or similar methodologies in assessing students satisfaction based on the education service delivery of private colleges, which impedes the concept of education service delivery and its

24

impacts on students satisfaction in colleges. Such methods of measurement are important and can be used by private colleges in enhancing the quality of their education service to their students. Husain also mentioned the role and importance of education as it is correlated with the nations economic growth where an educated population is a springboard for jumping to high economic performance. It states that educational institutes are getting more interested management to and use performance quality of service and

explores the differences of the students perception on the service quality based on their demographic factors and academic profiles as well as which area(s) or dimension(s) that potentially can be improved. This study has shown that the service quality at FPPSM was moderate from the students perspective, which means that there is room for continual improvement. In the study, it showed that students perception increase with seniority, while there is a difference when it comes to the different backgrounds of race and culture. It concluded with recommendations of increased efforts and commitment in the areas of teaching and learning ranging from academic related activities such as sports or social events. It also suggested that the teaching and learning element must not be limited to academic related components and must cover everything that can develop and instil good values, attitudes, character and strong personality. It proposes that by taking care of the learning environment which includes good infrastructure or facilities management and support services may enhance students perception of the higher education institution. One journal studies the factors that influence students level of

improvement techniques to increase competitiveness quality education in globalised environment, as the growing private institutions in Malaysia is aimed to give an alternative pathway for those who failed to enter local universities to pursue local tertiary education. The paper concluded with a recommendation of a future research includes identifying other variables that contributes to students satisfaction. The next journal (Ahmad Jusoh, 2009) attempts to reveal issues of the level of service quality in education in the service quality dimensions of product, software and service at the Faculty of Management and Human Resource Development (FPPSM), University of Technology (UTM). It

25

satisfaction with regards to higher education facilities services (Maimunah Sapri, 2009), and attempts to rank students priorities with respect to facilities services offered at higher educational institutions and extract those factors whose nature may qualify them to be put under one of facilities management categories.. As a service organization, institutions higher should educational place greater

management of facilities in a complex encounter. This study illustrates the linkages between facilities management organizational functions with higher education performance by introducing value chain concept. The six new factors that influence students level of satisfaction and measured in this study are teaching and learning delivery, support services facilities, accommodation and social facilities, course administration, teaching and learning facilities, and teaching and learning service environment. The model has demonstrated that students learning experience is influenced by three major factors, namely service providers performance e.g. the lecturer; service or process that is involved in delivery of the service; and facilities which act as an enabler and support the core business process. These three factors will give an impact on students learning experience and will lead to satisfaction levels pertaining to service performance. The result reported in this paper contributes to the development of a framework for facilities performance indicator in the service environment of higher educational institution whereby has resulted for the need to have substantial infrastructure. This often includes an extensive estate and

emphasis on meeting the expectations and needs of their customers. Students, which was defined as the primary customers of a university due to the commercialization of scholarship, that predominantly experiences the learning process thus regarded as an essential perspective satisfaction to adopt in Due students to the survey.

intangibility nature of services, physical aspects of an institution plays a major role defining quality, at least to the needs enabler of to students. enhance Facilities management is often foreseen as an organizational resources in a competitive and efficient way. The paper acknowledged that educational institutions have a hierarchy of management, whereby their performance is measured based on core activities such teaching, research, recruitment and, therefore, it makes the

26

buildings. Buildings include not only laboratories, offices but lectures also catering an theatres and residential facilities, interesting

improved to suit the needs of the education industry, but mainly they place a greater emphasis on the measurement of customer satisfaction and strong consideration on conformity of relevant statutory as well as legal requirements with regard to educational environment. The benefits of ISO registration are the platform of a quality ISO while recognition uniformity also system and provides trade a foundation for a management system. facilitates providing and as it through assurances of contract performance, international global meets European engenders

accommodation, Finally,

sports and recreations centres. comparison on students perception between ISO-Certified and Non ISOCertified colleges on service quality in higher education (Suhaiza Zailani, 2009) was made to see if the implementation of the standards made an impact on studentss satisfaction. Higher education is characterized by a higher degree of interpersonal contact, complexity, divergence and customizations than other service businesses, thus Total Quality Management was to be adopted by HEI at every level to ensure quality education to be delivered as mentioned earlier in this summary. Despite implementation in the majority of colleges, little is known about the perceptions of consumers, or students in this case, towards the quality of education provided up to the point of the study. HEIs have adopted and implemented a suitable standard for the educational developed industry by the by issuing a standard known as ISO 9004-2, which is International Organization for Standards (ISO) since 1992. The standards has changed and

Community business requirements. ISO also eliminates or diminishes customer audits or surveys, enhances credibility and improves documentation collection and of traceability activities thus leads to an organised, written fundamental practices. The perceived Quality Scale was used to measure students perception towards the service quality provided by their respective institutions. While the quality dimensions measured were Tangibles: equipment/facilities, Sufficient modern

equipment or facilities, ease of

27

access,

visually

appealing

the

operations however,

management. inferential

environment, support services. Competence: Sufficient (academic) staff, theoretical knowledge and qualifications, practical knowledge, up to date, teaching expertise, and communication. Attitude: Understanding students needs, willingness to help, availability for guidance and advice, giving personal attention, emotion and courtesy. Content: Relevance of curriculum to the future jobs of students, primary effectiveness containing

Surprisingly

statistics show that the perceptions of students from the two categories of colleges did not differ significantly in four aspects of service quality; the teaching staff, learning process, support system, and resources. Finally, the findings implies that the implementation of TQM in colleges have to be assessed, reviewed and improved. It also signals that ISO-certified colleges only focused on the improvement of operation management and have neglected other aspects of educational services. While the adoption of ISO certification becomes a mean of staying competitive and profitable in the market, it is also necessary to create awareness among the colleges regarding costumers' multidimensional needs and expectation of a quality education. CONCLUSION Customer satisfaction and students perception to higher education institutions in Malaysia is a hot topic of study by researchers today, as the achievement in excellence in quality education is yet to be proven. There are still many areas of dimensions which need improvement, and this can only be executed should higher educational

knowledge or skills, completeness and use of computer, communication skills, and teamwork. Delivery: sequencing Effective and presentation, timeliness,

consistency, fairness of examination, feedback from students, encouraging students. Reliability: Trustworthiness, giving valid award, keeping promises and matching to the goals, handling complaints, and solving problems. Descriptive analyses from this study suggest that students from certified colleges have more positive perceptions towards the service quality provided by their colleges, especially in

28

institutions adopt a quality standard as a culture rather than as a marketing strategy. More studies must be made in various faculties, colleges and universities crossing operations

BIBLIOGRAPHY

1.

Ahmad Jusoh, S. Z. (2009). Service Quality In Higher Education: Management Students Perspective . Skudai, Johor: Research Management Centre, Universiti Teknologi Malaysia.

management and facilities management, and ultimately the different criteria of their students. It is perhaps 2. unanimously agreed, however, that by improving customer satisfaction an institution would gain a competitive edge for a marketable organisation locally and globally. With or without the implementation of the ISO standards, institutions are very aware the 3. dimensions required to fulfil each individuals need in order to have a favourable learning experience which is significant to their customers satisfaction. Harmonisation is a goal that must be taken seriously in the countrys higher promotes education different academic industry systems that and 4. coordinates

Fawad Husain, S. H. (2009). Education Service Delivery and Students Satisfaction: A Study of Private Colleges in Malaysia. Global Business and Management Research , 13-25. Maimunah Sapri, A. K. (2009). Factors that influence Students Level of Satisfaction with regards to higher education facilities services. Malaysian Journal Of Real Estate Volume 4 No 1 , 3551. Suhaiza Zailani, J. J. (2009). A comparison between ISOCertified and Non ISO-Certified Colleges on Service Quality in Higher Education: Students Perception. 6th Annual Hawaii International Conference on Business , 1-14.

mobility,

comparability of degree programmes and establishing a regional quality assurance system. This then should be the essence that binds the institutions hence fulfilling students expectations when pursuing higher education in Malaysia. 5.

Wan Chang Da, S. K. (2008, August 31 ). HARMONISATION

29

OF HIGHER EDUCATIION ((PART 1). Updates in Global Higher

Education IPPTN, No. 38 , pp. 1-2

30

PERLAKSANAAN AMALAN 5S DI SESEBUAH ORGANISASI

Oleh: Saliza Binti Abdul Razak Jabatan Kejuruteraan dan Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh

1.0

PENDAHULUAN Sesebuah organisasi memerlukan

Jepun. 5S merupakan satu amalan budaya dalam masyarakat Jepun. Mula diperkenalkan di Singapura pada tahun 1986 dan telah diamalkan dengan jayanya di sana. Amalan ini kemudiannya dipraktikkan di Malaysia, Thailand, Korea, China, India, Indonesia, Sri Lanka, Russia, Hungary, Poland, Bulgaria, Columbia, Uruguay, Brazil, Costa Rica, and Mexico.

satu garis panduan untuk mendapatkan cara pengurusan sihat samaada diantara ahli organisasi atau persekitaran organisasi itu sendiri. Program 5S adalah usaha keseluruhan organisasi bagi menjadikan tempat kerja bersih, tersusun, bersistem dan lebih produktif. Melalui amalan 5S, sesebuah organisasi itu akan membina disiplin dan etika kerja yang baik di kalangan warga kerja yang akan menghasilkan prestasi kerja yang lebih baik, kerja berkualiti,

2.0

OBJEKTIF 2.1 Memberi faedah 2.2 kesedaran pelaksanaan

memupuk semangat berpasukan dan tolong-menolong yang tinggi. 5S ialah lima perkataan Jepun iaitu Seiri, Seiton, Seiso, Seiketsu dan Shisuke. Amalan 5S meliputi pengetahuan teknikal, praktikal, teknik logik yang untuk paling 2.3 menghasilkan

tentang kepentingan dan Program Amalan 5S. Membina budaya Kaizen di tempat kerja. Membina melalui semua. kerjasama penyertaan

berkesan bagi mewujudkan budaya peningkatan secara berterusan atau dikenali sebagai Kaizen dalam Bahasa

31

2.4

Membina penyelia.

amalan

merekod (jika perlu). sisih perlu Kesan dilakukan

Aktiviti secara sisih

kepimpinan pengurus dan

berterusan mengikut keperluan. perlaksaan boleh dibahagikan kepada dua iaitu:

3.0

KOMPONEN 5S Terdapat lima komponen asas

dalam program amalan 5s iaitu Seiri, Seiton, Seiso, Seiketsu dan Shisuke yang masing- masing membawa amal. maksud Sisih, Susun, Sapu, Seragam dan Sentiasa i. Kuantitatif 3.1 SEIRI Seiri proses yang kerja bermaksud mengasing ii. Penjimatan ruang Kawalan stok dan produk yang cekap Masa pencarian yang pantas Kualitatif Tempat kerja lebih selamat Suasana kerja lebih selesa Mudah mengesan tempat/alat/bahan yang rosak dengan awal 3.2 SEITON Seiton adalah bermaksud menyusun dan melabel. Proses ini dilakukan setelah kesemua barangan yang tidak diperlukan diasingkan. bertujuan Ini dilakukan memudahkan

Sisih atau mengasing adalah satu barangan yang perlu daripada sekumpulan barangan yang tidak diperlukan Proses di tempat kerja. ini pengasingan

membantu dalam menentukan barangan yang mungkin tidak diperlukan sekarang tapi boleh digunakan pada masa hadapan dan peralatan haruslah disimpan di tempat simpanan yang sesuai.Selain daripada itu juga dengan proses mengasing ini kita dapat kenalpasti barang yang tidak perlu untuk pelupusan dan

32

penggunaan dan penyimpanan barang atau dokumen. Susunan barangan dilakukan berbuat membantu barang menyusun menjimatkan memudahkan perlaksaan iaitu: i. Kuantitatif Kawan stok dan produk yang cekap Masa pencarian yang pantas Proses kerja lebih pantas Mengelak kesilapan dan kesalahan Kadar kehilangan peralatan yang rendah ii. Kualitatif demikian, mengikut ia akan

Suasana kerja lebih selesa Mendidik disiplin pekerja positif Pekerja terus menjana idea kreatif Moral pekerja tinggi Selamat di tempat kerja

kumpulan yang sama. Dengan mempercepatkan tersebut adalah ruang, proses apabila untuk nampak mencari menyusun 3.3 SEISO

proses kerja bagi mendapatkan diperlukan kelak. Tujuan utama

lebih kemas dan teratur serta Seiso menyapu yang bermaksud mewujudkan pada masa akan datang. Kesan amalan boleh dibahagikan kepada dua

dapat

keadaan di mana kebanyakan pekerja akan merasa lebih selesa apabila bekerja dalam persekitaran yang bersih dan segar. Selain dari meningkatkan efisien kerja, menyapu juga boleh mempertingkatkan tahap keselamatan di tempat kerja dan peralatan yang digunakan. Ia bertujuan untuk menghilangkan habuk melekat atau di kekotoran lantai, yang di mesin

tempat kerja atau barang-barang yang telah disisih dan disusun. Amalan dapat mengadakan mengikut menyapu jadual peta ini dipraktikkan dengan waktu kawasan

pembersihan dan tugasan. Setiap

33

orang

yang

terlibat

perlulah telah minit 3.4

Selamat di tempat kerja SEIKETSU Seiketsu membawa

mematuhi dilakukan

jadual setiap

yang 5-10

dikeluarkan. Aktiviti ini boleh setiap hari. Idea-idea kreatif dari rakan sekerja amat digalakkan untuk menambah Kesan menyapu boleh kepada dua iaitu: i. Kuantitatif Sistem kawalan stok dan produk lebih murah dan menjimatkan Kos kerosakan peralatan rendah Proses kerja pantas dan tidak berulang right the first time Kualiti produk bertambah Masa membersih lebih pantas ii. Kualitatif Suasana kerja lebih selesa dan ceria Pekerja terus menjana idea kreatif Moral pekerja tinggi keceriaan perlaksaan dibahagikan tempat kerja.

maksud seragam yang hanya dapat dilakukan setelah aktiviti sisih, susun, dan sapu telah disempurnakan. Seragam atau mengekalkan kebersihan tempat kerja pada tahap asal adalah penting agar segala usaha yang dilakukan dalam tiga aktiviti terdahulu tidak menjadi sia-sia. Aktiviti yang dilakukan sendiri oleh kakitangan akan menyemai sifat kekitaan di dan cintakan kerja. kebersihan tempat

Justeru, kakitangan akan sentiasa memastikan dan mengekalkan kebersihan tempat kerja mereka. Seragam memerlukan

panduan untuk dipatuhi oleh pekerja bagi menjamin kualiti dan standard yang telah ditentukan. Antaranya, Standard Operation Work Procedure(SOP), Instruction (WI),

Guidebook, Cartalir Process flow, Gambar atau contoh fizikal (dilihat), Sistem Visual yang jelas dan terang dan lain-lain. Kesan

34

perlaksaan

seragamboleh

Amalan

kebersihan

memang

dibahagikan kepada dua iaitu: i. Kuantitatif Kos selenggaraan rendah Kos overhead rendah Kecekapan proses meningkat Kuantiti pengeluaran meningkat Rungutan pelanggan rendah Produktiviti pekerja meningkat ii. Kualitatif Mendidik disiplin pekerja positif Pekerja terus menjana idea kreatif Kemahiran pekerja meningkat Pekerja setia kepada organisasi Imej organisasi meningkat 3.5 SHITSUKE Shitsuke mengamalkan. mengamalkan bermaksud Setiap pekerja

dituntut oleh semua masyarakat dan juga agama. Walau apa pun situasi kita, memang tidak dapat dinafikan merupakan menjelmakan dalam diri amalan kebersihan yang dengan titik tolak untuk peribadi individu

mulia. Amalan ini dapat disemai memberi tunjuk ajar menerusi program latihan secara berkala dan mengamalkan Adalah penting budaya untuk nasihat-menasihati. mematuhi panduan dan standard yang telah ditentukan supaya budaya kerja cemerlang itu dapat dibangunkan. Kesan perlaksaan amalan amal ini boleh dibahagikan kepada dua iaitu: i. Kuantitatif Kos pengeluaran rendah Kualiti produk / perkhidmatan meningkat Memperolehi sijil 5s Kemalangan sifar ditempat kerja ii. Kualitatif

perlu faham, patuh, berusaha dan kebersihan organisasi serta tempat kerja.

35

Disiplin pekerja positif dan inovatif Kesihatan pekerja meningkat Kesihatan pekerja bertambah baik Pekerja setia kepada organisasi Budaya kerja berpasukan yang tinggi 2)

iii. iv.

tempat kerja yang bersih mengurangkan kos tempat kerja yang bersih memastikan PENGIRIMAN tepat pada masanya

v.

tempat kerja yang bersih adalah tempat kerja yang SELAMAT

vi.

tempat kerja yang bersih mempunyai SEMANGAT PERANSANG yang tinggi

Program

tersebut

harus

4.0

LANGKAH AMALAN 5S

MENJAYAKAN

diamalkan dalam masa bekerja sebagai program yang diberi kuasa rasmi, tetapi ia tidak harus dianggap sebagai tambahan

1)

Penglibatan Semua Kakitangan Semua dalam kakitangan program di 5S. dalam Semua

dalam masa kerja yang lebih (overtime) atau di luar masa bekerja. diberitahu Setiap orang harus rasmi secara

pertubuhan mesti melibatkan di kakitangan harus memahami 6 sebab munasabah program 5S harus diamal di tempat kerja iaitu: i. tempat kerja yang bersih mempunyai PRODUKTIVITI tinggi ii. tempat kerja yang bersih mempunyai MUTU tinggi

pentingnya program tersebut. Ketua Jabatan harus membuat pengumuman rasmi mengenai pelancaran program tersebut di mesyuarat berkongsi maklumat (information-sharing) dihadiri oleh kakitangan. yang

36

PENGGUNAAN PETA KONSEP DALAM MODUL ASAS PENGATURCARAAN (TTM102) BAGI MENINGKATKAN PENGUASAAN TEORI Oleh : Melati Binti Sabtu Jabatan Kejuruteraan Dan Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh

1.0

PENGENALAN

konsep, disusun

maklumat dengan

penting cara

adalah

keseluruhan

supaya menghasilkan struktur pola yang Peta konsep atau lebih dikenali sebagai peta minda merupakan suatu pembinaan idea, iaitu idea penting diletakkan di bahagian tengah sebagai pusat utama dan idea lain yang berkaitan dikembangkan di luar idea utama dengan menggunakan garisan, bongkah sebagainya. berdasarkan memproses geometri, Peta otak warna manusia dan yang konsep dibentuk kreatif dan menarik selaras dengan cara otak memproses dan merakamkan yang disusun maklumat. Maklumat

mengikut struktur organik otak adalah lebih mudah dirakamkan dalam ingatan jangka panjang daripada maklumat yang disusun secara linear. Pengaturcaraan ialah kemahiran mengarang set arahan atau perintah yang kemudiannya boleh diterjemah dan dilaksanakan oleh komputer. logik dan Biasanya kebolehan kemahiran pemikiran mentaakul. mengaturcara Terdapat

maklumat.

Penyelidikan

menunjukkan bahawa otak manusia memproses dan merakamkan maklumat berbeza dengan maklumat dengan yang cara yang dan diproses oleh komputer. Otak manusia memproses linear, menyeluruh, membanding, maklumat membuat pengelolaan menganalisis

memerlukan

pelbagai cara untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Peta konsep adalah sangat sesuai digunakan untuk membuat nota pada sesebuah topik untuk suatu modul pelajaran agar ia membolehkan pelajar mencatat nota

menghubungkait,

sebagainya. Dengan penggunaan peta

37

dengan mudah serta mengingat sesuatu dengan kegunaan cenderung integrasi, mudah otak ke di samping yang lebih menggabungkan serta menyeimbangkan kanan arah perkembangan interpersonal,

Teknologi

Maklumat.

Modul

ini

merupakan antara modul yang wajib lulus dalam peperiksaan sebagai syarat wajib untuk mereka menjalani latihan industri pada Semester 3 dan melayakkan pelajar menerima sijil di akhir pengajian mereka nanti. Modul TTM 102 dilaksanakan selama 7 jam seminggu. Modul ini dilaksanakan secara amali dan teori sepenuhnya untuk satu semester iaitu selama 15 minggu dengan sebanyak 4 pembelajaran 105 jam jam kredit. bersamaan ini ialah

emosi,

perasaan, kinestetik manakala otak kiri lebih cenderung ke arah perkembangan matematik, logik dan spesifik. Oleh itu, sebelum membuat keputusan yang tepat, kita perlu tahu dan memahami apakah masalah tersebut dan cara untuk menyelesaikannya. Melalui modul TTM 102, pelajar akan didedahkan kepada konsep penyelesaian dan masalah, asas pengaturcaraan C untuk penyelesaian pengetahuan,

pembelajaran. Jam kredit untuk modul Sekiranya peratus kehadiran pelajar kurang daripada 80%, pelajar boleh ditahan pelajar kuliah kelayakan daripada menduduki Peperiksaan Akhir Semester. Oleh itu, dinasihatkan agar hadir ke supaya tidak untuk menjejaskan menduduki

masalah dengan menggunakan aturcara memenuhi kemahiran dan pengalaman yang akan digunakan sepanjang pengajian pelajar di Kolej Komuniti dan di alam pekerjaan pelajar nanti.

Peperiksaan Akhir Semester. 2.0 LATAR ASAS (TTM102) BELAKANG MODUL Pemarkahan modul TTM 102 diambil kira dari hasil tambah markah penilaian berterusan (PB) sepanjang 15 minggu pembelajaran iaitu sebanyak 80% dengan markah penilaian akhir Modul Asas Pengaturcaraan (PA) iaitu sebanyak 20% manakala markah penilaian akhir (PA) diambil kira pada Peperiksaan Akhir Semester. (TTM102) merupakan modul wajib teknikal untuk pelajar Semester 1 Kolej Komuniti khususnya untuk Kursus Sijil

PENGATURCARAAN

38

Markah

penilaian

berterusan

kawalan pengaturcaraan

ulangan C dan

bahasa memastikan

(PB) untuk modul TTM 102 dinilai menggunakan borang penilaian prestasi amali Classroom Assessment Technique (CATS) yang kebiasaannya dilaksanakan di akhir pembelajaran setiap sesuatu topik. Kesemua penilaian prelajar yang telah dilaksanakan akan diisi di dalam borang markah dikira lulus CATS yang kemudiannya (PB). Akhir dijumlahkan untuk dijadikan sebagai penilaian sebelum akan berterusan Peperiksaan Markah penilaian berterusan (PB) perlu Semester dilaksanakan. Pelajar yang menduduki sebanyak dengan Peperiksaan 20%. Hasil Akhir Semester secara amali yang merangkumi dijumlahkan markah penilaian akhir (PA) ini akan penilaian berterusan (PB) untuk menentukan gred dan mata kredit pelajar untuk modul TTM 102 ini. Melalui Pengaturcaraan modul (TTM102), Asas pelajar

kecapaian aturcara berjaya atau ralat. Pelajar perlu sentiasa mempraktikkan penggunaan bahasa C untuk memenuhi pengetahuan, pengalaman Komuniti yang dan kemahiran akan dan digunakan dijadikan

sepanjang pengajian pelajar di Kolej sekaligus sebagai persiapan di alam pekerjaan pelajar nanti.

3.0

ISU KELEMAHAN PENGUASAAN TEORI BERBANDING AMALI

Perkara

utama

yang

dapat

diperhatikan di dalam makmal ialah tahap penumpuan pelajar ketika sesi kelas teori dijalankan berbanding kelas amali. pelajar Berdasarkan Kolej pemerhatian, Temerloh Komuniti

khususnya kurang memberi penumpuan terhadap pembelajaran teori. Ini dapat dibuktikan jika pensyarah memberi satu soalan teori kepada pelajar, pelajar tidak mampu memberi jawapan tetapi jika menggunakan alat bantuan belajar seperti komputer, dengan pelajar baik. mampu Ini menjawab cenderung

didedahkan dengan pengetahuan dalam konsep menyelesaikan masalah dan bina aturcara, menggunakan konsep arahan asas dalam arahan jenis-jenis bahasa C, menggunakan mengenalpasti aritmetik, struktur

tokokan dan susutan, menyenarai dan logikal, memahami penggunaan arahan

menunjukkan bahawa pelajar lebih menggunakan bantuan

39

komputer masalah jawapan

untuk berbanding berbentuk

menyelesaikan memberikan mahupun lisan

dan malas menulis tugasan berbentuk teori. Memang tidak dapat dinafikan bahawa kurangnya latihan berbentuk teori kepada pelajar adalah salah satu punca mengapa pelajar gagal menguasai teori dengan baik kerana pensyarah lebih cenderung menumpukan kepada pengajaran amali. Pensyarah lebih cenderung untuk memberikan latihan amali kerana markah amali lebih tinggi daripada markah teori dan membuatkan pelajar tidak mengambil berat tentang markah teori. Cara penyampaian fakta oleh pensyarah juga tidak menarik minat pelajar kerana kurangnya kepelbagaian cara penyampaian dalam bentuk yang lebih difahami oleh pelajar. Inilah antara punca kepada

bertulis. Secara keseluruhannya, pelajar memang tidak dapat menjawab soalan yang dikemukakan secara lisan mahupun bertulis. Kekerapan masalah pelajar

dalam penguasaan teori untuk modul TTM102 di kalangan pelajar ialah pelajar sukar mengingati fakta, pelajar sukar menulis kod-kod aturcara tanpa menggunakan komputer, pelajar malas membaca fakta, pensyarah pengajaran berbentuk lebih amali lebih dan dan menumpukan pembelajaran pensyarah

menumpukan

penggunaan alat bantuan mengajar berbentuk amali. Puncapunca masalah pelajar

permasalahan pelajar dalam menguasai teori. Setiap pelajar akan menghadapi penilaian teori dalam penilaian berterusan dan penilaian akhir pelajar. Kebanyakan pelajar tidak dapat untuk menjawab soalan-soalan teori dengan lengkap dan ini sekaligus dapat menjatuhkan markah dan gred modul TTM102 mereka ini. Langkah-langkah awal perlu dilaksanakan agar dapat mengatasi masalah yang dihadapi oleh pelajar-pelajar ini. Langkah-langkah ini juga diharap dapat membantu pelajar

dalam penguasaan teori pula ialah pelajar tidak berminat untuk mengingati fakta, sukar menulis kod-kod aturcara tanpa bantuan komputer atau rujukan. Pelajar juga mudah keliru dan sukar memahami dengan istilah yang digunakan tanpa latihan amali. Pelajar juga tidak minat pada pengajaran dan pembelajaran teori dan tidak minat kerja-kerja tanpa bantuan komputer. Pelajar juga malas dan tidak berminat membaca bahan-bahan berbentuk teori

40

menguasai yang

dan

mengingati diharap pengajaran dapat dan

membaca isi kandungan modul TTM102 untuk mengenalpasti fakta-fakta yang sesuai untuk dijadikan nota ringkas. Melalui penghasilan nota ringkas, pelajar boleh menggunakan kaedah peta konsep iaitu peta minda. Pensyarah memainkan peranan penting dalam memberi pendedahan kepada pelajar mengenai peta konsep. Cara yang peling

pembelajaran teori mereka. Kaedah digunakan sesi memudahkan

pembelajaran pelajar dalam menguasai bukan sahaja amali tetapi juga teori asas pengaturcaraan.

4.0

PENGGUNAAN PETA KONSEP DALAM MODUL ASAS PENGATURCARAAN (TTM102)

berkesan untuk membolehkan pelajar menghasilkan peta konsep ini ialah melalui penggunaan penyusunan grafik yang menarik.

Masalah paling utama pelajar ialah mereka tidak dapat mengingati fakta atau isi penting. Kini terdapat beberapa aktiviti yang boleh dijalankan oleh pensyarah untuk membantu pelajar menguasai teori dengan baik iaitu melalui penggunaan peta konsep. Penggunaan peta konsep merupakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan mudah dirancang bagi menangani masalah pelajar lupa dan tidak mengingati fakta. Penggunaan peta konsep lebih menjurus kepada aktiviti dalam membuat nota ringkas berdasarkan pemahaman pelajar itu sendiri. Pelajar difikirkan diberi kebebasan perlu

Peta konsep memainkan peranan dalam merangka, mencatat nota, merekod maklumat, merancang aktiviti dan membuat suatu persembahan. Peta konsep kebiasaannya akan dilakar pada sehelai kertas bermula dari bahagian tajuk atau idea yang diletakkan di tengah halaman kertas. Penggunaan garisan yang corak sesuai idea yang untuk dapat menarik. menghubungkan menghasilkan

Penggunaan kata kunci, gambar, warna, corak atau simbol dapat menujukkan perkaitan dan dapat menjadikan peta konsep lebih asli. Pensyarah menghasilkan peta boleh konsep membuat sendiri.

pemerhatian terhadap pelajar dalam Pensyarah juga boleh menilai sejauh

menggunakan apa sahaja kaedah yang sesuai. Pelajar

41

mana keberkesanan peta konsep dalam meningkatkan tahap ingatan pelajar dalam menguasai penilaian teori mereka. Keberkesanan penggunaan peta konsep dapat menyelesaikan masalah pelajar konsep yang lebih kurang menguasai pelajar pembelajaran teori. Penggunaan peta memudahkan memahami pembelajaran teori modul TTM102. Pelajar lebih menyukai kaedah peta konsep kerana ia lebih menarik dan dapat menjana kreativiti di kalangan diri pelajar. Penggunaan peta konsep dapat menggalakkan pelajar berfikir lebih kreatif dan kritis dalam menjawab soalan teori dan dalam proses pembelajaran kuliah teori. Penglibatan pelajar menjadi semakin baik dan pelajar mudah minat pada pembelajaran kuliah teori. Rajah 2 : Contoh peta konsep yang menggunakan simbol

Rajah 3 : Contoh peta konsep yang Rajah 1 : Contoh peta konsep berbentuk fishbone menggunakan kata kunci

42

5.0

KESIMPULAN

peta

konsep

dapat dalam

menambah proses dan

keseronokan pembelajaran, Berdasarkan penggunaan pendekatan peta apa yang telah adalah dan dibincangkan di atas, didapati bahawa konsep pengajaran

mengulangkaji

mengambil peperiksaan. Penggunaan peta konsep juga memberi keyakinan kepada pelajar terhadap keupayaan mereka untuk mempelajari apa sahaja modul dan dapat melihat keseluruhan modul dengan jelas. Pelajar berupaya memahami segala fakta yang berkaitan dan peta berupaya konsep jalan juga mengulangkaji melatih minda untuk pelajaran dengan pantas. Penggunaan mencari penyelesaian

pembelajaran yang amat kreatif dan kritis. Peta konsep merupakan rangka kerja yang sesuai digunapakai dalam apa jua keadaan. Peta konsep yang dihasilkan dapat memudahkan pembacaan dan pemahaman pelajar dengan adanya kata kunci, gambar, warna, corak atau simbol di setiap cabang agar pembacaan mengikut susun atur yang betul. Ini adalah untuk memastikan agar pemahaman pelajar terhadap fakta yang dibaca mengikut aliran dan turutan peta maklumat yang konsep betul. juga Penggunaan memudahkan

melaksanakan sebarang kerja secara bersistematik, memudahkan merancang sesuatu tugas dari mula hingga ke akhir hanya dalam sehelai kertas dan dapat menyampaikan segala bentuk maklumat dengan jelas dan tepat.

dikeluarkan 6.0 RUJUKAN Perancangan Dasar dan

dan dipetakan ke minda pelajar. Peta minda telah diakui sangat berkesan digunakan ketika sesi pengajaran dan pembelajaran. Proses pengajaran dan pembelajaran menjadi sangat mudah dan menjimatkan masa kerana peta minda yang disediakan dapat dijadikan sebagai nota. Pelajar juga dapat menghapuskan perasaan rasa sukar untuk belajar. Penggunaan

1. Bahagian Penyelidikan (2006),

Pendidikan Seminar 2006,

Kementerian Pelajaran Malaysia, Kertas ke Kerja XIII Penyelidikan Kebangsaan Lumpur. Pendidikan

Percetakan Watan Sdn Bhd, Kuala

43

2. Abu Bakar Nordin dan Ikhsan Othman, Pendidikan (2003), Dan Falsafah Kurikulum,

4. www.petaminda.com 5. http://eprints.uthm.edu.my/609/ 1/Jailani_(ICE_2010).pdf 6. http://www.ipbl.edu.my/bm/peny elidikan/seminarpapers/2009/14 %20%20Wong%20.pdf

Quantum Books, Tanjung Malim. 3. Mok Soon Sang, (2004), Ilmu Pendidikan Untuk KPLI, Kumpulan Budiman Sdn. Bhd, Selangor.

44

FACEBOOK, MANFAAT ATAU MUDHARAT Oleh : Ahmad Shawal Bin Ali Jabatan Kejuruteraan Dan Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh Sejarah facebook diasaskan oleh Mark Zuckerberg bersama teman-teman sebiliknya dan rakan-rakan sekursus sains komputer pada 4 Februari 20041. Matlamat facebook juga adalah unutk memberi kuasa kepada pengguna untuk berkongsi dan membuatkan dunia lebih terbuka dan dapat dihunbungkan2. laman Pengguna facebook sehingga Februari 2012 berjumlah 833.9 juta orang di seluruh dunia. Bagi negara Malaysia pula, hari ini sudah ramai mempunyai akaun telah facebook mencecah di laman sosial. Pengguna facebook di Malaysia kini hampir 12.37juta3 orang sehingga 7 Mac 2012 iaitu dengan peningkatan sebanyak 809 ribu orang sejak 6 bulan yang lalu. Laman SocialBakers.com melaporkan, Tenggara ke-4 paling ramai, di belakang Indonesia, Thailand dan Filipina. Kumpulan umur terbesar adalah di antara 18-24 tahun iaitu seramai 4.17 juta pengguna. Dari sudut jantina pula, 53% adalah lelaki manakala 47% peratus adalah perempuan. Dengan tercipta dan lahirnya sosial ini, pernahkah kita memikirkan manfaat kepada apa kita? kegunaan wujudkah

sebenarnya?adakah ia memberi banyak kebaikan untuk diri sendiri, masyarakat dan negara atau sebaliknya. Saya salah seorang daripada tenaga pengajar dari kolej komuniti dan dan sepanjang yang pemerhatian temulbual

dijalankan, boleh dikatakan hampir semua tenaga pengajar dan pelajar kolej mempunyai akaun facebook. Apa yang saya lihat, majoriti pengguna facebook adalah di kalangan remaja dan belia. Sedikit kajian dan pemerhatian yang dilakukan, di sana terdapat banyak keburukan-keburukan

Malaysia kini berada di tangga ke-17 pengguna facebook paling ramai di dunia dan sekaligus menjadi negara Asia
1 2

http://www.facebook.com/zuck http://www.facebook.com/facebook 3 http://www.socialbakers.com/facebookstatistics/malaysia

45

facebook kepada golongan ini iaitu dari sudut ketagihan melayarinya. Apabila terlalu asyik ia dan seronok dengan facebook, menghisap menimbulkan boleh rokok. menyebabkan Boleh juga

update status, upload gambar supaya menarik minat pembaca terutama orang yang mereka sukai. Di samping itu, facebook boleh menggangu kesihatan manusia. Sudah pasti akan memberi kesan kepada kesihatan mengadap memberikan samada fizikal ataupun mampu buruk mental. Hal ini kerana terlalu khusyuk komputer impak yang

ketagihan seperti ketagihan dadah atau kemarahan sekiranya

diganggu ketika bersosial di laman tersebut.Adalah tidak mustahil ada yang menjadi gila disebabkan obses terhadap laman social tersebut. Ada yang mengurung diri dalam bilik berhadapan dengan komputer buat beberapa hari berterusan kerana melayarinya. Mereka juga sanggup menghabiskan banyak wang dan masa Islam berharga melarang mereka kita semata-mata untuk melayari facebook di internet. membazirkan masa dan wang dengan perkara yang tidak berfaedah hingga lupa Pencipta. Seperti mana firman Allah Subhanahu wa Taala:Sesungguhnya membazir itu adalah saudara-saudara syaitan dan syaitan itu adalah sangat ingkar kepada Tuhannya. (Surah al-Isra : 27 ) Tambahan pula apabila

terhadap tubuh badan. Sakit sendi, pening kepala, terjejasnya penglihatan, obesiti, penghadaman (duduk terlalu lama), penyakit mata (terlalu lama memandang komputer) atau penyakit saraf dan sakit belakang. Jika tidak menjaga menjejaskan seperti solat kesihatan, seseorang fardu, ini itu puasa boleh untuk dan

melaksanakan ibadah kepada Allah sebagainya. Kadangkala facebook juga boleh mencetuskan kemarahan, dendam dan perselisihan mengakibatkan manusia. orang faham yang status boleh antara yang di pergaduhan

Misalnya

'update' boleh mengudang kemarahan lain. Gambar-gambar yang yang boleh memalukan yang ditayangkan kepada umum. Komen-komen hati menyakitkan lagi sifat dan menguris dalam diri

berkenalan dengan kawan-kawan yang menjadi tempat yang boleh meluahkan perasaan kepada yang handsome dan cantik, mereka akan sentiasa chatting,

perasaan seseorang. Ini menambahkan mengumpat

46

seseorang

untuk

memberi

komen

sudah mati? Maka tentulah kamu merasa jijik kepadanya. dan bertakwalah kepada Allah. Sesungguhnya Allah Maha Penerima Taubat lagi Maha Penyayang. (Surah al-Hujarat :12) Di dalam hadis 40 (Nawawi )yang mana nabi bersabda berkenaan dengan ukhuwah dan hak-hak seorang muslim : Dari Abu Hurairah r.a, katanya : " Telah bersabda Rasulullah SAW : ' Janganlah kamu berdengki-dengkian, dan jangan

terhadap gambar, video, artikel dan maklumat yang di letakkan di dalam facebook. membaca Apabila pembaca di lain dalam komen-komen

facebook, timbul pelbagai sangkaan yang tidak baik. Islam sangat melarang kita untuk buruk sangka, mengumpat atau menghina seseorang terutama sesama islam sehingga menjatuhkan maruah seseorang seperti mana firman Allah Subhanahu wa Taala:Hai kepada orang-orang sesuatu kaum yang yang kaum lain, beriman, menghina karena

kamu tipu-menipu, dan jangan bencimembenci, dan jangan m memusuhi, dan jangan kamu berjual beli atas jual beli setengah yang lain, dan jadilah kamu sekelian sebagai hamba-hamba Allah yang bersaudara. Seorang Muslim adalah bersaudara sesama Muslim, tidak boleh menganiayanya, mendustainya dan tidak tidak boleh boleh membiarkannya tertindas, tidak boleh menghinainya. Taqwa itu berpunca dari sini - sambil Nabi SAW menunjukkan ke dadanya tiga kali. Sudah memadailah kejahatan seorang itu jika ia menghina saudaranya yang Islam. Seorang Muslim ke atas seorang Muslim yang lain diharamkan darahnya, harta bendanya dan kehormatannya. (Riwayat Muslim )

janganlah

barangkali yang dihinakan itu bahkan lebih baik dari yang menghinakan. Jangan pula golongan wanita menghina kepada golongan wanita yang lain, karena barangkali yang dihinakan itu bahkan lebih baik dari yang menghinakan. (Surah Al-Hujurat ayat 11). Hai orang-orang kebanyakan yang beriman,

jauhilah

buruk-sangka

(kecurigaan), Karana sebahagian dari buruk-sangka itu dosa. dan janganlah mencari-cari keburukan orang dan janganlah mengumpat satu sama lain. Adakah seorang diantara kamu yang suka memakan daging saudaranya yang

47

Keburukannya lagi ialah mudah terdedah dengan jenayah siber. Remaja yang ketagih facebook akan mudah terjerat dengan jenayah siber seperti penipuan, pornografi, buli siber dan lain-lain. Kes melibatkan jenayah siber sudah banyak kali didedahkan di dalam media cetak atau media elektronik, namun ia tidak diambil serius oleh ibu bapa dalam mengawal akses internet anak mereka. Banyak juga kes buli yang diambil melalui telefon yang dimuatnaik dan dikongsi di dalam facebook. Ini bukan sahaja mengaibkan mangsa, malah ia turut memalukan pelaku dan keluarga. Akibatnya, hukuman akan menanti si pembuli. Ada sebahagian yang bukan berlaku orang di yang dalam yang facebook menipu, dan menggunakan profile

longgokan itu. Tiba-tiba jari baginda terkena sesuatu yang basah. Baginda bertanya: Apa semuanya ini wahai tuan punya makanan. Orang itu menjawab: Terkena hujan, wahai Rasulullah. Baginda bersabda: Mengapa tidak kamu letakkan di atas supaya orang ramai dapat melihatnya. Sesiapa yang menipu maka dia bukan dari kalanganku. (Riwayat Muslim dan al-Tirmizi) Disamping itu juga, facebook mudahnya tersebar sesuatu maklumat ke seluruh dunia tetapi sesuatu maklumat yang diperolehi hendaklah ditapis dan disiasat dahulu. Ini kerana banyak maklumat yang tersebar di facebook provokasi berbentuk dan penipuan, Islam sebagainya.

sebenar

mengajar kepada kita supaya menyiasat dahulu sesuatu berita yang diperolehi dan jangan cepat-cepat mempercayai berita tersebut seperti mana firman Allah Subhanahu wa Taala:Hai orang-orang yang beriman, jika datang kepadamu orang fasik membawa suatu berita, maka periksalah dengan teliti agar kamu tidak menimpakan suatu musibah kepada suatu kaum tanpa mengetahui menyebabkan perbuatanmu itu. keadaannya kamu menyesal yang atas

menyebabkan mereka mudah untuk menyebarkan maklumat, berlakon dan mudah untuk menipu orang lain. Ada juga lelaki yang menyamar sebagai perempuan untuk menjadi friend atau sebaliknya. Rasulullah sangat melarang kita untuk menipu seperti mana hadis nabi: Diriwayatkan daripada Abu Hurairah bahawa Rasulullah s.a.w. lalu berdekatan dengan selonggok makanan lalu baginda memasukkan tangannya ke dalam

48

(Surah al-hujarat :6) Trend sekarang ini ialah tagging gambar tanpa izin dan gambar silam yang membuka Tagging atau aurat. Ini boleh sesuatu menambahkan dosa kepada seseorang. menandakan gambar yang disiar merupakan satu fungsi mudah untuk menyebarluaskan gambar seseorang termasuk diri sendiri kepada kenalan dan rakan-rakan yang lain. Kita haruslah sedar bahawa setiap gambar yang ditag, akan muncul dan boleh dilihat oleh semua friend, dan rakan kepada friend tersebut juga boleh menontonnya. Ini boleh menjadi dosa, kerana sebahagian individu di dalam gambar terbabit mungkin dahulu tidak menutup aurat, tetapi kini telah menutup aurat. Justeru penyebaran gambarnya yang tidak menutup aurat adalah haram di sisi agama. terbabit berada di dalam Sebagai rumah, contoh yang lain, seorang individu bersama keluarga, justeru penutupan auratnya tidak begitu sempurna kerana di dalam rumah sendiri atau di dalam keadaan keluarga candid, terhadap tetapi sebahagian hal gambarnya akibat ahli aurat yang ketidakperihatinan menyebabkan

disiarkan walaupun menutup aurat, tetapi dalam situasi mengaibkan. Mungkin ia tidak mengaibkan individu yang menyiarkannya kerana dia dalam keadaan baik dan bagus. Namun rakannya yang berada dalam situasi mengaibkan, tambahan pula dia kini merupakan seseorang yang terhormat, punyai kedudukan dan baik apabila di mata gambar masyarakat

sedemikian disiarkan, ia mencemar nama baiknya. Keizinan daripada pihak lain perlu diperolehi terlebih dahulu sebelum membuka mengetahui disiarkan aib di jika dalam kita facebook.Islam sangat melarang kita seseorang, itu seseorang pernah

melakukan dosa, jangan disebar luaskan dosanya kepada orang lain. Di sana terdapat adab-adab dalam bermasyarakat (Sulaiman Endut m/s 317). Menutup aib seseorang sangat dituntut oleh agama sepertimana sabda nabi: Dari Abu Hurairah r.a., dari Nabi SAW, dari Nabi SAW, yang bersabda : Barangsiapa yang melapangkan dunia, dari nescaya

seorang mukmin suatu kesusahan dari kesusahan-kesusahan suatu kesusahan di Allah akan melepaskan dirinya dari kesusahanDan meringankan kesusahan barangsiapa hari yang kiamat.

sedemikian tersebar. Terdapat juga gambar yang mengaibkan orang lain

49

penderitaan seorang yang susah, nescaya Allah akan meringankan penderitaan dirinya di dunia dan di akhirat. Barangsiapa yang menutup keaiban seorang Muslim, nescaya Allah akan menutup keaibannya di akhirat. Dan Allah selalu menolong hambaNya, selagi hambaNya berusaha menolong saudaranya. Barangsiapa yang menuju satu jalan untuk menuntut ilmu, nescaya Allah akan memudahkan suatu jalan baginya ke syurga. Dan tidak berhimpun suatu kelompok manusia dalam suatu rumah dari rumah-rumah Allah, mereka membaca melainkan perhimpunan Kitabullah diturunkan mereka ke dan atas mempelajarainya antara sesama mereka, ketenteraman,

mendedahkan ini , melakukan suatu dosa di waktu malam, berpagi-pagi sedang Allah menutup keaiban dosa itu, namun tiba-tiba dia mendedahkan seraya berkata :" Wahai fulan, semalam aku lakukan itu dan ini" maka terhapuslah tutupan Tuhannya dan jadilah ia membuka (rahmat) Allah yang(sebelum ini) menutup keaibannya. ( Riwayat Al-Bukhari dan Muslim) Selain itu juga, mereka yang selalu melayari facebook mengurangkan kebanyakannya akan

sosialisasi. Masa yang dihabiskan untuk facebook adalah sangat banyak. Apatah lagi, di dalam facebook terdapat pelbagai jenis "games" yang mampu melekakan mereka terutama remaja. Apabila ini berlaku, remaja mula kurang melakukan aktiviti sosial bersama rakan-rakan sebaya, tidak berminat untuk menghadiri kenduri, solat di masjid atau majlis-majlis lain. Tambahan pula, ia juga akan mengurangkan masa remaja bersama keluarga. Para remaja lebih cenderung duduk di rumah sambil melayari ahli facebook keluarga. Islam berbanding sangat mempunyai masa berkualiti bersama mementingkan penjagaan masa dalam kehidupan tetapi ramai orang suka

diliputi oleh rahmat, di kelilingi oleh para Malaikat dan disebut Allah kepada sesiapa yang di sisiNya. Sesiapa yang dilengahkan oleh amalannya maka tidak akan dipercepatkan oleh keturunannya. (Riwayat Muslim) Sekiranya semua yang disebut tadi dikongsi di facebook, kita bimbang individu terbabit tergolong di dalam kategori penyebar dosa dan aib. Nabi s.a.w memberi peringatan :Setiap umatku (boleh) diampunkan kecuali mereka yang di mendedahkan yang (dosanya),ada kalangan

50

membuang masa seperti mana firman Allah Subhanahu wa Taala:-

(Surah Al-Hujarat :13 ) Setelah di perjelaskan tentang

Demi masa. Sesungguhnya manusia itu benar-benar dalam kerugian, kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal saleh dan nasihat menasihati supaya mentaati kebenaran dan nashat menasihati supaya menetapi kesabaran. (Surah Al-Asr :1-3) Dan Rasulullah s.a.w sejak awal lagi telah memberikan amaran kepada kita mengenai pengabaian masa. Seperti mana sabda Nabi: Dua nikmat yang selalu dilalaikan iaitu masa sihat dan masa lapang. (Hadis Riwayat Bukhari) Di samping itu, Islam sangat menggalakkan kita berkenal-kenalan sesama manusia dengan menjaga batasbatas pergaulan seperti mana firman Allah Subhanahu wa Taala:-

keburukan facebook, di sana terdapat peranan yang bermanfaat daripada facebook yang boleh digunakan untuk kebaikan umat kita Islam. berkenalan Islam dan menggalakkan

berkomunikasi sesama manusia tetapi dengan syarat perlu menjaga adab pergaulan antara lelaki dan perempuan. Kelebihan facebook boleh menghubungi teman lama yang terpisah. Mempertemukan sahabat lama yang terpisah. Kita boleh mencari kembali rakan-rakan sekolah melalui jaringan antara satu sama lain sambil berhubung boleh mengenang kembali kisah lama. Kisah manis, masin, pahit, tawar dan sebagainya.Ini dapat mengeratkan lagi silatulrahim dan tali persaudaraan sesama Islam, mengikuti perkembangan aktiviti kawan-kawan, masyarakat dan pemimpin.Ini bertepatan dengan hadis nabi: Dari Abu Hamzah, Anas bin Malik r.a,

Hai

manusia,

sesungguhnya

Kami

khadam sesaorang

kepada kamu,

Rasulullah sehinggalah

SAW, ia

menciptakan kamu dari seorang laki-laki dan seorang perempuan dan menjadikan kamu berbangsa - bangsa dan bersukusuku supaya kamu saling kenalmengenal.

bersabda Nabi SAW : Tiada beriman mencintai saudaranya sama seperti ia menyintai dirinya sendiri. (Riwayat Bukhari Dan Muslim)

51

Sekiranya

sahabat

bermesej,

majlis-majlis kempen situ

ilmu,

kempen-kempen ceramah mudah Sebagai

jawablah pesan dari teman anda jika mereka menanyakan sesuatu. Abaikan saja jika ada yang mengirimkan pesanan negatif dan jangan membuang waktu anda dengan melayani orang tersebut. Sama sahaja di dunia nyata mahupun dunia maya juga dalam bersilaturahim untuk teman atau saudara, walau sekadar bercakap-cakap, Islam sebagai agama yang sempurna mengajarkan adab salam. bertanya bertemu Adab iaitu mengucapkan salam dan Kamus). memberi

yang baik dapat disebarkan. Misalnya jalanraya, bahawa facebook maklumat. maulidurasul dan sebagainya. Jelas di menyebarkan

contoh, di waktu dulu ketika ingin melakukan majlis jemputan kahwin perlu mencari alamat Tapi rakan-rakan kini di dengan dan masing-masing. boleh di

kecanggihan laman sosial, kad kahwin letakkan kepada sana dimaklumkan wajah rakan-rakan. juga dapat

khabar

(Ismail

Mudah dan cepat. Kes-kes penipuan dan penjenayah disebarkan dalam usaha membanteras jenayah. Kalau kita bijak mencari kawan facebook yang sesuai, kita akan mendapat maklumat terkini dengan cepat. Ada rakan-rakan yang rajin

Dengan mengucapkan salam bererti anda mendoakan semoga sahabat atau tuan rumah memperolehi keberkatan dan keselamatan, sebagaimana firman Allah Subhanahu wa Taala:Hai orang-orang yang beriman,

berkongsi berita dan maklumat untuk dikongsi untuk bersama. mengetahui Sebagai berita contoh, terkini. laman sosial dapat menggantikan tv Peristiwa terkini dapat diketahui serta

janganlah kalian memasuki rumah yang bukan rumah kalian sebelum meminta izin dan memberi salam kepada penghuninya. (Surat An-Nur ayat 27) Di samping itu juga membantu terbaru untuk boleh

merta. Ilmu dalam bidang perubatan, teknologi, agama dan sebagainya juga dapat disebarkan. Seseorang itu boleh memanupulasi akaun facebook untuk manfaat yang ada umat wajar Islam melebihi untuk kepentingan peribadi. Justeru, ruang digunakan mempromosi kefahaman dan dakwah

mempromosikan kepada seminar,

sesuatu. Melalui laman sosial, entri boleh dikhabarkan ceramah, rakan-rakan di laman sosial. Barangan, perkhidmatan,

52

Islam melalui tulisan, video, audio dan sebagainya.Seperti mana hadis nabi :Sampaikanlah dariku walau hanya satu ayat (HR. Bukhari)

Setiap amalan berbentuk katakata yang baik, percakapan yang elok, penulisan yang bermanfaat dianggap sedaqah di dalam Islam. Sepertimana hadis nabi : "Setiap anggota manusia harus membuat

Sebagai

pengguna

facebook,

kita

sedekah setiap hari apabila matahari terbit. Engkau mendamaikan antara dua orang adalah sedekah. Dan engkau menolong tunggangannya sesaorang atau pun menaiki engkau

hendaklah menghargai tulisan ilmiah, audio dan video yang bermanfaat yang dikongsikan bersama. Mungkin dengan membaca atau mendengar video yang dikongsikan ini menambahkan lagi iman dan meningkatkan lagi ketaqwaan kita kepada Allah. Selain itu ia boleh berubah seseorang daripada kurang baik kepada lebih baik dengan membaca tulisan tersebut. Sepertimana firman Allah : Kami (Allah) mencatat apa-apa yang telah mereka lakukan dahulu-dahulu dan apa-apa yang merupakan bekas dari amalan-amalannya itu (Yaa Siin Ayat 12) Akan diberitahukanlah kepada manusia pada hari kiamat itu apa-apa saja amalan yang dilakukannya dahulu atau belakangan (Al-Qiyamah Ayat 13)

menolong mengangkat baginya barangbarang ke atas tunggangnya adalah sedekah, dan perkataan yang baik itu sedekah. Dan pada tiap-tiap langkah menuju ke tempat sembahyang adalah sedekah. sedekah. (Riwayat Bukhari dan Muslim ) Pengguna facebook dinasihatkan agar mengurangkan perkara-perkara yang remeh temeh berkaitan peribadi yang membuang masa diri dan orang lain. akaun Tidak bank, memasukkan taraf perincian dan peribadi yang sensitif khususnya seperti kesihatan sebagainya. Cukuplah dengan sekadar menyatakan pendidikan. nama, tarikh lahir dan Di samping itu Dan engkau menjauhkan bahaya dari jalan laluan juga menjadi

juga,pengguna tidak terlibat dengan

53

permainan-permainan dan aplikasi yang bercanggah dengan Islam seperti kuiz ramalan nasib,judi dan sebagainya. Diingatkan juga supaya berhati-hati dan menyedari bahawa maklumat kita di facebook boleh menjadi database pihak asing atau musuh kita untuk memantau kehidupan dan informasi peribadi kita jika tidak dikawal. Database sebegini sebenarnya amat bernilai bagi musuh Islam untuk menjatuhkan umat islam. Justeru, maklumat sebegini amat banyak digunakan untuk sebarang tujuan kejahatan dan kemaksiatan. Pada kesimpulannya, facebook sebenarnya dapat memberikan banyak kebaikan tetapi kepada setiap individu sekiranya digunakan dengan betul akan kebanyakannya tidak memanfaatkan kemudahan seperti ini dengan sebaik-baiknya sehinggakan ada di antara mereka yang salah guna sehingga mencetuskan kontroversi dan perbalahan sesame sendiri. Oleh itu, penggunaan facebook ini adalah berdasarkan kepada niat seseorang. Jika niat seseorang perbuatan itu baik maka baiklah atau sebaliknya. Sepertimana hadis nabi :-

Dari Amirul Mukminin Umar Al-Khattab r.a katanya : "Aku mendengar Rasulullah SAW bersabda : - ' Sesungguhnya amalan-amalan itu adalah (bergantung) kepada niat, dan hanyasanya bagi setiap manusia itu apa (balasan) yang diniatkannya. Maka barangsiapa yang berhijrah kepada Allah dan RasulNya, maka hijrahnya itu adalah kepada Allah dan RasulNya. Dan barangsiapa yang berhijrah kerana dunia yang ingin ia memperolehinya atau kerana seorang perempuan yang ingin ia menikahinya, maka hijrahnya itu adalah atas apa yang ia berhijrah kerananya. (Riwayat Bukhari dan Muslim ) Justeru itu, kematangan berfikir

seseorang sangat penting bagi yang menggunakan laman web sosial untuk menilai kebaikan dan keburukan setiap aktiviti di alam maya. Pendek kata, apa yang penting ialah semua pihak perlu berhati-hati, bertanggungjawab cermat ke atas dan segala

maklumat yang ingin dikongsikan dan disebarkan agar ia tidak membawa padah kepada diri sendiri dan orang lain.

54

SISTEM LATIHAN DUAL NASIONAL Oleh: Saliza Binti Abdul Razak Jabatan Kejuruteraan dan Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh 1.0 PENGENALAN Sistem Latihan Dual Nasional yang diperkenalkan di negara Malaysia merupakan adaptasi sistem latihan dari Negara Jerman yang dikenali sebagai Dual Training System. Perkataan dual dalam kontek latihan ini bermaksud pelatih akan menjalani latihan di industri dan pada masa yang sama turut mempelajari teori di institusi latihan. Disamping itu, secara kasarnya konsep Sistem Latihan Dual Nasional Malaysia dan Jerman adalah hamper sama, yang mana 70 peratus masa pelatih digunakan di indusrti sementara 30 peratus lagi di peruntukkan kepada pelatih untuk pebelajaran teori di institusi latihan. Semasa pelatih berada di institusi latihan, dua per tiga dari masa mereka akan digunakan untuk mempelajari mempelajari bidang-bidang teori, manakala satu umum pertiga lagi akan digunakan untuk pengetahuan selain seperti sejarah, ekonomi, agama dan teknikal(Wood dan Lange, 2000).

Malaysia berhasrat untuk mencapai tahap Negara maju menjelang tahun 2020. Bagi mencapai hasrat murni tersebut ia memerlukan peningkatan di dalam pelbagai aspek, salah satunya ialah pembangunan sumber manusia. Ini kerana pembangunan sumber manusia merupakan input yang sangat penting dari segi pertumbuhan dan pebangunan ekonomi sesebuah Negara (Rahmah,2006). Oleh yang demikian, pada 19 Mei 2004 kerajaan Malaysia telah memutuskan untuk melaksanakan Sistem Latihan Dual Nasional (SLDN) mulai tahun 2005. Sistem latihan ini diperkenalkan bagi melahirkan tenaga mahir Negara yang memenuhi kehendak industry, sebenar sekali yang gus member di pendedahan kepada pelatih situsi kerja diperlukan Latihan industri(Majlis Vokasional

Kebangsaan,2005).

55

Di Malaysia, terdapat beberapa industri yang mengaplikasikan Sistem Latihan Dual Nasional ini, antaranya ialah industry yang berdasarkan elektronik III. teknologi pengeluaran,

30 - 20 % kelas teori yang berkaitan di pusat latihan

Kaedah Penyampaian Day Release System - Contohnya latihan amali selama 4 hari di dalam syarikat dan diikuti oleh satu hari kelas teori yang berkaitan di pusat latihan. Block Release System ( jika perlu ) - Contohnya 3-4 bulan latihan praktikal diikuti dengan 1-4 minggu kelas teori berkaitan.

perindustrian, automatif dan petrokimia (Norliza, 2005). Sisitem Latihan Dual Nasional telah oleh dilancarkan Majlis oleh Latihan Kementerian Sumber Manusia tetapi diselaraskan Vokasional Kebangsaan dengan tujuan untuk mengubah sigma masyarakat mengenai berbanding kemahiran kepada teknikal mereka dan yang vokasional yang di anggap kelas kedua mempunyai kelayakan akedemik. IV. 2.0 PERLAKSAAN SLDN SLDN melalui boleh beberapa

Pelatih Lepasan SPM dan/atau pekerja yang sedang bekerja yang telah dipilih dan digaji oleh pihak syarikat. Syarikat tidak terikat untuk menawarkan pekerjaan selepas tamat latihan

Perlaksanaan diterjemahkan perkara di bawah : I. Jangka masa

Jangka masa adalah berdasarkan kepada Persijilan bidang dan Tahap V. Elaun (Sekiranya II. Nisbah Amal-teori 70 - 80 % Latihan amali di dalam situasi pekerjaan sebenar latihan dalam masa 2 tahun) Semester 1 = RM 350.00 Sebulan Semester 2 = RM 400.00 Sebulan Semester 3 = RM 450.00 Sebulan Semester 4 = RM 500.00 Sebulan Latihan dijalankan

56

VI.

Penganugerahan Kelayakan Sijil K-Pekerja, setaraf dengan SKM DLKM Tahap ( 3 atau 5 ) DKM Kelayakan ( Tahap 4 ) atau Tahap oleh yang dan yang diluluskan pertubuhan berkaitan. JPK

ii Peningkatan Produktiviti

Kualiti

Meningkatkan kualiti kerja kerana pekerja yang dilatih adalah mengikut keperluan di industri.

majikan

Meningkatkan kerana mengikuti memenuhi

produktiviti yang boleh keperluan daya saeng majikan dan SLDN

pekerja

3.0

FAEDAH

SLDN

KEPADA

MAJIKAN/SYARIKAT Terdapat beberapa faedah dari

pekerjaan sepenuhnya. Meningkatkan kerana mahir

syarikat/ yang

perlaksanaan SLDN kepada majikan dan syarikat antaranya: i. Insentif Kewangan

dibekalkan dengan pekerja releven mencukupi. Meningkatkan penggunaan teknologi baru yang lebih efisen kerana perantis SLDN diberi pendedahan kepada pelbagai teknologi terkini semasa proses pembelajaran. iii. Pembangunan Human Capacity

Mengurangkan

kos

pengambilan pekerja mahir dari segi latihan, penilaian, pengiklanan dan pemilihan.

Layak mendapat potongan cukai di bawah Akta Cukai Pendapatan 1967 atau layak menuntut daripada Pembangunan Manusia (TPSM) bayaran latihan Tabung Sumber untuk

Meningkatkan kualiti kerana latihan sepanjang ditetapkan kepelbagaian industri. yang tempoh proses dijalani yang kerja berdasarkan

syarikat /majikan yang layak.

57

Memberi kesan positif dari segi prestasi pekerja dan kepuasan pekerja.

Semesta Pertama Kedua Ketiga Keempat

Elaun Minimum Sebulan RM 350 RM 400 RM 450 RM 500

Meningkatkan imej syarikat/ majikan sebagai pengeluar KPekerja bagi melaksanakan tanggungjawab sosial negara.

Membantu mewujudkan satu mekanisma tambahan bagi tujuan kenaikan pangkat dan meningkatkan pekerja sediada. kemahiran kepada

ii. Persijilan

Setelah

menjalani

kursus

selama 2 tahun pelatih akan dianugerahkan sijil k-Pekerja SLDN (sama taraf dengan SKM tahap 3) yang diperakui oleh MLVK dan industri yang berkaitan

Memberi

peluang

pekerja mahir sediada di industri didedahkan dengan ilmu dan kemahiran kejurulatihan.

iii. Pembangunan Kerjaya 4.0 FAEDAH SLDN KEPADA PELATIH SLDN juga menjanjikan beberapa faedah kepada pelatih iaitu: i. Elaun

Perantis

yang

berjaya

menamatkan kursus selama 2 tahun berpeluang mengikuti peningkatan kerjaya seperti berikut : a. Layak mengikuti program DKM. b. Pengajar di industri

Pelatih layak menerima elaun bulanan minumum oleh pihak syarikat/ majikan bagi sepanjang tempoh latihan seperti berikut :

institut latihan. c. Bekerja sendiri. d. Peluang pangkat. kenaikan

58

5.0

PIHAK YANG TERLIBAT DALAM PERLAKSANAAN SLDN

PERSONEL PENYEDIA LATIHAN SISTEM LATIHAN DUAL NASIONAL (SLDN)

PUSAT LATIHAN

SYARIKAT

PENGAJAR Melatih pelatih dalam bidang teknikal seperti penggunaan mesin dan peralatan tangan dalam bentuk teori Melatih pelatih dalam bidang bukan teknikal seperti subjek matematik, agama, keselamatan dan lainlain.

PENGAJAR Menyelaras dan mengurus pelatih dan pengajar Memastikan semua latihan di pusat bertauliah berjalan mengikut perancangan yang telah ditetapkan syarikat.

PENGAJAR Melatih pelatih dalam bidang teknikal kompetensi pembelajaran dan metodologi, dan Kompetensi social kemanusiaan di industri

PENGAJAR Menyelaras dan mengurus perantis dan coach dalam industri. Memastikan semua latihan di industry berjalan mengikut keperluan NOSS/ Kurikulum SLDN

59

6.0

PROSES PERLAKSANAAN SLDN

60

7.0

KESIMPULAN

Tajuddin.

Industrialisasi

dan

Kejayaan pelaksanaan Sistem Latihan Dual Nasional bergantung kepada kesanggupan industri untuk terlibat. Industri perlu menyediakan kemudahan dan tenaga pengajar, oleh yang demikian usaha sama di antara majikan dengan institusi latihan adalah penting dalam usaha merangka program dalam sistem latihan dan teori. Justeru itu, sesuatu hubungan akan lebih berkesan sekiranya yang pihak institusi kira latihan dalam khususnya, lebih mengetahui aspek perlu diambil pembinaan ini agar hubungan terus manap serta terus berterusan. Walau bagaimanapun pihak yang bagi terlibat mewujudkan haruslah jelas penglibatan yang lebih efektif, semua dengan tujuan dan matlamat mereka untuk bekerjasama, ini adalah untuk mengelak dari terjadinya konflik dimana gagal mencapai persetujuan dalam perbincangan berikutan percangahan pendapat.

Pembangunan. Selangor: Persatuan Penerbit Buku Malaysia. 50-74. 2. Majlis Manusia. Peraturan Latihan Putrajaya. 3. Mohd Faizal Suleiman Mekanikal (2002). Sebagai Latihan (2005). Dual Vokasional Panduan dan

Kebangsaan Kementerian Sumber Perlaksanaan Nasional Sistem (SLDN).

Kemahiran Operasi Individu Pelajar Kejuruteraan Persediaan Dalam Latihan Industri. Kolej Universiti Tun Hussien Onn: Tesis Sarjana. 4. Majdan Yahya (2002). Ke arah Pendidikan Teknik dan Vokasional. Dewan Siswa. Kuala Dewan Bahasa dan Pustaka. 5. Nik Zafri Bin Abdul Majid. Learning Organization-Organisasi yang Belajar: http://www.geocities.com/nikzafri/ lo.hmtl: Dilayari pada 10 Julai 2011. 6. http://www.Mida.gov.my: (Lembaga Lumpur:

RUJUKAN 1. Anuwar Ali dan Ahmad Mohd Zin (1996). Pengglobalisasi Dan Pembangunan Industri Di Malaysia dalam Zaini Mahbar dan Mohaini

Kemajuan Perindustrian Malaysia). Dilayari pada 13 Julai 2011. 7. Laman Web Rasmi Jabatan

Pembangunan Kemahiran Sumber Manusia : http://www.dsd.gov.my

61

AKHLAK TERHADAP ALLAH SWT : HAKIKAT SEBAGAI HAMBA Oleh : Lukman Hakimi Bin Ahmad Jabatan Kejuruteraan dan Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh

PENDAHULUAN Islam menganjurkan umatnya supaya memiliki akhlak yang mulia. Bahkan Nabi Muhammad SAW amat menekankan kepentingan berakhlak.

warganya terdiri daripada orang yang berakhlak luhur dan jika berlaku sebaliknya, maka rosaklah bangsa dan negara tersebut. Akhlak sesuatu bangsa akan baik sekiranya didikan dari sebagai rumah, pembina masyarakat akhlak, dimulai dan

Justeru itu, pembinaan akhlak sangatlah penting dan merupakan salah satu sebab kenapa Allah SWT mengutuskan Nabi Muhammad SAW ke dunia. Sesuatu bangsa atau negara akan berjaya apabila

persekitaran. Nabi Muhammad SAW mendapat asuhan secara langsung daripada Allah SWT. Kesempurnaan akhlak baginda dinyatakan di dalam firmanNya :

Sesungguhnya engkau (ya Muhammad) mempunyai akhlak (budi pekerti yang amat tinggi (Mulia) (Surah al-Qalam : 4) Dalam agama Islam, akhlak ialah satu penunjuk aras iman seseorang. Ia bukan sahaja tindakan perlakuan zahir tetapi mencakupi pemikiran, perasaan dan niat di hati, baik secara individu mahupun kumpulan sama ada yang berhubung dengan makhluk, alam

sekitar atau Allah SWT. Kesemuanya mempunyai nilai etika dan prinsipprinsip yang ditentukan olehNya ke atas manusia melalui wahyu yang dibawa oleh Rasulullah SAW. (Ahmad Mohd

62

Saleh & Mohd Farid Hafidz Ahmad, 2008 PENGERTIAN AKHLAK Akhlak dalam bahasa Arab ialah jama daripada khuluq yang bererti tingkah laku, tabiat, perangai, bentuk keperibadian kebiasaan dan kehendak. Dalam Islam, akhlak bermaksud sikap keperibadian yang melahirkan tingkah laku atau perbuatan manusia terhadap tuhan, diri sendiri dan makhluk lain sesuai dengan suruhan dan larangan serta petunjuk daripada al-Quran dan al-Hadith. Kamus Dewan pula mendifinisikan akhlak sebagai budi pekerti , kelakuan dan tabiat. Akhlak dari segi istilah membawa maksud segala tingkah laku atau perbuatan yang telah menjadi adat kebiasaan dan diterima oleh semua. Manakala akhlak dari segi bahasa mempunyai erti sifat dan naluri. Imam Ghazali menjelaskan bahawa akhlak ialah sifat jiwa yang mendorong atau melahirkan perbuatan tanpa sengaja. Abdul Ghani Shamsuddin (1989) menyatakan bahawa akhlak ialah sifat semula jadi yang dimiliki oleh seseorang yang menjadi amalan dan direalisasikan dalam bentuk kelakuan. Dr Miqdad Yalchin (1986 ) pula menyatakan

) bahawa akhlak ialah prinsip-prinsip dan dasar atau kaedah yang ditentukan oleh wahyu untuk mengatur kelakuan, hubungan membatasi (membentuk)

dengan orang lain sehingga mencapai matlamat kewujudannya di dunia ini secara yang paling sempurna dan dengan akhlak itu, ianya akan berinteraksi dengan Allah SWT dalam ertikata berakhlak terhadapNya dalam setiap ruang lingkup kehidupan. Berdasarkan pengertian di atas dapatlah disimpulkan bahawa akhlak ialah kumpulan sifat yang terpendam dalam jiwa yang berjalan di atas dorongan dan pertimbangan sifat itu. Menurut istilah ilmu akhlak, kalimah akhlak membawa pengertian serumpun nilai-nilai dan sifat-sifat yang sebati dalam itu diri seseorang. kepada Baik neraca atau yang buruknya sesuatu perbuatan atau sifat terletak digunakan oleh nilai-nilai dan sifat-sifat yang sebati pada diri seseorang itu. Oleh itu, akhlak Islam ialah satusatunya akhlak yang dapat melahirkan manusia yang sempurna dan membina masyarakat yang membangun dalam pelbagai aspek serta tidak bercanggah dengan pembangunan yang dikehendaki oleh Islam kerana akhlak Islam sahajalah yang dapat melahirkan

63

individu

yang

setia

dan

diterjemahkan akhlak manusia terhadap Allah SWT selaku manusia sebagai hamba dan khalifahNya di atas muka bumi.(Ahmad Mohd Salleh, 2008). SUMBER AKHLAK ISLAM Agama dan akhlak adalah dua perkara yang tidak dapat dipisahkan antara satu sama lain. tidak boleh menjadi Seseorang itu muslim yang

bertanggungjawab dalam melaksanakan perintah Allah SWT yang disifatkan sebagai akhlak terhadap Allah SWT. Agama Islam menjadi sumber penetapan akhlak yang memberi kedudukan kepada nilai-nilai akhlak untuk dihormati dan dipatuhi. Agama Islam menampilkan kosep dosa amalan dalam hidup berakhlak. akhlak Ia dan juga pahala yang menjadi pendorong ke arah mempunyai cara dan teknik yang unik membentuk manusia dengan pelbagai jenis amalan ibadat, baik ibadat khusus mahupun ibadat umum. Dari sudut yang lain pula, pendidikan akhlak adalah intipati risalah Nabi Muhammad SAW. Justeru itu, tidak keterlaluan jika diungkapkan bahawa akhlak Islam ialah yang terunggul, mulia, benar dan terpuji. Akhlak Islam jika dilihat dari sudut perundangan, sistem hidup, ibadat, muamalat, munakahat, jenayah dan seterusnya tetap adil, seimbang dan berperikemanusiaan. Dari segi sikap dan pembawaan diri pula, seseorang yang berakhlak ialah seorang yang berbudi dalam luhur, segala berani, bidang, bermaruah, baik politik, berdisipilin, mempunyai etika kerja pentadbiran, ekonomi, kemasyarakatan dan lain-lain lagi. Ini semua dapat

bertakwa sekiranya dalam masa yang sama ia tidak berakhlak. Pada dasarnya sumber utama bagi akhlak Islam itu di rujuk kepada dua sumber iaitu al-Quran dan al-Hadith. Walaubagaimanapun, Prof Abdul Haq al-Ansari, menurut beliau

menambahkan satu lagi sumber akhlak iaitu amalan para sahabat. Ini kerana mereka adalah sahabat yang dilatih dan mendapat didikan daripada Rasulullah SAW sendiri. Jika kita menyelusuri sirah kehidupan para sahabat, ia dipenuhi dengan nilai-nilai akhlak Islam kerana mereka menjadikan Rasulullah SAW sebagai contoh ikutan yang utama. Para sahabat nabi juga mendapat pengiktirafan daripada Rasulullah SAW sebagai generasi terbaik. Muhammad Sulaiman Haji Yasin (1992) menjelaskan bahawa nilai-nilai akhlak yang ada pada masyarakat ketika itu sebenarnya

64

warisan

dan

peninggalan

yang

dan amalan secara langsung seperti keimanan kepada Allah SWT dan RasulNya, redha dengan ujian Allah SWT , berdoa dengan penuh ketakutan dan melakukan solat fardhu lima kali sehari semalam. Oleh itu, skop akhlak Islam jika

dipercontohkan dan dihidupkan oleh tokoh-tokoh dan pejuang akhlak yang di pelopori oleh para nabi dan para rasul. SKOP AKHLAK ISLAM Muhammad (1973) Abdullah Darraz

diteliti dan dilihat secara menyeluruh ianya mencakupi akhlak terhadap Allah SWT, akhlak terhadap manusia dan akhlak terhadap alam sekitar. CIRI-CIRI NILAI AKHLAK TERHADAP ALLAH SWT. Dr Jabir Qamihah (1996) dalam mengemukakan ciri-ciri nilai akhlak Islam, menyatakan bahawa nilai-nilai Islam merupakan himpunan akhlak yang membentuk keperibadian muslim yang unggul, seterusnya sumbangan berupaya kepada memberikan

telah menggariskan nilai-nilai

akhlak yang dirujuk kepada al-Quran. Beliau membahagikannya kepada dua kategori iaitu akhlak kenegaraan dan akhlak keagamaan. Manakala bagi akhlak Islam yang bersumberkan asSunnah pula, beliau membahagikan kepada sembilan kategori iaitu akhlak terhadap Allah SWT, akhlak terhadap Rasulullah, akhlak terhadap al-Quran, akhlak terhadap peribadi sendiri, akhlak terhadap kedua orang tua, akhlak terhadap manusia utama anak, dan pula di akhlak akhlak pecahkan terhadap terhadap kepada rumahtangga, akhlak terhadap sesama kehidupan persekitaran. Setiap kategori beberapa sub kategori yang berkaitan yang bersandarkan kepada nas al-Quran dan hadis Rasulullah SAW. Jika diteliti kepada akhlak yang dijelaskan oleh al-Quran dan as-Sunnah, maka dapat dirumuskan bahawa akhlak Islam merangkumi beberapa dimensi psikologi iaitu sikap, sifat tingkah laku

masyarakat, diri, keluarga dan akidah. Nilai-nilai akhlak Islam secara keseluruhannya dapat dikategorikan kepada dua jenis iaitu : 1. Nilai negatif. Nilai ini adalah suatu nilai yang meninggalkan perkaraperkara yang ditegah oleh Allah SWT SWT seperti meminum arak, berzina, berbohong, mencuri dan lain-lain.

65

2. Nilai positif. Nilai ini adalah satu nilai yang wajib ada pada setiap orang Islam seperti benar, amanah, kasih saying, menghubungkan (Dr Jabir silaturrahim, mulia dan berbaik-baik dengan jiran tetangga. Qamihah , 1996 : 49)

Orang Islam selaku hamba dan khalifah Allah SWT dikehendaki mematuhi kedua-dua aspek ini. Mereka juga dikehendaki meninggalkan apa yang ditegah mengamalkan olehNya. bermaksud : oleh Allah SWT dan apa yang Allah diperintah SWT yang

Firman

. dan apa jua perintah Yang dibawa oleh Rasulullah (s.a.w) kepada kamu maka Terimalah serta amalkan, dan apa jua Yang dilarangNya kamu melakukannya maka patuhilah laranganNya. dan bertaqwalah kamu kepada Allah SWT; Sesungguhnya Allah SWT amatlah berat azab seksaNya (bagi orang-orang Yang melanggar perintahNya) (Surah al Hasyr 59 : 7).

Akhlak Islam terhadap Allah SWT mengandungi ciri-ciri yang tertentu diantaranya berkenaan dengan tanggungjawab selaku hamba Allah SWT di muka bumi ini. Kebanyakan asasnya pula merupakan asas yang tidak terpisah dari tabiat dan hakikat . terpuji

Dengan dalam

mengamalkan kehidupan

akhlak seharian kita

dengan menjauhi akhlak tercela, ia sebenarnya sebenarnya memberi telah makna, menterjemahkan

akhlak hamba kepada tuhannya.

66

AKHLAK DALAM PEMBENTUKAN JATI DIRI MUSLIM Penghayatan akhlak Islam yang mutlak akan menjamin kesejahteraan, keharmonian dan keamanan dalam hidup bermasyarakat, sekaligus akan menjamin dan menjadikan masyarakat tersebut akhlak dihormati, mazmumah disegani dan dan akhlak disanjungi. Akhlak adalah terdiri dari mahmudah. Akhlak mazmumah ialah akhlak yang tidak baik, keji dan tercela. Ia merupakan segala bentuk perlakuan yang berlawan dengan akhlak mahmudah. Manakala Dr Mahmood Zuhdi Abdul Majid (2011) mentakrifkan akhlak mahmudah adalah akhlak yang dituntut oleh Islam. Ia merupakan segala bentuk kebaikan yang dilakukan oleh manusia. termasuklah benar, pemalu, tunai tidak janji, Akhlak mahmudah pemarah, lemah diri, sabar, lembut,

kepada perlakuan ibadat kepada Allah SWT. SWT. Ibadat mempunyai terhadap Kesannya solat kesan bukan yang pembentukan sahaja misalnya mendalam akhlak. ketika Ibadat itu dilaksanakan sebagaimana di syariatkan oleh Allah

mendirikan solat tetapi berpanjangan di dalam keseluruhan kehidupannya. Ibadat memainkan pembentukan zakat peranan akhlak umpamanya dalam Ia seseorang.

bertujuan untuk membersihkan diri daripada sifat- sifat mazmumah dan menyuburkan jiwa manusia dengan sifat-sifat mahmudah. Ibadat puasa pula, bukan sahaja sekadar mencegah atau menahan diri daripada makan dan minum sematamata tetapi juga bertujuan melatih diri untuk mengawal nafsu dan sahwat supaya tidak melepasi batas-batas hukum yang di tetapkan. Ibadat haji pula difardhukan oleh Allah SWT terhadap umat Islam bertujuan untuk mendidik jiwa mereka supaya sentiasa bersedia, berkorban, berjimat cermat dan memupuk kasih sayang semata-mata kerana Allah SWT. Konsep pengorbanan di dalam Islam meliputi pengorbanan harta, jiwa, masa dan tenaga. Kehidupan para sahabat

rendah

bersimpati

terhadap masalah orang lain, patuh, adil, bergaul dengan baik, berhemah tinggi, sopan santun, kesucian diri, ikhlas, tidak sombong serta lain-lain sifat yang mengggambarkan kebaikan. Penghayatan muslim ialah kepada merujuk akhlak kepada dalam konteks pembentukan jati diri penghayatan dan amalan yang menjurus

67

Rasulullah SAW telah memaparkan kepada mereka kita tentang pengorbanan hebat demi terlalu

telah menciptakan manusia sebagai hamba Allah SWT di atas muka bumi. Jika dilihat dari sudut pertimbangan, sebelum seseorang itu membuat atau meninggalkan sesuatu perbuatan , manusia terlebih dahulu memikirkan apa yang akan di buat atau

menyebarkan agama Allah SWT. Inilah yang sepatutnya dicontohi oleh umat terkemudian. KEPENTINGAN TERHADAP ALLAH SWT Ahmad Mohd. Salleh (1995) BERAKHLAK

tindakan itu sesuai dengan sifat-sifat yang kepada berusaha konsisten jelas ada dalam jiwanya. akhlak Islam dan menekankan agar manusia berpegang norma-norma

menjelaskan bahawa akhlak sangat penting dan besar pengaruhnya dalam membina dan membentuk perbuatan manusia. Tujuan risalah Islam itu sendiri adalah untuk menyempurnakan dan menyebarkan akhlak yang mulia. Al-Quran merupakan wahyu daripada Allah SWT yang mengandungi petunjuk, pembimbing dan pembeza antara yang hak dengan yang batil yang terkandung di dalamnya tiga bidang utama iaitu akidah, syariat dan pembentukan akhlak. Ruang lingkup dan bidang akhlak dihuraikan secara terperinci meluas dan mendalam oleh al-Quran yang bermatlamatkan agama, jiwa, untuk jasmani, keselamatan

mencintai akhlak yang baik, serta melaksanakannya atau kelihatan yang istiqamah dalam selari dengan dalam amal dengan

kehidupan sehingga pengaruh akhlak perbuatannya

kehendak Allah SWT dan sekaligus sebagai melaksanakan tanggungjawab akhlak terhadap Allah SWT. Ahmad, 2008) Akhlak dalam Islam sangat penting dan besar pengaruhnya dalam membina dan membentuk perbuatan manusia. Tujuan risalah Islam sendiri adalah untuk menyempurnakan dan menyebarkan Justeru itu, akhlak akhlak yang mulia. Islam mestilah kepada Allah (Ahmad Mohd Salleh & Mohd. Farid Hafid bin

keturunan dan harta benda. Ini adalah untuk menjamin pencapaian maksimum bagi kesejahteraan dan kebahagian hidup bermasyarakat manusia untuk memenuhi kehendak Allah SWT yang

bertunjangkan kepada akidah yakni berteraskan keimanan SWT, qada dan qadar, dosa dan pahala, ganjaran baik dan pembalasan buruk di

68

akhirat

dan

sebagainya.

Akhlak

ETIKA AKHLAK SEORANG MUSLIM TERHADAP ALLAH SWT Akhlak terhadap Allah SWT

mempunyai pengaruh yang besar ke atas diri individu dan juga masyarakat. Akhlak yang mulia dapat menyempurnakan keperluan manusia untuk mencapai kebahagian hidup. Jika setiap individu muslim berakhlak mulia maka sudah pasti masyarakat itu akan dipenuhi dengan keadilan, keamanan dan kesejahteraan serta terselamat daripada keadaan huru hara perpecahan dan sebagainya. Asas kepada akhlak yang mulia ialah kembali kepada akhlak yang bersumberkan ketuhanan atau disebut sebagai akhlak rabbani. Akhlak inilah menjadi matlamat penciptaan manusia selaku hamba kepada Allah SWT dan akhlak inilah yang digariskan dalam ilmu akhlak Islam berdasarkan kepada al-Quran dan al-Hadith. Akhlak amat penting untuk diamalkan dan di hayati. Akhlak inilah disebut sebagai akhlak terhadap Allah SWT. maka Tanpa kehidupan penghayatannya

merupakan dasar dalam kehidupan berakhlak. Jika seseorang itu tidak memiiki akhlak yang baik terhadap Allah SWT, maka ia pasti tidak berakhlak yang baik juga terhadap manusia dan alam seluruhnya dan begitulah sebaliknya. Manakala jika ia memiliki akhlak yang baik terhadap Allah SWT, maka ia pasti akan mempamerkan akhlak yang baik dalam kehidupan etika bermasyarakat. seseorang Manakala hamba akhlak

terhadapan tuhannya adalah : 1. Mentaati segala perintah Allah SWT. Ini kerana bagaimana mungkin ia tidak mentaati perintah Allah SWT sedangkan Allah SWT memberikan segala-galanya terhadap dirinya dalam menempuh kehidupan ini. 2. Memiliki rasa tanggungjawab dan amanah terhadap apa yang diberikan oleh Allah SWT kepadanya kerana pada hakikatnya, kehidupan ini merupakan amanah dariNya. Oleh itu, seorang mukmin perlu sentiasa meyakini bahawa amanah

berakhlak manusia akan hancur dan manusia akan dilanda berbagai-bagai kesempitan dan kesusahan di dalam kehidupan kerana mereka menjauhkan diri terhadap Allah SWT selaku tuhan yang menciptanya.

69

Allah SWT merupakan punca kepada kehidupan berakhlak. 3. Redha terhadap ketentuan yang dikurniakan oleh Allah SWT kepada dirinya dengan meyakini bahawa ketentuan-ketentuan tersebut ada hikmah-hikmah yang tertentu yang kita tidak mengetahuinya. 4. Apabila seseorang terjerumus ke lembah maksiat dan dosa samada dengan sebab kelupaannya atau segaja maka dia hendaklah bersegera bertaubat kepada Allah SWT dengan meyakini Allah SWT akan sentiasa menerima taubatnya. 5. Merealisasikan semua bentuk ibadat kepada Allah SWT, samada ianya merupakan ibadat khusus ataupun ibadat umum yang merangkumi ibadat wajib atau ibadat sunat kerana semua aktiviti kehidupan adalah ibadat sekiranya pekerjaan itu perkara yang tidak bertentangan dengan Islam dan mempunyai niat yang betul iaitu ibadat hanya kerana Allah SWT dan untuk mendapat keredhaanNya. 6. Memperbanyakan membaca al-

iktibar darinya. Quran di kerana

Sabda Rasulullah sesungguhnya kepada alpara

SAW yang bermaksud Bacalah alQuran itu dapat memberikan syafaat hari kiamat pembacanya (H.R Muslim) 7. Bersyukur adalah akhlak yang tinggi dan mulia dalam hubungan dengan Allah SWT diatas nikmat yang telah dikurniakanNya. adalah bersyukur contoh dan Rasulullah manusia kesyukuran SAW yang itu

dilafazkan menerusi amalan ibadah kepada Allah SWT. 8. Beribadah melakukan berpuasa kerohanian dalam SWT. Lapan Etika yang dikemukakan di atas merupakan kewajipan yang perlu dilakukan dengan dan penuh amanah. dirinya rasa Ianya tanggungjawab dalam dalam bersolat, dan hubungan pengertian berzikir, amalan-amalan dan dalam

yang lain dilakukan

kerangka berakhlak terhadap Allah

menjadi panduan dan pelan tindakan menjadikan sentiasa beretika dan berakhlak dengan Allah SWT sebagai hambaNya.

Quran, mengambil pengajaran dan

70

RUANG LINGKUP AKHLAK Menurut Shihab, akhlak pendapat kepada Quraish SWT Tuhan

Selain itu, akhlak manusia terhadap Allah SWT yang perlu dipenuhi juga ialah : i. Beribadat kepada Allah SWT. Iaitu melaksanakan arahan Allah SWT untuk melakukan ibadat kepadaNya perintahNya. sesuai dengan Beribadat Allah

bertititik tolak kepada pengakuan dan kesedaran bahawa tiada melainkan Allah SWT, memiliki sifat terpuji, sifat kekuasaan yang mutlak, sifat kesempurnaan Dialah tuhan, tuhan yang wajib disembah dan mestilah berakhlak terhadapNya. Menurut Kahar Mohd dalam bukunya yang berjudul Membina Moral Dan Akhlak , beliau menyatakan akhlak manusia terhadap Allah SWT mencakupi aspek-aspek berikut : i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. Cinta dan ikhlas kepada Allah SWT Berbaik sangka kepada Allah SWT SWT Redha terhadap qadha dan qadarNya. Bersyukur di atas nikmat Allah SWT Bertakwa berserah diri kepada Allah SWT. Sentiasa mengingati Allah SWT Memikirkan keindahan ciptaan Allah SWT Melaksanakan apa yang v. diperuntah oleh Allah SWT. iv. iii. ii.

membuktikan ketundukan dan kepatuhan kepada Allah SWT. Berzikir kepada Allah SWT. Iaitu mengingati Allah SWT dalam pelbagai situasi samada melalui perkataan yang diucapkan atau melalui hati. Berzikir kepada Allah SWT dapat melahirkan keamanan jiwa. Berdoa kepada Allah SWT. Iaitu memohon kepada Allah SWT kerana doa merupakan intipati ibadat. Ia merupakan pengakuan mengenai sekaligus keterbatasan mengaku dan akan ketidakmampuan kekuasaan Allah SWT. Tawakkal kepada Allah SWT. Iaitu berserah diri dengan sepenuhnya kepada Allah SWT dan menunggu hasil pekerjaan atau menunggu natijahNya. Tawadhuk kepada Allah SWT. Iaitu merendah hati dihadapan manusia dan ketenteraman

71

Allah SWT dan mengakui bahawa dirinya hina di hadapan Allah SWT yang Maha Kuasa. Akhlak terhadap Allah SWT

kepada Manusia i.

tuhannya

sebagai

pencipta.

dipertanggungjawabkan

berakhlak terhadap Allah SWT kerana : Manusia adalah makhluk yang diciptakan dengan oleh Allah SWT sebaik-baik kejadian.

dapat diertikan sebagai sikap atau perbuatan yang seharusnya dilakukan oleh seseorang manusia sebagai hamba

Firman Allah SWT :

Sesungguhnya Kami telah menciptakan manusia dalam bentuk yang sebaik baiknya (dan berkelengkapan sesuai dengan keadaannya). Tin : 4) ii. Allah SWT telah mengurniakan kepada untuk manusia manusia kelengkapan menempuh pendengaran, penglihatan, akal fikiran dan hati sanubari badan disamping yang anggota sempurna. (Surah At

kehidupan pancaindera,

di alam ini deperti

FirmanNya :

Dan Allah SWT mengeluarkan kamu dari perut ibu kamu dengan keadaan tidak mengetahui sesuatupun; dan Dia mengurniakan kepada kamu pendengaran dan penglihatan serta hati akal fikiran); supaya kamu bersyukur. (Surah An Nahl : 78)

72

iii.

Allah SWT menyediakan pelbagai bahan untuk manusia meneruskan kehidupan seperti makanan, minuman, tumbuhan,

air, udara, binatang ternakan, bahan logam, petroleum dan sebagainya. FirmanNya:

Allah SWT yang memudahkan laut bagi kegunaan kamu, supaya kapal-kapal belayar padanya dengan perintahNya, dan supaya kamu mencari rezeki dari limpah kurniaNya, dan juga supaya kamu bersyukur. Dan ia memudahkan untuk (faedah dan kegunaan) kamu, Segala yang ada di langit dan yang ada di bumi, (sebagai rahmat pemberian) daripadanya; Sesungguhnya semuanya itu mengandungi tanda-tanda (yang membuktikan kemurahan dan kekuasaanNya) bagi kaum Yang memikirkannya dengan teliti. (Al Jaathiyah : 12-13)

iv.

Allah SWT telah memuliakan manusia dengan diberikan

kemampuan untuk menguasai daratan dan lautan . FirmanNya :

73

Dan sesungguhnya Kami telah memuliakan anak-anak Adam dan Kami telah beri mereka menggunakan berbagai-bagai kenderaan di darat dan di laut; dan Kami telah memberikan rezeki kepada mereka dari benda-benda yang baik-baik serta Kami telah lebihkan mereka dengan selebih-lebihnya atas banyak makhlukmakhluk yang telah Kami ciptakan. (Al Isra : ayat 70).

MENIFESTASI TERHADAP ALLAH SWT

BERAKHLAK

Daripada

perasaan

inilah

tercetusnya pengakuan seorang muslim bahawa tiada Tuhan yang disembah melainkan Allah SWT. ii. Manusia tidak kepada yang mungkin yang berakhlak menyembah lain dan selain tidak dengan Maha

Berdasarkan kepada manifestasi berakhlak terhadap Allah SWT itu tadi maka dapatlah diterjemahkan bahawa tujuan hidup manusia di dunia ini ialah untuk beribadat kepada Allah SWT. Setiap aktiviti kehidupan manusia adalah semata-mata untuk mendapat keredhaanNya. Oleh itu, di antara ibadat dan akhlak kepada Allah SWT dalam aktiviti manusia ialah : i. Pergantungan semata-mata

terhadap Allah SWT sebenarnya

daripadaNya

mempersekutukanNya Bagi mereka ialah Allah

sesuatu yang dicipta olehNya. Besar dan Maha Berkuasa dan kepadaNya tumpuan segala jenis ibadat .

kepada Allah SWT memberikan seseorang mukmin itu kebebasan dan tidak terikat kepada manamana kuasa lain daripadaNya.

74

iii.

Seorang mukmin yang berakhlak terhadap Allah SWT akan berhati lembut bahawa kepada kerana dia Allah keyakinannya adalah SWT. hamba Segala dan

yang

luhur

yang

didasarkan

kepada akhlak al-Quran. Berakhlak terhadap Allah SWT

dengan ertikata yang sebenarnya adalah mengikuti panduan al-Quran dan AsSunnah. Seseorang itu akan sentiasa berada di atas landasan yang betul yang sentiasa menjuruskan dirinya beramal akhlak yang mulia dan terpuji.

perbuatan akan dinilai

dihitung serta diberikan balasan atau ganjaran yang adil dan saksama. Wawasannya habuan tidak untuk dan semata-mata mendapatkan akhirat. iv. Hubungan manusia dengan Allah SWT dan akhlak terhadapNya ditentukan mengikut nilai-nilai akidah yang telah ditetapkan. Begitu juga akhlak terhadap manusia di corakkan oleh nilainilai akidah seseorang muslim sebagaimana yang ditetapkan dalam al-Quran yang merupakan ajaran dan wahyu daripada Allah SWT. v. Berakhlak terhadap Allah SWT menjadikan beristiqamah sesorang itu dalam

ganjaran di dunia, tetapi juga di KESIMPULAN Kesimpulannya, dapatlah

dirumuskan bahawa akhlak terhadap Allah SWT adalah seperti tali yang menambat terputus ikatan tanpa hamba adanya dengan hubungan penciptannya. Apabila akhlak Islam

tersebut dalam kehidupan manusia, maka cahaya iman akan terpadam. Akibat daripada itu, manusia akan jatuh ke darjat yang menggugurkan seluruh nilai akhlak kemanusiannya (Taib Azamuddin Muhammad Taib, 1992). Seorang penyair Arab terkemuka, asSyauqi pernah mengatakan, kekalnya bangsa kerana mulia akhlaknya, runtuh musnahnya akhlaknya. bangsa kerana

mengerjakan ibadatnya kepada Allah SWT kerana ia sentiasa dipandu oleh nilai-nilai akhlak

75

Dalam

hal

ini

dapatlah

3. Ahmad bin Mohd Saleh (1995). Pendidikan Islam Dinamika Guru. Kuala Lumpur : Fajar Bakti Sdn Bhd. 4. Jabir Qamihah (Dr) (1996). NilaiNilai Islam Satu Pengenalan. Terj : Dr Muddasir Rosder dan Dr Mohd. Zawawi Abdullah. Kuala Lumpur : Bahagian Hal Ehwal Islam Jabatan Perdana Menteri. 5. Mahmood Zuhdi Hj Abdul Majid (Prof. Dr). Peribadi Muslim. Selangor : Yamani Angle Sdn Bhd. 6. Miqdad Terj : Yalchin (Dr) (1986) .

dinyatakan bahawa akhlak memainkan peranan penting bagi pembangunan sesuatu bangsa itu. Apabila akhlak bangsa itu sendiri telah musnah maka runtuhlah sebagai identitinya. Allah Ini SWT, kerana dalam manusia itu sendiri gagal berfungsi hamba penghayatan akhlak Islam dan sebagai pelaksana akhlak terhadapNya. Justeru itu mereka tidak akan dipandang mulia. Tetapi apabila sesuatu bangsa dapat menghayati dan menghiaskan akhlak mereka terhadap Allah SWT serta dapat menterjemahkannya di dalam kehidupan, maka di situlah manusia dapat berfungsi sebagai hamba dan khalifah Allah SWT.

Peranan Pendidikan Akhlak Islam. Ys. Tajuddin Nur. Kuala Lumpur : Pustaka antara.

BIBLIOGRAFI 1. Abdul Ghani Shamsuddin (1989). Tajdid Dalam Pendidikan Dan Masyarakat. Kuala Lumpur : Dewan Pustaka Fajar Sdn Bhd. 2. Ahmad Bin Mohd. Saleh & Mohd Farid Hafidz Bin Ahmad (2008). Islam Agama Rabbani Dasar

7. Muhammad (1992).

Sulaiman dan

Hj

Yasin

Akhlak

Tasawwuf.

Bangi Selangor : Yayasan Salman. 8. Muhammad (19730. Quran, Risalat. 9. Taib Azamuddin Muhammad Taib (1992). Khutbah Jumaat Idil Fitri dan Dil Adha. Kuala Lumpur : Pustaka haji Abdul Majid Beirut Abdullah : Darraz Al

Dustur al Akhlak Fi alMuassasah

Pendidikan Islam Teras. Shah Alam : Oxford Fajar Sdn Bhd.

76

KAEDAH PELAKSANAAN PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SERTA CABARAN CABARAN YANG DIHADAPI DALAM MELAKSANAKAN SETIAP PENDEKATAN TERSEBUT Oleh : Nor Aishah Binti Othman Jabatan Kejuruteraan dan Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh

ABSTRAK Pengajaran merupakan satu proses yang merangkumi aktiviti aktiviti perancangan, pelaksanaan, penilaian dan maklum balas. Tujuan pengajaran adalah untuk menyebarkan ilmu pengetahuan dan kemahiran tertentu kepada pelajar. Keberkesanan pengajaran pula diukur berdasarkan sejauh mana hasil objektif pelajaran dicapai melalui proses pengajaran yang dirancang dan dilaksanakan. Pembelajaran pula ialah satu proses memperolehi maklumat dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat serta pembentukan sikap dan kepercayaan. Proses pembelajaran berlaku sepanjang hayat seseorang manusia dan berlaku di mana-mana tempat. Oleh itu, pensyarah perlu membuat perancangan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan matlamat di atas tercapai. Terdapat tiga pendekatan yang boleh digunakan oleh pensyarah dalam melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan tersebut terbahagi kepada tiga iaitu pendekatan berpusatkan pensyarah, pendekatan berpusatkan pelajar dan pendekatan berpusatkan bahan pelajaran. Di dalam kertas kerja ini, penulis membincangkan mengenai pendahuluan, kaedah pelaksanaan serta cabaran cabaran yang dihadapi dalam melaksanakan ketiga tiga pendekatan tersebut dalam mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran.

77

1.0

PENDAHULUAN Institusi pendidikan merupakan

pembelajaran. (classroom Life,

Wlodkowski, 1994)

1984

mendapati

institusi yang penting bagi melahirkan produk yang berkualiti dan dapat menyumbang merealisasikan kepada hasrat negara. murni Bagi ini,

permulaan sesuatu sesi pengajaran adalah detik yang paling penting dalam mencorak memilih situasi strategi yang pembelajaran pengajaran dapat dan seterusnya. Oleh itu, pensyarah perlu pempelajaran pensyarah. memberi

institusi pendidikan perlu menyebarkan ilmu dengan cara dan saluran yang betul kepada pelajar. Oleh itu, strategi pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang dengan kemas dan terperinci. Strategi pengajaran ialah

kesan yang positif kepada pelajar dan

2.0

KAEDAH PENSYARAH

PELAKSANAAN

penentuan dan perancangan kaedah serta teknik mengajar untuk mencapai objektif jangka panjang dalam sesuatu pendekatan dengan berkesan. Dalam strategi pengajaran dan pembelajaran, terdapat pelbagai pilihan pendekatan yang boleh digunakan oleh pensyarah bagi memastikan aktiviti ini berjalan dengan baik dan sistematik. Pendekatan tersebut dikategorikan iaitu pensyarah, bahan pensyarah kepada tiga pendekatan berpusatkan berpusatkan Kemahiran pendekatan pendekatan pelajaran. menggunakan

PENDEKATAN BERPUSATKAN

Pendekatan paling lama

berpusatkan dalam

pensyarah merupakan strategi yang diperkenalkan pengajaran dan pembelajaran. Kaedah pertama dalam pelaksanaan pendekatan berpusatkan menggunakan bertindak itu, untuk pensyarah komunikasi mendengar bertindak ialah sehala sahaja secara

seperti rajah 1 di bawah. Pelajar hanya penerangan daripada pensyarah. Oleh pensyarah autokratik dan memberikan arahan kepada pelajar supaya dilaksanakan. Pensyarah amat mementingkan pencapaian objektif pengajaran dan

berpusatkan pelajar dan pendekatan

pendekatan tersebut adalah bergantung kepada objektif yang ingin dicapai di dalam proses pengajaran dan

78

tidak mengambil berat perkembangan emosi dan sahsiah pelajar. Pelajar sentiasa berada dalam keadaan tegang dan tiada hubungan positif di antara pensyarah dan pelajar.

dengan berkesan. Ia dapat menjimatkan masa dan tenaga kerana semua maklumat boleh disampaikan kepada sekumpulan murid yang besar dalam masa yang singkat. tambahan oleh Selain yang itu, tidak pendekatan ini dapat menyumbang bahan-bahan boleh diperoleh murid-murid

GURU

melalui buku teks. Kelas lebih mudah dikawal dan sesetengah murid akan merasa lebih puas dengan bentuk PELAJAR PELAJAR penyampaian yang lebih distrukturkan. Dari segi kelemahan-kelemahannya pula, ia merupakan komunikasi satu hala yang menyebabkan interaksi antara Selain itu, kaedah kedua yang digunakan dalam strategi ini ialah kaedah pengajaran secara kuliah seperti syarahan, demonstrasi dan bercerita. Strategi pelajar daripada Pensyarah ini perlu menggalakkan banyak pelajar menggunakan teknik hafalan kerana mengingat interpretasi. mementingkan membuat terlalu pensyarah dengan pelajar terhad dan tidak dapat melahirkan pelajar yang kreatif. 3.0 PENDEKATAN BERPUSATKAN PELAJAR Pendekatan berpusatkan pelajar

Rajah 1: Komunikasi sehala

merupakan strategi yang memerlukan pelajar dan pensyarah bergerak secara aktif dalam setiap sesi pembelajaran mereka. Kaedah pertama dalam pelaksanaan strategi ini ialah pensyarah perlu berperanan sebagai fasilitator atau pemudahcara dengan memberi bimbingan berfikir, penerokaan kepada meninjau pelajar dan supaya membuat Pensyarah

pengajaran keseluruhan kelas dan tidak mengambil ciri-ciri perbezaan pelajar seperti kebolehan dan minat yang wujud. Pendekatan pensyarah kelebihan. menggariskan Antaranya ialah berpusatkan beberapa pelajar

mudah untuk mendapatkan maklumat

sendiri.

79

membantu pelajar mendefinisi masalah, mengenal pasti sumber data dan ilmu yang relevan, mentafsir dan menilai ketepatan kesimpulan. Seterusnya, kaedah kedua dalam pendekatan berpusatkan pelajar ialah melibatkan kaedah komunikasi dua hala iaitu antara pensyarah dengan pelajar dan antara pelajar dengan pelajar seperti rajah 2 di bawah. Pendekatan ini menggalakkan pelajar GURU data serta membuat

terlibat

secara

aktif

dan

cuba

menyelesaikan masalah yang diberi. Ini adalah penting untuk menggalakkan pelajar berkomunikasi dan memberi pendapat Pensyarah mereka di dalam kelas. corak mengamalkan

kepimpinan demokratik iaitu pelajar bebas bertanya, memberi pendapat dan berpeluang untuk mempertahankan pendapat tersebut mengikut cara dan gaya tersendiri. 1) Kumpulan samaran Ahli kumpulan yang ditugaskan dalam satu kumpulan tetapi terdapat ahli yang kurang minat

PELAJAR

PELAJAR

atau tiada minat langsung untuk bekerjasama dalam satu kumpulan. Ahli kumpulan ini sekadar menumpang. Ianya akan membebankan ahli kumpulan yang lain. 2) Kumpulan tradisional Ahli kumpulan bersetuju bekerjasama tetapi ada yang lebih gemar menyiapkan tugas secara berseorangan. 3) Kumpulan kooperatif Kumpulan yang komited dengan tujuan mereka dalam mencapai kejayaan secara kumpulan.

Rajah 2: Komunikasi dua hala

Selain itu juga, kaedah ketiga dalam pendekatan berpusatkan pelajar ialah dan menggunakan projek. Pendekatan kaedah yang penyelesaian masalah, simulasi, lawatan digunanakan samada pendekatan secara berkumpulan atau individu. Mengikut Johnson dan Johnson ( 1998 ) kumpulan kecil terbahagi kepada empat bahagian iaitu :

80

dengan hal-hal yang akan dibincangkan 4) Kumpulan kooperatif pencapaian tinggi (High-performance cooperative groups) Kumpulan yang menepati semua kriteria yang diperlukan bagi kumpulan kooperatif dan menepati semua sasaran. Oleh bijaksana itu, pensyarah strategi perlu agar seperti dalam pengajaran Kamus dan pembentangan. Longman

dictionary of contemporary english telah memberikan definisi bahan sebagai information from which a (written) work is to be produced. Pada asasnya, perkataan bahan dapat diertikan sebagai merangkumi sebagai segala benda, alat, maklumat dan media yang dapat memenuhi sesuatu tujuan dan bahan. Oleh itu, pendekatan berpusatkan bahan pelajaran terbahagi kepada dua iaitu bahan pengajaran dan bahan pembelajaran. Bahan pengajaran merupakan semua bahan yang digunakan oleh pensyarah manakala bahan pembelajaran merujuk kepada semua bahan yang disediakan untuk kegunaan pelajar. Kedua dua jenis bahan tersebut digunakan pengajarannya pertama untuk dan memudahkan mengendalikan pensyarah

menyusun

suasana pengajaran dan pembelajaran berlaku secara harmonis bagi mencapai kemajuan dan prestasi yang cemerlang. Menurut Dewey, pendidikan harus berpusatkan kepada pelajar sebagai individu untuk melengkapkan dirinya dengan ciri-ciri insan yang sempurna pada keseluruhannya. Oleh itu, pendekatan berpusatkan pelajar mampu melahirkan pelajar yang kreatif, inovatif dan mempunyai kemahiran berkomunikasi dengan berkesan.

membantu pembelajaran pelajar. 4.0 PENDEKATAN BERPUSATKAN BAHAN PELAJARAN Kamus Dewan (2005) Kaedah pendekatan pelaksanaan bahan berpusatkan

pelajaran ialah pensyarah menyediakan bahan kepada pelajar atau pensyarah untuk Mat diinterpretasi, Nor Hussin difahami (1987) dan beliau diterjemahkan. Menurut Atan Long dan berpendapat, bahan-bahan pengajaran

mendefinisikan bahan sebagai sesuatu atau beberapa benda yang digunakan untuk menghasilkan sesuatu atau untuk sesuatu tujuan. Bahan juga berkaitan

81

dan

bahan

bantu

mengajar

ada itu

ujikaji. Hasilnya, pelajar akan lebih berdikari dan saling bekerjasama untuk menyiapkan tugasan dengan betul dan sempurna dalam masa yang ditetapkan. Disamping itu, peranan pensyarah dalam menentukan bahanbahan pengajaran dan pembelajaran sangat penting. Ini adalah kerana bahanbahan itu merupakan media yang mampu mewujudkan rangsangan dan yang kemudiannya akan bertindak dan memperkembang kecerdasan

berbagai-bagai.

Bahan-bahan

mungkin dalam bentuk buku, carta atau slaid yang dipancarkan pada layar dan sebagainya yang merupakan bahan yang menyokong penyampaian pembelajaran. Bahan ini digunakan bagi membolehkan pelajar memahami isi pelajaran dengan lebih mudah dan pensyarah dapat menyampaikannya dalam bentuk yang lebih berkesan dan menarik. Oleh itu, sesi pengajaran dapat berjalan dengan baik dan berkesan. Kaedah pelaksanaan yang kedua ialah pensyarah meminta pelajar untuk mendapatkan bahan pelajaran. Sebagai contoh, pelajar meminta pelajar mandapatkan sumber rujukan daripada buku, surat khabar dan internet yang terdapat di perpustakaan. Oleh itu, pelajar perlu menguasai kemahiran mendapatkan bahan dari sumber elektronik dan bukan elektronik seperti komputer dan alatan multimedia yang lain bagi menyiapkan tugasan yang diberikan dengan berkesan. Kaedah pelaksanaan yang ketiga ialah pendekatan berpusatkan bahan pelajaran dapat dilaksanakan tanpa kehadiran pensyarah. Ini kerana pelajar menggunakan bahan pelajaran yang telah dirancang oleh pensyarah seperti pelajar perlu menghasilkan projek atau

pengalaman. Dalam penyesuaian bahanbahan, pensyarah perlu memastikan bahawa butir-butir dalam kandungan bahan itu mengandungi unsur-unsur yang selari dengan kehendak kriteriakriteria yang telah ditetapkan oleh sukatan juga dapat modul pembelajaran. bahawa pelajar. aktivitiSemasa Disamping itu, pensyarah hendaklah memastikan membantu aktiviti dalam bahan-bahan tersebut menyesuaikan perkara perhatian a) Inspirasi dan kreativiti Aspek ini hendaklah ditekankan oleh pensyarah supaya bahanbahan yang disediakan menggalakkan daya cipta dan semula bahan-bahan diberi

pengajaran dan pembelajaran, perkaraberikut hendaklah

82

kreativiti bermakna, bahan

para itu,

pelajar.

Ini dapat

Dari segi luaran, bahan-bahan itu haruslah berguna bermakna, kerjaya membolehkan mendapatkan dan dapat itu atau mereka pekerjaan yang memenuhi keperluan pelajar. Ini bahan-bahan mereka harus membantu pelajar dalam

daripada mereka

bahan-

memanjangkan pandangan dan pendapat mereka, mendapatkan inspirasi mencipta idea-idea baru dan sebagainya. b) Menjadikan pembelajaran berguna Bahan-bahan haruslah pengajaran supaya memberi disesuaikan dan releven aktiviti dan

baik. Dari segi psikologi pula, bahan-bahan itu haruslah dapat memenuhi terutama kebolehan keperluan dari segi mental, pelajar minat, umur,

ianya berkaitan dengan objektif pembelajaran faedah kepada pelajar apabila ianya dapat dikuasai. c) Mengadakan beberapa contoh yang praktikal Bahan-bahan yang berupaya memberikan contoh-contoh yang praktikal membolehkan pelajar memahami samping bermakna. d) Memenuhi psikologi keperluan pelajar dapat aspek-aspek pula bekerja pembelajaran dengan baik di dalam konteks dan situasi yang

kecenderungan dan sebagainya. Oleh itu, pensyarah perlu menyusun pembelajaran baik, pemilihan, penggunaan pengajaran, antara pelajar. aspek dan merancang dengan segi dan di aktiviti-aktiviti pengajaran dan mereka terutamanya dari

penyesuaian kerana yang inilah

bahan-bahan memberi bahan pelajar tumpuan

kesan terhadap prestasi para Keberkesanan minat pelajaran yang dipilih mampu mempengaruhi untuk meneruskan

terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. sama ada dari segi luaran dan

83

5.0

CABARAN CABARAN YANG DIHADAPI MELAKSANAKAN PENDEKATAN BERPUSATKAN PENSYARAH DALAM

adalah terhad. Ini kerana pelajar dan pensyarah tidak boleh bertukar tukar pendapat dan pelajar tidak dibenarkan untuk memberikan pandangan mereka. Pensyarah menggunakan pendekatan autokratik. Akibatnya, pelajar Kaedah akan ini memperolehi ilmu yang sedikit dan tidak berkembang. mengehadkan kebebasan berfikir dan daya kreativiti pelajar. Cabaran ketiga yang dihadapi dengan menggunakan pendekatan ini ialah dengan sesi tahap pensyarah pelajar akan yang dan berhadapan tidak dapat

Terdapat tujuh cabaran yang dihadapi pendekatan Cabaran dalam pertama bagi melaksanakan pensyarah. pendekatan berpusatkan

berpusatkan pensyarah ialah pensyarah sukar menilai tahap pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran. Walaupun pendekatan ini menekankan pencapaian objektif secara keseluruhan, namun begitu pendekatan berpusatkan pensyarah memberi cabaran kepada pensyarah untuk mencapai objektif tersebut. Pensyarah akan mengalami kesukaran untuk mengetahui samada pelajar terhadap sampaikan memahami pelajaran kerana ataupun yang pelajar tidak beliau hanya

menumpukan sepenuh perhatian ketika pengajaran pembelajaran berbeza. mendengar berlangsung. Setiap pelajar mempunyai penumpuan pelajar yang asyik Sekiranya

sahaja kuliah yang disampaikan oleh pensyarah dalam tempoh dua jam contohnya, mendengar Akibatnya, sesi ini sesi pelajar dan akan memberikan tersebut. dapat kebosanan terhadap pelajar untuk terus kuliah tidak

mendengar sahaja. Disamping itu juga, pelajar tidak mempunyai kuasa dan peluang untuk mengajukan sebarang persoalan sekiranya mereka tidak memahami topik yang diajar. Kesannya, tahap pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran tidak dapat dinilai. Cabaran perkembangan idea kedua dan ialah pendapat

menumpukan sepenuh perhatian dalam pengajaran pembelajaran. Selain itu juga, pembaziran masa dan tenaga akan berlaku terhadap pelajar kerana mereka mendengar kuliah selama dua jam tetapi mereka tidak

84

memahami apa yang disampaikan oleh pensyarah. Cabaran yang keempat ialah pensyarah akan berhadapan dengan pelajar yang menunjukkan reaksi bosan terhadap pengajaran yang disampaikan oleh pensyarah tersebut. Contohnya, pelajar tersebut akan gelisah, pergi ke tandas, membuat bising, mengganggu rakan yang lain dan menunjukkan rasa mengantuk. pensyarah Dalam tidak pendekatan mengambil ini, berat

pelajar belajar secara aktif. Pelajar juga tidak mampu menguasai kemahiran psikomotor, kognitif dan tidak berupaya mengubah nilai atau sikap serta tidak dapat menghasilkan sesuatu yang baru. Cabaran berkomunikasi Pendekatan secara yang ketujuh ialah pelajar. pensyarah perlu

terdapat pensyarah yang kurang mahir dihadapan berpusatkan

memerlukan pensyarah berkomunikasi aktif. Pensyarah mempunyai kemahiran berkomunikasi dengan berkesan kerana pendekatan ini memerlukan pensyarah yang pandai bercakap dan boleh bertutur dengan baik dalam menyampaikan ilmu kepada pelajar. segelintir Walaupun begitu, yang terdapat tidak

terhadap perkembangan emosi dan sahsiah pelajar. Kesannya, pelajar tidak memahami topik yang diajar dan pelajar tersebut akan hilang minat untuk belajar dan hadir ke kuliah. Cabaran yang kelima ialah

pelajar tidak dapat mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran sekiranya pensyarah tidak hadir untuk kuliah. Ini kerana pelajar amat bergantung kepada pensyarah untuk menyebarkan ilmu kepada mereka. Kesannya, pembelajaran sesi akan pengajaran dan tertangguh. Cabaran pendekatan yang keenam ialah

pensyarah

mempunyai tahap komunikasi yang baik menyebabkan objektif pengajaran dan pembelajaran tidak dapat dicapai dengan berkesan.

berpusatkan

pensyarah

tidak dapat melahirkan pelajar yang kreatif dan pemikiran kritikal kerana pendekatan ini tidak menggalakkan

85

6.0

CABARAN CABARAN YANG DIHADAPI MELAKSANAKAN PENDEKATAN BERPUSATKAN PELAJAR DALAM

dapat bertindak secara aktif untuk memberikan pendapat dan bertanyakan soalan sekiranya tidak memahami topik yang diajar. Akibatnya, pelajar tersebut akan ketinggalan dalam pelajaran kerana tidak memberikan kerjasama yang sepenuhnya kepada pensyarah.

Terdapat tujuh cabaran yang dihadapi pendekatan dalam melaksanakan pelajar. berpusatkan

Cabaran pelajar yang

yang merasa

kedua rendah

ialah diri

pensyarah akan berhadapan dengan berbanding dengan rakan rakan yang lain. Pendekatan berpusatkan pelajar memerlukan pelajar bertindak secara aktif. Namun begitu, bagi pelajar yang tidak mampu berbuat demikian mereka akan merasa malu terhadap rakan rakan yang lain kerana lebih bijak dan aktif daripadanya. Sebagai contoh, pensyarah akan bertanyakan soalan kepada pelajar. Sekiranya soalan itu diajukan kepada rakan yang tidak dapat menjawab, mereka akan merasa malu dengan rakan yang lain dan seterusnya akan mengalami perasaan rendah diri. Selain itu juga, pendekatan berpusatkan pelajar memerlukan mereka untuk Namun membuat pembentangan.

Cabaran pertama dalam pendekatan berpusatkan pelajar ialah pensyarah akan berhadapan dengan segelintir pelajar yang tidak memberi kerjasama sepenuhnya. Contohnya, ketika sesi perbincangan dilakukan di dalam kumpulan bagi menyelesaikan tugasan yang diberikan oleh pensyarah, terdapat seorang pelajar yang hanya mendengar dan melihat keputusan yang dibincangkan oleh ahli- ahli yang lain. Kesannya, pelajar yang tidak memberi kerjasama dalam perbincangan tersebut akan menghadapi masalah dalam pemahaman topik yang diajar dan tidak dapat menjawab soalan ujian. Selain itu juga, komunikasi dua hala antara pensyarah dan pelajar perlu melalui pendekatan berpusatkan pelajar. Pelajar mempunyai peluang untuk bertanyakan soalan dan memberikan idea serta pendapat sekiranya ada. Namun begitu, terdapat segelintir pelajar yang tidak

begitu, terdapat segelintir pelajar yang malu untuk melakukan pembentangan tersebut. Mereka merasa takut untuk membuat pembentangan di khalayak ramai kerana mereka mempunyai low

86

self esteem iaitu tahap kendiri yang rendah. Cabaran pelajar yang yang ketiga ialah dikawal

Mereka tidak dapat berdikari tanpa kehadiran pensyarah sepenuhnya. Cabaran yang kelima ialah

pensyarah akan berhadapan dengan sukar terutamanya apabila melibatkan pelajar yang ramai pada satu sesi pengajaran dan pembelajaran. Contohnya dalam sesi perbincangan, pelajar perlu berkomunikasi sesama mereka untuk menyelesaikan masalah yang diberi. Namun pelajar begitu, yang terdapat segelintir bising dan membuat

pendekatan ini memerlukan masa yang lebih kerana pelajar perlu menyiapkan tugasan berdasarkan kreativiti dan idea masing masing. Selain itu juga, pensyarah akan mengalami kerugian masa kerana terdapat segelintir pelajar yang tidak dapat menyiapkan tugasan dalam masa yang ditetapkan. Sebagai contoh, pensyarah memberi tugasan kepada lima kumpulan pelajar tetapi terdapat dua kumpulan yang masih belum menyiapkan tugasan. Oleh itu, kumpulan yang lain perlu menunggu kumpulan tersebut menyiapkan akan tugasan. Akibatnya, terdapat proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Cabaran yang keenam ialah terganggu dan pembaziran masa akan

melakukan aktiviti yang lain. Akibatnya, sesi pengajaran dan pembelajaran akan terganggu. Pensyarah perlu mempunyai tahap kesabaran yang tinggi bagi menghadapi situasi ini. Cabaran yang keempat ialah pensyarah akan berhadapan dengan pelajar yang tidak berdikari dan tidak mahu menyusahkan pelajar diri berfikir mereka. pelajar untuk Pendekatan memerlukan berpusatkan

pensyarah akan berhadapan dengan pelajar yang terlalu aktif atau terlalu banyak banyak bertanya. dihabiskan Akibatnya, bagi masa menjawab

menyelesaikan masalah berdasarkan tugasan yang diberi. Namun begitu, terdapat pelajar yang tidak suka membebankan kepala mereka untuk berfikir bagi menyelesaikan masalah Mereka lebih suka menerima daripada berusaha untuk mendapatkan ilmu.

soalan yang diajukan oleh individu yang sama. Secara tidak langsung, perkara ini boleh menggangu sesi pengajaran dan pembelajaran. Selain itu juga, terdapat segelintir pelajar yang terlalu banyak

87

bertanya tetapi soalan yang diajukan adalah tidak relevan. Cabaran yang ketujuh terdapat mempuyai segelintir pensyarah buruk tanggapan ialah yang pada

teknologi.

Akibatnya,

penyampaian

pengajaran dan pembelajaran secara berkesan tidak dapat dilaksanakan. Selain itu juga, terdapat pelajar yang kurang mahir dalam penggunaan alat alat teknologi. Sebagai meminta tugasan contoh, pelajar berdasarkan pelajar dalam pensyarah menyiapakan internet. tersebut

kaedah pendekatan berpusatkan pelajar kerana mereka tidak tahu bagaimana hendak memastikan kolaborasi dan interaksi antara pelajar dengan pelajar dan antara pensyarah dengan pelajar. Selain itu juga, pensyarah tersebut lebih selesa untuk menggunakan iaitu kaedah tradisional pendekatan

maklumat yang diperolehi daripada Namun kurang demikian, mahir

penggunaan internet. Kesannya, pelajar tidak mampu menyiapkan tugasan pada masa yang ditetapkan. Cabaran yang kedua ialah pelajar akan mengalami bahan oleh pelajar yang masalah kesukaran pelajaran adalah rendah dalam pensyarah. untuk yang Tahap berbeza. akan proses

berpusatkan pensyarah.

7.0

CABARAN CABARAN YANG DIHADAPI MELAKSANAKAN PENDEKATAN BERPUSATKAN BAHAN PELAJARAN DALAM

memahami diberikan kebolehan kemampuan mengalami

Justeru, pelajar yang mempunyai tahap

pengajaran dan pembelajaran. Sebagai Terdapat enam cabaran yang dihadapi pendekatan dalam melaksanakan pelajar. berpusatkan contoh, pensyarah memberikan tugasan kepada pelajar supaya membuat yang kesimpulan daripada artikel

Cabaran pertama yang dihadapi oleh pensyarah ialah penguasaan kemahiran dalam penggunaan alat alat teknologi mulitimedia seperti slaid projektor dan komputer. Terdapat segelintir pensyarah dan pelajar yang kurang mahir dalam penggunaan alat alat

diberikan iaitu artikel dalam bahasa inggeris. Namun begitu, terdapat pelajar yang lemah dalam bahasa inggeris tidak memahami bahan tersebut. Akibatnya, pelajar tersebut sukar untuk menyiapkan tugasan yang diberi.

88

Cabaran

yang

ketiga

ialah

kuliah berbanding bahan pelajaran. Cabaran pelajar komitmen diberikan. yang Ini

merujuk

kepada

pensyarah akan mengalami masalah dari segi sumber rujukan. Bahan-bahan pengajaran pengajaran dan yang pembelajaran boleh membantu kadangkala dianggap sebagai media pensyarah dan membolehkan pelajar mendapatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran serta membentuk sikap yang baik. Proses penilaian dan pemilihan bahan-bahan yang diperlukan untuk memenuhi hasrat ini bukanlah satu kerja yang mudah. Kerja ini melibatkan kerja-kerja penyuntingan bahan supaya ianya sesuai dengan objektif pengajaran yang seharusnya selaras dengan kehendak dan matlamat modul. Namun begitu, terdapat sesetengah topik yang ingin diajar tidak mempunyai bahan rujukan yang mencukupi. Oleh itu, pensyarah tidak dapat menyediakan bahan yang menarik dan mencukupi kepada pelajar. Cabaran yang keempat ialah, pensyarah akan berhadapan dengan pelajar yang tidak menghargai bahan pelajaran bahan yang tersebut diberikan dan sebaik kepada tidak mungkin. mereka. Pelajar tidak memanfaatkan menggunakannya

yang tidak kerana tanpa

kelima

ialah

pensyarah akan berhadapan dengan memberikan tugasan yang pendekatan kehadiran mengambil terhadap

berpusatkan bahan pelajaran dapat dilaksanakan segelintir pensyarah. Namun begitu, terdapat pelajar yang kesempatan dengan tidak menyiapkan projek yang diberikan. Mereka hanya membuat tugasan sekiranya pensyarah wujud ketika itu. Cabaran pensyarah pensyarah menyiapkan di yang keenam ialah

tidak

dapat

mengawasi agar

pelajar sepenuhnya. Sebagai contoh, meminta tugasan pelajar berdasarkan begitu,

sumber bahan pelajaran yang terdapat perpustakaan. Namun terdapat segelintir pelajar yang mencari maklumat yang salah tanpa kehadiran pensyarah. Kesannya, pelajar tersebut akan menyiapkan tugasan berdasarkan sumber bahan pelajaran yang tidak berkaitan.

Mereka lebih suka untuk mendengar

89

8.0

KESIMPULAN Secara kesimpulannya, terdapat

Selain itu juga, setiap pendekatan mempunyai cabaran cabarannya yang tersendiri. Pensyarah perlu bersedia untuk menghadapi cabaran cabaran tersebut dengan berfikiran positif dan mampu mahir iaitu menyelesaikan dengan kaedah masalah. kaedah Disamping itu juga, pensyarah perlu pelaksanaan ketiga tiga pendekatan pendekatan pendekatan berpusatkan berpusatkan pensyarah,

pelbagai kaedah yang boleh digunakan oleh pensyarah untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Ia adalah bergantung kepada kreativiti pensyarah di dalam menentukan perlu kaedah yang ingin yang digunakan. Selain itu juga, pensyarah memilih pendekatan bersesuaian dengan pelajar dan dapat memenuhi keperluan sukatan modul. Strategi pengajaran dan pembelajaran yang tepat akan menghasilkan pelajar yang dapat mengubah sikap dan tingkah laku mereka serta mampu menggunakan ilmu dan kemahiran yang diperolehi bagi kemajuan diri sendiri khasnya dan masyarakat atau negara amnya. Disamping itu, bagi memenuhi falsafah pendidikan negara iaitu melahirkan pelajar yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Pensyarah juga perlu berusaha untuk melahirkan pelajar yang berkemahiran, berdaya saing, mampu menyelesaikan masalah dan dapat menyumbangkan tenaga dan kepakaran kepada negara. Oleh itu, kerjasama antara pensyarah adalah penting bagi merealisasikan hasrat murni ini.

pelajar dan pendekatan berpusatkan bahan pelajaran. Oleh itu, strategi pendekatan mengikut ini perlulah bagi dipilih mencapai keseuaian

objektif matlamat di atas. Pensyarah yang cemerlang mampu melahirkan insan yang cemerlang.

RUJUKAN 1. Abdullah Komunikasi Hassan. untuk Guru. (1999). Kuala

Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd. 2. Amir Hasan Dawi. Sosiologi Tanjung Malim (2006). dan : Penteorian Pendidikan. Quantum Books. 3. Ausubel, D.P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Hoet, Rinehart & Winston.

90

4. Dr. Rohizani Yaakub, Shahabudin Hashim, Mohd Zohir Ahmad. 2003. Pedagogi : Strategi dan Teknik Mengajar dengan Berkesan. Pahang : PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd. 5. Ee Ah Meng. (2001). Pedagogi II. Selangor : Fajar Bakti Sdn. Bhd. 6. Godsby. Longman England Limited 7. Mok Soon Sang. (1996). Pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn Bhd. 8. Sheikh Othman Abdullah. (2005). Kamus Dewan Edisi Baru. Kuala Lumpur: Pustaka. Dewan Bahasa dan : A. ( 2002 ). Kamus Essential Pearson Activator. Education

9. Wehmeir. S. ( 2003 ). Kamus Oxford Advanced Learners Di.ctionary. New York : Oxford University Press. 10. Yusup Hashim.(1998). Selangor Teknologi : Fajar Pengajaran. Bakti.Sdn. Bhd. 11. http://khatirina.blogspot.com/200 9/11/aktiviti-2-tugasan-2jurnal.html 12. http://qaryafikir.wordpress.com/2 008/09/11/kaedah-penyesuaianbahan-bantu-mengajar-buku-teks/ 13. http://www.educ.upm.edu.my/~fa dzilah/nota%20kaedah.htm

91

ALIRAN FALSAFAH PENDIDIKAN BARAT DAN ISLAM DALAM MODUL PERISIAN APLIKASI (TTM 101) Oleh : Melati Binti Sabtu Jabatan Kejuruteraan dan Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh

1.0

PENGENALAN Komputer merujuk atau alat kepada yang

komputer operasi.

seperti

perisian

aplikasi,

perisian pengguna dan perisian sistem

peralatan,

mesin,

digunakan untuk memproses maklumat dan informasi berpandukan kepada prosedur atau arahan yang ditetapkan. Teknologi dalam komputer digital telah melalui perubahan besar sejak komputer yang pertama pada tahun 1940. Namun kebanyakannya masih menggunakan senibina Von Neumann, yang dicadangkan oleh John Von Neumann pada awal 1940-an. Bahagian asas komputer terbahagi kepada dua iaitu, perkakasan dan perisian. kepada fizikal pada Perkakasan keseluruhan merujuk peralatan

Perisian

aplikasi

merupakan

perisian yang dibina bertujuan untuk memenuhi kehendak pengguna dalam bidang tertentu seperti pengurusan pejabat, grafik, perakaunan, pangkalan data dan sebagainya. Melalui modul TTM 101, pelajar akan didedahkan kepada penggunaan perisian aplikasi untuk memenuhi pengetahuan, kemahiran dan pengalaman yang akan digunakan sepanjang pengajian pelajar di Kolej Komuniti dan di alam pekerjaan pelajar nanti.

sebuah komputer seperti tetikus, papan kekunci dan sebagainya. Perisian pula menyediakan arahan kepada perkakasan untuk melaksanakan kerja

92

2.0

LATAR BELAKANG MODUL

2.2

PERLAKSANAAN MODUL DAN

PEMANTAUAN WAKTU 2.1 LATAR BELAKANG MODUL Modul TTM 101 dilaksanakan selama 6 jam seminggu iaitu 2 jam untuk 3 kali Modul iaitu pertemuan ini dalam seminggu. semester dilaksanakan 15 minggu

PERISIAN APLIKASI (TTM 101) Modul Perisian Aplikasi (TTM 101) merupakan modul teknikal untuk pelajar Semester 1 Kolej Komuniti khususnya untuk Kursus Sijil Teknologi Maklumat. Modul ini merupakan antara modul yang wajib diambil oleh pelajar Sijil Teknologi Maklumat dan wajib lulus dalam peperiksaan sebagai syarat wajib untuk mereka menjalani latihan industri pada Semester 3 dan sekaligus melayakkan pelajar menerima sijil di akhir pengajian nanti. Modul Perisian Aplikasi memberi pengetahuan komputer penggunaan Penekanan perisian perkataan dalam dan modul konsep sistem dalam aplikasi. terhadap sistem kemahiran perisian adalah komputer, Ms Words,

secara amali sepenuhnya untuk satu selama pembelajaran bersamaan dengan 90 jam pembelajaran. Jam kredit untuk modul ini ialah sebanyak 3 jam kredit. Sekiranya peratus kehadiran

pelajar kurang daripada 80%, pelajar boleh ditahan daripada menduduki Peperiksaan dimansuhkan berterusan. kuliah Oleh Akhir itu, tidak untuk Semester pelajar dan akan markah penilaian

sentiasa dinasihatkan agar hadir ke supaya menjejaskan menduduki kelayakan

Peperiksaan Akhir Semester.

pengoperasian Windows, pemprosesan hamparan elektronik Ms Excel dan persembahan Ms Powerpoint.

2.3

STRUKTUR PENILAIAN MODUL Pemarkahan modul TTM 101

diambil kira dari hasil tambah markah penilaian berterusan (PB) iaitu sebanyak 80% dengan markah penilaian akhir (PA) iaitu sebanyak 20%. Markah penilaian berterusan (PB) diambil kira sepanjang 15 minggu pembelajaran manakala markah penilaian akhir (PA)

93

diambil kira pada Peperiksaan Akhir Semester. Markah penilaian berterusan

Windows, perkataan

membezakan Ms Words,

penggunaan hamparan

perisian aplikasi seperti pemproses elektronik Ms Excel dan persembahan Ms Powerpoint. Pelajar juga dapat mempraktikkan pengoperasian penggunaan Windows, sistem pemproses

(PB) untuk modul TTM 101 dinilai menggunakan penilaian prestasi amali Classroom Assessment Technique (CATS) yang kebiasaannya dilaksanakan di akhir pembelajaran setiap sesuatu topik. Kesemua markah amali yang telah dilaksanakan akan diisi di dalam borang CATS yang kemudiannya dijumlahkan untuk dijadikan sebagai (PB) markah yang penilaian berterusan

perkataan Ms Words dan hamparan elektronik Ms Excel dan membuat slaid persembahan dengan menggunakan Ms Powerpoint.

merangkumi 80%. Markah penilaian berterusan (PB) perlu dikira sebelum Peperiksaan dilaksanakan. Pelajar secara amali yang yang layak akan Akhir Semester

3.0

ALIRAN MODUL PERISIAN

FALSAFAH APLIKASI

PENDIDIKAN BARAT DALAM (TTM 101)

menduduki Peperiksaan Akhir Semester merangkumi sebanyak 20%. Hasil markah penilaian akhir (PA) ini akan dijumlahkan dengan penilaian berterusan (PB) pelajar yang akhirnya akan menentukan gred dan mata kredit pelajar untuk modul TTM 101 ini.

3.1

PERENIALISME Falsafah pendidikan ialah dan ialah individu. Objektif untuk yang tertua, paling dikatakan

perenialisme tradisional konservatif. perenialisme intelektual

pendidikan mendidik buku

individu yang rasional dan menyemai Menurut Falsafah Pendidikan Dan Kurikulum

2.4

OBJEKTIF PEMBELAJARAN Di akhir pembelajaran modul

(Abu Bakar Nordin dan Ikhsan Othman), kurikulum falsafah pendidikan perenialisme berasaskan adalah

TTM

101,

pelajar

akan

dapat

berpusatkan mata pelajaran dan sama untuk semua pelajar sama ada suka atau

mengenalpasti sistem pengoperasian

94

tidak. Pemilihan matapelajaran secara elektif adalah tidak digalakkan memandangkan pelajar belum bersedia dan belum matang dalam membuat pilihan. Pensyarah bersifat autoriti dan mesti menguasai dan lagi. bidang ilmu, pengetahuan boleh kemahiran Kaedah digunakan

membentuk sikap yang baik. Prinsip ketiga perenialisme ialah pendidikan mengandungi pengajaran, pengajaran mengandungi pengetahuan dan pengetahuan ialah kebenaran. Prinsip keempat perenialisme ialah pendidikan bukanlah suatu tiruan penghidupan tetapi hendaklah agar dianggap suatu persediaan. Institusi perlu mencipta persekitaran perkembangan intelek pelajar dapat dijayakan dan pelajar diharap dapat menambah nilai kehidupan dan pengalaman yang lebih baik. Prinsip kelima perenialisme ialah pelajar hendaklah diajarkan subjek asas yang khusus yang dapat digunakan dalam kehidupannya iaitu pelajaran 3M untuk melatih pelajar menjadi manusia serba boleh. dapat yang Prinsip ialah keenam pendidikan keadaan melalui perenialisme hendaklah kepada manusia pelajar

penyampaian dengan baik dan tidak dipersoalkan yang pengajaran sering

adalah dalam bentuk lisan, kuliah dan penghuraian maklumat. Menurut buku Pengenalan

Falsafah Pendidikan (Abd. Fatah Hasan), aliran falsafah pendidikan perenialisme mengamalkan Prinsip enam prinsip dasar. pertama perenialisme ialah

manusia adalah sama dan pendidikan haruslah sama pada setiap zaman dalam setiap masyarakat untuk setiap manusia. Pengetahuan adalah sama di mana-mana dan proses pendidikan adalah amat penting pengetahuan. untuk Prinsip mendapatkan

memperkenalkan mengenai universal

kesusasteraan, falsafah, sejarah dan sains yang dilahirkan oleh penulispenulis terkenal. Dalam modul TTM 101, terdapat lima topik yang telah ditetapkan dan perlu dipelajari oleh pelajar bermula dengan aplikasi, topik pengenalan perisian sistem pengoperasian

kedua perenialisme ialah rasionaliti, kewarasan dan kebijaksanaan adalah ciri utama manusia. Oleh itu, pendidikan hendaklah pembentukan mestilah berfikir diberi perkara ditumpukan rasionaliti. bimbingan yang ke arah Pelajar supaya dan

menggunakan akal yang rasional bagi baik

Windows, pemproses perkataan Ms

95

Words, hamparan elektronik Ms Excel dan persembahan Ms Powerpoint. Pada awal minggu perkuliahan, pensyarah akan menerangkan sejarah kepada pelajar mengenai pembangunan

maklumat di dalam perpustakaan atau sebagainya yang bertujuan minda untuk pelajar, dan pemahaman mendisiplinkan membangunkan memperkembangkan

komputer mengikut generasi, tokohtokoh yang terlibat dalam pembangunan teknologi maklumat dan fungsi penggunaan komputer dalam kehidupan masyarakat sekarang. Kemudian, pelajar akan diterangkan mengenai maksud perisian aplikasi dan penggunaannya dalam bidang harian pengguna juga akan jenis komputer. Pensyarah

pelajar dalam bidang komputer. Melalui pendedahan ini, pelajar akan mendapat gambaran awal mengenai modul perisian aplikasi yang akan mereka pelajari di sepanjang satu semester. Setiap pelajar perlu mengikuti keseluruhan silibus modul yang telah ditetapkan dari awal sehingga akhir. Pensyarah bersifat autoriti dan perlu menguasai ilmu pengetahuan mengenai pembangunan komputer dengan baik. Pendedahan secara teori lisan, nota kuliah dan penghuraian terhadap nota yang diberi digunakan oleh pensyarah untuk aplikasi menyampaikan yang sentiasa kepada dan dan pengajaran berkekalan pelajar ini, penggunaan komputer dan perisian terutamanya pengajaran maklumat dan para

menyenaraikan

contoh-contoh

perisian aplikasi dan mengenalpasti bidang penggunaan setiap jenis perisian aplikasi. Dari sudut falsafah pendidikan perenialisme, penerangan mengenai sejarah pembangunan komputer dan fungsi penggunaannya adalah bertujuan untuk membantu pelajar mencari dan menghayati sejarah pembangunan dan penggunaan komputer yang berkekalan di sepanjang kini. peradaban Sejarah dan manusia mengenai penggunaan sehingga

sebagai generasi baru sekarang. Melalui pembelajaran pengetahuan, mereka pelajar bukan sahaja dapat menerima malah dengan lampau lebih pelajar dapat didedahkan kepada makna hubungan pengalaman-pengalaman akan datang akan menjadi

pembangunan

komputer ini boleh dikenalpasti oleh setiap pelajar melalui latihan-latihan berunsurkan penggunaan intelek gambarajah, seperti mencari

supaya apa yang dipelajari untuk topik

96

bermakna dan mudah untuk difahami pada diri mereka sendiri sebagai pelajar teknologi maklumat.

dan dikawal oleh pensyarah untuk membolehkan pelajar menguasai proses perkembangan pendidikan. Prinsip ketiga esensialisme ialah pemusatan proses pendidikan ialah penyerapan

3.2

ESENSIALISME Falsafah pendidikan esensialisme

bahan pengajaran yang ditentukan. Pendidikan seharusnya membolehkan setiap pelajar menyedari keupayaan masing-masing dan memahami keadaan dunia sekeliling. Prinsip keempat esensialisme ialah kaedah penyelesaian masalah memang baik digunakan dalam proses pembelajaran tetapi tidak wajar jika kaedah itu sentiasa digunakan di sepanjang proses pembelajaran. Dari sudut falsafah pendidikan esensialisme, menerapkan pengoperasian modul pelajar Windows TTM 101 mengenai yang

adalah termasuk dalam pendidikan falsafah lebih yang kepada tradisional dan konservatif. Pendidikan esensialisme meningkatkan perkembangan intelektual, kemahiran, sikap, idea dan sebagainya yang boleh disampaikan secara sistematik wajar diketengahkan. Pensyarah lebih banyak memainkan peranan berbanding dengan pelajar. Pensyarah dianggap sebagai pakar ilmu dan sebagai role model yang harus dicontohi. Menurut buku Pengenalan

penerangan kepada pengenalan sistem merupakan topik kedua TTM 101. Pengajaran dan pembelajaran topik ini memerlukan bimbingan dan tunjuk ajar daripada pensyarah dalam membentuk perkembangan intelektual, kemahiran, sikap dan pembinaan idea kepada pelajar yang baru terdedah kepada persekitaran penggunaan perkakasan komputer dan penggunaan sistem operasi Windows. Pada topik ini juga, pelajar didedahkan cara menggunakan Windows secara amali. Setiap

Falsafah Pendidikan (Abd. Fatah Hasan), aliran falsafah pendidikan esensialisme mengamalkan empat prinsip dasar. Prinsip pertama esensialisme ialah pembelajaran melibatkan kerja yang bersungguh-sungguh dan berdedikasi perlu ditanamkan dalam diri setiap pelajar. Prinsip kedua esensialisme ialah daya usaha dalam pendidikan bergantung pada pensyarah berbanding pada pelajar. Tujuan dan minat dalam diri pelajar perlu dipupuk, dibimbing

97

kemahiran memerlukan bimbingan dan tunjuk ajar daripada pensyarah untuk meningkatkan kemahiran dan idea pelajar dalam proses mengaplikasikan penggunaan operasi Windows dalam kehidupan teknologi sebagai seorang pelajar Pelajar maklumat.

Tujuan dan minat pembelajaran dalam diri pelajar perlu disemai dan dipupuk oleh pensyarah untuk membolehkan pelajar menguasai proses perkembangan pendidikan. Pelajar juga dipupuk nilai-nilai disiplin diri untuk memberi berfikir sesuatu teknologi pelajar. peluang berkenaan keadaan komputer kepada baik jika yang pelajar buruknya mereka boleh penggunaan

ditunjukkan cara untuk memulakan dan menamatkan sistem operasi Windows. Pelajar juga ditunjukkan cara penggunaan disket, cakera liut, cakera keras, tetikus dan papan kekunci agar pelajar dapat menguasai penggunaan perkakasan untuk komputer dengan baik memudahkan pembelajaran

menyalahgunakan

memudaratkan minda dan tingkah laku

mereka dengan perisian aplikasi Ms Words, Ms Excel dan Ms Powerpoint. Pelajar juga dipraktikkan secara amali setiap kegunaan ikon-ikon yang terdapat dalam desktop Windows dan cara-cara beroperasi dengan Windows seperti Bin, cara menggunakan Control Melalui Panel fungsi dan bantuan Windows, My Computer, Recycle Explorer, sebagainya. pendedahan

3.3

PROGRESIVISME Falsafah pendidikan

progresivisme adalah merujuk kepada proses pendidikan yang mencorakkan hubungan sosial manusia mengikut persekitaran yang ada. Pelajar lebih banyak membabitkan diri dalam aktiviti pembelajaran mereka. Peranan pensyarah adalah sebagai pembimbing kepada pelajar dalam perlaksanaan aktiviti memikir, dan projek penyelesaian dan membuat masalah kerana pelajar berkeupayaan meninjau penerokaan sendiri dalam menganalisis masalah, mengenalpasti sumber data dan ilmu yang relevan, mentafsir dan

kemahiran ini, pelajar akan mendapat gambaran awal dan mampu menjana idea untuk membentuk kemahiran asas dalam menjalankan operasi dengan pelbagai jenis sistem pengoperasian Windows seperti Windows Vista, Windows ME, Windows 7 dan lain-lain.

98

menilai

ketepatan

data

dan

mengaplikasikan memulakan perisian bantuan menggunakan Words, ditaip,

kemahiran Ms dokumen dokumen Words, Ms yang yang dalam

merumuskan kesimpulan. Menurut pembelajaran dipusatkan buku Pengenalan lebih

Falsafah Pendidikan (Abd. Fatah Hasan), progresivisme kepada penyelesaian

menyunting mengformat

ditaip, membina grafik, jadual dan surat. Dalam proses pembelajaran Ms Excel pula, Excel, pelajar cara-cara mengaplikasikan beroperasi dengan kemahiran memulakan perisian Ms worksheet, menyunting dan memformat dokumen yang ditaip, mencipta formula matematik (seperti tambah, tolak, darab, bahagi, nilai tertinggi, nilai terendah, purata dan gred), pembinaan jadual dan graf. Manakala, dalam proses pembelajaran Ms Powerpoint, pelajar mengaplikasikan membina dan kemahiran memodifikasikan memulakan perisian Ms Powerpoint, persembahan yang menarik dan padat dengan isi-isi penting yang sesuai untuk tujuan persembahan.

masalah dan bukannya arahan sahaja. Pelajar mesti belajar bagaimana untuk belajar dengan mendedahkan kepada mereka teknik penyelesaian masalah yang paling baik. Dalam di proses kalangan Proses pendidikan, dianggap kerjasama

pelajar harus digalakkan dan bukannya persaingan sengit. pembelajaran tidak boleh dijadikan sebagai pertandingan kerana hadiah pertandingan dalam tidak boleh dianggap kemajuan diri. Elemen yang penting proses ialah pembelajaran konferensi, dan progresivisme perbincangan, penyertaan. Dari sudut falsafah pendidikan progresivisme, menggalakkan modul pelajar TTM 101 diberi

perancangan

Proses pembelajaran

pengajaran progresivisme

dan lebih

pendedahan secara amali sepenuhnya di dalam makmal komputer mengenai penggunaan perisian Ms Office iaitu pemproses perkataan Ms Words, hamparan elektronik Ms Excel dan persembahan Ms Powerpoint. Dalam proses pembelajaran Ms Words, pelajar

berpusatkan kepada pelajar iaitu pelajar lebih banyak membabitkan diri di dalam makmal komputer. Peranan pensyarah adalah sebagai pembimbing kerana pelajar berkeupayaan memikir, meninjau dan membuat penerokaan sendiri dalam meneroka persekitaran

99

Ms diberi

Office

dan

mengaplikasikan seperti teks,

rekonstruksionisme adalah ke arah pembentukan masyarakat Pendidikan masyarakat global yang baru, saling

penggunaan Ms Office. Pelajar akan bahan-bahan petikan, jadual, grafik dan sebagainya untuk mereka belajar mengaplikasikan bahan-bahan sesuai. Pelajar tersebut digalakkan dengan untuk menggunakan perisian Ms Office yang melaksanakan segala tugasan secara individu untuk meningkatkan tahap kecenderungan minat, bakat dan intelektual pelajar. Pelajar juga dipupuk nilai disiplin diri bertujuan untuk membentuk individu yang berketrampilan dalam melaksanakan tugasan dan amali yang diberikan kepada mereka mengikut kriteria dan spesifikasi yang ditetapkan. Pelajar berfikir juga diberi peluang baik untuk berkenaan buruknya

bergantungan antara satu sama lain. rekonstruksionisme bertujuan untuk pembaharuan perkaraperkara yang terdapat dalam sistem sosial. Kurikulum lebih berfokus terhadap masalah yang dihadapi oleh masyarakat. Peranan pensyarah sebagai fasilitator menyedarkan pelajar kepada masalah yang dihadapi, membantu pelajar mengenalpasti masalah yang ingin diberi tumpuan oleh pelajar dan menentukan mempunyai membolehkan mengatur serentak. Menurut aliran buku Pengenalan pendidikan mengamalkan mementingkan untuk bahawa kemahiran mereka pelbagai yang pelajar akan mengatasi aktiviti

masalah. Pensyarah hendaklah cekap pembelajaran yang dijalankan secara

sesuatu keadaan sebagai pelajar dan juga sebagai seorang yang berkerjaya pada masa akan datang sekiranya mereka melaksanakan tugasan dengan sambil lewa.

Falsafah Pendidikan (Abd. Fatah Hasan), falsafah rekonstruksionisme pendidikan mestilah

enam prinsip dasar. Prinsip pertama, 3.4 REKONSTRUKSIONISME Falsafah rekonstruksionisme Matlamat pendidikan adalah lanjutan kaedah pengalaman interaksi antara pelajar dengan persekitaran mencapai matlamat dalam pendidikan dan pembaharuan sosial. Prinsip kedua ialah pensyarah hendaklah

daripada aliran falsafah progresivisme. pendidikan

100

melaksanakan tugas dalam membentuk pengalaman untuk Prinsip hendaklah demokrasi. struktur, mendapat perwakilan peranan pelajar dengan hendaklah dan pemikiran prinsip ialah pelajar pertama. masyarakat konsep yang yang perkara polisi kepada yang lebih kreatif kepada pelajar mencapai ketiga

dan kebudayaan. Setiap ahli masyarakat perlu diberikan pendidikan supaya mereka mengenali pembaharuan sosial yang berlaku dan bagaimana konsep pembaharuan dilaksanakan. Dari sudut falsafah pendidikan rekonstruksionisme, modul TTM 101 menggalakkan setiap pelajar untuk menilai perlakuan sendiri dan merasai tanggungjawab sebagai seorang pelajar dalam proses pendidikan. Pelajar digalakkan menggiatkan pengalamanpengalaman hidup dengan pendidikan teknologi komputer ini. Pelajar perlu merancang dan membuat pembaharuan dengan menggunakan kemahirankemahiran sistem pengoperasian, Ms Words, Ms Excel dan Ms Powerpoint yang mereka pelajari secara menyeluruh dan komprehensif dalam membentuk perkembangan intelektual, kemahiran, sikap dan pembinaan idea pelajar. Pelajar juga perlu mampu mengenal pasti setiap permasalahan yang akan berlaku serta bertanggungjawab memastikan sosial dapat

melaksanakan Sebarang tujuan dan

melibatkan kepentingan orang ramai, dibentuk untuk masyarakat hendaklah persetujuan yang dipilih. bagi taraf daripada Prinsip masyarakat dan menjadi tanggungjawab keempat ialah pensyarah memainkan penting keadaan cara meyakinkan dan kehidupan Institusi kepada masyarakat

mempertingkatkan

demokrasi. memusatkan

keadaan masa akan datang supaya pemikiran dan sikap pelajar sesuai dengan sebarang peraturan baru yang akan dialami dari semasa ke semasa. Prinsip kelima ialah kaedah dan tujuan pendidikan hendaklah memenuhi kehendak kebudayaan sesuatu tempat dan disesuaikan dengan konsep sains tingkah merancang peraturan laku. suatu Pensyarah pendidikan boleh yang Prinsip

pemikiran dan sikap pelajar sesuai dengan sebarang penyelesaian yang perlu dialami dari semasa ke semasa. Pelajar juga mampu mengenalpasti kaedah penyelesaian yang sesuai untuk

sesuai dengan kehendak sosial dan antarabangsa. keenam ialah pelajar, institusi dan pendidikan dibentuk oleh tekanan sosial

101

mengatasi permasalahan yang diberikan kepadanya. Sebagai penilaian pelajar, pensyarah akan melaksanakan ujian penilaian amali kepada pelajar untuk melihat pelajar perkembangan dalam kecekapan ujian melaksanakan

dapat

dilihat

bagaimana

tindakan

seseorang

pelajar

menyelesaikan

masalah itu bersesuaian atau tidak. Pelajar juga giat untuk bekerjasama dalam bentuk kumpulan lagi bagi mempertingkatkan kemahiran

dengan baik menggunakan kaedah yang telah dipelajari dalam perisian aplikasi. Melalui pendidikan modul TTM 101 kaedah pengalaman interaksi di kalangan pelajar dan pensyarah adalah penting untuk menyemai tahap komunikasi dan semangat giat aktif dalam diri pelajar. Pelajar digalakkan memberi pendapat, cadangan dan komen terhadap sesuatu permasalahan yang diberi. Pensyarah memainkan peranan penting mewujudkan dan mengintegrasikan permasalahan aktiviti-aktiviti teknologi

sosial dalam persekitaran masyarakat. Oleh itu, pelajar diwajibkan untuk menjalani pengalaman latihan bekerja industri dalam pada bidang semester tiga pengajian untuk menimba industri teknologi maklumat. Rasa memelihara sistem bertanggungjawab juga

dipupuk dalam diri setiap pelajar untuk kemudahan-kemudahan yang sedia ada komputer

termasuk perabot dan kelengkapan di dalam makmal komputer, kebersihan dan keselamatan persekitaran makmal. Keselamatan boleh ditakrifkan sebagai satu keadaan atau persekitaran di mana pelajar dapat menjalankan dengan aktiviti selamat, pembelajaran

berbentuk

maklumat yang terkini kepada pelajar agar berkeupayaan memahami masalah dan menggunakan metod penyelesaian yang sesuai dengan kehendak sosial. Pensyarah harus mampu menggalakkan pencapahan pelajar Melalui pemikiran di kalangan untuk wujud, sebagai kaedah yang

harmonis, kurang risiko bahaya, tanpa sebarang gangguan dan kemalangan. Keselamatan di dalam makmal komputer adalah satu aspek penting yang perlu diberi perhatian oleh setiap pelajar dan pensyarah serta menjadi tanggungjawab utama semua orang. Kemalangan boleh berlaku ke atas individu, kumpulan atau ke atas

menghasilkan penyelesaian alternatif. permasalahan pelajar akan mampu menggunakan

kemahiran memahami permasalahan yang berlaku pada perisian aplikasi dan

102

sesebuah

tempat

disebabkan dalam

oleh

bagi

seseorang ilmu

dapat

menguasai itu.

kecuaian, kelalaian dan sifat tidak bertanggungjawab keselamatan. Kegagalan mematuhi keselamatan undang-undang pelajar tertentu bukan untuk dan sahaja mengenai menjamin

keseluruhan

pengetahuan

Mengikut aliran falsafah pendidikan islam, perkembangan ilmu seseorang individu perlulah seimbang, harmonis, menyeluruh dan bersepadu meliputi unsur usaha sebagai intelek, rohani, emosi dan jasmani. Pendidikan merupakan usahamembaiki manusia diri beriman, supaya berilmu dan membentuk sifat-sifat kesempurnaan pengetahuan, beramal ikhlas. Berdasarkan aliran falsafah berakhlak mulia

peraturan-peraturan

membahayakan diri sendiri tetapi juga membahayakan keselamatan orang lain. Oleh itu, pelajar dilatih untuk sentiasa berasa bertanggungjawab dan sentiasa melakukan pemeriksaan dari semasa ke semasa ke atas komputer dan alat-alat dan dan seperti bekalan yang kelengkapan perkakasan kerosakan komputer

pendidikan islam, pendidikan boleh dihuraikan sebagai satu proses yang berterusan untuk melahirkan orang yang berilmu, baik tingkah laku dan dapat mengekalkan nilai-nilai budaya di kalangan pendidikan masyarakat. Falsafah Islam boleh ditakrifkan bidang pengalaman

kuasa elektrik (seperti plug) supaya keadaan membahayakan dapat dikesan lebih awal untuk dibaikpulih.

sebagai usaha perlaksanaan teori dan 4.0 ALIRAN PENDIDIKAN MODUL (TTM 101) Pendidikan dalam konteks Islam adalah meluas, menyeluruh dan bersepadu. Pendidikan adalah wajib kepada semua umat manusia. Ilmu pengetahuan pada masa ini berkembang dengan pesatnya dan tidak mungkin PERISIAN FALSAFAH ISLAM DALAM APLIKASI metod dalam manusia yang dipanggil pendidikan. Oleh yang demikian, falsafah pendidikan Islam matlamat, merangkumi kandungan aspek-aspek dan dasar

pendidikan islam. Dalam modul TTM 101, pelajar didedahkan dengan unsur-unsur nilai murni seperti keselamatan, kebersihan, kreativiti, masa dan sikap yang dapat

103

membentuk

keperibadian

pelajar

sebagai

motivasi

dan

menyediakan

cemerlang. Pelajar perlu faham akan peranan mereka sebagai seorang pelajar dan situasi persekitaran yang dialami sepanjang pembelajaran mereka dalam kursus teknologi maklumat. Pelajar perlu mampu menyiapkan kerja atau arahan daripada pensyarah sepenuhnya dalam jangkamasa yang diberikan untuk dinilai. Pelajar juga semua mampu faktor mengamalkan

peluang-peluang kepada pelajar berikut untuk mempelajari sesuatu yang baru atau melakukan perubahan perlakuan. Dalam modul TTM 101, pelajar dididik untuk mempelajari pengalamanpengalaman, sikap dan perlakuan yang sesuai dengan kehendak agama, masyarakat majmuk, alam pekerjaan sebenar, isu semasa di Malaysia dan isu antarabangsa. Pelajar mempunyai hak untuk menimba ilmu, mencipta kemahiran dan memupuk nilai-nilai murni masyarakat yang meluas tanpa kongkongan sesiapa. Melalui pendidikan modul TTM 101, pelajar dapat memahami keperluan sistem perisian aplikasi seperti Ms Words, Ms Excel dan Ms Powerpoint dengan lebih mendalam dan menjelajah tujuan penggunaannya dalam kehidupan sebagai pelajar dan sebagai persediaan ke alam pekerjaan. Pendidikan modul TTM 101 lebih berorientasikan kepada masa depan dan masa sekarang. Usaha-usaha dijalankan untuk pelajar lebih tegas diri, pandai menyesuaikan diri dalam menggunakan sistem komputer dan memahami implikasi perubahan teknologi sistem komputer yang sentiasa berubah dari semasa ke semasa. Pembentukan pengetahuan dan kemahiran pelajar

keselamatan tempat kerja dengan baik samada keselamatan diri, alat, bahan dan bengkel atau makmal. Pelajar juga perlu melebihi ditetapkan. sentiasa hasil tahap mengambil mutu kerja juga penilaian berat agar yang perlu mengenai

Pelajar

menanamkan sikap bertanggungjawab terhadap perlakuannya sama ada benar atau tidak. Oleh berterusan, kerana maka pendidikan perlu

merupakan proses pembelajaran yang pensyarah mempunyai sifat, sikap dan kemahiran yang tinggi dalam menjalankan proses pengajaran Pensyarah dan juga pembelajaran. perlu sentiasa

menghargai setiap pandangan, komen dan jawapan yang diberikan secara positif. Teguran secara positif perlu diberikan kepada pelajar bermasalah

104

mengenai teknologi sistem komputer dipengaruhi oleh keseluruhan pengalaman-pengalaman yang mereka alami. Pelajar juga tidak boleh dilihat sebagai hanya manusia kognitif, tetapi sebagai perasaan, adalah individu sikap, perlu yang akal untuk mempunyai dan rohani.

dengan perubahan fizikal, persekitaran dan umur. Pelajar perlu sentiasa belajar menyiapkan diri untuk menjadi seorang yang dewasa. Dari sudut pembentukan kerjaya pelajar, pendedahan awal mengenai dunia pekerjaan dalam diri setiap pelajar dapat dijadikan sebagai persediaan kepada kebolehan, minat dan bakat. Penglibatan dalam aktivitiaktiviti kerjaya iaitu melalui latihan industri yang pelajar Kolej Komuniti akan jalani pada semester tiga akan membina diri ke arah berdikari dan mampu membuat keputusan dalam pemilihan kerjaya.

Sebarang aktiviti bimbingan kerohanian mewujudkan persepaduan dalam pendidikan. Pelajar didedahkan kepada penghayatan dan perbezaan antara benar dan salah, amalan-amalan hidup, keperibadian mulia, akhlak dan perlakuan yang menuju ke arah pembangunan pelajar yang cemerlang dan berketrampilan. Mematuhi etika adalah untuk tujuan memelihara kebajikan pelajar supaya tidak teraniya oleh keadaan persekitaran atau masyarakat. Perkembangan ke arah kesihatan mental yang menyeluruh dan bersepadu merupakan aspek-aspek yang perlu ditumpukan. Kerjasama sosial, penilaian diri sendiri, kemahiran untuk hidup secara dalam kelompok, kelompok cinta rakan kepada sebaya keindahan kesenian dan penyertaan merupakan antara aspek pembentukan psikososial pelajar di Kolej Komuniti. Dari sudut pembentukan fizikal, pelajar dididik untuk menyesuaikan diri

5.0

PENDAPAT Berdasarkan apa yang telah

dibincangkan di atas, didapati bahawa pendidikan Malaysia sememangnya menggunakan beberapa aliran falsafah seperti aliran falsafah barat, aliran falsafah islam dan falsafah pendidikan kebangsaan. Aliran merangkumi esensialisme, falsafah aliran progresivisme barat dan

perenialisme,

rekonstruksionisme. Aliran falsafah ini banyak mempengaruhi perkembangan kehidupan termasuk dalam bidang

105

pendidikan di seluruh dunia. Kolej Komuniti falsafah Pelajar juga dalam Kolej menggunakan pendidikan Komuniti aliran pelajar.

menggalakkan dijalankan

lagi dapat

minat

dan

keintelektualan pelajar. Aktiviti yang menggalakkan hubungan sosial sesama masyarakat. Dari segi rekonstruksionisme, pelajar lebih banyak didedahkan kepada aktiviti penyelesaian masalah. Pelajar akan diminta untuk mengenalpasti perisian aplikasi yang sesuai digunakan untuk setiap masalah. Penekanan kepada dunia teknologi sistem komputer yang giat membangun didedahkan kepada pelajar sebagai persediaan untuk menjalani alam pekerjaan kelak. Aliran rekonstruksionisme lebih menumpukan kepada pembinaan semula intelektual, kemahiran dan nilai murni pelajar. Aliran falsafah islam juga sesuai dilaksanakan di Kolej Komuniti. Falsafah ini menggalakkan pelajar menimba ilmu secara seimbang, harmonis, menyeluruh dan bersepadu meliputi unsur intelek, rohani, emosi dan jasmani. Pendidikan merupakan usaha-usaha membaiki diri pelajar supaya membentuk sifat-sifat kesempurnaan sebagai insan beriman, berilmu pengetahuan, berakhlak mulia dan beramal ikhlas. Pensyarah perlu menyemai nilai-nilai murni seperti bertanggungjawab, jujur melaksanakan tugas dan sikap berani turut serta dalam pembelajaran.

merupakan

pelajar yang mempunyai pengetahuan pendidikan yang rendah. Oleh itu, perlaksanaan aliran falsafah barat sesuai dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bermula dari aliran perenialisme, pensyarah akan memainkan peranan penting untuk memupuk minat belajar dalam diri setiap sebagai menyampaikan kepada pelajar pelajar. Pensyarah pemimpin dan pengetahuan dijadikan untuk mendedahkan asas

terhadap sesuatu topik agar mendapat gambaran awal sebelum pelajar boleh meneruskan ke tahap yang seterusnya. Dari segi aliran esensialisme, kemahiran amali dipupuk dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pensyarah asas akan dan menunjukkan kemahiran

melatih pelajar melaksanakan banyak aktiviti untuk memahirkan lagi tahap kemahiran pelajar dalam pelajar pembelajaran bidang mula tanpa teknologi sistem komputer. Dari segi progresivisme, melaksanakan

bantuan pensyarah. Pensyarah akan memantau segala aktiviti pelajar dan memberi terhadap pendapat aktiviti atau pelajar komen untuk

106

Menurut

falsafah

pendidikan

6.0

RUJUKAN Fatah Hasan, (2001),

kebangsaan, matlamat pendidikan lebih kepada memperkembangkan potensi pelajar secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan pelajar yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepada kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan dan berkeupayaan memberi sumbangan ke arah memakmurkan masyarakat dan negara Malaysia. Kesimpulannya, Kolej Komuniti menggunakan islam dan aliran falsafah barat, pendidikan falsafah

1. Abd.

Pengenalan Falsafah Pendidikan, PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd, Pahang. 2. Abu Bakar Nordin dan Ikhsan Othman, Pendidikan (2003), Dan Falsafah Kurikulum,

Quantum Books, Tanjung Malim. 3. Mok Soon Sang, (2004), Ilmu Pendidikan Untuk KPLI, Kumpulan Budiman Sdn. Bhd, Selangor. 4. http://ms.wikipedia.org/wiki/Fals afah

kebangsaan untuk melahirkan generasi pemangkin Malaysia yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.

107

PELAKSANAAN LATIHAN KE ARAH PENINGKATAN KEMAHIRAN KAKITANGAN SATU PENDEKATAN UNIT LATIHAN STAF

Oleh : Azmir Bin Md Dom Pegawai Latihan Staf Unit Latihan Staf (Ulas), Kolej Komuniti Temerloh

PENGENALAN

selepas kakitangan menghadiri latihan. Terdapat juga jabatan yang hanya memberikan peruntukan yang terlalu

Kebanyakan dalaman atau

kakitangan pihak luar

yang sering

kecil bagi membangunkan program latihan yang telah dirancang walapun hakikatnya peruntukan telah dinyatakan untuk dalam tujuan pekeling agar memperuntukan 1% dari sediada tersebut. Justeru itu, penulisan ini dibuat untuk menjelaskan pendekatan yang telah dijalankan terhadap proses pelaksanaan Unit LAtihan Staf bagi meningkatkan kemahiran kakitangan dalam sebagai melaksanakan penjawat tugas di hakiki Kolej awam

menghadiri latihan samada anjuran menganggap bahawa ianya hanya untuk mencukupkan bilangan hari berkursus seperti yang ditetapkan oleh jabatan. Terdapat berpendapat juga segelintir ianya yang hanya bahawa

membazirkan masa dan wang, yang mana peruntukan itu boleh disalurkan kepada kegunaan lain pembelian asset, pembangunan infrastruktur sehingga pembayaran maklumbalas tidak elauan lebih itu, masa jelas yang dan kakitangan. Daripada pendapat dan kakitangan

Komuniti Temerloh. DEFINISI LATIHAN

menunjukan bahawa pemberian latihan mendatangkan oleh impak jabatan dikehendaki memberikan Menurut Oxford Advanced Learners Dictionary didefinasikan pembelajaran (2003), latihan boleh proses sebagai

mengambarkan seolah-olah ianya tidak sebarang perubahan

kemahiran-kemahiran

108

yang

diperlukan Bagi

seseorang

untuk

tugasnya atau memainkan peranan yang telah ditetapkan organisasi.

melaksanakan tugasnya. menghasilkan penulisan ini,saya telah membuat bacaan ilimiah terhadap 3 buah buku iaitu Rekabentuk dan Pengurusan Latihan : Konsep dan Amalan (Ibrahim Mamat , 1996) , Pengurusan Organisasi dan juga Pengurusan Personel, (Mohd Hizam & Zafir , 2002) dan Perancangan Guna Tenaga (Rozhan Othman, 2002). Menurut Ibrahim (1996) terhadap latihan dalam organisasi pula adalah, ia merupakan satu program pembelajaran yang dirancang untuk mengubah sikap dan memperkayakan pengetahuan prestasi dan kemahiran mereka agar dapat

Latihan tertumpu kepada usaha menyediakan pekerja secara khusus bagi tugas yang telah diberikan kepadanya, dan lebih berorientasikan masa kini. Daripada penjelasan itu, maka dapatlah saya mengumpulkan takrifan latihan seperti berikut: 1. Latihan merupakan satu proses pembelajaran yang sistematik dan terancang untuk kakitangan dalam sesebuah jabatan; 2. Latihan untuk prestasi dengan 3. Latihan mempunyai mengurangkan kerja semasa kerja prestasi prosedurjurang bekerja yang prosedur pelaksanaan tersendiri

kerja

dipertingkatkan. Bagi Mohd Hizam dan Zafir (2002) menyatakan bahawa latihan merupakan prosedur terancang yang diikuti oleh seseorang bertujuan untuk mendapatkan tertentu. Manakala Rozhan (2002), pula menyatakan bahawa latihan ialah segala usaha yang dilakukan oleh organisasi untuk meningkatkan untuk kemampuan melaksanakan seseorang 4. pengetahuan dan kemahiran bagi tujuan dan kepentingan

diharapkan oleh jabatan; bertujuan mempertingkatkan dan menambah nilai pengetahuan, memantapkan kemahiran kerja dan mengubah sikap (KSA-knowledge, skills and attitude) yang diperlukan oleh pekerja; Latihan berorientasikan kesan atau kebiasaannya keperluan perubahan dan yang

kepentingan jangka pendek atau

109

diharapkan akan berlaku sejurus selepas kakitangan mengikuti satu-satu program latihan.

tertinggi jabatan yang melibatkan misi dan visi, perubahan dalam sistem pendidikan mengikuti seperti pengenlan SMK mengantikan SKK dan bilangan hari

SISTEM LATIHAN Satu konsep telah diperkenalkan untuk mengambarkan bahawa latihan seolaholah satu elemen utama yang menggerakkan perjalanan dan operasi sistem dalam jabatan. Latihan boleh diibaratkan sebagai nyawa yang memastikan kakitangan dapat bergerak seiring dengan perubahan yang berlaku dalam jabatan. Contoh perubahan-perubahan tersebut adalah seperti pengurusan

latihan.

Walaupaun

perubahan yang dinyatakan itu remeh tetapi kesan dan impak terhadap sistem sedia ada amat besar terhadap masa, tenaga dan kos jabatan pelaksanaan. ini perlu akan untuk Perubahan-perubahan menyebabkan

menyediakan latihan yang baru, dan akhirnya selepas program tersebut, impaknya diharap dapat menwujudkan pembentukan persekitaran jabtan yang lebih mantap dan bersedia untuk melaksanakan perubahan yang telah dibuat tadi.

PERSEKITARAN JABATAN BAGI LATIHAN

MISI PROSEDUR STRATEGI KEWANGAN PRODUK STRUKTUR SUMBER-SUMBER TEKNOLOGI POLISI MANUSIA

INPUT
KEPERLUAN ORGANISASI KEPERLUAN PEKERJA BUDGET PERALATAN STAF

PROSES
ANALISIS REKABENTUK PEMBANGUNAN PELAKSANAAN PENILAIAN

OUTPUT
PENGETAHUAN KEMAHIRAN SIKAP MOTIVASI PRESTASI KERJA

SISTEM LATIHAN

Rajah 1 : Sistem Latihan Dalam Persekitaran Jabatan

110

Berdasarkan Rajah 1 itu, sistem latihan boleh dibahagikan kepada tiga tahap yang bermula dengan input, diikuti oleh proses dan diakhiri dengan output. Tahap Input atau mempunyai kehendak dengan budget item jabatan adanya yang keperluan latihan. Ia

dengan membuat persediaan seperti kertas kerja untuk kelulusan Ketua Jabatan yang merangkumi pemilihan pembekal latihan samada penceramah luar,penceramah dalaman atau konsultan latihan. Ianya melibatkan penelitan yang teliti bagi memenuhi objektif kursus dan pemilihan dibuat berdasarkan kepada pengalaman dan latarbelakang pendidikan pembekal latihan tersebut di samping kos yang dikenakan adalah bersesuaian dengan jangkamasa kursus akan dijalankan kelak . Seterusnya edaran surat panggilan kursus atau hebahan email kepada kakitangan yang akan mengikuti latihan, menyerahkan surat lantikan kepada pensyarah jemputan dari luar, menguruskan latihan, pelantikan pembekal dan tempahan makanan

ataupun kakitangan untuk program diikuti ataupun peruntukan

mencukupi untuk melaksanakan latihan. Dan akhirnya, latihan akan dijalankan dengan sempurna apabila mempunyai peralatan untuk menjayakan Bermula dengan latihan analisis atau pelaksana bagi program latihan. keperluan latihan yang akan mengkaji tuntutan untuk melaksanakan latihan di tiga peringkat utama iaitu analisis organisasi (organizational analysis), analisis individu (individual analysis) dan analisis kerja (job analysis). Ia diikuti dengan proses rekabentuk latihan di mana perancangan asas tentang pelaksanaan program latihan dibuat. Contohnya seperti kandungan latihan, tempat latihan, urusetia kursus, pembahagian pemilihan belanjawan yang latihan, akan proses kakitangan

penginapan, peralatan sokongan latihan dan menguruskan pembayaran melalui pesanan kerajaan. Kemudian, program latihan dilaksanakan mengikut apa yang telah dirancang, dan akhirnya diikuti dengan tahap penilaian keberkesanan program latihan. dibuat borang Penilaian dengan soal dan ini cara selidik juga kebiasaannya mengedarkan kepada

mengikutinya, dan sebagainya. Seterusnya, membangunkan adalah semua perancangan

peserta

latihan

111

penilaian yang dibuat oleh urusetia yang dilatik bagi latihan itu. Melalui Tahap Output pula, hasil daripada pelaksanaan program latihan, akan wujud satu bentuk pengurangan jurang prestasi (the gap of performance) di antara prestasi kerja yang akan ditunjukkan oleh kakitangan selepas mengikuti program latihan dengan prestasi kerja standard yang diharapkan atau ditetapkan oleh jabatan. Bermakna, terdapat peningkatan atau pertambahan nilai-nilai pengetahuan, kemahiran dan sikap (KSA) di kalangan kakitangan. Selain itu, output yang diharapkan oleh jabatan ialah wujudnya motivasi kerja dan keyakinan yang lebih tinggi di kalangan kakitangan yang telah mengikuti satu-satu program latihan. Sebagai contoh kakitangan akademik yang fresh graduate dan merupakan lantikan pertama yang masih lagi tiada kelayakan mengajar dalam sesuatu bidang akan mempunyai keyakinan yang tinggi apabila selesai mengikuti program Training of Trainers (TOT) atau mengikuti kursus anjuran ULAS anjuran dalaman atau luaran. Gabungan ketigatiga tahap Input-Proses-Output latihan ini, seterusnya akan kembali memberikan impak yang positif kepada persekitaran jabatan yang mana ianya akan melahirkan kakaitangan yang lebih

trampil

dan

kompeten

untuk

melkasanakan tugas yang diberikan dari masa ke semasa. TUJUAN DAN MANFAAT PELAKSANAN LATIHAN Ibrahim (1996) menyatakan tujuan menganjurkan latihan adalah untuk mencari penyelesaian masalah yang timbul pada masa kini dan menyediakan penyelesaian masalah yang mungkin wujud kerana perubahan ke atas produk, sistem dan cara kerja dalam jabatan. Contohnya seperti yang berlaku sekarang iaitu perubahan dari Sijil Sepenuh Masa kepada Sijil Modular Kebangsaan, perubahan dari Kursus Pendek kepada Program Latihan 1 Malaysia dan Dasar Latihan Sumber Manusia Sektor Awam dari tujuh hari berkursus berkursus Malaysia. Ibrahim (1996) cenderung untuk mengkategorikan manfaat program latihan ini yang lebih kepada win-win situation kepada kedua belah pihak iaitu: kepada yang sepuluh hari hanya digunapakai

untuk Kementerian Pengajian Tinggi

112

1. Manfaat kepada Jabatan Produktiviti lebih tinggi Mempertingkat imej organisasi kerana pihak luar lebih yakin kepada jabatan yang mempnuyai bilangan kakitangan yang mahir terutamanya Pembentukan dan mantap apabila budaya menjadi jabatan berkerja menangani sebuah institusi pendidikan. hasil dari latihan berkumpulan semangat berupaya sepasukan. Kumpulan kerja yang perubahan yang berlaku dalam organisasi. 2. Manfaat kepada Kakitangan Kepuasan dan keyakinan kerja Peluang merealisasikan potensi diri sebenar Program mempercepat pembelajaran kakitangan Mempertingkat kakitangan Berpeluang pangkat untuk kenaikan kecekapan latihan dapat proses kakitangan yang

FAKTOR-FAKTOR MEMPENGARUHI LATIHAN

YANG PELAKSANAN

Berdasarkan keadaan Kolej Komuniti Temerloh pada 2010 di mana berlaku perubahan terhadap Sijil Kolej Komuniti (SKK) dari Sijil Sepenuh Masa ke Sijil Modular mendadak Staf (ULAS) Kebangsaan satu terhadap telah (SMK), ianya yang memberikan perubahan

pelaksanaan mengenalpasti

latihan sediada. Oleh itu, Unit Latihan program yang akan melaksanakan SMK terlebih dahulu dari empat program sediada yang ditawarkan oleh KKTM. Program Penyenggaraan Bangunan memulakan 5 SMK terlebih dahulu diikuti 2 SMK oleh Program Fesyen dan Pakaian dan 2 SMK Program Teknologi Maklumat. Manakala Program Pembuatan Perabot tiada menawarkan sebarang SMK dan pemberian semula latihan (Reskilling) perlu dilaksanakan terhadap pensyarah dari Prgram ini bagi menampung Program Pakaian dari kekurangan pensyarah Bangunan. Teknologi mengajar Penyenggaraan dan Program kompentesi

Pensyarah dari Program Fesyen dan Maklumat tidak mempunyai masalah segi disebabkan mempunyai latarbelakang dalam bidang masing-masing. Tetapi,

113

masalah Program

yang

wujud

adalah

dari

6. Penyedia atau Pembekal Latihan samada dilaksanakan oleh tenaga pengajar dari jabatan, pengajar dari luar atau melantik pembekal latihan/konsultan latihan. Ada dua kategori latihan yang biasanya dilaksanakan iaitu latihan dalaman (in-house training) dan latihan di luar tempat kerja. Latihan dalaman dilaksanakan oleh jabatan dengan

Penyenggaraan

Bangunan

didapati hanya 4 orang yang kompeten untuk mengajar di mana 2 orang untuk perpaipan domestik dan masing masing seorang untuk elektrik dan mekanikal. Justeru peruntukan pelaksanaan latihan yang lebih diberikan untuk memastikan pensyarah dari program ini trampil bagi melaksanakan tugas mereka. Berdasarkan antara situasi di atas, faktor-faktor berikut telah dikenalpasti penyumbang kepada pelaksanaan latihan di jabatan iaitu: 1. Kelulusan dipohon Anggaran (ABM) 2. Kumpulan dan tahap kakitangan yang mana perlu dihantar mengikuti latihan 3. Peralatan dan bahan-bahan yang ada untuk melaksanakan latihan 4. Keputusan Ketua JAbatan dan Pengarah dalam meluluskan program latihan 5. Lokasi pemilihan pelaksanaan latihan dibuat samada di dalam organisasi atau dibuat di luar seperti di hotel, pusat latihan dan sebagainya Peruntukan jabatan Belanja yang melalui Mengurus

mengunakan tenaga pengajar jabatan atau mengunakan pengajar dari luar yang datang ke jabatan. kursus Latihan yang kursus dalaman dijalankan menerusi taklimat, ceramah, hujung mahupun minggu dianjurkan pada hari bekerja atau menerusi pendek. Contoh program latihan semasa kerja seperti Kursus Pengurusan Aset Kerajaan yang mengunakan penceramah dari Bahagian Pengurusan Aset KPT, Kursus Pendawaian Elektrik (3 fasa) yang mengunakan penceramah dari Kolej Komuniti Bentong, Kursus Pembangunan Redhat yang menggunakan tenaga pengajar Program Teknologi Maklumat KKTM dan Kursus Etika dan Protokol yang mengunakan pembekal Latihan Imteq Solution dan dilaksanakan di Hotel Grand Continental Kuantan.

114

Latihan di luar tempat kerja pula dijalankan dengan menghantar pekerja mengikuti kursus atau bengkel yang dikendalikan oleh pihak luar. Ianya boleh diadakan samada pada waktu bekerja dengan melibatkan waktu PnP kakitangan akademik atau waktu cuti semester berjalan atau hujung minggu. Contoh latihan adalah Kursus Perpaipan Sanitasi di IKM Tan Sri Yahaya Ahmad, Kursus Pendawaian Elektrik Bangunan

dan

Kursus

Penghawa

Dingin

di

Akademi Binaan Malaysia (ABM) Cheras dan Kursus Anjuran KPT. Kedua-dua jenis latihan dalaman dan luar tempat kerja ini mempunyai kelebihan dan kelemahannya yang tersendiri seperti Jadual 1 dan Jadual 2.

Jadual 1: Kelebihan dan Kelemahan Latihan Dalaman KELEBIHAN 1. Senang dilaksanakan disebabkan mengunakan peralatan dan bahan jabatan. 2. Urusetia boleh mengawal secara langsung kandungan program. 3. Hubungan antara pekerja dapat dipupuk 3. Persekitaran kursus yang tidak 4. Pencapaian latihan boleh diukur secara langsung. 5. Mudah untuk mendapatkan penceramah dari kalangan kerajaan disebabkan pembayaran mengikut gred. 4. Keberkesanan latihan mungkin minima jika organisasi tidak mempunyai tenaga pengajar yang kondusif disebabkan dilaksanakan di jabatan. Kakitangan perlu berubah angin untuk memberi kesan terhadap mood dan motivasi kerja. 2. Sukar mendapatkan kepakaran industri yang secara perseorangan disebabkan bayaran yang rendah. KELEMAHAN 1. Penjanaan idea baru sukar dilakukan kerana pengajar merupakan kakitangan dalaman organisasi.

115

baik dan berkepakaran untuk mengendalikan latihan. 5. Kakitangan tidak didedahkan dengan pengunaan teknologi terkini.

Jadual 2: Kelebihan dan Kelemahan Latihan Di Luar Tempat Kerja KELEBIHAN 1. Boleh membantu menjana idea-idea baru 2. Kandungan latihan mungkin berbeza 2. Tumpuan kakitangan lebih baik jika pihak luar yang memberikan latihan. 3. Keberkesanan latihan agak 3. Para Kakitangan berpeluang dilatih oleh pakar-pakar yang berkualiti dari luar mengunakan peralatan dan teknologi terkini. 4. Jabatan dapat membentuk jalinan pintar dengan agensi-agensi luar 5. Kakitangan berpeluang melegakan tekanan tempat kerja. 5. Jangka masa kursus tidak dapat diubahsuai mengikut keselesaan kakitangan. rendahkerana sistem yang diamalkan oleh pengendali latihan luar adalah berbeza dengan sistem yang menjadi amalan jabatan. 4. Peralatan yang disediakan untuk latihan di luar tempat kerja mungkin tidak dimiliki jabatan. daripada apa yang diharapkan KELEMAHAN 1. Kos yang tinggi

116

PROSES PROGRAM LATIHAN Program Latihan adalah satu bentuk pembelajaran formal, berstruktur dan sistematik. Tujuan ianya distrukturkan sebegini supaya tiga tahap Input-ProsesOutput latihan dapat dikawal kualitinya sekaligus memberi impak positif terhadap pembangunan kakitangan dan pembangunan jabatan. Proses latihan boleh digambarkan melalui modelmodel proses latihan yang banyak diterbitkan dari pemikiran golongan pakar yang mahir dalam pengurusan sumber manusia dan organisasi. Model1. Model Proses Latihan

model

ini

sebenarnya

boleh

diaplikasikan sebagai panduan bagi sesebuah jabatan untuk melaksanakan sesuatu program latihan. Ini adalah kerana model-model ini dibangunkan hasil program daripada latihan kajian yang dan telah pengadaptasian daripada program-

dilaksanakan oleh banyak organisasiorganisasi multinasional dan organisasi yang telah lama wujud di seluruh dunia. Antara model-model proses latihan yang telah dibangunkan adalah seperti berikut:

PERSEDIAAN LATIHAN

PELAKSANAAN LATIHAN

PENILAIAN LATIHAN

Analisis Keperluan Latihan

Reka Bentuk Latihan Pemilihan Kaedah Latihan

Pemilihan Kaedah Keberkesanan Latihan

Melaksanakan Latihan

Mengawal Latihan

Penilaian Keberkesanan Latihan

Rajah 2: Model Proses Latihan (sumber: Ibrahim, 1996)

117

Menurut Ibrahim (1996), Model Proses Latihan ini mengandungi tiga fasa utama, iaitu: a) Fasa persediaan latihan b) Fasa pelaksanaan latihan c) Fasa penilaian latihan

Aktiviti mereka bentuk program latihan dalam model ini terletak dalam fasa persediaan dan setelah mendapat keputusan analisis keperluan latihan. Dalam model ini jelas ditunjukkan bahawa mereka bentuk merupakan satu aktiviti pembentukan rancangan (Ibrahim, program latihan yang perlu dibuat sebelum melaksanakannya 1996).

2.

Model Latihan Sistematik

Mengenalpasti Keperluan Latihan

Menganalisis Kerja

Membentuk Objektif Latihan

Menilai Latihan

Pekerjaan

Menentukan Kumpulan Sasaran

Melaksanakan Latihan

Menyediakan Program Latihan

Rajah 3: Model Latihan Sistematik (sumber: Ibrahim, 1996)

Model Latihan Sistematik ini pula menggambarkan tujuh langkah yang perlu dilaksanakan apabila mereka

bentuk dengan

program langkah

latihan.

Bermula

mengenalpasti

keperluan latihan sehinggalah langkah

118

penilaian terhadap program latihan. Menurut langkah Ibrahim yang (1996), ini semua adalah dibuat

kerana

amalan

ini

sememangnya

menepati konsep latihan, iaitu aktiviti yang disusun berasaskan pekerjaan pelatih.

berorientasikan pekerjaan para pelatih

3.

Model Am Latihan
Menganalisis Kerja

Objektif Pembelajaran (Pengetahuan, Kemahiran, Sikap) Kurikulum

Kandungan Program

Belanjawan

Penjadualan

Penyediaan Pengesahan

Penyampaian

Penilaian

Rajah 4: Model Am Latihan (sumber: Ibrahim, 1996)

119

Model Am Latihan menggambarkan langkah-langkah utama merencanakan program latihan. Model ini agak berbeza kerana wujudnya elemen belanjawan, penjadualan dan pengesahan program.

keperluan

latihan

dibuat

untuk

mengenalpasti

apakah

kewujudan

jurang prestasi berada pada tahap memerlukan program latihan. Jurang prestasi adalah perbezaan yang wujud antara tahap prestasi kerja semasa yang ditunjukkan pekerja yang oleh dengan tahap atau Ianya

ANALISIS KEPERLUAN LATIHAN Analisis keperluan latihan adalah satu proses mengenalpasti kakitangan yang memerlukan latihan serta bidang latihan yang diperlukannya. Analisis

prestasi

ditetapkan organisasi.

dikehendaki

digambarkan melalui Rajah 5 berikut:

Prestasi yang diharapkan organisasi

JURANG PRESTASI
Prestasi semasa pekerja

Rajah 5: Jurang Prestasi Menurut prestasi Ibrahim merupakan (1996), masalah jurang yang kakitangan prestasi rendah menghadapi kerja daripada kerana standard masalah tahap yang

dihadapi oleh seseorang kakitangan dalam melaksanakan tugasnya. Dalam erti kata yang lain, seseorang

pengetahuan dan kemahirannya lebih sepatutnya. Sebagai contoh seorang

120

telemarketeer

yang

hanya

mampu

Jabatan perlulah mengambil kira faktorfaktor yang mempengaruhi kehendak dan tuntutan latihan seperti : I. Pertukaran kakitangan Sekiranya kakitangan baru yang melapor diri adalah ramai atau merupakan lantikan pertama yang baru sahaja menamatkan pengajian atau kakitangan yang bertukar kementerian II. Perubahan dalam teknologi Sistem dan proses baru memerlukan staf yang terlatih dalam penggunaannya. III. Perubahan dalam sistem kerja Prosedur kerja akan berubah mengikut masa terutamanya dalam kementerian. b. Analisis Kerja

menelefon 25 orang pelanggan sahaja dalam sehari untuk menghebahkan tentang produk organisasi, walhal pihak majikannya telemarketeer pula mengharapkan tersebut mampu

membuat panggilan telefon kepada 50 orang pelanggan. Oleh yang demikian, telemarketeer latihan prestasi latihan, maka untuk tersebut memerlukan merapatkan atau analisis jurang mengatasi terhadap

permasalahannya. Untuk melaksanakan keperluan latihan perlu dibuat. Analisis keperluan latihan akan melibatkan tiga bentuk individu. a. Analisis Organisasi utama adalah untuk analisis iaitu analisis organisasi, analisis kerja dan analisis

Tujuan

Analisis kerja merupakan satu bentuk kutipan data yang sistematik mengenai sesuatu kerja atau kumpulan kerja untuk menentukan apakah yang perlu diajar kepada kakitangan untuk mencapai prestasi kerja yang optimum (Mohd Hizam dan Zafir, 2002). Hasil daripada analisis kerja ini termasuklah prestasi piawai, bagaimana kerja perlu dilakukan untuk memenuhi piawai, pengetahuan, kemahiran dan sikap (KSA) dan ciri-ciri lain yang perlu ada

menentukan bahagian atau unit dalam KKTM yang memerlukan latihan. Ianya disebabkan setiap bahagian atau unit itu sendiri mempunyai keperluan yang tersendiri berdasarkan kepada objektif dan misi serta visi jabatan. Analisis ini melibatkan matlamat penelitian jabatan, sumber terhadap jabatan,

budaya dan hubungan sesama jabatan terhadap persekitaran luar.

121

pada data tugas,

kakitangan

untuk

memenuhi untuk dan

antara sumber data untuk analisis individu laporan keputusan adalah hasil ujian. Performance pemantauan, Analisis Data, Work individu

piawai yang ditetapkan. Sumber-sumber yang boleh digunakan pemantauan kerja, analisis kerja termasuklah penerangan pemeriksaan kajian-kajian mengenai

Sampling, borang soal selidik, dan melibatkan dua langkah yang penting seperti berikut: 1. Penilaian prestasi menilai teknik latihan yang digunakan oleh penyelia dan mengukur kecekapan melaksanakan kerjanya. pekerja

sesuatu tugas. Terdapat lima langkah dalam pelaksanaan analisis tugas, iaitu: 1. Mendapatkan daripada jabatan 2. Mengenalpasti tugas yang terlibat semasa menjalankan kerja dalam program latihan 3. Mengenalpasti yang pengetahuan, kemahiran, kebolehan dan sikap diperlukan untuk menjalankan sesuatu tugas melalui spesifikasi tugas 4. Membentuk objektif latihan 5. Merekabentuk c. program latihan huraian kerja

2.

Diagnosis Jika prestasi pekerja didapati lebih rendah daripada piawai yang telah ditetapkan, ia merupakan petanda bahawa diagnosis diperlukan. Diagnosis melibatkan proses menentukan kemahiran khusus yang pekerja dan mesti ingin pengetahuan

Analisis Individu individu digunakan Ia untuk sesuai yang

dibangunkan secara terperinci Analisis seseorang dijalankan sekiranya mereka. KESIMPULAN Proses pelaksanaan latihan perlulah sentiasa dibuat proses penambahbaikan bagi memastikan misi dan visi jabatan dapat dicapai sepenuhnya. Ianya perlu menentukan keperluan latihan bagi kakitangan. oleh seseorang mempertingkatkan prestasi kerja

mempunyai peluang untuk mengawasi pencapaian kakitangan dengan kerap seperti Ketua Jabatan atau Ketua Program. Penyelia berperanan dalam memerhati dan memantau hasil dan pencapaian kakitangan bawahannya. Di

122

dilaksanakan

dan

disesuaikan

agar

diseragamkan

bagi

memastikan

produktiviti kakitangan berada pada tahap yang optimum dalam memastikan kecemerlangan Perubahan yang jabatan berlaku tersebut. dalam

kakitangan mendapat maklumat dengan jelas dan terperinci tentang bagaimana proses yang terlibat dan perkara belakang tabir yang berlaku sebelum semasa dan selepas menjalani latihan. BIBLIOGRAFI 1. Ibrahim Mamat. 1996. Reka Bentuk Dan Pengurusan Latihan : Konsep Dan Amalan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. 2. Mohd Hizam Hanafiah dan Zafir Mohd Makhbul. 2002. Pengurusan Organisasi. Kuala Lumpur: McGraw-Hill. 3. Rozhan Othman. 2002. Pengurusan Personel Dan Perancangan Guna Tenaga. Selangor: Dewan Bahasa dan Pustaka.

organisasi seperti perubahan dalam teknologi yang digunapakai dan sistem pengurusan menyebabkan latihan amat diperlukan bagi mencapai maksud dan hasrat yang telah diperincikan dan diselaraskan dalam sistem yang digunapakai. Oleh itu, keutamaan perlu diberikan terhadap bahagian atau unit yang terlebih dahulu terlibat dalam perubahan yang akan dilaksanakan dengan mereka mengambil untuk kira kesediaan dan melaksanakan

merealisasikan demi mencapai dasar yang telah dirancang. Justeru mengenai pelaksanaan itu, latihan penerangan dan proses perlulah prosedur

123

APLIKASI PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH DI KOLEJ KOMUNITI TEMERLOH BAGI MODUL SPA 106 (PEMBANGUNAN DIRI 1) Oleh : Nor Aishah Binti Othman Jabatan Kejuruteraan dan Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh

ABSTRAK Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL) merupakan satu inovasi yang signifikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bidang seperti perubatan, kejuruteraan, sains komputer, undang-undang dan kemahiran insaniah. Pelajar akan didedahkan dengan dunia sebenar dengan menyelesaikan masalah yang diberikan. Masalah dunia sebenar ini akan menjadi pemandu utama ke arah pembelajaran pelajar. Secara tidak langsung, pelajar boleh mengaplikasikan ilmu yang mereka perolehi dalam kehidupan seharian mereka. Selain itu juga, proses Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL) ini juga dapat melahirkan pelajar yang yang berdikari, bertanggungjawab, berfikiran secara kreatif, kritis dan berani serta mempunyai kemahiran komunikasi yang positif sesama mereka tidak kira bangsa, agama dan keturunan. Beberapa model telah dicadangkan untuk membentuk satu proses yang kukuh ke arah pembangunan insaniah dan didapati bahawa pendekatan pengajaran dan pembelajaran berasaskan proses Pembelajaran Berasaskan Masalah ini adalah sesuai untuk diaplikasikan kepada pelajar. Oleh itu, di dalam kertas kertas kerja ini, disediakan mengenai sejarah, objektif, ciri-ciri utama proses pembelajaran berasakan masalah, teknik-teknik menyelesaikan masalah bagi kaedah Pembelajaran Berasaskan masalah ( PBL) dan kelebihan yang diperolehi daripada hasil penggunaan kaedah pembelajaran berasaskan masalah ( PBL ). Selain itu juga, kertas kerja ini juga bertujuan menerangkan proses pembelajaran berasaskan masalah yang diaplikasikan di Kolej Komuniti Temerloh di dalam Modul Pembangunan Diri 1 (SPA 106) bagi pelajar semester 1 daripada kursus sijil Teknologi Maklumat.

124

1.0

PENDAHULUAN

secara kritis dan kreatif telah menjadi satu agenda utama pendidikan di Malaysia. Para dapat pelajar secara pendidik bersetuju

Sistem pendidikan di Malaysia adalah iaitu berorientasikan pelajar wajib awam peperiksaan menduduki Ujian (UPSR),

bahawa kemahiran berfikir kritis dan kreatif dikalangan pengajaran dipertingkatkan melalui eksplisit proses yang

peperiksaan Penilaian

seperti Rendah

Sekolah

menggunakan situasi harian sebagai konteks pembelajaran (Ristow, 1988). Pelajar kurikulum ianya 1986). boleh dikatakan berkeupayaan dan mempelajari kemahiran berfikir jika menegaskan dilakukan memberikan tumpuan cara bagaimana (Presseisen, strategi membantu Justeru, pelbagai untuk

Penilaian Menengah Rendah ( PMR ), Sijil Pelajaran Malaysia ( SPM ) dan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia ( STPM ). Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang biasa digunakan ialah kaedah pembelajaran berpusatkan pensyarah seperti kuliah. Hasil dari pembelajaran kaedah dalam pengajaran melahirkan secara graduan kuliah yang generik didapati masih terdapat kelemahan menguasai kemahiran

pengajaran dan pembelajaran telah direkabentuk perkembangan kemahiran berfikir kritis dan kreatif (Costa, 1988). Oleh hal yang demikian, para pendidik perlu mengorak langkah bagi memperbaiki dan meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) supaya ianya seiring dengan teknologi terkini dan perkembangan dan semasa. Menjadi tanggungjawab pendidik untuk menggunakan mempelbagaikan kaedah P&P bagi melahirkan pelajar yang berkualiti. Antara kaedah P&P yang digunapakai ialah Pembelajaran Berasaskan untuk Masalah (PBL) yang secara merupakan salah satu contoh yang baik proses pembelajaran

walaupun pencapaian akademik yang terbaik (Hasyamudin dan Rahifa, 2005). Menurut Pengajian menyatakan melihat Tinggi, bekas Datuk Menteri Mustapa mahu corak

Mohamed dalam kenyataan akhbar bahawa beliau dalam perubahan

pendidikan agar melahirkan pelajar yang berani, mempunyai kemahiran dan berpengetahuan Rahifa, 2005). Selain itu juga, Komitmen untuk menggalakkan kemahiran berfikir (Hasyamudin dan

125

pengalaman

dan

pendekatan

2.0

PENGENALAN

berpusatkan pelajar. Selain itu juga, melalui kaedah Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL), pelajar akan berusaha untuk mencari maklumat dan menyelesaikan masalah dengan usaha sendiri. Proses tersebut berfikir akan secara menggalakan kritis dan pelajar kreatif Pembelajaran Berasaskan

Masalah (PBL) mula diperkenalkan dalam pembelajaran tradisional sekitar tahun 1960-an di McMaster University, Canada (Barrow & Tamblyn, 1980). Merujuk Professor orang. kepada Howard Namun buletin KUiTTHO Pada beliau (2005), kaedah ini diperkenalkan oleh Barrow. begitu, mulanya, kaedah ini ditolak oleh semua menggunakan kaedah ini kepada pelajar perubatan di bawah seliaannya dan mendapat reaksi yang positif di kalangan pelajar tersebut. Pendekatan ini telah membuka mata dan menarik minat para pendidik yang lain untuk menggunakannya. Kesannya, pendekatan ini telah digunakan dalam pelbagai bidang terutamanya dalam bidang kejuruteraan. Kini, Professor Barrow menjadi role model bagi PBL dan Universiti McMaster menjadi perintis kepada PBL. Selain itu, Don Wood merupakan bapa kepada PBL dalam bidang kimia.

(KUiTTHO, 2005). Diperkukuhkan lagi apabila Lynda Wee (2004) menyatakan bahawa PBL adalah satu pendekatan pemusatan pelajar yang merupakan pendekatan meningkatkan menggalakkan terhadap subjek dan yang berkesan dalam aktif, kualiti pembelajaran,

penglibatan

bekerjasama, maklum balas yang cepat proses merujuk pelajar pembelajaran, kesesuaian melalui pemahaman yang mendalam terhadap pembelajaran

pembelajaran kendiri. Oleh itu, amatlah sesuai untuk pensyarah di Kolej Komuniti Temerloh khususnya mengaplikasikan berasaskan kaedah masalah pembelajaran

kepada pelajar kolej tersebut bagi mecapai hasrat dan objektif yang telah dinyatakan di atas.

126

3.0

OBJEKTIF

PEMBELAJARAN

Tamblyn

dipetik

daripada

BERASASKAN MASALAH (PBL)

Suhaimi Makminin, 2005)

Menurut Barrow & Tamblyn (1980), antara objektif pendidikan kaedah ini diperkenalkan ialah: a) Mengukuhkan kemahiran pelajar untuk prinsip, mempelajari konsep dan sesuatu belajar

4.0

CIRI-

CIRI

PEMBELAJARAN

BERASASKAN MASALAH (PBL)

Selain Masalah

itu

juga, yang

berdasarkan diperkenalkan

definisi awal Pembelajaran Berasaskan (PBL) melalui Model Klasik oleh Barrow dan Tamblyn, 1980 yang dinyatakan dalam penulisan Baden dan Mojor (2004), Pembelajaran (PBL) berikut : a) Situasi masalah sebenar yang kompleks iaitu tidak mempunyai jawapan yang betul atau salah b) Pelajar masalah, bekerja dalam kumpulan untuk menangani mengenalpasti pembelajaran dan pelbagai jurang Berasaskan ciri-ciri Masalah seperti mempunyai

menggunakan maklumat dalam pelbagai situasi b) Memperkembangkan kemahiran pelajar memberi hujah dan pendapat, berfikiran kritis, serta kemahiran membuat keputusan c) Memperkembangkan kemahiran pelajar pengetahuan mengintegrasikan dalam pelbagai

disiplin ilmu dan kefahaman yang baik tentang peranan sikap kemanusian terhadap kemajuan profesionalisme. d) Menyediakan hayat. e) Menggalakkan kumpulan kepada kecil, pembelajaran keperluan kerja pelajar kepada

konsep pembelajaran sepanjang

mengembangkan penyelesaian c) Pelajar informasi d) Pensyarah pembimbing

memperolehi baru melalui sebagai

pembelajaran kendiri

keberkesanan

berpasukan dan pembelajaran secara kolaboratif (Barrow &

127

e) Masalah akan memandu ke arah keupayaan perkembangan penyelesaian

perlu mengenalpasti dan mengesahkan masalah fakta tersebut yang dan menyatakan Proses masalah tersebut berdasarkan faktadiperolehi. masalah mengenalpasti melibatkan

masalah ilmu perubatan.

5.0

TUJUH PROSES

LANGKAH

DALAM

elemen-elemen pencetus idea terhadap masalah yang ingin dikaji, juga dikenali sebagai trigger. Trigger boleh didapati dalam bentuk gambar, petikan surat khabar, klip video, petikan jurnal dan juga kejadian sebenar yang berlaku. Trigger ini akan menyebabkan sesuatu isu dipersoalkan, diperdebatkan dan memberi petunjuk kepada penyelesaian masalah tersebut.

PEMBELAJARAN

BERASASKAN MASALAH (PBL)

Terdapat dalam

beberapa

langkah

perlaksanaan

Pembelajaran

Berasaskan Masalah (PBL). Menurut Lynda Wee (2004), terdapat tujuh langkah dalam menerangkan proses PBL. Langkah-langkah tersebut ialah seperti berikut:

c) Pada

Menjana Idea peringkat ini, pelajar akan

a) Pada

Pembahagian Kumpulan peringkat ini, pelajar akan

mengeluarkan idea-idea yang dapat membantu dalam proses penyelesaian masalah tersebut.

mengenali di antara satu sama lain dan pelajar akan membentuk kumpulan masing-masing. dan Seterusnya, ketua kumpulan dan pencatat akan dilantik peraturan-peraturan kumpulan akan dibentuk.

d)

Isu Pelajaran

Pelajar perlu mengenalpasti apakah yang perlu dipelajari dan mencari isuisu yang dapat membantu mereka untuk menyelesaikan masalah serta

b) Pelajar

Mengenalpasti Masalah akan dikemukakan dengan

mengetahui

apakah

langkah-langkah

yang perlu diambil bagi menyelesaikan masalah tersebut. Seterusnya, pelajar

masalah untuk diselesaikan. Pelajar

128

akan

mengenalpasti

tindakan

yang

perbincangan akan dilakukan dalam kumpulan masing-masing. Ini jelas menunjukkan bahawa kemahiran yang paling diperlukan ialah kemahiran menyelesaikan masalah.

sesuai untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.

e)

Pembelajaran Kendiri

Diperkukuhkan lagi apabila Nor Ratna Masrom (2006) telah membuat kajian yang bertajuk "Problem Solving Skill in ICT and Multimedia Application mendapati bahawa tanpa pengetahuan dan kemahiran penyelesaian masalah, pelajar tidak dan mampu untuk

Pada peringkat ini, pelajar akan mencari dan merumuskan informasi-informasi yang relevan dan logik dengan masalah yang diberikan.

f)

Sintesis dan Aplikasi

melaksanakan cekap.

mengaplikasikan

Punca-punca informasi perlu disahkan kesahihannya terutamanya daripada Internet. Pelajar akan mula berkongsi maklumat dengan pelajar yang lain dan mengaplikasikan diperolehi akan untuk maklumat yang menyelesaikan membangunkan

kaedah PBL dengan sempurna dan

6.0

KELEBIHAN

KAEDAH BERASASKAN

PEMBELAJARAN MASALAH (PBL)

masalah tersebut. Seterusnya, pelajar berbincang, penyelesaian dan membuat penerangan terhadap penyelesaian yang diambil.

Kaedah pelbagai kelebihan.

Pembelajaran Menurut

Berasaskan Masalah (PBL) mempunyai Montgomery (2000), antara kelebihan

g) Pada

Refleksi dan Tindak Balas peringkat ini, pelajar akan

utama kaedah Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL) berbanding lain seperti strategi teori pembelajaran stimulasi olehnya yang dapat

memberi tindak balas terhadap kerja kumpulan, kerja individu, penjanaan pengetahuan, penyelesaian masalah dan juga peranan fasilitator. Seterusnya,

konstruktivisme ialah rangsangan atau berjaya dihasilkan kognitif membentuk

pelajar agar lebih bersifat ingin tahu. Ini

129

seterusnya dapat meningkatkan minat atau motivasi pelajar untuk terus belajar dan mencari ilmu. Selain itu juga, masalah yang menyerupai masalah dunia sebenar yang digunakan pula membolehkan pelajar mencuba dalam yang Harun, et pelbagai lebih al, jalan selamat 2005). penyelesaian pembelajaran (Jamalludin persekitaran

berani dan pelajar dapat bergaul dengan mereka dalam pergaulan yang sihat. Tambahan pula, pelajar yang melalui kaedah Pembelajaran Berasakan Masalah (PBL) dan dan dapat membina kemahiran pemikiran kritis dan kreatif, menganalisis masalah. berkesan Tse menyelesaikan Chan, (2003)

menyatakan bahawa kaedah PBL sangat dalam meningkatkan setiap pemahaman dan pengetahuan teknikal pelajar. Melalui kaedah ini, mempraktikan teknik pelajar diberi banyak peluang untuk pembelajaran kendiri yang merupakan elemen penting dalam menentukan kerjaya masa depan mereka. Selain itu, kebolehupayaan pembelajaran pelajar dapat ditingkatkan melalui kerjasama dalam kumpulan. Secara membuktikan Berasaskan menjadi masalah. terus amnya, bahawa Masalah (PBL) pemimpin itu, pelajar jelas mampu yang dapat

Contohnya, sekiranya pelajar belajar mengenai cirri citri kepimpinan yang berkesan, pelajar boleh mengaplikasikasikan ilmu tersebut di dalam kehidupan mereka. Pelajar juga mampu untuk menggunakan ilmu tersebut apabila mereka berada di alam pekerjaan pada suatu hari nanti. Menurut Harian 25 Jan Prof 2007, Madya Dr

Khairiyah Mohd Yusof di dalam Berita menyatakan masalah melaksanakan keinginan mendorong menyelesaikan pelajar

Pembelajaran

pembelajaran kendiri dan pengajaran antara rakan sebaya (peer teaching) dalam kumpulan dan antara kumpulan. Pelajar akan berkomunikasi di antara mereka untuk menyelesaikan masalah yang diberi. Secara tidak langsung, kaedah pembelajaran Berasaskan Masalah dapat melahirkan pelajar yang

untuk melahirkan dan mendidik pelajar seorang Selain mempunyai kemahiran menyelesaikan meningkatkan minat dan motivasi untuk belajar, membina dan dan kemahiran kreatif, pemikiran menganalisis kritis

menyelesaikan

masalah. Oleh hal demikian, pelajar

130

dapat meningkatkan pemahaman dan pengetahuan isi pelajaran bagi sesuatu matapelajaran meningkatkan dengan mudah dan mendalam. Secara tidak langsung dapat pencapaian akademik pelajar tersebut. Penyataan ini disokong dengan kajian yang dilakukan oleh Ward dan Lee (2004) menyatakan bahawa pelajar yang mengikuti kaedah PBL dapat memahami isi pelajaran dengan Nutrisi. Banyak membuktikan mampu kemahiran Kenyataan Hasyamuddin Kelas kajian bahawa kaedah yang PBL 7.1 kemahiran masalah. oleh (2005) lebih mendalam bagi matapelajaran Teknologi Makanan dan 7.0 ini,

Oleh itu, bagi mencapai hasrat pensyarah tidak di Kolej Komuniti dalam kepada Temerloh Berasaskan ketinggalan (PBL)

mengaplikasikan kaedah Pembelajaran Masalah pelajar mereka terutamanya di dalam modul Pembangunan Diri 1 ( SPA 106 ).

APLIKASI BERASASKAN BAGI

PEMBELAJARAN MASALAH SPA DI 106

KOLEJ KOMUNITI TEMERLOH MODUL (PEMBANGUNAN DIRI 1)

meningkatkan menyelesaikan ini dan

generik para pelajar terutamanya dalam disokong Rahifa

Latar belakang Modul Modul Pembangunan Diri I (SPA

106) adalah disediakan untuk semua pelajar di Kolej Komuniti Temerloh bagi semua program iaitu Program Fesyen & Pakaian, Perabot. Teknologi Maklumat, dan Penyelenggaraan Bangunan

bertajuk Kemahiran Generik Dalam Bercirikan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL) di Kalangan Pelajar Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (KUiTTHO) mendapati bahawa PBL membantu pelajar dalam memperolehi kemahiran generik dan penglibatan kaedah kuliah. aktif dalam kelas berbanding pelajar yang menggunakan

7.2

Modul Modul ini adalah salah satu

modul yang wajib dipelajari oleh setiap pelajar di Kolej Komuniti Temerloh. Modul ini adalah bersifat dinamik dan fleksibel kerana ia boleh diperbaiki dari

131

semasa

ke

semasa dan

bagi

tujuan mengikut

Oleh

itu,

di

dalam

modul

penambahbaikan peredaran masa.

pembangunan Diri I, tugasan berbentuk masalah atau persoalan (projek PBL) diberikan kepada pelajar. Pelajar perlu menyiapakan tugasan tersebut secara

7.3

Objektif modul Di akhir modul ini, pelajar

berkumpulan.

pelajar boleh menilai potensi diri dan seterusnya pembentukan menyumbang kendiri yang kepada positif,

7.4

Konsep Kajian Kerangka teori penyelidikan

bermotivasi, dinamik dan berkeyakinan terhadap keupayaan diri sendiri. Selain itu, untuk pelajar akan memperoleh secara pengetahuan dan kemahiran penting persedian belajar sistematik dan berkesan. Tambahan pula, modul

dibina berikut: (1)

berasaskan

andaian-andaian

Pendekatan masalah pembangunan meningkatkan kreatif,

penyelesaian dalam Diri I modul dapat kemahiranproses

pembangunan diri (SPA 106) adalah untuk melahirkan pelajar yang dapat mengaplikasikan dalam nilai nilai murni seperti (2) kehidupan seharian

kemahiran berfikir kritis dan kemahiran komunikasi dan pengetahuan. Pendekatan masalah pelajar penyelesaian dalam secara modul aktif

menguruskan diri dengan tersusun dari segi pengurusan secara fizikal, stres dan masa. Selain itu juga, modul ini bertujuan untuk memberi kesedaran kepada pelajar tentang kepentingan matlamat dalam hidup mereka. Mereka perlu membuat perancangan dalam hidup supaya menjadi pelajar yang berjaya. Oleh itu, modul ini disediakan untuk pelajar bagi mencapai objektif di atas. dibina

pembangunan Diri I melibatkan mengaplikasikan pengetahuan

kedalam situasi baru. Oleh itu hipotesis kajian ini telah seperti berikut: selepas menggunakan kaedah pembelajaran

berasaskan masalah (PBL), kemahiran berfikir kritis dan kreatif, kemahiran

132

proses

komunikasi dan

pencapaian
PENSYARAH

dalam modul pembangunan Diri 1 akan meningkat. Pembelajaran berasaskan masalah merupakan proses pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kepada pelajar. Pensyarah berperanan sebagai fasilitator dengan memberi bimbingan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dengan menggalakkan pelajar supaya berfikir, meninjau dan membuat penerokaan sendiri. Proses pengajaran ini berpusatkan kepada pelajar seperti rajah 2. Pensyarah membantu pelajar mendefinisi masalah yang bermakna, mengenal pasti sumber data dan ilmu yang relevan, mentafsir dan menilai ketepatan data , dan merumuskan kesimpulan. Sebagai contoh, di dalam topik pengurusan stres, pelajar perlu mendefinisi dikalangan apakah masalah stres dengan remaja Selain pengurusan itu juga, modul yang ini baik.
PELAJAR PELAJAR

Rajah 2 : Proses pengajaran berpusatkan pelajar

menerapkan kepada pelajar tentang masa Kecemerlangan seseorang individu di dalam bidangnya mempunyai perkaitan yang rapat dengan kebijaksanaannya menguruskan bijak masa dengan masa baik. demi Seorang pelajar yang cemerlang akan menguruskan mencapai kejayaan. Oleh itu, kaedah kaedah pengurusan masa diterapkan kepada pelajar iaitu tentukan sasaran tugas dan berikan keutamaan, rancangkan kerja sebelum memulakan, lakukan kerja anda mengikut kesesuain waktu yang produktif dan jadualkan masa berhenti dan berehat. Melalui pengajaran mengamalkan perolehi ini, ilmu dengan pelajar yang merancang akan mereka dan

mengenalpasti jenis jenis stres, tanda tanda dan gejala stres dan puncapunca stres.

membuat satu jadual waktu harian bagi memastikan pengurusan masa dapat

133

dilksanakan dengan baik. Oleh itu, modul ini terbukti mendorong pelajar untuk mempraktikan ilmu yang mereka perolehi.

Apakah punca masalah tersebut? Kenapa pelajar kolej Komuniti Temerloh datang lewat ke kelas?

8.0 Tugasan pelajar Sejajar diberikan masalah dengan masalah yang ini, dan pelajar perlu adalah yang

Siapakah yang terlibat dengan masalah tersebut? Dimanakah pelajar selalu menghadapi masalah tersebut? Bagaimanakah untuk mengatasi masalah tersebut?

menyelesaikan masalah tersebut. Antara diberikan modul berdasarkan diri 1 iaitu: sukatan

terdapat di dalam subjek pembangunan

2) Penerokaan Mencari maklumat dari pelbagai sumber dan menilai maklumat yang diperolehi

1)

Tajuk : Pengurusan Masa Masalah : Sebagai pelajar Kolej Komuniti Temerloh, bagaimanakah anda ingin melahirkan pelajar datang awal ke kelas? 4) Refleksi Cara penyelesaian : 1) Mendefinisikan masalah Mendefinisikan masalah dengan menggunakan teknik 5w 1h iaitu What, Why, When, Who, Where dan How. Menilai sama ada penyelesaian itu adakah yang terbaik atau adakah terdapat alternatif-alternatif lain. 3) Penyelesaian masalah Mensintesis dan mencadangkan penyelesaian masalah

134

2)

Tajuk : Kemahiran Belajar Masalah : Mengapakah nota pelajar tidak kemas?

Carta Aliran Neumonik, Akronim Akrostik

3) Melaksanakan rancangan Cara penyelesaian : 1) Mendefinisikan masalah Apakah punca masalah tersebut? Kenapa pelajar kolej Komuniti Temerloh mempunyai nota yang tidak kemas ? Siapakah yang terlibat dengan masalah tersebut? Dimanakah pelajar selalu menghadapi masalah tersebut? Bagaimanakah untuk mengatasi masalah tersebut? 2) Menyediakan rancangan penyelesaian Pelajar perlu didedahkan dengan teknik mencatat nota. Antara teknik mencatat nota dengan baik ialah ; Teknik Gambarajah Pemetaan Minda Cara penyelesaian: 1) Mendefinisikan masalah Apakah punca masalah tekanan? Kenapa pelajar kolej Komuniti Temerloh menghadapi tekanan? 3) Tajuk : Pengurusan Stres Masalah : Mengapakah pelajar Kolej Komuniti Temerloh menghadapi tekanan? Pelajar mengapllikasikan dua kaedah mencatat nota iaitu: Teknik Gambarajah Pemetaan Minda

4) Refleksi Menilai sama ada penyelesaian itu adakah yang terbaik. Adakah alternatifalternatif lain diperlukan.

135

Siapakah yang terlibat dengan masalah tersebut? Dimanakah pelajar selalu menghadapi masalah tersebut?

berdoa berbual untuk meluahkan perasaan.

Bagaimanakah untuk mengatasi masalah tersebut?

4)

Tajuk : Motivasi Masalah : Mengapakah terdapat pelajar yang gagal dalam pelajaran?

2) Membuat keputusan Di antara teknik pengurusan stres ialah: bersukan dan bersenam belajar untuk berehat komunikasi yang efektif, sembahyang berdoa berbual untuk meluahkan perasaan 3) Mengenalpasti penyelesaian yang terbaik Menilai sama ada penyelesaian itu adakah yang terbaik.

Cara penyelesaian: 1) Mengenalpasti Masalah Mengenalpasti masalah dengan menganalisis punca punca. Antara punca puncanya ialah: mempunyai tahap emosi yang rendah mempunyai masalah keluarga. merasa tekanan dengan kehidupan yang dilaluinya. tidak seronok apabila hadir ke kelas Pelajar tersebut merasa tekanan. gangguan daripada persekitaran seperti bunyi bising daripada television dan ibu bapa yang bergaduh.

4) Melaksanakan keputusan Melaksanakan keputusan yang terbaik. Antaranya ialah : belajar untuk berehat komunikasi yang efektif, sembahyang

136

2) Mensintesis dan mencadangkan penyelesaian masalah. Antara jalan penyelesaian yang boleh di ambil ialah : mengadakan ceramah motivasi dengan memaparkan video video berkaitan dengan tokoh tokoh yang berjaya. perbincangan antara ibu bapa juga penting supaya ibu bapa dapat memahami kehendak anak- anak dengan menyediakan persekitaran yang selesa dan selamat kepada anak anak untuk belajar. ibu bapa perlu mengambil berat tentang kebajikan anak- anak dengan menanyakan pelajar pelajar mengenai perkara yang berlaku di sekolah. 3) Penilaian Menilai sama ada penyelesaian itu adakah yang terbaik dan adakah terdapat alternatifalternatif lain.

5)

Tajuk

: Matlamat jangka

panjang dan jangka pendek

Masalah

: Mengapakah

terdapatnya pelajar yang ketinggalan dalam pendidikan?

Cara penyelesaian: 1) Mendefinisikan masalah dengan Antara punca yang terjadi adalah disebabakan oleh: kurangnya kesedaran oleh pelajar itu sendiri. institusi keluarga kurang memainkan peranan dalam menguruskan anak- anak terutamanya dalam bidang pendidikan. anakanak hadir ke sekolah tanpa ada tujuan, matlamat dan perancangan dalam hidupnya. 2) Penerokaan Mencari maklumat dari pelbagai sumber dan menilai maklumat yang diperolehi.

137

3) Penyelesaian masalah Mensintesis dan mencadangkan penyelesaian masalah dengan: memberikan kesedaran kepada pelajar yang mundur tentang kepentingan ilmu dan kejayaan. pelajar perlu mengisi hidup mereka dengan susunan jadual yang sistematik 4) Refleksi Menilai sama ada penyelesaian itu adakah yang terbaik atau adakah terdapat alternatif-alternatif lain

d) Perbincangan e) Kesimpulan f) Format dan susunan penulisan

Manakala

kriteria

penilaian

terhadap pembentangan berkumpulan ialah dengan mengambil kira gaya pembentangan pembentangan. Selain itu juga, di dalam kaedah Pembelajaran dengan Berasaskan Masalah, ada pelajar masih digalakkan berjumpa pensyarah sekiranya masalah berkaitan dengan tugasan yang diberi. Perkara ini juga akan dinilai oleh pensyarah. segi: a) Kekerapan perjumpaan b) Mempunyai idea yang bernas (ahli kumpulan yang aktif) Semasa perjumpaan tersebut, penilaian boleh dibuat dari dan isi kandungan

9.0

PENILAIAN PELAJAR

Pelajar akan dinilai berdasarkan hasil tugasan yang telah disiapkan. Bagi laporan projek PBL, kriteria penilaian ialah: a) Isi kandungan b) Rekabentuk sistem c) Analisis masalah

c) Berkebolehan berkomunikasi secara efektif d) Berkebolehan mengenalpasti

masalah/isu persekitaran e) Berkebolehan kumpulan bekerja dalam

138

Oleh itu, di dalam melaksanakan kaedah pensyarah Pembelajaran berdasarkan Bersaskan criteria Masalah (PBL), pelajar akan dinilai oleh criteria yang telah dinyatakan di atas. Diharapkan agar pelajar Kolej Komuniti Temerloh menggunakan Berasaskan khususnya kaedah Masalah (PBL) dapat dengan Pembelajaran

komunikasi

yang

betul,

dan

berkemahiran membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dengan tepat. Ciri-ciri tersebut merupakan ciri-ciri yang perlu ada dalam diri seseorang pemimpin yang disenangi dan disukai oleh pengikut-pengikutnya. Oleh hal yang demikian, orang-orang yang dipimpin akan lebih menghormati dan berasa selamat di bawah jagaannya. Selain graduan itu juga, sangat peranan mencabar.

sebaik mungkin di dalam modul yang lain juga seperti modul perisian aplikasi komputer, sains dan matematik

pensyarah ke arah meningkatkan kualiti adalah Kemampuan pelajar menggunakan ilmu yang dipelajari adalah pengukur kepada keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan.Kaedah pengajaran dan pembelajaran di dalam Modul Pembangunan Diri 1 mampu memberi kefahaman dan kebolehan kepada pelajar mengenalpasti puncapunca pelajar dating lewat ke kelas dan cara cara untuk mengatasinya. Tambahan menyelesaikan pula, permasalahan dalam yang

10.0 KESIMPULAN

Kesimpulannya, banyak menganalisis menyelesaikannya. menitikberatkan

kaedah

PBL dan pelajar dan ini

menekankan cara masalah Kemahiran

adalah penting bagi melahirkan dan mendidik bakal-bakal pemimpin yang bertanggungjawab dan berkeyakinan dalam menyelesaikan masalah dan mampu untuk membuat keputusan yang tepat dan adil. Secara amnya, kaedah PBL boleh dijadikan salah satu pendekatan dan latihan yang berkesan untuk melahirkan pemimpin-pemimpin yang mempunyai jati diri yang kuat, berwawasan tinggi, mengamalkan cara

diberi, pelajar secara tidak langsung perlu menyedari tugas, tanggungjawab professional dan etika sebagai seorang pelajar, juga boleh berkomunikasi dengan yakin.

139

Tambahan pula, pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan dilihat mampu mendorong dan melatih pelajar berfikiran kritis, mendorong pelajar bersikap aktif di dalam kelas dan boleh bekerjasama dalam kumpulan. Selain pembelajaran dan itu ini juga, juga secara cara dapat lisan. adalah memilih

melahirkan pelajar yang berpandangan jauh dan dapat mengaplikasikan ilmu yang ada di dalam kehidupan seharian. Selain itu juga, Pembelajaran Berasaskan Masalah ini telah banyak memberi peluang kepada pelajar untuk berfikir dan memberi kebebasan kepada pelajar untuk membuat keputusan. Pelajar dapat mengembangkan ilmu yang mereka perolehi dari modul pembangunan diri ( SPA 106 ) untuk menyelesaikan masalah sosial, politik, teknologi dan sebagainya. Oleh itu, Pembelajaran Berasaskan Masalah ini amat penting dalam usaha yang untuk mampu melahirkan pelajar

meningkatkan kemahiran berinteraksi berkomunikasi Kemahiran berkomunikasi untuk

penting dan menjadi kriteria utama oleh majikan-majikan pekerja. Kesedaran mereka terhadap penjagaan masa boleh ditingkatkan dengan mengadakan seperti untuk aktiviti-aktiviti ini. Tidak cara pembelajaran yang sukar

berhadapan dengan pelbagai situasi. Sebagaimana yang diketahui, dunia pada hari in adalah dunia yang penuh dengan cabaran. Sekiranya kita tidak mampu untuk melahirkan pelajar yang mampu berhadapan dengan masalah tersebut, negara kita akan ketinggalan dan pelajar tersebut juga akan tertindas. Oleh itu, Pembelajaran Berasaskan Masalah ini amatlah penting untuk diterapakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di kolej komuniti khususnya. Secara Pembelajaran kesimpulannya, Berasaskan Masalah

dinafikan ada juga segelintir pelajar menerima pengajaran seperti ini yang memerlukan perbincangan dan perjumpaan dengan pensyarah. Selain itu juga, melaui kaedah pembelajaran berasaskan masalah ini juga, pelajar tidak akan bergantung kepada pensyarah secara keseluruhannya. Mereka akan berdikari dalam menyelesaikan masalah yang diberikan. Secara tidak langsung, Kolej Komuniti mampu Temerloh melahirkan tetapi bukan pelajar juga sahaja yang dapat

berkemahiran

dapat melatih pelajar unruk berfikir dan

140

menyelesaikan masalah yang dihadapi . Kita memberikan mereka kebebasan kerana proses Pembelajaran Berasaskan Masalah adalah berpusatkan kepada pelajar. Ia berbeza dengan pendekatan secara traditional seperti perenialisme dan essnsialisme yang lebih kepada berpusatkan kepada pensyarah. Ini adalah bertujuan unttuk melahirkan pelajar yang berani, berdaya saing dan mampu untuk membuat keputusan demi kejayaan diri sendiri dan negara serta agama.

Secara pengalaman

keseluruhannya, menyelesaikan

permasalahan yang diberikan kepada pelajar mampu melahirkan pelajar Kolej Komuniti Temerloh yang berdikari, bertanggungjawab, berfikiran secara kreatif dan kritis serta berani. Selain itu, Pembelajaran Berasaskan Masalah ini telah menggalakan pelajar untuk berusaha mencari jalan penyesaian jika menghadapi sebarang masalah.

RUJUKAN Selain itu juga, ilmu ini dapat digunakan oleh para pelajar untuk mengadakan perbincangan bersamasama mengenai isuisu semasa yang boleh diselesaikan dengan ilmu yang telah dipelajari. Sebagai contoh, guru memberi satu masalah kepada pelajar untuk dibincang bersama bagi jalan penyelesaiannya iaitu masalah buli di Kolej Komuniti Temerloh. Berdasarkan ilmu yang ada, pelajar dapat mengaitkan perkara tersebut dengan perwatakan dan sahsiah seseorang. Sekiranya seseorang itu mempunyai perwatakan yang baik, isu buli tidak akan berlaku di sekolah. 1. Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman. ( 2003 ). Falsafah pendidikan dan kurikulum. Tanjong Malim : Quantum Books. 2. Barrows, H.S. & Tamblyn, R.M. (1980). Problem-based learning : An approach to medical education. New York : Springer Publishing Company, Inc. 3. http://www.udel.edu/pbl/cte/spr 96-bisc2.html 4. http://id.answers.yahoo.com/questi on/index 5. KUiTTHO. (2005). Problem-Based Learning: 10 Disember 2004. Buletin Pusat Pengajaran dan Pembelajaran.Vol 3. pg 5.

141

6. Nurul

Aini

K.

Azhari.

(2007).

Benseville, IL : Scholastic Testing Service, Inc. 9. Zaidi Hj. Fadzil & Abu Bakar Hj. Hashim. ( 2002 ). Pengajian Am : Pembangunan Diri 1. Kementerian Malaysia. Putrajaya : Tinggi Pengajian

Mengurus Diri dan Masa. Selangor : PTS Millennia Sdn.Bhd. 7. Shahabudin Hashim, Dr. Rohizani Yaakub & Mohd. Zohir Ahmad. ( 2005 ). Pedagogi : Strategi dan Teknik Mengajar dengan berkesan. Bentong : PTS Publications Sdn. 8. Torrance, E.P. creatively with (1990). Thinking words manual.

142

PERLAKSANAAN KONSEP 18 S DIKALANGAN PENSYARAH DALAM MENINGKATKAN KEBERKESANAN PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI KOLEJ KOMUNITI KEMENTERIAN PENGAJIAN TINGGI Oleh: Mohd Rizal Bin Aris Jabatan Kejuruteraan Dan Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh

PENDAHULUAN Proses pendidikan di negara ini merupakan suatu sistem yang berterusan bagi memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu bertujuan untuk

1987). Oleh sebab itu proses pengajaran dan pembelajaran adalah merupakan proses yang amat penting bagi mencapai dasar dan matlamat sistem pendidikan itu sendiri. Ianya selaras dengan hala tuju program tranformasi kerajaan iaitu untuk mempertingkatkan pencapaian pelajar yakni meluaskan akses kepada pendidikan berkualiti dan bekemampuan dimana ianya menjadi keutamaan Kerajaan dan Kementerian Pelajaran. Kita mesti mempertingkat standard pendidikan sedia ada supaya standing dengan negara negara maju di persada antarabangsa jurang Pendidikan negara Sebagai dan dengan memastikan dirapatkan. daya saing pendidikan memainkan membina bagi

mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan interlek serta berdasarkan kepada kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini adalah lebih kepada insan proses yang pengajaran dan pembelajaran bagi melahirkan modal berilmu pengetahuan, mulia, berketerampilan, berakhlak

bertanggungjawab serta berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta dapat memberikan keharmonian masyarakat dan sumbangan dan kepadapa kemakmuran

peranan utama dalam memperkukuh 1Malaysia. contoh,

negara khususnya.

(Sumber: Falsafah Pendidikan Negara,

143

menyumbang

ke

arah

gagasan

dan

secara

tidak

langsung ilmiah

dapat ini

1Malaysia, status sekolah kebangsaan perlu dipertingkatkan menjadi sekolah pilihan utama rakyat Malaysia. Secara peribadi, saya akan memastikan sasaran yang dirancang tercapai, dan saya menyeru para ibu bapa, guru dan pentadbir sekolah memberi sokongan dan bantuan serta sanggup bekerja bersama saya dan pasukan dalam menjadikan impian ini satu kenyataan. (Tan Sri Dato Haji Muhyiddin bin Mohd Yassin, Menteri Pelajaran Malaysia) Menyedari mengenai hakikat

memastikan dasar kerajaan ini tercapai. Penulisan menerangkan secara khusus lapan belas (18) elemen yang diperlukan bagi setiap pensyarah bagi membentuk Konsep Lapan Belas (18) S dalam perlaksanaan proses P&P. Konsep ini dirangka untuk mewujudkan proses P&P yang lebih ceria dan berkesan kepada para pelajar dan secara langsung memberi ataupun mendatangkan minat para pelajar kepada proses P&P dan secara tidak langsung dapat mencapai objektif P&P itu sendiri. DEFINISI Menurut Kamus Dewan (Edisi Ketiga, 1996), maksud keberkesanan ialah menimbulkan hasil (kesudahan dan sebagainya) yang diharapkan atau pengaruh membawa kepada sesuatu perubahan (perkembangan), mendatangkan efektif sesuatu

kepentingan ini, proses pengajaran dan pembelajaran di kolej komuniti juga sewajarnya mempunyai satu platform dan juga landasan yang baik bagi memantapkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran seiring dengan kehendak dasar yang hendak dicapai. Ini adalah kerana tahap kefahaman dan penerimaan pelajar terhadap proses pembelajaran yang cuba disampaikan oleh pensyarah adalah berkadar langsung sendiri. terhadap Oleh itu, keberkesanan para pensyarah

kepada pemikiran (sikap, watak dan sebagainya) seseorang atau sesuatu golongan mengubah dan sikap, lain-lain (seperti membangkitkan

sesuatu Proses P&P di kolej komuniti itu perlulah mempunyai satu landasan yang terbaik bagi memastikan proses P&P itu dapat dilaksanakan dengan berkesan

sesuatu kecenderungan atau perasaan dan sebagainya). Pengajaran cara-cara yang ialah bermaksud untuk digunakan

144

menyampaikan bahan yang hendak diajar. Hasil daripada pengajaran berlakulah perubahan yang relatif kekal dalam tingkah laku atau pengetahuan hasil daripada pengalaman. Perubahan merupakan suatu penambahan yang baru, pengukuhan yang dan berlaku

berkesan

juga

ditakrifkan dalam diri

sebagai pelajar

pengajaran yang dapat meningkatkan pembelajaran (Hunter, 1995 dalam Esah, 2003).

KAEDAH PERLAKSANAAN Setiap pensyarah yang

pengubahansuaian

terhadap anak didik. Menurut Mok (1992), pengajaran merupakan aktiviti atau proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran pembelajaran tertentu merupakan manakala suatu

melaksanakan proses P&P di Kolej Komuniti seharusnya menggunapakai Konsep 18 S yang merangkumi segala aspek-aspek yang perlu ditekankan dalam setiap proses P&P yang berkesan. Elemen-elemen Konsep 18 S adalah senyum, salam, sedia, semasa, selesa sekitar, sopan, segak, sensetif, selamat, segera, selia, soleh, selami, sistematik, sokongan, stamina. semak, Ini semangat perlu dan bagi setiap adalah

perubahan tingkah laku manusia yang agak kekal dan stabil serta dihasilkan melalui pengalaman atau latihan. Manakala Pembelajaran adalah bermaksud suatu proses yang memfokuskan kebolehan serta kejayaan pelajar menguasai sesuatu perkara yang diajar daripada proses pengajaran yang diterimanya. Selain itu, pengajaran

mendapatkan

kesinambungan

elemen ini bagi membuahkan hasil yang berkesan di dalam proses P&P.

145

Rajah 1.0 : Carta Konsep 18 S

KONSEP SENYUM Konsep senyum membawa

dijalankan.

Senyuman

turut

melambangkan keakraban dan secara tidak langsung ia akan mewujudkan persekitaran dipanggil untuk yang kondusif mesra ini dalam pelajar. adalah proses P&P. Istilah ini juga lebih sesuai sebagai Kaedah pelaksanaan yang diperlukan Konsep Senyum dengan sentiasa memberikan senyuman yang ikhlas semasa berinteraksi dan menggunakan senyuman pada masa yang sesuai. maksud kepada komunikasi ataupun bahasa badan ( body language) antara pensyarah dengan pelajar semasa proses P&P. Senyum sering boleh

digunakan sebagai tanda keyakinan diri, tanda persetujuan dan banyak lagi. Ia merupakan satu nilai budi bahasa dan tanda kemesraan semasa yang proses perlu P&P ditunjukkan

146

Berikut merupakan Laporan The Smiling Report 2011 Benua Amerika Utara Eropah Asia 2009 80% 71% 34% 2010 61% 79% 49%

Sumber : AB Better Business World Wide

Sepertimana yang tertera pada jadual di atas, di didapati bahawa Asia yang penduduk mencatatkan negara-negara jumlah peratus

Kempen Senyum kepada masyarakat Malaysia. PUTRAJAYA: Kajian

terendah berbanding negara lain. Hal ini membuktikan bahawa penduduk di Asia masih kurang kesedaran kerana mengenai masyarakat budaya senyum ini. Budaya ini tidak dititikberatkan merasakan ianya tidak penting. Padahal budaya senyum ini merupakan amalan yang dapat mengekalkan suasana dan kondusif dalam persekitaran

menunjukkan individu yang ketawa 100 kali dalam tempoh 24 jam mendapat manfaat kardiovaskular sama seperti bersenam 10 minit, kata Perdana Menteri, Datuk Seri Najib Razak. Menurutnya, kempen selama dua bulan itu berslogan Senyum Selalu selaras dengan usaha kerajaan mempergiatkan kempen penjawat amalan awam senyum terutama kepada kepada

memberi impak positif pada sesiapa yang mengamalkannya. Perkara ini diperkukuhkan lagi dengan beberapa saranan dan tindakan kerajaan pada tahun 2011 yang menyokong penuh supaya Malaysia budaya dengan senyum ini diperhebatkan lagi di negara kita, memperkenalkan

petugas agensi barisan hadapan, sekali gus memantapkan budaya mesra dan berbudi bahasa. Saya berharap kempen ini tidak akan berakhir begitu sahaja selepas tamat tempoh kempen. Janganlah hendaknya kempen akan hanya tinggal kempen sahaja dan tidak dipraktikkan secara berterusan. Kita

147

harus ingat senyum amalan sedekah paling mudah dilaksanakan sebagaimana sunnah Nabi Muhammad s.a.w, katanya berucap melancarkan kempen itu. Sumber : Berita Harian Online Flash that smile more often. This is the directive to civil servants to smile to show their commitment to provide service beyond the peoples expectations. Sumber: service The Star: Civil service

sekalipun, ia akan dianggap sebagai satu perbuatan yang tidak sopan dan tidak menghormati tetamu. Oleh itu, kaedah perlaksanaan yang perlu dilakukan bagi melaksanakan Konsep Salam ini adalah dengan memulakan dan mengakhiri Proses P&P dengan ucapan salam yang sopan dan tertib. Hal ini akan mewujudkan persekitaran yang lebih efektif dan berkesan.

KONSEP SEDIA Konsep sedia ini adalah amat penting dimana pensyarah sewajarnya bersikap bersiapsedia dan membuat

launches new campaign for better

KONSEP SALAM Konsep salam merupakan satu ucapan permulaan dan pengakhiran dalam suatu Proses P&P. Ia merupakan satu budaya menghormati para sesama pelajar. manusia yang perlu diamalkan oleh pensyarah terhadap Walaupun Konsep Salam ini nampak mudah dan ringan, tetapi ianya penting dalam suatu persekitaran. Ucapan salam melambangkan keperibadian mulia dan nilai-nilai murni yang terdapat dalam individu tersebut. Jika, tiada ucapan salam di setiap permulaan mahupun pengakhiran di mana-mana majlis

persediaan yang rapi pada setiap masa (sebelum, semasa dan selepas) dalam melaksanakan yang rapi, proses proses P&P kepada pelajar. Ini kerana dengan persediaan P&P seseorang pensyarah tersebut akan menjadi lebih teratur dan tersusun. Maka perancangan awal perlulah proses diamalkan P&P sebelum sesuatu dilaksanakan.

Keperluan proses perancangan adalah untuk memastikan proses P&P dapat: a. memenuhi masa yang diperuntukan b. menepati kehendak objektif/matlamat c. berkesan pengajaran sepanjang waktu

148

d. menarik

perhatian

dan

tidak

penting yang perlu diambil kira dalam merekabentuk pengajaran ialah: Objektif pengajaran Strategi pengajaran yang sesuai Bahan bantu pengajaran Maklum balas pelajar Penilaian Proses perancangan ini perlulah dilakukan secara berterusan iaitu sebelum, semasa dan selepas proses

membosankan Sehubungan dengan itu, para pensyarah perlulah menekankan aspekaspek penting dalam perancangan P&P. Sebelum merancang dan melaksanakan P&P para pensyarah perlulah: a. Mengkaji dan mentafsir sukatan pelajaran secara mendalam b. Memilih kemahiran-kemahiran dan dan isi pelajaran yang sesuai

a. b. c. d. e.

P&P tersebut dilaksanakan. a. Pra perancangan

c. Merancang pengajarannya
i. ii. iii.

Set iduksi Perkembangan P&P Penutup

Ianya merupakan proses perancangan yang perlu dilaksanakan oleh para pensyarah setiap kali sebelum proses P&P dilaksanakan. Semasa peringkat ini para pensyarah seharusnya mempunyai gambaran mental mengenai bantu keseluruhan pengajaran pelajar - potensi, pengetahuan sedia ada dan lain-lain isi kandungan pelajaran strategi bahan yang diperlukan dan boleh digunakan

d. Menentukan strategi P&P e. Menyediakan pengajaran Seharusnya pensyarah perlulah bersedia lebih awal sebelum sesuatu proses P&P dijalankan. Untuk meningkatkan lagi keberkesanan proses P&P para pensyarah haruslah membuat perancangan dan merekabentuk terlebih dahulu proses P&P yang akan dilaksanakan. Berikut elemen-elemen bahan

i. ii.

iii. iv. v.

149

b.

Perancangan aktif

iii.

mengaitkan mengulangi yang lepas

dan pelajaran

Ianya merupakan proses perancangan yang juga perlu dilaksanakan oleh para pensyarah setiap kali sebelum proses P&P dilaksanakan. Semasa peringkat ini para pensyarah seharusnya:
i.

d.

Pasca perancangan

Proses ini adalah proses persediaan Mengajar yang terakhir dimana ianya dilaksanakan semasa proses P&P telah pun selesai dilaksanakan. Pada proses ini para pensyarah mestilah: i. menyedari kelemahan pengajaran catatan tentang ii. mengesan kekuatan pengajaran iii. membuat perubahan yang diperlukan iv. menyediakan penilaian Bagi pensyarah kolej komuniti Fail Rekod Pensyarah (FRP) perlulah disediakan bagi setiap sesi pengajian yang dilaksanakan. a. kefahaman Fail rekod pensyarah (FRP)

menulis

Rancangan

Semester (RMS) ataupunRancangan mengajar Modular (RMM)

ii. iii.

menyediakan nota, persediaan ABM yang sesuai seperti transperansi/power point/model memastikan peralatannya masih

iv.

berfungsi baik dan sesuai digunakan

v.

menyediakan senarai semak Perancangan semasa

c.

Proses ini haruslah dilaksanakan oleh para pensyarah pada setiap kali proses P&P sedang dijalankan. Di sini para pensyarah perlulah: i. mendapat maklum balas tentang pelajar soal jawab

Fail rekod pensyarah adalah merupakan pelan rujukan seseorang pensyarah sebelum mengajar. Di dalam fail rekod pensyarah i. adalah wajib bagi mengandungi perkara penting berikut:

melalui

proses Penilaian

mahupun

perlaksanaan Berterusan (PB) ii. mengubahsuai semasa

mengikut

Takwim akademik

keperluan dan keadaan

ii. Jadual waktu iii. Struktur kursus/ struktur program modular

150

iv. Silibus / sukatan kurikulum v. Rancangan (RMS) / mengajar Rancangan Semester mengajar

Dengan

adanya

proses

perancangan dan penyedia dokumen yang tersusun, maka para pensyarah akan pelajar. lebih Dengan bersedia ini ianya yang dalam akan positif melaksanakan proses P&P kepada para memberikan impak

modular (RMM) vi. Rekod penilaian dan kehadiran pelajar Dokumen-dokumen lain yang perlu ada di dalam FRP yang disediakan oleh pensyarah adalah i. Maklumat diri pensyarah

terhadap keberkesanan proses P&P di kolej komuniti.

KONSEP SEMASA Konsep maksud kepada Semasa membawa alat

ii. Sijil kelayakkan iii. Senarai tugas pensyarah iv. Borang semakan FRP v. Senarai semak FRP penggunaan

bantuan mengajar yang sesuai dan terkini (up to date) ketika Proses P&P dijalankan. Penggunaan alat bantuan

b.

Rancangan Mengajar Semester

mengajar

yang

sesuai

dan

terkini

(RMS) / Rancangan Mengajar Modular (RMM) Berikut adalah butiran yang perlu ada di dalam Rancangan mengajar pensyarah ialah : i. Hari dan tarikh ii. Program dan kursus/modular iii. Masa iv. Tajuk dan Objektif/kemahiran yang ingin dicapai v. Aktiviti yang dijalankan vi. Impak/Refleksi

mengikut peredaran masa adalah sangat perlu. Hal ini adalah kerana dengan memberikan Proses P&P sesuatu itu pembaharuan menarik, tidak mudah dalam Proses P&P, ia akan menjadikan lebih dan akan lebih menyeronokkan para pelajar

membosankan. Secara tidak langsung, memahami dan berminat untuk belajar. Menurut Fontana (1988) media perlu dilihat sebagai sesuatu yang dinamik yang dapat meransang tindakbalas psikologi luaran atau dalaman yang kadangkadang mempengaruhi

151

seseorang. Manusia dikatakan makhluk yang image and visually oriented dan mereka banyak belajar melalui penglihatan (Pulley). Walaupun mereka mendengar dan membaca, apa yang didengar dan dibaca biasanya akan divisualkan dalam pemikiran mereka untuk dengan mendapatkan konsep atau kata-kata yang pernah makna yang lebih jelas. Ini selaras dimadahkan oleh Kung Fu Tze, seorang pujangga dan ahli falsafah cina kalau saya dengar, saya akan lupa, kalau saya lihat saya ingat dan kalau saya buat saya tahu Di sini menunjukkan betapa pentingnya peranan pensyarah dalam memastikan keberkesanan alat bantuan mengajar terutama media yang boleh dilihat dan disentuh dalam pengajaran. Misalnya jika pensyarah menayangkan gambar atau imej termasuk peta minda serta yang mengaitkan terima dengan objektifakan objektif pembelajaran, maka maklumat oleh pelajar bertambah. Misalnya, Ausuble (1968) mengemukakan konsep maklumat awal sebagai bantuan untuk menghasilkan pengajaran yang berkesan. Selain itu, para pensyarah juga perlulah sentiasa mengambil tahu isu-isu semasa yang mepunyai kaitan dengan matapelajaran yang diajarkan kepada pelajar. Sedikit

sebanyak,

isu

semasa

juga

boleh

diaplikasikan di dalam proses P&P supaya pelajar akan lebih memahami dan secara tidak langsung melahirkan pelajar yang berkualiti dan berdaya saing, seiring dengan peredaran masa kini. Bagi perlaksanaan Konsep Semasa ini, para pensyarah perlulah bijak dalam memilih medium untuk proses P&P supaya ianya sesuai dan berkesan. Sebagai contoh, antara medium yang boleh digunakan dalam Proses P&P adalah dengan menggunakan video interaktif, internet dan lain-lain.

KONSEP SELESA SEKITAR Keselesaan dihubungkait antara untuk faktor aktiviti juga kepada dengan yang utama seringkali keadaan dalam dan faktor atau pelajar.

persekitaran di mana ianya merupakan mewujudkan persekitaran konduksif

pengajaran menjadi kegagalan

pembelajaran (Ee, 1993). Pengaruh persekitaran penyebab kecemerlangan

seseorang

Persekitaran menurut Razami (1999) dalam Amran Khalid (2002) adalah perihal sekeliling di mana ia juga berkaitan dengan suasana, keadaan di sekeliling ataupun sesuatu keadaan.

152

Persekitaran menggugat

yang aktiviti

tidak

konduksif dan

"The school environment has become an all important part of education ; every detail of the school will have its effect upon the nonhabits and everything that goes on in the school will contribute to the education of children - not only in the class spaces but throuhgout the whole school." (m.s. 1) Dalam aspek persekitaran ini, Asmah Ahmad (1989) dalam Hayati (2000) objektif pelajaran, telah mengutarakan pelajar, pengajar lima isi dan proses yang komponen atau pembolehubah iaitu pengajaran, tenaga dan

pengajaran

pembelajaran. Pencapaian pelajar dan persembahan dihubungkaitkan persekitaran dan pendidik dengan seringkali keadaan yang

prasarana

tersedia di sesebuah pusat pengajian. Manakala menurut Mohd Anuar (2002) dan Norshahril (2002) faktor persekitaran juga memberi kesan yang tinggi terhadap pembangunan emosi pelajar. Maka disini jelaslah keselesaan persekitaran memberikan impak yang amat jelas Catatan terhadap berikut keberkesanan dalam Garis proses P&P itu sendiri. Panduan Perancangan Tata Atur Ruang dan Binaan Bangunan (1991) perlu diberi perhatian dan pemikiran yang serius:

persekitaran. pengajaran

Menurutnya pembelajaran

berlaku adalah hasil daripada interaksi pembolehubah yang dinyatakan berikut. Rajah 2.0 memberi gambaran menyeluruh mengenai model ini.

.0 Model Pembolehubah Persekitaran

153

Maka para pensyarah perlulah mengambil keselesaan pelajar berat dan dalam aspek akan yang keselesaan ini kerana dengan jelas persekitaran proses P&P menyumbang kepada tahap penerimaan kepada disampaikan. Menurut Al-Sagoff (1985) persekitaran yang mengakibatkan gannguan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran terbahagi kepada dua bahagian yang utama iaitu: a. Persekitaran makro i. Kualiti udara ii. Kualiti bunyi iii. Keselesaan termal Suhu udara Halaju udara Kelembapan udara

berterusan dalam

dalam pendidikan pendidikan

telah dan

mendorong susunan dan rekabentuk prasarana pengurusan memberi lebih persekitaran keselesaan dan

dipertingkatkan. Persekitaran yang baik mententeramkan jiwa (Al-Sagoff, 1985). Persekitaran berperanan memberi keselesaan kepada pelajar dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran terutamanya yang melibatkan kerja-kerja amali di bengkel. Persekitaran kerja yang selamat adalah satu situasi di mana seseorang pelajar berada di tempat kerja tanpa menerima atau ditimpa sebarang risiko buruk dan situasi yang tidak selamat ketika berada di kawasan yang berisiko tinggi untuk berlakunya sahaja kemalangan. menjauhi Kekemasan kemalangan dan kebersihan di tempat kerja bukan dapat tetapi juga dapat mempertingkatkan kecekapan bekerja (Ibrahim Che Muda dan R. Ramudaram, 1990 dalam Mohd. Nuzi, 2000). Maka dengan merujuk kepada perkara di atas, bagi mendapatkan persekitaran makro yang baik, maka para pensyarah seharusnya memilih ruang pembelajaran yang sesuai bagi proses P&P. Sebagai contoh kerja amali di bengkel seharusnya mempunyai

iv. Pencahayaan b. Persekitaran mikro i. Rekabentuk/susunatur ruang ii. Kebersihan keselesaan ruang Persekitaran makro dan mikro yang dalam tidak kondusif dari segi dan yang persekitaran mengakibatkan gangguan aktiviti pengajaran Perubahan pembelajaran. dan

154

ruang

kerja

yang

baik

dari

segi

i.

Pensyarah haruslah memastikan tiada sampah atau alatan dan bahan bersepah di atas lantai dan disekeliling tersebut mesin. daripada Ini dapat mengelakkan alatan dan bahan dilanggar, dan disepak atau dipijak dan boleh menyebabkan kemalangan menghasil ruang P&P yang tidak selesa dan konduksif. Pensyarah haruslah memastikan ruang bilik kuliah bersih dan kemas. Susunan atau susunatur bilik kuliah dan bengkel

pengudaraan, pencahayaan dan jauh daripada gangguan bunyi bising yang melampau. Manakala bagi mendapat persekitaran mikro yang baik untuk proses P&P, maka para pensyarah haruslah memastikan bahawa ruang yang digunakan bagi proses P&P tersebut dalam keadaan yang bersih dan teratur. Ini kerana persekitaran yang tidak diurus dengan baik boleh berlaku
ii.

menyebabkan

kemalangan

(Turner, 1945 dalam Hayati, 2000). Oleh itu, persekitaran bengkel perlu dititikberatkan dan oleh para
iii.

seharusnya teratur dan tersusun. Tidak membiarkan bahan lebihan daripada serpihan bersepah kerja di amali seperti dan logam atas contohnya lantai

pensyarah bagi mewujudkan suasana pengajaran pembelajaran yang berkesan. Ianya amat perlu agar dapat menimbulkan suasana yang selesa bagi pelajar mahupun pensyarah itu sendiri. Pengudaraan bagi sesebuah bengkel atau bilik kuliah perlu diambilkira seperti bukaan tingkap yang ada dan juga pencahayaan yang cukup untuk memastikan kerja dijalankan dengan baik. Selain itu pensyarah juga perlu memastikan ruang kerja bagi pelajar adalah sesuai dengan bilangan pelajar yang ada. Oleh itu bagi mendapatkan ruang P&P yang konduksif pensyarah menitikberatkan berikut: juga para haruslah perkara-perkara

disekeliling mesin. Sebaik sahaja selesai menjalankan amali, mesin dan bengkel hendaklah dibersihkan.
iv.

Pensyarah mestilah memastikan bengkel mempunyai ruang dan mendapat bekalan cahaya yang terang, udara laluan mempunyai yang untuk baik, peredaran mempunyai dan

berjalan

hendaklah dilengkapkan dengan rak tempat menyimpan alatan dan bahan, supaya alat-alat tangan

155

dapat disusun dengan kemas dan teratur.

v.

pelajar akan mendatangkan nilai yang positif terhadap keberkesanan proses P&P itu sendiri. sikap Individu sopan yang dalam

Salah pensyarah

satu

tanggungjawab bengkel adalah

mengamalkan

memastikan persekitaran bengkel selamat digunakan oleh pelajar. Menurut Finney (1994) dalam Hayati (2000), sistem pencahayaan dan peredaran udara yang baik diperlukan bengkel. berupaya dalam sesebuah bising, Bengkel yang

kehidupan sehariannya akan disenangi dan disukai masyarakat malah akan dihormati dengan wujudnya sikap tersebut dalam diri seseorang individu itu. Begitu juga dengan mengamalkan Konsep Sopan dalam proses P&P, ia akan menjadikan proses P&P tersebut lebih berkesan dan efektif. Kaedah Perlaksanaan yang perlu dilakukan bagi menerapkan Konsep Sopan ini dalam proses P&P adalah sikap yang dengan baik, menunjukkan

gelap, tidak selesa dan buruk tidak membekalkan persekitaran yang selamat untuk bekerja dan melakukan amali. Menurut Khan dan Vickery (1970) dalam Hayati (2000) pula, ruangan yang disediakan untuk sesebuah bengkel mestilah mengambil kira aspek pencahayaan, peredaran udara dan bunyi bising.

bersopan-santun dan lemah lembut kepada para pelajar. Perkara ini akan mewujudkan persekitaran yang lebih selesa sepanjang proses P&P berlangsung.

KONSEP SOPAN Konsep Konsep Sopan seterusnya yang adalah

KONSEP SEGAK Konsep Segak pula merupakan satu konsep yang lebih kepada pandangan fizikal terhadap seseorang individu itu. Konsep segak membawa maksud kepada cara berpakaian dan personaliti yang perlu diamalkan oleh pensyarah termasuklah dan setiap pelajar individu semasa

menerangkan

kepada suatu sikap atau tingkah laku yang baik antara pensyarah dengan para pelajar. Sikap sopan perlu dalam suatu komunikasi kerana ia melambangkan nilai keperibadian seseorang. Interaksi yang baik diantara pensyarah dan

156

berlangsungnya proses PNP. Apabila seseorang berketerampilan pensyarah tinggi, ia itu turut

pensyarah

perlulah

sentiasa

peka

terhadap segala kejadian dan perkara yang berlaku sepanjang proses P&P berjalan. Sebagai contoh, pensyarah perlulah peka pada keadaan para pelajar dan suasana persekitaran proses P&P dijalankan. Sebagai pensyarah, perlulah memastikan semasa dan keselamataan proses bilik P&P kuliah. persekitaran di luar

melambangkan personaliti yang kemas dan bersih serta keyakinan diri yang tinggi semasa berhadapan dengan para pelajar dalam proses PNP. Hal ini akan mendatangkan keselesaan kepada para pelajar untuk belajar. Ini kerana, dengan mengamalkan Konsep Segak ini, ia akan mencerminkan imej yang baik terhadap pensyarah itu sendiri, secara langsung memberikan imej yang baik kepada Kolej Komuniti khususnya kerana memiliki pekerja yang berketerampilan. Bagi kaedah perlaksanaan yang perlu dilakukan untuk mengamalkan Konsep Segak dalam Proses P&P adalah para pensyarah perlulah sentiasa berpakaian kemas, bersih dan sesuai. Disamping itu pensyarah ini. juga harus memastikan pelajar juga dapat mengamalkan konsep

dijalankan sama ada di dalam mahupun bengkel Pensyarah juga perlu peka dan prihatin terhadap situasi pelajar, iaitu dengan memastikan tersebut. bahaya pelajar Jika mungkin berada dalam tidak kejadian apabila keadaan bersedia untuk proses P&P pensyarah ini, terjadi mengamalkan konsep

pensyarah tidak sensitif dan peka pada persekitarannya. Kaedah perlaksanaan Konsep Sensitif dalam proses P&P boleh dilakukan suatu dengan mengambil iaitu tahu maklumat pelajar sebelum memulakan proses P&P, dengan merekodkan kehadiran pelajar serta

KONSEP SENSETIF Konsep Sensitif bererti

mengetahui kesihatan dan keadaan para pelajar. Selain itu para pensyarah turut perlu memastikan keadaan keselamatan lokasi proses P&P sebelum dan selepas proses P&P berlangsung.

senantiasa peka kepada persekitaran sekeliling. Konsep Sensitif merupakan sebuah konsep yang perlu diamalkan oleh setiap pensyarah dalam proses P&P. Perkara yang dimaksudkan adalah,

157

KONSEP SELAMAT Konsep selamat ini memberi maksud kepada penekanan aspek keselamatan yang perlu dititikberatkan oleh para pensyarah kolej komuniti sewaktu melaksanakan proses P&P. Pengurusan keselamatan oleh para pensyarah memainkan peranan yang penting dalam menentukan kelancaran aktiviti-aktiviti yang dijalankan di dalam bengkel mahupun bilik kuliah terutama aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pensyarah yang terlibat di dalam sistem pengurusan mempunyai mendalam bengkel seperti (Sanusi 1998). Pensyarah merupakan model dan pemimpin kepada pelajar, oleh itu pensyarah bengkel hendaklah mengamalkan amalan keselamatan yang baik di bengkel. Menurut Anton, J. Thomas (1989) dalam Mohd. Nuzi (2000), pendidik juga mesti sentiasa mengingatkan pelajar betapa berfaedahnya bekerja dengan selamat. bengkel pengetahuan tentang perlulah yang aspek-aspek banyak aktiviti mengelola, Monograf

Sebaliknya, pensyarah tidak seharusnya menunjukkan perbuatan yang tidak selamat dan bertentangan dengan peraturan keselamatan. Pernyataan ini juga turut disokong oleh Crow dan Crow (1980) dalam Mohd. Nuzi (2000), dimana pendidik sepatutnya boleh dan mengarah, membimbing

menggerakkan pelajar untuk membina sikap yang diingini. Keselamatan di bengkel kolej komuniti mengelakkan pembelajaran amat sesi penting pengajaran terganggu bagi dan dan

mengurangkan keberkesanannya dan ini menuntut kerjasama dari pihak pensyarah dan juga pelajar itu sendiri. Kebiasaannya, memberikan pensyarah penerangan akan terhadap

pengurusan bengkel kerana pengurusan melibatkan merancang, Mohd. Sidin,

amalan keselamatan kerja amali dan langkah kerjanya sebelum sesuatu amali dijalankan. Pelajar akan diingatkan dari semasa ke semasa supaya mereka dapat membentuk budaya kerja yang selamat untuk diri sendiri, orang lain, alatan dan mesin serta persekitarannya. Tanggungjawab seseorang pensyarah bukan sahaja melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik kuliah atau bengkel tetapi pensyarah juga harus sentiasa dapat mengurus dan mengawal tingkahlaku pelajar semasa di dalam bengkel. Ini

menyelaras dan mengawal proses P&P Organisasi dan Pengurusan Bengkel,

158

adalah untuk mengelakkan kemalangan dan meningkatkan tahap keselamatan pelajar-pelajar semasa menggunakan bengkel. Ini secara tidak langsung, dapat melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bengkel. Menurut Fong (2000) dalam Hayati (2000), masalah keselamatan dan kesihatan orang isu pekerjaan lain sensitif yang seperti yang melibatkan juga

P&P, kemalangan yang berlaku di bengkel juga boleh membawa maut. Ilmu pengetahuan dan kemahiran keselamatan yang yang diterapkan oleh pensyarah di institusi pengajian adalah amat berguna apabila seseorang pelajar keluar bekerja pada masa akan datang. Selain itu, OSHA (Akta Keselamatan dan Kesihatan Pekerja) meletakkan dan tanggungjawab pengajian. Selain itu, keperluan kelengkapan bengkel seperti alatan dan mesin haruslah diambil kira. Ini adalah kerana ianya mestilah bersesuaian dengan kandungan proses P&P. Lee (1982) dalam Amran Khalid (2002) menyatakan keperluan kemudahan dan peralatan bergantung kepada kandungan program pengajaran. Beliau menambah lagi bahawa kemudahan dan peralatan perlu dikendalikan dan dijaga supaya ianya tidak mengganggu sesuatu pengajaran. Bagi mendapatkan pengurusan bengkel yang bersistematik dan teratur, seseorang pensyarah itu perlu belajar untuk mempertingkatkan pengetahuannya di dalam pengurusan dan keselamatan bengkel. Eric Hoyle (1980) dalam Wirdawati (2007) menyatakan ahli professional seperti keselamatan

kemalangan yang melibatkan pelajar merupakan memerlukan perhatian yang teliti dan tindakan yang berkesan perlu diambil. Menurut Spielman (1979) dalam Hayati (2000), kecil. (2000) hubung fungsi Lascoe juga kait bengkel (1973)dalam menyatakan industri yang bengkel rapat di adalah Hayati aspek dengan institusi menyerupai fungsi sesebuah industri

kesihatan pelajar ke atas pihak institusi

kemalangan pengurusan

mempunyai

pengajian, dimana bengkel seakan-akan seperti sebuah industri kecil yang mempunyai fungsi operasi yang sama dengan industri sebenar. Menurut Turner (1945) dalam Hayati (2000), walaupun tahap kemalangan di bengkel adalah tidak setinggi berbanding dengan industri, namun ia masih perlu diberi perhatian yang serius kerana selain ianya mempengaruhi keberkesanan proses

159

pensyarah

perlu

mempunyai

para pelajar. Selain itu, setiap pensyarah perlulah proses bertindak P&P segera dalam menangani apa jua situasi semasa dijalankan, contohnya

pengetahuan yang bersistematik dan pengalaman yang sesuai. Di sini jelaslah bahawa

seperti bertindak pantas menyelesaikan masalah yang berlaku semasa proses P&P berlangsung. Seterusnya, Konsep Segera ini juga perlu supaya budaya kerja seseorang pensyarah itu lebih efektif dan inovatif. yang Konsep Segera Kaedah bagi dalam Perlaksanaan menerapkan diperlukan

pengetahuan seseorang pensyarah kolej komuniti itu memainkan peranan yang penting bagi mendapatkan pengurusan bengkel secara terkawal, terurus, terancang dan bersistematik. Selain itu pengalaman seseorang pensyarah juga merupakan salah satu faktor yang penting di dalam pengurusan dan keselamatan bengkel di kolej komuniti. Sesungguhnya banyak kelengkapan seperti kepada dan aspek peralatan dan bahan di dalam bengkel menyumbang pengajaran sekiranya keberkesanan pembelajaran

Proses P&P pula adalah para pensyarah perlulah konsisten mengikuti pelan rancangan mengajar supaya ia segera mencapai sasaran. Setiap pensyarah juga perlu memberi pesanan kepada para pelajar supaya melaporkan apa sahaja situasi kepada pensyarah agar tindakan yang cepat boleh dilakukan.

keselamatan dilaksanakan dengan baik di sesebuah kolej komuniti.

KONSEP SELIA KONSEP SEGERA Konsep Selia merupakan suatu Konsep Segera membawa aktiviti yang dilakukan oleh pensyarah untuk menyelia dan mengawal prestasi akademik para pelajar. Dengan mengamalkan Konsep Selia ini, para pensyarah akan sentiasa memantau segala perkembangan akademik para pelajar. Sebagai contoh, pensyarah akan memeriksa semua tugasan yang maksud kepada kadar kepantasan dan kecekapan dalam melaksanakan sesuatu tugas. Para pensyarah perlulah memberi komitmen yang tinggi dan segera dalam menjalankan tugasan mengajar tanpa membazir dan melengahkan masa untuk menyampaikan sesuatu silibus terhadap

160

dilakukan pelajar dan bertindak sebagai penasihat apabila perlu. Melalui konsep ini, para pensyarah akan lebih mudah mengenalpasti sesuatu masalah yang dihadapi oleh pelajar dan secara langsung dapat menyelesaikan masalah tersebut dengan cepat dan berkesan. Hal ini adalah kerana apabila para pensyarah menyelia pelajar dari awal, pensyarah akan lebih mengetahui dan memahami situasi pembelajaran para pelajar dan ia akan memberikan impak positif kepada proses P&P. Kaedah perlaksanaan Konsep Selia dalam Proses P&P boleh dilakukan dengan cara para pensyarah perlulah sentiasa merekodkan segala pergerakan dan perkembangan akademik setiap pelajar bagi memudahkan pensyarah itu sendiri mengenalpasti dan mengawal setiap pelajarnya. Hal yang demikian juga akan menyumbang pelajar. kepada cara kerja berkualiti dan prestasi cemerlang para

semestinya

para

pelajar

akan

mencontohi setiap perlakuan ataupun keperibadian para pensyarah mereka. Maka para pensyarah seharusnya mempunyai keterampilan yang baik bagi dicontohi oleh para pelajar mereka. Selain itu para pensyarah juga perlulah menitikberatkan tentang sahsiah dan juga akhlak para pelajar mereka. Di sini ditegaskan keperibadian bahawa yang bukan luhur, sahaja malah pensyarah perlu mempunyai nilai-nilai pensyarah juga perlu memastikan para pelajar mereka mengamalkan ciri-ciri ini. Oleh itu, para pensyarah seharusnya menerapkan nilai-nilai murni di dalam proses P&P mereka. Nilai murni dapat didefinisikan sebagai peradaban perlakuan dan yang baik, individu tatasusila

manusia dalam hubungannya sesama manusia, alam dan tuhan. Nilai-nilai murni sesuatu masyarakat biasanya diasaskan kepada agama. Memang menjadi tujuan semua agama, untuk

KONSEP SOLEH Konsep maksud soleh ini membawa yang

membentuk Oleh itu

kehidupan haruslah

penganutnya bahawa ilmu yang

untuk menjadi baik dan berakhlak mulia diingat kepada keperibadian disamping mampu memperolehi melahirkan pelajar

luhur bagi para pensyarah. Pensyarah adalah merupakan contoh ataupun role model kepada pelajarnya. Sudah

pengetahuan, proses pendidikan juga mempunyai ciri-ciri nilai murni yang

161

baik dan juga terpuji. Pengamalan nilainilai murni ini seharusnya diterapkan sejak dari awal lagi untuk memastikan pembangunan insaniah berkembang dalam keadaan sempurna. Nilai-nilai murni ini juga merupakan aspek penting dalam pembinaan sahsiah individu. Sesuatu bangsa akan hancur sekiranya daripada masyarakat landasan berada Islam jauh yang

penting. Dengan ini, nilai-nilai murni mestilah diterapkan dengan sempurna kepada generasi muda pada hari ini agar mereka tidak terus hanyut dengan kemodenan semata-mata tanpa mempunyai jati diri yang mantap dalam menghadapi arus globalisasi yang kian mencabar. Negara mungkin berjaya ramai dan pekerja yang berkemahiran menghasilkan berpengetahuan

sebenarnya. Jika dilihat dari aspek sejarah, kegemilangan tamadun Islam yang dibina adalah bertunjangkan kerohanian yang mantap daripada umat yang terdahulu. Menurut Yusof AlQardhawi dalam Mohd Zaini (2000) dalam buku tulisannya menyatakan masyarakat Islam terbina di atas akhlak dan nilai-nilai luhur yang diyakini keimanannya kepada agamanya serta syariatnya. Akhlak adalah sebahagian dari agama memandangkan ia adalah perintah atau larangan yang datang dari Allah s.w.t. Lantaran itu, masyarakat tersebut adalah masyarakat berakhlak. Oleh itu, penerapan nilai-nilai murni ini adalah untuk memastikan sesebuah masyarakat itu mempunyai ciri-ciri yang baik di sisi agama. Justeru, bagi membina sebuah Negara dan peradaban yang cemerlang maka pembentukan jati diri generasi muda dari awal usia remaja adalah

tetapi kontang dengan nilai dan akhlak sosialnya Izani (1997). Oleh itu adalah wajar untuk menggabungkan antara pendidikan formal dan pendidikan tidak formal bagi mewujudkan satu sistem pendidikan yang benar-benar sempurna. Dalam usaha untuk mencapai matlamat negara bagi merealisasikan wawasan 2020, maka aspek nilai-nilai murni tidak boleh dipisahkan atau diabaikan begitu sahaja. Nilai-nilai murni ini perlulah selari dengan aspek pembangunan negara dan menjadi asas dalam pembentukan masyarakat. Menurut Mohd Komel (1998), punca permasalahan keruntuhan nilai moral berlaku disebabkan tipisnya iman individu terhadap agama dan nilai-nilai baik atau yang diistilahkan sebagai nilainilai murni. Kolej komuniti juga sebagai satu institusi masyarakat perlulah dan mementingkan perkembangan

162

perubahan mengikut

tingkahlaku arah dan

pelajar kehendak

(1988) menjelaskan bahawa contoh tauladan para pendidik inilah yang banyak membantu pembentukan akhlak pelajar. Pensyarah yang seharusnya terlebih dahulu akhlak golongan Menurut pendidik dilengkapi yang yang dengan mulia kurang berbudi Taaherah ciri-ciri walaupun menghargai luhur ini. para dapat (1994),

masyarakat itu sendiri. Justeru itu, seharusnya kolej komuniti memainkan peranan kehidupan untuk dan mengekalkan kebudayaan corak yang

dianggap baik seperti berbudi bahasa, sopan santun dan bersifat hormatmenghormati. Akan tetapi pada masa kini masyarakat dilanda perubahan social yang pesat dan dalam teknologi zaman (Wan perindustrian

masyarakat

seharusnya

mengintegrasikan prinsip kepercayaan kepada Tuhan dalam semua mata pelajaran yang diajarnya. Ini akan memperkuatkan moral dan pegangan para pelajar dan fahaman menghalang ateistik, pertumbuhan

Mohd. Zahid, 1993). Oleh itu, pendidikan di institusi pendidikan juga memainkan peranan sebagai egen memodenkan masyarakat dalam semua bidang termasuklah sahsiah pelajar. Ini bermakna pendidikan di setiap institusi pendidikan perlu mementingkan nilai kemasyarakatan dan perkembangan sifat serta membawa pembaharuan semasa yang mendatangkan kesan di dalam pembentukan sahsiah seseorang individu pelajar tersebut. Oleh itu di dalam apa jua proses pengajaran dan pembelajaran, pensyarah memainkan peranan yang penting sebagai agen perantaraan ilmu. Dengan itu, dalam proses menerapkan nilai-nilai murni, pensyarah terlebih dahulu perlu mempunyai sahsiah yang baik untuk dicontohi oleh semua pelajar. Dalam hal ini, Mohd Komel

materialistic sekularisme. H. Muhamad (1993), dalam kajiannya berhubung dengan kefahaman dan penghayatan terhadap Falsafah Pendidikan Negara telah menyatakan bahawa kefahaman ke arah perlaksanaan untuk dalam FPN adalah isi-isi dan berdasarkan kepada kemampuan para pendidik penting menghurai penerapan

pengalaman nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian. Kefahaman ini sewajarnya boleh diterjemahkan melalui penghayatannya dalam bentuk amalan dan tingkah laku yang dapat dicontohi dan dihayati oleh pelajar.

163

Di Kolej komuniti pensyarah memainkan peranan sebagai ibubapa dalam dalam membentuk Falsafah pelajar selaras Negara. mula dengan penerapan yang dimasukkan Pendidikan Nilai-nilai murni sepatutnya

Adakalanya nilai murni yang disalurkan itu tidak terdapat secara khusus di dalam matapelajaran tersebut tetapi ianya perlulah diterapkan secara tidak formal seperti komunikasi yang baik antara pensyarah dan pelajar contohnya yang akan mempengaruhi penanaman nilai dalam jiwa pelajar.

diterapkan dari pendidikan pra sekolah lagi merupakan basic atau asas kepada proses pembelajaran dan perkembangan ini akan membentuk

peribadi dan bernilai murni sehinggalah mereka berada di pusat pengajian tinggi. Di Malaysia dewasa ini isu-isu penerapan nilai murni semakin ketara dan menonjol. Kementerian Pendidikan Malaysia telah melaksanakan strategi penerapan nilai-nilai dimana: murni " secara komprehensif Nilai-nilai

KONSEP SELAMI Konsep Selami pula bermaksud mengambil tahu dan memahami keadaan para pelajar. Konsep ini tidak tertumpu pada akademik para pelajar sahaja, tetapi ia lebih kepada sifat kemanusiaan penting bagi seorang setiap pensyarah pensyarah terhadap pelajar. Konsep Selami ini mengamalkannya, iaitu para pensyarah turut perlu mengetahui keadaan dan kebajikan para pelajar. Hal ini kerana, tidak semua orang memiliki nasib yang baik. Kemungkinan terdapat segelintir pelajar yang menghadapi masalah peribadi yang secara tidak langsung akan menjejaskan prestasi pelajarannya. Oleh demikian, pensyarah perlulah memainkan peranan dengan menyelami masalah yang dialami, sejurus itu cuba memberikan bantuan dan sokongan moral terhadap pelajar yang berkenaan.

murni akan disisipkan melalui kesemua matapelajaran dan akan diperkukuhkan melalui kegiatan-kegiatan ko-kurikulum, formal dan tidak formal, di dalam dan di luar bilik darjah, dengan akan cara digunakan bersepadu sepenuhnya

untuk memastikan penerapan nilai-nilai murni akan berhasil dan berkesan." Pensyarah menjalankan bukan tugas hanya perlu mengajar

matapelajaran yang terdapat dalam silibus tertentu sahaja, malah para pensyarah perlulah menerapkan nilai murni di dalam setiap matapelajaran yang diajarkan kepada para pelajar.

164

Konsep Selami yang menonjolkan sifat kemanusiaan dan nilai-nilai murni ini akan membawa kepada persekitaran yang harmoni dan efektif dalam Proses P&P. Kaedah Perlaksanaan Selami bagi dalam menerapkan pensyarah masalah Konsep perlulah berkaitan

Heinich

(1981)

pengajaran

akan

menjadi lebih berkesan jika penggunaan media dirancang secara sistematik. Dengan kaedah P&P yang sistematik akan memberikan impak yang positif terhadap kefahaman para pelajar dalam proses pembelajaran itu sendiri. Sebagai media pengajaran yang menghampiri konkrit (Dale, 1985) media yang dapat dan digunakan merangsang perbincangan. berjalan secara daya Ia sistematik imaginasi dapat di kefahaman

Proses P&P adalah terlebih dahulu memaklumkan peribadi yang kepada para pelajar bahawa apa sahaja mungkin boleh menjejaskan pelajaran boleh diadukan kepada pensyarah dan bantuan yang sewajarnya akan cuba diberi. Hal ini kerana, kebanyakan pelajar lebih gemar menyembunyikan masalah mereka kerana berpendapat bahawa pensyarah itu adalah garang dan mungkin ini akan dengan memarahinya. perlu mengamalkan Pemikiran dilenyapkan sewajarnya

menjamin samping dan

proses pengajaran dan pembelajaran lancar meningkatkan menghindar salah tanggapan dan pentafsiran. Di dalam kes ini para pelajar mungkin akan keliru sekiranya proses P&P dijalankan tanpa kaedah sistematik dan teratur. Maka pensyarah sewajarnya merancang proses P&P itu terlebih dahulu dan melaksanakan proses tersebut dengan step by step mengikut aturan dan proses yang tersusun.

Konsep Selami ini, secara tidak langsung ia akan mencipta susana pembelajaran yang lebih selesa, produktif dan berkesan.

KONSEP SISTEMATIK KONSEP SOKONGAN Konsep maksud konsep Sistematik membawa kerja dalam dan Konsep dorongan sokongan ini adalah kepada membawa maksud kepada bimbingan pensyarah pelajar. Pensyarah harus berusaha kepada ini menjalankan penting

secara tersusun dan teratur. Di sini begitu perlaksaan proses P&P kerana menurut

165

untuk

memotivasi

pelajar,

kerana

Hasnah dan Zurilawati (2010) di Kolej Komuniti dalam Bayan Baru mendapati dan pendekatan psikologi ini amat penting membimbing janganlah pelajar pensyarah sekali-kali

motivasi adalah kekuatan pendorong yang membuat pelajar untuk berusaha keras mereka. dalam Selain proses pembelajaran pensyarah ibubapa,

adalah merupakan pembimbing utama yang akan membentuk para pelajar mereka. Seperti yang kita ketahui pelajar kolej komuniti kebanyakkannya adalah merupakan pelajar yang tertinggal di dalam akademik mereka dalam bersaing dengan rakan-rakan yang lain yang berjaya melanjutkan pelajaran di universiti dan politeknik. Kebanyakkan mereka adalah pelajar yang bermasalah dalam aspek akademik di peringkat sekolah lagi. Maka disini peranan pensyarah kolej komuniti

mengecilkan hati pelajar. Ini kerana mengecilkan hati seorang pelajar hanya membunuh semangat yang terbaik di dalam diri pelajar tersebut. Sokongan dan dorongan pensyarah akan terhadap memimpin pelajar-pelajarnya

mereka untuk berjaya luar biasa. Maka dengan ini jelaslah bahawa sokongan dan motivasi daripada pensyarah adalah kunci dalam proses pembelajaran.

KONSEP SEMAK Konsep semak ini adalah

adalah besar bagi membimbing pelajar mereka dalam bidang akademik dan juga sahsiah agar kembali di landasan yang betul. Dorongan dan bimbingan daripada pensyarah ini akan kembali membuka jalan dan kepercayaan pelajar bagi proses pembelajaran. Seharusnya psikologi amat pendekatan penting dalam bermaksud kepada proses pemantauan dan penilaian yang berterusan terhadap tahap akademik para pelajar. Gay (1985) berpendapat bahawa penilaian adalah satu proses yang dianggap sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi mengenalpasti samada sesuatu objektif yang telah ditetapkan itu tercapai ataupun tidak. Hal ini dapat menetukan para pensyarah membuat pertimbangan dan keputusan yang tepat berhubung proses pengajaran dan pembelajaran. Para

membimbing pelajar kolej komuniti ini, dimana para pensyarah seharusnya pandai memujuk mereka pelajar agar dan mereka membimbing

menjadi lebih maju. Menurut kajian yang telah dijalankan oleh Amira,

166

pensyarah

seharusnya

sentiasa

KONSEP SEMANGAT Konsep suatu konsep Semangat yang merupakan menerangkan

memantau kefahaman dan penerimaan para pelajar terhadap proses P&P yang telah dilaksanakan berdasarkan proses penilaian yang dilaksanakan kepada pelajar. Ianya merupakan satu proses membuat mentafsir bertujuan pelajaran, kurukulum. penilaian pertimbangan hasil pengukuran memberikan kaedah Di dalam dan maklumat dan ini dapat

kepada kesungguhan seseorang dalam melakukan sesuatu perkara. Konsep Semangat ini perlu diamalkan oleh pensyarah di dalam Proses P&P kerana ia merupakan satu elemen penting yang diperlukan dalam Proses P&P. Hal ini kerana apabila pensyarah sentiasa Proses bersemangat mengendalikan

tenetang pencapian pelajar, objektif mengajar konteks dalam

pembelajaran

P&P, ia akan melambangkan imej positif pada pensyarah tersebut. Antaranya adalah ia akan menonjolkan keyakinan diri dan kesungguhan untuk pensyarah secara tersebut mengajar,

memberikan maklum balas yang kekal bagi memperbaiki pembelajaran para pelajar. Ini adalah bagi mengelakkan terjadinya syok sendiri kepada ini seseorang pensyarah itu. Kesimpulannya berkesan adalah konsep penting bagi pencapaian P&P yang melalui langkahlangkah pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat dan berkesan dijalankan oleh pensyarah di bilik kuliah atau bengkel. Jesteru kecekapan pensyarah dalam membangunkan

langsung ia turut memberi impak positif kepada para pelajar. Para pelajar akan lebih berminat dan seronok untuk belajar kerana sikap pensyarah yang bersemangat menyampaikan ilmu. Para pelajar juga akan lebih menghargai dan menunjukkan kesungguhan terhadap pensyarah mereka. Kaedah perlaksanaan yang perlu dilakukan bagi menerapkan Konsep Semangat dalam Prses P&P adalah dengan memastikan pensyarah sentiasa bersedia sebelum memulakan Proses P&P. Pensyarah juga perlu sentiasa menunjukkan kesungguhan dan semangat yang tinggi sepanjang menjalankan Proses P&P.

instumen pengujian dan penilaian amat penting malah sama pentingnya dengan penguasaan proses P&P. pensyarah terhadap kurikulum bagi menjamin keberkesanan

167

KONSEP STAMINA Konsep stamina ini membawa maksud kepada keperluan terhadap tahap kecergasan yang optimum dikalangan para pensyarah sewaktu menjalankan proses P&P. Di dalam konsep ini, stamina adalah bermaksud kepada daya tahan serta kekuatan fizikal dalam melaksanakan setiap amalan seharian termasuklah di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ini adalah penting bagi menjamin proses P&P tersebut dapat dijalankan dan disampaikan dengan baik. Selain itu, para pensyarah mereka. juga Ini perlu menitikberatkan konsep ini kepada pelajar-pelajar bertujuan adalah agar para pelajar juga

mempunyai hampir akademik oleh

tahap mereka

kebolehan adalah faktor

yang

sama

tetapi

pencapaian berbeza. yang

Percanggahan ini mungkin disebabkan beberapa mempengaruhi kebolehan pembelajaran seseorang. Maka disini jelaslah bahawa pentingnya tahap kecergasan yang baik bagi seseorang individu konsep itu. ini Bagi para mengaplikasikan

pensyarah dan pelajar haruslah banyak melibatkan diri di dalam aktivi-aktiviti yang boleh mengekalkan tahap kecergasan dan stamina mereka.

CADANGAN PEMANTAPAN KONSEP 18S DALAM PROSES P&P 1. Menubuhkan Jawatankuasa Pelaksana Konsep 18S dengan terma rujukan yang jelas. Penubuhan penting terdapat mengepalai juga meyeluruh pensyarah. jawatankuasa bagi individu dan ini yang memastikan

mempunyai tahap kecergasan yang baik. Ini kerana tahap kecergasan ini adalah berkadar langsung terhadap tahap kecerdasan otak serta emosi pelajar dan juga pensyarah itu sendiri. Ini kerana menurut Azizi dan Amir Hamzah dalam (2003), bidang kegagalan akademik pelajar serta

dipertanggungjawabkan memantau untuk para Peranan pelaksanaan Konsep 18S ini. Ia bertujuan terhadap meningkatkan penyertaan secara

berkelakuan yang tidak menepati norma masyarakat adalah disebabkan oleh kekurangan kecerdasan salah emosi satu iaitu bidang kecerdasan

interpersonal. Walaupun para pelajar

Jawatankuasa Pelaksana Konsep

168

18S ini perlu dijelaskan

bagi

membudayakan program/latihan kefahaman terhadap para konsep

konsep yang

ini perlu

memudahkan setiap ahli merujuk dan berbincang kepada yang berkenaan berkaitan isu atau masalah yang dihadapi. Ia akan melancarkan pelaksanaan tugas dan tanggungjawab ahli jawatankuasa. 2. Menentukan pelan tindakan bagi pelaksanaan Konsep 18S Penentuan pelaksanaan pelan tindakan 18S

terhadap para pensyarah. Antara diadakan untuk meningkatkan pensyarah ini adalah

seperti Program Membudaya dan Memperkasakan Konsep 18S dalam Proses P&P dan Program Kesedaran Amalan Konsep 18S. 4. Memantau keberkesanan pelaksanaan Konsep 18S secara berterusan. Pemantauan berterusan secara keberkesanan perlu konsisten dilakukan bagi pelaksanaan Konsep 18S yang

Konsep

bertujuan untuk memudahkan proses pelaksanaan Konsep 18S. Dengan adanya pelan tindakan, sesuatu proses akan lebih tersusun dan sistematik. Segala pelaksanaan Konsep 18S akan lebih terancang akan dan secara langsung cemerlang pensyarah. 3. Mengadakan Penganjuran berkaitan mendalami 18S ini di program-program program Konsep lebih samping latihan ini lagi untuk mewujudkan kalangan

mengetahui segala permasalahan dan isu yang timbul, seterusnya tindakan penyelesaian perlu diambil segera. Melalui kaedah pemantauan ini, Konsep 18S akan terus diamalkan dengan penuh yakin dan semangat. 5. Mengkaji semula dan menentukan langkah-langkah secara berterusan. Pengkajian penentuan berterusan mendapatkan semula dan yang bagi budaya langkah-langkah bertujuan kualiti penambahbaikan

budaya kerja dan prestasi yang dalam

latihan berkaitan Konsep 18S 18S

bertujuan untuk memahami dan pengetahuan berkaitan Konsep

penambahbaikan

169

kerja

yang

terbaik

dalam

diperkasakan dan diperhebatkan lagi bagi mencapai matlamat dan dasar pendidikan itu sendiri. Konsep 18S ini perlu berterusan sehingga ia sebati menjadi budaya kerja setiap pensyarah dan bagi seharusnya memastikan para Konsep pensyarah 18S ini dan perlulah memberi komitmen yang tinggi dilaksanakan berkesan. dengan jayanya

mengamalkan Konsep 18S untuk Proses P&P. Selain itu ia dapat memberikan idea-idea baru yang boleh diterapkan dalam Konsep 18S supaya konsep ini sentisa segar dan tidak membosankan, secara tidak langsung, Konsep 18S budaya ini akan kerja senantiasa yang dan tidak malah menjadi pensyarah budaya berterusan menjadi amalan dan membebankan menyeronokkan kebanggaan dengan para

BIBLIOGRAFI 1. Kamus Dewan (1996). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka 2. Pelan Negara. Stategik Pengajian Tinggi (2008). Shahidi di Bin Kolej pengajian Kementerian Mohd Saad.

mengamalkan

kerja Konsep 18S ini.

PENUTUP Perlaksanaan Konsep 18S dalam Proses P&P ini merupakan satu pendekatan terbaik yang akan mengubah persekitaran berkualiti dalam Proses P&P, disamping dapat melahirkan para pensyarah bermotivasi, berkeperibadian dan berdaya yang luhur, saing. lebih Oleh yang inovatif, kreatif, berterampilan, bersemangat Secara berkualiti yang tidak dan

Pengajian Tinggi Negara 3. Mohd (2010). Sahsiah Program Pembangunan komuniti, Tinggi

Kementerian 2010. 4. Pelan

Malaysia: Suatu Tinjauan bagi Tahun Induk Pembangunan

Pendidikan Rancangan Malaysia ke-9 5. Amira Binti Omar. (2010) Jenis Psikologial: Satu pendekatan kearah keberkesanan Pembelajaran Bayan Baru. Pengajaran Di Kolej Dan Komuniti

langsung, ia dapat menghasilkan para pelajar cemerlang. demikian,

pelaksanaan Konsep 18S ini perlu

170

6. Mohd Anuar Bin Abdul Rahman & Norshahril Bin Abdul Hamid., Fakulti Pendidikan, terhadap 7. Muhd Universiti Teknologi Emosi Malaysia. Kesan Persekitaran UTM Pembangunan Bin Pelajar Di fakulti Pendidikan. Nazmi Ismail.(2002). Kajian Persekitaran terhadap sebuah kolej Universiti terhadap keselesaan aktiviti pembelajaran. Hussein Onn. 8. Amiza bt Yaman. Dalam Dan Kesediaan perlaksanaa pembelajaran Based Pensyarah Pengajaran Menggunakan Dickson 9. Siti Atiqah Binti Sharudin. (2008). Faktor yang mempengaruhi Pengajaran Dan keberkesanan Pengajaran Universiti Dan Tun

12. Kemaman Terengganu:

dan

Besut Satu

Negeri Tinjauan.

Universiti Teknologi 13. Malaysia:Tesis Sarjana Muda. 14. Amran Khalid (2002). di Amalan Sekolah Pengurusan Bengkel

Menengah Vokasional yang Telah di Naik Taraf. Satu Tinjauan. Universiti Teknologi Malaysia:Tesis 15. Sarjana Muda. 16. Aziah Daud (2003). Healthy Workplace Report November 2003 Government Printing 17. Johor Bahru. Occupational Health Unit Disease Control Division Ministry 18. Health of Malaysia. Johor Bahru. NIOSH. 19. Azizi Yahaya et. al (2007). Menguasai Penyelidikan Kuala Lumpur: 20. PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. 21. Azmi Bunawan (2007). Tinjauan Terhadap Keberkesanan Perlaksanaan Pengurusan 22. Bengkel Oleh Guru-guru Kemahiran Hidup di Sekolah-sekolah Daerah Batu 23. Pahat, Johor. Universiti Teknologi Malaysia:Tesis Sarjana Muda. dalam Pendidikan.

Outcame

Education (OBE). Politeknik Port

Pembelajaran Di Bengkel Vokasional Di Dua Buah sekolah Menengah teknik Di Negeri Sembilan. Universiti Teknologi Malaysia. 10. Ahmad Fuad Md. Idris (1995). Kepentingan Amalan Keselamatan di Bengkel Kimpalan 11. dan Fabrikasi Logam di Sekolah Menengah Terengganu, Vokasional Kuala

171

APPLICATION OF WEB-BASED LEARNING THROUGH BLACKBOARD SYSTEM

Wan Norhayati binti Wan Saupi Jabatan Kejuruteraan dan Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh,Pahang ya_tie7@yahoo.com

Abstract The development of online technology in delivering instruction such as webbased learning (WBL) has brought a new perspective in the world of education today. WBL is a learning concept that makes use of website as a medium for teaching and learning. This virtual learning acts as the most suitable alternative for course supplement. This is because learning through website can be seen to ease each sides; students, lecturer and administration staff. One of the WBL widely used today is Blackboard. This website provide so much facility such as space for teaching and learning for courses, board for discussion between student and student, or student and lecturer, information management, test and much more. So, the application of Blackboard manage to help and ease the interaction and communication between student and lecturer since it can be access anytime and anywhere, so that the teaching and learning process could take place with no limitation. This paper will talk about the use of Web-based learning as a supplement in higher education.

172

INTRODUCTION

Despite the wide adoption of information technology for the purposes of research and communication between university researchers and teachers, the actual introduction of information and communication technology (ICT) into the classroom is a fairly recent phenomenon. Even more recent has been the integral use of ICT in collaborative online team-based

assignments (Curtis, 2001). Johnson and Johnson (1996) pointed out that there were few, if any, conceptual models of how technology and teamwork could be effectively integrated. Since that time, work on collaboration in online environments has continued, as has work on the use of computer-mediated communication in learning, especially distance education (Curtis, 2001).

Figure 1: Media format of E-learning (Paris, 2004)

In todays world, information is available at any time from any place to any internet user. This is creating

tremendous universities to

opportunities provide a

for learning

environment that is accessible to all.

173

The same time, same place, only some people traditional educational environment is giving way to anytime, anyplace and anybody instructional models. For universities, the question becomes how to preserve and expand the desirable aspects of face-to-face teaching models when translating them into the new environment of Web-based education (WBE).

Web-based content in higher education. Instructors without Web design skills or the time to build entire sites from scratch can use an LMS to quickly and easily place materials online (Johnson and Ruppert, 2002).

WHY WEB-BASED EDUCATION?

Todays redefinition of higher This challenge is made even more complex when seen in the context of other trends in education, which is the transition from passive classroom lectures to hands-on, student-centered, interactive learning, the perception of students as customers with increased control over learning process, a higher education market where traditional universities have to compete with forprofit enterprises. of However, the purpose of this paper is to see the application Web-based learning Advances in information (WBL) as a supplement in the courses for higher education. technology and telecommunications are allowing Web-based courses to replicate Learning management systems (LMSs) such as Blackboard, WebCT, Learning Space, and others are becoming a major means of delivering more seamlessly the features of face-toface instruction through the use of audio, video, and high-speed internet connections that facilitate synchronous education often includes the goal of providing lifelong quality learning to as many students as possible without limitation of time, place, language and individual economic status. In order to achieve on this goal, universities to are an of moving from their traditional emphasis classroom instruction any it the environment where learning can be pursued through be media instruction, classroom,

television or the Web.

174

and asynchronous communication in chat groups, Web discussion boards and virtual forums. Traditional instructional activities such as lecture preparation and be delivery, easily student participation, to the and Web Bento, discussion, feedback and evaluation can translated (Aggarwal environment 2000).

The Web also can be used to support or simulate all types of teaching environments. It can be used to support or simulate lectures, case discussions and classroom interactions in multiple ways by (Aggarwal and Bento, 2000):

Serving

as

platform

for

simultaneously Some of the strongest pressures for changes in higher education are coming from the students. A growing segment of working, self-motivated students want to acquire skills that they feel are useful and also want to be able to choose how they will learn those skills. Convenience is becoming increasingly important, and there is growing demand for a 21st century education that is (Aggarwal and Bento, 2000):

delivering

presentations (text, audio and video) to students in a classroom and/or dispersed throughout the world Allowing visits to synchronous sites virtual to dedicated

relevant topics or organizations Enabling real time or almost synchronous discussions and impromptu dialogue through the text-based technologies such as chat-rooms and Web boards, or full video and audio interaction through software such as CUSeeMe and NetMeeting.

Independent of time and space Oriented outcomes Centered in the student/learner Geared to active, hands-on learning, and Able to accommodate differences in skills and language Blackboard is used by over 2800, predominantly tertiary, institutions worldwide, including a number within toward goals and BLACKBOARD APPLICATION

175

New Zealand (Pauleen, Marshall & Egort, 2004). The Blackboard software is designed as a complete learning management system that supports the organization and provision of content alongside the management and administration of users, both students and staff. Courses within the system can incorporate a number of facilities, including content provision and organization facilities, e-mail, discussion forums, synchronous communication areas and collaborative groupwork areas. Whether or not these facilities are used in particular courses can be controlled at both the system-wide and the course level as desired.

graphics version. The discussion board and instructors control panel are not provided in text-only mode. While there was a link to the graphics-based control panel, there was no link to the discussion board. Some other links take the user to the graphic view without warning, such as the control panel and the back button after submitting a quiz. There is no image upload available in the student homepage creation. A user cannot change the CD-ROM drive. Students cannot see their individual grades, although the overall summary grade is provided.

The Virtual Learning Environment Blackboard management with course tools delivers that course enable discussion Concept And Application A VLE consists which of can the be following provided

instructors to provide their students materials, boards, virtual chat, online assessments, and a dedicated academic resource center on the Web. It includes tools for managing personal information, content, communication, collaboration, and assessment. Blackboard 4 provides a textonly version of each course.

elements,

separately and are available in different combinations (Bostock, 2000):

Computer communications includes real-time e-mail and

mediated (CMC). This bulletin between

board facilities. Some support messages users who are online.

Publishing (i.e. dissemination of learning materials). Provision of

Unfortunately, it is not equivalent to the

176

online documents required by students such as lecture slides, module outlines, case studies and assessment materials.

students

and

the

staff

(called

instructors) who are involved with that module via a username and password. Access can be gained from on or off-campus via the Internet using any browser. While the instructor has control over the sets course site, an that administrator overrides

Computer assisted assessment (CAA) such as multiple-choice questions.

Course management facilities to control access and submission of work by students. The Blackboard is a Web-based Learning server

restrict or require content areas and tools. The administrator also registers the users, thereby allowing access. The components of the course Web site, selected using the button bar on the Web site page are as follows (Greasely, 2004):

System

software platform that offers open architecture for customization of course materials and course management. It allows for integration with student information systems and authentication protocols. The platform can be installed locally or hosted by Blackboard ASP Solutions (www.blackboard.com). Aston Business School uses Blackboard5 software installed on a local server. It provides a virtual learning environment for each module in the school's programmes (Greasely, Bennett and Greaseley, 2004).

Bennett

and

Greaseley,

The announcements page lists timely information which the instructor or administrator wishes to convey to the students

Course information displays descriptive materials about the course such as the syllabus and course objectives

Staff

information and on

displays contact course contains such as

background information

The Blackboard site for a module (course) contains all the content and tools required to teach that course. It can only be accessed by

instructors (lecturers and tutors) Course learning documents materials,

lecture notes

177

Assignments list the due date and description for class work Communication allows users to communicate using facilities such as e-mail and discussion boards

SIMPLICITY BLACKBOARD

PROVIDED

BY

Increasing Processes

Efficiency

with

Online

External

links

allows

instructors to provide links to outside materials in relevant Web sites

Doing more with less. Many institutions decrease costs and streamline processes by using the Blackboard Academic Suite to facilitate managing faculty and staff performance reviews, promotions and hiring. Blackboard clients use the Blackboard Community System for decision-making in key university committees. And an organizations within the Blackboard Community making System thus have been established for major campus decisiongroups, streamlining communication. Other institutions use the Blackboard Learning System to bring faculty evaluations online, making performance appraisal more efficient (www.blackboard.com).

Tools allows the use of a variety of facilities personal information, such as course

calendar and checking of grades

Resources allows access to the Blackboard 5 Resource centre which is a customizable Web site of educational resources

Course

map

allows

alternative method of course Web site navigation using a bookmark system

Finally the control panel button is only available to tutors and provides access to menus which permit the uploading of course materials and other facilities

Student access to the site can be monitored by the academic who has control over content.

178

Providing Flexible Programs for NonTraditional Students

Streamlining Large Courses

Multiple

Sections

of

Many institutions are grappling with how to address changing student demographics, a globalizing economy and industry requirements for new skill sets. To meet the challenges in of educating students todays

Teaching multiple sections of a large course is often an administrative nightmare for faculty. The Blackboard Content System streamlines managing multiple sections of a large course. For example, an instructor may create a learning object for use in 15 different sections of a large course. On most campuses today, that would mean creating 15 different files, one for each section. With the Blackboard Content System, the learning object is created and stored just once. The instructor then simply links to it from all 15 course sections. The result: more effective use of the instructors time. When the instructor wants to update the learning object, he or she does it in one place and only one time (www.blackboard.com).

environment, institutions are improving their modes of operation. They are providing flexible degrees and lifelong learning programs for non-traditional students. Institutions are also providing services and a sense of community for students who work fulltime. The Blackboard Learning System provides many tools to make this happen. For example, the Adaptive Release functionality in the Blackboard Learning System gives instructors the ability to create custom learning paths for students. The multi-language capability of the Blackboard Academic Suite enables institutions to run multiple languages on the same system, thus allowing students to view content in several languages (www.blackboard.com).

Evaluating Student Progress with New Tools

Institutions are under increasing pressure to have consistent evaluation methods and to document performance. Finding better ways to evaluate student

179

progress is a topic on the minds of educators Blackboard student around the world. Suite The gives eAcademic

all modules should use Blackboard both point to the successful inclusion of this resource and the desirability of extending it throughout the portfolio of courses in all programmes (Greasely, Bennett and Greaseley, 2004). However, despite the general appreciation of WBL among students, there is room for improvement and following the suggestions made by students should enable many of the difficulties to be removed such as making the system more user-friendly of of through and modules the the using introduction Blackboard. guides

educators many new tools to evaluate learning. Blackboards Portfolios are particularly valuable for institutions, repositories academic to show of providing for achievement. that students The have online Many met demonstrating

Blackboard clients are using e-Portfolios accreditation requirements in their fields study. Blackboard Academic Suite also has a Performance Dashboard that allows instructors to see key information and outcomes for all students. This tool makes it much easier for faculty to view progress and to ensure that students are achieving desired go (www.blackboard.com).

standardization

REFERENCE

Aggarwal, A. K. and Bento, R. (2000). CONCLUSION Web-Based and In conclusion, from previous studies of Blackboard application, there appears to be strong support for a webbased learning (WBL) being used as an aid to teaching and learning apart from the traditional classes. The high Bostock, S.J. (2000). A Review of Virtual Learning Environments. Educational Developments 1.1, proportion of respondents who rated it useful and the frequent comments that Education. In. Aggarwal, A Web-Based Learning Teaching Technologies: Opportunities and Challenges. USA: Idea Group Publishing. pp. 2-16.

180

Retrieved on 19 September, 2005 from www.seda.ac.uk/ed_devs/vol1/V irtlearn.htm

Systems. Library Hi Tech, 20 (4), pp. 441-451. Retrieved on 26th August, Database. 2005 from Emerald

Curtis,

D.

(2001). online

Exploring learning,

Johnson, D.W., Johnson, R.T. (1996), "Cooperation and the use of technology", in Jonassen, D.H. (Eds),Handbook of Research for Educational Communications and Technology, Simon & Schuster

collaborative

Journal of Asynchronous Learning Networks, 5 (1), pp.21-34.

Greasley, A., Bennett, D. and Greasley, K. (2004).A Environment Management: Student's International Operations & Virtual for Learning Operations the Perspective. Journal of Production

Macmillian, pp.1017-44.

New

York,

NY,

Assessing

Pauleen, D. J., Marshall, S. and Egort, I. (2004). Based ICT-Supported Experiential TeamLearning:

Management, 24 (10), pp. 01443577. Retrieved on 26th August, 2005 from Emerald Database.

Classroom Perspectives. Journal of Education and Training, 46 (2), pp. 90-99. Retrieved on 26th August, Database. 2005 from Emerald

Johnson, A. M. and Ruppert, S. (2002). An Evaluation of Accessibility in Online Learning Management www.blackboard.com

181

PENGGUNAAN iNTEGRATED DATABASE MANAGEMENT SYSTEM (iDBMS) DI KOLEJ KOMUNITI

Oleh : Ilyana Binti Yahya & Quistina Suriani Binti Mazlan Jabatan Kejuruteraan dan Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh,Pahang

RINGKASAN EKSEKUTIF Sistem maklumat adalah satu kombinasi yang data terdiri yang daripada manusia, perkakasan, perisian, rangkaian dan bertanggungjawab mewujudkan, mengumpul, menukar dan mengagihkan maklumat dalam bentuk yang diingini dalam sesebuah organisasi. Ciri-ciri kebanyakan sistem

Sistem maklumat diklasifikasikan berdasarkan jenis sokongan yang diberi, tidak mengira bidang fungsi. Contoh: sokongan IS terhadap pekerja tidak mengira bidang fungsi dan sokongan IS kepada majikan tidak mengira dimana mereka bekerja. Antaranya seperti Sistem pemprosesan transaksi (TPS), Sistem maklumat pengurusan (MIS), Sistem pengurusan pengetahuan (KMS), Sistem pengautomatan pejabat (OAS), Sistem sokongan pemutusan (DSS), Sistem maklumat syarikat (EIS), Sistem sokongan kumpulan (GSS), Sistem sokongan pintar (ISS) dan lain-lain lagi. Sistem system maklumat bersepadu sistem

maklumat di abad ke-21 adalah seperti wujudnya beberapa sistem maklumat berlainan boleh wujud dalam satu organisasi, sistem-sistem dengan maklumat rangkaian disambungkan organisasi lebih organisasi.

elektronik dan sistem maklumat antara(interorganizational) melibatkan arus maklumat dalam 2 atau

dikenali sebagai integrated information menggabungkan sokongan keputusan, sistem maklumat eksekutif, sistem pakar, dan sistem maklumat strategik yang bertujuan

182

untuk memudahkan penggunaan sistem tersebut.

i.

Pengurusan Pendaftaran Pelajar Digunakan untuk mendaftar pelajar baru kolej komuniti dengan maklumat memasukkan peribadi Sistem serta yang akan

1.0 Sistem

PENDAHULUAN integrated System Database (iDBMS)

kursus/program dipohon.

Management

merupakan sebuah sistem maklumat terpusat yang digunakan secara meluas di kolej komuniti seluruh Malaysia. Sistem ini asalnya dibangunkan di Kolej Komuniti Bandar Darulaman, Kedah pada tahun 2003 dan digunakan secara menyeluruh di semua kolej komuniti pada tahun 2008 setelah diperkenalkan secara meluas. Sistem iDBMS ini dibangunkan dengan memegang 2 konsep utama iaitu maklumat pada masa sebenar (realtime) yang bermaksud maklumat tersebut benar ketika paparan Konsep itu kedua sedang iaitu dipaparkan.

menjana nombor pendaftaran pelajar sebaik pelajar berjaya didaftar. kelas masing. ii. Pengurusan Pendaftaran Modul Pelajar akan didaftarkan modul oleh pensyarah kelas untuk subjek yang diambil pada semester pelajar mendaftar melalui komponen ini. Modul yang didaftar akan mengikut semester pelajar. Terdapat juga pendaftaran modul yang boleh ditebus iaitu sekiranya pelajar mahu memperbaiki gred subjek. iii. Pengurusan (HHP) Komponen menguruskan berkenaan ini hal-hal akan maklumat pelajar Hal-hal Pelajar yang Pelajar telah akan dibuka ditempatkan ke dalam kelasmengikut program masing-

komuniti yang bermaksud penglibatan semua unit/bahagian dalam satu sistem untuk memastikan maklumat sentiasa dikemaskini dengan tepat. Pelbagai sub komponen telah

dimasukkan bagi menambah nilai fungsi sistem iDBMS untuk kegunaan pelbagai peringkat pengguna. Antara komponen tersebut ialah :

183

seperti berhenti

bayaran pengajian,

yuran, pengajian, serta

senarai pelajar aktif mengikut kelas. Namun begitu, apabila kolej komuniti bertukar sistem dengan melaksanakan kursus Sijil Modular Kebangsaan (SMK) mulai tahun 2010, terdapat beberapa komponen yang tidak dapat digunakan berikutan pertukaran struktur kursus. Hanya komponen pendaftaran dan komponen Hal-hal Pelajar yang masih aktif digunakan sehingga kini.

penangguhan

pertukaran kursus dan kolej. iv. Pengurusan Latihan Industri Latihan industri merupakan perkara yang wajib dijalani oleh untuk pelajar Sijil Kolej masa syarat sijil. Komuniti sepenuh memenuhi

penganugerahan

Maklumat berhubung tempat latihan industri, markah serta keputusan direkodkan komponen ini. v. Pengurusan Peperiksaan Komponen peperiksaan merupakan komponen yang terpenting untuk menyimpan maklumat kehadiran markah peperiksaan , peperiksaan pelajar termasuk markah Penilaian Berterusan (PB), markah Penilaian Akhir (PA) serta gred pelajar. vi. Enrolmen pelajar Antara dalam enrolmen paparan sistem ini pelajar penting ialah iaitu penuh akan melalui Sistem iDBMS hanya boleh dicapai dengan menggunakan talian Internet melalui alamat capaian berdasarkan server. Pelayar yang boleh digunakan untuk memaparkan laman web sistem ini ialah seperti Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrome serta pelayar-pelayar web yang lain. Sistem ini hanya boleh sistem Unit digunakan iaitu oleh pengguna yang berdaftar sahaja melalui pentadbir iDBMS, Penyelaras Kolej Pengambilan 2.0 PENGGUNAAN SISTEM

Komuniti. Antara kategori pengguna sistem yang ditetapkan ialah seperti berikut :

184

i.

Pentadbir Sistem Pentadbir sistem diberi kuasa penuh iDBMS. pengawal maklumat diubah pelajar berhenti kursus/kolej dilakukan sistem. terutama Pentadbir data pelajar untuk akan supaya tidak sewenangmendaftar pengguna sistem berperanan penuh sebagai

senarai kelas iaitu maklumat penuh pelajar yang telah didaftarkan di dalam kelas tersebut. Pensyarah kelas boleh memuaturun lembaran maklumat pelajar bagi tujuan dokumentasi kelas seperti kehadiran pelajar. iii. Kakitangan Bukan Akademik Kakitangan bukan akademik boleh mengakses sistem iDBMS untuk membuat carian pelajar atau melihat senarai kakitangan berdaftar. Selain itu, maklumat atau seperti bilangan enrolmen kelas atau bagi

dengan seperti dan oleh

wenangnya. Perubahan status tangguh, bertukar boleh pentadbir

hanya

ii. Pensyarah Kelas Pensyarah penasihat kelas dapat akademik

pelajar aktif di kolej komuniti juga boleh dipaparkan.

mengakses

3.0

CABARAN DAN MASALAH iDBMS

185

*13 hosting aktif disediakan memberi perkhidmatan kepada pengguna iDBMS *Keseluruhan instalasi dipasang pada 26 buah site http://www.idbms.net/ Antara masalah yang dihadapi oleh iDBMS terdiri daripada 3 faktor utama iaitu dari segi infrastruktur, perisian yang digunakan dan dari segi data dan aplikasi itu sendiri. 1. Faktor server a. Infra server yang sedia ada yang usang b. Spesifikasi server yang rendah c. Masalah menampung trafik yang tinggi

2. Faktor Aplikasi server a. End of life support Windows Server 2000 mulai tahun 2012 b. Terdedah kepada ancaman serangan siber c. Ruang downtime yang amat terhad dengan perlaksanaan SMK d. Perkongsian aplikasi lain pada server yang sama 3. Faktor pengguna dan keselamatan a. Penstrukturan baru Kolej Komuniti b. Pertukaran kepada talian berkapasiti tinggi MYREN c. Tiada pengendali dan pengurus sistem dan server yang cekap d. Kawalan akses server iDBMS

186

4.0

KESIMPULAN

disangkal dan perlu diberi nafas baru selaras dengan penstrukturan semula kolej komuniti. Kesedaran pengguna dalam

Sistem pengurusan maklumat bukan lagi sesuatu yang baru tetapi telah mengalami perkembangan yang kian pesat dalam semua bidang. Potensi pengaplikasian berkomputer bertujuan menambah system dalam pengurusan bidang dan semua

menggunakan sistem maklumat juga perlukan ditingkatkan. Sesebuah sistem yang hebat tidak dapat memberikan impak yang maksima lemah. jika tahap Justeru, penggunaannya

memang tidak dapat dinafikan dan ia untuk baik menyokong pemprosesan

kakitangan kolej komuniti khususnya pensyarah perlu diberikan pendedahan dalam menggunakan ditingkatkan. sistem iDBMS supaya perkongsian maklumat dapat

maklumat atau data. Sistem pengurusan bukan sahaja memberikan ruang dan pengalaman baru kepada pensyarah dan pelajar, penggunaan malahan pangkalan ia mampu dalam data bagi menggalakkan revolusi

memastikan data yang diperolehi tepat tanpa sebarang kesilapan.

5.0 Mohd

RUJUKAN Aizaini Bin Maarof (2004)

Sistem penting

iDBMS

sememangnya dalam urusan

Teknologi Maklumat, Sistem Komputer dan Perisian, Kuala Lumpur : Penerbit Universiti Teknologi Malaysia Kenneth C. Laudon, Jane Price

merupakan sebuah sistem yang sangat terutama pengurusan pelajar. Sistem ini telah banyak membantu pensyarah di kolej komuniti untuk mengetahui hal pelajar secara lebih mudah iaitu atas talian (online). Walaupun terdapat pelbagai permasalahan sistem samada dari sudut teknikal mahupun kandungan sistem, keupayaan sistem ini dalam merekod dan mengawal data pelajar tidak boleh

Laudon(2000) Management Information System : organization and technology in the networked enterprise : Prentice Hall http://server.idbms.net/ http://www.idbms.net/2010/01/blogpost.html

187

6.0

LAMPIRAN 1. Antaramuka Login iDBMS

2. Menu Utama iDBMS

188

3. Senarai Kelas

4. Enrolmen pelajar

189

5. Modul Pendaftaran pelajar

6. Paparan Pelajar (Student View)

190

PENDEKATAN PROBLEM-BASED LEARNING (PBL) DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN BERBANDING KAEDAH KONVENSIONAL KULIAHTUTORIAL
Wan Norhayati binti Wan Saupi Jabatan Kejuruteraan dan Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh,Pahang ya_tie7@yahoo.com

Abstrak Integrasi problem-based learning (PBL) atau pembelajaran berasaskan masalah dalam pendidikan merupakan suatu keperluan pada masa kini. Ini adalah kerana kemahiran menyelesaikan masalah merupakan salah satu permintaan atau kehendak industri dewasa ini. Dengan pelaksanaan PBL di dalam pembelajaran pelajar, akan dapat menghasilkan pelajar yang berkemahiran dalam menggunakan pengetahuan yang ada ke dalam situasi pekerjaan yang sebenar, selain dapat melatih pelajar dengan kerjasama dalam kumpulan, kemahiran kepimpinan, komunikasi dan kemahiran generik. Artikel ini adalah bertujuan untuk memperlihatkan bagaimana pelaksanaan pendekatan PBL berbanding pendekatan konvensional yang menggunakan kuliah-tutorial sebagai pengantar isi pelajaran. Reka bentuk pengajaran berasaskan masalah juga merupakan faktor penting dalam menghasilkan pengajaran yang berkesan dengan pendidik sebagai fasilitator. Aplikasi PBL oleh para pendidik dan pelajar merupakan faktor penting dalam membudayakan PBL. Penyelidikan pendidikan dalam melaksana, menilai, membangun dan mereka bentuk kurikulum berdasarkan PBL perlu diteruskan bagi meningkatkan mutu pelaksanaannya dan hasil yang boleh dicapai supaya dapat digunakan secara maksimum dalam pengajaran dan pembelajaran pada masa akan datang.

191

1.0

PENGENALAN pemilik industri atau

pendekatan yang lebih baik dalam membina atau membangunkan satu set kebolehan yang dipertingkatkan yang diperlukan oleh pelajar setelah mereka menamatkan pengajian. Kajian Johnson, Johnson dan Smith (1998) menunjukkan bahawa pembelajaran meningkatkan kecemerlangan perolehan secara kolaboratif kedua-dua akademik (i.e.,

Apabila

perniagaan mengenal pasti ciri-ciri atau sifat yang perlu ada pada bakal pekerja mereka, sekarang, iaitu pelajar mereka pada masa biasanya

menyenaraikan elemen-elemen berikut (Wingspread Conference, 1994): Kebolehan berkomunikasi yang tinggi Berkeupayaan mentakrifkan mengumpul penyelesaian Team skills, iaitu kebolehan untuk bekerja di dalam pasukan atau kumpulan Kebolehan untuk menggunakan semua keupayaan di atas untuk membawakan masalah ke dalam suasana kerja yang kompleks dan untuk masalah, menilai

pencapaian yang lebih tinggi, termasuk pengetahuan, ketepatan, kreativiti dalam penyelesaian masalah, dan tahap pemikiran yang lebih tinggi) dan sikap positif (tekun dalam mencapai matlamat, motivasi intrinsik, pemindahan ilmu pengetahuan ke atas situasi lain, dan tidak mudah berputus asa dalam sesuatu pekerjaan). Secara ringkasnya, memastikan pembelajaran difokuskan kepada pelajar melalui pembelajaran secara kolaboratif boleh membantu pendidik dalam mencapai matlamat yang disebutkan di atas.

maklumat, dan membangunkan

Bagaimana

pendidik

boleh

membantu pelajar untuk memperoleh kebolehan-kebolehan ini? Banyak kajian telah menunjukkan kolaboratif, mana ia bahawa iaitu pembelajaran pelajar, di

Keperluan kepada tenaga kerja yang berkemahiran dan generik di dalam industri dilihat kritikal sejak akhir-akhir ini. Thornburg (2002) telah menjalankan tinjauan yang menganalisis seribu pekerjaan di dalam

pembelajaran berpusatkan kumpulan merupakan

192

semua sektor dan mendapati bahawa kemahiran baru yang diperlukan atau dikehendaki pada pekerja masa kini adalah seperti berikut: Teknologi (81%) Komunikasi (74%) Kolaborasi/Kerjasama (36%) Kepimpinan (34%) Kreativiti (23%) Menyelesaikan masalah (22%)

2.0 (PBL)

PROBLEM-BASED

LEARNING

Apabila pengajar menyediakan kursus secara konvensional, mereka terlibat dengan bahan kursus di sebagaimana kelas paling adalah pelajar diharapkan terlibat sama. Tetapi malangnya, konvensional, banyak dalam yang ilmu individu

mempelajari

pengajar yang baru. Huba dan Fred Empat keupayaan atau (2000) menjelaskan bahawa pengajar yang menyediakan penyampaian untuk kursus konvensional mempunyai pembelajaran keadaan di mana mereka sendiri boleh mempertingkatkan untuk bekerja di mereka sendiri yang merangkumi: Pencarian informasi baru secara aktif dalam Penyatuan pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada Pengaturan ilmu baru dan lama dengan tersusun Berpeluang lain untuk menerangkannya kepada orang

kemahiran yang disenaraikan sebagai penting oleh majikan adalah seperti berikut: Keupayaan

dalam kumpulan dan memenuhi matlamat korporat Inisiatif, banyak pengetahuan, berdikari dan kreatif menyelesaikan masalah Celik komputer Kemahiran berkomunikasi yang bagus

Di dalam kelas problem-based learning (PBL) ataupun pembelajaran berasaskan masalah, pendidik kini ingin menyediakan peluang pembelajaran

193

yang sama seperti di atas kepada pelajar. PBL merupakan kaedah untuk:

Seorang graduan PBL mampu

Aplikasikan Cari sebab

apa dan

yang

telah

pengajaran yang mengajar pelajar untuk belajar untuk belajar melalui kerjasama di dalam kumpulan untuk mencari penyelesaian kepada masalah di dalam situasi sebenar (Duch, Groh, dan Allen, 2001). Masalah-masalah ini digunakan untuk melibatkan perasaan ingin tahu pelajar dan untuk memulakan pembelajaran berkenaan dengan isi pelajaran. Pada tahap yang paling asas, PBL digambarkan dengan penggunaan masalah yang sebenar sebagai konteks kepada pelajar untuk belajar pemikiran secara kritikal dan kebolehan dan untuk dan menyelesaikan memperoleh kursus. Dengan pelajar dapat menggunakan belajar PBL, masalah

dipelajari (Pengetahuan) selesaikan masalah (Kemahiran) Melaksanakan Bekerja di pembelajaran dalam kumpulan sepanjang hayat (Kemahiran) (Kemahiran) Berkomunikasi (Kemahiran) Berpegang pada nilai, etika dan profesionalisme dalam profesion mereka (Sikap)

pengetahuan

pemahaman mengenai konsep penting

keupayaan

pembelajaran sepanjang hayat, yang merangkumi keupayaan untuk mencari dan menggunakan sumber atau bahan pembelajaran yang betul, yang mana penting di dalam pergerakan dunia yang pantas berdasarkan teknologi maklumat. Rajah 2.1 menunjukkan apa yang boleh ditunjukkan oleh graduan PBL selepas menamatkan program PBL. Rajah 2.1: Profil seorang graduan PBL

194

3.0

PERBEZAAN PBL DAN

ANTARA KULIAH-

Jadual 3.1 menunjukkan perbezaan yang mempengaruhi reka bentuk kurikulum. Wujud perbezaan yang ketara antara dua pendekatan pendidikan ini.

KURIKULUM

TUTORIAL KONVENSIONAL

Jika dilihat dari pelbagai sudut, terdapat perbezaan antara kurikulum PBL dan kuliah-tutorial secara konvensional.

Jadual 3.1: Perbezaan antara Pendekatan Kuliah-Tutorial Konvensional dan PBL ASPEK Hasil Apa yang dipelajari Cara belajar Penilaian Budaya pembelajaran KONVENSIONAL Kandungan Berasaskan subjek Pengetahuan dipecahkan Guru memberi pengetahuan Berasaskan subjek/kandungan Berpusatkan guru Budaya penerima-pelajar mendengar, menyalin dan mendapat pengetahuan Pembelajaran pasif Bergantung pada guru PBL Kandungan dan kemahiran proses Berasaskan masalah Multidisipilin/integrasi pengetahuan Pelajar mencari dan mendapatkan pengetahuan Berasaskan pelaksanaan/kecekapan Berpusatkan pelajar Budaya penyelidikanpelajar mengambil bahagian dan terlibat dalam pembelajaran Pembelajaran aktif Pelajar berdikari-tidak bergantung atau dikawal oleh guru

195

Dalam

pendekatan

kuliah-tutorial

oleh

itu

ia

kurang besar

bersepadu. pengetahuan

konvensional (Rajah 3.1), kurikulum bermula dari dalam ke luar dengan menyeluruh. berdasarkan pengetahuan Hasilnya kepada oleh sejauh adalah mana

Sebahagian

dipindahkan oleh guru, pembekal isi pelajaran di dalam kelas yang besar dan kuliah yang ramai. Cara ini adalah efisien dan efektif dalam erti kata mengajar. Walau bagaimanapun, ia tidak menunjukkan kualiti pembelajaran. Ia adalah berpusatkan guru.

liputan subjek, isi kandungan dan guru berkenaan. Struktur kurikulum yang longgar ini menggalakkan pemikiran yang tertutup dan pembelajaran yang dipecahkan, dan

Persekitaran

Subsistem Pendidikan Guru Kandungan Pengajaran Peperiksaan Persekitaran Pelajar

Rajah 3.1: Rangka Kurikulum Pendekatan Kuliah-Tutorial Konvensional

Sebagaimana sebenar

masalah

kerja

yang dan

menggunakannya

atau

adalah

multidimensi

mengaplikasikannya di alam pekerjaan. Penilaian konvensional isi pelajaran, dan dalam pendekatan kuliah-tutorial tumpuan hanya

melangkaui pelbagai subjek, pelajar di bawah pendekatan yang konvensional perlu mengambil langkah yang lebih dalam mengintegrasikan pengetahuan / isi pelajaran yang telah mereka pelajari sebelum mereka boleh

menentukan sejauh mana pelajar ingat diberikan dalam peperiksaan dan gred.

196

Pendekatan

pembelajaran

adalah

4.0

HAD DI DALAM KURIKULUM

berdasarkan kepada falsafah just-incase, di mana guru berhati-hati dalam memastikan seluruh isi pelajaran disampaikan dan diberikan sementara pelajar belajar hanya untuk peperiksaan atau mungkin mengulang dalam akan kaji topik di jikalau tersebut dalam pengetahuan peperiksaan.

KULIAH-TUTORIAL KONVENSIONAL

Apa yang dapat dilihat di sini adalah wujudnya jurang atau ruang di dalam reka bentuk kurikulum pendekatan kuliah-tutorial memenuhi konvensional dalam kehendak pembelajaran

dinilai

pada masa kini dan kehendak industri pada masa akan datang. Had atau batas yang wujud diilustrasikan di dalam Rajah 4.1.

SEKARANG

AKAN DATANG

Apa yang pelajar TAHU

Apa yang pelajar MAMPU LAKUKAN

Fokus: Kandungan

Fokus: Kandungan & kemahiran pembelajaran sepanjang hayat

Rajah 4.1: Batasan di dalam Kurikulum Konvensional

Sebaliknya, kurikulum PBL bertujuan untuk menghasilkan pelajar yang bukan sahaja cenderung secara teknikal dalam erti kata kandungan pelajaran, tetapi

turut dilengkapi dengan kemahiran dan kebolehan suasana untuk sebenar. mengurus di Rajah dan dalam 4.2 menyelesaikan masalah

197

menunjukkan

sistem

di

dalam

mereka cemerlang di akhir proses pembelajaran di institusi (Spady, 1994). Ia merupakan pendekatan berasaskan pencapaian yang menumpukan kepada apa yang graduan boleh lakukan daripada hanya mengetahuinya (Davis dan Harden, 1999).

kurikulum PBL. Nilai yang menjadi asas atau dasar di dalam kurikulum PBL adalah outcome-based education (OBE). OBE merujuk kepada penumpuan dan penyusunan untuk kurikulum berkenaan pencapaian dengan apa yang penting kepada pelajar membolehkan

Persekitaran

Subsistem PBL Pelajar Penilaian Penyampaian Masalah Persekitaran Hasil dicapai

Rajah 4.2: Rangka Kurikulum Pendekatan PBL

Kurikulum PBL lebih fokus kepada pelajar dan mempersiapkan mereka untuk oleh menghadapi hasil alam pekerjaan mana secara profesional. Oleh itu, ia dipandu dicapai, yang

Perkara ini merupakan tujah dalam reka bentuk kurikulum.

5.0

KESIMPULAN

dirumuskan dengan input daripada industri dan majikan. Hasil dicapai merujuk mampu kepada tunjukkan apa yang pelajar atau laksanakan Pengecaman dan komunikasi yang jelas perlu ada berkenaan dengan apa yang perlu dicapai oleh pelajar di akhir

selepas menamatkan program PBL.

198

program PBL yang disertai. Hasil yang dicapai daripada kurikulum PBL adalah berlainan daripada kurikulum kuliahtutorial konvensional dan objektif pembelajaran berasaskan isi pelajaran. Iaitu melihat dengan lebih jauh lagi daripada tahu mengenal hanya pasti dan menyenaraikan apa yang pelajar patut daripada menumpukan kepada apa pencapaian pelajar di akhir setiap program. Hasil yang dicapai melalui PBL ini juga mempengaruhi cara sesuatu program itu disampaikan, iaitu cara untuk mengajar. Ini adalah kerana pembuktian memperoleh mengingat bahawa pelajar sudah tidak dan pengetahuan kembali

dalam menghasilkan pelajar yang boleh memenuhi kehendak industri dan pada masa yang sama kompeten. Pengenalpastian dan komunikasi yang jelas juga harus ada berkenaan dengan berapa banyak yang perlu dipelajari dan dinilai dengan menetapkan keperluan yang nyata dan kompetensi yang boleh ditunjukkan oleh pelajar di dalam program PBL. Akhirnya, penyelidikan pendidikan dalam melaksana, menilai, membangun kurikulum dan mereka PBL bentuk perlu berdasarkan

diteruskan bagi meningkatkan mutu pelaksanaannya dan hasil yang boleh dicapai supaya dapat digunakan secara maksimum dalam pengajaran dan pembelajaran pada masa akan datang.

menjamin yang mereka juga boleh mengaplikasikan pengetahuan ini untuk menguruskan masalah dalam pekerjaan. Walau bagaimanapun, jika pelajar dapat menyelesaikan masalah, jelaslah menunjukkan bahawa mereka telah memperoleh dan boleh menggunakan pengetahuan alam tersebut pihak mereka dengan industri boleh kompeten. Apabila mereka masuk ke pekerjaan, mengharapkan

Rujukan

Duch, B. J., Groh, S. E., & Allen, D. E. (2001). The Power of Problembased Learning. Sterling, VA: Stylus.

melaksanakan tugas dengan baik, bukan sekadar menyenaraikan apa yang telah mereka pelajari. Oleh sebab itu, proses PBL digunakan sebagai mode penghantaran bagi mencapai matlamat Huba, M. E., & Fred, J. E. (2000). Learnercentered Assessment on College Campuses: Shifitng the Focus from

199

Teaching to Learning. Boston: Allyn and Bacon.

Spady, W. G. (1994). Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers. Arlington, VA: American Association of School

Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (1998). Cooperative Learning Returns to College: What Evidence is There That it Works? Change, 30, 26-35.

Administrators.

Thornburg, D. (2002). The New Basics: Education and The Future of Work in The Telematic Age. VA, Association for Supervision &

Lynda, W. K. N. (2004). Jump Start Authentic Problem-based Learning. Singapura: Pearson Prentice Hall

Curriculum Development.

Wingspread Conference. (1994). Quality Assurance in Undergraduate Education: What the Public

Oon-Seng Tan. (2004). Enhancing Thinking Through Problem-based Learning Approaches. Singapura: Thomson.

Expects. Denver, CO: Education Commision of the States.

200

APLIKASI TEORI KECERDASAN PELBAGAI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI KOLEJ KOMUNITI
Oleh : Uzana Binti Ismail Kolej Komuniti Temerloh uzana@kkmen.edu.my

ABSTRAK
Selaras dengan transformasi pendidikan negara yang berhasrat untuk membentuk modal insan bagi pembangunan negara dan melahirkan negara bangsa yang diharapkan, perkembangan potensi individu pelajar Kolej Komuniti melalui pendidikan perlu dilakukan secara harmonis, seimbang, menyeluruh dan bersepadu. Penulisan ini bertujuan untuk memperkenalkan aplikasi teori kecerdasan pelbagai dalam pelaksanaan pengajaran ke arah memperkembangkan potensi semua unsur-unsur kecerdasan pelbagai dalam kalangan pelajar. Staf akademik pada hari ini kurang didedahkan kepada aplikasi teori kecerdasan pelbagai di dalam bilik kuliah. Kesannya tidak ramai yang dapat mengaplikasikan teori ini di dalam pengajaran dan pembelajaran masing-masing. Pelaksanaan teori kecerdasan pelbagai didapati amat berkesan untuk menyahut cabaran bagi mewujudkan tranformasi di dalam pendidikan alaf baru. Berdasarkan kajian yang pernah dijalankan, didapati suasana pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan unsur-unsur kecerdasan pelbagai adalah bersifat kondusif serta berjaya memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni, di samping pada masa yang sama dapat memperkembangkan unsur-unsur kecerdasan pelbagai dalam kalangan pelajar. Setiap pelajar Kolej Komuniti mempunyai kecerdasan yang mempunyai tahap yang berbeza. Pendidikan yang memenuhi profil kepelbagaian kecerdasan boleh membantu pelajar untuk mengembangkan bakat dan potensi mereka dalam mencapai kecemerlangan. Golongan pensyarah perlu peka dan sensitif dalam menilai kecerdasan seseorang pelajar. Sekiranya pensyarah gagal memainkan peranan dalam mengenal pasti kecerdasan, sudah pasti akan memberi kesan terhadap pengurusan modal insan dalam pendidikan negara. Berdasarkan rasional di atas, dapat dikatakan bahawa kesemua unsur kecerdasan pelbagai adalah antara perkara yang perlu diintegrasikan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di Kolej Komuniti bagi melengkapi usaha membangunkan profesionalisme modal insan.

201

1.0

Teori Kecerdasan Pelbagai definisi Thorndike kecerdasan kecerdasan ahli-ahli (1931) sebagai

baik maka benih itu akan tumbuh dengan subur tetapi jika sebaliknya..

telah

dikemukakan

oleh

Howard

Gardner

dan

R.J

psikologi. mendefinasikan

Sternberg pula mengukur kecerdasan dengan melihat kebolehan individu untuk menyelesaikan masalah atau menhasilkan sesuatu produk dalam konteks budayanya. Mereka menilai tingkah laku cerdas semasa individu menjalankan kecerdasan tugasnya dari dan melihat aspek kebolehan

daya melakukan tindak balas yang baik daripada sudut kebenaran atau fakta. Menurut Piaget (1952), kecerdasan sebagai kebolehan individu berfikir atau menaakul dalam usahanya menyesuaikan diri dengan persekitaran manakala Kalat (1999) mentakrifkan kecerdasan adalah gabungan antara kebolehan praktis. Senario pendidikan pada hari ini menilai kecerdasan dan kepandaian seseorang pelajar berdasarkan kepada pencapaian tinggi dalam peperiksaan. Dalam markah konteks tinggi ini, atau kecerdasan prestasi yang umum dan kemahiran

individu tersebut untuk memproses maklumat.Mereka percaya budaya di mana bukan seseorang penentu itu hidup sangat ukuran mempengaruhi kecerdasan. Faktor baka kepada kecerdasan dan boleh dipertingkatkan melalui pengajaran.

2.0

TEORI

KEPELBAGAIAN

membawa maksud kebolehan mendapat cemerlang di sekolah. Mengikut Imam Al-Ghazali pula, setiap manusia ada kecerdasan(Intelligences) masing. Kecerdasan yang ada pada manusia ibarat seperti benih di dalam pasir. Jika benih itu disiram dan dijaga dengan masing-

KECERDASAN MANUSIA Pada Gardner Amerika memperkenalkan tahun 1983, Howard University, telah teori

dari

Harvard Syarikat suatu

Kecerdasan Pelbagai (Theory of Multiple Intelligences). Menurut teori ini, setiap individu memiliki lapan jenis kecerdasan iaitu kecerdasan verbal-

202

linguistik, logikal-matematikal, visualruang, muzikal, kinestetik, naturalistik, interpersonal intrapersonal.Pendapat dan beliau

menghasilkan sesuatu hasil kerja seperti kebolehan menggubah lagu, mencipta puisi/sajak atau koreografi tarian dalam konteks budayanya. Gardner (2005) juga telah menemui satu kecerdasan yang kesembilan yang iaitu beliau existential gelarkan intelligence

diperkenalkan menerusi buku beliau berjudul The Frames of Mind (1983). Gardner berpendapat kecerdasan atau melibatkan kebolehan seseorang dalam menyelesaikan masalah

sebagai intelligence of big questions.

Rajah 1.0 : Teori Kepelbagaian Kecerdasan, Howard Gardner

203

2.1

Kecerdasan

Bahasa

atau

2.4

Kecerdasan Intrapersonal Individu yang memiliki cenderung

Linguistik Kecerdasan cekap seperti ini merangkumi menulis, dengan makna kecerdasan Intrapersonal

kebolehan menggunakan bahasa secara membaca, berhujah halus dalam perbualan, perbezaan perkataan. 2.2 Kecerdasan Logikal

untuk refleksi siri sendiri dan peka akan sifat dalaman diri. Mereka cenderung untuk memahami perasaan dalaman, impian, perhubungan dengan orang lain, kelemahan dan kekuatan yang ada. Berkemahiran untuk mengenalpasti kelemahan dan kekuatan diri dan menilai cara berfikir. 2.5 Kecerdasan Interpersonal Kebolehan untuk mengesan dan memahami niat orang lain. Individu ini mahir dan bijak menjiwai perasaan, ingatan dan motivasi dan membolehkan mereka mudah untuk menyesuaikan diri dengan orang lain. 2.6 Kecerdasan Muzikal Berkebolehan dalam konteks bunyi mengubah untuk berfikir kepekaan

menyakinkan dan sensitif terhadap

Matematik Berkebolehan memanupilasikan nombor, menentukan jawapan secara logikal, konsep berfikir dalam bentuk logikal dan nombor. Kemahiran yang ada merangkumi teknik penyelesaian masalah, bekerja dengan bentuk geometri dan melakukan pengiraan matematik yang sukar. 2.3 Kecerdasan Kinestetik Kecerdasan ini meliputi

muzikal, di

kepada nada, rentak dan bunyi. Sensitif terhadap bersiul, persekitaran. meingati Kemahiran individu ini ialah menyanyi, muzik, melodi dan memahami struktur dan rentak muzik.

kebolehan mengawal pergerakan tubuh dan mempunyai kemahiran memegang objek. Berkebolehan mengawal daya imbangan yang baik dan koordinasi mata dan tangan yang baik.

204

2.7

Kecerdasan Keupayaan untuk berfikir secara

(2000), Berman (1998), Campbell et al. (1996), Jasmine (1996) dan Lazear (1991) menunjukkan aplikasi teori kecerdasan pelbagai dalam pendidikan berkeupayaan kejayaan sekolah. Kementerian Pelajaran Malaysia memperkenalkan teori kecerdasan menyumbang kepada di pembelajaran pelajar

Visual/Ruang/Spatial gambaran, imej bentuk dan corak. Mereka yang memiliki kecerdasan ini gemar melihat peta, carta, gambar, menonton filem, membaca dan menulis, melakar dan menterjemah imej secara visual. 2.8 rapat mempunyai mengenal Kecerdasan Naturalist Kecerdasan dengan kecerdasan dan semulajadinya. naturalist Mereka ini mengingati berkait yang mudah nama persekitaran

pelbagai dalam sistem pendidikan pada 2001 melalui Pusat Bahagian Antara kecerdasan Perkembangan Kurikulum. teori dalam Kurikulum yang kini dikenali sebagai Perkembangan rasionalnya pelbagai model diserap

tumbuh-tumbuhan dan haiwan. 2.9 Kecerdasan Existensial

kurikulum ialah disamping membantu menghasilkan pelajar yang seimbang, pelajar juga memperoleh apa yang perlu untuk hidup di abad akan datang. Model teori kecerdasan pelbagai dapat membantu kita menganjak fokus dari isi kandungan kepada hasil pembelajaran generik yang lebih penting dan berguna kepada pelajar.

Keupayaan kecerdasan yang dimiliki oleh mereka yang mempunyai kepekaan dan keupayaan menjawab persoalan yang berkaitan dengan kewujudan manusia dan kematian.

3.0

MENGAPAKAH PELBAGAI

TEORI PERLU DALAM

Pendidik yang efektif adalah seorang mampu dan yang membuat yang dan prihatin refleksi sesuai kepada untuk dalam kecerdasan pelbagai dan seterusnya memilih pendekatan, strategi, teknik

KECERDASAN DIAPLIKASIKAN

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Berdasarkan kepada dapatan

kaedah

kajian oleh pendidik seperti Armstrong

merancang

melaksanakan

205

pembelajaran.

Teori

kecerdasan

serta

mahir

menggunakan

bahasa

pelbagai membantu pendidik untuk menerima persamaan dan perbezaan antara individu dengan mengakui bahawa setiap pelajar adalah unik dan belajar dengan cara yang berlainan. Berdasarkan rasional di atas, dapat dikatakan bahawa kesemua unsur kecerdasan perkara dalam pelbagai perlu adalah antara dan yang aktiviti diintegrasikan

dengan afektif. Ini bermakna hanya dua daripada kecerdasan sedangkan Sembilan yang gaya ada kepelbagaian digunakan dan

pembelajaran

pendekatan seseorang individu adalah berbeza-beza. Justeru itu, pendidik pada hari ini perlu teori bijak yang untuk ada mengaplikasikan kepelbagaian pendekatan pembelajaran satu lagi dengan pembelajaran

kecerdasan yang dan yang

dengan menyesuaikan dan mengambil berbeza lain. yang dalam Bahagian boleh pengajaran.antara

pengajaran

pembelajaran bagi melengkapi usaha membangunkan profesionalisme modal insan.

seterusnya akan membincangkan empat kecerdasan diaplikasikan serta pengaruhnya dalam

4.0

KONSEP

KEPELBAGAIAN DAN

pengajaran dan pembelajaran.

KECERDASAN DAN PENGARUHNYA DALAM PEMBELAJARAN PENGAJARAN Kecerdasan mempengaruhi Kecerdasan merupakan salah 5.0 RASIONAL APLIKASI TEORI DALAM

KECERDASAN satu daripada elemen penting yang gaya dan pembelajaran. kecerdasan

PELBAGAI

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Dalam mengintegrasikan unsur kecerdasan pelbagai, Jasmine (1996) menyatakan bahawa adalah perlu untuk memasukkan hendak ke dalam rancangan mengikut pengajaran, jenis-jenis kecerdasan yang diintegrasikan kesesuaiannya dengantopik yang diajar. Justeru itu, pensyarah perlu lebih kreatif dalam mensistesiskan dan

logik

linguistik merupakan kecerdasan yang paling banyak diterapkan dalam siatem pendidikan sekarang. Ini menunjukkan pelajar dilatih untuk menganalisis sebab atau punca kejadian sesuatu perkara, memberi jawapan yang betul kepada soalan-soalan berasaskan pengiraan

206

mengembangkan kesemua kecerdasan pelbagai pelajar dalam topik yang diajar. Sebelum itu Armstrong (1994) menganjurkan agar, dalam merancang sesuatu pengajaran unsur yang kecerdasan mengintegrasikan

melihat

sesuatu

teks

berbentuk

perkataan sama ada menerusi buku, di papan hitam atau di paparan komputer. Pelajar yang memiliki kecerdasan visual lebih mengingati dan memahami arahan dan penerangan menerusi pembacaan ayat atau teks berkenaan. Dengan adanya kecerdasan ini, pelajar tersebut juga boleh melihat dan mentafsir graf dengan baik, gemar pada peta minda dan suka melihat gambar apabila membaca buku teks. Dalam perlu konteks pengajaran alat bantu

pelbagai, pensyarah perlu menetapkan objektif pengajaran terlebih dahulu diikuti dengan memikirkan persoalanpersoalan sebelum menyediakan Rancangan Mengajar Harian. Pensyarah perlu lebih bijak dan kreatif supaya kesemua potensi kecerdasan dapat diterapkakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Kesemua sembilan kecerdasan dimiliki oleh setiap individu tetapi tahap kecerdasan adalah berbeza. Justeru kecerdasan menyediakan Harian tersebut. 5.1 Aplikasi Kecerdasan Visual itu, pensyarah untuk tersebut Rancangan perlu semasa Mengajar berkebolehan memupuk

berasaskan kecerdasan visual, guru mempelbagaikan mengajar dalam proses penyampaian maklumat seperti penggunaan web atau e-learning, membuat nota yang diringkaskan menggunakan peta minda atau pengajaran berkonsepkan peta minda,ncarta ataupun memulakan set induksi subjek. Pengajaran yang terlalu serius dengan memberi tayangan video yang berkaitan dan relatif dengan

Dalam Pengajaran Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, kecerdasan visual diperlukan apabila pelajar dikehendaki berfikir sesuatu yang berkaitan dengan gambar, imej, bentuk dan corak. Pelajar akan dapat belajar lebih baik dengan dengan syarahan yang panjang tanpa mengambil kira minat pelajar boleh menimbulkan suasana bosan, impak lesu, hambar dan tidak menarik pada pengajaran. Pelajar akan mudah hilang daya tumpuan dalam kelas. Sesi

207

pengajaran

dan

pembelajaran

yang

dan mengaplikasi terus aktiviti secara praktikal berbanding dengan penerangan secara teori. Pengajaran berkosepkan dan pembelajaran memberi

melibatkan aktiviti permainan akan dapat menarik minat pelajar pada pelbagai peringkat untuk membantu mereka mempelajari sesuatu dan menguasai oleh guru. pemahaman Aktiviti ini berkaitan sambil bagi

kinestetik

sesuatu pengajaran yang disampaikan belajar bermain bertujuan objektif

peluang kepada pelajar untuk belajar bukan sahaja secara teori tetapi juga bagi melakukan Sebagai sesuatu contoh, secara seorang praktikal.

menyampaikan boleh

pengajaran

secara spontan. Bentuk permainan yang membantu pelajar meningkatkan visual adalah kefahaman

pelajar dalam jurusan kejuruteraan awam dikehendaki membuat bancuhan mortar konkrit. Pelajar boleh membuat dan mengingat prosedur dan langkah kerja untuk membuat bancuhan tersebut dengan lebih baik sekiranya

permainan teka silang kata. suai dan padan,kuiz dan sebagainya. 5.2 Aplikasi Kecerdasan

ada pengalaman membancuh setiap komposisi penggunaan bahan anggota berbanding melibatkan badan secara strategi

Kinestetik Berdasarkan manusia pergerakan pengalaman kepada teori

optimum

kecerdasan pelbagai (Gardner 1983), menggunakan badan. dan kecerdasan kinestetik apabila berfikir menggunakan Pelajar-pelajar terus kinestetik belajar dengan baik melalui penglibatan secara fizikal dalam aktiviti bilik darjah, makmal dan bengkel. Pelajar yang memiliki kecerdasan ini memerlukan kaedah pengajaran yang melibatkan kerja-kerja amali atau praktikal kerana mereka dapat mengingati sesuatu dengan baik apabila mencuba, membuat

penerangan secara teori dan hafalan. Secara logiknya, pembelajaran secara amali yang mengaplikasikan kecerdasan kinestetik dapat membantu pelajar mengukuhkan daya ingatan mereka kerana mereka pernah melalui setiap fasa-fasa dan fenomena yang dialami. Pelajar-pelajar kinestetik juga gemar melakukan pelbagai aksi dalam kelas sehingga boleh menimbulkan dan fokus masalah tumpuan

pembelajaran di dalam kelas. Guru-guru

208

perlu mengatasi masalah ini dengan mewujudkan pelbagai aktiviti-aktiviti pembelajaran yang menarik minat dan tumpuan pelajar kinestetik ini. Kaedah simulasi merupakan antara kaedah yang boleh dipraktikkan dalam pengajaran. Kaedah ini memberi latihan pada pelajar supaya melakukan lakonan dengan cara yang sistematik, terkawal dan teratur supaya setiap isu atau masalah dalam pembelajaran dapat diselesaikan. 5.3 Aplikasi Kecerdasan

memiliki kecerdasan interpersonal yang tinggi akan dikehendaki membantu pelajar akan pelajar yang lambat. dan Pelajar yang mempunyai kecerdasan ini biasanya memimpin lain memulakan mengeluarkan perbincangan dan merangsang pelajaruntuk pendapat dan pertukaran idea secara bebas. Kaedah ini juga menggalakkan perkembangan interpersonal yang positif di kalangan pelajar yang pasif. Pelajar yang pasif akan lebih berani untuk memulakan perbincangan dan berkongsi idea apabila berada dalam kumpulan.

Interpersonal Satu lagi aspek dalam kecerdasan pelbagai adalah kecerdasan

Pembelajaran berkumpulan merangsang

secara pelajar

interpersonal. Kecerdasan interpersonal diperlukan apabila kita berinteraksi antara satu sama lain. Pelajar yang memiliki kecerdasan ini bijak bersosial ketika di sekolah atau dengan masyarakat. Individu yang memiliki kecerdasan interpersonal peka dan sensitif terhadap perasaan orang lain. Biasanya mereka sesuai untuk menjadi pemimpin dan tempat mendapatkan nasihat dan rujukan. Pembelajaran yang berkesan bagi pelajar ini adalah melalui pembelajaran berkumpulan. Dalam secara aktiviti pembelajaran pelajar yang

cerdas untuk berusaha bersungguhsungguh kerana markah individu yang diperoleh diambilkira sebagai markah berkumpulan. Situasi ini melahirkan dan memupuk semangat kerjasama yang tinggi di antara pelajar yang cerdas dan juga pelajar yang lambat. Pelajarpelajar yang lambat yang memiliki yang akan cerdas tinggi. dapat kepada yang Kaedah Teori kecerdasan mengemukakan pelajar-pelajar dianggap interpersoanal masalah

pengajaran ini adalah aplikasi idea perancah (scaffolding) dalam berkumpulan, Perkembangan Kognitif Vygotsky di

209

mana

pelajar

yang

cerdas

akan

5.5

Mengintegrasikan Kecerdasan Dalam

membimbing pelajar yang lambat dalam zon perkembangan proksimal. 5.4 Aplikasi Kecerdasan

Kepelbagaian Pengajaran Peranan penting

pensyarah mengesan Pensyarah pelajar lagi

adalah dan perlu dalam

Intrapersonal Individu kecerdasan yang mempunyai adalah

dalam

mengenalpasti pelajar yang cerdas dan berkebolehan. membantu mempertingkatkan intrapersonal

individu yang mempunyai pengetahuan mengenai diri sendiri yang melibatkan perasaan, niat dan matlamat hidup. Pelajar mempunyai cerdas intrapersonal dalam kecemerlang

kecerdasan

dengan pelbagai aktiviti pengajaran. Sebagai contoh dalam matapelajaran teknikal berkonsepkan penumpuan kecerdasan perkembangan pelajar untuk /kejuruteraan teori dan yang aktiviti kepada dan juga logik-

akademik tetapi tidak mahir bersosial dan meluaskan pergaulan. Mereka lebih gemar hidup bersendirian dan selesa menjalani hidup secara privasi. kecerdasan berkonsepkan intrapersonal Bagi adalah merangsang pelajar yang mempunyai melalui pembelajaran dalam kelas yang teknik soal jawab di mana wujudnya suasana pembelajaran secara komunikasi dua hala di antara pelajar dan pensyarah. Ini kerana pelajar ini berkeupayaan untuk

perbengkelan. Dalam mata pelajaran ini, diberikan kinestetik kecerdasan

matematik. Pensyarah boleh membantu meperkembangkan lain seperti kecerdasan kecerdasan-kecerdasan kecerdasan linguistik,

interpersonal, kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan visual. Pensyarah pelajar dapat membantu

memberi respon dan tindak balas dengan memberi hujah dan pendapat yang bernas kepada sebarang topik atau isu. Hujah dan pendapat yang dilontarkan seterusnya akan dapat

memperkembangkan

kecerdasan linguistik melalui penulisan laporan bagi setiap aktiviti bengkel iaitu kerja-kerja amali. Pelajar-pelajar dapat mempamerkan kecerdasan linguistik melalui penggunaana bahasa dalam menghasilkan laporan yang tepat dan

dikongsi oleh pelajar-pelajar lain.

210

terperinci. kecerdasan

Secara

tidak apabila

langsung, turut pelajar

mengadaptasikan pembelajaran Pendidikan kepelbagaian membantu yang dan

pendekatan pengajaran. profil boleh untuk

interpersonal

kepelbagaian kecerdasan semasa proses memenuhi pelajar

diperkembangkan

membuat pendirian atau memberikan pendapatnya. Sekiranya, aktiviti bengkel dilakukan secara berkumpulan dan secara berpasangan, dan kecerdasan juga interpersonal mungkin

kecerdasan

mengembangkan bakat dan potensi mereka. Golongan pensyarah perlu peka dan sensitif dalam menilai kecerdasan seseorang pelajar. Sekiranya pensyarah gagal akan memainkan memberi peranan kesan insan dalam terhadap dalam mengenal pasti kecerdasan, sudah pasti pengurusan konsep modal

kecerdasan intrapersonal akan dapat diperkembangkan. Ini kerana, pelajar dapat berinteraksi dan berkomunikasi dengan rakan-rakan mereka yang lain. Kecerdasan intrapersonal pula digunakan apabila pelajar perlu tahu mengawal emosi dan tindakan dalam situasi kumpulan masing-masing. Selain itu, kerja dan kecerdasan visual juga dapat pelajar dirangsang dalam pengajaran kerjaperbengkelan inovatif dalam apabila didorong untuk berfikir secara kreatif menghasilkan

pendidikan negara. Adalah jelas bahawa. kepelbagaian setiap kecerdasan dan menghargai individu. Setiap pelajar memerlukan kekuatan

kecerdasan yang dimiliki oleh setiap

produk. Pelajar juga akan lebih kritis dan berfikir dengan mendalam semasa membuat analisis daripada data yang diperoleh. Analisis akan dibentuk melalui pengamatan atau pemerhatian yang dilakukan secara gambaran atau grafik. 6.0 KESIMPULAN Kebijaksanaan pensyarah adalah dan kemahiran dalam

pendekatan yang berbeza-beza bagi membolehkan matlamat dalam proses pembelajaran dan pengajaran dicapai. Justeru itu, guru perlu mempelbagaikan kaedah pengajaran yang memenuhi elemen-elemen kepelbagaian kecerdasan dalam memastikan pelajar berminat dan memberi tumpuan penuh di dalam kelas. Pensyarah yang berkomitmen akan sentiasa bersedia untuk menukar kaedah pengajarannya apabila mendapati kaedah yang

perlu

211

digunakannya tidak berjaya memancing perhatian dan minat pelajar. Pensyarah juga perlu kreatif merancang aktiviti pengajaran yang merangkumi kesemua elemen-elemen kecerdasan yang ada. Jelaslah disini, pendidikan yang berasaskan kepelbagaian kecerdasan boleh mengembangkan lagi bakat dan potensi pelajar. Dengan mengetahui kecerdasan

RUJUKAN Armstrong, T. (1994). in the Multiple classroom. for Curriculum

intelligences Alexandria: Supervision Development

Association and

Ikhsan Othman & Rohizani Yaakub. (2010). Aplikasi teori kecerdasan pelbagai dalam Pelaksanaan kurikulum Asia Pacific Journal of Educators and Education, Vol. 25, 2132, 2010 K.Narayanasamy (1999). Melayan pelbagai gaya pembelajaran : pengajaran kemahiran berfikir sebagai satu alternative berkesan. Jurnal Pendidikan Tiga ENF 1999/2000, .Akses pada Mei 16, 2009, daripada http://apps.emoe.gov.my/ipba/rdi pba/cd1/article100.pdf Rahil Mahyuddin & Habibah Elias. (2007). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. Selangor : Karisma Publications Sdn. Bhd.

yang ada pada mereka murid ini akan lebih menghargai diri sendiri, orang di persekitarannya dan seterusnya mendorongnya untuk menterjemahkan situasi pembelajaran yang menyukarkan kepada pada satu diri peluang sendiri. yang perlu diusahakan daripada kekuatan yang ada Seandainya ini keseluruhan dalam pendidikan ditemui pendidikan bagi kecerdasan

diketengahkan maka keberkesanan di juga pasti akan memenuhi negara hasrat menerusi

transformasi pendidikan.

212

Rizal Ariffin & Hairul Nizam Ismail.(2007). Konsep keadilan dalam teori kecerdasan pelbagai menurut perspektif Islam. Pendidikan Psikologi. Akses pada Mei 16, 2009, dari http://www.usm.my/education/p ublication/rizal.pdf Shahabuddin Hashim, Mahani Razali & Ramlah Jantan. (2004). Psikologi pendidikan. Pahang : PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd. Shahabuddin Hashim & Rohizani Ismail. (2003). Psikologi pembelajaran dan personaliti. Pahang : PTS Publications. Distributor Sdn. Nhd. Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan, Roslinda Mustapha & Hazalizah Hamzah. (2008). Psikologi

pendidikan. Perak : Quantum Books Sdn.Bhd. Shahizan Hasan, Tsai, C.C & Saw, H.C (2005). Intrapersonal & interpersonal untuk remaja. Pahang : PTS Professional Publishing Sdn.Bhd. Tengku Sarina Aini Tengku Kasim & Yusmini Md. Yusoff. (2008). Kaedah mengajar & kemahiran interpersoanal guru. Kuala Lumpur : PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Pusat Perkembangan Kurikulum. (2001). Aplikasi teori kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

213

214