HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

PRAKATA

Syukur kehadrat Ilahi kerana telah memberi kekuatan dan cetusan idea dan seterusnya saya dapat menyiapkan Kerja Kursus ini (Kajian Sosial) telah banyak bagi memenuhi pembelajaran Ijazah Sarjana Muda Pengajaran Dengan Kepujian Sekolah Rendah Saya mengucapkan jutaan terima kasih "ainuzzaman bin #bdullah kerana tunjuk ajar dalam menyiapkan memberi kepada Pensyarah !n tugasan ini

Seterusnya

saya

mengucapkan

setinggi$tinggi seperjuangan bagi

penghargaan kepada

semua ka%an$ka%an

yang telah memberi pelbagai idea dan pertolongan menyiapkan Kerja Kursus Semester &anuari '()( ini &ua buat ahli keluarga yang sanggup berkorban demi

kejayaan bersama *anpa bantuan dan pengorbanan kalian saya tidak akan mengecapi kejayaan ini

Semoga pertolongan anda semua akan diberkati oleh #llah S + * jua

M.Fauzi

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

S!KI#, D#, *!RIM# K#SI-

P!,.!,#/#,

Situasi

pengajaran

dan

pembelajaran

sentiasa

mengalami

p r o s e s y a n g berterusan tidak kiralah formal atau tidak formal. Justeru itu, suasana alam belajar yang kondusif pastinya bergantung kepada proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan yang dijalankan oleh guru tidak kiralah di dalam bilik darjah ataupundi luar bilik darjah. Penglibatan yang aktif dan interaksi yang baik perlu diwujudkan antara guru dan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan.Untuk lebih memahaminya lagi,seorang guru perlu tahu konsep alam belajar itusendiri dengan lebih mendalam lagi. Menurut Noriati A. "ing,S h a r i f a h #akhriah Syed Ahmad $%&&'(, ashid, !oon Pong alam belajar

m e r u p a k a n k e a d a a n a t a u suasana belajar yang dapat merangsang minat belajar kanak)kanak dalam en*apai matlamat perubahan tingkah laku. +erdapat tiga komponen penting dalam membantu pembentukan murid yangmenyeluruh. Pertama ialah psikososial, kedua iaitu fi,ikal dan ketiga ialah komuniti pembelajaran.Aspek psikososial. #aktor pertama iaitu psikososial merangkumi - elemen iaitu nada suara yangsesuai, saling berbudi bahasa, tingkahlaku yang diterima dan suasana yang kondusif. .omponen fi,ikal meliputi semua keadaan fi,ikal seperti fi,ikal bilik darjah,bahan)bahan pelajaran, kemudahan dalam alam persekitaran $Mok Soon Sang, % & & / ( . ! i l i k d a r j a h y a n g k r e a t i f s e r t a k o n d u s i f d a p a t m e n g e m b a n g k a n k r e a t i 0 i t i pelajar $A,i,i Jaafar, %&&'(. !agi menggalakkan pemikiran kreatif, suasana bilik darjah yang selesa perlu

M.Fauzi

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

disediakanAspek komuniti. S e * a r a

amnya,

aspekkomuniti

memfokuskan

s e k u m p u l a n m a n u s i a y a n g b e l a j a r bersama dalam persekitaran selesa untuk menggalakkan akti0iti berdialog, maklumb a l a s , r e f l e k s i d a n p e n u r u n a n k u a s a . Menurut dalam 1hoong $%&&/(, *iri)*iri k o m u n i t i pembelajaran merangkumi rakan sebayamereka, sumber kolaborasi sesama murid melalui pembelajaran koperatif,penglibatan murid)murid pengalaman berkolaborasi bersama jaringan sokongan akademik dan sosial dan yang terakhir fokuskepada pembinaan pengetahuan dan hasil pembelajaran. SENARIO PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Tingkah laku Bermasalah Menurut Atkinson $2''&( tingkah laku bermasalah adalah merupakan tingkah laku yang terkeluar daripada kehendak, norma)norma dan nilai sesuatu masyarakat. +ingkah laku bermasalah boleh merangkumi tingkah laku destruktif, tingkahlaku desruptif, pergantungan berlebihan, tingkah laku kebimbangan, tingkah laku pengunduran diri dan tingkah laku pengasingan diri. +ingkah laku bermasalah ini akan menjadi lebih berbahaya sekiranya ianya melibatkan klik yang mana akhirnya akan mengakibatkan keganasan sekiranya tidak dibendung dengan lebih awal.

a) Pelajar bising kerana pengajaran membosankan

Pun*a utama masalah disiplin pelajar di dalam kelas adalah kerana pengurusan guru dalam kelas yang kurang berkesan dan *ara pengajaran yang tidak mendapatkan keminatan pelajar menyebabkan pelajar tidak menjaga disiplin dalam kelas seperti mengantuk dan tidak memberi perhatian dalam pembelajaran.masalah disiplin pelajar di dalam kelas adalah kerana guru yang kurang mengenal pasti perbe,aan *iri personaliti antara pelajar lelaki dan perempuan,pengurusan guru dalam kelas yang kurang berkesan dan lama seperti perbuatan 3labeling3 serta pengurusan kelas yang tidak sesuai. Sesetengah guru sekarang masih suka menggunakan *ara lama mengikut pengalaman meraka pada 4 ,aman dulu 4 untuk mengendalikan kes disiplin di sekolah dan perbuatan 4 labeling 4 oleh guru terhadap pelajar menjadi pun*a utama masalah disiplin pelajar di dalam kelas. 5uru yang tidak *ukup pengalaman dan tidak mahir dalam mata pelajaran juga ialah salah satu pun*a daripadanya.Pada pendapat saya,pun*a utama masalah disiplin pelajar di dalam kelas adalah latar belakang keluarganya.6alam sebuah keluarga yang mengandungi keganasan,keluarga yang pen*eraian,ibu bapa sibuk dalam kerjanya,ia akan menyebabkan pelajar kurang mendapat kasih sayang daripada keluarganya.
Tan a k!rang "!mp!an Sukar memberi tumpuan pada apa yang dipelajari. Sukar mengekalkan tumpuan pada permainan atau pelajaran.

M.Fauzi

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

.elihatan tidak mendengar apabila kita ber*akap dengannya dan kena panggil banyak kali untuk mendapat perhatiannya. !iasanya sukar mematuhi arahan dan tidak dapat menghabiskan sesuatu tugas. Jika boleh pun biasanya mengambil masa sangat lama, ini termasuk makan, mandi dan memakai pakaian. Sukar menguruskan tugas dan akti0iti. Selalu mengelak, tidak suka atau tidak mahu melakukan kerja yang memerlukan otak untuk berfikir. .erap hilang barang. +umpuan mudah terganggu dengan persekitaran.

b) Tingka# lak! Des"r!k"i$%Merosakkan +ingkah laku destruktif sering berlaku di kalangan pelajar yang berusia 2& hingga 27 tahun. Sikap agresif mereka sering ditunjukkan dalam bentuk tingkah laku merosakkan sama ada melalui sindiran atau melalui perbuatan fi,ikal seperti tumbuk)menumbuk, bergaduh, melukai atau menyakiti seseorang yang lain. +ingkah laku merosakkan ini mungkin melibatkan permusuhan nyata, 0andalisme dan klik. +indakan agresif kepada pihak lawan akan ditunjukkan akibat rasa tidak puas hati, ben*i, marah atau dendam. !iasanya tingkah laku destruktif di kalangan pelajar berusia 27 tahun amat membahayakan yang boleh mengakibatkan ke*ederaan pelajar)pelajar lain yang dimusuhi. Sekiranya pelajar melibatkan klik, ia akan menyebabkan kes gangsterisme seperti kejadian pukul di luar sekolah mahupun di dalam sekolah. +ingkahlaku destruktif sebenarnya dipelajari sama ada melalui masyarakat, ibu bapa mahupun tele0isyen. &)Tingka# lak! Desr!p"i$%Mengangg! 8ndi0idu yang mempunyai tingkah laku desruptif pula sentiasa menganggu dan menjejaskan keli*inan perjalanan pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, tingkah laku menganggu ini juga berlaku di luar bilik darjah sama ada sesama adik beradik mahupun rakan sebaya. Jenis)jenis tingkah laku desruptif termasuk hiperaktif, terlalu membuat bising, pergerakan melampau, menganggu rakan sebaya, gelak terbahak)bahak serta menunjukkan keagresifan fi,ikal seperti tolak)menolak. !iasanya, tingkah laku ini dialami oleh pelajar lelaki berusia 2& hingga 22 tahun. Selalunya tingkah laku desruptif akan menjadi pun*a terjadinya tingkah laku destruktif jika emosi tidak terkawal dan melibatkan aspek balas dendam, tidak puas hati dan sebagainya. ) Tingka# lak! Pergan"!ngan Berlebi#an +ingkah laku bermasalah juga mungkin berbentuk pergantungan berlebihan yang menunjukkan indi0idu yang tidak dapat berdikari. Sebaliknya, indi0idu yang sebegini amat

M.Fauzi

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

bergantung kepada orang lain dan kumpulannya. +ingkah laku pergantungan berlebihan ini kerap berlaku di kalangan kanak)kanak yang berumur sepuluh tahun ke bawah. Namun, ianya juga mungkin akan berlarutan hingga remaja. Pada suatu ketika, apabila orang yang diharapkan tiada, indi0idu ini akan berasa *emas, takut, bimbang, tertekan dan tidak tahu apa yang dilakukannya. 8ndi0idu yang sebegini juga mudah mengikut per*akapan orang lain dan mudah dipengaruhi. 8ni akan menimbulkan masalah pembentukan personaliti dan kendiri diri pelajar khasnya apabila mudah dipengaruhi oleh orang lain. .emungkinan ianya akan menimbulkan tingkah laku bermasalah yang lebih agresif seperti desruptif ataupun destruktif akibat terlalu bergantung kepada klik. Pendirian indi0idu yang mempunyai tingkah laku pergantungan berlebihan ini juga kurang tegas khasnya apabila berkaitan dengan sesuatu pendapat. Mereka juga kadang kala teragak)agak untuk membuat keputusan namun lebih menyebelahi klik atau indi0idu yang diharapkan. 8ndi0idu sebegini juga merupakan indi0idu yang pendiam, tidak aktif, rendah diri, selalu mengalami kebimbangan dan tekanan. 6i antara pun*a berlaku tingkah laku pergantungan berlebihan ialah akibat ibu bapa yang mengamalkan perlindungan terlampau, suasana rumah tangga yang tegang, autokratik dan tidak memper*ayai kanak)kanak. e)Tingka# lak! 'ebimbangan Satu lagi jenis tingkah laku bermasalah ialah tingkah laku kebimbangan. Manja Mohd 9udin $2''&( mendefinisikan kerisauan sebagai :;. Pengalaman emosi yang tidak menggembirakan yang dialami oleh seseorang ketika ia merasa takut atau menghadapi an*aman dari sesuatu yang tidak dapat ditentukan dengan jelas.<. =leh itu, kebimbangan berkait rapat dengan emosi ketakutan. >alaupun kebimbangan adalah suatu keadaan emosi yang berlaku di peringkat dalaman pelajar namun ianya juga merupakan salah satu daripada jenis tingkah laku bermasalah yang kurang ditonjolkan permasalahannya. Seseorang yang sentiasa bimbang akan sentiasa *emas atau ?phobia@ menghadapi sesuatu *abaran. Mengikut kajian !arat, kanak)kanak yang selalu berada di dalam kebimbangan akan mendapat markah yang rendah berbanding dengan kanak)kanak yang normal. Aill dan Baton $2'C2( mendapati kanak)kanak yang berada dalam keadaan kebimbangan menjawab ujian dengan tergesa) gesa kerana takut akan peruntukan masa yang terhad. Mereka banyak melakukan kesilapan. .ebimbangan adalah fenomena yang akan menyebabkan kanak)kanak mempunyai personaliti dan kendiri yang negatif. 8ndi0idu sebegini akan menghadapi kesusahan dalam perhubungan dengan orang lain. Antara sebab terjadi tingkah laku kebimbangan ialah per*anggahan motif, konflik diri antara tingkah laku dan nilai sebenarnya, penyesuaian diri dalam menghadapi suatu keadaan yang baru, menghadapi suatu keadaan yang sukar diramal dan kehilangan tempat bergantung. $) Tingka# lak! Peng!n !ran Diri

M.Fauzi

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

Pengunduran diri merupakan penarikan diri daripada suatu situasi kurang selamat atau mengan*am. +ingkah laku ini merupakan mekanisme helah bela diri. Pada kebiasaannya, ianya berkaitan dengan pengala 5uru seharusnya kreatif dalam pengajaran mereka supaya dapat menarik minat pelajar terhadap proses pembelajaran. Peranan guru adalah penting untuk mewujudkan kreati0iti di dalam bilik darjah. 9eonard M.S et al $2''D, m.s. -C( telah menyatakan bahawaE kreativiti di dalam bilik darjah boleh dan seharusnya memimpin murid-murid supaya lebih berminat dan mengambil bahagian dalam pengalaman dan pengajaran. Di antara hasil-hasil yang boleh dari persekitaran kreatif dalam bilik darjah ialah: ) ) ) Pertambahan minat murid-murid dalam mata pelajaran yang diajar. Murid-murid boleh mempelajari cara bekerjasama antara satu sama lain. Murid-murid akan mengembangkan keyakinan diri dalam pembelajaran dan anda sebagai seorang guru akan menyukai kerja anda. Pengalaman pahit pada masa lampau. .anak)kanak yang pernah gagal dalam sesuatu usaha akan mengambil keputusan untuk tidak melibatkan diri dalam sebarang tugas yang ada kaitannya dengan pengalaman awalnya. +ingkah laku pengunduran diri ini jika dibiarkan akan menyebabkan pembentukan konsep diri yang rendah, tidak yakin untuk berinteraksi, dan terjejasnya perkembangan sosial, emosi dan intelekE serta kurang berupaya untuk menyelesaikan masalah. Masalah pengunduran diri juga menyebabkan kanak)kanak menyimpan perasaan dalam hati dan tidak mampu meluahkannya. 8ni akan mempengaruhi pemikiran dan pembentukan personaliti mereka. Sekiranya ianya terluah pada sesuatu ketika, ianya akan memungkinkan mereka melepaskan dengan tanpa kawalan emosi termasuk kemungkinan)kemungkinan lain yang membahayakan diri mereka sendiri. g)Tingka# lak! Pengasingan Diri Pengasingan diri merupakan tingkah laku yang *uba menjauhkan diri daripada orang lain yang kurang disenangi. +ingkah laku ini juga merupakan sejenis mekanisme helah bela diri untuk mengelakkan diri daripada berkomunikasi dengan orang lain. Sesetengah pelajar enggan melibatkan diri dalam akti0iti atau sesi perbin*angan yang diadakan di sesebuah bilik darjah apabila pelajar merasakan dirinya tidak dapat mengikuti pembelajaran. Akhirnya ianya akan memyebabkan pelajar) pelajar tidak mempunyai keyakinan diri, rendah diri, pemalu, pendiam, tidak suka berkawan, tidak yakin berinteraksi dan personaliti yang tidak seimbang. 6aripada penghuraian, tingkah laku bermasalah bukanlah hanya melibatkan aspek)aspek keganasan seperti pe*ah rumah, melepak, dadah, samseng sahaja namun ianya turut melibatkan permasalahan dalam pembentukan kendiri pelajar yang akan menentukan *orak peribadi pelajar tersebut pada usia dewasa. .ita sering memberi tumpuan kepada tingkah laku destruktif atau tingkah

M.Fauzi

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

laku yang melibatkan keganasan sahaja berbanding tingkahlaku bermasalah seperti kebimbangan, pengunduran diri, pengasingan diri. Justeru, pendekatan sistem mentor adalah amat penting untuk mengatasi semua jenis tingkah laku bermasalah tersebut

PELAN MENGATASI PEMBELAJARAN BERLANDAS'AN TEORI PEMBELAJARAN ()'ONSEP ALAM BELAJAR Sejak dari ke*il lagi, kita sentiasa mengalami proses p e m b e l a j a r a n y a n g berterusan tidak kiralah formal atau tidak formal. Justeru itu, suasana alam belajar yang kondusif pastinya bergantung kepada proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan yang dijalankan oleh guru tidak kiralah di dalam bilik darjah ataupundi luar bilik darjah. Penglibatan yang aktif dan interaksi yang baik perlu diwujudkanantara guru dan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan.Untuk lebih memahaminya lagi,seorang guru perlu tahu konsep alam belajar itusendiri dengan lebih mendalam lagi. Menurut Noriati A. ashid, !oon Pong "ing, S h a r i f a h # a k h r i a h S y e d A h m a d $ % & & ' ( , a l a m b e l a j a r m e r u p a k a n k e a d a a n a t a u suasana belajar yang dapat merangsang minat belajar kanak)kanak dalammen*apai matlamat perubahan tingkah laku. Tiga aspek !"ama alam belajar +erdapat tiga komponen penting dalam membantu pembentukan murid yangmenyeluruh. Pertama ialah psikososial, kedua iaitu fi,ikal dan ketiga ialah komunitipembelajaran.

a) Aspek psikososial #aktor pertama iaitu psikososial merangkumi - elemen iaitu nada suara yangsesuai, saling berbudi bahasa, tingkahlaku yang diterima dan suasana

M.Fauzi

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

yangkondusif. #aktor ini lebih memfokuskan kepada perasaan murid)murid yangberhubung dengan aspek keselamatan dan keselesaan mereka dengan persekitaransekolah. Seorang guru yang prihatin terhadap kebajikan pelajar dan mudahdidampingi, beramah)tamah, *ekap, berkeyakinan diri dan mengambil berat tentang keselamatan dan keselesaan pelajar akan memenuhi keperluan)keperluanpsikososial murid)murid yang diajar. b) Aspek $i*ikal .omponen fi,ikal meliputi semua keadaan fi,ikal seperti fi,ikal bilik darjah,bahan)bahan pelajaran, kemudahan dalam alam persekitaran $Mok Soon Sang,% & & / ( . ! i l i k d a r j a h y a n g k r e a t i f s e r t a k o n d u s i f d a p a t m e n g e m b a n g k a n k r e a t i 0 i t i pelajar $A,i,i Jaafar, %&&'(. !agi menggalakkan pemikiran kreatif, suasana bilik darjah yang selesa perlu disediakan. =leh itu, terdapat berbagai)bagai *arapenyusunan bilik darjah yang akan men*erminkan gaya pengajaran kita sebagai guru. Antara *ara penyusunan bilik darjah menurut 1hoong $%&&/( ialahF i. 5aya auditorium iaitu gaya penyusunan tradisional di mana murid)murid dudukmenghadap guru .ii. 5aya bersemuka iaitu gaya murid)murid duduk menghadap satu sama lain didalam kumpulan seramai enam atau lapan orang. i i i . 5 a y a =ff)set memerlukan tiga atau empat orang murid)murid duduk pada mejatetapi tidak menghadap sesama mereka. i0. 5aya seminar iaitu kumpulan murid)murid yang terdiri daripada 2& atau lebihorang duduk dalam bulatan, segiempat sama atau berbentuk)U. 0. 5aya .luster terdiri daripada - hingga / orang murid duduk dalam kumpulan yang dekat dan rapat $9 2(. &) Aspek kom!ni"i Se*ara amnya, komuniti memfokuskan sekumpulan manusia y a n g b e l a j a r bersama dalam persekitaran selesa untuk menggalakkan akti0iti berdialog, maklumb a l a s , r e f l e k s i d a n p e n u r u n a n k u a s a . M e n u r u t 1 h o o n g $ % & & / ( , * i r i ) * i r i k o m u n i t i pembelajaran merangkumi kolaborasi sesama murid melalui pembelajaran koperatif,penglibatan murid)murid dalam pengalaman
M.Fauzi

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

berkolaborasi bersama rakan sebayamereka, sumber jaringan sokongan akademik dan sosial dan yang terakhir fokuskepada pembinaan pengetahuan dan hasil pembelajaran. Menurut M*Milan dan1a0is $2'/D( pula komuniti mempunyai - *iri iaitu keahlian, pengaruh, memenuhikeperluan indi0idu dan berkongsi peristiwa atau tindakan dan perasaan $Noriati, !oon dan Sharifah #akhriah, %&&'(

+) Teori Ekologi Bron$enbrenner Aspek komuniti pembelajaran sering dikaitkan dengan +eori Bkologi $%&&-(!ronfenbrenner. Menurut Mok Soon Sang $%&&/(, teori ini memfokuskan kepada p e n g a r u h s o s i o b u d a y a p e r s e k i t a r a n t e r h a d a p p e r k e m b a n g a n i n d i 0 i d u d a r i l a h i r hingga dewasa. +erdapat lima sistem ekologi di dalam teori ini iaituFa( Mikrosistemb( Mesosistem * ( B k o s i s t e m d( Makrosisteme( .ronosistem $9 %( Melalui teori Bkologikal !ronfenbrenner, kita dapat menilai dan mengkaji setiapimplikasinya kepada pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Mok Soon $ % & & / ( m e n y a t a k a n b a h a w a p e r a n a n ) p e r a n a n k o m u n i t i d a n s o s i o b u d a y a s e r t a kedudukan sosioekonomi perlu dikenalpasti kerana ia dapat mempengaruhiperkembangan kanak)kanak.G.2.G Pengalaman !elajar .anak) .anakPengalaman langsung merupakan belajar melalui proses membuat, mengalamiatau melalui sendiri apa yang hendak dipelajari $Noriati, !oon dan Sharifah#akhriah, %&&'(. 8a berpegang pada prinsip pembelajaran eksperiential John Aolt $2''7(. Pengalaman langsung boleh dilaksanakan melalui dua kaedah iaitu belajar d e n g a n s e n d i r i d a n b e l a j a r m e l a l u i p e n g a j a r a n g u r u . 5 u r u b e r t a n g g u n g j a w a b mengurus pengalaman langsung dan membuat peran*angan rapi hasil penilaian kendiri pengajarannya $1hoong, %&&/(.

M.Fauzi

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

, PERANAN DAN 'EPENTINGAN MAIN DALAM PEMBELAJARAN M-RID.M-RID ,))( 'onsep Main

Sebagai bakal guru, pernahkah kita terfikir bahawa kanak)kanak amatmemerlukan main dalam perkembangan kognitif, psikomotor dan afektif. Menurut1hoong $%&&/(, main merujuk kepada sesuatu akti0iti yang bermoti0asi intrinsik s e r t a menyeronokkan kepada indi0idu yang berkenaan. .amus >ebster d a l a m 1hoong $%&&/( pula menyatakan konsep main sebagai pergerakan laju danberubah) ubah sebagai *ontoh, kanak)kanak berpura)pura menjadi jet pejuang, kereta lumba. .onsep kedua menyatakan main peranan adalah satu watak sebagai*ontoh kanak)kanak berpura)pura menjadi seorang guru, emak, dan sebagainya.Main juga sebagai reka*ipta sesuatu iaitu kanak)kanak men*ipta kreati0iti merekadengan bermain susunan blok. Main juga dikonsepkan sebagai senaman sebagai*ontoh bermain ting)ting, konda)kondi dan sebagainya. 8a men*ipta keseronokan atau gurauan seperti permainan sorok)sorok, permainan lari ikat kaki, dansebagainya.!ermain juga mempunyai tiga konsep iaitu main bebas, main terkawal, danmain terarah $A,i,i Jaafar, %&&'(.Menurut Noriati, !oon, Sharifah #akhriah $%&&'(, main adalah simbolik, bermakna, menyeronokkan, sukarela dan bermoti0asiintrinsik, berperaturan dan berbentuk episodik $#romberg,2'/C(. Main juga ialah s u k a r e l a , p e n g l i b a t a n d a n p e r g e r a k a n f i , i k a l a k t i f s e r t a k u a l i t i y a n g m e l i b a t k a n imaginasi $Pellegrini,2''7(. ,))+ 'epen"ingan Main Dalam Pembelajaran +erdapat tiga aspek yang dilihat dalam mengkaji kepentingan bermain kepadakanak)kanak iaitu aspek perkembangan intelek, sosioemosi dan fi,ikal.

M.Fauzi

10

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

a( Perkembangan Melalui perkembangan intelek, kanak)kanak dapat mengetahui tahapk e u p a y a a n , k e s e d i a a n d a n k e * e r d a s a n u n t u k b e l a j a r . . a n a k ) k a n a k j u g a a k a n mempelajari dan mengetahui pelbagai kemahiran sekaligus dapat membantumereka berfikir dengan lebih kreatif dan logik. Mereka juga dapat menambahkanmaklumat tambahan ke dalam minda dan akan mengembangkan potensi pemikirankanak)kanak dalam mendedahkan mereka *ara menyelesaikan masalah. b( Perkembangan Sosioemosi!ermain sangat penting dalam memupuk interaksi kanak)kanak dengan rakan)rakan mereka, guru)guru dan orang)orang di sekeliling mereka termasuklah dengani b u b a p a . M e n u r u t t e o r i i n s t i n * t $ n a l u r i ( , a l a m k a n a k ) k a n a k m e r u p a k a n t e m p o h persediaan diri untuk ke alam dewasa $Noriati, !oon dan Sharifah #akhriah, %&&'(.Mereka akan dapat mengenali dan mengetahui bahawa emosi seseorang munginberbe,a mengikut situasi tertentu dan tahu bagaimana *ara untuk mengawal emositersebut. !ermain juga dapat meningkatkan keyakinan dan keberanian diri kanak)kanak supaya tidak malu untuk bersosial dengan orang lain. *( Perkembangan #i,ikal.anak)kanak perlu mengutamakan kesihatan dan keselamatan merekas e m a s a b e r m a i n . P e n d e d a h a n k e p a d a p e r m a i n a n d a l a m a n $ i n d o o r game( danpermainan luaran $outdoor game( perlu diterapkan agar m e r e k a s e n t i a s a d i b e r i peluang untuk menyertai dan menunjukkan bakat yang terpendam. Melalu bermain,k e m a h i r a n p s i k o m o t o r d a p a t d i b i n a d a n i a j u g a d a p a t m e n i n g k a t k a n motor halus dan koordinasi mata)tangan serta dapat mengeluarkan perasaan takutdan bimbang kepada peringkat sedar $Noriati, !oon dan Sharifah #akhriah, %&&'(. ,), 'a"egori main Menurut 1hoong $%&&/( dan Noriati, !oon dan Sharifah #akhriah $%&&'(,main dapat dibahagikan kepada dua kategori utama iaitu p e r m a i n a n s o s i a l d a n permainan kognitif.G.%.G.2 Main sosialM i l d r e d P a r t e n $ 2 ' G % ( t e l a h m e n g k a t e g o r i k a n m a i n s o s i a l k e p a d a e n a m peringkat dan empat daripadanya ialah Main -no&&!pie
M.Fauzi

11

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

iaitu kanak)kanak tidakbermain apa)apa alatan atau dengan sesiapa pun. Mereka hanya memerhati tanpamelakukan sesuatu. Main Soli"ar/ iaitu kanak)kanak main se*ara perseorangan. M e r e k a b e r m a i n t i d a k m e l i b a t k a n o r a n g l a i n y a n g b e r h a m p i r a n d e n g a n n y a . 8 n i bermakna, kanak) kanak akan mengabaikan apa yang dilakukan kanak)kanak lain yang ada dalam bilik yang sama. Main Onlooker iaitu kanak)kanak memerhatikan kanak)kanak lain bermain t e t a p i t i d a k melibatkan diri dalam permainan. Main Parallel iaitu kanak)kanakb e r m a i n s e n d i r i a n t e t a p i m e n g g u n a k a n * a r a d a n a l a t a n y a n g s a m a . > a l a u p u n mereka berkongsi alat permainan tetapi mereka bermain sendiri) sendiri ,) ,)( Main 'ogni"i$ Ter apa" "iga peringka" an ka"egori main men!r!" Piage" 0(12+) iai"! Main La"i#an yang melibatkan daya motor untuk meneroka rupa bentuk objek dan *ubam e m a h a m i a p a yang boleh dibuat dengan objek berkenaan. M a i n S i m b o l i k melibatkan kanak)kanak menukar sesuatu objek kepada sesuatu yang lain.

Main /ang berpera"!ran

M.Fauzi

12

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

di mana kanak)kanak menggunakan peraturan bagi akti0iti mainmereka.M e n u r u t 1 h o o n g $ % & & / ( p u l a , t e r d a p a t l i m a j e n i s m a i n k o g n i t i f i a i t u m a i n fungsian, main konstruktif, main fantasi, main dramatik dan mainan yangberperaturan $9 -(. 3iri.3iri Main Antara *iri)*iri main ialah F 8. Moti0asi intrinsik. 8a tidak bergantung kepada ganjaran untuk bermain. .anak) kanak suka bermain kerana keseronokan yang dialami. 88. #okus kepada fungsi. .anak)kanak bermain dengan menitikberatkan unsur kegunaan akti0iti main. 888. Penglibatan yang aktif. .esemua deria dimanfaatkan dalam proses pembelajarandan juga ketika mereka bermain. 8H. !ebas untuk memilih. .anak)kanak berhak memilih jenis permainan yang merekasuka untuk belajar dan meneroka persekitaran. Main ialah pilihan dan rekaan kanak) kanak $5ar0ey, 2''2 dalam Noriati, !oon dan Sharifah #akhriah, %&&'(.H. +idak bermatlamat. .anak)kanak agak sukar menyatakan tujuan mereka bermainsesuatu permainan itu. H8. Mempunyai kesinambungan. .anak)kanak biasanya terlalu khusyuk b e r m a i n hingga :lupa diri< dan perlu diingatkan untuk makan, mandi dan sebagainya. H88. Penerokaan. .anak)kanak akan meneroka setiap permainan dan proses, resos,rakan. ia sesuatu yang baharu dan masing)masing mempunyai kelainannya.

4) TEORI PEMBELAJARAN BE5A6IORIS

M.Fauzi

13

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

+eori ini mengutamakan kemahiran berkaitan fi,ikal. 8ni kerana tokoh) tokohbeha0ioris berpendapat bahawa pembelajaran merupakan suatu perubahan dalamtingkah laku *ara seseorang bertindak dalam situasi tertentu. +erdapat dua prinsipyang dikemukakan dalam teori ini iaitu prinsip pela,iman klasik dan prinsippela,iman operan. 4)( Pela*iman 'lasik 4)()( Toko# I7an Pa7lo7 0(841.(1,2) .ajian Pa0lo0 terhadap prinsip pela,iman klasik berfokus kepada pengeluaranair liur anjing. !eliau menjalankan eksperimen dengan melatih anjing mengeluarkana i r l i u r apabila kedengaran bunyi lo*eng $konsep rangsangan dan gerakbalas(.Aasilnya, Pa0lo0 berpendapat pembelajaran boleh berlaku akibat kaitan antararangsangan dengan gerak balas. Pa0lo0 m e n a m b a h l a g i , p e m b e l a j a r a n y a n g berlaku melalui perkaitan ini dinamakan pela,iman dan pembelajaran yang berlakuakibat dua rangsangan ini dikenali sebagai pela,iman klasik. Menurut Noriati, !oondan Sharifah #akhriah$%&&'(, pela,iman klasik merupakan satu pembelajaran perkaitan melibatkan rangsangan neutral berkait dengan rangsangansemula jadi dan menghasilkan gerak balas yang serupa.S e l a i n mengemukakan konsep rangsangan dan gerak balas, Pa0lo0 j u g a mengemukakan konsep generalisasi, diskriminasi dan penghapusan yang bolehdiaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 4)()+ Toko# J)B) 9a"son 0(1:8.(1;8) .ajian >atson pula banyak dipengaruhi oleh +eori Pela,iman .lasik Pa0lo0dan berasaskan tingkahlaku haiwan. Bksperimen beliau dikenali sebagai ModelP e l a , i m a n . l a s i k > a t s o n y a n g m e n g g u n a k a n s e o r a n g b a y i b e r u m u r ' b u l a n bernama Albert dan seekor tikus putih. Albert pada mulanya tidak menunjukkan perasaan takut pada tikus itu tetapi apabila satu bunyi yang kuat dikeluarkan apabilaAlbert mendekati tikus tersebut, dia mula menjadi takut. Situasi ini diulangi beberapakali sehingga menimbulkan perasaan takut Albert kepada tikus tersebut. Aasilnya, Albert telah mempelajari tingkah laku takut kepada semua benda putih yang berbulu.M e n u r u t > a t s o n , t i n g k a h l a k u a d a l a h r e f l e k s t e r l a , i m
M.Fauzi

14

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

i a i t u s e s u a t u g e r a k balas yang dipelajari melalui proses pela,iman klasik. Selain tingkah laku, >atsonturut menjalankan kajian terhadap pembelajaran emosi manusia. Menurut beliau, manusia mewarisi tiga jenis emosi semula jadi iaitu takut, marah dan kasih sayang.Bmosi manusia atau perubahannya dipelajari melalui proses pela,iman.

;) Pela*iman Operan 6ikenali sebagai pela,iman instrumental yang merupakan satu bentukp e m b e l a j a r a n yang melibatkan kesan akibat tingkah laku seterusnya d i u l a n g i , diteruskan atau dihentikan $Noriati, !oon dan Sharifah #akhriah, %&&'(. ;)( Toko# E)L) T#orn ike 0(8:4.(141) .ajian tentang tingkah laku haiwan. +eori Pela,iman =peran +horndike turutdikenali sebagai teori *uba)jaya. Melalui kajiannya, seekor ku*ing dimasukkan kedalam sebuah sangkar dengan makanan diletakkan di luarnya, beliau mendapatiku*ing tersebut telah melakukan beberapa per*ubaan untuk keluar dari sangkar. Pembelajaran ini dikenali sebagai pembelajaran :*uba jaya<. Melalui pembelajaranini, ku*ing tersebut melakukan pelbagai reaksi sehingga terpijak selak pintu dansangkar itu terbuka. .u*ing tersebut akan keluar untuk mendapatkan makanan. A p a b i l a d i m a s u k k a n k e d a l a m s a n g k a r s e m u l a , k u * i n g t e r s e b u t m e l a k u k a n l a g i beberapa per*ubaan untuk keluar dari sangkar tersebut. Perhubungan antara rangsangan dengan gerak balas ini m e w a k i l i k o n s e p pembelajaran. Perhubungan ini berlaku berdasarkan bilangan kali latihan, keadaankesediaan indi0idu dan keberkesanan latihan. +horndike menyarankan,pembelajaran manusia dikawal oleh hukum tertentu, yang disebut sebagai hukum pembelajaran yang terbahagi kepada tiga iaitu hukum kesediaan, hukum latihan danhukum kesan. Mook Soon Sang $%&&%( mentakrifkan Aukum .esediaan sebagai keupayaan persiapan indi0idu di dalam kendirinya untuk memulakan
M.Fauzi

15

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

sesuatu akti0itipembelajaran. Menurut beliau, Aukum 9atihan menyatakan bahawa semakin banyaklatihan yang tertentu dijalankan, semakin kukuh ikatan atau asosiasi gerak balasyang tertentu dengan rangsangan yang berkaitan pengetahuan baru. Pelbagai pendekatan pembelajaran perlu disediakan bagimemberi peluang kepada pelajar untuk membina kefahaman terhadap perkara yangdipelajari dengan mewujudkan jaringan atau hubungan antara idea dan fakta yang sedang dipelajari..elemahan kaedah pengajaran dan pembelajaran sains yang paling ketara s e k a l i i a l a h bahan bantu mengajarnya yang tidak lengkap dan kurang m e n a r i k . Selain itu, bahasa pengantar yang digunakan kemungkinan besar menjadi masalahdalam penerimaan ilmu pelajar. Aanya sebahagian ke*il guru menggunakan bahasa8nggeris sepenuhnya dalam pengajaran dan pembelajaran Sains $Utusan Malaysiabertajuk memartabat !M, memantap !8(. .urangnya akti0iti maklum balas antarapelajar di dalam kelas menjadikan pembelajaran sains tidak menyeronokkan dankaedah pengajaran yang sama setiap kali di dalam kelas pastinya menimbulkan kebosanan. 8ni bermakna, guru tidak menggunakan pendekatan Aumanismeterhadap pengajaran dan pembelajaran. Sebagai guru, kita hendaklah memberi fokus kepada pelajar, bukannya subjek yang diajar. 5uru perlu membuatperan*angan pengajaran dan mengambil kira minat, ke*enderungan, kesediaan belajar dan perbe,aan indi0idu untuk menjadikan pengajaran mereka lebih menarikdan menyeronokkan.Selain itu, berdasarkan .ajian .esedaran Awam terhadap Sains dan +eknologi$%&&-( mendapati bahawa G%.-I rakyat Malaysia menganggap pengajaran sains a d a l a h : t e r l a l u a k a d e m i k < . S e d a n g k a n m e l a l u i r e n * a n a : # a i l p r o f i l n i l a i p o t e n s i pelajar< oleh Anuar Ahmad, beliau menyatakan bahawa jika dilihat dari pandangantokoh)tokoh pendidikan seperti Jerome !runer, Jean Piaget dan Professor PaulAirst, mereka menolak penilaian akademik semata)mata kerana sistem ini akan ;)+ Toko# B)<) Skinner 0(1=4.(11=)

!eliau mengutarakan juga +eori Pela,iman =peran. .ajian dijalankanmenggunakan .otak Skinner. Seekor tikus yang sedang melompat)lompat disekeliling kotak tiba)tiba tertekan butang yang akan mengeluarkan seketul makanan.+anpa membuang masa tikus itu
M.Fauzi

16

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

akan mengulangi menekan butang tersebut untukmendapatkan makanan.Menurut pendapat Amir Awang $2'/D(, mengikut Pela,iman .lasik, muridakan menjadi pasif kerana ganjaran diberikan kepadanya bukan atas usahanyamendapatkan ganjaran tersebut. Manakala mengikut Pela,iman =peran, pelajar bertindak aktif kerana ganjaran diperoleh dengan *ara berusaha sendiri.Skinner memperkenalkan lima jenis proses +eori Pela,iman =peran iaitu peneguhan positif,p e n e g u h a n n e g a t i f , d e n d a a n , prinsip Prema*k dan pelupusan. Menurut beliau,dalam teori pela,iman o p e r a n , g e r a k b a l a s b o l e h d i u l a n g i a t a u d i h a p u s k a n j i k a diberikan peneguhan sejurus selepas gerak balas ditunjukkan.

;)+), Implikasi Teori Be#a7ioris Ter#a ap Pengajaran an Pembelajaran +eori ini menekankan peranan persekitaran dalam proses p e m b e l a j a r a n . Matlamat yang spesifik perlu ditetapkan dan dinyatakan dengan jelas oleh gurusupaya ia boleh di*apai dengan berkesan. 6i dalam setiap pembelajaran, guru perlumenetapkan objektif khusus bagi setiap langkah pengajaran mereka. 5uru jugab o l e h m e n y u s u n a r a s k e s u k a r a n s o a l a n ) s o a l a n s u p a y a m u r i d ) murid berupayamenyelesaikannya dengan betul $9ee Shok Mee, 2''-(. = l e h i t u , m e r e k a a k a n menerima pengukuhan positif melalui soalan tersebut. 5uru juga bolehmengaplikasikan hukum kesediaan dengan mengaitkan pembelajaran baharudengan pengetahuan sedia ada pelajar. Aukum latihan juga boleh dilakukan denganmemberi banyak latihan dan pengulangan. 2) TEORI PEMBELAJARAN 'OGNITI< +eori ini menekankan kepada proses mental kanak)kanak. +eori i n i j u g a berasaskan prinsip pembelajaran kognitif yang menerangkan bagaimana pelajar menerima, memproses, menyimpan dan men*ari maklumat dalam memori $Brtmer JNewby, 2''G(.G.-.2 +eori Pembelajaran 5estaltPengasas psikologi gestalt, >olfgang .ohler mengemukakan +eoriPembelajaran 1elik Akal yang mengkaji seekor *impan,i bernama Sultan. 1elik akalbermaksud penyelesaian masalah yang berlaku mendadak dan lengkap. 8ndi0idumemerlukan masa untuk berfikir kerana dia perlu melihat unsur)unsur berkaitan didalam persekitarannya dan mengaitkannya dengan pengalaman lepas. Pandanganb e l i a u l e b i h b e r t u m p u p a d a t i n g k a h l a k u y a n g b o l e h
M.Fauzi

17

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

d i p e r h a t i k a n p r i n s i p y a n g berkaitan dengan organisasi persepsi dan penanggapan manusia.6 a l a m k a j i a n n y a , s e e k o r * i m p a n , i d i l e t a k k a n k e d a l a m s a n g k a r . 6i luar s a n g k a r t e r d a p a t s e b i j i p i s a n g d a n b e b e r a p a b a t a n g b u l u h y a n g berbe,a. Sultan menggunakan buluh tersebut untuk mendapatkan pisang tetapigagal. Sultan diam seketika, memikirkan *ara untuk menyelesaikan masalahnya.+iba)tiba dia mendapat idea. 6i saat ter*etusnya idea itulah yang dikenali sebagai*elik akal. 6ia mengambil buluh pendek dan menggunakannya untuk mendapatbuluh panjang dan seterusnya menggunakannya untuk mengambil pisang.G.-.% +eori Pembelajaran Penerimaan Ausuble+ e o r i i n i d i p e l o p o r i o l e h 6 a 0 i d A u s u b l e $ 2 ' 2 / ) % & & / ( . M e n u r u t . a m a r u d i n $2''G(, teori ini berfokuskan kepada penguasaan maklumat melalui bahasa yang b e r m a k n a . A s p e k y a n g p e n t i n g d i d a l a m t e o r i i n i i a l a h Ad0an*e =rgani,er yang merupakan unit pengajaran yang digunakan sebelum mengajar satu topik baru.Ausuble berpendapat bahawa manusia memperoleh ilmu Jerome S.!runer $2'27 hingga kini( mengemukakan perkembangan mentalmanusia kepada G tahap iaitu peringkat enaktif, berasaskan perlakuan $&)% tahun(,peringkat ikonik, berasaskan imejan $%)- tahun( dan peringkat simbolik, berasaskanbahasa $7)C tahun(. !runer menghuraikan enam *iri perkembangan kognitif iaitukeupayaan kawalan emosi, keupayaan menyerapkan peristiwa, keupayaanpenggunaan perkataan dan simbol, pertambahan akti0iti tindak balas, penggunaanbahasa dan keupayaan menghadapi berbagai situasi. Pembelajaran teori penemuanini merujuk kepada bagaimana kita membe,akan dan mengkategori benda atauperkara yang mempunyai *iri)*iri tertentu. Pembelajaran penemuan merupakanpembelajaran dalam bentuk inkuiri yang melibatkan situasi penyelesaian masalahyang dilalui sendiri oleh pelajar $Noriati, !oon dan Sharifah #akhriah, %&&'(. 8mplikasi teori pembelajaran kognitif terhadap pengajaran dan pembelajaran. 5uru hendaklah menjadi fasilitator semasa mengajar. Mereka perlu menyusunmaklumat yang ingin disampaikan supaya murid dapat mengaitkan konsep baru dengan pengetahuan yang sedia ada. Akti0iti dan alatan yang sesuai perludibekalkan kepada murid) murid mengikut tahap kebolehan mereka. Selain itu, guruperlu mengenalpasti murid)

M.Fauzi

18

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

murid yang berada pada mod pembelajaran berbe,a sama ada enaktif, ikonik atau simbolik

:) TEORI PEMBELAJARAN 'ONSTR-'TI6IS Menurut Noriati, !oon dan Sharifah #akhriah $%&&'(, konstrukti0is bermaksudpembinaan pengetahuan. 8ndi0idu sentiasa membina pengetahuan sendiriberasaskan premis pengetahuan atau pengalaman sedia ada kepada pengetahuandan pengalaman baru. +eori ini terbahagi kepada dua jenis iaitu kognitif dan sosial. :)( Teori 'ons"r!k"i7is 'ogni"i$ +eori ini dipelopori oleh Jean Piaget $2/'D)2'/&( dan menurut beliau di dalam1hoong $%&&/(, struktur kognitif kanak)kanak semakin kompleks selaras denganperkembangan yang dilalui. Sesuatu organisma untuk menyesuaikan diri $adaptasi(dengan persekitaran dikaji oleh Piaget dan hasilnya, terdapat dua proses membuatadaptasi iaitu asimilasi dan akomodasi. Proses asimilasi adalah prosesmengintegrasi maklumat atau pengalaman baru ke dalam skema sedia ada danakomodasi pula ialah proses mengubah struktur kognitif untuk menerima sesuatudaripada persekitaran.!erdasarkan pemerhatian dan kajian Piaget, beliau mendapati perkembangankognitif kanak)kanak adalah berbe,a dan berubah melalui empat peringkat iaituperingkat sensorimotor $lahir)% tahun(, pra operasi $%)C tahun(, operasi konkrit $C)22t a h u n ( d a n p e r i n g k a t o p e r a s i f o r m a l $ 2 2 t a h u n k e a t a s ( . P a d a p e r i n g k a t o p e r a s i konkrit, pembelajaran berkesan bergantung kepada objek)objek konkrit danpengalaman se*ara langsung. :)+ Teori 'ons"r!k"i7is Sosial +eori ini menekankan hubungan dan bimbingan orang lain ke ataspembelajaran indi0idu. 9e0 Hygotsky adalah pelopor teori ini dan beliau berpendapatbahawa pembelajaran dapat berlaku melalui bermain, penyampaian formal ataukerjasama antara pelajar dengan pelajar yang lebih berpengalaman. Persekitaran yang

M.Fauzi

19

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

kondusif dapat memberikan mereka peluang untuk memanipulasi objek sediaada dan guru perlu memainkan peranan sebagai fasilitator dalam proses pembinaanpembelajaran murid) murid kita.G.7.%.2 Kon Perkembangan +erdekatKon Perkembangan +erdekat $KP6( merujuk kepada tugasan pembelajarany a n g s u k a r d i l a k u k a n s e n d i r i o l e h p e l a j a r , t e t a p i d a p a t m e n g u a s a i n y a d e n g a n bimbingan orang lain yang lebih mahir $Noriati, !oon dan Sharifah #akhriah, %&&'(.+eknik s*affolding d a p a t m e m b a n t u p e l a j a r m e n g u a s a i i s i p e l a j a r a n m e n g i k u t kemampuan mereka. +eknik yang digunakan untuk s*affolding ialah soal jawab,penjelasan 0erbal, prompting dan *ueing . :), Implikasi Teori 'ons"r!k"i7is "er#a ap pengajaran an pembelajaran Sebagai guru, kita perlulah membuat peran*angan dan melaksanakan strategi)strategi pengajaran untuk mengajar serta mengambil kira keupayaan pelajar keranapembelajaran kini lebih berpusatkan pelajar itu sendiri. +eknik Kon Perkembangan+erdekat harus digunakan untuk memastikan pembelajaran berkesan berlaku. 5uruperlu mengaitkan isi pelajaran dengan situasi sebenar di samping penerangan yangjelas, selaras dengan pemikiran dan laras bahasa pelajar. 8) TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL Menurut 1hoong $%&&/(, teori ini berfokuskan kepada pembelajaran yangberlaku dalam konteks sosial dengan memberi pertimbangan kepada bagaimanakita belajar sesama kita melalui pembelajaran pemerhatian. G.D.2 +eori Pembelajaran Pemerhatian Albert bandura $2'%7 hingga kini( adalah pakar psikologi yang menghubungkanpembelajaran melalui pemerhatian dan peniruan. .ajian dilakukan ke atas kanak)kanak apabila mereka menonton 0ideo orang dewasa memukul, mengetuk,menendang dan duduk di atas patung !obo sambil menjerit :so*kerooL<. .emudian,mereka pergi ke bilik permainan yang terdapat patung !obo dan mula menunjukkanaksi)aksi yang dilakukan oleh orang yang mereka tonton tadi. !andura menamakansituasi ini sebagai pembelajaran pemerhatian.Proses peniruan mempunyai empat langkah tertentu iaitu pemerhatian, penyimpanan, pengeluaran dan moti0asi.

M.Fauzi

20

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

Menurut 1hoong $%&&/(, manusia belajar melalui pemerhatian atas tingkahlaku orang lain dan hasil tingkahlaku tersebut. G.D.% 8mplikasi +eori Pembelajaran Sosial +erhadap Pengajaran danPembelajaran Murid)murid perlu diberi peluang untuk memerhati dan meniru pelbagai jenismodel yang menunjukkan tingkahlaku yang diingini. Sebagai guru, kita perlu menjadi* o n t o h y a n g baik untuk mereka teladani. Selain itu, persekitaran sosial yangkondusif perlu disediakan agar tingkahlaku yang baik dapat d i t e r a p k a n d a l a m kalangan murid)murid. 6aripada pemerhatian dan peniruan ini, murid)murid dapatmempelajari sesuatu dengan mudah dan ringkas.

8)( PENDE'ATAN 5-MANIS Menurut Noriati, !oon dan Sharifah #akhriah $%&&'(, pendekatan ini melihatpelajar sebagai insan berpotensi, bermoti0asi dan berkeupayaan untuk belajar danberkembang. Menurut 1hoong $%&&/( pula, pendekatan ini menumpukan kepadaperkembangan konsep kendiri, moti0asi intrinsik dan kesedaran kendiri murid)murid. Teori Pembelajaran Eksperien"al 1arl ogers $2'&%)2'/C(, pelopor teori ini menganggap manusia padad a s a r n y a b a i k d a n b e r m o t i 0 a s i t i n g g i u n t u k m e n * a p a i p o t e n s i d i r i . ! e l i a u j u g a per*aya bahawa setiap indi0idu mempunyai keinginan semulajadi untuk belajar.+eori pembelajaran eksperiental mengutamakan pelajar terlibat se*ara langsung dalam proses pembelajaran. ogers mengkategorikan teori ini kepada dua bahagianiaitu pembelajaran kognitif yang mementingkan akademik semata dan pembelajaranpengalaman yang melibatkan aplikasi pengetahuan. Apabila pelajar berada pada tahap an*aman rendah, kadar pembelajaran menjadi lebih pantas keranapembelajaran tersebut atas usaha mereka sendiri.

Teori 5irarki 'eperl!an Maslo> Abraham Aarold Maslow $2'&/)2'C&(, menghasilkan peringkat keperluanmanusia untuk men*apai potensi diri masing)masing. Peringkat

M.Fauzi

21

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

keperluan ini terbahagi kepada dua bahagian iaitu keperluan kekurangan dan keperluanperkembangan. 6i dalam keperluan kekurangan terdapat keperluan fisiologi,keselamatan, kasih sayang dan penghargaan yang perlu di*apai agar pelajar terusbermoti0asi ke arah pen*apaian yang lebih tinggi. 6alam keperluan perkembanganpula, pen*apaian intelek, estetika dan penyempurnaan kendiri akan di*apai apabilakeperluan kekurangan dipenuhi. .ita akan berusaha merealisasikan kebolehan kitaagar menjadi manusia yang sempurna. Implikasi Pen eka"an 5!manis Ter#a ap Pengajaran an Pembelajaran 5uru perlu memenuhi keperluan asas murid)muridnya dahulu sebelummemulakan pengajaran. .enalpasti setiap kekurangan keperluan asas semasa awalsesi pengajaran. Peruntukkanlah sedikit masa untuk melakukannya. 5uru hendaklahmenerima murid tanpa syarat mengikut keupayaan dan kebolehan mereka. MenurutN o r i a t i , ! o o n d a n S h a r i f a h # a k h r i a h $ % & & ' ( , g u r u h e n d a k l a h m e l a y a n i i n d i 0 i d u pelajar sebagai insan, membentuk indi0idu pelajar mengikut potensi masing)masingdan menyediakan mereka untuk menghadapi ,aman dewasa kelak.

M.Fauzi

22

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

PBNU+UP

2&.& !8!98=5 A#8 1hoong 9ean .eow $%&&/(.

M.Fauzi

23

HBEF3203 : Pskologi pendidikan Jan 2011

M u r i d d a n A l a m ! e l a j a r u n t u k Pedagogi G Penggunaan Psikologi dalam !ilik 6arjah. 9ongman Malaysia Sdn. !hd.9ee Shok Mee $2''-(. Asas Pendidikan % Psikologi dalam !ilik darjah. .umpulan!udiman Sdn. !hd.Mok Soon Sang $%&&/(. Pedagogi untuk Pengajaran dan Pembelajaran. PenerbitanMultimedia Sdn. !hd.N o r i a t i A . a s h i d , ! o o n P o n g " i n g , Sharifah #akhriah Syed Ahmad $%&&'(. Siri Pendidikan 5uru Murid dan Alam !elajar . Shah Alam, SelangorF =Mford #ajar.Anuar Ahmad $%&&'(. #ail Profil Nilai Potensi PelajarFUtusan Malaysia . N=nlineO. 6iperolehFhttpFPPwww.utusan.*om.myPutusanPinfo.aspQ yR%&&'JdtR&C%2JpubRUtusanSMalaysiaJse*R en*anaJpgRreS&%.htmN%&&',Julai %%O. A .8! F &'P&CP%&&'. N=nlineO. 6iperolehFB6U G2&G MU 86 6AN A9AM !B9AJA httpFPPwww.utusan.*om.myPutusanPinfo.aspQ yR%&&'JdtR&C&'JpubRUtusanSMalaysiaJse*R en*anaJpgRreS&2.htmN%&&',Julai %%O.A,rina !inti Sobian $%&&'(. Pengajaran dan Pembelajaran Sains yang MenarikF!erita Aarian N=nlineO. 6iperolehFhttpFPPwww.ikim.go0.myP07PindeM.phpQ *mdRresetallJgrpR%JkeyR2C%2JlgR2JoptR*omSarti*leJse* RN%&&' Julai %%O. A,i,i Jaafar $%&&'(.B6U G2&G Murid dan Alam !elajar . N=nlineO. 6iperolehFhttpFPPmabjip.blogspot.*omP%&&'P&CPteori)pembelajaran.html N%&&', =gos 2O.Amir Awang. Pendekatan .ognitif . N=nlineO. 6iperolehFhttpFPPwww.s*ribd.*omPdo*P2C&D-%7&PPendekatan).ognitif N%&&', Julai 2GO

M.Fauzi

24