3.

1 KONSEP ALAM BELAJAR Sejak dari kecil lagi, kita sentiasa mengalami proses pembelajaran yang berterusan tidak kiralah formal atau tidak formal. Justeru itu, suasana alam belajar yang kondusif pastinya bergantung kepada proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan yang dijalankan oleh guru tidak kiralah di dalam bilik darjah ataupun di luar bilik darjah. Penglibatan yang aktif dan interaksi yang baik perlu diwujudkan antara guru dan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Untuk lebih memahaminya lagi,seorang guru perlu tahu konsep alam belajar itu sendiri dengan lebih mendalam lagi. Menurut Noriati Sharifah $akhriah Syed . !ashid, "oon Pong #ing,

hmad %&''(), alam belajar merupakan keadaan atau

suasana belajar yang dapat merangsang minat belajar kanak*kanak dalam mencapai matlamat perubahan tingkah laku. 3.1.1 Tiga aspek utama alam belajar +erdapat tiga komponen penting dalam membantu pembentukan murid yang menyeluruh. Pertama ialah psikososial, kedua iaitu fi,ikal dan ketiga ialah komuniti pembelajaran. a) spek psikososial $aktor pertama iaitu psikososial merangkumi - elemen iaitu nada suara yang sesuai, saling berbudi bahasa, tingkahlaku yang diterima dan suasana yang kondusif. $aktor ini lebih memfokuskan kepada perasaan murid*murid yang berhubung dengan aspek keselamatan dan keselesaan mereka dengan persekitaran sekolah. Seorang guru yang prihatin terhadap kebajikan pelajar dan mudah didampingi, beramah*tamah, cekap, berkeyakinan diri dan mengambil berat tentang ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! 1

keselamatan

dan

keselesaan

pelajar

akan

memenuhi

keperluan*keperluan

psikososial murid*murid yang diajar. b) spek fi,ikal 4omponen fi,ikal meliputi semua keadaan fi,ikal seperti fi,ikal bilik darjah, bahan*bahan pelajaran, kemudahan dalam alam persekitaran %Mok Soon Sang, &''5). "ilik darjah yang kreatif serta kondusif dapat mengembangkan kreati6iti pelajar % ,i,i Jaafar, &''(). "agi menggalakkan pemikiran kreatif, suasana bilik darjah yang selesa perlu disediakan. 7leh itu, terdapat berbagai*bagai cara penyusunan bilik darjah yang akan mencerminkan gaya pengajaran kita sebagai guru. ntara cara penyusunan bilik darjah menurut 8hoong %&''5) ialah9 i. :aya auditorium iaitu gaya penyusunan tradisional di mana murid*murid duduk menghadap guru. ii. :aya bersemuka iaitu gaya murid*murid duduk menghadap satu sama lain di dalam kumpulan seramai enam atau lapan orang. iii. :aya Off-set memerlukan tiga atau empat orang murid*murid duduk pada meja tetapi tidak menghadap sesama mereka. i6. :aya seminar iaitu kumpulan murid*murid yang terdiri daripada 1' atau lebih orang duduk dalam bulatan, segiempat sama atau berbentuk*U. 6. :aya 4luster terdiri daripada - hingga 5 orang murid duduk dalam kumpulan yang dekat dan rapat %3 1). c) spek komuniti pembelajaran ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! &

Secara amnya, komuniti memfokuskan sekumpulan manusia yang belajar bersama dalam persekitaran selesa untuk menggalakkan akti6iti berdialog, maklum balas, refleksi dan penurunan kuasa. Menurut 8hoong %&''5), ciri*ciri komuniti pembelajaran merangkumi kolaborasi sesama murid melalui pembelajaran koperatif, penglibatan murid*murid dalam pengalaman berkolaborasi bersama rakan sebaya mereka, sumber jaringan sokongan akademik dan sosial dan yang terakhir fokus kepada pembinaan pengetahuan dan hasil pembelajaran. Menurut McMilan dan 8a6is %1(5;) pula komuniti mempunyai - ciri iaitu keahlian, pengaruh, memenuhi keperluan indi6idu dan berkongsi peristiwa atau tindakan dan perasaan %Noriati, "oon dan Sharifah $akhriah, &''() 3.1. Te!ri Ek!l!gi Br!"#e"bre""er spek komuniti pembelajaran sering dikaitkan dengan +eori .kologi %&''-) "ronfenbrenner. Menurut Mok Soon Sang %&''5), teori ini memfokuskan kepada pengaruh sosiobudaya persekitaran terhadap perkembangan indi6idu dari lahir hingga dewasa. +erdapat lima sistem ekologi di dalam teori ini iaitu9 a) Mikrosistem b) Mesosistem c) .kosistem d) Makrosistem e) 4ronosistem %3 &) Melalui teori .kologikal "ronfenbrenner, kita dapat menilai dan mengkaji setiap implikasinya kepada pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Mok Soon Sang ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! 0

%&''5) menyatakan bahawa peranan*peranan komuniti dan sosiobudaya serta kedudukan sosioekonomi perlu dikenalpasti kerana ia dapat mempengaruhi perkembangan kanak*kanak. 0.1.0 Pengalaman "elajar 4anak*4anak Pengalaman langsung merupakan belajar melalui proses membuat, mengalami atau melalui sendiri apa yang hendak dipelajari %Noriati, "oon dan Sharifah $akhriah, &''(). 2a berpegang pada prinsip pembelajaran eksperiential John <olt %1((=). Pengalaman langsung boleh dilaksanakan melalui dua kaedah iaitu belajar dengan sendiri dan belajar melalui pengajaran guru. :uru bertanggungjawab mengurus pengalaman langsung dan membuat perancangan rapi hasil penilaian kendiri pengajarannya %8hoong, &''5).

3.

PERANAN $AN KEPENT%N&AN MA%N $ALAM PEMBELAJARAN M'R%$( M'R%$

3. .1 K!"sep Mai"

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

Sebagai bakal guru, pernahkah kita terfikir bahawa kanak*kanak amat memerlukan main dalam perkembangan kognitif, psikomotor dan afektif. Menurut 8hoong %&''5), main merujuk kepada sesuatu akti6iti yang bermoti6asi intrinsik serta menyeronokkan kepada indi6idu yang berkenaan. 4amus >ebster dalam 8hoong %&''5) pula menyatakan konsep main sebagai pergerakan laju dan berubah* ubah sebagai contoh, kanak*kanak berpura*pura menjadi jet pejuang, kereta lumba. 4onsep kedua menyatakan main peranan adalah satu watak sebagai contoh kanak*kanak berpura*pura menjadi seorang guru, emak, dan sebagainya. Main juga sebagai rekacipta sesuatu iaitu kanak*kanak mencipta kreati6iti mereka dengan bermain susunan blok. Main juga dikonsepkan sebagai senaman sebagai contoh bermain ting*ting, konda*kondi dan sebagainya. 2a mencipta keseronokan atau gurauan seperti permainan sorok*sorok, permainan lari ikat kaki, dan sebagainya. "ermain juga mempunyai tiga konsep iaitu main bebas, main terkawal, dan main terarah % ,i,i Jaafar, &''(). Menurut Noriati, "oon, Sharifah $akhriah %&''(), main adalah simbolik, bermakna, menyeronokkan, sukarela dan bermoti6asi intrinsik, berperaturan dan berbentuk episodik %$romberg,1(5?). Main juga ialah sukarela, penglibatan dan pergerakan fi,ikal aktif serta kualiti yang melibatkan imaginasi %Pellegrini,1((=). 3. . Kepe"ti"ga" Mai" $alam Pembelajara" +erdapat tiga aspek yang dilihat dalam mengkaji kepentingan bermain kepada kanak*kanak iaitu aspek perkembangan intelek, sosioemosi dan fi,ikal. a) Perkembangan 2ntelek

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

Melalui

perkembangan

intelek,

kanak*kanak

dapat

mengetahui

tahap

keupayaan, kesediaan dan kecerdasan untuk belajar. 4anak*kanak juga akan mempelajari dan mengetahui pelbagai kemahiran sekaligus dapat membantu mereka berfikir dengan lebih kreatif dan logik. Mereka juga dapat menambahkan maklumat tambahan ke dalam minda dan akan mengembangkan potensi pemikiran kanak*kanak dalam mendedahkan mereka cara menyelesaikan masalah. b) Perkembangan Sosioemosi "ermain sangat penting dalam memupuk interaksi kanak*kanak dengan rakan* rakan mereka, guru*guru dan orang*orang di sekeliling mereka termasuklah dengan ibu bapa. Menurut teori instinct %naluri), alam kanak*kanak merupakan tempoh persediaan diri untuk ke alam dewasa %Noriati, "oon dan Sharifah $akhriah, &''(). Mereka akan dapat mengenali dan mengetahui bahawa emosi seseorang mungin berbe,a mengikut situasi tertentu dan tahu bagaimana cara untuk mengawal emosi tersebut. "ermain juga dapat meningkatkan keyakinan dan keberanian diri kanak* kanak supaya tidak malu untuk bersosial dengan orang lain.

c) Perkembangan $i,ikal 4anak*kanak perlu mengutamakan kesihatan dan keselamatan mereka semasa bermain. Pendedahan kepada permainan dalaman %indoor game) dan permainan luaran %outdoor game) perlu diterapkan agar mereka sentiasa diberi peluang untuk menyertai dan menunjukkan bakat yang terpendam. Melalu bermain, kemahiran psikomotor dapat dibina dan ia juga dapat meningkatkan kemahiran ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! ;

motor halus dan koordinasi mata*tangan serta dapat mengeluarkan perasaan takut dan bimbang kepada peringkat sedar %Noriati, "oon dan Sharifah $akhriah, &''(). 3. .3 Kateg!ri mai" Menurut 8hoong %&''5) dan Noriati, "oon dan Sharifah $akhriah %&''(), main dapat dibahagikan kepada dua kategori utama iaitu permainan sosial dan permainan kognitif. 0.&.0.1 Main sosial Mildred Parten %1(0&) telah mengkategorikan main sosial kepada enam peringkat dan empat daripadanya ialah Mai" Unoccupied iaitu kanak*kanak tidak bermain apa*apa alatan atau dengan sesiapa pun. Mereka hanya memerhati tanpa melakukan sesuatu. Mai" Solitary iaitu kanak*kanak main secara perseorangan. Mereka bermain tidak melibatkan orang lain yang berhampiran dengannya. 2ni bermakna, kanak*kanak akan mengabaikan apa yang dilakukan kanak*kanak lain yang ada dalam bilik yang sama. Mai" Onlooker iaitu kanak*kanak memerhatikan kanak*kanak lain bermain tetapi tidak melibatkan diri dalam permainan. Mai" Parallel iaitu kanak*kanak bermain sendirian tetapi menggunakan cara dan alatan yang sama. >alaupun mereka berkongsi alat permainan tetapi mereka bermain sendiri*sendiri %3 0). 0.&.0.& Main 4ognitif +erdapat tiga peringkat dan kategori main menurut Piaget %1(;&) iaitu Mai" Lati)a" yang melibatkan daya motor untuk meneroka rupa bentuk objek dan cuba memahami apa yang boleh dibuat dengan objek berkenaan. Mai" Simb!lik

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

melibatkan kanak*kanak menukar sesuatu objek kepada sesuatu yang lain. Mai" *a"g berperatura" di mana kanak*kanak menggunakan peraturan bagi akti6iti main mereka. Menurut 8hoong %&''5) pula, terdapat lima jenis main kognitif iaitu main fungsian, main konstruktif, main fantasi, main dramatik dan mainan yang berperaturan %3 -). 3. .+ ,iri(,iri Mai" ntara ciri*ciri main ialah 9 2. Moti6asi intrinsik. 2a tidak bergantung kepada ganjaran untuk bermain. 4anak* kanak suka bermain kerana keseronokan yang dialami. 22. $okus kepada fungsi. 4anak*kanak bermain dengan menitikberatkan unsur kegunaan akti6iti main. 222. Penglibatan yang aktif. 4esemua deria dimanfaatkan dalam proses pembelajaran dan juga ketika mereka bermain. 2@. "ebas untuk memilih. 4anak*kanak berhak memilih jenis permainan yang mereka suka untuk belajar dan meneroka persekitaran. Main ialah pilihan dan rekaan kanak*kanak %:ar6ey, 1((1 dalam Noriati, "oon dan Sharifah $akhriah, &''(). @. +idak bermatlamat. 4anak*kanak agak sukar menyatakan tujuan mereka bermain sesuatu permainan itu. @2. Mempunyai kesinambungan. 4anak*kanak biasanya terlalu khusyuk bermain hingga Alupa diriB dan perlu diingatkan untuk makan, mandi dan sebagainya.

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

@22. Penerokaan. 4anak*kanak akan meneroka setiap permainan dan proses, resos, rakan. ia sesuatu yang baharu dan masing*masing mempunyai kelainannya.

3.3 TEOR% PEMBELAJARAN BE-A.%OR%S +eori ini mengutamakan kemahiran berkaitan fi,ikal. 2ni kerana tokoh*tokoh beha6ioris berpendapat bahawa pembelajaran merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku cara seseorang bertindak dalam situasi tertentu. +erdapat dua prinsip yang dikemukakan dalam teori ini iaitu prinsip pela,iman klasik dan prinsip pela,iman operan.

3.3.1 Pela/ima" Klasik 0.0.1.1 +okoh 26an Pa6lo6 %15-(*1(0;) 4ajian Pa6lo6 terhadap prinsip pela,iman klasik berfokus kepada pengeluaran air liur anjing. "eliau menjalankan eksperimen dengan melatih anjing mengeluarkan air liur apabila kedengaran bunyi loceng %konsep rangsangan dan gerakbalas). <asilnya, Pa6lo6 berpendapat pembelajaran boleh berlaku akibat kaitan antara rangsangan dengan gerak balas. Pa6lo6 menambah lagi, pembelajaran yang berlaku melalui perkaitan ini dinamakan pela,iman dan pembelajaran yang berlaku akibat dua rangsangan ini dikenali sebagai pela,iman klasik. Menurut Noriati, "oon dan Sharifah $akhriah%&''(), pela,iman klasik merupakan satu bentuk (

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

pembelajaran perkaitan melibatkan rangsangan neutral berkait dengan rangsangan semula jadi dan menghasilkan gerak balas yang serupa. Selain mengemukakan konsep rangsangan dan gerak balas, Pa6lo6 juga mengemukakan konsep generalisasi, diskriminasi dan penghapusan yang boleh diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

0.0.1.& +okoh J.". >atson %1(?5*1(=5) 4ajian >atson pula banyak dipengaruhi oleh +eori Pela,iman 4lasik Pa6lo6 dan berasaskan tingkahlaku haiwan. .ksperimen beliau dikenali sebagai Model Pela,iman 4lasik >atson yang menggunakan seorang bayi berumur ( bulan bernama lbert dan seekor tikus putih. lbert pada mulanya tidak menunjukkan

perasaan takut pada tikus itu tetapi apabila satu bunyi yang kuat dikeluarkan apabila lbert mendekati tikus tersebut, dia mula menjadi takut. Situasi ini diulangi beberapa kali sehingga menimbulkan perasaan takut lbert kepada tikus tersebut. <asilnya,

lbert telah mempelajari tingkah laku takut kepada semua benda putih yang berbulu. Menurut >atson, tingkah laku adalah refleks terla,im iaitu sesuatu gerak balas yang dipelajari melalui proses pela,iman klasik. Selain tingkah laku, >atson turut menjalankan kajian terhadap pembelajaran emosi manusia. Menurut beliau, manusia mewarisi tiga jenis emosi semula jadi iaitu takut, marah dan kasih sayang. .mosi manusia atau perubahannya dipelajari melalui proses pela,iman. 3.3. Pela/ima" Opera"

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

1'

/ikenali sebagai pela,iman instrumental yang merupakan satu bentuk pembelajaran yang melibatkan kesan akibat tingkah laku seterusnya diulangi, diteruskan atau dihentikan %Noriati, "oon dan Sharifah $akhriah, &''(). 0.0.&.1 +okoh ..3. +horndike %15?-*1(-() 4ajian tentang tingkah laku haiwan. +eori Pela,iman 7peran +horndike turut dikenali sebagai teori cuba*jaya. Melalui kajiannya, seekor kucing dimasukkan ke dalam sebuah sangkar dengan makanan diletakkan di luarnya, beliau mendapati kucing tersebut telah melakukan beberapa percubaan untuk keluar dari sangkar. Pembelajaran ini dikenali sebagai pembelajaran Acuba jayaB. Melalui pembelajaran ini, kucing tersebut melakukan pelbagai reaksi sehingga terpijak selak pintu dan sangkar itu terbuka. 4ucing tersebut akan keluar untuk mendapatkan makanan. pabila dimasukkan ke dalam sangkar semula, kucing tersebut melakukan lagi beberapa percubaan untuk keluar dari sangkar tersebut. Perhubungan antara rangsangan dengan gerak balas ini mewakili konsep pembelajaran. Perhubungan ini berlaku berdasarkan bilangan kali latihan, keadaan kesediaan indi6idu dan keberkesanan latihan. +horndike menyarankan,

pembelajaran manusia dikawal oleh hukum tertentu, yang disebut sebagai hukum pembelajaran yang terbahagi kepada tiga iaitu hukum kesediaan, hukum latihan dan hukum kesan. Mook Soon Sang %&''&) mentakrifkan <ukum 4esediaan sebagai keupayaan persiapan indi6idu di dalam kendirinya untuk memulakan sesuatu akti6iti pembelajaran. Menurut beliau, <ukum 3atihan menyatakan bahawa semakin banyak latihan yang tertentu dijalankan, semakin kukuh ikatan atau asosiasi gerak balas yang tertentu dengan rangsangan yang berkaitan. 0.0.&.& +okoh ".$. Skinner %1('-*1((') ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! 11

"eliau mengutarakan juga +eori Pela,iman 7peran. 4ajian dijalankan menggunakan 4otak Skinner. Seekor tikus yang sedang melompat*lompat di sekeliling kotak tiba*tiba tertekan butang yang akan mengeluarkan seketul makanan. +anpa membuang masa tikus itu akan mengulangi menekan butang tersebut untuk mendapatkan makanan. Menurut pendapat mir wang %1(5;), mengikut Pela,iman 4lasik, murid

akan menjadi pasif kerana ganjaran diberikan kepadanya bukan atas usahanya mendapatkan ganjaran tersebut. Manakala mengikut Pela,iman 7peran, pelajar bertindak aktif kerana ganjaran diperoleh dengan cara berusaha sendiri.Skinner memperkenalkan lima jenis proses +eori Pela,iman 7peran iaitu peneguhan positif, peneguhan negatif, dendaan, prinsip Premack dan pelupusan. Menurut beliau, dalam teori pela,iman operan, gerak balas boleh diulangi atau dihapuskan jika diberikan peneguhan sejurus selepas gerak balas ditunjukkan. 3.3.3 %mplikasi Te!ri Be)a0i!ris Ter)a1ap Pe"gajara" 1a" Pembelajara" +eori ini menekankan peranan persekitaran dalam proses pembelajaran. Matlamat yang spesifik perlu ditetapkan dan dinyatakan dengan jelas oleh guru supaya ia boleh dicapai dengan berkesan. /i dalam setiap pembelajaran, guru perlu menetapkan objektif khusus bagi setiap langkah pengajaran mereka. :uru juga boleh menyusun aras kesukaran soalan*soalan supaya murid*murid berupaya menyelesaikannya dengan betul %3ee Shok Mee, 1((-). 7leh itu, mereka akan menerima pengukuhan positif melalui soalan tersebut. :uru juga boleh

mengaplikasikan hukum kesediaan dengan mengaitkan pembelajaran baharu dengan pengetahuan sedia ada pelajar. <ukum latihan juga boleh dilakukan dengan memberi banyak latihan dan pengulangan. ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! 1&

3.+ TEOR% PEMBELAJARAN KO&N%T%2 +eori ini menekankan kepada proses mental kanak*kanak. +eori ini juga berasaskan prinsip pembelajaran kognitif yang menerangkan bagaimana pelajar menerima, memproses, menyimpan dan mencari maklumat dalam memori %.rtmer C Newby, 1((0). 0.-.1 +eori Pembelajaran :estalt Pengasas psikologi gestalt, >olfgang 4ohler mengemukakan +eori

Pembelajaran 8elik kal yang mengkaji seekor cimpan,i bernama Sultan. 8elik akal bermaksud penyelesaian masalah yang berlaku mendadak dan lengkap. 2ndi6idu memerlukan masa untuk berfikir kerana dia perlu melihat unsur*unsur berkaitan di dalam persekitarannya dan mengaitkannya dengan pengalaman lepas. Pandangan beliau lebih bertumpu pada tingkah laku yang boleh diperhatikan prinsip yang berkaitan dengan organisasi persepsi dan penanggapan manusia. /alam kajiannya, seekor cimpan,i diletakkan ke dalam sangkar. /i luar sangkar terdapat sebiji pisang dan beberapa batang buluh yang panjangnya ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! 10

berbe,a. Sultan menggunakan buluh tersebut untuk mendapatkan pisang tetapi gagal. Sultan diam seketika, memikirkan cara untuk menyelesaikan masalahnya. +iba*tiba dia mendapat idea. /i saat tercetusnya idea itulah yang dikenali sebagai celik akal. /ia mengambil buluh pendek dan menggunakannya untuk mendapat buluh panjang dan seterusnya menggunakannya untuk mengambil pisang.

0.-.& +eori Pembelajaran Penerimaan usuble +eori ini dipelopori oleh /a6id usuble %1(15*&''5). Menurut 4amarudin

%1((0), teori ini berfokuskan kepada penguasaan maklumat melalui bahasa yang bermakna. spek yang penting di dalam teori ini ialah Advance Organizer yang

merupakan unit pengajaran yang digunakan sebelum mengajar satu topik baru. usuble berpendapat bahawa manusia memperoleh ilmu kebanyakannya dalam bentuk pembelajaran resepsi yang dikenali sebagai Model Pembelajaran .kspositori. Model ini menekankan keterangan bahan pembelajaran guru dalam bentuk fakta yang tersusun dan dijelaskan mengikut urutan lengkap. Penyusunan awal %Advance organizer) terbahagi kepada beberapa jenis iaitu eksp!sit!ri yang memerihalkan bahan, comparative yang membina kaitan luaran dengan pengetahuan sedia ada, sesuai dengan maklumat baru dan naratif yang mempersembah bahan baru dalam bentuk cerita. 4aedah ini dapat memudahkan pembelajaran dari aspek pemahaman, maklumat lengkap dan mengingat kembali. usuble mencadangkan kepada guru supaya menggunakan pembelajaran resepsi %penerimaan) dan penyusunan awal dalam setiap pengajaran mereka. 0.-.0 +eori Pembelajaran "runer ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! 1-

Jerome S."runer %1(1= hingga kini) mengemukakan perkembangan mental manusia kepada 0 tahap iaitu peringkat enaktif, berasaskan perlakuan %'*& tahun), peringkat ikonik, berasaskan imejan %&*- tahun) dan peringkat simbolik, berasaskan bahasa %=*? tahun). "runer menghuraikan enam ciri perkembangan kognitif iaitu keupayaan kawalan emosi, keupayaan menyerapkan peristiwa, keupayaan

penggunaan perkataan dan simbol, pertambahan akti6iti tindak balas, penggunaan bahasa dan keupayaan menghadapi berbagai situasi. Pembelajaran teori penemuan ini merujuk kepada bagaimana kita membe,akan dan mengkategori benda atau perkara yang mempunyai ciri*ciri tertentu. Pembelajaran penemuan merupakan pembelajaran dalam bentuk inkuiri yang melibatkan situasi penyelesaian masalah yang dilalui sendiri oleh pelajar %Noriati, "oon dan Sharifah $akhriah, &''(). 3.+.+ %mplikasi te!ri pembelajara" k!g"iti# ter)a1ap pe"gajara" 1a"

pembelajara" :uru hendaklah menjadi fasilitator semasa mengajar. Mereka perlu menyusun maklumat yang ingin disampaikan supaya murid dapat mengaitkan konsep baru dengan pengetahuan yang sedia ada. kti6iti dan alatan yang sesuai perlu

dibekalkan kepada murid*murid mengikut tahap kebolehan mereka. Selain itu, guru perlu mengenalpasti murid*murid yang berada pada mod pembelajaran berbe,a sama ada enaktif, ikonik atau simbolik.

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

1=

3.3 TEOR% PEMBELAJARAN KONSTR'KT%.%S Menurut Noriati, "oon dan Sharifah $akhriah %&''(), konstrukti6is bermaksud pembinaan pengetahuan. 2ndi6idu sentiasa membina pengetahuan sendiri

berasaskan premis pengetahuan atau pengalaman sedia ada kepada pengetahuan dan pengalaman baru. +eori ini terbahagi kepada dua jenis iaitu kognitif dan sosial. 3.3.1 Te!ri K!"strukti0is K!g"iti# +eori ini dipelopori oleh Jean Piaget %15(;*1(5') dan menurut beliau di dalam 8hoong %&''5), struktur kognitif kanak*kanak semakin kompleks selaras dengan perkembangan yang dilalui. Sesuatu organisma untuk menyesuaikan diri %adaptasi) dengan persekitaran dikaji oleh Piaget dan hasilnya, terdapat dua proses membuat adaptasi iaitu asimilasi dan akomodasi. Proses asimilasi adalah proses

mengintegrasi maklumat atau pengalaman baru ke dalam skema sedia ada dan akomodasi pula ialah proses mengubah struktur kognitif untuk menerima sesuatu daripada persekitaran. "erdasarkan pemerhatian dan kajian Piaget, beliau mendapati perkembangan kognitif kanak*kanak adalah berbe,a dan berubah melalui empat peringkat iaitu peringkat sensorimotor %lahir*& tahun), pra operasi %&*? tahun), operasi konkrit %?*11 tahun) dan peringkat operasi formal %11 tahun ke atas). Pada peringkat operasi konkrit, pembelajaran berkesan bergantung kepada objek*objek konkrit dan pengalaman secara langsung.

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

1;

3.3. Te!ri K!"strukti0is S!sial +eori ini menekankan hubungan dan bimbingan orang lain ke atas pembelajaran indi6idu. 3e6 @ygotsky adalah pelopor teori ini dan beliau berpendapat bahawa pembelajaran dapat berlaku melalui bermain, penyampaian formal atau kerjasama antara pelajar dengan pelajar yang lebih berpengalaman. Persekitaran yang kondusif dapat memberikan mereka peluang untuk memanipulasi objek sedia ada dan guru perlu memainkan peranan sebagai fasilitator dalam proses pembinaan pembelajaran murid*murid kita. 0.=.&.1 Don Perkembangan +erdekat Don Perkembangan +erdekat %DP/) merujuk kepada tugasan pembelajaran yang sukar dilakukan sendiri oleh pelajar, tetapi dapat menguasainya dengan bimbingan orang lain yang lebih mahir %Noriati, "oon dan Sharifah $akhriah, &''(). +eknik scaffolding dapat membantu pelajar menguasai isi pelajaran mengikut kemampuan mereka. +eknik yang digunakan untuk scaffolding ialah soal jawab, penjelasan 6erbal, prompting dan cueing. 3.3.3 %mplikasi Te!ri K!"strukti0is ter)a1ap pe"gajara" 1a" pembelajara" Sebagai guru, kita perlulah membuat perancangan dan melaksanakan strategi* strategi pengajaran untuk mengajar serta mengambil kira keupayaan pelajar kerana pembelajaran kini lebih berpusatkan pelajar itu sendiri. +eknik Don Perkembangan +erdekat harus digunakan untuk memastikan pembelajaran berkesan berlaku. :uru perlu mengaitkan isi pelajaran dengan situasi sebenar di samping penerangan yang jelas, selaras dengan pemikiran dan laras bahasa pelajar. ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! 1?

3.4 TEOR% PEMBELAJARAN SOS%AL Menurut 8hoong %&''5), teori ini berfokuskan kepada pembelajaran yang berlaku dalam konteks sosial dengan memberi pertimbangan kepada bagaimana kita belajar sesama kita melalui pembelajaran pemerhatian. 3.4.1 Te!ri Pembelajara" Pemer)atia" lbert bandura %1(&= hingga kini) adalah pakar psikologi yang menghubungkan pembelajaran melalui pemerhatian dan peniruan. 4ajian dilakukan ke atas kanak* kanak apabila mereka menonton 6ideo orang dewasa memukul, mengetuk, menendang dan duduk di atas patung "obo sambil menjerit AsockerooEB. 4emudian, mereka pergi ke bilik permainan yang terdapat patung "obo dan mula menunjukkan aksi*aksi yang dilakukan oleh orang yang mereka tonton tadi. "andura menamakan situasi ini sebagai pembelajaran pemerhatian. Proses peniruan mempunyai empat langkah tertentu iaitu pemerhatian, penyimpanan, pengeluaran dan moti6asi. Menurut 8hoong %&''5), manusia belajar melalui pemerhatian atas tingkahlaku orang lain dan hasil tingkahlaku tersebut. 3.4. %mplikasi Te!ri Pembelajara" S!sial Ter)a1ap Pe"gajara" 1a"

Pembelajara" Murid*murid perlu diberi peluang untuk memerhati dan meniru pelbagai jenis model yang menunjukkan tingkahlaku yang diingini. Sebagai guru, kita perlu menjadi contoh yang baik untuk mereka teladani. Selain itu, persekitaran sosial yang kondusif perlu disediakan agar tingkahlaku yang baik dapat diterapkan dalam kalangan murid*murid. /aripada pemerhatian dan peniruan ini, murid*murid dapat mempelajari sesuatu dengan mudah dan ringkas. ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! 15

3.5 PEN$EKATAN -'MAN%S Menurut Noriati, "oon dan Sharifah $akhriah %&''(), pendekatan ini melihat pelajar sebagai insan berpotensi, bermoti6asi dan berkeupayaan untuk belajar dan berkembang. Menurut 8hoong %&''5) pula, pendekatan ini menumpukan kepada perkembangan konsep kendiri, moti6asi intrinsik dan kesedaran kendiri murid*murid. 3.5.1 Te!ri Pembelajara" Eksperie"tal 8arl !ogers %1('&*1(5?), pelopor teori ini menganggap manusia pada dasarnya baik dan bermoti6asi tinggi untuk mencapai potensi diri. "eliau juga percaya bahawa setiap indi6idu mempunyai keinginan semulajadi untuk belajar. +eori pembelajaran eksperiental mengutamakan pelajar terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran. !ogers mengkategorikan teori ini kepada dua bahagian iaitu pembelajaran kognitif yang mementingkan akademik semata dan pembelajaran pengalaman yang melibatkan aplikasi pengetahuan. pabila pelajar berada pada

tahap ancaman rendah, kadar pembelajaran menjadi lebih pantas kerana pembelajaran tersebut atas usaha mereka sendiri.

3.5. Te!ri -irarki Keperlua" Masl!6 braham <arold Maslow %1('5*1(?'), menghasilkan peringkat keperluan manusia untuk mencapai potensi diri masing*masing. Peringkat keperluan ini pula ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! 1(

terbahagi kepada dua bahagian iaitu keperluan kekurangan dan keperluan perkembangan. /i dalam keperluan kekurangan terdapat keperluan fisiologi, keselamatan, kasih sayang dan penghargaan yang perlu dicapai agar pelajar terus bermoti6asi ke arah pencapaian yang lebih tinggi. /alam keperluan perkembangan pula, pencapaian intelek, estetika dan penyempurnaan kendiri akan dicapai apabila keperluan kekurangan dipenuhi. 4ita akan berusaha merealisasikan kebolehan kita agar menjadi manusia yang sempurna. 3.5.3 %mplikasi Pe"1ekata" -uma"is Ter)a1ap Pe"gajara" 1a" Pembelajara" :uru perlu memenuhi keperluan asas murid*muridnya dahulu sebelum memulakan pengajaran. 4enalpasti setiap kekurangan keperluan asas semasa awal sesi pengajaran. Peruntukkanlah sedikit masa untuk melakukannya. :uru hendaklah menerima murid tanpa syarat mengikut keupayaan dan kebolehan mereka. Menurut Noriati, "oon dan Sharifah $akhriah %&''(), guru hendaklah melayani indi6idu pelajar sebagai insan, membentuk indi6idu pelajar mengikut potensi masing*masing dan menyediakan mereka untuk menghadapi ,aman dewasa kelak.

+.7 R%N&KASAN REN,ANA "idang sains mendapat perhatian tertinggi dan dianggap bidang yang mampu Amengekalkan pembangunan ekonomi, memperbaiki mutu hidup dan keselamatan negara %/asar Sains Negara)B.

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

&'

Sebilangan ibu bapa beranggapan bahawa bidang sains adalah FsukarG. "uktinya, laporan 4ajian 4esedaran wam %&''-) menunjukkan -&.0H rakyat

Malaysia berpendapat bahawa bidang sains adalah satu mata pelajaran yang sukar. ASukar untuk lulusB atau Asukar untuk difahamiBI "entuk kesukaran ini wajar dibincangkan dan fokus perlu diberikan kepada bidang sains yang Asukar untuk difahamiB kerana ia mungkin berlaku kesan dari kelemahan kaedah pengajaran dan pembelajarannya. "uktinya, laporan 4ajian 4esedaran wam %&''-) mendapati

0&.-H rakyat Malaysia menganggap sains dan teknologi adalah Aterlalu akademikB. ntara kelemahan*kelemahan yang menyebabkan pengajaran dan

pembelajaran sains gagal menarik minat pelajar terutamanya Melayu ialah kekurangan kemudahan atau bahan bantu mengajar yang tidak menarik. Selain itu, ia dikaitkan juga dengan bahasa pengantar yang digunakan guru untuk mengajar tidak begitu lancar kerana kelemahan menguasai bahasa 2nggeris dalam kalangan guru dan pelajar. Pelajar perlu diberi peluang berinteraksi dan memberi maklum balas ketika sesi pembelajaran, jika tidak mereka akan bosan kerana kaedah pengajaran yang sama dilakukan setiap kali pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Satu re6olusi perlu dilakukan untuk mengubah kaedah pengajaran dan pembelajaran sains. 2nteraksi perlu diwujudkan antara pelajar dengan persekitaran, guru*guru dan rakan sekelas. Pembelajaran guru digalakkan untuk meneroka persekitaran dan tidak berpusatkan bilik darjah semata. Pelajar juga perlu diberi tugasan berkumpulan dan membentangkan hasil tugasan mereka. 2ni menggalakkan daya cipta pelajar dan membina keyakinan diri mereka.

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

&1

4.+. 8ompton menyatakan sains merupakan Asikap ingin tahu, pemerhatian dan penaakulan mengenai dunia iniB. Perhubungan dengan alam persekitaran akan merangsang deria pelajar dan pembelajaran sains akan lebih menarik.

3.7

-'RA%AN

APL%KAS%

TEOR%

PEMBELAJARAN

$ALAM

PROSES

PEN&AJARAN $AN PEMBELAJARAN TAJ'K REN,ANA 8 Pe"gajara" 1a" Pembelajara" Sai"s *a"g Me"arik9 !le) A/ri"a Bi"ti S!bia". /ewasa ini, pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran sains amat dititikberatkan. <al ini kerana, pembelajaran yang menarik terutamanya dengan teknologi masa kini dapat membantu pelajar lebih memahami konsep pembelajaran ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! &&

sains dengan mudah dan kaedah yang digunakan kini selaras dengan teori pembelajaran yang dikemukakan oleh ramai pakar psikologi dunia. >alaubagaimanapun, para pelajar kini sering menganggap bidang sains itu sukar dan laporan 4ajian 4esedaran wam menunjukkan -&.0H rakyat Malaysia

berpendapat bahawa bidang sains ini adalah bidang yang sukar. /i dalam memahami konsep alam belajar, seseorang indi6idu itu perlu menjadikan sains sebagai aset untuk mempercepat perkembangan, keupayaan, kebolehan menguasai sesuatu yang pada akhirnya membawa kepada perubahan tingkahlaku mereka. /engan itu, barulah mereka dapat mengaplikasikan bidang sains dengan konsep alam belajar seterusnya menjadikan sains itu sebahagian daripada hidup mereka. Sebagai guru, kita perlulah sentiasa memperbaiki kaedah pengajaran dan pembelajaran kita kerana ada kemungkinan kaedah pengajaran yang kita gunakan dalam mengajar mata pelajaran sains kurang menarik dan sekaligus mematikan minat pelajar untuk memahaminya. :uru perlu pandai mengaplikasikan

pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada pelajar dan sentiasa mengaitkan bidang sains ini dengan situasi sebenar pelajar. /engan itu, pasti mereka akan lebih memahami dan meneroka sendiri ilmu sains dengan menyeronokkan. pa yang kita faham melalui pembelajaran yang menyeronokkanI Pasti ia berkaitan dengan konsep main ketika belajar. "uktinya, menurut Noriati, "oon dan Sharifah $akhriah, bermain merupakan satu pendekatan terancang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid belajar dalam suasana yang menyeronokkan, bebas dan selamat kerana ia meliputi akti6iti yang memberikan kegembiraan kepada mereka. Seperti apa yang kita pelajari dalam teori konstrukti6isme, setiap indi6idu itu perlu sentiasa membina pengetahuan sendiri melalui pengalaman sedia ada kepada ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! &0

pengetahuan baru. Pelbagai pendekatan pembelajaran perlu disediakan bagi memberi peluang kepada pelajar untuk membina kefahaman terhadap perkara yang dipelajari dengan mewujudkan jaringan atau hubungan antara idea dan fakta yang sedang dipelajari. 4elemahan kaedah pengajaran dan pembelajaran sains yang paling ketara sekali ialah bahan bantu mengajarnya yang tidak lengkap dan kurang menarik. Selain itu, bahasa pengantar yang digunakan kemungkinan besar menjadi masalah dalam penerimaan ilmu pelajar. <anya sebahagian kecil guru menggunakan bahasa 2nggeris sepenuhnya dalam pengajaran dan pembelajaran Sains %Utusan Malaysia bertajuk memartabat "M, memantap "2). 4urangnya akti6iti maklum balas antara pelajar di dalam kelas menjadikan pembelajaran sains tidak menyeronokkan dan kaedah pengajaran yang sama setiap kali di dalam kelas pastinya menimbulkan kebosanan. 2ni bermakna, guru tidak menggunakan pendekatan <umanisme terhadap pengajaran dan pembelajaran. Sebagai guru, kita hendaklah memberi fokus kepada pelajar, bukannya subjek yang diajar. :uru perlu membuat perancangan pengajaran dan mengambil kira minat, kecenderungan, kesediaan belajar dan perbe,aan indi6idu untuk menjadikan pengajaran mereka lebih menarik dan menyeronokkan. Selain itu, berdasarkan 4ajian 4esedaran wam terhadap Sains dan +eknologi %&''-) mendapati bahawa 0&.-H rakyat Malaysia menganggap pengajaran sains adalah Aterlalu akademikB. Sedangkan melalui rencana A$ail profil nilai potensi pelajarB oleh nuar hmad, beliau menyatakan bahawa jika dilihat dari pandangan

tokoh*tokoh pendidikan seperti Jerome "runer, Jean Piaget dan Professor Paul <irst, mereka menolak penilaian akademik semata*mata kerana sistem ini akan ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! &-

merosakkan konsep kendiri kanak*kanak. "egitu juga dengan tokoh psikologi pendidikan seperti .M Skinner, Maslow dan .rikson yang mencadangkan agar

kanak*kanak di peringkat pelajaran rendah perlu diberikan peluang untuk mendapat sebanyak mungkin pengalaman pembelajaran dan tidak perlu dilakukan bentuk penilaian yang terlalu akademik yang akan merosakkan sistem konsep kendiri mereka. 7leh itu, satu Fre6olusiG perlu dilakukan untuk mengubah kaedah pengajaran tersebut. Pembelajaran akan lebih menarik jika wujudnya FinteraksiG atau maklum balas yang pelbagai melalui persekitaran mereka. 4enyataan ini benar sekali kerana menurut :agne %1(1;*&''&) dalam teori pembelajaran kognitif, beliau lebih menekankan pembelajaran melalui rangsangan*rangsangan dari persekitaran luar yang akan diterima dalam sistem saraf melalui deria*deria manusia. :agne menambah lagi, pengalaman*pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman* pengalaman baru untuk memudahkan proses pembelajaran baru berlaku. 4aedah ini mengalami proses pemindahan pembelajaran dan maklum balas yang perlu dibuat sebagai pengukuhan untuk mentaksir perlakuan pembelajaran pelajar semasa sesi pengajaran berjalan. /alam pengajaran dan pembelajaran sains, amat wajar jika pelajar dibenarkan untuk berinteraksi dengan persekitarannya, dengan guru, dan rakan*rakan sekelas. 2ni dapat membina perhubungan sosial yang baik dalam kalangan mereka. Selain itu, terdapat juga teori pembelajaran sosial yang dapat diaplikasikan melalui interaksi yang wujud dalam pembelajaran. Menurut 4amarudin %1((0), teori ini menganggap manusia sebagai makhluk yang aktif dan di dalam proses pembelajaran, pelajar ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! &=

harus dapat belajar dalam situasi dan konteks sosial sebenar yang berupaya memberi peluang mereka berinteraksi dengan persekitaran yang pelbagai. 4ita juga dapat mengaplikasikan prinsip*prinsip konstrukti6isme yang menyatakan bahawa pembelajaran berlaku melalui interaksi dengan orang lain. 2nteraksi dan pengaruh sosial dengan persekitaran murid*murid akan membawa kepada pemikiran aras tinggi mereka. Pelajar tidak seharusnya duduk di dalam kelas semata*mata. Mereka harus digalakkan untuk meneroka persekitarannya. pa yang penting, pembelajaran akan

lebih menarik jika murid*murid tidak hanya duduk di dalam kelas. Sebagai contoh, guru boleh membenarkan pelajar mencari serangga dari taman di persekitaran sekolah. /engan itu, pelajar dapat mempelajari kemahiran meneroka persekitaran yang menekankan kepada pembelajaran sains yang menyeronokkan dan bermakna. 2ni bererti, konsep bermain sekali lagi amat sesuai diaplikasikan serta diterapkan ke dalam strategi pengajaran guru dalam mata pelajaran sains. <al ini kerana, pengertian main itu bukan sekadar berseronok, tetapi merupakan satu pendekatan terancang untuk memberi peluang kepada pelajar belajar dalam suasana yang tidak begitu formal, menyeronokkan, bebas dan selamat. Main dapat digolongkan kepada empat aspek iaitu main sebagai kemajuan yang melihat main sebagai satu proses belajar, main sebagai kuasa merujuk kepada pertandingan, main sebagai fantasi yang berkait dengan kemajuan dan akhir sekali main yang mengutamakan kualiti pengalaman main itu sendiri %Noriati, "oon dan Sharifah $akhriah, &''(). <asil daripada akti6iti main, pembelajaran sains akan menjadi lebih menarik kerana pelajar dapat meneroka setiap akti6iti sains itu melalui akti6iti bermain.

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

&;

Menurut rencana lagi, tugasan secara berkumpulan perlu diberikan agar pelajar dapat membina hubungan baik dengan rakan dan juga membina keyakinan diri mereka apabila guru meminta mereka membentangkan tugasan tersebut di hadapan kelas. Melalui tugasan berkumpulan itu, guru dapat mengenalpasti dan memberi perhatian kepada pelajar yang dapat memberikan maklum balas yang baik ataupun tidak. <al ini selaras dengan implikasi pendekatan humanis yang kita telah fahami bahawa pembelajaran guru fokus kepada pelajar, bukannya subjek. Setiap pemilihan tugasan pembelajaran dapat merangsang minat dan naluri ingin tahu dalam kalangan murid*murid dan akti6iti memberi tugasan secara berkumpulan akan dapat memberi impak kepada mereka sekaligus dapat memoti6asikan diri mereka untuk belajar dan meminati bidang sains. 7leh itu, pandangan melalui rencana berpendapat bahawa penekanan terhadap perhubungan atau maklum balas dalam pembelajaran sains adalah sangat penting. 2ni selaras dengan konsep komuniti pembelajaran dalam teori beha6ioris yang merujuk kepada sekumpulan manusia yang belajar bersama*sama dalam satu persekitaran yang selamat dan disertai dengan dialog, maklum balas, refleksi dan penurunan kuasa %8hoong,&''5). +ugasan berkumpulan akan dapat mewujudkan kolaborasi sesama pelajar melalui pembelajaran koperatif. Menurut rencana lagi, 4. +. 8ompton %seorang ahli fi,ik terkenal) menyatakan bahawa sains merupakan Asikap ingin tahu, pemerhatian dan penaakulan mengenai dunia iniB. 2ni bermakna, pembelajaran sains amat mementingkan murid*muridnya supaya berhubung dengan alam persekitaran untuk membentuk Asikap ingin tahu, pemerhatian dan penaakulanB agar kemahiran ini dapat merangsang semua deria mereka. Melalui penyataan tersebut, dapat kita merumuskan bahawa teori ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! &?

pembelajaran sosial dan sosial kognitif dapat diaplikasikan dengan jelas. "uktinya, dalam pembelajaran celik akal 4ohler, beliau telah mengemukakan beberapa prinsip dan salah satu daripadanya ialah konsep berfikir. Sikap ingin tahu murid*murid akan merangsang mereka berfikir untuk mencari jawapan terhadap apa yang mereka ingin ketahui. Sebagai contoh, dalam pembelajaran sains. Pastinya murid*murid mempunyai sikap ingin tahu tentang bagaimana terjadinya gerhana bulan dan gerhana matahari. Mereka pasti akan berfikir untuk mencari jawapan bagi persoalan tersebut. Secara amnya menurut "runer pula, konsep AmengetahuiB adalah satu proses. pabila murid*murid diberi satu situasi yang agak kompleks, mereka akan

berusaha mencari penyelesaian.oleh itu, amat penting untuk guru merancang akti6iti*akti6iti penemuan untuk murid*murid. "ukan itu sahaja, melalui pembelajaran penemuan "runer, ia dapat menggalakkan murid*murid untuk menggunakan intuisi, imaginasi dan kreati6iti secara aktif %8hoong, &''5). Pendekatan ini telah menggunakan penaakulan induktif seperti yang dinyatakan oleh 4. +. 8ompton di mana guru akan bermula dengan sesuatu yang khusus kemudian berakhir dengan yang umum. Sebagai contoh, dalam mata pelajaran Sains, guru memberi contoh*contoh haiwan yang hidup di darat dan air, kemudian minta murid*murid pula memberikan contoh*contoh haiwan yang lain berdasarkan contoh yang telah diberi oleh guru tersebut. Seterusnya, menurut "andura, manusia secara semulajadi belajar melalui proses peniruan atau pemerhatian iaitu dengan cara melihat orang lain melakukan, mendapat ganjaran daripada perlakuan atau melihat orang menerima hukuman daripada perlakuan %Noriati, "oon, Sharifah $akhriah, &''(). Penyataan 4. +. 8ompton yang menekankan proses pemerhatian dapat dibuktikan melalui penyataan ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! &5

"andura seperti di atas. Proses pemerhatian ini melibatkan indi6idu melihat dan meniru tingkahlaku orang lain. Sebagai contoh yang kita dapat lihat dengan jelas melalui kajian "andura ke atas kanak*kanak tadika. 4ajian ini telah diterangkan dalam huraian teori pembelajaran pemerhatian. Melalui pembelajaran pemerhatian, terdapat tga bentuk peniruan menurut "andura iaitu peniruan secara langsung, peniruan sekat lakuan dan tak sekat lakuan serta peniruan elisitasi. 7leh itu, amat wajar supaya kelemahan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran diperbaiki agar tidak mematikan minat pelajar terhadap bidang sains itu sendiri. Justeru itu, kreati6iti guru sangat penting untuk memastikan suasana pembelajaran sains yang menarik. Perubahan yang dapat dilihat kini ialah guru banyak menggunakan teknologi maklumat dalam pembelajaran. kan tetapi, guru

juga perlu berusaha untuk menghasilkan pelbagai kaedah pembelajaran yang menarik melalui teknologi maklumat tersebut. /i dalam +eori Pembelajaran Penerimaan usuble, beliau telah menghasilkan satu konsep penting dalam 7, guru

pengajaran dan pembelajaran iaitu Advance Organizer (AO). Melalui

bukan sahaja dapat mengaplikasikannya dalam kaedah pembelajaran menggunakan teknologi maklumat, malah guru dapat memberi idea kepada murid*murid untuk menghasilkan peta minda yang cantik dan kreatif di dalam buku kerja mereka. /engan itu, pembelajaran melalui teknologi maklumat akan lebih menarik dan bermakna. usuble juga berpendapat pembelajaran bermakna boleh berlaku melalui penggunaan bahan yang bermakna. "ukan itu sahaja, selain penggunaan teknologi maklumat, terdapat banyak lagi kaedah lain untuk menarik minat murid*murid dalam mata pelajaran sains. Sokongan daripada ibu bapa juga amat penting dalam membentuk minat anak*anak mereka ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! &(

dalam bidang sains. 2bu bapa juga punya peranan tersendiri. Mereka boleh membawa anak*anak mereka meneroka alam persekitaran. Melalui penerokaan itu, ibu bapa boleh mengaplikasikannya dalam bidang sains dan dapat menyediakan anak*anak mereka untuk menghadapi ,aman dewasa kelak. Selain itu, melalui penerokaan alam persekitaran juga, ibu bapa boleh menjadi role model seperti yang dinyatakan oleh lbert "andura melalui peniruan secara langsungnya. Sebagai

contoh, ibu bapa yang suka menanam bunga di rumah. 2bu bapa akan meletakkan pasu bunga di luar rumah di tempat yang tanaman tersebut boleh mendapatkan air, cahaya dan udara. nak*anak mereka pasti akan melihat dan secara langsung

mereka akan mengikut tindakan ibu bapa mereka ketika hendak menanam pokok dan mengaplikasikannya dalam mata pelajaran sains. 4esimpulannya, dalam mendidik anak dan murid, sebagai guru dan ibu bapa, kita perlu mendengar suara hati mereka. +elah menjadi fitrah kanak*kanak yang sememangnya suka meneroka persekitaran mereka dan mempunyai sifat ingin tahu. 7leh itu, guru perlu sentiasa memperbaiki kaedah pengajaran dan pembelajaran mereka dan memahami jiwa dan fitrah kanak*kanak, jika tidak kegagalan demi kegagalan akan kita temui.

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

0'

4.7 R'M'SAN $AN ,A$AN&AN PENAMBA-BA%KAN "erdasarkan rencana Pengajaran dan Pembelajaran Sains yang Menarik oleh ,rina "inti Sobian, terdapat beberapa cadangan dan penambahbaikan yang saya rasa perlu dititikberatkan. Pertama, untuk Amengekalkan pembangunan ekonomi, memperbaiki mutu hidup dan keselamatan negaraB sebagaimana yang dihasratkan oleh /asar Sains Negara, sebagai guru kita perlu prihatin dengan pelbagai usaha yang telah dijalankan untuk mencapai hasrat tersebut. dakah usaha kita agar bidang sains

diterima dalam kalangan murid selama ini mencukupi dan cukup berkesanI Pada pandangan saya, ia belum mencukupi kerana hingga sekarang masih ramai lagi murid*murid yang menghadapi masalah untuk memahami mata pelajaran tersebut. Memandangkan pendidikan sains kini telah mengalami transformasi di mana bahasa 2nggeris digunakan sebagai bahasa pengantar, langkah yang terbaik bagi mengatasi masalah ini ialah guru*guru sains perlu mengambil ujian Penilaian +ahap Profisiensi bahasa 2nggeris. Ujian ini bertujuan untuk meningkatkan tahap pengetahuan mereka dalam bahasa 2nggeris.

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

01

4edua, memandangkan jurang pencapaian antara sekolah bandar dan luar bandar dalam mata pelajaran Sains semakin jauh, pihak kementerian Pelajaran perlu lebih memberi perhatian terhadap sekolah luar bandar kerana besar kemungkinan kawasan tersebut mengalami kekurangan kemudahan dari pelbagai aspek. 4eutamaan juga perlu diberikan kepada sekolah luar bandar dan pedalaman untuk mendapatkan guru terbaik bagi memantapkan lagi penggunaan bahasa 2nggeris dalam kalangan murid*murid. Seterusnya yang ketiga, dalam memperbaiki kelemahan kaedah pengajaran dan pembelajaran sains, sebagai guru kita perlulah menyediakan bahan bantu mengajar yang menarik dan dapat menarik minat murid*murid terhadap pengajaran kita. 4aedah yang sesuai berdasarkan rencana ialah maklum balas yang pelbagai perlu diwujudkan antara guru dengan murid, murid dengan murid dan murid dengan persekitarannya. pa yang ingin saya nyatakan sebagai penambahbaikan ialah,

selain maklum balas dengan persekitaran, murid*murid juga digalakkan untuk meneroka persekitaran sebagaimana yang telah dinyatakan oleh >olfgang 4ohler dalam pembelajaran celik akalnya bahawa kanak*kanak akan memahami konsep berfikir dengan meneroka segala persoalan yang mereka hadapi dan sikap ingin tahu ini akan menggalakkan lagi proses penerokaan dengan persekitaran. Selain itu, untuk memastikan murid*murid tidak bosan dengan pengajaran sains, cadangan kelima yang ingin saya nyatakan ialah guru perlu merancang pengajaran mereka supaya lebih sistematik dan menarik. +unjukkan bahan*bahan pengajaran yang konkrit supaya mereka lebih faham dan penggunaan Advance Organizer amat digalakkan bagi menambahkan lagi minat dan pemahaman mereka dalam mata pelajaran sains. Penyediaan contoh yang banyak dan bahan sumber ./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J ! 0&

yang bermakna dapat membantu murid membuat perkaitan dan membina pemahaman baharu. Penggunaan teknologi maklumat dalam pembelajaran pada hari ini masih lagi diragukan sama ada kaedah ini dapat meningkatkan minat murid* murid terhadap mata pelajaran sains atau tidak. <al ini kerana, interaksi antara murid dengan persekitaran tetap diperlukan supaya mata pelajaran sains dapat menjadi sebahagian daripada hidup mereka. /i dalam pengajaran dan pembelajaran sains, apa yang penting adalah kaedah pengajaran yang berpusatkan murid. Justeru, saya bersetuju dengan rencana ,rina "inti Sobian yang menyatakan bahawa murid*murid sepatutnya diberikan banyak tugasan secara berkumpulan. <asil tugasan kemudiannya akan dibentangkan di hadapan kelas dan secara tidak langsung ia dapat memupuk keyakinan yang tinggi dalam diri murid*murid. Memandangkan murid*murid belajar melalui proses yang melibatkan berbagai akti6iti, maka guru hendaklah merancang pengajarannya dengan teliti serta mengambil kira keupayaan murid*murid mereka. Sebagai cadangan penambahbaikan yang seterusnya, saya mencadangkan agar guru sentiasa menggunakan dua kategori peneguhan yang diperkenalkan oleh Skinner iaitu peneguhan positif dan peneguhan negatif. Jika hasil tugasan yang mereka bentangkan baik, berikan pujian dan penghargaan kerana tingkahlaku tersebut akan diteruskan murid apabila tingkahlaku tersebut diikuti oleh rangsangan yang menyenangkan. 2tulah yang dinamakan peneguhan positif. Peneguhan negatif pula diberikan sekiranya murid*murid melaksanakan tugasan dengan sambil lewa. :uru boleh menghukum mereka agar di satu masa nanti mereka tidak akan mengulangi kesilapan itu lagi.

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

00

Sebagai penambahbaikan seterusnya, saya berpendapat bahawa bukan guru sahaja yang perlu memainkan peranan, malahan murid*murid sendiri mempunyai peranan masing*masing. Murid*murid yang sudah mampu menguasai dan berkemahiran dalam sesuatu mata pelajaran, mereka bertanggungjawab mengajar rakan*rakan lain yang masih belum dapat menguasai sesuatu kemahiran tersebut. /engan itu, mereka juga dapat membina perhubungan yang berkualiti dan gerak kerja berkumpulan dapat diwujudkan sesama mereka. Melalui akti6iti sebegini, mereka juga dapat berkongsi idea, mendapat pemahaman yang lebih jelas dan mereka tidak malu untuk bertanyakan sesuatu masalah kerana kanak*kanak lebih mudah berinteraksi dengan rakan yang sebaya dengan mereka. Selain murid, ibu bapa juga turut mempunyai peranannya. Selain memberi sokongan dan membawa anak mereka meneroka alam persekitaran, ibu bapa juga perlu mewujudkan interaksi sosial antara anak*anak dengan masyarakat setemapat kerana interaksi dan pengaruh sosial akan membawa kepada pemikiran aras tinggi anak*anak mereka. 2bu bapa juga perlu menambahkan pengetahuan sedia ada anak*anak mereka dalam segala aspek terutama dalam pembelajaran sains kerana pengetahuan baharu yang bakal mereka terima bergantung kepada pengetahuan sedia ada yang anak*anak mereka miliki. Justeru itu, interaksi sosial akan dapat membantu dan menyokong pembelajaran anak*anak mereka dan melalui

pemahaman serta pengetahuan tersebut sekaligus dapat diaplikasikan ke dalam kehidupan mereka kelak. 4esimpulannya, sebagai guru, kita bukan sahaja perlu mendengar suara hati murid*murid dan memahami fitrah mereka sebagai kanak*kanak, malahan kita juga

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

0-

perlu sama*sama menyelami dunia mereka supaya setiap pengajaran yang kita sampaikan akan bertambah menarik dan menyeronokkan.

5.7 RE2LEKS% lhamdulillah, syukur ke hadrat 2lahi kerana akhirnya saya berjaya menyiapkan tugasan 4erja 4ursus Pendek ./U 01'0 Murid dan lam "elajar ini. 4etika pertama kali mendapat tugasan ini, saya kurang faham dengan kehendak soalan tetapi setelah beberapa kali berjumpa dengan pensyarah pembimbing iaitu Pn. $adhilah "inti spar, beliau banyak memberi panduan dan

tunjuk ajar sehingga saya benar*benar faham apa yang dikehendaki soalan tugasan. Saya berasa bersyukur kerana antara tajuk*tajuk yang perlu dihuraikan merupakan tajuk pembentangan kumpulan saya di dalam kelas ketika kuliah dijalankan. +ajuk tersebut ialah berkaitan teori*teori pembelajaran. Jadi, sedikit sebanyak ia dapat membantu saya untuk lebih memahami konsep di dalam teori*teori pembelajaran. 4etika memulakan tugasan ini, agak sukar juga untuk menjelaskan konsep alam belajar dan pengajaran*pembelajaran walaupun banyak maklumat boleh didapati di mana*mana sumber tetapi saya perlu menunjukkan keaslian hasil kajian dan sokongan ilmiah. "egitu juga dengan penejlasan tentang kepentingan alam belajar dalam perkembangan dan pembelajaran kanak*kanak. <uraian daripada

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

0=

teori*teori pembelajaran utama juga perlu dilaksanakan dan saya harus menjelaskan implikasinya terhadap pengajaran dan pembelajaran. <uraian utama yang dinyatakan perlulah jelas dan tepat. Pada pendapat saya, ketiga*tiga tajuk ini mempunyai banyak fakta yang perlu diingat dan difahami. Saya perlu memahami setiap isi dalam setiap tajuk agar mudah untuk melaksanakan tugasan memandangkan tugasan menghendaki saya menghuraikan aplikasi teori pembelajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran. pa yang lebih penting di sini, saya telah banyak menghabiskan masa di perpustakaan untuk mendapatkan maklumat tambahan. Selain itu, saya telah dapat mempelajari kemahiran menganalisis, membanding dan memapar data kajian secara tersusun. Selain di perpustakaan, saya juga berusaha mencari maklumat berkaitan melalui internet. "uktinya, saya mendapatkan artikel yang dipilih sebagai huraian dalam tugasan melalui internet. 4aedah ini dapat menjimatkan masa walaupun pemilihan artikel tidak harus dipandang ringan kerana artikel itulah yang akan memberikan sedikit sebanyak maklumat dan penting yang dapat diaplikasikan dengan ketiga*tiga tajuk yang dikehendaki. 4emahiran menganalisis, membanding be,a telah saya gunakan dalam mengaplikasikan teori*teori pembelajaran dengan artikel yang telah saya pilih. 4etika inilah pemikiran yang tinggi dan kritikal perlu digunakan kerana terdapat banyak teori*teori pembelajaran yang perlu difahami konsepnya dan ini membuatkan saya agak keliru walaupun telah banyak membuat analisis berkaitan teori*teori ini. >alaubagaimanapun, saya tetap juga berusaha mencari maklumat dan idea yang bernas untuk menghasilkan penulisan laporan yang menunjukkan kefasihan bahasa,

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

0;

kematangan hujah dalam menterjemah maklumat secara analitikal sebagaimana yang dikehendaki oleh kriteria*kriteria tugasan yang baik. Sepanjang saya menyiapkan tugasan ini, pelbagai halangan yang saya rasakan mempengaruhi perjalanan saya untuk menyiapkan tugasan ini dengan lebih awal. ntaranya ialah penggunaan masa yang tidak teratur, terlalu biasa membuat

kerja lewat malam dan lebih gemar menghabiskan masa dengan kawan*kawan yang lain. Justeru itu, saya mengambil inisiatif untuk menghabiskan masa sepanjang cuti dengan berada di rumah menyiapkan tugasan ini. menyiapkan tugasan ini dengan lebih awal. Melalui tugasan 44P ini, banyak kebaikan dan manfaat yang saya dapati ketika menyiapkannya. ntaranya, ialah saya dapat menjelaskan konsep alam belajar lhamdulillah, saya berjaya juga

secara ringkas dan memahami kepentingan alam belajar dalam perkembangan dan pembelajaran kanak*kanak. Selain itu, sedikit sebanyak saya juga dapat membanding be,akan setiap teori pembelajaran yang telah dihuraikan dalam tugasan. 2ni menunjukkan bahawa objektif kerja kursus pendek ini telah pun mencapai matlamatnya yang tersendiri. Sebagai buktinya, dapat menghasilkan laporan kajian yang lhamdulillah saya telah aspek*aspek yang

merangkumi

dikehendaki. khir sekali, saya amat berharap tugasan ini dapat memenuhi kriteria tugasan yang baik dan apa yang paling penting ialah semoga segala pengetahuan yang saya peroleh ini dapat diaplikasikan dalam kehidupan saya sebagai bakal guru kelak. Semoga tugasan ini juga dapat dimanfaatkan oleh sesiapa sahaja yang membacanya. Sekian, terima kasih.

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

0?

17.7 B%BL%O&RA2% 8hoong 3ean 4eow %&''5). Murid dan lam "elajar untuk Program Perguruan

Pendidikan !endah Pengajian .mpat +ahun. Subang Jaya, Selangor9 4umpulan "udiman Sdn. "hd. 4amarudin <j. <usin %1((0). Pedagogi 3 Penggunaan Psikologi dalam Bilik Darja . 3ongman Malaysia Sdn. "hd. 3ee Shok Mee %1((-). Asas Pendidikan ! Psikologi dalam Bilik darja . 4umpulan "udiman Sdn. "hd. Mok Soon Sang %&''5). Pedagogi untuk Pengajaran dan Pem"elajaran. Penerbitan Multimedia Sdn. "hd. Noriati . !ashid, "oon Pong #ing, Sharifah $akhriah Syed hmad %&''(). #iri

Pendidikan $uru %urid dan Alam Belajar. Shah lam, Selangor9 7Jford $ajar.

nuar

hmad %&''(). &ail Profil 'ilai Potensi Pelajar()tusan %ala*sia . K7nlineL. http9MMwww.utusan.com.myMutusanMinfo.aspI

/iperoleh9

yN&''(CdtN'?&1CpubNUtusanOMalaysiaCsecN!encanaCpgNreO'&.htm K&''(, Julai &&L. A+,-B ( ./0.10!../. K7nlineL. /iperoleh9

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

05

http9MMwww.utusan.com.myMutusanMinfo.aspI yN&''(CdtN'?'(CpubNUtusanOMalaysiaCsecN!encanaCpgNreO'1.htm K&''(, Julai &&L. ,rina "inti Sobian %&''(). Pengajaran dan Pembelajaran Sains yang Menarik9 "erita <arian K7nlineL. /iperoleh9 http9MMwww.ikim.go6.myM6=MindeJ.phpI cmdNresetallCgrpN&CkeyN1?&1ClgN1CoptNcomOarticleCsec N K&''( Julai &&L. ,i,i Jaafar %&''(). ./U 01'0 Murid dan lam "elajar. K7nlineL. /iperoleh9 http9MMmabjip.blogspot.comM&''(M'?Mteori*pembelajaran.html K&''(, 7gos 1L. mir wang. Pendekatan ,ognitif. K7nlineL. /iperoleh9 http9MMwww.scribd.comMdocM1?';-&='MPendekatan*4ognitif K&''(, Julai 10L.

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

0(

11.7 LAMP%RAN

./U 01'0 MU!2/ / N 3 M ".3 J !

-'