BAB 1: PENGENALAN LATAR BELAKANG KAJIAN Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) bermula pada tahun 2007 dalam sebelas

matapelajaran yang ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia merupakan transformasi dalam penilaian pendidikan Perubahan yang dimaksudkan adalah daripada penilaian sumatif sepenuhnya kepada penilaian formatif Menurut !di (200")# masyarakat mempunyai keper$ayaan yang rendah terhadap pentaksiran sekolah dan lebih memper$ayai peperiksaan berpusat %ni adalah disebabkan sistem pendidikan di Malaysia adalah berorientasikan peperiksaan &ontohnya pelaksanaan PBS bagi mata pelajaran Kemahiran 'idup Bersepadu (K'B) telah menyumbang sebanyak (0 peratus markah pentaksiran sekolah ke dalam peperiksaan berpusat# iaitu Penilaian Menengah )endah (PM)) *leh kerana pelaksanaannya bergantung penuh kepada guru dalam bilik darjah# mereka bertanggungja+ab membentuk suasana pembelajaran# bermula dengan meran$ang# mentadbir# memberi skor dan akhirnya membuat pelaporan se$ara teran$ang mengikut prosedur yang telah ditetapkan oleh ,embaga Peperiksaan (KPM# 2007) -engan melihat baha+a perlaksanaan PBS dapat membantu memperbaiki pembelajaran murid berdasarkan maklumat yang diperolehi maka penilaian terhadap perlaksanaan PBS harus dilakukan Peranan guru sebagai pemudah $ara# menjalankan pemerhatian seterusnya mendapatkan maklumat akan memberi maklum balas yang bermakna kepada murid demi menajamin kualiti pentaksiran PBS yang baik di peringkat sekolah

PENYATAAN MASALAH Pengenalan Sistem persekolahan arus perdana di Malaysia telah lama menggunakan sistem pentaksiran berorientasikan peperiksaan Penilaian yang sedia ada ini tidak dapat menilai kebolehan dan kemahiran murid se$ara holistik Sehubungan itu# pihak kementerian menyediakan satu sistem pentaksiran alternatif dengan mengkaji semula sistem pentaksiran dan penilaian sedia ada dalam usaha menjadikan pembelajaran murid tidak terlalu berorientasikan peperiksaan .usteru Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) diperkenalkan bagi mentaksir proses dan produk se$ara formatif dan sumatif Pentaksiran ini mengamalkan konsep assessment for learning dan assessment of learning manakala fokus utama
1

pentaksiran sedia ada lebih kepada pen$apaian akademik murid di akhir pembelajaran yang merupakan assessment of learning. Kaedah pengajaran guru kurang menerapkan unsur berfikir se$ara kreatif dan kritis (KBKK) /uru lebih menekankan pen$apaian akademik sehingga menyebabkan ke$i$iran penekanan terhadap aspek afektif# psikomotor dan sosial Murid lebih terdorong untuk menghafal tanpa memahami isi kandungan pelajaran Pengajaran lebih menjurus kepada membuat latih tubi supaya dapat men$apai keputusan yang $emerlang dalam peperiksaan dalaman dan peperiksaan a+am Permasalahan ini pernah diutarakan oleh 0usof dan Md Musa dalam penulisan mereka pada tahun 2011 Pengetahuan kandungan pedagogi (P&K) digambarkan sebagai pengetahuan professional guru untuk memahami pengajaran yang berkesan %ni bermaksud baha+a untuk mengajar suatu subjek se$ara berkesan maka untuk mengajar sains yang berkesan# guru2guru harus memiliki pengetahuan dan keper$ayaan# strategi pdp dan penilaian seperti yang pernah dinyatakan oleh Magnusson# Kraji$k dan Broko (1333) %sunya adalah permasalahan dalam proses PdP di kalangan guru bukan opsyen Sebagai $ontoh# sebilangan mereka memberi fokus kepada isi kandungan yang diajar tanpa mengambil kira kesediaan murid# penglibatan mereka dan pada amnya pembelajaran berlaku se$ara sehala !kibat daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang tidak seimbang akan membentuk ketidakupayaan murid untuk meneroka ilmu pengetahuan# kurang berkomunikasi se$ara interpersonal antara murid dengan murid Sekiranya keadaan ini berterusan# maka lahirlah modal insan murid yang tidak mempunyai keyakinan diri# pasif dan kurang berdaya saing Ke$airan maklumat akibat kaedah latihan teragih yang bermula daripada kementerian# jabatan pelajaran negeri# pejabat pelajaran daerah# sekolah# ja+atankuasa kurikulum dan panitia mata pelajaran mengakibatkan proses pendedahan kepada guru pelaksana PBS menjadi suntuk .urulatih utama (.4) berkursus selama seminggu# tetapi apabila sampai kepada panitia# taklimat hanya mengambil masa dua jam /uru juga berhadapan dengan peruntukan akti5iti bilik darjah untuk menyelesaikan segala keperluan kurikulum dan kemahiran insaniah yang lain (,ee# Bishop# 'amed dan Sharan# 2003) 'al ini mempengaruhi kesediaan guru sebagai agen pelaksana -alam erti kata lain# ke$ekapan dan keberkesanan guru dalam melaksanakan PBS terbantut OBJEKTIF KAJIAN 1 Mengenalpasti status tahap pengetahuan guru terhadap perlaksanaan PBS
2

2 6

Mengenalpasti kesediaan guru dalam perlaksanaan PBS Mengenalpasti tahap keprihatinan guru dalam perlaksanaan PBS

SOALAN KAJIAN 1 !dakah terdapat hubungan antara tahap pengetahuan guru terhadap perlaksanaan PBS 2 6 !dakah terdapat hubungan antara tahap amalan guru dengan pelaksanaan PBS !pakah tahap keprihatinan guru dalam perlaksanaan PBS

HIPOTESIS KAJIAN '1 7 -omain guru dalam pelaksanaan PBS mempunyai hubungan yang simetri dengan pen$apaian pengajaran guru '2 7 Kesediaan guru dalam pelaksanaan PBS mempunyai hubungan yang positif (negatif) terhadap PdP dan pen$apaian pengajaran guru '6 7 Keprihatinan guru dalam pelaksanaan PBS mempunyai hubungan yang positif (negatif) terhadap PdP dan pen$apaian pengajaran guru '( 7 Pengetahuan guru dalam pelaksanaan PBS mempunyai hubungan yang positif (negatif) terhadap PdP dan pen$apaian pengajaran guru

KEPENTINGAN KAJIAN 1 Membolehkan murid mengukur tahap penguasaan pengetahuan# kemahiran dan nilai berbanding kriteria yang ditetapkan 2 6 Membolehkan murid memperbaiki pen$apaian diri (assessment for learning) Pentaksiran yang dibuat dapat dimodarasikan mengikut mekanisme penyelarasan dan pemantauan yang dilaksanakan untuk meningkatkan kebolehper$ayaan dan kesahan skor pentaksiran bagi menjamin kualiti

Pelaporan positif iaitu skor yang dilaporkan menunjukkan tahap penguasaan murid dan ini boleh dibaiki dan dipertingkatkan dari semasa ke semasa

BATASAN KAJIAN Kajian ini hanya dijalankan dalam kalangan guru2guru tingkatan satu dan tingkatan dua iaitu seramai 80 orang guru di -aerah Pulau )usa sahaja Sampel yang digunakan tidak akan digeneralisasikan dapatannya kepada semua guru yang terlibat dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) DEFINISI OPERASIONAL Pentaksiran ialah prosedur sistematik yang akan digunakan oleh guru2guru sebagai sampel kajian untuk mengumpul maklumat berkaitan $iri2$iri pengetahuan yang murid perolehi Pentaksiran merupakan salah satu komponen utama proses pembelajaran murid yang dapat dinilai menerusi perlaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) yang diperkenalkan di sekolah Keprihatinan bermaksud kesungguhan guru menunjukkan perhatian kepada

perlaksanaan dasar PBS kepada murid -engan melihat PBS bukan sahaja menilai hasil akhir yang di$apai oleh murid# ianya juga dapat menilai bagaimana proses murid memperoleh pengetahuan dan mengalami pembelajaran se$ara bermakna Sistem pentaksiran yang baik dianggap mampu men$ungkil potensi dan bakat pelajar Pengetahuan merujuk kepada kebijaksanaan guru menguruskan kandungan

pengajaran yang akan digunakan semasa melaksanakan PBS /uru2guru juga perlu bijak menggunakan kaedah pengajaran yang sesuai semasa melaksanakan PBS dengan mengambilkira faktor kesediaan murid dan kesediaan guru Kesediaan ialah tahap kesanggupan guru2guru untuk melaksanakan PBS se$ara menyeluruh kepada murid /uru perlu memahami konsep dan komponen yang terdapat di dalam PBS dan memperbaiki amalan pengajaran daripada pendekatan tradisional kepada pembelajaran berpusatkan murid

Penilaian pula merujuk kepada penghakiman tentang kualiti prestasi atau tingkah laku murid terhadap perlaksanaan PBS -ata yang diperolehi daripada kajian ini akan diinterpretasikan supaya ia memberi makna kepada program ini Penilaian yang dibuat ke atas pentaksiran oleh guru akan digunakan untuk memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar lebih berkesan KESIMPULAN Penilaian terhadap PBS perlu dilakukan untuk memperbaiki proses perlaksanaannya di peringkat sekolah 9ujuan utama kajian ini ialah untuk mengkaji aspek pengetahuan kesediaan# dan keprihatinan guru terhadap PBS Persoalan :persoalan yang diutarakan dalam kajian menjadi paksi kepada mengapa kajian ini hendak dilakukan Seterusnya definisi se$ara operasional dijelaskan satu persatu supaya pengkaji dapat membuat pengukuran pembolehubah yang ditentukan dengan lebih mudah

BAB 2 :KAJIAN LITERATUR PENGENALAN Kepr !a" nan -ari penelitian Model Keprihatinan Berasaskan Penerimaan (Concern-based Adoption Model : &B!M) oleh Salmiah# )amlah# !b )ahim dan !bdullah (2011) menyimpulkan baha+a tahap keprihatinan guru boleh diklasifikasikan kepada tiga kumpulan iaitu tinggi# sederhana dan rendah %ni adalah kerana perasaan dan keperluan guru sebagai pelaksana perubahan adalah berbe;a .usteru dapatan ini juga berkait rapat dengan pengalaman mengajar dan beberapa isu yang tidak dapat dielakkan seperti kurang pendedahan (latihan<kursus) dan guru bukan opsyen =amun# fokus untuk meneroka perubahan dan usaha segelintir guru untuk melestarikan pentaksiran murid turut dikenalpasti dalam kajian tersebut %ni disokong oleh kajian ,ing# Sharifah dan 'asnah (2000) mendapati baha+a inisiatif guru dalam pembangunan sesuatu akti5iti pentaksiran se$ara kreatif yang bersesuai dengan kehendak murid *leh sebab itu# ()ohaya# 2006) Penge"a!#an
5

guru perlu memajukan diri dalam

melaksanakan apa juga kurikulum atau konsep baru untuk menentukan keberkesanannya

Pada asasnya# amalan

PBS mempunyai kaitan dengan tahap pengetahuan guru

terhadap pelaksanaannya 9ambahan pula# saranan2saranan yang terdapat dalam PBS memenuhi prosedur yang ditetapkan oleh ,PM (,embaga Peperiksaan Malaysia) -apatan ini disokong oleh !bdul >ubir (2007) dimana terdapat sebilangan ke$il yang masih tidak mengikuti standard prosedur perlaksanaan yang digariskan Seterusnya# kajian ?ishbein dan !j;en (137@) dan !bdul >ubir (2007) menjelaskan kebanyakan guru mengakui baha+a pengetahuan yang dimiliki dapat memudahkan pelaksanaan sesuatu akti5iti mengikut elemen : elemen pelaksanaan =amun analisis kajian yang dibuat oleh )osli (2008) mendapati masih terdapat segelintir guru yang mengakui kurang berpengetahuan dalam perlaksanaan PBS .usteru# implimentasi perlaksanaan PBS menimbulkan keraguan dari aspek kesahan dan kebolehper$ayaan sesuatu pentaksiran dan penilaian yang dijalankan ( Mohd %sha# 2011) Pen"a$% ran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan transformasi dalam sistem pentaksiran pendidikan di Malaysia Sistem penilaian tradisional yang diguna pakai pada masa ini adalah berasaskan penilaian sumatif di mana pelajar dinilai di akhir pembelajaran untuk menentukan gred pen$apaian mereka seperti dalam Penilaian Menengah )endah (PM)) =amun dalam 9eras 2 Pelan %nduk Pembangunan Pendidikan 200"2010 (KPM# 200") yang bermatlamat untuk membangunkan modal insan# telah memberi fokus kepada pemantapan sistem pentaksiran dan penilaian masa kini supaya lebih holistik dan autentik Bagi tujuan tersebut# pihak kementerian menyediakan satu sistem pentaksiran alternatif dengan mengkaji semula sistem pentaksiran dan penilaian sedia ada dalam usaha menjadikan persekolahan tidak terlalu berorientasikan peperiksaan %ni dilaksanakan dalam semua mata pelajaran menengah rendah bertujuan untuk memantapkan kualiti sistem pentaksiran dan penilaian pendidikan sedia ada Pentaksiran yang dilaksanakan adalah dalam bentuk pentaksiran formatifA menggantikan sistem pentaksiran berpusat (external assessment) yang dikenali juga sebagai pentaksiran untuk pembelajaran (assessment for learning)A di mana pelaksanaannya adalah se$ara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Menurut 9alib dan !bd /hafar (2008)# pentaksiran formatif bertujuan men$apai matlamat agar pelajar diberi maklum balas tentang pen$apaian mereka -i dalam bilik darjah guru perlu mengetahui tentang pen$apaian murid dari segi pengetahuan atau kemahiran yang telah diperolehi manakala murid pula akan dapat mengenal pasti tahap pembelajaran serta kelemahan yang ada pada diri mereka -alam situasi yang sama# guru pula akan menerima maklum balas sama ada pengajaran mereka perlu diubah mengikut kesesuaian dan kefahaman murid itu sendiri (Miller# )obert# B =orman# 2003)
6

Ke%e& aan -alam usaha menjayakan pelaksanaan PBS# aspek kesediaan guru juga turut memainkan peranan yang penting -apatan ini disokong oleh !sma+ati dan ,ukman (2003) yang mendapati baha+a peruntukkan latihan yang men$ukupi dapat memberi kesan yang lebih positif dalam memahami dan melaksanakan matlamat PBS mengikut standard pengoperasian yang digariskan oleh KPM %ni selari dengan kajian )osni >ainuddin Shah dan ?atihah (2011) yang menegaskan pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki perlu ditambah baik dengan kepekaan yang sedia ada dipertingkatkan dari semasa ke semasa mengikut keperluan dan perubahan yang berlaku Pernyataan ini disokong oleh 'e+it# (1377) yang menyatakan faktor yang menjadi pun$a kegagalan dan ketidakupayaan sesuatu program adalah masalah penerimaan di kalangan yang terlibat Pre%"a% Mohd !nuar dan >amiyah (2010)# mentakrifkan prestasi sebagai pengukuran tahap kerja yang dilakukan dengan jelas Prestasi bermakna ke$ekapan untuk melakukan pekerjaan Prestasi adalah sumbangan yang diukur se$ara kuantitatif dan kualitatif untuk men$apai kumpulan objektif dalam unit kerja Menurut ?atimah (133")# dalam konteks pekerjaan guru perlu menunjukkan prestasi yang telah berpengaruh dan dipengaruhi orang lain Prestasi dianggap penting kerana ia berkaitan dengan akti5iti2akti5iti sumber manusia seperti memperakukan# program latihan dan reka bentuk kerja !spek ini merupakan input dan output yang boleh diguna pakai sebagai sumber rujukan oleh guru lain )obbins dan -e=isi (133() mentakrifkan prestasi guru sebagai keupayaan seseorang guru bagi men$apai objektif dan matlamat organisasi Menurut !sturi (2010)# me+ujudkan matlamat tertentu dan men$abar akan mendorong guru2guru untuk bekerja lebih gigih dalam meningkatkan prestasi dan moti5asi bekerja Selain itu # pengukuran prestasi guru boleh dilakukan oleh pelbagai pihak bagi tujuan memberi maklum balas terhadap prestasi guru tersebut -i samping itu# pelajar juga berpeluang memberi pandangan terhadap PdP guru %ni boleh menjadi langkah yang asas untuk menentukan nilai prestasi seseorang guru (Sardiman # 200() -alam konteks inu# guru perlu bertanggungja+ab dalam menambah baik mutu prestasi ketika PdP Mereka juga perlu mengetahui maklum balas yang $epat terhadap prestasi kerja mereka untuk
7

menunjukkan tahap kemajuan yang telah di$apai Mathis dan .a$son menyatakan baha+a

prestasi guru2guru yang harus melihat aspek iniA (1) 4saha seperti faedah# personaliti# dan bakatA (2) -aya Kerja seperti diri 2 intensif# kemahuan untuk bekerja # kehadiran bekerja# dan diri disiplin 2 dalam melakukan kerja # dan (6) Kompetensi seperti mengetahui apa yang diinginkan # setelah diperlukan ke$ekapan# dan $uba untuk menga+al kerja (dalam Sulaiman# 2016)

KERANGKA INDUK PBS )ajah 1 menunjukkan kerangka konseptual bagi PBS yang diterjemahkan dengan menggunakan Model &%PP (Context, Input, Process,Product) yang diperkenalkan oleh Stufflebeam (1386) Penyelidik telah memperin$ikan setiap aspek pelaksanaan PBS dalam kerangka tersebut bagi menggambarkan senario penilaian yang di laksanakan

KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN )ajah 2 menunjukkan kerangka konseptual kajian yang didasari pengajaran guru dan pelaksanaan PBS .usteru# pen$apaian tersebut ditentukan oleh PdP dengan mengambil kira domain guru %ni dijelaskan dengan konstruk2konstruk domain guru berkait rapat terhadap pen$apaian pengajaran guru

INPUT SITUASI Apa )ang & la*#r$an: 1 K#r%#% PBS .4K .4= .4Pen)e*aran Pentadbir /uru M<P %bu Bapa<Penjaga Pelajar Ba!an -SP -%& -SK Per#n"#$an $e.angan Kursus dalaman Te$n0l0g SPPBS Rang$a an /& S%S& C %bu Bapa
AKTI2ITI

OUTPUT
PEN3APAIAN

KEBERHASILAN
G#r# Peningkatan kandungan matapelajaran Peningkatan pedagogi PdP yang efektif Pekembangan merentas kurikulum Pen"a&* r Kebolehtadbiran pelan strategi pen$apaian sekolah Meran$ang peningkatan komuniti pembelajaran Pela'ar Penglibatan aktif dalam PdP Peningkatan kemahiran komunikasi Penguasaan pengetahuan matapelajaran I*# Bapa Sokongan dalam komuniti pembelajaran Peningkatan tahap komunikasi (pelajar<sekolah<kurikulum Pembudayaan PBS

Me%)#ara" Perkongsian amalan pembelajaran (PBS) Kajian tindakan

R#n& ng 4ara &engan pa$ar Penghasilan B perkongsian sumber %nteraksi profesional

M % KPM Mengahasilkan sistem pendidikan yang bertaraf dunia dari segi kualiti bagi memperkembangkan potensi indi5idu sepenuhnya dan men$apai !spirasi =egara Ma"la5a" Peningkatan penglibatan pelajar dengan pen$apaian serta membangunkan komuniti pembelajaran profesional se$ara terbuka dengan amalan pembelajaran yang memenuhi keperluan semua 2+

Ta$l 5a" Perkongsian bahan <idea Bengkel penyediaan item PBS Pengumpulan e5iden terbaik Bimbingan berterusan Bahan sokongan

,+

Pen"a$% ran Proses mendapatkan maklumat tentang perkembangan indi5idu (murid) serta keberkesanan PdP (guru) dalam pembentukan modal insan

Penglibatan aktif dalam penyediaan bahan Perbin$angan professional Peng#5p#lan Pen$apaian D5iden terbaik Penambah baikan

-+ /+ 1+

Ra'a! 1 ( Kerang$a In&#$ PBS

INPUT
DOMAIN GURU Ke%e& aan Kepr !a" nan Penge"a!#an

PROC " "

Pengajaran dan Pembelajaran

OUTPUT
Pencapaian Pengajaran Guru

Pentaksiran Berasaskan

CONT ! Ra'a! 2: Kerang$a $0n%ep"#al $a' an T

10

KESIMPULAN Kajian literatur akan membantu penyelidik dalam menyokong definisi kajian seterusnya mentakrifkannya se$ara operasional dalam kajian yang akan dijalankan %ni kerana setiap dapatan tersebut telah diperoleh daripada kajian penyelidik lain yang turut mengkaji aspek yang sama

BAB , : METODOLOGI KAJIAN PENGENALAN Kajian yang dilakukan adalah mengenai penilaian pelaksanaan PBS -alam bab ini# penyelidik ingin menyatakan kaedah kajian yang digunakan dalam menjalankan kajian ini Kaedah kajian yang digunakan dalam kajian ini akan menerangkan reka bentuk kajian# populasi dan sampel# instrumen yang digunakan# prosedur pentadbiran dan pengumpulan data REKABENTUK KAJIAN )eka bentuk kajian tentang pandangan guru2guru terhadap pelaksanaan PBS merupakan satu kajian berbentuk statistik deskriptif dan jenis tinjauan Menurut /all# Borg dan /all (133")# kaedah penyelidikan deskriptif adalah kaedah yang asas dalam penyelidikan kuantitatif 9erdapat dua jenis penyelidikan deskriptif utama iaitu kajian jenis tinjauan dan kajian jenis korelasi Kaedah penyelidikan deskriptif juga boleh dikatakan sebagai asas kepada semua penyelidikan dan kaedah ini bertujuan men$ari penghuraian yang $ukup dan tepat mengenai akti5iti# objek# proses dan manusia -alam kajian ini# kaedah tinjauan digunakan di mana penyelidik mengedarkan borang soal selidik untuk dija+ab oleh responden yang terpilih Kajian ini dilakukan untuk mengumpul data terkini mengenai persepsi guru2guru terhadap pelaksanaan PBS di sekolah Kajian berbentuk tinjauan juga merupakan salah satu kaedah yang spesifik dan berkesan untuk mengumpulkan maklumat mngenai sampel dan populasi -ata2data statistik akan dibina kemudian untuk memberi huraian tentang perkara yang dikaji se$ara peratusan# sebab2sebab# pandangan dan pendapat %ni disokong dalam kajian oleh )yan# 'i$ks# dan Midgley (1337)

11

LOKASI KAJIAN ,okasi kajian yang dipilih dalam penyelidikan ini terhad kepada guru2guru yang mengajar di -aerah Pulau )usa sahaja POPULASI DAN SAMPEL KAJIAN Sampel ialah sebahagian daripada populasi samada ia boleh digeneralisasikan ataupun tidak Proses persampelan pula merujuk kepada proses pemilihan sampel daripada populasi tersebut Proses ini dilakukan bertujuan untuk memastikan sampel yang dipilih mempunyai kesahan dan kebolehper$ayaan yang tinggi terhadap objektif kajian Sai; sampel yang besar akan menghasilkan ketepatan kajian yang tinggi Penyelidik telah memilih populasi berjumlah 100 orang guru : guru di -aerah Pulau )usa Pemilihan sai; ini berdasarkan .adual Krej$ie# ) E dan Morgan - F #(1370) yang menunjukkan kadar menentukan jumlah sampel daripada populasi (.adual 1) adalah seramai 80 orang .adual 17 .adual Penentuan Sai; Sampel# Krej$ie# ) E B Morgan# - F (1370) N @0 @@ "0 "@ 70 7@ 80 S (( (8 @2 @" @3 "6 "" N 8@ 30 3@ 100 110 120 160 S 70 76 7" 80 8" 32 37 N 1(0 1@0 1"0 170 180 130 200 S 106 108 116 118 126 127 162

GPetunjuk 7 =HBil Populasi SHBil Sampel

9eknik persampelan yang digunakan dalam kajian ini merupakan teknik persampelan ra+ak sistematik (&anadian Ddu$ators# 2006) *leh itu# teknik persampelan sistematik digunakan iaitu penyelidik akan memilih setiap indi5idu yang ke2n daripada populasi yang dikaji Penetapan sampel dibuat dengan menggunkan perisian MS Excel

12

)ajah 17 9eknik Persampelan Sistematik dengan MS DI$el -aripada )ajah 1# penyelidik telah memudahkan pengambilan sampel dengan penyingkiran sampel yang berada pada baris keempat dan kelapan %ni bertujuan menepati kehendak kajian INSTRUMEN KAJIAN Merujuk kepada struktur kajian ini# penyelidik mengambil keputusan untuk menggunakan triangulasi iaitu mengetengahkan instrumen seperti temubual# pemerhatian dan soal selidik Penggunaan teknik triangulasi itu sendiri telah dapat memperkukuhkan kesahan kajian 9eknik triangulasi (pemerhatian# soal selidik dan temu bual) yang digunakan se$ara serentak dalam sesuatu kajian hendaklah dibuat dalam bentuk kriteria dan konstruk item yang sama dalam pelbagai jenis instrumen Penyelidik menggunakan borang pemerhatian bagi mendapatkan kesahan yang bertujuan untuk merekod segala maklumat semasa pemerhatian Membangun sesuatu instrumen mengambil banyak masa dan persediaan yang rapi 9erdapat beberapa aspek yang perlu diberi perhatian dalam mereka bentuk instrumen7 1 2 Konstruk dibina berasaskan pembolehubah operasi Setiap pembolehubah dalam kajian penyelidikan perlu diukur se$ara berasingan

13

Bilangan item yang men$ukupi untuk mengukur pembolehubah2pembolehubah kajian

Penyataan item mestilah jelas dan mudah difahami

S0al Sel & $ -alam kajian ini# penyelidik menggunakan kaedah soal selidik yang diberikan kepada guru dan murid Kontruk yang akan dinilai dalam soal selidik kepada guru ialah tahap pengetahuan# keperihatinan# kesediaan dan kebimbangan guru terhadap PBS Manakala konstruk di dalam soal selidik murid ialah kaedah pengajaran guru# akti5iti pembelajaran di dalam bilik darjah dan personaliti guru Kaedah ini dipilih kerana teknik soal selidik merupakan $ara yang senang dikelolakan# lebih mudah mengumpulkan maklumat dan lebih berkesan Selain itu# arahan2arahan dalam borang soal selidik telah ditulis dengan ayat ayat yang mudah difahami dan yakin tidak membebankan responden kajian Te5#*#al 9emu bual dilaksanakan rentetan daripada dapatan soal selidik bagi mengesahkan sesuatu dapatan yang dianggap ekstrem oleh penyelidik %ni adalah kerana penyelidik ingin mendapatkan penjelasan Senara Se5a$ Senarai semak biasanya kelihatan sama dan juga menggunakan skala penarafan Senarai semak digunakan oleh penyelidik untuk memantau PdP guru Konstruk senarai semak yang akan dilihat dalam konteks kajian ini ialah set induksi# perkembangan pengajaran# akti5iti pembelajaran dan rumusan sesi PdP KAJIAN RINTIS Kajian rintis terhadap persoalan kajian dilakukan terlebih dahulu untuk menguji kebolehper$ayaan item kajian dan mengukur ketepatan konsistensi instrumen Menurut Majid (2000) sebelum melakukan kajian sebenar kajian rintis perlu dilakukan dengan mengunakan sampel yang mempunyai $iri yang sama dengan populasi yang hendak diuji *leh itu 60 orang peserta kajian di kalangan guru2guru yang mengajar 9ingkatan Satu dan 9ingkatan -ua di SMK Fa+asan# -aerah Pulau )usa yang tidak terlibat dalam kajian sebenar Semua instrumen akan dikumpul dan data2data yang diperoleh akan dianalisis dengan menggunakan
14

perisian komputer Statistical Package of Sosial Science (SPSS for !indo"s #$.$ untuk mengukur kebolehper$ayaan instrumen kajian ,angkah ini bertujuan menilai kesesuaian item2item yang terdapat dalam tiga instrumen yang digunakan iaitu soal2selidik# temu bual dan senarai semak %nstrumen kajian dilaporkan bolehper$aya apabila nilai korelasi (r) bersamaan dengan 0 70 ke atas Sebaliknya jika nilai (r) kurang daripada 0 70# item2item instrumen terpaksa diubahsuai (&hua# 200") Kajian rintis juga bertujuan untuk menguji kesahan kajian

PROSEDUR PENTADBIRAN DAN PENGUMPULAN DATA 9iga jenis kaedah digunakan dalam kajian ini bagi mendapatkan data7 pemerhatian# soal selidik dan temu bual Berdasarkan kajian ini# penyelidik bertindak sebagai pemerhati (nonparticipant obser%ation) semasa menjalankan PBS Penyelidik menggunakan senarai semak bagi merekodkan segala akti5iti# interaksi# dokumen pelajar dan tindakan dalam pelaksanaan PBS -i samping itu# penyelidik juga merakamkan sesi PdP yang dipantau Bagi soal selidik pula# penyelidik akan meminta responden menja+abnya dalam tempoh masa yang ditetapkan dikumpulkan untuk tujuan analisis -alam kajian temu bual bersemuka (one-to-one inter%ie"s # perbualan dirakam menggunakan pita rakaman# MP6 dan nota $atatan Sesi temu bual dimulai dengan mengajukan soalan pokok (main &uestion) yang berbentuk umum dan mudah kepada yang lebih berfokus Sesi temu bual dijalankan untuk mendapatkan penjelasan $ara pengurusan pelajar oleh guru agar mereka terlibat dalam perlaksanaan PBS Borang soal selidik yang sudah dipulangkan akan

KAEDAH ANALISIS DATA Pe5er!a" an Penyelidik akan menyusun se$ara manual bagi setiap bentuk pemerhatian yang telah direkodkan berdasarkan senarai semak Manakala bagi maklumat yang diperolehi melalui temu bual# penyelidik mendengar semula rakaman dan membandingkannya dengan $atatan
15

yang dilakukan Penganalisisan data temu bual dilakukan se$ara manual mengikut soalan2 soalan yang dikemukakan# melalui dua peringkat7 (i) 9ranskripsi rakaman temu bual (ii) Pen$arian tema dan pengkodan Seterusnya penganalisisan bagi soalan soal selidik pula dilakukan dengan perisian SSPS untuk men$ari korelasi

KESIMPULAN )eka bentuk yang digunakan ialah kajian berbentuk statistik deskriptif -alam kajian ini# kaedah tinjauan digunakan untuk menja+ab persoalan kajian -ata akan di kumpul menggunakan kaedah triangulasi iaitu soal selidik# temu bual dan senarai semak Ketiga2tiga instrumen akan ditadbir kepada responden yang terdiri daripada guru2guru yang mengajar di -aerah Pulau )usa sahaja -ata yang diperolehi akan dianalisi menggunakan perisian SPSS bagi men$ari korelasi dalam soal selidik Manakala data yang dikumpul melalui temu bual dan senarai semak akan di intrepretasi se$ara manual

BIBLIOGRAFI /all# M - # Borg# F ) # dan /all# . P (133") &olle$ting )esear$h -ata 9hrough *bser5ation and &ontent !nalysis Educational ' An Introduction# 6@726"@

16

)yan# ! M # 'i$ks# , # dan Midgley# & (1337) So$ial /oals# !$ademi$ /oals and !5oiding Seeking 'elp %n 9he &lassroom ()e *ournal of Earl+ Adolescence ,-(# , 1@22171 Salmiah . #)amlah ' #!b )ahim #B !bdullah M ) (2011) Keprihatinan /uru dalam Perlaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah7 Perubahan -alam Penilaian Pendidikan Prosiding Seminar Institusi Pendidikan (inggi. .ol. ,(, . ,ing !t #Sharifah S!) B 'asnah 9 (2000) Kefahaman dan 9ahap !malan Pembelajaran Se$ara Kontekstual -i Kalangan /uru Sains ,uar Bandar Annual Conference /n (eac)er Education, 0ota 0inabalu Saba). )ohaya 9 (2006) !malan Penyeliaan Pengajaran 9erhadap /uru2/uru Sains - Sekolah Menengah -aerah Muar .ohor (-o$toral dissertation#4ni5ersiti 9eknologi Malaysia# ?a$ulty of Ddu$ation) !bdul >ubir 'j !bdul /hani (2007) Pelaksanaan Pentaksiran 1erasaskan Sekola) 2i 0alangan 3uru (ingkatan 4. 0uala 5umpur7 4ni5ersiti Malaya &hua 0an Pia+ (200") 0aeda) Pen+elidikan Shah !lam7M$/ra+2'ill Ddu$ation !di Badio;aman 9uah (200") %mpro5ing the Juality of primary edu$ation in Malaysia through $urri$ulam inno5ation7 Some $urrent issues on assessment of studentKs performan$e and a$hie5ement -alamProceeding 4rd Internationl Conference on Measurement and E%aluation in Education (ICMEE , pp 1"2"# Penang7 4ni5ersiti Sains Malaysia Kementerian 1a)asa Arab Pelajaran Malaysia (2007) Pekeliling Penilaian Menenga) 6enda)'Pelaksanaan Pentaksiran 1erasaskan Sekola) (P1S 0omunikasi dan Pendidikan Islam. t)eor+ and researc) Philipine7 !disonFesley Publishing &ompany Mohd %sha !+ang (2011) Pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah 7 Pengetahuan -an !malan /uru -i Sekolah Menengah !gama Milik Kerajaan =egeri Prosiding Seminar majlis -ekan2dekan Pendidikan %P9! 1a)asa Mela+u,

Inggeris, Science, Se7ara), 3eografi, 0ema)iran 8idup 1ersepadu, 1a)asa

?ishbein# M # B !j;en# % (137@) 1elief, attitude, intention and be)a%ior' An introduction to

17

9alib# ) # B !bd /hafar# M = (2008) Pembinaan dan pengesahan instrumen bagi mengukur tahap literasi pentaksiran guru sekolah menengah di malaysia )osli bin %lyas (2008) Pelaksanaan Pentaksiran Kerja Kursus Kemahiran 'idup Bersepadu -i Sekolah Menengah -aerah Pasir Mas# Kelantan Projek Sarjana Muda Pendidikan 4ni5ersiti 9eknologi Malaysia Miller# M - # )obert , , dan =orman D / (2003) Measurement and assessment in teac)ing (9ift) Edition Pearson %nternational Ddition# 4pper Saddle )i5er# =e+ .ersey !sma+ati Suhid# and ,ukman !bdul Mutalib (2003) L9injauan terhadap pelaksanaan Kem Bestari Solat L *IAE' *ournal of Islamic and Arabic Education 1 1 (2003)7 1@228 )osni >amuddin Shah Sidek# # Siti ?atihah Mohamed Salleh LKesediaan /uru Sekolah Menengah -i -aerah Kota Baharu -alam Melaksanakan Sistem Penilaian Prestasi Pelajar Berasaskan Sekolah L 0esediaan 3uru Sekola) Menenga) 2i 2aera) 0ota 1a)aru 2alam Melaksanakan Sistem Penilaian Prestasi Pela7ar 1erasaskan Sekola) (2010)7 1216 'e+itt# & (1377) Eie+ing $ontrol stru$tures as patterns of passing messages Artificial intelligence# :(6)# 62626"( Mohd !nuar )ahman# !bdul# dan >amiyah !li LPelaksanaan Pentaksiran Kerja Kursus Kemahiran 'idup Bersepadu -i Sekolah Menengah ,uar Bandar -aerah Kuantan# Pahang L Pelaksanaan Pentaksiran 0er7a 0ursus 0ema)iran 8idup 1ersepadu 2i Sekola) Menenga) 5uar 1andar 2aera) 0uantan, Pa)ang(2010)7 1212 ?atimah Musa (133") Pendidikan Status 3uru 9amadun *gos 7 @02@2 )obbins# 9 , # B -e=isi# ! S (133() ! $loser look at interpersonal affe$t as a distin$t influen$e on $ogniti5e pro$essing in performan$e e5aluations *ournal of Applied Ps+c)olog+# -;(6)# 6(1 !stuti# M (2010) 8ubungan antara Persepsi ter)adap Pembela7aran 0ontekstual dengan Minat 1ela7ar Matematika pada Sis"a 0elas .II SMP <egeri ,: Semarang (-o$toral dissertation# 4=-%P)

18

Sardiman# ! M (200() Interaksi = Moti%asi 1ela7ar Menga7ar )ajagrafindo Persada ()aja+ali Pers) Sulaiman# ! M (2016) Pendekatan 9uan /uru 'aji !bdullah ,ubok 9apah (136622008) dalam Pengajaran Kitab 'ikam .a+i7 %no5asi Pengajaran Pendekatan 9radisional %n Prosiding Seminar Institusi Pendidikan (inggi (Eol 1# =o 1)

19

20