ETVS LORND TUDOMNYEGYETEM TERMSZETTUDOMNYI KAR SZAKDOLGOZAT

BASA ISTVN

MODELLALKOTS A
MATEMATIKBAN
A blumi fordulat

TMAVEZET: VANCS DN Matematikatantsi s Mdszertani Kzpont

Budapest, 2009.

KSZNETNYILVNTS
Dolgozatom elkszlthez s kutatsaimhoz igen sok segtsget kaptam tanraimtl, tanrkollgimtl, tantvnyaimtl s bartaimtl. Ezton is szeretnm nekik hlmat kifejezni: Elszr is ksznm tmavezetmnek, Vancs dnnek, hogy egsz munkm sorn folyamatos visszajelzseivel btortott, tancsaival s szrevteleivel segtett munkm ltrejttben. Ksznm neki, hogy kinyitotta felm ezt a vilgot s szemlletet, ami tanri plymra mindig hatssal lesz majd. Kollgmnak s mentoromnak, Marosvri Pternek, hogy atyai j tancsaival segtett, hogy dolgozatom s plyakezd vem nehzsgein rr legyek. Ksznet illeti t az inspiratv tletekrt is, amik segtettek a dolgozat msodik felben tallhat feladatok kivlasztsban s kidolgozsban. Lelkesedse a matematika s a tants szpsgei irnt remlem, mg sokig ad nekem is ert a tants sorn. Kollgmnak, Kocsis Mrtnak, hogy segtett a modellezsi feladatok kiprblsban s rtkelsben, s ksznm neki llhatatos helyettestsi kszsgt htf reggelenknt. A Kzgazdasgi Politechnikum NEON s Poligon osztlyainak a modellalkotsi feladatok lelkes elvgzsrt. Tanromnak, Gmes Margit tanrnnek, a Maple program hasznlatban nyjtott segtsgrt s mindazrt a pedaggiai szemlletmdrt, tanri hivatstudatrt, amit egyetemi veim alatt tanulhattam tle. Vicsek Tams professzor rnak, hogy trelmesen segtsgemre volt a baktriumszaporods-modellek rtelmezsben s kirtkelsben. Varsnyi Katnak s Konkoly Csengnek, hogy segtsgemre voltak az idegen nyelv (angol s olasz) idzetek pontos lefordtsban. Tantvnyomnak, Katona Viktrinak, a CD-mellklet fedkpnek elksztsrt. s Harcsa Veroniknak, akinek nhny szzszor meghallgatott dalai megteremtettk azt az alkot atmoszfrt, ami nlkl szakdolgozatom minden bizonnyal soha nem kszlt volna el.

TARTALOMJEGYZK
1. BEVEZET 4 4 6 8 8 10 12 15 15 16 20 22 26 27 29 29 30 31 32 32 34 35 37 39 39 41 42 43 44 46 48 49 52 52 53 53 55 55 56 61 63 67 69 71 72

1.1. SZEMLYES NYITNY 1.2. NHNY SZ A FELHASZNLT IRODALOMRL 1.3. MATH WARS A BEVEHETETLEN ERD 1.3.1. Hooray for new math, new-hoo-hoo math 1.3.2. It wont do you a bit of good to review math 1.3.3. Az erd oltalmban Elkpzelni a matematikt 2. A MODELLALKOTS ELMLETE

2.1. J MODELL SZLETIK 2.2. ALAPFOGALMAK S ELKPZELSEK TISZTZSA 2.2.1. A trgeometritl a rabszolgasgig 2.3. TECHNOKRATA IDK 3. MODELLEK S MEGKZELTSEIK TVOLSGOK S MAGASSGOK Milyen messze van a Kzgazdasgi Politechnikumtl a Klinikk metrmegll? Milyen hossz a Vendel utca? Milyen magas egy lmpaoszlop? Milyen magas a Kzgazdasgi Politechnikum plete? BETK A PAPRLAPON Az id-modell A mret-modell EGY SPANYOL PETCI MDIAVISSZHANGJA SZMOGRIAD ABSZOLT VAKCI gi gi ktszer gi s Judit KZLEKEDSBIZTONSG Els kzelts Villmgyors reflexek Msodik kzelts Relis reflexek Harmadik kzelts Csszs utak PTSNK GMESKUTAT! A vdr plyja Amikor a vdr a bal szlre rkezik A kt aljn Amikor a vdr a jobb szlre rkezik MESE A BAKTRIUMTENYSZETRL Els modell: Baktrium-invzi Msodik modell: hez baktriumok Harmadik modell: hez, haldokl baktriumok Negyedik modell: Fraktl baktriumtelepek mozg baktriumok (Vicsek-modell) tdik modell: Fraktl baktriumtelepek mozg tpllk (Sander-modell) Hatodik modell: Valszn domborulatok Az Eden-modell S MI A HELYZET A LILLIPUTIAKKAL? A problmakr lnyege s a matematizci

3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.2. 3.2.1. 3.2.1. 3.3. 3.4. 3.5. 3.5.1. 3.5.2. 3.5.3. 3.6. 3.6.1 3.6.2 3.6.3 3.7. 3.7.1. 3.7.2. 3.7.3. 3.7.4. 3.8. 3.8.1. 3.8.2. 3.8.3. 3.8.4. 3.8.5. 3.8.6. 3.9. 3.8.1

3.8.2 3.8.3 3.8.4 3.8.5. 3.8.6. 3.8.7. 3.8.8. 4.

Mess magassgok A liliputiakkal s az risokkal nehz szt rteni Az risok csontjai tlterheltek A liliputi slyemelk verhetetlenek Nem a hangya a legersebb llat a vilgon A liliputiak heznek, Guliver tvgya nagy A liliputiak szve gyorsabban dobog A vilgon mindenkinek mgis ugyanannyi id adatott A problma a tantsi rkon

73 74 75 79 80 83 86 87 91 91 92 93 93 93 94 95 96 97 98 99 103 103 104 105 105 106

A BLUMI FORDULAT

IRODALOMJEGYZK FELHASZNLT IRODALOM AJNLOTT IRODALOM MELLKLETEK M1. M1.1. M1.2. M1.3. M1.4. M1.5. M2. M3. M4. M4.1. M4.2. M4.3. M4.4. M4.5. TVOLSGOK S MAGASSGOK MRSE Oszlop magassgnak mrse Utca hossznak meghatrozsa Az iskola s a Klinikk megtrmegll tvolsgnak meghatrozsa Iskolaplet magassgnak meghatrozsa Iskolaplet magassgnak meghatrozsa 1010 BET FELRSA EGY PAPRLAPRA (IDALAP MODELL) SPANYOLORSZGI PETCI A CD-MELLKLET TARTALMA S HASZNLATA Baktriumszaporods-modell Maple szimulci GeoGebra-szimulcik ltalban Baktriumszaporods-modell GeoGebra szimulci Fktvolsgok Gmeskt-szimulci

1. BEVEZET
The difficulty lies not so much in developing new ideas as in escaping from old ones. John Maynard Keynes1

1.1. SZEMLYES NYITNY

Nehz gy megfogalmazni a matematika legalbbis szmunkra nyjtott rtelmt s jelentsgt, hogy ne tkzznk mrfldes kzhelyekbe. Szemlyes tapasztalatom, de taln jl ismert jelensg, hogy a matematikban jratlan laikusok szeretik a matematikt leegyszersteni a bolti bevsrlsok visszajrinak kiszmtsra, a legalapvetbb mrtkegysgek kzti tvltsra, esetleg autvezets kzben a megclzott kilomterek s az aktulis sebessg ismeretben az t vrhat idtartamra. Termszetesen az adzsnak is kze van a matematikhoz, ksz szerencse, hogy akad, aki egy tisztes sszegrt gyflkaput nyit s elvgzi a bevallsokat. Termszetesen egy kzelebbi vizsglds mr rmutatna arra, hogy a konkrt matematikai szmtsok ennl sokkal nagyobb arnyban vannak jelen a mindennapjainkban, de mg gy is nehz kitrnnk abbl a keretbl, amit az ltalnos iskola msodik osztlyban vsrolt ngy-alapmveletes szmolgpek biztostanak neknk. Egy tanulsgos, szemlyes lmnyem is rvilgtott arra, hogy a matematiknak (mint tantrgynak) a szerepe az iskolai diksg krben is meglepen tisztzatlan. Egy tantvnyommal kerlt szba a jl ismert problma (mire j a matematika?), ami azonban klnlegess tette ezt a beszlgetst, hogy a szerepek ezttal felcserldtek: Tanr: Nem gondolom, hogy a matematika trgynak tl sok konkrt anyagrszt hasznlni fogja az lete sorn. Dik: (felhborodottan) Mr hogyne hasznlnm?! Pldul a Pitagorasz-ttelt... Tanr: Fura, mindig ezt mondjk. Na, mondjon egy pldt, amikor az lete sorn szksge lesz a Pitagorasz-ttelre. Dik: (kis gondolkods utn): Pldul, ha ki kell szmolnom egy hromszg tfogjt. Tanr: Mert ezzel a problmval az letben gyakran tallkozik, mi?

Nem az a nehz, hogy az j tleteket kifejlesszk, hanem az, hogy a rgiektl megszabaduljunk. http://thinkexist.com/quotation/the_difficulty_lies_not_so_much_in_developing_new/148129.html

Dik: Mondjuk dolgozatban kell kiszmolnom. Tanr: Szakadjunk ki az iskolbl. gyis azt mondjk, az az letre kszt fel, akkor az mg nem lehet az let. Dik: J, akkor van egy ltra, amit valahny mter magasra akarok feltmasztani, s ha tudom a ltra hosszt, akkor ki tudom szmolni, hogy hny mterre kell helyeznem a ltrt a fldn. Tanr: Igen, ez biztos dolgozatplda is volt. Csak tudja, amg maga ezt szmolgatja, addig n odamegyek, veszem a ltrt s szemre odatmasztom, majd a kreatv megoldsrt jr prmiumot is n veszem fel maga helyett. Dik: J, akkor van egy szmedence, ami derkszg hromszg alak. Ahhoz, hogy ki tudjam szmolni, hogy mennyi legyen az tfogja, kell a Pitagorasz-ttel. Tanr: Ez mr jobb, de ezt meg ktelekkel csinljk. Vagy ha mr maga szmolja ki, akkor maga egy ptsz, egy ptsznek meg szksge van geometrira, ez igaz. De itt akkor mgsem a mindennapi let egy problmjrl van sz, hanem arrl, hogy az ptszek egy feladathoz felhasznlhat a Pitagorasz-ttel. Na de mi van a kltkkel, a villamosvezetkkel s a pincrekkel? Dik: Ezek szerint akkor nem r semmit, amit itt az iskolban tanulunk? Tanr: ... Termszetesen ez az a pont, ahol a krdst minden matematikatanrnak ktelessge megvlaszolni. S ha mr tllptnk azon a problmn, hogy a matematika tanulsnak (s tantsnak) mi nem a clja (legalbbis nem ltalnosan), akkor el kell llnunk egy pozitv megfogalmazssal is. Ha elfogadjuk a fenti okfejtst akkor azt kell mondanunk: a matematika rtelme (mr amennyiben ltezik ilyesmi) semmikppen sem a konkrt matematikai rszterletek trgyi ismeretben (vagyis a formalizmusban) rejlik, de mg nem is csupn ezen ismeretek feladatok sorn val alkalmazsban; hanem abban a folyamatban, ami a konkrt trgyi ismeretek elsajttsa, illetve a konkrt feladatok elvgzse kzben trtnik: a gondolkodsmdban, a hozzllsban, az letben tapasztalt problmk sorn ignyelt megoldsi modellek megalkotsban. Dolgozatom clja egyrszrl megksrelni egy lehetsges vlaszt adni erre a didaktikaontolgiai krdsre, msrszt bemutatni egy olyan fajta matematika-didaktikai irnyzatot, mely kzppontjban a modellezsi folyamatok llnak, s mely irnyzatnak Magyarorszgon ez idig nem sikerlt megvetnie a lbt az ltalnos s kzpiskolai matematikaoktatsban. 5

Holott napjainkban a matematikaoktats ugyangy kihvsokkal nz szembe, mint a 60as vek j matematika-irnyzatnak megjelensekor, igaz, ezek a kihvsok nmikpp klnbznek azoktl. Egyrszt bels (motivcis), msrszt kls (nemzetkzi trendek s az rettsgi kvetelmnyrendszer) kvetelmnyek knyszertik ki az j vlaszokat. Tzisem, hogy rkba. Ebben a dolgozatban elszr a vonatkoz s felhasznlt irodalom rvid ttekintse utn sszefoglalst kvnok adni a matematikaoktats kzelmltbeli s jelenlegi nemzetkzi helyzetrl, ismertetve a fbb irnyzatokat. Ezutn, felhasznlva egy ltalam preferlt modellalkotsi metdust nhny pldn keresztl be kvnom mutatni a modellezsi feladatok jellemzit, illetve felhasznlhatsukat az iskolai tanrkon. Sajt s kollgim gyakorlati eredmnyeit felhasznlva vgl rtkelst kvnok adni ezen mdszerek felhasznlhatsgrl. ezekre a kihvsokra
2

vlaszt

adhat

matematikaoktats
3

alkalmazs-

modellezskzpont irnyzatnak, illetve a realizl matematiknak adaptlsa a tantsi

1.2. NHNY SZ A FELHASZNLT IRODALOMRL

Szmtalan klfldi cikk foglalkozott az elmlt 30 vben a tmval. Mivel az jfajta didaktikai irnyzat Eurpbl indult, ezrt tbbnyire az eurpai vonatkozs cikkeket kvnom dolgozatomban felhasznlni. A legjelentsebb cikkeket kt irnyzat szerint csoportosthatjuk4. Az egyik irnyzat az j matematika ellenpontjaknt les kritikval megfogalmazott realizl matematika. (A tovbbiakban RME Realistic Mathematics Education.) Dolgozatomban a hangslyt ugyanakkor n a msik, elssorban Werner Blum ltal kpviselt alkalmazs- s modellezskzpont matematikai irnyzatra kvnom helyezni, de vallom, hogy a kt irnyzat egymst tmogatja, kiegszti. Az RME irnyzatrl, trtnetrl s alapelveirl rszletes s ignyes sszefoglalst adott 2005-s szakdolgozatban Frank Ildik.5 Rszben az ltala megszerzett kutatsi anyagra tmaszkodtam n is, az irodalomjegyzkben tallhat, RME-vel foglalkoz, az rdekld

Applications and Modelling in Mathematics Teaching and Mathematics Education. Ezzel a cmmel hatrozta meg az irnyzat nevt Werner Blum, a nmetorszgi Kassel University tanra. A dolgozatban az A&M rvidtst hasznlva fogok hivatkozni r. (BLUM, 2007, p.1.) 3 Realistic Mathematics Education. Ezt a nevet adta didaktikjnak a holland matematikus, Hans Freudenthal. A dolgozatomban az RME rvidtst hasznlva fogok hivatkozni r. 4 Ld. rszletesebben a kvetkez alfejezetet! 5 FRANK, I. A realisztikus matematikaoktats konkretizlsa Az egyenltlensgek tantsa. ELTE, Bp. 2005.

olvasnak sznt ajnlott irodalmat pedig az ltala kivlasztott irodalomjegyzkbl klcsnztem. A msik nagy irnyzat, amely mentn elhelyezhetk a tmban fellelhet tanulmnyok, az elssorban Werner Blum nevvel fmjelzett, Nmetorszgbl indult alkalmazs- s modellezskzpont matematikaoktats. (A tovbbiakban A&M Applications and Modelling in Mathematics Education.) Olyan, a realizl matematikaoktatsi irnyzatot sszefoglal mvel, amely a fbb trendeket s az eddigi eredmnyeket ksreln meg sszefoglalni, kutatsaim sorn nem tallkoztam. Ez persze nem zrja ki az ilyen gyjtemnyek ltezst, de az ilyen gyjtemny ltezse ellen szl az is, hogy az RME irnyzat Hollandin bell is rengeteg gazatbl ll, a kutatsi eredmnyekrl, a tzisekrl sszefoglal mvet alkotni gy emberprbl feladat lenne. Az RME-vel szemben azonban az A&M kt olyan sszegz tanulmnyrl is beszlhetnk, melyek a modellalkotsi irnyzatot kvet fontosan cikkeket tartalmazzk. Magyarorszgon egyelre egyik se lelhet fel, mindkett ktet elssorban Werner Blum nevhez kthet. Dolgozatomban elssorban erre a kt ktetre (s a bennk tallhat mintegy 50 cikkre) tmaszkodtam. Az els, 1995-ben megjelent, Advances and perspectives in the teaching of mathematical modelling and applications cm ktetre BLUM, 1995, a msodik, 2007-ben kiadott Modelling and applications in mathematics edutation ktetre BLUM, 2007 rvidtssel fogok hivatkozni. Werner Blum s Mogens Niss 1991-es, kzsen rt cikkre, mely az A&M irnyzat kiltvnynak is tekinthet BLUM, 1991 rvidtssel hivatkozom majd. Ezt a jellsi rendszert megtartva az ltalam felhasznlt irodalomra is a szerz (tbb szerz esetn az els szerz) vezetknevnek megjellsvel, valamint (tbb m esetn) a kiads dtumval fogok utalni. A teljes felhasznlt (s ajnlott) irodalomjegyzk dolgozatom vgn tallhat. A klfldi irodalom esetn jelezni fogom az adott ktet hazai hozzfrhetsgt is. Mint az azonban ezekbl a jelzsekbl is lthat lesz, Magyarorszgon a legtbb tanulmny akr az RME, akr az M&A irnyzatban nem elrhet. Remlhetleg ezt az rt az elkvetkezend vekben a matematikus-matematikatanr trsadalom igyekszik betmni. Azok a cikkek, melyeket dolgozatom sorn felhasznltam, tbbnyire sszefoglal, a matematikatantsi trendekkel (tbbnyire az RME-vel) foglalkoz tfog tanulmnyok. Kutatsaim sorn a magyar szerzk kzl Ambrus Andrs, Ambrus Gabriella, Kosztolnyi Jzsef, Somfai Zsuzsa, Vancs dn s Vsrhelyi va tanulmnyaira tmaszkodtam. 7

A tmval foglalkoz eladsok s tovbbkpzsek kzl kettt emelnk ki: Kosztolnyi Jzsef 2004-ben a Konferencia a Korszer Oktatsrt konferencin tartott eladst Matematikai Modellalkots cmen, ennek vzlata az internetrl is hozzfrhet6. Vancs dn s Ambrus Gabriella pedig 2008-ban egy 40 rs tovbbkpzst tartott Matematikai modellezs az oktatsban cmmel tanrok rszre. Dolgozatomban az ezen eladsokon elhangzott pldkat, szempontokat is felhasznltam.

1.3. MATH WARS A BEVEHETETLEN ERD

Mieltt valdi tmakrnkre, az alkalmazs- s modellezskzpont matematikaoktatsra trnnk, fontos, hogy betekintst nyerjnk a XX. szzad msodik felnek matematikadidaktikai vltozsaiba. Termszetesen a matematikaoktats trtnetnek behatbb vizsglathoz nem lehet elgsges csupn 50 v ersen szelektlt s nagy vonalakban felvzolt irnyzatainak ismertetse, azonban dolgozatom terjedelmi korltai miatt s mivel az ltalam trgyalt irnyzatra elssorban ez az 50 v hatott n csupn ennek a korszaknak a vzlatos bemutatsra szortkozom. Ebben a fejezetben kt fontos irnyzattal ismerkednk meg. Az egyik a korbbi matematikaoktats antitziseknt ltrejtt j matematika mozgalom, a msik pedig az erre megalkotott szintzisknt indul realizl matematikaoktats irnyzata. Ez utbbi ismerete nlklzhetetlen az A&M megrtshez (s fleg begyazshoz a vals oktatsi folyamatokba), ez elbbi ismerete pedig nlklzhetetlen ez utbbi ismerethez. 1.3.1. Hooray for new math, new-hoo-hoo math7 Az 1960-as vekben indult el az j matematika irnyzat, mely nhny v alatt vgigsprt az egsz vilgon. Az irnyzat szlhazja az Egyeslt llamok, s valsznsthet, hogy szletsnek politikai indtkai is voltak. Az 1957-es Szputnyikvlsg utn Ameriknak ugyanis szembe kellett nznie a tnnyel: nem tekintheti magt tbb egyeduralkodnak a tudomnyos vilgban.8 A tudomnyos kpzst teht ersteni kellett s

6 7

http://www.mozaik.info.hu/homepage/konferencia/Kosz04_1.pdf Rszlet a hres New math songbl. 8 A matematikai reformok mgtt ll okokrl s feszltsgekrl egy rszletes, ignyes tanulmnyt rt 2004-ben Alan H. Schoenfield, The Math Wars cmmel. (Innen a fejezet cme is.) A cikk az Educational Policy folyirat 18. vfolyamnak 1. szmban jelent meg. Elrhet az interneten is: http://gse.berkeley.edu/faculty/ahschoenfeld/schoenfeld_mathwars.pdf

vgtre

is

ez

vezethetett

el

az

ltalnos-

kzpiskolai

tantervek

radiklis

megvltoztatshoz. Valban radiklis vltozsokrl volt sz: az addigi egyszer, tbbnyire a pontos szmolsi kszsget kzppontba helyez metodikt (gondoljunk csak a fggvnytblzatunk fggvnytblzataira) felvltotta az absztrakt, rendszerez, formalista, axiomatikus szemllet. Az addig a tananyagbl valban mostohn mellztt halmazelmlet itt kzponti szerepet kapott, st, elfordult, hogy az axiomatikus halmazelmletet egszen fiatal korban tantottk. Ezen kvl a fggvnyek s a differencilszmts, a matematikai logika, a Boolealgebra, a komplex algebra, a mtrixszmts, illetve az addig mellztt egyenltlensgek is jelents szerepet kaptak a tananyagban. Ksbb az Egyeslt llamokban ezek az anyagrszek (az egyenltlensgek kivtelvel) httrbe szorultak, illetve teljesen mellztk ket. Az irnyzat tlzsaira j plda az az 1977-es matematika tanknyvben szerepl definci, mely a relcit a kvetkezkppen hatrozza meg: A direkt szorzat rszhalmaza egy relcit hatroz meg. A rszhalmaz elemei rendezett prok, amelyeknek van egy olyan tulajdonsguk, ami a direkt szorzat ms rendezett prjainak nincs meg. Ha megadjuk a direkt szorzatot s egyrtelmen megadjuk az egyes rendezett prjait jellemz tulajdonsgot, ezzel meghatrozunk egy relcit. (Matematika ideiglenes tanknyv 8. osztly Tanknyvkiad Budapest 1977. Idzi: AMBRUS O, p.6.) Mieltt azonban knnyed llekkel tlkeznnk az j matematika fltt, ltnunk kell annak rdemeit. A matematika olyan terleteit helyezte ugyanis eltrbe, melyekkel a tantervek addig valban mostohn bntak. A mozgalom clja a tudomnyos gondolkods fejlesztse, versenyben tartsa volt, s br biztosan soha sem llthatjuk, hogy az elmlt fl vszzad technolgiai fejldse ennek a mozgalomnak a gymlcse volt (br az sszefggs valsznsthet), a matematikai logika szablyait stlusosan kvetve annyit biztosan llthatunk, hogy az j matematika legalbbis nem gtolhatja a tudomnyos fejldst. Egy 1960-ban rt levelben Jerome Bruner, a Harvardi Egyetem egyik pszicholgusa gy fogalmazott: I am struck by the fact that certain ideas in teaching mathematics that take a student away from the banal manipulation of natural numbers have the effect of freshening his eye to the possibility of discovery. I interpret

such trends as the use of set theory in the early grades partly in this light--so too the Cuisenaire rods, the use of modular arithmetic, and other comparable devices.9 (Idzi: KLEIN.) 1.3.2. It wont do you a bit of good to review math10 Az j matematika mr a feltnsekor komoly ellenrzseket vltott ki a pedaggus trsadalom egyes kpviselitl. A fentebb emltett tlzsok srelmezsrl volt termszetesen sz, valamint arrl az egyszer tnyrl, ami minden paradigmavltst jellemez: brli egyszeren nem ebben a paradigmban nttek fel.11 A brlatok jrsze azonban jogos volt. A mozgalom leginkbb kifogsolt pontjait Ambrus Andrs tanulmnyban a kvetkezkppen foglalta ssze: 1. A formalizmus, az elvontsg, az absztrakt matematika tlzott mrtk kihangslyozsa. 2. Az intuci, a tartalmi okoskodsok httrbe szortsa. 3. A matematika gyakorlati alkalmazsainak negliglsa. 4. ltalnos pedaggiai, rzelmi, szocilis clok elhanyagolsa. 5. Tants-mdszertani krdsek negliglsa. 6. A szaknyelv, a szimbolika szerepnek tlhangslyozsa nem knnyti, hanem nehezti a hatkony tanulst. Ha a tanul nem rzi, nem tapasztalja a szaknyelv, a szimbolika elnyt, akkor csak felesleges tehernek rzi azokat. 7. Egysges tapasztalat az egsz vilgon, hogy az axiomatikus felptsnek nincs realitsa a kzpiskolai matematikaoktatsban. Csak az n. loklis logikai rendezsnek van ltjogosultsga. (AMBRUS O, P.5.) A mozgalom igen csps kritikkat is kapott emellett. Morris Kline matematikus professzor lesen brlta 1973-ban megjelent Why Johnny Cant Add: the Failure of the New Math12 cm knyvben, a neves humorista, Tom Lehrer pedig egy ironikus hangvtel

gy tnik, hogy a matematikatants bizonyos eszkzei, amelyek elterelik a tanult a termszetes szmokkal val egyszer mveletektl, a felfedezs lehetsgre nyitjk r a szemt. Rszben ennek fnyben rtelmezem az olyan ramlatokat, mint pldul a halmazelmlet hasznlatra val trekvseket als tagozatban, illetve a sznes rudakat, a maradkosztlyok hasznlatt s ms sszehasonlt eszkzket. 10 Nem rtana, ha fellvizsglnnk a matematikt. Rszlet a hrs New math songbl. 11 Ennek a jelensgnek taln az egyik leghresebb, legszemlletesebb pldja az a trtnet, mely szerint amikor Frchlich Izidort megkrdeztk a kvantumfizika j elmletrl, azt felelte, hogy szerinte Maxwellnek nincs igaza. 12 Mirt nem tud Johnny sszeadni: az j matematika kudarca. KLINE, M. (1973). Why Johnny Can't Add: The Failure of the New Math. New York, St. Martin's Press (a kiadvny fellelhet a Debreceni Egyetem Egyetemi s Nemzeti knyvtrban.)

10

dalban nekelte meg, hogyan kell 342-bl 173-at kivonni 8-as szmrendszerben13. A mozgalom kritikja jval ksbb is megjelent a popkultrban: a Simpson csald 3. vadnak 19. rszben Skinner igazgat gy rja le, hogy milyen tanknyveket szeretne vsrolni: History books that know how the Korean War came out math books that don't have that base six crap in them 14 Az Egyeslt llamokban tiltakozk egy memorandumot adtak ki, amit tbbek kztt kt magyar szrmazs matematikus, Erdlyi Artr s Plya Gyrgy is alrt.15 Egy szmunkra nagyon fontos s tanulsgos rszlet ebbl a memorandumbl: j fogalom bevezetsre elegend konkrt tapasztalati httr nlkl, konkrt alkalmazsok nlkl tbb mint haszontalan. A korai absztrakci bevezetse, alkalmazsa a kritikus sz ellenllsba tkzik, mely tudni akarja mirt relevns az absztrakci s hogyan lehetne azt hasznlni. (Idzi: AMBRUS O, P.6.) Ugyanakkor a mozgalom elnyeit felismer tmogatkkal is tallkozhatunk. Mg az Egyeslt llamokban a 70-es vekre az j matematika lnyegben megbukott16, Magyarorszgon a 80-as vek elejn vette vdelmbe Pogny Jnos piarista szerzetes matematikatanr: De ht mirt is kell foglalkozni a halmazokkal az iskolkban? [] A halmaz fogalom pldul az egyenletek megoldsnak elmlett sokkal vilgosabb, ttekinthetbb s knnyebben rthetv tette. Az eddigi szemllet a matematikt olyan plettmbhz hasonlnak tekintette, amelynek ptmnyei szinte fggetlenek voltak egymstl: algebra, geometria, fggvnytan stb. A halmazelmlet mutatta meg, hogy a matematika nem klnll, egymstl fggetlen tudomnyok mozaikszer sszessge, hanem egysges tudomny, amelynek gai a legszorosabb, mondhatni szerves sszefggsben vannak egymssal.

Elszr a 10-es szmrendszerben, majd a 8-asban lltsa szerint azrt, mert egy tanknyvben valban ezzel a pldval tallkozott. A tnyleg humoros dal ltvnyos, illusztrlt feldolgozsa a YouTube-on megtekinthet. (Tom Lehrer hangjn, de nem az szereplsvel az eredeti dalrl egyelre nem tallhat felvtel az interneten.) http://www.youtube.com/watch?v=tx5KDyvlG3Q 14 Trtnelemknyvek, amik lerjk, hogyan trt ki a koreai hbor matematikaknyvek anlkl a hatosszmrendszer-marhasg nlkl. Az epizd forgatknyve megtallhat itt: http://www.snpp.com/episodes/8F17.html 15 A memorandumrl rszletesen: KLINE, M. (1973). Why Johnny Can't Add: The Failure of the New Math. New York, St. Martin's Press. ch.9. 16 By the early 1970s New Math was dead (Klein, 2003), idzi: SCHOENFELD, p.5.

13

11

Hangslyoznunk kell, hogy az ltalnos s a kzpiskolkban nem halmazelmletet tantunk, hanem ennek az j tudomnygnak fogalmait hasznljuk fel, amikor bizonytunk, definilunk, vagy j fogalmakat alaktunk ki. Ezen az ton ttekinthetbb, s gy rthetbb tehetjk tantvnyaink szmra a matematikt. Mindig az volt a matematika tantsnak s tanulsnak legnagyabb veszedelme, hogy verbalizmuss fajult: az ismeretek megszerzsnek a magols volt a mdszere, nem pedig a fogalmak s ttelek megrtse. Most, amikor olyan eszkzt kaptunk a keznkbe, amellyel knnyebben rthetv. vilgosabb, szebb, egysgesebb, vonzbb tehetjk a matematikt, mirt dobnnk el ezt a lehetsget? A tlzsoktl termszetesen vakodnunk kell. Az j matematika s az j mdszer megkvnja, hogy a matematikt tantk is tanuljanak. 17 Az j matematika mozgalom a 60-as vekben minden ellenlls ellenre futtzknt terjedt a vilgban, kivve egy helytt. Az RME irnyzat atyja, Hans Freudenthal holland matematikus, erlyes fellpsvel egymaga megakadlyozta, hogy a vilgszerte teret nyer j matematika megvethesse lbt Hollandiban. Olyan erdt ptett, mely hazjban a mai napig bevehetetlen a didaktikai hborkban. 1.3.3. Az erd oltalmban Elkpzelni a matematikt A Freudenthal ltal kpviselt s Hollandiban a mai napig nagy teret kap RME irnyzat nevt sokszor flrertik, holott ppen ez a kulcs ahhoz a klnbsgttelhez, amit ezen irnyzat, valamint az A&M kztt tennnk kell. Freudenthal szmra a realizl matematika nem ugyanaz, mint a realisztikus matematika18, vagyis nem azt jelenti, hogy kizrlag valsgos problmkkal foglalkozhatunk az iskolai matematikai vizsgldsok sorn. Az RME mdszere sokkal inkbb az, hogy a dikoknak olyan problmkat tlal, amiket el tudnak kpzelni19. Erre utal, hogy a holland nyelvben az elkpzelni ige gy hangzik: zich realiseren. Freudenthal 1968-ban szervezett egy konferencit Hogyan tantsunk matematikt gy, hogy az hasznos legyen? cmmel, mely eladst az RME-mozgalom kezdetnek jellhetnk meg. (BLUM 2007, p. 42.) Nyiteladsnak cme ennl jval provokatvabb megfogalmazssal brt: Mirt tantsunk matematikt gy, hogy az hasznos legyen?.
17 18

http://www.szepi.hu/irodalom/vallas/sulypontok/sp_06b.html Noha nyers fordtsban valban gy kne fordtanunk, n ppen ezen flrerts elkerlse vgett preferlom a realizl matematika elnevezst. Ezzel nem kvnok szembemenni a hazai gyakorlattal, amely valban realisztikus matematika elnevezssel illeti meg ezt az irnyzatot, s nem is gondolom, hogy a realizl sz valamifle pejoratv rtelmet kapna ezzel az igei alakkal. 19 Errl rszletesebben: Marja van den Heuvel-Panhuizen eladssorozata, Kristiansand, Norvgia, 1998. jnius 5-9. Az eladssorozat kivonata itt olvashat: http://www.fi.uu.nl/en/rme

12

Helyezd a tanulkat olyan szitucikba, hogy rintkezsbe kerljenek olyan vals jelensgekkel, melyeknek bizonyos matematikai struktra a rendez elve; a tanulk lehetleg maguk talljk meg, fedezzk fel e matematikai struktrt; tanuljk meg ezen matematikai struktrk hasznlatt s hasznljk fel a matematikai rendez eszkzket a matematikai elmlet megalkotsba. (Idzi: AMBRUS, 2004, p.157.) Freudenthal ezen szavai nem csak a realizl matematikai didaktika mdszereit szabjk meg, de egyttal krdknt fogalmazza meg benne az RME cljt is. Az oktatsi folyamatban ez elssorban gy jelenik meg, hogy a fogalmak bevezetse mindig a konkrt, kpi szintrl indul. Ahogy Ambrus Andrs fogalmaz, ezek a szitucik, szemlltetsi mdok, rsmdok vlnak az oktatsi folyamat sorn modellekk. (AMBRUS O, p.8.) Az ebben az rtelemben vett modelleket n a tovbbiakban nknyesen realizl eszkzknt kvnom megnevezni, megklnbztetend a Blum ltal hasznlt, ettl nmikpp eltr modell-fogalomtl. A realizl matematika alkalmazsra kt kivl pldt tallhatunk Ambrus Andrs cikkben20. Az egyik a trtfogalom bevezetsvel foglalkozik, realizl eszkzknt egy tbla csokold igazsgos elosztst hasznlva fel. (AMBRUS O, p.9. illetve AMBRUS, 2004, p.159.) Ez a fajta kpzettrsts a konkrt problmtl nhny lpsen keresztl elvezethet a szmegyenes absztrakt kialakulshoz is. A logaritmus fogalmnak bevezetshez a jl ismert tavirzss pldt alkalmazhatjuk. (AMBRUS, 2004, p.162.) Egy tavirzsa ltal befedett tfellet egy ht alatt megduplzdik. A befedett felletet az id fggvnyben brzolva rvezethetk a dikok a fordtott (valjban az exponencilis fggvny inverzre vonatkoz) gondolkodsmdra. Ezt a problmt szem eltt tartva egszen a logaritmusazonossgok trgyalsig eljuthatunk. Harmadik pldnk a periodikussg bevezetsre adhat egy sztnz, kitekintsre serkent tletet:

20

A pldkat a dolgozat keretei kztt nincs mdom, csak vzlatosan kifejteni, rszletes trgyalsuk megtallhat a vonatkoz tanulmnyban.

13

A vdk szerint amikor Mahavisnu megpihen, s kifjja magt, az az univerzum megszletst s folyamatos tgulst jelenti, a belgzs pedig az univerzum sszeszklst s egyeslst Mahavisnuval. Az univerzum letnek hossza teht Mahavisnu egy llegzetvtele, ami megegyezik Brahm letnek hosszval. Nzzk, mennyi ez fldi idvel mrve: A fldi vilgban ngy korszakot klnbztetnk meg: arany-, ezst-, bronz- s vaskorszakot. Ezek idtartama rendre 1728000 v, 1296000 v, 864000 v s 432000 v. Ezek a korszakok egytt kpeznek egy csatr-jgt. 1000 csatr-jga alkotja Brahm egy napjt s ugyanennyi alkotja Brahm egy jszakjt, ez a kett pedig kiteszi Brahm 24 rjt. Brahm egy ve 360 napbl ll, Brahm pedig 100 vet l. a. sszesen hny fldi vig ltezik az univerzum? b. Ha az univerzum Mahavisnu minden llegzetvtelekor ugyangy formldik meg, akkor hny ves lesz a Fld 311030 millird v mlva? (Fldnk a legutbbi kutatsok alapjn ~5 millird ves.) c. A csatr-jga ngy korszaka folyamatos erklcsi romlst mutat. Ha egy fggvnyen brzolnnk egyfajta erklcsi mutatt (persze, nem pontos szmrtkekkel) az eltelt id fggvnyben, hogyan nzhetne ki ez a fggvny? A realizl matematikai oktats hamar npszerv vlt Hollandiban, majd meghdtotta az Egyeslt llamokat, Ausztrlit, Argentnt s Dl-Afrikt is. Bevezetsvel jelenleg ksrleteznek Angliban. Ami Eurpa tbbi orszgt, kztk Magyarorszgot illeti, az RME tbbnyire csupn alkalmanknt elkapott mdszerknt s nem didaktikai modellknt szerepel. Vallom, hogy a magyarorszgi matematika-didaktika egyik betegsge ppen ennek a knnyelmsgnek ksznhet. Hiszen amg az rettsgi-kvetelmnyek egyre inkbb a konkrt, realizlt problmk megoldsa fel toldnak el, addig a jelenleg hasznlt tanknyveink nagy rsze tovbbra sem fogadja el az RME-t, mint ltalnos didaktikai alapelvet (noha bztat, hogy egyre tbb anyagrszben alkalmazzk, mint mdszert). Eme paradoxon feloldshoz szksges lenne az a fajta, ltalam is hajtott paradigmavlts, ami a dolgozatomban ezutn trgyalt A&M irnyzat adaptlst is magba foglaln. Az RME-rl, pszicholgiai vonatkozsairl s kiterjesztsrl e dolgozat keretein bell nem ll mdomban rni21, de ez a tma, gy rzem, a kzeljvben kirdemelne egy komoly, alapos vizsgldst.

21

Ugyanakkor itt is megragadom az alkalmat Frank Ildik szakdolgozatnak a kedves olvas figyelmbe ajnlsra.

14

2. A MODELLALKOTS ELMLETE
It is better to be roughly right than precisely wrong John Maynard Keynes22

2.1. J MODELL SZLETIK

Mg az j matematika s az RME mozgalom meglehetsen jl krlhatrolhat trtnetileg, addig az alkalmazs- s modellezskpont matematikaoktats sokkal nehezebben ragadhat meg trtneti szempontbl. Rszben azrt van ez, mert az A&M nem egy konkrt szemly kr csoportosul (radsul egy nemzethez tartoz) didaktikai irnyzat (mint az RME) s nem is egy adott trsadalmi rteg konkrtan megfogalmazott paradigmjhoz kthet (mint az j matematika). Az A&M valjban az RME folytatsa, mginkbb kvetkezmnye, mintegy msfl vtizednyi tovbbgondolsa 1975 s 1990 kztt, de tgabb rtelemben napjainkig folyamatosan alakul s vltozik, sokkal dinamikusabban, mint ms irnyzatok esetben. Eszerint az A&M-et nem is nevezhetnnk irnyzatnak23, hiszen nem egy programot nyjt s nem is fogalmaz meg ltalnos didaktikai elveket. Egyetlen clja, hogy a matematikt s a valsgot sszekapcsolja, a lehet legtbb ponton, de nem a realizl matematikra jellemz didaktikai szempontbl (s ezltal a matematika felli irnybl megkzeltve), hanem ppen ellenkezleg, a valsgos, matematikn kvli vilg fell megkzeltve, azt vallva, hogy a matematika, mint struktra, sok esetben adhat elgsges vlaszt ezen vilg problminak trgyalsra. Az RME-mozgalombl kiindul trendekkel foglalkozott elssorban a Nemzetkzi Matematikaoktatsi Konferencia (ICME International Congress on Mathematical Education) harmadik, 1976-os karlsruhei lsn. Ezt a konferencit mg legfeljebb az A&M irnyzat fogantatsnak tekinthetjk. Mint irnyzat, vagyis egy szles krben kpviselt, ltalnos elveket megfogalmaz nzet csak 1983-ban szletett meg, amikor a Matematikai Modellezs s Alkalmazs Oktatsnak Nemzetkzi Konferencija (ICTMA International

Jobb nagyjbl igazat mondani mint preczen tvedni. http://thinkexist.com/quotation/it_is_better_to_be_roughly_right_than_precisely/165844.html 23 Ebben az esetben n mgis ragaszkodnk ehhez a kifejezshez, amennyiben az alkalmazs- s modellezskzpont problmamegoldsrl, mint egy egyre szlesed rteg ltal hasznlt s preferlt mdszerrl beszlek. Ilyen mdon irnyzatrl a 80-as vek els feltl, az A&M szlesebb kr elterjedstl lehet beszlnnk, mg konkrtabban 1983-tl, az els ICMA konferencitl.

22

15

Conferences on the Teaching of Mathematical Modelling and Application24) megtartotta els lst az angliai Exeterben. A konferencit azta ktvente hirdetik meg a vilg klnbz pontjain.25 Ezt kveten kt olyan tanulmnyt kell megemltennk, melyek az A&M alapjait kpezik, s a ksbbi, ehhez az irnyzathoz kapcsolt tanulmnyok egytl egyig hivatkozsi alapnak tekintik. Az els Gabriele Kaiser26 trtneti alapokon nyugv tanulmnya, melyet 1986-ban jelentetett meg Anwendungen im Mathenatikunterricht cmmel. Emellett az elmleti kutatsok tern kiemelked munkt vgz Werner Blum s Mogens Niss 1991-ben jelentettk meg Applied Mathematical Problem Solving, Modelling, Applications,and Links to Other Subjects cmmel kzs tanulmnyukat az Educational Studies in Mathematics folyirat februri szmban.27 Ez utbbi cikk egyttal meg is hatrozza azt az elmleti modellezsi folyamatot, melyet az A&M ksbbi kveti is, nhol vltoztatsokkal lve ugyan, de fbb elveiben megtartottak.

2.2. ALAPFOGALMAK S ELKPZELSEK TISZTZSA

Blum s Niss 1991-es cikkk elejn rviden kitrnek az alapfogalmak tisztzsra. Noha minden bizonnyal ltezik ezen fogalmaknak ms, relevns rtelmezse is az A&M keretein bell, n a tovbbiakban az fogalomhasznlatukkal kvnok lni. Ezen keretek kztt lssuk, hogy mit rtnk a problma, problmamegolds, modell, modellezs, alkalmazs, alkalmazott matematika kifejezsek alatt. (BLUM 1991, p.37-42.) A modellezsi folyamat fbb llomsai: Problma (problem)28 alatt olyan szitucit rtnk, mely bizonyos krdseket nyitva hagy, s ezltal egyfajta intellektulis kihvst nyjt annak szmra, aki nem rendelkezik direkt eljrssal, illetve algoritmussal a krdsek megfelel megvlaszolsra. Ez a definci nmikpp eltr a htkznapi, sokkal tgabb jelentskrnyezet kifejezstl, ami voltakppen

A konferencikrl, clkitzseikrl rszletesen az ICTMA honlapjrl tjkozdhat a kedves olvas: http://www.ictma.net 25 A 14. konferencit idn jlius 27. s 31. kztt tartjk Hamburgban, kt v mlva pedig a Melbourne-i Egyetem ad neki otthont. A konferencik helyszneirl: http://www.ictma.net/conferences.html 26 Ksbbi cikkek G. Kaiser-Messmerknt hivatkoznak r, miutn frjhez ment. 27 A cikk megtekinthet (a megfelel dj ellenben): http://www.springerlink.com/content/rwt523w7x38712x5. Magyarorszgon egyelre nem elrhet. 28 A zrjelbe tett angol kifejezsek a Blum s Niss ltal hasznlt eredeti fogalomelnevezseket jellik.

24

16

minden krdst problmnak ttelez fel. Emellett a definci ersen fgg a problmval szembesl szemlytl: ami valaki szmra problma, azok szmra, akik mr tallkoztak korbban hasonl tpusokkal, mindssze gyakorlat29. Matematikai problmk (mathematical problems) alatt ktfle tpust klnbztetnk meg. Az alkalmazott matematika (applied mathematics) problmakrre jellemz, hogy az adott szituci s krds, ami lerja, a vals vilg30 valamely szegmenshez ktdik s bizonyos matematikai mveletsor elvgzse rvn adhat matematikailag is kirtkelhet vlaszt. Az alkalmazott matematika mellett beszlnk a tisztn matematikai problmkrl (purely mathematical problems), melyek egszben a matematikai vilgon bell helyezkednek el. Termszetesen a kett kztt legalbb egyirny kapcsolatot feltteleznnk kell: az alkalmazott matematika brmely problmja a problmamegoldsi folyamat sorn lecsupaszthat tisztn matematikai problmra. Problmamegolds (problem solving) alatt azt az egsz folyamatot rtjk, mely a problma rtelmezstl a nyitott krdsek megvlaszolsig vezet. A fenti kt tpus alapjn ktfle problmamegoldsrl beszlnk, az alkalmazott matematikai problmamegoldsrl (applied mathematical problem solving process) s a tisztn
31

matematikai

problmamegoldsrl. Mi ezek kzl ez elbbit fejtjk ki rszletesebben.

Kiindulsi pontunk egy vals problma (real problem situation), amit mindenekeltt egyszersteni, idealizlni, strukturlni kell, bizonyos vltozknak, feltteleknek alvetni s ezltal a problmamegold szemly rdekldsi krnek megfelelen preczebb kell tenni. Ez a folyamat elvezet egy vals modellhez (real model), ami az eredeti problma lnyegt tovbbra is magban hordozza ugyan, de mr oly mrtkben sematizlt, hogy (amennyiben lehetsges) matematikai eszkzkkel is trgyalhatv vlt. Ezt a vals modellt ezutn matematizlni (mathematize) kell, adatait, sszefggseit, feltteleit matematikai adatokk, sszefggsekk s felttelekk transzformlni, vgtre is egy matematikai modellt (mathematical model) ltrehozva ezzel. Itt felttlenl szksges tennnk egy rvid kitrt: a matematizci fogalmval mr az RME keretein bell is

29

Br Blum s Niss nem tr ki ennek a kifejezsnek (exercise) a magyarzatra, nyilvnvalan a nem problmaknt rtelmezett feladatokat/krdsfeltevseket hvja ennek. 30 Vals vilg alatt Blum s Niss a matematikn kvli vilgot rti, idertve a matematikn kvli iskolai tantrgyakat is. 31 A tisztn matematikai problmamegolds esszencijrl olvashatunk igen rszletesen Plya Gyrgy sznvonalas A gondolkods iskolja cm tanulmnyban: (PLYA, Gy. A gondolkods iskolja, Akkord, Bp. 2000)

17

tallkozhattunk. Adri Treffers a matematizcinak kt tpust klnbzteti meg32: a horizontlis matematizci egy mindennapi letbl vett problma tszervezst jelenti matematikai problmv. Ez teht az a fajta matematizci, amit mi a sajt fogalmaink szerint is annak neveznk. A vertiklis matematizci mr egy matematikai rendszeren bell vgrehajtott jjszervezst jelent: ide tartozik a matematikai relcik kplett tltetse, a ttelek bizonytsa, ltalnostsa, a matematikai diszkusszi, a modellek finomtsa; olyan matematikai lpsek, amiket mi a matematikai problma megoldsa kzben, illetve a modellek diszkusszijakor vgznk majd. A kapott tisztn matematikai problma ezutn matematikai eszkzkkel megoldhat s matematikai eredmnyekhez (mathematical results) vezet. A matematikai modell eredmnyeit ezutn vissza kell fordtani a vals vilgban feltett krdsek vlaszaiv. Ezen folyamat sorn a problmamegold rtkeli is a modell rvnyessgt, lerkpessgt. Ennek eredmnyekpp tovbbi finomtsokat vagy egyszerstseket vgezhet, s az egsz modellalkotsi folyamaton akr tbbszr is keresztlmehet jabb tapasztalatokat szerezve. Sajt szhasznlattal rvnyesnek tekinthetnk egy olyan modellt, mely megalkotsakor valban lerja a vals problmnak egy szelett33. A modellez ezutn az ltala rvnyesnek tlt modell alapjn von le kvetkeztetseket, elrejelzseket, tesz vlaszlpseket.34 A modellek trgyalsnl clszer egy jabb megklnbztetst tenni. Gazdasgi folyamatok modellezsnl a modellez ltal bevezetett sajt vltozkat figyelembe vve tbbfle rvnyes modell is kszthet, ezek klnbz vlaszlpseket kvetelhetnek meg a modellalkottl. Az ilyen modelleket nevezzk normatv modelleknek (normative models). Msrszrl a fizikai vilg jelensgeit (pldul bolygmozgst, radioaktivitst) trgyal modelleket ler modelleknek (descriptive models) nevezzk. Ezen modellek esetn a matematizls a folyamatok lerst s magyarzatt szolglja. Ugyan az egsz folyamat meghatrozhat lenne gy is, mint alkalmazott matematika (applied mathematics), Blum s Niss (gy mi is) inkbb az A&M kifejezst hasznljuk, jelezve, hogy az alkalmazs szerves rszt kpezi a modellezsi folyamat.

TREFFERS, A. Three Dimensions. A model of Goal and Theory Desctiption in Mathematics Instruction The Wiskobas Project. Reidel Publishing Company, Dordrecht, 1987. 33 Termszetesen itt is meglehetsen szubjektv defincirl van sz, melyet Blum s Niss nem is hasznl (br beszlnek a modell rvnyestsrl (validation). n csupn azrt emltem meg, mivel htkznapi szhasznlatunkban gyakran tallkozunk vele s az iskolai tanrkon elvgzett modellezsi feladatot lezr diszkusszi is gyakorlatilag az rvnyessg eldntst jelenti. 34 Tisztn pragmatista szempontbl: egy modell akkor rvnyes, ha a hatsra tett elrejelzsek pontosak, dntsek pedig sikeresek.

32

18

Sajt hasznlatra emellett szeretnm elklnteni magnak a modellalkotsnak is kt vltozatt, melyeknek jelentsge elssorban az oktatsi folyamatban megjelen modellalkotsban van. A tovbbiakban spirlis modellalkotsnak fogom hvni azt a modellalkotsi folyamatot, amikor egy vals problmt olyan modell-sorozattal kzeltnk, mely modellek egyms finomtsai (j vltozk bevezetsvel, a vltozk szerepnek pontostsval, stb.), lnyegkben teht nem, csupn sszetettsgkben klnbznek, ezltal egyre rvnyesebb modellt adva, egyre pontosabb kpet nyjtva az eredeti problmrl. A fent emltett termszeti jelensgeket ler modelleket tulajdonkppen egy ilyen modellalkotsi folyamat eredmnyeinek tekinthetjk. Az ilyen modellalkotsi folyamatot didaktikai szempontbl clszer a lehet legegyszerbb modellel kezdeni, mely vizsglata s kirtkelse utn kvethet lpsenknt haladhatunk a pontosabb, rvnyesebb modellek fel. Azt a folyamatot, amikor egy vals problmt tbb, egymstl akr teljesen eltr modellel is megkzelthetnk, a tovbbiakban sztellris modellalkotsnak fogom hvni. A normatv modellek megalkotsakor legtbbszr egy ilyen folyamattal dolgozunk. Mindkt fogalom elssorban a modellalkots iskolai bevezetse miatt kell, hogy szba kerljn. Egszen ms jelleg ratervezst ignyel egy spirlis modellalkotsi folyamat, ahol a kezdmodellt akr a tanr is megadhatja, s az ra menete tulajdonkppen ennek a modellnek a folyamatos finomtsrl szl (elssorban tanri irnytssal), mint egy sztellris modellalkotsi folyamat, ahol a tanr szerepe sokkal nagyobb mrtkben kontroll-szerep: voltakppen a problma ismertetsre s a gyerekek ltal felvetett modellek rvnyessgnek vizsglatra (illetve a gyerekek ltal vgzett vizsglat felgyeletre) korltozdik. Azokban az esetekben, amikor a problma vizsglatban csupn egyetlen modellt ptnk fel s nem vizsglunk meg sszetettebb, finomtott vagy ms alapokon nyugv vltozatokat, egyszer modellalkotsrl beszlnk. A fentiek rtelmben vilgoss vlik a klnbsg a korbban trgyalt RME s az A&M kztt. Az RME ugyanis egy tisztn matematikai problmt ltet t a valsghoz hasonl krnyezetbe, s nem elvitatva ennek didaktikai rdemeit, vigyznunk kell arra, hogy ez a folyamat ne adjon egy torz kpet a valsgrl vagy akr a matematikrl. Ezzel szemben az A&M vals problmkbl indul ki, melyeknek modellezhetsge radsul nem is mindig egyrtelm, de legalbbis nehezen megragadhat. (Akr piacgazdasgi modelleket tekintve.)

19

2.2.1. A trgeometritl a rabszolgasgig Egy egyszer pldval szemlltetnm az eddigieket. Egy szablyos ngyoldal gla trfogatnak kiszmtsa a tizenkettedik vfolyam egyik jellegzetes feladata. A problma szraz vltozata gy hangzik: Egy szablyos ngyoldal gla alaple 40 cm, magassga 21 cm. Mekkora a gla trfogata s felszne? Mekkork az oldallei? (sszefoglal feladatgyjtemny matematikbl, 270. oldal, 2276. feladat.) A feladat megoldsa nem mutat tl a tanult kpletek alkalmazsn, a megolds egyetlen explicit mdon trtnik: A gla alapterlete T = 1600 cm2, magassga m = 21 cm. A

1 trfogata teht: V = T m = 11200 cm3 . 3

Ugyanezen feladattpus realizlt vltozata gy hangozhat: Br tbbfle piramisszer ptmnyt ismernk (kztk lpcsseket is), kzlk a legismertebbek szablyos ngyoldal gla alakak (vagy azok voltak). A megadott rtkek birtokban hatrozza meg a piramisok tbbi jellemz mrett! piramis Amenemhet Sznofru Kheopsz Iszeszi (Matematika 12. osztlyosok szmra, 99. oldal 138.feladat) Ez a feladat szintn az ismert, explicit megoldsi lpseket vrja el, ernye abban ll, hogy nem egy szraz, absztrakt tmaknt, hanem a valsghoz kzeli problmaknt trgyalja a trgeometriai szmtsokat. Egy, a feladattpuson s az emltett explicit megoldsokon tlmutat modellezsi problma gy hangozhat: 20 alapl hossza [m] 105 189 147 2 590 000 81 52 magassg [m] 55 54,3 trfogat [m3] oldall hossza [m] oldallapok hajlsszge a vzszinteshez

Az si egyiptomi piramisok a rgszet rk talnyai. A legnagyobbat, a gizai piramist Kheopsz fra pttette Kr. e. 2500 krl. Eredeti magassga 147 mter volt, slya tbb mint 7 milli tonna. Sok elmlet szletett a piramisokrl, klnsen az ptsi technikjukrl. Ktezer vvel az ptsk utn az kori grg trtnetr, Hrodotosz szzezer olyan embert emlt, aki dolgozott a gln. Vajon relisak-e Hrodotosz tudstsai? A feladat teht teljesen nylt, nem adhat meg egyetlen olyan explicit mdszer, amivel megoldhat lenne, hiszen nyilvn nem fogjuk tudni llekszmra pontosan megmondani az pt emberek szmt35. Radsul minden megoldshoz bizonyos mrtk egyszersts is szksges. A problma egy lehetsges megoldst Stuart Kirkland Wier amatr egyiptolgus gy adta meg36: A piramis ptse legfeljebb 23 vig tarthatott, hiszen Kheopsz fra ennyi ideig uralkodott. A tnyleges munkra fordtott idt becsljk ennek felvel, kb. 4200 munkanappal. Egy ember egy nap alatt 240 ezer Joule munkt tud elvgezni. Kiszmtva a piramis ptse sorn vgzend munkt (a piramis ltal kpviselt sszes potencilis energibl s az pts sorn hasznlt egyszer gpek ltal vgzett munkbl), azt sszehasonltva az egy ember ltal vgzett munkval megbecslhet a munksok szma. A piramis magassga 147 mter, alaplapjnak egy oldala nagyjbl 230 mter, teht a trfogata 2,6 milli m3. A mszk srsge 2,7 tonna kbmterenknt, vagyis a teljes ptmny tmege tbb, mint 7 milli tonna. A teljes tmeget a piramis tmegkzppontjba (a magassg tdbe) egyestve a teljes potencilis energira 2,52 billi Joule eredmnyt kapunk. A modell tovbbi finomtshoz Wier figyelembe vette a cssztats sorn vgzett srldsi munkt, a kvek kibnyszst s helykre vitelt is. Mindezeket figyelembe vve Wier eredmnye szerint 12 800 embernl tbbre nem lehetett szksg az ptkezs sorn37. A feladat teht jval tlmutatott az eredeti tmakrn: az alapvet geometriai ismeretek felhasznlsa mellett (gla trfogata, slypontja) szksg volt alapvet fizikai s trtnelmi

Leszmtva persze azt a kzkelet modellt, miszerint a piramisokat nem emberek ptettk. SZAB, GERG: A gzai nagy piramis. http://konyv-e.hu/pdf/AGizaiNagyPiramis.pdf 37 Az amerikai rgszprofesszor, dr. Mark Lehner konkrt ksrletek elvgzsvel az emberi munkabrst figyelembe vve ennl is szernyebb eredmnyre jutott: szerinte legfeljebb 1212 kfejt, 1360 kszllt s 680 krak, vagyis mindssze 3252 f elg volt az ptkezshez. Egyiptom teljes lakossghoz kpest (nagyjbl 1 milli f) teht bven volt elg humn forrs a munklatokhoz.
36

35

21

ismeretekre is. Lthat tovbb, hogy a modellezsi folyamat sorn tbb helytt is komoly egyszerstseket s becslseket tettnk, de ezzel is kpesek voltunk kvalitatv tletet mondani a hrodotoszi hradsrl. A modellalkotsi feladat lnyege s clja ppen az, hogy kpesek legynk becslsekkel s egyszerstsekkel vals problmkra relevns vlaszokat adni, majd ezen vlaszokat kirtkelni. Ehhez hasonl problmk ennl jval rszletesebb kifejtst talljuk majd a 3. fejezetben.

2.3. TECHNOKRATA IDK

Szzadunk terjed technokrcija egyszerre hordoz kincseket, pldtlan lehetsgek egsz trhzt s komoly veszlyforrsokat az A&M-re nzve. Blum s Niss a 91-es cikkkben a szmtstechnika szerepre egy kln fejezetben trnek ki (Blum 1991, p. 57.). Ebben ngy szempontot is kiemelnek a szmtgpek hasznlatnak elnyt igazoland: 1. A szmtgpek segtsgvel mr a modellezs elsajttsnak kezdetn sokkal komplexebb problmk mutathatk be. 2. Mivel a szmtsi lpsek lnyegesen gyorsabban elvgezhetk, nagyobb figyelmet szentelhetnk magnak a modellezsi folyamatnak. 3. A problmk vizsglata sokkal rthetbb, ha egyes vltozk megvltoztatsval tudjuk figyelni az eredmnyek numerikus, illetve grafikus vltozst. (Vlaszt adva az gynevezett operatv alapelvre: Mi lett volna, ha?) 4. Azon problmk, melyek bizonyos szempontbl eddig kezelhetetlenek voltak (pldul tl komplexek vagy az adott korcsoport szmra tl nagy nehzsget okoznnak), numerikusan vagy grafikusan knnyedn szimullhatak. A szmtstechnika hasznt teht nem elvetve, de Blum s Niss ugyanitt megfogalmazzk alkalmazsuk veszlyeit is: 1. Az ltalnos aritmetikai s geometriai kszsgek (szmols, szerkeszts) visszafejldhetnek, mrpedig ezekre a kszsgekre a matematikai vilgon kvl is szksg van.38 2. Paradox mdon a tanuls s tants most mg tvolabb kerlhet az lettl azltal, hogy az let ezentl csak szmtgpen keresztl jelenik meg a tanrkon, a

38

Szemlyes tapasztalatom a szmolgpek tlzott hasznlata a ktjegy szmok sszeadsa s kivonsa tern.

22

szimulcik pedig helyettestik a vals tapasztalatokat, a grafikk a valdi trgyakat s jelensgeket.39 3. Az elre elksztett szoftverek hasznlata tlhangslyozhatja a recept-szer modellezst, figyelmen kvl hagyva olyan esszencilis krdseket, mint az egyes modellek kritikja, a klnbz modellek sszehasonltsa. 4. A kompjter-matematika40 tlhangslyozsa. 5. A dikok s tanrok rdekldse a szmtgpek, s nem a modellezs fel fordul, elvonva a figyelmet a szintn izgalmas kihvsokat jelent (akr tiszta, akr alkalmazott) matematikai problmkrl. Az 1995-s Advances and Perspectives-ben lnyegben megerstik a ngy vvel azeltt felvetett szempontokat, hozztve, hogy az akkori kor szmtstechnikai eszkztra, br szakmai szempontbl igen hasznos s rtkes programokat vonultat fel (elssorban az 1988as DERIVE programot emelik ki), didaktikai szempontokbl egyelre egyikk se megfelel az ltalnos, iskolai hasznlatra. (Blum 1995, p.12.) Ez az llts ma mr nem felttlenl llja meg a helyt: mikzben a mai diksg szmra egyre termszetesebb vlik a klnfle programnyelvek hasznlata, nagyon sok olyan, a dikok szmra is knnyen hasznlhat interaktv program lt napvilgot, amiket elssorban iskolai felhasznlsra ksztettek. Kt, ltalam is hasznlt s kedvelt ilyen program a 3dimenzis szemlltetsre is kivlan alkalmazhat CABRI (s CABRI 3D)41, valamint a szintn ltvnyos GEOGEBRA42. Jere Confrey s Alan Maloney A theory of mathematical modelling in technological settings cm cikkkben ngy alapelvet fogalmaznak meg a szmtgpek hasznlatrl, melyben a Blumk ltal felvetett problmkat s veszlyforrsokat is megvlaszoljk. (Blum 2007, p.70.)

A valsznsg s a relatv gyakorisg fogalmnak szemlltetshez egy kivl, ltalam a dikok krben is sikeresen alkalmazott szimulcit tallhatunk ezen az oldalon: http://nces.ed.gov/nceskids/chances/, ugyanakkor azt gondolom, mg a szimulci bemutatsa eltt mindenkppen rdemes s hasznos a dikokkal is vgigcsinlni fejenknt 20-30 dobst, majd azokat sszegezni s grafikonon kirajzoltatni. 40 A matematiknak a szmtgpek segtsgvel knnyen elrhetv vlt terletei elssorban a diszkrt matematika s a numerikus analzis. 41 A program hasznlatrl rszletesen rt szakdolgozatban a Debreceni Egyetem hallgatja, Varga gnes (A Cabri geometriai szerkesztprogram hasznlata, 2004). Szakdolgozata elrhet itt: http://ganymedes.lib.unideb.hu:8080/dea/handle/2437/860 42 A program hasznlatrl, matematika- s fizikarkon val alkalmazhatsgukrl rszletesen rtak szakdolgozatukban az ELTE hallgati: Horvthn Orojn Gabriella (A GeoGebra program hasznlata a kzpiskolai matematikaoktatsban, 2008), valamint Szilgyi Ptern (GeoGebra a fizikaoktatsban, 2008). Szakdolgazataik elrhetk itt: http://vzsuzsa.dyn.elte.hu/index.php?page=geogebra

39

23

1. A modellezs elmlett s gyakorlatt a szmtgpek alkalmazsa nlkl kell megtantani.43 Csak ennek elsajttsa utn alkalmazandk a szmtgpek, mint egybknt hasznos segdeszkzk. 2. Alkalmazzuk ezen eszkzket arra, hogy az brkat sokkal gyorsabban s pontosabban mutathassuk meg, ezltal szemlltetve a matematikai tartalmakat. 3. Tantsunk olyan tartalmakat, amik fontosak egy technolgiailag fejlett krnyezetben (becslsek, ellenrzsek, itercik). 4. Koncentrljunk az alkalmazsra, problmamegoldsra s modellezsre: a technolgia egy eszkz legyen csupn ezen folyamatokban. Ennek (fleg az els pontnak) nmikpp ellentmondva fejtik ki tziseik Daniel Pead, Bill Ralph s Eric Muller Uses of technologies in learning mathematics through modelling cm cikkkben (Blum 2007. p. 322.): Technologies challenge the hierarchical views of student access to mathematics as they allow students to work with mathematical concepts which are traditionally seen as too difficult for them. Technologies also challenge the view that applications and modelling can only be introduced after the student has developed all the required mathematical knowledge.44 Mindezeket a szempontokat s sajt tantsi tapasztalataimat is figyelembe vetve n a kvetkez ngy, egymsra pl alapelvet fogalmaznm meg a szmtgpek elssorban iskolai modellezs cljra val alkalmazhatsgrl: 1. A szmtgp eszkz. A figyelem kzppontjban maga a modellezsi folyamat lljon, az egyes modellek rvnyessgnek vizsglata, a modellek sszehasonltsa, ms modellek keresse s azok vizsglata. 2. A szmtgp szemlltet eszkz. Segtsgvel ahol csak tehetjk minl interaktvabb formban szemlltessk modelleinket a vltozk dinamikus megvltoztatsval, eredmnyeink numerikus s grafikus brzolsval.

Ez nmikpp ellene szl Blum s Niss pozitvumknt felhozott els tzisnek. A technolgiai eszkzk jjrtelmezik a dikok matematikhoz val hozzfrsnek hierarchikus kpt, mivel olyan matematikai fogalmakkal engedik dolgozni ket, amelyeket hagyomnyosan tlsgosan nehznek gondolnak szmukra. Ezen eszkzk hasznlatval az a nzet is megkrdjelezdik, miszerint az alkalmazs- s modellezscentrikus oktatst csak azutn lehet bevezetni, hogy a dikok mr megszereztk a szksges matematikai tudst.
44

43

24

3. A szmtgp msodlagos szemlltet eszkz. A szemlyes tapasztalat, a mveltets, ha lehet, mindig elzze meg a szmtgpes demonstrcit. (Valdi kockadobsok, grafikonok rajzolsa, valban elvgzett ksrletek.) 4. A szmtgp a dikok szmra is elrhet msodlagos szemlltet eszkz. Ahol csak lehet, vonjuk be a dikokat a szmtgpes modellezs folyamatba. Egyeztetve informatika-szakos kollginkkal, sajtttassuk el velk a fontosabb demonstrcis programok kezelst s hagyjuk, hogy k maguk keressenek, illetve alkossanak brkat, szimulcikat, programokat egyes problmk kezelsre. Ezen programok elksztst rtkeljk is. A kvetkez fejezetben jabb problmkat tallunk, melyekre egy-egy lehetsges (kzpiskolban is elvezethet) megolds-modellt is adunk. Az els nhny problma knnyen kezelhet, egyszer krdseket vet fel, melyeket 7-8. osztlyban, a modellezsi folyamatok bevezetsekor rdemes trgyalni. Ezutn az idsebb korosztlynak sznt egyre sszetettebb problmkkal s lehetsges modelleikkel tallkozhatunk.

25

3. MODELLEK S MEGKZELTSEIK
Education is the inculcation of the incomprehensible into the indifferent by the incompetent - John Maynard Keynes Egy fizikuskrkben terjed rgi anekdota szerint a koppenhgai egyetem vizsgzinak feltett egyik krds gy hangzott: rja le, hogy egy baromter segtsgvel miknt mrhet meg egy felhkarcol magassga! Az egyik hallgat a kvetkezt vlaszolta: Fogok egy hossz zsinrt, rktm a baromter tetejre, majd a baromtert a felhkarcol tetejrl lelgatom a fldig. A zsinr hossznak s a baromter magassgnak sszege megegyezik a felhkarcol magassgval. Ez a megolds a vizsgztatt meglehetsen feldhtette, ezrt a hallgatt megbuktatta. m a hallgat nem hagyta magt, mivel szerinte a vlasz abszolt helyes volt. Az egyetem vezetsge vgl kijellt egy prtatlan brt, aki megllaptotta, hogy a vlasz br valban helyes nem tkrz semmifle fizikai ismeretet. A problma megoldsra behvatta maghoz a hallgatt, s hat percet adott neki arra, hogy szban bebizonytsa, birtokban van a kell fizikai ismereteknek. A hallgat t percig nemn lt, rncolta a homlokt, gondolkodott. Mikor a vizsgabiztos figyelmeztette, hogy vszesen fogy az id, a dik azt vlaszolta, annyi megolds jutott az eszbe, hogy nem is tudja, melyikkel kezdje. Vgl aztn belekezdett: Nos, az els tletem az, hogy fogom a baromtert, felmegyek a felhkarcol tetejre s ledobom onnan. Megmrem, mennyi id alatt r fldet, majd a krdses magassgot kiszmtom a nehzsgi gyorsulst ismerve. Megjegyzend, hogy ez a mdszer nem tl szerencss a baromter szempontjbl. Egy msik lehetsg akkor jn szba, ha st a Nap. Megmrve a baromter magassgt s az rnykt, valamint a felhkarcol rnykt, arnyprok alapjn kiszmthat a magassga is. De ha nagyon tudomnyos akarok lenni, akkor egy rvid zsinrt ktve a baromterre, ingaknt hasznlhatom azt. A fldn s a tetn megmrve a gravitcis ert szintn kiszmthat magassg. Ha esetleg a felhkarcoln van tzltra, akkor megmrhetem, hogy a baromter hnyszor hosszabb, majd a baromtert is megmrve egyszer szorzssal megkapom az eredmnyt. Ha azonban n az unalmas, bevett mdszerre kvncsi, akkor a baromtert a lgnyoms mrsre hasznlva, a fldn s a tetn mrhet lgnyoms klnbsgbl is megllapthat a felhkarcol magassga. Egy millibar lgnyoms klnbsg egy lb magassgnak felel meg. Mivel itt az egyetemen mindig arra buzdtanak bennnket, hogy prbljunk eredeti mdszereket kidolgozni, ezrt ktsgtelenl legeredetibb megolds a felhkarcol magassgnak megllaptsra az, ha fogjuk a baromtert, bekopogunk az plet portshoz s azt mondjuk neki: Kedves uram, ha megmondja nekem, milyen magas az plet, mag ez a szp baromter

26

Az elbbi anekdota45 igen plasztikusan szemllteti azokat a helyzet-lehetsgeket, melyekkel akr mi is szembeslhetnk, ha modellezsi feladatokat adunk fel tantvnyainknak. Ha gy tetszik, a modellalkots aranyszablya az, hogy nincs egyetlen j megolds, de mg csak megoldsi mdszer sem. Ez a folyamat ppgy szl a kreativitsrl s invencizussgrl mint a dikok matematikai tudsrl. Ebben a fejezetben olyan modellek olvashatk, melyek az iskolai oktatsi folyamatban elhelyezhetk, elhelyezsk pedig a korbban megfogalmazottak tkrben mindenkppen indokolt is. Egyes feladatokat n magam is elvezettem tantsi tevkenysgem alatt, a szemlyes tapasztalataimat, illetve ahol kszlt ilyen a dikok munkit ezekhez a feladatokhoz csatolni is fogom. A problmkat a matematika-tananyagban val elhelyezhetsgk mellett egy-egy lehetsges modell-megolds rszletes kidolgozsval ismertetem, felvetve egyb modellek, finomtsi mdszerek lehetsgt. Elsknt nhny egyszer modellezsi feladatot mutatok be, ami szmomra elssorban a modellalkotsi kszsgek feltrkpezst szolglta. Ezek a feladatok kevs (1-2) paramterrel dolgoznak, gy hangsly elssorban a matematizcin van. Ezutn kvetkezik majd nhny sszetettebb, nagyobb kihvst jelent problma bemutatsa, ezek kzl utolsknt egy olyan problmval (gmeskt ptse), ahol igen sok paramter megadsval trkpezhetk fel kifejezetten ltvnyosan a lehetsges megoldsok. Zrsknt regnyvel. vgl szemlyes kedvenc pldmmal tallkozhatunk a modellalkots sszekapcsolsra egy irodalmi mvel, Jonathan Swift Gulliver kalandos utazsai cm

3.1. TVOLSGOK S MAGASSGOK

Vonatkoz tmakrk: mrtkek, egyenes arnyossg, tvolsgmrs, hasonlsg Ajnlott korosztly: 7-8. Modellalkotsi folyamat: sztellris Elsknt egy viszonylag egyszer feladat elemzsvel kezdjk. A feladat valjban a modellalkotsi folyamatra s a modell kirtkelsre tantja a gyerekeket, bonyolultabb matematikai sszefggsek tbbnyire nem szksgesek hozz.

45

br minden bizonnyal soha nem trtnt meg. Kivltkppen Niels Bohrral nem.

27

Tantsi gyakorlataim sorn ezt a feladatot csoportokra sztosztva adtam ki a gyerekeknek. A 2-3 fs csoportoknak az albbi problmk egyikt kellett megoldaniuk: 1. Milyen messze van a Kzgazdasgi Politechnikumtl a Klinikk metrmegll? 2. Milyen hossz a Vendel utca? 4. Milyen magas egy lmpaoszlop? 3. Milyen magas a Kzgazdasgi Politechnikum plete? A feladat megoldst egy elre elksztett tevkenysgi naplba kellett regisztrlnia a gyerekeknek, ezzel elsegtend a modellalkotsi folyamat rgzlst. Eszkzknt minden csapat kapott egy vonalzt s szksg esetn krhettek hossz lceket is. A tevkenysgi napl az albbi krdseket tartalmazta: 1. Mit kellett megmrnem? 2. Milyen mdszerrel dolgoztam? 3. Mik lettek a mrsem eredmnyei? 4. Mit gondolok ezekrl az eredmnyekrl? Ezen krdseknl tudatosan kerltem egyelre a modellalkotsi folyamattal kapcsolatos szakszavakat, melyeknek bevezetsre (modell, diszkusszi, rvnyessg) csak a feladatok kirtkelst kveten kerl majd sor. A feladat j szolglatot tett annak rdekben is, hogy feltrkpezzem, milyen rszei alakultak mr ki a modellalkotsnak, mint kompetencinak s melyek azok a terletek, melyeket a modellalkotsi feladatok sorn a jvben nagyobb odafigyelssel kell, hogy fejlessznk. A gyerekek tbbnyire szkszavan fogalmaztak (de erre is volt ellenplda) s elfordult, hogy br a megolds sorn elmondtk, milyen trkkkkel ltek az egyes problms szitucikban (pldul az lli t szlessgnek meghatrozsa), a dokumentcibl ezek a lpsek egyszeren kimaradtak. Arra a krdsre, hogy mit gondolnak az eredmnyekrl, tbbnyire azt a vlaszt adtk, hogy nem teljesen pontosak, s szban megfogalmaztk ugyan ennek indoklst is, de a dokumentci ltalban ezt sem tartalmazta. ltalnos tapasztalatom az volt teht, hogy a gyerekek a feladatokkal knnyen megbirkztak, elsdleges nehzsgeik a precz, ttekinthet, a gondolatmeneteket sszefoglal napl rgztsvel s az rtkelssel voltak. Ennek oka rszben az volt, hogy 28

kevs konkrt modellezsi feladattal tallkoztak korbban, rszben pedig az, hogy a gyerekek szmra szokatlan volt a fogalmazs, mint matematikarai tevkenysg. Nhny ilyen feladatlap szkennelt vltozatt tartalmazza a dolgozatomhoz csatolt 1. mellklet. A feladatokra a gyerekek a kvetkez megoldsokat alkottk: 3.1.1. Milyen messze van a Kzgazdasgi Politechnikumtl a Klinikk metrmegll? A krdst kap egyik csoport a tvolsgot lelpte, majd egyetlen lps hosszt megmrve hatrozta meg a tvolsgot. Eredmnyeik bemutatsa utn javaslatomra tbb lps egyttes tvolsgbl hatroztak meg egy tlagos lpstvolsgot, majd ennek segtsgvel kaptak egy pontosabb eredmnyt. Egy msik csapat a jrda padkakveit szmolta meg a megllig. Ez a csapat rgtn 10 k egyttes hosszbl hatrozott meg egy tlagos khosszt, amivel a ksbbiekben szmolt. Azokon a viszonylag rvid rszeken, ahol a kvek hinyoztak (kocsifelhajtk) a hossz vonalz ktszeri lefektetsvel mrtek, a gyalogtkelhely esetben pedig az egyik csk szlessgt mrtk meg, felttelezve, hogy a fests elg pontos. 3.1.2. Milyen hossz a Vendel utca? Az elzhz hasonl mdon ezt a feladatot az egyik csapat szintn kilpte. rdekes s figyelemremlt azonban, hogy a mrst kveten a csapat egyik tagja kerkprral is vgigment az utcn, majd a kerkpr kilomter-szmlljrl leolvasta a pontos tvolsgot s azt hasznltk fel referenciaknt az eredmnykhz. Ezutn a msik feladatot kap csapatoknak segtend lemrtk az iskola s a Klinikk lloms tvolsgt is ugyanezzel a mdszerrel. Sajnos ezt az informcit a naplban mr nem tntettk fel. A msik csapat a korbbi tanulmnyaikra tmaszkodva, Thalsz mdszert hasznlta fel az utcahossz meghatrozsra. A mdszer hasonl hromszgekre pl s Thalsz eredetileg a partvonalon tl feltn ellensges hajk meghatrozsra hasznlta:

29

1. bra. Thalsz mdszere nagy tvolsgok meghatrozsra.

Az brn lthat hasonl hromszgek megfelel oldalaira felrva az arnyukat:

A D D = A= B . B C C
A modell adaptlsa az utcahossz meghatrozsra: A gyerekek kt rszletben mrtk meg az utct az iskola melll. Az brn A jel szakasz az utca egyik rsznek hosszsgt jelzi. Az utcavgen egy jellegzetes pontot kijellve (kt plet tallkozsnak vonalt) keletkezett a nagy hromszg fels cscsa. Ezutn az utca hosszra merlegesen viszonylag nagy tvolsgra megjelltk a B s C szakasz tallkozsnak pontjt, ezt egy hossz lccel jellte ki a csapat egyik tagja. Innen a B-hez kpest kis C tvolsgot vettek fel, majd erre merlegesen mrtk ki a D tvolsgot egszen addig, amg a D szakasz vgpontjbl a lc s a kt hz tallkozsnak vonala egy vonalban nem ltszott. A derkszgek berajzolst a nagymret derkszg vonalz s az utca vonala segtette. A mrst ezutn elvgeztk az utcahossz msik rszre is. Az gy kapott eredmny a vals utcahossznl ugyan ktszer nagyobb volt, a mrs menete (aszfaltkrtval rajzoltk fel a segdvonalakat) s az tlet azonban mindenkppen kiemelend. 3.1.3. Milyen magas egy lmpaoszlop? Szerencsre egyik csapat sem gondolt arra, hogy a lmpaoszlopra felmszva, egy madzagot lelgatva hatrozza meg a magassgot. Mindketten (lnyegben sszedolgozva) szintn Thalsz korbbrl mr ismert mdszert hasznltk fel a lmpaoszlop rnyknak,

30

valamint sajt magassguk s rnykuk hossznak ismeretben, szintn a hasonlsgra ptkezve:

2. bra: Thalsz mdszere a magassg mrsre forrs: WIKIPEDIA46

Az brn lthat sszelltsban az oszlop D magassga meghatrozhat, hiszen a hasonl hromszgek miatt:

A D A = D = C , amely kifejezsbl A, B s C is B C B

lemrhetk. rdekes, hogy a gyerekek sajt mrtkknek sajt rnykuk hosszt vlasztottk egysgknt. Br az oszlop rnyknak meghatrozsa gy nehzsgekbe tkzhetett volna, szerencsjkre azonban megllaptottk, hogy a sajt rnykuk ppen tszr fr bele az oszlop rnykba, vagyis az oszlop magassga is tszrse a sajt magassguknak. 3.1.4. Milyen magas a Kzgazdasgi Politechnikum plete? Az a csoport, amelyik ezt a feladatot kapta, az iskola falnak tglit szmolta ssze, figyelembevve a kiszgellseket is. Els prblkozsukra nem vettk figyelembe az egybknt igen nagy hzagot kpez maltert a tglk kztt, ami gy igen nagy hibt jelentett. A tetzettel nem tudtak mit kezdeni, gy ezt szemre prbltk megbecslni.

46

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d3/Thales_theorem_7.png

31

3.2. BETK A PAPRLAPON

Vonatkoz tmakrk: terletszmts, hatvnyozs, egyenes arnyossg Ajnlott korosztly: 7-8. Modellalkotsi folyamat: sztellris Msodik pldnk inkbb szrakoztat jellege s meglep eredmnyei, mint valsgtartalma miatt rdekes a gyerekek szmra. A feladat segtsgvel knnyen szemlltethet s rzkeltethet a hatvnyozs ereje, a magas hatvnyok, illetve (kimondatlanul) az exponencilis folyamatok nagysga. A feladatot a gyerekeknek a szmtgp-laborban kellett megoldaniuk, prban. Munkjukhoz az internetrl gyjthettek segdanyagot, ez fleg az rtkelsnl volt szksges. A krds gy hangzott: Felrhat-e egy paprlapra egy 1010 betbl ll szveg? s egy 10100 betbl ll? A feladat megoldsra a gyerekek ktfle modellt is alkottak, ezek egszen eltr megkzeltsbl trgyaljk a problmt. Az egyik ilyen modell a betk lersnak idejt vizsglta meg (id-modell egy ilyen megoldst tartalmaz a 2. mellklet), mg a msik azzal a krdskrrel foglalkozott, hogy felfrnek-e a betk a paprlapra (mret-modell). A feladatot mindenki gy rtelmezte, hogy a szvegnek koherensnek kell lennie, teht nem elgsges egyetlen bet folyamatos lenyomva tartsa vagy rtelmetlen szveg begpelse. 3.2.1. Az id-modell Ehhez a modellhez egyetlen paramterre van szksgnk, mghozz az rs sebessgnek kiszmtsra. A gyerekek rendelkezsre llt az iskolban egy (a gprs-rkon hasznlt) program, ami sajt gpr-sebessgket meg tudta hatrozni, az els szmts sorn sokan ezzel szmoltak. Feltehet azonban, hogy akad a vilgon olyan ember, aki ennl gyorsabban gpel. Az Interneten kutatva kiderthet, hogy az 1985-s gprs-rekordot47 Barbara Blackburn rte el, 212 wpm48 (word-per-minute: sz/perc) cscssebessggel. Termszetesen nem rt

47 48

Minden bizonnyal kiderthet frissebb rekord is a gyerekek erre talltak r. http://web.syr.edu/~rcranger/blackburn.htm

32

vgig ilyen gyorsan, de a modellt egyszerstsk gy, mintha vgig ezt a sebessget tartotta volna.49 Ezutn meg kell hatrozni, hogy a 212 wpm sebessg hny karaktert jelent percenknt, aminek meghatrozshoz tudni kellene, hogy egy tlagos (termszetesen angol Mrs. Blackburn bizonyosan ezen a nyelven rte el a rekordot) sz hny karakterbl ll. A krds megvlaszolsra a gyerekek egy hosszabb angol nyelv regnyt50 letltve a Microsoft Word sz-szmllja ltal megadott szavak s betk arnybl szmoltk ki ezt az tlagos rtket. Erre nagyjbl 5,1 rtk addott. Modellnk lnyege teht a kvetkez volt: 1. A lerand betk szmt jellje N. megoldshoz elegend ismernnk a vilg-rekorder v gprsi sebessgt (sz/perc egysgben) s egy tlagos angol sz karakterhosszt (a) (matematizci). 2. Modellnk sorn felttelezzk, hogy a gpr lland sebessggel, mindenfle ms tevkenysget mellzve gpel (egyszersts). 3. Ezekkel a meggondolsokkal szveg lershoz t = eredmny). rtkeljk a kapott eredmnyeket! Az adatokat behelyettestve a gprsi sebessg teht:

N perc szksges (matematikai va

v = 212 wpm = 1081,2

bet perc

, ami 1010 bet esetn 9248983 percet, vagyis kzel 68 vet jelentene, feltve, hogy a gpr minden v minden perct gprssal tlti, alvs s tkezs51 nlkl. 10100 bet esetn ez pontosan 1090-szer tbb id lenne, teht 6,8 1091 , ami figyelemremlt, tekintve, hogy a vilgegyetem a legmerszebb becslsek szerint is

7,46 1015 ves52.

Ezzel kikszblhet a rekord idejnek krdse is: a jelenlegi rekorder brki legyen is az nyilvn nem kpes ezt a tempt vgig tartani. 50 Igen kifejez mdon a Hbor s Bke angol nyelv fordtst vlasztottk. 51 Az egyik gyerek tall megfogalmazsa szerint: s nhvelygyullads 52 Termszetesen a legmerszebb tudomnyos becslsek 1,4109 vet emlegetnek. Mi legmerszebb becslsnek az 1.3.3. fejezetben emltett, Vdk ltal lert letkort tekintettk, feltve, ha Brahm ppen 100 ves.

49

33

3.2.1. A mret-modell Egy egszen ms jelleg megkzelts azt a krdst veti fel, hogy egyltaln rfr-e 1010, illetve 10100 bet egy paprlapra. Mindenekeltt tisztzni kell, hogy mekkora paprlaprl van sz: ezt a gyerekek egysgesen A/4-es mretnek (29,7 cm 21 cm = 623,7 cm2) tekintettk. A sejts (nem fr fel) megvlaszolsa tulajdonkppen egy indirekt bizonytssal trtnik. Feltesszk, hogy felfr ennyi bet, majd megnzzk, ellentmondsra jutunk-e, ha ezek utn megvizsgljuk egy bet mrett. A betket az egyszersg kedvrt a gyerekek megoldsaiban gy kpzeltk el, mintha berhat lennnek egy x oldal ngyzetbe s nincs kztk szkz. A modell finomtshoz hasznlhatnnk klnfle bet-alakokat, de erre nem lesz szksg, hiszen vgtre is a megoldsok sorn a betk terlete alapjn rtelmeztek. Figyelembe vehetnnk a szkzket vagy a hzagokat is, de erre sincsen szksg, hiszen eredmnyknt fels becslst kapunk majd s ha ez is abszurdnak tnik, akkor rvnyes modellt kapunk. Modellnk lnyege teht a kvetkez volt: 1. A lerand betk szmt jellje N, a paprlap terlett T, a betket tartalmaz kpzeletbeli ngyzetek oldalhosszt x (matematizci). 2. Feltettk, hogy minden bet egyforma alakzatba rhat s szorosan egyms mellett helyezkednek el, szkz nlkl. Mivel fels becslst akarunk, ez a feltevs a megolds szempontjbl vllalhat (egyszersts). 3. A betk terlete teht: x 2 =

T , oldalhosszuk x = N

T . N

rtkeljk az eredmnynket! Egy bett tartalmaz ngyzet terlete 6,24 108 cm2 , oldalhossza teht 2,49 m. Ezek a mretek nagyjbl megfelelnek egy tlagos fehrvrsejt mreteinek, teht a kzzel val rs eleve kizrt, legfeljebb lzertechnikval gravrozhatk gy betk a paprlapra.53 Egszen ms a helyzet az ennl 1090-szer kisebb terlet betkkel. Ha csak a betk szlessgt nzzk, valamely kiterjedse egszen biztosan 1050 m alatt van, ami az atomi mreteknl jval kisebb. De mr az a meggondols is eleve abszurdd teszi a problmt,

53

Ez mr lehetsgesnek tnik, 1985-ben mr kpesek voltak 35 atom felhasznlsval lerni az IBM nevet: http://epa.oszk.hu/00800/00892/00007/pdf/200412_5-12.pdf

34

hogy egyes becslsek szerint a vilgegyetemben tallhat sszes rszecske szma is 10100 alatt van.

3.3. EGY SPANYOL PETCI MDIAVISSZHANGJA

Vonatkoz tmakrk: terletszmts- s trfogatszmts, egyenes arnyossg Ajnlott korosztly: 7-8. Modellalkotsi folyamat: egyszer

Harmadik pldnk ugyan jrszt csak egyetlen modellel trgyalhat (br lteznek ms igaz, kevsb ltvnyos eredmnyre vezet megkzeltsek is, kivlan alkalmazhat arra, hogy bizonyos paramterek hatsait figyelhessk meg a gyerekekkel. Szpsge a feladatnak, hogy a vgeredmny rtkelse tbb irnybl is megkzelthet, ami gyakorlatilag az egyenletrendezs intuitv alapjait jelenti meg a gondolkodsban. Az alapproblma a kvetkez: 2006. prilis 25-n az egyik spanyol ellenzki prt 4.000.000 sszegyjttt alrst nyjtott be az orszggylsnek a kormny egy j trvnyjavaslata ellen. Minden spanyol jsg lehozta a fotkat a hatalmas ldkrl s a tz teherautrl, amely az alrsokkal teli paprlapokat szlltotta a parlamentbe. Vajon politikai clra hasznltk a hatalmas felhajtst, vagy a sok doboz s teheraut valban szksges volt a 4.000.000 alrs elszlltshoz? A 3. mellkletben egy rszletesen kidolgozott megolds tallhat erre a problmra. Figyelemre mlt, hogy a feladatot megold gyerek kt modellel is kszlt, de az els modell szmra nem adott elg ltvnyos megoldst: ebben a modellben az alrsokhoz szksges paprmennyisg tmegt szmolta ki, majd ezt hasonltotta ssze egy teheraut teherbrsval. Termszetesen ez a modell is helytll (hiszen a papr srsge elg nagy ahhoz, hogy ez a tmeg ne jelentsen nagy mreteket sem), ennl sokkal szemlletesebbnek tnik, ha a paprmennyisg trfogatt szmoljuk ki.

Modellnk lnyege a kvetkez:

35

1. Jellje az alrsok szmt N, jellje a azt az alrsmennyisget, amit egy paprra rrhatunk, s jelljk T-vel a teheraut trfogatt. Ezek a paramterek vltoztathatk. 500 papr egyttes trfogatt jelljk v0-lal. (matematizci). 2. Ugyan a paprok csomagolstl eltekintettnk, de modellnk lnyegben tovbb nem bonyolthat, hiszen joggal felttelezhetjk, hogy az alr-vek szabvny formtumak, rjuk ugyanannyi alrs fr (egyszersts). 3. Egy paprra rrhat alrsok szmbl (a) s N-bl kiszmthat a szksges paprmennyisg. A paprmennyisg trfogatt 500 papr egyttes trfogatbl kiszmolva: V =

N v0 . Ezt sszevetve a teheraut trfogatval megkaphat a a 500

valban szksges teherautk szma. (matematikai eredmny). Vizsgljuk meg a kapott eredmnyt! v0 kimrhet egy 500-as paprkteg leit megmrve ezek 21, 29,6 s 6 cm hossznak addnak, a paprkteg trfogata teht 0,0037 m3. Vgeredmnyben a fggvnynk: V =

29,6 , ami egy hiperbolikus fggvny. Egy teheraut a

raktere nagyjbl 15 m3, ami azt jelenti, hogy mg akkor is elfrt volna egyetlen teherautban a referendum, ha egy lapra mindssze kt alrst helyeznk el, ami nyilvnvalan abszurdum. A mellkletben tallhat megoldsban a modellez elszr 50 alrst felttelezett laponknt, majd 25-t, amit relisabb rtknek tekinthetnk. Eredmnyl azt kapta, hogy egy teherautnl jval kisebb aut is el tudta volna szlltani a legfeljebb 1,2 m3 trfogat csomagot. rdemesebb a megoldst minl tbb szempontbl megvizsglni gy, hogy a fenti kpletben ms rtkeket hagyunk meg vltoznak. Amennyiben valban szksg volt 10 teherautra, ez azt jelenti, hogy a paprktegeknek legalbb 135 m3-nyinek kellett lennik54, ami az elz kplet alapjn a = 0,2 alrst jelent laponknt: teht minden egyes alr adatainak rgztshez t paprlapra volt szksg, ami legalbbis adatvdelmi szempontbl komoly agglyokat vet fel. Ha relisnak tekintjk a laponknti 25 alrst s ragaszkodunk a rakterek kihasznlshoz, akkor ez 0,12 m3-es raktereket jelent, ami egy mretesebb, de mg mindig jtkbolti szint dmper mreteit idzi. Egy nagyvonalbb becslssel lve, laponknt 10 alrssal szmolva, ha csakugyan lesz olyan referendum, amit 10 teheraut fog elszlltani, akkor az feltehetleg mintegy 203
54

Felttelezve azt a knos helyzetet, hogy a legutols lap mr nem frt be a kilencedik teherautba s ezrt volt szksg a tizedik indtsra.

36

milli ember alrst fogja tartalmazni. Figyelembe vve, hogy ez a szm Eurpa lakossgnak negyednl is tbb, ez a referendum nyilvnvalan ltfontossg krdsrl szl majd.

3.4. SZMOGRIAD
Vonatkoz tmakrk: statisztika, szzalkszmts Ajnlott korosztly: 7-8. Modellalkotsi folyamat: sztellris (diszkusszi) Az albbi feladat abbl a szempontbl is realisztikus, hogy egy haznkban a kzelmltban megtrtnt esetet dolgoz fel. Ebben a pldban a gyerekek elsdleges feladata, hogy a meglv problmra adott ktfle vlasz mgtt megtalljk a vlaszadk modelljeit, majd rtkeljk ezen modellek helyessgt: 2009. janur 12-n Budapest fpolgrmestere elrendelte a szmogriad riasztsi fokozatt. Eszerint pros napokon csak a pros, pratlan napokon csak a pratlan rendszm autk kzlekedhetnek. Mivel a korltozs megszegse semmilyen szankcival nem jrt, vrhat volt, hogy a fvrosiak csak egy rsze fogja nkntes alapon betartani a rendeletet. Ennek felmrsre az egyik internetes hrportl sszeszmolta, hogy egy forgalmas tszakaszon megadott id alatt hny pros s hny pratlan rendszm aut halad el. A hrportl egy cikket s egy videriportot is megjelentetett a tmban. A cikkben rt mrsi eredmnyek s ezek kirtkelse: A Dzsa Gyrgy ton egy ra alatt 2000 szemlyaut kzlekedett, ebbl 1300 pros, 700 pratlan rendszmmal. Az Alkots ton ugyanezen id alatt 1400 aut haladt, kzlk 900 pros, 500 pedig pratlan rendszmmal. A budapestiek teht kzel fele betartotta a szablyozst. A videriport mrsi eredmnyei s ezek kirtkelse: 100-bl 26 autnak pratlan a rendszma ezen a pros napon, ami azt jelenti, hogy a pratlan rendszm autk fele otthon maradt. Vajon milyen modellt hasznlhatott a kt riporter az eredmnyek kirtkelsre? Helyesek-e a szmtsaik Melyik modellt tekinthetjk rvnyesebbnek? Nzznk egy lehetsges modellt, ami a cikkr gondolkodsmdjt tkrzheti:

37

1. Kt mrsi adatunk van: az eltelt id alatt sszeszmolt pros rendszm autk szmt jellje S, a pratlanokt jellje T. (matematizci) 2. Felttelezzk, hogy egy tlagos napon nagyjbl ugyanannyi pratlan rendszm aut kzlekedik, mint pros. Tovbbi felttelezsnk, hogy minden csaldnak egyetlen vagy tbb, de ugyanolyan paritssal br autja van, teht nem fordulhat el, hogy pros napokon a pros, pratlan napokon pedig a pratlan autjukkal kzlekednek. Felttelezzk viselkedsvel (egyszersts) 3. Korltozs nlkl S pratlan autt kellene sszeszmolnunk, korltozs esetn pedig 0-t. Eszerint S T a korltozst betartk szma, teht a fvrosiak tartotta be a szablyozst. (matematikai eredmny) Vizsgljuk meg az eredmnyeinket! A fenti adatokkal szmolva (S = 2200, T = 1200) ez 54,5%-os szablybetartst jelent, a kzel 50% helyett teht inkbb a valamivel tbb mint 50% lenne helytll. Ha ugyanezt a modellt a videriport mrsi eredmnyeire hznnk r, akkor (S = 75, T = 26) ennl sokkal biztatbb kpet, nagyjbl 65%-os rendeletbetartsi arnyt kapunk, vagyis ebben az esetben a riporter eredmnye nem lesz helyes. Vajon hogyan gondolkodhatott ? Erre egy lehetsges vlasz, hogy a riporter gy gondolta, hogy a 100 autbl 50 pros s 50 pratlan rendszm autt kellett volna sszeszmolnia. Mivel csak 26 pratlant szmolt, ezrt 24-en nem hasznltk a pratlan rendszm autjukat, teht kzel felk tartotta be a szablyozst. A problma ezzel a modellel az, hogy az elz modellben felvetett egyik posztultumunkat (ugyanannyi pros autnak kell kzlekednie, mint pratlannak) ebben a modellben a modellalkot nem gondolta kvetkezetesen vgig. A modell gyakorlatilag azt sugallja, hogy mindenki, aki eddig pratlan rendszm autt vezetett, gy tartotta be a rendeletet, hogy tlt egy pros rendszm autba, ami ltal a 100 autbl vrhat pros rendszm autk szma megntt. Ez alapjn az 50%-os eredmny mr helytll, de nem a rendeletet betartk, hanem a rendeletet kijtszk arnyra. A msodik modellt teht semmikppen nem tekinthetjk rvnyesnek egy elvi hibja miatt. tovbb, az hogy a pratlan rendszm autk morlja tulajdonosainak reprezentlhat. egsz fvros szablykvetsi

S T rsze S

38

3.5. ABSZOLT VAKCI

Vonatkoz tmakrk: tvolsgmrs, fggvnyelemzs, abszoltrtk-fggvny,

abszoltrtk-fggvnyek sszeadsa Ajnlott korosztly: 9. Modellalkotsi folyamat: spirlis Soron kvetkez pldnkban megfigyelhet, hogy hogyan kap egy, a kzoktatsban ltalban absztrakt formban marad matematikai fogalom s mvelet az abszoltrtkfggvny sszeadsa rtelmet a valdi problmk kezelsben. A feladat forrsa egy olasz feladatlap. Br megfogalmazsban inkbb a realizl matematikai irnyzathoz ll kzel, a feladat megoldsa lnyegben egy olyan modellalkots, amit ksbb ennl ltalnosabb problmknl is alkalmazhatunk. 3.5.1. gi gi szleivel vakcira utazik az olaszorszgi Senigallia vrosba. Megegyezik a szlkkel, akik a Ritz Hotelben szlltak meg, hogy egy kln szllst brel nem messze tlk. gi mr meg is tervezte napirendjt: A dlelttket a Ritz Hotel frdjben tlti szleivel, majd dlutn a bartaival tallkozik a turisztikai kzpontban, ahol kzsen brelnek egy hajt a kiktben, majd a program vgeztvel a turisztikai kzpontnl elbcsznak. Estnknt a Rotonda nev tengerparti szrakozhelyre megy tncolni vagy megnzni egy eladst az ottani szabadtri sznpadon. Az albbi trkprszlet Senigallia vrosnak ezt a krzett brzolja. A trkpen a Ritz Hotel a 8-as szmmal jellt hely.

Mit tancsolnl ginak, hol keressen szllst? A feladat megoldshoz hasznlt modellnk vzlata: 1. Helyezzk a mellkelt trkpet egy koordinta-rendszerbe. Ez lthat az albbi brn: 39

A koordinta-rendszer origjt helyezzk a trkp (5) pontjval elltott rszre. Ez az a hely, ahonnan a Rotonda megkzelthet. Mivel a tengerpartra vezet tszakaszt mindenkppen meg kell tenni a Rotondhoz, ettl a kirtkels szempontjbl eltekinthetnk. A Rotonda teht az origban van: R(0; 0). A valdi tvolsgok ismeretre nincs szksg, a feladat megoldst az ltalunk felvett egysgekben adjuk majd meg. A Hotel Ritz (8) koordinti: H(6,3; 0), a turisztikai kzpont (i) koordinti pedig I(1,8; 0). Jellje az gi szmra idelis albrlet helyt X(x1; x2). (matematizci) 2. Feltesszk, hogy gi minden napja pontosan ezen napirend szerint trtnik, teht minden tvolsgot oda-vissza megtesz. Felttelezzk azt is, hogy a szllsvlaszts egyetlen szempontja a naponta lestland thossz minimalizlsa. (egyszersts) 3. X helytl fggetlenl ginak minden nap meg kell tennie a hrom tvolsgot odavissza. Mivel mindegyik szban forg helyszn az x-tengelyen tallhat, a tvolsgokat egyszeren felrhatjuk az x koordintk tvolsgaknt. Feltehet, hogy a szlls a H s I szls pontok kztt helyezkedik el, teht az ezektl val tvolsgok rendre 6,3 x s x + 1,8 alakban rhatk fel, a Rotondtl val tvolsg pedig x . Az gi ltal megtett t teht: d = 2 (6,3 x + x + 1,8 + x ) = 2 x + 16,2 . (matematikai eredmny)

40

Vizsgljuk meg az gy kapott eredmnyt! A kapott tvolsg x egyrtelm fggvnyeknt adhat meg, aminek minimlis rtke (mivel x 0) az x = 0 esetben ll el. Ennek szemlltetsre felrajzolhat az emltett d1(x) fggvny a [-1,8; 6,3] intervallumon:

3. bra. Az gi ltal megtett t a szlls pozcijnak fggvnyben

Termszetesen a feladat matematikai vgeredmnye mr a paramterezst kveten egyrtelm lehet. Azt felismerve, hogy a kt vgponthoz sszesen megtett t nem fgg az albrlet pozcijtl, vilgoss vlik, hogy csak a Rotondtl val tvolsg szmt, gy tulajdonkppen nincs is szksg az abszoltrtk-fggvny felrajzolsra. Ez a lps leginkbb azrt szksges, hogy a gyerekek szmra a matematiknak ezen terlete is megfoghat legyen s rtelmet nyerjen. Illetve azrt, hogy a tovbbi, ennl sszetettebb esetekben knnyebben megtalljk a megoldshoz szksges modelleket. Amennyiben egy ltalnos stratgit szeretnnk az idelis szllsok megtallsra, az egy dimenzis esetet ktflekppen is tovbb bonyolthatjuk: 3.5.2. gi ktszer Az elz feladat egyszersge tulajdonkppen abban a felismersben rejlett, hogy a kt szls ponthoz megtett tvolsgok sszege fggetlen az albrlet konkrt helytl. Ez korntsem lesz igaz, ha trtnetesen gi ktszer is meg akarja ltogatni valamelyik helysznt. Feltehet pldul, hogy a vacsorkat kzsen kltik el szleivel a Hotel Ritz-ben s gi csak ezutn indul az esti szrakozsra a Rotondhoz. Vizsgljuk meg, milyen tvolsgok megttelre van most szksg: gi ktszer teszi meg a szlls-kikt tvolsgot, hromszor teszi meg a szlls-hotel tvolsgot, egyszer megteszi a Hotel-Rotonda tvolsgot (6,3m), vgl egyszer megteszi a Rotonda-szlls tvolsgot. Ily mdon a tvolsg-fggvnynk gy mdosul: 41

d 2 ( x) = 2 ( x + 1,8) + 3 (6,3 x ) + 6,3 + x = x + x + 28,8 .

Ez teht negatv x rtkekre 2x + 28, pozitv x rtkekre pedig fixen 28,8 rtket vesz fel. Vagyis ha gi ktszer akarja megltogatni a szleit, akkor gyakorlatilag mindegy, hogy hol szll meg a Rotonda s a Hotel Ritz kztt! A kapott fggvnyt brzolva a koordinta-rendszerben ez jl ltszik:

4. bra. Az gi ltal megtett t a szlls pozcijnak fggvnyben 3.5.2 felttelek mellett

3.5.3. gi s Judit A feladat tovbb bonyolthat, ha egy jabb helysznt is megjelltetnk a clokban. Mivel gi programja gy is elg zsfolt, megrkezik egy j szerepl, Judit, gi bartnje, aki napja egy rszt gival tlti, ks dlutntl hajnalig azonban a helyi Sportkzpontban dolgozik, mely a mellkelt trkpen a (9) jelzssel elltott hely, gy a Rotondt s az esti csaldi vacsort is kihagyja. A korbbi paramterezs alapjn ennek koordinti: S(2; 0). A szlls helyt ezttal prbljuk meg gy kijellni, hogy az mindkettejk szmra idelis legyen. Az gi ltal megtett t az elz kt pontban megadott d1(x) vagy d2(x) fggvnnyel adhat meg (a feladattl fggen), a Judit ltal megtett t pedig a korbbi meggondolsok szerint: D ( x) = x 2 + 16,2 , hiszen a kikthz s a hotelhez vezet utat ugyangy megteszi is ktszer. Ez az t (vagyis ez a fggvny) hozzaddik az gi ltal megtett thoz. A vgleges tvolsgfggvnyek:
d 3 ( x ) = d1 ( x ) + D ( x ) = x + x 2 + 33,4 d 4 ( x ) = d 2 ( x ) + D ( x ) = x + x + x 2 + 45 .

A d3(x) s d4(x) fggvnyek:

42

5. bra. gi s Judit ltal kzsen megtett tvolsg a 3.5.1 esetben

6. bra. A kettejk ltal megtett tvolsg a 3.5.2 esetben.

Az els brrl leolvashat, hogy a kt kztes helyszn, a Rotonda s a Sportcentrum kztt brmelyik albrlet ugyanolyan j lesz nekik a tvolsgok szempontjbl. A msodik esetben ennl sszetettebb a helyzet: itt a fggvnynek egyrtelm minimuma van, mghozz Judit javra, a Sportkzponthoz minl kzelebb. Az is lthat, ha a sportkzpont 2 egysgnyi krzetn bell nem tallnak szlls, akkor rdemesebb a Ritz Hotel fel folytatni a keresst, hiszen ezen az oldalon a tvolsgnvekeds mrtke (a fggvny meredeksge) kisebb. A problmt termszetesen tovbbi felttelekkel lehet komplexebb tenni, vgl lehetsg van annak vizsglatra is, hogy mi mondhat el egy ktdimenzis trkp esetben.

3.6. KZLEKEDSBIZTONSG
Vonatkoz tmakrk: sebessgmrs, fggvnyelemzs Ajnlott korosztly: 9-10. Modellalkotsi folyamat: spirlis Az albbi, spirlis szerkezet modellalkotsi feladat kivl lehetsget ad arra, hogy a matematikt az olyan gyakorlati terletekkel kapcsoljuk ssze, mint pldul a kzlekedsbiztonsg. A feladat erssge, hogy tlmutat a trgyalt kpleteken: a paramterek dinamikus vltoztatsval konkrt, egyben meglep eredmnyeket kapunk, amelyek valban elrettentleg hathatnak, ha balesetvdelmet s kzlekedsbiztonsgot oktatunk. 43

Egy szemlygpkocsi egy znn bell megengedett sebessget szablyosan betartja. Az ttestre ekkor vratlanul kiszalad egy kisgyerek, mire a sofr mg ppen le tud fkezni. Mekkora sebessgre tudott volna lasstani egy msik sofr, ha az szablytalanul, a megengedett sebessget tllpve hajtott volna? A feladat megoldst spirlisan trgyaljuk. Lnyegben mindegyik esetet a fktvolsg sebessg-, reakciid- s lassuls-fggsre vezetjk vissza. Az els kzeltsnkben csak a kezdeti sebessgeket vesszk figyelembe, felttelezve, hogy mindkt auts azonnal fkezni kezd, amint a gyerek az ttestre lp. 3.6.1 Els kzelts Villmgyors reflexek 1. A szablyosan kzleked aut kezdeti sebessge legyen v0 , a gyorshajt aut kezdeti sebessge legyen u0 . A szablyos aut fktvolsga legyen s0 , a gyorshajt aut legyen s. Mindkt aut lassulst (negatv gyorsulst) a fkezstl szmtva jellje b. (matematizci) 2. Feltettk, hogy mindkt esetben a sofr ugyanabban a pillanatban, a gyerek tra lpsnek pillanatban (teht hihetetlenl gyors reflexszel), a gyerektl ugyanolyan tvol kezdenek el fkezni s mindkt jrm fke ugyanolyan ers. (egyszersts) 3. Mivel a szablyosan kzleked aut ppen meg tudott llni a gyerek eltt, a krds visszavezethet arra a problmra, hogy mekkora a megmarad sebessge (ezt jellje um) a szablytalanul kzleked autnak s0 t megttele utn. Ehhez szksgnk van az t-sebessg fggvnyre. Knnyen belthat, hogy az u0 sebessggel halad aut
2 u2 u0 . Ez alapjn s ' ' = jelenti a fktvolsgot u < u0 esetn. fktvolsga: s ' = 2b 2b

rtelmezzk ezt az eredmnyt! s' s' ' utat megtve a fktvolsgunk s ' ' , ami egyttal azt is jelenti, hogy u sebessggel haladunk. Teht s =
2 u2 u0 t szksges ahhoz, 2b 2b

hogy a sebessget u0 -rl u-ra cskkentsk. Ezt az egyenletet u-ra rendezve:

2 u ( s ) = u0 2bs . Mivel s0 = 2 v0 , a kt kezdsebessggel kifejezve a megmarad 2b

2 2 sebessg: um = u0 v0 . (matematikai eredmny)

44

rtelmezzk az eredmnynket! Az imnt megkapott sszefggs teht azt adja meg, hogy az u0 kezdsebessgrl b lassulssal fkez aut sebessge mennyi lesz s t megttele utn. Mivel kt esetnk is van, rdemes kzs koordintarendszerben brzolni a kt lassulst. Pldaknt mindkt esetben az aut lassulsa legyen b = 5 kzleked aut kezdeti sebessgt vlasszuk 30 aut sebessge pedig legyen

m . A szablyosan s2

km m 8,3 -nak, a szablytalanul kzleked h s

Ha a sebessgket kzs

50

km m 13,9 . h s

koordintarendszerben brzoljuk:

7. bra. Megmarad sebessgek a megtett t fggvnyben.

Az brn a szablyosan kzleked aut megllsnak helyn, vagyis kzvetlenl a kisgyerek eltt vizsglhat az elzst vgz aut sebessge. (Ezt jelzi a szaggatott vonal.) Azt a meglep eredmnyt kaptuk, hogy ezeknl a sebessgeknl azon a helyen, ahol a szablyos aut mr meg tudott volna llni, a szablytalan aut sebessge mg mindig nagyobb a megengedett sebessgnl: 40 balesetet is okozhat! A CD-mellkleten tallhat fktvolsg.ggb GeoGebra-fjl egy dinamikusan kalibrlhat fggvnypros-brzolst tartalmaz, 45 ahol klnbz

km -s sebessggel elgzolva a gyereket akr hallos h

v0

u0

kezdsebessgeknl vizsglhatk a fennmarad sebessgek. A programmal knnyen szemlltethet a fktvolsg ngyzetes nvekedsnek jelensge is. sszessgben ezek a grafikonok (szmols nlkl) jobban megmutatjk azt a drmai jelensget, ami a gyorshajts kvetkezmnye, mint az s0 =
2 v0 egyenletek. 2b

Az albbi tblzatban tallhat nhny megmarad sebessg ms kezdeti felttelek mellett:

1. Tblzat. Megmarad sebessgek klnbz kezdeti felttelek mellett

v0 [km/h]
30 50 60 80 100 3.6.2 Msodik kzelts Relis reflexek

u0 [km/h] um [km/h] 50 40 70 49 80 52 100 60 120 66

Az elz modellben nem szmoltunk azzal, hogy a jrmvezetk csak bizonyos reflexid elteltvel kezdenek fkezni. Ez szmt, hiszen mg ha azonos reakciidvel rendelkeznek is, a gyorsabb aut mr elrbb tartana, amikor a fkezst megkezdi, hiszen a reakcitvolsga nagyobb55. Ez teht mg nagyobb megmarad sebessgeket fog jelenteni. Ennek figyelembevtelvel a modellnk teht tovbbi finomtshoz, egy j paramter bevezetshez vezet: 1. Az eddig hasznlt jellsek mellett jellje mindkt jrmvezet reakciidejt . A reakcis tvolsgokat (azt az thosszat, amit a fkezsig megtesz a jrmvezet) jellje a lassabb aut esetben sr, a gyorsabb esetben Sr. (matematizci) 2. Feltesszk, hogy mindkt jrmvezet azonos reakciidvel rendelkezik. A csatolt szimulcit ksbb alkalmass tesszk az egyes reakciidk megvltoztatsra is. (egyszersts) 3. Az albbi bra grafikon a kt aut sebessgt a megtett t fggvnyben:

55

Reakcitvolsg alatt rtjk azt a tvolsgot, amit a jrmvezete az esemny szlelse s az esemnyre val reakci kztt megtesz. Termszetesen ez a reakciid alatt megtett utat jelenti.

46

8. bra. Megmarad sebessgek a reakciidk figyelembevtelvel.

Az brn a fkezs kezdpillanatait jelkpez trsek s a (0; 0) pont egy egyenesbe esnek, hiszen a reakciidk ugyanazok voltak. (Ezek a pontok ugyanahhoz az idpillanathoz tartoznak.) A reakcis tvolsgok: sr = v0 s Sr = u0 . A lassabb aut a fkezsig gy

sr + s0 = v0 +

2 v0 utat tesz meg. Mivel a gyorsabb aut csak Sr t megttele utn 2b

kezd el fkezni, a lassuls az sr + s0 Sr ton kvetkezik be. (Kivve, ha Sr > sr + s0), mely esetben a gyorsabb aut mg meg se kezdte azon a helyen fkezst, ahol a lassabb aut mr megllt56!
2 2b( sr + s0 S r ) . Kihasznlva, hogy Eszerint a megmarad sebessg: um = u0
2 2bs0 = v0 , a megmarad sebessg a kezdeti sebessgekkel s a reakcis idvel

2 2 kifejezve: um = u0 v0 + 2 (u0 v0 ) . A plusz tagot teht a 2 (u0 v0 ) lineris tag

adja. Ha klnbzek a reakciidk (a lassabb aut 1, a gyorsabb 2, akkor az

2 2 v0 + 2 2 u0 2 1 v0 . (matematikai eredmny) sszefggsnk: um = u0

rtkeljk az eredmnynket! Ha a fenti pldval lve a szablyosan kzleked aut kezdeti sebessgt 30

km km -nak, a szablytalanul kzleked aut sebessgt pedig 50 -nak h h

56

Fontos megjegyezni s taln a gyerekek szmra is ez jelentheti a leglnyegesebb problmaforrst a feladat megoldsval kapcsolatban , hogy az sszehasonltsban helyrl s nem idrl beszlnk. Termszetesen mindkt aut ugyanabban a pillanatban kezdi meg az elzst, hiszen a reakciidejk azonos. A problma abbl addik, hogy az a hely, ahol a gyorshajt sofr fkezni kezd, jval elrbb van, mint az, ahol a lassabb.

47

vlasztjuk, a lassulsok mrtke b = 5 megmarad sebessg 45,6

m , s a reakciid mindkt esetben 1s, akkor a s2

km , vagyis a sofr ppen csak belekezdett az elzsbe! h

A CD-mellkleten tallhat Fktvolsg reakciidk.ggb szimulci alkalmas a kezdeti sebessgek s a reakciidk vltoztatsra. (A reakciidk akr kln-kln is llthatk.)
3.6.3 Harmadik kzelts Csszs utak

Elz kt pldnk trgyalsnl a lassulst egy egyenl, 5

m -os mrtkben szabtuk meg. s2

A valsgban a lassulsok mrtke ettl klnbz is lehet. Ennek figyelembevtelre az eddigi szimulciinkat gy kell kiegsztennk, hogy azok vltoztathat paramterknt tartalmazzk a gyorsulst is. Egy ilyen szimulcit tartalmaz a CD-mellkleten tallhat
Fktvolsg lassulsok (1), (2).ggb fjl. Az els szimulci azonos, a msodik

klnbz lassulsokkal szmol. Az elz pont eredmnyei alapjn felmerlhet a krds, hogy vajon lehetsges-e, hogy a gyorsabban halad aut mg el sem kezdett fkezni, azon a ponton, ahol a lassabb aut mr meg tudna llni. Ez az eset akkor kvetkezhet be, ha a lassabb aut fktvolsga s reakcis tvolsga egytt kisebb, mint a gyorsabb aut reakcis tvolsga. Teht (az eddigi jellseinket hasznlva):
v2 v0 + 0 u0 b { 2 1 4 24 3 Sr
sr + s0

=1

m reakciid esetn az egyenltlensget b-re rendezve: s2

2 v0 b 2(u0 v0 )

addik. Szraz betonon egy aut lassulsa b 6 9

m , nedves utakon ennl kisebb: s2

b 57

m . A fenti egyenltlensg eredmnyt teht relisnak tekinthetjk, ha ezeken a s2

kereteken bell vannak. Az albbi tblzat nhny sebessgpr esetn tartalmazza a minimlis lassuls-mrtkeket:

48

2. Tblzat. Gyorsulsok teljesen megmarad sebessgek esetn.

v0 [km/h]
30 50 70

u0 [km/h]
50 70 100

b [m/s2]
b 6,25 b 17,36 b 22,39

realits relis
nem relis nem relis

Ezek szerint elfordulhat olyan eset (egy 30-as znn bell), hogy ahol a szablyosan kzleked jrm mr le tud fkezni, a szablytalanul hajt mg el se kezdett fkezni s a teljes, 50

km -s sebessgvel halad! h

Ezek a pldk egytt segtsgnkre lehetnek, hogy a gyerekek fejben relis s tanulsgos kp alakuljon ki a kzlekedsbiztonsgrl s a gyorshajts kvetkezmnyeirl. rdemes hagyni, hogy a szimulcik segtsgvel a gyerekek maguk is megvizsglhassanak klnbz eseteket, sebessgklnbsgeket, ezltal tapasztalatokat gyjtve s tanulsgokat levonva.

3.7. PTSNK GMESKUTAT!

Vonatkoz tmakrk: geometria, szerkeszts, vektorok, koordintageometria Ajnlott korosztly: 11-12. Modellalkotsi folyamat: egyszer

Soron kvetkez pldnk nem a modellalkotsi folyamatot, sokkal inkbb egy meglv modell paramterezst lltja kzppontba. Az Alfldn igen sokfle gmeskt ltezik, a 23 mter mlyen tallhat talajvzhez a legklnbzbb formj kutakat stk az utbbi vszzadokban. Egysges szabvny teht nincs, a gmeskt alakjt s mrett egyarnt az azt pt gazda hatrozza meg. Egy olyan modellalkotsi feladattal llunk teht szemben, ahol az ltalunk tmasztott ignyeket a lehet legtbb paramter segtsgvel kell megvizsglnunk. A feladat teht gy hangzik:
ptsnk gmeskutat! Milyen arnyokat hasznlnnk s milyen eredmnnyel jrna, ha a gmeskt klnbz mreteit megvltoztatjuk (gas, gm, ostor, a kt tvolsga s mretei)? Te milyen kutat ptenl?

49

Tekintsk t rviden, hogy milyen f rszekbl ll egy gmeskt. Az albbi kt bra egy egyszer s egy kalicks gmeskutat brzol57:

9. bra. Hagyomnyos s kalicks gmeskt rszei

A gm (1) egy hossz, egyik vgben elvkonyod rd, melynek vkonyabb vge hajlott a kt fl, vaskosabb (boldogabbik) vgre (2) pedig nmely esetben nehezket (koloncot: cska vdrbe pakolt kvek, hasznlaton kvli ekevas, ekefej, stb.) erstettek. Ez volt hivatott kiegyenslyozni az res vdrt. A gm slypontjt rgztettk a fldbe sott stabil, egyenes gashoz (3), ily mdon a gm viszonylag kis erfesztssel is jl mozgathat volt. A hagyomnyos felpts kutak illesztsi rszi jellegzetes Y-alakot formz (bal oldali bra), de elfordultak az n. kalicks megoldsok is, ahol az gas egy bels, frt regbe rgztettk a gmet (jobb oldali bra). A vdrt (6) egy egyenes, marokkal knnyen tfoghat bot, az ostor (4) tartotta. Itatsnl ezt hzva emeltk ki a vizet, a kolonc hzsval segdkezhetett esetleg egy bojtrgyerek. Az ostort egy rvid lnccal (kankalk) rgztettk a gmhez. A kutat (7) ltalban 2-3 mter mlyre stk, majd onnan frtk tovbb, amg fel nem trt a talajvz. A kt szlt a talajhoz kpest valamelyest megemeltk, hogy a sr s az es ne folyhasson be, szennyezve a vizet. Modellnkben meg kell vizsglnunk, hogy ezen tartozkok geometriai paramterei milyen hatssal vannak egymsra. A modell felptsekor az els kt lpst ismt felsoroljuk, a matematikai megoldst ezt kveten rszletesen trgyaljuk s kirtkeljk:

57

Forrs: Magyar nprajz. Tanknyvtr. http://www.tankonyvtar.hu/konyvek/magyar-neprajz/magyar-neprajz-gazdasagi-081201-1

50

1. Vlasszuk vltoztathat paramternek a kvetkez adatokat: A gm altmasztsi ponttl szmtott hossza: g. Az gas magassga: a. Az ostor hossza: h. A kt mlysge: m. A kt szlessge: s. A kt falnak magassga: f. A kt s az gas tvolsga: t. (matematizci) 2. Els kzeltsben a kutat szakaszokbl ll alakzatnak tekintjk, a vdrt pedig pontszernek. Nem foglalkozunk tovbb a kankalk (lnc) hosszval sem, ez az ostor hosszhoz kpest gyis elhanyagolhat. (egyszersts) Ezekkel a jellsekkel az albbi kp a gmeskutunk vzlatt brzolja:

10. bra. Gmeskt vzlata a felvett paramterekkel.

A CD-mellkleten tallhat Gmeskt.ggb fjl tartalmazza a fenti szimulcit, szabadon vltoztathat paramterekkel. Az bra G pontjt mozgatva megfigyelhet a G pont mozgsa. Vilgos, hogy a paramterek belltsa nem trtnhet egymstl teljesen fggetlenl. A kt tvolsga s a gm hossza kztt pldul nem lehet tl nagy klnbsg, klnben a vdr egyszeren nem lgna bele a ktba. Ahhoz, hogy a problmt matematikai eszkzkkel meg tudjuk vizsglni, a paramterek segtsgvel fel kell rnunk a vdr G pontjnak plyjt. Ezt legegyszerbben koordintageometriai eszkzkkel tehetjk meg. Helyezzk a koordintarendszernk kzppontjt az gas talppontjhoz, az x tengely pedig essen egybe a talaj vonalval:

51

11. bra. Gmeskt paramterezse koordintarendszerben.

3.7.1. A vdr plyja

Az lltsunk knnyen igazolhat: a G pont a C krli, g sugar krplyn mozog. Mivel az ostor egy merev rd, aminek a helyzete mindig fggleges, a vdr G pontja ennek a G pontnak a h-ral val eltoltja, ahol h a h hosszsg, fggleges irny vektor. Kvetkezskppen G plyja az eredeti kr eltolt kpe, C kzpponttal, ahol CC ' = h . C

koordinti gy: C(0; a h), G plyjnak egyenlete pedig: x2 + ( y a + h) = g 2

2

Vizsgljuk meg ennek az eredmnynek a kvetkezmnyeit! A kt s az gas tvolsga nyilvn t < g kell legyen, ez eddig is sejthet volt. Ugyanakkor a vdr plyjnak egyenlett a g gmhossz mellett csak az a h klnbsg, teht az gas s az ostor hossznak klnbsge hatrozza meg. Ez azt jelenti, hogy ugyanolyan eredmnyre jutunk, ha az gas s az ostor hosszt is ugyanannyival vltoztatjuk, kvetkezskppen a legtbb esetben nem lesz szksg tl magas gmeskutakra, ppen csak arra kell figyelni, hogy a gm leeresztve ne tkzzn az f falnak. A cl, hogy a vdr elrjen az m mlysg kt aljig, de a kt szlessgn bell maradjon. A tovbbiakban abbl indulunk ki, hogy az elkszlt kt paramterei (m, s, f) adottak. Talljunk sszefggseket a tbbi adat kztt!
3.7.2. Amikor a vdr a bal szlre rkezik

Egyes kttpusoknl a vdr a gmeskt bels oldalfalhoz rkezik. Akkor tudjuk knyelmesen megfogni (esetleg letmasztani), ha ppen rhelyezhetjk az f magassg falra. Ehhez az kell, hogy a G pont plyja tmenjen a bal oldali fal fels vgpontjn. Mivel

52

krplyrl van sz, ehhez az kell, hogy a C kzpponttl a fal teteje (t; f) koordintk ppen g tvolsgra legyen. Teht:
d (C ' , (t ; f )) = g

Ezt kifejezve: t 2 + (a h f ) = g 2
2

A feladatnak teht t, (a h) s g vltoztatsval tetszlegesen sok megoldsa kpezhet, hiszen a problma mindssze az f falmagassgtl fgg. Termszetesen nem szabad, hogy a vdr tlmenjen a kt jobb szln sem. Ez akkor kvetkezik be, ha a gm hossza meghaladja t + s sszeget, azaz az gas s a kt tls vgnek tvolsgt
3.7.3. A kt aljn

Szksges, hogy a vdr a kt aljig elrjen, de termszetesen nem lghat t a kt faln. Ezt a kt felttelt gy fordthatjuk matematikai felttell, ha megvizsgljuk azt a szls helyzetet, amelyben a vdr ppen a kt bal als sarkban (t; m) tallhat. Termszetesen a vdrt tovbbra is ki kell emelnnk, ami csak akkor lehetsges, ha a C kzppont ugyanolyan messze van a (t; m) ponttl, mint a (t; f) ponttl, azaz a C pont koordinti: (0;

f m f m ). Eszerint az a h = addik az gas s az ostor hossznak klnbsgre. 2 2

2

Tovbb a tvolsgra tovbbra is igaz az elz pontban levezetett t 2 + (a h f ) = g 2 sszefggs. Az egyenletrendszernk teht kt egyenletet s tulajdonkppen hrom ismeretlent tartalmaz (a h, t, g), amely eszerint egyetlen ismeretlen meghatrozsval (pldul a g hosszsg lc ismeretben) egyrtelmen optimalizlhat.
3.7.4. Amikor a vdr a jobb szlre rkezik

Ms a helyzet, ha azt szeretnnk, hogy a vdr a jobb szlre rkezzen. Ez alapveten ktflekppen lehetsges. Ha a kr C kzppontja a talajszint alatt van (teht a vdr a krv felfel hajl gn rkezik), akkor a korbban emltett g t + s felttelnek most is teljeslnie kell. Ebben az esetben termszetesen nem lehetsges, hogy a vdr ppen a jobb szlre rkezzen, de a plya grblett annl kissebbre vehetjk, minl nagyobb a kt s az gas t tvolsga. (Esetleg a kt szlessge.) A csatolt szimulciban a G pont nyomvonalt kvetve rdemes megfigyelni az egyre nagyobb t-khez tartoz eseteket. A plyagrbletek az albbi brkon

53

jl lthatk: A 12. brn lthat esetben a vdr csaknem a kt kzepre rkezik felhzott llapotban, mg a 13. bra ltal vzolt esetben elrhetbb kzelsgben a kt szlhez.

14. bra. A vdr plyja 5m hossz gm esetn.

15. bra. A vdr plyja 8m hossz gm esetn.

A msik eset, ha a vdr a krv als feln ri el a jobb oldali falat. Ezt magasabb gas esetn rhetjk el, ha az a h klnbsgrtkre: a h f. Ha a G pont ppen elr a fal tetejig, az azt jelenti, hogy a CG tvolsg ppen g:

(a h f )2 + (t + s )2 = g 2
Mivel a h f 0, az egyenlet trendezhet: a h = g 2 (t + s ) + f
2

, teht a gm hossznak s a kt tvolsgnak meghatrozsval egyrtelmen optimalizlhatk a paramterek. Az ilyen kutaknak megvan az az elnye, hogy a kolonc csak kis hatrok kztt mozog: a vdr a vzszintes gmnl mr kint van, gy kevesebb erkifejtssel emelhet ki (hiszen a vdrt az ostornl fogva hztk ki). Vilgos, hogy a problmnak csak nhny szelett vizsgltuk meg, a gmeskutak valdi mretei igen szles skln mozoghatnak. Ennek szemlltetsre alkalmazhat a csatolt

54

szimulci, ahol klnbz eseteket (magas gas, alacsony gas s hossz gm, stb.) vizsglhatunk s rtkelhetnk ki.

3.8. MESE A BAKTRIUMTENYSZETRL

Vonatkoz tmakrk: exponencilis fggvny, logaritmus, valsznsgszmts Ajnlott korosztly: 11-12. Modellalkotsi folyamat: spirlis, sztellris

Kzpiskolai tanulmnyaink egyik vezrmotvumrl van sz: az exponencilis s logaritmikus fejezetrszek fszerepli (a nyulak s a tavirzsk mellett) a baktriumok. Az alapproblma (korbbi fogalomhasznlatunkkal lve a vals problma) termszetesen gy szl:
Hogyan vltozik idben egy baktriumpopulci szma?

E problma felfejtse sorn hat modellt fogunk megvizsglni. Az els hrom modell a spirlis modellalkots jegyben egymsbl kvetkez, egyms finomtsval keletkez modell lesz, az utols hrom modell pedig a sztellris modellalkots jegyben ms megkzeltsi mdokat mutat majd.
3.8.1. Els modell: Baktrium-invzi

Els lpsben elvgezzk a modell egyszerstst oly mrtkben, ahogy az csak lehetsges. Tekintsk gy, hogy a baktriumtenyszetben tallhat baktriumok szma idegysgenknt egy meghatrozott szmszorosra vltozik.58 Matematizljuk ezt a modellt! A baktriumok kezdeti szma N0, s idegysg alatt szmuk q-szorosra vltozik. (Ez lesz a nvekedsi hnyados.) Az id (t) fggvnyben teht a baktriumok szmt az N (t ) = N 0 q t fggvny rja le. Lssuk, hogyan fordthat le ez a matematikai eredmny a vals problmra adott vlassz: Ez teht egy folyamatosan nvekv populcit jelent, mely nvekedsnek ltszlag

58

Termszetesen nem ez a ltez legegyszerbb: ennl mg egyszerbb modellt kapunk, ha csak annyit mondunk: bizonyos idkznknt a szmuk megduplzdik.

55

semmi sem szab hatrt. Egy extrm esetet felhozva: egyetlen baktriumnak 1,01 nvekedsi hnyados mellett mindssze 1500 idegysg alatt 7000 fl nveli szmt59. Ez mg nem tnik ugyan rmisztnek, de ha a baktriumokat egy kb. 1 m tmrj krlapnak feleltetjk meg, vagyis 1 baktrium ltal elfoglalt terlet 7,854 1013 m2 , akkor az imnt emltett baktrium egy 6700 km sugar gmb teljes felsznt ( 5,638 1014 m2 ):
log1, 01 7,17 10 26 = log1, 01 7,17 + 26 log1, 01 10 = 6215

idegysg alatt fedn be. Mg ha egy vet tekintnk is egy ilyen idegysgnek, ez az idtartam ijeszten rvid, mg akkor is, ha az els baktrium 6000 vvel ezeltt jelent volna meg60. Nyilvnval teht, hogy modellnk els kzeltsben igen rosszul reprezentlja a valsgot, ily mdon semmikppen nem mondhat rvnyes modellnek. Sajnlatos, hogy a legtbb esetben az elemi iskolk nem jutnak tl ezen a modellen, ami br kivl szemlltetst s realizlst ad az exponencilis fggvnyek vagy a logaritmus fogalmnak trgyalsra, mgis, tovbbgondols nlkl knnyen megtvesztheti a tanulkat. Termszetesen senki nem fogja azt gondolni, hogy a baktriumok 6000 v alatt ellepnk bolygnkat, de knnyen elfordulhat, hogy a tanulk szmra ez a plda azt fejezi ki, hogy a matematika mennyire alkalmatlan eszkz a valsg lersra, ezltal mg tvolabb pozcionlva magukat a tantrgytl.61
3.8.2. Msodik modell: hez baktriumok

Felttelezhet, hogy a baktriumok osztdsa a tpllkozsukkal szoros sszefggsben van: a tpllkot felvev baktriumok osztdnak, de ha a tpllk elfogyott, erre mr kptelenek. Egy tpanyagban gazdag krnyezet a baktriumok szaporodsra is jtkony hatssal van, mg egy tpanyagban szegny krnyezetben a baktriumok is nehezebben szaporodnak.

59

Az emltett fggvny kinzete trivilis. A CD-mellklet tartalmaz egy oktatsi clokra is felhasznlhat szimulcit a GeoGebra programmal elksztve: Baktriumszaporods.ggb. 60 Mint ahogy egyes nzetek szerint ez gy is trtnt. Ezen elmletekkel nem (itt) vitba szllva, a tmakr termszetesen nem tartozik dolgozatom keretei kz, clom csupn az egsz emberi trsadalom elrettentse volt ezen invzival. Emellett pedig annak szemlltetse, hogy a matematikai eredmnyek interpretlsa valjban egy szleskr tovbbgondolst is jelent: jogos a krds, hogy egy folyamatosan nvekv baktriumpopulci (tavirzsa/mezei nyl) mikor fedn be teljesen a Fldet. 61 ld. a szemlyes nyitnyt.

56

A nvekedsi hnyados teht a tpanyagmennyisggel arnyos, ugyanakkor a tpanyag a szaporod (s a tpanyagot elfogyaszt) baktriumok szmval arnyos mrtkben cskken. Vrhat, hogy modellnkben a baktriumszaporods a tpanyag eltnsvel megll. Matematizljuk a modellnket: A baktriumok kezdeti szma N0, a tpanyag kezdeti szma T0. A baktriumszm idtl val kzs fggst az albbi differencilegyenlet adja meg:

N (t , T ) = c N (t , T ) T (t , N ) t

(1)

, ahol c a baktriumtpusra jellemz lland (a szaporodsi kpessget fejezi ki), T (t , T ) pedig a tpanyag mennyisge a t idpillanatban. A tpanyag idbeli vltozst ler differencilegyenlet:

T (t , N ) = k N (t , T ) T (t , N ) (2) t
, ahol k a baktriumtpusra jellemz lland (a tpanyagfelvtelt jellemzi). A modellnek mr most lthat az egyik hibja: mivel a (2) alapjn kiszmolt T (t , N ) egy szigoran monoton cskken fggvnyt ad meg, elfordulhat, hogy egy bizonyos hatron tl

c T (t ) < 0. Ez pedig az (1) differencilegyenlet esetn azt jelenten, hogy a baktriumszm

egy bizonyos t id utn cskkenni kezd. Ez az eredmny els ltsra bztatnak s relisnak tnik, hiszen elvrjuk a baktriumoktl, hogy tpllk hinyban egy id utn elpusztuljanak, ugyanakkor ltnunk kell, hogy jelenlegi modellnkben semmilyen olyan meggondols nem szerepelt, ami a baktriumok pusztulst jelenten: gy ez az eredmny modellnk hinyossgbl addik. A problmn gy orvosolhatunk, ha a fggvnyt az albbi felttellel definiljuk: N (t , T ) 0, ha = t c N (t , T ) T (t , N ), T (t , N ) 1 (3) egybknt

gy elrelthatan egy szigoran monoton nvekv fggvnyt kapunk, aminek msodrend derivltja negatv (teht a nvekeds mrtke cskken), mg egy bizonyos tmax id utn konstans N(tmax) rtket vesz fel. 57

Ennek a differencilegyenlet-rendszernek a megoldsa nem knny feladat, mg egyetemen sem, kzpiskolai emltse gy szra sem rdemes. A problma kezelsre azonban kivl segtsget nyjthat egy alkalmas szmtgpes program. Pldaknt egy MAPLE szoftverrel kszlt szimulcit s annak eredmnyt szeretnm bemutatni. A MAPLE program hasznlatnak bemutatsa meghaladn dolgozatom kereteit, de a tmban egy rtkes s hasznos sszefoglalst olvashat Petn Bertalan Mria szakdolgozatban62. Az ltalam alkalmazott programkdok tbbnyire vilgosan megfogalmazottak, s kikvetkeztethetk a nyelv egyszersgbl, de segtsgknt rvid magyarzatot is fzk ezekhez a kdokhoz. Elksztnk egy rekurzit a folyamat szemlltetsre. A kezdeti baktriumszmot nkezd, a kezdeti tpanyagszmot tapkezd jelli. A baktriumra jellemz nvekedsi lland q, ez azonban arnyos a kezdeti s a pillanatnyi tpanyagmennyisg (tap) arnyval:

q = c

tap . A folyamat minden egyes idegysgnyi lpsben a baktriumszm (n) qtapkezd

szorosra vltozik, a tpanyagmennyisg (tap) ugyanakkor a baktriumszmnak megfelel rtkkel cskken. tap := tap n.63 A folyamatot 100 lpsben figyeljk, biztostva a (3) differencilegyenletben trgyalt felttelt is. (Ha q<1, a folyamat lljon meg.) Majd brzoljuk a baktriumszmot az id fggvnyben. Vltoztathat paramtereink az nkezd, a tapkezd s a c. A megfelel programkd teht:
> restart: > nkezd:=10: tapkezd:=10000: c:=1.05: > n:=nkezd: tap:=tapkezd: > for t from 1 to 100 do > q:=c*tap/tapkezd: > if (q>=1) then 64 > n:=n*q: tap:=tap-n: > end if: > x[t]:=t: y[t]:=n: > end do: > L := [seq([x[i],y[i]],i=1..100)]: > plot(L);

A MAPLE program alkalmazsa az ltalnos- s kzpiskolai matematika tantsban, tanulsban. ELTE, 2006. A szakdolgozat letlthet innen: http://vzsuzsa.dyn.elte.hu/tanfolyam_mat/pbm_maple.zip 63 Tulajdonkppen az idegysgnk vagy a tpanyagmennyisg-egysgnk (brmelyik lehet a kett kzl) normlsval rhet el, hogy a (2) differencil-egyenletben szerepl k egytthat rtke 1 legyen. Valjban az trtnik, hogy a tpanyagmennyisget ppen gy adjuk meg, hogy idegysgenknt egy baktrium egy egysgnyit fogyasszon el. 64 Ez a felttel biztostja, hogy a tpanyag fggvnyben csak folyamatos nvekedsrl lehessen sz. (Teht q mindig nagyobb legyen mint 1.) A tovbbiakban erre (3) felttelknt fogok hivatkozni.

62

58

A fent megjelentett nkezd, tapkezd s c rtkekkel (10 kezdeti baktrium, 10 000 egysgnyi tpllk s 1,05 nvekedsi tnyez) belltott fggvny gy nz ki:

16. bra. hez baktriumok nkezd = 10, tapkezd = 10 000, c = 1,05 felttel

Lthat, hogy fggvnynk nvekedse a maximum kzelben lelassul, majd egy maximlt rtket elrve konstanss vlik, ekkor fogyasztottk el a baktriumok az sszes tpanyagot. A kezdeti felttelek megvltoztatsval kaphatjuk az albbi grbket:

17. bra. c = 1,02 felttel

18. bra. tapkezd = 1000 felttel

Ha a tbbi kezdeti felttelt vltozatlanul hagyva a c nvekedsi tnyezt cskkentjk (19. bra), a kezdeti szakasz sokkal inkbb exponencilis jelleg sszefggshez hasonlt. Ennek oka nyilvn az, hogy a lassan szaporod baktriumok lassabban fogyasztjk a tpanyagot is, a kezdeti idszakban a tpanyagmennyisg teht nem befolysolja lnyegesen a nvekedsi folyamatot. Szpen ltszik az brn, hogy t = 20 egysg krnykn rohamosan cskkenni kezd a baktriumszaporulat, mieltt konstanss vlna. Ha a tbbi kezdeti felttelt vltozatlanul hagyva a tapkezd kezdeti tpanyagmennyisget cskkentjk (20. bra), a nvekedsi folyamat sokkal gyorsabban ll meg, hiszen a tpanyag jval rvidebb id alatt fogy el. Ugyanerre az eredmnyre jutnnk akkor is, ha a baktriumszmot nveljk a tpanyagmennyisg lland rtke mellett. 59

Az elbbi kdot gy is megvizsglhatjuk, hogy a tpanyagfggst finomtjuk tovbb. 65 tap s Legyen a q rtke: q = c 1 + 30 (s + 0,2) , ahol s = tapkezd . Knnyen belthat errl a formulrl, hogy lnyegben azt fejezi ki, hogy a kezdeti, viszonylag alacsony kezdeti tpanyag-pillanatnyi tpanyag klnbsg esetn a c nvekedsi tnyez dominl, mg ksbb, amikor s rtke kicsi, elssorban ez a tnyez fog dominlni. A programkd megfelel mdostsa utn gy nz majd ki a fggvnynk:

21. bra. hez baktriumok sszetettebb tpanyag-fggs

Tovbbi vizsglds trgyt kpezheti ettl eltr tpanyag-sszefggsek kitallsa s azok diszkusszija. Ha az els programkdbl az (3) felttelt kihagyjuk, az albbi fggvnyt kapjuk:

22. bra. hez baktriumok a (3) felttel mellzse

Az elzek rtelmben itt azonban a folyamat felrsnak hibja, s nem egy termszetes pusztulsi folyamat lthat. Ahhoz, hogy a baktriumok termszetes pusztulst modellezzk, jabb finomtsra van szksgnk a modellnkn.

65

Termszetesen valamifle logisztikus nvekedsi modell hasznlata javasolt.

60

3.8.3. Harmadik modell: hez, haldokl baktriumok

Az elz modellnket most gy mdostjuk, hogy egy baktrium csak meghatrozott ideig ljen. Ez a modellnkben legyen 100 idegysg. Hasznljuk az elz modell finomtsbl kapott sszetettebb tpanyagfggst is, hiszen ez rzseink szerint relisabb kpet fest a szaporulatrl. A baktriumok elhallozst egy egyszer mdon oldjuk meg: egy j vltoz-sorozatba (szul[t]) raktrozzuk el az adott t idpillanatban szletett baktriumok szmt (kpezzk a klnbsgt a jelenlegi s az elz populcinak), amiket 100 egysg elteltvel kivonunk a baktriumok sszes szmbl. rtelemszeren csak a t = 100 idpillanattl kezdve van rtelme ezt az hatst figyelembe venni. Ezt egy if felttellel biztostjuk. A szletett baktriumok szmnak trolsakor szintn egy if felttellel kell meggyzdnnk arrl, hogy egyltaln volt-e szletett baktrium.66 A programkdunk ekkor gy nz ki:
> restart: nkezd:=20: tapkezd:=20000: c:=1.05: n_2[0]:=nkezd: szul[0]:=nkezd: n:=nkezd: tap:=tapkezd: for t from 1 to 200 do if n>=1 then > s:=tap/tapkezd: q:=c * (1 + s /(30* (s + 0.2))): > if (q>=1) then n:=n*q: tap:=tap-n: end if: n_2[t]:=n: > if n_2[t]>n_2[t-1] then szul[t]:=n_2[t]-n_2[t-1]: else szul[t]:=0: end if: if t>=100 then n:=n-szul[t-100]: end if: x[t]:=t: y[t]:=n: end if: > end do: L := [seq([x[i],y[i]],i=1..200)]; plot(L);

Azt vrjuk, hogy a tpanyag kifogysa utn a baktriumpopulcink szma rohamos cskkensnek indul. A kapott grbe ezt az sszefggst meg is adja:

A baktriumszm tetzse utn ez ugyanis nem trtnik meg, igaz, ennek csak t < tmax lettartam esetn lenne jelentsge.

66

61

23. bra. hez, haldokl baktriumok

Mint

az

ltszik,

50

idegysg

krnykn

tpanyagmennyisg

elfogy,

baktriumpopulci szaporulata ismt megll, a 100-ik idegysgtl pedig rohamos cskkensnek indul. A 100-ik pillanatban trtn ugrs azt fejezi ki, hogy a kezdeti 20 baktriumunk pusztul el, majd a 101-ik idpillanatban ennl kevesebb: az az 1,58-nyi67, akik az els idpillanatban szlettek. A modelleinket teht a programnyelv segtsgvel viszonylag knnyen s gyorsan ellenrizhetjk s mdosthatjuk. Ugyanakkor tovbbi finomtsi lehetsgeket is kitallhatunk. Ezek trgyalsa meghaladja dolgozatom kereteit, de izgalmas kihvst s eredmnyeket nyjthat a programot hasznl, ksrletez kedv olvask szmra. Nhny plda tovbbi finomtsokra, mdostsokra: 1. A baktriumok nmagukra mrgez anyagot is termelnek, mely a baktriumszm fggvnyben puszttja el ket. Alacsony baktriumszm esetn ennek hatsa elhanyagolhat, de magas baktriumszm esetn jelentkeny. 2. A baktriumok hallnak valsznsgt egy folytonos valsznsgi eloszlsfggvnnyel rjuk le az id fggvnyben. 3. A program segtsgvel modellezhetjk rkk s nyulak szaporodst is. A modellben a rkk szaporodsnak sebessge a nylpopulci nagysgtl fgg, az egybknt folyamatosan nvekv nylpopulcit azonban a rkk sajt szmukkal arnyos mrtkben puszttjk.

67

Termszetesen a modellnk egyik jelents egyszerstst a folytonos sszefggs felttelezse adta. Niylvn nem ltezik 1,58 baktrium, amit legfeljebb a baktriumszm trtelmezsvel korriglhatunk. (1 egysgnyi baktrium valjban 100, 1000, stb. baktriumot jelent), ezzel hitelestve a folytonossgot.

62

Ez a hrom modell teht egy spirlis modellalkotsi folyamat rszt kpezte. Az albbi tblzatban mg egyszer ttekintjk a hrom modell s a modellalkotsi folyamat jellemzit ngy szempont (komplexits, matematizci, modellezsi eszkz, rtkels) szerint:
3. Tblzat. Exponencilis baktrium-modellek MODELL KOMPLEXITS (mit vettnk figyelembe?) BAKTRIUMINVZI A nvekeds mrtke arnyos a baktriumszmmal. A nvekeds exponencilis folyamat. HEZ BAKTRIUMOK A nvekeds mrtke a baktriumszmmal s a tpanyag-mennyisggel is arnyos. A nvekeds mrtke vltozik, ezt kt differencilegyenlettel vagy egy rekurzis ciklussal rhatjuk fel. A nvekedsi tnyez tpanyagfggst klnbz fggvnyek rhatjk le. MAPLE-programnyelv. A modell kpet ad a baktriumszm maximumrl, de nem ad vlaszt a baktriumok pusztulsi folyamatra.

HEZ, HALDOKL
BAKTRIUMOK

MATEMATIZCI (hogyan vettk figyelembe?)

A nvekeds mrtke a baktriumszmmal s a tpanyag-mennyisggel is arnyos, a baktriumok meghatrozott ideig lnek. A rekurzis ciklust kiegsztjk egy jabb vizsglattal, melyben a baktriumszmbl levonjuk a t idvel ezeltt szletett baktriumok szmt. MAPLE-programnyelv. A modell kpet ad a baktriumszm maximumrl s bemutatja a baktriumok pusztulst is. Tovbbi felttelek figyelembevtelvel tehet relisabb a modellnk.

MODELLEZSI ESZKZ (mivel modelleztnk?) RTKELS (rvnyesnek tartjuk-e a modellt?)

Kzpiskolai ismeretek, nll szmtsok A modell abszurd eredmnyekhez vezet, nyilvn nem rvnyes.

A tovbbiakban megvizsglunk hrom tovbbi modellt, melyek a baktriumszaporulatot egszen ms megkzeltsbl trgyaljk. A modellek kzl kivtelesen a legsszetettebbel kezdnk, amely egyttal a leghitelesebb, legvalsghbb kpet nyjtja a folyamatrl. Ennek oka, hogy a msik kt modell eredmnyei csak ezen els modell eredmnyeinek tkrben rtelmezhetk.
3.8.4. Negyedik modell: Fraktl baktriumtelepek mozg baktriumok (Vicsek-modell)

A baktriumszaporods geometriai struktrjnak vizsglatrl Vicsek Tams, Czirk Andrs s klfldi trskutatik vgeztek a 90-es vek elejn tfog vizsglatot. Kutatsainak eredmnyeirl s egy, a baktriumszaporodst ler matematikai modellrl is beszl Vicsek 1996-os A termszet geometrija cmen elhangzott akadmiai szkfoglaljn. (VICSEK, 1999.
p.9.)

Ha Petri-csszbe valamilyen szerves tpanyagot tartalmaz zselt tesznk, majd a kzepre, a zsel felletre egy baktriumokat tartalmaz folyadkcseppet helyeznk, a 63

baktriumok osztdsnak indulnak. Pr nap alatt kialakul egy baktriumtelep a felleten, mely rendszerint kr alak, hiszen a tpanyag gyakorlatilag korltlan mennyisgben frhet hozz a szmukra. 1989-ben egy japn kutat megfigyelte, hogy a baktriumtelepben kialakulhatnak olyan bonyolult nvekedsi mintzatok, melyeket korbban lettelen rendszerek nem egyenslyi nvekedsi folyamataiban figyeltek csak meg. Kutatsainak eredmnyei arra utaltak, hogy viszonylag kevs tpanyag jelenltekor a tpanyagnak a zselben val diffzija, valamint a baktriumok jellegzetes mozgsa hatrozza meg a telepek alakjt. Ezen eredmnyekbl kiindulva Vicsek Tams, Czirk Andrs s klfldi trsszerzik kezdtk el a ksrleti ton nvesztett baktriumtelepek geometriai tulajdonsgait vizsglni.68 Vicsekk a folyamat modellezst a kvetkez ltalnos jellemzk figyelembevtelvel vgeztk: 1. a tpllk diffzija; 2. a baktriumok mozgsa; 3. szaporods s elpusztuls; 4. loklis kommunikci az n. kemotaxis tjn A modell lnyege, hogy a vletlenszer mozgst vgz baktriumok a tpanyagfelvtellel biztostjk a szmukra szksges energit, mely egy adott kszbt tlpve elegend ahhoz, hogy a baktrium osztdjon. Azonban a baktrium idvel energit is veszt, s ha egy bizonyos id alatt nem sikerl ezt az energit kellen ptolnia (vagyis nullra cskken) a tpanyag-felvtellel, a baktrium elpusztul. Ennek a modellnek a matematizcija olvashat albb: A tpanyag diffzijt a c tpanyag-koncentrci mellett a diffzis egyenlet rja le (ld. albb.) A baktriumokat bolyong rszecskk jelkpezik. Minden bolyong rszecskt a helye ( ri ) s bels szabadsgi foka (bels energija, Wi) jellemez, mely utbbi a baktrium aktivitsra van hatssal. A baktrium folyamatosan veszt energijbl, ezt az energiavesztsi sebessget jellje e. Bels energija nvelsre valamilyen rgztett cr sebessggel vesz fel tpanyagot abban az esetben, ha elrhet elegend mennyisg tel. Ha Wi nullra cskken, a bolyong rszecske mozdulatlann vlik (a baktrium elpusztul). Ha

68

A kutats eredmnyei rszletesen: VICSEK, 1994. p.46.

64

elegend az tel, Wi n s egy bizonyos tr kszb elrse utn a bolyong rszecske kettvlik (szaporods). A rszecskk egy jl meghatrozott kontron bell vgeznek vletlenszer mozgst. Ennek a kontrnak minden egyes szegmense elmozdul, ha Nc-szer beletkztek a bolyong rszecskk. Ez a kvetelmny reprezentlja a loklis kommunikcit, illetve a baktriumok egyttes viselkedst.69 A tpllkokra felrt diffzis modellegyenlet gy nz ki, mely a bolyong rszecskk tpllkfelvtelt is tartalmazza az utols tagjban:

c r , t = Dc 2c r , t r ri min cr , c r , t t aktv Egy rszecske Wi idbeli vltozsa:

( )

( )

) ( ( ))

dWi = min cr , c r , t e dt
Minden egyes lpsben az aktv rszecskk vletlenszer bolyongsakor d lpshossz, [0, 2] intervallumbl egyenletesen vlaszthat szg irnyba mozdulhatnak el. gy az j
ri hely: ri ' = ri + d (cos , sin )

( ( ))

Ha a lps metszen a kontrt, akkor azt a lpst nem hajtjuk vgre, s a kontr megfelel szegmensnek szmlljt eggyel megnveljk. Ha a szmll elri az Nc rtket, a kontrszegmens egy rcsegysggel thelyezdik. Br a jelensg lersa meglehetsen komplex (a differencilegyenletek nyilvn rtelmezhetetlenek kzpiskolai szinten), rtelmezse mgis egyszer: ha kevs a tpllk, hamar kifogy a telep hatrnak kzelben s itt mr nem is fog nvekedni a telepnk. A

Szemlletesen: ha a kontr egy bizonyos pontjt sokszor elrtk a baktriumok, az azt jelenti, hogy egymst tjkoztattk az j, tpanyagban gazdag lelhelyrl, melynek a tovbbiakban kzvetlen krnyezetben is megindulhat a tpanyag utni keresgls. Els kzeltsben ez a kritikus Nc-szint valjban a zselkoncentrcit reprezentlja, mivel a kontr tovbbmozdtshoz egy kemnyebb anyagon tbb tkzs is szksges.

69

65

telepkontr kidudorod rszei azonban tpanyagban gazdagabb terletre rtek s gyorsabban nvekednek, mert itt a baktriumok gyorsabban szaporodnak. A dudor gy megn, elrenyl gg vlik, amin jabb kis dudor keletkezik, az elz folyamatokhoz hasonlan. Vgeredmnyben az elgazsok sokasga egy fraktlstruktrt eredmnyez. Egy ilyen szimulci eredmnyeit lthatjuk az albbi brn. sszehasonltskppen albb lthat egy valdi, mikroszkppal vizsglt baktriumtenyszet fnykpe is:

24. bra. Baktrium-tenyszet a Vicsek-modell szimulcija alapjn forrs: VICSEK, P. 12.

25. bra. Valdi baktriumtenyszet forrs: VICSEK: Generic modelling of cooperative growth patterns in bacterial colonies 70

Az eredmny bztat, a valsgos baktriumtelep-mintzatokat jl reprezentlja ugyanis. A modell azonban ezttal is tovbb finomthat. Egy ennl is realisztikusabb megkzeltsben figyelembe kell venni a kemotaxist is. A kemotaxis azt jelenti, hogy a mikroorganizmus mozgssal reagl bizonyos vegyi anyagok koncentrcijnak megvltozsakor. Kemotaxikus vlaszt ltrehozhat egy kls kmiai mez, de akr maguk a mikroorganizmusok is. Ez utbbit hvjuk kemotaxikus jelzsnek vagy kommunikcinak.

70

in: Nature, 368. p. 46.

66

Egy egyszer megkzeltsben ez azt jelenti, hogy minden lelassult (stacionrius) baktrium (teht azok, akik tpanyagban szegny krnyezetben vannak), energijt kzel elvesztve, rgztett sr sebessggel kibocst egy kommunikcis vegyi anyagot, hogy megksrelje elzni a tbbi baktriumot. Ezt a jelzst minden aktv baktrium cc sebessggel veszi fel. Megmutathat, hogy ez az egyszer vltoztats elegend, hogy a nvekeds minsgi lnyegt megragadja.
3.8.5. tdik modell: Fraktl baktriumtelepek mozg tpllk (Sander-modell)

Nmikpp az elz modell szemlletileg megfordtott vltozatval tallkozunk T. A. Witten s L. M. Sander ennl korbbi, 1981-es modelljben. A modell jval egyszerbb az elznl, s szmtgp segtsgvel is knnyen brzolhat. Lnyege, hogy a baktriumokat rgztett rszecsknek tekintjk s nem ket, hanem a tpanyagot tekintjk mozg rszecsknek, mely a 2-dimenzis krnyezetben egy, az aggregtumtl r-tvolsgra kijellt71 vletlenszer helyrl kiindulva, bolyongsa (Brownmozgsa) kzben ha egy baktriumhoz r, akkor azonnal megll s rsze lesz az aggregtumnak. (Szemlletesen: a baktrium abba az irnyba szaporodik tovbb.) Amennyiben a tpanyag-rszecske egy bizonyos id utn sem ri el az aggregtumot, de 2r tvolsgra kerl az aggregtumtl, a rszecskt elveszettnek tekintjk s jabb rszecskt indtunk. Elemezzk a fenti feltteleket: felttelezhet, hogy a baktriumtelep azon rszei, melyek mr megnyltak, gyorsabban nvekednek, hiszen a tpanyag nagyobb valsznsggel jut el hozzjuk.72 A lemaradt terletek nem nvekednek tovbb, hiszen a tpanyagot az aggregtum nylvnyai szedik fel. Ezek a nylvnyok vrhatan tovbb gaznak el, vgeredmnyben pedig ismt egy fraktl-szerkezetet kapunk. Az albbi brn egy szmtgpes szimulcival elksztett folyamat nhny lpst lthatjuk.73

71

Ez a tvolsg az aggregtum nagysgnak fggvnye. A nagyobb aggregtumhoz a kzpponttl tvolabbrl rkeznek mr tpanyag-rszecskk. (Szemlletesen: ez nem azt jelenti, hogy a semmibl jelennek meg ezek a rszecskk, hanem azt, hogy bizonyos (nagy) tvolsgbl egy vletlenszeren kivlasztott pontba rkeznek, amikor feltnnek a telep lthatrn.) 72 Pontosabban: az a tpanyag-rszecske, amely nem az kzelkben jelenik meg, sokkal kisebb valsznsggel jut el az aggregtumhoz, mint az a rszecske, amelyik a kzelkben jelenik meg. 73 A szimulci megtallhat itt: http://apricot.polyu.edu.hk/~lam/dla/dla.html

67

26. bra. Baktrium-aggregtum nvekedse a Witten-Sander modell alapjn brzolva forrs: http://apricot.polyu.edu.hk/~lam/dla/dla.html

A 27. bra ugyanannak a szimulcinak az egyes pillanatkpeit mutatja klnbz idpillanatokban. Az a. e. kpek kontrjai a megjelen, valamint az elveszett tpanyagrszecskk tvolsgt jellik. Az egyes kpek:
a. Elveszett tpanyag 2r tvolsgban. b. Ktrszecsks aggregtum kzelben megjelen (de ezutn elvesz) tpanyag r tvolsgban. c. Hromrszecsks aggregtum kzelben megjelen (ehhez majd csatlakoz) tpanyag r tvolsgban. d. 18-rszecsks aggregtum kzelben megjelen tpanyag r tvolsgban. e. 18-rszecsks aggregtum kzelben megjelen, de a nylvnyoktl tvoli, elvesz rszecske 2r tvolsgban. f. 478-rszecsks aggregtum g. 100 milli-rszecsks aggregtum

68

3.8.6. Hatodik modell: Valszn domborulatok Az Eden-modell

Vgl az elzeknl jval sematizltabb modellt lthatunk, melyet a kzpiskolai rkon is knnyen szimullhatunk a tanulk segtsgvel. Tulajdonkppen a baktriumtelep kontrjnak fragmentcijt szemlltethetjk vele. A baktriumtelepet egy ktdimenzis rcs legaljn helyezzk el, majd azt felttelezzk, hogy minden baktrium egyenl valsznsggel szaporodhat, amikoris betlti egyik rcs-szomszdjt, ez lehet a felette lv, vagy valamelyik mellette lv. Knnyen lthat, hogy a rcsunk azon pontjai, melyek egy megnvekedett dudor tvben tallhatk, nagyobb valsznsggel tltdnek be, mint azok, melyek egy sima fellet mentn. Ily mdon a nylvnyok tovbb nvekednek, mely folyamat az elz kt modellben is megfigyelhet volt. Az albbi brn lthat egy ilyen egyszer rcs-modell:

28. bra. Ktdimenzis baktrium-aggregtum nvekedse

Az id elteltvel a fellet durvulni fog:

29. bra. Ktdimenzis baktrium-aggregtum nvekedse durvult fellet

forrs: http://angel.elte.hu/~vicsek/old/biostat-jegyzet-magyar-ritafele.pdf

Ezt a folyamatot knnyen modellezhetjk, akr dobkockk segtsgvel is, a kockkkal kidobva a szaporod baktrium-oszlopot, majd egy jabb dobssal eldntve az 1, 2 vagy 3 lehetsges irny kzli megfelel szaporodsi irnyt. Az utbbi hrom modellel egytt tulajdonkppen ngyfle modellt vizsgltunk meg ebben a fejezetben, ezek kzl az els esetben pldt adtunk egy spirlis modellalkotsi 69

folyamatra is. Az albbi tblzatban hrom szempont alapjn (a modell lnyege, a matematizci komplexitsa, finomtsi lehetsgek) kvnom ttekinteni ezeket a modelleket.
4. Tblzat. Baktriumszaporods-modellek
MODELL EXPONENCILIS
MODELL

VICSEK-MODELL A baktriumtelep kontrjnak (mretnek) vizsglata a baktriumok mozgsnak, energijnak, a tpanyagkoncentrcinak s a baktriumok kzti kommunikcinak figyelembevtelvel. Kzpiskolai szinten tl komplex matematikai tartalommal br, de a matematizci egyes lpsei (az egyenletek mellzsvel) kielemezhetek. A kemotaxis figyelembevtelvel mr kellen rvnyes modell alkothat.

SANDER-MODELL A baktriumtelep kontrjnak (mretnek) s a baktriumszm vizsglata: a vletlenszeren mozg tpanyag-rszecskk az aggregtumhoz rve beplnek. Szmtgpes modell segtsgvel knnyen elemezhet. (Kzpiskolai rkon bemutathat.)

EDEN-MODELL A baktriumtelep kontrjnak vizsglata. A baktriumok egyenl valsznsggel szaporodnak a tpanyagban gazdag krnyezetben. Szmtgp nlkl is knnyen kielemezhet s szimullhat. (Kzpiskolai rkon bemutathat s elemezhet.) Nincsenek, a modell nmagban csupn intuitv kpet ad az aggregtum kontrjrl.

Baktriumszm vizsglata: els kzeltsben exponencilis folyamatot feltteleznk A MODELL LNYEGE

KOMPLEXITS (mennyire bonyolult a matematizci?)

Szmtgp segtsgvel, ciklusknt knnyen modellezhet. (Kzpiskolai rkon kielemezhet.) A modellt ler programhoz knnyen hozzadhatk j paramterek, ezekkel fokozhat a modell rvnyessge.

FINOMTSI LEHETSGEK (van-e md spirlis modellalkotsra?)

Nincsenek, a modell nmagban relis kpet ad az aggregtum nvekedsrl, de elvi httere megkrdjelezhet. (A baktriumok is mozognak.)

Ebben a fejezetben a trtneti s elmleti httr tisztzsa utn megismertnk 6 lehetsges matematikai modellt ugyanazon problmakr trgyalsra. Mindegyik modell jelents egyszerstsekkel dolgozik s az els s utols modell kivtelvel mindegyikhez szksgnk volt szmtgpes szimulcira is a kirtkelskhz.

70

3.9. S MI A HELYZET A LILLIPUTIAKKAL?

Vonatkoz tmakrk: hasonlsg, arnyok, egyenes arnyossg, fordtott arnyossg,

dimenzik vizsglata, nem lineris sszefggsek.

Ajnlott korosztly: 9-12. (ld. albb) Modellalkotsi folyamat: sztellris, spirlis, egyszer

Sorban legutols problmnk alapja Jonathan Swift Gulliver kalandos utazsai cm trtnete, melyet a vilgirodalom els modern regnynek tekinthetnk. A trtnetet sokan ismerik: a fhs, Gulliver elbb egy trpk (liliputiak) lakta vidkre, majd az risok fldjre tved.74 Swift tlett klnfle vltozatokban msok is feldolgoztk, az risokkal s trpkkel azta rengeteg vltozatban tallkozunk, mely mvek egy specilis vlfajt kpezik a csodlatos zsugorods- s nvekeds-trtnetek.75 Nyilvn addik a krds, hogy vajon ezek a trtnetek s a bennk tallhat figurk csupn a kpzelet teremtmnyei lehetnek, vagy elkpzelhet-e valban egy ilyesfle fiziolgival rendelkez lny? Ezen krdskr behat vizsglatval tallkozhatunk Juhsz Andrs, Horvth Gbor s Tasndi Pter Mindennapok fizikja cm gyjtemnyben, dolgozatomban az ltaluk felvetett krdseket s vlaszokat idzem, foglalom ssze, illetve egsztem ki. (JUHSZ, p.
281cc.)

Ezen tmnk vizsglata az elzknl jval tgabb ismereteket felttelez, a feladatok kirtkelse azonban elssorban numerikus, matematikai problmaknt kezelhet, miutn azok fizikai tartalmt megrtettk. Minden feladat leegyszersthet egszen 9-es korosztlyos szintre (a hasonlsgi arnyok ismerett felttelezve), ha a tanr a szksges plusz informcikkal (fizikai kpletek) segti a tanulkat, illetve, ha a modellek kirtkelst kevsb mlyen trgyaljuk. Taln ez az utols plda szemllteti a legszebben az A&M minden interdiszciplinris erejt s szpsgt, de azokat a problmkat is, amik ppen ebbl

A harmadik s negyedik rsz a Laputval s a nyihahkkal , noha a regny szempontjbl szintn izgalmas trsadalmi-kulurlis krdseket vet fel, szakdolgozatom szempontjbl irrelevns. 75 A legels ilyen zsugorods-trtnet a The incredible shrinking man cm, inkbb ltfilozfiai krdseket felvet 1957-es Richard Matheson-film. A populris alkotsok kzl a legnpszerbb taln a mai napig az 1989-es Honey, I shrunk the kids (itthon Drgm, a klykk sszementek cmmel jelent meg), melynek folytatsa egy nvekeds-trtnetet dolgoz fel. Az els Gojira filmtl kezdve pedig az risszrny-filmeknek hatalmas kultusza alakult ki Japnban, majd az Egyeslt llamokban is.

74

71

 az egyb tantrgyakra val ers tmaszkodsbl szrmaznak. Ezek a problmk termszetesen nem csak matematika, de akr fizikarn is szerepelhetnek. A feladat a legtgabb megfogalmazsban gy teht hangozhat:
Ismerve Gulliver trtnett a trpkkel s risokkal val tallkozsrl, mit tudnl elmondani ezekrl a lnyekrl? Ltezhetnek olyan formban, ahogy Swift r rluk? Tnyleg szt tudott velk rteni Gulliver? Milyen lettani rdekessgeik lehetnek? Vizsglj meg minl tbb olyan krdst ezzel kapcsolatban, amelynek problematikus voltra az r nem gondolt (esetleg nem gondolhatott).76 3.8.1 A problmakr lnyege s a matematizci

rezhet, hogy minden vizsgland problma arra az egyszer kpre pl, hogy az embert minden testi arnyt megtartva felnagytjuk, illetve lekicsinytjk. Matematikai rtelemben ez egy egyszer hasonlsgi transzformcit jelent. Ami a dolgot bonyolultt teszi s a meglep eredmnyekre is vezet, az az a felismers, hogy az ember fiziolgijra jellemz bizonyos tulajdonsgokat ms dimenzi jellemez. Msknt szlva egyes jellemzk (pldul egy szerv hossza) linerisan, ms tulajdonsgok (a keresztmetszetektl, fellettl fggk) kvadratikusan, megint msok (pldul a tmeg) kbsen fggenek a nagyts, illetve kicsinyts arnytl. Egyes tulajdonsgokat (pldul a hangmagassgot vagy a teherbr-kpessget) ugyanakkor bizonyos fiziolgiai alapjellemzk szorzattl vagy hnyadostl fggenek. Egy trpe vagy egy ris adott tulajdonsga teht akkor fog eltrni az embertl, ha a vele arnyban lv fiziolgiai alapjellemzk szorzata vagy hnyadosa nem 1, hanem valamilyen fggvnye. Nincs ms dolgunk teht, mint olyan tulajdonsgokat keresni (felhasznlva fizikai ismereteinket is), melyek bizonyos szervek hossznak, ms szervek keresztmetszetnek, esetleg valamilyen tmegnek a szorzatval, illetve hnyadosval arnyosak s kirtkelni az gy kapott, emberitl meglehetsen eltr eredmnyeket. Mindekzben a regnyt, mint elsdleges forrst fogjuk felhasznlni: Swift regnye szerencsre elrhet a Magyar Elektronikus Knyvtr honlapjrl is.77 Az albbi pldk egy

76

Tvol lljon tlnk, hogy Swift mvt mindezek alapjn elmarasztaljuk. A regny s annak tartalma, problmakrnek vizsglata szempontjbl teljesen lnyegtelenek ezek a krdsek, mindemellett elismersre mlt, hogy Swift maga is prblt vlaszt adni nmelyikkre. Termszetesen az sem ll clunkban, hogy a mesket s az irracionalitst vegyk grcs al, hiszen ezek lnyege ppen megfoghatatlansgukban s nem evilgisgukban rejlik. 77 http://mek.oszk.hu/00500/00507

72

lehetsges megoldst megadva gy arra is trekedni fogok, hogy bemutassam, milyen lehetsgei vannak egy irodalmi m matematikai krnyezetbe val tltetsnek. A problmkra egyetlen fizikai modellt fogok megadni, majd annak megoldsa s kirtkelse utn rviden szlok a tovbbi, spirlis jelleg modellezsi lehetsgekrl is. A kvetkez pontban mindenekeltt meghatrozzuk, hogy Guliver mekkora lnyekkel is tallkozott pontosan.
3.8.2 Mess magassgok

A liliputiak mretvel az els rsz els fejezetben tallkozunk:

Krlttem a mhek zmmgsre emlkeztet csudlatos zaj hallatszott. reztem, hogy bal lbam szrn valami biberl. Egek! Ki rja le meglepetsemet! Lbam szrn s mellemen krlbell tizent centimter magas teremts kzeledik arcom fel. jjal s nyllal flfegyverkezett csinos frfi volt.78 (SWIFT, P. 4.)

Az idzetbl kt informcit is kiolvashatunk. Elszr is a liliputiak mrete 15 cm krli. Mivel a vizsgldsaink sorn a liliputiak fiziolgijt elssorban a sajt fiziolgink ismeretben, velnk val sszehasonltsban lesznk kpesek vgezni, egy arnyt kell megadnunk a liliputiak s az igazi emberek kztt. Egy tlagos embert 180 cm magasnak tekintve azt kapjuk, hogy a liliputiak mrete egytizenkettede az embereknek: 1 =

1 . 12

Guliver elbeszlsbl kiderl az is, hogy a liliputiak hangjt mhek zmmgsre emlkeztet csudlatos zajnak hallotta. Ennek kirtkelsrl ksbb, a szveg egyelre tmutatst adott arra, mit rdemes elsnek vizsglni. Az risok mretrl is tallunk informcit a regnyben:
A frfi - hogy ne mondjam szrnyeteg - olyan magasnak tetszett mint a templom tornya, s bizonyos vagyok benne, hogy egy-egy lpse, ha jl kilp, megtn a nyolc mtert. [] A szrnyeteg hangja olyan rettent volt, hogy kicsi hja, hogy le nem vett a lbamrl. Olyan volt az, mint a kzelg zivatar drgse. [] Eszembe jutottak azok a kalandok, amelyeket Liliput-orszgban ltem t, s egybevetettem akkori helyzetemet a mostanival. [] Aminnek k nztek engem, olyanoknak ltom most n ennek az orszgnak lakit, akik kz csodlatos vgzetem sodort. (SWIFT, p. 42-43.)

78

Vajdafy Ern fordtsa

73

Ezen informcik alapjn azt mondhatnnk, hogy Gulliver mrete az risokhoz kpest ugyanakkora volt, mint a liliputiak az vhez kpest, az risok teht tizenktszer voltak nagyobbak nla: 2 = 12 . Emellett arrl is informcit kapunk, hogy az risok hangjt ezttal Guliver sokkal ersebbnek s mlyebbnek mennydrgsszernek hallotta. Tovbbi vizsgldsaink sorn ezzel a kt arnnyal fogunk dolgozni.
3.8.3 A liliputiakkal s az risokkal nehz szt rteni

Swift maga is utal arra, hogy a liliputiak szavai Guliver szmra leginkbb mhzmmgsre emlkeztettek s igen halkak voltak, mg az risok beszde mly s mennydrgs-szer volt. Egy rvid vizsglds utn azonban rjvnk, hogy ennl sokkal slyosabb problmi addhattak. Fizikai tanulmnyainkbl, de akr hangszeres tapasztalatainkbl is ismert az a tny, hogy egy rezg hr ltal kiadott hang magassga egyenesen arnyos a feszter ngyzetgykvel s fordtottan arnyos a hr hosszval, valamint keresztmetszetnek ngyzetgykvel. Egy rezg hr alaphangjnak79 frekvencija:

1 F 2l A

Termszetesen nem vrhat el a dikoktl, hogy ismerjk ezt az sszefggst. Egy hosszabb, otthoni munkt is ignybevev projekt esetn azonban utna tudnak nzni. Ha ezt nem tennk meg, akkor is ismerhetk nagy vonalakban ezek az sszefggsek: egy gitr egyetlen hrjt a hr felnl lefogva ppen egy oktvval magasabb hangot kapunk, teht ktszeres frekvencit
80

(hosszfggs);

vkonyabb

hrok

magasabban

szlnak

(keresztmetszet-fggs ); a jobban meghzott hr magasabban szl (feszter-fggs). Az fiziolgiai egyezsek miatt a liliputiak s risok hangszla ugyanolyan minsg, srsgk a mi hangszlaink srsgvel egyezik. Ugyan a feszter vltozik, de els

79 80

A felhangok frekvencija ezek k-szorosa. Termszetesen a gyks sszefggst ilyen mdon nem lehet szemlltetni. Kimrni is nehz lenne, hiszen a fesztert is figyelembe kellene venni.

74

kzeltsben (s tekintsk ezt a legegyszerbb modellnknek) felttelezhet, hogy az

F egysgnyi felletre hat feszter azonos, hiszen ezt specilis fesztizmok lltjk be. A

Eszerint a liliputiak hangjnak frekvencija a mink tizenktszerese, mg az risok tizenketted-rsze.

Modellnk lnyege teht:

1. A hangmagassg (frekvencia) arnyos a hangszlak hosszval: ~ l (matematizci). 2. A fesztert s a hangszlak keresztmetszetnek hnyadosa brmilyen mret esetn
F lland: = ll (egyszersts). A

3. A hangmagassg teht -szorosra vltozik: = 0 (matematikai eredmny) Vizsgljuk meg az eredmnynk vals vonatkozsait! Az emberi beszd frekvencija 100
Hz

10

000

Hz

kztt

van,

ami

liliputiak

esetben

1200

120 000 Hz kztti, az risok esetben 8 s 833 Hz kztti frekvencit jelent. Az emberi fl 20 Hz s 20 000 Hz kztti tartomnyban kpes hangot rzkelni. A liliputiak (leginkbb a hlgyek) beszdnek egy rszt Guliver gy meg se hallhatta, hiszen az ultrahangtartomnyba esett, mg az risok egy rsznek beszde mr az infra-tartomnyba esik.81 Modellnk tovbb finomthat, ha figyelembe vesszk a feszter- s a keresztmetszetfggst is, de legalbbis mlyebb vizsglatnak vetjk al korbbi felttelezsnket.
3.8.4 Az risok csontjai tlterheltek

Tovbbi vizsgldsaink sorn r kell jnnnk arra is, hogy az risoknak arnytalanul zmknek kell lennik, ellenben csontjaik sszeroppannnak sajt testk slya alatt. Felttelezve, Mivel a hogy csontjaik azonos az anyagi risok minsgek, esetben a csontok egysgnyi a keresztmetszetre jut maximlis terhelhetsget azonosnak kell vennnk.82 csontok
2

tmrje

12-szeresre

nvekedett,
3

keresztmetszetk 12 -szeresre vltozott, ugyanakkor az risok tmege 12 -szorosa az ember tmegnek. Ha egy m tmeg ember A keresztmetszet csontjait sszesen =

m A

81 82

A Swift ltal lert mennydrgs-hasonlat elssorban a hang erejre vonatkozott, nem pedig a mlysgre. Ennek rtke nagyjbl 10 N/m2. (JUHSZ, p. 281.)

75

123 m m = 12 , teht 12-szerese az terhels ri, akkor az risok esetben ez a terhels 2 A 12 A

embernek. (Egy 60 kg-os ember esetn ez olyan, mintha ehelyett 720 kg-ot kellene elhordoznia.)
Modellnk lnyege teht:

1. Bevezetnk egy csontok terheltsgre jellemz (relatv) rtket: =

m . Az m A

dimenzija a hosszsg harmadik hatvnyval, A dimenzija a msodik hatvnyval arnyos. (matematizci) 2. Modellnkben a terheltsget kizrlag a tmeg s a csont-keresztmetszet hnyadosaknt szmoltuk. A valsgban a csontok kls s bels tmrinek hnyadosa (K) is szmt a terhelhetsgben83, igaz, ez a hnyados az arnyos nagytskor/kicsinytskor lland marad. Modellnk teht ebben az egyszer formban is elfogadhatnak tnik. (egyszersts) 3. A terheltsg teht -szorosra vltozik: = 0 (matematikai eredmny) Elemezzk a kapott eredmnyt! Noha az emberi csontozat az ember tmegnl nagyobb terhelst is kibr (hiszen a mozgsok, essek, ugrsok vagy egy lland er kifejtse sorn ennl nagyobb erkifejtsek is lehetsgesek), 12-szeres terhels esetn az risok csontozata egy nagyobb ugrstl vagy futstl mr sszeroppanna. Ezzel szemben a liliputiak csontozata jval ersebb az embernl: k egy nagyobb esst is csonttrs nlkl megszhatnak. Kt kapcsold idzet a regnybl:
A vr csaknem meghlt bennem. Kiabltam, szltottam a trsakat, br jl tudtam, hogy hangom nem jut el hozzjuk. De hirtelen elllt a szavam; rmletemben torkomon akadt a H, h! kilts. Megpillantottam egy iszony nagy, flelmetes alak szrnyeteget, mely a tengerben gzolva, risi lptekkel mr ott jrt a menekl matrzok nyomban. (SWIFT, p. 41.)

83

Bvebben: HORVTH, G. Milyen a teherbr, de knny csves csont szerkezete? A biomechanikai optimum vizsglata llati s emberi vgtagcsontokon. in: Fizikai Szemle 56, p. 82-86.

76

A l egytl-egyig telivr s alig akad kztk, mely hsz mternl alacsonyabb volna. Gyorsasguk vetekedik a szlvsz sebessgvel, kitartsuk pedig ppensggel bmulatos. A leghosszabb utat is befutjk anlkl, hogy elfradnnak vagy hogy megizzadnnak. (SWIFT, p. 64.)

A fentiek tkrben teht a vzben gzol szrnyeteget inkbb lassan, les, de lapos lptekkel halad mla bestinak kpzelhetjk, mg a szlvsz sebessgvel halad telivrek igencsak kptelennek tnhetnek. Vajon rvnyes-e a modellnk? A krds abszurdnak tnhet, hiszen az rvnyessg eldntshez trpk s risok fiziolgijval kellene foglalkoznunk. Mgis, elmleti modellnk helyessgt az llatvilgbl vett pldk tmasztjk al. Az llatok mreteinek, testtmegnek nvekedtvel a csontok vastagsga rohamosan n. Ezrt lesz egy elefnt lba aranytalanul vastagabb, mint egy agr. A fenti trgyalsbl kvetkezik, hogy az llatok mretnek nvekedsvel a csontvz tmegnek s a test tmegnek arnya is nvekedik. Az albbi bra Pander s dAlton munkja alapjn mutatja be a lemming s a vzil csontvzt:

30. bra. sszefggs a test s a csontvz tmege kztt. forrs: JUHSZ, p. 282.

Az albbi tblzatban pedig nhny llatfaj testtmeg-csontvztmeg sszehasonltst lthatjuk:

77

5. Tblzat. llnyek test- s csontvztmege.

LLNY trpecickny vakond macska hzinyl kutya ember elefnt

TEST TMEGE (kg) 0,006 0,03 0,85 2 7 70 6000

forrs: JUHSZ, p. 282.

CSONTVZ TMEGE (kg) 0,0003 0,0013 0,0044 0,18 1 13 1800

Ismert, hogy az llat tmege a r jellemz a lineris mret harmadik hatvnyval arnyos. A csontokra jellemz d vastagsgot figyelembe vve a csontok tmege a keresztmetszetk s a hosszuk (ez utbbit az a jellemzi) szorzatval arnyos. Teht:

m ~ a3
mcs ~ a d 2

Mivel a csontokra jellemz teherbr-kpessget llandnak tekintjk (), s az:

~
, ebbl addik a

m a3 ~ = ll d2 d2
3

d ~ a2
arnyossg. A csontvz tmege teht arnyos az llatra jellemz mret negyedik hatvnyval:
3 3 4 2 mcs ~ a d ~ a a = aa = a .
2 2

Vagyis a csontvz tmege s a test tmege kztt fennll az

4

mcs ~ m 3

sszefggs. A fenti kapcsolatot igazolja az albbi grafikon is, amely nhny llat csontvznak s tmegnek kapcsolatt szemllteti egy logaritmikus skln. Az egyenes meredeksge j kzeltssel

4 . 3

78

31. bra. Testtmeg csontvztmeg sszefggs forrs: JUHSZ, p. 284.

3.8.5. A liliputi slyemelk verhetetlenek Nem a hangya a legersebb llat a vilgon

Az elz pontban megfogalmazottakhoz nagyon hasonl gondolatmenettel belthat, hogy a liliputiak sajt slyukhoz kpest jval nagyobb slyt kpesek megemelni, mint az emberek. Mivel az izmok teherbr-kpessge is az izomrostok vastagsgtl (vagyis az izomzat keresztmetszettl fgg), a sajt tmeghez kpest vett teherbrkpessgre (nevezzk ezt slyemelsi indexnek: ) felrhat az albbi arny:

melbrt a 2 ~ 3. m a

Modellnk lnyege teht:

1. Bevezetnk egy slyemelsi indexet, mely az elbrt maximlis tmeg s a testtmeg hnyadosa: =

melbrt . A testtmeg dimenzija a hosszsg harmadik hatvnyval m

arnyos. Az elbrt tmeg arnyos az izomzat keresztmetszetvel, aminek dimenzija a hosszsg msodik hatvnya. (matematizci) 2. Modellnkben nem foglalkoztunk az izomrostok szerepnek mlyebb tanulmnyozsval, azokat egy sszefgg izomszlnak tekintettk, aminek vastagsga kifejezi az elbrt tmeget. A modell finomtshoz ennl mlyebb biofizikai ismeretek elsajttsra van szksg. (egyszersts) 3. A slyemelsi index teht

-szorosra vltozik: =

0 .

79

Elemezzk a kapott eredmnyeket! A liliputiak esetben ez az arnyossg valjban 12szeres slyemelsi indexet jelent. Amg egy tlagos ember nagyjbl sajt testtmegnek megfelel slyt kpes felemelni, addig a liliputi slyemelk akr testtmegk 12-szerest is. Ezzel szemben az risok (br abszolt rtkben az embernl mintegy 144-szer ersebbek) csak sajt testtmegk egytizenkettedt tudnk megemelni, ebben a viszonylatban ersnek semmikppen sem mondhatk. A modellben kapott eredmnyek figyelemremlt kvetkezmnye annak a npszer nzetnek a cfolata, miszerint a vilgon a legersebb llat a hangya. Br egyes levlvg hangyk testk tmegnek 50-szerest is elbrjk, a nagyjbl 1,5 cm-es llatok (teht 120szor kisebbek, mint egy tlagos ember) mretre zsugorodva egy ember sajt testtmegnek akr 120-szorost is knnyedn elbrn.
3.8.6. A liliputiak heznek, Guliver tvgya nagy

A regnyt matematikai szemmel vizsglva kzenfekv az albbi kt idzet kirtkelse. A tma azrt is izgalmas, mert ebben az esetben Swift, vagyis ht a liliputi matematikusok, maguk is egy modellt alkottak a problma trgyalsra, neknk pedig gy lehetsgnk van kt modell vizsglatra is. A kirlyi rendelet a Guliverrel szemben ktelez rvny utastsokrl ezt mondja ki utols pontjban:
IX. Vgre, miutn az Emberhegy magt e cikkelyek pontos megtartsra nneplyes eskvel ktelezte, napi lelmezst annyi telben llaptjuk meg, amennyi a mi alattvalink kzl ezerhtszz-huszonnyolcnak elgsges. (SWIFT, p. 18.)

s me a magyarzat kicsit ksbbrl:

Emlkezhetnk mg, hogy a fentebb emltett okmny utols cikkelye az letem fenntartsra szksges lelmet abban a mennyisgben llaptotta meg, amely ezerhtszz-huszonnyolc bennszltt lelmezshez szksges. Nem tudtam elgondolni, hogy mirt pen ennyi, nem tbb, nem kevesebb tel jrt ki, azrt ht egyik bartomhoz fordultam felvilgostsrt. Ht a dolog egyszer, - szlt emberem mosolyogva - mikor ugyanis az n szksgletnek megllaptsa szba kerlt, az udvari matematikusoknak mindenfle mrnki szerszmmal pontosan meg kellett nt mrni s mikor kistttk, hogy az n magassga a kznsges emberi

80

magassghoz gy arnylik mint 12 az 1-hez84, megtalltk az n egsz kbtartalmnak kiszmtshoz a kulcsot. Szmtsuk szerint az n kbtartalma ppen ezerhtszzhuszonnyolcszorosa egy bennszltt kbtartalmnak. Ebbl azutn nknt kvetkezett, hogy nnek annyi lelemre van szksge, mint a mondott mennyisg liliputinak. (SWIFT, p. 18.) 1. modell: Az udvari matematikusok modellje

1. Az ignyelt tpanyag mennyisgt fejadagban mrve, ez a test trfogatval, dimenzija teht a hosszsg harmadik hatvnyval arnyos. (matematizci) 2. A modell nem veszi figyelembe a tpanyag-bevitel biolgiai-fizikai vonatkozsait, az sszefggst geometriai sszefggsknt trgyalja. (egyszersts) 3. Teht a -szor nagyobb ember fejadagja: = 3 0 . A mi esetnkben teht Gulliver fejadagja valban 1728-szor nagyobb a liliputiak fejadagjnl. A modell rvnyessgnek vizsglathoz tekintsnk egy msik idzetet, amiben Swift azt is lerja, hogy ez a tpanyag-mennyisg mit is takar:
a fvrostl htszz mternyi tvolsgon bell fekv minden falunak ktelessgv tettk, hogy lelmezsemre minden reggel hat krt, negyven rt, valamint megfelel mennyisg kenyeret s bort szlltson. (SWIFT, p. 11.)

Mivel Liliputban minden ms llny is tizenketted-akkora, mint mi, egy liliputi kr tmege 5-600 kg helyett nagyjbl 0,3 kg, egy liliputi birka pedig nagyjbl 0,02 kg tmeg. Guliver napi adagja teht a szrnyasok nlkl is mintegy 2,5 kg, ami igencsak abszurd eredmnyhez vezet. Az udvari matematikusok modelljnek rvnyessge teht megkrdjelezhet. Tekintsnk egy msik modellt! (JUHSZ, p. 285.)
2. modell: Horvth Gbor modellje

Az elfogyasztott tpllk biztostja a szksges energit az lethez. A munkavgzshez azonban viszonylag kevs energira van szksg: az energia dnt rsze a test felletn,

84

Termszetesen ezt az idzetet is hasznlhattuk volna korbbi szmtsaink kirtkelshez, m n ezt a zsenilis rszt ksbbre tartogattam. Mindemellett ltszik, hogy Swift a minkhez hasonl meggondolssal ptett modellt a mretarnyok meghatrozsra.

81

illetve a lgzs sorn veszendbe megy.85 Mivel a felvett h a munkavgzs s a leadott h sszegvel egyenl, a munkavgzs pedig a felvett hhz kpest kicsi, a felvett h els kzeltsben a hvesztesggel egyezik meg. Modellnk lnyege teht: 1. A hvesztesg (s gy a h-szksglet) els kzeltsben arnyos a test felletvel, ennek dimenzija teht a hosszsg msodik hatvnyval arnyos. Az egysgnyi testtmegre jut energiaszksgletet () definiljuk a felvett (leadott) energia hnyadosaknt. Ez az energiaszksglet arnyos a szksges tpanyag-mennyisggel. (matematizci) 2. Modellnk sorn eltekintettnk pldul a lgzs vagy a beszd sorn leadott htl s a vgzett munka mennyisgt is elhanyagoltuk. Ezek mrtkt a modell finomtsakor biofizikai ismereteket felhasznlva tudjuk meghatrozni. (egyszersts) 3. Az egysgnyi testtmegre jut energiaszksgletet () teht

-szorosra vltozik:

Eleadott 2 = 3 0 = 0 . m

Vizsgljuk meg a kapott eredmnyeket! Eszerint a liliputiak esetben a szksges tpanyagmennyisg relatv mrtke (vagyis az egysgnyi testtmegre jut energiaszksglet) 12-szerese az embernek. Ez azt jelenti, hogy ezen mreteket nzve egy liliputi reggeliadagja 3 tojs helyett 36, ebdje 2 comb helyett 24, ezzel szemben az risok sajt mreteikhez kpest jval szernyebb tpanyaggal is megelgszenek. Amennyiben teht Gulliver tmege 1728 liliputi tmegnek felel meg, a fentiek szerint a tpllshoz sokkal kevesebb mint 1728 liliputi fejadagjra van szksg. Gulliver fejadagjt teht jcskn tlmreteztk az udvari matematikusok, ugyanakkor sajt fejadagjuk szmtsbl az kvetkezik, hogy igen nagy tvgyuk ellenre korntsem kapnak elegend lelmet. Modellnk rvnyessgnek vizsglathoz ismt az llatvilg pldit kell elvennnk, a tapasztalat pedig azt mutatja, hogy els kzeltsben valban helyes modellt kaptunk. Megllapthat, hogy egy 600 kg tmeg bika, melynek tmege nagyjbl 300 hzinyl tmegnek felel meg, mindssze 7,5 kg-nyi takarmnyt fogyaszt el naponta, mg a nagyobb relatv hvesztesggel br nyulak egyttes takarmnyadagja mintegy 30 kg. (JUHSZ, p. 286.)

85

Ennek elsdleges oka, hogy a szervezet ltal az letbenmaradshoz fenntartott 36-37 C kztti hmrsklet ltalban magasabb, mint a kls hmrsklet, ezrt az emberi szervezet llandan ht ad le.

82

Ebben a leegyszerstett modellben teht a hvesztesget a testfellettel arnyosnak tekintettk. Ez alapjn egyszeren meggondolhat, hogy a testtmeg s a hvesztesg (Q) kztt fennll a:
2

Q ~ m3
arnyossg. Modellnket finomtva, E. Binder adatai s McMahon pontosabb elmleti szmtsai alapjn kimutathat, hogy az llatok hvesztesge s tmege kztt a
3

Q ~ m4 arnyossg ll fenn. Modellnk teht br fbb vonalaiban tkrzi a vals tendencikat ennl mg rvnyesebb tehet. A kvetkez problmnl mr ezt a finomtott modellt fogjuk hasznlni.
3.8.7. A liliputiak szve gyorsabban dobog A vilgon mindenkinek mgis ugyanannyi id adatott

Az elz pontban megkapott eredmnyeink tovbbi kvetkezmnyekkel brnak. Htkznapi tapasztalataink a madarak, vagy akr a kisgyermekek, illetve a magzatok szvversnek sebessgrl arra enged kvetkeztetni, hogy taln a liliputiak szve is hevesebben kellene, hogy verjen az embernl. Modellnkben azzal a felttelezssel lnk, hogy a szvversek ltal pumplt vrben eljut tpllkbl nyert energia valjban a test ltal leadott h fedezsre szolgl. A szvversek ltal idegysg alatt pumplt vr mennyisge pedig nyilvn a szv nagysgval s a szvritmus gyorsasgval van arnyban. A test ltal leadott ht (az elz pont alapjn ez a tmeggel a Q ~ m
3 4

arnyossgot

mutatja) a vr ltal szlltott tpanyagbl keletkez h fedezi, ezt pedig a szvversek okozta folyamatos pumpls biztostja. A bevitt energiamennyisg teht a szlltott vr mennyisgvel arnyos, ez pedig arnyos a szv mretvel s a szvversek szmval.

83

Modellnk lnyege teht:

3

1. A test ltal leadott h az elz pont alapjn: Q ~ m 4 . Ez megegyezik a tpanyagbl nyert (vrben szlltott) energival (Evr), ami pedig a szv trfogatval s a pulzusszmmal (n) arnyos: Q = Evr ~ Vszv n . (matematizci) 2. Modellnkben a legnagyobb egyszerstst a bels folyamatok reduklsa jelenti. Eszerint felttelezzk, hogy a vr ltal szlltott energia vesztesgek nlkl a leadott energira fordtdik. (egyszersts) 3. Mivel a szv trfogata a test trfogatval egytt cskken, teht a test tmegvel arnyos: Q ~ m ~ Vszv n ~ m n n ~ m . A pulzusszm eszerint teht fordtottan arnyos a tmeg negyedik gykvel. Vizsgljuk meg a kapott eredmnynket! Eszerint egy felntt ember pulzusszmt 70-nek vve a trpk szve nagyjbl 450-szer ver percenknt (msodpercenknt teht 7-8-szor), az risok szve pedig mindssze krlbell 11-szer. Modellnk eredmnyt most is az llatvilgbl vett ismereteinkkel tmaszthatjuk al. Ugyancsak E. Binder nyomn brzolhatjuk egy logaritmikus skln klnbz fajok testtmegt s pulzusszmt: a kapott eredmnyek j kzeltssel egy egyenest adnak:
3 4 1 4

1 meredeksg 4

32. bra. Testtmeg pulzusszm sszefggs forrs: JUHSZ, p. 288.

84

Igencsak rdekes megvizsglni a tmegnek s a vrhat lettartamnak is a kapcsolatt, szintn logaritmikus skln. A 33. bra egy ilyen vizsglat eredmnyeit mutatja:

34. bra. Testtmeg letkor sszefggs forrs: Juhsz, p. 289.

Ezen a skln a kapott rtkekre illeszthet egyenes86 meredeksge tmeg s a vrhat letkor (e) kztt fennll az e ~ m arnyossg.
1 4

1 , amely szerint a 4

Ez ismt ellentmond Swift regnynek abban a tekintetben, hogy az ember tlagos 70 vnyi maximlis letkornak Liliputban mindssze 10-11 v felelne meg. Ezzel szemben a csszr felsge huszonkilenc ves volt s ht v ta uralkodott az alattvalknak teljes megelgedsre.
(SWIFT, P. 9.) letkorval gy valsgos Matuzslemnek szmthatott.

Az letkorra kapott eredmnyeinket az elzkkel sszevetve:

en ~ m m
1 4 1 4

= ll

, vagyis a klnbz llatfajok esetn a vrhat letkor s a szvritmus szorzata lland. Ez a szorzat azonban (ha az letkort percekben mrjk) gyakorlatilag megfelel az llny letben vett sszes szvdobbans szmnak. Ez teht azt sugallja, hogy ltezik a termszetben az id mlsnak egyfajta termszetes mrtkegysge: a szvdobbans, amely egysgben mrve a klnbz llnyek lete nagyjbl ugyanolyan hossz.

86

Az egyenesre nem illeszkedik, egyfajta mrsi hibt adva gy az ember letkora. Ezt ugyanis a technolgiai tuds a termszeteshez kpest jelents mrtkben nvelte meg.

85

3.8.8. A problma a tantsi rkon

Gulliver trtnete tulajdonkppen egyfajta aranybnyaknt alkalmazhat a modellezsi folyamatok tantsakor. Kilencedikes korosztlyban mr rthetk a dimenzionlis sszefggsek, br a fizikai kpletek megismersben a mi (avagy a fizikaszakos kollga) segtsge szksges. Br idsebb korban akr nll vagy csoportos projektknt is feladhat otthoni/knyvtri feldolgozsra a problma, n magam elsknt a modellezs szpsgnek, folyamatnak bemutatsa kzben (egy hosszabb megismersi folyamat zraktusaknt) hoztam be. A gyerekek szmra a tma izgalmas, ltvnyos s szrakoztat volt, s a problmakr trgyalsa kzben lassan elsajttottuk az arnyossgra s a geometriai hasonlsgokra, dimenzikra vonatkoz matematikai ismereteket is.

86

4. A BLUMI FORDULAT
It is rather as if the professional community had been suddenly transported to another planet where familiar objects are seen in a different light and are joined by unfamiliar ones as well. Thomas Kuhn87

A modellezs pedaggija igen sszetett, sokrt terlet, melynek rszletesebb felfedsre dolgozatom keretei kztt nincsen mdom. Mgis a fbb szempontokat ltnunk kell, hiszen az A&M mozgalom elssorban pedaggiai irnyzat, a dolgozatom elz fejezetben trgyalt problmk vgs llomshelye pedig az osztlyterem. Annak megvlaszolsra, hogy a matematikai modellezsnek milyen lehetsgei vannak hossz tvon a magyarorszgi oktatsi rendszeren bell, szksges, hogy tovbbi vizsglatokat vgezznk a tmakrben. Ezen dolgozat clja az volt, hogy rmutasson a modellezs elmletre s bemutassa a gyakorlatban a tantsi gyakorlatban val hasznlatnak lehetsgeit. Az elmlt vtizedekben tbb kritika is rte az A&M ltal felvzolt pedaggiai elkpzelseket. Ezek tbbnyire a modellalkots sszetettsgt s a modellek komplexitst kritizltk. Val igaz, hogy a legtbb valsgos problma teljes kr vizsglathoz sokszor nem elg az elemi matematikarkon megtanultak ismerete, ugyanakkor vlemnyem szerint az A&M ereje s forradalmi zenete ppen ebben ll: tllpni a matematika szigor kereteit s nagyobb teret adni a sokrt gondolkodsnak. Nhny vvel ezeltt az iskolban oktatott tantrgyakat mg kt nagy terletre osztottk fel: a humn s rel terletek trgyaira. Ezen durvn leegyszerstett felosztsban a matematika a kzmegegyezs alapjn a rel trgyak kz soroltatott, igaz, akadtak, akik sokkal inkbb a filozfihoz kzeli, nll diszciplnaknt tekintettek r n szemly szerint nekik adok igazat. A nhny ve bevezetett mveltsgi terletekre val felosztsban a matematika mr kln mveltsgi terletknt szerepel ugyan, de ezen meghatrozs knnyen eredmnyezheti a trgy teljes elszeparlst a tbbi a vals vilghoz kzelebbinek rzett diszciplntl.

87

Mintha a szakmai kzssg egyszer csak tkerlt volna egy msik bolygra, ahol az ismers trgyak ms megvilgtst kapnak s ismeretlenekkel egytt jelennek meg. KUHN, T. A tudomnyos forradalmak szerkezete. University Of Chicago Press, 2008. p. 111.

87

Holott a matematika tantrgyat s itt hangslyozottan az iskolai trgyrl, nem pedig a tudomnygrl van sz semmikppen sem szabad nll diszciplnnak tekintennk. ppgy nem, ahogyan a nyelvtant vagy a filozfit sem kellene: ez a hrom trgy helyez keretbe minden mst a lerson, az elbeszlsen s a gondolkodson keresztl. Ahogyan a matematika szerves rszt kpezi a mindennapi letnek s gondolkodsmdnak, hasonlkppen szksges, hogy a matematika tantrgy szerves rszv vljon az iskolban oktatott egyb tantrgyaknak, s ugyangy a matematikark rszt kpezzk az egyb trgyakbl (brmely kompetenciaterletrl is legyen sz) vett ismeretek. Szemlyes tapasztalatom, hogy a dikok is lelkesen fogadjk ezt a fajta szemlletvltst. Nhny hten keresztl kizrlag modellezsi feladatokkal foglalkoztunk egy nyelvi elkszt vet vgz csoportommal. Az alapveten geometria tmakrben tvolsgokat s magassgokat mrtnk, foglalkoztunk a spanyol trvnyrl szl feladattal, a szmogriadval, a Gulliverrel, s az elzekben rszletezettek mellett j nhny tovbbi problmt megvizsgltunk mg, melyek rszletezsre dolgozatom keretein bell nem volt md szlnom. A tmakrt egy tmazr dolgozat zrta, amely tartalmazott hrom essz-jelleg krdst is: 1. Fel lehet-e rni egy paprra 1010, illetve 10100 bett? 2. Hogyan mrnd meg egy fa s hogyan a Politechnikum magassgt? 3. Hogyan hatroznd meg a rtkt? Az esszkrdsekre vlaszolva a gyerekek sajt gondolataikat s tleteiket is belefoglaltk a korbban is vizsglt problmkba, voltakppen sajtjuknak rezve a tantrgyat. Ezutn a nhny ht utn egy rvid kzvlemny-kutatst vgeztem a dikok krben, akik kifejthettk vlemnyket az elmlt hetek mdszereirl s feladattpusairl. A visszajelzsek egytl egyig pozitvak voltak, ezek kzl lljon itt nhny:
Az idei feladatok kreatvabbak mint tavaly. Szerintem jobban megmozgatta a trsasgot agyilag, mikor odakint voltunk s az utca hosszt meg az egyb dogokt mrtk meg. Fleg az volt benne az rdekes hogy nem volt megszabva, hogy oldjuk meg a feladatot csak az hogy mit csinljunk. gy tbb mdszerrel tbb megolds is szletett s nem is tvedtnk sokat. Emellett sokat fejldtt a logiknk is amikor neknk kellet dolgokat kitallni, pl. hny bet fr el egy papron. Neki is lltunk modelleket kszteni arra, hogy mennyi ideig tartana legpelni egy embernek a betket s menyi id alatt csinlja meg, ha pihen, dogozik, alszik stb.

88

Szerintem ennek a szemlletnek tbb (nyilvn sszefgg) elnye van. Ugyebr sokkal vltozatosabb anyag trul elnk, jobban figyelnk, dolgozunk rn, mivel felkelti az rdekldsnket. Ltjuk, hogyan mkdik a matematika a val letben. Ha a gyakorlatban is alkalmazunk valamilyen tudst az rn, egyrszt van mihez ktni az informcit, gy jobban megmarad, mint tuds s mint emlk, msrszt sokkal knnyebben tudjuk alkalmazni majd ezeket az letben. Nem csak azt ltjuk, hogy T = r2, hanem tltjuk, hogy is mkdik ez... Szerintem ez hatalmas elny, s sokkal knnyebb teszi a tuds ksbbi rugalmasabb felhasznlst. Vlemnyem szerint azok a nem tlagosnak nevezhet feladatok, illetve matematika rk azrt is segtenek neknk a matematika elsajttsban, mert gy olyan pldkkal kell szmolnunk, amik megfoghatk, jobban rzkelhetk mint ha csak simn paprra vetnnk a dolgokat. gy jobban megragad az emlkezetnkben, radsul az sem htrny ha rtjk, mit csinlunk. Az, hogy elrugaszkodunk a szokvnyos matekrk begypsdstl, (mr elnzst a kifejezsrt) kizrtt teszi pldul azt, ami ms iskolkban elfordulhat, hogy valaki el-elszundt az rkon, esetleg nem kveti teljes mrtkben az ra menett. Ezt elg nehz olyan helyzetben elkpzelni, amikor pldul egy utca hosszt lemrni prblva rohangszunk...

Az A&M ellen felhozott egyik legersebb kritika ppen az, hogy olyan felkszltsget vr el a tanroktl s a dikoktl egyarnt, amelynek nincs vagy kevs a realitsa. A kritika jogos: amikor az ember matematikt mvel valjban fizikval, biolgival, irodalommal, zenvel, sporttal is foglalkozik. A matematikatants maga is egy modellalkotsi folyamat minden bizonnyal a legsszetettebb. Nem elvitatva a realizl matematika rdemeit, ltnunk kell, hogy tulajdonkppen formlis matematikai ismeretek alapozzk meg azt is: ktsgtelen teht, hogy szksg van a vertiklis matematizcira, mint alapra. ppgy a realizl matematikai irnyzat alapozza meg a modellalkotsi folyamatokat is. A legfbb alap azonban odakint van: fel kell ismernnk a vilg vals jelensgeit, ltnunk kell, hogy ezek hogyan llnak el modellezsi problmaknt s vissza kell csatolnunk vgl az eredmnyeinket a vilg egyb terleteihez is. Ha pedig mindezekkel felszerelkeztnk s felfedeztk ezt a hatalmas s csodlatos vilgot, ktelessgnk kinyitni a tanterem ajtajt s kivinni a csoportjainkat annyi helyre, amennyire csak lehetsges.

89


Dik: Ezek szerint akkor nem r semmit, amit itt az iskolban tanulunk? Tanr: , dehogynem. Az igazat megvallva n ngy olyan szempontot is tudok mondani, ami miatt szerintem rdemes matematikt tanulni. Kicsit olyan ez, mint amikor a skolasztikusok szmra a szent szvegeknek ngyfle rtelmezse is addott. Dik: s mi lenne ez a ngy? Tanr: Elszr is a primer olvasat, affle sensus literalis. Szmolni azrt kell megtanulni, hogy az ember tudjon szmolni. Statisztikt, valsznsget, mrtket, ilyesmit. Meg aranymetszst, ha tudni akarom, hol van a birodalom a Kkszakllban. Dik: Ennl azrt nyilvn tbbrl van sz. Tanr: Termszetesen, ez a sensus allegoricus. Az allegorikus rtelmezs, amely szerint azrt j megtanulni a Pitagorasz-ttelt s az bizonytsait, mert precizitst, bizonytkpessget s bizonytsi ignyt tanulhat vele. Felfejteni s megoldani egy htkznapi, vals, rdekes s izgalmas problma modelljt, ez valami olyan, amivel az ember sokkal tbbet tanul a kapott eredmnyeknl. Gondolkodst, vgtre is. Dik: s emellett mg van ms szint is? Tanr: n gy gondolom. A harmadik, a sensus moralis. Egyfajta morlis olvasata a matematiknak. Mert a matematikapldk megoldsa, az nll gyjtmunkk, a hzi feladatok mind azt is elsegthetik, hogy az ember vglis hivatst szorgalommal s felelssggel vgezze. A modellalkots sem csak a gondolkodst, de az sszeszedettsget, az ignyes kivitelezst s az ezekre val hajlandsgot is ignyli. Hangozzk brmily hihetetlenl is, egy vacsoraasztal megtertsre is kihatssal van a matematikatants. A matematika ppgy, mint a tbbi tantrgy, nem csak tant, de nevel is. Dik: Ezt minden esetre nem knny beltni. De az elejn azt mondta, hogy ngyet tudna mondani. Tanr: A kzpkori szerzetesek szerint ltezett az rsoknak egy olyan rtelmezse is, amely a kinyilatkoztats mlyebb igazsgaihoz vezetett el, nylegyenesen rmutatva magra a misztriumra. Szmukra a textus minden betje erre utalt, de gy vltk, kevs lenne az emberi let ennek a misztriumnak a felfejtsre. Ezt az rtelmezst hvtk k sensus anagogicusnak. Dik: s ez mit jelent? Tanr:

90

IRODALOMJEGYZK
FELHASZNLT IRODALOM
1. 2. 3. 4. 5. AMBRUS, A. Bevezets a matematika-didaktikba, ELTE Budapest, 2004 AMBRUS, A. Nemzetkzi tendencik a matematika oktatsban.88 http://xml.inf.elte.hu/~mathdid/ambrus/tendenc.pdf BLUM, W. GALBRAITH, L. HENN, H-W. NISS, M. Modelling and applications in mathematics edutation, Springer, 2007.89 BLUM, W. HUNTLEY, I. SLOYER, C. Advances and perspectives in the teaching of mathematical modelling and applications, Yorklin, Water Street Mathematics, 1995.90 BLUM, W. NISS, M. Applied Mathematical Problem solving, Modelling, Applications, and Links to Other Subjects State, Trends and Issues in Mathematics Instruction, in: Educational Studies in Mathematics, Vol. 22, No. 1 (Feb., 1991), pp. 37-68, Springer, 1991.91 6. 7. 8. 9. FRANK, I. A realisztikus matematikaoktats konkretizlsa Az egyenltlensgek tantsa. ELTE, Bp. 2005. FREUDENTHAL, H. Mathematics as an educational task. Dordrecht, Reidel, 1973.92 JUHSZ, A. TASNDI, P. HORVTH, G. Mindennapok fizikja. ELTE TTK Tovbbkpzsi Csoportjnak kiadvnya, Bp. 1989.93 KLEIN, D. A Brief History of American K-12 Mathematics Education in the 20th Century. http://www.csun.edu/~vcmth00m/AHistory.html 10. KLINE, M. Why Johnny Can't Add: The Failure of the New Math. New York, St. Martin's Press, 1993.94 11. KOSZTOLNYI, J. Matematikai modellalkots (tletek javaslatok) vzlat http://www.imo.hu/HOMEPAGE/konferencia/Kosz04_1.pdf 12. SCHOENFELD, A. H. Math Wars. http://gse.berkeley.edu/faculty/ahschoenfeld/schoenfeld_mathwars.pdf 13. SOMFAI, Zs. C. NEMNYI, E. A matematika tantrgy helyzete s fejlesztsi feladatai ftp://ftp.oki.hu/ptk/tantargyak-Tobbek-Matematika.pdf 14. SWIFT, J. Gulliver kalandos utazsai. http://mek.oszk.hu/00500/00507 15. VSRHELYI, . A magyar matematikai nevels a nemzetkzi sszehasonltsok tkrben 16. VICSEK, T. CZIRK, A. Generic modelling of cooperative growth patterns in bacterial colonies. in: Nature 368, 1994. 17. VICSEK, T. A termszet geometrija, in: Szkfoglalk a magyar tudomnyos akadmin, MTA, Bp. 1999.

88

Javarszt az elbbi egyetemi jegyzet kivonatait tartalmazza. Dolgozatomban a kett megklnbztetsre az AMBRUS, 2004 (jegyzet) s az AMBRUS O (online forrs) megjellst fogom hasznlni. 89 Magyarorszgon egyelre nem lelhet fel. 90 Magyarorszgon egyelre nem lelhet fel. 91 Magyarorszgon egyelre nem lelhet fel. 92 Fellelhet az ELTE egyetemi knyvtrban. 93 Fellelhet az ELTE egyetemi knyvtrban. 94 Fellelhet a Debreceni Egyetem Egyetemi s Nemzeti knyvtrban.

91

AJNLOTT IRODALOM
Az RME-vel foglalkoz tovbbi irodalom Frank Ildik szakdolgozati kutatmunkja alapjn
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. DE
LANGE,

J. Using and Applying Mathematics in Education. in: A. J. Bishop, et al. (eds). International

handbook of mathematics education, Part one. 49-97. Kluwer academic publisher, 1996. FREUDENTHAL, H. Revisiting Mathematics Education. China Lectures, Dordrecht, 1991. FREUDENTHAL, H. Voorwoord. in: R. de Jong, A Treffers and E. Wijdeveld (eds), Overzicht van Wiskundeonderwijs op de Basisschool. Leerplanpublikatie 2, IOWO, Utrecht, 1975. FREUDENTHAL, H. Why to teach mathematics so as to be useful?. Educational Studies in Mathematics 1, 3-8. 1968. GRAVEMEIJER, K. P. E. Developing Realistic Mathematics Education. Freudenthal Institute, 1994. TREFFERS, A. Three Dimensions. A model of Goal and Theory Desctiption in Mathematics Instruction The Wiskobas Project. Reidel Publishing Company, Dordrecht, 1987. VAN AMEROM, B. A. Reinvention of early research on the transition from arithmetic to algebra. Universiteit Utrecht, 2002. VAN VAN
DEN

HEUVEL-PANHUIZEN, M. Mathematics education in the Netherlands: A guided tour. Freudenthal HEUVEL-PANHUIZEN, M. Realistic Mathematics Education as work in progress. in: F. L. Lin (ed), HEUVEL-PANHUIZEN, M. The Didactical Use of Models in Realistic Mathematics Education: An

Institute CD-ROM for ICME9, Utrecht, 2000.

DEN

Common Sense in Mathematics Education, 2002. 10. VAN

DEN

Example from a Longitudinal Tajectory on Percentage. in: Educational Studies in Mathematics 54, 2003. p. 9-35.

92

MELLKLETEK
M1. TVOLSGOK S MAGASSGOK MRSE
M1.1. Oszlop magassgnak mrse

93

M1.2. Utca hossznak meghatrozsa

94

M1.3. Az iskola s a Klinikk megtrmegll tvolsgnak meghatrozsa

95

M1.4. Iskolaplet magassgnak meghatrozsa

96

M1.5. Iskolaplet magassgnak meghatrozsa

97

M2. 1010 BET FELRSA EGY PAPRLAPRA (IDALAP MODELL)

98

M3. SPANYOLORSZGI PETCI

99

100

101

102

M4. A CD-MELLKLET TARTALMA S HASZNLATA

Szakdolgozatomhoz egy CD-mellklet is tartozik, mely tartalmazza a dolgozatomban is felhasznlt szimulcikat, valamint a GEOGEBRA ingyenesen letlthet s hasznlhat programot is. A .ggb kiterjeszts fjlok (knyvtr: GeoGebra (knyvtr: Maple
szimulci) szimulcik)

a GEOGEBRA

szerkesztprogram segtsgvel megnyithat szimulcik, a .mws kiterjeszts fjl pedig a MAPLE programnyelven rt szimulci a baktriumszaporods msodik s harmadik modelljhez. E kt program hasznlatnak ismertetsre e dolgozat keretein bell nem vllalkozhattam (noha megjelltem azon, szerintem hasznos szakdolgozatokat, amelyekbl tjkozdhat az rdekld), a szimulcik hasznlathoz itt egy rvid lerssal szolglok:
M4.1. Baktriumszaporods-modell Maple szimulci
Fjl: \Maple szimulcik\Baktriumszaporods.mws

A szimulci futtatshoz a MAPLE 7 szoftver hasznlata ajnlott, a szoftver egyb verziival futtatva elfordulhatnak kisebb futtatsi hibk. Mindkt szimulcit gy indthatjuk, ha a kivlasztott modellt ler parancssoron bell brhov kattintva, a kurzor megjelense utn egy manulisan, a programsort trva kell elvgeznnk. A MAPLE program a parancssorokat mindig az els parancstl kezdve, fentrl lefel haladva, egyms utn hajtja vgig. Azokat a parancssorokat, amelyeket : -tal zrunk, a program a httrben vgzi el. Azon parancssorok esetn, amelyeket ; -vel zrunk, a program a futtatskor megjelenti a rszszmolsokat. Ily mdon ellenrizni tudjuk a rekurzink egyes lpsei sorn kapott eredmnyeket (ld a 35. s 36. brt). Az alapbellts mindkt esetben a rszszmolsok megjelentse, ha ettl el szeretnnk tekinteni (a program futst kis mrtkben lasstja), zrjuk a megfelel sort : -tal.
ENTER-t

nyomunk. Az els szimulci

paramtereinek magyarzatt a programsor eltt talljuk, a paramterek megvltoztatst

103

37. bra. Maple parancssor pontosvesszvel zrva: ltszanak a rszszmolsok

38. bra. Az elz parancssor kettsponttal zrva: nem ltszanak a rszszmolsok

A programkd tartalmaz tovbb nhny lehetsges feladatot, mellyel a dikok a MAPLE programnyelvvel val ismerkeds utn gyakorolhatnak. A feladatok (mint ahogy a modell tlete is) Gmes Margit Szmtgphasznlat a matematikban cm kurzusrl szrmaznak.
M4.2. GeoGebra-szimulcik ltalban
Fjl: \GeoGebra szimulcik\*.ggb

A GeoGebra program hasznlatnak elnyei leginkbb a klnfle alakzatok paramterezhetsgben s a ltvnyos manipullhatsgban rejlenek. Br a 2-dimenzis brk ksztshez is hasznos segtsget nyjthat ez a program (mint ahogy jelen szakdolgozatom brinak jelents rszt ennek segtsgvel ksztettem), a mellkleten tallhat szimulcik egytl egyig manipullhatsguk miatt lehetnek hasznos segdeszkzz az oktats sorn. 104

A szabad paramtereket egy csszka segtsgvel definilhatjuk: ezen paramterek a csszkn lv korong helyzetnek mozgatsval vltoztathatk a kt elre belltott szlsrtk kztt. A paramtert tartalmaz alakzatok megfelel geometriai tulajdonsgai ezzel egy idben vltoznak. A csszkk felbontkpessge elre belltott, ezt (s a csszka egyb paramtereit) a csszkra kettt kattintva vltoztathatjuk meg. A szabad pontok azok a pontok, melyek br rendelkezhetnek knyszerfelttelekkel az egr segtsgvel egy bizonyos plyn szabadon mozgathatk a rajzlapon. A pontokhoz tartoz egyb alakzatok ezzel egytt vltoztatjk mreteiket s pozcijukat. A csszka mozgatshoz csakgy, mint a szabad pontok mozgatshoz a fels ikonsorban a bal szls mozgats ikont kell kijellnnk. A fels mensor jobb szln lv rajzlap mozgatsa ikont kijellve mozgathatjuk az egr segtsgvel a teljes rajzlapot. Az egr grgivel kzelteni, illetve tvoltani tudunk az aktulisan az egrrel kijellt pont krl. A szimulcikhoz tartoz segdalakzatok s segdegyenletek bngszshez s kzvetlen mdostshoz a fels mensor nzet menjbl vlasszuk ki az algebra ablak opcit. A bal oldalon megnyl ablakban tallhat az sszes felhasznlt alakzat s fggvny egyenlete s a felvett pontok koordinti.
M4.3. Baktriumszaporods-modell GeoGebra szimulci
Fjl: \GeoGebra szimulcik\Baktriumszaporods.ggb

A szimulci egy egyszer f ( x) = N 0 q x fggvny felrajzolst vgzi el. Vltoztathat paramterknt a kk csszkn az N0 (0 s 100 kztt), a zld csszkn a q rtke (1 s 1,1 kztt) mdosthat.
M4.4. Fktvolsgok
Fjl: \GeoGebra szimulcik\Fktvolsg.ggb

A szimulci kt v(s) fggvny (teht t-sebessg fggvny) felrajzolst vgzi el, ami utn brzolja s kiszmolja a megmarad sebessget is azon a helyen, ahol a lassabb (kk) aut megllt. Vltoztathat paramterknt a kezdsebessgek adhatk meg. A piros jelzs aut kezdsebessgt a kk aut kezdsebessgnl kisebbnek vve az eredmnyt a program nem definilt-knt jelzi.

105

Fjl: \GeoGebra szimulcik\Fktvolsg - reakciidk.ggb

A szimulci az elz v(s) fggvnyeket a reakciidk figyelembevtelvel mdostja. Kt fggleges fekete szaggatott vonal jelzi azokat a tvolsgokat, ahol az egyes autk elkezdik a fkezst, a megmarad sebessghez tartoz vonalat az elzhz hasonlan itt is lthatjuk. Vltoztathat paramterknt a kezdsebessg mellett az egyes sofrk reakciidejt is mdosthatjuk.
Fjl: \GeoGebra szimulcik\Fktvolsg lassulsok (1).ggb

A szimulci az elz v(s) fggvnyeket a lassuls mrtknek figyelembevtelvel vltoztatja. Az eddigi paramterek mellett itt egy kzs lassulst adhatunk meg mindkt autnak.
Fjl: \GeoGebra szimulcik\Fktvolsg lassulsok (2).ggb

Az elz szimulci nmileg mdostott verzijban az egyes autk lassulst is klnkln llthatjuk.
M4.5. Gmeskt-szimulci
Fjl: \GeoGebra szimulcik\Gmeskt.ggb

A szimulci lehetsget ad arra, hogy a 3.7. fejezetben trgyalt eseteket a gmeskutak szerkezetre s arnyaira klnbz paramterek mellett mi is kiprblhassuk. A hivatkozott fejezetben is trgyalt paramtereket a csszkk segtsgvel llthatjuk be. Szabad pontokknt akr a G (kk), akr a G (piros a vdr) pontokat mozgatva vltoztathat a gmeskt llsa, ezltal ellenrizve a vdr plyjt. (A kolonc mozgatsa nehzkes a kolonc geometriai helynek megadsa miatt.) Szabad alakzatknt akr a gmre kattintva is mozgathatjuk azt. Brmelyik pontra kattintva az egr jobb gombjval kivlaszthatjuk a megjelen menben a Nyomvonal opcit. Ekkor a gmeskt mozgatsakor lthatv vlik az adott pont ltal lert plya. Ily mdon tnylegesen megbizonyosodhatunk a vdr krplyjrl is, de jobban lthatv vlik az is, hogy a falakat rinti, esetleg metszi-e a vdr plyja.

106