Bijlage 2

Tussentijdse feedback kritische analyse (PPO-docent - stap 5)

Naam student: klas 1A

Domeinexpert PPO Vincent Hoeks

Datum feed-forward: eigenlijk 12-3-2014, maar geschreven op 2-4-2014

Ja/ Nee Alle noodzakelijke aspecten van groepstypering krijgen aandacht in de kritische reflectie

Op elk van de onderscheiden aspecten van groepstypering is nagedacht over de betekenis ervan voor lesontwerp

De uitwerking van de kritische reflectie is logisch/ plausibel -op elk van de onderscheiden aspecten van groepstyperingDe uitwerking van de kritische reflectie is doordacht -op elk van de onderscheiden aspecten van groepstypering-

De uitwerking van de kritische reflectie is volledig -op elk van de onderscheiden aspecten van groepstypering-

Taalgebruik is correct

Opmerkingen: Er waren die middag 4 studenten aanwezig. Zij hadden vooral vragen over de opdracht en wat ze daarmee konden doen in de stage. De opdracht had ik die ochtend uitgelegd aan de hele groep, maar heb ik bij de feedbackronde nog verder toegelicht. Ik heb uitgelegd dat 4 groepen ieder een filmpje gaan maken van een land. Het filmpje (een beeldvormer) moet voldoen aan de eisen die in deze OGP 3 staan beschreven. Er komen fotos in met cultureel erfgoed en identiteit waardoor de kijker op een goede manier kennis maakt met het land. Bijv. wat is nu typisch Italiaans? De eerste foto moet de landkaart van het land zijn, de tweede een foto de vlag van het land, de derde foto een typisch gerecht/drank van dat land, foto 4 een typische cultuuruiting, zoals dans, feest, kleding, sport. De foto s daarna zijn eigen keuze als het maar in volgorde komt van de 10 tijdvakken. Als de foto s verzameld zijn, komt er kenmerkende muziek van dat land onder. Het mag max. 3 minuten duren. Dat filmpje zou gebruikt kunnen worden voor een geschiedenisles in de stage, maar als dat niet lukt, heb ik uitgelegd dat je ook een andere beeldvormer mag gebruiken. Die beeldvormer hoeft niet perse van het gekozen land te zijn. Het is de bedoeling dat de beeldvormer past bij je groep. Studenten gaven namelijk ook aan dat ze het moeilijk vonden een geschiedenisles te geven aan kleuters. We hebben toen samen gezocht naar voorbeelden van beeldvormers die je bij de kleutergroepen kunt gebruiken. Toen we klaar waren, wisten de studenten waar ze aan toe waren. En ze wisten ook hoe ze andere problemen zouden kunnen oplossen.