‫‪:‬קורס‬

‫תשתית לקראת קריאה וכתיבה‬

‫מגישה‪ :‬חגית זיגלשטיין‬

‫גן‪ :‬ליבנה‬
‫מדריכה‪ :‬אירן טגליכט‬
 ‫רכיבים‬
‫הפעילות אותה בחרתי נשענת על מרכיב האוריינות של מיומנויות האלף ביתיות‬
‫וראשית קריאה וכתיבה‪ ,‬הילדים יבינו את העיקרון האלף – בית‪ ,‬יהיו רגישים‬
‫ומודעים לצלילי השפה ויכירו אותיות בשמן‪ ,‬בצורתן ובצלילים שהן מייצגות‪ .‬אני‬
‫בחרתי להתמקד במודעות הפונולוגית‪ ,‬ולכן בחרתי פעילות העוסקת בחריזה‪.‬‬

‫מטרות הפעילות‬
‫‪ .1‬הילדים יזהו חרוזים בסיפור עץ של חרוזים וייהנו מחריזה‪.‬‬
‫‪ .2‬הילדים ייצרו חריזה‪.‬‬

‫תכנון הפעילות‬
‫הפעילות על עץ החרוזים שימשה כפעילות מסכמת ומרחיבה לנושא החריזה‬
‫שעסקנו בו בגן‪ ,‬בתחילה ערכתי הרבה פעילויות מקדימות בתחום כמו‪ :‬שירים‬
‫והדגשת החרוזים‪ ,‬משחקי התאמה עם תמונות ועם אביזרים מוחשיים שמתחרזים‪,‬‬
‫משחק הזיכרון עם חרוזים‪ ,‬משחק מסלול עם חרוזים הגעתי למילה ועלי להרים‬
‫כרטיס של מילה חורזת והמצאת שטוזים‪.‬‬

‫ביצוע הפעילות‬
‫הגן שלנו הוא גן חד גילאי הילדים בגן בני ‪ ,4‬הפעילות התבצעה בקבוצה קטנה של‬
‫שישה ילדים‪.‬‬
‫בתחילה הצגתי בפני הילדים את העץ‪ ,‬אמרתי להם שאני רוצה לספר להם סיפור‬
‫על עץ אבל לא סתם עץ‪ ,‬אלא עץ של חרוזים‪ ,‬הראתי לילדים חרוזים שמשחילים‬
‫ויוצרים איתם שרשראות והסברתי שהעץ אינו עץ של חרוזי השחלה אלא עץ מיוחד‬
‫של חרוזי מילים‪ ,‬הזכרנו שוב מהם חרוזי מילים והילדים נתנו דוגמאות‪ ,‬כגון‪ :‬דגל‬
‫ורגל‪ ,‬לוח ותפוח‪ .‬אמרתי לילדים את שם הסיפור ואת שם הסופרת‪.‬‬
‫הקראתי את הסיפור ותוך כדי הקראת הסיפור תליתי על ענפי העץ עלים עם‬
‫תמונות של החרוזים מהסיפור‪ .‬וכשסופר בסיפור וכשהגיע הסתיו ועימו השלכת‬
 ‫ועלי העץ נשרו הורדתי את כל העלים‪ .‬סיימתי לספר את הסיפור‪ ,‬הנחתי במרכז‬
‫השולחן את כל העלים עם תמונות החרוזים וכל ילד היה צריך למצוא זוג עלים‬
‫שמתחרזים ולתלות על העץ‪ .‬לאחר מכן כל ילד קיבל זוג עלים ירוקים ובהם הילדים‬
‫ציירו ציורים של מילים חורזות שיצרו בעצמם והוסיפו את העלים לעץ החרוזים‪.‬‬

‫המטרות שהושגו בפעילות‬

‫בפעילות זו הילדים נהנו להאזין לסיפור העוסק בחריזה‪ ,‬זיהו חרוזים בסיפור וחרזו‬
‫חרוזים בצורה ספונטנית תוך כדי הקריאה וגם כאשר סיימתי את הסיפור‪ ,‬הילדים‬
‫יצרו חרוזים נוספים שלא הוזכרו בסיפור‪.‬‬

‫הערכת הילדים בעקבות הפעילות‬

‫כאשר סיפרתי לילדים על העץ שהוא עץ של חרוזי מילים והסברתי מה זה חרוז‪,‬‬
‫מיד לאחר ההסבר הילדים נתנו דוגמאות לחרוזי מילים‪ ,‬כגון‪ :‬רגל – דגל ולוח –‬
‫תפוח ראיתי שהפנימו את עניין החריזה ויודעים ליצור חרוזי מילים בעצמם‪,‬‬
‫וכשביקשתי מהילדים למצוא זוג עלים של מילים חורזות הילדים זיהו זוגות של‬
‫חרוזי מילים ותלו אותם על העץ‪ ,‬ראיתי שהילדים מזהים חרוזים ועשו זאת‬
‫בשמחה נהנו מהחריזה‪.‬‬
‫וכשהתבקשו לצייר על עלים מילים שמתחרזות הם עשו זאת בשמחה‪ ,‬אמרו‬
‫חרוזים בעל פה ניסו לצייר אותם על העלים ויצרו בעצמם חרוזים‪.‬‬

‫משוב על הפעילות‬
‫בתחילה חשבתי שאולי הסיפור לא יעניין את הילדים מפני שהוא ארוך והם יאבדו‬
‫את הקשב במהלך הסיפור‪ ,‬אך התבדיתי‪ ,‬הסיפור ריתק את הילדים ואף עודד‬
‫אותם לחרוז חרוזי מילים שלא הופיעו בסיפור גם כשזיהו עלים חורזים בלי התיווך‬
‫שלי שמחתי מאוד‪ .‬הקושי בפעילות היה בשלב שהילדים יצרו בעצמם חרוזים‬
‫ונדרשו לצייר את החרוזים על עלים‪ ,‬הילדים יצרו חרוזים בעצמם אך התקשו‬
‫בציורם‪ ,‬אני חושבת שהיתי צריכה להוסיף תמונות חורזות ולפזר אותן על השולחן‪,‬‬
‫הילדים היו מוצאים זוג תמונות שמתחרזות ומדביקים על העלים וכך הילדים‬
‫שהתקשו בציור לא היו מתוסכלים‪.‬‬

‫ביבליוגרפיה;‬

‫‪ .1‬תכנית הלימודים "תשתית לקראת קריאה וכתיבה בגן הילדים"‪,‬‬

‫משרד החינוך‪ ,‬המזכירות הפדגוגית‪ ,‬האגף לתכנון ולפיתוח תכניות‬
‫לימודים‪ ,‬התשס"ו‪.2006 ,‬‬

‫‪ .2‬סמדר שיר‪ ,‬עץ של חרוזים‪ ,‬כתר ‪1982‬‬