Aravut Hadadit Ogdan

‫חזרה לדף ראשי‬

‫רשימת הכותבות‬
‫מנהלת האגף לחינוך קדם יסודי‪ :‬אורנה פז‬

‫מנהלת היחידה לפיתוח פדגוגי‪ :‬דר' מירב תורגמן‬
‫מרכזת צוות הכתיבה‪ :‬נעמי ציפורי‪ ,‬מדריכה ארצית לגן העתידי‬
‫מיכל ג'ראד‪ ,‬מדריכה ארצית למתמטיקה‬
‫מאיה אייזנברג‪ ,‬מדריכה ארצית למוסיקה‬
‫סיגל עמיר‪ ,‬מדריכה ארצית לאומנות‬
‫רינת אלפיה‪ ,‬מדריכה ארצית לשפה ואוריינות‬

‫ערבות הדדית‬ ‫הגדרה‬
‫החזון‬ ‫ערבות הדדית היא אחריות של הקהילה כלפי כל אחד‬

‫חיזוק הערבות ההדדית ותחושת השייכות‬ ‫מחבריה‪ ,‬ושל כל אחד מחברי הקהילה כלפי הכלל‪.‬‬
‫והחוסן בכלל חלקי החברה הישראלית‬ ‫הערבות ההדדית באה לידי ביטוי במעגלי שייכות‬
‫שונים‪ .‬הערבות ההדדית נבחנת ביחס לחלשים‬
‫בחברה‪ :‬לזקנים‪ ,‬לחולים‪ ,‬לעניים ולנזקקים מסוגים‬
‫שונים‪.‬‬
‫מטרות‬
‫‪ ‬הנחלת הערבות ההדדית כערך מרכזי במערכת החינוך בתשפ"א‬
‫(יצירת "פס קול" של המדינה)‪.‬‬
‫‪ ‬הגברת ההכלה והאמפתיה כלפי קבוצות שונות בחברה באמצעות גילויי‬
‫סולידריות ומעורבות חברתית‪.‬‬
‫‪ ‬הרחבת העשייה למען החברה הישראלית ולמען העם היהודי בתפוצות‪.‬‬
‫הסיפור שלי‪ ,‬הסיפור של כולנו!‬
‫האגף לחינוך קדם יסודי וספריית פיג'מה מזמינים אותך להוביל את קהילת הגן במסע לגילוי וחיזוק הערבות‬
‫ההדדית באמצעות הקשר עם העולם המופלא של סיפורים וספרים‪ .‬למסע שותפים הילדים‪ ,‬ההורים וגורמים‬
‫בקהילה‪.‬‬
‫בשנת תשפ"א‪ ,‬הערך השנתי הוא "ערבות הדדית"‪.‬‬
‫העיסוק בנושא זה הוא הזדמנות לחזק את עוגן הקהילתיות של הגן העתידי‪ .‬עוגן זה מתייחס אל הגן כקהילת‬
‫משמעות עבור הילדים‪ ,‬הצוות וכל באי הגן‪ .‬בנוסף‪ ,‬מזמין להשתלבות בקהילה מתוך כוונה‪ ,‬שהתייחסות למעגלי‬
‫השותפויות בה תאפשר יצירת תודעה‪ ,‬זהות ושייכות תרבותית ותקדם ערכים של אחריות ומעורבות חברתית‪.‬‬
‫היוזמה מיועדת לגננות המתחברות לעולם הספר ומעוניינות להניע תהליך שיאחד את כל קהילת הגן סביב‬
‫סיפורים‪ ,‬יצירה והנאה מקריאה‪.‬‬

‫רגע לפני‪ ...‬כדאי לברר‬
‫איזה מקום תופסים ספרים וסיפורים בהווי הילדים בגן?‬
‫אילו ערכים באים לידי ביטוי בכל סיפור?‬
‫איך מתחברים הסיפורים לנושא השנתי "ערבות הדדית"?‬
‫כיצד ניתן לשלב את הקהילה סביב פעילויות הנובעות מהסיפורים?‬
‫האם ישנם בגן מרחבים המעודדים את המבוגרים‪ ,‬הורים ואנשים מהקהילה‪ ,‬לקרוא ולהקריא ספרים‬
‫בחברת ילדי הגן?‬
‫מאז שנת תש"ע חילקה ספריית פיג'מה לגנים למעלה מ‪ 100 -‬ספרים שונים‪ ,‬ברשימה המצורפת‬
‫בחרנו עבורך ספרים הרלוונטיים לנושא "ערבות הדדית"‪ ,‬את מוזמנת לחפש אותם בגן‪ ,‬לקרוא‬
‫ולהקריא‪ ,‬לחשוב עם הילדים מה היו רוצים לעשות בעקבות הסיפורים‪ ,‬וכמובן להרחיב את העשייה‬
‫לקהילת משפחות הגן‪ ,‬ולקהילה בכלל‪.‬‬
‫תיאור היוזמה‬
‫אנו מציעים לגננת לשלב בתוכנית השנתית את הסיפורים המוצעים לחברם לנושא השנתי‪" ,‬ערבות הדדית"‪ ,‬ובאמצעותם‬
‫לקדם את תפיסת הגן העתידי תוך הישענות על עוגני התפיסה‪ :‬קהילתיות‪ ,‬למידה במרחבי חיים‪ ,‬יזמות ויצרנות וכמובן‬
‫מומלץ לערב גם את הספרייה המקומית‪,‬‬
‫ביטוי אישי‪.‬‬
‫מחלקת הגנים ברשות המקומית‪ ,‬וכל‬ ‫רצוי לנהל שיח עם הילדים‪:‬‬
‫גוף‪/‬מוסד בקרבת הגן שיכול לייצר שותפות‬ ‫• האם הספרייה בגן היא מקום נוח ומזמין לקריאה משותפת ‪-‬הורה וילד למשל?‬
‫לקידום ערבות הדדית‪.‬‬ ‫האם יש לילדים רעיונות נוספים?‬
‫• מה מידת הניידות של הספרים בגן? לקבוע כללים המתאימים ומקובלים על כולם‬
‫מומלץ לשתף גם את ההורים ביוזמה‪:‬‬
‫• כיצד ניתן לשתף את ההורים בפעילויות‪ ,‬בהצגת תוצרים סביב סיפור‪ ,‬ועוד‪.‬‬
‫מה הם היו רוצים? לנסות למקד את הצרכים‬ ‫דוגמאות לשיתוף ההורים והקהילה‪:‬‬
‫סביב קריאת ספרים‪.‬‬
‫לאמץ מקום‪/‬מוסד כלשהו בקהילה‪ ,‬הנמצא במרחק סביר מהגן‪,‬‬
‫מה הם מציעים?‬ ‫לשתף בסיפור שהקראנו בגן‬
‫לבחור יחד עם הילדים רעיונות לפעילויות משותפות עם אותו מוסד‪ ,‬למשל‪ :‬בית הקשיש‪-‬מה אנו יכולים לתרום להם?‬
‫כיצד נוכל לשמח אותם? (ניתן לנהל את השיח בעקבות הסיפורים‪ :‬אולי אפשר גרגר סוכר‪/‬נעמי בן גור‪ ,‬אנשים טובים‬
‫באמצע הדרך‪/‬נעמי שמר‪ ,‬ועוד סיפורים מתוך הרשימה המצורפת‪.‬‬
‫ניתן לבחור מקום בקרבת הגן‪ ,‬לטפח אותו‪ ,‬ליצור שם מקום בו הקהילה תוכל להשאיל ספרים‪ -‬ספרייה קהילתית‪.‬‬
‫ניתן ליצור קשר עם ספרייה כלשהי בקרבת הגן ולייצר שיתוף פעולה למען אנשי הקהילה סביב ספרים‪.‬‬
‫מי שותפים ליוזמה?‬
‫צוות הגן‪ ,‬הילדים‪ ,‬המשפחות‪.‬‬
‫השיר "אנשים טובים" מזמן שיחה עם הילדים‬
‫אודות האבחנה (החשובה מאד!) בין "להיות‬ ‫רעיונות לפעילות‪:‬‬
‫טוב" לבין "להרגיש טוב"‪ .‬זו גם הזדמנות‬
‫עבורך לחשיבה רפלקטיבית‪ :‬מה את עושה‬ ‫(מתוך אתר ספריית פיג'מה)‬
‫בעבודתך עם ילדי הגן כדי לחנך אותם להיות‬
‫"אנשים טובים"‪ ,‬ולא רק "אנשים שטוב‬
‫להם"? ואיך מתבטאת ה"שותפות לדרך"‬
‫בעניין זה עם הורי הילדים?‬ ‫לעתים קרובות אנשים נחשבים טובים‬
‫הודות למעשים לכאורה פשוטים‪ ,‬קטנים‪,‬‬
‫יומיומיים‪ .‬לא נחוצה גבורה יוצאת‪-‬דופן‬
‫סייעי לילדים להכיר את האנשים הטובים‬ ‫כדי לעשות טוב לאחר! לנו כמחנכות לגיל‬ ‫מאת‪ :‬נעמי שמר‬
‫בסביבת הגן שלך‪ .‬מי נכנס לגן כדי להביא לנו‬ ‫הרך תפקיד חשוב בעידוד התנהגויות פרו‪-‬‬ ‫איור‪ :‬יוסי אבולעפיה‬
‫סחורה‪ ,‬לתקן את החשמל‪ ,‬לסייע בחינוך‬ ‫חברתיות בקרב הילדים‪ ,‬גם כשהן עדיין‬
‫הילדים? האם מבקרים בגן סמינריסטית‪ ,‬בנות‬ ‫בשלבים התחלתיים‪ .‬אל תשכחי להבליט‬ ‫הוצאה לאור‪ :‬עם עובד‬
‫שרות‪ ,‬מתנדבי זה"ב בגן? האם יש שומר‬ ‫ניצנים של אמפתיה‪ ,‬עזרה לזולת ונתינה‪,‬‬ ‫תקציר‪ :‬השיר האהוב "אנשים טובים" מזכיר‬
‫בכניסה או ניידת שמגיעה לבדוק לשלומנו? מה‬ ‫וכך לעודד עוד ועוד מעשים טובים‪ .‬בסוף‬
‫אפשר לעשות למען אותם אנשים טובים? כדאי‬ ‫כולם יראו איך כל הגן מתמלא באנשים‬ ‫לכל אחד ואחת לפקוח את העיניים ולראות‬
‫לשתף את הילדים בהעלאת רעיונות למעשים‬ ‫טובים באמצע הדרך!‬
‫שהעולם מלא באנשים טובים שמוכנים‬
‫שמתאימים לאנשים טובים‪ .‬אל תשכחי‪ :‬לוקח‬
‫מעט מאד כדי לשמח את האחר!‬ ‫לעזור‪ ,‬לתרום ולהיות שותפים לדרך‪.‬‬
‫את יכולה ליצור עם ילדי גנך את הספר "ילדים טובים באמצע הדרך" בהשראת הספר‪ .‬הזמיני את הילדים לספר על מעשה טוב‬
‫שהם זיהו אצל חבריהם בגן‪ ,‬אפשרי להם לאייר את הסיטואציות ויחד חברו את שרשרת המעשים לכדי ספר‪ .‬מומלץ לערוך את‬
‫הספר כך שיוכל להמשיך ולהתמלא בעוד ועוד אירועים לאורך הזמן‪ .‬חשוב שגם את תיקחי חלק בזיהוי והדהוד אירועים כאלה‬
‫במטרה שגם ילדים שלא זוהו ימצאו את מקומם בספר המשותף‪.‬‬ ‫חזרה לדף הנושא‬
‫על גשרים ומגשרים‪ :‬הפנו את תשומת‬ ‫רעיונות לפעילות‪:‬‬
‫הלב של הילדים לעובדה כי כל‬
‫החומרים הנדרשים להקמת גשר‬ ‫(מתוך אתר ספריית פיג'מה)‬
‫(קרשים‪ ,‬מסמרים) היו במחסן של‬
‫מתן לפני שהגיע אליהו ‪ -‬אך הוא לא‬
‫ידע איך להשתמש בהם‪ .‬אליהו הביא‬
‫את ה"כלים"‪ ,‬אך לא ייבא מבחוץ את‬ ‫מריבות הן חלק מהמציאות‪ .‬מה קורה‬
‫החומרים‪ .‬מה הם החומרים בתוכנו‬ ‫אצלנו בגן? מתי אין שלום? באלו‬
‫שיכולים לסייע לנו לגשר ולישב‬ ‫מקרים רצונות של ילדים שונים‬
‫מחלוקות? יכולת התחשבות‪ ,‬מוכנות‬ ‫מתנגשים זה בזה? מה דרוש על מנת‬
‫לוותר‪ ,‬הבנת הרצונות של האחר‪,‬‬ ‫להיות אוהבי שלום? למי נגשים‬
‫חיבה‪ ,‬רצון טוב‪ ,‬חכמה ורגישות וכו'‪.‬‬ ‫כשצריך לערב "רודף שלום"‬
‫בקונפליקט? מתי הגננת יכולה "לרדוף‬
‫שלום" ולהשלים בין ילדים ומתי ילדים‬ ‫מאת‪ :‬שלמה אבס‬
‫יכולים? נסו לבקש מהילדים לתת‬ ‫איור‪ :‬גיל‪-‬לי אלון קוריאל‬
‫רעיונות לדרכים להביא לפיוס‪.‬‬
‫הוצאה לאור‪ :‬עגור‬
‫תורנות של "משכיני שלום"‪ :‬שני‬
‫ילדים תורנים בכל יום או בכל שבוע‪,‬‬ ‫תקציר‪ :‬כאשר מתן ונח‪ ,‬שני חברים‬
‫בתפקיד של רודף שלום בקרב ילדי‬ ‫מילדות‪ ,‬רבים‪ ,‬יש צורך בנגר מיוחד‬
‫הגן (בחצר ובכלל)‪ .‬הכינו להם סרט ‪/‬‬ ‫"בנו גשר בנו גשר" – האובייקט "גשר"‬
‫מדבקה ‪ /‬שלט ‪ /‬כובע מיוחד של‬ ‫ובכלי העבודה שלו על מנת לעזור להם‬
‫נתפס כגורם מתווך המסייע לצמצום‬
‫"משכיני שלום"‪.‬‬ ‫פערים וקונפליקטים‪ .‬הזמיני ילדים‬ ‫למצוא את הדרך חזרה זה לזה‪.‬‬
‫שהצליחו לגשר על קונפליקטים ליצור‬
‫גשר משותף במגוון חומרי יצירה‬
‫לבחירתם‪ .‬את מוזמנת לייחד מקום בגן‬
‫לתערוכה בה יוצגו הגשרים‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫חזרה לדף הנושא‬
‫"גלגל חוזר בעולם"‪ :‬לעתים ילדים מרגישים‬ ‫רעיונות לפעילות‪:‬‬
‫שהחיים לא הוגנים‪ ,‬כאשר הם מתבקשים‬ ‫(מתוך אתר ספריית פיג'מה)‬
‫לעזור ואחֵ רים לא‪ .‬אפשר לשוחח על הדרך‬
‫שבה הנמלה קיבלה את בקשות הצרצר ולשאול‬
‫אותם איך לדעתם היא הרגישה כשהיא אגרה‬ ‫"טוב שכן קרוב מאח רחוק" (משלי כז‪ ,‬י)‪:‬‬
‫מזון כל השבוע ועתה הצרצר מבקש ממנה‬ ‫מאת‪ : :‬נעמי בן‪-‬גור‬
‫מי השכנים של ילדי הגן? האם רוב‬
‫"טובות"‪ .‬חשוב לשים לב שבסופו של דבר‬ ‫איור‪ :‬שחר קובר‬
‫המשפחות גרות בבתים בודדים או בבנייני‬
‫הנמלה יצאה נשכרת מכך שעזרה לצרצר‪ .‬כך‬ ‫הוצאה לאור‪ :‬הקיבוץ המאוחד‬
‫דירות? בעקבות הסיפור אפשר לבקש‬
‫גם בחיים – יש הזדמנויות רבות לעזור‬
‫מהילדים וההורים לצייר את הבית שלם‬ ‫תקציר‪ :‬במשך השבוע כולו הנמלה החרוצה‬
‫ולהיעזר‪ ,‬כל אחד לפי יכולתו ובמועד המתאים‬ ‫טורחת‪ ,‬ואילו הצרצר מבלה בשירה וריקודים‪.‬‬
‫ולספר על יחסי שכנות‪.‬‬
‫לו‪.‬‬ ‫כשהצרצר מבקש לאפות עוגה לשבת‪ ,‬הוא זקוק‬
‫לעזרתה של הנמלה‪ ,‬ושלא כצפוי‪ ,‬גם היא נעזרת‬
‫בו‪ .‬גרסה מפתיעה למשל הידוע שעוסקת בשכנות‬
‫מי הם השכנים של הגן שלנו? ובמה נוכל אנו‬ ‫אפשר להזמין את ההורים לקבלת שבת‬ ‫טובה ומדגימה כיצד "גלגל חוזר בעולם" – לכל‬
‫לסייע להם? ערכי עם הילדים מיפוי של‬ ‫משותפת שתכלול הצגה של הסיפור (של‬ ‫אחד תרומה‪ ,‬פעם נותנים ופעם מקבלים‪.‬‬
‫הסביבה הקרובה לגן‪ ,‬יחד חשבו על אפשרויות‬ ‫הילדים? בהשתתפות הורים?)‪ ,‬שירי שבת‬
‫לטיפוח וסיוע לקהילה הקרובה ביישובכם‪.‬‬ ‫וכמובן – מאכלי שבת טעימים !‬

‫"על טעם וריח אין להתווכח"‪ :‬נח מאכיל כל בעל‬
‫חיים באוכל המתאים לו ומתאמץ לגלות את המאכל‬
‫המתאים לזיקיות‪ .‬ומה קורה בגן שלך? זו הזדמנות‬
‫להתייחס לתזונה‪ ,‬להעדפות באוכל‪ ,‬לסגנון בו אתם‬ ‫רצוי לדאוג לתחפושות ואביזרים בפינת‬
‫עורכים ארוחות (האם אתם אוכלים יחד או‬ ‫הבית‪ ,‬שיעודדו את שילוב הסיפור במשחק‬
‫ב"מזנון"‪ ,‬מה אוכלים לארוחת עשר‪ ,‬קבלת שבת‪,‬‬ ‫הסוציו‪-‬דרמטי של הילדים‪ .‬כמו כן‪ ,‬ניתן‬ ‫מאת‪ : :‬יעל מולצ'דסקי‬
‫ימי הולדת וכד')‪ ,‬לעודד ילדים לנסות מאכלים‬ ‫להעלות את הסיפור כהצגה (בשונה מסיפורים‬ ‫איור‪ :‬אורית ברגמן‬
‫שאינם מוכרים להם ולאכול מזון בריא‪.‬‬ ‫רבים‪ ,‬בגלל ריבוי האנשים והחיות בתיבה‬
‫הוצאה לאור‪ :‬כנרת‬
‫ניתן להעניק יש לכל ילד‪/‬ה תפקיד!)‪ .‬כדאי‬
‫תקציר‪ :‬סיפור חדש על נח בתיבה‬
‫לנסות לדמיין את המראות‪ ,‬את הריחות ואת‬
‫בהשראת מדרש חז"ל‪ .‬הסיפור עוסק‬
‫הקולות ברקע‪ .‬אפשר לשלב מוסיקה ותנועה‬
‫בדאגה ליצור קטן ובטיפול בו‬
‫נח דואג לכל בעלי החיים בתיבה ומטפל בהם‬ ‫שייצגו את הים הסוער בחוץ והחיות השונות‪.‬‬
‫במסירות‪ .‬כדאי לשוחח עם הילדים על היחס הראוי‬ ‫ובחשיבותו של כל יצור בטבע על‬
‫לבעלי חיים‪ .‬אפשר לבקש מילדים שיש להם חיות‬ ‫רקע הסיפור התנכ"י של נח והמבול‬
‫מחמד בבית להביא צילום של חית המחמד (או החיה‬
‫עצמה‪ ,‬אם זה מתאפשר) ולספר על הטיפול בה‪ .‬אם‬
‫ניתן ליצור בגן מוקד משחק סוציודרמטי של‬
‫יש בגן פינת חי‪ ,‬חוג טבע או אחד ההורים (או‬
‫מרפאה וטרינרית בה יוכלו הילדים "לטפל "‬
‫הצוות) שמתמחה בטיפול בחיות – כדאי לקשר את‬
‫בחיות הזקוקים לעזרה‪.‬‬
‫הנושא עם הסיפור‪.‬‬

‫"להיכנס לנעליים שלו" ‪ -‬אפשר להסביר‬
‫לילדים את המושג "להיכנס לנעליים של‬
‫האחר"‪ .‬תוכלי להביא זוגות נעליים שונות‬
‫שמתאימות לדמויות מהסיפור ולבקש‬
‫מהילדים להיכנס כל אחד לזוג נעליים אחד‬
‫ולהביע את עמדת הדמות בשפה שלו‪.‬‬ ‫תרגיל בשכנוע ‪ -‬מומלץ לחשוב על הזדמנויות קטנות‬
‫במהלך שגרת הגן‪ ,‬בהן ניתן לתת לילדים חופש‬
‫בחירה לגבי פעילות כלשהי‪ .‬חפשי הזדמנות לבחירה‬
‫וקבלת החלטה של ילדי הגן בין שתי אפשרויות‬ ‫מאת‪ : :‬ליבי דאון‬
‫לפעילות‪ ,‬למשל‪ :‬מה נכין‪ -‬סלט ירקות או סלט‬ ‫איור‪ :‬לנה גוברמן‬
‫פירות? הזמני שני ילדים לשכנע את הקבוצה‪ ,‬כל‬
‫ניתן ליצור עם הילדים את מפת השכונה‪,‬‬ ‫הוצאה לאור‪ :‬כנרת‬
‫אחד בעד אפשרות אחרת‪ .‬לאחר מכן אפשר לערוך‬
‫להתייחס למיקום האתרים בשונה על‬
‫הצבעה ולקבל החלטה משותפת‪ .‬זו הזדמנות לשוחח‬ ‫תקציר‪ :‬גן משחקים חדש עומד לקום‬
‫מרחב הדף‪ ,‬לציין על מפה אתרים אשר‬
‫על הכרה בדעות מנוגדות‪ ,‬על קבלה וכבוד להחלטת‬
‫יכולים לשרת את הקהילה או מזמינים‬ ‫ברחוב ירמיהו‪ ,‬ובני משפחת חרובי‬
‫הרוב‪ ,‬ועל ביטוי ועמידה על דעת היחיד‪.‬‬
‫מפגשי קהילה שונים כמו גינה קהילתית‪,‬‬
‫ספרייה קהילתית ועוד‪.‬‬ ‫חרדים לשקט שלהם‪.‬‬
‫איך יצליחו השכנים מרחוב ירמיהו‬
‫לשכנע את בני משפחת חרובי שיש‬
‫איך נראית השכונה שלנו? אפשר לבנות עם הילדים‬
‫דגם של השכונה מקוביות או קרטונים‪ ,‬או לשרטט‬ ‫בעולם גם רעשים נפלאים? מה יגרום‬
‫בהשראת האיור‪...‬‬
‫אותה בציור רצפה ענק משותף‪ .‬נסו לציין מקומות‬ ‫לכל הרחוב לצחוק יחד צחוק גדול‪,‬‬
‫נתבונן באיורים של המאיירת‪ .‬לנה‬ ‫חשובים בשכונה‪ :‬מבני ציבור‪ ,‬גן שעשועים‪ .‬ציינו‬
‫גוברמן‪ .‬נזמן לילדים חוטים ושאריות‬ ‫שמו של רחובות השכונה‪ .‬לקראת סוף שנת‬ ‫מתגלגל ומאוד לא שקט?‬
‫בדים במרקמים שונים‪ ,‬במגוון צבעים‪.‬‬ ‫הלימודים בגן‪ ,‬ניתן לאסוף תמונות משפחתיות של‬
‫נציע להם לעצב באופן חופשי וללא‬ ‫הילדים‪ ,‬וליצור בגן קיר "השכונה שלנו"‪ -‬עם‬
‫הדבקה‪ ,‬תמונת בדים וחוטים משותפת‬ ‫בניינים שמכל חלון מציצה תמונה של משפחה אחרת‪,‬‬
‫בתוך מסגרת ריקה גדולה‪ .‬נצלם את‬ ‫וכמה מילים על המשפחה מתחת לחלון‪.‬‬
‫היצירה‪.‬‬
‫ניתן לעודד את הילדים לעבוד יחד וליצור‬
‫גשרים מחומרים שונים‪ .‬נשוחח איתם על‬
‫תהליך הבנייה שחוו‪ .‬על מה נאלצו לוותר‪,‬‬
‫האם הקשיבו להצעות שלהם וכו'‬
‫עלילת הסיפור מזכירה לנו כי לפעמים לפני‬
‫שמגיעים לרעיון מוצלח עוברים דרך רעיונות‬
‫מאת‪ : :‬היינץ יניש והלגה בנש‬
‫פחות טובים‪ .‬כדאי לשוחח עם הילדים ולהיזכר‬
‫איור‪ :‬היינץ יניש והלגה בנש‬
‫קל ופשוט להמחיז את הסיפור על הגשר‪.‬‬ ‫בפתרונות השונים שהציעו הדב והענק במהלך‬
‫הוצאה לאור‪ :‬מודן‬
‫יחד עם הסייעת או חברת צוות אחרת‪,‬‬ ‫הסיפור‪ .‬אפשר לשוחח על היתרונות והחסרונות‬
‫תוכלי להמחיז את העלילה‪ .‬לחלופין‪ ,‬אפשר‬ ‫של כל הצעה ולקשר אותן לחוויות מחיי הגן‬ ‫תקציר‪ :‬דוב וענק נפגשים באמצע גשר צר‬
‫להזמין שני הורים לבקר בגן ולהמחיז את‬ ‫שלכם‪.‬‬ ‫וארוך‪ ,‬כאשר כל אחד מהם מבקש להגיע‬
‫הסיפור בפני הילדים‪.‬‬ ‫לעברו השני של הנהר‪ .‬כיצד יצליחו השניים‬
‫לחצות את הגשר בלי ליפול ובלי להפיל?‬
‫אפשר לבקש מהילדים וההורים להכין בבית‬ ‫הפתרון שהשניים מוצאים‪ ,‬מדגים את היתרון‬
‫גשרים מחומרים שונים ולהציג אותם בגן‪ .‬ניתן‬ ‫של חשיבה משותפת ושל יצירתיות במצבים‪,‬‬
‫נתבונן באיורים המיוחדים בספר‪ .‬רואים‬ ‫שבהם רצונות מתנגשים זה בזה‪ ,‬כמאמר‬
‫גם לבקש מההורים לרשום אירוע שבו ילדיהם‬
‫זוויות שונות של התמונות‪ :‬ממבט על‪ ,‬מהצד‪,‬‬
‫ויתרו לאחר‪ ,‬חיכו בסבלנות‪ ,‬או מצאו פתרון‬ ‫הפסוק‪" :‬טוב ארך אפיים מגיבור" (משלי טז‬
‫מרחוק‪ ,‬מקרוב ומקרוב מאוד‪.‬‬
‫יצירתי לבעיה של התנגשות בין רצונות‪ .‬כדאי‬ ‫לב)‬
‫אפשר להציע לילדים מצלמה להתנסות‬
‫לשתף את החברים באירועים המעצימים וכך‬
‫בצילום מזוויות שונות וממרחקים שונים‪.‬‬
‫לטפח ולעודד את היכולות בקרב הילדים‪.‬‬
‫צילום קרוב מאוד יוצר תמונת תקריב‪.‬‬

‫למרות הרצון הטוב והניסיונות השונים של‬
‫חבריו‪ ,‬הדב בסיפור אינו מבריא מיד‪ .‬שימו לב‬
‫כמה פעולות נעשות‪ ,‬וכמה מחכות החיות עד‬
‫להתאוששות של חברם‪ .‬שוחחו‪ :‬איך לדעתכם‬
‫תורני "ביקור חולים"‪ :‬בכל פעם שאחד מילדי הגן‬
‫מרגישה הגירית כשהיא מכינה תה‪ ,‬והדב עדיין‬
‫חולה‪ ,‬ילד אחר מקבל פתק הביתה‪ ,‬בבקשה‬
‫לא מרגיש טוב? איך הדב עצמו מרגיש כאשר‬
‫להתקשר לחבר החולה ולשאול לשלומו בשם הגן‪.‬‬
‫מחלתו אורכת יום ועוד יום? מה הוא היה רוצה‬
‫מדבקה על החולצה עם מספר הטלפון של הילד‬ ‫מאת‪ : :‬קארמה וילסון‬
‫לשוב ולעשות? למה הוא מתגעגע?‬
‫החולה‪ ,‬היא תזכורת מיוחדת ומתקבלת בברכה‪.‬‬ ‫איור‪ :‬ג'ין צ'פמן‬
‫הסיפור מספר על הדב שחלה בשפעת או וירוס‪.‬‬ ‫תקציר‪ :‬החברים של הדוב רגילים לשחק‬
‫לפעמים אנשים חולים במחלות קשות יותר‪ ,‬או‬ ‫כדאי להכין את הילדים מרק בעקבות הסיפור‪,‬‬
‫במחלות או פגיעות שלוקח יותר זמן להבריא‬ ‫איתו‪ .‬יום אחד הם נכנסים למערה‪ ,‬והנה‬
‫נאפשר לילדים להיות שותפים בהכנת המרק‪,‬‬
‫מהן‪ .‬דאגי להכיר את משפחות הגן‪ .‬האם יש‬ ‫לכתוב את המתכון בעצמם וניתן לשלוח מהמרק‬ ‫הדוב חולה ולא יכול לשחק‪ .‬מה יעשו‬
‫ביניהן הורה‪ ,‬דוד‪ ,‬סבים חולים? מה אפשר‬ ‫לילד החולה שחסר באותו היום‪.‬‬
‫לעשות כדי לסייע? זו הזדמנות לגיבוש קהילת‬ ‫החברים? כיצד חיות קטנות יכולות לסייע‬
‫הגן‪ ,‬אם במשלוחי אוכל‪ ,‬סיוע בסידורים‪ ,‬או‬ ‫לדוב גדול? מה יעזור לו להחלים‬
‫פשוט מילה טובה והבעת דאגה‪.‬‬
‫את יכולה ללמד את ילדי גנך את הפיוט "רפא צירי"‬

‫המושר לאדם חולה‪ ,‬ולהנהיג נוהג של שירת הפיוט‬
‫במפגש כאשר ילד חולה‪ .‬במידת האפשר ניתן‬
‫להתקשר לילד שיקשיב לשירת הילדים במפגש‪.‬‬
‫ניתן להכין עם הילדים משחקים בתוצרת עצמית‬
‫אותה יוכלו להביא לחבריהם החולים בבית‪.‬‬ ‫את יכולה למצוא את הפיוט באתר הפיוט‪ -‬בואו לגני‬

‫מאת‪ : :‬אוברי דיויס‬
‫חפשו בספר את "מעגל הנתינה"‪ .‬מי‬ ‫עזרה לאחר‪ :‬בעקבות הסיפור ניתן‬
‫איור‪ :‬דושאן פטריצ'יץ‬
‫נותן? מי עוזר? מי מעביר הלאה דבר‬ ‫לשוחח על עזרה במטלות שונות‬
‫הוצאה לאור‪ :‬כנרת‪ ,‬זמורה‪-‬ביתן‪ ,‬דביר‬
‫טוב?‬ ‫בבית ובסביבה‪ -‬בני ממלא תפקיד‬
‫תרגום לעברית‪ :‬אירית ארב‬
‫חשוב ועוזר לסבא במאפיה‪ .‬אילו‬
‫תקציר‪ :‬בני עוזר במאפיה של סבא מידי‬
‫תפקידים קיימים במשפחה? האם גם‬
‫בוקר‪ .‬כאשר מסביר סבא לבני למי צריך‬
‫לילדים יש תפקידים בבית? על אלו‬
‫כתבו וציירו יחד מכתבי תודה לאנשים‬ ‫להודות על הלחמניות הנפלאות‪ ,‬מניח בני‬
‫משימות אחראים הילדים בגן?‬
‫המסייעים בפעילות השוטפת של הגן ‪-‬‬ ‫מידי שבוע שקית מלאה לחמניות בבית‬
‫הציעו לילדים לבחור תפקיד קטן‬
‫השומר‪ ,‬מנקה הרחוב‪ ,‬מדריכות החוגים‪,‬‬ ‫הכנסת‪ ,‬ואלוהים אוכל אותם בתיאבון – או‬
‫חדש ולמלא אותו‪ ,‬לפחות יום אחד‪.‬‬
‫הורים מתנדבים וכו'‬ ‫שכך לפחות בני חושב‪.‬‬

‫האיורים "קורצים" גם למבוגרים הקוראים‬
‫את הסיפור ומרמזים על דמויות ועל אירועים‬
‫בהיסטוריה של מדינת ישראל‪ .‬אפילו הדובי‬
‫חובש כובע גרב מתקופת הפלמ"ח! התבוננו‬
‫יחד באיורים וספרו לילדים על דמויות‬
‫ואירועים היסטוריים‪ ,‬כגון‪ :‬הרצל‪ ,‬חוזה‬ ‫הסיפור "מדינה של ילדי הגן" וחג העצמאות‬
‫המדינה‪ ,‬בן גוריון המכריז על הקמת המדינה‬ ‫מהווים הזדמנות נהדרת לשתף את הילדים‬
‫וריקודי השמחה ברחובות לאחר מכן‪ ,‬ועוד‪.‬‬ ‫בסיפורי עלייה אישיים של חברי קהילת הגן‪.‬‬
‫האם כל ילדי הגן מדברים רק עברית בבית?‬
‫האם יש ילדים‪ ,‬הורים או סבים (או גננות!)‬ ‫מאת‪ : :‬אמונה אלון‬
‫אשר עלו ארצה ממדינות רחוקות? אפשר‬ ‫איור‪ :‬מנחם הלברשטט‬
‫לחלוק סיפורי עלייה‪ ,‬להסביר את משמעות‬
‫הביטויים "דור ראשון"‪" ,‬דור שני" וכד'‪,‬‬ ‫הוצאה לאור‪ :‬קוראים‬
‫ולחגוג את כל תושבי המדינה שלנו ‪-‬‬ ‫תקציר‪ :‬ילדי הגן בונים לעצמם מדינה‬
‫ניתן לשחק עם הילדים משחקי הצטרפות‬ ‫"ישראלים מלידה" ו"ישראלים מבחירה"‪ .‬זו‬
‫שונים‪ .‬עומדים במעגל ובכל פעם מוסיפים‬ ‫גם הזדמנות להזכיר לילדים סיפורי אבות‬ ‫מקוביות ומוכנים לחגוג את יום‬
‫עוד כדור‪ ,‬עוד ילד וכו'‪ .‬הרעיון הוא לחוות‬ ‫מהתנ"ך ובפרט את הדמות של אברהם אבינו‪,‬‬
‫את תחושת ההצטרפות לקבוצה והשייכות‬
‫העצמאות‪ ,‬אלא שחברים נוספים‬
‫"העולה הראשון" אשר עלה לארץ ישראל‬
‫לה בכל רגע משתנה‬ ‫בעקבות הקריאה "לך לך‪"...‬‬ ‫רוצים להצטרף למדינה המוכנה‪ .‬איך‬
‫יקבלו הילדים את החברים החדשים‬
‫למדינה שלהם?‬
‫כאמור‪ ,‬לא תמיד קל להצטרף לקבוצה‬
‫קיימת‪ .‬בעקבות הקריאה תוכלו לשוחח עם‬ ‫נתבונן באיורים של המאייר מנחם הלברשטט‪.‬‬
‫הילדים על רגשות הדמויות בסיפור ולהזמין‬ ‫נציע לילדים לבנות יחד "מדינה" מחפצים שיש‬
‫אותם לשתף בניסינות הצטרפות‪ ,‬במישור‬ ‫בגן‪.‬‬
‫האישי וגם במישור הלאומי‪.‬‬ ‫בשפת האמנות יצירה המורכבת מחפצים‬
‫יומיומיים נקראת "אסמבלאז'"‬
‫נצלם את היצירה המשותפת‪.‬‬ ‫חזרה לדף הנושא‬
‫שַׁ לַׁח לַׁחְ ְמָך עַׁ ל פְ נֵי הַׁ מָּ יִ ם כִ י‪-‬בְ רֹ ב הַׁ י ִָּמים‬
‫ִת ְמצָּ אֶ ּנּו בספר קֹ הֶ לֶת כתוב‪" :‬שַׁ לַׁח לַׁחְ ְמָך עַׁ ל‬
‫פְ נֵי הַׁ מָּ יִ ם כִ י‪-‬בְ רֹ ב הַׁ י ִָּמים ִת ְמצָּ אֶ ּנּו" (קֹ הֶ לֶת‬
‫יא‪ ,‬א)‪ .‬קֹ הֶ לֶת מתאר תמונה מעט ִדמיונית של‬ ‫ניתן ליצור עם הילדים מעגלים שונים בכל‬
‫אדם שמניח את הלחם שלו במים‪ ,‬ונותן לו‬ ‫פעם עם מספר משתתפים שונה ולעמוד על‬
‫לשוט עם הזרם‪ .‬לאן שט הלחם? מי מקבל‬ ‫ההבדלים בין מעגל רב משתתפים לעומת‬
‫אותו? אנחנו לא בדיוק יודעים‪ .‬קֹ הֶ לֶת אומר‬ ‫מעגל עם מספר מועט של משתתפים‪.‬‬
‫כי ביום מן הימים האדם יקבל את שכרו על‬ ‫מאת‪ : :‬גיורא כרמי‬
‫מה שנתן‪" .‬שַׁ לַׁח לַׁחְ ְמָך עַׁ ל פְ נֵי הַׁ מָּ יִ ם" הפך‬ ‫איור‪ :‬גיורא כרמי‬
‫לפִ תגם שמשמעו‪ :‬טוב לעשות מעשה טוב גם‬
‫אם אנחנו לא יודעים בדיוק מי ייהנה ממנו‪.‬‬ ‫הוצאה לאור‪ :‬כנרת‬
‫תקציר‪ :‬הילד שנתן את העוגה‬
‫והאיש שקיבל אותה אינם מכירים‬
‫נתבונן באיורים המיוחדים שבספר ונציע‬
‫לילדים לצייר באופן חופשי ציור משלהם‬ ‫זה את זה‪ .‬הילד נותן ִמשֶ לֹו בלי‬
‫בגוון אחיד (מונוכרום)‪ .‬בשלב הבא נציע‬ ‫שאיש יראה זאת‪ ,‬ולבסוף מקבל‬
‫לילדים לבחור פרט בציור שחשוב בעיניהם‪,‬‬
‫אותו יוכלו להבליט באמצעות הצבעוניות‪.‬‬ ‫מתנה משמחת‪ .‬איך קיבל את‬
‫אפשר לבקש מהילדים להשוות את הבעת‬
‫הפנים של הילד בעמוד הראשון של הספר‪,‬‬ ‫המתנה? מי שלח לו אותה?‬
‫עם זו בסופו‪ .‬על מה הוא מסתכל בכל‬
‫תמונה? מה לדעתם גורם לחיוך הילד בעמוד‬
‫האחרון של הספר? האם הילד מרגיש קשר‬ ‫מעגלי נתינה בגן‪ :‬הדגישו בפני הילדים את‬
‫בין הנתינה שלו בתחילת הסיפור‪ ,‬לבין‬ ‫כל אותן הפעמים בהן הם עושים מעשים‬
‫החמנייה היפה שצמחה באדנית שלו?‬ ‫טובים‪ ,‬גם כשלא ברור מי ייהנה מהם ובלי‬
‫לצפות לקבל על כך תמורה מיידית‪.‬‬
‫מה דעתם של הילדים על תגובת‬ ‫כולנו בסירה אחת‪ :‬כמו המלחים‬ ‫מאת‪ : :‬עדי זליכוב‪-‬רלוי‬
‫המלחים למעשה של הדייג? כיצד הם‬ ‫בסיפור‪ ,‬כולנו שותפים למסגרות כלל‬ ‫איור‪ :‬שירז פומן‬
‫היו מגיבים אילו הם היו על הספינה?‬ ‫שונות‪ .‬האם הילדים יכולים לחשוב על‬ ‫הוצאה לאורידיעות ספרים‬
‫עוד מקומות בהם יש לכל אחד תפקיד‬ ‫תקציר‪ :‬עשרה מלחים משיטים יחד‬
‫משלו‪ ,‬אבל גם משמעות ואחריות‬ ‫ספינה גדולה בינות גלים ורוח ים‪ .‬מה‬
‫המציאו עם הילדים בגן מנגנון בו דבר‬ ‫משותפת? תוכלי לפרוס חישוקים על‬ ‫קורה כשמלח אחד מחליט לקדוח חור‬
‫משפיע על דבר‪ .‬אפשר לבנות מסלול‬ ‫הרצפה ולמנות בעזרתם כמה שיותר‬ ‫רק בתא‪-‬הספינה שלו? גרסה מחורזת‬
‫מקוביות דומינו וכאשר מפילים אחת‬ ‫מסגרות בהן הילדים שותפים‪ :‬משפחה‪,‬‬ ‫ומשעשעת לסיפור עתיק יומין שמדגימה‬
‫נופלות כל הקוביות‪ ,‬כדור שקולעים‬ ‫בניין דירות משותף‪ ,‬גן הילדים‪ ,‬חוגים‪,‬‬ ‫האמרה הידועה "כל ישראל ערבים‬
‫את ִ‬
‫למטרה ומפיל בובה אל מזרון‪ ,‬ואפשר‬ ‫שכונה‪ ,‬מדינת ישראל‪ ,‬כדור הארץ‪...‬‬ ‫זה לזה"‪.‬‬
‫לחשוב על מנגנונים אחרים מקוריים‬
‫ומצחיקים‪.‬‬

‫כל אחד יכול לעזור לאחר‪ ,‬אפילו ילדים‬
‫צעירים מאד! הסיפור "חיפושית בגשם"‬
‫מעודד ניצני אמפתיה בקרב ילדי הגן‪ ,‬הוא‬ ‫אפשר לצאת לחצר ולחפש‬
‫מזכיר להם לפקוח עיניים ולראות מי‬
‫חיפושיות‪ .‬ואולי יש לכם פינת חי‬ ‫מאת‪ : :‬רותי דפנה‬
‫סביבם זקוק לעזרה‪ ,‬ומעצים בהם את‬ ‫איור‪ :‬אביאל בסיל‬
‫בגן? הטיפול בחיות נותן לילדים‬
‫היכולת שלהם לסייע לאחר‪.‬‬ ‫הוצאה לאור‪ :‬כנרת‬
‫הזדמנויות לתרגל עזרה וחמלה‪.‬‬
‫הילדים יבינו שיש כל מיני דרכים‬ ‫תקציר‪ :‬בשעה שהחיות השונות דואגות‬
‫לעזור‪ ,‬לא כל חיה צריכה ליטוף או‬ ‫כל אחת לעצמה‪ ,‬הילד עידו מבחין‬
‫טיול בחוץ‪ ,‬חשוב להביט היטב‬ ‫בחיפושית הקטנה ונותן לה מחסה מפני‬
‫בעקבות הסיפור תוכלי לשלוח להורים‬ ‫הגשם‪ .‬ספר הביכורים של רותי דפנה‬
‫ולהבין מה הצרכים של כל אחת‪.‬‬
‫ולבקש מהם לכתוב דוגמא כיצד הילד‬ ‫הוא סיפור מחמם לב על רגישות לאחר‪,‬‬
‫עוזר בבית‪ ,‬לאחים או לחיית מחמד‪.‬‬ ‫על חמלה ועל דאגה לחלש‪.‬‬
‫אפשר להציג את "חיפושיות העזרה‬
‫ההדדית" על לוח בגן‪.‬‬

‫מה כוח‪-‬העל שלי?‬
‫באתי לעזרת חבר‪ :‬גיבור הסיפור רואה‬
‫לילד בסיפור כוח‪-‬על נפלא‪ :‬דמיון פורה‬ ‫חברה במצוקה ויוצא לעזרתה – וגם היא‬
‫שמאפשר לו להפוך כל רגע ביום לחלק מסיפור‬ ‫עוזרת לו‪ .‬אפשר להיזכר במצבים בהם ילדי‬
‫מאת‪ : :‬רונית רוקאס‬
‫שהוא ממציא‪ .‬אפשר לשאול את הילדים‪ ,‬מהו‬ ‫הגן עזרו אחד לשני‪ .‬אפשר אפילו ליצור‬
‫כוח‪-‬העל שלכם? במה אתם מיוחדים? תוכלו‬ ‫יחד רשימה של "מילים שעוזרות"‪ ,‬מילים‬ ‫איור‪ :‬מאיה שלייפר‬
‫להביא לגן כדור רך‪ ,‬ולהתמסר בו בין ילדי הגן‪.‬‬ ‫שאפשר להשתמש בהן כדי להציע עזרה‬
‫הוצאה לאור‪ :‬כנפיים‪/‬כתר‬
‫כל ילד שתופס את הכדור מספר במילה על‬ ‫לחברים במצוקה‪ ,‬למשל‪" :‬מה קרה לך?"‬
‫תכונה טובה ומיוחדת שלו‪ .‬תוכלו לערוך‬ ‫"איפה כואב?" "אשמח לעזור!"‬ ‫תקציר‪ :‬טובים השניים מן האחד”‪:‬‬
‫לסיכום רשימה של תכונות‪-‬העל של הגן שלכם‪.‬‬
‫גיבור‪-‬העל טס לחלל‪ ,‬מרים מכוניות‬
‫ומציל אבירים‪ ,‬אבל מה קורה כשהוא‬
‫עצמו נקלע לצרה? סיפור על גילוי‬
‫מה כוח‪-‬העל של החבר שלי?‬ ‫אתם יכולים להמציא סיפור משותף על פי‬ ‫כוח‪-‬העל הגדול באמת‪ ,‬כוחה של‬
‫התמונות! כל ילד בתורו תורם משפט‪ ,‬לפי‬
‫לאחר שהילדים זיהו את "כוח העל" שלהם‪,‬‬ ‫סדר האיורים שבספר‪ .‬כדאי לרשום את‬ ‫החברּות‪ ,‬כוחו של היחד‪.‬‬
‫עודדי אותם לאתר את כוח העל של חבריהם‪.‬‬ ‫משפטי הילדים‪ .‬אחרי קריאת הספר‬
‫את יכולה להכין גלימה מיוחדת‪ ,‬ובכל פעם‬ ‫המקורי תוכלו להשוות את הסיפור‬
‫שאחד הילדים רוצה לציין את הכוח המיוחד‬ ‫שהמצאתם עם הסיפור שכתבה רונית‬
‫שיש לחבר אחר‪ ,‬הוא יזמין את הילד לעטות את‬ ‫רוקאס‪.‬‬
‫הגלימה‪.‬‬

‫מדוע נקרא הספר "מסרגות הפלא של סבתא"?‬
‫איזה "פלא" יש במסרגות אלה? שאלו את‬
‫הילדים‪ ,‬וודאי תקבלו תשובות מעניינות‪ .‬אחת‬
‫האפשרויות‪ :‬המסרגות יוצרות אפודות‬
‫ומעילים‪ ,‬ותוך כך נוצרים גם קשרים של‬
‫ידידות‪ ,‬כמו חוטים דמיוניים‪ ,‬בין סבתא לבין‬ ‫"עֲשֵ ה אָּ ְזנֶיָך ַׁכ ֲאפ ְַׁרכֶסֶ ת‪ּ ,‬וקְ נֵה לְ ָך לֵב‬
‫מאת‪ : :‬עינת א‪ .‬שמשוני‬
‫אנשי השכונה‪.‬‬ ‫מֵ בִ ין לִ ְשמֹ ַׁע" (חגיגה ג ב)‬
‫איור‪ :‬עינת א‪ .‬שמשוני‬
‫הקשבה מעומק הלב יכולה לעזור‬ ‫הוצאה לאור‪ :‬ספרית פועלים‬
‫אפילו יותר מעצה טובה‪.‬‬ ‫תקציר‪ : :‬סבתא סורגת לכל מי‬
‫משחק במעגל‪ :‬כדור הצמר עובר‪ .‬ילד מחזיק‬
‫נשאל אל הילדים‪ :‬כיצד מקשיבים‬ ‫שמבקש כובע צמר‪ ,‬צעיף או‬
‫פקעת של חוטי צמר‪ .‬הוא משאיר בידו את קצה‬
‫מעומק הלב? שומעים עם האוזניים‪,‬‬ ‫כפפות חמות לימי החורף‪ .‬אך יום‬
‫החוט‪ ,‬ומעביר לילד אחר את הצמר‪ ,‬עפ"י‬
‫מרגישים עם הלב‪ ,‬ומביטים עם‬ ‫אחד מגיע אל ביתה איש שמרגיש‬
‫הנחיית הגננת‪ .‬הילד הבא מחזיק את החוט‪,‬‬
‫העיניים על פניו של מי שמשוחח‬ ‫את החורף בלב‪ .‬איך תוכל סבתא‬
‫ומעביר לילד אחר את כדור הצמר‪ .‬מי שמחזיק‬
‫בחוט‪ ,‬לא עוזב אותו‪ .‬רק הפקעת עוברת הלאה‪.‬‬ ‫איתנו‪.‬‬ ‫לעזור לו‪ ,‬ומה יחמם את לבו?‬
‫בסופו של דבר נמצאת בידי כל ילדי הגן רשת‬

‫של חוטים‪ ,‬המדגימה את "רשת" הקשרים שיש‬
‫בינינו‪.‬‬

‫התייעצי עם הילדים אילו אורחים‬ ‫מוסדות קהילה‪ :‬אפשר לערוך טיול‬
‫הם רוצים לארח בגן? ומתי?‪ -‬ילדי‬ ‫בשכונה‪ ,‬לשים לב למוסדות‬
‫גן סמוך‪ ,‬ילדי בית ספר‪ ,‬ילדים‬ ‫הקהילתיים בה (מתנ"ס‪ ,‬ספרייה‪ ,‬בית‬ ‫מאת‪ : :‬אוברי דיוויס‬
‫שלמדו בעבר בגן‪ .‬בקבלת שבת‪,‬‬ ‫ספר‪ ,‬בית כנסת‪ ,‬וכו') ולאחר מכן‬
‫בסוף יום הלימודים‪ ,‬במסיבות‬ ‫לצייר אותם‪ .‬אפשר ליצור דגם של‬ ‫איור‪ :‬דושאן פטריצ'יק‬
‫מיוחדות‪ ,‬וכדומה‪.‬‬ ‫הקהילה ומוסדותיה אמיתיים או‬ ‫הוצאה לאור‪ :‬כנרת‬
‫דמיוניים על הקיר בעזרת הציורים או‬
‫לבנות מקוביות גדולות‪ ,‬לגו וכד'‪.‬‬ ‫נוסח עברי‪ִ ::‬רמונה די‪-‬נור‬
‫תקציר‪ : :‬מה עושה קבצן רעב המגיע‬
‫לעיירה‪ ,‬ואיש אינו פותח לו את‬
‫כדאי לשוחח עם הילדים על הכנסת‬
‫אורחים‪ :‬האם הם אירחו חברים או‬ ‫הדלת? בחוכמה ובתושייה הוא לא‬
‫בני משפחה בפסח? האם התארחנו‬
‫הכנסת אורחים היא חלק מחיי היום יום‬
‫רק מצליח להשיג לעצמו ארוחה‪,‬‬
‫אצל אחרים? תוכלו לדון בתפקידים‬
‫השונים של המארח ושל האורח‪,‬‬ ‫של הילדים‪ ,‬אולם לפעמים קשה להם‬ ‫אלא גם משפר את האופן שבו‬
‫ולהעלות יחד רעיונות כיצד נעזור‬ ‫לארח מפני שאינם יודעים מה אפשר‬
‫לעשות עם החבר‪ ,‬או שקשה להם‬
‫תושבי העיירה מתייחסים אליו וזה‬
‫לאורח להרגיש בנח‪ .‬אפשר גם‬
‫לשאול מה קורה כשלהורים באים‬ ‫להתחלק בחפצים‪ .‬תוכלו להשתמש‬ ‫אל זה‪.‬‬
‫אורחים מבוגרים או לאח‪/‬ות קטן או‬ ‫בהזדמנות זו לשיחה אודות הדרכים‬
‫גדול מגיע אורח‪.‬‬ ‫לסייע לאורח להרגיש בנח‪.‬‬

‫מי הם השכנים של הגן שלנו? ובמה נוכל‬
‫אנו לסייע להם? ערכי עם הילדים מיפוי‬
‫של הסביבה הקרובה לגן‪ ,‬יחד חשבו על‬
‫אפשרויות לטיפוח וסיוע לקהילה הקרובה‬
‫"גלגל חוזר בעולם"‪ :‬לעתים ילדים מרגישים‬ ‫מאת‪ : :‬אפרים סידון‬
‫ביישובכם‪.‬‬
‫שהחיים לא הוגנים‪ ,‬כאשר הם מתבקשים לעזור‬
‫ואחֵ רים לא‪ .‬אפשר לשוחח על הדרך שבה הנמלה‬ ‫איור‪ : :‬דני קרמן‬
‫קיבלה את בקשות הצרצר ולשאול אותם איך‬ ‫הוצאה לאור‪ :‬כתר‬
‫לדעתם היא הרגישה כשהיא אגרה מזון כל השבוע‬
‫"טוב שכן קרוב מאח רחוק" (משלי כז‪ ,‬י)‪:‬‬ ‫ועתה הצרצר מבקש ממנה "טובות"‪ .‬חשוב לשים‬ ‫תקציר‪ :‬סיפור חדש‪ ,‬מחורז ועדין של‬
‫מי השכנים של ילדי הגן? האם רוב‬ ‫לב שבסופו של דבר הנמלה יצאה נשכרת מכך‬
‫המשפחות גרות בבתים בודדים או בבנייני‬
‫אפרים סידון המבוסס על אגדת חז"ל‬
‫שעזרה לצרצר‪ .‬כך גם בחיים – יש הזדמנויות רבות‬
‫דירות? בעקבות הסיפור אפשר לבקש‬ ‫לעזור ולהיעזר‪ ,‬כל אחד לפי יכולתו ובמועד‬ ‫המספרת על משה רבנו ודאגתו לגדי‬
‫מהילדים וההורים לצייר את הבית שלם‬ ‫המתאים לו‪.‬‬
‫ולספר על יחסי שכנות‪.‬‬
‫החלש בעדרו‪ .‬הסיפור מזמן התייחסות‬
‫לתכונות של משה רבנו ולקשר בין‬
‫רעִ יית צאן למנהיגות ומעורר דיון‬
‫בנושא הצורך בדאגה לחלשים בחברה‪.‬‬
‫אפשר להזמין את ההורים לקבלת שבת‬
‫משותפת שתכלול הצגה של הסיפור (של‬
‫הילדים? בהשתתפות הורים?)‪ ,‬שירי שבת‬
‫וכמובן – מאכלי שבת טעימים !‬

‫כיצד מארחים חבר? מה תפקיד המארח‪,‬‬
‫ומה תפקידו של האורח? הכנסת אורחים‬
‫היא חלק מחיי היום יום של הילדים‪ ,‬אולם‬
‫לפעמים קשה להם לארח מפני שאינם‬
‫יודעים מה אפשר לעשות עם החבר‪ ,‬או‬ ‫בתחילת הסיפור סבא עצוב ובודד‪ ,‬אך האורחים‬
‫שקשה להם להתחלק בחפצים‪ .‬שיחה‬ ‫שמגיעים לבקרו משמחים אותו‪ .‬תוכלו לבקש‬
‫מאת‪ : :‬נירה הראל‬
‫ותרגול בגן יכולים ללמד את הילדים כיצד‬ ‫מהילדים לעיין באיורים‪ :‬איפה נראה סבא עצוב‪,‬‬
‫איור‪ : :‬עפרה עמית‬
‫לעזור לאורח להרגיש בנוח‪.‬‬ ‫ומתי הוא מתחיל לחייך? אפשר לנהל איתם שיחה‪:‬‬
‫הוצאה לאור‪ :‬הקיבוץ המאוחד‬
‫האם הם תמיד שמחים לארח חברים? מה משמח‬
‫תקציר‪ :‬סבא גר לבדו בבית‪.‬‬
‫ומה עשוי להיות קשה לילדים בהכנסת אורחים?‬
‫כשהחליט לבשל לעצמו מרק שהוא‬
‫תפקידך כמחנכת מקנה לך הזדמנות לערוך שיחה‬
‫אפשר להמחיז את הסיפור בשיתוף‬ ‫פתוחה אודות הקושי בשיתוף במשחקים‪ ,‬הרצון‬
‫אוהב‪ ,‬לא ידע כמה אורחים יגיעו‬
‫הילדים‪ .‬בחרו כל פעם מי ייצג את סבא‪,‬‬ ‫לפעמים להיות לבד והשמחה של ה"ביחד"‪ ,‬ועוד‬ ‫לחלוק איתו את הארוחה! ישבו כולם‬
‫ומי האורחים שבאים לבקר‪ .‬תנו לילדים‬ ‫נושאים חשובים להתפתחות החברתית‪-‬רגשית של‬ ‫לאכול מרק‪ :‬סבא‪ ,‬נכדים וחברים‪,‬‬
‫לספר את הסיפור במילים שלהם‪ .‬אתם‬ ‫הילדים בקבוצה‪.‬‬ ‫והמרק‪ ,‬הפלא ופלא‪ ,‬הספיק‬
‫יכולים גם להמשיך את הסיפור ולספר מה‬ ‫לכולם… כמעט…‪.‬‬
‫קורה אחרי שהאורחים נפרדים מסבא‬
‫ושבים לבתיהם‪.‬‬

‫בשיתוף הילדים תוכלו להכין לוח קיר "ככה‬ ‫בשיתוף ההורים אפשר לחלק את הילדים‬
‫חברים עושים" עם דוגמאות לעזרה הדדית‬ ‫ל"בתים מארחים" בעקבות הסיפור‪ .‬כל‬ ‫מאת‪ : :‬ליזה מנטצ'ב‬
‫הלקוחות מהנעשה בגן‪ .‬אפשר גם לנסח יחד‬ ‫קבוצה מקימה "מועדון חברים" בבית אחר‪,‬‬ ‫איור‪ : :‬טאי יון‬
‫אמנת חברּות של הגן שלכם‪.‬‬ ‫שבו קוראים ספרים אהובים‪ִ ,‬משחקים‬ ‫הוצאה לאור‪ :‬אגם‬
‫שקשורים לבעלי חיים ויוצרים יחד קולאז'‬ ‫תקציר‪ :‬אם חיית המחמד שלך היא‬
‫מקטעי עיתונים שמבטא "מיהו חבר?"‬ ‫פילון או עטלף‪ ,‬לא תוכל להיכנס‬
‫בעבורם‪ .‬את הקולאז'ים ניתן לתלות על לוח‬ ‫למועדון חיות המחמד‪ .‬מה עושים?‬
‫האם אחד מהורי הילדים עובד עם חיות?‬
‫בגן‪.‬‬ ‫פותחים מועדון חדש‪ ,‬שאליו‬
‫האם אתם מכירים וטרינר? תוכלו להזמין‬
‫מוזמנים כל חיות המחמד וכל‬
‫אותם לשוחח עם ילדי הגן‪.‬‬
‫הילדים‪ .‬סיפור על חברּות‪ ,‬על טּוב‬
‫לב ועל קבלת האחר‪.‬‬

‫הנכדה ושתי הסבתות חוגגות את יום ההולדת‬
‫של אביגיל בתה ועוגה (והכלבלב – משתתף‬
‫על‪-‬פי דרכו)‪ .‬איך מציינים יום הולדת בגן‬
‫משחק "סולמות וחבלים" הוא משחק אהוב‪ ,‬בו‬
‫שלך? איך הילדים חוגגים בבית? זו הזדמנות‬
‫הפתעות יכולות לעכב (כאשר יורדים בחבל)‪,‬‬
‫לדבר עם הילדים (וההורים!) על מסיבות יום‬
‫אבל גם לשמח מאד (כשעולים בסולם)‪ .‬יחד‬ ‫מאת‪ : : :‬נירה הראל‬
‫הולדת‪ ,‬ולהזכיר מה באמת חשוב ביום הולדת‪.‬‬
‫עם ילדי הגן תוכלי ליצור לוח משחק מיוחד‪:‬‬ ‫איור‪ : :‬שמואל כץ‬
‫לפעמים כל מה שצריך הוא מסיבת תה קטנה‬
‫"בדרך ליום ההולדת"‪ .‬ה"חבלים" יופיעו‬ ‫הוצאה לאור‪ :‬כנרת‬
‫עם משפחה וחברים שאוהבים‪.‬‬
‫כאשר יהיו עיכובים בדרך‪ .‬ה"סולמות" יהיו‬ ‫תקציר‪ :‬שתי סבתות נחמדות אופות‬
‫ההפתעות הנעימות שמובילות היישר למסיבה‪.‬‬
‫עוגה ויוצאות למסיבת יום ההולדת‬
‫של נכדתן האהובה‪ .‬בדרך הן‬
‫אוספות כל מי שזקוק לעזרה‪ :‬נערה‬
‫תוכלי להכין עם ילדי הגן חוברות אישיות עם‬ ‫וכלב‪ ,‬איש עם תותים‪ ,‬חייל‬
‫הכותרת "גם זו לטובה"‪ .‬כל פעם שתכניות‬ ‫ניתן לבקש מהילדים להציע רעיונות איך‬ ‫ותרמילו‪ .‬בלימה פתאומית משבשת‬
‫משתנות או הילדים מצליחים להתגבר על‬ ‫ירצו לחגוג את יום ההולדת שלהם בשותפות‬ ‫את התוכניות‪ .‬מה יעשו הסבתות?‬
‫אכזבה או תסכול‪ ,‬יוכלו לציין זאת בציור תוך‬ ‫עם מישהו אחר מהקהילה‪ .‬אולי לציין ימי‬
‫החוברת האישית‪ .‬רצוי לשתף גם את ההורים‪,‬‬ ‫הולדת של אנשים המגיעים אל הגן‪ ,‬אנשים‬
‫כדי שייכללו בחוברת גם אירועים בבית‬ ‫שעושים למען הגן כמו שומר‪ ,‬סבתא מתנדבת‬
‫שהתפרשו לטובה‪.‬‬ ‫וכו'‬

‫כמו קרמר החתול‪ ,‬כל אחד מאתנו מרגיש‬ ‫החברים של קרמר מלמדים אותו שיעור חשוב‬
‫לפעמים גדול‪ ,‬לפעמים קטן‪ .‬אפשר‬ ‫בחברּות‪ :‬חבר טוב יודע לסלוח וגם להתנצל‪.‬‬
‫לשאול את הילדים מתי הם מרגישים‬ ‫אפשר לחפש את התמונה בה החיות מהגינה‬ ‫מאת‪ : :‬מאיר שלו‬
‫קטנים ומתי גדולים ומה היתרונות של‬ ‫פוגשות שוב את קרמר ביער‪ ,‬ולהבחין בהבעות‬ ‫איור‪ : :‬יוסי אבולעפיה‬
‫להיות קטן או גדול‪.‬‬ ‫הפנים של כולם‪ .‬כדאי לשים לב‪ :‬לא הייתה‬
‫הוצאה לאור‪ :‬עם עובד‬
‫דרישה מפורשת לומר "סליחה"‪ .‬התנהגות‬
‫תקציר‪ :‬כשחבריו של קרמר החתלתול‬
‫חבריו של קרמר הביעה זאת‪ ,‬ובעקבותיה באה‬
‫מסרבים לשחק עמו ִמשחקים של חתולים‪,‬‬
‫בטבעיות ההתנצלות של קרמר‪.‬‬
‫מריבות בין ילדי הגן שלך נובעות מאי‪-‬‬ ‫הוא מגיב בשריטות ובנשיכות ובורח ליער‪.‬‬
‫הבנות או התנגשות בין רצונות? ממש‬ ‫את מי הוא יפגוש ביער החשוך ומי יבוא‬
‫כמו קרמר וחבריו‪ :‬אחד רוצה להרעיש‪,‬‬
‫לעזרתו? ההצעות להורים עוסקות בחברּות‬
‫השני מבקש שקט‪ .‬אחת מתרוצצת בחדר‬ ‫ניתן ללמד את הילדים את השיר "אני תמיד‬
‫ובהתייחסות לזולת‪ ,‬תוך היכרות עם דברי‬
‫ובטעות מפילה מגדל שחבריה בנו‪.‬‬ ‫נשאר אני" מאת דתיה בן דור‪ ,‬ולשוחח על‬
‫הלל הזקן‪" :‬מה ששנוא עליך אל תעשה‬
‫ילדים רבים זקוקים לתיווך שלנו כדי‬ ‫העובדה שלכולנו מגוון של רגשות והתנהגויות‬
‫לחברך" (שבת לא‪ ,‬ע"א)‪.‬‬
‫לטפח הבנה של כוונות האחר‪ .‬תוכלי‬ ‫ועלינו כחברה להיות סובלניים לאחר‪ ,‬ולהבין‬
‫לחבר את עלילת הסיפור עם חוויות ואי‪-‬‬ ‫שאין תכונה אחת שמייחדת אותנו‪ ,‬ובכל אחד‬
‫הבנות בין חברים בגן‪.‬‬ ‫נוכל למצוא ייחודיות‪.‬‬

‫האיורים בספר מלווים במדויק את העלילה‪,‬‬
‫וגם מציעים עלילת משנה באמצעות חפצים‬
‫מוסתרים ‪ -‬דבר שמאפשר לילדים "לקרוא"‬
‫את מהלך הסיפור גם בלי להבין את הכתוב‪.‬‬
‫מוריס מגי מטפל בחבריו‪ ,‬והם מטפלים בו כאשר‬
‫עוד בטרם הקראת הסיפור לילדים‪ ,‬תנו להם‬
‫הוא חולה‪ .‬אלו אביזרים קיימים בפינת המשחק‬
‫זמן לדפדף בספר ולנסות להבין אותו‪.‬‬
‫הסוציו‪-‬דרמטי בגן‪ ,‬שמעודדים משחק "כאילו"‬ ‫מאת‪ : :‬פיליפ סטיד‬
‫תאפשרו לילדים לספר מה רואים בכל עמוד‬
‫סביב ביקור חולים? בנוסף לציוד רפואי‪ ,‬האם יש‬ ‫איור‪ :‬ארין א' סטיד‬
‫ועמוד‪ ,‬ובהמשך תראו כמה קרובים הם‬
‫שם קומקום וכוסות לתה‪ ,‬פרחים ריחניים‪... ,‬‬
‫לטקסט הכתוב‪.‬‬
‫ככל שהפינה למשחק סוציודרמטי בגן תהיה‬
‫תקציר‪ :‬למוריס מגי קשר מיוחד‬
‫מצוידת באביזרים מתאימים‪ ,‬כך יתרגלו ילדי הגן‬
‫עם חבריו בגן החיות‪ .‬בוקר אחד‬
‫את מצוות "ביקור חולים" במשחק הספונטני‬
‫"במידה שאדם מודד‪ ,‬בה מודדין לו"‪ :‬מוריס‬ ‫מתעורר מוריס חולה ואינו מגיע‬
‫שלהם‪ .‬השתתפו במשחק עם הילדים‪ :‬תנו להם‬
‫מעניק טיפול מיוחד לכל חיה בגן החיות‪ ,‬גם‬ ‫לגן החיות‪ .‬מה יעשו החברים‬
‫לטפל בכם ולהרגיע אתכם‪ ,‬ספרו להם מה עוזר‬
‫טיפול שנראה לנו מצחיק ומשעשע‪ .‬תוכלו‬ ‫שלו?)‪.‬‬
‫לכם כשאתם מרגישים לא טוב‪.‬‬
‫ולשאול את הילדים‪ :‬איזו חיה הייתם רוצים‬
‫להיות (גם כזו שאינה מופיעה בספר)‪ ,‬ואיזו‬
‫בקשה הייתם מבקשים ממוריס מגי?‬

Aravut Hadadit Ogdan

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Aravut Hadadit Ogdan

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫חזרה לדף ראשי‬

‫חזרה לדף ראשי‬

‫מנהלת האגף לחינוך קדם יסודי‪ :‬אורנה פז‬

‫חזרה לדף ראשי‬

‫החזון‬ ‫ערבות הדדית היא אחריות של הקהילה כלפי כל אחד‬

‫חזרה לדף ראשי‬

‫חזרה לדף הנושא‬

‫חזרה לדף הנושא‬

‫חזרה לדף הנושא‬

‫את יכולה ללמד את ילדי גנך את הפיוט "רפא צירי"‬

‫חזרה לדף הנושא‬

‫חזרה לדף הנושא‬

‫חזרה לדף הנושא‬

‫חזרה לדף הנושא‬

‫חזרה לדף הנושא‬

‫בסופו של דבר נמצאת בידי כל ילדי הגן רשת‬

‫חזרה לדף הנושא‬

‫חזרה לדף הנושא‬

‫חזרה לדף הנושא‬

‫חזרה לדף הנושא‬

‫חזרה לדף הנושא‬

‫חזרה לדף הנושא‬

‫חזרה לדף הנושא‬

‫חזרה לדף הנושא‬

You might also like