Professional Documents
Culture Documents
Dokumen Instrumen Aptitud Tahun 3 06022014
Dokumen Instrumen Aptitud Tahun 3 06022014
HALAMAN
1.0
Pengenalan
12
2.0
Ujian Aptitud Am
26
3.0
69
4.0
5.0
6.0
7.0
9
10 16
17
17 21
Lampiran 1
Contoh Borang Profil Individu dan Interpretasi Skor Murid
22
Lampiran 2
Contoh Borang Profil Kelas
Rujukan
23
24 25
PRAKATA
Pentaksiran Psikometrik (PPsi) adalah satu daripada komponen Pentaksiran Berasaskan
Sekolah (PBS). PPsi menggunakan instrumen pentaksiran Ujian Aptitud dan Inventori
Personaliti, yang tidak berasaskan kurikulum dan bertujuan mengukur kebolehan semulajadi
dan kebolehan yang diperoleh daripada pengalaman dan persekitaran. Ujian Aptitud Am
diperkenalkan tepat pada masanya kerana satu daripada aspirasi murid dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013 - 2025) adalah setiap murid perlu menguasai
pelbagai kemahiran kognitif termasuk penaakulan dan pemikiran kritis, kreatif, serta inovatif.
Maklumat daripada ujian ini boleh membantu guru mengenali keupayaan kognitif kemahiran
berfikir aras tinggi murid.
Manual Panduan Pentadbiran Ujian Aptitud Am Tahun 3 diterbitkan untuk memandu semua
pihak yang berkaitan mentadbir Ujian Aptitud Am Tahun 3 di sekolah. Manual ini
mengandungi teori kognitif
Aptitud Am Tahun 3 oleh Lembaga Peperiksaan dengan bantuan pakar psikologi, kaunselor
dan pakar pentaksiran negara ini. Selain daripada kaedah pentadbiran ujian, kaedah
mentafsir skor murid dan pendokumentasian maklumat murid juga diperjelaskan untuk
memastikan penjaminan kualiti ujian daripada sudut kesahan dan kebolehpercayaan. Profil
keupayaan kognitif murid boleh dijadikan rujukan oleh guru untuk merancang pengajaran
dan pembelajaran. Maklumat ini boleh menunjukkan perkembangan kognitif murid.
Akhir kata, saya mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam
menjayakan penerbitan manual ini. Semoga manual ini dimanfaatkan sepenuhnya oleh
semua yang terlibat untuk melaksanakan Pentaksiran Psikometrik di sekolah.
DR NAIMAH BT ISHAK
PENGARAH PEPERIKSAAN
LEMBAGA PEPERIKSAAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
1.0
PENGENALAN
Ujian Aptitud digunakan untuk meramal kejayaan seseorang di masa akan datang
(Chatterjee, 2007). Aptitud seseorang adalah berbeza-beza antara satu sama lain.
Maklumat daripada ujian aptitud ini menunjukkan kebolehan seseorang dalam
sesuatu bidang dan kebolehan mempelajari sesuatu, kebolehan spesifik yang
diperlukan untuk melaksanakan sesuatu pekerjaan atau kapasiti seseorang itu untuk
berjaya di dalam bidang yang akan diceburinya. Salkind dan Rashmussen (2007)
mendefinisikan aptitud sebagai ciri-ciri kebolehan individu yang mempunyai hubung
kait dengan kebolehan individu mempelajari ilmu atau kemahiran. Kubiszyn dan
Borich (2003) mendefinisikan aptitud sebagai potensi atau kebolehan seseorang.
Pelbagai definisi mengenai aptitud ini bolehlah disintesiskan sebagai kebolehan
seseorang individu mempelajari sesuatu dan melakukan sesuatu kemahiran dengan
mudah dan pantas.
Ujian Aptitud ditadbir untuk meramal kejayaan seseorang dalam sesuatu bidang.
Sebagai contoh Scholastic Assessment Test (SAT) yang dahulunya dikenali sebagai
Scholastic Aptitude Test diduduki oleh pelajar Amerika Syarikat sebagai kelayakan
untuk meneruskan pembelajaran di peringkat pengajian tinggi (Gregory, 2007). SAT
menguji kemahiran menaakul matematik, algebra, geometri, kefahaman membaca,
pengetahuan perbendaharaan kata dan kemahiran menulis. Pentaksiran Psikometrik
dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) juga memperkenalkan Ujian Aptitud,
iaitu Ujian Aptitud Am untuk murid Tahun 3 yang menguji aras pemikiran tinggi
seperti penyelesaian masalah dan menaakul. Penyelesaian masalah dan menaakul
ini adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang perlu dikuasai oleh murid untuk
mereka berjaya dalam bidang yang akan diceburi di masa akan datang.
Terdapat ramai murid yang berbakat tetapi kurang motivasi untuk ke sekolah dan
tidak berminat untuk belajar (Suppiah, Kamarulzaman Kamaruddin dan rakanrakannya, 2009). Antara faktor yang menyebabkan ini berlaku ialah sekolah
menitikberatkan hanya aspek kognitif seperti verbal-linguistik, logik-matematik dan
kecerdasan ruang semasa proses pengajaran dan pembelajaran diutamakan. Aspek
kecerdasan yang lain seperti kecerdasan muzik dan kecerdasan naturalis kurang
i.
ii.
iii.
2.0
UJIAN APTITUD AM
Ahli psikologi Eropah telah mengenal pasti asas pembentukan mental dan
hubungannya dengan perkembangan kognitif manusia. Ahli kognitif juga telah
membuktikan bahawa manusia dapat mengkaji serta menghuraikan pembentukan
keupayaan mental berkembang dan sumbangan yang boleh diberikan oleh
perkembangan mental dalam setiap tahap perkembangan manusia. Pendapat ini
adalah berbeza dengan pendapat ahli teori pembelajaran tingkah laku. Pakar teori
3
perkembangan kognitif melihat manusia sebagai insan yang sentiasa aktif, bersedia,
berupaya atau berpotensi besar untuk menggunakan segala keupayaan mental yang
ada. Keupayaan mental ini boleh digunakan untuk melakukan sesuatu tindakan atau
menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian.
Beberapa konsep penting seperti Konsep Asas Teori Kognitif Piaget (Gagne, 1977)
perlu difahami sebelum kita membincangkan tahap perkembangan kognitif kanakkanak. Konsep-konsep tersebut ialah skema, asimilasi, akomodasi, adaptasi dan
keseimbangan.
Skema ialah potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu atau
bertindak dengan cara yang tertentu. Dengan kata lain, skema merupakan model
tingkah laku asas individu yang ditonjolkan semasa proses pengubahsuaian diri
dengan persekitaran. Sejak
gerakan pantulan yang dikenali sebagai skema, antaranya ialah gerakan menghisap,
memandang, mencapai, merasa, memegang, dan menggerakkan tangan serta kaki.
Dalam hal ini, skema boleh wujud menerusi gerakan fizikal atau gerakan mental.
Misalnya,
tindakan berhubung dengan memegang dapat dilakukan. Skema yang ada pada
bayi akan menentukan bagaimana bayi bertindak balas terhadap persekitarannya.
Asimilasi pula bermaksud penyatuan objek yang baru diperoleh dengan skema yang
sedia ada. Proses asimilasi semata-mata bergantung kepada keputusan struktur
kognitif seseorang. Struktur kognitif ini merupakan pengalaman sedia ada
seseorang. Apabila seseorang itu berhadapan dengan sebarang situasi dalam
persekitarannya, misalnya pembelajaran cara makan ala Barat, ia biasanya akan
4
psikologi yang berlaku semasa seseorang berusaha atas inisiatifnya sendiri untuk
mengubah struktur kognitif bagi mengadaptasi keperluan situasi pembelajaran yang
dihadapi.
Contohnya:
2 + 2 adalah bersamaan 2 x 2 = 4
proses perubahan skema selaras dengan keperluan situasi. Proses adaptasi berlaku
kerana kehilangan keseimbangan buat sementara antara seseorang dengan
persekitarannya. Untuk mengekalkan keseimbangan ini, seseorang itu hendaklah
mengubahsuai dirinya melalui proses adaptasi. Menurut Piaget, proses perubahan
Adaptasi dan keseimbangan adalah saling berkait dan saling mempengaruhi antara
satu sama lain. Keseimbangan menggunakan skema sebagai asas tindakan.
Sekiranya skema sedia ada seseorang telah memadai untuk memenuhi keperluan
semasa proses pengubahsuaian diri, maka seseorang itu tidak lagi perlu
memperoleh pengalaman baharu dan pembelajaran baharu tidak berlaku. Ini
bermakna skemanya belum berubah bentuk dan adaptasi pun belum berubah. Oleh
itu,
persekitarannya,
keadaan
di
bilik
darjah.
Bahagian
seterusnya
membincangkan
tahap
Piaget mendapati bahawa kemampuan mental manusia muncul pada tahap tertentu
semasa proses perkembangan yang dilalui. Beliau membahagikan perkembangan
kognitif kepada empat tahap mengikut urutan umur. Tahap perkembangan tersebut
ialah:
1. Tahap sensori motor atau deria motor (sejak dilahirkan sehingga 2 tahun)
2. Tahap praoperasi (2 tahun hingga 7 tahun)
Pada tahap sensori motor atau deria motor , Piaget menekankan bayi dapat melihat
objek untuk mengetahui kewujudannya. Sebagai contoh, jika sehelai sapu tangan
diletakkan atas jarinya, bayi tersebut tidak akan mencari jari yang berada di sebalik
sapu tangan tersebut. Pada peringkat ini, otak bayi belum banyak berfungsi
menyebabkan dia hanya menyedari alam sekelilingnya dengan kabur. Walaupun
begitu, deria bayi berkembang dengan cepat dan dengan itu dia dengan cepat
memerhatikan alam sekelilingnya. Pemerhatian ini diikuti pula dengan gerak balas.
3.0
Teori Piaget
(1970)
Taksonomi
Bloom
Kemahiran
penaakulan bahasa,
penaakulan matematik
dan
penyelesaian masalah
bahasa dan matematik
Model asas
pembinaan
instrumen
Teori Pengujian
Klasik dan Teori
Pengujian Moden
Instrumen
Aptitud Am
Tahun 3
Pada tahap praoperasi (2 tahun hingga 7 tahun), kanak-kanak telah mula menguasai
bahasa sebagai ganti gambaran benda-benda itu. Kebolehan
menggunakan
Selain itu tumpuan perhatian dan ingatan mereka juga bertambah. Menurut Piaget,
kanak-kanak pada tahap ini berada dalam peringkat praolahan, iaitu mereka masih
belajar untuk mengaitkan perkataan dan lambang dengan cara intuisi dan bukannya
dengan penaakulan. Mereka
konsep, iaitu pada tahap mengkelas benda dan kejadian. Konsep yang dibentuk
juga masih jauh daripada kesempurnaan. Tumpuan perhatian dan ingatan mereka
juga bertambah. Menurut Piaget, proses perkembangan kognitif kanak-kanak
menjadi lebih sempurna menerusi tiga kebolehan asas yang berlaku dalam tahap ini,
iaitu:
1.
2.
3.
Piaget menyatakan bahawa operasi yang berlaku mesti berasaskan kepada tiga
fenomena mental yang penting, iaitu pengamatan, ingatan dan bayangan.
Kecerdasan
Pada tahap operasi konkrit (7 hingga 11 tahun) kanak-kanak telah dapat menguasai
konsep pengekalan tentang paduan, nombor, berat dan padatan. Dengan kebolehan
itu mereka dapat menguasai konsep angka kardinal seperti 1, 2, 3, 4, 5 dan
seterusnya yang tidak berubah sifatnya walaupun digunakan pada apa-apa benda
sekalipun. Selain itu dengan penguasaan konsep ini juga kanak-kanak dapat
menguasai susunan angka seperti pertama, kedua, ketiga dan seterusnya. Pada
peringkat ini, kanak-kanak tidak lagi memusatkan diri sendiri tetapi mula beralih
perhatian kepada dua atau lebih dimensi benda itu pada satu-satu ketika. Kebolehan
8
itu menyebabkan kanak-kanak dapat mempertimbangkan saiz dan isi atau saiz dan
berat serentak. Proses pemisahan diri ini membolehkan kanak-kanak memahami
konsep pembalikan kepada keadaan asal. Contohnya air di dalam tabung yang
tinggi dan runcing dan air di dalam tabung yang rendah dan besar jika dituangkan ke
dalam bekas yang lain mempunyai kuantiti air yang sama banyak.
Pada tahap operasi formal (11 tahun hingga 15 tahun) pula, tahap perkembangan
kanak-kanak berada pada peringkat tertinggi. Piaget mempercayai bahawa pada
umur 11 hingga 15 tahun kebolehan menguruskan unit yang bermakna, membuat
sintesis dan membuat penyeluruhan semakin bertambah. Perkembangan kognitif
manusia pada tahap ini telah sampai ke tahap maksimum. Pemikiran dan
penghuraian pendapat seseorang pada tahap ini lebih baik dan nyata. Kebolehan
yang paling nyata ialah pembentukan konsep. Kanak-kanak telah dapat membuat
keputusan, dan telah dapat membuat hipotesis melalui pemerhatian. Pada peringkat
ini kanak-kanak mula mencari jalan untuk menyelesaikan masalah berdasarkan
rasional dengan
4.0
1.
2.
Domain Matematik
pula
menolak,
membahagi
dan
mendarab
diperlukan
untuk
Kemahiran perkataan
1.
2.
B. almari
C. keruse
B. gumbira
C. sayang
6.
C. mesra
5.
B. perama
4.
C. bijaksanna
3.
B. pintar
B. pilu
C. mengilai
B. lebat
C. terik
7.
8.
C. ikan
9.
B. kura-kura
B. lalai
C. leka
A. perabut
10.
B. tingkap
11.
C. bumbung
B. Riang
C. Duka
B. Kopi
C. Santan
12.
13.
B. Amri
C. Aziz
D. Faris
B. Amri
C. Aziz
D. Faris
Pelbagai makanan disimpan di dalam peti ais. Di dalam sebuah peti ais, terdapat
tiga rak. Marjerin disimpan di bawah rak telur, sementara santan disimpan di atas
rak susu. Marjerin juga disimpan di atas rak susu, tetapi telur berada di rak yang
sama dengan kek. Ais krim pula disimpan di atas rak santan.
14.
15.
B. Telur
C. Santan
D. Susu
E. Ais krim
12
16.
17.
B. lionss
C. lioness
A. hoof, hoof
B. moo, moo
C. quack, quack
18.
19.
School : Student,
Hospital : ?
A. Nurse
B. Doctor
20.
C. Patient
B. duck
C. cat
B. Cat
C. Spider
21.
B. Thursday
C. Monday
13
Azizi, Teo and Sujit each has a pair of shoes, a jacket and a shirt. The three
shirts the three boys wear are of three different sizes: small, medium and large.
So are the jackets and the pairs of shoes. Each boys shoes, jacket and shirt are
all of different sizes. The jacket belonging to Sujit is not a medium one. Teos
shirt and Azizi s shoes have the same size label. Sujits shirt , Teos shoes and
Azizis jacket all have the same size label. Sujits shoes are large.
22.
23.
B. Medium
C. Large
B. Medium
C. Large
= 60
24.
= 200
= 20
14
=5
25.
=4
= 10
26
25
27
28
27
456
A
420
415
394
4233
28
4207
4209
4211
14
18
447
438
4220
23
429
4194
4181
15
29.
X
30.
16
Penyelesaian masalah
31.
32.
15 minit
20 minit
40 minit
33.
2 ikat
1 ikat, 10 biji
2 ikat, 5 biji
Berat sebiji tembikai ialah 3 kg. Berat dua biji durian ialah 3 kg lebih daripada
berat tembikai. Berat sebiji betik pula ialah 1 kg kurang daripada berat sebiji
durian.
Buah apakah yang paling ringan?
Betik
Durian
Tembikai
17
6.0
Instrumen Ujian Aptitud Am Tahun 3 mempunyai tiga komponen utama iaitu Bahasa
Melayu, Bahasa Inggeris dan Matematik. Terdapat 80 item objektif aneka pilihan
bagi instrumen ini, 30 item menguji aptitud Bahasa Melayu, 30 item menguji aptitud
Bahasa Inggeris dan 20 item menguji aptitud Matematik. Ujian ini mengukur
kemahiran menaakul (reasoning) dan kemahiran penyelesaian masalah. Tempoh
ujian ialah 1 jam 30 minit dan diwajibkan kepada semua murid Tahun 3.
7.0
Pentadbiran instrumen ini perlu dilaksanakan dalam bilik yang kondusif dan lengkap
dengan kemudahan-kemudahan asas seperti kerusi dan meja. Semua arahan perlu
diikuti dan dipatuhi oleh murid yang mengambil ujian.. Sekiranya murid tidak hadir
pada hari ujian dengan alasan yang munasabah, murid dibenarkan mengambil ujian
atas budi bicara GPK/SUP pada hari yang lain. Cara pelaksanaan ujian di sekolah
adalah mengikut budi bicara pihak sekolah berdasarkan tarikh dan panduan yang
ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan (LP), Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pengurusan Pelaksanaan Ujian Aptitud Am Tahun 3 adalah seperti Rajah 2.
LP
JPN
PPD
SEKOLAH
Muat turun dan cetak
Hari Peperiksaan
Penerangan
GBKSM / GBK
mentafsir skor dan
menyediakan profil
Penyimpanan Fail
Masa
Sasaran
Tempat
:
:
:
Bulan Oktober
Murid Tahun 3
Sesuai dan kondusif
(Bilik darjah atau dewan)
Masa Ujian
1 jam 30 minit
Bilangan soalan
7.1
2)
Murid perlu berada di tempat ujian 15 minit sebelum ujian dan berada
dalam keadaan selesa
3)
4)
5)
a.
b.
c.
jangan meniru
d.
e.
Apabila masa ujian telah tamat, mohon murid supaya berhenti menulis
dengan meletakkan pensel di atas meja.
6)
dewan/bilik
peperiksaan
7)
8)
9)
10)
GBKSM / GBK perlu meyimpan skor murid dalam fail mengikut kelas
dan nama murid mengikut abjad di tempat yang selamat. Maklumat
skor murid hendaklah disimpan secara hard copy (file) dan soft copy
(sistem).
20
7.2
Pegawai
PBS
Daerah
dan
Pegawai
Pelajaran
di
peringkat sekolah
21
Mengadakan
perbincangan
dengan
Guru
Besar
tentang
telah dibincangkan
22
Lampiran 1
Nama Murid :
Kelas
Tahun
Domain
Skor
Markah
Penuh
Interpretasi
Bahasa Melayu
Kemahiran perkataan
10
15
Bahasa Inggeris
Word skills
20
Matematik
Penaakulan matematik
untuk sistem numerik dan
logik nombor
Penaakulan matematik
untuk membuat persepsi
Penyelesaian masalah
23
Lampiran 2
Contoh Borang Profil Kelas
Bil.
Nama
Domain
Domain
Domain
Murid
BM
BI
Matematik
Catatan
Kemahiran perkataan
Word skills
Penyelesaian masalah
Tarikh
24
RUJUKAN
Azizi Yahya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya dan Fawziah Yahya. 2005.
Aplikasi Kognitif dalam Pendidikan. Kuala Lumpur : PTS Profesional
Publication
Baum, S., Viens, J & Slatin, Barbara. 2005. Multiple Intelligences in the
elementary school. New York : Teachers College Press
10
11
12
13
14
15
16
Gagne, R.M. 1977. The Conditions of Learning. Third Edition. New York :
Rinehart & Winston
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Wechsler, D. 1974. Manual for the Wechsler intelligence scale for childrenRevised
27
26