gr-os alapslyhoz viszonytva jobb kzzel trtn sszehasonltsnl,

ltalnos iskolai tanulknl 10,25 grammos, kisegt iskolai tanulknl

13,28 grammos klnbsgi kszbrtket, ktkezes sszehasonltsnl 12,75,
illetve 16,1 grammos klnbsgi kszbrtket eredmnyezett.
KLEMM (1929) s GYULAI ( 1 9 6 5 ) v i z s g l a t i e r e d m n y e i b l a z t a k v e t k e z -

tetst vonhatjuk le, hogy az rtelmi fogyatkosok slyrzkelse rosszabb,

mint a normlisok.
AZ RTELMI FOGYATKOSOK FIGYELME

Az rtelmi fogyatkosok figyelemvizsglatnak nagy klfldi s hazai

szakirodalma van. A ksrleteket a kutatk sokfle mdszerrel vgeztk:
kp, bet vagy mrtani formk thzsos mdszervel (Bourdon- PironToulouse-lveY), klnfle szmolsos metdusokkal (Kraepelin-, Burgenstein-flve], RvszNagy-flvel), mszerek segtsgvel (Ranschburg-,
Mierke-, Schrder-fle eszkzkkel) s mg sok mssal. A vizsglatok eredmnyt az prtelmek teljestmnyeihez viszonytottk, s az rtelmi fogyatkosok figyelmnek terjedelmrl, tartssgrl bizonyos jellegzetessgeket llaptottak meg. Vzlatosan sszefoglalva ezek a kvetkezk:
1. az rtelmi fogyatkosok figyelmnek terjedelme szk, 2. nem tarts, fradkony, 3. csapong, sztszrt, hullmz, 4. a mennyisgi teljestmnnyel
egytt nvekszik a hibaszm is, s viszont: amikor a teljestmny minsgileg
jobb, mennyisge cskken, 5. a fogyatkossg slyossgval prhuzamosan
romlik a figyelmi teljestmny, gyakori a kevs s hibs eredmny, 6. hinyzik a figyelem megosztsra val kpessg; 7. az rtelmi fogyatkosok egy
rsznek figyelme nem gyengbb az prtelmeknl.
SEBESFIN (1965) kisegt iskolsokkal vgzett vizsglata azt mutatta, hogy 74,1%uk elrte mennyisgileg az prtelmek teljestmnynek als hatrt, s csak 23,9%-a
nem rte el a minimumot sem. Az prtelmek kztt 2,4% nem felelt meg a legals
foknak. (NagyRvsz-fle mdszerrel vizsglva.) Minsgileg az oligofrnek 42,9%-a
nem rte el a legals osztlyzatot. A vizsglat kimutatta a prhuzamossgot a j
figyelmi teljestmny s a j iskolai teljestmny kztt. Hasonl eredmnyeket mutatnak MECSRYV. (1966) ugyancsaka NagyRE-YE'.SZ-rnetdussal nyert adatai. Az pekhez viszonytva a debilisek szndkos figyelmi teljestmnye az rtelmi fogyatkossg slyossgi vltozatainak megfelelen tbbfle rendellenessgben jelentkezett. Fradkonysgban, hullmz, egyenetlen koncentrciban, pontatlan, felletes tel jestmnyben. Feltnen jellemz volt a tves analgis soralkots s a szmok helyirtkvel kapcsolatos zavar. A figyelmi kpessg s az iskolai eredmny
sszefggst ez a vizsglat is kimutatta.

AZ RTELMI FOGYATKOSOK EMLKEZETE

A fogyatkosokon vgzett emlkezetvizsglatoknak haznkban jelents

hagyomnyai vannak. Ranschburg Pl (18701945) s tantvnyai ttr
munkssgot fejtettek ki az emlkezet vizsglatok terletn, s ksrleti
eredmnyeiket a nemzetkzi szakirodalom mg ma is szmon tartja. A hagyomnyos magyar vizsglati eredmnyeket ezrt a trgyals ltalnos
menetbl kiemelve kln ismertetjk.
194

A tapasztalatszerzs folyamatt a szovjet kutatsok az emlkezs oldalrl, a nyugat-eurpai s amerikai kutatsok a tanuls oldalrl kzeltik
meg. Mivel a tanulst az emlkezeti folyamatok els szakasznak, a bevssnek foghatjuk fel, elszr a tanulsra vonatkoz eredmnyeket, majd a felejtsre vonatkoz eredmnyeket ismertetjk. A tanuls s a felejts krdsnek trgyalsakor nem tesznk klnbsget az emlkezs terletei kztt.
Ezt a problmt az rtelmi fogyatkosok emlkezeti forminak egyenltlen
fejldse cm fejezetben trgyaljuk:
Az emlkezetvizsglat magyar hagyomnyai
Ranschburij Pl^ a magyar ksrleti pszicholgia egyik ttrje 1902
1926- g~ve z ette "a Gygypedaggiai Pszicholgiai Magyar Kirlyi Laboratriumot.
RANSCHBURG ksrleti munkssgt elssorban az rzkels s emlkezs
terletn vgezte. Eredmnyei kzl legjelentsebb az n. homogn vagy
Ranschburg-fle gtls felfedezse s lersa. (A problmval kapcsolatos
sszefoglal hazai s klfldi irodalomban j eligaztst nyjt RANSCHBURG

pszicholgiai trtneti tanulmnya (1942) s SCHNELL (1929) sszefoglal

munkja.)

A homogn gtls jelensgnek tanulmnyozshoz RANSCHBURG tbb vizsgl

eszkzt s vizsglati mdszert dolgozott ki.
Ezek kzl legismertebb a mnemomter s a szpr mdszer.
A szpr mdszernl a vizsgl lass ritmusban, logikai kapcsolatban lv szprokat mond el, s ezeket a vizsglt gyermek az elmonds utn egyenknt elismtli.
RANSCHBURG vizsglataihoz 2, hat szprbl ll s 3, kilenc szprbl ll sorozatot
lltott ssze. A sorozat megtantsa utn a vizsgl nhny msodperc sznetet
tart, majd a szprok els tagjt egyenknt elmondja, melyre a vizsglt gyermeknek a szpr msodik tagjval kell vlaszolnia. A vizsgl ekzben jegyzi a helyes (Rhi)
vagy tves (It) reakcik idejt, a tves reakcikat (Rt) s a javtsokat (J). Ilyen
mdon trtnik a kzvetlen vagy felfog emlkezet vizsglata (Memria immediata). '
A megtart emlkezet (memria konzervativa) vizsglatnl a kikrdezst csak 24
ra mlva vgzik. A nyert eredmnyek rgztse jegyzknyvn trtnik (lsd 7.
tblzat).

Az rtelmi fogyatkosokkal elszr 1902-ben vgzett vizsglatot, amikor

a szpr mdszer egyik korbbi vltozatval 15 els osztlyos kisegt iskolai tanult vizsglt meg (RANSCHBURG, 1905). Mivel ennl a vizsglatnl
norml kontrollcsoport nem szerepelt, a bevss utni kzvetlen s a 30
perccel ksbb trtn kikrdezs eredmnyeit hasonltotta ssze. A vizsglati eredmnyek a reminiszcencia jelensgre hvjk fel a figyelmet
(ILLYS,

1965).

Nhny vvel ksbb RANSCHBURG emlkezetvizsglatait szlesebb

krre terjesztette ki. Munkatrsaival a kisegt iskola IIVI. osztlyban 37 rtelmi fogyatkos tanult vizsglt meg. Az sszehasonltshoz
VRTES (1909) eredmnyeit hasznlta fel. A logikai szpr mdszerrel elvgzett emlkezetvizsglat eredmnyeit az emlkezet terjedelme, a reakcis
idk s a tanulmnvi eredmnyek alapjn dolgozta fel (RANSCHBURG, 1910,
1911; 7. s 8. tblzat).
12*

195

7.

tblzat
A felidzett szprok kzprtke szzalkban
Bevss utn
kzvetlenl

Normlis tanulk
rtelmi fogyatkos tanulk

8.

Bevss utn
24 rval

85,9
65,4

80,8
50,0

tblzat
A vizsglt tanulk sorszma

- -g'J g
g ~T

k z v e t l e n l a bevss u t n
a bevss u t n
30 perccel

10

11

12

13

14

15

1,8

1,9

1,9

2.0

2,0

2,0

2,0

2,0

2,0

2,0

2,4

2,4

3,4

3.8

4,8

1,6

1,8

2,0

2,0

2,0

2,2

2,2

2,2

2,3

2,4

2,4

2,6

3,0

4,2

9,4

A megvizsglt 37 rtelmi fogyatkos tanult RANSCHBTTRG iskolai eredmnyeik s a nevelk jellemzse alapjn 3 csoportra osztotta; enyhe (12 f)
kzepes (13 f) s slyos (12 f) fogyatkosokra. Megllaptotta, hogy a
bevss utni kzvetlen kikrdezskor a 12 legjobb eredmnyt elrt tanul
kzl 6 az enyhe, 5 a kzepes, 1 a slyos fogyatkosok csoportjba tartozott.
A 12 leggyengbb eredmnyt elrt tanul kzl viszont 1 az enyhe, 4 a kzepes s a 7 slyos fogyatkosok csoportjbl kerlt ki.
A bevss utn 24 rval trtn kikrdezskor a 11 legkevesebbet felejt
tanul kzl 5 az enyhe, 3 a kzepes s 3 a slyos fogyatkosok kz tartozott. A l i legtbbet felejt tanul kztt viszont enyhe fogyatkos egy
sem, kzepes 4, gyenge 7 volt.
Az emlkezet terjedelmnek s a fogyatkossg slyossgi foknak egybevetse alapjn megllapthatjuk, hogy az emlkezet terjedelme a fogyatkossg slyosbodsval prhuzamosan romlik. A reprodukcis idk megoszlsnl nem mutatkozik meg ilyen hatrozottan az rtelmi fogyatkossg slyossgi foknak meghatroz szerepe. A 12 leggyorsabban reagl tanul
kztt 5 enyhe, 6 kzepes, 1 slyos, a 12 leglassabban reagl tanul kztt
viszont 4 enyhe 3 kzepes s 5 slyos fogyatkos volt.
A 24 ra mlva trtn kikrdezs eredmnyeit a 9. tblzat mutatja.
9.

tblzat
Reprodukcis id (%)

Enyhe fogyatkosok
Kzpslyos fogyatkosok
Slyos fogyatkosok

196

vltozatlan

cskken

66.6
38,5
41.7

25,0
23,0
8,3

8,3
38,5
50,0

Az enyhe fogyatkosoknl megfigyelhet reprodukcis id nvekedst

RANSCHBERG azzal magyarzza, hogy az enyhe rtelmi fogyatkosok a nehezen felidzhet, mr majdnem elfelejtett szprokat is trekszenek felidzni.
Mivel ilyen esetekben a hinyz szprokat nehezen talljk meg, nluk a
reprodukcis id megn. A slyos fogyatkosoknl az akaratlagos felidzsre
val belltottsg nincs meg, ezrt k csak a knnyen felidzhet kapcsolatokat reprodukljk. Ez a reprodukcis id cskkenst vonja maga'utn.
A normlisok s az rtelmi fogyatkosok mellett RANSCHBURG (1909,
1911) foglalkozott a klnbz pszichitriai krformknl jelentkez emlkezeti zavarok kimutatsval is.
RANSCHBTTRG munkatrsai kzl a fogyatkosokkal elssorban VRTES
vgzett vizsglatokat (1909, 1916, 1929). Nemzekzileg ismert s idzett
vizsglati eredmnyeit a sketek s vakok emlkezeti folyamatainak tr-

gyalsnl ismertetjk. RVSZ MARGIT (1909,1911) az erklcsi fogyatkosok

emlkezett vizsglta, TVAI FLRA (1913) az emlkezetvizsglatokhoz

mesemdszert dolgozott"ki.
A RANSCHBTTRG ltal alkalmazott logikai szpr mdszer egyik mdostott
vltozatval jabbanJBlG.(lgl) vgzett vizsglatokat IVIII. osztlyos
rtelmi fogyatkos s normlis tanulknl. RIG (1961) 4 x 4 logikai szpr
segtsgvel osztlyonknt 15 20 tanul kzvetlen emlkezett mrte fel.
Az ltalnos iskolai tanulk s a kisegt iskolai tanulk kzvetlen emlkezete kztt (52,5, illetve 30,2%) 22,3%-nyi klnbsget tallt, ami RANSCHBURG (1910, 1911) korbbi eredmnyeinek felel meg.
Az rtelmi fogyatkosok tanulsa

A tanuls ltalnos menete. A tanulsi ksrleteknl a ksrleti szemlynek

valamilyen mrhet, szmszeren jellemezhet teljestmnyt kell elrnie.
A tanuls gy valsul meg, hogy a ksrleti szemly tbbszr megismtli
a feladat vgrehajtst. Az ismtls ersti a kszsget, mlyti az emlknyomot, s ennek eredmnyekppen a teljestmnyek fokozatosan javulnak..
A tanuls ltalnos menett legjobban a tanulsi grbn szemlltethetjkA tanulsi grbe vzszintes tengelyn az ismtls szmt, fggleges tengelyn a teljestmny mrszmt tntetjk fel.
A tanulsi helyzetekben az rtelmi fogyatkosok s normlisok sszehasonltsa ltalban ktfle mdon trtnik.:
1. Meghatrozzk az elrend teljestmny szintjt (mrszmt), s
megllaptjk, hogy a szint elrshez az rtelmi fogyatkosoknak s a normlisoknak hny ismtlsre van szksgk. A klasszikus emlkezetvizsglatokban az elrend teljestmnyszint ltalban a 100%-os teljestmny
volt. rtelmetlen sztagsorokat addig ismteltek, amg azokat a ksrleti
szemly hibtlanul nem tudta visszamondani. A tanulsi ksrletekben a
csoportok sszehasonltsra s az id rvidtse rdekben gyakran alacsonyabb teljestmnyszintet 6070%-ost tznek ki. Ha pldul a ksrleti szemly feladata tbb nyomgomb kzl a megfelel kivlasztsa, akkor
megelgszenek azzal, ha a ksrleti szemly 10 esetbl 6 esetben helyesen
teht 60%-os biztonsggal vlaszt. A 100%-os tudsnl alacsonyabb
tudsi kritrium kitzse jelentsen megrvidti a ksrletek idejt.
197

2. Meghatrozzk az ismtlsek szmt, s megllaptjk, hogy azonos

ismtlsszmmal az rtelmi fogyatkosok s normlisok milyen teljestmny
szintet rnek el.
A tanulsllektani vizsglatok legltalnosabb eredmnye az, hogy az rtelmi
fogyatkosoknak a normlisokval megegyez eredmnyek elrshez nagyobb
szm ismtlsre van szksgk, illetve azonos szm ismtls esetn az rtelmi
fogyatkosok teljestmnyszintje a normlisoknl alacsonyabb.
A tanuls, bevss meglss bbodsnak okai kzl a ksrleti kutats
eddig a kvetkez okokra hvta fel a figyelmet:
) Az e.mjgkjay.pm kpzds zavara. A tanuls, bevss azrt lassbb, mert
az ismtls az emlknyomot kevsb ersti.
b) A figyelmi rirnyuls zavara. A tanuls, bevss azrt lassbb, mert
az rtelmi fogyatkos nem tudja a tanuls szempontjbl fontos ingert,
sszefggst a lnyegtelenektl elklnteni; nem ismeri fel, hogy mi az,
amit meg kell tanulnia.
c) Az I. s II. jelzrendszer kapcsolatnak zavara. A tanuls, bevss
azrt lassabb, mert az emlknyom kpzds leszkl az egyik vagy msik
jelzrendszerre, s a kt jelzrendszer nem tmogatja egymst.
d) A tanuls motivcijnak zavara. A tanuls, bevss azrt lass, mert
a tanulsi helyzetben alkalmazott motivl tnyez klnbz mdon
sztnzi a normlist s az rtelmi fogyatkost.
Rviden sszefoglaljuk azokat a ksrleti eredmnyeket, amelyekre a
fenti magyarzatok tmaszkodnak.
Az emlknyom kialakulsa. A tanuls folyamn az emlknyom fokozatosan
alakul ki. Az emlknyom erssgt az a teljestmnyszint jelzi, amelyre a
ksrleti szemly az egyes ismtlsek utn kpess vlik. Ha felttelezzk
azt, hogy 100%-os teljestmny mgtt 100%-os emlknyom ll, akkor az
egyes ismtlsek emlknyomerst hatst szmszeren is kifejezhetjk
gy, hogy 100-at osztjuk az ismtlsek szmval. Mivel az rtelmi fogyatkosoknak a tkletes teljestmny elrshez tbb ismtlsre van szksgk, mint a normlisoknak, ez azt is jelenti, hogy az rtelmi fogyatkosoknl egy ismtls emlknyom erst hatsa kisebb, mint a normlisodnl.
ltalnosabban megfogalmazva: az rtelmi fogyatkosoknl a pszichikus
folyamatok lezajlsuk utn gyengbb emlknyomot hagynak htra, mint a
normlisoknl. Az emlknyom kpzds gyengesgt, a tanulsi folyamat
elemzsn kvl az igen rvid 1 80 sec-ig terjed kzvetlen emlkezetvizsglat is igazolja, A kzvetlen emlkezetvizsglat a tanulsi helyzetben a ksleltetett reakcik mdszervel trtnik. ZIMMERMANNELLIS (ELLIS, 1963)
ksrletben a ksrleti szemly eltti falon fent s alul egy-egy sorban 5
ablak voit elhelyezve. A fenti ablakban 2,5 sec-ig megjelent valamilyen szn,
majd rvid sznet utn az als 5 ablakban is sznek jelentek meg, kztk a
fenti ablakban elbb bemutatott szn is. A ksrleti szemly feladata az volt,
hogy az alatt a szn alatt nyomja meg'a gombot, amelyet mr korbban, a
fenti ablakban is ltott. Az als s fels sznbemutats kztti idtartam 1, 5, 12, 29, 68 sec volt. Az eredmnyekbl kitnik, hogy a sznek
bemutatsa kztti idtartam nvelsnl az rtelmi fogyatkosok teljestmnyei jelentsen romlottak. Ms krlmnyek kztt, de lnyegben
198

ugyancsak az emlknyom gyengesgt igazolta TERRELL (1961) s BLUE

(1962) is (idzi: ELLIS, 1963)'.

Az emlknyom gyengesge olyan feladatokban is megmutatkozik, ahol a

megoldshoz tbb adatot kellett rvid ideig emlkezetben tartani. BATTMEISTER ( 1 9 6 1 , i d z i : ELLIS, 1963) r t e l m i f o g y a t k o s t a n u l k n l a WECHS-

LER-fle intelligencia-teszttel (HAWIK, WISC.) vizsglatokat vgzett, s a

kapott eredmnyeket faktorelemzssel dolgozta fel. Az rtelmi fogyatkosoknl a normlisoktl eltren a kzvetlen emlkezet srlsre utal faktor
is jelentkezett.
A gyenge emlknyom kpzdst neurofiziolgiai szinten nem tudjuk kielgten magyarzni. ltalnosan elfogadott feltevs, hogy a pszichikus
folyamat lezajlsa utn a neurofiziolgiai folyamatok nem sznnek meg
azonnal, hanem rvid ideig mg tovbb tartanak. Pldul a ksleltetett
reakcis vizsglatokban a fels ablakban megjelen fny kikapcsolsa utn
az rzklet megsznik, de az rzkelst megalapoz idegrendszeri trtns
rvid ideig mg prolongldik, tovbb l". Felttelezzk, hogy ez a prolonglt szakasz az emlknyom kpzds szempontjbl dnt jelentsg,
mivel ez alatt az id alatt az ingerlet a LORENTE DE NO ltal kimutatott
reyerbercis krkben kering, amg az emlknyom alapjt kpez morfolgiai (HEBB, 1949) vagy biokmiai (HALSTEAD, 1960) vltozs ki nem alakul.
Ezen magyarzatok szerint a gyenge emlknyom kpzds a prolonglt
idegrendszeri trtns rvidlsvel llna sszefggsben. Esetleg erre utal
az is, hogy rtelmi fogyatkosok EEG-kpben fnyingerlsre rvidebb
ideig tart alfa depresszi jelentkezett, mint normlisoknl (BAUMEISTER-SPAINELLIS, 1963).
A figyelem szerepe a tanulsban. Az emlknyom kpzds menetnek trgyalsakor a tanuls folyamatra leegyszerstett mechanikus magyarzatot
adtunk. Az emlknyom kialakulsa s megersdse a tanulsnak csupn
egyik mozzanata, amelyet tbbnyire szemlletes vagy verblis gondolkodsi
folyamatok elznek meg. A tanulsi folyamat a legritkbb esetben korltozdik csupn a bevssre. A tanulnak elzleg azt is el kell dntenie, hogy
mi az, amit meg kell tanulnia. Tbb ksrlet (HAYES, 1953; SIDMAN, 1952;
ESTES, 1960; HOUSE ZEAMAN, 1 9 6 0 a ; ZEAMAN HOUSE, 1962) e r e d m n y e i

azt mutatjk, hogy az rtelmi fogyatkos a tanulsi helyzet rzkleti s

verblis analzist, feldolgozst tekintve a normlissal szemben htrnyban van.
A diszkrimincis tanulsnl pldul a ksrleti szemlynek meg kell tanulni azt, hogy a jutalomcukor kt trgy kzl melyik alatt tallhat. A trgyak lehetnek valsgos trgyak, de inger lehet kt kisajtra festett kp
vagy geometriai figura. Ha az rtelmi fogyatkosnak kt sznes geometriai
figurt kell megklnbztetnie, akkor a tanuls els szakaszban elszr
arra kell rjnnie, hogy melyik az a relci, amely a feladatmegolds szempontjbl lnyeges. A kt figura klnbsge tri relciban (az egyik jobb,
a msik bal oldalon van), sznrelciban (az egyik piros, a msik zld) s
formai relciban (az egyik kr, a msik hromszg) jelentkezik. A tanuls
els szakaszban az rtelmi fogyatkosnak rzkleti analzist kell vgeznie,
fel kell ismernie, hogy a cukor megszerzse szempontjbl sem a tri hely, sem
a szn nem lnyeges, a clravezet viselkedst a formai jellegzetessg jelzi.
7-9,9

Az rtelmi fogyatkosnl a sokfle valsgmozzanat kzl a clravezet'

megtallsa lassabban zajlik le, mint a normlisnl. z rtelmi fogyatkos
nehezebben kpes figyelmt a helyzet relevns mozzanatra irnytani.
A tanulsnak az a szakasza, amelyben a relevns mozzanat keress folyik, a tanulsi grbe elejn, a teljestmnyszint stagnlsban jelentkezik.
z rtelmi fogyatkos ismtelgeti a feladatot, de teljestmnyeit csak a
vletlen irnytja, s azok nem javulnak (kt trgy megklnbztetsnl
50%-ban vlaszt jl, 50%-ban vlaszt rosszul). A relevns mozzanat megtallsakor a tanulsi grbe emelkedni kezd a 100%-os biztos vlasztsig.
Az idzett ksrletekben olyan rtelmi fogyatkos csoportok tanulsi grN = 18

N-10

N-9

N=4

N=4

N=5

Gyakorls
21. b r a .

Hat klnbz vizsglati csoport tanulsi grbje (EUis, 1963)

hjt hasonltottk ssze, amelyeknek a 100%-os teljestmny elrshez

klnbz szm ismtlsre volt szksgk. Kitnt, hogy a csoportok kztt
klnbsg elssorban a tanuls els szakasznak hosszban jelentkezett.
A csoportoknl csupn a relevns mozzanat felismersnek teme volt
klnbz, a felismers utn a teljestmnyek mr mindegyik csoportban
nagyjbl azonos mrtkben javultak (21. bra).
Ha az rtelmi fogyatkosnl a tanulsi folyamatot a relevns mozzanat
elklntsnek s felismersnek nehzsge lasstja, akkor ennek a mozzanatnak a kiemelsvel, feltnv ttelvel a tanulsi folyamatot gyorstani
lehet. Ezt a feltevst O'CONNORHERMELIN (1963) igazolta imbecillisek
tanulsnl. A ksrletben szkpeket kellett megnevezni s hrom msik
kztt globlisan felismerni. Az egyik csoportban a megtantand szkp s
a tbbi szkp betnagysga kztt 7 mm nagysgklnbsg volt, amelyet
a tants kzben fokozatosan az azonos betnagysgig cskkentettek.
A msik csoportban kezdettl fogva azonos betnagysg szkpeket kellett
differencilni. Az els csoportnak a megkvnt teljestmnyszint elrshez
7,8, a msiknak 19,3 ismtlsre volt szksge.
DENNY (1963) szerint az rtelmi fogyatkosok nemcsak a relevns mozzanatot talljk meg nehezen, hanem a helyzetben lnyegtelen mellkes mozzanatot is kevsb jegyzik meg, mint a normlisok. Ha pldul a feladat sznes
200

paprformk sznenknti csoportostsa, akkor a relevns mozzanat a szn,

a mellkes a forma. A csoportosts utn megvizsglhatjuk, hogy a ksrleti
szemly a tevkenysg kzben nkntelenl milyen mrtkben jegyezte
meg a formkat. DENNY szerint az rtelmi fogyatkos ilyen spontn mellkes tanulsra kevsb kpes, mint a normlis, ezrt az lethelyzetekben
kevesebb tapasztalatot gyjt.
Az nkntelen s szndkos tanuls problmakrnek rszletes vizsglatval a szovjet kutatk foglalkoztak.
DELNYEV (1940, idzi: PINSZKIJ, 1954) trtnetek megtanulsra ktfle

instrukcit alkalmazott. Az egyik csoportnak csak a szveg tartalmt kellett

megjegyeznie, a msik csoportnak lehetleg pontos, szvegszer felidzsre
kellett trekednie. PINSZKIJ (1954) ksrletben trtneteket kellett klnfle instrukcik ksretben elolvasni. Az egyik instrukci szerint a ksrleti
szemlynek a nem megrtett rszeket krdsek formjban tisztznia kellett
a ksrletvezet vei, a msiknl viszont a ksbbi reprodukci rdekben a
szveg megjegyzst tztk ki feladatul. Mindkt ksrlet azt igazolta,
hogy az^ rtelmi fogyatkosoknl a bevssre val szndkos trekvs ersebb, jobban felidzhet emlknyomok kialakulst eredmnyezi, mint az
nkntelen bevss. PINSZKIJ (1954) ksrlete azonban azt is igazolta, hogy
a szndkossg a bevss pszichikus feltteleit az rtelmi fogyatkosnl
kevsb javtja, mint a normlisnl (10. tblzat).
10.

tblzat

Az nkntelen s a tudatos bevss mellett reproduklt gondolati egysgek szma

szzalkban kifejezve (Pinszkij, 1954)
A szrke bagoly" szvege
A ksrleti szemlyek

Kisegt iskolai tanulk (VIVII.)

ltalnos iskolai tanulk (IVV.)
Normlis felnttek

nkntelen
bevss

40,0
50,0
50,0

- szndkos
bevss

46,6
80,5
80,0

A fehr glya" szvege

nkntelen
bevss

szndkos
bevss

46,4
50,0
60,0

57,1
85,7
90,0

TEGZES ( 1 9 6 5 ) s POGNY ( 1 9 6 5 ) a ltsi, t a p i n t s i s a m o z g s i e m l k e z e t e t

mrtani figurk segtsgvel vizsgltk. Megllaptottk, hogy a figurk

karakterisztikus rszleteire irnytott tudatos figyelem javtja a reprodukcikat.
Az I. s II. jelzrendszer kapcsolata a tanulsban. Az rzkelsi folyamat
trgyalsakor megllaptottuk, hogy az rtelmi fogyatkosoknl az I. s II.
jelzrendszer kapcsolatai hinyosak, a szemlleti s a gondolati feldolgozs
kztti klcsnhatsok szegnyesek.
A pszichikus folyamatok izolcija a bevss feltteleit, krlmnyeit
is meghatrozza. ltalnos megfigyels az, hogy szemlletes anyag (kpek,
figurk stb.) megtanulsakor az rtelmi fogyatkosok nem trekszenek a
szemlletes anyag szbeli megfogalmazsra, illetve a szbeli anyag (pldul
trtnetek) megtanulsakor nem trekszenek a szbeli anyag vizulis elkp201

zelsre. Ez ltal a megtanuland anyag rgztse izolltan csak szemlletes,

vagy csak verblis szinten trtnik, s a prhuzamos, ketts rgzts lehetsgnek elmulasztsa miatt gyengbb emlknyomok alakulnak ki.
A pszichikus folyamatok elszigeteltsge az rtelem nlkli s az rtelmes
anyag bevssnl is kimutathat (a szemlletes verblis relci nem azonos az rtelmetlenrtelmes relcival. A szemlletes anyag lehet rtelmes,
pldul trgykpek esetben, illetve a verblis anyag lehet rtelmetlen,
pldul rtelmetlen sztagok esetben).
ltalnos megfigyels az is, hogy az rtelmi fogyatkosok az rtelmes
anyagban kevesebb logikai sszefggst ismernek fel, mint a normlisok,
illetve az rtelem s jelents nlkli anyag bevssekor kevsb trekszenek
a rgztst az anyag kvzi" rtelmess ttelvel, rtelmi kapcsolatok kialaktsval elsegteni. Ezrt az rtelmi fogyatkosok tanulsa mindig
mechanikusabb, mint a normlisok, az anyag elsajttst nem segti el a
tbbszint gondolati rgzts.
A szemlletes tanulsban a hinyz szbeli megfogalmazst, illetve a
verblis tanulsnl a hinyos szemlletes elkpzelst ELLISPRYERDISTEFANO, ( 1 9 6 0 ) , GRIEFITHSPITZ
(1958),
GRIFFITHSPITZLIPMAN
( 1 9 5 9 ) , O'CONNORHERMELIN ( 1 9 6 1 ) s HERMELIN ( 1 9 6 2 ) , m u t a t t k ki.

O'CONNOR s HERMELIN (1961) ksrletben az rtelmi fogyatkosoknak

kp- vagy szsorozatokat kellett bemutats, illetve elmonds utn ms

kpek vagy szavak kztt felismerni. Ha a ksrletet gy mdostottk,
hogy a kpek bemutatsa utn a nekik megfelel szavakat, illetleg a szavak
bemutatsa utn a nekik megfelel kpeket kellett felismerni, a teljestmnyek jelentsen javultak. Ennl a felismersi mdnl ugyanis az rtelmi
fogyatkos mr a bevsskor is arra trekszik, hogy egy idben szemlletes
s verblis emlknyomokat alaktson ki (11. tblzat).
11.

tblzat

O'Connor-Hermelin (1961)
Kzvetlen emlkezet
Bevss

Felidzs

4!t _

pontrtkek

sz
kp
sz
kp

sz
kp
kp
sz

9,0
17,0
31,1
43,9

Megtart emlkezet
lt _

szrds

pontrtkek

szrds

9,7
21,9
24,3
+ 23,8

8,5
1,3
18,4
19,8

12,2
3,2
18,8
21,2

DAJKA (1960) kp- s szprok felhasznlsval a ketts bevss hatst

vizsglta. Az egyidej ketts bevss hatsosabbnak bizonyult a csak kpek
segtsgvel trtn bevssnl, de gyengbb emlknyomot eredmnyezett,
mint a csak szbeli bevss. Ez az utbbi eredmny azonban valsznleg a
ksrlet mdszervel fgg ssze.
A kpszer s szbeli bevss s felidzs klcsnhatsait BDR
(1963a.b, 1964) (12. tblzat), valamint irnytsval HORVTH (1966), TTH

202

12.

tblzat

Az A s C csoport a trtnetet ktszeri felolvass utn elszr kpek segtsgvel

kirakta, majd szban elmondta. A B csoportban nem volt kpszer felidzs, csak
szbeli (Bdr, 1963b)

Vizsglati szemlyek szma:

A. csoport
kisegt
isk. V. oszt.

Szbeli
felidzs

teljes, p o n t o s felidzs
kevsb p o n t o s felidzs
hibs felidzs
felidzs n h n y frzissal

B csoport
kisegt
isk. V. oszt.

4
12
12

sszesen:

0 csoporv
lt. isk.
III. oszt.
19
5
6

10
26
4

30

40

30

( 1 9 6 6 ) , FAZEKAS ( 1 9 6 6 ) s TIMCSK ( 1 9 6 6 ) v i z s g l t k . E g y s z e r t r t n e t e t

mesltek el, melyet az rtelmi fogyatkosoknak szban vagy kivgott

trgy- s emberfigurk segtsgvel kpszeren kellett reproduklni. A
reprodukci formit az egyms utn kvetkez felidzsekkor tbbflekppen variltk. A ksrletekbl kitnt, hogy az elzetes szbeli reprodukci
elsegti az utna kvetkez kpszert; s az elzetes kpszer elsegti az
u t n a k v e t k e z s z b e l i r e p r o d u k c i t . FAZEKAS ( 1 9 6 6 ) s TIMCSK ( 1 9 6 6 )

trkpen val emlkezeti tjkozdsban mutatta ki a verblis megfogalmazs javt hatst.

A megtanuland anyagban lev rtelmi sszefggsek szerept a tanulsb a n s f e l i d z s b e n ZANKOV (1935,

1939) s PINSZKIJ ( 1 9 6 2 ) v i z s g l t k .

ZANKOV (1935) ksrleteiben kimutatta, hogy az rtelmi fogyatkos tanulk

a mechanikus emlkezet terletn
is gyengbbek mint a normlisok
(22. bra).
PINSZKIJ

(1962)

ksrletben

az

rtelmi fogyatkos tanulknak 8

olyan morzejelet kellett megtanulni,
amelyek kztt pronknt a hasonlsg alapjn logikai sszefggseket
lehetett kialaktani. Az rtelmi fogyatkos tanulk a bevsskor nem
trekedtek az rtelmi sszefggsek
megllaptsra, ezrt emlkezeti
teljestmnyeik a normlisoknl
gyengbbek voltak.
A tanuls motivcija. Az llatokkal folytatott tanulsllektani ksrletekben a helyzet motivcis smja igen egyszer. A ksrlet hes
llatokkal folyik, a cselekvsre ksztet er valamilyen biolgiai szk-

/
7

//

10

11 ,

szprok
szmok

12

letkor

13

14

/ '

15

egyes szavak
figurk

22. b r a. Megjegyzett egysgek szma

(Zankov, 1935)

203

sglet. Az adekvt cselekvs eredmnyekppen az llat tpllkhoz jut,

amelynek elfogyasztsa cskkenti a biolgiai szksglet-llapotot. A tpllknak mint jutalomnak a funkcija ketts: egyrszt megsznteti vagy
cskkenti a cselekvs kivlt okt, a biolgiai szksglet-llapotot, msrszt ezltal kiemeli s rgzti megersti a clravezet cselekvsformt, a tbbi helytelen cselekvsformval szemben.
Az llatllektani ksrletekben a helyzet biolgiai vonatkozsain kvl ms
krlmnyeknek nincs lnyeges sztnz szerepe. A cselekvs eradagolst a
cselekvsen kvli tnyezk biztostjk. A cselekvs clja, a biolgiai jutalom
elrse sikeress, lezrtt akkor vlik, ha a biolgiai szksglet-llapot cskken.
Az emberen vgzett tanulsllektani ksrletek gyakran az llatllektani
helyzet smjt (inger reakci biolgiai jutalom) vettk t. Ezzel
egytt a tanulsi helyzetben rvnyesl sztnz tnyezk magyarzata
gyakran leegyszersdtt. A gyermeki cselekvs sztnzjv az adekvt
cselekvs utn jr jutalom: cukor, kp, jtk stb. vlt.
A tanulsi helyzetben rvnyesl, specifikusan emberre jellemz sztnz tnyezk ksrleti vizsglata az rtelmi fogyatkossg terletn az
utbbi 20 vben indult meg. Minl tbb ilyen tnyezt sikerl felismerni s
rendszeres ksrleti kutats trgyv tenni, annl inkbb megsznik a ksrleti helyzet letidegensge, s a nyert eredmnyek a gyakorlatban kzvetlenl is felhasznlhatkk vlnak.
A tanulsban a legkzenfekvbb sztnz tnyez a trgyi jutalom (cukor,
gymlcs, jtk, kp stb.). Ksbb ismertk fel azt, hogy lnyeges tnyez
lehet a ksrletvezet szemlye is, aki btortssal, dicsrettel, elismerssel,
vagy elgedetlensgnek kifejezsvel nkntelenl, de szndkosan is
serkentheti vagy elkedvetlentheti a ksrleti szemlyt. Az sztnzsnek ez
a formja a szocilis jutalom. A cselekvs bels pszicholgiai feltteleinek
elemzse tjn tovbbi sztnz
tnyezket ismerhetnk meg. A
ksrleti szemly nbizalma, sajt eredmnyessgnek megt/
lse, ignyszintje, a cselekvs el
kitztt cl elrse vagy meghisulsa a sikerlmnyen keresztl
dinamizljk a cselekvst. Ms
/.
jelensgkrbe tartozik, de hatsban a motvumokhoz hasonlan
jelentkezik
a
cselekvsben a
7
pszichikus struktra merevsge.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141516 1718
A felsorolt dinamikai tnyezk
Ismtls
a cselekvs folyamatban nehezen klnthetk el, ezrt hat23. b r a . A vizsglati szemlyek egyik
suk a tanulsi helyzetben nllcsoportja magas jutalmat kapott a 12. isan nehezen vizsglhat. Elklmtlsig, majd a jutalmat cskkentettk
(szaggatott, majd folyamatos vonal). A mntett trgyalsukat ezrt inkbb
sik csoport a 12. ismtlsig kapott alacsony
az ttekinthetsg, mint a pszijutalmat s ezutn magasat. (Folyamatos
chikus folyamatok valsgos szmajd szaggatott vonal.) (StevensHeber,
szefggse indokolja.
1959)

]/

204

1. A trgyi jutalom. CANTORHOTTEL (1955) felntt rtelmi fogyatkosoknl a trgyi jutalom nagysgnak hatst vizsglta a tanuls folyamatban.
Helyes cselekvs esetn a ksrleti szemlyek egyik csoportja 4, a msik 1
amerikai mogyort kapott. A kt csoport tanulsi grbje nem mutatott
eltrst. HEBER (1959) felntt rtelmi fogyatkosoknl a jutalmakat a ksrleti szemlyek egyni rdekldsnek megfelelen vlasztotta ki. A ksrleti szemly szmra fontos, magas jutalom hatsra a teljestmnyek gyorsabban javultak, mint kzmbs, alacsony jutalomnl (23. bra).
WOLFENSBERGER (1960) ngyfle (elnyben rszestett konkrt jutalom,
zseton mint szimbolikus jutalom, konkrt jutalom megvonsa, szimbolikus
jutalom megvonsa), ELLTS (1962) ktfle (1 vagy 3 cigaretta) motivl tnyezt alkalmazott felntt rtelmi fogyatkosoknl, de hatsukban nem
tallt klnbsget.
STEVENSONKNIGHT (1961) rtelmi fogyatkos s normlis gyermekeknl vizsglta a jutalomknt megjelen llatkpek motivl hatst. Ezek
hatsa a normlisokra kezdetben ersebb volt, az rtelmi fogyatkosoknl
viszont hosszabb ideig tartott.
2. A pszichikus struktrk merevsge. LEVEST (1935) szemlyisgelmlete
szerint a lelki let a fejlds sorn differencildik, s az elklnlt rszek
kztt a hatr egyre ersebb vlik. Az egyes cselekvs-szablyoz rendszerek
elklnlse LEVIN szerint az letkor nvekedsvel prhuzamosan trtnik.
Ezrt, ha az rtelmi fejlds azonos szintjn ll, de letkorilag fiatalabb
normlis, illetve idsebb rtelmi fogyatkos gyermekeket sszehasonltunk,
akkor az rtelmi fogyatkosoknl merevebb, jobban elklnlt cselekvsszablyoz rendszereket tallhatunk.
Ez a ksrleti helyzetben gy nyilvnul meg, hogy az rtelmi fogyatkos
gyermek valamilyen egyszer jtkos tevkenysget pldul kerek hold
rajzolst hosszabb ideig folytat, mint a normlis gyermek. Normlis
gyermek viszont knnyebben s gyakrabban vlt t valamilyen ms vagy
hasonl tevkenysgre (LEVIN, 1935; KOTININ, 1941a, b, 1948).
Mivel a normlisok cselekvs-szablyozsa flexibilisebb, az rtelmi fogyatkosok viszont merevebb, ebbl arra kell kvetkeztetnnk, hogy az rtelmi
fogyatkosoknl a feladatszituci tartsabb, ersebb motivltsgot jelent
a tanuls szmra, mint a normlisoknl.
>, 3. A szocilis jutalom. A LEVIN (1935) s a KOTJNIN (1941a, b)-fle ksrletekbl levont kvetkeztetseket nemcsak a rigidits rtelmezse (GOLDSTEIN
1943; WERNER, 1946a, b), hanem a tanuls motivcija szempontjbl is
brltk. ZIGLER (1962) sokoldal ksrleti anyagra tmaszkodva (STEVENSONZIGLER, 1957; ZIGLERHODGENSTEVENSON, 1 9 5 8 ; G E W I R T Z B A ER, 1958a, b; ELLISDISTEFANO, 1959, ZIGLER, 1 9 6 1 ; SHALLENBERGER

ZIGLER, 1961; GREENZIGLER, 1962) megllaptotta, hogy a Levin

Kounin-fle eredmnyekre motivcis magyarzatot is lehet adni.
Eszerint a fleg intzetben nevelked rtelmi fogyatkos gyermek szocilisan deprivlt. Eletbl hinyoznak a felnttel val kapcsolatteremts
gazdag lehetsgei, amelyek a csaldi krnyezetben felnvekv normlis
gyermek szmra adottak. A szocilis deprivci miatt az rtelmi fogyatkos
a ksrleti helyzetben is mskpp viselkedik, mint a normlis. A felnttel,
a ksrletvezetvel val kapcsolatteremts lehetsge az rtelmi fogyatkos
205

szmra mr nmagban is sztnz jelleg. Ha a helyesen vgrehajtott

cselekvs utn a jutalom a ksrletvezet elismerse vagy dicsrete, akkor
ez a motivci nagyobb mrtkben javtja az rtelmi fogyatkosok teljestmnyeit, mint a normlisokt. ZIGLER (1962) szerint a LEVINKouNiN-fle
helyzetben az rtelmi fogyatkosok hosszabb kitartsa azzal magyarzhat,
hogy a ksrletvezettl kapott feladat, a felnttel val intenzvebb kapcsolatkeressi igny miatt szmukra ersebb motivcit jelentett, mint a normlis gyermek szmra.
A felntt imbecilleseknl elvgzett motivcis vizsglatok nem tmasztjk
al a szocilis megersts nagyobb jelentsgt. GORDON O'CONNORTIZARD (1954) a ksrleti szemlyek egyik csoportjnl megjellte a teljestmnyszintet, amelyet el kellett rni, a msik csoportban viszont csak a feladatot adtk meg, s annak vgzse kzben biztattk a ksrleti szemlyeket
jobb teljestmnyekre. A biztats hatsa kisebbnek mutatkozott, mint a
feladat eltt kitztt teljestmnyszint sztnz ereje. Lnyegben ugyanezt
t m a s z t o t t k a l GORDONO'CONNORTIZARD ( 1 9 5 5 ) , O'CONNORCLARIDGE ( 1 9 5 5 , 1 9 5 8 ) , W A L T O N B E G G ( 1 9 5 8 ) k s r l e t i e r e d m n y e i is.

4 . A siker lmnye. Tbb vizsglat foglalkozott azzal a krdssel, hogy az

rtelmi fogyatkos hogyan kpes megtlni cselekvsnek vrhat eredmnyt, a siker vagy sikertelensg kiltsait ?
DOLLARDIOOBMILLERMOWRERSEARS

(1939),

valamint

SHER-

MANBELL (1951) szerint az rtelmi fogyatkos nem tud ja jl ^ttekinteni

a feladatot, a megoldsi mdokat, a helyzet megoldsval kapcsolatban
kisebb az elrevettett vrakozsa, s ezrt sikert vagy sikertelensget sem
li t olyan intenzven, mint a normlis.
STARKMANCROMWELL ( 1 9 5 8 ) s RINGELHEIM ( 1 9 6 0 ) v i z s g l a t a i b a n a z

rtelmi fogyatkosok a tnyleges helyzetnl optimistbban becsltk meg

lehetsgeiket. E kt szerz ezrt arra kvetkeztetett, hogy az rtelmi
fogyatkosok kiltsaik megtlsekor az rzelmi torztsnak, a vgyteljestsnek engednek.
PERRON (1962) viszont azt tallta, hogy az rtelmi fogyatkosok pesszimistbbak vrhat teljestmnyeik megtlsben.
Az rtelmi fogyatkosok ignyszintjvel s az azt meghatroz felttelekkel kapcsolatos ksrletek lnyegben PERRON eredmnyeit igazoltk.
GARDNER (1957) a kzbeiktatott feladat sikeres vgrehajtsa utn megfigyelte, hogy az elz feladat tovbbfolytatsakor a teljestmnyszint emelkedett. Az rtelmi fogyatkosoknak teht van sikerlmnyk, s ez az ignyszintjket fokozza. Tbb ksrlet eredmnyei viszont azt igazoljk, hogy az
rtelmi fogyatkosok ignyszintje az letben elszenvedett kudarcok hatsra
alacsonyabb, mint a normlisok ignyszintje. A normlis siker elrsre
trekszik, az rtelmi fogyatkos a sikertelensget akarja elkerlni. Ezrt az
rtelmi fogyatkos a siker alacsonyabb szintjvel is megelgszik, mint a
normlis. M o s s (1958) ezt az OSIPOVA (1926) s MATEER (1918) ltal igazolt

sszefggst azzal prblta bizonytani, hogy az rtelmi fogyatkosok tanulsi helyzetben jobban figyelnek a sikertelensget jelz ingerekre, mint a
normlisok. Ezt a feltevst a ksrlet azonban nem igazolta. Igen tanulsgos a k v i s z o n t STEVENSONZIGLER ( 1 9 5 8 ) , SHIPE ( 1 9 6 0 ) , v a l a m i n t BTJTTER-

FIELD ZIGLER (1961) ksrletnek eredmnyei. Ezekben a ksrletekben

206

a szoksos tanulsi helyzetektl eltren nem minden sikeres cselekvst,

hanem a sikeres cselekvsnek csupn a 30 vagy 60%-t jutalmaztk. A siker
teht nem lehetett teljes, csak rszleges. Ilyen felttelekkel az rtelmi fogyatkos jobban tanult, mint a normlis. A ktharmados siker ugyanis az rtelmi fogyatkost jobban kielgtette, mint a normlist.
HEBEL (1957) s GARDNER (1957) ksrletei ms krlmnyek k z t t iga-

zoltk az rtelmi fogyatkos s a normlis eltr ignyszintjt. Ebben a kt

ksrletben a siker s a sikertelensg sztnz hatst vizsgltk normlisok
s rtelmi fogyatkosok teljestmnyeire. A jellemz klnbsg a sikertelensgnl mutatkozott, Erre ugyanis a normlisok mindig nagyobb teljestmny fokozssal reagltak, mint az rtelmi fogyatkosok, akik szmra a kudarc
nem volt sztnz tnyez. Pedaggiai szempontbl fontos az, hogy a siker
az rtelmi fogyatkosok s a normlisok teljestmnyeit egyarnt fokozta.
Az eddig trgyalt motivcis formk fejldsi sszefggseinek felismershez vezettek el azok a ksrletek, amelyeket BIALER (1961), BTJTTERFIELD
(1960),

MILLER

(1961),

BTJTTERFIELDBTJTTERFIELD

(1961)

vgzett.

Ezek alapjn a motivcis rendszer fejldst a kvetkez mdon rhatjuk

le: a kisgyermek a fejlds elejn mg nem ismeri fel cselekvsnek hatkrt. Az eredmnyt s eredmnytelensget kls okoknak tulajdontja.
Ezen a szinten hedonisztikus rm- s fjdalomtudattal rendelkezik. Ksbb cselekvsnek hatkonysgt kezdi felismerni. Ezzel prhuzamosan
kezd kialakulni a siker- s sikertelensg tudata is. Ilyenkor mr nem az itt"
s most" jutalomra trekszik, hanem kpes a jutalom idbeli eltoldsra.
A fenti ksrletek a fejldsmenetet hrom terleten igazoltk:
a) Ha a gyermeknek lehetsge van egy korbban sikeresen befejezett vagy
sikertelenl lezrt tevkenysg folytatsra, akkor a fiatal normlis s rtelmi fogyatkos a sikeresen befejezettet, az idsebb normlis a sikertelent
vlasztja.
b) A fiatal normlisokra s az rtelmi fogyatkosokra a kzvetlen jutalom,
az idsebb normlisra a kzvetett jutalom is hatssal van.
c) A fiatal normlis s rtelmi fogyatkos cselekvst feladaton kvli tnyezk trgyi vagy szocilis jutalom , az idsebb rtelmi fogyatkos
cselekvst a feladattal sszefgg bels tnyezk sikerlmny motivljk.
Az rtelmi fogyatkosok felejtsi s felidzsi folyamatai
Az emlknyom kialakulsa s rgztse utn megindul a felejts folyamata,
az emlknyom fokozatosan gyengl. Ezt a folyamatot a tbbi lelki jelensgtl elklntve, tisztn, az rtelmi fogyatkosoknl nehz tanulmnyozni.
Az els problma mr a tanulsban, bevsskor jelentkezik. Azonos
teljestmnyszint elrshez az rtelmi fogyatkosnak nagyobb szm ismtlsre van szksge, mint a normlisnak. A tanuls trgyalsnl feltteleztk,
hogy az azonos teljestmnyszint mgtt azonos erssg emlknyom is ll.
Vajon ez a feltevs a megtart emlkezet terletn is rvnyesl-e ? Az emlknyom gyenglst a bevsskor elrtteljestmnyszint hatrozza-e megryagv
"pettig-eg-arjblyarrmti
teljestmnyszintet kevesebb vagy~
tbb ismtls alaktotta ki?
207

A vizsglati eredmnyek azt mutatjk, hogy az rtelmi fogyatkosnl a

felejts folyamata a teljestmnyszinttl fgg, s nincs sszefggsben azzal,
hogy az rtelmi fogyatkos a teljestmnyszintet hny ismtls utn rte el.
O'CONNORHERMELIN (1963) ksrletben imbecillisek kt csoportjnak
szkpek globlis felismerst kellett megtanulni. Az egyik csoport kedvezbb
felttelek mellett tanult, mint a msik, mivel a tanuls elejn a megtanuland szkpek nagyobbak voltak, mint azok, amelyektl el kellett klntenik ket. A msik csoportnak ezt a knnytst nem adtk meg. A feladat
megtanulshoz az els csoportnak 7,8, a msiknak 19,3 ismtlsre volt
szksge. Hosszabb id utn trtn kikrdezskor az els csoport a ngy
szkp kzl hromra, a msik tlagban 2,3-ra emlkezett vissza. A msodik
csoportban teht a nagyobb szm ismtls a tanulsi nehzsg lekzdsre
hasznldott fel s nem eredmnyezett tartsabb emlknyomot.
""TTCONNORHERMELIN (1962) egy msik ksrletben 6 ves normlis s
22 ves imbecillis csoportoknak logikai szprokat kellett megtanulniuk.
Ennl a ksrletnl nem teljesen azonos teljestmnyszint elrsre trekedtek, hanem azonos szm 10 vagy 20 ismtlst alkalmaztak. A szprok elmondsa ktfle hangintenzitssal 55 s 90 dB trtnt (13.
tblzat).
13.

tblzat

O'Connor-Hermelin (1961)

Hanger a
szprok
el mondsakor (dB)

Normlisok

Ismtlsek
szma

10
20
10
20

Imbecillisek

A felidzskor kapott tlagos pontrtkek

1 perc

2 nap

1 hnap

1 perc

2 nap

1 hnap

4,3
5,1
4,5
5,0

4,5
5,1
5,0
5,2

4,4
5,0
5,3
5,5

4,0
4,9
4,5
5,5

4,2
4,9
4,3
5,4

4,2
4,4
3,9
5,4

Ez a ksrlet ugyancsak azt igazolja, hogy az ismtls a teljestmnyszintet hatrozza meg, s nem a felejts menett.
O'CONNOR s HERMELIN (1962) fenti vizsglati eredmnyeiben az azonos

ismtlssel elrt teljestmnyszintet tekintve nincs nagy klnbsg normlis

gyermekek s imbecillis felnttek kztt. Ez valsznleg a nagy letkori
klnbsggel s az ismers, mindennapos szpr-anyaggal magyarzhat.
A vizsglati eredmnyek szerint az azonos rtelmi kor rtelmi fogyatkosnl s normlisnl a felejts menete nagyjbl megegyezik. Ezt az igen
fontos megllaptst ms vizsglatok eredmnyei is megerstik (PRYER,
1 9 6 0 ; JOHNSONBLAKE, 1 9 6 0 ; ELLISPRYERBARNET, 1 9 6 0 ; LOTT, 1 9 5 8 ;
DENNY, 1 9 6 4 ; ROBINSONROBINSON, 1965).

Ezek a vizsglatok azt igazoljk, hogy az rtelmi fogyatkosoknl az

emlkezs zavarai kifejezettebben jelentkeznek a tanulsnl, bevssnl,
mint a mr elsajttott anyag megrzsnl.
VERGASON (1962) 12 16 ves normlis s kisegt iskolai tanulnl a
felejts menett vizsglta kpprok segtsgvel. A ksrletben mindkt
208

csoportnak meghatrozott teljestmnyszintet kellett elrnie. A teljestmnyszint elrshez szksges ismtlsek szmt a betanulskor, majd 1 nap s
1 hnap mlva az jratanulskor llaptottk meg. A kt csoport kztt
csupn a bevss utn jelentkezett klnbsg a normlisok javra (24. bra).
Nem publiklt sajt vizsglatunkban (ILLYSGER 1959) 50 50 II.
osztlyos ltalnos s kisegt iskolai tanulnl vizsgltuk a felejts folyamatt, hrom rtelmetlen sztagsorozat segtsgvel.
A 100- -s teljestmny elrshez ltalnos iskols tanulknak 12,9, a
kisegt iskolsoknak 16,7 ismtlsre volt szksgk sorozatonknt. A kikrdezs a bevss utni 1., 3., 9. s 21. napon trtnt. Mivel minden tanult
kikrdeztnk, a kikrdezsek ismtlseknek is szmtottak. Valsznleg
ezzel s a sorozathats miatti ers reminiszencia jelensggel lehet magyarzni az ltalnos iskolsok javul teljestmnyeit (25. bra).
VERGASON

(1962) s sajt (ILLYSGER

1959) vizsglataink fleg

mennyisgi szempontbl elemeztk a felejts folyamatt. NUGYELMAN

24.

b r a.

rtelmetlen
kilencedik

Vergason

(19R2)

narrj

25.

b r a .

21
:-*elmi

sztagprok felidzse a
s h u s z o n e g y e d i k n a p o n

14 Gygypedaggiai pszicholgia

fogyatkosok

bevss u t n i els,
(IllysGer.
O.D)

harmadik,

209

(1940) a Jtsi kpzetek talakulsa terletn mutatta ki az rtelmi fogyatkosok felejtsi folyamataira jellemz minsgi sajtossgokat. Az rtelmi
fogyatkos, normlis s sket ksrleti szemlyeknek hrom egyszer
kpet 2 mp-ig kellett szemllni, majd a bemutats utn kzvetlenl hat
nap s 1 hnap mlva emlkezetbl le kellett rajzolni. Az rtelmi fogyatkosok emlkkpei gyorsabban s ersebben talakultak, mint a
normlisok s sketek emlkkpei, s hamarabb is vesztettk el egyedi
vonsaikat.
NUGYELMAN (1940) ksrletei a felejts minsgi elemzsekor szmszeren
is nagyobb klnbsgeket mutattak ki az rtelmi fogyatkosok s normlisok
kztt, mint a korbban idzett ksrletek. Ez az eltrs azonban valsznleg nemcsak az ersebb felejtssel, hanem fleg a reprodukci nehzsgeivel
magyarzhat.
A megrzs s felejts folyamatt a reprodukcik klnbz formi
alkalmazsval (felidzs, felismers, jratanuls) vizsglhatjuk. A llektani ksrletekben ltalnosan elfogadott az, hogy a reprodukcis teljestmnyszint a felejts folyamn gyenglt emlknyom erssgi szintjt fejezi ki.
Az rtelmi fogyatkosok reprodukcis folyamatai azonban nemcsak az
emlknyom erssgt, hanem a reprodukcihoz szksges egyb pszichikus
folyamatok zavart is kifejezik.
Az rtelmi fogyatkosoknl az emlknyom mr kialakulsakor sem gyazdik be olyan sokrt asszocicis rendszerbe, mint a normlisoknl. Ezrt
a felidzskor a hinyz rszek gondolati keresse kevesebb kapcsolatra
tmaszkodhat. A tbbirny megkzelts az rtelmi fogyatkos szmra
azrt is nehz, mert a tudatos s szndkos felidzskor nem tud kialaktani
sajtos felidzsi belltdst, gondolkozsi folyamatait nem tudja a felidzshez aktivizlni, a homlyos, bizonytalan emlkkpet nem tudja
kritikusan fellvizsglni s spontn kpzeleti tevkenysgtl elklnteni.
Az rtelmi fogyatkosok reprodukcis technikjnak fejletlensgt' tbb
ksrlet is kimutatta. JOHNSONBLAKE (1960) ksrleteiben az rtelmi fogyatkosok jelentsen rosszabbul tudtk az rtelmetlen sztagokat felidzni,
mint a normlisok. jratanulsnl viszont kitnt, hogy az azonos teljestmnyszint elrshez az rtelmi fogyatkosoknak nem volt szksgk tbb
ismtlsre, mint a normlisoknak. A felidzskor nyjtott gyengbb teljestmny teht nem a gyengbb emlknyomra, hanem a felidzs egyb
pszichs tnyezinek zavarra utal.
DULNYEV (idzi PINSZKIJ, 1962) s PINSZKIJ (1954) trtnet elmondsos

ksrleteiben az rtelmi fogyatkosok reprodukciiban sok olyan idegen elem

fordult el, amely a megtanult trtnetben nem szerepelt. A reprodukci
folyamatban az rtelmi fogyatkos nehezen tud klnbsget tenni az eredeti emlkkpek, ms helyzetekbl szrmaz tapasztalatai s kpzeleti kpei
kztt. A gondolati feldolgozs s a tudatos ellenrzs ezrt jelentsen javthatja a felidzst (FAZEKAS, 1966; TIMCSK, 1966).

Az ismertetett ksrletek alapjn feltehet, hogy az emlkezs rszjelensgei

kzl bevss, megrzs, felidzs az rtelmi fogyatkosoknl elssorban a bevss s a felidzs zavarairl van sz. Az rtelmi fogyatkosok tanulsi nehzsgei teht elssorban az anyag elsajttsnl s felidzsnl
jelentkeznek.
210

Az rtelmi fogyatkosok emlkezeti forminak egyenltlen fejldse

A lelki jelensgek neurofiziolgiai alapjukat tekintve tbb krgi s kreg
alatti terlet bonyolult sszmkdsnek eredmnyeknt jnnek ltre.
Az egyes lelki jelensgek ltrejttben szerepet jtsz terletek kzl egyesek, az un. kzpontok" fontosabb szerepet jtszanak, mint a tbbi terlet.
A rgi lokalizcis tan elkpzelseit a lelki jelensgek s a krlhatrolt kis
krgi terletek sszefggseirl a modern pszichofiziolgiai (LURIJA, 1965)
s neurolgiai (HORNYI, 1961) kutatsok nem igazoltk. Ma is valsznnek
ltszik azonban az, hogy az engram-kpzds a kreg klnbz terletein
trtnik. Mivel ugyanaz a krgi terlet klnbz pszichikus funkcikban
eltr szerepet jtszik, krlrt krgi krosods esetn a legvltozatosabb
emlkezeti, illetve tanulsi zavarokat (agnzia, apraxia, szenzoros-motoros
afzia, legasztnia, grafasztnia, aritmasztnia stb.) figyelhetnk meg.
Egyes krgi terleteken az emlknyom kpzds nemcsak megnehezlhet,
hanem egyes esetekben meggyorsulhat, knnyebb vlhat. Az irodalomban
lert emlkezetmvszeknl legtbbszr ilyen termszet krlrt emlkezeti
f u n k c i t k l e t e s e d s r l v a n s z (FRJ, 1913; HELLER, 1912; PEZALLA, 1938).
Ezzel kapcsolatban nhny megfigyelst idznk P A Z E L L t l (1938).
Guggenbhl lert egy churi kretnt, akinek beszdt artikultlansga miatt csak
nehezen lehetett megrteni. Ennek ellenre biztosan s knnyedn tudta megnevezni
Chur sszes lakjnak szletsnapjt s elhallozsi idpontjt. WITZMANN beszmol intzetben egy knny rtelmi fogyatkos kalendrium-mvsz firl, aki
ismerte a naptri szentek sszes nvnapjt. . . Az nnepnapok dtumait 2000-ig
gy megtanulta, hogy egy meghatrozott vben szerepl nnepnappal kapcsolatban
feltett krdsre a dtumot azonnal meg tudta mondani. Hibs vlaszok egyltaln
nem fordultak el. Ezt a fit az intzetben kertszknt akartk alkalmazni. A kikpzst azonban meg kellett szaktani, mivel az s hasznlata tl nehz volt szmra . . .
N. nev knny rtelmi fogyatkos helyes sorrendben tudta felmondani Berlintl
Brmig az sszes lloms nevt, annak ellenre, hogy ezen a szakaszon csak egyszer
utazott . . . FDRE egy rtelmi fogyatkosnl olyan ers emlkezetet figyelt meg,
hogy amit 20 vvel azeltt olvasott, szrl szra el tudta mondani, st mg az oldalszmot is meg tudta adni."

Az rtelmi fogyatkosoknl az emlkezeti formk egyenltlen srlsnek

okt a fentiek alapjn abban ltjuk, hogy egyes krgi terlet^l^ijnegnehezl vagy knnyebb vlik az emlknyomok kialaktsa vagy felidzse.
ksrleti kutatsok rzkelsi terletenknt (LOBSIEN, 1903;TRK, 1955;
SCHWARTZ, 1 9 5 8 ; O'CONNORHERMELIN, 1 9 6 1 b ; POGNY, 1965) a v e r b l i s

emlkezet klnbz forminl (ROSSOLIMO, 1921), valamint a logikus s

mechanikus emlkezs viszonylatban (BRT, 1955) vizsgltk a srlsek
mrtkt. A vizsglatok eredmnyei az alkalmazott mdszerek eltr vonsai miatt nehezen ltalnosthatk.
AZ RTELMI FOGYATKOSOK GONDOLKODSA

Az rtelmi fogyatkosok gondolkodsa a cselekvsben

A gyermek az els ..vekben .trgyi krnyezett manipulci s lokomci
tjn ismeri meg, A manipulcis helyzetben a trgyakra, ezek fizikai sajtossgaira, funkcijra, a trgyak kztt fennll egyszer fizikai relcikra
14*

211