DJECA S POSEBNIM

POTREBAMA

Pripremila Suzana Leskovar, dipl. psiholog

O POPOVAC

DJECA S POSEBNIM POTREBAMA

DJECA S TEKOAMA
1. DJECA S TEKOAMA
U RAZVOJU
-imaju razliite bioloke tekoe
koje ometaju njihovu sposobnost razvoja
i uenja

DAROVITA DJECA
-natprosjene sposobnosti
-natprosjena motivacija
-visoki stupanj kreativnosti

2. DJECA S TEKOAMA U UENJU,

PROBLEMIMA U PONAANJU I
EMOCIONALNIM PROBLEMIMA
3. DJECA S TEKOAMA UVJETOVANIM SOCIJALNIM, EKONOMSKIM,
KULTURALNIM I JEZINIM
IMBENICIMA

SMJERNICE I POLAZITA ZA RAD S UENICIMA S TEKOAMA U

RAZVOJU U OSNOVNOJ KOLI ODREENI SU:
1.
2.
3.

Zakonom o osnovnom kolstvu (Narodne novine, 87/2008 )

Pravilnikom o upisu djece u osnovnu kolu (Narodne novine, 13/1991)
Pravilnikom o osnovnokolskom odgoju i obrazovanja uenika s
tekoama u razvoju (Narodne novine, 23/1991)
Naputkom za rad strunog tima za opservaciju uenika s tekoama u
razvoju (Glasnik Ministarstva prosvjete i porta Republike Hrvatske,
2/1993)
Odlukom o Okvirnim nastavnim planovima i programima u Republici
Hrvatskoj:

4.
5.

6.
7.
8.

odgoja i osnovnog kolovanja uenika s tekoama u razvoju u

redovnoj osnovnoj koli,
odgoja i osnovnog kolovanja uenika s veim tekoama u razvoju u
posebnim kolama ( Glasnik Ministarstva prosvjete i porta Republike
Hrvatske, posebno izdanje, 4/1996)

Izmjenama i dopunama Nastavnog plana i programa osnovne kole za

uenike s tekoama u razvoju (Narodne novine, 86/1992)
Programom odgoja i osnovnog kolovanja uenika s autistinim
poremeajima (Glasnik Ministarstva prosvjete i porta Republike
Hrvatske, posebno izdanje, 16/1997)
Nastavnim planovima i programima odgoja i kolovanja uenika s
tekoama u razvoju (Glasnik Ministarstva prosvjete i porta Republike
Hrvatske, posebno izdanje, 4/1996)

Ukljui me pa u znati

Pokai mi moda zapamtim

Reci mi i sigurno u zaboraviti
Kineska poslovica

TO KADA DOBIJEMO
RJEENJE?
1. Upoznati vrstu rjeenja i tekoa koje ima
2. Inicijalna procjena-na poetku svake
k.godine
3. Prilagoavanje nastavnih sadraja i
nastavnih metoda u odnosu na djetetove
potrebe, jake strane i interese- mjeseno
planirati rad
4. Praenje i ocjenjivanje uenika

1. Upoznati vrstu rjeenja i

tekoa koje ima uenik

TEKOE
1. Oteenje vida
2. Oteenje sluha
3. Poremeaji govorno-glasovne komunikacije i specifine tekoe u uenju
4. Tjelesni invaliditet i kronine bolesti
5. Mentalna retardacija
6. Poremeaji u ponaanju uvjetovani organskim faktorima ili progredirajuim
psihopatolokim stanjem
7. Autizam
8. Postojanje vie vrsta i stupnjeva tekoa u psihofizikom razvoju

OBLICI KOLOVANJA DJECE S

TEKOAMA U RAZVOJU
1. Potpuna integracija (redoviti razredni odjeli)
po redovitom programu uz individualizaciju
po prilagoenom programu
2. Djelomina integracija
redoviti razredni odjeli predmeti iz
podruja kultura
posebni razredni odjeli obrazovni predmeti
po posebnom programu
3. Posebni odjeli s posebnim programima

PRILAGOENI PROGRAM

-program koji je prilagoen ueniku, prije

svega njegovim jakim" stranama, tj.
sposobnostima, onome to dijete zna i moe
-koliko djece - toliko i prilagoenih
programa.
MODEL MAKSIMALNE INDIVIDUALIZACIJE

-primjenu onih metoda, sredstava i

didaktikih materijala koji podupiru posebne
edukacijske potrebe djeteta

2. Inicijalna procjena
- Utvrivanje sposobnosti to uenik
moe, ne moe
- Utvrivanje interesa- to uenik voli/eli
znati
- Utvrivanje potreba- to ueniku treba
- Utvrivanje razine znanja

3. Prilagoavanje nastavnih
sadraja i nastavnih metoda u
odnosu na djetetove potrebe, jake
strane i interese

USVAJANJE SADRAJA
Kad se izrauje prilagoeni program uitelj treba
programski i izvedbeno smanjiti previsoke
obrazovne zahtjeve, izdvojiti one sadraje i
zahtjeve koje uenik doista moe svladati

POSTUPCI PRILAGOAVANJA:

Perceptivno prilagoavanje-izdvajanje bitnog na slikama, kartama,

crteima; uveavanje, pojaavanje tiska te vei razmak izmeu rijei ili
reenica; isticanje u tekstu-podcrtavanje, markiranje, uokvirivanje.
Spoznajno prilagoavanje-stupnjevito uvoenje u postupak rjeavanja
zadataka; saimanje teksta; pojednostavljivanje sadraja uenja; primjena
shematskih prikaza; postupno uvoenje u apstraktan nain miljenja.
Govorno prilagoavanje-prilagoavanje boje, visine i jaine glasa;
prilagoavanje razgovijetnosti; prilagoavanje razumljivosti (kratke
reenice, objanjavanje novih rijei, ponavljanje izreenog; govorno
usmjeravanje panje).
Prilagoavanje zahtjeva-stupnjevitost pri zahtjevima u odnosu na
samostalnost pri izvravanju zadatak, osobito praktinih; prilagoavanje
vremena rada, pojedinano zadavanje zadataka, koritenje tipova zadataka
viestrukog izbora; ee vjebanje i ponavljanje; prilagoavanje
provjeravanja znanja: usmena provjera znanja, ea provjera manjeg
obima gradiva, smanjeni broj zadataka; prilagoavanje aktivnosti:
zajedniko planiranje rada s uenikom, ea promjena aktivnosti.

Oblici rada

Frontalni
U paru
Grupni
Individualiziran

Metode rada

Metode demonstracije
Metode praktinih radova
Metode crtanja
Metode pismenih radova
Metode itanja i rada na tekstu
Metoda usmenog izlaganja

Didaktiki materijali

Razina usvajanja

Znanje prisjeanja
Znanje prepoznavanja
Znanje reprodukcije
Znanje operativnosti
Stvaralako znanje

4. Praenje i ocjenjivanje uenika

Uenici s posebnim potrebama od 1. do 4.

razreda NE ponavljaju razred nego prelaze
u vii razred i nastavljaju sa svladavanjem
prilagoenog programa.

Tek od 5. do 8. razreda mogu ponavljati

razred ako nisu, prema miljenju strunih
suradnika i razrednog vijea, svladali
program.

Uenici s posebnim potrebama, kao i svi

ostali uenici u koli, ocjenjuju se
ocjenama od 1 do 5 (vidi Naputak o
praenju i ocjenjivanju uenika s
tekoama i veim tekoama u razvoju u
osnovnoj i srednjoj koli (Glasnik
Ministarstva prosvjete i porta Republike
Hrvatske, posebno izdanje, 4/1996.).

Specifine tekoe u uenju

Uoene su tri osnovne skupine djece s

tekoama u itanju, pisanju i
raunanju:
1.

Djeca koja imaju prolazne tekoe su:

pedagoki zaputena djeca,
bolesna djeca, uenici s puno izostajanja s nastave,
psihiki odsutna djeca, nedovoljno zrela i s blaim
poremeajem u ponaanju.

Uz strunu pomo logopeda i uitelja njihove tekoe e

nestati tijekom prvog i drugog razreda.

2. Djeca koja imaju trajne tekoe u itanju i

pisanju i raunanju u okviru openito
smanjenih sposobnosti
3. Djeca koja imaju trajne tekoe u itanju,
pisanju i raunanju uz openito dobre
sposobnosti
DISLEKSIJA, DISGRAFIJA I
DISKALKULIJA
-Potrebna im je struna pomo i velika podrka okoline jer
neuspjenost u koli pogoduje razvoju emocionalnih
tekoa ( vanost kompenzacijskih aktivnosti).
-Postavljanje dijagnoze - 2./ 3. razred

Poremeaj itanja
Neki simptomi:
- tekoe u povezivanju glasova i slogova u rijei
- mijenjanje rijei premjetanjem ili umetanjem
slogova ( vrata-trava, vino-novi);
- zamjena slova i slogova (do-od, pili-bili)
- pogaanje rijei (dobar - obad);
- izostavljanje i dodavanje glasova i slogova (bradabarada);
- brkanje redova teksta

 54,5 % uenika savlada tehniku itanja do

kraja 1.obrazovnog razdoblja;
32% savlada tehniku itanja i pisanja do
kraja 1. razreda;
13,4% ne uspjeva savladati tehniku
itanja i pisanja u 1. razredu.
Disgrafija je 2-3 puta ea od disleksije
kod uenika 4.,5. i 6.razreda.

Poremeaj pisanja
Neki simptomi:
- tekoe u vezi grafem fonem i fonolokoj
obradi
- zamjena oblikovno i zvuno slinih slova,
- zrcalno pisanje slova i brojki,
- rukopis neitak, pisanje sporo i s mnogo
napora,teko slijedi pravac pisanja,
- izostavljanje slova, dijelova ili cijelih rijei,
- tekoe pri upotrebi pravopisnih pravila,
- izmijenjen redoslijed rijei u reenici

POGREKE DODAVANJA, djevojica, 9 godina,slobodan tekst

DISGRAMATINA
DISGRAFIJA,
djevojica, 9 godina,
domaa zadaa

Poremeaj raunanja
-

Je tekoa u razumijevanju i usvajanju matematikih pojmova,

simbola i operacija:

- Dijete zrcalno okree znamenke, zamjenjuje jedan broj nekim

drugim (itanje, pisanje i kod upotrebe kalkulatora);
- Kod raunskih operacija ne moe se automatski prisjetiti
injenica, dolazi do rezultata brojenjem, uglavnom na prste; neki
od diskalkuliara ne zaboravljaju brojeve, nego sheme u koje ih
treba smjestiti.
- "+" prepoznaje kao "-", pa umjesto zbrajanja oduzima
- izostavlja, "preskae" jedan od obveznih koraka u rjeavanju
zadatka

-ako je u prvom zadatku na stranici bio znak "+", dijete zbraja u

svim ostalim zadacima do kraja stranice bez obzira na to to se
znak odavno promijenio.
- loa orijentacija u prostoru i na tijelu, tekoe u
prepoznavanju i usvajanju geometrijskih oblika; ne obazire
na prostorne odnose u kojima su objekti prikazani
-ne analizira zadatak prije nego to ga pone rjeavati i ne
provjerava rezultat.
-dolazi do rezultata "prema osjeaju" ("ini se da bi ovo moglo
biti ispravno."),
-kria ili brie zapisani rezultat, trga ili ljutito guva papir i
baca ga u ko za smee

Djevojica, 2. razred, je razumjela da "krai nain" znai

"kraenje" broja za prvu znamenku, 18 se "krati" u 8 itd.

Djevojica (2.razred) ne
uspijeva tono napisati
diktirani tekst zadatka, za
nju ovakvo vjebanje
nema smisla

Djevojica, 1.razred,
crta zrcalno brojevni
pravac. Iz ovog
primjera je jasno zato
nekim osobama s
disleksijom brojevni
pravac unosi potpunu
konfuziju umjesto da
olaka razumijevanje

UENICI SA SNIENIM
INTELEKTUALNIM
SPOSOBNOSTIMA
Javljaju se tekoe u izvoenju razliitih
misaonih operacija (naroito generaliziranja
i apstrahiranja, analiziranja, povezivanja i
zakljuivanja, rjeavanja problema) to
znatno oteava usvajanje apstraktnih
sadraja uenja.

Vjeba:
-formirajte skupinu od 6 lanova i odaberite
glasnogovornika
-tri sudionika u grupi navode potekoe koje su imali
u radu s djecom s tekoama u razvoju (i najjednostavnije banalne
tekoe- zapisuju se na plavi papir)
-ostala tri lana grupe imaju zadatak pokuati
pronai to vie rjeenje za potekoe koje su navele
njihove kolege-zapisuju se na uti papir
-svaka skupina ima isti zadatak
-na kraju izvjee svake skupine

Savjeti i prijedlozi
shvatiti i razumjeti problem specifinih tekoa u uenju
-treba se dodatno educirati (http://www.hud.hr/wtekstovi/w-literatura.html)
OBORUATI SE STRPLJENJEM
dati djetetu do znanja da mu elimo pomoi i da smo na
njegovoj strani, ali ohrabrivati i kontrolirati dijete da
savjesno izvrava obaveze koje moe
u odnosima i radu biti kreativan i pozitivan, uporan i
dosljedan,
ne oekivati udo - problem je vrlo sloen i zahtijeva
puno vremena, strpljenja i rada - dijete moe davati dojam
nespretnosti i zaboravljivosti, kao da ne slua ili djeluje
lijeno i moe iskazivati neurotske simptome ili blae
oblike poremeaja u ponaanju jer ima lou sliku o sebi.

PRAKTINI SAVJETI
posjesti dijete blie uitelju radi lakeg nadzora i
uputa za rad kod pismenih zadataka
paziti na kvalitetu nastavnih i ispitnih listia i
materijala (sadraj, jezik, veliina slova,
itljivost)
paljivo odrediti koliinu domae zadae - ne
prelazei njegove mogunosti
koristiti se razliitim nainima ispitivanja i
ocjenjivanja (paziti na vrijeme, koliinu i teinu)
naglaavati vanost urednosti rukopisa, ali ga ne
kanjavati kad ne moe bolje,

Radionica za djecu
POTRAGA ZA PRIJATELJSTVOM
(1.-4.razred)

NAI SLIJEPI PRIJATELJI

(5.-8.razred)

POTRAGA ZA PRIJATELJSTVOM
(1.-4.razred)
Pogledati animirani film Potraga za
Nemom
Prije gledanja govoriti o tome da smo svi mi
razliiti, ali to nije razlog da s nekima ne
budemo prijatelji upravo zbog te razliitosti
Nakon gledanja crtanog filma govoriti o
razliitostima, prijateljstvu, pomaganju,
empatiji- dati primjere iz crtanog filma

NAI SLIJEPI PRIJATELJI

(5.-8.razred)

-Uvod-najava
teme
-Prepoznavanje
tipa slova/pisma

-upoznavanje s
brajevim
pismom

Brajeva abeceda

Listii sa
zadacima

itanje
prijevodarazgovor o ljudima
koji imaju tekoa,
o prijateljima koji
su razliiti,
zakljuci

"Tko mnogo prua, pruit e

svakome poneto."
HVALA NA POZORNOSTI!