SVEUČILIŠTE U SLAVONSKOM BRODU

ZAVRŠNI RAD
Preddiplomski studij

Odgoj i obrazovanje darovite djece u predškolskom odgoju

Slavonski Brod, 2022

 SVEUČILIŠTE U SLAVONSKOM BRODU

ZAVRŠNI RAD
Preddiplomski studij

Odgoj i obrazovanje darovite djece u predškolskom odgoju

Ingrid Plazanić

___________

Mentor/ica završnog rada:

prof. dr. sc. _________

Slavonski Brod, 2022

IZJAVA

Izjavljujem da sam završni rad izradila samostalno, koristeći se vlastitim znanjem, literaturom i
provedenim eksperimentima.

U radu mi je pomagao savjetima i uputama mentor rada, prof. dr. sc. ________, te mu iskreno
zahvaljujem.

__________________
SAŽETAK

Postoji jako puno argumenata zašto je bitno kvalitetno predškolsko obrazovanje za djecu na svim
razinama. Međutim, program za darovitu djecu predškolskog odgoja gotovo pa niti ne postoje u
hrvatskome obrazovnom sustavu. Završni rad temelji se na dva glavna pitanja: Koje su prepreke
u predškolskom odgoju za darovitu djecu i koje su potencijalne prednosti izmjene kurikuluma.
Rad se temelji na teorijskom istraživanju dostupne literature in a prikazima dostupnih
istraživanja. Izazovi s kojima se sustav susreće su pronalazak sredstava i metoda rane
intervencija kada se otkrije darovitost, a koja bi u obzir uzela individualnost i kako bi učenje bilo
usklađeno s potrebama djece. Poticanje razvoja svakog djeteta prema njegovim sposobnostima
zahtijeva fleksibilan nastavni plan i program te diferencirane i personalizirane strategije
podučavanja. Ovaj rad može pomoći u razumijevanju potreba darovite djece u predškolskom
odgoju kako bi podržali kognitivni razvoj istih.

KLJUČNE RIJEČI: obrazovanje, odgoj, darovitost, prepoznavanje, podučavanje

SADRŽAJ

1. Uvod....................................................................................................................................................1
2. Darovitost............................................................................................................................................2
3. Prikaz slučaja i pregled literature.........................................................................................................3
3.1. Mišljenja učitelja o uočavanju darovitih učenika.........................................................................3
3.2. Mišljenja učitelja o problemima koje su iskusili/mogli iskusiti u uočavanju darovite djece........4
4. Instrumenti za procjenu darovitosti djece............................................................................................5
5. Postupanje s darovitom djecom...........................................................................................................5
6. Kako obogatiti okruženje i kurikulum.................................................................................................5
7. Rasprava..............................................................................................................................................5
8. Zaključak.............................................................................................................................................6
9. Literatura.............................................................................................................................................7
 1. Uvod

Rano prepoznavanje darovite djece prvi je korak u njihovom ispravnom obrazovanja. Bez obzira
na to radi li se o roditelju, skrbniku ili učitelju – prepoznavanje i odgoj darovite djece može
predstavljati veliki izazov. Obitelj je, naravno, prvi i najvažniji stup u svakom obliku
obrazovanja pa i onom predškolskom. Davis i Moore (2016) govore kako je škola, s druge
strane, ustanova koja ima najprikladnije “alate” za prepoznavanje darovite djece i poticanje
razvoja urođenih vještina. Te je predispozicije često teže prepoznati, zbog čega je prepoznavanje
darovite djece od strane škole izazov s kojim se odgajatelji susreću. Pristup ranom odgoju i
obrazovanju darovite djece tema je ovog završnog rada koji je podijeljen u osam glavnih
poglavlja i 7 potpoglavlja, ne računajući uvod i zaključak koji se izvodi na samome kraju rada.
 2. Darovitost

U ranoj dobi jako je teško prepoznati darovitost. U dobi od tri godine šansa za prepoznavanje
darovitosti kod djeteta se povećava, a prepoznaje se po vještinama koje nadilaze uobičajene
mogućnosti djece u toj dobi.

Renzulli i Reis (1985, prema Cvetković Lay i Sekulić-Majurec, 1998) stvorili su troprstenastu

Koncepciju. Spomenuta koncepcija služi za određivanje darovitosti, a u istu spada:

1. Iznad prosječno razvijene sposobnosti

2. Osobine ličnosti, posebno specifična motivacija za rad

3. Kreativnost
 3. Prikaz slučaja i pregled literature

Bedeniković Lež (2017) u svojem radu Daroviti učenici u hrvatskom i slovenskom obrazovnom
sustavu govori o konceptima koji se koriste za prepoznavanje darovite djece u slovenskom
obrazovnom sustavu. Ti koncepti tiču se i djece u predškolskom odgoju. Osim o konceprima
riječ je i o metodama odgoja u predškolskom obrazovanju i o tome kako neke metode približiti
hrvatskom obrazovnom sustavu.

3.1. Mišljenja učitelja o uočavanju darovitih učenika

Prvo pitanje koje se postavlja kod rada s darovitom djecom jest kako primijetiti darovite
učenike? Da bi se odgovorilo na to pitanje, potrebno je razvrstati “kodove” prema kojima se
darovita djeca mgu isticati od njihovih vršnjaka. Slika 1 pokazuje podatke, tzv. kodove, proizašle
iz iščitavanje prije spomenute literature.

Slika 1 Kodovi za prepoznavanje darovitosti

PREPOZNAVANJE DAROVITE
DJECE

PROMATRANJE

Promatranje u svrhu
Ponašanje Igra otkrivanja područja u kojem Ponašanje unutra u obitelji
su talentirani

Izvor: Izrada autora

Najjednostavniji način prepoznavanja darovite djece, ukoliko su drugi alati nedostupni, jest
promatranje djece u različitim okruženjima.

3.2. Mišljenja učitelja o problemima koje su iskusili/mogli iskusiti u uočavanju

darovite djece
4. Instrumenti za procjenu darovitosti djece

5. Postupanje s darovitom djecom

6. Kako obogatiti okruženje i kurikulum

7. Rasprava
8. Zaključak
9. Literatura

1. Crljen, M., Polić, R. (2006). Briga za nadarenu djecu. Pula: Metodički ogledi 13 (2006)
1, 137–147
2. Cvetković Lay, J. (2002). Ja hoću i mogu više, Priručnik za odgoj darovite djece od 3 do
8 godina. Zagreb: Alinea
3. Cvetković Lay, J. (2010). Darovito je što ću sa sobom? Priručnik za obitelj, vrtić i školu.
Zagreb: Alinea
4. Cvetković Lay, J., Sekulić Majurec, A. (2008). Darovito je što ću s njim? Priručnik za
odgoj i obrazovanje darovite djece predškolske dobi. Zagreb: Alinea
5. Davis, J. L., Moore, J. L., III. (Eds.). (2016). Gifted children of color around the world:
Diverse needs, exemplary practices, and directions for the future. Bingley, England:
Emerald.
6. Kettler, T., Oveross, M. E., Bishop, J. C. (2016). Gifted Education in Preschool:
Perceived Barriers and Benefits of Program Development. Texas: JOURNAL OF
RESEARCH IN CHILDHOOD EDUCATION
7. Sekulić Majurec (1995). Darovita djeca i obitelj: istine i zablude. Društvena istraživanja:
časopis za opća društvena pitanja, 4 (18-19), 551- 561
8. Vukoslav, J., Sindik, J. (2010). Povezanost dimenzija tri mjerna instrumenta za procjenu
darovitosti i neverbalne inteligencije predškolske djece. Zagreb: Metodički obzori, 17
(2010) 1–2, 149–175
9. Webb, J. i sur. (2010). Pogrešne i dvojne dijagnoze darovite djece i odraslih. Zagreb:
Veble commerc
10. Winner, E. (2005). Darovita djeca: mitovi i stvarnost. Lekenik: Ostvarenje.
Mrežni izvori

1. Bedeniković Lež, M. (2017). Daroviti učenici u hrvatskom i slovenskom obrazovnom

sustavu. Zagreb: Metodički obzori 12(2017)1, Hrčak
2. Međunarodna udruga za nadarenu djecu, https://www.nagc.org/