HUBUNGAN MINAT MEMBACA DI KALANGAN PELAJAR-PELAJAR SMKA DI SEBERANG PERAI DENGAN LATAR BELAKANG KJZLUARGA DAN PERSEKITARAN

Tesis diserahkan kepada Sekolah Siswazah untuk memenuhi sehahagian keperluan bagi Ijazah Sarjana Sains (Pengurusan) Universiti Utara Malaysia

Oleh ABD WAHAB BIN MAT

OAbd Wahab bin Mat,1995 Hak cipta terpelibara.

KEBENAJXAN MENGGUNA

Tesis ini adalah sebagai memenuhi sebahagian daripada keperluan pengajian lepasan ijazah Universiti Utara Malaysia (UUM). Saya bersetuju supaya pihak perpustakaan UUM mengadakan tesis ini bagi tujuan rujukan. Saya juga bersetuju bahawa kebenaran untuk membuat salinan, keseluruhan atau sebahagian daripadanya, bagi tujuan akademik mestilah mendapat kebenaran daripada penyelia saya atau semasa ketiadaan beliau, kebenaran tersebut boleh diperolehi daripada Dekan Sekolah Siswazah. Sebarang penyalinan, penerbitan atau penggunaan ke atas keseluruhan atau sebahagian daripada tesis ini untuk perolehan kewangan tidak dibenarkan tanpa kebenaran bertulis daripada saya. Di samping itu pengiktirafan kepada saya dan UUM seharusnya diberikan dalam sebarang kegunaan bahan-bahan yang terdapat dalam tesis ini. Permohonan untuk kebenaran membuat salinan atau lam kegunaan sama ada secara keseluruhan atau sebahagiannya boleh dibuat dengan menulis kepada:

Dekan Sekolah Siswazah, Universiti Utara Malaysia, 06010 Sintok, Jitra, Kedah Darul Aman.

111

.. .

PENGHARGAAN
Bersyukur ke hadrat Allah SWT kerana dengan izinNya dapatlah kajian ini disempumakan mengikut jadual. Setinggi-tinggi terima kasih kepada Profesor Madya
Dr. Mustafa bin Haji Daud, Hajjab Jabara binti Hasbim dan Profesor Madya Dr. Ibrabim bin Abdul Hamid selaku penasihat yang telah banyak berkorban dan

membimbing serta menunjuk ajar di dalam menyiapkan kajian ini. Tidak lupa juga saya mengucapkan terima kasih kepada Dr. Ibrabim Abmad Bajunid dan seluruh kakitangan IAB serta Kementerian Pendidikan yang telah memberi peluang kepada guru-guru untuk melanjutkan pelajaran.

Terima kasih juga diucapkan kepada kawan-kawan seperjuangan UUMLIAB kohot 1 yang telah banyak member-i nasihat, dorongan dan semangat di sepanjang tempoh kajian ini. Setinggi-tinggi penghargaan di atas pengorbanan, sokongan dan galakan daripada isteri dan anak-anak iaitu:
Puan Juniddab binti Ali Mobd. Asraf Mobd. Afif Nur Amalina

Akhimya tidak lupa juga penghargaan kepada ibu dan bapa (Mat bin Nob dan Sofiab
binti Akob) yang telah banyak berkorban, mendidik dan memberi pelajaran.

Abd Wabab bin Mat

Sekolah Siswazah Universiti Utara Malaysia

iv

ABSTRAK

Kajian ini member-i tumpuan mengenai minat membaca di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah kebangsaan agama (SMKA) di Seberang Perai. Secara khususnya kajian ini tertumpu di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad, satu-satunya SMKA di Seberang Perai yang bertujuan untuk menghuraikan dan memberi gambaran yang jelas tentang faktor-faktor yang mempengaruhi minat membaca buku, majalah dan akhbar. Sebagai salah sebuah daripada SMKA yang selalu mendapatkan keputusan peperiksaan kebangsaan yang cemerlang maka adalah wajar dikaji adakah faktor pendapatan penjaga, jantina, umur, lokasi tempat tinggal pelajar dan kemudahan sumber bahan bacaan mempengaruhi minat membaca di kalangan mereka. Kajian ini menggunakan kaedah soal selidik dan dianalisis menggunakan program SPSS for windows release 6.0. Seramai 270 orang pelajar telah dipilih secara rawak dari tingkatan satu hingga ke tingkatan enam untuk kajian ini. Dapatan kajian daripada analisis ujian t_ dan ANOVA menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga dengan minat membaca b&u. Terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur dengan minat membaca majalah dan minat membaca akhbar. Terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina dengan minat membaca majalah. Juga terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan mendapatkan akhbar dengan minat membaca akhbar. Keputusan kajian juga menunjukkan bahawa 87.0% daripada pelajar membaca al&bar dan berita yang paling diminati ialah berita utama. Peratus membaca buku ialah 98.9% di mana buku cerita adalah yang paling diminati ma&ala peratus membaca majalah ialah 93.0% dengan majalah Dewan Siswa sebagai majalah yang paling digemari. Sebanyak 76.3% daripada pelajar-pelajar meletakkan ibubapa sebagai orang yang menggalakan mereka untuk membaca. Kepentingan kajian ini terhadap sekolah ialah untuk memberi gambaran tentang kedudukan minat membaca di kalangan pelajar-pelajar. Oleh itu pihak sekolah akan dapat mempergiatkan lagi usaha untuk memupuk minat membaca di kalangan pelajarpelajar ke arah mewujudkan budaya membaca dengan lebih cemerlang.

ABSTRACT

This research emphasizes on reading interest among students in Seberang Perai government religious school. The research was done in Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad, the only government religious school in the district of Seberang Perai. The research focuses on the factors influencing reading habits such as books, magazines and newspapers. With this research , the researcher tries to explain and give a clear picture of the actual situation. As one of the government religious secondary schools in the nation which obtains excellent results in the public examination, it is proper to study as how this school has achieved its standard. The research tries to see the association between parents income, gender, age, location and reading materials availability with reading interest. This research was carried out by using questionnaires survey method. The analysis was done by using SPSS for Windows Release 6.0. A total of 270 students were selected randomly from form one to form six as respondents. The tindings using the t-test and ANOVA showed that there was a significant difference between income of parents/guardians and interest in reading books. There was a significant difference between age and interest in reading magazines and newspapers. Gender and interest in reading magazines showed significant difference. Finally there was a significant difference between availability of obtaining newspapers and interest in reading newspapers. The result also showed that 87.0% of the respondents read newspapers and enjoy the main news. 98.9% read books and story books top the list whereas 93.0% read magazines. The Dewan Siswa is the most favourite magazine. 76.3% of the respondents stated that their parents had influenced them to read. The importance of this research is that it gives a clear picture of students interest in reading. This is a good indicator for the school to enhance and foster the reading habit among its students and pave the way to an excellent reading culture.

vi

KANDUNGAN

KEBENAIWNMENGGUJVA PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH BAB 1 : PENGENALAN 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 Pendahuluan Pernyataan Masalah Pentingnya Kajian Objektif Kajian Definisi Operasional Skop, Andaian dan Batasan Kajian Kesimpulan

... 111

iv
V

vi

vii
X

xv

1 6 12 16 17 23 26

BAB 2:

ULASAN KARYA 2.1 2.2 Pendahuluan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kebolehan Membaca 29 27

vii

2.3 2.4 2.5 2.6

Tinjauan Literatur Soalan-Soalan Penyelidikan Hipotesis Kesimpulan

41 49 50 53

BAB 3:

METODOLOGI KAJIAN 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 Pendahuluan Angkubah Kajian Statistik Digunakan Reka Bentuk Kajian Populasi dan Persampelan Instrumen Kajian Tatacara Pengumpulan Data Tatacara Analisis Data Kesimpulan 55 55 56 56 57 68 69 70 74

BAB 4:

HASIL DAN DAPATAN KAJIAN 4.1 4.2 4.3 4.4 Pendahuluan Maklumat Diskriptif Responden Ujian Hipotesis Kesimpulan 76 77 113 129

. .. Ml1

BAB 5 :

PERBINCANGAN 5.1 Pendahuluan 132 133 133 140 145 153

5.2 Ringkasan Kajian 5.3 Perbincangan Hasil Kajian

5.4 Cadangan 5.5 Rumusan 5.6 Kesimpulan

BIBLIOGRAFI LAMPIRAN: 1. 2. 3. Instrumen Kajian Surat Kebenaran Kajian Surat Pengesahan Dari UUM

154

161 168 169

ix

SENARAI JADUAL

2.1 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6

Peringkat-Peringkat dan Jenis-Jenis Pemikiran Bilangan Sekolah-Sekolah di Pulau Pinang Bilangan Pelajar-Pelajar SMKA Al -1rshad Saiz Responden Pelajar-Pelajar SMKA Al-Irshad Keputusan Peperiksaan PMR Keputusan Peperiksaan SPM Ujian t Bagi Perbezaan di Antara Jantina Pelajar Dengan Minat Membaca

28 58 59 61 67 67

71

3.7

ANOVA Bagi Perbezaan di Antara Umur Pelajar Dengan Minat Membaca 73 78 79 80 81

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

Latar Belakang Responden Berdasarkan Jantina Latar Belakang Responden Berdasarkan Umur dan Tingkatan Latar Belakang Responden Berdasarkan Lokasi Tempat Tinggal Latar Belakang Responden Berdasarkan Pendapatan Penjaga Latar Belakang Responden Berdasarkan Faktor Yang Menggalakkan Membaca

82

4.6

Latar Belakang Responden Berdasarkan F&or Yang Mempengaruhi Membaca 83 84

4.7

Latar Belakang Responden Berdasarkan Tujuan Membaca

4.8

Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Bahan Bacaan Yang Paling Kerap Dibaca
85 86 87

4.9 4.10 4.11

Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca Akhbar Latar Belakang Responden Berdasarkan Alasan Tidak Membaca Akhbar Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Akhbar Yang Paling Kerap Dibaca

88 89

4.12 4.13

Latar Belakang Responden Berdasarkan Topik Akhbar Yang Digemari Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Selepas Membaca Akhbar

90

4.14

Latar Belakang Responden Berdasarkan Masa Yang Diambil Untuk Membaca Akhbar
91 92 93 94 95 96

4.15 4.16 4.17 4.18 4.19 4.20

Latar Belakang Responden Berdasarkan Waktu Membaca Akhbar Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Akhbar Yang Didapati Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca Majalah Latar Belakang Responden Berdasarkan Alasan Tidak Membaca Majalah Latar Belakang Responden Berdasarkan Majalah Yang Diminati Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Selepas Membaca Majalah

97

4.21

Latar Belakang Responden Berdasarkan Masa Yang Diambil Untuk Membaca Majalah
98

4.22

Latar Belakang Responden Berdasarkan Keadaan Yang Mendorong Membaca Majalah

99

4.23 4.24 4.25

Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Mendapatkan Majalah Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca Buku Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Buku Yang Paling Diminati

100 101

102 103 104

4.26 4.27 4.28

Latar Belakang Responden Berdasarkan Jumlah Buku Yang Dibaca Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Buku Yang Dibaca Latar Belakang Responden Berdasarkan Perkara Yang Diperhatikan Sebelum Membeli Buku

105 106

4.29 4.30

Latar Belakang Responden Berdasarkan Waktu Membaca Buku Latar Belakang Responden Berdasarkan Tempoh Membaca Buku Dalam Seminggu

107

4.31

Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Yang Dilakukan di Masa Lapang 108 109

4.32 4.33

Latar Belakang Responden Berdasarkan Rancangan TV Yang Digemari Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Menggunakan Perpustakaan Sekolah

110

4.34

Latar Belakang Responden Berdasarkan Jarak di Antara Rumah Dengan Sumber Bahan Bacaan 111 112 114

4.35 4.36 4.37

Latar Belakang Responden Berdasarkan Kemudahan Bahan Bacaan Perbezaan di Antara Pendapatan Penjaga Dengan Minat Membaca Buku Perbezaan di Antara Pendapatan Penjaga Dengan Minat Membaca Majalah

115

xii

4.38 4.39 4.40 4.41 4.42 4.43 4.44 4.45

Perbezaan di Antara Pendapatan Penjaga Dengan Minat Membaca Akhbar 116 Perbezaan di Antara Umur Dengan Minat Membaca B&u Perbezaan di Antara Umur Dengan Minat Membaca Majalah Perbezaan di Antara Umur Dengan Minat Membaca Akhbar Perbezaan di Antara Jantina Dengan Minat Membaca Buku Perbezaan di Antara Jantina Dengan Minat Membaca Majalah Perbezaan di Antara Jantina Dengan Minat Membaca Akhbar Perbezaan di Antara Lokasi Tempat Tinggal Pelajar Dengan Minat Membaca Buku 123 117 118 119 120 121 122

4.46

Perbezaan di Antara Lokasi Tempat Tinggal Pelajar Dengan Minat Membaca Majalah 124

4.47

Perbezaan di Antara Lokasi Tempat Tinggal Pelajar Dengan Minat Membaca Al&bar 125

4.48

Perbezaan di Antara Kemudahan Sumber Buku Dengan Minat Membaca Buku 126

4.49

Perbezaan di Antara Kemudahan Sumber Majalah Dengan Minat Membaca Majalah 127

4.50

Perbezaan di Antara Kemudahan Sumber Akhbar Dengan Minat Membaca Akhbar 128

4.51

Nilai p dan Nilai F Dar-i ANOVA Terhadap Minat Membaca Buku, Majalah dan Akhbar 129

xl11

.. .

4.52

Nilai p dan Nilai 1 Dari Ujian t Terhadap Minat Membaca B&u, Majalah dan Akhbar 130 134 135 136 137

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5

Pendapatan Penjaga Dengan Bilangan Buku Yang Dibaca Bilangan Membaca Majalah Berbanding Dengan Umur Pelajar Bilangan Membaca Akhbar Berbanding Dengan Umur Pelajar Bilangan Membaca Majalah Berbanding Dengan Jantina Bilangan Membaca Akhbar Berbanding Dengan Kemudahan Mendapatkan Akhbar

139

Xiv

SENARAI RAJAH

2.1 5.1 5.2 5.3

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kebolehan Membaca Bilangan Buku Yang Dibaca Jenis Majalah Yang Diminati Jenis Akhbar Yang Diminati

40 148 150 152

BAB 1

PENGENALAN

1.1

PENDAHULUAN

Perintah Allah yang mula-mula sekali diterima oleh Nabi Muhammad S. A. W ialah menyuruh baginda membaca. Kalimah Iqra yang melambangkan ilmu yang merangkumi makna membaca, mengkaji, menyelidik, berfikir dan memahami k&ah. Bismirabbiku pula melambangkan kemuncak keikhlasan. Jika ilmu yang terlambang dengan kalimah Iqra itu melambangkan asas tamadun umat dan tamadun dunia, maka ikhlas yang terlambang dengan kalimah Bismirabbika melambangkan jiwa dan roh tamadun itu.

Bacalah dengan nama Tuhanmu yang menciptakan. Yang teiah menciptakan manusia ciari segumpal Sarah. Bacalah &n Tuhanmulah Yang Maha Pemurah yang mengajarkan kamu dengan perantaraan kalam. Mengajarkzm manusia apa yang mereku tidak tahu. (al-Alaq: l-5)

Perintah membaca adalah paling berharga yang diberikan kepada umat manusia untuk mencapai darjat kemanusiaan sempuma. Tidaklah berlebihan jika dikatakan membaca itu prasyarat untuk membangun peradaban manusia. Sejarah membuktikan dengan ketinggian budaya ilmu, sesuatu bangsa dapat mempengaruhi negara dan bangsa lain yang lebih besar dan kuat. Pengaruh ilmu Yunani sebagai contoh masih jelas kelihatan dalam pelbagai bidang sehingga ia masih dipelajari di pusat pengajian tinggi.

Ahmad Othman (1990) menyatakan budaya membaca memberi erti suatu keadaan di mana wujudnya satu masyarakat yang mencapai satu tahap amalan membaca yang meluas. Secara umumnya, ciri-ciri budaya membaca dalam masyarakat ialah wujudnya individu-individu yang menyedari tentang keadaan di sekeliling dan yang mempengaruhinya, individu yang mendapat kepuasan dengan menimba ilmu

pengetahuan, mendapat mtiumat, penghayatan dan penghargaan daripada membaca.

Suhaimi Razikin (1991) menyatakan kebolehan membaca merupakan satu daripada tuntutan hidup di zaman moden ini. Kerajaan telah memberi keperihatinan yang serius untuk membudayakan tabiat membaca di kalangan semua lapisan masyarakat. Matlamat untuk mewujudkan masyarakat yang menerima pembacaan sebagai cara hidup dan amalan yang berterusan berkait rapat dengan matlamat yang lebih besar iaitu melahirkan masyarakat Malaysia yang cintakan ilmu dan kebenaran serta meletakkan ilmu di tempat tertinggi dalam sistem nilai hidup mereka. Dalam ha1 ini pembacaan dilihat sebagai satu cara memperolehi ilmu.

Menurut Unesco (1983) belajar membaca adalah satu tugas intelek yang kompleks yang melibatkan lebih kemahiran daripada sekadar mengenal dan menyebut perkataan. Penguasaan dalam pembacaan bergantung kepada amalan membaca b&u yang luas bidangnya. Pembacaan adalah satu kemahiran dan sesuatu kemahiran menurut pengertiarmya bererti kebolehan yang diamalkan.

Salah satu cabaran guru pada masa kini ialah untuk meningkatkan jumlah dan memperluas bidang pembacaan pelajar-pelajar. Walau apa pun kemajuan teknologi yang berlaku namun sebahagian besar daripada pelajaran di sekolah akan tetap bergantung kepada kecekapan dan kepandaian untuk membaca kerana membaca adalah alat yang utama untuk mendapatkan maklumat dalam masa persekolahan. Oleh kerana membaca merupakan asas kemajuan pembelajaran dalam semua mata pelajaran, maka kepantasan dan kefasihan membaca adalah penting. Seorang pelajar yang lancar dan pantas membaca akan berminat dalam apa sahaja yang dibacanya serta mendapat pelajaran daripada pembacaannya itu. Seterusnya seorang pelajar yang berminat dalam pelajaran yang didapatinya daripada pembacaannya akan menjadi seorang pembaca yang fasih.

Lunzer dan Gardner (1979) menyatakan sebahagian besar pelajaran membaca dianggap sebagai bidang tugas guru-guru sekolah rendah, walaupun peringkat-peringkat kemahiran membaca diajarkan sepanjang masa persekolahan, malah hingga ke

pelajaran yang lebih tinggi. Sekolah-sekolah rendah akan memperkenalkan kemahiran asas iaitu menulis dan membaca, mengira dan kefasihan bercakap yang menekankan perkembangan minat membaca serta menikmatinya melalui bercerita dan berlakon. Di sekolah rendah juga kemahiran asas diperkembangkan dengan menggunakan bahan bacaan yang berupa pengajaran ataupun yang menyeronokkan pelajar. Sementara guru di sekolah rendah pula boleh berbincang dan menggalakkan pemilihan bahan bacaan secara bebas dan sukarela.

Berlainan dengan sekolah-sekolah menengah yang mengutamakan pengetahuan dalam pelajaran akademik kerana pelajar-pelajar telah pun belajar membaca di sekolah rendah. Di sekolah menengah segala kemahiran asas dianggap telah pun dikuasai oleh pelajar-pelajar dan bahan-bahan bacaan boleh dikatakan pada keseluruhannya berbentuk pelajaran dan bersifat akademik. Sementara itu guru-guru sekolah menengah perlu memajukan dan memperkembangkan pengetahuan konsep dan fakta di kalangan pelajar-pelajar mereka. Dengan itu mereka kekurangan masa untuk menggalakkan pelajar-pelajar membaca dengan sukarela atau memperkembangkan bakat dan kemahiran membaca.

Membaca secara sukarela mengandungi unsur dorongan diri dan ada hubungannya dengan keseronokan, dan keseronokan pula adalah faktor dorongan yang kuat untuk mengembang dan memperluaskan segala jenis pembacaan. Pembacaan pada hakikatnya merupakan satu sumbangan yang penting kepada perkembangan bahasa dan

pengalaman pelajar-pelajar. Dengan ini pelajar-pelajar akan mempunyai kemahirankemahiran asas untuk belajar seumur hidup dan menyertai pembangunan negara.

Pelajar- pelajar merupakan satu aset yang penting bagi negara untuk mencapai Wawasan 2020. Minat membaca yang tinggi di kalangan pelajar-pelajar dapat menyumbang ke arah merealisasikan wawasan tersebut. Ini bersesuaian dengan harapan Kementerian Pendidikan melalui pelaksanaan KBSR dan KE3SM supaya pelajar-pelajar sekolah mempunyai sifat-sifat kritis, efisyen dan bertabiat membaca. Melahirkan pembaca yang kritis adalah penting kerana tanpa sifat kritis para pelajar berkemungkinan berperanan pasif, iaitu sekadar menjadi penerima maklumat sahaja.

Kadar celik huruf yang tinggi akan membantu sektor percetakan. Pada masa kini negara ini masih lagi menghadapi masalah dalam perkembangan pembacaan. Salah satu daripada masalah tersebut ialah perkembangan industri percetakan yang perlahan, kemudahan perpustakaan awam yang terhad dan kekurangan penulis yang berpotensi.

Masalah kekurangan buku dan kemudahan di perpustakaan juga merupakan masalah yang biasa di sekolah. Walau bagaimanapun masalah kekurangan buku tidak begitu ketara di sekolah- sekolah bandar. Di sekolah luar bandar masalah ini jelas wujud disebabkan peruntukan yang terhad dan kemudahan yang tidak mencukupi.

keupayaan seseorang itu untuk menimba ilmu dan tanpa pembacaan yang meluas, seseorang itu tidak dapat menambah pengetahuan dan pengalaman.

Menurut Staufier (1969) aktiviti membaca, tidak lain dan tidak bukan adalah aktiviti berfikir. Jika tidak berfikir semasa membaca seseorang itu sebenarnya tidak membaca. Membaca dengan meluas dan dengan kritis, terutamanya membaca bahan yang lebih kemas kini, dengan sendirinya dapat menolong meningkatkan keupayaan seseorang itu untuk berfikir.

Semangat dan rasa cinta terhadap pembacaan merupakan satu masalah besar dalam masyarakat kita, bukan sahaja merupakan satu gejala di kalangan para pelajar bahkan di kalangan ahli masyarakat seluruhnya. Jika ada pun, minat membaca itu sering kali tertumpu kepada pembacaan majalah-majalah hiburan dan bacaan ringan yang tidak pernah merangsang ke arah pen&ran yang kritis dan analitis. Gejala ini menimbulkan kesan yang kurang menyenangkan kerana tahap pemikiran masyarakat tidak akan terangkat dan menjejaskan usaha mewujudkan tamadun ilmu.

Unesco(l983) mengakui betapa amat pentingnya menanamkan asas kepada seseorang itu tentang kebiasaan membaca seumur hidupnya. Guru dapat memainkan peranan ini dengan memperkenalkan kepada pelajar-pelajar faedah dan rahsia yang dapat dinikmati daripada pembacaan. Kalau seorang pelajar mengaitkan membaca buku sama dengan kebosanannya belajar di bilik darjah, ia mungkin tidak sekali-kali akan tergerak

membaca sebuah buku dengan inisiatifhya sendiri dan apabila ia tamat persekolahan kelak mungkin ia tidak akan membaca sebuah buku pun.

Kebanyakan guru sedar betapa pentingnya peranan membaca terhadap perkembangan pelajaran seseorang pelajar secara keseluruhannya, namun tidak semua guru menyedari cara-cara dan kaedah-kaedah yang dapat menolong mereka menimbulkan minat membaca dan menggalakkan orang-orang muda membaca buku semata-mata untuk keseronokannya. Alam persekolahan merupakan masa untuk menumpukan perhatian kepada pembacaan kerana tidak ada masa lain di dalam hidup seseorang yang boleh dipergunakan untuk maksud tersebut manakala guru pula mempunyai pelajar-pelajar yang fikiran mereka masih boleh dibentuk dan guru-guru juga diberi tanggungjawab memperkembangkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang perlu bagi penyertaan secara berkesan dalam pembangunan masyarakat.

Di peringkat permulaan di sekolah menengah boleh dikatakan bebas daripada peperiksaan kebangsaan tetapi pembacaan sukarela di kalangan pelajar-pelajar mulai menurun apabila mereka hat-us menghadapi masalah-masalah akademik yang baharu dan juga masalah-masalah peribadi mula bertarnbah. Ini kerana pelajaran di peringkat menengah membahagikan kurikulum kepada mata pelajaran yang berasingan atau mata pelajaran di sekolah menengah membahagikan guru-guru mengikut mata pelajaran masing-masing.

Selain daripada itu apabila pelajar-pelajar meningkat umur ke belasan tahun, mereka mungkin memikul tanggungjawab tambahan yang mengurangi waktu dan motivasi mereka untuk membaca. Kebanyakkan daripada mereka diperlukan untuk menjaga adik-adik atau menolong keluarga untuk menambahkan pendapatan ma&ala sekolah pula menuntut mereka belajar dengan tekun menjelang peperiksaan akhir mereka. Pengaruh besar yang mempengaruhi pembacaan juga timbul dari perkembangan fizikal dan peribadi pelajar-pelajar itu serta pergolakan jiwa yang tidak dapat dielakkan akan berlaku terhadap remaja yang sedang menuju ke alam dewasa.

Sekiranya keseronokan dan minat membaca dapat dipertahankan di sepanjang masa remaja di peringkat sekolah menengah maka akan terjalin satu hubungan yang kekal antara pembacaan dan keseronokan membaca. Menimba ilmu daripada buku, menikmati kedamaian, keseronokan daripada pembacaan buku merupakan faedah yang nyata daripada daya usaha guru menggalakkan pembacaan di kalangan pelajarpelajarnya, yang kelak akan membawa kepada pertumbuhan pelajar-pelajar itu sebagai seorang manusia yang mempunyai latar belakang yang diperlukan untuk menjadi seorang warganegara yang baik selaras dengan Wawasan Pendidikan.

Menurut Safiah Osman (1990) peranan ibu bapa juga tidak kurang pentingnya dalam usaha memupuk dan mengembangkan minat serta meningkatkan kebolehan membaca di kalangan pelajar-pelajar. Kita tidak lagi beranggapan bahawa peranan ibu bapa hanyalah setakat mengasuh kanak-kanak dan peranan guru pula hanya setakat

mengajar dan menyampaikan ilmu serta maklumat. Sebaliknya, kedua-dua pihak dikatakan memainkan peranan mendidik dan membimbing kanak-kanak hingga sampai pada tahap potensi mereka yang paling maksimum. Sememangnya adakalanya ibu bapa menjadi guru dan ada pula kalanya guru menjadi ibu atau bapa. Ini adalah kerana ibu bapa, sama ada secara disedari atau tidak, turut sama mengajar anak-anak mereka berbagai-bagai perkara yang akhirnya membawa kepada kebolehan membaca dan menyuburkan minat membaca. Sudah tentu lebih banyak yang dapat dicapai sekiranya kedua-dua pihak ini menganggap diri mereka sebagai teman yang sama-sama berganding bahu dalam usaha mewujudkan satu generasi muda yang dapat membaca dengan baik dan berkesan ke arah mewujudkan masyarakat membaca dan seterusnya masyarakat berilmu.

Menurut Safiah Osman (1990) lagi sejak akhir-akhir ini pelajar-pelajar di semua peringkat persekolahan tidak gemar membaca. Kebanyakan pelajar, sama ada yang di sekolah rendah, menengah atau tinggi, dikatakan menghadkan pembacaan mereka kepada buku teks sahaja. Alasan yang kerap diberikan ialah mereka kesuntukan masa. Memang tidak dapat dinafikan ramai di kalangan pelajar yang tidak gemar atau kurang berminat untuk membaca selain daripada senarai bahan teks. Di samping itu, ada pula golongan pelajar yang tidak boleh membaca dengan berkesan, yang bermaksud tidak mempunyai kemahiran membaca yang mencukupi bagi menolong mereka memahami apa yang dibaca. Turut membimbangkan ialah golongan yang boleh membaca tetapi tidak berminat untuk membaca, terutama bahan tambahan untuk pengetahuan am.

10

Sehubungan dengan itu, terdapat juga ibu bapa yang lebih senang jika anak mereka menghadkan pembacaan kepada buku teks sahaja. Ibu bapa yang termasuk dalam golongan ini kurang sedar bahawa pembacaan yang meluas akan mengukuhkan pembelajaran. Mereka lebih rela menghabiskan Wang untuk melancong daripada membeli buku-buku untuk anak-anak mereka. Selain daripada itu kekurangan minat membaca ini juga adalah disebabkan oleh kekurangan buku-buku dan bahan-bahan bacaan di sekolah. Keadaan persekitaran di mana kurangnya kedai-kedai buku dan terletak jauh dari kediaman mengurangkan minat membaca selain daripada kekurangan bahan-bahan bacaan bermutu.

Sesungguhnya masahth kurangnya minat membaca di kalangan pelajar kita pada hari ini adalah suatu hakikat yang menuntut perhatian semua pihak yang terlibat dan bertanggunejawab termasuk golongan ibu bapa, para pendidik dan pihak Kementerian Pendidikan yang menggubal dasar pendidikan. Semua pihak haruslah memikirkan tentang perubahan-perubahan yang hams diperbuat untuk memastikan bahawa budaya ilmu yang merupakan prasyarat penting bagi kejayaan dan kekuatan umat tersebar luas dan berakar dalam masyarakat kita. Kejayaan dan kegagalan sesuatu bangsa itu bergantung kepada ilmu pengetahuan yang mereka miliki kerana ilmu pengetahuan itulah yang akan menentukan lahimya satu masyarakat dan bangsa yang mengenali tamadun.

11

1.3

PENTINGNYA KAJIAN

Salah satu tumpuan dalam KBSM ialah memupukkan budaya ihnu di dalam dir-i pelajar. Matlamatnya ialah untuk melahirkan masyarakat yang cintakan ihnu dan kebenaran. Menurut Dr. Abd. Rahim Selamat (1991) budaya ilmu ialah cara hidup sesuatu masyarakat yang mengamalkan keseluruhan secara bersepadu aktiviti dan proses keilmuan. Masyarakat yang telah membudayakan ilmu terlibat secara mendalam, meluas dan menyeluruh kegiatan menghasilkan, menyebar dan

menggunakan ilmu untuk mencapai kesejahteraan dan kesempurnaan hidup dunia dan di akhirat. Pelajar-pelajar juga perlu dipupuk minat membaca, mencari maklumat, merujuk bahan-bahan di pusat sumber dan membuat penyelidikan ke arah mewujudkan budaya membaca. Budaya membaca bererti wujudnya satu masyarakat yang mencapai satu tahap amalan dan minat membaca yang sebati. Penggalakan pembacaan dan budaya membaca, jika dipupuk secara positif boleh memudahkan dan melipatgandakan usaha pembangunan negara. Budaya membaca juga boleh menghidupkan sesebuah masyarakat menjadi aktif dan padu dari segi personaliti dan rohani serta maju dan matang dalam sebarang tindakan.

Salah satu daripada pengaruh yang besar ke atas kehidupan seseorang pelajar ialah sekolah dan dengan itu guru adalah penting serta merupakan tenaga yang terusmenerus mempengaruhi perkembangan pelajar-pelajar. Oleh kerana seorang guru adalah juga seorang yang secara langsung bertanggungjawab terhadap pembacaan

12

formal, maka guru paling sesuai sekali memegang peranan mendorong kebiasaan membaca di kalangan pelajar.

Guru mungkin tidak dapat mempengaruhi peruntukan buku di luar sekolah tetapi ia boleh berusaha memastikan bahawa bidang pembacaan yang sesuai untuk semua peringkat umur pelajar dan selera ramai dapat disediakan di sekolah. Guru hendaklah berusaha mengumpulkan buku-buku bukan sahaja terdiri dari berbagai jenis tetapi juga dalam jumlah yang secukupnya di sekolah. Dengan adanya buku-buku yang cukup akan wujud satu dorongan yang kuat kepada perkembangan membaca. Selain daripada itu pameran buku atau pesta buku di kawasan sekolah di mana buku-buku boleh didapati dan dijual dapat menolong mendorong perkembangan tersebut.

Sesungguhnya, hakmilik terhadap sesebuah buku merupakan satu ciri bahawa pemiliknya akan membaca buku tersebut. Ini bererti bahawa guru itu sendiri harus mempunyai pengetahuan tentang buku dan kebolehan serta selera pelajar-pelajar.

Rugayah (1988) menyatakan persekitaran rumah atau keluarga turut memainkan peranan yang besar terhadap perkembangan minat membaca seseorang. Jika persekitaran tersebut dapat mengadakan buku-buku dan lain-lain bahan bacaan serta ini dianggap sebagai sebahagian daripada keperluan keluarga dalam kehidupan harian, maka ini akan menjadi asas kepada tabiat membaca di kalangan pelajar-pelajar tersebut. Aktiviti pembacaan akan dilihat sebagai sesuatu yang memberi kepuasan dan hiburan kepada keluarga.

13

Menurut Safiah Osman (1990) oleh kerana membaca adalah satu proses yang melibatkan daya mental dan daya berfikir, tidak hairanlah kalau timbul pertalian erat antara perkembangan mental, kemahiran berbahasa dan kebolehan membaca. Peranan bahasa sangat penting untuk perkembangan individu keseluruhannya kerana bahasa adalah alat utama yang dapat digunakan bagi memahami, menginterpretasi dan menyusun segala maklumat dan pengalaman yang telah diperolehi. Bahasa menolong kita memahami bukan sahaja dunia nyata tetapi juga dunia imaginasi. Sebahagian besar daripada masalah membaca adalah berpunca daripada masalah defisit bahasa dan masalah pembelajaran yang berkaitan secara langsung dengan daya mental. Menyedari hal ini, langkah yang paling baik bagi ibu bapa ialah mewujudkan persekitaran rumah yang mendorong perkembangan mental dan perkembangan bahasa.

Oleh itu sokongan dan sikap daripada ibu bapa adalah penting untuk mewujudkan minat membaca. Kalau ibu bapa tidak merasa perlu membaca sama ada untuk bekerja atau masa rehat maka guru-guru mungkin menghadapi masalah di mana seseorang pelajar akan menganggap bahawa membaca sebagai satu kemahiran yang tidak mempunyai kaitan dengan pelajarannya.

Walau bagaimanapun menurut Noor Azam (1980) bahawa masalah tidak cekap membaca dan tidak gemar membaca adalah dua aspek yang begitu ketara di dalam masyarakat kita. Hal ini bukan sahaja terdapat di kalangan masyarakat pelajar tetapi

14

juga di kalangan belia. Kelemahan sistem pendidikan yang terlalu berorientasikan peperiksaan mengakibatkan pelajar-pelajar akan meninggalkan pembacaan setelah meninggalkan alam persekolahan.

Pentingnya membaca untuk mendapatkan ilmu pengetahuan adalah satu perkara yang tidak dapat dinafikan lagi. Proses menuntut ilmu pengetahuan adalah satu proses sepanjang hayat. Dengan itu penyaluran citarasa menerusi pembacaan perlu dititikberatkan oleh pihak sekolah dengan tindakan yang lebih teliti, bersepadu dan komprehensif menerusi kempen-kempen galakan membaca yang berkesan. Ini adalah kerana pembacaan buku dan majalah bukan sahaja untuk menambahkan pengetahuan malah akan membantu mengurangkan pembabitan dalam unsur-unsur yang tidak sihat.

Memandangkan pentingnya tugas yang harus dimainkan oleh pihak sekolah maka penyelidik merasakan perlu untuk mengkaji sejauh manakah minat membaca di kalangan pelajar-pelajar kita hari ini ke arah mewujudkan budaya membaca di kalangan mereka serta ke arah menanam sikap yang positif di dalam pembacaan kerana pembacaan harus dilihat sebagai tuntutan dan keperluan untuk kehidupan.

Adalah diharapkan kajian ini dapat memberi gambaran kepada guru-guru tentang kadar pembacaan di kalangan pelajar-pelajar dan langkah yang patut diambil untuk menggalakkan pembacaan di samping menyediakan lebih banyak kemudahan bahan bacaan.

15

1.4

OBJEKTIF

KAJIAN

Membaca adalah satu asas penting untuk menambahkan pengetahuan, meninggikan tabap pendidikan, mengembangkan daya cipta yang kreatif, pengasas pen&ran kritis serta memupuk pandangan dan nilai hidup yang luas. Ini bererti dengan membaca seseorang itu dapat menghargai alam sekitar, masyarakat dan tamadun dunia yang mempengaruhi hidupnya. Memandangkan pentingnya kegiatan membaca ini menjadi amalan hidup sesebuah masyarakat maka kegiatan ke arah memupuk minat membaca dan membina budaya membaca adalah sesuatu yang harus direncanakan secara positif selaras dengan perkembangan ilmu pengetahuan.

Untuk mencapai tahap pembacaan yang tinggi di kalangan pelajar-pelajar, kelengkapan di perpustakaan perlulah dipertingkatkan. Oleh itu bahan bacaan dalam pelbagai bidang amat diperlukan. Satu tugas yang mencabar bagi seorang perpustakawan ialab menyediakan bahan yang sesuai dengan kehendak pelajar dan bertepatan dengan kehendak masa. Dengan sumber tenaga dart kewangan yang terhad guru perpustakaan akan menyediakan bahan bacaan untuk pelajamya berdasarkan cadangan daripada guru-guru mata pelajaran dan panitia mata pelajaran.

Tujuan utama kajian ini yang berdasarkan data kuantitatif secara soal selidik ialah menentukan kebiasaan dan minat membaca di kalangan pelajar-pelajar di sekolah menengah kebangsaan agama (SMKA) di Seberang Perai, Pulau Pinang dan

16

hubungannya dengan pendapatan ibu bapa, umur, jantina, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan. Sepertimana yang diketahui bahawa pencapaian akademik pelajar-pelajar sekolah menengah kebangsaan agama adalah sangat memuaskan. Di antara perkara-perkara yang disentuh termasuklah:

1.4.1

Mengenal pasti bahan bacaan yang digemari dan tajuk-tajuk yang menarik perhatian pelajar.

1.4.2 Menentukan tahap minat membaca di kalangan pelajar dan peratus membaca b&u, majalah dan akhbar. 1.4.3 Menentukan signifikan di antara f&or persekitaran iaitu kemudahan mendapatkan sumber bahan bacaan dan lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. 1.4.4 Menentukan signifikan di antara jantina, umur dan pendapatan penjaga dengan minat membaca b&u, majalah dan akhbar.

1.5

DEFINISI OPERASIONAL

Terdapat dua pembolehubah di dalam kajian ini iaitu pembolehubah bebas dan pembolehubah bersandar. Pembolehubah bebas terdiri daripada pendapatan ibu bapa atau penjaga, jantina, umur, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan. Manakala pembolehubah bersandar ialah minat membaca iaitu membaca surat khabar, majalah dan b&u.

17

1.5.1 Membaca

Membaca adalah memerhatikan isi sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan memahamkan makna kandungannya. Membaca adalah satu proses yang kompleks kerana meliputi kebolehan mendapatkan suatu interpretasi daripada bahan yang dibaca. Harris dan Sipay (1980) menyifatkan proses membaca sebagai satu proses mendapat interpretasi yang bermakna tentang lambang-lambang bercetak atau bertulis. Selanjutnya dikatakan bahawa seseorang itu akan dapat memahami apa yang dibacanya apabila berlaku interaksi di antara pengamatannya tentang lambang-lambang yang dibaca, kebolehan berbahasa dan pengetahuannya tentang alam sekeliling.

Kenedy (1981) pula mentafsirkan proses membaca sebagai satu keupayaan seseorang untuk mengecam bentuk visual (lambang-lambang grafik yang mewakili bahasa atau perkataan), menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau makna yang telab diketahui dan seterusnya, berasaskan pengalaman lalu, memahami dan menginterpretasi maksudnya. Menurut Kenedy (198 l),

Reading is the ability of an individual to recognize a visual form, associate the form with a sound and or meaning acquired in the past, and on the basis of past experience, understand and interpret its meaning

18

Sementara Smith dan Johnson (1980), menambah satu lagi aspek dalam cubaan mereka mendefinisikan proses membaca. Mereka menegaskan bahawa inti utama bagi sesebuah proses membaca ialah wujudnya komunikasi. Proses membaca dianggap sebagai satu proses komunikasi kerana dalam sesebuah perlakuan membaca, berlaku pertukaran idea-idea di antara penulis dan pembaca. Kata mereka lagi, seseorang itu tidak dikatakan membaca sekiranya dia tidak berjaya mendapatkan mesej atau apa yang hendak disampaikan oleh penulis di dalam penulisannya.

Hayes (199 1) memberi definisi membaca sebagai,

Reading is considered to be synonymous with comprehension. As such, reading involves both reconstructing an authors message and constructing ones own meaning using the print on the page within this definition, the context of the situation or the readers purpose in reading will also injluence meaning, This process of comprehension is inter-related with and supportive of the other communication processes: listening, speaking, writing and thinking.

Dechant (1982) pula member-i definisi membaca sebagai,

The process of putting the reader in contact and communication with ideas. Reading ahvays involves an interaction between the writer and reader. It is the culminating act of the communication process, initiated by the thoughts of the writer and expressed through the symbols on the page

Membaca merupakan perlakuan yang kompleks, rumit dan memerlukan pemikiran yang aktif di pihak pembaca. Selain itu, membaca juga merupakan kemahiran yang dipelajari, b&an diperolehi secara ilmiah (Atan Long, 1986).

19

Marohaini Yusoff (1989) menyatakan membaca ternyata sesuatu perlakuan yang kompleks. Proses perlakuannya tidak dapat diperhatikan. Oleh itu, menimbulkan berbagai-bagai teori tentang apa yang berlaku dalam proses membaca. Namun berdasarkan pengertian yang pelbagai itu, terdapat dua komponen kemahiran utama yang dipersetujui wujud dalam sesebuah perlakuan membaca. Dua komponen tersebut adalah kemahiran mengenal atau mengecam perkataan-perkataan dan kemahiran memahami apa yang dibaca.

Juriah Long (1990) menyatakan membaca ialah satu proses persepsi atau tanggapan proses interpretasi, konsepsi dan proses berfikir. Pemikiran konseptual diperlukan untuk bertindak balas bagi mendapatkan makna.

Guy L. Bond (1993) pula mendefinisikan membaca sebagai,

Reading is the recognition of printed or written symbols that serve as stimuli to the recall of meanings built up through the reader s past experience

Sebagai rumusan bolehlah dikatakan bahawa apabila membaca seorang itu akan berusaha mendapatkan makna daripada teks atau petikan yang dibaca. Dia bukan hanya membaca setakat mencungkil maklumat ataupun setakat memahami apa yang telah dinyatakan oleh penulis secara terus terang tetapi sebaliknya ia perlu menggunakan daya kognisi atau daya mentalnya bagi mendapatkan makna daripada teks yang sedang dibacanya.

20

1.5.2 Minat Membaca

Minat adalah keinginan, kesukaan atau kecenderungan kepada sesuatu. Menurut Robinson (dalam Katni, 1978) minat membaca adalah sesuatu yang mendorong individu untuk mencari peluang dan punca untuk membaca.

Dalam kajian ini minat membaca ialah minat membaca buku, minat membaca majalah dan minat membaca akhbar yang diterbitkan di negara ini.

1.5.3 Pelajar-Pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Agama

Dalam kajian ini pelajar-pelajar SMKA adalah pelajar-pelajar yang belajar di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-h-shad dari tingkatan satu hingga ke tingkatan enam.

1.5.3 Jantina

Jantina adalah jenis kelamin iaitu sama ada lelaki atau perempuan. Dalam kajian ini jantina adalah merujuk kepada pelajar-pelajar lelaki atau perempuan yang terlibat di

21

dalam kajian ini iaitu pelajar-pelajar tingkatan satu hingga ke tingkatan enam di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad.

1.5.4 Latar Belakang Keluarga

Latar belakang keluarga adalah dasar atau asas kepada seisi rumahtangga yang terdiri daripada suami dan isteri serta anak-anak. Dalam kajian ini latar belakang keluarga adalah merujuk kepada jumlah pendapatan ibu dan bapa ataupun penjaga kepada seseorang pelajar.

1.5.5 Persekitaran

Menurut Atan Long (1982) persekitaran adalah keseluruhan keadaan yang di luar diri seseorang. Persekitaran adalah keadaan di sekeliling atau keadaan yang menjadi latar belakang sesuatu.

Persekitaran dalam kajian ini merujuk kepada kemudahan mendapatkan sumber bahan bacaan yang didapati di kawasan kediaman seseorang pelajar. Ianya menentukan sama ada bahan bacaan mencukupi ataupun tidak yang didapati daripada kedai-kedai buku yang berhampiran.

22

1.5.6 Lokasi

Dalam kajian ini lokasi bermaksud suasana sama ada seseorang pelajar itu tinggal di kampung ataupun di bandar.

1.6

SKOP, ANDAIAN DAN BATASAN KAJIAN

1.6.1 Skop Kajian

Penyelidikan ini adalah untuk mengkaji perbezaan di antara jantina, umur, pendapatan bapa, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah kebangsaan agama di Seberang Perai.

1.6.2 Andaian Kajian

a) Adalah diandaikan sampel yang dipilih iaitu pelajar-pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad dari tingkatan satu hingga ke tingkatan enam dapat mewakili populasi kajian sebenar iaitu pelajar-pelajar SMKA di Seberang Perai.

23

b) Ciri-ciri dan aspek-aspek berkaitan dengan minat membaca yang diketengahkan dalam kajian ini diharap dapat menggambarkan ciri-ciri minat membaca di kalangan pelajar-pelajar SMKA di Seberang Perai.

1.6.3 Batasan Kajian

a) Batasan Kewangan

Batasan kewangan menyebabkan pengkaji terpaksa menyesuaikan kaedah kajian berdasarkan peruntukan yang terhad. Oleh yang demikian proses pengumpulan data hanya dilakukan melalui soal selidik yang terhad terhadap responden yang dipilih secara rawak.

b) Tempoh Masa

Tempoh masa yang terhad dalam masa tiga bulan dan kajian ini adalah berdasarkan soal selidik ke atas pelajar-pelajar yang menuntut di SMISA AlIrshad yang mewakili pelajar-pelajar SMKA di Seberang Perai.

24

c) Tempat Kajian

Terdapat cuma tiga buah sekolah menengah kebangsaan agama di Pulau Pinang. Sekolah-sekolah tersebut ialah Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad, Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Mashoor Lelaki dan Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Mashoor Perempuan. Di antara tiga buah sekolah tersebut cuma Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad sahaja yang terletak di Seberang Perai dan taburan pelajar-pelajarnya juga adalah datang daripada seluruh Daerah Seberang Perai. Dengan itu kajian yang dijalankan dibataskan kepada pelajar-pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad sahaja.

d) Sampel Kajian

Sampel kajian ini terdiri daripada pelajar-pelajar tingkatan satu hingga ke tingkatan enam Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad. Pemilihan responden adalah secara rawak yang dapat mewakili populasi sekolah tersebut. Oleh itu hasil kajian yang diperolehi tidak memberi gambaran mengenai minat membaca di kalangan pelajar-pelajar SMKA di tempat lain selain daripada SMKA di Seberang Perai.

25

1.7

KESIMPULAN

Proses mencari ilmu boleh didapati melalui beberapa car-a seperti pendengaran dan pengamatan tetapi membaca adalah kunci utama dalam usaha peningkatan ilmu dan pengembangan pendidikan serta pembangunan bangsa dan tamadun. Seseorang pelajar itu perlu membaca selagi ada keinginan untuk belajar, untuk menimba ilmu dan untuk meluaskan pandangan dan pengalaman. Tidak ada sesiapa yang dapat menyatakan bahawa ia tidak perlu membaca lagi kerana ia sudah tahu segala-galanya. Sebahagian besar daripada war&n bangsa dan tamadun manusia terkandung dalam buku. Hanya orang yang dapat membaca dan gemar membaca akan mengekalkan dan menyambung budaya ilmu yang diwarisi itu. Oleh itu peranan guru sebagai pengasas budaya membaca bukanlah setakat menjadikan rakyat negara ini celik huruf tetapi juga celik budaya. Hanya dengan kecelikan tersebut sahajalah mereka mampu untuk mempertingkatkan daya keintelektualan mereka selaras dengan perkembangan, kemajuan serta ledakan ilmu di sekeliling mereka pada masa ini.

26

BAB 2

ULASAN KARYA

2.1

PENDAHULUAN

Untuk menambahkan pengetahuan, seseorang itu perlu membaca. Smith (1971) menyatakan bahawa membaca adalah suatu proses kognitif yang kompleks. Pembaca bukan sahaja membaca dengan matanya sahaja tetapi juga menggunakan otaknya. Pembaca yang cekap terlibat secara aktif dalam proses membaca kerana ia berusaha mengaitkan apa yang terkandung dalam teks dengan pengetahuan latar yang memang sedia ada dalam ingatannya. Pengetahuan latar memainkan peranan penting dalam membantu menjelaskan idea dan maklumat dalam teks. Jika pengetahuan latar tidak mencukupi atau pembaca tidak tahu menggunakan apa yang ada, akan menyebabkan kefahaman terjejas. Dallman (1982) menyatakan membaca sebagai, Reading as a process involving meaningful reaction to printed symbols Dechant (1974) menyatakan membaca ialah proses bahasa dan komunikasi. Membaca merupakan proses meletakkan pembaca untuk berhubung atau berkomunikasi dengan

27

sesuatu idea. Ini merupakan komunikasi pengarang dengan pembaca melalui simbol grafik. Tanpa pembaca, komunikasi melalui bahan bertulis tidak mungkin berlaku. Oleh itu, membaca memperlihatkan interaksi antara pengarang dan penulis. Membaca memerlukan penyampaian atau komunikasi mesej dan sistem bahasa iaitu sistem isyarat yang membolehkan mesej itu disampaikan.

Dechant (1974) juga menyatakan bahawa peringkat-peringkat pemikiran yang berlaku di otak seseorang semasa membaca adalah seperti berikut:

Jadual2.1:

Perk&at-Peringkat

dan Jenis-Jenis Pemikiran Jenis-jenis pemikiran

Peringkat Literal

Membuat pengamatan tentang bentuk, bunyi dan makna perkataan.

Interpretasi

Mengaitkan dan menterjemahkan lambang-lambang kepada makna.

Penilaian

Memberi tindak balas terhadap apa yang didapati berdasarkan pengetahuan sedia ada (daripada segi minat, sikap dan perasaan).

Asimilasi

Membuat penapisan terhadap apa yang didapati, disimpan apa yang dapat diterima dan dilupakan apa yang tidak dapat diterima.
I

Sumber: Marohaini Yusuf, (1989).

28

Di samping itu, Spache dan Spache (1973) berpendapat bahawa pembacaan peringkat tinggi meliputi kebolehan menghubungkaitkan satu idea dengan yang lain serta kebolehan menaakul. Sementara itu Tinker dan MC Cullough (1975) menyamakan pembacaan peringkat tinggi dengan kebolehan menyelesaikan masalah dan mereka seterusnya menyatakan bahawa kefahaman yang sebenar ialah apabila pembaca dapat membuat interpretasi dengan bersandarkan kepada pengalaman sedia adanya sendiri.

2.2

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEBOLEHAN MXMBACA

Menurut Marohaini Yusuf (1989) adalah mustahak bagi para guru mengetahui dan menyedari tentang faktor-f&or yang mempengaruhi kebolehan seseorang pelajar itu membaca. Pengetahuan dan kesedaran tentangnya adalah penting bagi guru-guru membuat keputusan dalam pemilihan kaedah-kaedah, teknik-teknik, bahan-bahan dan alatan sebagai panduan untuk pengajaran, diagnostik dan pemulihan pembacaan. Dua kategori utama yang mempengaruhi kebolehan membaca seseorang pelajar ialah:

a. Faktor-faktor dir-i pelajar (pembaca). b. Faktor-faktor bahan bacaan

2.2.1 Faktor Pembaca

Menurut Kamarudm Husin (1993) f&or-f&or yang tergolong di bawah kategori ini dapat dibahagikan kepada tujuh bahagian iaitu kecerdasan, pengetahuan dan pengalaman sedia ada, kebolehan berbahasa, minat dan motivsi, konsep dir-i, daya pendengaran dan daya penglihatan.

Kecerdasan

Kecerdasan saling berkait rapat dengan kebolehan membaca. Kebolehan seseorang untuk member-i perhatian pada pembacaannya, mengingat, mengekalkan apa yang dibaca dan menggunakan pemikiran yang tinggi dalam pembacaannya adalah kesan daripada kecerdasan. Perkaitan di antara kecerdasan dart kebolehan membaca ini lebih ketara di kalangan pelajar-pelajar peringkat menengah berbanding dengan peringkat sekolah rendah.

Menurut Roe, Stoodt dan Bums (1978) keadaan ini wujud kerana di peringkat menengah, pelajar memerlukan kemahiran yang lebih tinggi untuk membaca bahanbahan yang lebih kompleks dan canggih.

30

Pengetahuan dan Pengalaman Sedia Ada

Marohaini Yusuf (1989) menyatakan bahawa pengetabuan dan pengalaman

se&a ada

merupakan f&or penting yang membantu pertumbuhan dan penguasaan kebolehan pelajar untuk membaca. Pengetahuan dan pengalaman yang dimaksudkan ialah kesemua pengetahuan dan pengalaman yang didapati dan dialami dalam hidup seseorang sama ada di rumah, di sekolah atau di luar alam sekolah dan rumah. Pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada akan menjadi asas kepada kemahiran membaca seperti perbendaharaan kata. memberikan makna konsep-konsep bagi memperluaskan

Menurut Kamarudin Husin (1993), pelajar yang kurang penguasaan perbendaharaan kata dan lemah tatabahasa, biasanya menghadapi masalah untuk membaca. Begitu juga pelajar yang lemah dalam kemahiran mendengar dan bertutur dalam bahasa baku akan menghadapi masalah dalam pembelajaran bacaan. Hal ini berkaitan dengan kemahiran bertutur dan mendengar. Ia menyediakan asas yang kukuh bagi pelajar dan membolehkan mereka berkomunikasi secara lisan atau tulisan dan seterusnya membaca.

31

Minat dan Motivasi

Menurut Kamarudin Husin (1993), pada kebiasaannya, seseorang itu akan memberikan gerak balas yang lebih spontan dan bermakna jika bahan yang dibacanya itu menarik minatnya. Malahan, sering didapati bahan-bahan yang dianggap susah dapat dibaca dengan baik. Ini berdasarkan keinginan dan minat pelajar untuk membaca. Begitu juga, pelajar yang mempunyai motivasi yang tinggi untuk membaca akan dapat memberi gerak balas yang positif terhadap bahan bacaan dan kegiatan membaca.

Marohaini Yusuf (1989) mengemukakan bahawa untuk memberi dorongan dan memupuk minat serta kebiasaan membaca di kalangan pelajar-pelajar, guru perlu menyediakan iklim pembelajaran yang baik seperti berikut:

a. b.

Menjadikan membaca sebagai kegiatan harian. Mengadakan buku, majalah, surat khabar dan bahan-bahan bacaan lain di dalam kelas.

c.

Menggalakkan pelajar bercerita dan berkongsi pengalaman yang didapati daripada membaca sebarang sumber bahan bacaan.

d.

Menentukan pemilihan bahan-bahan, alatan, kaedah-kaedah dan teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran sesuai dengan perkembangan diri dan kebolehan pelajar. Hal ini bertujuan menjadikan pembelajaran bacaan agar berkesan dan bermakna kepada mereka.

32

e.

Member-i ganjaran sama ada dalam bentuk bahasa seperti pujian atau perlakuan. Senyuman bagi menunjukkan persetujuan adalah satu contoh ganjaran. Ganjaran boleh juga berupa hadiah seperti buku teks, buku cerita atau majalah.

Konsep Diri

Konsep dir-i sebagaimana yang diertikan oleh Roe, Stoodt dan Burns (1978), adalah satu set kepercayaan dan sikap seseorang individu dipercayai ada pada dirinya. Seseorang yang mempunyai konsep diri yang negatif biasanya mempunyai kurang keyakinan tentang kebolehan diri. Harris dan Sipay (1980) yang menunjukkan bahawa pembaca yang lemah kebanyakamrya mempunyai konsep diri yang negatif. Sementara pembaca yang berjaya pula mempunyai konsep dir-i yang positif

Daya Peodengaran

Menurut Marohaini Yusoff (1989) pendengaran mempengaruhi pencapaian membaca kerana ada pertalian rapat di antara bacaan secara lisan dan tulisan. Pembaca mengaitkan cara perkataan disebut secara lisan dengan perkataan yang ditulis atau dicetak apabila ingin membentuk makna perkataan. Ketidakupayaan seseorang untuk mendengar dengan baik dan jelas, akan membuatkan seseorang itu gagal membezakan bunyi kata.

33

Mengikut Roe, Stoodt dan Burns (1978), guru boleh mengetahui ketajaman pendengaran pelajar dengan memerhatikan tanda-tanda berikut:

a. b.
C.

Sering meminta penerangan diulang Pertuturan atau penyebutan yang tidak jelas Membukakan mulut apabila mendengar Menyengetkan kepala apabila mendengar Kebolehan untuk mengeja adalah lemah Tidak member-i perhatian penuh Terdapat nanah atau air keluar dari telinga Selalu demam Meninggikan suara apabila membaca

d. e. f g. h. i.

Daya Penglihatan

Menurut Kamaruddin Husin (1993) penglihatan adalah satu faktor yang sangat diperlukan dalam pembacaan. Proses membaca bermula dengan melihat dan mengecam perkataan atau lambang-lambang bahasa yang hendak dibaca.. Pembaca yang lemah sering menghadapi beberapa masalah pada penglihatan mereka untuk membuat diskriminasi huruf-huruf dan perkataan-perkataan.

34

Selain daripada tujuh faktor pembaca di atas, Marohaini Yusuf (1989) menambahkan bahawa faktor persekitaran di rumah dan di sekolah juga mempengaruhi pembacaan.

Persekitaran di Rumah

Menurut Marohaini Yusuf (1989) peringkat pendidikan ibu bapa, minat ibu bapa dakun kegiatan sosiobudaya, pendapatan, kestabilan sosial dan emosi dalam keluarga, corak interaksi (pergaulan) dan komunikasi serta sikap terhadap pembelajaran menjadi f&or penting dalam memperkukuhkan minat membaca di kalangan pelajar-pelajar.

Faktor sosioekonomi keluarga juga turut mempengaruhi pencapaian pelajar dalam proses pembacaan. Pelajar daripada latar belakang sosioekonomi yang rendah mempunyai jumlah perbendaharaan kata yang terbatas berbanding dengan pelajar yang mempunyai kedudukan sosioekonomi tinggi.

Persekitaran di Sekolah

Pearson dan Johnson (1978) menyatakan guru-guru, rakan sebaya dan ekologi sesebuah bilik darjah mempengaruhi bacaan dan kefahaman pelajar. Menurut mereka kegiatan-kegiatan guru yang berikut dapat mempengaruhi kefahaman bacaan pelajar:

a. Cara-cara guru menyediakan murid untuk pembelajaran bacaan

35

b. Pemilihan bahan-bahan dan alatan yang digunakan untuk mengajar bacaan c. Jenis-jenis soalan yang disoal d. Contoh model daripada segi perlakuan dalam kelas e. Jenis-jenis maklum balas yang diberikan f Suasana pengajaran-pembelajaran yang diwujudkan g. Jenis-jenis dorongan dan pengukuhan yang digunakan

Rakan sebaya juga mempengaruhi minat pelajar untuk membaca.. Rakan-rakan yang ramah, bekerjasama dan kemampuan untuk melahirkan suasana dan semangat persaingan dapat memberi perangsang kepada pelajar untuk belajar dan membaca dengan lebih giat lagi dan sebaliknya.

2.2.2 Faktor Bahan Bacaan

Menurut Marohaini Yusuf (1989), keupayaan pelajar untuk memahami sesuatu bahan bacaan atau teks yang dibaca adalah dipengaruhi oleh keadaan sesuatu teks itu. Susah senangnya sesuatu teks itu menentukan tahap-tahap kefahaman pelajar. Faktor-faktor yang menentukan kebolehbacaan sesuatu bahan adalah bergantung kepada:

1.
2. 3.

Perbendaharaan kata Panjang- pendek ayat Isi kandungan bahan

36

4. 5.

Struktur cerita Penggunaan dan organisasi bahan-bahan grafik

Perbendaharan Kata

Tahap kesukaran perkataan-perkataan di dalam teks, secara bebas mempengaruhi kefahaman membaca dan seterusnya mempengaruhi pembacaan keseluruhannya. Menurut Kamarudin Husin (1993) dalam konteks perbendaharaan kata, susah atau senangnya sesuatu perkataan untuk difahami bergantung kepada:

a. b.
C.

Kebiasaan pelajar dengan perkataan itu Keabstrakan perkataan tersebut Panjang atau pendeknya perkataan Jenis-jenis perkataan.

d.

Marohaini Yusuf (1989) menyatakan perkataan-perkataan konotatif adalah lebih susah untuk diberikan makna. Pelajar akan menghadapi masalah untuk memilih makna yang betul. Hal ini disebabkan perkataan konotatif mempunyai banyak makna bergantung kepada konteks penggunaannya dalam ayat.

37

Ayat

Kamarudin Husin (1993) menyatakan teks-teks yang mengandungi ayat yang panjang adalah lebih sukar difahami. Ayat panjang biasanya adalah ayat kompleks. Ini mewujudkan kesukaran bagi dir-i murid untuk mendapatkan idea atau isi yang dinyatakan di dalam ayat itu. Sebaliknya, ayat-ayat yang pendek dan mudah adalah lebih senang difahami idea yang hendak disampaikan.

Isi Kandungan Bahan

Menurut Kamarudin Husin (1993) aspek-aspek yang berkaitan dengan isi kandungan bahan ialah kuantiti maklumat yang dimuatkan dalam teks, kepadatan maklumatmaklumat bar-u, kepadatan perdebatan dan bagaimana maklumat-maklumat dipersembahkan. Teks yang padat dengan maklumat-maklumat baru akan sukar memahaminya. Kepadatan perdebatan juga

mengakibatkan pelajar

mengurangkan keupayaan pelajar mengingati apa yang telah dibaca. Akibatnya akan melambatkan kadar kecepatan pembacaan.

Selain daripada itu cara maklumat dipersembahkan juga mempengaruhi keupayaan pelajar membaca. Sekiranya maklumat yang dimuatkan disampaikan secara tersirat, pelajar perlu membuat inferensi dan kesimpulan. Oleh itu, ia memakan masa dan menjejaskan kelancaran pembacaan.

38

Struktur

Cerita

Marohaini Yusuf (1989) menjelaskan pembacaan ke atas teks naratif adalah lebih senang diingati dan difahami. Sebaliknya, teks yang menceritakan tajuk atau isi dalam bentuk perincian, fakta demi fakta seperti yang didapati dalam bentuk pen&an ekspositori adalah lebih sukar difahami. Kegagalan pembaca untuk memahami struktur cerita sesuatu bahan yang dibaca akan menjejaskan kefahaman pembacaan.

Penggunaan dan Organisasi Bahan-Bahan Grafik

Marohaini Yusuf (1989) menyatakan penggunaan bahan-bahan grafik seperti gambar, jadual, carta dan sebagainya dapat membantu kefahaman pembacaan. Cara penulisan dan aturan bahan grafik juga dapat membantu dan mempercepatkan pemahaman dan pembacaan. Biasanya bahan grafik diletakkan di halaman tempat huraian bahan itu supaya memudahkan pembaca membuat rujukan terus daripada bahan grafik tersebut. Semua ini akan membantu pemahaman dan seterusnya mempengaruhi pembacaan.

Kesimpulannya terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi pembacaan pelajar. Oleh sebab setiap individu itu berbeza, maka tahap pengaruh f&or-faktor ini adalah berbeza di antara seorang pelajar dengan pelajar yang lain. Secara ringkasnya faktorfaktor yang tersebut di atas dapat digambarkan seperti berikut:

39

Rajah 2.1: Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kebolehan Membaca

FAKTOR-FAKTOR r DIRI PELAJAR

Intelek

Fizikal

Daya

Daya pendengaran

I
bahasa

pengalaman sedia ada

penglihatan

Kebolehan

Persekitaran I I I Di rumah Di sekolah

Psikologi

Minat

Motivasi

Konsep diri BAHAIV BACAAN I Ayat Isi I Struktur cerita I Penggunaan dan organisasi bahanbahan g&k

Perbendaharaan kata

Sumber: Kamarudin Husin, (1993).

40

2.3

TINJAUAN

LITERATUR

Banyak kajian yang telah menunjukkan wujudnya pengaruh taraf status sosioekonomi keluarga terhadap pencapaian dan kebolehan kanak-kanak dalam bacaan ( Juriah Long,1975; Asiah Abu Samah, 1977). Pelajar daripada keluarga status ekonomi lebih tinggi didapati memperolehi pencapaian yang lebih baik berbanding dengan pelajar daripada status sosioekonomi yang lebih rendah.

Atan Long (1974), menjalankan kajian pencapaian bacaan mengikut jantina, mendapati kanak-kanak perempuan Melayu mempunyai perbendaharaan kata asas yang lebih banyak daripada kanak-kanak lelaki Melayu. Khamis Maarof (1984) pula mendapati prestasi murid perempuan lebih baik daripada murid lelaki di peringkat awal pelajaran bacaan Bahasa Malaysia.

Satu kajian telah dijalankan ke atas dua buah kampung di Ulu Trengganu untuk menilai taraf kenal huruf dan perkaitannya dengan taraf sosioekonomi. Wan Abdul Manan Muda (1985), mengkaji ke atas 107 orang responden Melayu yang sumber ekonominya ialah pertanian. Beliau mendapati 50% responden mengalami buta huruf dan wanita lebih tinggi peratusnya daripada lelaki. Keputusan juga memaparkan bahawa umur boleh menentukan taraf kenal huruf tanpa mengira jantina iaitu umur muda taraf kenal hurufhya tinggi. Juga didapati bahawa pendapatan dan kenal huruf adalah berkait rapat.

41

Banyak kajian mengenai minat membaca yang telah dijalankan sebelum ini kerana masalah minat membaca bukanlah satu masalah yang bar-u. Jones (1986) membuat kajian di New York ke atas murid-murid darjah tiga, empat dan lima untuk mengetahui jenis pembacaan sebagai hiburan. Seramai 901 orang murid telah dipilih yang terdiri daripada 343 orang murid darjah tiga, 309 orang murid darjah empat dan 249 orang murid darjah lima yang dikehendaki memilih pelbagai jenis buku iaitu fiksyen, sains dan teknologi, mister-i, sukan, cerita fantasi, jenaka, puisi, riwayat hidup seseorang, sejarah dan maklumat. Beliau mendapati kebanyakan buku yang dipilih ialah jenis mister-i dan sains serta teknologi.

Schorrp (1986) yang menjalankan kajian di Pennsylvania, ke atas 361 orang murid darjah empat mendapati terdapat perbezaan yang signifikan di antara murid lelaki dan perempuan dalam kecenderungan membaca. Kecendenmgan membaca juga

bergantung kepada kemudahan mendapatkan buku, taraf pendidikan bapa, pekerjaan bapa dan persekitaran di rumah.

Baker (1989), menjalankan kajian ke atas 96 orang kanak-kanak tadika berumur 4 hingga 5 tahun di San Diego mendapati terdapat tiga faktor yang mempengaruhi bacaan kanak-kanak tadika iaitu bahan bacaan yang bersesuaian dengan umur, kekerapan menggunakan perpustakaan dan taraf pendidikan ibu bapa. Moore (1992) menjalankan kajian ke atas kanak-kanak tadika di Amerika, mendapati bahawa cara

42

kanak-kanak berinteraksi sesama teman sekelas dan guru mempunyai hubungan yang signifikan dengan perkembangan bacaan kanak-kanak tersebut. Manakala Bonacci (1993), telah membuat kajian ke atas kanak-kanak darjah enam yang berkemahiran membaca dan tidak berkemahiran membaca. Seramai enam puluh lima kanak-kanak telah disuruh membaca lapan petikan sains yang pendek dan kemudian diuji perbendaharaan kata serta daya mengingat. Beliau mendapati bahawa kanak-kanak yang berkemahiran membaca menunjukkan pencapaian yang lebih baik berbanding dengan kanak-kanak yang tidak berkemahiran membaca dari segi perbendaharaan kata dan daya mengingat.

Bolt (1992) yang menjalankan kajian di Canada ke atas 530 orang murid darjah empat, enam dan lapan untuk menunjukkan hubungan pencapaian membaca dengan persekitaran. Beliau mendapati kualiti persekitaran pembacaan dan cara interaksi di rumah memberi kesan yang positif ke atas pembacaan kanak-kanak. Tahap pendidikan ibu bapa juga menunjukkan hubungan yang signifikan tetapi minat membaca di kalangan ibu bapa menunjukkan korelasi yang rendah ke atas pembacaan kanak-kanak. Pada umumnya murid-murid di bandar menunjukkan kadar pembacaan yang lebih tinggi daripada murid-murid luar bandar.

Kajian Fitzgerald (1992) yang ditaja oleh kerajaan Peranchis, ke atas anak-anak remaja di Perancis mendapati bahawa kadar pembacaan akhbar adalah lebih tinggi daripada ibu bapa mereka. Golongan remaja itu juga mempunyai minat yang tinggi dalam

43

peristiwa semasa dan selalu membincangkannya di dalam bilik darjah. Mereka juga lebih mempercayai berita daripada televisyan berbanding dengan akhbar. Namun begitu satu daripada empat pelajar-pelajar sekolah tinggi didapati membaca akhbar setiap hari. Topik-topik berita yang paling diminati ialah kesihatan 49%, pendidikan dan perkembangan 36% dan persekitaran 27 %.

Hughes (1993) telah menjalankan kajian ke atas guru-guru tadika di Northwest Iowa untuk mengkaji kadar pembacaan jumal pendidikan. Seramai 913 orang guru telah dipilih untuk menjawab soalan-soalan yang telah disediakan. Daripada data menunjukkan bahawa guru-guru cuma menghabiskan masa untuk membaca jumal pendidikan sebanyak setengah jam atau kurang dalam seminggu. Kebanyakan guru menganggap mereka tidak mempunyai masa untuk membaca dan pembacaan jumal tersebut tidak membantu dalam proses pengajaran di kelas. Guru-guru lebih suka membaca jumal yang lebih praktikal dan mengandungi maklumat yang berguna seperti
Mailbox Primary dan Instructor. Kajian ini juga menunjukkan kadar pembacaan

professional meningkat apabila usia meningkat.

Dalam kajian minat membaca di Negeri Bihar, India, Sahai (dalam Kibat,1978) telah membuat kesimpulan bahawa tiada hubungan yang signifikan di antara pendidikan, umur dan pendapatan dengan minat membaca akhbar atau majalah. Namun begitu terdapat perhubungan yang signifikan di antara pendidikan dengan minat membaca b&u.

44

Di Singapura satu kajian tentang minat membaca telah dijalankan oleh S.Gopinathan (1978) ke atas pelajar-pelajar dan mendapati 95% daripada mereka membaca akhbar, 41% membaca buku dan 37% membaca majalah serta 24% membaca komik.

Di Malaysia satu kajian telah dijalankan oleh Kibat (1978), ke atas pendudukpenduduk Melayu di luar bandar di Negeri Selangor. Kajian yang dilakukan secara temuramah di dua puluh lima kawasan pendalaman itu menunjukkan bahawa 75.1% daripada penduduk luar bandar di Selangor membaca akhbar, 14.4% membaca majalah dan 7.1% membaca b&u. Beliau juga merumuskan bahawa terdapat perhubungan yang signifikan di antara pendapatan dan pekerjaan dengan minat membaca buku tetapi tidak dengan majalah atau akhbar. Walau bagaimanapun umur mempunyai hubungan yang signifikan dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. Beliau juga mendapati sumber bahan bacaan yang ada menentukan jenis bahan bacaan yang dipilih.

Sementara itu dalam satu kajian yang lain ke atas penduduk Malaysia yang berumur 16 hingga 60 tahun Professor Dr. Atan Long (1984), mendapati bahawa 97% daripada penduduk Malaysia pernah membaca akhbar dalam tempuh enam bulan, 67% pemah membaca buku dan 42% pemah membaca majalah. Di antara mereka yang tidak membaca akhbar, 41% memberi alasan tiada masa, 12% tidak berminat dan 10% menyatakan kerja lain lebih penting serta sukar mendapatkan akhbar. Mereka yang tidak membaca majalah pula, 49% memberi alasan tiada mass, 23% tidak berminat dan

45

8% menyatakan kerja lain lebih penting serta sukar mendapatkan majalah. Daripada mereka yang tidak membaca buku pula, 59% memberi alasan tiada masa, 11% tidak berminat dan 7% menyatakan kerja lain lebih penting serta sukar untuk mendapatkan buku.

Radzuan Abdul Kadir (1986) menjalankan kajian ke atas minat membaca di kalangan 276 orang guru pelatih di Institiut Perguruan Sultan Idris mendapati 70% daripada guru-guru pelatih membaca akhbar setiap hari. Minat yang ditunjukkan ke atas akhbar adalah sama di kalangan guru-guru pelatih lelaki dan wanita tanpa mengira kursus yang mereka ikuti. Jenis akhbar yang kerap dibaca ialah Utusan Malaysia dan Berita Harian. Sementara itu majalah Dewan Masyarakat dibaca oleh 61.6% daripada responden dan majalah Mastika dibaca oleh 40.0% daripada responden. Dapatan kajian juga menunjukkan 36.2% daripada responden membaca di antara 4 hingga 6 buah buku dalam masa enam bulan sebelum kajian. Sebanyak 12.0% daripada responden tidak membaca walaupun sebuah b&u dalam masa tersebut. Dapatan kajian juga menunjukkan guru-guru pelatih wanita lebih banyak membaca buku jika dibandingkan dengan guru-guru pelatih lelaki.

Sapiah Hamid (1987) menjalankan kajian terhadap minat membaca di kalangan murid tahun IV berdasarkan pemilihan bahan bacaan. Sampel kajian adalah terdiri daripada 166 orang murid tahun empat di Subang Jaya. Dapatan kajian menunjukkan bahawa:

46

1. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam bilangan buku cerita yang dibaca sebulan mengikut jantina, penguasaan bahasa, tahap pendidikan bapa, jenis pekerjaan bapa dan tingkat pendapatan bapa. 2. Terdapat perbezaan yang signifikan dalam sumber mendapatkan buku-buku cerita yang dibaca mengikut penguasaan bahasa, tahap pendidikan bapa, jenis pekerjaan bapa dan tingkat pendapatan bapa. 3. Terdapat perbezaan yang signifikan di antara minat dengan pemilihan isi kandungan buku sebelum membaca buku-b&u, kajian berdasarkan jantina, penguasaan bahasa dan tingkat pendapatan bapa.

Ab. Latif dan Nor-an Fauziah (1992), menjalankan kajian ke atas 177 orang pelajar Melayu tahun tiga daripada SRK di Melaka mendapati minat membaca mempunyai hubungan yang signifikan dengan pencapaian bacaan mekanis. Murid yang memiliki skor minat membaca tinggi memperolehi skor yang tinggi dalam bahagian penyebutan dan pemahaman. Berdasarkan pengelompokan murid kepada peringkat minat membaca, kebanyakan murid (67%) berada dalam kumpulan minat membaca sederhana. Bilangan murid yang tergolong dalam kumpulan peringkat minat membaca tinggi seramai 27% manakala mereka yang berada dalam kumpulan peringkat minat membaca rendah kecil bilangannya (6%). Data ini menggambarkan kebanyakan murid sudah mempunyai minat yang positif terhadap membaca. Perkara yang kurang ialah kebanyakan murid belum sampai ke tahap minat membaca yang membolehkan mereka menjadikannya sebagai satu tabiat atau kebiasaan. Dengan kata lain, minat membaca

47

mereka belum kukuh dan memerlukan bantuan ibu bapa serta guru untuk membimbing, merangsang dan menggalakkan mereka membaca dengan lebih giat lagi.

Dalam pada itu Lim Ai Lian (1993) telah membuat kajian ke atas minat membaca di kalangan guru-guru pelatih yang mengikuti kursus Pengajaran Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua di tiga buah maktab perguruan. Kajian ini mengunakan soal selidik melibatkan 106 orang pelatih. Beliau mendapati 95.3% daripada responden membaca akhbar semasa kajian. Di kalangan yang membaca akhbar, 58.3% membaca akhbar berbahasa Inggeris, 38.8% membaca akhbar berbahasa Malaysia dan 2.9% membaca akhbar berbahasa Cina atau Tamil. Sementara itu majalah yang paling digemari oleh pelatih lelaki ialah Asiaweek manakala pelatih perempuan meminati majalah Readers
Digest.

Dalam satu kajian lain Mohd. Hamdan (1994) dengan bantuan pelajar-pelajar Sebaran Am, ITM, telah membuat kajian minat membaca ke atas 200 responden di Lembah Kelang. Kaedah yang digunakan ialah persampelan secara rawak dengan borang soal selidik. Sebanyak 60 peratus responden adalah Melayu, 15 peratus Cina, 14 peratus India dan 11 peratus adalah lain-lain bangsa. Keputusan menunjukkan bahawa 100% responden membaca akhbar, 94% responden menunjukkan minat membaca majalah dan 93% responden menyatakan bahawa mereka membaca b&u.

48

Daripada kajian di atas jelas menunjukkan bahawa minat membaca di kalangan masyarakat di Malaysia semakin meningkat. Ini adalah satu petanda yang baik untuk mewujudkan budaya membaca di kalangan masyarakat terutamanya pelajar yang merupakan bakal pemimpin negara di masa hadapan.

2.4

SOALAN-SOALAN

PENYELIDIKAN

Berasaskan tujuan kajian ini, beberapa persoalan pokok dapat diwujudkan. Persoalan inilah yang menjadi intipati di dalam kajian ini iaitu:

1. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan ibu bapa atau penjaga dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. 2. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. 3. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. 4. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. 5. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber bahan bacaan dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar.

49

2.5

HIPOTESIS

Daripada persoalan-persoalan di atas, hipotesis kajian dapat dirumuskan seperti berikut:

2.5.1 Pembentukan Hipotesis

Hipotesis yang telah dibentuk adalah berdasarkan objektif kajian. Ho adalah hipotesis null dan Ha adalah hipotesis alternatif.

1)

Ho: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga pelajar dengan minat membaca b&u. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga pelajar dengan minat membaca buku.

2)

Ho

: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga pelajar dengan minat membaca majalah.

Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga pelajar dengan minat membaca majalah.
3)

Ho: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga pelajar dengan minat membaca akhbar. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga pelajar dengan minat membaca akhbar.

50

4)

Ho

: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan minat membaca buku.

Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan minat membaca buku. 5) Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan minat membaca majalah. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan minat membaca majalah. 6) Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan minat membaca akhbar. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan minat membaca akhbar. 7) Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan minat membaca b&u. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan minat membaca buku. 8) Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan minat membaca majalah. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan minat membaca majalah. 9) Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan minat membaca akhbar.

51

Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan minat membaca akhbar. 10) Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca buku. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca buku. 11) Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca majalah. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca majalah. 12) Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca akhbar. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca akhbar. 13) Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber buku dengan minat membaca buku. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber buku dengan minat membaca buku. 14) Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber majalah dengan minat membaca majalah. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber majalah dengan minat membaca majalah.

52

15)

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber akhbar dengan minat membaca akhbar. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber akhbar dengan minat membaca akhbar.

2.6

KESIMPULAN

Wujudnya budaya membaca dalam masyarakat akan menjamin bahawa generasi akan datang meneruskan usaha pengembangan dan penguasaan ilmu. Namun begitu masalah tidak gemar membaca ini bukan sekadar golongan pelajar sahaja, tetapi juga golongan guru dan profesional-profesional lain. Kecintaan dan sikap terhadap ilmu pengetahuan perlu diperbetulkan supaya selari dengan Wawasan Pendidikan dan Wawasan 2020. Masyarakat yang berbudaya membaca tidak wujud dengan tiba-tiba tanpa diadakan perancangan dan pelaksanaan ilmu pengetahuan bagi warganegara tersebut. Perhatian tidak hanya perlu diberikan kepada belia-belia tetapi nilai-nilai mumi perlu ditanam sejak anak-anak kecil lagi. Adalah penting bagi seseorang pendidik dan ibu bapa mengetahui kecenderungan dan pilihan bacaan seseorang kanak-kanak, dalam usaha untuk membina perkembangan emosi, rohani, intelek dan melentur sahsiahnya melalui membaca.

53

Dengan itu semua pihak perlu berkerjasama dalam usaha un@k meningkatkan minat membaca di kalangan pelajar-pelajar khususnya untuk menimba ilmu pengetahuan dan memajukan diri. Kemudahan di perpustakaan perlu dipertingkatkan dan kaedah pendidikan perlu dikemaskinikan untuk menggalakkan lebih ramai rakyat Malaysia membaca bukan sahaja untuk mengisi masa lapang atau hiburan tetapi untuk menghayati pendidikan seumur hidup.

54

BAB 3

METODOLOGIKAJIAN

3.1

PENDAHULUAN

Bab ini adalah merupakan bahagian metodologi kajian yang menerangkan cara bagaimana kajian dilaksanakan, kawasan kajian, responden kajian, instrumen yang digunakan dan cara bagaimana data yang diperolehi dianalisis.

Bahagian ini juga membincangkan mengenai kaedah penyelidikan yang meliputi rangka kerja teori dan reka bentuk kajian. Konsep rangka kerja teori menerangkan angkubah yang terlibat manakala reka bentuk kajian meliputi kaedah kajian, latar belakang kajian dan kaedah menganalisis data. Berikutnya bab ini menerangkan tatacara populasi dan persampelan, serta pengubahsuaian instrumen yang digunakan.

3.2

ANGKUBAH KAJIAN

Terdapat dua jenis angkubah iaitu angkubah bersandar dan angkubah tidak bersandar. Angkubah bersandar ialah minat membaca akhbar, minat membaca majalah dan minat

55

membaca buku. Akhbar dan majalah yang dimaksudkan dalam kajian ini adalah semua jenis akhbar dan majalah yang diterbitkan di negara ini. Manakala buku yang dimaksudkan adalah semua jenis buku-buku termasuk buku teks persekolahan. Angkubah tidak bersandar pula ialah jantina, umur, pendapatan penjaga, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan.

3.3

STATISTIK DIGUNAKAN

Analisis diskriptif digunakan untuk melihat ketepatan di dalam pemerosesan data dan peratusan tahap pembacaan sama ada akhbar, majalah ataupun buku. Analisis ini termasuk taburan frekuensi dan peratus. Untuk menguji hipotesis, penyelidik menggunakan program Statistical Packages for the Social Sciences (SPSS), iaitu ujian 1 dan analisis varians atau ANOVA dengan paras keyakinan 95 peratus.

3.4

REKA BENTUK KAJIAN

Mengikut Kerlinger (1973), menyatakan reka bentuk kajian sebagai garis panduan kepada penyelidik di dalam proses pengumpulan dan penganalisaan data. Ia juga membolehkan pengkaji membuat soalan selidik yang mempunyai kesahihan, menepati objektif dan sesuai untuk sesuatu kajian.

56

Kajian ini bertujuan untuk meninjau minat membaca di kalangan pelajar-pelajar dart kaitamrya dengan pendapatan ibu bapa, jantina, umur, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan yang didapati. Dalam usaha untuk mendapatkan data serta maklumat yang diperlukan bagi menjayakan kajian ini, kaedah soal selidik digunakan. Soalansoalan telah dibentuk dengan khusus berdasarkan pengalaman dan pembacaan yang telah dilakukan oleh responden untuk memperolehi data yang diperlukan bagi maksud kajian.

Pada asasnya data diperolehi melalui soal selidik ke atas pelajar-pelajar daripada tingkatan satu hingga enam SMKA di Seberang Perai. Dalam soal selidik ini, soalan struktur dan bukan struktur digunakan. Soalan struktur memerlukan responden memberi keterangan mengenai cadangan soalan yang dikemukakan. Mar&ala soalan bukan struktur telah disediakan jawapan bagi persoalan yang dikemukakan.

3.5

POPULASI DAN PERSAMPELAN

Kajian tentang

minat membaca di kalangan pelajar-pelajar di sekolah menengah

kebangsaan agama (SMKA) di Seberang Perai ini secara khususnya tertumpu di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-b-shad, Kepala Batas, Seberang Perai. Menurut Jabatan Pendidikan Negeri, di Pulau Pinang terdapat sebanyak 73 buah sekolah menengah di mana 39 buah di Daerah Pulau, 27 buah di Seberang Perai Utara

57

dan Tengah serta 7 buah di Seberang Perai Selatan. Manakala sekolah kebangsaan terdapat 85 buah, sekolah rendah kebangsaan 29 buah, sekolah rendah jenis kebangsaan Cina 90 buah dan sekolah rendah jenis kebangsaan Tamil 28 buah. Di samping itu terdapat 10 buah sekolah menengah swasta dan 17 institusi pengajian tinggi swasta.

Jadual3.1: Bilangan Sekolah-Sekolah di Pulau Pinang

Bilangan
1.

Jenis sekolah Sekolah menengah Sekolah kebangsaan Sekolah jenis kebangsaan Sekolah rendah jenis kebangsaan Cina Sekolah rendah jenis kebangsaan Tamil Sekolah menengah swasta Institusi pengajian tinggi swasta

Jumlah 73 85 29 90 28 10 17

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Sumber: Jabatan Pendidikan Pulau Pinang, (1995).

Daripada jumlah sekolah di atas terdapat cuma tiga buah sekolah menengah kebangsaan agama di Pulau Pinang. Sekolah-sekolah tersebut ialah Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Mashoor Lelaki dan Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Mashoor Perempuan di Daerah Pulau manakala di Seberang Perai ialah Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad.

58

Oleh kerana hanya terdapat sebuah SMKA di Seberang Perai maka tumpuan kajian ini ialah ke atas pelajar-pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad sahaja. Sekolah ini mempunyai pelajar seramai 871 orang yang datang dari seluruh Seberang Perai. Jadual3.2 di bawah menunjukkan taburan bilangan pelajar-pelajar di SMKA AlIrshad.

Jadua13.2: Bilangan Pelajar-Pelajar SMKA Al-h-shad

Sumber: Bahagian Hal Ehwal Murid SMKA Al-Irshad, (1995).

Bilangan guru ialah 55 orang iaitu 23 orang lelaki dan 32 orang perempuan. Manakala bilangan kakitangan ialah 18 orang yang terdiri dari 8 orang lelaki dan 10 orang perempuan. Sekolah menengah agama harian biasa ini mempunyai asrama yang dapat menampung seramai 5 18 orang pelajar iaitu 59.5 peratus jumlah pelajarnya, daripada tingkatan satu hingga ke tingkatan enam. Kemasukan pelajar-pelajamya adalah

59

berdasarkan ujian penilaian UPSR dengan minimum memperolehi 3A. Keputusan peperiksaan kebangsaannya adalah amat memuaskan dengan mengekalkan pencapaian 100% dalam peperiksaan PMR dan dalam peperiksaan SPM serta STPM keputusannya adalah di antara 96% hingga 100%.

Penyelidik menggunakan persampelan secara rawak untuk mendapatkan sampel kajian. Satu sampel saiz n diambil daripada populasi saiz N supaya setiap sampel

mempunyai peluang yang sama untuk dipilih. Sampel dipilih secara rawak itu adalah meliputi pelajar-pelajar tingkatan satu hingga tingkatan enam.

Seramai 270 orang responden telah dipilih secara rawak iaitu terdiri daripada 119 orang pelajar lelaki dan 151 orang pelajar perempuan. Jumlah pelajar keseluruhan dari tingkatan satu hingga enam ialah 871 orang iaitu 294 orang lelaki dan 577 orang perempuan. Menurut Gay L.R. dan Diehl P.L. (1992) menyatakan saiz sampel yang besar adalah lebih baik bagi satu kajian dan minimum saiz sampel ialah 10 peratus daripada populasi. Sekaran (1992) pula mencadangkan untuk populasi 900 orang, saiz sampelnya adalah 269 orang. Pemilihan responden seramai 270 orang atau 3 1 peratus ini juga bersesuaian dengan Roscoe (1975) dan mematuhi rule uf thumb. Semua responden ini dipilih secara rawak daripada buku daftar pelajar berdasarkan nombor kemasukan ke sekolah. Saiz responden yang lebih besar tidak dapat dilakukan kerana batasan masa.

60

Jadua13.3: Saiz Responden Pelajar-Pelajar SMKA Al-k&ad

Sebelum kajian dijalankan terlebih dahulu diadakan ujian rintis. Di dalam ujian ini seramai 40 orang pelajar telah dipilih secara rawak di kalangan pelajar-pelajar tingkatan dua untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen. Ujian ini juga adalah bertujuan untuk melihat dan menyemak kesesuaian instrumen dari segi istilah dan bahasa. Mereka ini tidak termasuk di dalam responden kajian yang sebenarnya di mana pelajar tingkatan satu hingga tingkatan enam yang dipilih. Nilai alfa yang didapati ialah 0.6685.

61

3.5.1 Falsafah SMKA

Selain daripada Falsafah Pendidikan Negara, SMKA juga mengandungi falsafah yang khusus menurut Bahagian Pendidikan Islam (199 l), iaitu: Usaha yang terancang, terkuwal clan berterusan berasaskan pan&an ilmu, iman dan amal soleh serta budaya Islam &n suasana pembelajaran yang sempurna ke arah melahirkan pelajar yang berilmu pengetahuan, seimbang, cemerlang, berakhlak mulia, bertaqwa dan bertanggung@wab untuk mengamalkan cara hi&p Islam serta mampu memberi sumbangan yang bermanafaat kepada agama, diri, ummah dan negara.

3.5.2 Matlamat SMKA

Kementerian Pendidikan Malaysia yang mewujudkan SMECA berpandukan beberapa matlamat. Menurut Bahagian Pendidikan Islam (1991) matlamat itu ialah:

1.

Membekalkan ilmu pengetahuan agama dan akademik secukupnya kepada pelajar berasaskan kurikulum pendidikan negara.

2.

Memperkembangkan potensi pelajar daripada segi minat, kreativiti, sahsiah dan kepimpinan berasaskan pendidikan Islam.

3.

Mendidik pelajar supaya berakhlak mulia dan mengamalkan cara hidup Islam.

4.

Mewujudkan iklim sekolah yang sihat bagi menjamin suasana pengajaran dan pembelajaran yang selesa dan merangsangkan.

62

5.

Menjadikan SMKA institusi pendidikan yang sempurna dan boleh dibanggakan bagi memungkinkan pelajar mencapai tahap kecemerlangan dalam segala bidang.

6.

Memberi peluang yang seluas-luasnya kepada pelajar berusaha bagi mencapai kejayaan dalam kerjaya pada masa akan datang untuk member-i sumbangan yang berfaedah kepada ummah.

3.5.3 Objektif SMKA

Selain daripada matlamat SMKA, Bahagian Pendidikan Islam (1991) juga menetapkan objektif SMKA seperti berikut:

1.

Pelajar dapat memperolehi keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan PMR, SPM dan STPM.

2. 3. 4.

Menguasai Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab dengan baik. Menguasai ilmu Fardhu Ain dan Fardhu Kifayah serta mengamalkannya. Menjadi pelajar yang berakhlak mulia, berterima kasih, penyayang dan hormat menghormati.

5.

Bergiat secara aktif dalarn kegiatan sukan, persatuan dan pasukan berunifom dalam dan luar sekolah.

6.

Melanjutkan pelajaran ke peringkat tinggi dalam dan luar negeri.

63

7.

Menyumbangkan fikiran dan tenaga untuk pembangunan dan kemajuan sekolah.

8.

Mempunyai ketahanan diri dalam menghadapi cabaran budaya yang bercanggah dengan nilai-nilai Islam.

9. 10.

Memenuhi keperluan dan peluang pekerjaan dalam sektor awam dan swasta. Berfikiran terbuka, bersikap positif dan mampu menyesuaikan dir-i dalam masyarakat majmuk.

11.

Peka kepada keadaan masyarakat dan masalah ummah serta memberi sumbangan yang aktif dan berkesan.

12.

Menjadi pemimpin yang boleh diteladani.

3.5.4

Matlamat Am SMKA Al-Irshad

Menurut majalah Al-Irshad (1994) matlamat am SMKA Al-Irshad ialah untuk melahirkan pelajar-pelajar muslimin mukminin yang berilmu pengetahuan dan berkemahiran serta beramal soleh dan berakhlak mulia.

3.5.5

Objektif Am SMKA Al-Irshad

Menurut majalah Al-Irshad (1994), objektif am SMKA Al-Irshad ialah:

64

1.

Berusaha mempertingkatkan nilai-nilai murni supaya pelajar-pelajar dapat: a. Berpegang teguh serta beramal dengan syariah dan akhlak Islamiah. b. Berilmu pengetahuan dan berkemahiran. c. Cemerlang dalam pelajaran. d. Kesihatan jasmani dan rohani. e. Bersifat progresif, kreatif dan prod&if f. Bekerjasama dan berbakti kepada masyarakat dan negara.

2.

Memberi peluang kepada guru-guru: a. Melaksanakan tugas dan tanggungjawab dengan lebih berkesan. b. Menambahkan ilmu pengetahuan dan kemahiran. c. Menjadi usrah hasanah dan guru yang mursyid.

3.

Membantu kakitangan ke arah: a. Berkhidmat dengan lebih cekap, amanah dan cemerlang. b. Mewujudkan persekitaran sekolah yang bersih, indah dan menarik.

4.

Mengeratkan hubungan sillatur-rahim antara ahli masyarakat dalarn dan luar sekolah.

65

3.5.6

Objektif Khas SMKA Al-Irshad

Al-Irshad (1994) menyatakan objektif khas SMKA Al-Irshad ialah untuk melahirkan:

1.

100% pelajar yang beriltizam dengan Islam, Istiqamah dengan amalan-amalan Islam, berakhlak mulia dan berperibadi seperti yang dikehendaki oleh wawasan negara.

2.

100% pelajar yang berpengalaman mahir dan cekap dalam Bahasa Melayu, Bahasa Arab dan Bahasa Inggeris.

3. 4.

70% pelajar cekap dan mahir dalam bidang Agama Islam. 30% pelajar mahir dan cekap dalam bidang-bidang lain. (10% teknik/vokasional, 10% sains dan 10% sastera).

3.5.7 Pencapaian SMKA Al-Irshad

Dalam membincangkan pencapaian akademik terlebih dahulu kita bincangkan budaya ilmu. Falsafah Pendidikan Negara (FPN) dan Wawasan 2020 menonjolkan ciri yang sama, iaitu budaya ilmu. Menurut FPN salah satu ciri utama warga Malaysia yang hendak dilahirkan ialah yang berbudaya ilmu. Wawasan 2020 pula menegaskan tentang keperluan melahirkan individu dan masyarakat yang kaya maklumat.

66

Salah satu tumpuan utama dalam KBSM dan KBSR ialah memupuk budaya ilmu di dalam diri pelajar. Matlamatnya ialah untuk melahirkan masyarakat yang cintakan ilmu dan kebenaran serta meletakkan ilmu di tempat yang tertinggi dalam sistem nilai hidup mereka. Mereka berlumba-lumba untuk memiliki, memperkembang, memanfaat dan menghayati ilmu untuk kepentingan kehidupan dir-i, seluruh manusia dan alam sejagat. Ciri-ciri utama yang perlu ditanam di dalam dir-i pelajar ialah budaya membaca., budaya belajar, budaya berfikir, budaya berwacana dan budaya menulis dan berkarya.

Di SMKA Al-Irshad banyak aktiviti-aktiviti yang telah dijalankan untuk mewujudkan budaya membaca seperti mendirikan pondok bacaan dan kempen galakan membaca. Sepertimana yang telah dinyatakan pencapaian akademik di kalangan SMKA adalah memuaskan. Jadual 3.4 dan Jadual 3.5 berikut menunjukkan keputusan peperiksaan sejak lima tahun yang lalu.

Jadua13.4: Keputusan Peperiksaan PMR

Tahun Pencapaian

1990 100%

1991 100%

1992 100%

1993 100%

1994 100%

Sumber: Bahagian Peperiksaan SMKA Al-Irshad, (1995).

Jadua13.5: Keputusan Peperiksaan SPM

Tahun Pencapaian

1990 99.21%

1991 98.22%

1992 100%

1993 98.10%

1994 99.07%

Sumber: Bahagian Peperiksaan SMKA Al-Irshad, (1995).

67

3.6

INSTRUMEN KAJIAN

Dalam penyelidikan ini, satu soal selidik telah direka bentuk untuk mengumpulkan data yang diperlukan. Item-item yang dibina dalam soal selidik ini adalah terdiri daripada tiga bahagian. Bahagian A dan B adalah ubahsuai daripada soal selidik yang digunakan oleh Katni Kamsono Kibat dalam penyelidikan minat membaca ke atas masyarakat Melayu luar bandar di Selangor untuk mendapatkan doktor falsafah pada tahun 1978. Manakala bahagian C adalah direka bentuk oleh penyelidik sendiri berpandukan bahagian A dan B. Bahagian A adalah mengenai butir-butir pengenalan responden ataupun latar belakang demografi pelajar-pelajar yang terdiri daripada sebelas item. Di antara item tersebut ialah alamat, lokasi tempat tinggal, kedudukan status ibu bapa, jantina, umur, tingkatan, bilangan adik-beradik, pekerjaan dan pendapatan penjaga.

Bahagian B bemula daripada item 12 hingga ke item 50 adalah butir-butir pembacaan akhbar, majalah dan buku termasuk faktor yang menggalakkan pembacaan. Di antara yang disentuh ialah jenis bahan bacaan yang dibaca, alasan tidak membaca, aktiviti selepas membaca, kegiatan masa lapang, kemudahan bahan bacaan dan topik kegemaran. Semua maklumat yang diperolehi disemak untuk diberi kod-kod tertentu.

Manakala bahagian C bermula daripada item 5 1 hingga 71 adalah mengenai tahap minat pembacaan akhbar, majalah dan b&u. Terdapat 21 kenyataan mengenai minat

68

membaca yang dinyatakan secara positif dan negatif berdasarkan ,&ala Likert berikut: 1 = Saya sangat tidak setuju dengan kenyataan ini. 2 = Saya tidak setuju dengan kenyataan ini. 3 = Saya tidak pasti dengan kenyataan ini. 4 = Saya setuju dengan kenyataan ini. 5 = Saya sangat setuju dengan kenyataan ini.

sepeei

Pelajar-pelajar dikehendaki membulatkan pilihan yang terbaik berdasarkan rangsangan sendiri di antara lima pilihan itu untuk kesemua dua puluh satu kenyataan. JumJah rangsangan setiap item bagi setiap responden menggambarkan tahap minat membaca seseorang pelajar. Dengan itu pelajar yang memperolehi skor yang tinggi akan mempunyai minat membaca yang tinggi juga. Nilai skor minimum ialah 21 mar&ala nilai skor maksimum ialah 105. Skor dari 2 1 hingga 62 tergolong dalam minat membaca rendah, skor dari 63 hingga 83 tergolong dalam minat membaca sederhana dan skor dari 84 hingga 105 tergolong dalam minat membaca tinggi.

3.7

TATACARA PENGUMPULAN DATA

Langkah yang pertama penyelidik terlebih dahulu memohon surat pengesahan daripada Universiti Utara Malaysia. Surat ini perlu untuk mendapatkan bantuan dan kerjasama daripada pihak sekolah untuk menjalankan penyelidikan ini. Di samping itu juga

69

penyelidik memohon surat kebenaran menjalankan kajian daripada Education Planning and Research Division, Kementerian Pendidikan Malaysia. Rujukan surat kebenaran itu adalah Jld. 43(257) bertarikh 17 Julai, 1995.

Penyelidik juga telah berjumpa dengan pengetua sekolah untuk memberikan gambaran tentang kajian ini dan memohon kebenaran untuk menjalankan kajian. Seterusnya pelajar-pelajar yang dipilih secara rawak dari jadual pendaftaran setiap tingkatan akan dikumpulkan di perpustakaan dan diberi penerangan cara menjawab borang soal selidik dan diperuntukan masa selama 60 minit.

3.8

TATACAIU ANALISIS DATA

Semua borang soal selidik yang telah dikembalikan oleh responden disemak terlebih dahulu bagi memastikan supaya responden mengikut segala arahan dengan betul dan memberikan maklumat yang lengkap. Prosedur ujian statistik yang telah digunakan untuk menganalisis data ialah dengan menggunakan SPSS iaitu analisis ujian 1 dua hujung dan analisis varians (ANOVA). Di dalam proses ini langkah-langkah yang diikuti ialah seperti berikut:-

Proses mengkodkan data iaitu memasukkan data-data tersebut ke dalam komputer menggunakan kod komputer yang ditetapkan.

70

ii)

Menyemak kekerapan data yang dimasukkan untuk memastikan data-data yang dimasukkan adalah betul dan tepat seperti yang ditanda oleh responden

iii)

Menguji darjah kebolehpercayaan mengikut setiap item pada nilai alpha melebihi 0.6.

Peringkat yang seterusnya adalah menggunakan data-data yang telah diproses itu untuk menguji hipotesis-hipotesis yang telah ditentukan. Daripada ujian statistik dapat ditentukan samada sesuatu hipotesis itu diterima ataupun ditolak ataupun untuk membuktikanhipotesis yang dibentuk.

Ujian t dua hujung digunakan untuk melihat perbezaan di antara jantina, lokasi dart kemudahan sumber bahan bacaan dengan minat membaca buku, majalah serta akbbar. Semua ujian statistik adalah dijalankan pada paras keertian p = 0.05. Contoh keputusan ujian t adalah ditunjukkan seperti berikut.

Jadua13.6: Ujian t Bagi Perbezaan di Antara Jantina Pelajar Dengan Minat Membaca

Pembolehubah Bilangan Min Lelaki Perempuan xi xj Yi Xi

Sisihan Piawai Z

df

B p

(Xi + Xj)-2 t

71

Di mana, xi xj Yi Yi df P = Bilangan sampel lelaki = Bilangan sampel perempuan = Min sampel pelajar-pelajar lelaki = Min sampel pelajar-pelajar perempuan = Darjah kebebasan = Paras keertian

Pada par-as p = 0.05, nilai jadual t dua hujung ialah 1.96. Sekiranya nilai t kiraan berada di antara -1.96 hingga 1.96, ini bererti tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan minat membaca. Sekiranya nilai t lebih kecil daripada nilai t jadual (-1.96) atau lebih besar daripada 1.96, ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan minat membaca. Penentuan perbezaan yang signifikan juga boleh ditentukan dengan melihat nilai p pada paras keertian 0.05. Sekiranya nilai p lebih kecil daripada 0.05, perbezaan di antara pembolehubah bebas dengan pembolehubah bersandar adalah signifikan. Sebaliknya jika nilai p lebih besar daripada 0.05, tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pembolehubah bebas dengan pembolehubah bersandar.

Ujian ANOVA satu hala (Ujian E) pula digunakan untuk melihat perbezaan di antara pendapatan penjaga dan umur dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar.

72

Mohd. Majid (1993), menyatakan sekiranya kita mempunyai objektif untuk menentukan perbezaan di antara lebih daripada dua min, pertambahan paras signifikan yang tidak disedari boleh dielakkan dengan menggunakan ujian F ataupun dikenali sebagai ANOVA. Contoh keputusan ujian F dengan paras keertian 0.05 adalah seperti berikut:

Jadua13.7: ANOVA Bagi Perbezaan di Antara Umur Pelajar Dengan Minat Membaca

Sumber Antara kumpulan Dalam kumpulan Jumlah

DF nl nz nl +n2

SS xi ti xi + xj

MS yi=xi/nl yj = xjh2

F f= yilyj

E P

Di mana, DF ss MS xi 4 = Darjah kebebasan = Jumlah gandadua = Gandadua min = Jumlah gandadua antara kumpulan = Jumlah gandadua dalam kumpulan

73

Dar-i jadual F di paras keertian 0.05, nilai kritikalnya ialah 2.26. Sekiranya nilai kiraan F lebih besar daripada 2.26 bererti terdapat perbezaan yang signifikan di antara pembolehubah bebas dengan pembolehubah bersandar. Seperti ujian t penentuan perbezaan yang signifikan juga boleh ditentukan dengan nilai p. Nilai p yang lebih kecil daripada 0.05 bermakna terdapat perbezaan yang signifikan di antara pemboleubah bebas dengan pembolehubah bersandar.

3.9

KESIMPULAN

Kajian ini adalah bertujuan untuk meninjau minat membaca di kalangan pelajar-pelajar SMKA di Seberang Perai dan kaitannya dengan umur, jantina, pendapatan penjaga, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan.

Kajian rintis telah dijalankan terhadap 40 orang pelajar bagi memperbaiki sebarang kelemahan yang terdapat pada borang soal selidik. Setelah dibaiki, ianya dicetak dan digunakan dalam kajian sebenar. Data yang diperolehi dianalisis dengan komputer menggunakan pekej SPSS window release 6.0.

Ujian statistik dapat digunakan untuk menentukan samada sesuatu hipotesis itu diterima ataupun ditolak. Secara amnya hipotesis adalah seperti berikut:

74

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pembolehubah bebas dengan pembolehubah bersandar. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara pembolehubah bebas dengan pembolehubah bersandar.

Keputusan:

Apabila Ho diterima, ianya membuktikan bahawa pembolehubah bebas tidak mempunyai perbezaan yang signifikan dengan pembolehubah bersandar pada paras keyakinan 95 %.

Sebaliknya jika Ha diterima, ia membuktikan bahawa pembolehubah bebas mempunyai perbezaan yang signifikan dengan pembolehubah bersandar pada paras keyakinan 95%.

75

BAB 4

J3ASIL DAN DAPATAN KAJIAN

4.1

PENDAHULUAN

Salah satu daripada aktiviti keilmuan yang merupakan prasyarat yang utama dalam usaha mewujudkan budaya ilmu ialah aktiviti membaca yang bermatlamat untuk menghasilkan insan yang benar-benar berilmu dan berakhlak mulia dan seterusnya masyarakat yang berwawasan. Budaya ilmu perlu dibina, diperkukuh dan

diperkembangkan kerana ia adalah tuntutan yang perlu dilaksanakan segera bagi melahirkan satu generasi yang berdedikasi dart berwibawa, yang dapat memainkan peranan yang lebih berkesan dalam menuju Wawasan 2020.

Dalam bab ini akan dibincangkan secara terperinci keputusan-keputusan yang didapati hasil daripada analisis maklum balas responden terhadap hipotesis kajian. Hasil anahsis yang diperolehi akan digunakan untuk perbincangan dan ulasan ujian hipotesis yang telah dijalankan ke atas lima pembolehubah bebas iaitu pendapatan ibu bapa, umur, jantina, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan.

76

Bagi analisis ke atas hipotesis kajian, penyelidik telah menggunakan ujian t_ dan analisis varian (ANOVA) untuk menentukan perk&tan di antara pembolehubah bebas dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar.

4.2

MAKLUMAT DISKRIPTIF RESPONDEN

Bahagian ini akan membincangkan tentang analisis pengumpulan data dari sampel kajian melalui borang soal selidik yang telah diedarkan. Daripada 300 borang soal selidik yang telah diedarkan, seramai 270 orang pelajar telah memberikan maklum balas ke atas semua item yang disediakan. Pecahan pada jumlah responden mengikut demografi dan pembacaan adalah seperti yang dinyatakan di bawah.

4.2.1 Analisis Latar Belakang Demografi Responden

Bahagian ini akan membincangkan analisis demografi bagi responden berdasarkan jantina, umur, tingkatan, pendapatan ibu bapa dan lokasi tempat tinggal.

77

a)

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Jantina

Jadual4.1

: Latar Belakang Responden Berdasarkan Jantina Jantina Lelaki Bilangan @ = 270) 119 151 Peratus 44.1 55.9

Perempuan

Jadual 4.1 menunjukkan seramai 119 orang (44.1 %) daripada responden adalah pelajar lelaki dan 15 1 orang (55.9 %) daripada responden terdiri daripada pelajarpelajar perempuan. Responden perempuan lebih ramai daripada responden lelaki kerana SMKA di Seberang Perai mempunyai lebih ramai pelajar perempuan berbanding dengan pelajar lelaki.

78

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Umur dan Tingkatan

Jadua14.2: Latar Belakang Responden Berdasarkan Umur dan Tingkatan

Umur 13 14 15 16 17 18

Tingkatan

%i
21 22 20 19 13
I

JumIah (N= 270) 45

Peratus 16.7 16.7 16.7 16.7 16.7 16.7

24 23 25 26 32

45 45 45 45

45

Jadual 4.2 menunjukkan bahawa taburan responden adalah sama rata untuk semua tingkatan dari tingkatan satu hingga ke tingkatan enam iaitu 45 orang untuk setiap tingkatan (16.7 %).

79

Cl

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Lokasi Tempat Tinggal

Jadua14.3: Latar Belakang Responden Berdasarkan Lokasi Tempat Tinggal

Lokasi Bandar Luar bandar

Bilangan @=270) 100 170

Peratus 37.0 63.0

Jadual 4.3 menunjukkan bahawa kebanyakan responden tinggal di luar bandar, iaitu seramai 170 orang (63.0%). Sementara itu yang tinggal di bandar ialah seramai 100 orang responden (3 7.0%).

80

Analisis

Latar Belakang Responden Berdasarkan Pendapatan Penjaga

Jadua14.4:

Latar

Belakang

Responden

Berdasarkan

Pendapatan

Penjaga Peratus 23.3 30.3 15.9 14.8 7.0 8.9

Jumhth pendapatan Kurang dari RM 400 RM 400 hingga RM 799 RM 800 hingga RM 1,199 RM 1,200 hinggaRM 1,599 RM 1,600 hingga RM 1,999 Lebih daripada RM 2,000

Bilangan @=270) 63 81 43 40 19 24

Dalam Jadual 4.4 di atas penyelidik telah mengkategorikan pendapatan kepada 6 kategori untuk memudahkan penganalisaan. Seramai 63 orang responden (23.3%) adalah daripada keluarga yang berpendapatan kurang daripada RM400, 81 orang responden (30.3%) daripada keluarga berpendapatan di antara RM400 hingga RM799 dan 43 orang responden (15.9%) daripada keluarga berpendapatan di antara RM800 hingga RMl ,199. Sementara itu seramai 40 orang responden (14.8%) daripada keluarga berpendapatan di antara RMl,200 hingga RMl,599, 19 orang adalah

responden (7.0%) daripada keluarga berpendapatan di antara RM1,600 hingga

81

RM1,999 dart 24 orang responden (8.9%) daripada keluarga yang berpendapatan lebih daripada RM2,OOO.

4.2.2 Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Pembacaan

Bahagian ini akan membincangkan analisis latar belakang responden berdasarkan butirbutir pembacaan seperti orang yang menggalakkan pelajar itu membaca, f&or yang mempengaruhi untuk membaca, tujuan membaca dan bahan bacaan yang paling kerap dibaca oleh seseorang pelajar.

a)

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Faktor Yang Menggdakkan Membaca Jadua14.5: Latar Belakang Responden Berdasarkan Faktor Yang Menggalakkan Faktor penggalak Ibu bapa Guru Kawan Diri sendiri Abang atau kakak Datuk Membaca Bilangan RJ=270)
206 28 18

Peratus
76.3 10.4 6.7 5.6 0.7 0.4

15
2

82

Daripada Jadua14.5 menunjukkan seramai 206 orang responden (76.3%) menyatakan bahawa ibu bapa merupakan orang yang paling menggalakkan mereka supaya membaca. Seramai 28 orang responden (10.4%) menyatakan guru yang menggalakkan mereka membaca, 18 orang responden (6.7%) menyatakan kawan yang menggalakkan mereka membaca, 15 orang responden (5.6%) menyatakan minat sendiri yang menggalakkan membaca, 2 orang responden (0.7%) menyatakan abang atau kakak yang menggalakkan mereka membaca dan seorang responden (0.4%) menyatakan datuknya yang menggalakkan ia membaca.

b)

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Faktor Yang Mempengaruhi Membaca

Jadua14.6: Latar Belakang Responden Berdasarkan Faktor Yang Mempengaruhi Faktor Perpustakaan Bilik bacaan Bahan bacaan Peperiksaan Kedai buku Ingin tahu Membaca Bilangan @+270) 19 11 178 57 4 1 Peratus 7.0 4.1 65.9 21.1 1.5 0.4

83

Jadual 4.6 menunjukkan seramai 19 orang responden (7.0%) menyatakan bahawa f&or yang mempengaruhi mereka untuk membaca ialah adanya perpustakaan, 11 orang responden (4.1%) menyatakan adanya bilik bacaan, 178 orang responden (65.9%) menyatakan bahan bacaan yang menarik dan 57 orang responden (21.1%) menyatakan peperiksaan yang mempengaruhi mereka untuk membaca. Sementara itu seramai 4 orang responden (1.5%) menyatakan adanya kedai buku adalah f&or yang mempengaruhi mereka untuk membaca dan seorang responden (0.4%) menyatakan faktor ingin tahu yang menyebabkan ia membaca.

cl

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Tujuan Membaca

Jadua14.7: Latar Belakang Responden Berdasarkan Tujuan Membaca Tujuan membaca Menambahkan ilmu pengetahuan Menentukan masa hadapan Memenuhi masa lapang Meningkatkan penguasaan bahasa Bilangan (N=270) 204 22 35 9 Peratus 75.6 8.1 13.0 3.3

Jadual 4.7 menunjukkan bahawa seramai 204 orang responden (75.6%) menyatakan tujuan membaca adalah untuk menambahkan ilmu pengetahuan, 22 orang responden (8.1%) menyatakan untuk menentukan masa hadapan, 3 5 orang responden (13 .O%)

84

menyatakan untuk memenuhi mass lapang dan 9 orang responden (3.3%) menyatakan tujuan mereka membaca ialah untuk meningkatkan penguasaan bahasa.

d)

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Bahan Bacaan Yang Paling Kerap Dibaca

Jadua14.8: Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Bahan Bacaan Yang Paling Kerap Dibaca

Bahan bacaan Surat khabar Majalah Buku

Bilangan (N=270) 109 39 122

Peratus 40.4 14.4 45.2

Jadual 4.8 menunjukkan seramai 109 orang responden (40.4%) memilih surat khabar sebagai bahan bacaan yang paling kerap dibaca, 39 orang responden (14.4%) menyatakan majalah sebagai bahan bacaan yang paling kerap dibaca dan 122 orang responden (45.2%) memilih buku sebagai bahan bacaan yang paling kerap dibaca.

85

4.2.3 Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Bacaan Al&bar

Bahagian ini akan membincangkan analisis latar belakang responden berdasarkan bacaan akhbar seperti kekerapan membaca akhbar, jenis akhbar yang paling kerap dibaca, alasan tidak membaca akhbar, topik yang menjadi kegemaran, waktu dan masa yang diambil untuk membaca akhbar dan sumber dari mana akhbar diperolehi.

a)

Analisis Al&bar

Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca

Jadua14.9: Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca Al&bar Membaca akhbar Ya Tidak Bilangan @=270) 235 35 Peratus 87.0 13.0

Jadual 4.9 menunjukkan seramai 235 orang responden (87.0%) membaca akhbar dan 3 5 orang responden (13 .O%) tidak membaca al&bar. Ini menunjukkan bahawa peratus responden yang membaca akhbar dalam seminggu ialah 87.0%.

86

b)

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Alasan Tidak Membaca Akhbar

Jadual4.10: Latar Belakang Responden Berdasarkan Alasan Tidak Membaca Akhbar

r Alasan tidak membaca akhbar Tiada masa Berita dari sumber lain Kerja lain lebih penting Sukar untuk mendapatkannya Tidak minat

Bilangan a=3 5) 13 3

Peratus 37.1 8.6 14.3

12 2

34.3 5.7

Jadual4.10

menunjukkan bahawa seramai 13 orang responden (37.1%) daripada yang

tidak membaca akhbar memberi alasan tiada masa untuk membaca akhbar, 3 orang responden (8.6%) member-i alasan mereka mendapat berita dari sumber lain dan 5 orang responden (14.3%) memberi alasan ketja lain lebih penting daripada membaca akhbar. Sementara itu seramai 12 orang responden (34.3%) member-i alasan sukar untuk mendapatkan akhbar dan 2 orang responden (5.7%) memberi alasan tiada minat untuk membaca akhbar.

87

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Akhbar Yang Paling Kerap Dibaca

Jadual4.11: Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Akhbar Yang Paling Kerap Dibaca

Jenis akhbar Utusan Malaysia Berita Harian Utusan Melayu New Straits Times star Utusan Pengguna

Bilangan @=270) 142 107 11 4 4 2

Peratus 52.6 39.6 4.1 1.5 1.5 0.7

Jadual4.11

menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada responden iaitu seramai

142 orang (52.6%) adahh pembaca akhbar Utusan Malaysia dan 107 orang responden (39.6%) adalah pembaca akhbar Berita Hahn. Sementara itu seramai 11 orang responden (4.1%) adalah pembaca Utusan Melayu, 4 orang responden (1.5%) adalah pembaca akhbar New Straits Times, 4 orang responden (1.5%) adaiah pembaca akhbar Star dan 2 orang responden (0.7%) adalah pembaca al&bar Utusan Pengguna.

88

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Topik Akhbar Yang Digemari Jadual4.12: Latar Belakang Responden Berdasarkan Topik Akhbar Yang Digemari Topik akhbar Berita utama Berita luar negeri Berita tempatan Sukan Rencana pengarang Berita perniagaan Kartun Program radio dan televisyen Hiburan Forum pembaca Pendidikan Bilangan RJ=270) 108 8 36 41 16 1 12 19 21 7 1 Peratus 40.0 3.0 13.3 15.2 5.9 0.4 4.4 7.0 7.8 2.6 0.4

Jadual 4.12 menunjukkan seramai 108 orang responden (40.0%) meminati berita utama, 8 orang responden (3.0%) menggemari berita luar negeri, 36 orang responden (13.3%) menggemari berita tempatan, 41 orang responden (15.2%) menggemari berita sukan, 16 orang responden (5.9%) menggemari ruangan rencana pengarang dan

89

seorang responden (0.4%) menggemari ruangan berita pemiagaan. Sementara itu seramai 12 orang responden (4.4%) menggemari ruangan kartun, 19 orang responden (7.0%) menggemari ruangan program radio dan televisyen, 21 orang responden (7.8%) menggemari ruangan hiburan, 7 orang responden (2.6%) menggemari ruangan forum pembaca dan seorang responden (0.4%) menggemari ruangan pendidikan.

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Selepas Membaca Akbbar

Jadual4.13: Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Selepas Membaca Akhbar

Selepas membaca akhbar Gunting berita penting Akhbar itu disimpan Membuat cacatan

Bilangan (N=270) 62 205 3

Peratus 23.0 75.9 1.1

Jadual 4.13 menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada responden iaitu seramai 205 orang (75.9%) akan menyimpan akhbar tersebut seiepas membacanya. Seramai 62 orang responden (23.0%) mengguntingkan berita-berita penting dan seramai 3 orang responden (1.1%) membuat cacatan selepas membaca akhbar tersebut.

90

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Masa Yang Diambil Untuk Membaca Akhbar

Jadual4.14: Latar Belakang Responden Berdasarkan Masa Yang Diambil Untuk Membaca Akhbar

Masa yang diambil Kurang dari setengah jam Setengah jam hingga sejam Lebih dari sejam

1Bilangan (N=270) 119 127 24

Peratus 44.1 47.0 8.9

Jadual 4.14 menunjukkan seramai 119 orang responden (44.1%) menghabiskan masa untuk membaca akhbar selama kurang dari setengah jam d&m sehari, 127 orang daripada responden (47.0%) menghabiskan masa untuk membaca akhbar selama setengah jam hingga sejam manakala 24 orang responden (8.9%) menghabiskan masa lebih daripada sejam untuk membaca akhbar dalam sehari.

91

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Waktu Membaca Akhbar

Jadual4.15: Latar Belakang Responden Berdasarkan Waktu Membaca Akhbar

Waktu membaca akhbar Pagi Tengahari Petang Mahl Bila-bila mass

Bilangan @=270) 38 13 76 6 137

Peratus 14.1 4.8 28.1 2.2 50.7

Jadual 4.15 menunjukkan bahawa seramai 38 orang responden (14.1%) membaca akhbar di waktu pagi, 13 orang responden (4.8%) membaca akhbar di waktu tengahari, 76 orang responden (28.1%) membaca akhbar di waktu petang, 6 orang responden (2.2%) membaca akhbar di waktu malam dan 137 orang responden (50.7%) membaca akhbar pada bila-bila masa yang terluang.

92

h)

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Mendapatkan Akhbar Yang Dibaca

Jadual4.16: Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Mendapatkan Akhbar Yang Dibaca

Sumber Perpustakaan Beli Pinjam dari kawan Asrama Bilik darjah

Bilangan RJ=270) 26
138

Peratus 9.6 51.1 0.4 38.5 0.4

1 104 1

Jadual 4.16 menunjukkan bahawa seramai 26 orang responden (9.6%) membaca akhbar daripada perpustakaan, 13 8 orang responden (5 1.1%) membeli akhbar sendiri, 104 orang responden (38.5%) membaca akhbar daripada asrama dan seorang responden (0.4%) membaca akhbar yang dipinjam dari kawan. Sementara itu seorang responden (0.4%) membaca akhbar di dalam bilik darjah.

93

4.2.4

Analisis

Latar Belakang Responden Berdasarkan Bacaan Majalah

Bahagian ini akan membincangkan analisis latar belakang responden berdasarkan bacaan majalah seperti kekerapan membaca majalah, alasan tidak membaca majalah, majalah yang diminati, masa dan waktu membaca majalah dan sumber dari mana majalah didapati.

a)

Analisis Majalah

Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca

Jadual4.17: Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca Majalah

Membaca majalah Ya Tidak

Lelaki 108 11

Perempuan Jumlah @=270) 143 8 251 19

Peratus 93.0 7.0

Jadual 4.17 menunjukkan bahawa seramai 251 orang responden (93.0%) telah membaca majalah dalam masa dua bulan yang lalu manakala 19 orang responden (7.0%) tidak membaca majalah dalam tempoh dua bulan yang lalu.

94

. J, I 1 b) Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Alasan Tidak Membaca Majalah

Jadual4.18: Latar Belakang Responden Berdasarkan Alasan Tidak Membaca Majalah

Alasan tidak membaca majalah Mahal Tiada masa Kerja lain lebih penting Sukar mendapatkannya Tidak berminat

Bilangan &+I 9) 4 4 5 4 2

Peratus 21.1 21.1 26.2 21.1 10.5

Jadual4.18 di atas menunjukkan bahawa seramai 4 orang responden (21.1%) daripada yang tidak membaca majalah member-i alasan harga majalah terlalu mahal, 4 orang responden (21.1%) juga menyatakan mereka tidak mempunyai masa untuk membaca majalah dan 5 orang responden (26.2%) menyatakan kerja lain lebih penting. Sementara itu seramai 4 orang responden (21.1%) menyatakan sukar untuk mendapatkan majalah dan 2 orang responden (10.5%) member-i alasan tidak berminat untuk membaca majalah.

9.5

Cl

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Majalab Yang Diminati

Jadual4.19: Latar Belakang Responden Berdasarkan Majalah Yang Diminati

Jenis majalah Al-Islam Dewan Masyarakat Dewan Pelajar Dewan Siswa Dunia Sukan Fantasi Gelihati Gila-Gila Kosmik Mangga Ujang URTV

Bilangan @=270) 34 24 26 107 2 2 3 11 11 2 38 10

Peratus 12.6 8.9 9.6 39.6 0.7 0.7 1.1 4.1 4.1 0.7 14.1 3.7

Jadual4.19 menunjukkan bahawa seramai 107 orang responden (39.6%) telah memilih majalah Dewan Siswa sebagai majalah yang diminati, 38 orang responden (14.1%)

96

meminati majalah Ujang, 34 orang responden (12.6%) meminati majalah Al-Islam, 26 orang responden (9.6%) meminati majalah Dewan Pelajar, 24 orang responden (8.9%) meminati majalah Dewan Masyarakat dan 11 orang responden (4.1%) masing-masing meminati majalah Gila-Gila dan Kosmik. Sementara itu seramai 10 orang responden (3.7%) meminati majalah URTV, 3 orang responden (1.1%) meminati majalah Gelihati dan 2 orang responden (0.7%) masing-masing meminati majalah Dunia Sukan, Fantasi dan Mangga.

Anal&is

Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Selepas

Membaca Majalah

Jadual4.20:

Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Selepas Membaca Majalah Bilangan @=270) 208 41 12 8 1 Peratus 77.0 15.2 4.4 3.0 0.4

Selepas membaca majalah Disimpan Tukar dengan kawan Rujukan Cacatan Kembalikan

97

Jadual 4.20 menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada responden iaitu serarnai 208 orang (77.0%) menyimpan majalah selepas membacanya, 41 orang responden (15.2%) menukar dengan kawan selepas membacanya, 12 orang responden (4.4%) menjadikan majahxh sebagai bahan rujukkan, 8 orang responden (3.0%) membuat cacatan selepas membacanya dan seorang responden (0.4%) memulangkan semula majalah tersebut kepada yang empunya selepas membaca.

e)

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Masa Yang Diambil Untuk Membaca Majalah

Jadual4.21:

Latar Belakang Responden Berdasarkan Masa Yang Diambil Untuk Membaca Majalah

Masa yang diambil l&rang dari 2 jam 2 jam hingga 4 jam 4 jam hingga 6 jam Lebih dari 6 jam

Bilangan (N=270) I 174 75 20 1

Peratus 64.4 27.8 7.4 0.4

Jadual 4.21 menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada responden iaitu seramai 174 orang (64.4%) membaca majalah kurang daripada 2 jam dalam serninggu, 75 orang responden (27.8%) menghabiskan masa selama 2 hingga 4 jam seminggu, 20

98

orang responden (7.4%) menghabiskan masa selama 4 hingga 6 jam seminggu dan seorang responden (0.4%) menghabiskan masa lebih daripada 6 jam untuk membaca majalah dalam seminggu.

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Keadaan Yang Mendorong Membaca Majalah

Jadua14.22: Latar Belakang Responden Berdasarkan Keadaan Yang Mendorong Membaca Majalah

Keadaan yang mendorong Mengisi masa lapang Terserempak Mencari

Bilangan @=270) 218 38 14

Peratus 80.7 14.1 5.2

Jadua14.22 menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada responden iaitu seramai 218 orang (80.7%) membaca majalah apabila terdapat masa lapang, 38 orang responden (14.1%) membaca majalah apabila terserempak dan 14 orang responden (5.2%) mencari majalah untuk dibaca.

99

I3

Analisis Majalah

Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Mendapatkan

Jadua14.23: Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Mendapatkan Sumber majalah Perpustakaan Pinjam dari kawan Beli Majalab Bilangan @=270) 46 60 164 Peratus 17.0 22.2 60.7

Jadua14.23 menunjukkan bahawa seramai 46 orang responden (17.0%) mendapatkan majalah daripada perpustakaan untuk membaca, 60 orang responden (22.2%)

meminjam majahxh daripada kawan untuk membaca dan 164 orang responden (60.7%) membeli majalah untuk di baca.

4.2.5

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Bacaan Buku

Bahagian ini akan membincangkan analisis latar belakang responden berdasarkan bacaan buku. Ini termasuklah kekerapan membaca b&u, jenis buku yang diminati,

100

bilangan buku yang dibaca sejak tiga bulan yang lalu, sumber buku didapati, perkara yang perlu diambil perhatian sebelum membeli buku dan waktu serta masa membaca b&u.

Analisis Buku

Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca

Jadua14.24: Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca Buku Membaca buku Ya Tidak Bilangan (N=270) 267 3 Peratus 98.9 1.1

Jadual 4.24 menunjukkan bahawa seramai 267 orang responden (98.9%) membaca b&u dalam masa tiga bulan yang lalu manakala 3 orang responden (1.1%) tidak membaca buku dalam tempoh tersebut.

101

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Buku Yang Paling Diminati

Jadua14.25: Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Buku Yang Paling Diminati

Jenis buku Buku cerita Pengetahuan agama Pelajaran sekolah Sains dan teknologi Cerita fiksyen Penyiasatan

Bilangan @=270) 92 51 55 35 34 3

Peratus 34.1 18.9 20.4 13.0 12.6 1.1

Jadual 4.25 menunjukkan bahawa seramai 92 orang responden (34.1%) minat membaca buku-buku cerita, 51 orang responden (lS.gO/o) meminati buku-buku pengetahuan agama, 55 orang responden (20.4%) meminati buku-buku pelajaran sekolah dan 35 orang responden (13 .O%) meminati buku-buku sains dan teknologi. Seramai 34 orang responden (12.6%) meminati buku-buku cerita fiksyen dan seramai 3 orang responden (1.1%) meminati b&u-b&u cerita penyiasatan.

102

cl

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Jumlah Buku Yang Dibaca

Jadua14.26: Latar Belakang Responden Berdasarkan Jumlah Buku Yang Dibaca

Bilangan buku 0 1 2 3 4 5 6 7

Bilangan RJ=270) 3 19 58 50 65 50 22 3

Peratus 1.1 7.0 21.5 18.5 24.1 18.5 8.1 1.1

Jadual 4.26 menunjukkan bahawa seramai 3 orang responden (1.1%) tidak membaca sebarang buku sejak tiga bulan yang lalu, 19 orang responden (7.0%) membaca sebuah b&u, 58 orang responden (21.5%) membaca dua buah buku, 50 orang responden (18.5%) membaca tiga buah buku dan 65 orang responden (24.1%) membaca empat buah buku. Seramai 50 orang responden (18.5%) membaca lima buah buku, 22 orang responden (8.1 *A) membaca enam buah buku dan 3 orang responden (1.1%) membaca

103

tujuh buah buku sejak tiga bulan yang lalu. Min bagi bilangan buku yang dibaca ialah 3.5 11, mediannya 4 dan modnya juga 4 buah buku.

d)

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Buku Yang Dibaca

Jadua14.27: Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Buku Yang Dibaca

Sumber b&u Beli Perpustakaan Pinjam dari kawan Buku teks Hadiah

Bilangan (N=270) 115 113 26 14 2

Peratus 42.6 41.9 9.6 5.2 0.7

Jadual 4.27 menunjukkan bahawa seramai 115 orang responden (42.6%) membeli buku yang dibaca, 113 orang responden (41.9%) membaca buku daripada sumber perpustakaan, 26 orang responden (9.6%) meminjam buku daripada kawan, 14 orang responden (5.2%) membaca buku daripada buku teks sekolah dan 2 orang responden (0.7%) membaca buku daripada sumber hadiah.

104

e)

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Perkara Yang Diperhatikan Sebelum Membeli Buku

Jadua14.28: Latar Belakang Responden Berdasarkau Perkara Yang Diperhatikan Sebelum Membeli Buku

Perkara yang dilihat Kandungan Harga Ilustrasi Pengarang Penerbit Tajuk Saiz huruf Ketebalan

Bilangan @=270) 173 16 9 16 3 50 1 2

Peratus 64.1 5.9 3.3 5.9 1.1 18.5 0.4 0.7

Jadual 4.28 menunjukkan bahawa seramai 173 orang responden (64.1%) memerhatikan kandungan buku sebelum membelinya. Seramai 50 orang responden (18.5%) memilih tajuk, 16 orang responden (5.9%) memilih harga dan pengarang, 9 orang responden (3.3%) memilih ilustrasi, 3 orang responden (1.1%) memilih penerbit,

105

2 orang responden (0.7%) memilih ketebalan buku dan seorang responden (0.4%) memilih saiz huruf sebelum membeli buku.

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Waktu Membaca Buku

Jadua14.29: Latar Belakang Responden Berdasarkan Waktu Membaca Buku

Waktu membaca buku Pagi Petang Malam Bila-bila masa

Bilangan (N=270) 18
26 89

Peratus
6.7 9.6 33.0 50.7

137

Jadua14.29 menunjukkan bahawa seramai 18 orang responden (6.7%) selalu membaca buku di waktu pagi, 26 orang responden (9.6%) membaca buku di waktu petang, 89 orang responden (33 .O%) membaca buku di waktu malam dan 137 orang responden (50.7%) membaca buku pada bila-bila masa.

106

g)

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Tempoh Membaca Buku Dalam Seminggu

Jadual4.30: Latar Belakang Responden Berdasarkan Tempoh Membaca Buku Dalam Seminggu

Masa Kurang dari 2 jam 2 jam hingga 4 jam 4 jam hingga 6 jam Lebih daripada 6 jam

Bilangan RJ=270) 31 88 64 87

Peratus I

23.7 32.2

Jadual 4.30 menunjukkan bahawa seramai 31 orang responden (11.5%) membaca buku kurang daripada dua jam dalam seminggu. Seramai 88 orang responden (32.6%) membaca buku selama 2 hingga 4 jam, 64 orang responden (23.7%) membaca buku di antara 4 hingga 6 jam dan 87 orang responden (32.2%) membaca buku lebih daripada 6 jam dalam seminggu.

107

4.2.6

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Kegiatan Masa Lapang

Bahagian ini &an membincangkan analisis mengenai aktiviti yang dilakukan di masa lapang, rancangan televisyen yang paling digemari dan kekerapan menggunakan perpustakaan sekolah.

a)

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Yang DiIakukan di Masa Lapang

JaduaI4.31:

Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Yang Diiakukan di Masa Lapang

Aktiviti di masa lapang Menonton televisyen Membaca Berkebun Berjah-jalan Bersukan Menonton wayang Berbual-bual Mendengar radio

Bilangan (@270) 95 103 5 14 33 1 16 3

Peratus 35.2 38.1 1.9 5.2 12.2 0.4 5.9 1.1

108

Jadual 4.3 1 menunjukkan seramai 95 orang responden (35.2%) menghabiskan mass lapang dengan menonton televisyen. Seramai 103 orang responden (38.1%) membaca, 5 orang responden (1.9%) berkebun, 14 orang responden (5.2%) berjah-rn-jalan, 33

orang responden ( 12.2%) bersukan, 16 orang responden (5.9%) berbual-bual, 3 orang responden (1.1%) mendengar radio dan seorang responden (0.4%) suka menonton wayang di waktu lapang.

b)

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Rancangan TV Yang Digemari Jadua14.32: Latar Belakang Responden Berdasarkan Rancangan TV Yang Digemari Rancangan televisyen Hiburan Berita Pembangunan Forum Drama Rencana Bilangan @=270) 130 65 5 17 48 5 Peratus 48.1 24.1 1.9 6.3 17.8 1.9

109

Jadual 4.32 menunjukkan bahawa seramai 130 orang responden (48.1%) meminati rancangan hiburan, 65 orang responden (24.1%) meminati rancangan berita, 5 orang responden (1.9%) meminati rancangan pembangunan, 17 orang responden (6.3%) meminati rancangan forum, 48 orang responden (17.8%) meminati rancangan drama dan 5 orang responden (1.9%) meminati rancangan rencana semasa menonton televisyen.

c)

Analisis

Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Perpustakaan Sekolah

Menggunakan

Jadua14.33: Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Menggunakan Perpustakaan Sekolah Peratus 42.6 55.9 1.5

Penggunaan perpustakaan Selalu Jarang-jarang Tidak pernah

Bilangan a=270) 115 151 4

Jadual 4.33 menunjukkan bahawa seramai 115 orang responden (42.6%) selalu berkunjung ke perpustakaan, 151 orang responden (55.9%) jarang-jarang berkunjung ke perpustakaan dan 4 orang responden (1.5%) tidak pernah berkunjung ke perpustakaan.

110

4.2.7

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Faktor Persekitaran

Bahagian ini akan membincangkan analisis f&or persekitaran seperti jarak di antara rumah dengan sumber bahan bacaan dan kemudahan bahan bacaan sama ada mencukupi ataupun tidak.

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Jarak di Antara Rumah Dengan Sumber Bahan Bacaan

Jadua14.34: Latar Belakang Responden Berdasarkan Jarak di Antara Rumah Dengan Sumber Bahan Bacaan

JaIak Kurang dari 1 km 1 km hingga 3 km 3 km hingga 5 km Lebih dari 5 km

Bilangan @=270) 35 70 48 117

Peratus 13.0 25.9 17.8 43.3

Jadua14.34 menunjukkan bahawa seramai 35 orang responden (13 .O%) tinggal kurang daripada 1 km jauhnya dari sumber bahan bacaan. Seramai 70 orang responden (25.9%) tinggal di antara 1 km hingga 3 km dari sumber bahan bacaan, 48 orang

111

responden (17.8%) tinggal di antara 3 km hingga 5 km dari sumber bahan bacaan dan 117 orang responden (43.3%) tinggal lebih daripada 5 km jauhnya dari sumber bahan bacaan.

b)

Analisis Latar Belakang Responden Berdasarkan Kemudahan Sumber Bahan Bacaan

Jadua14.35: Latar Belakang Responden Berdasarkan Kemudahan Bahan Bacaan

Bahan bacaan
1 Buku:

Bilangan (N=270)

Peratus

Mencukupi Tidak mencukupi Majalah: Mencukupi Tidak mencukupi Akhbar: Mencukupi Tidak mencukupi

95 175

35.2 64.8

150 120

55.6 44.4

221 49

81.9 18.1

112

Jadual 4.35 menunjukkan bahawa seramai 95 orang responden (35.2%) menyatakan sumber buku di kawasan mereka mencukupi manakala 175 orang responden (64.8%) menyatakan sumber buku di kawasan mereka tidak mencukupi. Seramai 150 orang responden (55.6%) menyatakan bahawa sumber majalah di kawasan mereka adalah mencukupi manakala 120 orang responden (44.4%) menyatakan sumber majalah di kawasan mereka tidak mencukupi. Sementara itu seramai 221 orang responden (81.9%) menyatakan bahawa sumber akhbar di kawasan mereka adalah mencukupi ma&ala 49 orang responden (18.1%) menyatakan sumber akhbar di kawasan mereka tidak mencukupi.

4.3

UJIAN HIPOTESIS

Bahagian ini bertujuan untuk menjawab persoalan mengenai apakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga, umur, jantina, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar.

113

4.3.1 Hipotesis 1

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga pelajar dengan minat membaca buku. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga pelajar dengan minat membaca buku

Jadua14.36: Perbezaan di Antara Pendapatan Penjaga Dengan Minat Membaca Buku Sumber Darjah Kebebasan Antara kumpulan Dalam kumpulan Jumlah 5 264 269 Jumlah Min Nisbah Prob. F 0.0264

Gandadua Gandadua F 111.2567 2271.7099 2382.9667 22.2513 8.6050 2.5859

Jadual 4.36 menunjukkan keputusan analisis varian satu hala bagi melihat perbezaan pendapatan penjaga terhadap minat membaca b&u. Didapati nilai kebarangkalian F adalah 0.0264 iaitu kurang daripada paras keertian 0.05 dan nilai nisbah F kiraan (2.5859) adalah lebih besar daripada nilai F kritikal (2.26). Oleh itu kenyataan Ho ditolak pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga dengan minat membaca buku.

114

4.3.2 Hipotesis 2

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga pelajar dengan minat membaca majalah. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga pelajar dengan minat membaca majalah.

Jadua14.37: Perbezaan di Antara Pendapatan Penjaga Dengan Minat Membaca Majalab Sumber Darjah Kebebasan Antara kumpulan Dalam kumpulan Jumlah 5 264 269 Jumlah Gandadua 30.5929 2540.7738 2571.3667 Min Gandadua 6.1186 9.6241 Nisbah F 0.6358 Prob. F 0.6726

Jadual 4.37 menunjukkan keputusan analisis varian satu hala bagi melihat perbezaan pendapatan penjaga terhadap minat membaca majalah. Didapati nilai kebarangkalian F adalah 0.6726 iaitu melebihi paras keertian 0.05 dan nilai nisbah F kiraan (0.6358) adalah lebih kecil daripada nilai F kritikal (2.26). Oleh itu kenyataan Ho tidak boleh ditolak pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga dengan minat membaca majalah.

115

4.3.3 Hipotesis 3

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga pelajar dengan minat membaca akhbar. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga pelajar dengan minat membaca akhbar.

Jadua14.38: Perbezaan di Antara Pendapatan Penjaga Dengan Minat Membaca Akhbar Sumber Darjah Jumlah MYin Nisbah F 1.0677 Prob. F 0.3786

Kebebasan Gandadua Gandadua Antara kumpulan Dalam kumpulan Jumlah 5 264 269 62.3393 3082.7126 3145.0519 12.4679 11.6769

Jadual 4.38 menunjukkan keputusan analisis varian satu hala bagi melihat perbezaan pendapatan penjaga terhadap minat membaca akhbar. Didapati nilai kebarangkalian F adalah 0.3786 iaitu melebihi daripada paras keertian 0.05 dan nilai F kiraan (1.0677) adalah lebih kecil daripada nilai F kritikal (2.26). Oleh itu kenyataan Ho tidak boleh ditolak pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan bapa dengan minat membaca akhbar.

116

4.3.4 Hipotesis 4

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan minat membaca buku. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan minat membaca buku.

Jadua14.39: Perbezaan di Antara Umur Dengan Minat Membaca Buku

Sumber

Darjah

Junilah

Min

Nisbah F
1.0186

Prob. F
0.4070

Kebebasan Gandadua Gandadua Antara kumpulan Dalam kumpulan Jumlah 5

264 269 45.1000 2337.8667 2382.9667 9.0200 8.8556

Jadual 4.39 menunjukkan keputusan analisa varian satu hala bagi melihat perbezaan umur terhadap minat membaca buku. Didapati nilai kebarangkalian F adalah 0.4070 iaitu melebihi paras keertian 0.05 dan nilai F kiraan (1.0186) adalah lebih kecil daripada nilai F kritikal (2.26). Oleh itu kenyataan Ho diterima pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur dengan minat membaca buku.

117

4.3.5 Hipotesis 5

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan n&at membaca majalah. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan minat membaca majalah.

Jadual4.40:

Perbezaan di Antara Umur Dengan Minat Membaca Majalah

Sumber

Daljah

Jumlah

Min

Nisbah F 3.2018

Prob. F 0.0080

Kebebasan Gandadua Gandadua Antara kumpulan Dalam kumpulan Jumlah 5 264 269 147.0111 2424.3556 2571.3667 29.4022 9.1832

Jadual 4.40 menunjukkan keputusan analisis varian satu hala bagi melihat perbezaan umur terhadap minat membaca majalah. Didapati nilai kebarangkalian F adalah 0.0080 iaitu kurang daripada paras keertian 0.05 dan nilai kiraan F (3.2018) adalah lebih besar daripada nilai F kritikal (2.26). Oleh itu kenyataan Ho ditolak pada pax-as keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur dengan rninat membaca majalah.

118

4.3.6 Hipotesis 6

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan minat membaca akhbar. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan minat membaca akhbar.

Jadual4.41:

Perbezaan di Antara Umur Dengan Minat Membaca Akhbar

Sumber

Daljah

JUmlah

Min

Nisbah F 2.5291

Prob. F 0.0294

Kebebasan Gandadua Gandadua Antara kumpulan Dalam kumpulan JLlmlah I I 5 264 269 I 143.7630 3001.2889 3145.0519 I I 28.7526 11.3685

Rajah 4.41 menunjukkan keputusan analisis varian satu hala bagi melihat perbezaan umur terhadap minat membaca akhbar. Didapati nilai kebarangkalian F adalah 0.0294 iaitu kurang daripada paras keertian 0.05 dan nilai nisbah F kiraan (2.5291) adalab lebih besar daripada nilai F kritikal (2.26). Oleh itu kenyataan Ho ditolak pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur dengan minat membaca akhbar.

119

4.3.7 Hipotesis 7

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan minat membaca buku. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan minat membaca buku.

Jadual4.42:

Perbezaan di Antara Jantina Dengan Minat Membaca Buku

Jantina

Bilangan Min

Sisihan Piawai

Darjah Kebebasan 268

Lelaki Perempuan

119 151

26.2941 26.3444

3.015 2.955

-0.14

0.891

Jadual 4.42 menunjukkan hasil ujian t. Didapati bahawa nilai t kiraan (-0.14) adalah lebih besar daripada nilai 1 kritikal (-1.96) pada paras keertian 0.05. Hasil ujian juga menunjukkan nilai p adalah 0.891 iaitu melebihi paras keertian 0.05. Oleh itu kenyataan Ho tidak boleh ditolak pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina dengan minat membaca b&u.

120

43.8 Hipotesis 8

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan minat membaca majalah. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan minat membaca majalah.

Jadua14.43: Perbezaan di Antara Jantina Dengan Minat Membaca Majalah

Jantina

Bilangan Min

Sisihan Piawai

Daljah Kebebasan 268

Lelaki Perempuan

119 151

27.5882 28.5828

3.040 3.071

-2.65

0.008

Jadua14.43 menunjukkan hasil ujian 1. Didapati nilai t_ kiraan (-2.65) adalah lebih kecil daripada nilai t kritikal (-1.96) pada paras keertian 0.05. Hasil ujian juga menunjukkan nilai p. adalah 0.008 iaitu kurang daripada paras keertian 0.05. Oleh itu kenyataan Ho tidak dapat dipertahankan pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina dengan minat membaca majalah.

121

4.3.9 Hipotesis 9

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan minat membaca akhbar. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan minat membaca akhbar.

Jsdua14.44: Perbezaan di Antara Jantina Dengan Minat Membaca Akhbar

Jantina

Bilangan Min

Sisihan Piawai

Dal-jab Kebebasan 268

I-2

Lelaki Perempuan

119 151

26.4286 26.4834

3.371 3.468

-0.13

0.896

Jadual 4.44 menunjukkan hasil ujian t. Didapati bahawa nilai t kiraan (-0.13) adalah lebih besar daripada nilai 1 kritikal (-1.96) pada paras keertian 0.05. Hasil ujian juga menunjukkan nilai p adalah 0.896 iaitu melebihi paras keertian 0.05. Oleh itu kenyataan Ho dapat dipertahankan pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina dengan minat membaca akhbar.

122

4.3.10 Hipotesis 10

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca buku. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca buku.

Jadua14.45: Perbezaan di Antara Lokasi Tempat Tinggal Pelajar Dengan Minat Membaca Buku Lokasi Bilangan Min Sisihan Piawai Bandar Luar bandar 100 170 26.3 100 26.3294 3.061 2.935 Darjah Kebebasan 268 -0.05 0.959 t P

Jadual 4.45 menunjukkan hasil ujian 1. Didapati bahawa nilai $ kiraan (-0.05) adalah lebih besar daripada nilai t kritikal (-1.96) pada paras keertian 0.05. Hasil ujian juga menunjukkan nilai p adalah 0.959 iaitu melebihi paras keertian 0.05. Oleh itu kenyataan Ho diterima pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca buku.

123

4.3.11 Hipotesis 11

Ho

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca majalah.

Ha

Terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca majalah.

Jadua14.46: Perbezaan di Antara Lokasi Tempat Tinggal Pelajar Dengan Minat Membaca Lokasi Bilangan Majalah

Bandar Luar bandar

100 170

-TMin Sisihan Piawai 3.464 27.8300 28.3294 2.845

Darjah Kebebasan 268

Jadual 4.46 menunjukkan hasil ujian 1. Didapati bahawa nilai g kiraan (-1.28) adalah lebih besar daripada nilai t kritikal (-1.96) pada paras keertian 0.05. Hasil ujian juga menunjukkan nilai p adalah 0.201 iaitu melebihi par-as keertian 0.05. Oleh itu kenyataan Ho diterima pada pat-as keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca majalah.

124

4.3.12 Hipotesis 12

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca akhbar. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca akhbar.

Jadua14.47: Perbezaan di Antara Lokasi Tempat Tinggal Pelajar Dengan Minat Membaca Lokasi Akhbar Sisihan Piawai Bandar Luar bandar 100 170 26.1300 26.6529 3.703 3.237 Daljah Kebebasan 268 -1.21 0.226 t P

Bilangan Min

Jadual 4.47 menunjukkan hasil ujian t_. Didapati bahawa nilai t kiraan (-1.21) adalah lebih besar daripada nilai 1 kritikal (-1.96) pada paras keertian 0.05. Hasil ujian juga menunjukkan nilai p adalah 0.226 iaitu melebihi paras keertian 0.05. Oleh itu kenyataan Ho diterima pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar dengan minat membaca akhbar.

125

4.3.13 Hipotesis 13

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber buku dengan minat membaca buku. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber buku dengan minat membaca buku

Jadua14.48: Perbezaan di Antara Kemudahan Sumber Buku Dengan Minat Membaca Buku

Sumber Buku c&up Tidak

Bilangan Min

Sisihan Piawai

Da@-& Kebebasan
268

95 175

26.4105
26.2743

2.842 3.054

0.36

0.720

Jadual 4.48 menunjukkan hasil ujian t. Didapati bahawa nilai t kiraan (0.36) adalah lebih besar daripada nilai t kritikal (-1.96) pada paras keertian 0.05. Hasil ujian juga menunjukkan nilai p adalah 0.720 iaitu melebihi paras keertian 0.05. Oleh itu kenyataan Ho dapat dipertahankan pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber b&u dengan minat membaca buku.

126

4.3.14 Hipotesis 14

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber majalah dengan minat membaca majalah. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber majalah dengan minat membaca majalah.

Jadua14.49: Perbezaan di Antara Kemudahan Sumber Majalah Dengan Minat Membaca Sumber Majalah cukup Tidak 150 120 28.3600 27.8750 Majalah Sisihan Piawai 3.133 3.031 Darjah Kebebasan 268 1.28 0.201 t B

Bilangan Min

Jadual 4.49 menunjukkan hasil ujian t_. Didapati bahawa nilai t kiraan (1.28) adalah lebih besar daripada nilai f kritikal (-1.96) pada paras keertian 0.05. Hasil ujian juga menunjukkan nilai p adalah 0.201 iaitu melebihi paras keertian 0.05. Oleh itu kenyataan Ho dapat dipertahankan pada paras keyakinan 95%. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber majalah dengan minat membaca majalah.

127

4.3.15 Hipotesis 15

Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber akhbar dengan minat membaca akhbar. Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber akhbar dengan minat membaca akhbar.

Jadual4.50: Perbezaan di Antara Kemudaban Sumber Akhbar Dengan Minat Membaca Akhbar

Sumber Akhbar cukup Tidak

Bilangan Min

Sisihan Pawai

Daljah Kebebasan 268

221 49

26.6742 25.4898

3.354 3.577

2.21

0.028

Jadual4.50 menunjukkan hasil ujian t. Didapati nilai t kiraan (2.21) adalah lebih besar daripada nilai t kritikal (1.96) pada paras keertian 0.05. Hasil ujian juga menunjukkan nilai p adalah 0.028 iaitu lebih kecil daripada paras keertian 0.05. Oleh itu kenyataan Ho ditolak Ha dipertahankan. Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber akhbar dengan minat membaca akhbar.

128

4.4

KESIMPULAN

Secara keseluruhannya keputusan perbezaan di antara pembolehubah-pembolehubah bebas dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar di atas adalah seperti berikut:

Jadual4.51:

Nilai E dan Nisbah E Dari ANOVA Terhadap Minat Membaca Buku, Majalah dan Akhbar

Pembolehubah bebas B&u: Pendapatan ibu bapa Umur Majalah: Pendapatan ibu bapa Umur Akhbar: Pendapatan ibu bapa Umur

Nilai F

e
0.0264 0.4070

2.5859 1.0186

0.6358 3.2018

0.6726 0.0080

1.0677 2.5291

0.3786 0.0294

129

Jadua14.52: Nilai E Dan Nilai t Dari Ujian $ Terhadap Minat Membaca Buku, Majalah dan Akhbar

Pembolehubah bebas Buku: Lokasi Jantina Kemudahan

Nilai 1

-0.05 -0.14 0.36

0.9590 0.8910 0.7200

Majalah: Lokasi Jantina Kemudahan -1.28 -2.65 1.28 0.2010 0.0080 0.2010

Akhbar: Lokasi Jantina Kemudahan -1.21 -0.13 2.21 0.2260 0.8960 0.0280

130

Jadual 4.5 1 dan Jadual 4.52 menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina, umur, lokasi dan kemudahan sumber buku dengan minat membaca buku. Nan-run begitu terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga dengan minat membaca buku.

Keputusan ujian di atas menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga, lokasi dan kemudahan sumber majalah dengan minat membaca majalah. Namun begitu terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur dan jantina dengan minat membaca majalah.

Ujian di atas juga menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga, lokasi dan jantina dengan minat membaca akhbar. Namun begitu terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur dan kemudahan sumber akhbar dengan minat membaca akhbar.

131

BAB 5

PERBINCANGAN

5.1

PENDAHULUAN

Kajian ini telah membuat tinjauan mengenai minat membaca buku, majalah dan akhbar di kalangan pelajar-pelajar dan kaitannya dengan pendapatan penjaga, umur, jantina, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan.

Dalam bab ini akan dibincangkan objektif kajian iaitu untuk mengetahui sejauh manakah minat membaca di kalangan pelajar-pelajar SMKA di Seberang Perai dan mengenal pasti f&or-faktor yang mempengaruhinya seperti pendapatan penjaga, umur, jantina, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan. Bab ini juga akan membincangkan mengenai dapatan kajian yang telah dijalankan dan juga rumusan mengenai kajian tersebut. Beberapa cadangan untuk menggalakkan minat membaca di kalangan pelajar-pelajar dan saranan bagi kajian lanjutan juga akan dibincangkan dalam bab ini.

132

5.2

RINGKASAN KAJIAN

Kajian ini terbahagi kepada dua pendekatan utama iaitu pertama soalan-soalan soal selidik yang berbentuk struktur dan bukan struktur serta keduanya soalan-soahtn dengan menggunakan skala Likert dengan lima pilihan. Kedua-dua bahagian ini dianalisis dengan menggunakan pekej SPSS. Bahagian pertama dianalisis secara diskriptif manakala bahagian kedua menggunakan ujian t_ dan analisis ANOVA.

5.3

PERBINCANGAN ECASIL KAJIAN

Berdasarkan persoalan kajian dan objektif kajian, hasil kajian ini dapat dibincangkan kepada lima bahagian berdasarkan pembolehubah bebas iaitu pendapatan penjaga, umur, jantina, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan.

5.3.1

Faktor Pendapatan Penjaga

Dalam kajian ini penyelidik ingin melihat sama ada terdapat perbezaan di antara pendapatan penjaga dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. Hasil kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara

133

pendapatan penjaga dengan minat membaca majalah dan minat membaca akhbar.

Namun begitu terdapat perbezaan yang signif&tn di antara pendapatan penjaga dengan minat membaca buku. Ini jelas dapat ditunjukkan dalam Jadual 5.1 di bawah.

Jadual5.1: Pendapatan Penjaga Dengan BiIangan Buku Yang Dibaca

Bilangan buku dibaca Kurang dari KM 400 DariRM400-KM799 DariRM800-RM 1,199 Dar-i RM 1,200 - RM 1,599 Dar-i RM 1,600 - RM 1,999 Lebih dari RM 2,000

0 3

1 18 1

2 38
20

3 3 35

1
20 19 20 4 1

5 10
15 3 4 5 10

11 1

10 10

Dapatan ini jelas menunjukkan bahawa bilangan buku yang dibaca mempunyai hubungan dengan pendapatan penjaga. Lebih tinggi pendapatan penjaga akan mempengaruhi lebih banyak buku dibaca. Ujian korelasi daripada SPSS menunjukkan bahawa nilai pekali korelasi r ialah 0.8204. Ini menunjukkan wujud hubungan yang teguh di antara pendapatan penjaga dengan jumlah buku

134

yang dibaca. Dapatan ini juga selaras dengan Katni (1978) yang merumuskan bahawa terdapat perhubungan yang signifikan di antara pendapatan dengan minat membaca buku.

5.3.2

Faktor Umur Pelajar

Dalam kajian ini penyelidik ingin melihat sama ada terdapat perbezaan di antara umur dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. Hasil kajian yang didapati menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur dengan minat membaca buku.

Sementara itu terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur dengan minat membaca majalah dan minat membaca akhbar. Jadual 5.2 menunjukkan bilangan membaca majalah berbanding dengan umur.

Jadua15.2: Bilangan Membaca Majalah Berbanding Dengan Umur Pelajar

Umur Membaca Tidak membaca

13 39 6

14 39 6

15 45 0

16 43 2

17 41 4

18 44 1

135

Jadual 5.2 menunjukkan bahawa apabila umur meningkat kadar membaca majalah juga turut meningkat. Ujian korelasi menunjukkan nilai pekali korelasi r ialah 0.1229. Ini menunjukkan bahawa wujud hubungan di antara umur dengan minat membaca majalah.

Jadua15.3: Bilangan Membaca Akhbar Berbanding Dengan Umur Pelajar Umur Membaca Tidak membaca 13 33 12 14 39 6 15 39 6 16 40 5 17 40 5 18 44 1

Daripada Jadual 5.3, menunjukkan bahawa apabila umur meningkat kadar membaca akhbar juga turut meningkat. Analisis statistik menunjukkan nilai khi kuasa dua Pearson, p ialah 0.0299. Ini menunjukkan bahawa faktor umur mempengaruhi minat membaca akhbar.

Dapatan kajian ini menyokong Katni (1978) yang menyatakan umur mempunyai hubungan yang signifikan dengan minat membaca majalah dan akhbar.

136

5.3.3 Faktor Jantina

Dalarn kajian ini penyelidik ingin menentukan sama ada terdapat perbezaan di antara jantina dengan minat membaca b&u, majalah dan akhbar. Hasil kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina dengan minat membaca akhbar dan b&u.

Hasil kajian juga menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina dengan minat membaca majalah.

Jadua15.4: Bilangan Membaca Majalah Berbanding Dengan Jantina Membaca majalah Ya Tidak Lelaki
108

Perempuan 143 8

11

Jadua15.4 menunjukkan bahawa terdapat perhubungan di antara jantina dengan minat membaca majalah. Peratus membaca majalah di kalangan pelajar perempuan (94.70%) lebih tinggi berbanding dengan pelajar lelaki (90.76%). Ini jelas menunjukkan perbezaan di antara jantina dengan minat membaca majalah. Dapatan ini menyokong Atan Long (1974) yang mendapati kanak-

137

kanak perempuan Melayu mempunyai perbendaharaan kata asas yang lebih banyak daripada kanak-kanak lelaki Melayu.

5.3.4 Faktor Lokasi

Dalam kajian ini penyelidik ingin menentukan sama ada terdapat perbezaan di antara lokasi dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. Hasil kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. Ini menunjukkan bahawa f&or lokasi tidak mempengaruhi minat membaca buku, majalah dan akhbar.

Hasil kajian ini juga didapati bertentangan dengan kajian Bolt (1992) yang mendapati pelajar di bandar menunjukkan kadar pembacaan yang tinggi berbanding dengan pelajar luar bandar.

5.3.5

Faktor Kemudaban Sumber Bahan Bacaan

Dalam kajian ini penyelidik ingin melihat perbezaan di antara kemudahan sumber bahan bacaan dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. Hasil kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara

138

kemudahan sumber buku dengan minat membaca buku dan kemudahan sumber majalah dengan minat membaca majalah.

Hasil kajian juga menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber akhbar dengan minat membaca akhbar. Ini menunjukkan kemudahan mendapatkan akhbar mempengaruhi minat membaca al&bar.

Jadua15.5: Bilangan Membaca Akhbar Berbanding Dengan Kemudahan Mendapatkan Akhbar I Mencukupi 199 22 I Tidak mencukupi 36 13 I

Sumber akhbar Membaca akhbar Tidak membaca akhbar

Jadual 5.5 menunjukkan bahawa di kawasan yang sumber akhbarnya mencukupi peratus membaca akhbar ialah 90.05% ma&ala di kawasan yang sumber akhbamya tidak mencukupi peratus membaca akhbar ialah 73.47%. Analisis nilai khi kuasa dua Pearson, p ialah 0.0178. Ini jelas menunjukkan kemudahan sumber akhbar mempengaruhi minat membaca akhbar.

139

5.4

CADANGAN

Dalam bahagian ini akan dibincangkan cadangan untuk meningkatkan tahap pembacaan di kalangan pelajar-pelajar dan cadangan untuk kajian di masa akan datang.

5.4.1

Cadangan Untuk Meningkatkan Tahap Pembacaan

Hasil kajian menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada pelajar-pelajar masih belum mencapai tahap pembacaan yang tinggi. Oleh yang demikian galakan membaca perlu dijalankan untuk meningkatkan tahap pembacaan mereka. Di antara langkah-langkah yang boleh dilakukan untuk menggalakkan membaca ialah:

Kempen Galakan Membaca

Galakan membaca ke atas pelajar-pelajar boleh bermula dengan kempen membaca buku. Di samping kempen ini pihak pengurusan sekolah juga boleh mengadakan minggu membaca. Sebagai contoh minggu membaca boleh diadakan sebulan sekali iaitu pada minggu pertama setiap bulan.

140

Hari

Perpustakaan

Pihak pengurusan sekolah boleh juga mengadakan hari perpustakaan sekolah. Sebelum itu perpustakaan sekolah perlulah mengambil langkah berikut:
1.

Menyediakan bahan-bahan bacaan yang sesuai dengan keperluan pelajar.

2. Menyusun koleksi perpustakaan.

3. Menggalakkan

penggunaan

bahan-bahan

perpustakaan

melalui

perkhidmatan pinjaman dan perkhidmatan rujukan serta sumber maklumat. 4. Menyebarkan maklumat terkini yang terdapat di perpustakaan kepada pelajar. 5. Khidmat bantuan kepada pelajar yang menghadapi masalab mendapatkan buku. 6 . Menyediakan kemudahan fizikal yang mencukupi untuk pelajar.

Program

Orientasi

Setiap tahun sekolah akan menerima pelajar-pelajar bar-u dan biasanya akan diadakan minggu orientsi untuk menyesuaikan dir-i pelajar-pelajar dengan alam persekolahan yang bar-u. Program orientasi ini membolehkan pelajar-pelajar diperkenalkan kepada bahan-bahan perpustakaan dan perkhidmatan-

perkhidmatan yang disediakan.

141

Pameran Buku

Selain daripada itu pihak sekolah juga boleh mengadakan pameran buku. Pameran buku ini boleh dijalankan dengan kerjasama pihak pengedar buku tempatan. Pameran ini lebih menarik lagi sekiranya disertakan dengan potongan harga yang istimewa untuk pelajar-pelajar.

Ruang Bacaan

Biasanya ruang membaca di kebanyakan perpustakaan sekolah tidak mencukupi. Kesesakan sesama pelajar ini akan mengurangkan minat untuk mengunjungi perpustakaan. Dengan itu adalah satu langkah yang positif sekiranya pihak sekolah dapat memperluaskan ruang tersebut.

Hadiah Untuk Pembaca Buku Terbanyak

Sebagai dorongan untuk memupuk minat membaca, pihak perpustakaan boleh mengadakan hadiah yang istimewa kepada pelajar-pelajar yang mempunyai rekod pembacaan yang terbanyak. Pelajar-pelajar juga boleh diuji dengan pertandingan membaca.

142

Ceramah Buku

Ceramah buku boleh diadakan dengan kerjasama Dewan Bahasa dan Pustaka, penulis-penulis atau pengkritik-pengkritik buku yang berkenaan. Kandungan ceramah atau perbincangan ini termasuklah b&u-buku yang terbaru di pasaran atau teknik-teknik membaca dengan lebih berkesan.

Kuiz Buku

Salah satu acara yang menarik ialah kuiz buku. Pelajar-pelajar disenaraikan buku-buku yang perlu dibaca sebelum diadakan kuiz tersebut. Dengan ini secara tidak langsung akan memupuk minat membaca di kalangan pelajar.

Pertandingan

Mengarang

Pertandingan mengarang juga boleh menarik minat pelajar-pelajar membaca. Tajuk-tajuk pertandingan mengarang mestilah mencabar supaya pelajar-pelajar akan merujuk kepada b&u-buku dan seterusnya akan berjinak dengan perpustakaan.

143

Pihak pengurusan sekolah juga boleh mengadakan kedai buku di sekolah masing-masing. Perkara ini lebih mudah jika sekiranya koperasi sekolah boleh memainkan peranan penting di mana b&u-buku boleh dijual dengan harga yang berpatutan.

Papan Tanda

Pihak sekolah boleh memainkan peranan penting dalam usaha untuk meningkatkan minat membaca. Salah satu caranya ialah melalui kesedaran betapa pentingnya membaca. Ini boleh dilakukan dengan menempatkan papanpapan tanda yang mengandungi cogan kata yang boleh merangsang minat membaca. Papan-papan tanda tersebut perlulah diletakkan di tempat-tempat yang strategik untuk menarik perhatian pelajar.

5.4.2

Cadangan Kajian di Masa Akan Datang

Berdasarkan kajian ini, berikut adalah saranan-saranan bagi kajian selanjutnya:

144

1. Kajian ini hanya tertumpu di Seberang Perai. Kajian yang sama patut diperluaskan di seluruh Pulau Pinang bagi menguatkan dan menambahkan beberapa dapatan yang bar-u. 2. Kajian mengenai minat membaca ini juga boleh dijalankan ke atas seluruh pelajar-pelajar bukan sahaja di SMKA malah di seluruh sistem persekolahan di Pulau Pinang. 3. Kajian ini mendapati bahawa pelajar-pelajar dari golongan yang

berpendapatan rendah kurang bertninat untuk membaca. Satu kajian patut dijalankan untuk melihat mengapa fenomena ini terjadi kerana kemudahan perpustakaan di SMKA adalah mencukupi. 4. Kajian mengenai minat membaca ini juga adalah sesuai dijalankan ke atas guru-guru untuk melihat tahap pembacaan di kalangan mereka. Di antara f&or-f&or yang boleh dikaji termasuklah perbezaan di antara jantina, pendapatan, kategori dan lokasi sekolah dengan minat membaca.

5.5

RUMUSAN

Bahagian ini akan membincangkan mengenai minat membaca, faktor yang mempengaruhi minat membaca buku, majalah dan akhbar.

145

55.1 Minat Membaca

Keputusan daripada analisis menunjukkan skor minat membaca pelajar ialah antara 63 hinggga 97. Skor min minat membaca ialah 80.926, penengah 81.0, mod 79.0, sisihan piawainya 6.841, julat 34.0 dan varian 46.805. Seramai 176 orang pelajar (65.2%) tergolong dalam peringkat minat membaca sederhana manakala 94 orang pelajar (34.8%) tergolong dalam minat membaca yang tinggi. Data ini menggambarkan kebanyakan pelajar sudah mempunyai minat yang positif terhadap membaca. Walau bagaimanapun kebanyakan pelajar belum sampai ke tahap minat membaca yang membolehkan mereka menjadikannya sebagai satu tabiat atau kebiasaan. Ini jelas daripada analisis diskriptif menunjukkan bahawa cuma 38.1% daripada pelajar mengisi masa lapang dengan membaca.

Satu cara untuk meningkatkan lagi minat membaca ialah dengan mengadakan perpustakaan dengan sistem terbuka. Ini bererti pelajar-pelajar boleh menggunakannya apabila ada masa lapang seperti pada waktu pagi sebelum persekolahan bermula, waktu rehat dan selepas waktu persekolahan setiap hari. Selain daripada itu perpustakaan mini boleh dibuat dalam setiap kelas supaya bahan bacaan kegemaran pelajar berada hampir dengan mereka dan mudab digunakan apabila terdapat masa lapang.

146

5.52 Minat Membaca Buku

Kajian ini menunjukkan bahawa empat pembolehubah bebas iaitu jantina, umur, lokasi dan kemudahan sumber buku tidak mempunyai perbezaan yang signifikan atau tidak mempengaruhi seseorang pelajar itu untuk membaca b&u. Semua hipotesis null pembolehubah tersebut diterima. Namun begitu terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga dengan minat membaca buku. Ini jelas bahawa orang yang berada dapat menggunakan Wang yang berlebihan untuk membeli buku berbanding dengan golongan miskin, Wang yang ada hanyalah untuk membeli keperluan hidup. Oleh yang demikian faktor pendapatan penjaga mempengaruhi minat membaca buku.

Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada responden (98.9%) membaca sekurang-kurangnya sebuah buku dalam masa tiga bulan sebelum kajian ini. Daripada itu 25 orang responden (9.2%) membaca di antara 6 hingga 7 buah buku sepanjang tempoh tersebut. Jenis buku yang paling digemari ialah buku cerita (34. I%), diikuti oleh buku pelajaran sekolah (20.4%) dan buku pengetahuan agama (18.9%). Rajab 5.1 menunjukkan carta pai bagi bilangan buku yang dibaca sejak tiga bulan yang
MU.

147

Rajah 5.1: Bilangan Buku Yang Dibaca

Tujuh buah Enam buah

tiada
-

Sebuah

Lima buah

Dua buah __~___

Empat buah

Tiga buah --___-

148

5.5.3 Minat Membaca Majalab

Hasil kajian menunjukkan bahawa tiga pembolehubah iaitu pendapatan penjaga, lokasi dan kemudahan sumber majalah tidak mempunyai perbezaan yang signifikan dengan minat membaca majalah. Semua hipotesis null pembolehubah tersebut diterima dan hipotesis alternatif pembolehubah tersebut ditolak.

Walau bagaimanapun terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina dan umur dengan minat membaca majalah. Kajian ini juga menunjukkan bahawa pelajar perempuan (94.70%) lebih banyak membaca majalah berbanding dengan pelajar lelaki (90.76%). Begitu juga apabila umur seseorang pelajar itu meningkat peratusan membaca majalah adalah tinggi. Oleh yang demikian penyelidik menganggap bahawa faktor jantina dan umur mempengaruhi seseorang itu untuk membaca majalah.

Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa 93.0% daripada responden membaca majalah sejak dua bulan yang lalu. Majalah yang paling digemari ialah Dewan Siswa (39.6%), diikuti oleh majalah Ujang (14.1%) dan majalah AlIslam (12.6%). Kebanyakan daripada pelajar (64.4%) menghabiskan masa kurang daripada dua jam seminggu untuk membaca majalah dan 60.7% daripada responden membeli sendiri majalah untuk dibaca. Rajah 5.2 menunjukkan carta pai bagi menggambarkan jenis majalah yang diminati.

149

Rajah 5.2: Jenis Majalah Yang Diminati

Mangga -___.__._-- -.-----._------___-.Fantasi Dunia Sukan Geiihati - Kosmik

I

---__ -_-~---- -- 1
- --I 1

___.____

I Al-Islam

Ujang-

. D tvtasyarakat

Gila-Gila D Pelajar

URlV

D Siswa

150

5.54 Minat Membaca Akhbar

Hasil kajian menunjukkan bahawa tiga pembolehubah iaitu pendapatan penjaga, jantina dan lokasi tidak mempunyai perbezaan yang signifikan dengan minat membaca akhbar. Semua hipotesis null pembolehubah tersebut diterima.

Dua pembolehubah iaitu umur dan kemudahan sumber akhbar mempunyai perbezaan yang signifikan dengan minat membaca akhbar. Oleh yang demikian penyelidik menganggapkan bahawa f&or umur dan kemudahan mendapatkan akhbar mempengaruhi minat membaca akhbar. Kemudahan sumber penting kerana akhbar adalah bahan bacaan harian di mana kesukaran mendapatkan akhbar akan menghalang minat membacanya.

Dapatan kajian juga

menunjukkan bahawa 87.0% daripada responden

membaca akhbar dalam masa seminggu. Di kalangan mereka yang tidak membaca akhbar 37.1% memberi alasan tiada masa dan 34.3% memberi alasan sukar mendapatkan akhbar. Akhbar yang paling diminati dan dibaca oleh 52.6% daripada responden ialah Utusan Malaysia. Akhbar jawi iaitu Utusan Melayu dibaca oleh 4.1% daripada responden manakala 3.0% daripada responden membaca akhbar bahasa Inggeris. Topik akhbar yang digemari oleh responden (40.0%) ialah berita utama. Rajah 5.3 menunjukkan carta pai bagi menggambarkan jenis akhbar yang diminati.

151

Rajah 5.3: Jenis Akhbar Yang Diminati

Utusan
star

Penaauna

NST - - - --..-_--.. _-Utusan Ivlelayu __- ..____.._. ..___ -.-

Utusan hdalavsia Berita Harian

152

5.6

KESIMPULAN

Kajian ini telah memenuhi objektif kajian dan menjawab persoalan kajian. Dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga dengan minat membaca buku, umur dengan minat membaca majalah dan akhbar, jantina dengan minat membaca majalah serta kemudahan mendapatkan akhbar dengan minat membaca akhbar. Keputusan kajian mungkin dapat membantu pihak sekolah khususnya untuk meningkatkan lagi tahap pembacaan di kalangan pelajar-pelajar. Adalah juga diharapkan pembacaan di sekolah-sekolah akan menitik beratkan penghayatan kepada keilmuan dan penulisan kreatif agar dapat mewujudkan budaya cintakan ilmu yang akan menjadikan seseorang itu terus membaca dan seterusnya akan melahirkan bakal-bakal penulis berbakat di kalangan para pelajar.

Sesungguhnya budaya ilmu itu boleh diamal dan dihayati oleh setiap ahli masyarakat jika ada kesungguhan ke arah itu.

Seterusnya minat membaca yang tinggi bukan sahaja memperbaiki kualiti pendidikan individu tetapi juga untuk kemajuan negara ke arah mencapai Wawasan Pendidikan khasnya dan Wawasan 2020 amnya.

153

BIBLIOGRAFI

Abu Bakar Nordin. (1994). Reformasi Pendidikan Dalam Menghadapi Kuala Lumpur: Nurin Enterprise.

Cabaran 2020.

Abd. Rahim Selamat. (199 1). Teknologi dan Budaya Ilmu: Satu Perspektif dan Pengenalan. Jumal Pengurusan Pendidikan, Jilid 2, Bil. 1,46 - 50. Adler, M. J. dan Doren, C.V. (1993). Bagaimana Membaca B&u. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Ahmad Mahdzan Ayob. (199 1). Kaedah Penyelidikan Sosioekonomi Suatu Pengenalan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Ahmad Othman. (1990). Membina Minat Kanak-Kanak Membaca Kesusasteraan - Satu Pandangan Ringkas. Jumal Pendidik dan Pendidikan. Jld 10, 1 - 8. Anthony Gomez. (1986). What The Schools Can Do To Promote Reading. ISIS National Affairs Seminar on Reading and National Development. Kuala Lumpur. April, 29 - 30. Asiah Abu Samah. (1977). A Study of Sociological Factors Affecting Language Development of Primary School Children. Tesis Sarjana Pendidikan. Universiti Malaya. Atan Long. (1974). Satu Penyiasatan Berhubung Dengan Pengajaran Bacaan MuridMuridMelqu Yang Berumur Di antara Enam Dengan Tujuh Tahun. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Atan Long, et al. (1984). A Survey on The Reading Habits and Interests of Malqsian People. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Atan Long. (1982). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Bahagian Pendidikan Islam. (1991). Part&an Pengurusan Sekolah Menengah Kebangsaan Agama. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Baker, Linda Linstrom. (1989). From Parent to Child: The Effects of a Home Learning Program on Attitudes and Achievements. Ed. D. University of San Diego. Beech, John, R. (1987). Cognitive Approaches to Reading New York: John Wiley and Sons.

154

Bolt, Dianne Elizabeth. (1992). The Identification of Home Literacy Factors and their Relationship to Middle Grade Students Reading Achievement. M Ed. Memorial University of New Foundland. Bonacci, Frances Jean. (1993). i%e Acquisition of Word Knowledge From Expository Context in Skilled and Less-Skilled Readers. Ed. D. Havard University. Bond, G.L., et al. (1994). Reading DifJiculties, Xheir Diagnosis and Correction. (7th ed.). Boston: Allyn and Bacon. Cates, W.M. (1990). Panduan Amali Untuk Penyelidikun Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Dallmann, M. et al. (1982). l?he Teaching of Reading. (6th ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston. Dechant, E.V. (1974). Improving The Teaching of Reading. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice- Hall, Inc. Dechant, E.V. (1982). Improving The Teaching of Reading. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice- Hall, Inc. Dubose, P. (1988). Readings in Management. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall. Dupuis, M.M. and Askov, E.N. (1982). Content Area Reading an Individualized Approach. New Jersey: Prentice- Hall, Inc. Fitzgerald, Mark.( 1992). French Reading Habits. Jumal Editor & Publisher (WP). Vol. 12520, May,16, 18 - 48. Gay, L.R. and Diehl. (1992). Research Methodsfor Business and Management. New York: Mac Millan, Inc. Glazer, S.M. (1988). Reading Diagnosis and Instructions a CALM Approach. Englewood Cliffs,New Jersey: Prentice Hall. Gopinathan, S. (1978). A Measure of Reading ie Survey of Reading Interests and Habits. Singapore: Institute of Education Singapore. Halimah Badioze Zaman. (199 1). Satu Kajian Tentang Kemudahan dan Masalah Perpustakaan Sekolah Dalam Mempergiatkan Fungsinya Sebagai Sumber Maklumat . Jurnal Pendidikun. 16,5 7 - 74.

155

Harris, A.J. and Sipay, E.R. (1980). How to Increase Reading Ability. New York: Longman, Inc. Hayes, B.L. (1991). Effective Strategies for Teaching Reading. Needham Heights: Allyn and Bacon. Hughes, Carole Kay. (1993). Professional Reading Habits of Public School Elementary and Secondary Language Arts Teachers in Northwest Iowa. Ed, D. University of South Dakota. Hague Paul. (1993). Questionnaire Design. London: Kogan Page Limited. Johari Ariffin. (1994). Peranan Guru Dalam Merealisasikan Wawasan 2020. JumaZ Guru. Mei, 16, 360 -370. Jones, Beverly Walker. (1986). A Study of The Recreational Reading of Third- Grade, Fourth- Grade and Fifth- Grade Chil&en. Ed. D. State University of New York. Juriah Long. (1975). Masalah Pencapaian Murid-Murid Bukan Melayu Dalam Peperiksaan Bahasa Malaysia Di Peringkat M. C.E. Satu Analisa. Tesis Sarjana Pendidikan. Universiti Malaya. Juriah Long, et al. (1994). Perkaedahan Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd. Kamarudin Hj. Husin. (1993). Perkaedahan Mengajar Bahasa. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Katni Kamsono Kibat. (1978). Reading Habits and Interests of The RuralMalays: A Methodological Stu& of Printed Media Exposure in The Rural Areas of Selangor. Dissertation. University of Pittsburgh. Kenedy, E.C. (1981). Methods in Teaching Developmental Reading. Illinois: Peacock Publishers, Inc. Kementerian Pendidikan Malaysia. (1992). Aktiviti Galakan Membaca. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kerlinger, F.N. (1973). Foundations of Behavioral Research. New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc. Khaxnis Maarof (1984). Satu Percubaan Untuk Mengukur Kebolehan Membaca MuridMurid di Peringkat Darjah Dua. Tesis Sarjana Pendidikan. Universiti Malaya.

156

Koh Poh Boon. (1989). Perspektlif-Perspektif Dalam Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Lee, K. F. and Paula F. (1983). Better Reading Skills. Hong Kong: Oxford University Press. Lim Ai Lian. (1993). An Exploratory of The Reading Habits and Interest of Selected TESL Trainee Teachers. Jumal Pendidikun, 15, 107 - 122. Lunzer, E.A. and Gardner, K. (1979). The Effective Use of Reading. London: Heinemann Educational Books. Macfarlane, T. (1988). Helping Adults to Read New York: Macmillan Inc. Marija, J.N. (1993). Statistical Packages for The Social Sciences for Windows, Base System Users Guide Release 6.0. Illinois: SPSS, Inc. Marohaini Yusuff. (1989). Strategi Pengajaran Bacaan dun Kefahaman. Kuala Lumpur: Karya Bistari Sdn. Bhd. Mason, Jana, M. (1989). Reading and Writing Connections. Boston: Allyn and Bacon. Md. Fadzil Haji Hassan. (1986). Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Aspek Bacaan dan Fahaman. Jumal Kementerian Pendidikun Malaysia. Jilid 30, 69,41 - 46. Mullai Ramaiah and Mohana Kumar Nambiar. (1993). Do Undergraduates Understand What They Read: An Investigation Into The Comprehension Monitoring of TESL Students Through The Use of Textual Anomalies. Jumal Pendidikan. 15,95- 106. Mohd. Hamdan Adnan. (1994). Siapa Yang Membaca, Siapa Yang Tidak Membaca. Dewan Masyarakut, September, 10 - 14. Mohd. Majid Konting. (1993). Kaedah Penyelidikan Pendidikun. (Cetakan kedua). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Moore, Lynn Marie Helm. (1992). The Social Contexts of Literacy Interactions in a Literature- Based Kindergarten Classroom. Ed. D. The University of Nebraska. Noor Azam. (1980). Projek GaZakan Membaca. Kertas keja yang dibentangkan dalam pelancaran dan persidangan gerakkan membaca.DBP, Kuala Lumpur, Januari 28. Noran Fauziah Yaakub dan Ab. Latif Idris. (1992). Minat Dan Pencapaian: Wujudkan Hubungan Bagi Bacaan Mekanis. JurnaZ Pendidikun Guru. Kementerian Pendidikan Malaysia, Bil8, 58 - 82.

157

Omar Mohd Hashim. (199 1). Pengisian Misi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pus&a. Oppenheim, A.N. (1983). Questionnaire Design and Attitude Measurement. London: Heinemann. Pearson, P.D. and Johnson, D.D. (1978). Teaching Reading Comprehension. New York: Holt, Rinehart and Winston. Quinn Shirley. (1987). Active Reading: Reading Efficiently in i%e Arts and Sciences. Boston: Houghton Mifflin Company. Ramsay, J. W. (1986). Basic Skill for Academic Reading. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall. Radzuan Abdul Kadir. (1987). Minat Membaca Di Kalangan Guru Pelatih Di Sebuah Maktab Perguruan. Jumal Pendidikun. 11, 130 - 132. Rayner, Keith. (1989). The Psychology of Reading. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall. Robiah Sidin. (1994). Pendidikan di Malaysia, Cabaran dan Masa Depan. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd. Roe, B.D., Stoodt, B.D. and Bums, P.C. (1978). ReadingInstruction School. Boston: Houghton Mifflin Co. in The Secon&y

Roscoe, J.T. (1975). Fun&mental Research Statistics for the Behavioral Sciences. Toronto: Holt, Rinehard and Winston, Inc. Rude, R.T. and Oehlkers, W. J. (1984). Helping Students With Reading Problems. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc. Rugayah Abd. Rashid. (1988). Peranan Perpustakuan Akademik Dalam Meningkutkan Minat Membaca Di kalangan MahasiswaLUahasiswi di Institusi Pengajian Tinggi. Seminar Tabiat Membaca: Ke Arah Siswa/Siswi Bermaklumat. ITM Shah Alam. Januari, 28 - 29. Sapiah Hamid. (1987). Menilai Minat Membaca Di Kalangan Murid Tahun IV Berdasarkan Pemilihan Bahan Bacaan. Jurnal Pendidikun. 11, 135 - 136. Safiah Osman. (1990). Membaca: Satu Pengenalan. Kuala Lumpur: Berita Publishing Sdn. Bhd.

158

Schorp, Janice Finkey. (1986). Reading Preferences of Fourth Grade Children Related to Sex and Reading Ability Grouping in The Carlisle Area School District (Pennsylvania). Ed. D. Temple University. Sekaran, U. (1992). Research Methods For Business, A Skill Building Approach (2nd ed.). New York: John Wiley & Sons, Inc. Smith, F. (1971). Understanding Reading, a Psycholinguistic Analysis of Reading ana Learning to Read Toronto: Holt, Rinehard and Winston, Inc. Smith, R.J. and Johnson, D.D. (1980). Teaching Young ChiUren to Read Carlifornia: Addison Wesley Pub. Co. Southgate, V. (1984). Reading: Teaching For Learning. Book 2. New York: Macmillan Inc. Spache, G.D. and Spache, E.B. (1973). Reading in i%e Elementary School. (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon. Spache, Evelyn B. (198 1). Reading Activities for Child Involvement. Boston: Allyn and Bacon. Staufter, R.G. (1969). Teaching Reading As A 7hinking Process. New York: Harper and Row Publishers. Suhaimi Razikin. (199 1). Perkembangan Kendiri Melalui Pembacaan. JumaZ Pengurusan Pendidikan, Jilid 2, Bil 1, 46 - 50. Sulaiman Ngah Razali. (199 1). Formula Statistik Untuk Penyelidikun Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Tierney, Robert. (1985). Reading Strategies and Practices a Compendium. Boston: Allyn and Bacon. Tinker, M.A. and M Culluogh, C.M. (1975). Teaching ElementaT Reading. (4th ed.). C Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Tuckman,

B.W. (1978). Conducting Educational Research. (2nd ed.). Washington D.C.: Harcourt Brace Jovanovich.

Unesco. (1983). Galakan Membaca Untuk Kanak-Kanak dan Remaja. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Vacca, J.L., Vacca, R.T. and Gove, M.K. (1991). ReadingandLeaming (2nd ed.). New York: Harper Collins Publishers. to Read

159

Vaughan, J.L. (1986). Reading and Reasoning Beyond The Primary Grades. Boston: Allyn & Bacon, Inc. Witte, Pauline L. (1985). A Guidebook For Teaching Reading. Boston: Allyn and Bacon. Wan Abdul Manan Muda. (1985). The Study of Literacy in Relation to Socioeconomic and Nutritional Improvement in a Rural Community. JurnaZ Pendidik lian Pendidikan. Jld 7, 79 - 93. Wan Mohd. Zahid Mohd. Noordin. (1994). Pengisian Wawasan Pendidikzn. Persidangan Pendidikan Ke 2. Institut Aminuddin Baki, Julai, 11 - 15. Welkowitz, J. et al. (1976). Introductory Statistics for i%e Behavioral Sciences. New York: Academic Press. Wiener, Harvey. ( 1988). Basic Reading Skills Handbook. Boston: Houghton Mifflin Company.

AZ-l&ad (1994). Pulau Pinang: Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al&shad.

160

SOAL SELIDIK

No. Rujukan: 1 1 2 3

Hubungan Minat Membaca di Kalangan Pelajar-Pelajar SMKA di Seberang Perai Dengan Latar Belakang Keluarga dan Persekitaran
Ini adalah satu soal selidik untuk mengumpul maklumat berkenaan dengan minat membaca di kalangan pelajar-pelajar. Tandakan (0 atau tuliskan jawapan anda pada rnang berkaitan. Sila jawab semua soalan dengan tepat dan jujur. Segala kenyataan adalab sulit dan akan diproses secara kumpulan. Kerjasama anda diucapkan ribuan terima kasih. A. BUTIR- BUTIR PENGENALAN: 1. Alamat: 2. Kawasan tempat tinggal asal 1. Perumahankosmewah ( ) 3. Perumahan kos rendah ( ) 5Rumahkampung ( ) 3. Lokasi tempat tinggal asal 1. Bandar 3. Kampung 4. Tempat tinggal sekarang? 1. Asrama 3. Rumah sewa 5. Bersama penjaga 5. Kedudukan status ibu bapa 1. Bercerai 3. IbWbapa meninggal 6 . Jantina: 1. Lelaki 7 . Umur: 8. Tingkatan: 9. Berapa orangkah bilangan adik-beradik, termasuk anda 7 10. Apakah pekerjaan penjaga anda 7 Bapa: 1. Professional ( ) 2. Sokongan ( ) 3. Buruh ( 1 4. Berniaga t; 5. Petani 6. Pesara ( 1 Ibu: 1. Professional 2. Sokongan 3. Buruh 4 . Berniaga 5. Petani 6. Pesara 7. surirumah Untuk kegunaan pejabat. 2. Perumahan kos sederhana 4. Rumah flat 6. Rumah setinggan

I 4

( 1 ( 1

2. Pekan 4. Persisiran bandar

I 5

( 1 Ii

2. Asrama cawangan 4. Bersama ibu bapa

I 6 El 7 &I I 10 fl ?I3 12 13 1

t i

2. Ibu bapa tinggal bersama 4. Ibu bapa tinggal berasingan 5. Ibu dan bapa meninggal 2. Perempuan

( )

I 14 I 15

161

11. Berapakah pendapatan sebulan penjaga anda ? Bapa: 1. &rang $400 2. $400 - $799 3. $800 - $1199 4. $1200 - $1599 5. $1600 - $1999 6. Lebih dari $2000 BAHAGIANB 12. Siapakah yang paling menggalakkan anda membaca 1. Ibubapa 2. Guru 4. Lam-lam 3. Kawan 13. Apakah faktor yang paling mempengaruhi anda tmtuk membaca 1 1. Perpt&akaan 2. Bilik bacaan 3. Bahan bacaan yang menarik 4. Peperiksaan i, 5. Kedai buku ( 1 6 . Kelab 7. Lain-lain sila nyatakan: 14. Tujuan anda membaca 1. Menambahkan ilmu pengetahuan 2. Menentukan mass depan 3. Memenuhi masa lapang 4. Meningkatkan penguasaan bahasa 15. Apakah jenis bahan-bahan bacaan yang dibaca paling kerap sekali. 1. Surat khabar ( ) 2. Majalah 3. Buku ( 1 4. Risalah 5. Lam-lam bahan: SURATKHABAR 16. Adakah anda membaca surat khabar minggu im ? 1. Ya 2. Tidak ( > 17. Jika tidak, kenapa anda tidak membaca 1. Mahal 3. Berita dari sumber lam 5. Sukar tmtuk mendapatkannya 7. Kandungan tidak sesuai 9. Proganda sesuatu pihak ( ) Ibu: 1. Tiada 2. Kurang dari $400 3. $400 - $799 4. $800 - $1199 5. $1200 - $1599 6. $1600 - $1999 7. Lebihdari $2000

I
l, ii ( )

16

ii ( 1

I 17

I 18 I 19 I
20

( 1 ( 1

I 21

( >

I
22

surat khabar ? 2. Tiada mass ( > 4. Kerja lain lebih penting( ) ii 6. Sukar difahami ( > 8. Tidak minat ( > ( 1

I
23

18.Apakah jenis surat khabar yang paling kerap dibaca 1. Tidak baca surat khabar 2. Utusan Malaysia 4. Berita Harian 3. Utusan Melayu ii 6. New Straits Times 5. Watan 8. star 7. Malay Mail ii 9. Utusan pengguna ( 1 19. Berapa kerap anda membaca akhbar ? 1. Hari-hari 3. Sekali seminggu

( ) ( 1

I
24

I
2.3 kali seminggu 4. Jarang-jarang 162 ( > ( 1 25

20. Pilih topik yang menjadi kegemaran anda 1. Berita utama 3. Be&a tempatan ii 5. Rencana pengarang ii 7. Be&a pemiagaan 9Program TV dan Radio 11. Forum pembaca

2. Berita lw negeri 4. sukan 6. Pelaburan saham 8. Kartun 10. Hiburan 12. Nyatakan

I, ( 1 26 27

2 1. Apa yang dilakukan ke atas akhbar setelah selesai membaca 1. Gunting berita yang penting ( ) 2. Simpan 3. Membuat cacatan ( 1 22.Dalam sehari berapa lamakah anda membaca akhbar 7 2. l/2 jam - 1 jam 1. Kurang dari setengah jam 3. Lebih dari sejam Ii 23. Bila anda membaca akhbar 1. Pagi 3. Petang 5. Bila-bila masa 2. Tengahari 4. Malam

cl
28

I
29

Ii ( 1

0
30

24. Dari mana anda selalu mendapat akhbar yang dibaca 7 1. Perpustakaau 2. Beli 3. Pinjam dari kawan ii 4. Asrama 5. Bilik darjah ( 1 6. Kedai kopi luAJALAH 25. Dalam masa dua bulan yang lepas adakah anda membaca majalah ? 1. Ya ( 1 2. Tidak 26. Jika tidak, kenapa anda tidak membaca majalah 7 1. Mahal 2. Tiada masa 3. Keja lain lebih penting 4. sukar difahami Ii 5. Sukar mendapat majalah 6. Tidak berminat 7. Kandungau tidak sesuai ii 8. Lain-lain nyatakan

El
31

I
32

cl
33

27. Apakah majalah yang anda telah baca dua bulan 1. Al- Islam 3. Dewan pelajar K 5. Dewan siswa ( 1 7. Ujang ( 1 9. Kosmik ( 1 11. DuniaSukan ( 1 28. Selepas membaca majalah tersebut akan 1. Disimpan ( 1 3. Lain-lain nyatakan:

yang lepas 2. Dewan Masyarakat 4. URTV 6. Gila-gila 8. Kiblat 10. Gelihati 12. Nyatakan 2. Tukar dengan kawan ( )

34

35

I
36

163

29. Berapa kerap anda membaca majalah 1. Hali-hali

3.lKaliseminggu

2.3 Kali seminggu 4. Jarang-jarang

I
37 E 38 l

30. Dalam seminggu berapa lama anda menghabiskan masa membaca majalah l.Kurangdari2jam 2.2 hingga 4 jam 4. Lebih dari 6 jam 3.4hingga6jam 3 1. Dalam keadaan bagaimana anda akan membaca majalah ? 2. Terserempak 1. Mengisi mass lapang 3. Disuruh I; 4. Mencari 32. Dari mana selalunya anda mendapatkan majalah 1. PerpusQ&aan 3. Beli sendiri ii 5. Pinjam dari kelas ( 1
BUKU

El 39 I 40

yang dibaca. 2. Pinjam dari kawan

4. Hadiah 6. Kedai gunting

33. Dalam masa tiga bulan yang lepas adakah anda membaca buku ? 1. Ya ( 1 2. Tidak 34. Jika tidak, kenapa anda tidak membaca 1. Mahal 3. Maklmtdarisumberlain 5. Sukar mendapatkan buku 7. Kandungan tidak sesuai 9. Lain-lain nyatakan: buku ? ( 1 ( ) ( ) ( 1

2. Tiada mass 4. Kerja lain lebih penting( )

6. Sukar difahami

8. Malas membaca

I 42

35. Apakah jenis-jenis buku yang paling diminati sekali ? l.Bukucexita 2. Pengetahuan Agama ( 1 3. Pelajaran Sekolah 4. Gins dan Teknologi 5. Buku cerita fiksyen 2 6. Lain-lain sila nyatakan: 36. Berapa buah buku yang dibaca sejak 3 bulan yang lepas Buku pelajaran sekolah:b u a h . Lain-lain.. buah

I 43

44 37. Beri senarai nama buku-buku yang dibaca sejak tiga bulan lalu.

45

38. Dari mana anda selahmya mendapat buku-buku yang dibaca 1. Perpustakaan 2. Pinjam dari kawan 3. Beli sendiri I; 4 . Hadiah 5 . Skim pinjaman buku teks ( 1 6 . Lain-lain nyatakan: 164

I 46

39. ApabiJa hendak membeli buku perkara yang penting perlu dilihat. 1. Kandungan ( 1 2 . Harga 3. Jhrstmsi (berwama atau tidak) ( ) 4. Pengarang 5. Cara dibukukan 6. Penerbit 7. Tajuk :; 8 . Saiz humf 9. Saiz dan ketebahur ( > 40. Waktu selaht membaca buku ? 1. Pagi 3. Tengahari 5. Bila-bila masa
2 . Petang 4 . Malam

( > ii ( 1

El 47 El
48

( >

4 1. DaJam seminggu berapa lama anda menghabiskan masa untuk membaca b&u? 1. Kurang dari 2 jam 2.2 hingga 4jam. 3.4 hingga 6 jam 4. Lebih dari 6 jam

0 49

UMUM

42. Pilih tiga mengikut keutamaan anda aktiviti yang 1. Menonton TV 3 . Berkebun ii 5. sukan 7 . Berbual

dilakukan di w&u lapang; 2. Membaca 4 . Berjalan-jalan ii 6. Menonton wayang ( ) 8. Lain-lain

I
50

43. Apakah rancangan radio/TV yang menjadi kegemaran anda 7 1. Hiburan 2 . Berita 3. Pembangunan ii 4. Forum 5. Drama ( 1 6. Lain-lain nyatakan:
44. Selahrkah anda menggtmakan perp&akaan sekolah ? 1. Selalu 2. Jarang-jarang 3. Tidak pemah

El
51 ( 1

I
52

45. Berapa jauhkah rumah anda dari tempat menjuaJ buku-buku atau bahan bacaan ? 1. Kurang dari 1Km 2. lhingga 3 Km ( 1 4. Lebih daripada 5 Km ( ) 3.3hingga5Km 46. Adakah anda mendapati bahan-bahan bacaan di kawasan anda mencukupi untuk keperluan pembacaan ? 1) Buku-buku 1. Mencukupi 2. Tidak mencukupi ( ) ( ) 3. Tidak tahu ( 1
2) Majalah

I
53

I 54
I
55

1. Mencukupi
3. Tidak tahu 3) Akhbar

2. Tidak mencukupi

( )

1. Mencukupi
3. Tidak tahu

2. Tidak mencukupi

( )

I
56

165

47. Adakah bahan-bahan bacaan mudah didapati di kawasan anda? Buku: 1. Ya 2. Tidak 3.Tidakpasti i i Majalah 1. Ya 3.Tidakpasti 2. Tidak i i 2. Tidak

( > ( 1

I 57
I 58

Akhbar: 1. Ya ( ) 3.Tidakpasti ( )

( 1

I 59

48. Adakah 1. 3. 5.

anda menganggap membaca itu penting bagi seorang pelajar ? 2. Penting Sangat penting ( 1 T&k berapa penting 4. Tidakpenting ( ) ii Tidak tahu ( 1

I 60
I
61

49. Jika ianya penting mestikah pelajar-pelajar digalakkan membaca 7 ( 1 2. Tidak ( 1 1. Ya 3. Tidak tahu ( > 50. Jika ya bagaimana caranya:

BAHAGIANN C Arahan: Bulatkan pada angka yang anda f& sesuai dengan pendapat anda. 1 - sangat tidak setuju. 2 - tidak setuju. 3 - tidakpasti. 4 - setuju. 5 - sangat setuju.

5 1. Saya mudah terasa mengantuk apabila membaca buku. 52. Saya gemar membaca majalah kerana ia menghiburkan saya. saya 53. Saya tidak suka membaca akhbar kerana boleh memperolehi maklumat daripada media lain. 54. Saya rasa tidak selesa jika tidak dapat membaca akhbar hari ini.

1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

166

55. Saya tertarik untuk membaca majalah kerana gambar-gambar yang menarik 1 dan belwama-warni. 56. Saya menghabiskau masa sekurang-kurangnya setengah jam sehari untuk membaca buku selain daripada buku-buku pelajaran sekolah. 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

57. Saya tidak sanggup membelanjakan Wang saku saya untuk membeli majalah. 1 58 . Saya semiasa membawa buku bersama dan membaca bila ada kesempatan. 1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

59. Oleh kerana di rumah saya tiada akhbar, maka saya tidak perlu membacanya. 1 60. Saya suka membaca berita isu-isu semasa daripada akhbar 6 1. Bahan-bahan dalam majalah boleh membantu pelajaran di sekolah. 62. Saya sering berkunjung ke kedai buku dart perpusmkaan. 63. Saya tidak gemar membaca buku kerana sukar memahaminya 64. Saya lebih suka menonton wayang daripada membaca majalah. 65. Selepas membaca akhbar saya akan membuat keratan ataupun membuat cacatan. 66. Saya selahr membaca akhbar bernlang-ulang dalam sehari. 67. Membaca majalah adalah sesuai untuk mengisi mass lapang. 68. Saya perlu membaca buku cuma untuk peperiksaan. 69. lbu bapa saya dan keluarga saya tidak membaca majalah jadi saya tidak perlu membaca. 70. Saya sanggup membelanjakan Wang saku saya untuk membeli akhbar. 7 1. Dalam masa 3 bulan yang lalu saya telah membaca sekurang-kurangnya dua buah buku bukan pelajaran sekolah. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

1 1

Kerjasama anda diucapkan terima kasih.

167

L . zs 7 r

UNIVERSITI UTARA MALAYSIA

OGOIO UUM, Sink&, Kednh Dad Amen, Malaysia. Tel: 04-924lROl - R Cable: UIhMhl; Iclcn: MA 42052 IWDl,: 04-924 Ih4l

Pejabaf 7 4

Dekm Sekolah Siswazah

UUMKY80097

11 Mac 1995

KEPADA SESIAPA YANG BERKENAAN

Tuan/Puan,
EN. ABD. WAHAB B. MAT - (KP 5659922)

Dengan ini adalah disahkan bahawa En. Abd. Wallab b. Mat (KP 5659922) adalah pelajar siswazah program ketnbar UUM/IAB yang sedang tnengikuti kursus Sarjana Saius (Pengurusan). Diharap pihak tuan/puau dapat tnetnberi bantuan dan kerjasatna kepada pelajar ini untuk tnenjalankan penyelidikan berkaitan kerja kursus b&au. Sekian, teritna kasih.
t

Saya yang menurut perintah, I

PROF. MADYA DR. IBRAIIIM ABDUL-HAMlD

Dekan Sekolah Siswazah

.,/n/s-rohnis.inhlg