CLASE SOCIAL Y CONOCIMIENTO ESCOLAR*

ILInrttorri c.~tiicIirr ~ I I C O C e.Fclre/rr~ pritii(rrirr.s i i ~ r t ~ r ~ i e r i cCOII i1111nri111t111irir10 IIB . r~ ~ ~ dis/ii~~ris clri.\c.s.\ocirrlcs:dos (Id clrise rro6aiullorl1.r r i r r i de cluse irietlirt 11-<crlicir)rr(tl, r i ~ i r i(Ic ~irrciu>s I~ro/i.,siri~~rrlesr i rlc rt11o.s rlireclivr)~ gruiirlcs prol>ielurio.s, y rrii y ~~riru niicrlizrir Irtiito Irir tli/i~i~riciri.srl crtrrkrilirrir cr/>,r.sr> eii cortio eti i:I ocirllo. Ol>.\e~i~ri kis rli/'eieii~e.s ~~er~~cl~cioiicspro/csores ririir~r ~11.s qire los <le r111itiriros (le sirs ~ ( r / r ( r i ~ i . y clu<les. /irerieiiieir~e rsrrrro/ip(idrir(le arrrtr(lo coii .rit origeri sociul; lr elccci(lrr rb los r 1il~ro.s /rrrt) qiic eiiiplcu~tf~~,r~oiiro .s~ilccri<lii~>oritI~rii~klir r1i~1iii1o.s (le (rsi Ir1 o (le los C ~ I ~ I / > ~ I I I C I I ~ (leV L ' . srr coiilciiitlo~, rrrofilc ci~ii r!.*.rr> i,iaiorics es~ereo~i~r~rrlris; 10s oi /iii. iirdtudos jr~'rliigrlgico.s el iiiorlo (le o,gririizucidii tlel cerili'o. Setlrrlri qrte la virlrr y corirliorici rk los reiilri~~ clrrse irnI>cijrirlorci rlr c.sl<l i~rri>u:rrrlri la rrsisrericici nl~irr.srti 1)or por Ii>.\iilrtririiir.s rr 1ic ~lr~~riri~irlrisiii.ftifricitlii, (le cln.se iiierliri ~ror olizie. r. (le Iri kr Irr rlutl /(J.\ i~~~i~r/rrr~i~lrirlo: y s~L.;~I/L'J > ~ i ~ ~ c (le r.Iu.se ~)ro/.~ioi~(il ~SCO/~IIP.V (lep r ~ /u i < l i ~ . por 1.1 irri>ri.\i.\iirti y Ir1 rle Iri elirt. r~coiirliiiii~ri Iri irle(i (Ir Ir1 rs~~clcriciti. /)o,'

[...] Eri el pi.cscntc ;ii.tciilo** sc e x ; ~ i i i i i ~ 10s dnios so11i.c el coiiociinicnio ;~n cscolni- rccogitlos en i i n cstiiclio d e caso so11i.c cinco cscuclns clciiiciii;ilcs d c tlisiinios ninbiciiics sociales tlc tlos clisii.iios cscol;ircs tlc Niicvii .)ci.si:y. Los tlriios siigici.cn, y cn el cnpftiilo se dcniiicsirn, qiic, riiincliic cxisinii scincjanzas en los icnins y maici-ialcs ci~i.i.iciilarcs, tninbin haba tliCci.cncias -iinio siiiilcs co1i.10 iioinl)lc.s- cn cl ciii.i.ciilo y i.1 ciii.1-lciilo-tlc-lic:cIio ci11i.cIns csciicIiis. El csilitlio i.cvcln qiic ;iilri en el conicxio tlc 13 csciicla elcincriinl, tloiide liiiy i i i i ciii~iciili) I>;isi;inic r i o i ~ m n l i z a < l o ~ ~ , cs posil>l(: In esii.aiilic;ici611 social ~lcl coiiociiiiiciiici. I.;is ~lil'ci~ci~ciiis itlciilil'icnd;~~ ciiii.c liis ~ s c i i c l ; i s siigici-cii, i ~ I e ~ ~ i qiie CI ~ o i ~ o ~ i i i i i e i i icol;^^; ~ I I I C S ;is, es o i1i1cs e r ~ i n i p I c i n c ~ iCi ~ I I S ~ I - V ~ I C I O I ~ c o ( ~ i ~ c ~ ~ i ~ o t ;iI):ii.ciio ~o i i i ~ ~ ~ ~ ~ I i c(IIIL: i iit:ii\:il pi~oI'1111t1;is l i i t ~ i c: ~ ~ . cir ~~cs i~ii~~lit::~cioiics ~ > i i i eli ciiiiil)io soi.i;il. I.;is ~>i)sil>ilitlatlcs ~ i~cl~i~otliiciiv:is r~cpr~oiliiciivus y no del coiiociiiiiciiii, cscol;ii- in\~liic:i~iiii iiiil~licnc.ioiics ic6i.icus tlc los dnios y se dcliiicnrdn dcsl~iids I;i ~>i.csci~i;~ci(jii ilc tlc'~2stos.f . . . ] [.as p ~ ~ i i i i < ~ i ~ i i s tli)s csciiclris soii cl;isific,;itl;~sconlo e,sc~~t~ltrs rlc <.Iris(. /r(tLojcitli~t.(i, 1)ort11icla iii;iyoi.i;i tlc los ~)ritli.cs los C S I L I L ~ ~ ~ ~(yI ~ C ~ > I ~ ~ x ~ ~ I I ~ I ~ ~ ~ I CIC ~ I I S 111i;i lei.cci.ri p;ii.ic clc siis in;itli.cs) iciif;iii ii.;il)i~ios 1.10c ~ i a l i l ' i ~ a to ~ s l scniiciirililicntlos, y ;iIgi> iiii.iios CIL: iiiiii ici.cci.;i p;ii.ic tlc los patli,cs ci.iiii ii~iil)rijarloi~cs ciiiilil'iciiclos. 1.ii iiiiiyoi~liitlc los irigi.csr)s I';iiiiiliriii:s csi;ib;iii cii o por clchiijo d e los 12.000 tlhliii.~*s tliii.;iiiic el ~)ci~iutlo~tlcl csiii(lio, conlo ociii.i~i;icii i:I 38.6 (Z/o (le todai las I';iii.iiIins csindoiiiiiclcnscs (0ficii1;i N;icioii;il tlcl Ccriso tIc ILsi;i(los
I < Y . I I ~ ; I ~ ~ I .~I ~ . ; I I I A I I ~ I I I I<tSirt.i;il (Ir , cI:ix$ ;iiirI sclir~t~l~ ~ ~ ~ \ v 'lI Ii I ~ I ~ ~l~~ ~c ~ I I,I I I X l , k ( ~ ~ ~ /rit/tiirv, I ~ l . 198 1, pp. 3.42, ' I ~ I ~ I ~ ~ I I di- A i~i iJi IM;i~,;il < i i I ) i r 8 l)lv~, ~c~ I * * Qiiisici:~ (lar I;is gi:ici;is ;i Micliucl Al,lilc. Slc\vni.l Ilii'(l. Ili.iiiy Cii-oiix, N ; i ~ i iy Kiiig,

J;iiiics Scoii. I:o~t.i.Siiii<~ii. i l ~ I h 'l:ili;ii Iiiiicl. I ' l i i l i l ~ Wcxlci. y Groll' Wliiiiy 1x11. . i I i ~ ~ i i i i i hiis "1 . t~<iiiiriiini~ii>?; ci<iit,~,s I I ~.rbiix*jts I I ~ ~ I I; $ISC(1ivc.i S:,, ~ I > , . S ~Ic.1 I I . ~ I I I ; I ,r111e o I I I ~ ~ I ~ I t~~ ~I ~I i ' l ~ r ~ i ~ ; i L ~I ~ ~~~ ~ I;I r c.ii;iiili. cric ;iiiiciiIi~.

IJnitlos, 1979, 13. 2, inl>l:i A). La tercera csciicla se ciilifica comoe.scttelri (Ir closs ~rirtlitc,aiiiiqiie. dcbido a las Iniiiris resitlencialcs, los padres eran uria mczfla di: ii.:il~;!iacioi.csiiiaiiiiiilcs y oriciiiisias ci~iilificailos bien pngatlos, asf como y l>i~ol'csioii;ilcs cl:isc inccliii triidicionnles, como pi.orcsores dc csciicl;i p~l>litlc cii, iiabnjicloi~cs soci~ilc.~, coiii;il>les y ciiiiclros mcclios. I:iiire los piit1i.e~li;it>f;i ianibiCii algiinos iiiCdicos y cornercianies de Iii locali<lnd.La iiiiyoi. I>;ii.tC de los iiigi.csos I'iiiiiili;ii~cs osciliil>iiie n i i t los 13.000 y los 25.000 t1hliii.e~ ~ i r a n i e d cl pcrlotlo tlcl csiiitlio. al igiial qiie cl 38.9 O/o de iotlns Iiis faiiiiliis estadniini(Ii.iises (Ofirinii Niicii>ii;rl del Censo dc Esindos IJni(1os 1979, 1). 2, iiibln A). 1-ii cii;ii.i:i csciicln se c:nlifirn como escilel(c ~)ro/~sioricil I)(II.~I l;irriiljris cicot~iutltrr/os.yii qiic Iii gi.2111 iiiayoi,fa (le los p;idrcs tlc los csiiidiniiies ci.aii in6dicos iiiiiy bieii pngiitlos. coiiio los cai.di6logos; c.jecliiivos tle televisin o p~!l)licitl:itl; tliscfi:itloi.cs (le iiiicrioi.c%s i oti.os proresioiizilcs acaiitl;il~d(-1s. hicn i Si Iinl)ia iiiiiis pocas I;iiiiilias iiicnos atlirici-atlas cliic Irr niiiy<>ifa (I>c>I. c,jenil)lo; las fiimilias clc los siipt:ivisorcs escolares y tle algunos prol'csorcs [le las iiniveisi.. tlitlcs cci~ciiiis, coiiio v;ii.iiis familias de clase ii~al>nj:itloiri), asf Ii:ibfa iarnl~iri algiinas friiiiiliiis coii riinyoi.es rcciirsos econ~iiicos.1: iiiiyoi* p;ii.r <le los .) iiil:i'csos I'iniiliai'cs oscilnl>;iii ciiirc los 40.000 y los 80.000 d6lai.c~ diii.iinic el pci.otlo (Icl csiii~lio, corno e i ~ cl caso tle nproxiinutlariienie el 7 % de iotl;is l i s i I'iiiiiiliiis cs~;itloiiiii<lciiscs.' La iliiii.i;\ csciicla sc c;ilil'icitl>iicoiiio rsciiel(i tlr rlire pnrli c~jrottrii~os. La irri;iyori;i tlc los putli~cstlc los nliimiios cIc csin csciiela eran viccpi~esicleiiics o iilios t:,jccliiivos (Ic cmprt:sas rniiliiiiacioiialcs radicatlas en Esiiitlos Unidus o tlc cmpi-csiis Finaiicici.ns tle Wnll Sii.eci. La niayoi parte de los ingresos f i i r i i i liii.cs siipci.;il>an los 100.000 tl6larcs cliii~iinicel pei.ioclo tlel csiiitlio, ctjiiio <>ciirrfa con IIICIIOS cIcI l O/(, clc io(liis liis i'iiinili;is csintloiiiiitleriscs (\*&iise Siiiiili y l'i.iirikliii. 1974). [...] I~sciieliis cliise ti~nl>iiji(lorn cle Eri Iiis i:iillt:s cliic i.otlciiii :I ciitln csci.iclii Ii;iy ~.>cqiienns ciisiis (Ir initlci-a. Miicliiis iiciicri pcqiiciios por.t.lics ~lcl;iriicros Iii ii-iiiyorfii tlaiiiii tlc la pi-iii~cr;i y cICcatlii tlc csic siglo. L.ns ciillcs esidn liiiil>ias, pci'o iio Iiiiy ii.l~i~les cerca 1112 cii<I;ic s ~ ~ i i c l ; ~ . vi;i ili: 1i.i.11 IIii;i sc:l>iii.;i los veciiicliii~iosilc ci~I:i S C I I C I ; \ cIc1 I.L.SI<> ~ ilc la ciii(littl. I J i i i i ilc las L!SL.IICI:IS c o ~ i s ~ ~ ~ ~ i1012,~lii oii.:i cii 1019. .No I'IIC cii i t l ; se Iiaii coi~sii.~iido c.(lil'icios iiiicxos eii iiiiigiiiiii tle las csciicl;is. pci-i) Iiay dos i~ciiioltliics ~ ~ i i ' los ;iliiiiiiios LIC S C ~ I I I I ~ ~ O cii iin paiiu ~ I cccnicnlo. I..iis ( ii eiii.so) clases ssitii iiiiiy poco :iiiiiicl~lntliis.No Iiay rcloies i:ii ning~iiia(le ellas. Tiinto los vcsil>iilos coiiio Iiis n~il:is eslfiii liriipios. I..;i pc)l)liici6ri cscoliii. cs Iieici.ri-gcCrrczrcn ttt;n-itn + l ~ r 1 ~ l y ) o s i c i / ~ & I L g 1 i 4 ) a c ~ 1>1;11ic:i, e ~ i s i c i i i.:i./.ii y 1)oIilii1--7----cioncs (11: ic.l:i.os c Iiislxiiios ~c<liicii;is, ~>ci.o ci~c:cic.iii~is. Niiigiiiii) tlc los TliiTc:: i<>i.cs coii~ic~c I i i s i i i i ~ i i itli.l cclil'i~.io s i i csciiclii. 1ii (Ic
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50.000 iIhtilics o 1116scii 1077 II;i ~ ~ l i i ' i i i 11cl 1't'llsiJ ii <I.ii<is s<>bt.c las i.crii;\s cii rsic~~ iiivclcs sirlici-i<>ii~s. S i i ~ i i l iy vC:isr

Api.oxiinatlanicnle iina iei-ccra pnrle tic los pi~olesorcsde cid;i csciiela libfaii nacitlo cri In ciii(l;id y vivfiii nlll, pciu iiiiiclios craii clc ~'Ins aTiiri.;is,,, iin L>;ii~i~io'disiiiiio. iiiayoi-fa sc Iiiibliin gi.;icliiodo cri csciicliis iiiiivci~sii;irins L.;\ esiaialcs localcs, y eran jvcncs; iiiii~lios clan solicros. I1al)li iiiAs v;ii.ones ciiirc los pi.oCcsoi.cs en Iiis esciiclas de clasc ii.abnjndora qiie cii las oirns esciieliis de niicsii.o csiii(lio. Un pi.ol'csoi viii6ii calil'iciiba sii ~ c t i c l i corno un;\ escticla ~rlil'icilu dijo i y qiic sc haba piicsio neivioso ciiantlolc comunicaron que iba a cnscaralli. T n ~ b i t i ldijo Ii:ibcrsc seniirlo mcjor tlcspiiks de qiie el d i i w i o r Ic hiibiera iiitlicaclo: ~sinil>lciiiciiic Iiiizlo lo riidoi- e~iic pcicclas. Si apreiitlcn a siinir y a i.csiar iisi~o incjoi: Si no, n o ~c ~>i.cciipcs~>. profesora de scgiiiitlo giado Uni iiic con~uriicqiic iio Ic n~olcsinbacnscfini. eii aqiielli escuela poi.qiie era i~l':icilu conip;ir;itlii con riiiicliiis oii.iis. '1)ijo qiic iio t~iicrfn ciiserlar cii I;i csciiela del tlisirito piir;i los ~siipci~doiatlos, Iln,v cliie trabajar rniiy dii1.o. Terigo unii aiiiig;~que ciiscfin i i l l f , y va icn1pi.ano cntln dlii. Sirinprc iierie algo cspeciiil cliic Iiaccr.,, 0 i i . i i ~>i~ol'esoi.;i scgiiriclo ciirso clijo que los iiios de sii csciiel de se volvan cntla i1cz iiihs esiipi(Ioscoi) el ~ x i s o los aos. Tanibikii aatli de qiic ~ ~ r i r ~ rciisci;ii.l;i cn los L>ni.i.iosi.csitlcrii:i:ilcs. Los l>iitli~cs piciisan qiic cci alll siis liijos soii i i i i i~cgiilo l Dios. Aiiiiqiic rrtliil i i l g i i i i ~ ~ ~ c ~,atli'cs csihii oiil~cz;ii~tlo a pciisai. i ; i i i i l > i C i i qiic! ticncn tlci.cclic)s. Uii <ll;i,iiiin pi.oCcsoi.a tlc iliiiiiio ciii.so IIcvi, n la s;il;i <le ~>i.ocsoi~cs ciiiii clc ciii.i;is coi1 iin i.6iiiIo qiic i.cznl>ii: iiiin Ii:ciiii.a tliiici~iicri*.Uiin pi.orcsoi.;i LIC scxio iiiii.6 lii ~ i i j ; sc 1.i6y tlijo: i<i,csi!Is ~. <Ir: I>i~oni? Casi i i i yo ~)ticclo Iccr eso!. l',l :.osiro tlc In niii,jer qiie l ~ i i l ) t iIlc\l:itlo la caja eiirojcci. y Ic tlio la vucliii p n i ~ qiic el i-hiiilo no se vic1.a. i

Pi-egunic! ;i tlos ~~roScsorcs qiiirilo y i tlos tlc scgiindo de cid;~ clc csc~ieli (1116 co~iociii~iciiic,s c.i.iiii 11)siiids ;il>i~ol>i;itlos ~>iii.;ilos iiiilos tlc siis c.l;iscs. L.;) iiiiiyoi.li I i ; i 1 ~ 1 ; i l ~ ; i iIIL* los coiiociiiiiciiios cscol;ii~escii t6riiiinos ilc Iicclios y i hnl>ilitla<lcs scncilliis. IJiiii pi.olCsoi~ii cliiiiiio dijo. por cjen-iplo: .lo cli.ic cstos tlc nitios ncccsiinii cs lo biisit.o,~.Ciiiiido Ic ~>i.c*giiiii& c1.n lo I>dsico, i,cspoiiqiik clih: alos cii;ili.o i . i ~ l ~ l : iCii;iiitlo Ic ~,i.cl;iiiiiC~ ) o t . < ~ ii~cspoiicli6: s~~. ik, usoii pci.czosos. O ~ l i o ciicliiiiiii~los. pci.c> soii 1~1.cxosos11. 0ii.o pi.ofcsoi tlc qiiiiiio tlijo: ~consitlcrcnios cicnciiis sociales. L;i 1iisiori;i es i i i i icnia 1)as;ido e n IICCIIOS. las Pr1.o i~cnlniciiic Iingo pocii. Siii ciiihii.go, Iiiccrnos iiilipns. Es ~ii.ic.iico:es yo I>iic.iio !,iii.;i iiictlii y es iiiiicii-i;\tic,o,~. Uii;i pi.ol'csoi.ii tic cliiiiiio (Ic Ii oii.ii esciisla tlijo qiic i t I I ; i tInl>;i I;is ciciicins sociilcs :iliiiniiiiitlo iioiiis cii Iii l>iz:ii.i.a cliic 11)siiiiii~.;col>i;il>iiii.l.(: I>I.~~GIIIIIL! liiiciii cso, y iiic tli,jo: U I > I I ~ . ~ ~ I los ~ O I .qiiC IC niiios (Ic csiii rs<.iicln no srrbrir ri;itl;i tlc Ilsiii(los Unidos, <le iniiiici-ii cliic y o ~ > l l l ~ ( cl1si~il~ii~l(~s ~ l l l l<l~ ) l ~ o l ' t ~ s( l~~ l i~ ~ ~ r t!SiI l l i i ~ l i l i cscll(!l;i ~liil): i IO lllll~ ~l~. i i 1 1 1It: l0 i u l ~ c~liil.~i\ > l . ~11. ~ ~ l i l ~~ lll r: l ~ i ~ 1 ii ~l ~ l ; l . siis ~~i1tIl~t.s Sl. ~ i l ~ t ~ o ~ ~ l l ~ ~ l l ~ 1111 l 5 ~ ~t l : i illi IMIl. clli~s. i-lli~.; i i i i i i i . i i t . i i i i i i i l : i i i i iiii<.i.$s~.i i ; i ~~i.i~I'csoi.:isi*l;iiiitlo.t ~ i i ; i i i i I < ~ y II tlc st. ~ ) l ' L ! ~ l l l (ti12 ~ J ~ ~ O ~ : ~Cl'i I I C ~ I ~ O j>iil';l SilS L ! S ~ I I < ~ ~ ~ \ I ~(Ii.11~: l ~ ~ ~~ I I ilil~)Ol'~~lll~i: I C S , **l)llL'no. Ics iuniiicriciims o.ril)rrrlos~~.

Ei. c u ~ i ~ l c u iY o ciiici~lci~i.o-o~~-11~.c11o . EI. El coiiociiiiiciiio iiiaicm;\iico a ineiiiiclo esiabri iesii.ingido ii los pioccdirniciiios o pasos qiic tlcblaii srbgiiiiscpara siiiiiai; irsier. multipliciii o cliviciii: 'xlns las esciielas rlcl disii.ii iiiilizaii cl inisnio icxio tlc rnaieniiicas. 'Tiene riiiiiicrosiis pdginas qiic esiii cxpllcitarnenlc conccl>id;rscomo ~ ~ i i i l cle pario licln para doiiiiiiai. la iiiecdiiicii tlc olxiacioncs conio sumar y i.Csiar: piclias , paginas requiei.cn razoiiiiiicrilo rnlitemiiico. tlediiccin, itlcniilicacin de patrones o eslal>lcciiiiicrto tic piopoi~cioncs,por ejcrnplo. Uiiii ~>roesoi.a tlc quiiiio tlononiiii n csns ~xgiiins Iris pzgiiiiis de ponsaiiiiciiio~y tli,jo'qiic ella (traiaincnicm I~is iisiibii. ~ S o r deiiiasiado tliliciles,~, i por lo qiic sc coticenirabii, segii tlijo, ucn lo bdsicou. Es clecir; en ucn.io se iniiliiplicu y se tlividcn. La pi~ofcsoi.ri ri.i;iiciniiticiis tIc qiiiiiio de la 0ii.a escuela dc clnsc ii~nl>jatlor~ dc tlijo: .son phyiiias I X I I X II ci~ciiiivitlnd: son cxti.as. I.ns ~iiiliziil)iiudc vez en c~lalldr>. Una c;ii.acici.isiica coiiiiii tlc las clases de iiiaicinriiicas en las (los esciirlas cle clnsc ii.ah~jailoi~:i cliic, cn gran inctli~ln.a los iiios se les pcclln que c1.a l.c- 1'. .i ir.riinii p~owtIiniiciiic.)s ciiyos pi'opbsiios iiormii~iiiciileno se Ics cxpliciiIxiii y ~ I I C npii.ciiicnicnic csiiit>aiidcsconcciiitlos <Icsiis pimpios pi.ocesos clc l>oiisi~inici.it(, tlc ioiii tlc dccisioncs. U r i ejci.iil>lode esic tipo tlc iiisii~iicci<5ii o ci-ii 11, qiic Iiizo iiiin tli: Iiis pi~ol'csoriis qiiiiiio: iiirlich ;i los cliicos tina scrie tlc tlc ~>iisos 1,;ii.a coiif'cccioii:ii iinn cii~idi.lciila t i i i i i piilg;r<l:i cn siis lihi.c~as tlc siii tlccii.lcs qiic lo qiic csial~iin Iiiiciciiclo ciu tina ciiiicli~lc.~ilii iiiia piilgatla o qiie clc la iiiiliziii.l:in para cstiitlini. las cscal;is. La profesoi.n clijo: .cogc(l la regla. Colocadla en la pnrie clc aii.ibri. I4aced Lina s e i l ~en ciida iii1ici.o. Alio1.a colol cadla en la paric tlc iilxijo y volvccl n Iiicei tina scnl cn cada riimcro. Ahora li-azad tina Irieii tlcsclc ...u. 1311cse nicjineriio, iiiia nliiniiia dijo qiie iciiia ii:ii Ioiniii miis i-ill>itl:itIc Iincci.lo, y la piolcsori le coniesth: ((no,no IU tienes; ni sicliiici.n siibcs lo q ~ i c cslninos Iinciendo. I.Iazlo tle csia manera, r ) csini4 nial.. Dcslxifs tlc qiie los csiiitliniiics clibiijliiiin Ins Ilriees Iioiizoiiiales y 'vei-iicales cn Iii pdgiiia, lii ~,i.ol'csoi;iIcs tli,io qiic qiici'lii qiic 1iicio'a.n i i i i tlibiijo qiic iiiiici.ri algiiiios piiiiios, cliic iiiitlici.an Iii ligiiiii. iiiiliziinilo iiiin esc;il tle i i i i n piilpida por ciitla niilln, y Iiicgr) la iecoriai.ari. 'lias Iiacei!rs i.e~lizai.ioclos csios lxisos, niliitli0: wiio 10 yi:c:c!i'iCis ~iiisln qiic yo l i j i.cviscn. , A los pi~oli*soi.cs i.;itl;i i.scii~lntlc tlisii.iio se Ics tlu Iii ol>ci<511 clcgii. el tli: (le Iexio tic <:ici~ciirs soiiii1c.s iliic (~iiici'ci.i iitiliziii: [.os tsxios el(:citlos 'por los pi.ol'csoies tic t~iiiiiiotlc Iiis csriicl;is (lc closc iriil)ujtlia coriiciilaii incrii>s iiili)i.iiiiicihii, iriciii>s;iciivitl:itlcs (Ic iiivcsiigiici1511 iiitlc~->ciitlicnicIiiicliiii [iihs y Iiiiic;i,iic' ( 1 1 1 ~ los Icxios iis;itlos cii liis clcinds esciieliis le iiiic&ro csiiitlio cii el cotioi:iiiiit:i~~ liis <.iciit.i:~s <Ic soe:iiilcs C < ) I ~ I O III.I:I sc1.1~ Iic<:'I~r)s 1 t : Iiiiy O I I C <Ic c1~ iiiuiiioi-iziii: I Z i i i i i i i i iIc liis csciicli~sclc c.lasi ii~iil>ojii~lt>i~it los l,i.c)lcsoi.rr tIc qiiiiiio cligici.oii Tlrc rrirrl!r.iturri iroliotr: At1i)uirlirrc iir I~r~ec~clottr (I:ollci. 1975). Itsit. icxio csi:i ~ ~ t l i ~ ~ * I ) ; I Itc~si~iilifinicsclc i i : ~ .r~ o sc.c~iiiitl;ii~iii cI6l'ic.ii <.tliir.iiiicoii V O S U (glif;l tic1 ~~i.ol'i~>l)l; 1:slh t ! ~ ~ ~ l ~ i I O l l l l 11iv1.l 1 1 scslo i i ~6~)iilllO.~Si! 1). 3). ~)ill.ii 1t~oiic:il~iO I>LII.;I ~t:siiiclia~iii:s l>i)c;ic:ii~>;iciil;i<l el<: ... c1uc: ii ~ K : H U L I U iiiiiiiil'icsiri~i tlcl'iciciicins ;iiiibiciii;ilcs... y ~>i~ol)lciii~s y ciiiocioiiirlcsr (giilii tiel p1.osocirilcs I't~scii; 3). I J i i ; i ~~:ii~:ii~ic~i~lsiic~ii tlc c.sic: lil)i.o (.S sil csc~isc.x iiifoi~iiiii1). c~lic,i~;iiiic 11,:

cibn. El libro csth concebido como el trabajo de iodo un ano; est dividido en 16 ~ I c c c i o n c sEn c;IcI;~ Iccci6n, Iiiy dCtino ii ciiatro phrrrios de hisioriii, una ~. prdclica dc vocbulai~io un cjcrcicio dc rcvisibn para comprobar ul:t rncmoy ria y la retencin*. La gula dcl profcsor j~istilicala escasez de inforniacibn dicicndo que un criterio importante dc los materiales de ensefianza para uesiiidiantcs con ddficit cducativosu es que utlcbcn climinarsc las inaterias ajenas y los dctallcs excesivos para presentar los tcmas y los conccpios que son imporiaiites y sc hallan dentro de su mbito de comprensin ...u (p. 39). En la gua de profesores tambien se explica que debe decirse desde el principio cl~ic cs~udianics dbficit cducativos no siempre salen airosos de una los con lcccidn de invcstigacibn quc Ics cxija n~uchon(p. 20). En cambio, %losestudiaiiics se sicntcn scguros haciendo tarcas i-iitinariasu (p. 8). Se debcn seguir modelos bastante rcgularcs de un da a otro de manera que los estudiantes no se confundan o distraiganu (p. 8). Los csiudiantes deben ser ucondicionados para dar urespucstas organizadas (p. 1 1 ) . Sc debe wpreparar a los estudiantes en las tkcnicas de rccopilacibn de infonnacibn ... (p. 16). Las pruebas deben ti-aiitr de detcrrninai la retencin de los hechos objetivos por parte dc los aliiinnos y sil capacidad de Iccturn y dc coniprensibni>(p. 23).l El libro dc tcxto elcgido por los profcsores de quinto en la otrn cscucla d e clase trabajadora es Your Cotitlfry aiid Mine (edicibn de 1969) de la colcccibn Cinn's Ticgs Adams. Este libro dc texto no est disefiado cxpllcitamciitc para un tipo de cstudiantc concreto. No es un texto de investigacibn, sino quc sc ccnttx cn los hechos. Dos dc las tres actividades de cvaluacibn quc Iiay al final dc cada capltulo son: q S a b e s que...?. (en la que se pregunta sobrc hechos cn cl 84 % de los casos), y u ver si recuerdas ...m (en la que se A pidc que se rec~ierde algo, rellenando un espacio en blanco o emparejando datos). Una tercc1.a actividad consiste, aproximadamenle en el 60 % de los tlc casos, en la l c c t ~ r a un mapa. El conocirnicnto dc las ciencias sociales en esas escuelas era el menos Iioiicsto~rcspccio de la socicdad norteamericana. Se mencionaban menos tcmas poicncialrncntc pol6micos que en otros textos de otras cscuclas. En los dos tcxtos sc I I ~ C Crcfcrcnci al sistcma cconbmico como un sisteina de ulibix cmpresa)~. L I ~ dc los tcxtos hay cinco phirafos sobrc la historia de los En O
2. Cabrlii siil>oiici; piirir de los irxtos de ciciici;is sociales elegidt~s estas ~>iolcsoius. t por qiie siis estiidiiitiics eran algo irtmsados. En rcsliclad. el CI mcdio de los ninos cc qiiinio para I quicncs se eligi6 cl libro crn de 102,el CI mcdio <lelos <leqitinto en las otras escuelas iiabajndolas era de 104 (CBT, M c C n w Iiill. Slion Form). (El CI en las clases de qiiinto en la cscii~~la [le cliiac media ei;i d c 105; cii la pi.olcsional. [le 117, y en la dc elite, de IZO) (Oiis-1.ennitn). (Siete aluninos de qiiinto d c I;is csc~icbs clase tinl>ujndonieiilan unos CI qiie indicabaii iiiia de inicligcncia por enciiiia d e la iiicclin: 129. 139. 125. 133. 126, 130. 128. Otro nlRo d e segundo tenla iiii CI de 140; en la prueba qiie se le iealiz6 en qiiinio obtuvo 120.) En mi opini6n (que fue contradicha despues de completar el estudio por las dos profesoras a qiiien se lo olrecl). las razones para elegir &te libm eran. priniero, su siiposicin de la baja capacidad de los esiit<linntcsy, scgun<lo, hecho de <lilecsia siiposicibii proporxioiia tina el jiisiific;icin qiic Iiucc <le1ii cnscnan.m i t r i iriibajo niiiclio in3s fzcil: si los esrudiantcs no pueden lrucrr otra cosa que trabajo de ortograffa y vocabulario, entonces nosotms, conio prolesorcs. no ictii!iiras qiie;>lriiii/icrrr niida m3s. I.us pi.o'caorns tlccl;in qiic elegfnn e! libro poiqiie crii aC;icilm y cIvst:ic;iha las .li;iliiliil;~tlci qiic 10s iiiiios iicccsitanm.

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derechos de las minorfas y de las mujeres, y en el otro diez (con10 verenios, el ti.litaniiento cIc cstos temas es corisiderablcmente mcnor que cl dc los libros utiliziidos cn otras csc~iclastlq nucstro estudio). Sin cinbargo, como en la mayoi.a cle los lil~ros historia norteamericanos (Anyon, 19796; PitzCerald, de 1979), ambos textos contienen la historia de los giiipos poderosos: partidos y Iltlercs pollticos. sistemas militares, negocios, tecnolopfa, iiidiisti.ia ... Ilay poc~ informacin sobre In clase trabajadora eii los dos libros: cuatro pginas en uno y dos en cl oti.o comentan la historia (le los trabajadores. Ninguno de los iextos intenta identificar los intereses que los trabajadores tienen en comn, ni antilizan las sit~iacionesde conflicto social y econbniico eri las que viven los tixibnjadorcs. La ensefiaiiza de las ciencias sociales normalmente implica llevar a cabo tareas como copiar iiotas del profesor, responder a preguntas del libro de texto o colorear y juntar recortes de papel. Por ejemplo, en la escuela donde se iiiilizaba el segundo libro, Ir1 profesora de quinto habla compraclo Lin folleto O L States. Cada dla, escribfa en la picoinplemeniario titulado The F ( I ~ ~ ~Fi/iy I S zarra de forma resumida informacin procedente del folleto, y los nios la copiiiban. El tipo tlc informacihn no variaba: el noinbre del estado, ski abreviatiira, la capital, el noiiibrc colo(l~iial estado, s ~ i principales pi.o<liictos, sii del s principal induslria y uii rhecho fabuloso (por ejemplo. uldaho cultivd 27.000 millones de patatas en un ario. Esta cantidad de patatas era suficiente para todos los Iiombres, mtijeres y...). Cuando los nifios hablan acabado de copiar las frases, la profesora las borraba y escribla otras. En ocasiones, los nifios se levantaban y s c diriglan al mapa mira1 para localizar los estados qiic esiaban est~idiando, la pi-ofcsora les cleiaba hacer. Pero niinca la vi hacer referencia y . al mapa. Ni la ol decir otra cosa que observaciones siiperficiales relativas a la informacin que los niios estaban copiando. A veces. los niios coloreaban un duplicado y lo recortabaii para confeccionar una determinada figura (por e,jemplo, la representacin de un hombre atando a una vaca en el sudoeste). La profesora sc refera a estos recortes como proyectos de ciencias sociales. llabla ocasiones en que los profesores pareclan hacer algn intento de ir mas al16 de los hechos y habilidades sencillas, y transmitir un coriociniiento coriccptual in6s elaborado. Esto ocurrla a menudo en el caso de la ensefianza de las ciencias; el uso del libro de texto de ciencias por parte del profesor de quinto (STEM, Addison-Wesley, 1977) era en gran medida un gesto siinblico. Asignaba el texto, tii~clalas tlcriiostraciones y los ~experimentos)). pero -detia- no hago las pi-ucbas.[proporcionadas por el riianual]. Es demasiado dcpi.imenlc. Nunca las supci-lin y niinca las icsurdn!,,.[...] LARESISTENCIA COMO TEMA
DOMINANTE

Un terna dominante que surgi en estas dos escuelas el-a rl cle la resistencia del estiidiante. Aunque en todas las escuelas de niiestio estudio aparecla iiiia cierta i.csistericia, cri las csciielas de clase trabajaclora era iina caracteilstica dominnnic dc Iii iiitcracci6n cstudiantc-profesor. En quinto ciiiso se deba, a 1;i vez, ~iriai.csisicricia ~ctivii pasivi a los intentos de los pi.olCsoirs por. y

imponer cl c~irrlculo. veccs, se producla un sabotaje activo: alguicn ponla A un insecto en cl pupitre de un estudiante; los chicos se tiraban de las sillas, desordenaban los libros o los olvidaban; se robaban pequeas cosas unos a a otros. y. a veces, interrumpian bruscamente al profesor. Cuando preg~intk los chicos durante las entrevistas por qii6 hacan esas cosas, dijcron: npai-a hacer enadar al pi-ofcsoru; porque no nos cnsea nadan; nos castigan demasiado. Cuando Ics prcguntC qu deberfan hacer los profesores, dijeron: ensearnos ms; ti-atarnos individiialrnenic y ayudarnosu; uayudarnos a aprender. Los nios tambifn desari.ollaban una gran resisiencia con un carcteimzs pasivo. A menudo sc rcsistlan no mostrando entusiasmo ni atencin en las ocasioncs cn quc cl profcsor intentaba hacer algo especial. Por ejemplo, cn una dc mis visitas una profcsora haba encontrado algo quc, segn ella, era agradablcu y udifcrcntc~: una tira cmica sobre signos dc p~intuaci6n. Los niios, sin cnibargo, la miraron apdticamcnte y no rcspondiei.on con cntusiasino ni con agradeciniicnto. Lid profcsora, entonces, les rega por no nagradccrsclon y Ics dio un? hoja con ejercicios de puntuacin. La rcsisicnciii pasiva pucde!ocrsc lanibien cn algunas ocasiones cuando los nifios no rcspondcn a las preguntas dcl pi-ol'csor. Por ejemplo, simplemente se sicntari mirando fi,jamcntc a la pizarra o al profesor mientras 61, o ella, intentan sacarlcs la respucsta. cualquier respuesta. En una de esas ocasiones, la profesora mc grit sarcdsticarncnlc dcsdc el otro extremo de la clase: irnire la motivacin cn siis caras!. En ocasioncs, cuando finalmente los profesores cstallan dc impaciencia porque nadie usabcn la respuesta, se pucdc ver cbmo las sonrisas afloran a las caras dc.alg~inos cstudiaiiics: Ics giista vcr al profesor cnfadado y ii~asioi~natlo. A mcnudo, los profcsorcs sc qiicjaii dc que a los estudiantcs uno les iinporta" natlii. Por cjcinplo, iinn ii~aikiiia, aiiics dc cmpczar Iii ,jorn;itln cscoI;ii; varios pi~ol'csoi~cs csinI>aiicoiiiciii;iiitlo cl rccicntc viiiirlnlisiiio ol>sc~va(lo cn la cscucla. Parccc scr que cii los ltimos aos Iiaban visto aumentar drsticamcnte los signos de dcscuido hacia el cdificio de la escuela. Sc habian producido inccndios durante el vcrano cn los rcniolqucs de scgiindo curso, y i.ccicntcinciitc se Ii:iblun rolo las vciiiiiii;is tlcl cdiricio piiiicip~l. Vniios profesores dijcron quc cstaban seguros dc quc los vAndalos eran los alumnos de quinto y dc scxto. Un profcsoi- obsciv6 lo poco que se preocupaban por la cscucla. Otra profcsor~sc volvid a mf y rnc dijo: .ya sabe, a muchos de cllos no Ics importa natla. Y a algunos ni siqiiicra Ics importa America. El ltinio ao, la clnsc dc scxto se neg n cantar canciones patriticas cn su graduacin. Dijcron: "iqiiC 11:i Iiccho AmCrica por rnl?". Bueno, s qiie estan eqiiivocados. una teinpoi.ada [como esposa de n ~ i l i i a r ] ~ . Yo viv cn cl cxii.anJcro d~iranic Parece que lo que cuenta como conocimiento escolar en csLas dos escuelas no dc clasc ii-iil)~!i;itloi-i cs cl coiiociniiciiio cn roi,nia de conccptos. cognicioiics, informacin o itlciis soh1.c la socic(lntl, cl Iciigiiajc, las maicmfitic:is o la Iiistoi.i;i, concctiidos por pi'iiicipios conccptii:ilcs o <Ic compi-cnsin de tilgin tipo. AIIICS hicii. 10 ~ I I c o ~ i s l i t ~CI yco~iociii~icnto C i ~ escolar aqiil parccc q ~ i c 1) los es: Iieckos fi-agmcnintlos, aislados dcl conicxto y desvinculados entre s, o de cuerpos ins aniplios dc significado, o de la nctividarl o b,iografa dc los estudiantcs, y 2) un coiiociinicriio dc los corirportrrtriic,ri~sprcticosn gobcinatlos por i-c-

glas: procedimientos a travbs de los cuales los estudiantes llevan a cabo tareas que son, en gran medida, mechnicas. El conocimiento conceptual o uacadkmicon tiene nicamente una presencia simb6lica y ocasional. Escuela d e clase media Las calles del vecindario de esta escuela tienen Arboles en las aceras. casas son ms grandes que en los barrios de clase trabajadora. La mayorla cstCIn construidas dc ladi.illo, tiencn amplios porches, cbsped dclantc y detrAs, y cn muchos casos flores. El edificio de la escuela ticnc un patio por delante y a los lados, y esth rodeado por varios rboles graiides. 1-lay un patio de cemento en la parte trscra. El edificio es nihs grandc que cualquiera de los correspondientes a las cscuelas de clase trabajadora y est construido coii piedra de color claro. El suelo es dc madera pulida. El a l a antiguar de la escuela se construy en 1888. El uala nlrevau se construy en 1924. En la pared del vestbulo pnncipal cuelga una placa con el retrato de Horace Mann y una cita suya: uEl conocimiento cs una posesin que a ningn hombre se le puede robai:~ Aproximadamente una tercera parte de los profesores de la escuela crecieron en el vecindario de esta y de otras dos escuelas cercanas. Muchos se licenciaron eri una escuela dc magisterio estatal local y buena parte d e ellos viven ahora en el vecindario de la escuela. Algiu-10~ miembros del profesorado estn casados con otros profesores o contables; una profesora est casada con iin policla; otro profcsoi; con una enfermera, y varias profesoras, con directores dc empresas locales. Algiinos profesores compraron hace poco sus vivicndas en el vecindario, y acaban de tener su primer hijo. Las conversaciones mnntcnidas cn la sala dc profcsorcs suelcn girar cn torno a las casas. los nios, los progiainiis dc iclcvisiii, las tlicias y el hccho de que cstnba pasando uaquellou (la desegregacin ordenada por el estado en las escuelas de la ciudad). En esta cscuela, en contraste con las dos de clase trabajadora, se da una consitlcrablc actividiid en torno a acontecimientos escolarcs. como los partidos dcl cqiiipo clc I~;iloiiccsio(cada esciicla del tlistrito ticnc iin cq~iipo). Obscive quc uno dc los profesores cle quinto estriba miiy entusiasniado programando Iris actividades dcl cqiiipo: las animadoras, los sorteos, los puestos de salchichas y 1;i vci-iia dc piisiclcs, para aumeniai los recursos ccon6micos. Los nntcccdcnics Ctriicos y 121 historiri dc la cscucla constitiiyen reciente ol~jeto intcrbs pera un g i ~ i p o padres y pira el director. Varios padres dc de siigiricron la idcn dc csci-ibir una historia de la cscuela, y el director se piiso en coniacto con iin historiador dc la universidad local para que plasmara las historias orales tle la cscucla. Hablaba con entusiasmo sobre el proyecto. LO QUE DIJO EL I'EI<SONAL DE [.A ESCUELA SODRE 1.0sCONOCIMIENTOS IISCOLARES Cuando pregunt los profcsores qu conocimiento era apropiado para siis cciudiniitcs, la inayoria dc ellos sc remiti dirccta o indii~ec~in-icntc quc a lo

as

1i;ibla en los libros que cstaban utilizando. Una profesora dijo: u10 que necesiiaii para I;i sccundai-ia y quizh para la ~inivcrsidad~). Sefial con la cabeza al lil>i-od e tcxio de cicncias sociales, y dijo: cs tin poco diflcil para ellos. Tiene u n nivel dc sexio ciirso. Pcio mi objctivo cs la comprensin. Intento ayudarles a comprender lo que Icen. Crco que es ms importante que las calificaciones, aunque tambifn fsias son impoitantcs. Pcio si n o entienden lo q ~ i c lccn no sabrn nadan. La profesora d e Icngua dijo: upucde decirse que el conocii!iicnto es lo que ncccsitan para la vida diarian. Esta prolesora seiialaba el papcl priiicipal que dcscmpcaba el libro de texto cn sil instnicciri. Tras habci indicado a 10s niiios L I I ~ O S dcbcres para casa, tino de cllos pregunt: jestd cii cl libro?.. La profcsora respondi: .por srtptresto qiic esta en el libro. Alguna vez os he pucsto algo quc iio cstC cn el libro?)). No)),dijo el nifio (el l i l ~ r o texto d e <le ingles que clla ~iiilizaba la ctlicin d c 1969 de ungicage for Ei)ery Day Lile). cri Oii.ri profcsora (Ic scl:iiii~lo dijo: .lo inds iiiiporinntc cs la comprcnsin, incluso cii iiialciiifiiicns. Yo explico, y, si iiu lo ciiiiiiitlcii, salen a IU pizarriifi. En pai-tc, Iii actitud de coiisidciai ~ L I el conocimieiito es lo quc csth e n C los libros d e tcxio parece deberse al el scniiiniento de que el conocimiento est elaborado por expcrtos y consiste en reglas y ucontenidosn esitindar. Estos contcnidos s e pci.ciben como mbs imporiantcs o lcgltimos que lo que uno dcscubre o trata d e definir por sl mismo. En una leccin d e scgiindo curso sobre cl plitral, por ejcmplo. la profesora explicaba una pagina dcl cuaderno d c irbajos dc oriografla que daba las reglas para formar los plurales:
P: Kcciicrda, mis de un ral6ri (ttiortse) son ratones (riiice). Aciirdate de lo

qiie dijimos el oiro dia: sc irata de un plural irregular. Me alcgio de que lo Iinyas pucsio [esie eiemplo]; as[ no ittilizaris la forma equivocada. A: ' h d o cl niundo iba a dccir ese [pnusli]. No sotiarlo bien si se dijcia ricoirses. P: S [pausa], pero qui(.n piicdc <Inrinctina raz6n mcjoi- [que IU di. chino I sueiia]? jRecordis lo que dijinios el oiro dla? La profesora me dijo que estaba intentado que los nios dedujeran la regla d c quc iioitse forma el plural de mancra irregular. Dijo que la regla es umhs impoi-t;inicm quc la uiniuiciii~ niiio, que dccla niice porque rnoctses del siicna mal.'
3. El i.alor ntribiiido a Ins fiienics stxinlnienie api,obndas de corioclniiciito se porilii de rii:iiiillcsio en I:is i.r;ici~iones I i r personiil escolar n iiii prcsenciii en esta esciiela. I.as pi'ofesoi'as ~ l dc rliiinio n qiiiciics ol1sciv6 :iciiinl)nii conio si yo. iiri profesor iinivei-sitario.fiiera u n experto qiie tuviera Iiis rcspiiesiiis correci;is trspccio al dcs;in.ollo de los ninos, el cunlculo y la disciplinii. Esio puede coiiii.;ii;irsc cori lii actiiiid de otir>spii>esoresde otras escuelas. Por ejemplo, los 1>ro6esores q i i i i i i o y dc seyiindo tlc kis esciielns <leclase trabajadora tiic hicieron saber tlc I;luuqur coa d l w ) ~ i ~ l ( t < i ~ ~ m . r p . c r f C ? r ~ > ~ f c t i m ) . . ~ n qbrciilEs iiiidfi. E s trd+U prolesores de Iiis rsciicl;is <lecliic y pti~csioniil icnliiii iinn nctitiid diercnic. E i ~ i n rcreptivos a i i i i ~>i'esencla coiiio iiivestigador,p . 1 ienl~n ~ ~expei,ios" disirito y sus propias ideas iEspecio de a 10s inetodi>sde ensen;in7;i. El direcior dijo que todos los ciirsos de forrnaci0ii los daban aI>i-i.sonas coiiocitlas n cscnlii n;icionalu. Los pioft*solrsde quinto de la esciiela de clase media, poi. ciiir> Intlo, iiic Iiiciri'on i i i i inonl6ii ilc iii~cgiiiii:is scil)i~c que es iiicjor cn Icciiiia. I;i forma lo iIc dii.igir In cliisc y cos;is por cl csiilo. Sii ioiio <IcVOL inc siigerla qiie qiicrfnn y espci.;iben de ni1 ~ I I yo siipici.~ qiic tlchfan Iiacer (el iiitct~ogai~irio. siipiiesto, se detuvo cuando decline P lo por coiitrsiai' y cnil>ccc tlrjiir claro que no cstiibn ii111 ciilidad de asesor). ii

En esta esciicla obse'rvd una mayor flexibilidad en cuanto a los procedimicntos en maiemhticas qiie en las csc~iclas clase irabajadora. Por ejemplo, de a veces hay varias opciones: se puede hacer una divisin de dos dlgitos de manera larga o de manera corta, y hay algunos problemas de matemticas que pueden resolverse ude mcmorian. Adems, al contrario de las cxplicacioncs que daba cl profesor en las escuelas de clase trabajadora, cuando esta profesora explicaba qiik tarea realizar, normalmente se reconocla que ello implicaba algn tipo de proceso cognitivo; en vez de limitarse a conducir a los niiios a travks de tina serie dc pasos, normalmcntc les daba iilgiinas oricntaciones para resolver un problema, y luego les decla: uquiero asegurarme de que entendis lo que estiris haciendon. A menudo le pcdla a un nio que dijera chino urcsolvcrlnn iin pi.oblcina. El coiiociiiiiciito dc las ciciicias sociales en csia cscucla era inds ucoiiccptual. que cli los csciiclas de clase tral>ajadora. en cl sentido de que se ponla menos tnfasis en la 1.etenci6n de hechos y en el desarrollo tle habilidadesn simples y ms en la coniprertsi6n por parte del nio de las generalizaciones y otros contciiitlos de los libros. El libro de texto de ciencias sociales elegido para utilizar en la escuela cs &r Freedont Ririg (1977). un texto de historia noi~teamet~icana lornia parte de la coleccin de cincias sociales ubasada qiie en la disciplinan de Silvcr B~ii-dctt. propsito del tcxto es introducir conUn ceptos fundamentales de las diversas disciplinas de las ciencias sociales. Los autores afirman: .el currlculo debe identificar los conceptos y gcneralizaciones bsicos de la ciencia social que hay que desarrollarn (gula del profesor, p. 4). En la gula dcl profesor se enumeran al menos dos ~conocimicntosn sobre antropologln, cconomla, historia, gcografla o polltica pera cada capltulo del tcxto, y tamhibn para cada capltulo sc indica una generalizacin.. A contin~iaci6n dan ocho de los 36 conocirnientos enunierados como se conocimientos de econornfa en (todo) el texto: ~AiidrewCarnegie fue slo uno de los muchos hombres que pas de "la pobreza a la riqueza" en la poca de la ii1dustrializaci6n.; ula industrializacin requiere no slo trabajadores, sino tanibidn personas que csttn dispuestas a iiivertii su excedente de capital; los accioriistas son los verdaderos propietarios de una compaAla, que est dirigida por un consejo de administracin qiie acta en su nombren; ulos trabijadores sc organizaron eri sindiciitos para proteger sus intereses,>; .los siiburbios son la prueba visiblc de la incal>acidad d e iiiia ciudad para rcsolvcr sus problemas*; los micmbros de los grupos minoritarios a menudo sulren al incnos de tres condiciones (exclusin social, opresin econinica e impotencia polltica) en siis relaciones con la mayoi.fan; "para eviiiir i.ina rnayor~expnnsihn comiinismo en Eiiropii Occidciital, los dcl Estados Unidos crearon cl Pln Marshalln (gula del profesor, pp. 12-24). Debe observarse que estos ~con6cimieniosnbsicos no analizan especialmente la socicdatl y el sistema econmico esiado~tnidcnses; hecho, se de podrla afirniar que algunos de ellos no tratun dc ecoiiornla (por ejemplo, el primero y el ltimo). El propio l i l ~ i c )de tcxto contiene repetidas afirmaciones sobrc el valor

dc la reforma, como la nccesidad de un coiitinuo incremento dc los derechos civiles de las minarlas. Adcmis, tiacc hincapid continuamcntc cn el pl~iralismo ctiliiii~ul el valor dc la ciilicidad: dc hecho, dc nuevc unidades, y iina unidad cnicra, ~liivcstig~cin In pluralidad cultural, sc centra en el de pliiralismo y cn los divcisos grupos dtnicos dc la socicdad norican~cricana. Los tltulos dc cstos capltulos son: Los inmigrantes en los Estados IJiiidosn, uiQuC es un nortcamcricano?u y ~Dcrcclios civiles para todos los noi,icame.i.icanos. Cada capltulo dcl icxio va seguido dc unas nctividadcs dcnominadiis ucncontrar los hccliosn, uiitilizar los hcchosw y uutilizar la idea principaln. La oporiunidadcs de aciividadcs crcativas y ltima esta concebida para ioii~cntar de investigacidn indcpcndientc. Se pidc al nifo que uampllc la comprensi6n unilicadora dcl cap[tulon (gula dcl profcsor, p. 9). Un ejemplo es cl sigliientc: ~Uiilizando coiiociniisnio qiic t y itis coinputicros Iiubbis adqtilrido aqu, cl preparad una scric dc progranlas informuiivos, comunicando n vucstros oyentcs cada uno dc los progresos en~imcriidos continuacinn (la masacre de a Boston, la baiallii dc Lrxington y el Coricoi.dc...) (p. 158). La actividncl dc ciencias sociales normalmente implica leer el. texto y escuchar las cxplicnciones dcl profcsor, rcspondcr a sus preguntas o a las del tcxto y, en ocasiones, icdacar un informc (por ejcmplo, conseguir informacin sobrc una iiibu india). La aciividrid de clase rara vcz implica una investigacin a fondo sobre un tema. La prolcsora dc ciencias sociales de quinto dijo quc no utilizaba con demasiada rccuencia las actividades del texto, pero nutilizaba la idca principal.. Dijo qiic no tenla tiempo, que nbastante tenla con hacerles entender las gcneralizacionesn. ellos lo leen [el texto], yo lo cxplico y a veces les pongo un cxamen.n Los siguientes son cjcmplos dc c6ino utilizaba cn su clasc los libros de texto y una scric dc diapositivas que la escuela habla comprado para ilustrar el apartado de las tribus indias americanas. La pj-olcsora introduce la pelicula diciendo: cuando Iiagiis cl trabajo, incluli'd la iniorrnaci6n sobrc vuestra tribu quc veis aqu.. DcspiiEs dc varins irndgcncs, un cstudiantc comcnta: ellos [los indios] parcccn cliiiiosu. La profksora rcspondc: uproccdcn dc Eiirasia, no cs asl?...n. Mfis tiii.de, In profcsoi.ii dicc: ~ c u a i i d o csta tribii sc cxtingiia ...R . Iln niio prcgiirit;~:.por que 1iicici:on eso?,. La prolcsora rcspondc: uporqiic qucrlin tiiic.ci.l aslw. Vai.ios dlas dcspuds, cuando la clasc c s i i viendo otra seric dc dinpositivas, la proicsora Icc iina csccna sobre los incas: ueran Sc un pucblo rico. no1,lcs. icfcs y csclavos~. dice a sf misma: uzcmo voy a cxplicar cst?n. A los oliiiiinos Icsrlicc: ~ociii.i.i(, qiic los ricos craii los jccs., y contina Icyciido. MBs tarde, un chico prcgunta. mirando una tribu india: uipor qud matan al bisonte?>,.La profesora rcspondc: nno lo s t . Tcnlan que vivir.' [Pausa.] Tii comes Iiarnbitgltesas. no?*. Varios dlas clcspuds, lcycndo un icxto sobrc la cultura puritana, la profcsora dicc: "la palabra es "econ6mico". A qud se refiere?.. Un niio mira la pagina, y luego dicc: ganarsc mejor la vida?#. La prolcsora ccha tambikn un vistazo a la pigina, y dice: usl, a ganar dinero*. [...]

LA ~POSIBILIDADN COMO TEMA DOMINANTE

Lo que sui'yla como un tema dominante en csta escuela era el sentido de posibilidad. Aunquc cri todas las escuelas vi tablones de anuncios o planes para celcbrar las fiestas nacionales, como el dfa de Coln y el nacimiento de Lincoln, cn la cscucla dc clase mcdia habla una mayor cantidad de este tipo dc actividades patriticas, ni6s quc cn ninguna otra escuela dc nuestro estudio. Los aliiiiiiios poiilan cn escena mas obras de sabor patritico que e n cualqiiicr otra cscticla (iin cjcmplo era la obra dc quinto, A i i Al1 Anierican Tliunk Yort). Los alumnos dc scgundo curso empiezan el da con lo que constituye tina inti.oducci6n iiiusualmcnic patribtica al voto dc lealtad: urcndireinos horneniljc y rcspcto a la bandera dc nucstro palsu. Lu educacin, cn particular, prccc aceptarse como algo importante, en realidad como al.go vital, p~ii.;~ caj>~citlitd conseguir un trabajo o cntrar en la iiniversidad. la ilc Ffabfa cl sciiiiinicnto dc quc si sc trabaja duro cii la escucla (y cn la vida), se Ilcgar6 nlhs Ic,jos. Una actitud destacada expresada por los niios en las entreyisias y cii otros lugares era la ansiedad rcspecio de los exmcncs y las notas. Excepto dos, todos dijeron que sl, qiie iban a ir a la universitlad, aiinque no sablan a cu61. Este sentimiento de posibilidad tambitn surgi en las respuestas de los niios cuaiitlo les preguntd si podrlan ser cualquier cosa que quisieran citando crccici.nii. La mayorla de los estudiantes (14 de 20) dijeron que si. Cuando prcguiitb de qii dependerla, obtuve los siguientes tipos de respuestas: ~tlcpendc lo intcliyciitc que seas"; ude si tus notas son lo bastante buenas*; dc udc las notas. Hay qiic ir a la universidad; ilodo sea por la educacin*. Tres dc los cuatro qiic hablan diclio que no serlan capaces de ser cualquier cosa qiic quisieran, dijeron que era porque uno sabrla lo suficiente,,; mis notas podrlan iio scr lo basiantc buenas*, y uno irla a la universidad. Parcce scr que cl conocimiento cn csta csciicla es ms conceptual que en las escuclas de clasc trabajadoii, en el sentido de que es menos una cuestin de dc hcchos y habilidades y ~ns contenidostradicionales. En este sentido, es el conocimicnto y la.informaci6n procedente de fuentes socialmente aprobadas. Es tambikn. como dijo lioracc Mann, una posesin. La inomaci6n. los hcclios y los diiios p~ietlcnacumularse e intcrcambiarse por buenas notas y IU universidad o iin trabajo. Aqiil cl conocimicnto, sin embargo, no suele ir acompn;i<lo dc biog,.al'las o aciividndcs de exploracin dc los alumnos y, por tanto, es16 divorciado dc los pioccsos de descubriinicnto personal (como. de liccho, ocurre ianlbi6n en las escuelas tlc clasc trabajadora), Sin embargo, e n . cstii csciiclii Iirry 1111 scntiinicnto dc posibilidad: cl conocimicnto escolar tiene un valor real, si se licnc cl sulicici.itea. Escuela profesional para familias acomodadas Esta escucla de un bari-io residencial cercano. est rodeada por grandes pinos. Dctrds Iiny columpios, un patio de recreo y, ms all6, dos grandes campos dc juego con ccspcd. El cdilicio principal Cite consiiuido en 191 1; ticnc un ala moderna de cstilo rural, constn!ida hace quince aos. El tamaAo

d e las casas quc Iiay a lo largo tlc la calle vai-la: algunas quedan alejadas de la calle, con grandes exteiisioncs de cfspcd y largos caminos particulares para los coches; son las mzs granrlcs 4 ticncn Iiasta 25 habitacioiics (coniadas (Icsdc la callc). Oiras son tiiris ~>cqiicas, con icri.ciios dc rricnor tainai'lo. Dcriiro de la csct~elahay viti.iniis cii cada vcstlbulo, clonde s e muesii-aii ti-ofeos. esculturas iiiodci.ii;is. irabajos dc los niijos, y, en una, instruincntos inusicalcs antigiios. IIay gi.andcs y ii>iiIli<lossor5s alg~iiios cn rincones dcl i:<liI'icio cn los quc los iiiiios a rncniido sc siciitiin a lcci- o trabajai: Los tal>loiics de anuncios csthn rcpletos dc dibujos dc los niiios, asl coino de mapas y escritos, y son brillantes y atractivos. Cadaclase, dcsdc cl jardn dc incancia hasta cl tcrccr curso. iicnc tina ;iIfombrn delanic. El tlii-ecior clijo q i ~ c qticrla qiic su csciicln Iiivici';~i i i i i i ~~iiiiii0sci~;i iiiiiilini~~~. tloiidc wcoiiocctiios y ciiitl:iiiios a to~los n i i i o s ~ . los Scgii varios tlc los proCcsores, este dircctoi- Cue cl nico de los del clisti.ito cliic nplant6 cara al siipcivisor tlcl conscjo tlc cducacin~~ (durante cl periodo tlc nucsiro cstiidio cliiniii6 -tcmporilincnie, pues Itiego volvi- porque el siipcrvisoi. Iinl>ia ricgndo la plaza o iin procsor quc 61 habla rccomcndado vivamcntc). Una n.iayorla dc los profcsoi.cs tIc la cscuela proccdcii (le la clase iiiiicliii o iiliii; cii gciici.ii1 pi.occ(lcii di: distiiiias partcs del csi:iclo. Exccpio trcs. ioclos soii miijcrcs, la i~iayoi.l;idc clltis cnsatlas cori pioicsionalcs o coii hornbrcs dc negocios. Por cjcmplo, una piofcsoi.a de quinto curso estaba casada coi1 i i i i coi.i~i:iicii.tlc bolsii: oii.;~, cori l i i i iibog;ido; tina profesora tlc scgiindo cstabn casiido coi1 un *coriiablc quc tciiln t i i i mdsici'de cniprcsa,,; In oti-a, con un psiclcigo.
1 . 0 0111:. 1)1.10 1:l. 1'1~,1<SONAI.111:. 1.A I~.SC'IIIII.A SOIIRIS LOS CONOCIMII!N'I'OS ESCOI-AIIES

La mayorla del personal a qiiicn entrevisif en esta escuela sc rel'cra al conocirnicriio cscolar conio algo quc iniplicaba creatividad y dcsciibriiiiicnto iiitlivicluiil. 'ti<lcns iiiipoi.iaiitcsr o aciivid;icl l>cr:;onal por par-ic del cstiidiariic ( c t ) i ~ e11 CI LIS(> clcl cquipo dc ciencias O dc ni;iicmdticas). ~o En respiicsi:i a mi preguritn dc que conocinliento era mCis apropiado para sus csiiicliniiics, tina d c las procsoras dc quiiito dijo: crni objctivo es lincci- q u e los iiifios aprendan tlc la cxpcriciicia. Qiiicro q u e picnscn p o r sf niismosn. 1;7niliii'ii cxpicsb cl tlcsco (Ic qiic ulraiaran tlc tlai- sciiiido a sri cxl>ci.icnci:iu. PrcguniC a oirn procsora tlc quiiito (qiie no estaba de acucrdb coii que s c la observara) qu6 era mCis imporlaiitc e11 la ediicacin social (su cspecialidad). Mc dijo: "es aprciider n pciisa~: YO LISO ln tecnica de plantcarlcs preguntas [para liaccr quc picnsen],~.El dircctor dijo que los estudianies iio deberfan liniitarse a uvoniitar. ~CCIIOS, qtic icnlaii que -sumergirse cn las ideas-. sino Tainbifn aiiadi que la ci-eaiivitlad y cl dcsari~ollopersonal eran objetivos importantes para los niios dc sii csciicla.

S e supone qiie cl conocirnicnio inaiemiico procede del desciibrimicnto y clc I;i cxpci*ieiicii~ ~lii'cciii.Las iictivitlatles quc yo obsciv6 cn la criscfiaiiza de las riiatcindiicns iricliifan Iii cliit>oi.aciii dc una pclfciila sobrc cl sistema niCii.ico. rncdii los pcrliiicii~osdc sus propios dibujos c iiivcniar prcguntas para foi.niulai n oii.os sob1.c cliclios dibujos, rccogcr datos cn enc~icstas llevar a y cabo otras iiivcsiigncioiics cnipli-icas con objetos como cubos y cscalas. La profcsoia dicc qiic *iodas. las p8giiirrs dcl 1ibl.o dc iiiairniQiicassc rcCicrcn a ' modclos nlaicinhiicos. Mc cont quc cl editor Lcnfn diiplicados dc csas paginas y qiic cllii iiiilizaba ~ m u c l i o s ellosu. de 'I'iiiirl>i.ii r>i.ciriiclc cliic cl roiiociii~iciiio cici~ilrico sii clisc scn pi~d~icto cii de 1ii cxpcriciici;i dc los ninos y de sus iiitcnios J c Jcsc~ibi~ii.lo cllos niisiiios. por Los cursos tlc cu;ii.io, qiiiriio y sexto utilizan el Eler>ie~itory Scielice Strtrly (ESS), donde cii los ifpicos problcrnas dc quinto se pide a los niiios que experimenten a sil rnaiicra con niatcrialcs como cl aluminio o el cobre y varillas de cristal pai.:i dcsciibi-ir Ins piopicdatlcs de los materiales (por cjcmplo, cul se calicnta rnQs d ~ p i . i s n ) Lo pi.ofcsoi.a dijo q ~ i el valor del cnoque BSS consisie en que .~ c upitcdcii pciisiii. sobi.c lo qiic Iinccnn. Y anadi6: ulcs doy una cxpci.icncia prAciica pafii cliic ~>iic.diiii snciir siis pi-opias conclusiones. No iinpori:i si [lo qiic ahl cnc~icntraii] vci.clotl o 110; Ics ieino, y lo importante es coincniar sus ideas*. es Eii qiiiiiio 0l>sciv6 qiic 1:) 1)i.ocsoi.a rcspondla a inciiiido a las pi.cgiinias dc los nios del iipo ilc uiio lo ciiiiciiclo., o ujc6rno clcbo Iiaccrlo?~. ~ i q i i 6 o sigiiificn?,, con i~cspiicsizis como ~dccldclo icin, uit que crees?", o upixicba a ver si es cici.io, uiiiciic sei~lirlo? udcscbi~clo y por ii mismou. A1 mciios i i i i n vcz nl clki la pi.ofcsora proponc a los nios una aciividnd de cs<:i~iiiii.;i ci'c;iiiv;i. Miiclios tlc cllos I>;iiccciiiiiici~csntlos csos pi.oyccios y la cii ~>i.c.~lcsoi.n elijo qiic nlgiinos sigucn cscribiciido p o r se cuciiia. Un niio 110s negro, uno tlc los ii.cs nluiniios de la ciasc qiic pi.ocetlfiiii de fainilias irabajadoras, me dijo que 61 ctlita iin peridico y que escribe una revista)) durante el T i i i de semaria. Oiro chico, que lcla iin libro de C. S. Lewis, me dijo, ciiando le pi.cgiiniC si Ic giisi;il>ii: es niiiy hiicno, pero no csci.ibc rnuy bien; lisa dcrnasiiidos "y",,.Ciiiiiitlu la pi.ocsoi.;i pidi6 a la clasc qiic dcciclicia chino i-cunirse y puntuar iinn liisioi.ia coiln tlcnorninada Wally la sandfa],, varios nios tlijcroii al cinpczai I;i aciividnd: ujesi~~pcndo!)>, divei.iitlo!, y uno aria.iquC di6: ~ i p o d c n ~ co111bia1.1<1 Iiistoria] ~ 6 1 0 ~>oco?. os [la un 1.0s ~il~ii~iivosrs~:~l~li~ciil~~s <I<,I i~/e~lirtir~i>y Slirdy so11 tlc I o i i i c i ~ i cii los nlnos Scloirr! los ~r tic ~~~i~ii:i.ii~lrs ~ l l i ~ ~ ) ~ ci~ii I>:II.:I eii~o111i.ar S ( I U ~ S ~ I iiSYIIS ~ i , o ~ i aI s S ~ ~ I I I I ( . S IC I CI C LIC si1 i>ii>pln iiiaiicra. El Ciilosis no sc ~>oiie la enseniiza de iini selie de conceptos ciciiillicos o eii In en ~ ~ i f i 6 a c l e _ p u > d i g i ~ s ~ c ~ ~ 1 I f i c o experiencias relaiivanieiiie no esiruciuradas qtie desiasino en s , cnii Is ~iiiiplicoci611 aciiva.~~l~&iTn~I>~~~~irbsltrrytinsirucresss.laiir~~niici6ri y la inilividti;ilitlrid~ 1.0s iii\ici-i;ilcs esidn oricntndos paia .desai,ullai individiior indelwirdieiiK aiii0nuiiir>s y 1.17 c o r i t i i i i i n ;iciiinlizacinw. Vense Hal (1972) y E(lucational Develol>nieiitCcnier
4.

el

OSO

(1971).

En ~ I g ~ i i i iclases tlc scgiin(lo y tercero obscivf inaierialcs del pingrania Scie~rce. P i w e s s is A Al)f>roacli (SAPA) en las esciiiiicilas. Ciiico <le las odio pi~ofesoi;is tcrcein (lijerori qiie no de iisiirlnn esos iii:iiei.i:iles, siiio qiir lo ~>rcpa~niian s l inisnins,n o *tic iiiia ni:ii)crx iiiormal.; "por Izis olias ii.cs (lijcioii qiic iitiliz:ii~f;i~i riinicrialcs SAI'A. los

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Aunque s c pretende, por tanto, que cl conocimicnio sea el resultado de la resiriccioactividad, el pcnsamicnto y la creaiividad personales, hay ml~iplcs nes para ello. El profesor, por ejemplo, pregunta a menudo cuAl e s la respuesta correcta, sobrc todo en matcmdticas, dondc las respuestas correctas* forman parte dcl sistcma dc manip~ilacibn nmeros. Y en cicncias y matedc mhticas, cl trab Jo debe adaptarse cmplricamcntc a la realidad (por cjemplo. sc debe medir con precisin y las respuestas deben encajar con precisi6n en la un realidad llsicamcntc observable: lo qiic sc mide). AdcniAs, cn csia ~.liisc cornpaficro o con~pnficln dcbcn ~ v c r i ~ i c los ~ a r rdatosn de ciencias y inatemiicas anies dc cnircgarlos. Otro tipo dc restriccin aparece en los programas de lectura publicadas para la ensefianza i n d i v i d u a l i z a d a _ q u e ~ ~ t j f ~ g ~ de le&um publicados g&~S $!Si!S!A'k%:hle?i~iki~ ' i n d i v i d u a ~ i ~ a d ~ - ~ u ~de , c ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ & ~ ~ , lectum publicados $ie,bgc!~~k':hle~iTriia n d i v i d u e ~ i z a ~ ~ -de lectura ~ ~ s ~ ~ ~ ~ ~ ' i ~ u ~ , publicadns ..<.- * : dre,!fic!A~k%:hle?ianza *i n d i v i d ~ a l i ~ a d ~ - ~ de~l&tumg publicados ~ d ~ , ~ q ~ ~ ~ ~ :.. $Si!~c!A~EhEe?ianza individualiza?~-qus,,cm~gksg~a&i l&tura publicados de :A-.. . * $!Si!F<~A1k%Ee?irinzai n d i v i d ~ a l i ~ a ~ ~ - ~ de ~ , ~ ~ publicados ~ & u lectuM c ~ f ~ ~ .-..! $iSi!F<~!~~k%.7ike?innza individuaii~ada-qus,pm~~k~g~g&ai de lkturn publicados b~!~c!~'~%~e?i~ii 'individualizada a u c ~ c o n ~ t i tf-~ g -n-~( P lm-ttlrn nnlhli~zadn~ n '-' I m
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nerar en la memorizaci6n seguida de la aburrida repetici6n de los hechos, estilo papagayon (Ancient Civilization, p. 3). En esta gula se enumeran 30 uob,jctiyos de rendirnienlo. para el rea de ciencias sociales de cuarto y quinto. Aiinqric sc dcnomincn o&tivos de urendimiento*, casi todos son conceptuales, ms que de comportamiento. A continuacin se dan algunos objetivos de rendimiento tlpicos para las clases de cuarto y de quinto: ucomprender el papel del ahorro, el capital, el comercio, la educacin, el trabajo cualifcalio, los directores cualificados y factores culturales (creencias religiosas, actitudes hacia el cambio) en el proceso de desarrollo econmico; ucomprender cl poder de las idcas dominant e s ~ uentender que las ideas dominantes de la cultura occidental proceden en ; gran medida de dos culturas antei-iores: la judaica y la grecon-omana*; usaber lo que se entiende por las dos visiones del mundo de la civilizacin occidental y percibir sus implicacionesu; distinguir una economa mixta de un sistenia totalitario e identificar a Estados Unidos como una nacin con una economa mixia y a la (antigua) Unin Sovitica como una nacin con un sistema totnlitario~; udada una descripcin de la estnictura de clases y de la tensin entre stas. explicar la idca de lucha de clases como en la repblica romana* (gula del profesor, pp. 8- 12). Los cstiidios dc ciencias sociales en la clase de quinto que observk implicaban un cierto andiisis del texto, pero la profesora ponfa el dnfasis en la clucidaci6n artfsiica, gixfica, dramtica y escrita dc los ariclactos e ideas criliuralcs dc los sunicrios y los antiguos griegos. La prorcsora decla que ~iiilizabalos libros ubdsicamcnie coino un i.c-iii.son. Hacla quc los ninos ulos Ieyci-an y los rcsumieran~ lo utilizaba como iina gula para actividades y Pero, decla, que la mayorla de sus ideas para de investigacin y disc~isin. dichas actividades procedlan de otras fuentes. La clase coca en arcilla rplicas cuneilormes, escribla historias y obras, y creaba muralcs sobre la divisin del trabajo en las sociedades antiguas. Dichas actividades se vieron apoyadas y facilitadas cuando algunas familias llevaron a sus nifios a ver la exposicin de Ttitankamen y un nifio que habla visto una versin diferente dc cstri exposicin en Prls llev6 los catlogos a clase para poder compararlas. La profcsoi.a dijo qiic ella tcnla que dcdicar mucho tiempo a comentar los acontecimicntos nctiinlcs, ya que uson muy icstarudos y, adcmbs, les gustar. En cada gnipo de ciiatro piipitrcs habla un ucaptn de noticias* que asignaba cl tema dc la semana y ciiyo trabajo consistla en traer ejemplos de noticias. Los nifios a meniido escribfan ueditoriales* y las paredes estaban llenas de noiicins sobir los conflictos labonles, la inflacin, un accidente eii una centi.;iI iiuclcar y 1 cncrgla s o ] ; ~ ~ Diiraiiic iiiia disciisin obscrvc! que la profesora explicaba que algunas personas creen que la energla riiiclear es peligrosa. Luego afiadi, refiribndose al uso del ca&jr:
P: Si. Contaniina. Es un clrculo vicioso y nadie sabe cual es la solucin.

Sabemos que necesilamos luenies aliemativas de energa. Queocurrirla si no trrvi4rnnro.s energla? [Y entonces ellos iniciaron una discusin sobre

cino scrki la vida "si no tuvi6iiiios cncr,glan, cs decii; si11carMn, sin pcti~'~lco clrciricid;iil.] iii Preguntt dcspus a la profesora su opinin sobre la tliscusin d e cuestioncs poltrnicas, al obscivar que clla, clc Iieclio, Iiabla rcliiiido iina discusin sobrc posiblcs rcsponsal>ilidarlcssocinlcs, y sc decla que Iiaba supi-iniido las noticias pci-judicialcs para Iii iiidiisiria iiuclcat: Ella lo confirm. Lc prcgiii-iid por qu. S c cal16 durantc un rato, y lucgo dijo: uuii ao yo tuve e n nii clase al hijo del supctvisor, al hijo dcl alcalde y a la Iiija del presidcntc dcl coiisi:jo de educacin; jtodos a la vez1 Rcrilrrieitte tcnla qiic mirar !o que deca; durante todo el ao.. Luego indic6 que n o qucrfa comentar ms la cuestin. [...]

El. NARCISISMO COMO TEMA DOMINANTE

IJii lema tlomiiianic cn cst cs&icln cra lo qiic yo dcnomino t7rirci.sisnio o iritlividunlisino cxircmo. Surgc, por cjcmplo, cii la importancia que se d a en clasc a pcnsai. por tino inisnio, a la cxtcriializaci6n, a los proycctos ci-eativos dc iodo tipo (lo ciial cs consecuencia d c la tendcncis a la enseanza individualizndli), iil tlcsctibi~iiiiicnio pcrson~ilconcebido por los programas d c ciencias y niatcmttiicas, y al dnfasis manifcsindo por cl clirector y las profcsoras sobrc pcrsonal y la cicatividad como objetivos importantes de la edilel dcsai~rollo caciri. La iinporinncia de la cxprcsiii iiicliviclual era patcnte cn la obra que rcprcscniaron los d c scxio. La Iiaban csciito varias iiiias d e la clase y era cxtreniadamcnic divertida. Cito algiinas d c niis notas:
Es iiiia ollia oi.igiri:il rscrita por algilnas nifias de scxio A. Mc Iia sorprendido. Es cl iridivicliialisiiio tIc clasc media-ella llevado al cxirerno. Ilc;ilineriic lo Iiiiii rcpirciiiatlo dc i i i i ~ irnanci,a Iiisti.inica. diviriiiidose al Ii;icei~lo, cs y niiiy irif;riiios:iy clivci.iicln. I'ar(>tli;ia iiri;is riiifas loiilas qiic flii.lcaii roii c,liicos y soii ~~ciicaiiiadoi~:is~ iio aclaii con inieligencia. Trala de i i r i I(t*yNapero ran,jli y tina Reina Ilosa, que clan 6i.dencs a los riiilos (~carnpesiriosr) sil dc ciiioi.iio si11tlrc'ii.lcs por OLIC y t ~ u c 1iu1c11 gtan pclei. pii.a disti.il>iiii. 1111 SUS iai.cas. SC ICS (lice a los c;iiiipcsirios tliie vaynii a biiscai. algo. l'cro rio sc les tlicc ()u6 sc siipoiic cliic iiciicii qiic I~iiscai:El pi.ol>lciiin sc i~esiiclvc cuando uii:i iii:i tlrcitle c~iic vriii n iiiainr al i ~ y a la i.cina, <liie ~ d 1otl;is foriiias, y c nioi.ii.l;iii (Ir (xlio.. Algtiiios p;~l>clcs iiivici.ici~, sc con iiiiios i~cpi~csciiiiiido a niiis y n i h s re~>i~csciiiiiiiiloriiios. Cuando cstal~asciitrido al lado de la si pi.olcsoi.a tIc cliiiiito vicndo la o l ~ r a i.ieiidome, clla rnc dijo: niistetl se diverti- . y rfa nri iiihs si los coriocieru. Cada lino rlc ellos iieneesa pcisonalidadm. Diiranic la coinida cti la sala (le ~>rofcsorcs, profesora dijo: wsl [es biieria]. Pero la sicn~prc csiQliiiiiiatlo cuaiirlo ellos [los iiios] escribcn el giiiri.. sc

Adcnids tlrl trikisis cliic s c ~>oiifri la escuela en el desnrrollo y la exprccn (cn iiicnor niedida) en lo que <Iciiominare sin individuales s c hacfa I~incapi: uhumaniiarisnio~o ttidcrilcs libci~alcss. director concluyc su alocuci6n misEl tina1 diaria por mcg:ifonl;i diciciido: ali~iccdalgo bucno por algiiicn Iioym. En el dcsj>aclio Iiay una .caja d e buenas obras*, y los viernes se disti-ibiiyc un

certificado al iiifio o niiia qiic haya hecho la mejor obra por alguien que la
ncccsiic.. Coiiio cn la csciicla de clitc para cjccutivos, se recoge ropa y alirnentos ('para los pobrcsn. La coleccin d e cicncias sociales aspira a ser honesta con la sociedad, i.ccoiiacieiido las clases sociales, las ideas domiiianies y los coiiflictos dc clasc. Es iainbitii la mhs liberal),: al rcconoccr cl conflicto soci~il. c,jcml>lo,siirgcii bucnas razoncs para In lucha social, los sindicatos por y la Icgislacibii sobre dci~cctios civilcs. l4ay un 1ibi.o de tcxto d c ciiario curso dedicado fnicgrainciite a aiializar el prejuicio y 10 discriiiiiacidri (como reza . s u propio tftiilo). Casi la initad dc los niiios (8 dc 20) cxprcsai.on, en las entrevistas. una actitud de antagonismo hacia nlos i.icosn. En cada caso, preguntd a los iiifios si crelan que pertcnecerlan a la clase pobre, media o 1-ica cuando lucran niayores. Dcspiihs dc Iiabcr rcspontlido, ocho aiiadieron comentarios como .los ricos son codiciososn y nmimadosn. Tienen iodo lo q u e qiiiercn; conozco R un nifio al que cada dos afios le compraii tina bicicleta Los nueva dc dicz marclias)~. nifios ricos son ((unosesnobsu. La nia que dijo eso seiial a otra qiic estaba en cl vesifbulo, qiie .viene a la escuela con s u chrcrn y qiic (~illcva rnanguitos!n. Lucgo, otro estudiante sefiiil a a n chico quc es tan rico que cree quc puede "pasar" d e todo. Tiene dos ascensores en sil casa!)). Una niAa, ciiyo padre y cuya matlre eran mtlicos, dijo: ~noqciisiera ser rica. Los i.icos no ticricii qiic trabajar, y a ml nie gusta trabajar*. Muclios de csos Iiijos tIe prolesioriales acomodados no esidn nada seguros d e que puedan sci- lo que quieran cuando crezcan y el fiituro no les rcs~ilialiad21 ccrtci.~.S610 la niitad de ellos crcfan que podrfan ser lo que qiiisicran; aunquc todos, cxccpto uno, estaban seguros d e que irlan a la iiniversidad. Casi todos cliicrlan ir a una nbuena universidad;. Todos m e dijeron quc para scr lo que tino quiere urealmcnte hay q u e eslorzarsen y hay q u c i r a la uiiivci-sidad adccuadan. Un niiio dijo: es cuestin de sucrte. S c necesita mucha sucitc, jes incrclblelw. Varios dcclan q u e qucrlan realizar s u npoteiicialu. Dos d e cllos tlijeron que q u e d a n s e r cono cid os^ y hablaban tlc lo miiclio q ~ i c costaba (por cjcmplo, nvas y Ic pides ayiidn a la profccso so1.a aunqiic no In iicccsitcs~). niio negro de clase trabajadora dijo qiic Un In qiic Lino sea tlcpcntlcr tlc ulas notas y d c si vas a la uiiivcisitladn. Crcla qiic probabicnicnlc 1.10 irla a la iinivcrsidad. No tendila dinciu: ((ya estoy nr.r.itintr<loalioi~a*. ziRadi6. P;ii.ccc qiic cl conociiiiiciiio cii la csciicla profesional para lainilias aco, nio<latlns no cs shlo coiiccptii~il,sino qiic csiri abici.to al dcsc~ibi~iniicnto, la a coiistruccin y n 1:i claboi-aci6ii de significatlos; iio vicne siciiipi.~ tlado. El conocimicriio consiste a iiicnudo cn conceptos e idcas que Iiny que utilizar pa1.a dar sentido, y eso implica un valor personal. Aunque el coriocimiento p~iede dci-ivaisc tlc la crcaiividad pcisonal y dcl pensarnicnio independiente, 1 ~ ~ Iliirriikcssobi.e lo q u e s e consideran rcspiicstas vhlidas. El s y conciniienio iienc objciivos individualistas, pei-o tambin puedc ser un b u e X recurso social. Es zinalliico y mhs rcalisia rcspccio a la sociedad que en las esciiclas d c clasc mcdia y de clase irabajadora. TarnbiCn sc (la a los nios una b~icna dosis cIc dos idcologlas sociales tlominantes: que el propio sistema s e lirii.6 mhs Iiiirnano pi-cocuphndosc por los mcnos arortunados, y que son los individiios, y no los grupos, quienes liaccn la historia.

Escuela de elite pura ejeciitlvos

'

La escuela es un hcrmoso edificio dc cstilo colonial. con un gran prtico blancoen la pai.ic dclantcra. Fiie construida originalmente en 1929, se aadi6 un ancxo cn 1949, iin segundo cii 1956, y iinii niicva biblioteca cii 1972. El ecliicio sc Iialla ilcjado de la calle, scpariitlo clc fsia por Liiia anipliii cxtciisin dc cfspcd con varios 6rbolcs y arbustos. Ln piicrta ticnc unos hermosos adornos de lat6n, al igual que el despacho del director y la sala de profesorcs. Cada clase tiene armarios de roble con pucrtas de cristal biselado. Las vcnian:is de la clase brilliin. 1-Iay un Arca de juegos dc ccnicnto en la parte dc atrs, y cn la dc delante, dos gi.andes campos de juego de hierba y una pista de carreras. El director estd cinpcado, con algunos de los padres, en la construccin de un patio de recreo con suclo de caucho. La mayorla dc las viviendas situadas en las calles cercanas a la esciiela, son grandes propiedades, parcialmente oculias por el lollnjc y con largas entradas para los coches. A ratz dc una rccientc orden estatal para integrar las escuelas de la ciudad, un consejo de educaci6n planific6 el traslado de los estudiantes de una esciiela -en la que habla una mayora dc negros y de blancos de renta bajaa otras, a Iris qiic acudii-lrin en autobs cscolai: Algunos dc los estudiantes fuci.on dcstinados ii I:I csciicla tlccliic piirii cjcciitivos. El plan se rciii.6 citando los p;idi,cs tic I:i csciiclii dc cliic amcniizrii.oi1 con sacar a sus hi,jos dc Csta y Ilcvoi-los a csciiclas privadas. Cuando esic tcxio sc publiqiie, todas las escuelas elcrncniales dc la ciiidad cstarn integradas, excepto la escuela dc elite para cjcciitivos: no Iiabi.6 traslados ni autobs escolar; la escuela en la que predominaban los niiios ncgros y dc rentas bajas se cerrara, y sus alumnos tendrn qiic acudir andando a otras escuelas (la mds cercana cstB a ms de un kil6metro y medio). No habr niios negros ni de renta baja en la escuela de elite. Una de las profesoras, a la quc yo cstaba obscrvando, me dio sus razones accrca de I:IS iiccioncs dc 10s piidrcs. Dilo: i~craiina ciicstidn dc clnsc, no dc i-nza. Ellos [los padres dc esta cscuclal no quci-lan a riiiiglr? niiio pobre aquf. No qucrlan problcmas dc disciplina. Y no qiierlan qiic bajara el nivel [de rendimicnio] y cllo pcrjudicnra n siis Iiijos. Yo ciisc176;illi iinii v c z ~aiiadi6. rcfii.iCiidosc ii la ~, escuela que se iba a ccrrar, niy allf no pucdes ensefiarles izada! Siempre estn en Babia! Y los padrcs no se prcocupnn por sii educacin. Un padre, que era fontanero, mc dijo: "bueno, si ser fontanero es lo bastante bucno para mi, tambin lo scrA para mi li!jo. Para qiiC tendra que ir a la iiniversidad?"~.~ Miichos tlc los procsorcs clc la csciicla <leclitc proccdcn de clnscs sociiiles medias y altas. Una profesora mayor hablaba dc su prinicr aiio de cnscianza, diciendo qiic le giistabn tanto qiic incluso niinca habla hecho cfcctivos los ial~~iics.dc sucldo, sino quc los guardaba cn iin cajn (por entonccs vivfa s~i coii sus padrcs). Todos los pi-ofesorcs eran mujeres exccpto cl de gimnasia. La mayorla estaban casadas con profesionales o con hombres de negocios (por cjcniplo, con mbdicos, ejeciilivos de seguros...).
6. El Consejo dc Educaci6n negO nii soliciiiid de incliiir en este estudio (es decir. en 1978.1979) a In csciiclii qiic poscta la niayorla (Ic nifios iicgios y dc nifios blancos dc rcnias

hai;is.

Todas las profesoras con las que hablt consideraban a sus cstudianies como dc iin estatus social siipcrior al siiyo. Una de ellas compar la parte rle la ciudad donde vivia con aquklla, diciendo que ella viva en un barrio como el de la otra escuela [la esciicla prolcsionnl' para familias acomodadas]. que es m i s vanado,,. Otra proli:soiri dijo: estos chicos son iri~infndorcs. Saben lo q ~ i son; hay c 1111;i C S ~ I X I C ~ I Ide CIUSCS cn C S I ~ sociedad y estos nilos estln a i ~ i b aY csta gcnte I.~~ I . szibc lo que qiiicrc I l i i i a sus Iiijos. Y algunos de ellos saben de diide vienen; cspecialmentc los que se han abierto camino)).Otra profesora afiadi: d o llevan en los gcnes. Son guapos, como sus padres. Incluso parecen ejecutivosu. Una pi.olcsori tlc tcrccro tli,jo: "son triunfadoi~cs. algunos lo consiguieron casintloY se". Una de priniero apunt: aestin arriba, y es una cuestin de educaci6nw. uiDe educacin?, pregiintC. .Es la forma de hablar, de vestir; incluso las madres estBn bien educadas -respoiidi-. i gobiernan la ciudad! Y
LO QUE DIJO EL PERSONAL DE LA ESCUELA SOBRE LOS CONOCIMIENTOS ESCOLARES

Cuando les preguntt n las profesoras de quinto y de segundo de esta esc~iela qiik conocin~iciiios eran importantes para SLIS estudianies, la mayorfa se i.cfiriciun ri pi~occsos iiitclcctu;ilcs. como el i.azonamicnto y la resolucin de pi-oblenias. Unii di,jo: i i A i i U las ii~ejores escuelas, y tenemos qiie prepararles para ellas. 0ti.n indi: "no es tina cuestidn simplEmente acadkmica; necesitaii aprcn~lcr pcnsai: Tcndrdr? trabajos importantes y necesitan ser capaces a de pensar las cosas con detenimienton. Cuando le preguntt a una profesora de segundo, a la que estriba observando, cuales eran los conocimienlos apropiados para sus estudiantes, me dijo: unecesitan aprender las cuestiones bisicas. Estamos insistiendo en ello ahora. Las cuestiones b6sicas?r, le preguntt. *SI, a pcnsar y csci.it>ircorrcctimcntc.,) Al rcicrirsc a la cicncia, una profesora de quinto dijo: <tiiitcntocnsctiarlcs a crear un an~biente dondc pucdan rcsolver problemas: manipular variables y resolver un problemar. El sirl~civisoi las cscuclns. titulado en Ediicacin por la IJniversidad de de Haivard, estobii intentado instituir un programa de filosorla para nilosu en la escuela, cuyo pi.op6sito seria ensellar a los nios a pensar y razonar corrcctamcntc y n llegar a conclusiones vhlidas>>.' Los proresores de quinto de csta esciicla dijcron qiie hablan sido insti.uitlos por el suptrvisor para desarrollar una olinipiad;i de In mcnic~,: tina competicin de prcgiintns abiertas. piia las cuales iio habla urcsp~icstis cstablccitls. (Eso complcrncntarla las olinipiadas dcporiivirs qiic rcnlizaban los de quinto ciiiro [en csin csc~ielri en y la de los pro~csioi~lcs aconiodados] al final dcl ano, tras acabar su estudio de la antigua Grecia. Aquel atio concreto las olirnpiadas deportivas inclulan carreras de ciildi.igas, una ceremonia de encendido de la antorcha preparada' por algunos nios, y cai-reras Finales para la competicin anual en pista y campo. Se darlan medallas de oro y de plata.)
7. Vense le ciiiic;~ Hiiglr Miinby (1979) del pmgrania qiie apamib en Ci4triculurn (le hiqiti~y, 3. 9,

La profcsora de quinto que cnscaba rnatcmticas dijo que su objetivo en cstc tcma cra cl <Icsarrollo dc razonamiento niatcmztico. Explic6 qiic las ncxigcnciasn dc completar el currfculon no le dcjaban tiempo para que los nios 'texploraran~con elementos manipulables. Dijo tambitn que intentaba ensear matcmtticas como aun proccso dc loma de decisiones.. Por ejemplo, presentando un nuevo tipo de problcma de divisin a su clase, pregunta: ~ j c u h l la prittiera dccisibn que tomarfais si se os presentara este tipo de es c~jemplo? iCuBl cs la primcra cosa quc t pensarlns, Craig?~.. Craig dice: uencontrar mi primcr cocicntc parcial. Ella responde: usf, sa scrfa tu pi.iiiiera decisin. iC6rno lo harfas?. Criiig lo cxplica, y Iiiego ella aiiade: .muy bicn, v;imos a vcr qiiC tal fiincionau. Normaln~criic, pidc a los nios que cxpliqiicn por qub sus rcspucstas son correctas o equivocadas, y que digan cmo saben o cmo han cncontrado la rcspucsta. A menudo dice a su clase: si pensais con lgica [o racionalnicnte] sobre cllo, podbis deducirlom. Dc hecho, en todas las clascs dc matemticas que obscrvb, la proresora planteaba a su clase preguntiis qlie les cxigan manipular variables IiipotCticas para resolvcr el problcrna. La ciencia cs o t r o tema en cl que se destacaba un proccso intelectual como el razonamiento. El dircctor dccla qiie sc uexigfau que todos los profesores de la cscucla utilizaran un programa cicntffico. Las profesoras de quinto y dc sexto utilizaban el ESS. Scgn cl dircctor, el resto de profesores de la csciiela utilizaban cl programa Scictice. A Process Approaclt (SAPA), concebido prii-ii la cnsc:inz;~ actiinl, qiic cs uintclcctii;ilmcntc cstimulantc y cicntllicamcntc utCntica.. Estc programa sc concentra cn los procesos implicados en el razonamiento cicntlfico y hay un udesarrollo intelectual progresivo con cada categora dc proceso. Se espera quc los nifos aprendan cosas como a dcducir los mecanismos intcrnos de las plantas, cmo establecer y verificar hip6tcsis sobre el comporiamicnto,animal y cmo realizar cxperimcntos sobrc las accioncs dc los giiscs.' Una profcsora de scgundo a la que yo obseivaba dijo que le gustaba cl programa porquc rcst intcgrado y organizado. Y tc dice cxactamente quC ticnes quc h a c c r ~ ~ . Si bicn en csia cscuela se utilizaba la misma coleccin de cicncias sociales que en la escuela profesional para f?milias acomodadas, observe que la ensefianza de dichas cicncias cn las clases estaba organizada de una manera mas acadEmica (rigurosa) que en la cscuela profesional, segufa ms de cerca los temas de disciisin planteados por el texto e inclula una gran cantidad de invcstigacibn indcpendicntc en las bibliotecas, pero muy poco trabajo creati. vo o artfstico. La pi.olcsorri tlc cicncias sociolcs dc qiiinto dijo qiic basaba su ensctianza cn los temas dc disc~isindel icxio y las gufas dc est~idiodcl distriio, asf como cn las actividdcs propucstns por diez .paquetes de estudio individual^^. La gula dc cicncias socialcs dc quinto para cl distrito la hablan cscrito la antigua profcsora dc quinto curso dc la cscucla y el cxpcrto cn ciencias socia8. La cita y las <Iescripciones estan toniadts cIc Mayor (1972). Vease lanibien Ainetican Association foi ihe A d v n n c c ~ n c nof Sciencc (1972). ~

les del distrito. La misma profesora habla escrito tambitn los paquetes de estudio individual sohre actividades de investigacin y escritura para temas de quinto (de los que no se disponfa en la escucla profesional). La gula del distrito para las unidades de quinto sobre Grecia y Roma antiguas establece la lgica del curso dc estiidio: .al conocer mcjor los pix~bicmas pasado y las rlcl condiciones humanas que causaron dichos problemas, quizi podamos evitar lo que Arnold Toynbee ha scfialado: "diecinueve de veintiuna civilizaciones han muerto por causas internas y no por conquistas. Cuando estas civilizaciones decayeron no habla bandas tocando ni banderas ondeando. Ocurri lentamente, en el silencio y en la sombra, cuando nadie lo adverta"^ (p. 2). La gufa toma muchas de estas preguntas y actividades de la coleccin Allyn y Bacon. El conocimiento de las ciencias sociales era mas sofisticado, complejo y analltico que en las demhs escuelas. La profesora de ciencias sociales que yo observe decla quc intentaba que los ninos manejaran los nconccptos import a n t e s ~Los siguientes son ejemplos de preguntas del iexto que planteaban los . nifios y que yo o comentar en clase: mlas comedias griegas a menudo se mofaban de los llderes populares. Serfa esto posible en una sociedad que no fuera libre? Puedes pensar en algn efecto negativo que esto pudiera implicar? Yen alguno positivo?; mveamos la palabra "imperialismo"; que efectos del imperialismo son positivos, y ciiles negativos? (p. 41); u <se equivocaron los atenienses al condenar a Scrates por sus creencias? Esperarlas que una persona fuera condenada a muerte por sus ideas en una democracia? Expllcalo^^ (p. 51); .habla dos clases principales en la primera repblica romana. Estaban los noblcs. las parricios ricos. Y el piieblo comn. o la plebe. Esperarlas que estas clascs fueran a entrar en conflicto? ... Busca algo sobre la lucha entre la plebe y los patricios en el aio 494 a.c. La plebe se declar "en huelga". Qu derechos y amparos consigui6 como consecuencia?n (p. 80). El conocinliento de las ciencias sociales en esta escuela tambitn implicaba un reconocimiento expllcito de la clase social en la historia antigua. Por comentaban, lo que denominaejemplo, el texto idoitil'icaba, y los est~tdiantes ba una c l a s e dirigenten cn la sociedad antigua. En cada capitulo, excepto en dos sobre la civilixaci6n griega y romana, aparecla el tftulo alas clases en la sociedad (en el que se identificaban conceptos relevantes). Entrc las preguntas que of comentar en clase se contaban: uiqud coiiflictos de clase tuvieron lugar?. (Greek and Roman Civilization, p. 74). y ujc6mo se vio afectada la estructura de clases por los cambios en la propiedad despuCs de las Guerras Pnicas? (p. 74). No 9610 los libros de texto, sino tambien los paquetes de estudio individuales, inclulan iin reconocimiento expllcito de las clases sociales. Habla dos piiqucies tic quinto par.;i el csiudio indcpcndicnie dc America 1,;iiina. Uno era sobre geogruriu y el otro se denominaba ~ C l a s c cultura.. Algunas preguntas y cran las sig~iiciites: .supongamos que eres un miembro de la clase alta o de la clase baja de Anikrica Latina. Escribe "la Iiistoria de tu vida". Incluye la historia del gnipo al que pericneces. iD6nde nacistc? iCn>oeran tus antepasados y tus pndi-es? iPertcnecers siempre a esta clase social? Cmo es tu vida diaria?)). Dispersas a lo largo de toda la gula del profesor Iiay referencias a otras

'

clases sociales, como, por ejemplo, ulas clases inferiores o d a s clases comuncsm. Por ejemplo, uel gobierno poi. parte de las clases inferiores, ignorantes y fcilmente infliicnciablcs, llev a g ~ a v c cri-ores de juicio como el de la expes p. dicin dc Siriiciis;i (gula de procsores, C'rcrk orid Ron~uriCivilizu~iori. 55). uCit;ilquicra ciiic fiicr;in sus puntos dc vista polliicos, Pcricles no cre tir) imitador del "hombrc comn". Fue precisainente esta restriccin, control y.racionalidad lo que Ic hizo un llder valioso. Asl lo atestigua la situacin que sc dio despues de sil mticric, cuando los hhonibres comunes" se convirtieron cn los lldercs de Atenas: la racionalidad, .direccin y sensatez que hablan caracterizado la polltica en los dlas de Pcricles sc evaporaron de repente, dando paso a una asamblca catica, fragmentada e inipulsiva encargada de elaborar la polftican (giifa del profesor, Creck and Ronrarl Civilization, p. 39). Sin cmbargo, es intcrcsantc sefalar que, mientras la coleccin es bastaiite cxplfcita sobre las clases sociales en Grecia y Roma antiguas (y en Sume), y un texto de scxto denominado Tlie Clrallerige of'chnrlge cs ~ambien bastante expllcito soeran bre las divisiones socialcs en la historia de Eiiropa (alas clases s~iperiores la alta burguesla, los nobles, los obispos.; las uclascs mcdiasu eran .la burguesli o los mercadcrcs, los comerciantes, los pcqiicios terratenientes, los abogados, los mdicos y los cldrigos. y las clases inferiores eran los peqtieRos granjeros, los trabajadorcs. los pobres) (p. 29). la coleccin no comenta las clases sociales dc la misma manera en el libro de hisloria norteamericana de cuarto, y no aparccc ninguna divisin de la sociedad estadounidense en clases sociales. Si bien ei coriociinicnto dc cicncias socialcs de la clase tiende a ser anulltico, ni el texto ni la mayorla dc los comcntai~ios la materia eran crlricos con de respecto a la estructura de clase o a la distribticin de poder y riqueza. En o volvicntlo, de cambio, daban un clcvado valor a lo nat~iral ~intemporalu, hecho, a la antigua Grccia. Hubo ocasiones, sin embargo, cn la clasc tlc la profesora de quinto que cnsefiaba matemiticas, ciencia y salud, pero no ciencias sociales, en que las discusiones eran ucasiu crfticas; es decir, la profesora a menudo preguntaba a los nitios por qud las cosas se haclan o sucedlan de una cicrta manera, a pesar de que ello pareciera iwacional. Por ejemplo, despiits de mostrar a In clase una pelicula de cmo se hacla un pastel dc ucreman Morton casi compleiamcntc con productos qufmicos, la profesora preguntaba: q p o r qu las empresas ponen productos qulmicos en los alimentos, cuando disponeEl mos de ingrctlienics nat~iralcs?~. siguicntc extracto de una discusin en la clase de esta profesora proporciona un cjcrnplo rn6s de su empeTio en que sus alumnos tuvieran un pensamiento crltico respecto a un problema social. Hablan aparecido en las noticias las huclgas tlc los trabajadores de prensa, de s;itii~J;~d (11: los ci.iiiiioiici.os. Coiilo tli-l>i*i.c.s, iiifios Ii:il,l;in Icltlo en scis y los Noiic:icts Esco/irn.s i i i i ; i 11 isloi~iii c ~ i ~iiii;i 111iclgtt cie pi'ol'esor~s.~ s rc
9. Es inleresanie destacar que, diirantc la misma semana, en una clase de quinto de la esciiela de clase tinbaja<loisvi copias dc Mis /ecri<rassri~iuiiuleseii los piipitres de vai.ios ninos. En la ciihicria 1i;ibla cciiiditciorcs<lecaniiones eri Iiuelga. y el iliulo del ivlaio piincipal pirguniaba: " ~ i i e n e ndcircho los irabajndores a la Iiuelga?. (cl anlculo siigerlu que sl). Prcyiinie al profcsor si haba uiilimdo aqiiel material en su clase, y respondi: .no. algiinos de ellos cnipezan>nel cnicignmii. peili i ~ lo tciiiiinninn-. o

P: Bien, su1x)ngaiiios qiie yo soy la directora, y vosoiias me peds iin ascenso

y yo no qliie1.o ddroslo. Qu harais enioiices? David? A I.iis Iiuclyes rio soii i i i i r i biien;i ideu: sicnipir hay gcnic iilcciada. 1.0s : csiii~li;iiites ipi~cridcii los procsoi.cs Iiaccii Iiiielga. rio si A L.;is ciiipi.cs;is iio ohiiciicii I>ciicl'icios los tr;il>;~i;idorcs : si Ii;icc.ii Iiiiclga. 1 're csioy prcgiini;iiitlo p;ii.~ : ' ayitdai~te pensar sobrc ello. No (ligo qiie no a es16 (Ic ;icticrclo contigo. A: Es algo conii~a~lictorio. Pongamos, por ejemplo, la huelga de peridicos. Un ii.al>ajatlor piicde tener una familia que mantener, pero siii peridicos no sabemos nada. como dice David. P: Pero qu pasa si realniente crees...? A (Ii~tei~iurnpieiido profesora) : Si realmente lo crees, debes hacerlo. a la A: No. A los estudiantes les perjudic la huelga de los profesores. (Empieza un monlogo sobre cmo los profesores no deben ir a la huelga porque perju(licaii U Iii gciiic. La profesora finalmente pregiinta a otro estudiante.) A Los ii.al~qiadores : dicen: ci.eo que merezco un aumento por construir coches realmente buenosu. Pero los direcioi.es esihn contra las huelgas. s610 Dicen: (tlos iriil>~iadorcs trabajan ocho horas y yo trabajo doce. Por qiiC yo rio rlebeh gnnai ms? P: hkichos de vosoti~osos pi~ecupis por la gente. Pela supongamos que tenis un ,jefe que realmente se aprovecha de vosoiros; (que pasa entonces? A Yo, prohal~leriic.riic, : ir~/ati~c<rla enconirar otro trabajo. NO me quedaifa con uii ilo como ese! P: 0uiei.o qiic pciisis eii ello. No teiicnios ni&stiernpo para comentarlo. Y o soy In jc h... A Ti sienipi.c eres la jefa. (Risas, la profesora sonre.) : P: Y digo: "Iiacctl Iiiiclgas y os despedir& No os necesito... VOY comprar o a iiria riiliqiiina!.. Pensad en ello. (Salen para ir a almor~ar.)
Discusiones como Qla c indicaciones de que este tipo dc discusiones pucdcn ociirrir cn otras clases (por ejemplo, el tabln d e anuncios muestran complicatlos disenos para calentar las casas con energfa solar, alimentacin y ropa de la esciicla, hisiorias escritas sobre familias que son pobres y de raza ncgia; una scccin dc afirmacin y de conciencia del sexismo para los profesores) poncn dc manifiesto qiie la escuela puede desempefiar un papel pollticamente libeializador en la educacin de los nifios. Por ejemplo. la discusin quc los estudiantes y la profesora mantuvieron respecto de las huelgas parece . haberles causado cierta i m ~ r c s i 6 nDurante la discusibn s61o un niio sali en favor d e las huelgas. Otro &e dijo durante el almuerzo en el patio: ((laseiorita [E] estaba a favor de las huelgas, pero nosotros no. Varias semanas despues, cii;indo csinbn cntrevisinn(lo n los i~irios, pi.eg~int6a todos si pensaban qiic les Iiis Iiiicly;ii ci.;iii 0iicii;rs o iii;iliis. Shlo dos inc dijci.oii qiic las Iiuclgas cran malas; otros trcs dijci.011quc sl, que cran biicnas, y totlos los dcriihs. cxccpto uno (14). dijci-on .dependen. Los nifios que dijeron que dependla daban respuestas como las siguientes: ((sonbuenas y malas; depende de cmo las hagas. El sindicalo cncontr una manera para legalizar los piquetes, y eso no est bien. Pcro no se pucde dcspedir a todo el mundo: no lo verla bien el resto de la gentc y la prodiiccin dcscenderfa. Entonces irfas a la ruina y tendrfas que

ccrrar la compaiila durantc uii tienipo; ubiieno, dcpcndc; esta bicn si se ha llcgado dcmasiado Icjos, pc1.o I:i ideo no riic gtista dcmasiado. Es simplemente iin trastorno pihlico>i;<icstin hicn y ni;il. La sciorita [B] dijo que la gente <Ieberlahaccr huclgii para conscgiiir siilicicntc dinero. Y la mayorl;~ c los d c d Iii clasc no csiiil~iiii(Ic iiciicrtlo coi] cll;i. Mis pndrcs dijcron cli~c qiiiz la cmpresa no pucda pagai- ms a los trb.jndorcs y qiie kstos dcbcrlan intentar ncgociar)~.'" f...] LAEXCELENCIA COMO TEMA DOMINANTE Si la rcsistcncin aparccfa como tin tcina dominante e n las cscuclas d e clrisc trabajadora, la ~posibilidaducn las cscuelas dc clase media y cl nai.cicisnio en la cscucla procsional, lo quc apiirccla cii la cscucla de cliic era iin tcma dc cxcclcncia: I:i ncccsidad dc prcpaixrsc para ser el mclor. para un rendiiiiicriio dc i i l t i i c.;ilitl;id. Esto rlo ~>ci.iiiiii: cxccso dc iiiiiiio iiiiicisisla, sino 1111 ~ L I cxigc una gi~iii C cantidad dc aiitodiscipliiia y dc uobscivacin dc las reglasr (ello no implica qiic iodos los nifos icrigun dicha autodisciplin~.ya que, d e Iiccho, habla iina subcultura contrapuesta e n la clasc de quinto, que se comentar mas adelante). Sin embargo, s implica que la exhortacin hacia un rcndimiento dc alta calidad fuera u n tema dominante en la escuela y en las intcracciones cst~idiantc-profesor."Por ejemplo, el ritmo acadCmico cra mucho mhs vivo aqul que en la otra escuela. Los profesores a menudo les declan a los nifios quc s610 ellos cran responsables de sl mismos, de seguir el ritmos y dc su trabajo. sta cra la nica escucla del estudio en la que s e pedla a los niios que hicieran sus dcberes antes de que sonara el timbre que seaalaba el inicio d c las clases. El director, refirikndose a sus profesores, decfa Uen esta escuela no hay pcrezososr. Emitib numerosos mcmorandos sobrc la uensefianza d e calidadr, cmo aprovechar cada momenton y la importancia d e que los estudiantes sacaran buenas notas. E n abril, una profesora d e quinto me dijo: MIOS profcsorcs tcncmos panico: iqucda tanta asignatura por d a r nnics dc final dc curso!n. M c parcci quc muclios niios dc la cscucla estabiiii mas preocupados por lii compcicncia y el rcndimicnto que la mayorla dc los iiiios 10. Durdnte las cnirrvisias,a los ninos de las otras escuelas Ics.preguni& saban que eran si huelgas (prcticnmenic iodos lo saban) y si pensaban que las huelgas eran buenas o malas. En las esciielns de clasc iixbajadora. 13 de 20 dijei-on que SI. qiie las huelgas eran buenas (ala genic tiene deipcho a Iiacer huelga.); 5 dijeron: "las huelgas son malas.: 2 dijeron: .a veces son biirnas.. En la csciiela dc clase media 7 dijciun qiic las Iiuelgas eran buenas; 8. que cran malas, y 3 , que .a veccsm. En h e s ~ d a p d & a n & ~ ~ h o &esiabanbjfGy *sl>G a s &icnas.; 8 dijeron qiic las huelgas eran mala5, y 9.que udcpendc-. 11: En csie piinio. quisicni rsiar s e y u o de que se cniiendr qiie no prrtendo dar la imprcsi6n de que lo indicado sobre las escuelas es algo monoliico; ningn tema pretende incluir a iodos los ninos. liahla subcultuns o grupos ;- todas las escuelas (por ejemplo, en las escuelas de I clase trabajadora hshla nifios que no oponlan resistencia, y en la de clase media habla nifios que sf la oponan y qiic se mostraban clnicos respecto a sus -posibilidades*). Sin enil>argo.no es posible aqul incliii~. ioclos los daioo y todas las inici-prvtaciones. Debo elegir lo qiie es miis represcntaiivo o lo qiie parece ser significativo por algiiiia o t n m6n. La subciilliiia en la escuela di: elite me pareci importante porque en,; basiantc fiierie y porque implicaba a una clara miiiorla dc los niAiis.
las

de otras escuelas. De hecho, algunos de ellos definfan el conocimiento escolar en trminos tle su capacidad para rendir bien, por ejemplo, para responder a mis preguntas. Habla tina pequcfa siibcultura que se oponfa a este tema. Habla un grupo en quinto ciii.so (y tanil>idn cn sexto, segn el dircctor). que Iiuclari gala de ser ufrlosu, usofisiicados., wde no trabajar deinasiado duron, de vcstir monos de trabajo, dc llevar los pelos de punta., de darse palmaditas y de utilizar el lenguaje de la calle en clase. Este grupo exhibfa tambitn un cierto cinismo en lis clascs de ciencias sociales con respecto al patriotismo. Por ejemplo, durante una discusin sobre la Grecia antigua en la que la clase estaba comparando las polis griegas con la repblica estadounidense, la prolesora rnencioii el patriotismo y el orgullo que los atenienses tenfan por su ciudad. Una chica dijo entonces: ayo ya no soy patriota*. La profesora me mir. con una media sonrisa, Icvant6 las cejas y le preguntb a la chica por que no era patriota. La chica empez6 a explicar cmo, en segundo curso, los hablan <,sermoneadom para qiic csci~ibici~iin C U I . I ~nl prcsidcnic Forcl. dicindolc qiic habla ganaLIIIU do las elrcci6ncs cclcbi.adas en la clase. ~Copiunios cai.tas una y otra vez liis para que salieran perfectas -afiadi-, iy slo contest a tina persona!. Luego, la profesora pregunt: jc6mo dentosiranios el patriotismo?*. Un niio Un respondi: uno lo demostramos*. Otro dijo: ujvotando?~. tercero: ujalistndonos en el ejtrciio?~. Otro: ujviniendo a la escuela!*. Alguien respondi: pero eso es por obligacinl.. La profesora aiadi: uvotemos. LQuitn es ms patriota: los griegos o nosotros?. Todos los nifos votaron por los griegos. Una nifa dijo: uno tenenios mucho patriotismo. No obligamos a nadie a hacer nadar. La profesora pas a otro tema. Los datos siigieren que el conocimiento en esta escuela de elite es acadkmico, intelectual y riguroso. Hay un intento por ensefiar ms conceptos, y mas diffciles, que en ciialquier otra escuela. El conocimiento es consecuencia, no de la actividad o el esfuerzo por dar sentido personal, sino de las reglas del buen pensar, de la racionalidad y del razonamiento. En muchos casos, el conocimiento implica la comprensin de la estructura interna de las cosas: la lgica por IU cual los nmeros, las palabras o las ideas se organizan y pucden reorganizarse. Existe el sentimiento y la praxis de que la iac'ionalidad de la lgica y las matemticas constituye el modelo de pensarriiento correcto y ktico, y de la vida. En fntima conexi6n con lo que la mayora de los nifios de esta escuela entienden por conocimiento se halla su percepcin de la presin que reciben para rendir, para sobresalir, para ir a las umejores~escuelas. Aunque muy privilegiados, muchos de estos niios trabajan niuy duro para mantener lo que tienen. [...]

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