Konyv A Differencialasrol

Vojnitsn Kereszty Zsuzsa Kkayn Lnyi Marietta
Knyv
a differencilsrl
mshonnan mshogyan egytt
Kziknyv az 16. vfolyamon tantk szmra

Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1.
intzkeds kzponti programjnak A komponense keretben
Sorozatszerkeszt
Kerber Zoltn
Vojnitsn Kereszty Zsuzsa Kkayn Lnyi Marietta
KNYV
A differencilsRL
mshonnan mshogyan egytt
Kziknyv az 16. vfolyamon tantk szmra
Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg

Budapest, 2008
A knyv foglalkozsterveinek szerzi
Barcsa Melinda, Bernth Judit, Ilys Csilla, Kkayn Lnyi Marietta, Komasg Margit, Lissai Katalin,
Montay Beta, Szabn Vajna Kinga, Szenteczkin Lnyi Katalin, Varasdy Ivn, Varga Julianna
Lektorlta
Honti D. Mria
Olvasszerkeszt
Bartha Julia
A fotkat ksztette
Barcsa Melinda (90., 135., 138. o.), Essemann Jzsef (338 o.), Kovcs Attila (53., 142. o.),
LissaiKatalin (71., 100., 122., 144., 155. o.), Plya Zoltn (24., 28., 3435., 101., 175., 193., 198. o.),
Szab va (52. o.), Szab Dorottya (131., 133., 170., 215. o.), Szab Sndor (338. o.),
Szabn Vajna Kinga (59., 85., 87., 104., 109., 147., 151., 166., 173., 192. o.),
Trencsnyi Imre (34., 71. o.) s Szirmai Mrton (45., 56. o.)
A bortn szerepl narckpek Balla Viktria, Kalocsai Emlia, Magyar Valria s Papp Gitta (Igazgyngy
Alapfok Mvszeti Iskola, Berettyjfalu) munki.
Vojnitsn Kereszty Zsuzsa, Kkayn Lnyi Marietta, 2008

Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008
Azonost: 8/211/A/4/am/diff
ISSN 1789-2619
ISBN 978-963-9795-36-5
A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem
kerlhet. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Rvid tartalom
Elsz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1. fejezet: Szemlyisgnk az eszkz: Tantknt-tanrknt, itthon,
most . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2. fejezet: Ki az a gyerek, akit rnk bztak? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
3. fejezet: Mit tantsunk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
4. fejezet: Hogyan tantsunk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
FGGELK. Foglalkozstervek differencilt tantshoz . . . . . . . . . . . 221
Tartalom
Elsz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1. fejezet: Szemlyisgnk az eszkz: Tantknt-tanrknt, itthon,
most (Kereszty Zsuzsa) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Tanti-tanri szerep ma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Nhny sz a szzadrl, amely mgttnk van . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Az utols fl vszzad itthon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Mentlis egszsg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Tbb kultra egytt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Tbb kultra jelenlte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Cigny gyerekek az osztlyunkban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Nehzsgek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Szemlyisgnk karbantartsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
ntudatra breds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
nreflexi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Termszetessg, spontaneits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
A tanr viszonya a gyerekhez s a szlhz klns tekintettel a
ms (szub)kultrbl rkezkre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
A gyerek s a tant, a tanr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
A szlk s a tant, tanr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2. fejezet: Ki az a gyerek, akit rnk bztak? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Ki ez a gyerek? Milyen viszonyban vagyok vele?
(Lnyi Marietta Kereszty Zsuzsa) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
A gyerekek megismerse s fogadsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
A beszlgetkr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
A tanulk kognitv kpessgeinek megismerse . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Maga a kapcsolat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Erinek s hinyainak rajza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
A tbbszrs intelligencia vizsglata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Azok a bizonyos alapkpessgek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
A megrzs, azaz intuci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Gyerekek egytt: a csoportdinamikai folyamatokrl
(KeresztyZsuzsa) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Egyn s csoport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
si rksg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Az egyttes lmny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Szablyalkots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Szablykvets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
nnepek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Az elfogads gyakorlata (Lnyi Marietta) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Az elfogads mint rtk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Iskolai tapasztalatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Hogyan ksztsk fel tantvnyainkat aszemlyre szabott tanulsra?
(Lnyi Marietta) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Differencils a dikok szempontjbl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Differencils a pedaggus nzpontjbl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Az els osztlyban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Optimlis terhels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3. fejezet: Mit tantsunk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
A tants tartalma; a tananyag s a gyerek (Kereszty Zsuzsa) . . . . . 86
Mit tantsunk az iskolakezds els veiben? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Mit tantsunk 14. osztlyban magyar nyelv s irodalombl? . . . . . 89
Mit tantsunk matematikbl? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Mit tantsunk termszetismeretbl? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Mit tantsunk trsadalomismeretbl? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Mit tantsunk 56. osztlyban magyarbl? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Mit tantsunk 56. osztlyban matematikbl? . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Ahogyan pl: a tananyag differencilt elrendezse (Lnyi Marietta) . 104
A tananyag s a differencils (kinek mit?) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
A tananyag differencilsnak fbb szempontjai . . . . . . . . . . . . . . . 105
Pldk a kulturlis alapkszsgek kialaktsnak kezd lpseire . 108
4. fejezet: Hogyan tantsunk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Mirt differenciltan, mirt egyttmkdve? (Lnyi Marietta) . . . . . . 122
Klnbznk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Differencilt tevkenysgek az els osztly els heteiben . . . . . . . . 127
Tanulsi stlus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Elzetes tuds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Tanulsi temp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Differencilt tevkenysgek msodik osztlyban . . . . . . . . . . . . . . . 129
A differencil tants jellemzi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Az lmnyt nyjt tanuls (Lnyi Marietta) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
A cselekvs pedaggija . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Tanuls, lmny, dnts, felelssg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Pldk egy-egy tma lmnyt nyjt megkzeltsre . . . . . . . . . . . 138

Tanulsi szoksok, technikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
gy ltjk a gyerekek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Az gynevezett munkaformk (Lnyi Marietta) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Tantvnyaink teht klnbznek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Frontlis munka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Kooperatv tanuls (csoport- s pros munka) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Egyni, nll munka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
A tanuls prhuzamos, tbbszint szervezse . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Egyni bnsmd a napkziben (Kereszty Zsuzsa) . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Befogadni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
A szabadban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Az id . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
A lecke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Rugalmasnak maradni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Tervezs, felkszls a differencilt foglalkozsra (Lnyi Marietta
Kereszty Zsuzsa) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Tanterv, tantrgyi programok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Lnyegi krdsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Tantrgyi program . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Felkszls a differencilt foglalkozsra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Az id s a tr, amelyben egytt lnk agyerekekkel
(KeresztyZsuzsa) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Az iskolban tlttt id . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Ritmus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Projekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Az rtkelsrl (Kereszty Zsuzsa Lnyi Marietta) . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Az rtkels mint rtkkeress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Milyen gyakran? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Osztlyzat vagy szveg? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
nmaghoz kpest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Kzponti mrsek, egyni halads . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
rtkelsi rendszerek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Ki rtkeljen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Az iskola mint egysges egsz (Lnyi Marietta) . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Kzs s sajtos clok, feladatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Egysges szemllet, kzs gyerek- s iskolakp . . . . . . . . . . . . . . . . 212
A tantestlet mint szakmai mhely . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
rtekezlet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Egyttmkds a pedaggusok kztt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Segt prok aGyermekek Hzban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Egyttmkds a szlkkel (beengedni, beszlgetni, elfogadni,
osztlyba behvni) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Hogyan kezdjnk hozz? (Kereszty Zsuzsa) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Tapintat nmagunkkal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
A fzetek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Kooperatv mdszerek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Nehzsgek megjul jelenlt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
FGGELK. Foglalkozstervek differencilt tantshoz . . . . . . . . . . . 221
A lersokban gyakran hasznlt kifejezsek rtelmezse . . . . . . . . . 222
A foglalkozstervekben szerepl kooperatv mdszerek bemutatsa 223
Anyanyelv, 1. osztly. Ksztette: Kkayn Lnyi Marietta (Gyermekek
Hza) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Anyanyelv, 2. osztly. Ksztette: Montay Beta (Gyermekek Hza) . 235
Matematika, 3. osztly. Ksztette: Ilys Csilla (Gyermekek Hza) . . 256
Matematika, 4. osztly. Ksztette: Szabn Vajna Kinga (Gyermekek
Hza) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Matematika, 4. osztly. Ksztette: Komasg Margit (Baross Gbor
Iskola, Erzsbetvros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Matematika, 4. osztly. Ksztette: Komasg Margit (Baross Gbor
Iskola, Erzsbetvros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Termszetismeret, 4. osztly. Ksztette: Komasg Margit (Baross
Gbor Iskola, Erzsbetvros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Termszetismeret, 5. osztly: Differencilsintelligenciaerssgek
szerint. Ksztette: Lissai Katalin (Gyermekek Hza) . . . . . . . . . . . 294
Angol nyelv, 5. osztly. Ksztette: Barcsa Melinda (Gyermekek
Hza) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
Trtnelem, 5. osztly: Differencilsintelligenciaerssgek szerint.
Ksztette: Szenteczkin Lnyi Katalin (Gyermekek Hza) . . . . . . 308
Rajz s vizulis kultra, 5. osztly. Ksztette: Varasdy Ivn (Gyermekek
Hza) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
Magyar nyelv s irodalom, 6. osztly. Ksztette: Varga Julianna
(Gyermekek Hza) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
Termszetismeret, 6. osztly. Ksztette: Bernth Judit (Gyermekek
Hza) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
A szerzkrl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
Trgymutat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340

Domokos Lszln Lllbach Emma,
az j Iskola alaptja,
a reformpedaggia kiemelked egynisge
emlknek ajnljuk
Elsz
A differencilsrl, arrl, hogy minden gyerekre mint egynre lenne j tekin-

tennk, vele mint egyszeri, megismtelhetetlen lnnyel bnnunk, fejldst,
benne iskolai tanulst szksgletei szerint tmogatnunk minderrl leg-
albb harminc ve beszlnk.
Varga Tams 1972-ben publiklt vizsglata (A kivtelesek vannak tbben)
ta mr kztudoms, hogy ha valamifle letkori tlag rtelmi llapotnak
megfelel mdon, frontlisan tantunk, akkor ez a tants csupn minden har-
madik htvesnek s minden tdik tizenkt vesnek megfelel. Huszonngy
fs els osztlybl csak nyolc, huszont hatodikosbl csupn t gyereknek!
Azosztlytermek tbbsgben mgis vltozatlanul frontlis tants folyik.
A XX. szzad eleji hazai reformpedaggiai iskolk az j Iskola s a Csa-
ldi Iskola egyni feladattblkat hasznltak, projektben is tantottak
(1935-ben!). Kzel negyvenvnyi sznet utn Zsolnai Jzsef s munkatrsai
tantsi programjukat (osztlyon belli) haladsi csoportok szmra dolgoz-
tk ki. Afrontlisan tant iskola a szerzk szndkaitl eltren ekkor
a haladsi csoportokat kezelte mintegy nll osztlyokknt: egyik haladsi
csoportbl alig kerlt t gyerek a msikba.
A frontlisan tant iskola tovbb vdekezett: megszletett a fejleszt pe-
daggus, aki kiviszi a lassabban halad gyereket az osztlybl rendszerint
a mvszeti trgyak vagy a testnevels rirl , s kln foglalkozik vele.
Specilisan kpzett pedaggusra, gygypedaggusra minden iskolnak k-
lnsen az integrl iskolknak get szksge van. m az els lps a dif-
ferencilt tanulsi krnyezet kialaktsa, a fejlesztpedaggusnak is elssor-
ban az osztlyban foly tanulsirnyts rszeseknt lenne j foglalkoznia az
egyni tmogatsra szorulkkal. (Mint majd a Mit tantsunk? cm fejezetben
erre rszletesen is kitrnk ppen az egyni segtsgre szorulknak van a
legnagyobb szksgk a fests, rajzols, mozgs, nekls rira.)
Ebben a knyvben arra tesznk ksrletet, hogy bemutassuk a differenci
ls gyakorlatt, pldkat knljunk arra, hogyan j a differenciltan tanul
osztlyt irnytani elssorban a Gyermekek Hznak, annak az iskolnak a
gyakorlata alapjn, amelyben ennek a praxisa a legjobban kikristlyosodott.
Aknyv els fejezeteiben messzebbrl, taln mlyebbrl is indulunk: arrl
lesz sz, mi szksges ahhoz, hogy bennnk, tantkban, tanrokban ez a
gyakorlat ltrejhessen.
12
A knyv egyik szerzje Kereszty Zsuzsa a Domokosn alaptotta j Isko-
lban elemistaknt tapasztalta meg, milyen lehet a gyerek egynisgt tisz-
teletben tart, rdekldsre, tapasztalataira ptve tant iskola. Tanrknt
pedig legmeghatrozbb tapasztalatait az egyni bnsmdrl is akkor
szerezte, amikor Komasg Marg s Plya Zoltn akik az orszg egyik leg-
szegnyebb, fleg romk lakta falvban, Csenytn vezettek sszevont oszt-
lyokat munkjt tancsadknt segtette.
A msik szerz, Lnyi Marietta munkatrsaival alternatv programmal m-
kd iskolt alaptott, s k voltak az elsk, akik kpesek voltak iskoljukbl
sajtos nevelsi igny gyerekeket valban befogad iskolt teremteni, s ez-
zel egytt rnyaltan kialaktani a differencils kultrjt.
Kettnk plyja korbban mr a nyolcvanas vekben tallkozott. Szo-
rosabb egyttmkdsnk akkor kezddtt, amikor 94-ben, egy Tempus-
program keretben a Gyermekek Hza tantival, a budai tantkpz s a
gygypedaggiai fiskola tanrjelltjeivel egytt kezdtk el tanulmnyozni
Manchesterben, Cambridge-ben, Heidelbergben, hogyan is mkdik integrlt
osztlyokban a szemlyre szabott tants.
Ktetnk alcme egyttmkdsnkre is rvnyes: mshonnan indultunk,
mshogyan jutottunk el a differencilshoz a knyvben egytt prblunk
segtsget nyjtani a megvalstshoz.
A knyvet minden olyan tantnak, tanrnak ajnljuk, aki szeretne a gye-
rekre jobban figyelve s ezltal eredmnyesebben tantani, aki egyttal az
nmagval val bels munkra is elsznja magt. Enlkl ugyanis a differen-
cils csupn jl vagy kevsb jl alkalmazott technika marad.
Vgl szeretnnk ksznetet mondani a Gyermekek Hza tantinak, tan
rainak, dikjainak, a csenytei iskola kilencvenes vekbeli dikjainak, tan-
tiknak, valamint a budai kpz differencil szakirny kpzsben rszt
vett tantknak, akiknek j meg j krdsei is hozzjrultak ahhoz, hogy ez a
knyv ltrejjjn.
Megklnbztetett ksznettel tartozunk Vekerdy Tamsnak, akivel mind-
ketten hossz ideje dolgozunk egytt, aki a kzs munkban szemlletnket
is formlta, s aki ennek a knyvnek a kziratt javaslatok sokasgval ltta el.
A szerzk
13
1. fejezet
szemlyisgnk az eszkz:
tantknt-tanrknt, itthon, most
Arra krjk az Olvast, legyen trelemmel. A knyv a differencils gyakorlatrl

szl, de meggyzdsnk, hogy gy tudunk jra s jra egy-egy gyerekre jl figyelni,
llapott, lehetsgeit rzkelni, fejldst neki j mdon tmogatni, ha magunkat
rtjk, elfogadjuk, rvnyesnek tekintjk. jra s jra van mit megrtennk,
elfogadnunk magunkban is.
Az is fontos, hogy ne csak azt prbljuk megrteni, hogy sajt, egyni
lettrtnetnk hogyan hat(ott) fejldsnkre, rzelmi llapotainkra,
kapcsolatainkra, arra, hogy milyen tantk, tanrok vagyunk. Tegynk ksrletet arra
is, hogy megvizsgljuk: hogyan hat rnk az a kor, az a trsadalom, amelyben lnk,
hogyan befolysolja azt, ahogyan a gyerekekkel bnunk.
1. fejezet. Szemlyisgnk az eszkz: tantknt-tanrknt, itthon, most
Mi a felttele annak, hogy jl differenciljunk?

Ismerjk
magunkat; a gyereket; azt, amit tantani szeretnnk.
nkontroll, nreflexi Fejldsi jellemzk Pillanatnyi llapot Lnyeges elemek
Milyen lehetsgei vannak? Milyen kpessgekre van szksge a tudshoz?
Megvlasztjuk
az optimlis tevkenysget, feladatot; a mdszert, munkaformt.
Megfogalmazzuk a feladat szvegt.
16
Tanti-tanri szerep ma
Ahhoz, hogy vilgosan lssuk, mit kvn tlnk az a kor, amelyben lnk,
olyan formtum gondolkodknak kellene lennnk, mint pldul Carl Rogers
amerikai pszichiter vagy a renesznsz tpus ember, Rudolf Steiner voltak.
Kvetkeztetsek levonsra azonban brki kpes, aki megksrli mlyebben
megrteni azt a helyzetet, amelyben lnk. Erre tesznk ksrletet.
Nhny sz a szzadrl, amely mgttnk van
A XX. szzad, amely mgttnk van, s amelyet rszben t is ltnk, kt

alig feldolgozhat, akr feldolgozhatatlannak is mondhat botrnyt hordoz:
Auschwitzot s a Gulagot mindazt, amit ez a kt sz jelent. Tudomsul kell
vennnk, hogy az ember kpes erre erre is kpes. Valjban az llati ltbl
(is) szrmaz ksztetseink, a terletfoglals, a minl nagyobb hatalom bir-
toklsnak vgya olyan mrtk agressziba kpes sodorni az embert, hogy
gy tnik, az agresszi bizonyos fokn mr kptelen kontrolllni nmagt.
Mindssze azzal prbl segteni magn, hogy gy tesz, mintha nemes clok
rdekben cselekedne. Nemzet, szocializmus, mindenkinek szksgletei
szerint; ilyen rtkekkel, clokkal fedtk be, lepleztk azt az agresszit, ame-
lyet pldul a zsid-keresztny kultra szent knyve, az szvetsg gbeki-
lt bnnek nevez.
A technikai fejlds lehetv tette, hogy az embernek ne kelljen kzvetlenl
tlnie azt, amit tesz: nem szuronnyal l (mint akr mg az els vilghbor-
ban is), nem gppisztollyal l; nem ltja, mg csak nem is valsznstheti,
hogy kit gyilkol meg: ledob egy bombt Hirosima fltt, s egy vrosnyi ember
testnek a lenyomata marad a kvezeten. Ez nem lhet t, rzelmekkel nem
ksrhet. Azok, akik tagadjk a holokausztot, nem szksgkppen butk vagy
gonoszak. Valsznleg nem tudnak szembenzni vele. Kptelenek lennnek
feldolgozni azt, ami trtnt: nmaguk irnti tapintatbl tagadjk. A jelensg,
a llek ilyen reakcija ismers: Amerikban pihen kertnek (rest garden) is
nevezik a temett, a halottak arcbre al folyadkot fecskendeznek, hogy rn-
GULAG (oroszul Glavnoje Upralevnyije Iszpravitelno-trudovih Lagerej), azaz Javt-Munka-

tborok Figazgatsga kifejezsen a sztlini Szovjetuni (a II. vilghbort kveten Cseh-
szlovkia, Lengyelorszg, Magyarorszg s Monglia) egszt behlz munkatborrendszert
rtjk. A tborokban a szovjet rendszer (elssorban a sztlini politika) ellenzit, illetve ms
okokbl elhurcolt polgrait kemny fizikai munkra fogtk, napi 1012 rt dolgoztattk ket,
mikzben lelem- s egszsggyi elltsukrl alig gondoskodtak.
17
caik kisimuljanak, a halott nk s frfiak (!) arct kifestik, hogy a temetsen

rszt vevknek minl kevsb kelljen szembeslnik a test pusztulsval.
Amlt szzadi hazai paraszti kultrban mg termszetes volt, hogy a halot-
tat a hzban ravataloztk fl, a csaldtagok gyerekek is virrasztottak mel-
lette, sirattk, imdkoztak a llektan szaknyelvn gyszmunkt vgeztek:
elkezdtk feldolgozni a hall lmnyt. (Egyes erdlyi teleplseken, pldul
Szken ma is gy van.) s gy van a hazai hagyomnyrz cigny kzssgek
nagy rszben is. Mentlisan ez az egszsges vlasz a hallra, nem pedig
annak tagadsa. Ebben a tekintetben a halottvirrasztst rz cigny kult-
ra egszsgesebb, mint a halottat lv varzsolni trekv szoks. A Polcz
Alaine pszicholgus s munkatrsai ltal itthon kezdemnyezett hospice-moz-
galom ppen arra trekszik, hogy segtsen a hozztartozknak otthon tartani
a haldoklt, vagy hogy vele lehessenek a krhzban.
Az utols fl vszzad itthon
Milyen volt az utols fl vszzad itthon? Egyetlen pldval prblom meg

rzkeltetni azt, amirl gy gondolom, hogy tapasztalatainkban, kommunik-
cis mdunkban a mai napig jelen van. Kenedi Jnos a Kis llambiztonsgi
olvasknyvben (Magvet, 1996) tbbek kztt kzreadja az llamvdelmi
hivatal egyik nyomozati anyagt. A nyomozs clja volt kiderteni, ki az az em-
ber, aki 1957-ben mindssze 30 (!) levelet adott fel, levelben arra szltva
fel a cmzetteket (pldul egyetemek oktatit, a rdi s a televzi munka-
trsait), hogy emlkezzenek 56 oktberre. A nyomozs kezdettl a levelek
szerzjnek letartztatsig szinte pontosan egy v telt el; tizenkt gynk
egyvi munkjt fordtottk a levlr azonostsra, ezalatt legalbb kilenc-
ven (!) embert figyeltek meg, tizenhtnek bontottk fel a leveleit, hallgattk
le a telefonbeszlgetseit, tven szemlyrl kszlt rszletes krnyezetta-
nulmny, ngy egyetem valamennyi rgprl rsminta, hrom csaldnl
tartottak hzkutatst stb. Az llamvdelmi hivatal munkatrsainak erre az
gyre vonatkoz jelentsei, utastsai Kenedi knyvben szzkilenc (!) oldalt
tesznek ki. Pedig ez csak az egyik kis, mondhatnnk jelentktelen gy volt.
Ezt a korszakot, amelyben tbb embert vgeztek ki tvenhat megtorlsul,
mint ahnyat Haynau a 48-as forradalom leverse utn magunk is szeretjk
bks, konszolidlt idszaknak tartani. Tlsgosan tapintatosak vagyunk ma-
gunkhoz. (Persze a korszak tagolt. 6263-tl megkezddtt a konszolidci.)
Pedig fontos pontosan tudnunk, hogy nemcsak azok, akik felnttknt ltk
t az elmlt fl vszzadot, hanem akr a hetvenes vekben szletettek is
18
kzvetett mdon hordozzk magukban ennek a korszaknak a lgkrt,

a hatalom s az emberek kztti viszony egyes elemeit. Szleink rktik
rnk, nem gnjeikben, hanem gondolkods- s viselkedsmdjukban az lta-
luk tlteket. Virg Terz pszicholgus a holokausztot tllk gyerekeinek
terpis folyamatait elemezve rja le nagyon rzkletesen, hogyan jelenik
meg az szorongsaikban, viselkedsmdjukban a szleik szorongsa, visel-
kedsmdja.
Milyen az utols kt vtized, amelyet mindannyian egytt ltnk t? Timothy
Garton Ash angol trtnsz (aki az 56-os forradalomrl monogrfit is rt) gy
tartja, hogy a kelet-eurpai kzel hsz vvel ezeltti vltozsok vilgtrtnel-
mi jelentsge olyan, mint az 1789-es francia forradalom volt. Kln rtk-
nek tekinti, hogy mg a francia forradalom jelkpe a guillotine, az 1989-es
forradalmak a kerekasztal lett. Boros Jnos, a pcsi egyetem tanra arrl r,
hogy mirt nincs itt mg valdi demokrcia. Magam (K. Zs.) is gy gondolom,
ahogy Boros: rosszul indult, hogy az els szabadon vlasztott parlament nem
vlt alkotmnyozv, sdemokrcia-teremtv, hanem tagjainak fizetst a
nyugati demokrcik gyakorlattl eltren messze a hazai tlagfizets fl
emelte. Mintha hinyozna az az intellektulis er, btorsg s fggetlensg,
amely egy demokrcia alaptshoz kell. Lehet, hogy pusztn a negyvenvi
sivatagi vndorls els vtizedn vagyunk tl?
Mirt van sz a holokausztrl, a politikai kultrrl, amikor a pedaggus sze-
reprl gondolkodunk? Mert a trsak sszessgnek, a trsadalomnak a tr-
tnete, jelen llapota megkerlhetetlen. Mihez viszonytunk, ha nem ehhez is?
A fogyaszti trsadalom
Mindehhez jrul a fogyaszti trsadalom mint lettr, mint az a kzeg, amely-

ben a gyereket neveljk, s amelyben a pnznek, a pnzen szerezhet javaknak
arnytalanul nagy szerep jut. Ennek rdekben pldul a reklmok mindent
felhasznlnak, amivel megnyerni remlnek bennnket: a legtbb, mi adhat
nem ms, mint egy kvmrka, s szexulis ksztetseink felbresztsvel
prblnak bennnket rbrni pldul arra, hogy rszvnyt, fehrnemt vagy
svnyvizet vsroljunk. Hallgassuk errl Faludy Gyrgyt: / rk letet gr
Virg Terz: Emlkezs egy szederfra. Animula Egyeslet, Budapest, 1998.

Timothy Garton Ash: Tz v mltn. Beszl, 2000/3. 4550. o.
Boros Jnos: Demokrcia s kapitalizmus. let s Irodalom, 2000. 03. 17.
19
fvek, // posta fl perc alatt a fld krl, /komputer, mikrohullm, hitelkr-

tya: ezt k civilizcinak hvjk. / Sosem tudjk meg, hogy csak knyelem.
Kzben, ha vrosban lnk s nem autval jrunk, akkor napjaink egy r-
sze azzal indul, hogy a gazdasgi talakuls legnagyobb veszteseivel, hajlk-
talanokkal, koldusokkal tallkozunk gyerekekkel is nap mint nap.
A szzad, az utols vtized, a fogyaszti trsadalom, mindaz, ami rkltt-
szerzett reakcimdjainkat alaktotta, alaktja, nem a bens szabadsgnak,
nem a szuverenitsnak kedvez.
A bnbakkpzs mint nvd mechanizmus
Minl kevsb vagyunk szabadok, annl bizonytalanabbak vagyunk, annl

inkbb igyeksznk msokban keresni a bennnk lv bizonytalansg okt.
Bnbakokba srtjk mindazt a rosszat, amelyet tlni, megtapasztalni va-
gyunk knytelenek: felled az antiszemitizmus, a cignyellenessg. A bnbak-
kpzs ismert folyamat: minl inkbb veszlyeztetett valaki egzisztencilisan
lelkileg-anyagilag , annl inkbb hajlik arra pusztn nvdelembl is ,
hogy sajt helyzetrt mst: bnbakot, bnbakokat tegyen felelss.
Aszimmetrikus kapcsolatok
Ehhez jrul a pedaggusplya egyik foglalkozsi rtalma is: dikknt-tanr-

knt tbbnyire al- vagy flrendelt helyzetben lnk, aszimmetrikus kapcso-
latokban szocializldtunk, gy szimmetrikus, azaz egyenrang, mindkt fl-
nek bels szabadsgot ad kapcsolatra kevsb vagyunk kpesek. Krds,
hogy ebben a helyzetben, amely egyni s trsas ltnket egyarnt befoly-
solja, hogyan tudunk eligazodni, milyen krdseket tesznk fel, hol talljuk
meg a szmunkra fontos vlaszokat.
A teljes szveg: Szlk, kt gyerek, t aut s egy szp nagy hz/New York, Prizs, London-
ban vagy Budn,/s villval Bermudban, St. Tropezen,/ Ohun, Korfun vagy Taorminn,/tele-
ls Blin, az Amazonason,/ trsalgs helyett televzi,/ emlktelen kalandok, nem szerelmek,
/ rk letet gr fvek, / elektromos kis gpek sokasga, /tvirnytk, harsog hrkzls, /
posta fl perc alatt a fld krl, /komputer, mikrohullm, hitelkrtya: ezt k civilizcinak hv-
jk. / Sosem tudjk meg, hogy csak knyelem. (Faludy Gyrgy: Szonett. Budapest, 2000.)
G. Donth Blanka Kereszty Zsuzsa: Szemlyisgfejleszt csoportok a pedaggus-tovbb-
kpzsben. Tapasztalatok s szempontok. Magyar Pszicholgiai Szemle, 1988/3.
20
Mentlis egszsg
Abbl indulhatunk ki, hogy az iskola, gy a pedaggus mindenkori szerepe az

rtkkzvetts, ezltal a nvendkek testi-lelki-szellemi fejldsnek tmo-
gatsa. rtkeket kzvetteni rtkek birtokban lehet. Krds, hogy ennek
a szzadnak az els vtizedben milyen rtkek birtokbavtelre rdemes
trekednnk. nrdekbl clszer kiindulnunk: elssorban egszsgesek le-
gynk. Testileg is persze, de most a mentlis, a lelki egszsgrl van sz.
Freud s Jung ta azt az embert tartjuk egszsgesnek, aki kpes rlni s
dolgozni. Szvbl rlni s elmlyedve, alkot mdon dolgozni az tud, aki bel-
s fggetlensgt, szuverenitst kialaktja, megrzi, de legalbbis trekszik
arra, hogy ltrejjjn, fennmaradjon benne.
Mire tmaszkodhatunk? A megolds a fentiekbl kvetkezen vilgos: bel-
s szabadsgra j trekedni, bels szabadsgra j nevelni. Az elmlt tz v
minden ellentmondsa mellett, azok ellenre is a jogllam keretei megte-
remtdtek. A pedaggiai gyakorlatban leginkbb a szzad eleji reformpeda-
ggikat kvet, azokat a mai viszonyokhoz alkalmaz (pldul Montessori-,
Waldorf-) vodk, iskolk s a hagyomnyostl eltr mdszertani megold-
sokat, rszben sajt nevelsfilozfit is kialakt, gynevezett alternatv is-
kolk (pldul az Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium, a Kincskeres Iskola,
aRogers Iskola, a Gyermekek Hza) alapti, mveli ltek azzal a szabadsg-
gal, amelyet ezek a keretek lehetv tettek. (Magyarorszgon ma ngyszznl
tbb alaptvnyi, egyesleti, illetve magnvoda, -iskola mkdik; tbb, mint
a tbbi posztkommunista orszgban egyttvve.) Ezeknek az iskolknak a
programja s praxisa igen sok tekintetben klnbzik egymstl, van azon-
ban nhny fontos kzs vonsuk. rdemes ezeket szmba venni s vgig-
gondolni, vajon mirt ppen ezek a vonsaik kzsek.
Szemlyessg egysgben lttats tolerancia
Elssorban szemlyessgre trekednek. Ezt szolglja az a gyakorlat, hogy

azonos gyerekcsoportot hossz ideig (ngy-hat-nyolc vig) azonos pedaggus
vezet, ennek ad teret a napi beszlgetkr (bvebben lsd a 2. fejezetben),
ezt szolglja az is, hogy nem a gyerekek teljestmnyt osztlyozzk, hanem
a gyerekrl tbbek kztt tanulsi teljestmnyrl is rnak, ltalban sze-
mlyes hangvtel szveget: azaz szvegesen rtkelnek. A szemlyessget
kzvetti a differencils mint tanulsszervezsi gyakorlat is: megfigyelem,
hogy most mit tudsz, mire vagy kpes, s ahhoz igaztom azt, amit tantok ne-
21
ked, azt, hogy milyen feladatok el lltalak. (Ksbb majd ahhoz, amit akkor
tudsz, amire akkor leszel kpes.)
Ebbl, a szemlyessgre trekvsbl szrmazik pldul a Waldorf-iskolk-
ban szoksos fogad-bcsz kzfogs is. Els pillanatban csodlkozhatunk:
mirt fog egy 610 ves gyerekkel naponta ktszer kezet a tant? Nem mes-
terklt gesztusok ezek? Ez addig krds, amg az ember vgig nem nzi, amg
a felntt mondjuk reggel, pldul 2830 hat-htvessel kezet fog. Egymsra
nznek, megrintik egymst megerstik a kztk lv kapcsolatot. Mint-
ha felkapcsoltuk volna a villanyt. Mintha bekapcsolta volna a tant az jon-
nan rkezett gyereket az osztly tagjai kztt meglv ramkrbe. Mennyi-
vel knnyebb egy ilyen, akr csak tredkmsodpercekre ltrejtt szemtl
szembe kapcsolat, rints utn eltlteni egytt a napot! vodban lttam:
azvn megkrdezi a gyerekeket, milyen illolajat krnek aznap az ujjaikra,
aztn minden gyereknek mind a tz ujjbegyt megrinti a sajt illolajos ujj-
val: testvzlatfejleszt gyakorlat folyik. Mennyivel intenzvebb a hats rints-
sel, illattal, mint enlkl!
A msik
A szemlyessggel, a tlnk ersen klnbz msik tiszteletben tartsval
fgg ssze, hogy a reformpedaggikat kvet s az alternatv iskolkban
egyarnt sokkal termszetesebb a tbbsgtl klnbz gyerekek magtl
rtetd, termszetes elfogadsa is. A cignyok elfogadsa pldul. A hagyo-
mnyos pedaggiban is sok j szndk van. De felemelni, a hagyomnyos
iskolk kzposztlybeli rtkeihez igaztani akarja a cignysgot: kult-
rjukat nem tekinti rtknek. Legjobb esetben zenjket, tncukat rdekes
kurizumnak. Holott elssorban a cigny gyerekek identitsnak alakulst,
nmagukkal val azonossguk megtartst, fejldst kellene segtenie az
iskolnak. Megrteni, hogy a cignysg kultrjban, szoksaiban olyan r-
tkek vannak, amelyekre a nem cigny tbbsgnek get szksge lenne.
A hagyomnyos cigny kultrban jelenlv letrmre, az intenzv rzelmi
ktdsre val kpessgekre pldul. A magyar trsadalom egszsges lt-
nek egyik felttele ppen az, hogy kpes-e termszetes, emberi kapcsolatot
kialaktani a nem cigny tbbsg a romkkal. Az iskola gy tudja-e alaktani
nevelsfelfogst, mindennapi gyakorlatt, hogy az megfeleljen a cigny gye-
rekek vilgszemlletnek, szoksainak, korai szocializcijnak is. Ebben Ma-
gyarorszgon modellrtk gyakorlat eddig csak alternatv iskolkban alakult
ki (Gandhi Gimnzium, Pcs; Collegium Martineum, Mnfa; ltalnos Iskola,
Csenyte; Kedves Hz, Nyrtelek).
22
Ahogy a fogyatkossggal lk pontosabb, emberibb kifejezssel a sa-

jtos nevelsi szksglet gyerekek pekkel val egyttnevelsnek, az
integrlt nevelsnek a gyakorlata is elssorban a reformpedaggikat kvet
s az alternatv iskolk gyakorlatban jtt ltre. Ami a nyugat-eurpai gyakor-
latban mg a szinte szimbolikuss vlt porosz hagyomnyokkal rendelkez
Berlin krnyki nmet terleten is termszetes: a srltek egytt neveld-
nek a tbbiekkel, az itthon igen nehezen kezd meghonosodni. Nhny alter-
natv iskolban az elmlt vekben eljutottak odig, hogy ma mr nem csak p
rtelm hallssrlteket, tanulsban akadlyozottakat (korbban: enyhe fok-
ban rtelmi fogyatkosok), hanem pldul vgtaghinyos gyereket is magtl
rtetden, szakszeren termszetesen specilis pedaggussal egyttm-
kdve nevelnek. (Az elfogads gyakorlatrl bvebben lsd a 2. fejezetben.)
Abban a krnyezetben, ahol termszetes, magtl rtetd a tolerancia,
ott az eltlet sokkal kevsb van jelen. Gondoljuk el: vannak olyan isko-
lk Magyarorszgon, ahol minden osztlyban minden reggel meggyjtanak
egy gyertyt, krllik, olyan mest, trtnetet hallgatnak, amely riz valamit
abbl az si tuds-bl, amit a klnbz npek mtoszai, vallsai riznek,
amely segt az embernek harmniban lni a termszettel s az emberekkel.
s van olyan iskola, ahol vek ta, minden vnyitn ezt neklik a gyerekek:
gy nztem magamra mindig, ahogy csodra nzni illik. Csodra, az ember
fira, kezeire, nyrott hajra.
Ezek az iskolk azt is figyelembe veszik, hogy a gyerek egysgben ltja
a vilgot, teht az iskola is trekszik arra, hogy egysgben kzvettse. A ta-
nulnivalt nem osztja fel a szaktudomnyok elvont logikja szerint tagold
tantrgyakra, hanem epochkban, tmkban, kultrkrk szerint , teht
valamifle egysgben kzvetti, s nem 45 perces rkra szabdalja az idt.
Hosszabb ideig, elmlylten foglalkoznak egy-egy tmakrrel: pldul egy h-
tig, naponta kt-kt s fl rban szksg szerint sznetet tartva mest
hallgatnak, rnak, olvasnak, dramatikus jtkot jtszanak teht a nyelvvel,
a kzlssel s msok kzlsnek a megfejtsvel foglalkoznak, abban m-
lyednek el. Egy ven keresztl pldul a keresztny kultrkrben elmlyedve
- s jszvetsgi trtneteket olvasnak, a bibliai teremtstrtnetet, Jzsef
trtnett, brahm s Izsk trtnett, Jzus szenvedstrtnett jtsszk
el dramatikus jtkokban; kartonpaprbl megptik a jki templom, a firenzei
dm modelljt, fatblkra ikont festenek megprbljk tlni a keresztny
kultra embernek gondolkodsmdjt, kpzeletvilgt. Egy vvel korbban
a zsid kultrkrrel tettk ugyanezt, egy v mlva a grggel fogjk. Gon-
Szcsi Margit: gy nztem. (Zene: Seb Ferenc)
23
1 . fejeZet . SZeMLyISgnK AZ eSZKZ: tAntKnt-tAnrKnt, Itthon, MoSt
doljuk el: egy vig benne lni egy kultra eszmevilgban, irodalmban, p-
tszetben, festszetben! akkor tudjuk meg, mennyi bels haszonnal jr a
pedaggus szmra elkszteni s vgigvezetni egy ilyen vet ha egyszer
vgigvittk. Persze fradsg. De intenzv szellemi munka is. Mi ms tarthatn
lelki-szellemi (kzvetve fizikai) egszsgben is a pedaggust, ha nem az l,
teherbr kapcsolatok s a szellemi pezsgs?
***
ennek a ktetnek az a clja, hogy segtsen rizni, tpllni bels szabadsgun-
kat. abban szeretne segteni, hogy ne kelljen vrnunk arra, hogy megmondja
brmilyen j szndk, brmilyen progresszv kzponti oktatsirnyts
hogy mit s hogyan tegynk. (ne felejtsk a miniszter sz a latin eredetiben
szolg-t jelent; a miniszter hivatsa, hogy az iskolt, az oktatsgyet szolgl-
ja, a mi dolgunk pedig eldnteni, hogy jl szolglja-e.) Magunk dnthessnk
arrl, mit s hogyan tantunk. Vlasszuk ki a reformpedaggit kvet s az
alternatv iskolk gyakorlatbl azt, amit jnak ltunk. Prbljuk meg szem-
lyesebb tenni kapcsolatunkat tantvnyainkkal! ez neknk is hasznl, lette-
libb teszi a velk val kapcsolatainkat, de valamennyi szemlyes kapcsola-
tunkat is. Minl szemlyesebb a kapcsolatunk velk, minl inkbb elfogadjuk
ket, s segtnk nekik is elfogadni msokat, a tlk nagyon klnbz gyere-
keket, felntteket is, minl jobban sikerl rtelmes egsznek ltni neknk s
lttatni velk a termszetet s az emberek vilgt, annl nagyobb az eslynk
hozzsegteni ket ahhoz, hogy rvnyesnek rezzk magukat, hogy teherbr
Sra (rogers Iskola) a csetnyei iskola egyik dikjval, Melindval
24
kapcsolatokat tudjanak alaktani Mrei Ferenc golyll-nak nevezte az

ilyen kapcsolatokat , s hogy megtalljk sajt dolgukat avilgban: szabad
emberek legyenek.
Felhasznlt irodalom, tovbbi olvasnival
Carlgren, Frans Klingborg, Arne: Szabadsgra nevels. Rudolf Steiner pedaggija. Kpek
s tudstsok a nemzetkzi Waldorf-iskolai mozgalomrl. Trk Sndor Waldorf-
Pedaggiai Alaptvny Pedaggus-Tovbbkpzsi s Mdszertani Informcis Kzpont,
Pilisborosjen, 1999.
Rogers, Carl: Valakiv vlni. A szemlyisg szletse. Edge 2000 Kft., Budapest, 2003.
25
Tbb kultra egytt

Ma, itthon tbbfle kultra l egytt. (Egsz Eurpban gy van. A volt gyar-
matok laki, a vendgmunksknt bevndoroltak s leszrmazottaik itt lnek
Nyugat- s Dl-Eurpa orszgaiban.)
Mirt kellene a Magyarorszgon l cignyok, szerbek, knaiak, arabok kul-
trjval foglalkoznunk, amikor tantvnyaink a magyar kultrt sem isme-
rik elg mlyen? gondolhatjuk. A magyar betlehemeseket, pnksdlket
is most tantjuk jra. Genercik hagytk el gy az elmlt vtizedekben az
iskolt, hogy nem ismerik az erdlyi reformtus templomok fakazetts men-
nyezetnek ornamentikjt, a csng npdalok hajltsait, nem tudjk, hogy
amagyar gtikus ptszet egyik remekt a kolozsvri ftren, Rkczi srjt
a kassai dmban kell keresnik, ha arra jrnak.
A kultra rendkvl ers kts. (Kultrnak neveznk mindent, amit gon-
dol, csinl, ltrehoz az ember.) Csnyi Vilmos r arrl, hogy a gnkutatsok
vilgoss tettk: a magyarsg gnllomnya nem klnbztethet meg ms
eurpai npek gnllomnytl. A magyarsg teht ppen a genetika tans-
ga szerint nem genetikai, hanem kulturlis kzssg. Ltkrds, hogy a gye-
rekek minl tbb szllal ktdjenek sajt kultrjukhoz: ismerjk, jtsszk el
hnaprl hnapra, vrl vre az vkrhz kapcsold npszoksokat, fejbl
tudjanak minl tbb eszttikailag rtkes verset az anyanyelvkn, hallgassa-
nak, mondjanak s jtsszanak el minl tbb magyar npmest s klasszikus
mest! Tudjanak minl tbb magyar npdalt s npi gyermekjtkot: fejld-
jn zenei s mozgsanyanyelvk! Egszsges fejldskhz, biztonsgrze
tk kialakulshoz mindez nlklzhetetlen. Csakhogy a velk egy osztlyba
jr cigny, grg, knai, mongol10 gyerek szmra is nlklzhetetlen, hogy
a sajt kultrja minl tbb elemnek birtokban legyen s hogy abban az
iskolban, amelybe jr, ez a kultra megjelenjen, s rtkknt jelenjen meg.
Az egszsges fejldskhz nlklzhetetlen, a magyar gyerekeket pedig
a sajt kultrjuktl eltr, ms kultra jelenlte gazdagtja: mveltsgket
nveli, empatikus kpessgeiket fejleszti, tolerns belltdsukat formlja.
A problma a sokflesg-nazonossg problmja. Az emberisg kialakul-
snak kezdetn nagycsaldok, majd trzsek tagjai tekintettk sszetartoz-
nak magukat: a csaldon, trzsn kvl mindenki ms idegen volt szmukra.
Csnyi Vilmos: Az emberi termszet. Humnetolgia. Vince Kiad, Budapest, 1999. 255. o.
Budapesten Kbnyn, Fejr megyben Beloianniszfalvn jelents grg kisebbsg l.
10 Budapesten a legutbbi vekben vrl vre ntt a gyermekeikkel rkez mongol vendg-
munksok szma.
26
Tbb kultra egytt
Ksbb egy telepls, vros laki ltk t az sszetartozst, az eurpai nem-

zet fogalom pedig nincs ktszz ves.
Heller gnes szerint kezdetben (taln csak anynkon kvl, akivel foganta-
tsunktl szletsnkig rzelmileg sokkal tovbb duluniban, ketts egy-
sgben ltnk) minden ember idegen a szmunkra. De ameddig csak lnk,
folyton igyeksznk tvltoztatni az idegent ismerss, a flelmest bartsgos-
s, a szokatlant megszokott. (A tbb kultra irnt rzkenny tev nevelst
ppen ez a trekvs ltetheti.) A ms csoporthoz tartozk, a csoportidegenek
a minktl eltr letformt kpviselnek. Az idegen a kivtel, mi vagyunk a
szably. A csoportidegenek gy viselkednek, mintha k lennnek a szably,
s mi a kivtelek. Ha nem mernk kzeledni ahhoz, ami szmukra ismeretlen,
akkor valsznleg flnk az idegentl; gy rezzk, hogy ami idegen, az s-
szeomlssal fenyegeti sajt vilgunkat. Ha flnk az idegentl, akkor fennll
a veszlye annak, hogy meggylljk, kirekesztjk.
A megolds: flelem helyett a kvncsisg (a msik emberre ppgy kvn-
csiak lehetnk, mint egy j knyvre, j telre vagy a szmunkra ismeretlen
tjra); majd, ha sikerl, egyenrang viszonyon alapul, klcsns elismers.
Az ember maga vlasztja meg sajt kultrjt, de nem mint egyedl rvnyes
letformt, hanem mint egyet az rvnyesek kzl. Lnyeges, hogy eset-
leg tbbfle identitsa kzl szabadon vlaszthassa azt, amely szmra a
legfontosabb, s ezt a vlasztst jra s jra megismtelhesse. rzelmileg
kisgyerekkortl magt magyarknt meghatroz zsid szrmazs asszony
mondta, amikor Bergen Belsenbl hazatrt: nem engedem, hogy a ncik el-
vegyk a hazmat.
Ha sokfle embert, szokst, letmdot, mest, verset, zent, tncot, m-
alkotst prblok megrteni, befogadni, ez segt abban, hogy msokhoz vi-
szonytva meghatrozzam magam, megrtsem a csaldom, a kzvetlen s
tgabb krnyezetemben lk szoksait, letmdjt, a szmomra termszetes
zent, kpeket, verseket. Ha flek msokat megismerni, akkor valsznleg
bizonytalan vagyok nmagamban. Ha nem vagyok nyitott msok kultrj-
ra, akkor vesztek rugalmassgombl, szegnyedem. Szegnyedik az a vilg,
amelyet birtokolok. Egyttal veszlybe is kerlk: elcsbulhatok, s a msi-
kat, a mst, az idegent tehetem bnbakk. Heller gnes pontosan fogalmaz:
A modernits szorongst breszt. A hagyomny eltnik, a rgi bizonyossgok meg-

sznnek, s helyket nem foglaljk el j bizonyossgok. Isten halott abban az rtelem-
ben, hogy a modern ember (akr hisz Istenben, akr nem) gyakorlatilag Isten nlkl l,
gy ltja el trsadalmi funkciit, hozza meg politikai dntseit, igazolja magt, s pti ki
27
sajt vilgt. A modern vilg szenved attl, hogy elvesztette rtelmt. Az emberek mr
szzadunk elejn arrl beszltek, hogy Isten magra hagyta a vilgot. Heidegger ezt a
ltfeleds (), majd a ltelhagys () fogalmval diagnosztizlja. Az rtelemveszts
traumatikus lmny, s ebben a helyzetben elkeseredett szksglet tmad j bizonyos-
sgok irnt. Az eurpai totalitrius mozgalmak ilyen j bizonyossgot knltak. A bizo-
nyossgok knlathoz hozztartozott, hogy a totalitrius mozgalmak diabolizltk az
idegent. A ncizmus a zsidkat diabolizlta mint si, reprezentatv idegeneket, akiket
fizikailag meg kell semmisteni, a bolsevizmus az osztlyidegen elemeket diabolizlta
mint termszetes osztlyellensgeket, akiket a GULAG szigetvilgban kell izollni s
kiirtani. (Heller, 1997. 74 75. o.)
a tbb kultra termszetes jelenlte megvd attl, hogy a trsadalmi, gaz-

dasgi problmk okait a szmunkra idegenekben lssuk. Hogy ez a prob-
lma mennyire virulens, lthatjuk azokbl a feliratokbl, amelyek a legtbb
hazai nagyvros knaiakat, cignyokat becsmrl, eltvoltsukat kvn fal-
firkiban is megjelennek. s hogy az elfogads-befogads folyamata milyen
lass, ahhoz adalk, hogy elfordul: a magyarsghoz mintegy nyolcszz ve
csatlakozott kunok gyttment-nek nevezik a csupn htszz ve beteleplt
jszokat.
Betlehemesek
2
tbb kultra egytt
tbb kultra jelenlte
az gynevezett interkulturlis nevels fleg a pedaggus szemllett, bel-

ltdst jelenti: keresem a termszetesen add lehetsgeket, hogy r-
nyissam tantvnyaim szemt arra, hogy ms npek mskppen beszlnek,11
ms s mgis sokszor a minkhez hasonl teleket ksztenek, hzakat
ptenek, mskpp, de sokszor hasonlan kereskednek, zenlnek, tncolnak,
meslnek, rnak. Kszlhetne mdszertani segdanyag, amely a jelenleg Ma-
gyarorszgon l npcsoportok (cignyok, horvtok, szerbek, knaiak, arabok,
grgk, rmnyek, mongolok s msok) kultrjhoz igazodva: verseket, me-
sket, nekeket, illetve ezek magyar fordtsait tartalmazn, a keresztny,
a muzulmn, a sintoista nnepek nneplsi szoksait, a klnbz npcso-
portok jellegzetes teleinek receptjeit rn le, ltzkdsket, gyerekjtkai-
kat mutatn be. ebbl a gyjtemnybl lehetne vlogatni, de az interkulturlis
nevels legfbb sajtsga elveszne. ennek ugyanis ppen az a lnyege, hogy
nem kszen kapott elemekbl vlogat, hanem azt ksrli meg felmutatni a
gyerekeknek, ami itt s most aktulis:
Megrkezett az osztlyunkba (iskolnkba) Luka (szlei egy Pristina melletti falubl

menektettk magyarorszgi rokonokhoz a csaldot), mg alig pr szt tud magyarul.
Szletsnapja reggeln egy tl trs gibanicval (rtesfle) llt be: desanyja sttte
az osztlynak. Mikor az els sznetben krbejr a tl, az osztlytant azon gondolko-
dik, mikor sthetne szerb rtest a gyerekekkel. (Technikarn? Napkziben?)
a Lukk-fle rtest nhny nap mlva a napkziben megstik a lnyok,

Luka tbbnyire mg sztlanul, de mr kevsb idegenknt jr-kel az iskolban.
Hunor a karcsonyi sznetben egy hetet Cskmenasgon tlttt a nagyanyjnl. (Hu-

nor mr itt szletett, szlei a romn rendszervlts eltti hnapokban desanyja
vele vrandsan szktek t a romnmagyar hatron.) Mesli a bartainak, a tant
krsre ksbb az osztlynak is, hogy nagyszlei erdszli hza eltt egyik reggel
11 tzves, nem rtelmi fogyatkos, llami gondozott, intzetben felntt tantvnyom (K . Zs .)

prblta els klfldi tjn magyar beszdnek tisztbb artikulcijval megrtetni magt
Prga ftern egy vele egyids cseh fival: azt hitte, az emberi beszd mindentt azonos
hangzs, jelents szavakbl ll.
2
a medve itta meg a macsknak kitett tejet. Hosszas beszlgets indul el a gyerekek
kztt arrl, hogy a tli lmot alv medve hogyan kerlhetett a tl kzepn Hunor
nagyszleinek a kertjbe. A tant megkri Hunor desanyjt (aki mg Menasgon
szletett), jjjn el az osztlyba, hozzon menasgi hmzett szttest, s ha tud, cski
npdalokat. Jn s mesl a cski havasok medvirl, farkasairl, a csksomlyi b-
csrl, arrl, hogy a kzpkori menasgi templom gtikus oltrkpe itt van a Budavri
Palotban. A tallkozs utn az kedvenc npdala nhny finak is kedvence lesz
(Borozdba belkttt a freg, Cskdnfalvn ketten vagyunk legnyek). A med-
vetrtnetbl az llatok tli alvsval foglalkoz olvasmnyok, beszlgetsek szlet-
nek, a tant behozza Tamsi ron novellsktett, msnap reggel a beszlgetkr
utn a Svidki trsasjtk cm novellt olvassk. Aztn felmennek a Vrba, hogy
megnzzk a menasgi oltrt (nem a gtikus oltrkpek killtsnak valamennyi da-
rabjt, hanem ezt az egyetlen triptichont), hogy aztn msnap nhnyan megprbl-
jk lerajzolni, temperval megfesteni.
ebben az esetben tbbet r ezt az egyetlen kpet megnzni minl alapo-

sabban, ott helyben vzlatot is kszteni rla, mintha fut benyomst szerez-
nnek a gtikus oltrkpekrl ltalban. elre nem tervezetten, projektsze-
ren mlyednek el az erdlyi Cskszk vilgban, a romniai eredett kicsit
restell Hunor pedig nhny htre az osztly rdekldsnek gyjtpontjba
kerl, megemeldik, s nyilvnval, hogy otthonosabban l az osztlyban.
Lol (hivatalos nevn Jska, de cigny csaldokban a legtbb gyerek ragadvnynevet

is kap) ngy napig hinyzott: meghalt a nagyapja, s ahogy ez a hagyomnyrz bes12
csaldokban szoks, ngy napig virrasztottak mellette felnttek s a nagyobb gye-
rekek egytt. Lol csaldjban az elhallozs napjtl a temets napjig minden j-
szaka, napnyugttl napkeltig gyakran t-hat napig is virrasztanak. Imdkoznak,
neklik a halott kedves dalait, s fleg hogy el ne aludjanak meslnek.
szapu Magda idzi egyik adatkzljtl: A virrasztk mr alig vrjk, hogy

megrkezzenek a meslk A mest az kezdi, akit flszltanak . ha az egyik
elmond egy vagy kt mest, akkor tadja a szt a msiknak: no, most elf-
radtam, te is mondhatsz egyet . Akkor rmutat valakire, az folytatja a me-
12 archaikus romn nyelvet beszl cigny npcsoport.
30
tbb kultra egytt
slst . Csak az mesl, aki tud, akinek kedve van hozz . nem erszaknak
senkit . Azr j a mesls, mert aki mondja, az nem lmosodik el . Az beleli
magt a mesbe, nem r r bbiskolni Mondjk, hogy mirl szl a mese,
amelyiket hallani szeretnk . Pldul azt mondjk, hogy mondjam el a Ptert,
Az szhaj rabot, az gigr ft, vagy nagyon szeretik a Sasfej kirlyt13
Amikor Lol megjn, a tant megkrdezi, hogy elmondan-e, milyen volt szmra a
virraszts, melyik mest szerette, megkrdezi, lenne-e kedve a neki rdekes mest
ksbb elmondani a gyerekeknek. Ha Lol felolddik, taln az is megkrdezhet tle,
nagyon hinyzik-e neki a nagyapja, s ha az osztly lgkre ppen olyan, a kzeli na-
pokban az egyik beszlgetkrn megkrdezhetjk, ki az, akinek meghalt olyan kzeli
ismerse, rokona, akit szeretett, s meslne-e arrl, mire gondolt akkoriban, amikor
megtudta, hogy meghalt. (Persze csak akkor, ha nagyon kzeli hozztartoz szl,
testvr kzeli halla egyetlen gyereket sem rint; a friss fjdalom felidzse, meg-
elevenedse csoporthelyzetben nagyon megviseln a gyereket.)
az, hogy a hall szba kerl a beszlgetkrn, segthet a gyerekeknek fel-

dolgozni tlt vesztesgeiket; az a tny pedig, hogy Lol rszt vett a felnttek
virrasztsn, megemelheti t a csoportban. s ha Lol egyik mesjt, az gig
r ft vagy a sasfej kirlyt megszeretik nhnyan, ezzel Lol is ismersebb
lesz szmukra. arra is alkalom nylik, hogy cignyok s nem cignyok halllal,
temetssel kapcsolatos szoksai szba kerljenek.
ebben a knyvben minden trtnet, valamennyi gyerekszveg elejtl v-
gig valdi. a hrom fenti plda kivtel. Luka, Hunor, Lol is valdi szemlyek,
a szerz (K. zs.) szemlyes ismersei. szrmazsuk, helyzetk, a csaldjukrl
szl adatok rszleteikben is valsgosak. m ami az elbb lertak sze-
rint az iskolban trtnt velk, az nem a valsg, hanem a szerz vgyai-
nak megeleventse. Luka az egyik budapesti, Hunor egy Pest megyei, Lol
valamelyik miskolci iskolba jrt. vekig idegenek, magnyosak maradtak
(leginkbb Hunornak lettek vgl bartai), de tanraik nem segtettek nekik.
a szerz csak szerette volna, ha mskppen trtnik, pldul gy, ahogy fen-
tebb elkpzelte.
13 szapu Magda: Mesemonds s kzssge Kaposszentjakabon. (szerk.: Krza ildik.)

Ciganisztikai tanulmnyok. Hungarian Gypsy studies 4. Mta nprajzi Kutatcsoport, Buda-
pest, 1985. 9. o.
31
Az ilyen alkalmak Luka, Hunor rkezse, Lol nagyapjnak halla spon-

tn addnak s egyszeriek. Teremthetnk magunk is olyan helyzeteket,
amelyekbl termszetesen kvetkezik, hogy a gyerekek kvncsiak lesznek
egymsra. Pldul harmadikban-hatodikban kszthetnek a gyerekek csald-
ft (a tant is elksztheti s a gyerekek csaldfja mell teheti a sajtjt).
Testvrek, szlk, nagyszlk, ddszlk, esetleg kapk, kanyk is szere-
pelhetnek a csaldfn, addig vezetve vissza az sket az idben, amed-
dig a csaldi emlkezet tart. Ha a szlk szvesen veszik, azt is jellhetik a
gyerekek a csaldfn, hogy melyik s honnan rkezett Magyarorszgra.
Egy osztlynyi gyerek csaldfjn valsznleg tallunk horvt, nmet, zsid,
szerb, romani14, esetleg bes, szkely, trk, tt (szlovk), lengyel, ruszin s
ms npcsoporthoz tartoz sket. A csaldfkat kitehetjk a teremben a
falra, a gyerekek kedvkre nzegethetik, kiknek vannak azonos npcsoport-
bl szrmaz rokonai. Fknt: a csaldfk szemlletess, magtl rtetdv
teszik, hogy a magyarsg ugyangy, mint ms nemzetek sokfle npbl
ered. Ez magyarsgunkat nem relativizlja egyszeren csak tudatoss vlik
bennnk, hogy magyar voltunk nem seinktl, hanem nmeghatrozsunktl
fgg, s brki, aki velnk egy orszgban, egy iskolai osztlyban l, szkelynek
s magyarnak, besnak, magyar cignynak, magyar zsidnak, zsid magyar-
nak egyarnt tarthatja magt.
Mely kultrkat tekintsnk az interkulturlis nevels trgynak? Azokat,
amelyekbl az eurpai kultra tpllkozik: a grg-rmai s a zsid-keresz-
tny kultrt; azokat, amelyeknek a kpviseli velnk lnek: a cigny, horvt,
szerb, knai, arab kultrt; s persze j, ha figyelembe vesszk a gyerekek r-
dekldst, s foglalkozunk pldul valamelyik indin kultrval is.
Minl kisebbek a gyerekek, annl inkbb abban rdemes elmlyednnk,
ami idben s trben a kzvetlen kzelkben van. Ha egy knai meg egy
Erdlybl tteleplt szkely gyerek jr az osztlyba, akkor ezzel a kt kult-
rval rdemes kezdennk. A kett kzl is elszr a knaival, mert az a tvo-
labbi, a tlnk idegenebb, a nehezebben rthet, s mert a knai gyerek rzi
idegenebbnek, rthetetlenebbnek azt a krnyezetet, amely t krlveszi.
A cigny kultrval mindenkppen foglalkoznunk kell, akr jr az oszt-
lyunkba cigny gyerek, akr nem: tbb mint flmillian lnek velnk, ennyien
a honfitrsaink, kzttk vannak az orszg legszegnyebbjei, s ket veszi
krl a legtbb eltlet.
Felttlenl trdnnk kell a zsid kultrval, de mskpp, mint a tbbivel.
Szksg van arra, hogy lmnyeket szerezzenek rla a gyerekek. Egyrszt,
14Romani: roma.
32
Tbb kultra egytt
mert a keresztny kultra ebbl tpllkozik. (A keresztny kultrkr etikai

magvt kpez tz parancsolatot a zsid trvnyknyv, a tra tartalmazza).
Msrszt, mert Magyarorszgon lt/l Eurpa legnagyobb zsid kzssge,
s mert jelen van si bnbakkpz mechanizmusknt az antiszemitizmus.
Mskppen j trdnnk vele: mg a tbbi kultra esetben az a kvnatos,
hogy kpviseli mutassk meg a gyerekeknek sajt kultrjukat, ez nem vr-
hat el az esetleg osztlyunkba, iskolnkba jr zsid szrmazs csaldok-
tl. Nem vrhat el, mert kzlk kevesen akarjk magukat nyilvnosan zsi-
dkknt meghatrozni. Egyrszt, mert a zsid np is, valls is, szrmazs is
a zsidsg olyan heterogn, hogy szinte megfoghatatlan. Msrszt, mert
a mlt szzad irracionlis trtnse, a Soa zsidk s nem zsidk szmra
egyarnt feldolgozhatatlan. Heller gnes15 rja:
a holokauszt semmifle trtnelmi felttelekkel nem magyarzhat meg,
s okainak semmifle szimultn sszegezse sem hatrozhat meg semmifle
kielgt vgs okot. A holokauszt nemcsak risi ugrs volt a Gonoszba, ha-
nem teljesen irracionlis is. Ezrt marad kvl a trtnelmen.
Ennek a feldolgozhatatlan trtnsnek a birtokban nem lehet zsidknt
kijellni valakit. Ha ragaszkodunk hozz, hogy zsid mutasson fel zsid szo-
ksokat, nnepeket, akkor keressnk fel egy hitkzsget, vagy krjk meg a
zsid kulturlis szvetsg valamelyik tagjt, hogy segtsen. Szval olyan vala-
kit, aki nmagt zsidknt hatrozza meg.
Cigny gyerekek az osztlyunkban
A nem cignyok ltal egysgesnek gondolt hazai cignysg nyelvben, trt-

netben, kultrjban (pldul hagyomnyaiban, hiedelmeiben, vallsban,
szoksaiban), abban, ahogy nmagt meghatrozza, igen heterogn.
Azt rdemes figyelembe vennnk, hogy ki az, aki magt cignynak tartja
(nmeghatrozs), s ki az, akit a krnyezete cignynak tart (kijells). Az
elmlt negyedszzadban kszlt kt hazai orszgos reprezentatv kutats ezt
a kt szempontot alkalmazta (Kemny, 2000). Az egyes cigny nyelvjrsok
nagy rszben nincs is olyan megjells, amely a cignyokra gyjtnvknt
vonatkozna. A klnbz cigny csoportoknak bels elnevezseik vannak:
roma, szinti stb. Amint a francik, angolok, magyarok stb. egymst s ma-
gukat klnbz nven nevezik, de a cignyokra csak egy gyjtnevk van,
gy a cignyok az egyes cigny csoportokra tbbnyire klnbz megjellse-
15I. m. 86. o.
33
ket hasznlnak, de a helyi shonosokat egy gyjtnvvel ltjk el: pldul

gzsk, gdzsk. (trzsk, 1998. 40. o.)
szuhay Pter szerint a cignyok a hetvenes s a nyolcvanas vekben ma-
gyarknt akartk meghatrozni nmagukat, s naponta szembekerltek azzal,
hogy a trsadalom tbbsge lecignyozza ket. Gondoljunk arra is, hogy a
kznyelv cigny tv nvszi, igi sokszor pejoratv jelentsek (cignytra
ment tudniillik a falat a nyelcsben , cignykodik stb.).
ves Msodikos
Zsuzsi az orszg egyik legszegnyebb falvban l . Kamaszknt kiltstalan . De ltjuk, volt
nhny szp iskols ve .
Megfontoland, hogy
a jelenlegi hazai ltalnos iskolai tants elssorban az gynevezett als
kzposztlybeli csaldok szocializcis szoksaihoz illeszkedik, nehezen
boldogul a szegny (s jabban a kiugran magas jvedelm) csaldok
gyermekeivel;
a trsadalom egszben igen ersnek mondhat a romkkal szembeni el-
tletessg;
a tantk jelents rsze szmra a roma gyerekek nevelse/tantsa ne-
hz, sokszor megoldhatatlan problmt jelent. ennek kvetkeztben an-
nak ellenre, hogy az utols vtizedben jelentsen javult a helyzet,
mg mindig igen magas azoknak a roma fiataloknak a szma, akik nem
fejezik be az ltalnos iskolt;
elssk osztlytantja krdezte, mihez kezdjen azzal a tantvnyval,
aki beszlni se tud, folyton cignyul gajdol. sem az nem jutott eszbe,
hogy ez a gyerek ugyangy, az anyanyelvn beszl, mint a tant, s
34
tbb kultra egytt
ugyangy nem tud mg ms nyelven (magyarul), ahogy a tant sem tud

besul/lovriul.16
nehzsgek
a mlt szzadban s mg a szzad elejn is virgz cignykutats az elmlt

tven v asszimilcis politikjnak kvetkezmnyeknt elsorvadt, s csak az
elsldoz Kamasz
utbbi vtizedben lendlt fel jra. az asszimilcis politika legnagyobb ldo-

zatai ppen a cigny gyerekek lettek, mert az voda s az iskola a csaldi
nevels rtkorientcijt egyltaln nem vette figyelembe, st elvetette: a
cigny gyerekek kulturlis sajtsgaira nem volt tekintettel, azokat nem integ-
rlta tevkenysgrendszerbe, hagyomnyaiba ppen ellenkezleg. Holott
tudjuk, milyen slyos rzelmi krosodst okoz, ha az voda s az iskola a
gyermek otthoni krnyezett negatvan tli meg. ez a szemlletmd a peda-
ggiaelmlet fejldst is akadlyozta, hiszen minden pedaggiai kudarcot a
cigny kultra szmljra rtak, st olyan kutats is szletett, amely a kudar-
cokat genetikai okokkal magyarzta.17
nagyon vatosaknak kell lennnk, mert nehz rtelmeznnk, hogy a he-
terogn cigny kzssgek mg nem alaktottak ki konszenzust afell, mit
tekinthetnk a cigny kultra fbb sszetevinek, kvetkezskppen nehz
megragadnunk azt, hogy mit tantsunk.
16 tantjelltekkel hospitltam (K . Zs .) egy manchesteri iskola msodik osztlyban. a tan-

t gy biztatott egy indiai szrmazs kislnyt, akinek valamelyik feladata nem sikerlt: ne
bsulj, te okos vagy, mris tbb nyelven tudsz, mint n. tudsz urdu nyelven s angolul, n meg
csak angolul tudok.
17 Kovalcsik Katalin: elsz. in: tanulmnyok a cignysg trsadalmi helyzete s kultrja
krbl . tantk kisknyvtra . Budapesti tantkpz Fiskola iskolafejlesztsi alaptvny
Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium. Budapest, 1998. 8. o.
3
A msik nagy dilemma, hogy mennyiben van sz a szegnysg kultrj-

rl, s mennyiben etnikus kultrrl.18 Nehezti mindezt, hogy az iskola az
gynevezett magas kultrba kvnja bevezetni a cigny gyerekeket (is), kz-
ben nem vesz tudomst az kultrjukrl. Knausz Imre szellemes metaforja
szerint az egyik szoba bejratait trjuk ki, mikzben a gyerek egy msik szo-
bban van (Knausz, 2000). Ezt a metafort Gardner tbbszrs intelligencia-
elmletre alapozva jelenti meg. Ennek antropolgiai vonatkozsai szerint
a klnbz kultrk abban is klnbznek egymstl, hogy a legalbb ht-
fle intelligencia (nyelvi, matematikai-logikai, tri, zenei, mozgsos, inter- s
intraperszonlis) kzl melyiket rszestik elnyben.19 A cigny kultra kztu-
dottan egyrszt szbeli (orlis) kultra, msrszt a zenei, mozgsos kultrt
preferlja; mg a nyugat-eurpai magas kultra rsos, s a nyelvi, matemati-
kai-logikai intelligencit rszesti elnyben. A cigny gyerekek szmra a nyel-
vi-matematikai intelligencia mkdsnek trnyershez a zenei, mozgsos,
vizulis tevkenysgeken keresztl vezet az t.
Azokban az osztlyokban, amelyekbe cigny gyerek is jr, prbljuk meg a
cigny kultra elemeit az rs-olvass tanuls idszakban (is) bevinni a ta-
nulsi folyamatba! A cigny gyermekszvegek egyik legrdekesebb csoportja
az olyan szvegrgtnzs, amelyet idsebb gyerek irnyt, a rsztvevk pedig
szveget rgtnznek, a rgtnztt szveg minsgt a krdez gyerek jutal-
mazza vagy bnteti. Rger Zita gyjttte pldul azt a Szz Mrirl szl, tz
v krli gyermekek ltal cigny nyelven rgtnztt szveget, amelynek egy
rszlett az fordtsban idzem: De szp a Szz Mria! g s csillog. Fent
voltunk nla; Oly szp a hza! n voltam, meg Rzsi meg a Szszi meg Jutka.
Felmentnk Szz Mrihoz, oly szp volt a hza! Csillogott s gett.20
Ezt a cigny gyermekjtkot azrt idztem (K. Zs.), hogy tudatosuljon ben-
nnk: tbb kultrj kzegben lnk; van cigny kultra. Nem az a clunk,
hogy a cigny gyerekeket megajndkozzuk a magyar kultrval, felemel-
jk ket a mi kultrnkhoz, hanem elssorban az, hogy tudatostsuk bennk
sajt kultrjuk rtkeit. Ez segti ket abban is, hogy a magyar kultrt, illet-
ve egyltaln az rsos kultrt elfogadjk. Azt is megprblhatjuk, hogy aki
tudja, rja fel romani vagy bes nyelven is a szveget, vagy akr annak csak
egy-egy szavt tudatostva a nem cigny gyerekekben is, hogy az osztlyba
18Szuhay Pter: A szegnysg kultrja. Elads. Pilisborosjen, 2000. 09. 28.

19Howard Gardner: Multiple intelligences Approaches to understanding. In: The Disciplined
Mind. What all students should understand. Simon and Schuster, New York, 1999. 186213. o.
20Rger Zita: Az orlis kultra s a nyelvi szocializci sszefggsei magyarorszgi cigny
nyelvi kzssgekben. In: Cigny Nprajzi Tanulmnyok 1. Mikszth Kiad, Salgtarjn, 1993.
196206. o.
36
Tbb kultra egytt
jr cigny gyereknek ms az anyanyelve, mint az vk, hogy tbbfle nyel-

ven beszlnek a cignyok, s ez a nyelv, ezek a nyelvek ugyangy rgzthet(k)
jelekkel, mint a magyar.
Diaz, Carlos: Multicultural education for the 21st century. National Center for Innovation.
Washington, 1992.
G. Donth Blanka: Futamok a Halljad Izrael!-hez. Arktisz Kiad, Budapest, 2005.
Heller gnes: Az idegen. New YorkBudapestJeruzslem, 1997.
Kemny Istvn (szerk.): A magyarorszgi romk. Press Publica. tmutat Kiad, Gyr, 2000.
Knausz Imre: A roma tanulk tantsra vonatkoz kompetencia s a trsadalomtudomnyi
kpzs. Kzirat. Budapest, 2000.
Trzsk Judit: Kik az igazi cignyok? In: Kovalcsik Katalin (szerk.): Tanulmnyok a cignysg
trsadalmi helyzete s kultrja krbl. Tantk Kisknyvtra. Budapesti Tantkpz F-
iskola Iskolafejlesztsi Alaptvny Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium, Budapest,
1998.
37
Szemlyisgnk karbantartsa
J s rossz tulajdonsgaid tulajdonkppen nincsenek.
polt tulajdonsgaid jk; beczett vagy
elhanyagolt tulajdonsgaid rosszak.
Weres Sndor
Ezt a nhny oldalt szinte a knyv legfontosabb fejezetnek sznjuk. Amg

ugyanis az ember dolgozik nmagn, addig van eslye arra, hogy friss szem-
mel nzzen r a szmra ppen legnehezebb gyerekre, egy megoldhatatlan-
nak tn tantsi problmra. Br ezt a krdst tartjuk a leglnyegesebbnek,
ebben a fejezetben elssorban mgsem mi, szerzk beszlnk. Az nisme-
ret nehz munka, magunknl avatottabbaktl, azoktl idznk, akik neknk
segtenek. rdemben csak kapcsolatok rvn vltozunk a gyerekekkel val
kapcsolat is idzhet el vltozst , de a talajt a vltozshoz felpuhthatja,
elksztheti, ha msok lmnyeiben, az nismeretrl, nreflexirl szl
gondolataiban megprblunk elmlyedni. Hol sikerl, hol nem. Mintha madr
prblna felszllni. Ha mozdulatlan a leveg, a madr is csak magra van
utalva, s t is segtheti, rptheti a kedvez lgramlat csak a szrnyt kell
megfelel szgben kitrnia.
ntudatra breds
Hasznos lehet, ha felidzzk a magunkra talls gyerekkori lmnyt. Richard

Hughes21 a Szlvihar Jamaicban cm regnyben rzkletesen rjale, ho-
gyan bred a tzves Emily nmaga tudatra, hogyan li t elszr nmagt.
Egy szp napon trtnt valami Emilyvel. Hirtelen reszmlt, hogy ki is tulajdonkp-
pen. Nemigen tudn az ember megmondani, mirt nem eszmlt r t vvel elbb vagy
akr t esztendvel ksbb. Annak meg semmikppen sem tudom az okt, hogy mirt
eszmlt r ppen azon a dlutnon.
Laksosdit jtszott a hajorr egyik zugban aztn runt, s cltalan dngtt a tat
irnyban, s mhek jrtak az eszben, meg egy tndrkirlyn. s ekkor dbbent r,
hogy , Emily.
21Richard Hughes (19001976) angol r. A Szlvihar Jamaicban cm regnye trtn

seit tekintve mlt szzadi kalzhistria, lnyegben rendkvl rzkletes llekrajz. Fordtotta
Balabn Pter. Eurpa Knyvkiad, Budapest, 1969.
38
Fldbe gykerezett a lba, s aztn vgignzett magn, megnzett mindent, amit

a szeme elrt. Nem ltott sokat, csak a ruhjnak megrvidlt vetlett, meg a kezt,
amikor maga el emelte; de ez elg volt ahhoz, hogy vzlatosan elkpzelje azt a kis
testet, amely hirtelen rbredt az v volt.
Nevetett csfondrosan: Naht! gondolta magban. Hogy ppen teveled trt-
nik ilyesmi! Ht alaposan benne vagy a pcban s benne is maradsz j sokig: vgig kell
csinlnod az egszet, a gyerekkort, aztn fel kell nnd, meg kell regedned, mieltt ki
tudnl mszni ebbl a csvbl.
Elhatrozta, hogy ebbl az igen nevezetes alkalombl nem tr meg semmilyen za-
var krlmnyt, felmszott ht a ktlltrra, hogy elfoglalja kedvenc helyt az r-
boccscson. Valahnyszor ennek az egyszer cselekedetnek a sorn a karjt vagy a
lbt megmozdtotta, mind jabb mulatsgot tallt abban, hogy megfigyelte, milyen
kszsgesen engedelmeskednek a tagjai. Az emlkezete persze megsgta, hogy eddig
is engedelmeskedtek; de eddig nem is figyelt fel erre a meglep krlmnyre.
Amint megtelepedett a trzshelyn, rendkvl alaposan elkezdte vizsglni a keze b-
rt, csak azrt, mert az v volt. Vllt kibjtatta a ruhbl, aztn bekukkantott, hogy
megbizonyosodjk, vajon folytatdik-e a ruha alatt, majd felvonta a vllt az arcig.
Arcnak s forr, csupasz vllregnek rintkezse kellemes izgalmat okozott, mint va-
lami j bartnak a simogatsa. Azt azonban, hogy vlla vagy arca kzvetti-e a kellemes
rzst, hogy melyik a simogat s melyiket simogatjk, semmilyen elemzsbl nem si-
kerlt megtudnia.
Mihelyt meggyzdtt arrl a megdbbent tnyrl, hogy most Emily Bas-Thornton
(nem tudta, mirt iktatta be a most szcskt, mert persze nem jrtak az eszben holmi
llekvndorlsi ostobasgok, nem kpzelte, hogy valaha msvalaki lett volna) mon-
dom, amikor errl meggyzdtt, alaposan meghnyta-vetette magban ennek a tny-
nek a jelentsgt.22
nreflexi
Kultrnkban kzvlekeds, hogy a bennnk lv Jval s Rosszal a tudo-

mnyoknak (a filozfinak s az etiknak), valamint a vallsoknak ill fog-
lalkozniuk. A modern embernek, fleg a mai, tmeneti korunkban nincs
ideje erre. Csakhogy sajt szemlyisgnk karbantartsa, teht mentlhi-
gins szempontok is nlklzhetetlenn teszik, hogy minden letkorban
kzben tartsuk magunkat. Klnsen nlklzhetetlen az nmagunkkal
22 Hughes, i. m. 8384. o.
39
val munka az gynevezett segt szakmkban, gy pedaggus szerepkrben

is. Tudjuk, hogy sajt szemlyisgnk a gyerekek nevelsnek egyik (felte-
hetleg legfbb) eszkze. Weres Sndor A teljessg fel cm ktetben23
Hamvas Blt tekintve mesternek, sajt letfilozfijt foglalja ssze. Rvid,
tmr (egy-kt bekezdsnyi) rsaiban sszegezve ltjuk mindazt, amire az
nmagval val munkban jutott.
Egyenknt vizsgld t egynisged minden tartalmt s rendezgesd. Figyeld meg szo-

ksaidat: honnan erednek, mit mvelnek, hova tartanak.
Bontsd szt egynisgedet s minden tartalma idegenknt fog mutatkozni eltted.
Bontsd szt egynisgedet s ne flj, hogy elszegnyedsz: mert helybe tdul a ha-
trtalan sszefggs gazdagsga.
Bontsd szt egynisgedet s ne flj, hogy brmit is elvesztesz: mert ha a mosdat-
lant kiutastod, mosdottan a helyn tallod.
Bontsd szt egynisgedet s szabadd vlnak lelked vgtelen ramai, amelyek nem
benned vannak s nem kvled, thatnak mindenen.
Akin egynisge uralkodik: ha elrejut, pffeszkedv, ha lemarad, ronggy vlik.
Saki egynisgn uralkodik: valjban nem rinti a szerencse s a balsors.24
Gondolja el, mi az, amit leginkbb nmagnak tart, ami nlkl gy rzi, nem
lenne az, aki! Prblja megragadni egy-egy jelenlegi tantvnya egynisgt is
ilyen mdon! Prblja meg elszr azzal a gyerekkel, akirl gy gondolja, hogy
a legjobban ismeri, aztn azzal is, akit legkevsb!
Sokunk elszr kamaszkorunkban prbljuk meg alaktani, nevelni n-
magunkat. Fontos lenne, hogy ez a trekvsnk rett s ids korunkban is
fennmaradjon. Ne korltozdjon pusztn arra, hogy j frizurt csinltatunk, j
ruht vesznk/varrunk, vagy fogykrba kezdnk! (Sokszor lakstalaktsi
szndkaink mgtt is valamifle nmagunkkal val elgedetlensg hzd-
hat meg.) Klsnk, kzvetlen krnyezetnk vltozsa tmeneti nyugalommal
tlthet el; de amg nem trdnk kellkppen nmagunkkal, addig a nyugta-
lansg, a vltoztatnom kell ksztetse jra s jra felled. Az nmagunk-
kal val munka legfontosabb, egyben legszemlyesebb gynk.
23A kzelmltban kln ktetben is megjelent (Tericum Kiad, Budapest, 2000.).

24 Weres Sndor: Az egynisg sztbontsa. In: sszegyjttt rsai. Magvet. 1970. I. k-
tet. 633. o.
40
Weres tovbb segt. Nem valamifle lemondst, nmegtagadst ajnl, ha-

nem valami olyasmit, amit a mindannyiunk ltal jl ismert Antoine de Saint-
Exupery mond A kis hercegben arrl, hogy ha az ember naponta, rendesen
kitiszttja a sajt vulknjait (a nem mkdket is, mert sose lehet tudni),
akkor azok szeld lnggal gnek, kitrsek nlkl, gy, hogy az ember akr a
reggelijt is megfzheti rajtuk.
Ne mondj le semmirl: mert ki amirl lemondott, abban elszradt. De kvnsgaid

rabja se legyl.
Visszafojtott szenvedlyekkel vnszorogni ppoly keserves, mint szabadjra eresz-
tett szenvedlyek kzt morzsoldni.
Ha vgyaidat knyezteted: przanak s fiadzanak. Ha vgyaidat megld: ksrtet-
knt visszajrnak. Ha vgyaidat megszeldted: igba foghatod ket s srknyokkal
sznthatsz s vethetsz, mint a tkletes hatalom maga.
A legtbb ember, ha vletlenl megpillantja sajt mlysgnek valamely szrnyete-
gt, irtzattal visszalki a homlyba; ezentl a szrny mg nyugtalanabb s lassanknt
megrepeszti a falat. Ha megltod egyik-msik szrnyedet, ne irtzz s ne ijedj meg s
ne hazudj nmagadnak, inkbb rlj, hogy felismerted; gondozd, mert knnyen szeldl
s derk hzillat lesz belle.
J s rossz tulajdonsgaid tulajdonkppen nincsenek. polt tulajdonsgaid jk; be-
czett vagy elhanyagolt tulajdonsgaid rosszak.25
Termszetessg, spontaneits
rdemes vgiggondolnunk, hogy milyen helyzetekben szoktunk leginkbb

termszetesen, spontnul viselkedni, s milyen helyzetekben a legkevsb.
(Egyttal rdemes azt is feleleventeni, kik azok a gyerekek az osztlyban, akik-
nek a viselkedsre a spontn, termszetes megnyilvnulsok a jellemzk,
s kik azok, akiknek a viselkedst mesterkltnek vagy gtoltnak rzi. Milyen
helyzetek azok, amelyekben az utbbiak spontn mdon nyilvnulnak meg?)
Br kultrnkban a spontaneits viszonylag ritka jelensg, mgsem hinyzik
teljesen. Ahhoz, hogy megrtsk, mirl is van sz, olyan pldkra emlkeztet-
nm az olvast, amelyekben egy szempillants alatt felismerjk a spontaneitst.
Elszr is ismernk embereket, akik spontnok, vagy legalbbis azok vol-
tak. Az gondolkodsuk, rzsvilguk s cselekedeteik sajt magukat fejezik
25 Weres Sndor: A vgyak idomtsa. In: sszegyjttt rsai. Magvet, Budapest, 1970.
I.ktet. 634. o.
41
ki, nem pedig egy automatt. A legtbbszr mvszekrl van sz. Tulajdon-
kppen magt a mvszt is gy hatrozhatjuk meg, mint aki kpes spontn
mdon kifejezni magt. Persze ha ez volna a mvsz meghatrozsa mr-
pedig Balzac pontosan gy definilta , akkor egyes filozfusokat s tudso-
kat is mvsznek kell neveznnk, mg msok olyannyira klnbznek tlk,
mint egy rgimdi fotogrfus az alkot festtl
Legalbb nhny percre mi magunk is megfigyelhetjk sajt spontn felvil-
lansainkat, amelyek egyttal az igazi boldogsg pillanatai is. Friss szemmel
rcsodlkozunk egy tjra, gondolkodsunk eredmnyekppen felsejlik ben-
nnk az igazsg, valami nem szokvnyos rzki rmt lnk t, vagy hirtelen
feltr bennnk a szeretet valaki irnt ezekben a pillanatokban mindannyian
tudjuk, mi a spontaneits, s megsejthetjk, milyen is lehetne az letnk,
ha ezek az lmnyek nem volnnak annyira ritkk s kevss megbecsltek.
(Fromm, 1993. 210211. o.)
A spontaneits megrzse, visszaszerzse azrt nagyon fontos, mert a
felvett szerep nlkli, spontn viselkeds segt legjobban, hogy megrezzk
(intuci), ahogy egy gyerekre az adott pillanatban reaglnunk j, s tudjuk
kimondani a megfelel szt (vagy ppen tudjunk hallgatni), a neki j gesztusra
r tudjunk tallni (rgtnzs, improvizls).
A gyerekekben jelen van ez a spontaneits. Ezrt j velk jtszani pldul,
mert ezzel a spontaneitsra val kpessgnket is karbantartjuk, mikzben
remlhetleg lvezzk a jtkot velk. Ez a kettssg inkbb a szem-
lyisgnk kt lnyeges vonsa: a spontaneits, a gyermeki nnk elhvsa
s az nismeretbl tpllkoz rettsg. A kett kztti knnyed tjrs segti
a gyereket abban, hogy jelenltnkben, velnk lve neveldjn, bontsa ki
sajt j lehetsgeit.
Fromm, Erich: Menekls a szabadsg ell. Akadmiai Kiad, Budapest, 1993.

Weres Sndor: A teljessg fel. (Az utbbi vekben tbb kiadsban is megjelent. Els meg-
jelens: 1945.)
42
A tanr viszonya a gyerekhez s a szlhz

klns tekintettel a ms (szub)kultrbl
rkezkre
Mirt ver az Isten azzal,
hogy ettl a j tantmtl el kell vlnom?
B. Bence, 8 ves
A gyerek s a tant, a tanr
Nem tallkoztam (K. Zs.) olyan pedaggussal, aki ne tartotta volna termsze-
tesnek, hogy a tant-gyerek, tanr-dik viszony mlyen befolysolja a tants,
nevels sikeressgt. Mgis elfordulhat, hogy sok ve gyakorliskolban
tant, 320 rban differencil szakirny kpzst vgzett, benne szz r-
nyi nismereti csoportmunkban rszt vett tant 9 ves tantvnyrl aki-
nek a szlei ppen vlflben vannak azt mondja: Gbor tulajdonkppen
egy szemtlda. Hogy juthatott odig, hogy ez a mondat megfogalmazdjon
benne, majd kimondja? Mghozz egy tantjelltekkel folytatott megbeszl-
sen! Olyan ers volt benne az indulat a gyerekkel szemben, hogy mr kontrol-
llni sem tudta nmagt. Lehet, hogy sajt letnek nehz idszakban volt,
lehet, hogy belekeseredett sajt tehetetlensgbe. Valsznleg nem alakult
ki benne nkontroll, amelynek birtokban vgiggondolhatn sajt szerept
az eddigi kudarcban, s megprblhatna msknt kzeledni Gborhoz, mint
eddig. Az biztosnak ltszik ha egyltaln emberi kapcsolatokrl szlva va-
lamiben biztosak lehetnk , hogy ez a mondat kigst jelez. A kigs, az
emberekkel foglalkoz szakmkban jl ismert burn out szindrma hossz,
sikertelen plyaszakasz kvetkezmnye lehet. Kzmbss vlunk az irnt
a gyerek irnt, akire gy tudunk gondolni. A kzmbssg azt jelenti, hogy
beszktjk jrszt persze nem tudatosan azt az rzelmi sklt, amelyen
reaglni tudunk. Ez az llapot valamelyest valban megvd attl, hogy mlyen
tljk azt a rosszat, ami magnemberknt, pedaggusknt r bennnket.
Csakhogy ennek az elnynek tl nagy az ra: megfoszt attl is, hogy mlyen t
tudjuk lni mindazt a jt, rmt, amivel tallkozunk. Beszklten, kzmbs
llapotban kevsb vagyunk kpesek szeretni is. Mrpedig ha szeretni nem
vagyunk kpesek, akkor (vgleg vagy tmenetileg) a legfontosabb emberi k-
pessgnket vesztjk el. Weres Sndor, akinek a gondolataival az elz feje-
zetben mr megismerkedtnk, magas kvetelmnyt lltva errl gy r:
43
gy radjon szereteted, mint a tz fnye-melege: mindenre egyformn.

Akik kzel jnnek hozzd, azokra tbb essk a fnyedbl s melegedbl, mint
akiknek nincs szksgk terd. Csaldtagjaid, mindennapi trsaid s a hoz-
zd fordulk olyanok legyenek szmodra, mint a klyhnak a szoba, amely-
nek melegtsre rendelik.26
Ami a fentiekbl mindenre vonatkozik, annak kivteles emberek kpesek
megfelelni. Mint pldul az albn szrmazs Kalkuttai Terz27 Indiban. Ami
azonban Weres a hozznk kzel llkkal val kapcsolatrl mond, az igaz le-
het tantvnyainkra is. Rudolf Steiner28 pontos fogalmazsban: a gyereknek,
fiatalnak arra van szksge, hogy tisztelettel fogadjuk, szeretetben felnevel-
jk, szabadsgban elengedjk. Tisztelettel, mert nll, szuvern lny, akinek
mint mindannyiunknak dolga van a fldn; szuvern akkor is, ha hossz
vekig maghoz az letben maradshoz is msokra van szksge. Szeretet-
ben, mert enlkl kptelen kibontakoztatni azt, ami lehetsgknt jelen van
benne; s elengedni, mert nem a felnevel szl, pedaggus rzelmi szksg-
leteinek a kielgtse a dolga, a sajt lett fontos formlnia.
Tisztelettel fogadni lehet, fontos. Szeretnnk minden tantvnyt lehetetlen.
Felelssget azonban rezhetnk a neknk kevsb rokonszenves gyerek irnt
is. Minl tbb problma van vele, minl nehezebb a kapcsolat, annl fontosabb,
hogy ez a felelssgrzet bennnk legyen. A gyerek megrzi; s nem azt li t,
hogy nem szeret, hanem azt, hogy trdik velem. Aztn ebbl a trdsbl
sokszor klcsns szeretet is tmad. A tbb vtizede plyn lv pedaggusok
tudjk: legtbbszr azok a tantvnyaink trnek vissza, akik a legrokonszen-
vesebbek voltak neknk s azok, akikkel a legnehezebb volt a kapcsolatunk.
Ha nem gett ki, ha mentlisan egszsges a tant-tanr szemlyisge,
akkor a tarts kapcsolat a kedvez. Vannak iskolk, amelyekben a tantk
mr nagycsoportos korukban megismerik leend els osztlyosaikat, kz-
lk legalbbis azokat, akik a kzeli vodba jrnak. Ha erre nincs md, akkor
augusztusban tallkoznak velk csaldltogatson, elssk, szleik, tantik
(osztlytant s napkzis nevel) kzs kirndulsn. Azonos az osztlytan-
tjuk aki napkzis, annak azonos a napkzis nevelje is az els ngy isko-
lavben (nagy felmen rendszer), aki ha csak lehet tdik-hatodikban is
tant legalbb egy trgyat, s marad osztlyfnk vagy osztlyfnk-helyettes.
26Weres Sndor: sszegyjttt rsai. Magvet, 1970. I. ktet. 638. o.

27Kalkuttai Terz, Agnes Gonxha Bojaxhiu (19101997), Terz anya, a Szeretet Misszion-
riusai szerzetesrend s a kalkuttai Haldoklk Hznak alaptja.
28Rudolf Steiner (18611925) osztrk filozfus, r, tanr, az antropozfia megalkotja,
aWaldorf-pedaggia megteremtje.
44
ez jelentheti azt a tarts kapcsolatot gyerek s pedaggus kztt, amely kell

tmaszt nyjt a 69, kedvezbb esetben a 612 veseknek.
Figyelemre mlt a folytats: van olyan alternatv iskola, amelyben kt
osztlyfnke van minden osztlynak, lehetleg frfi-n pros, azzal a cllal,
hogy a gyerekek kt klnbz karakter, esetleg (legalbb rszben) eltr r-
tkrendet kpvisel felntt egyttmkdst tapasztalhassk meg (Burattino
iskola, Kzgazdasgi Politechnikum).
elfogadni annak a gyereknek az ersebb ktdst, aki otthon okkal nem
rzi rvnyesnek magt, s ezt gy fogadni el, hogy a tbbiek rezzk: vele
nem kivteleznk, neki erre van szksge. (a gyerekek egybknt igen pon-
tosan klnbsget tudnak tenni a tant-tanr kedvence s akztt, hogy
valakivel tbbet trdnk, mert tbb trdsre van szksge.) elfogadni azt is,
aki termszete szerint tvolsgtart, vagy esetleg bennnket kevsb kedvel.
ezt is gy, hogy rezze, ha akar, szmthat rnk. tudni, rteni, hogy az ersebb
rzelmi spontaneitsban l csaldbl ilyen pldul a roma csaldok tbb-
sge jv gyerek kedvetlensgnek, ellenszenvnek rezheti a mi kevsb
spontn stlusunkat, s tenni rla, hogy a gyerek megrtse: ez nem ellenszenv.
Harmincas veiben jr roma rtelmisgi frfi meslte, hogy als tagozatos iskola-
veiben vekig hitte, hogy a tant haragszik, hiszen r alig mosolygott. Felnttknt
rtette meg, hogy a sajt desanyjnak gazdagabb, rnyaltabb volt a mimikja, kife-
jezbbek a gesztusai, hanglejtse, hangereje, mint a tant, ezrt rtette flre.
Kapcsolat Mrkkal Mrk lben
4
A szlk s a tant, tanr
Az iskolnak, az iskolt alkot, annak szellemi, szakmai azonossgt ltreho-

z, fenntart szemlyeknek, tantknak, tanroknak (s igen: a konyhsok-
nak, portsnak is) minl egysgesebb rtkrendet fontos kpviselnie. (Errl
rszletesen a 4. fejezetben szlunk.) Egyrszt fontos tisztzni, fokozatosan fel-
pteni, majd megtartani a gyerekkpet (ilyennek ltjuk a gyereket, gy szeret-
nnk nevelni), iskolakpet (ilyennek szeretnnk ltni az iskolnkat), amelyhez
a klnbz helyzetekben igazodhatunk. (Nem engedjk be a gyakorlatunkba
azt a divatot, hogy a tri tjkozdst digitlis jtkkal fejlesztjk a teljes
testtel val tri tapasztals helyett, mert a testtel tlt mozgstapasztalatot
tbbre tartjuk a virtulisnl. Nem hasznljuk a tanrnak anyagi juttatst gr
cg minsgileg gyenge tanknyvcsaldjt. Nem engednk annak a fejl-
dstani tjkozatlansgbl fakad, br jhiszem szli nyomsnak, hogy
nveljk a matematikark szmt a mvszeti trgyak rinak a rovsra,
mert tudjuk, hogy a mvszeti tevkenysgek hjn a matematikai gondolko-
ds is kevsb fejldik s gy tovbb.)
Ugyanakkor az iskolakp rsznek kell lennie, hogy a szlkkel trsknt,
partnerknt mkdnk egytt. Ha szlhatnnak (a szlk), rendes, konzer-
vatv iskolt szeretnnek. Osztlyokkal, osztlyzatokkal, fesztett tananyag-
gal. Biztos, hogy a pedaggus s szl kapcsolata, partnersge nlkl nem
lehet sikereket elrni. Bogdn Jnos, a pcsi Gandhi Gimnzium egyik ala-
ptja mondta ezt Komasg Margnak, Plya Zoltnnak s nekem (K. Zs.),
neknk, a csenytei szlkre gondolva.29 A gyerekekkel s a szlkkel val
kapcsolatot fontosnak reztk, mgsem jutott esznkbe, hogy a nagyrszt
iskolzatlan szlktl megkrdezzk, milyen iskolt szeretnnek a gyerekeik-
nek. Hiba becsltk a szlket, hiba voltunk a szoksosnl jobb kapcsolat-
ban velk ebben nem tekintettk partnereknek ket. Slyos hiba volt. Hiba
szerettek a gyerekek iskolba jrni, hiba becslik ma, 10-15 vvel ksbb is
tantikat, a falubeliek sosem reztk igazn maguknak azt az elssorban
az alternatv pedaggik gyakorlatbl ptkez iskolai praxist, amely kzel
tz vig lt a faluban.
Nehz lecke mindannyiunknak, mert legtbbnknek sajt iskolskorunkbl
nincs r mintnk, hogyan lehet partnerknt egyttmkdni valamennyi sz-
lvel, aki hajland s kpes erre az iskolzatlanokkal is, a ms trsadalmi
29Csenyte cserehti falu, a legszegnyebb falvak egyike, majdnem kizrlag roma lakkkal.
Szociolgusok kezdemnyezsre, a Soros Alaptvny tmogatsval 1990 s 2000 kztt itt
prbltunk tbben, de elssorban mi hrman Komasg Margit s Plya Zoltn tantknt,
iskolavezetknt, magam tancsadknt a gyerekeknek j, sikeres iskolt teremteni.
46
rtegbl jvkkel is , hiszen az gyerekeikrl van sz. tulajdonkppen egyet-

len lpst kell hozz megtennnk. egyszeren csak meg kell prblnunk
megltni s tlni tantvnyaink szleinek egynisgt, lethelyzett.
Emeletes hz Kbnyn, mrvnyburkolat, rzkorlt a gyerekek szobihoz vezet lp-

cs mellett, az apa taxivllalat tulajdonosa. A 10 ves Miki az iskolban anyagi hely-
zetvel nem dicsekszik, kiderl, hogy a szlk tudatosan gy nevelik. Az apa rendsze-
resen hoz az iskolba az egsz (napkzis) osztlynak gymlcst, csokoldt: Hadd
egyenek a drgk! mondja.30
Decemberben sprgval bekttt ajtt, egyetlen szobban lakva t felnttet (kztk

egy rtelmi fogyatkost), hrom gyereket talltunk, amikor az osztly betlehemesvel
ott jrtunk. Mgis, a nyolcves Rentt a hrom gyerek egyikt nylt, magabiztos
tekintete, kitn fantzija az osztly egyik vezet egynisgv tette. Osztlytantja
vlemnye szerint Renta nbizalma desanyja rzelmi intelligencijbl szrmazik.31
Az egyik tatabnyai els osztlyban Margit rendszeresen elksett. Egyik reggel elk-
srte az desanyja, s a gyerek tantjtl gy krt elnzst. Az n hibm, hogy elk-
sik, de egy olyan garzsban lakunk, ahov jjel bejrnak a patknyok. Flek, hogy a
kthnapos kicsit megharapjk, ezrt nem merek elaludni. Aztn reggel fel alszom
el, amikor neki mr indulnia kellene. 2005-ben (!) trtnt32
Mindhrom szl magyar cigny. a hrom szlvel, renta s Margit des-

anyjval, Mikls apjval a hrom klnbz tantnak kitn volt a kapcsola-
ta. szerettk, becsltk, segtettk egymst.
Legelszr attl kell megszabadulnunk, hogy mi, tantk-tanrok brmilyen
mdon is a hatalmat kpviseljk. a hatalmat, amelynek a kpviselje meg-
mondja, hogyan kell viselkedni, ellenriz, osztlyoz, rtekezleten padba ltet,
aki esetleg a gyereknkkel val elgedetlensgt a tbbi szl eltt jelenti ki,
aki eltt sorba kell llni fogadrn a tanriban, hogy megtudjuk, mi a vlem-
nye a gyereknkrl. az iskola kapujra pedig esetleg kirjuk: Kedves szl!
Krjk, ne jjjn tovbb, itt munka folyik!33 Ha ebbl a helyzetbl akarunk
30 Balzs Mnika tant osztlya. Budapest, 2006.

31 renta a 90-es vekben Komasg Marg csenytei osztlyba jrt.
32 Margitka H. Margit tant osztlyba jrt tatabnyn, 2005-ben.
33 2006-ban olvastam (K . Zs .) ezt a feliratot az egyik tisza menti, ppen a romanem roma
integrci jegyben mkdni szndkoz, j hr iskola kapujn.
4
kilpni, Plin Nyri Hilda szavai segthetnek: Nem tudom, mirt akarjk a
fehr emberek, hogy mindenki gy ljen, gondolkodjon, mint k. Honnan tud-
jk, hogy a msiknak ez j-e? Hisz nekik sem j, mert mg egymst is lelik,
semmi sem elg nekik34
Vilgosan kpviselni sajt rtkrendnket, jra s jra megkrdezni a szl-
ket, milyen iskolt szeretnnek a gyerekeiknek, mi a vlemnyk arrl, ahogy
mkdnk, s egyezsgre jutni gy, hogy ne adjuk fel azt, amitl szerintnk
gyerek-j az iskola.
34 Plin Nyri Hilda: Az n kis letem. Twins Kiad, Budapest, 1996. 117. o.
48
2. fejezet
Ki az a gyerek, akit rnk bztak?
Meg kell llaptanunk a gyerek, a nvendk

erinek s hinyainak rajzt,
hogy tudjuk, mivel tartozunk neki.35
Domokos Lszln, 1926
35 Domokos Lszln: az egynisg vizsglata az j iskolban. jv tjain, 1926/3.

2 . fejeZet . KI AZ A gyereK, AKIt rnK BZtAK?
Ki ez a gyerek? milyen viszonyban vagyok

vele?
a szemlyisgkzpont iskola egyik legfontosabb feladata tanulinak sok-
oldal megismerse. a megismers annl mlyebb, minl tbb szempont.
rdemes szaktani azzal a gyakorlattal, hogy a dikokat csak tanulsi krnye-
zetben figyeljk meg, a rluk kialakult kp dnt rsze osztlytermi krnyezet-
ben szerzett tapasztalatokon alapszik.
a kzs programok a csaldokkal, a tanulstl fggetlen helyzetek szmos
lehetsget nyjtanak a gyerekek, a szlk, a csaldok szoksainak megis-
mersre.
elsegtik, hogy a szlk megismerjk, megszeressk az iskolt rdemes
ht idt sznni rjuk.
a gyerekek megismerse s fogadsa
Kedvez esetben az ismerkeds (L . M .) mr az iskolba kerls eltt megkezddik.

a Gyermekek Hza tanti mr az voda nagycsoportjban elkezdenek megis-
merkedni a gyerekekkel. a programunk irnt rdekld szlk gyermekei sz-
mra az els osztlyt megelz tanv mrciusban jtszdlutnt rendeznk.
ezzel az a clunk, hogy szabad tevkenysgek, jtk, nekls, rajzols kzben
kpet nyerjnk a gyerekek temperamentumrl, kapcsolatteremt, kezdem-
nyezkszsgrl, trsas magatartsrl.
a szlket arra is megkrjk, hogy krdven vlaszoljanak nhny, a szli
hz rtkrendjt vizsgl krdsre, s rjk le, mit vrnak az iskoltl.
rszlet a krdvbl
Kedves Szlk!
A ksbbi eredmnyes egyttmkds rdekben krjk, vlaszoljanak az albbi

krdsekre! (Kln az desapa s az desanya is.)
Felmerlt-e gyermekkkel kapcsolatban brmilyen egszsggyi, fejldsi problma?
Volt-e valamilyen jelents vltozs a gyerek letkrlmnyeiben?
Hozznk beratott gyermekknek van-e testvre, ha igen, hnyan, s hny vesek?
Mivel foglalkozik szvesen gyermeke otthon s az vodban?
Hogyan jellemezn t, mik a jellemz tulajdonsgai?
0
Van-e nevelsi problmja vele?

Mirt szoktk jutalmazni t, s hogyan?
Mirt szoktk bntetni t, s hogyan?
Naponta mennyi idt tltenek egytt vele, mi a szoksos szombati, vasrnapi prog-
ram?
Mit vr ltalban az iskoltl?
Mirt vlasztotta gyermeke szmra a Gyermekek Hzt?
Gyermeknek milyen tulajdonsgait szeretn elssorban fejleszteni? Milyen fel-
nttnek szeretn ltni?
Vlaszait ksznjk!
a gyerek iskolba lpse eltti nyron a tantk levelezst kezdemnyez-

nek a leend elsskkel. a levelet posts hozza, a gyereknek cmezve, ezzel
is reztetjk, hogy , szemly szerint nagyon fontos neknk. treksznk
arra, hogy a vlaszlevlbl, a kldtt rajzokbl, a szlnek diktlt szvegekbl
minl tbb hasznos informcit szerezznk a gyerekrl, csaldjrl. a nyri
levelezs ahhoz is hozzjrul, hogy a gyerek megszerethesse az iskolt.
rszlet az egyik levlbl
Kedves Bence!
Nagyon rlnk, hogy nemsokra iskols leszel, s egytt fogunk tanulni!

Mr vrjuk a tallkozst veled!
rlnnk, ha kldenl neknk egy szp rajzot magadrl vagy a csaldodrl, s ar-
rl, amivel a legjobban szeretsz jtszani!
A nyr vgn elmegynk kirndulni veled, a csaldoddal s a tbbi gyerekkel.
Remljk, rlsz!
Tallkozunk
Nagyon vrjuk a leveledet!
Bea nni s Kinga nni
a kzs kirnduls lehetsget nyjt arra, hogy a gyerekeket tanulstl

fggetlen helyzetekben lssuk. Kirnduls kzben a gyorsasg, a kitarts,
az gyessg igazi rtk. Megcsodlhatjuk brki btorsgt, ha egy nagy
1
cserebogarat vagy bkt a kezbe mer venni, gyessgt, ha t tudja ugrani

a patakot. sok olyan gyerek van, akinek az iskolai ktttsgekhez val alkal-
mazkods nehzsget jelent. szmukra klnsen fontos, hogy a tantkkal,
trsakkal val els tallkozsokon ilyen a kirnduls is azt tapasztalja
meg, hogy gyes, fontos a csoport szmra. ez az lmny a ksbbi iskolai
tanulst is meghatrozhatja; erre tud tmaszkodni akkor, amikor majd er-
fesztsekre lesz szksge valamilyen iskolai feladat elvgzshez. a megbe-
csls, a hit abban, hogy kpes valaminek a sikeres megoldsra, rendkvl
ers sztnz. Ha ezek a gyerekek trsaikkal tanulsi helyzetben tallkoznak
elszr, s els lmnyknt azt tapasztalhatjk meg, hogy a rjuk vr feladat
nehz, akkor knnyen elbizonytalanodhatnak. ezt prbljuk megelzni.
Mindez a trsak szempontjbl is fontos. a kirndulson, tanulstl fg-
getlen helyzetben lttk, hogy ez a gyerek milyen gyes volt, hogyan segtett
esetleg olyan helyzetekben, amelyekben k kevsb gyesek. gy knnyen
elfogadjk, hogy ez fordtva is megtrtnhet. az egyik elss ezt gy fogalmazta
meg: egyszer te segtesz nekem, egyszer pedig n neked! j?
Az elssavats hagyomnya
az iskola megszerettetst szolglja a tanvnyit napjn tartand nnep-

lyes elssavats is. a mr hagyomnyoss vlt szertarts arra utal, hogy
az elssk nagyon fontosak neknk, valamennyi dik rmmel fogadja az
jakat. az iskolt kezd elssk minden osztlyt vgigjrnak. Mindenhol j-
tkkal, kis ajndkkal vrjk ket. a nyolcadikosokkal kzsen paprzacskt
ragasztanak, hogy legyen
mibe gyjteni az ajndko-
kat. a kzs munka kzben
a nagyok s a kicsik ismer-
kednek, beszlgetnek egy-
mssal. nhny nap mlva
az elss boldogan beszl
nyolcadikos bartjrl
a hetedik, a hatodik, az
tdik s a tbbi osztly
is hasonlan fogadja ket.
egytt jtszanak krjtko-
kat, raknak ssze puzzle-t,
ptenek fakockkbl. az
rdgbukfenc
2
ajndkok (ceruza, radr, jegyzetfzet, alma) teszik a tallkozst emlkezete-

sebb. ezutn mennek az elssk sajt osztlyukba, amely lufikkal feldszt-
ve, jtkokkal vrja ket.
Mirt fontos mindez? Mire iskolai helyzetbe kerlnek a gyerekek, mr ren-
geteg lmnyt szereztek. az osztlytrsak tbbszr tallkoztak, jtszottak
egytt, s sok szeretetet kaptak tantiktl, trsaiktl. tartoznak valahov
ez pedig j rzs. Megszerettk az iskolt, szvesen kezdenek tanulni, meg
akarnak felelni az iskolai elvrsoknak.
a tantk ez alatt az id alatt sok oldalrl megismerhettk leend tantv-
nyaikat mindennapi lethelyzetekben is. Ha komolyan vesszk a szemlyisg-
kzpont nevelst, akkor ez a lpcsfok kihagyhatatlan.
a beszlgetkr
a szemlyes bnsmd megvalstst, a gyerekek napi hangulatnak, rz-

seinek megismerst s a szocilis tanulst segtik a beszlgetkrk. eleinte
fleg az alternatv iskolk gyakorlatt jellemezte, hogy a napot a tantk s a
gyerekek kzs beszlgetssel kezdtk. Ma mr egyre tbb iskola pti be na-
pirendjbe a reggeli beszlgetst. a 610 vesek ltalban szvesen meslnek
arrl, mi trtnt velk otthon, mi foglalkoztatja ket, szvesen osztjk meg r-
mket, bnatukat trsaikkal s tantikkal. a kamaszok tbbnyire zrkzottab-
bak, de ha megszoktk, hogy olyan kzegben lnek, ahol tudjk: a tbbieknek
fontos, ami velk trtnik, akkor van r esly, hogy alkalmanknt megnyljanak.
a kzs beszlgets sorn megtanuljk, hogy figyeljenek egymsra, tart-
sk tiszteletben trsuk v-
lemnyt, ne tlkezzenek
msokrl, hanem egytt
beszljk meg a nekik s
msoknak fontos trtn-
seket.
a beszlgetkrnek ahol
a gyerekek akr a legm-
lyebb rzseiket is megoszt-
hatjk egymssal intimnek,
melegsget sugrznak kell
lennie. iskolapadban lve
nehz szintn, ktetlenl
beszlni. Kuckszer, puha
Beszlgetkr
3
szivacsokbl, prnkbl kialaktott sarok legyen a beszlgetsek sznhelye,

ahol egyms fel lehet fordulni, egyms szembe lehet nzni.
Fontos, hogy beszdket ne javtsuk. a helyreigaztsokkal elvehetjk
a kedvt a meslstl azoknak, akik szban nehezebben fejezik ki magu-
kat. Maga a tny, hogy naprl napra, htrl htre alkalmuk van megszlalni
s elbb-utbb, ha j a lgkr, meg is fognak , risi lehetsg arra, hogy
beszdkszsgk is fejldjn.
a beszlgetkr a nap indtsaknt jl segti az egymsra hangoldst.
alkalmat knl a tantknak, hogy benyomst szerezzenek arrl, melyik gye-
rek hogyan kezdi a napot. Ha valamelyikk nem aludta ki magt, s otthoni
problmkrl, veszekedsrl mesl, tudni fogjuk, hogy neki aznap tbb meg-
rtsre, btortsra lesz szksge, s nem fogunk meglepdni, ha kevsb
tud figyelni a feladataira, esetleg aznap kevesebbet dolgozik. a szemlyes
megismersen tl a beszlgetsek olyan krdsek, rmk, bnatok megbe-
szlsre is alkalmasak, amelyek az egsz osztlyt foglalkoztathatjk.
termszetesen a tantk is kezdemnyezhetnek beszlgetst, vethetnek fel
tmkat. a gyerekek azt is nagyon szeretik, ha tantik meslnek magukrl.
sajt trtneteinken keresztl sok zenetet lehet megfogalmazni az osz-
tlynak. (termszetesen pontosan rezve azt a hatrt, ameddig magnkzl-
seink szemlyesek lehetnek.)
Beszlgetkrben trtnt. Az egyik, egybknt igen cserfes fi csendben gubbasztott

a sarokban. Hallgatta trsai trtneteit, de ltszott rajta, hogy gondolatai mshol jr-
nak. Egyszer csak elkezdett meslni. Elmondta, hogy az elz nap rosszul lett az apu-
kja, eljult, mentt kellett hozz hvni, most krhzban van. Nem engedtk, hogy
megltogassuk mondta. Anya srt is nzett rnk knnyes szemekkel. Nagyon meg
volt ijedve, ltszott, hogy nem tudja feldolgozni a trtnteket. A gyerekek egyttrzn
hallgattk, majd meslni kezdtek. Betegsgekrl, rosszulltekrl, gygyulsokrl, a
velk s csaldjukkal megtrtnt esemnyekrl. reztk, ahogy olddott a fi szoron-
gsa. A tant maghoz lelte, s mondott nhny vigasztal szt.
Aznap mindenki nagyon figyelt r. Amikor tanuls kzben elbrndozott, abba-
hagyta a munkt, a tant pontosan tudta, hogy ennek mi az oka. Szids helyett oda-
lpett hozz. Mondta, hogy tudja, nehz most a tanulsra figyelni, nyugodtan menjen
htra a pihensarokba. A tbbiek nma csendben dolgoztak tovbb, majd sszenz-
tek: Nagyon szomor, beteg az apukja! mondtk egymsnak.
A kvetkez napok beszlgetkreiben jra s jra elkerlt a kisfi apjnak be-
tegsge. Valaki mindig megkrdezte, hogy van. Aztn egyik reggel a kisfi boldogan
jsgolta: Apa meggygyult, hazajhet a krhzbl! Az egsz osztly vele rlt.
4
Ez az eset is tkrzi, mennyire fontos, hogy a tantnak kpe legyen a gye-

rekek aktulis helyzetrl, pillanatnyi rzelmeirl. Ha nem tud az apa beteg-
sgrl, arrl, hogy milyen szorongsokkal, flelmekkel kzd a gyerek, akkor
nem tud neki segteni. A nehz helyzetben lv fira jabb terheket r, bnte-
ti, fekete pontot ad, mert nem figyelt, nem dolgozott rendesen az rn. Pedig
ebben a helyzetben tbb megrtsre, figyelemre volt szksge. Azzal, hogy a
gyerekek is hallhattk a trtnetet, k is megrt trss vlhattak; knnyen el-
fogadtk, hogy most, ebben a helyzetben trsukra ms szablyok rvnyesek.
A tanulk kognitv kpessgeinek megismerse
Termszetesen a gyerekek tanulssegt kpessgeit is biztosan kell ismer-

nnk, hiszen ez a differencils alapja. Ezek ismerete teszi lehetv, hogy
minden gyerek olyan tanulsi helyzetekbe kerljn, amelyekben eredmnye-
sen tud mkdni. Ennek rdekben az els osztly els heteiben rdemes
felmrni a gyerekek tanulst segt kpessgeinek szintjeit, fejlettsgt.36
Maga a kapcsolat
Ha nem a differencilsrl, az egyni klnbsgek figyelembevtelrl lenne

sz, megelgedhetnnk azzal, hogy elfogadjuk, befogadjuk a hozznk tartoz
gyereket. Elfogadjuk, mint olyan embert, akit a tudatos szli vlaszts vagy
a vletlen rnk bzott. Elfogadjuk annak, aki. Mindegy, hogy fi vagy lny, szp
vagy kevsb szp, nyugodtnak vagy zaklatottnak, szegny vagy jmd csa-
ldbl jttnek, simulkonynak vagy kemny karakternek ltsz. Befogadjuk
azok kz az emberek kz, akikkel kapcsolatban vagyunk. Attl a pillanattl
kezdve, amikor elszr tallkozunk, elszr nznk egymsra, a vele val kap-
csolatot lnek, fontosnak tekintjk, olyan kapcsolatnak, amelynek alakul-
srt elssorban mi a felnttek vagyunk felelsek.
Lehet, hogy a gyereket els iskolave eltt, az augusztusi csaldltogat-
son ltjuk elszr. Lehet, hogy tdikes osztlyunk mellett llunk az vnyitn,
s a prhuzamos osztly eddig csak hrbl ismert nehz gyereke a mellet-
tnk lv sorbl rnk nz, s megkrdezi: Nem mehetnk a te osztlyodba?
Ha az elsst, az tdikes nehz gyereket vagy brmelyik msikat elfogadjuk,
36Tovbbi szempontok tallhatk az Eurpai Uni ltal tmogatott fejlesztsi programban.

Elrhet a www.sulinovadatbank.hu honlapon, a kvetkez tvonalon: kompetencia alap
programcsomagok>szvegrts-szvegalkots>1.osztly>alapozs, valamint: kompetencia
alap programcsomagok>szvegrts-szvegalkots>rtkels.
55
akkor felelsek vagyunk a tmogatsrt, hogy minl inkbb sajt j lehet-

sgei szerint bontakozhasson ki.
Mindenkppen a kapcsolat marad a legfontosabb. semmilyen mdszer,
semmilyen technika nem helyettestheti azokat a tapasztalatokat, amelyeket
azzal szerznk, hogy figyelnk a gyerekre. Figyeljk reggel, amikor megrkezik;
a beszlgetkrben, amikor beszl, vagy valamelyik trsra figyel; amikor
nem tud msra figyelni, csak arra, ami vele trtnt, aminek ppen rl, vagy
ami nyomasztja. Figyeljk, mikzben mozog, ritmusra, knnyedn vagy kiesve a
ritmusbl, nehzkesen; ahogy r, grcssen vagy grdlkenyen. ahogy szalad-
gl; ahogy ttovzva vagy szemlldve lldogl az udvaron. ahogy egy trshoz
szl; ahogy a jtkban rszt vesz, vagy csak nzeldik; jtkot irnyt, vagy ms
gyerek irnytst kveti. Lehet, hogy egyik nap csak szemlldik, a msikon
irnyt. Lehet, hogy hnapokig csak ms irnytst kveti, de egyszer csak sa-
jt tletet hoz. Lehet, hogy tleteit elfogadjk a tbbiek, lehet, hogy mg nem.
Mindezt s ezernyi mst, vagyis a kzvetlen tapasztalatot semmi nem p-
tolja. az a belltds, az a nyitottsg a lnyeges, amellyel jelen vagyunk ak-
kor, amikor egytt lnk az iskolban a gyerekekkel.
a kzmbs kvlllsra magyarzat lehet (fradtak vagyunk, az sem biztos,
hogy llsunk lesz jvre ebben az iskolban), mentsg nincs. Ha azt vesszk
szre, hogy a tantsi rkon csak, vagy elssorban arra tudunk figyelni, hogy
mi kvetkezik a tananyagban, hogy figyelnek-e rnk a gyerekek, akkor tud-
nunk kell: baj van. nem kszltnk fel elg alaposan, esetleg belefradtunk
a tantsba. Ha az udvaron rendszeresen nincs kedvnk a gyerekek jtkt,
jtk kzben ket figyelni, akkor rdemes gondolkoznunk azon, hogyan tud-
nnk gy kipihenni magunkat, hogy jra rdekeljen, ami velk, bennk trt-
nik. Ha ez sem segt, akkor azon: nem tudnnk-e legalbb egy-kt vre ms
munkt keresni. Mrei Ferenc szerint emberekkel foglalkoz szakmkban
legalbb ktfle vgzettsggel kellene rendelkeznnk; hogy 7-8 venknt pl-
dul idegenvezetst vagy valami egszen ms munkt vllalhassunk, s utna
eldnthessk, vgyunk-e vissza az
iskolba, a gyerekek kz vagy sem.
Ha fradtak vagyunk, sokszor ele-
gend fizikailag passzvan, gondolat-
ban aktvan velk lenni. arra a kr-
dsre, hogy mit szeretnek jobban: ha
velk jtszik a tanruk, vagy ha nem,
a tzvesek kzl tbben vlaszoltk
azt, hogy az is j, ha csak lvezi,
Dia mesl hogy jtszunk.

Erinek s hinyainak rajza
A szellemi-lelki jelenltet semmilyen mdszer alkalmazsa nem helyettesthe-

ti. De hasznos lehet, ha a megfigyels mdszeres is, szempontokat is haszn-
lunk hozz. Howard Gardner amerikai pszicholgus a gondolkods s tanuls
nyolc mdjt rja le: verblis/nyelvi, logikai matematikai, zenei, testi/kinesz-
tzis, vizulis/trbeli, gyakorlati, interperszonlis, intraperszonlis intelligen-
ciaterleteket. (Valsznleg mg tovbbiak is felfedezsre vrnak.) Ezannyit
jelent, hogy mindenki az intelligencia nhny terletn ersebb, mint a tb-
biben. Minden md fontos, egyik sem jobb, mint a msik. Mindssze annyit
jelent, hogy a tanuls knnyebb, lvezetesebb azon a terleten, amelyen er-
sebbek vagyunk, mint a tbbin.
Fontos, hogy mind a nyolc gondolkodsmdban tapasztalatokat szerez-
znk, azokban is, amelyekben kevsb vagyunk ersek, hiszen klnbz
helyzetekben klnbz intelligenciaterletekre van inkbb szksgnk.
Gardner azt ajnlja, figyeljk meg, hogy a nyolcfle intelligenciaterlet kzl
melyik tantvnyunk melyikben ers. Ennek eldntshez krdseket tesz fel,
szempontokat fogalmaz meg.
Legjobb, ha a krdseket elszr magunknak tesszk fel, magunkrl pr-
bljuk megllaptani, melyik terleten vagyunk ersek, melyiken kevsb.
A tbbszrs intelligencia vizsglata
A nyolc intelligenciaterletre vonatkoz szempontok tblzatait a kvetkez-

kppen hasznlhatjuk. rjuk fel a dikok nevt! Gondoljuk t az egyes dikok
listn feltntetett tulajdonsgait! Menjnk vgig a sorokon, s jelljk meg
azokat a pontokat, amelyek betjele alatt szerintnk az illet dikra jel-
lemz tulajdonsg szerepel (vagy fordtva, a tulajdonsgok szerint haladva
tegynk jelet a dikok neve melletti sorokba). Ha egy-egy szempontrl nem
tudjuk, rvnyes-e a kivlasztott gyerekre, akkor ezt majd ksbb jegyezzk
fel, ha mr megfigyeltk. Azok a dikok, akiknek a neve mellett a legtbb jel
van, a vizsglat szerint az adott intelligencia tern ersek. Lehet, hogy csak
egy-egy dikrl prbljuk megllaptani, melyik terleten ers. Azrt rla, mert
nehezen tudunk olyan feladatot adni neki, ami igazn rdekli ha tudjuk, mi-
ben ers, knnyebben adhatunk neki valt.
Fordtva is prblkozhatunk: ugyanazt a clt tbbfle tpus feladattal r-
hetik el a gyerekek, s mi azt figyeljk meg, hogy melyik gyerek milyen tpus
feladatot vlaszt.
57
2. fejezet. Ki az a gyerek, akit rnk bztak?
me a nyolc intelligenciaterlet szempontsora,37 rgtn a tblzatokkal.
Verblis, nyelvi intelligencia
A DIK NEVE A B C D E F G H
A) Szeret trtnetet meslni, vitatkozni.
B) Pontosan s knnyen r.
C) Gondolatait szban knnyedn fejti ki.
D) Knnyedn emlkszik nevekre, helyekre,

esemnyekre, dtumokra.
E) lvezi a szjtkokat, pldul a betkirakst,

akeresztrejtvnyt.
F) Gondolatait, tleteit knnyen foglalja rsba.
G) Szeret olvasni.
H) Kortrsaihoz kpest gazdag a szkincse.
Logikai/matematikai intelligencia
A DIK NEVE A B C D E F
A) Nagyon rdekli a matematika.
B) Szeret trkpet, brt, grafikont kszteni.
C) Knnyen szmol fejben.
D) lvezettel foglalkozik logikai rejtvnyekkel s fejtrkkel.
E) ltalban szereti, ha a dolgok rendben vannak s logikusak.
F) Megrti az okot s okozatot, a cselekedetek

kvetkezmnyt.
37Forrs: Diane Heacox: Differencils a tantsban, tanulsban. Kziknyv a 312. vfo-

lyam szmra. (Ford.: Vojnits Imre) Szabad Iskolkrt Alaptvny, Budapest, 2006.
58
Vizulis/trbeli intelligencia
a diK neve a B c d e f
a) gyes a mechanikban; knnyen szed szt s rak ssze

trgyakat.
B) Pontosan kszt rszletes vzlatokat s rajzokat.
C) szeret gondolatokat felvzolni s vizulisan brzolni.
D) Legjobban lts s megfigyels rvn tanul; tudst ltvny

s kpek tjn idzi fel.
e) lvezi a kiraks jtkokat, tvesztket s egyb vizulis

feladvnyokat.
F) szeret modelleket s hromdimenzis trgyakat kszteni.
narckp Kzs fests
Zenei intelligencia
a diK neve a B c d e f
a) emlkszik dallamokra.
B) Knnyen jtszik valamely hangszeren, s/vagy j az
nekhangja.
C) improvizl voklis vagy hangszeres zent, s/vagy zent
szerez.
D) igen rdekli a zene.
e) ers a ritmusrzke mozgsban s beszdben.
F) Gyakran nekel vagy dnnyg.

Testi/kinesztzis intelligencia
A DIK NEVE A B C D E F G
A) J az egyenslyrzke, a kis- s nagymozgsos
gyessge, s pontossga fizikai tevkenysgekben.
B) sszerendezett, s j idrzke van.
C) Mozgkony, s szeret folyvst tevkenykedni.
D) Knnyen s gyorsan fejldnek fizikai kpessgei.

E) lvezettel jtszik el (ad el), amit csak lehet, parodizl,
j a drmajtkokban.
F) Jl utnozza msok gesztusait s stlust.
G) Inkbb megcsinl valamit, mint hall vagy olvas arrl.
Interperszonlis intelligencia
A) Rendelkezik vezeti kpessgekkel, kpes befolysolni

msok vlemnyt s tetteit.
B) Fogkony msok rzseire, gondolataira s indtkaira.
C) Leginkbb msokkal egytt szeret dolgozni.
D) Knnyedn s bizalommal cselekszik msokkal egytt.
E) Kpes msokat megszervezni s motivlni.
F) Knnyen bartkozik.
Intraperszonlis intelligencia
A) Krdseket tesz fel a tisztessggel kapcsolatban;

ersen rdekldik a helyes s a rossz, az igazsgos s
az igazsgtalan meghatrozsa irnt.
B) Legszvesebben egyedl dolgozik; nll.
C) Ers az akarata.
60
D) Pontosan hatroz meg s fejez ki rzelmeket.
E) Elgedett az egynisgvel, tekintet nlkl msok

ellenkezsre.
F) Ers az nrzete.
G) Reflektl a helyzetekre, s eltndik flttk.
A gyakorlati intelligencia
A) Igen jl figyeli meg krnyezett.
B) Amit megfigyel, arrl krdseket tesz fel, hogy tbbet tudjon

meg rla.
C) A vltoz krlmnyekhez kpes alkalmazkodni, a vltozst

kpes javra fordtani.
D) Jzan sszel megrti a rendszerek mkdst,

mkdsket kpes sajt elnyre fordtani.
E) rdekli a termszet, rzkeny irnta.
F) Knnyen azonostja, csoportostja, osztlyozza a trgyakat,

informcikat, gondolatokat.
Azok a bizonyos alapkpessgek 38
Alapkpessgek, mert bizonyos fejlettsgk szksges az rs, olvass, sz-

mols tanulshoz, de miutn ppen ez a hrom kpessgcsoport sok ms
terleten is befolysolja a tanulst, mst tantrgyak tanulsnak is alapjt
jelenti. Fontos, hogy a tapints, a nagy- s finommozgsok, a szemmozgsok,
az egyensly fejldse eljusson arra a szintre, amelyen mr nem ignyelnek
minden pillanatban tudatos irnytst, hanem szinte nmaguktl, automatiku-
san mkdnek, gy hagyva helyet a tudatban a kognitv tanuls szmra. Eze-
ket a kpessgeket az ember termszeti adottsgaival, szrmazsval foglal-
kozk (az antropolgusok) si kpessgeknek (archetpusoknak nevezik).
38Forrs: S. Pintye Mria: Szvegrts-szvegalkots. Tanti kziknyv. suliNova Kht., Bu-

dapest, 2006.
61
Aki ismeri egy-egy korcsoport archetipikus jellegzetessgeit, az eltt a gyer-

mek egyni jegyei is jobban megmutatkoznak. Az archetpus, az si mint-
zat a fejld gyerek szmra bels modellknt is szolgl, amelyhez mrheti,
amellyel tkztetheti, s ezltal alakthatja szemlyisgt.
A tantnak, tanrnak termszetesen nincs arra lehetsge, hogy minden
gyermekre egynileg tervezzen, mgis az archetipikus s az egyni tnyezk-
nek finom klcsnhatsban, egyenslyban fontos mkdnik.
Ha egy gyerek vodskorban tl sok mozgsos tapasztalat nlkli intel-
lektulis fejlesztst, a kognitv funkcik erteljes edzst kapta, ha httrbe
szorult a szabad mozgs, a tapasztalatszerzs klnbz egyenslyi helyze-
tekben, ha keveset jtszhatott klnbz anyag, mret, formj trgyakkal,
akkor a kognitv ingerek radata elnyomja a kevs ingerrel elltott terleteket,
amozgsok, az egyensly fejldst. Az idegrendszer csak bizonyos mennyi-
sg informcit kpes egyszerre feldolgozni. A folyton ingerelt csatornkon
bekerl ingerek vlnak szmra szoksoss, itt jut a gyerek sikerhez, a moz-
gs pedig, mivel keveset gyakorldott, egy id utn inkbb kudarcc.
A szletstl mintegy 3 ves korig fkppen a fej s az idegrendszer a fejl-
ds fkuszpontja. Mkdni kezdenek az idegplyk, s egyre tbb kapcsolat
vlik aktvv az idegrendszerben. Ennek eredmnyekppen kifejldnek pld-
ul az egyes rzkelsi terletek (lts, halls) kztti kapcsolatok (lehetv
vlik az intermodlis integrci39). A fejldst az rzkszervek aktv hasznlata
s a mozgs sztnzik (amit nem hasznlunk, az nem fejldik). Ebben a sza-
kaszban a nagymozdulatok dominlnak, a gyerek mindig tevkenykedik, fon-
tos, hogy elegend szabad mozgslehetsghez jusson, s mindent nmaga
fedezzen fel: a test klnbz mozgsnak lehetsgeit s a teret egyarnt.
Hromves kortl mintegy tves korig fkppen a trzs alakja vltozik:
ami addig szinte lapos volt, most trfogatban is bvl, domborbb, hosszabb
lesz. Az addig zsfoltan elhelyezked bels szerveknek gy tbb helyk van a
nvekedsre. A trzset gy is tekinthetjk, mint a ritmikusan mkd letfo-
lyamatok kzpontjt. Erre az idre a lgzs, a kerings kezdi megtallni igazi
ritmust, ennek hatsa a beszdben (ritmikus tagols kpessge), egyttal
mg a gondolkodsban is megjelenik. A ritmus az idrzkels megjelenst
is jelenti. Ekkor vannak els aha-lmnyei, s els felismersei is a mr
elmlt, a most van s a majd lesz-rl. A ritmikus rendszer fejldshez
szorosan ktdik a lelki let kiteljesedse. A gyerekek mr egymssal is
legalbb az aktulis jtk kzben kapcsolatokat alaktanak ki. A szeretett
39Intermodlis integrci: a klnbz modalits (rzkelsi minsg) ingerek sszekap-

csolsa, pldul szavakhoz kpek, kpekhez szavak.
62
s zemlyekre nemcsak jelenltkben, hanem tvolltkben is kpesek gon-

dolni. Gyakori, hogy az vodban a csaldtagok egyike-msika, gyakran mind-
egyike szmra ajndkokat ksztenek, fggetlenl az nnepektl csak
gy. 5ves korra ltalban szksglett vlik a szocilis tapasztalatok szer-
zse, a gyerek ekkor kezd adni, venni, osztani.
t- s htves kor kztt a vgtagok nylnak meg, arnyuk a testhez kpest
megvltozik, kifejezett formja lesz pldul a csuklnak, a trdnek, ertelje-
sen megjelenik a lbboltozat. Ez azt is jelenti, hogy a vgtagok ersebbekk,
terhelhetkk vlnak. Ezt az j lehetsget a nevelnek ki kell hasznlnia.
A gyermekek ilyenkor nemcsak a finommotorikus gyessget ignyl jt-
kokban fejldnek, hanem kifejezetten munka jelleg tevkenysget is sze-
retnnek vgezni. Fontos, hogy ezt az ignyket elgtsk is ki. Megjelenik
a szocilis figyelem kpessge, kifejleszti rzkt msok szksgletei irnt,
msokrt, msoknak csinl dolgokat. Ez az jfajta szocilis kpessg s a
munkatevkenysg lehetsge gyakran kifejezdik az vodapedaggusnak,
a tantnak, az anynak val segteni akarsban. Ez minsgileg klnbzik
a mr az elz fejldsi peridusokban ltez prhuzamos cselekvstl, ahol
az anya minden tevkenysgt utnozta a gyermek. Akkor pusztn a funkci
gyakorlsa miatt, itt a clirnyos s szocilis komponens kap hangslyt. Fon-
tos, hogy mindig igyekezznk kielgteni a munkavgzsre val ignyt, mert
ksbbi tettrekszsge ettl fgg.
A beszdben a 4-5 vesek meggondolatlan, a nyelv lvezetbl trtn
fecsegst felvltja a meggondolt, nyelvtanilag is strukturlt beszd.
A jtkban is a cltudatossg, a tervezs, a kitalls jelenik meg j elem-
knt, az utnzs dominancijt a tanultakat, tapasztaltakat j helyzetekben
hasznlja fel. A jtkban j fejldsi fokozat az igazi egyttjtszs, a szab-
lyok kzs alkotsa, ez egyben a bartsgok ltrejttnek is az alapja.
Korunk nem kedvez a harmonikus kisgyermekkori fejldsnek. Egyes ku-
tatk egyenesen a gyermekkor elsorvadsrl beszlnek. Az intellektus s
az informci jelentsgnek tlhangslyozsa, a csaldok mozgsszegny
letmdja, az idhiny, a helytelen tpllkozs gyakran mg az egybknt
tlagos kpessg gyermekeknl is hinyossgokat okoznak a mozgskoordi-
nciban, a tapints- s testrzkelsben, az egyensly-rzkelsben, vagyis
a tanuls alapjt jelent kpessgekben. gy azokat a gyerekeket is vesz-
lyeztetheti tanuls- s/vagy viselkedszavar, akik csak csekly adottsgbeli
gyengesggel rendelkeznek, hiszen nincs lehetsgk gyakorlsra.
63
Pintye Mria olyan alapoz gyakorlatsort lltott ssze,40 amelyek az is-

kolzs els veiben az alapkpessgeket jelents fejldsre sztnzik.41
Hogyan llapthatjuk meg, hogy az alapkpessgek fejldsben melyik
gyerek hol tart?
Vannak, akik a feladatokat knnyen megrtik, viszonylag rvid gyakorls
utn pontosan, harmonikusan, testi s lelki feszltsgek nlkl megoldjk.
Azels tanv vgre az alapozs segtsgvel minden terleten kielgt tel-
jestmnyt nyjthatnak. k azok, akik az iskolba lpsig valsznleg az alap-
kpessgeket kellen gyakoroltk, illetve akiknek csak a gyakorlsi alkalom
nem volt elegend a kszsg megszilrdtshoz.
Vannak, akiknek hosszabb gyakorlsi idre van szksgk. Kezdetben las-
san haladnak, ksbb a fejlds teme felgyorsul, vgl pontosan, harmo
nikusan, testi, lelki feszltsgek nlkl vgzik az alapozs gyakorlatait.
Legksbb a msodik tanv vgre a differenciltan elnyjtott alapozs se-
gtsgvel minden terleten kielgt teljestmnyt nyjtanak. Bennk aksz-
sgek hinyosan alakultak ki, akr kiss gyengbb egyni adottsgaik, akr
nem megfelel krnyezeti hatsok kvetkeztben. Szocilisan htrnyos hely-
zet gyerekek ppgy lehetnek elhanyagoltak, mint elssorban az anyagi ja-
vak megszerzsre koncentrl, jmd csaldok gyerekei.
Vannak olyan kisiskolsok is, akik hosszabb gyakorls utn, nmagukhoz
viszonytva nagy fejldst mutatnak, feladatvgzsk mgsem vlik pontos-
s, harmonikuss, esetleg testi-lelki feszltsgekkel terhes. A msodik tanv
vgre, a differenciltan elnyjtott alapozs ellenre is nehzsgeik vannak
egy vagy tbb alapoz gyakorlatban, valsznleg tanulsi terleten is.
Az els kt csoportba tartoz gyermekek problminak megoldsa a tant
kompetencijba tartoz feladat, ehhez nyjt sokrt segtsget az alapoz
gyakorlatok rendszere. A harmadik csoportba tartoz gyermekek szmra
ha ez a jelensg tbb terleten is elfordul az alapozs elnyjtott alkalma-
zsa mellett clszer az alapkpessgek fejldsnek tmogatshoz rt
fejlesztpedaggus szakember segtsgt is krni.
Ezek a gyerekek valsznleg valdi rszkpessg-, figyelem- vagy aktivits-
zavarral kzdenek. Nekik nem korrepetlsra, hanem ebben kpzett szakem-
ber tmogatsra van szksgk. Fejldsk megfelel tmogatsa mellett
40Elssorban Audrey McAllen Ingun Schneider: Mozgs-, rajz- s festsgyakorlatok, ame-

lyek segtenek lekzdeni az rsi, olvassi s szmolsi nehzsget cm, magyarul (a fordt
megjellse s vszm nlkli) kziratban meglv munkja alapjn.
41 Megtallhatk a suliNova Kht. adatbankjban a www.sulinovadatbank.hu honlapon, a k-
vetkez tvonalon haladva: kompetencia alap programcsomagok>szvegrts-szvegalko-
ts>1. osztly>alapozs.
64
komolyabb tanulsi nehzsgeik ltalban negyedik osztlyra megsznnek.

Termszetesen minden gyerek, minden eset ms, elfordulhat, hogy ksbb
is kln figyelemre van szksgk. Egszsges lelki fejldsk rdekben
fontos, hogy a tant ne blyegezze meg semmilyen mdon ezeket a gyere-
keket, s azt se engedje, hogy ezt trsaik tegyk. Sokszor a csfoldknak is
van valamilyen nehzsgk, s gyakran nmaguk njnek megerstseknt
rtkelik le a msikat. Igyekezznk olyan feladatokat adni nekik, amelyekben
ers oldalukat csillanthatjk fel, elismerst vltva ki a tbbiekbl (pldul ert
kvn emelsek, cipelsek vagy ppen gyengd odafigyelst kvn, sebeket
ktz, gondoz munka)!
8-9 ves korban a test harmonikus arnyai felbomlanak. A gyerekek vg-
tagjai megnylnak, az izomzat vlik egyre fontosabb. Lelkillapotukra egy-
re jellemzbb a kritikai szemllet. les vlasztvonalat reznek maguk s
a felnttek kztt. Meg akarnak gyzdni arrl, hogy a szeretett szemlyek
szlk, tanrok irnti tiszteletk megalapozott-e. A kortrscsoport rtkei
egyre fontosabbakk vlnak.
812 ves korban logikailag kpesek gondolkodni trgyakrl, jelensgek-
rl, esemnyekrl. Ok-okozati sszefggseket felismernek. Egyre tbb tu-
lajdonsg alapjn osztlyozzk a trgyakat, s egy szempont (pldul szn,
mret) alapjn sorba rendezik ket.
A megrzs, azaz intuci
Ahogy mr mondtuk, mindennl a tbbszrs intelligencia szempontjainl,

az si, archetipikus kpessgek fejldsre fordtott figyelemnl is fonto-
sabb maga a kapcsolat. Az a koncentrlt figyelem, jelenlt, amellyel egytt
lnk a gyerekekkel, s amelyben ugyangy, ahogy sajt csaldi, barti kap-
csolatainkban is mssal nem ptolhat szerepe van a megrzsnek, az
intucinak. Rnzek a gyerekre, amikor reggel belp a terembe, amikor ma-
gnyosan csorog az udvaron, vagy ppen magbl kikelve elgedetlenkedik,
s megrzem, mg ha pontosan taln most nem is tudnm szavakba foglalni,
hogy milyen llapotban van, s hogy mire van szksge. Mivel tartozom neki
ppen most, ezekben a percekben.
65
Felhasznlt irodalom s tovbbi olvasnival
Gdor Anna: Fejlds-llektani szempontok a szocilis kompetencia fejlesztshez. Kzirat.

2005.
Nicholson-Nelson, Kristen: A tbbszrs intelligencia. (Ford.: Vok Krisztina) Szabad Iskol-
krt Alaptvny, Budapest, 2007.
S. Pintye Mria: Szvegrts-szvegalkots kompetenciaterlet. Alapozs. Tanti kziknyv.
suliNova Kht., 2006.
66
Gyerekek egytt: a csoportdinamikai folyamatokrl
Gyerekek egytt: a csoportdinamikai

folyamatokrl
Egyn s csoport
Mirt beszlnk a differencilssal, az egyni klnbsgek figyelembev-

telvel foglalkozva csoportrl, csoportfolyamatokrl? Mert valdi kzssg
csak szuvern, vlasztsra tantott, dntsben gyakorlott egynekbl jn lt-
re. Aki mr tizenves, esetleg felntt volt 2025 vvel ezeltt, az tudja, hogy
ha az egyn szabadsga nem rvnyeslhet, akkor a kzssgek ltszatk-
zssgek, maga a fogalom is kiresedik. Az orvos a fertz betegsgbl gy
gyult gyerek igazolsra azt rja, kzssgbe mehet, holott csupn arrl van
sz, hogy vodba, iskolba mehet. Az etolgia kzssgi stressznek nevezi
a zrt terleten pldul egy szigeten tlsgosan elszaporodott szarvasok
ngyilkossgt: ha egy szarvasra mr csak tl kis terlet jut, kzlk tbb
szzan a tengerbe vonulnak. Ebben az esetben vgkpp nem kzssgrl van
sz; a jelensg oka valjban tmegstressz. A kzssg fogalma kiresedett,
ppen egy olyan trsadalmi szervezdsben, amely kzel flszz vig nevez-
te magt kzssgi trsadalomnak. Ennek a trsadalomnak az iskoliban
termszetesen a frontlis tants volt ltalnos, hiszen ppen a vlasztsban
(akr csupn a matematikafeladatok kztti vlasztsban) gyakorlott egy-
nek jelentettek veszlyt a rendszer szmra.
si rksg
Az egyttes, sszehangolt cselekvsre val igny; kszsg az neklsben,

ahangszeres jtkban, a tncban si rksg. Az etolgia szinkronizcis
kszsgnek nevezi. Ennek az sszehangoldsra val kszsgnek a megnyil-
vnulsa a msik ember, a gyerek helyzetbe, rzseibe, llapotba val be-
lels, az emptia is.
Az egyttes lmny
Egy osztlyba jr gyerekek (persze hosszabb ideig egytt l brmilyen kor

egynek) csoportjban szoksok, hagyomnyok, al-flrendelt viszonyok ala-
kulnak ki, csoporttbblet (Mrei) jn ltre. Az gynevezett kzssgi nevels
nem ms, minthogy ennek a csoporttbbletnek az alakulsban osztlytan-
67
tknt, osztlyfnkknt vagy szaktanrknt mi magunk is rszt vesznk. Pl-

dul csoportszoksokat kezdemnyeznk. ilyen szoks a napi beszlgetkr.
(errl mr szltunk az elz fejezetben.)
szablyalkots
Minden embercsoportnak az iskolai osztlyoknak is mlhatatlan szksge

van szablyokra. iskolai hzirendet rdekldve olvas dikot tbb vtizedes
tanri plyafuts alatt se ltunk. szablyokhoz ugyanis akkor rdemes alkal-
mazkodni, szablyt akkor rdemes magunkv tenni, ha azokat mi magunk
fogalmaztuk meg, s elg fontos neknk az a csoport, amelynek a tbbsge a
szablyt elfogadta. a szablyokat, amelyeket mindenkinek fontos betartania,
a gyerekekkel mr a hatvesekkel is egytt fontos megalkotnunk. Kln
vigyzva arra, hogy a legnehezebb gyerekek vlemnyt, llspontjt ppen
gy figyelembe vegyk, mint az gynevezett j magatartsakt. (Lehet,
hogy ppen a plds magatartsak vannak bajban, lehet, hogy gtoltak,
tlsgosan alkalmazkodnak!)
tdikes korukban tehetetlenl hallgattam (K. Zs.) a fik kromkodsait. Ha ppen a

kzelkben voltam, elhallgattak; ha pr lpsnyit tvolodtam tlk, jrakezdtk. Mr
a lnyok is. Mondtam szvhez szln, hogy engem zavar, mondtam kemnyen, hogy
nem trm folytattk tovbb. Akkor az egyik osztlyfnki rn elmondtam nekik,
hogy tehetetlen s tancstalan vagyok, krem, segtsenek. Hogyan lehetne megszn-
tetni a kromkodst az osztlyban?
Zsolt, aki egyike volt a legtbbet kromkodknak, s aki a budai elit iskola angolta-
gozatos osztlyban az egyetlen olyan dik volt, akinek csak ltalnos iskolt vgez-
tek a szlei, megszlalt. Aki msnak az anyjt szidja, menjen el ahhoz, akit szidott, s
krjen tle bocsnatot mondta. Nhnyan szrnylkdtek, tiltakoztak, de a tbbsg
elfogadta. A csaldltogats mr msnap megkezddtt. (T. Lacit, az els szably-
szegt, aki elz nap a tiltakozk kztt volt, mg meg kellett krdeznem: Elmsz
vagy elvigynk? vgl egyedl ment.) Br a meghatott anyk sorra kakaval, s-
temnnyel knltk a bocsnatkrket, a ltogats mgis knyelmetlen volt, naprl
napra kevesebbet kromkodtak. Magam meg olyan elgedett voltam attl, hogy gy
kifogtak magukon, hogy amennyi maradt a kromkodsaikbl, az mr nem is zavart.

gyerekek egytt: a csoportdinamikai folyamatokrl
szablykvets
nagyon fontos az egyni bnsmd abban is, ahogy az egyes szablyok be-
tartst megkvnjuk tlk. Pldul azt a szablyt betartani, hogy nem verek-
sznk, a szeld, kkszem, copfos ildiknak semmifle erfesztsbe sem
kerlt. Mikls szmra viszont aki szangvinikus is, s indulatait nagyon ne-
hezen szablyozza (a gygyszeres kezels megkezdsig rendszeresen voltak
epilepszis rohamai is) ez kemny szably; szinte nem mlik el nap anlkl,
hogy ne verekedne ssze valakivel.
Az egyik cstrtk reggel ppen a szombati brzsnyi kirnduls rszleteit beszltk

meg az osztllyal. n is mehetek? krdezte Mikls. (Az elz kirndulsra nem j-
hetett velnk, egyedl mentem 20 gyerekkel, fltem, hogy verekeds tmad krltte
pldul az erdben, olyankor, amikor ppen nincsenek lttvolsgban a verekedk.)
Ha pntek dlig senkivel nem verekszel igen. Cstrtkn tdik ra utn mentek
haza (negyedikesek voltak) verekeds nem volt. Pnteken tzkor mg mindig bkes-
sg volt. A nagysznetben hrom fi kzrefogta s bosszantotta Miklst. Ki akartk
prblni, meddig brja ts nlkl. Belpek a terembe, ltom, hogy Mikls arca vrs,
kiss elredl, ltszik, hogy a kvetkez pillanatban tni fog. Meglt, flretolja a bosz-
szantkat, kirohan a mosdba, s hideg vizet locsol az arcra, hogy lehljn. Szom-
bat reggel szles vigyorral vrt a kapunk eltt (kzel laktunk egymshoz). Szmra ez
nagy dolog volt, kt napig uralkodni tudott magn, egyszer kritikus helyzetben is.
Ildiknak elknyeztetett egykeknt azt a szablyt volt nehz betartania, hogy a
napkziben csak napkzis uzsonnt fogyasztunk, otthonrl hozottat nem. (A csal-
dok tbbsgnek tliszalmira Ildik kedvencre nem tellett.) Ildik nhny napig
sem a sajtjt nem ette, sem a napkzis uzsonnra nem fanyalodott. Egyszer aztn,
amikor uzsonna eltt mr megjrtuk a Sas-hegyet, s a napkzibe visszarkezve mind-
annyian j hesek voltunk, jzen megette az res (vaj nlkli) kenyeret prizsival,
s attl kezdve a tbbiekkel uzsonnzott.
a gyerekek mindezt vagyis hogy a szablyok kzsek, de esetleg min-

denkinek mst nehz betartania pontosan rtik, s nem tekintik kivtele-
zsnek. tudjk, hogy ppen ez az igazsgos, ha nem mindenkit egyforma
mrcvel mrnk.

nnepek
Fontos, hogy az vente egytt tlttt tz hnapot, az iskolavet vrl vre azo-
nos idben megtartott nnepek tagoljk. A ritmikusan visszatr nnepek az
osztlyban kialaktott szoksaikkal, szimblumaikkal a gyerekek biztonsg-
rzett nvelik, a csoport sszetartozst erstik, egyttal sszekapcsoljk
annak a trsadalmi kzegnek a mltjval, amelybe beleszlettek. Az osztly
nnepeit a legtermszetesebb mdon az vszakokhoz kthetjk. Rendezhe-
tnk vrl vre szreti mulatsgot (kszthetnk mustot, a kicsikkel fonhatunk
szlbl bogykoszort, a nagyokkal tarthatunk szreti blt). Kszlhetnk
karcsonyra pldul gy, hogy gyertyt ntnk, vagy megfonjuk az otthoni
adventi koszort. (Magt az nneplst termszetes mdon a csaldnak fenn-
tartva.) Rendezhetnk farsangi blt, vlaszthatunk vrl vre pnksdi kirlyt.
Vlaszthatjuk a szreti mulatsgot vagy a pnksdi kirlyvlasztst nnep-
nek azrt, mert azon a teleplsen, ahol lnk, ez ma is l hagyomny; vagy
ppen azrt, mert valaha lt, mra kiveszett, s szeretnnk, ha jraledne.42
Domokos Lszln (80 vvel ezeltt!) gy rt az nnepekrl:
Sosem llunk ksz anyaggal a gyermekek el rzelmileg tltetjk velk az nnep

jelentsgt, s ennek nyomn bellk szrmazik az, ahogy nnepelni hajtanak. gy
keletkeznek a mesejtkok, a pantomimek. gy rjk el, hogy a gyermek nem passzv
szemllje, hanem alkotja, rendezje, eladja az nnepnek.43
Mikzben fonjuk az adventi koszort, meslhetnk arrl a kicsiknek, hogy

azsid vallsak karcsonyhoz kzeli idben nneplik a hanukt, a fny nne
pt, arra emlkezve, hogy jra felszentelhettk a nekik legfontosabb temp
lomot (maga a hanuka sz felszentelst jelent); s hogy ilyenkor kilencg
g yertyatartban getnek gyertyt.
Ha buddhista, pldul knai gyerek jr az osztlyunkba, akkor arrl be-
szlhetnk, hogy buddhista nnepek tulajdonkppen nincsenek, mert
Buddha tantsai szerint egyetlen llnynek sem szabad rtani, ezrt
42 Mindehhez bsges anyag tallhat Falvay Kroly: Az nnep fogalom s az nekes jtkok
cm rsban. In: Ritmikus mozgs nekes jtk. Orszgos Pedaggiai Intzet, Budapest,
1990. 179193. o.
43 Domokos Lszln: Tjkoztat a gyermektanulmnyi alapon ll j Iskolrl. Szeged
Vrosi Nyomda s Knyvkiad Rt., 1925.
70
gyerekek egytt: a csoportdinamikai folyamatokrl
tiszteletben tartjk annak a npnek a szoksait, nnepeit, amely befogadja

a buddhistkat.
a nagyok trsadalomismeretet tanulva sszegyjthetik pldul a vilg
legnagyobb vallsainak nnepeit. (Mit, mikor, milyen szoksokkal nnepel-
nek?)
az egyes gyerekek rdekeit akkor tartjuk szem eltt, ha nem a knnyebbik
ellenlls irnyban indulunk el, teht nemcsak a legjobb versmondknak,
a valamiben leggyesebbnek adunk szerepet, hanem gy ljk t az nne-
pet, hogy mindenki tevlegesen vehessen rszt benne. esetleg gy, ahogy a
kismadr tantja tette, amikor az els v vgn az osztly eladta Pilinszky
A nap szletse cm verses mesjt, s a kismadr lett a sudr ifj (v.
3. fejezet: Mondkk, versek, mesk rjban ltnk).
felhasznlt irodalom s tovbbi olvasnival
Csnyi Vilmos: a szinkronizcis kszsg. in: Az emberi termszet. Vince Kiad, Budapest,
1999. 209222. o.
Mrei Ferenc: az egyttes lmny. in: Kzssgek rejtett hlzata. tmegkommunikcis Ku-
tatkzpont, Budapest, 1988. 1721. o.
Bartok vagyunk
1
Az elfogads gyakorlata
Amikor belpek (L. M.) a Gyermekek Hza pletbe, a tanri eltti falon egy
sznes kp fogad. Az iskola egyik rendezvnyn kszlt, alkotsban minden-
ki rszt vett. A kp egyszer, s mgis gynyr. Apr s nagyobb kezek fes-
tkbe mrtott lenyomatnak kavalkdja. Piros, kk, zld, srga kezek vidm
sszevisszasgban. s egy talp lenyomata. Termszetesen illeszkedik a kp-
be, picit taln hosszabb, az ujjak rvidebbek, mint a kezeken. De tkletesen
beleillik az egszbe, ott a helye. Hiszen Bori is rszt vett a Gyermekek Hza
kzs programjn. nem tudta keznek lenyomatt a papron hagyni: kz
nlkl szletett
Az elfogads mint rtk
pek s srltek, tehetsgesek s lassabban haladk, mozgkonyak s nyu-

godtabbak. Minden gyerek, a gyerekkor maga egyszeri s megismtelhetet-
len. A gyerekek klnbzk, sokflk, s ez gy van jl! Ms-ms krnyezetbl
jnnek, msok a csaldi rtkeik, kulturlis szoksaik, eltrk a tanulsi mo-
tivcik s a mr meglv ismeretek.
Az egyms elfogadsa, megrtse alaprtkk kell, hogy vljon. Igaz ez a
trsadalom minden terletre, nem kivtel ez all a gyermeki lt meghatroz
helyszne, az iskola sem. Igaz ez a gyerekek kzti helyzetekre, a pedaggusok,
tanulk viszonyra, a pedaggusok s a szlk kapcsolatra.
Iskolai tapasztalatok
A tapasztalatok azonban mst mutatnak. Az iskola szelektv, nehezen fogad-

ja el az egyni klnbsgeket, egysgestsre, uniformizlsra trekszik. Az
elfogads azoknak a tanulknak jr, akik megfelelen rettek, kpesek a fi-
gyelmket meghatrozott ideig egy-egy, a tant ltal fontosnak tlt dologra
sszpontostani, helyesen fejezik ki magukat, jl kommuniklnak, s a maga-
tartsukkal sincs problma. A tl aktv, rdekld, kreatv gyerekek, a vissza-
hzdk, az lmodozk gondot, nehzsget jelentenek az iskolkban. Pedig
az elfogads biztonsgra nekik is szksgk van. k ilyenek, gy rzik jl
magukat. J lenne, ha nem akarnk ket az tlaghoz igaztani, hanem gy
fogadnk el ket, ahogy vannak!
72
Pedaggusknt gyakran felkszletlennek, tehetetlennek rezzk magun-

kat a gyerekek sokflesgnek kezelshez. Nem tudjuk, hogyan oldjuk meg
azokat a helyzeteket, amelyek a klnbzsgekbl fakadnak. Ersen l mg
gondolkodsunkban az egysgessg kpzete, amely szerint az a j iskola,
amely kvetkezetesen s egyflt kvetel minden dikjtl, minden helyzet-
ben. A kivtelezs pedaggiai vtsgnek szmt. Pedig a kivtelezs az
egyni bnsmd alapja. Minden tanul kivteles, ez az elfogad szemllet
zenete. Iskolinkban a kivtelesek vannak tbben rja egyik cikkben
egy hazai kutats eredmnyeire tmaszkodva Varga Tams mr 1971-ben.44
Ameddig nem valsul meg a gyerekek egynisghez, klnbzsghez
igazod szemllet, tantsi gyakorlat, addig osztlyainkban nem lesz biztos
helyk a htrnyos helyzet, a lassabban/gyorsabban halad, az rdekld,
a kreatv, a sajtos nevelsi igny, szval a sokfle gyereknek.
A biztonsgos iskolai lt alapja a szemlyessg, a TE vagy fontos rzse,
a teljes elfogads, a differencilt bnsmd az iskolai let minden terletn.
Nzzk mg egyszer, mit mutat az iskolai gyakorlat! rezzk, tudjuk, sajt
brnkn naponta tapasztaljuk tantvnyaink soksznsgt, klnbzs-
gt. De nem mindig ismerjk fel ennek rtkt, inkbb igyeksznk klnbz
szervezeti kereteket ltrehozni a helyzet kezelsre. Homogn osztlyok ki-
alaktsra treksznk, nvcsoportos oktatsrl beszlnk, megbuktatjuk a
gyengbbeket, korrepetlsra kldjk a lassabban haladkat, szakkrkbe
a mlyebben rdekldket. A baj azonban az, hogy gy elvsz a termszetes,
sokszn kzeg, az a rengeteg rtk, amely a gyerekek sokflesgbl addik,
amely magban hordozza a szemlyessg, az egyni bnsmd szksges-
sgt. Elfogadst csak elfogad kzegben lehet tanulni. Kpesek vagyunk en-
nek a megteremtsre?
j utak keressre van teht szksg. Meg kell valstani a minden tanul
szmra hatkony iskola gyakorlatt. Hiszen alapelv, hogy minden gyermek
boldogsgra, elfogadsra szletett.
Vannak olyan iskolk, amelyekben az egyttnevels termszetes. Befogad,
inkluzv iskolknak is nevezik ezeket. Lehet, hogy ezek a normlis iskolk.
Itt magtl rtetd, hogy a kiemelkeden tehetsges tanul a Down-szind-
rms vagy ppen nagyothall trsval dolgozik egytt, a mozgskorltozott
gyerekek egytt rajzolnak, tanulnak, mozognak p trsaikkal, s szmukra
ez a vilg legtermszetesebb dolga. Nincs csfols, bnts, kirekeszts. Van
elfogads, szeretet, tisztelet, tolerancia.
44 Varga Tams: A kivtelesek vannak tbben. Kznevels, 27. vf. 1971/9. 813. o.
73
a Gyermekek Hza tantjaknt (L . M .) naponta lem meg azt a csodt, amit

az integrlt nevels jelent mindannyiunk szmra. tanult mr az osztlyom-
ban nagyothall, ltssrlt, tanulsban akadlyozott, Down-szindrms kis-
gyerek. a velk s p trsaikkal tlttt mindennapok, pillanatok gyztek meg
arrl, hogy az elfogads, a tolerancia legalapvetbb emberi rtkknt ott
van minden gyerekben. Csak vigyznunk kell, hogy el ne vesszen.
Vali trtnete
Vali msodikos korban kerlt a Gyermekek Hzba. Diszlexis kislny, aki az els
vben nem tanult meg olvasni. desanyja elmondta, hogy elz iskoljban rengeteg
kudarc rte. Nehezen ment a bettanuls, nem kapott egyni segtsget, a tbbiek
tempjt nem tudta kvetni, gy hamar lemaradt. A tant neheztelt r, sokszor el-
marasztalta, gyltek a fekete pontok. A legfjbb azonban az olvaskgy volt Vali
szmra. A kgy rajza az osztly faln volt. Ezen a kgyn olvassi teljestmnyk
alapjn voltak elrendezve az elssk kpei. A fejhez legkzelebb a legjobban, a vgn,
a kgy farknl, a leggyengbben olvask fnykpe. Vali persze az utols helyen volt.
Szeptembertl jniusig. Minden reggel az els dolga volt, hogy megnzze a kgyt.
Htha valami csoda folytn elbbre kerlt, legalbb eggyel! A csoda elmaradt. Vali
szlei gy dntttek, iskolt vltanak.
gy kerlt Vali a Gyermekek Hza msodik osztlyba. Szorongva, szinte rmlten
lt asztalnl, amikor olvassra kerlt sor. Mivel nem ismerte a betket, a bettanu-
lssal kezdtk a dolgot. Emellett folyamatosan fejleszteni kellett vizulis szlelsnek
pontossgt, a trirnyokat, mivel kiderlt, ezek a rszkpessgzavarok llnak az ol-
vassi nehzsgek htterben. Vali eleinte nagyon meg volt rmlve attl a helyzet-
tl, hogy csak tanulja a betket, a tbbiek klnbz hosszsg sztagolt vagy
folyamatos szvegeket olvasnak. Mellettem lt a szivacson, reztem, hogy szorong,
grcss volt az egsz teste. El kellett telnie nhny alkalomnak, amg rjtt, ebben
a tanulsi helyzetben (differencilt rtegmunka)45 senki nem foglalkozik azzal, hogy
ppen mit csinl, mindenkinek megvan a maga dolga. rezni lehetett, ahogy meg-
nyugszik. Ettl kezdve tnyleg csak a betkre figyelt. Megformltuk ket fonalbl, le-
rajzoltuk krtval a fldre, kijrtuk a fldn a bet alakjt. Megtanultuk.
Ma Vali negyedikes. Csacsog, vidm kislny. Szpen, pontosan olvas. Most p-
pen a Szeleburdi csaldot.
45 a differencilt rtegmunkrl rszletesen a 4 . fejezetben olvashatunk.
4
Andor trtnete
Andor zrkzott, nagyon rzkeny, furcsa kisfi. Trsaival szinte alig teremtett kapcso-
latot, a sajt vilgban lt, eleinte szinte meneklt a gyerekek ell. Egyedl bklszott
a teremben, vagy az egyik sarokban lve olvasott, egyltaln nem trekedett arra,
hogy a gyerekekkel jtsszon, beszlgessen. Nagyon okos, tjkozott legny, az iskol-
ba kerlskor mr gynyren, folykonyan olvasott. A keze azonban nagyon gyetlen
volt, ritkn rajzolt. Sok mindenben klnbztt trsaitl. Ha szmra nem biztostjuk
az egynisghez igazod iskolai helyzeteket, kimagasl tanulsi kpessgei ellenre
nagyon nehz helyzetbe kerlhetett volna. A beszlgetkrben eleinte egyltaln nem
szlalt meg. Sz nlkl lt, de figyelmesen hallgatta trsait. Hagytuk, hogy gy legyen,
soha nem erltettk, hogy beszljen. Lttuk, hogy gyakran olvas, ezrt nha meg-
krdeztk tle, mit olvas, hogy tetszik neki. Ezekre a krdsekre szvesen vlaszolt.
Egyik alkalommal arra krtk, olvasson fel egy mest trsainak a mesesarokban,
egyiknknek fj a torka, msikunknak nincs itt a szemvege (tnyleg gy volt); szval
csak r szmthatunk. Az tlet bevlt. Andor mest olvasott. Gynyren. A gyerekek
egyre kzelebb hzdtak hozz, krtk, mesljen mg. Andor arcn ltszott a helyzet
kettssge. Zavart is volt, rlt is, nem tudta, mit tegyen, de vgl a feladathelyzet
gyztt, meslt tovbb. Persze nagyon megkszntk segtsgt, kiemelve, hogy
tudjuk, Andor kicsit szgyenls, s mgis megtette rtnk, tantkrt s a trsairt,
amire krtk. Hiba, mindig szmthatunk r. A gyerekek szemben olvasstudsval
s ezzel a megerstssel egyarnt nagyot ntt.
A msik, ami segtett Andornak, a kooperatv tanuls46 volt. Ebben a tanulsi hely-
zetben a csoporttagok szmtottak r, a kzs felelssg a csoport munkjrt nem
tette lehetv, hogy ne mkdjn egytt velk. Eleinte nehezebben, tbb dccenvel
ment a dolog, de az id teltvel egyre biztosabban dolgozott egytt trsaival.
Ha Andor a tanrkon egyedl dolgozik, versenyezve trsaival, soha nem tanul-
ja meg, milyen rtk rejlik a kzs munkban, hol tud segteni, mikor szmthat is
segtsgre.
rstanulskor Andornak lnyegesen tbb elksztsre, lassabb haladsra volt
szksge, mint legtbb trsnak. Az rstanulst akr kudarcknt is meglhette vol-
na. De nem gy trtnt. Sok idt tltttnk Andor finommozgsnak fejlesztsvel.
Tpett, ragasztott, gyurmzott, gyngyt fztt. Fzetbe, vonalkzbe rs helyett grz-
zel teleszrt tlcba, csomagolpapr fzetbe vzolta a betelemeket. Leginkbb az
ujjval rt, festett. Vizes szivaccsal rajzolta, kerektette a formkat a tbln. Egsz
testvel kijrta a betk alakjt. Nyugodtan, trelmesen, sok megerstssel, dics-
46 a kooperatv tanulsrl rszletesen a 4 . fejezetben olvashatunk.

rettel. Megvrtuk, amg rmt jelent szmra az, hogy nyomot tud hagyni a papron,
betelemek formldnak a keze nyomn. Elszr festkkel, majd viasz- vagy zsrkr-
tval, vastag ceruzval dolgozott. Lassan eljutott odig, hogy ceruzt fogjon a kezbe.
Szpen r, gyes kez osztlytrsai folyamatosan biztattk, segtettk. Az egyik kis-
lny meg is fogalmazta: Az olvass megtanulsban te olyan sokat segtettl. Most
n segtek neked, gyere, csinljuk egytt! Ha valamelyik rajza, sznezse szpen
sikerlt, az egsz osztly rlt vele, mutogattk egymsnak, gratulltak Andornak.
Andor most is sokszor bklszik egyedl. Trsai ezt tiszteletben tartjk, ilyenkor
nem zavarjk. Amikor szeretne rszt venni a kzs jtkban, szvesen fogadjk. A ko-
operatv tanulsi helyzetekben pedig teljes termszetessggel vesz rszt.
robi trtnete
Robi nyitott gerinccel szletett. llapota sikeres mttek utn szpen javult. Az is-
kolba kerlskor mr csak az inkontinencia47 tnete maradt meg. Termszetes volt,
hogy pp gy, mint a tbbi gyerek brmikor kimehet a foglalkozsokrl rendbe
tenni magt. Kialaktottunk szmra egy zrhat mellkhelyisget, ahol el tudja ltni
magt. Az els idkben nem mertk az osztlytrsakkal megbeszlni Robi probl-
mjt, fltnk a tma knyessgtl, az esetleges csfolstl. Nem bztunk elgg a
gyerekekben, magunkban. A megbeszlst azonban nem lehetett elkerlni.
Egyik reggel Robi osztlytrsa felhborodva meslte a beszlgetkrben, hogy egy
msik osztlyba jr kisfi azzal csfolja Robit, hogy pelenkt hord. Vilgoss vlt,
hogy tisztznunk kell a helyzetet. Megkrtk Robi szleit, hogy msnap kicsit ksbb
jjjenek iskolba. Azt gondoltuk, knnyebb lesz Robinak s neknk, ha nem lesz ott
a beszlgetkrben. Msnap reggel egy csontvz fogadta a gyerekeket az osztly-
ban. Nagy sikere volt. A beszlgetst a klnbz srlsek megbeszlsvel kezd-
tk. Mivel a Gyermekek Hzban sokfle srlt kisiskols tanul, a tbbiek szmra a
srls, a fogyatkossg termszetes. Beszlgettnk, melyik srls mibl addik.
Ezutn megnztk a csontvzat, a gerincoszlopot. Nhny okoska mr mondta is,
hogy a gerincoszlop milyen fontos, mi a szerepe. Ekkor kerlt sz Robi srlsrl.
A tant megmutatta a csontvzon, hol srlt Robi gerince. Elmondta, milyen sok
mtten esett t, mennyi izgalom volt krltte kisbaba korban. s elmondta, hogy
mit rez, s mit nem az, akinek a gerince srlt. A gyerekek figyelmesen hallgattak,
egyetlen nevets, sszesgs sem volt. Csend volt, nagy csend. Aztn megszlalt egy
47 Kptelensg a vizelet visszatartsra.

kislny, szinte sz szerint ezt mondta: Szerintem ez a dolog olyan knyes, hogy ne
beszljnk rla senkinek. Robinak se mondjuk. De az fontos, hogy mi tudjuk.
Amikor Robi megjtt, teljes termszetessggel fogadtk. Azta sem kerl el ez
a tma. Robinak a tanti mesltk el a beszlgetkrn trtnteket. Ltszott rajta a
megnyugvs: a titok nem titok tbb
Bori trtnete
Bori felsvgtaghinnyal szletett. Nyolc vvel ezeltt kerlt a Gyermekek Hzba.

Mi, pedaggusok elszr nagyon meg voltunk ijedve, nem tudtuk, hogy ezt a slyos
fejldsi rendellenessget, ltvnyos srlst hogyan tudjuk elfogadtatni a tbbi kis-
gyerekkel.
Ugyanakkor tudtuk, hogy Borinak kztnk a helye. Kzel lakik az iskolhoz, nagyon
j rtelmi kpessgekkel rendelkezik, meg kell tanulnia biztonsggal mozogni a vilg-
ban. Tudtuk, az elfogads csak tanrai keretek kztt nem valsthat meg. Olyan,
tanulstl fggetlen helyzeteket kell teremtennk, amelyek alkalmasak a ktetlen be-
szlgetsekre, jtkokra. Borival s tbbi kisgyerekkel is a beszlgetkrbe ltnk le
az els tallkozs alkalmval. Beszlgetni kezdtnk arrl, hogy mi mindenben kln-
bznk egymstl. Vannak kztnk szkk s barna hajak, alacsonyak s magasak.
s igen, van egy trsunk, akinek nincs keze. Vajon milyen lehet gy dolgozni, rajzolni?
tette fel a tant a krdst. Nosza, cipket, zoknikat le, rajzoljunk mind lbbal!
hangzott a javaslat. A gyerekek s a tantk boldogan mentek bele a jtkba. Sok
kis (s nagyobb) lb alkotott, nem tl gyesen. Bori meg stlt kztnk, s sajnlt
minket. Azt mondta, nem ltott mg ennyi gyetlen lbt. De ha lesz egy kis ideje,
megtant minket lbbal rajzolni. A gyerekek csodlattal nztk Borit, amikor is raj-
zolni kezdett. Aprlkosan kidolgozott, gynyr rajzot ksztett. Nztk Bori tekinte-
tt Boldog volt s bszke.
A trtnet igazi tanulsgt a gyerekektl rkez visszajelzsek jelentettk. Lelken-
dezve mesltk szleiknek, ismerseiknek, hogy van egy osztlytrsuk, aki tud lbbal
rajzolni, s azt grte, ket is megtantja erre. Egy elss sem emltette, hogy Borinak
hinyzik a keze. Nem az a lnyeg, ami hinyzik, hanem az, ami rtk. Ez a gondolat az
integrci alapja.
Bori minden tanulsi helyzetben rszt vett. tdikes korban, a grgprojekt48
zrsakor az osztly grg saltt ksztett. Mindenki szeletelt, ki paradicsomot, ki
48 a projektrl rszletesen a 4 . fejezetben olvashatunk.

uborkt, ki paprikt. Borinak a sajt jutott. Magastott szkn lve tkletesen elrte
az asztalt, lbval gyesen szelte a sajtkockkat. ppen gy, mint a trsai.49
Bori ma mr nyolcadikos. Sok bartja van, jl rzi magt az iskolban. Minden trsa
szmra termszetes, hogy vannak helyzetek, ahol Borinak segtsgre van szksge.
Arrbb teszik a magastott szkt, viszik a tskjt. Az id teltvel kiderlt, hogy br
Bori gynyren r a lbval, ez a mozgs nagyon megterheli a gerinct. A gygype-
daggus javasolta, hogy dolgozzon tbbszr szmtgppel, az alacsonyra helyezett
billentyzetet jl tudja kezelni a lbval. Bori teht kapott egy szmtgpet, hozz
egy nyomtatt, hogy az elvgzett rsbeli munkit ki tudja nyomtatni. Trsai igyekez-
tek segteni neki. Klnbz programokat, jtkokat, vruslket hoztak Bori gpre.
De egy dologhoz ragaszkodtak. A gpen ki kellett kapcsolni a helyesrsi ellenrz
programot. Az nem jr Borinak, tanulja meg is a helyesrsi szablyokat! mondtk,
teljesen jogosan.
Az let rdekessge, hogy ugyanezek a gyerekek teljes termszetessggel fogad-
jk el, hogy slyos diszlexis osztlytrsuk, aki szintn gyakran hasznlja a szm-
tgp szvegszerkeszt programjt, segtsgknt rendszeresen ellenrzi munkjt a
helyesrsi programmal.
Ez a kt helyzet bizonytja, hogy a gyerekek tkletesen tudjk, rtik, hogy kinek mi-
lyen segtsgre van szksge, mit jelent az egyni bnsmd, a tnyleges elfogads.
Mit tehetnk? a trtnetek mindegyike tkrzi, hogy az elfogads, toleran-

cia kialaktsban nagy szerep hrul a tantkra.
Fontosnak tartja-e a szemlyessget, az elfogadst, biztost-e alkalmakat
a klnbz helyzetek tlsre, megbeszlsre? tud-e meghitt, egymsra
figyel elcsendesedst, megnyugvst nyjt pillanatokat teremteni? Kpes-e
szrevenni, kiemelni, megersteni a gyerekben meglv egyni csodkat?
tud-e partner, segttrs lenni az iskolai let mindennapjaiban? tud-e tlke-
zs helyett egyttmkdst, egyni bnsmdot knlni?
49az rarszlet megtallhat az Alternatv Pedaggik cm DVD-n. 15. fejezet: Gyermekek

Hza. sulinova Kht., Pedaggiai alternatvk igazgatsga, Budapest, 2004.

Hogyan ksztsk fel tantvnyainkat

aszemlyre szabott tanulsra?
ltalnos tapasztalat, hogy a gyakorl tantk, tanrok s fiskolai hallgatk
egyarnt meglepdnek a Gyermekek Hzban tapasztaltaktl. Elismerssel
szlnak tanulink munkakedvrl, nllsgrl, fegyelmezettsgrl.
Leggyakrabban azt krdezik, milyen utat kell bejrniuk a pedaggusoknak,
mit kell tennik, hogy a differencilt, szemlyre szabott tants megvalsul-
jon? Mi szksges ahhoz, hogy a tanulk motivltan, fegyelmezetten, nagy-
fok nllsggal dolgozzanak? Mitl mkdik mindez olyan termszetesen,
knnyedn?
A vlasz nem egyszer. Rviden, a mindennapjainkat bemutatva foglalom
ssze (L. M.) azokat a szemlletbeli, mdszertani vltozsokat, tkeresse-
ket, amelyek a gyerekek aktv tanulsra pt, differencil tanulsirnytsi
gyakorlathoz vezettek.
Az alapgondolat vilgos: nem treksznk uniformizlsra, elfogadjuk, hogy
valamennyien msok vagyunk. Ez a szemllet hatrozza meg mindennap-
jainkat, a tanulsunkat s a programjainkat szabadidben. A tanrn kvli
tevkenysgek, a jtkok, az iskoln kvli programok ilyen szemllet meg-
szervezse knnyebbnek tnik.
Az igazi nehzsget a tants-tanuls szemlyre szabott megszervezse je-
lenti. A szemlyisgkzpont nevels alapja, hogy meg kell keresni azokat a
tanulsszervezsi mdokat, amelyek lehetv teszik, hogy a gyerekek kpes-
sgeiknek, fejldsi temknek, rdekldsknek megfelel tevkenysge-
ket vgezzenek a tanrkon.
Differencils a dikok szempontjbl
Mely tnyezk szksgesek ahhoz, hogy a gyerekeket felksztsk a differen-

cilt tantsi-tanulsi folyamatban val rszvtelre?
A legfontosabb, hogy partnerknt, egyttmkd trsknt kezeljk ket a
tanulsi helyzetekben is. rezzk, hogy a tanuls, az ismeretek elsajttsa
nagymrtkben tlk fgg. Ez szemlletbeli vltozst kvn, hiszen a hagyo-
mnyos oktatsban a tant feladatnak tekinti a tanulsi folyamat megszer-
vezst, a gyerekek csupn a folyamat trgyaknt, tmegknt vannak jelen.
Az, hogy valban aktvan rszt vesznek-e a tanulsi folyamatban, tbb tnye-
ztl fgg. Melyek ezek?
79
Szemlyes jellemzk
Fogadjuk el a gyerekek egyni sajtossgait!50
Minl tbb oldalrl ismerjk meg a gyerekeket! Segtsk el a tanulshoz,
az iskolhoz val pozitv viszonyuk kialakulst, fenntartst!51
A tanulsi krnyezet fell kzeltve

A cselekv, aktv tanuls legyen jellemz.52
Valsuljon meg a tanulk optimlis terhelse; a differencilt, egyni bns-
md.53
A tananyag, a tevkenysgek igazodjanak a dikok egyni szintjeihez.54
Az rtkels legyen rnyalt, szemlyre szabott.55
Differencils a pedaggus nzpontjbl
Az alapoz szakaszban tantva mindannyian tudjuk, hogy az osztlyainkban

tanul gyerekek kztt igen nagyok a klnbsgek. rzik, hogy az azonos ta-
nulsi helyzetet knl frontlis osztlymunka nem elg hatkony, nem biz-
tost lehetsget a gyerekek eltr kpessgeihez, fejldsi temhez val
igazodsra. Sokan megfogalmaztk, hogy az iskolai tanra alkalmatlan az iga-
zn eredmnyes tantsra, ezrt klnbz szervezeti formkat hasznlnak.
Pldul a korrepetlst, amelyre a tanrk utn kldik a lassabban halad
gyerekeket, vagy a klnbz szakkrkre, ahov szintn tanra utn
a tehetsgesebb, rdekldbb gyerekek jrnak. Ezzel gyakorlatilag elismertt
vlik, hogy a tanrkon nem valsul meg a tanulk optimlis, egyni fejlesz-
tse. rezzk, hogy ez komoly hiba, hiszen ez a tanrk gymond kihaszn-
latlansgt jelenti.
A vlts, a megoldst jelent differencilt tanulsszervezsre val tlls
mgsem megy knnyen.
Mi az oka? Sem sajt iskolsveinkben, sem ksbb, fiskolai, egyetemi
kpzsnk alatt nem vagy csak elvtve tallkoztunk a differencilt tanulsir-
nyts gyakorlatval, elmletvel.
Gyerekkorunkbl hozott iskolai emlkeink a frontlis tanulsi helyzeteket
eleventik fel. A tant a tblnl olykor mg dobogn llva magyarz,
50Errlrszletesen a 2. fejezetben szltunk.

51Lsd 51. lbjegyzet.
52Rszletesen lsd: 4. fejezet, Az lmnyt nyjt tanuls.
53Rszletesen lsd: 4. fejezet, Az gynevezett munkaformk.
54Rszletesen lsd: 3. fejezet, Mit tantsunk?
55Rszletesen lsd: 4. fejezet, Az rtkelsrl.
80
hogyan ksztsk fel tantvnyainkat a szemlyre szabott tanulsra?
a gyerekek pedig egyszerre, egyformt tanulnak. Volt, akinek jobban, volt, aki-
nek kevsb jl sikerlt az ismeretek elsajttsa. De a sikertelen tanulst
mindig a gyerek kudarcaknt rtelmeztk.
sajnos mg a fiskolai kpzs sem fordt elg figyelmet s raszmot
a differencilt tanulsirnyts tantsra esetleg posztgradulis kpzs ke-
retben prblja ptolni a hinyokat.
teht a tantk zme szinte felkszletlenl, pozitv, kvetend plda nlkl
ll a krds eltt. rthet, hogy knnyen elbizonytalanodunk, a differencils
kzben jelentkez nehzsgek hatsra szinte visszameneklnk a mr is-
mert, bevltnak hitt tanulsirnytsi helyzetekbe. Pedig van ms megolds is.
A hatodik osztly trtnete
A Gyermekek Hza hatodik osztlyban trtnt a kvetkez eset. Nhny tanulnk

az egyik termszetismeret rn gy dnttt, nem vesz rszt az rai munkban: fon-
tosabb dolga van ppen, mint a tananyag feldolgozsa. Minden mssal foglalkoztak,
nem vgeztk el a feladataikat, gyakorlatilag felbortottk az egsz foglalkozs me-
nett. A tanr nehz helyzetbe kerlt, valamilyen hatkony megoldst kellett tallnia
a helyzet kezelsre. Els lpsben elviselte a ngy legny magatartst, prblta
bevonni ket kevs sikerrel a kzs tanulsba. Az ra vgeztvel maghoz hvta
ket, megmutatta az ltala ksztett feladatsorokat, szemllteteszkzket, elmesl-
te, hogyan kszlt fel erre a foglalkozsra, mi mindent szeretett volna velk kzsen
elvgezni. Mindezt harag, minsts nlkl tette, egyszeren tnyeket kzlt. Meg-
osztotta velk azt a rossz rzst is, hogy alapos felkszlse ellenre nem tudtk
(kzsen!) megvalstani cljukat. Megkrdezte, mennyire rzik a tanulk felelsnek
magukat a kialakult helyzetrt. rdemes lett volna ltni a fik arct. Zavar, szgyenke-
zs, lesttt szemek
Ne haragudj! hangzott el vgl. Nem haragszom. De megkrlek titeket, a kvet-
kez rra ti kszljetek fel, szeretnm, ha azt ti tartantok meg! rkezett a felelet.
Ezutn megnztk kzsen a kvetkez tmakrt, beosztottk, melyik gyerek melyik
tma feldolgozst, megtantst vllalja.
Elrkezett a kvetkez termszetismeret ra. A tanulk felkszltek. Tkletes,
differencil tanrt tartottak. A foglalkozs kooperatv munkval indult, sok cselek-
vssel, sajt tapasztalattal, rengeteg tlettel. Ezt differencilt rtegmunka kvette.
Ngy, eltr nehzsg szinten sszelltott feladatlapot ksztettek, ezekkel dolgoz-
tak trsaikkal egytt. Termszetesen minden feladatlapnak ott volt az nellenrzs-
re alkalmas, helyesen kitlttt vltozata is. Az osztlyban tanul Down-szindrms
kislny szmra kln, kpekkel, magyarzatokkal kiegsztett, egyszer szvegez-
1
s munkalap is kszlt. A fik gyesen mozogtak a csoportok kztt, jl segtettek.

Pont gy tantottak, ahogy azt k megtapasztaltk. Kln rdekessge a dolognak,
hogy a Gyermekek Hza tanuli gyakran kszlnek szmukra izgalmas tmkbl kis-
eladsok megtartsra. Ekkor killnak trsaik el, beszmolnak, kpeket, tablkat
mutatnak. Mi, pedaggusok azt hittk, az ra megtartsra is majd gy kszlnek a
gyerekek. Nem gy trtnt. Szmukra a tanrai tanuls az elbb bemutatott tanuls-
szervezst jelentette. Ebben van sajt lmnyk, ez az iskolai tapasztalatuk.
egy fiskols trtnete
Zsfi (trtnetesen a lnyom L. M.) pedaggushallgat. Iskolsveit a Gyermekek

Hzban tlttte. Egyik legjobb bartnje msodik osztlyos kora ta egy hallss-
rlt lny. Egytt jrtak gimnziumba is, s a fiskoln is csoporttrsak. Zsfi szmra
termszetes az integrci, a kooperatv tanuls, a differencilt tanuls napi gyakorla-
ta. Ebben ntt fel. Most, mr szinte felnttknt tanulja a pedaggit, a nevelselm-
letet, a didaktikt. Gyakran mesl csoporttrsainak sajt iskolai lmnyeirl, keresi a
fiskolai kpzsben azokat a tudsokat, pedaggiai mdszereket, amelyeket meg-
tapasztalt. Magam is kvncsi voltam, mennyit vltozott a fiskolai kpzs anyaga.
Megnztem Zsfi knyveit, jegyzeteit. rmmel tapasztaltam, mennyi korszer isme-
ret van azokban. Elkerlnek a reformpedaggik, a konstruktv pedaggia, a diffe-
rencil tanulsszervezsi eljrsok. Mgis, volt valami hinyrzetem. A vlaszt vgl
Zsfival kzsen talltuk meg. A fiskolai kpzs a hallgati ltszmbl addan
fleg eladsok formjban valsul meg. gy a hallgatk mr a nv is utal feladatuk-
ra passzvan befogadjk az eladk (itt is utal a nv!) ismereteit. jfent hinyzik az
a tapasztalat, a sajt lmny, amely ersten, hogy az anyagot kzsen, tevkenyen,
kooperatv munkaformkban is meg lehetne ismerni, hogy a sajt lmnyek, nll
gondolatok rtket jelentenek, fontosak. Az eladsok a hallgatk szmra meger-
stik, hogy a tanuls ismeretbefogadst, nem aktv rszvtelt jelent. Pedig ha meg-
reznk, milyen lmny egy anyagrsz kzs megalkotsa, felfedezse, a konklzik
egyttes megalkotsa, knnyebben hinnk el, hogy ez hatkony, hogy ez mkdik.
E tapasztalat birtokban knnyebben, gyakrabban s jval nagyobb biztonsggal
alkalmaznk sajt tantsi gyakorlatuk sorn a tevkenysgkzpont tanulst.
a msik, a pedaggusok ltal gyakran emltett nehzsg, hogy a differen-

ciltan irnytott tantsi-tanulsi helyzetekben a gyerekek fegyelmezettsge,
feladattartsa nem megfelel, knnyen felborul a klasszikus tanrai rend.
2
Fontos tisztznunk, hogy valjban mit is rtnk fegyelmen? Kls sza-

blyzknak val megfelelst, vagy belsv vlt, beltson alapul fegyelmet?
Atanulk munkjval, tevkenykedsvel sszefgg zaj, a kooperatv tanu-
lsi mdokkal termszetesen egytt jr halk beszd nem fegyelmezetlen-
sg, hanem egszsges, termszetes munkazaj.
Ha ezt el tudjuk fogadni, btran alkalmazhatjuk a differencil tanulsi m-
dokat. Hamar megtapasztaljuk, hogy a gyerekek nllsgra, aktivitsra
pt, az optimlis terhelst biztost tanulsirnyts kzben kevesebb kls
fegyelmez tnyezre van szksg, mint a frontlis, a gyerekek passzivitsra
pl tanulsszervezskor.
Az els osztlyban
Az iskols lt els vben, az els hetekben a gyerekekkel egytt alaktjuk ki

iskolai letnk szablyait. Egytt beszljk meg, melyik szably miben segt
bennnket. Nincs ez msknt a tanulsi helyzetek szablyainak kialaktsnl
sem. A csoportfoglalkozsoknl alkalmazott felelskrtyk sokat segtenek
ebben. Minden csoport vlaszt csendfelelst (csendkapitnynak is hvjuk),
akinek az a feladata, hogy kzben tartsa a csoportot. Az els idkben gyak-
ran megllunk, megkrdezzk a gyerekeket: hogyan reztk, nem volt-e tl
nagy, esetleg zavar a zaj. jra megbeszljk, hogy br tudjuk, a kzs mun-
ka zajjal jr krjk, prbljanak figyelni a hangerre, persze azt is megrtve,
hogy egy j gondolat felfedezse hangosabb beszddel jrhat egytt. Arra
gyelnk, hogy soha ne mi, tantk mondjuk ki a szablyt, hagyjuk, hogy azt a
gyerekek alkossk meg, kzsen. Persze minden j javaslatot megerstnk.
Ezek utn mr van mire hivatkoznunk. Emlkszel, ezt mr megbeszltk!
A csendfelelskre minden kooperatv munknl szmthatunk, elg halkan
megkrni ket, segtsk az osztly munkjt. rdemes megllapodnunk kz-
sen valamilyen titkos csendjelben is, amelyet csak a mi osztlyunk ismer.
Annl jobb a csendjel, minl halkabb. Egy kacsints, egy felemelt kz, amelyet
tovbb lehet adni egymsnak gy csendesl el lassan az egsz trsasg.
Jjtk, izgalmas feladat.
Az egyni, nll munkra pl differencilt kiscsoportmunknl csendes
munkt krnk a gyerekektl. Ennek fontossgt is megtapasztaljk, ami-
kor megerstjk, mirt kell csendben dolgozniuk, milyen j rzs, ha trsaik
munkjt segteni tudjk ezzel. Persze ehhez tbb id, tbb beszlgets, tbb
megersts szksges. De a kzsen kialaktott, beltsra pl szablyo-
kat betartjk a gyerekek.
83
Optimlis terhels
Az unatkoz gyerekek knnyen lpnek ki a feladathelyzetekbl, kezdenek ren-

detlenkedni. Gondoljunk azokra az elsskre, akik mr szeptemberben foly-
konyan olvasnak. Nekik a bettanuls unalmas, mirt is vennnek rszt ben-
ne fegyelmezetten? Vagy azokra, akiknek a frontlis feladat tl nehz. Rvid
prblkozs utn feladjk, s k is ms szrakozs utn nznek. Tapasztala-
taink azt mutatjk, hogy a differencils, az optimlis terhels, az rmmel
vgzett munka a legjobb fegyelmezeszkz.
Srn emlegetett rv, hogy a frontlis osztlymunka tlthatv teszi a
tanulk munkjt, a tant knnyen ttekintheti a gyerekek tevkenysgeit,
knnyen irnythatja ket. Valjban gy csak sejtjk, milyen aktivitssal vesz-
nek rszt a tanulk a munkban. A kisiskolsok tnyleges munkjrl hiteles
kpet akkor kapunk, ha a kpessgeikhez, aktulis lehetsgeikhez igazod
munkjuknak lehetnk aktv rszesei. Nem a tbla ell irnytjuk ket, hanem
velk egytt tanulunk, csoportmunkban vgzett munkjukat figyeljk, egy-
ni segtsget nyjtunk szmukra.
Egyik, a gyakorlatt a Gyermekek Hzban tlt fiskols fogalmazta meg,
differencilt tanulsirnytssal vezetett foglalkozsa utn: Mr sok rt tar-
tottam, de most tantottam elszr!
Igaza volt
84
3. fejezet
mit tantsunk?
Iskolnkban a nvendkek nem megtanulsra kapnak kszen nyjtott tananyagot,

hanem szabad feldolgozsra s nll kutatsra munkaanyagot vagy megfejtend
problmt. Vrszegny fegyverkezs az letre az ismeretek emlkezeti raktra
amire az egyoldal intellektulis kpzs trekszik.
(Domokos Lszln, 1925)
3. fejezet. Mit tantsunk?
A tants tartalma; a tananyag s a gyerek

gy mondjk, hogy ne rtsem.
K. Kristf, 6 ves
Kristf mr elvgezte a mszaki egyetemet, ezt a mondatot az iskolban eltl-

ttt els hetnek vgn mondta. p rtelm, rtelmisgi csaldban ntt fel,
iskolt vr hatves volt (vods kornak utols heteiben tskval a htn
jrt fel-al a laksban), a szlei ltal gondosan kivlasztott iskolban kezdett.
Mgis gy rezte: nem neki, nem hozz beszlnek. Hat nap utn voltakppen
az gynevezett tannyelvi diszkriminci mibenltt fogalmazta meg igen
pontosan.
Ha gy rzett, akkor mit kezdhet vajon az iskolval egy kevsb iskolzott
szlk mellett felntt, pldul kiscscsi gyerek (Kiscscs ma Magyarorszg
legszegnyebb teleplse)? Mit akkor, ha olyan (roma) szubkultrban ntt
fel, amelyre termszetes rzelemnyilvnts, spontaneits a jellemz, amelyet
ma az iskola nehezen visel el? Pli Tams roma fest desanyja, Plin Nyri
Hilda, hetvenes veinek vgn megjelent nletrsban utols iskolavrl
gy rt:
Kezddtt megint az iskola, most mr a Dugonics utcai iskolba ratott be anym,

aharmadik osztlyba. Mr volt tskm, olyanforma, mint egy kis kuffer. Tanszert is kap-
tam, csak a tant nni nem olyan volt, mint az elz. Ezt inkbb csendrnnek lehetett
volna hinni. Olyan ellensges volt, s gy utltam, mg most is tkozom. A formja is
igen rossz volt. Akkora feje volt, mint egy hord, teli rosszindulattal, ami szemn is tk-
rzdtt. A msik drga j tant nnim utn nagyon kibrndt volt
Nagyon elvette a kedvem a tanulstl. Mr nem volt rmm benne, mint a msik ta-
nt nnivel. Nem is tanultam, s sokat hinyoztam. Anym nem bnta, ha nem megyek,
mrges volt a tant nnire, sajnlt engem
Ilyenkor srtam, mert szerettem volna tanulni. Mr nem kstem el, megprbltam
mgiscsak tanulni, de () soha nem erstett, egy j szava nem volt hozzm. Nem
is gondolt bele, hogy egy roma gyereknek mennyivel nehezebb beilleszkedni az iskola
rendjbe Az iskola meghalt szmomra. 56
56 Plin Nyri Hilda: Az n kis letem. TTwins Kiad, Budapest, 1996. 115117. o.
86
Mi lehet a baj? Mit csinlunk rosszul az iskolban? nyri Hilda emlkeibl

vilgos: ellensges volt a tant, sose erstette. Kptelen volt Hildt elfo-
gadni. De az rtelmisgi finl nem errl volt sz. az a szubkultra, amelyben
Kristf nevelkedett, valsznleg rokon volt azzal a kultrval, amelyben a ta-
ntja flntt. Mgis: az els napokban nem rtettk egymst.
a vlasz arra a krdsre, hogy mit lenne j tantani, lnyegben ott van az
j iskola alaptjnak, Domokos Lszlnnak tbb mint nyolcvan vvel (!) ez-
eltt lert, az e fejezet mottjaknt olvashat szavaiban.
abban az iskolban, amelybe szvesen jrnak a gyerekek, amelybl nem sz-
vesen hinyoznak, amelyben rtik, amit mondanak nekik, a tantk legalbb
kt dolgot biztosan tudnak: el tudjk fogadni azokat a gyerekeket, akiket a
szl (vagy a vletlen) rjuk, ppen rjuk bzott, s tudjk, hogy mit s hogyan
tantsanak.
mit tantsunk az iskolakezds els veiben?
ritmikus mozgst, neklst, festst, rajzolst, mintzst, rs-olvasst,

szmolst ebben a fontossgi sorrendben .
az iskolakezds els veiben azt vrjuk, hogy a gyerek rni, olvasni, szmolni
tanuljon. ezekben az vekben mgis a mozgst, neket, hangszeres jtkot,
rajzolst, festst, mintzst, kzmvessget knl tantrgyak, tevkenys-
gek a legfontosabbak. ugyanis a mozgs,
a halls mr a mhen belli letben sajtja a
gyereknek, bels kpeit kisgyerekkorban el-
ssorban nem szavakban, hanem sznekkel,
formkban fogalmazza meg. ezrt fontos,
hogy az els vekben az iskola mozgson,
neken, rajzon-festsen keresztl szltsa
meg nemcsak ezeknek a tantrgyaknak
az rin, hanem az rs-olvass, szmols
tanulsnak rin, ezek eszkzeknt is.
a msik szempont, amely nlklzhetet-
lenn teszi, hogy ezekre a tevkenysgek-
re-tantrgyakra koncentrljunk, a tant,
a tants szempontja: a pedaggiai praxist,
a gyerekkel val egyttlst, kibontakoz-
snak tmogatst nem valamifle elmlet Sznman

(apedaggiaelmlet) gyakorlatnak, hanem mvszetkzeli tevkenysgnek

tekintjk. A tant szemlyisgnek azokat az erit, kpessgeit a megr-
zst, rrzst (az intucit), a rgtnzst (improvizcit) amelyek a rutinbl
kiemelik, ppen a mozgs s a mvszeti tevkenysgek mozgstjk. (Ezek-
nek a kpessgeknek a frissessge, rugalmassga teheti lehetetlenn pl-
dul azt, hogy egyes tmk feldolgozshoz vekig, vtizedekig ugyanazt az
ravzlatot hasznljuk.)
A mozgsnevels azt segti, hogy a gyerek irnytani tudja a testt; gondola-
tait, rzseit mozgssal (is) ki tudja fejezni. Az nekl, hangszeren jtsz, ne-
ket, zent hallgat gyerek dallamot, ritmust, harmnit hoz ltre, l t. A sz-
neket, majd a mesk, trtnetek hangulatt, ksbb alakokat fest, az egsz
testtel vgzett mozgsait rajzzal, formkban megjelent gyerek rzsekre,
hangulatokra, mozgsokra figyel, ezeket brzolja. Mindez elengedhetetlen
ahhoz, hogy az rs, olvass, szmols kvnta absztrakcihoz eljusson.
Mindebbl mg vletlenl se kelljen felelnie! Ne minstsk azt, ahogy
mozog, nekel, rajzol, fest! Ne minstsk se osztlyzattal, se pontokkal, se
klnbz jelkpekkel (rkkkal, nyulakkal, nevet vagy sr arccal), ne nehez-
teljnk, ha mozgst, festst, nekt nem talljuk szpnek! A minsts
brmilyen jelkpes is nem segti, hanem gtolja, hogy fejldjn.
Ma mr van olyan unis tmogatssal kszlt program, amely ezeknek
az elveknek a jelents rszt rvnyesti.57 Mindaz, amit a kvetkezkben az
rs-olvass s a matematika tantsrl runk, mr nem csupn alternatv
pedaggiai gyakorlat; ez a fejlesztsi program a kt tantrgy tantsnak leg-
fontosabb elemeit brmelyik tant szmra vlaszthatv tette, lpseit a
program mdszertani rszben megtallhatjuk.
57Megtallhat a www.sulinovadatbank.hu honlap kompetencia alap programcsomagjai-

nak tantervben, foglalkozslersaiban.
88
Mit tantsunk 14. osztlyban magyar nyelv s irodalombl?
Mondjunk egytt a gyerekekkel verseket, mondkkat! Mondjunk

nekik naponta mest! A szinte fejbl tudott mondkk, mesk szavai,
beti segtsgvel tantsuk ket rni-olvasni!
Ugyangy: az ismert mesk, trtnetek szvegt hasznlva segtsk el, hogy

nyelvi tapasztalataik tudatosodjanak! Hagyomnyos rtelemben nyelvtant,
nyelvtani szablyokat ne tantsunk!58
A nyolcvanas vek kzepn jelentek meg nagyon klnbz sznvonal ha-
zai alternatv tantsi programok (Zsolnai Jzsef s munkatrsai, Ligeti Rbert,
Kutin Sahin Tth Katalin, Lovsz Gabriella, Tolnai Jzsefn, Mdai Istvnn
programja). Az elmlt hsz vben gynevezett kompenzl, reedukl, fejlesz-
t programok sora ltott napvilgot (Meixner Ildik, Porkolbn Balogh Katalin,
Csabai Katalin s msok programjai, legjabban a komprehenzv iskolaprog-
ram termkeknt az gynevezett kapcsos knyv). Kzel hsz ve foglalkozva
a klnbz mdszerekkel, elemezve az olvasstantssal, diszlexival foglal-
koz szakirodalmat, jutottam el oda, hogy a Waldorf-pedaggiban kialakult
mdszer59 a leghatkonyabb egyttal ez a mdszer elzi meg legnagyobb
mrtkben a diszlexia kialakulst. Fejldstani szempontokat figyelembe
vve az a program a legeredmnyesebb minden gyerek, a htrnyos helyze-
tek szmra klnsen , amely megfelel az albbi kritriumoknak.
a) Napi meslsre, mondkzsra, ritmikus mozgsokra pt.
Nagy Jzsef s munkatrsai mr a nyolcvanas vekben kimutattk, hogy
azok a gyerekek, akiknek naponta meslnek, szellemi teljestmnyben
mintegy msfl vvel elzik meg kortrsaikat. Igen fontos, hogy a tant
lehetleg fejbl mesljen gy, hogy kzben maga is bels ltssal kpe-
ket kszt arrl, amirl mesl. gy indtja bels kpksztsre a gyereket,
akinek arra, hogy ez a kpessge minl rnyaltabban kialakuljon, get
szksge van pldul elvont gondolkodsa fejldshez is.
b) rni tant elszr.
Az a krds, hogy rni vagy olvasni tantsunk elszr, vagy egyszerre ta-
ntsuk mindkt, az egymstl lnyegben klnbz szellemi mveletet,
58A suliNova adatbankjban tallhat szvegrts-szvegalkots tanterv szerint nyelvtani

szablyt elszr az 5. vfolyamon tantunk.
59 2008 jniusban az Orszgos Kznevelsi Tancs akkreditlta a szvegrts-szvegalko-
ts 18. osztly szmra kszlt programcsomagjt, amely a Waldorf-pedaggia rs-, olva-
sstantsi mdszert vlaszthat mdszerknt ajnlja, lpseit a Bakonyi Katalin s Kulcsr
Gbor ltal rt gynevezett modulokban bemutatja. www.sulinovadatbank.hu
89
3 . fejeZet . MIt tAntSunK?
a mdszertan kzel egy vszzada aktulis krdse. Legtbbszr erre is

a rutin vlaszol: a kzpkori, templomi krnyezetben zajl rs-olvass
tantsban termszetes volt, hogy a szentnek tartott szvegek megfejt-
svel, az olvasssal kezdjk a tantst. nem az volt a cl, hogy a tanul
a sajt gondolatait fejezze ki (rni tudjon), hanem hogy megfejthesse,
majd felolvass tjn msokkal is megismertesse a szent szvegeket (ol-
vasni tudjon). az rs is elssorban msolst jelentett. a latin nyelv meg is
klnbzteti a msolt, a skriptort a szerztl, az auktortl.
a legtbb program ma is, azta is az olvass tantsval kezddik. Pe-
dig klnsebb fejlds-llektani megfontolsok nlkl is nyilvnval,
hogy az rs-olvass lnyegt knnyebben megrtheti az a hatves, aki
azt tapasztalja elszr, hogy az rsban, a klnbz jelsorokban az ltala
ismert mesk, trtnetek sajt gondolatai jelennek meg (s elszr nem
egyes betket, majd sokszor rtelmetlen sztagokat, sszefggste-
len szavakat kell jra s jra kisilabizlnia). ezrt magtl rtetd, clsze-
rbb, ha rni tantunk elszr.
netti rni tanul egytt knnyebb
a klnbz formkat, jeleket a betk alakjt mieltt paprra vetn

ket sajt mozgsval trben formlja meg, li t; majd nagyban (pl-
dul csomagolpaprra, postairnnal) a mozgsemlkezetben meglv
formkat, jeleket rajzolja, msolja (teht jelenti meg skban), s csak so-
kra rja le kis mretben, pldul fzetben. (akkor sem szk vonalkzbe
szortva.)
amihez a gyereknek szemlyes kze van, a tant elszr azt ratja le. Me-
st mond a gyerek lerajzolja, lefesti, ami abbl megragadja. amikor a
tant a sajt a mest a tbln illusztrl rajzbl kiemeli a tanulan-
d bett, akkor a gyereket a rajzbl az rsba vezeti t. (Pldul a mese-
0
beli szegnylegny tmegy a hdon; s a hdbl, kt pillrbl vilglik el

a Hbet.) Amikor a gyerek lemsolja a tant ltal nyomtatott nagybetk-
kel lert sajt szvegt, akkor mg nem r hiszen ltalban mg nem
kapcsolta ssze a betjelet a megfelel hanggal , hanem a tanti mintt
kvetve vonalakat rajzol.
Olvasni a sajt maga ltal lert elszr csupa nagy, nyomtatott, teht
elssorban egyenes vonalakbl ll betkkel rt szvegt kezdi; majd ezt
a szveget bontja hangokra/betkre.
c) Hrom szinten fontos minl tbb szveget megfogalmazni.
A szvegek
terjedelemben;
szkszletben (!);
szhosszban;
mondathosszban;
a betk
mretben;
bettpusban;
vonalvastagsgban klnbzzenek.
Erre pldkat lthatunk a Fggelkben, a foglalkozstervekben.
Jobb a teljes trtnetet magban foglal rvid szveg, mint a hossz sz-
veg egy rszlete. (Akkor is, ha magrl a trtnsrl minden gyerek tel-
jes kpet kap. Ms lmny, ha magam tudok vgigolvasni egy trtnetet,
mintha csak egy rszt.)
d) Fontos, hogy ne csak az rs-olvass technikjt tantsuk!
Mr az olvasstanuls kezdetn hozzuk kapcsolatba a gyereket a neki
val olvasnivalkkal, legyen osztlyknyvtr, amelyben a gyerekek meg-
talljk az olvassi szintjknek megfelel, rtkes szveget tartalmaz
knyveket.
Mihelyt brmilyen betkkel mr rni tudnak, hasznljk az rst arra,
amire tbbek kztt ltrejtt: kzlsre. A Lpsrl lpsre program
gynevezett beszlgetfzet hasznlatt javasolja. A gyerek egy erre
a clra szolgl fzetbe r a tantnak, s a tant vlaszol. Leveleznek.
Ha a tant kedvvel, szemlyre szln vlaszol, ez erstheti a kapcso-
latot a gyerek s a tant kztt, a gyerek pedig tlheti, hogy amit gon-
dol, rez, ami trtnt vele, az jelekkel, rssal kzlhet.
Komasg Marg Csenytn kt vig levelezett gy az egyik osztlyval.
Agyerekek egyre hosszabb leveleket rtak, egyre szemlyesebb tartalom-
mal. Nhny rszlet (csak az elrsokat javtva) a levelekbl s a tant
vlaszaibl:
91
Tnde, 8 ves
IX. 1-jn. Tegnap n meg Ricsi jtszottunk. Beleugortunk a hba. Mintha egy rhajba
ltnk volna. A lbunk egsz a h alatt volt, azt gy neveztk el, hogy dunna, mert j
beleugorni.
Tant: A h tnyleg olyan, mint egy risi dunna. gy is szolgl, melegti a fldben
a magokat!
II. 18-n. Tegnap bevittk az anyukmat a krhzba. s mr jobb, hogy nem lesz a
hasba a kisgyerek. n mg egyszer sem lttam anyukmat betegnek. Amikor telefo-
nltam, j rzs tudni, hogy nem beteg annyira.
Tant: Izgultl nagyon anyukdrt. Taln fltl is egy kicsit. Szerencsre a szls
fjdalma nem tart sokig.
IX. 4-n. Mn n alig vrom, hogy eljjjn a szombat, hogy megnzzem a kislnyt,
s hogy lehessen az lembe. s hogy anyval is beszlhessek.
Tant: n is nagyon kvncsi vagyok a kisbabra!
Richrd, 8 ves
X. 2-n. Htfn apu megy a brtnbe. Hajnal 5-kor viszik be a brtnbe. n akkor
felklk s aptl elbcszok, s visszafekszem az gyba.
Tant: Sokig nem fogod ltni apukdat. Anyukdnak is nehz lesz egyedl vele-
tek. Sokat segthetsz mr neki, nagyfi vagy. Elbcsztl aptl?
X. 5-n. Ma bevittk a brtnbe, s el se tudtam bcszni aptl. Majd elbcs-
zom tle, ha megynk ltogatba. Mg megcskolom s meglelem.
Tant: Mikor fogjtok megltogatni az apukdat?
Magdi, 9 ves
V. 31. Tegnap n mostam egyedl gppel. Olyan sok ruht kimostam! Amikor kimos-
tam, akkor felmostam a padlt. Utna meg elmentnk a kultrba.
n tudok mr mosni, takartani, kvet, padlt felmosni, sepregetni, gyerekekkel
lenni s mn fzni is tudok rntott levest, s gyrni is tudok, tojst megfzni. Anya
takart.
Tant: Nagyszer, hogy ilyen gyes vagy, s hogy anynak fontos, hogy megtant-
son minderre. Szksged is lesz ezekre, ha csaldod lesz, gyerekeket nevelsz! Ahhoz,
hogy poln lehess, dolgozhass, sok mst is meg kell tanulnod; pontosan olvasni,
szmolni Drukkolok neked, izgulok rted!
2
Szinte kizrt, hogy sikertelen legyen az a tanulsi/tantsi folyamat, ami

ilyen gyerektant kapcsolaton nyugszik.
A helyesrst ezekben az intim szvegekben levelezs folyik gyerek s
tant kztt! sosem javtjuk, javttatjuk. rlnk, hogy a bels beszd,
beszdfolyam kzlss vlt. Ahogy az els vekben a fogalmazsokban
sem javtjuk magban a szvegben a helyesrst. Ha a gyerek megltja a
kezdetben valsznleg sok piros vonalat, alhzst a szvegben, akkor
elmegy a kedve az rstl. S ha egy nehezebb helyesrs sz fejezn is ki
pontosabban azt a kpet, amelyet rsban akar megfogalmazni, nem rja
le, egyszerbbet vlaszt helyette. (gy kerlhet a szvegbe lehullanak a
gallyak helyett pldul leesnek az gak.)
e) A helyesrst igen fontos tantanunk, de mskpp. Pldul gy, differen
ciltan: A fogalmazs utn lerjuk helyesen azokat a szavakat, amelyeket
agyerek rosszul rt. A gyerek feladata a szavakat jrarni.
Hasznljuk az egyni szkrtyk mdszert!60 Maga a gyerek vagy/s a
tant, szl, a fejleszt pedaggus elkezdi gyjteni s helyesen lerni
olyan mret paprra (krtykra), amely knyelmesen belefr mondjuk egy
csaldi gyufsdobozba az sszes olyan szt, amelyet az adott gyerek va-
laha helytelenl rt. gy hamarosan minden gyereknek lesz egy dobozkja
olyan sajt szavakkal, amelyeknek a helyesrst mg tanulnia kell.
Rendszeresen sznunk idt arra, hogy a gyerekek prban gyakoroljanak:
kicserlik dobozaikat, s tollba mondjk egymsnak a szavakat, kinek-
kinek a sajtjait a kvetkezkppen:
1. Megmutatom a krtyt, jl nzd meg, s ejtsd ki! (Vizulis s auditv
emlkezet.)
2. Csukd be a szemed! (Hogy jobban tudjon koncentrlni, s knnyebben
tudja felidzni a sz kpt.)
3. rd le a levegbe a szt! (Mozgsemlkezet.)
4. (Ha a levegben jl rta:) Most rd le paprra! (Ha mg nem rta le jl,
akkor ellrl: Nzd meg)
A krtyt addig tesszk vissza a dobozba, amg legalbb t klnbz
alkalommal (lehetleg nem egymst kvet napokon) le nem rta jl; ha
igen, akkor a szkrtyt nneplyesen dobja a szemtbe. (Persze nem
lehet minden helyesrsi problmt gy megoldani, de a gyerekek nagyon
szvesen csinljk, s ltvnyosan javul a helyesrsuk.)
60Egy bcsi integrlt Volksschule-ban (npiskola) lttuk sok vvel ezeltt, majd Dolnszky
Gyrgyi tant honostotta meg a zugli Ond vezr parki iskolban.
93
A tollbamonds gy feleslegess vlik, mert brmilyen szveget vlasz-

tunk, egyeseknek tl nehz, msoknak tl knny: senkinek sem els-
sorban a sajt helyesrsi problmi megoldst segti. (A 8 ves, j he-
lyesrs V. Mihly szerint a tollbamondshoz hasonl esetekben a gyerek
drga idejt pazaroljuk.)
f) A szvegalkots rsban, a fogalmazs pldul a levlrssal kezddik.
A gyerek szmra fontos, hogy a levlben elmondjon valamit. Kpekben
gondolkodik. Sokkal termszetesebb szmra a kpet megjelenteni,
azaz megfesteni, megrajzolni, ksbb pldul agyagbl megformlni azt,
ami trtnt vele, amit ltott, mint rni rla. A fogalmazs tanulst gy
kezdheti, hogy lefesti, lerajzolja, amit ltott, ami trtnt vele, s aztn le is
rja, hogy mi trtnt. Teht nem fogalmaz, majd illusztrcit kszt a fogal-
mazshoz, hanem fordtva: fest, rajzol, majd r. Nem ktelezen gy, ebben
a sorrendben, de ez is az egyik lehetsg. Ebbl addik a differencils.
Eleve ezt ajnljuk fel: lehet elszr megfesteni, aztn lerni, s lehet fordt-
va. (Nyugodtan lehetne a fogalmazsfzet is sima lap, s az egyik oldalra
mindig a fests, rajz kerl.)
g) Gondosan kivlasztott mondkkat, verseket mondjunk egytt naponta a
gyerekekkel! Rendszeresen, a nap meghatrozott rszben, pldul reg-
gel, a beszlgetkr utn s szabadidben is, jkedvnkben az udvaron.
Az ebben az letkorban megtanult versek tbbsge szinte soha
letnk vgig nem felejthet. Minl tbb mondkt, verset mond-
junk egytt az osztllyal nap mint nap! A nehezen megszlal, nehezen
koncentrl, fejletlenebb verblis emlkezet gyerekkel egytt mondjuk a
verset, vagy a szndarabban az szvegt halkan, hogy az hangja rv-
nyesljn egszen addig, amg maga nem kri, hogy most mr egyedl
szeretn. Az addig akr hnapokig is tarthat. (Figyeljk meg, hogy a k-
vetkez alfejezetet nyit trtnetben a tant emlkszik arra, hogy a gye-
rek milyen napon, hny rakor (!) mondta el elszr egy mese kvetkez
mondatt.)
h) Legyen termszetes, hogy a mesk egy rszt vltoz szereposzts-
sal jra s jra eljtsszuk!
94
Mondkk, versek, mesk rjban ltnk
Els osztlyos tant rja:
Ht gyerekkel indultam. Hamarosan jtt a nyolcadik. A kismadr. Rebbens,

fszekbl kivetett. Riadtan, egy msik iskolbl rkezve. A legkisebb lny az egsz
iskolban. Egy testileg is nehzsgekkel kzd kisfi: mellkasa horpadt, fejecs-
kje keskeny, cscsos. Hatalmas orrmanduli tjt lljk mind a tle, mind a fel
irnyul szavaknak. Sznsges krnyezetben nevelkedett. Rosszul hall, az lsz
lmnye szinte kimaradt az letbl, gy a beszd, a mesls, a bettanuls, a ver-
sek megjegyzse irdatlan nagy nehzsgek el lltottk. Szlei szegny, komor,
sztlan emberek
Sosem tudom ezt kiegyenlteni gondoltam magamban. Otthon sosem fognak
tbbet beszlni a mostaninl. A szrtshez sok id kell, sok szp sz Tpeldtem,
tantottam. Mondkk, versek, mesk rjban ltnk. A tbbiek majd mind vllalkoz-
tak a tbb napon t hallgatott mesk visszameslsre. csak szeretett volna, de ha
ledez kedvrl tanskod csillog szemt ltva egy pillantssal neki adtam a szt,
az szava bennrekedt. Sokszor nekirugaszkodott, nagy levegkkel, de egy rva kukk
nem jtt ki a szjn. Nem tallta a szavakat.
Aztn rtam neki egy mest. gy gondoltam segteni rajta. Mhek, madarak rp-
kdtek ottan. Harmadszor mesltem ppen, szerda volt, hromnegyed tz. A kis-
madr a mese kzben vrakozsteljes feszltsgben lt, mocorgott. Az volt a szo-
ksunk, hogy aki meslni akart, elkrte a gyngyhzszn mesegolyt a kezembl.
Figyeltem, mesltem, figyeltem. Aztn egy mondat vgn fellendlt cspp karja,
kimarkolta a mesegolyt a kezembl, s pontosan, rtheten, lelkesen elmondta a
soron kvetkez mondatot. Ez idtl fogva tl vgre jrtunk akkor miatta nem
aggdtam mr.
Aztn prblni kezdtk az v vgi szndarabot. Pilinszky Jnos: A nap szletse.
Egytt mondtuk, egytt formltuk, mde mgis volt kln tenger, szl, g, fa, f,
llat, virg a szerepek kzt. A vgn pedig az nneply kirlyi prjaknt bevonul egy
sudr ifj s egy szp leny. A kismadr s egy cspp lny, mint a prosts npi
jtkokban, gynyren bevonultak kzen fogva az asztalfre. A darab legvgn
a sudr ifj t sort maga mond el Az kln szerept a hta mgtt mondtam,
vele egytt.
A fprbn boldogok voltak a gyerekek. pp elkezdtk volna, amikor megszlt a
kicsi madr: gi nnka, aztn a vgn, amikor egyedl kell mondanom, csak kezdd el
velem, utna majd magamtl! gy lett. Az elads megindt, szvdobogtatan ers

volt. A kicsi madr elmondta a magt, nagyszeren: Ne fljetek, tengerek s vir-

gok, / ne fljetek, llatok s fvek! / Az jszltt nap nem halott, csak megpihen, /
hogy holnap jra keljen, j ervel, / megjult ragyogssal.
Valahnyszor megszlal bennem a trelmetlensg egy gyerekkel: No, mondd
mr! megkrdezem magamtl: A kicsi madr megszlalt volna, ha gy krem? Ha-
nem hogy? Hogy mondtam helyette. Sokszor. S megunta.
gy.61
szmomra a fenti trtnetben az volt megindt, hogy a tant, amikor h-

napokkal az esemny utn lerta ennek a gyereknek a trtnett, akkor pon-
tosan emlkezett: szerda volt, hromnegyed tz. ilyen intenzven jelen lenni: ez
a tants egyik legfontosabb eleme.
a nehezen megszlal gyerek dramatikus jtkban elszr lehet pldul
fa szlcsendben (nmn, mozdulatlanul ll, esetleg karjait lombkoronaknt
kitrva); majd fa viharban (hajladozik a szlben); a szl, utnozza a szl
hangjt; ksbb aprd a kirlyi udvarban (Parancsoljon velem, felsg!-nyi
szveggel); majd kirlyfi, ksbb kirly.
Htha egyszer rendeztrs is lesz egy osztlydarabban (nem lehetetlen,
ismerek r pldt). Lnyeges, hogy szmon tartsuk, mire volt kpes/hajlan-
d hasonl helyzetben legutbb, s mire lehetne most. (Klnben mindig fa
szlcsendben marad, vagy mindig lesz a paravntart vagy a nz (aki azt
hallja, hogy figyelj jl, hogy majd te is kaphass szerepet). a zrkzott, intro-
vertlt, szereplstl visszahzd, sokszor butnak tartott gyerekrl kiderl-
het, hogy sokkal tehetsgesebb, mint valaha gondoltuk. a beszdben btor,
bbeszd fszerepre tr gyereknek nha fa szlcsendben vagy para-
vntart szerepet adhatunk. Fontos, hogy alrendelt helyzetben is tapaszta-
latot szerezzen!
a fejbl tudott versek, mesk segtenek a nyelvi tapasztalatok tudatosts-
ban. Vegyk szemgyre a szveg mondatokk tagolst!62 a kisebb gyerekek
nem tagoljk beszdket. Folyamatos ramlsban beszlnek. azt mondhat-
juk harmadik osztlyban a gyerekeknek: az olvasknyvetekbl isme-
61 G. ekler gnes: A kismadr. (rszlet.) a sulinova Kht. alternatv Pedaggik igazgatsga

ltal meghirdetett sikereim, kudarcaim plyzaton djat nyert rs. az rs megjelent:
Kudarcaim, sikereim. a kismadr cmmel. Szabad gondolat, 2002. mrcius
62 a mondatokra tagolst ms pldval mozzanatrl mozzanatra elisa Klein: Az lettel teli
nyelvtantantsrl cm kzirata alapjn rtuk le.

ritek apontot. Most mondatokat mondok nektek, s egy-egy mondat utn

mindig azt is mondom, hogy pont. Nektek azt kell kitallnotok, hogy mi is
egymondat.
A kirlyfi kilpett a palota kapujn. Pont.
A kertben megpillantotta a szpsges lnyt. Pont.
Elindultak egyms fel. Pont.
A sudr feny alatt tallkoztak. Pont.
Itt megllhatunk. lnk beszlgets bontakozhat ki arrl, hogy mi is a mon-
dat, mikor is kvetkezik a pont. Ebbl kiderlhet, hogy a pont akkor kvetke-
zik, ha j kp kezddik. Ezt helyben hagyhatjuk. Elmondhatjuk a gyerekeknek,
hogy korbban az emberek a kpeket is odafestettk megmutathatjuk a hie-
roglifk kpt , aztn a kp mindig zsugorodott, vgl pont lett belle. Apont-
ban valjban egy kis kp rejtzik. Ezutn olyan verset vlasztunk, amelyben
sok szp kp van. Pldul Weres Sndor Volt egyszer egy ldika kezdet
verst. A gyerekek minden kpet ler sor utn nagy piros pontot tesznek a
fzetkbe. Mg hetekig minden mondat vgre nagy piros pontot tesznk.
Nhny ht alatt valsznleg megtanuljk lersaikat mondatokk tagolni.
Kulcskrds az gynevezett alapkpessgek problmakre. (Alapkpess-
geken az rs, olvass, szmols httrkpessgeit rtjk.) Mra megszm-
llhatatlan hazai s klfldi gynevezett fejlesztprogram kaphat. Brmilyen
fejlesztprogram automatikus hasznlata veszlyes, mert:
Elhiteti a tantval, hogy ha a program segtsgvel diagnosztizl, majd a
diagnzis alapjn fejlesztfeladatokat ad a gyereknek, akkor megtett min-
den tle telhett. (Olyan program is van, amelynek szerzi azt javasoljk,
hogy a tant az elsskkel ksztsen gyerekenknt 3540 percig tart
szrtesztet, majd ennek alapjn ksztsen fejlesztsi tervet minden gye-
rek szmra!) A teszt idt, energit kt le, felmenti a tantt az all, hogy
mlyen, koncentrltan figyelje meg a gyereket.
A gyerek fejletlen terleteire koncentrl, holott ppen az erssgekre ptve
lehet fejldst elrni a fejletlenebb terleteken is.
A httrkpessgek, pldul a testvzlat rzkelse amely az gyneve-
zett magam-rzs (Szkely Gyrgy) ltrejttnek egyik felttele , a tri tj
kozds, az egsz testtel val mozgs gyakorlatainak segtsgvel alakul ki,
ersdik meg, vlik biztonsgoss. A legtbb forgalomban lv fejlesztprog-
ram a tri tjkozdst nem egsz testtel, pusztn klnbz irnyban hzan-
d vonalakkal, teht skban, papron gyakoroltatja; holott a skban tjkoz-
ds a tri orientci fejldsnek utols fzisa.
97
Mit tantsunk matematikbl?
Teljes testtel vgzett, ltalban ritmikus mozgssal sszekapcsolt,

erre pl fejszmolst, a ngy alapmveletet fejben s rsban;
tmeg-, hosszsg-, rtartalom- s idmrst.
A Varga Tams s munkatrsai ltal a hetvenes vekben kifejlesztett matema-

tikatantsi program a tantrgyi programok kzl a leginkbb gyerekbart,
eszkzkszletvel ez a tantrgy igazodik legjobban legalbbis a programot
ltrehozk eredeti szndkai szerint a korosztly fejldsi sajtossgaihoz.
A htrnyos helyzet gyerekek szmra mgis tlsgosan absztrakt ez a prog-
ram is. Absztraktak maguk az eszkzk: a korongok, sznes rudak, a logikai
kszlet elemei, a boltban vsrolhat szmegyenes a maga apr egysgeivel
mind ismeretlen trgyak azok szmra, akiknek a kisgyerekkori jtkai k-
ztt nincs pldul leg, ptkocka-kszlet.
Ami eredmnyre vezet: lassan, fokozatosan pteni az utat az absztrakci
hoz a szmjegyekkel, mveleti jelekkel val jells tjt. A gyereknek jra,
itt is, mint a betalakok tanulsnl, elszr az egsz testvel val mozgs-
ra, a kz- s lbujjaira van szksge ahhoz, hogy a szmossgot rzkelje.
Akzujjait ltssal, tapintssal rzkeli. Ha finoman sszefogom hrom ujjt,
mikzben a szemt csukva tartja, akkor a lts mr nem, csak a tapints se-
gt. Ksbb majd hzunk annyi vonalat, ahny ujjunkra gondoltunk, aztn ezt
lerjuk rmai szmmal, amely rzkletesen jelenti meg a szmossgot, s csak
ezutn arab szmjegyekkel.
Ha csomagolpaprbl a terem kzepre olyan szmegyenest helyeznk,
amelynek egy egysge egy lps, akkor a gyerek lpegetve, a vltozst teljes
testvel rzkelve tud szmllni, sszeadni, kivonni. Ksbb az ris szm-
egyenes felkerlhet a falra: elegend, ha a gyerek mr csak a helyrl, a sze-
mvel szmll. Ezutn knnyebben felismeri az t millimteres egysget adi-
daktikai eszkzknt hasznlt szmegyenesen is.
Ha prosval kzen fogva elindulnak az iskola kapujtl egy meghatrozott
pontig, szmllva, hogy hny lpsre is van a cl a kaputl gy, hogy minden
tizedik lpsnl felemelnek egy kavicsot, akkor tlik, hogy az egyetlen kavics
tz lpst jelent (a lpsek pedig az lpsei, ezeket jelkpezheti a kavics,
amit a kezben szorongat). gy tantotta Komasg Marg a tzes tlpst
Csenytn. Van t kavicsunk, kett kiesett a zsebembl, az ht, akkor ssze-
sen htszer lptnk tzet mondta a nyolcves Krisztin.
Hossz ideig abban bztam (K. Zs.), hogy a matematikaprogram elg foko-
zatosan halad a konkrttl az elvontig, ezen a meggyzdsen a csenytei
98
tantkkal tlttt vek sem vltoztattak valsznleg azrt, mert a tantk

kreativitsa megoldotta a nehzsgeket. Ksbb tiszabi, jzsefvrosi, fe-
rencvrosi tantkkal dolgoztam egytt egy ktves tovbbkpzsi program-
ban. k lltottk, hogy a leginkbb tevkenykedtet matematika munkafzet
is tlsgosan elvont 14. osztlyos tantvnyaiknak. Akkor jutottam el jra a
Waldorf-pedaggihoz, annak szmtantantsi mdszereihez.
Kocziha Mikls budai Waldorf-tanr ktszer t rban tantotta ennek a
tantcsoportnak azokat az egsz testtel vgzett mozgsokat, amelyek rvn
a gyerekek a szorztbla szorzatait, a ngy alapmveletet s pldul a leg-
kisebb kzs tbbszrs jelentst is megtapasztaljk. A mozgsokat lertuk,
lerajzoltuk, ismteltk, a tantk tantvnyaiknak megtantottk, s a mate-
matikatants ezekben az osztlyokban elmozdult a holtpontrl.63
Mit tantsunk termszetismeretbl?
Megfigyelni nvnyeket, llatokat, termszeti jelensgeket, az embert.

A tapasztalatokat szban megfogalmazni, rajzban, rsban rgzteni.
Itt is a cselekvsbe gyazottsg segt. Kevs tmt dolgozzunk fel mlyen,

vizsglatokra ptve! Mr vekkel ezeltt megjelent egy olyan tanti segd-
knyv, amely a kezd szakasz alapvet termszetismereti tmit vizsglato-
kon keresztl kzelti meg (Lnrd, 1991). A nemzetkzi mrsekben legered-
mnyesebb orszgok termszetismeret-tanknyveiben, munkafzeteiben a
cselekvsre indt kpek, egyltaln a kpi kzls arnya lnyegesen nagyobb
a szveghez kpest. Mg a 4. (!) osztlyos japn termszetismeret-tanknyv
minden kpekben brzolt tevkenysge is vilgosan rthet anlkl,
hogy az olvas akr egyetlen feladatot magyarz rsjelet is meg tudna fej-
teni. Pldul a negyedikes (!) termszetismeret-knyv egyik lapjnak kzel h-
romnegyed rszt (!) egy zldell nvnyekkel teli, parcellkbl ll kert kpe
foglalja el. A kertben hrom gyerek guggolva-trdelve nzi nagy figyelemmel
egy-egy nvny levelt, kezkben nyitott knyvvel (taln nvnyhatrozval).
A lap egynegyednyi felletn mg egy rajz mutatja, hogy a fldben lv val-
sznleg vetburgonya-gumk hny centimter mlyen s egymstl milyen
tvol vannak. Csak a lap maradk felletn ltunk szveget!
63Mozgst, ritmust, szmolst sszekt gyakorlatok lerst lsd: KoczihaSzecsdi

Vincze: Szmolsmozgsritmus. suliNova Kht.Pedaggiai Alternatvk Kzpontja, 2005.
www.sulinovadatbank.hu Kompetencia alap programcsomagok. Matematika.
99
a trkpolvasshoz pl-
dul gy jut el knnyen a
gyerek, ha homokban vagy
terepasztalon trben for-
mlja meg azt a teret, ame-
lyet jl ismer (az otthontl
az iskolig vezet utat, a
falujn keresztl foly pata-
kot, a patakon tvel hidat,
a sznkdombot, a mlt heti
kirnduls tvonalt), aztn
ugyanezt sznekkel rajzolja
le, vagyis skban jelenti
meg. Ksbb megprblja
tapasztals
sajt teleplst, ksbb
az orszgot mondjuk apr
darabokra tpett jsgpapr, liszt s vz keverkbl trben megformlni.
Ha ezt a folyamatot tlte, akkor nagyobb az eslye arra, hogy a trkp barna,
zld, kk foltjaibl, vonalaibl olvasni tudjon.
Hogy milyen fontos lenne mlyen tanulmnyoznunk az alternatv pedaggi-
k mdszertant, arra egy plda:
az egyik Waldorf-tanr fldrajztantsi mdszerekrl szl rsa azt tan-
csolja, hogy az 14. osztlyosok termben trkp persze legyen, de fldgmb
ne(!), mert ebben az letszakaszban a gyereknek minl nagyobb biztonsgra
van szksge (szilrdabban kell llnia a lbn, a Fldn), s ezt nem segti,
ha folytonosan azzal szembesl, hogy egy, a vilgmindensgben kering, ten-
gelye krl forg gmbn l.
mit tantsunk trsadalomismeretbl?
a trsadalom klnbz rtegei, egyes csaldok, szemlyek rendkvl kln-

bz trtnelmet ltek t. az ezredforduln pldul Budapesten l(t) egytt
egy cigny fest desanyja, aki egy reg brhz komfort nlkli, egyszobs
laksban ntt fel hetedmagval, tzves korban maradt ki az egyik jzsef-
vrosi iskolbl;
a nmet-zsid-szkely, tbb generci ta rtelmisgi sktl szrmaz tanr;
a volt llami gondozott, felnttknt rettsgizett, most csak a kztisztasgi
vllalatnl elhelyezkedni tud frfi;
100
a Bergen-Belsenbl klfldi letlehetsget htrahagyva hazatrt, magt

eszmlse ta magyarnak tart tudomnyos kutat vagy
a vlt vagy valdi beseny szrmazsra bszke, fldmves csaldban szo-
cializldott r. (a pldk vg nlkl folytathatk.)
Magam (K . Zs .) erre akkor dbbentem a leglesebben r, amikor elolvastam
Plin nyri Hilda: Az n kis letem cm nletrst, amelyet mr emltet-
tem. tbb vtizednyi idt tltttnk ugyanabban a vrosban, mgis teljesen
j volt szmomra az a trsadalmi kzeg, amelyben Pli Hilda lt, az az egyni
trtnelem, amelyet tltnk.
a kemny, majd a puha diktatra vtizedei nem voltak alkalmasak arra,
hogy ezek az emberek, ezek az egyni trtnelmek egyms mellett, egymsra
hatva egy idben legyenek rvnyesek; s hogy az egyni trtnelmeket s
az ezekbl kvetkez rtkeket, let- s trsadalomszemlletet megrtve a
trsadalom szerepli rtsk s elfogadjk egymst.
ehhez arra van szksg, hogy termszetes legyen a gyerekek minden
gyerek szmra, hogy az emberek sokfle kultrban, sokfle mdon l-
nek. ezt a sokflesget jl lehet rzkeltetni a gyerekek nyelvn. az egyik
2. osztlyos svd tanknyvben pldul a gyerekek szoksos napi teendinek
szmbavtelt az afrikai taffara egy napja oldal kveti.
mit tantsunk 56. osztlyban magyarbl?
. osztlyban az a lnyeges, hogy a mvek, s ne a mvek rgyn

tantand ismeretek kerljenek kzppontba .
Mire a jnos vitz vagy a tol-

di vgre r egy-egy osztly,
s nekenknt trgyalja a
hasonlat, metafora, klti
jelz, alliterci fogalmt,
szerept, az egyes nekek
szerkezett, a szereplk tu-
lajdonsgait, addigra mr
rg elveszett a jnos vitz
s a toldi varzsa.
a rogers iskolban Kor-
bai Katalin pldul elre
megbeszlte a hatodiko-
Drmajtk
101
sokkal, hogy egyik nap elolvassa nekik a Toldi mind a tizenkt nekt. Reggel
agyerekek knyelmesen sznyegre, szkekre telepedtek, pedig hozzkezdett.
Kzben nzte, krdezte is, hogy mg tovbbolvassa-e; kpben vannak-e. Ami-
kor ltta, hogy igen folytatta. Msnap elkezdtk megtervezni, hogy melyik
rszt jtsszk majd el.
A vci Waldorf-iskola egyik tanra addig jtszotta a Jnos vitzt az osz
tlyval, amg minden fi lehetett Jnos vitz, minden lny Iluska. Ilyen elz-
mnyek, a m befogadsa, rszleteinek tbbszri eljtszsa utn klti
eszkzkrl, szerkezetrl beszlni, ezeket megragadni gyerekjtk.
Imrei Istvn Tiszabn negyedikes, Freinet-mdszerekkel vezetett osztly-
val jsgot rt, szerkesztett; a szveget linmetszetekkel dsztettk, az js-
got rustottk. A gyerekek tltk: gondolataik msokat is rdeklik, keresik,
megveszik rsaikat, a linmetszeteiket tartalmaz jsgot. Rszlet Mga Edit
(9 ves) rsbl (bethven) az jsg 1994. oktberi szmbl:
az osztlyfnknk azt mondta, hogy csinlnunk kellene egy jsgot. Mi
lernnk az lmnyeinket, gondolatainkat, rzseinket, lmunkat, egyszval az
letnket. Mindenkinek tetszett az tlet. Mr csak egy volt a baj. Az hogy nem
tudtuk, mi legyen a cme. Akkor Zoli azt mondta, legyen az, hogy palacsinta
(mert aznap stttnk palacsintt). Ez elszr nem tetszett mindenkinek, de
ksbb rjttnk, hogy a legjobb cm mgiscsak a Palacsinta lesz. Elkezd-
tk rni a szvegeket. A tanr bcsi javtotta, aztn megtantott bennnket,
hogyan kezeljk a nyomdt, stencilgpet, hogyan kell linleumot metszeni.
Mindenkinek megvolt a maga dolga. Nagy munka volt vele, fleg mert ez az
els alkalom volt, hogy runk jsgot. Amikor ksz lett, akkor nagyon rl-
tnk annak, hogy van egy sajt jsgunk. Jttek a levelek s a vendgek. Sok
j bartot szereztnk. Ami bennnket melegsggel tlttt el. Igaz, egy kicsit
bszkk is voltunk a bartainkra, de fleg az jsgunkra.64
Mit tantsunk 56. osztlyban matematikbl?
Hogy mennyire szksge van a gyereknek arra, hogy bels kpeket tudjon k-
szteni, arra egyetlen plda (itt gondolhatunk vissza a kezdszakaszbeli napi
mese-, illetve trtnetmonds bels kpksztst fejleszt hatsra).
Ferencvrosi ltalnos iskola, 5. osztly. Kitn, mondhatnnk azt is, hogy
karizmatikus matematikatanr (mskpp elkpzelhetetlen lenne, hogy az osz-
tlyhoz tartoz, tbbsgkben igen htrnyos helyzet gyerekeknek, kztk a
64 Mga Edit: Az jsg szletse. Palacsinta. Freinet-mhely, Tiszab 27. szm.
102
reggelenknt a kerleti hajlktalanszllrl rkez Daninak is a matematika

legyen a kedvenc trgya). A megoldand szveges feladat krdse: Rvidebb
vagy hosszabb id alatt telik meg egy uszodai medence vzzel, ha kt csapbl
folyik bele a vz, mintha egybl? Tbb gyerek tancstalan, a kitn tanr azt
ismtelgeti, hogy Gondolkozz, gondolkozz!. Pedig csak annyit kellene monda-
nia: Csukjtok be a szemeteket, kpzeljtek el a medenct! Megvan? Folyik
bele a vz az egyik csapbl. Most megengeded a msik csapot is. Azegyikbl
ersebb, a msikbl gyengbb sugrban folyik a vz. Mit gondoltok, mitl fgg,
hogy egy vagy kt csapbl telik meg gyorsabban? A kpzeletket, a kpi gon-
dolkodst kellene segtsgl hvnia! Csakhogy ez a matematikatantsban
kevss szoksos.
Felhasznlt irodalom s tovbbi olvasnival
Kocziha Mikls Szecsdi Jnos Vincze Erzsbet: Szmols mozgs ritmus. Matemati-
kaoktats a Waldorf-iskola els 4 vfolyamban. suliNova Kht. Pedaggiai Alternatvk
Kzpontja, Budapest, 2005.
Kulcsr Gbor: Az rs-olvass tantsa a Waldorf-iskolban. suliNova Kht. Pedaggiai Alter-
natvk Kzpontja, Budapest, 2004.
Lnrd Gbor: Termszetjtktapasztalat. Termszetismereti vizsglatok 13. osztlyosok
szmra. Tantk kisknyvtra. OKIMKM, Budapest, 1991.
Tolnai Antal: Teaching English in the First Eight Classes of Waldorf Schools (Angoltants a
Waldorf-iskola els nyolc vben). suliNova Kht. Pedaggiai Alternatvk Kzpontja, Bu-
dapest, 2005.
103
ahogyan pl: a tananyag differencilt

elrendezse
a tananyag s a differencils (kinek mit?)
Ha belekezdnk (L . M .) a differencil, egyni lehetsgekhez igazod tanu-

lsszervezsi mdok alkalmazsba, rgtn felmerl a krds: Mit tantsunk?
illetve kinek mit tantsunk, ki milyen tananyaggal foglalkozzon?
taln mr a krds is meglep, hiszen a szoksos gyakorlat az, hogy min-
denki kzel ugyanazt a tananyagot tanulja, legfeljebb az elsajttand ismere-
tek mennyisgben lehet klnbsg.
Ha egy-egy dik nem tudta a tanv sorn megtanulni az elrt tananyagot,
akkor vet ismtel; ha gyorsabban tanul, unatkozsra knyszerl. ezzel a gya-
korlattal tudunk szaktani, ha differencilunk, lehetsget biztostunk minden
gyerek szmra az egyni tanulsi utak jrsra.
Differencils azonban nem kpzelhet el a tananyag differencilsa nl-
kl. ez azt jelenti, hogy az elsajttand ismereteket bontjuk tbb szintre, k-
zeltjk meg tbb oldalrl a dikok tanulsi stlushoz igazodva. az alternatv
iskolkban gyakran hangzik el a kvetkez llts: nem a tananyagot, a gye-
reket kell tantani . Ltnunk kell, hogy ha ezt tartjuk szem eltt, akkor egysze-
ren lehetetlen egysges, mindenkire azonos mdon vonatkoz tananyaggal
dolgozunk.
azt sem szabad elfelejtennk, hogy az ltalnos iskola elsdleges, kiemelt
feladata a biztos alapkszsgek kialaktsa minden gyereknl. Minden gye-
reknl! nem lehet szerencse krdse, hogy egy-egy dik megtanul-e rni, ol-
vasni, szmolni!
tbb knyvet hasznlunk
104
Ahogyan pl: a tananyag differencilt elrendezse
Mindenkinek annyi s olyan jelleg tevkenysgre kell lehetsget biztos-

tanunk mikzben a tanulsukat szervezzk , amennyire akkor ppen szk-
sge van ahhoz, hogy egy-egy kszsg biztosan kialakuljon. Az a clunk, hogy
a gyerek a sajt lehetsgeihez igaztott, egyni sajtossgainak, fejldsi
temnek megfelelen alaktott tanulsi krnyezetben tanulhasson.
Tbb knyvet hasznlunk. Sajnos a jelenleg forgalomban lv tanknyvek-
re mg nem jellemz, hogy differencil, tartalmban, feladataiban eltr is-
mereteket nyjt, eltr tanulsi sajtossgokat figyelembe vev tananyagot
tartalmaznnak.
Az egyni fejlesztsre koncentrl, differencilt tanulsi krnyezetet biz-
tost iskolk szaktottak az egy-egy tanknyvre pl oktatsi gyakorlattal.
AWaldorf-iskolk pldul nem hasznlnak tanknyveket, mg a Gyermekek
Hzban egy tantrgybl, ugyanabban az osztlyban tbbfle tanknyvet
hasznlunk. A tanknyveken kvl termszetesen meseknyveket, ismeret-
terjeszt kiadvnyokat, lexikonokat is.
A tbb knyv gyakorlata itthon mg jdonsgnak szmt. Angliai tanulmny-
utam alkalmval viszont lttam, hogy ott bevlt gyakorlat. Az egyik manches-
teri iskola els osztlyban tbb olvasknyv volt a polcon, szmokkal jellve,
melyik milyen szerkezet, hosszsg szveget, mest tartalmaz. Ezekbl
aknyvekbl vlasztott a tant, igazodva a tanulk eltr olvassi szintjhez.
A tbb knyv gyakorlata minden vfolyamon, minden tantrgynl hasznl-
hat. A tehetsges, egy-egy tma irnt mlyebben rdekldk tanulhatnak
szakknyvekbl, ismeretterjeszt mvekbl is. A tanulsi nehzsgekkel kz-
d dikok egyszerbben megfogalmazott, konkrt ismereteket nyjt knyve-
ket hasznlhatnak.65
A tananyag differencilsnak fbb szempontjai
Differencilhatjuk a tananyagot, a feladatokat dikjaink gondolkodsi szintjei

szerint. Lehet olyan tantvnyunk, aki a felismers, a msik az alkalmazs, a
harmadik az rtkels vagy a szintzis szintjn ll. Termszetes, hogy mind-
egyiktl ms feladat elvgzst vrjuk el minden tantrgybl. Tantvnyaink
gondolkodsi szintjeit figyelembe vve lltjuk ssze a tevkenysgeket, fel-
adatokat, szvegeket. A differencils alapjt Bloom gondolkodsi szintjei is
jelenthetik, de differencilhatjuk a tananyagot, a tevkenysgeket aszerint is,
65A sajtos nevelsi igny gyerekek s a tananyag kapcsolatrl lsd: Kkayn Lnyi
arietta: Knyv az integrcirl. suliNova Kht. Pedaggiai Alternatvk Kzpontja, Buda-
M
pest, 2007.
105
hogy melyik dikunk melyik intelligenciaterlete fejlettebb. (A Howard Gardner-

fle intelligenciaterleteket lsd a 2. fejezet A tbbszrs intelligencia vizsg-
lata alfejezetben.)
Termszetesen az iskolai gyakorlat szmos terletn addik lehetsg a
tananyag differencilt elrendezsre, feldolgozsra. A teljessg ignye nl-
kl nzznk egy-kt pldt ezek gyakorlati megvalstsnak lehetsgeire!
Plda a gondolkodsi szintek szerint 66 differencilt feladatokra
Tma: A hzillatok s a vadllatok letfelttelei; az erdk vdelme
Gondolkodsi szintek, Feladatok

Feladattpusok
A tuds szintje rj ssze minl tbb erdben l llatot!

(Talld meg! Idzd fel! Mondd el! Hatrozd rj ssze minl tbb hzillatot!
meg! Nevezd meg! Sorold fel!)
A megrts szintje Mutasd be az erdben l llatok

(Magyarzd meg! Mutasd be! sszegezd! letfeltteleit (tpllkozsuk, lakhelyk)!
Tekintsd t! Rszletezd! Fejtsd ki!) Mutasd be a hzillatok letfeltteleit
(tpllkozsuk, lakhelyk)!
Az alkalmazs szintje Vlassz ki kt erdei llatot, s rajzold le

(brzold! Add el! Alkalmazd! Szmtsd ki! lakhelyket!
Mutasd be! Mkdtesd!) Vlassz ki kt hzillatot, s rajzold le
alakhelyket!
Az elemzs szintje Miben hasonltanak, s miben

(Hasonltsd ssze! lltsd ellenttbe! klnbznek az erdben l s
Rendezd csoportba! Oldd meg! Vonj le a hzillatok letfelttelei? rd le
kvetkeztetst! Bizonytsd!) a hasonlsgokat s a klnbsgeket!
Az rtkels szintje Gondolj az erdei s a hzillatok

(tld meg! rvelj! Igazold! rtkeld! Mondd lettereire! rvelj az erdk vdelme
el a hatst! Rangsorold! Becsld fel!) rdekben!
A szintzis szintje Kpzeld el, hogy te vagy

(Alaktsd t! lltsd ssze! Hasznld j akrnyezetvdelmi miniszter!
helyzetben! Alkoss! Formld t! Tallj ki! Kszts olyan rendeleteket, amelyeknek
Felttelezz!) abetartsa megvja az erdben l llatok
lettereit!
66Bloom gondolkodsi szintjei szerint. Bvebben lsd: Diane Heacox: Differencils a tan-
tsban, tanulsban. Szabad Iskolkrt Alaptvny, Budapest, 2006. 7577. o.
106
Pldk differencilt feladatokra aszerint, hogy melyik dik melyik

intelligenciaterleten ersebb 67
Tma: A rka s a holl cm mese feldolgozsa
Intelligenciatpus Feladatok
Verblis intelligencia Dntsd el, hogy a rka lennl-e vagy

(Mondjon, olvasson verset, mest, aholl! rd le a napldba, hogy mi trtnt
trtnetet! rjon naplt, verset, (a vlasztott llat a rka vagy a holl
fogalmazst, esszt, szndarabot! rveljen nevben)!
vitkban, fejtse ki vlemnyt, tartson rd meg, ami a mesben trtnt egy
beszmolkat!) (legalbb) ngysoros versben!
Vizulis intelligencia Kszts kpregnyt a mesrl! Legalbb

(Rajzoljon, fessen, mintzzon! Ksztsen ngy kpkockt hasznlj!
kpregnyt, fott, plaktot, posztert,
videofilmet! Az ismereteket brzolja
grafikusan!)
Matematikai/logikai intelligencia Szedd pontokba idrendben a mese

(llaptsa meg az esemnyek esemnyeit!
idrendjt, csoportostson tnyeket, Magyarzd meg, mirt kezdett nekelni
szmokat, keressen sszefggseket! aholl!
Ksztsen tblzatokat, grafikonokat,
trkpeket! Tervezze meg egy esemny
pontos lpseit, kiadsait! Vonjon le
kvetkeztetseket!)
Gyakorlati intelligencia El fogjuk adni a mest. Gondold vgig,

(Gyjtsn informcikat! Figyelje meg az mit kell tennnk addig, amg sznpadra
esemnyeket! Gyjtse ssze az elvgzend kerl adarab! Kszts javaslatot
feladatokat! Jellje ki a felelsket! Jrjon aszereposztsra!
utna lehetsgeknek, csoportostsa
ateendket!)
Zenei intelligencia Gyjts olyan nekeket, amelyekben rka

(Talljon ki dallamot, ritmust, neket! szerepel, s nekeld el neknk (pldul
Jtsszon klnbz hangszereken, Arknak nincs nadrgja)!
vgezzen ritmikus mozgsos feladatokat! Mit nekelhetett a holl? Tallj ki neket
Gyjtsn, alkosson tmkhoz dallamokat, dallamot s szveget , s nekeld el
ritmusokat! Szervezzen nekkart, neknk!
zenekart!)
67
Howard Gardner tbbszrs intelligenciafajti szerint. Bvebben lsd: Diane Heacox: i. m.
7578. o.
107
Intelligenciatpus Feladatok
Testi/kinesztzis intelligencia Jtssztok el a mest!

(Vegyen rszt drma- s szerepjtkokban,
pantomim-eladsokban! Parodizljon,
tevkenykedjen minl tbbet! Tncoljon,
talljon ki tnclpseket, koreogrfikat!)
Intraperszonlis intelligencia Br vagy. A rka s a holl arra krnek,

(rjon egyedl naplt, beszmolt, verset, tegyl igazsgot kztk. rd meg, hogyan
mest! Fogalmazza meg sajt vlemnyt, tlkeznl!
rtkelje tevkenysgt!)
Interperszonlis intelligencia Jtssztok el, hogy az erdei brsgon

(Segtsen msoknak! Vegyen rszt vagyunk!
vitkban, kzs beszlgetsekben, A holl panaszt tett, hogy elloptk a sajtjt.
problmamegoldsokban! Ksztsen Vlasszatok vdlt, vdt s brt is!
interjt, tantson trsainak valamit!)
Pldk a kulturlis alapkszsgek kialaktsnak kezd

lpseire
Egy kszsg kialakulsnak klnbz lpcsfokai vannak. Ezek a lpcsfokok

egymsra plnek, egyik fok sem hagyhat ki. Dikjaink klnbz lpcs-
fokokon llnak, innen lpnnek a kvetkez szintre. Naivsg azt hinni, hogy
minden tanul egyszerre lp tovbb vagy ll meg. gy kell szervezni a tanulsi
helyzeteket, gy kell sszelltanunk a tananyagot, hogy a dikok olyan jelleg
tevkenysgeket vgezhessenek, amelyek figyelembe veszik aktulis szintj-
ket, majd azt jl begyakorolva btran tovbblphetnek.
Elidzve
Fontos elv, hogy az rs, olvass, szmols tanulsa sorn soha ne siessnk,
ne siettessk tantvnyainkat! Lassan, rrsen, sok mozgssal, jtkkal sze-
rezzenek tapasztalatokat a betk, szmok vilgrl! Heteken, hnapokon t
merjk mozgssal, tapssal, dobbantssal, ritmizlva rzkelni, rzkeltetni
a szmossgot, teljes testtel kijrni a betk alakjt; idt sznva a tanultak
megerstsre, elmlytsre, alkalmazsra.
Mindezt hogyan tudjuk megvalstani tantsi gyakorlatunkban? Nzznk
nhny kiragadott pldt az rs, az olvass a szmols elsajttsnak l-
pseire!
108
A ceruzt mg nehz fogni vzoljuk a betket grzbe!
Az rs-olvass elksztse, a betk vzolsnak lpsei
1. az rselemek, betk formjnak megjelentse az egsz test mozgsval

(gaskodva, leguggolva)
2. az rselemek, betk formjnak vgigjrsa a padlra rajzolt, szigetel-
szalaggal felragasztott forma segtsgvel
3. az rselemek, betk formzsa gyurmbl, zsenliaszlbl
4. az rselemek, betk formjnak vzolsa levegben egsz karral, nagy-
mozgsokkal
5. az rselemek, betk formjnak vzolsa nagy mozgsokkal tblra,
vizes szivaccsal
6. az rselemek, betk formjnak vzolsa ujjal grzes tlban, homokoz-
ban
7. az rselemek, betk formjnak vzolsa ecsettel, zsrkrtval csoma-
golpapr fzetben
8. az rselemek, betk formjnak vzolsa nagy vonalkzben
9. az rselemek, betk formjnak vzolsa egyre kisebb vonalkzben
10
A mennyisgfogalom kialaktsnak kezdeti lpsei
Konkrt tevkenysgek leszmolsa Ugorj kettt! Lpj elre hrmat! Guggolj le

nagymozgsokkal ngyszer! Szkkenj egyet!
Konkrt trgyak megszmolsa Szmold meg, hny ceruza van eltted!

Szmold meg, hny babszem van a tlon!
Szmold meg, hny virg van a vzban!
Szmlls kpeken Szmold meg, hny macit ltsz a kpen!

Szmold meg, hny bgre van a kpen!
1, 2, 3 felismerse trgyakon, kpeken Mibl van eltted egy, kett, hrom

darab?
Mibl ltsz egyet, kettt, hrmat?
1, 2, 3 elem csoportok alkotsa Tegyl magad el hrom gesztenyt!

(hozzads, elvtel) Vegyl ki a sok babszem kzl kettt!
Vegyl el a gombokbl annyit, hogy egy,
kett, hrom maradjon eltted!
Mennyisg s szmkp egyeztetse Mutasd fel annak a szmnak a kpt,

amennyit lptl! Mutasd fel annak
aszmnak a kpt, ahny vadgesztenye
van eltted! Tedd a kp al a szmkpt!
Pldk az olvassi s szvegrtsi kszsg aktulis szintje szerint

differencilt tananyagra
A szvegrts fejlesztsnek legjobb mdszere a mindennapi mesls, me-

sehallgats, dramatizls. Amikor az osztlyunknak meslnk, szinte megll
az id. Az lszval eladott mese varzsa lenygz, minden gyereket ma-
gval ragad, a maga valjban vlik rthetv minden tantvnyunk szmra.
Olykor kevsb ismert kifejezseket, szfordulatokat mozgssal is rtelmezve
segthetnk azoknak, akiknek erre szksgk van. A mesk hallgatsa, a me-
sls szrevtlenl fejleszti dikjaink szvegrtst. Ezrt is nagyon fontos,
hogy mindennap teremtsnk lehetsget a meslsre, a mesehallgatsra.
Amikor a mesk elolvasst a gyerekekre bzzuk, nem hagyhatjuk figyelmen
kvl olvassi kszsgk aktulis szintjt; azt, hogy folyamatosan, szlamok-
ban, sztagolva vagy betzve olvasnak. (Lehet, hogy szfejleszt mdszerrel
tanulnak olvasni, akkor az olvasstanuls kezdeti idszakban a sztagols
kimarad.) Figyelnk arra, hogy olyan szveget olvashasson, amilyet biztonsg-
gal, jl el tud olvasni. Nincs annl szomorbb ltvny, mint amikor egy gyerek
l a mese szvege fltt, s hozz sem tud kezdeni az olvasshoz. Hnyszor
110
tapasztaljuk, hogy egy-egy tantvnyunk nehezen rti az olvasott szveget,

nem rti a ritkbban hasznlt szavak, kifejezsek jelentst! ezrt fontos dif-
ferencilnunk a klnbz szvegeket, szvegrtelmez feladatokat.
ez megvalsulhat gy is, hogy egy-egy szveg (mese, trtnet, ismeretter-
jeszt szveg) rvidtett, sztagolt vagy rszben sztagolt formban is meg-
jelenik. a mese egyszerstett megfogalmazsa jobb, mint ha kihagyunk
rszeket a mesbl. az egyszerstssel meg tudjuk oldani, hogy a nehezeb-
ben rtelmezhet kifejezseket rthetbb, htkznapiv tesszk, gy azok
is megrtik, akiknek szkincse, szvegrtse fejletlenebb.
A Gyermekek Hza msodikosai a dinoszaurusz-projekt keretben elltogattak a Ter-

mszettudomnyi Mzeumba, megnztk a Patagnia risai cm killtst. Olvas-
tak rvid ismeretterjeszt szvegeket a dinkrl. Lefestettk, megformztk ket
agyagbl, filmet nztek az letkrl, kiseladsokat tartottak rluk. Sok mest hall-
gattak az slnyekrl.
Olvassi kszsgk fejlesztse rdekben tantjuk keresett egy dinoszauruszok-
rl szl kisregnyt, amelyet tbb rszre osztva, folytatsos regnyknt olvastak el
a gyerekek. A trtnet nagyon rdekes volt, mindenki izgatottan vrta a kvetkez
rszt. A meserszleteket eljtszottk, vgl ez a mese lett az alapja az osztly ltal
kzsen megrt, majd a karcsonyi nneplyen eladott mesnek. Fontos volt teht,
hogy mindenki olvassa a trtnetet, senki ne maradjon ki a kzs lmnybl. A gyere-
kek olvassi kszsge, technikja azonban igen klnbz szinten llt.
A tant a szveg differencilsval tudta megoldani a helyzetet. Voltak gyerekek,
akik az eredeti, teljes szveget olvastk. Tbben egy kiss egyszerstett, rvidtett
szveget kaptak. Az osztlyban tanul sajtos nevelsi igny tanul szmra pe-
dig a lnyeges trtnsek egyszer megfogalmazsval tette lehetv a tant, hogy
megismerkedhessen a trtnettel. A gyerekek aktulis olvassi kszsghez igaztot-
ta a mese68 szvegt.
68 Kupn koppant k. Kis Dink, 2005/1. szm. issn 1786-7223
111
a 4. rszt pldul gy differencilta:
Kupn koppant k
4. rsz
Amikor a kis csapat vgre Dolly barlangjhoz rt, a boszorkny ppen indulni
kszl.
Mi szl hozott benneteket erre? krdezi kelletlenl.
Flikk tisztban van vele, hogy szvlyesnek kell lennie a boszorkval, klnben
az nem segt neki.
Drga Dolly, szp s kedves asszony! Krem, segtsen! A fivremet fejbe klin-
totta egy k, s teljesen meghibbant! Gymlcst eszik, s bartsgos! Nem tudna
vletlenl kisegteni minket egy kis varzsitallal, amitl Flakk ismt veszedelmes
ragadozv vlik? esdekelt Flikk a boszorknynak.
Mg mit nem! mltatlankodik a boszorka. Nincs nekem erre idm! Vgjtok
kupn, s ksz! Akkor ismt a rgi lesz!
Majd Dolly htat fordt, s zsrtldve elbattyog.
Miutn Dolly elballagott, Flakk Bonghoz fordul.
Kit kell itt kupn vgni? tudakolja kedvesen.
Tged, te szerencstlen! reccsen r Flikk, kikelve magbl.
Elg volt! Most mg iditbbnak tnsz, mint eddig!
Erre mr Flakk is idegesen vlaszolt:
Krem, ne hvjon folyton Flakknak! Nem ismerem magt, s a tovbbiakban
sem akarom magt megismerni! Maga csnya, buta s gonosz!
Flikk ktelen haragra gerjedt. Testvrre vetette magt, s belemart.
Ku-pn kop-pant k
4. rsz
A-mi-kor Dolly bar-lang-j-hoz r-tek, a bo-szor-kny p-pen in-dul-ni k-szl.

Mi szl ho-zott ben-ne-te-ket er-re? kr-de-zi kel-let-le-nl.
Flikk tud-ja, hogy ked-ves-nek kell len-ni-e a bo-szor-k-val, k-ln-ben az nem
se-gt ne-ki.
Dr-ga Dolly, szp s ked-ves asz-szony! K-rem, se-gt-sen! A fi-v-re-met fej-
be vg-ta egy k, s meg-bo-lon-dult! Gy-ml-cst eszik, s ba-rt-s-gos! Se-
gt-sen egy kis va-rzs-i-tal-lal, a-mi-tl Flakk is-mt ve-sze-del-mes ra-ga-do-z-v
vlik! kr-te Flikk.
Mg mit nem! mond-ta a bo-szor-ka. Nincs ne-kem er-re i-dm! Vg-j-tok
ku-pn, s ksz! Ak-kor is-mt a r-gi lesz!
112
Mi-u-tn Dolly el-ment, Flakk Bong-hoz for-dul.

Kit kell itt ku-pn vg-ni? kr-dez-te.
T-ged, te sze-ren-cst-len! ki-l-tott r Flikk, mr-ge-sen.
E-lg volt! Most mg i-di--tbb-nak tnsz, mint ed-dig!
Er-re mr Flakk is i-de-ge-sen v-la-szolt:
K-rem, ne hv-jon foly-ton Flakk-nak! Nem is-me-rem ma-gt, s a to-vb-bi-
ak-ban sem a-ka-rom ma-gt meg-is-mer-ni! Ma-ga cs-nya, bu-ta s go-nosz!
Flikk na-gyon mr-ges lett. Test-v-r-re ve-tet-te ma-gt, s be-le-mart.
Ku-pn kop-pant k
4. rsz
A kis csa-pat Dol-ly bar-lang-j-hoz rt.

Mi szl ho-zott ben-ne-te-ket er-re? kr-dez-te Dol-ly.
K-rem, se-gt-sen! A test-v-rem meg-bo-lon-dult! Gy-ml-cst e-szik, s ba-
rt-s-gos! Ad-jon egy kis va-rzs-i-talt, a-mi-tl Flakk is-mt a r-gi lesz! kr-te
Flikk.
Dol-ly nem a-dott va-rzs-i-talt. Azt mond-ta, vg-jk ku-pn Flak-kot, s ak-kor
is-mt a r-gi lesz.
Flakk meg-kr-dez-te:
Kit kell itt ku-pn vg-ni?
T-ged! ki-l-tott r Flikk, mr-ge-sen.
Flakk is mr-ges lett, s meg-ha-rap-ta test-v-rt.
Plda szkincsfejlesztsre
a gyerekek szkincse elssorban az lbeszdben, verseket memorizlva,

mesket, trtneteket hallgatva, a beszlgetkrkben megszlalva, drma-
jtkokban a legklnbzbb szerepeket jra s jra betltve fejldik.
Ha a szkincs bvtst konkrt tananyaghoz ktjk, akkor klnbz
nehzsg, azaz differencilt feladatokkal tudunk igazodni tantvnyaink ak-
tulis szintjhez. nem mindegy, hogy szavak prostst vagy nll rtelme-
zst krjk tlk. a jl megoldhat feladat sikerlmnyhez, rmhz juttatja
a gyerekeket, s bzhatunk abban, hogy kell elmlyts, gyakorls utn a k-
vetkez, nehezebb, sszetettebb feladatot is meg tudjk oldani. Figyelembe
vve dikjaink eltr nyelvi szintjt, biztostani tudjuk, hogy sajt temkben
haladhassanak.
113
a kvetkezkben nhny rsbeli feladattpusra, az ezekkel val ptkezs-

re mutatunk pldt.
a) hasonl jelents szavak, kifejezsek prostsa . a prostand szavak,
kifejezsek szma, nehzsge vltoz lehet.
Ksd sz-sze a ha-son-l je-len-t-s ki-fe-je-z-se-ket!

Tz -ttt ki i-jedt
H-ll-ko-dott pk-h-l bo-rt-ja
R-mlt na-gyon sz-pen meg-k-szn-te
Pk-hl fe-di tz ke-let-ke-zett
Reith Mnika: Tarka mesk llatokrl 69 (89 veseknek)
Ksd ssze az albbi kifejezsek kzl a hasonl jelentseket!

Marokra val azonnal
Nyomban nzett
Lebukott tenyrnyi mret
Iramodna fogd krbe
Tekintett
ltra
Kertsd krl futna
Hgcs lemerlt
Montay Beta: Az id vn fja 70 (911 veseknek)
b) hasonl jelents szavak, kifejezsek trstsa, egy-egy pr nlkl ma-

radt sz, kifejezs jelentsnek nll megfejtse
Vizsgld meg a kt csoportba rt kifejezseket! Ksd egymshoz a hasonl jelen-

tseket! A hinyz prt te rd be!
Tz ttt ki ijedt
Hllkodott pkhl bortja
Rmlt nagyon szpen megkszni
Pkhl fedi
Reith Mnika: Tarka mesk llatokrl (89 veseknek)
69 reith Mnika: tarka mesk llatokrl . KonseptH Kiad, Piliscsaba, 1999.

70 Montay Beta: Az id vn fja . KonseptH Kiad, Piliscsaba, 1999.
114
c) Kiemelt szavak, kifejezsek jelentsnek megtallsa hrom-ngy lehet-

sges alternatva kzl vlasztva. az alternatvk szma nvelhet, csk-
kenthet.
Hzd al azt a kifejezst, ami ugyanazt jelenti, mint a keretbe rt sz!

Benpeslt lv vlt, megtelt, lakott vlt
Megelevenedtek Megmozdultak, lnkek lettek, letre keltek
Nyzd le Vgd le, hzd le, vedd le
Nesze Itt van, tessk, vedd el, tessk
Drid nnepsg, neksz, mulatsg
Montay Beta: Az id vn fja (911 vesek)
d) Megadott szavak, kifejezsek megfelelinek kikeresse a szvegbl
Hogyan fejezi ki a mesl a kvetkezket? rd ki a szvegbl!

Sok krje volt. ________________________________
Mirt jttl? ________________________________
sszehzasodtak. ________________________________
Kkayn Lnyi Marietta: Szpenszl Ftyri 71 (810 veseknek)
Keresd ki a szvegbl az albbi kifejezsek megfeleljt! rd a vonalra!

Nemsokra _______________________________
letre keltek _______________________________
Hzd le _______________________________
Tessk, itt van _______________________________
Mulatsg _______________________________
Montay Beta: Az id vn fja (911 veseknek)
71 Kkayn Lnyi Marietta: Szpenszl ftyri . KonseptH Kiad, Piliscsaba, 1999.
11
e) a szveg szavainak, kifejezseinek nll rtelmezse
Mit jelentenek a kvetkez kifejezsek? rd le sajt szavaiddal!

Mint csillag az gen
Mint fszl a rten
Mi jratban vagy
Ht orszgra szl
Kkayn Lnyi Marietta: Szpenszl Ftyri (810 veseknek)
rd mskppen a kvetkez szavakat, kifejezseket!

Tz ttt ki
Sznalom fogta el
Hllkodott
Rmlt
Pkhl fedi
Rebegte
Reith Mnika: Tarka mesk llatokrl (89 veseknek)
f) A megadott szavak, kifejezsek jelentsnek kikeresse sztrakbl, le-

xikonokbl . (az ablakzsirf gyermeklexikonbl, a Magyar rtelmez kzi-
sztrbl.)
Nzz utna, mit rnak a srkny cmsz alatt az AblakZsirf gyermeklexikonban!

Kkayn Lnyi Marietta: Szpenszl Ftyri (810 veseknek)
Keresd meg a Magyar rtelmez kzisztrban a csetepat cmszt! rd le azt

a jelentst, amelyik az olvasmnyhoz illik!
Montay Beta: Az id vn fja (911 veseknek)
Pldk differencilt tananyagra ismeretkzl szvegben
egyes tananyagrszek feldolgozsakor az azonos tartalm ismeretek tbb

szinten megjelenhetnek: egyszerstett, knnyebben rthet formban vagy
tbb lnyegi informcit tartalmaz, mlyebb sszefggsekre is rmutat
11
mdon. ebben az esetben a szvegek terjedelmkben, tudomnyossgukat

s kpszersgket tekintve lehetnek differenciltak. a betk eltr nagys-
gval a tanulk olvassi kszsghez is tudunk igazodni.
(a csillagok a szvegek72 nehzsgi szintjeit jellik.)
Frgek*
Tapogasd meg vatosan a fldigiliszta testt! Puha vagy kemny?

A fldigiliszta teste azrt puha, mert nincs csontvza, ami szilrd vzat adna a tes-
tnek. Azokat az llatokat, amelyeknek nincs csontvzuk, gerinctelen llatoknak
nevezzk.
Tedd a paprlapra a fldigilisztt! Milyen a fldigiliszta testnek alakja? Hzd al
a megfelel szavakat!
hosszks szles szgletes hengeres
Figyeld meg a giliszta brt! (Hozz is nylhatsz!) Milyennek tallod? Hzd al

a kifejezseket!
nylks szraz sikamls
Az ilyen tulajdonsgokkal rendelkez llnyeket frgeknek nevezzk.

A fldigiliszta olyan, mint egy vastag crna. Nagyon nehz kitallni, hogy melyik
vge a fej, s melyik a farok. Valami mgis segt!
Figyelj! Minden fldigiliszta testn van egy kis rsz, ami vastagabb. Ezt a vastagabb
rszt nyeregnek nevezzk, s a nyereg mindig a giliszta fejhez van kzelebb. Keresd
meg a te gilisztdon a nyerget! Mutasd meg, hogy hol a feje, s hol a farka!
Nzd meg a kpet! rd a vonalra, hogy ennek a gilisztnak hol van a feje, s melyik
a farki vge!
A fldigilisztk testnek hossza 2530 centimter. Mekkora a te gilisztd hossz-
sga?
72Bdin Btri anik: Macskanri avagy jtkos llattan. KonseptH Kiad, Piliscsaba,
1999.
11
Frgek **
A fldigiliszta leginkbb abban klnbzik az eddig tanult llatoktl, hogy nincs csont-
vza, ami szilrd vzat adna testnek. Azokat az llatokat, amelyeknek nincs csontv-
zuk, nincs gerincoszlopuk, gerinctelen llatoknak nevezzk.
Tapogasd meg vatosan a giliszta testt, s gyzdj meg arrl, hogy milyen puha!
Tedd a paprlapra a fldigilisztt! Figyeld meg jl a testt, s fejezd be a megkez-
dett mondatot!
A fldigiliszta testnek alakja
Figyeld meg jl a brt (hozz is nylhatsz), s fejezd be a megkezdett mondatot!
A fldigiliszta
Az ilyen tulajdonsgokkal rendelkez llnyeket frgeknek nevezzk.

A fldigiliszta olyan, mint egy vastag crna. Nagyon nehz kitallni, hogy melyik
vge a fej, s melyik vge a farok. Valami mgis segt! Figyelj! Minden fldigiliszta
testn van egy kis rsz, ami vastagabb. Ezt a vastagabb rszt nyeregnek nevezzk.
A nyereg mindig a giliszta fejhez van kzelebb. Keresd meg a te gilisztdon a nyer-
get! Mutasd meg, hogy hol a feje, s hol a farka!
Nzd meg a kpet! rd a vonalra, hogy ennek a gilisztnak hol van a feje, s hol van
a farka!
A fldigilisztk testnek a hossza 2530 centimter. Mekkora a te gilisztd hosz-
szsga?
A gilisztm hosszsga:
Becslsem: Mrsem:
cm cm
Ausztrliban l az ris fldigiliszta, amely 3 mterre is nhet. Kvncsi vagy egy

ilyen risi gilisztra? Megnzheted a frgekrl szl rdekessgek kztt!
A fldigiliszta teste vkony gyrkbl ll. Nagytval figyeld meg a giliszta gyrit!
Tudod-e, mi trtnik, ha valami kettvgja, vagy valamelyik ellensge krt tesz ben-
ne? Nem felttlenl pusztul el, knnyedn tllheti.
11
Frgek ***
A fldigiliszta leginkbb abban klnbzik az eddig tanult llatoktl, hogy nincs
csontvza, ami szilrd vzat adna testnek. Azokat az llatokat, amelyeknek nincs
csontvzuk, nincs gerincoszlopuk, gerinctelen llatoknak nevezzk.
Tapogasd meg vatosan a giliszta testt, s gyzdj meg arrl, hogy milyen puha!
Tedd a paprlapra a fldigilisztt! Figyeld meg jl a testt, s fejezd be a megkez-
dett mondatot!
A fldigiliszta testnek alakja
Figyeld meg jl a brt (hozz is nylhatsz), s fejezd be a megkezdett mondatot!
A fldigiliszta bre
Az ilyen tulajdonsggal rendelkez gerinctelen llnyeket frgeknek nevezzk.

Szegny fldigiliszta nem ppen szemreval llat. Nylks, hideg, vastag fonalnak
nz ki, s mg azt sem ltni, hogy hol az eleje, s hol a htulja. Szeme, orra, fle
nincs, ami elrulhatn, hol keressk a fejt. Mg a szjt is nehz megtallni, olyan
kicsi, s gy elrejtzik valamifle ormny alatt.
Akkor ht honnan tudhatjuk meg, hogy hol van a fldigiliszta feji vge, s melyik
a farki vge?
Figyelj! Minden fldigiliszta testn van egy kis rsz, ami megvastagodott. Ezt a rszt
nyeregnek nevezzk, s ez mindig a feji vghez van kzelebb. Keresd meg a nyerget
a gilisztn, s llaptsd meg, hogy hol van a feji s farki vge!
Nzd meg a kpet, s rd a vonalra, hogy ennek a fldigilisztnak melyik a feji,
s melyik a feji s melyik a farki vge!
A fldigilisztk testhossza 2530 centimter. Mrd meg a ti fldigiliszttok hosz-
szt!
A mi gilisztnk testhossza:
Becslsem: Mrsem:
cm cm
Ausztrliban l az ris fldigiliszta, amely 3 mteresre is megnhet. Kvncsi

vagy egy ilyen risi gilisztra? Lthatsz rla egy kpet a frgekrl szl rdekes-
sgek kztt.
11
Ha tisztn ltjuk, hogy milyen lpsek szksgesek egy-egy kszsg biztos

kialaktshoz, s jl ismerjk dikjaink aktulis szintjeit, lehetsgeit, akkor
kszen llunk az egyni fejlesztsre. Tudjuk, hogy melyik dikunknak van arra
szksge, hogy betket formzzon gyurmbl, kinek arra, hogy a beteleme-
ket csomagolpapron vzolja, s ki az, akinek nem okoz nehzsget, hogy a
betket vonalkzbe rja. Tudjuk, hogy ki olvas folyamatosan, ki sztagolva, s
ki az, aki a betket tanulja. Tudjuk, kinek milyen krben van szmfogalma, ki
milyen mveletet tud mr hasznlni. Tudjuk azt is, ki hogyan tanul szvesen,
kinek melyik intelligenciaterlete ersebb, milyen a tanulsi stlusa. Tisztban
vagyunk gondolkodsi szintjeivel. Mindennek a figyelembevtelvel szervez-
zk meg a tantsi rkat. Teendnk, hogy a gyerekek szmra biztostsuk
alegmegfelelbb tevkenysgeket, tananyagtartalmakat, s a tanuls diffe-
rencilt szervezsvel73 tegyk lehetv, hogy minden tantvnyunk sajt ta-
nulsi tjt jrhassa.
Heacox, Diane: Differencils a tantsban, tanulsban. Szabad Iskolkrt Alaptvny, Buda-

pest, 2006.
A Gyermekek Hza tanknyvcsald ktetei. KonseptH Kiad, Piliscsaba, 1999.
73A differencilt tanulsszervezsrl rszletesen a 4. fejezetben olvashatunk.
120
4. fejezet
hogyan tantsunk?
Elidzve, elmlylve,
tekintettel a klnbsgekre,
lehetleg lmnyt nyjtva,
egyttmkdve.
4 . fejeZet . hogyAn tAntSunK?
mirt differenciltan, mirt egyttmkdve?

Mi is a differencils? Mit is jelent valjban? Pedaggiai divat? azt jelenti,
hogy klnbz nehzsg feladatokkal dolgoznak a gyerekek? esetleg azt,
hogy hosszabb vagy rvidebb feladatokat oldanak meg? Vagy ms, ennl sz-
szetettebb? tulajdonkppen mit differencilok, a tanulsi helyzeteket, a tan-
anyagot, avagy magt a gyereket?
ezek a krdsek gyakran felmerlnek, ha a differencil tants kerl sz-
ba. a vlasz nem egyszer.
a differencils tulajdonkppen nem jelent mst, mint olyan tanulsi kr-
nyezet kialaktst s fenntartst, amely minden tanul szmra biztostja a
hatkony, eredmnyes tanulst. Valjban a tanuls tbb szint szervezst
jelenti, ahol a tants-tanuls tereit, munkaformit, jellegt s tartalmt vlto-
gatjuk annak rdekben, hogy igazodni lehessen a dikok eltr szksgletei-
hez, tanulsi stlushoz, rdekldshez.
Mit mutat a gyakorlat? itthon mg nem vlt ltalnoss a tanulk egyni
sajtossgait is figyelembe vev, differencil pedaggiai mdszerek alkal-
mazsa. az iskolk jelents rsze homogn csoportok kialaktsban vli fel-
fedezni az eredmnyes tants optimlis feltteleit. ezt jelzi a nvcsoportos
oktats, a sajtos nevelsi igny tanulk szegregcija, az gynevezett fej-
leszt s a tagozatos osztlyok rend-
szere. ez a fajta tanulsszervezs
viszont felersti az iskola szelektv
jellegt. radsul a homognnek
tartott csoportokon bell is jelents
klnbsgek mutatkoznak a gyere-
kek kztt, gy ott is szksgess
vlik a differencils. egyre jobban
ltszik, hogy a differencilt, az egy-
ni klnbsgeket kezelni tud tanu-
lsszervezsi mdok alkalmazsa
elkerlhetetlen.
ht most hogyan tovbb?
122
Mirt differenciltan, mirt egyttmkdve?
Klnbznk
Minden gyereknek megvannak a sajt tanulsi lehetsgei, httere s egy-

ni szksgletei. Ha ezt elfogadjuk, mr el is indultunk a differencil tants
tjn. Annak rdekben, hogy ezt tudatosabban tegyk, nzznk nhny pl-
dt, mi mindenben klnbzhetnek dikjaink.
Csaldi httr
Nagy klnbsgek mutatkoznak abban a tekintetben, hogy melyik kisgyerek

milyen csaldi krnyezetbl rkezik. Szmthat-e a gyermek szlei tmogat-
sra, segtsgre? Ha a szlk rtknek tartjk az iskolban megszerezhet
tudst, akkor a gyereknek is jobbak az eslyei. Vannak csaldok, amelyek
szmra fontosak az iskolai sikerek, gy tartjk, ez gyermekk tovbbi bol-
dogulsnak felttele. Ms csaldok nem tulajdontanak ekkora slyt a tanu-
lsnak. Mindez jelentsen befolysolja a tantvnyaink iskolhoz, tanulshoz
val viszonyt.
Fontos, hogy milyen a kisiskols otthoni trgyi krnyezete, van-e rasztala,
biztostottak-e a nyugodt tanuls eszkzei s felttelei.
Milyen a szlk iskolai vgzettsge? Kutatsokkal altmasztott tny, hogy
a diploms szlk gyermekei nagy szmban maguk is diplomt fognak szerez-
ni. Ehhez minden csaldi tmogatst megkapnak. De igaz az ellenkezje is:
az alacsony iskolai vgzettsg szlk gyermekei szmra nem biztostott ez
az t. Szmukra a differencilt oktats jelenthet segtsget.
A htrnyos helyzetek kudarcainak okai
A jelenlegi hazai ltalnos iskolai nevels elssorban az gynevezett als k-

zposztlybeli csaldok szocializcis szoksaihoz illeszkedik, nehezen bol-
dogul a szegny csaldok gyerekeivel. (jabban a kiugran magas jvedelm
csaldok gyerekeivel is.) A pedaggusok tbbsge azt a szocializcis strat-
git, amelyet sajt csaldjban tapasztalt, az egyedli helyesknt, kvetend-
knt ttelezi, minden ms stratgival szemben elutast, sokszor eltletes.
Az eltletessgbl kvetkezik, hogy sokszor a legjobb szndk mellett
is a pedaggus azt tekinti feladatnak, hogy cigny tantvnyait felemelje,
felzrkztassa.
123
4. fejezet.Hogyan tantsunk?
Klns tekintettel a romkra
A pedaggusok sokszor etnikai sajtossgoknak tartjk a gyerekek iskolai

kudarcainak azokat az okait, amelyek nem etnikai eredetek, hanem a hazai
cignysg tbbsgnek jelenlegi trsadalmi helyzetbl kvetkeznek.
A htrnyos helyzet gyerekek iskolai kudarcainak egyik oka az gynevezett
tannyelvi diszkriminci. Ezekben a csaldokban nem kell alhzni, ssze-
ktni, bekarikzni, megfeleltetni Sem magyarul, sem ms nyelven nem tall-
koznak az iskolhoz kzel ll trgyakkal, fogalmakkal, magyarzatokkal.74
A ktnyelvsgbl ered nyelvi htrnyokat bagatellizlni szoks, arra hi-
vatkozva, hogy Magyarorszgon nincs olyan cigny gyerek, aki ne beszlne
magyarul. Valsznleg tnyleg nincs ilyen gyerek, de azt mg senki nem vizs-
glta, hogy mennyire jl beszlnek ezek a gyerekek magyarul, amikor iskolba
kerlnek, s fleg mennyire rtik a tantk tantsi rkon hasznlt beszdt,
atanknyvek, munkafzetek nyelvt.
A tants elssorban verblis, ez nem felel meg a 610 vesek fejldsi
sajtossgainak.
A roma gyerekek szmra kln nehzsg, hogy a legtbb roma csald
gyereknevelsi stlusa rzelmileg ersen teltett, a gyerekek igen szoros testi
s pszichs kzssgben lnek a felnttekkel, akik a gyerekek ignyeit sokkal
jobban tiszteletben tartjk, mint ez a nem cigny kzposztlybeli csaldok-
ban, s a fleg az als kzposztlybeli szocializciban felntt pedaggusok
iskoliban szoksos. A jelenlegi hazai iskolkban a gyerek s a felntt rzelmi
kapcsolata legfeljebb sokadik szempont, helyette az a termszetes, hogy pl-
dul az gynevezett tantrgycsoportos tantsban egy tant kt osztlyban
esetleg tven gyereket tant, a sajt osztlyban pedig heti nyolc-tz rval
kevesebbet van jelen.
74 Derdk Tibor Varga Aranka: Az iskola nyelvezete. Kultra s kzssg, 23. vf. 1. 1996.
124
nyelvi s kulturlis klnbsgek
Bettanuls az els osztlyban

A gyerekek tbbsge szpen, figyelmesen dolgozik. Felszerelsk rendben, tudjk
a feladatukat. Az egyik fi izeg-mozog, nincs ceruzja, nem tud dolgozni. Egy ideig
prblkozik, majd feladja. Mit tehet ilyenkor a tant?
Egyik lehetsg: megszidja, mert nem kszlt el a feladatval. Fekete pontot ad,
mert nem volt ceruzja. Bntetsbl otthon hrom sort kell rnia a most tanult betbl
(amit nem is tudott megtanulni, gyakorolni az rn).
A msik: a tant mr munka kzben szreveszi, hogy hinyzik a ceruza. Ad egyet
a kisfinak, kzben elmondja, hogy brkivel elfordulhat, hogy nincs ceruzja. Meg-
mutatja, hol tall ms, hasonl esetben ceruzt. Ezutn megmutatja jra a feladatot,
kzsen rnak egy kicsit. A tanul erfesztseit folyamatosan megdicsrve, egytt
dolgoznak. A munka vgeztvel az munkjt is kiemeli a trsak eltt.
a msodik esetben a tant segt. a szids, a fekete pont itt nem vezethet
eredmnyre, hiszen valsznleg a csald nem segt a gyereknek abban, hogy
minden szksges felszerelse nla legyen. itt a segts a tantra hrul, az,
aki meg tudja oldani a helyzetet.
az otthonra feladott hrom sor megrsa szintn nem vezethet eredmnyre.
Ha a csald rtkrendjben a tanuls nem rtk, ezzel a helyzettel is magra
marad a gyerek. a hzi feladat hinya pedig jabb bntetssel jr. ezt a krt
nehz megszaktani. a msodik megolds differencils? termszetesen, hi-
szen a tant az egyni szksgleteknek, lehetsgeknek megfelel tanulsi
krnyezet kialaktsval igazodik a helyzethez.
nem mindegy, milyen verblis krnyezetbl rkezik a tanul az iskolba.
a tantk nyelvi szintje gyakran nincs sszhangban a klnbz kommunikci-
s krnyezetbl rkez tanulk nyelvi szintjeivel. ez azrt jelent komoly probl-
mt, mert az iskolai tants-tanuls nagymrtkben a tant ismeretkzlsre
pl. Gondoljunk csak bele, sok kisiskols magt a feladatot sem rti! Milyen
esllyel vesznek rszt ezek a gyerekek a tanulsi folyamat egszben?
12
Az elssk osztlytantja csaldltogatsra megy. Dani nem dolgozik az rkon,

nem veszi el a felszerelst, zavarja trsait.
A csald a tantt kedvesen fogadja. Mikzben a felnttek beszlgetnek, Dani be-
szalad, s megkrdezi, hol a kisautja. A tantn ltja az autt, mr mondan is,
a szoba bal sarkban lev polc harmadik fokn, bal oldalon van az aut.
Az anya megelzi a vlasszal: kedvesen rmosolyog Danira, s a szemvel jelzi,
a kezvel mutatja: ott szvem, ott, ott s Dani megtallta az autt. A tantn ekkor
valamit megrtett. A kvetkez rn elmondta az osztlynak, hogy a munkafzet me-
lyik feladatt kell megoldani. Ezutn odalpett Danihoz, egytt elvettk a munkaf-
zetet, s megmutatta neki, melyik feladattal fognak dolgozni. Verblis, Dani szmra
nehezen rthet utastsok helyett ms, az kommunikcis gyakorlathoz igazod
mdon. Dani ettl kezdve dolgozott az rkon. Minden tanti utasts mozdulatokkal,
egyni segtssel egszlt ki.
ez is differencils? Bizony, hogy az!
Alapkpessgek
e terleten is jelents klnbsgek mutatkozhatnak dikjaink kztt. az ered-

mnyes tanulshoz ismernnk kell a gyerekek tanulst segt kpessgeit
annak rdekben, hogy olyan tanulsi helyzetbe hozzuk ket, amelyhez ren-
delkeznek a szksges httrkpessgekkel. nem mindegy, milyen a kisisko-
ls figyelme, annak tartssga, auditv (hallsi), vizulis (ltsi) s taktilis (ta-
pintsos) szlelse, emlkezete, hogy rendelkezik-e kialakult testsmval s
oldalisggal, hogy biztos-e a szem-kz koordincija, s mg folytathatnnk
a sort. Ha valban figyelembe kvnjuk venni tantvnyaink soksznsgt,
ezeket a klnbsgeket sem hagyhatjuk figyelmen kvl. (Lsd errl korbban
az 5963. oldalakon.)
Els osztly elejn jrunk. Ennek az idszaknak kiemelt feladata a tanulsi kpes-
sgek fejlesztse. Az ra mozgsfejlesztst clz kzs jtkkal indul. A gyerekek az
asztalok kztt egyenletes ritmusban, tapsra utnzjrsokkal (trpejrs, risjrs,
glyajrs) mozognak. Majd az asztalok kztt, megadott irnyok szerint (balra, jobb-
ra, elre, htra) menetelnek. A kzs jtk utn tbbfle feladatokkal dolgoznak.
Nhny gyereknl a finommozgsok fejlesztse a cl. k sajt kezket krberajzoljk,
kisznezik, majd kivgjk, s kzs lapra ragasztjk. Nagy figyelemmel, nllan dol-
12
goznak. Egy msik asztalnl 5-6 gyerek l. Elttk a Differix trsasjtk tbli s az
azokhoz tartoz, egymstl alig klnbz kpek. Nluk a vizulis szlels fejlesztse
a feladat. k is elmlylten dolgoznak, nagy figyelemmel hasonltjk ssze a kpeket,
s keresik meg a helyket a tbln. Vannak olyan tanulk, akik vonalakkal telehlzott
rajzokban keresnek klnbz brkat. Nluk az alak-httr differencils fejlesztse
a cl. A tant pedig, szintn nhny kisgyerekkel, bett tanul. Kzsen hangoztatjk
a bett, kpt rgztik a grzzel teleszrt tlban. k azok a gyerekek, akik a betta-
nulshoz szksges httrkpessgekkel biztosan rendelkeznek. A tbbi tanul sz-
mra az egyni szksgleteinek megfelel fejlesztst biztostja a tant, differencilt
tanulsszervezs alkalmazsval. Figyelmt, segtst megosztja a klnbz tev-
kenysget vgz gyerekek kztt. A tanulsi helyzet differencilt, minden tanul sajt,
egyni szksgleteinek megfelel tevkenysget vgez.
differencilt tevkenysgek az els osztly els heteiben
olvass
elkszts
az alapkszsgek fejlettsgnek diagnosztizlsa
Frontlis tevkenysg: nagymozgs-koordinls gyakorlsa
Finommozgsok a vizulis az alak-httr Bettanuls

fejlesztse, megklnbztets megklnbztet-
koordinlsa fejlesztse, snek fejlesztse,
gyakorlsa gyakorlsa
nll munka nll munka nll munka egytt a tantval
tanulsi stlus
a tanulsi stlus tulajdonkppen azt jelenti, hogy milyen mdon szerzi meg s
alkalmazza a tanul a klnbz ismereteket, informcikat. a tanulsi stlust
meghatrozhatja, hogy a gyerek mely rzkelsmddal/mdokkal (lts, hal-
ls, tapints) szerez knnyebben tapasztalatot, melyik intelligenciafajtban
ersebb. (Lsd a tbbszrs intelligencirl szl sorokat a 2. fejezetben.)
a vizulisan tanulk akkor tanulnak knnyebben, ha ltjk, olvassk azt, amit
tanulnak. a halls utn tanulknak szksgk van arra, hogy halljk is, amit tanul-
nak. k azok, akik maguknak is felolvassk a tanulandkat. a tapintssal ta-
12
nulknak segtsget jelent, ha tanuls kzben manipullhatnak, mozoghatnak.

a differencilt tanulsszervezs lehetv teszi, hogy figyelembe vegyk eze-
ket a klnbzsgeket is. Megszervezhet gy a tanulsi helyzet, hogy abban
minden tanul megtallja a tanulsi stlusnak megfelel tanulsi mdokat.
Bettanuls kzben jrjk, szkdeljk vgig a gyerekek a betk padlra rajzolt kpt
(mozgsos intelligencia); biztostsunk lehetsget az nll hangoztatsra, a bet
hangjnak meghallsra a szavakban (hallsi intelligencia). A vizulis bemutats
mellett tegyk lehetv az szlelst tapintssal is. A drzspaprbl (smirglibl) ki-
vgott bett lehessen kitallni bekttt szemmel, a tapintsra tmaszkodva is. rjuk a
gyerekekkel a bet kpt grzzel vagy homokkal teli tlcba, vizes szivaccsal vzoljuk
nagymozgsokkal a tblra!
A mennyisgfogalom kialaktsnl tapsoljunk, dobbantsunk, lpjnk s guggol-
junk annyit, amennyit a szmfogalom knl; jrjuk vgig a szm padlra rajzolt alak-
jt! Lssk a szm kpt, jelenjenek meg elttk a szmossgnak megfelel kpek,
rajzok! A szmok kpnek kialaktshoz is j segtsget nyjt a smirglibl kivgott
szmkp, a grzes/homokos tl s a nedves szivacs.
elzetes tuds
Brmilyen j tananyag, ismeret tantsakor, kszsg kialaktsakor figyelem-

be kell vennnk, hogy a dikok eltr elzetes ismeretekkel rendelkezhetnek.
Vannak, akik mr tudjk, amit tantani akarunk, msoknak mg fejletlenek
lehetnek azok a kpessgei, hinyosak azok ismeretei, amelyekre az j tanul-
nival pl.
teht klnfle elzetes ismeretekre, kszsgekre szmthatunk j anyag-
rsz tantsa-tanulsa sorn. a differencil tanulsszervezs lehetsget
knl ennek figyelembevtelre
Els osztlyban lehetnek folykonyan olvas gyerekek. Szmukra a betk tanulsa,

az sszeolvass nem jelent feladatot. Vannak olyanok is, akiknek az olvass megta-
nulshoz szksges httrkpessgek mg nem elg fejlettek. Szmukra a betta-
nulshoz szksges kszsgek fejlesztse a cl.
A j temben bett tanulk szmra a sajt haladsi tempjuk biztostsa a fel-
adatunk. Krds, hogyan lehet ennyifle ignynek megfelelni? A frontlis, egyni
12
klnbsgekre nem figyel tanulsszervezssel szinte lehetetlen differencil ta-

nulsszervezssel lehetsges. A jl olvas kisiskolsok olvashatnak rvid mesket,
lerajzolhatjk a szereplket, kereshetnek vlaszt a szvegben. A httrkpessgek
fejlesztsre szorul dikok jtszhatnak klnbz kszsgfejleszt jtkokat, mg
betket tanul trsaik az j betvel ismerkednek. gy nem a tananyag, a kialaktan-
d kszsg hatrozza meg a tanuls tartalmt, hanem a tanulk elzetes ismeretei,
kszsgei.
tanulsi temp
a dikoknak klnbz idre van szksgk egy-egy ismeret elsajttshoz,

kszsg kialakulshoz. az alapoz szakasz tanti nem hagyhatjk figyelmen
kvl azt, hogy elsdleges feladatunk a biztos alapkszsgek kialaktsa min-
den gyerekben. nem lehet szerencse krdse, hogy melyik diknak sikerl
biztosan elsajttani az olvass, rs, szmols alapkszsgeit. Mindenkinek
annyi idt kell ehhez biztostani, amennyire szemly szerint szksge van. Van-
nak, akiknek rvid idre van szksgk az ismeretek megrtshez, a ksz-
sgek kialaktshoz, s vannak, akiknek mindehhez tbb idre, gyakorlsra
van szksgk. a differencil tanulsszervezs lehetsget teremt ennek
figyelembevtelre, segt abban, hogy a gyorsabban haladknak ne kelljen
ttlenl vrakozniuk, a lassabban haladk ne maradjanak le.
differencilt tevkenysgek msodik osztlyban
Matematika
Az egyik csoport ktjegy szmokat ad ssze, von ki. Feladatlapjaikon ilyen mvele-
tek szerepelnek: 23 + 45, 53 24. k azok, akiknek szzas szmkrben kialakult a
mennyisgfogalmuk, biztosan, jl szmolnak, ehhez eszkzre sincs szksgk.
Vannak olyanok, akik jtkpnz segtsgvel kerek tzeseket adnak ssze, von-
nak ki. Msok a szzas szmegyenesen jellik a ktjegy szmok helyt, megkeresik
a szmszomszdokat.
Nhnyan a tantval a tzes tlpst gyakoroljk. Elttk tzes tojstart, ping-
ponglabdk. Nagy buzgalommal egsztik ki a tojstart res helyeit, teszik hozz
a maradkot, jegyzik le az eredmnyt. Ebben a tanulsi helyzetben a tant tudott iga-
zodni tantvnyai tanulsi tempjhoz, nem siettetett, s nem is fogott vissza senkit.
12
elkszts
Mennyisg-, szm- s mvelet- (sszeads-, kivons-) fogalom diagnosztizlsa szzas
krben
1. rteg 2. rteg 3. rteg 4. rteg
Biztos Kialakult Kialakulban lv Kialakult

szmfogalom, szmfogalom, szmfogalom 100- szmfogalom 10-as
mveletvgzs mveletvgzs as krben. szmkrben.
100-as 100-as
szmkrben, szmkrben,
eszkzre nincs eszkzre van
szksgk. szksgk.
Feladat: Feladat: Kerek Feladat: Ktjegy Feladat: a tzes

Ktjegy szmok tizedek sszeadsa, szmok helynek tlps gyakorlsa
sszeadsa, kivonsa megkeresse eszkzkkel
kivonsa jtkpnzzel a szmegyenesen,
a szmszomszdok
megnevezse
nll munka nll munka nll munka tantval dolgoznak

egytt
a differencil tants jellemzi
optimlis terhels
Lehetleg se nehezebbet, se knnyebbet, se kevesebbet, se tbbet, se rvi-

debb, se hosszabb idt adva a feladathoz, mint amennyire ez a gyerek pilla-
natnyi llapotnak megfelel.
Pozitv megersts
Ha (legalbb megkzeltleg) optimlis a terhels, akkor a gyerek meg tudja

oldani a feladatot, ez megersti abban, hogy kpes eredmnyesen tanulni.
Zsfi htves, tanulsban akadlyozott elss: Minden feladatot megcsinltam.

s csak egy hibm volt. Ksbb arra is rjttem.
130
a sikeres tevkenysg,
a megrtett ismeret ma-
gban hordozza a pozitv
megerstst. Mindenki
erre vgyik, a siker az egyik
legersebb motivls a
tanulsra. a megersts,
nbizalom nlkl lvk haj-
lamosak a lemondsra, a ta-
nulsi helyzetek feladsra.
Persze az, hogy kinek elg
megersts maga a sike-
res tevkenysg, s kit fon-
tos hnapokig jra s jra
meg is dicsrni, mire el-
szr dicsret nlkl is meg- tprengs
elgszik sajt teljestmny-
vel megint csak egyni.
Olvassra az els osztlyban

A gyerekek ngy szinten dolgoznak. Vannak gyerekek, akik mr hosszabb mesket
olvasnak s dolgoznak fel, vannak, akik sztagolt szveg mest olvasnak, s vannak,
akik mg betket tanulnak. A bettanulk is kt szinten llnak, vannak, akik tbb s
vannak, akik mg kevesebb bett ismernek.
ppen a bettanulsban lassabban halad gyerekek csoportja olvas a tantval.
A tant, az addig megtanult betk felhasznlsval rvid mest rt a gyerekeknek.
Ezt olvassk. Igazi mest! Ennek megfelel htattal, s rmmel meslnek. A tbbi
tanul a helyn, szintjhez igaztott feladatokkal dolgozik. Egyszer csak az egyik jl
olvas kislny felkilt: De szpen olvastok! Ltni kellett volna az olvas gyerekek
arct. Boldogan s bszkn nztek krl. Nem szmtott, hogy lassabban, nehezeb-
ben tanultk a betket, csak az szmtott, hogy most mest olvashatnak. Ezt jelezte
vissza a trsuk is, ezt erstette folyamatosan a tantjuk.
a pozitv megersts, a hit abban, hogy k is eredmnyesen tanulnak,

meghatroz lmny.
131
Az rdeklds fenntartsa
a differencilssal figyelembe tudjuk venni tantvnyaink rdekldst is. Ha

szaktani tudunk az egysges tananyag gyakorlatval, akkor megvalsthat,
hogy a tanrkon dikjaink azzal foglakozzanak, ami rdekli ket. termsze-
tesen erre e klnbz tantrgyak eltr lehetsgeket biztostanak. Pldul,
ha az olvassi kszsg fejlesztse a clunk, btran hasznlhatunk tbb kny-
vet, ms-ms tmj szvegeket. egy-egy tananyagrsz feldolgozsa sorn
is megoldhat, hogy a gyerekek rdekldsknek megfelel terletekkel fog-
lalkozzanak. Kna tanulsakor felbonthat a tananyag rdeklds szerint is,
lehet tantvnyunk, aki az ptszet, msvalaki a knai konyha vagy az ltzk-
ds terletn szeretne jobban elbarangolni. a tanuls prhuzamos szervez-
svel75 knnyen megvalsthat, hogy figyelembe tudjuk venni tantvnyaink
rdekldst is.
Trtnelemra az tdik osztlyban

Knrl tanulnak. Az ra elejn a tanr tbb tma kztti vlasztst knl. Megkrdezi,
ki miben mlyedne el szvesen. Ki az, aki Kna ptszetvel szeretne foglalkozni, kit
rdekel inkbb a knai konyha, a lakberendezs, a knai ltzkds? Miutn a gyere-
kek vlasztottak a felknlt lehetsgek kzl, vlasztsuk szerint csoportokat alkot-
nak. A tanr odaadja a csoportoknak a szksges knyveket, eszkzket, kijelli a
tmhoz tartoz szvegeket, megbeszli velk a feladatokat. Ezutn minden csoport
kidolgozza a vlasztott tmt; plaktot rnak, rajzolnak, festenek. Amg dolgoznak,
a tanr kzttk jr, belehallgat a beszlgetsbe, szksg esetn segt, magyarz,
pontost. Az ra vgn a csoportok beszmolnak az egsz osztlynak, bemutatjk
plaktjaikat.
Mivel a gyerekek rdekldsknek megfelel tmval foglalkoznak, ezrt

aktvan, egymst segtve dolgoznak. Ha azt is tudjk, hogy a tbbi csoport az
munkjukbl ismeri majd meg azt a tmt, amelyet kidolgoztak, az felels-
sgk, hogyan tudjk majd bemutatni, elmagyarzni, amit kidolgoztak, akkor
motivcijuk, munkakedvk mg nagyobb.
75 a prhuzamos tanulsszervezsrl rszletesen a 4 . fejezetben olvashatunk.
132
nllsg, dnts
a differencil tanuls a
dikok nllsgra, egy-
nileg vagy csoportban vg-
zett munkjra pt. sok
helyzetben rjuk bzza a
dntst arrl, hogy milyen
tevkenysget vlasztanak,
hogy egynileg, prban
vagy csoportban dolgoz-
nak, s milyen eszkzket
hasznlnak. a dnts nveli
felelssgket. ezekben a
helyzetekben nem a tanti-
tanri utastsok vgrehaj-
A tbln jl ltszik, kinek mi a feladata
ti, hanem sajt tanulsuk
aktv szervezi.
Anyanyelvrn76 a tanulk llatmesket olvasnak s dolgoznak fel. A mesk szve-

ge, terjedelme eltr, az egyik mese rvidebb, nagyobb betkkel szedett, a hosszabb
szavakat sztagolva tartalmazza. A lapon vilgoskk csk jelzi, hogy ez a szveg az ol-
vassi nehzsggel kzd tanulknak jelent segtsget. A kzpkk rnyalattal jellt
szvegben mr nincs sztagols. A sttkk sznrnyalattal jellt mese pedig lnye-
gesen hosszabb, nehezebb, ritkn hasznlt kifejezseket bven tartalmaz. A mesk-
hez tbb szinten sszelltott, klnbz nehzsg feladatsorok tartoznak. Itt is a
sznrnyalatok jellik a nehzsgi szinteket. A gyerekek maguk dntik el, melyik sz-
veget, feladatsort vlasztjk. Nem a tant osztja be, ki a gyenge, a kzepes vagy p-
pen a zseni, hanem a gyerekek vlasztanak a differencilt tanulsi lehetsgek kzl.
A dikok vgiggondoljk sajt tudsukat (nismeret!) akr pillanatnyi helyzetket,
kedvket is , megnzik a felknlt lehetsgeket, s dntenek. Dntenek sajt tanu-
lsukrl, vllalsukrl. Sikeres munkjuk felttele, hogy jl dntsenek, a szmukra
megfelel mest vlasszk. A szveg, a feladatsor kivlasztsa utn nvkrtyjukat
ahhoz a sznrnyalathoz teszik a tbln, amit vlasztottak. gy a tant is ltja, hogyan
dntttek, tudja, melyik dik mit vlasztott. Ha szksges, egynileg megkrdezi, mi-
76 az rarszlet DVD-n megtekinthet: Alternatv Pedaggik . gyermekek hza, 4. fejezet.

sulinova Kht., Pedaggiai alternatvk igazgatsga, Budapest, 2004.
133
rt ppen azt a feladatot vlasztotta. A gyurmaragasztval rgztett nvkrtya br-

mikor levehet s egy msik feladat sznhez ttehet. Elfordulhat, hogy a tanul a
munka vgzse kzben jn r, hogy rosszul vlasztott. Ilyenkor lehetsge van arra,
hogy sajt dntst korriglja. Mindez komoly felelssg. Ennek megfelel komoly-
sggal is vlasztanak.
rugalmassg, vltozatossg
a differencilssal megsznik a tanulsi helyzetek egyhangsga. a tant-

tanr a dikokkal kzsen, szmos klnbz helyzetet teremtve vltozatos,
a gyerekekhez, a csoportokhoz, a klnbz feladatokhoz ill tanulsi strat-
gikat alkalmaz. az rk vltozatoss, rdekess vlhatnak.
a differencils a tantsi-tanulsi stratgik vltogatst is jelenti. a di-
kok egyszer egytt tanulnak, mskor csoportban vagy nllan. olykor k
vlasztjk trsukat, feladatukat, mskor a tant-tanr teszi ezt. idnknt
rugalmas csoportokban, egyni szksgleteik szerint, mskor rdekldsk
vagy haladsi tempjuk szerint dolgoznak.
a differencilt tanuls gy sszetett, izgalmass vlhat. szmos elemt az
olvask kzl is bizonyra sokan alkalmazzk. Csak btorsg kell hozz
Mit differencilunk?
elszr is szgezzk le, hogy mit nem differencilunk! semmikppen ne diffe-

renciljuk a gyerekeket! amikor ket vlasztjuk kln, akkor eltr tanterv,
gynevezett fejleszt, tagozatos azaz szegreglt osztlyok keletkeznek.
s csodlkozunk, amikor azt olvassuk, hogy az integrlt osztlyokban tanul
finn, dn, angol gyerekek nemzetkzi mrsekben nlunk jobb eredmnyt r-
nek el szvegrtsbl, matematikbl! az sem szerencss, ha az osztlyon
bell kln csoportokban lnek a tehetsges, gyorsan halad, a msik, szin-
tn elklntett helyen (esetleg kln padsorban) az tlagos haladsi temp-
j dikok, mg a terem sarkban a lassabban haladk, tanulsi nehzsggel
kzdk. az gy szervezett differencils merev, nem biztost lehetsget az
egyni fejlds szerinti haladsra, beskatulyzza a dikokat, elklnti a
klnbz tanulsi lehetsg tanulkat, osztlyon bell szegregl. ez a ta-
nulsszervezs azt sem biztostja, hogy az eltr temben halad dikok egy-
mstl, egymst segtve tanuljanak. teht ne a dikokat, hanem a tanulsi
134
lehetsgeket differencil-
juk! nem lehet elgszer
hangslyozni, hogy a diffe-
rencils olyan tanulsi kr-
nyezet kialaktsa s fenn-
tartsa, amely megfelel a
dikok egyni szksglete-
inek, igazodik klnbzs-
gkhz. Differencilhatjuk
a tanuls folyamatt77: azt,
ahogyan tantunk. Mdsze-
reinkkel igazodhatunk az
egyni sajtossgokhoz.
Differencilssal biztostani
tudjuk, hogy az ismereteket rhangolds
tbbfle mdon sajtthas-
sk el tantvnyaink, pteni tudunk erssgeikre, olyan tanulsi helyzeteket
teremthetnk, amelyekben biztonsgosan, eredmnyesen tudnak tanulni.
Differencilhatjuk a tanuls tartalmt:78 azt, amit tantunk. sszellthatunk
sok magyarzattal megsegtett, egyszerbb feladatokat vagy sszetettebb,
elvontabb gondolkodst ignylket. Bonthatjuk a tananyagot sok apr lps-
re, de ki is hagyhatunk flslegesnek tlt rszeket. Kiegszthetjk mlyebb,
sszetettebb ismeretekkel, ezek ppen a fejlettebb, rdekldbb dikok sz-
mra lehetnek fontosak.
Differencilhatjuk az egyes dikokra fordtott idt, az ltalunk nyjtott seg-
ts, tmogats mrtkt.
Mindenkppen fontos differenciltan kezelnnk az elrt eredmnyeket79
is.
A differencils nem ms, mint gy megvlasztani, hogy mit (tartalom),
milyen sebessggel (temp), hogyan (mdszer) tantunk, hogy az megfelel-
jen a dikok egyni szksgleteinek, rdekldsnek, figyelembe vve a cso-
portok kztti klnbsgeket is . ettl azt vrjuk, hogy megoldhat feladatok,
tbbnyire vonz tevkenysgek rvn a tantervi anyagot is elsajttva egsz
szemlyisgk fejldik.
77 a differencilt tanuls munkaformirl a 4 . fejezetben olvashatunk.

78 a tananyag differencilsrl a 3 . fejezetben olvashattunk.
79 az rtkelsrl a 4 . fejezetben olvashatunk.
13
Az lmnyt nyjt tanuls

Egytt jrhat-e az lmny s a tanuls? Megvalsthat-e a tanrkon az
rmmel vgzett, nmegvalstst segt, lmnyt nyjt tanuls? A tev-
kenysgkzpontsg, az egyni tanulsi t biztostsa lehet a vlasz.
Mit mutat a gyakorlat? Br a szakirodalom Comenius eltti pedagginak
nevezi az gynevezett ismerettadsra pl tantst, mgis a mai napig l,
gyakran alkalmazott tanulsszervezsi md. Gondoljunk a klnbz megr-
ts nlkl megtanult, valjban bemagolt szablyok, szvegek, matematikai
defincik, kpletek tmegre!
E tanulsszervezsi eljrs kzppontjban nem a gyerek, hanem a peda-
ggus s az elsajttand ismeret ll. A szveg, a tananyag egysges, fel sem
merl az egyni sajtossgokhoz val igazods lehetsge.
A tants itt nem ms, mint tanti-tanri ismeretkzls s tanuli befoga-
ds. A pedaggus tant, a tanul tanul. A gyermek egyni rdekldse, aktu-
lis llapota, elzetes ismeretei, tanulsi stlusa nem vehet figyelembe.
A tanuls e formja nem vagy ritkn, nehezen nyjt lmnyt, nem biz-
tost aktv rszvtelt, a dikokat egysges tmegknt, passzv befogadknt
kezeli.
Az aktv, tevkenysgre vgy, kvncsi gyerekek egyre ersd jelzsei
mutatjk, hogy a lecketanulsra, ismerettadsra pt tanulsszervezs
egyre nehezebben mkdik a gyakorlatban.
Az ismeretek mr nem egyetlen embertl, a tanttl-tanrtl szrmaznak.
A gyerekekre zdul rengeteg informci, az ismeretekhez val hozzfrs
szmtalan lehetsge jelzi, hogy napjainkban nem a passzv tanuls, hanem
az aktv, kutat, felfedez magatarts kell, hogy jellemezze a tanulst.
A cselekvs pedaggija
A XIX. s a XX. szzad forduljn megjelen reformpedaggiai irnyzatok for-

dulatot jelentettek a tanuls megtlsben. A reformpedaggik kpviseli a
cselekv, aktv gyermeket helyeztk az ismeretszerzsi folyamat kzppontj-
ba. Felfogsuk szerint a tanul nem csupn a klvilg tapasztalatainak pas-
szv befogadja, hanem aktv, cselekv, cselekvsei eredmnyeknt fejld,
autonm ember. Nagy slyt fektettek a gyermekek nllsgra, kvncsis-
gra, felfedezni vgysra. A tantsrl a tanulsra helyezdtt a hangsly.
Areformpedaggikban nem a tant ismerettad feladatai, hanem a gyere-
kek tanulsi folyamatai llnak a kzppontban. Felfogsuk szerint a dikokat
136
hagyni kell szabadon kutatni, keresni, ksrletezni. Cl, hogy nllan fedez-
zk fel a jelensgeket, vonjanak le kvetkeztetseket, s a tanulsi helyzeteket
sajt lmnyknt ljk t.
Ha Nemesn Mller Mrta, a Csaldi Iskola vagy Domokosn Lllbach
Emma, az j Iskola alaptjnak mlt szzadi rsait olvassuk, meglepdve
tapasztalhatjuk, hogy amit megvalstani szeretnnk a problmamegold,
felfedez, lmnyt nyjt tanuls ebben a kt iskolban 70-80 vvel ezeltt
l gyakorlat volt! (Ezrt vlasztottunk knyvnk tbb fejezethez is mottt
Domokos Lszln rsaibl.)
Ez a felfogs ms tant-tanri s tanuli szerepet felttelez. A dikok nl-
lsga, problmafelismerse, problmamegoldsa, nll dntsei kerltek
a kzppontba. Fontoss vlt az nll tanulshoz szksges technikk meg-
tantsa, a sajt tanulsrt val felelssg rzsnek kialaktsa.
Tanuls, lmny, dnts, felelssg
A differencil tanulsirnyts fontos felttele, hogy a gyerekek szeresse-

nek, akarjanak s tudjanak tanulni, ne kls knyszer (lland ellenrzs,
osztlyzs, figyelmeztets) hatsra dolgozzanak, hanem bels ksztetsk
szerint.
A differencil tanulsszervezs sorn a tanulk gyakran kls irnyts
nlkl, nllan vagy trsaikkal kzsen tanulnak. Fontos, hogy feladatukra
koncentrlva dolgozzanak, ne bjjanak ki a munkavgzs all.
Annak rdekben, hogy a gyerekek valban aktv rszesei legyenek a tan-
tsi-tanulsi folyamatnak, j megkzeltsbl kell vizsglnunk az ismeretszer-
zs, kszsgfejleszts folyamatt. Szaktanunk kell azzal a gyakorlattal, hogy
a tanuls szervezse, irnytsa, a tants kizrlag a pedaggus feladata. Ki
kell alaktani a gyerekekben a felelssg rzst sajt tanulsukkal kapcso-
latban. Fontos, hogy rezzk: a tanuls az munkjuk, annak eredmnyess-
ge nagymrtkben rajtuk mlik. Hogy ezt megtapasztalhassk, sokkal jobban
be kell vonnunk ket sajt tanulsuk megszervezsbe. A passzv, befogad
tanul kpt az aktv, cselekv, felfedezni vgy s tud gyermek kp-
nek kell felvltania.
Hagyjunk teret a gyerekek tapasztalsainak, ptsnk meglv ismerete-
ikre, ne fosszuk meg ket a felfedezs rmtl! A ksz ismeretek tlalsa
helyett buzdtsuk ket kutatsokra, az sszefggsek megltsra!
Lehet gy is tanulni pldul az indinok vilgrl, hogy szraz, ismeretkzl
szveget olvasnak a gyerekek, majd a tant irnytsval megbeszlik, rtel-
137
mezik az olvasottakat. De
lehet gy is, hogy suhan
szell ( a legjobb sel az
osztlyban), sr Delfin,
Kemny Fej indin neve-
ket visel dikok Fnyes
szem irnytsval ( az
osztly legjobb indinszak-
rtje) totemoszlopot, a
tbbiek indin kszereket,
fejdszeket ksztenek, mi-
kzben cherokee indinok
zenje szl. Msok nll-
an megkeresik az amerika
tanuls a testvrosztllyal
slaki cm knyvben a
klnbz trzsek vndor-
lsi helyeit. ekzben olvasnak, szveget rtelmeznek, rnak, kziknyvet hasz-
nlnak, tanulnak. Vajon melyik tanulsi helyzetet lvezik jobban, melyikben
sajttanak el mlyebben ismereteket?
pldk egy-egy tma lmnyt nyjt megkzeltsre
Anyanyelv, 3. osztly
Cl: A fnvfogalom megklnbztet jegyeinek rzkeltetse

Kiindulpont: Az absztrakt, szraz A fnv llnyek, lettelen trgyak s gondolati
dolgok jellsre alkalmas szfaj szably kzlse semmilyen valdi tartalmat nem
jelent a 89 vesek szmra. Ezrt a tant ms, a tanulk tevkenykedsre, gon-
dolkodsra pt mdszert alkalmazott.
A gyerekek ngyfs, heterogn (klnbz tanulsi teljestmnyekbl ll) ssze-
ttel csoportokban, kooperatv munkban80 dolgoztak. Minden csoport fneveket
tartalmaz szkrtykat kapott, feladatuk az volt, hogy csoportostsk a krtykat
aszerint, hogy aminek/akinek a neve a krtyn tallhat, az l-e vagy sem. Lzas
munka kezddtt, mindenki olvasott, csoportostottk a krtykat; esetleg ugyanazt
80 a kooperatv tanulsszervezsrl bvebben e fejezet Az gynevezett munkaformk alfeje-

zetben olvashatunk.
13
a krtyt az egyik gyerek az lk, a msik az lettelenek kz tette. Csakhamar vita

alakult ki arrl, hogy a virg l vagy nem l. Jobbnl jobb rvek hangoztak el: Persze,
hogy l, hiszen ha nem ntzzk, elhervad, meghal!, Mr hogy lne, amikor nem tud
mozogni, arrbb menni! Ebben a vitz, rvel tanulsi helyzetben mindenki nagy
kedvvel, aktvan vett rszt. Nem volt unatkoz gyerek. Alig tisztztuk a virg helyzett,
mris j problmval talltuk magunkat szemben. Hov tegyk a szeretet, tisztessg,
bnat szavak krtyit? Azoknak mg nincs helyk, hiszen se nem lnek, se nem let-
telenek. Mi legyen velk? Ekkor valaki elkezdett rvelni: Ezeket csak gy gondoljuk!
mondta. Meg is szletett a gondolati dolog elnevezs. gy mr mindenki rtette,
mik is azok a fnevek. A kzs gondolkods sorn tbben arra is rjttek, hogy taln
ppen azrt hvjk ezt a szfajt fnvnek, mert a dolgok legfontosabb nevt jelenti,
hiszen egy asztal megnevezsekor az a legfontosabb, hogy ez a valami ppen asztal.
Az, hogy barna, szgletes, fbl van, ngylb, az csak mellkes jellemzje. Szinte
szrevtlenl jutottunk el a mellknv fogalmhoz is.81 A tanuls valjban tapasz-
tals, kzs gondolkods, lnyeglts s fogalomalkots volt. Ebben a folyamatban
minden gyerek az egyni lehetsgei szerint vett rszt. De mindenki rszt vett, s p-
pen ez a lnyeg.
Cl: A szvegalkots vagy a helyesrsi kszsg fejlesztse egyni szksgletek sze-

rint
Az egyik asztalra Komjthy Istvn Mondk knyvjbl a vrszerzdsrl szl sz-
vegek vannak kiksztve, tbb szinten sszelltott feladatsorokkal egytt.82
81 a fnv s a mellknv ilyen rtelmezst nemesn Mller Mrta 1937-ben megjelent

kziknyve is ajnlja. (A Csaldi Iskola letkeretei, nevel s oktat munkja . stdium rt.
Budapest, 1937.)
82 a tananyag differencilt elrendezsrl a 4 . fejezetben olvashatunk.
13
Differencilt feladatsorok
A vrszerzds*
1. Prbld rtelmezni a kvetkez szavak, kifejezsek jelentst!
Segt a szveg! Ksd ssze, ami ugyanazt jelenti!
rett ifjv serdlt veszekedst okozna
ivadka amg meg nem hal
letnek fogytig felntt
viszlyt keltene gyermeke
2. Keresd ki a vlaszokat a szvegbl, majd mondd el sajt szavaiddal is! Vgl rj
rvid vlaszt is a krdsekre!
Honnan kapta lmos a nevt?
Mirt akartk a magyarok elhagyni Szittyaorszg fldjt?
Mirt volt szksgk a magyaroknak vezrre?
3. Hzd al a szvegben a vrszerzds eskjnek legfontosabb pontjait! Vlassz ki
kettt, s magyarzd meg a jelentst!
4. rd le a fzetedbe s tanuld meg a ht vezr nevt!
A vrszerzds**
1. Magyarzd meg a kvetkez szavak, kifejezsek jelentst!
Segt a szveg vagy a Magyar rtelmez kzisztr.
dics fejedelem
rett ifjv serdlt
ivadka
letnek fogytig
viszlyt keltene
2. Vlaszolj a krdsekre!
Mirt Pannnia fldjt vlasztottk ki?
3. Sorold fel a vrszerzds eskjnek legfontosabb pontjait! Vlassz ki kettt,
s magyarzd meg a jelentst!
4. rd le a fzetedbe, s tanuld meg a ht vezr nevt!
140
A vrszerzds***
1. Magyarzd meg a kvetkez szavak, kifejezsek jelentst!
Ha szksges, hasznld a Magyar rtelmez kzisztrt.
dics fejedelem
rett ifjv serdlt
ivadka
letnek fogytig
viszlyt keltene
2. Fejtsd ki a krdsekre a vlaszt! Szeretnm, ha tbb mondatban fogalmaznd meg
gondolataidat!
Mirt Pannnia fldjt vlasztottk ki?
Emlkszel mg? Hogy neveztk az smagyarok azt a fldet, amelyet maguknak ke-
restek?
3. rtelmezd, s rd le sajt szavaiddal a vrszerzds eskjnek t szakaszt!
4. Tanuld meg a ht vezr nevt!
5. Szerinted mirt fontos, hogy ismerjk a vrszerzds trtnett, s a ht vezr ne-
vt?
A tbln tbb fogalmazscm olvashat:

A csillagos ton vgtattam Csaba kirlyfival
Bcs a tejillat Puszttl
Emese lma
A tant tollbamondsra kszl. Kri, hogy azok a tanulk, akik gy gondoljk, hogy a
helyesrsukat szeretnk fejleszteni, jjjenek hozz.
A gyerekekre bzta a vlasztst, mivel szeretnnek ezen az rn foglalkozni. k
dnthettk el, hogy fogalmazst egyedl vagy prban rnak. A tant azt krte, min-
denki gondolja vgig, mit vllal, s tegye a nvkrtyjt ahhoz a tevkenysghez,
amelyet vlasztott. Ezutn kerlt sor az egyni tanulsi sorrend s az idterv sz-
szelltsra; ezt egy kis paprlapon rgztettk a gyerekek. Az egyik, a fogalmazs
megrst vlaszt pr munkaterve a kvetkez volt:
A cm kivlasztsa: 2 perc
A vzlat megbeszlse: 5 perc
A fogalmazs megrsa: 20 perc
Sajt munka tnzse: 5 perc
141
Trsam munkjnak tn-

zse: 10 perc
A hibk kijavtsa: 10 perc
Elkezddtt a munka.
A prok segtettk egymst,
az nllan dolgozk elm-
lyltek vlasztott feladataik-
ban. A tant a tollbamondst
vlasztkkal dolgozott, seg-
tette ket, javtotta hibikat.
olvass prban
Tudatostotta a gyerekekben,
hogy a tollbamondsba becsszott hibk termszetesek, azokbl sokat lehet tanulni.
Egynileg biztatta, btortotta ket 83.
Ez a tanulsi helyzet a tanulk egyni dntsn alapult. Termszetesen lehet, hogy
volt, aki nem a szmra nehezebbet, hanem a knnyebbet vlasztotta; teht nem azt,
amit gyakorolnia volna j. Ez sem baj, hiszen szveget alkotott vagy tollba mondott
szveget rt. Minl termszetesebb, hogy a gyerekek maguk vlaszthatjk meg a fel-
adatot, annl elbb vlik termszetess, hogy azt gyakoroljk, aminek a gyakorlsra
szksgk van.
tovbbi tletek az anyanyelvi tevkenysgekre
ezek a tevkenysgek csak pldk. Kvethetk, bvthetk, ms mdszerek-

kel helyettesthetk.84
tartalom tevKenysgeK mdszer eszKz
Bettanuls tbb, mr tanult bet kpe Kooperatv Betk

kivgva smirglibl egy kendvel tanuls smirglibl,
letakart asztalon. a csoport Kerekasztal kend
egyik tagja kitapogatja a bett,
kimondja, a tbbiek zsrkrtval,
csomagolpaprra lerjk azt.
Kzsen ellenrzik a kivgott
bet segtsgvel. a csoport
minden tagja sorra kerl.
83 a helyesrs egyni hibinak javtst segt mdszert lsd a fggelk foglalkozstervei-

ben.
84 a kooperatv mdszerek lersa a fggelkben tallhat.
142
Tartalom Tevkenysgek Mdszer Eszkz
Kpek az asztalon. Az addig Kooperatv Kpek, betk

tanult betk kpe szt van tanuls kpei
osztva a csoporttagok kztt.
Az egyik gyerek kivlaszt egy
kpet, kzsen megnevezik,
majd megkrdezi, kinl van olyan
bet, ami a kpen lthat dolog
els hangja. Akinl ott van, az
felmutatja a bet kpt.
Sztagols A gyerekek ktetlenl mozognak Frontlis

gyakorlsa a teremben. A tant mond egy munka
szt. Kri, hogy annyi gyerek Keveredj,
lljon egy csoportba, ahny llj meg,
sztagra bonthat a sz. Aki most csoportosulj!
kimaradt, annak a kvetkez
krben mindenkpp csoportba
kell kerlnie.
Szfajok Szkpeken klnbz szfaj Kooperatv Szkpek

tanulsa szavak. A szkpeket a gyerekek munka
elosztjk maguk kztt. Feladat, Szforg
hogy a szkpeket jelensk
szerint csoportostsk gy, hogy
minden csoporttag eldnti,
hov tartozik a szava. A tbbiek
ellenrzik.
Fldrajzi nevek A csoportok klnbz fldrajzi Kooperatv Trkpek

helyesrsa neveket (vizek, hegyek, munka
vrosok, megyk stb.) gyjtenek
trkpekrl. Feladat a helyesrs
megfigyelse, a szably kzs
megfogalmazsa. A csoportok
beszmolnak az osztlynak
sajt terletkrl, megtantjk
trsaiknak a megalkotott
szablyt.
143
Matematika, 2. osztly
Cl: Az sszeads s a kivons gyakor-
lsa
Kiindulpont: Az osztly tagjainak k-
lnbz szmkrben alakult ki biztos
szmfogalma.
Az osztlyterem ruhzz vltozott.
Az egyik sarokban rszereket lehetett
vsrolni, a msikban jtkokat, a har-
Kooperatv tanuls madikban ruhkat. Az rszerboltban
az rak mind kerek tzesekbl lltak.
A hegyez 10, a gyurma 20, a sznes ceruza 50 forintba kerlt. A jtkok rai a kvet-
kezkppen alakultak: a maci 54, a baba 62, a kisaut 76 forint volt. Az igazn drga
dolgokat a ruhaboltban lehetett kapni. A pulver 124, a nadrg 241, a melegt 213
forintba kerlt. Radsul itt vissza is lehetett hozni a nem megfelel rut, a boltos
visszaadta az rt vagy levonta a kvetkez vsrls rbl.
A gyerekeket a tant kldte a neki megfelel rakkal mkd boltba. Volt, aki azt
a feladatot kapta, hogy szaladjon el az rszerboltba az vsrlsi listjn olyan
dolgok szerepeltek, amelyeket ott lehet kapni. Voltak, akiknek a jtkboltban, s
voltak, akiknek a ruhaboltban kellett bevsrolniuk. A boltosok olykor cserldtek.
A vsrlk klnbz listkkal, paprpnzekkel, szmlkkal jrtk a boltokat. A tan-
tnl, a trsaknl lehetett reklamlni, segtsggel jraszmolni az rakat. Nagy volt a
nyzsgs, a jkedv. A gyerekek szre sem vettk, hogy tanulnak, j jtk volt az egsz.
Minden tanul az aktulis lehetsgeihez igazod mennyisgekkel szmolt, de gy,
hogy ezt szinte szre sem vette. Hiszen annyi minden kell egy hztartsba
144
Tovbbi tletek a matematikai tevkenysgekre
Ezek a tevkenysgek csak pldk. Kvethetk, bvthetk, ms mdszerek-

kel helyettesthetk.
Tartalom Tevkenysgek Mdszer Eszkzk

Szmfogalom A gyerekek prban dolgoznak. Az Pros munka Dobkocka,
mlytse 6-os egyik dob a dobkockval, amsik gesztenye
szmkrben annyi gesztenyt rak ki, amennyit
a trsa dobott.
Ellenrzs kzsen.
A gyerekek szabadon mozognak Frontlis munka
a teremben. A tant 16 kztt Keveredj,
tapsol. A gyerekeknek, a tapsnak llj meg,
megfelel szm kiscsoportot kell csoportosulj!
alkotniuk. Ahnyan kimaradtak, jtkkal
annyit tapsolnak kzsen. Aki
most kimaradt, annak a kvetkez
krben mindenkpp csoportba kell
kerlnie.
A gyerekek csoportban dolgoznak. Kooperatv Dobkocka,
Egyvalaki dob a dobkockval, munka plcikk
a tbbiek annyi plcikt tesznek Szforg
ki, amennyit a trsuk dobott.
Adob szerepe krbe megy
acsoporttagok kztt.
sszeads A gyerekek prokban dolgoznak. Pros munka Babszemek
gyakorlsa 10- A pr mindkt tagjnl 5-5
es szmkrben babszem van. Mindketten
kitesznek az asztalra annyi szem
babot, amennyit gondolnak.
Megszmoljk, hny babszem
kerlt az asztalra. Lehet
szmfeladatot is rni a feladatrl!
Egyszer trsasjtk, Pros munka Szmegyenes,
aszmegyenes segtsgvel. dobkocka
Aszably az, hogy minden jtkos
a 2-es szmrl indul, s annyit lp,
amennyit dobott.
Lehet szmfeladatot rni
afeladatrl!
rsbeli ssze- Vendgls jtk. Pros munka. Pros munka tlap, jtkpnz
ads gyakorlsa Az egyik tag a vendg, a msik
apincr. A rendels utn a pincr
sszeadja a men rt, a vendg
jtkpnzzel fizet.
145
tletek a termszetismeret rkon hasznlhat tevkenysgekre
Cl: Szerezzenek a gyerekek j tapasztalatokat az emberi testrl

(Ezek a tevkenysgek csak pldk. Kvethetk, bvthetk, ms mdszerek-
kel helyettesthetk.)
Tartalom Tevkenysgek Mdszer Eszkz
Testrszek A csoporttagok csomagolpapron Kooperatv Csomagol

megnevezse krberajzoljk egyik trsukat. munka papr, zsrkrta,
Ezutn minden csoport kap egy Szforg szkrtyk
bortkot, amelyben testrszek Kptr
(kar, lb, fl, boka, knyk stb.) ltogats
vannak kis krtykra felrva.
Minden tag egyms utn hz
egy krtyt, s elhelyezi a test
rajzn. A csoporttagok ellenrzik
egymst, majd a tbbi csoport
munkjt is megnzik.
Hinyos kp kiegsztse prban. Pros munka

A pr egyik tagja berajzolja
arajzra, ami hinyzik, a msik
lerja, mit rajzolt a prja, majd
cserlnek.
A szervek A csoport minden tagja kap egy Kooperatv Ismeret

mkdse kis ismeretterjeszt szveget munka terjeszt
klnbz szervek mkdsrl Szakrti szvegek
(szv, td, agy, gyomor). A tagok mozaik aszervekrl
elszr nllan elolvassk,
rtelmezik a rjuk bzott
szveget. Ezutn az azonos
szervvel megismerked gyerekek
szakrti csoportot alkotnak,
ahol megbeszlik, mit tanultak.
Az egyeztets utn visszamennek
sajt csoportjukba, ahol
megtantjk egymsnak sajt
tmjukat, s megtanuljk
trsaiktl a tbbit.
146
tanulsi szoksok, technikk
a differencil tanulsszervezs sorn teht a tantsrl a tanulsra helye-

zdik a hangsly. az eredmnyes tanuls egyik felttele, hogy a tanulk ren-
delkezzenek az nll tanuls egyni technikival. ennek kialaktsa hossz
folyamat, tanulsukat clszer az iskolba kerls pillanatban elkezdeni.
Lassan, trelmesen tantjuk a gyerekeknek a pontos elkszlst a fel-
adatvgzshez, a tanszerek elhelyezsnek, a fzetek vezetsnek mdsze-
reit. rszoktatjuk ket erre folytonos ismtlssel, a hibkat nem bntetve,
szre sem vve, majd korrigljk magukat s egymst. teht fokozatosan
vezetjk be ket sajt munkjuk ellenrzsnek, a tanulsra sznt id terve-
zsnek, a kziknyvek hasznlatnak gyakorlatba. Bven sznunk idt a
kooperatv tanulsi mdszerek gyakorlsra is.
tudjuk, hogy a tanulsi technikkrl nem elg beszlni, nem elg azokat
egyszer vagy tbbszr elmondani, megmutatni, kiprblni. a mindennapi ta-
nulsi helyzetekben kell ezeket folyamatosan gyakoroltatnunk. nem szabad
sajnlni az erre fordtott idt, hiszen az nll s csoportos tanuls felttele,
hogy a gyerekek meg tudjk szervezni sajt tanulsukat.
Ha figyelnk r, mr egy elss
kisgyerekben kialakthat az igny
arra, hogy a munkra sznt idejt el-
lenrizze. Pldul gy, hogy a tant
a gyerekekkel egyeztetett, a feladat
elvgzsre sznt idt az rn jelli,
az ra szmlapjra erstve egy kis
korongot. (addig dolgozunk ezzel a
feladattal mondhatjuk persze, ezek
szemlyre szabott klnbz felada-
tok, lehet velk egyszerre vgezni , nellenrzs Vajon jl dolgoztam?
amg a nagymutat a hatosig nem
r.) ezzel arra szoktatjuk ket, hogy
a munkavgzs sorn figyeljenek az idre, legyenek kpesek az rt, a kijellt
idt szmon tartani, ne sszanak el feladataikkal. Ksbb eljutnak odig,
hogy meg tudjk becslni, mennyi idre lesz szksgk egy feladat elvgz-
shez.85
Mindez igaz az nellenrzs kialaktsra is. az elss kisiskols sszek-
ts, sznezs feladatok segtsgvel tanulja meg az sszehasonlt ellenr-
zst. a tant a gyerekek feladatt elkszti, majd az nellenrzsre szolgl
85ahogyan az e fejezet Pldk egy-egy tma lmnyt nyjt megkzeltsre alfejezetben

bemutattuk. 14
feladatlapot meghatrozott helyre teszi (asztal, tbla). A gyerekek sajt fel-

adatuk elvgzse utn sszehasonltjk elkszlt munkjukat a helyes meg-
oldsokkal. Ha tbb, klnbz feladattal dolgoznak, akkor tbb ellenrz lap
kszl. Ilyenkor a tantnak arra is gyelnie kell, hogy pontosan megjellje,
melyik feladat ellenrzse hol tallhat. Az nellenrzsre szoktats sorn
clszer azt is meghatrozni, milyen legyen a javtszn, hogyan jelljk a j
megoldsokat, a hibkat. Arra is lehetsget kell teremtennk, hogy a gye-
rekek meg tudjk beszlni tvesztseiket, sznjunk idt arra, hogy megma-
gyarzzuk, ha nem rtik, mit rontottak el. Mindig dicsrjk meg, ha valaki
megtallta, javtotta a hibjt, hiszen a hibkbl nagyon sokat lehet tanulni.
A kezdeti, sszehasonlt nellenrzs megtanulsa utn egyre bonyolultabb
feladatok nellenrzsre lesznek kpesek. Az a legfontosabb, hogy az nel-
lenrzs ignye mr az iskolba lps kezdetn kialakuljon bennk.
A kziknyvek hasznlatt az AblakZsirf gyermeklexikonnal kezdjk, k-
sbb az rtelmez kzisztr s a Szinonima sztr hasznlata is termsze-
tes. Clszer legalbb annyi kziknyvet, sztrt beszereznnk, ahny cso-
port dolgozik az osztlyban. A kziknyvek hasznlatt jl lehet gyakorolni
kooperatv munkban, ilyenkor szmthatunk a trsaktl rkez segtsgre is.
Egy huszont fs osztlyban hat-ht sztr, kziknyv elegend ahhoz, hogy
ne kelljen dikjainknak tl sokat vrniuk egymsra.86
Meggyzdsnk, hogy ezeket a technikkat eltr mrtkben s bo-
nyolultsgban rgtn az iskolba kerlskor el kell kezdeni gyakoroltatni.
Mindenfle szmonkrs nlkl. gy rhet el, hogy mindig jra, mindig azo-
nos ritmusban visszatrve rjuk, a gyerekek szoksrendjbe bepljenek, a
tanulsi folyamat szerves rszv vljanak.
Az, hogy egy kisgyerek kpes-e tanulni, nem lehet az magngye, aho-
gyan ezt sokan hiszik. Neknk tantknak-tanroknak kell t segtennk ab-
ban is, hogy megtanulhassa a hatkony tanuls mdszereit.
A kzs felelssg rzkeltetse rdekben rdemes tbb, tantnak sznt
szerepet tadni dikjainknak. Btran rjuk bzhat a klnbz feladatok, a
tevkenysg kivlasztsa, sajt tanulsi sorrendjk sszelltsa, st sajt
feladataik ellenrzse is. Vezethetnek jl olvas gyerekek kis olvascsopor-
tokat. A tapasztalat az, hogy ilyenkor, felelssgk teljes tudatban, gyesen
segtik trsaikat.
A differencil tanulsirnyts sorn klnsen fontos, hogy a gyerekek
rendelkezzenek az nll s a csoportos tanuls technikival, hiszen csak gy
86Akziknyvek hasznlatrl rarszlet lthat: Alternatv Pedaggik. Gyermekek Hza

DVD 11. fejezetben, suliNova Kht., Pedaggiai Alternatvk Igazgatsga, Budapest, 2004.
148
vrhat el tlk, hogy nmagukban, gyakran tanti segtsg nlkl legyenek

kpesek sikeresen dolgozni. Fontos tudatban lennnk annak, hogy ppen a
gyerekek nllsga, a pros vagy kiscsoportos munkban szerzett tapaszta-
lataik teszik lehetv a pedaggus szmra, hogy a tanulsi folyamatot tbb
szinten, a gyerekek egyni klnbsgeire figyelve tudja majd irnytani.
gy ltjk a gyerekek
Negyedik osztly vgn meg szoktuk krdezni (L. M.) tantvnyainkat, mit gon-
dolnak arrl, ahogy az els ngy vben tanultak. Nhny plda a vlaszaikbl:
Matekrn gy is szoktunk tanulni, hogy egy paprbl gyrnk egy gom-

bcot, s azt dobljuk egymsnak. Akinl ppen van a gombc, mond egy
mveletet, s akinek dobja, az kitallja. Ez j! (B. Bence, 4. oszt.)
A kiseladsban az a j, hogy magad vlasztod, hogy milyen tmt szeret-

nl, s lehet prban vagy tbben is eladni. Ez az egsz gy van, hogy csi-
nlsz egy tablt, s utna megtanulod, amit megbeszltetek, vagy kitallsz,
s a sajt szavaiddal elmondod, megtantod, s kzben te is megtanulod.
Ezt imdom. (Sz. Sra, 4. oszt.)
Nekem nagyon tetszett az a jtk, amikor hzott mindenki egy mveletet, s

ki kellett szmolni az eredmnyt, s utna mindenki elindult az osztlyban,
s meg kellett keresni a prodat. (M. Adri, 4. oszt.)
Nekem nehz volt vlasztanom, hogy melyik tanuls volt a legjobb, mert
minden nagyszer. De vgl matekbl a Keveredj, kavarodj, csoportosulj.
Ami abbl ll, hogy kimegynk a tblhoz, de mindenki, s Kinga nni mond
egy matekpldt, s amennyi a megolds, annyi gyerek fogja meg egyms
kezt. De ha kimaradnak a gyerekek, a kvetkez pldnl mindenkpp
benne kell legyenek a csoportban. (H. Anna, 4. oszt.)
Nekem a krnyezet tetszett a legjobban. St ott is az, amikor mondjuk a csi-

gkat tanultuk, akkor be lehetett hozni csigt. Vagy amikor a fldigilisztrl
tanultunk, akkor gilinyt lehetett hozni. Remlem, lesznek mg ilyen rk!
(P. Zsfi, 4. oszt.)
149
Domokos Lszln: Tjkoztat a gyermektanulmnyi alapon ll j Iskolrl. Szeged Vrosi

Nyomda s Knyvkiad Rt., 1925.
Domokos Lszln Blaskovich Edit: Az alkot munka az j Iskolban. Magyar Gyermektanul-
mnyi s Nevelsgyi Trsasg, Budapest, 1934.
Nagy Lszl: A gyermek rdekldsnek llektana. Tanknyvkiad, Budapest, 1982.
Nemesn Mller Mrta: A Csaldi Iskola letkeretei, nevel s oktat munkja. Studium Rt.,
Budapest, 1935.
150
Az gynevezett munkaformk
az gynevezett munkaformk
tantvnyaink teht klnbznek
neknk, tantknak-tan-
roknak pedig az a dolgunk,
hogy minden egyes gyere-
ket megszltsunk, s mind-
egyikk szmra hatkony-
ny tegyk a tanulst.
Hogyan lehet ezt meg-
valstani a gyakorlatban?
olykor gy tnik, szinte lehe-
tetlen. Valban, a hazai ok-
tatsi rendszerben uralkod
frontlis osztlymunka ezt
nem teszi lehetv. ppen
ezrt ms tanulsszervez-
si mdokat kell megismer- Prhuzamos tanulsszervezs Mindenki tudja a dolgt
nnk, alkalmaznunk.
a differencil tanulsszervezs teremt lehetsget arra, hogy a gyerekek
egyni lehetsgeihez igazodjunk. ezek alkalmazshoz azonban elenged-
hetetlen, hogy a tanulsi helyzetek sorn a gyerekek felelssget rezzenek
sajt tanulsukrt. ersen motivlva kell lennik a feladatok elvgzsre,
hiszen sok tanulsi helyzetben nllan vagy prjukkal egytt, kzvetlen tan-
ti irnyts nlkl dolgoznak. Mi, akiket mr elrontott az iskola, amelyben
felnttnk, gy gondoljuk, hogy csak akkor tanul egy gyerek, ha mi, a tan-
tk-tanrok irnytjuk tanulsa minden mozzanatt. el kell fogadnunk, meg
kell tapasztalnunk, hogy a gyerekek prban, csoportban vagy akr egyedl is
kpesek aktvan, nllan tanulni. Mindez brmilyen szocilis httrrel ren-
delkez gyerekre igaz akkor, ha rgtn, az iskolba lps els napjtl kezdve
treksznk arra, hogy meg tanuljon tanulni.
az iskolba kerls els perctl kezdve szksges tanulsi technikkat
tantani a gyerekeknek. Legyen ez a tanulsi sorrend tervezse vagy a j id-
beoszts tanulsa, vagy annak gyakorlsa, hogy hol tallhatk a kziknyvek,
az ollk, a ragaszt. a cl az, hogy a kisiskols sajt tanulst meg tudja
szervezni. ez bizony nem megy magtl, idt kell sznni r. (amely id ksbb
bussan megtrl.) 87
87 a tanulsi technikk kialaktsrl a 4 . fejezetben olvashattunk.

11
Frontlis munka
Az iskolkban ma mg leggyakrabban alkalmazott frontlis tanuls egysges

tanulsi felttelek mellett lehet hatkony. Felttelezi, hogy az osztly minden
tanulja kvetni tudja az ra menett. Gyors tempban, a pedaggus ltal
rendszerezett mdon fogadja be az ismereteket. Eredmnyesen kommunikl
a vele haladni tud, gondolatmenett jl rt tanulkkal. A frontlis tants
kzppontjban a tant, a tanr ll, szervezi, irnytja a tanuls folyama-
tt. A tanulk egyttmkdsre nem pt, inkbb versenyhelyzeteket teremt.
Afrontlis tanulsszervezs lnyegbl addan nem alkalmas az egyni
klnbsgek figyelembevtelre, hiszen egysges mdszerekkel egysges
tananyagot kzvett minden dik szmra.
Kooperatv tanuls (csoport- s pros munka)
Az egyttmkdsre, a kzs feladatvgzsre pl kooperatv tanulsi hely-

zetekben a gyerekek kis, ltalban ngyfs csoportokban tanulnak egytt.
(ltalnos tapasztalat, hogy letkortl fggetlenl ngy szemly tud fel-
adathelyzetben a legeredmnyesebben egyttmkdni.) Ha az osztlyltszm
nem oszthat nggyel, akkor a ngyfs csoportok mellett ltrejhet pldul
tfs csoport vagy pr. A csoportok sszettele ltalban heterogn, teht
klnbz aktulis fejlettsg tanulk alkotnak egy-egy csoportot.
A kooperatv munka lehetsget nyjt arra, hogy tantvnyaink ismereteiket
mozgstva, kzs megoldsi stratgit dolgozzanak ki, egytt oldjanak meg,
ksztsenek el valamit. (Persze csak abban az esetben, ha gy fogalmazzuk
meg az instrukcit, hogy a feladattal a csoport akkor van kszen, ha a csoport
minden tagja az adott terleten a leggyengbb is rti, tudja, akr be is tud
szmolni a csoport nevben a megoldsrl s annak indokairl.) A kooperatv
munka fejleszti az egyttmkdsi kszsget, lehetsget teremt a kzs fe-
lelssg kialaktsra.
A csoport feladata az, hogy a gyerekek kzsen, egymst segtve tanulja-
nak. Ez merben j megkzeltst jelent az egyni teljestmnyeket preferl,
versenyeztet tantsi gyakorlathoz kpest. A kooperatv tanulsi helyzetek-
ben a gyerekek azt tanuljk meg, hogy csak akkor lehet sikeres a tanulsuk,
ha trsaik is az. A csoport tagjai egytt dolgoznak, minden csoporttag egyni
lehetsgeinek megfelelen vesz rszt a kzs munkban. Ennek az zenete
meghatroz, mindenki fontosnak rzi magt, s a dikok megtapasztaljk,
hogy egyms nlkl nem megy a feladatok megoldsa. A legjobbak pedig,
akik egyedl is meg tudnk oldani, magrl az egyttmkdsrl szereznek
152
tapasztalatot s arrl, hogy msoknak milyen tletei vannak ugyanannak a

problmnak a megoldsra, s hogy k hogyan tudnak megtantani valamire
a csoport sikere rdekben msokat. Itthon a reformpedaggiai szemllet
szerint mkd iskolkban, ahogy errl mr szltunk, pldul az j Iskolban
termszetes volt a csoportmunka.
Az a szerz (Spencer Kagan), akinek a szemllete ma a legelterjedtebb a
hazai iskolkban, a csoportmunka kooperatv jellegt a kvetkez alapelvek
megvalsulsban ltja:88
12. Az pt egymsrautaltsg s az egyni felelssg elve azt jelenti, hogy
egy-egy feladat megoldsa sorn mindenki felels valamirt. Az egyik cso-
porttag munkja, annak sikere sszefgg trsai s a csoport egsznek
sikeressgvel. Teht egy-egy dik nem csupn a sajt tanulsrt felels.
3. Az egyenl rszvtel a csoporton belli feladatvllals egyenletes el-
osztst jelenti. A hagyomnyos csoportmunkban a tanulk rszvtele
a kzs feladatvgzsben gyakran esetleges, egyenltlen lehet, ama-
gabiztosabb, hatrozottabb tanulk knnyen magukhoz ragadhatjk
az irnytst, a passzvabbak pedig knnyen kimaradhatnak a feladat-
megoldsbl. Kooperatv tanuls esetn az egyenl rszvtelt a mun-
ka megszervezsvel, a tudatos, egyni lehetsgekhez igazod mun-
kamegosztssal, s/vagy a csoporton belli szerepek (pldul szviv,
csendfelels, jegyz, idfigyel stb.) elosztsval lehet elrni. A felel-
sk biztostjk a csoport sikeres mkdst, a munka megszervezst.
Amunkamegoszts sorn minden csoporttag egy-egy rszfeladat meg-
oldsrt lesz felels. Ez lehetsget knl a differencilsra, az egyni
sajtossgok figyelembevtelre.
4. Fontos alapelv a prhuzamos interakci, amely arra utal, hogy a csopor-
ton bell, a csoporttagok kztt folyamatos interakcik zajlanak, adi-
kok beszlnek, rvelnek, kzsen cselekszenek.
Kagan szerint a ngy alapelvnek egyttesen kell megvalsulnia ahhoz, hogy
valban kooperatv tanulsrl beszljnk. A feladatokat gy megvlasztani,
afeladatmegolds utastsait (az instrukcit) gy megfogalmazni, hogy mind
a ngy alapelvnek megfeleljen, nem knny. Idvel azonban az utastsok
ilyen megfogalmazsban gyakorlatot szerznk.
A kooperatv tanuls fejleszti az elfogadst, az egyttmkdsi kszsget,
a kommunikcit, az nllsgot, egyttal lehetsget nyjt a cselekvses,
aktv tanulsra is. Az egytt tevkenyked gyerekek kedvvel, egymsra figyel-
ve tanulnak: ismereteket, egyttmkdst, kzs felelssget, elfogadst.
88 Forrs: Kagan, Spencer: A kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2000.
153
A kooperatv csoportok kialaktsa
A kooperatv tanuls alapfelttele a csoportok kialaktsa. Megklnbzte-

tnk vletlenszeren s klnbz szempontok (rokonszenv, rdeklds, el-
tr vagy/s hasonl fejlettsgi szint) szerint kialaktott csoportokat. Az, hogy
mikor melyik csoportalaktsi mdot alkalmazzuk, az adott tanulsi helyzet-
tl, az elvgzend feladattl, az osztly sszetteltl fgg.
A csoportalakts mdjt a foglalkozs clja, a csoportmunka segtsgvel
megvalstand feladat, tevkenysg hatrozza meg.
Tudatos csoportalaktskor pontosan kell ltnunk, hogy az eredmnyes
munkt milyen sszettel csoportokkal kvnjuk elrni.
Vletlenszer csoportalaktst akkor clszer hasznlni, ha az elvgzend
feladat sorn nem felttlenl szksges figyelembe venni a csoportok ssze-
ttelt, a tagok klnbzsgt.
Alapcsoportok
Tapasztalataink (L. M.) szerint szksg van alapcsoportokra. A tudatosan

alaktott, hosszabb ideig (810 htig) egyttdolgoz, heterogn sszettel
csoportokat nevezzk gy. Clszer, ha ezek a csoportok tantrgyaktl fg-
getlenl a tanulsi helyzetek jelents rszben egytt dolgoznak. Idt kell
sznni r, lehetsget kell teremteni a csoport-sszetartozs kialaktsra,
erstsre. Szksg van csoportpt jtkokra,89 egyttmkdst kvn te-
vkenysgekre. A kisiskolsoknak a koopercit tanulniuk kell, fokozatosan
alaktjuk ki az egyttmkd tanulshoz szksges szoksokat. (Hogyan le-
het jl segteni valakinek egyik vagy msik tantrgyban, hogyan lehet bevon-
ni, ha ppen nincs kedve dolgozni stb.) Erre a hosszabb ideig kzsen dolgoz
alapcsoportok alkalmasabbak, mint a csupn egy-egy feladat megoldsra
ltrehozott aktulis csoportok.
Nzznk pldkat a csoportalakts mdjaira!
A vletlenszer csoportok alaktsra j mdszer a puzzle. Sztvgott k-
peslapokat hznak a gyerekek, s megkeresik az egy kpet alkot darabokat.
Az egy kpeslapot sszelltani tud gyerekek alkotnak csoportot. Hzhatnak
logikai lapokat is, ekkor az azonos sznt vagy formt hzk kerlnek egy cso-
portba. Vagy knnyen alkalmazhat a szmols csoportalakts. Agyerekek
krbellnak, mindenki kap egy szmot (annyi szmot hasznljunk, ahny cso-
89Csoportpt jtkok tallhatk pldul Spencer Kagan emltett knyvnek 8. fejezet-

ben.
154
portot szeretnnk kialaktani), majd az azonos szmot kapott gyerekek meg-

keresik egymst, s csoportot alkotnak. Vagy egy-egy vers sorait kapjk a gye-
rekek, s azok alkotnak csoportot, akiknek a soraibl sszell egy versszak.
a tudatos csoportalaktshoz pontosan kell tudnunk, milyen szempontok
szerint alaktunk csoportokat. Mit kvn az adott feladat? Homogn vagy he-
terogn sszettel csoportokban clszer dolgozni?
az egyttmkds fejldst, az elfogadst ersti a heterogn csoport-
sszettel. ebben az esetben arra treksznk, hogy klnbz kpessg,
temperamentum, tanulsi stlus, klnbz mlysg ismeretekkel rendel-
kezk kerljenek egy csoportba. eredmnyes munkjukhoz szksges, hogy
minden csoporttag egyni lehetsgeihez igazod rszfeladatot kapjon, ezzel
jruljon hozz a csoport teljestmnyhez. tudatos szervezssel, a feladat cl-
szer, gondos megfogalmazsval tudjuk biztostani az egyenl rszvtelt.
Kialakthatunk homogn csoportokat is. akkor clszer hozzvetleg kzeli
tudsszinten lv gyerekekbl csoportot alaktani, ha gy ltjuk, hogy a jk
most ppen belefradtak abba, hogy naprl napra trdnik kell a gyengb-
bekkel, vagy akkor, ha gy ltjuk, hogy a lassabban haladknak intenzvebben
kell segtennk. ekkor a csoportnak sznt feladatok, tevkenysgek ssze-
ttelnek, mennyisgnek differen-
cilsval lehet igazodni a klnbz
csoportok eltr ignyeihez.
a tudatos csoportalakts sorn is
jl hasznlhatk a vletlenszer cso-
portalaktsnl hasznlt mdszerek,
csak arra kell figyelni, hogy a kpes-
lap rszeit, a logikai lapok elemeit, a
verssorokat s dalokat ne vletlen-
szeren, hanem nvre szlan kap-
jk a gyerekek. Kupaktancs
Pldk tudatos csoportalaktsra
1. A tant cdulkat ragaszt a gyerekek htra. A cdula egyik oldaln a kitallan-

d dolog tallhat, a msik oldalon annak a gyereknek a neve, akinek a cdula
szl. A nv a tantnak segt abban, hogy tudatosan alakthassa a csoportokat.
A gyerekek egymst barkochbaszeren krdezve prbljk kitallni, minek a
neve van a htukon. Ha sikerlt megfejtenik, megkeresik egymst az azonos
1
gyjtfogalomhoz tartozk (pl. gymlcsk, zldsgek, madarak, hzillatok),

s csoportot alaktanak.
alma (Zsuzsi), krte (Kati), barack (Peti), eper (Jzsi)
rpa (Kati), retek (Judit), karalb (Pisti), zeller (Zsombor)
glya (Bea), fecske (Juli), verb (Zoli), varj (Beni)
kutya (Vera), macska (Borka), l (Ambrus), kecske (Vili)
2. A gyerekek klnbz dalok cmt kapjk.
Sss fel, nap
Egy boszorka van
Glya, glya, gilice
Sznt a babm
Pl, Kata, Pter, j reggelt!
A csitri hegyek alatt
Ugrtncot jkedvembl
A tant-tanr vgiggondolja, kik alkossanak egy csoportot, ennek megfelelen
adja a dikoknak a dalcmeket. A gyerekek sajt dalukat ddolva keresik meg
egymst.
3. A gyerekek egy-egy cdult kapnak, a cduln klnbz matematikai mvele-
tek vannak.
5 + 6, 18 7, 10 + 1, 20 9
12 + 3, 18 3, 8 + 7, 24 9, 10 + 5 stb.
Az azonos eredmnyt kapk alkotnak egy csoportot.
A tant vgiggondolja, hogy kik alkossanak csoportot, ennek megfelelen adja
a dikoknak a mveleteket. A kiszmoland feladatok is alkalmasak a differen-
cilsra. A gyerekek olyan nehzsg (szmkr, mvelet) feladatot kapnak, ami-
lyet megbzhatan ki tudnak szmolni.
Pldk kooperatv munkra
1 . osztly
Cl: az olvassi kszsg fejlesztse
Az osztlyban tbb hete egytt dolgoz, ngy fbl ll, heterogn sszettel cso-
portok mkdnek.
A foglalkozs folyamata:
1
1. A tant megkri a csoporttagokat, gondoljk vgig, milyen felelskre lesz szk-

sgk az eredmnyes egyttmkdshez, majd osszk szt egyms kztt a fe-
lelskrtykat.
2. Minden csoport kap egy bortkot, amelyben szkrtyk vannak. A szkrtykon
llatok szerepelnek. A szavak betkszlete eltr, az egy csillaggal jellt szavak
olvasshoz kevesebb bet ismerete, a kt csillaggal jellt szavakhoz tbb bet
ismerete szksges (Meixner Ildik Jtkhz knyvnek bettantsi sorrendje
szerint). A hrom csillaggal jellt szavak mr brmelyik bett tartalmazhatjk, s
felttelezik a kialakult folyamatos olvassi kszsget.
te ve * med ve *
li ba * m kus *
szitakt *** molylepke ***
e le fnt ** sn-disz-n **
ken gu ru ** pa pa gj **
barzdabilleget *** kolibri ***
3. A tant megkri a csoporttagokat, osszk szt egyms kztt a szkrtykat,
gy, hogy mindenkinek egyformn jusson. (Ngyfs csoport esetn 3-3 szkr-
tya jut minden csoporttagnak).
4. Felhvja a gyerekek figyelmt a csillagok szerepre, elmondja, melyik szkrtyt
kinek ajnlja. Termszetesen kezeli, hogy a csoporttagok klnbz szinteken
llnak a bettanuls, olvasstechnika tern. (Azt is megteheti, hogy a szkr-
tykra rrja annak a diknak a nevt, akinek adja.)
5. A szforg mdszert alkalmazva a gyerekek sorban, egymst kvetve elolvassk
a sajt szavukat. Ez az olvassi feladat sikerhez juttat minden tanult, hiszen az
szava az betkszlethez, olvassi szintjhez igaztott.
6. A szavak elolvass utn a csoport tagjai kzsen megbeszlve eldntik, hogy
az adott llat tud-e replni vagy nem. A szkrtyt a csomagolpapr megfelel
rszre ragasztjk, majd tovbb folyik a munka.
Tud re-pl-ni: Nem tud re-pl-ni:
7. A csoportok ellenrzik egyms munkjt, a hibkat megbeszlik.

8. A szvivk beszmolnak arrl, hogyan sikerlt megoldaniuk a feladatot, milyen
volt a csoporton belli egyttmkds, mennyire tudtk segteni egymst.
1
ennl a kooperatv munknl a klnbz betkszlet szavak sztosztsa

biztostja az egyenl rszvtelt. Minden csoporttag olvas; szintjhez, aktulis
lehetsgeihez igaztott szavakat. gy nem fordul el, hogy egy nehezebben
olvas, kevesebb bet ismeretvel rendelkez dik kimarad a feladat megol-
dsbl. a kooperci ennl a feladatnl mr a szavak olvassnl jelen van,
a biztosabban olvas tanul segteni fog trsnak, esetleges hibit javtani
fogja. a kzs rendezs tovbb ersti a csoporttagok egyms irnti felelss-
gt, felttelezi a pontos olvasst, a hibk javtst.
Anyanyelv, 2 . osztly
Cl: a sztagols gyakorlsa
portok mkdnek.
A foglalkozs lpsei:
1. A tant minden csoportnak ad egy-egy feladatlerst, egy-egy bortkot.
Feladatlers
A bortkban ngy feladatsort talltok.
A feladatok klnbz nehzsgek, ezt csillagokkal jelltem a lapon.
Ossztok szt egyms kztt a feladatsorokat, figyelve arra, ki milyen nehzsg
feladatot vllal!
Mindenki nllan oldja meg sajt feladatt!
Ezutn kzsen, egymst segtve ellenrizztek a feladatok megoldsait!
Vgl rendezztek az elvlasztott szavakat betrendbe!
J munkt kvnok!
A bortkokban a kvetkez lapok vannak:
* **
alma, krte, bann, szilva mogyor, kelkposzta, karalb,
levendula
*** ***
bodzafa, leveszldsg, barackbe- bodzavirg, kapormrts, narancs-
ftt, mlnadzsem lekvr, meggydzsem
2. A tant megbeszli a gyerekekkel, milyen felelskre lesz szksg az eredm-
nyes feladatvgzshez.
3. Megkri a csoportokat, osszk szt a felelskrtykat egyms kztt.
1
4. Amikor elkszltek, ellenrzik, javtjk egyms munkjt.

6. A szvivk beszmolnak arrl, hogy sikerlt megoldaniuk a feladatot, milyen volt
az egyttmkds a csoportban.
ennl a kooperatv munknl a tant figyelembe vette a heterogn cso-

port tagjai kztti, pillanatnyi tudsbeli klnbsgeket. a klnbz nehzs-
g szavakat (kt-, hrom-, tbbtag, illetve dz, dzs bets s sszetett szavak)
tartalmaz feladatlapok lehetv tettk, hogy a csoporttagok szintjkhz iga-
ztott nehzsg feladatokat oldjanak meg. (Ha a nekik j feladatnl kny-
nyebbet vagy nehezebbet vlasztanak, semmi baj: munka kzben rjnnek,
hogy tl nehz. Ha pedig tl sokszor vlaszt valaki knnyebbet a neki kedvez
megterhelst jelent feladatnl, akkor beszlnk vele errl.)
a koopercit a szavak kzs rendezse jelenti. ekkor mr nem szmt,
hogy valaki az alma vagy a bodzafld szavakat sztagolta, a lnyeg a helyes
betrend megllaptsa. ebben az esetben minden tanul sajt lehetsgei
szerint jrult hozz a csoport sikerhez. a kzs felelssg arra kszteti a
csoporttagokat, hogy minden sz elvlasztsnak helyessgt ellenrizzk,
kzsen javtsk ki. Hiszen az ellenrzs sorn csak az szmt, hogy a cso-
port egsze jl oldotta-e meg a feladatot. a rszfeladatok javtsa a csoport
feladata. gy egymstl is sokat tanulhatnak a csoportok tagjai.
Vannak olyan kooperatv tanulsi helyzetek, ahol a csoportok egyes tagjai
ms-ms ismeretek elsajttsnl tartanak. (Pldul ha a csoportban sajtos
nevelsi igny tanul dolgozik.) ilyenkor is pthetnk a kzs feladatvgzs
szemlyisgforml hatsra, de a feladatok tervezsnl a klnbsgekre
nagyon kell figyelnnk. az elbb vzolt kooperatv tanulsi helyzet alkalmas
ebben az esetben is, de ilyenkor a klnbz nehzsg feladatsorokat sze-
mlyre szlan kapjk a csoporttagok. gy a feladatokkal lehet igazodni a k-
lnbz ismeretekhez, kszsgekhez. nzznk erre is pldt!
1
Matematika, 2 . osztly
Cl: az sszeads s a kivons gyakorlsa 100-as krben
portok mkdnek. A csoportokban tanulsban akadlyozott dikok is dolgoznak.
A foglalkozs lpsei:
1. A tant minden csoportnak ad egy-egy feladatlerst, egy-egy bortkot.
Feladatlers
A bortkban ngy feladatsort talltok.
A feladatokra rrtam, melyik feladatsor megoldst kitl krem.
Ossztok szt egyms kztt a feladatsorokat, figyelve arra, hogy mindenki a ne-
ki szl lapot kapja!
Mindenki nllan oldja meg sajt feladatt!
Ezutn kzsen, egymst segtve ellenrizztek a feladatok megoldsait!
Vgl kzsen, rendezztek a kapott eredmnyeket nvekv szmsorba!
J munkt kvnok!
A bortkokban a kvetkez lapok vannak:
Zsfi Bence
Szmold ki a kvetkez mvelete- Szmold ki a kvetkez mvelete-
ket! Hasznlj jtkpnzt a szmo- ket!
lshoz! 25 + 20 = 54 + 30 =
20 + 10 = 40 + 20 = 56 10 = 68 40 =
50 20= 60 30 =
Anna Zsombor
Szmold ki a kvetkez mvelete- Szmold ki a kvetkez mvelete-
ket! ket!
32 + 24 = 53 + 36 = + 25 = 48 + 36 = 67
65 34 = 86 56 = 42 = 29 48 = 37
3. Megkri a csoportokat, osszk szt a felelskrtykat egyms kztt.
4. A csoporttagok a nekik sznt mveleteket kiszmoljk.
5. Kzsen ellenrzik, javtjk egyms munkjt, s nvekv szmsorba rendezik
az eredmnyeket.
7. A szvivk beszmolnak arrl, hogy sikerlt megoldaniuk a feladatot, milyen volt
a csoporton belli egyttmkds, mennyire tudtak figyelni egymsra.
10
ennl a kooperatv munknl szmthatunk a gyorsabban halad, mlyebb

ismeretekkel rendelkez tanulk segtsgre. k is rdekeltek abban, hogy a
kapott eredmnyek sorba rendezse jl sikerljn, teht tnzik, javtjk egy-
ms munkit. a sajtos nevelsi igny s a lassabban halad csoporttagok
megtapasztaljk, hogy az munkjuk nlkl nem tudja eredmnyesen megol-
dani feladatt a csoport. ez komoly motivcit jelent szmukra.
Cl: igemdok gyakorlsa
portok mkdnek.
A foglalkozs lpsei:
1. A tant minden csoportnak ad egy feladatlerst, s tbb mondatot tartalmaz
bortkot.
Feladatlers
Ossztok szt egyms kztt a mondatokat!
A mondatok kzl a nehezebbeket csillaggal jelltem, figyeljetek erre!
Mindenki hzza al a hozzkerlt mondatokban szerepl igket!
rja a vonalra az igket felszlt s feltteles igemdban!
Beszljtek meg kzsen a megoldsokat! Ha kell, segtsetek egymsnak, javt-
stok ki a hibkat!
Csoportoststok egytt a mondatokat aszerint, hogy melyik mondhoz tartoz-
nak!
Beszljtek meg, mit tudtok az igemdokrl, helyesrsukrl!
Nhny plda a bortkokban tallhat mondatok kzl:
* Lehel megfjta a krtt.
* rpd sszel s karddal szerezte meg a magyar hazt.
* A morva kirly seregt sztkergettk a magyarok.
A ht vezr vrszerzdst kttt.
11
Vrket egy serlegbe csorgattk.
A magyar vitz fldhz teremtette a grg vitzt.

3. Megkri a csoportokat, osszk szt a felelskrtykat egyms kztt. Felhvja a
tanulk figyelmt egyms segtsnek fontossgra.
4. A csoporttagok nllan elvgzik a rszfeladatokat.
5. Ellenrzik, javtjk egyms munkjt, majd kzsen csoportostjk a mondato-
kat.
volt a csoporton belli egyttmkds.
ennl a kooperatv munknl a mondatok sztosztsa biztostja az egyenl

rszvtelt. gy minden csoporttag foglalkozik a feladattal. nem fordulhat el,
hogy egy lassabban halad, kevesebb ismerettel rendelkez dik kimarad
a feladat megoldsbl. a kooperci a kzs rendezs sorn kerl eltr-
be, amikor a csoporttagok egymst segtve beszlik meg a megoldsokat.
ilyenkor minden csoporttag a sajt mondatnak megoldst mutatja be, sa-
jt gondolatait osztja meg trsaival. a kzs rendezs rdekeltt teszi a cso-
porttagokat egyms segtsben, a hibk kijavtsban, hiszen az ellenrzs
sorn az lesz a f szempont, hogy megtalltk-e az sszetartoz mondatokat,
s jl vannak-e feltntetve az igemdok. az, hogy melyik mondatot ki elemez-
te, mr nem fontos. a csoporttagok kzs felelssge, hogy eredmnyesen
segtettk-e egymst.
12
Trtnelem, 6 . osztly
Cl: a hazai XiVXV. szzadi vrostpusok jellegzetessgeinek rzkeltetse
Az osztlyban erre a feladatra tudatosan kialaktott, hrom fbl ll, heterogn

sszettel csoportok dolgoznak.
A foglalkozs lpsei:
1. Tudatos csoportalakts puzzle-mdszerrel. A gyerekek nvre szlan kapjk
egy-egy kzpkori vrost brzol kp darabjait. Az egy kpet sszelltani tudk
alkotnak csoportot.
2. A tanr ismerteti a feladatot, az alkalmazand kooperatv munkaformt.
3. Megkri a csoporttagokat, gondoljk vgig, milyen felelskre lesz szksgk az
eredmnyes egyttmkdshez, majd osszk szt egyms kztt a felelskr-
tykat.
4. Minden csoport megkapja a rszletes feladatlerst s a munkhoz szksges
feladatlapokat.
Feladatlers
XIVXV. SZZADI VROSTPUSOK MAGYARORSZGON
(SZAKRTI MOZAIK)
a) Vlassztok ki, hogy ki melyik vrostpussal ismerkedik meg alaposabban!
Szabad kirlyi vrosok *
Mezvrosok **
Bnyavrosok ***
A kivlasztott vros feladatlapja, Kpes trtnelmi atlasz, vaktrkp, fzet, sz-
nes ceruza szksges a munktokhoz.
b) Egyni munka a szveg elolvassa, a lnyeg kiemelse, a feladatlap fel-
adatainak megoldsa
c) Szakrti csoportok alakulsa, KUPACTANCS
d) Vissza a sajt csoportba, majd egyms tantsa
A csoporttagok beszmolnak a tanultakrl, a vrosok jellemzinek lersa.
Idkitlt feladat
Az egyni munka vgn: Tervezz kpjelet, piktogramot a vrostpusodhoz!
A csoportmunka vgn: Jelljtek az ltalatok tervezett piktogramok segts-
gvel vaktrkpeteken az emltett vrosokat!
J munkt kvnok: Kata
13
Differencilt ismereteket tartalmaz feladatsorok

Szabad kirlyi vrosok *
Ahogy nevk is mutatja, ezek a vrosok kaptk a legtbb kivltsgot a kirlytl.
Semmilyen fldesri fennhatsg al nem tartoztak.
Brikat maguk vlaszthattk.
Bels gyeiket a vros jmd lakibl vlasztott vrosi tancsok intztk.
Polgraik mentesltek a belfldi vmok fizetse all.
Falakkal vdhettk magukat.
Ezekrt a kivltsgokrt cserbe a kirlynak tartoztak adt fizetni.
Szabad kirlyi vrosok: Buda, Pozsony, Sopron, Nagyszombat, Kassa, Brtfa,
Eperjes.
Feladatok
Hzd al a szvegben a lnyeges mondatokat, majd rd ki fzetedbe a ht szabad
kirlyi vros nevt!
Keresd meg ezeket a vrosokat az atlaszodban, majd jelld a vaktrkpen is!
A vrosok llekszmt bemutat tblzatbl rd ki, hogy hnyan laktak ezekben
a vrosokban! Segtsgl alhztam a vrosok kzl a szabad kirlyi vrosokat.
Figyelmesen dolgozz, hogy ismereteidet trsaidnak is el tudd mondani!
(Mellklet: vaktrkp, tblzat a kzpkori vrosaink llekszmrl)
Mezvrosok **
A mezvrosok npesebb falvakbl alakultak ki.
Vsrtartsi joggal rendelkeztek, s ltalban jval tbb kzmves, llat- s ter-
mnykeresked lt itt, mint a falvakban.
Lakik tbbsge azonban tovbbra is mezgazdasggal foglalkozott.
Az ilyen vrosok laki tovbbra is jobbgyok maradtak, nem mentesltek a fl-
desri terhek all.
A falvakkal szemben azonban, egsz vi szolgltatsaikat egy sszegben, pnz-
ben fizethettk meg, gy mentesltek a nemesek adszedinek zaklatsaitl.
A mezvrosok ln a br llt, akit a fldesr nevezett ki.
Falak nem vettk krl ezeket a teleplseket, az elnevezsk is erre utal.
Tbb szz ilyen mezvros jtt ltre, srn elszrva az orszg terletn.
Ezek kzl a legjelentsebbek: Debrecen, Szeged, Pcs, Kecskemt.
Feladatok
Jegyzeteld ki errl a vrostpusrl a legfontosabbakat!
Keresd meg a szvegben szerepl mezvrosokat az atlaszodban, majd jelld a
vaktrkpen is!
14
A vrosok llekszmt bemutat tblzatbl keresd ki a mezvrosokat, majd

rd ki, hogy hnyan laktak ezekben a vrosokban!
(Mellklet: vaktrkp, tblzat kzpkori vrosaink llekszmrl)
Bnyavrosok ***
Haznkban a bnyamvelsnek mr az rpdok korban tbbfle mdja volt.
A bnyatelepek mellett, melyeket kzvetlenl a kirly vagy ksbbi idben
a bnyajogostvnnyal felruhzott fldesr mveltetett embereivel, alakultak ki a
bnyavrosok. Ilyen bnyavrosok szp szmmal keletkeztek, s ha a bnyszat
albbhagyott, a bnyavros tekintlye is cskkent, st meg is sznhetett.
A bnyavrosok lakinak tbbsge olyan foglalkozst ztt, amely a bnyszat-
hoz kapcsoldott.
Ez a tevkenysg olyan fontos volt, hogy a bnyavrosok laki szles kr jogo-
kat tudtak kiharcolni maguknak.
Brikat s vezetiket maguk vlaszthattk.
Az itt lk csak a kirlytl fggtek, az letket szablyz szigor rendelkezseket
sajt maguk hoztk.
Jelents bnyavrosok voltak ebben a korban, pldul Besztercebnya, Krmc-
bnya, Nagybnya, Zalatna, Selmecbnya.
Feladatok
a) A Magyarorszg bnyakincseit bemutat kis trkp segtsgvel vlaszolj az
albbi krdsekre:
Milyen bnyakincsei voltak Magyarorszgnak ebben az idben?
Hol helyezkedtek el ezek a bnyaterletek?
b) Jegyzeteld ki errl a vrostpusrl a legfontosabbakat!
Keresd meg a szvegben szerepl bnyavrosokat az atlaszodban is, majd
jelld a vaktrkpen!
A vrosok llekszmt bemutat tblzatbl keresd ki a bnyavrosokat,
majd rd ki, hogy hnyan laktak ezekben a vrosokban!
(Mellklet: kis trkp Magyarorszg bnyakincseirl, vaktrkp, tblzat kzp-
kori vrosaink llekszmrl)
5. A feladatlapon szerepl utasts alapjn a csoportok tagjai sztosztjk egyms
kztt a feladatokat. A feladatlapokon szerepl csillagok a szvegek bonyolult-
sgt, hosszsgt jellik. A klnbz betnagysg szvegekkel a csoport-
tagok eltr olvassi kszsghez is lehet igazodni.
6. A csoporttagok elolvassk, vlasztott tmjukhoz jegyzeteket ksztenek.
1
7. Az nll munka utn az azonos vrostpusokat feldolgoz gyerekekbl j, gy-

nevezett szakrti csoportok alakulnak.
8. A szakrti csoportok megbeszlik kzs tmjukat. Az egyik csoport a szabad
kirlyi vrosokkal, a msik a mezvrosokkal, a harmadik a bnyavrosokkal
foglalkozik.
9. A megbeszls, a tanultak egyeztetse utn a dikok visszamennek sajt cso-
portjukba, s megtantjk egymsnak sajt tmjukat. gy az ra vgre minden-
kinek lesz ismerete a XIVXV. szzadi vrostpusokrl.
volt a csoporton belli egyttmkds.
ennl a kooperatv munknl a klnbz nehzsg, hosszsg szve-

gek biztostottk a differencilst, az egyenl rszvtelt. Minden tanul egy-
ni lehetsgeihez, szintjhez, esetleg rdekldshez igazod ismeretekkel,
tananyaggal dolgozott. gy senki sem marad ki a tanulsi helyzetbl. a koope-
rci ennl a feladatnl a szakrti csoportok egyeztetse s egyms tant-
sa rvn jelenik meg. Mindkt feladathelyzet ersti a csoporttagok egyms
irnti felelssgt, felttelezi a pontos feladatmegoldst. a differencilt tev-
kenysgek biztostjk az eredmnyesen elvgzett munka rmt.
egyni, nll munka
a differencil tanulsszervezs meghatroz munkaformja a tanulk egy-

ni feladatvgzse, individulis tanulsa. az egyni munka sorn a tanulk
nllan vgzik el feladataikat. az egyni munka akkor vlik individualizltt,
ha figyelembe vesszk a dikok klnbzsgt. egyni, differencilt munka
Mini frontlis munka . hasonl haladsi tempj dikok tantval vgzett munkja
1
mint az elbbiekben lttuk ltrejhet a kooperatv feladat keretben is

gy, hogy az egyni munkt mindig kveti valamilyen egyttmkdst ignyl,
kzs tevkenysg.
Differencilt rtegmunkrl akkor beszlnk, ha a tanulk aszerint kap-

nak egyni lehetsgeikre, aktulis llapotukra szabott feladatokat, hogy az
ismeretszerzs, kszsgfejlds milyen fokn llnak, vagy milyen a tanulsi
stlusuk, rdekldsk, mely tevkenysgek szolgljk leginkbb optimlis
fejldsket.
A differencilt rtegmunka alkalmazsval maximlisan megvalsthat,
hogy a kzel azonos szinteken ll gyerekek egyni szksgleteiknek megfe-
lel tevkenysgeket vgezzenek.
A rtegmunka sorn a dikok bizonyos csoportjai ugyanazt a feladatot kap-
jk, tevkenysget vgzik. Ebben a munkaformban ellenttben a koopera-
tv feladatokkal nem alakulnak ki lland, egymst segt csoportok, hanem
klnbz rtegek jnnek ltre, amelyek tagjai nllan vgzik aszintjk-
hz, egyni lehetsgeikhez igaztott feladatokat. Az egy rtegbe, haladsi
csoportba tartoz dikok a tanra egy meghatrozott rszben hasonl fel-
adatokkal dolgoznak. Egy kvetkez tanulsi helyzet sorn, a differencils
ms szempontjai szerint, a fejleszts akkori cljnak megfelelen ms rte-
gek alakulhatnak ki, ms-ms gyerekek kapnak azonos tpus, hosszsg
feladatokat. A rtegek teht nem merevek, akr egyetlen foglalkozson is
vltozhatnak. A rtegkialakts akkor hatkony igazn, ha rugalmasan alkal-
mazkodik a tanulk ignyeihez, tbb szempontnak felel meg, s rugalmasan
vltozik. (Hamar megrtette a feladatot, nincs szksge annyi megsegtsre,
vagy ppen megtorpant, elbizonytalanodott, szeretne tbb segtsget krni)
Ennek figyelembevtele nagyon fontos, mert gy nem vlnak merevv rte-
gek, elkerlhet a beskatulyzs veszlye.
A differencilt rtegmunka lpsei
A foglalkozst vezet pedaggus gyakorlatilag tbb szinten szervezi a tanrt,

gy igazodik a klnbz tananyaggal dolgoz, eltr tevkenysgeket vgz
dikokhoz. Az ra egy rszben meghatrozott szempontok szerint sszehvja
a klnbz munkt, tevkenysget vgz gyerekeket. A kzs munka helye
lehet a terem sarkban kialaktott olvassarok vagy egy nagyobb asztal, ame-
lyet tbben krl tudnak lni. Itt a tant gyakorlatilag mini frontlis rkat
tart. Kzsen beszlik meg a feladatot, j ismereteket tanulnak, gyakorolnak,
167
azt teszik, amire az adott rteghez tartoz gyerekeknek ppen szksgk

van. A munka attl vlik hatkonny, ha az ilyenkor egytt dolgoz dikok
megkzeltleg homogn csoportot alkotnak. rtik a tantt, rtik egymst,
eredmnyesen rszt tudnak venni a tanulsban. Valjban a tant igazodik
az aktulis szintjkhz, szemlyre szlan tud tantani, tudja segteni ket.
A kzs tanuls, megbeszls utn a tanulk a helykn nllan, elzetes
ismereteikhez, az aktulisan tanultakhoz igaztott differencilt feladataikkal
dolgoznak tovbb. A tant a kvetkez rteghez tartoz gyerekeket hvja s-
sze, velk tanul, egyeztet, majd k is a helykn folytatjk a munkt a szintje-
ikhez igaztott feladatokkal. Fontos, hogy egyetlen ra alatt minden rteg sor-
ra kerljn, legyen a tanulsuknak olyan rsze, amelyben a tantval egytt
dolgoznak, tanulnak. Ez teszi lehetv az egynre figyelst, aszemlyes tr-
dst. Az nll munka kzben pedig az egyni sajtossgokra figyel, optim-
lis terhelst biztost tevkenysgek teremtenek lehetsget arra, hogy min-
den gyerek sikeresen, eredmnyesen vegyen rszt a tanulsi folyamatban.
A differencilt rtegmunka alkalmazsakor a tantnak tudnia kell, hogy a
rtegek kialaktsval mi volt a clja. Ennek megfelelen foglalkozik a kln-
bz rtegekkel. Lehet olyan csoport, ahol a hinyz ismeretek ptlsa a cl,
egy msik csoportnl az ismeretek tovbbi mlytse, a kvetkeznl pedig
a meglv ismeretre ptve azok alkalmazst, j, kreatv megoldsok kere-
sst valstjk meg. A differencilt tevkenysgek kivlasztsa, az aktulis
rtegek kialaktsa felttelezi, hogy a tant jl ismeri dikjait, tisztban van
szemlyes szksgleteikkel. Hiszen ppen az a cl, hogy a tanulk szemlyre
szl mdon tanulhassanak, a tevkenysgek, a feladatok igazodjanak hoz-
zjuk, egyni lehetsgeikhez, erssgeikhez, gyengikhez.
A differencils nagyon sok szempont szerint trtnhet. Nzznk nhny
pldt a szemlyes szksglet megllaptsra!
Az elzetes ismeretek szerint
Tantvnyaink az elsajttott ismeretek, tananyagtartalmak szempontjbl is

igen sokflk lehetnek. Tudjuk, hogy azoknak a dikoknak, akik bizonyos te-
rleteken tehetsgesebbek, knnyebben tanulnak, gy kevesebb, s vannak
olyanok, akiknek tbb idre, gyakorlsra van szksgk. A kulturlis alap-
kszsgek kialaktsa sorn ezt a tnyt nem hagyhatjuk figyelmen kvl. A dif-
ferencilt rtegmunka lehetsget biztost arra, hogy az elzetes ismeretekre
ptve szervezzk a szemlyre szabott tanulst.
168
Az olvasstanuls idszakban lehetnek olyan gyerekek (lehet olyan rteg),

akik mr biztosan olvasnak, k rvid mesvel dolgoznak, elolvassk, rajzol-
nak rla. Msok a bettanulsnl tartanak, bellk, aszerint, hogy melyik
bet megtanulsnl tartanak, tbb rteg is kialakulhat. Lehetnek olyanok is,
akik mg nem bett tanulnak, hanem a bettanulshoz szksges httrk-
pessgeiket fejlesztik.
Az ra egy rszben a klnbz rtegek dikjai nllan dolgoznak egyni
lehetsgeikhez igaztott feladatokkal, majd egy meghatrozott idben a tan-
tval egytt olvasnak, bett tanulnak.
Minden bett A betket j A betket lassbb Mg nem

ismernek, jl temben tanuljk. temben tanuljk. tanulnak betket,
olvasnak. httrkpessgek
fejlesztsre van
szksgk.
Rvid mese A p bet tanulsa, A v bet A vizulis szlels

olvassa kt sztag szavak tanulsa, kt bet s a tri orientci
olvassnak sszeolvassnak fejlesztse
gyakorlsa gyakorlsa
A szmols tanulsban is kialakulnak klnbz rtegek. A gyorsabban

tanul gyerekek, akik biztosak mr a szorztblkban, jl alkalmazzk azo-
kat, nyugodtan elkezdhetik a rszekre oszts tanulst a tant segtsgvel.
A kiss lassabban haladk a szorztblt gyakoroljk. Lehetnek olyanok is az
osztlyban, akik a szorzs rtelmezsnl tartanak, ezt kell gyakorolniuk. k
is alkotnak egy rteget, s biztos, hogy a tanra egy meghatrozott szakasz-
ban a tantval kzsen ezt fogjk tanulni, gyakorolni. Az ra egy rszben a
klnbz rtegek nllan dolgoznak egyni szksgleteikhez igaztott fel-
adatokkal, majd egy meghatrozott idben a tantval egytt osztanak, szo-
roznak, mveleteket rtelmeznek, kinek mire van szksge.
1. rteg 2. rteg 3. rteg
A szorztblkat jl tudjk, A szorztblkban mg A szorzs rtelmezsnl

biztosan alkalmazzk. bizonytalanok, azok tartanak.
gyakorlsa szksges.
Rszekre oszts Szorztblk gyakorlsa Szorzs rtelmezst

bevezetse, rtelmezse krtyval segt tevkenysgek,
tapasztalssal feladatok
169
rdeklds szerint
Pontosan tudjuk, hogy tantvnyaink rdekldse igen sokszn. a differenci-

lt tanulsszervezs sorn az egyni rdekldst is figyelembe tudjuk venni.
Ha ezt tesszk, elrjk, hogy tanulink rezzk: szmunkra az is fontos, hogy
k mivel szeretnnek foglalkozni. az egyni rdekldsre pt rkon dikja-
ink motivcis szintje igen magas.
tprengve elmlylten
Olvassra a harmadik osztlyban

A dikok mesket olvasnak. Tbb lehetsg kzl vlaszthattak. A tant elzetesen
sszegyjttte, mely regnyeket olvasnk szvesen a gyerekek. A knyveket a dikok
ajnlottk, majd szavazssal dntttk el, melyik legyen az a ngy knyv, amit a tan-
rkon fognak olvasni. Ezek a kvetkezk voltak: Blint gnes: A szeleburdi csald;
Erich Kstner: A kt Lotti, Mjus 35.; Fekete Istvn: Vuk. Az ra elejn a tant meg-
beszlte minden olvascsoporttal, hogy azon az rn mely rszeket, fejezeteket fog-
jk elolvasni, milyen feladatokat kr tlk. Ezutn minden rteg a maga regnynek
kijellt rszt olvasta. A tant kis id mlva az azonos regnyt olvas gyerekeket ma-
ghoz hvta az olvassarokba, s ott egytt elolvastk a regnyrszletet. Minden re-
gny sorra kerlt. Addig, amg a tant az ppen olvas csoporttal dolgozott, a tbbi-
ek nllan olvastk sajt szvegket, illusztrcit ksztettek az olvasottakhoz, vagy
naplt, fogalmazst rtak valamelyik szerepl szemszgbl nzve az esemnyeket,
vagy bemutattak egy-egy szereplt.
ezen a foglalkozson a tant figyelembe tudta venni dikjai rdekldst.

a fik boldogan olvastk a szeleburdi csald vagy a Mjus 35. humoros tr-
tneteit, a termszet, az llatok irnt rdekldk elmerltek a Vuk esemnyei-
10
ben, a lnyok beleltk magukat a kt Lotti trtnetbe. Mindenki sajt r-

dekldsnek megfelel szveget olvasott. az ra alapvet clja, az olvassi
kszsg fejlesztse, teljes mrtkben megvalsult.
erich Kstner: erich Kstner: Fekete istvn: Vuk Blint gnes:

Mjus 35. kijellt a kt Lotti kijellt kijellt rsznek szeleburdi csald
rsznek olvassa rsznek olvassa olvassa kijellt rsznek
olvassa
illusztrci Lotte s Luise Fogalmazs naplrszlet rsa

ksztse jellemzse rsa ny az esemnyekrl
a meserszlethez kiszabadtsrl,
akr Vuk, akr ny
szemszgbl
a tanuls prhuzamos, tbbszint szervezse
a kooperatv tanuls, a pros munka, a differencilt rtegmunka, a szemlyre

szabott egyni tanuls megvalsulhat egy idben, egy tantsi ra keretein
bell is. Ha dikjaink klnbz tevkenysgeket vgeznek, a tanuls nem
egy skon, egyfle mdon zajlik, megvalsul a tanuls prhuzamos, tbbszin-
t szervezse.
ebben az esetben a pedaggus a megvlasztott mdszerek tekintetben
is differencil. Lehetnek olyan tanulk, akik egyni feladatot vgeznek, a di-
kok egy rsze dolgozhat differencilt rtegmunkban, akr tanti irnyts-
sal, mg a tbbiek trsaikkal egyttmkdve, kooperatv munkban. a tanuls
tbbszint, prhuzamos szervezse komoly elzetes felkszlst ignyel, tu-
datosan vgig kell gondolnunk cljainknak, a tants tartalmnak, az osz-
tly sszettelnek figyelembevtelvel a felknlt, az alkalmazott tanuls-
szervezseket.
Plda a tanuls tbbszint megszervezsre
A tanulk a kvetkez lehetsgek kzl vlaszthattak:
a) Az egyik asztalra nhny npmese szvege volt kiksztve, tbb szinten sszell-
tott feladatsorokkal egytt. A szvegek differenciltak, az egyik mese rvidebb ter-
jedelm, nagyobb betkkel szedett, a hosszabb szavakat sztagolva tartalmazza.
11
A gyerekek szmra a szvegeken, a munkakrtykon feltntetett csillagok szma

jelzi, melyik milyen nehzsg. A gyerekek maguk dntik el, mit vlasztanak.
b) A msik asztalra a fogalmazs rshoz hasznlt kpsorok voltak kiksztve azok
szmra, akik fogalmazs rsra vllalkoztak. k eldnthettk, hogy egyedl vagy
prban szeretnnek dolgozni.
c) A kvetkez asztalra csomagolpapr s zsrkrta volt kiksztve. Ide azokat a gye-
rekeket vrta a tant, akik kooperatv munkban kvntak dolgozni. Feladatuk az
volt, hogy az elolvasott meshez kzsen ksztsenek illusztrcit.
d) A tant tollbamondst diktlt. Javasolta, hogy azok a tanulk, akik a helyesrsu-
kat szeretnk fejleszteni, jjjenek hozz.
A gyerekekre volt bzva a vlaszts, mivel szeretnnek ezen az rn foglalkozni. Azt is
k dnthettk el, hogy egyedl vagy prban szeretnnek dolgozni. A tant krte:
mindenki gondolja vgig, mit vllal, s tegye a nvkrtyjt ahhoz a tevkenysg-
hez, amit vlasztott. Ezutn kerlt sor az egyni tanulsi sorrend s az idterv sz-
szelltsra.
A tanulk tettk a dolgukat. A prok egymst segtve tanultak, az nllan dolgoz
gyerekek elmlylten dolgoztak a maguk ltal vlasztott feladataikkal, a koopera-
tv csoport alkotott, rajzolt. A tant a tollbamondst vlasztkkal dolgozott. Ezen
az rn a tanuls tbb szinten zajlott, a tanulk egyni dntsn alapult. Ennek
megfelel tudatossggal vettek rszt benne.
npmese olvassa, Fogalmazs Meseillusztrci tollbamonds rsa

szvegrt rsa kpsorok ksztse
feladatok segtsgvel
megoldsa
Differencilt egyni vagy pros Kooperatv munka tantval vgzett

rtegmunka munka munka
sszegezve: az itt vzolt tanulsszervezsi mdok rugalmas alkalmazsa

lehetv teszi, hogy figyelembe vegyk dikjaink egyni klnbsgeit. alkal-
mazsukkal differencilt tanulsi krnyezetet tudunk kialaktani. arra, hogy
mikor melyik munkaformt alkalmazzuk, nincs egysges recept. Megvlasz-
tsa a pedaggustl, a dikoktl, a tananyagtl s az elrend cloktl fgg.
ppen ettl vlik a tants vltozatos, izgalmas, alkot tevkenysgg. Csak
egy kis btorsg kell hozz
12
egyni bnsmd a napkziben

Knyszer? napkziben lenni sokszor a gyereknek is, a pedaggusnak is kny-
szer. a gyereknek hazamenni volna termszetes, meslni valakinek, apjnak,
anyjnak arrl, mi trtnt vele az iskolban fknt pedig az iskolai kttt-
sgek utn szabadban s szabadnak lenni volna j; jtszani, bartokkal len-
ni. a napkzis pedaggusnak sokszor azrt knyszer napkzit vezetni, mert
megrzsnek tekinti, gy rzi, lebecslik azzal, hogy nem tanthat. Vannak
iskolk, amelyekben elszr le kell szolglni egy-kt vet a napkziben ah-
hoz, hogy valaki a vgyott tanti-tanri munkakrt megkapja. (ahogy a bibliai
jkobnak elszr Let kellett szolglnia ahhoz, hogy elnyerje rkhelt). Ha a
knyszerhelyzetet fel akarjuk oldani, ha a csapdbl ki akarunk jutni, akkor
a napkziben arra j trekednnk, hogy minl tbbet megteremtsnk abbl,
amire a gyerekeknek ltalban, egy-egy gyereknek kln is, napkzi nlkl
szksge lenne.
Befogadni
elszr persze arra van szksge, hogy befogadjuk. addig nem nyugodha-
tunk, amg az iskola minden tanuljnak, aki csak azrt nem napkzis, mert
a csaldja mlyszegnysgben l, s nem tud trtsi djat fizetni, a fenntart
nkormnyzat, alaptvny, egyhz, esetleg ms civil szervezet nem vllalja ezt
a kltsget a csald helyett. nem juthatunk el odig, hogy nap mint nap tudo-
msul vesszk, hogy aki nem fizetett be, az lel az ebdl eltt, s megvrja,
amg a tbbi gyerek megebdel. (Megtrtnt eset, helyszn: Budapest, idpont:
2000. ez az a bizonyos burn out, azaz kigs szindrma, amirl korbban
mr beszltnk: ha egy segt foglal-
kozs, mondjuk a napkzis nevel
kpes pldul erre; azaz anlkl ve-
szi tudomsul, hogy a gyerekek a sze-
me eltt heznek, hogy tenne ellene.)
Befogadni fizikailag, aztn befogad-
ni t magt, mint egynt, egynisget.
intimitsra lenne szksgk, ott-
honlmnyre. Fknt a nevel ottho-
nos viselkedse, belltdsa fontos,
amelyben megtrtnhet pldul, hogy
miutn dlben a kzeli parkban jtsz Malmozk
13
csoport a sz szoros rtelmben brig zott, tanulsi id alatt a nevel egyl-

taln ne trdjn a hzi feladatokkal (megbeszlje a gyerekekkel, hogy ki kinek
segt; akit ellenrizni kell, azt ki ellenrzi a nagyok kzl), hanem egsz id alatt
a tornaruhba tltztt gyerekek vizes ruhit szrtsa a gondnoktl klcsn
vett vasalval. (ezt a dlutnt vek mlva is j emlkknt idztk fel a gyerekek.)
a napi egyttltet a napkziben is mint az osztlyban, tants eltt
beszlgetkrrel j kezdeni. a dlutni beszlgetkrre is igaz mindaz, amit
korbban elmondtunk. (Lsd az 51. oldalon!)
a szlszerep a legalkalmasabb arra, amellyel napkzis nevelknt fogad-
hatjuk ket, amikor megjnnek az iskolbl. nem a gyerekeink, de mirt ne
lehetne rjuk nzni, feljk fordulni, fogadni, amit meslnek; krdezni, amit
spontn nem meslnek, csak ltjuk rajtuk, hogy volna mit; s nem erltetni,
ha mgsem mondjk, csak rzkeltetni, hogy fontos neknk, ami trtnik ve-
lk. olyan szlknt, amilyenre kln-kln szksgk van. letkoruknl, pilla-
natnyi otthoni helyzetknl fogva. Ha korbban hazamehet, ha otthon meleg,
biztonsgot nyjt csald vrja, akkor is fontos, hogy teherbr kapcsolatunk
legyen vele: hogyha kicsi, akkor tudja, ha rrnk, kis idre akr az lnkbe is
telepedhet, tudja, hogy ha akar, rmvel, bajval hozznk fordulhat. Ha p-
pen most vlnak a szlei, akkor rezze, hogy anlkl, hogy errl beszlnnk,
ha neki gy j, gyis, hogy beszlnk rla, ha kezdemnyezi szmthat rnk.
a gyerekek a hatvesek is pontosan megrzik, hogy mennyire akarunk,
tudunk rszt venni az letkben.
Mr nem tehetem jv (K. Zs.), hogy va, akinek kezd tanrknt, 10 s 14 ves kora
kztt osztlyfnke s napkzis nevelje voltam, nem elgg szmthatott rm.
(Osztlyban majdnem mindenki napkzis volt, magyart tantottam az egsz osztly-
nak, gy lettem az osztlyfnkk is.) Annak idejn azt hittem, jban vagyunk. Amikor
megjttek az iskolbl, oda-odajtt hozzm, majdnem mindennap vltottunk kln is
legalbb nhny szt, iskolai bajaival hozzm fordult.
Lttam, hogy gondterheltebb, koravnebb, mint a tbbi gyerek, de annak tulajdo-
ntottam, hogy egyedl l, sokat dolgoz anyjval, testvr nlkl n fel. Huszonves
korban mondta el addigra anyja meghalt, akkor mr va trs (s gyerek) nlkl
lt , hogy anyja slyos szenvedlybeteg volt. fels tagozatos veiben szinte heten-
te hvta ki sokszor jjel az gyeletes orvost hozz, s errl senkinek sem beszlt.
(Vidkrl kltztek fel, a kzelben nem voltak rokonai, a bartni eltt szgyellte.)
Ngy v alatt kzel tezer rt tltttnk egytt, s nem bzhatott meg bennem
annyira, hogy elmondja, hogyan l. Ehhez sokkal intenzvebben kellett volna ppen
r figyelnem, hogy elg ersnek rezze a kapcsolatunkat. Meg kellett volna reznem,
hogy szksge van r. (va 30 ves korban meghalt. Utlag gy reztem, ennyi ereje,
14
kedve volt az lethez.)
Fontos talaktani, trendezni, otthonosabb tenni a termet is. a napkzis

teremben klnsen fontos, hogy legyen sznyeg prnkkal, ahova el lehet
vonulni jtszani, pihenni. tzvesek vlaszoltak arra a krdsre, hogyan le-
hetne az sszeszerelt padokkal berendezett tantermet dlutnonknt a nap-
kzis idre bartsgosabb tenni: takarjuk el fggnnyel a tblt, a bartok
lhessenek egyms mellett, s a pedaggus ne viseljen kpenyt. (utbbit
jelkpesen is rtelmezhetjk: bjjon ki a tanrszerepbl.)
a szabadban
szabad trre, levegre, vizek, fk a termszet kzelsgre van szksge

a gyerek testnek-lelknek egyarnt. Ha ettl a napkzis id alatt elzrjuk,
nem tudhatjuk, rsze lesz-e benne egyltaln. az ember termszeti lny, bn-
tetlenl nem nlklzheti fleg gyerekkorban hossz ideig a termszet
kzelsgt, nlkle nem fejldhet egszsgesen. nagyvrosban, a termszeti
krnyezettl tvol is mdot lehet tallni r, hogyan jussunk el parkba, erdbe,
domboldalra, vzpartra (vagy legalbb uszodba). Ha nem lehet naponta, akkor
legalbb hetente; s addig is, amg termszetkzelbe jutunk, naponta tltsnk
minl tbb idt szabad levegn az egsz csoporttal! tartsuk szmon, hogy ki
az, akinek a tbbieknl is nagyobb szksge van r: egyikk a nyron nagyot
ntt, a msikuk most volt beteg, vagy csak spadtabb, fradtabb, mint mskor,
esetleg olyan helyen lakik, ahol nincs elg zld terlet velk kln is trdjnk!
akkor is, amikor az egsz csoporttal nem mehetnk, kldjk ki ket az udvarra
futni, stlni egy krt vagy ppen csak semmit tenni tz percig a szabadban.
jtk kinek-kinek szk-
sglete szerint. a jtknl
fontosabb tevkenysge a
68, de mg a 910 ve-
seknek is alig van. a spon-
tn jtkrl beszlnk
(az gynevezett fejleszt
vagy didaktikus jtkrl
most ne essk sz, a nevk
jtk, a lnyegk nem az).
spontn jtk nlkl feldol-
gozhatatlann, megemszt-
hetetlenn vlnak azok az
lmnyek, tapasztalatok,
amelyek otthon, az iskol- A csenytei iskolaudvaron
1
ban rik ket, a televzibl eljut hozzjuk. Minden jtk j, ami rdekli ket,
amire rkapnak. Tudjuk, vannak bizonyos letkorra jellemz, akkor fontos j-
tkok kicsiknl pldul a szerepjtk, nagyobbaknl a csapatjtkok , de
minden a napkzis csoport sszetteltl, a gyerekek korbbi jtktapasz-
talataitl fgg: intelligens 10 ves is tologathat rk hosszat jtkautt (ha
5 ves kora ta szinte minden szabadidejt szedzsen tlttte, jtszani
alig volt ideje). 9 ves is babzhat rkig nfeledten (csaldjban a gyereket
felnttnek tekintik, a napkziben jtszik elszr babval). 11 ves is bell a
7 vesek szerepjtkba (ppen cirkuszi eladsra kszlnek, a kpzeletbeli
lovakat idomtjk), s a 6 ves is egytt szalad indinvltssel a nagyokkal,
ha azok ppen kt indin trzs csatjt jtsszk.
Jtszani akkor lehet, ha elegend id van r, s oldott, termszetes, sza-
bad nem iskols lgkrt sikerl megtartanunk a csoportban. Nem kell kiala-
ktani; kialakul magtl ez a termszetes a gyerekeknek , ppen csak meg
kell rezzk, hogy a velk lv felnttnek is ez a termszetes. Csak nhny
btort gesztusra, szra van szksg, hogy szrnyakat kapjanak. Ahelyett,
hogy a kicsikkel sszeszedetnnk a szemetet, csak annyit mondunk, hogy
varzsoljuk el gyorsan a szemetet magunk krl. Csak odallunk egy btorta-
lan mell, akin ltjuk, hogy szeretne felmszni a tbbiek utn a mszkra, de
mg nem sznta r magt s mr elindul. Csak szmolni kezdjk, hogy a lab-
dt pattogtat gyerek hnyszor ti le a labdt, mr ketten-hrman kezdenek
mellettnk pattogtatni, s mr van ms, aki szmolja. Csak megkrdezzk a
blnavadszatot jtszktl, hogy csinljunk-e messzeltt, amivel messzebb-
rl megltjk, ha blna kzeledik. (Celluxszal hengerr varzsolt kemnypapr
is megteszi.) Csak annyit mondunk, hogy aki naponta legalbb egy gyereknek
klcsnadja a grkorcsolyjt, az behozhatja a napkzibe s mris grkor-
csolya-bajnoksg indul (amelyben pldul nyerhet az, aki a legtbb gyereket
tantotta meg grkorcsolyzni). Ha van pingpongasztal, akkor szerznk fur-
nrlemezt s lombfrszt, hogy a nagyobbak csinlhassanak 10-15 tt a
napkzinek, s mr lehet krbe-mmort90 jtszani. Ha az iskolba szlltott
btorok egyik dobozba bebjik egy gyerek, csak be kell vinni ezt a dobozt s
mg nhnyat a terembe, hogy bellk vr pljn, kartonbl kardok, pajzsok
kszljenek. Csak annyit kell mondania a nevelnek pldul, hogy talljunk
ki a vrhoz egy mest. Nhny nap alatt udvarhlgyek s lovagok laknak a
vrban a vrjtkok tbb htig is eltarthatnak.
90A jtkot annyian kezdik, ahnyan krl tudjk llni az asztalt; aki ppen az asztal vgn
van, az t a labdba; krbe mennek-szaladnak; aki tveszt, kiesik; aki utolsknt bent marad,
az a kirly/n.
176
Az egyik napkzis csoportban htszekrny csomagolsra hasznlt dobozokbl

Doboznia llam jtt ltre. A dobozhzaknak ablakai voltak, nmelyiknek bels
vilgtsa is zseblmpval, s az egyedien kifestett dobozhzakat bartok laktk.
(Doboznia tanv kzben szletett a csepeli napkzis tborban: nhny csoportnak
mr nem jutott hely az iskolapletben, gy aztn a dobozvros dleltt is llhatott.)
a botokkal egymst kerget 1012 ves indinok megszeldtshez ele-

gend uzsonnaidben elkezdeni olvasni a csoportnak Karl May Winnetou-jt,
hozni egy indin npmvszeti knyvet ahhoz, hogy ebbl kt tanvig tart
jtk botakozzon ki. Fejdszpntot kezdjenek hmezni, libatollat szerezzenek,
kitalljk, hogy milyen rdemekkel lehet tollat szerezni, nhny szt, mon-
datot megtanuljanak soson nyelven, felvegyk a tzvirg trzs nevet (mert
a tz olyan, mint egy nagy vrs virg), indin nevet adjanak egymsnak s
a nevelnek is. a nvads szertartss fejldjn (az indinn avatandnak el
kell tvolodnia a csoporttl; a tbbiek r jellemz tulajdonsgot kifejez nven
hvjk, s akkor jelenik meg, ha elfogadja azt a nevet, amelyen szltjk). elg
ahhoz is, hogy tz vvel ksbb a hajdani Fnyes szem trzsfnk az utcn
a nevelt Hau kola tahua!-val (krlbell: isten hozott, j bart!) kszntse.
az id
azt is gondolhatnnk, hogy mindez vgylom. Mg ha a nevel fontosnak is

tartan a jtkossgot, a jtkos lgkrt, lehetetlen, hogy minderre id legyen.
sem a szl, sem az iskola nem ezt vrja a napkzitl, hanem elssorban azt,
hogy kszen legyen a lecke. aztn ott vannak a klnrk: a napkzi tjrhz.
Csakhogy mindaz, ami a jtk cmsz alatt olvashat, megtrtnt. Falun,
cigny gyerekek kztt is, nagyvrosban, laktelepen is, budapesti gyakorlis-
kolban, angol tagozatos osztlyban is (ott aztn igazn kevs volt az id).
rdekes, egyben termszetes, hogy ha a napkziben ez az otthonos, jt-
kos lgkr jelen van, akkor a gyerekek komoly erfesztsekre kpesek azrt,
hogy legyen id jtkra s kirndulsra, szvsre, batikolsra, zomncozsra,
agyagozsra, drmajtkra, bbozsra is. Ha tudjk, hogy aznap dlutn vala-
mi nekik fontos dologra kell az id, akkor kpesek nagyon figyelni az rkon(!),
esetleg mr akkor, az res idkben megcsinljk a lecke egy rszt. azrt,
hogy a napkziben rvidebb id alatt kszen legyenek, kpesek elre tanulni
a knnyebb napokon, egymsnak segteni, hogy mindenki kszen legyen.
1
Valamilyen mdon pldul falra fggesztett csomagolpapron szmon

lehet tartani, hogy a nagyok kzl kinek, melyik nap milyen klnrja van,
ennek alapjn egyni tanulsi programot lehet kszteni. Ha jl tagoljuk az
idt, akkor a gyerekek mindent megtesznek, hogy jusson id jtkra.
A lecke
J lenne, ha a kicsiknek nem lenne leckjk, az is j lenne, ha a tantk diffe-

renciltan adnnak hzi feladatot; kinek-kinek annyit, hogy erfesztssel, de
egyedl meg tudjk csinlni, s fleg: hogy kedvk legyen, maradjon tanulni.
Ez a knyv nem a napkzirl, hanem a differencilsrl szl, gy felttelezzk,
hogy ilyenek a hzi feladatok. Ha ez nincs, akkor a napkzis nevelnek kell
mindent megtennie azrt, hogy napkzi utn otthon mr senkinek ne kelljen
tanulnia, s a napkziben elegend szabadid is maradjon. Ez nem knny,
de lehetsges. ppen csak ki kell tallni, hogy ki, mit, mikor tanuljon; ki, ki-
nek, miben segtsen. s persze szlni lehet bartsgosan, de hatrozottan
az osztlytantnak, szaktanrnak, hogy ennyi s ilyen lecke nem kszthet
el a gyerekek szmra elfogadhat id alatt.
Rugalmasnak maradni
Ha sikerl jl tagolni az idt, ha sikerl a gyerekek tanulsi kedvt fenntartani

vagy jraleszteni, ha a jtkossg termszetes mdon jelen van a csoport-
ban akkor ez az egyes gyerekeknek s a nevelnek egyarnt hasznos lehet.
A gyereknek, mert a knyszeren iskolban tlttt idt elviselheten, esetleg
jkedven is tlti, a nevelnek pedig azrt, mert mindehhez elssorban szem-
lyisgnek rugalmassgra van szksg. A tanrszerepbl szlszerepre vl-
tshoz, ahhoz, hogy egytt tudjunk jtszani a gyerekekkel rugalmassg kell.
A knyszerhelyzetbl gy haszon teremtdhet gyereknek, felnttnek egyarnt.
178
Tervezs, felkszls a differencilt foglalkozsra
Tervezs, felkszls a differencilt

foglalkozsra
Tanterv, tantrgyi programok
A tants tartalmt a helyi tantervek hatrozzk meg (akkor is, ha a helyi tan-
terv valamelyik vlaszthat kerettantervvel azonos). Krds, hogy a tanterv-
ben feltntetett egysges tartalmak s kvetelmnyek miknt egyeztethetk
ssze a differencilt fejlesztssel.
A kvetelmnyek teljestsre ppen a differencils a legmegfelelbb v-
lasz. Ugyanis ppen ez teszi lehetv, hogy valamennyi tantvnyunk elrje a
tantervben megfogalmazottakat. Ha nem differencilunk, a lassabban halad,
tanulsi nehzsgekkel kzd dikokrl gyakorlatilag lemondunk, elfogadjuk,
hogy vannak tantvnyaink, akik nem tudjk teljesteni a tantervi elvrsokat.
Azonban ha egyni lehetsgeihez igaztott tanulsi krnyezetet biztostunk
szmukra, akkor sajt temkben haladva lehet, hogy aprbb lpsekkel,
de fejldnek, elbb-utbb elrik a tantervi kvetelmnyek szintjt.
A tantervi clok ugyan meghatrozzk tantsunk tartalmt, kvetelm-
nyeit, de tantsunk mdjt nem. A Nemzeti alaptanterv nem a tananyagot,
hanem a fejlesztend kpessgeket, kompetencikat hatrozza meg; hogy
a kulcskompetencikat milyen mdszerekkel, tanulsszervezsi eljrsok al-
kalmazsval alaktjuk, fejlesztjk, azt nem.
Azt, hogy naponta mit s hogyan tantunk, neknk, tantknak/tanroknak
kell eldntennk. A mi felelssgnk, hogy tantvnyaink szmra biztostani
tudjuk az optimlis tanulsi krnyezetet, tananyagtartalmakat, kszsgfej-
lesztst.
rdemes olyan szempontbl megvizsglnunk az osztlyunkra vonatkoz
tantervi kvetelmnyeket, hogy milyen kpessgek, kszsgek fejlesztse ki-
emelt, mely tananyagtartalmakat tartunk lnyegesnek.
Lnyegi krdsek
Mieltt szeptemberben hozzkezdnk egy tantrgy tantshoz, el kell dn-

tennk, melyek azok a kpessgek, kszsgek, amelyeknek a fejldst
elssorban tmogatni kvnjuk; melyek azok a gondolatok, sszefggsek,
tnyek, fogalmak, eljrsok, amelyeket az adott tantrgy keretein bell, az
adott tanvben felttlenl minden diknak meg akarunk tantani; azaz el kell
dntennk, hogy melyek a lnyegi krdsek.
179
180
Kommunikci Olvass-rs Olvass rs Nyelvi Megjegyzs
elksztse tapasztalatok
A helyes beszd- Httrkpessgek Bettanuls egyni A kz izmainak Szavak sztagokra Tanulsi szoksok,
kszsg, artikulci mrse, fejlesztse: temben felksztse jtkos bontsa mozgssal, technikk kialakt-
fejlesztse, gyakor- Tjkozds a tes- Betk kpnek, gyakorlatokkal: tapsolssal. Tanti snak megkezdse
lsa ten trben, skban hangjnak, ajakl- tps, vgs, form- segtsggel A taneszkzk
A mindennapi A testsma megfi- lsnak megfelel- zs, sznezs, fzs Sztag, sz, mon- hasznlatnak
rintkezs elemi gyelse sajt testen, tetse Finommozgsok dat megklnbz- gyakorlsa tanti
szablyainak isme- trsakon, brkon Hang- s betazo- fejlesztse tetse segtsggel
rete, gyakorlsa, Alakok sszerak- nosts A megfelel A hangok hosszs- Az nellenr-
kszns, megszl- sa, kiegsztse, A hangok hely- rsszoksok gnak megfigyelse zs bevezetse,
ts, bemutatkozs lerajzolsa nek megfigyelse alapozsa (helyes gyakorlsa. Tanti
A beszlgetkr szo- Trgyak elhelyezse, aszavakban. Tanti testtarts, ceruza- segtsggel
ksainak kialaktsa helynek megha- segtsggel s zsrkrtafogs A kooperatv munka
trozsa trben s Betk kiemelse kialaktsa szablyai, szoksai
skban nyomtatott szveg- Betelemek vzo- kialaktsnak meg-
Percepci fejleszt- bl (betvadszat) lsa nagymozg- kezdse
se (vizulis, auditv, Betdifferencils sokkal
taktilis) A tanult betk s- Betelemek vonal-
Mozgsfejleszts, szeolvassa kzbe helyezse
helyvltoztat s Sztagok, szavak,
labirintusjtkok szszerkezetek,
Mozgskoordinci, rvid mondatok
kis- s nagymozg- olvassa
sok fejlesztse Rvid szvegek
A szem s kz moz- (4-5 sztagolt
gsnak sszehan- mondat) hangos
golsa olvassa
Tantrgyi program
Ezutn lltsuk ssze tantrgyi programunkat! Ebben tervezhetjk, hogy mely

kszsgek kialaktsra, fejlesztsre treksznk, mely tananyagtartalmak
elsajttst fogjuk megvalstani. A tantrgyi programot hrom hnapra
rdemes sszelltani. A fejlesztsi id eltelte utn elemezzk, mit sikerlt
megvalstanunk, elrnnk. Ennek ismeretben tudunk tervezni a kvetke-
z idszakra. A tantrgyi programok arra is lehetsget biztostanak, hogy
tbb szinten, differenciltan is megfogalmazzuk azokat a tevkenysgeket,
amelyek a tantervben megfogalmazottak elrshez szksgesek. Plda a
tantrgyi programra:
Anyanyelv, 1. vfolyam91
Lsd tloldali tblzat.

Idszak: szeptember, oktber, november
Jells: dlt betkkel jelltk a cskkentett kvetelmnyeket; vastaggal
agyorsabban haladkra vonatkozkat.
Felkszls a differencilt foglalkozsra92
A j tervezs a differencilt foglalkozs sikernek alapja. A differencilt tanu-

lsszervezsre val felkszls igen sszetett, sokrt feladat. A tantnak
pontosan kell tudnia, mi a foglalkozs clja, milyen munkaformkat kvn al-
kalmazni, milyen feladatokra, munkakrtykra, eszkzkre lesz szksge. j
kihvs, hogy sajt munkjt is terveznie kell: mikor, hol, kivel dolgozik, kinek,
milyen egyni, illetve csoportos segtsget nyjt.
A tanrkon mr a konkrt tanulsszervezsi feladatok kerlnek eltrbe.
A tantnak tudnia kell a dikok, rtegek, csoportok mkdst szervezni,
irnytani, a tanulshoz szksges eszkzket, knyveket, differencilt mun-
kakrtykat, feladatlapokat biztostani tantvnyai szmra.
Mindezek feltteleit a tervezs, a felkszls sorn kell vgiggondolni.
A differencilt foglalkozsra val felkszlsnek vannak mr jl ismert, eddig
is alkalmazott lpsei, s vannak j terletei, amelyek lpseit el kell sajttani.
Nzzk a felkszls, a tervezs konkrt teendit!
91 Forrs: Gyermekek Hza.

92 Differencilt ravzlatok a Fggelkben tallhatk.
181
A tervezs lpsei
A tanra/foglalkozs cljnak meghatrozsa: Mi az ra sajtos clja (is-

meretelsajtts, kszsgfejleszts, egyttmkds fejleszts, tanulsi
technikk mlytse stb.)?
A cloknak megfelel tartalmak, tevkenysgek kivlasztsa
A cloknak megfelel munkaformk megvlasztsa
Frontlis munka Differencilt Kooperatv munka

rtegmunka
A tanra mely rszben, A rtegek meghatroz- A csoportalakts

milyen tananyagrszt sa (Milyen szempontok mdjnak meghatro-
dolgozunk fel frontli- alapjn alakulnak zsa (Alapcsoportokban
san? artegek?) vagy az adott feladatra
Milyen eszkzkre Melyik rtegnl mit ltrehozott csoportok-
(tblakp, szemlltet kvnok fejleszteni? ban dolgoznak-e? Ha j
eszkzk, tanknyvek, (Ismeretek, kszsgek, csoportot hozok ltre,
feladatlapok, szvegek nllsg, technikk) milyen csoportalaktsi
stb.) lesz szksg? Milyen feladatokkal, eljrst fogok alkal
A tanti ismeretkzls tevkenysgekkel? mazni?)
logikjnak vgiggondo- (Differencilt tevkeny- A kooperatv mdszer
lsa, a krdsek megfo- sgek vgiggondolsa, kivlasztsa
galmazsa stb. tbbszint feladatsorok Az ehhez szksges
sszelltsa) eszkzk (szvegek,
A munka lpseinek feladatsorok, oll, cso-
vgiggondolsa, lersa, magolpapr, filctollak
a tblakp sszelltsa stb.) vgiggondolsa,
(A tanulk s a tant biztostsa
tanulsi-tantsi sor- A kooperatv munkafor-
rendje, a tant rtegek ma lpseinek, utast-
kzti mozgsnak sainak lersa (tblakp)
tervezse) A munkavgzshez
Idkitlt feladatok ter- szksges felelsk
vezse (a tananyaghoz vgiggondolsa
illeszked, rugalmasan Idkitlt feladatok
alkalmazhat feladatok, tervezse (a csoport-
tevkenysgek, amelyek munkhoz illeszked,
lehetv teszik amunka- rugalmasan alkalmazha-
temp szerinti differen- t feladatok, tevkeny-
cilst) sgek, amelyek lehetv
teszik a csoportok
munkatempja kzti
klnbsgek kezelst)
182
Az ellenrzs mdjnak s trgynak (mit ellenrzk?) megtervezse

Az rtkels mdjnak s trgynak (mit rtkelek?) vgiggondolsa
Az ra/foglalkozs tapasztalatainak sszegzse, nreflexik
Nagyon fontos, hogy a foglalkozs vgn sszegezzk, mit sikerlt megol-
danunk, s mit nem. Hol addtak nehzsgeink, ennek mik lehettek az okai?
Megvalsult-e a dikok optimlis terhelse, tudtunk-e igazodni klnbzs-
geikhez? Sikerlt-e az idt jl beosztani, felhasznlni? Nehzsget okozott-e
a tanulsi folyamat tbbszint vezetse? Mely helyzetekben reztk bizton-
sgban magunkat, hol s mirt bizonytalanodtunk el? Milyen volt tanulink
munkafegyelme, aktivitsa, egyttmkdse?
Sokat segt, ha tapasztalatainkat meg tudjuk beszlni kollginkkal. Az egy-
ms rin val rszvtel, a kzs, segt szndk elemzs tovbb nveli a
megbeszlsek hatkonysgt.
Egy-egy gyerek fejldsnek tmogatsa
Ahogy arrl mr tbbszr volt sz, a differencils clja a dikok egyni tanu-
lsi tjnak, haladsi tempjnak megfelel tanulsi krnyezet kialaktsa,
fenntartsa. Azonban ahhoz, hogy az egyni haladsi temet, egyni bns-
mdot biztostani tudjuk, tisztban kell lennnk tanulink egyni szksgletei
vel, s ltnunk kell, milyen clokat szeretnnk elrni.
A dikok egyni fejlesztsnek tervt kell sszelltanunk annak rdek-
ben, hogy tervezni tudjuk a konkrt teendket, feladatokat, tevkenysgeket.
Az egyni fejlesztsi terv teht nem ms, mint az adott dik aktulis lehets-
geihez igazod tervezs, amelyben a gyermeket tant pedaggusok megter-
vezik a fejleszts egyni lpseit.
Clszer a fejlesztsi tervet a dikot tant valamennyi pedaggus egytt-
mkdsvel elkszteni. gy megvalsthat, hogy minden tant, tanr az
egyni sajtossgokat figyelembe vve foglalkozzon a tanulval. Az egyni fej-
lesztsi tervek formjnak megvlasztsa, a f fejlesztsi terletek kijellse
a tantestlet feladata. Fontos elv, hogy a fejlesztsi terv jl tlthat, knnyen
kezelhet s konkrt legyen. A tervezst clszer 2-3 hnapra sszelltani,
hosszabb idre nem rdemes tervezni, hiszen nem tudhatjuk, milyen llapot-
ban lesz tantvnyunk a fejlesztsi id vgre. Nzznk nhny pldt!
183
Egyni fejlesztsi tervek93
Attila s Kaisz
Attilnak s Kaisznak mindketten 7 vesek szeptember els hrom het-
re azonos tevkenysgeket tervezett a tant.
Attila llapot Szeptember 115. Szeptember

sKaisz 1519.
Mozgs Futs, ugrs Egyenslygyakorlatok
nek-zene Ritmuskpletek Rszvtel

tapsolsa afalovacsks nek
eladsban
Olvass Minden kis s nagy Mondatok, rvid Sztagolt szvegek

nyomtatott bett szvegek olvassa, olvassa,
ismernek. vlasz rajzban kiegsztse
rs Ismerik az egyjegy, Szavak rott ktjegy

kis rott betket. tollbamondsa mssalhangzk
megismerse
Szvegalkots Sajt Szimulcis jtkban Szimulcis jtkban

tapasztalataikrl szerephelyzetet szerephelyzetet
rvid mondatokban teremteni a szmra teremteni a szmra
beszmolnak.
Matematika 20-as krben, Tjkozds Tjkozds

fejben sszeadnak, aszmegyenesen aszorztbln 100-ig
kivonnak; 50-ig
kerek tzesekkel
szmllnak 50-ig.
brzols Stor tervezse, A falevlhz

fests, rajzols oldalainak festse,
benpestse
agyagfigurkkal
93Az Attila s Kaisz szmra kszlt fejlesztsi terv forrsa: Komasg Margit: Egyni fejlesz-
ts. In Kereszty ZsuzsaPlya Zoltn (szerk.): Csenyte antolgia. Gandhi Kiad, Pcs, 2000.
A Dvid s Gbor fejlesztst szolgl tervek a Gyermekek Hzban kszltek.
184
Dvid (letkor: 6 v 8 hnap)

A fejleszts tervezett idtartama 2 hnap.
Aktulis llapot Feladatok
Kedves kisfi. Vltozatos tanulsi helyzetek

Koncentrcis nehzsgekkel biztostsa
kzd. Feladathelyzetbe knnyen
hozhat, jl motivlhat, de
hamar elfrad, kilp a tanulsi
helyzetekbl.
Egyre jobban beilleszkedett Trsas kapcsolataira figyelni kell!

az osztlyba, br mg kiss
zrkzott.
Beszd Beszdhangjai tisztk, szpen Szkincsfejleszt feladatok:

artikull. mondatok a kprl, szitucikrl
Szkincse fejlesztst ignyel. Beszlgetkr
Szmagyarzatok biztostsa
Mozgs, Nem szeret mozogni, Jtkos, nagymozgsos feladatok

tri orientci llkpessge gyenge. llkpessg fejlesztse
mozgsos jtkokkal
Trben jl, skban gyengbben Testsma, trirnyok gyakorlsa

tjkozdik. Skban val tjkozds
fejlesztse
Emlkezet Vizulis emlkezete j. Verblis Verstanuls ritmusokkal,

emlkezete gyenge, fejlesztsre mozgssal
szorul. Szavak, szsorok visszamondsa.
Figyelem Figyelme rvid terjedelm, rvid Vltozatos tanulsi helyzetek.

ideig kpes koncentrlni. Jl tagolt foglalkozsok. Egyni
pihenk beiktatsa.
Figyelme knnyen elterelhet. Figyelemfejleszt jtkok,

azonossgok, klnbsgek
megfigyelse trgyakkal, kpeken
Gondolkods Problmamegold gondolkodsa

gyenge, fejlesztsre szorul.
185
Gbor (letkor: 7 v 5 hnap)

Aktulis llapota
Betegsge miatt sokat hinyzott, ezrt tanulmnyaiban lemaradt. lland sze-
mlyes kontaktust ignyel. Feladatvgzse lass, bizonytalan. Figyelmnek
sszpontostsra rvid ideig kpes, fradkony.
Beszd
Artikulcija, hangkpzse j, beszdhibja nincs. Szkincse korhoz k-
pest gazdag. Tartalommondsa, szbeli szvegalkotsa j.
Mozgsfejleszts, tri orientci
Nagymozgsai bizonytalanok, esetlenl mozog. Trbeli tjkozdsa,
lateralitsa (oldalisg) bizonytalan.
Emlkezet
Vizulis (lts) memrija biztos, akusztikus (halls) memrija j.
Gondolkods
Problmamegoldsa gyenge.
Olvass
Olvassa folyamatos, de nem figyel az rsjelekre. Szvegrtse j.
rs
rskpe, fzetvezetse rendezetlen. rstempja lass. rott nagybetk-
ben bizonytalan, sokszor kisbett hasznl msolskor is. Gyakoriak a bet-
tvesztsek. Szem-kz koordincija bizonytalan. Alak s tri helyzet ltsa
fejletlen. Grafomotoros kszsge gyenge.
Fejlesztend terlet Feladattpusok
Mozgs Nagymozgsok, szkdels, fut-, ugr-, labdagyakorlatok
Testsma fejlesztse A test tudatos megismerse tkrrel. Trs testnek

krberajzolsa, a testrszek megnevezse. A fej rszeinek
megfigyelse (szimmetria). Az rzkszervek funkcii
Tri tjkozds Helyvltoztat mozgsok, irnygyakorlatok (fuss balra,

jobbra, elre, htra). Helyviszonyok kijellse (tedd al,
fl, mell), majd megnevezse
Skbeli tjkozds A tri tjkozds fejlesztse sorn megismert

helyviszonyok, irnyok alkalmazsa skban, feladatlapokon
Auditv figyelem Zrejforrsok megnevezse. Hangok prostsa kpekkel.

Szitucis hangutnzsok. Zngs s zngtlen hangok
differencilsa tapasztalssal
186
Fejlesztend terlet Feladattpusok
Vizulis figyelem Rsz-egsz tevkenysgekkel. Szem-kz koordinci

fejlesztse. Azonossgok, klnbsgek megkeresse
trgyakon, kpeken. Hinyos rajzok, hinyos rott szavak
ptlsa
Finommozgsok Gyurmzs, gyngyfzs, plcikatrdels mretre,

sznezs. Drtbl formk, betelemek, betk kialaktsa
rott betk jratantsa Betvzols nagymozgsokkal, grzes tlban, ecsettel,

zsrkrtval. Msols rott, majd nyomtatott betkrl,
sztagokrl, szavakrl, ksbb mondatokrl
Olvass Betdifferencils. Hangos olvass (sztagolt szveg)

gyakorlsa. rsjelek kiemelse sznes ceruzval
nllsg nvelse nbizalom fejlesztse az elrt eredmnyek kiemelsvel.

Az egyni erfesztsek megerstse. Gyakori dicsret
Lemaradsok ptlsa Differencilt tanulsszervezs, egyni fejleszts
A fejleszts tervezett idtartama 3 hnap. A harmadik hnap vgn tj-

kozd mrsek, megfigyelsek (mozgs, testsma, tri tjkozds, audi-
tv-vizulis figyelem), tanulsi teljestmnynek megllaptsa tudsprbval
(olvass, rs, helyesrs).
A bemutatott mintk tkrzik, hogy tbbfle mdon llthatunk ssze fej-

lesztsi tervet. A tblzatos forma knnyebben tlthat, az aktulis llapot-
bl add konkrt feladatokat vilgosan tkrzi. A kifejtett vltozat tbb le-
hetsget nyjt az egyni sajtossgok mlyebb megfogalmazshoz. Ahogy
lttuk, lehet a kt formt tvzni is, rszletezett llapotlers utn tblzatba
rendezve a konkrt feladatokat.
Vekerdy Tams: Nhny sz a gyermekkzpont iskolk lehetsgrl. In: Az iskola betegt?

Saxum Kiad Bt., Budapest, 2004. 5670. o.
187
az id s a tr, amelyben egytt lnk

a gyerekekkel
az iskolban tlttt id
Hihetetlen mennyisg idt tltenek a gyerekek az iskolban. Hat v alatt

legalbb 5-7 ezer rt. Ha csak az els nhny vben napkzisek vagy
iskolaotthonosok, akkor 3-4 ezer rval tbbet. risi a felelssgnk, hogy
ezt az idt mire hasznljk naponta, hetente, vente hogyan osztjuk be az
idejket!
ritmus
a visszatr tevkenysgek ritmusa biztonsgot, nyugalmat ad. Minden reg-

gel beszlgetkr mind a hat vfolyamon, mese- majd trtnetmonds az
els ngy vben. Hosszan, elmlylten elidzve ugyanannl a tantrgynl,
ugyanannl a tmnl.
A Komasg Margit s Plya Zoltn vezette csenytei iskola dikjainak mr volt kedvk
iskolba jrni, neki is lltak egy-egy tantrgy differencilt! iskolai feladatainak, de
mire igazn elmlyedtek volna a munkban, legtbbszr mr vge is volt a tantsi
rnak. (Ugye, emlkszik az Olvas, Csenyte magyar cignyok lakta falu, a legsze-
gnyebb hrom magyarorszgi telepls egyike.94) Radsul a tantkkal kzs mun-
knk els veiben az iskola kt sszevont osztllyal95 mkdtt, s az sszevont osz-
tlyok szmra rvnyes rarend szerint egy vfolyam egy-egy tantrgyra 30 perces
tanrk jutottak. gy aztn a munkt jra s jra meg kellett szaktani, j tantrgy
tantsi rja kvetkezett. Eldntttk, hogy ennek vget vetnk: egy nap legfel-
jebb kt tantrggyal foglalkoznak. Reggel, az els 60 percben beszlgetkr, mese-,
illetve trtnetmonds, ritmikus jtk, majd 120 percben magyar, matematika vagy
krnyezetismeret, kzben tzraival s 30 perc lehetleg az udvaron tlttt sznet-
tel , dlutn pedig kt 45 perces rkkal nek-zene, rajz, testnevels vagy technika.
Kiszmtottuk, hogy a helyi tanterv szerint egy vfolyamon magyarra, matematikra,
krnyezetismeretre egy tanv alatt sszesen hny percet kell fordtani. gy kiderlt,
94 2008-ban is gy van.
95 az sszevont osztlyokrl kitn knyv jelent meg trencsnyi Lszl szerkesztsben:
htuls pr, elre fuss! Baz megyei Kzoktatsrt Kzalaptvny Fkusz folyiratnak kln-
szma, 2007.
1
Az id s a tr, amelyben egytt lnk a gyerekekkel
hogy a hrom trgy kzl melyikkel hny napon keresztl foglalkozhatnak a gyerekek
az erre fordtand 120 percben. Ezt kvnta a jzan sz, s ebben erstett meg ben-
nnket a hosszan egy trggyal foglalkozs tlete is innen szrmazott , hogy Soly-
mron ekkor mr mkdtek az els Waldorf-osztlyok, amelyekben dleltt egy-egy
htig az gynevezett foktats idejn egyetlen tantrgyat tanulnak a gyerekek.
Br ezt az rarendet egyetlen hnapra ksrleti rarendnek szntuk, vgleges
lett. A gyerekek nyugodtan dolgoztak, a tantknak egy-egy napra kevesebb tantrgy
tantsra kellett kszlnik. Fleg pedig rrsen, mlyebben foglalkozhattak egy-
egy tmval.
Egyttal azt is eldntttk, hogy semmi rtelme az egy sszevont osztlyt alkot
kt vfolyam gyerekeinek kln-kln tantrgyi rkat tartani, hiszen ktszer annyi
idt hasznlhatnak fel, mint eddig, ha mindkt osztlynak azonos trgybl, termsze-
tesen differenciltan tartjk az rkat.
Lehetnek olyan ellenrvek, hogy unalmas lehet egy htig napi kt rban
ugyanazzal a tantrggyal foglalkozni. Pedig hogyan lehetne unalmas ennyi
magyarra, ha olvasni, rni, drmajtkot jtszani, nyelvi tapasztalatokat sze-
rezni egyarnt lehet?
Hogyan lehetne megunni pldul azt, hogy mrssel foglalkozunk matema-
tikbl? Hiszen meg lehet mrni arasszal, gyerek- s felnttlpssel, mr-
szalaggal a legklnbzbb tvolsgokat. Meg lehet becslni, hogy mekkora
tvolsg az egy kilomter az iskola kapujtl (akr fogadni is lehet r, hogy a
falu vge tbla eltt vagy utn vgzdik), majd megmrve egy kerkpr ke-
reknek a kerlett, kiszmthatjuk, hnyszor kell fordulnia a kerknek ahhoz,
hogy egy kilomternyit guruljon; majd az egyik kllre sznes szalagot ktve el
lehet tolni a biciklit a megbeszlt cl fel s szmolni, hnyszor fordul a kerk
(a nagy frfikerkprt felvltva toljk a kicsik, a tbbiek krusban szmoljk a
fordulatokat). s aztn az egy kilomternyi tvolsgot elrve diadalmasan (ha
jl becsltk meg a tvolsgot) s csodlkozva (ha tvesen) megtapasztalni,
hogy ekkora tvolsg egy kilomter. ezt a tapasztalatot nemigen lehet elfelej-
teni: sokan rznk gyerekkorunkbl egy lbbal sokszor lejrt tvolsgot, eh-
hez mrve ksbb legalbbis a gyalog bejrhat tvolsgokat: ennyi egy km.
Milyen rdekes lehet ezutn megbeszlni, hogy mirt is llapodtak meg az
emberek abban, hogy pontosan mekkora tvolsgot neveznek egy mternek;
vagyis hogy mirt szksgesek a szabvnymrtkegysgek!
Hnyfle mdon lehet megvizsglni heti tz rban pldul klnbz anya-
gok halmazllapotnak vltozst (termszetismeret)! Mennyi tapasztalatot
1
lehet szerezni egy ht alatt arrl, hogy milyen szoksok lnek a faluban pl
dul a kretssel96 kapcsolatban (trsadalomismeret)!
A tantk szerint ennek az idbeosztsnak a legnagyobb haszna az volt,
hogy egy htig azonos tantrggyal foglalkozva sokkal jobban megfigyelhettk,
hogy egy-egy kpessg tekintetben melyik gyerek hol tart.
Projekt
Az idt, egyttal a gyerekek tevkenysgt projektekben is szervezhetjk.
Aprojekt is az elmlyeds vgybl, szndkbl szletett. Abbl az igny-
bl jtt ltre, hogy vgre hosszan foglalkozzunk egyetlen tmval, mikzben
lehet, hogy szmolunk, verset runk, rajzolunk-festnk a gyerekekkel, vagy
lexikonokat bngsznk, szveget tanulunk, jelmezt terveznk. Akkor a gye-
rek nem azt li t, hogy alighogy elmlyednk a szmolsban, mr magyar-
ra jn, s fogalmazni kell; alighogy sikerl lerni, hogy mi trtnt a kirndu-
lson befejezni legtbbszr nem is tudom rendesen , mr t kell ltzni
tornarra. Atant is, amikor kszl, egyetlen gondolatkrben mlyedhet
el, s nem 45perces, egymstl legtbbszr fggetlen tmj rkra kell
kszlnie. (Mikzben persze ezerfle szempontra van tekintettel.)
Mi is a projekt? Ha ssze akarjuk foglalni, azt mondhatjuk, hogy tbb gye-
rek akr az egsz osztly egyetlen napig vagy hosszabb ideig tart, gon-
dosan megtervezett azonos, illetve egymssal sszefgg tmakrkkel fog-
lalkoz kzs tevkenysge, amelynek a vgtermke rendszerint valamilyen
produktum is. Pldul a projekt tmjrl szl fzet, killts, a gyerekek l-
tal ptett fahz az udvaron vagy az erdei iskola sznhelyn, egy osztlydarab
eljtszsa. A zrs lehet egy kirnduls is. Olyan projekt is tervezhet, amely
akr az egsz iskola tevkenysgt meghatrozott idre sszehangolja, tbb
tantrgyat/mveltsgterletet rint.
A projekt tmjnak megvlasztsnl mindig a gyerekek s a magunk r-
dekldsnek figyelembevtele, sszehangolsa fontos. A kvetkez szem-
pontokat is clszer szem eltt tartani:
6-7 ves korban 12-13 ves korban

az itt s a kzelben, a tvolban;
az ismers, az ismeretlen;
az egyszer, az sszetett;
a konkrt, az elvont
tmk lehetnek rdekesek.
96 Krets: lenykrs.
190
A tanvre kszlve csak azt fontos elhatroznunk, hogy fogunk projektek-

ben is dolgozni. Amikor megkezddik a tanv, arra figyelnk, hogy mi keltette
fel a gyerekek rdekldst. A projekt idtartama a gyerekek letkortl, r-
dekldstl fggen lehet nhny nap, de akr egy egsz tanv is.
Pldk klnbz idtartam projektekre:
Egyhetes projekt
1. osztly: Els knyvem

Bence (1. osztlyos) az egyik beszlgetkrben elmesli, hogy ngy hnapos
hga jjel sokat srt, most bjik ki az els foga. Valakinek eszbe jut, hogy neki
meg ppen tegnap esett ki az utols tejfoga, s eltette emlkbe. Trtnetek
kvetkeznek sajt kisgyerekkorukrl, alig akarjk abbahagyni; s a mesls a
msnapi beszlgetkrn is folytatdik.
A tant msnap ngy rszre vgott rajzlapdarabokat oszt ki, s az els lapra
nyomtatott nagybetkkel mindenki felrja: ELS KNYVEM. Az els oldalra
magukat rajzoljk (aki akar, msnapra fnykpet is hoz, s a kvetkez lap-
ra ragasztja), aztn a szlk, nagyszlk, testvrek, bartok fnykpe, rajza.
Hzi feladat, hogy krdezskdjenek a szleiktl sajt csecsemkorukrl (mi-
kor bjt ki az els foguk, melyik szt mondtk ki elszr, melyik volt a ked-
venc mesjk, jtkuk). Az els sz bekerl a knyv kvetkez lapjra, ezt
a kedvenc jtk, a kedvenc mese kedvenc jelenetnek rajza kveti. A knyv
lapjait sszefzik, els lapjt kidsztik. Mindez a magyar s a rajz raszm-
nak aterhre trtnik.
Aztn arrl kezdenek beszlgetni, kinek melyik volt a kedvenc mesje,
s a tant szokstl eltren most mindennap ms mest, valamelyik
gyerek kedvenc kiskori mesjt mesli addig, amg mindazokra sor kerl, akik
szeretnk, hogy az mesjket is hallja az osztly. Rendes krlmnyek
kztt egy mese egy htig tart, hogy elg id legyen elkpzelsre, tlsre,
lelki-szellemi feldolgozsra, megemsztsre.
Amikor vget rnek a kedvenc mesk, egyet kivlaszthat kzlk az osz-
tly, megbeszlhetik, hogyan jtsszk el, milyen dszletet, jelmezt ksztenek
hozz s elkezddhet egy jabb projekt. (Lehet, hogy csak egyszer jtsszk
el, de az is megtrtnhet ha a gyerekek krik , hogy addig jtsszk, mg
mindenki, aki csak szeretne, lehet egyszer Kacor kirly.)
A projekt clja: az nismeret fejldsnek tmogatsa.
191
szerkezete a tantrgyak szempontjbl:

Magyar rajz, fests
Kommunikci, szemlyes kzls narckp (a beszlgetkrben)
csoporthelyzetben
interj szlvel
Mesehallgats (bels kpkszts)
Indinprojekt kezdet Blnytnc
totemoszlop Plakt
ngyhetes projekt
14 . osztly: pts
az iskola a Cserehton mkdik a projekt idejben nagyrszt munkanl-
kli , magyarcignyok lakjk. az iskolba jr gyerekek csaldjai kztt van
olyan csald, amely frdszobt ptett, a munkanlkli seglybl koplalva
meg a kd s a csempe rt. olyan is van, amelyben az anya hrom fit min-
12
den reggel fehr (!) ingben kldi iskolba, s olyan csaldok is vannak a ne-
gyedikes Lol csaldja is ilyen , ahol az apban nincs annyi lelkier, hogy az
erdre menjen frt, tlen sajt hzuk gerendit tzelik el, azzal ftenek, s ha
a hz lakhatatlann vlik, a csald jabb resen ll hzba kltzik.
a tant nem tudja elviselni, hogy vrl vre tbb a lakhatatlann vlt hz,
s hogy a tantvnyai kzl tbben vannak, akik vrl vre tlik annak a hz-
nak a pusztulst, amiben laknak, jra s jra otthontalann vlnak, j hzba
kell kltznik, s errl a hzrl is tudni lehet, hogy csupn ideiglenes. a falu-
ban tbb idsebb frfi rt a vlyogvetshez, agyaggal teli van a patakpart,
treket szerez a szomszd falubl, szrtkeretet a tanti laks hatalmas
kertjben hever deszkkbl az gyesebb fikkal leszabnak, sszeszegelnek.
a vlyogvetshez rtk kzl ketten vllaljk, hogy megtantjk a gyerekeket
vlyogot vetni elkezddik az ptsprojekt.
az osztllyal megbeszlik, hogy az iskolakertben olyan hzat ptenek,
amelybe egyszerre belefrnek mind a tizenten az osztlybl. rajzrn hzat
terveznek, matematikarn kiszmtjk, hogy mennyi agyagra, trekre, hny
tglra van szksg a hzhoz, technikarn s dlutn a napkziben minden
szabadidejkben vlyogot vetnek, ptenek. Lol, akit nehezen fogadnak be
a fik (az csaldjban felnve nehz msokhoz alkalmazkodni), mg este
is visszajn igaztani valamit a tglkon. egy dlutn Lol apja is bejn az
iskolakertbe, nem segt, de nzi a vlyogvetst, tancsokat ad. a hz felpl,
fagakkal, ponyvval fedik be, vekig a gyerekek kedvenc bv-tancskoz
helye. a sztesst, rombolst, remnytelensget, enervltsgot otthon tl
Lol s a tbbiek pedig ptettek.
Kzben kpeket nztek, szveget olvastak arrl, mibl ptettk straikat
az indinok, a vndorls idejn az smagyarok, hogyan kszl az eszkimk
igluja. tlen aztn egyikknek eszbe
jutott a jgkunyh, nhnyan megpr-
bltak hbl iglut pteni. Csak guggolva
frt el benne kt gyerek, s az els me-
legebb napon elolvadt de mgis iglu
volt.
az pts projekt clja: annak tlse,
hogy ltrehozok, ptek valamit.
tevkenysgei:
1. olvass, kpi informci gyjtse
ms npek ptsi szoksairl
2. Formzkeret elksztse, mretsz-
mts, frszels, sszeszgels Kunyh
13
3. Agyag s trek gyjtse, szlltsa

4. Vlyogvets, szrts
5. Tervezs, hzpts
Kapcsolata a trsas magatarts fejldsvel:
Felntt utastsnak kvetse
Egyttmkds trsakkal
16. osztly: Cirkusz

Vndorcirkusz rkezik a laktelepre. Mieltt a cirkuszt mint tmt bevezetjk
az osztlyba, elszr nzzk meg az egyik eladst (valsznleg tbb tantv-
nyunkkal is tallkozunk), hogy feleleventsk, ami bennnk korbbi lmnye-
inkbl a cirkuszrl l. Aztn kszthetnk egy projekthlt, j s j elgaz-
sokkal. me kzlk nhny.
Projekthl a tevkenysgek s tmk szempontjbl

Storvers
Vndorls j s j helyre llatok
CIRKUSZ
Bohcok Ktltncosok
Egy-egy tmt tovbb bonthatunk:
llatok a cirkuszban llatok, amelyeket sosem ltunk a cirkuszban
LLATOK
Mi a klnbsg kztk a cirkusz szempontjbl?
(Eladsra idomtjk ket nem idomtjk ket)
oroszlnok, medvk, macskk, rinocroszok,
kutyk, majmok, lovak, hattyk, mhek
papagjok
194
Projekt az idrl
26. osztly
Ha szeretnnk, hogy tantvnyaink elmlyedjenek abban, mi is az id, nekik
mi a viszonyuk hozz, akkor kszthetnk projekthlt az idrl. Az majd az
letkoruk, rdekldsk szerint alakul, hogy ebben az vben ennek a hlnak
melyik tmjt vlasztjuk, merre gazunk el.
Clszer azt is pontosan megtervezni, hogy kinek, mikor mi a teendje,
vagyis megtervezni a klnbz szemlyek s helysznek szerept. Pldul a
kvetkezkppen.
2 hnap 1 ht 1. ht 2. ht 3. ht
Tant/tanr Eszkzk Gyerekekkel Az elz Kzs

Dnts sszegyjtse megbeszli az heti munka beszlgets
a projekt Munkalapok egynek, illetve ellenrzse a az eddigi
tmjrl elksztse a csoportok gyerekekkel munkrl
Olvass Ltogatsok teendit. egytt.
elksztse Forrsokat Ltogats A projekt
Levl biztostja. mzeumban, rtkelse
aszlknek Elzetes illetve ms
aprojektrl ltogats helysznen
amzeumban
Dikok Gondol Munka Mzeum Killts

kodjanak prokban, ltogats; elksztse,
aprojektrl, csoportokban pl. film az elkszlt
klnsen megtekintse munkk
arrl, hogy bemutatsa
mely tma
rdekli ket
Iskola Munkalapok A zenetanr Meghvott

sokszorostsa segt a tmval felnttek,
sszefgg gyerekek
zenei anyag megtekintik
kivlaszts akilltst
ban
Szlk A hasznlhat Szl, A killts

tapasztala nagyszl megtekintse
tokkal beszmolja
rendelkezk
mozgstsa
195
A tr legyen elegend, nyjtson biztonsgot, serkentse a tanulsi kedvet, a

trsas kapcsolatok alakulst, lehessen pihenni benne!
Elssorban az osztlyteremrl gondolkodunk. Legalbb 2 ngyzetmterre
van szksg gyerekenknt. Ebbl az kvetkezik, hogy egy gynevezett szab-
vnymret, 52 ngyzetmternyi osztlyteremben legfeljebb 26 gyerek tlt-
het napi 48 rt utbbiak a napkzisek, iskolaotthonosok, tanulszob-
sok viszonylag knyelmesen. A 68 ves kicsiknek elg lehet ekkora tr,
a 912 veseknek tbbre van szksgk, fleg ha a tantsi rkon kvl is
iskolban vannak. gy tevkenysgeik egy rsze torna, nek-zene, fests,
kzmvessg, szabadid-tevkenysgek j ha msutt, fedett vagy szabad
tren zajlik.
Akkor nyjt biztonsgot, ha a trgyaknak s a tevkenysgeknek egyarnt
megfelel helye van a teremben. Ha van helye a trgyaknak, akkor lehet nap
mint nap, jra s jra rend krlttnk. rdemes energit fordtani arra, hogy
valamennyi rajztbla becssztathat legyen egy kln erre a clra ksztett
kisebb szekrny bels sneibe. Igen, mindennap itt a rajztbla, mert irodalom-,
biolgia-, trtnelemrn is szksg lehet r, nemcsak a rajzrkon. (Waldorf-
osztlyokban ltni ilyen szekrnyt.) ltzszekrnyeket ajnlatos kszttetni,
amelyekben mindenkinek kln rekesz jut, ahol tornazsk, esetleg vltcip,
tli dzseki is elfr. Egyni polcok a tanszereknek, hogy csak azt kelljen haza-
vinni, amire az otthoni munkhoz esetleg szksg van; a napkzisek pedig
llandan bent tarthassk valamennyi tanszerket, csak ht vgn vigyk
haza kzlk azokat, amelyeket ppen meg akarnak mutatni otthon. Ebben
is nagyon fontos az egyni ignyeket figyelembe venni. A gyerekkel otthon is
mindenron tanulni akar szlt prbljuk meggyzni arrl, hogy ppen azrt
differencilt a tants, hogy erre ne legyen szksg, tartsa csak bent a tan-
szereit a gyerek az iskolban. A gyereknek kevsb rl, nehz lethelyzet-
ben lv szlnek kldjnk haza megmutatni egy-egy sikeres, szp munkt
hadd legyen nagyobb kedve a gyerekhez, a gyereke iskoljhoz.
Ahhoz, hogy a tevkenysgeknek is megfelel helye legyen, trendezhe-
t btorokra, asztalokra, szkekre van szksg. Az asztalokat, szkeket gy
tolhatjuk ssze, hogy az egy csoportban dolgozk karnyjtssal elrhessk
a szksges eszkzket. Ha szimulcis gyakorlatot, drmajtkot akarunk
bemutatni, vagy ppen csak hrom-ngy elss a sajt testbl akarja meg-
formlni a ngy betbl ll szt az olvasstanuls kezdetn, akkor flkrbe
rendezhetjk az asztalokat, szkeket gy kzpen ltrejhet az a szabad tr,
ahol mindez megtrtnhet, s ahova a tbbiek, akik ppen nzk, tekintetket
fordthatjk. (Lehet, hogy pr perc mlva k lesznek a szereplk.)
196
Nlklzhetetlen az lprnkkal krlvett pihenhely, kuck, ahol lve,

fekve pihenni, olvasni, jtszani lehet. Minl kisebbek a gyerekek, s minl
tbb idt tltenek ebben a teremben, annl nagyobb szksg van r. De a
12ves is lehet fradt, kialvatlan, a pihensarok sznyeggel neki is fontos.
A tanulsi kedvet tpllja, ha a falakon az van jelen, ami azokban a napok-
ban, hetekben a lnyegi krds, a tma, amely ppen a legfontosabb az
osztlynak. Ha a madarakrl tanulnak, akkor pldul ott van minden olyan
madr rajza, fotja, amilyet valaki valamikor ltott a gyerekek kzl (mellette
a gyerek neve, aki ltta, ismeri); s ott van a kpe is, mert akik meglttk a
madrhatrozban, olyan rdekesnek talltk, hogy minl tbbet meg akar-
nak tudni rla. s ott van a teremben killtva mindenki munkja, nemcsak
az gynevezett szp munkk.
Egy rdekes tudomnyg, a proxemika97 trrel s az embernek a trben el-
foglalt helyvel foglalkozik. Ennek a kutati megllaptottk, hogy a klnbz
kultrban felntt embereknek, ha ksbb egytt lnek, azt is nagyon fontos
tudniuk, hogy a msiknak milyen a viszonya a trhez. Milyen nagy, mondjuk
milyen terlet kr alak teret (amelynek a kzppontja) tart gynevezett
intim trnek, amelybe a behatols, belps kellemetlen lehet szmra. Azt
is megllaptottk, hogy az emberek kztti kapcsolatfelvtelek (interakcik)
szmt nagymrtkben meghatrozza, hogy egymshoz viszonytva hol he-
lyezkednek el a trben. Az interakcik szma pedig a trsas kapcsolatok mi-
nsgt befolysolja.
A hrom padsorban, hossz ideig azonos padtrs mellett l, sokaknak
az id jelents rszben csak a profiljt vagy htt lt dik msokkal s
ms minsg trsas kapcsolatba kerl, mint az, aki az iskolban tlttt id
jelents rszben beszlgetkrben, csoportmunkban tbbek tekintett, mi-
mikjt, gesztusait ltja.
Termszetesen a teremnek, amelyben napi 4-5 rt eltltnk, szpnek,
harmnit kzvettnek kell lennie. A hnapok ta azonos, a gyerekek sz-
mra rdektelen, unalmas dekorcival, nhol leszakadt, foltos rajzokkal,
kpekkel bortott falak kzmbssget kzvettenek, vltanak ki tanrbl, di-
kbl egyarnt. A tanr(ok)ban meglv bels tartsnak, jra s jra megjult
harmninak j tkrzdnie a teremben, ez hvhatja el a dikokbl is sajt
harmonikusabb njket.
Mindez elssorban nem pnzkrds. A terzvrosi, nagyrszt roma szlk
kzl ngyen is voltak, akik annak hallatra, hogy az iskolnak nincs pnze
kifestetni harmadikos gyerekeik osztlytermt, csak a festkre krtek pnzt
97Rszletesen lsd: Hall, Edward T.: Rejtett dimenzik. Gondolat, Budapest, 1975.
197
az iskoltl, s tanvkezds eltt egy httel gynyren kifestettk a termet,

kimostk, feltettk a fggnyket. Olyan kapcsolatban voltak az osztlytan-
tval, hogy ez szmukra termszetes volt.
Csirmaz Mtys: Nagy projektknyv IVII. Humanisztikus Iskola Alaptvny, 2006.

Hall, Edward T.: Rejtett dimenzik. Gondolat, Budapest, 1975.
Hawkins, Stephen: Az id rvid trtnete. Maecenas, Budapest, 1989.
Waters, Derek: A projekt anatmija. In: Zszkaliczky Pter Lechta Viktor Matuka Ondrej
(szerk.): A gygypedaggia j tjai. Ford.: Vojnits Imre. Bratislava, 1997. 251293. o.
198
Az rtkelsrl
Az rtkelsrl
Prbljuk meg rvid idre elfelejteni azoknak az osztlyzatoknak a szzait-ez-
reit, amelyeket dikknt kaptunk s azokat, amelyeket tantvnyainknak ad-
tunk, prbljuk meg elfelejteni, hogy az rtkels sz hallatn asszociciink
kztt leggyakrabban az osztlyzs jelenik meg! zlelgessk a szt gy, ahogy
egy ismers nvny levelt, szirmt morzsolgatva eddig ismeretlen illatot
rezhetnk!
Az rtkels mint rtkkeress
Ha 610 vesek teljestmnyt rtkeljk, legclszerbb a sz eredeti je-

lentsnek megfelelen az rtkelsi folyamatot valamilyen rtk keres-
seknt, megragadsaknt rtelmezni. Nemcsak a magyar nyelvben, az angol-
ban is az rtk a szt (value rtk, evaluation rtkels).
Milyen gyakran?
rtket a gyerek brmiben megjelen teljestmnyben, a napnak szinte min-

den, a gyerekkel tlttt rjban tallhatunk (dallamot rgtnz a hangsz-
laival vagy valamilyen hangszeren, els zben produkl rsos szveget, meg-
szervez egy labdajtkot, nmaghoz kpest szokatlanul tisztra mossa a
kezt stb.), mgsem clszer gyakran rtkelni. A tl gyakori rtkels nveli
a gyerek tanttl val fggsgt, gtolja spontaneitst.
Kpzeljk el nhny percre, hogy bennnket a munkahelynkn tlttt id-
ben pldul az iskolavezets egyik tagja naponta rendszeresen minstene!
Minden megnyilvnulsunk hogyan beszlnk kollginkkal, a gyerekek-
kel, a szlkkel, hogyan kszltnk fel aznapra, hogyan tantunk brmelyik
percben minsthet lenne. Elviselhetetlen gondolat. A gyerekek ebben lnek
naprl napra, htrl htre. Minl gyakrabban minstjk ket, annl jobban
fggnek tlnk, annl kevsb lesznek nllak.
Rgtn knlkoznak ellenrvek is: hiszen a gyerekek, a szlk krik az osz-
tlyzatokat, a j pontokat, a klnbz szimblumokat, amelyekkel minst-
jk ket. Igen, de erre mi szoktattuk tantvnyainkat, erre szocializldtunk.
Angliban vagy a hazai hszegynhny Waldorf-iskolban pldul a kzp-
iskolai tanulmnyokig eljuthat valaki egyetlen osztlyzat nlkl (a tanulsi
teljestmnyt Angliban minden nkormnyzati iskolban, itthon a Waldorf-
199
iskolkban a kzpiskolai tanulmnyok befejezsig szveges rtkelssel

minstik).
Mondhatnnk azt is, hogy sokkal nagyobb lendlettel dolgoznak azaz
motivltabbak , ha egy-egy feladat elvgzse utn valamilyen jutalomra sz-
mthatnak. Igaz, csakhogy nem a feladat lelkesti ket pedig ezt szeretnnk
elrni , hanem a jutalom. gy arra szoktatjuk, arra kondicionljuk ket, hogy
magrt a feladatrt nem rdemes dolgozni, mi is gy gondoljuk hiszen ezrt
jutalmazzuk ket.
Az iskolai rtkels jellege, gyakorisga vilgosan sszefgg annak a tr-
sadalomnak szabadsgfokval, amelyben az iskola mkdik. Van olyan or-
szg (2007-ben Romniban mg gy volt), ahol az iskolakezds els vtl
vharmadonknt tz osztlyzattal minstenek, Ausztriban hatodik osztlytl
flvente, Angliban mint emltettem rdemjeggyel egyltaln nem.
Osztlyzat vagy szveg?
Az llapotfelmrsre, az gynevezett diagnosztikus rtkelsre a tanrnak

get szksge van. Minl pontosabban tudom, hogy a gyerek bizonyos hely-
zetben szban vagy rsban, rajzban, mozgsban , bizonyos terleten mire
kpes, mit tud, mirt hibzik, mirt ppen gy hibzik, annl pontosabban
tudom, hogyan viszonyuljak hozz, milyen tevkenysget tervezzek, kezdem-
nyezzek a szmra, miben szorul segtsgre. Ezrt hihetetlenl rdekes John
Holt iskolai kudarcokrl szl knyve98, mert a szerz mst sem tesz, mint azt
prblja megfejteni, hogy milyen gondolatmenet rejlik pldul egy-egy gyerek
valamelyik matematikafeladatban elkvetett hibi mgtt. Milyen ms attitd
ez, mint amit megszoktunk! Nem arrl van sz, hogy ez s ez volt a feladat,
ezek a lehetsges j megoldsok, a tid nem ilyen, ezrt mondjuk elgte-
len. A Holt-fle attitd lnyege: Nem talltl r olyan gondolatmenetre, amely
j eredmnyre vezet? Nzzk csak, fejtsk meg, hogyan gondolkodtl!
A diagnosztikus sz jelzknt nagyon pontos. Nem a krisme, hanem az
aktulis llapot lersa jelentsben. Orvosi szemlletet sugall ppen erre
van szksgnk. Ez segt hozz, hogy a hibban, a gyengbb teljestmnyben
tnetet lssunk, keressk a tnet okait, az orvosls mdjt.
98John Holt: Iskolai kudarcok. Gondolat, Budapest, 1991.
200
Az rtkelsrl
nmaghoz kpest
Ha rtkelnk, akkor viszonytunk. Mihez is? az els asszocicink, a rutin azt

sugallja, hogy a tantervi kvetelmnyekhez. Pedig ez a viszonytsi pont meg-
lehetsen esetleges. Ha egy gyerek pldul Finnorszgban szletik, akkor a
msodik osztly vgre ekkor mr 9 ves, a finnek 7 ves korban kezdik
az iskolt kell minden rott s nyomtatott, kis- s nagybett rnia, olvasnia.
Ha Magyarorszgon szletik, akkor sok helyen ugyanezt mg mindig az els
iskolavben, karcsony tjn vrjk el tle. a tantervi kvetelmnyek megv-
lasztsa esetleges.
Valjban az egyetlen relis pont, amihez viszonytanunk rdemes: a gye-
rek korbbi teljestmnye. a gyerek ezen a terleten nyjtott elz teljestm-
nyhez viszonytott vltozst clszer lerni.
Ha brmi mshoz viszonytunk, akkor olyan versenyhelyzetet teremtnk,
amelyben egyetlen dolog biztos: ebben a helyzetben a gyerekeknek soha nin-
csenek egyenl eslyei. (egyenl eslyek persze soha nincsenek, de legalbb
ne nveljk az eslyklnbsgeket.) Maga a versenyhelyzet is negatv hats.
(tudom, szeretik a gyerekek, magam is eleget versenyeztettem ket, sajnos.)
azrt kros, mert vesztesek is vannak. igen, a kudarcot is el kell tudni visel-
ni mondhatjuk. Csakhogy legtbbszr, a legtbb helyzetben ugyanazok a
vesztesek. s ez vtizedekre megmrgezheti az rk vesztesek tanulshoz
val viszonyt.
Szmomra (K. Zs.) felejthetetlen trtnet:

Budapest-Jzsefvros elss iskolaotthonos osztlyrl mesl az osztlytant: r-
kkkal s nyulakkal minstette a gyerekek magatartst, tanulsi teljestmnyt.
A napokban szrevette, hogy az eddig gyengn teljest fi zenfzete tele van olyan
jutalomnyulakkal, amelyeket nem adott. Csaldltogatson kiderlt, hogy a kisfi
nagy emptis kszsgrl tansgot tev desapja roma segdmunks novem-
berben mr nem tudta tovbb nzni, hogy kisfinak csak rki vannak, nyula egy
sem. Vsrolt egy gyereknyomdt (a tant is ilyet hasznlt), s ahol rka, oda nyl
mondvn, minden bntetsbl kapott rka mell bepecstelt elsszltt fia fzetbe
egy nyulat. A tant is nagyszeren reaglt. A trtnetet egy tovbbkpzsen meslte
el, s hozzfzte, hogy ekkor jtt r: korbbi rtkelsi rendszere tarthatatlan.
201
az ilyen trtnet ltalban mskpp vgzdik. az apa reakcija nem az osz-

tlytantt kszteti nkontrollra, ehelyett a tant a szlt is minsti, elfogult
a gyerekkel, nem mkdik egytt az iskolval gondolja legtbbszr.
a tantervi kvetelmnyekhez viszonytsnak risi kockzatai vannak. Ve-
gynk kzelebbrl szemgyre egy ilyen rtkelst! a helyzet, amelyben tant
s gyerek ppen egytt vannak, tulajdonkppen idelis, az eredmny maga
a szveges rtkels arra mgsem alkalmas, hogy a gyerek fejldst se-
gtse, kedvet, lendletet adjon a fejldshez.
M. E. jl kpzett, empatikus, plyjt hivatsnak tekint tanr. Tantvnyval,

a 10 ves Jcinttal igen j kapcsolatban vannak. E. az egyetlen tanrok kzl, akire
Jcint hallgat, E. a szabadidejben is rendszeresen egytt van Jcinttal: beszlgetnek,
egytt tanulnak. Jcint magatartst, tanulsi teljestmnyt E. mgis gy rtkeli:
A trsas kapcsolatok s az iskolai let szablyait a felnttekkel s tanultrsai-
val szemben gyakran megszegi. Sokszor nehezen tud uralkodni rzelmein, indulatain.
Gyakran agresszv, durva, csnyn beszl s trelmetlen.
a sokszor s a gyakran szavak azt jelzik, hogy van olyan helyzet, amikor
tud uralkodni magn. ezt kiemelhetnnk: fontos, hogy gy tudjon uralkodni
indulatain, ahogy ebben s ebben a helyzetben tette. (itt a tant utalhatna a
konkrt esetre.)
lland odafigyelst, biztatst ignyel. Teljestmnye ingadoz, nem kitart. Kpes-

sgei alapjn jobban teljesthetne.
ehelyett rhatnnk pldul: segtsggel, tmogatssal igen j teljestmnyt

is el tud rni. Kitartst fontos nvelni, hogy erre egyedl is kpes legyen.
Hangos olvassra a szlamokban val olvass jellemz. Az rsjeleket trekszik

figyelembe venni, tbb-kevesebb sikerrel. Tempja kzepes. Gyakran felcserli a be-
tket, ms szt olvas, illetve jrakezd.
202
Az rtkelsrl
ehelyett pldul: mr szlamokban olvas, az rsjeleket mr sokszor sike-

rl figyelembe vennie. ezeket s ezeket a betket mg felcserli. (arra, hogy
gyakran ms szt olvas s jrakezd, nem rdemes felhvni a figyelmt.)
Szmfogalma a tzezres szmkrben biztos. rsbeli mveleteket kevs hibval old

meg. Mrsekhez, geometrihoz kapcsold feladatokat sok hibval old meg. Egy-
szer s sszetett szveges feladatokat csak segtsggel rtelmez, nllan sok hi-
bval dolgozik. Nyitott mondatok, gondolkodtat feladatok megoldshoz csak neve-
li segtsggel kezd hozz. Feladatmegoldsa lass.
ehelyett pldul: szmfogalma a tzezres szmkrben biztos. rsbeli m-

veletekben keveset hibzik. a mrsekhez, geometrihoz kapcsold felada-
tokban mg tbbszr hibzik. egyszer s sszetett szveges feladatokat
segtsggel mr jl rtelmez. nyitott mondatok, gondolkodtat feladatok meg-
oldshoz neveli segtsggel mr hozzkezd. (a feladatmegolds tempjrl
nem rdemes rni: nem segti a gyereket, ha megllaptjuk, hogy lass; ettl
nem fog gyorsabban dolgozni.)
A tanult llnyeket neveli segtsggel jellemzi. Fldrajzi ismeretei megfelelek, de

a trkpen val tjkozdshoz neveli segtsget ignyel. nll ismeretszerzsre
kpes, szvesen vgez gyjtmunkt. Az alapfogalmakat ismeri, de az sszefggse-
ket nem mindig ismeri fel nllan.
ehelyett pldul: a tanult llnyeket segtsggel jl jellemzi. Fldrajzi isme-

retei megfelelek, a trkpen segtsggel jl tjkozdik. nll ismeretszer-
zsre is kpes, szvesen vgez gyjtmunkt. az alapfogalmakat nllan, az
sszefggseket tbbszr nllan, alkalmanknt segtsggel ismeri fel.
A mozgsos feladatokat szvesen vgzi. A feladatok kivitelezsben mozgsa sz-

szerendezett. Ernlte s llkpessge kornak megfelel. A sportjtkok kzl a
fociban a leggyesebb. E tren magabiztos, sikeres, motivlt, teljestmnye kiemel-
ked.
203
Ahhoz, hogy Jcint vgre maradktalanul rlhessen, csak kt szt kellene

elhagyni. Az utols mondatbl azt, hogy e tren. Ebben ugyanis benne van,
hogy itt igen, msutt nem. Itt vgre csak elismerst olvashatna: magabiztos,
sikeres, motivlt, teljestmnye kiemelked.
Aki ismeri E.-t, biztos benne, hogy az rtkels minden szavt meggondol-
ta, valsznleg sajnlt is ennyi negatvumot lerni Jcintrl, de gy rezte,
akkor igazsgos, ha ezt teszi: tantrgyrl tantrgyra, szempontrl szempontra
haladva az adott vfolyam tantervi kvetelmnyeihez viszonytott.
Hogyan olvashatta ezt az rtkelst Jcint? Valsznleg rezte, hogy amit
E. rt, megfelel a valsgnak. De hogy ezt az rtkelst olvasva a tanulshoz
nem tmadt nagyobb kedve, mint eddig volt, azt szinte biztosra vehetjk.
Azok a tanrkzssgek, amelyek sajt fejldsk rsznek tekintik, hogy

rtkelsi gyakorlatukat jra s jra szemgyre vegyk, fejlesszk, sokszor
hossz vek alatt jutnak el olyan rtkelsi mdhoz, amellyel k is, a szlk
is, a tantvnyaik is elgedettek.
Szvegpanel vagy sajt, szabad szveg? Ksz szveget hasznljunk, eb-
bl vlasszuk ki az egy-egy gyerek teljestmnyre legjobban ill mondatokat,
vagy a tant maga fogalmazza meg a szveget? A gyereknek szljon vagy a
szlnek? Szaknyelven vagy a levlbeli, szemlyes rintkezs nyelvn szljon?
ltalnossgban azt mondhatjuk, hogy az rtkels akkor hasznos (hasz-
non azt rtjk, hogy a gyerek fejldst segt), ha minl pontosabban lerja a
gyerek llapott gy, hogy a gyerek rtse, s t fejldsre sztnzze.
Az utbbi szempont azrt rendkvl fontos, mert a szemlyre szl szabad
szveg termszetesen sokkal bntbb lehet, mint akr a legrosszabb osz-
tlyzat. Egy 12 vesnek szl szabad rtkel szveg pldul gy kezddtt:
a legjobb tulajdonsgod, hogy beismered a hibidat, s utna a hibk fel-
sorolsa kvetkezett. Az a 12 ves, akinek ez az rtkels szlt, viharos ka-
maszkor utn ma mr viszonylag kiegyenslyozott egyetemista. Vajon hogyan
hathatott r ez a mondat, s hogyan az utna kvetkezk, hiszen a szvegbl
vilgosan ltszott, hogy az osztlyfnk megprblt jt keresni benne s
nem tallt. Mire sztnzhet ez az rtkels egy kamaszvei kezdetn llt?
(Szerencsjre a szlei msknt lttk, rjuk tmaszkodhatott.)
Kzponti mrsek, egyni halads
Gyakran merl fel az a krds, hogyan valsthat meg a kzponti mrsek,

tmazrk egysges kvetelmnyrendszernek s az egyni halads lehet-
sgnek sszehangolsa.
204
Az rtkelsrl
A vlaszhoz jfent szaktanunk kell az egysges, minden dikra egyformn

vonatkoz szemllettel. A szmonkrs megvalstsban, a mrsek, tuds-
prbk megrsban is rejlenek differencil lehetsgek. Ebben a helyzetben
az id az, amit differencilni tudunk. Az egyni haladsi tem biztostsbl
kvetkezik, hogy egyes tantvnyaink hamarabb, egyesek ksbb sajttjk
el a meghatrozott tananyagot. Vannak dikjaink, akiknl knnyen, rvid id
alatt alakulnak ki bizonyos kszsgek, s vannak olyanok is, akiknek ugyan-
ehhez tbb idre, tbb megerstsre van szksgk. Ebbl kvetkezik, hogy
a tanultak szmonkrsnek idejt is clszer rugalmasan kezelnnk.
A tudsprbt elszr azok a gyerekek rjk meg, akik gy rzik s a tan-
t is gy ltja , hogy az adott tananyagot elsajttottk, alkalmazsban biz-
tosak, s vllaljk, hogy szmot adjanak tudsukrl. Amg k a tudsprbt
rjk, a tantnak lehetsge addik arra, hogy a tbbi dikkal foglalkozzon,
a tanultakat tovbb mlytse, rendszerezze, differencilt segtsget nyjtson.
Elbb-utbb sokszor igen eltr idben minden dik elri azt a szintet,
hogy a tudsrl szmot ad tanulsi helyzetbe hozzuk. Mindenkivel akkor
ratjuk meg a tudsprbt, amikor mr meg tudja oldani.
rtkelsi rendszerek
A Gyermekek Hza rtkelsi rendszert a tantestlet az iskola pedaggiai

cljainknak alrendelten alaktotta ki. A kidolgozott szveges rtkelsi rend-
szer rugalmas, a tapasztalatok, a pedaggusoktl, szlktl, tanulktl rke-
z visszajelzsek alapjn mdosthat, fejleszthet.
Flvkor nylt, megadott szempontok alapjn sszelltott, egynre szabott
fejldsi beszmolt kapnak a gyerekek s szleik. Az rtkelsi szempontok
sszetettek, nem egy-egy tantrgyra, hanem a gyermek egsz szemlyisg-
nek fejldsre koncentrlnak.
Tartalmazzk a tanulst befolysol tnyezk fejlettsgnek, a kommuni-
kcis s olvassi kpessgek, a tanulsi technikk szintjeinek, a szmolsi
s matematikai kpessgek, a mvszeti s mozgsos tevkenysgek rt-
kelst, rzelmi letnek, trsas kapcsolatainak f jellemzit.
Szempontsor a flvi rtkelshez (rszlet), 1. osztly
Kommunikcis s olvassi kpessgek rtkelse: beszdkszsg, kifejez-

kszsg; szkincs; betfelismers; sszeolvass; az olvass folyamatossga;
pontossga; az olvasottak megrtse.
205
Egy flvi rtkels rszlete

M. beszdkszsge, szbeli kommunikcija megfelel. Sokat s szvesen mesl az
egsz osztly eltt is. Szkincse letkornak megfelel, mondat- s szvegszerkesz-
tse tbbnyire helyes. Beszdtechnikai, artikulcis hibinak korrekcijhoz segts-
get ignyel.
A betket egyni, kiss lassbb temben sajttja el, az egyes betk tanulsakor
hosszabb megerstsre, tbb rzkszerv bevonsra van szksge. Az eddig tanult
betk felismersben azonban biztos. sszeolvassi technikja kialakulban van, kt
bett mr biztonsggal olvas ssze, tbbtag szavak olvassban is egyre gyesebb.
A szavak mondatokba foglalsa sem jelent gondot szmra. A betkhz, sztagok-
hoz, szavakhoz kapcsold feladatokat egyre nllbban oldja meg. M. kitart szor-
galmrt, igyekezetrt dicsretet rdemel.
a tanv vgi rtkel lapok a kszsgek-kpessgek tbb szintjt tartal-

mazzk, tbb alternatva kzli vlaszts lehetsgt biztostva a pedaggus
szmra.
Olvass, 1 . osztly
Hangos olvass: folyamatosan, szlamokban, szkpekben, sztagolva,
betzve olvas
Pontossga: minimlis hibval, vltoz hibaszmmal, hibit javtva, sok hi-
bval olvas
tempja: megfelel, lass, de folyamatos, lass, akadoz, gyors, kapkod
Hibatpusok: bett tveszt, kihagy, felcserl, mst olvas, hozztesz, lehagy,
sszeolvassa bizonytalan
szvegrts: az olvasott szveget, mondatot, szszerkezetet megrti,
kevs segtsggel, folyamatos segtsggel, nehezen rti
szvegfeldolgozs: feladatsor alapjn nllan, feladatsor alapjn kevs
segtsggel, feladatsor alapjn sok segtsggel dolgozza fel a szveget, mg
nem kpes szvegfeldolgozsra
a Kincskeres Iskola a testlet ltal formlt kzs szvegben llapt meg

lpcsfokokat egy-egy terleten a fejldsben, egy-egy gyerek szmra ebbl
vlasztja ki a tant a leginkbb megfelelt. Pldul:
20
Az rtkelsrl
Rajz s kzmvessg
Jl megfigyelve arnyosan a lnyeget megmutatva elnagyoltan alak-
tod a trbeli formkat
Btran tletesen flnken, bizonytalanul kapkodva lltod ssze
akompozcit
Dinamikusan rajzolva lendletessgre trekedve nehezen fejezed ki a
mozgst
Terveidnek megfelelen irnytssal jl mg gyakorlatlanul hasznlod
az eszkzket
nek-zene
Kottbl halls utn a veznylt figyelve furulyzol
Le is tudod jegyezni kottbl felidzed segtsggel szlaltatod meg a
tanult zenei elemeket
Mozgs
Kedvvel elfogadva vltoz hangulattal krsre is nehezen sportolsz
Kitartan knnyen feladva nem kzdesz
gyesen biztosan btortalanul mozogsz a vzben
Itt van elttem (K. Zs.) a Rogers Iskola rtkel lapja 1991-bl. Az iskola alaptsa
utn alig kt vvel kszlt. A gyereknek szl, tantrgyakra is utal, de a gyerek-
nek szl nyelven (Tjkozottsg a vilgban rjk krnyezetismeret helyett.)
A tantrgyakon kvl mg nyolc ms szempont szerint is kzl valamit a

gyerekrl (pldul: kapcsolataid, bartsgaid az osztlyban; helyed, szereped
a csoportban; feladattudatod, szablytartsod, ignyessged; nllsgod,
vlasztsaid, dntseid). Mindebben lehet kiemelkednek, nagyon jnak,
megfelelnek, fejldst mutatnak lenni, s van egy rovat, amelyben azt ol-
vashatjuk: vrjuk a fejldst. Micsoda klnbsg vrni a fejldst az elg-
telen helyett!
A Kiegsztsben pedig ott van: Veled rlnk annak, hogy sikerlt kivere-
kedned Magad (gy, nagybetvel) abbl a keserves helyzetbl, ami szmodra
megoldhatatlannak tnt!
Nem tudjuk, mi volt az a keserves, megoldhatatlannak ltsz helyzet, de a
gyerek biztosan tudja. A megjegyzsbl pedig nyilvnval, hogy az osztly kt
tantja s az iskola szakmai vezetje, akik az rtkelst alrtk, egytt vol-
tak a gyerekkel abban a folyamatban, amelyben ebbl a helyzetbl sikerlt
kiverekednie magt.
207
A Rogers Iskolban azta ezt az rtkelsi mdot termszetesen tovbbfej-

lesztettk, a fejleszts folyamatt nyomon kvethetjk az iskola alaptjnak
egyik rsban.99
Ha a tant szabad szveget fogalmaz, abban er van. Mieltt s mikzben
r, intenzven gondol a gyerekre, felidzi az alakjt, hangjt, tekintett, szavait,
esetleg jra vgiglapozza a fzeteit, elidzik egy-egy jelenetnl, amelyben
s a gyerek voltak a szereplk, megprbl rrezni tbb ebben a megrzs,
mint a racionlis kvetkeztets , milyen lehetne legjobb lehetsgei szerint
a gyerek, s ezeknek a tapasztalatoknak, rzseknek, gondolatoknak a birto-
kban r. Ha jobban kedveli a gyereket, akkor vigyz, hogy az rs ne legyen
elfogult, ha a gyerek jelenlegi llapotban nehezen elviselhet a szmra,
akkor mg jobban prbl elmlyedni abban, hogyan lehetne segteni a gye-
reket, hogy ettl az llapottl meg tudjon vlni; vgiggondolja, hogyan tud
vltozni, hogy ebben a gyereket jobban segthesse. Feltnik, tudatosul benne,
hogy az egyik gyerekrl azonnal, kapsbl rni tud, mg a msik rtkel-
sn hosszan kell tprengenie. R teht kevss figyelt, ez a gyerek eltnt a
tmegben, kiesett a tant ltszgbl. Maga ez a felismers is segt abban,
hogy a kvetkez idben mlyebben figyeljen r.
Az a szellemi energia, amelyet az rtkels rsra kszlve s rs kzben
mozgstunk, megjelenik a szvegben, s hat arra, aki olvasni fogja: szlre,
gyerekre.
Ki rtkeljen?
Mindenki, aki rszese a tanulsnak, az iskolai letnek. A pedaggusok mellett

a tanulk is vegyenek rszt sajt munkjuk rtkelsben. A dikok nrtke-
lsnek gyakorlata taln mg kiss szokatlan, de ha belegondolunk, taln az
vlemnyk a legfontosabb a sajt tanulsukrl, eredmnyeikrl.
A Gyermekek Hza tanuli a harmadik osztlytl kezdve, flvkor s v v-
gn rsban rtkelik sajt munkjukat (Vlemnyem a flvi munkmrl
cmmel). A dikok nrtkelse bekerl rtkel fzetkbe, bizonytvnyuk
rsze lesz.
99Gdor Anna: rtkels a Rogers Iskolban. In: Zgon Bertalann (szerk.): rtkels osztly-
zs nlkl. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2001. 7490. o.
208
Az rtkelsrl
Pldk a dikok nrtkelsbl
n szeretem az iskolt, mert rendesek s jkedvek a tanrok, s sok bartnm van.

n az iskola elejn sokat beszltem rn, de most mr egyltaln nem beszlek az
rn. Az els osztlyban sokat veszekedtem, de mostanban egyre kevesebbet. lta-
lban minden vitt meg tudunk beszlni. Eleinte tl sokat akartam segteni, de most
mr ppen eleget segtek a tanroknak s a trsaimnak. n figyelmes vagyok, de biztos
vagyok benne, hogy lehet jobban figyelni. n gy rzem, nagyon sokat javult a figyel-
messgem. Majdnem minden szablyt betartok, de amit nem, azon is dolgozom. Az
els napokban elg makacs voltam, de most mr engedkenyebb vagyok. n rendben
tartom a felszerelsem. Matekbl a kerekts elg jl megy. Az olvass egyre szebben
megy. A nyelvtan is egsz jl megy, de van mg mit gyakorolni. A kedvenc tantrgyam a
matek s az olvass, mert a matekban sok rdekes dolog van. Az olvassbl pedig sok
mest ismerek meg.
Laura, 3. osztly
Szeretek iskolba jrni. Szeretnk figyelmesebb lenni a kvetkez flvben. Nha se-
gtek tanraimnak, osztlytrsaimnak. Nha vannak veszekedseim. gy oldom meg,
hogy lecsillaptom a msikat, de nha sajnos megverem. Nha rossz vagyok az iskol-
ban. Nem mindig tartom be a szablyokat. rn csak nha hangoskodom. Nem mindig
tartom rendben a felszerelsemet. Nem mindig figyelek. A tanulsban nha szksgem
van segtsgre. ltalban gyorsan szoktam megoldani a feladatokat. Az sszes tan-
trgyat szeretem. De a legjobban a matekot. Jk az nellenrzseim. A matek s az
rs jl megy. Magyarbl s nekbl kellene fejldnm. A kvetkez flvben szeretnk
figyelmesebb lenni.
Boldizsr, 3. osztly
Az rkon fegyelmezett vagyok, br szoktam beszlgetni. Csoportmunkban jl

tudok dolgozni. A tanrkon kvl a szablyokat betartom, csak a benti cipmet nem
veszemt.
Az osztlyban mindenkivel jban vagyok. Egyre kevesebb a konfliktusom. A leckm
mindig ksz, nha a suliban csinlom meg a hzim. A szorgalmit mindig megcsinlom,
br gysem rjuk be sehova. Ezt sajnlom, de n tudom, hogy megcsinltam. Angolbl
j szdolgozatot rtam, de az sszefoglal rossz lett, szerencsre volt javt. Egyszval
jl megy. Szeretem a trit, mert j tmkrl tanulunk. Az irodalmat s a nyelvtant egy-
arnt szeretem, de fleg az irodalmat. Matekbl sok tma van, amit nem rtettem meg
elszr, de a vgn mindig megrtem. A tesi a kedvencem.
Sz. Sri 5. osztly
209
A magatartsom szerintem sokkal jobb, mint tavaly, vagyis j. Egyni munkban s

csoportmunkban egyarnt mindig prblok nagyon szorgalmas lenni. Minden rra
most mr sokkal jobban felkszlk. Most mr nem hagyom otthon az angolfelszerel-
semet s a tbbit sem. A tantrgyak zmvel elgedett vagyok, kivve az informatikt,
mert az nem olyan j. Elgedett vagyok azzal, hogy az rn s az egyni munkban nem
beszlek annyit. A trsaimmal nagyon jban vagyok, legalbbis gy rzem. n mindenki
fel nyitott vagyok, vagyis mindenkivel szvesen bartkozom. A tanrok krst ltal-
ban mindig teljestem. n gy rtkelem magamat!
S. Anna 6. osztly
j, ha a gyerekek iskolai lett, otthoni s iskolai tanulst a szlkkel k-

zsen is rtkeljk. rdemes szmukra is lehetsget adni arra, hogy kifejt-
hessk gyermekk tanulsval kapcsolatos vlemnyket, tapasztalataikat
pedig meg tudjk beszlni a tantkkal, tanrokkal. ehhez j keret lehet a
fogadra, de teljesebb tehetjk, ha a szlk, pedaggusok beszlgets-
be bevonjuk a gyerekeket is. tbb alternatv iskolban (Lauder javne iskola,
Gyermekek Hza)100 l gyakorlat csaldi beszlgetsek szervezse a tanv
vgn. a csaldi beszlgetsen a gyerekeken, tantikon s szleiken kvl
ms csaldtag is rszt vehet. a beszlgets sorn mindenkinek lehetsge
nylik arra, hogy az iskolval, a tanulssal kapcsolatos szrevteleit megossza
a tbbiekkel. Fontos, hogy ez a beszlgets szemlyes, egy kicsit nneplyes
legyen, hiszen egy egsz v munkjt sszegezzk.
Csaldi beszlgets a Gyermekek Hzban

Az v vgi csaldi beszlgetsre nagyon kszlnk. Az asztalra tertt, vzba virgot
tesznk, igyeksznk szp, otthonos krnyezetet teremteni. Krben lve, egymsra fi-
gyelve kezdjk a beszlgetst. Elszr a gyerekeket krjk meg, mondjk el szleik-
nek, csaldtagjaiknak, tantiknak, hogyan ltjk sajt munkjukat, tanulsukat, is-
kolai letket. Ezutn a szlk fogalmazzk meg, gyermekknek cmezve, k hogyan
ltjk mindezt. Minek rltek, hol ltjk szksgt a vltoztatsnak. Vgl a tantk
fogalmazzk meg kzs munkjukkal kapcsolatos szrevteleiket. A beszlgets so-
rn az iskolai let minden rsztvevje egytt gondolkodik, rtkel. Megerstik az elrt
eredmnyeket, egytt gondoljk vgig, min kellene vltoztatni. Mit tud tenni ennek
rdekben a dik, a pedaggus s a szl. A kzs gondolkods ersti az iskola s a
szli hz fontos kapcsolatt.
100rszletesen lsd: rtkeljnk mskppen! DVD. sulinova Kht., Pedaggiai alternatvk

Kzpontja, 2006.
210
Az iskola mint egysges egsz

Kzs s sajtos clok, feladatok
Az iskola mint egsz felttelezi, hogy az iskola minden hasznlja, a di-

kok, a pedaggusok, a szlk egyarnt felelsnek rzik magukat az intzmny
mkdsrt. Egyms feladatt ltva, azt segtve, egyttmkdve teszik a
dolgukat.
Tudjuk, hogy az iskola nem lehet fggetlen a krnyezettl, figyelnie kell az
iskolt hasznlk jellemzire, ignyeire, a trsadalom s a szkebb krnye-
zet elvrsaira, lehetsgeire.
Az egysges feladatok, tevkenysgek mellett jelen vannak olyanok is,
amelyek akr a szocilis krnyezet klnbzsgbl addan vagy egyb
okokbl teleplsenknt, rginknt ms-ms, eltr feladatokat, mk-
dsi mechanizmusokat feltteleznek. Ha ezt a tnyt figyelmen kvl hagyjuk,
nem lesz l, mkd szervezet az iskola, inkbb a maga elefntcsont tor-
nybl szemlli az esemnyeket, nem tallva megoldst sajt feladataira,
problmira.
Az oktatspolitika ltal kijellt f irnyok figyelembevtele mellett az adott
iskolnak is meg kell fogalmaznia azokat az elveket, alapvetseket, gyakorlati
teendket, amelyeket fontosnak tart.
Az iskolk ltal sszelltott pedaggiai programok alkalmasak mindezek
megjelentsre, de csak akkor, ha a pedaggiai program a tantestlet, a sz-
lk s dikok kzs gondolkodst tkrzik. Ha jl belegondolunk, ltszik,
hogy az iskolk ltal sszelltott pedaggiai programok az intzmnyek kzti
differencilsra biztostanak lehetsget, meg tudnak jelenni az egyni, az
adott iskolra jellemz sajtossgok, feladatok.
Ugyanakkor a tapasztalatok azt mutatjk, hogy az iskolk jelents rsznek
nehzsget jelent sajt arculatnak megfogalmazsa. Jelen van mg az a be-
idegzds, hogy a pedaggusok feladata a kzponti utastsok vgrehajtsa.
E terleten elrelpst jelentett az alternatv iskolk megjelense a kzok-
tatsban, hiszen ezeknek az iskolknak pontosan meg kellett fogalmazniuk a
hagyomnyostl eltr alapelveiket, mdszereiket, mkdsi gyakorlatukat.
Pldjuk jelzi, hogy egy tantestlet kpes vgiggondolni, meghatrozni
s kifejteni, pedaggiai programba rendezni sajt elveinek, mkdsnek
jellemzit.
211
egysges szemllet, kzs gyerek- s iskolakp
az iskola mint egsz azt is felttelezi, hogy az iskola mkdst, benne az

egyes tanulk fejlesztsnek lehetsgeit egysgben szemlljk.
az iskola lete nem aprzdhat szt als, fels tagozat, tantrgyak, munka-
kzssgek, fejleszt s szabadids foglalkozsok rszecskire, ahol a tan-
testlet tagjai csak a sajt, szk terletkre koncentrlnak, figyelmen kvl
hagyva az iskolai let egyb terleteit. Meg kell tanulni kzsen gondolkodni,
a nevels, oktats feladatait egysgben ltni.
nem szerencss, ha az als s a fels tagozat egymstl teljesen elklnl-
ten mkdik. j tudni minden tanulrl, megbeszlni egytt a dikok jellemz-
it, tanulsnak stlust, krnyezetnek legfontosabb ismrveit. Megknnyti a
tagozatvltst, s gy valsthat meg az egyni bnsmd.
a megismerst, a sajt tanulsi t, az egyni fejleszts gyakorlatt nehe-
zti, hogy a legtbb iskolban a munkakzssgeket az azonos tantrgyakat
tant pedaggusok alkotjk. ebben az esetben a tantrgyra, az tadand
ismeretekre helyezdik a hangsly. Gyakorlatilag nincs olyan dik, akit az egy
munkakzssgbe tartoz tanrok mind ismernnek, tantannak. gy nem
lehet egymst segtve, teljes ltben szemllni a dikot, szrevenni egyni sa-
jtossgait, rtkeit, megbeszlni tanulsnak jellemzit, kijellni az egyni
bnsmd lehetsgeit.
a befogad, szemlykzpont iskolk felttelezik, hogy a szakmai frumok
kzppontjban a dikok llnak, iskolai ltkrl, tanulsukrl, nevelskrl
azok gondolkodnak kzsen, akik ismerik, tantjk. tbb iskolban azok a
tantk, tanrok alkotnak
szakmai kzssget, akik
ugyanazokat a gyerekeket,
osztlyokat tantjk.
gy megismerhetk a di-
kok tbb oldalrl, kzsen
lehet sok mindenrl gon-
dolkodni, akr a kooperatv
csoportok optimlis ssze-
ttelrl is. j, ha az egy
osztlyban tant pedag-
gusok kzsen alaktjk ki
a kooperatv csoportokat.
a kzsen kialaktott cso-
Asszisztenssel portok meghatrozott
212
ideig minden tanrn egytt dolgozhatnak, gy a dikok a csoportmunka so-

rn megtapasztalhatjk, hogy egyes tantrgyakban k tudnak segteni, ms
trgyakban viszont k kaphatnak trsaiktl segtsget.
A tantestlet mint szakmai mhely
A tantestlet akkor tud szakmai mhelly vlni, ha minden pedaggus az isko-

la tulajdonosnak tekinti magt, kpes sajtjaknt gondolkodni minden isko-
lai helyzetrl. Ez a szemllet azt is felttelezi, hogy az iskolt rint dntsek
kzsen szletnek. Optimlis esetben az iskola alapvetseit, koncepcijt,
pedaggiai gyakorlatt egytt dolgozzk ki a tantestlet tagjai. Nem a szk is-
kolavezets, az igazgat dntsei irnytjk az iskolt, hanem tgondolt, tbb
szempontot figyelembe vev kzs dntsek szletnek. Az egytt kialaktott
pedaggiai koncepci biztostja, hogy ltalnosan elfogadott rtkek mentn
folyjon a napi munka. Ez a mkds meghatrozza, ersti az elktelezettsg,
a felelssg rzst. A kzs gondolkods, clmeghatrozs a versengs
helyett az egyttmkdsre, egyms segtsre helyezi a hangslyt. Ez az
egyttmkds ms iskolai lgkrt felttelez s eredmnyez.
rtekezlet
A Gyermekek Hza pedaggusainak rtekezletei valjban kzs szakmai be-

szlgetsek. Ilyenkor az iskola mindennapjait rint krdsekrl beszlgetnk.
A megbeszlseken mindenki, alss tant, felss tanr, gygypedaggus
rszt vesz. Kzsen gondolkodunk. A megbeszls tmit sem a pedaggiai
vezet hatrozza meg, a fontosnak tlt tmkat a tantestlet tagjai kzsen
lltjk ssze. Egy lapot tesznk ki a tanri falra, arra mindenki felrja, milyen
tma megbeszlst tartja fontosnak. A listn az aktulis szervezst ignyl
tmk mellett szakmai krdsek, esetmegbeszlsre sznt tmk egyarnt
megjelennek. A beszlgetst nem a vezet, hanem alkalmanknt ms kol-
lga irnytja. figyel arra, hogy mindenki hozzszlhasson a krdsekhez,
kifejthesse vlemnyt. A kzsen megszletett dntseket rgztjk, s ettl
kezdve ezek mindenkire rvnyesek, egysgesen kpviseljk azokat. Gyakran
kerl sor konkrt nevelsi helyzetek, esetek megbeszlsre is. Ezek az eset-
megbeszlsek sokat segtenek a kollgknak: tbb oldalrl kzeltve, tbb
szemmel vizsglva a helyzeteket, krdseket, problmkat bizony knnyebb
az eredmnyes megoldsok megtallsa.
213
Tanvzr rtekezlet
Az vet lezr szakmai megbeszlsnk (L. M.) a kvetkez mdon zajlott. A munkt
kzs jtkkal kezdtk, majd krbeltnk, s mindenki mondott egy nagyon j s egy
kellemetlen helyzetet, amellyel ebben a tanvben tallkozott. Ezeket a helyzeteket
nem minstettk, csupn lehetsget teremtettnk arra, hogy kimondhassuk, ami
a szvnket nyomja.
Ezutn csoportokat alaktottunk. A kzs gondolkodst a Gondolkozz, rd le, oszd
meg kooperatv mdszerrel kezdtk. Mindenki azt gondolta vgig, hogy szerinte mi
mkdtt jl az elmlt tanvben, illetve azt, hogy mi okozott nehzsget, mire kell
majd jobban figyelnnk. A csoporttagok az egyni gyjts utn megbeszltk felvet-
seiket, majd a kzsen elfogadottakat paprcskokon rgztettk. A csoportok besz-
moljakor kikerltek a falra a kzs gondolkods eredmnyei. gy az egsz tantestlet
rzsei, gondolatai megjelentek elttnk. Az elrt eredmnyeknek rltnk, majd a
problmkra trtnk r. Minden csoport vllalt egy-egy nehzsget, problmt, k-
zsen vgiggondoltk, milyen tleteik, javaslataik lennnek azok kezelsre. A besz-
molk utn mr az egsz tantestlet egytt gondolkodott az adott tmrl, kzsen
kerestk a j megoldsokat. Ebben a munkban mindannyian aktvan, szvesen vet-
tnk rszt, reztk, hogy az iskola eredmnyes mkdsrt tettnk valamit.
egyttmkds a pedaggusok kztt
nagyon fontos, hogy a pedaggusok kztt valdi egyttmkds valsuljon

meg, a tantestlet minden tagja rezze, hogy bizalommal fordulhat kollgj-
hoz, szmthat a tbbiek segtsgre. Clszer lenne elfelejteni a pedaggu-
soktl gyakran hallhat kijelentst: Becsukom az osztlyterem ajtajt, s azt
csinlok, amit akarok. a bezrt ajt ugyanis nem vd, hanem elvlaszt, eset-
leg kirekeszt. ehhez a szemllethez azonban nagyfok bizalom szksges.
Minden tantnak, tanrnak reznie kell, hogy kollgja segt, egyttmkd
szndkkal lp be a terembe. nem az ellenrzs, a hiba keresse, hanem a
kzs gondolkods, az aktulis helyzetek optimlis megoldsa a cl.
az egyni bnsmd, a differencil tanulsirnytsi mdszerek alkalma-
zsa bizony nem knny feladat. eleinte komoly segtsget jelent egy kollga
jelenlte, segtsge, tancsa. Fontos, hogy a felmerl problmkat, nehzs-
geket ne kelljen takargatni, btran lehessen segtsget krni brmely kollg-
tl. Gyakran kerlhetnk nehz helyzetekbe. j, biztonsgot nyjt rzs, ha
ezeket meg tudjuk osztani egymssal.
214
segt prok
a gyermekek hzban
a Gyermekek Hzba ker-

l j tantk, tanrok segt-
sre alaktottuk ki a segt
prok rendszert. Gyakran
tapasztaljuk, hogy az isko-
lnkba kerl j kollgink
bizonytalanok a differen-
cil munkaformk alkalma-
zsnak mdjaiban, kevs
a tapasztalatuk a szemlyre
szabott, egyni bnsmd
tanrok az elvrsfa eltt
megvalstsban. Fontos-
nak tartjuk, hogy segtsk
ket, hogy lehetsget biztostsunk szmukra mindezek megtanulsra, napi
alkalmazsra. ehhez szemlyes odafigyelst, trdst prblunk biztosta-
ni szmukra. Minden j kollgnk kezdeti lpseit gynevezett segt pr
tmogatja. a segt az a differencilsban jrtas, sok gyakorlati tapaszta-
lattal rendelkez tant, tanr lesz, akit a plyakezd felkr, mert gy rzi,
bizalommal tud fordulni hozz. a prok kztt hatkony egyttmkds alakul
ki. rendszeresen hospitlnak egyms rin, gyakran kzsen vezetnek tan-
rkat. a tapasztalatokat megbeszlik, az esetleges hibkat vgiggondoljk,
megoldsi mdokat keresnek. eleinte kzsen kszlnek fel egy-egy ra meg-
tartsra. gy tapasztaljuk, hogy a segt pr rendszere bevlt, valban
segti az j kollgkat.
egyttmkds a szlkkel (beengedni, beszlgetni,

elfogadni, osztlyba behvni)
a dikok megismersre, a szemlyes bnsmd megvalstsra hangslyt

fektet iskolknak szoros, egyttmkd kapcsolatot kell kialaktaniuk a sz-
lkkel. Clszer minl jobban bevonni ket az iskola letbe, clszer minl
jobban megismerni a csaldok szoksait, nevelsi elkpzelseit.
rdemes beengedni ket az iskolba, teret biztostani arra, hogy a szlk
is megismerhessk az iskola mkdst, nevelsi elveit, tantsi gyakorlatt,
a mindennapok jellemzit.
21
Ne felejtsk el, hogy a gyerekek nevelse kzs feladat! Csak egytt, egy-
msra figyelve, egyms rtkeit megismerve s elfogadva lehetnk eredm-
nyesek.
J, ha nyitott az iskola, a szlk btran belphetnek, lthatjk gyermeke-
ik munkit, rajzait, vlthatnak nhny szt a tantkkal, egymssal. J, ha a
pedaggusok megszlthatk, brmilyen rmmel vagy problmval hozzjuk
lehet fordulni. Tudnunk kell, hogy a szl partner. Persze a partneri kapcsolat
kialaktsa, mkdtetse buktatkat is rejt. A szlknek s a pedaggusok-
nak is meg kell tanulniuk az egyttmkds, a klcsns tisztelet szablyait.
Segti az egyttmkd kapcsolat kialaktst az is, ha a szli rtekez-
leteken tl az iskola ktetlen szli beszlgetseket is szervez. Ezeknek a
beszlgetseknek szinte lgkrnek, bizalmat sugrzknak kell lennik. J,
ha valban beszlgetss vlnak, olyan beszlgetss, amelyben a szlket,
tantkat foglalkoztat krdsek elkerlnek, szintn, egyms rveit meg-
hallgatva beszlgetnk. Lnyeges a bizalomteli, j hangulat, ahol mindenki
btran vllalhatja vlemnyt.
A szlkkel val egyttmkdst a nylt tantsi rk gyakorlata is segti.
rdemes gy szervezni az iskola lett, hogy a pedaggusok a ht meghat-
rozott napjn nylt rkra, foglalkozsokra hvjk a szlket. Ilyenkor a sz-
lk, az rdekld csaldtagok tanulsi krnyezetben lthatjk gyermekket,
megfigyelhetik, hogyan vgzi munkjt, hogyan dolgozik prban, csoportban.
Egyes esetekben mg az ra vezetsbe is bevonhatk, meg lehet krni ket,
hogy segtsenek valamelyik gyereknek, ha a szksg gy hozza.
Rendezvnyeinken a csaldok, a szlk legyenek lland rsztvevk! Aka-
rcsonyi gyertyagyjtskor a gyerekekkel, szlkkel egytt lljuk krl a kar-
csonyft, s nekelnk egytt! A farsangi mulatsgon a szlk is ltzzenek
jelmezbe, jtsszanak velnk! Segthetnek a kirndulsok, a klnbz ht-
vgi programok szervezsben. A szlk, a csaldtagok gy vlhatnak iskolai
mindennapjaink rszeseiv. A szlkkel val egyttmkds segti a mi mun-
knkat, a szlket, s biztonsgot nyjt a gyerekeknek.
Sok fleg szocilisan htrnyos helyzet dikokat tant pedaggus
jelzi, hogy a szlk be sem jnnek az iskolba, mg akkor sem, amikor foga-
drra hvjk be ket, egy-egy problma megbeszlsre. Ez bizony igaz. De
el kell fogadnunk, hogy az olyan iskolai helyzeteket, ahol a szmonkrs, a szi-
ds dominl, a szlk jelents rsze hrtja. A htrnyos helyzet gyerekeket
tant, a szlkkel val j kapcsolatra hangslyt fektet pedaggusok (Koma-
sg Marg, L. Ritk Nra, Lzr Pter) vlekedse szerint ms utat kell jrni
az egyttmkd kapcsolat kialaktsa rdekben. Meg kell tallni a szli
hzban rejl rtkeket, el kell fogadni a ms kultra rtkeit, s ezeknek az is-
216
meretben kell ket bevonni az iskola letbe. nekelhet az anya szp cigny
npdalt az osztlynak, meslhet csodlatos mesikbl, az apa megtanthatja
a gyerekeket, st a pedaggusokat az ltala kedvelt tncok valamelyikre.
Projektzrs a Gyermekek Hzban

A negyedikesek indinprojektjnek zrsra a dikok s a pedaggusok meghvtk a
szlket is. A tanultak, a tapasztaltak feleleventse rdekben trsasjtkot jtszot-
tak. A versengs a csoportok kztt zajlott. Minden csoport kiegszlt a csoporttagok
szleivel. A nyolcfs csoportok egytt kerestk a vlaszokat a jtkvezet krdsei-
re. J vlasz esetn annyit lphettek elre a jtkmezn, ahnyat dobtak. A szlk
klnsen izgatottak voltak. Dobtak a dobkockval, kerestk a j megoldsokat,
jtszottak velnk. Az egyik apa, aki ms esetekben nem nagyon jtt be az iskolba,
izgatottan meslte, hogy szabadsgot vett ki erre a napra, hogy el tudjon jnni a pro-
jektzrsra. Elmondta, t nagyon rdekli az indinok vilga, sokat tud rluk, minden-
kppen itt akart lenni, hogy segtse a fia csoportjt. A jtk vgn megmutatta a ma-
gval hozott indin fegyvereket s tolldszeket. Ltszott, hogy jl rezte magt, a fia is
bszke volt r, sokat tanultunk tle.
21
Hogyan kezdjnk hozz?

Lehetetlen? Ha az Olvas eljutott idig a knyvben remljk, volt kedve,
ideje elolvasni , akr ktsgbe is eshet. Minden osztlyban, minden tantrgy-
bl, minden rn differencilni? Minden gyerek aktulis fejlettsge szerint?
Legfejlettebb intelligenciaterletre, gondolkodsi szintjre, rdekldsre is
figyelemmel? Pldul a roma kultrra is tekintettel vlasztva tananyagot?
Sajtos nevelsi igny gyerekeket is integrlva? Kooperatv tanulsszerve-
zst is alkalmazva? Mindehhez nismeretre, nnevelsre is trekedve? Ez
lehetetlen gondolhatjuk. Pedig ahogy a pldkbl, foglalkozsvzlatokbl
ltjuk: lehetsges!
Tapintat nmagunkkal
Akkor lehetsges, ha tapintatosak vagyunk nmagunkkal. Nem siettetjk azt

a folyamatot, amely idig vezet. Csak annyit haladunk, amennyire indttatst
rznk, amennyihez energink van. Nem kell attl tartanunk, hogy ez a ha-
lads lass lesz. A gyerekek gysem engedik, hogy lass legyen. lvezik,
hogy a feladat rjuk szabott, hogy csoportban dolgoznak, jra s jra meg-
krdezik, hogy mikor lesz legkzelebb is gy. Mi pedig egy id utn ennek nem
fogunk tudni ellenllni.
Elszr differencilni kezdjnk, abbl a tantrgybl, amelyet a legszve-
sebben tantunk, s ha tbb osztlyban tantunk, akkor abban az osztlyban
kezdjk, amelynek a dikjaival a legjobb a kapcsolatunk! Csak annyifle fel-
adatot adjunk, amennyinek a sorst figyelemmel tudjuk ksrni! (A megosz-
tott figyelemre val kpessgnk hnaprl hnapra fejldni fog.)
A fzetek
Ha nem tudjuk, hogy egy gyereknek milyen feladat jelent optimlis megerl-
tetst, vegyk el a fzeteit, s mlyedjnk el bennk. Mit tudott jl megcsi-
nlni? Hol hibzott? Vajon mirt hibzott? Vagy tervezznk tudsprbt, s
induljunk ki annak az eredmnyeibl!
218
Hogyan kezdjnk hozz?
Kooperatv mdszerek
A kooperatv mdszereket akkor kezdjk el alkalmazni, ha a differencilst

legalbb egy osztlyban, legalbb egy tantrgyban viszonylag termszetesen
mvelni tudjuk. Akkor is ugyanezzel az osztllyal, ugyanebben a tantrgy-
ban clszer kezdeni.
Mindez olyan fontos, hogy a kezds lpseit tblzatban is sszefoglaltuk.
Differencilni kezdjnk, mgpedig:

azzal az osztllyal, amellyel a legjobb kapcsolatban
vagyunk;
s abbl a tantrgybl, amelyet a legjobban szere-
tnk tantani.
Ott is:
csak a leglassabban s a leggyorsabban haladkkal
differenciltan, a tbbiekkel frontlisan; Kzben:
a lassan haladk fzeteit gondosan elemezzk. (Mi- a fzetek gondos
ben hibzik? Mit nem rt? Mi az, amit mg tud?) tanulmnyozsa s/vagy
elzetes tudsprba
Amikor gy mr knnyedn t tudjuk tekinteni az
osztlyt, akkor differenciljunk tovbb szksg szerint.
Ezutn lssunk hozz:

a kvetkez osztllyal ugyanebbl a trgybl; vagy
a kvetkez trgyban ugyanezzel az osztllyal!
Vagy ugyanebbl a trgybl, ugyanezzel az osztllyal
kezdjk el a kooperatv tanulsszervezst!
Nehzsgek megjul jelenlt
Ha kzben tbbszr elcsgged, s abba akarja hagyni a differencilst, ne

haragudjon magra! Mi, e knyv szerzi is gy kezdtk. Egyiknknek (K. Zs.)
vekbe telt, amg fiskolai rin megkzelten megnyugtat mdon tudott
differencilni. L. M. ennek a tanvnek az elejn nevetve meslte, hogy jelen-
legi elssei rknyszertettk, hogy htfel (!) differenciljon. Kpes r de
msfl vtizednyi ilyen praxis birtokban.
Azt meggrhetjk, hogy ha kitart, rme lesz benne. Az a bizonyos meg-
jul jelenlt, amelyet kzben tl, nem engedi kigni: mindig j gyerekekre,
ugyanannak a gyereknek folyton vltoz llapotra kell figyelnie.
219
A differencils hazai irodalmbl
Blvnyos Huba Bnki Vera: Differencils a mvszeti nevelsben. Differencil pedag-

gia sorozat. Okker, Budapest, 2002.
Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk, klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet vzlata. Tan-
knyvkiad, Budapest, 1992. (j kiads: Okker, 1997)
C. Nemnyi Eszter Radnain Szendrei Julianna: Matematikai fvesknyv a differencils-
hoz. Differencil pedaggia sorozat. Okker, Budapest, 2001.
Heacox, Diane: Differencils a tantsban, tanulsban. Kziknyv 312. osztlyok szmra.
Szabad Iskolkrt Alaptvny, Budapest, 2006.
M. Ndasi Mria: Adaptivits az oktatsban. Comenius Bt., Pcs, 2001.
220
fggelK
foglalkozstervek differencilt
tantshoz
Fggelk.Foglalkozstervek differencilt tantshoz
A lersokban gyakran hasznlt kifejezsek

rtelmezse
Az ratervekben alhzssal jelltk azokat a fogalmakat, tevkenysgeket,
mdszereket, amelyeket gyakran hasznlunk, rtelmezsk fontos.
A feladatok szvege s a szaknyelv
A feladatok szvegt clszer kznapi nyelven (gyereknyelven) s a szk-

sges szakkifejezseket is hasznlva megfogalmazni. Lesznek, akik rtik a
szaknyelvi kifejezseket, azoknak pedig, akiknek ez nehzsget okoz, segt-
sget jelent a kznapi kifejezs. A kt kifejezs kvetkezetes hasznlatval
lassan mindenki megtanulja a szakkifejezst is.
Differencilt kiscsoport (rteg)

Bizonyos terleten az aktulis fejlettsg, haladsi tem szerint hasonl szin-
ten ll tanulk csoportja. Egy-egy tma megkezdsekor a gyerekek szabad
vlasztsra bzhat, hogy melyik csoport feladatait vlasztjk, az esetleg
nem relis vlasztsokat a gyerekekkel megbeszlve korrigljuk (vagy nem:
hagyjuk, hogy jjjn r, bzva abban, hogy legkzelebb jobban vlaszt). Azt,
hogy ki melyik csoport feladatait oldja meg, a tant is kijellheti.
A differencilt kiscsoport-munka (rtegmunka) elksztse

A tbln az ra megkezdse eltt fel kell tntetni a tanuls lpseit, a kln-
bz kiscsoportok tevkenysg- s feladatsorait.
A hasznlt jeleket a gyerekek jl ismerik, naponta tallkoznak vele. A velem
utasts a tantval vgzett kzs munkt jelli. Zrjelben feltntethet, mely
eszkzkre lesz szksge a diknak a kzs tanulshoz.
Fejlesztasztal
Kln asztal, ahol a kiscsoportokkal val foglalkozs zajlik; az ppen tanti
irnytssal dolgoz gyerekek munkjnak helyszne.
Olvassarok
A terem egyik sarkban prnkbl, szivacsmatracokbl kialaktott kuck, az
azonos mesket, szvegeket olvas gyerekek kzs olvassnak, vagy a me-
sehallgatsnak a helyszne.
222
A lersokban gyakran hasznlt kifejezsek rtelmezse
nellenrzs
Ha a gyerekek nll munkjukkal kszen vannak, akkor a tbla el rgztett
asztallapocskkra kitett, elre megoldott feladatsorok eredmnyeivel ssze-
hasonltjk sajt munkjukat. Ha hibt talltak, megjellik, s a helykn jra
vgiggondoljk, javtjk. Ha nem rtik, mirt nem j a sajt megoldsuk, se-
gtsget krnek ppen rr trsuktl vagy a tanttl.
Ellenrzs, rtkels
A tantsi ra vgn idt kell sznnunk arra, hogy a gyerek az elkszlt mun-
kjt (mg ha nem is lett minden feladatval ksz) az nll munka utn le-
rtak szerint ellenrizze. A tant az nellenrzs utn a gyerekekkel kzsen
rtkel. rdemes megbeszlni, hogyan reztk a gyerekek magukat az rn,
meddig jutottak feladataikkal (az elmaradtakat a kvetkez rn jra el le-
het venni), kinek volt nehz vagy tl knny a feladata, mennyire elgedettek
munkjukkal. A tant is sszegezheti gondolatait, megfogalmazhatja, hogyan
rezte magt , mit gondol az osztly munkjrl. Egytt megbeszlik, kinek
sikerlt jl a feladata, kinek lett a szoksosnl tbb hibja. Az esetleges hi-
bkat a kvetkez alkalommal meg lehet beszlni. A hiba a tanuls szerves
rsze, azt mutatja, mit kell mg megrteni, gyakorolni. A hibzs semmi eset-
re se vonhat maga utn rosszallst, bntetst; st rdem, ha a hibit valaki
felfedezi, javtja.
Idkitlt
Az idbeli differencilst segt feladatok. A tanulk (az nellenrzs s jav-
ts utn) vagy a csoportok munkjuk vgeztvel elre elksztett pluszfel-
adatok kzl vlaszthatnak. Az idkitltk a tananyaghoz kapcsold rde-
kes, vonz, motivl feladatok, tevkenysgek.
A foglalkozstervekben szerepl kooperatv mdszerek

bemutatsa
Szforg
A csoport tagjai sorban, meghatrozott (pldul az ramutat jrsval egye-
z) irnyban vlaszolnak, mondjk el egymsnak gondolataikat, a tananyagot.
A meghatrozott sorrend senki nem maradhat ki az egyenl rszvtelt
biztostja. Ha valaki elakad, valamelyik csoporttrsa kisegti.
223
Kerekasztal
A szforg rsos vltozata. A csoport tagjai sorban, meghatrozott irny-
ban (pldul az ramutat jrsval egyezen) lerjk gondolataikat egy lap-
ra. Alap s az reszkz is krbejr, az ppen sorra kerl csoporttag rja
le gondolatait, oldja meg a res feladatot. Ezutn a lapot s az reszkzt
tovbbadja soron kvetkez trsnak. A meghatrozott sorrend senki nem
maradhat ki az egyenl rszvtelt biztostja. Ha valaki elakad, valamelyik
csoporttrsa kisegti.
Csoportforg
A csoportok meghatrozott sorrendben, egyms utn vlaszolnak a krd-
sekre, illetve szmolnak be elvgzett feladataikrl. gy, mint a szforgnl,
asorrend fontos. Elszr az 1. szm, majd a 2., 3. szm (s gy tovbb) cso-
port vlaszol. A csoportforg tbbszr krbemehet, minden csoport ameg-
hatrozott sorrendet betartva tbbszr sorra kerlhet.
Keveredj, llj meg, csoportosulj!

Lpsei:
1. A dikok szabadon mozognak a teremben. (Keveredj!)
2. Kis id mlva a tant megkri ket, lljanak meg ott, ahol ppen vannak.
(llj meg!)
3. A tanr krdst tesz fel, amelyre egy szm a vlasz. (Pldul: Hny lba
van a pknak?)
4. Megkri a gyerekeket, hogy a krdsre vlaszknt adand szmnak meg-
felel ltszm csoportokat alkossanak (pldul a pk lbainl 8 fs
csoportokat). (Csoportosulj!)
5. A dikok a vlasznak megfelel ltszm csoportokat alkotnak.
6. A tanr s a gyerekek ellenrzik, helyes volt-e a vlasz. Megfigyelik, kima-
radt-e valaki a csoportokbl.
7. Feleleventik azt a szablyt, hogy a kvetkez feladatnl, az elz csoport-
alkotsnl kimaradt gyerekeknek mindenkpp csoportba kell kerlnik.
8. A tanr j krdst tesz fel, folytatdik a jtk.
Dikkvartett
Lpsei:
1. A ngytag csoport tagjai klnbz (A, B, C, D) betk jeleit sztosztjk
egyms kztt. gy minden csoporttagnak lesz egy betjele.
2. Tanruk felteszi krdst a csoportoknak, kri a csoporttagokat, hogy
egytt keressk meg a vlaszt.
224
A lersokban gyakran hasznlt kifejezsek rtelmezse
3. A csoport megbeszli a lehetsges megoldsokat, megfogalmazzk k-

zsen a vlaszt, s meggyzdnek arrl, hogy minden csoporttag rti-e a
megbeszlteket, helyesen tud-e vlaszolni a krdsre.
4. A tanr kis cdulkra rja a csoportok neveit s a betjeleket. Vletlensze-
ren kivlasztja (pldul kosrbl kihzza), hogy melyik csoport milyen
betjel tagjtl kri a vlaszt.
5. A kihzott betjel tanul vlaszol.
6. A tanr rtkeli a vlaszad s a csoport munkjt.
Szakrti mozaik
Lpsei:
1. Az j ismeretet tartalmaz szveget, tananyagot ngy rszre osztja a ta-
nr. A szvegrszeket A, B, C, D betjellel ltja el.
2. A csoport minden tagja vlaszt magnak egy-egy szvegrszt.
3. Minden csoporttag egynileg elolvassa, rtelmezi a hozzkerlt szveget,
tananyagrszt.
4. Az nll munka utn az azonos betjel (A, B, C, D) csoporttagok ssze-
lnek, szakrti csoportot, kupaktancsot alkotva.
5. A szakrti csoportban az azonos szvegeket, tananyagrszt elolvas di-
kok egyeztetik, megbeszlik az olvasottakat, s kzs vzlatot rnak.
6. A szakrti egyeztets utn a dikok visszamennek sajt csoportjukba.
7. Mind a ngy csoporttag sorban, egyms utn megtantja csoporttrsai-
nak a szakrti csoportban feldolgozott sajt szvegt, tananyagrszt.
8. A tanr valamilyen formban (teszt, dikkvartett) ellenrzi, hogy a csoport-
tagok megtantottk-e egymsnak a tananyagot. Ezzel ersti a csoportta
gok egyms irnti felelssgt.
Ellenrzs csoportforgval
A csoportok az ra jrsval megegyez irnyban haladva kerlnek egy msik
csoporthoz, s ellenrzik annak a csoportnak a munkjt. Ha valamivel nem
rtenek egyet, apr pldul zld szn jellel jellik. Sajt munkjukhoz
visszatrve a csoporttagok megnzik, s egyms kzt megvitatjk a javtst,
dntenek arrl, mivel rtenek egyet, s mi az, amivel nem.
A szvivk beszmolja
A kooperatv munka vgeztvel a csoportok szvivi beszmolnak a csoport-
ban foly munkrl. A beszmol sorn kitrnek arra, hogyan tudtak a cso-
porttagok egyttmkdni, volt-e vita kztk, sikerlt-e egyezsgre jutniuk.
Hogyan sikerlt a feladatot megoldani, egyetrtenek-e a javtsokkal?
225
Fontos, hogy vits javtsi helyzetben a feladatot megold s az ellenrz

csoport vitatkozzon egymssal (hiszen k lttk az elkszlt munkt), s vle-
mnyket prbljk rvekkel altmasztani.
226
Ksztette: Kkayn Lnyi Marietta (Gyermekek Hza)
Tmakr: Olvassi s szvegrtsi kszsg fejlesztse

Idtartam: Egy tantsi blokk (90 perc)
Tanknyvek, knyvek:
Meixner Ildik: Jtkhz olvasknyv. Nemzeti Tanknyvkiad. Budapest,
1999.
Meixner Ildik: Jtkhz II. munkafzet. Nemzeti Tanknyvkiad. Budapest,
1999.
Testvrtrtnetek. Olvasltra kiadvny. Olvas Kalz sorozat. Fabula Stdi
Kft. Budapest, 2003.
Tananyag
* ** *** ****
Az r bet tanulsa Az ny bet tanu- A Hla cm mese Az tterem cm

3-3 betbl ll lsa (sztagolt, illetve mese
sztagok sszeol- Sztagolt mondatok folyamatos szveg Szvegrts fejlesz-
vassa olvassa olvassa) tse, szvegfeldol-
Szkapcsolatok, Mondat-kp megfe- Szvegben val gozs
3szbl ll mon- leltets tjkozds fejlesz-
datok rtelmezse tse
A foglalkozs lpsei
I. Kooperatv csoportmunka (az egyttmkdsi kszsg fejlesztse)

1. Keveredj, llj meg, csoportosulj! Jtk
A jtk clja: A szavak sztagokra bontsnak gyakorlsa. Egyttmkd-
si kszsg fejlesztse
A munka menete:
A gyerekek szabadon mozognak a teremben. (Keveredj!)
Tapsolsra megllnak. (llj meg!)
Mondok egy szt, s arra krem ket, annyian fogjk meg egyms kezt,
ahnyat az ltalam mondott szra tapsolni tudnak. (Csoportosulj!)
Azokra a gyerekekre, akik nem kerltek a csoportba, figyelni kell a k-
vetkez feladatnl, mert az a szably, hogy k nem maradhatnak ki
227
akvetkez krben. Ezzel elrjk, hogy a gyerekek figyeljenek egyms-

ra, senki ne szoruljon ki a jtkbl.
2. Pros munka (olvassi kszsg fejlesztse)
A munka menete:
Az osztly tanuli lland, egymst segt, az olvassi kszsg szem-
pontjbl heterogn prokat alkotnak. A feladat, hogy egymst segtve
olvassanak egytt.
Kijellm azt a rszt, amit el fognak olvasni. (Jtkhz olvasknyv
97.oldal.)
Elszr a biztosabban olvas gyerek olvassa el trsnak a kijellt rszt.
Gyakorlatilag bemutatolvasst tart.
Ezutn a tbb segtst ignyl dik olvas a prjnak, esetleges hibit
trsa javtja.
Az olvassra sznt id letelte utn megkrem a gyerekeket, szmolja-
nak be arrl, hogy ment a munka, mennyire tudtk segteni egymst,
illetve van-e valami rmhrk szmunkra. (Ezzel teremtek lehetsget
arra, hogy kiemeljk trsaik gyessgt.)
Vgl megksznm a munkjukat, kiemelem, milyen nagy dolog, hogy
gyesen segtenek egymsnak.
3. Kooperatv munka (olvassi s egyttmkdsi kszsg fejlesztse)
A munka menete:
Minden csoport kap egy bortkot, amely tbb, eltr betkszlet mon-
datot tartalmaz (Eszkzk 1.).
Elmondom az utastsokat:
Ossztok szt a mondatokat gy, hogy minden csoporttagnak 2-2 mon-
dat jusson! Figyeljetek arra, hogy a *-gal jellt mondatok azokhoz ke-
rljenek, akik kevesebb bett tanultak, a ***-gal jelltek pedig azok-
hoz, akik mr minden bett ismernek!
Kerekasztal mdszerrel dolgozzatok, sorban olvasstok el a monda-
tokat gy, hogy mindenki a sajt mondatt olvassa fel trsainak!
Segtstek egyms olvasst, a hibkat javtstok kzsen!
Dntstek el a mondatokrl, hogy igazak-e vagy hamisak, majd ra-
gassztok fel a csomagolpapr megfelel rszhez!
Milyen felelsket vlasszunk? (csendkapitny, idfigyel, szviv,
lelkest)
Dntsk el, mennyi idre lesz szksgnk!
A csoporttagok elosztjk egyms kztt a mondatokat. Figyelnek arra,
kikhez kerljenek a klnbz nehzsg mondatok. Ezutn a csopor-
228
tok elvgzik a kijellt kooperatv munkt. Ezalatt a csoportok kztt kr-

bejrva ott tudok segteni, ahol szksges.
A tervezett id lejrtval (ha a csoportok tbbsge nem kszlt el a fel-
adattal, megegyezhetnk pr percnyi idhosszabbtsban) a csoportok
csoportforgval ellenrzik egyms munkjt.
A szvivk beszmolnak a csoportok munkjrl, az esetleges vits kr-
dseket megbeszlik.
Ezutn n is rtkelem a csoportok munkjt.
II. Differencilt rtegmunka

Elkszts
A tblra felkerlnek a klnbz rtegek feladatai:
* ** *** ****
Velem (Olvas- Jtkhz Jtkhz A Testvr

knyv, munkafzet) Ok. 138. oldal. Ok. 178. oldal: Hla trtnetek mese-
cm mese vagy knyvbl
Jtkhz Jtkhz sztagolt vltoza- Az tterem cm
Ok. 9899. oldal Mf. 63. oldal fel- tnak olvassa mese olvassa
adatai (Eszkzk 2.)
Jtkhz Feladatlap
Mf. 46. oldal fel- Velem (Olvas- Velem (Olvas-
adatai knyv, munkafzet) knyv, feladatlap) Idkitlt
Idkitlt Jtkhz Feladatlap Velem (Meseknyv,

Mf. 64. oldal fel- feladatlap)
adatai Idkitlt
Elmondom, melyik rtegnek mi lesz a feladat, megbeszljk az nll mun-

ka szablyait.
A rtegek beosztst ebben a tanulsi helyzetben a tant vgzi. A ***
rtegnl viszont addik lehetsg arra, hogy az odatartoz gyerekek eldnt-
sk, a folyamatos, vagy a sztagolt szveget vlasztjk.
Vgl tisztzom a gyerekekkel a felmerl krdseket, majd j munkt k-
vnok nekik.
A munka menete
A tanulk a helykn lve nllan dolgoznak, ez alatt n az olvassarok-
ban, illetve a fejlesztasztalnl a tblzatban meghatrozott sorrendben
odahvott gyerekekkel (rteg) olvasok, dolgozom. A sorrendet jelzik a csilla-
gok mell rt szmok.
229
* (1) ** (3) *** (2) **** (4)
Ezek a gyerekek Ezek a gyerekek Ezek a gyerekek Ezek a gyerekek

a betket lassan, abetket tbbnyire kimondottan j pontosan, folyama-
sok megerstssel j tempban sajtt- temben, biztosan, tosan, kifejezen
tanuljk. (Ketten k- jk el. gyorsan haladva olvasnak. (Hrman
zlk diszlexisok.) A bettanulshoz tanultk a betket. mr az iskolba
Szmukra fontos szksges httrk- Betfelismersk kerlskor ismertk
az egyni haladsi pessgeik megfe- biztos. Sztagolt a betket, tudtak
tem biztostsa, lelk. szveget jl olvas- olvasni.)
atanult betk folya- A tanult betk nak. Legtbbjknek Az olvasottakat
matos mlytse, sszeolvassban mr a folyamatos megbzhatan rtik,
differencilsa. biztosak. szveg olvassa szvegrtsk j.
Idt kell biztostani sem okoz nehz-
a httrkpessgek sget.
(vizulis, akusztikus
szlels, emlkezet,
irnyok, szerialits
stb.) fejlesztsre.
Velem az olvassa- nll munka: nll munka: nll munka:

rokban: Jtkhz A Hla cm mese Az tterem cm
Figyelemfejleszt Ok. 138. o. olva- olvassa mese olvassa
feladatok, bettanu- ssa
ls, sszeolvassi
kszsg fejlesztse
nll munka: nll munka: Velem az olvassa- nll munka:

Jtkhz Ok. 98. o. Jtkhz munkaf- rokban: Feladatlap
olvassa zet 63. oldal A mese hangos (Eszkzk 4.)
(A tanult j bet olvassa, megbe-
mlytse) szlse, a feladatok
rtelmezse
nll munka: J- Velem az olvassa- nll munka: Idkitlt

tkhz munkafzet rokban: Feladatlap (Eszk-
46. oldal bettanuls, zk 3.)
(A tanult j bet hangos olvass
mlytse.)
Idkitlt nll munka: Idkitlt Velem az olvassa-

Jtkhz munkaf- rokban:
zet 64. oldal A mese kzs olva-
(A tanult j bet ssa, tartalmnak
mlytse) megbeszlse
A kiscsoportos munka lersa (a Velem cmsz alatt, a hts asztalnl egy-

egy rteggel):
230
*-os rteg:
1. Elszr figyelemfejleszt jtkot jtszunk. A sznyegre tbb trgyat teszek
(knyvek, ceruzk, radr, oll, ragaszt stb.), majd megkrem a gyerekeket, je-
gyezzk meg, mit ltnak. Ezutn elteszek, kicserlek nhny trgyat, s megk-
rem a gyerekeket, gyjtsk ssze, mi vltozott.
2. Elksztem a grzes tlckat, s arra krem a gyerekeket, vzoljk a grzbe
azoknak a betknek a kpt, amit mondok (p, d, , , e, , s, z stb.)
3. Minden gyerek vgigolvassa a Jtkhz Ok. 97. oldaln tallhat betsorokat.
4. j bett tanulunk. Nagyban vzolom a tbln az r bet kpt, ezt a gyerekek
is vgigrjk az ujjukkal. Hangoztatjuk kzsen, megfigyeljk morog-e, majd
megkeressk a szavakban, hol halljuk a hangot.
5. Vgigolvassuk a Jtkhz Ok. 98. oldaln lv, j bett is tartalmaz betsoro-
kat, majd a sztagokat, s 2-2 bets sztagokbl ll szavakat.
6. A Jtkhz Ok. 99. oldaln elolvassuk elszr kzsen, majd egynileg
a 3-3 bets sztagokbl ll szavakat (lek-vr, dok-tor, cit-rom).
7. Megbeszljk az nll munka feladatait, ha szksges, segtek a munkafzet
feladatainak rtelmezsben.
*** -os rteg:

1. Kzsen elolvassuk a Hla cm mest. Lesznek gyerekek, akik a Jtkhz Ok.
szvegt olvassk, s olyanok is, akik a sztagolt vltozatot. (Eszkzk 2.)
2. Megbeszljk a mese tartalmt, igaz-hamis jtkkal ellenrzm, mennyire rtet-
tk az olvasottakat.
3. Megbeszljk a szvegrt feladatok megoldsait.
4. Tisztzzuk a tovbbi teendket, a vlaszthat idkitlt feladatokat.
** -os rteg:
1. Minden gyerek vgigolvassa a Jtkhz Ok. 136. oldaln tallhat betsorokat.
2. j bett tanulunk. Vzolom a tbln az ny bet kpt, ezt a gyerekek is vgigr-
jk az ujjukkal. Hangoztatjuk kzsen, megfigyeljk morog-e, majd megkeres-
sk klnbz szavakban, hol halljuk a hangot.
3. Vgigolvassuk a Jtkhz Ok. 140. oldaln az j bett is tartalmaz betsorokat,
majd a sztagokat, szavakat, mondatokat.
4. Megbeszljk az nll munka feladatait, ha szksges, segtek a munkafzet
feladatainak rtelmezsben.
231
fggeLK . fogLALKoZSterVeK DIfferenCILt tAntShoZ
****-os rteg:
1. Kzsen elolvassuk a mest.
2. Megbeszljk a mese tartalmt, nhny kifejtend krdssel ellenrzm, jl r-
tettk-e a trtnetet.
3. Megbeszljk a szvegrt feladatok helyes megoldsait.
nellenrzs
a gyerekek az nll munka elvgzse utn ellenrzik sajt munkjukat.
idkitlt:
a gyerekek szabadon vlaszthatnak klnbz idkitlt feladatok kzl.
ltalban maguk dntik el, milyen feladatot vlasztanak. arra figyelek, hogy
tbbfle, differencilt tevkenysg kzl tudjanak vlasztani.
Ksztek el rvid meseknyveket (Pesti szalon mesi, Kippkopp-mesk),
ezt a jl olvas gyerekek mellett azok a gyerekek is vlasztjk, akik mg
nem olvasnak, de a kpek nzegetse, az egyes betk felismerse rm-
mel tlti el ket.
Vannak az ppen tanult betket mlyt, differencil sznezs feladatok is
a knlatban. ezt gyakran jl olvas gyerekek is vlasztjk, hiszen sznezni
k is szeretnek.
Mindig ell van a Mi a klnbsg? vagy a Differix jtk is. ezek segts-
gvel a vizulis szlelst lehet fejleszteni. Brki vlaszthatja, de az is el-
fordul, hogy valakit (akinek ezt a httrkpessgt szksges fejleszteni)
megkrek, vlassza ezt az idkitlt feladatot.
ellenrzs, rtkels
eszkzk
1.
a ci-ca ked-ves. *
a ma-ci dr-mg. *
a kenguru nagyot tud ugrani. ***
az e-le-fnt ap-r l-lat. **
232
a pk tud re-pl-ni. **
a macska nem szereti a tejet. ***
a tig-ris f-vet e-szik. **
a jegesmedve kedvenc csemegje a tej. ***
2.
H-la
Mi-h-lyk mel-lett -reg n-ni la-kik.

Ma-ri-ka n-ni a ne-ve.
Mi-kor Mi-hly ki-csi volt, Ma-ri-ka n-ni so-kat se-g-tett a-nyu-nak.
-riz-te Mi-hlyt, mg a-nyu be-v-s-rolt.
Ma-ri-ka n-ni most be-teg lett.
A-lig tud men-ni.
Mi-hly min-den-nap be-csen-get hoz-z.
Mi-re van szk-s-ge Ma-ri-ka n-ni?
Az-tn el-sza-lad a bolt-ba, le-vi-szi a sze-me-tet, mg ki is s-pr.
s ezt mind mo-so-lyog-va te-szi.
Mi-lyen ked-ves ez a Mi-hly! -rl Ma-ri-ka n-ni.
Mi-hly is -rl.
Te mit gon-dolsz, mi-rt?
3.
Feladatsor (a jtkhz 178. oldal szveghez)
Hzd a-l a sz-veg-ben a v-la-szo-kat!
Pi-ros-sal: Hol lakik az reg nni?

Kk-kel: Hogy hvjk az reg nnit?
Bar-n-val: Kinek segtett Marika nni?
Fe-ke-t-vel: Mit segt Mihly Marika nninek?
233
4.
Feladatsor: az tterem (testvrtrtnetek, 9. oldal) cm meshez
1. Gyakorold a kvetkez szavak olvasst!

t-te-rem-ben sz-le-ts-nap-ja fo-ga-d mind-ket-ten t-la-pon
2. Hzd al, kik szerepeltek a mesben!
Peti, Klri, Anna, Juli, apuka, anyuka, rokonok
3. Ksd ssze a mondatokat azzal, aki mondta! (Segt a szveg!)
Akkor csinljunk magunknak ttermet!
Te hozzm jssz enni, n pedig nlad eszem. Juli
Remek tlet!
Az n ttermem a Juli Pizzria lesz. Klri
Az enymet Fal Fogadnak fogjk hvni.
4. Hzd al az igaz lltsokat!
Klri s Juli tteremben ebdeltek.
Anyukjuk szletsnapjt nnepeltk.
Juli ttermt Fal Fogadnak hvjk.
Klri sajtos pizzt rendelt.
5. Kszts egy szp rajzot a meshez!
234
Ksztette: Montay Beta (Gyermekek Hza)
Tmakr: Szvegrts, szvegfeldolgozs

Tananyag: Mark Veronika: Jniusi szamczs mese
Idtartam: 90 perc + 45 perc (egy hosszabb s egy rvidebb tantsi blokk)
Az I. tantsi blokk kooperatv jtkbl s differencilt rtegmunkbl ll.

A II. blokkban a gyerekek rdekldsk szerint vlaszthatnak tevkenys-
get, aminek eredmnyt a blokk vgn bemutatjk egymsnak.
Az nll munka ideje alatt a gyerekek sajt ignyk szerint brmikor
sznetet tarthatnak.
A differencilt rtegmunka feladatait a dikok eltr szvegrtsi, szveg
feldolgozsi, illetve szvegalkotsi szintje szerint terveztem. Osztlyom Kipp-
kopp jniusi mesjnek idejn az rt olvass, a szvegrts, szvegfeldol-
gozs szempontjbl 4 klnbz szinten llt, ezrt a mese feldolgozst
4szintre terveztem.
A differencilt rtegmunka megkezdse eltt felknltam a vlaszts lehe-

tsgt a gyerekeknek. Az anyanyelvolvass-blokkok legtbbjnl (olvass-
szvegfeldolgozs alkalmval) a dikok dntsre bzom, hogy melyik szve-
get s feladatsort vlasztjk, de termszetesen ezt a vlasztst figyelemmel
ksrem. Abban az esetben, ha gy vlem, hogy egyikk-msikuk dntse
nem az optimlis terhelst, fejlesztst szolglja, vlemnyemet megosztom
az rintettekkel, s ha gy ltom jnak, igyekszem ket meggyzni. Ha ennek
ellenre msknt vlasztanak, azt az esetek tbbsgben egyb krlm-
nyeket is figyelembe vve elfogadom. Bzom benne, hogy a blokk vgn
lev nrtkel-rtkel fzisban le tudjuk majd vonni azt a konzekvencit,
ami a kvetkez blokk feladatvlasztsakor segtsget jelent. Hiszem, hogy
az egyni tapasztalat s az azt kvet reflexi, rtkels fejleszteni fogja az
adott gyermek nismerett.
Taln furcslljk ezt a megkzeltst a kollgk, esetleg ktelkednek is ben-
ne, hogy 2. osztlyos gyerekekre r lehet bzni egy ilyen vlasztst tudnak
jl vlasztani , de az n tapasztalatom az, hogy lehet, s tudnak! Mivel v
eleje ta gyakoroljuk ezt, s folyamatosan megbeszljk a tapasztalatokat,
mr megfelel nismerettel s a vlasztssal szembeni felelssgrzettel
rendelkeznek. De termszetesen ebbe a mkdsbe az is belefr, hogy bizo-
nyos alkalmakkor n hatrozom meg, hogy ki mit csinljon, illetve a felknlt
235
lehetsg mellett nhny gyerektl konkrtan ezt vagy azt a feladatsort k-

rem (termszetesen rvid indoklssal).
Megjegyzs: Minden hnapban elolvastuk s feldolgoztuk az adott hnaphoz
rt Kippkopp-mest.
I. blokk
1. Ki vagyok n? Kooperatv barkochba
A jtk clja: Kippkopp eddigi trtneteinek felidzse; krdsekvlaszok
megfogalmazsa, azaz emlkezet- s gondolkodsfejleszts
A jtk ideje: 710 perc
A jtk menete
Valamennyi gyereknek adok egy paprlapot, amelyen mint nagytott nv-
krtyn (kb. az A/4-es lap 1/4-e) a Kippkopp-meskben szerepl llatok,
illetve dolgok neve van felrva. Minden nvkrtybl kett van. (Az egyik
sorozat rott betkkel, a msik sorozat nagy nyomtatott betkkel kszlt).
A krtykat n osztom ki. Ennek oka, hogy gy tudom a legjobban biztosta-
ni, hogy mindenki sikerrel vehessen rszt a jtkban. (Termszetesen mr
a blokkra val felkszls sorn megtervezem, melyik gyereknek melyik
nvkrtyt adjam.)
A nvkrtykon szerepl szavak: Tipptopp, egrke (szeptember), sni,
cinke (oktber, december), bokorbogncsfatrzs (november), Hember
(janur), jgcsap, mkus, toboz (mrcius), kismadr, madrmama (prilis),
pipacs, vakond (mjus).
A hnapok nevt rdemes a nvkrtyk htuljn (kisbetvel) jelezni, hogy
ha valamelyik prosnak a jtk 2. rszben ez az informci segtsget
jelent, az tudja hasznlni. A dlten szedett szereplk (bokorbogncsfa-
trzs) nlunk nem kerltek be a jtkba. Nagyobb osztlyltszm esetben
ezek is felkerlhetnek a nvkrtykra, de tudni kell, hogy ezek a legnehe-
zebben kitallhat dolgok csoportjba tartoznak.
Valsznsthet, hogy a mjusi mese szerepli, klnsen a vakond, illet
ve az prilisi mese kismadarai, madrmamja mg elevenebben lnek a
gyerekekben. A Hember szintn olyan szerepl, akire hosszabb ideig is
emlkeznek. Tipptopp alakja pedig szinte elsknt jut esznkbe. (Az egyik
Tipptopp-nvkrtyt osztlyunk tanulsban akadlyozott tagjnak adtam
oda.) Termszetesen azoknak a gyerekeknek, akiknek a jgcsap, toboz
vagy a pipacs nvkrtyjt osztottuk, a jtk elejn mg nyjthatunk tovb-
bi segtsget.
A jtk folytatsa miatt clszer gy osztani a nvkrtykat, hogy azok
a gyerekek, akiknek a felidzs nehezebben megy, illetve akik gondolatai-
236
kat nehezebben fogalmazzk meg, ne kapjk ugyanazt a krtyt. (A ksb-

bi pros munka sorn a fenti kpessgek tekintetben ne alakuljanak ki
homogn prok.)
Minden gyerek htra felkerl a neki sznt nvkrtya, s ezzel indul a jtk.
A teremben szabadon stlnak a gyerekek, s akivel sszetallkoznak, attl
(a barkochba eredeti szablynak is megfelelen) egy dolgot krdezhetnek.
Minden jabb tallkozs sorn 1-1 krdst lehet feltenni. Termszetesen a
vlaszt ad is krdez, hiszen is prblja kitallni, hogy ki lehet. Aki kita-
llta, mi szerepel a sajt nvkrtyjn (azaz kicsoda), a nvkrtyt elre
teheti. Tovbbra is jtkban marad, vlaszt ad az t krdeznek. Ajtk
akkor r vget, ha mindenki kitallta, kicsoda.
A jtkot (a szereplk felidzst) segtheti, ha az elz hnapokban
ksztett meseillusztrcik a falon vannak.
2. Elmeslem magamrl szbeli szvegalkots, pros feladat

A jtk ideje: 1013 perc
A nvkrtyknak megfelelen prba llnak a gyerekek. (Pratlan ltszm
esetn vagy egyedl jtszik valaki, vagy lehetnk mi a pr msik tagja. Ezt
rdemes mr a tervezs sorn eldnteni.)
A jtk menete
A prok meslnek nmagukrl. Annak a trtnetnek a rszlett, egy-egy
epizdjt mondjk el, amiben k szerepeltek. Egyes szm els szemly-
ben kell fogalmazniuk (termszetesen nem ezt mondom az instrukci so-
rn, hanem pldul: Most Ti lesztek a Hember, mondjatok valamit, mi
trtnt veletek janurban).
Meghatrozott felkszlsi id utn (kb. 3 perc) a prok meghallgatjk
egyms rvid beszmolit. (A prok szabad vlasztsa lehet, hogy sz-
ban megfogalmazzk s megjegyzik, vagy le is rjk ezt a rluk szl
lltst 1,maximum 2 mondatot. n az utbbira biztattam ket!)
A beszmol alkalmval clszer abban a sorrendben haladni, ahogy
a mesk hnapok kvettk egymst. Ilyen mdon visszatekinthetnk
arra, mi minden trtnt Kippkoppal s Tipptoppal szeptembertl mjusig.
3. Differencilt rtegmunka
Elkszts
A tblra, illetve a tbla alatti kis asztalkkra kiteszem a differencilt
rtegmunka tervezett 4 rtegnek szvegt (Mark Veronika mesjt) s
a feladatsorokat. Rviden elmondom, hogy melyik asztalon mit fognak
tallni a gyerekek.
237
(*)Az els asztalon a mese sztagolt s egy kicsit nagytott (14-es be-
tmret) vltozata van, amelyben nhny szt kiemeltem (flkvrrel
szedtem), hogy ezzel segtsem a szvegfeldolgozst. Az nll munkt
olvasgyakorlattal kell majd kezdeni. Ezutn kvetkezik a mese elolva-
ssa. Afeladatlapon hasonl jelents szavak prostsa lesz, s olyan
krdsek, amelyekre a vlaszt a szvegben kell alhzni.
Kt gyerek nevt emltettem itt meg, ket arra krtem, hogy ezt a
feladatsort vgezzk el. (Mindkettjknek komolyabb tanulsi probl
mja van.)
(**)A msodik asztalon lv szveg hosszabb szavait lesztagoltam,
de kiemels nincs benne. Feladatok lesznek: hasonl jelents szavak
prostsa, megadott krdsekre a vlaszok kikeresse s alhzsa
a szvegben. (Eddig megegyeznek a * s a ** feladatlapon lev ten-
nivalk.) Ezutn 6 lltsrl kell eldnteni, hogy az igaz-e vagy hamis.
Befejezsknt a felsorolt cmek kzl vlassztok ki azt, amit a leg-
jobbnak tartotok! A munkt itt is az olvasgyakorlattal kell kezdeni.
(***)A harmadik asztalon lv szveg nincs sztagolva. A feladatok
kztt szmagyarzat szerepel, majd a mese alapjn hinyos monda-
tokat kell kiegszteni. Ezutn a mese felsorolt esemnyeit kell id-
rendbe helyezni (megszmozni), j cmet vlasztani vagy rni a mes-
hez. Az utols feladat tulajdonsgok s szereplk prostsa. Az nll
munka els lpse itt is az olvasgyakorlat.
(****)A negyedik asztalon lv szveg szintn nincs sztagolva. A fel-
adatlapon valamivel nehezebb feladatokat talltok, illetve olyanokat,
amikkel kapcsolatban tbb az rnival. A feladatok kztt szerepel sz-
magyarzat, s a mese alapjn rsban kell felelni a krdsekre. Ez-
utn a mese felsorolt esemnyeinek idrendbe helyezse kvetkezik,
s ki kell tallni egy j cmet a meshez. Feladat lesz mg a felsorolt
szereplkhz tulajdonsgokat rendelni. Befejezskppen a mondatfaj-
tkra is pldkat fogunk gyjteni a mesbl. A munkt itt is az olvas-
gyakorlattal kell kezdeni.
Megkrem a gyerekeket, jjjenek ki az asztalokhoz, nzzk meg sajt
szemkkel is a feladatsorokat, s vlasszk ki azt, amit ma meg akarnak
s meg tudnak csinlni. Helyezzk a nvkrtyjukat a megfelel feladat-
sor, illetve a vlasztott rteget jell csillagos krtya al. (Az egy * a
legknnyebb, a ** kicsit nehezebb, stb. a **** a legnehezebb feladat-
sort jelenti.)
Adott esetben md van arra is szoktunk is lni vele, ha az olvasmny
szvege ugyanaz , hogy egy adott feladatsort ms szveghez rendel-
238
jnk. Pldul van olyan tantvnyom, akinek mg szksge van arra,

hogy a hosszabb szavakat sztagolva kapja meg, viszont a szvegr-
tse, szvegfeldolgozsa kivl, gy a ** szveget veszi el, s a ****
feladatsort. (Klnbz szvegterjedelem, szvegnehzsg esetn ms
megoldssal kell lnnk.)
Miutn helykre vittk a gyerekek a szvegeket s a feladatsorokat,
s 1-2 percig mg tanulmnyoztk azokat, megkrdezem, mindenki tudja-
e, mi lesz a dolga, rti-e a feladatokat.
Amg a gyerekek vlasztanak a feladatsorok kzl, illetve amg a helykn
mg egyszer tnzik, addig n kiteszem a tblra a differencilt rteg-
munka kvetkez idegysgnek tennivalit. Ezeket termszetesen mr
elre megrtam (vastag filctollal egy paprlapra), ez az otthoni tervez-
munka rsze mghozz dnten fontos rsze. Ez lesz az a tblakp,
ami alapjn minden gyerek tudja, hogy az elkvetkez kb. 40 percben
mi lesz a feladata, mikor kell nllan, mikor prban vagy velem egytt
dolgoznia.
Tblakp:
* ** *** ****
1. Olvasgyakorlat 1. Olvasgyakorlat 1. Olvasgyakorlat 1. Olvasgyakorlat

+ mese (Ismeretlen + mese + mese
2. Velem (mese, szavak?) 2. nll munka
ceruza, feladatlap) 2. Feladatlap feladatlap
2. pros olvass
3. Feladatlap (A prok jelzse) 3. Velem (szveg, 3. Pros olvass
ceruza, fzet) (Aprok jelzse)
4. nellenrzs 3. Feladatlap
4. Feladatlap 4. feladatlap
5. Idkitlt 4. Velem (szveg,
ceruza, feladatlap) 5. nellenrzs 5. Velem (szveg,
feladatlap, ceruza,
5. Feladatlap 6. Idkitlt fzet)
6. nellenrzs 6. Feladatlap
7. Idkitlt 7. nellenrzs
8. Idkitlt
239
A munka menete
A tanulk a rtegmunka nll tanulsi idejben a helykn lve, egyni-
leg dolgoznak. Pros olvass sorn keresnek a teremben egy olyan zu-
got szivacsoknl, fejlesztasztalnl, az ells asztaloknl stb. , ahol
tudnak gy egytt olvasni, hogy lehetleg ket se zavarja senki, s k se
zavarjanak msokat.
Kzben n az olvassarokban, illetve a fejlesztasztalnl a tblzatban
meghatrozott sorrendben odahvott gyerekekkel dolgozom. (A sorrendet
jelzik a csillagok mell rt piros szmok.)
Mint azt az ravzlat bevezetjben is rtam, n a tervezs sorn afel-
adatlapok elksztsekor konkrt gyerekekben, az aktulis fejlettsgi
szintjkben, a megelz napok tapasztalataiban gondolkodom. Mi ment,
mivel volt nehzsgk stb. Ugyanakkor felknlom a vlaszts lehets-
gt. Jelen alkalommal ez all 4 tanul volt kivtel, tlk konkrtan az
egyik, illetve a msik feladatsor elksztst krtem. (2 tanul * szint,
1-1 tanul ** s *** szint.)
Minden szint esetben megjelltem azt is, hogy n milyen idkitlt fel-
adatot tudnk elkpzelni szmukra, de a mai blokknl nem volt kifejezett
clom, hogy a gyerekek pluszfeladatokat is vgezzenek, hiszen a kvet-
kez tantsi egysgben mg mindig Kippkoppkkal foglalkozunk (ajn-
dk-, illetve meglepetskszts Kippkoppnak), s erre szerettem volna
tbb idt sznni.
240
* (1) ** (3) *** (2) **** (4)
Ezeknl a gyerekek- Kiemelt feladat (cl) Ezek a gyerekek Ezek a gyerekek

nl a tantrgyi s az olvasstech- biztosan, minimlis biztosan, szinte
egyni fejlesztsi nika fejlesztse, hibval, szlamok- hibtlanul, folyama-
cl az rt olvass, ahosszabb (4-5-6 ban olvasnak. tosan olvasnak.
a szvegben val sztag szavak) fo- Szvegfeldolgozs Szvegrtsk ki-
minl biztosabb t- lyamatos olvassa. sorn kiemelt cl, emelked. A szveg-
jkozds kpess- A szvegben val hogy a hinyos ben biztonsggal
gnek fejlesztse. minl biztosabb s szveg kiegsz- tjkozdnak.
A szbeli szvegal- gyorsabb tjkoz- tst nllan s Tantrgyi clunk
kots (reproduk- ds, a figyelmes pontosan el tudjk aszveg tartal-
ls: sszemes- szvegrtelmezs vgezni, helyesen mnak megfelel
ls) mg vltozan (igaz-hamis llt- llaptsk meg az rsbeli vlaszads
sikerl. sok) szerepelnek esemnyek idrend- gyakorlsa, vala-
A szkincsbvts a tantrgyi clok jt. mint az esemnyek
folyamatosan napi- kztt. A szkincsfejleszts idrendi sorrendbe
renden van. Az nll munkhoz tern szavak szino- lltsa.
A munkhoz (afel- mg hosszabb idre niminak szveg- A szkincsfejleszts
adatsor elvgzs- s ltalban tbb- ben val megtall- tern feladat, hogy
hez) hossz idre szri megerstsre sa a feladat. a szveg adott kife-
s tbbszri gya- van szksgk. J temben dol- jezseihez nllan
kori megersts- goznak, nllak, alkossanak szma-
re van szksgk. csak ritkn krnek gyarzatot.
segtsget. Nagyon j temben,
nllan dolgoznak.
Idkitltknt Idkitltknt olyan Idkitltknt Idkitltknt

tbbek kztt olyan feladatokat is fl- afejlesztkrtykon rejtvny jelleg
feladatokat knl- knltam, amelyek kvl olyan rejtvny feladatokat, illetve
tam fl, amelyek ahttrkpess- jelleg feladatokat a fejleszt krtyk
ahttrkpess- gek, kzttk fleg knltam fl, ame- feladatait knltam
gek, kzttk fleg a szerialits fejlesz- lyek a rsz-egsz fl, valamint mso-
a szerialits s tst szolgljk, viszony fejlesztst lst s rajzolst.
avizulis diszkrimi- valamint msolst is szolgljk, vala- (Nagyon szeretnek
nci fejlesztst s rajzolst is. mint msolst s rni, rajzolni.)
szolgljk. (Legtbben kifeje- rajzolst.
Mivel az ltalam zetten szeretnek
itt megnevezett rni, msolni vagy
2 tanul a nagy- rajzolni.)
betk rsnl
tart, vlaszthat
tevkenysgknt
mg rejtvny jelleg
rsfeladatokat is
ksztettem.
241
* (1) ** (3) *** (2) **** (4)
Az olvasgyakorlat Olvasgyakorlat, Olvasgyakorlat, Olvasgyakorlat,

nll elolvassa majd ezt kveten majd ezt kveten majd ezt kveten
akr tbbszr is. a mese nll elol- a mese nll elol- a mese nll elol-
(Az olvasgyakorlat vassa vassa vassa
rajta van a feladat- (Az olvasgyakorlat (Az olvasgyakorlat (Az olvasgyakorlat
lapon, Eszkzk 2.) rajta van a feladat- rajta van a feladat- rajta van a feladat-
lapon, Eszkzk 5.) lapon, Eszkzk 7.) lapon, Eszkzk 9.)
Velem dolgoznak az Az ismeretlen
olvassarokban. szavak, kifejezsek A feladatlap nll nll munka:
alhzsa (kkkel) megoldsnak szavak sztagolsa
a mesben (mese: elkezdse (Feladatlap,
Eszkzk 4.) Eszkzk 8.)
nellenrzs
(most vagy a pros
olvass utn)
Pros olvass Pros olvass

(A munka meg- (A munka meg-
kezdse eltt mr kezdse eltt mr
kijelljk a pro- kijelljk a pro-
kat, nevk kikerl kat, nevk kikerl
atblakpre, gy: atblakpre, gy:
BenedekLili) LillaSra)
A feladatlap nll
megoldsnak
elkezdse
A feladatlap nll A feladatlap nll Velem dolgoznak az A feladatlap nll

megoldsa megoldsa olvassarokban. megoldsnak
elkezdse
A feladatlap nll Velem dolgoznak az A feladatlapon sze- A feladatlap nll

megoldsa olvassarokban repl, mg el nem megoldsa
ksztett feladatok
megoldsa
(Eszkzk 7.)
nellenrzs A feladatlap nll nellenrzs Velem dolgoznak

megoldsnak a fejlesztasztalnl
befejezse
Idkitlt nellenrzs Idkitlt nellenrzs
Idkitlt Idkitlt Idkitlt Idkitlt
242
a kiscsoportos munka f vonalainak lersa (a Velem cmsz alatt):
*-os rteg
1. A mese kzs elolvassa (Eszkzk 1.)
2. Reflexik
3. Szmagyarzatok
4. Prost (szinonimk keresse, Eszkzk 3.)
5. Szvegrts ellenrzse: krdsek-vlaszok (a feltett krdsekre elszr eml-
kezetbl krem a vlaszt, majd olyan krdseket is felteszek, amelyekre a sz-
vegbl kell kikeresni a feleletet). A krdsek kztt szerepel pldul, hogy kik a
mese szerepli, vajon hol s mikor jtszdik ez a trtnet.
6. A tartalom sszemeslse
**-os rteg
1. A mese kzs elolvassa
2. Vlemnyek, szrevtelek meghallgatsa
3. sszemesls
4. Megbeszljk, okozott-e problmt brmelyik feladat megoldsa
5. A hamis mondatok igazz alaktsa (3. feladat)
***-os rteg
1. Hangos olvass
2. Reflexik
3. Ha szksges, a 2. feladat (szvegkiegszts) megoldsainak megbeszlse
4. A cmvlaszts, illetve a cmads indoklsa. Milyen a j cm? Az ismrvek kzs
sszegyjtse.
5. A szveg ltalam kiemelt szavainak idrendbe lltsa (szksges eszkz: kis-
tbla vagy csomagolpapr, filctoll)
****-os rteg:
1. Hangos olvass
2. Reflexik
3. A 2. feladat vlaszainak megbeszlse, a mondatalkotsok kzs ellenrzse
(a gyerekek a fzetben dolgoztak)
4. A cmads indoklsa, milyen is a j cm?
5. Krdsek megfogalmazsa a mese kapcsn
243
A differencilt rtegmunka tervezett munkaideje 40 perc

nellenrzs
Az egyni munka utn kvetkezik.
A tanti ellenrzs termszetesen az nellenrzs mellett sem marad el.
Lnyege azonban sosem az, No hadd lssam, jl ellenriztl-e!, hanem
az, hogy Hadd nzzem meg nyugodtabb krlmnyek kztt, magam-
ban, csak a munkkra figyelve , milyen nagyszeren is dolgoztatok! Gya-
korlatilag a blokkok vgn egy-egy kivlasztott csoport munkjt szedem
ssze s ellenrzm.
Idkitlt
A gyerekek vlaszthatnak az elksztett feladatok, illetve feladatkrtyk
(fejlesztkrtyk) kzl. Ezek nehzsgi szintjt ltalban kzlm a tanu-
lkkal (pldul Mra hoztam mg egy nagyon nehz keresztrejtvnyt is.,
vagy Ezt a feladatot annak rdemes vlasztani, aki), hogy ezzel megkn-
nytsem a vlasztst. A fejlesztkrtykon (30 db) nyelvi, nyelvtani jtkok,
ilyen tpus fejtrk szerepelnek. (Pldul betkbl szalkots, kprejtvny,
keresztrejtvny). A feladvnyok 1-tl 30-ig egyre nehezednek.
Termszetes azonban, hogy a + feladat, a + vllals mindenkinek a sa-
jt dntse lehet. Ha ebben tancsot kr, gy segtek. Vannak gyerekek,
akiknek azt is megajnlom, hogy az egyni fejlesztdosszijbl vegyen
ki feladatot. Ezek legtbbje is olyan jtkos feladat, amit szvesen vgez-
nek, rmmel vlasztanak a gyerekek.
rtkels
II. blokk
Ebben a blokkban a gyerekek rdekldsk szerint vlaszthatnak tevkeny-
sget, aminek eredmnyt a tantsi egysg vgn bemutatjk egymsnak.
Egy tletrohammal indtottunk. Azt krdeztem a gyerekektl, k mivel k-
szntenk fel, mivel lepnk meg Kippkoppot a neve napjn. Elsknt minden
elhangzott tletket rtkels, rtelmezs nlkl felrtam a tblra.
Ezek kerltek fel:
Rajz
Ksznt
Torta
Jtk
Virg
nek, muzsika
Egy szp hz
Szndarab
244
Nvnapi buli
Az tletek sszegyjtst kveten elkezdtk szkteni a krt. Ha most
valban ajndkot ksztnk Kippkopp szmra, akkor mit tudunk megva-
lstani, mihez van alapanyagunk, idnk, s mihez van tnyleg a legnagyobb
kedvnk. Azaz mik azok a meglepetsek, amelyek ltrehozst a kvetkez
rban vllalnnak. Elmondtam, hogy clszernek tartanm, ha kiscsopor-
tokban tevkenykednnek, de az sem problma, ha valaki egymaga szeretne
valamilyen ajndkot kszteni.
Az tletekbl az albbi tevkenysgtpusok lltak ssze. Monogramokkal
jellm, nlunk hny gyerek csatlakozott egy-egy feladathoz.
Ksznt rsa: ksbb verses kszntben llapodtak meg a gyerekek,
amit mg megtoldottak egy Kippkopprl szl trtnet eladsval is
(G.O., P. D., B. D.).
nekes ksznt (rsa, megkomponlsa, elszr ismert dallamra, majd
a dallam talaktsval), a dal hangszerelse. Vgeredmnyknt egy zenei
produkcit vllaltak a rsztvevk (B. S., G. M., K. A.). Elkerlt a tikfa s a
furulya is.
Virgcsokor ksztse: a valdi virg alapanyaghinya miatt ez egy virg-
csendlet festsv vltozott, illetve egy kisfi hurkaplcikbl s sznes
krepp-paprbl vllalta, hogy csokrot kszt (Sz. J., G. L., R. .).
Rajz ksztse: ez a feladatkr az egyeztets sorn kt feladatt vlt. Az
egyik tmja Kippkopp nvnapi bulija lett (2 mozzanatban), a msik Kipp-
koppnak szl jkvnsgok (4 mozzanatban; B. R., G. L., H. B., M. L., B. A.,
B. D.). Az egyik kp ceruzarajz (sznes), a msik krtarajz (zsrkrta) A/3-as
mretben.
Gesztenyebaba, illetve gesztenyefigurk ksztse: 1. mozzanatknt rajzos
tervezs. Sajnos ekkor mr nem volt elg gesztenynk, gy termnybbok-
k szlesedett a repertor (P. A., A. B., K. M., S. M.).
Paprhajtogatst szerettek volna kszteni tbben is. llatfigurk hajtogat-
sban llapodtak meg (H. B., B. B., B. D., H. P.).
Mivel a gyerekek nagyon szvesen vesznek rszt jelenetek kidolgozsban
is (nincs olyan ht, hogy ne folytatnnk dramatikus tevkenysget, vala-
mint kthetenknt van drmafoglalkozsunk is), gy viszonylag gyakorlottak
a jelenetalkotsokban, illetve a dramatikus megjelentsekben. Ennek is
ksznhet, hogy az elsknt vllalt tevkenysgek utn a csoportok fele
mg 1-1 jelenetet is be kvnt mutatni.
Tulajdonkppen a gyerekek tevkenysgeiket 5-fle tlettrbl mertet-
tk:
Nyelvi tlettr (ksznt, vers, mese)
245
Zenei tlettr (nek, hangszeres zene), mindez a nyelvi tlettrral is kie-

gszlt (nek szvege)
Vizulis s kinesztetikus tlettr (rajzkszts, hajtogats, bbkszts)
Interperszonlis s egyben kinesztetikus tlettr (jelenetalkots)
Az alapveten csoportmunkra berendezett tanterem, ami egyttal kn-
nyen mobilizlhat is, a krnyezetnkben megtallhat szmtalan eszkz s
alapanyag egyttesen egy olyan tanulsi krnyezetet biztost, amiben jl meg-
valsthat egy ilyen tevkenysg-kzpont foglalkozs.
Az idkeretek tisztzsa utn a tennivalk csoporton belli szmbavtelt,
illetve rsztevkenysgekre osztst, majd ezen bell az adott tevkenysgek
feladatokra bontst minden csoportnak magnak kell elvgeznie. Tantknt
termszetesen folyamatosan a csoportok kztt mozgunk, hozzjrulsuk
utn (!) belehallgathatunk a kszldskbe, prbjukba, ha ignylik, segt-
hetjk ket.
Ha az osztly mr gyakorlottabb a csoportmunkban, fknt a koopera-
tv tanulsban, akkor az ilyen tpus foglalkozsok is sikerrel s minimlis
felfordulssal megvalsthatk. Nluk az is bevlt metdus, akr a dr-
mafoglalkozsok sorn, hogy a csoportok mr a munka, a kszls elejn
jelzik, hogy elkpzelsk szerint mikor szeretnnek velem konzultlni, illetve
legfkppen azt, kik szeretnnek mr az indulsnl megerstst kapni.
rtkels
Fontos ebben az esetben a tartalom vgett taln mg hangslyosabban
az, hogy az elkszlt mvek bemutatsa nnepszmba menjen, kirde
melje a figyelmnket.
Az alkotsok bemutatsra bven sznjunk idt, st arra is, hogy a gye-
rekek egymsnak is visszajelezhessenek, valamint elmondhassk, hogyan
reztk magukat az alkots, illetve a bemutats sorn. Termszetesen nem
kell ennek mindig verblis visszajelzsnek lenni, a rendelkezsnkre ll id
s a vltozatossgra trekvsnk is sokszor meghatrozza, hogy milyen
mdszert, technikt alkalmazunk. Sajt gyakorlatunk alapjn fontosnak tar-
tom megjegyezni: mi a mvek bemutatsa, rtkelse sorn sosem szoktunk
rangsort fellltani, de mindig keressk minden produktumban a megrizend
rtket, amit elvisznk magunkkal.
246
eszkzk
1 . (* szint, a mese szvege)
J-ni-u-si sza-m-c-zs me-se
Il-la-tos sza-m-c-ra buk-kant a f k-ztt Tipp-topp.

Jaj, de j! Ma van Kipp-kopp nv-nap-ja . Ez lesz az n a-jn-d-kom. Csak azt
nem tu-dom, mi-ben vi-gyem ha-za. Fo-nok f-bl egy ko-sa-rat.
A sza-m-cs ko-sa-rat el-rej-tet-te egy le-vl a-l, mert meg-hal-lot-ta, hogy
jn va-la-ki. Egy nyu-szi jtt ar-ra.
Rosz-szul va-gyok! Csak egy a-kc-le-vl gy-gyt-hat meg s-haj-to-zott
a nyu-szi.
Tipp-topp mr fu-tott is a-kc-le-v-lrt. A-mi-kor visz-sza-rt, a nyu-szi e-l-ge-det-
ten szu-ny-klt. Tipp-topp fl-b-resz-tet-te, hogy o-da-ad-ja az a-kc-le-ve-let.
Csak -hes vol-tam. Meg-et-tem egy ko-sr sza-m-ct, s mr sem-mi ba-jom
nyug-tat-ta meg a nyu-szi.
Sza-m-ct??? Az volt Kipp-kopp nv-na-pi a-jn-d-ka! mr-ge-l-dtt Tipp-
topp. Most mit ad-jak ne-ki?
Tu-dod mit? Meg-lo-va-gol-ta-tom, ht-ha -rl-ni fog ne-ki.
E-g-szen j ez a nyu-szi-lo-vag-ls! lel-ken-de-zett Kipp-kopp. Csak egy ki-csit
r-zs.
Mark Veronika nyomn
2 . (* szint, a meshez tartoz feladatsor)
J-ni-u-si sza-m-c-zs mese
Gya-ko-rold a sza-vak ol-va-s-st!

j-ni-u-si sza-m-c-zs nv-nap-ja
j-ni-u-si sza-m-c-zs nv-nap-ja
jniusi szamczs nvnapja
a-jn-d-kom el-rej-tet-te meg-hal-lot-ta
a-jn-d-kom el-rej-tet-te meg-hal-lot-ta
ajndkom elrejtette meghallotta
24
bk-l-szott a-kc-le-v-lrt e-l-ge-det-ten

bk-l-szott a-kc-le-v-lrt e-l-ge-det-ten
bklszott akclevlrt elgedetten
fl-b-resz-tet-te o-da-ad-ja mr-ge-l-dtt
fl-b-resz-tet-te o-da-ad-ja mr-ge-l-dtt
flbresztette odaadja mrgeldtt
meg-lo-va-gol-ta-tom nyu-szi-lo-vag-ls lel-ken-de-zett
meglovagoltatom nyuszilovagls lelkendezett
1. Ksd sz-sze a ha-son-l je-len-t-s sza-va-kat!
buk-kant meg-e-l-ged-ve
el-rej-tet-te bosz-szan-ko-dott
e-l-ge-det-ten -rlt
mr-ge-l-dtt el-dug-ta
lel-ken-de-zett ta-llt
2. Hzd a-l a v-la-szo-kat a me-s-ben!
pi-ros-sal: Mi-rt gyj-tt-te Tipp-topp a sza-m-ct?
kk-kel: Mi-rt rej-tet-te a ko-sa-rat a le-vl al?
fe-ke-t-vel: Hogyan akart Tipp-topp se-g-te-ni a nyu-szi-nak?
sr-g-val: Mit mon-dott a nyu-szi, a-mi-kor Tipp-topp fel-b-resz-tet-te?
3. E-g-sztsd ki a raj-zot!
Az ABC-hz cm olvasknyv illusztrcijnak msolata lthat itt, de a rajzrl
hinyzik Kippkopp, aki ppen meglovagolja a nyuszit.
3 . (* szint prost feladata)
buk-kant meg-e-l-ged-ve
el-rej-tet-te bosz-szan-ko-dott
e-l-ge-det-ten -rlt
mr-ge-l-dtt el-dug-ta
lel-ken-de-zett ta-llt
Minden sz kln szkrtyn szerepel.
24
4 . (** szint, a mese szvege)
Jniusi szamczs mese
Il-la-tos sza-m-c-ra bukkant a f kztt Tipptopp.

De j! Ma van Kippkopp ne-ve-nap-ja. Ez lesz az n a-jn-d-kom. Csak azt nem
tudom, miben vigyem haza. Fonok fbl egy kosarat.
A sza-m-cs kosarat el-rej-tet-te egy la-pu-le-vl al, mert meg-hal-lot-ta, hogy jn
valaki. Egy nyuszi bk-l-szott arra.
Rosszul vagyok! Csak egy a-kc-le-vl gygythat meg.
Tipptopp mr futott is a-kc-le-v-lrt. Amikor visszart, a nyuszi e-l-ge-det-ten
szunyklt. Tipptopp fl-b-resz-tet-te, hogy o-da-ad-has-sa az a-kc-le-ve-let.
Csak hes voltam. Megettem egy kosr szamct, s most mr semmi bajom
nyug-tat-ta meg a nyuszi.
Szamct??? Az volt Kippkopp nvnapi ajndka! mr-ge-l-dtt Tipptopp.
Most mit adjak neki?
Tudod mit? Meg-lo-va-gol-ta-tom, htha rlni fog neki.
Egsz j ez a nyu-szi-lo-vag-ls! lel-ken-de-zett Kippkopp. Csak egy kicsit
rzs.
Mark Veronika
5 . (** szint, a meshez tartoz feladatsor)
Jniusi szamczs mese ++
Gyakorold a szavak olvasst!

j-ni-u-si sza-m-c-zs ne-ve-nap-ja a-jn-d-kom
jniusi szamczs nevenapja ajndkom
el-rej-tet-te la-pu-le-vl meg-hal-lot-ta bk-l-szott
elrejtette lapulevl meghallotta bklszott
a-kc-le-v-lrt e-l-ge-det-ten fl-b-resz-tet-te
akclevlrt elgedetten flbresztette
24
o-da-ad-has-sa mr-ge-l-dtt meg-lo-va-gol-ta-tom

odaadhassa mrgeldtt meglovagoltatom
nyu-szi-lo-vag-ls lel-ken-de-zett
nyuszilovagls lelkendezett
1. Ksd ssze a hasonl jelents szavakat!
bukkant megelgedve
elrejtette bosszankodott
bklszott tallt
elgedetten rlt
mrgeldtt eldugta
lelkendezett tnfergett
2. Hzd al a vlaszokat a mesben!
Mirt gyjttte Tipptopp a szamct?
Mit tervezett Tipptopp, hogyan viszi haza a szamct?
Mirt rejtette a kosarat a lapulevl al?
Mit mondott a lapulevl fel bklsz nyuszi Tipptoppnak?
Mi volt a nyuszi baja?
3. Jelld I vagy H betvel, hogy melyik llts igaz s melyik hamis!
Egy nyuszi kzeledett a lapulevl fel.
Azt mondta a nyuszi, hogy fj a hasa.
Tipptopp elszaladt akcfrt.
A nyuszi megette Kippkopp nvnapi ajndkt.
Tipptopp kitallta, hogy a nyl lovagoltassa meg Kippkoppot.
A nyuszi kitallta, hogy meglovagoltatja Kippkoppot.
4. rd le, mit mondott a nyuszi htn lovagl Kippkopp!
5. Hzd al azt a cmet, ami szerinted legjobban illik a meshez!

Tipptopp s Kippkopp
Tipptopp, Kippkopp s a nyl
Kippkopp lovagol
Kippkopp nyuszagol
20
6 . (*** s **** szint, a mese szvege)
Jniusi szamczs mese
Illatos szamcra bukkant a f kztt Tipptopp.

De j! Ma van Kippkopp nevenapja. Ez lesz az n ajndkom. Csak azt nem tu-
dom, miben vigyem haza. Fonok fbl egy kosarat.
A szamcs kosarat elrejtette egy lapulevl al, mert meghallotta, hogy jn valaki.
Egy nyuszi bklszott arra.
Rosszul vagyok! Csak egy akclevl gygythat meg.
Tipptopp mr futott is akclevlrt. Amikor visszart, a nyuszi elgedetten szuny-
klt, Tipptopp flbresztette, hogy odaadhassa az akclevelet.
Csak hes voltam. Megettem egy kosr szamct, s most mr semmi bajom
nyugtatta meg a nyuszi.
Szamct??? Az volt Kippkopp nvnapi ajndka! mrgeldtt Tipptopp. Most
mit adjak neki?
Tudod mit? Meglovagoltatom, htha rlni fog neki.
Egsz j ez a nyuszilovagls! lelkendezett Kippkopp. Csak egy kicsit rzs.
Mark Veronika
7 . (*** szint, a meshez tartoz feladatsor)
Jniusi szamczs mese +++

sza-m-c-zs ne-ve-nap-ja a-jn-d-kom el-rej-tet-te
szamczs nevenapja ajndkom elrejtette
la-pu-le-vl meg-hal-lot-ta a-kc-le-v-lrt
lapulevl meghallotta akclevlrt
e-l-ge-det-ten fl-b-resz-tet-te o-da-ad-has-sa mr-ge-l-dtt
elgedetten flbresztette odaadhassa mrgeldtt
21
1. rd ki a mesbl az albbi szavak megfelelit!

megelgedve
bosszankodott
tallt
rlt
eldugta
tnfergett
2. Egsztsd ki a mese alapjn a hinyos mondatokat!
Illatos szamcra bukkant a Tipptopp.
A szamcs kosarat elrejtettet egy lapulevl al, mert
.
Tipptopp mr futott is .
Megettem s mr semmi bajom nyug-
tatta meg a nyuszi.
Tudod mit? Meglovagoltatom, htha .
Egszen j ez a nyuszilovagls! lelkendezett Kipkopp.
.
3. Szmozssal lltsd sorrendbe az esemnyeket!
A nyl meglovagoltatta Kippkoppot.
A nyuszi bevallotta, hogy megette az egsz kosr szamct.
Tipptopp elszaladt akclevlrt.
Kippkopp azt mondta, hogy j ez a nyuszilovagls, csak kicsit rzs.
Tipptopp szamct tallt a fben.
Mire Tipptopp visszart, a nyuszi elgedetten szunyklt.
4. a) Hzd al azt a cmet, ami szerinted legjobban illik a meshez!
Tipptopp s Kippkopp
Tipptopp, Kippkopp s a nyl
Kippkopp lovagol
Kippkopp nyuszagol
b) Ha van tleted, rj te is egy j cmet a meshez!
.
22
5. Ksd ssze a szereplket a rjuk jellemz tulajdonsgokkal! (Egy tulajdonsgot

akr mindkt szereplhz is odahzhatsz!)
moh
kedves
tallkony
Tipptopp vatos nyuszi
ers
segtksz
8 . (**** szint feladatlapja)
ll egyenesekkel sztagold az albbi szavakat! (gy: j ni u si)
s z am c zs ne ve napja ajnd ko m e lr e j tet te
lapule v l meg hallot t a b k ls zot t akc le v l r t
e lge det te n f l br e s z tet te o daadhas s a m r ge l dt t
meg lo v agolt atom ny us zilo v ag ls le lke nde zet t
9 . (**** szint, a meshez tartoz feladatsor)
Jniusi szamczs mese ++++

szamca neve ajndk elrejt
szamczs nevenapja ajndkom elrejtette
lapu meghall bklsz akclevl
lapulevl meghallotta bklszott akclevlrt
elgedett flbreszt odaad mreg
elgedetten flbresztette odaadhassa mrgeldtt
meglovagol nyuszi lelkendez
23
1. Mit jelentenek a kvetkez szavak? Fejezd ki mskppen!

bukkant
elrejtette
bklszott
elgedetten
szunyklt
mrgeldtt
lelkendezett
2. Vlaszolj teljes mondattal a krdsekre! (A fzetedben dolgozz!)
a) Mirt gyjttte Tipptopp a szamct?
b) Hogyan akarta hazavinni?
c) Mirt rejtette a kosarat a lapulevl al?
d) Mit mondott a lapulevl fel bklsz nyuszi Tipptoppnak?
e) Mit tett ekkor Tipptopp?
f) Mi volt a nyuszi baja?
3. Szmozssal lltsd sorrendbe az esemnyeket!
A nyl meglovagoltatta Kippkoppot.
A nyuszi bevallotta, hogy megette az egsz kosr szamct.
Tipptopp elszaladt akclevlrt.
Tipptopp szamct tallt a fben.
Kippkopp a nyuszilovaglst kicsit rzsnak tallta.
Tipptopp a szamcs kosarat elrejtette egy lapulevl al.
Mire Tipptopp visszart, a nyuszi elgedetten szunyklt.
4. Adj j cmet a mesnek!
5. Melyik tulajdonsg melyik szereplre igaz?

A felsorolt tulajdonsgok kzl vlogasd ki, melyik kihez illik! Egy-egy tulajdon-
sgot akr mindkt szerepl neve utn is odarhatod, de ha gy gondolod, hogy
egyikhez sem illik, akkor ne rd be sehov!
moh ostoba kedves tallkony vatos meggondolatlan
segtksz lusta ers
Tipptopp:
24
nyuszi:
6. Keress pldkat a szvegben a tanult mondatfajtkra! rj le 1-1-et a fzetedbe!
2
Ksztette: Ilys Csilla (Gyermekek Hza)
Idtartam: 1 tantsi blokk (90 perc)

Tananyag: Az rsbeli mveletek gyakorlsa; rszekre oszts, bennfoglals,
maradkos oszts
* s** *** **** *****
Rszekre oszts, Rszekre oszts, Rszekre oszts, Rszekre oszts,

bennfoglals kira- bennfoglals, ma- bennfoglals, ma- bennfoglals
kssal radkos oszts ki- radkos oszts le- ktfle jellsnek
rakssal, leolvass jegyzse. A ktfle hasznlata. rsbeli
rajzrl, a leolvas- jells rtelmezse, oszts egyjegy
sok lejegyzse hasznlata osztval
A foglalkozs lpsei
I. Rhangolds Kooperatv csoportmunka

1. Szmolj, ha megbklek (Figyelem, koncentrci fejlesztse, irnyok,
szerialits fejlesztse, egyttmkdsi kszsg fejlesztse)
A munka menete
A gyerekek krben llnak. Valakinek a htt megbkm, indtja a sz-
molst.
A kr jobbra halad. Hszig szmolunk. Figyelni kell, hogy a hang balrl
rkezik, s jobbra adjk tovbb a szmsort.
Neheztsknt tbb krt is elindtok.
Ha sszer a kt kr vagy tbb kr, akkor mind a kt, illetve tbb szmot
is mondani kell.
2. Bvs ngyzet (emlkezet, gondolkods, szmolsi kszsg fejlesztse)

A munka menete
Szforgval gyzdjetek meg arrl, hogy mindenki rti, hogyan mkdik
a bvs ngyzet. Ha valaki nem rti, tantstok meg neki!
Fzetben szmolva tltstek ki a ngyzetet! Ellenrizztek egyms sz-
molst!
A munka vgeztvel a csoportok ellenrzik egyms munkjt a meg
oldkulcs segtsgvel.
A csoportok szvivi beszmolnak a csoportok munkjrl.
256
Bvs ngyzet
273 308
301
294

Elkszts
* s ** *** **** *****
1. Velem 1. Mf.-ben szorzs, 1. Feladatlap-ellen- 1. Feladatlap-ellen-

oszts, maradkos rzs rzs
oszts gyakorlsa
2. Feladatlap-ellen- 2. Velem 2. Idkitlt 2. Idkitlt

rzs
3. Idkitlt 3. Feladatlap-ellen- 3. Velem 3. Szorzs, oszts,

rzs maradkos oszts
gyakorlsa a mf.-
ben lv feladato-
kon
4. Idkitlt 4. Idkitlt 4. Szorzs, oszts, 4. Velem

maradkos oszts
gyakorlsa a mf.-
ben
Elmondom, melyik feladat milyen nehzsg, mit gyakorol.

A gyerekek a megfelel rteget jell helyre teszik nvkrtyjukat. (A rte-
gek beosztst a tant is megteheti.)
257
Tisztzom a gyerekekkel a felmerl krdseket, majd j munkt kvnok

nekik.
A munka menete
A tanulk a helykn lve nllan dolgoznak, ezalatt n a fejlesztasztalnl
a tblzatban meghatrozott sorrendben odahvott gyerekekkel (rteg) dolgo-
zom. A sorrendet jelzik a csillagok mell rt szmok.
* s ** (1) *** (2) **** (3) ***** (4)
Az ebben arteg- Az ebben a rteg- Az ebben a rteg- Az ebben a rteg-

ben dolgoz gyere- ben dolgoz gye- ben dolgoz gyere- ben dolgoz gyere-
keknek a szorzs rekek a bennfog- kek kpesek arra, kek kpesek arra,
mr jl megy, lals, maradkos hogy rtelmezzk hogy rtelmezzk
a bennfoglals- oszts mveleteit a bennfoglals, s a bennfoglals, s
sal, a maradkos ismerik, de azok a rszekre oszts a rszekre oszts
osztssal most alkalmazst mg kzti klnbsget, kzti klnbsget,
ismerkednek. gyakorolniuk kell. s ennek megfele- s ennek megfele-
Itt dolgozik az * len jegyezzk le len jegyezzk le
feladatlappal egy a mveleteket is. a mveleteket is.
tanulsban aka- Az rsbeli mvele-
dlyozott dik, aki tek kzl az egyje-
mg nem foglalko- gyvel val osztst
zik az osztssal, gyakoroljuk.
bennfoglalssal.
(Van a csoportban
olyan gyerek is,
akinek mg nehe-
zen megy
a szorzs, a meg-
oldsokhoz szorz-
tblt hasznl.)
1. Velem Munkafzet Feladatlap ellen- Feladatlap ellen-

Tedd a szmokat szorzs, oszts, rzs rzs
nvekv sorba! maradkos oszts
Szorzsok gyakor- gyakorlsa.
lsa trsasjtkkal
segtsggel
Rszekre oszts
kirakssal leolva-
ssok
258
* s ** (1) *** (2) **** (3) ***** (4)
2. Feladatlap ellen- Velem Idkitlt Idkitlt

rzs 7-es Bumm
jtk.
Domin Fknt
a szorzs, oszts,
bennfoglals gya-
korlsra
Eszkzzel kirak-
sok, rluk mvele-
tek leolvassa.
Maradkos oszts
ellenrzssel:
58 : 7 =, 69 : 8 =,
43 : 5 =, 52 : 6 =,
27 : 4 =, 19 : 2 =,
33 : 7 =
3. Idkitlt sznez Feladatlap ellen- Velem Szorzs, oszts,

rzs A szorzs, maradkos oszts
a bennfoglals s gyakorlsa a mun-
a rszekre oszts kafzetben lv
differencilsa feladatokon
feladatlapon, jel-
lsek hasznlata
ha szksges,
kirakssal is!
4. Idkitlt mem- Idkitlt Szorzs, oszts, Velem

riajtk maradkos oszts A feladatlap meg-
gyakorlsa a mun- beszlse
kafzetben. A bennfoglals,
rszekre oszts
kztti klnbsg
megfogalmazsa,
lejegyzse a ktf-
le jellssel
rsbeli oszts, s
ellenrzsnek
gyakorlsa
259
A kiscsoportos munka lersa
* s **
Elszr a kirakott szmokat kell sorba rendeznik.
A trsasjtkkal a szorzsokat, osztsokat gyakoroljk.
Mindenki maga el teszi a mr elksztett 24 db babszemet. Ossztok el 4 egyen-
l rszre!
A 24 babszemet 4 egyenl rszre osztottuk, egy rszbe 6 szem kerlt. 24 osztva
4-gyel az 6, mert a 6 ngyszerese 24, ngyszer 6 az 24.
Ossztok szt most a 24 babszemet tbb egyenl rszre, vagy kevesebbre! (6, 8,
12, 3, vagy 2 rszre oszthatjk)
A kiraksokat a btrabbak leolvassk.
***
7-es Bumm jtkkal bemelegtnk.
Domin a szorzs s oszts gyakorlsra.
Rszekre oszts: Osszatok szt 12 db babszemet tbb egyenl rszre! Olvassatok
a kiraksrl! Ksztsnk a kiraksrl rajzot! Hogyan jegyezzk le?
Krdsek segtsgvel: Pldul: Mennyit osztottunk szt? Hny egyenl rszre?
Egy rszbe mennyi jutott? Szmtannyelven ezt gy rjuk le: 12 / 4 = 3. gy olvas-
suk: 12-t 4 egyenl rszre osztottunk, gy egy rszbe 3 babszem jutott. 12 osztva
4-gyel az 3.
Olvassunk a kpekrl szorzsokat, s bennfoglalsokat is! Pldul az elzrl
a kvetkezt olvashatjuk: 3 4 = 12, 12 : 3 = 4 12 babszembl, ha egy rszbe
3 db-ot tesznk, akkor 4 csoportot tudunk ltrehozni.
Maradkos oszts kirakssal, lejegyzssel.
****
Lapon szveges feladatokat kapnak, ehhez kell rajzot kszteni s rluk mveletet
rni. Eltte kzsen vgznk egy kirakst, olvasunk kprl. A vgn ellenrizzk k-
zsen a feladatok helyessgt.
20
*****
Ellenrizzk, megbeszljk a feladatlap feladatait. Mi okozott nehzsget, mi ment
knnyen?
Kiraksrl, kprl a rszekre oszts s a bennfoglals kzti klnbsg tisztzsa,
jelek megbeszlse, mveletek lejegyzse.
Hz mindenki egy szveges feladatot: el kell mondania, hogy hogyan oldan meg,
s fel kell rnia a mveletet.
rsbeli oszts s ellenrzsnek gyakorlsa. Mindenki dobjon 3-szor a dob-
kockjval! Alkosd meg belle a legnagyobb hromjegy szmot! Diktljtok le
nekem! Megadom, hogy mennyivel kell elosztani ket! Mindenki szmoljon! Mely
szmok a 3, 6, 9 tbbszrsei?
Idkitlt
az idkitlt feladatai lelemnyessget, logikt, figyelmet fejlesztenek. a gye-
rekek a kvetkez feladatok kzl vlaszthatnak (tbbet is, amennyi az ide-
jkbe belefr).
Matematika-fejtrk i./33., 34., 37. 20., 39., 40., 45., 47., 48., 49., 50.
feladatok.
Lurklogika: 1., 2., 3. feladatsor.
ellenrzs, rtkels
eszkzk
a differencilt feladatlapokon lv feladatok tfog gyakorlsra adnak lehet-

sget a gyerekeknek.
1. Szablyalkots, sorrendisg, szmolsi kszsg (fejszmols)
2. relci, igaz-hamis lltsok dntsi kszsg
3. Mveleti sorrend a tanult ismeretek felidzse, szorztbla gyakorl-
sa, szmolsi kszsg fejlesztse
4. Logikus gondolkods, elvonatkoztats, absztrakcis kszsg (szably
felrsa), szmolsi kszsg fejlesztse
5. Szvegrts, logikus gondolkods fejlesztse
67. szmolsi kszsg fejlesztse, mveletek kztti sszefggs felisme-
rse, a tanult fogalmak rtelmezse
21
feladatlapok
1.
*
1. Tedd a szmokat cskken sorba!
59 31 8 77 25
2. rd le a szmok egyes, tzes szomszdait!
t e A szm e t
59
31
8
77
25
3. Tedd ki a szmok kz a megfelel jelet! <,>, =
99 35 77 77 85 43 0
4. Szmolj gyesen!
526 251 734 513
+ 316 + 317 + 244 + 352
5. Keresd ki a szorzsok eredmnyeit!
54= 39= 87=
10 3 = 88= 35=
22
2.
**
1. Folytasd a sort mindkt irnyba!

, , , , , 41, 49, 57, , , , ,
2. Dntsd el, hogy igaz (I), vagy hamis (H) az llts?
14 + 3 < 22 4
7 + 19 = 38 11
46 14 = 13 + 9
3. Szmtsd ki az eredmnyeket! gyelj a mveletvgzs sorrendjre!
83+2= 9 2 + 10 =
74 5 2 = 7834=
A 4., 5., 6. feladatokat a fzetben oldd meg!
4. Az autbuszrl az egyik llomson 41 utasbl leszllt 3 gyerek s 9 felntt. H-
nyan maradtak az autbuszon?
5. rd le a tagokat egyms al, s vgezd el az sszeadst! A tagok felcserlsvel
ellenrizd szmtsod!
163 + 458 527 + 186 362 + 279
6. rd le a kivonandt s a kisebbtendt egyms al, s vgezd el a kivonsokat!
Utna ellenrizz!
456 178 637 458 502 364
23
3.
***
1. Folytasd mindkt irnyban!
, , , , 62, 50, 38, , , ,
2. Dntsd el, hogy igaz (I), vagy hamis (H) az llts?
19 + 52 > 59 + 22
12 +54 < 89 7
3 + 12 + 24 < 51 15 + 3
6 4 + 52 = 54+6=
8365= 8937=
4. Mi lehet a gp szablya?
* 2 5 12 27 33 39 46
+ 4 10 24 62 100
*= +=
Az 5., 6., 7. feladatokat a fzetben oldd meg!
5. Jutknak 28 naptrja van. Htfn kapott mg hozz 6 naptrt, kedden 5-t.
Szerdn elajndkozott 6-ot. Mennyi naptrja van most Jutknak?
6. rd le a tagokat egyms al, s vgezd el az sszeadsokat! A tagok felcserl-
svel ellenrizz!
478 + 212 412 + 569 317 + 255
7. rd le a kisebbtendt s a kivonandt egyms al, s vgezd el a kivonst! Ellen-
rizz!
564 227 687 349 932 617
24
4.
****
1. Folytasd mindkt irnyban!
, , , , 56, 62, 53, 59, , , ,
2. A hamis lltsokat egy helyen vltoztasd meg, hogy igaz legyen! rd le gy ezeket
a fzetbe!
7 + 19 > 38 11 19 + 52 > 59 + 22
46 14 = 13 + 9 3 + 12 + 24 < 51 15 +3
6 8 + 19 = 5 8 + 36 : 4 =
27 + 9 3 = 77+66=
18 24 12 21 46
6 8 5 2 3
= =
5. A jtkzletben a polcon 28 baba, 17 maci, s 6-tal kevesebb labda van, mint
maci. Hny darab van a polcon?
6. rd le a kisebbtendt s a kivonandt egyms al, s vgezd el a kivonst! M-
veletvgzs eltt tzesre kerektett rtkkel becslj! Utna ellenrizz!
B: B: B:
826 759 342 138 972 754
7. Ptold a hinyz szmokat! Ellenrizz ellenttes mvelettel!
274 362
+ + 622 371
829 934 127 109
2
5.
*****
1. Folytasd a sort mindkt irnyban!
, , , , 29, 25, 32, 28, , , ,
2. A hamis lltsokat egy helyen vltoztasd meg, hogy igaz legyen! rd le gy ezeket
a fzetbe!
7 + 19 > 38 11 19 + 52 > 59 + 22
46 14 = 13 + 9 3 + 12 + 24 < 51 15 +3
3. Szmtsd ki a mveleteket! Figyelj a mveletvgzs sorrendjre!
34 + 12 + 32 : 4 = 88+55=
7 8 42 : 6 = 97+22=
a 5 3 4 3 5 7 6
B 4 2 3 3 3
c 21 7 13 43 37 17
A= B= C=
5. Sanyik a farsangon tombolt vettek 32 Ft-rt, cukorkt 12 Ft-rt. Hnyan voltak
Sanyik, ha mindenki egy tombolt kapott, s a tombola ra 8 Ft volt?
6. rd le a kisebbtendt s a kivonandt egyms al, s vgezd el a kivonst! M-
veletvgzs eltt tzesre kerektett rtkkel becslj, utna ellenrizz!
826 437 406 296 324 129
7. Ptold a hinyz szmokat! Ellenrizz ellenttes mvelettel!
156 743
+ + 305 127
483 711 427 235
2
Ksztette: Szabn Vajna Kinga (Gyermekek Hza)
Tmakr: rsbeli szorzs ktjegy szorzval

Idtartam: Egy tantsi blokk (90 perc)
Tananyag:
* ** *** ****
Ktjegyvel val Szorzs ktjegy Szorzs ktjegy Szorzs ktjegy

szorzs elksz- szorzval, az egye- szorzval, a tzesek- szorzval, a tzesek
tse sekkel kezdve kel kezdve helyn 1 szerepel
A foglalkozs lpsei
I. Kooperatv csoportmunka
1. Dobj egy krdst!
A jtk clja: egy idben minl tbben ismteljk, gyakoroljk a szorztb-
lkat.
Elmondom a jtk menett:
A csoportok egy-egy paprlapot kapnak, abbl gombcot gyrnek. Ez lesz
a labda. (Helyettesthet kislabdval, babzskkal stb.)
Dobd egyik csoporttrsadnak a gombcot, kzben krdezz tle egy szor-
zst! Most az egyjegyekkel s a 10-zel val szorzssal fogunk gyako
rolni. A vlaszt kzsen ellenrizztek! Majd dobjtok tovbb a gombcot
egy krdssel egytt!
2. Kooperatv munka (Szorzs gyakorlsa)

A munka menete
Feladatsort, a mveleti krtykat, halmazbrt kapnak a csoportok. (Lsd:
Eszkzk 1.)
Ossztok szt a mveleteket, mindenki oldja meg a sajtjt, majd
kerekasztalmdszerrel rjtok az eredmnyeket a halmazbrba, abba
a karikba, ahova valk! Ahova nem talltatok eredmnyt, oda kzsen
rjatok egy szmot!
Milyen felelsket vlasszunk? (csendkapitny, idfigyel, szviv, r
dek)
267
Dntsk el, mennyi idre lesz szksgnk!

A csoportok elvgzik a kijellt feladatsort. Ezalatt a csoportok kztt kr-
bejrva segtek, klns tekintettel azokra a gyerekekre, akiknek a szorzs
nehezen megy.
A tervezett id lejrtval (ha a csoportok tbbsge nem kszlt el a feladat-
tal, megegyezhetnk pr percnyi idhosszabbtsban) a csoportok csoport-
forgval ellenrzik egyms munkjt.
A szvivk beszmolnak a csoportok munkjrl, az esetleges vits krd-
seket megbeszlik.
Ezutn n is rtkelem a csoportok munkjt.

Elkszts
* ** *** ****
Munkafzet Munkafzet 63. o. Munkafzet 64. o. Velem (Fzet)

35. o. 4. 1., 3., 5. Velem (Fzet) Gy. 46. o. 2., 3.
Lap Velem (Fzet) Lap Lap
Velem (Fzet) Lap Idkitlt Idkitlt
Idkitlt Idkitlt
Elmondom, melyik feladat milyen nehzsg, mit gyakorol. (Az egy * a legkn-
nyebb, a ** kicsit nehezebb stb., a **** a legnehezebb feladatokat jelenti.)
A gyerekek a megfelel rteget jell helyre teszik nvkrtyjukat. (A rtegek
beosztst a tant is megteheti.)
Tisztzom a gyerekekkel a felmerl krdseket, majd j munkt kvnok
nekik.
A munka menete
A tanulk a helykn lve nllan dolgoznak, ezalatt n a fejlesztasztalnl,
zom. A sorrendet jelzik a csillagok mell rt szmok.
268
* (4) ** (2) *** (3) **** (1)
Ezeknek a gyere- Ezek a gyerekek jl Ezek a gyerekek j Ezek a gyerekek

keknek jelenleg tudjk a szorz- temben halad- nagyon gyors
a szorztbla l- tblt, tl vagyunk nak, gyesen, tempban dolgoz-
land gyakorlsra az egyjegyekkel gyorsan szmolnak, szmolsi s
van szksgk. val szorzson s nak. Mr tudnak logikai kpessgk
Az egyjegyvel a ktjegyvel val ktjegyvel szoroz- kiemelked.
val szorzst mr elksztsn. ni, az egyesekkel
tudjk, ennek gya- A munkhoz kezdve.
korlsa folyama- hossz idre van
tosan szksges. szksgk.
A ktjegyvel val
szorzst most
ksztjk el.
1. nll munka: nll munka: nll munka: Velem a hts

Munkafzet Munkafzet 63. o. Munkafzet asztalnl
35. o. 4. 1., 3., 5. 64. oldal feladatai Tananyag: Szorzs
(Szorzs egyjegy- (Szorzs 10-zel, (Szorzs ktjegy- ktjegyvel, az
vel gyakorlsa) 100-zal, 1000-rel vel gyakorlsa) egyesek helyn
gyakorlsa) 1 van
2. Velem a hts nll munka:

asztalnl Gyakorlfzet
Tananyag: Szorzs 46. o. 2., 3.
ktjegy szorzval, (az elbb tanultak
az egyesekkel gyakorlsa)
kezdve
3. nll munka: nll munka: Velem a hts nll munka:

Feladatlap Feladatlap asztalnl Feladatlap
(Eszkzk 2.) (Eszkzk 3.) Tananyag: Szorzs (Eszkzk 4.)
ktjegy szorzval,
a tzesekkel kezdve
4. Velem a hts Idkitlt nll munka: Idkitlt

asztalnl Feladatlap
Tananyag: Ktje- (Eszkzk 5.)
gyvel val szorzs
elksztse
5. Idkitlt Idkitlt
269
a kiscsoportos munka lersa (Velem cmsz alatt, a hts asztalnl egy-egy

rteggel):
****-os rteg:
1. Elszr elvgznk egy-kt szorzst ktjegy szorzval, az egyesekkel kezdve a

mveletvgzst kzsen.
2. Kvetkez lps 4-5 olyan ktjegyvel val szorzs elvgzse, ahol a szorzban
az egyesek helyn 1 szerepel.
3. Vrhat, hogy a gyerekeknek feltnik, hogy az egyesekkel val szorzskor mindig
a szorzandt rjuk le mg egyszer.
4. Megkrdezem, van-e tletk, javaslatuk? Vrhatan lesz, aki javasolja, hogy ne
rjuk le mg egyszer ugyanazt a szmot.
5. Megbeszljk, hogy ez remek tlet, ebben az esetben a szorzandt ne hzzuk
al (hiszen egyenlsgjelet helyettest), s nagyon figyeljnk a tzesekkel val
szorzs elhelyezsre, a helyi rtkekre, az sszeadsra.
6. Elvgznk 1-2 szorzst az j mdszerrel az elz feladatok kzl, ezzel bizonyt-
juk, hogy a szorzat minden esetben megegyezik az elbbi mdszerrel vgzettel.
7. 1-2 jabb mvelet kzs elvgzse az elbb tanultak gyakorlsra.
8. 1-2 tovbbi azonos tpus szorzs nllan, ahol megfigyelhetjk, minden
tanulnk jl rti-e az elhangzottakat. Majd a helykre kldm ket, ahol folytat-
jk a tbln megjellt nll feladatokat.
**-os rteg:
1. tvesszk, amit az elkszts folyamn tanultunk, pldul: 345 12 = 345 2

+ 345 10; 678 30 = (678 3) 10
2. De mit tegynk, ha a feladat 278 68 ? Ez az elz mdszerrel nehz, s sok
hibalehetsg rejlik benne.
3. j mdszert tanulunk az elz konkrt feladat segtsgvel. Elszr az egyesek-
kel, majd a tzesekkel szorzunk. Egyjegyvel mr tudunk szorozni, ezt kihasznlva
az egyesekkel el tudjuk vgezni a szorzst.
4. Amikor a tzesekre kerl sor, megllaptjuk, amit mr az elkszts sorn
tapasztaltunk, hogy amikor kerek tzesekkel szorzunk, az eredmny a helyirtk-
tblzatban eggyel odbb csszik, azaz az egyesekbl tzesek, a tzesekbl
szzasok stb. lesznek.
20
5. A szorzsba berajzolom a helyirtk-tblzatot a knnyebb rthetsg kedvrt,

s az egyesek helyre berjuk a 0-t (a tzzel val szorzs miatt).
e sz t e
2 7 8 6 8
2 2 2 4
6. Elvgezzk kzsen a tzesekkel val szorzst is, majd az eredmnyt sszeadjuk,

ahogy az elkszts sorn mr megllaptottuk, megtanultuk.
7. Mg 2-3 feladatot elvgznk kzsen.
8. 1-2 tovbbi azonos tpus szorzs nllan, ahol megfigyelhetjk, minden tanu-
lnk jl rti-e az elhangzottakat. Majd a helykre kldm ket, ahol folytatjk a
tbln megjellt nll feladatokat.
*** -os rteg:
1. 2-3 szorzs ktjegyvel, egyesekkel kezdve kzsen. Ekkor meggyzdhetnk,

a gyerekek jl rtik az eddig tanultakat.
2. 1-2 olyan mvelet vgzse, amilyet az elkszts sorn csinltunk, pldul:
45 34 = 45 4 + 45 30;
majd 45 34 = 45 30 + 45 4. Annak megfigyelse, hogy az eredmny
egyenl.
Ezt altmaszthatjuk mg azzal is, hogy feleleventjk a szorzs rtelmezst
(azonos tag sszeads), s megbeszljk jra, hogy az sszeadandk csopor-
tosthatk.
3. Vajon lehet-e rsbeli szorzskor is, hogy nem az egyesekkel kezdjk a mvelet-
vgzst?
4. Vrhatan igen lesz a vlasz.
5. Egy szorzst vgznk kzsen a tzesekkel kezdve. Megllaptjuk, hogy ilyenkor
az elzekben tanultak szerint a helyi rtkek hogyan alakulnak, s az egyesek
helyre rgtn berjuk a 0-t. Majd folytatjuk a mveletvgzst kzsen.
6. 2-3 szorzs kzs elvgzse tzesekkel kezdve.
21
*-os rteg:
1. A szorztbla gyakorlsa szban: gyors krdsek gyors vlaszok paprgomb-

cot, babzskot doblva, mint a Dobj egy krdst! jtknl.
2. Utolsknt felteszem a 39 23 krdst. Vrhatan nem fogjk tudni. Ezt fogjuk
most kitallni.
3. Mit is jelent ez a mvelet? Azt, hogy a 39-et 23-szor szeretnm sszeadni.
4. Hogyan lehetne ezt knnyebben megtenni? Csoportostsuk az sszeadandkat
10-esvel, gy 2 tzes csoport lesz, s marad mg 39 3.
5. Teht: 39 23 = 39 10 + 39 10 + 39 3 = 39 20 + 39 3
6. 1-2 hasonl tpus feladatot gondoljunk vgig.
7. 3-4 feladatot kzsen csinljunk meg, kihagyva az sszeadssal val magyar-
zatot, csak a szorzs folyamatt.
nellenrzs
Idkitlt
a gyerekek szabadon vlaszthatnak az elksztett feladatkrtyk kzl.
a feladatkrtykon (kb. 2530 db) a ktjegyvel val szorzs megtanuls-
nak menett kvet, egyre nehezed feladatok tallhatk. (Hromjegy szor-
zsa egyjegyvel, hromjegy szorzsa kerek tzesekkel, hromjegy szorz-
sa 10 s 20 kztti szorzval, hromjegy szorzsa ktjegyvel egyesekkel
kezdve, hromjegy szorzsa ktjegyvel tzesekkel kezdve, hromjegy szor-
zsa ktjegyvel 1 az egyesek helyn, hromjegy szorzsa ktjegyvel
1 a tzesek helyn.)
ellenrzs, rtkels
22
Eszkzk
1. (Kooperatv csoportmunkhoz)
1. Ossztok szt a feladatokat! A feladatkrtyk sarkban csillagokkal jeleztem,

milyen nehezek, erre figyeljetek a mveletek sztosztsakor!
2. Mindenki oldja meg a sajt feladatt!
3. Kerekasztalmdszerrel rjtok be az eredmnyeteket a halmazbrba, abba
akarikba, ahova val!
4. Ahova nem jutott szm, oda kzsen talljatok ki egy szmot!
* * ** **
78 7 37 9 678 6 73 5 7
*** *** **** ****

26 4 26 8 93 56 1 25 6 52 24 87 23
Szmjegyeinek sszege
Pratlan
tbb 10-nl
Ezresekre kerektve 5000
273
2 . (Feladatlap)
szorzs egyjegyvel gyakorls (*)
1. Szmtsd ki!
562 8 294 7 369 4 937 5
2. A ngyzetekbe rj olyan szmokat, amelyek nagyobbak
45 5-nl.101 Keress tbb megoldst!
45 5 < ; :
A ngyzetekbe rj olyan szmokat, amelyek nagyobbak
27 7-nl, de kisebbek 56 6-nl.
27 7 < < ; 56 6:
3. Mama kabtot varr. Egy mter blsanyag 567 Ft-ba kerl, egy mter szvet en-
nek 7-szerese. Mennyibe kerl 1 mter szvet?
Adatok:
Hogyan oldod meg? (Megoldsi terv):
Szmols:
Vlasz:
3 . (Feladatlap)
szorzs ktjegyvel gyakorls (**)
1. Szmolj gyesen! Ha szksges, szmolj a fzetedben rsban!

Pldul: 56 13 = 56 10 + 56 3 = 560 + 168 = 728
73 16 = 73 + 73 = + =
84 14 =
74 17 =
42 19 =
101 az instrukci a gyerekek nyelvi fejlettsgtl fggen tbbfle lehet. Ha rtik, akkor meg-
fogalmazhatjuk pldul gy is: Mely szmokra igaz?
24
2. Szmtsd ki!
562 28 294 47 369 74 937 25
3. Julinak 78 blyege van, Matyinak 12-szer ennyi. Mennyit gyjtttek ketten
egytt? (Elszr szmold ki, hogy Matyinak hny blyege van, aztn azt, hogy
Julinak s Matyinak egytt mennyi?
Adatok:
Hogyan szmtod ki? (Megoldsi terv):
Szmols:
Vlasz:
4 . (Feladatlap)
szorzs ktjegyvel gyakorls (****)
1. Oldd meg a mveleteket! A csillaggal jellttel kezdd!

562 8 294 7 369 7 937 5
2. Vgezd el a szorzsokat! Figyelj az 1-gyel val szorzsra!
678 41 6 39 21 923 31 482 71
3. Mely szmokra igaz? Keress tbb megoldst!
234 21 > ; :
14 3 41 < < 7342; :
267 7 > < 93 21; :
4. Katinak 1258 Ft-ja van, ez negyede annak, amennyit Lili gyjttt. Meg tudjk-e
egytt vsrolni a 7000 Ft-os trsasjtkot? Mennyi pnzk marad, vagy meny-
nyit kell mg gyjtenik?
Adatok:
Megoldsi terv:
Szmols:
Vlasz:
2
5 . (Feladatlap)
szorzs ktjegyvel gyakorls (***)
1. Szmtsd ki! Azzal a szmmal kezdd a szorzst, amelyik fl csillagot tettem!

* * * *
562 8 294 7 369 7 937 5
2. Melyik az a szm, amelyik kisebb, mint 234 21? Keress tbb megoldst!
234 21 > ; ; :
14 341 < < 7342; :
2677 > < 9321; :
3. Katinak 1258 Ft-ja van, ez negyede annak, amennyit Lili gyjttt. Mennyi pnzk
van egytt?
Adatok:
Megoldsi terv:
Szmols:
Vlasz:
2
Ksztette: Komasg Margit
(Baross Gbor Iskola, Erzsbetvros)
Tmakr: rsbeli mveletek gyakorlsa, tapasztalatszerzs az oszthatsgrl

Tananyag: Tapasztalatszerzs az oszts mindennapi letben val alkalmaz-
snak lehetsgrl, az oszthatsg fogalmnak elmlytse.
Tanknyvek:
C. Nemnyi Eszter Kldi va: Matematika tanknyv ltalnos iskola 4. osz-
tly s Matematika munkafzet ltalnos iskola 4. osztly. Nemzeti Tanknyv-
kiad, Budapest
tleteket kaptam mg a feladatok sszelltshoz Palzkill, Leonard Rinkens,
Hans-Dieter: A szmok vilga (ford. Erdfyn Rieder Edina. Tanknyvkiad
Schroedel, BudapestHannover, 1991) s Fbosn Zch Enik: Te is szeretsz
tantani? (Calibra, Budapest, 1997) cm knyvbl.
Munkaformk: frontlis, kooperatv csoportmunka, egyni munka
Az osztly 20 tanulbl ll. Tbbsgk htrnyos, illetve halmozottan htr-

nyos helyzet gyerek. Az szleik kpzetlenek, munkanlkliek vagy alkalmi
munkbl lnek. Tbbszr tapasztaltam, hogy a feladatok nyelvezete, aki-
fejezsek dekdolsa nagyobb problmt okoz, mint a feladat szmolsi
rsznek a megoldsa. (Azokban az esetekben is, amelyekben elssorban
nem szveges feladat megoldsrl van sz.) A gyerekek nagyon klnbz
szinteken kpesek alkalmazni az osztst, az egyni munka tervezse ennek a
klnbsgnek a figyelembevtelvel kszlt. Gyakran szervezem a foglalkoz-
sokat gy, hogy a klnbsgek ellenre legyen valami kzs lmny, fleg, ha
az kzelebb hozza a matematikai tmt a gyakorlati alkalmazhatsghoz.
A foglalkozs lpsei
I. Rhangolds
A gyerekekkel krben lnk a sznyegen. Egy kis tblra kpeket tettem,
amelyeket reklmkatalgusokbl vgtam ki, illetve ragasztottam fel a kn-
nyebb kezelhetsg rdekben. Olyan kpek ezek, ahol tbb azonos termk
lthat, s az egyttes ruk van feltntetve. Ha a kp nem volt egyrtelm,
fl tettem egy-egy feliratot (pldul: 2 tusfrd 694 Ft). Fltettem a krdst:
Szerintetek mi lehet a feladatunk?
277
Azok a gyerekek is tlttk a problmt, akik nllan valsznleg nem tud-

tk elvgezni az rsbeli mveletet; pontosan rtettk, hogy azt kell meglla-
ptani, mennyibe kerlhet egy termk a kpen.
Krtem, hogy aki szeretne, fogalmazzon meg szveges feladatot az ltala ki-
vlasztott kphez.
Elhangzott olyan szveg, amely szorosan a kpre vonatkozott, egy-kt rvid
mondatbl llt, de olyan is, amely kis trtnetet kerektett a vsrlhoz, av-
srls krlmnyeihez vagy a termkhez. Ezek j alkalmat adtak arra, hogy
megvizsgljuk a krdsre adand vlasz szempontjbl szksges s a feles-
leges informcikat, adatokat.
A kpek a tbln maradtak azzal a lehetsggel, hogy aki szeretn, elvgez-
heti a mveleteket.
II. Jelentsteremts
Az osztly nagy rsze ekkor mr ismerte az rsbeli oszts mveletnek
lpseit. A kivtelt kpez kt tanul nvkrtyjt az els oszlop feladatai
fl helyeztem, s a tbbiekt is elosztottam a nekik sznt feladatok fl. Itt
a lersban flkvr betkkel jellm azokat a feladatokat, amelyeket velem
vgeztek az egyes rtegek a tbln csillaggal szoktam jellni. Anem tan-
knyvi feladatok a tblra vannak erstve egy-egy mgnessel, onnan vehetik
el a gyerekek, majd az elvgzett feladatot nllan ellenrzik, az esetleges
hibt jellik, s jra szmolva javtjk a helykn. Az egyes rtegek konkrt
feladatait a tblzat alatt fogom megadni az oszlopok sorrendjben, keretez-
ve az sszetartozkat.
278
A feladat ismer- tanknyv: tanknyv: tanknyv:

tetse: Klnb- 156. o. 27. (egy 156. o. 27. (egy 156. o. 27. (egy
z mennyisg szm osztsa tbb szm osztsa tbb szm osztsa tbb
gyufaszl osztsa szmjeggyel) szmjeggyel) szmjeggyel)
hrmasval, hato- az adott szmok k- az adott szmok k- tanknyv:
sval, ngyesvel zl szmols nlkl zl szmols nlkl 157. o. 30. (oszt-
a tapasztalatok le- vlasszk ki azokat, vlasszk ki azokat, hatsg megllap-
jegyzse a fzetbe amelyek oszthatk amelyek oszthatk tsa)
5-tel! 5-tel! nyitott mondatokrl
a fenti szmokkal a fenti szmokkal eldnteni, hogy
a mveletek elvg- a mveletek elvg- 3-mal oszthat-e,
zse, ellenrzse zse, ellenrzse vagy lesz maradk
szmols nlkl 2-vel s 5-tel val szveges feladat
megllaptani, oszts esetn an- megoldsa, ellen-
lesz-e maradk nak megllaptsa rzse
a mveletek elvg- a szmols eltt,
zse, ellenrzse hogy mennyi lesz
a maradk
a mveletek elvg-
zse, ellenrzse
idkitlt: tiklt- idkitlt: az ra idkitlt: Ktjegy idkitlt: tan-

sg szmtsa eleji kpekrl szmok osztsa knyv: 158. o. 31.
a sznhzltogats- szmfeladatok alko- eltt megllaptani,
hoz tsa, a mveletek lesz-e maradk,
elvgzse mennyi, majd elv-
gezni a mveleteket
az els kiscsoporttal vgzett munka:
Vegyetek ki 40, 55, 62, 67 s 74 gyufaszlat!

Mindegyikbl rakjtok ki a kvetkez alakzatot, ahnyszor csak lehet:
rjtok le osztssal, amit tapasztaltatok!
Megvrtam, mg 40 gyufaszl rakosgatsval elkszlnek, lertuk a matematikai
mveletet, gy a tovbbiakban nllan tudtak dolgozni, csak nmi megerstsre
volt szksgk a tovbbiakban.
Mindegyik gyufaszlkupacbl rakjtok ki a kvetkez alakzatot is:
rjtok le az osztsokat!
Ismteljtek meg a kirakst ezzel az alakzattal is:
rjtok le az osztsokat!
Idkitlt: Kt vonaljegyre lesz szksgnk pntek este, hogy eljussunk a sznhz-
ba, s vissza tudjunk jnni az iskola el. Egy jegy 230 Ft-ba kerl. Mennyi lesz egy
gyerek tikltsge?
29-en megynk sznhzba. Mennyit fizetnk sszesen az utazsrt?
2
a msodik kiscsoporttal vgzett munka:
Tanknyv: 156. o. 27. Ebben a feladatban a 421-et kell osztani 2-vel, 3-mal, 4-gyel,
5-tel, 6-tal s 7-tel, megfigyelve, mi a kzs az osztsokban. (Mindegyikben egy a
maradk.)
A kvetkez szmokat adom krtykon a gyerekeknek:
865 957 1253 1795 2054 3106 4370 5459 8338
Vlassztok ki azokat a szmokat, amelyeket szerintetek el tudunk osztani 5-tel
maradk nlkl!
Arra krtem a gyerekeket, hogy ha vlemnyk, tletk van, azt indokoljk is, mi-
rt gondoljk gy. Krtem, hogy tippeljk meg, vagy gondoljk ki, mennyi lehet a
tbbi szmnl a maradk. Az ltalnostsok megfogalmazsa jval nehezebbnek
bizonyult, mint a szmok kztti helyes vlogats. Ezrt volt nagyon fontos, hogy a
meglv tapasztalataik tudatosabb vljanak a megfogalmazs ltal.
Csoportostsd a kvetkez osztsokat: Lesz maradk Nem lesz maradk!
4296 : 2, 7647 : 6, 9333 : 4, 2067 : 2, 3333 : 4, 3028 : 2
A fzetedben dolgozz!
A csoportosts utn vgezd el a mveleteket! Gyzdj meg rla, hogy jl csopor-
tostottl-e!
a harmadik kiscsoporttal vgzett munka:
maradk.)
Figyeld meg a kvetkez szmokat!
865 957 1253 1795 2054 3106 4370 5459 8338
Vlaszd ki azokat a szmokat, amelyeket szerinted el lehet osztani 5-tel maradk
nlkl!
Elszr ezeket az osztsokat vgezd el! A fzetedben dolgozz!
Most vgezd el a tbbi osztst is!
20
Mit gondoltok, mennyi lesz a maradk a kvetkez osztsoknl?

4754 : 5, 7059 : 2, 2608 : 5, 5042 : 5, 8477 : 2, 5535 : 5
Indokold is a vlemnyed!
Az elz rteghez hasonlan itt is a tapasztalatokon alapul ltalnosts megfo-
galmazsa jelentette a problmt.
Vgezd el a mveleteket!
Idkitlt: Mieltt elvgzed az osztst, llaptsd meg, lesz-e maradk! rd le az osz-
tsokat csoportostva a fzetedbe: Nem lesz maradk Lesz maradk!
(Ha tudod, azt is megllapthatod, mennyi lesz a maradk!)
40 : 3, 67 : 3, 55 : 4, 86 : 4, 96 : 4, 62 : 5, 70 : 5
Vgezd el az osztsokat!
a negyedik kiscsoporttal vgzett munka:
maradk.)
Tanknyv: 157. o. 30. Ebben a feladatban meg kell llaptani pldul a 7-rl, hogy
osztja-e a 357-nek. (Ngy hasonl szmpr van mg a feladatban, teht el kell
vgezni az osztsokat, rtenik kell az osztja fogalmt.)
Nzztek meg a nyitott mondatokat!
X+1 X+2 X+3 X1 X2 X3 X2 X3 X 10
X-rl tudjuk, hogy oszthat 3-mal.
Prbljtok megllaptani, melyik felirat al tartozik!
3-mal osztva a maradk: 13-mal osztva a maradk: 2 oszthat 3-mal
Ennek a feladatnak a megoldsa beszlgetss vlt. Nem volt olyan knnyen be-
lthat az elvont szm, mint azt remltem, de mivel szmolsi problmja nincs az
ehhez a rteghez tartoz gyerekeknek, gyorsan lehetett konkrt szmokon ellen-
rizni a nyitott mondathoz kapcsold feltevseiket. Kiss hosszabban idztnk
annl a problmnl, hogy ha X+1 esetben a maradk 1, akkor ez mirt nem igaz
X1-re is. Remek indoklsokat alkalmaztak egyms meggyzsre, konkrt sz-
mokkal behelyettestve a nyitott mondatot. Nagy rmet okozott az a felismers,
hogy a szorzs nem vltoztatja meg az oszthatsg tulajdonsgt.
21
Idkitlt:
Bordsknl 3780 kg alma termett, a terms felt almalnek sznjk. A maradkot
5 kg-os adagokban csomagoljk.
Tegyl fel krdst, szmolj s vlaszolj!
Alkoss a kvetkez szmokbl hrom- s ngyjegy szmokat: 2 5 1 7 !
Oszd el mindegyiket 6-tal is s 3-mal is!
rtkels
a gyerekek beszmolnak elvgzett feladataikrl, arrl, hogy sikeresnek rez-
tk-e magukat, a feladatok nem voltak-e tl knnyek vagy nehezek szmuk-
ra. elmondjk, hogyan reztk magukat, mi volt a foglalkozs legjobb rsze.
n is elmondom szrevteleimet.
22
Tmakr: Tjkozds a tzezres szmkrben; Szmszomszdok, kerekts,

alapmveletek gyakorlsa, rsbeli kivons, sszeads
Tananyag: Szorzs, oszts gyakorlsa kerek tzesekkel
Tanknyvek:
C. Nemnyi Eszter Kldi va: Matematika tanknyv ltalnos iskola 4. osz-
tly s Matematika munkafzet ltalnos iskola 4. osztly. Nemzeti Tanknyv-
kiad, Budapest
tleteket kaptam mg a feladatok sszelltshoz Palzkill, Leonard Rinkens,
Hans-Dieter: A szmok vilga (ford. Erdfyn Rieder Edina. Tanknyvkiad
Schroedel, BudapestHannover, 1991) s Fbosn Zch Enik: Te is szeretsz
tantani? (Calibra, Budapest, 1997) cm knyvbl.
Munkaformk: frontlis, kooperatv csoportmunka, egyni munka
Az osztly 20 tanulbl ll. Tbbsgk htrnyos, illetve halmozottan htr-

nyos helyzet gyerek. Az szleik kpzetlenek, munkanlkliek vagy alkalmi
munkbl lnek. Tbbszr tapasztaltam, hogy a feladatok nyelvezete, a kife-
jezsek dekdolsa nagyobb problmt okoz, mint a feladat szmolsi rsz-
nek a megoldsa. (Azokban az esetekben is, amelyekben elssorban nem
szveges feladat megoldsrl van sz.) Ennek az rnak egy rsze is arra
irnyult, hogy egy nyelvi fordulatot matematikai mvelett alaktsunk azokkal
a gyerekekkel, akiknl a nyelvi fejlettsg megfelelnek ltszott, illetve rdek-
ldst tapasztaltam. A feladathoz az tletet egy jsghr adta.
A foglalkozs lpsei
Rhangolds
Dobkockval:
A gyerekek kijelltk egy hromjegy szm helyt. Hromszor dobtam a dob-
kockval. A tanulk feladata az, hogy a szmokat minden dobs utn berjk
egy helyre, trekedve arra, hogy a harmadik dobs utn kialakul szm a
leginkbb kzeltsen ahhoz, amiben elzleg megegyeztnk:
a) A szm a lehet legnagyobb legyen. (Tbb megolds szletett, fontosnak
reztem mindet megvizsglni, sszehasonltani. J alkalom volt ez arra,
283
hogy a helyi rtk fogalmt, jelentsgt rzkeljk a gyerekek, esetleg

a fogalmat hasznljk pldul egy Mirt felel meg jobban ez a szm a
feladatnak, mint az? krdsre adott vlasz sorn.)
b) A szm a lehet legkisebb legyen. (A megbeszlst az elzekhez hason-
lan folytattuk le.)
c) A dobott szmok ismeretben, azok felhasznlsval alaktsanak ki kt
hromjegy szmot, hogy az sszegk a lehet legnagyobb hromjegy
szm legyen.
d) Az elzhz hasonl mdon alkossanak ngyjegy szmot a tanulk ngy
j dobs sorn. A szmra legyen igaz: 5000 < x > 7000. (Ezt felrom a
tblra, hogy ne kerljenek bizonytalan helyzetbe a dobsok sorn a gye-
rekek.)
2. Gyakorl feladatok
Csoportalakts: A gyerekek hznak egy-egy ngyjegy szmot a szmkr-
tykbl. A feladatuk az, hogy kerektsk a szmot ezresekre.
Kzben elhelyezek t asztalra t szmkrtyt:
3000 4000 5000 6000 7000
A gyerekek ahhoz az asztalhoz lnek a felszerelskkel, amely az ltaluk

hzott szm kerektett rtkt mutatja. A szmok a kvetkezk:
2919 3501 4654 5590 6550
2666 3990 4861 5909 6984
3450 4316 5079 6001 7299
3099 4249 5499 6490 7381
A csoportok kapnak egy-egy feladatlapot, amelyen egyms al kell ragasz-

taniuk a szmokat nvekv sorban, majd be kell rniuk a tzes, szzas s
ezres szomszdokat, alhzssal jellnik kell a kzelebbi szomszdot.
284
Hogy a tbb rszbl ll feladat lpseit ne feledjk el, flteszek a tblra

egy emlkeztett:
1. Rendezztek nvekv sorba a szmokat!

2. Ragassztok a szmokat a megfelel sorrendben egyms al!
3. rjtok be a szmszomszdokat!
4. Hzztok al azokat a szomszdokat, amelyekhez kzelebb ll a szm!
3 . rsbeli kivons
(ezt a feladatot frontlis munkban vgezzk, hogy mindenki vgig pr-
blja a lpseit, mert ksbb vlaszthat feladattpus lesz.)
a tbln kilenc szmkrtya van, 1-tl 9-ig. Kiemelek ngyet:
6 4 9 3
a gyerekek kirakjk a lehet legnagyobb s a lehet legkisebb ngyje-
gy szmot, majd kiszmoljk a kett klnbsgt. (az eredmnyl kapott
6174 egy bvs szm. a ksbbiekben errl meggyzdhetnek a gyere-
kek is a kvetkez feladattal.)
a csoport tagjai kijellnek egy-egy szmot a kilencbl. Kialaktjk a lehet
legnagyobb s a lehet legkisebb ngyjegy szmot, majd kiszmoljk
a kett klnbsgt. Ha ez mg nem a bvs szm, akkor az eredmny
szmjegyeivel elvgzik ugyanezt a mveletet, ahnyszor szksges.
(Volt olyan csoport, ahol kis biztatsra volt szksg a msodik, harmadik
elvgzett kivons utn, ha mg nem a bvs szm volt az eredmny,
mert kiss elbizonytalanodtak .)
2
4 . Mit r a nulla?
egy jsghrt olvasnak a gyerekek:
A Holdvilg lakparkban elkszltek az j laksok. Tudstnk megtudta, hogy

anyagi okok miatt a tervekhez kpest egy nullval kevesebb laks kszlt el.
Megbeszljk a gyerekekkel, hogy ez mit jelenthet. a beszlgetst vezet

krds ez: Mit gondoltok, ha 1200 laks kszlt volna a tervek szerint,
mennyi kszlt el valjban?
(tbben azonnal azt tippeltk, hogy termszetesen 1200 laks kszlt el .
Ami gondolkodsra sarkallta ket, az az a felvets volt, hogy ez a helyzet
mirt lenne jsghr rtk . Vgl valakinek eszbe jutott, hogyan tolo-
gattuk a szmokat a helyirtk-tblzatban, amikor a kerek tzesekkel,
szzasokkal val szorzs tulajdonsgait figyeltk meg, s javasolta, hogy
takarjuk le az utols nullt .)
5 . Vlaszthat feladatok
a gyerekek a knlatbl a szintjknek, rdekldsknek megfelel felada-
tot/feladatokat vlasztjk. a vlasztsukat azzal jellik, hogy a megfelel
helyre teszik a nvkrtyjukat.
(szvesen vlasztanak a gyerekek olyan feladatokat, amelyek kihvst je-
lentenek szmukra.)
2
egyszer szorzsok szorzs kerek tze- Bonts kt szm Mit r a nulla?

gyakorlsa sekkel (tblzatfor- szorzatra
ma alkalmazsa)
Domin s Logico tanknyv 98. oldal, szmok bontsa Mit r a nulla?

segtsgvel nll 39. feladat kt szm szorzatra. az jsghrhez
gyakorls a 33, 34, 35, 36 a 2400-at, kapcsoldva kellett
az ellenrzst ma- szmokat kell a 1800-at, gondolkodni a k-
gban rejti megszorozni 10-zel, a 2000-et, vetkezkn: Mennyi
a helyes megolds, 20-szal, 30-cal, 40- a 6400-at s az laks kszlt volna
csak akkor rhet nel s 50-nel. 5100-at kellett el, ha 5360-at
a vgre, ha helye- az nellenrzshez bontani. terveznek?
sen dolgozik. n is elvgeztem Mivel tbb megol- Ha 12 000-et ter-
a feladatokat, ds is lehetsges, veznek?
lertam az elvrt a feladatok helyes egy beszlgets
megoldst. errl megoldst nekem rtelmezse,
a gyerekek megnz- kell ellenriznem. amelyet fnymsolt
hetik, jl dolgoz- papron vehetnek el
tak-e, jellhetik a tanulk.
esetleges hibjukat, a feladatok nel-
majd a helykn lenrzshez elre
jragondolhatjk elksztem a megol-
a megoldst. dsokat.
szveg a Mit r a nulla? feladatokhoz:
Kovcs r ki akarja takarttatni az sszes sznyeget a laksban.

Kovcs r: t sznyeg van sszesen. 2350 forintot fizetnk rte.
Szakember: Tegyen az rhoz mg egy nullt, Kovcs r, s megcsinlom!
Mennyit kellett fizetnie Kovcs rnak a sznyegek tiszttsrt?
(A fenti feladathoz msoltam olyan szveget is, amelyhez nem volt krds .
ebben az esetben mg nagyobb szabadsgot kap a gondolkods s szveg-
rtelmezs, illetve eggyel tbb feladatot a matematikai gondolkods . tbben
vlasztottk ezt a feladatot, s a visszajelzseknl elmondtk, hogy gy r-
dekesebbnek talltk a munkt . elfordult azonban az is, hogy azt mondta
a gyerek, hogy ezt a feladatot elfelejtettem befejezni, nincs odarva, mit kell
tennie vele . ebben az esetben a krdssel elltott feladathoz irnytottam .)
a gyerekek visszajelzsei nagyon fontos informcikat hordoznak szmunk-
ra, ezrt minden foglalkozs vgn rdekldssel hallgatom, mit mondanak
rai munkjukrl. nagyon pontosan elmondjk, mirt vlasztottk az adott
2
feladatot, hogyan boldogultak vele, szksgk volt-e segtsgre, elgedettek-

e nmaguk munkjval, mennyi hibval dolgoztak, s mit terveznek a kvet-
kez foglalkozsra. (Ehhez biztosan kell tudniuk, hogy a hibikat nem kveti
fekete pont, rosszalls, nyugodtan megoszthatjk ezt velem, mert erre tudom
pteni a kzs tervezst.)
288
Termszetismeret, 4. osztly
Tmakr: A vizek, vzpartok lvilga

Tananyag: A vzpart madarai
Tanknyv: Forgcs Tiborn Csesznokn Knnye Erzsbet: Krnyezetismeret
munkatanknyv s kirndulfzet az ltalnos iskolk 4. osztlyosai szm-
ra. Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest
Mdszerek: Kooperatv csoportmunka: Kerekasztal, Szakrti mozaik
A foglalkozs lpsei
Ez a foglalkozs arra ad pldt, hogyan lehet tudatos differencilst alkalmaz-

ni kooperatv csoportmunka sorn.
1. Csoportalakts
Krtyk osztsa utn az azonos szn lapok tulajdonosai lnek egy asz-
talhoz.
(A csoportalakts tudatos, a tant adja a krtykat a gyerekek kezbe.
Akik azonos szn s szm krtyt kapnak, azok azonos szveget fognak
a csoportjukon bell feldolgozni, mert a pros egyik tagja mg nem tudn
ezt valamilyen ok miatt nllan megtenni.)
Piros lapok: 5, 5, 4, 3, 2, 1
Kk lapok: 5, 4, 4, 3, 2, 1
Zld lapok: 5, 4, 3, 3, 2, 1
2. Rhangolds
a) Az elzleg tanult ismeret feleleventse: Fogalomhl kiegsztse a
halrl csoportmunkban, kerekasztal-technikval. (A csoport minden
tagja egy szt rhat be egyszerre az brba, akkor tovbbadja a mellet-
te l trsnak. A lap tbbszr is krbemehet szksg esetn. Krhet-
jk a gyerekektl, hogy mindenki sznes ceruzval dolgozzon a cso-
port tagjai klnbz sznekkel , ebben az esetben meglthatjuk,
ki melyik szt rta be az brba, ami informci lehet szmunkra az
ismeretek mlysgrl.) Kzs ellenrzs a tblra rajzolt a lapokon
a gyerekek ltal megkapottal azonos fogalomhl segtsgvel (lsd
289
eszkzk 1.). az ellenrzst csoportforgban vgezzk. (Minden cso-

port egy alkalommal egy szt tehet hozz a kzs munkhoz.)
b) Kpet kapnak bortkban a gyerekek egy vzi, vzparti madrrl, annyi
darabra vgva, ahnyan a csoportban vannak. gy kell a kpet kirakniuk,
hogy mindenki csak az ltala vlasztott kpdarabkt prblhatja a helyre
illeszteni, a tbbieknek szksg esetn csak tancsokkal segthet.
3 . jelentsteremts
A)
a szveget t rszre osztottuk, mindenki a szmnak megfelel szveg-
rszen dolgozott. a munkt egy-egy feladatlap segtette, amely a sz-
vegrts klnbz fokain ll tanulkat a lnyeg kiemelsben segtette.
akik ketten dolgoztak fel egy csoporton bell azonos szveget, azok kzs
feladatlapon dolgoztak prban. a klnbz szvegrszek nmagukban is
klnbz nehzsgi fokak. a klnbsg a szvegrszek hosszsgbl,
szerkezetbl, az j informcik mennyisgbl addik.
1. feladatlap:
Mit nyjt a vz s a vzpart a madaraknak?
Hogyan alkalmazkodtak a madarak a vzi letmdhoz?

Tollazatuk s .
Lbujjaik kztt feszl.
2. feladatlap:
Milyen a gzlmadarak testfelptse?

nyak
s csr
lbak
20
termszetismeret, 4 . osztly
3. feladatlap:
Az szrck jellemzi:
gyjtik az elesget.
Ttgast llnak, azaz
Csrk s .
Mivel tpllkoznak a ludak s a hattyk?
4. feladatlap:
Gondolattrkp a nagykcsagrl (lsd eszkzk 2.)
5. feladat:
Gondolattrkp a btyks hattyrl (lsd eszkzk 3.)
B)
az egynileg vagy prban elvgzett feladatok megbeszlsre sszeltek
a szakrti csoportok, azok a gyerekek, akik a klnbz csoportokban
azonos szvegrszen, azonos feladatlap segtsgvel dolgoztak. egyeztet-
tk munkjuk eredmnyt, felkszltek csoporttrsaik tantsra.
C)
Mindenki visszament a sajt eredeti csoportjba, s megtantottk egy-
msnak, amit k mr tudtak. Vgl lertk egyms vzlatait a fzetbe.
4 . reflektls
a csoportok igaz s hamis lltsokat mondtak, ezeknek az igazsgtartal-
mrl kellett dnteni a tbbi csoportnak.
Beszmoltak a kzs munka rmeirl, nehzsgeirl, arrl, ahogyan
megoldottk a feladatokat, egyms segtsrl, mennyire reztk nehz-
nek vagy knnynek a feladatokat.
21
Eszkzk
1. A hal fogalomhlja
Hal
Szaporods
Testtjak
Tpllkozs
alapjn
Pros Pratlan
2. A nagykcsag fogalomhlja
Fszekalja Tollazata
Nagykcsag
Termete lhely Tpllk
292
3. A btyks hatty fogalomhlja
A hm neve
Termete
Tollazata
A nstny neve Btyks hatty
Fszekalja Tpllk Fszkelhely Csre
293
Termszetismeret, 5. osztly:
Differencilsintelligenciaerssgek szerint
Ksztette: Lissai Katalin (Gyermekek Hza)
Tmakr: Magyarorszg nagytjai Az szaki-kzphegysg

Tanknyvek:
Tompn Balogh Mria: l s lettelen termszet 4. tanknyv, munkafzet
(Pauz-Westermann)
Hartdgenn Rieder va: Termszetismeret 4. tanknyv, munkafzet (Nem
zeti Tanknyvkiad)
Els atlaszom (Cartographia Tanknyvkiad)
Elkszts
Az szaki-kzphegysg kivtelvel Magyarorszg tbbi nagytjval mr rsz-
letesebben foglalkoztunk. Ennek a blokknak a clja az szaki-kzphegysg
alaposabb megismerse, illetve a mr korbban tanultak kiegsztse.
A gyerekek rdekldsknek megfelelen vlaszthatnak a feladatok kzl.
A pedaggusnak a feladatok elksztsben s bemutatsban (felknls-
ban) nagy szerepe van (figyelem, rdeklds felkeltse).
A segdeszkzket (atlasz, irnyt, lexikon, diagramok stb.) az ra folyamn
folyamatosan, szabadon hasznlhatjk a gyerekek.
1. Bevezets
Ki vagyok n, s hol lakom? (verblis intelligencia) vrosnv vagy
hegysg neve (az szaki-kzphegysgrl s egy msik nagytjrl 3-3
nv) fel van ragasztva egy nknt jelentkez htra, akinek osztlytr-
sai segt mondataibl ki kell tallnia a nevet, majd megmutatja a trk-
pen (vizulis intelligencia), vagy megmondja (verblis intelligencia), hogy
az orszg mely rszn tallhat.
A kitallt neveket kzsen csoportostjk a csoportok a kt nagytj
szerint.
Minden csoport kap 1-1 bortkot. A 6 bortkban a 6 nagytj egyik ne-
vezetessge tallhat. Rakjtok ki! Nevezztek meg! Mutasstok meg a
trkpen! (intraperszonlis, logikai, verblis, vizulis intelligencia)
Oldjtok meg a keresztrejtvnyt nllan!
294
Termszetismeret, 5. osztly: Differencilsintelligenciaerssgek szerint
rdemes minden rn ms jelleg rhangolst vlasztani a pedaggusnak

vagy a gyerekeknek, hogy minden gyerek kiprblhassa magt a klnbz
jtkok sorn.
Beszlgetnk az szaki-kzphegysget bemutat feladatokrl, ez a
kedvcsinl. Vlaszoljunk a felmerl krdsekre!
2. Nhny feladattpus az szaki-kzphegysg tmakrhez az intelligen-

ciatpusok szerint
a) Verblis/nyelvi:
Olvasstok el az szaki-kzphegysgrl szl ismeretterjeszt
szveget, majd beszljtek meg, tartsatok beszmolt!
Kszljetek fel vitra, ahol a ti llspontotok: Az szaki-kzphegy-
sgben a legjobb lni.
Talljatok ki trtneteket, mirl kaphatta a nevt a Bkk!
b) Logikai/matematikai
Mrjtek meg, milyen tvolsgokra vannak egymstl az szaki-
kzphegysg kistjainak hegycscsai lgvonalban! gyeljetek a
mretarnyokra! A trkpen mrt tvolsg a valsgban mennyi?
Az atlasz s a diagramok adatainak segtsgvel llaptstok meg
az szaki-kzphegysg kistjainak vi kzphmrsklett, vi
napfnytartamt, vi csapadkmennyisgt s a talajtpusokat!
Adataitok alapjn kvetkeztessetek az szaki-kzphegysg mez-
gazdasgi tevkenysgre!
Gyjtstek ssze az Aggteleki-karszt s a Bkk kzs jellemzit!
Ksztsetek keresztrejtvnyt az szaki-kzphegysghez kapcso-
ldva!
c) Vizulis/trbeli
Ksztstek el az szaki-kzphegysg 3 dimenzis domborzati tr-
kpt! rzkeltesstek a magassgi klnbsgeket!
Eszkzk: papr, ragaszt, tempera, ecsetek, vz s/vagy s-liszt
gyurma, tempera
Ksztstek el az szaki-kzphegysg madrtvlati kpt!
Eszkzk: csomagolpaprok, tempera, filc, sznes ceruzk, ecse-
tek, vz
Rajzoljtok le (majd nyrjtok ki) az szaki-kzphegysgen termesz-
tett nvnyeket s tenysztett llatokat!
Eszkzk: rajzlap, tempera, filc, sznes ceruzk, ecsetek, vz
295
d) Testi/kinesztzis
Mutassatok be olyan tevkenysgeket, sportokat, amelyek az sza-
ki-kzphegysg kistjain megvalsthat! (Pldul barlangszs:
Aggtelek, sels: Kkes)
Jtssztok el, mutasstok be az szaki-kzphegysg terletn te-
nysztett llatokat!
e) Zenei
Gyjtsetek az szaki-kzphegysg valamelyik tjhoz kapcsold
npdalokat, s adjtok el! (A tokaji szlhegyen)
Legyetek escsinlk! Kt kavics sszekoccantsval rzkeltes-
stek Magyarorszg nagytjainak csapadkeloszlst a csapadk-
trkp alapjn! Mieltt belekezdtek a zporozsba, beszljtek meg
a hangverseny minden rszlett!
Eszkz: minden gyereknek 2 kavics
f) Interperszonlis/szemlykzi
Kzsen ksztsetek egy tablt az szaki-kzphegysgrl!
Vita. A kt llspont: 1. Az Alfldn jobb lakni. 2. Az szaki-kzp-
hegysg terletn jobb lakni. Kszljetek fel sajt llspontotok v-
delmre, a lehetsges tmadsok elhrtsra!
g) Intraperszonlis/szemlyes
rj naplt egy kpzeletbeli kirndulsrl az szaki-kzphegysgben!
Szdd bele a trtnetbe kistjait, jellegzetessgeit amirl felismer-
hetjk, hol jrunk!
h) Praktikus/gyakorlati
Nzzetek utna, milyen alapkzetekbl pltek fel az szaki-kzp-
hegysg hegyvidkei! Krd meg a felss fldrajztanrt, hogy adjon
nhny kzetmintt a szertrbl, amelyek segtsgvel bemutathat-
jtok a hegyek belsejt!
Eszkzk: kzetmintk
Ksztsetek fotkilltst az szaki-kzphegysg nevezetessgei-
rl, ltnivalirl!
Eszkzk: utazsi katalgusok, prospektusok
3. Az id megtervezse
Nagyon fontos, hogy ez is a gyerekekkel egytt trtnjen, s gondoskod-
junk olyan idkitlt feladatokrl is, amelyeket brmikor elkezdhetnek s
abbahagyhatnak. Idelis, ha ezek is alkalmazkodnak az adott intelligen-
ciatpushoz.
296
Termszetismeret, 5. osztly: Differencilsintelligenciaerssgek szerint
4. A csoportok beszmolja
Hallgassuk, nzzk meg egytt az egyes csoportok bemutatit, lssuk,
lttassuk meg dikjainkkal a csoportok munkinak sszefggst! Emel-
jk ki sajtossgaikat, reztessk, hogy egy tmnak a komplex ttekin-
tshez milyen sokflekppen lehet hozzjrulni, gy a csoportok munk-
jbl mint egy-egy mozaikkockbl ll ssze a teljes kp, osztlyunk kzs
munkjnak eredmnye rmmel, megelgedssel tlthet el mindenkit.
5. Ellenrzs, rtkels
Trekedjnk a pozitv megerstsre, btortsuk, dicsrjk az elkszlt fel-
adatokat, hagyjunk idt s lehetsget arra, hogy az egytt dolgoz cso-
portok rtkelhessk sajt s egyms munkit is!
297
Angol nyelv, 5. osztly

Ksztette: Barcsa Melinda (Gyermekek Hza)
Tmakr: Writing a postcard, present simple of be (Kpeslap rsa, ltige

jelen ideje)
Tanknyv: Project 1 (OUP)
A tananyag rszletesen:
* ** ***
Writing a postcard Writing a postcard Writing a postcard

Kpeslap kiegsztse Kpeslap rsa kis segt- Kpeslap rsa
Present simple of be sggel nllan
Ltige jelen ideje, kijelents Present simple of be Present simple of be
Ltige jelen ideje, kijelen- Ltige jelen ideje, kijelen-
ts, krds, tagads, rvid ts, krds, tagads, rvid
alakok alakok (nll mondatal-
kots)
A foglalkozs lpsei
I. Rhangolds
1. Dobj s krdezz!
A jtk clja, hogy a gyerekek kzsen tismteljk a szemlyes nvm-
sokat.
A jtk menete: A gyerekek krben llnak, egyikknl puha labda van.
Egymsnak dobjk a labdt.
Elmondom a jtk menett:
Most kzsen tismteljk a szemlyes nvmsokat.
Dobd egyik csoporttrsadnak a labdt, kzben krdezz tle egy szem-
lyes nvmst! (A krdez magyarul mondja a szemlyes nvmst, aki
kapja a labdt, megmondja az angol megfeleljt, pldul n I.)
A vlaszt kzsen ellenrizztek! Majd dobjtok tovbb a labdt!
(A jtk bvthet mondatokkal, pldul: I am a girl.)
2. Kiraks
Egy fnymsolt s sszevgott (brmilyen Londonnal kapcsolatos kpes-
lap lehet, pldul Tower of London) kpeslapot kapnak a csoportok. (Esz-
kzk 1.)
298
A htoldaln egy rvid, sszekts feladat van. (Eszkzk 2.)

A munka menete
A kvetkez csoportmunknl ossztok szt a darabokat, s kzsen rak-
jtok ki a kpet!
Felismeritek, mit lltottatok ssze? (A cl, hogy a gyerekek felismerjk: a
kp valjban egy kpeslap.)
Az sszekts feladatot szforgval oldjtok meg!
Csoportforgval ellenrizzetek!
Id: 5 perc
II. Differencilt kooperatv csoportmunka

1. Listening (Tapescript 22)
A mondatokat cetliken kapjk meg a csoportok (Eszkzk 3.). A gyerekek-
nek el kell dnteni, hogy a mondat igaz vagy hamis. A kzs megbeszls
utn felragasztjk az igaz vagy a hamis oszlopba.
A munka menete
Ossztok szt a mondatokat! Mindenki oldja meg a sajtjt, majd ra-
gassztok fel egy lapra kt oszlopba, egyik az igaz, msik a hamis!
Milyen felelsket vlasszunk? (csendkapitny, idfigyel, szviv, esz-
kzfigyel)
Mennyi idre lesz szksg a feladat megoldshoz? Tervezznk egytt
idt!
Az eszkzfigyel elviszi a cetliket a csoportjnak.
A csoportokban mindenki eldnti a sajt mondatrl, hogy igaz vagy ha-
mis. A magnt hromszor hallgatjuk meg, elszr csak ismerkednk a sz-
veggel (segt krdsek, pldul: Who are the people? Where are they?),
msodszor folyamatosan meghallgatjuk, harmadjra bizonyos idkzn-
knt meglltom a magnt.
A magnhallgats utn a csoportok kztt krbejrva segtek, klns
tekintettel azokra a gyerekekre, akiknek a mondatok megrtse mg ne-
hezen megy.
Ha mindenki ksz a sajt mondataival, kzsen megvitatjk, hogy valban
jl dolgoztak-e, s kzsen eldntik, hogy melyik oszlopba ragasszk.
A tervezett id lejrtval (ha a csoportok tbbsge nem kszlt el a fel-
adattal, megegyezhetnk pr percnyi idhosszabbtsban, ekzben lehet
az idkitlt feladattal foglalkozni) a csoportok csoportforgval ellenrzik
egyms munkjt. Ha valamivel nem rtenek egyet, apr zld jellel jellik.
299
Sajt munkjukhoz visszatrve a csoportok megnzik, s egyms kzt

megvitatjk a javtst, dntenek arrl, mivel rtenek egyet, mi az, amivel
vitatkoznak.
A szvivk beszmoljval zrul a csoportmunka.
Id: 15 perc
2. Szakrti mozaik
A gyerekek 4 klnbz levelet dolgoznak fel szakrti mozaik mdszerrel.
(Eszkzk 4., 5., 6., 7.)
A munka menete
A, B, C, D krtyk kiosztsa. (* A, ** B, C, ***D)
nllan elolvassk a kapott kpeslapot.
nllan vlaszolnak a krdsekre.
sszelnek a szakrti csoportok: A, B, C, D
Megbeszlik a feladatokat (krdsre vlasz + sszekts feladat)
Visszalnek az eredeti csoportjukhoz.
Felolvassa mindenki sajt kpeslapjt.
Kzs poszter/pkhl elksztse. (Szempontok: City, From, For,
Goodbye)
A vastagon szedett szavakat kirjk a sztrfzetbe. (Mindenki a sajt-
jt tantja meg, diktlja le a trsainak.)
Ellenrzs csoportforgval
Idkitlt feladat: ksztsetek rajzot a poszterhez
Id: 35 perc
III. Differencilt rtegmunka

Elkszts
A tblra felkerlnek a klnbz rtegek feladatai.102
* ** ***
Munkafzet 16/1. Munkafzet 17/4. Velem (szbeli gyakorlatok)

Velem: Kpeslap kiegszt- Munkafzet 16/1, 2. Munkafzet 16/1, 2, 3.
se, cmzse (8. mellklet) Velem: Munkafzet 17/5. Sajt kpeslap rsa, sajt
Munkafzet 17/4. (els Idkitlt levl cmzse
levl) Idkitlt
Idkitlt
102Az ravzlat ksztse sorn az Oxford University Press Kiad kiadvnyait (Project 1
Students Book, Workbook, Project Nyelvtan) s sajt sszellts feladatsorokat hasznl-
tam.
300
Elmondom, melyik feladat milyen nehzsg, mit gyakorol. (Az * a legkn-

nyebb, a ** kicsit nehezebb, stb. a *** a legnehezebb feladatokat jelenti.)
beosztst a tanr is megteheti.)
Tisztzzuk a felmerl krdseket, majd j munkt kvnok mindenkinek.
A munka menete
a tblzatban meghatrozott sorrendben odahvott gyerekekkel (rteggel) dol-
gozom. A sorrendet jelzik a csillagok mell rt piros szmok.
* (2) ** (3) *** (1)
Ezeknek a gyerekeknek Ezeknek a gyerekeknek Ezek a gyerekek gyorsan

sok segtsgre van szk- ritkn van szksgk s magabiztosan dolgoz-
sgk, a begyakorlott fel- segtsgre. nak. A nyelvtani szab-
adatokat nllan tudjk J tempban dolgoznak. lyokat rtik, s nllan
vgezni. A nyelvtani szablyokat alkotnak nyelvtanilag
Munkatempjuk lass, tbbnyire rtik, kisebb tbbnyire helyes monda-
sok megerstsre van hibkat vtenek. tokat.
szksgk.
1. Munkafzet 16/1. Munkafzet 17/4. (els Velem: Szbeli gyakor-

A ltige jelen idejnek levl) latok
gyakorlsa Levl cmzse
2. Velem: Kpeslap kiegsz- Munkafzet 16/1, 2. Munkafzet 16/1, 2, 3.

tse, cmzse A ltige jelen idejnek A ltige jelen idejnek
gyakorlsa. Rvid alakok gyakorlsa. Rvid alakok
hasznlata. hasznlata. Krdsekre
nll vlaszads
3. Munkafzet 17/4. (els Velem: Munkafzet 17/5. Sajt kpeslap rsa, sajt
levl) Olvasott szveg alapjn levl cmzse
Levl cmzse kpeslap kiegsztse.
4. Idkitlt Idkitlt Idkitlt
301
a kiscsoportos munka lersa (Velem cmsz alatt, a hts asztalnl egy-egy

rteggel):
***-os rteg
1. Mindenki mondjon egy igaz mondatot magrl (ltige jelen idejnek gyakor-
lsa).
2. Mindenki mondjon egy hamis mondatot magrl s mondja meg, hogy ki javtsa
ki igazra.
3. Miniinterj prban.
*-os rteg:
1. Kzsen megbeszljk az angol kpeslap sajtossgait (forma, cmzs, kifejez-

sek).
2. Kiejts gyakorlsa (j kifejezsek, szavak)
3. Kpeslap kiegsztse, cmzse
**-os rteg:
1. Kzsen megbeszljk az angol kpeslap sajtossgait (forma, cmzs, kifejez-

sek).
2. Kzsen elolvassuk a szveget. (Mf. 17/5.)
3. Az elbb olvasott szveg alapjn kpeslap kiegsztse.
nellenrzs
Idkitlt
Project nyelvtan 5/a (*), C, D (**), G, H (***).
id: 30 perc
ellenrzs, rtkels
302
Angol nyelv, . osztly
eszkzk
1. Kpeslap
2. sszekts feladat
dear levl
for kpeslap
from Nzzk csak!
holiday kedves
letter -tl/-tl
postcard -nak/-nek
Hungary sznid/nyarals
Lets have a look! Magyarorszg
3. Listening (true or False?)
* A) Mandy is at the door. _______

Ben and Mandy are in the kitchen. _______
** B) The postcard is for Ben. _______
Jane and Tony are on holiday. _______
** C) The postcard is from Jane and Tony. _______
Jane and Tony are in England. _______
*** D) The letter is for Mr. & Mrs. Taylor. _______
The Taylors live in Budapest. _______
If you are ready (idkitlt): Re-write the false sentences.
303
4.
*** D) The letter is for Mr. & Mrs. Taylor.

The Taylors live in Budapest.
If you are ready (idkitlt): Re-write the false sentences.
The White House

Dear John and Ann,
Here we in the
USA! Were in
Mr. And Mrs. Taylor
Washington today.
45, Garitton Road
This is a picture of
LONDON
the White House
SEIO 5 GT
Hope youre well.
UK
Best wishes,
Bill and Pam.
1. Read your postcard. Olvasd el a kpeslapot!

2. Exercises. Feladatok.
a) Answer the questions. Vlaszolj a krdsekre!
Whos this postcard for?
Who is it from?
Where are they (city)?
b) Match the words. Ksd ssze a szavakat!
Best wishes. Kedves
Dear Itt
Here Az Amerikai Egyeslt llamok
Hope youre well. Washington
Picture of sg Ma
The USA Ez
The White Hause Kp valamirl
This A Fehr Hz
Today Remlem jl vagy.
Washington Jkvnsgaimat kldm.
304
5.
Sea World
Dear Jane and Tony
Were in Florida now.
Jane and Tony Hill
Its very hot. Were
27, Aston Street
at Sea World today.
LONDON
Hope yore well.
SEIO 5AN
Love UK
Ben and Mandy
1. Read your postcard. Olvasd el a kpeslapod!

2. Exercises. Feladatok
Who is it from?
b) Match the worlds. Ksd ssze a szavakat!
And Kedves
Dear s
Florida Most
Hope youre well. Nagyon
Hot -ban, -ben, benne
In Forr, meleg
Love Tenger vilg (az aquapark neve)
Now Remlem jl vagy,
Sea World Ma
Today Szeretettel
Very Florida
30
6.
Hi Mandy!
Wow! Prague is really
Miss M. Taylor
great! Its a beatiful
45 Garriton Road
city and the people are
LONDON
nice too.
SEIO 5GT
Hope youre fine. England
Love Courtney

Who is it from?
Beutiful Szia
City Hha
Great Prga
Hi Igazn
Hope youre fine. Nagyszer
Nice Szp
People Vros
Prague Emberek
Really Aranyos, kedves
Too Is
Wow Remlem, jl vagy.
30
7.
Dear Andrew and Becky

Andrew and Becky Butler
Im in Sydney today. Its
16 Scotland Rd
my favourite city.
Birmingham
See you soon. BS 3NQ
England
Love Dad

Who is it from?
And Kedves
City s
Dear Ma
Favourite -ban, -ben, benne
In Kedvenc
Love Vros
My Hamarosan ltjuk egymst
See you soon Szeretettel
Sydney
Today
8.
D_ _ _ Jane,
I_ in Lon _ _ _ to _ _ _.
It_ my favou _ _ _ _ ci _ _.
See _ _ _ soon.
Lo _ _ _
30
Trtnelem, 5. osztly:
Differencilsintelligenciaerssgek szerint
Ksztette: Szenteczkin Lnyi Katalin (Gyermekek Hza)
Tmakr: Az skor mvszete

Felhasznlhat forrsok:
Horvth Pter: Trtnelem 5. (Nemzeti Tanknyvkiad)
Horvth Pter: Az kor izgalmas vilga (Nemzeti Tanknyvkiad)
Harpur, James Westwood, Jennifer: Legendk fldjn (Magyar Knyvklub,
Budapest, 1994)
Heffner Anna: Mvszettrtnet I. Az skor mvszete (Calibra, Budapest,
1994)
Szray Mikls: Trtnelem I. Az skor s az kori Kelet (Calibra, Budapest,
1996.)
Kojanitz Lszl: skor, kor tanknyv s munkafzet (Calibra, Budapest,
1999)
Diane Heacox: Differencils a tantsban, tanulsban (Szabad Iskolkrt
Alaptvny, Budapest, 2006.)
Elkszts
Az rt mr megelzte egy, az skori mvszetet bevezet tantsi ra

(45perc). Ennek a blokknak az itt tanult ismeretek bvtse, mlytse, tbb
oldalrl val megkzeltse a clja.
Az rn a gyerekek rdekldsk szerint vlaszthatnak a felknlt lehets-
gek kzl, gy lehetnek olyan helysznek, ahov kevesebben, illetve tbben
jelentkeznek. Trekedjnk a rugalmas megoldsokra, tegyk kvnatoss a
feladatokat, de a dnts, a vlaszts lehetsgt mindenkppen bzzuk a gye-
rekekre, hiszen csak gy lesz szmukra is rmteli, izgalmas a foglalkozs!
Fontos: nem felttlenl kell minden intelligenciafajtt hasznlni, s az t-
lettr is szkthet, bvthet, vlogathatunk kzlk; a legfontosabb, hogy
alkalmazkodjunk dikjaink rdekldshez, erssgeihez, s gy vlogassunk
a lehetsgek kzl!
Az ra elksztse tbb idt ignyel, az eszkzk, szvegek, feladatler-
sok elksztse, a teremben val elhelyezse, elrhetsge pontos tervezst,
tgondolst ignyel.
308
Trtnelem, 5. osztly: Differencils intelligenciaerssgek szerint
Bevezets, rhangols
Az ra elejn ha lehet, a beszlgetkrben krbelnk a dikokkal, sis-
mertetjk az ra tmjt, bemutatjuk a knlatot. Itt nylik lehetsg arra,
hogy rhangoljuk ket az rn elvgzend feladatokra, vlaszoljunk a felme-
rl krdsekre.
1. Nhny feladattpus az skor mvszete tmakrhz az intelligenciatpu-
sok szerint:
a) Verblis/nyelvi:
rjatok varzsimt, amelyet a barlangrajz eltti szertartson fogtok
elmondani!
rjatok tudstst egy varzsszertartsrl a Barlangjsg kvetke-
z szmba!
Ksztsetek keresztrejtvnyt az skor mvszete tmakrhz kap-
csoldva!
Kpzeljtek el, hogy egy sikeres vadszat utn, a tz krl lve a
horda frfitagjai elmeslik a vad elejtsnek trtnett! Az lmny-
beszmolt a horda fiataljai, a gyermekek s a nk is hallgatjk,
akik krdseket tesznek fel a btor frfiaknak. Ne feledkezzetek el a
vadszat elkszleteirl sem, hiszen hitetek szerint a barlang-
rajzok, illetve a varzsszertarts nlkl nem sikerlhetett volna a
vadszat. Ossztok el a szerepeket, kszljetek fel az eladsra!
b) Logikai/matematikai:
Ksztsetek kltsgvetst egy barlangfestmny elksztshez!
(Milyen anyagokra, eszkzkre stb. lesz szksg?)
Vizsgljtok meg a spanyolorszgi Altamira-barlangban tallt cso-
dlatos barlangrajzokat, majd ksztsetek pontos lerst, milyen l-
latokat, melyik fajtbl s hnyat brzolt az skori mvsz ezeken
a kpeken! Vonjatok le kvetkeztetseket az brzolsbl! (Forrs:
HarpurWestwood: Legendk fldjn: Altamira)
A szvegbl kiemelt rszek segtsgvel tervezztek meg az Alta-
mira barlangrendszert, jelljtek a Festett csarnokot! Szmolj-
tok ki, tervezztek meg, hogyan lehet az alacsony barlangok aljt
mlyteni, hogy a ltogatk ne csak ngykzlb csodlhassk meg
a barlangfestmnyeket! (Forrs: HarpurWestwood: Legendk fld-
jn: Altamira)
A barlangrajzok mellett gyakran talltak kzlenyomatokat. Cljukra
tbbfle magyarzat ltezik. A kzbrk ktflk lehetnek: pozitv
vagy negatv kpek. Magyarzztok el trsaitoknak, mi a klnbsg
309
a ktfle brzolsi md kztt, s hogyan kszlhettek? (Forrs:

Horvth: Az kor izgalmas vilga)
c) Vizulis/trbeli:
Ksztsetek barlangrajzot! Figyeljetek az eddig tanultakra! (Milyen
szneket hasznlhattok, milyen eszkzkkel dolgozhattok, mit s ho-
gyan brzolhattok a kpen?)
Eszkzk: sszegyrt, majd kisimtott csomagolpapr, amelynek
fellete a barlangfalat jelzi, tempera (nem baj, ha olyan sznek is
vannak a kszletben, amelyek nem szerepeltek a barlangrajzokon,
hiszen ezek kivlogatsa is segti az ismeretszerzst, tojs, porfes-
tk, vastag ecsetek, vz). Szveg: tanknyvi szvegrszlet
Ksztsetek termkenysgszobrokat! Segt a szveg.
Eszkzk: agyag. Szveg: Heffner: Az skor mvszete 3637. o.
Rajzoljatok kpregnyt egy skori vadszat elkszleteirl s a va-
dszatrl!
d) Testi/kinesztzis:
Kpzeljtek el, hogy a horda tagjai vadszatra kszldnek. A vad-
szat sikere a vadszatot megelz varzstnctl is fgg. Kszljetek
fel a varzstnc eljtszsra, amelyet a msik csoport ltal elksz-
tett barlangrajz eltt fogtok eladni!
Eszkzk: zenei CD (autentikus zenvel)
e) Zenei:
A horda tagjai a holnapi vadszatra kszldnek. rjatok egy olyan
dalt hangszeres ksrettel (dobok, thangszerek), amellyel befoly-
solni szeretntek a vadszat sikert!
Egy sikeres vadszat utn vagyunk, Ti, mint a horda trtnetmon-
di, rap-formban adjtok el a tegnapi nap esemnyeit!
f) Interperszonlis (szemlykzi):
Kpzeljtek el, hogy egy nagy vadszat eltti gylsen vagytok!
Avadszat sikere mindennl fontosabb szmotokra, hiszen a horda
lelme fogytn, hesek vagytok, egyre tbb a vita, verekeds a hor-
da tagjai kztt, a sikertelen vadszatok pedig sokakat egyre csg-
gedtebb tesznek. Szeretntek, ha a kvetkez vadszat sikerlne,
ezrt a legszebben rajzol trsaitokat felkritek, hogy ksztsk el a
vadszat sikert befolysol barlangrajzot. Gondoljtok t a szere-
peket, majd adjtok el a jelenetet!
Kpzeljtek el, hogy a Barlang-tvben vitamsor rsztvevi vagy-
tok. A tma: Mirt volt sikertelen az elz vadszat? Ossztok ki
a szerepeket, legyen egy msorvezet, aki a beszlgetst, a vitt
310
Trtnelem, 5. osztly: Differencils intelligenciaerssgek szerint
vezeti, legyenek jelen a barlangrajzok kszti, a varzsl, a vad-

szok
g) Intraperszonlis (szemlyes):
rj napljegyzetet a vadszat eltti varzsszertartsrl, majd a vad-
szatrl! Kpzeld magad egy skori horda egyik tagjnak helybe!
h) Praktikus (gyakorlati):
Ksztsetek vadszfegyvereket! (Eszkzk: botok, kvek, ers ma-
dzag, gykerek stb.) A vadszatot megelz varzstnchoz ezeket
az eszkzket is felhasznlhatjk majd trsaitok.
Tervezzetek skori ruhkat!
Eszkzk: papr, sznes ceruzk, kartonpapr, oll, ragaszt
Kpzeljtek el, hogy egy killtst kell berendeznetek, amelynek
cme: Az skor mvszete!
Ksztstek el a trlk feliratait, gondoljtok t, hogy milyen trgyak,
eszkzk, kpek kerlnek a vitrinekbe!
2. Az id megtervezse
Nagyon fontos, hogy ez is a gyerekekkel egytt trtnjen, s gondoskod-
junk olyan idkitlt feladatokrl is, amelyeket brmikor elkezdhetnek s
abbahagyhatnak dikjaink! Idelis, ha ezek is alkalmazkodnak az adott
intelligenciatpushoz.
3. Csoportok beszmolja
Hallgassuk, nzzk meg egytt az egyes csoportok bemutatit, lssuk, lt-
tassuk meg dikjainkkal a csoportok munkinak sszefggst! Emeljk
ki sajtossgaikat, reztessk, hogy egy tmnak a komplex ttekints-
hez milyen sokflekppen lehet hozzjrulni, gy a csoportok munkjbl
mint egy-egy mozaikkockbl ll ssze a teljes kp. Osztlyunk kzs mun-
kjnak eredmnye rmmel, megelgedssel tlthet el mindnyjunkat.
4. Ellenrzs, rtkels
Trekedjnk a pozitv megerstsre, btortsuk, dicsrjk az elkszlt fel-
adatokat, hagyjunk idt s lehetsget arra, hogy az egytt dolgoz cso-
portok rtkelhessk sajt s egyms munkit is!
311
Rajz s vizulis kultra, 5. osztly

Ksztette: Varasdy Ivn (Gyermekek Hza)
Tmakr: A plasztikai rzk fejlesztse, kreatv tervezs, krnyezetalakts

Tananyag: Meghatrozott funkcij tr (n a jtsztr tmjt vlasztottam)
makettjnek elksztse paprbl.
Szksges felszerels: rajzlap (sznes s fehr is), oll, ragaszt, tempera
I. Rhangolds kooperatv csoportmunka

Csoportalakts. Mindenki hz egy szmot. Az azonos szmot hzk alkotnak
egy csoportot (egy csoport legalbb ngytag legyen).
Minden szmhoz tartozik egy fogalom:
1 Mrleghinta
2 Mszka
3 Csszda
4 Hinta
5 Ktlplya
6 Vr stb.
Minden csoport a szforg mdszert alkalmazva rjon ssze egy megha-
trozott idn bell (35 perc) annyi fogalmat, amennyi errl a szrl eszbe jut!
Az rdek lejegyzi az sszegyjttt fogalmakat egy paprra addig, amg az
idfigyel nem szl, hogy lejrt az id.
Ezutn minden csoport szvivje ismerteti az osztllyal, mit sikerlt lejegyeznik.
A munka lnyege, hogy beszlgessnk a jtszterekrl: ki mit szeret bennk,
vannak-e hagyomnyostl eltr jtszterek (pldul kalandparkok), s hogy
milyen fontos a kzs jtk.
Megbeszljk, hogy ezen az rn egy sajt jtszteret fogunk tervezni. N-
hny elemi pldn keresztl bemutatom nekik, mire gondoltam: egyszer haj-
togatssal, vgssal, ragasztssal knnyen kszthetnek paprbl csszdt,
mszkt, paprvrat.
Fontos, hogy legyen egy alapunk, amire ragasztval rgzthetjk az egyes ele-
meket. Ajnlott egy minimum A/4 mret vastag karton.

1. Elkszts
A tbln *, **, *** szimblummal jelzem, mennyi segtsget fogok biztos-
tani az alkots sorn.
312
Rajz s vizulis kultra, 5. osztly
*(1) s (4) **(2) ***(3)
Azoknak a gyerekeknek Azoknak a gyerekeknek Azoknak a gyerekeknek

ajnlom, akik tbb segts- ajnlom, akik btrab- ajnlom, akik nllan,
get, folyamatos megers- ban ltnak neki egy-egy gyesen kpesek elkpze-
tst ignyelnek. feladatnak, de hajlamosak lseiket formba nteni,
Arra trekszem, hogy ne knnyen feladni a mun- s szinte segtsg nlkl
maradjanak egyedl nehz- kt, illetve ha elakadnak, kpesek haladni a munk-
sgeikkel, hogy sikerl- tancstalanok lesznek. val. Szmukra a kreativits
mnyhez jussanak. Hagyom ket kibontakozni, kifejezdse a legfonto-
de jobban figyelek rjuk is. sabb, igyekszem figyelni
arra, hogy tleteiket minl
egyedibben megfogalmaz-
zk.
Velem nll alkots nll alkots
nll alkots Velem nll alkots
nll alkots nll alkots Velem
Velem nll alkots vagy idkitl- nll alkots vagy idkitl-

t feladat t feladat
A gyerekek eldntik, milyen formban, mennyi segtsggel szeretnnek

dolgozni, majd nvkrtyjukat a megfelel szimblumhoz (*, **, ***) he-
lyezik.
Elkpzelhet olyan helyzet is, hogy n osztom be, ki melyik csoportban
dolgozik.
Ha mindenki megtallta a helyt, megbeszljk a munkavgzshez szk-
sges felszerelst.
Vgl megbeszljk, s a falirn jelljk, meddig fogunk dolgozni, s j
munkt kvnok nekik.
A munka menete
A tanulk a helykn lve nllan dolgoznak, ezalatt n a fejlesztasztal-
nl a tblzatban meghatrozott sorrendben odahvott gyerekekkel (rteg)
dolgozom. A sorrendet jelzik a csillagok mell rt szmok.
313
2. a kiscsoportos munka lersa (Velem cmsz alatt, a hts asztalnl egy-

egy rteggel):
* -os rteg:
Elszr a * alatt jelzett tanulk jnnek velem htra a fejlesztasztalhoz. k azok,

akik a legtbb segtsget ignylik.
Egytt kezdnk el dolgozni, s mindig megvrjuk egymst az egyes munkafzisok-
nl.
Ha szksges, tletekkel vagy akr technikai segtsggel is elltom ket.
Jelen esetben kt-hrom elemi vgst s hajtst ismertetek meg velk, s biztatom
ket, hogy csinljk velem: gy hajtogatunk csszdt lpcsvel, bjcskzhengert,
egyszerbb mszkt stb. Ha sznes paprral dolgozunk, hamar sikerlmnyt nyjt-
hat egy-egy gyesen sszeillesztett elem.
Amikor gy ltom, hogy sikerlt elindulniuk az alkots tjn, s kellkppen elm-
lyltek a feladat ksztsben, a helykre kldm ket, s htrahvom a ** alatt
felsorolt tanulkat, akik bemutatjk, mit ksztettek az eltelt id alatt.
** -os rteg:
Ebben a csoportban mr megalkottk a gyerekek a makett alapjait. Termszetesen

ha az tlet megvan, de nem tudnak technikailag hozzfogni, ebben is segtek.
Ezutn a lehetsges folytatsrl beszlgetnk: Hogyan lehetne a mr elksztett
vagy elkszlben lv elemeket varilni, egyedibb tenni?
Bevgssal, lyukasztssal, dsztssel? Fontos, hogy az n inspirciim alapjn
nll s kreatv megoldsokat talljanak ki. Felhvom a figyelmket arra is, hogy
nemcsak az ismert formkat utnozhatjk, hanem teljesen egyedi tervezs, ext-
rmebb jtszteret is tervezhetnek. Szba kerlhet az is, hogyha valaki kedvel
egy mozgst, sportot, igazthatja ehhez is elkpzelseit, pldul: jtsztr, ahol
sokat lehet kszni-mszni, ahol sok medence van, ahov biciklivel, grdeszkval,
grkorival is be lehet menni.
314
rajz s vizulis kultra, . osztly
*** -os rteg:
Az eltelt id alatt ez a csoport mr szinte teljesen elkszlhetett makettjvel.

Velk kzsen megbeszljk s sszehasonltjuk munkikat, keresve a minl rde-
kesebb s szokatlanabb megoldsokat. Ha k vagy n felfedeznk olyan rszletet,
amin mg lehet dolgozni, jelezzk egyms fel.
Megbeszljk azt is, milyen megoldsok szksgesek a makett vgs formba n-
tshez: fests, ragaszts.
Az is fontos persze, hogy milyen krnyezetben kpzelik el tervket: vrosban, erdei
krnyezetben, zrt vagy nyitott trben? Ha van kedvk, akr htteret is festhetnek
egy egyszer kartondobozra. Izgalmasabb tehetjk a vgs megjelentst, ha fes-
tkszrval sznezzk a munkkat, ezt inkbb a szabadban, tanri felgyelet mel-
lett vgezzk!
a rtegmunkban dolgoz tanulkkal termszetesen folyamatos konzult-

ci szksges.
Ha a ** vagy a *** -gal jelzett rtegekkel megbeszltem a teendket,
remlheten jut mg idm visszatrni a * al tartoz rteghez. k teht,
akik a legtbb segtsget ignylik, tbb odafigyelst s segtsget kaphat-
nak a tanrtl, amg a tbbiek nllan haladnak tovbb.
Ha a gyerekek hozzszoknak a rtegmunkhoz, s jut idejk r, szvesen
segtenek egymsnak is.
Idkitlt feladatok
Ksztsenek tetszleges eszkzkkel plaktot, amelyen bemutatjk, rek-
lmozzk jtszterket! talljanak ki fantzianevet, tervezzenek ehhez
kapcsold emblmaterveket!
az idkitlt feladatot termszetesen azok a gyerekek kezdjk el, akikkel
mr megbeszltk makettjk vgleges llapott.
rtkels
a meghatrozott id leteltvel mindenki fejezze be a munkt, s egy erre
elksztett helyen (akr ssze is tolhatunk nhny asztalt, vagy csoma-
golpaprokat helyezhetnk a fldre) lltsa ki munkjt!
az elksztett egyni makettekbl kzs nagy jtszteret alkotunk.
akinek volt ideje plaktot rajzolni, kiteszi a falijsgra.
Minden rajzra utn hagyok arra idt, hogy a gyerekek rtkeljk sajt s
egyms munkjt is. Mondjk el, mi tetszik nekik, s indokoljk is meg,
hogy mirt!
31
Persze az elkszlt alkotsok nagyon klnbzk lehetnek, elkpzelhet

jval sznvonalasabb alkots egy osztlyban, de az elfogad krnyezetben
nevelkedett gyerekek ismerik s elfogadjk egyms lehetsgeit, s igye-
keznek minden munkban a szpet, az egyedit megtallni.
Szintn ekkor mondhatjk el a tanulk, mi okozott nehzsget szmukra,
mit talltak rdekesnek, gy szmomra is tanulsgoss vlhat egy-egy ra.
316
Magyar nyelv s irodalom, 6. osztly

Ksztette: Varga Julianna (Gyermekek Hza)
Tmakr
Irodalom: Arany Jnos: Toldi
Nyelvtan: A fnv (helyesrsi alapelvek rvnyeslse a fnevek helyesr-
sban)
Tananyag: Mindenki szmra egysges, csak a feldolgozs mdja lesz eltr
* ** ***
Toldi, negyedik nek, Toldi, negyedik nek, Toldi, negyedik nek,

helyesrsi gyakorlatok helyesrsi gyakorlatok helyesrsi gyakorlatok
A foglalkozs lpsei
1. Rhangolds
Ki vagyok n?
Az elz nekek pr kulcsfogalmval jtszunk kzsen. A szavak sz-
krtykrl olvashatk az osztly szmra. (Eszkzk 1.)
Ki mondta kinek?
Az elz nekek pr fontos prbeszdt idzzk, a tanr olvassa a sz-
veget, minden gyermek egyedl prblja kitallni, hogy Ki mondta ki-
nek?, s lerja a fzetbe.
A halls utn nehezebben rtk (hallssrlt, szvegrtsi problmval
kzd) lapon is megkapjk a prbeszdeket.
A feladat ellenrzse kzsen, a helyes megolds bemondsval trt-
nik. (Eszkzk 2.)
2. Irodalomelmleti fogalmak gyakorlsa, tanulsa

Domin (Kooperatv csoportmunka)
Minden asztal megkapja a sztvgott domin lapjait, amit egyenl
arnyban elosztanak egyms kztt a gyerekek. Ahol tanulsban aka-
dlyozott integrlt tanul l, ott nvre szlan trtnik a sztoszts. Ez-
utn a domin szablyai szerint zajlik a kzs munka. (Eszkzk 3.)
Idzetjtk
317
Milyen klti eszkzket ismersz fel az idzetekbl? A csoportok

kerekasztalmdszerrel dolgoznak, a feladatlap krbejr, mindig a soron
kvetkez tanul oldja meg a feladatot, trsai szksg esetn segtik.
(Eszkzk 4.) A munkt dikkvartett mdszerrel ellenrizzk. Egy-egy
krdsre a csoport egyik, vletlenszeren kivlasztott tagja vlaszol
azutn, hogy trsaival mg egyszer egyeztettk a helyes megoldst.
3. Differencilt rtegmunka: a Toldi negyedik neknek feldolgozsa

A) Irodalom
Elkszts
A tananyag hrom nehzsgi fokban feldolgozott feladatsort (*, **,
***) a tbla alatti asztalra teszem, mindenki vlaszthat majd belle
kpessge, hangulata, ignye szerint. (Eszkzk 57.)
A tblra kerlnek a csillagokkal jellt feladatok megoldsai, term-
szetesen htoldalukkal felfel, kell tvolsgra egymstl.
Ez az azonnali visszacsatols miatt fontos: aki vgzett a feladatsorral,
mris ellenrizheti munkjt.
A hasznlt jeleket a gyerekek jl ismerik, naponta tallkoznak vele.
A feladatsor vlasztsa utn nvkrtyjukat a megfelel csillagoz-
s javtlap mell helyezik, gy alakulnak az azonos feladattal dolgoz
rtegek.
A tbln s az asztalon idkitlt, kiegszt feladatok is tallhatk,
hogy a gyorsabban halad gyermekek tudjanak mg maguknak tovbbi
rdekes munkt tallni. (Eszkzk 812.)
(Tanknyv: Alfldy Jen: Irodalom 6. Olvasknyv. Nemzeti Tanknyv-
kiad)
A munka menete
A tanulk, miutn kivlasztottk a nekik megfelel feladatot, a helykn
lve nllan dolgoznak, ezalatt n az olvassarokban, a tblzatban
meghatrozott sorrendben odahvott gyerekekkel (rteg) dolgozom.
Asorrendet jelzik a csillagok mell rt szmok.
318
* (1) ** (2) *** (3)
Az ilyen tpus feladatokat Az ilyen tpus feladatokat Az ilyen tpus feladatokat

a tanulsban akadlyozott, az tlagos kpessg vagy a j temben, gyesen,
integrlt tanulinknak ppen fradt gyerekek gyorsan haladk szoktk
ajnljuk, de a nehezebben szoktk vlasztani. A sz- vlasztani, akiknek a sz-
halad, gyengbb kpes- veget kis segtsggel rtik, vegrtse pontos, logikai
sg diszlexis tanul is olvassi tempjuk vltoz, kpessgk kiemelked.
gyakran ezt vlasztja. inkbb lass. A fogalmazs Kpesek az elgondolkod-
Szmukra a szveg az ere- nehezebben megy, a krd- tat feladatok kapcsn
deti Toldi, csak a feladatok sek, a rvezets segti ket. vlemnyket, gondolatai-
egyszerbbek. Az eredeti A munkhoz hosszabb kat szabatosan, pontosan
szveghez gyakran kapnak idre van szksgk. megfogalmazni. ltalban
kis rtelmez sztrt remekl fogalmaznak,
(tanri segtsg). nllsguk nagymrtk,
megbzhatan dolgoznak.
Velem Ez a rteg a kt csillaggal Ez a rteg a hrom csillag-

Az els tanri segtsget az jellt feladatot vlasztkbl gal jellt feladatot vlasz-
egy csillaggal jellt felada- ll. k ez id alatt a szveg tkbl ll. k ez id alatt
tot vlaszt tanulk kapjk elolvassval szoktak elolvassk a szmukra
(ltalban ez az eltr vgezni, esetleg pran mr kijellt rszt, s a szintjk-
tantervi kvetelmnynek afeladatsorba is belenz- hz igaztott feladatokkal
felel meg), a feldolgozand nek. dolgoznak.
szveg is egyszerstett. A diszlexis, egy csillagos
(Przv rt Toldi negyedik feladatot vlasztott tanul
nek) is mg nllan olvas,
majd a msodik csoport-
tal jn
az olvassarokba, hiszen
az eredeti szveggel
dolgozik, csak a hozz val
feladata egyszerbb.
A kzs olvass s megbe- Velem Lesz, aki mr ellenrizte

szls utn remekl tudnak Kzsen jraolvassuk is magt, s az idkitlt
nllan dolgozni aszint- anegyedik neket, az feladatokkal halad.
jkhz igaztott feladatok- esemnyeket, a kulcsfogal-
kal. makat, megbeszljk, az
j szereplt jellemezzk,
beszlnk az nek hangu-
latrl, benyomsokrl, fel-
merl krdsekrl. Ezzel
elksztjk a feladatsor
nll megoldst.
319
* (1) ** (2) *** (3)
Vgzi a tovbbi egyni A csoportmunka utn Velem

munkjt. mindenki a helyre megy, Elszr megbeszljk be-
Ha ideje engedi, nllan ki-ki vgzi a tovbbi egyni nyomsaikat az olvasottak-
elkezdi olvasni az eredeti munkjt. rl, hangulatot, rmket,
szveget. nehzsgeket boncolga-
tunk.
Kzsen jraolvassuk
anegyedik nek pr
kihagyhatatlan versszakt,
gyelve, hogy mindenkit
hallhassunk.
Kulcsfogalmakat tiszt-
zunk, az j irodalomelmleti
fogalmat rtelmezzk.
A szves sorok, szlsok
megbeszlse (2. vers-
szak 4. sor, 7. versszak
8. sor, 13. versszak 2. sor,
22. versszak 8. sor).
A tanr krbejrva egyni A tanr krbejrva egyni A tanr krbejrva egyni

segtsget adhat. segtsget adhat. segtsget adhat.
nellenrzs
A gyerekek az nll munka elvgzse utn ellenrzik sajt munkju-
kat.
B) Nyelvtan
Elkszts
A tananyag a helyesrsi alapelvek rvnyeslse a fnevek helyesr-
sban.
Az aktulis tananyagra vonatkoz pr gyakorl, munkafzeti feladat
szmt egy lapon jelzem, feltntetve a knnyebb s nehezebb felada-
tokat.
Az irodalmi feladataikkal mr elkszlt, egyni munkjt ellenrztt
tanulk vlaszthatnak a differencilt nyelvtani feladatokbl.
A munka menete
A tanulk, miutn kivlasztottk a nekik megfelel nyelvtani felada-
tokat, a helykn lve nllan dolgoznak, ezalatt n a fejlesztasz-
talnl a tblzatban meghatrozott sorrendben odahvott gyerekekkel
(rteg) dolgozom. A sorrendet jelzik a csillagok mell rt szmok.
320
* (1) ** (3) *** (2)
A diszlexis s helyesrsi A helyesrsban, nyelvtani Ezek a gyerekek jl tudjk

problmkkal kzd trvnyekben olykor el- a nyelvtani szablyokat,
tanulk szmra sszell- elbizonytalanod tanulk helyesrsi kpessgk
tott feladatok alkotjk ezt a csoportot. kiemelked.
Munkatempjuk tlagos, Gyorsan, megbzhatan s
illetve inkbb lass. Kn- pontosan dolgoznak.
nyebb feladatokkal nll-
an is elboldogulnak.
Velem Egyni munkban dolgoz- Egyni munkban dolgoz-

Elszr a diszlexis s nak a szintjkhz igaztott, nak a szintjkhz igaztott
helyesrsi problmkkal vlasztott feladatokkal: feladatokkal:
kzd tanulk egy rteget Munkafzet 2931. o. 1., Munkafzet 2931. o.
alkotva, ami termszetesen 3., 4., 5., 9. 112. feladatai kzl v-
ms, mint az irodalmi fel- Tanknyv 2628. o. laszthatnak.
adatok rtegjei dolgoznak A tanknyv 2628. o. segt-
a tanrral. sgl szolglhat az nll
A gyerekek a nyelvtanfzet- feladatmegoldshoz.
be rnak, a Toldi negyedik
nekbl keresnk szava-
kat a helyesrsi alapelvek-
re, miutn tismteltk
a 4 helyesrsi alapelvet.
Fontos a hangoztats,
a sztagols s az rskp
ellenrzse a tanknyv
segtsgvel.
Munkafzet 29. o. 1., 4., 5. Idkitlt, kiegszt fel- Velem

A magyar nyelv vilga: adatok Helyesrsi versenyfelada-
146147. o. 16. tokat oldunk meg kzsen.
Idkitlt, kiegszt fel- (Sztollbamonds, cso-
adatok portostsok helyesrsi
alapelvek s a fnv fajti)
A szkszletet a Nyelvtan,
helyesrs, fogalmazs
(sszefoglal feladatgyj-
temny 1016 veseknek.
Lerchn Dr. Egri Zsuzsanna;
Mozaik Kiad) s a Simonyi
Zsigmond helyesrsi
verseny feladatai (Antaln
Szab gnes; Nemzeti
Tanknyvkiad) adjk.
321
Tanknyvek: A Mozaik Kiad Nyelvtan, helyesrs, fogalmazs tan-

knyvcsald kiadvnyai.
Az eltr kvetelmny szerint haladk A magyar nyelv vilga (Nemzeti
Tanknyvkiad) cm tanknyv s munkafzet kijellt feladataival dol-
goznak.
Ellenrzs, rtkels
Igaz-hamis jtk dikkvartett mdszerrel
Az ra anyaghoz kapcsold igaz-hamis lltsokat mondok.
A csoporttagok kzsen megbeszlik, majd az irodalomfzetkbe le-
jegyzik az I vagy H betjelet.
A kzs ellenrzs sorn a vletlenszeren kihzott betjel tanul
mondja meg a helyes vlaszt. (Eszkzk 13.)
A tantsi ra vgn fontos, hogy az egsz rt ttekintve megbeszl-
jk, ki hogyan rezte magt, mi volt az, ami nagyon jl ment, mi oko-
zott esetleg nehzsget.
Eszkzk
1.
komor bika juss galambepe
tzok drda malomk
Smson harag ravasz szndk
322
Magyar nyelv s irodalom, . osztly
2. Ki mondta kinek?
Hej, ha n is, n is kztetek mehetnk,

Szp magyar vitzek, aranyos leventk!
H, paraszt, melyik t megyen itt Budra?
Szp csm, be nagy kr,
Hogy apd paraszt volt s te is az maradtl.
Ht a msik hol van?
tok s hazudsg minden ige szdban!
Itt a juss klk, ne mondd, hogy ki nem adtam!
3. Domin
a mindenna-
pi let jelleg-
az els
letkp zetes, vidm Mott jelige Konfliktus
kocka
jelenett
brzolja.
a szereplk lettelen Kt dolog

ssze- dolgok hasonl
csapsa, vagy elvont s hason-
amelyben Megszem- fogalmak ltott sz-
Hasonlat Metafora
az erviszo- lyests felruhz- szekapcso-
nyok sa emberi lsa kzs
megmutat- tulajdons- vonsuk
koznak. gokkal. alapjn.
323
terjedel-
mes, cse-
sszevont
lekmnyes
hasonlat,
verses
klnbz Kzismert
elbeszl epikai m az utols
dolgok szllige irodalmi
kltemny epizdokkal, kocka
azonostsa idzet
fhssel,
hasonls-
tbb sze-
guk alapjn
replvel,
helysznnel.
4.
Milyen klti eszkzket ismertek fel a szvegekben?

Kerekasztalmdszerrel dolgozzatok, ha szksges, segtstek egymst!
(mott, megszemlyests, hasonlat, metafora, klti jelz, szllige, klti kr-
ds)
Mintha psztortz g szi jszakkon,

Toldi Mikls kpe gy lobog fel nkem
termetes nvs, pusztt csata szlfa klels
dbrg hangjai slyos buzognya
klel kopjja rettenetes pajzsa
sztvr ktgas,
Mlyen nz a ktba s benne vizet kmlel:
Forgszl
az utat nyalja sebesen haladva,
csak nz, csak nz elre hajolva,
Mintha szve-lelke a szemben volna.
Mint komor bik olyan a jrsa
Mint a barna jfl szeme pillantsa,
Mint a srtett vadkan, f veszett dhben
vas keze sska np
s e kt sz gy esik anyjnak,
Mintha a szivbe nagy kst mrtannak.
324
szive g katlan
Mint kop, megrzi a zsros ebdet,
Toldi Miklsnak sincs m galambepje
Szeme, mint az acl
Ifju vr, reg bor ficnkodott erkben
Repl a nehz k: ki tudja, hol ll meg?
Vrit a poros fld nagy-mohn felnyalta,
ccsre, Miklsra nagy haragja vala
Szeret szolgjt mert meglte vala.
Ilosvai
5. toldi: negyedik nek ***
1. rtelmezd a kvetkez kifejezseket!

Ndtors ln az gya, zsombok a prnja
Tv tettem rted ezt a tenger rtet
Bence a kulacsnak nyakt kitekerte:
A kulacs sikoltott s kibuggyant a vre
Sorsom balra fordult
Kvet hengertett a fi szvre
Gyszba borult mostan csillaga finak
2. A tanknyved egy szp bibliai zsoltrt mutat be neked. Olvasd el, majd hason-
ltsd ssze a negyedik nek 1. versszakval! Milyen vgyat, vgyakat fejez ki a
szomjsgtl ztt szarvas hasonlata a kt mben?
3. Olvasd jra a 4. s 5. versszakot!
Ugye milyen gynyr? Ez a hres lomallegria.
Mi lehet az allegria? Gondolkodj rajta, majd keresd ki a meghatrozst a Kis
fogalomtrbl! rd ki a fzetedbe!
4. Mi jelenthet az lom Mikls nyugtalan lelknek?
5. Ki lesz Mikls megmentje, hogy kerlt a bujdos fihoz?
6. Gyjts tall jelzket az j szerepl jellemzsre!
7. Olvasknyv 59. o. 813. feladatok
Vlaszaidat kerek mondatokban fogalmazd meg!
J munkt!
32
6. toldi: negyedik nek **
1. Vlaszolj az albbi krdsekre a fzetedben! Gondolataidat kerek mondatokban

fogalmazd meg!
Mihez hasonltja Arany a menekl Toldit? Mirt szp ez a hasonlat?
Minek a kpben jelenik meg az lom ebben az nekben?
Hny napig bujdosott Mikls? Soknak vagy kevsnek rzed ezt az idt?
Ki az j szerepl, akivel ebben az nekben ismerkedtnk meg?
Milyennek ltod Mikls s Bence kapcsolatt?
Mit zen Mikls az desanyjnak?
2. Olvasd el jra a 4. nek 4. s 5. versszakt!
Ugye milyen szp? Ez a hres lomallegria.
Mi az allegria? A meghatrozst keresd meg a Kis fogalomtrban, majd rd ki
a fzetedbe!
3. Milyennek ismerted meg Benct, az j szereplt?
Gyjts tall mellkneveket, amelyek Benct jellemzik!
Le is rajzolhatod t!
4. Ebben az nekben Arany gynyr klti eszkzket hasznl.
rj ki nhny klti kpet! (Legalbb ngyet!) Pontosan idzz!
Pldul: hasonlat, megszemlyests, klti jelz, allegria
5. Kszts rajzot a 4. nekhez!
J munkt!
7. toldi: negyedik nek *
Mikls, amikor a malomkvet eldobta, gyilkoss vlt. Meneklnie kellett.

Futott az erdben, mint a szarvas, akit a vadsz ldz.
Az erdbl egy ndasba rkezett, ahol mr nagyon fradt volt. Lefekdt pihenni,
a nd volt az gya, fcsom a prnja, a kk g pedig a takarja.
Majd az des lom pillang kpben
.
Kt szrnyt tert (a fi) szemre,
Aztn lommzet cskolt ajakra,
Mikls mly lomba merlt.
Az hsg bresztette fel, elindult a ndasban, hogy a madrfszkekbl tojst sze-
rezzen, s azzal lakjon jl.
32
Kzben a szomorsg mardosta a szvt, az desanyjra gondolt, s arra, hogy nem

mehet haza. Mi lesz vele?
Merre menjen? Mihez fogjon? Uramfia!
Nincs h lelknek hov fordulnia
gy bsult, amikor a ndasban szrevette hsges szolgljukat, Benct.
A szolgt az desanyja kldte, hogy kutassa fl Miklst.
Egy tarisznyban slt hst, fehr cipt, egy kulacs bort s kt almt kldtt az ag-
gd desanya.
Toldi a j kssel a cipt flszelte,
S a cipval a hst jzen nyelte.
S mily rmmel nzte Bence, a h szolga!
Bence prblta hazahvni a fit, de Mikls elhatrozta, hogy nyakba veszi az or-
szgot nem megy mg haza. Megzente az desanyjnak, hogy egyszer majd cso-
dlatos dolgot fog hallani rla, s akkor majd nagyon boldogok lesznek.
A)
1. Kik a trtnet szerepli?
2. Hol jtszdik ez az esemnysor?
3. A meskben a legkisebb fi elindul prblni.
4. Mikls is elindult. Mirt?
5. Bencben j szereplt ismerhetnk meg.
a) Ki kldte t Mikls utn?
b) Milyennek gondolod t? (Hzd al a felsoroltak kzl!)
hsges lusta aggd kedves szigor reg
hes szolglatksz odaad
6. Mikls a nyakba akarja venni az orszgot, minl hamarabb el szeretn rni a
cljt. Mi is a clja? Mi akar lenni?
7. Kszts rajzot a kt szerepl tallkozsrl!
B)
Bortkban van a feladat s az ellenrz lap, sszehajtogatva!
Feladat:
1. Az azonos szn szavakbl alkoss mondatokat!
2. A mondatokat lltsd sorrendbe!
3. Ellenrizd, hogy jl dolgoztl-e!
4. Msold be a fzetedbe a mondatokat! Ez lesz a negyedik nek vzlata.
32
A kvetkez 5 mondat 5 klnbz szn paprcskon, szavakra vgva egy bortk-

ban tallhat.
Mikls a ndasba meneklt, miutn a malomkvet a katonk kz dobta.
Mikls nagyon fradt volt, a ndasban a nd volt az gya, fcsom a prnja, a kk
g a takarja.
Az lom pillang kpben szllt a szemre.
Mikls desanyja hsges szolgljukat, Benct kldte a fi keressre.
Bence prblta hazahvni a fit, de Mikls elhatrozta, hogy a nyakba veszi az
orszgot.
Ellenrz lap
Mikls a ndasba meneklt, miutn a malomkvet a katonk kz dobta.
Mikls nagyon fradt volt, a ndasban a nd volt az gya, fcsom a prnja, a kk
g a takarja.
Az lom pillang kpben szllt a szemre.
Mikls desanyja hsges szolgljukat, Benct kldte a fi keressre.
Bence prblta hazahvni a fit, de Mikls elhatrozta, hogy a nyakba veszi az
orszgot.
8. Kiegszt feladat
Ki mi ell bujdosik Mikls?

Az ldzi ell?
Sajt bne ell?
Bizonytsd a szvegbl!
9. Kiegszt feladat
Bence: bocskorn krmvel kereszteket rt.

Zavarban volt?
Ptcselekvs volt?
Ismersz mg ilyet? rj le prat!
32
10. Kiegszt feladat
Hasztalan kereste a magnossgot

Te mikor, milyen helyzetben akartl magadra maradni?
11. Kiegszt feladat

Keress mg szves kifejezseket, szlsokat, kzmondsokat!
(a 2. versszak 4., 7. versszak 8., 13. versszak 2., 22. versszak 8. sorokhoz
hasonlkat!)
12. Kiegszt feladat

Fogalmazd meg a hazatr Bence gondolatait!
13. Kiegszt feladat
Igaz hamis
1. Mikls knytelen volt szarvasra vadszni a ndasban.
2. Mikls nagyon nehezen aludt el, a bnat, a magny, a kiltstalansg nem en-
gedte megnyugodni.
3. Nemcsak magrt, az desanyjrt is aggdik a bujdos.
4. Egy htig csak madrtojst evett.
5. Mikor Miklst megtallta az reg szolga, rmben, megknnyebblsben mg

srva is fakadt.
6. A tallkozstl s a bortl jkedvre derlve nagy beszlgets indult a ndas-

ban.
7. Bence hangoztatta Miklsnak, hogy veszlyben van, ne menjen haza.
8. Mikls az desanyjnak megzente Bencvel, hogy szeretne majd valami csod-

latos dolgot vghezvinni.
32
Ksztette: Bernth Judit (Gyermekek Hza)

Tananyag: Lombhullat fk s cserjk
Fejlesztend kszsgek, kpessgek: azonosts, megfigyels, lnyeges jegyek
kiemelse, konkretizls, sszehasonlts, kommunikci, egyttmkds.
ltalnos tudnivalk
A tantsi blokk els felben a gyerekek kooperatv csoportmunkban sajtt-

jk el az j anyagot, ebben nagy szerepe van a felfedez, cselekvses tanuls-
nak. Ehhez biztostanunk kell a szemlltetanyagokat.
A rtegmunka sorn a gyerekek az rn tanult anyagot gyakoroljk, vagy kuta-
tmunkt vgeznek, szabadon vlasztanak feladatsorokat, mindenki a sajt
haladsi temben dolgozik.
Az rn lehetsg van idkitltknt Az erd lvilga fejlesztkrtyk kr-
dssorait vlasztani, amelyek szintn hrom szinten vannak kidolgozva.
Szksges anyagok: tlgyfakreg, tlgyfalevl, makkterms, kkny leveles
hajtsa s termse, gyeprzsa leveles hajtsa s csipkebogy-lterms.
Sznes ceruzk.
Tanknyvek, knyvek:
Jmbor Gyuln Vzvri Albertn: Termszetismeret 6. Magyarorszg tjai
s letkzssgei. Tanknyv s munkafzet (Mozaik Kiad, Szeged)
Gczi Jnos: Termszetismeret 56. vfolyam. Trogat, Budapest, 1996.
milie Beaumont Marie-Rene Pimont: Az erd lvilga. Passage, Buda-
pest, 2001.
Barbara Cork Helen Gilks: Az erd knyve. USBORNE Termszetbvr kny-
vek. Novotrade Rt., Budapest, 1990.
Oleg Polunin: Eurpa fi s bokrai. Gondolat, Budapest, 1981.
A foglalkozs lpsei
I. Rhangolds, kooperatv munka

A munka menete
Minden csoport bortkban kap puzzle-t.
A puzzle-k htuljra erdei llnyekrl szl kzmondsok els felt, egy A/4-
es lapra a puzzle-k alapjnak rszeire a kzmondsok msik felt rtam.
330
A gyerekek sztosztjk egyms kztt a puzzle-darabokat, s szforgval s-

szelltjk a kpet.
A kzmondsok rszeinek helyes prostsa egy sznes tlgyft fog kiadni.
(Eszkzk 1.)
A puzzle kiraksa kzben halkan szl Vivaldi: Ngy vszak sz ttele.
II. Az j anyag feldolgozsa kooperatv csoportmunkban szakrti

mozaik mdszerrel
A csoportok A, B, C, D jel tanuli rsztmkat kapnak, amiket feldolgoznak,
s tmjuk szakrtjv vlva megtantjk a csoport tbbi tagjnak.
A szvegek kivlasztsnl md van a kpessgek, elzetes ismeretek sze-
rinti differencilsra. A szvegek bonyolultsgt a *, **, *** jelekkel jellm.
A szvegeket nvre szlan kapjk a dikok, gy tudok igazodni az egyni sa-
jtossgokhoz.
A munka menete
1. A rsztmk csoporton belli sztosztsa, majd egyni olvassa
Rsztmk:
A *
Mirl ismerhet fel a kocsnytalan tlgy? (lombkorona, kreg, levl)
Fogalmak: rkzld, lombhullat
Vizsgland nvnyi rszek: tlgyfakreg, tlgyfalevl
B
A porzs s terms virgok (sznes kpek alapjn) s a makkterms
vizsglata
Fogalmak: egylaki, ktszik nvny
Vizsgland nvnyi rsz: makkterms (egsz s flbevgott)
C **
Hogyan lesz a kkny virgbl terms?
A kkny s a gyeprzsa termsnek vizsglata
Fogalmak: szlporozta, zrvaterm
Vizsgland nvnyi rszek: kkny termse s csipkebogy
D **
Kkny s gyeprzsa leveles hajtsnak vizsglata s sszehasonltsa
Fogalmak: egyszer s sszetett levl, tske, tvis
Vizsgland nvnyi rszek: kkny, gyeprzsa leveles hajtsa
2. Az olvass befejezse utn a szakrtk tallkozsa. A kzs felkszls-

nek rsze a klnbz nvnyi rszek vizsglata
331
3. A szakrtk visszatrnek csoportjukba, s beszmolnak, megtantjk egy-

mst.
4. A tanultak ellenrzse: Hinyos vzlat kitltse szforgval (Eszkzk 2.).

A kitlttt s ellenrztt vzlatot beragasztjk a fzetkbe.
5. A szvivk beszmolnak a csoportok munkjrl, a csoporton belli

egyttmkdsrl.
Idkitlt
A munkafzet ehhez a tmhoz kapcsold feladatai.
III. Differencilt rtegmunka

Elkszts
A tblra felkerlnek a klnbz rtegek feladatai, az asztalra az eltr ne-
hzsg, *, **, *** jelzssel elltott munkakrtyk. A munkakrtyk a gon-
dolkods szintjei szerint differenciltak.
* ** ***
Az ebbe a rtegbe tarto- Az ebbe a rtegbe tartoz Az ebbe a rtegbe tartoz

z tanulk nehezebben tanulk kpesek az nll gyerekek gyors temp-
olvasnak, szvegrtsk munkra, szvegrtsi ban, nllan dolgoznak,
gyengbb, lehet kztk problmik ltalban nin- szvegrtsk nagyon j.
tanulsban akadlyozott is. csenek. ltalban marad idejk
kutatmunkt is vgezni.
* Munkakrtya ** Munkakrtya *** Munkakrtya
Elmondom, melyik feladatsor milyen nehzsg, mit gyakorol. (*, **, ***)
beosztst a tanr is megteheti.)
Tisztzom a gyerekekkel a felmerl krdseket, majd j munkt kvnok ne-
kik.
A munka menete
zom.
332
termszetismeret, . osztly
*(1) **(2) ***(3)
Velem nll munka differencilt nll munka differencilt

egy-egy szvegrszt jra munkakrtyval (**) munkakrtyval (***)
elolvasunk, rtelmeznk.
a fogalmakat jra tisztz-
zuk.
a feladatokat egytt meg-
beszljk.
nll munka differencilt Velem nll munka differencilt

munkakrtyval (*) Kzsen megnzzk az munkakrtyval (***)
addig elvgzett feladato-
kat. a nehezebben rthet
fogalmakat egytt megbe-
szljk.
nll munka differencilt nll munka folytatsa Velem

munkakrtyval (*), vagy: differencilt munkakrty- az elvgzett feladatok
idkitlt val (**), vagy: idkitlt elemzse, sszefggsek
megbeszlse, a tanultak
kreatv alkalmazsa. Knyv-
ajnlat
a differencilt munkakrtyk:
Lombhullat fk s cserjk *
1. Vizsgld meg, mi a klnbsg a fa s a cserje kztt!
Nevezd meg a jelzett rszeket!

Sznezd ki azt a nvnyi rszt a fn, amely hinyzik a cserjrl!
2. Hzd al, ami a tlgyerdre vagy a tlgyfra igaz!

Aljnvnyzete ritka, krge sima, trzse zmk, krge mlyen repedezett,
lombkoronja zrt, makkterms, ktszik, aljnvnyzete ds, lombhullat,
zrvaterm, sok napfnyt, meleget kedvel, lombkoronja ritka, rkzld
333
3. sszekevertem a gyeprzsa s a kkny jellemzit.

Hzd a kpekhez a megfelel fogalmakat!
Ehet termse van.

Kedveli a sok napfnyt.
gtvise van.
Tskje van.
Termse csonthjas.
Zrvaterm nvny.
Termse sok C-vitamint
tartalmaz.
Cserje.
Fsszr.
Meleg s fnykedvel.
Termse savanyks z.
4. Keress erdrl szl npdalokat!
Lombhullat fk s cserjk **
1. Hzd al azokat a kzvetlen krnyezeti feltteleket, amelyeket a tlgyfk ignyel-

nek!
Sok csapadk, sok fny s meleg, alacsonyabb felszn tjak, tpanyagban gaz-
dag talaj, vkony rteg talaj, 300-400 mteres magassg, hidegebb hmr-
sklet, 600 mternl magasabb terlet, kevs csapadk
2. sszekevertem a kkny s a gyeprzsa tulajdonsgait, vlogasd szt! Melyik
a harmadik nvny?
1. gtvis 2. tsks 3. fehr virga van 4. rzsaszn a virga 5. szlporozta
6. piros terms s porzs barkavirgzata van 7. rovarporozta 8. zrvaterm
9. egylaki 10. makktermse van 11. csonthjas terms 12. C-vitaminban gazdag
13. tet, szrpt ksztenek belle 14. fanyar z a termse
Kkny:
Gyeprzsa:
3. Igaz-e a monds? Indokold!
Nincsen rzsa tvis nlkl.
4. Mi a cserjk szerepe az erdk letkzssgben?
334
termszetismeret, . osztly
5. Nzz utna! (Eurpa fi s bokrai)

a) Erdszlen, vrosok elhagyott gyomos terletein hamar eluralkodik a bodza-
bokor.
Mire hasznljuk fjt, virgt s termst?
b) Ismert cserjnk a galagonya. Melyik kltnk rt rla egy kedves verset?
Lombhullat fk s cserjk ***
1. Igaz vagy hamis? ( I H )

Alaktsd t a hamis lltst igazz!
A tlgyfn nha mg tlen is rajtamarad a srga levl, teht rkzld nvny.
A tlgyfa ktlaki nvny, mert van terms s porzs virga is.
A tlgyfa rovarporozta nvny, mert lelg barkavirgzatt elszeretettel lto-
gatjk a rovarok.
A tlgyfa egyszik nvny, mert magjban egy sziklevl van.
A makk rszei: termsfal, mag, maghj.
A kkny zrvaterm nvny, mert a megtermkenyts a zrt maghzban elhe-
lyezked magkezdemnyben jtszdik le.
A gyeprzst vadrzsnak is nevezik.
A kkny gtvist knnyen letrhetjk.
2. Mirl tudod megllaptani, hogy melyik virgot porozzk be a rovarok, melyik vi-
rg szlporozta?
3. Mirt nehz letrni a kkny gtvist s mirt knny a vadrzsa tskjt?
4. A tlgy s csertlgy hazai elterjedst jelzi a fldrajzi nevekben val elfordulsa.
Nzd meg atlaszodban, s rj ilyen helysgneveket!
5. Kirndulsod sorn gyakran tallsz a tlgyfn gubacsot. Mi a tlgyfalevl-
gubacs?
6. A srga fagyngy a tlgyfa gai kztt l.
Mirt nevezik a srga fagyngyt fl lskd nvnynek?
Keresd ki a kpt a Nvnyhatrozbl, s rajzold le a fzetedbe!
7. Nzz utna! Kzmondsok, szlsok a tlgyfrl s a cserfrl:
Ksre vlik a tlgy, de annl tartsabb.
Pattog, mint cserfa a tzn.
Ers, mint a cserfatz.
Cserfaerdben almt keres.
33
nellenrzs
A gyerekek az nll munka elvgzse utn nellenrzst vgeznek.
Idkitlt
A tanulk szabadon vlaszthatnak Az erd lete tmakrben ksztett h-
romszint fejlesztkrtykbl.
Ellenrzs, rtkels
Eszkzk
1. Kzmondsok, szlsok az erd llnyeirl:

Ksre vlik a tlgy, de annl tartsabb. (Ami tarts, rtkes, annak
elksztshez id kell.)
Pattog, mint a szraz feny. (Hangosan kiltoz, perel, veszekszik.)
Kk, mint a kkny. (lnk kk szn.)
Pkhl valakinek a szemre. (Porhints; ltats, becsaps.)
nekel, mint a flemle. (Szpen nekel.)
Lass, mint a csiga. (Nagyon lassan halad.)
Itatja az egereket. (Hull a knnye.)
Dl-fl, mint a vadkan. (Dhng, mrgeldik.)
Elre iszik a rka brre. (Olyan eredmnynek rl, amit mg el sem
rt.)
gy nz ki, mint a flesbagoly. (Mereven, kidllesztett szemmel nz.)
Mintha hangyk futkosnnak rajta. (Bizsergst, zsibbadst rez.)
2. Kiegsztend vzlat (az itt lert dlt bets fogalmak helyn: )

a) Fogalmak
Lombhullat fa (A fa sszel az elsrgult leveleit lehullajtja.)
Cserje (Nincs vastag trzse, a fld fltt rgtn elgazik.)
Szlporozta (A terms virgokra a szl szlltja a virgport.)
Egylaki nvny (A porzs s terms virgok egyazon fn tallha-
tk.)
Ktszik nvny (A magjban kt, tpanyagban gazdag sziklevl ta-
llhat.)
Zrvaterm nvny (A megporzst kvet megtermkenyts a zrt
maghzban jtszdik le.)
b) Kocsnytalan tlgy
Zrvaterm, egylaki nvny.
Krge mlyen repedezett.
336
Levei karjosak, lombkoronja tereblyes.

Porzs barkavirgzat, bsges virgpor, szl porozta.
Termse makkterms, magjban 2 sziklevl van, ezrt ktszik n-
vny.
c) Kkny
Zrvaterm cserje.
Tvisben vgzd oldalszrai az gtvisek.
Egyszer levelei tojsdad alakak.
Apr fehr virgai kora tavasszal nylnak. (Benne a term s a por-
zk)
Csonthjas termse fanyar z.
Ktszik nvny.
d) Gyeprzsa
Zrvaterm cserje.
A hajtsokat tskk bortjk.
Levelei sszetettek.
Virga rzsaszn (benne a term s a porzk), rovarok porozzk meg.
Termse a csipkebogy, sok C-vitamint tartalmaz.
Ktszik nvny.
A Gyermekek Hza tanknyvcsald differencilt feladatokat

tartalmaz ktetei:
Bdin Btri Anik: Macskanri, avagy jtkos llattan. KonseptH Kiad, Piliscsaba, 1999
Kkayn Lnyi Marietta: Szpenszl Ftyri. KonseptH Kiad, Piliscsaba, 1999
Montay Beta: Az id vn fja. KonseptH Kiad, Piliscsaba, 1999
Ndler Andrea: Napozz Holddal. KonseptH Kiad, Piliscsaba, 1999
Reith Mnika: Tarka mesk llatokrl. KonseptH Kiad, Piliscsaba, 1999
Szab va: Amirl az indinok meslnek. KonseptH Kiad, Piliscsaba, 1999
Vitz Gyngyvr: Szvegel szvegesek. KonseptH Kiad, Piliscsaba, 1999
Mdszertani filmek (DVD)
Waldorf-iskolk (60 perc). suliNova Kht. Pedaggiai Alternatvk Kzpontja, Budapest, 2004.
Gyermekek Hza (60 perc). suliNova Kht. Pedaggiai Alternatvk Kzpontja, Budapest, 2004.
Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium (60 perc). suliNova Kht. Pedaggiai Alternatvk Kz-
pontja, Budapest, 2004.
rtkeljnk mskpp! (60 perc) suliNova Kht. Pedaggiai Alternatvk Kzpontja, Budapest,
2005.
337
A SZerZKrL
Kereszty Zsuzsa Lnyi Marietta
Els iskolai veimet 1944-tl az llamo- 1983-ban vgeztem a Budapesti Tan-

stsig a Domokosn Lllbach Emma tkpz Fiskoln. Tbb v tants utn
ltal alaptott j Iskolban tltttem. tovbbtanultam az ELTE blcsszka-
Ezekben az vekben osztlytrsaimmal rn, pedaggia szakon. Itt ismertem
azt ltk t, hogy az iskola, a tanuls az meg a nyugat-eurpai reformpedaggiai
elmlylst, a folyamatossgot, a hosz- irnyzatokat, a Montessori-, a Waldorf-,
szan tart megfigyelst, a tapasztaltak a Freinet-iskolk alapvetseit, az alter-
tudatostst jelenti. A tanuls s az rm natv gondolatokat.
a megcsinltuk, megrtettk, felfedez- Kezd tantkorom ta foglalkozta-
tk lmnye gyakran jrtak egytt. tott, miknt lehetne az iskolt valban
1961-ben magyartanri s pszichol- gyermekkzpontv tenni, hogy a kisis-
gia szakon vgeztem az ELTE blcsszka- kolsok a tanulsi helyzeteket aktvan,
rn. Dolgoztam csecsemgondozknt, rmmel ljk meg.
kollgiumi s napkzisnevelknt, voltam Fontosnak tartom, hogy figyeljnk
szakfelgyel s tantervfejleszt, tantot- a gyerekek eltr kpessgeire, klnb-
tam ltalnos, majd kzpiskolban s zsgeire, s azt, hogy az iskola minden
huszont vig a budai tantkpzben. tanulja szmra elfogad, biztonsgos
Kapcsolatba kerltem llami gondo- krnyezetet nyjtson.
zott csecsemkkel s kamaszokkal, roma E clok megvalstsra hoztuk ltre
kisiskolsokkal s budai rtelmisgi csa- 1991-ben a Gyermekek Hza Alternatv
ldok gyerekeivel, fiskolsokkal s gya- Alapoz Programot, amelynek egyik ala-
33
A szerzkrl
korl tantkkal. A kapcsolat sokakkal tan- ptja, tantja s pedaggiai vezetje va-
vekre, nhnyukkal vtizedekre szlt. gyok.
Mindaz, ami valaha vonzott a plyn Iskolnk 1993 ta sajtos nevelsi ig-
a gyerek rdekldsre pl szabad- ny gyerekek integrcijt valstja meg.
id-pedaggia a napkziben, az egyni Munkatrsaimmal differencilst, in-
kpessgeken alapul differencils a ta- tegrlst tant trninget mkdtetnk.
ntkpzsben, az intuci jelenlte a gye- Atrning keretben mentorknt vagyunk
rekekkel val kapcsolatban, a gyermeki jelen azoknak a tantknak az osztlyai
fejldsre pl alternatv pedaggik , ban, akik a tovbbkpzsen rszt vesz-
kapcsolatban van els iskolai veimmel, nek.
ott gykerezik az j Iskola pedaggij- A Gyermekek Hzban kialaktottuk,
ban, nkontrollal, bels ignyessggel megtanultuk azokat a differencil elj-
l tanraim emlkben. rsokat, mdszereket, amelyek alkalma-
Ezrt gondolom, hogy nem figyelhe- zsval minden tanul szmra hatkony
tnk elg komolyan a gyerekek els isko- tanulsi krnyezetet tudunk biztostani.
lai veire, ezrt ksreltem meg errl rni Tantknt naponta lem t azt az r-
olyan tantknak, tanroknak, akiknek a mt, amit a tants jelent. Az is rmmel
gyerekkel val kapcsolat ugyanolyan fon- tlt el, hogy akr e knyv segtsgvel
tos, mint nekem. tapasztalataimat megoszthatom rdekl-
d kollgimmal.
339
Trgymutat
Trgymutat
anyanyelv 26, 34, 37, 133, 138, 158, 161, verblis 36, 57, 58
171, 181, 227, 235, vizulis 36, 57, 59
alternatv iskolk 210 zenei 36, 57, 59
bels kpek 87, 89, 102, 192 intuci 42, 65, 88
beszlgetkr 21, 31, 53, 68, 75, 94, 113, iskola
174, 188, 191, 197, 309 mint egsz 211
bnbakkpzs 20 iskolakp 212
Burattino Iskola 45 kapcsolat
Csenytei Iskola 13, 188 tanr-dik 55, 91
csoportdinamika 67 tanr-szl 46, 216
differencils kpessg
a dik nzpontjbl 79 alap 61
felttelei 134 kognitv 55
fogalma 122, 135, 167 kszsg
gondolkodsi szintek szerint 106 szinkronizcis 67
intelligenciaterletek szerint 58, 294 kigs (burn out) 43, 173
a pedaggus nzpontjbl 80, 84, 104, Kincskeres Iskola 21, 206
105 kooperatv
dnts 133, 137, 142 mdszerek 219, 147, 223
dramatizls 110 tanulsszervezs 219
epocha 23 magam-rzs 97
nekls 52, 67, 87 matematika 98, 102, 256, 267, 277, 283
rtkels mentlis egszsg 18, 21, 44
gyakorisga 199 megersts 75, 83, 130, 205
osztlyzattal 200 mrs
szveges 200 kzponti 204
rdeklds 32, 79, 122, 132 mdszerek
feladatok egyni 166, 173
gondolkodsi szint szerint 105, 106 kooperatv 223
intelligenciaterletek szerint 105, 107 Montessori-iskolk 21
fests 59, 87, 196 munkaformk
Freinet-mdszer 102 frontlis 152
Gandhi Gimnzium 22, 46 nll 166
Gyermekek Hza 12, 21, 50, 72 kooperatv 152
id 32, 70, 147, 151, 172, 177, 188 napkzi 173
interkulturlis nevels 29, 32 nllsg 83, 133, 187
rs-olvass nismeret 38, 42, 133, 191
tantsa 36, 61, 87, 89, 108 nkontroll 16, 43, 202
improvizci 88 pros munka 152, 171, 237
intelligencia reformpedaggik 21, 82, 136, 153
gyakorlati 36, 57, projekt
logikai 36, 57, 58 egyhetes 191
interperszonlis 36, 57, 60 ngyhetes 192
intraperszonlis 36, 57, 60 romk 22, 34, 124
testi/kinesztzis 36, 57, 60 Rogers Iskola 101, 207
tbbszrs 36, 57 rtegmunka 167, 171, 182, 222
340
Trgymutat
rugalmassg 88, 134, 178 tanterv

sajtos nevelsi igny 23, 65, 111, 122, 161 orszgos 179
spontaneits 41, 86, 199 helyi 179
szemlyessg 21, 73, 78 tanuls
szablyalkots 68 lmnyt nyjt 136
szablykvets 69 kooperatv 152
szkincsfejleszts 113, 241 szemlyre szabott 79
szksgletek tbb szint 122
egyni 125, 139 tanulsi temp 129
szlk 46, 215 tanulsi stlus 127
tananyag tanulsi szoksok147
differencilt elrendezse 86, 104 tervezs
tanknyv 105 egyni 179
tannyelvi diszkriminci 124 nnep 70, 29, 33
tantrgyi program 179 Waldorf-iskolk 22, 102, 105
341
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg
Felels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat
1134 Budapest, Vci t 37.
Telefon: (06-1) 477-3100
Fax: (06-1) 477-3136
E-mail: info@educatio.hu
Nyomtatta a Ptria Nyomda Zrt.

Felels vezet: Fodor Istvn vezrigazgat

Konyv A Differencialasrol

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Konyv A Differencialasrol

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Vojnitsn Kereszty Zsuzsa Kkayn Lnyi Marietta

Kziknyv az 16. vfolyamon tantk szmra

Kziknyv az 16. vfolyamon tantk szmra

Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg

Vojnitsn Kereszty Zsuzsa, Kkayn Lnyi Marietta, 2008

A differencilsrl, arrl, hogy minden gyerekre mint egynre lenne j tekin-

Arra krjk az Olvast, legyen trelemmel. A knyv a differencils gyakorlatrl

Mi a felttele annak, hogy jl differenciljunk?

magunkat; a gyereket; azt, amit tantani szeretnnk.

nkontroll, nreflexi Fejldsi jellemzk Pillanatnyi llapot Lnyeges elemek

Milyen lehetsgei vannak? Milyen kpessgekre van szksge a tudshoz?

az optimlis tevkenysget, feladatot; a mdszert, munkaformt.

Megfogalmazzuk a feladat szvegt.

Nhny sz a szzadrl, amely mgttnk van

A XX. szzad, amely mgttnk van, s amelyet rszben t is ltnk, kt

GULAG (oroszul Glavnoje Upralevnyije Iszpravitelno-trudovih Lagerej), azaz Javt-Munka-

caik kisimuljanak, a halott nk s frfiak (!) arct kifestik, hogy a temetsen

Az utols fl vszzad itthon

Milyen volt az utols fl vszzad itthon? Egyetlen pldval prblom meg

kzvetett mdon hordozzk magukban ennek a korszaknak a lgkrt,

Mindehhez jrul a fogyaszti trsadalom mint lettr, mint az a kzeg, amely-

Virg Terz: Emlkezs egy szederfra. Animula Egyeslet, Budapest, 1998.

fvek, // posta fl perc alatt a fld krl, /komputer, mikrohullm, hitelkr-

A bnbakkpzs mint nvd mechanizmus

Minl kevsb vagyunk szabadok, annl bizonytalanabbak vagyunk, annl

Ehhez jrul a pedaggusplya egyik foglalkozsi rtalma is: dikknt-tanr-

Abbl indulhatunk ki, hogy az iskola, gy a pedaggus mindenkori szerepe az

Szemlyessg egysgben lttats tolerancia

Elssorban szemlyessgre trekednek. Ezt szolglja az a gyakorlat, hogy

Ahogy a fogyatkossggal lk pontosabb, emberibb kifejezssel a sa-

Szcsi Margit: gy nztem. (Zene: Seb Ferenc)

Sra (rogers Iskola) a csetnyei iskola egyik dikjval, Melindval

kapcsolatokat tudjanak alaktani Mrei Ferenc golyll-nak nevezte az

Felhasznlt irodalom, tovbbi olvasnival

Tbb kultra egytt

Ksbb egy telepls, vros laki ltk t az sszetartozst, az eurpai nem-

A modernits szorongst breszt. A hagyomny eltnik, a rgi bizonyossgok meg-

a tbb kultra termszetes jelenlte megvd attl, hogy a trsadalmi, gaz-

tbb kultra jelenlte

az gynevezett interkulturlis nevels fleg a pedaggus szemllett, bel-

Megrkezett az osztlyunkba (iskolnkba) Luka (szlei egy Pristina melletti falubl

a Lukk-fle rtest nhny nap mlva a napkziben megstik a lnyok,

Hunor a karcsonyi sznetben egy hetet Cskmenasgon tlttt a nagyanyjnl. (Hu-

11 tzves, nem rtelmi fogyatkos, llami gondozott, intzetben felntt tantvnyom (K . Zs .)

ebben az esetben tbbet r ezt az egyetlen kpet megnzni minl alapo-

Lol (hivatalos nevn Jska, de cigny csaldokban a legtbb gyerek ragadvnynevet

szapu Magda idzi egyik adatkzljtl: A virrasztk mr alig vrjk, hogy

12 archaikus romn nyelvet beszl cigny npcsoport.

az, hogy a hall szba kerl a beszlgetkrn, segthet a gyerekeknek fel-

13 szapu Magda: Mesemonds s kzssge Kaposszentjakabon. (szerk.: Krza ildik.)

Az ilyen alkalmak Luka, Hunor rkezse, Lol nagyapjnak halla spon-

mert a keresztny kultra ebbl tpllkozik. (A keresztny kultrkr etikai

Cigny gyerekek az osztlyunkban

A nem cignyok ltal egysgesnek gondolt hazai cignysg nyelvben, trt-

ket hasznlnak, de a helyi shonosokat egy gyjtnvvel ltjk el: pldul

ugyangy nem tud mg ms nyelven (magyarul), ahogy a tant sem tud

a mlt szzadban s mg a szzad elejn is virgz cignykutats az elmlt

utbbi vtizedben lendlt fel jra. az asszimilcis politika legnagyobb ldo-

16 tantjelltekkel hospitltam (K . Zs .) egy manchesteri iskola msodik osztlyban. a tan-

A msik nagy dilemma, hogy mennyiben van sz a szegnysg kultrj-

18Szuhay Pter: A szegnysg kultrja. Elads. Pilisborosjen, 2000. 09. 28.

jr cigny gyereknek ms az anyanyelve, mint az vk, hogy tbbfle nyel-

Felhasznlt irodalom, tovbbi olvasnival