A gyermeki fonolgiai tudatossg megismersrl

Lrik Jzsef
ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar
Fonetikai s Logopdiai Tanszk
lorikfpeteny@t-online.hu

1. A magyar nyelv pszicholgiai, nyelvszeti, pedaggiai s logopdiai irodalomban szmos tanulmnyt

olvashatunk a cmben megjellt jelensgrl. Csupn a leglnyegesebbekre utalva, Vellutino (1987), Bn (1988),
Lengyel (1989a, 1989b), Clark (1989), Kassai V. Kovcs (1992a, 1992b), Vassn Fehrn (1996), Cs.
Czachesz (1998), Dam (1998), Kassai (1999), Adamikn Jsz A. (2001), Tth L. (2002), Gncz (2003),
Grizzle Simms (2006) kzlseibl ismerhetjk meg, hogy a metanyelvi tudatossg s sszetevi mikor
jelennek meg a nyelvelsajtts folyamatban, miben nyilvnulnak meg, mi a szerepk, s hogyan fggnek ssze
az rott nyelv elsajttsval.
Azrt fordult a figyelem a nyelvi, klnsen pedig a hangtani tudatossg fel, mert egyre nyilvnvalbb
vlt, hogy rendkvl sok olyan gyermek van, akinek az olvass- s rselsajttsi nehzsgt nem lehet
visszavezetni rzkszervi srlsre, rzkelsi-szlelsi eltrsre (pldul auditv-vizulis differencilsi
problmkra), nem magyarzhatk szerzett zavarokkal, sem krlrhat idegrendszeri krosodssal vagy
krnyezeti tnyezkkel. Kiderlt, hogy a beszdtnyek megfigyelsben s manipullsban gyengn
teljestknek jelents nehzsgeik vannak az rsban-olvassban, az elhangz beszd elemzse nlkl nem pedig
lehetsges az rott (grafikus) jelek megfejtse.
Tanulmnyunk azzal a cllal kszlt, hogy (a) jra rirnytsuk logopdus kollgink figyelmt az olvassi
s (helyes)rsi zavarok mgtt ll egyik tnyezre, a metanyelvi, elssorban metafonolgiai kpessgek, a
fonolgiai tudatossg (FT) hinyossgaira; (b) szakirodalmi adatok alapjn viszonylag rszletesen
bemutassuk, miknt kzeltik meg klnbz vizsglati mdszerek a gyermeki fonolgiai tudatossg feltrst;
(c) arra is btortjuk olvasinkat, hogy preventv s fejleszt munkjuk sorn lltsanak ssze hasonlkat,
amelyekkel tantvnyaiknak ez a kpessge fejleszthet.
2. Fogalmi tisztzs. A pszicholgus Vigotszkij mr a 20. szzad 30-as veinek elejn rott munkjban a
gyermeki tudat, tudatossg krdst fejtegetve J. Piaget felfogsval vitzva mondja el vlemnyt a
tudatossgrl, illetve a nyelvi tudatossg fontossgrl. Ha megkrdezik egy vodskor gyermektl: Tudod-
e, hogy hvnak? , azt feleli: Kolja. Nem tudja felfogni, hogy a krds kzpontja nem az, hogy t hogyan
hvjk, hanem az, hogy tudja-e, hogy hvjk, vagy nem tudja. tudja a nevt, de nem tudatostja nevnek
tudatt. (Vigotszkij 1967, 242)
A kisiskolskori nyelvtantantst a tudatossg szempontjbl tartja fontosnak Vigotszkij: a
nyelvtantants analzise, mint az rott beszd analzise is, megmutatja, milyen risi jelentsge van a
nyelvtannak a gyermeki gondolkods ltalnos fejldse szempontjbl. [] Mi itt a lnyeges? A gyermek,
termszetesen, mr az iskolba lps eltt tud igt s fnevet ragozni. Jval az iskolai tanulmnyok kezdete eltt
gyakorlatilag tudja anyanyelvnek egsz nyelvtant. Ragoz anlkl, hogy tudn, hogy ragoz. Ezt a tevkenysget
pusztn strukturlisan sajttotta el, hasonlan a szavak fonetikai sszettelhez. Ha a ksrletek sorn
felszltunk egy kisgyermeket, hogy alkosson valamilyen sszetett hangot, pldul az szk-t, nem tudja
megoldani, mert az ilyen tudatos artikulci nehzsget jelent szmra, de a Moszkva szban ugyanezeket a
hangzkat nkntelenl s szabadon ejti ki. Meghatrozott struktrn bell ezek maguktl kialakulnak a
gyermeki beszdben. Ezeken kvl viszont ugyanezek a hangzk idegenek a gyermeknek. gy teht, a gyermek ki
tud ejteni valamilyen hangot, de nem tudja akaratlagosan kiejteni. Ez az a kzponti tny, amely a gyermek
minden egyb beszdmveletre is vonatkozik. Ez az az alapvet tny, amellyel az iskolskor kszbn
tallkozunk. A gyermek teht rendelkezik a beszd terletn bizonyos jrtassgokkal, de nem tudja, hogy
ezekkel rendelkezik. Ezen mveletei nem tudatosultak, ami abban mutatkozik meg, hogy spontn, meghatrozott
szituciban automatikusan rendelkezik velk, azaz akkor, amikor a szituci valamely nagy struktrjban
ezeknek a jrtassgoknak a nyilvntsra kszteti a gyermeket, de a meghatrozott struktrn kvl
akaratlagosan, tudatosan s szndkosan a gyermek nem kpes elvgezni azt, amit meg tud oldani
nkntelenl. A gyermek teht korltozott beszdhasznlatban. [] A gyermek az iskolban az anyanyelvi
oktats sorn nem szerez lnyegben j nyelvtani s mondattani forma- s struktrakszsgeket. Ilyen
szempontbl a nyelvtantants valban haszontalan dolog. De az iskolban, tbbek kzt az rott beszd s a
nyelvtan eredmnyekppen, megtanulja tudatostani, amit csinl, s kvetkezskppen tudatosan alkalmazni
sajt ismereteit. Jrtassgai a nem-tudatos, automatizlt skrl ttrnek a tudatos, akaratlagos s szndkos
alkalmazs skjra. Azok utn, amit az rott beszd tudatos s akarati jellegrl mr tudunk, minden magyarzat
nlkl leszgezhetjk, hogy milyen elsrend fontossga van az rott beszd elsajttsa szmra a sajt beszd
tudatostsnak, tudatos birtoklsnak. Egyenesen azt mondhatjuk, hogy e kt mozzanat fejldse nlkl az rott
beszd egyltaln nem lehetsges. (Vigotszkij 1967, 266267. old.)
A nyelvsz R. Jakobson az tvenek vek vgn egy eladsban a nyelv funkcii kztt elemezte a beszd
metanyelvi szerept: A modern logika klnbsget tett a nyelv kt szintje kztt, trgynyelv-en beszlnk a

1
trgyakrl s metanyelven a nyelvekrl. A metanyelv azonban nemcsak a logikusok s a nyelvszek ltal
hasznlt szksges tudomnyos eszkz: jelents szerepet jtszik mindennapi nyelvnkben is. Molire Jourdain
rjhoz hasonlan, aki przban beszlt anlkl, hogy tudta volna, hasznljuk a metanyelvet anlkl, hogy
felismernnk mveleteink metanyelvi jellegt. Valahnyszor az ad s/vagy cmzett szksgt rzi, hogy
megllaptsa, vajon azonos kdot hasznlnak-e, a beszd a kdra irnyul: ez a metanyelvi (azaz magyarz)
funkci. Nem tudom kvetni nt mit mondott? krdi a cmzett. Vagy Shakespeare-nl: What ist thou
sayat? [mi az, amit mondasz?] Az ad ilyen krdseket ellegezve krdi: rti, hogy mit mondok?
Kpzeljnk el egy ilyen idegest prbeszdet: A glyt elvgtk. Mi az, hogy elvgtk? Elvgtk, annyit
tesz, mint elbuktattk. Na s mit jelent az elbuktattk? Elbukni azt jelenti, hogy elgtelenl szerepelni a
vizsgn. s ki az a glya? Mindezek az rtelmez mondatok csupn a diknyelv lexikai kdjra vonatkoz
informcit hordoznak, funkcijuk hatrozottan metanyelvi. Minden nyelvtanulsi folyamat, klnsen az
anyanyelv gyermekkorban val elsajttsa bsgesen hasznl metanyelvi mveleteket; s az afzia gyakran gy
hatrozhat meg, mint a metanyelvi mveletek kpessgnek elvesztse. (Jakobson, R. 1960, 220221.)
Egy nyelvszeti lexikonban ilyen pldk illusztrljk a metanyelv mibenltt: az anyanyelv egy idegen
nyelv magyarzatra; egy nyelvi kifejezs ms nyelvi kifejezsekkel trtn definilsa; a grammatikai
terminolgia; a htkznapi nyelv metanyelvi hasznlata jelenik meg, amikor azt mondjuk: a Kln sz ngy
betbl ll. (Lewandowski, Th. 1994, 709710)
A metanyelvi kpessg azonban nem elszigetelt nyelvi jelensg, hanem az nreflexi rsze is. Kelemen G.
(2004) pldul az rzelmek tern emeli ki a metareprezentci lnyeges szerept. ... mindenekeltt az rzelmek
mentalizcija tesz minket lelkileg egszsges emberr A mentalizlt rzelmek, vgyak, hitek nem a bels
vagy a klvilg valamifle lekpezsei, reprezentcii, hanem metareprezentcik, illetve msodfok
reprezentcik. Ez annyit jelent, hogy az ember kpes a reprezentcikat reprezentcikknt kezelni, rzelmileg
viszonyulni az rzelmeihez, j jelentst adni az adott rzelemnek s felfogni a szelf aktulis llapott. A
mentalizci rvn mintegy gazdiv vlunk nnn rzelmeinknek, kpesek lesznk azokat bensleg kezelni
olyan helyzetekben, amikor a kls kifejezs nem kvnatos. A szubjektivits tapasztalatt nyjt mentalizci
teremti meg az ellenttes lelki haterk egyenslynak rzett s alkot hidat a szocilis vilggal val kzeli,
rugalmas s nll kapcsolat szmra.
Tunmer s Bowey (1984, idzi Kreutz 2000, 47) a metalingvisztikai kpessgeket a metakognitv
kpessgek kztt helyezi el, felttelezett viszonyukat a kvetkezkppen ltja:

METAKOGNCI

META- META- META- META- META-

MEMRIA TANULS FIGYELEM SZOCILIS NYELV
KOGNCI

fonolgiai lexikai formai pragmatikai

tudatossg

A nyelvi reflexi megnyilvnulsra a klnbz nyelveken hasznlatos megnevezsek rendkvl vltozatosak.

Bemutatjuk az angol, francia s nmet nyelvterleten szoksos elnevezseket, s kzljk a magyar
megnevezseket is a teljessg ignye nlkl:
angol nevek: (meta)linguistic awarennes, (meta)linguistic consciousness, (meta)linguistic abilities,
(meta)linguistic skills, (meta)linguistic knowledge.
francia elnevezsek: capacits mtalinguistiques, connaissances mtalinguistiques, matrise
mtalinguistiques, comptences mtalinguistiques, consciences mtalinguistiques, habilits mtalinguistiques.
nmet megnevezsek: (implizites und explizites) metasprachlihes Wissen, (implizites und explizites)
metasprachliches Bewusstsein, (implizite und explizite) metasprachliche Fhigkeiten (Kreutz 2000, 44).
magyar megfelelk: metalingvisztikai kpessg, metalingvisztikai tuds, metalingvisztikai tudatossg,
nyelvi tudatossg.
A fonolgiai tudatossgnak Kassai szerint nincs egyrtelm meghatrozsa. Egyesek magval a nyelvi
kpessggel azonostjk, az egynnek azzal a kpessgvel, hogy a nyelvvel mveleteket tud vgezni. Msok a
nyelvrl val gondolkodst, a nyelvrl val beszlst rtik rajta. Mi ezt az rtelmet fogadjuk el. (Kassai 2001,
304) Gncz viszont gy vli, a metanyelvi tudatossg lehetv teszi, hogy a nyelvet ne csak kzlsek

2
megrtsre s megttelre hasznljuk, hanem maga a nyelvi rendszer (annak szerkezete s mkdsi szablyai)
kpezze a gondolkods trgyt (Gncz 2003, 6). A metanyelvi tudatossg sajt megfogalmazsunkban a
gyermekeknek s felntteknek az a kpessge, amely lehetv teszi, hogy a nyelvi tnyeket nmagukban vve,
trgyknt vizsgljk, s rajtuk klnbz mveleteket vgezzenek. A fonolgiai tudatossg (FT) az elbbi rsze,
s a sztagokkal, beszdhangokkal kapcsolatos szndkos tevkenysgben nyilvnul meg. ltala kpesek
vagyunk pldul sztagokat, hangokat kiemelni, elklnteni a hangsorbl; ms sztagokkal, hangokkal
helyettesteni, a sztagok, hangok sorrendjt megvltoztatni, egymsutnjt jrarendezni; klnll hangokbl
szavakat ltrehozni.
De nem szabad a fonolgiai tudatossgot elszigetelt kpessgnek tekintennk, sokszorosan
sszekapcsoldik a beszlt s az rott nyelv elsajttsval, vagyis a nyelv- s beszdfeldolgozs rsze
(Stackhouse s mtsai 2002).
A fonolgiai tudatossgrl, fejldsrl s arrl, hogy az elfelttele vagy kvetkezmnye az olvass s rs
elsajttsnak, a 70-es s 80-as vekben sokat vitztak. Ellene s mellette egyarnt hoztak fel rveket, pldul a
nem hangjell nyelveket beszlk, az rstudatlanok, a betrst olvasni tudk fonolgiai tudatossgt vagy a
korai hangtani tudatossg s a ksbbi olvassi teljestmnyek kapcsolatt. Mra gy tnik felolddott az
ellentt, s az FT-re nem gy tekintenek, mint hirtelen felbukkan jelensgre, hanem a fejldssel sszefggen
egyre differenciltabb vl kpessgre, amely reciprok kapcsolatban van mindkettvel, vagyis az olvass-rs
elsajttsnak elfelttele is, de tanulsi folyamatban ki is teljesedik (Klicpera Gasteiger-Klicpera 1995,
Kassai 1999). Kassai (2001) a metanyelvi tuds kialakulsnak tbb szakaszt klnti el. 23 ves korban
tudatosul a beszls, s azt is megtanuljk a gyermekek, hogy a dolgoknak nevk van. 34, 4 s vesen a
beszdszndk tudatosul, megismerik a gyermekek a jelek utal funkcijt. 4 s 6 ves kor krl a beszl n
kerl eltrbe, valamint a jelek formai s jelentsbeli jellegzetessgeinek megismerse, iskolskorban pedig az
olvass- s rstants hatsra felgyorsul a metanyelvi fejlds. Msok a metanyelvi tudatossg kt szintjrl
beszlnek (Gombert 1990, Marx 1992), illetve mutatjk be fejldsk folyamatt (Stackhouse s mtsai 2002). Ez
utbbi szerz felfogst ltjuk a kvetkez tblzaton, amely nem csupn az FT fejldst jelzi, hanem a
fejlesztshez is irnyt mutat.

auditoros artikulcis ortografikus

VISSZACSATOLS
szjrl olvass
sztagszegmentci
rm
AZ ANALZIS sszekapcsols
SZINTJE hangszegmentci
hangmanipulci
klaszterelemzs
TUDATOSSGI
passzv > explicit
SZINT

1. tblzat: A fonolgiai tudatossg fejldsnek ttekintse a szksges feladatokkal (forrs: Stackhouse s

mtsai 2002, 158)

4. Elssorban a hetvenes vektl figyeltek fel arra, hogy azok a gyermekek, akik nehezen tudatostjk a szavak
fonolgiai komponenseit, nehezen is sajttjk el az olvasst, ksbb pedig arra, hogy a metanyelvi kpessg
szintje (elssorban az FT-) j prediktora az olvasstanuls eredmnyessgnek.
Liebermann s mtsai (1974) szerint az olvassban s rsban gyenge gyermekeknek nehzsgeik vannak a
hangosan kimondott szavak hangsorrendjnek megrzsvel. Rozin, Bressman s Taft (1974, id. Walter 20019
vizsglataikban gy talltk, hogy vannak gyermekek, akik olvasstanulskor nem rtik a hang s az rs kztti
sszefggseket, a fonma-grafma korreszpondencit (FGK). A gyermekeknek nyolc szprt mutattak, pldul
mow s motorcycle, elmondtk, hogy az egyik sz a mow, a msik a motorcycle, majd arra krtk ket, mutassk
meg azt a szt, amelyik a mow-t jelli. A kritikus szprok mindig egy nagyon rvid s egy hossz szbl lltak,
vagyis a klnbsg nagy volt a kimondott s megmutatand lert sz kztt. rtkelsi kritriumuk szerint
nyolcbl ht helyes vlasz az els osztly vgn a gyermekeknek csupn 48%-a volt kpes a feladat
megoldsra, noha mindegyikk rtette s folykonyan beszlte anyanyelvt. Msok kimutattk, hogy az ilyen
eredmnyekrt nem lehet az auditv differencils hinyossgt felelss tenni, mivel a gyermekek kpesek
voltak az ilyen szavakat megismtelni, s ez mondhat el vizulis differencilsrl is. Szintn Walter idzi Smith
(1974) vizsglatt, amelyben vodskor gyermekek kpesek voltak hrombets szavak (pl. hz, hz) vizulis
formjt egymstl megklnbztetni (nemcsak lttk a szavak kztti klnbsget, hanem beszltek is rluk),
de azt nem tudtk megmondani, hogy a kimondott bethrmasok melyik eleme felels a klnbsgrt. A
nehzsg teht az rott nyelv fonematikus alapjban keresend.
Szmos vizsglatot vgeztek azzal kapcsolatban is, vajon a fonolgiai tudatossg fejlesztse jtkony
hatssal van-e az olvassi-rsi teljestmnyekre.

3
 Bradley s Bryant (1985) azt vizsgltk, hogy 4 s 5 ves gyermekek hogyan kpesek rm- s allitercis
feladatokat megoldani (szavak kzl kivlasztani az egyetlen nem rmelt, illetve ms kezdhangt). Ngy vvel
ksbb ugyanezekkel a gyermekekkel (kb. 400 fvel) olvass-, helyesrs- s matematikateszteket oldottak meg.
Az eredmnyek azt mutattk, hogy a korai metafonolgiai teljestmnyek j elrejelzi a ksbbi olvassi s
helyesrsi eredmnyeknek. Hasonlan a francia adatokhoz (Gombert 1990) Wimmer, Zwicker s Gugg (1991)
akrcsak a bielefeldi csoport (Marx, 1992) nmet nyelven igazoltk a fonolgiai tudatossg s a ksbbi
olvassi, helyesrsi sikeressg sszefggst.
Bird s mtsai (1995) expresszv fonoliai zavart mutat 31 gyermek fonolgiai tudatossgt hasonltottk
ssze letkor s nonverblis tesztekkel illesztett kontrolcsoporttal 70, 79 s 91 hnapos korukban. A fonolgiai
tudatossgot sztagrmek s sztagkezdetek sszehasonltsval mrtk, a msodik s harmadik alkalommal
pedig olvassi feladatot is adtak a gyermekeknek. A psze gyermekek jval elmaradtak a kontrollcsoporttl,
fggetlenl attl, hogy volt-e egyb nyelvi problmjuk. Arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a beszdproblma
s az olvassi nehzsg htterben egyarnt a sztagok kisebb egysgekre bontsnak kptelensge ll, illetve
hogy az expresszv fonolgiai zavar fontos elrejelzje a ksbbi olvassi teljestmnynek.
Gillon (2002) 20 f 57 ves, beszdproblms j-zlandi gyermek teljestmnyt (akiknek expresszv
fonolgiai zavaraik voltak, s olvassi fejldsk is ksett) hasonltotta ssze fonolgiai tudatossgot fejleszt
trning utn 20 ugyancsak beszdproblms , trningben nem rszeslt, s 20 normlis fejlettsg, ilyen
fejlesztst szintn nem kapott gyermekvel. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a rendszeres fonmatudatossgi
gyakorls a fonolgiai tudatossg s a szfelismers jelents fejldst eredmnyezte. A nyomon kvetses
vizsglatban a gyakorlsban rszt vett gyermekek tbbsge kornak megfelel vagy annl magasabb szinten
teljestett a szfelismersi prbban, s ersdtek a bet-hang kapcsolatok is. Ezzel ellenttben a trningben
rszt nem vett beszdproblms gyermekek az id elteltvel alig mutattak fejldst, tbbsgk gyenge olvas
maradt.
Stackhouse s mtsai (2002) azonban arra is rmutatnak: sokak szmra krdses, melyek azok a prediktorok,
amelyek lehetv teszik annak korai felismerst, hogy ksbb a gyermekeknek nehzsgeik tmadnak az rott
nyelv elsajttsval. Vannak, akik a szintaxist s a sztrat tartjk fontosnak, msok viszont az expresszv
nyelvet ilyen tnyeznek. Abban azonban megegyeznek, hogy a fonetikai-fonolgiai s az egyidej morfolgiai-
szintaktikai nehzsgek klnsen veszlyeztetik azt. A szerzk egy korbbi tanulmnyukra utalva azt rjk
keresve a legjobb elrejelzket hogy a rmfelismers nem jelzi a ksbbi gyenge olvassi s helyesrsi
teljestmnyt, ellenben a fonmk szintjn megmutatkoz fonolgiai tudatossg igen magas valsznsggel utal
r.
De nemcsak a fonolgiai tudatossg ll szoros kapcsolatban az olvasstanuls eredmnyessgvel, hanem a
szemantikai, szintaktikai s paradigmatikai viszonyok ismeretnek, valamint a trsalgsi kpessgnek, vagyis a
nyelv minden kategrija tudatos ismeretnek szerepe van abban llaptja meg Menyuk s Chesnick (1997).
Faktoranalzissel nyert eredmnyek arra utalnak, hogy az artikulci gyorsasga s a vizulis emlkezet szerepe
csekly, ellenben a lexikai lehvs gyorsasga (a fonolgiai tudatossg mellett) fontos sszetevje a fonolgiai
informcifeldolgoz rendszernek (Walter 2001, 73).
Ha teht igaz, hogy az FT s az rott nyelv elsajttsa kztt szoros a kapcsolat (netn ok-okozati az
sszefggs), kzenfekvnek ltszik olyan programok elvgzse, amelyek mg az iskolskor eltt fejlesztik
ezeket a terleteket. A krds: milyen specifikus trninget kell kialaktani, hogy mr vodskorban
megelzhetv vljon a vrhat olvass- s rselsajttsi nehzsg.
Ezzel sszefggsben az egyik legalaposabb s mdszertanilag is kifogstalan hosszmetszeti
vizsglatsorozatot Lundberg s mtsai (1988, id. Walter 2001) vgeztk dn vodsokkal. 22 klnbz vodai
csoport csaknem ngyszz gyermekt vizsgltk meg a szerzk. A ksrleti csoportban 235, a kontrollcsoportban
155 gyermek vett rszt, letkortlaguk 6 v volt (Dniban 7 ves korban kezdik az iskolt). Az vodai v
kezdetekor minden gyermekkel elzetesen nyelvi (olvassi kpessget, betismeretet, megrtst, szkincset
vizsgl) s metanyelvi (rmelsi, sz- s sztagszegmentlsi, sztagszintetizl, kezdhangelemz,
hangszegmentlsi s -szintetizl) feladatokat vgeztettek (elteszt). Ezutn szeptember elejtl mjus vgig a
ksrleti csoport gyermekei napi 1520 perces trningen, a kontrollcsoport gyermekei a szoksos vodai
foglalkozsokon vettek rszt. Mjus vgn jra elvgeztk ugyanazokat a tesztfeladatokat mindkt csoporttal
(utteszt), hogy megismerjk a gyakorls hatst. Egy harmadik tesztels az els iskolai v kezdetn trtnt
(transzferteszt), ekkor ms metafonolgiai feladatokat oldottak meg a gyermekek. Ht hnappal ksbb, a
negyedik vizsglatkor olvassi, rsi s szmolsi teljestmnyt mrtek, majd a msodik osztly kzepn jra
megvizsgltk az olvasst s rst. A trningprogramot megvalst nevelket a ksrlet eltt felkszt
tanfolyamon tjkoztattk a vizsglat elmleti s gyakorlati krdseirl, a fejleszt jtkokat s gyakorlatokat
pedig egy vvel korbban lltottk ssze s ms gyermekekkel ki is prbltk. Az eredmnyek kzl a
leglnyegesebbeket emeljk ki: az els osztlyos olvassi tesztben nem, a helyesrs feladatok megoldsban
szignifikns klnbsg mutatkozott a ksrleti s kontrollcsoport kztt (ugyanakkor az intelligenciateszt nem
mutatott eltrst); a msodik osztlyos gyermekek kzl a ksrleti csoport gyermekei matematikai statisztikai
prbk szerint szignifiknsan magasabb teljestmnyt nyjtottak mind az olvassban, mind a helyesrsban. A

4
fonolgiai tudatossg teht oki kapcsolatba hozhat az rott nyelv elsajttsval, az olvassi s helyesrsi
teljestmnnyel pedig a kezdhang-elhagys, a hangelemzs s a hangszintzis ll a legszorosabb kapcsolatban.
5. A tovbbiakban bemutatjuk, hogyan kzeltenek a szerzk a gyermekek (beszd)hangokkal kapcsolatos
tevkenysghez, miknt prbljk megismerni a gyermekek fonolgiai tudst. Figyelembe kell azonban
vennnk, hogy a nyelv hangjelensgeivel kapcsolatos gyermeki ismeretekrl az a vlemny alakult ki, hogy kt
szakasza (vagy formja, mdja) ltezik. Az egyik maga a tuds, pontosabban a hangok feletti jelensgek (szavak,
sztagok, rmek) megtlsnek kpessge. A msik a tudatossg (a tudsrl val tuds), a hangokrl
beszmols, szmot ads kpessge. Az els szakaszt (fokozatot) az jellemzi, hogy a gyermek kpes tleteket
alkotni a nyelv hangoknl magasabb egysgeirl. Ezt nevezi Gombert (1990) epilingvisztikai fzisnak,
Skowronek s Marx (1989) tgabb rtelemben vett fonolgiai tudatossgnak. Az FT-nek ebben a fejldsileg
korbbi szakaszban mg nem vagy csupn elnagyoltan jelenik meg a hanganalzis s -szintzis. A legtbb
gyermekek szmra a beszdhangnak ekkor mg nincs is realitsa (Kassai 1983), az elemz mveletek
tlnyomrszt a sztagokra, rmekre s a valamilyen szempontbl (pl. hangslyhordoz vagy sztagalkot
szerepk miatt) kiemelked voklisokra korltozdnak. A msodik fzis sajtossga az amelyet Gombert
(1990) metalingvisztikai szakasznak nevez, Skowronek s Marx (1989) pedig szkebb rtelemben vett fonolgiai
tudatossgnak , hogy a bemutatott nyelvi tnyeken hangszint opercikat (mveleteket) is el tudnak vgezni a
gyermekek, vagyis kpesek az elemeket megvltoztatva j egysgeket ltrehozni.
Ami a megkzeltsi mdokat illeti, az angol nyelvterleten alkalmazott FT-vizsglatok jellegzetes pldja
Lewkovicz (1980, idzi Walter 2001), aki a kvetkez terleteket vizsglja (a magyar nyelv pldk itt s a
tovbbiakban e cikk szerzjtl szrmaznak).
Hang szhoz rendelse. Egy kimondott szban elre megnevezett hangot kell felismerni. Van [f] a fal-
ban (a fal szban)?
Sz szhoz rendelse. Elmondott sz egyik hangjnak sszehasonltsa msik szval. A fal ugyangy
kezddik, mint a fej?
Rmfelismers. Elmondott szavakrl kell eldnteni, rmelnek-e vagy sem. Rmel a fal s a hal?
Hangelklnts. Egy hangot amelynek szbeli helyt megnevezik kell izolltan kiejteni. Mivel
(hogyan; melyik hanggal) kezddik a fal?
Fonmaszegmentci. A sz minden egyes hangjt elklntve kell kiejteni. Melyik hangok vannak a fal
szban?
Fonmaszmlls. Egy sz fonminak (hangjainak) azonostsa vagy szmllssal (szmnak
megadsval), vagy ms mdon (kopogssal, lapocskk kiraksval). Hny hangot hallasz a fal szban?
Hangok sszekapcsolsa. Elklntve (izolltan) kiejtett hangokat kell sszekapcsolni, s mint szt
kimondani. Melyik sz ez: [f], [a], [l]?
Fonmatrls. Elmondott szbl egy meghatrozott hangot kell trlni, s az gy keletkezett szt
kimondani. Mondd ki a fal szt az els hang nlkl! (Gyakran olyan szt vlasztanak, hogy az j egysg is
valdi sz legyen: kormny > ormny).
Trlt fonma megnevezse. Megadott szprnl el kell dnteni, melyik hang hinyzik a msodik szbl.
Mondd azt, szekrny! Most azt mondd, szerny! Melyik hang hinyzik a msodik szbl (amelyik az elsben
megvolt)?
Fonmahelyettests. Megadott sznak egy izolltan ejtett hangjt kell egy msik, ugyangy bemutatott
hanggal helyettesteni. Mondd azt: fal! Most gy, hogy a [f] helyett [h] legyen!
Kreutz (2000, 97) hrom szerzre tmaszkodva (Blsser 1994, Klicpera Gasteiger-Klicpera 1995, Yopp
1988) foglalta ssze a metafonolgiai kpessgek mrsre szolgl feladatokat, s a kvetkez tpusokat tallta.
Sztagkopogs. Hnyszor kopogsz ennl a sznl: [sapka]?
Hang szhoz rendelse. Van [s] a [sapka] szban?
Hang helyzetnek megadsa. Van [s] a [sapka] sz elejn, kzepn vagy vgn?
Szavak hangjainak sszehasonltsa. A [sapka] s a [sl] sz az elejn egyforma?
Rmek felismerse vagy megnevezse. Rmel a [sapka] s a [labda] sz?
Allitercik felismerse vagy megnevezse. Melyik sz kezddik mskppen? [sapka, sl, szk, sska].
Hangok elklntse. Melyik hangot hallod a [sapka] sz elejn?
Hangszegmentls. Mely hangokat hallod a [sapka] szban?
Hangszmlls. Hny hangot hallasz ebben a szban: [sapka]?
Hangkapcsols. Mi lesz ebbl: [s], [a], [p], [k], [a]?
Sztagok vagy hangok kihagysa. Melyik sz lesz a [kvr]-bl, ha elhagyod a [k]-t? Melyik sz lesz a
[veszel]-bl, ha elhagyod a [v]-t?
Kihagyott hang megadsa. Mit hallasz az [egr]-bl, ha nem hallod: [gr]?
Hangok kicserlse. Mi lesz a [kr]-bl, ha az []-t [a]-ra cserled?
Hangok megfordtsa. Mi lesz a [l]-bl, ha az els hangot a vgn, az utolst az elejn mondod?
A hazai logopdiai szakirodalomban Dam, Kassai s V. Kovcs foglalkoztak a krdssel behatan. Az utbbi
szerzk elssorban a sztagtudatot, illetve annak fejldst s az olvasstanulsnak r gyakorolt hatst

5
vizsgltk (Kassai Kovcs 1992, Kassai 1999), Dam (1998) els osztlyos s klnbz olvasstantsi
mdszerekkel tanul msodik osztlyosokat vizsglt hat feladattal:
Utols fonma elhagysa. A gyermekeknek szavak megismtlse utn az utols hangot kellett elhagyniuk,
majd kimondaniuk az j szt: kar > kar, fsl > fs.
Izollt hangok szavakk egyestse. 24 bets szavakat hangonknt ejtettek ki, amit a gyermekeknek
szknt kellett kimondaniuk.
Sztagokbl szavak ltrehozsa. A feladat ugyanaz, csak most izollt sztagokat hallanak a gyermekek.
Sztagols. 24 sztag szavakat ismteltek meg a gyermekek, majd meg kellett mondaniuk, hngy
sztagbl llnak.
Szavak hangokra bontsa. A 24 hangbl ll szavakkal ugyanazt kell tenni, mint a sztagokkal.
Rmkeress. A gyermeknek egy bemutatott szt kell sszehasonltania msik hrom szval, majd
eldntenie, kzlk melyik hasonlt r. Melyik sz hasonlt arra a szra, hogy vr: a kr, a mr vagy a lp?
A hrom lista mintegy 30 elemet, kzs s rszben klnbz feladatcsoportot tartalmaz. Figyelemre
mltk maguk a feladatok, de mg rdekesebbek a feltett krdsek, amelyeknek a megfogalmazsa hiszen
klnbz kogntv elfelttelekre tmaszkodik nagyban befolysol(hat)ja a megoldst.
A feladatcsoportok ttekintse utn tbbek kztt azt vesszk szemgyre, hogy az FT-terletek hogyan
jelennek meg hrom vizsgleljrsban. Milyen ezeknek a szerkezete, hogyan segtik el a feladatmegrtst,
miknt vezetik r a gyermekeket teendikre, s mi tekintenek az FT trgynak. (A bemutatand feladatsorrend
nem az eljrsok tnyleges sorrendjt, hanem az azonos funkcit kveti.)
Jansen, Mannhaupt, Marx s Skowronek (1999) az olvassi s rsi nehzsgek korai elrejelzse rdekben
dolgozott ki eljrst vodskor gyermekek szmra, amely Bielefeldi screening az olvassi s helyesrsi
nehzsgek korai felismerse (BISC) cmmel jelent meg. A BISC-et a bielefeldi egyetemen fejlesztettk ki,
elzetesen tbb hosszmetszeti vizsglatban finomtottk, felvtelt pedig az rott nyelv specifikus
elfeltteleinek megismerse s fejlesztse rdekben az iskolba lpst tz s/vagy ngy hnappal megelzen
javasoljk elvgezni. A teszt az rott nyelv elsajttshoz elengedhetetlen sajtos kpessgek megbzhat s
objektv megragadsra alkalmas, ugyanakkor magas prognosztikai validitssal jelzi a ksbbi, az els s
msodik osztlyban vrhat olvassi-rsi nehzsgeket, de alkalmas az vodskori fejlesztprogramok
hatsnak mrsre is. A feladatok nemcsak a fonolgiai tudatossg vizsglatra terjednek ki hiszen az rott
nyelv elsajttshoz ms kpessgek is szksgesek , hanem a hossz tv emlkezetbl trtn gyors
lehvst, a rvid tv emlkezetben zajl fonetikai rekdolst s a vizulis figyelem irnytst is feltrjk.
A tgabb rtelemben vett fonolgiai tudatossgot kt feladattpussal, rmprok felismersvel s
sztagszegmentlssal kzeltik meg.
a) Rmfelismers. A feladatnl a recepci a hangslyos, a gyermeknek dntenie kell a hallott szprok
tagjainak hangzsbeli hasonlsgrl. Bevezetsknt elmondjk, hogy vannak olyan szavak, amelyek nagyon
hasonltanak egymsra (pldul: alma szalma barna tarka; szk lp gp), majd azt krik a gyermektl,
mondja meg, hogy a kvetkez szpr ugyangy hangzik-e: [hrom, prom]. Ezutn nem rmel szpr
kvetkezik [l, vonat], s ismt megkrdezik: ugyangy hangzik-e ez a kt sz is. Vgl magnetofonrl is
meghallgatjk a pldaszavakat, s jra tisztzzk a teendket. Miutn megrtettk a feladatot, hangfelvtelrl
kvetkeznek a tesztszavak, sszesen 10 szpr vletlenszer sorrendben, kztk t nem rmel is. A szprokat
gy lltottk ssze, hogy els elemk ktszer ismtldik: rmel s nem rmel prral is halljk ugyanazt a szt.
A tesztprok kzl 6 egy sztag, 2 kt sztag, 2 hrom sztag. Minden helyes vlasz egy pontot kap.
b) Sztagokra bonts (sztagszegmentls). A feladatban a produkci a hangslyos, minthogy nem
megtlni, hanem ltrehozni kell a helyes vlaszokat. Egyms utn szavakat mondanak, amelyeket tapsols
segtsgvel kell sztagokra tagolniuk a gyermekeknek. A helyes felbontst szavanknt rtkelik. Az instrukci
gy hangzik: Most utnzjtkot jtszunk. Mondd azt: ke-res! A sz kimondst sztagtapsolssal vgzi a
vizsglatvezet, s ezt kri a gyermektl is. Miutn megrtette a feladatot hangrgztrl exponlnak tz kt s
hrom sztag szt, amelyet szintn sztagonknt tapsolva kell kimondania. A szavak kztt kt ige s nyolc
fnv szerepel, fele-fele arnyban kt s hrom sztagak.
A szkebb rtelemben vett fonolgiai tudatossg vizsglata szintn kt feladatcsoportot tartalmaz.
a) Hang s sz sszehasonltsa. Itt szintn a felfogs (recepci) kerl eltrbe. A gyermeknek azt kell
megtlnie, hogy egy izolltan kimondott magnhangz azonos-e egy rtelmes sz elejn hallhat
magnhangzjval. Pldul: Hallasz [e]-t az [egr]-ben? Vagy: Hallasz [i]-t az [aut]-ban? A feladat
begyakorlsa utn tz kilenc kt s egy hrom sztag szt hall a gyermek (szintn hangfelvtelrl), kzlk
t szban szerepel, tben pedig nem a megadott hang a sz elejn. A helyes vlaszokra egy, a hibsakra nulla
pontot adnak.
b) Beszdhangok asszocicija. Eredetileg hangsszekapcsolsnak (hangegyestsnek) neveztk ezt a
feladattpust, de mert nem pusztn hangokat kell sszekapcsolni, hanem kpekre tmaszkodva (velk
szemantikai stb. ismereteiket asszocilva) kell a hallottak egyestst ltrehozni, helyesebbnek lttk az j
elnevezst. A kpmegnevezs minden feladatnl egy lapon ngy trgykpet mutatnak a gyermeknek, pldul:
csiga, csokor, bokor, lakat (a kpeket nem nevezik meg). Ezutn az egyik szt rszekre bontva kiejtik, pldul:

6
[cs-okor]. A gyermek feladata kitallni a megfelel szt, vagyis a hallott elemekbl rekonstrulni, majd a ngy
kp kzl a megfelelre rmutatni s kimondani. A kpeket gy lltottk ssze, hogy a clszn (csokor) kvl az
egyik kezdhangjval (cs-iga), a msik utols rszvel (bo-kor) megegyez trgyat brzol, a harmadik pedig
figyelemelterel (disztraktor), vagyis hangzsban jelentsen eltr tle (lakat). Lnyeges, hogy a gyermeknek
nem csupn r kell mutatnia a megfelel kpre, hanem ki is kell mondania a clszt. A megoldand kt
prbafeladat utn tz szt kell a gyermeknek a fentieknek megfelelen rekonstrulniuk, kpkkel
azonostaniuk s kimondaniuk. Minden sz egy sztag fnv, kzlk htnl a szkezd mssalhangzt (az
eredetiben: [m, z, s, f, n, v] az s ktszer szerepel), hromnl a mssalhangzval kezdd szkezd sztagot (az
eredetiben: [bu-, hu-, k-]) kell a sz tbbi rszvel egyesteni. Az rtkels nem egyszer. A gyermekek
ugyanis olyan szavakat is mondanak, amelyek nem hangzottak el, csak hasonltanak a hallottakra, gy a kpek
kztt sincsenek. Az tmutats szerint kzlk azokat, amelyeknek magnhangzja vagy magn- s
mssalhangzja azonos a bemutatottal, kln feljegyzik s helyesnek rtkelik (ha a bemutatott feladat pldul a
bu-ch egyestse, de helyette ezt mondja a gyermek: bude, helyesnek rtkelik, s egy pont jr rte).
A kvetkez feladatok nem metafonolgiaiak, de az olvass s rs elsajttshoz szksges terleteket
vizsglnak. Bemutatsukat az indokolja, hogy ezzel a teszt egszt is megismerhessk.
a) lszavak utnmondsa. Ezzel a feladattal a fonetikai rekdolst vizsgljk. Szemantikailag res,
klnbz hosszsg szt kell a munkamemriban megtartani, majd reproduklni, pldul [kubintogos]. Az
ismeretlen hangsor visszaadsval a fonolgiai feldolgozst, az auditv differencilst s emlkezeti terjedelmet,
tovbb az artikulci pontossgt mrik. A tz tesztsz kzl 7 ngy, 2 t, 1 hat sztag.
b) Sz-sszehasonlts. A vizulis szimblumsorok megfigyelst, a ltsi figyelem irnytst sz-
sszehasonltsi keres feladattal vgzik. A gyermek el helyeznek egy lapot, amelynek fels kzps rszn
egy ngybets sz ll, pldul kapa. Alul egyms mellett, egymstl jl elklnlve ngy sz lthat, pldul
pipa, kapa, kapu, liba. A gyermek teendje, hogy a kiemelt, a tbbitl elklntett, a ngy sz fl rt szt (kapa)
tanulmnyozs, megfigyels utn idkorlt nlkl megkeresse az alsk kztt. Az alul szerepl szavak beti
100, 75, 50 s 25 szzalkban megegyeznek a clszval. Helyesnek fogadjk el a 100 s 75 szzalkban
megegyez szra mutatst.
c) Emlkezs trgytulajdonsgokra. A feladatsor sznes trgyak sznnek gyors megnevezst kri a
gyermekektl. Egy krtyra egyms mell rajzolt ngy sznes kpet nznek s neveznek meg, pldul salta
(zld), cseresznye (piros), bann (srga), szilva (kk szn). Miutn gyakoroltk a neveket s szneket, egy msik
krtyt mutatnak, amelyeken ugyanezek a trgyak ktszer szerepelnek vletlenszer sorrendben, de az egyms
mellettiek sznesen s szntelenl. A gyermek feladata, hogy a lehet leggyorsabban megnevezze a sznes s
szntelen trgyak sznt. A kvetkez feladat szntelen trgyak sznnek gyors megnevezse. A fenti trgyak most
konturrajzukkal lthatk, mindegyik htszer s ms sorrendben, a bevezet gyakorls utn pedig gyorsan meg
kell mondani, milyen sznek. A harmadik feladat a figyelemthelyezs, illetve az interferencia elkerlsnek
feltrsa. Ugyanannak a ngy trgynak (salta, cseresznye, bann, szilva) 28 kpe hibs szn. Pldul: a salta
piros, a cseresznye srga, a bann kk, a szilva zld1. A gyermeknek egyms utn gyorsan meg kell mondania a
ltott trgy helyes, valdi sznt. Ezeket a feladatokat azrt iktattk be a szerzk, mert a szakirodalmi adatok
szerint a gyenge olvasst mutat gyermekeknek komoly nehzsget okoz a reprezentcik sszekapcsolsa s
gyors lehvsa. Nemcsak a betk, hanem a trgyak, szmok s sznek gyors megnevezse is.2
A bemutatott eljrs mind elksztettsgt, mind kidolgozottsgt s eredmnyeit illeten imponlan
korszer. Nemcsak elmleti httere, hanem gyakorlati hasznlhatsga is alapos, krltekint munkt tkrz. A
szerzk kiterjed matematikai statisztikai httrrel igazoljk eredmnyeik rvnyessgt, megbzhatsgt,
prognosztikai rtkt. Normatblzatok segtik az alkalmazkat a ktfle idpontban (tz s ngy hnappal az
iskolba lps eltt) elvgzett vizsglat eredmnyeinek rtkelsben, rtelmezsben. Bemutatjk a retesztels
reliabilitsi eredmnyeit, a konstrukcis s prognosztikai validitsi kritriumokat s adatokat, a korrelcis
sszefggsket s elrejelz rtkket, s rszletesen foglalkoznak a teszt egyni prognosztikai erejvel is3. A

1
Termszetesen nem lehet eltekinteni attl, hogy a nvnyek s termseik fejldsk klnbz szakaszban ms-ms sznt mutatnak.
Ezek ismerete viszont befolysolhatja a vlaszokat. A szerzk kimondatlanul is a tipikus (rett llapotra, hazjukban jellemz) szneket
vrjk el vlaszknt.
2
Szintn szakirodalmi adatok szerint a fonmkkal kapcsolatos feladatok inkbb a frontlis lebeny, a szavakkal sszefggk vi szont inkbb
a temporlis lebeny mkdst ignylik.
3
Tulajdonkppen ez az ilyen tpus eljrsok legfontosabb krdse. A prognosztikai osztlyozs elmleti lehetsgeit az albbi tblzat
mutatja (Jansen s mtsai 1999, 51).

KOC- PROBLMA
KZAT van nincs
rvnyes
van hibs pozitv
pozitv
hibs rvnyes
nincs
negatv negatv

7
szerzk ngy klnbz idpontban (16 httel a beiskolzs utn, 4 httel az 1. osztly befejezse eltt, 12 httel
a 2. osztly megkezdse utn, ill. 6 httel a 2. osztly befejezse eltt) vgeztek ellenrz vizsglatokat. Az rsi,
olvassi s szmolsi kpessg, a grafikus szimblumok ismeretnek, valamint a nonverblis intelligencinak a
fejlettsgt mrtk. Eredmnyeik szerint a BISC olvassi s helyesrsi nehzsgeket individulisan
prognosztizl rtke a j s nagyon j tartomnyba esik, a nem nyelvspecifikus teljestmnyeket viszont
jelentsen alacsonyabb pontossggal jelzi.
Kreutz kisgyermekek metafonolgiai kpessgnek vizsglathoz sszelltott feladatsora t terletre terjed
ki: a) Rmprok felismerse b) Sztagok elklntse c) Szkezd hangok elemzse d) Sztagok s hangok
sszekapcsolsa e) Szrszek elklntse. Az egyenknt 12 rszfeladatbl ll feladatsor megoldsa eltt
rszletes pldk mutatjk be, mi is a gyermek teendje. (Kreutz 2000, 105114, 165193)
a) Rmprok felismerse. 45 ves korra ez a kpessg a nyelvileg megfelelen fejlett gyermekeknl
kialakul, tulajdonkppen a korai, epifonolgiai kpessgekhez tartozik. Lnyeges, hogy a feladatot pontosan
megrtsk a gyermekek, ezrt a rm sz megismerse, megrtse rdekben tz rmel szpr vezeti be a
feladatot, majd kvetkeznek a vizsglati egysgek. Kt rszfeladat trja fel ezt a kpessget: az egyiknl (1A)
segtsgknt kpek szerepelnek, a msiknl (1B) halls tjn kell megoldani a feladatot, s mindkett eltt van
hrom-hrom plda is. Elszr hrom elembl ll hat szsort (egy sztag szavakat) hall a gyermek, s kzlk
kell kivlasztani a rmelket. Az emlkezet megknnytse rdekben kpekkel segtik a megoldst. A sorokban
lv szavak kztt van nem rmel sz is, mgpedig olyan, amely szemantikailag s/vagy fonematikusan
hasonlt a rmpr egyik tagjhoz, pldul: kanl villa szakll; kend felh kalap. A gyermeknek feltett
krds: Itt melyik rmel? Az 1B feladat hat szpra (egy s kt sztag szava) kztt rmesek s rmtelenek
egyarnt vannak (kpillusztrci nincs), s itt is rvnyes az elbb emltett szemantikai s fonematikus
hasonlsg. A krds gy szl: Rmelnek ezek? Pldul: vr zr; busz visz.
b) Sztagok elklntse. A sztagokra tagols a szerz szerint nem ignyel metafonolgiai tudatossgot,
tulajdonkppen egy korai prozdiai jellegzetessggel, a ritmussal kapcsolatos ez a szintn az epifonolgiai
szakaszban megjelen teljestmny. A bevezet pldk utn (2 kt, 1 hrom s 1 ngy sztag sz) trnek t a
tesztfeladatokra, amelyek kztt 3 kt s 4 hrom, 3 ngy sztag s 2 t sztag sz szerepel, kztk kt
sszetett sz is, amelyekrl megjegyzi a szerz, hogy jelentskbl fakadan megknnytik a tagolst. A
gyermek teendje, hogy ngy plda bemutatsa utn, a hallott szavakat sztagonknt letapsolja. Hogyan tapsolod
ezt? hangzik az instrukci s; sapka; mosgp; A feladatlersban megjegyzi a szerz, hogy ha a
gyermeknek nehezre esik a sztagok tapsolsa, akkor enyhn sztagolva hangslyozzuk a szavakat.
c) Szkezd hangok elemzse. A feladat amely kt rszre oszlik tulajdonkppen a szkezd hang
felismerse, kiemelse. Az els feladatcsoport (3A) receptv jelleg, a bemutatott s a szkezd hang
azonossgnak vagy eltrsnek felismerst kvnja meg. Pldul: Hallasz [cs] hangot a [csiga] elejn? A sz
jelentst kpekkel illusztrl gyakorls utn szintn kpeken bemutatott hat sznl kell a gyermeknek
dnteni.4 A tesztszavak kzl az els hrom magnhangzval, a msodik hrom mssalhangzval kezddik. A
bemutatott hang s a sz kezd hangja ktszer egy magn- s egy mssalhangzval kezdd sznl nem esik
egybe, vagyis ilyenkor nem hallhatja a gyermek a bemutatott hangot. A kezdhangelemzs msodik (3B)
feladatsora azt kvnja a gyermektl, hogy kpek megnevezst kveten mondja meg a hallott szkezd hangot.
Itt teht a recepcinak (a sajt beszd meghallsnak, elemzsnek) s a produkcinak egyarnt szerepe van. A
feladat hat szava kzl kett magnhangzval, ngy pedig mssalhangzval (egyikk zrhanggal) kezddik, s a
mssalhangzval kezdd egyik sz mssalhangz-kapcsolatban fordul el. Pldul: iszik; sapka; ra; fszek;
tnyr; sprga.
d) Sztagok s hangok sszekapcsolsa. A feladat lnyege: kisebb hallott beszdegysgekbl nagyobbak
ltrehozsa. A gyermeknek az a teendje, hogy a clszt (pl. telefon), amelyet a vizsglatvezet elemeire bontva
mond ki, az el tett ngy kp kzl azonostsa s ejtse ki. Az elemekre bonts azt jelenti, egyes szavak utols
hangjt levlasztva, ms szavak hangjait kln-kln, ismt msokat sztagolva mond ki a vizsglatvezet az
instrukcinak megfelelen. Az elklntett rszek kztti sznet egy msodperc. A felknlt trgykpek
megvlasztsban az jtszott szerepet, hogy nevkben legyen a clszval hangzsbeli, jelentsbeli s terjedelmi
hasonlsg is. A tizenkt tesztszt, amely egytl ngy sztag terjedelm, nyolc egy s kt sztag plda vezeti
be. A feladat eltt elhangz krds: Mi lesz ebbl: [ s]; [te-le-fon]; [s-r]?
e) Szrszek elklntse. Ez a feladat meglehetsen ignybe veszi a munkaemlkezetet. A gyermek
feladata, hogy az elhangz sz egy bemutatott rszt vlassza le, s mondja ki a megmaradt egysget. A krds a
kvetkez: Mi lesz a [kvr]-bl [k] nlkl? Kreutz gy lltotta ssze a 12 elembl ll feladatsort, hogy az
egyes itemekbl levgott rszek utni maradvnysz valdi, jelentssel br, a gyermeki szkincsben szerepl
sz legyen, mivel a szakirodalom szerint ennek hatves korig jelents szerepe van. Ezt a feladatsort nem
illusztrljk kpek. Hat gyakorl sz vezeti be a feladatot, majd tizenkt tesztsz kvetkezik. Kzlk kt-kt
sznl a sz vgi hangot, sztagot kell elhagyni (pldul: cska > csk, bors > bors; srga > sr, , paplan >

4
rdemes megjegyezni, hogy a pldk s a tesztszavak kztt egyarnt szerepel ugyanaz a kt sz.

8
pap ). Szintn kt-kt sznl a sz eleji hangot, sztagot kell figyelmen kvl hagyva kimondani (pldul: akar
> kar, s > s, frge > rge; gyufa > fa, hagyma > ma, nadrg > rg). Hrom sznl a sz belseji hangot,
egynl pedig a sz belseji sztagot kell a gyermeknek elhagynia, s kimondania maradvnyszt. Sz belseji
hang kihagysa: lmpa > lma, csorda > csoda; sz belseji sztag kivgsa: ciripel > cipel, kalapl > kapl.
A bemutatott igen tletes s klnbz nehzsg feladatsorok pszichometriai rtelemben nem tesztek.
Kreutz a feladatok megalkotsakor arra vllalkozott, hogy megvizsglja, alkalmas-e az MF megismersre.
Elmleti alapossga, krltekint megkzeltse s esetlersai azt mutatjk, hogy eredmnyesen hasznlhatk a
megismersre, s kijellik a fejleszts slypontjait.
Martschinke, Kirschhock s Frank 2004-ben harmadik kiadst meglt eljrsa amelyet vodskoraknak
s iskolakezdknek szntak szintn a fonolgiai tudatossg feltrst szolglja. A diagnosztikus eszkzn
kvl a fejlesztshez trningsorozat is kidolgoztak (Forster Martschinke 2001). Hrom terleten bell (tgabb
s szkebb rtelemben vett fonolgiai tudatossg, illetve elismeretek: betk rsa s felismers) tz klnbz
tpus feladatot kell a gyermekeknek jtkos utazs keretben megoldaniuk.
A tgabb rtelemben vett fonolgiai tudatossgot mr feladatok.
a) Sztagszegmentls. Kpen lthat nyolc llat nevt hallgatjk meg a gyermekek egyenknt, majd a
neveket sztagolva, minden sztagnl tapsolva kell kimondaniuk. A feladatot pldk vezetik be. A szavak kztt
egy, kt s hrom sztagak vannak.5
b) Sztagok sszeillesztse. A gyermekek ismert llatok kpeit vgjk szt, s ehhez hasonlan kt rszre
kell tagolniuk az llatneveket: els rszkhz az els sztag, msodik rszkhz a msodik sztag tartozik. Az
gy kapott ngy sztagot kt szv kell sszetenni, hogy megkapjk a vizsglatvezet ltal krt fantziallat-
nevet. Az j, kpzeletbeli llat megalkotsakor az egyik llat els rsze mindig a msik llat htuls rszhez
kapcsoldik, s ez trtnik az j llatnvvel is. gy lesz pldul a tevbl s a libbl kt llat, a teba s a live. A
tesztfeladat: nyolc, kt sztag llatnv els s msodik sztagjbl nyolc fantziallat nevnek megalkotsa
(tigris, zebra > tigra, zebris; bagoly, farkas > bakas, fargoly; nyuszi, szamr > nyumr, szaszi; cinke, rka >
cinka, rke).
c) Szvgi rm felismerse. Kpeken is lthat ngy szrl kell eldnteni, melyek illenek ssze, melyik
hrom rmel, majd az sszetartoz kpeket el kell helyezni egy hz hrom ablakban, a nem rmelt pedig a
tetre kell tenni. Nyolcszor ngy ismert egy s kt sztag szt mondanak ki s dntenek rluk a gyermekek.
Pldul: pipa liba szk csiga.6
A szkebb rtelemben vett fonolgiai tudatossgot vizsgl feladatok:
a) Hangelemzs. A feladat egy-egy szt minden hallhat rszre (hangjra) felbontani, majd ennek
megfelelen kavicsokat rakni egy vonat vagonjaiba. Itt is nyolc alfeladat szerepel a rszletes magyarzat s a
pldafeladatok utn: kt sz 3, hrom sz 4, kt sz 5, egy sz pedig 6 hangbl ll.
b) Hangszintzis fordtott irnyban. A feladat meglehetsen bonyolult. Egy vonat vagonjai hangokat visznek
(pldul [n], [u], a hangokat kavicsok jelzik). A gyermek teendje, hogy elkpzelje: amikor a vonat elmegy
eltte, mit hall: [nu]. De a vonat nemcsak elre, hanem htrafel is tud menni. Amikor tolat, a hangokat ms
sorrendben halljuk: [un]. Az alapos gyakorls utn a vizsglatvezet kzli a hangokat (amelyek nem adnak
rtelmes szavakat), a gyermek pedig felrakja a vagonokra egyenknt a kavicsokat, s megmondja, mit hall,
amikor elremegy, s mit, amikor tolat a vonat. Egyszer kt hangot, ktszer hrom hangot, vgl ngy hangot kell
kiejtenie a gyermeknek oda s vissza (mikzben a vonatot be- s visszatolja egy alagton), pldul ule elu,
pame emap.
c) Szkezd hang felismerse. A kpekkel altmasztott feladat: megtallni ngy sz kzl azt a hrmat,
amelyik sszetartozik, mert ugyanazzal a hanggal kezddik, majd az azonos kezdhangakat brzol kpeket
az ablakokba, az eltrt a hztetre helyezni. A gyermeknek ngy szsorrl kell dntenie, hrom
mssalhangzval s egy magnhangzval kezdd ngyesrl. Pldul: hl hz kalap haj. A
magnhangzval kezdd szavakhoz nem ill sz mssalhangzval kezddik: ablak kakas aut angyal.
d) Szvgi hangok felismerse. A feladat ugyanaz, mint elbb, csak itt az azonos szvgi hang a rendezs
szempontja. A kt-kt tesztsor szvgi magnhangzk, illetve mssalhangzk felismerst kri. A kakukktojsok
utols hangjnak tpusa kt ngyesnl eltr a clszavaktl, az azonos mssalhangzra, illetve magnhangzra
vgzd hrom sz kztt magnhangz-, illetve mssalhangz-vg szerepel: levl kanl kacsa asztal;
mosd fazk ajt hord.
Elismeretek. Ezeket a feladatokat nem rtkelik, de fontos informcit nyjtanak az iskolba lp vagy azt
kezd gyermekrl.
a) Sajt nv s ms szavak lersa. Arra kvncsiak, kpes-e a gyermek logografemikus szavakat rni. Ha
nem tudja lerni nevt, arra krik, rajzoljon valamit, tegye bortkba, s azt kldje el postn.

5
Feltn (de nem vratlan), hogy miknt az eredmnyek mutatjk a gyermekeknek ppen az egy sztag szavak megoldsa sikerl a
legnehezebben.
6
Bizonyra a feladat megknnytst szolglja, hogy kt szngyesben a nem rmel sz sztagszma nem egyezik meg a rmelkvel.

9
 b) Betismeret. A mr emltett hzacska ajtaja eltt ll egy tbla, rajta betk. A gyermeket arra krik, hogy
mondja meg, nevezze meg azt a bett, amelyikre a vizsglatvezet mutat.
A feladatok kzl az utbbi kettt nem rtkelik, a sztagillesztsi s hangelemzsi feladatnl fl s egy, a
tbbinl egy-egy pont rhet el.
Martschinke, Kirschhock s Frank munkja a feladatlers s az rtkelsi szempontokon kvl bemutatja a
tesztelmleti kvetelmnyeknek megfelel szmtsok eredmnyeit, s kitr olvassi teljestmnyt
prognosztizl rtkre is. Elemzsk hosszmetszeti vizsglatokon alapul: a fonolgiai tudatossgot
iskolakezdskor s az els iskolai v vgn vizsgltk (sszesen 375 gyermek vett rszt benne), majd az els
iskolai v vgn s a msodik kzepn olvassprodukcis s -rtsi, valamint helyesrsi feladatokkal teszteltk
a gyermekeket. Eredmnyeikbl arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy az els osztly vgn az egyni helyesrsi
gyengesget relatve jl, az olvassmegrtsit pedig nagyon jl jelzi elre az eljrs. A msodik osztlyos
teljestmnyeket szintn jl prognosztizlja a teszt. De azt is megjegyzik, hogy szakirodalmi adatok szerint igen
nehz olyan diagnosztikus eljrst kidolgozni az iskolskor kezdetre, amelynek nagyon j az individulis
prognosztikai minsge.
A fonolgiai tudatossgot vizsgl itt bemutatott eljrsokat sszellt szerzk tbb mint negyven,
tbbnyire klnbz feladatot alkalmaznak. A feladatok hrom nagy csoportot alkotnak: hangokra, sztagokra
s szavakra vonatkoz tevkenysget kvnnak meg a gyermekektl (nem emltve az egyb kpessgeket
ignyl feladatokat). Ha egyenknt elemezzk a csoportokba tartoz feladatokat, azt ltjuk, hogy br lnyegben
ugyanarra a jelensgre kvncsiak, eltr mdon kzeltenek hozz, ezltal a metafonolgiai tuds elrshez s
megnyilvntshoz szksges eltr kpessgek mozgstst vrjk el. A gyermekek szmra megfogalmazott
teendk s az elvgzend mveletek jllehet vgeredmnyben ugyanarra irnyulnak klnbz
megfogalmazsak, klnbz nyelven kvli tevkenysgeket ignyelnek, ebbl addan ms-ms nehzsgi
fokozatak.
6. A fonolgiai tudatossg feltrsa nlklzhetetlen eleme a logopdiai megismersi folyamatnak. Ugyanilyen
fontos azonban, hogy a megismerst, ha szksges, fejleszt tevkenysg is kvesse. A fejleszts irnyait
kijellik a megismers eredmnyei, de a szisztematikus fejlesztmunkhoz krltekint tervezsre is szksg
van. A mr bevlt programok rszletes ismertetsre nincs mdunk, csak rvid sszefoglalst kzlnk. Az
rdekldk Forster s Martschinke (2001) knyvben tekinthetik t szmos alkalmazott program lerst, illetve
a szerzk FT-t is fejleszt jtkait s gyakorlatait.
Lundberg s mtsai (1988, id. Walter 2001, 91) trningprogramja amelyben kzponti szerepe van a
jtkossgnak s a fokozatossgnak a kvetkez terletekre terjedt ki. a) Nyelvi s nem nyelvi hangok
hallsgyakorlatai. b) Rmjtkok (gyermekrmek, rmes trtnetek). c) Mondatok szavakra tagolsa, szavak
hossznak vizsglata (ez a lps a trning megkezdse utn nhny httel kvetkezik). d) A sajt nv, a
krnyezetben elfordul trgyak nevnek sztagokra bontsa tapsolssal, tncolssal, lapocskk
felhasznlsval, sztagolva ejtett szavak kitallsval (a trning 2. hnapjban). e) Beszdhangok bevezetse,
elszr a szkezd magnhangzk, amelyek kiejtse lassan s hosszan trtnik (3. hnap). f) Szavakon belli
fonmkra ttrs, fokozatos tmenet az egyszer mssalhangz-magnhangz, illetve magnhangz-
mssalhangz kapcsolatrl a komplexebb egysgekre (5. hnap). g) Prozdiai (ritmikai) jtkok (8. hnap).
Forster s Martschinke (2001) jtkos keretbe illeszti iskolakezdknek sznt fejleszt feladatait, amelyeket
heti kt alkalommal ajnl elvgezni, s amelyek nem csupn a szkebb rtelemben vett FT fejlesztst
szolgljk. A feladatokhoz rszletes tervet, feladatlerst s eszkzket (kpeket, szlistkat stb.) rendelnek. A
kvetkez fbb terleteket jellik ki. a) Megfigyelsi s rmfeladatok: az auditv szlels fejlesztse, rmel
szavak (az iskolakezdstl 2 hten t). b) Sztagok: szavak sztagokra bontsa s sszeillesztse, a sz mint
nyelvi egysg (2 ht). c) A fonmkkal kapcsolatos gyakorlatok kt rszbl llnak: olvassi trning (8 ht),
rstrning (4 ht), kzppontban a fonma-grafma kapcsolat megteremtsvel, az olvassi trninget
megalapozand a szkezd, sz belseji s szvgi hangok felismersvel s produkcijval, a szavak hangokra
bontsval. d) Gyors olvassi feladatok (a 2. flvtl): gyakori szavak gyors megragadsa, szavak sztagokra
tagolsa, szavak szelemekre bontsa alkotja a rszfeladatokat.
A fejleszts mint ebbl a kt pldbl is lthat nem korltozdhat csupn a hangok vilgra. Kiterjed az
annl nagyobb egysgekre is, a mondatokra s a szavakra, szelemekre. A gyakorlatok sszelltsnak nagy
krltekintssel kell eljrnunk. Az albbiakban nhny tnyezt emelnk ki.
Fejlesztskor a nagyobb egysgekbl kell kiindulnunk, r kell vezetnnk a gyermekeket a nyelv elemeinek
megfigyelsre, rdekessgeinek megismersre, pldul a benne rejl jtkra, humorra; megmutathatjuk, mirt
rdekesek a talls krdsek, szviccek. A gyermekek nagyon korn fogkonyak az ilyen jtkokra. (Csak
nhny plda a szban sz tpus talls krdsek kzl: Melyik apa szerszm? A kapa. Milyen h lakhat? A
kunyh. De vannak hang- s sztag-kiegsztk is: Melyik tban van vz? A ktban. Milyen cs vezet a
magasba? A lpcs.)
Ugyancsak lnyeges a feladatok sszelltsnl a jelents szerepe. Knnyebb a gyermekeknek megbirkzni
a feladattal, ha a clsz jelentse vezrli a megoldsban. (A talls krdsre adand vlaszt segthetjk azzal,

10
hogy krlrjuk a vrt sz jelentst. Melyik vrban nincsenek katonk? Gymlcsbl kszl, finom, des. A
lekvr)
A gyermeki szkincsben biztosan meglv szavakat hasznljunk pldaknt.
A hangokkal kapcsolatos munknkban figyelembe kell vennnk azt a fonetikai tny, hogy az egyes
beszdhangok megragadsa sszefgg a hang kpzsnek s ebbl kvetkez hangzssgnak termszetvel.
Knnyebb a magnhangzkat (kztk is a hosszakat) felismerni, levlasztani a hangsorrl, mint a
mssalhangzkat; a mssalhangzk kzl pedig a folyamatos kpzseket. Ezrt hiba, ha az ilyen gyakorlatokat
zrhangokkal kezdjk. Ugyancsak eltr nehzsg ugyanannak a hangnak a sz klnbz helyrl trtn
kihallsa, kiemelse. Lehetleg kerljk az olyan szavak felhasznlst is, amelyekben valamelyik hangtani
szablyszersg (hasonuls, sszeolvads stb.) jelenik meg, ha az a clunk, hogy hangokra bontsunk szavakat,
hiszen a hangonknti s a folyamatos kiejts eltr egymstl.
A hazai vodai nevelsben gazdag hagyomnya van az anyanyelvi nevelsnek. A klnbz
feladatgyjtemnyeknek gazdag forrsai lehetnek a fejlesztsnek. Hasonlan vlekedhetnk a logopdiai
gyakorlanyagokrl. A logopdiai munkban mindig is szerepe volt a gyermeki figyelem hangtani jelensgekre
irnytsnak, s br szisztematikus, metafonolgiai tudatossgot fejleszt gyjtemny nem ll
rendelkezsnkre, szmos kiadvnyban tallunk jl kidolgozott s a gyermekeknek is tetsz feladatokat. Ezeket
felhasznlva s kiegsztve, rendszeres terpis tevkenysgnkkel elrhetjk, hogy a vrhat olvassi s rsi
nehzsgek kialakulst mind sikeresebben akadlyozzuk meg.

Irodalom

Adamikn Jsz A. (2001): Anyanyelvi nevels az bctl az rettsgiig. Budapest, Trezor Kiad.
Bn E. (1988) Metanyelv, anyanyelv, nyelvi nevels. Magyar Nyelvr, 330338.)
Bird, J. Bishop, D. V. M. (1995) Phonological awareness and literacy development in children with expressieve phonological impairments.
International Journal of Language and Communication Disorders, 251264.
Bradley, L. Bryant, P. E. (1985) Rhyme and reason in reading and spelling. Ann Arbor, The University of Michigan Press.
Clark (1989) A gyermek nyelvi tudatossga. In: Karmr. M. (szerk.) Fejldspszicholgia. Szveggyjtemny II. Budapest, Tanknyvkiad,
236258.
Cs. Czachesz E. (1998) Olvass s pedaggia. Szeged, Mozaik Oktatsi Stdi.
Dam E. (1998) A fonolgiai tudatossg szerepe az olvasstanulsban: felttel vagy kvetkezmny? Beszdgygyts,3: 5463.Gncz (2003)
Forster, M. Martschinke, S. (2001) Diagnose und Frderung im Schriftspracherwerb. Band 2. Leichter lesen und schreiben lernen mit der
Hexe Susi. bungen und Spiele zur Frderung der phonologischen Bewusheit. Auer, Donauwrt.
Gillon, G. T. (2002) Follow-up study investigating the benefits of phonological awaneress intervention for children with spoken language
imprairment. International Journal of Language and Communication Disorders, 381400.
Gombert (1990) Gombert, J. E. (1990) Le dveloppement mtalinguistique chez lenfant. Paris, PUF.
Gncz L. (2003) A metanyelvi kpessgek fejldse egynyelv s ktnyelv gyermekeknl. Alkalmazott nyelvtudomny, 2:., 520.
Grizzle, K., L. Simms, M. D. (2006) Korai nyelvi fejlds s az ezzel sszefgg tanulsi nehzsgek. Gyermekgygyszati Tovbbkpz
Szemle, 2: 5867.
Jakobson, R. Nyelvszet s potika. In Jakobson, R. (1969) Hang Jel Vers. Budapest, Gondolat Kiad, 211257.
Jansen, H. Mannhaupt, G. Marx, H. Skowronek, H. (1999): Bielefelder Screening zur Frherkennung von Lese-
Rechtschreibschwierigkeiten (BISC). Handanweisung. Gttingen Bern Toronto Seattle, Hogrefe-Verlag.
Kassai I. V. Kovcs E. (1992a) A fonolgiai mveletek s a diszlexia kapcsolatrl egy vodai tesztsorozat alapjn. In Mohr J. (szerk.):
Fonetikai, fonitriai s logopdiai tanulmnyok. Budapest, 8689.
Kassai I. V. Kovcs E. (1992b) A nyelvi kszsgek s a dyslexia kapcsolatrl. Fejleszt Pedaggia, 34: 6456.
Kassai I. (1983) A fonma realitsa a korai gyermeknyelvben. Magyar Nyelvr, 107: 467468.
Kassai I. (1999) Sztagtudat s olvasstanuls. In Kassai I. (szerk.) Sztagfogalom Sztag-realizcik. Budapest, MTA Nyelvtudomnyi
Intzete, 153166.
Kelemen G. (2004) A fogyatkossg jelensge a pszichitriban. In Zszkaliczky P. Verdes T. (szerk.) Tgabb rtelemben vett
gygypedaggia, Budapest, ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Klcsey Ferenc Protestns Szakkolgium, 121140.
Klicpera Gasteiger-Klicpera (1995) Psychologie der Lese- und Schreibschwierigkeiten. Entwicklung, Ursachen, Frderung. Weinheim,
Beltz, Psychologie Verlags Union.
Kreutz, A. (2000) Metaphonologische Fhigkeiten und Aussprachestrungen in Kindesalter. Frankfurt am Main, P. Lang Europischer
Verlag der Wissenschaften.
Lengyel Zs. (1989a) A metanyelvrl pszicholingvisztikai megkzeltsben. Magyar Nyelvr, 3: 332340.
Lengyel Zs. (1989b) Metanyelv s nyelvtanuls. Magyar Nyelvr, 2: 2528.
Lewandowski, Th. (1994) Lingiustisches Wrterbuch 2. Heidelberg Wiesbaden, Quelle & Meyer.
Liebermann, I. Y. Shankweiler, D. Fischer, F. W. Carter, B. (1974) Explicit syllable and phoneme segmentation in the young child.
Journal of Experimental Child Psychology, 18: 201212.
Martschinke, S. Kirschhock, E.-M. Frank, A. (2001): Diagnose und Frderung im Schriftspracherwerb. Band 1. Der Rundgang durch
Hrhausen. Erhebungsverfahren zur phonologischen Bewusstheit. Auer, Donauwrt.
Marx (1992) Frhe Identifikation und Prdiktion von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten: Bestandsaufnahme bisheriger
Bewertungsgesichtpunkte von Lngsschnittstudien. Zeitschrift fr Pdagogische Psychologie, 6: 3548.
Menyuk s Chesnick (1997) Metalinguistic skills, oral language knowledge and reading. Topics in Language Disorders, 3: 7587.
Skowronek, H. Marx, H. (1989) Die Bielefelder Lngsschnittstudie zur Frerkennung von Risiken der Lese-Rechtschreibschwche:
Theoretische Hintergrund und Befunde. Heilpdagogische Forschung, 15: 3847.
Stackhouse, J. Wells, B. Pascoe, M. Rees, R. (2002) Von der phonologischen Therapie zur phonologischen Bewusstheit. Sprache
Stimme Gehr, 157165.
Tth L. (2002): Az olvass pszicholgiai alapjai. Debrecen, Pedellus Tanknyvkiad.
Vassn K. E. Fehrn K. Zs. (1996) Nyelvi fejldskben akadlyozott gyermekek olvassi kszsgnek szintje az utvizsglatok
tkrben. In: Gsy M. (szerk.) Gyermekkori beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavarok. Budapest, Nikol, 200215.

11
Vellutino (1987) Az olvass egy sajtos zavara, a diszlexia. Tudomny, a Scientific American magyar kiadsa, mjus, 1422.
Vigotszkij, L. Sz. (1967) Gondolkods s beszd. Budapest, Akadmiai Kiad.
Walter, J. (20012) Frderung Lese- und Rechtschreibschwche. Grundlagenforschung, methodische Konsequenzen, Praxisbeispiele und
mediendidaktische Anregungen auf der Basis empirischer Forschungsmethoden. Gttingen Bern Toronto Seattle, Hogrefe-Verlag.
Wimmer, H. Zwicker, Th. Gugg, D. (1991) Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben in den ersten Schuljahren: Befunde zur Persistenz
und Verursachung. Zeitschrift fr Entwicklunspsychologie und Pdagogische Psychologie, 23: 280298.

12