Nmeth Gborn Doktor Andrea

A szocilis kompetencia fejlesztsnek

lehetsgei az iskolban
(Forrs: http://epa.oszk.hu/00000/00035/00120/2008-01-ta-Nemeth-Szocialis.html)

Napjainkban fokozott rdeklds tapasztalhat a kompetenciafejleszt mdszerek s

programok alkalmazsa irnt. A fogalmi meghatrozsok, kompetencikat befolysol
tnyezk megismerse fontos az eredmnyes fejlesztshez. Az iskola szerepe nyilvnval a
helyzetfelmrsben s a fejleszt programban egyarnt. Sokfle szempontot kell
megvizsglni, mrlegelni, hogy a programterv minl szemlyre szabottabb legyen. A szerz
bemutatja a leggyakrabban hasznlt mrsi s fejlesztsi technikkat, mdszereket, majd
hasznos technikai javaslatokat tesz.

Nvekv rdeklds tapasztalhat a szocilis kpessgek meghatrozsa, a fejlesztsket

elsegt mdszerek megismerse irnt, mivel nagyon sok gyermek s felntt kzd szocilis
s viselkedsi problmkkal. Gyakran fordulnak el ktdsi nehzsgek, hinyoznak az
elemi rzelmi odafordulsok a msik emberhez, nem ismertek az egyttmkds formi,
nem alakult ki a tolerancia, az emptia. Kevs olyan program van, amelyben a szocilis
kszsgek, kpessgek fejlesztse az iskolai oktats szerves rszeknt mkdne. Olyan
programokat kellene hasznlni, amelyek nem a mr meglv interperszonlis problmk
cskkentsre, hanem azok megelzsre irnyulnak.

Az Eurpa Tancs 2002 tavaszn nyolc kulcskompetencit hatrozott meg: anyanyelvi

kommunikci, idegen nyelvi kommunikci, matematikai, termszettudomnyi s
technolgiai kompetencia az informcis s kommunikcis technolgik alkalmazshoz
kapcsold kszsgek, tanulni tuds, szemlykzi s llampolgri kompetencia, a vllalkozi
szellem (Enterpreneurship) s a kulturlis tudatossg kialaktshoz kapcsold kszsgek,
kpessgek. A NAT kiemelt fejlesztsi feladatai kzvetve tmogatjk a szocilis kompetencia
fejlesztst. A hangslyt a kommunikcis, a dntsi, a lnyegkiemel, az letvezetsi, az
egyttmkdsi, a problmamegold s a kritikai gondolkods kpessgeinek a fejlesztsre
helyezi. Kiemelt fejlesztsi feladatknt jelenik meg az nkp s az nismeret fejlesztse, a
megfelel tanulsi krnyezet kialaktsa, a hon- s npismeret, a nemzeti kultra
megismerse, az eurpai azonossgtudat kialaktsa, az egyetemes kultrval val
megismerkeds, a krnyezettudatossgra nevels, az informcis s kommunikcis kultra
megismerse s alkalmazsa. A NAT nagy hangslyt helyez az eredmnyes tanulstechnikk
megtantsra, a testi s lelki egszsggel kapcsolatos pozitv attitdk kialaktsra, a
felnttlt szerepeire val felkszlsre, amely alatt a dikok szocilis s trsadalmi
kompetenciinak a fejlesztse rtend.

Nagy Jzsef munkssgnak ksznheten a kompetenciafogalom a szemlyisg

funkcionalitsa mentn tovbb gazdagodott (Nagy 2000). A szocilis kompetencia a szocilis
klcsnhatsokat megvalst komponensrendszer, amely leginkbb a komponensrendszer-
elmlet alapjn modellezhet. A szocilis kpessgek alapszablyokat kvetve a szocilis
komponensek aktivlsval, j komponensek ltrehozsval valstjk meg szocilis
aktivitsunkat (viselkedsnket). A szocilis kpessgek a szocilis aktivits, klcsnhats
szervezi, megvalsti. Ezzel szemben a szocilis kszsgek s minden ms szocilis
komponens a szocilis kpessgek eredmnyes mkdsnek felttelei, eszkzei. (Zsolnai
Jzsa 2002) A szocilis kompetencia rkltt s tanult elemek kszletbl ll, amelyek
lehetv teszik, hogy szocilis kapcsolatainkban el tudjuk rni a kvnt hatst. Jelzi a szemly
attitdjeit, kszsgeit, kpessgeit, amelyek hozzjrulnak a harmonikus letvitelhez, s
dnten meghatrozzk kzssgi beilleszkedst.

A szocilis kompetencia mkdst az egyni szocilis rtkrend s a szocilis

kpessgrendszer szablyozza. A szocilis kompetencia a spontn s szndkos
szocializcitl, a nevelstl fgg. Fejldsnek kiindul felttele a szocilis
komponenskszletek gyarapodsa. Putallaz s Gottman (1993) rtelmezsben a szocilis
kompetencia a szocilis viselkeds azon aspektusa, amely fontos szerepet jtszik a fizikai s
pszichikai betegsgek megelzsben. Waters (1983) szerint a szocilisan kompetens
egyn hatkonyan tudja hasznlni krnyezeti s szemlyes adottsgait, kpes j
eredmnyeket elrni fejldse sorn. Schneider (1993) szerint a szocilis kompetencia
kpess tesz valakit a megfelel szocilis viselkedsek vgrehajtsra, elsegti a szemlykzi
kapcsolatok gazdagodst oly mdon, hogy msok rdekt ez ne srtse. (KontaZsolnai
2002)

A szocilis kompetencia fejldst befolysol tnyezk

Rutter (1984), Schneider (1993), Tunstall (1994) a befolysol tnyezk hrom nagy
csoportjt klnbzteti meg: a szemlyisgbl fakad, a csald ltal kpviselt s az iskolai
krnyezetbl fakad tnyezk.

Az egyn szemlyisgbl fakad tnyezk

Az egyn szemlyisgbl fakad tnyezk kzl a pozitv nrtkels, a pozitv attitd s

msok elfogadsa hat pozitvan a szocilis kompetencik fejldsre. E hrom komponens
elsegti, hogy az egyn interakcii sorn sikeres legyen. Az interakcik visszajelzsei alapjn
helyesen kpes vltoztatni a viselkedsn, ha szksges. A problmamegold kpessg
befolysol hatsa Spivak (1976) s Rutter (1984) kutatsai nyomn vlt ismertt. A szocilis
kompetencia kialakulsra fejleszten hat, ha az egyn kpes a problma felismersre,
kreatv, alternatv mdon trtn megoldsra gy, hogy kzben a sajt s a csoportja
rdekeit egyarnt figyelembe veszi.

A csald ltal kpviselt tnyezk

A kisgyermekkori szocializci f szntere a csald. A gyermek itt tanulja meg megismerni

nmagt s krnyezett, elsajttja az egyttls szablyait, a lehetsges s elvrt
viselkedsi mdokat. A leginkbb befolysol csaldi tnyezk:

pozitv szl-gyermek viszony,

az apa s az anya szocilis kompetencija,
ers ktds az anyhoz,
a csald magas nrtkelse,
megfelel szli elvrsok,
pozitv szli modellnyjts,
meleg elfogad, tmogat csaldi krnyezet (Tunstall 1994).
Schneider (1993) szerint a gyermek szocilis viselkedst a kvetkez tnyezk befolysoljk
kzvetlenl:

az apa s az anya szocilis kompetencija,

a gyermek temperamentuma,
a nevels,
a testvri hats,
az anya s a gyermek kztti ktds minsge.

Ez utbbi hatrozza meg leginkbb, hogy milyen lesz a gyermek szocilis viselkedse. Zsolnai
(2001) szerint a ksbbiekben ez dnten meghatrozza a szocilis kompetencia fejldst.

Az elbb elmondottak alapjn nagyon fontosnak gondolom a szlk bevonst a tanulk

csaldi s szocilis helyzetnek felmrsbe, a gyermek viselkedsi szoksainak
megismersbe.

Az iskolai krnyezetbl fakad tnyezk

Gyermekkorban a csald utn az iskola befolysa a legerteljesebb a szocilis kompetencik

fejldsre. Ezrt is van nagy felelssgk a pedaggusoknak, hisz az amgy is szocializcis
hinyossgokkal rkezett gyerekek segtse, fejlesztse egyre tbb feladatot r rjuk. Moos
(1979) szerint az iskola s az osztly fizikai krnyezete, szocilis strukturltsga s kultrja
egytt befolysolja a szocilis kompetencia fejldst.

Tunstall (1994) szerint a tanulk szocilis kompetencijra a kvetkez elemek hatnak:

meleg, nyitott iskolai lgkr,

vilgosan megfogalmazott clok s szablyok,
tanulkzpont tanuls s tants,
kooperatv tanulsi formk alkalmazsa,
sokfle tanulsi forrs biztostsa,
magas tanri elvrsok,
a gyerekek pozitv elfogadsa,
tanri kontroll a tanulk felett,
 szemlykzi kapcsolatok sokasga (idzi KontaZsolnai 2002, 1112.).

Fromm (1984) a mintaadsrl beszl, miszerint a pedaggus mintt ad, rtket kzvett, s
ezekkel fejleszten hat a dikok szemlyisgre.

Schaffer s Brody (1981) szerint a trsak legalbb hromfle mdon segtik el egyms
fejldst.

A viselkeds egyes fajtit megersthetik, mg msokat gtolhatnak.

Modellknt viselkedhetnek, mellyel jelzik egyms szmra bizonyos magatarts
adekvt vagy inadekvt voltt.
Lehetsget teremtenek arra, hogy egyenl flknt vehessenek rszt az egyes
viselkedst rint szablyok megalkotsban. (Lsd KontaZsolnai 2002, 14.)

Kisiskolskortl a kortrscsoportok szerepe, a gyerekek egymsra gyakorolt hatsa n, mg a

felnttek befolysa cskken.

Mikor mondhatjuk, hogy valakinek fejlett a szocilis kompetencija?

Ha az egyn rdekldik a msik irnt, valamint rzkenyen s rugalmasan kpes kontrolllni

az interakciit, mondhatjuk, hogy fejlett a szocilis kompetencija. Ugyanakkor az sem
mindegy, hogy a j kommunikcis s emptis kpessg milyen szocilis rtkrendbe pl
be. Az eddigi vizsglatok fknt a klnbz szocilis kszsgek mrsre korltozdtak,
illetve azok mkdst prbltk feltrkpezni.

ltalnosan elfogadott nzet szerint a szocilis kompetencia klnbz szocilis kszsgek

egyttes birtoklsa. A szocilis kszsgek szma sok ezerre tehet, amelyekbl az egyes
szemlyek sok szzzal rendelkeznek. A szocilis viselkeds eredmnyessge, hatkonysga
nagymrtkben fgg a szocilis kszsgek kszletnek gazdagsgtl. Minl gazdagabb ez a
kszlet, annl nagyobb az esly arra, hogy az aktulis helyzet megoldst hatkonyan segt
kszsg aktivizldjon.

Sue Spence (1983) megklnbzteti a mikroszocilis s a makroszocilis kszsgek krt. A

mikroszocilis kszsgek krbe a verblis s a nonverblis kommunikcit, a percepcit,
mg a makroszocilis kszsgek kz az emptit, a segt magatartst, a koopercit, az
altruizmust s a konfliktusmegold kpessget sorolja.

A Daniel Goleman (1984) ltal felptett modell szerint a szemlyes s szocilis

kompetencik elemei t f csoportba sorolhatk:

ntudatossg (nismeret, nrtkels, nbizalom);

nszablyozs (nkontroll, megbzhatsg, alkalmazkods);
emptia (msok megrtse s fejlesztse, szksgleteik felismerse, soksznsg
rtkelse, rzelmi feszltsgek rzkelse);
motivci (kezdemnyezkszsg, optimizmus, elktelezds,
teljestmnysztnzs);
trsas kszsgek (befolysols, kommunikci, konfliktuskezels, irnyts,
kapcsolatpts, egyttmkds, csapatszellem).

A szakemberek egyetrtenek abban, hogy a szocilis viselkedseket a mikro- s

makroszocilis kszsgek egyttes hatsa irnytja. Megfogalmazhatjuk, hogy a szocilis
kompetencia trsas kapcsolataink irnytsban jtszik fontos szerepet.

Stephens (1984) szerint a szocilis kompetencia sszetevi a kvetkezk.

Szemlykzi viselkeds: konfliktuskezels, asszertivits, figyelemfelkelts, dvzls,

segts msokon, viselkeds- s jtkszablyok betartsa, msok elfogadsa.
nmagunkkal szembeni viselkeds: kvetkezmnyek vllalsa, etikus viselkeds, j s
rossz elklntse, rzelmek kifejezse, pozitv nkp, nelfogads, felelssg a
tanulsban, kapcsolatokban.
Feladattal kapcsolatos viselkeds: kommunikci feladatvgzs kzben, figyels,
csoporton belli aktivits, egyttmkds, msok eltti szerepls vllalsa.
Krnyezeti viselkeds: a krnyezet megvsa, tkezsi viselkeds, kzlekeds.

A hatkony egyttmkds szintjei

Alapszint:

konstruktv tletekkel hozzjrul a munkhoz;

 aktvan vesz rszt a csoport munkjban;
elfogadja a felajnlott segtsget.

Kzpszint:

segt msoknak, ha kell;

elfogadja a tevkenysgre irnyul kritikt, s annak alapjn mdostja azt;
nknt, szvesen vllal szerepet vagy a csoport ltal meghatrozott feladatot;
a csoport feladatnak befejezsig folytatja a munkt.

Emelt szint:

hasznos tletekkel s javaslatokkal segti a csoportmunkt;

rzkeny a csoporttagok ignyeire vagy korltaira, mind a sajt szerepnek vagy
feladatnak megvlasztsban, mind azok csoporton belli megosztsban;
vezeti kszsgeket mutat a vlasztott szerepben, a tevkenysgek koordinlsban;
szvesen elvllalja a csoport ltal kijellt szerepeket.

A szocilis kszsgek tantsnak gondolata abbl a feltevsbl indult ki, hogy a szocilis
viselkeds tanult, ezrt tanthat is, megfelel tanulsi tapasztalatok birtokban. (Zsolnai
Jzsa 2002, 1213.)

Az iskola szerepe a szocilis kompetencik fejlesztsben

Az iskola szerepe nyilvnval a szocilis kompetencik fejlesztsben. Segti a szocilis

kszsgek kszletnek a gyarapodst s azt, hogy a gyerekek megismerjk erssgeiket s
gyengesgeiket, kpesek legyenek erssgeikre ptve a gyengesgeiket javtani. Tovbb
segti ket abban, hogy megtanuljk, hogyan kell bartokat szerezni, kapcsolatokat
fenntartani. Az egyes szociliskszsg-fejleszt programok bevezetse eltt sokfle
szempontot kell mrlegelni, hogy azok minl szemlyre szabottabbak legyenek. A gyerekek
szocilis kompetencijnak fejlettsgt is meg kell llaptani egy program megkezdse eltt.
Fejlettsgmr tesztlapok alkalmazsval, helyzetfelmrssel ajnlatos kezdeni. Az
egyttmkd pedaggusoknak rdemes sszegeznik a gyerekek viselkedsvel
kapcsolatos megfigyelseiket, a tanulk viselkedsi szoksainak szli megtlst, a
gyerekek njellemzseit, majd elemezni a tapasztalatokat. (Az ehhez hasznlhat
tesztlapokat s az adatlapokat lsd: Stn 2005, 3234.; KontaZsolnai 2002, 114116.)

A szocilis kszsgek mrsnek techniki

A legelterjedtebb technikk: interj, mrsklk, njellemzs, nrtkels, szociometria,

megfigyels.

Interj ~ Olyan szemlyekkel szoktak kszteni, akik a problmval kszkd egynt jl

ismerik (lehet a nevel, szl, osztlytrs is).

Mrsklk ~ Jl hasznlhatk a problms szocilis viselkedsek jellemzsre. Leginkbb az

tfokozat sklk terjedtek el.

njellemzs, nrtkels ~ A szocilis kszsgek fejlettsgre irnyul, s leginkbb

krdveket hasznlnak erre a clra, tbbnyire ngy elembl ll rsbeli feladatsort, amely
arrl tjkoztat, hogyan ltjk a tanulk egymst s nmagukat. Segtsgvel adatokat
kapunk a tanulk szempontjbl figyelemre mlt tartalmakrl.

Az 1. lapon jellemzik egy olyan trsukat, akit jl ismernek. Btran rhatnak, mert
rsaikat bizalmasan kezeljk.
A 2. lapon a nvsorban utna kvetkez trsukat jellemzik, hasonlan lnyegre
szortkozva.
A 3. lapon: Milyennek tartanak engem msok (szleim, tanraim, trsaim)?
A 4. lapon: Milyennek tartom magamat n? Fontos az szintesg!

vente tbbszr is meg lehet ismtelni, kzben fejleszteni kell a tanulk megfigyelsi s
nmegfigyelsi, rtkelsi szempontjait.

Szociometria ~ A gyermekkori szocilis kszsgek mrsnek legelterjedtebb mdszere,

mindkt formjt, a vlasztst s az rtkelst is szvesen alkalmazzk (ki a bartjuk, ki az,
akit a legkevsb szeretnek, mennyire szeretnl jtszani x-szel).

Megfigyels ~ A gyerekeket termszetes krnyezetkben kell megfigyelni. Asher (1977)

szerint rdemes hrom szempont megfigyelsi rendszert alkalmazni: regisztrlni az
agresszivitst, a pozitv cselekedeteket s az inaktv viselkedseket a gyerekek csoportjtka
kzben. Gottman (1977) szerint az rai viselkedst, egyni tevkenysget tornateremben,
sznetben, osztlytermen kvl, a szabad interakcikat az osztlytrsak krben ajnlatos
megfigyelni.

A program kiprblsa

A begyjttt informcik birtokban kezddhet a program kiprblsa, ennek sorn a

modellnyjts, a problmamegolds, a megersts, a szerepjtk, a trtnetek
megbeszlse, a szemlyes fejldst segt beszlgets technikit alkalmazzk
leggyakrabban.

Modellnyjts

A foglalkozsok sorn a modellnyjts, a kvnt viselkeds bemutatsa nagyon hatkony

technika, mivel a kvnt magatarts minden mozzanata jl illusztrlhat, bemutathat egy
msik szemly ltal vagy vide segtsgvel, vagy magn s rsos szveg alapjn.

Problmamegolds

A problmamegolds mdszert akkor tudja hatkonyan alkalmazni a pedaggus, ha

konfliktus, vita keletkezik az osztlyban. Lnyeges elem a problmaidentifikci gyakorlsa, a
problma azonostsa, definilsa. Specilis cl: a gyermek akkor vegye szre a
problmahelyzetet, amikor bekvetkezik, azonostsa azt, kssn ki egy kvnatos
kvetkezmnyt.

Pldul minden gyermek nv nlkl bead egy problmahelyzetet, ebbl vlasztunk. (Mi az a
problma, amit X lt? Mit akar X, mi trtnjk? Vajon minden egyes szemly elrheti a
cljt?) Ezt kveti az alternatv megoldsok keresse. (Te mit tennl mg? Milyen ms
mdokat gondoltl ki?) Figyelembe kell venni a kvetkezmnyeket is. (Fontolja meg, mi
trtnhet egy problma megoldsa kzben. Kvetkezmnyek, akadlyok, kimenetelek.
Befejezetlen problmatrtnetet alkalmazunk. Listt kszttetnk mindegyik megolds
lehetsges kvetkezmnyeirl, majd megkeressk a legjobbnak tn megoldst, majd
eljtsszuk azokat.) Fontos lps a klnbz nzpontok megvizsglsa. (A gyerekeknek meg
kell tantani, s engedni kell, hogy gyakoroljk az asszertv viselkedst mint hatkony s
eredmnyes kommunikcis mdszert. Az erszakmentes kommunikcit s a szocilis
hatkonysgot segti.) Majd a brainstorming (tletbrze) kvetkezhet. (A szabad
tletfelbukkansok arra btortjk a gyerekeket, hogy annyi megoldst vegyenek szmtsba
egy problma kapcsn, amennyit csak lehetsges.)

Megersts

A gyermek tleteit azonnal meg kell ersteni, s vissza kell tartani a kritikt.

Szerepjtk

A szerepjtk alkalmas az emptia s a proszocilis magatarts fejlesztsre. A gyerekek

nagyon kedvelik a megszemlyest, megelevent, dramatizl cselekvskzpont
tevkenysgeket. Lehetsg addik, hogy tbb szerepet s funkcit jtsszanak el, sokfle
helyzetben kiprbljk magukat. Fontos a jtkszituci megbeszlse, a szerepek minl
letszerbb eljtszsa.

A jtkot mindig szerepcsere kveti, gy mindenkinek lehetsge van arra, hogy a msik
helyzetbe kpzelje magt. A jtk sorn egyes szm els szemlyben vllaljk a
szerepviselkeds kzlseit. Fontos, hogy a vgn ne maradjon el az rtkels, hogy ki hogyan
rezte magt a klnbz helyzetekben, szerepekben. Adjunk lehetsget a megbeszlsre.
A megfigyelk, akik ppen nem jtszanak, megfigyelik a szerepjtszk rzelmeit, s aktvan
rszt vesznek a szerepjtk megvitatsban. nzenetek megfogalmazsval mondjk el
gondolataikat (gy reztem, az volt a benyomsom, ). Szabadon intzhetnek egymshoz
krdseket.

Trtnetek megbeszlse

A trtnetek megbeszlsekor olyan szitucikat ismertetnk meg a gyerekekkel,

amelyekben az elsajttand kpessgek szerepelnek. Az azt kvet megbeszlsek nagyon
j lehetsget biztostanak a hallottak rtelmezsre, elemzsre.

Szemlyes fejldst segt beszlgets (fejleszt interj)

Abban klnbzik a hagyomnyos pszicholgiai beszlgetstl, hogy alapveten buzdt,
facilitl jelleg. Minden olyan nevelsi helyzetben folytathat, ahol ngyszemkzti
beszlgetsre van mdunk.

A felsorolt technikk, mdszerek egyttes alkalmazsa eredmnyezheti a kompetencik

hatkony fejlesztst. Ennek szksges felttelei a pedaggiai, mdszertani kultra
megjtsa, a problmakzpont tants, a cselekvsbl kiindul gondolkodsra nevels, a
felfedeztet tants-tanuls s a megrtsen s tevkenysgen alapul fejleszts. Kiemelt
szerepe van a tanuls tanulsnak, az egyttmkdsnek, a problmamegold kpessg
fejlesztsnek, a kreativitsnak s a motivcinak.

A szocilis kompetencia fejlesztse tanrn s tanrn kvl

A program, amelyet bemutatok, a kvetkez tartalmi egysgekbl pl fel: ismerkeds,

pozitv nkp kialaktsa s megerstse, a konfliktusrl ltalban, eredmnyes
kommunikci, asszertivits, hatkony viselkeds s egyttmkds.

Ismerkeds

Termszetesen jelen esetben nem a nevek megtanulst jelenti, hisz egy megszokott
osztlykzssgben dolgozunk. Clja a csoportt szervezds elsdleges feltteleinek a
megteremtse.

A mi virgaink ~ Clja a kreatv csapatmunka. Egyms gondolatainak, egynisgnek

tisztelete egy szimblumban jelenik meg. Az elkszlt csokrot kitehetjk a terembe, sokig
dsztheti a falat.

Bemutatkoz jtk ~ Clja nmagunk megmutatsa.

Ha llat lennk, akkor ~ Clja az azonossgtudat kialaktsa, indokoljk is vlasztsaikat!

Ismerkeds nvhzssal ~ Clja a helyzet strukturlsa, a feszltsg cskkentse, az emptis

rzkenysg nvelse, visszajelzs adsa s kapsa a csoporttagoktl a csoport indtsakor.

Nvkrtya ~ Clja nmagunk bemutatsa, egyms megismerse.

Bemutatom a promat ~ Clja a bemutatkozs, az odafigyels egymsra, a csoportkohzi
erstse.

Szablyokat alkotunk ~ Clja a csoport nszablyoz funkcijnak erstse azltal, hogy a

rszt vev gyerekek sajt maguk szmra alkotott szablyrendszer szerint lnek. Ezzel
segthetjk, ersthetjk a trsadalmi szablyok fontossgnak a megrtst s elfogadst.
Mivel maguk alkottk, maguknak is reztk a szablyokat.

A pozitv nkp kialaktsa s megerstse

Carl Jung szerint, ha valaki nem tudatostja magban bens trtnseit, a sors jtkszere
lesz. Nagyon fontos, hogy tisztban legynk mindazzal, ami bennnk zajlik. Kapcsolataink
alakulsa, a konfliktuskezels hatkonysga nagyrszt azon mlik, hogy van-e relis
nismeretnk, s rendelkeznk-e elegend nbizalommal.

A nagyravgy feketerig ~ Clja az nkp viselkedsnkre gyakorolt hatsnak

szemlltetse s tudatostsa.

nnotesz, A mltam, Cmerek ~ Clja az nismeret, az n-azonossgtudat fejlesztse. Ezeket

ki is lltjuk a teremben, mindenki nzegetheti.

nbizalomplk ~ Clja az identitstudat erstse, a kommunikcis kpessgek s az

nkifejezs fejlesztse.

Az emberek kztti klnbsgek tudatostsa szorosan kapcsoldik az elbbi gyakorlatokhoz,

mivel a mssggal szembeni intolerancia, a msik kikzstse a csoportbl nagyon gyakori
jelensg az iskolai osztlyokban. A kirekeszts, a kirekesztettsg rzsnek megrtsben,
lekzdsben fontos, hogy mindenki vllalja sajt magt, s mindannyian nyitottak legyenek
a tbbi ember klnbzsge irnt.

A varj meg a pva ~ Clja a mese kapcsn annak szemlltetse, hogy mindenkinek vannak
olyan pozitvumai, amelyek ismeretben s vllalsval el tudja magt fogadtatni a
tbbiekkel.

Pozitv megersts ~ Clja az egyms irnti bizalom, a pozitv nkp erstse.

A konfliktusrl ltalban

Ebben a programrszben felsznre hozzuk, hogy a gyerekek miknt vlekednek a konfliktus

fogalmrl, felidztk s megbeszltk a kapcsold tapasztalatokat, s ezek alapjn
megfogalmaztunk nhny ltalnostst.

Konfliktusagytorna ~ Clja a konfliktus fogalmnak krbejrsa, asszocicis gyakorlat.

Konfliktus a mltbl ~ Clja szembeslni korbbi konfliktushelyzetekkel, tudatostani

kvetkezmnyeit, tanulsgait.

Mi van a tet alatt? ~ Clja a csoportot foglalkoztat idszer problmk sszegyjtse. Jl

orientlja a nevelt a program tovbbi alaktsban, tervezsben.

Mi segti s mi htrltatja a konfliktusok megoldst? ~ Clja a felidzett konfliktusok

segtsgvel a konfliktusmegoldst segt s gtl tnyezk tudatostsa.

Az eredmnyes kommunikci

Az eredmnyes kommunikci elsajttshoz a gyerekeknek meg kell tanulniuk megfelelen

kzlni gondolataikat, s a lehet legpontosabban megrteni a beszl szndkt. Mivel a
kommunikci nem csupn verblis ton, hanem nonverblis mdon is trtnhet, klnsen
fontos, hogy felismerjk a legalapvetbb nonverblis jelzseket, s gyakoroljk kifejezni
azokat (testtarts, gesztusok, mimika, szemkontaktus).

A hatkony kommunikci alapja, hogy mondanivalnkat tagolt, lvezhet s rthet

mdon prezentljuk. A voklis kommunikci gyakorlsra az sszes tanra lehetsget
knl.

Csoportszervez jtk llatnevekkel, Kooperatv szjtk, zenet szavak nlkl, Tkrkp, Ki

a kezdemnyez? gyakorlatok ~ Clja a nonverblis kommunikci gyakorlsa.

Rosszul rtelmezett zenetek ~ Clja bevezets a kommunikcielmletbe, a sikertelen

kommunikci kvetkezmnyeinek tudatostsa.
Lerjtk ~ Clja a kommunikcis kpessgek fejlesztse. Mivel a konstruktv
konfliktusmegolds alapvet felttele az emptia, nagyon fontos, hogy megtantsuk a
gyerekeket arra, hogy bele tudjk lni magukat a velk kzvetlen kapcsolatban lv msik
ember lelkillapotba.

A befekettett farkas trtnete ~ Clja a mese kapcsn az egyttrzs felkeltse, valamint a

nzpontvlts gyakorlsa s az emptia fejlesztse.

Szempontvltsok ~ Clja az emptia fejlesztse, a szempontvlts fontossgnak

tudatostsa, gyakorlsa.

Ezekhez a gyakorlatokhoz elkerlhetetlen az rt figyelemrl, az aktv meghallgatsrl

beszlgetni. Az rt figyelem, a msik ember fel fordulst, nyitottsgot, elfogadst,
megrtst tkrz, de nem jelent felttlenl egyetrtst is.

Figyeljnk oda! ~ Clja az egymsra figyels gyakorlsa.

Linzergyakorlat ~ Clja az nmagunkrl trtn megnyilatkozs s az rt figyelem

gyakorlsa.

Asszertivits

Az asszertivits elengedhetetlen a sikeres kommunikcihoz, hogy kpesek legynk

asszertvan, vagyis egyenl partnerknt, udvarias s elegns, de egyrtelm
magabiztossggal viselkedni. Azt is jelenti, hogy magunk dntjk el, elmondjuk-e
vlemnynket, vagy szorongs nlkl killunk sajt jogainkrt anlkl, hogy kzben msok
jogait megsrtennk, vagy msokban szorongst keltennk. Az asszertivits nem agresszv s
nem megalzkod. Az asszertivits elsegti az emberi kapcsolatok egyenlsgt, kpess
teszi az egynt arra, hogy szorongs nlkl killjon az rdekeirt, hogy szabadon s szintn
kifejezze az rzseit, gondolatait, hogy sajt jogait msok jogainak megsrtse nlkl legyen
kpes gyakorolni.

A gyerekekkel meg kell ismertetni az asszertv jogokat. Jogod van ahhoz, hogy

tisztelettel bnjanak veled,

 kifejtsd sajt vlemnyedet,
meghallgassanak, hogy komolyan vegyenek,
krd, amire szksged van,
hibt kvess el, s vllald a kvetkezmnyeket,
megvltoztasd a vlemnyedet,
azt mondd, nem tudom.

Prbeszdek ~ Clja az asszertv magatarts gyakorlsa, a hrom viselkedsi forma kztti

klnbsgek tudatostsa, tapasztalatszerzs hatsukrl, lehetsges kvetkezmnyeikrl.
Clszer videokamerval vgezni. A megoldand problmahelyzetben az arra vllalkozk
eljtsszk az arra reagl agresszv, szubmisszv s asszertv viselkedst. Megbeszljk azok
elnyeit, htrnyait s kvetkezmnyeit. Nagyon hasznos lehet a csoport ltal felhozott,
jellegzetes problma eljtszsa is.

A molnr, a fia meg a szamr ~ Clja a befolysolhatsg okozta problmk szemlltetse,

az nll dntsrt vllalt felelssg fontossgnak megtapasztalsa.

Az nzenet egy sajtos eszkz, hogy megmutassuk, miknt viszonyulunk az adott

problmhoz, teht az asszertv viselkeds hasznos eszkze. Ebben a formban tudatni lehet
a msik szemllyel, hogy mit rznk az adott helyzetben, anlkl, hogy szavaink bntk vagy
srtk lennnek. Mdot ad a sajt szndk vilgos, egyrtelm kzlsre.

Az egyttmkds, a kooperci tanulsa a konstruktv konfliktusmegolds elengedhetetlen

felttele.

Linzerjtk, Kzs montzs, Kzs vonsokkzs trtnet, Mese, lom s utak ~ Clja a
kreativits fejlesztse, a kzs tevkenysg eredmnyessgnek s rmnek
megtapasztalsa, a kooperci gyakorlsa.

A gyakorlatok rszletes lersa honlapunkon tallhat: www.ofi.hu

Hivatkozott irodalom

Asher, S. R. Oden, S. L. Gottman, J. M. (1977): Children's frienships in school settings. In

Katz, L. (ed.): Current topics in early childhood education. Ablex, Norwood, New Jersey.
Fromm, E. (1984): A szeretet mvszete. Helikon Kiad, Budapest.
Goleman, Daniel (1996): Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. Bantam
Books.
Gottman, J. M. (1977): Toward a definition of social isolation in children. Child Development,
48. 513517.
Moos, R. (1979): Evaluatingeducational environments: Methods, Procedures, findings and
policy implications. Jossey Bass, San Francisco.
Nagy Jzsef (2000): XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest.
Rutter, M. Quinton, D (1984): Parental psychiatric disorder: Effects on children.
Psyhological Medicine, 14. 853880.
Schneider, B. H. (1993): Childrens social competence in context. Pergamon Press, Oxford.
Spence, S. (1983): Developments in social skills training. Akademic Press, London.
Spivack, G.(1976): Social adjustment of young children. Jossey-Bass, San Francisco.
Stephens, T. M. (1984): Social skills in the classroom. Cedars Press.
Stn Koczka gota (2005): Szocilis kszsgek fejlesztse kamaszkorban. Trefort Kiad,
Budapest.
Tunstall, D. F. (1994): SocialCompetenceNeedsin Young Children: What the Research Says.
Paper presented at the Association for Chilhood Education, New Orleans.
Zsolnai Anik (2001): Ktds s nevels. Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest.
Zsolnai Anik Jzsa Krisztin (2002): A szocilis kszsgek kritriumorientlt fejlesztsnek
lehetsgei. Iskolakultra, prilis, 12.

Felhasznlt irodalom

Bagdy Emke Telkes Jzsef: Szemlyisgfejleszt mdszerek az iskolban. Nemzeti

Tanknyvkiad, Budapest, 2002.
Bnrti Zoltn: Kommuniklj! Krnika Nova Kiad, Budapest, 1996.
Dancs Tnde: A szocilis kompetencia megjelense a Nemzeti alaptanterv kiemelt
fejlesztsi feladataiban. j Pedaggiai Szemle, 2005. 4.sz. 4552.
Gabnai Katalin: Drmajtkok gyermekeknek, fiataloknak, felntteknek. Tanknyvkiad,
Budapest, 1987.
Leimdorfer Tams: Nem mese ez. Konfliktusmegolds csoportmunkban. Jsz-Nagykun-
Szolnok Megyei Pedaggiai Intzet, Szolnok, 1992.
Nagy Jzsef: Nevelsi kziknyv szemlyisgfejleszt pedaggiai programok ksztshez.
Mozaik Oktatsi Stdi, Szeged, 1996.
Nagy Jzsef Zsolnai Anik: Szocilis kompetencia s nevels. In Bthory Zoltn Falus Ivn
(szerk.): Tanulmnyok a nevelstudomnyok krbl. Osiris Kiad, Budapest, 2001.
Nmeth Erzsbet: Az nismeret s a kommunikcis kszsg fejlesztse. Szzadvg Kiad,
Budapest, 2002.
Rudas Jnos: Delfi rksei. Dico Kiad j Mandtum Knyvkiad, Budapest, 2004.
Stn Koczka gota: A szocilis kszsgek fejlesztse kamaszkorban. j Pedaggiai Szemle,
2004. 4. sz. 5268.
Szekszrdi Jlia: Konfliktusok pedaggija. Veszprmi Egyetemi Kiad, Veszprm, 2002.
Tth Lszl: Pszicholgiai mdszerek a tanulk megismershez szveggyjtemny. Kossuth
Egyetemi Kiad, Debrecen, 2000.
Varga Irn Gnczi Kroly Pintr Istvn: nismereti jtkok gyjtemnye. Pedellus
Tanknyvkiad, Debrecen, 1999.
Veczk Jzsef: A gyermekvdelem pszicholgiai s pedaggiai alapjai. Tanknyvkiad,
Budapest, 1990.

A gyakorlatok forrsai

Bagdy Emke Telkes Jzsef: Szemlyisgfejleszt mdszerek az iskolban. Nemzeti

Tanknyvkiad, Budapest, 2002, 185284.
Rudas Jnos: Delfi rksei. Dico Kiad j Mandtum Knyvkiad, Budapest, 2004, 141
290.
Szekszrdi Jlia: Utak s mdok. Iskolafejlesztsi Alaptvny Magyar Encore, 1995.