Kbat Aplikasi Sekolah PDF

Kementerian Pendidikan Malaysia
KEMENTERIAN
PENDIDIKAN
MALAYSIA
KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI
APLIKASI DI SEKOLAH
Terbitan
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2014
KBAT Aplikasi di Sekolah i

Cetakan 2014

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel,
ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa jua
sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian
Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan
Persekutuan, 62604 Putrajaya, Malaysia.
ISBN 978-967-420-076-3
9 789674 200763
Dicetak oleh:
Cepat Cetak Sdn. Bhd.
8, Jalan Sri Kenari 9,
Taman Sri Kenari,
43000 Kajang, Selangor.
Telefon: 03 87336216
Faksimili: 03 8740 3127
iiii KBAT Aplikasi di Sekolah

AKRONIM
Akronim terbentuk oleh gabungan suku kata daripada gabungan
huruf pertama atau lebih.
APEC Asia-Pacific Economic Caucus
KB Kemahiran Berfikir
KBAR Kemahiran Berfikir Aras Rendah
KBAT Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
KBKK Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif
KPM Kementerian Pendidikan Malaysia
KSSM Kurikulum Standard Sekolah Menengah
KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah
PdP Pengajaran dan Pembelajaran
PdPc Pembelajaran dan Pemudahcaraan
PISA Programme for International Student Assessment
PPPM Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
PT3 Pentaksiran Tingkatan 3

TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study
UPSR Ujian Pencapaian Sekolah Rendah
KBAT Aplikasi di Sekolah iii

KANDUNGAN Kementerian Pendidikan Malaysia
PERKARA MUKA SURAT

AKRONIM iii
RUKUN NEGARA vi
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vii
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN viii
KATA ALU-ALUAN ix
PENGENALAN 1
KEMAHIRAN ABAD KE-21 3
KEMAHIRAN BERFIKIR 5
Definisi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi 7
Peningkatan Keupayaan Murid Melalui Pelaksanaan KBAT 8
MATRIKS KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM KURIKULUM 11
Jadual 2: Matriks Kemahiran Berfikir 12
Contoh Penulisan KBAT dalam Dokumen Standard Kurikulum 16
Contoh Bagaimana Menterjemahkan KBAT daripada Dokumen 17

Standard Kurikulum dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Dunia Sains dan 18

Teknologi Tahun 2
Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Matematik Tahun 4 19
Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Sains Tingkatan 1 20
Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Sejarah Peradaban 21

Dunia Tingkatan 4
iv
iv KBAT Aplikasi di Sekolah
PERKARA MUKA SURAT

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG MENYOKONG KBAT 23
Ciri-ciri Murid KBAT 24
Ciri-ciri Guru Yang Menggalakkan KBAT 24
Bilik Darjah KBAT 25
TEKNIK PENYOALAN 27
Jadual 4: Contoh Soalan Berdasarkan Tahap Pemikiran 31
Jadual 5: Contoh Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 32

dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Sekolah Rendah (DSKP) Tahun 4
RUJUKAN 44
Lampiran A 48
Cadangan aktiviti KBAT dalam mata pelajaran

(Rancangan Mengajar)
a. Mata Pelajaran Bahasa Inggeris Tahun 4
Lampiran B 55
b. Mata Pelajaran Sejarah Tahun 4
KBAT Aplikasi di Sekolah v

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara Kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga

dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas
prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
vi
vi KBAT Aplikasi di Sekolah
FALSAFAH PENDIDIKAN
KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550), Peraturan-peraturan dan

kaedah-kaedah terpilih sehingga 5 Januari 2013 (ms12)
KBAT Aplikasi di Sekolah vii

DEFINISI KURIKULUM
KEBANGSAAN
Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk
membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi
jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini untuk menyampaikan
pengetahuan.
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550), Peraturan-peraturan

dan kaedah-kaedah terpilih sehingga 5 Januari 2013 (ms 132)
viii
viii KBAT Aplikasi di Sekolah
Selayang Pandang
Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam 1Malaysia.
Terlebih dahulu saya memanjat setinggi-tinggi kesyukuran ke hadrat Allah SWT kerana dengan limpah
kurnia-Nya, buku Kemahiran Berfikir Aras Tinggi: Aplikasi Di Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) dapat diterbitkan.
Buku ini boleh dijadikan rujukan kepada pendidik serta pihak yang berkepentingan untuk memupuk
dan seterusnya membudayakan KBAT dalam kalangan murid di setiap peringkat persekolahan.
Sekaligus menjadi landasan kepada pendidik dan pihak berkepentingan untuk membangunkan
bahan sokongan kurikulum secara terancang dan berkesan. Usaha ini selari dengan pelaksanaan
inisiatif KBAT seperti yang terkandung dalam Anjakan ke-4 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM) 2013-2025 untuk melahirkan murid yang berfikiran aras tinggi dan berdaya saing di peringkat
global.
Secara keseluruhannya, buku ini menjelaskan keperluan menyediakan tenaga mahir yang kreatif
dan inovatif agar dapat bersaing di peringkat global melalui pemupukan dan pembudayaan KBAT
di sekolah. Para pendidik dapat melihat bagaimana tahap pemikiran murid dipetakan berdasarkan
tahap operasi kognitif mereka. Perkembangan minda murid
dibantu oleh aktiviti yang terancang seperti penerokaan,
penyelidikan serta aktiviti berasaskan projek. Pengalaman ini
akan memberi peluang kepada murid untuk mempamerkan
potensi dan apresiasi diri.
Akhir kata, kepada semua pihak yang terlibat dalam

penerbitan buku ini, saya ingin merakamkan ucapan
setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih di atas
sumbangan idea dalam penyediaan buku ini.
Dr. MASNAH BINTI ALI MUDA

Pengarah
2014
KBAT Aplikasi di Sekolah ix

xx KBAT Aplikasi di Sekolah


1 PENGENALAN
Asas kepada kejayaan sistem pendidikan terletak pada kualiti Kurikulum Kebangsaan, sekali gus
menentukan kualiti modal insan yang dihasratkan. Justeru, keutamaan KPM adalah membina satu
kurikulum yang memenuhi piawai antarabangsa dengan menekankan aspek kemahiran kreatif,
penyelesaian masalah dan inovasi.
Kurikulum Kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan generasi masa depan Malaysia yang
seimbang serta menguasai kemahiran abad ke-21. Murid yang menguasai kemahiran abad ke-21
dengan kebolehan dan kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif mampu untuk bersaing
di peringkat global. Kemahiran ini selari dengan enam aspirasi murid seperti yang dinyatakan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) iaitu setiap murid akan mempunyai
pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan
kerohanian serta identiti nasional.
Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK) telah diperkenalkan dalam Kurikulum
Kebangsaan pada tahun 1994 melalui KBSR dan KBSM. Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR) pula telah diperkenalkan mulai 2011 sebagai satu usaha untuk memperkukuh dan
memperkasakan kemahiran berfikir dengan memberi penekanan kepada kemahiran menaakul.
Pelbagai kemahiran berfikir telah digabungkan bagi tujuan membuat pertimbangan dan penilaian
dalam menyelesaikan masalah.
Bagi menghadapi persaingan global yang semakin sengit dalam persekitaran ekonomi yang
dipacu oleh inovasi, KPM telah memberi penekanan terhadap Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT) dalam sistem persekolahan. Pelaksanaan KBAT dalam sistem persekolahan menggunakan
pendekatan yang menyeluruh dan sistemik yang merangkumi tujuh elemen yang terdiri daripada
tiga elemen utama iaitu kurikulum, pedagogi dan pentaksiran serta empat elemen sokongan iaitu
kokurikulum, sokongan komuniti dan swasta, sumber dan bina upaya. Semua elemen ini
menyokong antara satu sama lain seperti Rajah 1.
KBAT diterapkan dalam sistem persekolahan supaya murid tidak hanya menghafal tetapi juga
faham dan tahu apa yang mereka pelajari dan menggunakan akal fikiran pada tahap yang tinggi
dengan menguasai kemahiran menilai, mengaplikasi, menganalisis dan mencipta.
KBAT Aplikasi di Sekolah 1

KBAT di bilik darjah telah diperkukuh melalui pelbagai inisiatif seperti progam i-THINK, pendekatan
Middle Years Programme International Baccalaureate, Sekolah Amanah dan Sekolah Angkat yang
dapat membantu pihak sekolah memupuk kemahiran berfikir, menyemai budaya pembelajaran
sepanjang hayat, mahir dalam menyelesaikan masalah dan berupaya menghasilkan jalan
penyelesaian secara kreatif dalam kalangan murid.
Rajah 1: Tujuh Elemen Utama Membudayakan KBAT di Sekolah
22 KBAT Aplikasi di Sekolah


2 KEMAHIRAN ABAD KE-21
Pelbagai penjelasan mengenai kemahiran abad ke-21 telah diterbitkan. Sebagai contoh APEC
Members Economy (2008) mengenal pasti empat kebolehan dalam abad ke-21 iaitu
pembelajaran sepanjang hayat, penyelesaian masalah, pengurusan diri dan kerja sepasukan.
Manakala Partnership for 21st Century Skills menyatakan hasil murid dan sistem sokongan
merangkumi kemahiran hidup dan kerjaya, kemahiran belajar dan inovasi (pemikiran kritis,
komunikasi, kolaborasi dan kreativiti) serta kemahiran informasi, media dan teknologi.
Rumusan daripada pelbagai penjelasan ini, kemahiran abad ke-21 boleh dibahagikan kepada dua
aspek:
1. Kemahiran Berfikir
Setiap murid perlu menguasai kemahiran berfikir dalam usaha melahirkan generasi yang mampu
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam situasi yang baharu. Pendedahan
kepada pembelajaran berasaskan projek yang melibatkan situasi sebenar memberi peluang
kepada murid untuk membuat keputusan yang bijak dan melihat perkaitan ilmu yang dipelajari
merentas kurikulum. Kemahiran ini antaranya ialah:
Kreatif Kritis
Menaakul Berinovasi
Menyelesai Masalah Membuat Keputusan
2. Kemahiran Hidup dan Kerjaya

Murid menguasai kemahiran hidup dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan yang
kompleks dan persekitaran kerjaya dalam dunia yang semakin mencabar. Antara
kemahiran tersebut ialah:
Komunikasi Teknologi maklumat dan komunikasi
Kerja sepasukan Keusahawanan
Kepimpinan Belajar sepanjang hayat
Fleksibel Kebolehan menyesuaikan diri
Berinisiatif dan terarah kendiri

Nilai
Kemahiran berfikir perlu didasarkan kepada nilai yang ada pada murid itu sendiri bagi
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang sewajarnya. Murid yang mengamalkan
nilai secara mampan mampu mempamerkan perwatakan yang mulia, berkeperibadian yang
tinggi dan melaksanakan tanggungjawab serta memberi sumbangan yang bermakna kepada
keluarga, masyarakat dan negara. Nilai tersebut merangkumi kerohanian, berperikemanusiaan,
bersemangat patriotik, berintegriti, bertanggungjawab dan bersatu padu.


3 KEMAHIRAN BERFIKIR
Buku ini memberi penekanan kepada kemahiran berfikir yang menjadi fokus utama dalam
kemahiran abad ke-21. Seiring dengan keperluan kompetensi global, setiap murid perlu
menguasai pelbagai kemahiran berfikir termasuk penyelesaian masalah, penaakulan dan
pemikiran kreatif dan inovatif. Pelaksanaan PdP yang kurang memberikan penekanan kepada
kemahiran tersebut menyebabkan murid kurang berupaya untuk mengaplikasikan ilmu
pengetahuan dan berfikir secara kreatif dalam kehidupan seharian. Kemahiran berfikir yang
ditekankan adalah berdasarkan semakan Hierarki Taksonomi Bloom oleh Lori Anderson (1900) iaitu
mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti dalam Rajah 2.
Rajah 2: Hierarki Aras Berfikir
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Penilaian Mencipta
Taksonomi semakan
Sintesis Menilai
Taksonomi asal
Analisis Menganalisis
Aplikasi Mengaplikasi
Kefahaman Memahami
Pengetahuan Mengingat
Kemahiran Berfikir Aras Rendah

Bloom Anderson
Kemahiran Berfikir adalah keupayaan menggunakan minda bagi menghadapi sesuatu situasi dan
membuat keputusan melalui penaakulan. Kemahiran berfikir dibahagikan kepada kemahiran
berfikir kritis dan kemahiran berfikir kreatif.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional
untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang
munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif pula adalah kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu
yang baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak
mengikut kelaziman.
Kemahiran menaakul membolehkan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara

logik dan rasional.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan berfokus dengan menggunakan
alat berfikir dan teknik penyoalan yang berkesan (BPK, 2014).
Dengan merujuk kepada Rajah 3, Model Kemahiran Berfikir merupakan pemikiran kritis dan
kreatif yang melibatkan proses menaakul menggunakan strategi berfikir bagi membolehkan
individu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Rajah 3: Model Kemahiran Berfikir BPK
Menyelesaikan Masalah,
Membuat Keputusan,
Berinovasi,
Berupaya Mencipta
ST L
PE
RA
TEG A K U IS
MI I BERF IKIR, MENA RI
T
KIR K
AN K AN
REATIF, PEMIKIR
KEM R
A H I RA N B E R F I K I

Definisi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
Tahap pemikiran yang digambarkan dalam Taksonomi Bloom semakan Anderson seperti dalam
Jadual 1 menunjukkan tahap pemikiran meningkat dari aras mengingat, memahami,
mengaplikasi, menganalisis, menilai hingga mencipta.
Jadual 1: Tahap Pemikiran BPK
Tahap Pemikiran Penerangan
Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan

Mencipta
inovatif
Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan

Menilai pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk

Menganalisis memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan
Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam situasi

Mengaplikasi
berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara
Mengingat semula maklumat dan boleh menjelaskan idea dan

Memahami
konsep
Mengingat Mengingat semula maklumat, fakta atau konsep

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk penaakulan, penyelesaian
masalah, pembelajaran inkuiri dan projek serta lain-lain. Melalui perancangan aktiviti sebegini,
bimbingan daripada guru mampu menggalakkan murid meningkatkan amalan berfikir
menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar
bilik darjah. Murid akan lebih bertanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri.
Peningkatan Keupayaan Murid Melalui Pelaksanaan KBAT

Inisiatif KBAT adalah satu usaha berterusan KPM untuk melahirkan insan yang seimbang dan
bertanggungjawab terhadap kemakmuran negara. Pemupukan dan pembudayaan KBAT dapat
membantu murid melakukan operasi pemikiran seperti membuat analisis dan inferensi yang
seterusnya dapat meningkatkan kefahaman serta meningkatkan prestasi pencapaian mereka.
Selaras dengan itu, setiap murid yang dihasilkan diharapkan memperbaiki kelemahan diri serta
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara terurus dalam kehidupan.
Murid yang menguasai KBAT juga mampu menghadapi cabaran dan berani mengambil risiko
untuk mencuba penyelesaian yang baharu. Pemupukan KBAT mendorong murid untuk membuat
kesimpulan berdasarkan logik, mempunyai bukti berasaskan bacaan dan penyelidikan yang
dibuat. Murid juga dapat membuat ramalan berdasarkan sebab dan akibat serta memberikan
cadangan penyelesaian dengan ciptaan idea yang rasional.
Selaras dengan itu, KPM telah menggariskan Profil Murid yang perlu ada untuk murid berupaya
bersaing pada peringkat global seperti berikut:
1. Berdaya tahan
2. Pemikir
3. Mahir berkomunikasi
4. Kerja sepasukan
5. Bersifat ingin tahu
6. Berprinsip
7. Bermaklumat
8. Prihatin
9. Patriotik

KPM berhasrat memastikan setiap murid mencapai potensi diri sepenuhnya seperti yang telah
diterjemahkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Penerapan KBAT di sekolah diharapkan
dapat melahirkan generasi yang pantas menerima perubahan, mampu berkomunikasi serta
bekerja secara sepasukan serta dapat membuat refleksi berdasarkan penaakulan sekali gus
berupaya untuk berinovasi serta mencipta sesuatu yang baharu. Unsur murni dan kecekapan yang
dijelaskan melalui sembilan profil murid diterangkan secara terperinci di bawah untuk berjaya dan
berkembang maju dalam dunia global yang semakin mencabar.
Profil Murid Penerangan
1. Berdaya tahan Murid mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi

cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati.
2. Pemikir Murid berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk
menangani masalah yang kompleks dan membuat keputusan
yang beretika. Murid berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka
sebagai murid. Murid menjana soalan dan bersifat terbuka kepada
perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Murid
berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran
yang baharu.
3. Mahir berkomunikasi Murid menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat
dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan
pelbagai media dan teknologi.
4. Kerja sepasukan Murid boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan
orang lain. Murid menggalas tanggungjawab bersama-sama serta
menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh
setiap ahli pasukan. Murid memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif. Ini menjadikan murid sebagai pemimpin
dan ahli pasukan yang lebih baik.

Profil Murid Penerangan
5. Bersifat ingin tahu Murid membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka
strategi dan idea baharu. Murid mempelajari kemahiran yang
diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan serta
menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Murid menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan.
6. Berprinsip Murid berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati

maruah individu, kumpulan dan komuniti. Murid bertanggungjawab
atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan murid.
7. Bermaklumat Murid mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman

yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan.
Murid meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global. Murid memahami isu-isu
etika/undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh.
8. Prihatin Murid menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat

terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Murid komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam
sekitar.
9. Patriotik Murid mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat

terhadap negara.
10

4 MATRIKS KEMAHIRAN BERFIKIR
DALAM KURIKULUM
Perancangan penggubalan kurikulum mengambil kira tahap operasi kognitif dan tahap pemikiran
untuk memastikan aspirasi murid dalam kemahiran berfikir tercapai. Penggubalan kurikulum ditulis
berdasarkan Matriks Kemahiran Berfikir seperti Jadual 2. Matriks Kemahiran Berfikir terdiri daripada
baris Tahap Pemikiran dan lajur Tahap Operasi Kognitif. Tahap pemikiran merujuk kepada enam
tahap pemikiran yang perlu dikuasai oleh murid iaitu kemahiran mengingat, memahami,
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta (Taksonomi Bloom Semakan Anderson). Tahap
operasi kognitif disusun mengikut aras mudah sehingga aras yang lebih kompleks. Matriks
Kemahiran Berfikir dapat menunjukkan taburan kemahiran berfikir dalam kurikulum.

JADUAL 2: MATRIKS KEMAHIRAN BERFIKIR
A B C D E F G
Tahap TAHAP PEMIKIRAN
Pemikiran
Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta
Mengingat Menterjemahkan Menggunakan Mencerakinkan Membuat Menghasilkan

kembali atau bahan atau idea pengetahuan, maklumat pertimbangan idea atau produk
mengenal pasti daripada satu kemahiran, dan kepada dan keputusan atau kaedah
Bil. maklumat yang bentuk ke bentuk nilai dalam situasi bahagian kecil menggunakan yang kreatif dan
spesifik. lain; mentafsir berlainan untuk untuk pengetahuan, inovatif.
bahan atau idea, melaksanakan memahami pengalaman,
menganggar sesuatu perkara. dengan lebih kemahiran dan
trend. mendalam serta nilai serta
Tahap hubung kait memberi
Operasi antara bahagian justifikasi.
Kognitif berkenaan.
Menyatakan Menceritakan Menggunakan Membanding Membuat Menghasilkan

semula sesuatu perkara sesuatu perkara beza sesuatu pertimbangan produk dengan
pengetahuan, yang berkaitan yang berkaitan perkara dan tentang sesuatu bimbingan.
kemahiran dan dengan dengan membuat hubung perkara bagi
1 Tahap 1
nilai yang asas. pengetahuan, pengetahuan, kait tentang membuat
kemahiran dan kemahiran dan pengetahuan, keputusan
nilai yang asas. nilai yang asas. kemahiran dan dengan memberi
nilai yang asas. sebab.
Menyatakan Menerangkan Menunjuk cara Mencerakinkan Membuat Menambah baik

definisi, atau memerihal sesuatu perkara sesuatu perkara keputusan produk yang
pengetahuan, sesuatu perkara yang berkaitan yang asas dan berdasarkan sedia ada
kemahiran dan yang berkaitan dengan membuat hubung pertimbangan dengan
nilai yang asas. dengan memberi pengetahuan, kait untuk dengan memberi bimbingan.
2 Tahap ll
contoh kemahiran dan membuat justifikasi dalam
pengetahuan, nilai yang asas kesimpulan. satu situasi.
kemahiran dan dalam situasi
nilai yang asas. yang
berlainan.
12
A B C D E F G
Pemikiran

Kognitif berkenaan.
Menyatakan Menjelaskan Menunjuk cara Mencerakinkan Membuat Menambah baik

definisi, atau memerihal sesuatu perkara dengan keputusan produk yang
pengetahuan, sesuatu perkara dengan sedikit mendalam berdasarkan sedia ada tanpa
kemahiran, nilai, dengan sedikit penerangan atau sesuatu perkara pertimbangan bimbingan.
konsep, prinsip penerangan atau contoh berkaitan dan membuat dengan memberi
dan strategi yang contoh berkaitan dengan hubung kait untuk justifikasi dalam
3 Tahap lll
asas. dengan definisi, pengetahuan, membuat pelbagai situasi.
pengetahuan, kemahiran, nilai, kesimpulan.
kemahiran, nilai, konsep, prinsip
konsep dan dan strategi yang
prinsip yang asas. asas dalam situasi
yang berlainan.
Menyatakan Menjelaskan Menunjuk cara Mencerakinkan Membuat Mengubah suai

definisi, sesuatu perkara sesuatu perkara dengan keputusan produk sedia
pengetahuan, dengan memberi dengan mendalam berdasarkan ada.
teori, kemahiran, contoh yang penerangan atau sesuatu perkara pertimbangan
nilai, konsep, berkaitan dengan contoh yang dalam situasi dengan memberi
prinsip dan definisi, berkaitan dengan yang kompleks justifikasi dalam
4 Tahap lV strategi yang pengetahuan, pengetahuan, untuk membuat situasi bukan rutin.
asas. teori, kemahiran, teori, kemahiran, kesimpulan.
nilai, konsep, nilai, konsep,
prinsip dan prinsip dan
strategi yang strategi yang
asas. asas dalam situasi
yang berlainan.

A B C D E F G
Pemikiran

Kognitif berkenaan.
Menyatakan Menjelaskan Menunjuk cara Mencerakinkan Membuat Menghasilkan

definisi, atau memerihal sesuatu perkara dengan keputusan produk yang ba-
pengetahuan, sesuatu perkara dengan mendalam berdasarkan haru dan asli.
teori, kemahiran, dengan memberi penerangan atau sesuatu perkara pertimbangan
nilai, konsep, contoh yang contoh yang dalam situasi dengan memberi
prinsip dan berkaitan dengan berkaitan dengan yang kompleks justifikasi dalam
strategi yang definisi, pengetahuan, dan mendalam situasi yang
5 Tahap V
kompleks. pengetahuan, teori, kemahiran, serta membuat kompleks.
teori, kemahiran, nilai, konsep, kesimpulan.
nilai, konsep, prinsip dan
prinsip dan strategi yang
strategi yang kompleks dalam
kompleks. situasi yang
berlainan.
14
Senarai Kata Kerja bagi melaksanakan KBAT dalam Bilik Darjah

Tahap pemikiran diterjemahkan melalui kata kerja yang sesuai seperti dalam Jadual 3. Senarai
kata kerja ini dikategorikan mengikut tahap pemikiran yang berbeza. Walau bagaimanapun, satu
kata kerja yang sama boleh dikategorikan pada tahap pemikiran yang berbeza berdasarkan
konteks penentuan objektif pembelajaran.
Jadual 3: Senarai Kata Kerja
Mengingat Menterjemahkan Menggunakan Mencerakinkan Membuat Menghasilkan idea

kembali atau bahan atau idea pengetahuan, maklumat kepada pertimbangan dan atau produk atau
mengenal pasti daripada satu kemahiran, dan bahagian kecil keputusan kaedah yang
maklumat yang bentuk ke bentuk nilai dalam situasi untuk memahami menggunakan kreatif dan inovatif
spesifik lain; mentafsir berlainan untuk dengan lebih pengetahuan,
bahan atau idea, melaksanakan mendalam serta pengalaman,
menganggar trend sesuatu perkara hubung kait antara kemahiran dan
bahagian nilai serta memberi
berkenaan justifikasi
Mengecam Menjelaskan Menunjukkan Mencerakin Mempertimbangkan Menaik taraf

Mengulang Memberi contoh Menyesuaikan Membezakan Memilih Menggubah
Menyenaraikan Meringkaskan Menggunakan Memeriksa Membuat keputusan Merancang
Mengenal pasti Menterjemah Menggambarkan Membanding Memberi alasan Membina
Menamakan Memilih Membina Mengesan Membahas Mencadangkan
Menyatakan Menerangkan Melengkapkan Menyiasat Mengesahkan Menjana
Memberitahu dan lain-lain Memeriksa Mengkategorikan Mencadangkan Membangun
dan lain-lain Mengelaskan Memaparkan Mentaksir Menyediakan
Menunjuk cara Menilai Membuat kesimpulan Menyusun semula
Melukis Menguji Mempertahankan Menggabungkan
Melakar Meramal Menyokong Memasang
Meramal Membuat inferens Menentukan Merumuskan
Menyediakan Mentafsir keutamaan Menghasilkan
Menghasilkan dan lain-lain Meramal Mereka bentuk
Mengguna pakai Membuat justifikasi Melakar
Melaksana dan lain-lain dan lain-lain
Melakonkan
dan lain-lain

Contoh Penulisan KBAT dalam Dokumen Standard Kurikulum

Contoh penulisan tahap pemikiran boleh dilihat dalam Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP) Sekolah Rendah Tahun 4 mata pelajaran Pendidikan Kesihatan bagi Modul 2:
Kesihatan Mental, Emosi dan Sihat dan Topik: Pengurusan Mental dan Emosi.
Kata kerja yang digunakan adalah mengenal pasti dan menyatakan punca (Rajah 4). Di sini murid
perlu mencerakinkan sesuatu perkara dan membuat hubung kait dengan sedikit penerangan
atau contoh berkaitan dengan pengetahuan, kemahiran, nilai, konsep, prinsip dan strategi yang
asas serta membuat kesimpulan.
Standard Kandungan: Mengetahui pelbagai jenis emosi, kepentingan dan cara mengurus emosi
untuk meningkatkan kesihatan mental dalam kehidupan harian.
Rajah 4: Penulisan KBAT dalam Kurikulum Pendidikan Kesihatan Tahun 4
Standard Pembelajaran Pendidikan Kesihatan Tahun 4
2.1.2 Mengenal pasti tanda-tanda konflik dan stres dalam diri sendiri.
2.1.3 Menyatakan punca konflik dan stres dalam diri sendiri.
16
Contoh Bagaimana Menterjemahkan KBAT daripada Dokumen

Standard Kurikulum dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Tahap pemikiran yang terkandung dalam DSKP mata pelajaran Pendidikan Kesihatan Tahun 4 ini
boleh diterjemahkan oleh guru dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) seperti Rajah 5.
Terdapat pelbagai pendekatan, alat berfikir dan soalan KBAT boleh digunakan dalam PdP bagi
tajuk ini. Sebagai contoh dengan menggunakan Peta Pemikiran, guru boleh menggalakkan murid
untuk membuat kategori konflik dan stres dalam diri mereka atau menyatakan sebab dan akibat
konflik dan stres dalam diri mereka. Peta pemikiran yang boleh digunakan ialah Peta Pokok untuk
membuat pengelasan dan Peta Pelbagai Alir untuk menyatakan sebab dan akibat.
Rajah 5: Terjemahan KBAT dalam Kurikulum Pendidikan

Kesihatan Tahun 4
Contoh alat berfikir:

Peta Pokok
Peta Pokok
- Murid menggunakan peta
untuk mengkategori konflik
Contoh: dan stres dalam diri mereka.
Standard Pembelajaran Contoh alat berfikir:

Pendidikan Kesihatan Tahun 4 Peta Pelbagai Alir
2.1.2 Mengenal pasti tanda- - Murid menggunakan Peta
tanda konflik dan stres Pelbagai Alir untuk Peta Pelbagai
dalam diri sendiri. menyatakan sebab dan Alir
akibat konflik dan stres dalam
diri mereka.
2.1.3 Menyatakan punca
konflik dan stres dalam
Contoh Soalan Aras Tinggi:
diri sendiri.
- Perkara apakah yang akan
berlaku jika...?
- Bagaimanakah anda
mengelaskan...?
- Apakah bukti yang anda
kemukakan...?

Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Dunia Sains dan Teknologi
Tahun 2
Aktiviti KBAT ditulis dalam ikon FIKIRKAN untuk mencetus minda murid.
Contoh 1: Buku Teks Dunia Sains dan Teknologi Tahun 2
Rujukan: Buku Teks KSSR Dunia Sains dan Teknologi Tahun 2 (Cetakan 2014)
18
Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Matematik Tahun 4

Aktiviti KBAT ditulis dalam ikon Cabar Minda.
Contoh 2: Buku Teks Matematik Tahun 4
Rujukan: Buku Teks KSSR Matematik Tahun 4 (Cetakan 2014)

Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Sains Tingkatan 1

Aktiviti KBAT ditulis dalam ikon Sudut Cabaran Minda. Buku ini juga banyak memberi latihan berfikir
melalui soalan-soalan yang mencabar untuk mencetus minda murid seperti Aktiviti 8.19 no. 2 dan
Latihan 8.5 no. 2.
Contoh 3: Buku Teks Sains Tingkatan 1
Rujukan: Buku Teks Sains Tingkatan 1 (Cetakan 2001)
20
Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Sejarah Peradaban Dunia

Tingkatan 4
Aktiviti yang disediakan dapat mencetus minda murid seperti Pandangan dan Perbincangan di
muka surat 208 aktiviti no. 3 dan no. 5. Akitivti latihan dan kemahiran memerlukan murid
menyediakan soalan untuk mendapat maklumat daripada seseorang tokoh yang pernah melalui
kehidupan pada zaman penjajah.
Contoh 4: Buku Sejarah Peradaban Dunia Tingkatan 4
Rujukan: Buku Teks Sejarah Peradaban Dunia Tingkatan 4 (Cetakan 1995)

22

5 PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
YANG MENYOKONG KBAT
Dalam persekitaran pembelajaran KBAT, pengajaran dan pembelajaran (PdP) akan berubah
daripada berpusatkan guru kepada berpusatkan murid. Pembelajaran berpusatkan murid dapat
merangsang murid berfikir melalui aktiviti seperti penerokaan, penyelidikan dan pembelajaran
berasaskan projek yang mana guru memainkan peranan sebagai pemudah cara.
Proses PdP berubah kepada Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) yang akan menjurus
kepada persekitaran KBAT seperti penggunaan alat berfikir dan teknik penyoalan. Persekitaran
pembelajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) melibatkan tiga unsur utama iaitu guru, murid
dan bilik darjah seperti Rajah 6.
Rajah 6: Unsur persekitaran pembelajaran KBAT
Persekitaran KBAT Murid
Guru Bilik Darjah
KBAT mendorong murid membuat penerokaan, penyelidikan dan mengamalkan pembelajaran

inkuiri bagi mencari penyelesaian terhadap aktiviti yang mencabar minda melalui penyoalan aras
tinggi. Hal ini memberi peluang yang lebih luas untuk mereka mempamerkan potensi diri serta
mencungkil bakat yang terpendam.
Kemampuan murid menguasai KBAT merupakan fokus utama guru semasa merancang PdP. Guru
perlu menguasai pelbagai bidang kemahiran, sentiasa mengikuti perkembangan tentang dasar
dan isu pendidikan, mahir dalam pedagogi, menggunakan teknologi terkini dan menerapkan nilai-
nilai murni bagi tujuan pembentukan akhlak dan sahsiah murid yang baik.

Guru perlu bijak menggunakan suasana bilik darjah dalam merangsang minat dan fokus murid
untuk menyertai aktiviti atau stimulus yang mampu menjana proses berfikir murid. Pembelajaran
secara kolaboratif memberi ruang kepada murid untuk berinteraksi serta belajar bertoleransi
dengan pendapat rakan sebaya.
Ciri-ciri Murid KBAT

Seorang yang suka bertanya dan boleh memberi cadangan penyelesaian berdasarkan
pengetahuan yang sedia ada. Penggunaan bahan rangsangan seperti soalan-soalan aras tinggi
dapat menggalakkan murid berfikir dengan lebih mendalam, membuat kesimpulan dan refleksi
seterusnya mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam situasi sebenar.
1. Sentiasa menyoal
2. Boleh memberi cadangan penyelesaian

(menaakul) berdasarkan pengetahuan
sedia ada
Ciri-ciri Guru Yang Menggalakkan KBAT

Guru sebagai pemudah cara yang melaksanakan pelbagai aktiviti berpusatkan murid,
menyediakan aktiviti yang dapat mencabar minda murid dan menggunakan penyoalan aras
tinggi secara berperingkat bagi mendorong murid memberi pandangan serta membuat
penyelidikan dan penerokaan secara terancang dan berstruktur.
1. Berperanan sebagai pemudah cara
2. Melibatkan murid secara aktif semasa

pengajaran dan pembelajaran
3. Menggalakkan murid memberi pandangan

dan membuat keputusan
24
Bilik Darjah KBAT

Bilik Darjah merujuk di mana berlakunya pengajaran dan pembelajaran. Suasana bilik darjah
mestilah ceria dengan paparan hasil murid di dalam bilik darjah dan aktif dalam pembelajaran.
Susun atur bilik darjah berpusatkan murid di mana murid duduk dalam kumpulan yang
membolehkan murid mudah berinteraksi dan berkolaborasi. Guru menggunakan bahan sokongan
yang dapat meningkatkan pemikiran murid.
Rajah 7: Suasana Bilik Darjah KBAT
1. Susun atur bilik darjah

yang berpusatkan
murid
2. Aktiviti yang
memerlukan murid
membuat inkuiri,
penyelidikan,
pembelajaran
berasaskan projek
dan pembelajaran
kolaboratif
3. Bahan sokongan bagi

merangsang aktiviti
berfikir

26

6 TEKNIK PENYOALAN
Soalan Berkesan
Kemahiran berfikir aras tinggi diterapkan kepada murid melalui soalan aras tinggi. Guru hendaklah
memperbanyakkan soalan aras tinggi dalam aktiviti PdP. Contoh soalan mengikut tahap pemikiran
adalah seperti Jadual 4. Jadual 5, adalah contoh soalan yang boleh dikemukakan oleh guru
mengikut tahap pemikiran. Menurut Art Costa dan Bena Kallick (Arthur L.Costa and Bena Kallick,
2000), soalan yang berkesan perlu mempunyai ciri yang berikut:
1. Bermatlamat (ditanya untuk mencapai tujuan tertentu)
2. Dinyatakan dengan jelas (murid memahami apa yang dimaksudkan)
3. Ringkas (dinyatakan dengan seberapa sedikit perkataan yang mungkin)
4. Memprovokasi pemikiran (merangsang pemikiran dan tindak balas)
5. Menyoal siasat (melibatkan soalan yang membawa kepada penyoalan yang berikutnya
dan mencungkil secara mendalam)
6. Skop terhad (soalan yang mempunyai banyak bahagian boleh mengelirukan)
7. Disesuaikan dengan tahap murid (sesuai dan berbeza-beza)

Contoh Soalan PISA Membaca (Bahasa Inggeris)
Read the text and answer the questions which follow.
IN POOR TASTE
from Arnold Jago
Did you know that in 1996 we spent almost the same amount on chocolate as our
Government spent on overseas aid to help the poor?
Could there be something wrong with our priorities?
What are you going to do about it?
Yes, you.
Arnold Jago,
Mildura
Source: The Age Tuesday 1 April 1997
Arnold Jagos aim in the letter is to provoke
Guilt

Amusement

Fear

Satisfaction

Sample items Copyright OECD unless otherwise noted. Item delivery Copyright 1999-2007, The Australian Council for
Educational Research muat turun pada 14 Oktober 2014 di http://pisa-sq.acer.edu.au/
28
Contoh Soalan TIMSS (Sains) Tingkatan 1

Contoh Soalan PISA (Matematik)
30
Jadual 4: Contoh Soalan Berdasarkan Tahap Pemikiran

A B C D E F G
Tahap Pemikiran
kembali atau bahan atau idea pengetahuan, maklumat pertimbangan idea atau
Bil Tahap mengenalpasti daripada satu kemahiran dan kepada dan keputusan produk atau
Pemikiran maklumat yang bentuk ke nilai dalam situasi bahagian kecil menggunakan kaedah yang
spesifik bentuk lain; berlainan untuk untuk pengetahuan, kreatif dan
mentafsir bahan melaksanakan memahami dengan pengalaman, inovatif
atau idea, sesuatu perkara lebih mendalam kemahiran dan
menganggar serta hubung kait nilai serta
trend masa antara bahagian memberi
depan berkenaan justifikasi
Namakan Terangkan Lukiskan... Apakah Apa pendapat Apa pendapat
Apakah...? Ceritakan dengan Lengkapkan... persamaan dan anda anda
Contoh Siapakah...? contoh ... Tunjukkan perbezaan...? tentang...? tentang...?
1
Soalan Yang mana betul Sekiranya ... Sejauhmana...? Bolehkah kita
atau salah...? apakah yang akan Bagaimana...? menambah...?
Berapa banyak...? terjadi?
Namakan Bagaimana kamu Bolehkah kamu Perkara apakah Apakah Dapatkan anda
Apakah...? menerangkan...? kumpulkan...? yang akan pendapat anda memberi
Siapakah...? Bagaimanakah berlaku jika...? tentang...? penyelesaian
Berapa anda Bagaimanakah Apakah jika...?
Contoh banyak...? menggambarkan...? anda kebaikan dan Apakah
2
Soalan Apakah yang Terangkan apa mengelaskan...? keburukan...? langkah-langkah
berlaku selepas...? akan berlaku Apakah bukti yang baharu yang
jika anda boleh
kemukakan...? dicadangkan
untuk...?
Namakan Apakah Bagaimanakah Apakah motif...? Apakah yang Apakah strategi
Apakah...? kemungkinan anda Bagaimanakah mungkin berlaku baru anda untuk
Siapakah...? yang berlaku...? menyusun...? anda sekiranya...? mengatasi...?
Contoh Berapa Bagaimanakah mengkategorikan...? Apakah kesan Bagaimanakah
3
Soalan banyak...? anda Apakah peristiwa anda boleh
Tuliskan... menggunakan masalah...? tersebut menghasilkan...?
Susunkan... untuk terhadap...?
menghasilkan...?
Namakan Apakah idea Soalan apakah Apakah tindakan Berdasarkan Apakah jalan
Apakah...? utama...? yang boleh anda yang terbaik pengetahuan penyelesaian
Siapakah...? Apakah tanyakan...? dalam...? anda yang anda
Yang mana betul pengajaran...? Apakah Mengapakah Apakah cadangkan...?
Contoh atau salah...? pendekatan lain perkara tersebut kesimpulan atau Bagaimanakah
4
Soalan Berapa yang boleh anda boleh berlaku...? ramalan anda
banyak...? gunakan...? Apakah daripada...? mereka cipta...?
Senaraikan kesimpulan yang Bagaimanakah Apakah
boleh anda alternatif...?
dibuat...? menjustifikasi...?

Jadual 5: Contoh Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sekolah Rendah (DSKP) Tahun 4
Mata Standard Contoh Soalan Contoh Soalan Contoh Soalan Contoh Soalan Contoh Soalan Contoh Soalan
Bil.
Pelajaran Kandungan Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta
2.1 Penambahan Kad Situasi

sebarang
Majlis bandaran bagi sebuah bandaraya ingin melakukan pemuliharaan alam sekitar dengan menghijaukan
dua hingga
sekitar bandaraya dengan menanam pokok. Fasa pertama sebanyak 40 000 pokok ditanam.
empat
nombor. Berapakah Sekiranya majlis Kamu Bilangan pokok Berapakah Sekiranya kamu
jumlah pokok bandaran ini dikehendaki yang ditanam bilangan pokok dikehendaki
2.2 Penyelesaian yang ditanam ingin menjadikan memastikan terdiri dari empat bunga raya mencadangkan
masalah. sekiranya pada jumlah pokok jumlah yang jenis pokok iaitu: sekiranya pihak pokok kekwa
fasa kedua yang ditanam ditanam majlis bandaran ditanam lebih
2.3 Penggunaan ditanam lagi sebanyak 100 kedua-dua fasa a) Pokok bunga berkehendakkan 2000 pokok dari
anu dalam 50 000 pokok? ribu setelah ialah 100 ribu. raya 5000 perbezaan bunga kertas,
penambahan. menanam pada Anggarkan nilai lebih dari antara pokok berapakah
fasa pertama digit yang perlu pokok bunga raya bilangan pokok
dan kedua, ditambah dan kekwa. dengan pokok bunga kekwa
apakah yang nyatakan di b) Pokok kekwa kecubung yang
perlu dilakukan? fasa mana sama adalah dicadangkan
penambahan dengan tambahan kerana
tersebut perlu pokok bunga 2500 pokok dari bilangannya juga
1 Matematik dilakukan dan kertas. bilangan pokok mesti lebih 6000
kenapa? c) Pokok bunga kekwa yang pokok dari pokok
kertas 3000 ditetapkan? kecubung?
lebih dari
pokok
kecubung.
d) Pokok
kecubung
berjumlah
19 000.
Berapakah
bilangan pokok
bunga raya,
pokok kekwa
dan pokok
bunga kertas
yang ditanam?
32
Bil.
Memahami dan a) Apakah a) Mengapakah a) Melalui Daripada Melalui situasi-Jika anda telah
menyakini pengertian manusia paparan perbincangan situasi berikut:meyakini dan
konsep asas qada? wajib kisah tsunami: yang lepas dan beriman
beriman kepada Berikan beriman Apakah yang dari kisah yang - Kalah dalam dengan qada
qada dan qadar. contoh kepada berlaku telah dipaparkan: perlawanan dan qadar,
qada. qada dan kepada badminton. Apakah yang
qadar? manusia, a) Apakah anda lakukan
b) Apakah alam dan perasaan -Menghadapi sebagai bukti
pengertian b) Apakah haiwan? anda, apabila peristiwa anda telah
qadar? maksud menghadapi kematian benar-benar
Berikan beriman b) Bolehkah sesuatu bapanya. yakin dengan
contoh kepada manusia ketentuan ketentuan Allah
qadar. qada dan menghalang Allah yang -Menghadapi dalam
qadar? dari tidak bencana banjir kehidupan
c) Apakah berlakunya disangka- di tempat anda?
hukum c) Bolehkah bencana sangka dalam masing-masing.
Pendidikan
beriman manusia alam dan kehidupan? Sila isikan
2 Islam
kepada mengubah kemusnahan - Menjadi OKU perubahan
(Rendah)
qada dan qada dan yang b) Apakah selepas berlaku tingkah laku
qadar? qadar Allah? dahsyat? hikmah kemalangan anda dalam
yang dapat jalan raya. sebulan sebagai
d) Apakah dalil d) Bolehkah c) Apakah kita fikirkan bukti anda
naqli tentang anda tindakan jika Allah meyakini
qada dan terangkan yang boleh telah ketentuan Allah
qadar? peristiwa kita lakukan menetapkan dalam Borang
berlakunya bagi qada dan Pengakuan
qada dan menghadapi qadar Tingkah laku
qadar Allah ketentuan sebagai yang disediakan.
dalam surah Allah? ketentuan
Al-zalzalah? dalam
kehidupan
setiap individu
dan
masyarakat?

Bil.
Melalui rajah tentang Pada

proses fotosintesis: pandangan
anda:
a) Apakah
yang berlaku a) Apakah
pada akan terjadi
tumbuhan jika manusia
sekiranya tidak dapat
proses menerima
fotosentisis ketentuan
berjalan Allah dengan
mengikut reda?
qadar
sebenar b) Apakah akan
seperti yang terjadi jika
telah manusia
ditetapkan? cuba
mengubah
b) Siapakah ketentuan
yang Allah?
bertanggungjawab
mengaturkan
semua proses
alam ini
mengikut
alam semulajadi?
c) Apakah
akan terjadi
jika manusia
mengubah
proses
keseimbangan alam
mengikut
pemikiran
dan
kehendak
mereka?
34
Bil.
1.2Mendengar Bagaimanakah Berdasarkan ayat Berdasarkan Apakah Adakah terdapat Berdasarkan

dan menyebut yang didengar, perkataan perkataan kesalahan dalam ayat yang
menyebut semula ayat apakah ayat dalam ayat-ayat yang ada huruf ayat yang dipelajari,
perkataan yang kamu yang sesuai yang didengar, musyadadah, didengar? apakah ayat
dan ayat dengar? dengan situasi apakah Al-alQamariah Betulkan dan lain yang boleh
majmuk. berikut? (situasi perkataan yang dan As-Shamsiah sebutkan semula. anda bina?
murid yang sesuai untuk dalam ayat yang Sebutkan.
SP: 1.2.1-1.2.7 sedang keluar melengkapkan didengar?
Mendengar dan dari bilik air) ayat berikut? Sebutkan semula.
Bahasa Arab menyebut semula Sebutkan. Sebutkan.
3
(Rendah) perkataan
dalam ayat
majmuk yang
ada huruf
musyaddadah,
Al-alQamariah dan
Al-aShamsiah
dengan intonasi
dan tekanan
suara yang betul.
[Domain a) Apakah a) Bagaimana- Berdasarkan Sejauh manakah a) Bagaimana Bagaimanakah

psikomotor] nama kah cara aktiviti yang telah perbezaan untuk kamu
genggaman- melakukan kamu lakukan, genggaman menentukan merancang
1.3Berkebolehan genggaman genggaman genggaman- atas, bawah rakan kamu persembahan
melakukan untuk atas, bawah genggaman dan campuran telah kemahiran gayut
kemahiran bergayut dan dan apakah yang pada palang melakukan dan ayun yang
Pendidikan gayut dan mengayun? campuran sesuai dan mempengaruhi kemahiran sesuai dengan
Jasmani ayun pada palang selamat bagi arah mengayun? gayut dan genggaman
4
Gimnastik dengan b) Ke manakah bergayut? mengayun arah ayun dengan dan arah ayun
Asas lakuan yang arah yang ke depan, ke lakuan yang yang kamu pilih?
betul. kamu boleh b) Apakah belakang dan betul?
mengayun ciri-ciri palang ke atas?
semasa gayut yang
bergayut selamat?
pada
palang?

Bil.
[Domain kognitif] c) Apakah b) Bagaimana-

alatan yang kah kamu
2.3Berkebolehan boleh menilai
mengaplikasi diletakkan di palang gayut
konsep bawah yang akan
gayut dan palang gayut digunakan
ayun dalam supaya kamu adalah
pergerakan. boleh selamat?
mendarat
[Domain afektif] dengan
selamat?
5.1 Berkebolehan
mematuhi
dan
mengamal-
kan elemen
pengurusan
dan
keselamatan.
1.1.4 Able to talk What do reduce, A mineral water How do you What will Is the reduce, If you have
about reuse and bottle is turned reduce the use happen to our reuse and stacks of old
related recycle mean? into a flower pot. of paper in your environment if recycle newspapers,
topics with Is this reduce, daily life? we do not campaign a how would you
Bahasa
5 guidance. reuse or recycle? reduce, reuse success in your recycle it?
Inggeris
and recycle? school?
Topic: Reduce,
Reuse and
Recycle (3Rs)
36
Bil.
3.0Memahami a) Apakah yang a) Mengapa a) Bagaimana a) Mengapakah Apakah peranti Apakah nama
Peranti dimaksudkan monitor di anda peranti komputer yang dan ciri-ciri
Komputer. dengan set kelaskan memasang komputer ini akan dipilih keistimewaan
komputer? sebagai sebuah set tidak ketika membeli peranti ciptaan
peranti komputer berfungsi? set komputer anda yang telah
b) Apakah dua output? yang lengkap daripada anda lakarkan?
peranti input, dengan b) Apakah pelbagai brosur
dua peranti b) Mengapa peranti input, peranti jualan yang
output dan perlu ada output dan yang boleh terdapat di
dua peranti peranti input, storan yang ditambah pasaran?
storan yang peranti sesuai? untuk Beri justifikasi.
anda tahu? output dan Tunjukkan. meningkatkan
peranti storan lagi
c) Apakah dalam b) Bolehkah keupayaan
peranti input sesebuah set anda komputer?
dan peranti komputer? melakarkan
Teknologi output yang sebuah
Maklumat dapat anda c) Apa akan set komputer
6 dan lihat terjadi jika lengkap
Komunikasi di sekeliling komputer dengan
(TMK) kawasan yang akan gabungan
anda? digunakan peranti yang
tidak telah
mempunyai dipelajari?
papan Lakarkan.
kekunci?
d) Bagaimana
anda boleh
melihat
tugasan
anda yang
akan
dibentangkan
jika monitor
komputer
anda rosak?

Bil.
Pengertian Apakah itu Apakah bahan Bagaimanakah Mengapa sumber Apakah Bagaimana
Sejarah dan sejarah? tinggalan sejarah anda penting dalam kepentingan langkah-
Kemahiran Apa sumber yang terdapat menggambar mengkaji belajar Sejarah? langkah yang
Sejarah sejarah? dalam muzium? sesuatu sejarah? boleh
peristiwa sejarah dicadangkan
berdasarkan untuk
garis masa? memulihara
warisan bangsa?
Pengertian Diri Apakah Siapakah ahli Berpandukan Apakan Mengapa sistem Apakah
dan Keluarga keluarga asas? keluarga anda? sistem perbezaan panggilan pendapat anda
panggilan keluarga asas penting dalam tentang
dalam dengan keluarga keluarga? peraturan yang
keluarga, kembangan? boleh diamalkan
lengkapkan dalam keluarga
dialog di bawah anda?
ini berdasarkan
garis masa.
7 Sejarah
Sejarah Sekolah Bilakah sekolah Siapakah yang Bagamanakah Bagaimanakah Mengapa anda Jelaskan usaha
anda merasmikan anda sekolah anda perlu berbangga yang boleh
ditubuhkan? pembukaan melakarkan berjaya dalam dengan sejarah dilaksanakan
sekolah anda? sejarah sekolah pencapaian sekolah anda? untuk
anda kokurikulum? mengekalkan
menggunakan sejarah
garis masa? pencapaian
sekolah anda.
Kawasan Tempat Apakah nama Apakah sejarah Mengapa Sejauh manakah Mengapa anda Bagaimanakah
Tinggal Murid kampung anda? tempat tinggal kawasan tepi keistimewaan perlu berbangga cara anda
anda? sungai tidak lagi sejarah tempat dengan sejarah mengekalkan
menjadi pilihan tinggal anda tempat tinggal warisan yang
penempatan? dapat menarik anda? terdapat di
minat tempat tinggal
pelancong? anda?
38
Bil.
Mengetahui dan Apakah maksud Bagaimanakah Berdasarkan Mengapakah Bagaimanakah Bagaimanakah

memahami akil baligh? fizikal lelaki dan tarikh yang seseorang itu kamu anda
pertumbuhan serta perempuan diberi, tidak harus menjelaskan menyampaikan
perkembangan berubah apabila bagaimanakah mengelak perubahan fizikal maklumat
Pendidikan fizikal yang sihat. mencapai akil anda diri daripada dan emosi berkaitan
8
Kesihatan baligh? menentukan melakukan seseorang yang akil baligh
tarikh aktiviti harian telah mencapai kepada orang
kedatangan ketika didatangi akil baligh? lain
haid yang akan haid? secara
datang? berkesan?
Mengetahui dan i. Apakah alatan i.Apakah i.Bagaimana- i.Apakah i. Apakah yang i. Bagaimanakah
mempraktik cara yang kegunaan kah caranya perbezaan di boleh kamu cara yang
menjaga digunakan penyapu? kamu antara alatan nyatakan boleh kamu
kebersihan, untuk membersihkan dengan tentang lakukan untuk
kekemasan dan membersihkan ii. Apakah meja? bahan? keadaan bilik menceriakan
keceriaan bilik bilik darjah? kegunaan dalam gambar bilik darjah?
darjah. sabun? ii. Bolehkah kamu ini?
ii.Apakan terangkan
Kemahiran
bahan yang iii. Apakah yang perbezaan ii. Bagaimanakah
Asas Individu
digunakan kamu gunakan di antara cara kamu tahu
9 Masalah
untuk untuk mencuci bilik darjah itu
Penglihatan
membersihkan membersihkan tingkap dan telah
(KAIMaL)
bilik darjah? meja? mencuci meja? dikemaskan?
iii.Apakah yang
perlu dilakukan
sekiranya kamu
kelas kamu
kotor dan
bersepah?

Bil.
1.1 - Persepsi a. Apa itu a. Sebutkan jenis Tunjukkan di Apakah Mengapakah Cadangkan
Estetik lukisan? garisan yang manakah perbezaan di bahasa seni bagaimana hal
anda tahu? penggunaan antara bentuk visual perlu pada benda (subject
Mengenal, b. Berikan bahasa seni ilusi dan konkrit? alam? matter) boleh
memahami dan contoh b. Terangkan visual dalam dilukis dengan
menyatakan bentuk ilusi peranan karya contoh ini? baik.
bahasa seni yang jalinan pada
visual pada lukisan. terdapat di alam.
sekeliling
anda.
1.2 - Aplikasi Seni Apakah media Bahan apakah Bagaimanakah Apakah jenis Mengapa warna Bagaimana ton
yang anda yang boleh penggunaan garisan yang air bukan boleh dicipta
Mengaplikasi boleh gunakan digunakan garisan silang digunakan merupakan melalui garisan
pengetahuan dalam dalam pangkah boleh dalam karya media utama dalam
bahasa seni penghasilan penghasilan digunakan lukisan ini? dalam karya mewujudkan
Pendidikan visual, media serta karya lukisan? lukisan? pada karya? lukisan? bentuk ilusi?
10
Seni Visual proses dan (hipotesis)
teknik dalam
penghasilan
lukisan.
1.3 - Ekspresi Karya Apakah media Bagaimanakah Tunjukkan Terangkan Bagaimanakah Bagaimanakah
sesuai yang untuk bagaimana bagaimana cara yang kamu
Mengaplikasi boleh digunakan menghasilkan garisan silang perbezaan terbaik untuk merancang
pengetahuan dalam karya lukisan pangkah boleh garisan memberi mewujudkan sebuah karya
dan kefahaman pengkaryaan yang menarik? menghasilkan kesan pada ton. ton pada subjek yang
bahasa seni anda? ton? matter (hal menggabungkan
visual, media serta benda) yang penggunaan
proses dan akan diukis? bahasa seni
teknik dalam visual dalam
penghasilan karya lukisan?
lukisan secara
kreatif.
40
Bil.
1.4 - Apresiasi Apakah unsur Apakah ciri-ciri Nyatakan Terangkan Bagaimanakah Cadangkan
Karya seni yang bentuk ilusi peranan lukisan bagaimana penggunaan bagaimana
terdapat dalam dalam karya dalam diri fungsi karya bahasa seni karya lukisan
Membuat karya anda? lukisan boleh anda. lukisan dalam visual dalam rakan anda
apresiasi dihasilkan? persekitaran kita. karya rakan boleh diperbaiki.
terhadap karya anda?
sendiri dan rakan
dengan
menumpukan
pada aspek
bahasa seni visual.
BM 3.8 Apakah nama Apakah fungsi Bagaimanakah Adakah cara Adakah cerita Lakonkan semula
Membaca ayat tanda bacaan tanda noktah? anda membaca bacaan ini yang berdasarkan
dalam konteks. dalam ayat di ayat ini mengikut intonasi disampaikan bahan yang
bawah ini? menggunakan yang betul? oleh rakan anda dibaca.
Prasekolah
BM 3.9 intonasi yang sama dengan
11 (Bahasa Ini sekolah
Memahami isi betul? cerita yang telah
Malaysia) saya.
bacaan yang anda baca?
dibaca. Saya suka
makan nasi,
ikan dan sayur.
Menghasilkan Apakah Apakah Bagaimanakah Apakah Sejauh manakah Bagaimana

projek berasaskan kegunaan buku? langkah-langkah kamu perbezaan projek dengan
bahan bukan untuk membuat menghasilkan antara litar perangkap menggunakan
Reka Bentuk logam dengan litar projek? projek mengikut skematik dan serangga ini bahan kitar
12 Dan Teknologi elektrik. spesifikasi yang litar bergambar berfungsi? semula dan litar
(RBT) ditetapkan? projek elektrik dapat
perangkap mengatasi
serangga? masalah yang
dihadapi?

Bil.
Menghayati muzik Apakah muzik Bagaimanakah Bagaimanakah Terdapat Gitar elektrik Marakas adalah
daripada pelbagai tradisional yang cara muzik ini rentak muzik ini perubahan tidak sesuai alat muzik yang
repertoir. diperdengarkan? dipersembahkan? boleh digunakan tempo dalam digunakan dimainkan
dalam lagu yang dalam ensembel dalam ensembel
persembahan dipersembahkan. ghazal. ghazal.
lain? Adakah Mengapa? Dengan
Pendidikan
13 perubahan menggunakan
Muzik
tempo berlaku di bahan terbuang,
bahagian cipta alat
permulaan, muzik yang
tengah atau menghasilkan
akhir? bunyi seperti
Marakas.
Memberi Apakah yang Kenapa kita perlu Bagaimana Apakah yang Adakah anda Jiran anda
bantuan dimaksudkan menunjukkan anda akan berlaku seorang yang telah kehilangan
kepada jiran. dengan baik hati sikap baik hati menunjukkan apabila baik hati dan orang tersayang
kepada jiran? kepada jiran? sikap baik hati mendapat sentiasa dalam satu
kepada jiran jiran yang baik menghulurkan kemalangan
anda? hati dengan bantuan kepada jalan raya.
Nilai 2: mendapat jiran jiran anda? Anda ingin
Baik Hati yang kurang membuat
Pendidikan perihatin? Bagaimana sesuatu untuk
14
Moral perasaan anda membantu
selepas memberi mereka.
bantuan kepada
jiran? Rancangkan
satu aktiviti
bagaimana
anda dapat
membantu jiran
anda.
42
Kementerian
Kementerian Pendidikan
Pendidikan Malaysia
Malaysia
KBAT Aplikasi
KBAT Aplikasi di
di Sekolah
Sekolah 43
RUJUKAN
Akta Pendidikan 1996 (Akta 550), Peraturan-peraturan dan kaedah-kaedah terpilih sehingga 5
Januari 2013, ILBS, Kuala Lumpur
Anderson, L.W., D.R., Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J., Wittrock,
M.C.(2000). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assesing: A revision of Blooms Taxonomy of
Educational Objectives. New York: Pearson, Allyn & Bacon
Arthur L.Costa and Bena Kallik. (2000). Habits of Mind. US.
Assessing 21st Century Skills: Research finding. http://researchnetwork.pearson.com/wp-content/

uplooks/assessing 21st century skills NCME.pdf
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2014). Dokumen Standard Kurikulum & Pentaksiran: Pendidikan
Muzik Tahun 4
Seni Visual Tahun 4
Bahagian Pembangunan Kurikulum 2014). Dokumen Standard Kurikulum & Pentaksiran: Sejarah dan
Kewarganegaraan Tahun 4
Moral Tahun 4
Kesihatan Tahun 4
Jasmani
Teknologi Maklumat dan Komunikasi Tahun 4
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2002) Kemahiran Berfikir PPK, Kementerian Pelajaran Malaysia
44
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2012) Buku Penerangan Kurikulum Standard Sekolah

Rendah (KSSR
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2014). Dokumen Standard Kurikulum & Pentaksiran: Bahasa
Arab Tahun 4. BPK
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2014). Dokumen Standard Kurikulum & Pentaksiran:

Matematik Rendah Tahun 4
Bigge, J.L., Strum, C.S., with Spagna, M. E. and Silberman, R.K. Curriculum, Assessment and
Instruction for Student with Disabilities.
Biggs, J.B. and Collis, K. (1982). Evaluating The Quality of Learning: the SOLO Taxonomy. New York,
Academic Press.
Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives Handbook 1: The Cognitive Domain. New
York: David McKay Co Inc.
Blooms Taxsonomy Action Verbs muat turun pada 25 April 2014 di laman web
http://www.clemson.edu
Dave, R.H. (1975). Developing and Writing Behavioral Objectives. (Armstrong, R.J.) Tucson, Arizona:
Educational Innovators Press.
Deller, R. A Curriculum Guide for Teaching Young Mentally Handicapped Children.
Deller, R. A Curriculum Guide for Teaching Young Children with Developement Delays.
Harrow, A. (1972). A Taxonomy of PsychomotorDomain: A Guide for Developing Behavioral

Objectives. New York: David McKay.
Jamal Badi dan Mustapa Tajdin. (2005). Creative Thinking: An Islamic Perspective. Kuala Lumpur:
Research Center, IIUM.
Krathowl, D.R., Bloom, B.S. & Masia, B.B. (1973). Taxonomy of Educational Objectives, the
Classification of Educational Goals, Handbook II: Affective Domain. New York: David McKay Co. Inc.

Kurikulum, B.P. (2014). Dokumen Standard Kurikulum & Pentaksiran: Reka Bentuk dan Teknologi
Tahun 4
Pohl, M. (2000). Learning to think, Thinking to Learn: Models and Strategies to Develop a Classroom
Culture of Thinking. Cheltenham, Victoria: Hawker Brownlow
Revised Blooms Taxonomy. (2000). Muat turun di www.kurwongbss.gld.edu.au:

http://www.kurwongbss.gld.edu.au/thinking/Bloom/blooms.htm
Simpson, E.J. (1972). The Classification of Educational Objectives in the Psychomotor Domain.
Washington, DC: Gryphon House.
Laman Web
http://P21.org (Partnership for 21st century skills)
http://www.criticalthinking.org//
http://www.nctt.net/index.html
http://www.teachingthinking.net
http://www.sac.sa.edu.au/Library/Library/Topics/thinking_skills/thinking.html
http://www.habitsofmind.org
http://pmr.penerangan.gov.my
http://pisa-sq.acer.edu.au/
46

Lampiran A
Cadangan aktiviti KBAT dalam mata pelajaran
a. Mata Pelajaran Bahasa Inggeris Tahun 4
YEAR 4 (SK & SJK)

Learning Standard: 4.2.1 Able to respond to literacy texts:
(b) place and time
Objectives: Pupils should be able to

i) identify new vocabulary from the poem given.
ii) make association between their existing vocabulary and the new vocabulary
learnt from the poem.
iii) role-play the poem to show understanding and appreciation of the text.
Teaching Approach: Constructivism
Teaching Thinking
Pupils activity Thinking tools Notes
Strategy process
1. Pupils write what they know about sand Individual task Remembering Circle map/ Teacher should
castle in a circle map (Appendix 2). (Pupils will write and Graphic encourage
words and Understanding organisers pupils to work on
- Think pair share phrases about Appendix 2 their own (This
Examples of questions for Remembering sand castle (Brainstorming/ activity is based
and Understanding: individually) Defining) on pupils prior
knowledge)
Have you ever built/seen a sand castle
Pupils share their Pupils share
before? Can you describe in words what
ideas on the ideas with their
a sand castle is in the circle map?
circle map with peers.
their friends
Can you write your idea of a sand castle
in the circle map?
48
Teaching Thinking
Pupils activity Thinking tools Notes
Strategy process
2. Introduction to the poem Sand Pair work Applying Double bubble
Castle (Appendix 1). map / Graphic
Pupils identify organiser
3. Pupils recite the poem together. and circle the (Compare and
They identify and compare the words words which contrast
in the poem and in the circle map. are found in the
poem on the Making
4. They fill in the double bubble map by circle map. connections)
making connections of words which Appendix 3
are similar and different in both circle
map and the poem (Appendix 3).
Example of question for Applying:
Can you identify the words on the circle

map which are found/similar in the
poem?
5. Introduce new vocabulary as pupils Pupils justify Analysing and Tree Map
explore the poem (Appendix 1). They their reasons by Evaluating
will discover the meaning of the poem providing two
with guidance from the teacher. or three words
from the poem
6. Pupils explain whether they like or to support their
dislike the poem (Appendix 4). preference.
Examples of questions for Analysing

and Evaluating:
Why do you think the waves are being

depicted as the fingers of the sea?
Do you like the poem? Why?

7. In groups of four, pupils plan and Group work Creating Teacher can
perform a role-play based on the poem Role-play assess pupils
creatively. Pupils are encouraged to creativity and
create their own props. language
proficiency
Examples of questions for Creating: based on an
assessment
How can you make the poem alive? form.
Can you act the poem out

imaginatively?

Appendix 1
50
Appendix 2
Family Poem
beautiful sun
bucket
crabs
Book
princesssandcastle bucket starfish
Beach ball
beautiful fun crabs
speedboat Starfish
seashells beachball
Ice cream tower
fishing
Kite horse sea
Seashells
Experience
Friends
Circle Map: Thinking Process for Brainstorming

Appendix 3
My Circle The Poem-

Map Sand
Castle
Double Bubble Map: Thinking Process for Compare and contrast
52
Appendix 4
Do you like the poem? Why?
I like the poem because I dislike the poem because

54
Lampiran B
b. Mata Pelajaran Sejarah Tahun 4
Kajian Kes:
Standard Kandungan: 1.3 Sejarah Sekolah
Objektif: Murid boleh:-
1. melaksanakan kajian kes

2. mengaplikasi kemahiran pemikiran sejarah
3. mengenal pasti sumber pertama dan sumber kedua
Proses Alat
Strategi Guru Aktiviti Murid
Berfikir Berfikir
Membina pernyataan masalah Mengadakan Mengingat Peta Bulatan
perbincangan
Benarkah sekolah saya selamat? Buktikan. dalam kumpulan Apakah nama
berdasarkan sekolah anda?
Tetapkan tempoh kajian persoalan yang
Bentuk kumpulan jika perlu diberi. Siapakah guru
Tentukan kaedah kajian besar sekolah
Tentukan bentuk laporan Membina soalan- anda?
soalan yang menjurus
kepada menjawab
persoalan yang di
kaji.
Kajian Literatur Mendapatkan Memahami Peta Bulatan

maklumat tentang
Menggunakan kaedah perbincangan sejarah sekolah:- Bagaimanakah
atau sumbang saran mendapat anda
latar belakang kajian. Lisan atau bercetak mendapatkan
maklumat
tentang sejarah
sekolah anda?

Proses Alat
Berfikir Berfikir
Objektif Kajian Membina objektif Mengaplikasi Peta bulatan
kajian
Menggunakan kaedah perbincangan Terangkan Peta minda
atau percambahan minda. Mengenal pasti bagaimana
ciri-ciri anda membina
keselamatan objektif kajian
sekolah. berdasarkan
Mengaplikasi sumber yang
asas kemahiran ada.
pemikiran
sejarah.
Mencari
kesahihan fakta.
Kaedah Kajian Menentukan kaedah Mengaplikasi

kajian Peta buih
Jadual Pelaksanaan Jelaskan
Kaedah bagaimana anda
Minggu temu bual menentukan
1 2 3 4 Kaedah kaedah kajian
Proses kerja
pemerhatian untuk
Menerima tugasan dan Kaedah kajian mendapatkan
membuat rujukan/ perpustakaan bahan atau
lawatan/ temu bual Kaedah media sumber.
Menyusun maklumat
Analisis maklumat dan
menulis laporan
Pembentangan
Rujukan Sumber Mengumpul data Mengingat Peta buih

daripada sumber. Memahami
Majalah Sekolah Mengaplikasi Peta dakap
Orang sumber
Dokumen / Jurnal Apakah
Laman sesawang sumber yang
Agensi berkaitan anda gunakan
Video untuk mendapat-
Lawatan tapak kan maklumat?
56
Proses Alat
Berfikir Berfikir
Analisis Data Menganalisis data Menganalisis Peta Pelbagai
Menilai Aliran
Bolehkah data mencapai memahami
objektif kajian? kronologi Apakah Peta Pokok
Banding beza dapatan dari meneroka bukti pendapat anda
pelbagai sumber. membuat tentang Peta buih
interpretasi peraturan berganda
membuat sekolah anda?
rasionalisasi
memberi
penjelasan
Laporan Kajian Menyediakan laporan Menganalisis Peta Pelbagai

kajian dalam bentuk: Menilai Aliran
1- 5 halaman Mencipta
merangkumi:- Kerja projek Peta Pokok
Lukisan Apakah
tajuk Pembentangan langkah-
pendahuluan Video langkah
hasil dapatan Lakonan baharu yang
kesimpulan dan cadangan boleh
lampiran dicadangkan
rujukan untuk
memastikan
keselamatan
sekolah anda?

PANEL PENYUMBANG
PENASIHAT:
YBrs. Dr. Masnah binti Ali Muda Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
En. Shamsuri bin Sujak Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
YBrs. Dr. Azian binti T.S. Abdullah Timbalan Pengarah (Dasar, Sains dan Teknologi)
(sehingga 4 Julai 2014)
YBhg. Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM)
(mulai 4 Julai 2014)
PANEL:
Tn. Hj. Idrus bin Abdul Rahman Bahagian Pembangunan Kurikulum

Pn. Ho Wooi Cheng Bahagian Pembangunan Kurikulum
YBrs. Dr. Aazmi bin Shahri Bahagian Pembangunan Kurikulum
Tn. Hj. Naza Idris bin Saadon Bahagian Pembangunan Kurikulum
Pn. Zaidah binti Md. Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
En. Mohd Faudzan bin Hamzah Bahagian Pembangunan Kurikulum
YBrs. Dr. Rusilawati binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum
En. Mohd Salim bin Taufix Rashidi Bahagian Pembangunan Kurikulum
Tn. Hj. Sofian Azmi bin Tajul Arus Bahagian Pembangunan Kurikulum
Cik Hjh. Nor Azian binti Mohd Kamel Bahagian Pembangunan Kurikulum
Pn. Hjh. Norashikin binti Hashim Bahagian Pembangunan Kurikulum
58
PANEL PENYUMBANG
YBrs. Dr. Hajar binti Mohd Nor Bahagian Pembangunan Kurikulum

En. Mazlan bin Awi Bahagian Pembangunan Kurikulum
En. Baharin bin Yahaya Bahagian Pembangunan Kurikulum
Cik Umi Salmah binti A.Manaf Bahagian Pembangunan Kurikulum
En. Bakhtiar bin Mohd Salleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
Pn. Harlina binti Mohamad Bahagian Pembangunan Kurikulum
Pn. Norbaitee binti Talib Bahagian Pembangunan Kurikulum
En. Mior Syazril bin Mohamed Sapawi Bahagian Pembangunan Kurikulum
Cik Wan Maziani binti Wan Muhamad Bahagian Pembangunan Kurikulum
Pn. Rahayu binti Jaapar Bahagian Pembangunan Kurikulum
Cik Kamariah binti Mohd Yassin Bahagian Pembangunan Kurikulum
YM Tunku Ireneza Marina Bahagian Pembangunan Kurikulum
binti Tunku Mazlan
Pn. Zaiton binti Hj. Derahman Bahagian Pembangunan Kurikulum
Pn. Liza binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum
Cik Miftahuljannah binti Kamaruddin Bahagian Pembangunan Kurikulum
YBhg. Profesor Dr. Fauziah binti Nordin Universiti Teknologi MARA Shah Alam
Cik Letchumiprabah a/p Ramachandran IPG Kampus Pulau Pinang

60

Kbat Aplikasi Sekolah PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Kbat Aplikasi Sekolah PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Kementerian Pendidikan Malaysia

KBAT Aplikasi di Sekolah i

Kementerian Pendidikan Malaysia

iiii KBAT Aplikasi di Sekolah

APEC Asia-Pacific Economic Caucus

KBAR Kemahiran Berfikir Aras Rendah

KBAT Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

KBKK Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif

KPM Kementerian Pendidikan Malaysia

KSSM Kurikulum Standard Sekolah Menengah

KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah

PdP Pengajaran dan Pembelajaran

PdPc Pembelajaran dan Pemudahcaraan

PISA Programme for International Student Assessment

PPPM Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

PT3 Pentaksiran Tingkatan 3

UPSR Ujian Pencapaian Sekolah Rendah

KBAT Aplikasi di Sekolah iii

PERKARA MUKA SURAT

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vii

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN viii

KEMAHIRAN ABAD KE-21 3

Definisi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi 7

Peningkatan Keupayaan Murid Melalui Pelaksanaan KBAT 8

MATRIKS KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM KURIKULUM 11

Jadual 2: Matriks Kemahiran Berfikir 12

Contoh Penulisan KBAT dalam Dokumen Standard Kurikulum 16

Contoh Bagaimana Menterjemahkan KBAT daripada Dokumen 17

Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Dunia Sains dan 18

Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Matematik Tahun 4 19

Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Sains Tingkatan 1 20

Contoh Penulisan KBAT dalam Buku Teks Sejarah Peradaban 21

PERKARA MUKA SURAT

Ciri-ciri Murid KBAT 24

Ciri-ciri Guru Yang Menggalakkan KBAT 24

Bilik Darjah KBAT 25

Jadual 4: Contoh Soalan Berdasarkan Tahap Pemikiran 31

Jadual 5: Contoh Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 32

Cadangan aktiviti KBAT dalam mata pelajaran

a. Mata Pelajaran Bahasa Inggeris Tahun 4

b. Mata Pelajaran Sejarah Tahun 4

KBAT Aplikasi di Sekolah v

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550), Peraturan-peraturan dan

KBAT Aplikasi di Sekolah vii

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550), Peraturan-peraturan

Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam 1Malaysia.

Akhir kata, kepada semua pihak yang terlibat dalam

Dr. MASNAH BINTI ALI MUDA

KBAT Aplikasi di Sekolah ix

xx KBAT Aplikasi di Sekolah

KBAT Aplikasi di Sekolah 1

Rajah 1: Tujuh Elemen Utama Membudayakan KBAT di Sekolah

22 KBAT Aplikasi di Sekolah

2. Kemahiran Hidup dan Kerjaya

KBAT Aplikasi di Sekolah 3

44 KBAT Aplikasi di Sekolah

Rajah 2: Hierarki Aras Berfikir

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

Kemahiran Berfikir Aras Rendah

KBAT Aplikasi di Sekolah 5