1.

0 PENDAHULUAN 1

2.0 PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN 1

3.0 MEMBINA ITEM UJIAN 2

4.0 PENTADBIRAN UJIAN 2

5.0 ANALISIS ITEM UJIAN 3

6.0 PENGUBAHSUAIAN ITEM 8

7.0 PENUTUP 9

LAMPIRAN 10

RUJUKAN 20

ISI KANDUNGAN

0
1.0 Pengenalan

Pentaksiran merupakan satu aspek yang penting dalam dunia pendidikan. Pentaksiran
merupakan bahagian utama dalam pengajaran dan pembelajaran yangmerangkumi
semua proses daripada pengujian, penilaian, dan pengukuran. Ciri-ciri pentaksiran yang
baik perlulah merangkumi kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan,kemudahtadbiran,
dan kemudahtafsiran.(Abu Bakar Nordin,1986) Dalam tugasan EDUP3063 Pentaksiran
Dalam Pendidikan, saya dikehendaki untuk mentadbir satu ujian kepada murid sekolah
rendah semasa menjalani Pengalaman Berasakan Sekolah (PBS) Fasa 3 dan
kemudiannya menganalisis item-item ujian berdasarkan keputusan ujian yang ditadbir.
Menurut Boon et. all (2017),kemahiran guru dalam menggubal item merupakan faktor
penting untuk mengenal pasti murid yang berkualiti. Hal ini secara tidak langsung
membolehkan saya mengetahui item-item yang boleh disimpan , dibuang dan item-item
yang perlu digubal semula agar aras item-item ujian yang ditadbir sesuai dengan tahap
kognitif murid di sekolah

2.0 Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2007), ujian bermaksud pemeriksaan untuk
mengetahui kebijaksanaan atau kecerdikan seseorang. Ia juga boleh ditakrifkan sebagai
peperiksaan yang terdiri daripada bentuk lisan dan bertulis. Sebelum menggubal item,
perkara pertama yang mesti dilakukan oleh guru adalah membina Jadual Spesifikasi
Ujian (JSU) . Menurut Boon et.al (2017), jadual spesifikasi ujian merupakan satu
blueprint yang menggambarkan suatu ujian secara terperinci dari segi huraian objektif,
jenis item, sasaran, aras kesukaran dan jumlah item. JSU digubal berdasarkan kepada
domain kognitif dalam Taksonomi Bloom. Enam peringkat yang terdapat dalam
Taksonomi Bloom ialah mengingati, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai
dan mencipta. Hal ini demikian agar dapat memastikan setiap murid boleh menjawab
soalan yang diberi kerana soalan-soalan yang dibina terdiri daripada tahap kesukaran
yang berbeza. Pembinaan JSU adalah bertujuan untuk menentukan pembahagian atau
pemberatan jumlah item yang wajar dari segi topik dan aras kemahiran agar sesuai
dengan kebolehan pelajar. (Shaliza & Nuraishahtul Akmar, 2016)

Semasa penyediaan JSU, saya dan rakan-rakan iaitu ahli kumpulan saya,
Saiyidatun Nafisah dan Saadatun Najdah telah berbincang bersama mengenai
komponen-komponen yang perlu ada dalam JSU seperti tahun murid, topik
pembelajaran, jam mengajar, peratus markah dan bilangan item. Dengan ini, JSU yang
kami bina untuk mentadbir ujian Pendidikan Islam Tahun 4 mengandungi 20 item. Kami
mengambil topik yang sudah dipelajari oleh murid sehingga bulan Mac sahaja bagi

1
 memastikan kesahan kandungan ujian saya. Kesahan ialah ketepatan, kebenaran,
bermakna dan kebolehgunaan instrumen yang membolehkan data diinferenkan.
(Kamarul Azmi, 2012) Kemudian, kami telah mengira jumlah item yang perlu dibina bagi
setiap topik berdasarkan jam pembelajaran. Dua item masing-masing bagi topik Al-
Quran ;Membaca dan mengamalkan Surah Al-Takasur, topik Akidah ; Konsep Nama
Allah Al-Azim dan Al-Hamid dan topik Adab ; Adab berpakaian menepati syarak.
Manakala enam item bagi topik Jawi ; Mengenal, membaca dan menulis perkataan
yang mengandungi huruf hamzah . Selebihnya iaitu 4 item masing-masing bagi topik
Ibadah ; Konsep bersuci daripada najis mukhaffafah, mutawassitah dan mughallazah
dan Sirah ; Iktibar penerimaan masyarakat terhadap dakwah nabi Muhammad melalui
perjanjian aqabah satu dan dua. Selepas itu, rakan-rakan menentukan aras kesukaran
bagi setiap soalan agar seimbang. Akhirnya, item-item yang dibina adalah berdasarkan
lima aras kesukaran iaitu aras mengingat, memahami,mengaplikasi, menganalisis dan
menilai.

3.0 Membina Item Ujian

Berdasarkan kehendak tugasan, item dibina sebanyak 20 soalan aneka pilihan.

Pembinaan item ini berdasarkan JSU yang dibina. Saya telah membina item dengan
berdasarkan JSU iaitu melalui pembahagian jumlah item mengikut topik. Topik tersebut
telah saya dan rakan-rakan jajarkan dengan hasil pembelajaran dalam DSKP. Tajuk-
tajuk yang kami pilih adalah berdasarkan buku teks Pendidikan Islam tahun 4.

Kepentingan membina item berdasarkan JSU adalah dapat membina dan

menyediakan soalan ujian secara lebih terancang dan sistematik. Di samping itu, dapat
mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan. (Shaliza & Nuraishahtul, 2016)
JSU akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan soalan. Hal ini adalah berdasarkan
kesahan dari segi pensampelan sukatan pelajaran dapat dijamin. (Shaliza &
Nuraishahtul, 2016)

4.0 Pentadbiran Ujian

Pada 15 Mac 2021 hingga 19 Mac 2021 yang lalu, saya dan rakan-rakan telah
menjalani program Pengalaman Berasakan Sekolah (PBS) Fasa 3 di sebuah sekolah
rendah yang berlainan. Pada hari terakhir PBS iaitu pada 19 Mac 2021, saya telah
mentadbir sebuah ujian (sila rujuk lampiran) dan soalan adalah berbentuk objektif aneka
pilihan iaitu murid diberi 4 pilihan jawapan dan mereka perlu memilih satu jawapan yang
betul. Ujian yang ditadbir ialah Ujian Sumatif bagi subjek Pendidikan Islam Tahun 4.
Menurut Mohd & NorAsmah (2019), ujian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir

2
 semester atau akhir tahun. Seramai 20 orang murid tahun 4 Inisiatif SK King George V
(KGV) telah menduduki ujian tersebut selama 30 minit.

Saya telah membahagi soalan kepada murid-murid dan membaca arahan yang
terkandung dalam kertas solan agar murid-murid faham tentang cara-cara menjawab
soalan. Saya juga telah memberi peringatan dan arahan supaya murid-murid senyap
dan tidak berbincang bersama rakan-rakan lain sepanjang ujian dijalankan. Semasa
saya mentadbir ujian, saya dapati terdapat sedikit kesalahan pada jawapan seperti
soalan aneka pilihan no 5. Saya tidak meletakkan jawapan pada susunan A, B, C dan D
dengan betul. Seharusnya pilihan jawapan ‘semua diatas’ adalah D bukan A. Oleh itu,
saya mengarahkan murid membuat pertukaran antara jawapan A dan D di mana
jawapan ‘semua diatas’ adalah D dan ‘Najis Mutawasitah’ adalah A. Seterusnya, soalan
aneka pilihan no 7, dimana jawapan C dan D adalah sama. Dengan ini, saya telah
membuat pembetulan di papan putih ketika peperiksaan dimana saya mengarah murid
menukar jawapan D kepada jawapan yang lain iaitu ‘Najis haiwan.

5.0 Analisis Item Ujian

Kebiasannya prosedur analisis item diaplikasikan terhadap item objektif, khususnya

aneka pilihan. Indeks kesukaran item (p) ialah kadaran murid yang dapat menjawab
sesuatu item dengan betul manakala indeks diskriminasi item (d) merupakan
keupayaan item tersebut membezakan antara murid yang berpencapaian tinggi dengan
murid yang berpencapaian rendah. (Boon et.al ,2017) Nilai Indeks Kesukaran dan
Indeks Diskriminasi daripada analisis akan ditafsirkan untuk menentukan sama ada item
boleh diguna semula atau tidak. Seterusnya, indeks kesukaran menggambarkan
peratusan murid yang menjawab sesuatu item dengan betul bagi ujian objektif. Indeks
Kesukaran dan Indeks Diskriminasi bertujuan untuk memberi maklum balas tentang
kekuatan dan kelemahan murid bagi setiap topik pembelajaran yang diuji.

Sebelum saya menganalisis item aneka pilihan menggunakan indeks kesukaran

dan indeks diskriminasi, saya akan menyemak dan menganalisis. Untuk itu saya perlu
menyusun pelajar mengikut pencapaian aneka pilihan daripada tinggi ke rendah.

3
Skor ujian

BIL NAMA MARKAH PERATUS (%)

1 ADELIA ARISSA 10 50
2 AIMAN AZIZ 6 30
3 ALYA 12 60
4 ANIS WARDINA 8 40
5 AYESHA AFIQAH 15 75
6 BASYAR AMZAR 7 35
7 DAMIA 6 30
8 DANIEL 13 65
9 DAYANG 16 80
10 HAIRI 9 45
11 HAKIM 14 70
12 HANA 5 25
13 IKRAM 11 55
14 IMAN MUSTAQIM 11 55
15 IZZ QAYYUM 7 35
16 JIHAN ABDULLAH 11 55
17 JOHAN 12 60
18 KHAIRYN 14 70
19 SAIF 15 75
20 SYAKIR SYAHIRAH 7 35

4
Analisis murid menjawab soalan dengan betul

BIL NAMA MURID NOMBOR SOALAN JUMLAH

1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2. DAYANG / / / / / /
/ / // / / / / / / 16
3. AYESHA AFIQAH / / /
/ / / / // / / / / / / 15
4. SAIF / // / / / / / / / / / / / / 15
5. HAKIM / / / / / /
/ / / / / / / / 14
6. KHAIRYN / / /
/ / / /
/ / / / / / / 14
7. DANIEL / / / / / / / / / / / / / 13
8. ALYA / // / / / / / / / / / 12
9. JOHAN / / /
/ / / / / / / / / 12
10. IKRAM / / / / / / / / / / / 11
11. IMAN MUSTAQIM / // / / / / / / / / 11
12. JIHAN ABDULLAH / / / / / / / / / / / 11
13. ADELIA ARISSA / / / / / / / / / / 10
14. HAIRI / / /
/ / / / / / 9
15. ANIS WARDINA / /
/ / / / / / 8
16. BASYAR AMZAR / / / / / / / 7
17. IZZ QAYYUM / / / / / / / 7
18. SYAKIR SYAHIRAH / / / / / / / 7
19. AIMAN AZIZ / / / / / / 6
20. DAMIA / / / / / / 6
21. HANA / / / / / / 6
JUMLAH JAWAPAN YANG BETUL 17 19 4 19 14 7 16 5 10 6 7 11 7 14 7 17 4 3 12 10 210
PERATUS % 85 95 20 95 70 35 80 25 50 30 35 55 35 70 35 85 20 15 60 50

5
Analisis item

ITEM INDEKS ANALISIS INDEKS ANALISIS CATATAN

KESUKARAN DISKRIMINASI
(p) (d)
1 17 Soalan terlalu 6 –3 Diskriminasi Item
p1 = = 0.85 mudah positif tinggi, disimpan
20 D1 = 1 =
(12) item sangat dalam bank
2
0.5 baik, item item
disimpan
2 19 Soalan terlalu 6– 6 Diskriminasi Item
p2 = = 0.95 mudah positif amat dibuang dari
20 D2 = 1 =
(12) rendah, item bank item
2
0.00 tidak baik,
item dibuang
3 4 Soalan sukar 2– 0 Diskriminasi Item perlu
p3 = = 0.2 positif dibaiki
20 D3 = 1 =
(12) sederhana
2
0.33 tinggi, item
baik, item
dibaiki
4 19 Soalan terlalu 6 –5 Diskriminasi Item perlu
p4 = = 0.95 mudah positif dibaiki
20 D4 = 1 =
(12) rendah,item
2
0.17 kurang baik,
item dibaiki
5 14 Soalan 6 –3 Diskriminasi Item
p5 = = 0.7 sederhana positif tinggi, disimpan
20 D5 = 1 =
mudah (12) item sangat dalam bank
2
0.5 baik, item item
disimpan
6 7 Soalan sukar 2– 2 Diskriminasi Item
p6 = = 0.35 positif amat dibuang dari
20 D6 = 1 =
(12) rendah, item bank item
2
0.00 tidak baik,
item dibuang
7 16 Soalan mudah 6–4 Diskriminasi Item perlu
p7 = = 0.8 positif dibaiki
20 D7 = 1 =
(12) sederhana
2
0.33 tinggi, item
baik, item
dibaiki
8 5 Soalan sukar 3 –1 Diskriminasi Item perlu
p8 = = 0.25 positif dibaiki
20 D8 = 1 =
(12) sederhana
2
0.33 tinggi, item
baik, item
dibaiki
9 10 Soalan 3– 3 Diskriminasi Item
p9 = = 0.5 sederhana positif amat dibuang dari
20 D9 = 1 =
sukar (12) rendah, item bank item
2
0.00 tidak baik,
item dibuang

6
10 6 Soalan sukar 3– 0 Diskriminasi Item
p10 = = 0.3 positif tinggi, disimpan
20 D10 = 1 =
(12) item sangat dalam bank
2
0.5 baik, item item
disimpan
11 7 Soalan sukar 4–1 Diskriminasi Item
p11 = = positif tinggi, disimpan
20 D11 = 1 =
(12) item sangat dalam bank
0.35 2
0.5 baik, item item
disimpan
12 11 Soalan 5 –2 Diskriminasi Item
p12 = = sederhana positif tinggi, disimpan
20 D12= 1 =
sukar (12) item sangat dalam bank
0.55 2
0.5 baik, item item
disimpan
13 7 Soalan sukar 3– 0 Diskriminasi Item
p13 = = positif tinggi, disimpan
20 D13= 1 =
(12) item sangat dalam bank
0.35 2
0.5 baik, item item
disimpan
14 14 Soalan 6 –2 Diskriminasi Item
p14 = = 0.7 sederhana positif tinggi, disimpan
20 D14= 1 =
mudah (12) item sangat dalam bank
2
0.67 baik, item item
disimpan
15 7 Soalan sukar 4–0 Diskriminasi Item
p15 = = positif tinggi, disimpan
20 D15 = 1 =
(12) item sangat dalam bank
0.35 2
0.67 baik, item item
disimpan
16 17 Soalan terlalu 6–4 Diskriminasi Item perlu
p16 = = mudah positif dibaiki
20 D16 = 1 =
(12) sederhana
0.85 2
0.33 tinggi, item
baik, item
dibaiki
17 4 Soalan sukar 3 –2 Diskriminasi Item perlu
p17 = = 0.2 positif dibaiki
20 D17 = 1 =
(12) rendah,item
2
0.17 kurang baik,
item dibaiki
18 3 Soalan terlalu 3– 0 Diskriminasi Item
p18 = = sukar positif tinggi, disimpan
20 D18 = 1 =
(12) item sangat dalam bank
0.15 2
0.5 baik, item item
disimpan
19 12 Soalan 5 –1 Diskriminasi Item
p19 = = 0.6 sederhana positif tinggi, disimpan
20 D19 = 1 =
mudah (12) item sangat dalam bank
2
0.67 baik, item item
disimpan
20 10 Soalan 5– 0 Diskriminasi Item
p20 = = 0.5 sederhana positif tinggi, disimpan
20 D20 = 1 =
sukar (12) item sangat dalam bank
2

7
 0.83 baik, item item
disimpan

Berdasarkan jadual di atas, sebanyak 3 item yang perlu dibuang dari bank item. Soalan
yang perlu dibuang tersebut ialah soalan 2 , 6 dan 9. Manakala 6 soalan yang perlu dibaiki
iaitu soalan 3,4,7,8,16, dan 17. Seterusnya item yang diterima dan disimpan ialah 11 item .

6.0 Pengubahsuian Item

Contoh soalan yang perlu dibuang.

6 .‫سوسون چارا ممربسهيكن جنيس ُم َغل ّ َظة دڠن اوروتن يڠ بتول‬

I .‫ابسوه دڠن اءير اتنه ساتو اكيل‬
II .‫ وران دان راس‬،‫ هيڠݢ هيلڠ ابءو‬،‫ابسوه دڠن اءير مطلق امن اكيل‬
III .‫ ڤااكين ااتو متڤت‬،‫هيلڠكن جنيس يڠ تركنا ڤد ابدن‬
A I، II، III C I، III II
B III، II، I D III، I، II
Item ini perlu digugurkan kerana menurut aras diskriminasi item, diskriminasi positif amat
rendah dan item tidak baik. Menurut aras kesukaran item , soalan ini adalah soalan sukar
dan sejajar dengan aras taksonomi iaitu menganalisis. Tetapi,indeks diskriminasinya tidak
dapat membezakan pelajar pencapaian tinggi dan rendah.

Contoh soalan yang perlu diubah suai semula

"‫ ساءيز حروف "ء" يڠ برادا ستارا دأتس ڬاريسن اداهل لبيه برس درڤد ساءيز حروف "ء‬.
17
.‫ڤد كدودوكن يڠ الين‬
A ‫ساهل‬
B ‫موڠكني‬
C ‫بتول‬
D ‫تيدق اتهو‬
Bagi soalan 17, aras kesukarannya adalah memahami tetapi indeks kesukarannya adalah
sukar manakala diskriminasinya tidak dapat membezakan pelajar. Hal ini kerana menurut
indeks diskriminasi positif rendah,item kurang baik, dan item perlu dibaiki.

6.0 Penutup

8
Kesimpulannya, skor murid saya menunjukkan soalan yang dibina ada yang terlalu mudah,
mudah, sederhana mudah, sederhana sukar, sukar dan terlalu sukar. Merujuk kepada
analasis item pula terdapat 11 daripada item saya merupakan item yang baik manakala 3
item telah saya cadangkan untuk digugur serta 6 item ditulis semula. Kekuatan ujian ini ialah
kebanyakan item boleh disimpan dan kelemahan ujian ini pula aras diskriminasi itemnya
adalah rendah.

9
LAMPIRAN

10
‫‪1‬‬ ‫براڤكه اايت يڠ تركندوڠ ددامل سورة التاكثر؟‬
‫‪A‬‬ ‫‪ 6‬اايت‬
‫‪B‬‬ ‫‪ 7‬اايت‬
‫‪C‬‬ ‫‪ 9‬اايت‬
‫‪D‬‬ ‫‪ 8‬اايت‬

‫﴿لَرَت َ ُو َّن ٱلۡ َج ِح َمي‪﴾٦‬‬

‫‪2‬‬ ‫ڽاتكن حكوم جتويد بردارسكن ڤراكاتن يڠ برڬاريس‪.‬‬

‫‪A‬‬ ‫دڠوڠ ‪ 2‬حركة‬
‫‪B‬‬ ‫ڤنجڠ ‪ 2‬حركة‬
‫‪C‬‬ ‫ڤنجڠ ‪ 4‬حركة‬
‫‪D‬‬ ‫ڤنجڠ ‪ 6‬حركة‬

‫‪3‬‬ ‫برايكوت مروڤاكن كڤنتيڠن براميان دڠن انم هللا ال َع ِظ ُمي دان احلَ ِميدُ كچوايل‪،‬‬
‫‪A‬‬ ‫براوسها دڠن تكون اونتوق برجاي‪w.‬‬
‫‪B‬‬ ‫سنتياس مراساءي أكݢوڠن هللا‬
‫‪C‬‬ ‫مموڤوق صيفت برشكور دان برترميا اكسيه‪.‬‬
‫‪D‬‬ ‫مالزميي سيكڤ مرنده ديري دان تيدق سومبوڠ‪.‬‬

‫سباڬاي سأورڠ مسمل‪ ،‬اڤاكه بوقيت يڠ منوجنوقكن اندا براميان دڠن صفة هللا ال َع ِظ ُمي دان‬
‫‪4‬‬
‫احل َ ِميدُ ؟‬
‫‪A‬‬ ‫ممبواڠ مسڤه مرات‪٢‬‬
‫‪B‬‬ ‫منجادي سأورڠ مسمل يڠ طاعة‬
‫‪C‬‬ ‫مالوان ايبو دان ابڤ‬
‫‪D‬‬ ‫مالكوكن معصية‬

‫‪11‬‬
 ‫اجنيڠ‪ ،‬ابيب دان كتورونڽن رسات سݢاال ڤراكرا يڠ‬
‫براكءينت دڠن كدوا‪−‬دواڽ‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫ڤرڽاتأن داتس مروجوق كڤد‪....‬‬

‫‪A‬‬ ‫مسوا داتس‬
‫‪B‬‬ ‫جنيس ُم َخفَّ َفة‬
‫‪C‬‬ ‫جنيس ُم َغل ّ َظة‬
‫‪D‬‬ ‫جنيس ُمتَ َو ِّس َطة‬

‫‪6‬‬ ‫سوسون چارا ممربسهيكن جنيس ُم َغل ّ َظة دڠن اوروتن يڠ بتول‪.‬‬
‫‪I‬‬ ‫ابسوه دڠن اءير اتنه ساتو اكيل‪.‬‬
‫‪II‬‬ ‫ابسوه دڠن اءير مطلق امن اكيل‪ ،‬هيڠݢ هيلڠ ابءو‪ ،‬وران دان راس‪.‬‬
‫‪III‬‬ ‫هيلڠكن جنيس يڠ تركنا ڤد ابدن‪ ،‬ڤااكين ااتو متڤت‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪I، II، III C‬‬ ‫‪I، III II‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪III، II، I‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪III، I، II‬‬

‫عيل ممباسوه سلوارڽ يڠ دجيلت اجنيڠ دڠن اير اتنه دان ممبيلسڽ سباڽق ‪6‬‬
‫اكيل دڠن ا‌ءير مطلق‬

‫‪7‬‬ ‫بردارسكن سيتوايس برايكوت‪ ،‬اڤاكه جنيس جنيس يڠ دبرسهيكن عيل؟‬

‫‪A‬‬ ‫جنيس ُم َخفَّ َفة‬
‫‪12‬‬
 ‫‪B‬‬ ‫جنيس ُمتَ َو ِّس َطة‬
‫‪C‬‬ ‫جنيس ُم َغل ّ َظة‬
‫‪D‬‬ ‫جنيس ُم َغلَّلَ َظة‬

‫‪8‬‬ ‫حادس كچيل بوليه دسوچياكن دڠن چارا‬

‫‪A‬‬ ‫مندي سنة‬
‫‪B‬‬ ‫ڬوسوق ڬيڬي‬
‫‪C‬‬ ‫مندي واجب‬
‫‪D‬‬ ‫بروضوء‬

‫‪9‬‬ ‫ڤيليه ڤرڽاتأن يڠ بتول‪.‬‬

‫بويم يرثب ترديري درڤد ڤلباݢاي قبيهل‪ ،‬انتاراڽ‪ ،‬قوم أوس‪ ،‬خزرج‪ ،‬دان برباڤ ڤواق‬
‫‪I‬‬
‫هيودي‪.‬‬
‫‪II‬‬ ‫ترداڤت امن ڤراكرا ددامل ڤرجنجني عقبه ڤراتم‪.‬‬
‫‪III‬‬ ‫ترداڤت امڤت ڤراكرا ددامل ڤرجنجني عقبه كدوا‪.‬‬
‫‪IV‬‬ ‫ڤرجنجني عقبة مروڤاكن ساهل ساتو سبب كڤد برالكوڽ جهرة نيب‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪I، II، III C‬‬ ‫‪I، III، IV‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪I، II، IV‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪II، III، IV‬‬

‫‪ ‬دڠر دان طاعة كڤد نيب دامل مسوا اكدأن‬

‫‪ ‬بلنجا هرات دجالن هللا سام اد سوسه ااتوڤون سنڠ‬
‫‪ ‬مڽرو كڤد كبايكن دان منچڬه مكوڠكرن‬
‫‪ ‬اتبه مڠهادڤي چالان اورڠ اكفري‬
‫‪13‬‬

‫‪ ‬ليندوڠ نيب سباڬاميان‪ w‬كيت ليندوڠ ديري انديري دان جوڬ لكوارڬ‬
‫‪10‬‬ ‫ڤرڽاتأن داتس مروجوق كڤد‪....‬‬
‫‪A‬‬ ‫اعتبار ڤرنمياءن مشاركت يرثب ترهادڤ دعوه نيب محمد‬
‫‪B‬‬ ‫ڤرجنجني عقبة كدوا‬
‫‪C‬‬ ‫ڤرجنجني عقبه ڤراتم‬
‫‪D‬‬ ‫كڤنتيڠن ڤرجنجني عقبة فراتم دان كدوا‬

‫‪11‬‬ ‫اورڠ قريش منودوه نيب محمد ﷺ سباڬاي‪ w‬مسوا يڠ برايكوت كچوايل‬
‫‪A‬‬ ‫ڬيال‬
‫‪B‬‬ ‫ڤنچوري‬
‫‪C‬‬ ‫ڤندوستا‬
‫‪D‬‬ ‫اهيل سيحري‬

‫ايسيكن متڤت كوسوڠ دڠن ڤراكاتن يڠ سسواي‪.‬‬

‫نيب محمد ﷺ منولق اتورن درڤد اكفري قريش سڤريت هرات كاكيأن‪ ،‬ڤڠكت دان‬
‫‪12‬‬
‫________كران بڬيندا سنتياس يقني دڠن ڤرتولوڠن هللا‪ ،‬مرنوسكن اوسها دعوة‬
‫سهيڠڬ برجاي‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫ماكنن‬
‫‪B‬‬ ‫كندرأن‬
‫‪C‬‬ ‫ڤااكين‬
‫‪D‬‬ ‫وانيتا‬

‫‪13‬‬ ‫فاطمه ايڠني لكوار رومه اونتوق ڤرڬي ك ڤارس ممبيل ابرڠ‪ .‬اڤاكه چريي‪-‬چريي ڤااكين يڠ ڤرلو‬

‫‪14‬‬
 ‫فاطمه ڬوانكن؟‬
‫‪A‬‬ ‫تيدق منوتوڤ عورة‬
‫‪B‬‬ ‫كتات‬
‫‪C‬‬ ‫تيدق جارڠ هيڠڬ ممنڤقكن وران كوليت عورة يڠ تردده‬
‫‪D‬‬ ‫منوجنول دان مناريق ڤرهاتني‬

‫‪ .‬ڤيليه ادب‪-‬ادب برڤااكين يڠ بتول‪.‬‬

‫‪ .‬ممباچ دعا‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .II‬مموالكن اڠڬوات سبهل اكنن كتيك ممااكي ڤااكين‬
‫‪ .III‬مموالكن اڠڬوات سبهل كريي كتيك ممبوك ڤااكين‬
‫‪ .IV‬مميليه ڤااكين يڠ تيدق منڤيت رشع‬
‫‪A‬‬ ‫‪I، II، III‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪I، II، IV‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪III ، III، IV‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪I، III، IV‬‬

‫ڽاتكن كدودوكن حروف "ء" ترسبوت‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫إسالم‬

‫‪A‬‬ ‫محزه دابوه اليف‬

‫‪B‬‬ ‫ب‪ .‬محزه دأتس حروف اليف‬
‫‪C‬‬ ‫محزه ستارا دڠن ڬاريسن‬
‫‪D‬‬ ‫محزه برومه‬

‫‪15‬‬
‫‪16‬‬ ‫ڤراكاتن يڠ مانكه منوجنوقكن كدودوكن حروف "ء" داتس اليف؟‬
‫‪A‬‬ ‫القرءان‬
‫‪B‬‬ ‫مالئكة‬
‫‪C‬‬ ‫عزرائيل‬
‫‪D‬‬ ‫أكرح‬

‫‪ .‬ساءيز حروف "ء" يڠ برادا ستارا دأتس ڬاريسن اداهل لبيه برس درڤد ساءيز حروف "ء"‬
‫‪17‬‬
‫ڤد كدودوكن يڠ الين‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫ساهل‬
‫‪B‬‬ ‫موڠكني‬
‫‪C‬‬ ‫بتول‬
‫‪D‬‬ ‫تيدق اتهو‬

‫‪18‬‬ ‫ڤراكاتن يڠ مانكه تيدق منوجنوقكن ڤڠڬوانءن حروف محزه برومه يڠ بتول؟‬
‫‪A‬‬ ‫مالئكة‬
‫‪B‬‬ ‫دوئيت‬
‫‪C‬‬ ‫هتنيئه‬
‫‪D‬‬ ‫جيربائيل‬

‫‪19‬‬ ‫ڤيليه اجيأن جاوي يڠ بتول ابڬي ڤراكاتن برايكوت‪.‬‬

‫‪Diurus‬‬

‫‪16‬‬
 A ‫دأوروس‬
B ‫دإوروس‬
C ‫داءوروس‬
D ‫داؤروس‬

20 ‫ اجيأن جاوي يڠ مانكه ڤاليڠ تڤت؟‬، ‫ڤد ڤنداڤت اندا‬

A ‫عيل منداڤت متڤت اكءمڤت دامل اچارا الري ڤچوت‬
B ‫عيل منداڤت متڤت اكمئڤت دامل اچارا الري ڤچوت‬
C ‫عيل منداڤت متڤت إكمڤت دامل اچارا الري ڤچوت‬
D ‫عيل منداڤت متڤت أكمڤت دامل اچارا الري ڤچوت‬

RUJUKAN

Abu Bakar Nordin (1986). Asas penilaian pendidikan. Kuala Lumpur : Heinemann,
Boon Pong Ying et al. (2017). SPG Pentaksiran dalam Pendidikan. Selangor : Oxford Fajar.
Kamus Dewan, Edisi Keempat.(2007). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Kamarul Azmi (2012). Kursus

Penyelidikan Kualitatif siri 1 2012
pada 28-29 Mac 2012 di
Puteri Resort Melaka anjuran Institut
Pendidikan Guru Malaysia Kampus
Temenggong Ibrahim, Jalan
Datin Halimah, 80350 Johor Bahru,
Negeri Johor Darul Ta'zim, p. 1-33
17
Kamarul Azmi (2012). Kesahan Dan Kebolehpercayaan . Dalam Kajian Kualitatif.Kursus
Penyelidikan Kualitatif siri 1 2012 pada 28-29 Mac 2012 di Puteri Resort
Melaka anjuran Institut Pendidikan Guru Malaysia Kampus Temenggong Ibrahim,
Jalan Datin Halimah, 80350 Johor Bahru, Negeri Johor Darul Ta'zim, p. 1-33
Mohd Haidzir & Norasmah Othman (2019). Isu Dan Permasalahan Pentaksiran Alternatif
Dalam Sistem Penilaian Di Malaysia .
http://conference.kuis.edu.my/pasak4/images/kk/059-KK_Mohd_Haidzir_UKM.pdf
Shaliza Amira & Nuraishahtul Akmar (2016). Kajian Terhadap Penggunaan Jadual
Spesifikasi ujian (JSU) Di Dalam Kurikulumkolej Komuniti Malaysia.
https://www.academia.edu/31998671/KAJIAN_TERHADAP_PENGGUNAAN_JADUA
L_SPESIFIKASI_UJIAN_JSU_DI_DALAM_KURIKULUM_KOLEJ_KOMUNITI_MALA
YSIA

Jasmi, Kamarul Azmi (2012).

Kursus Penyelidikan Kualitatif siri
1 2012 pada 28-29 Mac 2012 di
Puteri Resort Melaka anjuran Institut
Pendidikan Guru Malaysia Kampus
Temenggong Ibrahim, Jalan
Datin Halimah, 80350 Johor Bahru,
Negeri Johor Darul Ta'zim, p. 1-33
Jasmi, Kamarul Azmi (2012).
Kursus Penyelidikan Kualitatif siri
1 2012 pada 28-29 Mac 2012 di
Puteri Resort Melaka anjuran Institut
Pendidikan Guru Malaysia Kampus
Temenggong Ibrahim, Jalan
18
Datin Halimah, 80350 Johor Bahru,
Negeri Johor Darul Ta'zim, p. 1-33
Jasmi, Kamarul Azmi (2012).
Kursus Penyelidikan Kualitatif siri
1 2012 pada 28-29 Mac 2012 di
Puteri Resort Melaka anjuran Institut
Pendidikan Guru Malaysia Kampus
Temenggong Ibrahim, Jalan
Datin Halimah, 80350 Johor Bahru,
Negeri Johor Darul Ta'zim, p. 1-
33LAMPIRAN

19
PIRAN

20