INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PENDIDIKAN TEKNIK

PENTAKSIRAN KERJA KURSUS

(JADUAL SPESIFIKASI TUGASAN, SOALAN TUGASAN & PANDUAN PEMARKAHAN)
TAHUN AKADEMIK 2017 / 2018

Program : DPLI V (SM), DPLI BC (SR) & DPLI RBT (SR) Semester / Tahun: SEMESTER 2 (TAHUN 2017/2018)

Nama Kursus: PENGURUSAN BILIK DARJAH DAN TINGKAH LAKU Ambilan: JUN 2017

Kod: EDUP 2043 Kumpulan: VOKASIONAL, SAINS, RBT

Tugasan Tarikh Mula Tarikh Hantar Jam Pembelajaran Pelajar

1. Pembentangan - Interaksi Mac 2018 2

2. Kajian Kes 23 Disember 2017 17 Mac 2018 9

Disediakan oleh Pensyarah / Penyelaras Kursus Disahkan oleh Ketua Jabatan

Nama: Pn Che Harithun Abdullah Nama: Pn Hjh Shamsiah Md. Nasir

Tanda tangan: Tanda tangan:

Tarikh: Tarikh:
Hasil Pembelajaran Kursus:
1. Membincangkan secara kritis konsep pengurusan bilik darjah dan peranan guru dalam menguruskan persekitaran bilik darjah dengan berkesan (C4, A2,
LO1, LO3, CTPS2)
2. Membentang strategi pengurusan bilik darjah mesra budaya bagi membina hubungan positif di dalam bilik darjah (C3, A2, LO3, LO4, CTPS4,CS3)
3. Memilih model pengurusan disiplin yang sesuai bagi menangani isu-isu semasa yang berkaitan dengan masalah disiplin di dalam bilik darjah (C5, A1, LO3,
LO6,CTPS3, LL1)
4. Mengaplikasikan kemahiran asas bimbingan dan kaunseling dalam menangani tingkah laku bermasalah di dalam bilik darjah (C3, LO3,CTPS5)
5. Membina pelan pengurusan bilik darjah yang berkesan secara kreatif dan inovatif (C6, LO3, CTPS3)

Kerja kursus ini bagi menilai hasil pembelajaran 1, 2, 3 dan 4

Objektif Kerja Kursus:

Pelajar akan dapat:

1. Membentang strategi pengurusan bilik darjah mesra budaya bagi membina hubungan positif dalam bilik darjah.
2. Menganalisis tingkah laku bermasalah yang jelas terdapat dalam kajian kes yang diberi dengan mengaitkan peranan guru sebagai pengurus bilik darjah.
3. Membincangkan model disiplin dan proses bimbingan yang sesuai bagi menangani tingkah laku bermasalah dalam konteks kajian kes yang diberi.

Spesifikasi Tugasan Wajaran

Tugasan Aspek / Kriteria Penilaian
Topik (50%)

Tugasan 1 : Pembentangan (15%)

15% Kriteria penilaian
TAJUK 1 1. Liputan dan kandungan
Pengurusan Bilik darjah 2. Organisasi maklumat
3. Persembahan idea
(komunikasi)

TAJUK 2
Peranan Guru dalam Pengurusan
Persekitaran Bilik Darjah Mesra
Budaya

TAJUK 3
Komunikasi dan Interaksi di dalam
Bilik Darjah

Sumber PPPM hal.205

TAJUK 4 Berdasarkan petikan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025), anda
Model Pengurusan Disiplin Bilik dikehendaki :
Darjah
a. Menjelaskan konsep pengurusan bilik darjah mesra budaya

b. Mengenalpasti peranan guru dalam menguruskan persekitaran bilik darjah mesra

TAJUK 5 budaya
Pengurusan Tingkah laku
Bermasalah di dalam Bilik Darjah c. Merancang strategi pengurusan bilik darjah mesra budaya bagi membina hubungan
positif di dalam bilik darjah

d. Menghasilkan slaid pembentangan yang mengandungi:

i. konsep pengurusan bilik darjah mesra budaya
TAJUK 6 ii. peranan guru menguruskan persekitaran bilik darjah mesra budaya
Bimbingan dan Kaunseling iii. strategi pengurusan bilik darjah mesra budaya

Tugasan 2 : Kajian Kes (35%) 35% 1. Liputan dan kandungan

2. Kualiti perbincangan
Menghasilkan satu penulisan esei berdasarkan sebuah kajian kes yang diberi. 3. Organisasi maklumat
a. Menganalisis tingkah laku bermasalah dalam kajian kes 4. Bahasa & sumber rujukan
b. Memilih Model Pengurusan Disiplin Bilik Darjah yang sesuai bagi menangani tingkah
laku bermasalah
c. Membincangkan proses bimbingan yang sesuai bagi menangani tingkah laku
bermasalah

Jumlah 50%
 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PENDIDIKAN TEKNIK

TUGASAN KERJA KURSUS

TAHUN AKADEMIK: 2017 / 2018

Program: DPLI V (SM), DPLI BC (SR) & DPLI Nama Pelajar:

RBT (SR)

Kod: EDUP2043 Semester / Tahun: 2 (2017/2018)

Ambilan: Jun 2017
Nama Kursus: Pengurusan Bilik Darjah dan
Kumpulan: Vokasional, Sains, RBT
Tingkah Laku

Tugasan Tarikh Mula Tarikh Hantar

1. Pembentangan _ Interaksi Mac 2018

2. Kajian Kes 23 Disember 2017 17 Mac 2018

I. Hasil Pembelajaran Kursus :

Pada akhir kursus ini pelajar dapat:

1. Membincangkan secara kritis konsep pengurusan bilik darjah dan peranan guru dalam
menguruskan persekitaran bilik darjah dengan berkesan (C4, A2, LO1, LO3, CTPS2)

2. Membentang strategi pengurusan bilik darjah mesra budaya bagi membina hubungan positif di
dalam bilik darjah (C3, A2, LO3, LO4, CTPS4, CS3)

3. Memilih model pengurusan disiplin yang sesuai bagi menangani isu-isu semasa yang berkaitan
dengan masalah disiplin di dalam bilik darjah (C5, A1, LO3, LO6, CTPS3, LL1)

4. Mengaplikasikan kemahiran asas bimbingan dan kaunseling dalam menangani tingkah laku
bermasalah di dalam bilik darjah (C3, LO3,CTPS5)

5. Membina pelan pengurusan bilik darjah yang berkesan secara kreatif dan inovatif (C6, LO3,
CTPS3)

Kerja Kursus ini menilai hasil pembelajaran 1, 2, 3 dan 4

II. Objektif Kerja Kursus

Supaya pelajar dapat :

1. Membentang strategi pengurusan bilik darjah mesra budaya bagi membina hubungan positif
dalam bilik darjah.

2. Menganalisis tingkah laku bermasalah yang jelas terdapat dalam kajian kes yang diberi dengan
mengaitkan peranan guru sebagai pengurus bilik darjah.

3. Membincangkan model disiplin dan proses bimbingan yang sesuai bagi menangani tingkah laku
bermasalah dalam konteks kajian kes yang diberi.
III. TUGASAN KERJA KURSUS

Tugasan ini terbahagi kepada DUA soalan. Jawab kesemua soalan

Tugasan 1 – Pembentangan (15%)

Sumber PPPM hal.205

Berdasarkan petikan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025), anda dikehendaki:

a. Menjelaskan konsep pengurusan bilik darjah mesra budaya

b. Mengenalpasti peranan guru dalam menguruskan persekitaran bilik darjah mesra budaya
c. Merancang strategi pengurusan bilik darjah mesra budaya bagi membina hubungan positif di dalam
bilik darjah
d. Menghasilkan slaid pembentangan yang mengandungi:
i. konsep pengurusan bilik darjah mesra budaya
ii. peranan guru menguruskan persekitaran bilik darjah mesra budaya
iii. strategi pengurusan bilik darjah mesra budaya

TUGASAN 2: PENULISAN ESEI

Cabaran Cikgu Noah

Cikgu Noah merupakan seorang guru novis yang telah ditempatkan di sebuah sekolah luar bandar. Cikgu Noah
meminati bidang perguruan maka dia sentiasa tidak sabar-sabar untuk mengajar di kelasnya. Walaupun begitu
dia terasa sedikit tercabar dengan tingkah laku beberapa orang pelajarnya yang menunjukkan sikap kurang
berminat dalam pembelajaran dan sering berkelakuan disruptif.

Kes 1:
Cikgu Noah melangkah ke kelas dengan penuh semangat. Beberapa pelajar sedang berkeliaran di luar kelas.
Mereka tidak menghiraukan Cikgu Noah walaupun telah diberi arahan untuk masuk ke dalam kelas. Arif,
seorang pelajar yang popular dalam kelas. Dia mempunyai prestasi akademik yang lebih baik daripada pelajar
yang lain. Pelajar lain menganggap Arif sebagai ketua mereka. Sejak kebelakangan ini, Arif dan Daniel
berkawan baik walaupun Daniel semakin merosot pencapaian akademiknya. Arif, walaupun pelajar yang bijak
tetapi suka mencabar Cikgu Noah di dalam kelas dengan soalan-soalan yang kadangkala agak sukar untuk
dijawab oleh Cikgu Noah. Ini akan mengundang bahan ejekan daripada rakannya dan kelas akan menjadi
bising dan sukar dikawal. Arif dan Daniel mempunyai beberapa rakan dan sudah mula membentuk kumpulan.
Mereka suka berkumpul di luar kelas dan kadang-kadang tidak masuk kelas. Cikgu Noah pernah cuba
menasihat kumpulan ini tetapi mereka masih terus mengulangi perbuatan yang sama. Mereka juga suka
mengusik dan mengejek Jasvir dan Kevin dengan kata-kata yang kurang sopan. Cikgu Noah juga tahu, Daniel
dan kumpulannya ada mengugut meminta duit daripada Kevin.
Kes 2:
Cikgu Noah sedang memerhati karenah dan gelagat pelajar-pelajar di dalam kelasnya. Di hujung sudut kelas,
Johan seorang pelajar baru tidak menghiraukan keadaan di sekeliling. Dia duduk bersendirian di mejanya sejak
awal kelas tadi. Dari awal tahun Johan di tempatkan di sekolah itu kerana ibu bapanya telah berpindah ke
tempat lain kerana bertukar tempat kerja. Sejak itu Johan kelihatan pendiam dan tidak mahu bergaul dengan
rakan sebayanya di dalam kelas. Pencapaian akademik Johan sangat merosot. Johan juga sering dibuli oleh
rakan-rakan di dalam kelasnya apabila Johan tidak mahu membuat tugasan yang diarahkan.

Berdasarkan kajian kes di atas, anda dikehendaki menyediakan satu esei.

i. Huraikan tingkah laku bermasalah yang jelas terdapat dalam kajian kes tersebut dan kaitkan dengan
peranan Cikgu Noah sebagai pengurus bilik darjah tersebut.

ii. Bincangkan model pengurusan disiplin bilik darjah serta bimbingan yang sesuai bagi menangani
tingkah laku bermasalah dalam bilik darjah tersebut.
(35 markah)

Arahan Pelaksanaan Tugasan:

1. Projek ini hendaklah dilaksanakan secara individu.

2. Bagi Tugasan 1, anda dikehendaki :
 menyediakan bahan pembentangan tidak melebihi 10 slaid
 membentangkan hasil pembentangan dalam tempoh masa tidak melebihi 30 minit.

3. Bagi Tugasan 2, dengan merujuk Kajian Kes bertajuk ”Cabaran Cikgu Noah”, anda dikehendaki
menyediakan satu esei.
4. Penulisan esei bagi Tugasan 2 adalah 1500 patah perkataan.
5. Format penulisan tugasan adalah seperti berikut:
 Fon Arial
 Saiz fon ialah 11
 Langkau 1.5 baris
 Rujukan mengikut format APA

6. Rajah, jadual dan gambar hendaklah dilabelkan.

7. Semua sumber rujukan perlu dinyatakan.
8. Anda WAJIB sertakan Borang Maklumbalas Tugasan pada mukasurat pertama, Kriteria
Pemarkahan pada mukasurat kedua untuk kedua-dua Tugasan 1 dan Tugasan 2.
9. Amalan plagiat tidak dibenarkan.
10. Projek ini perlu dihantar pada tarikh yang ditetapkan. Markah akan ditolak sekiranya projek ini
dihantar lewat.
11. Projek ini membawa markah 50%.
12. Muka depan kerja kursus hendaklah dilengkapkan dengan maklumat yang berikut:
 Nama Siswa Pendidik
 Angka Giliran
 Nombor Kad Pengenalan
 Kumpulan/Unit
 Kod & Nama Kursus
 Nama Pensyarah
 Tarikh Hantar

Disediakan oleh: Disemak oleh:

____________________________ _____________________________
(Nama: Pn Che Harithun Abdullah) (Nama: )

Pensyarah / Penyelaras Kursus Pakar Bidang (SME) / Penyelaras Kursus /

Pensyarah Kanan
Disahkan oleh:

_____________________________
(Nama: )

Ketua Jabatan

Tugasan 1: Pembentangan (15%)
Skala Amat Cemerlang
Kriteria 14 – 15.0
Liputan & Mempamerkan satu
kandungan pemahaman yang jitu dan
menyeluruh terhadap soalan.
Pengenalan yang menarik,
menjelaskan perancangan
strategi pengurusan bilik darjah
mesra budaya dengan sangat
cemerlang bagi
pembentangan yang dibuat.
Menunjukkan kefahaman yang
amat baik berkaitan konsep
pengurusan bilik darjah dan
peranan guru dalam
pengurusan bilik darjah mesra
budaya, maklumat yang
sangat tepat dan releven dan
dalam konteks soalan.
Menunjukkan kebolehan yang
amat cemerlang untuk
mengembangkan dan
memperbaiki kemahiran
berfikir seperti menjelaskan
perancangan strategi untuk
pengurusan bilik darjah mesra
budaya bagi menangani
kepelbagaian individu
(CTPS2).
Menunjukkan kebolehan untuk
berfikir melangkaui batas yang
sangat jelas dalam
perancangan untuk
menguruskan bilik darjah yang
mesra budaya.(CTPS4)
RUBRIK PEMARKAHAN
EDUP 2043 PENGURUSAN BILIK DARJAH DAN TINGKAH LAKU
Cemerlang
12 – 13.9
Mempamerkan satu
pemahaman yang tepat dan
baik terhadap soalan.
Pengenalan yang menarik,
menjelaskan perancangan
strategi pengurusan bilik darjah
mesra budaya dengan
cemerlang bagi
pembentangan yang dibuat.
Menunjukkan kefahaman yang
baik berkaitan konsep
pengurusan bilik darjah dan
peranan guru dalam
pengurusan bilik darjah mesra
budaya, mengandungi
maklumat yang tepat dan
releven dan dalam konteks
soalan.
Menunjukkan kebolehan yang
cemerlang untuk
mengembangkan dan
memperbaiki kemahiran
berfikir seperti menjelaskan
perancangan strategi untuk
pengurusan bilik darjah mesra
budaya bagi menangani
kepelbagaian individu
(CTPS2).
Menunjuk kankebolehan untuk
berfikir melangkaui batas yang
sangat jelas dalam
perancangan untuk
menguruskan bilik darjah yang
mesra budaya.(CTPS4).
Kepujian
10 – 11.9
Mempamerkan satu
pemahaman yang baik
terhadap soalan.
Pengenalan yang memuaskan,
menjelaskan perancangan
strategi pengurusan bilik darjah
mesra budaya dengan
memuaskan bagi
pembentangan yang dibuat.
Menunjukkan kefahaman yang
memuaskan berkaitan konsep
pengurusan bilik darjah dan
peranan guru dalam
pengurusan bilik darjah mesra
budaya, mengandungi
maklumat yang memuaskan
dan releven dan
kebanyakannya dalam konteks
soalan.
Menunjukkan kebolehan yang
baik untuk mengembangkan
dan memperbaiki kemahiran
berfikir seperti menjelaskan
perancangan strategi untuk
pengurusan bilik darjah mesra
budaya bagi menangani
kepelbagaian individu
(CTPS2).
Menunjukkan kebolehan untuk
berfikir melangkaui batas yang
baik dalam perancangan
untuk menguruskan bilik darjah
yang mesra budaya.(CTPS4)
Lulus
8 – 9.9
Mempamerkan satu
pemahaman yang minimum
terhadap soalan.
Pengenalan yang sederhana
menarik, menjelaskan
perancangan strategi
pengurusan bilik darjah mesra
budaya yang sederhana
memuaskan bagi
pembentangan yang dibuat.
Menunjukkan kefahaman yang
sederhana berkaitan konsep
pengurusan bilik darjah dan
peranan guru dalam
pengurusan bilik darjah mesra
budaya, , mengandungi
maklumat yang sederhana
tepat dan releven dan kurang
dalam konteks soalan.
Menunjukkan kebolehan yang
sederhana untuk
mengembangkan dan
memperbaiki kemahiran
berfikir seperti menjelaskan
perancangan strategi untuk
pengurusan bilik darjah mesra
budaya bagi menangani
kepelbagaian individu
(CTPS2).
Menunjukkan kebolehan untuk
berfikir melangkaui batas yang
sederhana dalam
perancangan untuk
menguruskan bilik darjah yang
mesra budaya.(CTPS4).
Gagal
0 – 7.9
Tidak mempamerkan
pemahaman terhadap soalan.
Pengenalan yang kurang
menarik, menjelaskan
perancangan strategi
pengurusan bilik darjah mesra
budaya dengan kurang
memuaskan bagi
pembentangan yang dibuat.
Menunjukkan kefahaman yang
lemah berkaitan konsep
pengurusan bilik darjah dan
peranan guru dalam
pengurusan bilik darjah mesra
budaya, , mengandungi
maklumat yang kurang tepat
dan kurang releven dan tidak
dalam konteks soalan.
Lemah dalam
mengembangkan dan
memperbaiki kemahiran
berfikir seperti menjelaskan
perancangan strategi untuk
pengurusan bilik darjah mesra
budaya bagi menangani
kepelbagaian individu
(CTPS2).
Menunjukkan kebolehan
berfikir yang lemah dalam
perancangan untuk
menguruskan bilik darjah yang
mesra budaya.(CTPS4).
 Terdapat kesimpulan yang
amat jelas merumuskan
persembahan.
Organisasi Organisasi maklumat yang
maklumat sangat cemerlang.
Maklumat yang dibentangkan
dalam urutan yang amat logikal
dan baik.
Menunjukkan kemahiran
membuat pelbagai sumber
rujukan yang sangat tepat.
Persembahan Illustrasi yang kreatif dan
idea sangat signifikan dalam
(Komunikasi) membantu meningkatkan
kualiti persembahan ide.
Reka letak fizikal sangat
teratur, kemas dan jelas pada
medium pembentangan.
Pembentang mengekalkan
hubungan mata yang sangat
baik dengan penonton dan
menunjukkan
animasi. (contohnya, gerak
isyarat, bergerak, dan lain-
lain).
Kebolehan untuk membuat
pembentangan dengan sangat
jelas, sangat berkeyakinan dan
bersesuaian dengan tahap
pendengar.( CS3)
Kemahiran bahasa yang dan
sebutan yang digunakan
sangat cemerlang.
Tempoh persembahan adalah
tepat dalam had masa yang
diberikan.
Terdapat kesimpulan yang
jelas merumuskan
persembahan.
Organisasi maklumat yang
cemerlang.
Maklumat yang dibentangkan
dalam urutan yang logikal dan
baik.
Menunjukkan kemahiran
membuat pelbagai sumber
rujukan yang tepat.
Illustrasi yang baik dan
signifikan dalam membantu
meningkatkan kualiti
persembahan ide.
Reka letak fizikal teratur,
kemas dan jelas pada medium
pembentangan.
Pembentang mengekalkan
hubungan mata yang baik
dengan penonton dan
menunjukkan
animasi. (contohnya, gerak
isyarat, bergerak, dan lain-
lain).
Kebolehan untuk membuat
pembentangan dengan jelas,
penuh keyakinan dan
bersesuaian dengan tahap
pendengar.( CS3)
Kemahiran bahasa yang dan
sebutan yang digunakan
cemerlang.
Tempoh persembahan adalah
hampir dalam had masa yang
diberikan.(±2min)
Terdapat kesimpulan yang
memuaskan merumuskan
persembahan.
Organisasi maklumat yang
baik.
Maklumat yang dibentangkan
dalam urutan memuaskan dan
baik.
Menunjukkan kemahiran
membuat pelbagai sumber
rujukan yang masih tepat.
Illustrasi yang memuaskan
dan signifikan dalam
membantu meningkatkan
kualiti persembahan ide.
Reka letak fizikal memuaskan
dari segi teratur, kemas dan
jelas pada medium
pembentangan.
Pembentang mengekalkan
hubungan mata yang
memuaskan dengan penonton
dan menunjukkan
animasi memuaskan.
(contohnya, gerak isyarat,
bergerak, dan lain-lain).
Kebolehan untuk membuat
pembentangan dengan baik,
berkeyakinan dan bersesuaian
dengan tahap pendengar.(
CS3)
. .
Kemahiran bahasa yang dan
sebutan yang digunakan baik.
Tempoh persembahan adalah
dalam had masa yang
diberikan. (±5min)
Kesimpulan yang sederhana
merumuskan persembahan.
Organisasi maklumat yang
sederhana.
Maklumat yang dibentangkan
dalam urutan sederhana.
Menunjukkan kurang
kemahiran membuat pelbagai
sumber rujukan yang sangat
tepat.
Illustrasi yang sederhana dan
kurang signifikan dalam
membantu meningkatkan
kualiti persembahan ide.
Reka letak fizikal sederhana
teratur dan sederhana jelas
pada medium pembentangan.
Pembentang mengekalkan
hubungan mata yang
sederhana dengan penonton
dan menunjukkan sedikit
animasi. (contohnya, gerak
isyarat, bergerak, dan lain-
lain).
Kebolehan untuk membuat
pembentangan dengan
sederhana jelas, sederana
keyakinan dan bersesuaian
dengan tahap pendengar.(
CS3)
Kemahiran bahasa yang dan
sebutan yang digunakan
sederhana.
Tempoh persembahan kurang
menepati had masa yang
diberikan.(±10min)
Tiada kesimpulan yang
merumuskan persembahan.
Organisasi maklumat yang
lemah.
Maklumat yang dibentangkan
dalam urutan lemah.
Tidak menunjukkan kemahiran
membuat pelbagai sumber
rujukan yang sangat tepat.
Illustrasi yang tidak tepat dan
tidak signifikan dalam
persembahan ide.
Reka letak fizikal tidak teratur
dan tidak jelas dalam pada
medium pembentangan.
Pembentang mengekalkan
hubungan mata yang
sederhana dengan penonton
dan tidak menunjukkan
animasi. (contohnya, gerak
isyarat, bergerak, dan lain-
lain).
Kurang berkebolehan untuk
membuat pembentangan
dengan jelas, hampir tiada
keyakinan dan kurang
bersesuaian dengan tahap
pendengar.( CS3)
Kemahiran bahasa yang dan
sebutan yang digunakan
lemah.
Tempoh persembahan tidak
dalam had masa yang
diberikan.(±15min)
Tugasan 2: kajian Kes (35%)
Skala Amat Cemerlang
Kriteria 32-35
Liputan dan Dapat mengenal pasti
kandungan semua masalah tingkah
laku dalam kajian dengan
tepat.
Menunjukkan kefahaman
yang sangat mendalam
tentang peranan guru
sebagai pengurus bilik
darjah.
Menunjukkan kefahaman
yang sangat mendalam
tentang model pengurusan
disiplin yang dipilih dalam
konteks kajian kes.
Menunjukkan perkaitan
yang sangat jelas antara
model pengurusan disiplin
dan proses bimbingan yang
dipilih bagi menyelesaikan
masalah dalam Kajian Kes.
Kualiti Menunjukkan kebolehan
perbincangan yang cemerlang dalam
menganalisis kajian kes
secara analitik dan kritis
Perbincangan yang
terperinci, kritikal,
komprehensif dan dalam
konteks.
Hujah dan justifikasi yang
meyakinkan dan disokong
dengan bukti yang kukuh.
Cemerlang Kepujian Lulus Gagal
28-31 23-27 18 – 22 0 – 17
Dapat mengenal pasti Dapat mengenal pasti Dapat mengenal pasti Mengenal pasti masalah
semua masalah tingkah masalah tingkah laku dalam masalah tingkah laku dalam tingkah laku dalam kajian
laku dalam kajian dengan kajian pada tahap kajian pada tahap pada tahap lemah
tepat. memuaskan sederhana
Menunjukkan kefahaman Menunjukkan kefahaman Menunjukkan kefahaman Menunjukkan kefahaman
yang mendalam tentang yang memuaskan tentang yang sederhana tentang yang lemah tentang
peranan guru sebagai peranan guru sebagai peranan guru sebagai peranan guru sebagai
pengurus bilik darjah. pengurus bilik darjah. pengurus bilik darjah. pengurus bilik darjah.
Menunjukkan kefahaman Menunjukkan kefahaman Menunjukkan kefahaman Menunjukkan kefahaman
yang mendalam tentang yang memuaskan tentang sederhana tentang model lemah tentang model
model pengurusan disiplin model pengurusan disiplin pengurusan disiplin dipilih pengurusan disiplin yang
yang dipilih dalam konteks yang dipilih dalam konteks dalam konteks kajian kes. dipilih dalam konteks
kajian kes. kajian kes. kajian kes.
Menunjukkan perkaitan Menunjukkan perkaitan Menunjukkan perkaitan Tiada perkaitan antara
yang jelas antara model yang memuaskan antara yang sederhana antara antara model pengurusan
pengurusan disiplin dan model pengurusan disiplin model pengurusan disiplin disiplin dan proses
proses bimbingan bagi dan proses bimbingan bagi dan proses bimbingan bagi bimbingan yang dipilih bagi
menyelesaikan masalah menyelesaikan masalah menyelesaikan masalah menyelesaikan masalah
dalam Kajian Kes. dalam Kajian Kes. dalam Kajian Kes. dalam Kajian Kes.
Menunjukkan kebolehan Menunjukkan kebolehan Menunjukkan kebolehan Menunjukkan Lemah dalam
yang baik dalam yang memuaskan dalam yang sederhana dalam menganalisis kajian kes
menganalisis kajian kes menganalisis kajian kes menganalisis kajian kes secara analitik dan kritis
secara analitik dan kritis secara analitik dan kritis secara analitik dan kritis
Perbincangan yang agak Perbincangan yang Perbincangan yang kurang Perbincangan yang lemah,
terperinci, aga kritikal, memuaskan, sederhana terperinci, kurang kritikal, terperinci, kurang kritikal,
komprehensif dan dalam terperinci, sederhana kurang komprehensif dan kurang komprehensif dan
konteks. kritikal, dan sederhana kurang dalam konteks. kurang dalam konteks.
dalam konteks.
Hujah dan justifikasi yang Cuba membuat hujah dan Hujah yang minima. Tiada percubaan untuk
baik serta disokong dengan justifikasi. membuat hujah.
bukti yang sesuai.
 Skala Amat Cemerlang Cemerlang Kepujian Lulus Gagal

Kriteria 32-35 28-31 23-27 18 – 22 0 – 17

Organisasi Susun atur yang sangat Susun atur dan Susun atur memuaskan Susun atur sederhana, ide Susun atur
Maklumat jelas dengan mengaitkan perkembangan idea jelas tetapi idea sederhana jelas. kurang jelas dengan yang lemah dengan
setiap bahagian dengan secara keseluruhan dengan Sebahagian isi sahaja beberapa kesilapan dan kesilapan yang nyata dan
bahagian yang lain secara kesilapan yang minimum. dalam sesuatu bahagian kesimpulan kurang jelas. tiada kesimpulan yang jelas.
logik dan koheren. yang dikaitkan dengan
bahagian yang lain.
Terdapat unsur
pengulangan.
Menunjukkan kebolehan Menunjukkan kebolehan Menunjukkan kebolehan Tidak menunjukkan
yang sangat cemerlang yang cemerlang untuk Menunjukkan kebolehan yang sederhana untuk kebolehan untuk mencari
untuk mencari dan mencari dan menguruskan yang memuaskan untuk mencari dan menguruskan dan menguruskan maklumat
menguruskan maklumat maklumat yang relevan dari mencari dan menguruskan maklumat yang relevan dari yang relevan dari pelbagai
yang relevan dari pelbagai pelbagai sumber. (CTPS3) maklumat yang relevan dari pelbagai sumber. (CTPS3) sumber. (CTPS3)
sumber. (CTPS3) pelbagai sumber. (CTPS3)

Idea dikembangkan secara Idea dikembangkan dengan Idea dikembangkan dengan Beberapa idea Idea dikembangkan secara
menyeluruh dan jelas baik dan mengandungi fakta memuaskan dan dikembangkan sederhana lemah dengan sedikit atau
dengan contoh-contoh atau contoh yang cukup mengandungi fakta/contoh dengan sokongan tiada huraian.
sesuai, penerangan dan untuk menyokong hujah. sokongan yang agak fakta/contoh-contoh yang
huraian tambahan. mencukupi. minima.

Bahasa & Penguasaan bahasa yang Penguasaan bahasa yang Penguasaan bahasa yang Penguasaan bahasa yang Penguasaan bahasa yang
Sumber sangat baik baik memuaskan kurang memuaskan lemah
Rujukan
Rujukan yang releven dan Rujukan yang releven dan Rujukan yang releven dan Hanya beberapa rujukan Kurang atau hampir tiada
menunjukkan bacaan yang menunjukkan bacaan yang menunjukkan bacaan yang yang releven rujukan.
sangat luas daripada luas daripada pelbagai memuaskan.
pelbagai sumber. sumber.