แผนฯ sky ม.2 PDF

คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู้ รายวิชาพื้นฐาน ภาษาอังกÄษ
ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2
กลุม สาระการเรียนรูภ าษาตางประเทศ
2
ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551
2
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาพื้นฐาน ภาษาอังกฤษ

2
ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2
กลุม สาระการเรียนรูภ าษาตางประเทศ
ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551
Ê§วนÅÔ¢ÊÔท¸ÔìµÒÁ¡®ËÁÒÂ
B
ī
ËŒÒÁÅÐàÁÔ´ ทÓ«éÓ ´Ñ´á»Å§ à¼Âá¾Ã‹
Ê‹วนËนÖè§Ê‹วนã´ àวŒนáµ‹¨Ðä´ŒÃÑบÍนØÞÒµ
คณะผู้เรียบเรียง
ดร.ประไพ พรรณ เอม ชู พร ทิพย ส อาด พรรค รักษ วรรณ หิรัญญะ สิริ
คณะผู้ตรวจ
ดร.พร พิมล พง ศ สุวรรณ ปราณี เอมชู ณัฏฐา แกว ฉา
คณะบรรณาธิการ
สุระ ดา มา พงษ ช®า ภรณ อิสระ มโน รส
ISBN 978-974-18-6099-9
พิมพที่ บริษัท โรงพิมพวัฒนาพานิช จำกัด นายเริงชัย จงพิพัฒนสุข กรรมการผูจัดการ
ชุดการเรียนการสอนภาษาอังกÄษ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551

ชุด Sky ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1–3
หนังสือเรียน Sky Students’ Book 1–2–3 ªัéน Á. 1–3 Abbs & Freebairn
áºº½ƒ¡หั´ Sky Activity Book 1–2–3 ªัéน Á. 1–3 Bygrave, Abbs & Freebairn
á¼‹น«ี´ี Audio CDs Sky 1–2–3 ªัéน Á. 1–3 Abbs & Freebairn
คูมือ ครู แผนการ จัดการ เรียนรู Sky 1–2–3 ชั้น ม. 1–3 ประไพ พรรณ และ คณะ
ชุด Postcards ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1–3

หนังสือเรียน Postcards Student Book 1–2–3 ªัéน Á. 1–3 Brian Abbs & Others
áºº½ƒ¡หั´ Postcards Language Booster 1–2–3 ªัéน Á. 1–3 Brian Abbs & Others
á¼‹น«ี´ี Audio CDs Postcards 1–2–3 ªัéน Á. 1–3 Brian Abbs & Others
คูมือ ครู แผนการ จัดการ เรียนรู Postcards 1–2–3 ชั้น ม. 1–3 ญาณิสา และ คณะ
3
คำนำ
Sky เปนชุด การ เรียน การ สอน รายวิชา พื้นฐาน ภาษา อังกฤษ ตาม หลักสูตร แกนกลาง การ ศึกษา
ขั้น พื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ซึ่ง บริษัท สำนักพิมพ วัฒนา พานิช จำกัด ได รวมมือ กับ PEARSON
EDUCATION INDOCHINA LTD และ LONGMAN สำนักพิมพ ผู เชี่ยวชาญ การ พัฒนา สื่อ การ เรียนรู
ภาษา อังกฤษ จัด ทำขึ้น ชุด การ เรียน การ สอน รายวิชา พื้นฐาน ภาษา อังกฤษ Sky แตละ ชั้น ประกอบดวย
สื่อ การ เรียนรู ดัง ตอไปนี้
1. หนังสือเรียน Sky Students’ Book
2. แบบฝกหัด Sky Activity Book
3. แผนซีดี Sky
4. แผนการจัดการเรียนรู้ Sky
ชุด การ เรียน การ สอน รายวิชา พื้นฐาน ภาษา อังกฤษ ชุด นี้ มุงเนน การ จัดการ เรียน การ สอน โดย
ใช กิจกรรม เปน ฐาน ใน การ สราง องคความรู และ ฝก ทักษะ ทาง ภาษา เพื่อให นักเรียน มีความรู และ ทักษะ
ทาง ภาษา อังกฤษ สำหรับ เปน พื้นฐาน ใน การ สื่อสาร ใน ชีวิต ประจำวัน คณะ ผูจัดทำ ได ใช หนังสือ Sky 2
Teacher’s Book ซึ่ง เรียบเรียง โดย Patricia Mugglestone, Brian Abbs, Ingrid Freebairn และ
Andrew Fairhurst จัด ทำ แผนการ จัดการ เรียน รู Sky 2 ชั้น มัธยมศึกษา ป ที่ 2 ให ครู ใช เปนแนว ทางใน
การ จัดการ เรียน การ สอน รายวิชา พื้นฐาน ภาษา อังกฤษ Sky 2
หวัง เปน อยางยิ่ง วา ชุด การ เรียน การ สอน รายวิชา พื้นฐาน ภาษา อังกฤษ Sky 2 ชุด นี้ จะ ชวย ให
การ จัดการ เรียน การ สอน บรรลุ ตาม ความ มุงหมาย
บริษัท สำนักพิมพวัฒนาพานิช จำกัด

4
สารบัญ
แนวทางการจัดการเรียนรู้ ..........................................................................................1
Contents Map ....................................................................................................14
ตารางวิเคราะหความสอดคล้องของเนื้อหาสาระกับมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดชั้นปี ............15
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1–5 ....................................................................................17
Lesson 1 Do you live round here? ................................21
Lesson 2 Dad is cooking dinner. ...................................27
Lesson 3 He likes skateboarding. ..................................33
Lesson 4 Across cultures: British and American sport ..39
Lesson 5 Revision .........................................................44
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 6–10 ...............................................................................50

Lesson 6 It's mine! .......................................................54
Lesson 7 Have you got any milk? ................................60
Lesson 8 There aren't many shops. .............................66
Lesson 9 Across the curriculum: Food for life ...............72
Lesson 10 Revision ..........................................................81
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 11–15 ...............................................................................86

Lesson 11 Who was Elvis Presley? .................................91
Lesson 12 They landed on the Moon. .............................97
Lesson 13 I bet someone stole it! .................................104
Lesson 14 Across cultures: Famous people in history ..110
Lesson 15 Revision ........................................................116
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 16–20 ............................................................................. 121

Lesson 16 How high is the London Eye? .....................126
Lesson 17 The fastest animal ........................................132
Lesson 18 More interesting than stamps .......................138
Lesson 19 Across the curriculum: Famous inventors ....144
Lesson 20 Revision ........................................................153
5
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 21–25 .............................................................................. 159
Lesson 21 I’m going to wash cars. .............................164
Lesson 22 What shall we do?.........................................170
Lesson 23 Who's playing?...............................................176
Lesson 24 Across cultures: My kind of music................182
Lesson 25 Revision.........................................................187
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 2 6–30 .............................................................................. 193

Lesson 26 You mustn't touch it!.....................................197
Lesson 27 What would you like?....................................203
Lesson 28 Would you like to ...?....................................209
Lesson 29 Across the curriculum: The life of Mozart.....215
Lesson 30 Revision.........................................................222
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 31–35 .............................................................................. 227

Lesson 31 They go by bus. ...........................................232
Lesson 32 Turn left at the corner. ................................238
Lesson 33 Go slowly!......................................................244
Lesson 34 Across cultures: Holidays...............................250
Lesson 35 Revision.........................................................255
แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 3 6–40 .............................................................................. 260

Lesson 36 Do we have to...?..........................................265
Lesson 37 What's she like?............................................271
Lesson 38 To see the Crown Jewels.............................277
Lesson 39 Across the curriculum: Journey
across America..............................................282
Lesson 40 Revision.........................................................290
Photocopiable Resources..................................................................................................295
Tests.................................................................................................................................317
Progress Tests Key..........................................................................................................325
Activity Book Key..............................................................................................................326
Activity Book Tapescript...................................................................................................334
Word List..........................................................................................................................335
6
English Language Portfolio ..............................................................................................339
My Dossier .......................................................................................................................348
ระดับการอางอิงค วามสามารถทางภาษาของสภายุโรป (The Council of Europe’s Common
Reference Levels) ............................................................................................................365
แบบประเมินดวยมิตคิ ุณภาพ (Rubrics) ................................................................................366
แบบประเมินดานคุณธรรม จริยธรรม และคานิยม (สำหรับครูประเมินน ักเรียน) ........................368
แบบประเมินดานทักษะ/กระบวนการ (สำหรับค รูป ระเมินนักเรียน)............................................369
ตัวอยางแบบประเมินผลทักษะการฟง การพูด การอาน และการเขียน.......................................370
ตัวอยางแบบประเมินผลงานการแสดงละคร/บทบาทสมมุติ......................................................374
ตัวอยางแบบประเมินโครงงาน...............................................................................................375
ตัวอยางแบบประเมินแ ฟมสะสมผลงาน..................................................................................377
คูมือ ครู แผนการ จัด การเรียน รู Sky 2 1
แนวทางการจัดการเรียนรู
ชุด การ เรียน การ สอน รายวิชา พื้นฐาน ภาษา อังกฤษ Sky ชุด นี้ มี เนื้อหา สาระ และ กิจ กรรมการ เรียนรู สอดคลองกับ
หลักสูตร แกนกลาง การ ศึกษา ขั้น พื้นฐาน พุทธศักราช 2551 สำหรับ ใช ประกอบการ เรียน การ สอน ใน ชั้น มัธยมศึกษา ป ที่
1–3 เปนชุดก าร เรียน การ สอน ทจ ี่ ดั ท ำขึน้ ส ำหรับน กั เรียน ทใ ี่ ชภ าษา องั กฤษ เปนภ าษา ตา งประเทศ เนือ้ หา สาระ และ กจิ ก รรม
การ เรียน การ สอน มค ี วาม สอดคลองกับส ภาพ นกั เรียน ไทย ทเ ี่ รียน ภาษา องั กฤษ มาแลวใ น ชนั้ ป ระถมศึกษา ซึง่ ถ อื วาม คี วามรู
พื้นฐาน ภาษา อังกฤษ มา พอสมควร
ชุด การ เรียน การ สอน รายวิชา พื้นฐาน ภาษา อังกฤษ Sky 2 ได นำเสนอ เนื้อหา ดวย ครอบครัว ชาวอังกฤษ ที่ อาศัย
อยู ใน เมือง Bristol ซึ่ง เปน เมือง ที่อยู ทาง ตะวันตก เฉียง ใต ของ ประเทศ อังกฤษ นักเรียน จะ ได เรียนรู และ ทำความ รูจัก กับ
ครอบครัว ที่ ยาย มา อยู ขาง บาน รวมทั้ง ได พบเห็น ชีวิต ความ เปนอยู ภายใน บาน โรงเรียน และ สิ่งแวดลอม ตาง ๆ ใน
ยามวาง กับ ครอบครัว และ เพื่อน ๆ ของ ตัวละคร ภาพถาย และ สถานการณ จริง ที่ เสนอให เห็น จาก มุมมอง จริง ใน ปจจุบัน
ของ ประเทศ สหราชอาณาจักร เชน ผูคน ชีวิต ความ เปนอยู และ พื้นฐาน ทาง วัฒนธรรม ถึงแมวา เนื้อหา หลัก มุง ประเด็น
ไป ที่ ประเทศ สหราชอาณาจักร แต นักเรียน ยังคง ได เห็น ชีวิต ความ เปนอยู ทั่วไป ในประเทศ สหรัฐอเมริกา และ ประเทศ
อื่น ๆ ที่ พูด ภาษา อังกฤษ ซึ่ง นักเรียน สามารถ เปรียบ เทียบกับ สภาพ ชีวิต ความ เปนอยู และ พื้นฐาน ทาง วัฒนธรรม ไทย
อัน จะ ชวย ให มี ความ เขาใจ ระหวาง วัฒนธรรม มากขึ้น
ชุด การ เรียน การ สอน รายวิชา พื้นฐาน ภาษา อังกฤษ Sky ชุด นี้ มุงเนน ให นักเรียน เกิด การ เรียนรู ภาษา อังกฤษ ผาน
บท สนทนา หรือ บทความ และ การ ฝกฝน อยาง เปน ขั้น เปนตอน งาย ๆ ซึ่ง จัด ลำดับ กิจ กรรม การ ฟง การ พูด การ อาน และ
การ เขียน ตาง ๆ อยาง พิถีพิถัน รวมทั้ง การ เลือกสรร เกม เพลง และ เพลง แร็พ ที่ นักเรียน จะ ได เรียนรู เพื่อ สื่อสาร ขอมูล
และ แนวคิด ตาง ๆ ใน สถานการณ ที่ เปนจริง และ สนุกสนาน ตั้งแต เริ่มตน
ชุด การ เรียน การ สอน รายวิชา พื้นฐาน ภาษา อังกฤษ Sky ชุด นี้ ได พัฒนา ทักษะ ทาง ภาษา ผสม ผสาน ดวย หลัก
ไวยากรณ คำ ศัพท และ การ สนทนา สื่อสาร ประกอบดวย การ ใช โครงสราง หลัก ไวยากรณ เชื่อม กับ การ ใช ภาษา ใน ชีวิต
ประจำวัน เนื้อหา สำคัญ ที่ เกี่ยวของ กับ ชีวิต ความ เปนอยู และ ประสบการณ ของ นักเรียน และ ชุด คำ ศัพท ที่ หลากหลาย และ
เปน ประโยชน
ใน หนังสือเ รียน แตละ บท นำเสนอ เปนห นาค เ ู พือ่ เ สริมค วาม เขาใจ และ พฒ ั นาการ เรียนรูข  อง นกั เรียน การ จดั ว าง สอื่
สัญลักษณท ช ี่ ดั เจน ใน แตละ กจิ กรรม ชว ย ใหท งั้ ค รูแ ละ นกั เรียน กำหนด ประเด็นก าร เรียนรูใ  น ทกุ ๆ ขัน้ ตอน ของ บทเรียน ได
สำหรับ รายละเอียด เพิ่มเติม ของ องคประกอบ หนังสือ เรียน ดู ได จาก สวนประกอบ ชุด การ เรียน การ สอน
ขอเสนอแนะในการจัดการเรียนรู
1. การดึงดูดความสนใจของนักเรียน
ใน การ จัดการ เรียน การ สอน ภาษา อังกฤษ ควร จัด กิจกรรม ให นักเรียน เรียน ดวย ความ สนุกสนาน และ มี ความ สุข
ขั้น แรก ของ การ เรียนรู ภาษา อังกฤษ ครู จะ ตอง ดึงดูด ความ สน ใจ ของ นักเรียน ดวย การ ให นักเรียน เปด หนังสือ เรียน
S k y เลม ใหม ของ ตน ซึ่ง มี ลักษณะเดน คือ:
1 การ ใช ภาพถาย สถาน ที่จริง และ มี สีสัน สวยงาม
2 การ เสนอ ตัวละคร จริง ที่ นักเรียน สามารถ ระบุ ได
3 การ แสดง เหตุการณ ชีวิตจริง ที่ นักเรียน สามารถ คิด และ พูดโตตอบ ได ทันที
4 การ นำเสนอ ภาษา ใน ชีวิต ประจำวัน ที่ ชัดเจน และ สำนวน ที่ นักเรียน ตองการ เรียนรู
2. การเรียนรู้ภาษาแบบป¯ิบัติจริง
น กั เรียน ควร ไดม ส ี ว นรวม และ ปฏิบตั จ ิ ริงเ กีย่ วกับบ ทเรียน ภาษา องั กฤษ การ เรียนรูภ  าษา แบบ ปฏิบตั จ ิ ริงน ไ ี้ มเ พียง แต
ทำ ใหการ เรียนรูม  ป ี ระสิทธิภาพ มากขึน้ แตย งั ท ำ ใหการ เรียนรูส  นุกสนาน มากขึน้ อ กี ดวย นกั เรียน ไดม ส ี ว นรวม ใน หนังสือเ รียน
Sky เมื่อ นักเรียน:
1 พูด และ แสดงออก ตาม บท สนทนา
2 สื่อสาร และ แลกเปลี่ยน ขอมูล กับ ผูอื่น
3 แกปญ หา การ อาน และ ฟง
4 เขียน งาน ใน บริบท จริง แบบ งาย ๆ
2 คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู Sky 2
5 เลนเกมทางภาษา
6 รองเพลง รองแร็พ วาดภาพ และแสดงบทบาทสมมุติ
3. การตั้งเปาหมายการเรียนรูอยางงาย
ถาค รูยังคงตองการดึงดูดความสนใจและพัฒนาการเรียนรูของนักเรียน สิ่งสำคัญที่จะตองทำคือตั้งเปาหมายการ
เรียนรูอยางงายไว คำศัพทที่มากเกินไปจะทำใหนักเรียนรูสึกกังวล โดยเฉพาะเปนคำศัพทที่พบไมบอยนัก เชนเดียวกับ
ประเด็นไวยากรณใหมที่มากเกินไปในบทหนึ่ง ๆ จะทำใหนักเรียนสับสนได แตละบทเรียนของหนังสือเรียน Sky ไดตั้ง
เปาหมายการเรียนรูอยางงายโดย:
1 การกำหนดจำนวนประเด็นไวยากรณที่พอเหมาะ
2 การนำเสนอหลักไวยากรณที่เดนและชัดเจนในกรอบ Look and learn
3 การทบทวนคำศัพทใหมผานเรื่องราว แบบฝกหัด และเกมตาง ๆ
4 การแนะนำคำศัพทตามจำนวนที่กำหนดไวอยางรอบคอบ
5 การนำเสนอคำศัพทใหมที่สำคัญตาง ๆ ดวยภาพและเสียง
4.การกาวไปพรอมกับพ ัฒนาการของนักเรียน
หลักสูตรการเรียนภาษาสำหรับนักเรียนจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นถาจัดลำดับเนื้อหาไปพรอมกับการพัฒนา
ทางกายภาพ ทางการรับรู และทางสังคมของเด็ก ๆ ในหนังสือเรียน Sky การพัฒนาทางกายภาพของนักเรียน
สะทอนใหเห็นในรูปของตัวละครหลัก การพัฒนาทางการรับรูสะทอนใหเห็นในเรื่องสาระสำคัญของเนื้อหาและการจัด
อ งค ป ระกอบข องบ ทความและประเภทงานตาง ๆ และการพัฒนาทางสังคม เชน วิธีพูดโตตอบกับกลุมเพื่อน
และผใูหญ การแสดงความมั่นใจเกี่ยวกับตนเอง สะทอนใหเห็นในรูปกิจกรรม โครงงาน และเกมตาง ๆ เพื่อการฝกฝน
ทางดานภาษา
5. การสนับสนุนและเฝาดูพัฒนาการของนักเรียน
เปนสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะมีโอกาสเสริมความแข็งแกรงทางภาษาที่ไดเรียนรู และไดรับการเฝาดู
พัฒนาการของตนเอง หนังสือเรียน Sky จะคอยชวยนักเรียนเพื่อทบทวนและตรวจสอบพัฒนาการของนักเรียนผาน:
1 บ ทเรียนเสริมท กั ษะในหนังสือเรียน (A cro ss cultu re s และ Acro ss the cu rricu lu m
) และในสมุดแบบฝึกหัด
(Skills practice) ช่วยสร้างความแข็งแกร่งทางภาษา และเสริมทักษะที่ได้เรียนรู้มาจากกิจกรรมที่ผ่านมา
ในขณะเดียวกันช่วยพัฒนาความรู้รอบโลกของนักเรียนที่นอกเหนือจากในห้องเรียน
2 เรื่องเลาท ี่มีภาพประกอบในหนังสือเรียน
3 บทเรียนเพื่อทบทวนภาษาในหนังสือเรียน และบทเรียนเพื่อตรวจสอบความเขาใจทางภาษาในหนังสือ
แบบฝกหัด ซึ่งประกอบดวยแบบประเมินผลตนเองทจี่ ะชวยกระตุนใหน ักเรียนตรวจดูพัฒนาการของตนเอง
6.การเรียนรูภาษาเพื่อวัตถุประสงคท างการศึกษาทั่วไป
การเรียนรูภาษาอังกฤษจะเปนที่นาสนใจมากยิ่งขึ้น เมื่อนักเรียนสามารถเรียนรูเกี่ยวกับโลกภายนอกผาน
บทเรียนภาษาอังกฤษ หนังสือเรียน Sky มุงเพิ่มความรูรอบโลกภายนอกหองเรียนของนักเรียนผานบทความที่
เกี่ยวของกับตัวนักเรียนและเหตุการณในประเทศอื่น ๆ โดยเฉพาะบทเรียน Across cultures หรือบทเรียนขาม
วั ฒนธรรมจ ะช  วยเพิ่มความรูของนักเรียนเกี่ยวกับประเทศของคนที่พูดภาษาอังกฤษ และโครงงานที่เกี่ยวของ
ชวยกระตุนใหนักเรียนเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับชีวิตความเปนอยูและประสบการณของตนเอง และในหนังสือเรียน Sky
ยังมีบทเรียน Across the curriculumหรือบทเรียนขามหลักสูตรซึ่งน ำเสนอเรื่องทนี่ าสนใจที่เกี่ยวของกับสาขาวิชาอื่น ๆ
ตามหลักสูตรที่เรียน ชวยใหนักเรียนไดใชภ าษาอังกฤษเพื่อขยายความรูทางการศึกษาในสาขาวิชาตาง ๆ
สวนประกอบชุดการเรียนการสอน
ชุดการเรียนการสอนในแตละระดับชั้น ประกอบดวย:
1 หนังสือเรียน
2 หนังสือแบบฝกหัด
3 คูมือครู
4 แผนซีดีประกอบการสอน
5 แผนซีดีสำหรับนักเรียน
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู Sky 2 3
1 .หนังสือเรียน
หนังสือเรียนประกอบดวยบทเรียน 40 บท โดยแบงออกเปน 8 ตอน ตอนละ 5 บท ในแตละตอนมรี ปู แบบดงั นี้
Lesson 1 เนื้อหาทางภาษา Lesso n 2 เนื้อหาทางภาษา Lesso n 3 เนื้อหาทางภาษา
Lesson 4 บทความเกี่ยวกับวัฒนธรรมและโครงงาน Lesson 5 บททบทวน
เนื้อหาทางภาษา: นำเสนอและฝกฝนภาษาอังกฤษ
บทความเกี่ยวกับวัฒนธรรม: พัฒนาทักษะทางภาษาและนำเนื้อหาทางภาษาที่เรียนแลวกลับมาใชใหม โดยเรียนรู
จากวัฒนธรรมและชวี ติ ความเปนอยูข องผคู นทอ่ี าศัยอ ยูใ นประเทศทพ่ี ดู ภาษาองั กฤษ
บทความที่เกี่ยวของกับสาขาวิชาอื่น: พัฒนาทักษะทางภาษาและนำเนื้อหาทางภาษาที่เรียนแลวกลับมาใชใหม โดยเรียนรู
จากกลุมสาระอื่น ๆ ตามหลักสูตรที่เรียน
โครงงาน: สงเสริมใหนักเรียนไดแสดงความคิดดวยตนเอง
บททบทวน: เสนอแบบฝกเพื่อตรวจสอบพัฒนาการของนักเรียน
ในสว นทายของหนังสือเรียนประกอบดวยเรือ่ งเลาท มี่ ภี าพประกอบเรือ่ ง 4 เรือ่ งโดยนำเนือ้ ห าทางภาษาทีเ่ รียนแลว
ในบทเรียนท ่ี 1–3, 6–13, 16–23 และ 26–33 กลับมาใชใหม ในภาพการตนู เลาเรือ่ ง 2 หนา และพฒ ั นาทกั ษะตา ง ๆ
ที่เกี่ยวของกับรายวิชาอื่น ๆ เพิ่มเติมตามหลักสูตรทเี่รียน และในตอนทายของหนังสือเรียนยังป ระกอบดวย:
1 เนื้อเพลงแผนซีดี (So ng s และ Rap s)
2 ไวยากรณส ำหรับอางอิง (Max’s Gra mm a r Store )
3 รายการคำศัพทนำเสนอบทเรียนตอบทเรียน (Word List)
2. หนังสือแ บบฝกหัด
ห นังสือแ บบฝกหัดซ งึ่ ใชส ำหรับฝ ก ท ำในชนั้ เรียนหรือท ำเปนก ารบาน ประกอบดวยแบบฝกหัดท างภาษาทเี่ พิม่ เติม
ขึน้ จ ากเนือ้ หาในแตละบทของหนังสือเรียน ในหลาย ๆ แบบฝกหัดจ ดั ไวเปน 2 ระดับเพือ่ น กั เรียนในชนั้ ท มี่ คี วามสามารถ
หลากหลาย คือ ระดับ a) และ b) เชน ในระดับแรก 2a คือ แบบฝกหัดพ ื้นฐานงาย ๆ และ 2b คือ แบบฝกหัดท มี่ ีความ
ยากมากขึน้ ตอ จากแบบฝกหัดเนือ้ ห าทางภาษามแี บบฝก ฝนทกั ษะ โดยจดั เปนชวง ๆ ไดแ ก สว นของแบบฝก ท กั ษะตา ง ๆ
ท่ีชวยเสริมทักษะการอานและการเขียนของนักเรียน (Reading and writingskills) นอกจากนี้ยังไดนำสำนวนท่ีใช
เปนประจำทกุ วัน (Everyday phrases) จากหนังสือเรียนกลับมาใชใหม ในสว นของแบบฝก หัดนย้ี ังประกอบดวยเรื่องสั้น
จากภาพการตูนอีกดวย ซึ่งจะเสนอเปนตัวละครหลัก และยังมีสวนของแบบฝกเพื่อตรวจสอบความเขาใจการใชภาษา
(Check) พรอมดวยกรอบแบบประเมินต นเอง เพื่อใหนักเรียนและครูส ามารถตรวจสอบพัฒนาการของนักเรียนได
ในสวนทายของหนังสือแบบฝกหัดเปนสวนของเรื่องเลา ละครสั้น และเพลง (Stories, Plays and Songs)
ประกอบดวยเรื่องปริศนาของ Jam es Blon de 4 เรื่อง โดยใหนักเรียนอานเพื่อค วามเพลิดเพลิน และบทละครเบาสมอง
เพื่อใหน ักเรียนไดแสดงละครในตอนกลางปและสิ้นป พรอมดวยบทเพลงเพิ่มเติมอีก 6 เพลง
3. คูมือค รู
ค มู อื ค รูเลมน ปี้ ระกอบดวยแผนการจดั การเรียนรูโ ดยละเอียด นำเสนอบทเรียนตอบ ทเรียน รวมทงั้ เฉลยแบบฝกหัด
ตัวอยางคำตอบ บทบรรยายประกอบแผนซีดี คำแนะนำสำหรับเกมหรือกิจกรรมพิเศษ และแนวทางสำหรับการฝกฝน
เพิ่มเติม
ในสวนทายของคูมือครูประกอบดวยสิ่งตอไปนี้:
1 ใบกิจกรรมสำหรับถายเอกสาร 24 แผน ใชประกอบเนื้อหาแตละบทในหนังสือเรียน นำเสนอกิจกรรม
ฝกฝนเพิ่มเติมภายในชั้นเรียน พรอมดวยคำอธิบายการปฏิบัตกิ ิจกรรมการเรียนรู
2 แบบทดสอบสำหรับถายเอกสาร 4 ชุด จากทุก 10 บทเรียน พรอมดวยเฉลย
3 เฉลยและบทบรรยายประกอบแผนซีดสี ำหรับในหนังสือแบบฝกหัด
4 ดัชนีคำศัพทและสำนวนตาง ๆ พรอมดวยสัญลักษณก ารออกเสียง
5 แฟมผลงานสำหรับถายเอกสารตามขอบังคับของ Common European Framework of Reference for
Language s
6 ตัวอยางแบบประเมินทักษะการฟง การพูด การอาน และการเขียน
7 ตัวอยางแบบประเมินผลงานการแสดงละคร/บทบาทสมมุติ
8 ตัวอยางแบบประเมินโครงงาน
9 ตัวอยางแบบประเมินแฟมสะสมผลงาน
4. แผนซ ีดีประกอบการสอน
ครูสามารถเลือกใชแผนซีดีประกอบการสอนซึ่งประกอบดวยการนำเสนอในรูปบทสนทนาและบทความ
คำศัพทใหม กิจกรรมการฟง กิจกรรมการออกเสียง Sounds fun เพลง และเพลงแร็พ จากหนังสือเรียน และ
กิ จ กรรมเรื่ อ งเล า เพลง แ ละล ะครสั้ น จ ากห นั ง สื อ แ บบฝ ก หั ด พ ร อ มด ว ยบ ทบ รรยายป ระกอบแ ผ น ซี ดี ส ำหรั บ
หนังสือเรียนซึ่งพ ิมพอยูในคูมือครูเลมนี้ตามแตละบทเรียน
5. แผนซ ีดสี ำหรับนักเรียน
แผนซีดีสำหรับนักเรียนประกอบดวยเรื่องเลา เพลง และละครสั้นจากสวนทายของหนังสือแบบฝกหัด รวมทั้ง
เพลงและเพลงแร็พจ ากหนังสือเรียน
เทคนิคการสอนทั่วไป
1 .บทบาทของภาษาไทย
ครูสวนใหญเห็นวาการใชภาษาไทยเปนสิ่งจำเปนเพื่อใชแนะนำหนังสือเรียน อธิบายเกี่ยวกับเนื้อหาที่เรียน บอก
เกี่ยวกับตัวละครและที่อยูของตัวละครในหนังสือเรียน และที่สำคัญเพื่ออ ธิบายวิธีปฏิบัติกิจกรรมตาง ๆ สำหรับนักเรียน
ทันทีทเี่ริ่มบทเรียน การใชภ าษาไทยจึงมีประโยชนเพื่อที่จะ:
1 อธิบายประเด็นตาง ๆ ทางภาษาใหชัดเจน
2 บอกคำชี้แจงสำหรับแบบฝกหัดหรือกิจกรรมที่ซับซอน
3 อธิบายความหมายของคำศัพทบางคำ
4 บอกวิธีการเลนเกมและการแสดงบทบาทสมมุติ
อยางไรก็ตาม เมื่อบทเรียนดำเนินตอไป การใชภาษาอังกฤษในชั้นเรียนก็ควรใชเพิ่มมากขึ้นดวย ครูจะพบวา
ในไมชานักเรียนก็สามารถเรียนรูที่จะปฏิบัติตามคำสั่งพื้นฐานที่เปนภาษาอังกฤษถานักเรียนไดใชบอย ๆ และสม่ำเสมอ
และเรียนรูท ี่จะโตตอบคำชมเชยและคำสั่งทั่วไปตาง ๆ ได แมกระทั่งในระยะการสอนขั้นตนนี้ คำศัพทใหมใด ๆ ที่ไมมี
ภาพประกอบในหนังสือเรียน สามารถอธิบายงาย ๆ โดยใชการแสดงทาทางหรือว าดภาพประกอบบนกระดานได
2. การนำเสนอ
ขอมูลโดยละเอียดของบันทึกบทเรียน (Lesson notes) ที่อยูในหนังสือเรียนจะบอกคำแนะนำเกี่ยวกับ
เทคนิคที่หลากหลายในการสอนภาษาใหมใหกบั นกั เรียน เนือ่ งจากมีเนือ้ หาท่นี กั เรียนตอ งเรียนรูในแตละครัง้ จำนวนมาก
เชน โครงสรางประโยค คำศัพท และการออกเสียงใหม ครูจึงจำเปนตองพูดซ้ำ 2–3 ครั้งกอนใหนักเรียนพูดตาม
และจะเปนประโยชนสำหรับนักเรียนมากขึ้นถานักเรียนไดเห็นรูปแบบการเขียนของภาษาหลังจากการพูดปากเปลา
ในครั้งแรก
3.ภาพถายและภาพประกอบ
ภ าพถ า ยแ ละภาพประกอบนำมาใช เปน ฉากประกอบบทเรียนและนำเสนอเนื้อ หาทางภาษาใหม ครู ถาม
คำถามในแตละภาพจากบันทึกของบทเรียน และสามารถถามคำถามงาย ๆ เกี่ยวกับตัวละครและความสัมพันธ
ของตัวละครแตละตัว รวมทั้งสามารถถามและตอบคำถามที่ซับซอนขึ้นเกี่ยวกับเสื้อผาที่ตัวละครกำลังสวมใส สิ่งที่ตัว
ละครกำลังทำและกำลังคิดเปนภาษาไทย
4.คำศัพท
ในการเรียนรูภาษาใหม การเรียนรูเกี่ยวกับคำศัพทมีความสำคัญเทากับการเรียนรูหลักไวยากรณ โดยเฉพาะ
อยางยิ่งส ามารถกระตุนใหนักเรียนเรียนรูคำศัพทใหม
เทคนิคการสอนคำศัพทใหมในชั้นเรียนสำหรับนักเรียนระดับเริ่มตนมีดังนี้:
1 แสดงหรือชวี้ ัตถุจริงหรือภาพในหนังสือเรียน
2 วาดภาพบนกระดาน
3 แสดงบัตรภาพ แผนโปสเตอร หรือภาพจากนิตยสาร
4 แสดงทาทางประกอบ
5 อธิบายหรือแปลความหมายเปนภาษาไทย
6 ใชพจนานุกรมภาพประกอบบทเรียน
ครูควรตรวจสอบคำศัพทกับนักเรียนอยางสม่ำเสมอเพื่อจะไดนำคำศัพทใหมก ลับมาใชเปนประจำ ครูส ามารถทำ
บัตรภาพคำศัพทใหมเพื่อใชเลนเกมคำศัพท เชน Kim’s Game เพื่อแขงขันแ ละสรางประโยค
5.กระดาน
ก ารนำเสนอเนือ้ หาภาษาและคำศพั ทใหมบ นกระดานเปนส งิ่ ส ำคัญอ ยางยิง่ เพราะจะชว ยดงึ ค วามสนใจของนกั เรียน
และชวยใหครูสามารถควบคุมการปฏิบัติกิจกรรมไดอยางมีประสิทธิภาพ การวาดภาพลายเสนอยางงาย ๆ บนกระดาน
ชวยอธิบายคำศัพทใหมไดอยางรวดเร็ว ครูควรเขียนโครงสรางประโยค คำศัพท และสำนวนใหมใหเดนชัดเจน และจัด
เปนสวน ๆ เชน คำศัพทใหมดานหนึ่งและตัวอยางของโครงสรางประโยคที่สำคัญอีกดานหนึ่ง และควรมีที่วางสำหรับ
การเขียนตัวอยาง การวาดภาพ และการใหคะแนนจากการเลนเกม
6.การพูดซ้ำแ ละการฝกพูดพรอมกัน
การพูดซ้ำจ ะชวยเสริมก ารใชโครงสรางประโยคหรือก ารออกเสียงใหด ีขึ้น และการพูดพ รอมกันจ ะชวยสรางความ
มั่นใจใหกับนักเรียนกอนที่นักเรียนจะพูดเปนรายบุคคล คำแนะนำสำหรับการฝกพูดพรอมกัน คือ การปฏิบัติกิจกรรม
ตามบันทึกข องบทเรียนดวยรูปแบบการฝกฝนที่แตกตางกันโดยใช:
1 นักเรียนทั้งชั้น
2 นักเรียนครั้งละครึ่งชั้น
3 นักเรียนจัดเปนแถวตอนหรือจัดเปนแถวหนากระดาน
4 นักเรียนจัดเปนกลุม
5 นักเรียนเปนรายบุคคล
7.ก ารออกเสียง
การฝกพูดคำศัพทใหมควรฝกใหนักเรียนพูดพรอมกันทั้งชั้นและฝกพูดซ้ำเปนรายบุคคล โดยสามารถฟงจาก
แผนซีดี การใชเทคนิค “การพูดตอกันเปนลูกโซจากคำขางทาย (back-chaining)” เปนการฝกพูดซ้ำวลีและประโยคที่
ไดผลมากที่สุดสำหรับนักเรียน โดยนักเรียนพูดซ้ำประโยคแบงเปนคำ ๆ เริ่มจากคำขางทายและสรางตอใหเปนประโยค
ที่สมบูรณ เชน bro ther… little broth er…
he ’sm
ylittlebro ther….
8.รูปแ บบคำถาม
รูปแบบคำถามและคำตอบมีบทบาทสำคัญในการสอนภาษา เพราะจะชวยใหนักเรียนไดฝกพูดปากเปลาใหมาก
เทาที่จะเปนไปได การสรางลำดับของรูปแบบคำถามและคำตอบจึงเปนเรื่องที่สำคัญ เชน
1 ครูถามและตอบกับตนเอง
2 ครูถ ามและตอบกับนักเรียน
3 นักเรียนถามและตอบกับครู
4 นักเรียนถามและตอบกับนักเรียน
5 นักเรียนคนที่ 1 ถามและตอบกับนักเรียนคนที่ 2 และนักเรียนคนที่ 2 ถามและตอบกับนักเรียนคนที่ 3
ตอกันไปเรื่อย ๆ เปนลูกโซ
9.กิจกรรมคู
แบบฝกหัดในหนังสือเรียน Sky จะชว ยใหน กั เรียนไดฝ ก ก จิ กรรมเปนค ู รปู แ บบการฝก ก จิ กรรมเปนค ทู เี่ หมาะสม
ไดแ ก
1 นักเรียน A พูดกับนักเรียน B ที่นั่งขาง ๆ
2 นักเรียน A พูดกับนักเรียน A และนักเรียน B พูดกับนักเรียน B (โดยหันไปจับคูกับเพื่อนที่นั่งดานหลัง)
3 นักเรียน A พูดกับนักเรียน B และนักเรียน B พูดกับนักเรียน A จับกลุม 4 คน (โดยหันไปจับคูและ
พูดคุยกับเพื่อนที่นั่งตรงขามกัน)
4 นักเรียน B พูดกับนักเรียน A โดยจับคูขามแถว
5 จับคูแ บบสุมทั่วทั้งช ั้นเรียน
นักเรียนสามารถปฏิบัติกิจกรรมแบบคูเปด (Open pairs) เชน นักเรียน A พูดกับนักเรียน B นักเรียน B พูด
กับนักเรียน C นักเรียน C พูดกับนักเรียน D หรือพูดตอกันไปเรื่อย ๆ แบบลูกโซท ั่วทั้งช ั้นเรียน วิธีจับคูแบบนีน้ ักเรียน
ที่เหลือในชั้นจะเปนผูฟงในขณะที่นักเรียนคูหนึ่งกำลังฝกพูด การปฏิบัติกิจกรรมแบบคูเปดจะเปนประโยชนตอครูถาครู
ตองการฟงการพูดของนักเรียนแตละคน
ก ารปฏิบตั กิ จิ กรรมแบบคปู ด (C lo se d pair) เปนป ระโยชนม ากดว ยเชนก นั เพราะการจบั คูแ บบปด จ ะชว ยเพิม่ เวลา
ในการพูดคุยมากขึ้นและชวยกระตุนใหนักเรียนคิดคำตอบดวยตนเอง ทั้ง ๆ ที่การฝกกิจกรรมแบบคูปดนี้มีระดับเสียง
ที่ดัง ยิ่งไปกวานั้นนักเรียนจะไมคอยรูสึกเบื่อเพราะไดฟงคูอื่นผลัดกันพูดรอบ ๆ ชั้นเรียน ถานักเรียนในชั้นมีจำนวนคี่
ครูส ามารถใหน ักเรียนฝกกิจกรรมเปนคูหรือเปนกลุม 3 คน ถึงแ มวาน ักเรียนอาจจะปฏิเสธคูของตนเอง แตค รูก็สามารถ
จัดคูใหมใหกับน ักเรียนไดตามปกติ
10 .กิจกรรมกลุม
นักเรียนอาจจะตองปฏิบัติกิจกรรมเปนกลุมสำหรับกิจกรรมบางประเภท เชน การแสดงทาทางประกอบเรื่องเลา
และการเลนเกม การปฏิบัติกิจกรรมกลุมมีความสำคัญเพราะชวยใหนักเรียนที่ไมกลาแสดงออกไดมีโอกาสพูดคุยดวย
ความมั่นใจยิ่งขึ้นและสอนใหน ักเรียนรวมมือและทำงานดวยกัน ครูส ามารถจัดกลุมนักเรียนไดหลากหลายวิธีขึ้นอยูก ับ:
1 ตำแหนงท ี่นั่ง (นักเรียนจับคูกับเพื่อนดานหลังของตนใหเปนกลุม 4 คน)
2 ชื่อตามลำดับตัวอักษร (โดยใหชื่อของทุกคนในกลุมขึ้นตนดวยตัวอักษรที่กำหนด เชน ในกลุมหนึ่ง
มีชื่อทขี่ ึ้นตนดวยตัวอักษร A–D)
3 วันเกิด (เชน ทุกคนในกลุมเกิดในเดือนพฤษภาคม)
4 สขี องสิ่งของตาง ๆ
11.การแกไขกิจกรรมการพูดปากเปลา
เพื่อเนนความถูกตองครูควรแกไขขอผิดพลาดทันทีที่พบขณะที่นักเรียนกำลังปฏิบัติกิจกรรมที่กำหนด และ
ครูควรชวยใหนักเรียนแกไขขอผิดพลาดดวยตนเองโดยพูดซ้ำคำตอบที่ถูกตองทันที สำหรับการปฏิบัติกิจกรรมที่
เปนอิสระมากกวา เชน เกมหรือการสนทนาแบบคูเปด ครูควรเฝาดูการปฏิบัตกิ ิจกรรมการพูดของนักเรียนและจดบันทึก
ขอผิดพลาดเพื่อแกไขในตอนทายของกิจกรรม
การแกไขที่มากเกินไปในระยะตนจะทำใหนักเรียนหมดแรงจูงใจ โดยเฉพาะอยางยิ่งนักเรียนที่ขี้อายและไมคอย
มั่นใจในตนเอง
12 .ก ารบานและการตรวจแกไข
ครูสามารถใหการบานจากบทเรียนในหนังสือแบบฝกหัดที่ตรงกับเนื้อหาในบทเรียน และอาจจะใหคำแนะนำ
ตาง ๆ เพิ่มเติมจากบันทึกของบทเรียนดวย ไมควรจะกำหนดแบบฝกหัดเขียนเปนการบานเทานั้นเพราะการฝกเขียน
ในชั้นเรียนจะมีความหลากหลายและเปลี่ยนแปลงไปตามบทเรียนและกิจกรรมที่ทำเปนสิ่งสำคัญ ครูควรเตรียม
การบานในชั้นเรียนไวลวงหนา และชวยนักเรียนใหเรียนรูคำศัพทและสำนวนใหมตาง ๆ ที่จำเปน ครูสามารถตรวจ
คำตอบของการบานไดหลายวิธี:
1 ตรวจคำตอบโดยพูดพรอมกันทั้งช ั้น
2 ใหนักเรียนออกมาเขียนคำตอบของตนเองบนกระดานทีละคน
3 จัดทำเฉลยเพื่อใหนักเรียนตรวจคำตอบของตนเองและของเพื่อน
ถาใหนักเรียนเขียนยอหนาเปนการบาน ครูควรใหนักเรียน 2–3 คน อานยอหนาของตนเองใหเพื่อนในชั้นฟง
เพื่อใหเพื่อน ๆ ชวยกันบ อกขอผ ิดพ ลาดและแกไขใหถ ูกตอง หรือค รูเลือกยอหนาข องนักเรียนแตละคนเขียนบนกระดาน
และแกไขพรอมกับนักเรียนทั้งชั้น
13 . ก ารทบทวนและการประเมิน
การตรวจสอบพัฒนาการของนักเรียนเปนสิ่งสำคัญสำหรับครู นักเรียน และผูปกครอง พัฒนาการของนักเรียน
สามารถประเมินอ ยางเปนทางการไดจ ากบททบทวนหรือบ ทตรวจสอบและแบบทดสอบ วธิ ปี ระเมินท ไี่ มเปนทางการสามารถ
บอกพัฒนาการของนักเรียนและชวยใหครูพบปญหาที่นักเรียนอาจจะมี การทบทวนและการประเมินสามารถทำไดหลาย
วิธี:
1 การทบทวนบทเรียนดว ยการพดู ป ากเปลาในชว งตนข องแตละบทเรียนประมาณ 2– 3 นาที โดยเนนเนือ้ ห าทาง
ภาษา 1 ประเด็นหรือมากกวาจากบทเรียนที่ผานมา
2 การสุมตรวจคำศัพทและไวยากรณโดยไมบอกลวงหนา
3 การเขียนตามคำบอกโดยเติมคำสั้น ๆ ที่หายไปลงในชองวางของบทสนทนาหรือขอความตาง ๆ
4 การตรวจสอบโดยการพูดปากเปลาเพื่อทบทวนการใชภาษาเพื่อการสื่อสารและสำนวนที่ใชในชีวิตประจำวัน
เชน (ครูบอกเปนภาษาไทย) เมื่อนักเรียนพบครูบนถนน นักเรียนจะพูดวาอยางไร
5 การทำรายการตรวจสอบเกีย่ วกับส งิ่ ท นี่ กั เรียนสามารถทำเปนภ าษาองั กฤษโดยใชเครือ่ งหมาย (3), (7
) หรือ
(?) เชน Now you can •talk about places in towns • talk about past activities
6 นักเรียนสามารถบันทึกพัฒนาการและความสำเร็จของตนเองผานสำเนาแฟมสะสมผลงานในสวนทาย
ของคูมือครู
14. ภาษาทใี่ชในหองเรียน
ภาษาที่ใชในหองเรียนที่จำเปนนำเสนออยูในสวนทายของหนังสือเรียน โดยมีเพิ่มเติมดังนี้:
คำสั่ง
Actthedialogue/story. Open/closeyourbook.
Askandanswerinpairs. Openyourbookatpage(27).
Canyou spellit? Putatickintherightcolumn.
Changeparts. Read.
Cometo thefront. Readthis/thetextsilently/outloud.
Copythisintoyourbooks. Repeat.
Doexercise(5)forhomework. Canyourepeat,please?
Don’tlookatthebook. Sitdown/Standup.
Fillinthechart.
Sitnextto(Paolo).
Learnbychart. Speak.
Listen. Useapen/pencil/ruler.
Listenandsay/repeatafterme. Workingroups.
Listentothis/thedialogue. Workinpairs.
Look. Workonyourown.
Lookatthis. Write.
Maketwoteams. Writetheanswerinyournotebook.
การพูดโตตอบและการชมเชย
Excellent! Tryagain.
Good!/Verygood! Welldone!
That’sright,notquiteright.
ระเบียบวินัย
Bequiet,please.
SpeakEnglish,please.
Don’tsp eak(Spanish).
Workquietly,please.
Notalkin g.

ขั้นตอนการสอนโดยละเอียด
1 .Listenandreadd ialoguesa ndte xts
โครงสรางทางไวยากรณใหมที่อยูในเนื้อหาของบทเรียนสวนใหญจะนำเสนอเปนบทสนทนาสั้น ๆ ซึ่งเกี่ยวกับ
ตัวละครและสภาพแวดลอมของตัวละคร โดยบันทึกเปนแผนซีดีไว 2 แบบ: แบบที่ 1 บันทึกไวเพื่อใหเปดฟงจนจบ
และแบบที่ 2 บันทึกไวโดยมีการหยุดคั่นเพื่อใหนักเรียนไดฟงและพูดตาม บางครั้งเนื้อหาในบทเรียนไดนำเสนอผาน
ขอความสั้น ๆ เพื่อส อนใหน ักเรียนเขาใจภาษาใหมต ามบริบท ขอความทั้งหมดไดบ ันทึกไวเพื่อใหน ักเรียนฟงแ ละพูดตาม
และครูสามารถนำขอความไปใชไดเชนเดียวกับบทสนทนานอกเหนือจากการแสดงทาทางประกอบ ในหลายบทเรียนจะมี
แบบฝกหัด Ch eck ทายบทสนทนาและขอความตาง ๆ เพื่อตรวจสอบความเขาใจของนักเรียน
วิธีการสอน
1 ใหน ักเรียนดูภาพถายในบทเรียน
2 ทบทวนสิ่งที่นักเรียนรูเกี่ยวกับตัวละครในบทเรียน เชน ชื่อ อายุ และความสัมพันธของตัวละคร
3 ใชภาษาไทยพูดคุยเกี่ยวกับที่อยูของตัวละคร สิ่งที่ตัวละครกำลังทำ รูสึก และคิดอยู พรอมทั้งชี้ให
เห็นจุดทนี่ าสนใจในภาพ
4 นำเสนอและอธิบายคำศัพทและสำนวนใหมตาง ๆ
5 เปดแ ผนซีดีบทสนทนาเพื่อใหนักเรียนดูตามในหนังสือเรียนของตนเอง
6 เปดแผนซีดีบทสนทนาอีกครั้ง หยุดเวนระยะชั่วขณะเพื่อตรวจสอบความเขาใจของนักเรียน และฝกพูด
คำศัพทและสำนวนทเี่ลือกไวพรอมกัน
7 เปดแผนซีดีแบบที่มีการหยุดคั่นเพื่อใหนักเรียนฟงแ ละพูดตาม
8 ทำแบบฝกหัด Che ck พรอมกันทั้งช ั้นหรือใหทำเปนคู
9 ใหนักเรียนอานและแสดงทาทางประกอบบทสนทนาเปนคูหรือเปนกลุม และเลือกนักเรียน 1–2 คู/กลุม
เพื่อแ สดงบทสนทนาใหเพื่อน ๆ ในชั้นเรียนดู
2.Everydayp hras es
คำและวลีที่ใชพูดในบทสนทนาเปนสำนวนภาษาอังกฤษที่ใชในชีวิตประจำวันนำเสนอไวในกรอบ Everyday
phrases ซึ่งแยกออกจากเนื้อหาไวยากรณของบทเรียน นักเรียนควรทองจำสำนวนเหลานี้ใหขึ้นใจและใชสำนวนเหลานี้
ในหองเรียนใหไดทุกโอกาส อยาพยายามอธิบายหลักไวยากรณทอี่ ยูในสำนวนเหลานี้
1 อานออกเสียงคำศัพทหรือวลีศัพท และใหนักเรียนพูดตามพรอมกันและพูดเปนร ายบุคคล
2 ใหนักเรียนแตละคนหาคำวลีเฉพาะในบทสนทนา และอานออกเสียงทั้งบ รรทัด
3 ตรวจสอบดูวาน ักเรียนเขาใจความหมายและใหแปลความหมายของคำศัพทหรือว ลีที่เกี่ยวของ
3.Look a ndlearn
กรอบ Look and learn ประกอบดวยตัวอยางที่เนนหลักไวยากรณของบทเรียนและดึงความสนใจของนักเรียน
ใหดูหลักไวยากรณเหลานี้ ครูตองใหคำอธิบายเปนพิเศษ เชน การใชค ำแสดงความเปนเจาของ ’s และรูปยอต าง ๆ
1 ใหน ักเรียนแตละคนอานตัวอยางประโยคในกรอบสี่เหลี่ยม
2 ครูพูดตัวอยางประโยคและใหน ักเรียนทั้งชั้นพ ูดตามครู
3 พูดอธิบายลักษณะพิเศษทางไวยากรณเปนภาษาไทย
4 ใหน ักเรียนหาประโยคตาง ๆ ทีป่ ระกอบดวยโครงสรางไวยากรณท ี่สอนในบทสนทนาหรือข อความ
5 ใชคำอธิบายการสอนในคูมือครูเพื่อแนะนำกิจกรรมการฝกฝนเพิ่มเติม
4.Newwo rds
คำศัพทใหมที่สำคัญนำเสนอไวเปนสวนพิเศษเพิ่มเติมใน New words ซึ่งอาจจะอยูตอนตนหรือตอนกลาง
ของบทเรียน คำศัพทแตละคำแสดงเปนภาพประกอบชัดเจนและบันทึกไวในแผนซีดีเพื่อใหนักเรียนสามารถเขาใจใน
คำศพั ทแ ละไดยนิ ก ารออกเสียงทถี่ กู ตอง ภายหลังข นั้ ตอนการพดู ค ำศพั ทตามแถบบนั ทึกเสียง จะมแี บบฝกหัดจ บั คูค ำศพั ท
กับภาพประกอบที่ถูกตอง
1 ดึงความสนใจนักเรียนไปทรี่ ายการคำศัพทใหม
2 เปดแผนซีดีและใหนักเรียนฝกพูดคำศัพทตามทีละคำพรอมกันในตอนแรก แลวพูดตอเปนรายบุคคล
3 ถาคำศัพทนำเสนอไวเปนแบบฝกหัดจับคู ใหนักเรียนดูภาพและจับคูภาพกับค ำศัพทตาง ๆ
4 ตรวจคำตอบ
5 ทบทวนคำศัพทในบทเรียนถัดไปโดยใชวัตถุจริงที่อยูในหองเรียนตามที่เปนไปได
5. Speak
แบบฝกหัด Speak ประกอบดวยแบบฝกพูดบทสนทนาสลับกันโดยใชคำศัพท ภาพวาด หรือภาพถายเปนการ
บอกใบ ครูควรแสดงตัวอยางสิ่งที่ตองการใหนักเรียนปฏิบัติอยางชัดเจนดวยตัวของครูเอง
1 อานคำชี้แจงของแบบฝกหัดและตัวอยางประโยคหรือผ ลัดเปลี่ยนกันพูดประโยค
2 ตรวจดูคำศัพท แตละคำ รูปภาพ หรือ สิ่งที่ บอกใบ ที่นักเรียนจำเปน ตองใช ทำแบบฝกหัด และดูให
แนใจวานักเรียนเขาใจคำศัพทนั้น ๆ
3 เลือกนักเรียน 1 หรือ 2 คูใหพูดบทสนทนาตัวอยางแรกใหเพื่อน ๆ ฟง
4 แกไขถาจำเปนและตรวจการออกเสียงของนักเรียน
5 ใหน ักเรียนทำแบบฝกหัดเปนแบบคูเปดหรือคูปด
6 ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนสังเกตการฝกกิจกรรมของนักเรียน
6.Act
เพื่อเพิ่มความหลากหลายในการฝกกิจกรรมการพูด ครูควรใหนักเรียนแสดงทาทางประกอบหรือแสดงบทบาท
สมมุติตามสถานการณหรือตามบทสนทนาอยางสม่ำเสมอ วิธีการสอนปฏิบัตเิชนเดียวกับแบบฝกหัด Sp eak
7. Game
การฝกฝนทางภาษาใด ๆ ที่ประกอบดวยการแขงขันหรือมีองคประกอบของความสนุกสนาน หรือทายปริศนา
เรียกวา Game การเลนเกมเปนวิธีการสอนที่ใหความบันเทิงและมีประโยชนตอนักเรียนในการฝกฝนภาษาใหมโดยให
โอกาสนักเรียนในการปฏิบัติกิจกรรมซ้ำที่เปนธรรมชาติ เกมทางภาษางาย ๆ จะปรากฏอยูในเนื้อหาของบทเรียน
สวนเกมกระดานทซี่ ับซอนกวาจะมีอยูในตอนทายของบท Revision ถึงแ มวาบ างเกมสามารถเลนพรอมกันทั้งชั้น แตเกม
สวนใหญสามารถเลนไดดีเมื่อจัดเปนคูหรือเปนกลุมยอย
1 อธิบายวิธีการเลนเกมเปนภาษาไทย แลวอ านคำชี้แจงเปนภ าษาอังกฤษ
2 นำเสนอคำศัพทใหมตาง ๆ
3 สำหรับเกมกระดานใน Lesson 25 ครูควรสอนคำศัพทและสำนวนตาง ๆ ซึ่งเปนประโยชนตอนักเรียน
เชน dice, cou nte r, throw, You start, It’s your/my turn , You’re out! ฯลฯ
4 เลือกนักเรียน 1 คนหรือ 1 คูออกมาแสดงตัวอยางการเลนเกมหนาชั้นเรียนโดยขึ้นอยูกับการเลนเกม
5 แกไขถาจำเปน จากนั้นขอใหน ักเรียนเลนเกมเปนคู
6 ตรวจดูว าใครเปนผูชนะในการเลนเกม
8. Son gs
กิจกรรมรองเพลงในบทเรียนนอกจากจะสนุกสนานแลว ยังเปลี่ยนแปลงไปตามเนื้อหาที่เรียนอีกดวย เพลงจะ
ชวยฝกฝนการฟงและมีเนื้อหาที่ซ้ำอยางเปนธรรมชาติ ในหนังสือเรียน Sky 1 ประกอบดวยบทเพลง 7 เพลง ตาม
เนื้อหาที่แบงแตละชวง นักเรียนจะไดฝกเนื้อหาทางภาษาตามบทเพลง เนื้อเพลงที่สมบูรณนำเสนออยูในสวนอางอิง
ทายเลมของหนังสือเรียน และชื่อเพลงมีอยูในบทเรียน บางครั้งในทอนแรกของเนื้อเพลงมีคำจากบทเรียนกำหนดไว
พรอมทั้งชองวางใหนักเรียนฟงและเติมคำลงในเนื้อเพลงใหสมบูรณ ในสวนทายของหนังสือแบบฝกหัดประกอบดวย
เพลงเพิ่มเติมอีก 6 เพลง
1 จัดเวลาในแผนการเรียนสำหรับการสอนบทเพลงใหม ากพอ
2 ใหเวลานักเรียนในการอานเนื้อเพลง และครูอธิบายคำศัพทใหมต าง ๆ
3 ถาเปนกิจกรรมเติมคำในชองวาง ใหนักเรียนลองทายคำศัพทท ี่หายไปกอนที่จะฟง
4 ครูเปดแผนซีดี 1–2 ครั้ง เพื่อใหน ักเรียนเติมคำลงในชองวางใหสมบูรณ
5 ตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนอานออกเสียงเนื้อเพลงแตละบรรทัด
6 ครูเปดแ ผนซีดีอีกครั้ง ใหน ักเรียนรวมรองตาม
7 จัดนักเรียนในชั้นเปนคูหรือเปนกลุมและแจกบทเพลงในทอนตาง ๆ ใหกับน ักเรียนแตละคูหรือแ ตละกลุม
8 ครูเปดแผนซีดีเพลงอีกครั้งและใหแ ตละกลุมรองทอนเพลงของตนเอง
9 ใหน ักเรียนปดหนังสือเรียนหรือปดคำในเนื้อเพลง
10 เปดแผนซีดีเพลงทม่ี แี ตเสียงดนตรีและใหแตละกลุม รอ งเพลงทอ นของตนเอง
9. Raps
เพลงแร็พเปนเพลงที่สนุกสนานและชวยเพิ่มความหลากหลายใหกับบทเรียน แลวยังชวยสงเสริมการฝกฝน
การเนนเสียงคำ จังหวะไดดีเยี่ยม และการออกเสียงอยางสนุกสนาน ในหนังสือเรียน Sky 1 ประกอบดวยเพลงแร็พ
7 เพลง ตามเนื้อหาที่แบงแตละชวง และในทอนแรกของเนื้อเพลงแร็พจะมีชองวางใหนักเรียนเติมค ำใหสมบูรณขณะฟง
1 เปดแ ผนซีดีเพลงแร็พทั้งเพลง 1 ครั้ง และตรวจดูคำศัพท
2 เปดแผนซีดีเพลงแร็พอ ีก 1–2 ครั้ง และใหน ักเรียนรวมรองตาม
3 เปดแผนซีดีเพลงแร็พอีก 1–2 ครั้ง และใหนักเรียนรวมรองตาม กระตุนใหนักเรียนขยับรางกาย ปรบมือ
และดีดนิ้วตามจังหวะและเสียงเพลง
4 เปดแผนซีดีเพลงแร็พที่มีแตเสียงดนตรีเพื่อใหนักเรียนไดฟงจังหวะเพลง และดูวานักเรียนสามารถ
ทองเนื้อเพลงแร็พโดยไมมีเสียงรองไดทั้งหมดหรือไม
5 แบงนักเรียนเปนกลุมเพื่อใหนักเรียนรองเพลงแร็พกลับไปกลับมา และเปดแผนซีดีที่มีแตเสียงดนตรี
ใหนักเรียนรองอีกครั้ง
10 .Soundsfun
คำศัพทหรือวลีที่ออกเสียงยากโดยเมื่อพูดเร็ว ๆ แลวจะพูดผิดพูดถูกอยางสนุกสนาน หรือคำและประโยค
คลองจองตาง ๆ จะมีอยูในบทเรียน Revision เพื่อฝกการออกเสียงภาษาอังกฤษเปนพิเศษ โดยมีซีดี 2 สวน
คือ คำหรือป ระโยคคลองจองโดยไมหยุดคั่น และคำหรือประโยคคลองจองที่มีการหยุดคั่นเพื่อปฏิบัตกิ ิจกรรมซ้ำ
1 เปดแผนซีดีหัวขอ Sounds fun เพื่อใหน ักเรียนฟงคำหรือประโยคคลองจองทั้งหมด
2 ถาน ักเรียนมีปญหาในการออกเสียง ครูชวยพูดออกเสียงใหนักเรียนฟง
3 เปดแ ผนซีดีสวนที่ 2 และใหนักเรียนพูดซ้ำในสวนทหี่ ยุดคั่น
4 ใหนักเรียนแตละคนพูดคำหรือประโยคคลองจองทั้งหมดดวยตนเอง
11 .L isten
กิจกรรมฝกการฟงเพื่อความเขาใจที่อยูในหนังสือเรียนมีทั้งบทสนทนาสั้น ๆ เกม บทสัมภาษณ คำชี้แจง และ
รายการทางวิทยุ
1 กอนทจี่ ะเริ่มเรียน อานคำบรรยายประกอบแผนซีดีหรือเปดแผนซีดใีหนักเรียนฟง
2 อธิบายบริบทของเนื้อหาการฟงในบทเรียนเปนภาษาไทย
3 อานคำชี้แจงและดูใหแนใจวานักเรียนเขาใจการปฏิบัตกิ ิจกรรม
4 นำเสนอคำศัพทและสำนวนใหม
5 เปดแ ผนซีดีทั้งหมดโดยไมหยุด
6 เปดแผนซีดีอีกครั้งแลวหยุดเมื่อนักเรียนตองเขียน เลือกคำตอบ หรือเติมขอความใหส มบูรณ
7 ตรวจคำตอบและเปดแผนซีดีใหนักเรียนฟงอีกครั้ง
12 . Read
การอานเปนทักษะสำคัญทักษะหนึ่งในการศึกษาและการพัฒนาการเรียน หนังสือเรียน Sky เนนการอานตั้งแต
เริ่มตนเชนเดียวกับการนำเสนอขอความตาง ๆ (ดูในหัวขอขางตน: Listen and Read) ในทุกบทเรียนจะประกอบดวย
ขอความสำหรับอ า นสนั้ ๆ 2–3 บรรทัด เรือ่ งเลาต า ง ๆ จากภาพ (ใน Lesson 9, 19, 29 และ 39 ) หรือเปนบ ทอา นงา ย ๆ
เพื่อความบันเทิง Across cultures (ใน Lesson 4, 14, 24 และ 34) ประกอบดวยบทอานการเรียนรูขามวัฒนธรรม
เกี่ยวกับประเทศที่พูดภาษาอังกฤษและ Across the curriculum (ใน Lesson 9, 19, 29 และ 39) ที่อยููในสวนทาย
ของหนังสือเรียนประกอบดวยบทอานที่มีเนื้อหาบูรณาการกับส าขาวิชาอื่น ๆ คำศัพทใหมเพื่อการเรียนรูไดเนนเปนพิเศษ
ในสวนของ Ne w wo rds เพื่อเสริมทักษะการอานของนักเรียนจะมีบทอานเรื่องปริศนาของ ‘JamesBlonde’4 เรื่องใน
สวนทายของหนังสือแบบฝกหัด
1 อานชื่อเรื่องของขอความที่อาน
2 ใหน กั เรียนอธิบายสงิ่ ท นี่ กั เรียนเห็นในภาพและพดู ส งิ่ ท นี่ กั เรียนคดิ เห็นต อ ข อ ความตา ง ๆ เหลาน นั้ ว า เกีย่ วกับ
อะไรเปนภ าษาไทย
3 นำเสนอคำศัพทใหมที่สำคัญ
4 เปดแผนซีดีหรืออานออกเสียงขอความตาง ๆ ดวยตัวค รูเองขณะที่นักเรียนดูตามในหนังสือเรียน
5 อานขอความอีกครั้งและหยุดเพื่ออธิบายหรือตรวจสอบความเขาใจของนักเรียน
6 ใหน ักเรียนอานขอความในใจดวยตนเอง
7 ถามคำถามในแบบฝกหัด Check หรือใหนักเรียนทำแบบฝกหัด Check และครูสามารถถามคำถาม
เพื่อความเขาใจเพิ่มเติมอีก 2–3 คำถามไดตามทตี่ องการ
13.Write
กิจกรรมฝกการเขียนมีตั้งแตการเขียนประโยคที่กำหนดใหจนถึงการเขียนยอหนา บันทึกโปสตการด อีเมล
แ ละจดหมายอยางงา ย ๆ กิจกรรมฝก ก ารเขียนตา ง ๆ สวนมากใชบ ทอา นเปนต วั อยาง งานเขียนสว นใหญส ามารถกำหนด
เปนการบานไดแตควรเตรียมการเขียนในชั้นเรียน อยางไรก็ตาม กิจกรรมฝกการเขียนแบบสั้น ๆ เชน การเติมประโยค
ใหสมบูรณสามารถทำได้ในชั้นเรียนตามบทเรียนตาง ๆ วิธีการสอนตอไปนี้เหมาะสำหรับการเขียนยอหนาตามตัวอยาง
ที่กำหนด
1 อานขอความตัวอยาง
2 อานคำช้แี จงของกจิ กรรมการเขียนและถามนกั เรียนเปนภาษาไทยเพือ่ ตรวจดูวา นกั เรียนเขาใจในสง่ิ ท่จี ะเขียน
3 ถามนักเรียนวาม ีคำศัพทใหมทนี่ ักเรียนตองการทราบเพื่อใชในงานเขียนของตนเองหรือไม
4 ใหนักเรียนคนหนึ่งเขียนประโยคแรกบนกระดาน แลวใหนักเรียนคนอื่น ๆ เสนอแนะประโยคถัดไปและ
ประโยคอื่น ๆ
5 เขียนขอความทั้งหมดตอใหจบ
6 ใหนักเรียนเขียนยอหนาของตนเองเปนการบาน
14.Acrossculture s
Lesson 4, 14, 24 และ 34 เปนบทเรียนพิเศษเกี่ยวกับ ‘วัฒนธรรม’ 4 เรื่อง บทเรียนเหลานี้ไดรวบรวม
เนื้อหาของบทเรียนที่ผานมาและชวยเสริมความแข็งแกรงทางภาษา โดยเสนอแบบฝกฝนทักษะตาง ๆ เพิ่มเติมในดาน
การอาน การพูด และการฟง แตละบทเรียนของ Across cultures เนนในดานวัฒนธรรมของประเทศสหราชอาณาจักร
และสหรัฐอเมริกา
1 อานชื่อเรื่องของบทเรียนและแปลความหมายถาจ ำเปน
2 ถามในสง่ิ ท น่ี กั เรียนรูเ กีย่ วกับหวั ขอในบทเรียน เชน บา นทอ่ี ยูอ าศัยในประเทศสหราชอาณาจักร
3 ใหน ักเรียนดูภาพในบทเรียนและถามเกี่ยวกับสิ่งท ี่นักเรียนเห็น
4 นำเสนอคำศัพทใหม
5 เปดแผนซีดีหรืออานออกเสียงขอความในบทเรียนดัง ๆ ครูอ าจจะตั้งคำถามถามเพื่อความเขาใจอยางงาย ๆ
2–3 คำถามกอนเรียน
6 ใหน ักเรียนทำแบบฝกหัด Che ck เปนรายบุคคลหรือเปนคู โดยครูยกตัวอยางใหนักเรียนดูกอน
7 ครูตรวจคำตอบและทำแบบฝกหัดอื่นตอไป
15.Acrossthec urriculum
Across the curriculum เปนบทเรียนพิเศษที่นำเสนอเรื่องที่นาสนใจเกี่ยวกับวิชาอื่น ๆ ตามหลักสูตร
เชน ภูมิศาสตร ประวัติศาสตร ชีววิทยา และศิลปะ นักเรียนสามารถใชภาษาอังกฤษกับความรูทางการศึกษาทั่วไป
Across the curriculum เหลานี้จัดอยูในตอนทายของหนังสือเรียนแตสามารถนำมาใชสอนหลังจาก Lesson 9,
19, 29 และ 39 ซึ่งชวยเสริมความแข็งแกรงทางภาษาของบทเรียนที่ผานมาและเสนอแบบฝกฝนทักษะตาง ๆ
เพิ่มเติมในดานการอาน การพูด และการฟง
1 อานชื่อเรื่องของบทเรียนและแปลความหมายถาจำเปน
2 ถามในสิ่งที่นักเรียนรูเกี่ยวกับหัวขอที่เกี่ยวของกับบ ทเรียน เชน ภาษาอังกฤษและประเทศทพี่ ูดภาษาอังกฤษ
3 ใหน ักเรียนดูภาพถายหรือภาพประกอบในบทเรียนและถามเกี่ยวกับส ิ่งที่นักเรียนเห็น
4 นำเสนอคำศัพทใหมตาง ๆ (ดูทหี่ ัวขอ New wo rd s)
5 เปดแผนซีดีหรืออานขอความในบทเรียนดัง ๆ ครูอาจจะตั้งคำถามถามเพื่อความเขาใจอยางงาย ๆ 2–3
คำถามกอนเรียน
6 ใหน ักเรียนทำแบบฝกหัด Check เปนรายบุคคลหรือเปนค ู โดยครูย กตัวอยางใหน ักเรียนดูกอน
7 ครูตรวจคำตอบและทำแบบฝกหัดอื่นตอไป
16.Project
ในแตละบทเรียนของ Across cultures และ Across the curriculum จะมี Project ซึ่งเชื่อมโยงกับหัวขอ
และเนื้อหาทางภาษาที่เรียน โครงงานจะชวยใหนักเรียนมีโอกาสสรางผลงานโดยใชชีวิตความเปนอยูและประสบการณ
ของตนเองเปนพื้นฐาน ขณะเดียวกันยังชวยเสริมความแข็งแกรงทางภาษาที่เรียนรูอีกดวย เนื้อหาจากบทเรียนเปน
แบบอยางที่เปนประโยชน โดยเฉพาะอยางยิ่งใน Across culture นอกจากนี้ในแตละโครงงานยังมีตัวอยางเพิ่มเติม
ซึ่งชวยชี้แนะใหนักเรียนในการเริ่มเขียน ถาครูกำหนดโครงงานเปนการบาน ครูควรใชเวลา 2–3 นาทีในชั้นเรียน
เพื่อเตรียมนักเรียนในการทำโครงงานนี้
1 เริ่มดวยบทสนทนาเกี่ยวกับหัวขอชีวิตค วามเปนอยูและประสบการณข องนักเรียน 2–3 นาที
2 อานออกเสียงขอความเพิ่มเติมใหนักเรียนฟงและอธิบายขอความที่ใชเปนตัวอยางในการเขียนของนักเรียน
3 ถาโครงงานแนะนำใหน ักเรียนวาดภาพ เชน แผนที่หรือส ัตวเลี้ยง บอกใหน ักเรียนวาดภาพกอน
4 ใหนักเรียนเขียนประโยคแรกบนกระดาน และปฏิบัติวิธีการสอนเชนเดียวกับแบบฝกหัด Write ขางตน
ในบางกรณีอ าจจะใหน ักเรียนทำโครงงานเปนคู
5 ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน และคอยสังเกตนักเรียนขณะทำโครงงาน และกระตุนใหนักเรียนใชสีเนน
หรือต ัวเขม เพื่อครูจะไดจัดแสดงโครงงานของนักเรียนอยางมีสีสันบนผนังหองเรียนหรือตามทางเดิน
6 รวบรวมผลงานของนักเรียนที่ทำเสร็จแลวและจัดแสดง
17. W ritingtips a ndS tu dytips
โครงงานทั้งหมดใน Across cultu re s ประกอบดวย Writing tip เชน การใชตัวอักษรตัวพิมพใหญ และโครงงาน
ใน Across the curriculum ประกอบดวย Stu dy tip เชน วิธีเรียนรูคำศัพทใหม คำแนะนำทั้งสองประเภทจะมาพรอมกับ
แบบฝกหัดงาย ๆ
18. PictureStory
ใน Lesson 9, 19, 29 และ 39 มีเรื่องการตูน 4 เรื่อง ซึ่งไดนำโครงสรางประโยคและคำศัพทจากบทเรียน
กอน ๆ มาใชรวมกันเพื่อเสริมความแข็งแกรงทางภาษา มีคำศัพทตาง ๆ ใตภ าพการตูนในกรอบ New word s และยังมี
แผนซีดีของทั้ง 4 เรื่อง หลังจากอานและทำความเขาใจเรื่องแลวใหนักเรียนแสดงบทบาทสมมุติประกอบเรื่อง
1 แนะนำฉากของเรื่อง
2 นำเสนอคำศัพทใหมจากกรอบ New wo rds
3 ชีท้ ี่ภาพใบหนาของตัวละครทดี่ านบนของเรื่องและพูดชื่อของตัวละครเหลานั้น
4 เปดแ ผนซีดีโดยแบงเรื่องออกเปนสวน ๆ แลวใหนักเรียนดูตามในหนังสือเรียน
5 หยุดแผนซ ีดีไวชั่วข ณะในแตละสวนเพื่อตรวจสอบความเขาใจและถามคำถามนักเรียน
6 เปดแผนซีดีของเรื่องทั้งหมดอีกครั้งโดยไมหยุด
7 ใหน ักเรียนแตละคนทำแบบฝกหัด Che ck ใหสมบูรณและเปรียบเทียบคำตอบของตนกับเพื่อน
8 แจกบทบาทตัวละครใหนักเรียนแสดงประกอบเรื่อง แลวเปดแผนซีดีอีกครั้ง ใหนักเรียนพูดพรอมกับ
แผนซีดีตามบทบาทที่ตนไดรับ
9 ใหนักเรียนแตละกลุมผลัดกันออกมาแสดงบทบาทประกอบเรื่องหนาชั้นเรียน และกระตุนใหนักเรียนจำ
บทบาทของตนใหได
19 . Revision
บทเรียน Revision ชวยใหนักเรียนไดวัดพัฒนาการเรียนรูของตนเอง และทำใหครูสามารถรูปญหาที่นักเรียน
ตองฝกหัดเพิ่มเติม ในแตละ Revision แบงออกเปน 3 สวน ไดแก สวนที่ 1 ประกอบดวยแบบฝกหัดและกิจกรรม
เพื่อใชทบทวนไวยากรณและคำศัพท สวนที่ 2 เปน ‘บทสนทนาแบบคูเปด’ เรียกวา Chat room เพื่อใชทดสอบการใช
ภาษาเพื่อการสื่อสารของนักเรียน และสวนที่ 3 เปนเกมซึ่งใชทบทวนเนื้อหาตาง ๆ ทางภาษาในหัวขอหนึ่งหรือมากกวา
โดยปกติจ ะเปนการเลนเกมเปนคู
20.Chat room
‘บ ทสนทนาแบบคูเ ปด’ มีอ ยูใ น Revisio n ทุก ๆ บทซงึ่ ใหโอกาสนกั เรียนใชภ าษาทเี่ รียนในสถานการณก ารสอื่ สาร
ตาง ๆ และยังใหโอกาสนักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับตนเองอีกดวย
1 กำหนดสถานการณใหชัดเจน
2 ใหน ักเรียนอานบทสนทนาทเี่ติมคำในชองวางทั้งหมดและคิดวาจ ะพูดตอบอยางไร
3 ใหน ักเรียนคนหนึ่งอานบทสนทนาแบบคูเปด 2 ประโยคแรก และครูพ ูดตอบดวยตนเอง
4 เปดแผนซีดีโดยหยุดแตละประโยคและสุมนักเรียนตอบคำถาม แลวกำหนดแนวคิดใหนักเรียนตอบ
คำถามใหหลากหลายและแตกตางกันไป
5 ใหน ักเรียนปฏิบัติกิจกรรมเปนคูโดยสลับบทบาทกันพูด ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนและฟงนักเรียนพูด
6 เลือกนักเรียน 1 คนใหฝกพูดกับบุคคลจากแผนซีดี แลวครูเปดแผนซีดีใหนักเรียนพูดบทสนทนาโตตอบ
อีกครั้ง
21. L essonbyless onwordlist
คำศัพทควรมีการทบทวนอยางสม่ำเสมอโดยใชรายการคำศัพทบทเรียนตอบทเรียนในสวนทายของหนังสือ
ซึ่งนักเรียนสามารถนำมาใชในการพูดหรือการเขียนได คำศัพทเหลานั้นจะนำมาจัดกลุมไวภายใตหัวขอตาง ๆ เชน
บานหรือเครื่องเรือน ในสวนทายของคูมือครูจะประกอบดวยรายการคำศัพทและสำนวนตาง ๆ พรอมดวยสัญลักษณ
การออกเสียงโดยเรียงลำดับตามตัวอักษร
22.Max’sGramm arStore
ในสวนทายของหนังสือเรียน Sky 2 จะมีหลักไวยากรณที่เรียกวา Max’s Grammar Store สำหรับใช
อ  างอิ งโดยก ำหนดเปนตารางโครงสรางไวยากรณที่ ชัดเจน ครูควรแนะนำสวนไวยากรณนี้ เมื่อเริ่มเรียนเพื่อให
นักเรียนสามารถนำไปใชอ างอิงไดเมื่อจำเปน และมีประโยชนสำหรับก ารทบทวนดวย
23.T heC EFP ortfolio
ในสว นทายของคมู อื ค รูมแี ฟมสะสมผลงานภาษาองั กฤษทสี่ ามารถนำไปถา ยเอกสารไดซ งึ่ ใชข อ บังคับข อง Co m m o n
European Framework of References for Languages เปนพื้นฐานที่กำหนดขึ้นโดย Council of Europe
แฟมสะสมผลงานจัดทำไวเพื่อเปนคูมือการเรียนรูสำหรับนักเรียน นักเรียนสามารถใชแฟมผลงานบันทึกรายละเอียด
เกี่ยวกับการเรียนรูภาษาของตนเองและไวแสดงความสำเร็จในการเรียนรูภาษาดวยการสะสมตัวอยางผลงานตาง ๆ ทาง
ดานภาษาอังกฤษ

กอนเริ่มจัดการเรียนการสอน
1 . เวลาในการจัดการเรียนการสอน
ชุ ด ก ารเรี ย นก ารส อน S k y 1 ป ระกอบด ว ยห นั ง สื อ เรี ย นแ ละแ บบฝ ก หั ด ใ ช เ วลาใ นก ารจั ด กิ จ ก รรม
การเรียนรูประมาณ 90–120 ชั่วโมง บทเรียนแตละบทในหนังสือเรียนใชเวลาการสอนประมาณ 3 ชั่วโมง แตในบาง
บทเรียนอาจใชเวลานานขึ้นถามีกิจกรรมฝกเพิ่มเติม แบบฝกหัดสวนใหญในหนังสือแบบฝกหัดสามารถกำหนดใหเปน
การบานก็ไดย กเวนกิจกรรมการฟง
2. สื่อและอุปกรณในหองเรียน
ครูควรตรวจดูแผนการจัดการเรียนรูของแตละ Lesson วาตองใชสื่อและอุปกรณการเรียนรูตาง ๆ เพิ่มเติม
หรือไม โดยทั่วไปแลวควรมีสื่อแ ละอุปกรณเหลานี้ในหองเรียน:
1 แผนที่/หนังสือแผนที่โลก
2 พจนานุกรม (เชน Lo ngm a n Active Stud y Dictionary)
3 นาฬิกาจำลอง
4 ชุดบัตรภาพ
5 ถุงใสสิ่งของในชีวิตประจำวันสำหรับการสอนคำศัพท
6 กระดานหรือพื้นที่จัดแสดงผลงานของนักเรียน ประกาศ ภาพทนี่ าสนใจตาง ๆ และอื่น ๆ
3. การเริ่มสอนในบทเรียนแรก
ในบางครั้งก ารจัดการเรียนการสอนในบทเรียนแรกอาจทำใหส ับสนได เทคนิคก ารสอน เชน การพูดซ้ำพ รอมกัน
อาจจะดูไมเปนธรรมชาติ และวิธีการสอน เชน การทำงานเปนคูและการแสดงบทบาทสมมุติอาจจะเปนป ระสบการณใหม
สำหรับนักเรียน ครูควรเริ่มพูดคุยดวยภาษาไทยสั้น ๆ เพื่อทำใหนักเรียนรูสึกมีสวนรวมในการปฏิบัติกิจกรรมตาง ๆ
แนะนำนักเรียนใหดูสารบัญของหนังสือเรียนพรอมกับเนื้อหาสาระตาง ๆ และเนนการพูดภาษาอังกฤษวาสำคัญอยางไร
ใหมากเทาทเี่ปนไปไดและเลียนแบบเสียงภาษาอังกฤษใหใกลเคียงเทาทนี่ ักเรียนสามารถทำได
14
Contents Map Language Focus
• Present simple: positive,negative and questions
Communication Vocabulary • Present continuous: positive, negative and questions
• Comparing tense: Present simple and present continuous
• Ask and talk about personal information • Family members • Everyday activities • Adverbs of frequency: always/usually/often/sometimes/never
• Ask and talk about what other people are doing • Sports • School subjects • Verbs of liking and disliking: like/love/hate/Prefer+ -ing
• Ask and talk about routines • TV programmes • Food(1) • Questions: Whose ....?
• Ask and talk about likes and dislikes • Places in town • Professions • Possessives pronouns: mine/yours/his/her/ours/yours/theirs
• Ask and say ho things belong to • School • words • Countable and uncountable nouns
• Ask and say what you have or haven't got • Dates • Personality • Quantifiers: some/any
• Ask and talk about places in town • Space • Months and dates • Quantifiers: much/many/a lot of
คูมือ ครู แผนการ จัด การเรียน รู Sky 2
• Ask and say where something is • Expressions of time • Animals • Past simple: positive, negative and questions
• Ask and say what things are • Hing numbers • Adjectives(1) • Past simple: regular verbs: positive, negative and questions
• Ask and say who things belong to • Past simple: irregular verbs: positive, negative and questions
• Adjectives(2) • Hobbbies
• Ask and talk about famous people • Questions: How + adjective ...?
• Places in town • activity verbs(1)
• Ask and talk about space voyage
• Activities • Music • comparatives and superlatives: short adjectives
• Ask and talk about past activities
• Activity verbs(2) • Food(2) • Comparatives and superlatives: long adjectives
• Ask and talk about famous landmarks
• Adjectives(3) • Personality adjectives • Comparatives and superlatives: irregular adjectives
• Ask and talk about animals
• Historical words • Going to future: positive, negative and questions
• Ask and talk about people in class
• Suggestions: Let's + infinitive
• Ask and talk about hobbies and interests
• Questions: What shall we do? Why don't we ...? What about ...?
• Ask and talk about good intentions
• Make and respond to suggestions • Present continuous for future arrangements: positive, negative and
• Ask and talk about future arrangements questions
• Talk about rules • obligation and prohibition: must/mustn't
• Ask and give permission Sky • Permission: can
• Ordering a meal from a menu • Or dering food: would like: positive and questions
• Making and responding to invitations 2 • Questions: Can I have ...?
• Talking about TV programmes • Inviting people: would you like to ...?
• Ask and talk about how you get to school • by + means of transport
• Ask and give directions • Directions
• Give instructions Extra Activities • Regular and irregular adverbs
• Talk about your school • verb: have to
• Describe people • Rap • Game • Song
• Questions with like
• Ask and talk about why you are doing things • Project • Sounds fun • Limerick
• Infinitive of purpose with to
ตารางวิเคราะหความสอดคลองของเนื้อหาสาระกับมาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัดชั้นป
กลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ หนังสือเรียนรายวิชาพื้นฐาน ภาษาอังกฤษ Sky 2 ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2
สาระและมาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัดชั้นปี ความสอดคล้องกับสาระและมาตรฐานการเรียนรู้
สาระที่ 1 สาระที่ 2 สาระที่ 3 สาระที่ 4
มฐ. มฐ. มฐ.
มฐ. ต 1.1 มฐ. ต 1.2 มฐ. ต 1.3 มฐ. ต 2.1 มฐ. ต 2.2
ต 3.1 ต 4.1 ต 4.2
หนวยการเรียนรู้ 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 1 2 1 1 1 2
Lesson 1 Do you live round here?                 
Lesson 2 Dad is cooking dinner.                 
Lesson 3 He likes skateboarding                 
Lesson 4 Across cultures: British and American sport.                 
Lesson 5 Revision                 
Lesson 6 It’s mine!                
Lesson 7 Have you got any milk?                
Lesson 8 There aren’t many shops                
Lesson 9 Across cultures: Food for life.                
Lesson 10 Revision                
Lesson 11 Who was Elvis Presley?                 
Lesson 12 They landed on the Moon.                 
Lesson 13 I bet someone stole it!                 
Lesson 14 Across cultures: Famous people in history                 
Lesson 15 Revision                 
Lesson 16 How high is the London Eye?                
Lesson 17 The fastest animal                
Lesson 18 More interesting than stamps                
Lesson 19 Across the curriculum: Famous inventors               
คูมือ ครู แผนการ จัด การเรียน รู Sky 2
Lesson 20 Revision                
Lesson 21 I’m going to wash cars.                
15
16
สาระและมาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัดชั้นปี ความสอดคล้องกับสาระและมาตรฐานการเรียนรู้
สาระที่ 1 สาระที่ 2 สาระที่ 3 สาระที่ 4
มฐ. มฐ. มฐ.
มฐ. ต 1.1 มฐ. ต 1.2 มฐ. ต 1.3 มฐ. ต 2.1 มฐ. ต 2.2
หน่วยการเรียนรู้ ต 3.1 ต 4.1 ต 4.2
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 1 2 1 1 1 2
Lesson 22 What shall we do?                
Lesson 23 Who's playing?                
Lesson 24 Across cultures: My kind of music                
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู Sky 2
Lesson 25 Revision                
Lesson 26 Mustn't touch it!                
Lesson 27 What would you like?                
Lesson 28 Would you like to...?                
Lesson 29 Across the curriculum: The life of Mozart                
Lesson 30 Revision                
Lesson 31 They go by bus.                
Lesson 32 Turn left at the corner.                
Lesson 33 Go slowly!                
Lesson 34 Across cultures: Holidays                
Lesson 35 Revision                
Lesson 36 Do we have to...?                
Lesson 37 What's she like?                
Lesson 38 To see the Crown Jewels                
Lesson 39 Across the curriculum: Journey across America                
Lesson 40 Revision                
แผนการจัดการเรียนรูที่ 1–5
ผังมโนทัศนเปาหมายการเรียนรูและขอบขายภาระงาน เวลา 15 ชั่วโมง
ความรู
Language Focus
– Present simple: positive, negative
and questions
– Present continuous: positive,
negative and questions
– Comparing tenses: Present
simple and present continuous
– Adverbs of frequency: always/
usually/often/sometimes/never
– Verbs of liking and disliking:
like/love/hate/prefer +-ing
Communication
– Ask and talk about personal
ÀÒÃÐ§Ò¹/ªÔé¹§Ò¹ information and routines
1. สนทนาพูดคุยเกี่ยวกับบุคคลในภาพ – Ask and talk about what other
2. อานสำนวนภาษาอังกฤษทีใช ่ ในชีวติ ประจำวัน people are doing
และบอกความหมาย – Ark and talk about routines
3. เขียนคำศัพทเกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัว – Ask and talk about likes and
ภายใน 1 นาที
dislikes
4. จับคูกับเพื่อน ผลัดกันถามและตอบ
คำถามเกี่ยวกับขอมูลสวนตัว แลวพูด Vocabulary
บรรยายใหเพื่อนในชั้นฟง – Everyday phrases
5. เขียนเลาเรื่องวาโดยปกติแลวตนเองทำ – Family members
อะไรในวันเสาร – Everyday activities
6. ถามและตอบคำถามวาบุคคลในภาพกำลัง – Sports
ทำอะไร Extra Activities
7. เขียนอีเมลถึงเพื่อนเลาวาตนเองและ – Song – Rap
ครอบครัวกำลังทำอะไรกันอยูที่บาน – Game – Project
8. ดูรูปภาพ และพูดคุยเกี่ยวกับที่พักตาง ๆ – Sounds fun ทักษะ/กระบวนการ
9. อานและเขียนบทสัมภาษณ Kay โดยใชตัว 1. กระบวนการฟง
แนะที่กำหนด 2. กระบวนการพูด
10. พูดแนะนำตนเองตามหัวขอที่กำหนด 3. กระบวนการอาน
11. รองเพลง รองแร็พ และเลนเกมทางภาษา
12. แสดงบทบาทสมมุติ
Lessons 1–5 4. กระบวนการเขียน
5. กระบวนการคิด
13. ทำโครงงาน My favourite sport 6. กระบวนการกลุม
7. การนำความรูที่ไดรับไปปรับใชใน
คุ³ธรรมจริยธรรมและคานิยม ชีวิตประจำวัน/เพื่อการศึกษาตอ
1. มีระเบียบวินัย
2. ใฝเรียนรู
3. มุงมั่นในการทำงาน
4. มีจิตสาธารณะ
18 คูมือครู แผนการจัดการเรียนรูSky 2
ผังการออกแบบการจัดก ารเรียนรู
Lessons 1–5
ขั้นที่ 1 ผลลัพธปลายทางที่ตองการใหเกิดขึ้นกับนักเรียน
ตัวชี้วัดชั้นป
1. ปฏิบัตติ ามคำสั่ง คำขอรอง คำแนะนำ และคำชี้แจงงาย ๆ ที่ฟงหรืออาน (ต 1.1 ม. 2/1)
2. อานออกเสียงขอความ ขาว ประกาศ และบทรอยกรองสั้น ๆ ถูกตองตามหลักการอาน (ต 1.1 ม. 2/2)
3. เลือกหวั ขอเรือ่ ง ใจความสำคัญ บอกรายละเอียดสนับสนุน (supporting detail) และแสดงความคดิ เห็นเกีย่ วกับ
เรื่องทฟี่ งและอานพรอมทั้งใหเหตุผลและยกตัวอยางงาย ๆ ประกอบ (ต 1.1 ม. 2/4)
4. สนทนาแลกเปลี่ยนขอมูลเกี่ยวกับตนเอง เรื่องตาง ๆ ใกลต ัว และสถานการณตาง ๆ ในชีวิตป ระจำวันอยาง
เหมาะสม (ต 1.2 ม. 2/1)
5. ใชคำขอรอง ใหคำแนะนำ คำชี้แจง และคำอธิบายตามสถานการณ (ต 1.2 ม. 2/2)
6. พูดแ ละเขียนแสดงความรูส กึ แ ละความคดิ เห็นข องตนเองเกีย่ วกับเรือ่ งตา ง ๆ กิจกรรม และประสบการณพ รอมทัง้
ใหเหตุผลประกอบอยางเหมาะสม (ต 1.2 ม. 2/5)
7. พูดแ ละเขียนบรรยายเกีย่ วกับต นเอง กิจวัตรประจำวัน ประสบการณ และขา ว/เหตุการณท อี่ ยูใ นความสนใจของ
สังคม (ต 1.3 ม. 2/1)
8. พูดและเขียนสรุปใจความสำคัญ/แกนสาระ หัวขอเรื่อง (topic) ที่ไดจากการวิเคราะหเรื่อง/ขาว/เหตุการณท ี่อยู
ในความสนใจของสังคม (ต 1.3 ม. 2/2)
9. พูดและเขียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับกิจกรรม เรื่องตาง ๆ ใกลตัวและประสบการณพรอมทั้งใหเหตุผล
สั้น ๆ ประกอบ (ต 1.3 ม. 2/3)
10. ใชภ าษา น้ำเสียง และกริ ยิ าทา ทางสภุ าพเหมาะกับบ คุ คลและโอกาสตามมารยาทสังคมและวฒ ั นธรรมของเจาของ
ภาษา (ต 2.1 ม. 2/1)
11. อธิบายเกี่ยวกับเทศกาล วันสำคัญ ชีวิตความเปนอยู และประเพณีข องเจาของภาษา (ต 2.1 ม. 2/2)
12. เขารวม/จัดกิจกรรมทางภาษาและวัฒนธรรมตามความสนใจ (ต 2.1 ม. 2/3)
13. เปรียบเทียบและอธิบายความเหมือนและความแตกตางระหวางชีวิตความเปนอยูและวัฒนธรรมของเจาของ
ภาษากับของไทย (ต 2.2 ม. 2/2)
14. คนควา รวบรวม และสรุปขอมูล/ขอเท็จจริงที่เกี่ยวของกับกลุมสาระการเรียนรูอื่นจากแหลงการเรียนรูและ
นำเสนอ ดวยการพูด/การเขียน (ต 3.1 ม. 2/1)
15. ใชภาษาสื่อสารในสถานการณจริง/สถานการณจำลองทเี่กิดขึ้นในหองเรียน สถานศึกษา และชุมชน
(ต 4.1 ม. 2/1)
16. ใชภาษาตางประเทศในการสืบคน/คนควา รวบรวม และสรุปความรู/ขอมูลตาง ๆ จากสื่อและแหลงการเรียนรู
ตาง ๆ ในการศึกษาตอและประกอบอาชีพ (ต 4.2 ม. 2/1)
17. เผยแพร/ประชาสัมพันธขอมูลขาวสารของโรงเรียนเปนภ าษาตางประเทศ (ต 4.2 ม. 2/2)
ความเขาใจที่คงทนของนักเรียน คำถามสำคัญที่ทำใหเกิดความเขาใจที่คงทน
นักเรียนจะเขาใจวา... 1. นักเรียนตองการบอกเพื่อนวาตามปกติแ ลวในวัน
1. present simple tense ที่ใชกับการกระทำที่เปนนิสัย อาทิตยต นเองไปทานอาหารกลางวันกับเพื่อนและไป
(habits) หรือกิจวัตรประจำวันมักมีคำ adverbs of ซื้อของในตอนบาย จะพูดเปนภาษาอังกฤษวาอยางไร
frequency เชน always, sometimes, usually, 2. นักเรียนตองการบอกวา ขณะนีค้ ุณแมกำลังทำอาหาร
often, never แสดงความถีข่ องการกระทำอยูใ นประโยค อยูในครัว สวนคุณพอกำลังอ าบน้ำใหส ุนัข จะพูด
2. present continuous tense ใชแสดงการกระทำซึ่ง เปนภาษาอังกฤษวาอ ยางไร
กำลังด ำเนินอยูในขณะทีพ่ ูด กริยาที่ไมใชใน tense นี้
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรูSky 2 19
ไดแก กริยาทแี่ สดงการรบั รูท างจติ ใจ ความรูส กึ น กึ คิด 3. นั ก เรี ย นต  อ งการบ อกคุ ณ ครู ว  า ตนเองช อบเล น
เชน like, love, hate, prefer ฟุตบอลมากกวาบ าสเก็ตบอล จะพูดเปนภ าษาอังกฤษ
วาอยางไร
ความรูของนักเรียนที่นำไปสูความเขาใจที่คงทน ทักษะ/ความสามารถของนักเรียนที่จะนำไปสู
นักเรียนจะรูวา... ความเขาใจที่คงทน นักเรียนจะสามารถ...
1. คำศัพทตาง ๆ เชน 1. ระบุค ำศัพทเกี่ยวกับส มาชิกในครอบครัวกิจกรรมที่
Family members: father, mother, daughter, ทำในชีวิตประจำวัน และกีฬาตาง ๆ ไดอยางถูกตอง
son, niece, nephew. 2. ใชป ระโยคถามและคำตอบเกี่ยวกับข อมูลสวนตัวได
Everyday activities: watch a video, read a อยางถูกตอง
magazine, listen to music 3. ใชประโยคถามและตอบเกี่ยวกับส ิ่งทกี่ ำลังกระทำอยู
Sports: skateboarding, swimming, motor racing, ไดอยางถูกตอง
basketball, rugby 4. ใชกลยุทธในการอานขอความเพื่อใหเกิดความเขาใจ
2. ประโยคที่ใชถามและตอบเกี่ยวกับขอมูลสวนตัว เชน
ไดอยางถูกตอง
Where do you live?
I live in Woodland Road, in Richmond.
3. ประโยคทใี่ ชถ ามและตอบเกีย่ วกับส งิ่ ท กี่ ำลังก ระทำอยู
เชน
Mum is walking our dog Paddy in Richmond
Park.
What are they listening to?
They’re listening to Pop Stars every Saturday.
4. กลยุทธในการอานขอความเพื่อใหเกิดความเขาใจ เชน
การอานชื่อเรื่อง การใชความรูเดิมคาดเดาเนื้อเรื่อง
การเดาความหมายของคำศัพทตาง ๆ ในบริบท
ขั้นที่ 2 ภาระงานและการประเมินผลการเรียนรู้ซึ่งเป็นหลักฐานที่แสดงว่านักเรียนมีผลการเรียนรู้
ตามที่กำหนดไว้อย่างแท้จริง
1. ภาระงานที่นักเรียนตองปฏิบัติ
1.1 ฝกสนทนา ทักทาย และสอบถามขอมูลสวนตัว
1.2 ฝกส นทนาพูดคุยเกี่ยวกับบุคคลที่เห็นในภาพ
1.3 ฝกฟงซ ีดี อาน และพูดบทสนทนาตาม
1.4 ฝกอานสำนวนภาษาอังกฤษที่ใชในชีวิตป ระจำวันและบอกความหมาย
1.5 ฝกเขียนคำศัพทเกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัวภายใน 1 นาที
1.6 ฝึกจับคู่ประโยคคำถามและประโยคคำตอบที่สัมพันธ์กันแล้วอ่าน
1.7 ฝกถามและตอบคำถามขอมูลสวนตัวของคูสนทนา แลวพูดบรรยายใหเพื่อน ๆ ในชั้นฟง
1.8 ฝกฟงซีดแี ละเติมขอมูลลงในบัตรสมาชิก
1.9 ฝกอานขอความและเขียนรูปกริยาที่ถูกตองเติมลงในชองวางใหสมบูรณ
1.10 ฝกเขียนเลาเรื่องวาโดยปกติแลวตนเองทำอะไรในวันเสาร
1.11 ฝกฟ งซีดีแลวอ านอีเมลที่ Jack เขียนถึง Mark ตาม
1.12 ฝกจ ับคูบุคคลกับรูปภาพที่กำหนด
1.13 ฝกฟ งซีดี พูดค ำศัพทกิจกรรมที่ทำในชีวิตป ระจำวันและจับคูรูปภาพกิจกรรมที่สัมพันธกัน
1.14 ฝกถ ามและตอบคำถามวาบุคคลในภาพกำลังทำอะไร
1.15 ฝกเขียนประโยคโดยใชร ูปกริยาที่ถูกตอง

1.16 ฝกเขียนอีเมลถึงเพื่อนเลาวาตนเองและครอบครัวก ำลังทำอะไรกันอยูทบี่ าน
1.17 ฝกฟ งซีดี อ านคำศัพทและจับคูภาพกีฬาที่สัมพันธกัน
1.18 ฝกฟงซ ีดี อานและพูดบทสนทนาตามแลวตรวจสอบวาบ ุคคลในภาพชอบกีฬาอะไรบาง
1.19 ฝกด ูรูปภาพและพูดคุยเกี่ยวกับที่พักตาง ๆ
1.20 ฝกถ ามและตอบคำถามจากขอมูลในตาราง
1.21 ฝกฟ งซีดบี ทสนทนาการสอบถามเกี่ยวกับกีฬาแลวเติมขอมูลลงในตาราง
1.22 ฝกอ านและเขียนบทสัมภาษณ Kay โดยใชต ัวแนะทกี่ ำหนด
1.23 ฝกอ านเนื้อเรื่องเกี่ยวกับกีฬาตาง ๆ แลวตอบคำถาม
1.24 ปฏิบตั กิ จิ กรรมตามทีก่ ำหนดใน Revision
1.25 แสดงบทบาทสมมุติ
1.26 รอ งแร็พ และเลนเกมทางภาษา
1.27 ทำโครงงาน My farourite sport
1.28 ปฏิบตั กิ จิ กรรมประกอบการเรียนรู ทำแบบฝกหัดเพิม่ เติมจาก Activity Book Lesson 1–5
2. วิธีการและเครื่องมือประเมินผลการเรียนรู้
2.1 วิธีการประเมินผลการเรียนรู 2.2 เครื่องมือประเมินผลการเรียนรู้
1) การทดสอบ 1) แบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน
2) การทดสอบทักษะดานการฟง พูด อาน 2) แบบประเมินผลทักษะด้านการฟัง พูด อ่าน
และเขียน และเขียน
3) การประเมินผลงาน/กิจกรรมเปนรายบุคคล 3) แบบประเมินผลงาน/กิจกรรมเป็นรายบุคคล
หรือเปนกลุม หรือเป็นกลุ่ม
4) การวัดและประเมินผลดานคุณธรรม 4) แบบประเมินพฤติกรรมของนักเรียน
จริยธรรม และคานิยม
5) การวัดและประเมินผลดานความรูโดยใช 5) แบบทดสอบประจำหน่วย
แบบทดสอบ 6) แบบประเมินผลตนเองของนักเรียน
6) การประเมินผลตนเองของนักเรียน
3. สิ่งที่มุงประเมิน
3.1 ความสามารถในการอธิบาย ชี้แจง การแปลความและตีความ การประยุกต ดัดแปลง และนำไปใช การมี
มุมมองทหี่ ลากหลาย การใหความสำคัญแ ละใสใจในความรูสึกข องผูอื่น และการรูจักตนเอง
3.2 ทักษะกระบวนการทางภาษา
3.3 สมรรถนะสำคัญ ไดแก การสื่อสาร การคิด การแกปญหา การใชท ักษะชีวิต และการใชเทคโนโลยี
3.4 คุณลักษณะอันพึงประสงค เชน รักช าติ ศาสน กษัตริย ซื่อสัตยส ุจริต มีวินัย ใฝเรียนรู อยูอ ยางพอเพียง
มุงมั่นในการทำงาน รักความเปนไทย มีจิตสาธารณะ
ขั้นที่ 3 แผนการจัดการเรียนรู้
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 1 Do you live round here? เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 2 Dad is cooking dinner. เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูที่ 3 He likes skateboarding. เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูที่ 4 Across cultures: British and American sport เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูที่ 5 Revision เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูที่1
Do you live round here?
สาระการเรียนรูภาษาตางประเทÈ ชั้นมัธยมÈึกษาปที่2
Lesson 1 Do you live round here? เวลา3ชั่วâมง
จุดประสงคการเรียนรู
• สอบถามและพูดคุยเกี่ยวกับขอมูลสวนตัวและกิจวัตรประจำวันของบุคคลอื่น ๆ ได (K, P)
• ระบุคำศัพทเกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัวได (K, P)
• ระบุสำนวนภาษาอังกฤษที่ใชชีวิตประจำวันตามที่กำหนดได (K, P)
• ใช Present simple tense ในประโยคบอกเลา ปฏิเสธ และคำถามได (K)
• เลนเกมทางภาษา รองเพลง และแสดงบทบาทสมมุติได (A, P)
การวัดและประเมินผลการเรียนรู
ดานคุ³ธรรมจริยธรรม
ดานความรู(K) ดานทักษะ/กระบวนการ(P)
และคานิยม(A)
• ประเมินการสอบถามและพูด • ประเมินพฤติกรรมในการ • ประเมินทักษะทางภาษา ฟง
คุยเกี่ยวกับขอมูลสวนตัวและ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
กิจวัตรประจำวันของบุคคล ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนรายบุคคล เปนคู
อื่น ๆ ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุม ในดานการ
• ประเมินการฟง พูด อานและ กิจกรรม ความมีระเบียบวินยั สื่อสาร การคิดวิเคราะห
เขียนคำศัพทเกี่ยวกับสมาชิก ในการทำงาน ฯลฯ การแกปญหา ฯลฯ
ในครอบครัว • ประเมินเจตคติตอการเรียน • สังเกตจากการรองเพลง และ
• ประเมินการฟง พูด อานและ ภาษาอังกฤษ แสดงทาทางประกอบ
เขียนสำนวนภาษาอังกฤษที่ใช
ในชีวิตประจำวันตามที่กำหนด
• ประเมินการใช Present
simple tense ในประโยค
บอกเลา ปฏิเสธ และคำถาม
• ตรวจผลงาน/กิจกรรมเปน
รายบุคคล เปนคู หรือเปนกลุม
เนื้อหาทางภาษา
Language Focus: Present simple: positive, negative and questions
Communication: Ask and talk about personal information and routines
Vocabulary: Everyday phrases: Come here! It’s OK. That’s all right.
[Do you live] round here(?) Cool!
Family members (Memory check)
Extra Activities: Song
สื่อการเรียนรู
หนังสือเรียน Sky 2 หนา 4–5
แบบฝกหัด Sky Activity Book 2 หนา 2–3
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource A (Lesson 1) หนา 295
แนวทางการบูรณาการ
ภาษาไทย Ù บอกความหมายของคำศัพทและสำนวนที่ใชในชีวิตประจำวัน
ศิลปะ Ù รองเพลงและแสดงบทบาทสมมุติ
สังคมศึกษาฯ Ù เรียนรูวัฒนธรรมของเจาของภาษาเกี่ยวกับการทักทาย การบอกขอมูล
สวนตัว ส มาชิกในครอบครัว
คุณธรรม จริยธรรม และคานิยม

กิจกรรมการเรียนรู
Getting started
• ครูกลาวทักทายนักเรียน (ถาเปนการพบกันค รั้งแรก) และแนะนำตนเอง
• ทบทวนคำถามและคำตอบพื้นฐานทั่วไปเพื่อเตรียมนักเรียนเขาสูLesson 1 ตัวอยางเชน
What’s your/his/her name? How old are you? Where do you live? Do you live near the
school? Have you got a brother/sister/pet? What time do you get up/go to bed on
Saturday?
• กระตุนใหนักเรียนชวยเหลือกันแ ละกันถ าจ ำเปน
1 Listen and read
• ใหนักเรียนดูภาพหนา 4 และพูดคุยกันเรื่องสถานที่และบุคคลตาง ๆ ที่เห็นในภาพ ครูอาจใช
คำถ ามง า ย ๆ เช น What sort ofplace in this? What’s happening? Can you
describe one person in the picture? Background information
(เชน รูปลักษณะภายนอก เสื้อผา อายุ) • Richmond เปนเมืองขนาดเล็กท ตี่ งั้ อยูช านกรุงล อนดอน
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2–3 รอบ ริมฝงแ มน้ำเทมส มีส วนพฤกษศาสตร หรือ Botanical
ใหนักเรียนฟงแ ละฝกอานตาม Garden at Kew พระราชวังแ ฮมพตัน และสวนกวาง
• ครูแบงนักเรียนออกเปนกลุม กลุมละ 3 คน โบราณ
รับบทบาทเปน Rosie, Laura และ Harry • Justin Timberlake: นักรองเพลงปอบชาวอเมริกัน
เกิดค.ศ. 1981 ที่เมือง Memphis รัฐ Tennessee
ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ Excercise 8 เปนบทเพลงของวง The Beatles ดู
และหยุดชั่วขณะเมื่อจบแตละประโยค เพื่อให ขอมูลเกี่ยวกับ The Beatles เพิ่มเติมในหนังสือเรียน
นักเรียนฟงและพูดตามเฉพาะบรรทัดที่นักเรียน บทที่ 11 และหนา 92
รับบทบาทเปนตัวละครตัวนั้นอยู จากนั้นสลับ • Cool เปนสำนวนที่ใชทั่ว ๆ ไปอยางไมเปนทางการ
บทบาทกัน เพื่อทุกคนในกลุมไดมีโอกาสพูด วัยรุนสวนใหญนิยมพูดแทนคำวา great/good ซึ่งให
ความหมายเดียวกับค ำวา เยี่ยม/ดี
ทุกบทบาท
Everyday phrases
• ใหนักเรียนอานและพูดวลีตาง ๆ ตามครู หลาย ๆ รอบ แลวบอกความหมายของคำวา round here
และ Cool! เปนภาษาไทย
2 Check
• ครูและนักเรียนอานตัวอยางประโยคพรอมกัน จากนั้นใหนักเรียนชวยกันแกไขประโยคใหถูกตอง
• นักเรียนดูบทสนทนา และเขียนเครื่องหมายถูก (3) ผิด (7)หรือไมท ราบ (DK) ขณะที่ครูก ำลัง
ตรวจคำตอบ ใหน ักเรียนแกไขประโยคที่ผิดใหถูกตอง

Answers
2 right 3 right 4 wrong (They don’t know each other.)
5 right 6 don’t know
3 Memory Check: Family members

• ใหนักเรียนชวยกันบ อกคำศัพทเกี่ยวกับค รอบครัว 3–4 คำ และเขียนบนกระดาน
• ใหเวลานักเรียน 1 นาทีเขียนคำศัพทที่รูจักเกี่ยวกับครอบครัวโดยอาจจะใหชวยกันเขียนกับเพื่อน
หรือเขียนตามลำพังก็ได
• ครูตรวจสอบคำตอบโดยใหน ักเรียนพูดคำศัพทเกี่ยวกับค รอบครัวคนละ 1 คำ ครูอ าจจะใหนักเรียน
แปลคำศพั ทเหลานัน้ เปนภ าษาไทยดว ยกไ็ ด ตรวจสอบการสะกดคำ เชนค ำวา daughter, son, niece,
nephew, husband, wife, cousins, aunt
Further practice
ใหน ักเรียนเติมป ระโยคปริศนาเหลานี้:
1. My father’s mother is my . (grandmother)
2. My Father’s father is my . (grandfather)
3. My mother is sister is my . (aunt)

4. My aunt’s husband is my . (uncle)
5. My aunt’s childrenare my . (cousins)
Look and learn
• ครูอ ธิบายวา “Max” ชวยเหลือน กั เรียนใหเขาใจเรือ่ งไวยากรณ ใหน กั เรียนดู ‘Max’s grammar store’
(หนา 97) กระตุนใหนักเรียนพูดสิ่งที่จำไดเกี่ยวกับ present simple tense และแตงประโยค
โดยใชคำกริยารูป present simple tense 1–2 ประโยค
• ใหน กั เรียนดกู รอบ Look and Learn แลวเติมค ำในประโยคใหส มบูรณ ครูต รวจสอบวา น กั เรียนจำเรือ่ ง
การใช present simple tense กับประธานรูปเอกพจนบุรุษท ี่ 3 ไดหรือไม
Answers
Where does he live? I/We live ... I/We don’t live ...
Do you live ...? No. I/we don’t.
Does he/she live ...? Yes, he/she does. No,he/she doesn’t.
4 speak
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คน อานประโยคคำถามและคำตอบที่เขียนดัง ๆ
• ใหนักเรียนทำแบบฝกหัดด วยตนเอง จับคูคำถามและคำตอบในสวนที่เหลือ
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนจับคูกับเพื่อนผลัดกันอานคำถามและคำตอบ
Answers
2 d 3 a 4c 5 b
5 Act
a) Ask and answer the questions in Exercise 4.
• ใหนักเรียนอานคำถามและตอบคำถามตามความเปนจริงเปนรายบุคคล ครูบอกนักเรียนวาไมตอง
แปลชื่อถนนและชื่อโรงเรียน
• ใหนักเรียนทำงานเปนคูผลัดกันถามและตอบคำถามพยายามจำคำตอบของเพื่อนไว ครูเดินไป
รอบ ๆ ชั้นเรียนคอยชวยแกไขขอผ ิดพลาดของนักเรียนในการใช present simple tense
b) Tell the class about your friend.
• ครูแ ละนกั เรียนดปู ระโยคตวั อยางพรอมกัน ใหน กั เรียนใชค ำลงทายทกี่ ริยากบั ป ระธานรปู เอกพจนบ รุ ษุ
ที่ 3 ใหถ ูกตอง
• ใหน กั เรียนผลัดกันอ อกมาเลาเรือ่ งของคตู นเองใหน กั เรียนในชนั้ ท เี่ หลือฟ ง โดยใชข อ มูลจ ากขอ A ทีพ่ ดู
ไปแลว
6 Listen
• ใหเวลานักเรียนอานบัตรสมาชิก
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียง ใหน กั เรียนฟง แ ละเติมข อ มูลล งในบตั รใหส มบูรณ ครูอ าจจะเปดแ ผน
ซีด/ี แถบบนั ทึกเสียงใหฟ ง อ กี 1 รอบถาจ ำเปน นักเรียนสามารถดบู ทสนทนาใน Exercise 1 เพือ่ ต รวจสอบ
การสะกดคำศัพทเกี่ยวกับช ื่อ ที่อยู และชื่อโรงเรียน
• ครูต รวจคำตอบโดยใหน กั เรียนออกมาเขียนคำตอบบนกระดานทลี ะคน ชีใ้หน กั เรียนเห็นว ธิ กี ารเขียน
รหัสไปรษณียแ ละวิธีการบอกเบอรโทรศัพทมือถือข อง Rosie
• ครูอาจจะใหนักเรียนถามและตอบคำถาม What’s your phone number? เพิ่มเติม

Tapescript
Man: Hello. What’s your name?
Rosie: It’s Rosie Hunt. Hunt is my surname – H-U-N-T.
Man: How old are you?
Rosie: I’m twelve.
Man: What’s your address?
Rosie: I live at 37 Woodland Road, Richmond, TW1 6AG.
Man: And what’s your phone number?
Rosie: My mobile number is 07881 375429.
Man: Thank you. And what school do you go to?
Rosie: I go to Riverside School.
Man: Riverside School. Right. Thank you. Here’s your video club card.
Answers
Surname: Hunt Age: 12 Address: 37 Woodland Road, Richmond, TW1 6AG
Tel: 07881 375429 Riverside School.
7 Read and write

a) Read and complete the text with the correct form of the verbs.
• ใหนักเรียนอานคำกริยาพรอมกันทั้งชั้น ครูตรวจสอบความเขาใจเรื่องความหมายของคำกริยาและ
Tense
• ครูแ นะนำนกั เรียนใหอ า นขอ ความอยางเร็วก อ นเติมค ำกริยาทถี่ กู ตองลงในชอ งวาง ครูบอกใหน กั เรียน
เขาใจวา ตอนนี้นักเรียนยังไมต องกังวลใจเรื่องความหมายคำทุกค ำ
• ครูต รวจคำตอบโดยใหน กั เรียนอา นประโยคเปนรายบคุ คลดงั ๆ ครูอธิบายหรือก ระตุน ใหน กั เรียนเดา
ความหมายของคำศัพทใหมในบริบท
Answers
2 gets up 3 has 4 gets dressed 5 wears 6 drives
7 meets 8 watches 9 goes 10 goes to bed
B)NowwriteaboutatypicalSaturdayforyou.
• ใหนักเรียนใชเรื่องของ Justin Timberlake เปนตัวอยาง และใชคำสรรพนามรูปเอกพจนบุรุษที่ 1
เขียนขอความ กระตุนใหนักเรียนเขียนประโยคบนกระดานเปนตัวอยาง 1–2 ประโยค เชน
On Saturday, I get up at .... ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน สังเกตดูการเขียนประโยคของนักเรียน
และชวยแกไขขอผิดพลาด
• ใหนักเรียนอานประโยคกับเพื่อนเปนคูหรือเปนกลุม
8 Song – Hello, goodbye by the Beatles
• ใหนักเรียนดูหนังสือเรียนหนา 92 อานขอความเกี่ยวกับวงดนตรีคณะ The beatles
• เปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงเพลง ใหนักเรียนฟงและอานเนื้อเพลงตาม
• เปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงเพลงอีก 2–3 รอบ ใหนักเรียนฟงและรวมกันรองเพลงตาม
Photocopible Resources
ResourceA(Lesson1)
การเตรียมกิจกรรมในชั้นเรียน: นักเรียนทำงานเปนคูหรือเปนกลุมยอย (หรือทำงานเดี่ยว)
วัตถุประสงค: เพื่อฝกการใช present simple tense ในการพูดคุยเกี่ยวกับนิสัย กิจวัตรประจำวัน
เนื้อหา: family
• ครูถายเอกสาร (จากใบกิจกรรมหนา 295) ตัดแถบประโยคคำถามและประโยคคำตอบแจกนักเรียน
กลุมละ 1ชุด
• ใหนักเรียนจับคูประโยคคำถามและประโยคคำตอบที่ถูกตอง กลุมที่ชนะไดแกกลุมที่จับคูคำถาม
และคำตอบไดถูกตองเสร็จเปนกลุมแรก
• นักเรียนที่เกงสามารถทดสอบเพื่อนโดยการถามคำถามและพยายามจำคำตอบ จากนั้นเปดคำตอบ
และพยายามจำคำถาม
Homework
• ใหนักเรียนทำแบบฝกหัดเพิ่มเติมจาก Activity Book 2 Lesson 1 หนา 2–3 และตรวจคำตอบ
พรอมกันในชั้นเรียน
บันทึกหลังการจัดการเรียนรู
1. ความสำเร็จในการจัดการเรียนรู
แนวทางการพัฒนา
2. ปญหา/อุปสรรคในการจัดการเรียนรู
แนวทางแกไข
3. สิ่งที่ไมไดปฏิบัติตามแผน
เหตุผล
4. การปรับปรุงแผนการจัดการเรียนรู
ลงชื่อ _________________ ครูผูสอน
/ /
คูมือครูแผนการจัดการเรียนรูSky 2 27
á¼¹¡ÒÃ¨Ñ´¡ÒÃàÃÕÂ¹ÃÙŒ·Õè 2
Dad is cooking dinner.
ÊÒÃÐ¡ÒÃàÃÕÂ¹ÃÙŒÀÒÉÒµ‹Ò§»ÃÐà·È ªÑé¹ÁÑ¸ÂÁÈÖ¡ÉÒ»‚·Õè 2
Lesson 2 Dad is cooking dinner. àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับสิ่งที่บุคคลอื่นกำลังกระทำอยูได(K,P)
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับกิจวัตรประจำวันได(K,P)
• ใชPresentcontinuoustenseในประโยคบอกเลาป¯ิเสธและคำถามได(K)
• เปรียบเทียบความแตกตางของรูปกริยาPresentsimpletenseกับPresentcontinuoustenseได(K)
• ใชAdverbsoffrequencyบอกความถี่ของการกระทำได(K)
• รองเพลงเลนเกมทางภาษาและป¯ิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได(A,P)
´ŒÒ¹¤Ø³¸ÃÃÁ ¨ÃÔÂ¸ÃÃÁ
´ŒÒ¹¤ÇÒÁÃÙŒ (K) ´ŒÒ¹·Ñ¡ÉÐ/¡ÃÐºÇ¹¡ÒÃ (P)
áÅÐ¤‹Ò¹ÔÂÁ (A)
•ประเมินการพูดคุย/ถาม–ตอบ •ประเมินพÄติกรรมในการ •ประเมินทักษะทางภาษาฟง
เกี่ยวกับสิ่งที่บุคคลอื่นกำลัง ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
กระทำอยู ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
•ประเมินก ารพูดคุย/ถาม–ตอบ ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
เกี่ยวกับกิจวัตรประจำวัน กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
•ประเมินก ารใชPresent ในการทำงานฯลฯ การแกปÞหาฯลฯ
continuoustenseในประโยค •ประเมินเจตคติตอการเรียน •สังเกตจากการรองเพลง
บอกเลาป¯ิเสธและคำถาม ภาษาอังกÄษ และแสดงทาทางประกอบ
•ประเมินค วามแตกตางของรูป
กริยาPresentsimpletense
กับPresentcontinuous
tense
•ประเมินก ารใชAdverbsof
frequencyบอกความถีข่ อง
การกระทำ
•ตรวจผลงาน/กิจกรรมเปน
รายบุคคลเปนค ูหรือเปนกลุม
Language Focus: Present continuous: positive, negative and questions
Comparing tenses: Present simple and present continuous
Adverbs of frequency: always/usually/often/sometimes/never
Communication: Ask and talk about what other people are doing
Ask and talk about routines
Vocabulary: Everyday phrases: How are you doing? How’s (school)?
I’m missing (Bristol) a bit. Write back soon. Cheers.
Everyday activities
Extra Activities: Game Rap
Audio CD Sky 2
ศิลปะ Ù รองเพลง เลนเกม แสดงบทบาทสมมุติ
สังคมศึกษาฯ Ù กิจวัตรประจำวัน

Getting started
• ครูทบทวนการใช present simple tense โดยถามคำถามนักเรียนทีละคน เชน What time do you
get up/go to bed on Saturday/at the weekend? What time does your brother/sister
get up/go to bed on Saturday/at the weekend? พยายามกระตุนใหนักเรียนตอบเต็มป ระโยค
1 Read
• ใหนักเรียนดูภาพ ทบทวนการใช present continuous tense (What’s he/she doing?) และ
คำศัพท เชน writing an email, watching a video, sitting room, cooking, kitchen, kitten, riding
a bike, walking the dog
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบใหนักเรียนฟงและอานขอความในอีเมล
• ครูอธิบายหรือกระตุนใ หน ักเรียนเดาความหมายคำศัพทใหมในเนื้อเรื่อง
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ และหยุดชั่วขณะเมื่อจบแตละประโยค ใหนักเรียน
อานตาม
• ใหน ักเรียนฟงซีดีอีก 1 รอบซีและอานอีเมลของ Jack ในสองยอหนาแรกพรอมกัน และอานทีละคน
ในสวนที่เหลือโดยเนนก ารออกเสียงคำ
Everyday phrases
• ใหน กั เรียนพดู ว ลีต า ง ๆ ค รูอธิบายการใช How are you doing? วาเปนการทกั ทายมีค วามหมายเหมือน
How are you? แตม ีความเปนกันเองมากกวาและนิยมใชในกลุมคนหนุมสาวและเพื่อนมากกวา
• ใหนักเรียนบอกความหมายวลีที่เหลือเปนภาษาไทย
Note
• ใหนักเรียนอานคำถามและคำตอบดัง ๆ
• ใหน กั เรียนดอู เี มล ครูถ ามคำถาม Why is Dad cooking pasta and meatballs? (Because he always
makes that. /Because it’s his favourite food.)
2 Check
• ใหนักเรียนจับคูชื่อบ ุคคลกับภ าพที่สัมพันธกัน
Answers
Rosie = picture 6 Mr Hunt = Picture 5 Fluffy = Picture 4
Ella = Picture 3 Mrs Hunt = Picture 2
Look and learn

• ใหเวลานักเรียนอานประโยคตาง ๆ ใหจ บแลวห าคำที่หายไป นักเรียนอาจจะทำงานเดี่ยวหรือทำเปนคู
กับเพื่อนก็ได
• ใหนกั เรียนอา นประโยคทที่ ำเสร็จแลวทลี ะคน ครูตรวจสอบดวู า นกั เรียนสามารถใชตวั ยอของคำกริยา
ไดถูกตองหรือไม

Answers
He’s walking ... Yes, we/they are.
Is he/she writing ...? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.
3 New words: Everyday activities

a) Listen and repeat.
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงหลาย ๆ รอบเพือ่ ใหน กั เรียนฟง แ ละพดู ตามพรอมกันแ ละเปนรายบคุ คล
ตรวจสอบวาน ักเรียนเขาใจความหมายคำศัพท เชน have a picnic หรือไม
b) Match.
• ครูแ ละนักเรียนดูตัวอยางดวยกัน ใหน ักเรียนจับคูค ำศัพทก ับภ าพที่สัมพันธกันและจดบันทึกค ำศัพท
ทไี่ มอยูในภาพ
Answers
2 watch a video 3 read a magazine 4 listen to music
5 play computer games 6 cook dinner 7 walk the dog
8 write an email 9 have a picnic
Actions not in the pictures: make pasta do your homework meet friends
4 speak
• ครูสุมนักเรียนเปนค ูอานตัวอยางประโยคคำถามและคำตอบขอ 1 และขอ 2
• ครูและนักเรียนชวยกันถ ามและตอบคำถามจากภาพใน Exercise 3
• ใหนักเรียนจับคูกับเพื่อนผลัดกันชี้ที่รูปภาพ ถามและตอบคำถาม ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน
ตรวจสอบและชวยแกไขขอผ ิดพลาดในการใช present continuous tense และคำศัพทใหม
Look and learn
• ครูอ า นประโยคตวั อยางทเี่ ปน present continuous tense และ present simple tense ดัง ๆ อาจจะ
ใชภาษาไทยในการตรวจสอบความเขาใจของนักเรียนเกี่ยวกับ Tenseตาง ๆ ก็ได
• ใหนกั เรียนบอก adverb of frequency (คำกริยาวิเศษณบอกความถี)่ ครูเขียนคำตา ง ๆ บนกระดาน
ดังนี้ always usually often sometime never ครูอ าจจะใหนักเรียนยอนกลับไปดกู ิจกรรมที่ 1
หาประโยคที่เปน Present simple และ Present continuous และอานประโยคเหลานั้น จากนั้น
แตงประโยคโดยใช adverb of frequency เชน I always eat breakfast. ครูตรวจสอบ
ดูวานักเรียนใช Present simple ในการแตงประโยคหรือไม
5 Write
• ครูแนะนำใหน ักเรียนอานประโยคคำถามและคำตอบทั้งหมดกอนเติมคำลงในชองวาง
• ใหนักเรียนทำแบบฝกหัดใหเสร็จสมบูรณดวยตนเอง แลวเปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อนกอนตรวจ
คำตอบพรอมกันทั้งชั้น ครูอาจจะใหนักเรียนอานคำถามและคำตอบดัง ๆ ครูเดินไปรอบ ๆ
ชั้นเรียน ตรวจและแกไขการออกเสียงในประโยค

Answers
1 am writing, usually write 2 is walking, goes
3 does your sister do, usually does, is playing
4 are they listening to, listen
6 game
• ครูเตรียมความพรอมนักเรียนเรื่องภาษาทใี่ ชในการเลนเกมทบทวนการใช on และ under โดยวาง
หนังสือบน/ใตเกาอี้หรือโตะ แลวถามนักเรียนวา Where’s the book? ครูอาจจะทบทวน
คำศัพทโดยเขียนภาพรางลงบนกระดาษ (dog, cat, bird, tree) แลวใหน ักเรียนชวยกันตอบ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ และหยุดชั่วขณะหลังจากฟงคำศัพทแตละคำจบเพื่อ
ใหนักเรียนวาดภาพลงในสมุด จากนั้นลองเปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อน ครูชี้ใหเห็นดวยวาคน
สัตว และตน ไม อาจจะอยูใ นตำแหนงทีต่ า งกันไ ด ครูส มุ นักเรียน 2–3 คนออกไปวาดภาพบนกระดาน
ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ ใหน ักเรียนทั้งชั้นไดตรวจคำตอบ

Tapescript and answers
We are in a park. It’s Sunday afternoon. It’s a lovely day and the sun is shinning.
A boy is riding a bike and a man is walking a big dog. There are two girls in the
picture, sitting under a tree. A bird is sitting on the tree. A cat is watching the bird.
A dog is watching the cat.
Further practice
• ใหน กั เรียนวาดภาพตามคำบอกเพิม่ เติม ครูอ า นประโยคตอ ไปนีห้ ลาย ๆ รอบ และหยุดช วั่ ขณะหลังจาก
จบแตละประโยคเพื่อใหนักเรียนวาดแตละสวนของภาพ
We are in the sitting room. There’s a table in the room. A kitten is on the table and
a dog is under the table. A boy and a girl are sitting on the floor. The boy is reading a
magazine. The girl is watching a video.
• ใหนักเรียนเปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อน ครูตรวจคำตอบดวยการอานแตละประโยคดัง ๆ แลวสุม
นักเรียน 1 คนออกไปวาดภาพบนกระดานตามที่ไดยิน
7 Write
• ครูอานคำสั่งและประโยคตัวอยางดัง ๆ กระตุนใหนักเรียนพูดเสนอแนะใหเขียนอีเมลตอ
• ใหน กั เรียนดทู คี่ ำศพั ทใ หมแ ละอเี มลของ Jack เพือ่ ช ว ยในการเขียนอเี มลของตนเอง ครูเดินไ ปรอบ ๆ
ชั้นเรียนตรวจดูก ารเขียนและชวยแกไขขอผ ิดพลาด
• ครูแบงน ักเรียนเปนกลุมย อย แลกเปลี่ยนกันอ านอีเมลของเพื่อนในกลุม
8 The Homework Rap
• นักเรียนเปดห นังสือเรียนหนา 92 ครูเปดแ ผนซ ดี ี /แถบบนั ทึกเสียงครัง้ ท ี่ 1 ใหน กั เรียนฟง หลายๆ รอบ
และอานเนื้อเพลงตามซีดี ครูตรวจสอบความเขาใจเกี่ยวกับค ำศัพทโดยใชคำถาม
What’s he/she (ตรวจสอบจากเทป) trying to do? (Write a story for English homework),
Is it easy? (No, it’s hard.), What’s his sister doing? (listening to heavy metal), What are his brother
and dad doing? (playing games), Is it quiet in the house? (No, it’s noisy), Can he write
the story? (No, he can’t.), How’s he felling? (He’s going mad.)
• เปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 2–3 รอบ เพื่อใหนักเรียนฟงและเติมประโยคใหสมบูรณ ครูตรวจ
คำตอบโดยใหนักเรียนอานประโยคทไี่ มสมบูรณ ครูเขียนคำที่หายไปบนกระดาน จากนั้นใหนักเรียน
ฟงเพลงแรพแลวรวมกันร องเพลงตาม
Answers
1 sitting 2 trying 3 listening 4 playing
5 playing 6 sitting 7 trying
• เปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ ใหน ักเรียนพูดแรพของตนเอง
32 คูมือครูแผนการจัดการเรียนรูSky 2
Further practice
ครูส มุ น กั เรียนเปนรายบคุ คลออกมาแสดงทา ทางจากบทเรียนเเป พือ่ บ อกใบใ หเพือ่ นๆเดาวา ตนเอง
กำลังทำอะไรอยู พยายามใหน ักเรียนแสดงทาทางที่เหมาะสมกับการใบคำ(เชนwritingemail,riding
abike,walkingadog,cookingdinner,listeningtomusic)ครูอาจแสดงการใบค ำใหด ูเปนต ัวอยาง
แลวใหนักเรียนอาสาสมัครออกมาแสดงเปนตัวอยางบาง
Photocopiable Resources
Resource B (Lesson 2)
¡ÒÃàµÃÕÂÁ¡Ô¨¡ÃÃÁã¹ªÑé¹àÃÕÂ¹:เปนคู
ÇÑµ¶Ø»ÃÐÊ§¤: เพื่อฝกฝนการใชpresentcontinuoustenseในการพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังเกิดขึ้น
ในขณะนี้
à¹×éÍËÒ: activitiesaroundthehouse
• ครูถายเอกสาร(จากใบกิจกรรมหนา296)แจกใหนักเรียนคูละ1ชุดนักเรียนAชุดของ
StudentAและนักเรียนBชุดStudentB
• ใหน ักเรียนหาความแตกตางระหวางภาพเหลานั้น นักเรียนจะตองเก็บขอมูลเกี่ยวกับภาพเปน
ความลับและไมม องภาพของเพื่อนผลัดกันถามและตอบคำถามเชน
A:What’s Mary doing?
B:She’s doing her homework in the bedroom.
• ใหนักเรียนผลัดกันถามคำถามตอไปจนกวาจะพบสิ่งที่ไมเหมือนกันในภาพ
Homework
• ใหนักเรียนทำแบบฝกหัดเพิ่มเติมจากActivityBook2Lesson2หนา4–5และตรวจคำตอบ
บันทึกห ลังก ารจัดการเรียนรู
1.ความสำเร็จในการจัดการเรียนรู
แนวทางการพั²นา
2.ปÞหา/อุปสรรคในการจัดการเรียนรู
3.สิ่งท ี่ไมไดป¯ิบัติตามแผน
เหตุผล
4.การปรับปรุงแ ผนการจัดการเรียนรู
ลงชื่อ_________________ครูผูสอน
/ /
He likes skateboarding.
Lesson 3 He likes skateboarding. àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับสิ่งที่ชอบและไมชอบได(K,P)
• ระบุและใชคำศัพทเกี่ยวกับกีฬาตางๆได(K,P)
• ใชกริยาแสดงความรูสึก:like/love/hate/prefer+-ingบอกความชอบและไมชอบได(K)
• รองเพลงเลนเกมทางภาษาและป¯ิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได(A,P)
•ประเมินการพูดคุย/ถาม–ตอบ •ประเมินพฤติกรรมในการ •ประเมินทักษะทางภาษาฟง
เกี่ยวกับสิ่งที่ชอบและไมชอบ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
•ประเมินการฟงพูดอานและ ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
เขียนคำศพั ทเกีย่ วกับกฬี าตางๆ ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
•ประเมินการใชกริยาแสดงความ กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
รูสึก:like/love/hate/prefer+ ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
-ingบอกความชอบและไมชอบ •ประเมินเจตคติตอการเรียน •สังเกตจากการรองเพลง
•ตรวจผลงาน/กิจกรรมเปน ภาษาอังกฤษ และแสดงทาทางประกอบ
รายบุคคลเปนคูหรือเปนกลุม
Language Focus: Verbsoflikinganddisliking:like/love/hate/prefer + -ing
Communication: Askandtalkaboutlikesanddislikes
Vocabulary: Everydayphrases:Here comes (Jack). Sorry, I can’t stop.
(I’m) in a hurry. What’s the rush? Nice to meet you. Really?
In fact (he can’t swim). He mad about (motor racing).
Here he comes. Watch out!
Sports
Extra Activities: Rap
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource C (Lesson 3) หนา 297
ศิลปะ Ù บทบาทสมมุติ รองเพลงและแสดงทาทางประกอบ
สุขศึกษาฯ Ù กีฬาประเภทตางๆ

Getting started
• ครูแสดงภาพหรือวาดภาพแลวถามคำถาม เชน What’s he/she doing? (He/she’s playing
football/swimming.) พยายามใหนักเรียนพูดคำศัพทเกี่ยวกับกีฬาที่รูจักเปนภาษาอังกฤษหรืออาจจะ
แบงนักเรียนเปนกลุมยอย ใหเวลา 1 นาทีในการเขียนคำศัพทเกี่ยวกับกีฬาที่นักเรียนในกลุมรูจักเปน
ภาษาอังกฤษ จากนั้นใหแตละกลุมผลัดกันแสดงผลงานใหเพื่อนในชั้นดู ครูตรวจสอบการออกเสียง
และการสะกดคำที่ถูกตอง
1 New words: Sports
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงคำศัพทหลาย ๆ Background information
รอบ ใหนักเรียนฟงและพูดคำศัพทตาม ครูชวย • Formula One เปนรถที่มีพลังสูงสุดโดยจะเขารวมใน
นั ก เรี ย นเรื่ อ งก ารเน น เสี ย งค ำซึ่ ง จ ะเน น ที่ การแขงขันครั้งใหญ ๆ ที่เรียกวา Grand Prix circuits
พยางคแรกของคำยกเวนคำวา gymnastics ในเมืองตาง ๆ เชน Indianapolis, Monaco และ
Monza Rugby เปนการแขงขันที่แบงผูเลนออกเปน
(จะเนนพยางคที่สอง) 2 ทีม ทีมละ 13–15 คน ลูกบอลที่ใชเลนมีลักษณะ
b) Match. กลมรี
• ใหน กั เรียนจบั คูค ำศพั ทก บั ภ าพทตี่ รงกัน และจด • Half-pipe หรือทางโคงรูปตัวยู เปนทางคลายถนน
คำศัพทเกี่ยวกับกีฬาที่ไมมีในภาพไวดวย ทำดวยไมเปนรูปตัว U ใชในการเลนกีฬาประเภท
สเก็ตบอรดแขงจักรยาน BMX หรือ โรลเลอรสเก็ต
Answers
2 skateboarding 3 motor racing 4 rollerblading 5 volleyball 6 football
Sports not in the pictures – tennis gymnastics swimming cycling rugby

2 Listen and read
• ใหนักเรียนดูที่ภาพและพูดคุยเกี่ยวกับภาพ (เชน Who can you see? What are they doing?)
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ เพื่อใหนักเรียนฟงและอานในหนังสือเรียนตาม
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ และหยุดชั่วขณะเมื่อจบแตละประโยคเพื่อใหนักเรียนทั้ง
ชั้นฟงและพูดตาม จากนั้นจึงใหพูดทีละคน ครูกระตุนใหนักเรียนพูดเปนประโยค
3 Check
• ใหนักเรียนดูบทสนทนาและพูดชื่อกีฬาที่พวกเด็ก ๆ ชอบ ครูชวยดูการใชรูปกริยา present simple
tense ในประโยคคำตอบใหถูกตอง
Answers
Jack likes rugby. Rosie likes volleyball. Laura likes football and volleyball.
Harry likes skateboarding and Formula One motor racing.
Everyday Phrases
• ใหนักเรียนอานวลีและพูดบทสนทนาตามครูหลาย ๆ รอบ จากนั้นนักเรียนชวยกันหาวลีที่อานจาก
บทสนทนาและใหแปลวลีเปนภาษาไทย
Look and learn
• ครูอานคำถาม Which sports do you like? และใหนักเรียนแตละคนอานคำตอบดัง ๆ ครูตรวจสอบ
ดูวา น กั เรียนเขาใจความหมายของ like, love, hate และ prefer หรือไม ใหน กั เรียนสงั เกตรปู ค ำกริยา
-ing ที่ตามหลังคำกริยาเหลานี้ ครูอาจจะอธิบายเพิ่มเติมวาคำกริยาเหลานี้สามารถตามดวยคำนาม
ได เชน I hate tennis. ครูพยายามใหนักเรียนแตละคนพูดประโยคโดยใชคำกริยา love/
like/hate และ prefer แสดงความรูสึกตาง ๆ เกี่ยวกับกีฬา
• ใหนักเรียนพูดป ระโยคคำถาม และคำตอบ yes/no questions ตามครู
4 speak
• ใหน กั เรียนดภู าพใน Exercise 1 ครูถามนกั เรียนเปนรายบุคคลดว ยคำถาม Do you like ...? พยายาม
ใหนักเรียนตอบ Yes, I do. / No, I don’t.
• ครูและนักเรียนดูบทสนทนาดวยกัน และพยายามเติมประโยคคำถามและคำตอบใหสมบูรณโดยใช
คำศัพทเกี่ยวกับกีฬา
• ใหนักเรียน 1–2 คูแตงบทสนทนาที่คลายกันนี้ แลวผลัดกันถาม–ตอบ ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน
สังเกตการทำกิจกรรมและแกไขขอผิดพลาดของนักเรียน
5 speak
• ใหเวลานกั เรียนดทู ตี่ าราง จากนนั้ ค รูสมุ น กั เรียน 2 คน อ า นบทสนทนาตวั อยางดงั ๆ ครูช ที้ รี่ ปู ป ระโยค
คำถาม What about ...? และกระตุนนักเรียนใหพูดคำถามและคำตอบเกี่ยวกับ Rosie และ
กีฬาบาสเก็ตบอล/สเก็ตบอรด/วอลเลยบอล
• ใหนักเรียนจับคูกับเพื่อน ผลัดกันถาม–ตอบเกี่ยวกับ Jack, Laura และ Harry โดยดูขอมูลจาก
ตาราง ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนสังเกตการทำกิจกรรมและแกไขขอผิดพลาดในการใชคำผิดของ
นักเรียน
6 Listen
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและเติมขอมูลลงในตารางใหสมบูรณ
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนแตละคนเขียนประโยค เชน The girl loves/likes swimming and
playing volleyball.

Tapescript

Jackie: Excuse me.
Girl: Yes?
Jackie : I’m doing a survey on sports. Can I ask you a few questions?
Girl: Yes, OK.
Jackie : What sports do you like?
Girl: Er ... I love swimming ... and I like playing volleyball too.
Jackie : Swimming and volleyball. OK. And what sports don’t you like?
Girl: I don’t like gymnastics. It’s boring. And I hate tennis.
Jackie : Really? You hate tennis?
Girl: Yes, I can’t play it at all.
Jackie : OK. Thank you.
Jackie : Excuse me? What are your favorite sports?

Boy: Skateboarding. I love it.
Jackie : Do you like football?
Boy: No, I don’t.
Jackie : What about rugby?
Boy: No, I hate rugby. Only like skateboarding.
Sorry. I must go now. I’m in a hurry.
Answers
Girl: loves/likes swimming, playing volleyball, doesn’t like gymnastics,
hates tennis
Boy: loves skateboarding, doesn’t like football, hates rugby
• หลังจากตรวจคำตอบของนักเรียนแลว ครูอาจจะเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงเพื่อใหนักเรียน
ฝ ก เขียนเพิม่ เติม ครูเขียนประโยคตอ ไปนีบ้ นกระดาน จากนัน้ เปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงอกี 1 รอบ
ใหนักเรียนฟงแ ละตอบคำถาม
1. What does the girl say about gymnastics? (It’s boring.)
2. Why does she hate tennis? (Because she can’t play it.)
3. Why does the boy say before he goes? (Sorry. I must go now. I’m in a hurry.)
7 Read and write
a) Read about Kay, a young skateboarder.
• ใหเวลานกั เรียนอา นเนือ้ เรือ่ งอยางเงียบ ๆ กอน จากนัน้ อ า นออกเสียงพรอมกันด งั ๆ แลวพ ดู ค ำศพั ท
ใหมต ามครู เชน mad about skateboarding, Lloyd, a half pipe, do difficult turns และตรวจสอบความ
เขาใจของนักเรียนเกี่ยวกับคำศัพทเหลานี้
b) Write an interview with Kay. PORTFOLIO
• ครูสุมนักเรียน 2 คน อานคำถามและคำตอบตัวอยางดัง ๆ ใหนักเรียนใชตัวชวย (cues 1–7)
ชวยกันตั้งคำถาม
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวเขียนคำถามและคำตอบเปนประโยคที่สมบูรณ ครูตรวจดูขอผิดและชวย
แกไข ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเปนรายบุคคล อานคำถามและคำตอบ

Answers
2 Where are you from? I’m from Chicago.
3 What’s your favourite sport? I love skateboarding.
4 Where do you practise? I practise at a skate park near our house.
5 Do you practise every day? Yes, I do.
6 What are you learning at the moment? I’m learning to ride a half pipe.
7 Do you ever fall over? I don’t fall over very often./Yes, I sometimes fall
when I do difficult turns.
8 The Skateboard Sammy Ray

• นักเรียนดูหนังสือเรียนหนา 92 ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 1 ใหนักเรียนฟงและอานตาม
ครูอธิบายหรือกระตุนใหนักเรียนเดาความหมายคำวา twists and turn, wear cool gear
(wear fashionable, up-to-date clothers).
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงครัง้ ท ี่ 2 อ กี 2–3 รอบ เพือ่ ใหน กั เรียนฟง แ ละเติมข อ ความ หลังจากครู
ตรวจคำตอบของนักเรียนแลวครูเปดเพลง Rap ใหนักเรียนรองตาม
Answers
1 loves 2 skateboarding 3 likes 4 doing 5 loves
6 skateboarding 7 likes 8 wearing 9 loves 10 skateboarding
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่3ใหนักเรียนพูดแร็พของตนเอง
Resource C (Lesson 3)
¡ÒÃ àµÃÕÂÁ ¡Ô¨¡ÃÃÁ ã¹ ªÑé¹àÃÕÂ¹:นักเรียนทำงานเปนคู
ÇÑµ¶Ø »ÃÐÊ§¤:ฝกพูดคุยเกี่ยวกับความชอบและไมชอบ
à¹×éÍËÒ: sport
• ครูถายเอกสาร (จากใบกิจกรรม หนา 297) และตัดใบงานแจกนักเรียนคูละ 1 ชุด ครูอธิบายวา
ใบงานที่นักเรียนไดรับจะบอกขอมูลเกี่ยวกับบุคคลตางๆ
• ใหนักเรียนผลัดกันถามคูของตนเพื่อหาขอมูลที่เหลือครูอธิบายเพิ่มเติมวาขีด1ครั้งหมายถึงชอบ
ขีด2ครั้งหมายถึงรักกากบาท1ครั้งหมายถึงไมชอบกากบาท2ครั้งหมายถึงเกลียด
A:Does Kay like motor racing?
B:Yes, she does. She loves it.
• ใหนักเรียนเขียนขอมูลที่ไดจากเพื่อนลงในตารางเมื่อไดขอมูลครบทุกคนแลวใหถามเพื่อนตอไปวา
ชอบกีฬาอะไรมากกวากันเชน
A: Do you prefer football or rugby?
B:I prefer football.
Homework
2.ปญหา/อุปสรรคในการจัดการเรียนรู
3.สิ่งที่ไมไดป¯ิบัติตามแผน
เหตุผล
4.การปรับปรุงแผนการจัดการเรียนรู
/ /
Across cultures: British and American sport
Lesson 4 Across cultures: British and American sport àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับกีฬาของชาวอังกฤษและชาวอเมริกันได(K,P)
• ระบุและใชคำศัพทที่เกี่ยวของกับกีฬาตางๆได(K,P)
• แสดงบทบาทสมมุติและป¯ิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได(A,P)
เกีย่ วกับก ฬี าของชาวอังกฤษและ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
ชาวอเมริกัน ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
•ประเมินการฟงพูดอานและ ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
เขียนคำศัพทที่เกี่ยวของกับกีฬา กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
ตางๆ ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
•ตรวจผลงาน/กิจกรรมเปน •ประเมินเจตคติตอการเรียน
รายบุคคลเปนคูหรือเปนกลุม ภาษาอังกฤษ
Language Focus: Presentsimplelike/love/hate/prefer + -ing
Adverbsoffrequency
Vocabulary: against,footballer,league,like(prep),major,match,national,
netball,Pakistan,player,popular,regularly,season,Superbowl,
(the)WestIndies,world
Skills: Todevelopanawarenessoftheworldbeyondstudents’immediateenvironment
Toreadandunderstandfactualinformationusingpictures,atextandarecording
Tolearnnewwords
Totransferfactualinformationfromtextstoachart
Tolistentoarecordingandtocompletegappedsentences
To take the role of someone at a sports camp and introduce yourself

To write about your favourite sport and to check spelling
Audio CD Sky 2
ภาษาไทย Ù บอกความหมายของคำศัพทและประโยคจากเรื่องที่อาน
ศิลปะ Ù แสดงบทบาทสมมุติ
สุขศึกษาฯ Ù กีฬาประเภทตาง ๆ

Getting started
• ใหนักเรียนเปนรายบุคคลพูดทบทวนชื่อเดือนตาง ๆ โดยเรียงตามลำดับใหถูกตอง ครูตรวจสอบ
การออกเสียงและตัวสะกด
1 Read Background information

• Football: (British English: บางครัง้ เรียก soccer หรือ
• ใหนักเรียนดูรูปภาพของ Kim, Claire และ Earl สโมสรฟุตบอล) เปนการเลนระหวาง 2 ทีม แตละทีม
แลวอานเนื้อเรื่องในใจ มีผูเลน 11 คน เตะลูกบอลซึ่งเปนรูปกลม ๆ แตไมใช
มือ
• ครูอานเนื้อเรื่องใหนักเรียนทั้งชั้นฟง ตรวจสอบ
• Cricket: เลนบนสนามหญาโดยแบงผูเลนเปน 2 ทีม
ความเขาใจเกีย่ วกับคำศพั ทของนกั เรียน จากนั้น ทีมล ะ11 คน อุปกรณการเลน ไดแก ลูกบอลขนาดเล็ก
ใหน กั เรียนผลัดกันอ า นเนือ้ เรือ่ งคนละ 1 ประโยค ไมตี และประตูทรงโคง
ดัง ๆ • American football: เปนการเลนก นั ระหวางผเู ลน 2 ทีม
ทีมละ 11 คน ใชลูกบอลทรงรีที่สามารถอุมและเตะได
• ครูถามคำถาม เชน How old is (Kim)? Where ทั้ง 2 อยาง คลายการเลนรักบี้
is he/she from? What’s his/her favourite • Baseball: แบงผูเลนเปน 2 ทีม ทีมละ 9 คน เลน
sport? Where does he/she play? บ นสนามขนาดใหญซ งึ่ แ บงเปน 4 ฐาน อุปกรณก ารเลน
มีลูกบอลและไมตีผูเลนจะตองแตะฐานกอนวิ่ง
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ให
นักเรียนฟง ดูภาพ และอานในหนังสือเรียน
• Basketball: เปนกีฬาในรมแบงผูเลนเปน 2 ทีม
ตาม ถาครูมีแผนที่ขนาดใหญก็สามารถแสดงให ทีมล ะ 5 คน แตละทมี พ ยายามโยนลกู บอลลงในตะกรา
นักเรียนดูพรอมกัน นักเรียนอาจจะชอบคนหา ของฝายตรงขาม
ประเทศและสถานที่ที่กลาวถึงในเนื้อเรื่องจาก • Netball: คลายกับ Basketball สวนใหญผูเลนมักจะ
แผนที่ก็ได เปนผูหญิงแบงเปน 2 ทีม ทีมละ 7 คน Netball
ไดเขามาเปนกีฬาโอลิมปกในป ค.ศ. 1995
New word
• ใหนักเรียนพูดคำศัพทตาง ๆ ตามครู และหาคำศัพทเหลานี้จากเนื้อเรื่อง พยายามใหนักเรียนฝกเดา
ความหมายจากบริบท
2 Check
• ใหน กั เรียนอา นขอ ความในตารางแถวแรกพรอมกันท งั้ ช นั้ ครูต รวจสอบดวู า น กั เรียนเขาใจวา จ ะตอ งทำ
อะไรบาง
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคู โดยอาจจะดูเนื้อเรื่องประกอบเพื่อชวยในการเติมขอความลงใน
ตารางแตละชอง
• ครูวาดโครงรางของตารางและเขียนหัวขอบนกระดาน ตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเปนรายบุคคล
ออกมาเติมตารางบนกระดานใหสมบูรณ
Answers
2 cricket, England, summer, India/Pakistan/Australia/the West Indies
3 American football, the USA, September to December, the Denver Broncos/
the New York Giants/the Superbowl
4 baseball, the USA, summer, New York Yankees
5 basketball, the USA, winter, the Chicago Bulls
Further practice
• ใหนักเรียนทำงานเปนคูหรือเปนกลุม เตรียมเพิ่มชองตารางอีก 1 แถว เขียนชื่อกีฬาที่เปนที่นิยม
ในประเทศของเรา ฤดูกาลเลน และชอื่ ท มี ท มี่ ชี อื่ เสียง ตลอดจนผเู ลนแ ละสถานที่ จากนนั้ ใหแตละกลุม
ผลัดกันออกมาแสดงความคิดเห็นหนาชั้นเรียน
3 Listen
• ใหเวลานักเรียนอานประโยคตาง ๆ ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2–3 รอบ ใหนักเรียนฟงและ
เติมขอมูลใหสมบูรณ

Tapescript
Hi. My name’s Tom. What sports do I like? Well, in winter I like watching football.
I like watching rugby too but I prefer football. I play it at school but I’m not very
good. My favourite team is my home team, Liverpool. In the summer I like
swimming and playing cricket.
Answers
watching football and watching rugby (but he prefers) football.
(team is) Liverpool. (he likes) swimming (and) playing cricket.
• หลังจากตรวจคำตอบของนักเรียนแลว ใหนักเรียนฟงคำตอบของคำถามตอไปนี้อีก 1 รอบ
Where does Tom play football? (at school), Is he a good footballer? No, he isn’t.
Where does he live? (Liverpool).
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีกครั้งใหนักเรียนฟงคำตอบ
4 speak
• ครูอ า นคำสงั่ แ ละเตรียมความพรอมนกั เรียนทงั้ ช นั้ ใหเวลานกั เรียนยอนกลับไปดเู นือ้ เรือ่ งเกีย่ วกับ Kim,
Claire และ Earl ใน Exercise 1 อีกครั้งเพื่อเลือกวลีและรูปประโยคที่เหมาะสม กระตุนให
นักเรียนบอกประโยคตวั อยางแ ตละขอ ครูอ าจจะเขียนขอ ความบนกระดานเพือ่ เปนแ นวทางใหนกั เรียน
เชน I’m .... I come from .... I like/I’m mad about ....
My favourite team is ... My favourite players are ...
• นักเรียนอาจจะรา งคำแนะนำตนเองหรือจ ดบันทึกเตรียมไวล ว งหนาได ถ า ม เี วลาพอใหนกั เรียนแตละคน
ผลัดกันแนะนำตนเองหนาชั้นเรียนโดยไมตองดูขอความที่รางไว
Project
Writing tip: checking spelling
• ครูอาน Writing tip ใหนักเรียนฟง ตรวจดูวานักเรียนมีพจนานุกรมดี ๆ เพื่อใชในหองเรียนหรือไม
ถาครูมีเวลาควรใหนักเรียนฝกตรวจสอบการสะกดคำจากพจนานุกรม 2–3 คำ เชน Wednesday,
August, brother
• ครูถ ามนกั เรียนวาค ำศพั ทในภาษาอังกฤษคำใดทนี่ ักเรียนคิดวาส ะกดยาก นักเรียนอาจจะมปี ญ
 หากบั
คำที่มีตัวอักษรไมออกเสียง (Silent) รวมอยูดวย (เชน knee) หรือพยัญชนะ 2 ตัว (เชน little) หรือ
สระ 2 ตัว (เชน mouth)
• ครูแนะนำใหนักเรียนเขียนรายการคำศัพทที่สะกดยากลงในสมุดคำศัพท
Write PORTFOLIO
• ใหนักเรียนเตรียมภาพเพื่อประกอบการนำเสนอกีฬาที่ตนชอบไวลวงหนา
• ครูอานคำสั่งและประโยคตัวอยางใหนักเรียนฟง ตรวจดูวานักเรียนเขาใจสิ่งที่จะตองทำ
• ใหน กั เรียนเขียนประโยคลงในสมุดเพือ่ จะไดต รวจกอ นเขียนครูเดินไปรอบๆชัน้ เรียนตรวจประโยคที่
นักเรียนเขียนพรอมกับอธิบายขอผิดและแกไขใหถูกตอง จากนั้นใหนักเรียนเขียนประโยคและ
ติดภาพบนกระดาษแผนใหญพรอมกับเขียนชื่อเรื่องMyfavouritesport
• ค รูแบงน กั เรียนเปนกลุม กลุม ละ3–4คนสมาชิกในกลุม ผ ลัดกันอ อกมาแสดงผลงานใหเพือ่ นในกลุม ด ู
ถาหองเรียนมีพื้นที่วางครูอาจติดแสดงผลงานของนักเรียน
Homework
เหตุผล
/ /
Revision
Lesson 5 Revision àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• ทบทวนการใชPresentsimpletenseในประโยคบอกเลาป¯ิเสธและคำถาม(K)
• ทบทวนการใชPresentcontinuoustenseในประโยคบอกเลาป¯ิเสธและคำถาม(K)
• ทบทวนการใชAdverbsoffreguency(K)
• ทบทวนการใชคำกริยาบอกความรูสึก:like/love/hate/prefer+-ing(K)
• ทบทวนและเปรียบเทียบการออกเสียงสระeเปนเสียง/e/และiเปนเสียง/ก/(K)
• ป¯ิบัติกิจกรรมและเลนเกมทางภาษาได(A,P)
•ประเมินการใชPresentsimple •ประเมินพฤติกรรมในการ •ประเมินทักษะทางภาษาฟง
tenseในประโยคบอกเลา ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
ป¯ิเสธและคำถาม ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
•ประเมินการใชPresent ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
continuoustenseในประโยค กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
บอกเลาป¯ิเสธและคำถาม ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
•ประเมินการใชAdverbsof •ประเมินเจตคติตอการเรียน
frequency ภาษาอังกฤษ
•ประเมินการใชคำกริยาบอก
ความรูสึก:like/love/hate/
prefer+-ing
•ประเมินการฟงและพูดออก
เสียงสระeเปนเสียง/e/และ
iเปนเสียง/ก/
Language Revised: Lesson 1–3
New Vocabulary: chat room, magician, spare time, stay (in bed)
Extra Activities: Sound fun Game
Audio CD Sky 2
ภาษาไทย Ù บอกความหมายของคำศัพทและประโยค และเปรียบเทียบการออก
เสียงสระในภาษาอังกฤษกับภาษาไทย
สุขศึกษาฯ Ù กีฬาตาง ๆ กิจกรรมยามวาง

1 Find the words in the word snake. Then sort
them into three groups with five words in each.
• ครูอ า นคำสงั่ ใหน กั เรียนฟง เพือ่ ใหน กั เรียนเขาใจกจิ กรรมทจี่ ะตอ งทำ ใหน กั เรียนทำงานเดีย่ วหรือท ำเปน
คู แยกคำศัพทเปน 3 กลุม
Answers
Family members cousin wife husband son daughter
Animals dog rabbit deer lion cat
Rooms of the house sitting room kitchen hall bathroom bedroom
2 Complete the conversation with the correct

form of the verbs in brackets.
• ใหนักเรียนดูภาพและพูดคุยเกี่ยวกับภาพ
• ใหเวลานักเรียนอานบทสนทนาอยางเงียบ ๆ เพื่อทำความเขาใจ
• ครูสุมนักเรียน 2 คนอานบทสนทนา 3 บทแรก นักเรียนในชั้นที่เหลือบอกคำตอบ จากนั้นใหนักเรียน
เติมบทสนทนาลงในชองวางใหสมบูรณ
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเปนรายบุคคลอานประโยคดัง ๆ
Answers
2 ’s doing 3 usually does 4 always watches 5 isn’t watching
6 ’s sitting 7 isn’t doing 8 ’s playing
3 Match verbs from A with words from B to find

everyday activities.
• ใหเวลานักเรียนอานคำศัพทจากตารางรวงผึ้ง และกระตุนใหบอกคำตอบเปนตัวอยาง 2–3 คำตอบ
• นักเรียนจับคูคำแลวเขียนคำตอบลงในสมุดของตน ครูบอกใหทราบวาในบางกรณีอาจจะมีคำตอบ
ที่ถูกตองมากกวา 1 คำตอบ จากนั้นใหนักเรียนจับคูกับเพื่อนเปรียบเทียบคำตอบกอนตรวจ
พรอมกันทั้งชั้น

Answers
2 write an email/your homework 3 have a pizza/dinner 4 walk the dog
5 listen to music 6 read a magazine/an email 7 go to the cinema
8 meet friends 9 ride a bike 10 do your homework 11 play computer games
Further practice
• ใหนกั เรียนทำงานเปนค ู เขียนประโยคโดยใชส ำนวนตา ง ๆ 4–5 ประโยค ครูเขียนประโยคบนกระดานใหด ู
เปนตัวอยาง เชน I love playing computer games. Their father usually cooks dinner at the
weekend. ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ตรวจดูการทำงานของนักเรียนและชี้ใหนักเรียนดูขอผิดพลาด
และแกไขใหถูกตอง
• ครูสุมนักเรียนเปนรายบุคคล อานประโยคที่เขียนใหเพื่อน ๆ ทั้งชั้นฟง
4 Find the hidden sport in the word puzzle.
• ใหนกั เรียนเติมค ำศพั ทเกีย่ วกับก ฬี าในตารางปริศนาอกั ษรไขว ครูอ าจจะใหน กั เรียนดบู ทเรียนทเี่ รียน
มาแลว หรือใชพจนานุกรมเพื่อตรวจดูการสะกดคำ
Answers
2 rollerblading 3 basketball 4 tennis 5 gymnastics
6 rugby 7 motor racing 8 football 9 cycling
Hidden word–volleyball
5 Complete the text with the correct form of the
verbs in brackets.
• ครูแนะนำใหนักเรียนอานขอความอยางรวดเร็วก อนเริ่มเติมรูปคำกริยาที่ถูกตองลงในชองวาง
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนแตละคนอานประโยคดัง ๆ
Answers
3 looking 4 have 5 watch 6 playing
7 get up 8 staying 9 reading
6 Number the lines in the right order.

• ถาเปนการทำแบบฝกหัดแบบนี้เปนครั้งแรก ครูควรจะใหทำพรอมกันทั้งชั้นโดยใหนักเรียนอาน
ขอความทงั้ หมดกอ น ครูอ า นขอ ความที่ 1 และ 2 ใหฟ ง พยายามกระตุน ใหน กั เรียนตอบขอ 3 จากนัน้
ชวยกันเขียนหมายเลขเรียงตามลำดับขอความที่เหลือ
• ใหนักเรียนอานขอความที่เรียงลำดับถูกตองทั้งหมดอีกครั้ง
Answers
3 year but it’s hard. Do you speak 4 Spanish? My brother can speak it. He
5 isn’t here at the moment – he’s playing 6 rugby. He loves rugby. He plays it
every 7 day. I don’t like sport very much. I prefer 8 reading and listening to music.
What do you like 9 doing in your spare time? Write soon!
7 Sounds fun / e / and / ก /

• ใหนักเรียนดูภาพครูถามคำถาม Who is it? What do you think he’s doing?
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 1 ใหนักเรียนอานและฟงเทานั้น จากนั้นเปดแผนซีดี/
แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 2 อีก 2–3 รอบ ใหนักเรียนฟงและพูดตาม ครูอาจจะบอกใหนักเรียนพูด
เปนเสียงคลองจองติดตอกันเปนลูกโซโดยนักเรียนพูดคนละ 1 บรรทัด ครูอาจจะแยกสระเสียงสั้น
2 ตัว ออกมาพูดเปนตัวอยางใหนักเรียนฝกตาม
b) Listen again and underline the /e/ sounds in red and the /ก/ sounds in green.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและขีดเสนใตคำศัพทแตละเสียงเสียง
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเขียนรายการคำศัพทที่ประกอบดวยเสียง /e/ และ /ก/
Answers
/e /– best friend Ben gets ten twelve then Then
/ก /– is wicked magician sits in his kitchen tricks big his dinner six
8 Chat room
Complete the conversation.
• ครูอานคำถามของ Laura ใหนักเรียนฟงและบอกตัวอยางคำตอบ ครูอธิบายใหนักเรียนฟงเพิ่มเติม
วาคำตอบอยางสั้นอาจฟงดูไมไพเราะ เชน What do you like doing in your spare time?
Swimming. คำตอบอยางยาวจะดูเหมาะสมมากกวา เชน I love swimming and I like playing
football.
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยว เขียนบทสนทนาในสวนของตนเองครูชวยดูคำตอบ
Listen and practise with Laura.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ เพื่อใหนักเรียนแตละคนพูดตอบโดยใชคำตอบของ
นักเรียนเอง จากนั้นครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงใหทั้งชั้นฟงเพื่อฝกตอบโดยการพูดอยาง
เงียบ ๆ
Then practise with a friend.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงใหนักเรียนฟงและพูดคำถามของ Laura จากนั้นใหนักเรียน 2–3 คู
พูดบทสนทนาเปนตัวอยาง
• ใหนักเรียนจับคูผลัดกันถามและตอบคำถาม ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน คอยดูการฝกกิจกรรมโดย
ไมขัดจังหวะ ครูจดบันทึกปญหาทางภาษาที่พบแลวอธิบายใหฟงทั้งชั้นภายหลังทำกิจกรรมเสร็จแลว
9 Game: People in the park
• ใหเวลานกั เรียนดภู าพ ทบทวนคำศพั ทและคำตอบตวั อยาง ครูช ที้ บี่ คุ คลตา ง ๆ ในภาพและถามคำถาม
What’s he/she doing? What are they doing?
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2–3 รอบใหนักเรียนฟงและใสหมายเลขที่บุคคลในภาพ
• ครูต รวจคำตอบโดยเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงอกี 1 รอบ และหยุดช วั่ ขณะหลังจากฟง จ บแตละขอ
เพื่อตรวจคำตอบ
Tapescript
1 The sun is shinning. The Reed family are sitting under a tree.
They’re having a picnic.
2 Sally has got a new mobile phone and she is talking to her boyfriend.
3 Surinder is skateboarding. She’s wearing a red jacket.
4 Her brother is riding a bike.
5 Gary is reading a football magazine.
6 His friends are playing football.
7 Laura and her friend, Rachel, are doing a magazine quiz.
8 The Porter family are walking their dog, Rover.
Answers
2 – A 3 – H 4 – F 5 – D 6 – E 7 – G 8 – B
Further practice
• ครูเขียนคำตอไปนี้บนกระดาน
SurindeGoryTheReedfamily LauraandRachelthePorterfamilyGary’sfriend
SallySurinder’sbrother
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง2–3รอบเพื่อใหนักเรียนจับคูบุคคลในรูปภาพกับชื่อบนกระดาน
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนแตงประโยคเชน Surinder is skateboarding. She’s wearing
aredjacket.TheReedfamilyaresittingunderatree.They’rehavingapicnic.
Homework
เหตุผล
/ /
Language Focus
– Question: Whose ...?
– Possessive pronouns: mine/
yours/his/hers/ours/yours/theirs
– Countable and uncountable
nouns
– Quantifiers: some/any/much/
many/a lot of
Communication
– Ask and say who things belong
to
ÀÒÃÐ§Ò¹/ªÔé¹§Ò¹ – Ask and say what you have or
1. สนทนาพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งตาง ๆ ที่เห็นใน haven’t got
ÀÒ¾ – Ask and talk about places in
2. ฟง อาน และพูดบทสนทนาเกีย่ วกับสิง่ ของ town
วาเปนของใคร Vocabulary
3. อานสำนวนภาษาอังกฤษที่ใชในชีวิตประจำ – Everyday phrase
วันและบอกความหมาย – School subjects (Memory check)
4. อานขอมูลของ Shane และเขียนขอมูล – Food (1)
เกีย่ วกับสิง่ ของทีอ่ ยูใน
 กระเปานักเรียนของ – Places in town
ตนเอง Extra Activities
5. จับคูกับเพื่อนผลัดถามและตอบคำถาม – Rap – Project
ทักษะ/กระบวนการ
เกี่ยวกับสิ่งของในตูเย็น 5 สิ่ง – Limerick – Puzzle
1. กระบวนการฟง
6. อานวิธีการทำ Hawaiian Smoothie ของ – Sounds fun
2. กระบวนการพูด
Dino แลวเขียนวิธีการทำ Smoothie ของ
3. กระบวนการอาน
ตนเอง
4. กระบวนการเขียน
7. พูดคุยเกี่ยวกับสถานที่ตาง ๆ ในเมือง
8. เขียนจดหมายถึงเพือ่ นทางจดหมายเลาเรือ่ ง
เกี่ยวกับสถานที่ตาง ๆ ในเมืองของตนเอง Lessons 6–10 6. กระบวนการกลุม
9. ดูภาพ อานขอมูลในตาราง และเขียนอาหาร
ชีวิตประจำวัน/เพื่อการศึกษาตอ
มื้อ เชา และ มื้อ ค่ำ ของ Philip ประกอบ
ดวยอาหารหมูใดบาง
10. ถามและตอบคำถามเกี่ยวกับอาหารมื้อเชา คุ³ธรรมจริยธรรมและคานิยม
มื้อกลางวัน และมื้อค่ำของคูสนทนา แลว 1. มีระเบียบวินัย
เลาใหเพื่อน ๆ ในชั้นฟง 2. ใฝเรียนรู
11. รองเพลง รองแร็พ และเลนเกมทางภาษา 3. มุงมั่นในการทำงาน
12. แสดงบทบาทสมมุติ 4. มีจิตสาธารณะ
13. ทำโครงงาน My food diary
Lessons 6–10
3. ระบุ/เขียนประโยคและข้อความให้สัมพันธ์กับสื่อที่ไม่ใช่ความเรียงรูปแบบต่าง ๆ ที่อ่าน (ต 1.1 ม. 2/3)
4. สนทนาแลกเปลี่ยนขอมูลเกี่ยวกับตนเอง เรื่องตาง ๆ ใกลต ัว และสถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจำวันอ ยาง
5. พูดและเขียนเพื่อขอและให้ข้อมูล บรรยาย และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องที่ฟงั หรืออ่านอย่างเหมาะสม
(ต 1.2 ม. 2/4)
สังคม (ต 1.3 ม. 2/1)
8. พูดและเขียนสรุปใจความสำคัญ/แกนสาระ หัวขอเรื่อง (topic) ทีไ่ดจากการวิเคราะหเรื่อง/ขาว/เหตุการณท ี่อยู
9. พูดและเขียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับกิจกรรม เรื่องตาง ๆ ใกลตัว และประสบการณพรอมทั้งใหเหตุผล
ภาษา (ต 2.1 ม. 2/1)
14. ใชภาษาสื่อสารในสถานการณจริง/สถานการณจำลองที่เกิดขึ้นในหองเรียน สถานศึกษา และชุมชน
(ต 4.1 ม. 2/1)
15. ใชภาษาตางประเทศในการสืบคน/คนควา รวบรวม และสรุปความรู/ขอมูลต าง ๆ จากสื่อและแหลงการเรียนรู
16. เผยแพร/ประชาสัมพันธข อมูลขาวสารของโรงเรียนเปนภาษาตางประเทศ (ต 4.2 ม. 2/2)
นักเรียนจะเขาใจวา... 1. นักเรียนตองการถามเพื่อนวา เครื่องคิดเลขอันนี้เปน
1. Countable noun เปนไดทั้งนามเอกพจน และ ของใคร จะถามเปนภาษาอังกฤษวาอยางไร
นามพหูพจน ไดแก common noun (คำนาม 2. นักเรียนตอ งการทำ milkshake แตในตเู ย็นไมมนี มสด
ชื่อทั่วไป) proper noun (คำนามชื่อหมวดหมู) จึงถามคุณแมวามีนมสดบางไหม จะพูดเปนภาษา
Uncountable noun (นามนับไมได) มีรูปเปน อังกฤษวาอยางไร
เอกพจนเสมอ ไมใช a/an นำหนาแ ตจะใช the 3. นักเรียนตองเขียนจดหมายเลาใหเพื่อนฟงวาในเมือง
นำหนาเมื่อชี้เฉพาะเจาะจงไดแก material noun มีการจราจรติดขัดบนถนน จะเขียนเปนภาษาอังกฤษ
(วัสดุภาพ) และ abstract noun (อาการนาม)
วาอยางไร
2. คำบอกปริมาณ (quantifier) ของคำนาม เชน some, 4. นักเรียนจะใหค ำจำกัดความ ‘Good food is healthy
any, a lot of ใชกับนามนับไดและนับไมได much food’ เปนภาษาอังกฤษอยางไรบาง
ใชกับน ามนับไมไดmany ใชกับนามนับได
รูปพหูพจน
1. คำศัพทตาง ๆ เชน 1. ระบุค ำศัพทเกี่ยวกับว ิชาตาง ๆ ที่เรียนในโรงเรียน
School subjects: Physical Education, Information อาหาร และสถานที่ตาง ๆ ในเมืองไดอ ยางถูกตอง
and Communication Technology, Geography 2. ใชประโยคคำถามและคำตอบเกี่ยวกับส ิ่งของวาเปน
Food: biscuits, yoghurt, pasta, steak, sausages ของใครไดอยางถูกตอง
Places in town: cafe,′ library, record shop, 3. ใชประโยคคำถามและคำตอบเกี่ยวกับสิ่งของตาง ๆ
2. ประโยคที่ใชถามและตอบเกี่ยวกับสิ่งของวาเปนของ วาม ีหรือไมมีไดอ ยางถูกตอง
ใคร เชน 4. ใชป ระโยคคำถามและคำตอบเกี่ยวกับสถานทีต่ าง ๆ
Whose backpack is that?
ในเมืองไดอยางถูกตอง
I think it’s Jack Hunt’s.
This isn’t your calculator. 5. ใชกลยุทธในการอานขอความเพื่อใหเกิดค วามเขาใจ
Yours is over there. ไดอยางถูกตอง
3. ประโยคที่ใชถามและตอบเกี่ยวกับสิ่งของตาง ๆ วา
มีหรือไมมี เชน
Have you got any milk?
Yes, it’s in the fridge.
We haven’t got any honey.
4. ประโยคที่ใชถามและตอบตอบเกี่ยวกับสถานที่ตาง ๆ
ในเมือง เชน
Are there many restaurants in your town?
No, there aren’t. But there are a lot of cafes. ′
5. กลยุทธในการอา นขอ ความเพือ่ ใหเกิดค วามเขาใจ เชน
อานชอื่ เรือ่ ง การใชค วามรูเ ดิมค าดเดาเนือ้ เรือ่ ง การเดา
ความหมายของคำศัพทตาง ๆ ในบริบท
1.1 ฝกส นทนาพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งตาง ๆ ที่เห็นในภาพ
1.2 ฝกฟ งซีดี อาน และพูดบทสนทนาเกี่ยวกับสิ่งของวาเปนของใคร
1.3 ฝกอ านสำนวนภาษาอังกฤษที่ใชในชีวิตป ระจำวันและบอกความหมาย
1.4 ฝกเขียนคำศัพท์เกี่ยวกับวิชาตาง ๆ ที่รูจัก
1.5 ฝกฟ งซีดี พูด และจับคูคำศัพทกับภาพที่สัมพันธกัน
1.5 ฝกพูด ถาม และตอบวาสิ่งของเปนของใคร
1.7 ฝกอานและเติม mine, yours, his, hers, ours หรือ theirs ในประโยคใหสมบูรณ
1.8 ฝึกฟังซีดีและขีดเครื่องหมายถูก (3) หน้ารูปภาพ
1.9 ฝกอ านขอมูลของ Shane และเขียนขอมูลเกี่ยวกับสิ่งของที่อยูในกระเปาน ักเรียนของตนเอง
1.10 ฝกฟงซีดีและพูดคำศัพทเกี่ยวกับอาหารและจับคูร ูปภาพอาหารที่สัมพันธกัน
1.11 ฝกเขียนคำศัพทที่นับไดและนับไมไดแลวเขียนเติมล งในกลุมทั้ง 4 กลุม
1.12 ฝกฟงซีดีและอานบทสนทนาเกี่ยวกับการทำ smoothie และตอบคำถาม
1.13 ฝกเลือกสิ่งของในตูเย็น 5 สิ่ง ถามและตอบคำถามกับเพื่อน
1.14 ฝกอานวิธีการทำ Hawaiian Smoothie ของ Dino แลวเขียนวิธีการทำ Smoothie ของตนเอง
1.15 ฝกฟงซีดีและอานจดหมายของ Jack ที่เขียนถึงค ุณยาตามแลวตอบคำถาม
1.16 ฝกอานคำศัพทเกี่ยวกับสถานที่ในเมืองดวยวิธยี อนกลับไปขางหนา
1.17 ฝกพูดคุยเกี่ยวกับสถานที่ตาง ๆ ในเมือง
1.18 ฝกอานและเติม much, many หรือ a lot of ลงในประโยคใหส มบูรณ
1.19 ฝกฟง ซีดบี ทสนทนาเกีย่ วกับสถานทีใ่ นเมือง และเขียนจดหมายถึงเพือ่ นทางจดหมายเลาเกีย่ วกับสถานทีต่ า ง ๆ
ในเมืองของตนเอง
1.20 ฝกอ านเนื้อเรื่องเกี่ยวกับอาหารที่ดีตอสุขภาพและตอบคำถาม
1.21 ฝกด ูภาพอานขอมูลในตารางและเขียนวาอาหารมื้อเชาและมื้อค ่ำของ Philip ประกอบดวยอาหารหมูใดบาง
1.22 ฝกจับคูอาหารกับหมูอาหารใหถูกตอง
1.25 รอ งแร็พ และเลนเกมทางภาษา
1.26 ทำโครงงาน My food diary
1.27 ปฏิบตั กิ จิ กรรมประกอบการเรียนรูท ำแบบฝกหัดเพิม่ เติมจาก Activity Book Lesson 6–10
มุมมองที่หลากหลาย การใหความสำคัญและใสใจในความรูสึกของผูอื่น และการรูจักตนเอง
3.3 สมรรถนะสำคัญ ไดแก การสื่อสาร การคิด การแกปญหา การใชทักษะชีวิต และการใชเทคโนโลยี
แผนการจัดการเรียนรูที่ 6 It’s mine! เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 7 Have you got any milk? เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 8 There aren’t many shops เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 9 Across the curriculum: Food for life เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 10 Revision เวลา 3 ชั่วโมง
It’s mine!
Lesson6It’smine! เวลา3ชั่วâมง
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับสิ่งของวาเปนของใคร (K, P)
• ระบุและใชคำศัพทเกี่ยวกับสิ่งตาง ๆ ที่เปนเจาของได (K, P)
• ใชประโยคคำถาม Whose ...? ได (K)
• ใช Possessive pronouns แสดงความเปนเจาของได (K)
• รองเพลงและปฏิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได (A, P)
• ประเมินการพูดคุย/ถาม–ตอบ • ประเมินพฤติกรรมในการ • ประเมินทักษะทางภาษา ฟง
เกี่ยวกับสิ่งของวาเปนของใคร ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
• ประเมินการฟง พูด อาน และ ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนรายบุคคล เปนคู
เขียนคำศัพทเกี่ยวกับสิ่งตาง ๆ ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุม ในดานการ
ที่เปนเจาของ กิจกรรม ความมีระเบียบวินยั สื่อสาร การคิดวิเคราะห
• ประเมินการใชประโยคคำถาม ในการทำงาน ÏลÏ การแกปญหา ÏลÏ
Whose ...? • ประเมินเจตคติตอการเรียน • สั ง เกต จาก การร อ งเพลง
• ประเมินการใช Possessive ภาษาอังกฤษ และแสดงทาทางประกอบ
pronoun แสดงความเปน
เจาของ
Language Focus: Questions: Whose ...?
Possessive Pronouns: mine/yours/his/hers/ours/yours/their
Communication: Ask and say who things belong to
Vocabulary: Everyday phrases: Have a look inside. Hey, what are you doing
with (that backpack)? Ugh! How(disgusting)! What’s the matter?
School subjects (Memory check)
Audio CD Sky 2

Getting started
• ครูทบทวนคำศัพทในบทเรียน พยายามใหนักเรียนบอกชื่อวันและสิ่งของที่มีอยูในหองเรียน เชน
book, pen, calculator, dictionary, comb, sweets, glasses, socks ใหนักเรียนบอกคำศัพทชื่อ
สีตาง ๆ ทีร่ ะบุไวในเพลงแร็พของบทเรียนนี้; green, blue, orange, brown, red, gold, silver,
black, yellow, grey, white, red
1 Listen and read

• ใหนักเรียนบอกวาเห็นใครและอะไรในรูปภาพ Background information
ครูใชรูปภาพเพื่อสอนคำศัพทใหม ตัวอยางเชน • DC (Washington D.C.): มาจาก District of Columbia
lunch box, backpack, (history) folder, chew ในประเทศสหรัฐอเมริกา
ing gum • Pop Idol: (ใน EX. 7 tapescript) เปนรายการทีวี
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ยอดนิยมเกี่ยวกับการแขงขันผูมีพรสวรรคดานการ
ใหนักเรียนฟงแ ละอานในหนังสือเรียนตาม รองเพลงปอ ป โดยมผี ชู มทางบานเปนผ ลู งคะแนนเสียง
• ครูแบงน ักเรียนออกเปน 3 กลุม รับบทบาทเปน ใหแ กผูเขาแขงขัน
Jamie, Harry และ Jack ครูเปดแผนซ ีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ และหยุดชั่วขณะหลังจาก
จบแตละประโยคใหแตละกลุมฟงและพูดบรรทัดของตัวละครที่แตละกลุมไดรับบทบาท จากนั้น
สลับบ ทบาทกันกระตุนใหน ักเรียนเลียนเสียงการเนนคำ และระดับเสียงของผูพูด
Everyday phrases
• ใหนักเรียนอานและพูดวลีตามครู จากนั้นหาวลี/กลุมคำในบทสนทนาและบอกเปนภาษาไทยวา
คนเหลานั้นพูดวาอ ยางไร
2 Check
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยว ดูบทสนทนาและทำเครื่องหมายถูก (3) ผิด (7) หรือไมทราบ (DK)
หนาประโยค ขณะตรวจคำตอบ ครูค วรใหน ักเรียนแกไขขอผิดใหถูกตองดวย
Answers
1 wrong (It isn’t Harry’s lunch box.)
2 wrong (There’s a French dictionary in the backpack.)
3 right 4 DK 5 right
3 Memory check: School Subjects

a) Sort the letters to spell the names of ten school subjects.
• ใหนักเรียนทั้งช ั้นดูต ัวอยางพรอมกัน
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคู ทำแบบฝกหัดเรียงอักษรเปนชื่อวิชาตาง ๆ ใหถูกตอง
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนแตละคนสะกดหรือเขียนคำศัพทบนกระดาน ครูตรวจแกไขการ
ออกเสียง ย้ำอีกครั้งว าการเขียนชื่อวิชาตาง ๆ ตองเขียนตัวอักษรตัวแรกของคำดวยตัวใหญ
Answers
2 History 3 Physical Education 4 Information and Communication Technology
5 Art 6 Music 7 French 8 Geography 9 Science 10 English
b) What other subjects do you know?
• ใหันักเรียนทั้งช ั้นน ึกถึงตารางสอนและพูดชื่อวิชาที่ไมอยูในแบบฝกหัดข อ a) ใหนักเรียนบอกชื่อวิชา
เปนภาษาอังกฤษ ครูสอนคำศัพทใหม (วิชาอื่น ๆ ไดแก German, Spanish, Biology, Physics,
Chemistry, Food Technology, Religion Education, Expensive Arts, Citizenship)
Look and learn
• ใหเวลานักเรียนอานประโยคอยางเงียบ ๆ แลวพูดประโยคตามครู ครูอธิบายการใช ’s ในคำวา
Jack’s
• ครูเลือกสงิ่ ของทเี่ ปนของนกั เรียน 3–4 อยาง ครูบ อกรปู พ หูพจนแ ละเอกพจนข ยายคำนามเพือ่ เตรียม
ความพรอมนักเรียนสำหรับทำ Exercise 5 ครูถามคำถาม เชน Whose (bag) is it? Whose
(pencils) are they?
4 New words: Possessions

• ครูเปดแ ผนซ ีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหน ักเรียนฟงแ ละพูดตามพรอมกันท ั้งช ั้น และพูดเปน
รายบุคคล
• ครูตรวจสอบความเขาใจนักเรียนเรื่องคำศัพทโดยใหนักเรียนชูหรือช ี้ไปที่สิ่งของและพูดคำศัพท เชน
felt pens, a file, glasses
b) Match.
• ใหนักเรียนจับคูคำศัพทกับภาพ และจดบันทึกส ิ่งของทไี่มอยูในภาพไวดวย
Answers
2 gloves 3 lunch box 4 purse 5 glasses 6 comb 7 wallet
8 hairbrush 9 folders 10 file 11 keys 12 laptop
Things not in the pictures are socks, backpack, felt pens, diary, sweets, calculator
5 Act
a) Ask who the objects belong to.
• ใหนักเรียน 2 คน อานคำถามและคำตอบตัวอยางดัง ๆ ครูอธิบายการใช are they กับคำนาม
พหูพจน
• ใหเวลานักเรียนดูสิ่งของและบุคคลเพื่อจับคูใน Exercise 4 ครูตรวจคำตอบ และดูวานักเรียนใส ’s
• ใหนักเรียนทำแบบฝกหัดเปนค ูแบบเปดถามและตอบคำถามเกี่ยวกับภาพ
• ใหนักเรียนทำงานเปนคูแบบปด ผลัดเปลี่ยนกันชี้ที่รูปภาพถามและตอบโดยไมตองเรียงตามลำดับ
ครูเดินตรวจดูไปรอบ ๆ ชั้นเรียน และชวยแกไขขอผิด
b) Check who the subjects belong to.
• ใหนักเรียน 2 คน อานตัวอยางประโยคคำถามและคำตอบ พยายามใหนักเรียนพูดประโยคคำตอบ
แบบปฏิเสธ ครูเขียนคำตอบบนกระดาน เชน
Is the scarf Mr Hunt’s? No, it isn’t. It’s Jack’s
Are the gloves Ella’s? No, they aren’t. They’re Mrs Hunt’s.
• ใหนักเรียนทำกิจกรรมเปนค ู ชีท้ ี่ภาพแลวผ ลัดกันถาม–ตอบ ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ตรวจดูแ ละ
ชวยแกไขขอผิด
6 Write
• ครูอานคำสั่งและประโยคตัวอยางดัง ๆ ครูอาจจะชวยนักเรียนทำประโยคที่สองพรอมกันก ็ได
• ใหน กั เรียนทำแบบฝกหัดต ามลำพังเปรียบเทียบคำตอบกบั ค ขู องนกั เรียน กอนตรวจคำตอบพรอมกัน
ทั้งช ั้น
Answers
2 Theirs 3 Ours 4 Mine 5 his 6 hers
7 Listen
• ครูอ า นคำสงั่ ด งั ๆ บอกนกั เรียนวา ในการฟง แ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงครัง้ แรกนกั เรียนอาจจะไมเขาใจ
ทุกคำและไมควรกังวล นักเรียนควรจะฟงและจับใจความใหไดวาเปนรถยนตคันไหน
Mrs Hunt : Lsten! What’s that?
Rosie: It’s only a car alarm.
Mrs Hunt : Whose car is it? Is it ours? Rosie, can you look out of
the window?
Rosie: Mum! I’m watching TV! It’s Pop Idol.
Oh OK! No, it isn’t ours.
Mrs Hunt : Is it Mr and Mrs Baker’s? They’ve got a big green car.
Rosie: No, it isn’t theirs. It’s a small red car.
Mrs Hunt : Oh. Whose is that?
Rosie: It’s OK. There’s a man with a key. It’s his. Great.
Now please can I watch Pop Idol?
Answer: The small red car.
8 Read and write

a) Read and complete the information about Shane.
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยว อานขอความและเติมคำลงในตารางใหสมบูรณ เมื่อเวลาที่ครูตรวจคำตอบ
ครูควรกระตุนใหนักเรียนเดาความหมายคำศัพทใหม เชน bright (สี), sports kit

Answers
Hometown: Washington D.C. School: Jefferson Junior High school
Type of bag: a backpack Colour of bag: green, yellow, purple
Contents: books, sports kit, files, folders, CD player, pencil case
Special feature: a special pocket for a mobile phone
b) Write about your school bag for the survey.
• ครูสุมนักเรียนเปนรายบุคคลอานประโยคตัวอยางดังๆ และเติมคำตอบใหสมบูรณ
• ครูแนะนำใหน กั เรียนดรู ปู แบบประโยคทใี่ ชในเรือ่ งของ Shane เพือ่ น ำไปเขียนเกีย่ วกับก ระเปาน กั เรียน
ของตนเอง ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ตรวจดูการเขียนของนักเรียน ชวยเหลือเรื่องคำศัพทและแกไข
ขอผิด
• ใหนักเรียนอานเรื่องของเพื่อนเปนคู หรือเปนกลุมยอย
9 ThePossessions Rap
• ใหนักเรียนดูหนังสือเรียนหนา 92 ครูเปดแผนซ ีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งท ี่ 1 ใหนักเรียนฟงแ ละอาน
เนื้อเพลง ตรวจสอบความเขาใจของนักเรียนเกี่ยวกับคำศัพทบอกสี
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 2 อีก 2–3 รอบ เพื่อใหนักเรียนฟง และเติมขอความหลังจาก
ตรวจคำตอบของนักเรียน ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงใหนักเรียนฟงและพูดแร็พตาม
Answers
1 Yours 2 His 3 His 4 Mine 5 Theirs
6 Ours 7 His 8 Hers 9 Mine
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 3 ใหนักเรียนพูดแร็พของตนเอง ครูอาจจะแบงนักเรียนออก
เปน 4 กลุม เพื่อแบงตอนกันพูดแร็พ
ResourceD(Lesson6)
การเตรียมกิจกรรมในชั้นเรียน: นักเรียนทำงานเปนคู (หรือเดี่ยว)
วัตถุประสงค:เพื่อฝกการใชคำแสดงความเปนเจาของ
เนื้อหา:people’s possession
• ครูถายเอกสาร (จากใบกิจกรรม หนา 298) และตัดชุดประโยคสำหรับนักเรียนแตละคู คูละ  1 ชุด
หรือแตละคน
ใหนักเรียนนำประโยคตาง ๆ มาเรียงลำดับใหเร็วที่สุดและถูกตอง นักเรียนที่สามารถเรียงลำดับ
ประโยคเสร็จเปนคนแรกหรือคูแรกเปนผูชนะ
• นักเรียนอานบทสนทนาพรอมกัน ถาเปนนักเรียนเกงก็อาจจะฝกและเพิ่มเติมบทสนทนาโดยใช
ชื่อจริงของนักเรียนแทน ใชคำนามและสีใหมได เชน
A: Is that your folder, Peter?
B: No, it’s not mine. I think it’s Anna’s.
Homework
เหตุผล
ลงชื่อ _________________ ครูผูสอน
/ /
Have you got any milk?
Lesson 7 Have you got any milk? àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับสิ่งของหรือสิ่งตางๆที่ตนเองมีหรือไมมีได(K,P)
• ระบุและใชคำศัพทเกี่ยวกับอาหารได(K,P)
• ใชcountablenounsและuncountablenounsได(K)
• ใชคำแสดงปริมาณsome/anyได(K)
• รองเพลงเลนเกมทางภาษาและปฏิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได(A,P)
เกี่ยวกับสิ่งของหรือสิ่งตางๆ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
ที่ตนเองมีหรือไมมี ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
เขียนคำศัพทเกี่ยวกับอาหาร กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
•ประเมินการใชcountable ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
nounsและuncountable •ประเมินเจตคติตอการเรียน •สังเกตจากการรองเพลง
nouns ภาษาอังกÄษ และแสดงทาทางประกอบ
•ประเมินการใชคำแสดง
ปริมาณsome/any
Language Focus: Countableanduncountablenouns
Quantifiers:some/any
Communication: Askandsaywhatyouhaveorhaven’tgot
Vocabulary: E veryday phrases: Don’t! panic! Would you like a taste?
Ugh! It’s disgusting!
Food (1)
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource E (Lesson 7) หนา 298
ศิลปะ Ù รองเพลง เลนเกม บทบาทสมมุติ
สุขศึกษาฯ Ù อาหารหลัก5 หมู

Getting started
• ครูพูดแนะนำเรื่องอาหารและทบทวนคำศัพทเกี่ยวกับอาหาร ครูถามคำถาม เชน What’s your
favorite fruit/drink? What do you have for breakfast/lunch?
1 New words: Food (1)

• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ
Background information
ใหนักเรียนฟงและพูดคำศัพทเกี่ยวกับอาหาร • หมูเกาะฮาวาย (เมืองหลวงคือโฮโนลูลู) ตั้งอยูใน
ตามพรอมกันทั้งชั้นและพูดทีละคนตามลำดับ มหาสมุทรแปซิฟกหางจากชายฝงเม็กซิโก 6000
ครูตรวจดูวานักเรียนเขาใจความหมายคำศัพท กิโลเมตร ฮาวายเปนหนึ่งในแปดหมูเกาะที่มีภูเขาไฟ
หรือไม และแนวปะการังที่ใหญที่สุด หมูเกาะฮาวายมีการ
b) Match. เพาะปลูกออย ผลไมเมืองรอน ไดแก สับปะรด
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคู จับคูคำศัพท
กับภาพและหาสิ่งของที่ไมอยูในภาพ

Answers
2 bread 3 biscuits 4 jam 5 rice 6 yoghurt 7 butter
8 eggs 9 cheese 10 steak 11 chicken 12 sausages 13 potatoes
14 carrots 15 beans 16 tomatoes
Not in the pictures: tea coffee strawberries sugar milk bananas salt pasta cream
Further practice
• หลังจากตรวจคำตอบแลว นักเรียนจับคูกับเพื่อน ทดสอบคำศัพทโดยนักเรียนผลัดกันปดคำศัพทใน
part a) และชี้ที่รูปภาพใน part B) แลวถามคำถามกับเพื่อน
What’s this? (It’s ...) What are there? (They’re ...)
Look and learn
• ครูอ าจจะบอกใหน กั เรียนนำอาหารมาสกั 3–4 อยาง เพือ่ ส าธิตค ำนามนบั ไดแ ละนบั ไมได (เชน biscuits,
bananas, salt, coffee) จากนนั้ ใหน กั เรียนพดู ก ลุม คำทอี่ ยูใ นตาราง ครูอ ธิบายการใช some วาว างไว
หนาคำนามพหูพจน (เชน eggs) และหนาคำนามนับไมได (เชน milk)
2 Write
a) Write the words in two lists: countable (things you can count) and uncouable
(things you can’t count).
• ครูอานคำสั่งและตัวอยางคำใหนักเรียนทั้งชั้นฟง แลวใหนักเรียนเขียนคำศัพทโดยแบงเปน 2 กลุม
จากนั้นเปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อนคูกอนตรวจหาคำตอบพรอมกันทั้งชั้น ครูอธิบายเพิ่มเติม
วา steak จัดเปนคำนามนับไดถาหมายถึงชิ้นสเต็กสำหรับแตละมื้ออาหารเชน He cooked two
steaks.
Answers
Countable: strawberries tomatoes beans bananas carrots potatoes eggs
Uncountable: bread butter jam honey steak sugar rice cheese yoghurt chicken
milk salt pasta cream
b) Sort the words into four groups.
• ครูอานคำสั่งและคำศัพทตัวอยางทั้ง 4 กลุม และตรวจสอบความเขาใจความหมายของคำวา dairy
foods ใหนักเรียนทำกิจกรรมเดี่ยวหรือเปนคู เขียนคำศัพท 4 กลุม และหาคำศัพทอีก 7 คำที่
ไมอยูใ นกลุม ครูแ ละนกั เรียนชว ยกันเขียนคำศพั ท 2 คำ (tea, coffee) ค รูต รวจสอบดูวา น กั เรียนเขาใจ
คำสั่งหรือไม
Answers
Fruit and vegetables: tomatoes beans bananas carrots potatoes
Dairy foods: cheese yoghurt milk cream
Meat: steak chicken
Sweet things: jam honey sugar
Other: tea coffee bread rice salt eggs pasta
3 game
• ใหนักเรียนลอกบัตรคำบิงโกลงในสมุดแบบฝกหัด จากนั้นใหนักเรียนแตละคนเลือกคำศัพท 9 คำ
จาก Exercise 1 แลวเขียนลงบนบัตรคำ
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียง 1 รอบ ใหน กั เรียนฟง แ ละเขียนกากบาททบั ค ำศพั ทท ไี่ ดยนิ ใหน กั เรียน
ยกมือขึ้นเมื่อกากบาทไดครบ 9 คำ และเมื่อฟงซีดี/แถบบันทึกเสียงจบแลว นักเรียนควรจะกากบาท
ไดค รบทงั้ 9 คำ ครูอ าจจะตอ งเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบันท กึ เสียงอกี 1 รอบ เพือ่ ใหน กั เรียนตรวจความถกู ตอง
tea coffee bread butter jam milk sausages strawberries tomatoes chicken
sugar biscuits cheese yoghurt beans eggs honey bananas carrots salt
pasta rice steak potatoes cream
4 Listen and read

• ครูใชภาพเพื่อสอนคำศัพทใหมfridge,blender และ recipe
• ใหนักเรียนอานและฟงแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 1 และบอกความหมายคำวา smoothie
(Answer: a sweet ‘smooth’ drink, similar to a milkshake, made from milk and crushed
fruit)
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 2 ใหนักเรียนฟงและอานเพื่อทำความเขาใจ ครูเปดแผนซีดี/
แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ และหยุดชั่วขณะหลังจบแตละประโยคเพื่อใหนักเรียนฟงและพูดตาม
Everyday phrase
• ใหนักเรียนอานวลี และพูดตามครู
• ครูถามนักเรียนวาคำวา ‘disgusting’ ใน Lesson 6 คืออะไร (หมากฝรั่งบนเครื่องคิดเลขของ Jack)
และใหนักเรียนบอกความหมายของ Don’t panic เปนภาษาไทย
5 Check
• ใหเวลานักเรียนอานคำถามและหาคำตอบจากบทสนทนา
• ใหนักเรียนทำกิจกรรมเปนคู เพื่อถามตอบและคำถาม
Answers
1 in the kitchen 2 a smoothie 3 bananas 4 because it’s got salt in, not sugar
Look and learn

• ใหนักเรียนดู Look and learn หนา 16 และ หาวลีที่ใชกับ some จากนั้นอานประโยคใน
Look and learn หนา 17 ครูอธิบายวา some ใชกับประโยคบอกเลาและ any ใชกับประโยค
ปฏิเสธ (ใน Rap Exercise 8) นักเรียนใช some กับประโยคคำถามแบบสุภาพเมื่อถามเกี่ยวกับ
อาหารและเครื่องดื่ม เชน would you like some...? ครูอาจจะอธิบายเรื่องนี้เลยหรือรอจนกวา
จะถึงบทแร็พครูอาจจะชวยโดยใหนักเรียนดูบทสนทนาใน Exercise 4 แลวหาประโยคที่มี some
และ any และอานดัง ๆ
6 Speak
• ครูอานคำสั่งดัง ๆ เพื่อใหนักเรียนเขาใจสิ่งที่จะตองทำ ใหนักเรียนเลือกสิ่งของ 5 อยางจากในตูเย็น
และจดลงในสมุด
• ใหนักเรียนอานบทสนทนาตัวอยางดัง ๆ อธิบายตัวอยางคำตอบ No, I haven’t got any but
I’ve got some ... ใหนักเรียน 2–3 คู ถามและตอบคำถามเกี่ยวกับอาหารในตูเย็น พยายาม
กระตุนใหนักเรียนชวยกันแกไขขอผิดของเพื่อน
• ใหนักเรียนทำงานเปนคูแบบปด สลับกันถามและตอบคำถาม ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนคอยสังเกต
แ ละชว ยชขี้ อ ผ ดิ เพือ่ ใหแ ตละคแู กไข ครูอ าจจะอธิบายขอ ผ ดิ ท นี่ กั เรียนมเี หมือนกันห ลังจากทีน่ กั เรียน
ทำกิจกรรมเสร็จแลว
7 Read and Write
a) Read and complete Dino’s recipe for a Hawaiian Tropical Smoothie.
• ใหนักเรียนเดาชนิดของผลไม (อาจจะเปนภาษาไทยกอนก็ได) ที่จะนำไปทำ Hawaiian Smoothie
• ใหเวลานักเรียน อานและเติมขอความ และดูวานักเรียนเดาคำตอบไดถูกตอง
• ครูต รวจคำตอบโดยใหน กั เรียนอา นคำตอบของตนเองทลี ะคน ก ระตุน ใหน กั เรียนเดาความหมายคำวา
whizz (ผสมเครื่องดื่มอยางรวดเร็ว)
Answers
2 strawberries 3 milk 4 honey
b) Write your own recipe for a smoothie. PORTFOLIO

• ใหนักเรียนดูเครื่องปรุงของ Dino ครูเขียนวลีที่สำคัญบนกระดาน เชน
you need ... you also need ...
Put everything in the blender and whizz for one minute.
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวเดี่หรือเปนคู เขียนสูตรเครื่องปรุงของตนเอง ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนคอย
สังเกตและชวยเรื่องคำศัพทและการสะกดคำ
• ใหนักเรียนอานเครื่องปรุงเปนกลุมหรือพรอมกันทั้งชั้น ครูอาจจะใหนักเรียนชวยกันลงคะแนนเสียง
สูตร Smoothie ที่อรอยที่สุดหรือแปลกที่สุด (หรือนาพะอืดพะอมที่สุด)
8 The Food and Drink Rap

• ใหนักเรียนดูหนังสือเรียนหนา 93 ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 1 ใหนักเรียนฟงและ
อานตามครูชวยอธิบายเรื่องคำศัพท การใช some ในประโยคคำถามแบบสุภาพ ‘Would you like
some ....’ เมื่อถามเรื่องอาหารหรือเครื่องดื่ม
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงครัง้ ท ี่ 2 อ กี 2–3 รอบ ใหน กั เรียนฟง แ ละเติมข อ ความ ครูต รวจคำตอบ
โดยใหนักเรียนอานประโยคทีละคน แลวครูเขียนคำที่หายไปบนกระดาน แบงกลุมนักเรียนใน
ชั้นเรียนเปน 2 กลุม ใหกลุมหนึ่งถามและอีกกลุมตอบ
Answers
1 milk 2 biscuits 3 jam 4 bread 5 tea 6 milk
7 biscuits 8 jam9bread 10 cheese 11tea 12 rice
13 chicken 14 steak 15 cake 16 rice 17 chicken 18 cake
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่3เพื่อใหนักเรียนพูดแร็พตาม
Resource E (Lesson 7)
¡ÒÃàµÃÕÂÁ¡Ô¨¡ÃÃÁã¹ªÑé¹àÃÕÂ¹: นักเรียนทำงานเปนคู
ÇÑµ¶Ø»ÃÐÊ§¤: เพื่อฝกการพูดคุยเกี่ยวกับคำนามนับไดและนับไมไดประเภทอาหารและเครื่องดื่ม
à¹×éÍËÒ: acampingtrip
• ครูถายเอกสาร (จากใบกิจกรรมหนา 298) และตัดชิ้นสวนใบงานใหนักเรียนแตละคูแบงเปน
studentAและstudentB
• ใหนักเรียนจินตนาการวากำลังจะเดินทางไปตั้งแคมปŠ และนักเรียนจะตองนึกถึงอาหารและสิ่งที่
จำเปนสำหรับการเดินทางนักเรียนผลัดกันถามวาเพื่อนมีอาหารอะไรบาง
A:Have you got any coffee?
B:Yes, I have.
• ถานักเรียนพบวาทั้งคูไมมีอะไรเลยนักเรียนจะตองนึกตอไปวาจำเปนจะตองซื้ออะไรบางครูบอก
ใหนักเรียนเขียนรายการอาหารและเครื่องดื่มที่ตองการซื้อ เมื่อนักเรียนทุกคูทำงานเสร็จแลว ครู
ตรวจสอบดูวาทุกคนมีสิ่งของตามรายการที่เขียนไวหรือไม
Homework
3.สิ่งที่ไมไดป ฏิบัติตามแผน
เหตุผล
/ /
There aren’t many shops.
Lesson 8 There aren’t many shops. àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับสถานที่ตางๆในเมืองได(K,P)
• ระบุและใชคำศัพทเกี่ยวกับสถานที่ตางๆได(K,P)
• ระบุคำนามที่นับไดและนับไมไดได(K)
• ใชmuch/many/alotofบอกปริมาณได(K)
• ทองบทกลอนเลนเกมทางภาษาและปฏิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได(A,P)
เกี่ยวกับสถานที่ตางๆ ในเมือง ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
เขียนคำศัพทเกี่ยวกับสถานที่ ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
ตางๆ กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
•ประเมินการใชคำนามนับได ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
และคำนามนับไมได •ประเมินเจตคติตอการเรียน •สังเกตจากการพดู บ ทกลอน
•ประเมินการใชmuch/many/ ภาษาอังกÄษ ตามจังหวะ
alotofบอกปริมาณ
Language Focus: Countableanduncountablenouns
Quantifiers:much/many/a lot of
Communication: Askandtalkaboutplacesintown
Vocabulary: Everydayphrases:I hope you’re well. I’m fine. Thank for ...
I must stop now. Love from (Jack)
Placesintown(Memorycheck)
Extra Activities: Limerick
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource F (Lesson 8) หนา 299
ภาษาไทย Ù บอกความหมายของคำศัพทและสำนวนที่ใชในชีวิตประจำวัน บทกลอน
การเขียนจดหมาย
สังคมศึกษาฯ Ù สถานที่ตาง ๆ ในชุมชน

Getting started
• ครูทบทวนการใชคำนามนับไดและนับไมได กับ some และ any บอกใหนักเรียนยอนกลับไปดูภาพ
อาหารหนา 16 อีกครั้ง ครูเขียนประโยคตอไปนี้บนกระดาน
Is/Are there any ...? Yes, there is/are some ... and they is/are also some ...
• ถามและตอบคำถาม (ครูถามนักเรียนและนักเรียนถามนักเรียน) เกี่ยวกับ jam, coconut, tea,
eggs, steak, pasta, strawberries, cheese etc.
1 Read
• ใหน กั เรียนดรู ปู ภาพและคำอธิบายใตภ าพหนา 18 และ Background information
แ สดงความรูส กึ เกีย่ วกับภ าพเหลานัน้ (big? Modern?) • Limerick: เปนก ลอนตลกแนวขบขันรปู แบบหนึง่
และสถานที่ (busy?, nice?) ท ใี่ ชเสียงของคำเปนตัวก ำหน ดในการแตง 1 บท
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 1 หลาย ๆ มี 5 บาทหรือ 5 บรรทัด คำสุดทายของบรรทัด
ท ี่ 1 สัมผัสกับค ำสดุ ทายของบรรทัดท ี่ 2 และ 5
รอบ ใหนักเรียนฟงและอานในหนังสือเรียนตาม คำสุดทายของบรรทัดที่ 3 สัมผัสกับคำสุดทาย
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ และหยุด ของบรรทัดที่ 4 สวนใจความหลักของคำกลอน
ชั่วขณะเมื่อจบแตละประโยค ใหนักเรียนฟงและพูด มักจะปรากฏอยูในบรรทัดสุดทาย
ตามยอหนาที่ 2 และ 3
Everyday phrases
• ใหนักเรียนอานวลีและหาวลีเหลานี้ในจดหมายแลวบอกความหมายเปนภาษาไทย กระตุนใหนักเรียน
พูดคุยกันเรื่องการใชคำขึ้นตนและคำลงทายจดหมายถึงญาติผูใหญ เชน ปูยา ตายาย
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลายครั้งเพื่อใหนักเรียนฟงวลี และพูดตาม
2 Check
• ใหเวลานักเรียนอานคำถามอยางเงียบ ๆ แลวตอบคำถาม นักเรียนสามารถดูเนื้อเรื่องเพื่อหาคำตอบ
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนจับคูกับเพื่อน ผลัดกันถามและตอบคำถาม ครูตรวจสอบดูวา
นักเรียนเขาใจคำศํพทใหมหรือไม กระตุนใหนักเรียนพูดคุยกันวาทำไมการเลนฟุตบอลบนถนนจึง
ไมปลอดภัย (because of the traffic)

Answers
1 his grandma 2 all his school books and (school) things
3 to the centre of Richmond 4 they go to Richmond Green
5 because there’s a lot of open space 6 because there isn’t much time
before dinner and he’s got a lot of homework
3 Memory check: Places in town

• ครูอานคำสั่งใหนักเรียนฟงและดูที่ตัวอยางรายชื่อสถานที่ขอ 1 พรอมกัน ครูอาจจะชวยนักเรียน
ตอบคำถาม 1–2 ขอกอนที่จะใหนักเรียนทำแบบฝกหัดเปนคูหรือเปนรายบุคคล
• ครูตรวจความเขาใจและการออกเสียงคำศัพทของนักเรียนใหถูกตอง
Answers
2 theatre 3 restaurant 4 swimming pool 5 sports centre
6 fast-food place 7 computer shop 8 open space 9 hotel
10 supermarket 11 record shop 12 bookshop 13 car park
14 bus stop 15 station 16 traffic 17 park
18 newsagent 19 post office 20 pet shop 21 litter
22 library 23 cafe
` 24 bakery
Look and learn

• ใหนกั เรียนอา นและพดู ป ระโยคตามครู ใหน กั เรียนดกู ารใช a lot of (กับค ำนามนบั ได และคำนามนบั
ไมได) ในประโยคบอกเลา และการใช many (กับคำนามนับได) much (กับคำนามนับไมได) ใน
ประโยคคำถามและปฏิเสธ ครูอาจจะใหนักเรียนดูจดหมายของ Jack เพื่อหาประโยคที่มี a lot of,
much หรือ many แลวอานดัง ๆ
4 Speak
• ใหเวลานักเรียนอานตารางและประโยคตัวอยาง จากนั้นครูใหนักเรียนอานประโยคพรอมกันดัง ๆ
• ครูและนักเรียนทั้งชั้นทำขออื่น ๆ ที่เหลือ
• นักเรียนทำงานเปนคู สลับกันพูดประโยคโดยใชขอมูลจากตาราง ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนคอยดู
และชวยแกไขขอผิด

Answers
3 There are a lot of supermarkets but there aren’t many hotels.
4 There is a lot of traffic in the centre but there isn’t much traffic in the suburbs.
5 There are a lot of cinemas but there aren’t many theatres.
6 There are a lot of bookshops but there aren’t many record shops.
7 There are a lot of fast–food places but there isn’t much litter.
Further practice
• ใหนักเรียนดูตารางและแตงประโยคที่คลายกัน เลาเรื่องเกี่ยวกับเมืองหรือสถานที่ที่นักเรียนรูจัก
เปนอยางดี กระตุนนักเรียนใหใชคำอื่น ๆ จาก Exercise 3 และจากตารางเพื่อเปนการฝกเพิ่มเติม
และเพื่อเตรียมนักเรียนในการทำ Exercise 5 ตัวอยาง เชน In (name of town), there are
a lot of (houses) but there aren’t many parks).
5 Act
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คนอานคำถามและคำตอบตัวอยางใหนักเรียนทั้งชั้นฟง
• ใหเวลานักเรียนคิดเกี่ยวกับชื่อสถานที่ตาง ๆ ในเมืองหรือในบริเวณที่นักเรียนอาศัยอยูและจดบันทึก
ขอมูลเกี่ยวกับสิ่งที่ตองการจะถาม จากนั้นใหนักเรียนทำงานเปนคู สลับกันถามและตอบคำถาม
ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน คอยชวยเหลือและชวยแกไขขอผิด
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2–3 คู ถามและตอบคำถามกับคูของตนเองใหเพื่อน ๆ ในชั้นฟง
6 Write
• ครูและนักเรียนดูที่ประโยคตัวอยางพรอมกัน นักเรียนทำแบบฝกหัดตามลำพัง
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนอานคำตอบของตนเองดัง ๆ
Answers
2 much 3 many 4 much 5 much 6 much
7 a lot of 8 many 9 many 10 a lot of
7 Listen
• ครูอานคำสั่งใหนักเรียนทั้งชั้นฟง ใหเวลานักเรียนศึกษาแผนที่กอนเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 1 รอบ และดูวานักเรียนสามารถตอบคำถามไดหรือไม ครูอาจจะ
เปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบถาจำเปน
Tapescript
Davinder:
I don’t like my town very much. It’s boring. There’s a small park and a big
supermarket and I know there are a lot of shops, cafes ′ and restaurants but

there isn’t much to do in the evening. There’s a big cinema but that’s all. I do
a lot of sport and there isn’t a sports centre or a swimming pool. It’s not my
favorite place to live!
Tasha:
Our town centre is really nice. There are a lot of cafes′ and restaurants and
there’s a small park. There are a lot of shops and there’s a big supermarket.
I know there aren’t many record shops and there’s only one computer shop
but I don’t mind. The cinema is big and modern. There’s a good sports centre
and a really nice swimming pool. There’s lots to do here.
Answers
Tasha’s town

Further practice
• แบงนักเรียนออกเปน 2 กลุม กลุมที่ 1 ฟง Tasha เพื่อคนหาวาเมืองของ Tasha มีและไมมี
กลุมที่ 2 ทำเชนเดียวกันกับเรื่องของ Davinder นักเรียนอาจจะจดขอความขณะฟงได ครูเปดแผน
ซีดี/แถบบันทึกเสียงใหฟงหลาย ๆ รอบ จากนั้นใหแตละกลุมพูดบอกวาจำอะไรเกี่ยวกับเมืองของ
Tasha และ Davinder ไดบาง
8 Write PORTFOLIO
• ครูใหนักเรียนยอนกลับไปดูจดหมายของ Jack พรอมกัน ครูชี้ใหนักเรียนดูการขึ้นตนและลงทาย
จดหมายของ Jack เตือนนกั เรียนเรือ่ งการใช much, many และ a lot of ในจดหมาย กระตุน ใหน กั เรียน
เขียนประโยคตัวอยางเกี่ยวกับเมืองที่ตนเองอยู 2–3 ประโยค ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ดูการเขียน
ของนักเรียน ชวยเรื่องคำศัพทและชี้ใหเห็นขอผิดและแกไข
• ใหนักเรียนอานจดหมายของเพื่อนเปนคู หรือเปนกลุมยอย
9 Listen
• ครูใชภาพในการอธิบายวลี traffic jam จากนั้นเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 1 ใหนักเรียน
ฟงและเติมขอความในบทกลอน

Melissa, a girl from L.A.,
Wants to go 1shopping today.
She gets in her 2car,
But doesn’t go far,
There’s a 3big traffic jam in her way.
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียง 2–3 รอบ เพือ่ ใหน กั เรียนฟง แ ละพดู ตาม นักเรียนอาจจะเคาะจงั หวะ
เบา ๆ ขณะพูดคำกลอนไปดวยก็ได
Resource F (Lesson 8)
¡ÒÃàµÃÕÂÁ¡Ô¨¡ÃÃÁã¹ªÑé¹àÃÕÂ¹: กลุมละ3คน
ÇÑµ¶Ø»ÃÐÊ§¤: เพื่อฝกการใชสำนวนบอกปริมาณคำนามนับไดและนับไมได
à¹×éÍËÒ:aroundtown
• ครูถายเอกสาร (จากใบกิจกรรมหนา 299) และตัดชิ้นสวนใบงานเปนบัตรโดมิโนใหนักเรียน
แตละกลุม
นักเรียนแตละกลุมคว่ำบัตรโดมิโนกองไวตรงกลางโตะดานขางหนาของนักเรียน
• ใหน กั เรียนหยิบบ ตั รโดมิโนคนละ4ใบนักเรียนคนแรกวางบตั รโดมิโนบนโตะนักเรียนคนทสี่ อง
วางบัตรโดมิโนตอไปเปนทางยาวดานใดดานหนึ่งตองแนใจวาไดเปนประโยคที่ถูกตอง
Thereisn’tmuch litteror
Therearealotof hotels
• ถานักเรียนยังไมสามารถวางบัตรโดมิโนเปนประโยคที่ถูกตองได นักเรียนก็อาจจะหยิบบัตร
โดมิโนแผนใหมมาลองวางตอได ถานักเรียนยังไมแนใจวาประโยคที่ไดถูกตองหรือไมใหถามครู
นักเรียนที่ไมมีบัตรโดมิโนเหลือเปนผูชนะ
Homework
3.สิ่งที่ไมไดป ฏิบัติตามแผน
เหตุผล
/ /
Across the curriculum: Food for life
Lesson 9 Across the curriculum: Food for life àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถามตอบเกี่ยวกับอาหารและโภชนาการได(K,P)
• ระบุและใชคำศัพทเกี่ยวกับอาหารได(K,P)
• ใชsome/anyได(K)
• ใชalotof/much/manyได(K)
เกี่ยวกับอาหารและโภชนาการ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
เขียนคำศัพทเกี่ยวกับอาหาร ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
•ประเมินการใชsome/any กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
•ประเมินการใชalotof/ ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
much/many •ประเมินเจตคติตอการเรียน
•ตรวจผลงาน/กิจกรรมเปน ภาษาอังกฤษ
Language Focus–Revision: Countableanduncountablenouns
some/any
a lot of/much/many
Adverbsoffrequency
Presentsimple
Vocabulary–new: bones,carbohydrates/ka:bซจณhaกdreกt,-drซt/(to)contain,energy,
fat,goodforyou,(to)grow,healthy,(to)help,minerals,nut,protein,
strong,typical,vitamins/vกtซmกnz/
Skills: To relate the content of the lesson to topics from other subjects in the school
curriculum
To read and understand factual information using visuals andtexts
To learn new words
To listen to a recording and transfer facts to a table
To ask and answer questions about diet
To read a study tip and use a dictionary to check meaning and find out if words
are countable or uncountable
To make a food diary
Audio CD Sky 2
สุขศึกษาฯ Ù อาหารและโภชนาการ

Getting started
• ใหเวลานักเรียนครึ่งนาที ทำงานเปนคูหรือเปนกลุมยอยพูดคำศัพทเกี่ยวกับชื่ออาหารเทาที่จำได
1 Read
• ครูอานชื่อบทเรียน (Food for life) และสวนแรก Background information
(good food is healthy) ใหนักเรียนฟงและบอก • เด็ก ๆ ชาวอังกฤษหลายคนเรียนวิชาอาหาร
ตัวอยางอาหารที่ดีและที่ไมดีตอสุขภาพครูอาจจะสอน และโภชนาการ (Food and Natrisin) ใน
คำศัพทใหม โรงเรียน
• ใหนักเรียนดูรูปและอานขอความแรก (เกี่ยวกับ Philip) อยางเงียบ ๆ
• ครูถามนักเรียนวา ‘good food club’ คืออะไร ครูตรวจสอบดูวานักเรียนเขาใจความหมายของ

คำวา protein, vitamins, minerals, carbohydrates และ fat หรือไม ครูถามนักเรียนวา คำเหลานี้
เมือ่ เขียนเปนภาษาไทยสะกดอยางไร
• ครูอานขอมูลเกี่ยวกับสารอาหาร พรอมกับนักเรียนทั้งชั้น ครูตรวจสอบความเขาใจคำศัพทของ
นักเรียนครูถามคำถามตวั อยางเชน Where do we get vitamins and minerals from? (From fruit and
vegetable), Why is protein important? (It makes you strong).
• ใหนักเรียนดูภาพ ‘A healthy balance’ แลวใหอานประโยคดัง ๆ
New words
• ใหเวลานักเรียนอานคำศัพทใหม และหาคำศัพทเหลานั้นจากขอความและภาพ ครูตรวจดูวานักเรียน
เขาใจความหมายของคำหรือไม จากนั้นใหนักเรียนพูดคำศัพทตามครู และบอกวาอาหารเหลานั้น
ประกอบดวยอะไรบาง
2 Check
a) Look at the photos. Write what Philip has for breakfast and dinner and say
what they contain.
• ใหครูอานคำสั่งและตัวอยางดัง ๆ พยายามใหนักเรียนบอกวา cereal ประกอบดวยอะไรบาง
• ใหนักเรียนเติมรายการอาหารและสวนประกอบในอาหาร
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเขียนรายการอาหารและสวนประกอบบนกระดาน
Answers
Breakfast: cereal/carbohydrates milk/fat sugar/carbohydrates banana/
vitamins and minerals bread/carbohydrates butter/fat jam/carbohydrates
Dinner: chicken/protein potatoes/carbohydrates carrots, peas and
strawberries/vitamins and minerals ice cream/fat
b) In pairs, put the food in the right food group. See who can do it first.
• ใหน กั เรียนแตละคยู กมอื ขึน้ เมือ่ ท ำแบบฝกหัดเสร็จแลว ครูรอใหน กั เรียนทกุ ค ทู ำแบบฝกหัดเสร็จก อ น
ครูจึงคอยตรวจคำตอบ
• ครูต รวจคำตอบโดยใหน กั เรียน 4 คนออกมาเขียนคำศพั ทช อื่ อ าหารแตละห มูบ นกระดาน นักเรียนทเี่ หลือ
ดูวาเห็นดวยหรือไม
Answers
vitamins: apples oranges tomatoes carrots
Carbohydrates: potatoes pasta rice
Protein: steak chicken eggs fish meat
Fat: butter cream milk biscuits
C) Read the other charts and answer right or wrong.
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคู ดูตารางและตอบวาขอความที่ใหถูกหรือผิด
• ขณะที่ครูกำลังตรวจสอบคำตอบ ครูควรใหนักเรียนแกไขประโยคที่ผิดไปพรอมกัน
Answers
1 wrong (You don’t need to eat much fat.) 2 Right 3 Right 4 Right
3 Listen
• ครูอานคำสั่งและดูวานักเรียนเขาใจวาจะตองทำอะไรบาง
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2 รอบ เพื่อใหนักเรียนฟงและเติมขอความในตารางใหสมบูรณ ให
เวลานักเรียนทำเครื่องหมาย 3 ถาอาหารนั้นมีว ิตามิน กอนตรวจคำตอบ
Tapescript
Luke: Hi!
Mum: Hi, Luke. Was it a good match?
Luke: Yes, great. Mum, I’m thirsty. Is there any orange juice?
Mum: Yes, there is. It’s in the fridge.
Luke: Great. And can I have some ice cream?
Mum: All right.
Jed: Hi, Mum.
Mum: Oh hello, Jed. Luke is having some ice cream.
Do you want some ice cream too?
Jed: Cool. Yes, please. And a glass of milk.
Mum: Here you are.
Jed: Thanks. And can I have some chocolate biscuits? I’m really hungry.
Mum: OK, Jed. But you must have an apple too.
Jed: Oh, Mum! Apples are boring.
Mum: No, they aren’t!
Jed: Oh, OK. Ugh! This apple is sour!
Mum: Come on! Eat it! You need your vitamins.
Answers
Luke: eat – ice cream
Jed: drink – a glass of milk eat – ice cream chocolate biscuits apple (3)
• หลังจากตรวจคำตอบของนกั เรียนแลว ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงอกี 1 รอบ และถามคำถามตอ ไปนี้
1 Where has Luke been? (at a [football] match)
2 What does Jed think about apples? (They’re boring.)
3 What’s a ‘sour’ apple? (It’s not sweet.)
4 Read
• ใหนักเรียนทำงานเปนรายบุคคล อานขอความแลวเติมประโยคใหสมบูรณ
• หลังจากตรวจคำตอบแลว ครูบอกใหนักเรียนอานประโยคในขอความดัง ๆ
Answers
She eats a lot of fat and carbohydrates. She doesn’t eat much protein
or many vitamins and minerals.
5 Speak
a) Ask your partner about his/her breakfast, lunch and dinner.
• ใหเวลานักเรียนคิดคำตอบ และถามครูเกี่ยวกับคำศัพทใหมที่นักเรียนจำเปนตองใช
• ใหนักเรียนทำงานเปนคู สลับกันถามและตอบเกี่ยวกับอาหารเชา อาหารกลางวัน และอาหารเย็น
b) Tell the class about your partner. Does he/she have a healthy diet?
• ใหนักเรียนแตละคู ผลัดกันเลาวาอาหารที่คูของนักเรียนรับประทานเปนอาหารที่ดีตอสุขภาพหรือไม
Study tip
Using a dictionary (1)
• ครูต อ งมคี วามมนั่ ใจวา น กั เรียนใชพ จนานุกรมทดี่ ใี นการทำแบบฝกหัด ครูแ ละนกั เรียนอาน Study tip
ดัง ๆ ใหนักเรียนดูคำวา butter ในพจนานุกรมและดูดวยวาพจนานุกรมระบุวา butter เปนนาม
นบั ไมได (U)
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคู ใชพจนานุกรมดูวาคำศัพทคำใดบางเปนคำนามนับได (C) หรือ
นับไมได (U) หลังจากตรวจคำตอบใหนักเรียนแตงประโยคโดยใชคำศัพท เชน I don’t eat much
rice.
Answers
flour (U) pineapple (C) rice (U) cheese (U) sausage (C) vinegar (U)
Project PORTFOLIO
My food diary
• ครูและนักเรียนอานบันทึกประจำวันเกี่ยวกับอาหาร และตัวอยางประโยค
• ใหนักเรียนจดบันทึกประจำวันเกี่ยวกับอาหารอีก 7 วัน (หรืออีก 3–4 วัน) และใหเขียน
ประโยคเกี่ยวกับอาหาร 3–4 ประโยค
• ครูนำบันทึกประจำวันเกี่ยวกับอาหารและประโยคที่นักเรียนเขียนไวใชในบทเรียนตอไป นักเรียน
ทำงานเปนคูหรือเปนกลุม แลกเปลี่ยนกันอานบันทึกประจำวันของเพื่อนได
Story 1: Splash!
Language Focus–Revision: Present simple
Present continuous
have/has got
like/hate + -ing
(this is) yours
Many/a lot of
Communication–Revision: Greetings: Hi, Kevin. How are you diong?
Give personal information about someone: He’s an only child.
/He hate swimming.
Describe a sequence of actions: He crosses a river and
stops on the bridge.
Describe what is happening now: Kevin is putting his books
away.
Vocabulary–new: after, brave, bridge, call (v), conoe, captain, catch (v), cross (adj),
cross (v), cry, fall (v), get to school (v), head teacher, hear (v),
Help! hero, laugh (v), only child, push (v), put away (v), save (v),
smile (v), Splash!, suddenly, swimming trunks, throw (v),
towel
Skills: To understand a narrative story using information from pictures, a text and a
recording
To consolidate known language
To learn new words
To write scenes from a story and act them
To write a different ending for the story
Getting started
• ใหนักเรียนเขียนกิจวัตรประจำวันที่บานและที่โรงเรียนของตนเองเชน What time do you get up/
have breakfast/get to school/finish school? Can you swim? Do you have swimming/
football/a computer club at school? What day do you have swimming/football/the
computer club?)
1 Listen and read
• ใหนักเรียนดูภาพ และพูดคุยเกี่ยวกับภาพโดยใช Present simple tense (Where is he/are they?)
และใช Present continuous tense (What’s he/are they doing?) ครูใชภาพเพื่อทบทวนคำศัพท
(เชน swimming pool, school, river และแนะนำคำศัพทใหม เชน swimming trunks, canoe,
cross bridge) ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียง1 รอบ ใหน กั เรียนฟง แ ละอา นตามเพือ่ ท ำความเขาใจ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงประกอบ Pictures 1 และ 2 อีก 1 รอบ และหยุดชั่วขณะเพื่ออธิบาย
คำศัพทที่ยาก กระตุนใหนักเรียนเดาความหมายจากบริบท และใหตั้งขอสงสัย (โดยใชภาษาอังกฤษ
ในการถามใหมากที่สุด) เชน Why do you think Kevin hates swimming? Why do you think
Dean doesn’t like Kevin? What do you think Daisy is thinking?
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงประกอบ Pictures 3 และ 4 อีก 1 รอบ และหยุดชั่วขณะเพื่ออธิบาย
คำศัพทยาก และกระตุนใหนักเรียนเดาความหมายจากบริบท ใหนักเรียนอานหัวขอขาวหนังสือพิมพ
และหาคำที่ไมเปนความจริง (Dean isn’t Kevin’s friend.) ครูถามคำถาม What do you think
Kevin says to Dean and Daisy? What do you think Kevin does next?
New word
• ใหนักเรียนพูดคำศัพทใหมตามครูหลาย ๆ รอบ
• ครูต รวจดูวา น กั เรียนเขาใจความหมายของคำศพั ทหรือไมโดย ถามคำถามนกั เรียนหรือใชป ระโยคคำสงั่
กับนักเรียนทีละคนหรือทั้งชั้น เชน
Are you an only child?
What time do you get to school?
What’s the name of the head teacher in our school?
(ชื่อนักเรียนคนที่ 1), throw your rubber to (ชื่อนักเรียนคนที่ 2). (ชื่อนักเรียนคนที่ 2),
can you catch it?
Everybody, look at me and smile.
2 Check
• ครูอานประโยคคำถามพรอมกับนักเรียน
• นักเรียนทำงานเปนรายบุคคลดูเนื้อเรื่องแลวตอบคำถาม เปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อนเปนคูกอน
ตรวจคำตอบพรอมกันทั้งชั้น
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเปนคูออกมาหนาชั้นเรียน ถามและตอบคำถามทีละคู
Answers
1 Because he’s got swimming today. 2 Twelve. 3 No. 4 No. 5 He’s the
school football captain. 6 Because Dean pushes Kevin into the swimming
pool. Dean throws a towel to Kevin but the towel falls in the water. 7 Dean.
8 Dean can’t swim. 9 He jumps into the cold river (from the bridge) and save
Dean. 10 Because Dean and Daisy are his friends now.
Further practice
• ใหนักเรียพูดชื่อเรื่อง (Splash!) หลาย ๆ รอบกระตุนใหนักเรียนพูดชา ๆ และออกเสียงพยัญชนะ
(spl, sh) แบบเนนมากเกินจริง ถามนักเรียนเปนภาษาไทยวาเสียงของคำวา splash เหมือนกับเสียง
สิ่งของหรือคนกำลังตกน้ำใชหรือไม
• ใหเวลานักเรียนหาตัวอยางการใชคำวา splash ในเรื่องมา 2 ตัวอยาง (Sections 2 และ 3) ครูเปด
แผนซีดี/แถบบันทึกเสียงตอนที่ 2 และ 3 อีก 1 รอบ ใหนักเรียนพูดคำวา splash ตามพรอมกัน
3 Act
• มีห ลากหลายวธิ ใี นการแสดงประกอบเรือ่ งขึน้ อยูก บั ค วามเชือ่ มัน่ ในการพดู ภ าษาอังกฤษและการแสดง
ของนักเรียน และมีเวลาสำหรับการทองบท ถานักเรียนกังวลกับการทองจำบท ครูควรแนะนำให
น กั เรียนใชส คริปตข ณะแสดง ครูอ า นเนือ้ เรือ่ งทงั้ หมดพรอมกับน กั เรียน โดยชใี้ หนกั เรียนดบู ทสนทนา
ของบุคคลในเรื่อง กระตุนใหนักเรียนพูดบทสนทนาในฉากที่ 1 และเขียนบนกระดาน (ครูอธิบายวา
Kevin สามารถ ‘พูด’ ในสิ่งที่กำลังคิดอยูในใจออกมาได)
Mum: Time to get up, Kevin. Your breakfast is on the table. You’ve got
swimming today.
Kevin: I don’t want to go to school today.
• ครูเปดเเผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2–3 รอบ ใหนักเรียนรวมกันพูดบทสนทนา กระตุนใหนักเรียน
เลียนแบบการออกเสียงของผูพูด การเนนเสียงในคำ ระดับเสียงของผูพูดในซีดี
• ครูเขียนรายการฉากตาง ๆ ของการสนทนาบนกระดาน และเขียนคำแรกของบทสนทนาบนกระดาน
1 Mother and Kevin (Time to get up, Kevin …)
2 Dean and Kevin (Good morning, Kevin …)
3 Dean and Kevin (Here, this is yours …)
4 Daisy and Kevin (Help! Help! …)
5 Daisy, Dean and Kevin (Hi, Kevin …)
• นักเรียนทำงานเปนคูหรือเปนกลุม กลุมละ 3 คน เขียนบทสนทนาหรือเลือกบทสนทนา 2–3 บท
ออกมาเขียน นักเรียนอาจจะพูดบทสนทนาตอจากบทสนทนาที่มีอยู เชน ในฉากแรก แมของ Kevin
อาจจะถามเขาวา Why don’t you want to go to school today? ครูตรวจดูวานักเรียนคัดลอก
คำพูดออกมาไดถูกตอง
• นักเรียนทำงานเปนกลุม ฝ ก พ ดู บ ทสนทนาเบา ๆ และแสดงทา ทางประกอบ ครูเดินไปรอบ ๆ ชัน้ เรียน
คอยดูและชวยแกไขขอผิด ถามีเวลาใหนักเรียนแตละคู/กลุมแสดงหนาชั้นเรียน ย้ำวานักเรียน
ไมจำเปนตองทองจำบทพูด แตสามารถอานจากสคริปตหรือบทพูดได กระตุนใหเพื่อน ๆ ที่เหลือ
คอยใหกำลังใจ
4 Write
• ครูถามคำถามเพื่อกระตุนใหนักเรียนคิดเกี่ยวกับตัวละครในเนื้อเรื่อง (Kevin, Dean, Daisy) เชน
1 Dean is 15. Kevin is 12. How old do you think Daisy is? Do you think Dean has
got brothers and sisters? What about Daisy?
2 Kevin doesn’t like sport. What does he like? (computers) Do you think Dean or
Daisy like computers?
3 Why do you think Dean can’t swim?
• ครูอานฉากที่ 4 ของเรื่อง กระตุนใหนักเรียนจินตนาการสถานที่ตาง ๆ สำหรับฉากตอไปนี้
in the classroom, at the swimming pool, in the computer room, outside school
• ใหนักเรียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวละครกับเพื่อนๆเชน
1 DeanandDaisydon’tspeakfirst.Kevinspeakstothemfirst(Kevinisputting
hisbooksaway.HeseesDaisyandDeanandsay…)
2 DeanspeaksfirsttoKevinbuthedoesn’tsay:‘Comeandwalkhomewithus.’
Whatdoeshesay?
3 DaisyspeaksfirsttoKevinandshesays…
• นักเรียนบางคนอาจจะเขียนถึงสิ่งที่คิดวาจะเกิดขึ้นตอจากฉากที่ 4 ของเรื่อง ครูถามคำถาม What
does Kevin say to Daisy and Dean? Does he walk home with them? What do they
talk about? What happens in the future?–Do Dean and Kevin become friends? Does
Kevin teach Dean how to swim?
• นักเรียนทำงานเปนรายบคุ คลเขียนฉบับรางเกีย่ วกับต อนจบของเรือ่ ง(4–6ประโยค)ครูเดินไปรอบๆ
ชั้นเรียน ตรวจดูและชวยนักเรียนแกไขขอผิดทางภาษา จากนั้นนักเรียนจึงเขียนฉบับจริงโดย
เรียบเรียงใหม
• ใหนักเรียนแบงเปนกลุมยอยเพื่อแลกเปลี่ยนกันอานเรื่องแตละกลุมเลือกงานเขียน1ฉบับเพื่ออาน
ใหเพื่อนๆทั้งชั้นฟง
Further practice
• ใหเวลานักเรียน 30 วินาที อานเรื่องอีกครั้งจนจบ จากนั้นใหนักเรียนปดหนังสือเรียน ครูเขียน
คำตอไปนี้บนกระดาน เพื่อใหนักเรียนนำไปเขียนเปนประโยค เชน swim (ming) football
splashtowelcrossbridgecanoehero
ตัวอยางประโยคที่ใช swim (ming) ไดแก Kevin hates swimming. Dean can’t swim.
DeanpushesKevinintotheswimmingpool./Keviniswearinghisswimmingtrunks.
Homework
เหตุผล
/ /
Revision
• ทบทวนการใชคำถามWhose...?และPossessivepronoun(K)
• ทบทวนการใชคำนามนับไดและคำนามนับไมได(K)
• ทบทวนการใชsome/any/much/many/alotof(K)
• ทบทวนการใชadverbsoffrequency(K)
• ทบทวนการใชPresentsimpletense(K)
• ทบทวนและเปรียบเทียบการออกเสียงสระaเปนเสียง/ข/uและoเปนเสียง/ฉ/(K)
• ป¯ิบัติกิจกรรมและเลนเกมทางภาษา(A,P)
•ประเมินก ารใชค ำถามWhose...? •ประเมินพฤติกรรมในการ •ประเมินทักษะทางภาษาฟง
และPossessivepronoun ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
•ประเมินการใชคำนามนับไดและ ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
คำนามนับไมได ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
•ประเมินการใชsome/any/ กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
much/many/alotof ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
•ประเมินการใชa dverbsof •ประเมินเจตคติตอการเรียน
frequency ภาษาอังกฤษ
•ประเมินการใชPresent
simpletense
•ประเมินการฟงและพูดออก
เสียงสระaเปนเสียง/ข/u
และoเปนเสียง/ฉ/ /
New Vocabulary: buns, coins
Extra Activities: Sounds fun Puzzle
Audio CD Sky 2
แบบทดสอบ Test 1 (หนา 317–318)
สุขศึกษาฯ Ù อาหารหลัก 5 หมู

1 Complete the crossword
• ครู อ  า นตั ว แ นะและค ำต อบตั ว อย า งพร อ มกั บ นั ก เรี ย นทั้ ง ชั้ น ครู อ าจจะท ำข  อ 3 แ นวน อน
พรอมกับนักเรียนก็ได จากนั้นใหนักเรียนทำงานเปนรายบุคคลหรือเปนคู เติมปริศนาอักษรไขว
• ครูตรวจสอบการสะกดคำในขณะที่ตรวจคำตอบ
Answers
Across: 3 Hi 5 get 7 backpack 9 gloves 10 top
Down: 1 pm 2 sock 3 he 4 it 5 glasses 6 wallet 8 key
2 Write the correct possessive pronoun.

• ใหน กั เรียนอาสาสมัคร 1 คนอานตวั อยางประโยคขอ 1ดัง ๆ ครูอ าจจะใหน กั เรียนทงั้ ช นั้ อ า นประโยค
ขอ 2 พรอมกัน จากนั้นใหนักเรียนทำแบบฝกหัดตามลำพัง
Answers
2 Hers 3 Theirs 4 ours 5 mine 6 his 7 yours
3 Find the hidden school subject.

• ใหนักเรียนเติมปริศนาอักษรไขวใหสมบูรณ และหาวิชาที่ซอนอยู ครูอาจจะใหนักเรียนดูบทเรียน
ที่เรียนมากอนแลวหรือดูพจนานุกรมเพื่อชวยเรื่องการสะกดคำ

Answers
2 Music 3 History 4 Geography 5 French 6 Technology 7 English
Hidden word – Science
4 Name the food. Then write each word in the

correct list. If the noun is countable, write the
singular and the plural forms.
• ครูด คู ำตอบตวั อยางพรอมกบั น กั เรียน ใหน กั เรียนดทู รี่ ปู เอกพจนแ ละรูปพ หูพจนข องคำวา strawberry
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวเติมชื่ออาหารลงในชองตาราง
• ครูตรวจสอบการสะกดคำและการออกเสียงในขณะตรวจคำตอบ
Answers
Countable Countable Uncountable
Singular Plural
3 tomato 3 tomatoes 4 rice
5 sandwich 5 sandwiches 6 bread
8 carrot 8 carrots 7 honey
10 sausage 10 sausages 9 butter
Further practice
• ใหนักเรียนทำงานเปนคูเลือกคำศัพท 3–4 คำเขียนประโยคประกอบคำตาง ๆ ครูยกตัวอยางให
นักเรียนดู 2–3 ประโยค เชน Tomatoes contain vitamins./There aren’t many tomatoes left.
ครูเดินไปรอบ ๆ ชัน้ เรียนตรวจดูก ารเขียนประโยคและแกไขใหถ กู ตอง แลวใหน กั เรียนผลัดกันอ อกมา
หนาชั้นเรียนอานประโยคของตนเองใหเพื่อน ๆ ฟง
5 Some or any?
• ครูอานประโยคคำถามตัวอยางดัง ๆ ย้ำนักเรียนวาใช some ในประโยคคำถามแบบสุภาพ (Would
you like some ...?) เพื่อสอบถามเรื่องอาหารหรือเครื่องดื่ม
Answers
2 any 3 any 4 any 5 some 6 some
Further practice
• หลังจากทีค่ รูต รวจคำตอบแลว ใหน กั เรียนทำงานเปนค ู อานบทสนทนาดงั ๆ ครูเดินไปรอบ ๆ ชัน้ เรียน
ตรวจและแกไขการออกเสียง
6 Choose the correct word or phrase.
• ครูตรวจคำตอบโดยบอกใหนักเรียนเปนรายบุคคลอานประโยคที่เขียนดัง ๆ

Answers
1 much 2 many 3 a lot of 4 a lot of a lot of
5 many 6 much 7 much
7 Sounds fun /ข/ and /ฉ/

• นักเรียนดูรูปภาพและเดาวาในกลองอาหารกลางวันของเด็กหญิงมีอะไรบาง
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 1 รอบ ใหนักเรียนฟงและอานออกเสียงประโยคตาม จากนั้นครู
เปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีกหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและพูดตาม ครูอาจจะแยกฝกเฉพาะ
สระเสียงสั้นเพื่อใหนักเรียนพูดตาม และอาจจะใหนักเรียนฝกพูดประโยคเปนลูกโซทั้งชั้น
b) Listen again and underline the /ข/ sounds in red and the /ฉ/ sounds in green.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและขีดเสนใตสระแตละเสียง
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเขียนรายการคำศัพทที่มีเสียงสระแตละเสียง
Answers
/ข/ – Ann jam sand (wiches) backpack
/ฉ/ – lunch(box) hundred honey buns
8 Chat room
• ครูอานคำถามของ Jack และพยายามกระตุนใหนักเรียนตอบ
• นักเรียนทำงานเปนรายบุคคล เขียนบทสนทนาในสวนของตนเอง ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนตรวจดู
การทำงานและตรวจคำตอบพรอมกันในชั้นเรียน
Listen and practise with Jack.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนตอบคำถามทีละคน
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ ใหนักเรียนทั้งชั้นฝกพูดคำตอบในใจ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ใหนักเรียนฟงและพูดประโยคคำถามของ Jack ตาม
• ครูสุมนักเรียน 2–3 คู พูดบทสนทนา
• ใหนกั เรียนทำงานเปนค ู ผ ลัดกันถ ามและตอบคำถามครูเดินไปรอบๆชัน้ เรียนตรวจสอบการทำกจิ กรรม
ของนักเรียนโดยไมข ดั จังหวะเพือ่ ใหน กั เรียนพดู ใหค ลองครูจ ดปญ
 หาทางภาษาทวั่ ๆไปทพี่ บและอธิบาย
เมื่อนักเรียนทำกิจกรรมเสร็จ
9 Puzzle: Wordﬁnder
• ครูตรวจสอบดูวานักเรียนสามารถใชกระจกเล็กๆสองหาคำตอบไดหรือไม(แบงกันใชกระจก1อัน
ตอเพื่อน2–3คน)ครูอานคำสั่งและคำตอบตัวอยางพรอมกับนักเรียนทั้งชั้น
• นักเรียนหาคำและเขียนคำศัพทที่ได
Answers
2–Gpetshop 3–Isportscentre 4–Blitterbin
5–Jswimmingpool 6–Afast–foodplace 7–Dbusstop
8–Esupermarket 9–Hnewsagent10–Clibrary
Further practice
• ใหนักเรียนใชคำศัพทเขียนประโยคเพื่อบรรยายเกี่ยวกับเมืองหรือบริเวณที่อยู เชน There aren’t
manypetshopsin(ชื่อเมือง).
Homework
Test
• ใหนักเรียนทำแบบทดสอบTest1หนา317–318
3.สิ่งที่ไมไดป ¯ิบัติตามแผน
เหตุผล
/ /
Language Focus
– Past simple:be: positive, negative
and questions
– Past simple of regular verbs:
positive, negative and
questions
– Past simple of irregular verbs:
positive, negative and
questions
Communication
– Ask and talk about famous
people
– Ask and talk about space
ภาระงาน/ชิ้นงาน voyages
1. สนทนาพูดคุยเกี่ยวกับบุคคลที่เห็นในภาพ – Ask and talk about past
2. อานสำนวนภาษาอังกฤษทีใช่ ในชีวติ ประจำวัน activities
และบอกความหมาย Vocabulary
3. เขียนคำศัพทเกี่ยวกับอาชีพตาง ๆ – Everyday phrase
4. ถาม และ ตอบ คำ ถาม เกี่ยวกับ ขอมูล ของ – Professions
บุคคลที่มีชื่อเสียง – Dates
5. เขียนประวัติเกี่ยวกับตนเองในวัยเด็กกอน – Space
อายุ 10 ป – Months and Dates
6. อานขอมูลในเว็บเพจเกี่ยวกับการเดินทาง – Expressions of time
ไปบนดวงจันทร ถามและตอบคำถาม Extra Activities
7. เขียนคำกริยารูป past simple tense ใน
– Rap – Project
ตาราง
– Song – Sounds Fun
8. จับคูกับเพื่อนใชตัวแนะในตารางผลัดกัน ทักษะ/กระบวนการ
– Limerick – Puzzle
ถามและตอบคำถามตามตัวอยาง 1. กระบวนการฟง
9. เขียนจดหมายถึงเพื่อนเลาเกี่ยวกับสิ่งที่ตน 2. กระบวนการพูด
เองทำในวันหยุดสุดสัปดาหที่แลว 3. กระบวนการอาน
10. ถามและตอบคำถามเกี่ยวกับวันที่ซึ่ง
เกี่ยวของกับบุคคลสำคัญ
11. รองเพลง รองแร็พ และเลนเกมทางภาษา 6. กระบวนการกลุม
12. แสดงบทบาทสมมุติ 7. การนำความรูที่ไดรับไปปรับใชใน
13. ทำโครงงาน Famous people from my คุ³ธรรมจริยธรรมและคานิยม
ชีวิตประจำวัน/เพื่อการศึกษาตอ
country 1. มีระเบียบวินัย
Lessons 11–15
3. ระบุ/เขียนประโยคและข้อความให้สัมพันธ์กับสื่อที่ไม่ใช่ความเรียงรูปแบบต่าง ๆ ที่อ่าน (ต 1.1 ม. 2/3)
4. เลือกหวั ขอเรือ่ ง ใจความสำคัญ บอกรายละเอียดสนับสนุน (supporting detail) และแสดงความคดิ เห็นเกีย่ วกับ
เรื่องที่ฟงแ ละอานพรอมทั้งใหเหตุผลและยกตัวอยางงาย ๆ ประกอบ (ต 1.1 ม. 2/4)
6. พูดและเขียนเพื่อขอและให้ข้อมูล บรรยาย และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องที่ฟงั หรืออ่านอย่างเหมาะสม
(ต 1.2 ม. 2/4)
สังคม (ต 1.3 ม. 2/1)
9. พูดและเขียนสรุปใจความสำคัญ/แกนสาระ หัวขอเรื่อง (topic) ที่ไดจากการวิเคราะหเรื่อง/ขาว/เหตุการณท ี่อยู
ภาษา (ต 2.1 ม. 2/1)
13. เปรียบเทียบ และอธิบายความเหมือนและความแตกตางระหวางการออกเสียงประโยคชนิดต า ง ๆ และการลำดับ
คำตามโครงสรางประโยคของภาษาตางประเทศและภาษาไทย (ต 2.2 ม. 2/1)
16. ใชภาษาสื่อสารในสถานการณจริง/สถานการณจำลองที่เกิดขึ้นในหองเรียน สถานศึกษา และชุมชน
(ต 4.1 ม. 2/1)
17. ใชภาษาตางประเทศในการสืบคน/คนควา รวบรวม และสรุปความรู/ขอมูลตาง ๆ จากสื่อและแหลงการเรียนรู
18. เผยแพร/ประชาสัมพันธข อมูลขาวสารของโรงเรียนเปนภาษาตางประเทศ (ต 4.2 ม. 2/2)
นักเรียนจะเขาใจวา... 1. นักเรียนตองการบอกเพื่อนวา ตนเองชื่นชอบดนตรี
1. Past simple tense ใชในการเลาเรื่องหรือพูดคุย ร็อคมากกวาดนตรีปอ บ จะพูดเปนภาษาอังกฤษวา
ถึงเหตุการณตาง ๆ หรือการกระทำที่เกิดขึ้นในอดีต อยางไร
และผานพนไปแลว
2. รูปกริยาชองที่ 2 มีท ั้ง regular verbs (กริยาที่เติม 2. นักเรียนตองการบอกคุณแมวาตนเองทำโทรศัพท

ed) และ irregular verbs (กริยาที่ตางไปจากรูปเดิม มือถือหายไปเมื่อวันพุธที่แลว จะพูดเปนภาษาอังกฤษ
หรือคงรูปเดิม) วาอ ยางไร
3. นักเรียนตองการเลาใหเพื่อน ๆ ฟงวา เมื่อปที่แลว
ตนเองไดเลนละครทโี่รงเรียนและไดรับบทบาทเปน
จูเลียต จะพูดเปนภาษาอังกฤษวาอยางไร
4. 31–5–2020 อานเปนภาษาอังกฤษวาอ ยางไร
1. คำศัพทต าง ๆ เชน 1. ระบุคำศัพทเกี่ยวกับอ าชีพ อวกาศ และคำบงบอก
Profession: actor/actress, explorer, scientist, เวลาในอดีตไดอยางถูกตอง
composer, inventor, artist 2. ใชรูป past tense กับ v. to be ในประโยคบอกเลา
Space: the moon, a pace craft, a planet, an ปฏิเสธ และคำถามไดอยางถูกตอง
experiment 3. ใชรูปpast tense กับ regular verb ในประโยค
Expressions of time: yesterday, at the
บอกเลา ปฏิเสธ และคำถามไดอยางถูกตอง
weekend, last week, after school
2. การใชรูป past tense ของ V. to be ในประโยค 4. ใชรูป past tense กับ irregular verb ในประโยค
บอกเลา ปฏิเสธ และคำถามเชน บอกเลา ปฏิเสธ และคำถามไดอยางถูกตอง
Who was Elvis Presley? 5. ใชกลยุทธในการอานขอความเพื่อใหเกิดค วามเขาใจ
He was a rock singer. He wasn’t a writer. ไดอยางถูกตอง
Who were the Beatles?
They were a pop group. They weren’t scien-
tists.
3. การใชรูป past tense กับ regular verb ในประโยค
บอกเลา ปฏิเสธ และคำถาม เชน
When did they land on the Moon?
They landed in 1969.
They did land in 1970.
4. การใชร ูป past tense กับ irregular verb ใน
ประโยคบอกเลา ปฏิเสธ และคำถาม เชน
She found my phone.
She did find my phone.
Did you find the phone?
Yes, I did. / No, I didn’t.
Are there many restaurants in your town?
No, there aren’t many restaurants, but there
are a lot of cafes. `
1.1 ฝกส นทนาพูดคุยเกี่ยวกับบุคคลที่เห็นในภาพ
1.2 ฝกฟงซีดี อานและพูดบทสนทนาเกี่ยวกับบุคคลที่มีชื่อเสียงตาม
1.3 ฝกอานสำนวนภาษาอังกฤษที่ใชในชีวิตประจำวันและบอกความหมาย
1.4 ฝกเขียนคำศัพทเกี่ยวกับอาชีพตาง ๆ
1.5 ฝกฟงซ ีดี พูดและเขียนป ค.ศ.
1.6 ฝกถามและตอบคำถามเกี่ยวกับขอมูลของบุคคลที่มีชื่อเสียง
1.7 ฝกฟ งซ ีดีรายการตอบคำถาม Right or Wrong ทางวิทยุ แลวเขียนเครื่องหมาย ถูก (3) หรือผิด (7)
ลงในกรอบ
1.8 ฝกเขียนประวัติเกี่ยวกับตนเองในวัยเด็กกอนอายุ 10 ป
1.9 ฝกอานขอมูลของเว็บเพจและตอบคำถามเพื่อความเขาใจ
1.10 ฝกฟง ซีดี พูดคำศพั ทเกีย่ วกับอวกาศและจบั คูร ปู ภาพทส่ี มั พันธกนั
1.11 ฝกอา นวนั ทีต่ า ง ๆ ตามกำหนด
1.12 ฝกถามและตอบคำถามเกีย่ วกับการลงสบู นดวงจันทร
1.13 ฝกฟง ซีดบี ทสนทนาเกีย่ วกับการแขงขันตอบปญ  หาเรือ่ งความสำคัญของเหตุการณสำคัญในประวัตศิ าสตร
และเขียนวงกลมลอ มรอบคำตอบทถ่ี กู ตอง
1.14 ฝกอา นเรือ่ งของเครือ่ งบิน Concode และเติมคำกริยารปู Past simple tense ลงในชอ งวาง
1.15 ฝกฟง ซีดี แ ละเติมคำในบทกลอนตาม
1.16 ฝกฟง อา นบทสนทนาตามซดี แี ลวเลือกคำตอบทถ่ี กู ตอง
1.17 ฝกฟง ซีดี และอา นคำบง บอกเวลาในอดีตตาม
1.18 ฝกเขียนคำกริยารปู Past simple tense ลงในตารางฟงซดี แี ละอา นคำกริยาตาม
1.19 ฝกอา นคำถามและคำตอบตวั อยางแลวจบั คูก บั เพือ่ นผลัดกันถามและตอบคำถามโดยใชตวั แนะในตาราง
1.20 ฝกใชคำถามเดิมถามเพือ่ นอกี 1 คน แลวรายงานใหเพือ่ นในชน้ั เรียนฟง
1.21 ฝกอา นอเี มลแลวเรียงลำดับขอ ความใหถกู ตอง
1.22 ฝกเขียนจดหมายถึงเพือ่ น เลาเกีย่ วกับสง่ิ ทต่ี นเองทำในวนั สดุ สัปดาหทแ่ี ลว
1.23 ฝกอา นขอ ความเกีย่ วกับบคุ คลสำคัญในประวัตศิ าสตรของประเทศองั กฤษและอเมริกาแลวจบั คูร ปู ภาพกับ
ขอความทส่ี มั พันธกนั แลวตอบคำถามจากขอ ความทอ่ี า น
1.24 ฝกฟง ซีดบี ทสนทนารายการตอบปญ  หาทางวทิ ยุแลวเดาชอ่ื บคุ คลสำคัญ
1.25 ฝกถามและตอบคำถามเกีย่ วกับวนั ทีท่ ส่ี ำคัญ
1.26 ฝกปฏิบตั กิ จิ กรรมตามทีก่ ำหนดใน Revision
1.28 รองเพลง รองแร็พ และเลนเกมทางภาษา
1.29 ทำโครงงาน Famous people from my country
1.30 ปฏิบตั กิ จิ กรรมประกอบการเรียนรูท ำแบบฝกหัดเพิม่ เติมจาก Activity Book Lesson 11–15
มุมมองที่หลากหลาย การใหความสำคัญและใสใจในความรูสึกของผูอื่น และการรูจักต นเอง
3.3 สมรรถนะสำคัญ ไดแก การสื่อสาร การคิด การแกปญหา การใชทักษะชีวิต และการใชเทคโนโลยี
3.4 คุณลักษณะอันพึงประสงค เชน รักช าติ ศาสน กษัตริย ซื่อสัตยส ุจริต มีวินัย ใฝเรียนรู อยูอยางพอเพียง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 11 Who was Elvis Presley? เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 12 They landed on the Moon. เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 13 I bet someone stole it! เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 14 Across cultures: Famous people in history เวลา 3 ชั่วโมง
Who was Elvis Presley?
Lesson11WhowasElvisPresley? เวลา3ชั่วâมง
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับบุคคลที่มีชื่อเสียงได (K, P)
• ระบุและใชคำศัพทเกี่ยวกับสิ่งตาง ๆ และวันที่ได (K, P)
• ใช Past simple tense ในประโยคบอกเลา ปฏิเสธ และคำถามได (K)
• รองเพลง เลนเกมทางภาษา และปฏิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได (A, P)
เกี่ยวกับบุคคลที่มีชื่อเสียง ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
• ประเมินการฟง พูด อานและ ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนรายบุคคล เปนคู
เขียนคำศัพทเกี่ยวกับอาชีพ ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุม ในดานการ
ตาง ๆ และวันที่ กิจกรรม ความมีระเบียบวินยั สื่อสาร การคิดวิเคราะห
• ประเมินการใช Past simple ในการทำงาน ÏลÏ การแกปญหา ฯลฯ
tense ในประโยคบอกเลา • ประเมินเจตคติตอการเรียน • สั ง เกต จาก การร อ งเพลง
ปฏิเสธ และคำถาม ภาษาอังกฤษ และแสดงทาทางประกอบ
LanguageFocus: Past simple: to be: positive, negative and questions
Communication: Ask and talk about famous people
Vocabulary: Everyday phrases: I know. That’s right. Thank you very much!
Know–all!
Professions
Dates
ExtraActivities: Rap
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource G (Lesson 11) หนา 300
ภาษาไทย Ù บอกความหมายของคำศัพทและสำนวนที่ในชีวิตประจำวัน
ศิลปะ Ù ประวัตินักร องที่มชี ื่อเสียง
สังคมศึกษาฯ Ù อาชีพต าง ๆ การอานวันที่

Getting started
• ครูท บทวนการใช Present simple และนำเขาสูแ กนเรือ่ งของ ‘famous people’ โดยการถามคำถามนักเรียน
เชน Who is your favorite singer/film star/writer? What nationality is he/she? Why do you like
him/her? Who are the most famous actors/singer/film stars in our country? ครูอาจจะสอน
คำศัพทใหมที่จะใชในบทเรียนดวยก็ได
1 Listen and read
• ใหนักเรียนดูภาพและพูดเกี่ยวกับภาพนั้นครู Background information
อาจจะถ ามว  า มี นั ก เรี ย นค นใ ดเคยไ ปเที่ ย วที่ • Madame Tussaud (ค.ศ. 1761–1850) ไดรับ
พิพิธภัณฑขี้ผึ้งแลวบาง การส อนห ล อ รู ป ป  น จ ากขี้ ผึ้ ง โดยน าย Philippe
Curtius ซึ่ ง เป น น ายจ า งข องมารดาข องเธอ ใน
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงหลาย ๆ รอบให ค.ศ. 1802 เธอไดยายไปอยูที่กรุงลอนดอน ซึ่ง
นักเรียนฟงและอานตาม เปนส ถานทีท่ เี่ ธอไดจ ดั การแสดงอยางถาวรเปนค รัง้ แรก
• ครูแบงน ักเรียนออกเปน 4 กลุม รับบทบาทเปน สิ่ ง ที่ น  า สนใจอ ย า งห นึ่ ง ใ นพิ พิ ธ ภั ณ ฑ แ ห ง นี้ ก็ คื อ
Mr. Hunt, Ella, Jack และ Rosie ครูเปด ‘Chamber of Horrors’ ซึ่งจ ัดแสดงรูปปนข องบุคคล
แผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ และหยุด ทีเ่ ปนฆ าตรกรและอาชญากรหลังจ ากการปฏิวตั ฝิ รัง่ เศส
ชั่วขณะเมื่อจบแตละประโยคเพื่อใหนักเรียน ปจจุบันพิพิธภัณฑขี้ผึ้ง Madame Tussaud แหงนี้
ได ก ลายเป น ส ถานที่ ท  อ งเที่ ย วห ลั ก ที่ น  า สนใจอี ก
ฟงและพดู ตามพรอมกัน กระตุน ใหนกั เรียนฟง แหงห นึ่งในกรุงลอนดอน
อยางต้ังใจ เลียนเสียงสูงต่ำและเนนเสียงตาม
แบบทไ่ี ดยนิ
Everyday Phrases • The Spice Girl: คณะนักรองเพลงปอปหญิงลวน
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ชาวอังกฤษที่ประสบความสำเร็จในชวง ค.ศ. 1990
ไดแก Posh Spice (Victoria Adams เกิด เมื่อ
ใหนักเรียนฟงและพูดวลีตามพรอมกัน จากนั้น ค.ศ. 1975 และ ค.ศ.1999 แตงงานกับน ักฟุตบอล
ใหนักเรียนบอกความหมายของคำวา Know–all David Beckham), Scary Spice (Melanie
เปนภาษาไทย Brown เกิ ด เมื่ อ ค.ศ. 1975), Baby Spice
• ครูถามคำถามนกั เรียน: How old do you think (Emma Bunton เกิดเมื่อ ค.ศ. 1976) Sporty
Mr. Hunt is? (Perhaps about 42) Do you think Spice (Melanie Chisholm เกิดเมื่อ ค.ศ. 1974)
42 is old? และ Ginger Spice (Geri Halliwel เกิดเมื่อ ค.ศ.
1972)
2 Check • The Who: Roger Daltry, Pete Townshend, Keith
• ใหนักเรียนดูบทสนทนาใน Exercise 1 อีกครั้ง Moon และ John Entwhistle รวมกันก อ ตัง้ ค ณะนกั รอ ง
ในกรุงลอนดอนเมื่อ ค.ศ. 1964 และไดกลายมาเปน
และเติมขอมูลใหสมบูรณ คณะนักรองท่ีประสบความสำเร็จสูงสุดคณะหนึ่งใน
Answers ปทศวรรษที่ 1970
• The Wright Brothers: Orville (1871–1948) และ
Elvis Presley American rock singer Wilbur (1867–1912) เปนผูผลิตล อรถผูซึ่งอ อกแบบ
1935–1977 และสรางเครือ่ งจักรบนิ ไดทที่ ำจากวตั ถุห นักก วาอ ากาศ
เปนครั้งแรก ขนาด 12 แรงมา บินดวยความเร็วสูง
120 ฟุต (36.576 เมตร) ในป ค.ศ. 1903
3 New words: • The Marx Brothers: คณะนักแสดงตลกพี่นอง
ชาวอเมริกันจากครอบครัวชาวเยอรมัน ประกอบดวย
Professions Harpo, Gummo, Zeppo, Groucho และ Chico
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ภาพยนตร ที่ แ สดงซึ่ ง ไ ม มี Gummo ได แ ก เรื่ อ ง
ให นั ก เรี ย นฟ  ง ค ำศั พ ท ใ หม แ ละพู ด ตาม ให Monkey Business (ค.ศ. 1932) Duck Soup
นักเรียนตั้งใจฟงการเนนเสียงคำที่ถูกตอง ครู (ค.ศ. 1933) และ A Night at the Opera (ค.ศ.
1937)
ตรวจดูวา น กั เรียนเขาใจความหมายคำศพั ทห รือไม • Lewis and Clark: ประธานาธิบดี Thomas Jefferson
4 Dates ไดม อบหมายให Merriwether Lewis (ค.ศ. 1779–1838)
ไปส ำรวจแ ละท ำแผนที่ อ เมริ ก าท างต ะวั น ตกจ นถึ ง
• ใหเวลานักเรียนอานตาราง ครูเปดแผนซีดี/แถบ มหาสมุ ท รแปซิ ฟ  ก ทั้ ง สองค นไ ด อ อกเดิ น ท างใน
บันทึกเสียง ใหนักเรียนฟงและพูด ค.ศ. ตาม เดือนพฤษภาคม ค.ศ. 1840 และไดกลับม าภายหลัง
จากเสร็จสิ้นภารกิจอีกสองปถัดม า
Further practice
• ครูเขียน ค.ศ. บนกระดานใหน ักเรียนพูดตาม
1800 1813 1901 1926 2010 2005
(eighteen hundred, eighteen thirteen, nineteen oh one, nineteen twenty-six, two thousand
and ten, two thousand and five)
Look and learn
• ใหเวลานกั เรียนอา นประโยคในกรอบจนจบ จากนัน้ ใหน กั เรียนพดู ป ระโยคตามครูอ กี ค รัง้ ครูชใี้ หน กั เรียน
ดูการใช was/wasn’t กับประธาน I และกับป ระธานเอกพจนบ ุรุษที่ 3 (he/she/it)
• ครูอาจจะใหนักเรียนดบู ทสนทนาและหาประโยคเกี่ยวกับ Elvis Presley ทีม่ ี was/wasn’t เพิ่มเติม

และอานก็ได
Further practice
• ใหนักเรียนฝกการใช I was/wasn’t ครูเขียนประโยคตอไปนี้บนกระดาน: I was born in (London).
I was/wasn’t born in (1996).
• ใหนักเรียนแตงประโยคดวยตนเอง
5 Speak
• ใหเวลานักเรียนดูภาพและขอมูล จากนั้นพูดชื่อบุคคลที่มีชื่อเสียงตามครู ครูจดการออกเสียง
คำวา Tolkien /ณtฆlki:n/
• ใหน กั เรียนอาสาสมัคร 2 คน อ า นบทสนทนาตวั อยาง จากนัน้ ใหน กั เรียนจบั คูก บั เพือ่ นอานบทสนทนา
สวนที่เหลือครูตรวจดูการออกเสียง ค.ศ. และสัญชาติของนักเรียน
• ใหนักเรียนฝกถาม–ตอบคำถามเกี่ยวกับบุคคลเปนคู ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนชี้ใหนักเรียน
ดูขอผิดพลาดและชวยแกไข
Look and learn
• ใหนักเรียนพูดประโยคในกรอบตามครู ครูชใี้หน ักเรียนดูการใช were กับ you, we และ they
• ใหนักเรียนเปรียบเทียบประโยคเหลานี้กับประโยคที่ใช I, he และ she ในตาราง Look and
learn ในกรอบแรกของหนาเดียวกันน ี้
• ใหนักเรียนดูบทสนทนาเกี่ยวกับวงดนตรีคณะ The Beatles และหาประโยคที่มี were เพิ่มเติมแลว
อานดัง ๆ
6 Speak
• ใหเวลานักเรียนอานขอความจนจบและดูภ าพนักรองคณะ Spice girls แลวช วยกันแตงบ ทสนทนา
โดยใชขอมูลเกี่ยวกับนักรองคณะ Spice girls
• ใหนักเรียนทำงานเปนคูแบบเปด ถาม–ตอบขอมูลเกี่ยวกับบุคคลอื่น ๆ บาง จากนั้นนักเรียน
ทำงานเปนคูแบบปด สลับกันถาม–ตอบ ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ตรวจสอบและชี้ขอผิดพ ลาดให
นักเรียนแกไขดวยตนเอง
7 Listen
• ใหนักเรียนฟงประโยคแตละขอ กระตุนใหนักเรียนตอบคำถามเอง (ถูกหรือผิด) กอนฟงแผนซีดี/
แถบบันทึกเสียงเพื่อตรวจคำตอบ
• หลังจากตรวจคำตอบของนักเรียนแลว ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ ใหนักเรียนฟง
และพูดตาม

Hello and welcome! It’s time for the Right or Wrong Quiz. Remember the rules?
I say a sentence about a famous person, or some famous people, and you must
say Right /pling!/ or Wrong. /bong!/
1 Madame Curie was a famous Polish scientist. Right or Wrong? /pling!/
The answer is Right. Madame Curie was a famous Polish scientist.
2 The Wright Brothers were American composers. Right or Wrong? /bong!/
Wrong! The Wright Brothers weren’t composers, they were inventors.
3 Bob Marley was a Jamaican inventor. Right or Wrong? /bong!/
Wrong. Bob Marley wasn’t an inventor, he was a Jamaican reggae singer.
4 Giuseppe Verdi was an Italian composer. Right or Wrong? /pling!/
That’s right. Giuseppe Verdi was a famous Italian composer. He composed
many great operas.
5 The Spice Girls ere French pop singers. Right or Wrong? /bong!/
Wrong! The Spice Girls weren’t French. They were British. Can you name two
of them?
6 Marilyn Monroe was a British film star. Right or Wrong? /bong!/
Wrong! Marilyn Monroe wasn’t British. She was an American film star.
What was your score? Was it 6? Listen again tomorrow for some more
questions in the Right or Wrong Quiz!
Further practice
• ใหนักเรียนทำงานเปนคู เขียนประโยค 2–3 ประโยคใหเพื่อน ๆ ทั้งช ั้นพูด ‘right’ หรือ ‘wrong’ ครู
บอกใหนักเรียนใชความรูเดิมของตนเองบอกขอมูลเกี่ยวกับบุคคลที่มีชื่อเสียงหรือขอมูลที่อยูใน
บทเรียน (เชน Verdi was born in eighteen oh three. Wrong) ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ตรวจดู
ประโยคทนี่ ักเรียนเขียน
• ใหนักเรียนแตละคผู ลัดกันอานประโยคที่เขียนดัง ๆ ใหเพื่อนทั้งช ั้นตอบ ‘right’ หรือ ‘wrong’
8 Write PORTFOLIO
• ครูอานคำสั่งและคำถามพรอมกันกับนักเรียน พยายามใหนักเรียนแตละคนตอบเปนตัวอยาง 1–2
คำตอบ
• ใหนักเรียนเขียนคำตอบแบบเต็มประโยค ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนตรวจดูและชี้ใหนักเรียนเห็น
ขอผิดพลาดและแกไข
• ใหนักเรียนผลัดกันอ านประโยคของเพื่อนในกลุมยอยหรือคูของตน
9 The Mystery Man Rays

• ใหนักเรียนดู หนังสือเรียนหนา 93 ครูเปดแผน ซีดี/แถบ บันทึก เสียง ให นักเรียน ฟง และ อาน ตาม
ถาครูมีแผนที่โลกขนาดใหญอาจใหนักเรียนชวยกันหาสถานที่ที่ไดยินจากเพลงแร็พบนแผนที่ก็ได
ครูชวยนักเรียนเรื่องคำศัพท
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและรวมรองตาม
• ครูเปดแผนซีด/ี แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ ใหนักเรียนพูดแร็พของตนเอง ครูอาจจะแบงนักเรียนออก
เปน 3 กลุมพูดแร็พในสวนของตนเองก็ได
ResourceG(Lesson11)
การเตรียมกิจกรรมในชั้นเรียน:กลุมละ 3 คน
วัตถุประสงค:เพื่อฝกพูดเกี่ยวกับเรื่องในอดีตโดยใช verb to be
เนื้อหา:famous people
• ครูถายเอกสาร (จากใบกิจกรรมหนา 300) และตัดชิ้นสวนใบงานใหนักเรียนแตละกลุมแบงนักเรียน
ในกลุมเปน student A student B และ student C อธิบายใหนักเรียนฟงวา นักเรียนทุกคนจะ
มีขอมูลเกี่ยวกับบุคคล แตนักเรียนจะตองผลัดเปลี่ยนกันถามเพื่อนในกลุมของตนเพื่อหาขอมูล
ที่เหลือ
• ครู ตรวจดู วา นักเรียน เขาใจ ชื่อ ของ แตละ แถว และ สามารถ ออกเสียง ชื่อ บุคคล ได ถูกตอง หรือไม
นักเรียนผลัดเปลี่ยนกันถามคำถาม
A: What was John Wayne’s job?
B: He was an actor.
• นักเรียนเขียนขอมูลที่ไดลงในตารางจนครบ
Homework
เหตุผล
ลงชื่อ _________________ ครูผูสอน
/ /
They landed on the Moon.
Lesson 12 They landed on the Moon. àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับการเดินทางในอวกาศได(K,P)
• ระบุและใชคำศัพทเกี่ยวกับอวกาศเดือนและวันที่ตางๆได(K,P)
• ใชPastsimpletenseในประโยคบอกเลาปฏิเสธและคำถามได(K)
• ทองบทกลอนเลนเกมทางภาษาและปฏิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได(A,P)
เกี่ยวกับการเดินทางในอวกาศ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
เขียนคำศัพทเกี่ยวกับอวกาศ ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
เดือนและวันที่ตางๆ กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
•ประเมินการใชPastsimple ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
tenseในประโยคบอกเลา •ประเมินเจตคติตอการเรียน
ปฏิเสธและคำถาม ภาษาอังกฤษ
Language Focus: Pastsimple:regularverbs:positive,negativeandquestions.
Communication: Askandtalkaboutspacevoyages
Vocabulary: Space
monthsanddates(Memorycheck)
Extra Activities: Limerick
Audio CD Sky 2
ภาษาไทย Ù บอกความหมายของคำศัพท การอาน และเขียนวันที่ ปค.ศ.
วิทยาศาสตร Ù การสำรวจดวงจันทร
สังคมศึกษาฯ Ù เหตุการณสำคัญในประวัติศาสตร

Getting started
• ครูทบทวนการใช was/were และแนะนำบุคคลที่มีชื่อเสียงและสอนคำศัพท (เชน astronaut) ที่ใชใน
บทเรียนนี้ ครูถ ามคำถาม เชน Who was Elvis Presley/Marilyn Monroe? Who were The
Beatles? Was Neil Armstrong a singer? (No, he wasn’t. He was an astronaut.) Was
Christopher Columbus an astronaut? (No, he wasn’t. He was an explorer.) Was Concorde
a plane or a train? (a plane)
1 Read
• ใหนักเรียนดูภาพตาง ๆ และพูดคุยเกี่ยวกับขอมูลใน Background information
• Concorde: โครงการร  ว มร ะหว า งบริ ติ ซ
เว็บไซต ครูใชภาพเพื่อแนะนำคำศัพท เชน land on และฝรั่ ง เศส เพื่ อ ส ร า งเครื่ อ งบิ น เจ็ ท ที่ มี
the moon, space craft, Apollo 11 ใหนักเรียน ความเร็ ว เหนื อ เสี ย งเป น ค รั้ ง แรกข องโลก
รวมกันพูดอภิปราย (ใชภาษาอังกฤษเทาที่เปนไปได) เที่ยวบินแรกเริ่มขึ้นเมื่อ ค.ศ. 1969 และ
นักเรียนทราบอะไรบา งเกีย่ วกับก ารเดินท างในอวกาศไป เที่ยวบินพาณิชยเริ่มเปนครั้งแรกเมื่อ 21
สูดวงจันทรเปนครั้งแรก มกราคม ค.ศ. 1976 โดยส ายการบิ น
บริ ติ ซ แ อร เวยส ซึ่ ง เริ่ ม บิ น อ อกจากก รุ ง
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหน กั เรียน ลอนดอนไปประเทศบาหเรน และสายการบิน
ฟงและอานในหนังสือเรียนตาม แอรฟรานสซึ่งเริ่มบินจากกรุงปารีสไปเมือง
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงยอหนาที่ 2 อีก 1 รอบ ริโอ เที่ยวบินสุดทายบินเมื่อวันที่ 24 ตุลาคม
และหยุดช วั่ ขณะหลังจากฟง จ บแตละประโยค ใหน กั เรียน ค.ศ. 2003 โดยสายการบินบริติซแอรเวย
ซึ่งบินจากเมืองนิวยอรกไปกรุงลอนดอน
อานในหนังสือเรียนตาม
2 Check
• ใหน กั เรียนดเู นือ้ เรือ่ งและเติมข อ มูลใน fact file หลังจากตรวจคำตอบของนกั เรียนแลว ครูอ าจจะถาม
คำถามตอ ไปเพือ่ ต รวจสอบความเขาใจของนกั เรียน ตัวอยางเชน Was the Mom landing on TV? (Yes.)
What were Neil Armstrong’s famous words? (One small step for man, one giant
leap leap for mankind.) How long were the astronauts on the Moon? (21 hours)

Answers
Date: July 20th, 1969,
Nationality: American
Names: Neil Armstrong, Buzz Aldrin, Micheal Collins
Name of space craft: Apollo 11
3 New words: Space

• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและพูดคำศัพทตาม
b) Match.
• ครูดูตัวอยางคำตอบพรอมกับนักเรียน จากนั้นใหนักเรียนทำงานเปนรายบุคคลหรือเปนคู จับคูคำกับ
รูปภาพที่ตรงกัน
Answers
2 a space craft 3 an experiment 4 an astronaut 5 a rock 6 the Moon
7 a planet 8 a star 9 the Earth 10 a space module
4 Memory check: Month and dates

• ครูทบทวนคำศัพทเกี่ยวกับเดือนตาง ๆ โดยใหนักเรียนพูดชื่อเดือนตาง ๆ ตามลำดับเริ่มตั้งแต
เดือนมกราคมจนถึงเดือนธันวาคม
• ใหเวลานักเรียนอานวันที่และพูดคุยกับเรื่องวิธีการอานวันที่
• ครูตรวจสอบคำตอบโดยใหนักเรียนพูดวันที่ทีละคน
Answers
May the thirteenth March the first April the second, etc.

Look and learn
• ใหเวลานักเรียนอานประโยคทั้งหมดจนจบ จากนั้นใหนักเรียนพูดตาม ครูเนนเรื่องการเขียนประโยค
คำถามและปฏิเสธโดยใช did
• ใหนักเรียนหาประโยคที่มีรูปอดีต (past tense) จากเนื้อเรื่อง ขณะตรวจคำตอบของนักเรียนครูควร
เนนเรื่องการสะกดคำกริยา stepped และการออกเสียงทายคำทั้ง 3 แบบ เชน 1) watched
2) landed 3) opened
5 Speak
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คน อานคำถามและคำตอบตัวอยางดัง ๆ ครูและนักเรียนชวยกันแตง
ประโยคคำถามและคำตอบขออื่น ๆ ที่เหลือ
• ใหนักเรียนทำงานเปนคู สลับกันถามและตอบคำถาม ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ตรวจดูและชวย
แกไขขอผิด
Answers
2 What time did Aldrin and Armstrong walk on the Moon? They walked on the
Moon at 4.17 pm.
3 What did they plant? They planted the American flag.
4 How long did they stay? They stayed for twenty–one hours.
5 What did they collect from the surface of the Moon? They collected some rocks.
6 Act
• ครูอ า นคำสงั่ ใหน กั เรียนทงั้ ช นั้ ฟ ง เพือ่ ใหน กั เรียนเขาใจวา จ ะตอ งทำอะไรบาง ครูช ว ยนกั เรียนแตงประโยค
คำถามทั้งหมด พยายามใหนักเรียนตอบคำถามคนละ 2–3 คำตอบ
• นักเรียนทำงานเปนคูแบบปด สลับกันถามและตอบคำถามครู เดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ตรวจดูและ
ชวยแกไขขอผิด
Answers
2 How long did you stay? 3 What did you plant?
4 What did you collect? 5 When did you return home?
7 Listen
• ครูอานตัวเลือกคำตอบกับนักเรียนทั้งชั้น แลวใหนักเรียนบอกวันที่ทีละคน ครูถามนักเรียนวามี
เหตุการณสำคัญอะไรบางที่เกิดขึ้นในวันดังกลาว
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียง และหยุดช วั่ ข ณะเมือ่ ไดยนิ เสียง ‘bleep’ เพือ่ ใหน กั เรียนเลือกคำตอบ
จากนั้นใหนักเรียนฟงซีดี/แถบบันทึกเสียงตอไปเพื่อตรวจคำตอบ
Presenter: Good afternoon and welcome to Time for a Date, the quiz about
important dates in history. Our first competitor is Linda from
Cambridge. Hi, Linda!
Linda: Hello!
Presenter: Now, Linda. Do you remember the rules? I ask five questions
about dates. There are three possible answers for each question. You
must choose the correct one. To win tonight’s prize of ี100 you must
answer four of the five questions correctly. All right?
Linda Yes, I think so.

Presenter: Right! Here’s Question 1.
When did Christopher Columbus land in central America?
Was it a) in 1592? b) in 1492? Or was it c) in 1472? /bleep/
Linda: I think I know that one. ‘Columbus sailed the ocean blue,
In fourteen hundred and ninety-two! The answer is b)!
Presenter: That’s right! Well done!
Presenter: Question 2 is about French history.
Linda: Oh. Oh dear.
Presenter: The question is this. When did the French Revolution start?
Was it a) in 1692? b) in 1805? or c) did it start in 1789?
/bleep/
Linda: I know it wasn’t 1692. And I’m certain it wasn’t 1805. I think the
correct answer is c). 1789
Presenter: That’s right! The French Revolution started in 1789. You have
two out of the five questions right! Question 3. Back to the USA.
When do the Americans celebrate Independence Day?
Is it a) on July 4th? b) on July 24th? Or c) on July 14th? /bleep/
Linda: It’s July 14th.
Presenter: Are you sure?
Linda: Yes.
Presenter: Oh! I’m sorry. Linda! That’s wrong. The correct answer is July
4th. July 4th is Independence Day in the USA.
Linda: Of course. How silly!
Presenter: Never mind. Question 4. Princess Diana died in 1997.
Did she die on a) August 31st..? b)May 3rd. Or c)April 1st.
/bleep/
Linda: She died in car accident in Paris. We were on holiday when we saw the
news on TV. Yes, I’m sure it was on August 31st.
Presenter: That’s right! Well done! That’s three correct out of five. Now the last
question. Question 5.You must answer this question correctly to
win your prize. Are you ready?
Linda: Yes.
Presenter: When did Marie Curie discover radium?
Was it a) 1924? Was it b) 1898? Or was it c) 1848? /bleep/
Linda: I’m sorry, I don’t know.
Presenter: You can’t say that! Come on, Linda. You must try to guess.
Linda: All right. Wait a minute. I’m sure it wasn’t 1924. It was before
that. And I think 1848 is too early. I’m going to guess. It was in
1898!
Presenter: Congratulations! That’s the correct answer. And that’s four correct
questions out of five, so you win ี100 ...
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ ใหน ักเรียนฟงและพูดคำถาม–คำตอบตาม

8 Write
• ครูอานเนื้อเรื่อง 3 ประโยคแรกและชี้ใหนักเรียนดูการสะกดคำวา travelling ตรวจสอบดูวา
นักเรียนเขาใจความหมายของคำวา supersonic aeroplane (มากกวา 2 เทา) และ the speed of
sound หรือไม
• ใหนักเรียนอานเนื้อเรื่องที่เหลือจนจบอยางรวดเร็วกอนเติมขอความ
• ใหน กั เรียนทำงานเดีย่ ว อานเนือ้ เรือ่ งและเติมข อ ความดว ยคำกริยารปู อ ดีต แลวจ บั คูก บั เพือ่ นเปรียบเทียบ
คำตอบกันและกันกอนที่จะตรวจคำตอบพรอมกันทั้งชั้น
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนอานประโยคคำตอบของตนเอง
Answers
2 walked 3 watched 4 stayed 5 returned

9 Listen
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงใหนักเรียนฟงและเติมขอความในบทกลอนใหสมบูรณ
• ครูตรวจการสะกดคำศัพทในขณะที่ตรวจคำตอบของนักเรียน
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีกหลาย ๆ รอบ เพื่อใหนักเรียนอานตาม

There once 1was a lady called June
Who 2wanted to fly to the 3Moon.
She 4travelled in 5space
At a very 6fast pace
But she 7returned to the Earth very soon!
Resource H (Lesson 12)
¡ÒÃ àµÃÕÂÁ ¡Ô¨¡ÃÃÁ ã¹ ªÑé¹àÃÕÂ¹: นักเรียนทำงานเปนคู
ÇÑµ¶Ø »ÃÐÊ§¤: เพื่อฝกพูดเกี่ยวกับเรื่องในอดีตโดยใชirregularverb
à¹×éÍËÒ:travel
• ครูถายเอกสาร(จากใบกิจกรรมหนา301)และตัดบัตรขอมูล1ชุดใหนักเรียนแตละคู
• ใหนักเรียนแตละคูแบงเปนstudentAและstudentBครูแจกบัตร1Aและ1BใหstudentA
และบัตร2Aและ2BใหstudentB
• ครูอธิบายวาเกมนี้เปนการทดสอบความจำ student A สงบัตร 1A ให student B ดูบัตร
ขอมูลแลวพยายามจำขอมูลใหได ภายในเวลา 1 นาที จากนั้น student A ดึงบัตรขอมูลกลับ
แลวใชคำถามจากบัตร 1 B ถาม student B พรอมกับจดวา student B ตอบคำถามไดถูกกี่ขอ
จากนั้นสลับให student B สงบัตร 2A ให student A อาน 1 นาที แลวถามคำถามจาก
บัตร2Bผูที่สามารถตอบไดถูกหมดเปนผูชนะ
Homework
3.สิ่งที่ไมไดปฏิบัติตามแผน
เหตุผล
/ /
á¼น¡าÃ¨Ñ´¡าÃเÃÕÂนÃÙŒ·Õè 13
I bet someone stole it!
ÊาÃÐ¡าÃเÃÕÂนÃÙŒÀาÉาµ‹า§»ÃÐเ·È ªÑ้นÁÑ¸ÂÁÈÖ¡Éา»‚·Õè 2
Lesson 13 I bet someone stole it! เÇÅา 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถามถาม–ตอบเกี่ยวกับกิจกรรมตางๆที่ไดทำไปแลวได(K,P)
• ระบุและใชคำบงบอกเวลาในอดีตได(K,P)
• ใชPastsimpletenseในประโยคบอกเลาป¯ิเสธและคำถามได(K)
• รองเพลงแสดงบทบาทสมมุติและป¯ิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได(A,P)
´Œานคุ³¸รรม จริย¸รรม
´ŒานความรÙŒ (K) ´Œาน·ักÉะ/กระºวนการ (P)
áÅะค‹านิยม (A)
เกี่ยวกับกิจกรรมตางๆที่ไดทำ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
ไปแลว ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
เขียนคำบงบอกเวลาในอดีต กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
•ประเมินการใชPastsimple ในการทำงานÏลÏ การแกปญหาÏลÏ
tenseในประโยคบอกเลา •ประเมินเจตคติตอการเรียน •สังเกตจากการรองเพลง
ป¯ิเสธและคำถาม ภาษาอังกฤษ และแสดงทาทางประกอบ
Language Focus: Pastsimple:irregularverbs:positive,negativeandquestions
Communication: Askandtalkaboutpastactivities
Vocabulary: Everyday phrases: (It was) ace. Hang on! I bet (someone)
stole it. Don’t be silly. Excuse me. Brilliant!
Expressionsoftime
Audio CD Sky 2
ภาษาไทย Ù บอกความหมายของคำบอกเวลาในอดีตแ ละสำนวนทใี่ ชในชวี ติ ป ระจำวัน
ศิลปะ Ù รองเพลง แสดงบทบาทสมมุติิ

Getting started
• ครูทบทวนรูปอดีตของคำกริยาปกติ (regular verb) ใหเวลานักเรียน 40 วินาทีดูขอความใน
หนังสือเรียนหนา 26 จากนั้นปดหนังสือเรียน ใหนักเรียนแตงประโยคเกี่ยวกับการเดินทางไป
โลกพระจันทรเปนครั้งแรก ครูอาจจะถามคำถาม เชน When did they land on the Moon?
What was the space craft called? What did Armstrong plant?
1 Listen and read
• ใหนักเรียนดูภาพและพูดคุยเกี่ยวกับภาพ ครูถามวา
นักเรียนเห็นใคร พวกเขาอยูที่ไหน Background information
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงหลาย ๆ รอบใหน กั เรียน • Brad Pitt: นักแสดงภาพยนตรชาวอเมริกัน
เกิดเมื่อ ค.ศ. 1963
ฟงและอานบทสนทนาตาม • Busted: คณะนักรองเพลงปอบชาวอังกฤษ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ และหยุด (James Bourne) Charlie Simpson, Matt
ชั่วขณะเมื่อจบประโยคเพื่อใหนักเรียนฟงและพูดตาม Jay) เพลงของเขาไดรบั ค วามนยิ มเปนค รัง้ แรก
ครูอาจจะใหนักเรียนแบงกลุม กลุมละ 5 คนรับบทบาท ใน ค.ศ. 2002 ขณะที่ยังเปนวัยรุน
เปน Harry, Rosie, Laura, Jamie, Mr Hunt และ • Michael Jackson: นักรองเพลงปอบชาว
อเมริกัน เกิดเมื่อ ค.ศ. 1958
the girl พูดตามเฉพาะบทบาทของตนเองก็ได
Everyday phrases
• ใหนักเรียนฟงวลีและพูดตาม กระตุนใหนักเรียนออกเสียง ระดับเสียง และการเนนเสียงใน
คำเลียนแบบผูพูด แลวบอกความหมายของวลีเปนภาษาไทย ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจวา
คนหนุมสาวนิยมใช ace และ brilliant ในความหมายเดียวกับ excellent หรือ cool
2 Check
• ใหนักเรียนอานเนื้อเรื่องในบทสนทนาอีกครั้งและตอบคำถาม
Answers
1 a) 2 c) 3 a)
3 New words and phrases

• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและพูดตาม อธิบายใหนักเรียนเขาใจ
ความหมายของคำศัพทใหม
Look and learn
• ครูทบทวนรูปอดีตของคำกริยาปกติ (-ed) และกระตุนใหนักเรียนบอกคำกริยารูปอดีตอีก 2–3
ตัวอยาง
• ครูชวยนักเรียนเขียนประโยคในตารางทั้งหมด จากนั้นใหนักเรียนพูดประโยคตามครู
4 Write
a) Complete the chart.
• ครูและนักเรียนอานคำตอบตัวอยางพรอมกัน ใหนักเรียนดูบทสนทนาและเติมตารางใหสมบูรณ
• ใหนักเรียนแตละคนเขียนคำกริยาบนกระดาน เพื่อใหครูสามารถตรวจการสะกดคำ
b) Now listen and repeat
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบใหนักเรียนฟงและพูดตาม

Tapescript and Answers
be ... was/were ... buy ... bought ... come .... came ... do ... did ….
find ... found ... get ... got ...go .... went ... have ... had ... put .... put ….
see .... saw....sit ... sat ... steal ... stolen ... take ... took
• ค รูแนะนำใหน กั เรียนเขียนคำกริยาอปกติ (irregular verb) ในสมุดค ำศพั ทข องนกั เรียนโดยแยกหวั ขอ
นักเรียนอาจจะเพิ่มคำกริยาอปกติไดอีกถาพบในบทเรียนอื่น ๆ ก็ได
Further practice
• ใหนักเรียนดูบทสนทนาและตอบคำถามครูแบบเต็มประโยค ตัวอยางเชน When did Jack see
the film? Did Rosie like the film? When did Jamie turn off his mobile phone?
When did he put it? What did Jamie buy?
5 Listen
a) draw a bingo card. Complete it with eight of these verbs
• ครูเขียนตารางบิงโกที่มี 8 ชองบนกระดาน ใหนักเรียนลอกตารางลงในสมุดแบบฝกหัดของตนเอง
นักเรียนแตละคนเลือกคำกริยา 8 คำ เขียนลงในชองตารางของตนเอง
b) Listen and cross out the verb when you hear its past form.
• ครูอานคำสั่งและพูดตัวอยางคำกริยารูปอดีต 2–3 ตัวอยาง (เชน walked, bought) และ
อธิบายใหนักเรียนเขาใจวาควรกากบาทคำกริยาตัวใดออกจากตารางบิงโก
• ใหนักเรียนยกมือขึ้นเมื่อกากบาทคำกริยาไดครบทุกคำ และเมื่อฟงแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงจบแลว
นักเรียนควรจะกากบาทคำกริยาไดครบ ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงใหนักเรียนเลนเกม
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงอกี 1 รอบ ใหน กั เรียนตรวจคำตอบ ครูอ าจจะใหน กั เรียนฟง แ ผนซ ดี /ี
แถบบันทึกเสียงอีกรอบเพื่อพูดตาม
walked, saw, had, put, went, bought, was, watched, did, found, dropped, liked
6 Act
a) You are Rosie and Harry. Ask each other about your past activities. Use the
cues in the chart.
• ครูอานคำสั่งทั้งหมด ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คนอานคำถามและคำตอบตัวอยางใหนักเรียนทั้งชั้น
ฟง
• ครูชวยนักเรียนทำคำถามและคำตอบอื่น ๆ อีก 2–3 ขอ ครูอาจจะเขียนบนกระดาน เชน
Did you ...?
When/What ....?
What about you? Did you ...?
• ใหน กั เรียนทำงานเปนค ู ผลัดกันเปน Rosie และ Harry และใชข อ มูลในตารางเปนตัวแ นะในการสราง
ประโยคคำถามและคำตอบ ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน คอยดูและชวยแกไขขอผิด
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนอาสาสมัคร 2–3 คู พูดประโยคคำถามและคำตอบใหนักเรียนทั้ง
ชั้นฟง
b) Ask a friend the same questions and note the answers.
• ครูอาจจะใหนักเรียนทำกิจกรรมในสวนนี้กับเพื่อนคนอื่น ๆ ที่ไมใชคูของตนเองบาง โดยนักเรียน
ผลัดกันถามและตอบคำถามเกี่ยวกับตนเองและจดคำตอบของเพื่อนไว ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน
คอยสังเกตแตไมควรพูดแทรกแตควรจดปญหาที่พบเพื่ออธิบายและแกไขพรอมกันทั้งชั้น
c) Tell the class about your friend.
• ครูอานประโยคตัวอยางดัง ๆ ใหนักเรียนเลือกคำถามในตาราง 1 คำถามเพื่อบอกใหเพื่อน ๆ ในชั้น
ฟงเกี่ยวกับเพื่อนของตนเอง ในขณะที่นักเรียนกำลังรายงาน ครูชี้ใหเห็นขอผิดถาพบและกระตุนให
เพื่อน ๆ ของนักเรียนชวยกันแกไขขอผิด
7 Read
• ครูอานอีเมลบรรทัดแรกเปนตัวอยาง แนะใหนักเรียนอานเนื้อเรื่องจนจบ กอนจัดลำดับ
• นักเรียนทำแบบฝกหัดตามลำพัง เปรียบเทียบคำตอบกับคูเพื่อนกอนตรวจคำตอบพรอมกัน
• ครูตรวจคำตอบของนักเรียนโดยใหอานประโยคที่แตงทีละคน

Answers
2 did you do? I went to the cinema on 3 Saturday afternoon with
Laura, Harry and 4 Jamie. We saw Brad Pitt’s new film. It 5 was
ace. Jamie nearly lost his mobile phone. He 6 dropped it on the floor.
Luckily a girl found it. He 7 was Lucky. Please write soon. 8 Lots
of love from Rosie.
8 Write PORTFOLIO
• ครูแนะนำใหนักเรียนดูอีเมลของ Rosie ใน Exercise 7 อีกครั้งเพื่อเปนแนวทางในการชวยเขียน
จดหมายของตนเอง ครูพยายามใหนักเรียนบอกวิธีการเริ่มตนการจดหมายแบบตาง ๆ (Hi, Tina/
How are you doing, Tina?) และการลงทายจดหมาย (Love/From) ใหน กั เรียนเขียนจดหมายประมาณ
4–6 ประโยค ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ดูการเขียนของนักเรียน ชวยเรื่องคำศัพทและชี้ขอผิด
เพื่อใหนักเรียนชวยกันแกไข
• ใหนักเรียนจับคูกับเพื่อน แลกเปลี่ยนกันอานจดหมาย
9 Song – Year 3000 by Busted

• นักเรียนดูหนังสือเรียนหนา 93 อานบทนำเกี่ยวกับ Busted
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 1 รอบ ใหนักเรียนฟงและอานในหนังสือเรียนตาม ครูตรวจสอบ
ความเขาใจของนักเรียนเกี่ยวกับคำศัพท กระตุนใหนักเรียนเดาความหมายคำจากบริบท เชน rowdy,
great great great granddaughter, multi–platinum
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและรวมรองเพลงตาม
Resource I (Lesson 13)
การเตรียมกิจกรรมในชั้นเรียน: กลุมละ 3–4 คน
วัตถุประสงค: เพื่อฝกรูปอดีตของ irregular verb
เนื้อหา: none
• ครูถายเอกสาร (จากใบกจิ กรรมหนา 302) และตัดบัตรคำกริยาออกเปนชุด ๆ ใหนักเรียนแตละกลุม
(หรือแตละคน) เขียนคำกริยารูปปกติ (infinitive) ดานหลังบัตร เพื่อใหนักเรียนเห็นวาบัตรใบใดเปน
รูปปกติบัตรใบใดเปนรูปอดีต
• ใหนักเรียนแตละกลุมหรือแตละคนวางบัตรคำโดยคว่ำหนากระจายบนโตะนักเรียนผลัดเปลี่ยนกัน
หงายบัตรคนละ 2 ใบ (รูปปกติ 1 ใบ รูปอดีต 1 ใบ) แลวอานใหเพื่อนในกลุมฟง ถาบัตรทั้ง
2ใบเปนคำกริยาเดียวกันใหเก็บไวแลวหงายบัตรตอไปไดอีก2ใบถาบัตรที่หงายทั้ง2ใบไมใช
คำกริยาเดียวกันใหคว่ำบัตรวางไวตามเดิม ใหคนตอไปเปนผูเลน นักเรียนตองพยายามจำใหไดวา
คำกริยาตัวไหนอยูที่ใดนักเรียนเลนตอไปจนบัตรหมดผูชนะไดแกผูที่มีบัตรคำกริยามากที่สุด
Homework
เหตุผล
/ /
Across cultures: Famous people in history
Lesson 14 Across cultures: Famous people in history àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับบุคคลสำคัญในประวัติศาสตรของประเทศอังกฤษและสหรัฐอเมริกาได
(K,P)
• ระบุและใชคำศัพทรูปอดีต(pastform)ได(K,P)
• ใชwas/wereกับประธานในประโยคได(K)
• ใชรูปกริยาปกติ(regular)และรูปกริยาอปกติ(irregular)ในประโยคpasttenseได(K)
• ใชandและbutเชื่อมขอความกับประโยคได(K)
• ป¯ิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได(A,P)
เกีย่ วกับบุคคลสำคัญในประวัติ- ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
ศาสตรของประเทศอังกฤษและ ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
สหรัฐอเมริกา ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
•ประเมินการฟง พูด อาน และ กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
เขียนคำศัพทรูปอดีต(past ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
form) •ประเมินเจตคติตอการเรียน
•ประเมินการใชwas/were ภาษาอังกฤษ
กับประธานในประโยค
•ประเมินการใชรูปปกริยาปกติ
(regular)และรูปกริยาอปกติ
(irregular)ในประโยคpast
tense
•ประเมินการใชandและbut
เชื่อมขอความกับประโยค
Language Focus: was/were
Past simple (regular and irregular verbs)
Linkers : and, but
Vocabulary: Antarctica, army(-ies), beach, blind, Braille, chief, deaf, dumb,
European, history, independence, lie, native, ocean, play, poem(s),
president, rights, soldier(s), university, war
New past forms: become (became), explore (explored), fight(fought),
kill (killed), lead (led), make (made), nurse (nursed), tell (told)
Skills: To develop an awareness of the world beyond Ss’ immediate environment
To read and understand factual information using pictures, a text and a
recording
To learn new words
To transfer factual information from texts to a chart
To listen to a quiz and guess the name of the famous person
To make questions and answers about important dates
To practice using the linkers and and but
To research and write about a famous person in your country
Audio CD Sky 2
สังคมศึกษาฯ Ù ประวัติบุคคลสำคัญในประวัติศาสตรของประเทศอังกฤษและ
สหรัฐอเมริกา

Getting started
• ครูทบทวนการบอกปค .ศ. โดยเขียนปค .ศ. ตาง ๆ จากกจิ กรรมที่ 1 บนกระดาน ใหน กั เรียนพดู ตัวอยาง
เชน 1616 1799 1831 1910 1968
1 Read
• ใหเวลานกั เรียนดรู ปู ภาพและอา นคำอธิบายใตภ าพ (ปค.ศ. และอาชีพ) ครูอ ธิบายความหมายคำศพั ท
เกี่ยวกับอาชีพ
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหน กั เรียนฟง ข อ ความ อาน และจบั คูภ าพกบั ค ำบรรยายให
ถูกตอง นักเรียนควรมุงที่การจับคูรูปภาพกับคำบรรยายโดยไมตองกังวลเรื่องความเขาใจอื่น ๆ
• ครูตรวจสอบคำตอบโดยเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง และหยุดชั่วขณะเมื่อจบคำบรรยายแตละเรื่อง
เพื่อใหนักเรียนจับคูรูปภาพ
Answers
2 Florence Nightingale 3 Helen Keller and Anne Sullivan
4 George Washington 5 Captain James Cook 6 Chief Sitting Bull
New words
• ใหนักเรียนพูดคำศัพทตามครู
• ใหนักเรียนหาคำศัพทแตละคำจากเนื้อเรื่อง และกระตุนใหนักเรียนเดาความหมายจากบริบท ครู
ตรวจสอบความเขาใจของนักเรียนเรื่องความหมายของคำศัพท
• ใหนักเรียนฟงคำศัพทรูป past simple และพูดตามครู จากนั้นใหนักเรียนลอกคำกริยาอปกติรูปอดีต
ลงในสมุดคำศัพทของตนเอง
2 Check
• ครูและนักเรียนอานคำถามทั้งหมด
• นักเรียนทำงานเดี่ยว โดยอาจจะดูเนื้อเรื่องเพื่อต อบคำถามได
Answers
1 a) The American War of Independence b) The Crimean War
2 The Sioux
3 She taught Helen Keller how to read and write in Braille.
4 The Pacific Ocean, Australia, New Zealand and Antarctica
5 William Shakespeare
Further practice
• ครูเขียนประโยคตอไปนี้บนกระดาน:
William Shakespeare was a famous writer. He was born in 1564, and he died in 1616.
• ใหนักเรียนแตงประโยคเกี่ยวกับอาชีพและปเกิดของบุคคลที่มีชื่อเสียงในหนังสือเรียนหนา 30
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 1 รอบ และหยุดชั่วขณะหลัประโยคคำถามเพื่อใหนักเรียนลองเดา
คำตอบกอนจะฟงคำตอบจากซีดี
3 Listen
• ใหนักเรียนฟงบทสนทนาอีก 1 รอบ และพยายามจำคำถามที่เด็ก ๆ ถาม ครูอธิบายวานักเรียน
สามารถตอบ Yes หรือ No (ไมมีคำถาม Wh-questions) ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง
หลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและพูดประโยคคำถามเทาที่จำได
Ann: And now it’s time for our UK/USA history quiz, Who am I? You have
ten questions. Let’s start with Question number one.
Katie: Right. Are you a man?
Ann: No, I’m not. Question 2.
Sue: Are you a famous British person?
Ann: Yes, I am.
Marc: OK, so you’re a British woman.
Ann: Yes, I am. That’s two questions.
Katie: Are you still living?
Ann: No, I’m not. That’s Question 3.
Sue: So you’re dead.
Ann: OK. Now Sue. Let’s have Question 4.
Sue: Were you born after 1900?
Ann: Yes, I was. Back to you, Marc for Question 5.
Marc: Were you a writer?
Ann: No, I wasn’t. Question 6 for you, Katie.
Katie: Did you sing? ... Er ... were you a singer?
Ann: No, I wasn’t a singer. Next question from Sue, please. It’s Question 7.
Sue: Were you in films? You know, were you a famous film star?
Ann: No, I wasn’t. Marc, Question 8, please.
Marc: Is your name still very famous?
Ann: Yes. Everybody knows my name. Back to sue for Question 9.
Sue: Mm. I think I know. You weren’t a queen. Were you a princess?
An English princess?
Ann: Yes, I was. Just in time, Sue. Back to Katie for Question10.
Katie: Were you ... /Bleep/
And now listeners, do you know who the person is? That’s right.
She was an English princess. Her name was Princess Diana. She
died in 1997.
Further practice
• ใหน กั เรียนฝก แ ตงประโยคคำถามโดยใช Past simple tense นักเรียนเลือกบคุ คลทมี่ ชี อื่ เสียง 2–3 คน
ในหนังสือเรียนหนา 30 และแตงประโยคคำถาม Yes/No questions ตัวอยางเชน (Helen Keller)
Were you blind, deaf and dumb? Was your teacher’s name Anne Sullivan? Did you
learn to read and write in Braille? Were you a teacher of deaf and blind children?
4 Quiz: What’s the Date?

• นักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคู อานคำถามทดสอบ 2 ขอ แลวตอบคำถาม
• ขณะตรวจคำตอบ ครูใหน กั เรียนเปนค ู ออกมาถามและตอบคำถามครูต รวจดูว า น กั เรียนเขียนปค.ศ.
Answers
1 a) 2 c)
• ใหนักเรียนทำงานเปนคู เขียนประโยคคำถาม เกี่ยวกับปค.ศ. ที่มีเหตุการณสำคัญทางประวัติศาสตร

ในประเทศไทยอีก 5 ขอพรอมเขียนคำตอบแบบเลือกตอบ ครูอาจจะใหนักเรียนดูหนังสือเรียน
หรืออินเทอรเน็ตเพื่อตรวจสอบขอมูลเกี่ยวกับปค.ศ. ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน สังเกตดูการทำงาน
ของนักเรียนและชวยเหลือเทาที่จำเปน
• ใหนักเรียนทำแบบทดสอบเปนกลุม ครูอาจจะทำหนาที่ดูแลการทำขอสอบ (quiz master) หรือเลือก
นักเรียน 2–3 คนเปนผ ดู แู ลแทนกไ็ ด ครูอ าจจะใหน กั เรียนเขียนตวั เลือกของแตละคำถามบนกระดาน
เพื่อชวยนักเรียน
Project
Writing tip: Linkers
• ครูอาน Writing tip และประโยคตัวอยางใหนักเรียนฟง ใหนักเรียนแปลคำเชื่อม (and, but) เปน
ภาษาไทย และใหนักเรียนเติมประโยคดวย and หรือ but
• ครูตรวจคำตอบโดยบอกใหนักเรียนอานประโยคของตนเองทีละคน
Answers
1 and 2 but 3 but 4 and
5 Write PORTFOLIO
• นักเรียนจำเปนตองคนหาขอมูลทางอินเทอรเน็ต (หรือจากแหลงขอมูลอื่น ๆ) รวมทั้งหารูปภาพของ
บุคคลที่เลือกไวซึ่งควรจะเปนบุคคลที่เสียชีวิตแลว เพื่อใหนักเรียนไดฝกเขียนประโยค Past simple
tense
• ครูแ ละนกั เรียนอา นเนือ้ เรือ่ งตวั อยางเกีย่ วกับ Marie Curie จนจบ ใหน กั เรียนดทู หี่ วั ขอเรือ่ งและลำดับ
ขอมูลในเนื้อเรื่อง และดูการใช and เชื่อมขอความ
• ใหนักเรียนเขียนประโยคลงในสมุดของตนกอนเพื่อจะไดตรวจความถูกตองกอนการเขียนจริง ครู
เดินไปรอบๆชั้นเรียนตรวจประโยคที่นักเรียนเขียนและติดรูปภาพ
• นักเรียนทำงานเปนกลุม กลุมละ 2–3 คน แลกเปลี่ยนกันดูโครงงานถามีพื้นที่ในหองครูอาจจะ
จัดแสดงโครงงานของนักเรียน
Homework
เหตุผล
/ /
á¼¹¡ÒÃ ¨Ñ´¡ÒÃ àÃÕÂ¹ ÃÙŒ·Õè 15

Revision
ÊÒÃÐ ¡ÒÃ àÃÕÂ¹ ÃÙŒÀÒÉÒµ‹Ò§ »ÃÐà·È ªÑé¹ÁÑ¸ÂÁ ÈÖ¡ÉÒ »‚ ·Õè 2
• ทบทวนการใชPastsimpletenseกับverbtobeในประโยคบอกเลาป¯ิเสธและคำถาม(K)
• ทบทวนการใชPastsimpletenseกับregularverbในประโยคบอกเลาป¯ิเสธและคำถาม(K)
• ทบทวนการใชPastsimpletenseกับirregularverbในประโยคบอกเลาป¯ิเสธและคำถาม(K)
• ทบทวนและเปรียบเทียบการออกเสียงพยัญชนะทายคำ-edเปนเสียง/t/,/d/และ/Id/(K)
•ประเมินก ารใชPastsimpletense •ประเมินพฤติกรรมในการ •ประเมินทักษะทางภาษาฟง
กับ verb to be ในประโยค ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
บอกเลาป¯ิเสธและคำถาม ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
•ประเมินก ารใชPastsimpletense ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
กับ regular verb ในประโยค กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
บอกเลาป¯ิเสธและคำถาม ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
•ประเมินก ารใชpastsimpletense •ประเมินเจตคติตอการเรียน
กับirregularverbในประโยค ภาษาอังกฤษ
บอกเลาป¯ิเสธและคำถาม
•ประเมินก ารฟง แ ละพดู ออกเสียง
พยัญชนะทายคำ-edเปนเสียง
/t/,/dและ/Id/
Language Revised: Lesson11–15
New Vocabulary: author,company,front,Hollywood,Switzerland,website
Extra Activities: SoundsfunPuzzle
Audio CD Sky 2
ภาษาไทย Ù บอกความหมายของค ำศัพทแ ละประโยคแ ละการเปรียบเทียบการ
ออกเสียงพยัญชนะทายคำ ในภาษาอังกฤษกับภาษาไทย
สังคมศึกษาฯ Ù อาชีพตาง ๆ กิจกรรมยามวาง
1 Complete the jobs with the correct ending.
• ครูและนักเรียนดูสวนทายของคำและคำตอบตัวอยางขอ 1 และใหนักเรียนทำงานเดี่ยวเติมคำให
สมบูรณ ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนออกไปเขียนคำศัพทบนกระดานแลวพูดคำศัพท
Answers
2 artist 3 comedian 4 inventor 5 explorer 6 actor 7 writer
• หลังจากตรวจคำตอบแลว ครูอาจจะเขียนคำที่ไมสมบูรณบนกระดานเพิ่มเติมเพื่อใหนักเรียนฝก
เติมคำจนคลอง เชน scient(ist), music(ian), guitar(ist), teach(er), jounal(ist), doct(or)
2 Complete the months with the missing letters.
• ครูและนักเรียนดูคำตอบตัวอยางดวยกัน จากนั้นใหนักเรียนทำงานเดี่ยวเติมคำศัพทชื่อเดือนตาง ๆ
ใหสมบูรณ ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนบอกอักษรที่หายไปแลวพูดคำที่สมบูรณ
Answers
b) A c) U d) Y e) P f) C g) c
h) Y i) P j) R k) O l) J
3 How do you say these dates?

• ครูและนักเรียนอานตัวอยางการอานวันที่จนจบ ครูชี้ใหนักเรียนดูวิธีการอานวันที่ทั้ง 2 แบบ
• ใหเวลานักเรียนอานวันที่และคิดวิธีการบอกวันที่ ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนอานวันที่แตละวันที่
ทั้ง 2 วิธี
Answers
2 March the fourth/The fourth of March, nineteen ninety-eight
3 August the third/The third of August, nineteen eighty-six
4 September the fourteenth/The fourteenth of September, eighteen forty-two
5 February the twenty-second/The twenty-second of February, two thousand and one
6 May the thirty-first/The thirty-first of May, two thousand and three
• ครูอาจฝกเพิ่มเติมโดยถามเปนรายบุคคล เชน When were you born? When was your sister/
brother/best friend born?
4 Choose the right word.
• ใหน กั เรียนดตู วั อยางป ระโยคพรอมกัน ครูต รวจคำตอบโดยใหน กั เรียนอา นประโยคทสี่ มบูรณท ลี ะคน
Answers

2 b) 3 a) 4 a) 5 c) 6 a)
5 Write the past tense forms of the verbs in the

basket under the balloon.
• ครูบอกใหนักเรียนทราบวาจะตองทำอะไรบาง ครูอาจจะทำแบบฝกหัดขอ 2 พรอมกับนักเรียนเปน
ตัวอยาง จากนนั้ ใหน กั เรียนทำแบบฝกหัดและเปรียบเทียบคำตอบกบั ค ขู องนกั เรียน กอนตรวจคำตอบ
พรอมกันทั้งชั้น จากนั้นใหนักเรียนออกไปเขียนคำกริยาบนกระดานและพูดทีละคน

Answers
2 stole 3 went 4 found 5 took 6 had 7 dropped 8 bought
9 saw 10 did 11 walked 12 got 13 came 14 landed
Further practice
• นักเรียนทำงานเปนคูเขียนประโยคที่ใชรูปอดีตของคำกริยา 3–4 ประโยค เชน I want to the
cinema last Saturday ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ตรวจดูการทำงานของนักเรียน ชี้ขอผิดและ
ชวยแกไข จากนั้นใหนักเรียนผลัดกันอานประโยคใหเพื่อนทั้งชั้นฟง
6 Put the words in the correct order.
• ครูดูตัวอยางพรอมกับนักเรียน ชี้ใหนักเรียนดูตัวแนะที่ขึ้นตนดวยตัวอักษรตัวใหญคือ Did และ
เครื่องหมายคำถามหลังคำวา night? จากนั้นใหนักเรียนเขียนประโยคตาง ๆ
• ครูตรวจคำตอบโดยเรียกนักเรียนเปนรายบุคคลอานประโยคที่ตนเองเขียนดัง ๆ
Answers
2 What time did you go to bed? 3 Puccini was a famous Italian composer.
4 We didn’t have breakfast this morning. 5 Simon found my purse outside the bank.
7 Sounds fun /t/, /d/ and /Id/

• นักเรียนดูภาพและอานประโยคในใจ ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 1 รอบ ใหนักเรียนอานและ
ฟงการออกเสียงคำตาง ๆ ในประโยค
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง หลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและพูดออกเสียงคำตาง ๆ ในประโยค
ตาม ครูอาจจะเขียนสวนทายของคำกริยาทั้ง 3 แบบแลวใหนักเรียนพูดตามครู ถามีเวลาใหนักเรียน
แตละคนอานประโยคดัง ๆ
b) Listen again and underline the /t/ sound in red the /d/ sound in blue and
the /Id/ sound in green.
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหน กั เรียนฟง ก ารออกเสียงคำตา ง ๆ ในประโยคและขดี
เสนใตเสียงที่ไดยิน ถาเปนเสียง /t/ ใหขีดเสนใตดวยสีแดง เสียง /d/ สีฟา และเสียง /Id/ สีเขียว
• ครูตรวจคำตอบโดยบอกใหนักเรียนเขียนรายการคำตามเสียงที่ไดยิน
Answers
/t/ walked /d/ turned /Id/ started
8 Chat room
• ครูอ า นคำถามของ Harry ใหน กั เรียนฟง แ ลวพ ยายามใหน กั เรียนตอบเปนต วั อยาง กระตุน ใหน กั เรียน
บอกชื่อนักเขียนที่มีชื่อเสียงหลาย ๆ คน นักเรียนอาจจะบอกตัวอยางเว็บไซตทางประวัติศาสตรครู
ชวยดูวาที่อยูเว็บไซตถูกตองหรือไม
• ใหนกั เรียนทำงานเดีย่ ว เขียนบทสนทนาในสว นของตนเอง ครูเดินไปรอบ ๆ ชัน้ เรียนตรวจดูก ารทำงาน
ของนักเรียน และตรวจคำตอบ
Listen and practise with Harry.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบใหนักเรียนตอบคำถามทีละคน จากนั้นครูเปดแผนซีดี/
แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ ใหนักเรียนฝกซอมพูดคำตอบอยางเงียบ ๆ
• เปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ใหนักเรียนฟงคำถามของ Harry และพูดตาม ครูอธิบายวา Really?
ใชเพื่อแสดงความสนใจในสิ่งที่อีกคนกำลังพูด
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 1–2 คูพูดบทสนทนา ครูอาจจะใหนักเรียนสลับคูกันฝกสนทนา ครูเดิน

ไปรอบๆ ชั้นเรียนดูการทำกิจกรรมโดยไมขัดจังหวะการพูดของนักเรียนแตจดปญหาทางภาษาถามี
เพื่อจะไดแกไขภายหลังกิจกรรมเสร็จสิ้นแลว
9 Puzzle: Find the star!
• นักเรียนบางคนอาจจะบอกวา‘thestar’ไดจากภาพของตนเอง
• ครูอานคำสั่งใหนักเรียนฟงจากนั้นอานประโยคแรกและคำตอบตัวอยางพรอมกับนักเรียนตรวจดู
วานักเรียนเขาใจสิ่งที่จะตองทำหรือไม ครูอานประโยคที่ 2 (อักษร 3 และ 4) พรอมกับนักเรียน
ทั้งชั้น
• ใหนักเรียนทำกิจกรรมเดี่ยว ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนอานประโยคที่สมบูรณทีละคนและ
เขียนตัวอักษรที่ไดบนกระดานเพื่อสะกดชื่อ
Answers
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
c h a r l i e c h a p l i n
Further practice
• ครูใหตัวอยางปริศนาอักษรไขวใหนักเรียนเติมอีก1คำครูเขียนบนกระดาน
1234567
THE _______
Th(2)ywer(6)af(3)mous(3)ritishpopgroupwith(4)wo(5)eadsinger(7)
(Answer:TheBeatles)
Homework
เหตุผล
/ /
Language Focus
– Questions: How + adjective ...?
– Comparatives and superlatives:
short adjectives
long adjectives
irregular adjectives
Communication
– Ask and talk about famous
landmarks
– Ask and talk about animals
– Ask and talk about people in
ÀÒÃÐ§Ò¹/ªÔé¹§Ò¹ the class
1. สนทนา พูดคุย เกี่ยวกับสิ่ง ตาง ๆ ที่ เห็นใน – Ask and talk about hobbies and
ÀÒ¾ interests
2. อาน สำนวน ภาษา อังกฤษ ที่ ใช ใน ชีวิต Vocabulary
ประจำวัน และ บอก ความ หมาย – Everyday phrases
3. เขียน เลา เรื่อง เกี่ยวกับ ภูเขา แมน้ำ หรือ – High numbers
อาคาร ที่ มี ชื่อเสียง ในประเทศ ไทย – Adjectives (1), (2)
4. เขียน ขอความ เกี่ยวกับ หมี ขั้วโลก โดย ใช – Animals
ขอความ ของ ปลาวาฬ สีน้ำเงิน เปน ตัวอยาง – Hobbies
5. พูดคุย เกี่ยวกับ ผู ที่สูง ที่สุด เตี้ย ที่สุด อายุ Extra Activities
นอยที่สุด อายุมาก ที่สุด ใน กลุม แลว เขียน – Rap – Sounds Fun
คำ ตอบ และ รายงาน หนา ชั้นเรียน
– Project – Puzzle
6. พูดคุย และ เขียน เกี่ยวกับ งานอดิเรก ของ ทักษะ/กระบวนการ
ตน เอง แลว เลา ให เพื่อน ๆ ใน ชั้น ฟง 1. กระบวนการ ฟง
7. เรียงลำดับ ความ สำคัญ ของ สิ่ง ประดิษฐที่ 2. กระบวนการ พูด
กำหนด และ พูดคุย ตาม ตัวอยางบท สนทนา 3. กระบวนการ อาน
8. ปฏิบัติ กิจกรรม ตามที่ กำหนด ใน Revision Lessons 16–20 4. กระบวนการ เขียน
ใน ภาพ 5. กระบวนการ คิด
9. แสดงบทบาท สมมุติ 6. กระบวนการ กลุม
10. รอง แร็พ และ เลนเกม ทาง ภาษา 7. การนำ ความรู ที่ ไดรับ ไป ปรับใช ใน
11. ทำ โครงงาน Famous inventors and คุ³ธรรมจริยธรรมและคานิยม ชีวิตประจำวัน /เพื่อ การศึกษาตอ
inventions 1. มี ระเบียบ วินัย
2. ใฝ เรียนรู
3. มุงมั่นในการ ทำ งาน
4. มี จิตสาธารณะ
122 คูมือครู แผนการจัดก ารเรียนรู Sky 2
Lessons 16–20
3. ระบุ/เขียนประโยคและขอความใหสัมพันธกับสื่อที่ไมใชความเรียงรูปแบบตาง ๆ ทีอ่ าน (ต 1.1 ม. 2/3)
4. สนทนาแลกเปลี่ยนขอมูลเกี่ยวกับตนเอง เรื่องตาง ๆ ใกลตัว และสถานการณตาง ๆ ในชีวิตป ระจำวันอยาง
5. ใชค ำขอรอง ใหคำแนะนำ คำชี้แจง และคำอธิบายตามสถานการณ (ต 1.2 ม. 2/2)
6. พูด และเขียนเพื่อขอและใหขอมูล บรรยาย และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องที่ฟงหรืออานอยางเหมาะสม
(ต 1.2 ม. 2/4)
7. พูดและเขียนแสดงความรูสึกและความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับเรื่องตาง ๆ กิจกรรม และประสบการณ
พรอมทั้งใหเหตุผลประกอบอยางเหมาะสม (ต 1.2 ม. 2/5)
สังคม (ต 1.3 ม.2/1)
ภาษา (ต 2.1 ม. 2/1)
15. ใชภ าษาสอื่ สารในสถานการณจ ริง/สถานการณจ ำลองทเี่ กิดขึน้ ในหอ งเรียน สถานศึกษา และชมุ ชน (ต 4.1 ม. 2/1)
16. ใชภ าษาตางประเทศในการสืบคน/คนควา รวบรวม และสรุปค วามรู/ขอมูลต าง ๆ จากสื่อและแหลงการเรียนรู
17. เผยแพร/ประชาสัมพันธขอมูลข าวสารของโรงเรียนเปนภ าษาตางประเทศ (ต 4.2 ม. 2/2)
นักเรียนจะเขาใจวา... 1. นักเรียนตองการบอกเพื่อนวา กำแพงเมืองจีนมี
1. ใช How + adjective ในประโยคคำถาม เชน ความยาวเทาไร จะถามเปนภาษาอังกฤษวาอยางไร
How long ใชถ ามความยาวของสิ่งตาง ๆ หรือ 2. นักเรียนตองการจะพูดรายงานใหเพื่อน ๆ ฟงวา ใน
ความยาวของกาลเวลา กลุมของพวกเรา พิมสูงกวารัตนแตศักดิ์สูงที่สุด จะ
How far ใชถ ามความยาวของระยะทางวาไกลแคไหน พูดเปนภาษาอังกฤษวาอยางไร
How highใช้ถามความสูงของสิ่งต่าง ๆ ที่มีความสูง 3. นักเรียนตองการบอกคุณแมวา ตนเองคิดวาการเลน
เช่น ตึก ภูเขา อินเทอรเน็ตนาสนใจกวาเลนวีดิโอเกม จะพูดเปน
How tall ใชถามความสูงของคน ภาษาอังกฤษวาอยางไร
2. ในการเปรียบเทียบสิ่ง 2 สิ่งเราใช comparative 4. นักเรียนตองการสอบถามเพื่อนวา งานอดิเรกอะไรที่

แตถาเปนการเปรียบเทียบตั้งแต 3 สิ่งขึ้นไปจะใช เพือ่ นชื่นชอบ จะถามเปนภาษาอังกฤษวาอยางไร
superlative
1. คำศัพทตาง ๆ เชน 1. ระบุคำศัพทเกี่ยวกับจำนวนเลขหลายหลัก คำ
High numbers: a hundred, five hundred and คุณศัพท สัตวตาง ๆ และงานอดิเรกไดถ ูกตอง
sixty–four, a thousand, a million 2. ใช How + adjective ...? ในประโยคคำถาม และ
Adjectives: fast/slow, loud/quiet, tall/short, ตอบคำถามไดถ ูกตอง
high/low, interesting, exciting, famous, 3. ใช short adjective ในการเปรียบเทียบขั้นกวาแ ละ
dangerous ขั้นสุดไดถูกตอง
Animals: blue whale, leopard, cheetah, ostrich 4. ใช long adjective ในการเปรียบเทียบขั้นกวาแ ละ
Hobbies: stamp, coin, video game remote– ขั้นสุดไดถูกตอง
controlled car 5. ใช irregular adjective ในการเปรียบเทียบขั้นก วา
2. การใช How + adjective ...? เชน และขั้นสุดไดถูกตอง
How high is the London Eye? 6. ใชกลยุทธในการอานขอความเพื่อใหเกิดความเขาใจ
It’s 135 metres high. ไดอยางถูกตอง
How long is the River Thames?
It’s 215 miles long.
3. การใช short adjective ในการเปรียบเทียบขนั้ กวาแ ละ
ขั้นสุด เชน
I think a cheetah is faster than a leopard.
The biggest animal on Earth is the blue
whale.
4. การใช long adjectives ในการเปรียบเทียบขั้นกวา
และขั้นสุด เชน
Coins are more interesting than stamps.
He is the most famous footballer in English.
5. การใช irregular adjective ในการเปรียบเทียบขัน้ ก วา
และขั้นสุด เชน
Michael Schumacher is better than Tiger
Woods. But the best one is David Beckham.
อานชื่อเรื่อง การใชค วามรูเดิมคาดเดาเนื้อเรื่อง
การเดาความหมายของคำศัพทตาง ๆ ในบริบท
1.1 ฝกส นทนาพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งต าง ๆ ที่เห็นในภาพ
1.2 ฝกฟ งซีดี อานและพูดบทสนทนาเกี่ยวกับวงลอส ังเกตการณท ี่สูงที่สุดในโลกและแมน้ำทคี่ วามลึกที่สุดใน
โลก และตอบคำถาม
1.3 ฝกอ านสำนวนภาษาอังกฤษที่ใชในชีวิตประจำวันและบอกความหมาย
1.4 ฝกฟ งซ ีดีและพูดจำนวนเลขหลายหลัก
1.5 ฝกฟ งซีดี พูดแ ละจับคูคำคุณศัพทกับรูปภาพทสี่ ัมพันธกัน
1.6 ฝกพ ูดประโยคคำถามจากภาพและคำที่กำหนดใหสมบูรณโดยใชคำคุณศัพทในกรอบแลวเลือกคำตอบใน
กรอบทสี่ ัมพันธกัน
1.7 ฝกฟ งซีดีบทสัมภาษณแลวเติมคำที่หายไปลงในชองวางใหสมบูรณ
1.8 ฝกเขียนเลาเรื่องเกี่ยวกับภูเขา แมน้ำ หรืออาคารที่มีชื่อเสียงในประเทศไทย
1.9 ฝกฟ งซีดี พูดคำศัพทเกี่ยวกับสัตวตาง ๆ และจับคูรูปภาพสัตวท ี่สัมพันธกัน
1.10 ฝกฟง ซดี บี ทสนทนาถามและตอบเกีย่ วกับสตั วทว่ี ง่ิ เร็วทส่ี ดุ ในโลก แลวอา นในหนังสือเรียน
1.11 ฝกอา นปญ  หาเชาวนเกีย่ วกับความเปนทีส่ ดุ ของสตั วตา ง ๆ แลวตอบคำถาม
1.12 ฝกอา นขอ ความเกีย่ วกับปลาวาฬสนี ำ้ เงินแลวเติมคำ adjective ในวงเล็บในรปู ขน้ั กวา หรือขน้ั สดุ ทถ่ี กู ตอง
ลงในชอ งวาง และเขียนขอ มูลลงในตาราง
1.13 ฝกฟง ซดี บี ทสนทนาเกีย่ วกับหมีขว้ั โลกแลวเขียนขอ มูลเติมลงในตาราง
1.14 ฝกเขียนขอ ความเกีย่ วกับหมีขว้ั โลกโดยใชขอ ความของปลาวาฬสนี ำ้ เงินเปนตวั อยาง
1.15 ฝกพดู คุยเกีย่ วกับผทู ส่ี งู ทส่ี ดุ เตีย้ ทส่ี ดุ อายุนอ ยทีส่ ดุ อายุมากทส่ี ดุ ในกลุม แลวเขียนคำตอบและรายงาน
หนาชน้ั เรียน
1.16 ฝกฟง ซดี บี ทสนทนา อานและตรวจสอบประโยค
1.17 ฝกฟง ซดี แี ละพดู คำคณุ ศัพทและจบั คูค ำทม่ี คี วามหมายตรงขามกนั
1.18 ฝกฟง ซดี แี ละพดู คำศพั ทเกีย่ วกับงานอดิเรก
1.19 ฝกพดู และเขียนประโยคเปรียบเทียบสง่ิ ตา ง ๆ ในตารางตามตวั อยาง
1.20 ฝกฟง ซดี กี ารสนทนาของ Lola และ Alex เกีย่ วกับสง่ิ ทพ่ี วกเขาสะสมแลวเติมขอ มูลลงในตาราง
1.21 ฝกอา นขอ ความเกีย่ วกับงานอดิเรกแปลก ๆ ของ Li Yun Ping แลวตอบคำถาม
1.22 ฝกพดู และเขียนเกีย่ วกับงานอดิเรกของตนเอง แลวเลาใหเพือ่ น ๆ ในชน้ั ฟง
1.23 ฝกอา นขอ ความเกีย่ วกับการปฏิวตั อิ ตุ สาหกรรม ฟงซดี แี ละแลวตอบคำถาม
1.24 ฝกอา นปญ  หาเชาวนเกีย่ วกับเหตุการณสำคัญในประวัตศิ าสตรของโลกสมัยใหมแลวเลือกคำตอบ และฟงซดี ี
เพือ่ ตรวจสอบคำตอบ
1.25 ฝกเรียงลำดับความสำคัญของสง่ิ ประดิษฐทก่ี ำหนดและพดู คุยตามตวั อยางบทสนทนา
1.28 รองแร็พ และเลนเกมทางภาษา
1.29 ทำโครงงาน Famous inventors and inventions
1.30 ปฏิบตั กิ จิ กรรมประกอบการเรียนรูท ำแบบฝกหัดเพิม่ เติมจาก Activity Book Lessons 16–20
3.4 คุณลักษณะอันพึงประสงค เชน รักชาติ ศาสน กษัตริย ซื่อสัตยส ุจริต มีวินัย ใฝเรียนรู อยูอ ยางพอเพียง
แผนการจัดการเรียนรูที่ 16 How high is the London Eye? เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 17 The fastest animal. เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 18 More interesting than stamps เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 19 Across the curriculum: Famous inventors เวลา 3 ชั่วโมง
126 คูมือ ครู แผนการ จัด การเรียน รู Sky 2
How high is the London Eye?
Lesson 16 How high is the London Eye? เวลา3ชั่วâมง
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับสถานที่ที่มีชื่อเสียงได (K, P)
• ระบุและใชคำคุณศัพทและสำนวนเลขหลายหลักได (K, P)
• ใชประโยคคำถาม How + adjective ....? ได (K)
• รองแร็พ และปฏิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได (A, P)
• ประเมิน การ พูดคุย/ถาม–ตอบ • ประเมินพฤติกรรมในการ • ประเมิน ทักษะ ทาง ภาษา ฟง
เกี่ยวกับสถาน ที่ที่ มี ชื่อเสียง ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และ เขียน ใน การ
• ประเมิน การ ฟง พูด อาน และ ความ สนใจ และ ตั้งใจ เรียน ทำงาน เปนร ายบุคคล เปนค ู
เขียน คำ ศัพท เกี่ยวกับ คำ ความรับผิดชอบ ในการ ทำ หรือ เปนกลุม ในดาน การ
คุณศัพทและจำนวนเลขหลาย กิจกรรม ความมีระเบียบวินยั สื่อสาร การ คิด วิเคราะห
หลัก ในการ ทำ งาน ฯลฯ การ แกปญหา ฯลฯ
• ประเมินการใชประโยคคำถาม • ประเมินเจตคติตอการเรียน • สั ง เกต จ าก ก ารร อ งเพลง
How + adjective...? ภาษาอังกฤษ และ แสดง ทาทางประกอบ
• ตรวจ ผล งาน/กิจกรรม เปน
รายบุคคล เปน คู หรือ เปนกลุม
Language Focus: Questions: How + adjective ...?
Communication: Ask and talk about famous landmarks
Vocabulary: Everyday phrases: Hurry up, (every one)! It depends. Don’t
push! I mean ... Wow!
High numbers
Adjectives
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource J (Lesson 16) หนา 303
ศิลปะ Ù รองเพลง บทบาทสมมุติ
สังคมศึกษาฯ Ù สถานที่สำคัญของโลก
คณิตศาสตร Ù จำนวนนับ 100–1,000,000
Getting started
• ครูนำเสนอหัวขอสถานที่ทองเที่ยวที่เปนที่นิยม และพยายามใหนักเรียนบอกชื่อสถานที่ทองเที่ยว
ในประเทศไทย (เชน ในกรุงเทพฯ หรือในทองถิ่นของตนเอง) ครูถามคำถามเพื่อก ระตุนใหนักเรียน
ตอบขอมูลเกี่ยวกับสถานที่ทองเที่ยวใหม ากที่สุด เชน Where is it? When was it built/did it
open? When did you visit/see it? Did you like it? What did you do there?
1 Listen and read

• ครูถ ามนกั เรียนวา รจู กั ชอ่ื ส ถานทีท่ อ งเทีย่ วในกรุงลอนดอน Background information
หรือไม ครูใชภาพแนะนำ The London Eye และแมน้ำ • The London Eye เปนว งลอส ังเกตการณท ี่สูง
Thames ทีส่ ดุ ในโลก (135 เมตร) เปดเมือ่ เดือนมนี าคม
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ให ค.ศ. 2000 มีตนกำเนิดมาจากความคิดของ
ทีมส ถาปนิก 2 สามีภรรยา David Marks และ
นักเรียนฟงแ ละอานในหนังสือเรียนตาม Julia Barfield ในค.ศ. 1993
• ครูแบงน ักเรียนในชั้นเรียนออกเปน 4 กลุม รับบทบาท
เปนครู, Laura, Rosie และ Jamie ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงอกี 1 รอบ และหยุดช วั่ ขณะหลังจาก
จบแตละประโยคเพื่อใหนักเรียนฟงและพูดตามพรอมกัน กระตุนใหนักเรียนฟงอยางตั้งใจเพื่อ
เลียนเสียงผูพูดระดับเสียงและการเนนเสียงในคำครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ
ใหนักเรียนแตละกลุมพูดตามบทบาที่ไดรับ จากนั้นสลับบทบาทกัน
• ครูอาน Note ใหนักเรียนฟง ชี้ใหเห็นวิธอี าน 1.6 วา one point six นักเรียนอาจจะแปลง 25 ไมล
และ 215 ไมลเปนกิโลเมตรก็ได (40 กิโลเมตร และ 344 กิโลเมตร)
Everyday Phrases
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงวลีและพูดตาม ใหนักเรียนบอก
ความหมายของวลีเปนภาษาไทยและชวยกันบอกวลีในภาษาอังกฤษคำอื่น ๆ ที่มีความหมาย
เหมือนกับ Wow (cool, Ace, Brilliant)
2 Check
• นักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคู อานคำถามและดูบทสนทนาเพื่อห าคำตอบ
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนอานคำถามและตอบคำถามเปนคู หลังจากตรวจคำตอบของ
คำถามขอ 5 แลวครูถามนักเรียนวา Jamie สามารถรับประทานอาหารกลางวันของเขาไดเมื่อไร
(On the boat? At the end of the boat trip?)
Answers
1 The London Eye 2 last year 3 from the top (of the London Eye)
4 the River Thames 5 He’s hungry.

3 High number
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 1 รอบ ใหน ักเรียนฟงและอานในหนังสือเรียนตาม
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและพูดตาม ครูอาจจะเปรียบเทียบ
การบอกจำนวนเลขหลายหลักกับวิธีการอานปคศ. ครูเขียนบนกระดานดังนี้
There are 1,967 students (one thousand, nine hundred and sixty–seven).
There are 2,004 students (two thousand and four).
He was born in 1967 (nineteen sixty–seven).
She was born in 2004 (two thousand and four).
Further practice
• ครูเขียนจำนวนเลข 3–4 หลักบนกระดานใหน ักเรียนฝกเพิ่มเติม เชน
2,500,250 (two million five thousand two hundred and fifty)
6,421 (six thousand four hundred and twenty–one)
17,000 (seventeen thousand)
• ใหนักเรียนเปนรายบุคคล ผลัดกันออกไปเขียนจำนวนเลขหลายหลักบนกระดาน แลวใหนักเรียน
ทั้งช ั้นอานจำนวนเลขเหลานั้น
4 New words: Adjectives (1)
a) Listen and repeat the adjectives.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงค ำ adjectives และพูดตาม กระตุนให
นักเรียนเดาความหมายคำ adjectives ในบทสนทนาที่มีความหมายตรงกันขาม (high, deep, long)
และใชคำ adjective ทีน่ ักเรียนรูจัก (เชน deep, write) เดาความหมายคำ adjective ที่ตรงกันขาม
(shallow, narrow)
b) Match the pairs of words to the pictures.
• นักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคู จับคูคำศัพทกับรูปภาพที่สัมพันธกัน ครูตรวจคำตอบและอธิบาย
วา short มีความหมายตรงกันขามกับ long และ tall เราไมนิยมใช high ในการบรรยายลักษณะ
ของสิ่งมีชีวิต
Answers
2 heavy/light 3 fast/slow 4 loud/quiet 5 wide/narrow 6 tall/short
7 deep/shallow 8 long/short 9 high/low 10 big/small
Look and learn

• ใหเวลานักเรียนอานประโยคจนจบแลวพูดตามครู อธิบายใหนักเรียนฟงเมื่อถึงประโยคคำถามและ
คำตอบสุดทายวาเราจะไมพ ูดซ้ำคำวา far ในประโยคคำตอบ
5 Speak
a) Complete the questions with an adjective from a box.
• ใหเวลานักเรียนดูภาพและประโยค ครูตรวจสอบการออกเสียงชื่อตาง ๆ ใหถูกตอง (เชน Lock/
/|ฆx/ Canyon /ณkขnjซn/ กอนเติมคำถามใหสมบูรณ ครูต รวจคำตอบกอ นทำแบบฝกหัดในสว น b)
Answers
1 long 2 wide 3 high 4 tall 5 deep

b) Ask and answer the questions in part a). Choose the correct answer form the
box below.
• ใหเวลานักเรียนอานคำตอบในกรอบ แลวจ ับคูกับคำถาม ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนแตละคูถาม
และตอบคำถาม
Answers
2 c 3 e 4 d 5 a
6 Listen
• ใหเวลานักเรียนอานขอความและเดาคำศัพทที่หายไป
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ และหยุดชั่วขณะเพื่อใหน ักเรียนเติมค ำที่หายไป
• ครูต รวจคำตอบ โดยใหน กั เรียนอา นประโยคใหฟ ง ท ลี ะคน ครูตรวจสอบคำตอบและการสะกดคำ กระตุน
ใหนักเรียนเดาความหมายคำศัพทที่ไมคุนเคยในบริบท เชน flow, ancient, destination

Int: Hello. I’m from Radio City. We’re doing a programme about places to visit
in Europe. Can I ask you a few questions?
Patricia: Yes, of course.
Int: Thank you. Your name ...?
Patricia: 1Patricia.
Int: And where are you from, Patricia?
Patricia: I’m from Warsaw in 2Poland.
Int: Tell me about Poland. Is it a beautiful country?
Patricia: Yes, parts of it are very 3beautiful. It’s got mountains and 4rivers and lakes.
Int: Are there any high mountains in Poland?
Patricia: Yes, the Tatra Mountains.
Int: Ah yes, the Tatra Mountains. How high are they?
Patricia: I think they’re about 52,500 metres high.
Int: Mmm. That’s high. And what about rivers?
Patricia: The River Vistula is very famous.
Int: The River Vistula. How long is it?
Ptrcia: It’s very long. It’s 61,070 kilometres long. It flows through the 7city of
Krakow.
Int: People talk a lot about Krakow.
Ptrcia: Yes, they do. It’s an ancient city so it’s a very 8popular city for tourists.
It’s got lots of old 9buildings.
Int: I see.
Patricia: ... and it’s got a beautiful castle.
Int: What’s the name of the castle?
Patricia: Wavel Castle. It’s over 101,000 years old. It is on a hill and you can
see for miles from the top of the castle.
7 Write
• พยายามใหน กั เรียนยกตัวอยางชอื่ ภ เู ขา แมนำ้ และอาคารทมี่ ชี อื่ เสียงทีอ่ ยูใ นประเทศไทย ใหเวลานักเรียน
หาขอมูลที่จำเปน เชน ความยาวของแมน้ำ ความสูงของภูเขา และอายุข องอาคารที่ตองการเขียน
• ใหนักเรียนใชเนื้อเรื่องใน Exercise 6 เพื่อชวยในการเขียน ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ตรวจดู
การเขียนของนักเรียนและชวยแกไขขอผิด จากนั้นใหนักเรียนอานงานเขียนของตนเองใหเพื่อนฟง
เปนคูหรือกลุมยอย
8 The Questions Rap
• นักเรียนดูหนังสือเรียนหนา 94 ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 1 ใหนักเรียนฟงและ
อานเนื้อเพลงในหนังสือเรียนตาม ครูต รวจดูวานักเรียนเขาใจคำศัพทหรือไม
คูมือ ครู แผนการ จัด การเรียน รู Sky 2 131
• ครูเ ปดแ ผนซ ดี /ี แถบ บนั ทึกเ สียง ครัง้ ท ี่ 2 อีก 2–3 รอบ ใหน กั เรียน ฟง แ ละ เติมค ำ ลง ใน ชอ งวาง หลังจาก
ตรวจ คำ ตอบ แลว ให นักเรียน ฟง แผน ซีดี/แถบ บันทึก เสียง และ พูด แร็พ ตาม
Answers
1 fast 2 high 3 many 4 tall
5 wide 6 deep 7 tall 8 far
• เปด แผน ซีดี/แถบ บันทึก เสียง ครั้ง ที่ 3 ให นักเรียน พูด แร็พ ของ ตน เอง
ResourceJ(Lesson16)
การเตรียมกิจกรรมในชั้นเรียน: นักเรียน ทำงาน เปน คู
วัตถุประสงค:เพื่อ ฝก การ ถาม และ จำนวน กับ คำ คุณศัพท
เนื้อหา: geography/rivers
• ครูถายเอกสาร (จาก ใบ กิจกรรม หนา 303) และ ตัด ใบ ชิ้นงาน 1 ชุด ให นักเรียน แตละ คู
• ให นักเรียน จับคู กับ เพื่อน แตละ คู เปน student A และ student B ครู อธิบาย วา ใบ งานที่ นักเรียน
ทุกคน ไดรับ มี ขอมูล เกี่ยวกับ แมน้ำ นักเรียน จะ ตอง ถาม คู ของ ตน เพื่อ หา ขอมูลที่ ขาด หายไป
• นักเรียน ผลัด เปลี่ยนกัน ถามคำถาม ครู ตรวจสอบ ดวยวา นักเรียน เขาใจ ชื่อ ของ แตละ แถวและ สามารถ
ออกเสียง ชื่อ แมน้ำ ได ถูกตอง หรือไม เชน
A: How deep is the River Thames?
B: It’s 25 metres deep.
• นักเรียนผลัด กัน สอบถาม และ เขียน ขอมูล ที่ ไดเ ติม ใน ตาราง จน ครบ
Homework
• ให นักเรียน ทำ แบบฝกหัด เพิ่มเติม จาก Activity Book 2 Lesson 16 หนา 32–33 และ ตรวจ คำ ตอบ
พรอมกัน ใน ชั้นเรียน
1. ความ สำเร็จ ใน การ จัดการ เรียนรู

แนว ทางการ พัฒนา
2. ปญหา/อุปสรรค ใน การ จัดการ เรียนรู
แนว ทางแกไข
3. สิ่ง ที่ ไมไดป ฏิบัติ ตาม แผน
เหตุผล
4. การ ปรับปรุง แผนการ จัดการ เรียนรู
ลงชื่อ _________________ ครูผูสอน
/ /
The fastest animal
Lesson 17 The fastest animal àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับสัตวตางๆได(K,P)
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับเพื่อนๆในชั้นเรียนได(K,P)
• ระบุและใชคำศัพทเกี่ยวกับสัตวตางๆได(K,P)
• ใชการเปรียบเทียบขั้นกวาและการเปรียบเทียบขั้นสุด:shortadjectivesได(K)
• รองแร็พและป¯ิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได(A,P)
เกี่ยวกับสัตวตางๆ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
•ประเมินการพูดคุย/ถาม–ตอบ ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
เกี่ยวกับเพื่อนๆในชั้นเรียน ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
•ประเมินการฟงพูดอานและ กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
เขียนคำศพั ทเกีย่ วกับสตั วตา งๆ ในการทำงานÏลÏ การแกปญหาÏลÏ
•ประเมินการใชการเปรียบเทียบ •ประเมินเจตคติตอการเรียน •สังเกตจากการรองแร็พ
ขั้นกวาและการเปรียบเทียบ ภาษาอังกฤษ และแสดงทาทางประกอบ
ขั้นสุด:shortadjectives
Language Focus: Comparativesandsuperlatives:shortadjectives
Communication: Askandtalkaboutanimals
Askandtalkaboutpeopleintheclass
Vocabulary:Animals
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource K (Lesson 17) หนา 304
ภาษาไทย Ù บอกความหมายของคำศัพทเกี่ยวกับสัตวตาง ๆ
ศิลปะ Ù รองเพลง แสดงบทบาทสมมุติ
วิทยาศาสตร Ù ธรรมชาติของสัตว

Getting started
• ใหนกั เรียนทำงานเปนค หู รือก ลุม ย อ ย จดบันทึกค ำศพั ทเกีย่ วกับส ตั วท รี่ จู กั เปนภ าษาองั กฤษภายในเวลา
1 นาที
• ใหนักเรียนแตละกลุมผลัดกันรายงานใหเพื่อนในชั้นเรียนฟง และดูวามีสัตวกี่ประเภทที่ไมเหมือนกัน
1 New words: Animals

• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหน กั เรียนฟง ค ำศพั ทเกีย่ วกับส ตั วแ ละพดู ตาม น กั เรียน
สามารถดูคำศัพทที่ตนเองเขียนในกิจกรรม getting started วาเหมือนกันหรือไม
b) Match.
• ครูและนักเรียนดูตัวอยางคำศัพทพรอมกัน นักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคู จับคูคำศัพทกับภาพและ
เขียนคำศัพทเกี่ยวกับสัตวที่ไมอยูในภาพ
Answers
2 giraffe 3 hippopotamus 4 snail 5 tortoise 6 leopard 7 koala bear
8 donkey 9 panda 10 fox 11 zebra 12 whale 13 ostrich
Animals not in the pictures: elephant cow horse rabbit sheep monkey tiger
• หลังจากตรวจคำตอบแลวใหนักเรียนจับคูกับเพื่อนผลัดกันชี้ภาพใหคูของตนเองบอกคำศัพทสัตว
ในภาพ
2 Listen and Read

• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2–3 รอบ ใหนักเรียนฟงและอานในหนังสือเรียนตาม
• ครูสุมนักเรียนเปนคูอานคำถามและคำตอบ
Look and learn
• ใหเวลานักเรียนอานคำคุณศัพทขั้นกวา ขั้นสุด และประโยคทั้งหมด ใหนักเรียนจดจำตัวสะกด
การเปรียบเทียบขั้นกวาและขั้นสุดของ big และ heavy
• ครูสมุ น กั เรียนเปนรายบุคคลออกมาเขียนคำคุณศัพทข นั้ ก วาข อง fat, thin, pretty และ tidy บนกระดาน
(fatter, thinner, prettier, tidier)
3 Read and speak
a) Read the quiz and answer the questions.
• ครูและนักเรียนอานตัวอยางประโยคขอ 1 พรอมกัน และถานักเรียนยังไมเขาใจลองทำคำถามขอ 2
เปนตัวอยางก็ได
• ใหนักเรียนทำแบบทดสอบเปนคูผลัดกันถามและตอบคำถาม
b) Now look below and check your answers.
• ใหนักเรียนตรวจคำตอบที่สวนทายของหนาเดียวกันดูวาตอบถูกกี่ขอ ครูถามนักเรียนวามีคำตอบ
ขอใดที่ทำใหนักเรียนประหลาดใจบาง
4 Read and Write
a) Read and Complete the text above with the correct form of the adjective.
• ครูตรวจสอบดูวานักเรียนเขาใจความหมายของคำวา endangered (animals) หรือไม ครูแนะนำ
ใหนักเรียนอานแตละประโยคกอนเติมคำ เพื่อดูวาจะเติมคำคุณศัพทรูปขั้นกวาหรือขั้นสุดในประโยค
• ครูตรวจคำตอบโดยเรียกนักเรียนเปนรายบุคคลอานประโยคดัง ๆ และเขียนคำคุณศัพทบนกระดาน

Answers
2 larger 3 heavier 4 largest 5 louder
b) Complete the information about the blue whale.

• ใหนักเรียนอานเนื้อเรื่องและเติมขอมูลของปลาวาฬสีน้ำเงินลงในตารางชวงแรกนักเรียนเปรียบเทียบ
คำตอบเปนคูกอนตรวจคำตอบพรอมกัน
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเปนคูออกมาถามและตอบคำถามแบบเต็มประโยค
Answers

Why/important? It is the biggest animal on Earth
Where/lives? In every ocean of the world
Size? 33 Metres long Lives for?
About 30 years
Further practice
• หลังจากตรวจคำตอบของนักเรียนแลว ครูถามคำถามเพื่อตรวจสอบความเขาใจ ตัวอยางเชน
Is a blue whale bigger than a dinosaur? (Yes.)
How long does it usually stay under water? (10 to 15 minutes.)
What does it do when it comes up for air? (It makes a loud noise and blows water
12–15 meters into the air above the sea.)
Are there a lot of blue wholes in the oceans today? (No, there aren’t many.)
• ครูส อบถามนกั เรียนเรือ่ งสตั วท กี่ ำลังใกลจ ะสญ
ู พันธุ กระตุน ใหน กั เรียนพดู เกีย่ วกับส ตั วท กี่ ำลังใกลจ ะ
สูญพันธุพยายามใหนักเรียนใชภาษาอังกฤษใหมากเทาที่จะเปนไปได
5 Listen
• ครูอานขอมูลเกี่ยวกับหมีขั้วโลกในตารางกิจกรรมที่ 4 กระตุนใหนักเรียนลองเดาวาหมีขั้วโลกมีความ
สำคัญอยางไร ตัวใหญมากไหม
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 1 รอบ ใหนักเรียนเติมขอมูลในตาราง ครูอาจจะเปดแผนซีดี/
แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนถามและตอบคำถามเปนคู หลังตรวจคำตอบครูเปดแผนซีดี/
แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ ใหนักเรียนฟงคำศัพทที่มีความหมายถึง very large (enormous)
Tapescript
Boy: What are you reading about?
Girl: I’m reading about the polar bear. Look here’s a picture of it.
Boy: Wow! It’s very large.
Girl: It says here that it’s the largest bear in the world.
Boy: Is it? How tall is it?
Girl: It says that they are about 3 meters tall.
Boy: Three metres! That’s enormous! Where do polar bears live?
Girl: In the Arctic Circle I think. Let’s see … Yes, they live in the Arctic Circle
– in Alaska and Greenland.
Boy: How long do they live?
Girl: It says here they live from 15 to 18 years.
Boy: 15 to 18 years! That’s very old. What is that magazine?
Girl: It’s about animals in danger.
Boy: Oh, is the polar bear in danger?
Girl: Yes it is. There aren’t many left in the world unfortunately.
Answers
Why/important? It’s the largest bear in the world
Size? 3 metres tall
Lives for? 15–18 years
In danger? Yes
6 Write
• ใหน กั เรียนยอ นกลับไปดยู อ หนาเกีย่ วกับป ลาวาฬสนี ำ้ เงินพ รอมกัน พยายามใหน กั เรียนพดู ป ระโยคที่
สามารถนำไปใชเปนตนแบบในการเขียนเกี่ยวกับหมีขั้วโลก ครูอธิบายวาบางประโยคที่อยูตรงกลาง
ยอหนาไมเกี่ยวของ ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนคอยดูนักเรียนเขียนประโยคและชวยแกไขขอผิด
• ใหนักเรียนอาสาสมัครผลัดกันออกมาหนาชั้นเรียนอานประโยคที่เขียนใหเพื่อนทั้งชั้นฟง
Suggested answers
It lives in the Arctic Circle, (in) Alaska and Greenland.
It is 3 metres tall. It lives for about 15 to 18 years.
It is/These beautiful animals are in danger.
7 Speak
a) In groups of there, find out who is:
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 3 คน อานบทสนทนาตัวอยาง ครูชี้ใหดูวามีประโยคเปรียบเทียบขั้นกวาและ
ขั้นสุดในบทสนทนา
• ใหนกั เรียนทำงานเปนกลุม กลุม ล ะ 3 คน สมาชิกแ ตละกลุม ส ำรวจดูวา ใครสงู ท สี่ ดุ ใครเตีย้ ท สี่ ดุ ใครอายุ
นอยที่สุด และใครอายุมากที่สุดในกลุม ใหนักเรียนใชคำคุณศัพทขั้นกวาและขั้นสุดในการบอก
เกี่ยวกับเพื่อนในกลุม ครูอาจจะเตรียมสายวัดเพื่อชวยกรณีที่นักเรียนมีความสูงเกือบเทากัน ครูเดิน
ไปรอบ ๆ ชั้นเรียน สังเกตดูการทำกิจกรรมของนักเรียนและจดบันทึกขอผิดที่พบเพื่ออธิบายแกไข
ภายหลังสิ้นสุดกิจกรรม
b) Write the answers and tell the class.
• ครูและนักเรียนอานประโยคตัวอยางดวยกัน ครูอธิบายการใช but เพื่อเชื่อมประโยคเปรียบเทียบ
ขั้นกวาและขั้นสุด
• นักเรียนทำงานภายในกลุม เขียนคำตอบ ครูเดินไปรอบ ๆ ชัน้ เรียนสงั เกตดกู ารทำกจิ กรรมของนกั เรียน
และชี้ขอผิดใหนักเรียนในกลุมชวยกันแกไข
• ใหนักเรียนแตละกลุมผลัดกันออกมาหนาชั้นเรียน อานประโยคที่เขียนใหเพื่อนในชั้นฟง
8 The Animal Rap

• นักเรียนเปดหนังสือเรียนหนา 94 ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 1 ใหนักเรียนฟงและ
อานเนื้อเพลงในหนังสือเรียนตาม ครูชวยอธิบายคำศัพท ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 2
อีก 2–3 รอบใหนักเรียนฟงและเติมคำลงในชองวาง ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ตรวจคำตอบและ
ดูการสะกดคำวาbigger และ heavier จากนั้นใหนักเรียนฟงและรวมรองแร็พ ครูอาจจะแบง
นักเรียนเปน3กลุมรองแร็พแตละทอน
Answers
1Bigger 2Faster 3Slower 4Heavier
5Larger 6Quicker 7fastest
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่3ใหนักเรียนรวมกันรองแร็พอีกครั้ง
Phptocopiable Resources
Resource K (Lesson 17)
ÇÑµ¶Ø »ÃÐÊ§¤: เพื่อฝกการใชคำคุณศัพทเพื่อเปรียบเทียบขั้นกวาและขั้นสูงสุด
à¹×éÍËÒ: animals
• ครูถายเอกสาร(จากใบกิจกรรมหนา304)ตัดแ ผนตารางรวงผึ้งและบัตรคำถามและคำตอบใหคูละ
1ชุดนักเรียนแตละคูแบงเปนstudentAและstudentB
• นักเรียนอาจจะเตรียมเหรียญและนับคะแนนสำหรับการเลนเกม
• ครูอธิบายการเลนเกม นักเรียนจะสามารถเดินเหรียญขามจากดานหนึ่งไปอีกดานหนึ่งของตาราง
โดยการตอบคำถามใหไดวางกองคำถามบนโตะstudentAเริ่มโดยวางเหรียญบนที่วางในฝ›งของตน
studentBหยิบบัตร1ใบและอานคำถามใหstudentAตอบถาstudentAตอบถูกใหเขียน
Aในชองวางและยายเหรียญไปที่วางใหมตอไปถาstudentAตอบผิดก็ไมสามารถยายเหรียญได
และตองใหstudentBเปนผูเลนตอไปครั้งนี้studentAหยิบบัตร1ใบและอานคำถามใหstudent
Bตอบนักเรียนไมสามารถยายชองที่มีตัวอักษรของเพื่อนอยูกอนผูชนะไดแกผูที่ขามไปถึงอีกดาน
ของตารางไดกอน
Homework
เหตุผล
/ /
More interesting than stamps
Lesson 18 More interesting than stamps àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับงานอดิเรกและสิ่งที่นาสนใจได(K,P)
• ระบุและใชคำศัพทเกี่ยวกับคำคุณศัพทตางๆและคำศัพทเกี่ยวกับงานอดิเรกได(K,P)
• ใชlongadjectivesในการเปรียบเทียบขั้นกวาและขั้นสุดได(K)
• ใชirregularadjectivesในการเปรียบเทียบขั้นกวาและขั้นสุดได(K)
• รองแร็พและป¯ิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได(A,P)
เกี่ยวกับงานอดิเรกและสิ่งที่ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
นาสนใจ ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
เขียนคำคุณศัพทและคำศัพท กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
เกี่ยวกับงานอดิเรก ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
•ประเมินการใชlongadjectives •ประเมินเจตคติตอการเรียน •สังเกตจากการรองแร็พ
ในการเปรียบเทียบขั้นกวาและ ภาษาอังกฤษ และแสดงทาทางประกอบ
ขั้นสุด
•ประเมินการใชirregularadjec-
tivesในการเปรียบเทียบขั้นกวา
และขั้นสุด
Language Focus: Comparativesandsuperlatives:longadjectives
Comparativesandsuperlatives:irregularadjectives
Communication: Askandtalkabouthobbiesandinterests
Vocabulary: Everyday Phrases: It’s fun. Nothing really. Anybody famous?
Yeah. Guess who! Cool or what?
Adjectives (2)
Hobbies
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource L (Lesson 18) หนา 305
สังคมศึกษาฯ Ù กิจกรรมยามวาง

Getting started
• ครูเขียนคำศัพทชื่อสัตวจาก Lesson 17 บนกระดาน เชน cheetah, polar bear, blue whale, snail,
tortoise, fox, cow, leopard ทบทวนการเปรียบเทียบขั้นกวาและขั้นสุดโดยใหนักเรียนแตงประโยค
เปรียบเทียบกับสัตวตาง ๆ บนกระดาน
• Tiger Woods: นักก อลฟช าวอเมริกนั เกิด ค.ศ. 1975
1 Listen and Read • Michael Schumacher: นักแขงรถฟอรมูลาวัน
• ใหน กั เรียนดภู าพ บอกชือ่ แ ละสงิ่ ท รี่ เู กีย่ วกับบ คุ คล ชาวเยอรมันเกิด ค.ศ. 1969
ที่อยูในภาพ • David Beckham: นักฟ ตุ บอลชาวอังกฤษเกิด ค.ศ.
1975
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ • Britney Spears: นักรองเพลงปอบชาวอเมริกัน
ให นั ก เรี ย นฟ  ง แ ละอ  า นบ ทส นทนา ครู อ ธิ บ าย เกิด ค.ศ.1981
ความหมายคำวา coins และ autographs ครูอาจ • Christina Aguilera: นักรองเพลงปอบชาวอเมริกัน
จะนำเหรียญมาใหนักเรียนดูไดถามี หรือสอบถาม เกิด ค.ศ. 1980
• Beyonce: นักรอ งนำและผกู อ ตัง้ ค ณะ Destiny’s Child
นักเรียนวา ใครมลี ายเซ็นข องบุคคลทมี่ ชี อื่ เสียงบา ง ชาวอเมริกัน เกิด ค.ศ. 1981
• ครูแบงน กั เรียนในชนั้ อ อกเปน 2 กลุม แสดงเปน Jamie และ Harry ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียง
อีก 1 รอบ และหยุดชั่วขณะเมื่อจบแตละประโยคเพื่อใหนักเรียนฟงและพูดตามพรอมกันกระตุน
ใหน กั เรียนฟง อ ยางตัง้ ใจและออกเสียงสูงต่ำแ ละเนนเสียงคลายกบั ทีไ่ ดยนิ ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียง
อีก 1 รอบ ใหนักเรียนฟงและนักเรียนแตละกลุมพูดบรรทัดที่เปนของตนแลวสลับบทบาทกัน
2 Check
• ครูอ า นตวั อยางประโยคพรอมกับน กั เรียนทงั้ ช นั้ ใหน กั เรียนชว ยกันแ กข อ ผ ดิ (Harry doesn’t collect
French and Spanish stamps./Harry collects foreign coins.) ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจวาการ
แกไขขอผิดมีมากกวา 1 วิธี
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยว โดยอาจจะดูบทสนทนาเพื่อทำเครื่องหมายถูก (3) เครื่องหมาย (7)
หรือไมทราบ (DK) หนาขอ ขณะตรวจคำตอบครูควรบอกใหนักเรียน′แกไขประโยคที่ผิดเอง
Answers
2 Right 3 DK 4 Right 5 Wrong (His best autograph is David Beckham.)

• ใหนักเรียนฟงซ ีดี อานสำนวนและพูดคำคุณศัพทตาง ๆ ตาม
b) Find four pain of opposite adjectives.
• นักเรียนทำงานคนเดี่ยวหรือเปนคู หาคำคุณศัพทที่มีความหมายตรงกันขาม
• หลังจากตรวจคำตอบ ครูใหนักเรียนชวยกันบอกความหมายคำคุณศัพทที่เหลือ
Answers
expensive/cheap difficult/easy boring/interesting (exciting)
Look and learn

• ใหเวลานกั เรียนอา นวลีแ ละประโยคจนจบ แ ลวพูดตามครู จากนัน้ นักเรียนดคู ำศพั ทใหมใน Exereise 3
อีกครั้ง เขียนรูปขั้นกวาและขั้นสุดของคำคุณศัพท ครูอธิบายวาคำลงทายของคำคุณศัพทแบบสั้นทั้ง
3 แบบเติม –er หรือ –ier/–est หรือ –iest (safer, easier, cheaper)
4 New words
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและพูดคำศัพทตาม
5 Speak and write
a) Compare the things in the chart.
• ใหเวลานักเรียนอานขอมูลในตาราง และใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คน ผลัดกันอานตัวอยาง
ประโยคใหนักเรียนทั้งชั้นฟง
• ใหเวลานักเรียนคิดประโยคที่ใชคำคุณศัพท จาก Exereise 3 เพื่อเปรียบเทียบสิ่งของที่อยูใน
ตาราง และทำงานเปนกลุมยอยเปรียบเทียบและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งของที่อยูในตาราง
ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนคอยตรวจดูการทำงานของนักเรียนเพื่อชวยแกไขขอผิด
b) Write some sentences.
• ครูกระตุนใหนักเรียนพยายามเติมประโยคตัวอยางใหสมบูรณ บอกนักเรียนวาถานักเรียนทุกคนไม
เห็นดวยควรเขียนวา: Two of us think that .../One of us thinks that ...
• นักเรียนทำงานกับกลุมของตนเอง เขียนประโยคใหสมบูรณ ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนคอยตรวจดู
การทำงานของนักเรียนและบอกขอผิดพลาดใหกลุมชวยกันแกไข
• ใหนักเรียนแตละกลุมผลัดกันออกมาอานประโยคหนาชั้นเรียน
6 Listen
• ใหเวลานักเรียนอานขอมูลในตาราง ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2 รอบ ใหนักเรียนเติมขอมูลใน
ตาราง จากนั้นครูเขียนตารางและหัวขอยอยบนกระดาน ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเปน
รายบุคคล ออกมาเติมตารางใหสมบูรณ
Tapescript
1
Int: What do you collect, Lola?
Lola: I collect dolls.
Int: What sort of dolls?
Lola: Dolls from different countries.
Int: How many have you got?
Lola: I’ve got fifty.
Int: Which is your favourite?
Lola: The French doll.
Int: Why is the French doll your favourite?
Lola: Because she’s got the most beautiful hair.
2
Int: What do you collect, Alex?
Alex: I collect tropical fish.
Int: How many fish have you got?
Alex: I’ve got about twenty.
Int: Which is your favorite fish?
Alex: I like the parrot fish.
Int: Sorry, which fish?
Alex: The parrot fish – P-A-R-R-O-T.
Int: Why?
Alex: Because it’s got the most interesting colours.
Answers
Lola: How many: 50 Favourite: French doll Why: the most beautiful hair
Alex: What: tropical fish How many: (about) 20 Favorite: the parrot fish
Why: the most interesting colours
Further practice
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงใหน กั เรียนฟง อ กี 1 รอบ โดยเฉพาะฟง รปู ป ระโยคคำถาม และคำตอบที่
ผูพูดใช
• ใหนักเรียนทำงานเปนคูถามและตอบคำถามเกี่ยวกับขอมูลในตารางโดยใช he และ she (เอกพจน
บุรุษที่ 3) เชน What does Lola collect? She collects dolls. How many tropical fish has
Alex got? He’s get 20.
7 Read
a) Read about a boy with an unusual hobby.
• ใหน กั เรียนอา นเนือ้ เรือ่ งอยางเงียบ ๆ เพือ่ ห างานอดิเรกของเด็กชาย ครูอ ธิบายและกระตุน ใหน กั เรียน
เดาความหมายคำวา creepy (creepy เปนค ำคณ ุ ศัพทท มี่ รี ากศัพทม าจากคำกริยา creep และนำมาใช
เพื่อบรรยายสิ่งของที่ไมนาดูหรือนากลัว เชน a creepy story) บอกนักเรียนวาไมควรกังวลเรื่อง
การออกเสียงชื่อภาษาจีนมากนัก
b) Answer the questions.
• ครูตรวจคำตอบของคำถามขอ 1 จากนั้นใหเวลานักเรียนดูเนื้อเรื่องเพื่อตอบคำถามขอที่เหลือ
• หลังจากตรวจคำตอบแลว ครูควรดูดวยวานักเรียนเขาใจความหมายของ (insect) bites หรือไม
ใหนักเรียนแสดงความเห็นวาแมลงนาสนใจมากกวานกหรือปลาหรือไม
8 Speak and write PORTFOLIO

• ครูอานประโยคตัวอยางใหนักเรียนทั้งชั้นฟง ใหนักเรียนดูบทเรียนนี้ ทั้งหมดเพื่อหาประโยคที่
พูดเกี่ยวกับงานอดิเรก ครูเขียนประโยคบนกระดาน 2–3 ประโยค เชน
It’s more (exciting) than ... I’ve got (500).
The best one is ... /My favourite is .... because ...
I write about ... /I paint pictures of ...
When I’m older, I would like a job ....
• ใหนักเรียนผลัดกันเลาเรื่องงานอดิเรกของตนใหเพื่อนในชั้นเรียนฟง ครูสอนคำศัพทใหม
• ใหน กั เรียนเขียนเกีย่ วกับงานอดิเรกของตน 4–6 ประโยค ครูเดินไปรอบ ๆ ชัน้ เรียนตรวจดูก ารทำงาน
ของนักเรียนและบอกขอผิดพลาดเพื่อใหแกไข
9 The Hobby Rap

• นักเรียนดูหนังสือเรียนหนา 94 ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 1 ใหนักเรียนฟงและ
อานเนื้อเพลงในหนังสือเรียนตามครูตรวจสอบความเขาใจเกี่ยวกับคำศัพทของนักเรียน
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่2หลายๆรอบใหนักเรียนฟงและรวมพูดแร็พตาม
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่3ใหนักเรียนพูดแร็พของตนเองตามจังหวะของซีดี
Resource L (Lesson 18)
¡ÒÃàµÃÕÂÁ¡Ô¨¡ÃÃÁã¹ªÑé¹àÃÕÂ¹: นักเรียนทำงานเปนคู(หรือเดี่ยว)
ÇÑµ¶Ø»ÃÐÊ§¤: เพื่อฝกการใชคำคุณศัพท
à¹×éÍËÒ: various
• ครูถายเอกสาร(จากใบกิจกรรมหนา305)ใหนักเรียนแตละคูหรือเปนรายบุคคล
• ครูต รวจสอบดูว า น กั เรียนทกุ คนเขาใจการเลนปริศนาอกั ษรไขว(crosswords)และเขาใจความหมาย
ของคำวาacrossและdownหรือไม
• ครูอธิบายคำศัพททุกคำในExereise18จากหนังสือเรียน
• นักเรียนทำงานดวยกันหรือตามลำพังเพื่อไขปริศนาอักษรไขวจนเสร็จผูที่ทำเสร็จกอนเปนผูชนะ
Answers
Across:1difficult 4safe 7exciting 8popular
Down: 1dangerous 2famous 3unusual 5easy 6sheap
Homework
เหตุผล
/ /
Across the curriculum: Famous inventors
Lesson 19 Across the curriculum: Famous inventors àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับนักประดิษฐที่มีชื่อเสียงของโลกได(K,P)
• ระบุและใชคำศัพทที่เกี่ยวของกับการคิดคนสิ่งประดิษฐตางๆ(K,P)
• ใชPastsimpletenseได(K)
• ใชคำadjectivesได(K)
• ใชการเปรียบเทียบขั้นกวาและขั้นสุดได(K)
• ป¯ิบัติกิจกรรมตามที่กำหนด(A,P)
เกี่ยวกับนักประดิษฐที่มีชื่อเสียง ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
ของโลก ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
•ประเมินก ารฟงพูดอานและ ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
เขียนคำศัพทที่เกี่ยวของกับการ กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
คิดคนสิ่งประดิษฐตางๆ ในการทำงานÏลÏ การแกปญหาÏลÏ
•ประเมินการใชPastsimple •ประเมินเจตคติตอการเรียน
tense ภาษาอังกฤษ
•ประเมินการใชadjectives
•ประเมินการเปรียบเทียบขั้นกวา
และขั้นสุด
Language Focus–Revision: Past simple
Adjectives
Comparatives and Superlatives
Vocabulary–new: by hand, century, cotton, electric battery, engineer, factory, industrial,
(the) land, loudspeakers, machine, middle, nation, radio signal,
revolution, rich, steam engine
New past forms: begin (began), clean (cleaned), happen
(happened), invent (invented), pull (pulled)
Skills: To relate the correct of the lesson to topics from other subjects in the school
curriculum
To read and understand factual information using visuals, texts and a recording
To learn new words
To listen to a recording and check answers to a quiz
To give opinions about the importance of different inventions
To read a study tip and use a dictionary to check if words are nouns, verbs or
adjectives
To write about your favorite inventor and invention
Audio CD Sky 2
วิทยาศาสตร Ù ประวัตนิ ักประดิษฐที่มีชื่อเสียงของโลก
Getting started
• ครูนำเสนอหัวขอเกี่ยวกับนักประดิษฐ/สิ่งประดิษฐและคำศัพทบางคำจาก Lesson 11 โดยเขียนชื่อ
บนกระดาน ดังนี้
Wright Brother Marie Curie
ครูถามคำถามตอไปนี้กับนักเรียน
Who were the Wright brothers? (They were inventors.)
What did they invent? (They invented the aeroplane.)
What nationality were they? (They were American.)
Was Marie Curie a scientist) (Yes, she is.)
What nationality was she? (She was Polish.)
1 Read
• ครูและนักเรียนดูรูปภาพและอานขอความใตภาพพรอมกัน กระตุนใหนักเรียนใชรูปภาพและบริบท
เพื่อบอกความหมายคำสำคัญ (เชน farms, industrial, steam engine, battery) เปนภาษาไทย
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและอานในหนังสือเรียนตาม
New Words
• ใหนักเรียนพูดคำศัพทตามครู ใหเวลานักเรียนหาคำใหมจากเนื้อเรื่องและคำอธิบายใตภาพ ครูตรวจ
ความเขาใจของนักเรียนเกี่ยวกับคำศัพทเหลานั้น
• ใหนักเรียนพูดคำกริยารูปอดีตตามครู และแนะนำใหนักเรียนจดคำกริยาใหมรูปอดีตลงในสมุด
คำศัพท
2 Check
a) Answer the questions.
• ครูบอกนักเรียนวาคำตอบของคำถามอยูในยอหนาที่ 1 ของเรื่อง ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวอานเนื้อเรื่อง
และตอบคำถาม
Answers
1 in the eighteenth century 2 on the land/on farms 3 in factories
b) Complete the information.

• ครูดูที่ตารางพรอมกันกับนักเรียน อธิบายใหนักเรียนเขาใจวาตองหาขอมูลประเภทใดมาเติมใน
แตละชอง
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวอ่านเนื้อเรื่องและเติมขอมูลใหครบถวน นักเรียนอาจจะเปรียบเทียบคำตอบ
กับเพื่อนกอนตรวจคำตอบพรอมกันทั้งชั้น
• ครูเขียนตารางและเขียนหวั ขอบ นกระดาน ตรวจคำตอบนกั เรียนโดยสมุ น กั เรียนเปนรายบุคคลออกมา
เติมขอมูลในตาราง
Answers
Date Inventor Nationality Invention
1 (1774) (James Watt) Scottish steam engine
2 1829 George and Scottish (‘Rocket’)
Robert
Stephenson
3 1800 (Alessandro Italian electric
Volta) battery
4 (1794) Eli Whitney American ‘cotton gin’
• หลังจากตรวจคำตอบแลวใหนักเรียนดูตารางและนำขอมูลบางสวนมาใชแตงประโยค เชน James
Watt and George Stephenson were Scottish. In 1794 Eli Whitney invented the
cotton gin.
3 Read and Listen
a) Read the quiz about important events in the history of the modern world.
Choose the correct answer a), b) or c).
• ครูและนักเรียนอานคำสั่งและคำถามดวยกัน ครูอธิบายคำศัพทใหม เชน loudspeakers
• นักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคูอานและตอบคำถามแตละขอ
b) Now listen and check your answers.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ใหนักเรียนฟงและตรวจคำตอบพรอมกัน
Tapescript
Man: And now we present ‘Important Events in the History of the
Modern World.’
Man: In 1901. Guglielmo Marconi, from Italy, invented the first radio.
The first radio message went from Britain to North America.
Girl: In North Carolina, USA, the two Wright Brothers, Orville and
Wilbur were the first men to fly a plane. The year was 1903.
Their plane was in the air for 12 seconds and it went 37 metres.
Man: In 1913, Henry Ford made the first T Ford motor car in the USA.
Girl: In 1945 in the USA, two engineers, John Mauchly and Prosper
Eckert made the world’s first computer.
Girl: And finally in 1990, an Englishman called Tim Berners – Lee
invented the World Wide Web.
Man: These are just some of the great inventions of the 20th century.
These are the inventions that changed our lives.
Answers
1 b 2 c 3 a 4 c 5 b

Further practice
• ครูเขียนคำตอไปนี้บนกระดาน: Who? What? Where? When? ใหนักเรียนถามและตอบคำถาม
โดยใชขอมูลในแบบฝกหัด เชน Who produced the first Ford motor car? Where did he
produce it?
• ครูเขียนคำถามตอไปนี้บนกระดาน:
When did Marconi invent the first radio? (1901)
How many meters did the first plane fly? (37 metres)
When did Henry Ford Produce the first motor car? (1913)
What nationality in Tim Berners–Lee? (English)
When did he invent the World Wide Web? (1990)
4 Speak
• ครูอานสิ่งประดิษฐพรอมกับนักเรียนจนจบ ใหเวลานักเรียนคิดจัดลำดับความสำคัญของสิ่งประดิษฐ
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 1–2 กลุม กลุมละ 3 คนอานบทสนทนาตัวอยางและเติมชื่อสิ่งประดิษฐ
และดูวลีที่แสดงความเห็นดวยและไมเห็นดวย
• ใหนักเรียนทำงานเปนกลุมยอย เขียนบทสนทนาที่คลายกัน ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน คอยสังเกต
การทำกิจกรรมของนักเรียนแตไมตองพูดแทรก
• ใหนักเรียนแตละกลุม ผลัดกันออกมารายงานใหเพื่อน ๆ ในชั้นฟงและดูวาเพื่อน ๆ เห็นดวยกับ
สิ่งประดิษฐที่กลุมจัดใหมีความสำคัญที่สุดหรือไม
Study trip
• ครูตองมั่นใจวานักเรียนมีพจนานุกรมที่ดี ครูอาน Study tip ใหนักเรียนทั้งชั้นฟง ทดสอบความจำ
ของนักเรียนเกี่ยวกับ adjective, verbs, และ nouns โดยใหนักเรียนจำแนกประเภทของคำ เชน
invent (verb) invented (noun) important และ fast (adjectives)
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยว เปดพจนานุกรมดูคำศัพทและประเภทของคำบางคำ
• ครูต รวจคำตอบโดยอธิบายใหน กั เรียนเขาใจวา พจนานุกรมอาจจะบอกประเภทของคำบางคำได้มากกวา
1 ประเภท
• หลังจากตรวจคำตอบแลว ครูพยายามกระตุนใหนักเรียนพูดประโยคที่มีคำดังกลาวในประโยค

Answers
invention/n industrial/adj farm/n (and v)
pull/v (and n) electric/adj leave/v (and n)
Project PORTFOLIO PORTFOLIO
Famous inventors and inventions
• ใหน กั เรียนหาคำคุณศัพท์ (famous) และคำนาม 2 คำ (inventors, inventions) จากชอื่ เรือ่ งโครงงาน
• ครูอานคำสั่งและอธิบายใหนักเรียนทราบวาจะตองทำอะไรบ้าง
• ครูอานเนื้อเรื่องเกี่ยวกับ Marconi ใหนักเรียนทั้งชั้นฟง อธิบายคำศัพทและเขียนประโยคตอไปนี้
บนกระดานเพื่อใหนักเรียนนำไปเขียนเรื่อง
My favorite inventor is ...
He/She was born in ... (When? Where?)
He/She invented ... (What? When?)
His/Her invention was important because ...
He/She died in ... (When?)
• ใหเวลานักเรียนหาขอมูลเกี่ยวกับนักประดิษฐและเขียนรางประโยค ครูตรวจการเขียนของนักเรียน
• ใหนักเรียนเขียนเรื่อง อาจจะติดรูปภาพนักประดิษฐและสิ่งประดิษฐเพิ่มเติมก็ได
• ให้สมาชิกในกลุม่ ผลัดกันอานโครงงานและถา ม พี นื้ ท วี่ า งบนกำแพงหอ งเรียน ครูค วรตดิ แ สดงผลงาน
ภายใตชื่อเรื่อง Famous inventors and inventions
Story 2: The Secret of Tower House

Language Focus–Revision: Past simple: be, regular and irregular verbs
Superlative of long adjectives
Communication: Ask for and give information
Describe past events
Vocabulary–new: another, arrest (arrested), cage, cellar, crack, endangered,
explain (explained), follow (followed), hide (hid), immediately,
island, light, line, quietly, run (ran), something, whole, wolf, zoo
Mom is the American English for Mum (British English)
Skills: To understand a narrative story using information from pictures, a text and a recording
To learn new words
Getting Started
• ครูเขียนคำศัพทชื่อสัตวตาง ๆ ที่อยูใน Lesson 17 บนกระดาน ใหนักเรียนเติมสระลงในชองวางให
สมบูรณ เชน
1 C H _ _ T _ H (cheetah) 2 F _ X (fox)
3 T _ G _ R (tiger) 4 W H _ L _ (whale)
5 Z _ B R _ (zebra) 6 P _ N D _ (panda)
• ค รูต รวจคำตอบโดยสมุ น กั เรียนเปนรายบุคคลออกไปเติมค ำบนกระดานใหส มบูรณแ ละพดู อ อกเสียง

คำใหถูกตอง กระตุนใหนักเรียนพูดประโยคโดยใชคำศัพทเกี่ยวกับสัตวดังกลาว เชน The cheetah
in the fastest animal in the world./The blue whale is an endangered animal.
1 Listen and read
• ใหนักเรียนดูภาพและพูดคุยเกี่ยวกับภาพ ครูถามคำถาม What sort of place/house is it?
What do you think the men are carrying/the men are doing? ครูใชภาพเพื่อทบทวน
คำศัพท (เชน endangered animals, cheetah, fox, tiger) และสอนคำศัพทใหม (เชน cellar,
cage, wolf)
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ใหนักเรียนฟงและอานเนื้อเรื่องเพื่อทำความเขาใจ
• ค รูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงใหน กั เรียนฟง ส ว นที่ 1 และหยุดช วั่ ขณะเพือ่ ถ ามคำถาม Does Millie
live on the island? Who is Millie staying with? There is another house on the island.
What’s it called?
• ค รูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงใหน กั เรียนฟง ส ว นที่ 2–4 แลวห ยุดช วั่ ขณะ ครูอ ธิบายคำศพั ทท ยี่ าก
และกระตุนใหน ักเรียนเดาความหมายของคำศัพทจากบริบท
• ค รูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงใหน กั เรียนฟง ส ว นที่ 5–7 แลวห ยุดช วั่ ขณะ ครูอ ธิบายคำศพั ทท ยี่ าก
และกระตุนใหน ักเรียนเดาความหมายคำศัพทจากบริบท
New words
• นักเรียนออกเสียงคำศัพทใหมตามครูหลาย ๆ รอบ ครูตรวจดูวานักเรียนจำความหมายคำศัพทใหม
ไดหรือไม
2 Check
• ครูอานคำถามพรอมกับนักเรียน ใหนักเรียนทำงานเดี่ยว เพื่อตอบคำถามโดยสามารถดูคำตอบจาก
เนื้อเรื่องได และเปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อนเปนคูกอนตรวจคำตอบพรอมกันทั้งชั้น
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเปนคู ออกมาถามและตอบใหเพื่อนทั้งชั้นฟง
Answers

1 It was on a small island/Rock Island (In the USA). 2 Dr Holstein
3 She saw something strange/a line of small lights from the sea up to Tower House.
4 endangered animals/an Arctic fox, a cheetah, a baby white tiger and a wolf
5 She fell. The men put her in the cellar. 6 for his zoo 7 He told his Mom and
she called the police.
Further practice
• ครูเขียนคำกริยาเหลานี้บนกระดาน
Section 2: 1 go 2 see 3 run 4 come 5 hide Section 6: 10 tell
Section 4: 6 take 7 step 8 hear 9 fall Section 7: 11 arrest
• นักเรียนทำงานเดี่ยว อานเนื้อเรื่องทีละตอน หารูปอดีตของคำกริยาเหลานี้และจดลงในสมุด
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนผลัดกันออกไปเขียนคำกริยาบนกระดานและอานออกเสียงเพื่อใหครู
ส ามารถตรวจการสะกดคำ และการออกเสียงรปู อ ดีตข องคำกริยา หลังจากตรวจคำตอบแลวใหน กั เรียน
เขียนประโยคโดยใชรูปอดีตของคำกริยาขางตน เชน We went to the cinema last Saturday.
• นักเรียนสามารถเพิ่มรูปอดีตของคำกริยาอปกติ (ran, hid, hand, fell) ในสมุดคำศัพทได
Answers
1 went 2 saw 3 ran 4 came 5 hid 6 took
7 stepped 8 heard 9 fell 10 told 11 arrested
3 Act
• การแสดงออกเกีย่ วกับเนือ้ เรือ่ งมหี ลายวธิ ขี นึ้ อยูก บั ค วามมนั่ ใจดา นการพดู ภ าษาอังกฤษและการแสดง
ตลอดจนเวลาที่จะเอื้อใหนักเรียนไดศึกษาบทในสวนที่แสดง ถานักเรียนรูสึกกังวลเกี่ยวกับ
การจำบท ครูอ าจจะอนุญาตใหนักเรียนดูบทขณะแสดงก็ไดจากนั้นครูอานเนื้อเรื่องทั้งหมดพรอมกับ
นักเรียน แนะใหนักเรียนดูบทสนทนาของบุคคลตาง ๆ ในเรื่อง พยายามใหนักเรียนบอกบทสนทนา
ในตอนที่ 2 และเขียนบนกระดาน:
Millie: Owen! Wake up! Come and look!
Owen: How weird! Let’s go and look.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2–3 รอบ ใหนักเรียนรวมพูดบทสนทนา กระตุนใหนักเรียน
เลียนแบบการออกเสียง การเนนเสียงในคำ และระดับเสียงของผูพูดในซีดี
• ครูเขียนรายการฉากตาง ๆ ของบทสนทนาบนกระดาน และเขียนคำแรกของบทสนทนาแตละบท
1 [Section 2] Millie and Owen (Owen! Wake up! …)
2 [Section 3] Millie and Owen (Millie: What are the men doing …?)
3 [Section 4 and 5] Owen, Millie, the Men (Owen: Watch out! …)
4 [Section 6] Owen, Man, police (Owen: Mom, Dr Holstein in …)
5 [Section 7] Millie, Owen, Mom, police (Millie: Don’t worry …)
• ให้นักเรียนทำงานเปนกลุม เขียนบทสนทนา 2–3 บท ครูบอกนักเรียนใหเพิ่มเติมบทสนทนาในแต่ละ
ฉากได้ตามตองการ เชน บทสนทนาขณะ Mom โทรศัพทไปที่สถานีตำรวจ (Section 6) นักเรียน
บางกลุมอาจจะตองการเขียนฉากที่ตำรวจจับกุม Dr. Holstein และชวยเหลือ Millie ครูเดินไปรอบ ๆ
ชั้นเรียน ตรวจดูและชวยนักเรียนแกไขขอผิด
• นักเรียนทำงานเปนกลุม ฝกพ ดู บ ทสนทนาเบา ๆ และแสดงทา ทางประกอบ ครูเดินไปรอบ ๆ ชัน้ เรียน
คอยสังเกตและชวยแกไขการออกเสียงของนักเรียน ถามีเวลาครูอาจจะใหนักเรียนแตละกลุม
ออกไปแสดงหนาชั้น และอาจจะขอใหนักเรียนจากกลุมอื่นแสดงเปนตำรวจ และกลุม ‘men’ ที่มี
สัตวตาง ๆ ครูย้ำกับนักเรียนอีกครั้งวาไมจำเปนตองทองจำบทพูดเพราะนักเรียนสามารถดูบทพูดได้
ขณะแสดง ใหนักเรียนในชั้นที่เหลือคอยใหกำลังใจเพื่อน ๆ ที่ออกไปแสดงหนาชั้นดวย
4 Write
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีกครั้ง ใหนักเรียนนึกถึงเหตุการณที่แตกตางกันใน Section 6
และ 7 ของเรือ่ ง เพือ่ เขียนเรือ่ งตอนจบใหม เชน Does Owen’s mom believe him? “Do the police
believeOwenandhismom?DothepolicefindMillie,Dr.HolsteinandthemenatTower
House?(PerhapstheyleftandtookMilliewiththem.Whatdothepolicedothem?When
/When/HowdothepolicefindDr.HolsteinandMillie?)
• ใหน กั เรียนทำงานเดีย่ วเขียนรา งตอนจบของเรือ่ ง(4–6ประโยค)ครูเดินไปรอบๆชัน้ เรียนคอยตรวจ
และชวยใหนักเรียนแกไขขอผิดทางภาษาจากนั้นจึงใหนักเรียนเขียนใหม
• นักเรียนทำงานเปนกลุมยอยๆผลัดเปลี่ยนกันอานตอนจบของเนื้อเรื่องใหเพื่อนในกลุมฟงจากนั้น
แตละกลุมเลือกตอนจบออกมาอานใหเพื่อนในชั้นฟง
Further practice
• ใหเวลานักเรียน1นาทีอานเรื่องทั้งหมดอีกครั้งอยางชาๆและรอบคอบ
• ครูอานประโยคตอไปนี้ใหนักเรียนฟงและบอกใหนักเรียนหาขอผิดของแตละประโยคและแกไข:
1 MillieisOwen’ssister.(cousin)
2 RockIslandisgreatforswimmingandsailing.(diving)
3 OwenandMilliehidbehindsomerockonthebeach.(trees)
4 Therewerefivemenwithanimalsinthecages.(four)
5 Themenhadababywhitepolarbear.(tiger)
6 Milliesteppedonabranch.‘Crack!’(Owen)
7 Tenminuteslater,OwenwentbacktoTowerHouse.(Five)
8 Thewolfs[$500]fivehundreddollars.(onethousand)
9 ThepoliceofficesreturnedwithMillie.Milliewasexcitedandherfacewasred.(pale)
10 ThepolicethankedDr.Holstein.(arrested)
Homework
เหตุผล
/ /
Revision
• ทบทวนคำถามHow+adjective...?(K)
• ทบทวนการใชshortadjectivesในการเปรียบเทียบขั้นกวาและขั้นสุด(K)
• ทบทวนการใชlongadjectivesในการเปรียบเทียบขั้นกวาและขั้นสุด(K)
• ทบทวนการใชirregularadjectivesในการเปรียบเทียบขั้นกวาและขั้นสุด(K)
• ทบทวนและเปรียบเทียบการออกเสียงพยัญชนะbและp เปนเสียง/b/และ/p/(K)
•ประเมินการใชคำถามHow+ •ประเมินพฤติกรรมในการ •ประเมินทักษะทางภาษาฟง
adjectives...? ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
•ประเมินการใชshort ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
adjectivesในการเปรียบเทียบ ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
ขั้นกวาและขั้นสุด กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
•ประเมินการใชlongadjectives ในการทำงานÏลÏ การแกปญหาÏลÏ
ในการเปรียบเทียบขั้นกวาและ •ประเมินเจตคติตอการเรียน
ขั้นสุด ภาษาอังกฤษ
•ประเมินการใชirregular
adjectives ในการเปรียบเทียบ
ขั้นกวาและขั้นสุด
•ประเมินก ารฟง และพดู อ อกเสียง
พยัญชนะb และp เปนเสียง
/b/และ/p/
•ตรวจผลงาน/กิจกรรมเปนราย
บุคคลเปนคูหรือเปนกลุม
•แบบทดสอบTest2
New Vocabulary: (the) English Channel, digital (camera), Dover/dซจvซ/, Mississippi
/mIsซ′Ipi/River, Mount Fuji/maunt fu dฐi/, (the) Nevada/ฎซ nซ′ va dซ/
Desert, sum (n), the Tower of London
Audio CD Sky 2
ภาษาไทย Ù บอกความหมายของคำศัพทและประโยค และเปรียบเทียบการออกเสียง
พยัญชนะในภาษาอังกฤษกับภาษาไทย
ศิลปะ Ù บทบาทสมมุติ เกมกิจกรรมยามวาง

1 Do the sums. Then write the answers in
numbers and words.
• ครูและนักเรียนดูคำตอบตัวอยางพรอมกัน
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวคิดเลขและเขียนคำตอบ จากนั้นจับคูกับเพื่อนเปรียบเทียบคำตอบกอนตรวจ
• ตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนผลัดกันออกไปเขียนคำตอบบนกระดานและพูดทีละคน
Answers
b ) 210 two hundred and ten c) 5,000,000 five million
d) 650 six hundred and fifty e) 8,380 eight thousand three hundred and eighty
Further practice
• ใหนักเรียนจับคูกับเพื่อน เขียนโจทยเลขเพิ่ม 2–3 ขอ และเขียนคำตอบลงในกระดาษอีก 1 แผน
ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ตรวจดูวานักเรียนเขียนคำตอบไดถูกตองหรือไม
• ครูแบงนักเรียนเปนกลุม กลุมละ 4–6 คนแลกเปลี่ยนกันบอกโจทยเลขและเขียนคำตอบ
2 Complete the questions.
• ครูและนักเรียนดูรายการคำคุณศัพท และสุมนักเรียน 2 คน อานคำถามและคำตอบตัวอยางดัง ๆ
• ใหนักเรียนอานคำถามที่เหลือใหหมดกอนเติมขอมูล
• ครูตรวจคำตอบโดยใหน กั เรียนออกมาถามและตอบคำถามเปนค ู ถาค รูม แี ผนทีโ่ ลกขนาดใหญ แสดงให
นักเรียนดูที่ตั้งของ Dover, the English Channel, the Mississippi และ Mount Fuji
Answers
2 old 3 long 4 wide 5 high 6 tall
3 Find the hidden animal in the puzzle.

• นักเรียนทำงานเดี่ยว เขียนคำศัพทและหาสัตวที่หายไป
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนออกมาเขียนคำตอบบนกระดานทีละคน และพูดคำศัพท
Answers
1 cheetah 2 monkey 3 leopard 4 elephant
5 donkey 6 snail 7 ostrich 8 whale
Hidden animal: tortoise
4 Change the crazy adjectives. Choose the right

one from the list.
• ครูและนักเรียนอานคำคุณศัพท และประโยคตัวอยาง
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนอานประโยคที่เติมขอมูลแลวใหเพื่อนในชั้นฟง

Answers
2 popular 3 dangerous 4 expensive 5 difficult
6 boring 7 interesting
5 Put the words in the correct list. There are

three words in each.
• ครูอานหัวเรื่องแตละช่องตารางและตัวอยางใหนักเรียนฟง ครูอาจจะเติมคำใหนักเรียนดูเปนตัวอยาง
เพิ่มเติมอีก 1 คำ
• ใหนักเรียนทำงานเด่ียวหรือจับคูกับเพื่อนเติมคำศัพท์ลงในแต่ละช่องตารางใหสมบูรณ
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเปนรายบุคคล ออกมาเขียนคำทั้ง 3 รายการบนกระดาน
Answers
collect: foreign coins autographs
play: football tennis chess
make: cakes biscuits milkshakes

Further practice
• ให้นกั เรียนจบั คูก บั เพือ่ นหรือท ำงานเปนกลุม เขียนคำเพิม่ เติมท งั้ 3 รายการ เชน collect insects/dolls,
play the guitar, make a pizza/meatballs
• ให้นักเรียนผลัดกันออกมาเขียนคำเติมลงในชองวางทั้ง 3 รายการบนกระดาน
6 Complete the conversation with the
comparative form of the adjectives.
• ครูสุมนักเรียน 1 คน อานประโยคแรกของบทสนทนาและคำตอบตัวอยาง
• นักเรียนเติมบทสนทนาโดยใชการเปรียบเทียบคำคุณศัพท
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนอานประโยคดัง ๆ ทีละคน จากนั้นใหนักเรียนจับคูกับเพื่อนฝกอาน
บทสนทนาดัง ๆ ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนสังเกตการทำกิจกรรมของนักเรียน และตรวจแกไขการ
ออกเสียงใหถูกตอง
Answers
2 more expensive 3 younger 4 more beautiful
5 more important 6 more interesting 7 better
7 Write the superlative form of the adjectives.

• ครูสุมนักเรียน 1 คน อานประโยคตัวอยาง
• ขณะตรวจคำตอบไปด้วยครูตรวจดูการสะกดคำของนักเรียน
8 Sounds fun /b/ and /p/

Answers
2 hottest 3 most important 4 best 5 heaviest 6 most beautiful

• ใหนักเรียนดูรูปภาพและบอกชื่อสัตวตาง ๆ ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 1 รอบ ใหนักเรียนฟง
และอานประโยคในหนังสือเรียนตาม
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหน กั เรียนฟง แ ละพดู ป ระโยคตาม ครูอ าจจะใหน กั เรียน
พูดตามเฉพาะคำที่มีเสียง /b/ และ /p/ ครูบอกเพิ่มเติมวา /p/ เสียงหนักกวา /b/ และถา
น กั เรียนยกมือใกลรมิ ฝปากกจ็ ะรสู กึ ไดวา ม ลี มกระทบมอื ข ณะออกเสียง /p/ ถาม เี วลาครูค วรใหน กั เรียน
สลับกันกับอานประโยค
b) Listen again and underline the /b/ sounds in red and the /p/ sounds in green.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบตามความเหมาะสมใหนักเรียนฟงเสียงและขีดเสนใต
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเขียนรายการคำตาง ๆ ที่มีเสียง /b/ และ /p/

Answers
/b/ better but best bear
/p/ panda pet hippopotamus pet polar
9 Chat room
• ครูอานคำถามของ Jack ใหนักเรียนฟง และกระตุนใหนักเรียนบอกคำตอบเปนตัวอยาง ครูถาม
นักเรียนวาแมน้ำที่ยาวที่สุดในประเทศมีความยาวเทาไร และแมน้ำ Thames มีความยาวเทาไร
(ดู Lesson 16–215 ไมล/344 กม.)
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวเขียนตอนในสวนของตนเองประกอบบทสนทนา ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน
สังเกตการทำงานและตรวจสอบคำตอบ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงใหนักเรียนฟงหลาย ๆ รอบเพื่อหาคำตอบ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงเพื่อใหนักเรียนฝกซอมพูดคำตอบของตนเองเบา ๆ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ใหนักเรียนฟงและพูดคำถามของ Jack
• ใหนักเรียน 2–3 คูพูดบทสนทนาของตน
• ให้นักเรียนทำกิจกรรมเปนคูผลัดเปลี่ยนกันถามและตอบ ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน สังเกตการทำ
กิจกรรมของนักเรียนแตไมขัดจังหวะการพูดของนักเรียน ครูจดขอผิดและปญหาที่เกิดเพื่อแกไข
10 puzzle: Oldest and youngest
• นักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคู อานขอมูลอยางระมัดระวัง เพื่อดูวาใครแกที่สุดและใครอายุ
นอยที่สุด จากนั้นครูเขียนชื่อนักเรียน บนกระดาน 4 ชื่อ ใหนักเรียนอานประโยคทีละคนดัง ๆ
และเขียนขอมูลใตชื่อที่อยูบนกระดาน
Answers
oldest/Julie youngest/Emma
• หลังตรวจคำตอบแลวครูใหนักเรียนจัดลำดับเด็กคนอื่นๆเรียงตามอายุจากนอยที่สุดไปหามากที่สุด
:Emma(youngest)NickRobTobyJulie(oldest)
Homework
Test
เหตุผล
/ /
Language Focus
– Going to future: positive, negative
and questions
– Suggestions: Let’s + infinitive
– Questions: What shall we do?
Why don’t we …? What about
…?
– Present continuous for future
arrangements: positive, negative
and questions
Communication
– Ask and talk about good
ÀÒÃÐ§Ò¹/ªÔé¹§Ò¹
intentions
1. สนทนาพูดคุยเกี่ยวกับบุคคลและสิ่งที่เห็น
– Make and respond to
ã¹ÀÒ¾
suggestions
2. อานสำนวนภาษาอังกฤษทีใช ่ ในชีวติ ประจำวัน
และบอกความหมาย – Ask and talk about future
3. เขียนประโยคเกีย่ วกับความตัง้ ใจดีของตนเอง arrangements
5 ประโยค Vocabulary
4. พูด และเขียนประโยคเกีย่ วกับสิง่ ทีจ่ ะทำใน – Everyday phrases
ชวงปดเทอม – Activity verb (1)
5. เขียนบันทึกขอความถึงเพื่อนโดยระบุเรื่อง – Activities
สถานที่ และเวลา – Music
6. อาน และ เขียน บันทึก ขอความ เพื่อ ชักชวน Extra Activities
เพื่อนไปดูคอนเสิรต – Rap – Sounds fun
7. ถาม และ ตอบ คำ ถาม กั บ เพื่ อ น ใน กลุ  ม – Song – Puzzle
เกี่ ย วกั บ นั ก ร อ ง นั ก ดนตรี และ ดนตรี – Project ทักษะ/กระบวนการ
ประเภทตาง ๆ 1. กระบวนการฟง
8. เขียนประโยคโดยใช Capital letter, com- 2. กระบวนการพูด
mas, colons และ semi-colons อยาง 3. กระบวนการอาน
ถูกตอง Lessons 21–25 4. กระบวนการเขียน
9. ปฏิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดใน Revision 5. กระบวนการคิด
10. รองเพลง รองแร็พ และเลนเกมทางภาษา 6. กระบวนการกลุม
11. ทำโครงงาน My favourite band 7. การนำความรูที่ไดรับไปปรับใชใน
160 คูมือครู แผนการจัดก ารเรียนรูSky 2
Lessons 21–25
4. สนทนาแลกเปลี่ยนขอมูลเกี่ยวกับตนเอง เรื่องตาง ๆ ใกลตัว และสถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจำวันอยาง
(ต 1.2 ม. 2/4)
สังคม (ต 1.3 ม. 2/1)
ภาษา (ต 2.1 ม. 2/1)
ภาษากับข องไทย (ต 2.2 ม. 2/2)
15. ใชภ าษาสื่อสารในสถานการณจริง/สถานการณจำลองทเี่กิดขึ้นในหองเรียน สถานศึกษา และชุมชน
(ต 4.1 ม. 2/1)
16. ใชภาษาตางประเทศในการสืบคน/คนควา รวบรวม และสรุปความรู/ขอมูลตาง ๆ จากสื่อและแหลงก ารเรียนรู
17. เผยแพร/ประชาสัมพันธขอมูลข าวสารของโรงเรียนเปนภาษาตางประเทศ (ต 4.2 ม. 2/2)
นักเรียนจะเขาใจวา... 1. เพื่อน ๆ ชวนนักเรียนไปวายน้ำหลังเลิกเรียนแต
1. Verb to be + going to ใชในความหมายเพื่อแสดง นักเรียนเสนอแนะวาจะไปดูภาพยนตร จะพูดเปน
ความตงั้ ใจวา จ ะทำกจิ กรรมใดกจิ กรรมหนึง่ ในอนาคต ภาษาอังกฤษวาอยางไร
เชน I’m going to make cookies. 2. นักเรียนตองการชวนเพื่อน ๆ ในกลุมไปดูคอนเสิรต
2. เราสามารถใช future simple tense เพื่อพ ูดชักชวน ทีเ่มืองทองธานีในวันเสารที่จะถึงนี้ จะพูดชักชวนเปน
หรือเสนอแนะทำกิจกรรม เชน ภาษาอังกฤษวาอยางไร
What shall we do tomorrow? 3. นักเรียนตองการสอบถามคุณแมวาชื่นชอบดนตรี
Shall we go bowling this evening? แนวร็อกหรือไม เพราะอะไรจึงชอบหรือไมชอบเพราะ
3. เราสามารถใช present continuous tense กับ เหตุใด จะถามเปนภ าษาอังกฤษวาอ ยางไร
เหตุการณที่จะเกิดขึ้นในอนาคตอันใกลที่มีการตรียม
การไวลวงหนา และอาจจะมี adverb of time
กำกับไว เชน
What shall we do tomorrow?
Shall we go bowling this evening?
1. คำศัพทตาง ๆ เชน 1. ระบุคำศัพทเกี่ยวกับคำกริยา กิจกรรม และดนตรี
Activity verbs: wash, eat, clean, make, tidy, ประเภทตาง ๆ ไดอยางถูกตอง
empty, lay, play 2. ใช Verb to be + going to แสดงความตั้งใจใน
Adjectives: go swimming, go bowling, go ประโยคบอกเลา ปฏิเสธ และคำถามไดอยางถูกตอง
ice skating, have a barbecue 3. พูดเสนอแนะหรือเสนอความคิดเห็น และตอบรับ/
Music: pop, classical, jazz, R&B(rhythm and ปฏิเสธไดอยางถูกตอง
blue) hip hop, folk 4. ใช present continuous tense กับเหตุการณที่จะ
2. การใช Verb to be + going to แสดงความตั้งใจใน
เกิดขึ้นในอนาคตอันใกล ในประโยคบอกเลา ปฏิเสธ
ประโยคบอกเลา ปฏิเสธ และคำถามเชน
What are you going to buy Mum for her และคำถามไดอยางถูกตอง
birthday? 5. ใชก ลยุทธในการอา นขอ ความเพือ่ ใหเกิดค วามเขาใจได
I’m going to wash cars. อยางถูกตอง
I’m not going to tell you.
Is she going to buy a radio?
Yes, she is./No, she isn’t.
3. การพดู เสนอแนะหรือเสนอความคดิ เห็น และตอบรับ/
ปฏิเสธ เชน
Let’s go skating.
Good idea.
Why don’t we go bowling?
Yes, all right./OK.
What about going to the cinema?
No, that boring.
4. การใช present continuous tense กับเหตุการณท จี่ ะ
เกิดขึ้นในอนาคตอันใกล ในประโยคบอกเลา ปฏิเสธ
และคำถาม เชน
What are you doing on Saturday?
We are going to Party in the Park.
He is not doing anything.
What time is she singing?
She’s singing at 8 o’clock.

1.1 ฝกส นทนาพูดคุยเกี่ยวกับบุคคลและสิ่งตาง ๆ ทเี่ห็นในภาพ
1.2 ฝกฟ ังซีดี อ่านและพูดบทสนทนาเกี่ยวกับความตั้งใจที่ดี และตอบคำถาม
1.3 ฝกอ ่านสำนวนภาษาอังกฤษที่ใช้ในชีวิตประจำวันและบอกความหมาย
1.4 ฝกอ ่านและเติมคำศัพท์เกี่ยวกับคำกริยา และเติมลงในช่องว่าง
1.5 ฝกฟ ังซีดี และพูดวลีต่าง ๆ
1.6 ฝกพ ูดประโยคที่ใช้ Verb to be + going to ในหนังสือเรียนตามครู
1.7 ฝกถ ามและตอบคำถามเกี่ยวกับ Daisy, Charlie และ Will
1.8 ฝกแ ต่งประโยคบอกเล่า และประโยคปฏิเสธเกี่ยวกับความตั้งใจดี 5 ประโยค
1.9 ฝกฟ ังซีดี อ่านคำถามและตอบคำถามที่กำหนด
1.10 ฝกอา่ น และเขียนข้อมูลเติมลงในตาราง
1.11 ฝกทำงานเป็นคู่ ใช้ขอ้ มูลในบทเรียนเกีย่ วกับบุคคลทีม่ ชี อ่ื เสียงแล้วพูดประโยคให้เพือ่ น ๆ ในชัน้ ตอบ
right หรือ wrong
1.12 ฝกอา่ นและเขียนข้อความเกีย่ วกับสิง่ ทีต่ นเองจะทำในวันหยุด
1.13 ฝกฟงั ซีดี และพูดคำศัพท์เกีย่ วกับกิจกรรมต่าง ๆ และจับคูค่ ำศัพท์กบั รูปภาพทีส่ มั พันธ์กนั
1.14 ฝกฟังซีดี อ่านบทสนทนา และตอบคำถามทีก่ ำหนด
1.15 ฝึกฟังซีดบี ทสนทนา และตอบคำถามทีก่ ำหนด ฟังซีดอี กี ครัง้ แล้วเติมคำแนะนำลงในประโยคให้สมบูรณ์
1.16 ฝึก อ่านโฆษณาเกีย่ วกับกิจกรรมต่าง ๆ และเติมบทสนทนาแต่ละกิจกรรมให้สมบูรณ์
1.17 ฝึกเขียนบันทึกข้อความถึงเพือ่ นเพือ่ เสนอแนะกิจกรรมทีต่ นเองต้องการจะทำโดยกำหนดสถานที่ วัน เวลา
และอัตราค่าบริการสำหรับกิจกรรมนัน้ ๆ
1.18 ฝึกดูภาพและอ่านป้ายโฆษณาต่าง ๆ
1.19 ฝึกฟังซีดี อ่านบทสนทนาและตอบคำถาม
1.20 ฝึกดูบนั ทึกประจำวันและสนทนาถาม–ตอบเกีย่ วกับสิง่ ทีต่ นเองจะทำในสัปดาห์น้ี
1.21 ฝึกฟังคำศัพท์ดนตรีประเภทต่าง ๆ และพูดคุยเกีย่ วกับดนตรีและวงดนตรีทต่ี นเองชืน่ ชอบ
1.22 ฝึกฟังซีดี และเติมข้อมูลเกีย่ วกับดนตรีแต่ละประเภททีจ่ ะแสดงในเวลาทีก่ ำหนด
1.23 ฝึกเขียนบันทึกข้อความถึงเพือ่ นเพือ่ ชักชวนเพือ่ นมาชมการแสดงคอนเสิรต์ จากโฆษณา
1.26 ร้องเพลง ร้องแร็พ และเล่นเกมทางภาษา
1.27 ทำโครงงาน My favourite band
จริยธรรม และคานิยม 5) แบบทดสอบประจำหน่วย
5) การวัดและประเมินผลดานความรูโดยใช 6) แบบประเมินผลตนเองของนักเรียน
แบบทดสอบ
มุมมองทหี่ ลากหลาย การใหความสำคัญและใสใจในความรูสึกข องผูอื่น และการรูจักตนเอง
แผนการจัดการเรียนรูที่ 21 I’m going to wash cars. เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูที่ 22 What shall we do? เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูที่ 23 Who’s playing? เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูที่ 24 Across cultures: My kind of music เวลา 3 ชั่วโมง
I’m going to wash cars.
Lesson21I’mgoingtowashcars. เวลา3ชั่วâมง
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับความตั้งใจที่ดีได (K, P)
• ใชรูปกริยา verb to be + going to แสดงความตั้งใจในประโยคบอกเลา ปฏิเสธ และคำถามได (K)
• รองเพลง และปฏิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได (A, P)
เกี่ยวกับความตั้งใจที่ดี ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
• ประเมินการใชรูปกริยา verb to ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนรายบุคคล เปนคู
be + going to แสดง ความ ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุม ในดานการ
ตั้งใจในประโยคบอกเลา ปฏิเสธ กิจกรรม ความมีระเบียบวินยั สื่อสาร การคิดวิเคราะห
และคำถามได ในการทำงาน ฯลฯ การแกปญหา ฯลฯ
• ตรวจผลงาน/กิจกรรมเปน • ประเมินเจตคติตอการเรียน • สั ง เกต จาก การร อ งเพลง
รายบุคคล เปนคู หรือเปนกลุม ภาษาอังกฤษ และแสดงทาทางประกอบ
Language Focus: Going to future: positive, negative and questions
Communication: Ask and talk about good intentions
Vocabulary: Everyday phrases: It’s a secret. Come on! Tell me. Here’s (my
notice). I don’t believe it! What’s the matter with (it)?
Activity verbs (1)
ส�อการเรียนรู
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource M (Lesson 21) หนา 306
การงานอาชีพฯ Ù งานบาน

Getting started
• ครูแนะนำหัวขอเรื่องเงินติดก ระเปา และงานบาน ถามนักเรียนวาเด็กอายุเทากับนักเรียนควรจะมีเงิน
ติดกระเปาเทาไร (ครูควรระมัดระวังคำพูดที่ไมทำใหนักเรียนรูสึกอับอายดวย) ใหนักเรียนชวยกัน
บอกงานบานทั่วไปที่เด็ก ๆ ทำครูเขียนคำสำคัญบนกระดาน เชน clean my room/the car/the
rabbit hutch/the hamster’s cave, take the dog for a walk, look after my little brother/sister
ครูอาจจะเพิ่มเติมคำศัพทใหมเกี่ยวกับงานบานไดตามเหมาะสม
1 Listen and read
• นักเรียนดภู าพและพดู คุยเกีย่ วกับภ าพ ครูอ าจจะ
ถามคำถามเชน Who can you see? Where are Background information
• Old people’s home: บ า นพั ก ส ำหรั บ ค นช ราที่
they? What do you think they’re doing? ไมสามารถอยูบานของตนเองตามลำพังได มีหลาย
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ประเภทแตกตางกัน เริ่มตั้งแตบานพักที่มีผูชวยคอย
ให นั ก เรี ย นฟ  ง แ ละอ  า นใ นห นั ง สื อ เรี ย นต าม ดูแล จ นถึงบานพักฟนคนชรา
ครูถามคำถาม Is it Laura’s birthday? Is it
Laura and Harry’s mum’s birthday?
• ครูแบงนักเรียนในชั้นเรียนออกเปน 2 กลุม รับบทบาทเปน Laura และ Harry พูดตามบทสนทนา
ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ และหยุดชั่วขณะเมื่อจ บประโยคเพื่อใหนักเรียนฟงและ
พูดตามพรอมกัน นักเรียนทุกคนสามารถอานประกาศของ Harry ตามซีดีได ครูบอกใหนักเรียนฟง
อยางตั้งใจเพื่อพูดเลียนแบบระดับเสียงและการเนนเสียงของผูพูด
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียง ใหแ ตละกลุม ฟ ง แ ละพดู ตามบรรทัดในบทสนทนาของตนเอง จากนัน้
สลับบทบาทกนั ครูกระตุน ใหนกั เรียนเดาความหมายของคำศพั ทจากบริบท to change letter boxes
และ excellent rates
• ใหนักเรียนดูคำผิดทพี่ บในประกาศของ Harry ไดแก การสะกดชื่อของHarry ผิด (Hairy)
Everyday Phrases
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงว ลีและพูดตาม แลวบอกความหมายวลี
ตาง ๆ เปนภ าษาไทย
2 Check
• นักเรียนทำงานเดี่ยวอานประโยคและดบู ทสนทนาเพื่อห าคำตอบ
• ขณะตรวจคำตอบ ครูค วรบอกใหน ักเรียนแกไขประโยคที่ผิด
Answers
1 right 2 wrong (Harry hasn’t got the money to buy the radio.)
3 DK 4 wrong (He wants to wash people’s cars.) 5 right
Further practice
• ครูเลือกคำศัพทท นี่ ักเรียนมักจะสะกดผิดเขียนบนกระดาน 4–5 คำ ใหน ักเรียนชวยกันแ กไขคำศัพท
ทีน่ กั เรียนมกั จะสะกดผิด เชน beutiful* (beautiful), skool* (school), Wenesday* (Wednesday),
Febuary* (February)
3 New words: Activity verbs (1)
a) Put the verb in the correct phrase.
• ครูแ ละนกั เรียนอา นคำกริยาและคำตอบตวั อยางพรอมกัน ถาน กั เรียนยงั ไมเขาใจครูอ าจจะชว ยนกั เรียน
เติมคำกริยาเพิ่มอีก 1 ขอ จากนั้นใหนักเรียนทำแบบฝกหัดขอที่เหลือดวยตนเอง
b) Listen and repeat. Check if you were right.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ใหน ักเรียนฟง1–2 รอบ และตรวจคำตอบนักเรียน
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ ใหน ักเรียนฟงและพูดตาม
2 lay the table ... 3 play loud music ... 4 eat sweets …
5 make my bed ... 6 watch TV ... 7 wash the car ...
8 tidy my room ... 9 fight with my brother ... 10 empty the dishwasher ...
Further practice
• ใหนักเรียนใชวลีตาง ๆ พูดประโยควาใครทำอะไร (หรือไมทำอะไร) เชน I tidy my room at the
weekend./My sister plays loud music.
Look and learn
• ใหนักเรียนพูดประโยคตาง ๆ ตามครู ครูอ ธิบายการใช verb to be( I am, he/she/it is, you/we/
they are) กับ going to
• ใหนักเรียนดูบทสนทนาและหาประโยคที่มี going to แลวอานดัง ๆ
4 Speak
• ครูอานคำสั่งใหนักเรียนฟง ครูอ ธิบายคำวา good intentions (ความตั้งใจดี)
• ใหเวลานกั เรียนดขู อ มูลเกีย่ วกับ Daisy จากนัน้ ส มุ น กั เรียน 2 คน อ า นบทสนทนาเปนต วั อยาง ครูเนน
ใหนักเรียนเขาใจการใชว ลี I don’t believe it! (ไมอยากเชื่อเลย!) What else? (มีอะไรอีกไหม)
และคำถาม Is she going to (play loud music)?
• ครูและนักเรียนอานบทสนทนาระหวาง Charlie และ Will พรอมกันจนจบ
• จากนั้นใหนักเรียนทำงานเปนคู สลับกันถามและตอบคำถามเกี่ยวกับ Daisy, Charlie และ Will
ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ต รวจดูเพื่อชวยแกไขขอผิด
5 Write and speak
• ครูอานคำสั่งใหนักเรียนฟง กระตุนใหน ักเรียนยกตัวอยางความตั้งใจดี 2–3 ตัวอยาง พยายามให
นักเรียนใชวลีตาง ๆ ในบทเรียน และอธิบายเพิ่มเติมวานักเรียนสามารถแตงประโยคบอกเลาเปน
ปฏิเสธได เชน I’m not going to eat lots of sweets.
• ใหนักเรียนทำงานเปนรายบุคคล แตงประโยคบอกเลาหรือปฏิเสธเกี่ยวกับความตั้งใจดี 5 ประโยค
ครูชวยเลือกการใชค ำศัพทและชวยแกข อผิด
• ใหนักเรียนผลัดกันพูดเรื่องความตั้งใจดีของตนเองใหเพื่อนฟง
6 Listen
• ใหเวลานักเรียนอานคำถามจนจบ จากนั้นครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2–3 รอบเพื่อใหน ักเรียน
ตอบคำถาม
• ครูตรวจคำตอบโดยใหน ักเรียนถามและตอบคำถามเปนคู
Tapescript
Jack: I’m going to go now, Mum.
Mum: Are you going to have some tea before you go to Jamie’s house?
Jack: No, it’s OK. I’m going to have a pizza at Jamie’s house.
Mum: What time are you going to be home?
Jack: I don’t know. About nine o’clock?
Mum: Nine o’clock! That’s late.
Jack: Oh, Mum! We’re going to watch some DVDs.
Mum: Mmm. How are you going to get home?
Jack: Jamie’s mum is going to drive me.
Mum: All right but don’t be later than nine o’clock, please.
Jack: OK, Mum! Bye!
Answers
1 a pizza 2 at Jamie’s house 3 about nine o’clock
4 watch some DVDs 5 Jamie’s mum is going to drive him
7 Read and write

a) Read the newspaper article and complete the information.
• ครูและนักเรียนดตู ารางใตขอความพรอมกัน ครูอธิบายคำวา half term (ครึ่งปการศึกษา)
• นักเรียนอานบทความแลวเติมตารางใหสมบูรณ
• ครูตรวจคำตอบ โดยใหน ักเรียนอานตารางทีละคน

Answers
School: St Edwards School, Mayfield, Sussex
Half term plan: They’re going to work in an old people’s home.
Jobs: They’re going to clean people’s rooms, read to them and go for walks with
them.
• หลังจากตรวจคำตอบของนักเรียนแลว ครูถ ามคำถามตอไปนี้ Does Holly think it’s going to be
hard work? (No, she thinks it’s going to be easy work (No, she doesn’t).
b) Write about what you are going to do in the school holiday.
• กระตุน ใหน กั เรียนพดู แ นะนำวา จ ะทำอะไรในชว งวนั ป ด เทอม แนะใหน กั เรียนดบู ทความใน Exercise
7 เพื่อเปนตัวชวย จากนั้นใหนักเรียนแตงประโยคทั้งรูปบอกเลาและปฏิเสธ 4–6 ประโยค
ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ดูการเขียนของนักเรียนและชวยเรื่องคำศัพท บอกขอผิดและแกไขให
ถูกตอง
• นักเรียนทำงานเปนค ูหรือก ลุมยอย อานเนื้อเรื่องที่เขียนใหเพื่อนในชั้นที่เหลือฟ ง
8 The good intentions Rap

• ใหนักเรียนดูหนังสือเรียนหนา 94 ครูเปดแผนซ ีดี/แถบบันทึกเสียง ใหน ักเรียนฟงและอานเนื้อเพลง
ในหนังสือเรียนตาม ครูอ ธิบายคำศัพทถาพ บวาน ักเรียนไมเขาใจ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 2 อีก 2–3 รอบ ใหน ักเรียนฟงและเติมบทแร็พใหสมบูรณ
ครูตรวจคำตอบโดยใหน ักเรียนแตละคนพูดแร็พทีละบรรทัด ครูตรวจสอบการสะกดคำของนักเรียน
ใหถูกตอง จากนั้นเปดซีดอี ีกครั้งใหน ักเรียนพูดตาม
Answers
1 going 2 to 3 get 4 up 5 going 6 to 7 make 8 eat
9 going 10 to 11 lay 12 empty 13 clean 14 going 15 to
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 3 ใหน ักเรียนพูดแร็พของตนเอง

ResourceM(Lesson21)
การเตรียมกิจกรรมในชั้นเรียน: เปนกลุม กลุมละ 3 คน
วัตถุประสงค:เพื่อฝกการใช going to เพื่อแสดงความตั้งใจ
เนื้อหา:Tom, Charlotte and Robbie’s intentions for next year
• ครูแบงนักเรียนออกเปนกลุม กลุม ละ 3 คน (ถาเปนชัน้ เรียนขนาดใหญอาจแบงนักเรียนออกเปนกลุม
กลุมละ 4–5 คน ครูอาจจะใหนักเรียนมากกวา 1 คน ใชบัตรเดียวกันได
นักเรียนทำงานเปนกลุมหันหนาเขาหากัน
• ครูถายเอกสาร (จากใบกิจกรรมหนา 306) และตัดบัตรขอมูลใหนักเรียนกลุมละ 1 ชุด แตละกลุม
แจกบัตรใหสมาชิกใน กลุมคนละ 1 ใบ และไมใหเพื่อนในกลุมเห็นขอมูลในบัตร
• ครูอธิบายใหนักเรียนทราบวา ขอมูลในบัตรบอกใหนักเรียนรูวา Tom, Charlotte และ Robbie ตั้งใจ
จะทำและไมทำอะไรในปหนา และนักเรียนจะตองหาขอมูลที่เหลือโดยถามคำถามจากเพื่อนในกลุม
ครูอธิบายเพิ่มเติมวาเครื่องหมาย 3 หมายความวาเปนความตั้งใจที่จะทำ และเครื่องหมาย 7
เปนความตั้งใจที่จะไมทำ
• นักเรียนสลับกันถามคำถามกับเพื่อนคนละ 1 คำถาม เชน
A: Is Charlotte going to make her bed next year?
B: Yes, she is./I don’t know. (นักเรียนใหขอมูลถามี)
• นักเรียนเขียนขอมูลที่ไดลงในบัตรของตน และทำตอไปจนไดขอมูลครบ
Homework
เหตุผล
ลงชื่อ _________________ ครูผูสอน
/ /
What shall we do?
Lesson 22 What shall we do? àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดเสนอแนะหรือเสนอความคิดเห็นและตอบรับหรือป¯ิเสธได(K,P)
• ใชlet’s+infinitiveได(K)
• ใชประโยคคำถามWhatshallwedo?Whydon’twe..?Whatabout..?และตอบคำถามได(K)
• รองเพลงและป¯ิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได(A,P)
• ประเมินการพูดเสนอแนะหรือ •ประเมินพÄติกรรมในการ •ประเมินทักษะทางภาษาฟง
เสนอความคิดเห็นและตอบรับ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
หรือป¯ิเสธ ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
•ประเมินการใชlet’s+infini- ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
tive กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
•ประเมินการใชประโยคคำถาม ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
Whatshallwedo?Whydon’t •ประเมินเจตคติตอการเรียน •สั ง เกตจ ากก ารร อ งเพลง
we...? What about.. และ ภาษาอังกÄษ และแสดงทาทางประกอบ
ตอบคำถาม
Language Focus: Suggestions:Let’s+infinitive
Questions:What shall we do? Why don’t we ...? What about ...?
Communication: Makeandrespondtosuggestions
Vocabulary: Everydayphrases: I hopeless at (bowling). There’s nothing good on.
Hang on, (Jack). Don’t forget ... What a pain!
Activities
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource N (Lesson 22) หนา 307

Getting started
• ครูเขียนประโยคตอไปนี้บนกระดาน
What are you going to do at the weekend? I’m going to ... และทบทวนการใช going to
กับเหตุการณในอนาคต รวมทั้งคำศัพทเกี่ยวกับ ‘activities’
• ใหนักเรียนถามและตอบคำถาม ครูพยายามกระตุนใหนักเรียนทุกคนไดตอบคำถาม ครูอาจจะ
นำเสนอคำศัพทใหมในบทเรียนไปพรอมกัน
1 New word: Activities
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงใหนักเรียนฟงและพูดตาม อธิบายการใช the และ a ในสำนวน เชน
go to the beach และ go to a barbecue
b) Match.
• ครูและนักเรียนดูตัวอยางพรอมกัน ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคูจับคูวลีและรูปภาพ
Answers
2 go to a disco 3 go to the beach 4 go swimming
5 go shopping 6 go karting 7 have a barbecue
8 go bowling 9 go to the cinema
• หลังจากตรวจคำตอบ ครูใหนักเรียนทำงานเปนคู ผลัดเปลี่ยนกันชี้ที่รูปภาพ ใหคูของตนพูดบอก

กิจกรรม
2 Listen and read
• ใหนักเรียนดูรูปภาพ และใชคำถาม Who can you see? Where are they? พูดคุยกันเกี่ยวกับ
รูปภาพ จากนั้นครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2–3 รอบ ใหนักเรียนฟงและอาน
• ครูแบงนักเรียนออกเปน 4 กลุมรับบทบาทเปน Laura, Rosie, Harry และ Jack ครูเปดแผนซีดี/
แถบบนั ทึกเสียงอกี 1 รอบ และหยุดช วั่ ข ณะเมือ่ จ บแตละประโยค เพือ่ ใหแ ตละกลุม พ ดู ตามบทบาทที่
ไดรับในสวนของตนเอง จากนั้นทุกกลุมสลับบทบาทกัน
3 Check
• ครูแ ละนกั เรียนดตู วั อยางคำแนะนำของ Rosie จากนนั้ ใหน กั เรียนดบู ทสนทนาและจดบันทึกค ำแนะนำ
ของคนอื่น ๆ
Answers

Jack go karting Laura go ice skating Harry go bowling
• ครูอาจจะถามคำถามเพิ่มเติม เชน
1) Who thinks ice skating isn’t a good idea? (Harry), Why? (It’s boring.)
2) Who thinks bowling isn’t a good idea? (Laura), Why? (She’s hopeless at it.)
3) Who thinks the cinema isn’t a good idea? (Harry), Why? (There’s noting food on.)
4) What are Rosie and Jack going to do tomorrow afternoon? They’re going (to go) to
the dentist.
Everyday Phrases
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงวลีและพูดตามครู ครูอาจจะใหนักเรียน
บอกความหมายวลีเปนภาษาไทย เพื่อทดสอบความเขาใจ
Look and learn
• ใหเวลานักเรียนอานประโยคพูดชักชวน เสนอแนะหรือเสนอความคิดเห็นจนจบ แลวพูดประโยค
ตามครู จากนนั้ ใหน กั เรียนดบู ทสนทนาในกจิ กรรมที่ 2 อีกครัง้ หาตวั อยางประโยคทมี่ ี Let’s (Let’s go
karting.) แลวอ า นออกเสียง ครูถ ามนกั เรียนวา ม วี ลีอ นื่ ๆ อะไรอกี บ า งทนี่ กั เรียนสามารถพดู แทนคำวา
good idea ได (Brilliant! Cool! Ace!)
4 Act
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คนอานบทสนทนาตัวอยางดัง ๆ
• ใหนักเรียนดูกิจกรรมใน Exercise 1 หลังจากนั้นใหนักเรียน 3–4 คูออกมาพูดบทสนทนาที่
คลายกันและเสนอแนะสิ่งที่จะทำ
• นักเรียนทำงานเปนคูแบบปดเสนอแนะสิ่งที่จะทำ การเห็นดวย/ไมเห็นดวยกับขอเสนอแนะของคู
ของตน ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน สังเกตการทำกิจกรรมของนักเรียนและชวยแกไขขอผิด
5 Listen
a) Jack and Rosie are discussing their dog, Paddy Listen and answer the
questions.
• ใหเวลานักเรียนอานคำถามทั้ง 4 ขอ จากนั้นครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2 ครั้ง และใหนักเรียน
ชวยกันตอบคำถาม ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนอาสาสมัครเปนคูผลัดกันถามและตอบคำถาม
Tapescript
Rosie: Paddy never gets present. Let’s buy him something.
Jack: OK. But nothing expensive. What shall we get?
Rosie: I don’t know. Let’s go into the pet shop.
Jack: Excuse me. Can you help us? What’s a good present for a dog?
Girl: What about some dog biscuits? These biscuits are E2.
Rosie: Mmm. I’m not sure. Biscuits are boring.
Girl: Why don’t you get him a food ball?
Jack: A football?
Girl: No, Not a football. A food ball. F.O.O.D. Dogs love it. The ball’s
empty and you put dog biscuits in it. When the dog plays with the ball,
the biscuits break and fall out!
Jack: That’s a good idea. How much is it?
Girl: It’s E3.99.
Jack: OK. Can we have one, please?
Answers
1 the pet shop 2 to buy Paddy a present
3 dog biscuits/a food ball 4 a food ball
b) Listen again and complete the suggestion.
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงอกี 1 รอบ ใหน กั เรียนฟง บ ทสนทนาและเติมค ำแนะนำทงั้ 3 ประโยค
ใหสมบูรณ
Answers
Rosie: Let’s go … Girl: What about ...
Girl: Why don’t you get …
6 Read and speak

a) Read the advertisements for different activities.
• ครูอานโฆษณาพรอมกับนักเรียนทั้งชั้น ตรวจสอบดูวานักเรียนเขาใจคำศัพทหรือไม่
b) Complete the conversation for each activity.

• ครูและนักเรียนทั้งชั้นเติมบทสนทนาเปนตัวอยางดวยกัน
Answers
2 Richmond (Park Pools) 3 opens at 7.30 am
4 9.30 pm 5 E3 for children under 14/E5 for adults
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2–3 คู อานบทสนทนาตัวอยาง จากนั้นใหนักเรียนเติมบทสนทนาสำหรับ
โบวลิง และสเก็ตน้ำแข็ง
Answers
Blades Ice Arena: 1 ice skating 2 blades Ice Arena 3 opens at 10.30 am
4 4 pm 5 E4.90 plus skate hire
Richmond Superbowl: 1 bowling 2 Richmond Superbow 3 opens at 2 pm
(on Tuesday to Sunday) 4 10 pm 5 E7.50 a game
C) Now act the three conversations in pairs.
• นักเรียนทำงานเปนคูบทพูดสนทนา 3 บท และผลัดเปลี่ยนกันเสนอแนะกิจกรรมใหทำ ครูเดินไป
รอบ ๆ ชั้นเรียน ตรวจดูการทำกิจกรรมและจดปญหาเกี่ยวกับภาษาที่พบโดยไมพูดแทรกการสนทนา
ของนักเรียนและนำมาแกไขหลังจากนักเรียนทำกิจกรรมเสร็จแลว จากนั้นครูสุมนักเรียน 2–3 คู
ออกมาแสดงบทพูดสนทนาหนาชั้น
7 Write
• ครูอานคำสั่งและบันทึกขอความตัวอยาง และอธิบายวาใหนักเรียนใชขอมูลจากบทเรียนหรือคิดเรื่อง
สถานที่ และกำหนดเวลาเองคลายกับบันทึกขอความของ Jason
• ใหนักเรียนเป็นรายบุคคลเขียนบันทึกขอความ ครูคอยชวยเหลือเรื่องคำศัพทและชี้ขอผิดเพื่อให
นักเรียนแกไข
• ใหนักเรียนทำงานเปนคูหรือเปนกลุมยอย ผลัดกันอานบันทึกขอความใหเพื่อนฟง
8 The Activity Rap
• ใหนักเรียนเปดหนังสือเรียนหนา 94 ครูอานคำสั่ง และอธิบายวานักเรียนตองเรียงลำดับเนื้อเพลง
ใหถ กู ตอง ใหเวลานกั เรียนอา นโคลงจนจบ จากนัน้ ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียง 2 รอบ ใหน กั เรียน
เรียงลำดับเนื้อเพลงในแร็พใหถูกตอง ครูตรวจคำตอบ และดูความเขาใจนักเรียนเรื่องคำศัพท
Answers
Verse 1: Bowling, swimming, skating, football ...
Verse 2: Music, video, TV, cards ...
Verse 3: Why don’t we ride our bikes in the park ...
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและรวมรองแร็พตาม ครูอาจจะแบง
นักเรียนออกเปน 3 กลุม รองแร็พกลุมละ 1 ทอน จากนั้นครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก
1 รอบ ใหนักเรียนแตละกลุมรองแร็พทอนของตนเองตามจังหวะ
Resource N (Lesson 22)
¡ÒÃàµÃÕÂÁ¡Ô¨¡ÃÃÁã¹ªÑé¹àÃÕÂ¹: นักเรียนทำงานเปนคูหรือเปนกลุมยอย(หรือทำงานเดี่ยว)
ÇÑµ¶Ø»ÃÐÊ§¤: เพื่อฝกภาษาที่เกี่ยวกับคำแนะนำ
à¹×éÍËÒ: freetime
• ครูถายเอกสาร(จากใบกิจกรรมหนา307)และตัดแถบประโยคขอมูลสำหรับนักเรียนกลุมละ1ชุด
• ใหนักเรียนทำงานเปนกลุมครูแจกแถบประโยคใหแตละกลุม
• ใหนักเรียนดูประโยคแลวเขียนประโยคใหมลงในสมุดโดยเรียงคำใหถูกตอง (ครูย้ำเรื่องการใส
เครื่องหมายใหถูกตอง)ผูชนะไดแกผูที่เรียงประโยคไดถูกตองทั้งหมด
• นักเรียนตรวจสอบคำตอบพรอมกันทั้งชั้น
Answers
1 Whatshallwedotomorrow?
2 Whydon’twegoswimmingafterschool?
3 Whataboutwatchingavideoathome?
4 Let’shaveapartyforhisbirthday.
5 Whydon’twemeetatthecinema?
6 Whataboutgoingkartingthisweekend?
7 Whatshallwehavefordinnertoday?
8 Let’sgotoaconcertonSaturday.
Homework
เหตุผล
/ /
Who’s playing?
Lesson 23 W ho’s playing? àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับการวางแผนการในอนาคตได(K,P)
• ใชPresentcontinuoustenseเพือ่ วางแผนการในอนาคตรูปประโยคบอกเลาป¯ิเสธและคำถามได(K)
เกี่ยวกับการวางแผนการใน ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
อนาคต ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
•ประเมินการใชPresentcon- ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
tinuoustenseเพื่อวางแผนการ กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
ในอนาคตรูปประโยคบอกเลา ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
ป¯ิเสธและคำถาม •ประเมินเจตคติตอการเรียน •สั ง เกตจ ากก ารร อ งเพลง
•ตรวจผลงาน/กิจกรรมเปน ภาษาอังกฤษ และแสดงทาทางประกอบ
Language Focus: PresentContinuousforfuturearrangements:positive,negativeand
questions
Communication: Askandtalkaboutfuturearrangements
Vocabulary: Everydayphrases:It’s me, (Rosie). You’re so lucky! Go on! Oh
please, (Mum) ! See you soon!
Music
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource O (Lesson 23) หนา 308

Getting started
• ครูติดภาพนักรองที่มีชื่อเสียงบนกระดาน เพื่อแนะนำหัวขอดนตรีและนักรองที่เปนที่นิยม 2–3 ภาพ
ใหนักเรียนบอกชื่อ (หรือเขียนชื่อนักรองบนกระดาน) แลวพูดคุยกันเกี่ยวกับนักรองดังกลาวโดยใช
ภาษาอังกฤษใหมากที่สุด ครูอาจจะสอนคำศัพทใหมเกี่ยวกับดนตรีดวย
1 Read
• นักเรียนอานปายโฆษณาและดูรูปภาพประกอบอยาง Background information
เงียบ ๆ ถาครูมีแผนที่กรุงลอนดอน อาจจะชี้ให Party in the Park: เปนกิจกรรมที่จัดขึ้นใน
นักเรียนดูที่ตั้งของ Hyde/hyde/Park สวนสาธารณะ Hyde Park กรุงลอนดอน ใชเวลา
1 วัน ของวันอาทิตยเดือนกรกฎาคมของทุกป
2 Listen and read Beyonce: ดูขอมูลจาก Lesson 18
Busted: วงดนตรีข องสหราชอาณาจักร ประกอบดวย
• ใหนักเรียนฟงแ ผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 1 รอบ เพื่อ James Bourne (เกิด ค.ศ. 1983) Matt Jay (เกิด
บอกวาบายวันนี้ Laura จะไปที่ใด ครูเปดแผนซีดี/ ค.ศ. 1983) และ Charlie Simpsen (เกิด ค.ศ.
แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ ใหนักเรียนฟงและอาน 1985) เพลงฮิตติดอันดับครั้งแรกในป 2002
บทสนทนาในหนังสือเรียนตาม (Answer: to the Daniel Bedingfield: เกิดในประเทศนิวซีแลนดเมื่อ
ค.ศ. 1979 และเติบโตที่กรุงลอนดอน มีเพลงฮิต
Party in the Park at HydePark) ครั้งแรกในป 2001
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ และหยุด Sugababes: คณะนกั รอ งสหราชอาณาจักร (Keisha
ชั่วขณะเมื่อจบแตละประโยคเพื่อใหนักเรียนฟงและ Buchanan, Mutya Buena และ Heidi Range) เมือ่
พูดตาม ครูเนนเรือ่ งการเนนเสียงคำและระดับเสียงของ เพลงของเขาติดอันดับเปนครั้งแรกพวกเขาทั้งหมด

ผูพดู มีอายุไมถึง 17 ป
Wembly Arena: สถานทีจ่ ดั ด นตรีในรมท มี่ ชี อื่ เสียง
Everyday phrases จุคนไดมากที่สุดประมาณ 11,500 คน
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ให The Astoria สโมสรใกล Charing Cross ใจกลาง
กรุงลอนดอน จุคนไดประมาณ 2,000 คน
นักเรียนฟง ว ลีแ ละพดู ตาม แลวบ อกความหมายของวลี Blur: วงดนตรีปอปชาวบริติช ประสบความสำเร็จ
เปนภาษาไทย ในชวงป 1990 (ประกอบดวย Damon Albarn,
Graham Coxon, Alex James และ Dave
3 Check Rowntree)
• นักเรียนทำงานเดี่ยว อานคำถามและดูบทสนทนา Kylie Minogue: เกิด ค.ศ. 1968 ในประเทศ
ออสเตรเลี ย เป น นั ก แ สดงห ญิ ง ที่ ป ระสบค วาม
เพือ่ ห าคำตอบ นักเรียนอาจจะจบั คูก บั เพือ่ นเปรียบเทียบ สำเร็จในการแสดงละครทวี ี หลังจากนัน้ จ งึ เริม่ อ าชีพ
คำตอบกอนตรวจคำตอบพรอมกันทั้งชั้น รองเพลงในป 1987
Pink นักรองชาวอเมริกัน เกิด ค.ศ. 1979 ชื่อจริง
คือ Alieia More
Chriestina Aguilera: ดูขอมูลจากLesson 18

Answers

1 Sunday6 th July 2 in Hyde Park 3 3.30 4 9.30
5 E25 6 Beyonce,′ Busted, Daniel Bedingfield, Sugababes

7 Her brother (Harry) and her mum and dad 8 Yes
Look and learn

• ใหนักเรียนพูดประโยคตามครู อธิบายวาในที่นี้เราใช present continuous เพื่อกลาวถึงแผนการ
ลวงหนาที่ตองการทำในอนาคต ครูอาจจะเปรียบเทียบการใช present continuous กับเหตุการณที่
ก ำลังเกิดขึน้ ในขณะทีผ่ พู ดู ก ำลังพ ดู ก ไ็ ด ใหน กั เรียนดบู ทสนทนาเพือ่ ห าตวั อยางประโยคทใี่ ช Present
continuous เพื่อกลาวถึงแผนการลวงหนาที่ตองการทำในอนาคต แลวอานดัง ๆ
4 Speak
a) Today in Monday October 5th. Look at your diary and talk about your
arrangements for this week.
• ครูดูบันทึกประจำวันพรอมกับนักเรียน อธิบายวากิจกรรมยามบาย/ยามเย็น อาจจะเปนกิจกรรมที่ทำ
ในชวงบายหรือชวงเย็น หรือเปนกิจกรรมที่เริ่มในตอนบายและดำเนินตอไปจนถึงชวงเย็น
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คนอานบทสนทนาเปนตัวอยาง ครูชวยนักเรียนแตงบทสนทนาบทอื่น ๆ
Answers
2 What are you doing tomorrow evening? I’m not doing anything.
3 What are you doing on Thursday afternoon? I’m starting my judo classes.
4 What are you doing on Friday evening? I’m having a pizza with friends
from school.
5 What are you doing on Saturday morning? I’m going swimming.
6 What are you doing on Sunday evening? I’m not doing anything.
b) Say when you are doing things this week.

• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คนอานบทสนทนาเปนตัวอยาง ครูชวยนักเรียนทั้งชั้นอานบทสนทนา
บทอื่น ๆ
Answers
2 When are you starting your judo classes? I’m starting them on Thursday
afternoon/evening.
3 When are you doing to the cinema? I’m going to the cinema on Saturday
afternoon/evening.
4 When are you doing your homework? I’m doing it on Sunday morning.
5 When are you seeing Tina? I’m seeing her on Wednesday afternoon/evening.
6 When are you going swimming? I’m going swimming on Saturday morning.
• ใหนกั เรียนทำงานเปนค ผู ลัดกันถ ามและตอบคำถามเกีย่ วกับแ ผนการลว งหนาส ำหรับส ปั ดาหน จี้ ากขอ
a) และขอ b) ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน สังเกตการทำกิจกรรมของนักเรียนและชวยแกไขขอผิด
5 New words: Music
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหน กั เรียนฟง และพดู ค ำศพั ทต า ง ๆ ตาม ครูต รวจสอบ
ดูวานักเรียนเขาใจความหมายของคำศัพทหรือไม นักเรียนอาจจะบอกตัวอยาง (ชื่อนักแสดงหรือ
ชื่อดนตรี) ของดนตรีแตละประเภทก็ได
b) Tell the class what sort of music and What bands you like.
• ให้นักเรียนผลัดกันบอกชื่อเกี่ยวกับดนตรีและนักแสดงที่ตนเองชื่นชอบ
6 Listen
• ครูอานคำสั่ง และใหเวลานักเรียนอานขอมูลในตาราง
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2 รอบ ใหนักเรียนเติมขอมูลในตารางใหสมบูรณ ครูอาจจะเปด
แผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ เพื่อใหนักเรียนตรวจคำตอบ
Tapescript
Harry: Hi Jack! It’s me Harry.
Jack: Hi.
Harry: What are you doing on Saturday?
Jack: This Saturday?
Harry: Yes, Saturday May 8th.
Jack: Nothing. Why?
Harry: There’s a talent competition here in the shopping centre.
Jack: Oh. What sort of music are they playing?
Harry: Different kinds. Rap, reggae, R&B and soul. From 10 to 12 it’s rap.
Then there’s a break for lunch.
Jack: What are they doing after lunch?
Harry: From 2 to 4. Let’s see … er … they’re doing reggae.
Jack: Reggae. Cool.
Harry: And then from 4 to 6 they’re doing R&B and soul.
Jack: OK. Are you going to it?
Harry: Yes, my brothers are taking me. Do you want to come with us?
Jack: Yeah, but I must ask Mum first.
Answers
10–12 am rap 2–4 pm reggae 4–6 pm R&B, soul
• หลังจากตรวจคำตอบแลว ใหนักเรียนฟงแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ เพื่อหาคำตอบเกี่ยวกับ
วนั ทีข่ องการแขงขันและผเู ขาแขงขันกบั Harry (Answers: May 8th, Harry’s brothers are taking him)
7 Song – Get the Party Started by Pink
• ให้นักเรียนเปดหนังสือเรียนหนา 95 อานบทนำเกี่ยวกับ Pink
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงครัง้ ท ี่ 1 ใหน กั เรียนฟง แ ละอา นเนือ้ เพลงตาม ครูต รวจสอบความเขาใจ
ของนักเรียนเกี่ยวกับคำศัพทและอธิบายวา in’ ในคำ comin’;, waitin’;, lookin’, pumpin’, breakin’,
cruisin’, freakin’, burnin’, makin’, chillin’, and dancin’, เปนตัวยอของ –ing ครูอธิบายดวยวา
lotsa style หมายความวา lots of style
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 2 อีก 2–3 รอบใหนักเรียนฟงและรองตาม
8 Write
• ครูและนักเรียนอานโฆษณาคอนเสิรตทั้ง 4 คอนเสิรต ครูเขียนขอความตอไปนี้บนกระดาน
Blur are giving a concert at the Astoria on Tuesday July 4th at 7.30 pm.
• ใหนักเรียนเขียนประโยคที่คลายกันเกี่ยวกับโฆษณาในสวนที่เหลือ ครูตรวจดูวานักเรียนใชคำกริยา
รูปเอกพจนและพหูพจนและคำบุพบทไดอยางถูกตองหรือไม
• ครูเลือกโฆษณา 1 ชิ้น และใหนักเรียนเติมขอมูลจากโฆษณา
• ครูแนะนำใหนักเรียนดูบันทึกของMarcusเปนแนวทางการเขียนบันทึกของตนเองใหนักเรียนเขียน
บันทึกของตนเองตามลำพังครูเดินไปรอบๆชั้นเรียนตรวจดูการเขียนบันทึกของนักเรียนและชี้ให
นักเรียนดูขอผิดเพื่อแกไข
• ใหนักเรียนเปนคูหรือเปนกลุมยอยอานบันทึกใหเพื่อนๆในชั้นฟง
Resource O (Lesson 23)
ÇÑµ¶Ø »ÃÐÊ§¤: เพื่อฝกการใชpresentcontinuoustenseในการจัดการและการใหคำแนะนำ
à¹×éÍËÒ: diary
• ครูถายเอกสาร(จากใบกิจกรรมหนา308)แจกใหนักเรียนทุกคูนักเรียนแตละคูแบงเปนstudent
AและstudentB
• ครูอธิบายวานักเรียนแตละคูเปนเพื่อนกันและตองการนัดหมายพบกันในสัปดาหหนาเพื่อทำกิจกรรม
บางอยาง ครูอานคำสั่งบนบัตรทั้ง 2 ใบ นักเรียนพูดคุยกันและเสนอแนะเวลาในการทำกิจกรรม
เพื่อนดูตารางเวลาเพื่อหาวันวางและนัดพบกันหรือบอกเหตุผลวาทำไมจึงพบกันไมได(ครูตรวจสอบ
วานักเรียนจำภาษาที่ใชในการใหขอเสนอแนะจากกิจกรรมที่22ไดหรือไม)
A: Whydon’twegoandhaveapizzaonFridayafternoon?
B: Sorry,Ican’t.I’mgoingtobasketballclub.
A: WhataboutTuesdayafternoon?
B: OK.Whattimeshallwemeet?
• นักเรียนแตล ะคู ผลัดกันเสนอแนะจนกวาจ ะสามารถตกลงเวลากนั ไดจากนัน้ น กั เรียนเขียนนดั หมาย
ลงในสมุดบันทึกของตน
Workbook
บันทึกห ลังก ารจัดการเรียนรู
3.สิ่งท ี่ไมไดป¯ิบัติตามแผน
เหตุผล
4.การปรับปรุงแ ผนการจัดการเรียนรู
/ /
Across cultures: My kind of music
Lesson 24 Across cultures: My kind of music àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับดนตรีประเภทตางๆได(K,P)
• ระบุและใชคำศัพทที่เกี่ยวของกับดนตรีได(K,P)
• ใชPresentsimpletenseในประโยคบอกเลาป¯ิเสธและคำถามได(K)
• ใชรูปกริยาVerbtobe+goingtoได(K)
• ใชPresentcontinuoustenseในการวางแผนในอนาคตได(K)
เกี่ยวกับดนตรีประเภทตางๆ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
เขียนคำศพั ทท เ่ี กีย่ วของกบั ด นตรี ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
•ประเมินการใชPresent กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
simpletenseในประโยคบอกเลา ในการทำงานÏลÏ การแกปÞหาÏลÏ
ป¯ิเสธและคำถาม •ประเมินเจตคติตอการเรียน
•ประเมินการใชรูปกริยาVerbto ภาษาอังกÄษ
be+goingto
•ประเมินการใชpresent
continuoustenseเพือ่ ว างแผน
การในอนาคต
Language Revision: Presentsimple
going tofuture
Presentcontinuousforfuturearrangements
Vocabulary–new: album, contest, for example, hit, idol, lead guitar, member, non-stop,
pop video, radio station, show (v), studio, tour, track, violin,
voice
Skills: To develop an awareness of the world beyond students immediate environment
To read and understand factual information and opinions using pictures, a text
and a recording
To learn new words
To transfer information from texts to a chart
To ask and answer questions about music
To listen to a recording and to answer questions
To write about your favorite band and use punctuation (capital letters, full stops and
commas) correctly.
Audio CD Sky 2
ศิลปะ Ù ประเภทของดนตรี

Getting started
• ครูทบทวนคำศัพทเกี่ยวกับดนตรี ใหเวลานักเรียนทำงานเปนกลุม 1 นาที เขียนคำศัพทที่เกี่ยวของ
กับดนตรี เชน instruments, jobs, types of music
• ใหนักเรียนแตละกลุมผลัดกันออกมานำเสนอคำศัพทหนาชั้นเรียน และครูดูจำนวนคำศัพทที่
แตกตางกัน
1 Read
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟง อานขอความและดูภาพประกอบ
New words Background information

• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียง1–2 รอบ ใหน กั เรียนฟง • The Darkness: คณะนักรองร็อคแอนดโรล
จากสหราชอาณาจักรประกอบดวย Justin
คำศัพทใหม และพูดตาม
Hawkins นองชายของเขา Don Frankie
• ใหนักเรียนหาคำศัพทในเนื้อเรื่อง ครูตรวจสอบความ Poullain และ Ed Graham
เขาใจของนักเรียนเกี่ยวกับคำศัพท กระตุนใหนักเรียน
พยายามเดาความหมายคำศัพทที่ไมคุนเคยจากบริบท
Further practice
• นักเรียนทำงานเป็นคู่ แตงประโยคโดยใชคำศัพทใหม และพูดประโยคใหเพื่อนในชั้นเรียนฟง
2 Check
• ครูและนักเรียนดูข้อมูลในตารางพรอมกัน ครูอธิบายใหนักเรียนรูวาจะตองทำอะไรบ้าง
• นักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคูเติมข้อมูลในตารางใหสมบูรณโดยดูขอมูลจากเนื้อเรื่องในการทำ
กิจกรรม ครูคอยชวยเหลือ
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนออกมาถามตอบเปนคู ผลัดกันถามและตอบคำถามหน้าชั้นเรียน
Answers
classical music/Tara R&B/Russ Pop Idol/Yasmin
The Darkness/Gavin plays lead guitar/Russ
learn the violin/Tara going to a concert/Gavin
Top of the Pops/Yasmin’s sister
Further practice
• ครูเขียนคำถามบนกระดานเพื่อตรวจสอบความเขาใจของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อเรื่องและถามปากเปลา
ดังนี้
1. When is Gavin going to see the Darkness? (next month)
2. What’s the name of Puss’s band? (High Five)
3. Who is the lead singer in High Five? (Russ’s brother, Dave)
4. How many national radio stations are there in the U.K.? (about 100)
5. What sort of music in popular in the UK? (Pop music, hip hop, rap, reaggae and
R&B.
6. What sort of music is popular in the USA? (rock, country and western, blues, soul
and jazz)
3 Speak
Talk in groups. Find someone who:
• ครูและนักเรียนอานคำสั่งและขอความทั้งหมด ครูตรวจสอบดูวานักเรียนเขาใจสิ่งที่จะตองทำหรือไม
กระตุนใหนักเรียนพูดประโยคคำถามของแตละขอความ (เชน Do you watch MTV/ Music TV?
Are you going to a concert next weekend?) ครูอาจจะเขียนคำถามบนกระดานดวยก็ได้
• ให้นักเรียนทำงานเปนกลุม ผลัดกันถามและตอบคำถาม ครูบอกใหนักเรียนจดชื่อของนักเรียนที่ให
คำตอบแบบบอกเลา
Now tell the class.
• ครูสุมนักเรียน 1 คนอานประโยคตัวอยางดัง ๆ แล้วใหนักเรียนแตละกลุม บอกประโยคคำตอบ
ของกลุมตนเองใหเพื่อน ๆ ในชั้นเรียนฟง
4 Listen
• ใหเวลานักเรียนอานคำถามทั้งหมด ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2–3 รอบ และใหนักเรียนตอบ
คำถามทุกขอ
Tapescript
Int: Hi, Ed. What’s the name of your group?
Ed: We’re called Mad Boys.
Int: Cool. How many are there in the group?
Ed: There are four of us. We’re all at the same school.
Int: How old are you?
Ed: We’re all under 15. I’m 13, and the youngest is 12.
Int: Who do you do in the group?
Ed: I’m the lead singer.
Int: Do your friends like your music?
Ed: Yes, but some of the teachers don’t like us very much. They don’t
like the words.
Int: When are you playing next?
Ed: We’re playing at the school concert next Saturday. You can come
if you want.
Int: Great! See you there. Good luck!
Ed: Thanks.
Answers
1 Mad Boys 2 4 3 under 15 4 The teachers don’t like the words.
5 next Saturday (at the school concert)
• หลังจากตรวจคำตอบแลว ครูอ าจจะเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงอกี 1 รอบ ใหน กั เรียนฟง ข อ มูลเพิม่ เติม
เชน How old is Ed? (13) How old is the lead guitarist? (No, he’s the lead single.),
Do his friends like the music? (Yes.) นักเรียนอาจจะพูดคุยกันเพื่อหาคำตอบวาทำไมครูของ Ed
จึงไมชอบชื่อวงดนตรี
Project
Writing tip: Capital letters, commas, colons and semi-colons
• ครูอานWritingtipใหนักเรียนฟงและใหเวลานักเรียนศึกษาตัวอยางประโยคและNote
• ใหน กั เรียนทำงานเดีย่ วหรือเปนค เู ขียนประโยคบนกระดานโดยเขียนเครือ่ งหมายใหถ กู ตองถาน กั เรียน
คนใดยังไมเห็นดวยกับคำตอบครูควรบอกใหนักเรียนดูก®ตางๆเพื่อชวยเรื่องคำตอบ
Answers
1 HisfavouritebandisBusted.They’reanewband.
2 Mybrotherlikesrap,hiphopandreggae;healsolikessinging.
3 The90sproducedthreetopsellingbands:TakeThat,TheSpiceGirlsandWestlife.
5 Write PORTFOLIO
• ใหนักเรียนนำรูปภาพวงดนตรีที่ตนเองชื่นชอบมาทำกิจกรรม
• ครูและนักเรียนอานคำถามดวยกัน ครูอาจจะใหเวลานักเรียนคนหาขอมูลวาการแสดงคอนเสิรตครั้ง
ตอไปของวงดนตรีที่ชื่นชอบจะมีขึ้นเมื่อไร
• ครูอานขอความเกี่ยวกับวงบอยแบรนด Blue แนะนำใหนักเรียนใชขอความนี้เปนตัวอยางใน
การแตงประโยคเกี่ยวกับวงดนตรีที่ชื่นชอบ ครูเดินไปรอบๆ ชั้นเรียน ตรวจดูการทำงานของ
นักเรียนชวยเรื่องคำศัพทและชี้ใหเห็นขอผิดเพื่อใหนักเรียนแกไข
• ใหนักเรียนคัดลอกประโยคและติดรูปภาพบนกระดาษแผนใหÞพรอมกับเขียนชื่อเรื่อง‘Myfavorite
band’
• ใหนักเรียนแบงเปนกลุมยอยอานโครงงานถามีพื้นที่จัดแสดงผลงาน ครูอาจจะใหนักเรียนติดแสดง
โครงงานของตน
Homework
เหตุผล
/ /
Revision
• ทบทวนการใชรูปกริยาfuturetense:goingtoในประโยคบอกเลาป¯ิเสธและคำถาม(K)
• ทบทวนการใชLet’s+infinitive(K)
• ทบทวนการใชประโยคคำถามWhatshallwedo?Whydon’twe…?Whatabout…?(K)
• ทบทวนการใช Present continuous tense เพื่อวางแผนการในอนาคต ในประโยคบอกเลา ป¯ิเสธ
และคำถาม(K)
• ทบทวนและเปรียบเทียบการออกเสียงสระoเปนเสียง/ซจ/และเสียง/ฆ/(K)
•ประเมินการใชfuturetense: •ประเมินพฤติกรรมในการ •ประเมินทักษะทางภาษาฟง
goingtoในประโยคบอกเลา ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
ป¯ิเสธและคำถาม ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
•ประเมินการใชLet’s+ ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
infinitive กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
•ประเมินการใชประโยคคำถาม ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
Whatshallwedo?Whydon’t •ประเมินเจตคติตอการเรียน
we…?Whatabout…? ภาษาอังกฤษ
•ประเมินการใชpresent
continuoustenseเพื่อวางแผน
การในอนาคตในประโยคบอกเลา
ป¯ิเสธและคำถาม
•ประเมินการออกเสียงสระo
เปนเสียง/ซจ/และเสียง/ฆ/ /
Audio CD Sky 2
สังคมศึกษาฯ Ù การใชเวลาวาง

1 Complete the text. Write the words for the
pictures first, then choose a verb in the
correct form.
• ครูอ า นคำสงั่ แ ละตรวจสอบดูใหแ นใจวา น กั เรียนเขาใจวา จ ะตอ งเขียนคำศพั ทจ ากภาพทุกภ าพกอ นทีจ่ ะ
เขียนคำกริยา
• ครูและนักเรียนอ่านตัวอยางข้อ 1 และทำแบบฝกหัดขอ 2 ดวยกัน
• ให้นกั เรียนทำงานเดีย่ วหรือเปนค ู ครูต รวจดูว า น กั เรียนสามารถเขียนคำศพั ทท กุ ภ าพไดถ กู ตองหรือไม
กอนที่จะเขียนคำกริยาตอไป ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนแตละคนอานประโยคที่สมบูรณ
Answers
3 make 4 bed 5 cleans 6 rabbit hutch 7 lays 8 table 9 empties
10 dishwasher 11 goes 12 shopping 13 washes 14 car
Further practice
• ให้นักเรียนเขียนประโยคเกี่ยวกับงานที่สมาชิกในครอบครัวชวยทำที่บาน ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน
สังเกตการทำกิจกรรมของนักเรียน และชี้ใหนักเรียนดูถาพบขอผิดเพื่อแกไข จากนั้นทำงานเปนกลุม
หรือเปนคูอานประโยคของตนเองใหเพื่อนฟง
2 Write the correct from of going to + verb.
• ใหนักเรียนดูรูปภาพ และเดาวาแมและลูกสาวกำลังพูดอะไรกัน
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 1 คน อานประโยคเปนตัวอยาง จากนั้นนักเรียนเติมขอมูลในแบบฝกหัดให
สมบูรณ
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนแตละคนผลัดกันอานประโยคที่เติมแลว
Answers

2 ’m going to do 3 are you going to do 4 ’m going to give
5 ’m not going to put 6 Are you going to do 7 is going to help
8 ’s not going to help 9 ’s going to wash
• หลังจากตรวจคำตอบแลว ใหนักเรียนทำงานเปนคูฝกอานบทสนทนา ครูเดินตรวจดูเพื่อชวยแกไข

ปญหาการออกเสียง
3 Reorder the words to make a conversation.
• ครูและนักเรียนดูคำตอบตัวอยางพรอมกัน นักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคูเขียนประโยค
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนแตละคนเขียนประโยคคำตอบบนกระดานและพูดประโยค
• หลังจากตรวจคำตอบแลว ใหนักเรียนเปนคูอานบทสนทนาใหนักเรียนทั้งชั้นเรียนฟง
Answers
B: Why don’t we have a barbecue on the beach?
A: Sorry, but barbecues are boring.
B: What shall we do then?
A: Let’s go bowling instead.
B: That’s a good idea!
A: Then what about going to a disco in the evening?
B: Cool! See you tomorrow.
4 Sort the jumbled letters and say what music

they like.
• ให้นักเรียนทำงานเดี่ยวเรียงตัวอักษรใหเปนคำศัพทที่ถูกตอง จากนั้นเปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อน
กอนตรวจพรอมกันทั้งชั้น
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเป็นรายบุคคลออกมาเขียนคำศัพทบนกระดานและออกเสียงคำ
Answers
2 pop 3 rock 4 classical 5 rap 6 reggae
5 Complete the sentences with the correct form

of the present continuous.
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 1 คนอานประโยคตัวอยาง 1 ข้อ
• นักเรียนทำงานเดี่ยวเติมคำลงในประโยสมบูรณ ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนผลัดกันอานประโยค
ที่ทำเสร็จแลวใหเพื่อนทั้งชั้นเรียนฟง
Answers
2 are we leaving 3 is helping 4 aren’t having, are/’re having
5 are/’re visiting 6 Are your brothers playing
7 am/’m not going, am/’m going
6 Sounds fun / ซจ / and / ฆ /

• ใหนักเรียนดูรูปภาพและบอกวาเด็ก ๆ ในภาพกำลังรับประทานอะไร (hotdogs)
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 1 รอบ ใหนักเรียนฟงประโยคและอานในหนังสือเรียนตาม
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2–3 รอบ ใหนักเรียนฟงและพูดออกเสียงประโยคตาม ครูอาจจะ
แยกฝกเฉพาะคำที่มีเสียงสระเสียง /ซจ/ และ /ฆ/ โดยฝกพูดตามครูอย่างชา ๆ
• ถามีเวลา ครูอาจจะใหนักเรียนผลัดกันออกมาอานประโยคหน้าชั้นเรียนใหนักเรียนทั้งชั้นฟง
b) Listen again and underline the /ซจ/ sounds in red and the /ฆ/ sounds in green.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง มากกวา 1 รอบเพื่อใหนักเรียนฟงและขีดเสนใตเสียงที่ไดยิน
• ครูตรวจสอบคำตอบโดยใหนักเรียนเขียนคำศัพทที่มีเสียงสระ o เปนเสียง /ซจ / และเสียง /ฆ/ แยก
ออกมา
Answers
/ซจ/ don’t go bowling Nola Go disco Lola go
/ฆ/ Tom hot dog concert John
7 Chat room
• ครูอ า นประโยคของ Laura และกระตุน ใหน กั เรียนพดู ตอบเปนต วั อยาง ครูอ ธิบายคำตอบทเี่ หมาะสมกับ
ประโยคที่ Laura พูด เชน she says Cool! หลังจากนักเรียนบอกวาจะใสอะไร
• นักเรียนทำงานเดี่ยวเขียนตอบบทสนทนา ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนตรวจดูคำตอบ
Listen and practise with Laura.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนพูดคำตอบของตนเองเบา ๆ จากนั้นครูเปด
แผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ ใหนักเรียนทั้งชั้นซอมพูดคำตอบ
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงใหน กั เรียนฟง แ ละพดู ตามประโยคที่ Laura พูด และใหน กั เรียน 2–3
คู พูดบทสนทนา
• นักเรียนทำงานเปนค ู ผลัดเปลีย่ นกันถ ามตอบคำถาม ครูเดินไปรอบ ๆ ชัน้ เรียน ด นู กั เรียนทำกจิ กรรม
โดยไมขัดจังหวะจดบันทึกปญหาที่พบเพื่อแกไขหลังจากกิจกรรมจบลง
8 Puzzle: Holiday time!
a) Three people are going on holiday. Where and when are they going? Where are
they going to stay? Read the sentences. Tick (3) orcross (7) the correct
boxes to complete the chart.
• ครูอานประโยคคำสั่งใหนักเรียนฟงและอธิบายวานักเรียนจะตองทำอะไรบ้าง
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คน อานประโยคเกี่ยวกับ Tim และ Gina 2 ประโยคแรก และเขียน
เครื่องหมาย (3) และ (7) ใหถูกตอง นักเรียนในชั้นอานประโยคที่เหลือและเติมขอมูลในตาราง
• ครูต รวจคำตอบโดยใหน กั เรียนผลัดกันออกไปเขียนคำศพั ทท ถี่ กู ตองของตัวล ะครแตละตวั บ นกระดาน
Answers
1 Tim Poland August with a pen friend
2 Gina Italy July in a holiday flat
3 Joseph Portugal June in hotels
b) Write about each person’s holiday plans.

• ครูอานตัวอย่างประโยคคำตอบใหนักเรียนฟง และใหนักเรียนเติมประโยคที่สองเกี่ยวกับ Tim (He’s
staying with a pen friend.)
• นักเรียนทำงานเดี่ยวเขียนประโยคเกี่ยวกับ Gina และ Joseph ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ตรวจสอบ
และบอกที่ผิดใหนักเรียนแกไข
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนอานประโยคทีละคน
Answers
2 Gina is going to Italy in July. She’s staying (with her aunt) in a holiday flat.
3 Joseph is going (with his family) to Portugal in June. He’s/They’re staying
in hotels.
Further practice
• นักเรียนเขียนประโยคคลายกับประโยคขางตน เกี่ยวกับตนเองและบุคคลที่รูจัก 2–3 ประโยค
เชนI’mgoing…/Myauntandunclearegoing…/Myfriendisgoing…นักเรียนอาจจะ
เพิ่มขอมูลไดครูเดินไปรอบๆชั้นเรียนตรวจดูการทำงานและบอกขอผิดใหนักเรียนแกไข
• นักเรียนผลัดกันอานประโยคของตนเองใหเพื่อนทั้งชั้นฟง
Homework
เหตุผล
/ /
Language Focus
– Obligation and prohibition: must/
mustn’t
ÀÒÃÐ§Ò¹/ªÔé¹§Ò¹ – Permission: can
1. สนทนาพูดคุยเกีย่ วกับบุคคลและสิง่ ตาง ๆ – Ordering food: would like:
ที่เห็นในภาพ positive and questions
2. อานสำนวนภาษาอังกฤษทีใช ่ ในชีวติ ประจำวัน – Questions: Can I have …?
และบอกความหมาย – Inviting people: Would you like
3. จับคูกับเพื่อน ผลัดกันพูดขออนุญาต และ to …?
ตอบรับ/ปฏิเสธการขออนุญาต Communication
4. พูดคุย และ เปรียบเทียบ กฎ ระเบียบ ของ – Talk about rules
โรงเรียนตนเองกับกฎระเบียบของโรงเรียน – Ask and give permission
แหงหนึ่งในประเทศสหราชอาณาจักร – Ordering a meal from a menu
5. เขียนกฎระเบียบของโรงเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่ – Making and responding to
นักเรียนตองปฏิบัติและไมตองปฏิบัติ
invitations
6. จับคู กับ เพื่อนผลัดกัน บอกชื่อ อาหาร จาน
– Talking about TV programmes
หลัก อาหารวาง ของหวาน และเครื่องดื่ม
Vocabulary
ที่ตนเองชอบ
7. ทำงาน กลุมเขียน ใบเสร็จ รับเงิน และ รวม – Everyday phrases
ราคาคาอาหาร – Activity verb(2)
8. เขียนชื่อประเภทรายการทีวีในประเทศไทย – Food (2)
และเปรียบเทียบกับประเภทรายการทีวของ ี – TV programmes
ตางประเทศ Extra Activities
9. จับคูกั บเพือ่ นใชขอมูลจากอินเทอรเน็ตหรือ – Rap – Sounds fun
หนังสืออางอิง เกี่ยวกับ บุคคล ที่ มี ชื่อเสียง – Project – Puzzle
เหตุ ก ารณ ในประวั ติ ศาสตร และเขี ย น 1. กระบวนการฟง
คำ ถาม เพื่อ ใช ถามคำถาม ในรายการ ตอบ 2. กระบวนการพูด
ปญหา 3. กระบวนการอาน
10. หาคำกริยาจากพจนานุกรม (dictionary)
แลวเขียนรูป past tense และรูป present
continuous tense 6. กระบวนการกลุม
11. รองเพลง รองแร็พ และเลนเกมทางภาษา 7. การนำความรูที่ไดรับไปปรับใชใน
ในภาพ คุ³ธรรมจริยธรรมและคานิยม ชีวิตประจำวัน/เพื่อการศึกษาตอ
12. แสดงบทบาทสมมุติ 1. มีระเบียบวินัย
13. ทำโครงงาน A famus person 2. ใฝเรียนรู
Lessons 26–30
(ต 1.2 ม. 2/4)
สังคม (ต 1.3 ม. 2/1)
ภาษา (ต 2.1 ม. 2/1)
(ต 4.1 ม. 2/1)
นักเรียนจะเขาใจวา... 1. นักเรียนตองการสั่งหามไมใหเพื่อน ๆ ทำเสียงดังใน
1. must มีความหมายวา จำตอง ใชแ สดงความจำเปน หองเรียน จะพูดเปนภาษาอังกฤษวาอยางไร
ซึ่งผูพูดเห็นวาเปนสิ่งสำคัญหรือเปนความถูกตองควร 2. คุณพอสั่งใหนักเรียนคาดเข็มขัดนิรภัยในรถ จะพูด
ปฏิบัติ มีความหมายเชนเดียวกับ have to, have got เปนภาษาอังกฤษวาอยางไร
to หรือ should ประกอบกับกริยา ชอง 1 3. สมมุติวานักเรียนเปนบ ริกรอยูในรานอาหารแหงห นึ่ง
2. would you like + กริยาชอง1 มีความหมายเทากับ ตองการสอบถามลูกคาวาจะรับประทานอาหารอะไรดี
want เปนค ำพูดที่ใชสอบถามหรือเชื้อเชิญอ ยางสุภาพ จะพูดเปนภ าษาอังกฤษวาอยางไร
1. คำศัพทตาง ๆ เชน 1. ระบุค ำศัพทเกี่ยวกับค ำกริยา อาหาร รายการโทรทัศน
Activity verbs: feed, touch, switch on, switch off, ไดถูกตอง
shout, chew 2. ใช must/mustn’t บอกสงิ่ ท ตี่ อ งกระทำ และขอ หามได
Food: pizzas, margherita, mozzarella cheese, ถูกตอง
fruit salad, desserts, apple tart, mineral water 3. ใช would like ในการสั่งอาหารไดถูกตอง
TV programmes: quiz show, pop star contest, 4. ใช Would you like to …? ในการพูดเชื้อเชิญ และ
chat show, sitcom, reality TV show ตอบรับ/ปฏิเสธคำเชื้อเชิญไดถูกตอง
2. การใช must/mustn’t บอกสิ่งที่ตองกระทำ และ
5. ใชก ลยุทธในการอา นขอ ความเพือ่ ใหเกิดค วามเขาใจได
ขอหาม เชน You must be careful.
You mustn’t touch the pants. อยางถูกตอง
3. การใช would like ในการสั่งอาหาร เชน What would
you like?
4. การใช Would you like to …? ในการพูดเชื้อเชิญ
และตอบรับ/ปฏิเสธคำเชื้อเชิญ เชน
Would you like to watch football on TV this
afternoon? Yes, please./No, thanks.
1.1 ฝึกดูภาพและพูดคุยเกี่ยวกับบุคคลและสิ่งต่าง ๆ ที่เห็นในภาพ
1.2 ฝึกฟังซีดี อ่านและพูดบทสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่ควรปฏิบัติและไม่ควรปฏิบัติ และตอบคำถาม
1.3 ฝึกอ่านสำนวนภาษาอังกฤษที่ใช้ในชีวิตประจำวันและบอกความหมาย
1.4 ฝึกฟังซีดี อ่านคำศัพท์เกี่ยวกับคำกริยาการทำกิจกรรม และพูดตาม
1.5 ฝึกจับคู่วลีกับภาพที่สัมพันธ์กัน พูด และเขียนกฎต่าง ๆ ด้วย must หรือ mustn’t
1.6 ฝึกทำงานเป็นคู่ ผลัดกันพูดขออนุญาตทำสิ่งต่าง ๆ ที่บ้านหรือที่โรงเรียน และตอบรับหรือปฏิเสธคำขอ
1.7 ฝึกฟังซีดีและตอบคำถาม
1.8 ฝึกอ่านกฎของโรงเรียนในประเทศสหราชอาณาจักรและเปรียบเทียบกฎของโรงเรียนตนเองว่ามีกฎข้อใด
ที่เหมือนกัน
1.9 ฝึกเขียนกฎของโรงเรียนโดยใช้ must และ mustn’t
1.10 ฝกึ ฟังซีดี และอ่านคำศัพท์ในรายการอาหาร และเขียนชือ่ อาหารลงในหัวข้อทีถ่ กู ต้อง
1.11 ฝึกเขียนชือ่ รายการอาหารของเด็กแต่ละคนลงในตาราง
1.12 ฝก ฟง บทสนทนาในรา นอาหารพซิ ซาและเติมขอ มูลของหวานทเ่ี ด็กแตละคนสง่ั ลงในชอ งตารางทว่ี า ง
1.13 ฝก พดู รายการอาหารทต่ี นเองชอบโดยใชประโยค I’d like … หรือ Can I have …?
1.14 ฝกเขียนใบเสร็จและรวมราคาอาหาร
1.15 ฝกฟง ซดี ี ดูภาพ และอา นขอ ความเกีย่ วกับรายการโทรทัศนจากเว็บไซต
1.16 ฝกเติมบทสนทนาโดยใชขอ มูลจากเว็บไซตและบทสนทนา
1.17 ฝกทำงานเปนคอู า นบทสนทนาและขอ มูลในตารางเชือ้ เชิญคตู นเองทำสง่ิ ตา ง ๆ ทีก่ ำหนด

1.18 ฝกฟง ซดี ี และพดู คำศพั ทเกีย่ วกับรายการโทรทัศน และเขียนตวั อยางชอ่ื รายการทม่ี ใี นประเทศไทย
1.19 ฝกพดู คุยเกีย่ วกับรายการทางโทรทัศนทต่ี นเองชอบและไมชอบ
1.20 ฝกฟง ซดี เี กีย่ วกับรายการตอบปญ  หาทางโทรทัศน และเติมขอ มูลในตารางใหสมบูรณ
1.21 ฝก ทำงานเปนคเู ขียนคำถาม 1 ขอ และคำตอบตวั เลือกทน่ี า จะเปนไปได 4 ขอ
1.22 ฝกฟง ซดี ี อานขอ ความเกีย่ วกับชวี ประวัตขิ อง Mozart ในหนังสือเรียนตาม
1.23 ฝกเรียงลำดับเหตุการณเกีย่ วกับชวี ประวัตขิ อง Mozart ตามรายการทก่ี ำหนด
1.24 ฝกพดู คุยและแสดงบทบาทสมมุตเิ กีย่ วกับชวี ประวัตขิ อง Mozart
1.25 ฝกฟง ซดี เี กีย่ วกับชวี ประวัตขิ องบคุ คลทม่ี ชี อ่ื เสียงและเติมขอ มูลลงในตาราง
1.29 ทำโครงงาน A famous person
จริยธรรม และคานิยม 5) แบบทดสอบประจำหน่วย
5) การวัดและประเมินผลดานความรูโดยใช 6) แบบประเมินผลตนเองของนักเรียน
แบบทดสอบ
มุมมองที่หลากหลาย การใหความสำคัญและใสใจในความรูสึกข องผูอื่น และการรูจักตนเอง
แผนการจัดการเรียนรูที่ 26 You mustn’t touch it! เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 27 What would you like เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 28 Would you like to...? เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 29 Across the curriculum: The life of Mozart เวลา 3 ชั่วโมง
You mustn’t touch it!
Lesson 26 You mustn’t touch it! เวลา3ชั่วâมง
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับสิ่งที่ควรและไมควรปฏิบัติได (K, P)
• ระบุและใชคำศัพทเกี่ยวกับการทำกิจกรรมตาง ๆ ได (K, P)
• ใช must และ mustn’t ได (K)
• เลนเกมทางภาษา และปฏิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได (A, P)
เกี่ยวกับสิ่งที่ควรและไมควร ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
ปฏิบัติ ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนรายบุคคล เปนคู
• ประเมินการฟง พูด อานและ ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุม ในดานการ
เขียนคำศัพทเกีย่ วกับทำกิจกรรม กิจกรรม ความมีระเบียบวินยั สื่อสาร การคิดวิเคราะห
ตาง ๆ ในการทำงาน ฯลฯ การแกปญหา ฯลฯ
• ประเมินการใช must และ • ประเมินเจตคติตอการเรียน • สั ง เกต จาก การร อ งเพลง
mustn’t ภาษาอังกฤษ และแสดงทาทางประกอบ
Language Focus: Obligation and prohibition: must/mustn’t
Permisson: can
Communication: Talk about rules
Ask and give permission
Vocabulary: Everyday phrases: (It’s) bad for (tropical plants). How (horrible)!
There it is. Be careful! Don’t be bossy! Stop it!
Activity verb(2)
ExtraActivities: –
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource P (Lesson 26) หนา 309
สังคมศึกษาฯ Ù สิง่ ที่ควรและไมค วรปฏิบัติ
Getting started
• ครูเขียนคำวา Richmond และ London บนกระดาน
• ใหนักเรียนบอกชื่อกิจกรรมจาก Lesson 23 ที่ทำใน Richmond (the park, swimming pools,
bowling, ice skating) และใน London (Madame Tussauds, the London Eye, the River
Thames) นักเรียนอาจจะเปดยอนไปดู Lesson 23 ถาครูมีแผนที่กรุงลอนดอนแสดงที่ตั้งเมือง
Richmond และ Kew หรือรูปภาพ Kew gardens ใหนักเรียนดูและบอกนักเรียนวาครอบครัว
Hunt กำลังไปเที่ยวที่ Kew gardens
1 Listen and read

• นักเรียนดูภาพและพูดคุยเกี่ยวกับภาพ ครูตรวจดูวา
นักเรียนเขาใจความหมายคำวา tropical plants หรือไม • Kew Gardens (The Royal Botanic
ใหนักเรียนลองเดาวาตนไมที่ Ella กำลังชี้เปนตนไม gardens) กอตัง้ เมือ่ ค.ศ. 1959 มีเนือ้ ทีข่ นาด
อะไร 300 เอเคอร เปนสวนปา เรือนตน ไมเมืองรอน
เรือนตนปาลมกระจก ครอบครัว Hunt อยูที่
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ให เรือนตนปาลมเขตรอน
นักเรียนฟงและอานบทสนทนาในหนังสือเรียนตาม
นักเรียนสามารถดูไดว าสิ่งทตี่ นเองเดาไวถ ูกตองหรือไม
• ครูแบงนักเรียนในชั้นเรียนออกเปน 4 กลุมร ับบทบาทเปน Mum, Ella, Rosie และ Jack ครูเปด
แผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงอกี 1 รอบ และหยุดช วั่ ข ณะเมือ่ จ บแตละประโยค เพือ่ ใหน กั เรียนฟง แ ละพดู ตาม
ย้ำใหนักเรียนฟงอยางตั้งใจเพื่อจำการออกเสียง ระดับเสียง และพูดเลียนแบบ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ใหแตละกลุมฟงและพูดตามบทบาทที่กลุมตนเองไดรับ จากนั้น
สลับบทบาทกันเพื่อพูดบทสนทนาในบทบาทของคนอื่นดวย กระตุนใหนักเรียนใชบริบทในการเดา
ความหมายคำศัพท
Everyday Phrases
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ เพื่อใหนักเรียนฟงและพูดวลีตาง ๆ ตามแลวบอก
ความหมายของวลีตาง ๆ เปนภาษาไทย
• ใหน กั เรียนบอกคำคณ
ุ ศัพทท มี่ คี วามหมายเชิงลบเพือ่ ใชแ ทนคำวา horrible ในสำนวน How [horrible]
(เชน How terrible/disgusting/awful/dreadful!)
2 Check
• นักเรียนทำงานเปนรายบุคคลอานคำถามและดบู ทสนทนาเพื่อต อบคำถาม
• ครูตรวจคำตอบโดยใหน ักเรียนทำงานเปนคูผลัดกันถามและตอบคำถาม
Answers
1 In the tropical plant house at Kew Gardens near Richmond.
2 Please close the door. 3 Because cold air is bad for tropical plants.
4 The Venus Fly Trap. 5 Because it eats insects.

3 New words: Activity verbs (2)
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงคำกริยาและพูดตาม
• ครูตรวจสอบความเขาใจของนักเรียนโดยใหน ักเรียนทำกิจกรรมตามคำบอก เชน switch off/on the
light, touch (the floor) แสดงอาการเคีย้ ว chew (ทอฟฟห รือห มากฝรัง่ ) และถามคำถาม Do you like
to feed the birds in your garden/ducks in the park? What do you feed them?
Look and learn
• ใหนักเรียนพูดประโยคตามครู ครูตรวจดูวานักเรียนเขาใจความหมายคำวา must (ความจำเปน)
และ mustn’t (ขอหาม) หรือไม
• ใหนักเรียนดูบทสนทนาและหาตัวอยางประโยคที่มี must (You must close the door.)
4 Speak and write
• ครูและนักเรียนอานขอมูล (a–h) พรอมกัน และสุมนักเรียน 2 คนอานประโยคตัวอยางดัง ๆ
• ใหนักเรียนจับคูกับเพื่อนทำแบบฝกหัดจ ับคูภาพและวลีที่สัมพันธกันและอานประโยค
• ครูตรวจคำตอบกอนทีละใหนักเรียนลงมือเขียนประโยคที่ถูกตอง และตรวจดูการเขียนของนักเรียน
บอกคำผิดและใหนักเรียนแกไข
Answers
3–c You must switch off 4–e You mustn’t touch
5–a You must look 6–d You must switch on
7–f You mustn’t shout 8–b You mustn’t put

Further practice
• ครูพยายามกระตุนใหน ักเรียนพูดประโยคที่ใช must/mustn’t กับพฤติกรรมที่โรงเรียนเพิ่มเติม (เชน
You must do your homework./Your mustn’t eat during lessons.) และกับพฤติกรรมบนรถเมล
หรือรถไฟ (เชน You must buy a ticket./You mustn’t play loud music.)
Look and Learn
• ใหนักเรียนพูดประโยคคำถามและคำตอบตามครู
• ใหนักเรียนจับคูกับเพื่อนแตงบทสนทนาระหวาง Jack และ Mum ที่ Kew Gardens โดย
ใชขอมูลตอไปนี้ have an ice cream/buy a drink/have lunch her/go home now/come again
tomorrow
5 Act
• ครูและนักเรียนดขู อมูลในตาราง ครูสุมน ักเรียน 2 คนอานบทสนทนาตัวอยางดัง ๆ
• นักเรียนทำงานเปนคู ผลัดกันพูดขออนุญาต และพูดตอบรับอนุญาตและปฏิเสธ ครูเดินไปรอบ ๆ
ชั้นเรียนตรวจดูการทำกิจกรรมของนักเรียนและชวยแกไขขอผิด
• ครูตรวจคำตอบโดยใหน ักเรียนเปนคูผลัดกันอ อกมาพูดบทสนทนาหนาชั้นเรียน
• ใหนักเรียนคิดประโยคขออนุญาตทำสิ่งตาง ๆ ที่บาน หรือที่โรงเรียน ครูอ าจจะเพิ่มขอมูลให เชน
At home: watch my new DVD/paint my bedroom/go to Sue’/make a pizza
At school: use a dictionary/switch the light on/go home early
6 Listen
• ใหเวลานกั เรียนอา นคำถามทงั้ หมดใหจ บ จากนนั้ ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียง 2–3 รอบถา จ ำเปน เพือ่
ใหนักเรียนตอบคำถาม
• ครูตรวจคำตอบโดยใหน ักเรียนจับคูกับเพื่อน ผลัดกันถามและตอบคำถาม
Tapescript
Ella: Mum, can we see the monkeys?
Mum: Yes, sure. They’re over there.
Ella: Here, monkey. Have a banana.
Mum: No, Ella, you mustn’t feed it.
Ella: Why not?
Mum: Because it says so. Look at the notice. ‘Please do not feed the monkeys.’
Ella: Oh, OK. Look, he’s giving me his hand, Can I touch him?
Mum: No, I’m sorry you can’t, Ella.
Ella: Why?
Mum: Because he’s a wild animal. You must be careful.
Ella: But this is a monkey?
Mum: … and monkeys are wild animals! Come on. Let’s go and see the
elephants.
Answers
1 a banana 2 Please do no feed the monkeys. 3 touch the monkey
4 because monkeys are wild animals (it is dangerous to touch them.
They can bite.)
7 Read
• นักเรียนทำงานเปนค อู า นกฎของโรงเรียนในสหราชอาณาจักรแหงห นึง่ และบอกวาโรงเรียนของตนเอง
มีกฎเชนเดียวกันน ี้หรือไม
• ใหนักเรียนอานกฎแตละขอทีละคน ครูแกไขการออกเสียงถาพบวานักเรียนออกเสียงไมถูกตอง
จากนัน้ ใหนกั เรียนชว ยกันบอกวาโรงเรียนของตนเองมีกฎเหมือนกับในสหราชอาณาจักรแหงนีห้ รือไม
8 Write
• ครูบอกนักเรียนวาถาโรงเรียนของนักเรียนมกี ฎเชนเดียวกันสามารถใชกฎบางขอในExercise 7 ได
พยายามกระตุนใหนักเรียนบอกกฎของหองเรียนและเขียนบนกระดานโดยแบงเปน 2 รายการ
(Students must …/Students mustn’t …)
• ครูสอนคำศัพทใหมแ ละใหน ักเรียนพูดคำศัพทตามครู
• ใหนักเรียนใช must และ mustn’t เขียนกฎตาง ๆ ของโรงเรียน 8–10 ขอ ครูเดินไปรอบ ๆ
ชั้นเรียนตรวจดูการทำกิจกรรมของนักเรียนและบอกขอผิดเพื่อใหน ักเรียนแกไข
• ใหน ักเรียนจับคูหรือกลุมยอยอานกฎใหเพื่อนฟงและดูวานักเรียนคนอื่นเห็นดวยหรือไม
Further practice
• ใหนักเรียนจับคูกับเพื่อน ออกมาพูดบทสนทนาระหวางนักเรียนกับเด็กที่มาจากประเทศที่พูดภาษา
อังกฤษ ครูและนักเรียนชวยกันเขียนตัวอยางบนกระดาน เชน
Tim: Can we go into town at lunchtime?
ครู: No, we must stay in the playground at lunchtime.
Tim: What about mobile phones?
ครู: You can have your mobile phone but you mustn’t switch it on in class.
• ใชนักเรียนแตละคูผลัดเปลี่ยนกันพูดบทสนทนาหนาชั้น ครูสังเกตขณะนักเรียนฝึกพูดบทสนทนา
เปนคู
ResourceP(Lesson26)
การเตรียมกิจกรรมในชั้นเรียน:นักเรียนทำงานเปนคูหรือกลุมยอย
วัตถุประสงค:เพื่อฝึกการใช must/mustn’t เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับกฎตาง ๆ
เนื้อหา:around town
• ครูถายเอกสาร (จากใบกิจกรรมหนา 309) และตัดบัตร 1 ชุดใหนักเรียนแตละกลุมขีดเสนสีดำ
1 เสนดานหลังบัตรชื่อสถานที่
• นักเรียนวางบัตรคว่ำลงบนโตะตรงกลางกลุม
• นักเรียนคนแรกเลือกบัตร 2 ใบ (ใบที่หนึ่งมีขีดเสนดำและอีกใบเปนภาพ) จากนั้นพูดประโยคที่
ตนเองคิดวานาจะเปนกฎสำหรับสถานที่แหงนี้ ถาเพื่อนเห็นดวย (นักเรียนอาจจะถามครูถาไมมั่นใจ)
ใหนักเรียนคนนั้นเก็บบัตรไว แลวใหเพื่อนคนตอไปเลือกบัตรและพูดกฎสำหรับสถานที่แหงนั้นตอไป
ผูชนะไดแกนักเรียนที่มีบัตรในตอนสุดทายมากที่สุด
Homework
• ใหนักเรียนทำแบบฝึกหัดเพิ่มเติมจาก Activity Book 2 Lesson 26 หนา 52–53 และตรวจคำตอบ
เหตุผล
ลงชื่อ _________________ ครูผูสอน
/ /
What would you like?
Lesson 27 What would you like? เÇÅา 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับการสั่งอาหารตางๆได(K,P)
• ใชประโยคคำถามCanIhave…?ได(K)
• รองเพลงเลนเกมและป¯ิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได(A,P)
เกี่ยวกับการสั่งอาหารตางๆ ทำงานเป็นรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
•ประเมินการใชประโยคคำถาม ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเป็นร ายบุคคลเป็นค ู
CanIhave…? ความรับผิดชอบในการทำ หรือเป็นกลุมในดานการ
•ตรวจผลงาน/กิจกรรมเป็น กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
รายบุคคลเป็นคูหรือเป็นกลุม ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
•ประเมินเจตคติตอการเรียน •สั ง เกตจ ากก ารร อ งเพลง
ภาษาอังกÄษ และแสดงทาทางประกอบ
Language Focus: Orderingfood:would like: positiveandquestions
Questions:Can I have …?
Communication: Orderingamealfromamenu
Vocabulary:Food(2)
หนังสือเรียนSky2หนา56–57
แบบฝกหัดSkyActivityBook2หนา54–55
AudioCDSky2
ใบกิจกรรมจากPhotocopiableResources:ResourceQ(Lesson27)หนา310
ภาษาไทย Ù บอกความหมายของคำศัพทและประโยค
การงานอาชีพฯ Ù อาหารตาง ๆ

Getting started
• ครูบ อกหวั ขอเกีย่ วกับอ าหาร เลือกคำศพั ทเกีย่ วกับอ าหารทนี่ กั เรียนรูแ ละเขียนคำเหลานัน้ บ นกระดาน
โดยเวนชองว่างเพื่อใหนักเรียนเติมตัวอักษรที่หายไป เชน
1 P _ ZZ _ (pizza) 2 T _ M _ T _ (tomato)
3 CH _ _ S _ (cheese) 4 P _ T _ T _ (potato)
5 _ P P L _ (apple) 6 S _ L _ D (salad)
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเป็นรายบุคคลออกมาเขียนตัวอักษรที่หายไปบนกระดาน และอาน
คำศัพท
1 New words: Food (2)
a) Listen and repeat. Look at the words in the menu.
• ใหเวลานักเรียนอานรายการอาหาร ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบใหนักเรียนฟงและ
พูดตาม ครูอธิบายหรือกระตุนใหนักเรียนเดาความหมายของคำศัพทใหมในรายการอาหาร
Tapescript
pizzas … margherita … tomato … mozzarella cheese … four seasons … mushroom

… ham … olive … pasta … spaghetti bolognese … lasagne … salads … green salad
… tomato salad … side orders … baked potato … chips … garlic bread … desserts
… fresh fruit salad … apple tart … cheesecake … ice cream … drinks … cola …
mineral water … orange juice …
b) Write the food from the Pizzas, Pasta and Salads sections in the correct group.
Say which foods are suitable for vegetarians.
• ให้นักเรียนงานเดี่ยวหรือเปนคู ครูเขียนหัวขอ Vegetarian dishes และ Meat dishes บนกระดาน
ตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเป็นรายบุคคลออกไปเขียนคำตอบบนกระดานใตหัวขอที่ถูกตอง
• ถานักเรียนบางคนทานมังสวิรัติ ครูควรกระตุนใหนักเรียนบอกวิธีปรับอาหารประเภทเนื้อสัตวใหเปน
อาหารมังสวิรัติ

Answers

Vegetarian dishes: green salad tomato salad

Meat dishes: Four Seasons pizza Spaghetti Bolognese Lasagne
2 Listen and read

• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบใหนักเรียนฟงและอานบทสนทนาในหนังสือเรียนตาม
• ครูแบงนักเรียนออกเปน 5 กลุมจัดบทบาทเปน Waiter, Laura, Jack, Rosie และ Harry ครูเปด
แผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบและหยุดซึ่งขณะหลังจบแตละประโยคเพื่อใหกลุมตาง ๆ ไดฟง
และพูดตามขอความที่กลุมตนเองไดรับ จากนั้นสลับบทบาทกันพูด
• ครูถามคำถาม Who is paying for the meal? (Rosie and Jack’s Mum)
3 Check
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวดูบทสนทนาแลวเติมขอมูลในช่องตารางของเด็กแตละคน ครูบอกนักเรียนวา
ยังไมต้องเติมขอมูลในชองของหวาน นักเรียนสามารถเปรียบเทียบคำตอบกับคูของตนกอนตรวจ
คำตอบพรอมกันทั้งชั้น
• ครูตรวจคำตอบโดยวาดตารางและเขียนหัวขอบนกระดาน แล้วสุ่มนักเรียนเป็นรายบุคคลเติมขอมูล
ในตารางจากนั้นทำ Exercise 4
Main course Side order Drinks Desserts

Laura Four Seasons pizza garlic bread cola
Harry Lasagne garlic bread cola
Rosie Spaghetti bolognese - cola
Jack Margherita pizza garlic bread cola
4 Listen
• ใหเวลานักเรียนอานรายการของหวานจากเมนู
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 1 รอบ ใหนักเรียนเติมขอมูลในช่องตารางใตหัวขอ Dessert
• ครูตรวจคำตอบโดยสุ่มนักเรียนออกไปเติมขอมูลใตหัวขอ Desert บนกระดาน
• หลังจากตรวจคำตอบใหนักเรียนฟงบทสนทนาจากแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบเพื่อตอบวา
บริกรและ Laura พูดอะไรในตอนต้น (Was every thing all right? Yes, it was very nice, thank
you.)
Tapescript
Waiter : Was everything all right?
Laura: Yes, it was very nice, thank you.
Waiter : Great. What would you like for dessert?
Laura: Can I have some apple tart, please?
Waiter : One apple tart. OK. And for you?
Rosie: I’d like some fresh fruit salad, please.
Waiter : One fresh fruit salad. OK.
Harry: Can I have an ice cream, please?
Waiter : Sure.
Laura: What about you, Jack?
Jack: Cheesecake, please.
Waiter : So, an apple tart, a fresh fruit salad, an ice cream
and a cheesecake.
Rosie: Oh look, here’s Mum.
Mrs Hunt: Hi everybody!
Answers
(นักเรียนควรเติมชื่อของหวานเหล่านี้ในตารางช่อง Desserts ของ Exercise 3)
Laura apple tart Harry ice cream
Rosie fresh fruit salad Jack cheesecake
Look and learn

• ใหนักเรียนพูดประโยคคำถามและคำตอบในกรอบ Look and learn ตามครู
• ครูอาจจะใหนักเรียนดูบทสนทนาใน Exercise 2 อธิบายเพิ่มเติมวาคำถาม Do you (want some
garlic bread) เปนคำถามที่ไมคอยสุภาพควรใช Would you like …? ดีกวา
Further practice
• ให้นกั เรียนทำงานเปนคู และดูรายการอาหารแลวผลัดกันถ ามและตอบคำถาม เชน What would you like /
Would you like …? ครูเดินไปรอบ ๆ ชัน้ เรียนตรวจดูและจดบันทึกป ญ  หาขอ ผ ดิ พ ลาดทางภาษาทพี่ บ
เพื่ออธิบายและแกไขภายหลังกิจกรรมเสร็จสิ้น
5 Speak
• ครูอานคำสั่งใหนักเรียนทั้งชั้นฟงและตรวจดูวาน ักเรียนเขาใจและรูวาจะตองทำอะไรบ้าง
• ให้นักเรียนผลัดกันพูดช่อื อาหารจานหลัก อาหารเครื่องเคียง ของหวานหรือเครื่องดื่มท่ีตนเองชอบ
6 Act
• ครูอานคำสั่งและสุ่มนักเรียน 3 คนอานและเติมบทสนทนาเปนตัวอยาง ครูอาจจะใหนักเรียน
ดูวาบริกรและเด็ก ๆ พูดอะไร
• ให้นักเรียนทำงานเปนกลุมยอยแสดงทาทางตามสถานการณที่ใหและผลัดเปลี่ยนกันเปนบริกร
ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน สังเกตการทำกิจกรรมของนักเรียนโดยไมมีการขัดจังหวะครูจดปญหาทาง
ภาษาเพื่อแกไขพรอมกันภายหลัง
• ใหนักเรียนบางกลุมออกมาพูดบทสนทนา
7 Write
• ครูอาจจะทบทวนวิธีการบอกราคาโดยใหนักเรียนดูรายการอาหารและบอกราคา เชน A Margherita
pizza in form pounds ninety-five
• ให้นักเรียนอานใบเสร็จรับเงินตัวอยางและดูราคารวม (22.65 ปอนด)
• ให้นักเรียนทำงานกับกลุมเดิมที่ทำLesson 6 เขียนใบเสร็จ และรวมราคา
• ใหนักเรียนแตละกลุมผลัดกันเขียนใบเสร็จรับเงินบนกระดาน และอานใหทั้งชั้นฟงพรอมกับบอก
ราคารวม นักเรียนกลุมอื่นตรวจดูราคารวมวาถูกตองหรือไม นักเรียนสามารถดูวากลุมใดมีคาอาหาร
แพงที่สุด
• ให้นักเรียนเปิดหนังสือเรียนหนา 95 ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 1 รอบ ใหนักเรียนฟงและ
อานเนื้อเพลงในหนังสือเรียนตาม
8 The Pizza Rap

• ครูตรวจความเขาใจคำศัพทของนักเรียน (เชน spicy, tasty, instead)
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 2–3 รอบ ใหนักเรียนฟงและเติมคำลงในชองวาง ครูตรวจ
คำตอบโดยใหนักเรียนพูดประโยคคำถามทีละคน จากนั้นใหนักเรียนฟงและรวมรองแร็พตาม
• ครูแบงนักเรียนออกเปน 2 กลุม กลุมที่ 1 รองทอนแรก กลุมที่ 2 รองทอนที่สอง
Answers

1 Would 2 you 3 Would 4 you 5 Can 6 I
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 3 อีก 1 รอบใหนักเรียนรองแร็พของตนเอง
Resource Q (Lesson 27)
การเตรียมกิจกรรมในชั้นเรียน: นักเรียนทำงานเปนกลุม กลุมละ 3 คน (หรือทำงานเดี่ยว)
วัตถุประสงค: เพื่อฝกพูดเกี่ยวกับการสั่งอาหาร
เนื้อหา: at a restaurant
• ครูถายเอกสาร (จากใบกิจกรรม หนา 310) และตัดแถบประโยคจัดเปนชุดเตรียมไว
• ครูแบงนักเรียนออกเปนกลุม กลุมละ 3 คน ครูแจกแถบประโยคที่ตัดแลวใหนักเรียนกลุมละ 1 ชุด
• นักเรียนแตละกลุมจะตองเรียงลำดับบทสนทนาใหถูกตองอยางรวดเร็ว นักเรียนกลุมที่ทำเสร็จเป็น
กลุมแรกเป็นผูชนะ
• ใหนักเรียนพูดบทสนทนาดวยกันเป็นกลุม ถาเป็นกลุมนักเรียนเกง ครูอาจจะใหนักเรียนฝกและ
เพิ่มเติมบทสนทนาโดยปรับเนื้อหาเรื่องอาหารเครื่องดื่มและจำนวนเลขที่หลากหลาย
Homework
เหตุผล
/ /
Would you like to …?
Lesson 28 Would you like to …? àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับรายการทีวีตางๆได(K,P)
• พูดเชื้อเชิญและตอบรับ/ป¯ิเสธการเชื้อเชิญได(K,P)
• ใชประโยคWouldyouliketo…?ได(K)
เกี่ยวกับรายการทีวีตางๆ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
•ประเมินการพูดเชื้อเชิญและ ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
ตอบรับ/ป¯ิเสธการเชื้อเชิญ ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
•ประเมินการใชประโยค กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
Wouldyouliketo…? ในการทำงานÏลÏ การแกปญหาÏลÏ
•ตรวจผลงาน/กิจกรรมเปน •ประเมินเจตคติตอการเรียน •สั ง เกตจ ากก ารร อ งเพลง
รายบุคคลเปนคูหรือเปนกลุม ภาษาอังกฤษ และแสดงทาทางประกอบ
Language Focus: Invitingpeople:Would you like to …?
Communication: Makingandrespondingtoinvitations
TalkingaboutTVprogrammes
Vocabulary: TVprogrammes
หนังสือเรียนSky2หนา56–57

Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource R (Lesson 28) หนา 311

Getting started
• ครูทบทวนโครงสราง would like + noun กอนเริ่มสอนโครงสรางใหมในLessonนี้ (Would like
to …) ใหเวลานักเรียน 20 วินาทีดูรายการอาหารใน Lesson 27 จากนั้นใหนักเรียนผลัดกัน
แตงประโยคโดยใช I’d like (lasagna/an orange juice) คนละ 1 ประโยค
1 Listen and read
• ใหน กั เรียนดรู ปู ภาพและพดู คุยเกีย่ วกับภ าพในหนังสือเรียน
กระตุนใหนักเรียนพูดเกี่ยวกับรายการทีวี Who wants Background information
to be A Millionaire? (เชน รายการยกสยาม) ครูใช Elstree Film and Television Studios ตั้งอยูที่
Borehamwood เมือง Hertfordshine Elstree
ภาพเพื่อแนะนำ contestant (ผูเขาแขงขัน) และ เปนศูนยกลางการผลิตภาพยนตรของอังกฤษ
presenter (พิธีกรรายการ) ปจจุบันนี้ผลิตรายการโทรทัศน เชน BBC’s East
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงใหนักเรียนฟงหลาย ๆ Endress และ Top of the Pops
รอบและอานในหนังสือเรียนตาม
• ครูแบงนักเรียนในชั้นเรียนออกเปน 2 กลุม แสดงเปน Harry และ Jack ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึก
เสียง 1–2 รอบใหนักเรียนฟงบทสนทนาและพูดตามเฉพาะบทบาทของตัวละครที่กลุมตนเองได้รับ
และสลับบทบาทกัน
• ครูสอบถามนกั เรียนวา ม ใี ครเคยไปออกรายการทวี หี รือรายการวทิ ยุบ า ง ถาม กี ระตุน ใหน กั เรียนออกมา
เลาใหเพื่อนฟง
2 Check
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยว อานบทสนทนาและขอความในเว็บไซต และบทพูดสนทนาระหวาง Harry กับ
Jack แล้วแล้วเติมข อ มูลในบทสนทนาใหส มบูรณ จากนัน้ ใหน กั เรียนเปรียบเทียบคำตอบกบั เพือ่ นกอ น
ตรวจคำตอบพรอมกันทั้งชั้น
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนอานประโยคทีละคน
Answers
2 tickets 3 quiz show 4 Television Studios 5 They’re free.
Further practice
• ให้นักเรียนเปนคูฝกอานบทพูดสนทนาครูเดินดูไปรอบ ๆ ชั้นเรียนและชวยแกไขการออกเสียงให
Look and learn
• ให้นักเรียนพูดประโยคคำถามและคำตอบในกรอบ Look and learn ตามครู
• ครูใหคำตัวอยางเพื่อใหนักเรียนเขียนคำเชิญแบบเดียวกัน เชน go to the cinema/watch a DVD/
come to my party/go for a bike ride/go swimming
3 Act
a) Invite Jamie to do things.
• ครูและนักเรียนอานขอมูลในตารางพรอมกัน ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คน อานบทสนทนาตัวอยาง
จากนั้นใหนักเรียนจับคูแตงบทสนทนาโดยใชคำที่ใหในตาราง
• นักเรียนทำงานเปนคูผลัดกันชักชวน Jamie ใหทำสิ่งตาง ๆ ที่กำหนดในตาราง ครูเดินไปรอบ ๆ
ชั้นเรียนตรวจดูเพื่อชวยแกไขขอผิด
b) Now invite your partner to do the same things this afternoon.
• ครูจัดกลุมนักเรียนใหสามารถทำงานกับคูเพื่อนหลาย ๆ คู ในการทำกิจกรรมนี้
• นักเรียนทำกิจกรรมเปนคูผลัดกันชักชวนคูของตนเองทำกิจกรรมตามที่ระบุในตาราง ครูเดินไป
รอบ ๆ ชั้นเรียน ตรวจดูและชี้ขอผิดเพื่อใหนักเรียนแกไข
c) Invite your partner to do other things.
• กระตุนใหนักเรียนเสนอแนะกิจกรรมอื่น ๆ เชน go karting/go to the zoo/go for a walk/play
computer games ครูเขียนคำชวยบนกระดาน
• นักเรียนทำงานเปนคูผลัดกันชักชวนคูของตนเองทำกิจกรรมตาง ๆ ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนตรวจดู
และบันทึกปญหาที่เกิดขึ้นในขณะที่ฝกพูดของนักเรียนแลวนำมาอธิบายพรอมกันภายหลัง
• ครูสุ่มนักเรียนบางคูออกมาพูดบทสนทนาหนาชั้น
4 New words: TV programmes
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงคำศัพทและอานคำศัพทในหนังสือเรียน
ตาม ครูตรวจความเขาใจของนักเรียนเรื่องความหมายของคำตาง ๆ
b) Write examples of TV shows in your country.
• ให้นักเรียนทำงานเปนกลุมเขียนตัวอยางรายการทีวีที่มีในประเทศไทย
• จากนัน้ ให้นกั เรียนแตละกลุม ส่งตัวแทนออกมาหน้าชัน้ เรียนรายงานผลใหเพือ่ น ๆ ในชนั้ ฟ ง และชว ยกัน
ดูวามีประเภทรายการที่ไมเหมือนกันกี่ประเภท
5 Speak
• ใหนักเรียน 2 คน อานบทสนทนาตัวอยางดัง ๆ ครูชี้คำกริยาที่ใชในประโยค like, don’t like, prefer,
(my favorite soap) is.
• ใหเวลานกั เรียนเพือ่ ค ดิ วาจ ะพดู เรือ่ งอะไร และผลัดกันพ ดู ถึงรายการทงั้ ทีช่ อบและไมชอบ ใหน กั เรียนดู
วารายการทีวีใดที่เปนที่ชื่นชอบของนักเรียนมากที่สุดและนอยที่สุด
6 Listen
• ใหเวลานักเรียนอานคำถามทั้ง 7 ขอใหจบ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2–3 รอบเพื่อใหนักเรียนตอบคำถาม
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนถามและตอบคำถามเปนคู
Tapescript
Rosie: What are you watching?
Jack: Double Your Money. The next question is for ี15,000. Here it is.
Host: Where was the artist Michelangelo from?
Was he from: a) Russia b) France c) Spain or d) Italy?
Jack: I know that. He was from Italy. The answers’s d.
Woman: I think it’s d. Yes, it’s d.
Host: Correct. Michelangelo was Italian. You now have ี15,000.
The next question is for ี30.333.
Which famous composer died when he was 35?
What it a) Beethoven b) Brahms c) Bach or d) Mozart?
Host: Would you like to ask the audience?
Woman: No, thanks.
Host: Would you like to phone a friend?
Woman: No, I’m sure about this. It’s Mozart.
Host: Not Beethoven or Bach?
Woman: No, it’s Mozart.
Host: Is that your final answer?
Woman: Yes, it is.
Host: Mozart is the right answers. Congratulations. You now have ี30.000!
Answers
1 Where was the artist Michelangelo from? 2 Italy
3 Which famous composer died when he was 35?
4 Mozart 5 No 6 No 6 E30.000
7 Read
• ครูและนักเรียนดูขอมูลในตารางพรอมกัน จากนั้นใหนักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคูอานเนื้อเรื่องเพื่อ
หาขอมูลเติมในตาราง
Answers
Date of first show: 4th September 1998
Number of countries that show the programme: 103
Special phrases: Phone a friend, Ask the audience, Is that your final answer?
Further practice
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบและใหนักเรียนฟงตัวอยางจาก 103 ประเทศ (Answers:
India, Japan, China, Russia) และตัวอยางอุปกรณการเลน (Answers: board games,
computergames)
• ถานักเรียนคนใดมีกระดานเกมเศรษฐีหรือเกมคอมพิวเตอร ครูอาจจะใหนักเรียนเลาใหเพื่อนฟงโดย
ใชภาษาอังกฤษใหมากที่สุด
8 Write and speak
a) In pairs, write three quiz questions with four possible answers.
• ครูอ าจจะใหน กั เรียนใชอ นิ เทอรเน็ตห รือห นังสืออ า งอิงในการทำแบบฝกหัดน ี้ ครูอ า นคำสงั่ ใหน กั เรียน
ฟง สุมนักเรียน 1 คน อานคำถามและคำตอบตัวอยาง (คำถาม a)
• ครูกระตุนใหนักเรียนเสนอหัวขอเพื่อใชถามในรายการตอบปญหา เชน บุคคลที่มีชื่อเสียง เหตุการณ
ประวัติศาสตร ขอเท็จจริงทางภูมิศาสตร ขอเท็จจริงทางวิทยาศาสตร ขอมูลเกี่ยวกับประเทศ และ
วัฒนธรรมของไทย
• ให้นักเรียนทำงานเป็นคู่เขียนคำถาม 3 ขอและคำตอบที่เปนไปได 4 คำตอบพร้อมกับทำเครื่องหมาย
3 หนาขอคำตอบที่ถูกตองเพื่อใหผูที่จะเปนพิธีกรรายการในกิจกรรมตอไปได้รูคำตอบที่ถูกตอง
ครูเดินไปรอบ ๆ ชัน้ เรียนสังเกตการทำกจิ กรรมและชว ยชขี้ อ ผ ดิ พ ลาดทางภาษาเพือ่ ใหน กั เรียนชว ยกัน
แกไข
b) Collect all the questions. Choose a presenter and have a quiz show.
• ครูรวบรวมคำถาม (ครูอ าจจะอา นคำถามและตรวจความถกู ตองกอนการแขงขันต อบปญ
 หาในบทเรียน
ตอไป
• ครูแบงนักเรียนออกเปนทีม เพื่อตอบคำถามและใหโอกาสนักเรียนแตละคนสมัครเปนพิธีกรรายการ
เพื่อถามคำถาม
• ใหนักเรียนรวมกันแขงขันตอบปญหา ครูใหรางวัลกับคำตอบที่ถูกตอง
9 The TV Rap
• นักเรียนเปดหนังสือเรียนหนา 95 ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 1 ใหนักเรียนฟงและอาน
เนื้อเพลงตาม
• ครูตรวจความเขาใจคำศัพทของนักเรียน (เชน get your vote, dial 1120)
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่2อีก2–3รอบเพื่อใหนักเรียนฟงและเติมขอความครูตรวจ
คำตอบโดยใหนักเรียนผลัดกันออกมาพูดประโยคและเขียนคำที่หายไปบนกระดาน นักเรียนใน
ชั้นเรียนที่เหลือฟงและพูดตาม
Answers
1 soap 2 contest 3quiz 4 shows 5 chat
6 sitcom 7cartoons 8 TV 9show
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่3ใหนักเรียนรองแร็พของตนเองตาม
Resource R (Lesson 28)
¡ÒÃ àµÃÕÂÁ ¡Ô¨¡ÃÃÁ ã¹ ªÑé¹àÃÕÂ¹: นักเรียนทั้งชั้น(ถานักเรียนมีจำนวนมากกวา20คนแบงเปน2กลุม)
ÇÑµ¶Ø »ÃÐÊ§¤: เพื่อฝกการเชิญชวน
à¹×éÍËÒ: freetime
• ครูถายเอกสาร(จากใบกิจกรรมหนา311)และตัดบัตรแจกนักเรียนคนละ1ใบถานักเรียนคนใด
ไดบัตรที่มีสีเขมใหเขียนBที่ดานหลังบัตรถาไดสีขาวใหเขียนAที่ดานหลังบัตรเชนกัน
• ครูอธิบายวานักเรียนตองพูดคุยกับเพื่อนในหองหรือในกลุมหลายๆ คน ใหไดมากที่สุด โดย
นักเรียนAตองเชิญชวนใหนักเรียนBทำสิ่งที่ระบุในบัตรนักเรียนBตองรับคำเชิญถาบัตรของตน
มีเครื่องหมายและป¯ิเสธถามีเครื่องหมาย7และใหเหตุผลตามที่ระบุในบัตรเชน
A:Wouldyouliketocometoaparty?
B:Yes,please./Sorry,Ican’t.I’mdoingmyhomework.
• เมื่อนักเรียนพูดจบใหสลับบัตรแลวถามเพื่อนคนอื่นตอไปป¯ิบัติเชนเดียวกันนี้ตอไปจนกวานักเรียน
สามารถพูดคุยก ับเพื่อนในชั้นหรือในกลุมไดมากที่สุด
Homework
เหตุผล
/ /
Across the curriculum: The life of Mozart
Lesson 29 Across the curriculum: The life of Mozart àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับชีวประวัติของMozartได(K,P)
• ระบุและใชคำกริยารูปอดีตได(K,P)
• ใชmustและmustn’tได(K)
เกี่ยวกับชีวประวัติของMozart ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
เขียนคำกริยารูปอดีต ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
•ประเมินการใชmustและ กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
mustn’t ในการทำงานÏลÏ การแกปญหาÏลÏ
•ประเมินการใชPastsimple •ประเมินเจตคติตอการเรียน
tense ภาษาอังกฤษ
Language Focus–Revision: must/mustn’t
Pastsimple
Vocabulary–new: concerto,emperor,enjoy,furniture,genius,hard,ill,musical,
(musical)note,opera,poor,soon,symphony
Newpastforms:burn(burnt), compose (composed), give (gave),
get (got) married, lose (lost) interest in, write (wrote)
curriculum
To read and understand factual information about a famous person’s life, using
visuals, texts and a recording
To learn new words
To act out a scene from a famous person’s life
To listen to a conversation and complete factual notes
To read a study tip and use a dictionary to check past tense forms
To write about a famous person
Audio CD Sky 2
ประวัติศาสตร Ù ชีวประวัติบุคคลสำคัญของโลก

Getting started
• ครูนำเสนอหัวขอ composers โดยถามนักเรียนวาจำคำตอบในแบบทดสอบจาก Lesson 28 ได
ห รือไม ตัวอยางคำถาม Which famous composer died when he was 35? Was it a) Beethoven
b) Brahms c) Bash or d) Mozart (คำตอบ: d) ครูกระตุนใหนักเรียนบอกชื่อนักประพันธเพลง
(ทั้งที่มีชีวิตอยูแ ละเสียชีวิตแลว) และขอมูลที่จำไดเกี่ยวกับนักประพันธเพลงดังกลาว เชน บทเพลง
ครูอาจจะสอนคำศัพทใหมดวย เชน opera, symphony, (piano) concerto
1 Read
• ครูแ ละนกั เรียนดภู าพพรอมกัน กระตุน ใหน กั เรียนพดู คุยเกีย่ วกับภ าพและเดาวา บ คุ คลในภาพเปนใคร
และสถานที่ที่ไหน
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและอานขอความในหนังสือเรียนตาม
ครูตรวจดูวานักเรียนสามารถบอกชื่อบุคคลและสถานที่ไดถูกตองหรือไม และใหนักเรียนนึกถึง
คำคุณศัพทที่ใชในการบรรยายลักษณะคนและสถานที่ในภาพ
New words
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนพูดคำศัพทตาม ครูตรวจดูวานักเรียน
เขาใจความหมายของคำศัพทเกี่ยวของกับดนตรีหรือไม จากนั้นใหนักเรียนอาสาสมัครออกมาเขียน
โนตดนตรีบนกระดาน
• ใหนักเรียนเขียนรูปอดีตของคำกริยาใหมลงในสมุดแบบฝกหัด
2 Check
• ให้นักเรียนทำงานเดี่ยวอานเนื้อเรื่องแลวเรียงลำดับเหตุการณ จากนั้นนักเรียนเปรียบเทียบคำตอบ
กับเพื่อนกอน ครูตรวจคำตอบพรอมกันทั้งชั้น
3 Speak
• ครูเตรียมนักเรียนสำหรับการแสดงบทบาทสมมุติฉากชีวิตของ Mozart โดยใหนักเรียนดูบทสนทนา
3 บท ใน Exercise 1 ระหวางพอแม Mozart, ระหวางจักรพรรดิกับผูรับใช และระหวาง Mozart
กับภรรยา ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงใหนักเรียนฟงและรวมพูดตามบทสนทนา
• นักเรียนทำงานเปนคูหรือกลุมยอยเลือกบทสนทนาเพื่อแสดงบทบาทสมมุติ ครูอาจจะเพิ่มเติมบทพูด
เชน จักรพรรดิพูดวา How old is Wolfgang? When did he write his first symphony?
What does his father do? ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนโดยไมพูดแทรกขณะนักเรียนพูดบทสนทนา
แตจดบันทึกปญหาที่พบเพื่ออธิบายภายหลัง แลวใหแตละกลุมออกมาแสดงบทสนทนาตามที่เลือก
4 Listen
• ใหนักเรียนอานขอความทั้งหมดและดูวามีขอมูลใดหายไป
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 1 รอบ และดวู านักเรียนสามารถเติมขอมูลทั้งหมดไดหรือไม
Tapescript
Girl: Here’s the right book.
Boy: Look under the letter C.
Man: Sssh! You mustn’t speak so loudly! This is a library.
Girl: Here it is: ‘Shopping!”
Boy: Not Shopping, it’s “Show-pan!”
Girl: OK. Frederic
` ` Chopin.
Boy: When was he born?
Girls: He was born in 1810. And he died in 1849.
Boy: Not so fast. Born in 1810, died in 1849. Where was he born?’
Girl: In Poland. Hi mother was Polish and his father was French.
Boy: What sort of things did he write?

Girl: He wrote piano music.
Boy: How old was he when he composed his first music?
Girl: He was very young. He composed his first music when he was seven.
Answers
Born 1810 Died 1849 Nationality Polish Type of music piano music Composed
first music when he was seven.
Further practice
• ครูเขียนคำถามบนกระดาน
• When are the children? (in a library)
• What nationality were Chopin’s parents? (mother/Polish, father/French)
• Who’s reading the information in the book–the girl or the boy (the girl), Who’s writing down
the information–the girl or the boy? (the boy)
Study tip
• ครูชวยดูวานักเรียนใชพจนานุกรมที่ดีหรือไม่ ครูอาน Study tip ใหนักเรียนฟง ครูตรวจดูวานักเรียน
สามารถบอกเสียงไดถ กู ตองหรือไม่ กระตุน ใหน กั เรียนทงั้ ช นั้ พ ดู ป ระโยค โดยใช give, gave และ giving
3 ประโยค จากนั้นให้นักเรียนทำงานเดี่ยวหาคำกริยาตรวจสอบรูป past ของคำกริยา แลวเขียนรูป
continuous ลงในสมุดคำศัพท ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเปนรายบุคคล ออกมาเขียน
คำกริยารูป past และรูป continuous ของคำกริยาบนกระดาน และพูด ครูอธิบายเพิ่มเติมวาไมนิยม
ใชรูป continuous กับ กริยารับรู
Answers
wrote writing became becoming heard hearing
got getting lost losing burnt burning
Further practice
• ให้นักเรียนทำงานเปนคูเขียนประโยค 4–5 ประโยคใชคำกริยารูปตาง ๆ ครูเดินดูไปรอบ ๆ ชั้นเรียน
และชี้ขอผิดใหน ักเรียนแกไข จากนั้นใหนักเรียนแตละคูรวมเปนกลุม กลุมละ 4–6 คน อานประโยค
ใหเพื่อนในกลุมฟง
Project PORTFOLIO
A famous person
• ครูอานคำสั่งใหนักเรียนฟง ตรวจสอบดูวานักเรียนสามารถเลือกเขียนเรื่องเกี่ยวกับบุคคลที่มีชื่อเสียง
หรือไม่ (ที่สิ้นชีวิตไปแลว) ครูอานขอความเกี่ยวกับ Beethoven ตรวจดูวานักเรียนเขาใจความหมาย
คำวา deaf หรือไม่ ใหเวลานักเรียนคนหาขอมูล (ทั้งที่บานและในชั้นเรียน) เกี่ยวกับบุคคลที่
เลือกจะเขียน แลวเขียนรางโครงงาน ครูตรวจดูขอผิดและนักเรียนแกไขกอนเขียนประโยคที่ถูกตอง
ใตภาพบุคคล
• นักเรียนทำงานเปนกลุม อานโครงงานใหเพื่อนในกลุมฟง ครูติดแสดงผลงานของนักเรียนในหอง
ภายใตหัวขอ A famous people
Story 3: Red Snake

Language Focus–Revision: going to future
must (obligation and prohibition)
Let’s ...
Communication–Revision: Talk about the future: I’m never going to write graffiti again.
Make suggestions: Let’s meet behind the sports hall.
Vocabulary–new: anxious, assembly, believe (believed), can, corner, design
(designed), fair, fall (fell) off, flag, graffiti, half term, hurt (hurt),
ladder, last, letter, news, serious, slip, (slipped), sports hall,
spray(sprayed), spray paint, whisper (whispered)
Skills: To understand a narrative story using information from pictures, a text and
a recording
To learn new words
Getting started
• ครูทบทวนการใช going to เพื่อบอกเหตุการณในอนาคต ครูเขียนกลุมคำและประโยคตอไปนี้บน
กระดาน ใหนักเรียนถามและตอบคำถาม
What are you going to do …? Where are you going to go …?
after school today/this evening/at the weekend in the next school holidays
1 Listen and read

• ใหนักเรียนดูภาพที่ 1 และพูดคุยเกี่ยวกับภาพ ครูสอนคำวา graffiti ครูถามนักเรียนวาการขีดเขียน
ค ำหรือว าดภาพตามผนังต า ง ๆ เปนการสรางปญ หาในโรงเรียนหรือในชมุ ชนทนี่ กั เรียนอาศัยอยูห รือไม
พยายามใหนักเรียนพูดเปนภาษาอังกฤษใหมากที่สุด ครูเสนอแนะวาพวกเขาควรทำอยางไรเพื่อ
ยุติปญหาการเขียนหรือวาดภาพตามสถานที่ตาง ๆ ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ใหนักเรียนฟง
และอานข้อความเพื่อทำความเขาใจเนื้อเรื่องทั่วไป
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ใหนักเรียนฟงสองตอนแรกของ Picture 1 และ 2 และหยุดซีดี
ชั่วขณะเพื่ออธิบายคำศัพทยากโดยกระตุนใหนักเรียนเดาความหมายของคำศัพทจากบริบท
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงตอนที่ 3–5 และหยุดซีดีชั่วขณะ กระตุนใหนักเรียนเดาความหมาย

ของคำศัพทจากบริบท
New Words
• นักเรียนพูดคำศัพทใหมตามครูหลาย ๆ รอบ ครูตรวจความเขาใจของนักเรียนเรื่องความหมายคำ
2 Check
• ครูอานคำถามพรอมกับนักเรียน จากนั้นให้นักเรียนทำงานเดี่ยวตอบคำถามโดยสามารถดูคำตอบ
จากเนื้อเรื่องได แลวใหนักเรียนเปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อนเปนคูกอนตรวจคำตอบพรอมกัน
ทั้งชั้น ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเปนคูถามและตอบคำถาม
Answers
1 graffiti 2 a red snake 3 It’s very serious and it must stop.
4 No one is going to have a half-term holiday. 5 a small red snake
6 behind the sports hall 7 He falls off the ladder. 8 No.
9 Sam and Benny go to school in the half-term holiday and clean all
the school walls.
Further practice
• ใหนักเรียนทำงานเปนคูดูคำศัพทใหมอีกครั้งแล้วนำคำศัพทมาเขียนประโยค 4–5 ประโยค ครู
เขียนประโยคตัวอยางบนกระดาน เชน We’re going to design a webpage for our school.
Do you get anxious before exams? ครูเดินไปรอบ ๆ ชัน้ เรียนตรวจดูแ ละชว ยชขี้ อ ผ ดิ ใหน กั เรียน
แกไข จากนั้นใหนักเรียนแตละคูรวมกลุม กลุมละ 4 คน อานประโยคที่เขียนไวใหเพื่อนในกลุมฟง
3 Act
• การแสดงเกีย่ วกับเรือ่ งมหี ลากหลายวธิ ขี นึ้ อยูก บั ค วามมนั่ ใจของนกั เรียนดา นการพดู ภ าษาองั กฤษและ
การแสดง ตลอดจนเวลาที่จะเอื้อใหนักเรียนไดศึกษาบทที่จะแสดง ถานักเรียนรูสึกกังวลใจเกี่ยวกับ
การทองจำบทที่แสดง ครูอาจจะบอกบทใหนักเรียนขณะแสดงก็ได
• ครูแบงนักเรียนออกเปน 3 กลุม แตละกลุมรับบทเปน Jade San และกลุมสุดทายเปน Mr. Piper
และ Benny ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2–3 รอบ ใหแตละกลุมพูดตามบรรทัดที่รับบทบาท
จากนั้นสลับบทบาทกัน ครูเขียนรายการฉากตาง ๆ พรอมกับกลุมคำแรกของแตละบทสนทนา
บนกระดาน
1 Jade and Megan (Look! On the wall!)
2 Mr. Piper, Jade and Sam (This is very serious …)
3 Art teacher, jade, Sam and Benny (Today, you’re all going to …)
4 Jade, Sam and Benny (It’s my turn …)
5 Jade, Sam and Benny (What happened? …)
• ใหนักเรียนทำงานเปนกลุมยอยเขียน2–3ฉากกระตุนใหนักเรียนเพิ่มบทพูดฉากตางๆเชนใน
ฉากแรกJadeและMeganสามารถพูดบทสนทนาตอและพูดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นการเขียนคำ
หรือว าดภาพตามสถานทีต่ า งๆในโรงเรียนเมือ่ ส ปั ดาหท แี่ ลวห รือเดือนทแี่ ลวdotheythinkastudent
intheirclassisdoingit?Whyissomeonedoingthis?What’stheheadteachergoingtosay
anddo?Whodotheythinkisdingit?Whatdotheythinkthesnakemeans?
• นักเรียนทำงานภายในกลุมฝกพูดบทสนทนาอยางเบาๆ และฝกแสดงทาทางประกอบ ครูเดินไป
รอบๆ ชั้นเรียน ตรวจดูและแกไขการออกเสียง ถามีเวลาใหนักเรียนแตละคูหรือกลุมออกมา
แสดงหนาช นั้ เรียนครูยำ้ ใหน กั เรียนเขาใจวา น กั เรียนสามารถอา นบทขณะแสดงไดไมจ ำเปนต อ งทอ งจำ
ใหนักเรียนคนอื่นๆคอยใหกำลังใจเพื่อน
Further practice
• ครูทำงานรวมกับนักเรียนทั้งชั้น เขียนบทสนทนาสำหรับในฉากเพิ่มเติมในเรื่อง ตัวอยางเชน
บทสนทนาระหวางครูใหญ, Sam และ Benny เมื่อเด็กชาย 2 คน บอก Mr Piper วาพวกเขา
ฉีดสเปรยตามกำแพงครูเขียนบทสนทนาบนกระดานใหนักเรียนอานและแสดงเปนกลุม
4 Write
• ครูและนักเรียนดูฉากที่4และ5พรอมกันกระตุนใหนักเรียนเสนอแนะตอนจบของเรื่องในกรณีที่
–Samไมไดตกบันได –Samตกบันไดและขาหัก
–เชาวันถัดไปSamและBennyไมไปพบMr.Piper
• นักเรียนทำงานเดี่ยวเขียนฉบับราง (4–6 ประโยค) บอกตอนจบของเรื่อง ครูเดินไปรอบๆ
ชัน้ เรียนตรวจดูและชว ยนกั เรียนแกไขขอผดิ ทางภาษาจากนัน้ ใหนกั เรียนเขียนเรียบเรียงตอนจบใหม
• นักเรียนทำงานกลุม ย อ ยอานตอนจบใหเพือ่ นในกลุม ฟ ง แตละกลุม เลือกตอนจบออกมาอา นใหเพือ่ น
ทั้งชั้นฟง
Homework
เหตุผล
/ /
Revision
• ทบทวนการใชmustและmustn’t(K)
• ทบทวนการใชประโยคคำถามCanIhave…?(K)
• ทบทวนการใชPastsimpletense(K)
• ทบทวนและเปรียบเทียบการออกเสียงพยัญชนะVและW เปนเสียง/V/และ/W/(K)
•ประเมินการใชmustและ •ประเมินพฤติกรรมในการ •ประเมินทักษะทางภาษาฟง
mustn’t ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
•ประเมินการใชประโยคคำถาม ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
CanIhave…? ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
•ประเมินการใชPastsimple กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
tense ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
•ประเมินการออกเสียงพยัญชนะ •ประเมินเจตคติตอการเรียน
V และ W เปนเสียง /V/ และ ภาษาอังกฤษ
/W/
•แบบทดสอบTest3
Extra Activities: Soundsfun
Puzzle
Audio CD Sky 2
ภาษาไทย Ù บอกความหมายของคำศัพทและประโยค และการเปรียบเทียบออกเสียง
ศิลปะ Ù บทบาทสมมุติ
การงานอาชีพฯ Ù อาหารและเครื่องดื่ม
1 Find twelve verbs in the word square. The words
can go across or down.
• ให้นักเรียนทำแบบฝกหัดตามลำพังเขียนรายการคำกริยาแล้วเปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อนเปนคู
หรือเปนกลุม
Answers
Across: wear open take drop stay touch make
Down: switch off eat put feed
Further practice
• ครูกระตุนใหนักเรียนบอกรูปอดีตของคำกริยา
• ให้นกั เรียนทำงานเดีย่ ว เขียนประโยคโดยใชค ำกริยารปู อ ดีต 4–5 ประโยค ครูเดินไปรอบ ๆ ชัน้ เรียนตรวจดู
และบอกขอ ผ ดิ ใหนกั เรียนแกไข จากนัน้ ใหนกั เรียนจบั คูก บั เพือ่ นหรือกลุม ยอ่ ย อา นประโยคใหเพือ่ นฟง
2 Write must or mustn’t in these sentences.

• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 1 คนอานประโยคตัวอยางและให้นักเรียนทำแบบฝกหัดตามลำพัง ครูตรวจ
คำตอบโดยใหนักเรียนแตละคนอานประโยคที่สมบูรณ
Answers
2 mustn’t 3 must 4 mustn’t 5 mustn’t 6 must 7 must

3 Sort the food and drink into three groups.

There are three words in each group.
• ใหเวลานักเรียนดูภาพและพยายามใหนักเรียนแตละกลุมบอกคำตอบตัวอยาง
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวเขียนคำศัพทลงในตารางทั้ง 3 กลุม
• ครูเขียนหวั ขอท งั้ 3 หัวข้อบนกระดาน ครูตรวจคำตอบโดยใหน กั เรียนออกไปเขียนคำศพั ทตามหวั ขอ
บนกระดานใหถ ูกตอง
Answers
Vegetables: mushroom potato tomato
Desserts: cheesecake fruit salad apple tart
Drinks: cola orange juice mineral water
4 Put the sentences in the correct order to make

a conversation.
• ใหนักเรียน 1 คนอานประโยคแรกของบทสนทนาเปนตัวอยาง ครูอาจจะกระตุนใหนักเรียนทั้งชั้น
พูดประโยคที่สองดวยก็ได้
• นักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคูเรียงลำดับประโยคสนทนาใหถูกตอง
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนออกมาอานบทสนทนาเปนคู หลังจากที่ตรวจคำตอบแลว ครูให
นักเรียนทำงานเปนคูฝกพูดบทสนทนาดัง ๆ ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนตรวจดูการฝกกิจกรรมและ
แกไขการออกเสียง
Answers
2 d) 3 c) 4 a) 5 e)
5 Complete the dialogue with the correct word

or phrase.
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 1 คน อานประโยคตัวอยาง ครูแนะนำใหนักเรียนอานบทสนทนาทั้งหมดกอน
เติมประโยค เมื่อเสร็จแลวเปรียบเทียบประโยคคำตอบกับเพื่อนเปนคู
• ครูตรวจคำตอบพรอมกันทั้งชั้นโดยบอกใหนักเรียนอานประโยคทีละคน เมื่อตรวจคำตอบเสร็จแลว
นักเรียนจับคูอานบทสนทนาดัง ๆ ครูตรวจและแกไขการออกเสียงของนักเรียนใหถูกตอง
Answers
2 would you like 3 I’d 4 there’s 5 very much
6 quiz show 7 what about 8 Let’s

6 Sounds fun /v/ and /w/

• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 1 รอบใหนักเรียนอานออกเสียงประโยค และฟงซีดี
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีกหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงซีดีและพูดออกเสียงประโยคตาม
ครูอาจจะแยกสอนเฉพาะเสียง 2 เสียง ถานักเรียนยังไมสามารถออกเสียงไดโดยบอกใหนักเรียน
ดูริมฝปากของครูขณะออกเสียงแตละเสียงและฝกพูดตามครู
b) Listen again and underline the /v/ sounds in red and the /w/ sounds in
green.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงเสียงและขีดเสนใตดวยสีแดงเมื่อได
ยินเสียง /v/ และสีเขียวเมื่อไดยินเสียง /w/
• ครูตรวจคำตอบโดยบอกใหนักเรียนเขียนคำที่มีเสียงทั้งสองเสียง
Answers
/v/ McVee MTV very DVDs
/w/ Willy wanted watch Willy why watch
7 Chat room
• ครูอานคำถามของ Rosie ใหนักเรียนฟงและกระตุนใหนักเรียนบอกคำตอบเปนตัวอยาง
• นักเรียนทำงานเดีย่ วเขียนบทสนทนาเฉพาะสว นของนกั เรียน ครูค อยใหค วามชว ยเหลือแ ละตรวจคำตอบ
Listen and practise with Rosie.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ เพื่อใหนักเรียนแต่ละคนพูดคำตอบ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงใหนักเรียนฝกซอมการพูดคำตอบเบา ๆ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ใหนักเรียนฟงและพูดประโยคของ Rosie
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2–3 คูออกมาพูดบทสนทนาหนาชั้นเรียน
• ให้นกั เรียนทำงานเปนค ู ผลัดกันถ ามและตอบคำถาม ครูเดินไปรอบ ๆ ชัน้ เรียนดนู กั เรียนขณะทำกจิ กรรม
จดบันทึกปญหาทางภาษาเพื่ออธิบายใหนักเรียนฟงภายหลัง
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2–3 คูพูดประโยคบทสนทนาที่แตงขึ้นใหเพื่อน ๆ ในชั้นฟง
8 Puzzle: Be a star!
• ครูทบทวนเสียงchโดยใหนักเรียนบอกคำศัพทที่มีเสียงchประกอบในขอ1เปนตัวอยาง
• นักเรียนเติมคำศัพทโดยทำงานเดี่ยวหรือเปนคู
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเขียนคำศัพทบนกระดานและพูดออกเสียงคำศัพทที่เขียนทีละคน
Further practice
• ครูถามคำถามเพื่อใหนักเรียนตอบโดยใชคำที่ขึ้นตน ch เชน สิ่งที่รับประทานได (chips, cheese,
chicken,chocolate)อุปกรณที่ใชนั่ง(chair)คำตรงขามกับแพง(cheap)ตารางเกม(chess)เด็ก
กวาวัยรุน(child)
• ครูเขียนประโยคตอไปนี้บนกระดานแลวใหนักเรียนพูดตามครู
Charliechewedcheapchickenandchips.
Homework
Test
เหตุผล
/ /
Language Focus
– by + maens of transport
– Directions
ÀÒÃÐ§Ò¹/ªÔé¹§Ò¹ – Regular and irregular adverbs
1. สนทนาพูดคุยเกีย่ วกับบุคคลและสิง่ ตาง ๆ Communication:
ที่เห็นในภาพ – Ask and talk about how you
2. อานสำนวนภาษาอังกฤษทีใช ่ ในชีวติ ประจำวัน get to school
และบอกความหมาย – Ask and give directions
3. ทำงาน กลุมสอบถาม และ บอก วิธีการ และ – Give instructions
เวลาที่ใชเดินทางไปโรงเรียนแลวจดบันทึก Vocabulary
ขอมูล – Everyday phrases
4. เขียนประโยควิธีการและเวลาที่ใชในการ – Travel
เดินทางไปโรงเรียน/ไปทำงานของตนเอง – Places in town
เพื่อนและพอแม – Adjectives (3)
5. ทำงานกลุม สอบถามและบอกเสนทางไปยัง Extra Activities
สถานทีต่ าง ๆ โดยใชแผนผังในกิจกรรมที่ 4 – Rap – Sounds fun
6. เขียนบันทึกขอความถึงเพื่อนบอกเสนทาง
– Song – Puzzle
การเดินทางไปบานของตนเองโดยเริ่มตน
– Project
จากป‡ายหยุดรถประจำทางหรือสถานทีใกล ่ ทักษะ/กระบวนการ
บานที่สุดพรอมวาดแผนผังประกอบ 1. กระบวนการฟง
7. จับคูกั บเพือ่ นพูดคุยเกีย่ วกับวันหยุดทีตน
่ เอง 2. กระบวนการพูด
ชื่นชอบ 3. กระบวนการอาน
8. ทำงานกลุม พูดคำสัง่ โดยใชคำกริยาวิเศษณ Lessons 31–35 4. กระบวนการเขียน
9. รองเพลง รองแร็พ และเลนเกมทางภาษา 5. กระบวนการคิด
10. แสดงบทบาทสมมุติ 6. กระบวนการกลุม
11. ทำโครงงาน A holiday postcard or 7. การนำความรูที่ไดรับไปปรับใชใน
letter คุ³ธรรมจริยธรรมและคานิยม ชีวิตประจำวัน/เพื่อการศึกษาตอ
Lessons 31–35

4. สนทนาแลกเปลี่ยนขอมูลเกี่ยวกับตนเอง เรื่องตาง ๆ ใกลต ัว และสถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจำวันอ ยาง
6. พูด และเขียนเพื่อขอและใหขอมูล บรรยาย และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องที่ฟงหรืออ านอยางเหมาะสม
(ต 1.2 ม. 2/4)
สังคม (ต 1.3 ม.2/1)
ภาษา (ต 2.1 ม. 2/1)
15. ใชภ าษาสอื่ สารในสถานการณจ ริง/สถานการณจ ำลองทเี่ กิดขึน้ ในหอ งเรียน สถานศึกษา และชมุ ชน (ต 4.1 ม. 2/1)
16. ใชภาษาตางประเทศในการสืบคน/คนควา รวบรวม และสรุปความรู/ขอมูลต าง ๆ จากสื่อและแหลงก ารเรียนรู
17. เผยแพร/ประชาสัมพันธขอมูลขาวสารของโรงเรียนเปนภาษาตางประเทศ (ต 4.2 ม. 2/2)
นักเรียนจะเขาใจวา... 1. นักเรียนตองการสอบถามเพื่อนวาเดินทางมาโรงเรียน
เราใช How สอบถามวิธีการเดินทาง เชน How do ดวยวิธีใดจะถามเปนภาษาอังกฤษวาอยางไร
you go to school?ในการตอบคำถามเกี่ยวกับวิธี 2. นักเรียนตอ งการเลาใหค ณ
ุ ครูฟ ง ว า คุณพอข องตนเอง
การเดินทาง เรามักใช by (โดย) + ยานพาหนะ เชน ขี่จักรยานไปทำงานและใชเวลาเดินทาง 30 นาที พูด
I go to school by car. หรือ ใช คำ กริยา take เปนภาษาอังกฤษวาอ ยางไร
(ใช/โดยสาร) + ยานพาหนะ เชน I take a bus to 3. นักเรียนตองการบอกชาวตางชาติวา สถานีตำรวจเดิน
school. ขึ้นไปตามถนนนี้ผานธนาคารแลวเลี้ยวซายทางหัวมุม
ถนน มันอยูทางดานขวามือตรงขามกับรานคอมพิว-
เตอร จะพูดเปนภาษาอังกฤษวาอยางไร
4. นักเรียนตองการบอกคุณแมวา สเกตบอรดเปนกีฬา
ที่นาตื่นเตนมาก จะพูดเปนภาษาอังกฤษวาอยางไร
1. คำศัพทต าง ๆ เชน 1. ระบุคำศัพทเกี่ยวกับก ารเดินทาง สถานที่ตาง ๆ ใน
Travel: go by car, go by bus, go by train, go เมือง คำคุณศัพทไดถูกตอง
by bike go on foot, walk 2. ใช by + พาหนะในการเดินทางไดถูกตอง
Places in town: police station, town hall, garden 3. ใชคำบอกทิศทางในการเดินทางไดถูกตอง
centre, chemist, hairdresser, bank, computer 4. ใชคำกริยาวิเศษณ regular และ irregular ไดถกู ตอง
shop 5. ใชกลยุทธในการอานขอความเพื่อใหเกิดความเขาใจ
Adjectives: slow, loud, happy, quiet, polite, rude, ไดอยางถูกตอง
careful, fast
2. การใช by + พาหนะในการเดินทาง เชน

He usually goes to school by car.
They go to work by bus.
We walked five miles to school.
3. การใชคำบอกทิศทางในการเดินทาง เชน
You go past the National Gallery the big
building in front of us and then you turn left at
the corner.
Turn left here and walk down Station Road to
London Road. Turn right and it’s on the right.
4. การใชคำกริยาวิเศษณ regular และ irregular เชน
Please don’t drive so fast.
I don’t understand Spanish very well.
Can you say it again slowly.
1.1 ฝกดูภาพและพูดคุยเกี่ยวกับบุคคลและสิ่งต่าง ๆ ที่เห็นในภาพ
1.2 ฝกฟ ังซีดี และอ่านพูดคำศัพท์เกี่ยวกับการเดินทาง และจับคู่คำศัพท์กับรูปภาพที่สัมพันธ์กัน
1.3 ฝกฟ ังซีดีและอ่านบทสนทนาเกี่ยวกับการสอบถามทางในหนังสือเรียนตาม
1.4 ฝกตอบคำถามจากบทสนทนา
1.5 ฝกพ ูดคุยเกี่ยวกับวิธีการที่ตนเองเดินทางไปโรงเรียน
1.6 ฝกท ำงานเป็นกลุ่มสอบถามวิธีการเดินทางไปโรงเรียน เติมข้อมูลในตาราง และรายงานให้เพื่อน ๆ ใน
ชั้นเรียนฟัง
1.7 ฝกพ ดู ป ระโยคเกีย่ วกับต นเอง เพือ่ น และสมาชิกในครอบครัวเกีย่ วกับก ารเดินทางไปโรงเรียนหรือไปทำงาน

และระยะเวลาในการเดินทาง
1.8 ฝกฟังซีดี และพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการเดินทางไปโรงเรียนของบุคคลทั้ง 3 และเขียนเครื่องหมาย 3ลงใน
กรอบยานพาหนะ
1.9 ฝกดูภาพแผนที่ และพูดคุยเกี่ยวกับประเทศฟินแลนด์ อ่านข้อความและเลือกประโยคที่ถูกต้อง
1.10 ฝกอ่านข้อมูล ฟังซีดเี พลง และตอบคำถาม
1.11 ฝกฟังซีดี และอ่านบทสนทนาในหนังสือเรียน
1.12 ฝกดูแผนผัง และหาสถานทีต่ า่ ง ๆ ตามทีก่ ำหนด
1.13 ฝกฟังซีดแี ละอ่านคำศัพท์เกีย่ วกับสถานทีต่ า่ ง ๆ ในเมือง
1.14 ฝกดสู ญั ลักษณ์เกีย่ วกับทิศทางและอ่านประโยค
1.15 ฝกดแู ผนผังและฟังซีดใี นการสอบถามทิศทางไปยังสถานทีต่ า่ ง ๆ ของบุคคลทัง้ 4
1.16 ฝึกเขียนบันทึกข้อความถึงเพือ่ นเพือ่ บอกวิธกี ารเดินทางไปบ้านของตนเอง
1.17 ฝึกฟังซีดี อ่านข้อความและตรวจสอบว่าประโยคใดถูกและประโยคใดผิด
1.18 ฝึกฟังซีดี อ่านคำศัพท์เกีย่ วกับกิจกรรมต่าง ๆและจับคูค่ ำศัพท์กบั รูปภาพทีส่ มั พันธ์กนั
1.19 ฝึกเขียนคำกริยาวิเศษณ์จากคำคุณศัพท์ ฟังซีดเี พือ่ ตรวจสอบคำตอบ แล้วเลือกคำคุณศัพท์หรือคำวิเศษณ์
เติมลงในประโยค
1.20 ฝึกทำงานเป็นกลุม่ เล่นเกมพูดคำสัง่ โดยใช้คำกริยาวิเศษณ์
1.21 ฝึกฟังซีดบี ทสนทนา และเขียนคำวิเศษณ์ตามทีไ่ ด้ยนิ และตอบคำถาม
1.22 ฝึกฟังซีดี และเติมคำกริยาวิเศษณ์ในเนือ้ เพลง
1.23 ฝึกฟังซีดแี ละอ่านข้อความเกีย่ วกับแหล่งท่องเทีย่ วในต่างประเทศของชาวบริตชิ และอานไปรษณียบัตรของ
Simon และพูดคำศัพท์ตามครู
1.24 ฝึกอ่านคำถามและตอบคำถามจากเนือ้ เรือ่ ง
1.25 ฝึกฟังซีดบี ทสัมภาษณ์ของ Sean และตอบคำถามตามทีก่ ำหนด
1.26 ฝึกทำงานเป็นคูพ่ ดู คุยเกีย่ วกับวันหยุดพักผ่อนทีต่ นเองชอบ และจดบันทึก
1.27 ฝึกเลือกสถานทีพ่ กั ผ่อนซึง่ เป็นทีร่ จู้ กั กันดีเพือ่ ถามและตอบคำถามด้วยYes/No Question 10 ข้อ
1.30 ร้องแร็พ และเล่นเกมทางภาษา
1.31 ทำโครงงาน A holiday postcard or letter
1) การท ดสอบ 1) แบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน
4) การวัดแ ละประเมินผลดานคุณธรรม 4) แบบประเมินพฤติกรรมของนักเรียน
มุมมองทหี่ ลากหลาย การใหความสำคัญและใสใจในความรูสึกข องผูอื่น และการรูจักตนเอง
แผนการจัดการเรียนรูที่ 31 They go by bus. เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูที่ 32 Turn left at the corner. เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูที่ 33 Go slowly! เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูที่ 34 Across cultures: Holidays เวลา 3 ชั่วโมง
They go by bus.
Lesson 31 They go by bus เวลา3ชั่วâมง
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับวิธีการเดินทางไปโรงเรียนได (K, P)
• ระบุคำศัพทเกี่ยวกับพาหนะตาง ๆ ได (K, P)
• ใช by + พาหนะในการเดินทางได (K)
• รองเพลง เลนเกมทางภาษา และแสดงบทบาทสมมุติได (A, P)
เกี่ยวกับวิธีการเดินทางไป ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
โรงเรียน ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนรายบุคคล เปนคู
• ประเมินการฟง พูด อาน และ ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุม ในดานการ
เขียนคำศัพทเกี่ยวกับพาหนะ กิจกรรม ความมีระเบียบวินยั สื่อสาร การคิดวิเคราะห
ตาง ๆ ในการทำงาน ฯลฯ การแกปญหา ฯลฯ
• ประเมินการใช by + พาหนะใน • ประเมินเจตคติตอการเรียน • สั ง เกต จาก การร อ งเพลง
การเดินทาง ภาษาอังกฤษ และแสดงทาทางประกอบ
Language Focus: by + maens of transport
Communication: Ask and talk about how you get to school
Vocabulary: Everyday phrases: Here comes (Jamie). That’s odd. (Mum’s) not
very well. When I was your age …
Travel
ExtraActivities: Song
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource S (Lesson 31) หนา 312
สังคมศึกษาฯ Ù การคมนาคม

Getting started
• ครูทบทวน present simple (I/you/he/she) เมื่อใชกับ usually และคำศัพททเี่กี่ยวของกับ TV
จากบทเรียนกอน ครูถ ามนักเรียนทีละคนโดยใชค ำถามตอไปนี้ What TV programmes do you
usually watch? (I usually watch …) จากนั้นถ ามนักเรียนคนอื่น ๆ ดวยประโยค What TV
programmes does (ชื่อน ักเรียนจากกลุมแ รก) usually watch? (She usually watches …)
1 New words: Travel
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงหลาย ๆ รอบ Background information
ใหนักเรียนฟงและพูดคำศัพทตาม ครูเนน • Madness: วงดนตรีของชาวบริติชไดรับความนิยมใน
ใหนักเรียนดูการใชสำนวนที่มี on เชน go ชวงป 1970 และตนป  1980 กอตั้งขึ้นใน
ป 1976
on foot (Mike Barson, Chris Foreman และ Lee Thonpson)
b) Match. และตอมาภายหลังมีสมาชิกเพิ่มขึ้น วงดนตรีคณะนี้
แยกวงเมื่อป 1986 และรวมตัวอีกครั้งป 1999 ดู
• นั ก เรี ย นท ำงานเปน รายบุค คลจั บคู  วลี กับ ขอมูลจากหนังสือเรียนหนา 96
ภาพ จากนั้นเปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อน
ที่เปนค ูของตนกอน ครูต รวจคำตอบพรอมกันทั้งชั้น
Answers
2 go on foot/walk 3 go by underground 4 go by bike/cycle 5 go by car
6 go by train 7 go by boat 8 ski
2 Listen and read

• ใหนักเรียนดูภาพและพูดคุยกันเกี่ยวกับภ าพ ครูอาจจะใชคำถามถามนำเพื่อช วย เชน Where are
they? Does the woman/man look happy? ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ
ใหนักเรียนฟงและอานบทสนทนาตาม ครูถามคำถาม เชน Why isn’t the man very happy?
(Because the bus in late and he’s going to be late for work.) จากนั้นแบงนักเรียน
ออกเปน 5 กลุม รับบทบาทเปน Woman, Man, Rosie, Jack และ Jamie ครูเปดแผนซีดี/
แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบและหยุดชั่วขณะเมื่อจบแตละประโยคใหนักเรียนฟงและพูดตาม
กระตุนใหนักเรียนเลียนเสียงผูพูดและการเนนเสียงในคำ ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีกครั้ง
ใหแตละกลุม ฟง ประโยคของตนแลวพดู ตาม จากนัน้ ใหแตละกลุม สลับบทและฝก พดู บทสนทนาอีกครัง้
Everyday phrases
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ให นักเรียนฟงวลีและพูดตาม จากนั้นหาวลี
ที่ไดยนิ จากซดี ี ครูตรวจดูวา นกั เรียนเขาใจความหมายของวลีหรือไม โดยใหนกั เรียนบอกความหมาย
เปนภาษาไทย
Look and learn
• นักเรียนพูดประโยคคำถามและคำตอบในกรอบ Look and learn ตามครู เนนใหนักเรียนเห็น
การใชกริยา get ในประโยคคำถาม get (to school) และการใช กริยา go ในประโยคคำตอบ go (by
car) ครูถามคำถามนักเรียน: How does Max get to school? (He goes by helicopter.)
3 Check
• ใหนักเรียนทำงานเปนรายบุคคลอานคำถามและดูบทสนทนาอีกครั้งเพื่อต อบคำถาม
• ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเปนคูถามและตอบคำถามแบบเต็มประโยค ขณะตรวจคำตอบของ
คำถามขอที่ 5 ครูถามนักเรียนวาระยะทาง 5 ไมลเทากับกี่กิโลเมตร (1 mile = 1.6039 kms)
Answers
1 They go to school by bus. 2 It takes ten minutes.
3 He usually goes by car (His dad drives him.)
4 Because his dad’s away and his mum’s not very well.
5 He walked five miles to school every day.
4 Speak
a) Say how you get to school.
• ใหน กั เรียนเปนรายบุคคลผลัดกันอ อกมาหนาช นั้ เรียน พูดป ระโยคเพือ่ บ อกวาต นเองมาโรงเรียนอยางไร
ครูอาจจะบอกคำศัพทที่จำเปน เชน tram, school mini-bus
b) Work in groups of four. Ask three people how they get to school and complete
the charts.
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คนอานบทสนทนาตัวอยาง ครูอานขอมูลในตารางทั้งหมดของ Rosie
• ใหนักเรียนคัดลอกตารางลงในสมุด แบงนักเรียนเปนกลุม กลุมละ 4 คน ถามและตอบคำถามและ
เติมขอมูลในตาราง
c) Tell the class.
• ครูอ า นประโยคตวั อยางดงั ๆ ใหนกั เรียนแตละกลุม เขียนประโยคทคี่ ลายกนั ลงในตาราง ครูเดินไปรอบ ๆ
ชั้นเรียน ตรวจสอบและชี้ขอผิดใหแตละกลุมแกไข ครูอาจจะแนะนำวลีที่นักเรียนอาจจะตองการใช
เชน All of us … จากนั้นใหต ัวแทนของนักเรียนแตละกลุม กลุมละ 1 คน ผลัดกันออกมาอาน
ประโยคใหเพื่อนในชั้นฟง นักเรียนสามารถเห็นวิธีการเดินทางอยางหลากหลายที่เพื่อนนักเรียนใชใน
การเดินทางมาโรงเรียน และตรวจสอบดวู า ใครใชเวลาในการเดินทางยาวที่สุด/สั้นที่สุด
5 Write
• ครูอานคำสั่งและย้ำวานักเรียนจะตองทำอะไร ครูและนักเรียนอานคำที่กำหนดใหพรอมกัน กระตุน
นักเรียน 2–3 คน พูดประโยคเกี่ยวกับการเดินทางไปทำงานของสมาชิกในครอบครัวตนเอง หรือ
ไปโรงเรียนของตนเอง และของเพื่อนเปนตัวอยาง ครูทบทวนสำนวนที่ใชเกี่ยวกับเวลา เชน half an
hour, an hour, forty minutes, an hour and a half/one and a half hours
• ใหน กั เรียนทำงานเปนรายบคุ คลเขียนประโยคเกีย่ วกับก ารเดินทางไปทำงานหรือโรงเรียน 8–10 ประโยค
ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ค อยสังเกตและชขี้ อผิดใหนักเรียนแกไข
• นักเรียนทำงานเปนค ูหรือเปนกลุมย อย อานประโยคของตนเองใหเพื่อนฟง
6 Listen
• ครูอานคำสั่ง ใหนักเรียนดูภาพ และระบุคำศัพทเกี่ยวกับพ าหนะในการเดินทางของแตละภาพ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 1 ครั้ง ใหนักเรียนทำแบบฝกหัดดวยตนเอง ครูเปดแผนซีดี/
แถบบันทึกเสียงใหฟงอีก 1 รอบตรวจคำตอบโดยเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง และหยุดชั่วขณะ
หลังฟงบทสนทนาจบแตละบทเพื่อตรวจคำตอบ
Tapescript
1
Mum: Be careful of the traffic, Mark!
Boy: OK, Mum!
Mum: Have you got your anorak?
Boy: It’s in my backpack. With my lunch. See you!
2
Girl 1: Here it comes.
Voice: Please stand clear of the edge of the platform.
Girl 2: Oh, look! There are some boys from Green Hill School. Let’s go
and sit with them.
Girl 1: OK.
Voice: Mind the doors!
3
Boy: I’m going to sit in the front.
Girl: No! It’s my turn. You sat there yesterday.’
Father: Come on, you two! Just get in. And fasten your seatbelts. Please!
Boy: Katie, your door isn’t shut!
Girl: Yes, it is.
Answers
1 by bike 2 by train 3 by car (Extra picture: by bus)
Further practice
• ครูเขียนประโยคคำถามบนกระดาน ใหน ักเรียนฟงแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง และตอบคำถาม
1 What has mark got in his backpack? (his amonk and his lunch?
2 Where are the girls going to sit? (with the boys from green Hill School?
3 Who sat in the front of the car yesterday the boy or the girl? (the boy)
7 Read
a) Read how a student from Finland gets to school.
• ครูแสดงแผนที่และภาพประเทศฟนแลนด เพื่อสอนคำศัพท เชน north, Arctic Circle, ski,
snowmobile กระตุนใหน ักเรียนพูดเกี่ยวกับป ระเทศฟนแลนดเปนภาษาอังกฤษใหมากที่สุด
• นักเรียนทำงานเปนรายบุคคล อานขอความเกี่ยวกับป ระเทศฟนแลนดในใจ
b) Correct the sentences.
• ครูอ า นประโยคตวั อยางขอ 1 ใหน กั เรียนฟง แ ละอาจจะทำขอ 2 เปนต วั อยางพรอมกับน กั เรียนเพิม่ อีก
1 ขอ จากนั้นใหนักเรียนทำแบบฝกหัดเปนรายบุคคลหรือเปนคู
Answers
2 Winters in the north of Finland are cold.
3 It usually takes a long time to get to school in the north of Finland.
4 Tim usually skis to school in winter.
5 He likes his father’s snowmobile because it’s fast and it’s fun.
• หลังจากตรวจคำตอบ ครูอานเนื้อเรื่องจนจบและกระตุนใหนักเรียนลองเดาความหมายคำศัพทที่
นักเรียนไมแนใจเรื่องความหมาย
8 Song–Driving in my Car by Madness

• ใหนักเรียนเปดหนังสือเรียนหนา 36 แลวอานบทนำเกี่ยวกับ Madness
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 1 ใหนักเรียนฟงและอานเนื้อเพลงตาม ครูบอกนักเรียนวา
ไมควรกงั วลกบั ค ำศพั ทท กุ ค ำ แตใหพ ยายามบอกใหไดว า รถยนตม ลี กั ษณะเปนอ ยางไร ครูถ ามคำถาม
เชน Is it a new car? (No, it was made in 1959 (What’s wrong with it? (warn tyre,
a flat tyre)
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงครัง้ ท ี่ 2 หลาย ๆ รอบ ใหน กั เรียนฟง แ ละรว มรอ งเพลงตาม ตรวจสอบ
ดูวานักเรียนเขาใจคำศัพทสำคัญหรือไม ครูอธิบายหรือกระตุนใหนักเรียนเดาความหมายคำศัพทที่
ไมเปนทางการจากบริบท เชน a bloke (a man) guvernor (governor/employer), slob (someone
who doesn’t care how he/she looks a behaves), copper (police officer), knock (a slight
accident), fifty–eight (fifty-eight miles an hour) ครูบอกขอมูลเพิ่มเติมวา River Type อยูทาง
ตอนเหนือของประเทศอังกฤษ Primrose Hill และ Muswell Hill เปนชื่อบริเวณยานในกรุงลอนดอน
Selsey Bill อยูในแขวงปกครอง Sussex ชายฝ›งทางใตของอังกฤษ A 45 เปนชื่อถนนสายหลัก
Morris เปนผูผ ลิตรถยนต และ Jaguar เปนรถสมรรถนะสูง GPO มาจากคำวา general post office fender
และ gas เปนคำศัพท American English มีความหมายเทากับรานคารถยนต และน้ำมันตามลำดับ
ResourceS(Lesson31)
การเตรียมกิจกรรมในชั้นเรียน:นักเรียนทั้งชั้น
วัตถุประสงค:เพื่อฝกการถามตอบเกี่ยวกับชวงเวลาของการเดินทาง
เนื้อหา:getting to school
• ครูถายเอกสารแบบสำรวจ (จากใบกิจกรรมหนา 312) แจกใหนักเรียนทุกคน
• ใหนักเรียนแตละคนเขียนชื่อนักเรียนทั้งชั้นลงในแบบสำรวจใตหัวขอ Names
• ครูอธิบายวานักเรียนจะตองสอบถามนักเรียนคนอื่น ๆ ทุกคนวาพวกเขาเดินทางไปโรงเรียนอยางไร
และใชเวลาเทาใด ตัวอยางเชน
A: How do you get to school? B: By car.
A: How long does it take you? B: About 20 minutes.
• ใหนักเรียนเดินสอบถามเพื่อนรอบ ๆ ชั้นเรียน แลวเขียนขอมูลที่ไดลงในแบบสำรวจในตอนทายของ
กิจกรรม ครูถามนักเรียนวาการเดินทางประเภทใดทีนั่ กเรียนใชมากทีส่ ดุ (ถานักเรียนสามารถคำนวณ
ไดก็ใหบอกเวลาการเดินทางโดยเ©ลี่ยดวย)
Homework
เหตุผล
ลงชื่อ _________________ ครูผูสอน
/ /
Turn left at the corner.
Lesson 32 Turn left at the corner. àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับตำแหนงที่ตั้งของสถานที่ตางๆได(K,P)
• ระบุคำศัพทเกี่ยวกับสถานที่ตางๆในชุมชนได(K,P)
• ใชคำบอกตำแหนงที่ตั้งของสถานที่ตางๆในแผนผังได(K)
• รองเพลงและปฏิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได(A,P)
เกี่ยวกับตำแหนงที่ตั้งของ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
สถานที่ตางๆ ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
เขียนคำศัพทเกี่ยวกับสถานที่ กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
ตางๆในชุมชน ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
•ประเมินการใชคำบอกตำแหนง •ประเมินเจตคติตอการเรียน •สั ง เกตจ ากก ารร อ งเพลง
ทีต่ งั้ ของสถานทีต่ า งๆในแผนผัง ภาษาอังกÄษ และแสดงทาทางประกอบ
Language Focus: Directions
Communication: Askandgivedirections
Vocabulary: Everydayphrases:It’s quite near here. Oh good. It isn’t far.
Great! Have a nice day.
Placesintown
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource T (Lesson 32) หนา 313
ศิลปะ Ù ร องเพลงและแสดงบทบาทสมมุติ

Getting started
• ใหนักเรียนชวยกันบอกคำศัพทเกี่ยวกับสถานที่ตาง ๆ ในเมือง 3–4 คำ เชน school, park,
cinema, supermarket
• ใหนักเรียนทำงานเปนคูหรือแบ่งเปนกลุมยอยใหเวลานักเรียนครึ่งนาที เพื่อเขียนรายการคำศัพท
แลวนำเสนอหนาชั้นเรียนใหเพื่อนรวมชั้นฟง และดูวามีคำศัพทที่ไมเหมือนกันกี่คำ ครูแกไขการ
ออกเสียงใหถูกตอง
1 Listen and read
• ใหนักเรียนดูภาพและพูดคุยเกี่ยวกับภาพวานักเรียนมองเห็นใคร และอะไรบาง ครูใชภาพเพื่อสอน
สถานที่ที่มีชื่อเสียงของกรุงลอนดอน เชน Trafalgar Square, Nelson’s Column
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ให Background information
นักเรียนฟงและอานบทสนทนาตาม ครูบอกนักเรียน The National Gallery สรางขึ้นในป ค.ศ. 1838
วายังไมควรกังวลเรื่องความหมายของคำศัพทในขั้นนี้ เปนสถานที่สำหรับจัดแสดงผลงานภาพเขียนจาก
• ครูแบงนักเรียนออกเปน 3 กลุม รับบทบาทเปน the หลากหลายสถาบัน ตั้งอยูที่จัตุรัส Trafalgar
girl, Laura และ Harry ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียง Square มีชื่อเสียงเพราะมีนกพิราบ น้ำพุ และเสา
Nelson’s Column ซึ่งสรางขึ้นในป ค.ศ. 1843
อีก 1 รอบ และหยุดชั่วขณะเมื่อจบแตละประโยค ให โรงละครและโรงภาพยนตรในกรุงล อนดอนหลาย
นักเรียนฝกพูดตามบทบาทที่กลุมไดรับ แหงก็ตั้งอยูในบริเวณใกลเคียงจัตุรัส Leicester
Square
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ใหแตละกลุมฟงและพูดตามเฉพาะบทสนทนาท่ีไดรับ และสลับ

บทบาทเพือ่ ฝกพูดบทสนทนาของตัวละครอื่นบาง
• ครูทดสอบความเขาใจเกี่ยวกับคำศัพทของนักเรียนโดยถามคำถาม เชน
Where are Laura, Harry and the girl? (in Trafalgar Square) Where does the girl want
to go? (to Leicester Square) How long does it take to get to Leicester Square?
(about five minutes).
Everyday phrases
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและพูดวลีตาง ๆ ตาม ครูอธิบายวา
Have a nice day. มักจะใชพูดในประเทศสหรัฐอเมริกา ตามรานคา รานอาหาร ในขณะเมื่อลูกคา
ออกจากราน ครูถามนักเรียนวาในประเทศไทยมีคำพูดในสถานการณแบบนี้หรือไม
2 Check
• ใหนักเรียนทำงานเปนคูหาสถานที่ตาง ๆ บนแผนที่ ครูตรวจสอบดูวานักเรียนสามารถหาสถานที่
ตามที่กำหนดไดถูกตองหรือไม ครูบอกนักเรียนวายังไมตองดูสถานที่อื่น ๆ ที่อยูในแผนที่
• ใหน กั เรียนทำงานเดีย่ วศกึ ษาบทสนทนาแลวห าเสนทางทเี่ ด็กหญิงค นหนึง่ ก ำลังจ ะไป Leicester Square
ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนสังเกตการทำงานและคอยชวยเหลือนักเรียน
• ใหน กั เรียนทำงานเปนค หู รือเปนกลุม ย อ ย เปรียบเทียบเสนทางวา เหมือนกันห รือต า งกัน ถาไมเหมือนกัน
ครูชวยใหนักเรียนแกไขและหาเสนทางที่ถูกตอง
3 New words: Places in town
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและพูดคำศัพทเกี่ยวกับสถานที่ต่าง ๆ
ในเมืองตาม ครูตรวจดูวานักเรียนเขาใจคำศัพทใหมหรือไม
Look and learn
• กอนอานประโยคในกรอบสี่เหลี่ยมครูควรทบทวนคำศัพท (left/right, up, down) โดยใหนักเรียน
ปฏิบัติตามคำสั่ง เชน
Look to the left. Look to the right.
Put your right hand up. Put your right hand down.
• ใหนักเรียนดูไดอะแกรมและประโยคในกรอบสี่เหลี่ยมแลวพูดประโยคตามครู
Further practice
• ใหนักเรียนชวยกันหาทิศทางจากโรงเรียนไปยังสถานที่ใกล ๆ ที่ทุกคนรูจัก เชน the bus/train
station, a shopping centre, a park กระตุนใหนักเรียนชวยกันบอก ครูเขียนบนกระดาน
4 Listen
• ใหเวลานักเรียนอานคำสั่งและศึกษาแผนผัง ครูตรวจการออกเสียงชื่อถนนในแผนที่
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2 ครั้งใหนักเรียนทำแบบฝกหัดดวยตนเอง
• ครูต รวจคำตอบโดยเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงและหยุดช วั่ ขณะหลังจ บบทสนทนาแตละตอนเพือ่ ห า
คำตอบ
Tapescript
1. John is at the bus stop in Bond Street.
John: Excuse me. Can you tell me the way to the record shop, please?
Woman: Sure, Go down Bond Street, past the chemist on your right and turn right
into London Road.
John: Right into London Road. OK.
Woman: Go down London Road past the newsagent and the police station.
John: Past the newsagent and the police station. OK.
Woman: Yes, and then turn right into King Street. The record shop is on your
right.
John: On the right.
Woman: Yes, it’s next to the post office.
John: Oh, OK. Thanks.
Narrator: Look at the map. Which letter is the record shop?
2. Sally is in front of the station in Station Road.
Girl: Excuse me. Can you tell me the way to the cinema, please?
Boy: Sure, Go down Station Road and turn right into London Road.
Girl: Right into London Road, OK.
Boy: Go straight ahead past three shops and the cinema is on your left.
Girl: Oh, OK.
Boy: It’s opposite the town hall.
Girl: Thanks.
Narrator: Look at the map. Which letter is the cinema?
3. Mike is in front of the town hall in London Road.
Mike: Excuse me. Can you tell me the way to the library?
Woman: Sure, Have you got a map?
Mike: Yes, here.
Woman: OK. So we’re here in front of the town hall. You go down London Road
past the shops, and then turn left into Station Road.
Mike: Left into Station Road … OK.
Woman: Walk past the bank and the library is on your left, opposite the station.
You can’t miss it.
Mike: Thanks.
Narrator: Look at the map. Which letter is the library?
4. Hilary is outside the post office in King Street.

Hilary: Excuse me, Can you tell me the way to the swimming pool from here?
Man: Yes, of course, We’re here, outside the post office in King Street.
Down King Street and turn left into London Road.
Hilary: Go down King Street and turn left …
Man: Yes, then go down London Road and turn right into Silver Street.
Hilary: Right into Silver Street?
Man: Yes, you turn right into Silver Street and the swimming pool is on your
left. It’s opposite a garden centre. You can’t miss it.
Hilary: OK. Thank you.
Narrator: Look at the map. Which letter is the swimming pool?
Answers
A. swimming pool B. library C. cinema D. record shop
5 Act
• ครูอานคำสั่งใหนักเรียนฟงดัง ๆ และบอกวานักเรียนเริ่มตนที่ at the station
• ใหน กั เรียนอาสาสมัคร 2 คน ออกมาอา นบทสนทนา แ ละใหเพือ่ นทงั้ ช นั้ ด ทู ศิ ทางบนแผนผังตามไปด้้วย
ใหนักเรียนบอกคำศัพท์ที่ไดยินจากซีดีแทนคำวา sure (Yes, of course)
• ใหนักเรียนทั้งชั้นชวยกันบอกเสนทางจากหองเรียนไปยังที่จอดรถของโรงเรียน
• ใหนักเรียนทำงานเปนคูผลัดกันถามและบอกเสนทางไปยังสถานที่ตาง ๆ ที่อยูบนแผนที่ ครูเดินไป
รอบ ๆ ชั้นเรียนคอยชวยเหลือนักเรียน
6 Write PORTFOLIO
• ครูและนักเรียนอานคำสั่งดวยกัน ครูตรวจดูวานักเรียนแตละคนเลือกปายจอดรถหรือสถานีรถไฟ
เปนจุดเริ่มตนของการบอกเสนทาง
• ครูแ นะนำใหน กั เรียนวาดแผนผังก อ นแลวจึงจ ดบันทึกเสนทางตามแผนผัง ครูเดินไปรอบ ๆ ชัน้ เรียน
คอยชวยเหลือนักเรียน และชี้ขอผิดใหนักเรียนแกไข
• ใหนกั เรียนทำงานเปนคแู ลกเปลีย่ นแผนผังและขอ ความทบ่ี นั ทึกไว จากนัน้ ใหอา นเสนทางของเพือ่ น
7 The Directions Rap
• นักเรียนเปดหนังสือเรียนหนา 96 ครูเปดแผนซดี /ี แถบบนั ทึกเสียง ใหนกั เรียนฟง และอา นเนือ้ เพลงตาม
• ครูตรวจสอบดูวานักเรียนเขาใจความหมายของคำศัพทและสำนวนหรือไม (เชน the second turning
right, the corner)
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 2 หลาย ๆ รอบเพื่อใหนักเรียนฟงและรองแร็พตาม
• ครูแบงนักเรียนออกเปน2กลุมกลุมแรกรองแร็พทอนที่เปนคำถามและอีกกลุมรองแร็พทอนที่เปน
คำตอบจากนั้นสลับบทบาทกัน
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่3ใหนักเรียนรองแร็พตามดนตรีเที่ยวกลับดวยตนเอง
Resource T (Lesson 32)
¡ÒÃàµÃÕÂÁ¡Ô¨¡ÃÃÁã¹ªÑé¹àÃÕÂ¹: นักเรียนทำงานเปนคู
ÇÑµ¶Ø»ÃÐÊ§¤: เพื่อฝกการถาม–ตอบเกี่ยวกับการบอกทิศทาง
à¹×éÍËÒ: aroundtown
• ใหนักเรียนทำงานเปนคู ครูถายเอกสาร (จากใบกิจกรรมหนา 313) และตัดใบงานใหนักเรียนคูละ
1ใบ
• นักเรียนแตละคูเปนstudentAและstudentB
• ครูอ ธิบายวา น กั เรียนทกุ คนมแี ผนผังท มี่ ขี อ มูลท ไี่ มเหมือนกันโดยแตละคนมสี ถานทีแ่ ตกตางกัน4แหง
ที่ตองคนหาใหพบ นักเรียนตองถามคูของตนวาสถานที่เหลานั้นอยูที่ใด เมื่อไดคำตอบแลวใหเขียน
ขอมูลบนแผนผังตองปดเปนความลับและไมมองดูแผนผังของคูเพื่อนดวย
A: Can you tell me the way to the bank?
B: Go up this road and turn right. It’s in front of the station.
• นักเรียนผลัดกันถามทิศทางของแตละสถานที่จนกวาจะพบทั้ง4แหง
Homework
3.สิ่งที่ไมไดปฏิบัติตามแผน
เหตุผล
/ /
Go slowly!
Lesson 33 Go slowly! àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุยและใหคำแนะนำตางๆได(K,P)
• ระบุและใชคำคุณศัพทได(K,P)
• ใชคำกริยาวิเศษณregularและirregularได(K)
•ประเมินการพูดคุยและให •ประเมินพฤติกรรมในการ •ประเมินทักษะทางภาษาฟง
คำแนะนำตางๆ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
เขียนคำคุณศัพท ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
•ประเมินการใชคำกริยาวิเศษณ กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
regularและirregular ในการทำงานÏลÏ การแกปญหาÏลÏ
•ตรวจผลงาน/กิจกรรมเปน •ประเมินเจตคติตอการเรียน •สั ง เกตจ ากก ารร อ งเพลง
รายบุคคลเปนคูหรือเปนกลุม ภาษาอังกฤษ และแสดงทาทางประกอบ
Language Focus: Regularandirregularadverbs
Communication: Giveinstructions
Vocabulary: Adjectives(3)
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource U (Lesson 33) หนา 314

Getting started
• ครูนำเสนอหัวขอ Sports โดยใหนักเรียนจับคูกับเพื่อน ชวยกันคิดคำศัพทเกี่ยวกับกีฬา แลวบอกให
เพื่อนในชั้นฟง ครูแกไขหากมีการออกเสียงผิด นักเรียนสามารถดูคำศัพทเกี่ยวกับกีฬาที่มีอยูใน
Lessons 3–4 ได้
1 Read
• ใหน กั เรียนดรู ปู ภาพและอา นชอื่ เรือ่ ง กระตุน ใหน กั เรียน Box Hill เปนพื้นที่ปา (612,500 เอเคอร หรือ
บอกสิ่งที่ทราบเกี่ยวกับการเลน mountain boarding 2478.7 ตารางกโิ ลเมตร) ตัง้ อยูใ กลก บั Dorking,
เปนภาษาอังกฤษใหไดมากที่สุด Surrey เปนสถานที่เหมาะสำหรับการทองเที่ยว
แบบ 1 วัน จากกรุงลอนดอน
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงหลาย ๆ รอบใหน กั เรียน
ฟงและอานขอความตาม ถาครูมีแผนที่ประเทศอังกฤษ
ครูชี้ใหนักเรียนดูที่ตั้งของ Box Hill (ใกล Dorkiry)
2 Check
• ครูและนักเรียนชวยกันดูประโยคคำถามและคำตอบตัวอยาง
• นักเรียนทำงานเดี่ยวอานประโยคจากเนื้อเรื่องใน Exercise 1 เพื่อตรวจคำตอบวาประโยคใดถูก
หรือผิด และแกไขประโยคที่ผิดโดยดูจากเนื้อเรื่องอีกครั้ง
Answers
2 wrong (You go mountain boarding on grass.)
3 wrong (You can go mountain boarding in summer and winter.)
4 wrong (People usually learn to mountain board quickly.)
5 Wrong (A lesson is ี7.) 6 Right.
Further practice
• ครูอาจจะถามคำถามเพื่อตรวจสอบความเขาใจเกี่ยวกับเนื้อเรื่อง เชน ใหนักเรียนดูที่หัวขอ Mountain
boarding แลวถามคำถาม เชน Do you need a lot of lemon? (No, only one or two) What is
important to learn? (how to turn and stop)
• ใหนักเรียนดูขอมูลเกี่ยวกับ Box Hill ครูถามคำถาม เชน Can you go mountain boording on Box
Hill in August? (Yes)/in March? (No)/on Saturday mornings? (No)/on Sunday afternoons)
(yes).
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและพูดคำคุณศัพทตาม
• ใหนักเรียนหาคำคุณศัพทที่มีความหมายตรงขามกัน เชน slow/fast และหาคำคุณศัพทจากรายการ
คำศัพท ที่ไมมีคำตรงขาม (careful) คำตรงขามอื่น ๆ เชน loud/quiet happy/angry polite/rude
b) Match.
• นักเรียนทำงานเดี่ยวจับคูคำคุณศัพทกับภาพแล้วเปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อนกอน ครูตรวจคำตอบ
Answers
2 acareful 3 quiet 4 loud 5 angry
6 happy 7 polite 8 fast 9 slow
Look and learn

• ใหเวลานักเรียนเขียนรายการคำคุณศัพทและคำกริยาวิเศษณทั้งหมด จากนั้นครูสุมนักเรียนเปน
รายบุคคลอานออกเสียงคำแตละคู ครูต รวจสอบการออกเสียงและใหน กั เรียนดกู ารสะกดคำวา carefully
และ easily
• ครูพูดคำคุณศัพทและคำกริยาวิเศษณแลวใหนักเรียนพูดตาม แนะนำใหนักเรียนคัดลอกรายการ
คำคุณศัพทและคำกริยาวิเศษณลงไปในสมุดศัพทของนักเรียนโดยแยกเปนสวนของ adverb
โดยเฉพาะ
• ใหนักเรียนดูเนื้อเรื่องใน Exercise 1 อีกครั้ง แลวหาประโยคที่มีคำกริยาวิเศษณและอานทั้ง
ประโยค
4 Write and Listen

a) Look at the adjectives in Exercise 3 and write the adverb form.
• นักเรียนทำงานเดี่ยวเขียนคำกริยาวิเศษณจากคำคุณศัพทใน Exercise 3
b) Now listen and check.
• ใหนักเรียนอานคำกริยาวิเศษณทีละคน จากนั้นครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงใหนักเรียนตรวจ
คำตอบและการออกเสียง

slowly … loudly … happily … quietly … angrily … politely …
rudely … carefully … fast
• ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนออกไปเขียนคำกริยาวิเศษณบนกระดาน
c) Choose an adjective or an adverb for these sentences.
• ครูแนะนำใหนักเรียนอานประโยคทั้งหมดกอนเติมคำคุณศัพท
• ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเปนรายบุคคลอานประโยคที่เติมคำคุณศัพทแลว

Answers
1 quiet 2 fast 3 well slowly 4 polite
5 rudely 6 loudly 7 early 8 carefully
5 Game
• ครูและนักเรียนอานคำสั่งพรอมกัน ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คน อานบทสนทนาตัวอยาง กระตุนให
นักเรียนเสนอแนะการเขียนคำสั่งโดยใชคำกริยาวิเศษณอื่น ๆ เชน Write your name (carefully/
badly/well/fast/slowly).
• ครูเลนเกมกับนักเรียน ตรวจสอบดูวานักเรียนเขาใจการเลนเกมหรือไม
• ใหนักเรียนเลนเกมเปนกลุมยอย ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนคอยสังเกตและจดปญหาที่พบเพื่อ
อธิบายหลังจาการเลนเกมจบ
6 Listen
a) Listen to two friends having a mountain boarding lesson. Write the six adverbs
you hear.
• ครูอานคำสั่งใหนักเรียนฟง แลวเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2 รอบ ตรวจดูวานักเรียนเขียน
คำกริยาวิเศษณครบ 6 คำหรือไม
• ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเปนรายบุคคลออกมาเขียนคำกริยาวิเศษณบนกระดาน
Tapescript
Instructor: All right, everybody! Look at me and watch carefully. OK. Are you
ready? Stand on your mountain board.
David: Like this?
Instructor: That’s right, David. Good! You’re doing well. Bend your knees.
That’s it. Good! You’re learning quickly!
Tom: OK. Now what do I do?
Instructor: Move slowly across the hill.
Tom: Like this?
Instructor: No, no, no! Not so fast! Tom! Where are you going? Be careful!
Oh no!
David: Bad luck, Tom! Look at me. I can do it easily.
Instructor: Now you can try again, Tom.
Tom: Huh!
b) Who mountain boards well? Who mountain boards badly?

• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงใหนักเรียนฟงบทสนทนาอีก 1 รอบและตอบคำถาม
Answers
David/ well Tom/ badly
7 The Adverb Rap

• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและเติมขอความในเนื้อเพลงแร็พ
• ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเปนรายบุคคล ออกไปเขียนคำที่หายไปบนกระดานและพูดคำศัพท
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ครั้งที่ 2 หลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนรวมรองแร็พตาม
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 3 ใหนักเรียนรองแร็พตามดนตรีเกี่ยวข้องด้วยตนเอง
Start this rap
Very 1 quietly
Whisper it
Just like a bird.
Speak very 2 slowly
Speak very 3 carefully
Make sure we can
Hear each word.
Nowgoonand
Sayit4faster
Takeadeepbreath
Inandout
Sayit5loudly!
Sayit6clearly!
Openwide
AndstarttoSHOUT!
Resource U (Lesson 33)
¡ÒÃ àµÃÕÂÁ ¡Ô¨¡ÃÃÁ ã¹ ªÑé¹àÃÕÂ¹:นักเรียนทำงานเปนกลุมกลุมละ3คน(หรือทำงานเดี่ยว)
ÇÑµ¶Ø »ÃÐÊ§¤: เพื่อฝกการใชคำกริยาวิเศษณเกี่ยวกับอาการ
à¹×éÍËÒ: various
• ครูถายเอกสาร(จากใบกิจกรรมหนา314)และตัดบัตรใหนักเรียนแตละกลุมกลุมละ1ชุด
• นักเรียนคว่ำบัตรวางเปนกองตรงกลางโตะ นักเรียนคนที่ 1 หยิบบัตรและเปดดูโดยไมใหใครเห็น
และสดงทาทางตามความหมายของคำในบัตร(โดยหามพูด)ใหเวลา1นาทีนักเรียนในกลุมที่เหลือ
เดาคำศัพทถามีผูทายถูกนักเรียนคนที่แสดงทาทางได1คะแนนถาไมมีผูใดทายถูกนักเรียนที่แสดง
จะไมไดคะแนนใหนักเรียนคนตอไปหยิบบัตรและแสดงทาทางใบคำใหเพื่อนทายตอไปจนกวาบัตร
จะหมดผูช นะไดแกผ ทู ไี่ ดค ะแนนมากทสี่ ดุ (สำหรับงานเดีย่ วครูแ จกใบงานใหน กั เรียนแตละคนเขียน
คำกริยาวิเศษณใตภาพครูอาจจะใหนักเรียนแขงขันกันเขียนใหเสร็จอยางรวดเร็ว
Homework
เหตุผล
/ /
Across cultures: Holidays
Lesson 34 Across cultures: Holidays àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับกิจกรรมที่ทำในวันหยุดได(K,P)
• ระบุและใชคำศัพทเกี่ยวกับกิจกรรมยามวางได(K,P)
• ใชPresentsimpletenseได(K)
เกี่ยวกับกิจกรรมที่ทำในวันหยุด ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
เขียนคำศัพทเกี่ยวกับกิจกรรม ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
ย ามวาง กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
•ประเมินการใชPresentsimple ในการทำงานÏลÏ การแกปÞหาÏลÏ
tense •ประเมินเจตคติตอการเรียน •สั ง เกตจ ากก ารร อ งเพลง
•ประเมินการใชPastsimple ภาษาอังกฤษ และแสดงทาทางประกอบ
tense
Language Focus-Revision: Presentsimple
Pastsimple
Vocabulary: activity,adventurous,beach,book(v),campsite,canoeing,caravanpark,
cottage,foreign,gohiking,packageholiday,plan(v),gorockclimbing,
safari,sandcastle,sea,seaside,self-catering,skiing,sunbathe(v),travel
company,wash(washed)away,youthhostel
Skills: To develop an awareness of the world beyond Students immediate environment
To read and understand factual information using pictures and a text
To learn new words
To listen to an interview and answer questions
To ask and answer questions about holidays
To study a Writing tip about collecting your ideas
To write a holiday postcard or letter
Audio CD Sky 2
ศิลปะ Ù กิจกรรมยามวาง

Getting started
• ครูทบทวนชื่อประเทศตาง ๆ กับนักเรียน ใหนักเรียนแบงเปนกลุมยอย ชวยกันเขียนรายชื่อประเทศ
ตาง ๆ
• ใหนักเรียนแตละกลุมออกมารายงานผลการเขียนรายชื่อประเทศตาง ๆ ครูตรวจสอบการออกเสียง
ชือ่ ป ระเทศและสถานทีใ่ นบทเรียนใหถ กู ตองไดแก Africa, Austria, California, Cornwall (ประเทศทาง
ตะวันตกเฉียงใตของอังกฤษ) Florida, France, Greece, Italy, Portugal, Spain, Switzerland,
the UK, the USA
1 Read
• ใหนักเรียนดูรูปภาพและพูดคุยเกี่ยวกับภาพ ครูอาจจะใชคำถามตอไปนี้ เช่น What’s happening?
When do you think this is?
• ครูอานเนื้อเรื่องตอนแรก (‘Millions of British people …’) ใหนักเรียนฟงและบอกความหมาย

ข องคำตอ ไปนี้ a package holiday, youth hostels, camp sites, caravan parks และ self catering
cottages ครูสอบถามนักเรียนวามีใครเคยไปพักผอนแบบ package holidays หรือพักที่หอพัก
เยาวชน หรือตั้งแคมปพักแรมบาง
• ใหน กั เรียนอา นขอ ความ Holidays abroad อยางเงียบ ๆ จากนัน้ ส อบถามนกั เรียนวา รสู กึ ป ระหลาดใจ
กับแหลงทองเที่ยวในตางประเทศของชาวบริติชในประเทศเหลานี้หรือไม และถามนักเรียนวาแหลง
ทองเที่ยวในตางประเทศใดบางที่เปนที่นิยมสำหรับชาวไทย
• ใหนักเรียนอานไปรษณียบัตรของ Simon ครูถามนักเรียนวา What’s the weather like? (very
hot)
New words
• ใหนักเรียนพูดคำศัพทใหมตามครูโดยย้ำเรื่องการเนนเสียงในคำใหถูกตอง ครูตรวจสอบความเขาใจ
ของนักเรียนเรื่องความหมายของคำศัพทใหม
Further practice
• ให้นกั เรียนทำงานเปนค ใู ชค ำศพั ทใหมแ ตงประโยค 3–4 ประโยค ครูอ าจจะเขียนประโยคบนกระดาน
เปนตัวอยาง เชน I left my bag on the beach and the sea washed it away./It’s very cheap
to stay at youth hostels. ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนคอยชวยนักเรียนแกไขขอผิด
• ใหนักเรียนผลัดกันอานประโยคที่แตงใหเพื่อนในชั้นเรียนฟง
2 Check
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวอานคำถามและตอบคำถาม นักเรียนอาจจะดูเนื้อเรื่องเพื่อหาคำตอบก็ได
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนอาสาสมัครเปนคู ๆ ผลัดกันถามและตอบคำถาม
3 Listen
Answers
1 Because the travel companies do everything for you.
2 to France, Switzerland, Austria, Italy and the USA (and Africa)
3 skiing or snowboarding (and wildlife safaris in Africa)
4 rock climbing, canoeing 5 Spain 6 in a holiday flat in Cornwall
7 He played football with some other boys on the beach.
8 She made sandcastles.
• ใหเวลานักเรียนอานคำถาม ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2–3 รอบใหนักเรียนฟงและตอบ

ค ำถามโดยฟง เฉพาะขอ มูลในสว นแรกของการสมั ภาษณ (ครูค วรอธิบายใหน กั เรียนเขาใจวา ในการฟง
ครั้งนี้ นักเรียนยังไมจำเปนตองเขาใจเนื้อเรื่องทั้งหมด)
Tapescript
Int: Where did you go for your summer holiday last year, Sean?
Sean: I went to the USA with my mum and dad.
Int: How did you get there?
Sean: We went by plane. It took seven hours and I got jet lag!
Int: Where in the USA?
Sean: We went to Disneyworld in Florida. We stayed in a big hotel. It was brilliant.
Int: Do you ever go to Europe for your holidays?
Sean: Yes, The beaches in Cornwall are great and I can go canoeing too.
Sean: Yes, two years ago we went to Portugal. We stayed on a camp site.
Int: Was that good?
Sean: Yes, it was fun.
Int: And what about this year?
Sean: This year we’re staying in England.
Int: So you aren’t going to have a holiday?
Sean: Yes, we are. We’re going to Cornwall. My aunt and uncle have got a holiday
flat there and we’re going to stay with them.
Int: That sounds good.
Sean: Yes, The beaches in Cornwall are great and I can go canoeing too.
Answers
1 to Disneyworld/Florida/the USA 2 his mum and dad
3 by plane 4 in a big hotel
Further practice
• ครูเขียนคำตอไปนี้บนกระดาน two years ago this year
• ใหน กั เรียนฟง บ ทสนทนาแผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงอีก 2–3 รอบ และใหน กั เรียนบอกวาจ ำอะไรไดบ า ง
เกี่ยวกับขอมูลการพักผอนในวันหยุดของ Sean เมื่อ 2 ปที่ผานมาและในปนี้
4 Speak
a) Ask your partner about his/her favourite holiday and take notes.
• ครูและนักเรียนอานคำที่ให้ในกรอบ ใหนักเรียนดูรูปแบบคำถามใน Exercise 3 เพื่อเขียนคำถาม
• นักเรียนทำงานเปนคู ผลัดเปลี่ยนกันถามและตอบเกี่ยวกับวันหยุดที่ตนเองชื่นชอบ จดคำตอบของ
เพื่อนไว ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนคอยดูและชวยเรื่องคำศัพท
b) Now tell the class about your partner’s holiday.
• ใหนักเรียนผลัดกันออกมาบอกใหเพื่อนในชั้นเรียนฟงเกี่ยวกับวันหยุดของเพื่อนที่เปนคูของตน
ครูต รวจสอบดูว า น กั เรียนใช past simpleหรือไม่ (He/She went/went with/traveled (by) /stayed)
นักเรียนสามารถบอกไดวาสถานที่พักผอนในวันหยุดที่เปนที่นิยมมากในชั้นเรียนคือที่ใด
c) Choose a well-known holiday destination. The others in your group have to

ask Yes/No questions to find out where you are. You can ask ten ques-
tions.
• ครูอ า นคำสงั่ ใหน กั เรียนฟง และใหน กั เรียนอาสาสมัคร2คนอานคำถามและคำตอบตวั อยางกระตุน
ใหนักเรียนพูดคำถามYes/No3–4คำถามเชนDid you go by plane to your destination?
Is it very hot? Are your near the sea?
• นักเรียนทำงานเปนกลุมยอยผลัดกันเลือกสถานที่พักผอนใหกลุมอื่นๆ ทายถากลุมอื่นไมสามารถ
ทายไดหลังจากถามคำถามไปแลว10คำถามกลุมที่ถามจะบอกคำตอบครูเดินไปรอบๆชั้นเรียน
คอยดูและจดบันทึกปÞหาทางภาษาที่พบและอธิบายเมื่อจบกิจกรรม
Project
Writing tip: Collecting your ideas
• ใหนักเรียนศึกษาแผนผังใยแมงมุม (spider gram) และสำรวจดูวามีนักเรียนคนใดเคยใชการวาด
แผนผังใยแมงมุมเพื่อรวบรวมความคิดกอนการเขียนบาง ตรวจดูวานักเรียนเขาใจคำศัพทที่ปราก¯
ในแผนผังห รือไมครูส อบถามนกั เรียนเปนรายบุคคลวา น กั เรียนทำกจิ กรรมอะไรบา งในวนั หยุดกระตุน
ใหนักเรียนเสนอแนะสถานที่ทองเที่ยวสำหรับฤดูหนาวโดยเฉพาะ
Write PORTFOLIO
• ครูอานคำสั่งและประโยคตัวอยางใหนักเรียนฟง
• ใหนักเรียนเขียนรางไปรษณียบัตรหรือจดหมายในสมุดแบบฝกหัดครูเดินไปรอบๆชั้นเรียนตรวจดู
การเขียนชีข้ อ ผดิ และใหแกไขจากนัน้ ใหนกั เรียนคดั ลอกขอ ความทีร่ า งลงในไปรษณียบัตรหรือจดหมาย
Homework
เหตุผล
/ /

Revision
• ทบทวนการใชby+พาหนะในการเดินทาง(K)
• ทบทวนการใชคำบอกตำแหนงที่ตั้งของสถานที่ตางๆในแผนผัง(K)
• ทบทวนการใชคำกริยาวิเศษณregularและirregular(K)
• ทบทวนและเปรียบเทียบการออกเสียงสระeเปนเสียง/กซ/และai/erเปนเสียง/eซ/(K)
• ป¯ิบัติกิจกรรมและเลนเกมทางภาษาได(A,P)
•ประเมินการใชby+พาหนะ •ประเมินพฤติกรรมในการ •ประเมินทักษะทางภาษาฟง
ในการเดินทาง ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
•ประเมินการใชคำบอกตำแหนง ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
ที่ตั้งของสถานที่ตางๆใน ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
แผนผัง กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
•ประเมินการใชคำกริยาวิเศษณ ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
regularและirregular •ประเมินเจตคติตอการเรียน
•ประเมินการออกเสียงสระe ภาษาอังกฤษ
เปนเสียง/กซ/และai/er
เปนเสียง/eซ/
Puzzle
Audio CD Sky 2
เสียงพยัญชนะในภาษาอังกฤษกับภาษาไทย
สังคมศึกษาฯ Ù การคมนาคม

1 Look at the bar chart and complete the travel
survey from a school in Toronto, Canada.
• ใหเวลานกั เรียนดขู อ มูลการเดินทางและอา นประโยคตวั อยาง กระตุน ใหนกั เรียนชว ยกันตอบคำถามข้อ 2
• ให้นักเรียนตอบแบบสำรวจการเดินทาง เปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อน
• ครูต รวจคำตอบโดยใหน กั เรียนอา นประโยคดงั ๆ ครูต รวจสอบการสะกดคำศพั ทเกีย่ วกับก ารเดินทาง
Answers
2 train 3 go by bus 4 go by car 5 cycle 6 walk 7 go by boat
2 Choose the correct answer.

• ครูอาจจะชวยนักเรียนทำแบบฝกหัดโดยการทำขอแรกพรอมกับนักเรียน
• นักเรียนทำแบบฝกหัดดวยตนเองตามลำพัง
• ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเปนรายบุคคลอานคำตอบทั้งประโยค
Answers
1 a) take 2 b) tell 3 b) turn 4 c) on 5 b) straight
Further practice
• ใหนักเรียนชวยกันแตงประโยค 1 ประโยคโดยใชคำของตัวเลือกในแบบฝกหัด เชน 1. b) go
(I go to school by car.)
• ใหน กั เรียนทำงานเปนค หู รือเป็นกลุม เขียนประโยคโดยใชค ำทเี่ ปนต วั เลือกอนื่ ๆ 4–5 ประโยค ครูเดิน
ไปรอบ ๆ ชั้นเรียนตรวจคำตอบและบอกขอที่ผิดใหนักเรียนแกไข
• ใหนักเรียนแตละคูหรือเปนกลุมอานประโยคที่เขียนใหเพื่อนทั้งชั้นเรียนฟง
3 Give directions from the station to the car park.
• ครูอานคำสั่งใหนักเรียนทั้งชั้นเรียนฟง และใหเวลานักเรียนศึกษาแผนผัง
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 1 คนอานประโยคตัวอยางที่ 1 แลวใหนักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเป็นคู่เติม
ขอความบอกเสนทาง
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนอานประโยคที่เติมคำและสะกดคำใหถูกตอง
Answers

2 past 3 record shop 4 left 5 opposite 6 in front of
4 Complete the places in town. You want to:

• ครูอานคำสั่งและคำตอบตัวอยางพรอมกับนักเรียน
• ใหนักเรียนทำแบบฝกหัดดวยตนเอง แลวเปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อน
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนผลัดกันออกมาเขียนคำตอบบนกระดานและพูดประโยค
Answers
2 post office 3 garden centre 4 bus stop 5 record shop 6 police station
Further practice
• ใหนักเรียนในชั้นเรียนแตงประโยคโดยบอกชื่อส ถานที่ในเมือง/จังหวัดที่นักเรียนอยู 2–3 แหง เชน
There is a bus stop near/opposite/next to our school.
5 Can you guess the hidden world?

• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียง ใหน กั เรียนฟง แ ละอา นประโยคปญ
 หาบรรทัดท ี่ 1 ครูถามนกั เรียนวา
ตัวอักษรในคำวา bus และไมใช but อักษรอะไร(s)
• ครูแนะนำใหนักเรียนอานปริศนาทุกบรรทัดกอนเพื่อชวยใหสามารถเติมอักษรที่เหลือไดและดูวา
นักเรียนสามารถทายคำปริศนาที่ซอนไวไดหรือไม
Answers
station
Further practice
• ครูเขียนประโยคปริศนาแบบเดียวกันบนกระดานใหนักเรียนหาคำ
My first in sea and also in stop
My second’s in long but not in song
My third’s in our and also in top
My fourth’s in wet and also in way

My fifth’s in pull and also in last
My sixth’s in you and also in play
My whole’s the opposite of fast (Answer: slowly)
6 Choose the correct adjective or adverb.
• ครูอานประโยคตัวอยางพรอมกับนักเรียน
• ใหนักเรียนทำแบบฝกหัดดวยตนเอง

Answers
2 well 3 happy 4 carefully 5 bad 6 beautiful
7 Sounds fun / กซ / and / eซ /

• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียง 1 รอบ ใหน กั เรียนอา นและฟง ประโยคทีม่ สี ระ e เปนเสียง /กซ/ และ ai/er
เปนเสียง /eซ/
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 2–3 รอบใหนักเรียนฟงและพูดประโยคตาม ครูอาจจะแยกสอน
เฉพาะเสียง /กซ/ และ /eซ/ และใหนักเรียนพูดตามก็ได้
b) Listen again and underline the /กซ/ sounds in red and the /eซ/ sounds in
green.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบใหนักเรียนฟงเสียงสระในประโยคแลวขีดเสนใต ครู
ต รวจคำตอบโดยใหน กั เรียนผลัดกันอ อกมาเขียนคำทมี่ เี สียงสระเสียง /กซ/ และเสียง /eซ/ บนกระดาน
Answers
/กซ/ – Vera dear Vera
/eซ/ – there chair fair hair
8 Chat room
• ครูอ า นคำถามของ Jack แลวใหน กั เรียนตอบเปนต วั อยาง ครูชใี้ หน กั เรียนเห็นวาค ำตอบของคำถามที่ 1
อาจจะไมใช by car (เพราะวา Jack ถามภายหลังวา Do you ever go by car?) และคำตอบของ
คำถามที่ 5 อาจจะเปน Yes, of course./Yes you can เพราะวา Jack ตอบวา Thanks!
• นักเรียนทำงานเดี่ยว เขียนบทสนทนาเฉพาะสวนของตนเอง ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนคอยดูและ
ให้ความชวยเหลือ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงบทสนทนาหลาย ๆ รอบใหนักเรียนแตละคนตอบในใจ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ใหนักเรียนซอมพูดคำตอบของตนเองเบา ๆ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงใหนักเรียนฟงประโยคของJackและพูดตาม
• ใหนักเรียน 2–3 คูผลัดเปลี่ยนกันถามและตอบคำถาม ครูเดินไปรอบๆ ชั้นเรียนดูนักเรียนทำ
กิจกรรมจดปญหาทางภาษาที่พบและอธิบายเมื่อกิจกรรมจบ
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร2–3คูออกมาพูดบทสนทนาของตนเองใหเพื่อนๆทั้งชั้นฟง
9 Game: Crazy email
• ครูอานประโยคแรกในemailกระตุนใหนักเรียนพูดประโยคถัดไป
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวเรียงลำดับประโยคแลวเปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อน
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนอานประโยคที่เรียงลำดับถูกตองแลว
Answers
HBEDAGIF
Homework
เหตุผล
/ /
Language Focus
– Verb: have to
– Questions with like
– Infinitive of purpose with to
– Past simple
ÀÒÃÐ§Ò¹/ªÔé¹§Ò¹ – going to future
1. สนทนาพูดคุยเกี่ยวกับบุคคลและ Communication
สิ่งตาง ๆ ที่เห็นในภาพ – Talk about your school
2. อานสำนวนภาษาอังกฤษที่ใชในชีวิต – Describe people
ประจำวันและบอกความหมาย – Ask and talk about why you
3. พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่ตนเองชอบทำและ are doing things
ไมชอบทำในโรงเรียน Vocabulary
4. เขียนรายละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่ตนเอง – Everyday phrases
ชอบทำและไมชอบทำในโรงเรียน – School words
5. ทำงานเปนคูหรือกลุมยอยถามและตอบ
– Personality adjectives
คำถามเกี่ยวกับบุคลิกลักษณะของบุคคล
– Historical word
ตาง ๆ ในกิจกรรมที่ 1
Extra Activities
6. ทำงานเปนคูผลัดกันสอบถามและตอบ
– Rap – Project
เกี่ยวกับบุคลิกลักษณะของเพื่อนสนิท
7. เขียนจดหมายเลาเกี่ยวกับบุคลิกลักษณะ – Game – Sounds fun
ของเพื่อนสนิท
1. กระบวนการฟง
8. เขียนขอความ
2. กระบวนการพูด
เกี่ยวกับอาคารเกาแกที่มีชื่อเสียงของ
3. กระบวนการอาน
กรุงเทพÏ และหาภาพประกอบ
9. เขียนคำถามเกี่ยวกับสภาพภูมิศาสตรของ
ประเทศไทย 5 ขอ และเขียนคำตอบแบบ
6. กระบวนการกลุม
ตัวเลือก
10. รองเพลง รองแร็พ และเลนเกมทางภาษา
ในภาพ
11. แสดงบทบาทสมมุติ
12. ทำโครงงาน An imaginary journey
Lessons 36–40
(ต 1.2 ม. 2/4)
สังคม (ต 1.3 ม. 2/1)
ภาษา (ต 2.1 ม. 2/1)
(ต 4.1 ม. 2/1)
นักเรียนจะเขาใจวา... 1. นักเรียนเลาใหค ุณแมฟงวา ตนเองตองทำรายงาน
1. have to (จำตอง, จำเปนตอง) มีความหมายเชนเดียว เมื่อไปทัศนศึกษาที่พิพิธภัณฑสถานแหงชาติ จะพูด
กับ must เรามักใช have to มากกวาคำวา must เปนภาษาอังกฤษวาอ ยางไร
ทั้งนี้เนื่องจาก must มีไดเพียงรูปเดียว จึงไมสามารถ 2. นักเรียนเลาใหเพื่อนสนิทของตนเองฟงวา คุณพอ
เปลี่ยนตาม tense ได ของตนเปนคนฉลาดมาก ใจดี และมีอารมณขัน
จะพูดเปนภาษาอังกฤษวาอ ยางไร
2. to + verb ช่องที่ 1 ใช้บอกจุดประสงค์ที่ต้องการ 3. นักเรียนตองการถามเพื่อนวาจะไปสยามพารากอน

หรือจุดมุ่งหมายที่จะทำสิ่งใดสิ่ง หรือใช้ตอบคำถาม ทำไม จะพูดเปนภาษาอังกฤษว่าอ ยางไร
เกี่ยวกับทำไม (Why) 4. นักเรียนเลาใหเพือ่ นฟง วา การทดสอบวชิ าคณิตศาสตร
ในวันนี้ตนเองไดคะแนนไมสูงแตไมตองทดสอบใหม
อีกครั้ง จะพูดเปนภาษาอังกฤษวาอยางไร
1. คำศัพทตาง ๆ เชน 1. ระบุค ำศัพททเี่กี่ยวของกับโรงเรียน คำคุณศัพทบอก
School words: project, text book, note book, บุคลิกลักษณะของบุคคลตาง ๆ คำศัพททเี่กี่ยวของ
exam, test, trip กับประวัติศาสตรไดอยางถูกตอง
Personality adjectives: clever, pretty, nice- look- 2. ใชกริยา have to ไดอยางถูกตอง
ing, kind, friendly, funny 3. ใช like สอบถามบุคลิกลักษณะไดอยางถูกตอง
Historical word: palace, prison, execution block, 4. ใช Infinitive of purpose with to ไดอยางถูกตอง
gate, incredible, frontier, expedition 5. ใชกลยุทธในการอานขอความเพื่อใหเกิดความเขาใจ
2. การใชกริยา have to เชน
ไดอยางถูกตอง
I have to wear school uniform.
She has to write a letter to the school.
Do I have to a passport?
We don’t have to do test today.
3. การใช like สอบถามบุคลิกลักษณะ เชน
What’s your friend like?
He’s good fun and generous.
What’s his sister like?
She’s quite clever but a bit bad-tempered.
4. การใช Infinitive of purpose with to เชน
I have a job to learn some extra pocket
money.
He’s going to evening classes to learn
Frence.
They turned on the TV to watch a film.
1.1 ฝกส นทนาพูดคุยเกี่ยวกับบุคคลและสิ่งต าง ๆ ที่เห็นในภาพ
1.2 ฝกฟังซีดี และอ่านบทสนทนาในหนังสือเรียนตาม แล้วเติมข้อมูลลงในบันทึกข้อความให้สมบูรณ์
1.3 ฝกฟังซีดี อ่านคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับทัศนศึกษาแล้วพูดตาม
1.4 ฝกอ ่านข้อความแล้วเติมรูป have to ในประโยค
1.5 ฝกฟังซีดีบทสนทนาเกี่ยวกับการไปทัศนศึกษาที่พิพิธภัณฑ์และพูดตาม
1.6 ฝกพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่ตนเองต้องทำและไม่ต้องทำที่โรงเรียน
1.7 ฝกเขียนรายละเอียดเกี่ยวกับสิ่งท ี่ตนเองตองทำและไมตองทำที่โรงเรียน
1.8 ฝกฟงซีดี อานเนื้อเพลงเกี่ยวกับเวลาที่อยูโรงเรียน และเติมคำลงในชองวาง
1.9 ฝกอ านและทำแบบทดสอบวาตนเองเปนคนประเภทใด
1.10 ฝกฟ งซ ีดี และเติมคำวิจารณลงในชองวาขอความใหส มบูรณ
1.11 ฝกฟ งซีดีบทสนทนาเกี่ยวกับจดหมายจากเพื่อนทางจดหมายและตรวจสอบความถูกตอง
1.12 ฝกถ ามและตอบคำถามเกี่ยวกับบุคคลในภาพกิจกรรมที่ 1
1.13 ฝกอานขอความและเขียนจดหมายถึงเพื่อนสนิทตามหัวขอท ี่กำหนด
1.14 ฝกฟ งซ ีดีเพลงแร็พเกี่ยวกับบุคคลที่สมบูรณแบบ และเติมค ำลงในชองวาง
1.15 ฝกฟ งซีดีการไปเยี่ยมชมพิพิธภัณฑหอสูงข องกรุงล อนดอนและตอบคำถาม
1.16 ฝกเขียนบันทึกขอความถึงเพื่อนเพื่อบอกวิธีการเดินทางไปบานของตนเอง
1.17 ฝกฟ งซีดี และอานคำศัพทที่เกี่ยวของกับพิพิธภัณฑ และจับคูคำศัพทกับร ูปภาพที่สัมพันธกัน
1.18 ฝกท ำงานเปนคูถามและตอบคำถามวาทำไมตนเองจึงทำสิ่งตาง ๆ ตามที่กำหนด
1.19 ฝกเขียนประโยคโดยใช to กับค ำกริยาที่กำหนด
1.20 ฝกอ านขอความเกี่ยวกับหอสูงข องกรุงลอนดอน และตอบคำถาม
1.21 ฝกเขียนขอความจากคำถามที่กำหนดเกี่ยวกับสถานที่เกาแกท ี่มีชื่อเสียงในเมืองหลวงของประเทศไทย
1.22 ฝกฟ งซ ีดี ดูแผนที่ อานขอความเกี่ยวกับการเดินทางในประวัติศาสตรของชาวอเมริกัน จับคูส ถานที่
กับหมายเลขบนแผนที่ที่สัมพันธกัน แลวตอบคำถาม
1.23 ฝกอ านคำศัพทเกี่ยวกับการเดินทางในประวัติศาสตร และคำศัพทรูปอดีต แลวแ ตงประโยค
1.24 ฝกฟ งซีดีบทสัมภาษณนักแสดงชาย และเติมขอมูลลงในบันทึกย อ
1.25 ฝกท ำงานเปนกลุมเขียนคำถาม 5 ขอเกี่ยวกับสภาพภูมิศาสตรของประเทศไทย และเขียนคำตอบแบบ
ตัวเลือก แลวแขงขันก ันตอบคำถาม
1.29 ทำโครงงาน An imaginary journey
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 36 Do we have to...? เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 37 What’s she like? เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 38 To see the Crown Jewels เวลา 3 ชั่วโมง
แผนการจัดการเรียนรูท ี่ 39 Across the curriculum: Journey across America เวลา 3 ชั่วโมง
Do we have to...?
Lesson36Dowehaveto...? เวลา3ชั่วâมง
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับโรงเรียนของตนเองได (K, P)
• ระบุและใชคำศัพทที่เกี่ยวของกับการเรียนได (K, P)
• ใช have to ในประโยคบอกเลา ปฏิเสธ และคำถามได (K)
• รองแร็พ และปฏิบัติกิจกรรมตามที่กำหนดได (A, P)
เกี่ยวกับโรงเรียนของตนเอง ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
• ประเมินการฟง พูด อานและ ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนรายบุคคล เปนคู
เขียนคำศัพทที่เกี่ยวของกับ ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุม ในดานการ
การเรียน กิจกรรม ความมีระเบียบวินยั สื่อสาร การคิดวิเคราะห
• ประเมินการใช have to ใน ในการทำงาน ÏลÏ การแกปญหา ÏลÏ
ประโยคบอกเลา ปฏิเสธ และ • ประเมินเจตคติตอการเรียน • สังเกตจากการรองแร็พและ
คำถาม ภาษาอังกฤษ แสดงทาทางประกอบ
Language Focus: Verb: have to
Communication: talk about your school
Vocabulary: Everyday phrases: I’m not sure yet. There’s no hurry. Don’t leave
it too late. Excellent. Good. What about (passports)?
School words
ExtraActivities: Rap Game
หนังสือเรียน Sky 2 หนา 73
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource V (Lesson 36) หนา 315
ศิลปะ Ù รองเพลงบทบาทสมมุติ

Getting started
• ใหนักเรียนบอกชื่อเดือน ทั้ง 12 เดือนโดยเรียงตามลำดับเริ่มจาก January เปนการทบทวน
• ครูทบทวนการเขียนและการบอกวันที่ ครูถ าม What’s the date today? ใหน ักเรียน 1 คนออกไป
เขียนคำตอบบนกระดาน และนักเรียนอีกคนเปนผูอาน
• ครูทบทวนลำดับที่โดยใหนักเรียนเริ่มตนนับจาก first ถึง thirty-first
1 Listen and read • Edinburgh: มีป ระชากร 448,850 คน เปนเมืองหลวง
• ใหนกั เรียนอา นชอื่ เรือ่ ง (School Trip to Scotland) ของ Scotland และเปนที่ตั้งของสภาสกอตแลนด
และพูดคุยกันเกี่ยวกับรูปภาพ ครูอาจจะแสดง มีช อื่ เสียงดา นประสาทมหาวิทยาลัย เทศกาลประจำของ
Edinburgh และ Military Tattoo
แผนที่ขนาดใหญของ Scotland ใหนักเรียน • National Museum of Scotland ตั้งอยูใกลกับ
ดูแลวครูถามคำถาม เชน Where is Scotland? Royal Museum of Scotland เปนส ถานที่จัดแสดง
What are the names of some of the places ประวัติศาสตรของ Scotland ตั้งแตอาณาเขตภูมิทัศน
in Scotland? ครูสอนคำศัพทใหมที่ปรากฏใน จนถึงการแสดงนิทรรศการปจจุบัน
รูปภาพ เชน Edinburgh Castle, bagpipes, • Royal Yacht Britannia ปจจุบันน ี้ไดทอดสมออยาง
ถาวรที่ทาเรือประวัตศิ าสตรของ Edinburgh ที่ Leith
kilt
เรือ Britannia เริ่มแลนครั้งแรกในป 1953 และ
• ครูเปดแผนซดี /ี แถบบนั ทึกเสียงครัง้ ท่ี 1 หลาย ๆ ในป 1997 ไดนำเสด็จพระราชินีและพระราชวงศใน
รอบ ใหน ักเรียนฟงแ ละอานในหนังสือเรียนตาม การเสด็จอยางเปนทางการ
ครูถามคำถาม How long is the trip? (a week • Loch Lomond (60 ตารางกิโลเมตร) เปนทะเลสาบ
end) Is Harry going? (Yes.) What about Jack? น้ำจืดที่ใหญท ี่สุดใน Great Britain ตั้งอ ยูที่ Loch Lo
(He’s not sure yet.), Do the students need mond และอุทยานแหงชาติ Trossachsใน Scotland
passports? (No.) เปนศูนยกลางการทองเที่ยวทเี่ปนที่นิยม
• ครูแบงน ักเรียนออกเปน 3 กลุม แสดงเปน • Shetland Isles: มีประชากรทั้งหมด 21,988 คน
Teacher Jack และ Harry ครูเปดแผนซีดี/ มีอาณาเขต 1,466 ตารางกิโลเมตร ศูนยกลางการ
บริการคือ Lerwick หมูเกาะหลักเปนทีร่ ูจักกันในนาม
แถบบันทึกเสียงเทปอีกครั้ง และหยุดชั่วขณะ Mainland
เมื่อจบแตละประโยคใหนักเรียนฟงและพูดตาม
ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ใหนักเรียนพูด
บทสนทนาตามเฉพาะสวนของตน จากนั้นส ลับบทบาทกันเพื่อเปลี่ยนไปพูดบทสนทนาตามบทใหม
Everyday phrases
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหน กั เรียนฟง ว ลีแ ละพดู ตาม ครูใหน กั เรียนดบู ทสนทนา
และหาวลีที่อยูในบทสนทนา ครูต รวจดูวานักเรียนเขาใจความหมายวลีตาง ๆ หรือไม
2 Check
• ครูและนักเรียนอานโนตและเติมคำในประโยคคำตอบ 2 ขอแ รกพรอมกัน
• ใหนักเรียนทำแบบฝกหัดต ามลำพังแลวเปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อน
• ครูตรวจคำตอบโดยใหน ักเรียนผลัดกันอ านประโยคดัง ๆ
Answers
1 Scotland 2 September 3 60 4 the end of August
5 write a letter 6 your class teacher 7 July 20th
3 New words
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงคำศัพทใหมและพูดตาม มีคำศัพทใหม
อยูในexercise 6 ดวย อธิบายเพิ่มเติมวา exam เปนการสอบที่เปนทางการและยาวกวา test
Further practice
• ครูกระตุนใหนักเรียนพูดคุยกันเรื่องการไปทัศนศึกษาของโรงเรียน (Where/When did you go?
What did you see/do?)
Look and learn
• ใหเวลานักเรียนศึกษาประโยคในตาราง จากนั้นใหนักเรียนพูดประโยคตามครู
• ใหนักเรียนหาประโยคทมี่ ี have/has ในบทสนทนา Exercise 1 และอานออกเสียง
• ถามีนักเรียนถามเรื่องการใช have to และ must (Lesson 26) ครูอธิบายความแตกตางเรื่อง
ความหมายรูปป ฏิเสธ เชน You don’t have to wear school uniform./You mustn’t wear jeans.
4 Read and write
• ใหนักเรียนดูแผนที่และภาพประกอบ ครูถ ามคำถาม How old do you think Jenny is? What’s
she wearing? ครูอ านเนื้อเรื่อง 3 ประโยคแรก และอธิบายความหมายของ secondary school
และใหนักเรียนพยายามตอบขอ 2 ดวยตนเอง
• ครูแนะนำใหนักเรียนอานประโยคที่เหลือทั้งหมดอยางรวดเร็ว จากนั้นใหนักเรียนเติมคำกริยา
have to ใหถ กู ตอง ตรวจคำตอบโดยใหน กั เรียนแตละคนอา นประโยคใหเพือ่ นทงั้ ช นั้ ฟ ง ครูต รวจสอบ
ความเขาใจคำศัพท เชน dark [green], cafeteria, sign a homework book
Answers
2 have to wear 3 have to wear 4 don’t have to wear 5 doesn’t have to eat
6 has to do 7 have to sign
5 Listen
• ใหเวลานักเรียนอานคำถามทั้งหมดกอนฟงแผนซ ีดี/แถบบันทึกเสียง
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2 รอบ เมื่อนักเรียนทำแบบฝกหัดเสร็จแ ลว ครูอาจจะเปดแผนซีดี/
แถบบันทึกเสียงเพิ่มอีก 1 รอบถาจ ำเปน
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเปนคูผลัดกันถ ามและตอบคำถาม
Tapescript
Teacher: Now, don’t forget we’re going to the Science Museum tomorrow.
Girl: What time do we have to leave?
Teacher: At 9.30.
Boy I: My mum wants to know. Does she have to make a packed lunch for
me?
Teacher: No, she doesn’t have to give you anything to eat or drink. We’re having
lunch in the museum cafe.`
Boy 1: Cool!
Boy 2: Do we have to take any school books?
Teacher: No, you don’t have to take any books but you have to take a notebook
and a pen.
Boy 2: Why do we have to take a notebook and a pen?
Teacher: Because you have to do a project. It’s a normal school day.
Answers
1 at 9.30. 2 No. 3 a notebook and a pen
Further practice
• ครูเขียนคำถามบนกระดาน
1 Which museum are they going to? (the Science Museum)
2 Where are they going to have lunch? (in the museum cafe)
3 Why do you have to take a note book and a pen? (Because they have to do a
project)
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 1 รอบ ใหน ักเรียนฟงและตอบคำถาม
6 Speak
• ครูอานสิ่งของ (1–7) ในรายการ และตรวจดูวานักเรียนเขาใจความหมาย
• นักเรียนทำงานเปนค ูหรือกลุมยอย พูดส ิ่งที่ตองทำและไมจำเปนต องท`ำที่โรงเรียน ครูเดินไปรอบ ๆ
ชั้นเรียนสังเกตดแู ละชวยแกไขขอผิดทางภาษา
• ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนออกมาพูดประโยคใหเพื่อน ๆ ฟง กระตุนใหน ักเรียนแตงประโยค
เกี่ยวกับโรงเรียนโดยใช have to/don’t have to เชน do homework everyday/parents sign a
homework book/do sports every day/learn Chinese
7 Write PORTFOLIO
• ครูอ า นคำสงั่ แ ละประโยคตวั อยาง กระตุน ใหน กั เรียนชว ยกันเสนอประโยคทสี่ องและเขียนเพิม่ อีก 1–2
ประโยค
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวเลือกกิจกรรมจาก Exercise 6 เขียนประโยค 8–10 ประโยคโดยเขียน
รายละเอียดใหมากขึ้น ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียน ตรวจดูและชี้ขอผิดใหนักเรียนแกไข
• ใหนักเรียนอาสาสมัครเปนค ูหรือเปนกลุมย อย อานประโยคใหเพื่อนในชั้นที่เหลือฟ ง
8 Game: Guess my job
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คนอานประโยคคำถามและคำตอบใหเพื่อนทั้งชั้นฟง กระตุนใหนักเรียน
ทายวาอาชีพเหลานี้คืออาชีพ อะไร เชน a nurse, waiter, bus driver
• ครูกระตุนใหนักเรียนพูดคำถาม yes/no questions เปนต ัวอยาง ครูเขียนคำบนกระดาน ครูอาจจะ
คิดอาชีพเอง แลวใหนักเรียนชวยกันท ายได เชน a pilot
• ใหนกั เรียนทำงานเปนกลุม ย อ ย ผลัดเปลีย่ นกันค ดิ อ าชีพใหเพือ่ นทาย ครูอ าจจะกำหนดใหถ ามคำถาม
yes/no questions เพียง 12 คำถาม ครูเดินต รวจดูแ ละจดบันทึกป ญ  หาการใช have to เพือ่ อ ธิบาย
ภายหลังกิจกรรมจบ
9 The School Time Rap
• ใหนักเรียนเปดหนังสือเรียนหนา 96 ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 1 ใหนักเรียนฟงและ
อานเนื้อเพลงในหนังสือเรียนตาม ครูชวยเรื่องความหมายของคำศัพท
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 2 อีก 2–3 รอบ ใหน ักเรียนฟงและเติมคำ
• หลังจากตรวจคำตอบแลว ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงอกี 1 รอบ ใหน กั เรียนรว มรอ งแรพ ครูอ าจจะ
แบงนักเรียนออกเปน 3 กลุม รองแรพ กลุมละ 1 ทอน
Answers
1 have 2 to 3 can’t 4 have 5 to 6 have 7 to 8 have
9 to 10 can’t 11 have 12 to 13 have 14 to 15 can’t
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 3 ใหน ักเรียนรองแร็พของตนเอง

ResourceV(Lesson36)
การเตรียมกิจกรรมในชั้นเรียน: นักเรียนทำงานเปนคู
วัตถุประสงค: เพื่อฝกการใช have to
เนื้อหา: school trip
• ครูถายเอกสาร (จากใบกิจกรรมหนา 315) และตัดชิ้นสวนใบงานใหนักเรียนแตละคูซึ่งแบงเปน
student A และ student B
• ครูอธิบายวานักเรียนแตละคนมีขอมูลบางอยางเกี่ยวกับการจัดเตรียมสำหรับการไปทัศนศึกษาของ
โรงเรียน นักเรียนจะตองผลัดกันสอบถามคูของตนเองเพื่อหาขอมูลเพิ่มเติม
A: Do we have to take sandwiches today?
B: Yes, we do.
• นักเรียนผลัดกันถาม–ตอบ แตละคูตองเก็บขอมูลที่ไดเปนความลับและไมดูของเพื่อนดวย
• นักเรียนทำกิจกรรมตอจนไดขอมูลครบ
Homework
เหตุผล
ลงชื่อ _________________ ครูผูสอน
/ /
What’s she like?
Lesson 37 What’s she like? เÇÅา 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับความแตกตางของแตละบุคคลได(K,P)
• ระบุคำศัพทเกี่ยวกับคำคุณศัพทบอกลักษณะได(K,P)
• ใชประโยคคำถามดวยlikeเพื่อสอบถามบุคลิกลักษณะได(K)
เกีย่ วกับความแตกตางของแตละ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
บุคคล ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
ุ ศัพท กิจกรรมความมีระเบียบวินยั
เขียนคำศพั ทเกีย่ วกับค ำคณ สื่อสารการคิดวิเคราะห
บอกลักษณะ ในการทำงานฯลฯ การแกปÞหาฯลฯ
•ประเมินการใชประโยคคำถาม •ประเมินเจตคติตอการเรียน •สั ง เกตจ ากก ารร อ งเพลง
ดวยlikeเพื่อสอบถามบุคลิก ภาษาอังกÄษ และแสดงทาทางประกอบ
ลักษณะ
Language Focus: Questionswithlike
Communication: Describepeople
Vocabulary: Personalityadjectives
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource W (Lesson 37) หนา 316
ศิลปะ Ù ร องเพลงและแสดงบทบาทสมมุติ
สังคมศึกษาฯ Ù ความแตกตางระหวางบุคคล

Getting started
• ครูทบทวนคำคุณศัพทบอกบุคลิกลักษณะของบุคคล (Lesson 33) ครูเขียนคำศัพทที่เวนตัวอักษร
บางตัวบนกระดาน ใหนักเรียนเติมสระ เชน
P_L_T_ (polite) R_D_ (rude)
H_PP_ (happy) _NERY (angry)
QU__T (quiet) L__D (loud)
• ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเปนรายบุคคลออกมาเติมคำศัพทบนกระดาน
1 New words: Personality adjectives
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงคำคุณศัพทและพูดตาม
clever … pretty … nice-looking … kind … shy …
friendly … helpful … lazy … generous … mean …
good fun … funny … bad-tempered … loyal
b) Then label the pictures. Which words are not in the pictures?
• ครูตรวจสอบความเขาใจของนักเรียนเรื่องความหมายของคำคุณศัพท
• ให้นักเรียนทำงานเดี่ยวเขียนคำศัพทใตภาพ และหาคำศัพท์ที่ไมอยูในภาพ แลวเปรียบเทียบคำตอบ
กับเพื่อน กอนตรวจคำตอบพรอมกันทั้งชั้นเรียน
Answers
2 funny 3 shy 4 lazy 5 clever 6 bad-tempered 7 generous 8 nice-looking
Words not in the pictures: pretty kind friendly mean good fun loyal
Further practice
• ใหนักเรียนดูภาพและแตงประโยคโดยใชคำคุณศัพท เชน Jane was very helpful to an old lady
yesterday. She walked across the road with her.
2 Read
• ครูอานแบบทดสอบทั้งหมดพรอมกับนักเรียน ครูคอยชวยเหลือถานักเรียนไมเขาใจคำศัพท
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวทำแบบทดสอบของตนเองและจดจำนวนคำตอบที่เปน a), b) และ c) ไว
3 Listen
• ใหเวลานักเรียนอานคำวิจารณอยางเงียบ ๆ และดูวานักเรียนสามารถเดาคำที่หายไปไดหรือไม
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2–3 รอบ ใหนักเรียนเติมคำวิจารณในใบคะแนน
• ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเปนรายบุคคลอานประโยค
Tapescript (Answers in italics)
Score
Mostly a) s. Congratulations. You are a very nice person. You’re 1 helpful, kind
and always 2 polite. You’re also good fun, 3 friendly and generous.
Mostly b) s. You’re 4 nice but you’re often a bit 5 lazy, and not always very
polite. I know you are 6 shy but try to be friendly when you meet new people.
And be 7 generous with your money sometimes!
Mostly c) s. Wake up! Sometimes you are lazy, 8 rude, bad-tempered and 9
mean. Try to think about other people sometimes.
4 Listen and read

• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและอานบทสนทนาในหนังสือเรียนตาม
• ครูแบงนักเรียนออกเปน 2 กลุม รับบทบาทเปน Rosie และ Laura ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง
อีก 1 รอบ และหยุดช วั่ ข ณะเมือ่ จ บแตละประโยคใหน กั เรียนฟง แ ละอา นบทสนทนาในหนังสือเรียนตาม
ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง อีก 1 รอบ ใหทุกกลุมฟงและพูดเฉพาะบทบาทที่กลุมตนเองไดรับ
แลวทั้ง 2 กลุมสลับบทบาทกันพูดอีกครั้ง
5 Check
• ครูอานประโยคตัวอยางพรอมกับนักเรียน และใหนักเรียนแกไขประโยคให้ถูกต้อง (Tatiana is
Laura’s Polish pen friend).
• ให้นักเรียนทำแบบฝกหัดโดยดูบทสนทนาแลวเขียนเครื่องหมายถูก (3) หรือเครื่องหมายผิด (7)
ทายประโยค
• เมื่อตรวจคำตอบแลว ครูใหนักเรียนแกไขประโยคที่ผิด
Answers
2 right 3 wrong (Laura has got a photo of Tatiana and her brother.)
4 wrong (Adam is Tatiana’s brother.)

Look and learn
• ใหเวลานักเรียนอานคำถามและคำตอบ จากนั้นใหนักเรียนพูดตามครู
• ครูอธิบายการใชคำ เชน very/quite/a bit (lazy)
6 Speak
a) Ask and answer about people in Exercise 1.
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คน อานคำถาม และคำตอบตัวอยางใหเพื่อนทั้งชั้นเรียนฟง
• นักเรียนทำงานเปนคูหรือกลุมยอย ถามและตอบคำถามเกี่ยวกับบุคลิกลักษณะของบุคคลตาง ๆ ใน
Exercise 1 ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนคอยดูและชวยแกไขขอผิด
• ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเป็นคู่ออกมาหน้าชั้นเรียนถามและตอบคำถาม
b) Ask and answers about people’s friends.
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คนอานบทสนทนาตัวอยางใหเพื่อนทั้งชั้นเรียนฟง
• ครูเขียนคำตาง ๆ บนกระดานเพื่อใหนักเรียนใชตั้งคำถาม เชน best friend pen friend brother
sister favourite cousin/aunt/uncle
• นักเรียนทำงานเปนคูผลัดกันถามและตอบคำถาม ครูชวยแกไขขอผิด
7 Read and write
a) Read the letter and complete the notes below.
• ให้นักเรียนทำงานเดี่ยว อานจดหมายและเติมขอความใหสมบูรณ นักเรียนเปรียบเทียบคำตอบกับ
เพื่อนกอนตรวจคำตอบพรอมกันทั้งชั้นเรียนหลังจากตรวจคำตอบ ครูอานจดหมายใหนักเรียนฟง
กระตุน ใหน กั เรียนใชต วั ช ว ยจากบริบทในการเดาความหมายของ ‘(she) takes my side’ และ ‘(she)
sulked’
Answers
Appearance: dark wavy hair, brown eyes
Good points: good fun, clever, helpful, loyal
Bad points: a bit lazy, sometimes bad-tempered
b) Write a letter about your best friend. PORTFOLIO
• ใหนักเรียนใชจดหมายของ Anita ชวยในการเขียนจดหมายของตนเองเลาบรรยายลักษณะ ขอดี
และขอเสียของเพื่อนสนิท ครูเขียนประโยคบนกระดานเพื่อใหนักเรียนเลือกใช เช่น He’s not
Mr. Perfect/She’s not Miss Perfect. really very quite a bit sometimes
• ให้นักเรียนทำงานเดี่ยวเขียนจดหมายของตนเอง ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนตรวจดูและชี้ขอผิด
ใหนักเรียนแกไข
• ให้นักเรียนทำงานเปนคูหรือกลุมยอยอานจดหมายของตนเองใหเพื่อนฟง
8 The Perfect Rap
• ให้นักเรียนเปดหนังสือเรียนหนา 96 เปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 1 ใหนักเรียนฟง และ
อานเนือ้ เพลง ครูต รวจดูว า นักเรียนเขาใจสำนวน ‘makes me scream!’ ในบริบททเี่ กีย่ วกับค วามรูส กึ
คับของใจที่วาเพื่อนเปนคนที่สมบูรณที่สุดหรือไม
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 2 อีก 2–3 รอบ ใหนักเรียนฟงและเติมคำในช่องว่าง
ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเปนรายบุคคลออกมาพูดประโยคและเขียนบนกระดาน จากนั้น
ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ ใหนักเรียนรวมรองแรพ ครูอาจจะแบงนักเรียนออกเปน
สองกลุมรองแรพ กลุมละทอน
Answers
1 friendly 2 funny 3 helpful 4 kind 5 good 6 fun
7 generous 8 mean 9 good-looking 10 tall 11 beautiful 12 clever
13 smart 14 good 15 fun 16 generous 17 pretty
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 3 ใหนักเรียนรอง Rap ในท่อนกลับที่เป็นทำนองด้วยตนเอง
Resource W (Lesson 37)
การเตรียมกิจกรรมในชั้นเรียน: นักเรียนทำงานเปนคู (หรือทำงานเดี่ยว)
วัตถุประสงค: เพื่อฝกพูดเกี่ยวกับบุคลิกลักษณะของบุคคล
เนื้อหา a friend
• ครูถายเอกสาร (จากใบกิจกรรมหนา 316) และตัดแถบประโยคสำหรับแจกนักเรียนแตละคูหรือ
รายบุคคล
• ครูแบงนักเรียนเปนคู ครูแจกแถบประโยคใหนักเรียนคูละ 1 ชุด
• ใหนักเรียนเรียงบทสนทนาตามลำดับใหถูกตองและอยางรวดเร็ว คูที่เรียงเสร็จกอนเปนผูชนะ
• ใหนักเรียนอานบทสนทนาเปนคู่ ถาเปนกลุมนักเรียนเกง ครูอาจจะใหนักเรียนฝกและเพิ่มเติม
บทสนทนาโดยปรับคำสรรพนามและบุคลิกลักษณะใหมีความหลากหลาย
Homework
เหตุผล
/ /
To see the Crown Jewels
Lesson 38 To see the Crown Jewels àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับเหตุผลวาทำไมเราจึงทำสิ่งตางๆได(K,P)
• ระบุคำศัพทเกี่ยวกับประวัติศาสตรได(K,P)
• ใชinfinitiveofpurposewithtoได(K)
เกี่ยวกับเหตุผลวาทำไมเราจึงทำ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
สิ่งตางๆ ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
เขียนคำศัพทเกี่ยวกับประวัติ- กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
ศาสตร ในการทำงานฯลฯ การแกปÞหาฯลฯ
•ประเมินการใชinfinitiveof •ประเมินเจตคติตอการเรียน
purposewithto ภาษาอังกÄษ
Language Focus: Infinitiveofpurposewithto
Communication: Askandtalkaboutwhyyouaredoingthings
Vocabulary: Everydayphrases:(This) place is amazing! Don’t be so
(bloodthirsty).
Historicalwords
Audio CD Sky 2
ใบกิจกรรมจาก Photocopiable Resources: Resource X (Lesson 38) หนา 316
ศิลปะ Ù แ สดงบทบาทสมมุติ
สังคมศึกษาฯ Ù ความแตกตางระหวางบุคคล

Getting started
• ครูทบทวนคำแสดงคำถามและเขียนบนกระดาน Why …? Where …? What …? How (old) …?
When …? Why … ?
• ใหนักเรียนดู Star letter (Exercise 7) หนา 77 ครูถามคำถามและใหนักเรียนตอบแบบ
เต็มป ระโยค เช่น Who wrote the letter? (Anita wrote the letter.), Where does Anita live? (She
lives in Leeds.), What colour eyes has Kate got? (She’s got brown eyes.), How old is
Anita? (She’s 12.), When does Kate take Anita’s side? (She takes Anita’s side when
Anita and her brother have an argument.), Why did Kate sulk all day last week? (She
sulked because she got bad marks in her history test.)
• ครูเขียนคำบนกระดาน เชน Why/Anita like Kate? What/Kate’s bad points? When/Kate help
Anita? What/they talk about? ใหนักเรียนถามและตอบคำถามเพิ่มเติม
1 Listen and read
• ใหนักเรียนดูภาพในหนังสือเรียนหนา 78–79 แลวพูดคุยเกี่ยวกับภาพ ครูใชภาพในการสอบถาม
คำศัพทใหมที่ใชในบทสนทนา เชน the Tower of London, Beefeaters, the Crown Jewels.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงบทสนทนาหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและอานบทสนทนาใน
หนังสือเรียนตามครูถ ามคำถาม เชน How did the people die in the Bloody Town? (Their heads were
cut off.) กระตุนใหนักเรียนเดาความหมายคำวา execution และ bloodthirsty
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงอกี 1 รอบ และหยุด Background information
ช วั่ ข ณะเมือ่ จ บแตละประโยคเพือ่ ใหน กั เรียนฟง แ ละ Tower of London ตั้งอยูทางตะวันออกของกรุง
พู ด ตาม กระตุนใหนักเรียนเลียนเสียงพูดจาก ลอนดอนใกลกับ Tower Hill ริมฝงแมน้ำ Thames
แผนซีดี/แถบบันทึกเสียงทั้งการเนนเสียงในคำและ กอตั้งเปนปอมปราการ โดยWilliam The Conqueror
ระดับเสียงในประโยค ใน ค.ศ. 1078 ในยุคกลางไดใชเปนพระราชวัง และ
ภายหลังใชเปนที่กักขังและเรือนจำนักโทษ พนักงาน
Everyday phrases (ในชุดสมัย Tudor) มีชื่อเรียกวา Yeoman Warders
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ให of the Towers (ชื่อเลน Beefeaters)
นักเรียนฟงสำนวน แลวใหนักเรียนพูดตาม bloody ในบริบทนี้ bloody หมายถึง เลือดออกหรือ
เต็มไปดวยเลือด bloody อาจจะใชเปนค ำอทุ านทอี่ าจจะ
• ให นั ก เรี ย นช  ว ยกั น เสนอแนะค ำคุ ณ ศั พ ท ที่ มี มองดูวาไมสุภาพ
ความหมายเชิงลบทใี่ ชกบั Don’t be so …, เชน Don’t
be so silly/stupid/rude/horrible/boring/mean.
2 Check
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คนอานคำถามและคำตอบ
• นักเรียนทำงานเดี่ยวดูขอมูลจากเนื้อเรื่องเพื่อชวยในการตอบคำถาม และใช because ในการตอบ
คำถาม นักเรียนเปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อนเปนคูกอนตรวจคำตอบพรอมกันทั้งชั้น
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเปนคู อานคำถามและคำตอบหน้าชั้นเรียน
Answers
2 Because they guarded the king. 3 Because they help the tourists.
4 Because a lot of people died there.
3 New words
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงคำศัพทใหม และพูดตาม
• ให้นักเรียนจับคูภาพกับคำศัพทที่สัมพันธกัน
Answers
1 jewel 2 palace 3 king 4 queen 5 execution block

6 prison 7 crown 8 princess 9 prisoner 10 gate
11 tower 12 prince
Look and learn

• ใหเวลานักเรียนศึกษาคำถามและคำตอบในกรอบ จากนั้นใหนักเรียนพูดตามครู ครูตรวจความเขาใจ
ของนักเรียนเกี่ยวกับความหมายของ purpose
4 Speak
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2 คนอานตัวอยางคำถามและคำตอบ
• ใหเวลานักเรียนอานคำที่ใชกับประโยคคำถามและจับคูกับคำที่ใชในประโยคคำตอบ
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเปนคูพูดคำถามและคำตอบ ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนคอยดูเพื่อ

ชวยและชี้ขอผิดใหนักเรียนแกไข
Answers
2 Why are you turning on the TV? To watch the football match.
3 Why are you phoning Gran? To wish her Happy Birthday.
4 Why are you going to the supermarket? To buy some milk.
5 Why are you switching off the TV? To get some sleep.
6 Why are you going to evening classes? To learn Spanish.
Further practice
• ครูถามคำถามตอไปนี้เพื่อใหนักเรียนใช to ในการตอบ ตัวอยางคำถาม เชน Why are you going
to the bank/library/railway station/airport/post office/video shop/Leisure Centre/park/
pet shop/cafe?
`
5 Write
• นักเรียนทำงานเดี่ยวเขียนประโยคที่มี to กับคำกริยาอีกครั้ง
Answers
1 to learn 2 to ask 3 to see 4 to watch 5 to say 6 to buy
6 Read
a) Read about the Tower of London.
• ใหนักเรียนอานเรื่องอยางเงียบ ๆ เพื่อทำความเขาใจกันความหมายในเนื้อเรื่อง
b) Answer the question.
• ครูอานคำถามทั้งหมดพรอมกับนักเรียน ใหเวลานักเรียนอานเนื้อเรื่องอีกครั้งกอนตอบคำถาม
• ครูตรวจสอบคำตอบโดยสุมนักเรียนเปนคู อานคำถามและคำตอบโดยครูยังไมตองแกไขการ
ออกเสียง ครูอาจจะอานประโยคคำตอบอีกครั้งในตอนทายของการตรวจคำตอบ แลวใหนักเรียน
พูดตามเพื่อแกไขการออกเสียงใหถูกตอง
Answers
1 next to the River Thames 2 William the Conqueror, the King of England.
3 1078 4 to protect the city/London 5 kings and queens of England
6 a museum and a popular tourist attraction 7 to visit the museum and to see
the Crown Jewels.
7 Write
• ครูอานคำสั่งและคำถามใหนักเรียนฟงกระตุนใหนักเรียนพูดเสนอแนะอาคารเกาแกที่มีชื่อเสียงของ
กรุงเทพฯ ครูอาจจะใหนักเรียนคนควาหาขอมูลที่บานหรือในชั้นเรียนเพื่อตอบคำถาม ใหนักเรียน
หารูปภาพอาคารเกาแกเพื่อติดประกอบงานเขียน
• นักเรียนทำงานเดี่ยวรางประโยคที่ตองการเขียน ใหนักเรียนตอบคำถาม 5 ขอ และเพิ่มขอมูล
ที่ตองการไดครูเดินไปรอบๆชั้นเรียนคอยดูเพื่อชี้ขอผิดใหนักเรียนแกไข
• ใหนักเรียนเขียนเรื่องอาคารเกาแกที่มีชื่อเสียงของกรุงเทพฯและติดภาพประกอบ
• ใหนักเรียนอานเรื่องที่เขียนใหเพื่อนฟงเปนคูหรือเปนกลุมยอย ครูจัดแสดงผลงานงานเขียนของ
นักเรียนตามบอรดในชั้นเรียน
Resource X (Lesson 38)
¡ÒÃ àµÃÕÂÁ ¡Ô¨¡ÃÃÁ ã¹ ªÑé¹àÃÕÂ¹: กลุมละ3คน(หรือทำงานเดี่ยว)
ÇÑµ¶Ø »ÃÐÊ§¤: เพื่อฝกการใชinfinitivewithtoเพื่อบอกวัตถุประสงค
à¹×éÍËÒ:various
• ครูถายเอกสาร(จากใบกิจกรรมหนา316)และตัดบัตร1ชุดใหนักเรียนแตละกลุมหรือแตละคน
ทำเครื่องหมายดานหลังบัตรที่เปนคำถามเพื่อใหนักเรียนสามารถแยกไดวาบัตรไหนเปนคำถามและ
บัตรไหนเปนคำตอบ
• ใหนักเรียนวางคว่ำบัตรทั้งหมดบนโตะโดยแบงเปน2กอง(กองคำถามและกองคำตอบ)
• ใหนักเรียนผลัดกันหยิบบัตรคนละ2ใบเพื่ออานใหเพื่อนในกลุมฟงถานักเรียนพบวาบัตรทั้งสองใบ
มีคำถามและคำตอบตรงกันใหเก็บบัตรไวถาบัตรทั้งสองไมมีคำถามและคำตอบที่ตรงกันใหวางบัตร
คืนที่เดิม ใหเพื่อนคนตอไปหยิบบัตร นักเรียนทำกิจกรรมจนบัตรหมด ผูชนะไดแกผูที่บัตรตรงกัน
มากที่สุดเมื่อเลนเกมจบแลวใหนักเรียนนำบัตรมารวมกันใหม จากนั้นวางคำตอบไวใกลกับคำถาม
ที่ตรงกันครูอาจจะใหนักเรียนแขงขันกัน
Homework
เหตุผล
/ /
Across the curriculum: Journey across America
Lesson 39 Across the curriculum: Journey across America àÇÅÒ 3 ªÑèÇâÁ§
• พูดคุย/ถาม–ตอบเกี่ยวกับการเดินทางในประวัติศาสตรของชาวอเมริกันได(K,P)
• ระบุและใชคำศัพทเกี่ยวกับประวัติศาสตรได(K,P)
• ใชinfinitiveofpurposewithtoได(K)
• ใชPastsimpleได(K)
• ใชรูปgoingtoของfutureได(K)
เกี่ยวกับการเดินทางในประวัติ- ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
ศาสตรของชาวอเมริกัน ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
เขียนคำศัพทเกี่ยวกับประวัติ- กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
ศาสตร ในการทำงานฯลฯ การแกปÞหาฯลฯ
purposewithto ภาษาอังกฤษ
•ประเมินการใชPastsimple
•ประเมินการใชรูปgoingto
ของfuture
Language Focus–Revision: Infinitiveofpurposewith to
Pastsimple
going to future
Vocabulary–new: across, along, boat, expedition, finally, freezing, frontier,
half, incredible, leather, modern, (the) Rocky Mountains,
snake, state, wet
New past forms: carry (carried), cross (crossed), order
(ordered), reach(reached), row (rowed), sail (sailed), stop
(stopped), think (thought)
curriculum
To read and understand factual information about a famous person’s life, using
visuals, texts and a recording
To learn new words
To listen to an interview and complete a table of information
To prepare and hold a team quiz about the geography of your country
To read a study tip and use a dictionary to find the meaning of words and note
the example sentence
To write about an imaginary long journey in your country
Audio CD Sky 2
ศิลปะ Ù แ สดงบทบาทสมมุติ
สังคมศึกษาฯ Ù ประวัติศาสตรอเมริกา

Getting started
• ครูเขียนกลุมคำตาง ๆ บนกระดาน ใหนักเรียนเติมคำที่หายไปซึ่งเปนคำที่อยูในบทเรียนนี้ทั้งหมด
1) 1804 … 1806 (1805 eighteen oh five)
2) winter … summer autumn (spring)

3) north south east … (west)
4) 2,000 3,000 … (4,000)
5) day week … year (month)
1 Read
• ใหนักเรียนศึกษาแผนที่และภาพ ครูกระตุนใหนักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับภาพทายวาเปนสถานที่ใด
ชวงเวลาใด และผูคนเหลานั้นเปนใคร
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและอานขอความในหนังสือเรียนตาม
พร้อมกับคนหาเสนทางจากแผนที่
New words
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนพูดคำศัพทตาม และหาคำศัพทใหมจาก
เนื้อเรื่อง แลวการหาความหมายจากบริบท
• ใหนักเรียนพูดรูปอดีตของคำกริยาตามครู และแนะนำใหนักเรียนจดรูปอดีตของคำกริยาใหมใน
สมุดคำศัพทของนักเรียน
Further practice
• ให้นกั เรียนทำงานเป็นคูเ ลือกคำศพั ทใหม 4–5 คำ แตงประโยค ครูเดินไปรอบ ๆ ชัน้ เรียนคอยดใู หค วาม
ชวยเหลือและแกไขขอผิด
• นักเรียนรวมกลุม กลุมละ 2–3 คู ผลัดกันอานประโยคใหเพื่อนในกลุมฟง
2 Check
a) Read and match the places to the numbers on the map.
• ครูดูตัวอยางคำตอบพรอมกับนักเรียน
• นักเรียนทำงานเดี่ยวดูเนื้อเรื่องและจับคูสถานที่กับเลขในแผนที่ จากนั้นเปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อน
เปนคูกอนตรวจคำตอบพรอมกันทั้งชั้น
Answers
The Pacific Ocean – 1 the Columbia River – 2
b) Answer the questions.
• ให้นักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเป็นคูดูเนื้อเรื่องแลวอ่านคำถามและตอบคำถาม
• ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเปนรายบุคคลอานประโยคในเนื้อเรื่องที่ตรงกับคำตอบ
Answers
1 to explore the land west of the Mississippi River 2 twenty-nine
3 because the (Missouri) river stopped so they couldn’t go on by boat
4 their horses 5 They wrote diaries
6 two and a half years (from Spring 1804 to December 1805)
3 Listen
• ใหนักเรียนอานคำที่อยูในตารางทั้งหมด
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียง 2 รอบ ใหน กั เรียนเติมข อ ความทหี่ ายไปจนครบ ครูออ าจะเปดแ ผน
ซีดี/แถบบันทึกเสียงอีกครั้งถาจำเปน
Tapescript
Presenter: Dean Carson, an actor, was in a film about Lewis and Clark, It was called
The Great Journey West. Dean made the same journey, but he traveled
by car and lived in a motor home. Welcome to the programme, Dean.
Dean: Thank you.
Presenter: Did you do exactly the same journey as Lewis and Clark?
Dean: Yes, I rowed the same rivers and walked over the same mountains.
Presenter: How long did the film take?
Dean: It took five weeks.
Presenter: Did you wear the same clothes?
Dean: Yes, I wore a shirt and leather trousers. The trousers were horrible
when they were wet and I was wet a lot of the time! It was a difficult
five weeks. And then there was Big Boy.
Presenter: Big Boy? Who was he?
Dean: A bear. A very big bear. He was my co-star in the film.
Presenter: Was he a friendly bear?
Dean: Yes, he liked playing. His trainer said to me: ‘You must be nice to
Big Boy. You must play with him. He mustn’t get angry’.
Presenter: Was he ever angry?
Dean: No, he wasn’t. I was lucky. Bears are very dangerous when they’re angry.
Answers
Title of film: The Great Journey West
How he traveled: by car
Where he lived: in a motor home
Special clothes: a shirt and leather trousers
Co-star: Big Boy (a bear)
Further practice
• ครูเขียนคำถามต่อไปนี้บนกระดาน
How long was Dean’s journey? (5 weeks)
What was the problem with his leather trousers? (They were horrible when they was wet
and they were wet a lot of time.)
Who told him to play with the bear? (The trainer.)

Why? (Because the bear mustn’t get angry and be dangerous.)
4 Speak
a) Team quiz. Form gruops. One of you reads out the questions and the others
must answer. The team which finishes first is the winner.
• ครูอานคำสั่งและจัดกลุมนักเรียนเพื่อแขงขันตอบคำถาม
• ใหนักเรียนแตละกลุมผลัดกันอานคำถาม แลวใหกลุมอื่น ๆ ที่ไดคำตอบแลวยกมือตอบ
• ครูต รวจคำตอบนกั เรียนและดวู า ม กี กี่ ลุม ท ตี่ อบไดถ กู ตองทกุ ข อ ถาค รูม แี ผนทีข่ องประเทศสหรัฐอเมริกา
แสดงใหนักเรียนดูสถานที่ที่อยูในคำถาม
Answers

1b 2b 3b 4a 5b
b) Now write five questions about the geography of your country to ask another
groups.
• ให้นักเรียนทำงานเปนกลุมเขียนคำถามเกี่ยวกับสภาพภูมิศาสตรของประเทศไทย 5 ขอ ใหเวลา
นักเรียนหาขอมูลและตรวจสอบคำตอบที่บานหรือหองเรียน ครูบอกนักเรียนใหเขียนคำตอบแบบ
2 ตัวเลือก (a และ b) สำหรับคำถามทุกขอ ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนตรวจดูและชี้ขอผิดเพื่อให
นักเรียนแกไข แลวใหนักเรียนแตละกลุม ผลัดกันแขงขันตอบคำถาม
Study tip
• ครูแนะนำใหน กั เรียนเลือกใชพ จนานุกรมทดี่ ี ครูอ า น Study tip และตรวจดูว า น กั เรียนจำไดห รือไมวา
n หมายถึง noun (คำนาม)
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวดูความหมายคำในพจนานุกรม และจดตัวอยางประโยคของคำศัพทแตละคำ
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 1 คนอานประโยคตัวอยาง กระตุนใหนักเรียนแตงประโยคตัวอยางโดย
ใชคำเหลานั้น จากนั้นใหเวลานักเรียนจดคำศัพทและประโยคตัวอยางลงในสมุดคำศัพท
Project PORTFOLIO
An imaginary journey
• ครูอานคำสั่งและคำถามตาง ๆ พรอมกับนักเรียน แลวใหนักเรียนดูแผนที่ประเทศ Argentina
พรอมกัน ครูอ า นขอ ความตวั อยางและชใี้ หนกั เรียนดวู า ค ำตอบของแตละคำถามอยูท ใี่ ดในขอ ความบาง
พยายามใหนักเรียนใช going to เพื่อบอกอนาคต ใหเวลานักเรียนหาขอมูล (ที่บานหรือที่
โรงเรียน) เกี่ยวกับเสนทางและรวบรวมรูปภาพ นักเรียนเขียนรางโครงงานใหครูตรวจกอนเพื่อดู
ขอผิดและแกไข จากนั้นนักเรียนเขียนฉบับที่แกไขพรอมติดภาพประกอบ
• นักเรียนทำงานเปนกลุมอานโครงงานใหเพื่อนฟง ครูแสดงผลงานของนักเรียนภายใตชื่อเรื่อง
‘Imaginary Journeys’
Story 4: Wild Wind
Language Focus–Revision: by (boat)
Adverbs and adjectives
Communication–Revision: Describe geographical location: east, near; five miles wide
Describe the history of a place and what it is like today
Vocabulary–new: airport, anchor (anchored), angrily, asleep, crow, emerald,
gallop (galloped), get on/off, go back, harbour, hit (hit),
hurry (hurried), international, iron hook, jump (jumped)
on, main square, mine, nothing, pirate, resort, rowing boat,
sail, search (searched), shout (shouted), side, village, wind
Skills: To understand a narrative story using information from pictures, a text and a recording
To learn new words
Getting started
• ครูใชแผนที่ทบทวนคำศัพท north, south, east, west, island, coast, sea, beach (ถาไมมีแผนที่
ครูอาจจะใชสภาพภูมิประเทศในจังหวัดหรือประเทศของนักเรียนแทน)
1 Listen and read
• ใหนักเรียนดูรูปภาพและเดาวาเรื่องนี้เกิดขึ้นเมื่อไร (in the 1900s? a long time ago?)
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2–3 รอบ ใหนักเรียนฟงและอานเนื้อเรื่องในหนังสือเรียนตามเพื่อ
ทำความเขาใจ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงใหนักเรียนฟงขอความตอนแรก From Captain Sinclair แลวหยุด
ช วั่ ขณะ ครูอ ธิบายคำศพั ทย ากหรือก ระตุน ใหน กั เรียนเดาความหมายคำศพั ทจ ากบริบท ครูถ ามคำถาม:
How did they get to Secret Harbour? (by rowing boat), Did they find Ben Crow? (No)
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ใหนักเรียนฟงตอนที่ 1–3 แลวหยุดชั่วขณะ ครูอธิบายคำศัพทยาก
หรือกระตุนใหนักเรียนเดาความหมายคำศัพทจากบริบท ครูถามคำถาม: What was on the sail
of the pirate ship? (a picture of a red crow.), How far were Francois and Sophie from
their village? (five miles.) Where did the villagers hide? (in the Emerald Cave.), Did the
pirates find the villagers? (No.)
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ใหนักเรียนฟงตอนสุดทายเกี่ยวกับ Tortola ในปจจุบัน ครูอธิบาย
ค ำศพั ทย ากหรือก ระตุน ใหน กั เรียนเดาความหมายคำศพั ทจ ากบริบท ครูถ ามคำถาม: Would you like
a holiday on Tortola? What water sports do you think are good there? (sailing, swimming,
snorkelling, surfing)
New words
• นักเรียนพูดคำศัพทตามครูหลาย ๆ รอบ และใหนักเรียนบอกความหมายของคำศัพท
Further practice
• ใหนักเรียนดูภาพในเรื่องและชี้ใหนักเรียนดูภาพของคำที่ครูพูด: captain, ship, island, pirate,
red crow, cave, horse, iron, hook, statue
2 Check
a) Label Captain Sinclair’s ship, Secret Harbour, Kingston and Emerald Cave on
the map of Tortola.
• ใหนักเรียนดูเนื้อเรื่องอีกครั้ง แลวเขียนชื่อสถานที่ลงบนแผนที่ นักเรียนเปรียบเทียบคำตอบกับเพื่อน
เปนคูกอนตรวจพรอมกันทั้งชั้น
Answers
A – Kingston B – Captain Sinclair’s ship C – Emerald Cave D – Secret Harbour
b) Put the sentences in the correct order to tell the story.
• ครูแนะนำใหนักเรียนอานทุกประโยคอยางเร็วแลวเรียงลำดับประโยคใหถูกตอง
• ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเปนรายบุคคล อานประโยคตามลำดับที่ถูกตอง

Answers
2 e) 3 c) 4 d) 5 a) 6 f)

3 Act
• การแสดงประกอบเรื่องมีหลากหลายวิธีขึ้นอยูกับความมั่นใจของนักเรียนในการพูดภาษาอังกฤษและ
แสดงออก ตลอดจนเวลาที่เหลือใหนักเรียนไดศ ึกษาบทที่แสดง ครูควรบอกนักเรียนวาไมควรกังวล
เรื่องการทองจำบทมากเกินไปเพราะนักเรียนสามารถอานบทขณะแสดงได
• ใหนักเรียนดูตอนที่ 1 ของเรื่อง (Come on, Wild Wind!) ครูแบงนักเรียนเปน 2 กลุม รับบทบาท
เปน Francois และ Sophie ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงตอนที่ 1 อีก 2–3 รอบ ใหนักเรียน
ฟงและฝกพูดเฉพาะบทบาทที่กลุมไดรับ จากนั้นสลับบทกันพูดบาง
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงตอนที่ 2 ของเรือ่ ง กระตุน ใหน กั เรียนพดู เสนอแนะสำหรับบ ทสนทนา
ระหวางเด็กและคนในหมูบานเมื่อเด็ก ๆ มาบอกชาวบานเกี่ยวกับเรือของ Ben Crow และชาวบาน
ตัดสินใจซอนตัวใน Emerald Cave
• ครูเปดแ ผนซ ดี /ี แถบบนั ทึกเสียงตอนที่ 3 ของเรือ่ ง กระตุน ใหน กั เรียนพดู เสนอแนะสำหรับบ ทสนทนา
ตอนที่ Ben Crow สั่งใหพวกผูชายใหคนหาชาวบาน และคนเหลานั้นกลับมารายงานวาไมพบ
อะไรเลย
• ให้นักเรียนทำงานเปนกลุมยอย เขียนประโยคเพิ่มเติมในฉากตาง ๆ ของเรื่องอีก 2–3 ประโยค
และคิดบทสนทนาประกอบ
• ใหนกั เรียนทำงานภายในกลุม ฝกพ ดู บ ทสนทนาเบาๆและฝก แ สดงทา ทางประกอบครูเดินด ไู ปรอบๆ
ชั้นเรียนและชวยแกไขการออกเสียง
• ถามีเวลาพอใหแตละคูหรือกลุมออกมาแสดงหนาชั้น ครูย้ำอีกครั้งวานักเรียนสามารถดูบทไดขณะ
แสดงกระตุนใหเพื่อนชวยใหกำลังใจผูแสดง
Further practice
• ครูบรรยายฉากนี้ใหนักเรียนฟง:A tourist today is looking at the statue in the main square in
Kingston. The tourist asks: Can you tell me the story about the two children and the
black horse, please?
• ใหเวลานักเรียน 30 วินาทีดูที่เนื้อเรื่องอีกครั้ง จากนั้นปดหนังสือเรียน ใหนักเรียนเปนกลุมหรือ
ทั้งชั้นชวยกันเลาเรื่องทั้งหมด
4 Write
• ใหนกั เรียนดตู อนที่ 3ของเรือ่ งพรอมกันครูพ ยายามใหน กั เรียนเสนอแนะตอนจบของเรือ่ งทแี่ ตกตางกัน
เชนCrow’smenfindthevillagepeopleintheEmeraldCave.BenCrowfindsWildWind
inthevillage.FrancoisandSophiedecidetokillBenCrow.
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยว เขียนรางตอนจบของเรื่อง (4–6 ประโยค) ครูเดินดูไปรอบๆ ชั้นเรียน
และชวยชี้ขอผิดใหนักเรียนแกไขใหถูกตองจากนั้นใหนักเรียนเรียบเรียงใหม
• ใหนักเรียนทำงานเปนกลุมยอยอานตอนจบใหเพื่อนในกลุมฟงจากนั้นแตละกลุมเลือกตอนจบของ
กลุมออกมาอานใหเพื่อนในชั้นเรียนฟง
Homework
เหตุผล
/ /

Revision
• ทบทวนการใชhavetoในประโยคบอกเลาป¯ิเสธและคำถาม(K)
• ทบทวนการใชประโยคคำถามดวยlikeเพื่อสอบถามบุคลิกลักษณะ(K)
• ทบทวนการใชinfinitiveofpurposewithto(K)
• เปรียบเทียบการออกเสียงพยัญชนะประสมsp,stและskเปนเสียง/sp/,/st/และ/sk/(K)
•ประเมินการใชhavetoใน •ประเมินพฤติกรรมในการ •ประเมินทักษะทางภาษาฟง
ประโยคบอกเลาป¯ิเสธและ ทำงานเปนรายบุคคลในดาน พูด อาน และเขียนในการ
คำถามได ความสนใจและตั้งใจเรียน ทำงานเปนร ายบุคคลเปนค ู
•ประเมินการใชประโยคคำถาม ความรับผิดชอบในการทำ หรือเปนกลุมในดานการ
ดวยlikeเพื่อสอบถามบุคลิก กิจกรรมความมีระเบียบวินยั สื่อสารการคิดวิเคราะห
ลักษณะๆ ในการทำงานฯลฯ การแกปญหาฯลฯ
purposewithto ภาษาอังกฤษ
•ประเมินการออกเสียงพยัญชนะ
ป ระสมsp,stและskเปนเสียง
/sp/,/st/และ/sk/
Puzzle
Audio CD Sky 2
ภาษาไทย Ù บอกความหมายของคำศัพทและประโยค และเปรียบเทียบการออกเสียง
สังคมศึกษาฯ Ù ประวัตศิ าสตร์อเมริกา

1 Complete Sarah’s letter to a pen friend with
a form of the verb have to and the verbs in
brackets.
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 1 คนอานจดหมาย 2 ประโยคแรกใหเพื่อน ๆ ในชั้นเรียนฟง
• ใหนักเรียนทำแบบฝกหัดดวยตนเอง
Answers

2 have to wear 3 don’t have to wear 4 doesn’t have to wear
5 do you have to do 6 have to do 7 have to write
8 don’t have to go
2 Solve the crossword.

• ครูอานคำใบและคำตอบตัวอยางพรอมกับนักเรียน
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเป็นคูอานคำใบและเติมปริศนาอักษรไขว ครูแนะนำใหนักเรียนเขียน
ดวยดินสอกอนเพราะอาจจะมีการเปลี่ยนแปลงคำก็ได (เชน ถานักเรียนเขียน test สำหรับหมายเลข
12 ดานขวาง (across) นักเรียนอาจจะตองเปลี่ยนเปน exam ภายหลัง)
• ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเปนรายบุคคลสะกดและอานคำศัพท
Answers
Across 5 wear 7 are 8 trip 10 castle 11 Dan 12 exam
Down 1 passport 2 hurry 3 me 4 packed 5 weekend 6 at 9 museum

Further practice
• ใหนักเรียนทำงานเปนคูเขียนประโยคที่มีคำในปริศนาอักษรไขว ครูเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนและ
ชวยแกไข
• ให้นักเรียนอาสาสมัครอานประโยคใหเพื่อน ๆ ในชั้นเรียนฟงคนละ 1–2 ประโยค
3 Complete the sentences with an adjective.
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 1 คนอานประโยคตัวอยางขอ1 ใหเพื่อน ๆ ในชั้นเรียนฟง
• นักเรียนทำแบบฝกหัดดวยตนเอง
Answers

2 nice-looking 3 clever 4 pretty 5 shy 6 polite 7 generous
4 Complete the puzzle below and find the hidden

word.
• ให้นกั เรียนทำงานเปนค อู า นประโยคและเติมค ำในตารางปริศนาอกั ษรไขว ครูบ อกใหน กั เรียนดบู ทเรียน
กอนหนานี้เปนต ัวอยางเพื่อตรวจสอบคำศัพทและตัวสะกด
• ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเปนรายบุคคลออกมาเขียนคำศัพทบนกระดานและพูดออกเสียง
คำศัพทใหถูกตอง

Answers
1 palace 2 crown 3 king 4 son
5 Tower 6 London 7 jewel 8 River
Hidden word prisoner
5 Match the two halves of the sentences.

• ครูอานคำตอบตัวอยาง
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวจับคูสวนของประโยคที่ตรงกัน
• ครูตรวจคำตอบโดยสุมนักเรียนเปนรายบุคคลอานประโยคที่สมบูรณใหเพื่อน ๆ ในชั้นเรียนฟง
Answers

2a 3e 4f 5g 6c 7b

Further practice
• ใหนักเรียนเติมประโยคใหสมบูรณโดยใช to กับ verb เพื่อบอกวัตถุประสงค เชน
1 She came early …
2 I’m writing to my pen friend …
3 They went to London …
4 We went to the park …
5 Do you want to go to the shopping centre …?
6 He sent an email to all his friends …
6 Sounds fun / sp/, /st/ and /sk/
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 1 ใหนักเรียนฟงและอานประโยคในหนังสือเรียนตาม
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 2 หลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและพูดออกเสียงประโยคตาม
• ครูอาจจะแยกสอนการออกเสียง และฝกสอนการออกเสียงแตละเสียงใหนักเรียนก็ไดหากจำเปน
b) Listen again and underline the /sp/ sounds in red, the /st/ sounds in green
and the /sk/ sounds in blue.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 3 หลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนฟงและขีดเสนใตเสียงที่ไดยิน
• ครูตรวจคำตอบโดยใหนักเรียนเขียนรายการคำที่ออกเสียงแตละเสียง
Answers
/sp/ – speaks Spanish
/st/ – Stella stamp star
/sk/ – school Scotland skate
7 Chat room
• ใหเวลานักเรียนอานคำถามของ Rosie กอนสุมเรียกใหนักเรียนตอบคำถามเปนตัวอยาง
• นักเรียนทำงานเดี่ยว เขียนบทสนทนาเฉพาะสวนของตนเอง ครูคอยใหความชวยเหลือ
Listen and practise with Rosie.
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงหลาย ๆ รอบ ใหนักเรียนตอบคำถามทีละคน
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงใหนักเรียนซอมการพูดตอบเบา ๆ
• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง ใหนักเรียนฟงคำถามของ Rosie และพูดตาม
• ใหนักเรียนอาสาสมัคร 2–3 คู พูดบทสนทนา
• นั ก เรี ย นท ำงานเป น คู  ผ ลั ด กั น ถ ามแ ละต อบค ำถ าม ครู เดิ น ดู ไ ปร อบ ๆ ชั้ น เรี ย นแ ละค อยใ ห
ความชวยเหลือ จดปญหาที่พบและอธิบายใหทั้งชั้นฟงหลังจากทำกิจกรรมเสร็จ
• ครูสุมนักเรียน 2–3 คูออกมาพูดบทสนทนาหนาชั้นเรียน
8 Game: How many words?
• ครูอานคำสั่งทั้ง2คำสั่งและการนับคะแนนใหน ักเรียนฟงบอกใหนักเรียนรูวาจะตองทำอะไรบาง
• ใหนักเรียนทำงานเดี่ยวหรือเปนคูเขียนคำศัพทจากคำวา bad-tempered ใหไดมากที่สุด ครูอาจจะ
กำหนดเวลา1นาทีเพื่อใหนักเรียนเขียนใหได20คะแนน
• ใหนักเรียนเติมประโยคใหสมบูรณโดยใชคำ5คำที่เขียน
• ครูตรวจคำตอบทั้ง5ประโยค
Answers
1bed2read3team4meet5meat
• นักเรียนผลัดกันเขียนคำทมี่ ตี วั อักษร3–4ตัวบ นกระดานจากคำวา bad-temperedเชนdeep,beat,
red,pet
• ใหนักเรียนลองเขียนคำที่มีตัวอักษร5ตัวตอไป(เชนbread,dream)
Homework
Test
เหตุผล
/ /
English Language Portfolio

ระดับการอางอิงความสามารถทางภาษาของสภายุโรป
(The Council of Europe's Common Reference Levels)
นักเรียนจำเปนตองประเมินทักษะทางภาษาของตนเองตามรายการดานลางนี้ โดยแบงเปนระดับ
A1, A2 และ B1 ตามโครงสรางการอางอิงทางภาษาของสภายุโรป (Common European
Framework of Reference for Language created by the Council of Europe)
A1
การฟง น ักเรียนสามารถฟงและเขาใจคำศัพทและวลีงาย ๆ ซึ่งเกี่ยวของกับตนเอง ครอบครัว และสิ่งแวดลอมรอบ ๆ ตนเองไดอยาง
ชัดเจน
การอาน นักเรียนสามารถอานและเขาใจความหมาย คำศัพท และวลีงาย ๆ ได เชน การอานประกาศและโปสเตอรตาง ๆ
การสื่อสารทางการพูด นักเรียนสามารถพูดสื่อสารกับผูอื่นดวยวิธีการงาย ๆเพื่อบอกถึงสิ่งที่นักเรียนตองการจะสื่อสาร พรอมทั้งพูดตาม
หรือพูดโตตอบกลับอยางชา ๆ ได นักเรียนสามารถถามและตอบคำถามงาย ๆ ไดทันทีหรือในเรื่องตาง ๆที่นักเรียนทราบ
ภาษาที่ใชพูดสื่อสาร นักเรียนสามารถใชวลีและประโยคงาย ๆ เพื่อพูดบรรยายถึงสถานที่ที่นักเรียนพักอาศัยและบุคคลที่นักเรียนรูจักได
การเขียน นักเรียนสามารถเขียนโปสตการดสั้น ๆ งาย ๆ เชน การเขียนบัตรอวยพรเนื่องในวันหยุดตาง ๆ และกรอกขอมูลสวนตัว

ลงในแบบฟอรมตาง ๆ เชนการกรอกชื่อ นามสกุล สัญชาติ และที่อยูลงในแบบฟอรมเขาศึกษา
A2
การฟง น ักเรียนสามารถฟงและเขาใจวลีและคำศัพทที่ใชบอย ซึ่งครอบคลุมคำศัพทที่เกี่ยวกับตนเองมากที่สุด (เชน คำศัพทเกี่ยวกับ
ขอมูลของตนเองและครอบครัว คำศัพทเกี่ยวกับการซื้อของ และคำศัพทเกี่ยวกับการจางงาน) และสามารถจับประเด็นสำคัญ
ในขอความและประกาศที่สั้นและงายได
การอาน นักเรียนสามารถอาน เขาใจและคนหาขอมูลสำคัญจากขอความในสื่อสิ่งพิมพตาง ๆ เชน โฆษณา ใบปลิว รายการอาหาร
ตาราง และจดหมายที่ไมเปนทางการได
การสื่อสารทางการพูด นักเรียนสามารถพูดสื่อสารและแลกเปลี่ยนขอมูลเกี่ยวกับกิจกรรมตางๆ ในชีวิตประจำวันได ถึงแมวานักเรียนจะเขาใจ
รายละเอียดของการสนทนาเพียงบางสวนก็ตาม
ภาษาที่ใชพูดสื่อสาร นักเรียนสามารถใชวลีและประโยคงาย ๆ เพื่อพูดบรรยายเกี่ยวกับครอบครัวและบุคคลอื่น ๆ ที่อยูอาศัย และการศึกษาของ
ตนเองได
การเขียน นักเรียนสามารถเขียนบันทึกขอความ และจดหมายที่ไมเปนทางการที่สั้นและงาย เชน จดหมายขอบคุณ
B1
การฟง น ักเรียนสามารถฟงและเขาใจสาระสำคัญของขอความซึ่งเกี่ยวของกับการทำงาน การเรียน และการพักผอนหยอนใจ
จากสื่อสิ่งพิมพตาง ๆ ที่นักเรียนรูจัก รวมถึงสาระสำคัญของรายการวิทยุหรือโทรทัศนที่เกี่ยวของกับเหตุการณในปจจุบัน
หรือความสนใจของตนเอง
การอาน นักเรียนสามารถอานและเขาใจขอความที่ใชภาษาอังกฤษในชีวิตประจำวัน คำบรรยายเหตุการณตาง ๆ ความรูสึก และ
คำอวยพรในจดหมายที่ไมเปนทางการ
การสื่อสารทางการพูด นักเรียนสามารถพูดคุยสนทนากับบุคคลอื่น ๆ ในสถานการณตาง ๆ ไดเพิ่มขึ้น และพูดสนทนาตามหัวขอที่นักเรียนคุนเคย
หัวขอที่อยูในความสนใจของตนเอง หรือหัวขอเกี่ยวกับสิ่งตาง ๆ ในชีวิตประจำวัน (เชน ครอบครัว งานอดิเรก โรงเรียน
การทองเที่ยว และเหตุการณปจจุบัน)
ภาษาที่ใชพูดสื่อสาร นักเรียนสามารถเชื่อมโยงวลีตาง ๆ เพื่อใชพูดบรรยายประสบการณ เหตุการณปจจุบัน ความฝน ความหวัง และความ
ทะเยอทะยานของตนเองดวยวิธีงาย ๆ รวมทั้งพูดบอกเหตุผลอธิบายความคิดเห็นและแผนการตาง ๆ เลาเรื่องของตนเอง
หรือโครงเรื่องของหนังสือหรือภาพยนตร และความคิดเห็นของตนเองที่มีตอเรื่องเลาหรือโครงเรื่องอื่น ๆ
การเขียน นักเรียนสามารถเขียนขอความที่เชื่อมโยงกับหัวขอที่นักเรียนรูจักหรือหัวขอที่อยูในความสนใจของนักเรียน รวมถึงเขียน
จดหมายที่ไมเปนทางการที่บรรยายถึงประสบการณและความประทับใจได
แบบประเมินดวยมิติคุณภาพ (Rubrics)
ในขณะดำเนินการเรียนการสอน ครูควรประเมินนักเรียนทุกกิจกรรม เพื่อใหรูวานักเรียน
แตละคนบรรลุผลการเรียนรูในระดับใด และควรปรับปรุงแกไขหรือเพิ่มเติมความรูความสามารถให
นักเรียนเพียงใด แบบประเมินนี้สามารถตรวจสอบผลการเรียนรูของนักเรียนไดตลอดเวลาตามที่ครู
ตองการ ครูอาจปรับปรุงหรือเพิ่มเติมแบบประเมินนี้ใหสอดคลองกับสถานการณในชั้นเรียนของตนได
เพิ่มชองประเมินใหละเอียดยิ่งขึ้นก็ได ถาครูมีความเห็นที่จะแกไขนักเรียนคนใดหรือสงเสริมนักเรียน
คนใดใหกาวหนาอยางรวดเร็วขึ้นตามศักยภาพของนักเรียน ควรบันทึกสิ่งที่จะเพิ่มเติมนั้นไวในชอง
หมายเหตุ เพื่อนำไปวางแผนและดำเนินการตอไป
ชื่อนักเรียน: ชื่อหนวยการเรียนรู
ดีมาก พอใช ควรปรับปรุง หมายเหตุ

• รูจักและจำตัวอักษร A–Z ทุก • รูจักและจำตัวอักษรได • รูจักและจำตัวอักษรไดครึ่งหนึ่ง
ตัวอยางแมนยำ และสามารถ สวนใหญ และสามารถจดั ล ำดับ ของทั้งหมด และสามารถจัดลำดับ
จัดลำดับตัวอักษรจากตนจนจบ ตัวอักษรไดเปนชวง ๆ อักษรไดเพียงเล็กนอย
• อานและออกเสียงคำไดถูกตอง • อานและออกเสียงคำได แต • ออกเสียงคำบางคำไมชัดเจน
และคลองแคลว เนนเสียงหนัก– บางคำเนนเสียงหนัก–เบาใน เพราะไมเขาใจวิธีการออกเสียง
เบาในพยางค และพยัญชนะตน– พยางค และพยัญชนะตน–ตัว จึงปฏิบัติไมถูกตอง และบางครั้ง
ตัวสะกดทายคำไดถูกตองและ สะกดไดไมชัดเจนนัก ถาใช ทำสับสน
ชัดเจน เปนตนแบบใหนักเรียน ความพยายามและตั้งใจเพิ่มขึ้น
คนอื่นได จึงจะทำได
• รู เขาใจ และบอกความหมาย • รู เขาใจ และบอกความหมาย • รู เขาใจ และบอกความหมาย
ของคำ กลุม ค ำ และขอ ความสนั้ ๆ ของคำ กลุมคำ และขอความ ของคำ กลุม คำ และขอ ความสน้ั ๆ
รูและเขาใจภาษาเพื่อใชในการสื่อสาร
ไดอยางคลองแคลว โดยปฏิบัติ สั้น ๆ ไดแมนยำ แตเมื่อนำ ไดเพียงบางสวน

ไดทุกคำและทุกขอความที่เรียนรู คำนั้นประกอบในประโยคจะทำ
ความเขาใจไดชาลง
• อานขอความสั้น ๆ โดยเนน • อานขอความสั้น ๆ โดยเนน • อานขอ ความสน
้ั ๆ โดยเนนเสียง
เสียงหนัก–เบาในประโยคได เสียงหนัก–เบาในประโยคไดใน หนัก–เบาในประโยคไดไมถูกตอง
ถูกตอง สื่อความหมายใหผูฟง ระดับหนึ่ง ทำใหสื่อความหมาย ไมสามารถสื่อความหมายได
เขาใจได ไดไมครบถวน
• ตีความหมายสิ่งที่ฟงจากการ • ตีความหมายสิ่งที่ฟงจากการ • ตีความหมายสิ่งที่ฟงจากการพูด
พูดและการอานไดอยางเขาใจ พูดและการอานไดพอเขาใจ และการอานไดเพียงเล็กนอย
• พูด/สนทนาโตตอบดว ยประโยค • พูด/สนทนาโต้ตอบดวย • พูด/สนทนาโตตอบดวยประโยค
คำเดียวและหลายคำไดอยาง ประโยคคำเดียวและหลายคำ คำเดียวและหลายคำไดไม
ถูกตองและคลองแคลว ไดดีพอสมควร คลองแคลว
• พูดประโยคคำสั่ง และปฏิบัติ • พูดประโยคคำสั่ง และปฏิบัติ • พูดประโยคคำสั่ง และปฏิบัติ
ตามสิ่งที่พูดหรือออกคำสั่งได ตามสิ่งที่พูดหรือออกคำส่ังได ตามสิ่งที่พูดหรือออกคำสั่งได
อยางเขาใจดีและถูกตองครบถวน อยางเขาใจในระดับหนึง่ เพียงเล็กนอย
• ใชประโยคสั้น ๆ ใหขอมูล • ใชประโยคสั้น ๆ ใหขอมูล • ใชประโยคสั้น ๆ ใหขอมูล
เกี่ยวกับตนเองและสิ่งรอบตัว เกี่ยวกับตนเองไดดี แตสิ่ง เกี่ยวกับตนเองไดดี แตสิ่งรอบตัว
รวมทั้งสิ่งที่กำลังเรียนรูไดอยาง รอบตัวไดเพียงบางสวน ยังขาด ไดเพียงเล็กนอย
ถูกตองและคลองแคลว ความแมนยำในบางสวน
ดีมาก พอใช ควรปรับปรุง หมายเหตุ

• รูและเขาใจวัฒนธรรมการ • รูและเขาใจวัฒนธรรมการ • เริ่มเขาใจวัฒนธรรมการทักทาย
ทักทาย ทั้งดวยการใชภาษาพูด ทักทายทั้งดวยการใชภาษาพูด ทั้งดวย การใชภาษาพูดและภาษา
และภาษาทาทางอยางชัดเจน และภาษาทาทางไดดีพอสมควร ทาทาง ตองย้ำความเขาใจบอย ๆ
• รูและเขาใจคานิยมและวิถีชีวิต • รูและเขาใจคานิยมและวิถีชีวิต • รูและเขาใจคานิยมและวิถีชีวิต
รูและเขาใจวัฒนธรรมของเจาของภาษา
ทั่วไป และสามารถอธิบายได ทั่วไป และสามารถอธิบายได ทั่วไป และสามารถอธิบายไดบาง

อยางคลองแคลวชัดเจน สวนใหญ
• รูประเพณีและเทศกาลของ • รูประเพณีและเทศกาลของ • รูประเพณีและเทศกาลของ
เจาของภาษา และสามารถให เจาของภาษา และสามารถให เจาของภาษา แตไมสามารถอธิบาย
ขอมูลไดอยางถูกตอง ขอมูลไดดีพอสมควร ขอมูลได
• สามารถเปรียบเทียบและ • สามารถเปรียบเทียบความ • สามารถเปรียบเทียบความ
แยกแยะความเหมือนและความ เหมือนและความแตกตางระหวาง เหมือนและความแตกตางระหวาง
แตกตางระหวางวัฒนธรรมของ วัฒนธรรมของผใู ชภาษาอังกฤษ วัฒนธรรมของผูใชภาษาอังกฤษ
ผูใชภาษาอังกฤษและวัฒนธรรม และวัฒนธรรมไทยได แตบาง และวัฒนธรรมไทยไดบา ง
ไทยได เหตุการณไมสามารถแยกแยะ บางเหตุการณ
รายละเอียดได
• รูและเขาใจเนื้อหาในกลุมสาระ • รูและเขาใจเนื้อหาในกลุมสาระ • รูและเขาใจเนื้อหาในกลุมสาระ
รูและเขาใจภาษาอยางเชื่อมโยงไปสูกลุมสาระ
การเรียนรตู า ง ๆ เปนภ าษาองั กฤษ การเรียนรตู า ง ๆ เปนภ าษาองั กฤษ การเรียนรตู า ง ๆ เปนภาษาองั กฤษ
ไดครอบคลุมหลากหลายกลุม ส าระ ไดบางกลุมสาระที่ตนสนใจ เพียงเล็กนอย
• ใชภาษาอังกฤษเปนเครื่องมือ • ใชภาษาอังกฤษเปนเครื่องมือ
การเรียนรูอื่น
สื่อความเขาใจกลุมสาระอื่นไดดี สื่อความเขาใจสาระวิชาอื่นไดดี • ขาดทักษะในการเชื่อมโยง

ยิ่งขึ้น แสดงถึงความสามารถ พอสมควร แสดงถงึ ความสามารถ ความรูดานภาษาอังกฤษไปสู
ในการเชือ่ มโยงสงิ่ ท เี่ รียนรรู ะหวาง ในการเชือ่ มโยงสงิ่ ท เี่ รียนรรู ะหวาง การเรียนรูอื่น
กลุมสาระตาง ๆ ไดอยางดี กลุมสาระตาง ๆ ไดอยางดี
• ใชภาษาอังกฤษในแตละสถาน- • ใชภาษาอังกฤษในแตละ • ใชภาษาอังกฤาษในแตละ

รูและเขาใจภาษาเพื่อใชในสถานการณตาง ๆ
การณรอบตัวไดถูกตองและมี สถานการณรอบตัวไดใน ส ถานการณรอบตวั ไดเพียงเล็กนอย

เจตคติที่ดีที่จะใชภาษาอังกฤษ ระดับหนึ่ง
ในสถานการณที่เอื้ออำนวย
• สนใจรับรูและเรียนรูภาษา • สนใจรับรูและเรียนรูภาษา • ไมสนใจรับรูและไมพยายาม
อังกฤษนอกชั้นเรียนจากสื่อ อังกฤษนอกชัน้ เรียนจากสอ่ื รอบตัว เรียนรูภาษาอังกฤษนอกชั้นเรียน
รอบตัวในชีวิตประจำวันอยาง ตัวในชีวิตประจำวันในบางโอกาส จากสื่อรอบตัวในชีวิตประจำวัน
สม่ำเสมอ
แบบประเมินดานคุณ¸รรมจริย¸รรมและคานิยม สำหรับครูประเมินนักเรียน
คÓªÕéแ¨§ สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนแลวเขียนเครื่องหมาย3ลงในชองคะแนนตามความเปนจริง
รายการ คะแนน
พฤติกรรมที่แสดงออก
ประเมิน 3 2 1
1.ความมี 1.ทำงานสะอาดเปนระเบียบเรียบรอย
ระเบียบวินัย 2.มีการวางแผนการทำงานและทำตามขั้นตอนที่วางไว
3.รับฟงและยอมรับความคิดเห็นของผูอื่น
2.ความ 1.ทำงานตามที่ไดรับมอบหมายดวยความเต็มใจ
รับผิดชอบ 2.ทำงานเสร็จทันตามกำหนดและตรงตอเวลา
3.ความสนใจ 1.กระตือรือรนที่จะแสวงหาความรูและทำกิจกรรมตางๆ
และตั้งใจ 2.มีความคิดริเริ่มในการทำกิจกรรม
เรียน 3.ใชเวลาวางโดยการแสวงหาความรู
4.สืบคนขอมูลจากแหลงการเรียนรูตางๆ
5.ชอบอานคนควาจากสื่อการเรียนรูอื่นๆเพื่อพัฒนาความรูอยางตอเนื่อง
4.มีความภูมิใจ 1.ใชภาษาไดอยางถูกตองตามวฒ
ั นธรรมของเจาของภาษา
และเหçนคุณคา 2.มคี วามเชือ่ มัน่ กลาแสดงออกและกลาใชภาษา
ของการเรียน
ภาษาอังกÄษ 3.นำความรูท ไ่ี ดรบั ไปปรับใชในสถานการณตา งๆในชวี ติ ประจำวนั ไดอยางเหมาะสม
5.มีจิตสา¸ารณะ 1.เสียสละมีนำ้ ใจรูจ กั เอือ้ เฟ„อœ เผือ่ แผตอ ผูอ น่ื

2.เห็นแกประโยชนสว นรวมมากกวาประโยชนสว นตน
6.«ื่อสัตยสุจริต เคารพหรือปฏิบตั ติ ามขอ ตกลงก®กติกาหรือระเบียบของกลุม ตามทีก่ ำหนดไว
7.รักชาติศาสน 1.รวมกจิ กรรมทเ่ี กีย่ วของกบั ขนบธรรมเนียมประเพณีเทศกาลงานเฉลิมฉลองตามวฒั นธรรมของเจาของ
กษัตริย ภาษา
2.ปฏิบตั ติ นในการเขารวมกจิ กรรมทางภาษาและวฒ
ั นธรรมไดอยางถกู ตอง
คะแนนที่ได
คะแนนรวม
คะแนนเ©ลี่ย
เกณฑการตัดสินคุณภาพ
ชวงคะแนนเฉลี่ย 2.34–3.00 1.67–2.33 1.00–1.66 หมายเหตุ: การหาระดับคุณภาพเฉลี่ย
ระดับคุณภาพ 3=ดีมาก,ดี 2=พอใช 1=ควรปรับปรุง
ห าไดจ ากการนำคะแนนทไี่ ดในแตละชอ ง
ม ารวมกันแลวห ารดว ยจำนวนขอ จากนนั้
สรุปผลการประเมินดานคุณ¸รรมจริย¸รรมและคานิยม น ำระดั บ คุ ณ ภาพเฉลี่ ย ม าเที ย บกั บ
(เขียนเครื่องหมาย3ลงในชอง ) เกณฑ การตัดสินคุณภาพและสรุปผล
3 2 1 การประเมิน
ระดับคุณภาพที่ได
แบบประเมินดานทักษะ/กระบวนการ สำหรับครูประเมินนักเรียน
คÓªÕéแ¨§ สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนเปนรายบุคคลในขณะทำงานตามกิจกรรม หรือตามกำหนดให

ในใบงานแลวเขียนเครื่องหมาย3ลงในชองคะแนนตามความเปนจริง
รายการ คะแนน
พฤติกรรมที่แสดงออก
ประเมิน 3 2 1
1.ทักษะทางภาษา 1.ใชภาษาสื่อสารกับผูอื่นไดถูกตองเหมาะสม
2.อานไดถูกตองคลองแคลวและรวดเร็ว
3.นำความรูจากการอานมาคาดการณและกำหนดแนวทางปฏิบัติได
4.พูดและเขียนแสดงความรูความคิดความตองการไดตรงตามวัตถุประสงค
5.เขียนสื่อสารไดถูกตองสละสลวย
2.ทักษะการ 1.เลือกอานหนังสือที่มีประโยชนทั้งที่เปนความรูและความบันเทิง
แสวงหาความรู 2.นำความรูจากการคนควาไปใชประโยชนในการเรียนและชีวิตประจำวัน
3.ทักษะ 1.วิเคราะหแยกแยะจัดลำดับความคิดและนำเสนออยางเปนระบบ
กระบวนการคิด 2.มีความคิดสรางสรรคในการสรางผลงานทางดานภาษา
3.นำความรูจากการอานการฟงการดูและการพูดมาใชเปนขอมูลในการตัดสินใจแกปญหา
4.ทักษะ 1.รูจ กั วางแผนและแบงหนาทีค่ วามรับผิดชอบในการทำงานกลุม
กระºวนการ 2.มีความรับผิดชอบในงานทไ่ี ดรบั มอบหมาย
กลุม
3.ใหความรวมมือในการทำงานกลุม
4.ภมู ใิ จชืน่ ชมในผลงานและมคี วามสขุ ในการทำงาน
คะแนนที่ได
คะแนนรวม
คะแนนเ©ลี่ย
ชวงคะแนนเฉลี่ย 2.34–3.00 1.67–2.33 1.00–1.66 หมายเหตุ: การหาระดับคุณภาพเฉลี่ย
ระดับคุณภาพ 3=ดีมาก,ดี 2=พอใช 1=ควรปรับปรุง ห าไดจ ากการนำคะแนนทไี่ ดในแตละชอ ง
สรุปผลการประเมินดานทักษะ/กระบวนการ ม ารวมกันแ ลวห ารดว ยจำนวนขอ จากนนั้
(เขียนเครื่องหมาย3ลงในชอง ) นำร ะดั บ คุ ณ ภาพเฉลี่ ย ม าเที ย บกั บ
เกณฑการตัดสินคุณภาพและสรุปผล
3 2 1
ระดับคุณภาพที่ได การประเมิน
ตัวอยางแบบประเมินผ ลทักษะการฟง การพูด การอาน และการเขียน

แบบประเมินการฟง
พฤติกรรม/ สามารถ
รูความ กระตือ-
เกณฑประเมิน ปฏิบัติ กลา รวม ผลการ
หมาย รือรน
ลำดับ ตาม แสดงออก ค ะแนน คะแนน ประเมิน
คำศัพท ที่จะปฏิบัติ
ที่ คำสั่งได เฉลี่ย
ชื่อ–สกุล ผาน ไมผาน
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 12
เกณฑ เกณฑ
บันทึกขอคิดเห็นเพิ่มเติม
ลงชื่อ ผูประเมิน
( )
เกณฑการประเมิน ใหระดับคะแนนรวม 12 คะแนน
1. รูความหมายคำศัพท คะแนนมี 3 ระดับ ดังนี้
3. กลาแสดงออก คะแนนมี 3 ระดับ ดังนี้
ระดับ 1 หมายถึง รูความหมายบางคำแตไมชัดเจน
ระดับ 1 หมายถึง แสดงออกอยางไมมั่นใจ
ระดับ 2 หมายถึง รูความหมายบางคำและชัดเจน
ระดับ 2 หมายถึง แสดงออกชา ไมคอยมั่นใจ
ระดับ 3 หมายถึง รูความหมายทุกคำ
แตถูกตอง
2. สามารถปฏิบัติตามคำสั่งได คะแนนมี 3 ระดับ ดังนี้
ระดับ 3 หมายถึง กลาแสดงออกอยางมั่นใจและ
ระดับ 1 หมายถึง ปฏิบัติไดอยางไมมั่นใจ
ระดับ 2 หมายถึง ปฏิบัติไดถูกตองแตชา
4. กระตือรือรนที่จะปฏิบัติ คะแนนมี 3 ระดับ ดังนี้
ระดับ 3 หมายถึง ปฏิบัติไดถูกตองและคลองแคลว
ระดับ 1 หมายถึง ไมสนใจปฏิบัติตามคำสั่ง
เกณฑการตัดสินคุณภาพ ระดับ 2 หมายถึง ปฏิบัติตามคำสั่งไดแตคอนขางชา
ชวงคะแนนเฉลี่ย 2.34–3.00 1.67–2.33 1.00–1.66 ระดับ 3 หมายถึง ปฏิบัติตามคำสั่งทันทีไดทุกคำสั่ง
3 2 1 เกณฑการตัดสินผลการประเมิน
ระดับคุณภาพ
ดีมาก ดี ควรปรับปรุง นักเรียนที่มีระดับคุณภาพอยูในระดับ 1 ถือวา “ไมผาน”
นักเรียนที่มีระดับคุณภาพอยูในระดับ 2 หรือ 3 ถือวา
สรุประดับคุณภาพดานทักษะการฟง (เขียน 3 ลงใน )
“ผาน”
ดีมาก ดี ควรปรับปรุง
หมายเหตุ การคิดคะแนนเฉลี่ย คิดไดจากการนำคะแนนที่ไดในแตละชองรายการมารวมกัน แลวหารดวยจำนวนขอ จากนั้น
นำคะแนนเฉลี่ยที่ไดมาเทียบกับเกณฑการตัดสินคุณภาพและสรุปผลการประเมิน
แบบประเมินการพูด
พฤติกรรม/ ความถูก ความ ความ
เกณฑประเมิน ตองและ ถูกตอง ถูกตอง ความ รวม ผลการ
ลำดับ เหมาะสม ในการใช ในการ คลองแคลว ค ะแนน คะแนน ประเมิน
ที่ ของเนือ้ หา ภาษา ออกเสียง เฉลี่ย
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 12
( )
1. ความถูกตองและเหมาะสมของเนื้อหา คะแนนมี ระดับ 2 หมายถึง พูดคำศัพทและไวยากรณผิดบาง
3 ระดับ ดังนี้ แตยังสามารถสื่อความหมายได
ระดับ 1 หมายถึง พูดเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำหนดได ระดับ 3 หมายถึง พูดคำศัพทและไวยากรณไดอยาง
บางสวนแตยังไมถูกตอง ถูกตอง
ระดับ 2 หมายถึง พูดเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำหนดได 3. ความถูกตองในการออกเสียง คะแนนมี 3 ระดับ
ถูกตองเปนบางสวน ดังนี้
ระดับ 3 หมายถึง พูดเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำหนดได ระดับ 1 หมายถึง ออกเสียงผิดบอยครั้ง
อยางถูกตองทั้งหมด ระดับ 2 หมายถึง ออกเสียงผิดเปนบางครั้ง
2. ความถูกตองในการใชภาษา คะแนนมี 3 ระดับ ดังนี้ ระดับ 3 หมายถึง ออกเสียงถูกตองและชัดเจน
ระดับ 1 หมายถึง พูดคำศัพทและไวยากรณผิดเปน 4. ความคลองแคลว คะแนนมี 3 ระดับ ดังนี้
สวนใหญ ระดับ 1 หมายถึง พูดเปนคำ ๆ ขาดความตอเนื่อง
เกณฑการตัดสินคุณภาพ ระดับ 2 หมายถึง พูดติดขัดบางเปนบางชวง
ชวงคะแนนเฉลี่ย 2.34–3.00 1.67–2.33 1.00–1.66 ระดับ 3 หมายถึง พูดไดอยางตอเนื่อง
3 2 1 เกณฑการตัดสินผลการประเมิน
ระดับคุณภาพ นักเรียนที่มีระดับคุณภาพอยูในระดับ 1 ถือวา “ไมผาน”
นักเรียนที่มีระดับคุณภาพอยูในระดับ 2 หรือ 3 ถือวา
สรุประดับคุณภาพดานทักษะการพูด(เขียน 3 ลงใน ) “ผาน”
แบบประเมินการอานออกเสียง
372
พฤติกรรม/ การอาน การอาน การเนน การออก การออก การออก การออก
รวม ผลการ
เกณฑประเมิน ออกเสียง ออกเสียง เสียงหนัก– เสียงสูง–ต่ำ เสียง เสียง เสียง
คะแนน คะแนน ประเมิน
ลำดับที่ คำ ประโยค เบาในคำ ในประโยค ทายคำ คำควบกล้ำ เชื่อมคำ
เฉลี่ย
ผาน ไมผาน
ชื่อ–สกุล 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 21
คูมือครู แผนการจัดการเรียนรูSky 2
เกณฑการประเมิน ใหระดับคะแนนรวม 21 คะแนน 3. การเนนเสียงหนัก–เบาในคำ คะแนนมี 3 ระดับ ดังนี้

1. การอานออกเสียงคำ คะแนนมี 3 ระดับ ดังนี้ ระดับ 1 หมายถงึ อานคำศพั ทไดแตเนนเสียงหนัก–เบาไมชดั เจน ลงชื่อ ผูประเมิน
ระดับ 1 หมายถึง อานคำศัพทไดแตออกเสียงไมชัดเจน
( ระดับ 2 หมายถงึ อา นคำศพั ทและเนนเสียงหนัก–เบาไดชดั เจน )
ระดับ 2 หมายถึง อานคำศัพทและออกเสียงไดชัดเจน 2 ใน 3 ของ 2 ใน 3 ของคำทั้งหมด 5. การออกเสียงทายคำ คะแนนมี 3 ระดับ ดังนี้
คำทั้งหมด ระดับ 3 หมายถงึ อา นคำศพั ทและออกเสียงหนัก–เบาไดชดั เจน ระดับ 1 หมายถึง อานออกเสียงทายคำไดแตไมชัดเจน
ระดับ 3 หมายถึง อานคำศัพทและออกเสียงไดชัดเจนทุกคำ ทุกคำ ระดับ 2 หมายถึง อานออกเสียงทายคำไดชัดเจน 2 ใน 3
2. การอา นออกเสียงประโยค คะแนนมี 3 ระดับ ดังนี้ 4. การออกเสียงสูงต่ำในประโยค คะแนนมี 3 ระดับ ดังนี้ ของคำทั้งหมด
ระดับ 1 หมายถึง อานเปนประโยคไดแตออกเสียงไมชัดเจน ระดับ 1 หมายถึง อานเปนประโยคไดแตออกเสียงสูง–ต่ำใน ระดับ 3 หมายถึง อานออกเสียงทายคำไดชัดเจนทั้งหมด
ระดับ 2 หมายถึง อานประโยคไดและออกเสียงไดชัดเจน 2 ใน 3 ประโยคไมชัดเจน 6. การออกเสียงคำควบกล้ำ คะแนนมี 3 ระดับ ดังนี้
ของประโยคทั้งหมด ระดับ 2 หมายถึง อานเปนประโยคและสามารถออกเสียงสูง–ต่ำ ระดับ 1 หมายถึง อานออกเสียงคำควบกล้ำในคำศัพทได
ระดับ 3 หมายถึง อานประโยคไดและออกเสียงไดชัดเจนทุกประโยค 2 ใน 3 ของประโยคทั้งหมด แตไมชัดเจน
ระดับ 3 หมายถึง อานเปนประโยคและสามารถออกเสียงสูง–ต่ำ ระดับ 2 หมายถึง อานออกเสียงคำควบกล้ำไดชัดเจน 2 ใน 3
เกณฑการตัดสินคุณภาพ ในประโยคไดทั้งหมด ของคำทั้งหมด
ชวงคะแนนเฉลี่ย 2.34–3.00 1.67–2.33 1.00–1.66 ระดับ 3 หมายถึง อานออกเสียงคำควบกล้ำไดชัดเจนทั้งหมด
7. การออกเสียงเชื่อมคำ คะแนนมี 3 ระดับ ดังนี้
3 2 1 ระดับ 1 หมายถึง อานออกเสียงเชื่อมคำในประโยคที่กำหนด
ระดับคุณภาพ แตไมชัดเจน
ดีมาก ดี ควรปรับปรุง เกณฑการตัดสินผลการประเมิน
นักเรียนที่มีระดับคุณภาพอยูในระดับ 1 ถือวา “ไมผาน” ระดับ 2 หมายถึง อานออกเสียงเชื่อมคำในประโยคที่กำหนด
สรุประดับคณุ ภาพดา นทกั ษะ/การอา นออกเสียง (เขียน 3 ลงใน ) นักเรียนที่มีระดับคุณภาพอยูในระดับ 2 หรือ 3 ถือวา “ผาน” ไดชัดเจน 2 ใน 3 ของประโยคที่กำหนด
ระดับ 3 หมายถึง อานออกเสียงเชื่อมคำในประโยคที่กำหนด
ดีมาก ดี ควรปรับปรุง ไดชัดเจนทุกประโยค
หมายเหตุ การคิดคะแนนเฉลี่ย คิดไดจากการนำคะแนนที่ไดในแตละชองรายการมารวมกัน แลวหารดวยจำนวนขอ จากนั้นนำคะแนนเฉลี่ยที่ไดมาเทียบกับเกณฑการตัดสินคุณภาพและสรุปผลการประเมิน
แบบประเมินการเขียน
พฤติกรรม/ การใช การขึ้นตน
เกณฑประเมิน โครงสราง เครือ่ งหมาย ก ารสะกด ประโยคดวย รวม ผลการ
ตัวอักษร
ลำดับ ไวยากรณ ตาง ๆ ใน คำศัพท พิมพใหญหรือ คะแนน คะแนน ประเมิน
ที่ ประโยค ตัวเขียนใหญ เฉลี่ย
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 12
( )
1. โครงสรางไวยากรณ (3 คะแนน)
เขียนโครงสรางไวยากรณทุกประโยคไดถูกตอง 3. การสะกดคำศัพท (3 คะแนน)
ได 3 คะแนน เขียนสะกดคำศัพทไดถูกตองทุกคำได 3 คะแนน
เขียนโครงสรางไวยากรณผิด 1–2 แหง เขียนสะกดคำศัพทผิด 1–2 คำ ได 2 คะแนน
ได 2 คะแนน เขียนสะกดคำศัพทผิด 3–4 คำ ได 1 คะแนน
เขียนโครงสรางไวยากรณผิด 3–4 แหง 4. การขึ้นตนประโยคดวยตัวอักษรพิมพใหญหรือ
ได 1 คะแนน ตัวเขียนใหญ (3 คะแนน)
2. การใชเครือ่ งหมายตา ง ๆ ในประโยค (3 คะแนน) ขึ้นตนประโยคดวยตัวอักษรพิมพใหญหรือ
ใชเครื่องหมายในประโยคไดถูกตอง ตัวเขียนใหญ ถูกตองทุกประโยค ได 3 คะแนน
ได 3 คะแนน ขึ้นตนประโยคดวยตัวอักษรพิมพใหญหรือ
ใชเครื่องหมายในประโยคผิด 1–2 แหง ตัวเขียนใหญผิด 1–2 ประโยค ได 2 คะแนน
ได 2 คะแนน ขึ้นตนประโยคดวยตัวอักษรพิมพใหญหรือ
ใชเครื่องหมายในประโยคผิด 3–4 แหง ตัวเขียนใหญผิด 3–4 ประโยค ได 1 คะแนน
ได 1 คะแนน
ชวงคะแนนเฉลี่ย 2.34–3.00 1.67–2.33 1.00–1.66 เกณฑการตัดสินผลการประเมิน
นักเรียนที่มีระดับคุณภาพอยูในระดับ 1 ถือวา “ไมผาน”
3 2 1 นักเรียนที่มีระดับคุณภาพอยูในระดับ 2 หรือ 3 ถือวา
ระดับคุณภาพ
ดีมาก ดี ควรปรับปรุง “ผาน”
สรุประดับคุณภาพดานทักษะการเขียน(เขียน 3 ลงใน )
ตัวอยางแบบประเมินผ ลงานการแสดงละคร/บทบาทสมมุติ
ชื่อ วัน
เรื่อง
ผูประเมิน
ตนเอง กลุม ครู
1. เกณฑ: น้ำเสียงแสดงออกถึงอารมณตามบทบาท
1 2 3 4 5
ยังไมถึงเกณฑ พอใช ยอดเยี่ยม
2. เกณฑ: การใชสายตาในการสื่อสารกับผูชม
1 2 3 4 5
3. เกณฑ: การแสดงออกทางสีหนาเหมาะสมกับบทบาทที่แสดง
1 2 3 4 5
4. เกณฑ: การแสดงออกดวยทาทางเหมาะสมกับเนื้อเรื่อง
1 2 3 4 5
คะแนนรวม = 20 คะแนน คะแนนเฉลี่ย = คะแนนที่ได Į 4

คาประเมินของคะแนนเฉลี่ยที่ได 4.5–5 = ดีมาก
3.5–4.4 = ดี
2.8–3.7 = พอใช
2–2.7 = ควรปรับปรุง
ต่ำกวา 2 = ไมผานเกณฑ
ขอคิดเห็นเพิ่มเติม
ตัวอยางแบบประเมินโครงงาน
ชื่อโครงงาน กลุมที่
ภาคเรียนที่ ชั้น
รายการพฤติกรรม ผลการประเมิน
ความสำคัญของการจัดทำ
รวมรายการ
การนำเสนอโครงงาน
เนื้อหาของโครงงาน
กระบวนการทำงาน
เลขที่ ชื่อ–สกุล ที่ผ่านเกณฑ
ขั้นต่ำ ผ่าน ไม่ผ่าน
1 โครงงาน
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
เกณฑของการประเมินโครงงาน
รายการที่ 1 ความสำคัญของการจัดทำโครงงาน
4 หมายถึง มีการทำงานเป็นกระบวนการกลุ่ม มีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ สอดคล้องกับเนื้อหา
และมีประโยชน์ในชีวิตจริง
3 หมายถึง มีการทำงานเป็นกระบวนการกลุ่ม มีความคิดริเริม่ สร้างสรรค์ บางส่วนไม่สอดคล้อง
กับเนื้อหา แต่มีประโยชน์ในชีวิตจริง
2 หมายถึง มีการทำงานเป็นกระบวนการกลุ่ม มีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ไม่สอดคล้องกับ
เนื้อหา และไม่มีประโยชน์ในชีวิตจริง
1 หมายถึง มีการทำงานเป็นกระบวนการกลุม่ แต่ขาดความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ไม่สอดคล้อง

กับเนื้อหา และไม่มีประโยชน์ในชีวิตจริง
รายการที่ 2 เนื้อหาของโครงงาน
4 หมายถึง เนือ้ หาถูกต้องครบถ้วน ใช้แนวคิดและข้อมูลข่าวสารทีเ่ หมาะสม และมีการสรุปได้ดี
3 หมายถึง เนื้อหาเกือบทั้งหมดถูกต้อง ใช้แนวคิดที่เหมาะสม มีข้อมูลข่าวสารบางเรื่องไม่
เหมาะสม และการสรุปต้องแก้ไข
2 หมายถึง เนื้อหาบางส่วนถูกต้อง แนวคิดและข้อมูลข่าวสารบางส่วนต้องแก้ไข และการสรุป
ต้องแก้ไข
1 หมายถึง เนือ้ หาส่วนใหญ่ไม่ถกู ต้อง แนวคิดและข้อมูลข่าวสารส่วนใหญ่ตอ้ งแก้ไข และการสรุป
ต้องแก้ไขทั้งหมด
รายการที่ 3 กระบวนการทำงาน
4 หมายถึง มีการวางแผนอย่างเป็นระบบ มีการดำเนินงานตามแผน ลงมือปฏิบัติจนประสบ
ความสำเร็จ และมีการประเมินและปรับปรุงการดำเนินงาน
3 หมายถึง มีการวางแผนอย่างเป็นระบบ มีการดำเนินงานตามแผน ลงมือปฏิบัติจนประสบ
ความสำเร็จ แต่ขาดการประเมินและปรับปรุงการดำเนินงาน
2 หมายถึง มีการวางแผนอย่างเป็นระบบ แต่ไม่ได้ดำเนินงานตามแผน แม้จะปฏิบัติจนประสบ
ความสำเร็จ และมีการประเมินและปรับปรุงการดำเนินงานก็ตาม
1 หมายถึง มีการวางแผนไม่เป็นระบบ การดำเนินงานไม่ประสบความสำเร็จ
รายการที่ 4 การนำเสนอโครงงาน
4 หมายถึง สื่อความหมายได้ชัดเจน ข้อมูลครบถ้วนสมบูรณ์ ใช้รูปแบบที่เหมาะสม และ
ข้อสรุปของโครงงานบรรลุวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้
3 หมายถึง สื่อความหมายได้ชัดเจน ข้อมูลครบถ้วนสมบูรณ์ ใช้รูปแบบที่ไม่ค่อยเหมาะสม
แต่ข้อสรุปของโครงงานบรรลุวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้
2 หมายถึง สื่อความหมายไม่ค่อยชัดเจน ข้อมูลบางส่วนขาดความสมบูรณ์ ใช้รูปแบบที่ไม่
เหมาะสม ข้อสรุปของโครงงานไม่บรรลุวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ทั้งหมด
1 หมายถึง สื่อความหมายไม่ชัดเจน ข้อมูลส่วนใหญ่ไม่สมบูรณ์ ใช้รูปแบบที่ไม่เหมาะสม และ
ข้อสรุปของโครงงานไม่บรรลุวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้
เกณฑ์การประเมิน
นักเรียนต้องมีพฤติกรรมอย่างน้อยระดับ 3 ขึ้นไปในแต่ละรายการ จำนวน 3 ใน 4 รายการ
ถือว่าผ่าน
ตัวอยางแบบประเมินแฟมสะสมผลงาน
เรื่อง กลุมที่
ภาคเรียนที่ ชั้น
รายการประเมิน ระดับคุณภาพ
1. โครงสรางและองคประกอบ 4 3 2 1
2. แนวความคิดหลัก
3. การประเมินผล
เกณฑการประเมิน แยกตามองคประกอบยอย 4 ดาน

ระดับคุณภาพ รายการประเมิน
1. โครงสรางและองคประกอบ
4 ผลงานมีองคประกอบที่สำคัญครบถวนและจัดเก็บไดอยางเปนระบบ
3 ผลงานมีองคประกอบที่สำคัญเกือบครบถวนและสวนใหญจัดเก็บอยางเปนระบบ
2 ผลงานมีองคประกอบที่สำคัญเปนสวนนอย แตบางชิ้นงานมีการจัดเก็บที่เปนระบบ
1 ผลงานขาดองคประกอบที่สำคัญและการจัดเก็บไมเปนระบบ
2. แนวความคิดหลัก
ผลงานสะทอนแนวความคิดของนักเรียนที่ไดความรูภาษาอังกฤษ มีหลักฐานแสดง
4
วามีการนำความรูไปใชประโยชนไดมาก
ผลงานสะทอนแนวความคิดหลักของนักเรียนที่ไดความรูภาษาอังกฤษ มีหลักฐาน
3
แสดงวาสามารถนำความรูไปใชในสถานการณตัวอยางได
ผลงานสะทอนแนวความคิดหลักของนักเรียนที่ไดความรูภาษาอังกฤาษบาง
2
มีหลักฐานแสดงถึงความพยายามที่จะนำไปใชประโยชน
1 ผลงานไมจัดเปนระบบ มีหลักฐานแสดงวามีความรูภาษาอังกฤษนอยมาก
3. การประเมินผล
ม ีการประเมินความสามารถและประเมินประสิทธิภาพการปฏิบตั งิ านและผลงาน รวมทง้ั
4
มีการเสนอแนะโครงการที่เปนไปไดที่จะจัดทำตอไปไวอยางชัดเจนหลายโครงการ
มีการประเมินความสามารถและประสิทธิภาพการปฏิบัติงานและผลงาน รวมทั้ง
3
มีการเสนอแนะโครงการที่ควรจะจัดทำตอไป
มีการประเมินความสามารถและประสิทธิภาพการปฏิบัติงานและผลงานบาง รวมทั้ง
2
มีการเสนอแนะโครงการที่จะทำตอไปแตไมชัดเจน
มีการประเมินประสิทธิภาพการปฏิบัติงานและผลงานนอยมาก และไมมีขอเสนอแนะ
1
ใด ๆ
เขียนบทสรุปและรายงานที่มีระบบดีมีขั้นตอน มีขอมูลครบถวน มีการประเมินผล
4
ครบถวนแสดงออกถึงความคิดริเริ่มสรางสรรค
เขียนบทสรุปและรายงานแสดงใหเห็นวา มขี น้ั ตอนการจัดเก็บผลงาน มีการประเมินผล
3
เปนสวนมาก
เขียนบทสรุปและรายงานแสดงใหเห็นวา มขี น้ั ตอนการจัดเก็บผลงาน มีการประเมินผล
2
เปนบางสวน
เขียนบทสรุปและรายงานแสดงใหเห็นวามีขั้นตอนการจัดเก็บผลงาน แตไมมีการ
1
ประเมินผล
เกณฑการประเมินโดยภาพรวม
ผ ลงานมีรายละเอียดมากเพียงพอและไมมีขอผิดพลาดหรือแสดงถึงความไมเขาใจ
4 มีความเขาใจในเรื่องที่ศึกษาโดยมีการบูรณาการหรือเชื่อมโยงแนวความคิดหลัก
ตาง ๆ เขาดวยกัน
ผ ลงานมีรายละเอียดมากเพียงพอและไมมีขอผิดพลาดหรือแสดงถึงความไมเขาใจ
3 แตขอมูลตาง ๆ เปนลักษณะของการนำเสนอที่ไมไดบูรณาการระหวางขอมูลกับแนว
ความคิดหลักของเรื่องที่ศึกษา
ผ ลงานมีรายละเอียดที่บันทึก แตพบวามีบางสวนมีความผิดพลาดหรือไมชัดเจน
2
หรือแสดงถึงความไมเขาใจในเรื่องที่ศึกษา
1 ผ ลงานมีขอมูลนอย ไมมีรายละเอียดบันทึกไว

แผนฯ sky ม.2 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

แผนฯ sky ม.2 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู้ รายวิชาพื้นฐาน ภาษาอังกÄษ

คูมือครู แผนการจัดการเรียนรู รายวิชาพื้นฐาน ภาษาอังกฤษ

ชุดการเรียนการสอนภาษาอังกÄษ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551

ชุด Postcards ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1–3

บริษัท สำนักพิมพวัฒนาพานิช จำกัด

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 6–10 ...............................................................................50

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 11–15 ...............................................................................86

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 16–20 ............................................................................. 121

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 2 6–30 .............................................................................. 193

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 31–35 .............................................................................. 227

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 3 6–40 .............................................................................. 260

1.15 ​ ฝกเ​ขียน​ประโยค​โดย​ใชร​ ูป​กริยา​ที่​ถูกตอง

3 Memory Check: Family members

3. My mother is sister is my​ . (aunt)

7 Read and write

Look and learn

3 New words: Everyday activities

Jackie : Excuse me? What are your favorite sports?

8 The Skateboard Sammy Ray

To take the role of someone at a sports camp and introduce yourself

1 Read Background information

2 Complete the conversation with the correct

3 Match verbs from A with words from B to find

6 Number the lines in the right order.

7 Sounds fun / e / and / ก /

1 Listen and read

3 Memory check: School Subjects

4 New words: Possessions

8 Read and write

1 New words: Food (1)

4 Listen and read

Look and learn

b) Write your own recipe for a smoothie. PORTFOLIO

8 The Food and Drink Rap

3 Memory check: Places in town

Look and learn

• ครูถาม​นักเรียน​วา ‘good food club’ คือ​อะไร ครู​ตรวจ​สอบดู​วา​นักเรียน​เขา​ใจความ​หมาย​ของ​​

2 Write the correct possessive pronoun.

3 Find the hidden school subject.

​4 Name the food. Then write each word in the

​7 Sounds fun /ข/ and /ฉ/

2. รูป​กริยา​ชอง​ที่ 2 มีท​ ั้ง regular verbs (กริยา​ที่​เติม 2. นักเรียนตองการบอก​คุณแม​วาตน​เอง​ทำ​โทรศัพท​

• ครู​อาจจะ​ให​นักเรียน​ดบู​ ท​สนทนา​และ​หา​ประโยค​เกี่ยวกับ Elvis Presley ทีม่​ ี was/wasn’t เพิ่มเติม

Tapescript and answers

9 The Mystery Man Rays

3 New words: Space

4 Memory check: Month and dates

Linda Yes, I think so.

• ครู​เปด​แผน​ซีดี/แถบ​บันทึก​เสียง​อีก 1 รอบ ใหน​ ักเรียน​ฟงและ​พูด​คำ​ถาม–คำ​ตอบ​ตาม

3 New words and phrases

9 Song – Year 3000 by Busted ​

4 Quiz: What’s the Date?

á¼¹¡ÒÃ ¨Ñ´¡ÒÃ àÃÕÂ¹ ÃÙŒ·Õè 15

3 How do you say these dates?

5 Write the past tense forms of the verbs in the

7 Sounds fun /t/, /d/ and /Id/

2. ใน​การ​เปรียบเทียบ​สิ่ง 2 สิ่ง​เรา​ใช comparative 4. นักเรียน​ตองการ​สอบถาม​เพื่อน​วา งานอดิเรก​อะไร​ที่

1 Li​sten and read

Look and learn

Tapescript and Answers

1. ความ สำเร็จ ใน การ จัดการ เรียนรู

1 New words: Animals

2 Listen and Read

1.15 ฝกเขียนประโยคโดยใชร ูปกริยาที่ถูกตอง

3. My mother is sister is my . (aunt)

• ครูถามนักเรียนวา ‘good food club’ คืออะไร ครูตรวจสอบดูวานักเรียนเขาใจความหมายของ

4 Name the food. Then write each word in the

7 Sounds fun /ข/ and /ฉ/

2. รูปกริยาชองที่ 2 มีท ั้ง regular verbs (กริยาที่เติม 2. นักเรียนตองการบอกคุณแมวาตนเองทำโทรศัพท

• ครูอาจจะใหนักเรียนดบู ทสนทนาและหาประโยคเกี่ยวกับ Elvis Presley ทีม่ ี was/wasn’t เพิ่มเติม

• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงอีก 1 รอบ ใหน ักเรียนฟงและพูดคำถาม–คำตอบตาม

9 Song – Year 3000 by Busted

2. ในการเปรียบเทียบสิ่ง 2 สิ่งเราใช comparative 4. นักเรียนตองการสอบถามเพื่อนวา งานอดิเรกอะไรที่

1 Listen and read

5. กลยุทธในการอา นขอ ความเพือ่ ใหเกิดค วามเขาใจ เชน

• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 3 ใหน ักเรียนพูดแร็พของตนเอง

• ครูอานเนื้อเรื่องตอนแรก (‘Millions of British people …’) ใหนักเรียนฟงและบอกความหมาย

• ใหเวลานักเรียนอานคำถาม ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียง 2–3 รอบใหนักเรียนฟงและตอบ

2. to + verb ช่องที่ 1 ใช้บอกจุดประสงค์ที่ต้องการ 3. นักเรียนตองการถามเพื่อนวาจะไปสยามพารากอน

• ครูเปดแผนซีดี/แถบบันทึกเสียงครั้งที่ 3 ใหน ักเรียนรองแร็พของตนเอง