PENDIDIKAN INKLUSIF

Nordin Tahir, IPIP

ISTILAH-ISTILAH DI DALAM PENDIDIKAN KHAS

1. Inklusif.
2. Integrasi.
3. Segregasi.
4. Normalisasi.
5. Koloboratif.
6. Labelan.
7. RPI

Nordin Tahir, IPIP

 PENDIDIKAN INKLUSIF
Pendidikan Inklusif melibatkan pelajar-pelajar dengan
berkeperluan khas di dalam kelas-kelas biasa di mana
(bantuan yang sesuai kepada mereka diberikan) bagi
membolehkan mereka mengikuti pengajaran dan
pembelajaran bersama rakan sebaya mereka
(Kamariah Jarji, 1994)

KONSEP DAN DASAR PENDIDIKAN INKLUSIF

- berkaitan dengan “pendemokrasian” pendidikan.
- Konsep “keadilan”
i. Kanak-kanak mempunyai banyak persamaan.
ii. Agen yang baik boleh mengajar semua jenis kanak-kanak.
iii.Semua kanak-kanak boleh dibekalkan dengan kualiti
pendidikan yang tinggi.
iv.Proses P&P – “child centered”
Nordin Tahir, IPIP
 SEJARAH INKLUSIF
- sebelum abad ke-19,dipercayai bahawa kanak-kanak yang
kurang upaya ini tidak boleh diajar dan menerima pengajaran
seperti mana lazimnya.
- Awal abad ke-19, Thomas H,.Gallandet (1781-1851) & Louis
Braille (1809-1852) telah memperkenalkan sekolah khas –
masalah penglihatan & pendengaran.
- Timbul slogan “melindungi mereka yang berkeperluan khas dari
dunia luar”.
- Pertengahan abad ke-19 organisasi politik telah bertindak
memberi penekanan yang khusus kepada keluarga yang
mempunyai kanak-kanak khas.
- Tahun 1975 “The Education Of All Handicapped Act” telah
dibaca di Kongress Amerika. Muncul pendidikan segregated.
- Pendidik & keluarga mempersoalkanpengasingan ini.

Nordin Tahir, IPIP

 BENTUK PENDIDIKAN INKLUSIF

1. Pendidikan Inklusif Sepenuh Masa

- murid mengikuti semua mata pelajaran di kelas
biasa seperti murid biasa.
- Senarai nama murid kekal dalam daftar kelas khas.
- Guru kelas biasa boleh rujuk atau minta bantuan
daripada guru pendidikan khas (guru damping)
sekiranya terdapat sebarang masalah sama ada
dari segi pembelajaran atau tingkahlaku.
- Pelajar pendidikan khas di tahun enam boleh diberi
peluang untuk mengambil peperiksaan.

Nordin Tahir, IPIP

2. Pendidikan Separa Inklusif

-Murid mengikuti pembelajaran di kelas biasa untuk

mata pelajaran tertentu sahaja.
-Waktu selebihnya mengikuti program di kelas biasa.
-Senarai nama murid pada daftar program Pendidikan
Khas.
-Guru Pendidikan Khas terlibat sebagai pembimbing
atau guru pendamping.
-Ujian mata pelajaran terlibat sama dengan murid biasa.

Program Pendidikan Inklusif ini boleh dilaksanakan di

sekolah rendah dan menengah bergantung kepada
laporan prestasi atau RPI oleh guru untuk menentukan
sama ada murid itu layak atau sebaliknya.
Nordin Tahir, IPIP
 MODEL-MODEL PENDIDIKAN INKLUSIF

1. Model A – Penempatan sepenuh masa dalam kelas

biasa dengan pengubahsuaian kurikulum dan strategi
P&P.
2. Model B – Penempatan sepenuh masa dalam kelas
biasa dengan mendapat khidmat nasihat / bimbingan
Guru Pendidikan Khas.
3. Model C – Penempatan dalam kelas biasa dan dalam
Kelas Khas/Bilik Resos/Pusat Sumber Pendidikan Khas.
4. Model D – Penempatan di Sekolah Khas (Base School)
dan kelas “Satellite” di sekolah biasa. (Octopus Model)
5. Model E – Penempatan sepenuh masa di Sekolah
Pendidikan Khas.
6. Model F – Penempatan sepenuh masa di rumah
kediaman. Nordin Tahir, IPIP
 KEBAIKAN PENDIDIKAN INKLUSIF
- memberi peluang kepada mereka menimba pelbagai ilmu
pengetahuan.
- Dapat berinteraksi dengan semua pelajar normal.
- Pelajar normal mendapat keuntungan dari usaha mereka
membantu.
- Semua pelajar menikmati faedah-resos-resos khas.
- Meningkatkan kerjasama antara pentadbir dengan guru-guru.
- Penglibatan ibu bapa dalam komuniti sekolah.
- Memungkinkan pelajar khas mengambil bahagian dalam
aktiviti-aktiviti masyarakat setempat.
- Menyediakan lebihpeluang kepada kanak-kanak untuk
berdikari dan memperolehi peluang pekerjaan.

Nordin Tahir, IPIP

 KELEMAHAN PENDIDIKAN INKLUSIF
-kurangnya tumpuan dan perhatian.
-Guru sukar memberi tumpuan.
-Penglabelan.
-Sikap guru biasa.
-Pengalaman pengajaran yang sempit.
-Kanak-kanak khas tidak dapat menyediakan diri.
-Kurangnya komitmen – guru biasa/guru khas.
-Kurangnya penyeliaan.
-Kurangnya kerjasama dari ibu bapa.
-kurikulum

Nordin Tahir, IPIP

PENDIDIKAN
INKLUSIF
1. APA DIA PENDIDIKAN INKLUSIF?
2. PERBEZAAN ANTARA PENDIDIKAN
INKLUSIF DGN PENDIDIKAN KHAS
3. JENIS KANAK-KANAK ISTIMEWA
4. KOMPETENSI GURU
5. STRATEGI PENGAJARAN
 APA DIA PENDIDIKAN
INKLUSIF ?
• Abraham, Morris and Wald (1993) : “one in
which children with and without disabilities
learn and play together”

• Bowe (1995): “ an approach in wich children

with disabilities (including those with severe
disabilities) are placed in rooms with and
receive services side by sidewith children who
have no disabilities”.
 PENDIDIKAN INKLUSIF
 Kewujudan sekolah khas menimbulkan beberapa kesan
kpd KKI dan masyarakat

 Cara pengasingan ini dirasakan kurang sesuai dlm

konteks masa kini kerana ini akan menjadi mereka
terasing drp golongan KK biasa

 Adalah wajar golongan KKI ini diberi peluang utk berlajar

spt KK biasa di sekolah biasa

 KKI yg ditempatkan di sek biasa berpeluang mempelajari

kurikulum yg sama spt KK biasa
Nordin Tahir, IPIP
 Pendidikan Inklusif diperkenalkan pd sesi persekolahan
1994 / 1995 di 14 buah sekolah.

 Sediakan arahan yg khas & sokong KKI di dalam konteks

pendidikan normal

 Semua murid di sesebuah sekolah adalah ahli

sepenuhnya bg komuniti sekolah tersebut dan setiap
murid mengambil bahagian dgn adilnya utk persekitaran
pendidikan umum

 Tugas guru adalah “to arrange instruction that benefits

all students-even though the various students may derive
different benefits”
Nordin Tahir, IPIP
 PHILOSOPHY OF
INCLUSIVE EDUCATION
 BANTU MURID & GURU UTK MENJADI AHLI-AHLI
KOMUNITI YG LEBIH BAIK DGN MENGWUJUDKAN VISI
BARU UNTUK KOMUNITI DAN SEKOLAH

 INCLUSION IS ABOUT MEMBERSHIP AND BELONGING TO

A COMMUNITY.

Nordin Tahir, IPIP

 OBJEKTIF PDD INKLUSIF
 Membolehkan KKBP mendpt tempat yg sama dlm pdd
 Menempatkan KK ini dlm persekitaran yg seakan normal
mengikut kesesuaian pdd untuknya.
 Membolehkan KK tersebut menyesuaikan diri dlm semua
aspek dari awal
 Membuktikan bahawa mereka juga mempunyai
kemahiran dan kebolehan yg setanding dgn rakan-rakan
yg normal.
 Membolehkan mereka hidup berdikari mengikut kelaziman
orang normal
 Mendapat perhatian dan tanggungjawab ibu bapa dan
masyarakat.
Nordin Tahir, IPIP
 PENEKANAN DLM
PENDIDIKAN INKLUSIF
 Pemupukan budaya ilmu, iaitu melalui amalan membeca
berfikir, berkarya dan belajar
 Penerapan nilai-nilai murni
 Pendidikan teknik dan vokesional spt pelajaran Kemahiran
Hidup dan pelajaran Reka Cipta
 Pendidikan sains teknologi serta penguasaan bahasa
 Pemupukan budaya niaga & keusahawanan.
 Menanam semangat kenegaraan melalui sifat patriotisme
dan perpaduan
 Pengetahuan dan kemahiran dlm bidang komputer
Nordin Tahir, IPIP
 PERLAKSANAAN
PDD INKLUSIF
 Guna unsur mudah ubah dlm kurikulum, masa, strategi
P&P
 Berasaskan kpd prinsip pengajaran iaitu dr senang ke
susah dan dr mudah ke kompleks
 Galakan kemahiran komunikasi dan interaksi
 Libatkan murid dlm pengajaran dan bina keyakinan diri,
daya saing dan daya tahan. Sediakan aktiviti P&P yg
menarik.
 Penilaian hendaklah dibuat secara formatik dan
berperingkat-peringkat.
 Berikan penekanan kpdNordin
kurikulum
Tahir, IPIP bersepadu.
 ISU-ISU DLM
PENDIDIKAN INKLUSIF

 Perlu tentukan matlamat dan falsafah pendidikan inklusif

 Tentukan dasar untuk perkembangan pdd inklusif
 Penyediaan sumber P&P yg mencukupi dan bersesuaian.
 Perlu satu model pendidikan yg mengambil kira keperluan
murid
 Latih guru yg mencukupi bg guru biasa & guru khas
 Kemudahan peralatan dan pasarana yg sesuai dan
mencukupi di sekolah dan bilik darjah.
Nordin Tahir, IPIP
 LANGKAH PDD INKLUSIF
YANG BERKESAN
 Bimbing MM supaya boleh belajar sendiri
 Penilaian hendaklah berdasarkan kebolehan MM
 Berikan perhatian khas kepada MM berkenaan
 Sediakan aktiviti pemulihan dan pengayaan
 Tekankankurikulum bersepadu
 Gunakan bahan / alat untuk membantu persepsi MM
 Bersedia mengubah strategi / kaedah yg lebih berkesan
 Berikan masa yg mencukupi kpd MM untuk menguasai
kemahiran.
Nordin Tahir, IPIP
 PERANAN GURU RESOS &
GURU BIASA DLM PDD
INKLUSIF
 Merancang pengajaran secara koloboratif dan koperatif
 Melaksanakan pengajaran secara koloboratif dan koperatif
 Libatkan murid secara aktif dlm P&P
 Menyediakan ujian khas sesuai dgn keperluan murid
 Menyediakan program dan aktiviti khas untuk keperluan
murid.

Nordin Tahir, IPIP

PERBEZAAN PDD INKLUSIF
DGN PDD KHAS

PENDIDIKAN INKLUSIF

PENDIDIKAN INKLUSIF : merujuk kpd peluang pendidikan

Yang disediakan bagi pelajar-pelajar yg mempunyai
jenis kecacatan (kecacatan pendengaran / penglihatan)
belajar di dalam bilik darjah bersama-sama dgn
pelajar-pelajar (biasa) yg seusia dengannya.
Nordin Tahir, IPIP
PERBEZAAN PDD INKLUSIF
DGN PDD KHAS

PENDIDIKAN KHAS

PENDIDIKAN KHAS : merujuk kpd pelajar luar biasa

(istimewa) dr segi JERIS, tdk mencapai pertumbuhan dan
penyuburan biasa hinggakan mereka tdk mendapat
faedah sepenuhnya dr rancangan sekolah biasa. Mereka
terdiri drp golongan cacat pendengaran, penglihatan,
cacat fizikal, terencat akal dan termasuk pelajar yg
pintar cerdas
Nordin Tahir, IPIP
 PDD INKLUSIF PDD KHAS
Penyediaan Unum utk semua Pdd Khas untuk KKBP / istimewa

Penyesuaian kurikulum bg mencapai Kurikulum yg istimewa dgn aktiviti khas

keperluan semua individu dgn aktiviti
kelas biasa

Matlamat pendidikan dalam konteks Mencapai matlamat individu dalam

memperkembangkan potensi individu pendidikan

P&P secara koloboratif oleh guru resos P&P oleh guru resos / guru khas
dan guru sumber

Nordin Tahir, IPIP

Good, sound educational practices that can benefit all
students. Some of these are highlighted here :
 Diversity as the new norm – clearly, the student population

has changed and is continuing to be come less and less

homogeneous.
 Collaborative teaching arrangements – teacher working
together not only creat more energy around problem-
solving and effective strategies, but they also model people
skills for students
 Flexible school structures – school need physical

arrangement that are adapteble to a varietiy of student

needs as well as instructional approaches. Scheduling
approaches should also a similar flaxibility.
 Performance – based and alternative assessments – there
are many ways to demonstrate learning and student
performance expections should be as individualized as their
instruction.
Nordin Tahir, IPIP
Sekian Terima Kasih

Nordin Tahir, IPIP