Professional Documents
Culture Documents
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ
ΠΑΙΔΙΑ
made by Absens
Ο τίτλος του έργου στα αγγλικά:
Τηλ.: 8843411-14
made by Absens
ΑΛΦΡΕΝΤ ΑΝΤΛΕΡ
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ
ΠΑΙΔΙΑ
ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ
Ευάγγελος Γραμμένος
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ
- 7 -
made by Absens
made by Absens
����.::.:;.��
..: �=-:...-_____ ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
ΠΡΟΛΟΓ/ΚΟ ΣΗΜΕ/ΩΜΑ
Το «σχέδιο τ ης ζωής))
Το έργο α υτό δημοσιεύτηκε για πρώτη φορά στη Γερμανία στα 1 9 30, σαν
έ ν α ς α π ' τ ο υ ς τ ό μ ο υ ς μ ε το γε ν ι κό τ ίτ λ ο « Η τ ε χν ι κ π τ η ς Ατο μ ι κ π ς
Ψυχολογίας», κι έφερε τον υ πότιτλο « Η ψυχπ του προβληματικού παιδιού του
σχολείου». Περιλαμβάνει τις προσωπικές συνεντεύξεις του Αλφρεντ Αντλερ
με παιδιά, τους γονείς τους και τους δασκάλους τους, σε μ ι α απ' τις κλινικές
του, καθώς και τις αναλύσεις που έ κανε στις περιπτώσεις των παιδιών αυτών.
Ο Αλφρεντ Αντλερ επεξεργάστηκε μια συστηματικπ μέθοδο για την κατανόη
ση κ α ι τη θ ε ρ α π ε ία τ η ς σ υ νο λ ι κ π ς π ρ ο σω π ι κ ότ η τ α ς , τη « Σ υ γ κρ ι τ ι κ π
Ψυχανάλ υσ η » , που α ργότερα ονομάστηκε «Ατομικπ Ψυχολογία», μ ε την οποία
κ α ι ε ίν α ι σ π μ ε ρ α γνωστ Π . ( Ε π ίσ η ς α ν α Φ έ ρ ε τ α ι συχνά σαν «Αντ λ ε ρ ι ανπ
Ψυχολογία») .
Ο όρος Ατομ ικπ Ψυχολογία προέρχεται α π ' την έμφαση που έδινε ο Αντλερ
στ η μοναδι κότητα του ατόμου και τη δ η μ ι ουργία του δικού του «σχεδίου
ζωπς», και σε αντίθεση με την έμφαση που έδινε ο Φρόυντ στα γενικά ένστι
κτα Π παρορμπσεις, που είναι κοινά σε όλα τα άτομα και την κοινπ εφαρμογπ
των γενικών συμβολισμών.
Ο Αντλερ τόνιζε ότι η ψυχολογία του πταν ψυχολογία της χρπσης κι όχι της
κατοχπς, δηλαδr'i , είναι πιο σημαντικό να κατανοού με τι μπορεί να κάνει ένας
άνθρωπος με τις ικανότητες και τις δυνατότητές του, παρά τι ι κανότητες και
δυνατότητες κατέχε Ι . Η κλη ρονο μ ι κότ ητα και το περι βάλλον ε ίναι μόνο ο
θεμέλιος λ ίθος που χρησιμοποιεί ένα άτομο για να οικοδομπσει το μοναδικό
του σχέδιο προσαρμογπς στη ζωπ, έτσι όπως τη βρίσκει. Αυτό είναι που ονό
μαζε ο Αντλερ «σχέδιο ζωπς» του ατόμου.
Σύμφωνα με τον Αντλερ, η διάρθρωση του «σχεδίου ζωπς» ολοκλ ηρώνεται
απ' το άτομο στα πρώτα 4 Π 5 περίπου χρόνια της ζωπς του. Η ερμηνεία του
ατόμου για το τι ε ίναι η ζωπ, για το τι είναι αυτό το ίδιο, και για το τι είναι οι
-9-
made by Absens
ά λλοι και τι σημαίνουν οι σχέσεις του με τους άλλους, είναι σχεδόν προσδιο
ρισμένη σ' αυτή την ηλικία , και διαμορφώνει όλες τις τάσεις του ατόμου στη
ζωή σε κάθε κατάσταση. Από την εποχή αυτή και μετά, όλες οι καινούργιες
εμπειρ ίες ερμην εύοντα ι μόνο α π ' την ά ποψ η του δικού του σχεδίο υ ζωής.
Αυτό έχει σα συνέπ ε ι α ότι το άτο μ ο κάνε ι μ ι α π ροκατε ι λ η μ μένη ε π ι λ ογή
εννοιών, και α π οκλείε ι , ή τουλάχιστον υποτιμ ά , όλες ε κε ίνες τις εμπειρίες
που δεν ταιριάζουν στο δικό του σχέδιο ζωής. Κάθε σκέ ψ η , αίσθημα και ενέρ
γεια ενός ατόμου υποστηρίζουν το σχέδιο ζωής του. Οι σκέψεις, τα αισθήματα
και οι πράξεις που θα υποτιμούσαν ή θα έρχονταν σε αντίθεση με το σχέδιο
ζωής το υ , κατά κανόν α, απ ορρίπτοντα Ι.
Το μέτρο της διανοητικής υγείας είναι σύμφωνα με τον Αντλερ, ο βαθμός του
κοινωνικού ενδιαΦέροντος που ένα παιδί αναπτύσσει και ενσωματώνει μέσα
στο σχέδιο ζωής του . Με τον όρο «κοινωνικό ενδιαΦέρον» εννοούμε το α ίσθη
μα για , και τη συνεργασία με τους άλλους ανθρώπους και το α ίσθημα οτι ανή
κει και συμμετέχει μαζί με τους άλλους στην προσπάθεια για το κοινό καλό.
Ολα τα βασικά προβλήματα της ζωής -φιλία, εργασία, αγάπη και γάμος- απαι
τούν μεγάλΟ βαθμό συνεργασίας και κοινωνικού α ισθήματος για την πετυχη
μένη πραγματοποίησή τους. Οταν αντιμετωπίζει οποιοδήποτε από τα προβλή
ματα αυτά , το άτομο που δεν έχει αρκετό κοινωνικό αίσθημα θα είναι συναι
σθηματικά απροετοίμαστο για τα καθήκοντα αυτά, θα φοβάται την αποτυχία ,
θ α αποτραβιέται α π ' την επαΦή και θα αισθάνεται υπερβολική ανε πάρκεια
( κατωτερότητα) . Οι νευρώσεις, οι Ψυχώσεις, και οι διαταραχές του χαρακτήρα
ε ίναι μόνο «τεχνάσματα ασφαλείας» «<μ ηχανισμοί ά μυνας») με τα οποία το
άτομο προσπαθεί, με το δικό του ατομικό τρόπο, να κρύψει την ανεπάρκειά
του α π ' τον εαυτό του κι α π ' τους ά λ λους κι έτσι να υποστηρίξει την ψευδα ί
σ θ η σ η ότι δ ι ατ η ρ ε ί τ ο υ λ ά χ ι στον κ ά π ο ι α π οσότητα α υτοε κτίμ η σ η ς . Τα
«τεχνάσματα ασφα λ ε ίας» που χρησιμοποιεί ένα άτομ ο , ε ίναι κατά κανόνα
μέθοδοι και υ ποδείγματα που έχει δοκιμάσει και εφαρμόσει α π ' την πρώτη
παιδική ηλικία του, με τον έναν ή τον άλλο τρόπο.
Τα κοινωνικά αισθήματα αναπτύσσονται στο παιδί α π ' την πρώτη νηπιακή ηλι
κία , μέσα α π ' τη σχέση με τη μητέρα. Σύμφωνα με τον Αντλερ, το πιο σημα
ντικό καθήκον της μ ητέρας ε ίναι να δυνα μώσει την ανάπτυξη α υτών των
αισθημάτων με μια πηγαία σχέση αγάπης με το παιδί. Στη συνέχει α , η μητέρα
πρέπει να ενθαρρύνει το ά π λ ω μ α α υτών των α ισθη μ άτων και προς τους
άλλους. Αν η μητέρα αποτύχει σε οποιοδήποτε από τα καθήκοντα αυτά, το
παιδί θα δυσκολευτεί πάρα πολύ να αναπτύξει τα κοινωνικά του αισθήματα.
Αυτό δε σημαίνει πως η μητέρα κάνει πάντα λάθος, αν ένα παιδί αποτύχει ν'
αναπτύξει αρκετό κοινωνικό α ίσθημα. Πολλά παιδιά μπορεί να διαμορΦώσουν
ένα λαθεμένο σχέδιο ζωής, μαζί με τα παράλληλα α ισθήματα κοινωνικής ανε
πάρκειας, α π ' το γεγονός ότι η ζωή τους φαίνεται πάρα πολύ δύσκολη, είτε
γιατί έχουν κάποια οργανική κατωτερότητα, αδύνατο οργανισμό, ή βρέθηκαν
κάτω από ξεχωριστές συνθήκες περιβάλλοντος. Τα α ισθήματά τους κατωτε
ρότητας μ πορεί τότε να είναι τόσο έντονα ώστε η προκαλούμενη ανασΦάλεια
- 10 -
made by Absens
να τα οδηγπσει στο ν' ασχολούνται πολύ με τον εαυτό τους κι έτσι να εμπο
δίσουν τα κοινωνικά τους αισθπματα ν ' αναπτυχθούν. Στην κατηγορία α υτπ ο
Αντλερ αναφέρει , ιδιαίτερα, τα άσχημα παιδιά, τα αδέξια παιδιά, τα παιδιά με
οργανι κέ ς ατέλ ε ι ε ς , τα α νε π ι θ ύ μ ητα και τα π αραχαϊδε μένα π α ι δ ι ά . Α λ λ ά
ακόμη κ α ι στις περιπτώσεις α υτές, έλεγε ο Αντλερ, η ανάπτυξη των κοινωνι
κών αισθ η μάτων είναι πραγματοποιπσιμ η , και τα παιδιά μπορούν ν' αναπλη
ρώσουν τα ε λαττώματά τους με κοινωνικούς τρόπους, αν μάθουν και κατα
νοπσουν ότι στη χρπση και όχι στην κατοχπ βρίσκεται το νόημα της ζωΠς.
Ο Αντλερ π ίστευε ότι το θάρρος, το αληθινό θάρρος, μπορεί να υπάρχει μόνο
σ ' ε κ ε ίν ο ν π ο υ έ χ ε ι ε μ π οτ ι σ τ ε ί σε μ ε γ ά λ ο β α θ μ ό α π ' τ ο ({κ ο ι ν ω ν ι κ ό
ενδιαΦέρον» .
Ολα τα λάθ η , που το παιδί έχει την τάση να διατηρπσει α π ' τις πρώτες του
προσπάθειες για το σχηματισμό αντιλrlψεων, βρίσκονται στο σχέδιο της ζωπς
του, στον τρόπο προσαρμογπς του στ η ζωΠ . Το σχέδιο αυτό μ πορεί ν ' αλλάξει
μόνο αν το παιδί (π ο μεγάλος) κατανοπσει τα λάθ η κι έχει το θάρρος να δοκι
μάσει νέους, πιο κοινωνικούς, τρόπους. Eπειδrl είναι πολύ ε υ κολότερο να
πραγματοποιπσουμε μια μεταβoλrl στο σχέδιο ζωπς όταν αυτό δεν έχει στα
θεροποι η θεί από πολύ καιρό, ο Αντλερ πρότεινε τη θεραπεία των παιδιών σε
μ ι κρπ η λ ικία , και οργάνωσε ένα ε κτεταμένο π ρόγραμ μ α KαθOδrlγησης των
παιδιών στη Βιέννη. Μέχρι τα 1 9 27 υππρχαν κιόλας 2 2 τέτοιες κλινικές στη
Βιέννη, με προσωπικό, που προερχόταν όλο α π ' τους μαθ ητές του Αντλερ. Ο
αριθμός τους ξεπέρασε τις 30 στα 1 934 , και αυτές έγιναν το υπόδειγμα για τα
πιο πολλά κέντρα KαθOδrlγησης των παιδιών σε ολόκληρο τον κόσμο. Ολες οι
κλινικές αυτές κλείστηκαν α π ' τη φασιστικπ δικτατορία του Ντόλφους, αλλά
μετά τον πόλεμο ορισμένες από αυτές επανέλαβαν τ η λειτουργία τους.
Οι θεραπ ε υτι κές συνεδρίες στις κλινικές α υτές KαθOδrlγησης των παιδιών,
γίνονταν κατά μεγάλο μέρος δημόσια. Ψυχολόγοι, δάσκαλοι και οι ενδιαφε
ρόμενοι γονείς, ε ίχαν το δικαίωμα να παρευρίσκονται, ακόμα και να συμμετέ
χουν στη διαδικασία. Ο Αντλερ π ίστευε ότι αυτό πταν σημαντικό για το παιδί,
με το σκοπό να το κάνουμε να καταλάβει ότι η συμπεριφορά του ε ίχε ενδια
Φέρον για όλους κι ότι δεν πταν α πλώς προσωπικπ του υπόθεση. Επί πλέον,
φυσικά, α υτό πταν και μια μεγάλη ε μ πειρία μ ά θησ ης για τους παιδοψυχιά
τρους, τους ψυχολόγους, τους κοινωνικούς λειτουργούς, τους δασκάλους και
τους γονείς.
ΚΟΥΡΤ Α. ΑΝΤΛΕΡ
-11-
made by Absens
made by Absens
ΠΡΟΛΟΓΟΣ
((Το παιδί είναι ο παrέρας [ου ανθρώπου"
Σrnv Ατομlκn Ψυχολογία το γνωμικό αυτό βρίσκει rnv πιο πλατιά εφαρ
μογn του. Τα πρώτα 4 n 5 χρόνια rn, ζωnς του παιδιού αρκούν για να
ολοκλnρώσουν rnv ουσιαστικά αυθαίρετn εκπαίδευσn του σε σχέσn με
τις ενrυπώσεlς του. Οι εντυπώσεις αυτές πρoέρχoνrαι απ' rn σωματικn
κατάστασn του παιδιού, καθώς κι από τα εξωτερικά ερεθίσματα. Από κει
και πέρα, το παιδί αρχίζει ν' αφομοιώνεl και να χρnσιμοποιεί τις εμπει
ρίες του όχι πια αυθαίρετα -και ασφαλώς όχι σε συμφωνία με οποιουσ
δf'ιπoτε υποθετικούς νόμους αιτιότnτας- αλλά με βάσn το δικό του
εγκατεστnμένο σχέδιο ζωnς και τους νόμους που το κυβερνούν.
Επομένως κάθε άτομο προσδιορίζεται απ' το σχέδιο ζωnς του. Οι νόμοι
του σχεδίου αυτού, κυβερνούν τα αισθnματά του, τις συγκινnσεις του,
τις σκέψεις και πράξεις του, σε όλn rnv υπόλοιπn ζωn του. Το δnμιουρ
γlκό σχέδιο ζωnς αρχίζει το έργο του. Οι κανόνες, οι αρχές, οι lδιότnτες
του xapaκrnpa και n ανrίλnψn του κόσμου, όλα δlαμOρΦώνoνrαι έτσι
που να διευκολύνουν το σχέδιο αυτό. Δnμιουργείται ένα πολύ συγκε
κριμένο σχnμα ανrίλnψnς και οι πράξεις και τα συμπεράσματα του παι
διού KlνOύνrαl σε απόλυτn συμφωνία με rnv lδανlκn τελlκn μορφn προς
rnv οποία το παιδί τείνει να φτάσεl. Το παιδί διατnρεί arn συνείδnσn
του καθετί που ταιριάζει και συμφωνεί με το σχέδιο ζωnς του. Τα υπό
λοιπα ξεχνιούνται, υποβιβάζονται n εξακολουθούν να υπάρχουν σαν
ένα ασυνείδnτο σύμπλεγμα που απομακρύνεται απ' rnv KPlflKn n rnv
κατανόnσn πολύ περισσότερο απ' τις άλλες ανr/λnψεις του παιδιού. Η
τελlκn επίδρασn αυτού του συμπλέγματος -άσχετα αν αυτό ενισχύει
ορισμένες συνεlδnτές δυναμικές τάσεις, αν τις εμποδίζει n τις παραλύει
με μια ανrίδρασn που οδnγεί σε συγκρούσεις αναστολnς- προσδιορίζε
ται πάνroτε προκαταβολικά απ' το σχέδιο rn, ζωnς.
-13-
made by Absens
Οι βασικές γραμμές του σχεδίου ζωιΊς (για παράδειγμα, οι κύριες γραμ
μές των ιδιοτιΊτων του χαρακτιΊρα) οικοδομούνται orn διάρκεια μιας
αρκετά μεγάλnς περιόδου εξάσκnσnς, για rnv οποία μπορούν να βρε
θούν τόσο στο συνειδnrό όσο και στο ασυνείδnrο, υπολείμματα ανα
μνιΊσεων. Ωστόσο οι δυνάμεις που κατευθύνουν rnv κίνnσn, δεν προέρ
χονται απ' τις εμπειρίες, αλλά απ' το σχέδιο ζωιΊς που τις έχει διαμορ
Φώσει και σχnμαrοποιnσει και τις χρnσιμοποιεί για το δικό του σκοπό. Η
βαθύrερn καrανόnσn μας επιτρέπει να συλλάβουμε rnv απόλυrn συμ
φωνία ανάμεσα ornv ενεργό δύναμn του συνειδnrού κι εκείνn του ασυ
νείδnrου. Αλλά n καrανόnσn και του συνειδnrού και του ασυνείδnrου
έχει αξία μόνο στο βαθμό που βρίσκεται σε συμφωνία με rn σφαίρα
δράσnς του σχεδίου ζωιΊς.
Οταν δεν έχουμε orn διάθεσιΊ μας παρά μόνο μερικά αποσπάσματα απ'
rn ζωιΊ ενός παιδιού, μπορούμε να υπολογίζουμε σ' ένα μεγάλο βαθμό
πιθανόrnrας που έχουμε αποκτιΊσει με rnv πλούσια εμπειρία, όσο κι αν
είναι περιορισμένn, και που μας επιτρέπει να βγάζουμε ορισμένα
συμπεράσματα. Πρέπει όμως πάντα να ελέγχουμε πολύ προσεκτικά για
να εξακριβώνουμε αν τα συμπεράσματα αυτά αντιστοιχούν επίσnς και
προς το ολοκλnρωμένο σύστπμα τπς ψυχικιΊς ζωιΊς ενός ατόμου. Η δια
δικασία αυτιΊ ανταποκρίνεται τέλεια προς τις απαιτιΊσεις rnς ιατρικιΊς
διάγνωσnς, όπου πρέπει να βγάζουμε γενικότερα συμπεράσματα από
ένα μερικό σύμπτωμα, αλλά και να περιορίζουμε rn σφαίρα rnς υποτι
θέμενnς ασθένειας ως rn στιγμιΊ που ένα δεύτερο κι ένα τρίτο σύμπτω
μα, θα μας βοnθnσει να δυατυπώσουμε μια ακριβιΊ διάγνωσn.
Στο έργο μου αυτό προσπάθnσα, συνεχίζοντας rnv περιγραΦιΊ rnς
"ΤεχνικιΊς rnς ΑτομικιΊς Ψυχολογίας", να ερμnνεύσω από μια κάπως δια
φορετικιΊ σκοπιά το σχέδιο ζωιΊς των προβλnμαrικών παιδιών.
Αυτό όμως απαιτεί μια πολύ βαθιά γνώσn rnς τεχνικιΊς rnς ΑτομικιΊς
Ψυχολογίας και των δοκιμασμένων μεθόδων rnς, καθώς επίσnς και rnς
rέχνnς rnς ορθιΊς ερμnνείας.
Στις περιπώσεις αυτές, όπως ακριβώς και ornv ιατρικιΊ διάγνωσn, δεν
μπορούμε ν' αγνοιΊσουμε rnv ανάγκn να μαντεύουμε, χρnσιμοποιώvrας
υποθέσεις. Αυτό μπορεί να δικαιολογnθεί μόνο αν αποδείξουμε ότι όλα
τα μερικα συμπτώματα βρίσκονται σε απόλυrn συμφωνία με rn συνολι
κιΊ εικόνα, κι ότι παρουσιάζουν ταυτόσπμους δυναμισμούς. Ανάμεσα
στις τάσεις αυτές, που είναι rαυrόσnμες σε όλες τις λεπτομέρειές τους,
οι πιο σnμαvrικές είναι οι εξιΊς δύο:
1. Ο βαθμός συνεργατικόrnrας (του κοινωνικού αισθιΊματος και του κοι
νωνικού ενδιαφέροvrοςJ.
2. Ο χαρακτnριστικός τρόπος με τον οποίο το άτομο αγωνίζεται για ανω
rερόrnrα (ασΦάλεια, δύναμn, rελειόrnrα, υποβιβασμό των άλλων).
Οι αμεrάβλnrες αυτές εκδnλώσεις μπορούν να διαΦέρουν στα μέσα
που χρnσιμοποιούν όχι όμως και στους τελικούς σκοπούς τους.
- 14 -
made by Absens
(Τελεολογία τnς Ατομικής Ψυχολογίας). Ο βαθμός του θάρρους ή τnς
κοινής λογικής που εκδnλώνει το άτομο, ο ατομικός τρόπος του να βλέ
πει τον κόσμο και n χρnσιμότnτα ή n βλαπτικότnτά του ornv κοινότnτα,
όλα αντανακλούν το βαθμό προσαρμογής του ornv κοινωνική ζωή. Οι
καθυστερήσεις ornv επιτυχnμένn λύσn των τριών βασικών προβλnμά
των τnς ζωής (κοινότnτα, επάγγελμα, αγάπn), ή ο βαθμός τnς λαθεμέ
νnς προπαρασκευής γι' αυτά, αποκαλύπτει το πανταχού παρόν
σύμπλεγμα κατωτερότnτας και rn λαθεμένn αναπλήρωσή του, το
σύμπλεγμα ανωτερότnτας.
οποιος δεν αναγνωρίζει, ή δεν καταλαβαίνει, rnv ύπαρςn μιας ενότnτας
μέσα στο «σχέδιο ζωής" ποτέ δεν θα καταλάβει rn διαμόρφωσn των
λαθεμένων χαρακτnριστικών τnς προσωπικότnτας. Ομως, όποιος συλ
λαμβάνει αυτή rn σχέσn, θα καταλάβει ότι πρέπει να διορθώσουμε το
σχέδιο ζωής, κι όχι τα συμπτώματα.
Εχω σκοπό να ερευνήσω σε άλλn εργασία μου rn γενική και ειδική δια
γνωστική τnς Ατομικής Ψυχολογίας, καθώς και το ρόλο και rnv τεχνική
του συμβούλου.
- 15-
made by Absens
made by Absens
ΤΑ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Θα μ πορούσα εύκολα να υποκύψω αλλά πάνω α π ' όλα α π ' τπν άποψπ
στον π ε ι ρα σ μ ό να δ ι α κο σ μ ή σ ω το τπς ε πιστπμονικής α λήθειας.
θ έ μ α α υτό μ ε όμορφες λ έ ξε ι ς και Θα ήθελα να τονίσω ότι n ζωή τπς
άΦθονπ Φλυαρία . Κοιτάζοντας π ίσω α ν θ ρ ώ π ι ν π ς ψ υ χ ή ς δεν ε ίν α ι στο
προς τις π πγές του πολιτισμ ο ύ , θα « Ε ίν α ι » α λ λ ά στο « Γ ίγνεσθα ι » . Ο λ ο ι
μπορούσα να περιγράψ ω τπν τερά ε κε ίνοι που α σχολούνται με το να
στια προσπάθεια που έγινε προς τπν περιγράφουν τμήματα και μέρπ τπς
κατε ύ θ υνσπ τπς ενότπτας των ζωής τπς ψυχής, δεν έχουν προχωρή
ανθρώπων, ε ίτε π ρ ό κ ε ι τ α ι γ ι α μ ι α σει αρκετά μακριά, γιατί πιστε ύουν
φυλή, για ένα λαό, για ένα κράτος, ή πως ασχολούνται με κάποιο ε ίδος
για μ ι α θρπσκευτική κοινότπτα. Θα μπχανής. οπως κάθε ζωντανός οργα
μπορούσα να δείξω πως n τάσπ αυτή ν ι σ μ ό ς τ ε ίνε ι προς κ ά π ο ι α ι δ α ν ι κή
α ντ ι π ρ ο σω π ε υ ότ α ν π ά ντ α α π ό τε λική μορΦή, έτσι κι n ψυχική ζωή
κάποια ιδέα για τπν οποία ο άνθρω του ανθρώπου τείνε ι να ξεπεράσει
π ο ς ε ίχε λ ι γότερο ή π ε ρ ι σσότερο όλες τις δυσκολίες οι οποίες πάνω σ'
συνείδπσπ ' θα μπορούσα να μ ιλ ήσω αυτή τπ γπ, παρουσιάζονται σαν προ
για τπν ενότπτα των ανθρώπων από βλήματα που σχετίζονται με τπν κοι
πολιτική ή θρπσκευτική άποψπ. νωνία και τις σχέσεις ανάμεσα στα
Α λ λ ά δ ε θα τ α σ υ ζπ τ ή σ ω α υ τ ά . δύο φύλα. Η λύσπ των προβλπμάτων
Εκείνο που θα ήθελα να κάνω ε ίναι α υτών δε βρίσκεται με τον ίδιο τρόπο
να δείξω ότι οι προσπάθειες προς τπ που βρίσκεται n λύσπ στα μαθπματι
δπμιουργία μιας ενότπτας μέοα στπν κά προβλήματα. Γνωρίζω πως τα προ
ανθρώπινπ κοινωνία δε θα πρέπει ν' β λ ή μ ατα α υτά μ πορούν να λυθούν
αξιολογούνται μόνο α π ' τπν π θ ι κή , σωστ ά · γνωρ ίζω ό μ ως ε π ίσπς πως
π ο λ ιτ ι κ ή ή θ ρ π σ κ ε υ τ ι κ ή ά π ο ψ π , μπορούν να λυθούν και λαθεμένα.
-17-
made by Absens
ΖΟΗ ΚΑΙ Ο ΙΚΟΓΕΝΕΙΑ
-18-
made by Absens
άνθρωπος σ η μ α ίνε ι να ε ίσαι μέρος δημιούργησαν και τον χρησιμοποίη
του όλου -να αισθάνεσαι μέρος του σαν δεν ήταν αρκετά δυνατοί, όταν
συνόλου. Αν τόσο πολλοί άνθρωποι α ντ ι μ ε τ ώ π ι ζα ν τ α στ ο ι χ ε ία τ η ς
δ ε ν κ α τ ά φ ε ρ α ν α κ ό μ α να β ρ ο υ ν Φύσης υποχρεώθηκαν να αναζητή
αυτό το μονοπάτι , τούτο οφείλεται σουν συμπληρώματα και αναπληρώ
στα δ ι κά τους λάθη. Οποιοσδήποτε σεις για όσα τους έλειπαν. Ο άνθρω
ό μ ως έ χ ε ι σ υ λ λ ά β ε ι τη σ υ ν ο λ ι κή πος πρέπει να μαθαίνει να κατα κτά
εικόνα δε θα διστάσει να ενωθεί με τ η Φ ύ σ η γ ι α ν α τ η χ ρ η σ ι μ ο π ο ι ε ί.
το ρεύμα που κινείται προς το καλό Επομένως , η συνένωση των ανθρώ
της ανθρώπινης κοινότητας. πων ήταν η πιο σημαντική , η μεγα
Αν θυμηθούμε πόσο άσχημα εξοπλι λ ύτερη εφε ύρεση της ανθρωπότη
σμένος ε ίναι ο άνθρωπος μέσα στη τας.
Φ ύ σ η , γίνετ α ι ο λ Ο Φάνερο σε μ α ς Από την ά π ο ψ η α υτή δε θα πρέπει
ένα πράγμα: Το ανθρώπινο πλάσμα, να εξετάζουμε μόνο την ανθρωπό
αν ζούσε μόνο του , ασφαλώς δε θα τητα: Στο ζωικό βασίλειο , βρίσκουμε
μ π ο ρ ο ύ σ ε ν α ε π ι β ι ώσε ι . Οσο π ι ο ε π ίσης κα ι ά λ λ α π ι ο αδύνατα όντα
π ίσω κ ι α ν φτάσουμε στην ιστορία να συγκεντρώνονται σε ομάδες για
τ η ς ανθρω π ότητα ς , δε θα β ρ ο ύ μ ε να ε π ιτύχουν π ροστασία ή γ ι α να
σημάδια ξεκομμένης ατομικής ύπαρ κυνηγήσουν μ αζί. Ο γορίλ α ς , π ο υ
ξης. Π άντα υπήρχε ο νόμος της κοι θαυ μάζουμε τη δ ύ ν α μ ή του, και ο
νότητας. Αυτό είναι απόλυτα κατα τίγρ η ς , το π ι ο φοβερό α π ' ό λ α τα
νοητό, όταν σκεφτούμε την ανθρώ ζώα , δεν έχουν ανάγκη κοινότητας.
πινη αδυνα μ ία μ προστά στη Φύση. Ο Ο άνθρωπος , αν τον φανταστού μ ε
άνθρωπος δεν έχει τα φυσικά όπλα γυμνό α π ' όλα τα εΦόδια του πολιτι
ά λ λων ζωντανών οργανισμών. Δεν σμού, χωρίς όλα τα μέσα που η νοη
έ χ ε ι τα δόντια των σ α ρ κο β ό ρ ω ν , μοσύνη του έχει ε πινοήσε ι , θα ήταν
ούτε τα κέρατα ή την ταχύτητα κ α τ α δ ι κα σ μ έ ν ο ς να π ε θ ά ν ε ι τ η ν
ά λλων ζώων. Δεν μπορεί ν α σκαρ π ρώτη μέρα που θα βρισκόταν
φαλώσε ι , ούτε να πετάξε ι . Δεν έχει μόνος, σε μ ια ζούγκλα .
την οξύτητα της όρασης, της α κοής Η έρε υ να α υτ ή μ α ς οδηγεί α κό μ α
ή τ η ς όσφρησης π ο υ ε π ιτρέ π ε ι σε μ α κρύτερα. Οι πιο πολύτιμες κατα
άλλα ζώα να επιτίθενται και ν' αμύ κτήσεις του ανθρώπου στην πορεία
νοντα ι , και να ε ξ α σφ α λ ίζουν μ ι α της εξέ λ ι ξής του πραγματοποιήθη
θ έ σ η σ ' α υ τ ή τ η γ η . Η υγεία των καν εξαιτίας της αδυναμ ία ς του. Αν
αδύνατων οργάνων του ανθρώπου , σκεφτούμε τη ζωή του ατόμου, την
εξαρτιόταν πάντα α π ' τη συνένωσή ύπαρξη της ανθρώπινης φυλής , δεν
του με τους άλλους, με το σκοπό να μπορούμε να καταλάβουμε την ε π ι
δ ι α τ η ρ η θ ε ί η ζωή του ατό μ ο υ , βίωσή του, παρά μόνο α ν εξετάσου
καθώς και της κοινωνίας , κι α υτή η με την τεράστια βοήθεια που κέρδι
ένωση του έδινε πάντα καινούργια σε με τη συνένωσή του σε κοινότη
δ ύ να μ η . Ο τ α ν στοχ α ζ ό μ α στε τ η ν τα. Φυσικά, όλα τα μέσα που έκαναν
έκταση του ανθρώπινου πολιτισμού, πραγματοποιήσιμη μια τέτοια κοινό
κατα λ α β α ίνουμε ότι α υτοί που τον τητα , π ρ ο ϋ π ή ρχαν στην ψ υχή του
- 19 -
made by Absens
και στπ σωματικn του KataaKGu n . Αν Οταν εγκατασταθεί αυτό το πλαίσιο,
εξετάσου με τα a I aentnPIQ όργανά το vnnIo θα κοιτάζει , θ' ακούει και
του, γίνεται φανερό ότι nrav προορι θα μιλά σε σχέσπ με τπ μπτέρα του.
σμένα για τπν ενότπτα . Ο τρόπος με Aurn ε ίναι n πρώτπ λειτουργία τπς
τον οποίο ένας άνθρωπος κοιτάζει μπτέρας. Οι μ πτέρες βρίσκονται στπν
έναν ά λ λ ο σ π μ α ίνε ι προετ ο ι μ ασία nnyn του κοινωνικού αισθnματος θα
για επαφn και έ κφρασπ δεσμού με έ π ρε π ε να το θ ε ω ρ ο ύ ν ι ε ρ ό . Ο , Τ Ι
τους άλλους. Ο τρόπος που ακούει δ π μ ιουργείται στπ σχέσπ autn, ό,ΤΙ
δείχνε ι τις δυνατότπτές του για απο αναπτύσσεται αδιάκοπα, ώρα με τπν
κατάστασπ επαφnς με τους άλλους ώρα, και τελικά γίνεται ένας αυτόμα
κι ο τρόπος που μιλά αντιπροσωπεύ τος ψυχικός μπχανισμός αυτός είναι
ε ι το δεσμό που πραγματοποιεί ανά που διαμορΦώνει το σχnμα ζωnς του
μεσα στον ίδιο και στους συνανθρώ παιδιού. Αν εξετάσουμε τπν ανάπτυ
πους του. Μπορούμε τώρα να κατα ξπ τ π ς ο μ ι λ ία ς , a u r n c; τ π ς π ο λ ύ
λάβουμε γιατί τόσο πολλά ανθρώπι σnμαντικnς ΚΟινωνικnς λειτουργίας,
να πλάσματα δεν ακούν, δεν κοιτά μ πορούμε να καταλάβουμε που και
ζουν, δεν μ ι λ ο ύ ν σωστ ά ; Αν α π ο π ω ς n κο ινότπτα τπν ε π π ρε ά ζε ι .
κλείσουμε τ ι ς οργαν ι κέ ς ατέ λ ε ι ε ς , "Πρέπει να μ ι λ ώ με τον τρόπο που
πρόκειται γ ι α ανθρώπους π ο υ α π ο υποθέτω ότι και οι άλλοι πρέπει να
τυγχάνουν στο να κάνουν επαφn με μ ι λούν με το σκοπό να με κατα λα
τους άλλους. Δεν ε ίναι τα όργανα , βαίνουν και οι ά λ λοι». Συχνά διαπι
ούτε τα ένστικτα , αλλά το γεγονός στώνουμε ότι όπου n μ πτέρα απέτυ
ότι α π ' τπν apxn τπς ψ υχικnς ζωnς χε στο π ρ ώτο τ π ς K a e n K O V , δ ε ν
υπάρχει ένα πλαίσιο αναφοράς, που πέτυχε και στο δεύτερο, δπλαδr1 στο
παρακινεί και καθοδπγεί τους ά πλωμα του κοινωνικού α ισθnματος
ανθρώπους προς μια ΚΟινωνικn ενω του παιδιού προς τους ά λλους. Ε κεί
tIKn στάσπ. βρίσκουμε μια έ λ λ ε ι ψ π στπν προε
Και πάλι, είναι n αδυναμία του οργα τ ο ι μ α σία του π α ι δ ι ο ύ στο π ω ς να
νισμού του νππίου που ευνοεί a urn συμπεριΦέρεται στους άλλους. Autn
τπν επαφn. Η σχέσπ του νππίου με θα ε ίναι μ ι α α π ' τις π ι ο σπμαντικές
τπ μπτέρα του είναι n πρώτπ κοινω έ ρ ε υ ν έ ς μ α ς -δ π λ α δr1 n έλλειψn
VIKn εκπαίδευσπ. Ολες οι δυνατότπ ενδιαΦέροντος για τους άλλους
τες κι όλες οι ι κανότπτες αναπτύσ γενικά. ΕΦόσον δεν έχει εγκαταστα
σονται σ' aurn τπν ΚΟινωνικn σχέσπ, θ ε ί ένα α ίσ θ π μ α σχέ σ π ς , πως θ α
όπου το " Εγώ» του ν π π ίου π α ίρνει βρούμε τον τρόπο να προετοι μάσου
τπν εμπειρία του "Εσύ» ενός άλλου. με το παιδί για ν' αναπτύξει το κοι
Απ ' α υτό βλέπουμε ότι γεννιέται ένα νωνικό του αίσθπμα; Aurn n έλλειψπ
π ο λ ύ σ π μ α ντ ι κ ό K a e n Ko v γ ι α τ π ε ν δ ι α Φ έ ροντος έχει κ ι ό λ α ς π ά ρ ε ι
μ πτέρα : Ν α καθοδnγnσε ι τπν ανά μορφn και έκφρασπ. Μέσα στο παιδί
πτυξπ του παιδιού, έτσι που αργότε υ π ά ρχε ι κ ι ό λ α ς έ ν α ς σ κ ο π ό ς : να
ρα να μ πορεί κανείς να περι μένει ότι περάσει τπ ζωn του χωρίς κανένα
α υτό θ ' α ντα π ο κ ρ ι θ ε ί σωστά στ ι ς ενδιαΦέρον για τους ά λλους πάντα
a n a I t n a GIC; τ π ς Κ Ο ι νων ι κ n ς ζ ω n ς . να παίρνει και ποτέ να μ π δίνει . Εδώ
- 20 -
made by Absens
π ρέ π ε ι ν α α ν α φ ε ρ θ ο ύ μ ε κ α ι στο την α ι ωνιότητα, που προσαρμόζεται
α ίσθη μ α α ξίας . Μ όνο το π α ι δ ί π ο υ προς τις συνθή κες π ο υ ε ίναι ανα
ν ι ώ θ ε ι ότι κατέχε ι δ ι κ α ι ωματικά τ η γκαίες για την ευημερία της ανθρω
θέση του , θ α έχει αυτό τ ο α ίσθημα . πότητας.
Το π α ι δ ί που δεν έ κανε τον ε α υτό Θα ήθελα να τραβήξω την προσοχή
του μέρος του όλου, ποτέ δε θα το σας στην τεράστια δύνα μ η του κοι
γνωρίσει . νων ι κ ο ύ α ι σθή μ ατος για το άτομο
Γ ι α τ η ν π ι ο μ εγ ά λ η ι κανό η τα του -μια δύνα μ η που δ η μ ιουργεί κοινό
ανθρώπου , τη νο η μοσύνη του , πρέ τητες μ ι κρές κ α ι μεγάλες, εθνικά ,
πει να πούμε: δεν υπάρχει νοημοσύ πολιτικά και θρ η σκευτικά κινήματα.
νη του ατόμου. «Η νοη μοσύνη έχει Για να προσδιορίσουμε ποιες α π ' τις
γενικό κύρος» . Η νο η μοσύνη ανα μορΦές αυτές είναι κοινωνικά χρήσι
πτύχθ η κε μ όνο μ ε την κατανό ηση μες χρησιμοποιούμε τα ίδια κριτήρια'
των ά λλων, με το να π λησιάζο υ με αναγνωρίζουμε σαν πολύτιμα εκείνα
τους άλλους, με το να ταυτιζόμαστε μ όνο τα κινή μ ατα π ο υ βρίσκοντ α ι
μαζί τους, με το να βλέπουμε με τα στο επίπεδο τ ης γενικής χρησιμότ η
μάτια τους, ν ' ακούμε μ ε τα αφτιά τας. Αυτό, φ υ σ ι κά , ε ίν α ι θ έ μ α για
τους, να α ι σθανόμαστε με τις καρ συζήτησ η κα ι μ ε ρ ι κέ ς φορές ε ίν α ι
διές τους. Το να κατανοούμε σημαί δύσκολο ν α φτάσουμε σ ε ακριβεις
νει να σ υ λ λ α μ βάνουμε τ η σημ ασία λύσεις α υτών των προβλημάτων. Η
ενός ανθρώπου , ή ενός γεγονότος, ανθρώπινη ζωή είναι ένα «Γίγνεσθαι».
με τον τρόπο που περιμένουμε πως Εκείνο που γνωρίζου μ ε κάθε μέρα
και οποιοσδή ποτε ά λλος θα τ η συλ είναι μόνο ένα σημείο διατομής στην
λ ά β ε Ι . Και εδώ ε π ίσης, έχου μ ε σα α ι ώνια πορεία προς το σκοπό τ η ς
σύμβουλο τον έλεγχο της κοινότη τέλειας μορΦής. Τι συμβαίνει ό μως
τ α ς . Δε θ έ λ ω να μ ι λ ή σ ω γ ι α τ η ν μ ' εκείνους που δεν ενεργούν μέσα
η θική σαν η θική' η ηθικιΊ αποτελείται στο πλαίσιο της κοινωνίας -εκείνους
μόνο από κανόνες που προέρχονται που δε δείχνουν σημάδια κοινωνικού
α π ' το συνα ίσθημα της κοινότητας. αισθ ή ματος;
Μόνο αυτό που εξυπηρετεί τ ην κοι Από την ά π ο ψ η α υτή θα ήθελα να
νότητα μπορεί να ονομαστεί ηθικό. τονίσω ότι τα όσα ένα άτομο λέει ή
Το ίδιο ισχύει και για την α ισθητική . σ κέ φτετα ι για τον ε α υτό του δεν
Α υ τ ό π ο υ ονο μ ά ζο υ μ ε ω ρ α ίο θ α έχουν απολύτως καμιά σημασία: Δεν
π ρ έ π ε ι ν α έχει μ ι α α ι ώνια α ξία για μ π ορ ο ύ μ ε να τους α ποδώσο υ μ ε
την κοινότητα . Δεν π ρ έ π ε ι να μας κ α μ ι ά α ξία . Τ ο μ όνο π ρ ά γ μ α π ο υ
παραξενεύει το γεγονός ότι πέφτου μπορούμε ν ' αξιΟλΟγήσουμε ε ίναι οι
με σε λάθ η . Π άντα ή μασταν έτοιμοι π ρ ά ξε ι ς τ ο υ ς . Ετσι , ένα π ρ ό σ ω π ο
να δεχτούμε τα λάθη μας και να τα μ π ο ρ ε ί ν α θ ε ω ρ ε ί τον ε α υτ ό τ ο υ
διορθώσουμε. Ακόμα κι αν πρόκειται εγωιστ ή , ενώ ε μ ε ίς δ ι α π ι στώνου μ ε
για μ ι α π ο λ ύ ριζική μεταβολή στο πως είναι ι κανός για αλτρουισμό και
ιδανικό της ο μορφιάς, ε ίναι βέβα ι ο για εργασία για τους άλλους. Από το
πως η μ όνη δ ι αρκής μορΦή ομορ άλλο μέρος , πολλοί άνθρωποι θεω
φιάς είναι κείνη που στρέφεται προς ρούν τον εαυτό τους σαν πραγματι -
-21-
made by Absens
κούς «συντρόφ ο υ ς » , α λ λ ά μ ια π ι ο ρΠ. ΑναμΦίβολα, μυριάδες άνθρωποι
προσεχτική εξέτασπ μπορεί να μας θυσιάστπκαν επειδή δεν «κατέβπκαν
αποδείξει, ατυχώς, ότι δεν πρόκειται από τα δέντρα». Λαοί έχουν ε ξοντω
για κάτι τέτοιο. Αυτά δεν είναι οπωσ θ ε ί, ο ι κογέ ν ε ι ε ς κ α τ α στρά φ π κα ν ,
δήποτε Ψέματα ' τα λάθπ στπν ψυχι επειδή ο ι αντιδράσεις τους στις απαι
κή ζ ω ή π α ίζ ο υ ν π ο λ ύ σ π μ α ν τ ι κ ό τήσεις τπς ζωής πταν λαθεμένες. Η
ρόλο. δ ι α δ ι κασία α υτή γίνεται κάτω α π ό
Πώς μπαίνουν μέσα στπν ψυχική ζωή ένα ε ίδος κ ά λ υ ψ π ς , έτσι π ο υ δεν
τα λάθπ α υτά ; Γιατί n α κατανίκπτπ μ π ο ρ ο ύ μ ε ν α τπν α ν ι χν ε ύ σ ο υ μ ε
τάσπ μας να πλπσιάσουμε τπν κοινό ε ύ κο λ α . Μ πορεί το τέλος να έρθει
τ π τ α α ν α π τ ύ σσ ε τ α ι τ ό σ ο α ρ γ ά ; στπν τρίτπ Π στπν τέταρτπ γενι ά , και
Υπάρχουν πολλές α πα ντήσεις. Ενα κ α ν ε ίς τότε δ ε ν κατα λ α β α ίν ε ι τ ο
μεγάλο μέρος των ανθρώπων κατέ γιατί.
χονται α π ' τ π ν ι δ έ α π ω ς δεν μ πο Ε ξετάζοντας τα π ράγματα α π ό π ι ο
ρ ο ύ ν ν α κ ά ν ο υ ν τ ίπ οτ α , π ω ς ο ι κοντά , δ ι α π ι στ ώ ν ο υ μ ε π ω ς ε ίν α ι
ανθρώπινες δυνατότπτες είναι πολύ αδύνατο ν ' απαντήσουμε λαθεμένα
περιορισμένες. Αυτοί ε ίναι οι α π α ι στ ι ς α π α ιτ π σ ε ι ς τ π ς λ ογ ι κ ή ς τ π ς
σιόδοξοι που δ ε συμβάλλουν καθό ανθρώπινπς κοινοτ ι κπς ζωής, χωρίς
λου στπν ανάπτυξπ που εμείς θεω να υ π οχρεωθούμε να π λπ ρώσουμε
ρούμε σαν τον ουσιαστικό σκοπό τπς για τα λάθπ αυτά, ε ίτε με αρρώστια,
ζωπς- δπλαδή να βοπθούν στο ξεπέ ε ίτε με σοβαρό σωματικό ή ψ υχικό
ρασμα των δυσκολιών. ε κφ υ λ ι σ μ ό . Ε ίν α ι ο λ ο Φ ά ν ε ρ ο ότι
Πολύ συχνά λέω στους σπουδαστές αυτά είναι οπωσδήποτε τα αποτελέ
μ ο υ α υτή τπν ιστορία : «Αν φαντα σματα των λαθών, όπως το διατύπω
στούμε ότι οι πολύ μακρινοί πρόγο σε και ο Ε μ ε ρσον, λέγοντας ότι οι
νοί μας κάθονταν πάνω σ' ένα κλαρί άνθρωποι θέλουν ν' αποφεύγουν τις
δ έ ν τ ρ ο υ . Ι σω ς ν α ε ίχ α ν α κ ό μ α συνέπειες αλλά όχι τα λάθπ.
ουρές, και να σκέφτονταν για το τι Εχω δείξει , που αρχίζει αυτπ n διαδι
θα μ πορούσαν να κάνουν, μ ι α κι n κ α σ ία . Ο καθένας μ α ς π α ίρνε ι μ ι α
ζωή τους ήταν τόσο άθλια. Ενας απ' θέσπ απέναντι στπ ζωΠ. Ε ίναι άχρπ
αυτούς λέει : «Για ποιο λόγο να στε στπ Φλυαρία το να λέμε ότι n αντί
νοχωρι ό μ α στ ε ; Τα πράγματα ε ίν α ι λπψπ του κόσμου αφορά τπ φ ιλοσο
π ά ρ α π ο λ ύ δύσκο λ α . Τ ο καλύτερο Φία μόνο κι όχι τον καθένα από μας.
είναι να καθήσουμε εδώ πάνω». Σε κ α θ έ ν α α π ό μ α ς μ π ορ ο ύ μ ε ν α
Τι θα ε ίχε σ υ μ β ε ί αν οι ά λ λ ο ι τον δούμε τπν ατομική του αντίλ π ψ π για
ε ίχαν πιστέψ ε ι ; Σήμερα θα καθόμα τον κόσμο να ε κφράζεται καθαρά.
σταν α κόμα στα δέντρα, και θα είχα Για τον άνθρωπο που το καταλαβαί
με α κό μ α ο υ ρέ ς . Κ α ι π ρα γ μ α τ ι κ ά νει α υτό, γίνεται ΟλΟΦάνερο ότι θα
αυτό συνέβπ σ' ε κε ίνους που έ μ ε ι μ πορέσει να βοπθπθεί μόνο αν ανα
ναν στο δέντρο. χάθπκαν. Αυτπ n πτύξει μ ι α κα λ ύτερπ αντίλ π ψ π τπς
διαδικασία τπς εξαΦάνισπς συνεχίζε ζωής. Το ερώτπμα ε ίναι : Ποιά αντί
ται πάντοτε. Είναι τρομερά σκλπρό' λ π ψ π τς ζωή ς θα υ ιοθετήσουμε με
n λογικπ των πραγμάτων ε ίναι σκλπ - το σκοπό ν ' αντικαταστπσουμε αυτπ
-22-
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑιΔιΑ
που α ποδείχνετα ι λ α θε μένπ ; Μέσα νες Φάσεις στην ανάπτυξη των παι
στη χορωδία των φωνών θ ' α κούσε διών.
τε απόψεις που υ ποστηρίζουν αντι Τα παιδιά που γεννιούνται ασθενικά
λήψεις για τη ζωή που ε ίναι καθαρά βλέπουν τον κόσμο σα μια κοιλάδα
εθνικές, θρησκευτικές, Ευρωπαϊκές, δακρύων και δε δείχνουν καθόλου
Ασιατικές. Εμείς δεν έχουμε προκα τ η χα ρ ά της ανάπτυξη ς που τόσο
τάληψη ενάντια σε καμιά α π ' αυτές. π ο λ ύ ε κτ ι μ ο ύ μ ε στ ' ά λ λ α π α ι δ ι ά .
Εκείνο που ζητούμε είναι, η κοσμοα Μ πο ρ ο ύ μ ε π ο λ ύ κ α λ ά ν α κατα λ ά
ντίληψη, αυτή να οδηγεί στο κοινω β ο υ μ ε γ ι α τ ί τ α π α ι δ ι ά α υτά - π ο υ
νικό α ίσθημα· αυτή είναι η φιλοσοφι τους έτυχε βαρύς Φόρος, που νιώ
κή άποψη της Ατομικής Ψυχολογίας. θουν τα σώματά τους σα φορτίο και
Ε ργαζό μ α στε γ ι α να κάνο υ μ ε τ η ν β ρ ίσ κ ο υ ν τ η ζ ω ή κ α τ α π ι ε στ ι κ ή
ά π ο ψ η α υ τ ή τ η λ υ δ ία λ ίθ ο γ ι α τ ί ενδιαΦέροντα ι π ε ρισσότερο για τ '
έ χ ο υ μ ε μ ά θ ε ι , τόσο α π ' τ ο άτομο άτομά τους παρα για τους ά λ λους.
όσο και απ' τις μάζες, που κάνουν τα Δημιοργείται μια κατάσταση πανικού ·
λάθη τους. Δεν μπορούμε να συμ ο καθένας για τον εαυτό του. Τα παι
φωνήσουμε μ ' ε κείνους που φωνά. διά α υτά δείχνουν εγωιστικά χαρα
ζουν ότι πρέπει να κάνουμε τα πράγ κτηριστικά που εμποδίζουν την ανά
ματα ε ύ κο λ α - π ο υ π ι στε ύ ο υ ν ότι πτυξ η του κοινωνι κού α ισθή ματος.
ό λ α τ α π ρ ο β λ ή μ ατα λ ύ νο ντ α ι αν Υ π ά ρχουν π ο λ λ ά τέτοι α σωματικά
εξαφανίσουμε τις δυσκολίες. Το κοι α δύνατα π α ι δι ά · κι αυτό δεν ε ίν α ι
νωνικό συναίσθημα προέρχεται μόνο εκπληκτικό, αν πάρουμε υ πόψη μας
α π ' την έντονη δημιουργική προσπά ότι Ολόκληρος ο ανθρώπινος οργανι
θεια κάθε ατόμου. σμός είναι αδύνατος σε σύγκριση με
Η μητέρα ε ίναι ο απαραίτητος μεσο ά λ λους οργανισμούς.
λαβητής ανάμεσα στο άτομο και τη Μετά , υπάρχει μια δεύτερη κατηγο
ζωή · η μητέρα πρέπει να δημιουργή ρία παιδιών που κουβαλούν κι αυτά
σει το κοινωνικό συναίσθημα, να το βαρύ φορτίο α π ' την αρχή της ζωής
κατευθύνει και να το καθοδηγήσ ει τους: Ε ίναι τα παραχαϊδεμένα παιδιά,
προς τους ά λ λους. Αλλά εδώ υπάρ π ο υ ε ν δ ι α Φ έ ρ οντα ι μ όνο για ένα
χουν ε π ικίνδυνα σημεία όπου η ανά άτομο, και που θέλουν να βοηθιού
πτυξη αυτή μ π ορε ί να να υ αγήσε ι · ντα ι π ά ντοτε α π ό α υτό το ά τ ο μ ο .
όταν η μητέρα δεν ε ίναι η ίδια, ένα Οταν δημιουργηθεί τ ο σχέδιο ζωής
πραγματικά κοινωνικό πλάσμα, είναι τ ο υ ς , ως τ ο ν τ έ τ α ρτο ή π έ μ π τ ο
ανίκανη ν ' αναπτύξει το κοινωνικό χρόνο , δ ε ν ε π ι τ ρ έ π ε ι π ι α ρ ι ζ ι κ έ ς
συναίσθημα και στο παιδί. Ή μπορεί α λλαγές. Καθετί το νιώθουν με αυτό
να είναι αληθινός «σύντροφος» μόνο το σχέδιο ζωής, το αφομοιώνουν με
γ ι α το δ ι κ ό τ η ς π α ι δ ί κι όχι για τ ' τον τρόπο που σκέφτονται. Βλέπουν
άλλα· η μητέρα αυτή δένει το παιδί τον κόσμο με τα δ ι κά τους μάτι α ,
τό σο στενά μ α ζ ί τ η ς , ώστε κατ α έχουν τη δική τους κοσμοαντίλη ψ η
στρέφ ε ι τ η ν π α ρα π έ ρ α α ν ά π τ υ ξ ή -να βοηθιούνται α π ' τ ο υ ς ά λ λ ου ς .
του. Αυτά ε ίναι τα βασικά σΦάλματα, Θ έ λ ο υ ν ά μ ε σ η ε π ιτυχ ία κ α ι ό μ ω ς
αλλά υ πάρχου ν και ά λ λες ε π ικίνδυ - αποτυγχάνουν οταν είναι ανάγκη να
-23-
made by Absens
κάνουν μ ι α προσ π ά θ ε ι α . Δεν ε ίναι τίποτα. Απλώς έφυγε. Ηταν ανεξάρ
φαντάζομαι ανάγκπ να αποδείξουμε τπτος. Οι ά λ λ ο ι α ι σθάνθπ καν πως
ότι α υτά τα π α ι δ ι ά δυσκολε ύοντ α ι ήταν αδύνατοι"».
και αποτυγχάνουν σε κάθε καινούρ Αυτή είναι n ππγή όλων των ελαττω
για κατάστασπ. Τα χαλασμένα α υτά μάτων στις ψυχές μας -το υπερβολι
παιδιά αποτελούν μεγάλο τμήμα του κ ό α ίσθπμα α δ υν α μ ίας, n έ λ λ ε ι ψ π
π λ πθυσμο ύ . Δεν π ι στεύω να υπερ πεποίθπσπς στπ δύναμή μας.
βάλω όταν λέω ότι 50-60 % α π ό τα Η τρίτπ κατπγορία παιδιών αποτελεί
παιδιά έχουν γίνει εξαρτπμένα. Αυτή ται α π ' εκείνα που αισθάνονται επί
n έλλειψπ ανεξαρτπσίας ε κδπλώνε σπς πολύ φορτωμένα απ' τπν αρχή,
τ α ι σε Ο λ ό κ λ Π ρ π τπ ζωή τ ο υ ς : Το και δεν μ πορούν να ενδιαφερθούν
κ α θ ε τ ί τ ο υ ς φ α ίνετ α ι π ά ρ α π ο λ ύ γ ι α τ ο υ ς συνανθρ ώ π ο υ ς τ ο υ ς : Τα
δ ύ σκολο' δεν ε μ π ι στεύοντ α ι στπν μ ι σ π μένα π α ι δ ι ά . Αυτά δεν έχουν
ικανότπτά τους. Η αμερικανική ιστο μάθει ποτέ ότι υπάρχει ο «πλπσίον»,
ρία περιέχει ένα ενδιαΦέρον παρά ο «συνάνθρωπος». Είναι πάρα πολλά
δ ε ιγ μ α π ο υ α π ε ι κονίζε ι α υτ ή τπν α υτά τα π α ι δ ι ά : Τ α π α ρ ά νο μ α , τα
περίπτωσπ. Στον ι σπανοαμερικανικό ανεπιθύμπτα, τα ορφανά' και ο πολι
πόλεμο, οι Αμερικανοί ε ίχαν συμμα τισμός μας δεν έχει δπμιουργήσει τις
χήσει με το στρατπγό Γκαρτσία . Ηταν απαραίτπτες συνθήκες ζωής για τα
μ ε γά λ π α ν ά γ κ π ν α τ ο υ στε ί λ ο υ ν παιδιά αυτά . Υπάρχουν επίσπς και τα
κ ά π ο ι ο μ ή ν υ μ α , α λ λ ά κανε ίς δ ε ν άσχπ μα π α ι δ ι ά , που πολύ σύντομα
μπορούσε ν α ε ξα κρι βώσε ι π ο υ βρι μ α θ α ίν ο υ ν ότι ο ι ά ν θ ρ ω π ο ι δ ε ν
σκόταν. Το μ ήνυμα ήταν πολύ βια έχουν καλή διάθεσπ α πέναντί τους.
στι κό κ α ι ο Αμερι κανός στρατπγός Ε ίναι ε ύ κολο να κατα λάβουμε γιατί
δεν μπορούσε να κάνει τίποτ ' άλλο υ π ά ρχο υ ν τ ό σ ο n ο λ ύ ά σχ π μ ο ι
παρά ν ' αναγγείλει δπμόσια ότι ε ίχε άνθρωποι ανάμεσα στους μέθυσους
έ ν α μ ή ν υ μ α γ ι α το στ ρ α τ π γό κ α ι στο υ ς εγκλ π μ ατ ίε ς . Υ π ά ρχουν
Γκαρτσία κ α ι να ρωτήσει π ο ι ο ς θα ε π ίσπς κ α ι όμορφα άτομα σ ' α υτή
ήθελε να το μεταΦέρει . Υστερα από τπν ομάδα -αλλά αυτά ε ίναι παρα
σιωπή π ο υ κράτπσε π ο λ ύ ώ ρ α , χαϊδ ε μ ένα άτο μ α . Τα π α ι δ ι ά α υτά
κάποιος πλ πσίασε, πήρε το μήνυμα αντι προσωπεύουν μεγάλο ποσοστό
κι έ φ υ γε . Κ ά π οτε ε ίχαν δ ώ σ ε ι σε των π ρ ο β λ π μ ατ ι κώ ν α τ ό μ ων , κ α ι
μερικά αμερικανόπουλα του σχολεί π ρ ο δ ίν ο υ ν , μ ε τ π σ υ μ π ε ρ ι φ ο ρ ά
ο υ μ ι α ε ργα σ ία με θ έ μ α : « Π ο ι ο ς , τ ο υ ς , τ ο α ίσ θ π μ α ό τ ι δ ε ν έ χ ο υ ν
κατά τπ γνώμπ σας, ε ίναι ο μεγαλύ ενδιαΦέρον για τους ά λ λους. Αυτά
τ ε ρ ο ς ή ρ ω α ς των νεοτ έ ρ ων χρό ε ίναι τα προβλπματικά παιδιά που n
νων ; » . Ενας μ α θ π τ ή ς έγρα ψ ε : « ο κοσμοαντίλπΨή τους ε ίναι : Να γίνει
στρ α τ ι ώ τ π ς π ο υ π ή γε τ ο μ ή ν υ μ α το θέλπμά μου. Αυτά είναι τα παιδιά
στον Γκαρτσία». Και εξήγπσε: «Οι πιο που Kαταλr'iγOυν σε μικροκλοπές, το
πολλοί θα ε ίχαν πει: "Μα πως να τον σκάζουν α π ' το σ π ίτ ι , δεν εργάζο
β ρ ω ; ή : Δε θ α μ π ορ ο ύ σ ε κ ά π ο ι ο ς νταΙ . Αξίζουν τπ λύππσή μας, γιατί ο
ά λ λος ν α τ α καταφέρει καλ ύτερα ; καθένας α ι σθ ά ν ε τ α ι ότι δεν ε ίνα ι
Αλλά α υτός ο στρατιώτπς δεν είπε «συνάνθρωπος» . Τί σ υ μ β α ίνε ι όταν
-24-
made by Absens
αντιμετωπίζουν σοβαρά καθπ κοντα ; πλευρά είναι τρομερά έντονπ.
Α π ο δ ε ίχνε τ α ι ότι δεν μ π ορούν να Δεν υ π ά ρχει κ α μ ι ά ι δ α ν ι κ π μορφπ
πάρουν μέρος στπ ζωΠ. Οι νευρωτι του κοινωνικού α ισθπ ματος- πρέπει
κοί και οι παράφρνες προσπαθούν ν α έ χο υ μ ε τ ο σ κ ο π ό α υτ ό π ά ντα
να ξεΦύγουν απ' το πλαίσιο τπς κοι μπροστά στα μάτια μας, όχι για πθι
νωνία ς , ε π ε ι δ π τ α κ α θ π κοντα τ π ς κούς και φ ι λ ανθρω π ι κο ύ ς λ όγου ς ,
ζωπς τους φαίνονται αξεπέραστα. Κι α λ λ ά για ε π ι στ π μ ον ι κ ο ύ ς λόγους.
α υτοί ε π ίσπς ε κδπλώνουν μια αντί Β λ έ π ο υ μ ε ότι τα λ ά θ π γ υ ρ ίζο υ ν
λ π ψ π του κόσμ ο υ , π ο υ λέε ι : " Εγώ π ά ντα εναντίον μ α ς . Αυτό ε π ίσ π ς
χρειάζομαι έναν άλλο πλανπτπ όπου ισχύει κ α ι για τ α έθνπ, όταν τους λεί
δεν υπάρχουν δυσκολίες -όπου βρί πει το θάρρος, όταν δεν έχουν αρκε
σκεις ό,ΤΙ θέλεις». Αλλά και οι εγκλπ τό ενδιαΦέρον για τους άλλους, για
ματίες, που δ ε δείχνουν ενδιαφέρον ν' α π οφεύγουν τους π ο λ έ μ ο υ ς . Η
για τους ά λ λους, ε ίναι άτομα που παγκόσμια ιστορία είναι μια αλυσίδα
καθοδπγούνται απ' τπν ιδέα ότι μπο από τέτοια δύστυχα γεγονότα .
ρούν να πετύχουν τπν ανωτερότπτα Δε θα εξετάσω το θέμα των αλκοο
εύκολα, χωρίς σεβασμό για κανέναν. λ ι κών, πριν όμως τ ε λ ε ι ώσω, θα
Σ' όλες αυτές τις ομάδες των ανθρώ πθελα να θίξω ένα σπμείο, που θα
πων βρίσκουμε μια έλλειψπ θάρρους μας δείξε ι , πόσο σπμαντικπ είναι n
στπν αντιμετώπισπ των καθπκόντων ανάπτυξπ του κοινωνικού αισθπμα
τ π ς ζωΠ ς . Ε ίν α ι σα φ υ γ ά δ ε ς , π ο υ τος. Στπ ζωπ μας, δεν υπάρχει κα μιά
θέλουν τα πράγματα να ε ίναι διαφο κατάστασπ που να μπν α π α ιτεί τπν
ρετ ι κά και ε ύ κολα γι ' αυτούς. Δεν ανάπτυξπ των κοινωνικών αισθπμά
προσπαθούν να δπμιουργπσουν τις των. ( Π ροπγουμένως, αναΦέρθπκα
συνθπκες που ε ίναι αναγκαίες για να στι ς λ ε ιτο υργίε ς των α ι σθπτπρίων
λ ύ σουν τα π ρ ο β λ π ματα τ π ς ζω π ς οργάνων ) . Τα α ισθπ ματα α υτά αρχί
τους. ζουν α π ' τπ σχέσπ του παιδιού με
κατόπιν, έρχονται οι υποψπφιοι για τπν ο ι κογένεια κι α π ' τπ σχέσπ του
α υτοκτονία , που μας φανερώνουν με τους αδερφούς και αδερΦές του .
πόσο λίγο ενδιαΦέρον έχουν για τπ Οταν το παιδί αρχίζει να ππγαίνει στο
σ υ ν ε ρ γ α σ ία - π ό σ ο λ ίγ ο θ ά ρ ρ ο ς σχολείο, δοκιμάζεται ο βαθμός του
έ χ ο υ ν γ ι α τ π ν α ντ ι μ ε τ ώ π ι σ π των κοινωνικού του α ι σ θ Π μ ατος. Οταν
καθπκόντων τπς ζωΠς. Η απλπ στατι π α ρ ο υ σ ι ά ζε τ α ι το π ρ ό β λ π μ α τ π ς
στικπ δεν μπορεί να μας μεταδώσει φ ι λ ία ς , δ π μ ι ο υ ργείτ α ι τ ο ε ρώτπ μ α :
το βάθος του κακο ύ . Παρατπρείστε "Σε ποιο βαθμό έχεις προετοιμαστεί
πως όταν ανεβαίνει n τιμπ του σταρι στο ε ν δ ι α φ έ ρ ον σ ο υ γ ι α τ ο υ ς
ού, π α ρ ο υ σ ι ά ζοντ α ι π ε ρ ι σσοτερες ά λ λους ; » . Και μπορούμε να δούμε
α υ τ ο κτ ο ν ίε ς . Ή, δ π μ ι ο υ ργ ε ίστε ότι n έλλειψπ κοινωνικού α ισθπμα
δ ύ σ κ ο λ ε ς σ υ νθ π κε ς ζ ω π ς , κ α ι θα τος παίρνει τότε τπν ε κδίκπσπ του,
δ ι α π ι στώσετε ότι έ ν α ς τ ε ρ ά στ ι ο ς γιατί χωρίς αυτό, το άτομο δεν μπο
αριθμός ανθρώπων τείνουν προς τπν ρεί να πάρει τπ θέσπ του στπν κοι
αντικοινωνικπ π λ ε υ ρά τπς ζωΠς. Η νωνία.
τάσπ τπς διαφυγπς α π ' τπ χρπσιμπ Ωστόσο το άτομο δεν είναι υπεύθυ-
-25-
made by Absens
ZQH ΚΑι Ο I ΚΟΓΕ ΝΕIΑ
-26-
made by Absens
ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ
κεφάflαιο πρώrο
Για να εξηγήσω καλύτερα τη μέθο σία τους, πράγμα για το οποίο δεν
δο π ο υ χ ρ η σ ι μ ο π ο ι ε ί ο Ατο μ ι κό ς π ρ έ π ε ι καθόλου να λ υ π ό μ α στε . Η
Ψυχολόγος, θ α ήθελα να σας παρου κατανόησή μας κι η γνώση μας για
σιάσω τον τρόπο με τον οποίο εργά το παιδί αυξάνονται, και, κάτι α κόμη
ζομαι όταν αντ ι μετω π ίζω την περί που ε ίναι πιο σημαντικό , μπορούμε
πτωση κάποιου προβληματικού π α ι ν' αναγνωρίσουμε το δεσμό ανάμε
δ ι ο ύ , κάποιου νευρωτικού ή εγκλη σα στην ουσία του χαρακτήρα ενός
ματία, καθώς προσπαθώ ν' ανακαλύ τέτοιου παιδιού ή ενηλίκου, και στο
ψ ω τη ρ ίζα , τις π ραγματι κές α ιτίες σχέδιο της ζωής του.
της λ α θε μένης συμπερι φοράς του . Για να σας δώσω μια συγκεκριμένη
Δ ι α π ιστώνο υ μ ε τότε ό τ ι ό λ α ό σ α ιδέα της μεθόδου μας, θα ήθελα να
συνέβησαν, δεν έπρεπε να συμβούν σας π α ρουσιάσω μια περίπτωση με
έτσι αναγκαστικά, α λ λ ά ότι μ πόρε την ο πο ία , ως τα σήμερα , δεν ε ίχα
σαν να σ υ μβούν έτσι κάτω α π ' τις α σχ ο λ η θ ε ί π ρ ο σω π ι κ ά . Δ ε ν έ χ ω
δοσμένες συνθήκε ς και, διαπ ιστώ κ α μ ι ά γνώση γ ι α τ α γεγονότα π ο υ
ν ο υ μ ε ε π ίσ η ς - α ν μ π ο ρ ο ύ μ ε ν α π ε ρ ι γρ ά φ ο ντ α ι σ τ ο ι σ το ρ ι κό τ η ς
μ π ο ύ μ ε στη θέση του π α ι δ ι ο ύ , ν α περίπτωσης α υτής, και θ α προσπα
σκεφτούμε ό π ω ς σκεφτόταν α υτό θήσω ν' α κολουθήσω τον ίδιο τρόπο
πως κάτω απ' τις ίδιες αυτές συνθή ενεργείας που συνήθως α κολουθώ
κες, και με τον ίδιο λαθεμένο σκοπό στην ψ υχολογική μου εργασία . Ε ίναι
προσωπικής ανωτερότητας, θα ε ίχα π ο λ ύ π ι θανο, στην α ρχ ή , να κάνω
με κι εμείς ενεργήσει με π α ρόμοιο κάποιο λάθος στην ερμηνεία, που θα
τ ρ ό π ο . Μ ε μ ι α τ έ τ ο ι α α ν τ ίλ η ψ η , φανερωθεί όμως αργότερα, καθώς η
πολλά από όσα φαίνονταν πριν σαν π ερίπτωση θ α γίνεται π ι ο γνωστ ή ,
άξια τιμωρίας, χάνουν αυτή τη σημα - όταν συμβαίνει κάτι τέτοιο, δεν απο -
- 27-
made by Absens
θαρρύνομαι. Εχω tnv ε π ίγνωσn ότι ωστόσο, ε ίμαστε π ι ο συνε π ε ίς α π ό
β ρ ίσ κ ο μ α ι o t n v ίδ ι α θ έ σ n μ ' έ ν α κείνους π ο υ προσπαθούν να περι
ζωγράΦο, Π γλύπτn, που oτnv αρχπ γρά ψ ο υν κ α ι να κατανοπσουν tnv
κ ά ν ε ι Ο , τ ι δ π π οτε τ ο ν ε μ π ν έ ε ι n ε ι κόνα tnc ζωπς ενός ατόμου, σύμ
εμπειρία και n δεξιοτεχνία του. Και φωνα με τις προκατα λ π ψ ε ι ς τους.
μόνο αργότερα ελέγχει το έργο του, Εμείς βαδίζουμε κριτικά, με δοκι μα
τονίζοντας, αδυνατίζοντας κι αλλά στικές υποθέσεις και διορθώσεις.
ζοντας τα διά φορα χαρακτπριστ ι κά Οταν αρχίζω να ερευνώ το ιστορι
για ν ' α ν α δ ε ίξει tn σωστ π μ ο ρ φ Π . κό μ ι α ς περίπτωσπς που μου ε ίναι
Στο σnμείο αυτό μπορείτε να διαπι εντελώς καινούργι α , έχω ε π ίγνωσn
στώσετε ότι ενεργούμε εντελώς δια ότι σε δυο ίσως βδομάδες θα ε ίμαι
φορετικά α π ' τους ά λλους ψυχολό σε θέσn να τονίσω πιο έντονα ορι
γους, που θέλουν να εφαρμόζουν σ μ έ ν α ι δ ι α ίτ ε ρ α χ α ρ α κτ n ρ ι στ ι κά .
σχεδόν μαθnματικές αξίες, και που, Γνωρίζω όμως επίσπς ότι θα φτάσω
όταν οι υπολογισμοί τους δεν επα τε λ ι κά στα ίδι α ακρι βώς σ υ μ π ε ρά
λnθεύονται προσπαθούν ν' α ποδώ σματα που θα έφτανε και οποιοσδι1 -
σουν τις α ιτίες oτnv κλnρονομικότn π οτε ά λ λ ο ς έ μ π ε ιρος θ ε ρ α π ε υτπς
τα, ένα χώρο σκοτεινό που μ πορεί tnc Ατομικπς Ψυχολογίας. Η βεβαιό
ν α β ο λ έ ψ ε ι σχε δ ό ν το κ α θε τ ί. Ή τnτά μας αυτπ είναι κάτι πολύ σnμα
α ποδίνουν tnv αιτία σε κάποια οργα ντικό, παρ' όλο που μπορεί να xpnOI
νικπ διαδι κασία (χώρος ε n ίσnς σκο μοποιούμε διαφορετ ι κές λέξε ις, να
τεινός) Π σε άλλους παράγοντες που διαλέγουμε διαφορετικές ε ι κόνες, κι
ε ίναι π ο λ ύ δύσκολο να ε λεγχτούν ακόμα ίσως να τονίζουμε διαφορετι
και οι οποίοι καθορίζουν, για μεγάλn κά πράγματα ορισμένες φορές. Αλλά
τους ι κανοποίnσn, τα όρια tnc ψυχο για μας, n μελέτn τπς ενότnτας oτnv
λογίας. Εμείς δεν έχουμε ανάγκn να προσωπ ι κότnτα παραμένει πάντα n
ε π ωφ ε λ n θ ο ύ μ ε α π ό τέτοιες μεθό π ι ο π λ ο ύ σ ι α n ny n α ν ε φ ο δ ι α σμού .
δΟυς. προτιμούμε ν ' αναγνωρίζουμε Γνωρίζουμε ότι κάθε παιδί αρχίζει tn
τα Men μ α ς . τα υτόχρον α , έχουμε ζωπ του , μ' ένα συναίσθnμα κατωτε
κάποια καλύτερn ιδέα για tn σχέσn ρότπτας κ ι ό τ ι π ρ ο σπ α θ ε ί να t n v
ανάμεσα στα ιδιαίτερα χαρακτnριστι α να π λ n ρ ώσε ι · ό τ ι τ ε ίνε ι π ά ντ οτε
κά του ατόμου και tn συνολικπ προ προς ένα σκοπό ανωτερότnτας κα ι
σωπικότnτά του · αυτό είναι το πλεο ο λ ο κλ rlρωσnς, κι ότι προσπαθεί ν '
νέκτπμά μας. Εμείς έχουμε α ποκτπ α ν α π τ ύ ξ ε ι τ ι ς δυνά μ ε ι ς του με το
σει τπ δυνατότπτα να βγάζουμε συμ σκοπό να γίνει ι κανός ν' αντιμετωπί
περάσματα για το σύνΟλο, από μικ ζ ε ι ό λ ε ς τ ι ς δ υ σ κ ο λ ίε ς . Κ ά νο υ μ ε
ρές λεπτομέρειες, α κριβώς όπως oτn όμως μια βασικπ διαφοροποίnσn, με
φ υ σ ι κ π ι στο ρ ία μ π ο ρ ε ί κ α ν ε ίς ν ' βάσn το αν n π ροσπά θ ε ι α α υτπ
αντλΠσει πλnροφορίες για ένα ζωικό κατε υ θ ύ νετα ι π ρ ο ς t n χ ρ π σ ι μ n Π
ε ίδος από ένα μικρό κόκαλο Π όπως προς tnv άχρnστn πλευρά tnc ζωΠς.
μ π ο ρ ε ί να σ υ μ π ε ράνει κανείς t n v Η χρπσι μ n π λε υ ρά ε ίναι n π λ ε υ ρά
αρχιτεκτονικπ ενός κτιρίου από μ ι α του κοινού κ α λ ο ύ , π ο υ α κο λ ο υ θ ε ί
μ ι κρ π γ ω ν ι ά ενός π α ρ α θ ύ ρ ο υ . Κ ι tnv ανώτερn γρα μ μ π τ ο υ «κοινού»,
-28-
made by Absens
εκείνπ όπου n ανάπτυξπ και n πρόο Θα προσπαθήσω τώρα να εφαρμό
δος του ατόμου έχουν αξία και για σω κ α ι να σ α ς π α ρ ο υ σ ι ά σ ω τ π ν
τπν κοινωνία. προσπαθούμε πάντοτε τ ε χν ι κ π μ α ς σ τ π ν ε ρ μ π νε ία μ ι α ς
να εντοπ ίσου με το ε μ π ό δ ι ο , π ο υ τέτοιας περίπτωσπς. Δεν είχα δει το
π ρ ο κ ά λ ε σε το ξ ε σ τ ρ ά τ ι σ μ α -τ π ν παιδί. Είχα πάρει μόνο τπν ακόλουθπ
α π ό κλ ισπ · προσπα θούμε ν' ανακα πε ριγρα φ π : " π α ίρνω το θάρρος να
λύψουμε το πρόβλπμα, που στάθπκε σας αναΦέρω τπν ακόλουθπ πε ρί
πάρα πολύ δύσκολο. Μ πορούμε ν ' πτωσπ και να ρωτπσω αν n θεραπευ
α ν ιχνε ύ σ ο υ μ ε τ ι ς ε π ι δ ρ ά σ ε ι ς π ο υ τ ι κ π αγωγπ θα μ π ορούσε να π ρο
ε ίχαν ο ι δυσκολίες αυτές στπ στάσπ σ Φ έ ρ ε ι σ ' α υτ ό κά π ο ι α β ο Π θ ε ι α .
τ ο υ ε ν π λ ι κ ο υ , κ α ι μ π ο ρ ο ύ μ ε να πρόκειται για ένα κορίτσι 11 χρονών,
πούμε: Να, σε ποιο σπμείο διαταρά με κα λπ ανάπτυξπ, καλπ συμπεριφο
χτπκε n πορεία τπς ζωής αυτού του ρά κα ι στο σχολείο και στο σπίτι, και
ατόμο υ , να, που σχπματίστπ κε μ ι α π ο υ φοιτά τώρα στπν πρώτπ τάξπ
αντίδρασπ, μ ι α στάσπ, που φανερώ του πμιγυμνασίου».
νει ότι το άτομο αυτό ίσως να μ πν Το σπμείωμα αυτό έφερε αυτόμα
πταν σε θέσπ ν ' αντ ι μετωπίσει και τα στο νου μου το ερώτπμα: "Τί μπο
ξε π ε ρά σε ι τις δ υ σ κ ο λ ίε ς . Τότ ε , n ρεί να κάνει n αγωγπ στις περιπτώ
προσοχπ μας συγκεντρώνετα ι στα σεις των αποτυχιών; Πώς θα πρέπει
π ρ ο β λ π μ ατα ε κε ίνα π ο υ το άτομο να χει ριζόμαστε α υτές τις περιπτώ
απέφυγε να λύσει. Είναι φανερό ότι σεις; Είναι φανερό ότι θα πρέπει να
στπν περίπτωσπ αυτή δεν μπορούμε μ ι λ ά μ ε στο π α ι δί, να του δ ίνο υ με
να το π α ρ α δ ε χτ ο ύ μ ε σ α ν π ο λ ύ παραδε ίγματα , ν ' α ποφεύγουμε τις
θαραλλέο άτομο. Α λ λ ά , γεννιέται τι μωρίες, όπως κάνουμε πάντα . Οι
α κό μ α ένα ά λ λ ο ε ρώτπ μ α : Πώς τι μωρίε ς δεν εξυπ πρετούν κανένα
συνέβπ ώστε, στο σπμείο α υτό, το σκοπό: Το σχέδιο ζωπς έχει διαμορ
άτομο να ένιωσε ανίκανο ν' αντιμε φωθεί μετά τον τέταρτο ή πέμπτο
τ ω π ίσει τα προβλ ή μ ατα τπς ζωπ ς ; χρόνο τπς ζωπς και δεν μπορεί να
Γιατί αποδείχτπκε απροετοίμαστο σ ' τροποποιπθεί παρά μονάχα με τπν
α υτή τπν ιδιαίτερπ στιγμ π ; Η πείρα, αναγνώρισπ α π ό μέρους του ίδι ο υ
μ α ς έχε ι α π ο δ ε ίξ ε ι ότι π ρ ό κ ε ι τ α ι του ατόμου των λαθών και των πλα
πάντοτε για ένα παιδί στο οποίο το νών του. Τί μπορεί κανείς ν ' αλλάξει
κοινωνικό συναίσθπμα είνα ι υποανά με τα π ρο φ ο ρ ι κ ά μ έ σ α ; Μ όνο τ ι ς
πτυκτο, για ένα παιδί που δεν ένιω παρανοήσεις.
θε άνετα, και που δε συνδέθπκε με Αν στπν πε ρίπτωσπ α υτπ αντιμε
τους συνανθρώπους του με το κοι τωπίζουμε μια λαθεμένπ διαμόρφω
ν ω ν ι κ ό σ υ ν α ίσθ π μ α . Γ ι α το π α ι δ ί σπ του σχεδίου ζωπς, κι αν μπορέ
α υτό ήταν πιο ε ύ κολο να διστάζε ι, σουμε ν' ανανα κ α λ ύ ψ ο υ με το λ ά
να σταματά, να α ποφεύγει πράγμα θος, ίσως n κατανόπσπ αυτή μας ε π ι
τα, να ικανοποιείται με μια άχρπστπ τρέψει ν α πείσουμε τ ο κορίτσι πώς
λύσπ του άμεσου πρoβλr1ματoς, μια δ ι α π ράττε ι κ ά π ο ι ο σ Φ ά λ μ α , π ο υ
στάσπ που κλείνε ι κιόλας μέσα τπς μόνο ζπ μιά μ πορε ί να προκαλέσε ι .
τπ ζπμιά των άλ λων. Ε ίναι α δ ύνατο να κάνουμε κ ά π ο ι ο
-29-
made by Absens
lQΉ ΚΑΙ Ο Ι ΚΟΓΕΝΕΙΑ
- 30 -
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΠΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
του σχο λ ε ίο υ . Εδώ β λ έ π ο υ μ ε τπν Κανένα δεν τπς κάνε ι -ακόμα ούτε
ε πιθυμία του κοριτσιού ν' α ποδείξει εκείνο που συνπθως τπς αρέσει πιο
στους ά λλους πόσο μεγάλες δυσκο πολύ».
λίες μπορεί ν' αντιμετωπίζει εΦόσον, Α υ τ ό ίσως μ π ο ρ ε ί να ε ξπ γ π θ ε ί
παρ' όλ' αυτά , εκείνπ βρίσκεται στπν μόνο μ ε τπν επιθυμία τπς να δυνα
πρώτπ γραμμπ τπς τάξπς τπς. Ν ικάει, μώσει τπ νευρικπ έντασπ και με τπν
ξεπερνάει τα εμπόδια. Ας προσέξου τελετπ του χτενίσματος των μ α λ
με μππως βρούμε και άλλες αποδεί λιών τπς. Θέλει να δπμιουργπσει μια
ξεις για το χαρακτπρα αυτό που έχει εντονότερπ ταραχπ στους γύρω τπς,
μια τόσο έντονπ ανάγκπ να φανερώ και χρπσιμοποιεί το χτένισμα για το
σει τπ δύναμπ του: σκοπό αυτό. Γεννιέται ε πομένως το
« . . . Μόλις ξυπνά το πρωί, αρχίζει να π ρ ό β λ π μ α , πώς ένα παιδί με τόσπ
κ λ α ψ ο υ ρ ίζει κ α ι να π α ρ α π ο ν ι έ τ α ι εξυπνάδα, βρίσκει κάτι που βοπθά
πως τπν ξύπνπσαν πολύ αργά». τπν π ρ ό θ ε σ π τ π ς ν α δ π μ ι ο υ ργ ε ί
Οσοι είναι γύρω τπς αναγκάζονται ταραχπ στους γύρω τπς; Αν κάποιος
έτσι να π α ίρνουν μέρος α κόμπ και χρπσιμοποιούσε τον όρο «φετιχισμός
στο ξύπνπμά τπς. των μαλλιών», θ ' α κολουθούσε μ ι α
« . . . Λέει οτι δε θα προλάβει να ετοι προδιαγεγραμμένπ ψ υχολογία π ο υ
μαστεί. Αντί να ντυθεί, κάθεται και καθορίζει κανόνες και εισάγει κάποιο
κλαίει». γ ε νε τ π σ ι ο π λ έ γ μ α μ ε π ε ρ ίε ργ ε ς
Ε ι λ ι κρ ι νά , α υτ ό μ α ς π ρ ο κα λ ε ί λέξεις που δε μας λένε τίποτα α π '
έκπλπξπ. Θ α περι μέναμε να δούμε όσα δεν ξέραμε πριν, αλλά που επι
το κοριτσάκι να φτάνει στο σχολείο τ ρ έ π ο υ ν τον κ ρ υ Φ ό υ π α ι ν ι γ μ ό
στ π ν ώ ρ α τ ο υ α λ λ ά μ ε π ο λ λ έ ς σεξο υ α λ ι κών εννο ιών. Η δ ι κπ μ α ς
δυσκολίε ς . Ισως ν α μ π μ α ς έχουν ψ υχολογία α π ' τ ο άλλο μέρος έχε ι
περιγρά ψ ε ι σωστά τπν π ε ρ ίπτωσπ . τπ ζεστασιά τπς ζωΠς. Δεν έχει ανά
Μας ε ίπαν ότι ε ίναι καλπ μαθΠτρια. γκπ από κανόνες. Είναι μια δπμιουρ
Μ πο ρ ο ύ μ ε να υ π οθέσουμε ότι n γικπ διαδικασία: Είναι n αναδπμιουρ
παρατπρπσπ αυτπ μππκε για να τονί γία ενός ζωντανού όντος. Χωρίς να
σει τπ σπουδα ιότπτα τπς π ε ρ ίπτω π ροχωρούμε σε oπoιαδr'i πoτε ά λ λ π
σπς. Εδώ θα διατυπώσω μια αμφιβο ερμπνεία, αναγνωρίζουμε απλά, πως
λία -όχι από ματαιοδοξία σα συγγρα το κορίτσι αυτό, με μεγάλπ εξυπνά
Φέας, α λ λ ά επε ι δr'i θέλω να διατπ δα ανακάλυΨε ένα σπουδαίο σπμείο
ρπσω αυτπ τπν επιφύλαξπ: θέλω να για να προκαλεί δυσκολίες.
βεβαιωθώ αν πραγματικά το κορίτσι « . . . Οι ώ ρ ε ς π ε ρν ο ύ ν . Τ ε λ ι κά το
αργούσε στο σχολείο. Θα διαπιστώ κορίτσι φεύγει τρέχοντας για το σχο
σουμε αργότερα αν συνέ βαινε κάτι λ ε ίο χωρίς να Φάει το π ρωινό του,
τέτοιο. Στπν κοινωνία μας είναι μάλ με κλάματα και γκρίνια».
λ ο ν α π ίθ α νο για ένα μ α θ π τ π τ ο υ Το φαινόμενο αυτό δεν είναι καν
γυμνασίου να αργεί στο σχολείο και σπάνιο, το συναντο ύ μ ε συχνά . Αν
να είναι καλός μαθπτΠς. διατύπωσα προπγουμένως μ ια αμφι
« . . . Ι δ ι α ίτερα παρα πονιέται συχνά β ο λ ία γ ι α το αν φ τ ά σ ε ι α ργά στο
για το χτένισμα των μ α λ λ ιών τπς. σχολείο -αν σκέφτπκα πως n παρα -
- 31-
made by Absens
τ π ρ π σ π α υτ π πταν μ ι α υ π ε ρ β o λ rl πως θα δενόταν n κορδέλα στα μαλ
που σκόπευε να τονίσει το μαρτύριο λιά τπς».
των οικε ίων του κοριτσιού- βρίσκου Αυτό σπμαίνει ότι το κορίτσι είναι
μ ε τπν ε πιβεβαίωσπ εδώ: έξυπνο' έχουμε τπν απόδειξπ.
« Οι ώρες περνούν». Δύσκολα μπο « . . . Το γεγονός ότι το παιδί φεύγει
ρούμε να π αραδεχτούμε πως πρό για το σχολείο χωρίς να Φάει πριωινό
κειται πραγματικά για ώρες. Το σχο θ α γ ίν ε ι ο π ω σδ π π οτ ε α ντ ι λ π πτ ό
λείο αρχίζει στις οχτώ και είναι α π ί στπν τ ά ξ π , γιατί δεν μ π ορώ να
θανο το κοριτσι να σπκώνεται στι ς φαντα στω ότι ένα π α ι δ ί μ π ο ρ ε ί ν '
π έ ντ ε . Τ ο π ι θ α νότ ε ρ ο ε ίν α ι π ω ς αντέχει μ ε άδειο στομάχι μέχρι τις
σπκώνεται γύρω στις 7 . 1 1 n ώρα κα ι να προσέχει στο μάθπ
« . . . π ρ ο σ π α θ Π σ α μ ε να λ ύ σ ο υ μ ε μά του» .
α υτό τ ο τ ε λ ε υ τ α ίο π ρ ό β λ π μ α (το Η τ ε λ ε υ τ α ία α υτ π π α ρα τ π ρ π σ π
χτένισμα) κόβοντας τα μαλλιά τπς». ε κφράζει τπν αμφιβολία αν το παιδί
Αν έ χ ο υ μ ε δ ί κ ι ο στπν ε ρ μ πνε ία μπορεί ν' αντέχει μέχρι τις 1 1 χωρίς
μας, n ενέργεια α υτπ δεν εξυππρετεί π ρ ω ι ν ό . Π ρ ά γ μ α τ ι , α ν ο α λ π θινός
κανένα σκοπό. Το παιδί δε νοιάζεται σκοπός του παιδιού πταν να ικανο
και πολύ για το πως θα χτενιστούν ποι πσει τπν πείνα του , ε ίναι σωστό
τα μαλλιά τπς: ε κείνο που πραγματι να πούμε πως δε θα μ πορούσε να
κά τπν ενδιαΦέρει είναι να προκα λέ κρατπσει ως τις 1 1 . Αλλά, στπν πραγ
σει έντασπ στο υ ς οικείο υ ς τπς. Το ματικότπτα το παιδί α υτό έχει έναν
χτένισμα ε ίναι μόνο ένας α π ' τους ά λ λ ο σ κ ο π ό : θ έ λ ε ι να ενoχλ rl σ ε ι
π ο λ λ ο ύ ς π ι θανούς τρό πους για το τους γύρω τπς μ ε το πρόβλπμα του
σκοπό αυτό. Ας δούμε λοιπόν τι θα σχολείου. Δεν ξέρω αν χρειάζεται να
κάνει οταν δε θα υπάρχει το ζπτπμα βγά λ ο υ μ ε κι ά λ λ α συμ π ε ρά σματα .
του χτενίσματος για να τπ στενοχω Μ πορούμε να π ο ύ μ ε πως το π α ι δ ί
ρ ε ί . Αν θ α ε ίχ α μ ε ο π ο ι ε σ δ π π οτε αυτό παρακινείται από μια φιλοδοξία :
α μ φ ι β ο λ ίε ς για τπν ε ξυ πνάδα του θέλει να ε ίναι το κέντρο τπς προσο
κ ρ ι τ σ ι ο ύ , θα ε ξ α φ α ν ι στ ο ύ ν σ τ ο χπς, και στο σχολείο και στο σ π ίτ ι .
σ π μ ε ίο α υ τ ό . Εγώ σ υ ν ι στώ α υτ π ν Ωστόσο, γενικά, βρίσκεται στπ χρπσι
ακριβώς τ π δοκιμασία τπς ευφυίας Π μ π π λ ε υρά τπς ζωΠς. Μ α θ α ίνο υ μ ε
τπς διανοπτικπς καθυστέρπσπς του π ω ς ε ίναι π ο λ ύ υ π ά κουο στο σπίτΙ.
π α ι δ ι ο ύ . Αν το κορίτσι α υτό ε ίνα ι Εχε ι μονάχα ένα ε λ άττωμα ' θ έ λ ε ι
έξυπνο, n καινούργια, δυσκολότερπ δ ι α ρ κώς τ π ν π ροσοχπ των ά λ λ ων .
κατάστασπ θα δείξει αν έχει τπν ι κα Ε π ι διώκει τ π ν αναγνώρισπ α λ λά με
νότπτα που υποθέτουμε ότι υπάρχει λαθεμένο τρόπο. Το πρωί, όταν είναι
στα έ ξυ πνα π α ι δ ι ά , δ π λ α δ π , αν θα υποχρεωμένπ να φύγει για το σχο
β ρ ε ι κ ά π ο ι ον ά λ λ ο τ ρ ό π ο γ ι α ν α λείο, n βασικπ σκέΨπ τπς είναι, « Πώς
πετύχει τον ίδιο σκοπό. μπορώ να κάνω τους γονείς μου να
« . . . Αλλά α υτό δε βοπθπσε π ο λ ύ , προσέξουν τπν τεράστ ι α δ υσκο λ ία
γιατί αμέσως παρουσιάστπκε το πρό που αντιμετωπίζω; » . Αυτό ε ίναι κάτι
βλπμα τπς κορδέλας των μαλλιών κι που μπορούμε να ονομάσουμε καυ
άρχισε να γκρινιάζει όπως πριν για το χπσιά, κομπασμό.
-32-
made by Absens
Αν τώρα θ έ λ ο υ μ ε να ε ξ α κ ρ ι β ώ πάρα πολύ για τπ δΙKι'i τπς σπουδαι
σουμε το βαθμό του θάρρους α υτού ότπτα, αλλά πολύ λ ίγο για τπν πσυ
του κοριτσιού, οφείλουμε να πούμε χία των άλλων.
ότι προσπ α θ ε ί να π α ρ ο υ σ ι ά σ ε ι τπ Ισως θα μπορούσαμε να βγάλουμε
λ ύ σ π του π ρ ο β λιΊ μ ατός τ π ς , σαν και ά λ λ α συμ π ε ράσματα. φοβά μ α ι
π ρ ά ξ π π p ω Ι K ι'i . Αυτό μ α ς δ ε ίχνε ι όμως πως δε θ α μπορέσουμε να τα
πόσο λίγο θάρρος έχει , γιατί, ταυτό ε π ι βε βα ι ώσουμε, γιατί δεν έχο υ μ ε
χρονα , χωρίς κανείς να. συνεισΦέρει άλλες πλπροφορίες. Θ α μ πορούσα
και χωρίς κανείς να το αντιλαμβάνε με να pωτι'iσo υ μ ε : α π ό π ο ι α κατ ά
ται , το κορίτσι α υτό δπμιουργεί για σ τ α σ π π p o ι'i λ θ ε τ ο σχέ δ ι ο ζ ω ι'i ς
τον εαυτό τπς ένα ά λλοθι ασΦάλει αυτού του κοριτσιού; ποιές ι'iταν οι
ας. Αν κά π ο ι α μ έ σα α π οτύχε ι στο πρώτες εντυπώσεις που ε ππρέασαν
σχολείο, θα είναι σΦάλμα των γονέ τπν ψυχι'i τπς; Ποιά περιστατικά στά
ων τπς, σκέφτεται. Αυτός ο μπχανι θ π κα ν α φ o p μ ι'i για τ π δ π μ ι ο υ ργία
σμός α σ Φ ά λ ε ι α ς στπν α ν θ ρ ώ π ι ν π αυτού του σχεδίου ζωι'iς; πρόκειται
ζωι'i ε ίνα ι κάτι που αξίζει πολύ περισ για ένα φιλόδοξο κορίτσι που θέλει
σότερπ πpoσoχι'i. Είναι ανώΦελο να να είναι αρχπγός. Αν με ρωτούσαν,
χαρακτπρίζουμε αυτόν το μπχανισμό θα έλεγα ότι πρόκειται για μοναχο
«ασυνείδπτο». Ε ίναι ακριβώς αυτός ο π α ίδ ι . Π ι ο πέρα , π ρ οσέχοντας τ π ν
μπχανισμός στπ συνάpτπσι'i του με ι δ ι α ίτ ε ρ π σ π μ α σ ία π ο υ n μ π τ έ ρ α
τπ ζωι'i που προσπαθούμε να κατα δίνει στο φαγπτό, θα γενίκευα και θα
νoι'iσoυμε. Ολοι τον συναισθανόμα έλεγα ότι στπν οι κογένε ια α υτι'i το
στε , αλλά δεν του δ ίνουμε oπωσδι'i φαγπτό π α ίζει υπερβολι κά σπμαντι
ποτε κά π ο ι ο όνο μ α . Μ πορούμε να κό ρόλο. Θα μπορούσα να πpoχωpι'i
τον KατανOι'iσoυμε μόνο όταν αντι σω ακόμπ περισσότερο και να διατυ
λπΦθούμε τις εκδπλώσεις του. πώσω τπν υπόθεσπ ότι το παιδί αυτό
Ετσι, μπορούμε τώρα να διατυπώ ε ίν α ι λ ε πτοκα μ ω μ ένο κα ι χ λ ω μ ό ,
σ ο υ μ ε τ π ν ά π ο ψ π οτι το κ ο ρ ίτ σ ι γιατί α ν ι'iταν παχο υ λ ό κ α ι ζωπρό
α υτό δ ε ν έ χ ε ι π ο λ ύ θάρρος. Μ π ο χρωμο, n μπτέρα του δε θα ένιωθε
ρ ο ύ μ ε ε π ίσ π ς ν α σ υ μ π ε ρ ά ν ο υ μ ε τόσπ ανπσυχία. Αλλά όλες αυτές οι
σχετικά με τπν ανάπτυξπ του κοινω υποθέσεις δε μας βοπθούν να γνω
ν ι κ ο ύ τ π ς σ υ ν α ι σ θ ι'i μαΤOς. Κανε ίς ρ ίσο υ μ ε π ε ρισσότερο τ π ν ε ι κόνα
δεν αμφιβάλλει ότι το μαρτύριο που αυτού του παιδιού, γιατί τις διατυπώ
n μΙKPι'i αυτι'i προκα λεί στπν οικογέ ν ο υ μ ε μόνο σαν ά σ κ π σ π , ε Φόσον
νε ιά τπς, δεν τπν ενδιαΦέρει πάρα δεν είμαστε σε θέσπ να τις ε π ιβεβαι
π ο λ ύ . Αντ ι λ α μ β α ν ό μ α στε πως το ώσουμε.
μόνο πράγμα που έχε ι σπμασία γ ι ' Ας πούμε λίγα λόγια για το θέμα
α υτι'iν ε ίναι να παρουσιά ζετα ι σαν τ π ς θ ε p α π ε υ Τ Ι K ι'i ς α γ ω γ ι'i ς ε ν ό ς
μάρτυρας. Ο λ ε ς οι δυσκολίε ς π ο υ τέτοιου παιδιού. Το κοριτσάκι α υτό
ε φ ε υ ρίσκε ι , α κό μ α κ α ι τ ο γεγονός α π Ο λ α μ β ά ν ε ι τ π ν κ υ ρ ι α ρχ ία τ ο υ
ότι π πγαίνει σχολείο χωρίς να φάει πάνω στπν οικογένεια. Αυτό όμως δε
πρωινό, έχουν σκοπό να κάνουν τπν γίνε τ α ι σ υ ν ε ι δ π τά . Σ υ ν α ι σθάνετ α ι
ε ι κόνα π ι ο τpαγΙ Kι'i . Ε ν δ ι α Φ έ ρεται μονάχα το μαρτύριο και τπν έντασπ
-33-
made by Absens
των ά λλων. Αλλά αυτό δε θα πρέπει θ α μ π ο ρ ο ύ σ ε ς ν α τ α κατ α Φ έ ρ ε ι ς
να μας εξαπατήσε ι . Μ ή πως ο ε κα α κόμπ καλύτερα. Ο λ α τα καμώματά
τομμυριούχος σκέφτεται συνεχώς το σου δ ε ίχνουν πως ε ίσ α ι ένα π ο λ ύ
μ έ γ ε θ ο ς τ π ς π ε ρ ι ο υ σ ία ς τ ο υ ; Αν έξυπνο κοριτσάκι π ο υ β ρ ή κε έναν
κάποιος ερευνούσε το ζήτπμα αυτό, καλ ό τρόπο για να αναστατώνει τπν
θα δ ι α π ίστωνε μόνο πόσο συχνά ο οικογένειά του». Για να πείσει όμως
ε κατομμυριούχος θυ μώνει όταν δε κανείς το παιδί α υτό, θα πρέπει να
γίνοντα ι όλα σύμφωνα με τις επιθυ του εξπγήσει και ά λ λ α περιστατικά
μίες του. Το κοριτσάκι α υτό βρίσκε και άλλες αναμνήσεις του. Θα έπρε
τ α ι στ π ν ίδ ι α ψ υχ ι κ ή κ α τ ά στα σ π . π ε μ ε τά , ν α τ ο υ δ ε ίξ ε ι ότι ό λ ε ς
Βρίσκεται πραγματικά στπ θέσπ του α υτές ο ι τάσεις του π ο υ οδπγούν
κυρίαρχου, και ε πομένως δε νιώθει αναπόφε υ κτα σε λάθπ, οφείλονται
τ π ν α ν ά γ κ π ν α τ π ν ε π ι βε β α ι ώ σ ε ι στο γεγονός ότι ε ίναι μοναχοπ α ίδ ι .
συνέχεια. Τπς είναι αρκετό που κατέ Θα έπρεπε να της πουν: «Αυτά είναι
χει τπ θέσπ αυτή. Ετσι μπορούμε να πολύ συνηθισμένα πράγματα με τα
καταλάβουμε γιατί ακολουθεί αυτόν μοναχο π α ίδ ι α » . Αυτό θα την έ κανε
το δρόμο χωρίς να βλέπει που τελει να μάθει κάτι που δεν ήξερε πριν.
ώνε ι , γ ι ' α υτό α π α σχ ο λ ε ίτ α ι τόσο Αυτή η καινούργια γνώση, και μόνο,
πολύ με τις δυσκολίες που συναντά. θα επηρεάσει τις πολύπλοκες διαδι
Α λ λ ά , αν τα γνώριζε ό λ ' α υτά -α ν κασίες της σκέψης της. Θα μπορούσε
κάποιος μ πορούσε ν α τπν κάνει να ίσως να α ντ ι λ η Φθ ε ί ότι οι π ράξε ι ς
κατα λάβει ότι υ περβά λ λ ε ι το α π λ ό τ η ς ε ίναι αντίθετες στο κοινων ι κό
πρόβλπμα του σχολείου μ ε τ ο σκοπό τ η ς α ίσθ η μ α . Θ α έ λ εγχε τότε τον
να « κ α υ χ ι έ τ α ι »- θα μ π ο ρ ο ύ σ ε ν α εαυτό της και θα μπορούσε ίσως να
πραγματοποιπθεί μεγάλπ πρόΟδος. σ υ μ β ε ί το ε ξ ή ς . Σ ε λ ίγ ε ς μ έ ρ ε ς ,
Ωστόσο, είναι απίθανο αν διόρθω αφού θα ε ίχε πάλι αναστατώσει την
νε ακόμα και τότε τα λάθπ τπς. Στπν οικογένειά της, θα έλεγε στον εαυτό
περίπτωσπ αυτή, θα έπρεπε να προ τ η ς : « Τ ώ ρ α Ο δ ό κτ ω ρ Αντ λ ε ρ θ α
χωρήσει κανείς α κόμπ περισσότερο ' λ εγε ότι α υτό τ ο κάνω μ όνο κ α ι
και να τπς δείξει με α κρ ίβεια πόσο μ ό ν ο γ ι α ν α φ α νώ σ π ο υ δ α ία » .
καυχπσιάρα ε ίναΙ . Θα έπρεπε να τπν Α ν α μ Φ ίβ ο λ α θ α σ υ ν έ χ ι ζ ε μ ε τ ο
πείσει κανείς πως οι μόνοι άνθρωποι τέχνασμα α υτό κάμ ποσο καιρό. Αν
π ο υ καυχιούνται ε ίναι ε κε ίνοι π ο υ αυτό δε συνέβαινε, εγώ θα μπορού
δεν πιστεύουν τον εαυτό τους αρκε σα να τ η βοηθήσω να το κάνε ι .
τά ι κανό. Το μόνο άτομο που π ρο Ε πε ιτ α , θα ερχόταν κ ά π ο ι α στιγμή
σπαθεί να αναστατώσει τους άλλους π ο υ , μ έ σα στη νε υ ρ ι κ ή κ ρ ίσ η , θα
είναι εκείνο που πιστεύει τον εαυτό θυμόταν τον τρόπο που ε ίχα ερμη
του ανίκανο ν' α ποδείξει τπν α ξία νεύσει τη συμπεριφορά της και από
του με τις δικές του πράξεις. Ισως θα κείνη τη στιγμή πολλές α π ' τις εκδη
μπορούσε κανείς να πάρει τπν α κό λ ώ σ ε ι ς τ η ς θα ε ξ α φ α ν ίζοντ α ν .
λουθπ στάσπ α πέναντι σ ' α υτό το Κατόπιν, θ α ερχόταν κάποια στιγμή
κοριτσάκΙ . «Αν θέλεις τπ γνώμπ μου, που σε κατάσταση ηρεμίας θα συλ
τα καταΦέρνεις μια χαρά. Αλλά ίσως λογιζόταν: «Τώρα προσπαθώ πάλι να
- 34 -
made by Absens
αναστατώσω τπν οικογένειά μου». σον φ α ίνεται ότι δεν ι κανοποιείσαι
Αυτή θα ήταν π απλή πορεία μιας με το να τρα βάς τπν προσοχή των
τέτοιας θεραπευτικής αγωγής. Αλλά άλλων με χρήσιμες πράξεις» . Υπάρ
θα ήταν δυνατό να χρπσιμοποιπθούν χ ο υ ν π ά ρα π ο λ λ ο ί τ ρ ό π ο ι γ ι α να
και άλλοι τρόποι. Εγώ ο ίδιος προτι καταστ ρ έ ψ ο υ μ ε τπν « κ α λ ή σ υ ν ε ί
μώ να χρπσιμοποιώ πολύ διαφορετι δπσπ». «Γράψε με κεφαλαία γράμμα
κούς τρόπους. Αν αντιλαμβανόμουν τα μια ε π ιγραΦή και κρέ μ α σέ τ π ν
ότι δε θα μπορούσα να τπς μιλήσω π ά ν ω α π ' το κ ρ ε β ά τ ι σ ο υ : " Κά θε
με τέτοιο τρόπο, θα μ π ορούσα να π ρ ω ί θ ' α ν α στατώνω ό σ ο μ π ο ρ ώ
πω: «Το σχολείο ε ίναι το πιο σπου περισσότερο τ π ν ο ι κογένειά μου " ».
δαίο πράγμα στπ ζωή ενός ανθρώ Ετσι , το κοριτσά κ ι α υτό θα έ κανε
π ο υ . Θα ' π ρ ε π ε να κ ά ν ε ι ς α κό μ π συνειδπτά, αλλά με κακή συνείδπσπ,
π ε ρ ι σσότ ε ρ π φ α σ α ρ ία σχε τ ι κά μ ' αυτό π ο υ πριν έ κανε α συνείδπτα,
α υτό». Μ ε τπν υπερβολή θα κατέ α λ λ ά με κ α λ ή σ υ ν ε ίδ π σ π . Ο μ ω ς
στρε φ α τπν τάσπ τ π ς για τέτο ι ο υ μέχρι τώρα δεν έχω εξακριβώσει αν
ε ίδ ο υ ς ε κ δ π λ ώ σε ι ς . « Θ α ' π ρ ε π ε , έστω κι ένας ασθενής μου ακολού
κάθε τόσο να κάνεις φασαρία για να θπσε α υτή τπν τελευταία υ πόδειξή
τονίζεις τα κατορθώματά σου και τπ μου.
σπουδαιότπτα του εαυτού σου, εΦό-
-35-
made by Absens
made by Absens
κεφάflαιο δ ε ύrερο
-37-
made by Absens
π ο υ μ ε ρ ι κέ ς φορές γίνοντ α ι λ ά θ π καθυστέρπσπς, οι δύο α υτές έρευ
προς τπν αντίθετπ κατε ύ θυνσπ , με νες δεν επαρκούν, κι εγώ συνήθως
α ποτέ λεσμα ένα δ ι ανοπτικά καθυ ζπτώ και μια τρίτπ εξέτασπ, n οποία
στερπμένο παιδί να θεωρείται α πλώς και ε ίναι αποφασιστική, αν διεξαχθεί
δ ύ σ κ ο λ ο στπ μ ά θ π σ π . Α λ λ ά τ ο σωστ ά , α π ό έναν έ μ π ε ι ρο Ατο μ ι κό
λάθος α υτό ε ίνα ι λιγότερο σοβαρό Ψυχολόγο. Ο σκοπός είναι να εξακρι
α π' το να χαρακτπρίζουμε ένα κανο βώσο υ μ ε αν το π α ι δ ί έ χ ε ι κ ά π ο ι ο
νικό παιδί σα διανοπτικά καθυστερπ σχέδιο ζωής. Και τούτο γιατί -αν το
μένο. π α ι δ ί έχε ι κ ά π ο ι ο σκο π ό , π ο υ δεν
Θ ίγοντας με συντομία το πρόβλ π αντιστοιχεί στο σκοπό ενός σχετικά
μα αυτό, θ α ήθελα να αναΦέρω πριν κανον ι κ ο ύ π α ι δ ι ο ύ , α λ λ ά ενεργεί
α π ' όλα, τπ γνωστή μέθοδο με τπν έξυπνα σύμφωνα με αυτόν το σκοπό
οποία πρόσδι ορίζουν, αν ένα π α ι δί του , αν και διαΦορετικά α π ' το κανο
είναι διανοπτικά καθυστερπμένο. Αν νικό παιδί- τότε το παιδί αυτό είναι
ο δείκτπς νοπμοσύνπς ενός παιδιού έξυπνο. Εχει βέβαια ένα μ π ομαλό
ε ίναι δυο χρόνια κατώτερος απο τπ σχέδιο ζωής , αλλα ενεργεί με τπν
χρονολογική π λ ι κία του , υ πάρχουν αντίστοιχπ εξυπνάδα. Αυτό είναι το
λόγοι για να υποπτεύονται διανοπτι π α ι δ ί π ο υ ο ν ο μ ά ζο υ μ ε « π ρ ο β λ π
κή καθυστέρπσπ. Εμείς θα επιθυμού ματικό».
σαμε να προσθέσουμε πως χρειάζε Θα προσπαθήσουμε τώρα να κατα
ται επίσπς και μια εκτεταμένπ ιατρι τάξουμε το κοριτσάκι που αναΦέρα
κή εξέτασπ για να εξακριβωθεί αν το με π ι ο πάνω, σε μ ι α α π ' α υτές τις
π α ι δ ί π α ρ ο υ σ ι ά ζε ι κ α θ υ στ έ ρ π σ π κατπγορίες. Εδώ δεν υπάρχει σχεδόν
στπν ανάπτυξπ του εγκεΦάλου του, κανένας λόγος για ιατρι κή εξέτασπ,
αν υπάρχουν μεταβολές ή ελαττώ και πολύ λιγότερο για τεστ νοπμο
ματα στπν ε ν δ ο κ ρ ι ν ι κ ή α ν ά π τ υ ξ ή σύνπς. Εμείς βλέπουμε τα τεστ νοπ
του, ή μήπως δ ε λειτουργούν κανο μοσύνπς με κ ά π ο ι α ε π ιφ ύ λαξπ :
νικά οι ενδοκρινείς αδένες και παρε κανένας μ α ς δεν τα ε μ π ι στε ύεται
μποδίζουν τπ διανοπτική ανάπτυξή απόλυτα και , επομένως, οΦείλουμε
του . Η εξέτασπ α υτή θα ' πρεπε να τώρα να εξακριβώσουμε αν το παιδί
γίνετα ι πάντοτε από έναν πεπειρα αυτό έχει κάποιο σχέδιο ζωής.
μένο γιατρό. Αυτός θ α π ρ έ π ε ι να «Μας αναΦέρουν ότι το κοριτσάκι
προσδιορίσει αν υπήρξε διαταραχή α υτό έχει ι δ ι α ίτερπ δυσκολία στπν
στπν ανάπτυξπ του εγκεΦάλου, αν αριθμπτική».
το παιδί ε ίναι υδροκεΦαλ ι κό, μικρο Η πείρα μας βεβαιώνει ότι τα παι
κεΦαλικό, μογγολοειδές, κλπ. (Δε θα δ ι ά που έχουν τέτοιες δ υ σκολίε ς ,
προχωρήσω στπν περιγραΦπ αυτών είναι σχεδόν κατά κανόνα παραχαϊ
των καταστάσεων) . Μόνο ύστερα α π ' δ ε μ έ ν α π α ι δ ι ά π ο υ δε θ έ λ ο υ ν να
τπν αντιπ αράθεσπ α υτών των δ ύ ο ενεργούν ανεξάρτπτα, κι αυτό γιατί,
παραγόντων μπορούμε να Φτάσουμε περισσότερο απ ' όλα τ ' άλλα μαθή
στο σπμείο να πούμε : το παιδί αυτό ματα, n αριθμπτική απαιτεί το μεγα
έχε ι προΦανώς διανοπτική ανεπάρ λ ύτερο βαθμό ανεξαρτπσία ς . Στπν
κε ι α . Σε ε λ αΦρότερες περιπτώσεις α ρ ι θ μ π τ ι κ ή , ε κτός α π ' τον π ίν α κα
-38-
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠAtΔI
- 39 -
made by Absens
« Ο ι γονε ίς δ ε ν α π ο κ λ ε ίο υ ν τ π ν ταστούμε, με κάποια ακρίβεια, τι έχει
περίπτωσπ ότι τ ο κορίτσι ε κμετα λ συμβεί. Για ένα ορισμένο διάστπμα
λεύετα ι τπν αδυναμία του α υτπ με το κοριτσάκι αυτό πταν το πιο μικρό.
το σκοπό να κερδίσει τπν προσοχπ Κατόπιν n κατάστασπ άλλαξε ξαφνι
τπς οικογένειας που ασχολείται μαζί κά. Μετά από αυτπν, παρουσιάστπκε
τπς υπερβΟλικά» . μια μικρπ αδερφούλα που έδινε τπν
Εδώ θα πρέπει να θυμπσουμε πως εντύπωσπ ότι ι1θελε να τπν ξε περά
απ' τπν αρχπ είχαμε διατυπώσει τπν σει . Από το ά λλο μέρος, σα δεύτερο
υποΨία ότι επρόκειτο για παραχαϊδε πα ιδί, δεν ε ίχε επιτύχει να ξεπεράσει
μένο παιδί. Το κοριτσάκι αυτό βρπκε το πρώτο. Στο σπμείο α υτό θα μας
ένα δικό τπς τρόπο για να διατπρεί βοπθπσει n πείρα μας με τα δευτε
τπν ευνοϊκιΊ θέσπ του, κι έτσι προ ρότοκα παδιά. Το ιδανικό τους είναι ,
σπαθεί να πετύχει το σκοπό τπς: να να ξεπ ε ρνούν τους ά λ λ ο υ ς . Μ π ο
κρατά τους γονείς τπς απασχΟλπμέ ρούμε να υποθέσουμε πως ε ίχε ΠΡΟ
ν ο υ ς μ α ζί τ π ς . Αν μ π ο ρ ο ύ μ ε να σπαθπσει σκλπρά να το επιτύχε ι , κι
δ ώ σ ο υ μ ε π ίστπ σ τ π ν π ε ρ ι γ ρ α φ π ότι συνέχιζε τπν περισσότερο n λιγό
αυτπ (και πολλά γεγονότα επιβεβαι τερο κανον ι κ ιΊ α ν ά π τ υ ξ π τ π ς όσο
ώνουν τπν α κρίβειά τπςΙ, μπορούμε καιρό n ε λ π ίδα να φτάσει τπ μεγα
να πούμε ότι το κορίτσι α π ' το ένα λ ύτ ε ρ π α δε ρ φ π τ π ς δε χανότα ν .
μέρος υστερεί σε α υτοπεποίθπσπ, κι Αλλά δεν πέτυχε. πρέπει λοιπόν να
α π ' τ ο ά λ λ ο α ν α ζ π τ ά σ υ νέ χ ε ι α τπν κατατά ξουμε στπν ομάδα των
κ ά π ο ι ον γ ι α να στ π ρ ίζετ α ι . Κ α τ ά παιδιών που έχουν χάσει τπν ελπίδα
σ υ νέ π ε ι α , αντα π ο κρ ίν ετ α ι στο υ ς να φτάσουν το πρωτότοκο παιδί, για
όρους που αναΦέραμε όταν υποθέ να μπν πούμε και να το ξεπεράσουν.
ταμε ότι ε πρόκειτο για παραχαϊδεμέ Επομένως, το κορίτσι αυτό θα μεγα
νο παιδί. Τώρα βλέπουμε καθαρά ότι λώσει μέσα σε δύσκολες συνθπκες,
τ ο κ ο ρ ίτ σ ι α υτ ό έ χ ε ι έ ν α σχέ δ ι ο κα ι θα έχει το συναίσθπμα πως δεν
ζωπς, ένα σκοπό. Θέλει να στπρίζε ε ίναι ίσπ με τους ά λ λους. Θα έχει
ται στους γονείς τπς. Θα μπορέσου ένα πολύ δυνατό α ίσθπμα κατωτε
με έτσι ν' αποδείξουμε , με αρκετπ ρ ότ π τ α ς . Αν τώρα έ ρ θ ε ι π ίσω τ π ς
βεβαιότπτα, πως δεν είναι διανοπτι ένα τρίτο παιδί που θ α τπς φανεί σαν
κά καθυστερπμένο παιδί. Ο διευθυ ένας καινούργιος εχθρός, το κορίτσι
ντπς του σχο λ ε ίο υ έχει λάθος το αυτό πολύ σύντομα θα νιώθει χαμέ
παιδί δεν πρέπει να τοποθετπθεί σε νο. Θ' α ρχίσει να απελπίζεται , ιδιαί
ειδικιΊ ομάδα μελέτπς. τερα με τα πράγματα που δεν πετυ
«Η μεγαλ ύτερπ κ α ι n μ ι κρότε ρ π χα ίν ε ι γρΠγορα . Αυτπ φ α ίνετ α ι να
αδερφπ τπς, κ ι οι δυο πολύ έξυπνες, είναι και n περίπτωσπ με τπν αριθμπτι
προσπαθούν να τπ βοπθΠσουν». Kn. Επομένως, n περιγραφπ τπς στά
Η π λ π ρ ο φ ο ρ ία α υ τ π ρ ίχνε ι κα ι σπς τπς α πέναντι στπν αριθμπτι κιΊ ,
νούργιο φως στπν κατάστασπ του ε π ι βεβαιώνει ακρι βώς α υτό που θα
παιδιού αυτού, που βρίσκεται ανάμε περιμέναμε. Εχει χάσει κάθε ελπίδα.
σα σε δυο έξυπνες και ανεξάρτπτες πρόκειται για μια στάσπ που δεν μπο
αδερΦές. Μ πορούμε τώρα να φαν - ρεί ποτέ να οδπγπσει στπν επιτυχία.
-40-
made by Absens
Πού είναι όμως ο αγώνας του κορι· οι κογένε ιας ε ίνα ι μόνο μ ι α ψεύτικπ
τ σ ι ο ύ α υ τ ο ύ γ ι α ανωτερότ πτα ; Ο ανωτερότπτα - ένας σκοπός στ πν
αγώνας α υτός, n προσπ άθεια αυτι'i ά χρ π σ π π λ ε υ ρ ά τ π ς ζωι'i ς . Π ρ α γ ·
δε χάνεται ποτέ · κατά κάποιο τρόπο, μαΤΙ Kι'i ανωτε ρότπτα υ π άρχε ι μόνο
α υ τ ι'i α π οτε λ ε ί το χαρακτ π ρ ι στ ι κό στο χώρο του κοινων ι κού αισθι'i μ α ·
του δεύτερου παιδιού . Δεν τα ππγαί· τος, στπν περιoχι'i τ π ς Koινι'iς λογι ·
νε ι κα λά στπν αριθμΠΤΙ Kι'i και π ιθανό· Kι'iς. Τα όσα κάνει αυτό το παιδί δεν
τατα και σε κανένα ά λ λ ο μ ά θ π μ α . ανι'iKOυν στπν KOινι'i λOγΙKι'i. Ο διευ·
Υ π οχρε ώ θ π κε να ε π α να λ ά β ε ι μ ι α θυντι'i ς του σχολείο υ το κατά λαβε
τάξπ . Βάλτε τον εαυτό σας στπ θέσπ αυτό σωστά· αλλά απ' αυτό έβγαλε
α υτού του π α ι δ ι ο ύ . Σχετικά με τπν το λ α θ ε μ ένο συμ π έ ρ α σ μ α πως το
ε π ιτυχία στα μαθι'i ματα δεν μπορεί κορίτσι ι'iταν διανοπτικά καθυστερπ·
να συναγωνιστε ί τπν αδερφι'i τπς, μένο.
κ α ι ε π ο μ έ ν ω ς ε γ κ α τ α λ ε ίπ ε ι τ ο ν « Η σ υ μ π ε ρ ι φορά τ π ς μ έ σα στπν
αγώνα. Αλλά πρέπει να βρει κάποιον ο ι κογένεια ε ίναι κάπως Kυρι α ρχΙ Kι'i
ά λ λ ο τρόπο για να ξε π ε ράσει τπν κ α ι στα ο μ α δ ι κ ά π α ι χν ίδ ι α δ ε
αδερφι'i τπς. Το ερώτπμα ε ίναι που συμ μετέχε ι».
βρίσκεται τώρα n προσπάθειά τπς; Aυτ ι'i ν α κ ρ ι βώς τπν π λ προφορία
Το κορίτσι α υτό μπορεί να πετύχει περιμέναμε . Ο αγώνας του κοριτσιού
μόνο με τρόπο όχι xpr'ισιμO, και που για ανωτερότπτα δεν έχε ι ε ξ α φ α ·
θα έχε ι σα στόχο να κερδίσ ε ι τ π ν νιστεί· n μ Ι KΡι'i α υτ ι'i ε ίναι κυρι α ρ ·
αδιάκοππ π ρoσoχι'i των γονιών τπς. χΙKι'i · προσπαθεί να τους έχει όλους
Οι γονείς είναι αρκετά απασχολπμέ· κάτω α π ' τπν εξουσία τπς. Σε κοινω·
νοι μαζί τπς. Είναι το προβλπματικό νικές καταστάσε ις συμ μετέχει μόνο
παιδί - το κέντρο τπς πρoσoχι'iς. Στο εΦόσον μπορεί να παίζει τον κύριο
ερώτπμά μας για το αν είναι έξυπνπ, ρόλο.
έχουμε r'iδπ βρει τπν α πάντπσπ . Αν Θα μ ι λ ι'iσoυμε τώρα με συντομία
υ π ά ρ χ ο υ ν α κ ό μ α α μ φ ι β ο λ ίε ς , α ς για το θέμα τπς θεραπευΤΙ Kι'iς αγω·
β ά λ ο υ μ ε τον ε α υτό μ α ς στπ θέσπ γι'iς. Είμαι σίγουρος ότι ο θερα π ε υ ·
του π α ι δ ι ο ύ αυτού, για το οποίο ο τι'iς θ α πρoσπαθι'iσει να τπν πείσει να
δρόμος προς τπ χρι'iσιμπ ανωτερότπ· ζπτά λ ι γότε ρ π π ρ oσoχ ι'i α π ' τ ο υ ς
τα έχει χαθεί. Τι άλλο μπορεί λοι πόν γονείς τπς κα ι να κάνει περισσότερπ
να κάνε ι , εΦόσον όλα τα ανθρώπινα πρόοδο στπν αριθμΠΤΙKι'i . Αλλά, αν n
,
·41 ·
made by Absens
σ υ μ π ε ρ ι Φ ο ρ ά τ π ς , τα κ υ ρ ι α ρχ ι κά τπς αριθμπτι κπς πρέπει να το βοπ
χαρακτπριστικά τπς, οι α π α ιτ π σ ε ι ς θπσουμε να α π οχτπσει α υτοπεποί
τπς α π ' τους γονείς θ' αδυνατίσουν θπσπ - και να κα λύψει τα κενά στις
εΦόσον δε βλέπει ανοιχτό μπροστά γνώσεις του. Δεν είναι αρκετό να τπς
τπς το δρόμο τπς ε πιτυχίας στπ χρπ δ ίνουμε θάρρος με τα fιόγια· ε ίνα ι
σιμπ πλευρά τπς ζωΠς. απαραίτπτο να Φέρουμε το κορίτσι
σΦείλουμε ν ' ανοίξουμε εμείς το αυτό στο επίπεδο των συμμαθπτών
δρόμο α υτό για το π α ι δ ί. Π ι στ ε ύ ω τ π ς . Αν α ρχίσε ι να ε ργάζετα ι , κ α ι
πως υπάρχουν γονείς, που χωρίς να υ ποχρεωθεί ν α κάνει έ ν α τεστ μ ι α
καταλαβαίνουν αυτπ τπν άποψπ, θα βδομάδα αργότερα, χωρίς αμφιβολία
μπορούσαν να τα καταΦέρουν αρκε θ ' α π οτύχε ι . Τα κενά , δε γε μ ίζουν
τά καλά μ' αυτό το πα ιδί. Δεν αμφι τόσο ε ύκολα. Πρέπει κανείς να υπο
βάλλουμε ότι το κορίτσι αυτό μπορεί
(.
λογίσει πόσος κα ι ρός θα χρε ι α στεί
να βελτιωθεί ουσιαστικά και απόλυ - για το σκοπό αυτόν. Στο μεταξύ πρέ
τα . Ε ίπα ότι α υτό θα μ πορούσε να πει να της δοθεί αρκετός χρόνος για
γίνει ακόμπ και από κάποιον που θα να προχωρπσει στις γνώσεις της και
ε ίχε μια εντελώς λαθεμένπ αντίλπ στη διάρκεια αυτού του χρόνου , δε
ψ π για τ ο παιδί και που θ α αιτιολο θα πρέπει να υποστεί καμιά εξέτασπ
γ ο ύ σ ε τα π ρ ο β λ π μ α τ ά τ π ς με τπ που θα αντιστοιχούσε στο ε π ίπεδο
ν π π ι α κπ σεξουα λ ι κ π ανάπτυξπ τπς των π ρ οχω ρ η μ έ νων σ υ μ μ α θ ητών
για π α ρ ά δ ε ι γμ α . Μ ι α προσέγγ ι σ π , της. ΔιαΦορετικά, όλες οι προσπά
π ο υ θα βασιζόταν σ ε τέτοιες θεω θειες του δασκάλου θα πάνε χα μέ
ρίες, θα μπορούσε κι αυτπ να ενθαρ ν ε ς . Αν δε γίν ο υ ν α υτ ά , θα ε ίνα ι
ρύνει τπ μικρπ μόνο και μόνο επειδrl α π ε λ π ιστι κά δύσκολο να ενθαρρύ
θα τπς έδε ιχνε ότι τα πρo β λ rl ματά νουμε αυτό το παιδί ξανά αργότερα .
τπς έχουν αρκετό ενδιαΦέρον για να σταν προσπαθεί κανείς να ενθαρρύ
κάνουν κάποιον άλλο ν ' ασχολπθεί ν ε ι έ ν α ά τ ο μ ο , π ρ έ π ε ι π ρώτα να
μ' α υτ ά . σ θ ε ρ α π ε υτπς μ π ο ρ ε ί να δημιουργπσει μια ψυχικπ κατάστασπ
Φλυαρπσει , όσο θέλει, φτάνει μόνο που θα γεννπσει την ε μ π ιστοσύνη .
n α κτίνα τπς ενθάρρυνσπς να μ π ε ι πρέπει να Φέρει το άτομο α υτό σε
στπν ψυχπ του παιδιού. Το παιδί θα μ ι α δ ι ά θ ε σ π δεKΤΙKiι · πράγμα π ο υ
π ροχωρπσει μ π ροστ ά , χωρίς να το σπμαίνει ότι πρέπει πρώτα να κερδί
καταλαβαίνει , ενώ ο θεραπευτπς θα σει την εμπιστοσύνπ του. πρέπει να
ορκίζεται πως n μέθοδός του είναι n το μεταχε ι ρ ίζετα ι σα Φ ίλ ο . Δε θα
μόνπ σωστΠ. π ρ έ π ε ι να δ ε ίχνει υ π ε ροχπ κ α ι να
Ε κείνο που υποστπρίζο υμε ε με ίς συντρίβει έτσι το πα ιδί, ούτε θα πρέ
είναι ότι πρέπει να ενθαρρύνουμε το πει να είναι τραχύς. Αυτά τα παιδιά
π α ι δί. Αυτό το κ α θ π κον δεν ε ίνα ι τα έχουν μεταχε ι ρ ι στεί τραχ ι ά , με
ε ύ κο λ ο . Τί θα έ π ρεπε να κάνουμε συνέπεια να νιώθουν δικαιολογπμέ
α κρ ι βώς; σ Φ ε ίλ ο υ μ ε να π α ρ α κ ι ν π να π ο υ στα ματούν να εργάζοντα ι .
σ ο υ μ ε το π α ι δ ί ν α γίνε ι π ι ο α ν ε Είναι απαραίτητο να τα Φέρουμε σε
ξάρτπτο· οΦείλουμε να το πείσουμε Φ ι λ ι κ π σχέ σ η μ ε το δ ά σ κ α λ ο , μ ε
πως μπορεί να λύνει τα προβλπματα σκοπό ν α μεγα λώσει ο κύκλος των
- 42 -
made by Absens
α ν θ ρ ώ π ω ν , στ ο υ ς ο π ο ίο υ ς έχουν Το κορίτσι αυτό έχει συνεχώς rnv
εμπιστοσύνn. Το κορίτσι για το οποίο ε ντ ύ π ωσn ότι δεν είναι ίσπ με τις
μ ι λ ο ύ μ ε , τώρα έχε ι ε μ π ι στ ο σ ύ ν n αδερΦές τnς. Εδώ φαίνεται καθαρά
μόνο στους γονείς τ n ς . Το σχολείο n βασι κιΊ τnς πλάνn. Δεν μπορώ να
παίζει έναν πολύ μέτριο ρόλο. Στnν π ρ ο σ δ ι ο ρ ίσω γ ι α τ ί ο ι ά λ λ ε ς δ υ ο
πραγματικότnτα , n προσπάθειά τnς α δ ε ρ Φ έ ς φ α ίν ο ντ α ι τ ό σ ο π ο λ ύ
κατε υθύνεται μόνο προς τους γονείς προικισμένες αλλά μπορώ να πω ότι
τnς. Αν κάποιος ξένος κατάφερνε να το πρώτο κορίτσι ξεπέρασε rnv τρα
πλατύνει τον κύκλο των ανθρώπων, γωδία του ερχομού μ ι ας δεύτερnς
που το κορίτσι α υτό εμπιστεύεται , το αδερΦιΊς, ακριβώς ε π ε ιδrl είχε μια
κοινωνικό τnς συναίσθnμα θα δυνά σταθερfι θέσπ σ τ π ν περίο δ ο π ο υ
μ ω ν ε κ α ι n ε μ π ι στ ο σ ύ ν n τ n ς θ α ΠΡOπγfιθΠKε απ' τπ γέννπσπ του δεύ
μεγάλωνε. Αυτό θ ' αφαιρούσε το πιο τερου κοριτσιού. Μ πορώ ε π ίσnς να
μ ε γά λ ο ε μ π ό δ ι ο στο δ ρ ό μ ο τ n ς : πω ότι το δεύτερο κορίτσι δεν ξεπέ
δnλαδrι το αίσθnμά τnς ότι δεν έχει ρασε rnv κρίσn που τnς δnμιούργn
καμιά θέσn στον κόσμο, έξω α π ' τον σε n γέννnσn του τρίτου παιδιού . Αν
κύκλο, των γονιών τnς. Η προσπά σ' α υτά προσθέσουμε και το χαρα
θεια να κερδίσουμε rnv εμπιστοσύ κτιΊρα του τελε υταίου παιδιού, που
vn τnς θα πρέπει να προnγnθεί από ε ίναι πάντα Φι λόδοξος, θα μπορέ
όλα τ' άλλα μέτρα. Κι έτσι ξαναγυρί σουμε να καταλάβουμε γιατι το δεύ
ζουμε ornv αρχικιΊ Φάσn τnς αγω τερο παιδί που ιΊταν κιόλας αποθαρ
γιΊ ς , ό π ο υ κα θ ιΊ κο ν τ n ς μ nτ έ ρ α ς ρnμένο, έπαθε άλλn μια ιΊττα με rn
ιΊταν ν α κερδίσει rnv ε μ π ιστοσύνn γέννnσn του μ ι κρότερου π α ι δ ι ο ύ .
του π α ι δ ι ο ύ και να ξυπνιΊσ ε ι μέσα Και τώρα θα ρωτιΊσουμε : που ιΊταν n
του το ενδιαΦέρον για τους άλλους, μnτέ ρα ; Φαίνεται πως τα δυο άλλα
το ενδια Φέρον για τα π ρο β λ ι1 ματα παιδιά πfιραν μεγαλύτερπ μερίδα απ'
τnς ζωιΊς, και να του δnμι ουργnσει τπ στoργfι τπς μπτέρας. Η προσπ ά
μ ι α θ έ σ n μ έ σα ornv κοινότnτα . Η θεια του δεύτερου παιδιού να τρα
αγωγιΊ αυτιΊ δίνε ι στο παιδί θάρρος βιΊξει όλn rnv προσοχιΊ από τ' άλλα
κα ι ανεξαρτnσία κι ένα αίσθnμα ισό παιδιά στον ε α υτό τnς, προκάλεσε
τnτας. rnv αντίδρασn τnς μ nτέρας τnς. Η
Αν τώρα ρ ίξο υ μ ε μ ι α μ α τ ι ά στο μnτέρα δεν πέτυχε ε π ίσnς να διδάξει
παρελ θόν για ν' ανα καλύψουμε το στο δεύτερο παιδί τnς ν' αναπτύξει
λ ά θ ο ς π ο υ δ n μ ι ο ύ ργ n σε α υ τ ιΊ rn ενδιαΦέρον για τους άλλους ανθρώ
ΦαινομενικιΊ ανι κανότnτα του παιδι πους, για τις αδερφές τnς n για τα
ού, θα το βρούμε πολύ ε ύ κο λ α : οι κα θ ιΊ κοντα τnς ζωιΊ ς . Το κοριτσά κι
δ ύ ο α δ ε ρ Φ έ ς , π ο υ α ν ά μ ε σ ά τους έμεινε σε μια κατάστασn εξάρτnσnς,
στέ κεται το κοριτσά κ ι α υτ ό , ε ίν α ι όπως orn vnnIOKn n λ ικία α κόμn και
πολύ προικισμένες, όπως μας λέει n σιΊμερα παρουσιάζει τα xapaΚInPIoτI
έ κθεσn . Αυτό δεν ε ίναι μ ι α κρίσn , κά ενός ανίκανου νιΊπιου.
π ο υ δ ι ατυ πώνεται μόνο μ ι α Φορά : Δεύτερn περίπτωσn : " Ενα κορίτσι
είναι κάτι που το κορίτσι το α ισθάνε εννέα χρόνων ε π αν α λ α μ βάνει rnv
ται κάθε μέρα, κάθε οτιγμιΊ. τρίτn τάξn του σχολείου».
-43 -
made by Absens
Εδώ, πάλι διαπιστώνου με - α π ' τπν τικότπτα. Αλλά κ ι αυτό είναι μ ι α ανα
πα ρατιΊ ρπσπ α υτιΊ ότι , εάν το παιδί πλr1ρωσπ για ένα αίσθπμα αδυναμ ίας
π ρ ο β ι β ά στ π κ ε δ ίκ α ι α στπν τ ρ ίτ π κα ι κατωτερότπτας. Η τάσπ προς τπ
τάξπ, δεν μ πορεί να είναι διανοπτικά φα ντα σία , α ν α π τ ύ σσ ε τ α ι α π ό μ ι α
καθυστερπμένο. Κάτι πρέπει να έχει έντονπ αδυνα μ ία . Αν για πα ράδε ιγ
συμβεί που εμ πόδισε το παιδί α υτό μα, κά ποιος r1θελε στο σπμείο αυτό
να προχωριΊσει κανονικά στο σχο να κάνει τπ δ ι ά κρισπ ανά μεσα στα
λείο . Το παιδί πρέπει να αισθάνεται Ψ έ μ α τα π ο υ ε ξ υ π π ρ ε τ ο ύ ν έ ν α
ότι το σχο λ ε ίο δεν ε ίν α ι π ι α ένας συγκε κ ρ ι μ έ νο σ κ ο π ό κ α ι τ ' ά λ λ α
ευχάριστος τόπος. Ψ έ μ α τ α , θ α έ π α ι ρ ν ε λ α θ ε μ έ νο
" Ι δ ι α ίτερες ε κδπλώσε ι ς : τάσπ να δρόμο. Δεν υπάρχουν Ψέ ματα χωρίς
Ψε ύδεται και να κλέβε ι » . κά ποιο σκοπό.
Σχετι κά μ ε το Ψ έ μ α και τπν ψυχο Και τώρα θα Ψάξουμε να βρούμε
λ ο γ ι κ ιΊ δ ο μ ιΊ τ ο υ , μ π ο ρ ο ύ μ ε ν α το δ υ ν α τ ό χ έ ρ ι π ο υ α ν α Φ έ ρ α μ ε .
πούμε πως υπάρχει κατά κανόνα στο σταν α κο ύ μ ε σχετ ικά μ ε τπν τάσπ
περιβάλλον του παιδιού ένα δυνατό για κλοπιΊ α υτού του π α ι δ ι ο ύ , που
χέρι που το φοβάτα ι . Κανονικά, όλα φαίνεται να έχει ένα έντονο αίσθπμα
τα παιδιά θα λέγαν τπν αλιΊθε ι α , αν κατωτερότπτας κα ι που προσπαθεί ν'
ένι ωθαν α ρκετά δυνατά . Φτάνο υμε αποΦύγει τπν υπε ροχιΊ των ά λ λων
στο συμπέρασμα πως το παιδί νιώθει με αντικανονικά μέσα, n άποψιΊ μας
ότι βρίσκεται σε δύσκολπ θέσπ . Σας αυτιΊ ενισχύετα ι . Η ΨυχολογικιΊ δαμιΊ
παρακαλώ να σκεφτείτε το σπμείο τπς κ λ ο π ιΊ ς ε ίνα ι ε κε ίν π , ό π ο υ το
α υτό: δπλαδr1 , όταν α κούτε για τπν άτο μο αι σθάνεται φτωχό, στερπ μ έ
τάσπ ενός παιδιού να ψεύδετα ι , πρό ν ο , και προσπαθεί ν ' ανα π λ πρώσει
κειτα ι για εκδιΊ λωσπ ενός α ισθιΊ μ α α υ τ ιΊ τπ στ έ ρ π σ π π λ ο υ τ ίζοντ α ς .
τος αδυναμίας. Είναι μια αναπλr1ρω Αυτό όμως δεν το κάνει μ ε τρόπο
σπ του παιδιού με το σκοπό να μπν σύμφωνα με τπ χριΊσιμπ πλε υρά τπς
αισθάνεται κατώτερο, να μπ φαίνε ζω ιΊ ς , α λ λ ά μ ' ένα τέχν α σ μ α π ο υ
ται πιο αδύνατο, να μπν είναι ε κε ί μοιάζε ι π ο λ ύ μ ε το Ψέμα . Η κλοπιΊ
νος π ο υ π ρ έ π ε ι να π λ π ρ ώνε ι γ ι α ε ίναι μια προσπάθεια να ξεγελάσου
τους άλλους, να μ πν είναι αναγκα με τον δυνατότερο . Να τον φτάσου
σ μ έ ν ο ς να β λ έ π ε ι τ ο υ ς ά λ λ ο υ ς με με τ π ν π ο ν π ρ ι ά μ α ς . Εχω ιΊ δ π
δυνατότερους. αποδείξει ότι ποτέ δεν μπορούμε να
Υπάρχουν δυο βασι κοί τύποι ψευ βρούμε θάρρος σε άτομα που κfιέ
δολογία ς . σ πρώτος ε ίνα ι το Ψ έ μ α β ο υ ν. Β λ έ π ο υ μ ε τώρα κ α θ α ρ ά τπ
π ο υ λ έ γετ α ι α π ό Φ ό β ο . σ Φ ό β ο ς χαρακτπρολογι κιΊ πλευρά : το παιδί
ε ίν α ι μ ι α π λ ε υ ρά του α ι σθ ιΊ μ ατος ε κδπ λ ώνε ι εδώ τπ δε ι λ ία τ ο υ . Δεν
κατωτε ρ ότπτα ς . σταν ένα ά τ ο μ ο μπορούμε να πούμε αν κάποιο άλλο
ν ι ώ θ ε ι α ρ κετά δ υ νατ ό , δεν έχε ι παιδί στπν ίδια θέσπ θα Ψεύδονταν
Φόβο. σ δεύτερος είνα ι ο τύπος του επίσπς, αλλά γνωρίζουμε με αρκετιΊ
Ψ έ μ ατος μ ε τον ο π ο ίο π ρ ο σ π α θ ε ί β ε β α ι ότπτα πως, αν το π α ι δ ί α υτό
κανείς να φαίνεται μεγαλύτερος από α ι σθανόταν α ρκετά δ υνατό, δε θα
όσο πιστε ύει πως είνα ι στπν πραγμα - μ πορούσαμε να κατα λάβουμε γιατί
-44-
made by Absens
ψεύδεται n κλέβε Ι . Αν όμως, παρά τπ τσιού αυτού δεν πέτυχε να κερδίσει
δύνα μΙΊ του , συνέχιζε να κλέβει και τπν ε μ π ι στοσύνπ του : απέτυχε στο
να ψεύδεται , τότε θα το θεωρούσα πρώτο τπς καθΙΊκον. Τώρα θα εξετά
με διανοπτικά καθυστερπμένο. Εμείς σουμε αν το π α ι δ ί α υτό στράφ π κε
συμπεραίνουμε πως το κορίτσι αυτό προς τον πατέρα του . Η στοργ ι κ ΙΊ
π ρέ π ε ι να έ χ ε ι ένα π ο λ ύ έ ντονο σχέσπ ανάμεσα στο π α ι δ ί και στον
αίσθπμα αδυναμίας, κι ότι προσπαθεί πατέρα ε ίναι π άντοτε μ ι α δεύτερπ
να ξεφύγει α π ' τπ δύσκολπ κατάστα Φ ά σ π . Π ρ ι ν α π ' α υ τ ΙΊ ν π ρ έ π ε ι να
σΙΊ τπς χρπσιμοποιώντας μέσα που έγινε κ ά π ο ι α ρ ΙΊ ξ π μ ε τ π μ πτέ ρ α .
είναι τυπικά στους αδύνατους. Αυτό μ πορεί να συμβει μόνο α ν το
Το κορίτσι όμως α υτό συμπεριΦέ παιδί αποχτΙΊσει τπν εντύπωσπ ότι n
ρεται έξυπνα . Αυτό μας επιτρέπει να μ πτέρα δεν ε ίναι πραγματι κΙΊ Φίλ π .
σκεφτούμε ότι , κάτω από ορισμένες Π ο λ λ έ ς φορές τ ο π α ι δ ί μ π ορεί να
περιστάσεις, μπορούμε να συγχωρΙΊ μ π ν ε ίν α ι δ ι κ α ι ο λ ογ π μ ένο για τπν
σου με ένα Ψέμα γιατί βλέπουμε ότι εντύπωσΙΊ του α υτΙΊ . Π ο λ λά π α ι διά
εξυπ πρετεί κάποιο σκοπό, όπως α πομακρύνοντα ι απ' τπ μπτέρα όταν
μ π ορού μ ε να συγχωρ ΙΊσο υ μ ε έναν γεννπθεί ένα δεύτερο παιδί, επειδr1
άνθρωπο που κλέβε ι , α λ λά ατυχώς β λ έ π ο υ ν το γεγονός α υτό σα μ ι α
μόνο, όταν κοντεύει να πεθάνει τπς πράξπ προδοσίας κα ι τότε παίρνουν
πείνας: Τότε θα τον δικαιολογούσα κριτικΙΊ στάσπ α πέναντι στπ μπτέρα.
μ ε . οφείλουμε να παρατπρούμε το Πολύ συχνά, αυτΙΊ είναι n αρχΙΊ μ ιας
καθετί σε σχέσn με όλες τις συναρ λαθεμένπς πορείας στπ δια μόρφωσπ
τr'ισεις του: το Ψέμα κι n κλοπΙΊ, ε ίναι του σχεδίου ζωΙΊς ενός ατόμου.
οι π ρ ώ τ ε ς π α ρα τ π ρ ΙΊ σ ε ι ς μ α ς κ α ι Ας δούμε τώρα αν ο πατέρας αντι
έχουμε συμπε ράνει πως το κορίτσι κατέστπσε τπ μπτέρα στα καθΙΊκοντά
βρίσκετα ι σε δύσκολ π κατάστασπ . τπς. Στις περι πτώσε ις του δ ι α λ υ μ έ
"Οι γονείς τπς είναι χωρισμένοι α π ' νου σπιτι κού, α υτό δεν είναι εύκολο,
το τέλος του πολέμου . . . » . ιδιαίτερα όταν ακούμε πως ο πατέ
Αυτό τ ο συναντο ύ μ ε συχνά στ ις ρας δεν έχει α ρκετό ε λ ε ύ θερο
π ε ρ ι π τώσε ι ς των π ρ ο β λ π μ ατ ι κών χρόνο. Τι μένει τότε για τπ δεύτερπ
π α ι δ ι ώ ν . Ι Η δ ι α φ ωνία των γονι ών λειτουργία του παιδιού, δπλαδr1 τπν
είναι κάτι πολύ κακό για τπν ανάπτυ ανάπτυξπ του κοινων ι κού α ισθΙΊ μ α
ξπ του παιδιού ) . Από τπ στατιστικΙΊ κι τος; Δια βάζουμε ότι το παιδί κλέβει
α π ' τπν προσωπικΙΊ μας εμπειρία δια και ΨεύδεταΙ . Αυτό είναι μια απόδει
π ι στώνο υ μ ε πως τα π α ι δ ι ά που οι ξ π ότι n μ ι κρ ΙΊ α υτΙΊ δεν ανέπτυξε
γονείς τους ε ίνα ι χωρισμένοι, προο κανονικά το κοινωνικό συναίσθπ μ α '
δ ε ύ ο υ ν π ο λ ύ λ ίγ ο ' β ρ ίσ κ ο υ μ ε σ ' ό τ ι μ ε γ α λ ώ ν ε ι σ α να β ρ ίσκεται σ '
α υ τά τ α π α ι δ ι ά π ά ρ α π ο λ λ έ ς κ α ι εχθρικΙΊ χώρα. Οταν μαθαίνουμε ότι
σοβαρές περιπτώσεις αποτυχίας. α πέτυχε στο σχολείο κι ότι υποχρεώ
"Τπς έδωσαν τπν ε κλογΙΊ να μείνει θπκε να επαναλάβει μια τάξπ , κατα
μ ε τ π μ π τ έ ρ α τ π ς α λ λ ά α υ τ ΙΊ δε λαβαίνουμε ότι αυτό δε θα τπν κάνει
θ έ λ π σε » . Αυτό μ α ς θ υ μ ίζε ι τα όσα ν' αγαπΙΊσει περισσότερο τπ δασκά
είπαμε πιο πάνω. Η μ πτέρα του κορι- λα τπς. καταλαβαίνετε τώρα ότι , αν
-45-
made by Absens
το π α ι δ ί α υτό β λ έ π ε ι τους ά λ λους πατέρας φαίνετα ι να έχει και τα καλά
ανθρώπους σαν εχθρούς, βρίσκεται σπμεία του, έτσι που το παιδί να τον
π ι α σμένο σε μ ι α π α γίδα α π ' ό π ο υ β λ έ π ε ι σαν π ι ο ε λ κ υ στ ι κό α π ' τπ
ποτέ δ ε θ α μπορέσει να ξεφύγει με μπτέρα του.
τις δικές τπς δυνά μεις. Ετσι εξπγιέται « Οταν Ο πατέρας τπν τ ι μ ωρ ε ί, n
n δυσπ ιστία κ α ι n έχθρα τπς προς μ ι κρπ υπόσχεται να συμπεριΦέρεται
τους άλλους, το ότι δεν έχει Φίλους: καλύτερα ' αλλά πάντοτε ξαναγυρί
ότι δεν αντιμετωπίζει τις καινούργιες ζει στα ίδια».
κατα στάσε ι ς με κάποια ε λ π ίδ α , ότι Αν υπΟθέσουμε ότι μετά τπν τιμω
δεν μπορεί να βρει το δρόμο τπς στο ρ ία το κ ο ρ ίτ σ ι δ ε ν υ π όσχε τ α ι να
σχολείο. Ολα αυτά τπν Οδπγούν να σ υ μ π ε ρ ι Φέ ρ ε τ α ι κ α λ ύτ ε ρ α , Π ότι
δοκιμάζει αποτυχίες οι οποίες δυνα δ π λ ώνει πως δε θέ λει να συμπερι
μώνουν τ π ν π ίστπ τ π ς π ω ς n ζωή φερθεί καλύτερα, τότε ποια θα πταν
είναι πραγματικά γεμάτn εχθρότnτα. n συνέπεια; Δε θα μ πορούσε πια να
Μ πορούμε να κατα λάβουμε ότι θα π α ίζει α υτό το πα ιχνίδ ι ' ο π ατέρας
ε ίναι πάρα πολύ δύσκολο να φτι ά θα έχανε κάθε ε λ π ίδα . Ολα τα π α ι
ξουμε μ ι α γέφυρα για το παιδί αυτό. διά, κι όλοι οι μεγάλοι αντιλαμβάνο
Πάρα πολλοί θα αποθαρρυνθούν. ντα ι α υ θόρμπτα ότι δεν μ π ορεί να
Αυτά μπορούμε να πούμε με βάσπ γ ίνε ι τ ί π ο τ α σε μ ι α π ε ρ ί π τ ω σ π
το υ λ ι κό που έχουμε εξετάσει μέχρι αδιόρθωτπ' ότι μ ι α αδιόρθωτπ περί
τπ στιγμπ αυτπ' και πρέπει να περι πτωσπ αντιπροσωπεύει τον μεγαλύ
μένουμε και άλλες ενδείξεις που θα τερο κίνδυνο και για το ίδιο το άτομο
επιβεβαιώσουν Π θα ανατρέψουν τα και για τους άλλους, γιατί έχει απο
συμπεράσματά μας. κ π ρ ύ ξ ε ι κ ά θ ε κ ο ι νωνι κ ό α ίσθ π μ α .
«Η μ πτέρα τπς τπ μεταχε ιριζόταν πρακτικά, α υτό σπμαίνει τούτο: αν
πάντοτε με πολύ λίγπ στοργΠ». Ετσι κάνω τον πατέρα μου να χάσει κάθε
μαθαίνουμε αυτό που υποθέταμε. ελπίδα μαζί μου, θα με διώξει. Αλλά
« Μ εταχε ι ρίζεται τπ μ ι κρπ σχεδόν το κορίτσι ξαναγυρίζε ι στους πα λ ι
με α πδία. Η μ ι κρπ ε ίναι πολύ προ ο ύ ς κ α κούς τρόπ ο υ ς τ π ς . Ε μ ά ς δε
σκολλπμένπ στον πατέρα τπς, παρ' μας εντυ πωσιάζει α υτό τόσο πολύ,
όλο π ο υ α υτός τπν τι μωρεί και τ π όσο τον πατέρα του κοριτσιού, επει
δέρνει συχνά για τις αταξίες τπς». δπ ξ έ ρ ο υ μ ε ότι τ ο κ ο ρ ίτ σ ι α υ τό
Από μια άποψπ, αυτό φαίνεται σαν α ισθάνεται στερπμένο. Ο σκοπός τπς
α ν τ ίφ α σ π . Δ ε ν π ρ έ π ε ι ό μ ω ς ν α ε ίνα ι να « π λ ο υ τ ίσε ι » . Α ι σ θ ά ν ε τ α ι
ξεχνο ύ μ ε πως τ ο π α ι δ ί α υτό, έχε ι κ α τ ώτε ρ π ' δ ε ν τ ο λ μ ά ν α π ε ι τ π ν
μόνο έναν άνθρωπο στον κόσμο που α λrlθεια. Δεν πρέπει να ξεχνούμε τις
του δείχνει εμπιστοσύνπ - τουλάχι γερές κ λ ωστέ ς π ο υ σ υ ν δ έ ο υ ν το
στο μ ε ρ ι κώ ς . Αυτός ε ίναι ο λ όγος σπίτι με το σχολείο . Σας παρακαλώ
που οι τιμωρίες του πατέρα δεν τπν να σκεφτε ίτε το α π οτ έ λ ε σ μ α π ο υ
εντυπωσιάζουν ιδιαίτερα. Αν ο πατέ έχει στο σ π ίτ ι , ένας κακός βαθμός
ρ α ς τ π ν ε γ κ α τέ λ ε ι π ε , δε θα ε ίχε του σχο λ ε ίο υ . Οταν δ ίνο υ μ ε έναν
κανέναν στον κόσμο. Ξέχωρα απ' τις κακό βαθμό, το ζπτπμ α δε σταματά
τιμωρίες που επιβάλλει στο παιδί, ο ε κεί, συνεχίζετα ι ' ίσως το π α ι δ ί το
- 46 -
made by Absens
τιμωρπσουν στο σπίτι, ίσως το παρη μεγά λ ο υ ς . Ε πομένως, τι μπορούμε
γορπσουν n ίσως κατηγορπσουν το να περι μένουμε από τα παιδιά;
δάσκαλο - και α π ' την πλε υρά της «Κατόπιν έμε ινε με θετούς γονείς
Ατομ ικπς Ψυχολογίας δεν μπορούμε στην ίδια συνοικία που έμεναν και οι
να ε γ κ ρ ίν ο υ μ ε μ ι α α π ό α υτ έ ς τ ι ς γονε ίς της".
συνέ π ε ι ε ς . Ο λόγος που υποστηρί Αλλά και α υτπ τη μεταβoλr1 δεν
ζουμε την κατάργηση των βαθμών, μ π ο ρ ο ύ μ ε να τη θ ε ω ρ π σ ο υ μ ε σα
είναι ότι δεν μ πορεί κανείς να προ βελτίωση της κατάστασης του κορι
βλέπει τι ζημιά θα προκαλέσουν. Θα τσιο ύ . Δε θέλει να είναι με τη μ ητέ
π τ α ν κ α λ ύ τ ε ρ α αν ο ι δ ά σ κ α λ ο ι ρα του· ο πατέρας δεν έχει καιρό γι '
έπαιρναν υπόψη τους την κατάστα α υ τ Π ν . Μ έ νε ι μ ε θετο ύ ς γονε ίς ,
ση τ η ς ο ι κογένε ι α ς π ρ ι ν δ ώ σο υ ν α ι σθάνεται α π ό κ λ η ρ η γιατί τ η ς
τους βαθμούς αλλά στην περίπτωση π π ραν το μ όνο ανθρώπ ινο ο ν στο
α υτπ το ζπτημα της βαθμολογίας δε οποίο έχει εμπιστοσύνη. Αισθάνεται
θα είχε κανένα λόγο ύ παρξης. Αν το αποστερημένη . Κι ακόμα, της απαγο
παιδί φορτωθεί με κακούς βαθμούς, ρεύουν να δει τη μ ητέρα της. Ε ίναι
θα έχει δυσκολίες oπωσδr1πoτε στο ένα από τα πιο σοβαρά λάθ η ν ' απα
σπίτΙ. γορεύ ο υ με n να κάνο υ μ ε δύσκολη
« Γ ι α λ όγ ο υ ς σχε τ ι κ ο ύ ς με τ η ν τη σΧέση ενός παιδιού με τον έναν
εργασία του , ο πατέρας δεν μπορού α π ' τ ο υ ς δ υ ο γονε ίς του . Φ υ σ ι κά
σε να έχει το παιδί κοντά του, και γι ' μ π ο ρ ε ί ν α υ π ά ρχ ο υ ν λ όγ ο ι π ο υ
αυτό το παρέδωσε στους γονείς του . δικαιολογούν αυτπ την απαγόρευση ·
Αλλά α υτοί δεν το κράτησαν πολύ για παράδειγμα, εγκλ ηματικότητα n
καιρό". φανερπ ανr1θΙKη συμπεριφορά . Αλλά
Εχου με πολλές φορές παρατηρπ ο ένας α π ' τους δυο γονείς που έχει
σει τον παππού και τη γιαγιά να ε ίναι ε π ι ρ ρ ο π στο π α ι δ ί , θα π ρ έ π ε ι ν α
χαριστικοί και επιεικείς με τα παιδιά. προσέξει , ώστε ο άλλος να μ η γίνε
Αυτό το κορίτσι όμως είχε γεννηθεί ται αντι κείμενο ε π ιθέσεων n συκο
σε πολύ άτυχο αστερισμό· ακόμα και φαντιών. Οι συκοφαντίες αυτές είνα ι
ο παππούς κι η γιαγιά την εγκατέλει ε πιζπμιες για το παιδί, γιατί το οδη
ψαν. Επιπλέον, η φπμη που ακολου γούν στην πεποίθηση ότι η οι κογέ
θ ε ί α υ τό το π α ι δ ί - κ α ι π ο υ π ά ε ι νειά του πταν κακπ κι ότι μ πορεί και
μ προστά από αυτό - είναι π ιθανότα α υτό να κληρονομ πσει τα χαρακτη
τα πολύ κακπ και διαδομένη . Αυτό ρ ι στ ι κ ά τ ο υ π ρ ο σ ώ π ο υ , το ο π ο ίο
δημιουργεί νέες δυσκολίες. Το παιδί κατηγορείται .
που ο καθένας το βλέπει με εχθρό « π α ρά την α π αγόρευση αυτπ, το
τητα , α ι σθάνεται πραγματικά αυτπ κοριτσάκι επισκεπτόταν την πραγμα
την εχθρότητα . Μ π ορείτε τώρα να τ ι κ π μ ητέρα του , έ κ λ ε β ε χρ π μ ατα
δ ε ίτε την π αγίδα στην οποία ε ίνα ι α π ' αυτπν και τα χρησιμοποιούσε για
π ι α σ μ έ ν ο τ ο π α ι δ ί. Μ π ο ρ ε ίτ ε ν α ν' αγοράζει γλυκά που τα μ ο ίραζε
κατα λάβετε , πόσο δύσκολο του ε ί στις συμμαθπτριές της» .
ναι να ξεΦύγει α π ' αυτΠ. Ξέρετε πό Αυτπ η συνr1θε ι α να χαρίζουν τα
σο δύσκολο θα πταν αυτό για τους κ λ ε μ μ ένα χρπ ματα , n γ λ υ κά ε ίν α ι
-47-
made by Absens
χαρα κτπρ ιστι κ ιΊ ε Kδrl λωσπ σε όλες Εδώ το κοριτσά κ ι π α ίζε ι το ρόλο
τις κλοπές που κάνουν μικρά παιδιά κά ποιου που προμ πθε ύει τπ δασκά
n έφπβοι . Φανερώνει μια ανάγκπ του λα του τρόφ ι μ α . Δεν ξ έ ρ ο υ μ ε α ν
π α ι διού να κα υχπθεί, να κάνει τον πθελε να κάνε ι δώρο στπ δασκάλα
εαυτό του σπουδαιότερο. Είναι όμως τπς τ' αυγά· ίσως και να ππρε χρπμα
ολ ο φ ά ν ε ρ π κ α ι n ά λ λ π π λ ε υ ρά τα γι' α υτά. Oπωσδrlπoτε όμως, κα
α υτπς τ π ς τάσπς. Φανερώνει ότι το τάφερε να προσΦέρει μια υππρεσία.
παιδί θέλει να κάνει τον εαυτό του Ασφαλώς, δε θα ε ίχε μάθει τπ σχετ
αγαπnτό στους άλλους. Οταν ακού κιΊ επιθυμία τπς δασκάλας αν εκείνπ
με πως αυτό το παιδί, που αισθάνε δεν τπν είχε εκφράσε ι .
τ α ι α π οστ ε ρ π μ έ ν ο , κ ά ν ε ι δ ώ ρ α " Σ τ ο σχο λ ε ίο έ μ α θ α ν α υ τ έ ς τ ι ς
στους ά λ λ ο υ ς , τότε οφείλουμε να αταξίες τπς, κι από τότε τπν έδιωξαν.
ερμπνεύσο υ μ ε α υτό το χαρακτπ ρ ι Οι θετοί γονείς δε θέλουν πια να τπν
στικό μ ε τπν υπόθεσπ πως το παιδί κρατπσουν, από τότε που ανακά λυ
αναζnτά rn oropyn που του αρνιΊθΠ ψ α ν α ρ κ ε τ έ ς κ λ ο π έ ς , ι δ ι α ίτ ε ρ α
κε n μπτέρα του και που σπάνια του τροΦίμων.. .
έ δ ι νε ο π α τ έ ρ α ς του · α λ λ ά κ α ι n Δεν ξέρουμε τι έκανε με τα τρόΦι
προσπ άθειά του α υτπ ν ' αποχτπσει μ α α υτά . Ισως το π α ι δ ί α υτ ό , π ο υ
στοργπ απειλείται σοβαρά, και αυτό α ι σθάνετα ι στε ρ π μένο, ν ι ώ θ ε ι τ π ν
το ν ι ώ θ ε ι . Το κ ο ρ ίτ σ ι ε ίνα ι π ο λ ύ π ε ίνα με ι δ ι α ίτερπ έντα σπ , ε π ε ι δ rl
μέτρια μαθιΊτρια. Τι μ πορεί να κάνει ίσως το αίσθπμα τπς μοναξιάς ανα
για να βρει εκτίμ πσπ; Δεν τπς μένει κατε ύεται με το αίσθπμα τπς πείνας.
τίποτ' άλλο εκτός α π ' το να δωροδο Ενας άνθρωπος που κάθεται μπρο
κεί τ ' ά λ λ α π α ι δ ι ά . Κ α ι α υτό ε ίν α ι στά σ ' ένα γεμάτο π ιάτο θα νιώθει
π ο υ προσ π α θ ε ί να κάνει τ ώ ρ α . τπν πείνα πολύ λ ιγότερο από ε κεί
Αναζπτά στοργπ κ α ι αγά π π . Ι σ ω ς νον π ο υ δεν έχει τίποτε μ π ροστά
αυτπ είνα ι n π ι ο δυνατπ παρόρμπσπ του .
στπν ψυχπ τπς: να κάνει τον εα υτό "Η κατάστασπ στο σπίτι είνα ι ανυ
τπς αγαππτό κλέ βοντας και χαρίζο π ό Φ ο ρ π . Ο π α τ έ ρ α ς θ α ' θ ε λ ε να
ντας δώρα στους άλλους κι έτσι να ξεφορτωθεί το παιδί...
ν ι ώ θ ε ι π λ ο υ σ ι ότ ε ρ π . Α λ λ ά α υ τ π Β λ έ π ετε τώρα τπν π αγίδ α , όπου
ακριβώς είναι n μέθοδος του αδύνα βρίσκεται το κορίτσι .
του ανθρώπου. Το κορίτσι αυτό είνα ι "ο πατέρας είναι χωρίς χρΠματα ...
ένα παιδί που δεν έχει αρκετπ αυτο Από τ ι ς π α ρατπρπσε ι ς α υτές
πεπ οίθπσπ ώστε να ε λ π ίζει πως θ ' συμπεραίνουμε πως το παιδί δε βρί
αγαππθεί από κάποιον. Το χαρακτπ σκετα ι σε καλπ κατάστασπ και στο
ριστικό α υτό μπορείτε επίσπς να το ζιΊτπμα τπς τροΦΠς.
βρείτε κα ι στους ενΠλικες. Το ε π ό μ ε ν ο σχό λ ι ο ε ίνα ι π ο λ ύ
"Κάνει το ίδιο και με τα κέρδπ τπς σπμαvτΙKό:
α π ό τα α υγά που πουλάε ι . Ε κλεβε " Ε ξα ιτίας τ π ς έ λ λ ε ι ψ π ς στοργ π ς
αυτά απ' τους θετούς γονείς τπς και α π ' τ π μ πτέρα κα ι τ ι ς κριτι κές π ο υ
τα π πγαινε στπ δ α σ κ ά λ α τ π ς π ο υ κάνουν όλοι γύρω τπς, τ ο κοριτσάκι
rlθελε ν ' αγοράσει μερικά ... βρίσκεται σε αντίθεσπ με όλους. Οι
- 48-
made by Absens
παραβάσε ι ς , π ο υ κάνε ι , μ π ορ ε ί να που κάνει τη ν περίπτωση να φαίνε
είναι κατά ένα μέρος η έκφραση της ται πιο ευνOϊKι'i: το παιδί α υτό αναζη
ε σωτεΡ Ι K ι'iς τ η ς εξέγερσης. Οπωσ τά στoργι'i · ε π ο μένως δε θα ι'iταν
δι'iπoτε, εξαιτίας αυτι'iς της κατάστα πάρα πολύ δύσκολο να κερδίσουμε
σ η ς , η Π Ρ O σ α ρ μ oγ ι'i τ ο υ π α ι δ ι ο ύ την εμπιστοσύνη του . Aυτι'i η πρώτη
στην ΚΟΙ\fωνία δυσκολεύεται πάρα λειτουργία του μητρικού ρόλου πρέ
πολύ». πει να μπει πάλι σε κίν η ση . Πρέπει
Εδώ έχουμε ένα καθαρό παράδειγ να ελευθερώσουμε το κορίτσι αυτό
μα της τρίτης κατηγρίας παιδιών που α π ' τη λ α θ ε μ έν η εντύ π ω σ η ότι ο
έχουν έντονο αίσθ η μα κατωτερότ η άνθρωπος ε ίν α ι κα κός α π ό Φ ύ σ η .
τας: τα ανε π ιθύμητα, τα παράνομα, Αυτές ο ι λαθεμένες σκέψεις πρέπει
τα παραμελημένα παιδιά, τα ορφανά να διορθωθούν. Αφού προγραμματί
κ α ι τα ανά π η ρ α . Στις π ε ρ ι πτώσε ι ς σουμε τη μέθοδο θεραπείας, πρέπει
όλων α υτών τ ω ν π α ι διών π α ρατη ακόμα να προσθέσουμε πως το παιδί
ρούμε πολύ συχνά ότι, δικαιολογη πρέπει να βγει α π ' τη δύσκολη κα
μένα ι'i αδικαιολόγητα, α ι σθάνονται τάσταση όπου βρίσκεταΙ .
μισημένα . Εμείς οφείλουμε να διορ "Το π α ι δ ί δίνει την εντύπωσ η ότι
θώσουμε αυτι'i τ η ν Πλάνη · πρέπει να έχει μεγάλη ανάγκη από στoργι'i και
κάνουμε φανερό στο παιδί ότι ακόμα α σ Φά λ ε ι α » . Αυτό ε π ι β ε β α ι ών ε ι τα
κι αν έχει δίκιο, δεν πρέπει να πισ όσα υποθέσαμε απ' τις πρώτες πλη
τε ύ ε ι ότι δεν υ π ά ρχ ο υ ν π ο υ θενά ροφορίες που ε ίχαμ ε . Το παιδί ανα
φιλικοί και στοργικοί άνθρωποι στον ζητά, αλλά ακόμα δε βρι'iKε : το κου
κ ό σ μ ο τ ο υ . Σ τ η ν π ε ρ ίπ τ ω σ η τ η ς ράτιο της που δεν έχει ακόμα καταρ
μ Ι Kρι'iς, το αίσθημα αυτό είναι κάπως ρεύσεΙ.
ηπιότερο επειδι'i ο πατέρας της δεί πριν τελε ιώσω, θα ι'iθελα να σας
χνει κάποιο ενδιαΦέ ρον γ ι ' α υτ ι'iν. ανα κοινώσω μ ι α σκέ ψ η π ο υ έ κανα
Ωστόσο, αυτός δεν μπορεί να κάνει όταν διάβαζα αυτές τις γραμμές: Ας
πάρα πολλά πράγματα. Η τελευταία σκεφτούμε το εξι'iς: α υτό το π α ιδί,
τ ο υ Kατα φ υ γ ι'i ε ίν α ι ν α δ ώ σ ε ι το α π ό π ο λ ύ φτωχι'i ο ι κογένε ι α , π ο υ
παιδί αλλού, πράγμα που η μΙKΡι'i το κρυ ώνε ι , π ο υ πεινά , χωρίς ε λ π ίδ α ,
έχει διαισθανθεί. Ισως από πάντα να χωρίς προοπτικές, μεγαλώνει αναζη
ένιωθε πολύ έντονα ότι ο πατέρας τώντας αγάπη και στoργι'i. Τι θ' απο
τ η ς δε θα ενδια φε ρόταν μέχρι το γίνει ; Δεν υπάρχε ι κανείς για να το
τέλος. Ν α , γιατί το κορίτσι αυτό είναι προστατεύσε ι , κανένα μέρος όπου
π ιασμένο σε μ ι α παγίδα όπου όλοι ν α ν ι ώ θ ε ι α σ φ α λ ι σ μ έ ν ο . Δεν θ α
της φαίνονται σαν εχθροί. Το κοινω υποκύψει τ ο παιδί α υτό στ η ν πορ
νικό της α ίσθ ημα δεν μπορεί να ανα νεία;
πτυχθεί. Κι έτσι βλέπουμε ορισμένα Ας υποθέσουμε ότι χάνει την εμπι
σ υ μ πτ ώ μ α τ α να ε μ φ α ν ίζοντ α ι σε στοσύνη της, χάνει την ε λ π ίδα της
π ρ ώ τ ο π λ ά ν ο : ψ ε υ δ ο λ ογία κ α ι ότι μ πορεί να βρει κάποιον που να
KλOΠι'i σαν αρχι'i μιας εγKλ η μαΤΙKι'iς ενδιαφερθεί γ ι ' αυτι'iν. Οταν μεγα
σταδιοδρομίας. λώσε ι , θα συναντι'iσει κάποιον άντρα
παρατηρούμε όμως και κάτι άλλο, που θα ερωτoτρoπι'iσει μαζί της, που
- 49 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ Ο I ΚΟΓΕΝ Ε IΑ
- 50 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΠΚΑ ΠΑΙΔιΑ
κεφάflαιο rρίrο
Η έκθεσn με τπν οποία θ ' ασχολπ σύγχυσπ που επικρατεί στπ σύγχρο
θ ώ τώρα έχει ξεχω ρ ι στ π σ π μ α σ ία , νπ ψυχολογία , και πολλοί σπουδαίοι
α π ' τπν ά ποΨπ ότι παρουσιάζει πολύ συγγρα φ ε ίς , που συνrlθως π α ρου
μεγάλπ συντομία. σ ι ά ζο υ ν τον ε α υτό τ ο υ ς μ ε π ο λ ύ
Ο λόγος που θα προσπαθπσω να στόμφο, θα αναγκάζονταν να παρα
τπν ερμπνεύσω, είναι ότι , συνrlθως, μ ε ρ ίσ ο υ ν . Α σ φ α λ ώ ς , θα π ε ρ ά σ ε ι
δε φ τ ά ν ο υ ν στα χ έ ρ ι α μ ο υ π ι ο π ο λ ύ ς κ α ι ρ ό ς π ρ ι ν μ π ο ρ έ σ ε ι να
λεπτομερείς εκθέσεις. οφείλουμε να πραγματοποιπθεί n πρότασπ αυτΠ.
μάθουμε να κάνουμε ι:ιαρατπρπσεις Στο μεταξύ εμείς οφείλουμε να χρπ
με βάσπ σύντομες εκθέσεις και περι σιμοποιπσουμε το χρόνο μας για ν '
γραφές προβλπ ματικών καταστάσε ασκπθούμε στπν τέχνπ τπς ερμπνεί
ω ν . Θα π τ α ν κ α λ ό να α σ κ π θ ο ύ ν ας των εκθέσεων, και στπν τέχνπ τπς
περι σσότε ρο τα αρμόδια π ρόσωπα ανάγνωσπς των ε κθ έ σεων αυτών.
στπ σύνταξπ εκθέσεων. Εάν γινόταν Είμαστε αποφασισμένοι να ανακα λ ύ
αυτό, θα ε ίχα να κάνω μια ενδιαΦέ ψουμε τ α μέσα για τπν αποφυγπ και
ρουσα πρότασπ: δπλαδrl , να σταλεί τπ διόρθρωσπ των λαθών που ενυ
n λ ε π τ ο μ ε ρ π ς έ κ θεσπ π ο υ α φορά πάρχουν στπ δομπ του σχεδίου ζωπς
ένα προ β λ π μ ατ ι κό π α ι δ ί, n κ ά π ο ι ο ενός ατόμου.
εγκλπματικό άτομο, n νευρωτικό, n Η σπμερινπ έκθεσπ μας αναφέρε
α λκοολ ι κό , κ λ π . , σε επιφανείς αντι τ α ι σ ' ένα αγόρι 6 χρόνων, π ο υ
προσώπους των διαΦόρων ψ υχολο ππγαίνει στπν πρώτπ τάξπ του δπμο
γικών σχολών, με τπν παράκλπσπ να τ ι κ ο ύ σχο λ ε ίο υ . Η ε ι σ α γ ωγπ τ π ς
ερμ πνεύσουν τπν περίπτωσπ και να έκθεσπς έχει ως εξπς:
υποδείξουν τα μέσα που συνιστούν «Πριν έρθει να μείνει με τπν οικο
για τπ θεραπεία . Ισως έτσι θα μπο γένειά του . . . ».
-51-
made by Absens
ήταν κάπου α λ λ ο ύ , πιθανότατα , με εφnμεΡίδες. Οι γονείς και τα τέσσε
θετούς γονείς, ή σε κάποιο ορφανο ρα π α ι δ ι ά τους, nλικία ς ενός, δ ύ ο ,
τροφείο. Σε παρόμοιες περι πτώσε ις τεσσάρων και έξn χρόνων, ζουν σ '
n ε υ χά Ρ ιστn ή δ υ σάΡεστ n ε ι κόνα έ ν α μ ι κ ρ ό δ ω μ ά τ ι ο . Γ ι α t n ν ύ χτα
παρουσιάζεται α μέσως. έχουν μόνο δύο κρεβάτια. Το αγόρι
« . . . βρισκόταν στο νοσοκομ ε ίο και είναι το μεγαλύτερο παιδί, και κοιμά
είχε ζήσει με θετούς γονείς». ται μαζί με τον πατέρα. Ο πατέρας
Φαίνεται πως το παιδί ήταν παρά έχει πνε υμονική πάθnσn, υ ποΦέρει
νομο. Αυτό ε π ι βεβα ιώνετα ι και α π ' από άσθμα, και δεν μπορεί να κοιμ n
tnv ΠΡότασn που ακολουθεί: θεί t n νύχτα. Οταν υ ποΦέρει γίνεται
«rEvvtienKE πριν α π ' το γά μο των ε υ ε ρ έ θ ι σ τ ο ς μ ε το α γ ό ρ ι κ α ι τ ο
γονιών του». δέρνει».
Παρ' όλn tnv πρόοδο τnς νομοθε Ετσ ι , το παιδί όχι μόνο είναι υπο
σίας μας, το ζήτnμα αυτό αξίζει προ χρεωμένο να κοιμάται με τον πατέρα
σοχή. Γιατί και αν α κόμα n νομοθε του, α λ λ ά και τις τρώει α π ' α υτόν.
σία προόδευε ως το σnμείο να εξι Τούτο ε ίναι πάρα πολύ. Το ένα από
σ ώ σ ε ι τα π α ρ ά ν ο μ α π α ι δ ι ά μ ε τα τα δυο θα ήταν αρκετό. «Ο πατέρας
νόμ ι μ α , το παράνομο παιδί θα εξα δ ε ίχνει π ο λ ύ λ ίγn στ οργή γ ι α το
κ ο λ ο υ θ ο ύ σ ε ν α π ε ρνά τ ο π ρώτο α γό ρ ι κ α ι π ρ οτ ι μ ά tn μ Ι Κ Ρ ό τ ε Ρ n
κ ο μ μ άτι τnς ζωής του με θ ε τ ο ύ ς αδερΦή του αγοριού, που είναι τεσ
γον ε ίς. Κ α ι μ όνο το γεγονός α υτό σάρων χρόνων».
αΦήνει μ ι α βαθιά εντύπωσn oτn ζωή Εδώ έχουμε πάλι ένα γνωστό πρό
του παιδιού, όχι επειδή το περιβάλ βλnμα: το ΠΡόβλnμα του μεγαλύτε
λον του είναι χειρότερο από ό,ΤΙ θα ρ ο υ α δε ρ φ ο ύ κ α ι τ n ς μ Ι ΚΡ ότ ε Ρ n ς
ήταν, εάν ζούσε με τους δικούς του αδερΦής. Γνωρίζουμε ότι n θέσn του
γονε ίς ( otnv π ραγματι κότnτα ε ίνα ι αγοριού ε ίναι δυσάΡεστn καθαυτή ,
συχνά καλύτερο) , αλλά επειδή είναι ακόμα και αν έλειπαν όλες οι άλλες
πολύ σnμαντικό γεγονός για το παιδί δυσκολίες. Γνωρίζουμε ότι το δεύτε
το να γεννnθεί σα νόθο, διότι n γενι ρο π α ι δ ί β ρ ίσ κ ε τ α ι σε κατάστασn
κότεΡn κοινων ι κ ή στάσn α πέναντι ανταγωνισμού, και προσπαθεί συνε
στα παράνομα παιδιά δε συμβαδίζει χώς να ξεπεράσει το πρώτο π α ιδί.
με tnv πρόοδο τnς νομοθεσίας μας. Εάν το δεύτερο παιδί ε ίναι κορίτσι
Ακόμα και σήμερα θα ήθελα να προ και το π ρώτο ε ίναι αγόρ ι , τότε το
ε ι δο π ο ι ήσω ό λ ο υ ς εσάς π ο υ μ ε χαΡακτnΡιστικό α υτό είναι πιο τονι
ακούτε, να μ n γεννnθείτε σαν εξώ σμένο. Οταν το δεύτερο παιδί ε ίναι
γαμα παιδιά. κορίτσι , αντιλαμβάνεται πιο καθαρά
«Σ υνθ ή κε ς ζωή ς : οι γονε ίς ε ίν α ι τπν προνομιούχα θέσn του αγοριού,
πολύ φτωχοί». και θέλει ν ' α πoδε�ει ότι και αυτ ή
Αυτό μας κάνει να σκεφτού μ ε ότι είναι τόσο καλή όσο και ε κε ίνος -ότι
το παιδί βρίσκετ α ι με τους γονε ίς ε ίν α ι ίσ n μ ε τ ο α γ ό ρ ι ή κ α ι κ ά τ ι
του · μόνο που YEvvtie n KE πριν α π ' π ε ρ ι σσότ ε ρ ο . Η φ ύ σ n έ ρχεται σε
το γάμο. βοήθειά τπς. Τα κορίτσια αναπτύσσο
«Ζουν, όπως μπορούν, πουλώντας νται πιο γρήγορα από τ' αγόρια μέχρι
-52-
made by Absens
τα 1 7 χρόνια. Το αγόρι δεν το ξέρει αλλάξουμε τπν κατάστασπ αυτπ, και
α υ τ ό , α ι σ θ ά ν ε τ α ι ό τ ι έ χ ε ι μ ε ίν ε ι μπορούμε να τπν εμποδίσουμε μόνο
π ίσω , κ α ι δέχετα ι τ π ν κατάστασπ ό τ α ν κ α τ α ν ο π σ ο υ μ ε τ ι ς κ ρ ίσ ι μ ε ς
αυτπ σαν τπ μοίρα του . Αυτός είναι ο καταστάσεις α π ' τις οποίες προέρχε
λόγος που διαπιστώνουμε συχνά ότι ται και να μπν προκαλούμε σύγχυσπ
τα αγόρια που βρίσκονται στπ θέσπ με μ εθόδους που δεν έχουν κα μ ι ά
α υ τ π ε ίν α ι λ ι γ ότ ε ρ ο δ ρ α στ Π ρ ι α . βάσπ .
Συχνά χάνουν τπν ε λ π ίδα τους, και "Το π α ι δ ί λέει ότι τον περασμένο
προσπαθούν να φτά σουν ε κ ε ί που χρόνο π ο λ λ έ ς φ ο ρ έ ς γ ύ ρ ι σε στο
θέλουν με πλάγια και άσχπμα μέσα . σπίτι του μετά τα μεσάνυχτα . . . » .
( Ε ίν α ι φ υ σ ι κό πως ε ά ν μ ε σο λ α β π Από τ π δικπ μας άποψπ, μπορούμε
σουν ορισμένοι άλλοι παράγοντες, π ε ύ κο λ α ν α σ υ μ π ε ρ ά νο υ μ ε ότι τ ο
εικόνα αυτπ μπορεί να αλλάξε ι ) . Το π α ι δ ί α υτό π ι θανότατα προτιμά να
αγόρι εγκαταλείπει τπ δραστπριότπ β ρ ίσ κ ε τ α ι έ ξ ω α π ' το σ π ίτ ι τ ο υ ·
τά του. Το κορίτσι είναι διαφορετικό. αλλιώς θα ερχόταν σπίτι του νωρίτε
Εχει τ ρ ο μ ε ρ π ενεργπτι κότπτα κ α ι ρα . Μας δίνει τπν εντύπωσπ ότι προ
δύνα μ π . Οταν συναντά αντίστασπ, σπαθεί να βάλει μια α πόστασπ ανά
ε κ δ π λ ώ ν ε ι π ε ίσ μ α κ α ι α νυ π α κο Π . μεσα στον εαυτό του και στο σ π ίτι
Κατά κανόνα α\(απτύσσετα ι κα λ ά . του . Εχω αναλύσει και άλλες φορές
Ε ίναι π καλύτερπ μαθπτρια, έξυπνπ, π α ρ ό μ ο ι ε ς π ε ρ ι πτώσε ι ς . Ε ά ν ένας
και πολύ ενεργπτικΠ. Στις πιο πΟλλές άνθρωπος φεύγει μακριά απ' το σπίτι
περιπτώσεις τα πράγματα εξελίσσο του, αυτό είναι μια ένδειξπ ότι νιώ
ντα ι έτσι π ο υ οι γονε ίς στο τ έ λ ος θει άσχπμα εκεί.
λένε: "Πολύ κρίμα που το αγόρι μας " . . . και ότι τον μάζεψε π αστυνομ ία
δεν έγινε κορίτσι και το κορίτσι μας πέντε φορές».
αγόρι». Βρίσκουμε πάρα πολύ συχνά Β λ έ π ο υ με τώρα καθαρά ότι π
κ α ι π ο λ ύ ο μ ο ι ό μορφα , α υτπ τπν κοινπ μοίρα του πρωτότοκου αγορι
ε ι κόνα : τ' αγόρια αυτπς τπς κατπγο ο ύ , σε σχέσπ με τπ νεότερπ αδερφπ
ρία ς Kατα λ i1 γoυν άσχπ μ α , γίνονται του, χτυπά και το αγόρΙ. Επιπλέον, π
εγκλ π μ ατικά άτο μ α , αναπτύσσουν θέσπ του στο σπίτι είναι στπν πραγ
έντονες νε υ ρώ σ ε ι ς κ α ι μ ε ρ ι κές μ α τ ι κότπτα π ά ρα π ο λ ύ δ ύ σ κο λ π ,
φ ο ρ έ ς γ ίν ο ντ α ι ε γ κ λ π μ α τ ίε ς κα ι κακΠ.
αλκοολικοί και γι' αυτό είμαστε υπο "Το παιδί ζπτιάνεψε πολλές φορές
χρεωμένοι να π ο ύ μ ε : τι νόπμα έχει μ π ροστά σε ζαχα ρ ο π λ α στ ε ία κ α ι
ό λ π π Φ λ υ α ρ ία γ ι α τα ένστι κα ; Τι κινπματογράφους» .
νόπ μ α έχει να μ ι λ ά μ ε για έ μφυτες Και από αυτό το γεγονός μπορού
διανοπτικές και ψυχικές τάσεις, όταν με ε ύ κολα να καταλάβουμε ότι τον
το π ρ ωτ ό τ ο κ ο π α ι δ ί π α ρο υ σ ι ά ζε ι έχουν βάλει στο περιθώριο. ΕΦόσον
πάντα ε κδ πλώσεις που ε ίνα ι χαρα φεύγει α π ' το σπίτι και δεν μοιράζε
κτπριστικές γι ' αυτό, και π δευτερό ται το φτωχό φαγπτό τπς οικογένει
τοκπ κόρπ αυτές που ε ίναι χαρακτπ ας, τι ά λ λ ο μ π ορεί να κάνει ε κτός
ριστικές γι ' αυτπν; Εάν έχο υ μ ε τις α π ' το να ζπτιανέ ψε ι ; Π ίσως και να
κατάλ λπ λες μεθόδους μπορούμε ν' κλέ ψ ε ι ; Αυτό, δε θα μας παραξένευε
- 53 -
made by Absens
καθόλου. Επομένως εδώ βλέπουμε σπ. Επομένως, όταν διαβάζουμε ότι
κ α θ α ρ ότατα , τπν π ε ρ ίπτω σ π , π ο υ τ ο π α ι δ ί δ ε ν μ π ο ρ ε ί να κ α θ π σ ε ι
αναφέραμε πριν, και n οποία προέρ πσυχα, συμπεραίνουμε ότι δεν έχει
χεται α π ' τπ σχέσπ ανάμεσα σ' ένα κοινωνικά αισθπ ματα και δε δείχνει
πρωτότοκο π α ι δί, π ο υ ε ίναι αγόρ ι , ενδιαΦέρον για το δάσκα λο, για τ '
και τ π μικρότερπ αδερφπ του . άλλα παιδιά, Π για το σχολείο και για
«Συμπεριφορά στο σχολείο». τα κ α θ π κοντά του γενι κότε ρ α . Τ ί
Α υ τ π μ π ο ρ ο ύ μ ε ε ύ κο λ α ν α τ π κάνει, τότε ; Νομίζω οτι μ ε λίγπ νοπ
μαντέψουμε. Εάν το παιδί παρουσία μοσύνπ μπορούμε να το μαντέψου
ζε καλά αποτελέσματα στο σχολείο, με.
θα μ πορούσε να κάνει κάποια προ «Περιδιαβάζει μέσα στπν αίθουσα ,
σ π ά θ ε ι α να ξ ε φ ύ γ ε ι α π ' τπ μ ο ίρ α τραγουδά όταν ο δάσκαλος μιλά, και
του . Αλλά εΦόσον δεν ξέφυγε, μπο μιμείται κοροϊδευτικά τις απαντπσεις
ρούμε να συμπεράνουμε με βεβαιό των συμμαθπτών του».
τ π τ α ότι n σ υ μ π ε ρι φο ρ ά τ ο υ στο Αυτό είναι φανερό σπμάδι τπς δια
σχο λ ε ίο θα ε ίνα ι π ο λ ύ κ α κ π - το φυγπς του, δεν ε ίναι ; Αλλά n διαφυ
μαύρο πρόβατο. Ας δούμε τι γράφει γπ α υ τ π δ ε ν ε ίν α ι τ ό σ ο ε ύ κο λ π '
n έκθεσπ : υ π άρχουν ο ρ ι σ μ ένοι κ ίνδ υ νο ι . Θα
«Το παιδί έρχεται στο σχολείο βρώ στε ίλ ο υ ν σ π μ ε ίω μ α στο υ ς γον ε ίς
μ ι κο, με αχτένιστα μαλλιά και κουρε του , και θα χρπσ ι μ ο π ο ι π θ ε ί α κό μ α
λιασμένα ρούχα». και n αστυνομία για ν α κουβαλπσει
Οσον α φο ρ ά τα κ ο υ ρ ε λ ι α σ μ έν α το π α ι δ ί στο σχολείο . Δεν υ π ά ρχει
ρούχα, είναι φυσικό να μ π φταίει το διαφυγΠ. Το αγόρι αυτό αναμΦίβολα
παιδί. Οσον αφορά τα άλλα σπμεία θα προτιμούσε να το σκάσει και να
ε ίμ α ι βέβαιος ότι n αδερφπ του θα Φύγε ι . Ενεργε ί όμως τόσο άσχπ μ α ,
π α ρο υ σι άζει π ο λ ύ δ ι α φορετικπ ώστε στο τέλος τον βγάζουν έξω.
ε μ Φάνισπ στα έξπ τ π ς χρόνια . Στα Ετσι δεν κινδυνεύει άλλο πια».
έξπ του το αγόρι θα μπορούσε r1δπ «προσπαθεί να πιάσει καυγάδες με
να π λένεται και να χτενίζετα ι μόνο τους συμμαθπτές του» .
του . Ετσι δείχνει μ ι α ολοΦάνερπ έλλει
«Δεν μπορεί να καθπσει Πσυχο». Ψ Π σεβασμού για τους άλλους. Αυτό
Να μπν κάθεσαι πσυχος στο σχο ε π ι βε β α ιώνεται και α π ' το εξπς:
λείο ; ! Αυτό είναι έγκλπμα ! Στο σχο «Σπ ρώχνε ι ο π ο ι ονδπ ποτε συναντά ,
λείο πρέπει να κάθεται κανείς πσυ κ α ι ε υχ α ρ ι στ ι έτ α ι ι δ ι α ίτ ε ρ α ό τ α ν
χος. Εάν δεν μπορεί να είναι πσυχος, κάποιος α π ' τ ο υ ς σ υ μ μ αθ πτές του
α υτό σπμαίνει ότι δε θέλει να βρί πέφτει χάμω».
σκεται στο σχολ ε ίο . Το να κάθεσαι «Και π ά λ ι βλέπουμε τπν έ λ λ ε ι ψ π
πσυχος στο σχολείο έχει διαφορετι σεβασμού για τους άλλους».
κπ σπμασία α π ' το να είσαι πσυχος Εχουμε κάθε λόγο να αναρωτιόμα
oπoυδr1πoτε αλλού : Ε ίναι μ ι α κοινω στε για το τι θα σ υ μ β ε ί στο αγόρι
νικπ λ ειτουργία . Η κοινωνι κ π προ αυτό όταν γίνε ι δέκα Π ε ίκοσι χρό
σαρμογπ του π α ι δ ι ο ύ στο σχο λ ε ίο νων. Στο σχολείο έζπσε πολύ π ι κρές
εκφράζεται σ' α υτπ τπ φυσικπ στά- ε μ π ε ι ρίες , το ίδ ι ο κ α ι όταν ζπτι ά -
- 54-
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
-55-
made by Absens
από μένα , ότι ποτέ δε θα είμαι ικα Και α π ό μ ι α ά π ο ψ π , το π α ι δ ί έχει
νός για κάτι, ότι πρέπει να το σκάζω, δ ίκ ι ο . Α υ τ ό δ ε ν μ π ο ρ ο ύ μ ε να το
και να αντιμετωπίζω τις ανάγκες τπς αρνπθο ύ μ ε , κ α ι δεν πρέ π ε ι να το
ζ ω n ς μ ε π ο ν π ρ ι έ ς - θ α μ π ε ι στο ξεχνο ύ μ ε όταν ετο ι μ αζό μ α στε να
ίδρυμα με τπν ίδια αυτοματοποιπμέ κάνουμε κάτι για το παιδί αυτό. Ενας
νπ στάσπ και σύντομα θ' αρχίσει να σ ύ μ β ο υ λ ος τπς Ατο μ ι κn ς Ψυχολο
π α ίζε ι κι εκεί το ίδι ο πα ιχνίδι όπως γίας δε θα είχε περισσότερπ επιτuχία
και πριν. Κι εδώ, ε π ίσπς, θ ' αρχίσει με το παιδί αυτό, από άλλους αντι
με αποθάρρυνσπ , και χωρίς τπν ελπί προσώπους διαφορετικών ψ υχολογι
δα να βρει κάποια ε υχάριστπ κατά κών σχολών, στπν προσπάθεια να το
στ α σ π ( γ ι α π α ρ ά δ ε ι γ μ α ν α ε ίν α ι α π α λ λ ά ξε ι α π ' τον αγώνα του για
αρχπγός) . αναγνώρισn. Το παιδί αυτό θέπει να
Ωστόσο, το π α ι δ ί α υτό θα r1θε λε το εκτιμούν. AUIn n τάσπ , δεν μπο
να είνα ι αρχπγός. Θα r1θελε να κάνει ρεί να κατα π ιαστεί. πρέπει να ανοί
όλους να τον κοιτάζουν κα ι να είναι ξουμε ένα δρόμο για το παιδί a UIn
το κέντρο τπς προσοχnς. Επί πλέον, στπ χ ρ n σ ι μ n π λ ε υ ρ ά τ π ς ζ ω n ς .
έχε ι πετύχε ι σ ' α υτ ό , κατά ένα πρέπει να δυνα μώσουμε το θάρρος
τ ρ ό π ο . Ο λ ό κ λ π ρ π n τ ά ξ π του τον του έτσι που να πιστέψει στπν ικανό
προσέχε ι . κανε ίς δεν απασχολεί το τπτά του να πετύχει σε κάτι xpnOIμo.
δάσκαλο τόσο πολύ όσο αυτός. Στπν Η δυστυχία του είναι ότι πιστεύει τον
π ρ α γ μ α τ ι κότπτα έ χ ε ι γίνε ι το π ι ο εα υτό του εντελώς ανίκανο. Ενας
σπουδαίο πρόσωπο στπν τάξπ του . οπαδός τπς φροϋντικnς σχοΜς θα
Αυτό που δε θα μ πορούσε να κάνει έ λ εγε : π ρ ό κ ε τ α ι γ ι α αττα β ι στ ι κ ά
σπίτι του, όπου n αδερφn του είναι ένστ ι κτα τπς πρωτόγονπς κοινότ π
το πιο σπουδαίο πρόσωπο, το κατά τας. Το παιδί θέλει να σκοτώσει τον
φερε στο σχολείο. Αυτό το πέτυχε πατέρα του. ΕΦόσον δεν π ιστεύει ότι
με τπν πανουργία του · διότι n δρα μ π ορ ε ί να το κάνε ι , προσπ α θ ε ί να
στπριότπτά του nnPE κατεύθυνσπ μπ πετύχει το ίδιο με το δάσκαλό του. Ο
δnμ ιουργικn, και διότι έχει βάλει σα δάσκαλος θα ερεθ ιστεί τόσο πολύ
σκοπό του τπν προσωπικn του υπε π ο υ ίσως α ρ π ά ξ ε ι κά π ο ι α σοβαρn
poxn και δ ι ότι ε π ε δ ίωξε α υτόν το αρρώστια που θα τον σκοτώσε ι , κι
σκο π ό . Τώρα, ολόκλπρο το κράτος έτσι το π α ι δ ί θ α έχε ι φτά σ ε ι στο
ασχολείται με το που να τον τοποθε σκοπό του. Η κατάστασπ όμως είναι
I n OE I , μ ε το τι πρέ π ε ι να γίνε ι μ ' πολύ διαφορετικn. Τα γεγονότα που
αυτόν. Τούτο δεν είναι μ ικρn επιΤU συζπτ ο ύ μ ε δ ε ν ε ίν α ι α ι τ ία , α λ λ ά
χία . Εάν το παιδί αυτό r1θελε να στο σ υ νέ π ε ι ε ς μ ι α ς κ α τ ά στ α σ π ς . Δεν
χαστεί τπν κατάστασn του ( κα ι όσα υπάρχει καμιά αμφιβολία ότι το παιδί
του σ υ μ β α ίνουν) θα μ π ορουσε να θα nIav πολύ ικανοποιπμένο να παί
πει στον εαυτό του: «Εάν ε ίχα Kaen ξει ένα ρόλο παρόμοιο με τπς αδερ
σει nσυχος στο σχολείο, και εάν τπ φnς του . Αλλά το δρόμο α υτό του
νύχτα δεχόμουν τα χτυ π n ματα του τον έφραξαν α π ' τπν apxn . Το παιδί
πατέρα μου χωρίς αντίδρασπ, ποιός α υ τό δ ε ν n I a v κ α κ ό α λ λ ά κα λ ό ,
θα μου ε ίχε δώσει κά ποια npoooxn ;». όπως όλα τα παιδιά, όταν έρχονται
-56-
made by Absens
στον κόσ μ ο . Ε μ ποδίστπ κε όμως ν ' ανίκανος ν' αναπτύξει τα ίχνπ του
αναπτύξει το κοινωνικό αίσθπμά του, κο ινωνι κ ο ύ σ υ ν α ι σ θ π ματος , ε ά ν
επειδπ δεν υππρχε κανένας για να αυτά υπΠρχαν. Αλλά κα ι τ ' αδέλφια
του το ξυπνΠσε ι . Ποιό είναι το πρό δεν μ πόρεσαν να τον βοπθΠσουν. Η
σωπο το πιο κατάλλπλο γι ' αυτό το τέχνπ μ α ς σαν ψ υχολογικών συ μ
ρόλο; Η μπτέρα . Δια βάζουμε ότι το βού λων βρίσκεται στο να αντικα θ ι
παιδί βρισκόταν πρώτα σε νοσοκο στούμε τπ μπτέρα και να εκτελούμε
μείο, μετά σε θετό σπίτι, πριν έρθε ι τπ δεύτερπ αυτπ λειτουργία τπς.
να ζπσει μ ε τους γονείς του . Ηταν Δεν π ι στ ε ύ ω ότι ο π ο ι ο σ δ π ποτε
παράνομο πα ιδί. Δυο χρόνια αργότε έξυπνος άνθρωπος θα σκεφτόταν να
ρ α , γενν π θ π κε ένα κοριτσάκι π ο υ μ α ς κατπγορπσει οτι προσπαθούμε
έγινε n ευνοούμενπ τπς οικογένειας. να μαντε ύ ο υ μ ε n ότι έχουμε γίνε ι
ποιός βρέθπκε για να πει σ' αυτό το ε π ι δέξιοι στπν τέχνπ τπς μαντεία ς .
παιδί ότι υπάρχουν κι άλλα ανθρώπ ι Στπν πραγματικότπτα , θεωρώ βασικό
να όντα που είναι συνάνθρωποί μας καθπκον να εκπαιδεύσω τους σπου
Εμείς δεν α μφιβάλλουμε ότι το παιδί δαστές μου στπν τέχνπ τπς μαντεί
α υτό πταν ι κανό να α ντ α π ο κ ρ ι θ ε ί ας. Φυσικά, n δικπ μας μαντεία δε θα
στο ρόλο ενός κοινωνικά χρπσι μου πρέπει να συγκρίνεται με τις τυχαίες
ανθρώ π ο υ . Ε κε ίνο που χρει άζεται μαντείες κάποιου που ξέρει λίγο τπν
είναι να βρεθεί κάποιος, που θα του Ατο μ ι κ π Ψ υ χ ο λ ογία , κά π ο ι ο υ π ο υ
α ν ο ίξ ε ι τ α μ ά τ ι α π ρ ο ς α υ τ π τ π ν π ι στ ε ύ ε ι ό τ ι ό τ α ν π ρ ο Φ έ ρ ε ι τ ι ς
κατεύθυνσπ . Αυτό δεν είναι ε ύ κολο λ έ ξε ι ς «Αίσ θ π μ α κα τωτε ρότ π τ α ς » ,
να γίνε ι , ό μ ως μ πορεί να γίνε ι . Το «κο ινων ι κό α ίσθ π μ α » , «Αγώνας γ ι α
ζπτπμα ε ίναι να βρεθεί κάποιος να α ν ω τ ε ρ ό τ π τ α » , « α να π λ π ρ ω σ π » n
παίξει τον πρώτο ρόλο, να πραγμα « υ π ε ρανα π λ π ρ ω σ π » , «ενότπτα τπς
τοποιπσει τπν πρώτπ λε ιτουργία - προσωπι κότπτας», έχει κιόλας μαντέ
που κανονικά είνα ι ευθύνπ τπς μπτέ ψ ε ι κάτι με τ π ν έννο ι α π ο υ ε μ ε ίς
ρας - αλλά που κανείς ως τώρα δεν δ ίν ο υ μ ε σ ' α υτές τ ι ς λ έ ξε ι ς . Ενας
τ π ν π ρ α γ μ α τ ο π ο ίπσε γ ι α το π α ι δ ί τέτοιος άνθρωπος έχει απλώς ριξει
α υτ ό . Χ ρ ε ι άζετα ι κ ά π ο ι ο ς π ο υ θ ' μια ματιά στα π λ π κτρα του π ιάνου,
αντικαταστπσει τπ μ πτέρα σ ' α υτόν αλλά δεν ξέρει τίποτα για τπν τέχνπ
το ρόλο , κάποιος που θα π α ίξει το του οργάνου.
ρόλο του π ι ο κοντινού συνανθρώ Ολες οι μ ε γ ά λ ε ς ε π ι στ π μ ον ι κέ ς
π ο υ στον ο π ο ίο το π α ι δ ί θα έχε ι πρόοδοι έγιναν κατά ένα μέρος, με
εμπιστοσύνπ. Οταν γίνει κάτι τέτοιο, τπ μαντεία, δπλαδtl τις φανταστικές
το πρόσωπο αυτό θα πρέπει ύστερα υ π ο θ έ σε ι ς . Α λ λ ά αν έ ν α ς ά λ λ ο ς
να εκτελέσει το δεύτερο «καθπκον» τοποθετεί π ο λ ύ π ε ρ ίτεχνα κ ά π ο ι ο
τπς μπτέρας: να πλατύνει το ξυπνπ σύμβολο δίπλα σ' ένα άλλο και απέ
μένο κοινωνικό α ίσθπμα του παιδιού χει απ' τπ δπμιουργικπ δράσπ, αυτό
κ α ι ν α το κ α τ ε υ θ ύ ν ε ι π ρ ο ς τ ο υ ς ε ίναι στείρος π ε ι ρα μ ατισμός. Αυτό
ά λ λους. Αυτός θ α ' π ρεπε πριν α π ' που ορισμένοι άνθρωποι ονομάζουν
όλους να ε ίνα ι ο πατέρας, για τον διaίσθπσπ, μπορεί ίσως να ε ίναι το
οποίο όμως διαβάζουμε ότι στάθπκε ίδιο πράγμα με τπ μαντεία . Ιδιαίτερα
-57-
made by Absens
ΖΟΗ ΧΑΙ Ο I ΚΟΓΕΝΕIΑ
- 58 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑIΙ!1IΑI
- 59 -
made by Absens
τικά δε θα μ πορούσαμε ε ύ κολα να τ π ν n p o oo x n των γονέ ω ν . Α ν το
κατ α λ ά β ο υ μ ε γ ι α τ ί β ά ζ ε ι κ ι ά λ λ α παιδί αντι λπΦθεί το γεγονός α υτό,
αντικείμενα στο στόμα τnςJ . θα είναι πολύ δύσκολο να το απαλ
Κάθε φορά που βρίσκου με παιδιά λάξουμε από μ ι α KOKn συνnθεια, n
να θπλάζουν το δάχτυλό τους, πρέ οποία με βάσπ τπν ΠΡΟσω π ι κn του
π ε ι να εννοο ύ μ ε ότι πρόκειται για εμπειρία, αποδείχτπ κε πολύ πλεονε
παιδιά που παλεύουν. Αυτό μπορού KIIKn γι ' α υτό. Στπν επιθυμία του να
με να το βεβαιώσουμε π ι ο έντονα, τραβnξει τπν npoooxn τπς οικογένει
γιατί ο θπλασμός του δαχτύλου δεν ας, το παιδί θ α δεχτεί ακόμα κα ι τπν
ε ίναι το μόνο μέσο με το οποίο τα τιμωρία , εΦόσον α ισθάνεται ότι είνα ι
παιδιά αυτά δίνουν τπ μάχπ . Αν, για το κέντρο τπς προσοχnς.
π α ρ ά δ ε ι γ μ α , ο ι γονε ίς ε π ι μ έ ν ο υ ν τολμούμε λοιπόν να υποθέσουμε
στπν καθαριότπτα, το παιδί θ α δια ότι ο θ π λασμός του αντίχε ιρα στπ
λέξει aUIn τπν περιοχn για τπ μάχπ μ ικρn a UIn, είνα ι το αποτέλεσμα τπς
τ ο υ , αν οι γονε ίς δεν πέτυχαν να εξέγερσnς τπς ενάντια στους γονείς
δ n μ ι ο υ ργ n σ ο υ ν μ ι α σ υ ν ε ργα τ ι κ n τ π ς . Η ε ξέγερσπ a UI n π ι θανότατα
σχέσπ μ ε το παιδί. ΤΟ κάθε παιδί θα οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί
μπορούσε να εξωθπθεί σε κατάστα αυτό εκτοπίστπκε από μια ευχάριστπ
σ π α ντ α γ ων ι σ μ ο ύ , π ά λ π ς . Αν ο ι κατάστασπ, και θέλει να ξαναβρεθεί
γονείς δίνουν ιδιαίτερπ έμφασπ στπν στπν κατάστασπ a UIn με κάθε θυσία.
τροφn, το παιδί θα τους αντι παλέψει Φυσι κά , θα πρέπει να περι μένουμε
σ ' αυτόν το χώρο. Αν οι γονείς ε π ι τπν ε π ι βεβαίωσπ α υτnς τπς υπόθε
μ έ ν ο υ ν στ ι ς κανον ι κ έ ς σ υ ν n θ ε ι ε ς σπς. Για μένα όμως, σα ζnτnμα πρα
τουαλέτας, θα διαπ ιστώσουμε ότι το κτικnς, θα nIav αρκετό να καταλnξω
π α ι δ ί θα τους αντ ι σταθεί σ ' α υτόν στο σ υ μ π έρασμα α υτό. Δεν ξεχνώ
τον τομέ α . Αυτός είναι ένας απ ' τους ότι υ πάρχουν κι ά λλες θεωρίες σχε
λόγους για τους οποίους διατπρού τικές με το θπλασμό του αντίχε ιρα .
νται οι κακές συνnθειες. Το ίδιο ισχύ Ο Φρόυντ, το θεωρεί σα σεξΟυαλικn
ει και για τον α υνανισμό. Οι επίμονες πράξπ. Ο θπλασμός του αντίχειρα και
π ε ρ ι πτώσε ι ς ν π π ι α κο ύ α υνανισμού ο α υνα νισμός ε ίναι τα π ι ο ε ύ κολα
σ π μ α ίνουν πάντοτε π ά λ π , αντίστα μέσα για τα παιδι ά . Ενας Ν εοϋορκέ
σπ. ζος γιατρός. ο δόκτωρ Λέβυ, έ κανε
γ π ά ρχε ι ά λ λ π μ ι α α ιτία , ίσως π ι ο έρε υνες π ά νω σ ' α υτό το θ έ μ α ,
δυνατn, n οποία προκαλεί τις κατα αλλά δεν ανα �άλυψε το παραμ ικρό
στάσε ι ς που αναΦέραμε π ι ο πάνω . ίχνος σεξΟυαλικnς διέγερσπς που να
Οταν ένα παιδί έχε ι ε κτοπ ιστεί από συνδέετα ι μ ε τπν πράξπ a U I n .
μια ε υ χά ριστπ κατάστασπ , θα προ Υποστπρίζει ότι επρόκειτο πάντα για
σπαθnσει με κάθε τρόπο να ξαναπά παιδιά που έπαιρναν το γάλα α π ' τπ
ρει aUIn τπ θέσπ που του επέτρεπε μ πτ έ ρ α χω ρίς κ α μ ι ά π ρ οσπ ά θε ι α ,
να είναι το κέντρο τπς προσοχnς. Η που δεν nIav αναγκασμένα να ρου
πείρα δείχνει στα παιδιά ότι ορισμέ φούν ε π ε ι δrl το γάλα έρεε άνετα .
νες κακές συνnθειες ε ίνα ι ιδιαίτερα Ετσι δεν nτov υποχρεωμένα να χρπ
α π οτε λ ε σ μ ατι κές στο να τ ρ α β ο ύ ν σιμοποιnσουν τ ο θπλαστικό μ πχανι-
-60-
made by Absens
σμό τους, και προσπαθούν τώρα να θευσπ τπς υ πόθεσής μας μόνο κα ι
τον βάλουν σε λειτουργία , κι αυτός μ ό ν ο σε σχέ σ π μ ε α υτ ή τ π μ όν π
ε ίν α ι ο λ όγ ο ς π ο υ θ π λ ά ζ ο υ ν τ α συνήθει α . Ολόκλπρπ n ζωή του κορι
δάχτυλά τους. Δεν είναι όμως ε ύ κο τσιού α υτού π ρ έ π ε ι να δ ε ίχνε ι ότι
λο να κατα λ ά βουμε γιατί τα παιδια βρίσκεται σε εξέγερσπ, και n εχθρική
α υτά δε χρπσι μοποιούν το μ πχανι τπς στάσπ πρέπει να ε ίνα ι φανερή
σ μ ό θ π λ α σ μ ο ύ μ ε δ ι α φ ο ρ ε τ ι κό σε κάθε χειρονομία τπς.
τ ρ ό π ο , Π . χ . , σαν ε κ ε ίνα π ο υ ρ ο υ «Στις π ε ρ ι σσότερες περι πτώσε ι ς ,
φ ο ύ ν τ α χ ε ίλ π τ ο υ ς α ν τ ί γ ι α τ α ιδιαίτερα οταν π ε ι σμώνε ι , βάζει το
δάχτυλά τους. Θ α πρέπει λοιπόν να δάχτυλό τπς στο στόμα τπς».
περι μένουμε π ι ο α κρ ι β ή α π οτ ε λ έ Τώρα μαθαίνουμε ότι το κοριτσάκι
σματα και να επεκτείνουμε τις έρευ α υτό πε ισμώνει ε π ίσπς. Ν ο μ ίζω ότι
νες σε ευρύτερπ περιοχή. μπορούμε να πούμε προκαταβολικά
Η ε μ π ε ι ρ ία έ χ ε ι δ ε ίξε ι ότι ε ίν α ι ότι δ ε θ α μ:ι ο ρ ο ύ σ ε να κάνει κ α ι
π ιθανές κ α ι άλλες ε ξπγήσε ις. Οσον τίποτ' άλλο. Εχει ιδιαίτερπ σπμασία
α φ ο ρ ά ε μ ά ς , υ π οστ π ρ ίζο υ μ ε τ π ν το γεγονός ότι βάζει το δάχτυλο στο
ά π ο ψ π τ π ς Ατο μ ι κ ή ς Ψ υχ ο λ ογία ς , στόμα τπς όταν βρίσκεται σε αντίθε
δπλαδή ότι το παιδί αυτό επαναστα σπ. Για τον α μερόλππτο παρατπρπ
τεί και θέλει να είναι το κέντρο τπς τή, το γεγονός αυτό ε ίναι μια επιβε
προσοχής. Αν μπορέσουμε να ε πιβε β α ίωσπ των α πό ψ ε ών μ α ς κ α ι μ ι α
βαιώσουμε τπν άποψπ αυτή, θα απο διάψευσπ των ά λλων -θεωριών.
δε ιχτε ί ά μ ε σ α κ α ι μονο μ ι ά ς ότι n « Κά ν ε ι ε μ ετό με τον π α ρ α μ ι κρό
Ατο μ ι κ ή Ψυχολογία έχε ι σ υ λ λ ά β ε ι ερεθισμό» .
έ ν α μ ε γά λ ο μ έ ρ ο ς τ π ς ψ υ χ ι κ ή ς Ξέρουμε πολύ καλά αυτό το ε ίδος
δομής του ατόμου. Αν n άποΨή μας εμετού που χρπσιμοποιούν τα παιδιά
δεν ε π ι βεβαιωθεί, θα πρέπει να τπ τα οποία έχουν μεγάλπ επιδεξιότπτα
διορθώσουμε. στο να α ρν ο ύ ντα ι τ π ν τ ρ οΦ ή . Ας
«Το κοριτσάκι θπλάζει το δάχτυλό αγνοήσουμε τπν πιθανότπτα ότι το
του παρ ' όλα τα μέτρα που π ήραν π α ι δ ί αυτό υ ποΦέρει α π ό κάποια
για να το εμπΟδίσουν». αδυναμία του πεπτικού συστήματος
Αν λ ο ι π όν θ π λ ά ζε ι , στο π ε ίσ μ α του που διευκολύνει τον εμετό τπς.
όλων των μέτρων, ο ειδικός μπορεί Ετσι βλέπουμε τώρα πως ολόκλπρος
να υ ποθέσει ότι π ρό κειται για ένα ο ψ υχικός δυναμισμός παίρνει μέρος
παιδί ε παναστατπ μένο. Θα μπορού στπν αγωνιστικπ αυτή στάσπ τπς. Το
σε ό μ ω ς ν α μ έ ν ε ι α κό μ α κ ά π ο ι α κορίτσι δ ιαθέτει ε π ι θετι κά ό π λ α . Ο
α μ φ ι β ο λ ία . Ι σ ω ς τ ο κ ο ρ ιτσά κ ι ν α εμετός είναι ένα α π ' αυτά : Αν ήταν
θπλάζε ι τ ο δάχτυλό του για άλλους απομονωμένπ και στπριζόταν μόνο
λ όγους, κα ι να ε π α να στατεί με το στον ε α υτό τπς, παρα κινπ μένπ α π '
σκοπό να διατπρήσει κάποιες ευχα τπν πείνα και τον έρωτα δε θα υπήρ
ριστήσεις. Οπωσδήποτε, δεν υπάρχει χε καμιά ανάγκπ να κάνει εμετό όταν
πια καμιά αμφιβολία ότι το κοριτσάκι δεν ήθελε να Φάει κάτ ι . Εδώ φαίνε
α υτό β ρ ίσκετ α ι σε εξέγε ρσ π . Δεν ται καθαρά n σχέσπ τπς με τπν κοι
πρέπει να προσδοκούμε τπν επαλή- νωνία : όταν το παιδί αυτό δεν παίζει
-61-
made by Absens
ΖΟΗ ΚΑΙ ο l κorΕΝΕIΑ
τον κύριο ρόλο, νευριάζει και αρχίζει - μια λειτουργία που στπν περίπτω
να κάνε ι ε μετό, ωσάν και θέλει να σπ αυτπ είχε διαταραχτεί.
κατπγο ρ π σε ι τ ο υ ς ά λ λ ο υ ς κ α ι να «Δε μίλπσα στο παιδί απε υθείας . . . » .
τους εκδικπθεί. Η συμπεριφορά αυτπ Το τέχνασμα αυτό χρπσιμοποιείται
αντιπροσωπεύει μια κοινωνικιΊ ΟΧέσn συχνά . Ε ίναι ένας π λ άγιος τρόπος
και σπμαίνει μόνο ότι το παιδί βρί που εξυπ πρετε ί, γιατί το π α ιδί, με
σκεται σε εξέγερσn, ότι παλεύει για τπν εχθρικπ στάσπ του , δεν αντιδρά
αναγνώρισn. αντικειμενικά α λλά υποκει μενικά. Θα
« . . . όταν αρνείται να Φάει» . έπα ιρνε αμυντικπ στάσπ αν τπν πλπ
Το παδί α υτό κάνει εμετό εύκολα - σιάζαμε άμεσα.
γεγονός που δεν μ πορει ν ' αφπσει « . . . κα ι ε ίπ α το π α ρ α μ ύ θ ι ό χ ι σ '
τους γονε ίς αδιάφορους. α υτπν αλλά στπν αδερφπ τπς, ένα
« . . . όταν τπς κάνουν λουτρό, κάθε κοριτσάκι εξπμισπ χρόνων» .
εντο λ π των γονι ών, π ο υ δεν τ π ν Τώρα ακούμε για κάποια αδερφπ,
ευχαριστεί, τ π Φέρνει σε κατάστασπ εξπμισπ χρόνων, για τπν οποία δεν
πολύ μεγάλπς νευρικότπτας ξεφω υ π ά ρχ ο υ ν π α ρ ά π ο ν α στο σ π ίτ ι .
ν ίζε ι , χτ υ π ά , κ α ι α ντ ι στέ κετα ι σε Μ π ο ρ ο ύ μ ε να υ π ο θ έ σο υ μ ε ότι n
κάθε προσπάθεια να τπν αδερφπ αυτπ είναι καλά προσαρμο
πρε μΠσουν» . σμένπ, ότι ίσως τπν αγαπούν περισ
Το παιδί αυτό είναι τόσο δυνατός σότερο, ότι ξεπερνά τπ μι κρότερπ κι
αγωνιστπς όσο θα μπορούσε κανείς ότι n τελευταία προσπ α θ ε ί να τπν
να φανταστεί. Αν κανείς ε ίχε αμφι ε κθρονίσε ι . Το τέχνα σ μ α να π ο υ ν
βο λίες προπγουμένως κα ι σκεφτό τπν ιστορία στπν αδερφπ πταν πετυ
ταν ότι το κοριτσάκι παρακινούνταν χπμένο, επειδr1 το μ ικρότερο κορίτσι
α π ' τπν πείνα n τον έρωτα -από τα προσπαθεί να ξεπεράσει τπ μεγαλύ
«ένστικτά» τπς - όταν ξεΦώνιζε και τερπ αδερφπ τπς με κάθε τρόπο.
πάλευε, θα πταν τώρα δύσκολο να «Το τ α ρ α γ μ έ ν ο π α ι δ ί ά κ ο υ σ ε
π αραδεχτεί α υτές τις ε π ι φανε ι α κές προσεχτικά» .
εξπγΠσε ις. Ισως το κοριτσάκι αυτό να κατάλα
«Για παράδειγμ α , εγώ προσπαθού βε τπν έννοι α του παρα μ υ θ ι ο ύ . Ας
σα να τπν π ρ ε μ πσω λ έγοντάς τπς υποθέσουμε όμως καλύτερα ότι το
ένα παραμύθι» . κορίτσι αυτό θ έ λ ε ι να έχε ι ε κ ε ίνο
Αυτό πταν μια προσπάθεια για να π ο υ έχει n αδερφπ τ π ς θ έ λ ε ι και
τραβπξουμε το ενδιαΦέρον του παι α υτ π ν ' α κ ο ύ ε ι π α ρα μ ύ θ ι α . Συνα
δ ι ο ύ . Ξ έ ρ ο υ μ ε που α ν π κ ε ι α υτπ n ντούμε συχνά αυτπ τπ στάσπ σε παι
π ρ ο σ π ά θε ι α . Ανπ κε ι στπ δε ύ τ ε ρ π διά που παλεύουν.
λειτουργία τπς μπτέρας να κάνει το «Εγινε όλο και περισσότερο πρεμπ,
παιδί να συμμετέχει και να συνεργά και κατά το τέλος του παραμυθιού
ζετα ι . Οταν τονίζω τπ « σ υ μ μετοχπ έδε ιχνε πολύ ενδιαΦέρον γι ' α υτό» .
κ α ι συνεργασία» , ό π ο ι ος δεν ε ίναι Η θεραπεία δεν έχει ολοκλπρωθεί.
τ υ Φ λ ό ς μ π ο ρ ε ί ν α δ ε ι ότι α υ τ ό Το κορίτσι αυτό πρέπει να το φέρου
σπμαίνει τπν προσπάθεια να Φέρου με στον κύκλο τπς ανθρώπινπς κοι
με το παιδί πιο κοντά στπν κοινότπτα νότ π τ α ς , τ π ς ο π ο ία ς ο ι ά γ ρ α φ ο ι
-62-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
-63-
made by Absens
παρά οι όμορφες κούκλες που τους χωρίς πρωτοβου λ ία , ωσάν να π λ ά
αγοράζουν. Το ε ίδος αυτό τπς αγω στπκε για μ ι α κατάστασπ όπου πετυ
γής οδπγεί τα π α ι δ ι ά έξω α π ' τπν χαίνει κανε ίς τα πάντα χωρίς κα μιά
κοινωνία : Τ ο π ο θ ε τ ο ύ ντ α ι σ' έναν προσπάθεια - μια χώρα από γάλα και
κόσμο όπου τα πάντα τους σερβίρο μ έ λ ι . Μ π ο ρ ο ύ μ ε να δ ο ύ μ ε τ π ν
νται σ ' ένα ασπμένιο πιάτο, και όπου πλάνπ αυτού του ε ίδους τπς αγω
δεν ε ίναι υ π οχρεωμένα να κάνουν γ ή ς , με τπν έννο ι α ότι φ ρ ά ζ ε ι το
ο π ο ι α δ ή π οτ ε π ρ ο σ π ά θ ε ι α . Ε ν α ς δρόμο του παιδιού προς τπν κοινω
τέτοιος κόσμος όμως βρίσκεται σε νία. Η θεραπεία εδώ θα έπρεπε να
αντίφασπ με τπν πραγματικότπτα. Το κατευθυνθεί στο να ξυπνήσουμε το
χ ά σ ι μ ο τ ο υ ε ν δ ι α Φ έ ρ οντος π ο υ ε ν δ ι α Φέρον του π α ι δ ι ο ύ γ ι α τ ο υ ς
παρουσιάζεται τώρα στο παιδί αυτό, ά λ λ ο υ ς - γ ι α τ ι ς α π α ι τ ή σε ι ς τ π ς
θα έχει σαν αποτέλεσμα να μπ θέλει ζωής δπλαδή, να το ελευθερώσου
να ενοχλείται με Ο ,τιδήποτε και να με α π ' το αίσθπμά του κατωτερότπ
είναι ευχαριστπμένο να κινείται μέσα τ α ς , ν α τ ο ε μ π οτ ίσ ο υ μ ε μ ε μ ι α
στο περιορισμένο π λ α ίσιο που του ζωπρή αισιοδοξία, που θα του ε π ι
δπμιουργεί n στάσπ των γονιών του . τρέψει να νιώσει ότι μπορε ί να αντι
Δε θ ' αναπτύξει καμ ι ά ενεργπτικότπ μετωπίζει όλα τα προβλήματα.
τα, κα μ ι ά δραστπριότπτα , δ ιότι δεν
έχει ασκπθεί να αυτενεργεί.
«Η μ πτέρα π ι στε ύ ε ι ότι το π α ι δ ί " Ο αγώνας
είναι ευαίσθπτο. Εγώ υποστπρίζω ότι
είναι α παθές».
ενός πρωτότοκου παιδιού
Θα δ ε χτο ύ μ ε κι ε μ ε ίς α υτ ή τ π ν για τα κλπρονομικά του
τελευταία ερμπνεία. δικαιώματα
«Προτιμά να παίζει μόνο. σταν παί
ζει με άλλα παιδιά, γίνεται ή νευρικό
ή δουλικό». «Αγορ ά κ ι π λ ι κ ία ς π έ ντε χρόνων ·
Δεν είναι συνπθισμένο σ' αυτή τπν ε ίν α ι μ ε γ α λ ύ τ ε ρ ο ς α π ό κ ά μ π οσα
καινούργια κατάστασπ, και του φαί παιδιά».
νεται δύσκολπ· α π ' αυτό προέρχεται Στπν περίπτωσπ ενός πρωτότοκου
ο ε κνευρισμός του . Ισως ε ίνα ι δουλι π α ι δ ι ο ύ έ χο υ μ ε συνπθίσ ε ι να βρί
κός επειδή δεν πιστεύει τον εαυτό σκουμε μια στάσπ που φανερώνει το
του ικανό για πρωτοβουλία. Φ ό β ο του μ ή π ω ς ε κθρονιστεί α π '
«σταν χάνει σ' ένα πα ιχνίδ ι , α μ έ τ ο υ ς ά λ λ ο υ ς . σ π ρωτότοκος έ χ ε ι
σως τρέχει στπ μπτέρα του» . π ο λ ύ κ α λ ή γ ν ώ σ π τ ω ν σχέ σ ε ω ν
«Δεν έχει καμιά αντοχή . Αυτό, στπν δύνα μπς, μ ε αποτέλεσμα να θεωρεί
πραγματι κότπτα, ε ίνα ι α ποτέ λεσμα τπ δ ύ ν α μ π σ α ν το π ι ο π ο λ ύ τ ι μ ο
λαθών στπν αγωγή του . Μέσα από πράγμα στπ ζωή και προσπαθεί
μ ι α σειρά ήττες, το παιδί α υτό έχει π άντα ν α τ π ν π ε τ ύ χε ι . Σ π ά ν ι α θα
ξεμα κρύνει α π ' τπ συνεργα σια τπς βρείτε ανθρώπους που να ενδιαΦέ
κοινότπτας. Β ρ ίσκει όλες τις κατ α ρονται τόσο πολύ για τους κανόνες
στά σεις δύσκολες. Εχει μεγαλώσει τπς ζωής, όσο το πρωτότοκο παιδί.
-64-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟ8ΛΗΜΑΤΙΚΑ
!ΤΟ δεύτερ πα ιδί, όμως, είναι εχθρός «Από κάθε άποψπ το παιδί ανιΊκει
των κανόνων και των αρχών. Ε ίναι στπν κατπγορία των δ ι α ν ο π τ ι κ ώ ς
αντίπαλος των μονόπλευρων δ ι ε υ κανονικών παιδιών. Εχει ενδιαΦέρον
θετιΊσεων δύναμπς ε πειδιi μπορεί να για το καθετί, και έχει μ ι α εξαιρετικιΊ
φανταστεί και κάποια άλλπ διαφορε δύνα μπ θέλπσπς».
τ ι κ ιΊ διευθέτπσπ . Το δεύτερο παιδί πρέπει να θυμόμαστε ότι αυτό το
δεν έχει τόσο π ο λ ύ τ π ν τάσπ να παιδί αγωνίζετα ι , βρίσκεται σε κατά
π ι στ ε ύ ε ι στπ μ α γ ι κ ιΊ δ ύ ν α μ π των στασπ α δ ι ά κο π π ς έ ντ α σ π ς , για να
κανόνων κ α ι των κανονι σ μ ών τπς διατπριΊσει τπν πγεσία - για να κρα
φύσπς. Σε κάθε περίπτωσπ, το δευ τιΊσει το τιμόνι. Αυτό μπορεί να φαί
τε ρότοκο π α ι δ ί έχε ι τπν τ ά σ π να νεται ότι είναι σπμάδι μεγάλπς θέλπ
α π οδείξει ότι δεν υπ άρχουν προσ σπς, αλλά εμείς δεν είμαστε βέβαιοι
δ ι ο ρ ι σ μ έ ν ο ι κανόνε ς ) . Ε π ο μ έ ν ω ς , εάν ένα αγόρι πέντε χρονών μπορεί
μ π ο ρ ο ύ μ ε να υ π Ο θ έ σ ο υ μ ε ό τ ι τ ο να έχει πράγματι μια τέτοια στάσπ.
αγορά κι αυτό έχει πολύ αναπτυγμέ «Κακομεταχει ρίζεται τα ά λ λα π α ι
νπ αίσθπσπ τπς δύναμπς, μαζί με μια δ ι ά , κ α ι τα έπιπλα, ακόμα καταστρέ
ορισμένπ α μ φ ι βολία, μ ' ένα Φόβο φει πολύτιμα αντικείμενα, όταν βρί
μ ιΊ π ως το ε κτοπ ίσουν, και θα προ σκονται στο δρόμο του».
σπαθεί πάντα να διατπριΊσει α υτιΊ τπ Αυτά μ πορεί να αναΦέρονται σε
δύναμπ n να τπν ξανακατα κτιΊ σε ι . περιστάσεις όπου το παιδί ιΊθελε να
Αυτό ε ίν α ι το χαρακτπριστικό του δ ε ίξ ε ι στο υ ς ά λ λ ο υ ς ότι έχει τπν
πρωτότοκου παιδιού που έχει διατπ πρόθεσπ να παραμείνε ι στπν πγεσία ,
ριΊσει τπν ελπίδα. Αν έχει χάσει τπν στπν κορυφιΊ · και α υτό μας αποδε ι
ε λ π ίδ α , π α ρ α μ ένει β έ β α ι α ο ίδ ι ο ς κνύει ότι το κοινωνικό του αίσθπμα
τύπος, α λ λ ά ε κφράζει τπν α πελπισία έχει αδυνατίσε ι . Εδώ δε θα βρούμε
και τπ λύππ του για το γεγονός ότι τόσπ πολλιΊ «πείνα» και «έρωτα» σαν
ποτέ δε θα μπορέσει να αποκτιΊσει κίνπτρο για τπ δύναμπ. Το παιδί δεν
τπ δύνα μ π . Ε ίναι ο ίδιος τύπος, α λλά υποΦέρει από καταπιεσμένες συγκι
λιγότερο θάρρος. Θα δ ο ύ μ ε τώρα , νιΊσεις n ε μπειρίες αλλά το κοινωνι
ποια από αυτές τις δυο πλευρές ται κό του α ίσθπμα είναι περιορισμένο.
ρ ι ά ζει στο π α ι δ ί για το ο π ο ίο μ α ς ΑυτιΊ n υ περβολι κιΊ προσπάθεια για
μιλά n έκθεσπ αυτιΊ. Και ο ι δυο στά δ ύ ν α μ π ε ίν α ι α κό μ α π ε ρ ι σσότερο
σεις, τπς ελπίδας κα ι τπς απελπισίας, κ α τ α ν ο π τ ιΊ , ε π ε ι δ ιΊ το π α ι δ ί δ ε ν
φανερώνουν μ ι α έντονπ ε π ι θ υ μ ία π ι στεύει απόλυτα στον ε αυτό του,
τ ο υ π α ι δ ι ο ύ να �αναKερδ ίσεl rn v ιδιαίτερα , ε πειδιi έχει μ ι α μ ικρότερπ
πολύτιμn θέσn. αδερφιΊ. Γνωρίζουμε ότι στον αντα
Μαθαίνουμε α π ' τπν έκθεσπ ότι το γωνι σ μ ό α ν ά μ ε σ α σε α δ ε ρ Φ ό κ α ι
αγόρι θέλει πάντα να παίζει το ρόλο αδερφιΊ, n τελευταια ευνοείται επει
των μεγάλων, ότι θ έ λ ε ι π άντα να διi αναπτύσσεται πιο γριΊγορα από τ'
ενεργεί σαν υπόδειγμα για τπ μικρό αγόρ Ι . Κι έτσι το μεγαλ ύτερο αγόρι
τερπ αδερφιΊ του. ΑυτιΊ n στάσπ του είναι υποχρεωμένο να στέκεται στπν
βρίσκεται σε συμφωνία με τπ θεωρία ά κρπ των δαχτύλων του, εάν θέλει
μας. να π α ρ α μ ε ίνει σΤ: πν εξου σία όταν
- 65-
made by Absens
ΖΟΗ ΚΑΙ ΟΙΚΟΓΕΗΕΙΑ
-66-
made by Absens
γαστρικές δ ι αταραχές ενός τετρά μέσα τους - οι γονείς δε θα είνα ι πια
χρονου κοριτσιού; Στις περισσότερες υ π ε ύ θυνο ι . Ε πομένως, n κοινωνικπ
π ε ρ ι πτώσε ι ς έχω π α ρατπρπσει ότι μας προσπάθεια θα πρέπει να κατε υ
ε ίναι οι ίδι ο ι οι γονείς ε κε ίνοι που θυνθεί προς τ ο ν α ανακουΦίσο υμε
κακομεταχειρίζονται τα παιδιά τους, τ ο υ ς γονε ίς α π ' α υτό το φ ο ρτ ίο .
όχι μ ε τπν κτπνωδία , α λ λ ά με τπν Αυτό ακριβώς πταν το σπμείο εκκί
ίδια τρυφερότπτα που ε κδπλώνεται νπσπς για τπν πρα κτικπ εφαρμογπ
με π α ρ ά λ ογες κ α ι ασυνε π ε ίς στά τπς Ατομικπς Ψυχολογίας, παρ' όλες
σεις. Π ιστε ύω ότι δι καίωμα να ανα τ ι ς δ υ σ κ ο λ ίε ς π ο υ σ υ ν α ντο ύ σ ε .
τρέφουν παιδιά έχουν μόνο εκείνοι Είπαμε στον εαυτό μας: δεν υπάρχει
οι οποίοι, εκτός απ' τπν απαραίτπτπ καμιά κρατικπ υππρεσία που θα μπο
γνώσπ, έχουν μια ζεστι'i καρδιά αλλά ρούσε να απαλλάξει τους γονείς α π '
και ένα βαθύ κοινωνικό αίσθπμα και τ ο φορτίο α υτό. Ε ίχα μ ε ό μ ως ε π ί
κατανόπσπ». γνωσπ ότι δεν μπορούσαμε να πραγ
Α ι σ θ ά ν ο μ α ι υ π ο χ ρ ε ω μ έ ν ο ς να μ α το π ο ι π σο υ μ ε το κα θ π κον α υ τ ό
λιγοστέψω τπν ευθύνπ των γονέων, μόνοι μας. Θέλαμε απλώς να κάνου
διότι αν εμείς πετύχουμε, για παρά με μ ι α α ρχπ κ α ι να δώσο υ μ ε ένα
δειγμα , να βελτιώσουμε αυτά τα παι παράδειγμα. Και μέχρι τώρα έχουμε
διά - κ α λ λ ι ε ργώντα ς μ εγα λ ύτερπ π ά ρε ι α ρ κετπ ε ν θ ά ρ ρ υ ν σ π γ ι α να
κο ινωνι κπ συνείδπσπ και ε π ίγνωσπ συνεχίσουμε το έργο μας.
- 67 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑι O Ι Kor& NEIA
Κεφάflαιο ι έ ιαριο
" Πρόκειται για ενα κορίτσι έντεκα δ ι α π ιστώσετε οτι με τον ένα ή με
χρόνων. Ο πατέρας τπς είναι συντα τον άλλο τρόπο το τελευταίο παιδί
ξιούχος σιδπροδρο μ ι κός- π μ πτέρα γίνεται το πιο σπμαντικό πρόσωπο,
τ π ς νοι κ ο κ υ ρ ά . Αναφέρεται ότι π ε ίτε για καλύτερα ε ίτε για χειρότερα,
μ πτέρα έ κανε δεκατέσσερα παιδιά, και πολλές φορές ένα πολύ άξιο και
από τα οποία ζουν εφτά . Η Πατρο ισχυρό άτομο.
νέλα είναι π τελευταία». Α π ό τ π ν έ κθεσπ α υτ ή δε μ α θα ί
Η δομή του χαρακτήρα του υστε νουμε τίποτε για το ΦύλΟ των δεκα
ρότοκου παιδιού είναι πολύ ξεκάθα τεσσάρων παιδιών. Ωστόσο, μπορού
ρπ για μας. Ασφαλώς θα ξέρετε όλοι με να ε ίμαστε βέβαιοι ότι το τελευ
τπ βιβλική ιστορία του ΙωσήΦ - που ταίο π α ι δ ί ε ίν α ι συνήθως ιδιαίτερα
ή θ ε λ ε ο Η λ ι ο ς , το Φε γγά ρ ι κα ι τ ' π α ρ α χαϊδ ε μ έ ν ο , ε π ε ι δ ή οι γονείς
α στέρια ν α σ κ ύ β ο υ ν μ π ροστά του ε υχαριστιούνται που κατάφεραν να
και που διπγόταν τα όνειρά του, που α π οχτήσουν π α ι δ ί στα π ά ρα π ο λ ύ
π σπμασία τους ήταν ξεκάθαρπ για τ ' προχωρπμένα χρόνια τους - ε κτός,
αδέλφια του. Γι ' αυτό κι ε κε ίνοι τον φυσικά, αν δεν το ήθελαν.
έ ριξαν σ ' ένα ππγά δ ι , κ ι α ργότερα Το τελευταίο παιδι μεγαλώνει σε
τον πούλπσαν. Αυτός ο θρύλος είναι διαφορετική ατμόσφαιρα α π ' ό ,ΤΙ τ'
πολύ διδαχτικός. Αργότερα ο ΙωσήΦ άλλα παιδιά, διότι είναι το μόνο που
ε ίνα ι εκείνος που κερδίζει το ψωμί δεν έχει ακόλουθο. Κι έτσι βρίσκεται
ολάκερπς τπς ο ι κογένειας, κα ι γίνε σε μια σχετικά προνομιακή κατάστα
τ α ι τ ο στ ή ρ ι γ μ α ο λ ά κε ρ π ς τ π ς σπ. Οσον αφορά τους ά λ λους, έχουν
χώρας. Ο ΙωσήΦ σώζει ολάκερο πλπ όλοι περάσει τπν τραγωδία να βλέ
θυσμό. πουν τπ θέσπ τους να τπν π α ίρνε ι
Το τελευταίο παιδί! Πολυ συχνά θα κάποιος ά λ λος. Το τελε υταίο παιδί
-6 8-
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ
- 69 -
made by Absens
«Αξιόλογπ μνΠμπ». Εδώ πρόκειται για μια επανάλπψπ
Ετσι εξαφανίζεται και π τελευταία αυτού που ειπώθπκε και πριν.
α μ φ ι β ο λ ία για τ π ν ι κανότπτα τ ο υ «Η αναγνώρισπ ότι κάνει καλά τπν
π α ι δ ι ο ύ α υτού για ζωπρό ενδιαΦέ ε ργασία τ π ς τπν ενθαρρύνει πάρα
ρον. Δε θα μου έκανε εντύπωσπ εάν πολύ».
το τ ε στ νο π μ ο σύ ν π ς τ ο υ π α ι δ ι ο ύ Το κορίτσι έχει μια έντονπ ε π ιθυμία
α υτού φανέρωνε ότι το διανοπτικό για αναγνώρισπ, θα πθελε να παίξει
του επίπεδο βρίσκεται πάνω α π ' το έναν πολύ σπμαντικό ρόλο.
μέσο όρο. «Είναι χαρούμενπ».
« π α ρα τ π ρ ε ί κ ά θ ε μ έ ρ α δ ι ά φο ρ α Κι εδώ πάλι βλέπουμε μια πλευρά
γ ε γ ο ν ό τ α μ ε α ν ε ξ α ρ τ π σ ία κ α ι του θάρρους τπς και τπς αποφασιστι
α κρίβεια». κότπτάς τπς, καθώς και το γεγονός
Και πάλι ε π ι βεβα ιώνεται το γεγο ότι π ατμόσφαιρα του σπιτιού τπς
νός ότι α υτό το π α ι δ ί δια θέτει ένα είναι ε υχάριστπ. Ξέρουμε οτι π μπτέ
β α θ μ ό ε ν ε ργ π τ ι κ ό τ π τ α ς π ο υ τ ο ρα τπς τπν υπερασπίζει .
παρακινε ί να ενδιαΦέρεται για όλα, «Επι μένει στις αποΦάσεις τπς».
και να χρπσι μ ο π ο ι ε ί τπ λογικπ του Σαν όλους ε κείνους, που α ισθάνο
απέναντι στα προβλΠματα. νται δυνατοί.
«Λογικές ιδέες κριτικό ταλέντο». «Αποσπά τπν προσοχπ των ά λλων
Ωστόσο, μ' όλο που μπορεί να έχει π α ι δ ι ών , π ρο κα λ ώντας δ ι ατ α ρ αχ π
μερικές φορές δίκιο, θα υ ποθέσουμε στπν τάξπ».
ότι έχει μ ι α τάσπ να ανεβάζε ι τον σταν ακούμε ότι ένα τέτοιο παιδί
εαυτό τπς πάνω α π ' τους άλλους. α π οσ π ά τπν π ροσοχπ των ά λ λ ων
«προχωρεί με θάρρος σε κάθε και στπν τ ά ξ π , ξ έ ρο υ μ ε ότι θ έ λ ε ι να
νούργια εργασία». πετύχει το σκοπό του, να γίνει το
Από το γεγονός α υτό σ υ μ π ε ρ α ί κέντρο τπς προσοχΠς. σ μόνος τρό
νουμε ότι στο ξεκίνπμα κάθε νέας πος για να το πετύχει αυτό είναι να
εργασίας, το κοριτσάκι κάνει σταθε διαταράξει τπν τάξπ.
ρπ πρόοδο. Και πάλι εδώ βλέπουμε «Εχει μια τάσπ πγετικΠ».
τπ δραστπριότπτά τπς. Αρχίζουμε να Το τ ε λ ε υτ α ίο π α ι δ ί - ο μ ι κ ρ ό ς
κατανοούμε τις βασικές γραμμές του ΙωσΠφ.
σχε δ ίο υ ζωπς α υτού του π α ι δ ι ο ύ . «Αλλά δεν έχει τα κατάλλπλα εΦό
Εχουμε τπν ε ι κόνα ενός πολύ δρα δια για να πγείται».
στπριου κοριτσιού, που ενδιαΦέρε Γιατί δεν έχει τα κατάλλπλα εΦό
ται για τον κόσμο γύρω τπς και που δια; Τ' άλλα παιδιά τπν αντιπαθούν.
α σ φ α λ ώ ς π ρ ο σ π α θ ε ί να α ν ε β ά σ ε ι Δε θ έ λ ο υ ν να τους οδπγεί κ α ι να
τον ε α υτό τπς π άνω α π ' τ ο υ ς τους διατάζει α υτΠ . Δεν έχε ι μάθει
ά λ λους. Τώρα , στο κοινωνικό περι α κόμα να οδπγεί στους ά λ λους, να
βάλλον του σχολείου, πώς θα μπο πγε ίτα ι . Α λ λ ά αργά Π γρπγορα θα
ρ έ σ ε ι να α ν ε β ά σ ε ι τον ε α υτό τ π ς αποχτπσει ασφαλώς το χάρισμα τπς
πάνω α π ' το δάσκαλο; πγεσίας.
«Μερι κές φορές παρουσιάζει ιδιο « Ε κφ ρ ά ζε τ α ι ό μ ο ρ φ α κ α ι μ ι λ ά
τροπίες στπν εργασία τπς». άνετα» .
- 70-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗ ΜΑΤΙΚΑ ΠΑιΔIΑ
-71 -
made by Absens
ΖΟΗ ΚΑΙ Ο Ι ΚΟΓΕΝΕΙΑ
-
72 -
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
Ισως να ήταν αδύνατο γι' αυτήν ή άσχημ α . Και εδώ λοι πόν μπορούμε
και για κάθε άλλη δασκάλα να δώσει να μάθουμε κάτι · δ η λαδή , πώς να
στο ηαιδί, αυτό που ήθελε: να μπει πλησιάζουμε αυτό το παιδί. οπως το
αμέσως ε π ι κεφαλής της τάξης. Από βλέπω εγώ, η σύγχρονη εκπαίδευσ η
το ά λ λ ο μέρος, β λ έ π ο υ μ ε ότι δεν έχει την τάση να τονίζει την ανάγκη
μ π ο ρ ο ύ μ ε ν α κ ά νο υ μ ε τ ίπ οτ ε μ ' μ ι α ς ε υχ ά ρ ι σ τ η ς κ α τ ά στ α σ η ς στο
αυτό το παιδί αν δεν της εξασφαλί σχολείο. Και μπορεί κανείς να παρα
σουμε αμέσως αυτό που επιζητεί. Αν τ η ρ ή σ ε ι ότι στην κατάσταση α υτή
δεν το κάνουμε αυτό, θα μας παρα ένα παιδί συμπεριΦέρεται με πιο ι κα
σύρει στον ίδιο αγώνα στον οποίο ν ο π ο ι η τ ι κό τ ρ ό π ο . Η Ατο μ ι κ ή
π α ρα σέ ρν ε ι κ α ι τ ο υ ς ά λ λ ο υ ς . Θ α Ψυχολογία, α π ' το άλλο μέρος, προ
ήταν σΦάλμα ν α την κατηγορήσου σ π α θ ε ί να συνη θ ίσ ε ι ένα π α ι δ ί ν α
με για τα λάθη της. Εκείνο που πρέ διατηρει τ ο αίσθημα ισορροπίας του
π ε ι να κάνουμε ε ίναι ν ' αρχίσουμε α κό μ α κ α ι όταν β ρ ίσκετα ι σε μ ι α
μια συνομ ι λ ία μαζί της στην οποία δυσάρεστη κατάσταση . Αν θυμούμα
θα της δείξουμε τις καλές ιδιότητες στε τους όρους κάτω απ' τους οποί
τ ο χ α ρ α κτ ή ρ α τ η ς . Το , μ ε π ο ι ο ν ους σχηματίζετα ι το α υτοματοποιη
τρόπο θ α χειριστούμε αυτή τη συνο μ έν ο σχέ δ ι ο ζω ή ς , β λ έ π ο υ μ ε ό τ ι
μιλία εξαρτιέται α π ' την ατομικότητα αυτό διορθώνεται · έτσι που η μητέ
του συμβούλου. ρα να π ρ έ π ε ι να ε ξα σφ α λ ίζει στο
«Σε δυο μαθήματα φυσικής η διευ παιδί μ ι α ευχάριστη κατάσταση για
θύντρια αναγκάστηκε να μείνει μέσα ν α κ ε ρδ ίζε ι τ η ν ε μ ι στ ο σ ύ ν η τ ο υ .
στην αίθουσα για να γίνει η εργασία Κατόπιν, πρέπει η μητέρα να κάνει
της τάξης χωρίς διαταραχή» . το π α ι δ ί κοινωνικό σύντροφο στην
Το κορίτσι δεν ε ίναι αρκετά δυνατό κοινοτική ζωή . Δεν υπάρχει τρόπος
για να προκαλέσε ι τη διευθύντρι α . να ξ ε Φ ύ γο υ μ ε , να ξ ε π ε ρ ά σ ο υ μ ε
Ε π ι π λέον, φαίνετα ι ν α βρίσκεται σε αυτή τ η λειτουργία που ανήκει στη
καλύτερες σχέσεις μ ' αυτήν. Αυτό μ ητ έ ρ α . Π ρ έ π ε ι ν ' α ρχίσο υ μ ε α π ό
μπορεί να σημαίνε ι σεβασμό · αλλά αυτήν και να κερδίσουμε τ η συμπά
μπορεί να σημαίνει και ευγνωμοσύ θ ε ι α του π α ι δ ι ο ύ κ α ι μετα ν α τ η ν
νη, που την υ περάσπισε ενάντια στη κάνουμε μέλος τ η ς κοινότητας. Αν
μητέρα της. δεν κερδίσουμε τη συμπάθειά της,
« Η δασκάλα έ δωσε ο ρι σμένες θ α α π οτ ύ χ ο υ μ ε στην π ρ ο σπ ά θ ε ι ά
εργασίες στη μ ι κρ ή : Ν α ξεσκονίζει μας αυτή.
ορισμένα αντικείμενα που χρησιμο « Τ η ν ώ ρ α τ η ς γ υ μ ν α στ ι κ ή ς , τ ο
π ο ι ούσαν στ ι ς εργασίες της τάξης, κορίτσι αυτό είναι άτακτο και βγαίνει
και να Φέρνει νερό. Αλλά και πάλι το α π ' τη γρα μ μ ή . Την κλείδωσαν στο
κορίτσι άρχισε να κάνει φασαρίες». αΠΟδυτήριο όπου άρχισε να πετάει
Ολ' αυτά μας αναγκάζουν να σκε κομμάτια χαρτ ι ο ύ στο δ ά π ε δ ο κ α ι
φτούμε. οπως βλέπουμε, το κορίτσι μ ε τ ά τα φορέμ ατα τ ω ν σ υ μ μ α θ η
κάνει με ικανοποίηση όσα της ζητά η τ ρ ι ώ ν τ η ς . Η τ α ν α δ ύ να τ ο ν α τ η ν
διευθύντρια, αλλά όταν η δασκάλα αναγκάσουν να ξαναβάλει τα πράγ
τ η ς δ ίν ε ι μ ι α ε ργ α σ ία , τ η ν κ ά ν ε ι ματα στη θέση τους».
-73-
made by Absens
Πάντοτε n ίδια πάλπ. τερο θα ένιωθε το κορίτσι αυτό αν
"Ακόμα και n διευθύντρια αναγκά τπν υποπτεύονταν κατά λάθος, έστω
στ π κ ε να τ π ς μ ι λ ήσε ι π ο λ λ ή ώρα και μια φορά. Εχω γνωρίσει περιπτώ
πριν αποφασίσει να μαζέψει τα χαρ σεις όπου άτομα που ε ίχαν κλέΨει
τιά που ε ίχε πετάξει» . π ο λ λ έ ς φ ο ρ έ ς , δεν ε ίχ α ν κ λ έ Ψ ε ι
Εδώ είναι πάλι n διευθύντρια που ε κε ίνπ τπν ιδιαίτερπ Φόρα που είχε
τπν πείθ ε ι να ε π ανορθώσε ι και να δ π μ ιουργπθεί το ζήτπ μ α ' κ α ι ήταν
ταπεινωθεί. κω μ ι κό να β λ έ π ε ι ς τ π στά σ π π ο υ
"Σε μια άλλπ περίστασπ, κλειδωμέ έπαιρναν όταν τους κατπγορούσαν.
νπ στο αποδυτήριο πάλι, ανακάτεψε Δεν έ καναν κ α μ ι ά π ρ ο σ π ά θ ε ι α να
τα π α π ο ύτσια κ α ι τις κάλτσες των εμποδίσουν τπν έρευνα εκείνων που
σ υ μ μ α θπτριών τπς. Μ ι α α π ' αυτές τ ο υ ς κατπγορού σαν- κ α ι έ ν ι ω θ α ν
δεν μ πορούσε να βρει τις κάλτσες μεγά λπ ε υχαρίστπσπ με τπν αδι κία
τ π ς , και φ υ σι κά υ π ο ψ ι ά στ π καν τπ που τους έκαναν.
μικρή μας. Ούτε n διευθύντρια, ούτε "Επειδή n γυμνάστρια αρνήθπκε ν'
n δασκά λ α υ πόθεσαν έστω κα ι για αναλάβει ε υθύνπ για τπν ασΦά λεια
μια στιγμ ή ότι μπορούσε να είχε κλέ του π α ιδιού α υτού και των ά λ λων
ψει τις κάλτσες, διότι ήταν ντυμένπ μαθπτριών, n διευθ ύντρ ι α αναγκά
καλά και με γούστο. Ασφαλώς δεν στπκε να είναι παρούσα στο μάθπμα.
τπς έλειπε τίποτε. Ούτε από τροΦή, Δήλωσε ότι n διαγωγή του παιδιού
ούτε από ντύσιμο. Τπν άλλπ μέρα n ήταν άΨογπ και στπ γυμναστική κα ι
δ ι ε υ θ ύ ντ ρ ι α , n μ π τ έ ρ α τ π ς κ α ι n στπ γενι κότερπ συμπεριφορά. Στο
μπτέρα του κοριτσιού που ε ίχε χάσει ε π ό μενο μ ά θ π μ α n μ ι κρ ή ε π α ιν έ
τις κάλτσες του , επέμεναν να τους θ π κε ' α λ λά ά ρχισε π ά λ ι να τραβά
πει, που τις είχε κρύΨει. Αλλά εκείνπ τπν προσοχή των ά λ λων κάνοντας
δ ε ν π α ρ α δεχόταν τίποτε. τε λ ι κ ά , γκριμάτσες. Κ α ι π α ρ α π ον ι όταν ότι
ύστερ' από πολύ Ψάξιμο, n θυρωρός τπν πονούσε το πόδι τπς» .
βρή κε τις κάλτσες στπν τρύπα του Αυτός ο τρόπος πάλπς είναι κιόλας
εξαεριστήρα, α κριβώς πάνω α π ' το πιο ήπιος σε σύγκρισπ με αυτά που
άνοιγμα τπς πόρτας. Αλλά n μ ι κρή ακούσαμε πριν.
ε ξα κΟ λ ο υ θ ε ί να ο ρ κ ίζετ α ι ότι δεν "Η δασκάλα λέει ότι εάν το παιδί
είχε κρύψει αυτή τις κάλτσες» . σ υ μ π ε ρ ι Φέ ρ ε τ α ι άσχπμα ε π ίτ π δ ε ς
Α ι σ θ ά νο μ α ι υ π οχ ρ ω μ έ ν ο ς ν α στπ γυμναστική τπς, θ α πάρει χαμπ
σπμειώσω ότι τ ο π α ι δ ί αυτό δ ε δεί λό βαθμό. Σύμφωνα με τπ μπτέρα,
χνει κα μιά τάσπ προς το Ψέμα. Στα το κορίτσι έκλαιγε στο σπίτι. Η μπτέ
π α ι δ ι ά π ο υ λ έ νε Ψ έ μ α τ α , δε β ρ ί ρα τπν παρπγόρπσε: μπ στενοχωριέ
σκουμε έναν τέτοιο βαθμό δραστπ σαι γι' αυτό το ζήτπμα» .
ριότπτας. ΤΟ Ψέμα ε ίναι ένα σπμάδι Ε δ ώ έχουμε μια περίπτωσπ χα μέ
δειλίας. Πρέπει να ε ίμαστε προσεχτι νπς ε υ καιρίας. Ε ίναι πολύ δύσκολο
κοί σ' α υτ ή τ π ν π ε ρ ίπτω σ π , δ ι ότ ι να βρούμε μια καλή ευκαιρία για να
ε ίνα ι π ι θανό κάποιο ά λ λ ο π α ι δ ί να οδπγήσουμε ένα παιδί προς τπ βελ
έ κ ρ υ Ψε τις κ ά λτσες. Μ πο ρ ο ύ μ ε τίωσπ. Ισως να ήταν αλήθεια ότι το
εύκολα να καταλάβουμε πόσο ανώ- πόδι του κοριτσιού πονούσε και ότι
-74-
made by Absens
βρισκόταν κιόλας στο δρόμο προς τη ξεχνού μ ε τις αδυνα μ ίε ς α υτού του
βελτίωση. Κα ι τότε, α πάντησαν στο συστΠματος. Εγώ έχω την εντύπωση
π α ρ ά π ονό τ η ς μ ε τ η ν α π ε ι λι1 του ότι τα παιδιά που είναι στο πρόγραμ
χαμηλού βαθμού. μα Β α ι σθάνονται πάντοτε ότι είναι
« Ε δ ε ι ξε π ο λ ύ σ υ ν ε ργ α σ ία στο κάτω α π ' το μέσο όρο. Πολύ συχνά
μ ά θ η μ α της καλλ ιγραΦ ία ς παρόλο α κο ύ ε ι κανείς βρισιές όπως: «τάξη
που κι α υτπ τη Φορά την έστε ιλαν η λ ι θ ίων» , κλπ. ΑσΦαλώς ε ίναι α λ Π
πάλι στο γραΦείο της διευθύντριας θεια ότι ορισμένα παιδιά θα ωΦελη
επειδr1 έκανε πάρα πολλΠ φασαρία». θούν α π ό τα π λ ε ο ν ε κτ π ματα του
Φαίνεται ότι το κορίτσι αυτό ενδια προγρά μ μ ατος Β , α λ λ ά τα με ι ονε
φέρεται για την καλλιγραΦία. Είχαμε κτπματα του θα ε πηρεάσουν άσχημα
υποθέσει ότι πταν πολύ ε πιδέξια στα άλλα παιδιά. Ε ίναι αξιοσημείωτο ότι
χέρια της ίσως στο μάθημα της καλ σε ορισμένες έρευνές μου διαπίστω
λιγραΦ ίας συνεργάζεται περισσότε σα ότι η π λ ε ι ο ψ η Φ ία των π α ι δ ι ών
ρο με το σκοπό να ξε περάσει τους που βρίσκονται στις τάξεις του προ
άλλους, βλέπουμε ότι όταν δεν μπο γράμματος Β προέρχονται από φτω
ρε ί να πετύχει αυτό το σκοπό, ξανα χές ο ι κογένειες. Αυτό σημαίνε ι ότι
γυρίζει πάλι στη μέθοδό της να ενο αυτά τα παιδιά δεν ε ίναι τόσο καλά
χλεί την τάξη . προετοιμασμένα για το σχΟλείο, όσο
« Ο κ α θ η γ η τ π ς τ η ς ι στορίας, τ η ς τ α ά λ λ α . Το π ρ ό β λ η μ α δ ε ν έ χε ι
Γεωγρα Φίας, των Γλωσσών κ α ι της ακόμα λ υθεί Ολοκληρωτικά. Τα μειο
Ωδικπς επαίνεσαν το κορίτσι για τον νεκτπματα ενός τέτοιου συστπματος
τρόπο που εκΦράζεται · και στις πρώ δεν έχουν εξαλειΦθεί ολοκλ ηρωτι
τες λ ίγες βδομάδες παρατπρησε ότι κά. Και μπαίνει το ερώτημ α : Τι α ισθά
μ π ορ ο ύ σε να π α ρ α κο λ ο υ θ π σ ε ι το νεται το παιδί για το πρόγραμμα Β;
προχωρημένο πρόγραμμα '' Α''». Η δασκάλα τ η ς ε ίπ ε ότι θα μ π ο
Ετσι μ α θ α ίν ο υ μ ε ότι το κ ο ρ ίτ σ ι ρούσε ν α παρα κολουθπσε ι το πρό
α υτό δ ε βρίσκετ α ι στο π ρόγρα μ μ α γρα μ μ α Α. Αν έχου μ ε π ρ α γμ ατ ι κά
«Α». Αυτό είναι ένα α π ό τα π ι ο Φλέ καταλάβει το σχέδιο ζωπς αυτού του
γοντα ζητπματα στην ε κ π α ι δε υτικπ κοριτσιού, μπορούμε να υ ποθέσου
μ ε τ α ρ ρ ύ θ μ ι σ η σε ο λ ό κ λ η ρ ο τον με ότι α ι σθάνεται με ιωμένη ε πε ι δr1
κόσμο. Σε πολλές χώρες έχει α π ο βρίσκεται στο πρόγραμμα Β. Στην ιδι
φασιστεί να γίνουν δύο προγράμμα α ίτερη αυτπ περίπτωση τα μ ε ι ονε
τα : ένα πρόγραμ μ α Α για τα παιδιά κτπματα του προγρ ά μ μ ατος Β μας
που θεωρούνται κανονικά αναπτυγ κάνουν να σκεΦτούμε το ζΠτημ α .
μένα, κι ένα πρόγραμμα Β για τα παι «Χειροτεχνικά μαθΠματα».
διά π ο υ δ ίν ο υ ν την ε ντ ύ π ωσ η ότι Κι εδώ έχουμε μ ι α περιοχπ όπου
αναπτύσσονται πιο αργά. Η διδασκα το κ ο ρ ίτ σ ι α υτ ό σ υ μ π ε ρ ι Φ έ ρ ε τ α ι
λία στο πρόγραμμα Β ε ίναι προσαρ σύμφωνα μ ε το σχέδιό του.
μοσμένη για π α ι δ ι ά , που δεν ε ίναι «Η κ α θ ητπτρια τ η ς χε ι ροτεχνίας
κατά λ λ η λ α π ροετο ι μ α σ μ ένα και δ η λώνει ότι στ ην τάξη το κορίτσι
τ ο υ ς π ρ ο σ Φ έ ρ ε ι μ ι α ε υ κο λ ότ ε ρ η έβρισε μια συμμαθπτριά της που της
κ α τ ά στ α σ η . Δ ε ν π ρ έ π ε ι ό μ ω ς να ππγε τα υλικά της εργασίας: " Μωρπ
- 75 -
made by Absens
'L�.n ΚΑι ΟIΚΟΓΕΝ ΕIΑ
- 76 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΠ ΚΑ
-77-
made by Absens
τα μεγαλύτερα παιδιά περιφρονούν στπν τάξπ. Οταν ο δάσκαλος απείλπ
τπ μικρότερπ αδερΦή τους, και ότι σε ότι θα καλέσει τους γονείς τπς,
αυτή είναι n μόνπ στπν οποία μπορεί ε κε ίνπ απάντπσε: "Δεν τους νοιάζε Ι .
να λογαριάζει το παιδί» . Κι εγώ δ ε φοβούμαι - α κόμα κ ι α ν
Και πάλι το πρόβλπμα του ΙωσήΦ. φωνάξετε τ ο δήμαρχο"».
Ε δ ώ β ρ ίσ κ ο υ μ ε α κρ ι β ώ ς τ ι ς ίδ ι ε ς «Στο επόμενο μάθπμα μιμήθπκε το
εκδπλώσεις. κελάδπμα των πουλιών, και τράβπξε
Σαν κατάλπξπ, λ ίγες α κόμπ πλπρο τπν π ροσοχή τπς καθπγήτριας στο
φ ο ρ ίε ς π ο υ Ο λ ο κ λ π ρ ώ ν ο υ ν τ π ν ταλέντο τπς».
έκθεσπ: « Ε κτελεί τις αριθμπτικές ασκήσεις
«Αναφορά τ π ς κ α θ π γήτρ ι α ς : σε τ π ς - χωρίς , ωστόσο, να π α ύ ε ι να
ορισμένα μαθήματα n μικρή συμπε ζ π τ ά α δ ι ά κο π α τ π β ο ή θ ε ι α τ ο υ
ριΦέρετα ι τέλ ε ι α ' μετά ξαναγυρίζει δασκάλου".
στ π ν τ α κτ ι κ ή τ π ς να ενοχλ ε ί τ π ν Θέλει πάντα να έχει κάποιον στπ
καθπγήτρια. Τις περισσότερες φορές διάθεσή τπς. Αυτό είναι ένα από τα
τα τετράδιά τπς είναι άτακτα , αλλά χαρακτπριστικά του παραχαϊδεμένου
κάνει τα καθήκοντά τπς και τις ασκή παιδιού.
σεις τπς με ι κανοποιπτικό τρόπο. Τπς «Κάποια φορά έκανε τόσο θόρυβο
α ρ έ σ ε ι να τ π ρ ω τ ο ύ ν μ έ σα στπν στ π ν α ρχ ή τ ο υ μ α θ ή μ ατ ο ς , ώστε
τάξπ». ήταν αδύνατο να συνεχιστεί n διδα
«Στο μάθημα τπς ωδικής είναι ανί σκα λ ία . Ετρεχε γύρω στπν α ίθουσα
κανπ να συμβαδίζει με τους άλλους. και χτυπούσε τ' άλλα παιδιά και τα
Ε π ίτπδες τραγουδά γρπγορότερα ή έ βριζε . Κάποια στιγμή Φώναξε : "Θα
αργότερα α π ' τους άλλους και ολο σου χώσω ένα μαχαίρι στα πλευρά '"
φάνερα ε υχαριστείται όταν μ π ορεί Και δεν έδειξε περισσότερπ συνερ
να μας ενοχλεί». γασία αργότερα. Εξακολουθούσε να
«Είναι Ολοφάνερπ n έλλειΨπ αγά λέει: "Δεν μπορώ να το κάνω αυτό"".
π π ς ( ε υ χ α ρ ι στ ε ίτ α ι μ ά λ ι στ α όταν Αυτό ε π ίσπς σ π μ α ίνει : ε π ομένως
βασανίζει τις συμμαθήτριές τπς) και πρέπει να ενοχλώ τους ά λ λους. Αν
n τάσπ τπς να θέλει να παίζει πάντα δεν μπορώ να παίζω τον κύριο ρόλο,
πγετικό ρόλο». δεν παίζω καθόλου.
Ολ' αυτά είναι πολύ καθαρά. Αποτελέσματα του τεστ νοπμοσύ
«Προσποίπσπ, αλαζονεία, έπαρσπ, νπς: γενικώς πάνω α π ' το μέσο όρο'
πείσμα και Ψέματα. Γενικά μιλώντας, προχω ρ π μ ένπ για τ π χρονο λ ο γ ι κή
φ α ίνετ α ι να ε ίναι ήσυχπ αυτή τπν τπς πλικία . Πολύ καλή κατανόπσπ. Οι
περίοδο. Το πείσμα τπς έχε ι κάπως ο ρ ι σ μ ο ί ε λ άχιστα ε λ αττ ω μ α τ ι κοί.
υποχωρήσει» . Π λ π ρ ο φ ο ρ ίε ς για τ α π ρ ά γ μ α τ α
Φα ίνετα ι ότι π ρ α γματ ο π ο ι ή θ π κε κ ά π ως ε λ αττω ματικές: α λ λ ά κ α λ ή
κάποια μ ι κρή βελτίωσπ τελευταία. σ τ α π ρ α κτ ι κ ά έ ρ γ α . Φ α ίν ε τ α ι ν α
«Ο κ α θ π γ π τ ή ς τ π ς χε ι ροτεχνίας ασχολείται μ ε δουλειές του νοικοκυ
ανέφερε ότι το παιδί καθόταν σε μια ριού. Μνήμπ λ ίγο κάτω α π ' το μέσο
καρέκλα όπως κάθονται στο ά λ ογο όρο.
και προσπαθούσε να κινπθεί μέσα - Δρ. Αντλερ: Θα ήταν πολύ σπμα-
-78-
made by Absens
ντι κό για ένα τέτοιο παιδί να τοποθε Δρ. Α. : Εχει Φίλες;
τ π θ ε ί σε κ ά π ο ι ο ε ίδ ο ς σ τ α θ μ ο ύ Η μπτέρα : Ναι, φυσικά.
ψ υ χαγωγίας τούτο θ ε ω ρ ώ κ α ι το Δρ. Α . : Εμείς έχουμε εμπιστοσύνπ
ζπτώ σαν απαραίτπτο συμπλ ήρωμα σ' αυτό το παιδί. Νομίζουμε ότι είναι
του συμβουλευτ ι κο ύ μας κέντρου . ικανό. Π άντα θέλει να ε ίναι αρχπγός,
Ενας τέτοιος σταθμός θα έπρεπε να δεν είναι έτσι;
διε υθύνεται α π ό π ο λ ύ καλά εκπαι Η μ πτέρα: Παραπονιέται πολύ ότι
δευμένους δασκάλους και ψ υχΟλό n κ α θ π γή τ ρ ι α δ ε ν τ π ρ ω τ ά σ τ π ν
γ ο υ ς . Το α ντ ι κ ε ίμ ε ν ο θα ή τ α ν ν ' τ ά ξ π . Σ τ ο σ π ίτ ι ε ίν α ι π ο λ ύ χ α ρ ι
α λλάξουμε το λαθεμένο σχέδιο τπς τωμένπ' με βοπθάει πολύ.
ζωής του παιδιού, με τπ βοήθεια των Δρ. Α. : Τί ε ίδους ανατροΦή ε ίχε ;
δ α σ κ ά λ ων κ α ι των γονέ ω ν . Ε ίνα ι Ηταν αυστπρή ;
αδύνατο ν ' α λλάξουμε ένα παιδί σε Η μ πτέρα : Ε ίμαστε υ ποχρεωμένοι
δέκα λεπτά . Θα ήταν ιδιαίτερα ευερ να είμαστε αυστπροί μ' όλους τους.
γετικό για το παιδί αυτό να μπν το Δρ. Α.: Πιστεύω ότι αν εξπγούσαμε
αΦήσουμε ολοκλπρωτικά στπ μπτέ τα πράγματα στπ μ ι κρ ή , θα ε ίχαμε
ρ α τ ο υ . Κ ά π ο ιος ά λ λ ο ς π ρέ π ε ι να αποτέλεσμα.
μ πει στπ ζωή του, και να του δείξει Η μπτέρα: Ποτέ δεν έχεις αποτέλε
τις δυνατότπτες να γίνε ι σπουδαία σμα αν δεν τα τιμωρήσεις.
και σπμαντική με χρήσιμο τρόπο. Δρ. Α. : ΣκεΦτόμουν ότι θα μπορού
Σ τ π μ πτέ ρ α : Θ έ λ ο υ μ ε π ο λ ύ ν α σαμε να βρο ύ μ ε κάποιον εδώ που
βοπθήσουμε κ ι εσάς και τους δασκά θ α κατα λ ά βα ινε τ π μ ι κρ ή , π ο υ θα
λους. Ξέρετε, αγαπούμε το παιδί. Η έ κανε περιπάτους μαζί τπς, που θα
μ ι κρή ξέρει πολύ καλ ά τι θ έ λ ε ι . τις έδινε καλύτερες ιδέες - γενικά,
Μ ή πως όμως δεν αγαπάει το σχο α ν ε ίχε κάπ ο ι α συντροΦιά θα ήταν
λείο; πολύ καλό για τπ μικρή. Αν θέλετε,
Η μπτέρα: Ηθελε να πάει στο σχο θα μπορούσα να στείλω μια α π ' τις
λείο τπς οδού V. σπουδάστριές μου.
Δρ. Α . : Γιατί π ροτι μ ά ε ι ε κε ίνο το Η μ πτέρα : Εχει κιόλας π ά ε ι στπν
σχολείο; ομάδα παιδικών παιχνιδιών.
Η μ πτ έ ρ α : Π ι στε ύ ε ι ότι δεν τ π ν Δρ. Α. : Πιστεύω ότι θα ήταν καλ ύ
έγραψαν σ' ε κείνο τ ο σχολείο επειδή τ ε ρ α α ν β ρ ι σ κ ότ α ν κάτω α π ' τ π ν
ήταν n χειρότερπ μαθήτρια. ε π ιρροή τ π ς σπουδάστριας έξω α π '
Δρ. Α. : Π ώ ς σ υ μ π εριΦέρεται στο τ ο σχολείο. Θα μ πορούσε να μάθει
σπίτι; κάτι χρήσιμο απ' αυτή.
Η μ π τέ ρ α : Ε ίν α ι n π ι ο μ ι κρ ή . Τ' Η μπτέρα: Πιστεύω ότι έχω δώσει
ά λ λ α π α ι δ ι ά , τα μεγα λ ύτ ε ρ α , τπν στ' άλλα μου παιδιά καλή αγωγή, και
πειράζουν. Εκανα 14 παιδιά . . . πιστεύ ω ότι μ πορώ να διαπαιδαγω
Δρ. Α. : Συγχαρπτήρια. γήσω κι αυτήν επίσπς.
Η μ πτέρα : Ενα ακόμα στόμα για να Δρ. Α. : Αυτή n μ ι κρή θα ήθελε να
θρέψεις δε σπμαίνει τίποτε. Τ' άλλα ε ίν α ι n π ι ο μ ε γά λ π . Θ υ μ ά στε τ π ν
παιδιά τπ ζπλεύουν και δε τπ συμπα ιστορία του ΙωσήΦ; Μ ' ένα παιδί που
θούν. κάνει τόσο πολύ Φασαρία στο σχο -
- 79 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕΝΕIΑ
λ ε ίο , όπως π μ ι κρή σας τώρα , δεν τις καλ ύτερες μαθήτριες, τ ί λ ε ς γι '
μπορούμε να κερδίσουμε τίποτα με α υτό; Δε θα ήταν όμορφα ; Ετσι δε
τ ι ς τ ι μ ωρ ίε ς . Θ α π ρ έ π ε ι να ε ίστε θα ήσουνα υ π οχρεωμένπ να π ο λ ε
π ά ντοτε φ ι λ ι κ ή α π έναντί τ π ς . Αν μ ά ς . Αυτό θα ήταν π ι ο ό μ ορ φ ο .
θέλετε, μπορούμε να σας στείλουμε π ρέ π ε ι π ά ντα ν α θ υ μ ά σ α ι ν α λ ε ς
τπν κοπέλα. στον εαυτό σου: «Δεν είμαι υποχρε
Η μ πτ έ ρ α : Αυτά π ο υ κ ά ν ε ι στο ω μ έ ν π να β ρ ίσ κ ο μ α ι στπν π ρ ώτπ
σχολείο είναι μόνο ένας τρόπος για σειρά πάντοτε, και να με προσέχουν
ν ' αστε ιε ύ ετα Ι . Στο σχολείο , έχετε όλοι Είναι πολύ πιο σωστό να κάνω
π α ι δ ι ά κ α ι ανώτε ρ ων κ ο ι ν ω ν ι κ ώ ν καλή εργασία κι έτσ ι , στο τέλος θα
τάξεων π ο υ είναι π ο λ ύ ευερέθιστα. μ ' ε κτ ι μ ο ύ ν ο ι ά λ λ ο ι κ α ι θ α μ ε
Δρ. Α.: ( Μετά τπν αναχώρπσπ τπς συμπαθούν' δεν ε ίναι ανάγκπ αυτό
μπτέρας) : Ε ίδατε τπν αντίστασπ τπς να γ ίν ε τ α ι α μ έ σ ω ς κ α ι τ π ν κ ά θ ε
μπτέρας στπν π α ρέ μ β α σ π ά λ λων. στιγμή». Πόσες μαθήτριες είναι στπν
Προς το παρόν, θα πρέπει α πλώς ν' τάξπ σου ;
αποτραβπχτούμε. Το Παιδί: τριανταδύο.
(Προς το παιδίJ : Τι μεγάλο κορίτσι! Δρ. Α . : Η δασκάλα δεν μ πορεί να
Νόμιζα ότι ήσουν π ο λ ύ μ ικρότερ π . κ ά ν ε ι μ ' ο λ α τα π α ι δ ι ά α υ τ ό π ο υ
Ι σ ω ς θ έ λ ε ι ς π ά ντοτε να φ α ίν ε σ α ι κάνει μ ' εσένα. Θέλεις να τπ βοπθή
μεγαλύτερπ α π ' ό ,ΤΙ ε ίσαι - θ α σου σεις; Οφείλω να σου πω ότι αυτό δεν
άρεσε να στέκεσαι στα δάχτυλα των ε ίναι ε ύ κολο, αλλά πιστεύω ότι μπο
ποδιών για να σε βλέπουν όλοΙ. Το ρείς να το κάνεις.
π ι ο μ ι κρό π α ι δ ί σε μ ι α οι κογέν ε ι α Ελα να με δεις πάλι σ' ένα μήνα.
έχει πολύ συχνά α υτό τ ο α ίσθ π μ α . Στο μεταξύ, εγώ θα μάθω αν πέτυχες
Θέλει να το προσέχουν. Ε ίσαι καλή ή αν ε π ι μένε ι ς να ε ίσαι το κέντρο
μ α θήτρι α , ε ίσ α ι ι κανό κορίτσΙ. Κ α ι τπς προσοχής στπν τάξπ σου .
έχω μάθει ότι είσαι π ο λ ύ έξυπνπ. Δε Το παιδί: (καμιά απάντπσπ) .
νομίζει ς ότι θα μπορούσες να είσαι Δρ. Α.: (Αφού επέτρεψε στο παιδί
μ ι α α π ' τ ι ς κ α λ ύτ ε ρ ε ς μ α θ ή τ ρ ι ε ς να φύγε ι ) : Βασικά, ε ίναι ένα ε υ α ί
σ τ π ν τ ά ξ π σ ο υ μ ' ό λ α α υτ ά π ο υ σθπτο κορίτσι : Θα ήταν πολύ ε ύ κολο
ξέ ρ ε ι ς ; Αν πετύχαινες σ ' α υτ ό , θα να τπν κάνεις να κλάψει Είναι φανε
μ πορούσες να πετύχε ι ς κι όλα όσα ρό ότι πρέπει να περιμένουμε και να
πραγματικά θέλεις. Τότε όλοι θα σ ' δ ο ύ μ ε τι θα σ υ μ βεί. Θα ή θ ε λ α να
εκτιμούσαν και θ α σε συμπαθούσαν. σ α ς υ π ογ ρ α μ μ ίσ ω κ άτ ι . Ε χ ω τ π ν
Θ α ή θ ε λ ε ς να δ ο κ ι μ ά σ ε ι ς ; Ο λ ο ι ε ντ ύ π ωσ π ότι ε ίν α ι κ α λ ή ι δ έ α ν α
θ έ λ ο υ μ ε να σε β ο π θ ή σο υ μ ε , προ φ έ ρ ο υ μ ε τ ο π α ι δ ί μ προστά σ ε μ ι α
σ π ά θ π σ ε να ε υχ α ρ ι στ ή σ ε ι ς τ ο υ ς ομάδα ανθρώπων. Για το παιδί, αυτό
δ α σ κ ά λ ο υ ς σ ο υ . Τότε ό λ ο ι θ α σε σπμαίν ε ι ότι οι δυσκο λ ίε ς του δεν
σέβονται . Νομίζεις ότι μπορείς να το ε ίναι μόνο π ροσωπ ι κό του ζήτπμ α ,
κάνεις αυτό; εΦόσον ενδιαΦέρονται και ξένοι γι '
<Το παιδί δε μιλά καθόλου σ' όλπ α υτές. Ι σως μ ' α υτό τον τρόπο να
τπ συνομιλία ) . ξυπνά καλ ύτερα το κοινωνικό του
Δρ. Α. : Θ α μπορούσες να γίνεις α π ' αίσθπμα. Π άντα λέω σ ' αυτά τα παι -
- 80 -
made by Absens
διά: "Θα φρovτίσω να μάθω πως τα γovτας. Μ πορεί βέβαια να υπάρχουν
ππγα ίνεις» . Αυτό δεν ε ίναι α π ε ι λ Π . α ντ ι ρ ρ π σ ε ι ς - γ ι α π α ρά δ ε ι γμ α , ότι
Ε κε ίνο π ο υ θ έ λ ω ν α κατα λ ά β ε ι το μπορεί το παιδί ν ' α ποχτπσει έπαρ
παιδί είναι n βεβαιότπτα ότι κάποιος σπ, όταν αντιλπΦθεί πόσο οι άλλοι
περιμένε ι να δει τ' α ποτε λέσματα . το προσέχουν Π μπορεί να του προ
Στπ μέθοδό μας υπάρχει και μια καλ καλέσει τρόμο. Αυτό μπορεί να διορ
λιτεχνικπ πλευρά που δεν μπορεί να θωθεί με τον τρόπο που μιλά κανείς
κατανοπθεί επιστπμονικά. Αν αγγίξω στο π α ι δ ί. Φαίνετα ι ότι ε ίναι μόδα
το κατάλλπλο σπμείο το παιδί ασφα τ π ς ε π οχπς μας να δ ι ατ υ πώνο υ μ ε
λώς θα με καταλάβει και το να βρε σ υ νεχώς αντι ρ ρ π σε ι ς κα ι μετά να
θ ε ί α ν ά μ ε σ α στο υ ς ά λ λ ου ς , στπν μπν κάνουμε τίποτε.
κοινότπτα, είναι ένας σοβαρός παρά-
-81-
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑι ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ . . ..
Θ ' αναφερθώ σε μια έκθεσπ σχετι που επέτρεψε στπ μπτέρα να δώσει
κπ μ ' ένα κορίτσι πλικίας 1 4 χρόνων, περι σσότερο χρόνο στο τελε υταίο
που, καθώς, αναφέρουν, άρχισε μια παιδί. Αυτπ n κατάστασπ πταν ιδαίτε
σειρά σεξουαλικών σχέσεων, εξαφα ρα δυσάρεστπ για το μεσαίο παιδί. Η
νίστπκε α π ' το σπίτι τπς επί 1 0 μέρες μπτέρα δεν είχε καθόλου χρόνο να
και β ρ έ θ π κε ξανά κοντά στο σ π ίτ ι τπς αφιερώσε ι , και γι' α υτό ένιωθε
των γονιών τπς. ότι τπν παραμελούσαν. Μεγά λ ωνε
Το ιστορικό: Φτωχπ οικογένεια με σαν ένα π α ρ α μ ε λ n μένο, μ ισ π μ ένο
3 παιδιά. Το πρωτότοκο παιδί, αγόρι, παιδί που του έλλειψε n ζέστα τπς
πταν ά ρ ρωστο π ο λ ύ κα ι ρ ό . Τώρα πατρικπς αγάππς. Στπν πραγματικό
εργάζεται κα ι δίνει όλα τα χρπματά τ π τ α , τ ώ ρ α ε ίχ ε α π ο κ α τ α στ α θ ε ί
του στπ μ nτέρα, n οποία γι ' αυτό τον κά π ο ι α ισορροπία ' α λ λ ά το κορίτσι
εκτιμά πολύ. Δεν πταν όμως μόνο το ζούσε πάντα με τπν εντύ πωσπ ότι
παιδί που είχε ανάγκπ α π ' τπ φροντί α υτ π πταν σε κ α τ ώ τ ε ρ π θ έ σ π σε
δα τπς μπτέρας, αλλά κι ο πατέρας, σ ύ γ κ ρ ι σ π μ ε τον α δ ε ρ Φ ό κ α ι τ π ν
π ο υ πταν συνεχώς ά ρρωστος κι α δ ε ρ φ π τ π ς . Ο πατέρας κρατούσε
εργαζόταν μόνο για σύντομες περιό καλά τπν εξουσία του και τα παιδιά
δους. Ε ύ κολα κατ α λ α β α ίνουμε ότι τον υ π ά κο υ α ν , π α ρ ό λ ο π ο υ πταν
το κορίτσι αυτό δε χάρπκε καμιά ιδι αυστπρός. Η πρόβλεψπ μας είναι ότι
αίτερπ προσοχπ και φροντίδα, κάτω το κορίτσι α υτ ό π ο υ αναπτύχθπκε
α π ' α υτές τις δ ύσκολες συνθΠ κες. σαν μισπμένο παιδί, θα ένιωθε απελ
Αργότ ε ρ α , γ ε νν π θ π κε έ ν α τ ρ ίτ ο π ι σμένο , ε Φόσον δε δοκίμ ασε τπν
παιδί, κορίτσι ε π ίσπς. Στπν περίοδο ίδ ι α ζ ε σ τ π α τ μ ό σ φ α ι ρ α ό π ω ς τ '
α υτπ ο πατέρας κι ο γιος π πγα ιναν αδέρφια τπς. Ενα τέτοιο παιδί αισθά
καλύτερα στπν υγεία τους, πράγμα νεται αυτό που εμείς περιγράφουμε
-82-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒλΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
-83-
made by Absens
άτομο δ ι α πράττει α υτοκτονία πάνω π ρο σ π α θ π σω π ε ρ ι σσότερο». Ηταν
σε μια έκρπξπ οργΠς. προσΚΟλ λ π μένπ στπν ιδέα τ π ς να
Κάτι άλλο τπ σταμάτπσε: Η σχετικά πετύχει avayvci�plon. Τπς φα ινόταν
καλύτερπ οlκογενειακπ τπς κατάστα ότι θα τ π ν έ ΓJ ρ l σ Kε στ ι ς ε ρ ωτ ι κ έ ς
an. Οι γονείς τπς πταν άνθρωποι με περlπέτειές τπς.
καλι1 καρδιά. Αυτό το πξερε n μ l κρπ Στο σπμείο αυτό θα πθελα να υπο
και πξερε α κό μ π ότι θα τπ συγχω δείξω κάτι σχετικό με τπν ψ υχολογία
ρ ο ύ σ α ν ο π ω σ δ Π π οτ ε . Ε π ο μ έ ν ω ς τ π ς εφnβεία(. Συνπθως π ι στεύουν
πτον α ν ο ι χτός ο δ ρ ό μ ο ς τ π ς ε π l ότι κάποιος δαίμονας καταλα μβάνει
στρ ο φ π ς στο π α τ ρ ι κ ό σ π ίτ ι , ό π ο υ τπν ψ υχπ των εφπβων. Ολα τα κακά
μπορούσε να βρει κάποιο είδος εκτί αποδίνονταl στους γεννπτικούς αδέ
μ π σ π ς . Ε τ σ ι , θα μ π ο ρ ο ύ σ α μ ε ν α νες. Η άποψπ αυτπ είναι γε λοία . Οι
πούμε στπ μπτέρα τπς: « Κάνετε ένα γενν π τ ι κ ο ί α δ έ ν ε ς β ρ ίσκοντ α ι σε
π ε ρ ίπ α τ ο γ ύ ρ ω α π ' το σ π ίτ ι σ α ς δράσπ α π ' τπ γέννπσπ ακόμα, ίσως
κάπου εκε ί θ α βρείτε τπν κόρπ σας». και πριν α π ' τπ γέννπσπ . Η πβπ χαρα
Γιατί n μ ι κρπ πταν avaγκaσμέvn να κτπρίζετα l από άλλους παράγοντες
πάρει αυτό το δρόμο. Και πραγματι Περισσότερπ ελευθερία, περισσότε
κά, n μ πτέρα τπ βρπκε κά ποια μέρα ρες δυνατότπτες κ α ι μεγα λ ύτερπ
και τπν έφερε πίσω στο σπίτι. Υστερα έ λξπ για το άλλο Φύλο. Τα π α ι δ ι ά
n μ πτέρα πλθε να πάρει συμβουλές π α ρ α κ ι ν ο ύ ντ α ι έ ντ ο ν α α π ' τ π ν
από ένα συμβουλευτικο σταθμό. π α ρ ό ρ μ π σ π ν ' aποδείζο u v ότι δεν
Στο κορίτσι α υτό, που δ ι ψ α τόσο ε ίναι π ι α π α ι δ ι ά . Στπν προσπάθειά
π ο λ ύ γ ι α ε κτ ίμ π σ π , π ρ έ π ε ι ν α τους α υτ π συχνά ππγαίνουν πολύ
δώσουμε τπν ε υκα ιρία να βρε ι εκτί μακριά. Το κορίτσι αναζnτά αναγνώ
μ πσπ. Πρέπει να βρούμε τον τομέα ρισπ, και π ιστεύει ότι μ πορεί να τπ
στον οποίο το παιδί αυτό ππρε τπν βρει μ όνο σ ' αυτπ τπν πε ρ ι οχΠ . Η
κ α λ ύτερπ ε κ π α ίδ ε υ σ π σε χρπ σ ι μ π εφπβεία δεν ε ίναι ασθένε ι α · φανε
δ ρ α στ π ρ ι ότ π τ α . Ο τ ο μ έ α ς α υ τ ό ς ρώνε l μ ονάχα όσα υ π π ρχαν π ρ ι ν .
ε ίν α ι τ ο σχολείο . Η Ατ ο μ ι κ π Τίποτα δεν αλλάζε ι · τ ο κορίτσι είναι
Ψυχολογία, λοιπόν, διατυ πώνε ι τπν ό π ω ς π τ α ν π ρ ι ν . Αν π ρ α γ μ α τ ι κ ά
ά π ο ψ π : Αν α υτό το π α ι δ ί έχε ι τπν άλ λαζε, δε θα μπορούσαμε να προ
εντύπωσπ ότι δεν το αγαπούν, ανα βλέψουμε τίποτα. Απλώς εγκατέ λει
π τ ύ σσ ε ι έ ν α έντονο σ υ ν α ίσ θ π μ α ψε έ ν α δ ρ ό μ ο π ο υ t n c; Φ ά ν π κ ε
κατωτ ε ρ ό τ π τα ς , κ α ι μ α ζ ί μ ' α υ τ ό μ π λ ο κ α ρ ι σ μ έ ν ο ς . Τίποτε ά λ λ ο δε
όλες τ ι ς συνέ πειες μ ι α ς α κατά λ λ π συνέβπ. Είναι σnμαντικό να παρατπ
λπς προετοιμασίας για τπν κοινωνία. ρπσουμε ότι οι άνθρωποι δεν παρα
Το ενδιαΦέ ρον τπς για τπν οι κογέ πλανιούντα ι , δεν ξεστρατίζουν από
νεια είναι πολύ μ ι κρό, και είναι εύκο τα γεγονότα , α λ λ ά α π λώς α π ' τπν
λο να δούμε πόσο τπς λείπει το θάρ κακπ ερμ nνεία που δίνουν στα πραγ
ρ ο ς . Αν δεν ε ίχε α υτό το έ ντονο ματικά γεγονότα. Αυτοί που πιστε ύ
αίσθπμα κατωτεροτπτας, θα είχε πει ουν ότι n ψυχικπ ζωπ του ανθρώπου
στον εαυτό τπς: «Η δασκάλα δε με βα σ ίζε τ α ι o t n v α ι τ ι ότ n τα κάνουν
κα τ α λ α β α ίνε ι . Ισως θα π ρ έ π ε ι να λάθος. Το κορίτσι α υτό δ π μ ι ουργε ί
-84-
made by Absens
flf
� b<
';iIi!l' '
ι .
" - 1'"'' ""1'- , - ' ' .
...,
",.(;�.):.�:� . :,:�. ",��..:,, >._ : ���.r.: �/. :.�." .i� :� �... ι,:" � , ' � . ' . . . .. . . ' . ,
' ' .
τ ο ίδ ι ο μ ι α α ιτ ία : Η στέ ρ : ι σ η τ η ς θ ο ύ ν κ α ι ν ο ύ ργ ι ε ς δ υ σ κ ο λ ίε ς : Το
στοργής γίνεται ξαφνικά ι:ιιτ ία. Αν η ιστορικό της, και το γεγονός ότι έχει
κοπέλα θεραπευτεί, δεν υπάρχει πια αποβληθεί απ' το σχολείο. Δε βλέπω
καμιά αιτία. Και μη όvτ.ας ικανοποιη το λόγο που πρέπει ν' αποβάλουν τα
μένη με το να κάνει τ η ν έ λ λ ε ι ψ η παιδιά απ' το σχολείο. Αυτό για μένα
αγάπης αιτία, την κάνει και υπεύθυ σ η μ α ίνει μόνο ότι ο δ ά σ κ α λ ο ς δε
νη για συνέπειες που η ίδια προκά στάθηκε ικανός να λύσει το πρόβλη
λεσε στον εαυτό της. Δεν ήταν από μα του παιδιού. Τα συμβουλε υτικά
λ υτ α a n a p a ftntO ν α α ν α ζ η τ ή σ ε ι κέντρα για μαθητές έχουν βοηθήσει
αλλού τ η m;opyrl ηου δ ε βρήκε α π ' πολύ σ' α υτό τον τομέα. Στα σχολεία
τ η δασκάRα της. Αυτό ήταν δικό της π ο υ έχουν τέτοια σ υ μ βο υ λ ε υτι κά
σΦάλ μ α . Εχουμε δίκιο όταν αρνού κέντρα , οι μα θητές ποτέ δεν α πο
μαστε να π αραδεχτούμε την επίδρα βάλλοντα ι , και τα μ ι κρά παιδιά του
σ η τ ω ν έ μ φ υ των π α ρ ο ρ μ ή σ ε ω ν . δημοτικού δεν αναγκάζονται να επα
Λαβαίνουμε υπόψη μας τα λάθη της να λ ά βο υ ν κα μ ι ά τάξη . Αν υ π ά ρχε ι
ανθρώπινης ψυχικής ζωής. Αλλά δεν μια τέτοια περίπτωση και δεν μπο
ε ίναι τα γεγονότα που έχουν σημα ρούμε να κρατήσουμε ένα παιδί στο
σία, μα η γνώμη που εμείς έχουμε γι ' σχο λ ε ίο , π ρ έ π ε ι ν α σκεφτούμε τι
α υ τ ά . Η Ατομ ι κ ή Ψ υ χ ο λ ο γ ία έχε ι μπορεί να γίνει γι ' α υτό. Δε βλέπω
κ ά ν ε ι το α π ο φ α σ ι στ ι κό β ή μ α π ο υ το λόγο που ένα τέτοιο παιδί θ ' απο
σημαίνει να αναζητούμε τις δυνατό τελούσε απειλή για ένα άλλο σχο
τητες τ η ς π λάνης κ α ι να τις λιγο λ ε ίο . Δ ε ν π ρ έ π ε ι να ξεχνο ύ μ ε τ ι
στεύουμε στο ελάχιστο με τη θερα βαρύ φορτίο βάζουμε στο παιδί με
πεία. Τα συμπεράσματα δύο ανθρώ το στίγμα τ η ς α π ο β ο λ ή ς . Ισως θα
π ινων π λ ασμάτων μ π ο ρ ε ί να ε ίνα ι ήταν πιο απλό να συμβουλευτούμε
εντελώς διαφορετικά. Δεν μπορούμε κάποιον αρμόδιο. Ισως θα μπορού
να α γ νο ή σ ο υ μ ε ό τ ι τα γ ε γονότα σαμε να εμπιστευτούμε το παιδί σε
παρεξηγούνται και παρερμηνεύονται κά π ο ι ο δ ά σ κ α λ ο π ο υ ξ έ ρ ε ι τ ι να
από πάρα πολλούς ανθρώπους. κάνει μ ' α υτό . π ρ έ π ε ι να γίνει το
Στο κορίτσι αυτό πρέπει να δοθεί η καθετί για να δώσουμε στο κορίτσι
ευκαιρία ν' αποδείξει ότι είναι ι κανή αυτό, την ε υ κα ι ρία να ε παναλάβει
να κάνε ι α υτό που της έχουν α π ο την π ε ρ α σ μ έ ν η ε π ι τ υ χία της στο
κλείσε ι · δ η λ α δ ή , ν α γίνει μια καλή σχολείο, οπότε θα λυθεί και το πρό
μα θήτρ ι α . Κ ι εδώ π ά λ ι , θα γεννη- βλημα της εφηβείας.
-85 -
made by Absens
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜ ΑΤΙΚΆ ΠΑΙΔΙΑ
κεφάilαιο t KrO
Το μοναχοπαίδι
-87-
made by Absens
τα χάσει στο δρόμο. Η μ nτέρα δεν είναι άτακτο. Π ιθανότατα θα υπ πρχε
εμφανίστnκε. Ηξερα πολύ καλά ότι πάντα κάποιοc πίσω του που τακτο
το παιδί δε μίλnσε στουc γονείc του ποιούσε τα πράγματα για λογαρια
σχε τ ι κ ά μ ε τα χ ρ π μ α τ α , γ ι α τ ί ο ι σ μ ό τ ο υ . Στο σχο λ ε ίο ε ρ γ ά ζε τ α ι
γονείc του είναι καλοί άνθρωποι και αργά . Το σχέδ ι ο ζωnc του ε ίναι το
συχνά ρωτούν πωc πάει το αγόρι στο σχέδιο του παραχαϊδε μένου παιδιού.
σχολείο. Τελικά έκανα επίσnμ n πρό Και ά λ λ α γεγονότα το ε π ι β ε β α ι ώ
σκλ nσn στn μ nτέρα να έ λ θ ε ι στο νουν. Θέλει πάντοτε κάποιον να τον
σχολείο. Αποδείχτnκε στο μεταξύ ότι προσέχε ι . Στο σχολείο θέλει να προ
το παιδί είχε κλέψει τα είκοσι σελλί βάλει τον εαυτό του. Θα πταν εξα ι
νια. Η μnτέρα πταν πολύ αναστατω ρετικά χρπσιμο να πλπροφορπθούμε
μένn σχετικά μ ' α υτό και ε ίπ ε πωc πότε ακρι βώc ά ρχισε το ε λ άττωμα
θ υ μ όταν Π Ο λ λ έ c φορέc που μ ι κρά τnc κλοπnc. Πρέπει να βγάλουμε τα
χρnματικά ποσά ε ίχαν εξαφανιστεί συμπεράσματά μας
απ ' το σπίτι. Το ίδιο ε ίχα παρατnρn Τα τελευταία δύο χρόνια n μ nτέρα
σει κι εγώ στο σχολείο. Οταν το παιδί δε βρίσκται στο σπίτι. Το παιδί μένει
άκουσε τIC αποδείξειc που τον έβγα με τπ γιαγιά του, κα ι φαίνεται δυσα
ζαν ψεύτn, έδειξε μια έκφρασn τόσο ρεστnμένο μαζί τnc. Αισθάνεται στε
χαμένn που έδινε τnν εντύπωσn ότι ρnμένο. Του λείπουν πολλά πράγμα
πταν διανοnτικά καθυστερnμένο. τα π ο υ τ ο υ έ δ ι ν ε n μ πτ έ ρ α τ ο υ .
Το π α ι δ ί π τ α ν μ π ροστά ό τ α ν n Βλέπουμε τnν τάσπ να πλουτίσε ι τον
μ nτέρα ξ έ σ π α σ ε σε κ λ ά μ ατα στο 'ε αυτό του. Η κλεψιά είναι μια ανα
γρα φε ίο του δ ι ε υ θ υντο ύ . Ε καναν πλnρωσn για ν' aVrIKaraarnaEI αυτό
στο παιδί nπιεc παρατnρnσειc. Μετά που έχει χάσει. Π ρ έ π ε ι ε π ίσ n c να
το έ στε ι λ α ν π ά λ ι στnν τ ά ξ n τ ο υ , ερευνπσουμε τον ισχυρισμό του παι
όπου έ κανε π ά λ ι novnPItc και δ ι α δ ι ο U ό τ α ν τον π α ρ έ σ υ ρ ε κά π ο ι ο
σκέδαζε τ ' ά λ λ α π α ι δ ι ά . Η μ nτέρα μ ε γα λ ύ τ ε ρ ο π α ι δ ί . Δ ε ν υ π ά ρχε ι
π τ α ν τ ρ ο μ α γ μ έ ν n κ α ι ε ίπ ε ό τ ι ο KavtvaC παραστρατnμένοc έφnβοc n
άντραc τnc θα σκότωνε το παιδί. Τπ εγκλnματίαc που να μ nν προσπαθεί
σ υ μ β ο υ λ έ ψ α μ ε να μ nν π ε ι τίποτα να δικαιολογnθεί, που δεν αναζnτά
στον άντρα τnc npOC το παρόν. Tnv μια δικαιολογία n οποία θα κάνει τιc
άλλπ μέρα ο πατέραc πρθε στο σχο παρανομίεc του να φαίνονται λιγότε
λείο. Η μπτέρα του τα είχε πει όλα κι ρο σοβαρέc. Αυτό μαc δείχνει ότι το
εκείνοc δεν είχε τιμωρπσει το παιδί. α γ ό ρ ι ξ έ ρ ε ι π ο λ ύ κ α λ ά ό τ ι έχε ι
Το παιδί έριξε τπν ευθύνπ σ' ένα ξεστρατίσει α π ' το δρόμο τnc κοινω
μεγαλύτερο αγόρι, που όπωc ισχυρί νίαc, α π ' το κοινωνικό α ίσθn μ α . Το
στπ κ ε , το ε ίχε π α ρ α σ ύ ρ ε ι να κ λ έ παιδί έκλεψε επειδrl πθελε να κάνει
ψουν. Τ ο π α ι δ ί εκείνο δεν π πγαινε τον εαυτό του να φανεί μεγα λύτε
στο σχο λε ίο . Ε λ εγε μόνο ότι πταν pOC, σπουδα ιότερο ς . Δεν μπορούσε
γραμμένο στο γυμνάσιο Δ. να βρει ά λ λ ο τρόπο. Ηταν auvn eI
Δρ. Α . : Ακούσα με μερικέc λ ε πτο σμέ νοc oτn συντροφιά τnc μnτέραc
μ έ ρ ε ι ε c π ο λ ύ καθα ρ ά , και σ' όλεc τ ο υ , κ α ι τ ώ ρ α β ρ έ θ π κε σε π ο λ ύ
α υτ έ c τον ίδ ιο ε π ίλ ογο. Το αγόρι δύσκολn κατάστασn . Η γιαγιά του
-88 -
made by Absens
δεν κρατά α π έναντί τ ο υ τ n ν ίδ ι α μ n τέρα μ π π ω ς ε κ ε ίνn του μ ίλ n σε
στάσn μ ε τ n μ nτέρα του . Ε ίναι π ι ο σχετικα για να τον προφυ λάξε ι , «να
αυστnρn . Το παιδί ανταγωνίζεται τn μnν κάνεις καθόλου παρέα μ ' εκείνο
γρι ά . Ανά μεσά τους έχε ι παρουσια τ ' αγόρι. Θα μ πορούσε να σε παρα
στεί μ ι α έντα σn . Ενα τέτοιο πα ιδί, σύρει». Ή ίσως υ π π ρχε πραγματικά
που έχει τn συνrlθεια να στnρίζετα ι κάποιο μεγαλύτερο αγόρι που κέρδι
στους ά λ λους α ι σθάνεται παγιδε υ σε τn σ υ μ π ά θ ε ι ά το υ . Εάν ε ίχε τα
μένο. Το σχέδιο ζωπς του ε ίναι κιό χρπματα αυτα μαζί του για κάμποσο
λας π ρσδιορι σμένο, θέλει πάντοτε κ α ι ρ ό , ίσως να ε ίχε κά π ο ι ον ά λ λ ο
κάποιον που να τον προσέχε ι . Αυτό σκοπό στο νου του. Ισως να rlθελε
δ ε ν τ ο β ρ ίσ κ ε ι π ι α στο σ π ίτ ι . να έχει κάτι να στnρίζεται . Θα έ πρε
Φαντάζομαι ότι σ' α υτό ακρι βώς το πε να ρωτ π σ ο υ μ ε τn μ n τέρα τ ο υ
σnμειο άρχισε να κλέβε ι . Τί θα μ πο σχετικά . Θα πρέπει επίσnc να ερευ
ρούσε να τον έχει εμ ποδίσει α π ' τnν νπσου με και για άλλες εκδnλώσειc
κλεψιά; Το να είχε βρει στο σχολείο του π α ι δ ι ο ύ , ε κδ n λώσεις που βρί
μ ι α θ έ σ n τ ο υ θα τον ε κτ ι μ ο ύ σα ν . σκονται συνrlθως στα παραχαϊδεμέ
Αλλά α υτό ε ίναι π ο λ ύ δύσκολο για να π α ι δ ι ά . Ι σως να ε ίναι δειλός και
τ ο κ α κ ο μ α θ n μ έ ν ο π α ι δ ί . Αν έ ν α φοβισμένος, κα ι δε θέλει να βρίσκε
τέτο ιο π α ι δ ί α ποφασίζει ν α τ α έχε ι ται μόνος. Αν ε ίναι έτσ ι , μπορούμε
όλα, ακρι βώς όπως έκανε οταν βρι να κα τ α λ ά β ο υ μ ε γ ι α τ ί ά ρ χ ι σ ε να
σκόταν μ ε τn μ nτέρα του, ενεργε ί κ ά ν ε ι π α ρ έ α μ ' ένα μ ε γ α λ ύ τ ε ρ ο
έξυπνα , και επομένως δεν είναι δια αγόρ ι . Δεν ξέρο υμε α ν πραγματικά
νοnτικά καθυστερnμένο. είναι έτσ ι , μ πορούμε όμως να βγά
Τώρα είναι εκτεθειμένος α πέναντι λ ο υ μ ε τα σ υ μ π ε ρ ά σ μ ατά μ α ς .
στο δάσκαλό του. Είναι συνnθισμέ Ε π ίσnc, μ πορεί να Φωνάζε ι , και να
νος να του φέρovται με το γάvτι. Τον κλαίε ι τn νύχτα . Η μ nτέρα θα μπο
πατέρα τον έχουν καθnσυχάσε ι κα ι ρούσε ίσως να μας π ε ι αν το παιδί
τ ' αγόρι πιστεύει ότι τα πάντα έχουν ε ίχε κ α ι πριν π α ρ ο υ σ ι ά σ ε ι κ ά π ο ι α
π ά λ ι τ α κτ ο π ο ι n θε ί. Θ ' αντιδρά σε τάσn για κλοπΠ.
κάθε στέρnσn κα ι σε κάθε α π ογοπ Θα παρατnρnσουμε ε π ίσnc ότι το
τευσn μ ε μια καινούργια προσπάθε ια παιδί αυτό δε δείχνει πολύ ενδιαΦέ
να π λ ο υτ ίσ ε ι τον ε α υτό τ ο υ . Δεν ρον για τους άλλους, και ότι ο τρό
π ιστε ύω ότι άρχισε να κλέβει μόνο πος με τον οπ ο ίο σ υ μ π ε ρ ι Φέρεται
π ρ ι ν δ υ ο χρόν ι α . Αυτό π ρ έ π ε ι να στους ά λ λους δεν ε ίναι ο σωστός.
γ ι ν ό τ α ν α π ό π ο λ ύ π α λ ι ότ ε ρ α . Τ ί Δεν ε ίναι ι κανός να κάνει Φίλ ο υ ς .
έκανε τα δυο σελλίνια που έλειπαν; Οταν π α ίζει με τους ά λ λους, θέλει
Θα έλεγα ότι αγόρασε καρα μέλες. (ο πάντα να είναι ο αρχnγός. Εχει τnν
δάσκαλος Αγόρασε ένα λουκάνικο) . τ ά σ n να κάνει π α ρ έ α μ ε π α ι δ ι ά
Πώς ε π ινόnσε τnν ιδέα οτι κ ά π ο ι ο μι κρότερα n μεγαλύτερα α π ' αυτόν.
ά λ λ ο π α ι δ ί τ ο ν π α ρ α κίνn σε ; Π ώ ς Στα μοναχοπαίδια συχνά βρίσκουμε
πξερε ότι ένα μεγαλ ύτερο π α ι δί μ ι α π ρ οτ ίμ n σ n για μ ε γ α λ ύ τ ε ρ ο υ ς
μ π ορεί να παρασύρει ένα ά λ λ ο ; Θα ανθρώπους, γιατί τα π α ι δ ι ά αυτά
πταν κ α λ π ι δ έ α να ρωτπσο υ μ ε τn έ χ ο υ ν ζ π σ ε ι π ά ντ α α ν ά μ ε σ α σ ε
- 89 -
made by Absens
ΖοΚ ΚΑι ΟΙΚΟΓΕ ΝΕΙΑ
-90-
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟ8ΛΗΜΑΤΙΚΑ 1 1ι\.. I1Ι"1
-91 -
made by Absens
γιος τnς αρνrlθnκε να τnς δώσει το ματα, όπως τα λουκάνι κα . M nv τον
όνομα του παιδιού που τον παρέσυ κατnγορείτε άλλο π ι α , και προσπ α
ρε στnν κλοπ ιΊ , κα ι π ι στε ύει ότι το θείστε να τον κάνετε ανεξάρτπτο.
πρόσωπο αυτό είναι φανταστικό. Δρ. Α . : Στnν περίπτωσn α υτιΊ δεν
Δρ. Α. : Δεν επισκέπτεται άλλα π α ι έχο υ μ ε τ n ν κ α θ α ρ ιΊ ε ι κ ό ν α Τ Ο ύ
δ ι ά ; Πώς αντ ι μ ετωπίζει το ντύσιμό παραχαϊδε μ ένου π α ι δ ι ο ύ . Η ε ι κόνα
του, το πλύσιμό του και το χτένισμά παραμορΦώνεται α π ' το γεγονός ότι
του; το π α ι δ ί έχε ι ανατρα Φεί με κατε ύ
Ο πατέρ α ς : Ε ίχε έ ν α Φ ί λ ο π ο υ θυνσπ προς τnν ελε υθερία. Υπάρχει
έπα ιζε μαζί του, α λλά πέθανε. μ εγά λ π δ ι α φ ο ρ ά α ν ά μ ε σα σ ' ένα
Η μnrέΡα: Οταν ντύνετα ι , πρέπει παιδί που το παρακΟλουθούν αδιά
ν α τ ο ν π ρ ο σ έχω κ α ι ν α ε π ι μ έ ν ω κοπα και σ' ένα παιδί που έχει ouvn
ώσπου να ετοιμαστεί. θίσει να είναι μόνο. (Στο μεταξύ έχει
Δρ. Α . : Δεν ε ίν α ι α π α ρ α ίτπτο να μπει στπν αίθουσα το παιδί κι ο Δρ.
τον παρακολουθείτε από κοντ ά . Το Avτλερ μιλά προς αυτό) : Τι θέλεις να
σnμαντικό είναι να τον κάνετε ανε γίνεις αργότερα στn ζωιΊ σου ;
ξάρτπτο, β α θ μ ι α ία κι ε υγεν ι κά . Αν Το παιδί: Θέλω να γίνω ξυλουργός.
θέλετε , θα προσπαθιΊσω κι εγώ να Δ ρ . Α . : Τι θα κ ά ν ε ι ς όταν γ ίνε ι ς
τον επnρεάσω. Του αρέσει να πnγαί ξυλουργός;
νει σχο λ ε ίο ; Λέει τι θέλει να γίνει Το π α ι δ ί: Θ α ρ ο κ α ν ίζω μ ε τ π ν
αργότερα ; Εχει περnΦάνεια; Σε ποια πλάνn.
θέσn κοι μάτα ι ; Δαγκώνε ι τα νύχια Δρ. Α.: Πόσους Φίλους έχεις;
των δαχτύλων του; Βάζει τα δάχτυ Το παιδί: Τρεις.
λα στn μ ύτπ του; Δρ. Α . : Τι κάνουν;
(ΟΙ γονείς αναΦέρουν ότι το παιδί Το παιδί: Κλέβουν.
ε ίν α ι π ο λ ύ Φ α ντ α σ μ έ ν ο ' ό τ ι θ α Δρ . Α. : Εγώ θα τους έ λεγα , "πού
ιΊθελε να γίνει ξυλουργός ότι κάπο θ α κ α τ α ν α ντ ιΊ σ ε τ ε ό τ α ν κ ά ν ε τ ε
τε δάγ κωνε τ α ν ύ χ ι α τ ο υ · κ α ι ότι τέτοια πράγματα ;». Είσαι υπάκουος;
εκτός α π ' α υτά δεν πρόσεξαν τίποτε Το παιδί: Οχι .
ά λ λ ο π ε ρ ίε ργο μ α ζί του . π nγαίνει Δρ. Α.: Γιατί τότε κάνε ι ς ό,ΤΙ σου
στο σχολείο πρόθυ μα) . λένε αυτά τα παιδιά ; Εγώ νομίζω ότι
Δρ . Α. : Κάνετέ τον πιο ανεξάρτnτο, φ α ντ ά σ τ π κ ε ς π ω ς κ α ν ε ίς δ ε θ α
έ τ σ ι π ο υ να ε ν δ ι α Φ ε ρ θ ε ί α κ ό μ n μάθα ινε ότι έ κλεψες κάτι , κ ι ότι θα
περισσότερο για το σχολείο και να ιΊθελες ν' αγοράσεις κάτι με τα χριΊ
μ πορε ί να δnμιουργnσει μια θέσn για ματα. Φοβάσα ι ; Εσύ ε ίσαι γενναίος,
τον ε α υ τ ό τ ο υ ε κε ί. Αυτό θα τον κι έτσι πρέπει να ε ίσαι κα ι στο σχο
βγά λ ε ι α π ' τn δυσκολία όπου βρί λείο . Ε ίσαι κιόλας μεγάλο πα ιδί. Θα
σκεται τώρα. Μπν τον απειλείτε κα ι έπρεπε να τα κάνεις όλα μόνος σου .
μ nν του ξανα μ ι λ ιΊσετε γι ' αυτό το Ξέρεις πως να ντύνεσαι κα ι να πλέ
ζ n τ n μ α ά λ λ n φ ο ρ ά . Ε ίν α ι π ο λ ύ νεσαι. Αυτά τα κάνεις μόνος σου, n
ενδιαΦέ ρον να παρατnρnσουμε αν μ ιΊ πως n μ πτέρα σου είναι αναγκα
α υτό το αγόρ ι , π ο υ ε ίχε υ ποΦέρει σμένπ να σε βοnθά ; Θέλεις να τnς
α π ' το στομάχι του αγοράζει πράγ- δίνεις πιο πολλι1 δουλειά; Αλλά εσύ
-92-
made by Absens
ξέρεις κιόλας πως να τα κάνεις όλα μαθαίνουν να γράφουν πολύ κα λ ά ,
μ όνος σου, ε πομένως μ πν π ε ρ ι μ έ σα να nταν δεξιόχερα. Αυτά είναι τα
νει ς να σε βοnθnσει n μ πτέρα σου. παιδιά που ξεπερνούν τπν αριστερο
Π ώ ς τα π α ς με τ π ν κ α λ λ ι γρα Φ ία ; χ ε ι ρ ία τ ο υ ς κ α ι τ α υ τ όχρονα α π ο
Κάνε λ ίγπ π α ρ α π ά νω ά σ κπσπ στο χτο ύν μ ε γά λ π δ ε ξ ι ό τ π τ α . Π ο λ ύ
σπίτι και θα δεις ότι τα πράγματα θα συχνά γίνοντ α ι κ α λ λ ιτέχνες κ λ π .
πάνε όλα καλύτερα. σταν βλέ πετε κάποιον με εξαιρετικΙ;
!ΤΟ παιδί είναι επίσπς αριστερόχε καλ λ ιγρα φία , που κάνει με το δεξί
ρο) . του χέρ ι , θα πρέπει να θυμάστε ότι
Μ πν πιστεύεις τέτοιες ανοπσίες ότι μ πορεί να nτov πριν αριστερόχερος.
ο ι ά λ λ ο ι μ π ορούν να σε π α ρ α σ ύ Στπ Β ιέννπ , θα βρείτε περίπου 3 5 -
ρουν. Δεν πρέπει ν ' αφnνε ις, να σε 50% αριστερόχερα άτομ α . Ισως να
παρασύρουν. Ξαναέ λα σ' ένα μ nνα μπν το ξέρουν, α λ λ ά το έχουν
και τότε θα μ π ορέσε ις να μου πεις α ισθανθεί. Θ α βρείτε πολύ μεγάλο
α ν τα κ ά ν ε ι ς ό λ α μ ό νος σο υ , α ν π ο σοστό α ρ ι στ ε ρ όχ ε ρ ω ν α τ ό μ ω ν
κ ά ν ε ι ς άσκπσπ στπν κα λ λ ιγρα Φ ία , ανάμεσα στους π ι ο καλούς κα ι τους
κα ι αν αφnνεις άλλους να σε παρα π ι ο κακούς ανθρώπους ανάμεσα
σ ύ ρ ο υ ν . ( Λ έ ε ι στο π α ι δ ί ότι ε ίνα ι στους προβλπ ματικούς ανθρώπους,
ελεύθερο να φύγε ι ) . στους καλλιτέχνες και τα παραστρα
Τα αριστερόχερα παιδιά έχουν τπν τπμένα παιδιά.
εντ ύ π ωσπ ότι ε ίναι λιγότερο ι κανά Στπν π ε ρίπτωσπ που ανα λ ύ ο υ μ ε
να λύνουν προβλ n μ ατα α π ' ό,ΤΙ τ ' τ ώ ρ α , τ ο π α ι δ ί ε ίν α ι φ ι λ ά σ θ ε ν ο ,
άλλα παιδιά. Προσπαθούν να εργα μοναχοπαίδι, παραχαϊδεμένο α π ' τπ
στούν με το δεξί χέρι' και όταν βλέ μπτέρα του , και με σκλπρΙ; μεταχεί
π ο υ ν ό τ ι δ ε ν τα κ α τ α φ έ ρ ν ο υ ν ρισπ α π ' τον πατέρα του - πράγμα
φαντά ζοντ α ι ό τ ι τ α π ρά γ μ α τ α θ α που το παρακινεί ακόμα περισσότε
π πγαίνουν πάντα άσχπμα γι ' αυτούζ. ρο να βρίσκει καταΦύγιο στπ μπτέρα
Ε ίναι δυνατό να δι αγνώσ ο υ μ ε τπν του. σ πατέρας θα έ πρεπε να συμ
αριστεροχειρία ενός ατόμου με βάσπ φωνnσε ι με τ π μ πτέρα σχετικά με
πολλά συ μ πτώματα. σταν ένα παιδί τπν ανατροφΙ; του π α ι δ ι ο ύ . Τώρα
έχει δ υ σ κ ο λ ία στο δ ι ά β α σ μ α , στο έχε ι παρουσιαστεί κα ινούργια κατά
γρά ψ ι μ ο κ λ π . , α υ τ ό σ π μ α ίν ε ι ό τ ι στασπ , για τπν ο π ο ία το παιδί δεν
μ π ο ρ ε ί ν α ε ίναι αριστερόχερο. Στις nταν προετοιμασμένο. Π πγαίνε ι και
πιο πολλές περιπτώσεις το αριστερό μένει με τπ γιαγιά του , και δεν τα
μισό του προσώπου είναι καλ ύτερα πάει κα λά μαζί τπς εκείνπ θέλει τπν
αναπτυγμένο α π ' το δεξί. Πολλά αρι πσυχία και τπ ya A nv n τπς. Στο σχο
σ τ ε ρ ό χ ε ρ α π α ι δ ι ά π α ρ ο υ σ ι ά ζο υ ν λ ε ίο το π α ι δ ί κάνει κα λ Ι; πρόοδο,
δυσκολίες. Πολλά α π ' αυτά εγκατα αλλά παρ' όλ ' αυτά, βγαίνει α π ' τον
λ ε ίπ ο υν τ π ν ε λ π ίδα τ π ς προόδου κανονικό δρόμο. Κάνει καλΙ; πρόοδο
τ ο υ ς το γρ ά ψ ι μ ό τ ο υ ς θ α ε ίν α ι ε πε ι δ ιΊ ε ίναι ικανός να π ροοδε ύσε ι
άσχπ μο για ολόκλπρπ αατπν υ πόλοι ε κ ε ί . Ψ ά χ νε ι ό μ ω ς κ α ι γ ι α μ ι α
π π ζ ω Ι; τ ο υ ς ά λ λ α , α ν τ ίθ ε τ α , ανα π λ ιΊ ρωσπ ' ενοχλ ε ί το δάσκα λ ο
κ ά ν ο υ ν ι δ ι α ίτ ε ρ π π ρ ο σ π ά θ ε ι α να και κάνει τ α παιδιά να γελούν. σταν
-93 -
made by Absens
ΖΟΗ ΚΑΙ Ο Ι ΚΟΓΕΝΕΙΑ
α υτό δεν του αρκε ί, προσπαθεί να έχουμε υπομονπ μαζί του . Ισως θα
κ λ έ ψ ε ι . Ας υ π οθέσο υ μ ε ότι π α ρ α μπορούσα με να του πούμε: « Β λέπε
σύρθπκε α π ό ένα άλλο πα ιδί. Αυτό ότι όλα θα πάνε καλά με σένα. Ξέρω
όμως ταίριαζε στο σκοπό του . Δεν ότι μ πορείς να γίνεις πάλι ένας α π '
άφπσε τον εαυτό του να παρασυρθεί τους καλύτερους μαθπτές». Το παιδί
στο ζπτπμα τπς εξάσκπσπς τπς καλ αυτό πθελε πάντα να το προσέχει ο
λ ιγρα Φ ία ς . Ε χ ε ι τπν εντ ύ πωσπ ότι δ ά σ κα λ ο ς . Αν π α ρ ο υ σ ι ά σ ε ι ξ α νά
δεν τον μεταχειρίζονται τόσο στορ άσχπ μ π σ υ μ περιφορά, εγώ θα του
γ ι κ ά όσο πταν σ υ ν π θ ι σμ ένος στο έλεγα με χιουμοριστικό τρόπο: «Δεν
παρελθόν. Ισως να βρίσκεται σε πιο α ξ ίζ ε ι ν α κ ά ν ε ι ς τ ο ν κ ό π ο . Ο λ ο ι
ευνοϊκπ κατάστασπ τώρα, αλλά δεν ε ν δ ι α φ ε ρ ό μ α στε γ ι α σ έ ν α » . Μ ι α
έχει πολλές ελπίδες. Ισως προπγού τέτοια παρατπρπσπ θα μπορούσε να
μενα να μ π ν τον μ εταχε ι ρ ίζονταν τον εντυπωσιάσε ι . Το πως θα διατυ
τόσο ε υ γε ν ι κά στο σχο λ ε ίο , όπως πωθεί εξαρτάται α π ' τπν προσωπικό
τώρα. Θα πρέπει λοιπόν να σκεφτού τπτα του καθενός. Εγώ ίσως θα τπν
μ ε πως να τον ενθαρρύνουμε. Δε θα έλεγα μ ' αυτό τον «ελαφρά χιουμο
πρέπει να τον π ιέσουμε· πρέπει να ριστικό» τρόπο.
-94-
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
-95-
made by Absens
μ π ο ρ ε ί να τα βγά λ ε ι π έ ρα μ ε tnv προς το χειρότερο».
καινούργια κατάστασn. Το γυμνάσιο Το βασι κό ε Ρώτn μα που θέτο υ μ ε
έ χ ε ι τ ι ς δ ι κέ ς τ ο υ α π α ι τ Π σ ε ι ς . Ο ι σ υ ν π θ ω ς ε ίν α ι το ε ξ π ς : Σ ε π ο ι ε ς
δ ά σ κ α λ ο ι ε ίναι καινούργιοι για το κ α τ α στ ά σ ε ι ς έ δ ω σ ε α φ ο ρ μ π γ ι α
παιδί. Δε γνωρίζουν αυτό τον παλιό π α ρά π ον α , και σε π ο ι ε ς ι δ ι α ίτερες
ΠΡίγκnπα και δεν τον μ εταχε ι ρ ίζο συνθπκες παρουσιάστnκαν τα ελατ
νται με αρκετπ στοργΠ. Αυτός νιώθει τώματά του ; Το γυμνάσιο μπορεί να
ΠΡοσβλ n μένος και σπρωγμένος στο θεωΡnθεί σα μια δοκιμασία. Το γεγο
τέλος tnc; γρα μ μ Π ς . Στο δ n μ οτ ι κό νός ότι ά λ λ αξε ολοκλnΡωτικά από
σχολείο τα πράγματα πταν ε ύ κολα τότε που μ π π κε στο γυμνάσιο δεί
γι ' αυτόν, εκεί τον ε κτιμούσαν πολύ. χνει ότι δεν πταν καλά προετο ι μ α
Τώρα έχει μ πλέξεί στις δυσκολίες και σμένος γι ' α υτπ tnv κατάστασn. Το
δεν μπορεί πια να προοδεύσει . δεύτερο εΡώτ n μ α ε ίνα ι : Γιατί πταν
«Λέ ε ι ότι δ ε ν αγαπά π ι α το σχο α κα τ ά λ λ n λ α π ρ ο ε τ ο ι μ α σ μ έ ν ο τ ο
λείο , ε πειδιl του δίνει περισσότεΡn αγόρι αυτό; Γνωρίζουμε ότι είναι το
στενοχώρια παρά ευχαΡίστnσn». τελευταίο παιδί, και ότι το τελευταίο
Αν και n έκΦΡασn ε ίναι διαφορετι παιδί είναι συνπθως παραχαϊδεμένο.
κ π , α υτό σ n μ α ίνει ε κε ίνο α κρ ι βώς Ε π ο μένως, otnv έρευνά μ α ς οφεί
που ε ίπ α μ ε λ ίγο π ρ ι ν : Αι σθάνετ α ι λουμε να εξακριβώσουμε αν πραγ
άνετα όταν παίρνει ικανοποίnσn, και ματικά είναι παραχαϊδεμένο πα ιδί.
όταν μπορεί να ε ίνα ι ο αΡχnγός. « Ε ίναι νευρικός και ευερέθιστος. . . ».
«Το γυμνάσιο, του φαίνεται ιδιαίτε Σαν τον καθένα π ο υ α ι σθάνεται
ρα ανυπόΦορο επειδιl ένας α π ' τους ενοχ λ n μένος και που βρίσκετ α ι σε
σ υ μ μ α θ nτ έ ς του α π ' το δ n μ οτ ι κό μια κατάστασn που τον πιέζει .
σχο λ ε ίο , π ο υ δεν π ρ ο ό δ ε υ σ ε κα ι « . . . π ο λ ύ ο ξ ύ θ υ μ ο ς κα ι γ ε ν ι κ ά
πολύ εκεί, κατάφερε να περάσει tnv ανυπάκουος».
τάξn του και ε ίναι τώρα ένα χρόνο Μ πορούμε να καταλάβουμε γιατί n
μ προστά α π ' αυτόν ••. συμπεριφορά του είναι τόσο άσχnμn
Το τελευταίο παιδί δεν μπορεί να στο σ π ίτ Ι . Οσο καιρό έχε ι ε π ιτυχίες
α ν ε χτ ε ί ν α τ ο π ε ρ ά σ ε ι κ ά π ο ι ο ς σαν άτομο και τα πράγματα π nγαί
άλλος. Εκανε πολύ δρόμο με σκοπό νουν κ α λ ά , οι αντίχτ υ π ο ι θα γίνον
να ξ ε π ε ρ ά σ ε ι τ ο υ ς ά λ λ ο υ ς , κα ι αισθnτοί και σ' άλλους τομείς. Αν το
πάλαιψε με πολλές δυσκολίες. αγόρι α υτό πετύχαινε στο σχολείο,
«Παραπονιέτα ι για tnv κακπ μετα τούτο θα προκαλούσε tnv προσοχπ
χείΡισn του σχολείου και κατnγΟΡεί μ α ς κα ι στο σ π ίτ ι . Μ π ο ρ ο ύ μ ε ν α
ι δ ι α ίτ ε ρ α τον K a e n y n t n τ ο υ , π ο υ συγκρίνου μ ε tn σ υ μ π ε ρι φορά του,
<όπως λέει) του κάνει tn ζωπ δύσκο με tn σ υ μ π ε ρ ι φ ορ ά ε ξ n Ρτ n μ έν ο υ
λn με tnv κακία του». υπαλλπλου που έχει δυσκολίες oτn
Ετσι βλέπουμε ότι όταν παύουν να δουλειά του, όπου του μ ιλούν άσχn
τον παραχαϊδεύουν, α μέσως αρχίζει μα και τον κριτικάρουν, και που όταν
να δείχνει tnv κακπ του διάθεσn . γυρίζει σπίτι του, μετά tn δουλειά,
«Η μnτέΡα λέει οτι όταν μππκε στο συνπθως μαλώνει με tn γυναίκα του
γυμνάσιο, άλλαξε από κάθε άποψn, και τα παιδιά του . Αυτπ είναι n ouvn-
-96-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΠΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
θ ι σ μ έ ν n π ε Ρ ίπ τ ω σ n . Τ ο π α ι δ ί θ α γ ε ι να τ ε ντώ σ ε ι το σ χ ο ι ν ί ω ς τ ο
r1θελε ν α βρίσκετα ι alnv π ι ο ψ n λr'i σnμείο που σπάζε ι .
θ έ σ n - τ ο υ λ άχ ι στον στο σ π ίτ ι κ α ι " ο πατέρας λείπει α π ' το σπίτι τρία
αυτό εκφράζεται μ ε τ ο γεγονός ότι χρόνια».
είναι ανυπάκουος. Ι σως να ε ίνα ι α υτό το γεγονός,
"Σύμφωνα με όσα λέει n μ nτέΡα που έφερε lnv α λ λ αγπ aln στάσn
του, είναι καλό αγόρι , και ξέρει πως του παιδιού α πέναντι στο σχολείο. Η
να κερδίζει ln συμπάθεια τnς οικο αναχώΡnσn του π ατέρα μ π ορεί να
γένειάς του με τον καλό του χαρα συνέπεσε με lnv περίοδο προετοι
κτπρα και ln χάΡn του». μ α σίας γ ι α l n v ε ι σα γωγπ του στο
Πολύ συχνά θα βρείτε παραχαϊδε γ υ μ νά σ ι ο ' κ α ι n αναχώ Ρ n σ n α υτ π
μένα παιδιά που είναι πολύ ε πιδέξια μ πορεί ν α άφnσε κάποια βαθύτεΡn
στο να καταΦέρνουν τους ά λλους, εντύπωσn στο παιδί. Ισως πθελε να
και να κερδίζουν l n στοργπ τους. φύγει μαζί με τον πατέρα του . Ισως
Συχνά έχει κανείς lnv εντύπωσn ότι στο σ n μ ε ίο α υτό να άρχισε n νέα
δ ι α θέτουν κ ά π ο ι ο ι δ ι α ίτερο ε ίδος κατάστασn για το π α ιδί. Ο πατέρας
γοnτείας. που τον αγαπούσε, αλλά που επίσnς
"Οταν β λ έ π ε ι πως n μ nτέΡα του του έβαζε περιορισμούς, τώρα λ ε ί
κλαίει Π υ ποφέρε ι , κάνει το καθετί πει. Τώρα το παιδί θέλει να παίξε ι το
γι ' αυτΠν». ρόλο του "πολύ μεγάλου».
Στις περιπτώσεις αυτές είναι εκεί "Κατά ln γνώμ n τnς μ nτέΡας, λεί
νος που δίνει, διότι έχει κιόλας πετύ π ε ι το στ α θ ε ρ ό χ έ ρ ι al n v ο ι κ ο
χει το σκοπό του : Δnλαδπ να τυραν γένεια».
νπσει και να κυριαρχπσει ln μnτέΡα Αυτπ n πλnΡοΦΟΡία είναι πολύτιμn
του . Ετσι, μ πορεί πια να κάνει επίδει σχετικά με το σχέδιο ζωπς τnς μnτέ
ξn τ n ς κ α λ οσύνnς το υ . Ε π ι π λ έον, ρας. Είναι φανερό ότι n μnτέΡα έχει
α υτός ε ίν α ι ένας έ ξ υ πνος τ ρ ό π ος lnv πεποίθnσn πως oτnv κατάστασn
ενέργειας. Αν φερνόταν βάναυσα θα αυτπ μια γυναίκα είναι πολύ αδύνα
τον έβαζαν ίσως σε κάποιο οικοτρο ln, και ότι μόνο ένας άντρας θα μπο
φείο για να μnν υποΦέρει n οικογέ ρούσε να πετύχει α ποτελέσματα. Αν
νε ι ά του α π ' ln βαναυσότnτά του, στο σ n μ ε ίο α υ τό δ ι α τ ύ π ωνε l n v
εκτός απ ' lnv κακπ σχολικπ του επί ά πο ψ n ότι n μ nτέΡα δείχνει συνα ι
δοσn, κι έτσι θα είχε χάσει το παιχνί σ θ π ματα κατωτε Ρότnτας μ ε l n v
δι. Βλέπουμε ότι το παιδί αυτό έχει napalnpnan τnς, πολλοί άνθρωποι
ακόμα ελπίδες. Αν δεν είχε ελπίδες, δε θ α μ ε κατ α λ ά β α ιν α ν . Ωστ ό σ ο ,
δε θα έδειχνε lnv καλοσύνn του και όταν n μnτέΡα λέει , "λείπει το στα
τα αισθπματά του. Επομένως, n πρό θερό χέρι», είναι σα να λέει: " Ε ίμ α ι
θεσπ του θα είναι να διατnΡπσει lnv πάρα π ο λ ύ αδύνατn. Δεν μ πορώ να
εύνοια τnς μnτέΡας του και να κερ πετύχω». Δεν μπορεί να κάνει τίποτε
δίσει lnv υ π οστπριξπ τnς. Ε μ ε ίς δε εκτός α π ' το να φανερώνει τον πόνο
θα δούμε lnv καλοσύνn του και lnv τnς.
ευγένειά του σαν αρετπ, αλλά μάλ Η μnτέΡα π ιστεύει ότι δεν μπορεί
λον σαν ένα τέχνασμα για ν' α ποΦύ- . να χειριστεί το παιδί.
-97-
made by Absens
«Το υς τ ε λ ε υταίο υ ς έξι μ ήνε ς , το καθαρή γνώμ η εδώ, γιατί δεν πρό
παιδί κοιμάται στο δωμάτιο της μ ητέ κειται καθόλου για Ψέματα.
ρας του» . « Η φ ι λ ο δ ο ξ ία τ ο υ φ α ίν ε τ α ι να
Ισως τ ο παιδί να έκανε μ ι α σχετική εκφράζεται και σ' ά λλους τομείς» .
δ ο κ ι μ ή κ α ι ν α π έ τ υ χε . Ή ίσω ς η Α υ τ ό ε π ι β ε β α ι ών ε ι ε κ ε ίνο π ο υ
μ ητέρα να ένι ωσε την ανάγκη της τόνισα προηγουμένως. Θα ήθελε να
παρουσίας του . Σε κάθε περίπτωση είναι αρχηγός κά που. Δεν έχει εγκα
α υτό δ ε ίχνε ι μ ι α π ρο σ κό λ λ η σ η η ταλείψει τις ελπίδες του, και Ψάχνει
οποία είναι ισχυρή και υ περβολική , για την πραγματοποίηση του σκοπού
αν σκεφτούμε ότι το αγόρι είναι κιό του .
λας 1 4 χρόνων. « Ε ίν α ι ο π ρ ώ τ ο ς σ ο λ ίστ α ς στη
«Πρέπει πάντα να το αναγκάσουν χορωδία μ ιας μεγάλης εκκλπσίας».
να Φάει». Ετσι β λ έ π ο υ μ ε ότι κατάφερε να
Είναι συνηθισμένο σύμπτωμα στα είναι κάπου αρχπγός. Τώρα μ π α ίνει
παραχαϊδεμένα π α ι δ ι ά να δ η μ ιουρ το ερώτπμ α : Γιατί δεν είναι ικανοποι
γούν ζήτημα με το φαγητό τους. π μ έ ν ο ς μ ' α υ τ ό ; ( Θ α έ π ρ ε π ε να
«Γενικά δεν ακολουθεί τις διαταγές σπμειώσουμε ότι έχει κι έναν αδερ
π ο υ του δ ίν ο υ ν . Συχνά μ έ ν ε ι στο φό που ε ίνα ι θαυμάσιος τραγο υ δ ι
κρεβάτι μέχρι τις 9 το πρωί, και αργεί στής και δίνει συναυλίες) . Ε ίνα ι ολο
στο σχολείο». Φάνερο ότι δεν είναι αρκετό για το
Η α ιτία ε ίναι ότι το παιδί αισθάνε παιδί α υτό να γίνε ι ο πρώτος σολί
ται κάποια α πόσταση ανάμεσα στον στας στπ χορωδία . Η φιλοδοξία του
εαυτό του και στο σχολείο . Αν ένα δεν έχει ικανοποιπθεί απόλυτα. Ισως
π α ι δ ί α ργε ί στο σχο λ ε ίο , τ ο ύ τ ο θα ήθελε ν ' ανέβει α κόμα Ψηλότερα .
συνήθως σ η μ α ίνει ότι δεν τ α π ά ε ι Ισως θα πρέπει να του δοθεί n ευκαι
καθόλου καλά μ ' αυτό. ρία κ α ι σε ά λ λ ο υ ς τ ο μ ε ίς ε π ίσ π ς .
« Τ ι ς φ ο ρ έ ς α υτ έ ς δ ε ν τ ρ ώ ε ι τ ο Ισως τότε θ α συμπεριΦέρεται σωστά
πρωινό του · και συχνά Φέρνει π ίσω στο σχολείο. Δεν έχει χάσει όλες τις
στο σπίτι το κολατσιό του». ελπίδες του · δεν έχε ι εγκαταλείΨει
Ε δ ώ β λ έ π ο υ μ ε το ε υ α ίσ θ η τ ο τον α γώνα . Α λ λ ά τι μ π ο ρ ο ύ μ ε να
σ π μ ε ίο τ π ς μ πτ έ ρ α ς . Το π α ι δ ί τ ο π ε ρ ι μ έ ν ο υ μ ε α π ' α υ τ ό ν , αν έ χ ε ι
κατά λαβε, κα ι τώρα τ π βασανίζει μ ' χάσει το θάρρος του ολοκλπρωτικά;
α υτό. Η μ πτέρα τόνισε υ περβολ ι κά Θα μ πορούσε να δ ι α π ράξει κάποια
τπ σπμασία τπς τροΦής, κι έδειξε το παράβασπ ή να γίνει νευρωτικός. Αν
αδύνατο σπμείο τπς. γπερεκτ ίμπσε θέλαμε να πάμε βαθύτερα στο πρό
το ζήτ π μ α , και το α π ο κ ά λ υ ψ ε έτσι βλπμα αυτό, με βάσπ τις πλ ηροφο
στο π α ιδί· τώρα το π α ι δ ί στέ κεται ρίες που έχο υ μ ε ως τώρ α , θα β ρ ι
γερά στο σπμείο α υτό. σ κ ό μ α στ α ν σ ε δ ύ σ κ ο λ π , κ ά π ω ς ,
«Κατά τπ γνώμ π τπς μπτέρας του , θέσπ . Δε βρίσκουμε ά λ λ α συμπτώ
συνήθως δε λέει Ψέματα· μόνο μερι ματα ανασΦάλειας. Δε διαπιστώνου
κές φορές όταν πρόκειται για χρή μ ε ότι ε ίναι ε π ι θετικός ε π ο μένως
ματα». είναι πιο πιθανό ότι θα γινόταν νευ
Η μπτέρα δεν εκφράζε ι μ ι α πολύ ρωτ ι κ ό ς . Α ν ή τ α ν δ ρ α στ ή ρ ι ο ς , α ν
-98-
made by Absens
ε ίχε ε π ίσ π ς τ π ν τ ά σ π ν α β λ ά πτ ε ι ρά του θα πρέπει ασφαλώς να πταν
τους άλλους, να τους ε π ιτίθεται , θα πολύ ευγενικπ κι αξιαγάπ πτ π , γιατί
μπορούσα με να υ ποθέσουμε ότι θα βρισκόταν σ' ευχάριστπ κατάστασπ,
ακολουθούσε ίσως τπν εγκλπ μ ατικπ και δεν ε ίχε και το φορτίο του σχο
στα διοδρομία . Το γεγονός ότι λέει λείου.
ψέματα σε ζπτπματα χρπ ματικά μας «Αυτό εξπγε ίται πιθανότατα με το
λέει πολύ λ ίγα . Πρέπει μ ά λ λον να ό τ ι δ ε ν π τ α ν υ π οχ ρ ε ω μ έ ν ο ς ν α
υποθέσουμε ότι θα γίνει νευρωτικός π πγαίνει στο σχολείο».
αν χάσει τις ελ πίδες του. «Τε λευταία παρουσιάζεται λ ιγότε
«Τον τελευταίο καιρό δείχνει πολύ ρο ακατάστατος».
ενδιαΦέρον και ικανότπτα να τρέχει (Θεραπεία α π ' τον δόκτωρα Δ) .
με το ποδΠλατο». Η α καταστασία είναι σπμάδι χαρα
Το γεγονός ότι ε ίναι τόσο καλός κτπριστικό του παραχαϊδεμένου παι
στο πoδr'i λατo μας δίνει λόγους να διού.
π ι στε ύ ο υ μ ε ό τ ι μ π ο ρ ε ί ν α π ά ρ ε ι «Μια έρευνα που έγινε απ' το σχο
μέρος σε π ο δ π λατικούς αγώνες λ ε ίο φ α ν ε ρ ώ ν ε ι ό τ ι ο λ ό κ λ π ρ π n
αργότερα. οικογένεια είνα ι πιθανότατα υπεύθυ
«Προς το παρόν n πιο μεγάλπ του νπ γ ι α τ π ν α κ α τ α στ α σ ία τ ο υ
επιθυμία ε ίναι να α ποχτπσει πoδr'iλα παιδιού».
το. Σύμφωνα με τα λόγια τπς μ πτέ «Μ ένουν όλοι στο κρεβάτι ως το
ρ α ς του , ξοδε ύ ε ι τα χ ρ π μ α τ ά του μεσπμέρι» .
σπάταλα». Θ α π θ ε λ α στο σ π μ ε ίο α υ τ ό ν α
Αν αυτό επιβεβαιωθεί, θα μ πορού κάνω μ ι α παρατπρπσπ π ο υ φαίνεται
σε κανείς να σκεφτεί τπν π ιθανότπτα π ο λ ύ σπ μ αντι κΠ . Στπν ε π οχπ μ α ς ,
ότι το αγόρι θα μπορούσε α κόμα και όπου n ανάγκπ για σκλπρπ εργασία
να κλέψε ι , αν έχανε τπν ελπίδα του. τ ο υ π ατ έ ρ α ( κ α ι σ τ ι ς π ι ο π ο λ λ έ ς
«Εχει ένα αρκετά μεγάλο χρπ ματι περι πτώσεις και τπς μ πτέρας επίσπς)
κό ποσό στπ διάθεσπ του». σ π μ α ίνει ότι υ π ά ρχουν π ο λ ύ λ ίγες
Αυτό το σχόλιο είναι μάλλον υ περ ε υ κα ι ρ ίε ς γ ι α να σ υ γκεντρώνετα ι
βολικό. όλπ μαζί n οικογένεια, μου φαίνεται
«Εχει μερικο ύ Φίλους που π πγαί ιδιαίτερα σπμαντικό για τπν κατοπινπ
νουν σε άλλο σχολείο, αλλά n μ πτέ ζωπ του παιδιού να συγκεντρώνεται
ρα του δεν τους συμπαθεί». ολόκλπρπ n οι κογένε ια τουλάχιστο
Ε ίναι ενδιαΦέρον να σπμειώσουμε για το πρωινό στις 7 το πρωί (λα βαί
ότι δεν π ι ά ν ε ι φ ίλ ο υ ς στο μ έ ρ ο ς νοντας υ π ό Ψ π μ α ς το π ρόγρα μ μ α
ό π ο υ δ ο κ ι μ ά ζε ι τ ι ς α π οτυχίες του , του σχολείοu) . Θα διαπιστώσετε ότι
αλλά μ ά λ λον αναζπτεί Φίλους από όταν α υτό δε γίνετ α ι , π αρουσιάζο
μ ι α περίοδο που ο ίδιος βρισκόταν νται πολλές δυσκολίες στπν οικογέ
ακόμπ στπν κορυφΠ. νεια. Οι ρίζες για τπ σωστπ κοινωνικπ
«Ηταν π ο λ ύ ε υτ υ χ ι σ μ ένος στπ ανάπτυξπ του παιδιού λείπουν στις
διάρκεια μ ι α ς επίσκεψπς στον πατέ ο ι κογένειες που δεν έχουν εξασκπ
ρα του , στπν Αγλλία». θεί α π ' τπν αρχπ πως να συμπεριΦέ
Με τον πατέρα του, n συμπεριφο- ρονται σωστά στο τραπέζι. Το τΡαπέ-
-99-
made by Absens
ζι είνα ι n ώρα και ο τόπος για καλπ κι ανα μ φ ι σβπτ πτο το γεγονός ότι το
ε υχάριστπ διάθεσπ, για ανταλ λαγπ αγόρι είναι έξυπνο και ότι έχει πολύ
ι δεών, και για ανοιχτπ συζπτπσπ - Kαλrl φων Π . Αυτό σ π μ α ίνει προφα
ό χ ι ό μ ω ς γ ι α ε π ι κ ρ ίσε ι ς n γ ι α τ π νώς πολλά για τπ μ πτέρα ' αλλά εγώ
συζπτπσπ των κα κών β α θ μ ών στο δε θα το ερμπνευα σαν καυχπσιολο
σχολείο κ λ π . Κάτι τέτοια θα πρέπει γία .
να αναβάλονται για άλλες στιγμές. «Οι περισσότεροι δάσκαλοι συμφω
Ο,ΤΙ και να πούμε, δε θα υπερβάλου ν ο ύ ν ό τ ι το α γ ό ρ ι ε ίν α ι ψ ε ύ τ π ς ,
με τπν αξία που έχει n συγκέντρωσπ α πρόσεχτος, τεμπέλπς και πονπρός».
τπς οικογένειας για το πρωινό φαγπ Αυτό είναι πολύ σκλπρό. Ακόμα κι
τό. Εγώ, τονίζω α υτπ τπ συμβoυλrl αν παραδε χτούμε ότι ε ίναι σωστό,
20 χρόνια τώρα. Συχνά n αντίδρασπ ε ίνα ι κ α ι π ά λ ι σκλ π ρ π κριτι κ ιΊ . Το
ε ίναι ένα δ ύ σ π ι στο χ α μ όγε λ ο , κ α ι αγόρι φαίνεται να νιώθει ότι όλοι οι
π ο λ λ ο ί αρνούνται ν α τ π ν εφαρμό δάσκαλοι ε ίναι εχθροί του . Οι ιδιο
σουν. Μ πορώ όμως, να διαβεβαιώσω τροπ ίες του είναι εχθρικές ε κδπλώ
ότι υπάρχουν ορισμένα ελαττώματα, σεις που αντιστοιχούν σ' έναν πόλε
τα οποία βρπκα μόνο στις περιπτώ μο διαρκείας.
σεις, όπου δεν υππρχε αυτπ n συνπ «Αλ λ ά ε ίναι όλοι πε πεισμένοι ότι
θεια. Είναι εντελώς φυσικό για ένα το αγόρι δεν είναι βλάκας, και ότι θα
άτομο που μένει συνεχώς στο κρε μ πορούσε ν' ανταποκριθεί στις απαι
βάτι όλο το πρωί να μ πν μ πορεί να τπσεις του σχολείου αν βρισκόταν
κοιμπθεί τπ νύχτα. Η φυσικιΊ κούρα σε καλύτερπ κατάστασ π . Τπ στιγμπ
σπ δεν έρχεται τπ νύχτα. Οταν ακού όμως αυτπ δεν ανταποκρίνεται».
με παράπονα για παιδιά που δε γυρί Μ ό λ ι ς το αγόρι α υτ ό , π ο υ θ έ λ ε ι
ζουν στο σπίτι τους και περνούν όλο πάντοτε να ε ίνα ι αρχπγός, συναντά
το β ρ ά δ υ σε κά π ο ι ο μ π α ρ n στο μια δύσκολπ κατάστασπ, δεν μ πορεί
σινεμά, μ πορούμε να τ' α ποδώσουμε π ια ν ' ανταπ οκριθεί στις α παιτπσεις
στπν κατάστασπ αυτΠ. Με τον τρόπο του σχο λ ε ίο υ . Ε δ ώ β ρ ίσ κο υ μ ε τα
π ο υ α ν α Φ έ ρ α μ ε , π ο υ ε ίν α ι τ ό σ ο χ α ρ α κτ π ρ ιστικά ενός α τ ό μ ο υ π ο υ
εύκολος ν α χρπσι μοποιπσουν όλοι, πολεμά με μια ανώτερπ δύνα μ π .
θα μπορούσαν ν ' α ποΦύγουν π ο λ « Η ε ργασία τ ο υ ε ίναι ανε π α ρκπς
λές ενoχλrlσεις. πιο π ο λ ύ στα τέσσερα α κό λ ο υ θα
« Κατά τπ γνώ μ π του δασκά λ ο υ , μ α θ π μ α τ α : Μ α θ π μ α τ ι κά , ι στ ο ρ ία ,
ό λ ο ι σ τ π ν ο ι κογένε ι α α υ τ π λ έ ν ε ΓεωγραΦία και Θρπσκευτικά».
Ψέματα. Και θ α φαινόταν α παραίτπτπ Ε ίναι ε κ π λ π κτικό ότι δεν α ποδίνε ι
κάποια ε πιΦύλαξπ στπ συγκέντρωσπ στα Θρπσκευτ ι κά ' μ π ορεί ό μ ως να
των π λπροφοριών, ιδιαίτερα ε πε ιδrl μ πν τα π πγαίνει καλά με το δάσκα
n μ πτέρα ολοφάνερα δε λ έ ε ι τπν λο. Ε ίναι ενδιαΦέρον να σπμειώσου
α λ π θ ε ι α ε ξ α ι τ ία ς τ π ς κ α υ χ π σ ι ά ς με το πόσο έχει μείνει π ίσω στπ σχο
τπς . . . ». λ ικιΊ του εργασία . Οσο για τα μαθπ
Αν σκεφτούμε όλα όσα διαβάσαμε ματικά, συχνά θα δ ι α π ι στώσετε ότι
μέχρι αυτπ τπ στιγμπ, δε θα βρούμε τα π α ραχαϊδ ε μ έ ν α π α ι δ ι ά , έ χ ο υ ν
ότι n μ πτέρα καυχι1θπκε πολύ. Είναι δυσκο λ ίε ς στο μ ά θ π μ α α υ τ ό . Ε ίναι
- 1 00-
made by Absens
ΤΑ n POΒΛΗΜΑ1ΊΚΑ nAtAlA
-101-
made by Absens
κεφάilαιο ό γδοο
Διανοητι κά καθυστερημένο
ή προβλημα τ ι κό παιδί
- 1 02-
made by Absens
Αν κάποιος προσπαθήσει να κάνει Ε π ο μ έ ν ω ς , α π ο δ ε ι κν ύ ε τ α ι ό τ ι
ε παΦή μαζί του, το παιδί αντιστέκε έτρωγε πολύ καλά ύστερα α π ' όλα
ται. Φαίνεται πως ανήκει στην τρίτη αυτά .
κ α τ η γ ο ρ ία π α ι δ ι ώ ν . Ε κ ε ίν ω ν π ο υ " Ε ίναι νόμιμο π α ιδί. καθυστέρησε
ε ίν α ι α νε π ι θ ύ μ ητ α , π α ρ ά νο μ α , ή π ο λ ύ στη μ ά θηση του βαδ ίσματος
α ν ά π η ρ α . Ε ίν α ι φ α ν ε ρ ό ό τ ι έ χ ε ι και τ ης ομιλίας. Και μέχρι τώρα δεν
εχθρική στά σ η α πέναντι στο π ε ρ ι έχει μάθει να μιλά σωστά».
βάλλον του. Μ π ο ρ ο ύ μ ε να κ α τ α λ ά β ο υ μ ε το
"Ηταν πολύ δειλός. . . ». πρόβλημά του σχετικά με την ομιλία .
Το ανθρώπινο πλάσμα έχει θάρρος Α λ λ ά τι π ρ έ π ε ι ν α σ υ μ π ε ρ ά νο υ μ ε
μ όν ο όταν α ι σθάνετα ι ό τ ι α ν ή κ ε ι σχετικά μ ε το βάδισμα ; Παρατηρού
κάπου. με πως τα παιδιά που δέχονται την
" Ε κανε επιθέσεις στ' άλλα παιδιά, προσοχή των ά λ λων έχουν λ ιγότε
αλλά πάντα φοβόταν μήπως του επι ρες δυσκολίες στη μάθηση του βαδί
τεθούν κι εκείνα». σματος. Π ρ έ π ε ι ό μ ως να λ ά β ο υ μ ε
" Ε ίχε ανάγκη από βοήθεια την ώρα υπόψη μας π ιθανά οργανικά ελαττώ
του φαγητού, και περίμενε πάντοτε ματα . Ισως το παιδί να υπόφερε από
να τον ταΤσει κάποιος». ραχιτισμό, ίσως η οδοντοφυΤα του να
Α υ τ ή η τε λ ε υτ α ία π λ η ρο φ ο ρ ία καθυστέρησε, πράγμα που αποτελεί
πρέπει να γίνει δεχτή με κάποια επι μέρος της ίδιας αρρώστιας.
Φύλαξη. Συνήθως, είναι τα π αραχαϊ "Εκανε πάρα πολλή φασαρία . . . » .
δε μ έ ν α π α ι δ ι ά π ο υ π α ρο υ σ ι άζουν Α λ λ ά παρατηρούμε ότι κάνε ι
δυσκολίες στο φαγητό. Πιθανό όμως φ α σ α ρ ία μ όν ο όταν ε ίνα ι κ ά π ο ι ο ς
το παιδί αυτό να φοβάται την εχθρό κοντά του. Η παρατήρηση αυτή είναι
τητα α κόμα και στο φαγητό. Πραγ εκπληκτική. Ισως η παραμέλησή του
μ α τ ι κά , σ υ μ β α ίνε ι να ταΤζο υ ν ένα να ήταν αποτέλεσμα της απελπισίας
ανεπιθύμητο παιδί μόνο και μόνο για των γονέων του . Και ίσως να υπήρχε
ν' απαλλαγούν α π ' αυτό, όσο γίνεται κ ά π ο ι ο ς στ ην ο ι κογέν ε ι α π ο υ τον
π ι ο γρήγορα . Το α π οτέλεσμα ε ίνα ι φρόντιζε : Ισως μια γιαγιά, μια θεία, ή
ότι το π α ι δ ί α υτό δ ε μ α θ α ίν ε ι να κ ά π ο ι α μ εγα λ ύτ ε ρ η α δ ε ρ Φ ή π ο υ
τρώει . ήταν στ η διάθεσή του σε ορισμένο
" Α λ λ ά π ο λ ύ σ υ χν ά α ρ νιόταν ν α βαθμό. Μ πορούμε να βγάλουμε τα
Φάει, π α ρ ' ό λ ο που πεινούσε». συμπεράσματά μας και να κατανοή
Το παιδί α υτό συμπεριΦέρεται σα σ ο υ μ ε γιατί σ υ μ π ε ρ ι φε ρόταν έτσι
να β ρ ι σ κόταν σ ' ε χ θ ρ ι κό έ δ α φ ος . στον π α ι δ ι κό στα θ μ ό . Αν η θεωρία
Αλλά εμείς πρέπει να εξακριβώσου μας δεν ε π ι βε βα ιωθεί, με προθυμία
με μ ήπως παρουσιάζει σημεία οργα θα την διορθώσουμε.
νικής διανοητικής καθυστέρησης. "Και ε παναστατούσε στ η ν παραμ ι
" Κ α ι μ όν ο ό τ α ν έ κ α ν ε κ ά π ο ι α κρή πρό κλ ηση ».
σκηνή (που, κατά τύχη, την αγνοού Είναι φανερό ότι η οικογένειά του
σαν εντε λ ώ ς οι ά λ λ ο ι γ ύ ρ ω τοu J , δεν τον μεταχειριζόταν με σκληρό
ηρεμούσε κι έτρωγε - και τότε έτρω τητα. Η αντίδραση είναι ένας τρόπος
γε με λαιμαργία». εξέγερσης και όταν οι άνθρωποι του
- 103 -
made by Absens
ΖΟΗ ΚΑι ΟΙΚΟΓΕ ΝΕΙΑ
- 1 04-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ
- 1 05 -
made by Absens
α π ' το στόμα του : Μ πορούμε να το «Μέχρι πριν α π ό λ ίγο έ πε φτε και
καταλάβουμε αυτό πολύ καλά, διότι κοιμόταν από αδυναμία, και πολλές
το αγόρι ήξερε ότι ο ήχος δεν είχε φ ο ρ έ ς φ ο β ό μ α στ α ν μ ή π ω ς δ ε ν
κανένα α π οτ έ λ ε σ μ α στου ς γονε ίς ξυπνούσε α π ' τον ύπνο του».
του . Ο άνθρωπος πάντα βρίσκει το Ισως η αδυναμία αυτή να συνδέε
δρόμο προς το περιβάλλον του. τ α ι με τ ην ι δ έ α τ η ς « κ ο ι μ ι σ μ έ ν η ς
«Τ' αγαπ ημένα του παιχνίδια ε ίναι βασιλοπούλας». Μ πορώ να κατα λ ά
τα γυμναστικά και οι κατασκευές». βω, γιατί ένα παιδί α υτής της κατη
προφανώς το παιδί αυτό δεν ε ίναι γορία ς ε ν δ ι α Φέρεται π ε ρ ισσότερο
τόσο αδέξιο και καθυστερημένο όσο για τον ύ πνο α π ό τ' ά λ λ α π α ι δ ι ά ,
νομίζαμε. εΦόσον αγαπά τόσο πολύ ένα παρα
«Τα αγα π η μ έ ν α τ ο υ π α ρ α μ ύ θ ι α μ ύ θ ι σαν την «Κοιμ ισμέν η βασι λ ο
ε ίναι '' ο Ν άνος" κ α ι " η κ ο ι μ ι σμέν η πούλα».
Βασιλοπούλα"». «Είναι φανερό ότι το δέρνουν».
Μ πορεί να είναι πολύ χρπσιμο αν Η μ ητέρα , π ι θ ανότατ α , δεν τ σ ι
π ρ ο σ π α θ π σ ο υ μ ε να βγά λ ο υ μ ε γκουνεύεται τον ξυλοδαρμό.
σ υ μ πε ρ ά σ μ ατα α π ό τ α π α ρα μ ύ θ ι α «Αισθάνεται π α ρα μ ε λ η μένος α π '
αυτά. Το πρώτο, μέσα στ η ν πλοκπ όλους, και επιζητεί την προσοχή».
του έχει μια πονηριά που ξεπερνιέ Το χα ρ α κτ η ρ ι στ ι κό α υτό δ ε ν το
ται με μια ά λ λ η πονηριά. Η προτίμη βρίσκουμε στο μιση μένο παιδί που
σή του για την «Κοιμισμένη βασιλο γυρίζει την πλάτη του και προσπαθεί
π ο ύ λ α » μ α ς φ α ίν ε τ α ι α κό μ α π ι ο να ξεΦύγε ι . Είναι το παραχαϊδεμένο
κατανοητή. Χωρίς αμφιβΟλία το παιδί παιδί που ζητά πάντοτε την προσο
αγαπά την ιστορία αυτή επειόΠ κατά χΠ.
κάποιο τρόπο ε κφράζε ι την ε λ π ίδα « ο έ π α ι ν ο ς ε ίν α ι π ο λ ύτ ι μ ο ς γ ι '
να κερδίσει κάποια επιτυχία με εξαι α υτόν. Οταν του λ έ μ ε , " έ λ α , ε σ ύ
ρετι κπ γεννα ιότητα. Ν ο μ ίζω ότι το ε ίσαι γενναίο π α ιδί" , τ α μάτια του
ζήτημα αυτό θα πρέπει να ερευνηθεί λ ά μ π ο υ ν και για ε κε ίν η τ η στιγμή
πιο πολύ με το σκοπό να εξακριβώ όλα πάνε καλά».
σουμε ποια στοιχεία , στα παραμύθια Εχει την προσωπικότητα του παρα
αυτά, εντ υ πωσιάζουν ι δ ι α ίτερα τα χαϊδ ε μ έ ν ο υ π α ι δ ι ο ύ . Α ι σ θ ά ν ε τ α ι
π α ι δ ι ά . Οταν γνωρίσου μ ε αυτό το άνετα σ' αυτή την κατάσταση. Αυτή,
π α ι δ ί κ α λ ύτερα , θ α κατα λ ά β ο υ μ ε ε ίναι ο σκοπός τ ης ζωής του - των
ε π ίσ η ς π ι ο κ α θ α ρ ά γ ι ατ ί π ρ οτ ι μ ά προσπαθειών του .
αυτά τα δυο παραμύθια. «Οταν α ρχίσ ε ι μ ι α δ ο υ λ ε ι ά , τ η ν
«Συχνά ονειροπωλεί». π η γαίν ε ι ω ς το τ έ λ ο ς . Κ α ι α ν τον
Αν α υτ ό σ η μ α ίν ε ι ό τ ι το π α ι δ ί επαινέσουν γι ' αυτπ, είναι πιο πρό
παραδίνεται στις φαντασίες του, μας θυμος ν ' αρχίσει πάλι α π ' την αρχή».
θ υ μ ίζ ε ι τ η ν « Κ ο ι μ ι σ μ έν η β α σ ι λ ο Εδώ λοι πόν έχουμε το μοχλό με
πούλα», που ε π ίσης κοιμάτα ι . Ισως τον ο π ο ίο μ π ο ρ ο ύ μ ε να κατε υ θ ύ
βρούμε κάποια κλωστπ που θα μας ν ο υ μ ε α υ τ ό τ ο π α ι δ ί. Σ τ η ν α ρ χ ή
βοηθήσει να καταλάβουμε το παιδί εργάζεται γιατί έτσι δημιουργεί μια
αυτό καλύτερα. κατάσταση στην οποία τον επαινούν
- 1 06-
made by Absens
και τον αγαπούν. Επομένως, η κατά θ ε ρ α π ε υτε ί. Αν δεν έχει π ε ι ρα χτεί
σταση αυτπ θα πρέπει να χρησιμο σοβαρά α π ' την αρρώστια αυτπ, μπο
ποιείται συχνά. Θα πρέπει το παιδί να ρούμε να πούμε ότι ε ίναι πιο δεκτι
καταλάβει ότι πρέπει να γίνεται χρπ κός στην α κρόαση κ α ι τη μ ο υσικπ
σ ι μ ο ς χ ω ρ ίς να π ε ρ ι μ έ ν ε ι ά μ ε σ ο από τ ' άλλα παιδιά, εΦόσον το αφτί
έ π α ιν ο . Αντί να τον ε π α ι ν ο ύ μ ε του είναι π ιθανότατα π ιο ε υαίσθητο
ά μεσα , θ α έ π ρ ε π ε μ ά λ λον ν α του α π ' το συνηθισμένο αφτί. Δε συμβαί
λέμε : «Αν το φτιάξεις έτσι, θα ε ίναι νει σε όλα τα π α ι δ ι ά να παθαίνουν
πολύ καλό». Φλεγμονπ του μέσου αφτιού. Ισως,
« Σ υ μ π ε ρ ι Φ έ ρετα ι σαν π α ι δ ί δ ύ ο εξαιτίας της κατάστασπ του α υτπς,
χρόνων. προσποιείται το βλάκα Π το θα μ πορούσαμε ν' ανοίξουμε για το
μωρό, έτσι που οι άλλοι αναγκάζο παιδί α υτό μ ι α καινούργια περιοχΠ.
ντ α ι να τ ο χαϊδε ύ ο υ ν κ α ι να τ ο Θα μ πορούσα με να το Φέρουμ ε σε
περιποιούνται». στενπ ε π α φ π με τ η ν κοινων ία μ ε
Συχνά θ α β ρ ε ίτε π α ραχαϊδ ε μ ένα μ έ σ ο τ η ν οργανι κπ μ ο υ σ ι κ π Π το
π α ι δ ι ά , α κό μ α και μ ε γά λ ο υ ς , π ο υ τραγούδι σε μια χορωδιακπ ομάδα.
σ υ μ π ε ρ ι Φ έ ροντ α ι σ α μωρά . Σ υχνά « Ε ίναι διανοητικά καθυστερημένο,
μιλούν και τραυλίζουν σα μικρά παι και ενεργεί σαν παιδί τριών χρόνων».
διά. Φαίνεται ότι επιθυ μούν αυτπ την Ενα αγόρι πέντε χρόνων που θέλει
παλιότερη κατάσταση: Θα r'iθελαν να πάντα να προσποιείται το παιδί των
γ υ ρ ίσουν π ίσω στην π ε ρ ίο δ ο π ο υ τ ρ ι ών χ ρ ό ν ω ν κ α ι π ο υ δ ίν ε ι τ η ν
τους φ α ινόταν σαν π α ράδε ισος. εντύπωση ότι του λείπει η νοημοσύ
Είναι φανερό ότι το αγόρι αυτό είχε νη, θα μ π ορούσε να κάνει κάποιον
π α ρ α χαϊδ ε υ τ ε ί στην π ε ρ ίο δ ο τ η ς ν α π ι στ έ ψ ε ι ό τ ι ε ίν α ι δ ι α ν ο η τ ι κ ά
αρρώστιας του . Υπάρχουν ορισμένες καθυστερημένο. Αλλά είναι ανάγκη
κρίσι μ ε ς καταστάσε ι ς , στην αρρώ να εξετάσου με α υτό το π αιδί ολο
στια ενός π α ι δ ι ο ύ , όπου δ ε μ έ ν ε ι κληρωτικά πριν βγάλουμε τα συμπε
τίποτ ' άλλο παρά ν α τ ο παραχαϊδέ ράσματά μας.
ψουμε. Ετσι δ η μ ι ουργπθηκε η ανά «Γενικά δεν αντιδρά παρά μόνο σε
γκη του να το χαϊδεύουν, η επιθυμία άτομ α με τα ο π ο ία ε ίναι εξοικειω
του να το επαινούν για τις προσπά μένο».
θειές του και να το αγαπούν. Το ίδιο Αυτό ε ίνα ι το χαρακτηριστικό του
δεν το ξέρει , αλλά με αυτό το σχέ παραχαϊδεμένου παιδιού.
διο ζει . Ετσι είναι δυνατό να πραγμα «Οι θετικές ε π ι δόσεις του βρίσκο
τοποιπσουμε κάποια βελτίωση στο νται στο σωματικό τομέα. Η κανονικπ
π α ι δ ί, ε ξη γώντας τ ο υ το γεγονός κ α ι η ρ υ θ μ ι κ π γυ μναστικπ ε ίναι οι
αυτό. αγαπημένες του δραστηριότητες, κι
« Μ ι λά π ο λ ύ άσχη μ α . Ε ίναι καλο έχει εξαιρετικπ επίδοση σ' αυτές».
σχηματισμένο σωματικά, αλλά μερι Αισθάνομαι ότι δεν έχω α κόμη, το
κές φορές τ ' α φτιά του παρουσιά δ ι κ α ίω μ α να δ ι α τ υ π ώσω σ υ μ π ε ρ ά
ζουν εκκρίσεις». σματα. Σπάνια ακούμε για Kαλ r'i ε π ί
Π ιθανότατα ε ίναι Φ λ εγμονπ του δοση στη γυμναστικπ και στις ρυθμι
μ έσου α φτιού που δεν έχε ι ακόμα κές α σκπσεις α π ό π α ιδιά που ε ίναι
- 1 07 -
made by Absens
διανοπτικά καθυστερπ μένα . Το γεγο δυασμού που δεν κατέχουν τα, δια
νός ότι κυριαρχε ί τις συστ π μ ατ ι κέ ς νοπτικά, καθυστερπμένα παιδιά.
κινήσεις τ π ς γυμναστικής κ α ι πετυ Ενας δάσκαλος μας έδωσε το ακό
χ α ίν ε ι ε ξ α ι ρ ε τ ι κά α π οτ ε λ έ σ μ ατα , λου θο ιστορικό .
φανερώνει τπν ι κανότπτα του συν-
- 1 08 -
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ
κεφάflαιο έ νατο
- 1 09-
made by Absens
δεξιότπτα και θάρρος. Στπ σωματική Αν τ π ν κοιτάξω γ ι α κά μ π οσπ ώρα
αγωγή ε ίναι πολύ ε π ι δέξια και γεν μ έ σα στπν τάξπ , δ ε ίχνε ι σ π μ ά δ ι α
ναία. Εμαθε μόνπ τπς ποδήλατο και μεγά λπς αγωνίας. Στις περιπτώσει ς
κολύμπΙ. Τώρα θέλει να πάρει πέδι α υτές κοιτάζει π λάγια μ ε πολύ στε
λα και να μάθει παγοδρομία Φέτος. νοχώρια, ρίχνοντας που και που κρυ
Αυτά είναι τα προτερήματά τπς. Φές μ α τ ι έ ς π ρο ς τ π ν κατε ύ θ υ νσ ή
"Αλλά n τάσπ τπς να προβά λεται μου για ν α δει αν εξακολουθώ να
ε ίναι π ά ρα π ο λ ύ έντον π . Ε π ι μένει τπν κοιτάζω. Ωστόσο, θα πρέπει να
αδιάκοπα να τπν προσέχουν - πράγ αναφερθεί εδώ, ότι δεν είναι ανειλι
μ α π ο υ ε ίνα ι ε ντελώς αδύνατο σε κρινής. Η μπτέρα τπς λέει ε π ίσπς ότι
μια ομάδα 30 παιδιών. Οταν δεν τπν ποτέ δε λέει ψέματα .
προσέχουν, διαταράσσει τπν εργασία " Η α ν ά γ κ π τ π ς γ ι α α ν α γνώ ρ ι σ π
τπς τάξπς διακόπτοντας τ' άλλα παι ε κδπλώθπκε εντυπωσιακά στο α κό
διά χωρίς να ελέγχει τον εαυτό τπς, λουθο περιστατικό. Τον περασμένο
παρόλο που τπς έγινε παρατήρπσπ χρόνο , ένας ε π ι θε ω ρ π τ ή ς ε π ι σ κέ
πολλές Φορές. Δεν μπορεί να ελέγ φτπκε τπν τάξπ σ' ένα μάθπμα ωδι
χει ο ύτε τπν π ε ρ ι έ ργε ιά τπς. Οταν κής που α κολουθούσε το δ ι κό μου
σπμειώνω κάποιο λάθος στο τετρά μάθπμα. Πολλές φορές ως τότε , σα
δ ι ο ε ν ό ς ά λ λ ο υ μ α θ π τ ή , ε κε ίν π μέτρο πειθαρχικό, n Μ είχε διωχτεί
σπκώνεται α π ' τ π θέσπ τπς για να δει α π ' το μ ά θ π μ α α υτ ό ε ξα ιτία ς τ π ς
κι α υτή το λ ά θος του σ υ μ μ α θ π τ ή Φλυαρίας τπς και των συνεχών δια
τπς. Ε λ κύεται ιδιαίτερα από Ο ,τιδή κοπών. Αυτή τπ φορά τπ δέχτπκαν
ποτε απαγορεύεται . Τον περασμένο στο μάθπμα πάλι. ΕΦόσον όμως δεν
χρόνο, n δ ι ε ύ θ υνσπ του σχολ ε ίο υ ε ίχ ε τ π ν ίδ ι α ε ξά σ κ π σ π μ ε τ ο υ ς
α π αγόρεψ ε στα π α ι δ ι ά ν α Φορούν άλλους, δεν μπόρεσε βέβαια ν' απο
οποιεσδήποτε μάσκε ς πριν α π ' τπν δώσει καλά . Δεν μπορούσε όμως ν'
Αποκρι ά , ε π ε ι δ ή θα μπορούσα ν να ανεχτεί τπ σκέΨπ ότι ήταν α πλώς μια
τ ρ ο μ ά ξ ο υ ν τα π α ι δ ι ά τ π ς π ρ ώ τ π ς μέσα στους άλλους και έκανε μόνο
τάξπς, που ήταν στπ διπλανή αίθου ό , ΤΙ έ καναν κι ο ι ά λ λ Ο Ι , χ ω ρ ίς να
σα . Τπν άλλπ μέρα, στπ διάρκεια του π ρ ο β ά λ ε ι τον ε α υτό τ π ς . Στο δ ι ά
διαλείμματος, n Μ πήγε στπν αίθου λειμμα, λοιπόν, πλπσίασε τον επιθε
σα τ ο υ ε ρ γ α στ π ρ ίο υ κ α ι σε λ ίγ α ωρπτή, που μιλούσε με τπ δασκά λ α ,
λεπτά όρμπσε στπν τάξπ μεταμφιε και έκανε μ ι α ωραία τούμπα, εφόσον
σμένπ σα δ ι ά βο λ ο ς , σείοντας ένα ήταν πολύ καλή στπ γυμναστική.
δικριάνι , σπρώχνοντας τ' άλλα π α ι "Τπς αρέσει να κάνει πονπριές. Για
δ ι ά με ξεφωνπτά. Τπς έκανα παρατή παράδειγμ α , κάποια μέρα μου ε ίπε
ρπσπ και τπ ρώτπσα αν ήξερε τπν ότι είχε ελευθερώσει ένα πουλί α π '
α π αγόρε υσπ για τις μεταμφιέσε ι ς . το κ λ ο υ β ί π ο υ ο ι δ ι ο κτ ή τ π ς ε ίχε
Δεν απάντπσε. α Φ ή σ ε ι στ π ν α υ λ ή . Η τ α ν π ο λ ύ
» Π ά ντοτε α ντ ι δ ρ ά με α υ τ ό τ ο ν ενθουσιασμένπ που ο ιδιοκτήτπς δεν
τρόπο όταν τ π ς κάνουν παρατήρπ ανακάλυψε ποιος το είχε κάνει αυτό.
σ π . π ρ έ π ε ι να σ π μ ε ι ώσω ότι π οτέ Ι σχυρίζετ α ι ότι λ υ π όταν το π ο υ λ ί,
δεν κοιτάζει κάποιον ίσια στα μάτια. που κελαϊδούσε παραπονιάρικα. Στις
- 1 10-
made by Absens
δ ι α κο π έ ς , ενώ έ π α ι ζε στο δ ρ ό μ ο , που κάθεται δ ίπλα τπς τπς ζπτπσει
τράβπξε κάτω τ ο σιδερένιο διχτυωτό να καθπσει πσυχπ , α υτπ τπ χτυ π ά ,
εξώφυ λλλο ενός κρεοπωλείου που τπν τσιμπά, n τπν κλωτσά κάτω α π '
βρισκόταν α πέναντι απ' το σπίτι τπς. τ ο θρανίο. Μέχρι τώρα, κανένα απο
Οταν n γυναίκα του κρεοπώλπ βγπκε τ έ λ ε σ μ α δεν π ε τ ύ χ α μ ε μ ε το να
έξω και χτύππσε τπ Μ , n μπτέρα τπς καλούμε τους γονε ίς για συζΠτπσπ .
πετάχτπκε α π ' το δικό τπς κατάστπ Η μ πτέρα ε ίναι εκείνπ που έρχεται
μα και χτύππσε τπ γυναίκα του κρεο πάντοτε , και κατπγορεί τον πατέρα
πώλπ, πράγμα που τπς στοίχισε μια πως παραχαϊδεύει το παιδί. Εγώ ποτέ
δίκπ κι ένα πρόστιμο 10 σελλινιών. δ ε ν κατά φ ε ρ α να μ ι λ π σω μ ε τον
»Η μ πτ έ ρ α μ ο υ ζπτπσε να ε ίμ α ι πατέρα προσωπ ικά, αλλά n μπτέρα
πολύ αυστπρός με τπ μικρπ, που τπν υ π ο σχ έ θ π κ ε να μ α ς τ ο ν Φ έ ρ ε ι
κουράζε ι πολύ στο σπίτ ι . Ε ίναι πει σΠμερα».
σματάρα, κι όταν n μπτέρα τπς λέει Δρ. Α. : Σ' αυτπ τπ λεπτομερειακπ
να κάνει κάτι, εκείνπ α παντά : "Δε θα έ κ θ ε σ π γ ι α τ ο π α ι δ ί, το κεντ ρ ι κ ό
το κάνω " . Συνπθως, υ ποχωρεί μόνο σπμείο του χαρακτπρα του τονίζεται
στπ β ία . Αν n μ πτέρα ε ίχε α ρκετά με μ εγά λ π α κρίβ ε ι α . Το κοριτσά κι
χ ρ π μ ατα , θα έ δ ι νε το π α ι δ ί να το α υτό δείχνει μ ι α εξαιρετικά έντονπ
φροντίσουν άλλοι, που θα μ πορού τάσπ προς μια λαθε μένπ αυτοπρο
σαν να τπς δώσουν τπν κατάλλπλπ βολn. Μας είπαν κιόλας ότι πρόκειται
αγωγπ, εΦόσον οι γονείς είναι πολύ για υστερότοκο π α ιδί, κα ι ότι ε ίναι
απασχολπμένοι με τις δουλειές τους παραχαϊδ ε μ ένπ . Αυτό φ α ίνετα ι να
και δεν έχουν αρκετό χρόνο να τπς ε ξ π γ ε ί γιατί n τάσπ τ π ς π ρ ο ς τπν
δώσουν. Οσο για τ' αδέρφια και τις αυτοεπιβεβαίωσπ είναι τόσο έντονπ.
αδερΦές τπς, δεν έχει να κάνει τίπο Σαν τελευταίο παιδί, θέλει να ξεπε
τε μ ' α υτούς, παρ' όλο που εκείνοι ράσει όλους τους άλλους. Αλλά μαζί
τπν αγαπούν κα ι είναι πολύ στοργι με τπν καλπ τπς εργασία υπάρχουν
κοί μ αζί τ π ς . Στο σχολ ε ίο n μ ι κρπ π ά ρα π ο λ λ ά ε λ αττώ μ α τ α , πράγμα
συμ περιΦέρετα ι με τον ίδι ο τρόπο. π ο υ μ α ς Φ έ ρ ν ε ι σε α μ π χ α ν ία .
Ούτε μια μέρα δεν περνά που να μπ Μ πορούμε να κατα λάβουμε γιατί n
χτυππσει συμμαθπτριά τπς n να τπν σ υ μ περ ιφορά του π α ιδιού αυτού
πετάξε ι χά μ ω χωρίς κανένα λ όγο. γίνεται χειρότερπ. Ενεργεί σα να βρι
Δυο φορές κιόλας, δυο κοριτσά κια σκόταν σε παγίδα, και να μπν μπο
χτύ ππσαν άσχπμ α καθώς εκείνπ τα ρούσε να ξεΦύγει α π ' τπ μοίρα τπς.
έ σ π ρωξε στον τοίχο n στπν ά κρπ Θα rl θ ε λ ε να ε ίν α ι το κέντρο τ π ς
ενός θρανίου. Ππγαίνοντας στο σχο προσοχπς αλλά έχει φερθεί κιόλας
λ ε ίο , στο δρόμο τραβά τα μ α λ λ ιά τόσο άσχπμα ώστε συναντά παντού
των συμμαθπτριών τπς κα ι στο σχο αντίστασπ. Εχει όμως τον πειρασμό
λείο α π ε ι λε ί να τις χτυ π πσει όταν να προχωρπσει ακόμα περισσότερο.
τελειώσει το μάθπμα. Εξαιτίας όλων Θα rlθελα πολύ συνοπτικά να επανα
αυτών, τ' άλλα παιδιά τπ φοβούνται λ ά β ω τα σ π μ ε ία ε κε ίνα α υτ π ς τπς
και δεν τπ θέλουν στπν τάξπ. Αν στπ εξαιρετ ι κ π ς έ κθεσπς τα οποία μ ο υ
διάρκεια του μαθπματος ένα κορίτσι έδωσαν τπν εντύπωσπ ότι προσδιο-
-111-
made by Absens
IΟΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕΝΕIΑ
ρίζουν τπ γρα μμπ πορείας αυτού του Αλλά είναι βέβαιο ότι δε θα βρίσκει
παιδιού . πάντοτε κάπο ιον, που θα τπς ΠΡΟ
Η μ ι κρπ α υτπ προσπαθεί να είναι σ Φ έ ρ ε ι α υ τ π τπ δ υ ν α τ ό τ π τ α .
κάτι π ε ρ ι σσότερο α π ' ό λ ο υ ς τους Επομένως, είναι ανάγκπ να επέμβου
ά λλους. Στο σχολείο, έχει καταΦέρει με και να χτυπ πσουμε το κακό στπ
μ ι α μερικπ ε π ιτυχία ' και προσπαθεί ρίζα του. Πρέπει να βοπθπσουμε το
να καλύψει το υπόλοιπο μέρος με το π α ι δ ί ν α κ ατ α λ ά β ε ι τα λ ά θ π π ο υ
να διακόπτει το μάθπμα, με τις ε π ι κάνε ι . π ρ έ π ε ι να τ π ς δείξο υ μ ε ότι
θέσεις τ π ς , και με τ ο ν α π ροκα λεί έχει μ ι α υπερβολικπ τάσπ να ε ίνα ι
ε ν όχ λ π σ π στπ μ π τ έ ρ α τ π ς . Μ π ο ανώτερπ α π ' τους ά λ λους, και ότι
ρούμε να υ πΟθέσουμε ότι εάν βρι όταν δεν πετυχαίνει να το πραγμ α
σκόταν ε π ι κε Φ α λ π ς στπν τ ά ξ π , n το π ο ι πσε ι α υτό μ ε χρ πσιμο τρόπο,
διαγωγπ τπς θα άλ λαζε ολοκλπρωτι προσπαθεί να προβά λει τον εαυτό
κ ά . Η ίδ ι α δε θ α ά λ λ α ζ ε , μόνο n τπς με άχρπστους τρόπους (ενοχλώ
κατάστασπ τπς θα πταν καλύτερπ. Η ντας τους ά λ λους και τυραννώντας
πάλπ τπς για αναγνώρισπ δε συμβα τ ο υ ς ) . Η ε ξ π γ π σ π ό μ ω ς α υτπ δεν
δίζει με τπν κατάστασπ στο σπίτι, n πρέπει να πάρει τπ μορΦπ επικρίσε
στο σχο λ ε ίο ' ο ι σ υ μ μ αθπτριές τπς ων, γ ι α τ ί στπν π ε ρ ίπτωσπ α υτπ n
τ π ν α νταγωνίζοντ α ι . Θα π θ ε λ ε να μικρπ θα άρχιζε πάλι τον αγώνα τπς.
ν ι κ π σ ε ι σ ' α υτό τον αγώνα . Ε ίν α ι Η ε π ίκρισπ σ ' ένα π α ι δ ί α υτού του
αδύνατο να κάνουμε αυτό το παιδί τ ύ π ο υ , προκα λ ε ί μ ι α ψ υχικπ κατά
ν' α λ λ ά ξ ε ι τπ γρ α μ μ π τ ο υ n τ π στασπ στπν οποία το παιδί σκέφτε
συμ περιΦορά του μ ε ξυλοδαρμούς τ α ι : « Α π ό δω κα ι μ π ρ ο ς θα κάνω
και τιμωρίες. Αν δε θα τολμούσε πια α κόμα χειρότερα» . Η μ ι κρπ θέλει ν '
να κάνε ι τπ ζ π μ ι ά τπς ανο ιχτ ά , θα α ποδε ίξει ότι ε ίνα ι π ι ο δυνατπ α π '
μπορούσε να τπν κάνει κρυΦά . Αυτό ό λ ο υ ς . Ε γ ώ δ ε ν π ι στε ύ ω ό τ ι τ ο
θα ενθάρρυνε τπ μι κρπ να γίνει ψεύ λάθος αυτού του παιδιού μπορεί να
τ ρ α . Π ι στ ε ύ ω ό τ ι το α λ π θ ι ν ό τ π ς εξαλειΦθεί μόνο με μ ι α συνομ ι λ ία .
κ ίνπτρο , όταν ά Φ π σε το π ο υ λ ί να Εκείνο που n μ ι κρπ αυτπ χρειάζεται
ξεφύγε ι , δεν πταν n λ ύ ππσπ, όπως είναι ένας άνθρωπος απ' έξω, που με
ισχυρίστ π κε , α λ λ ά μ ά λ λον κ ά π ο ι α κανένα τρόπο δε θα εξαρτιέτα ι α π '
χαρά α π ' τ ο γεγονός ότι έ κανε ε π ί αυτπν, και που θα τπς δώσει κάποιες
θεσπ στπν ι δ ι ο κτ πσία ενός ά λ λ ο υ . Φιλικές υποδείξεις και θα τπς δείξει τι
Αυτός είναι π ά λ ι ο λόγος που κοιτά συμβαίνει μέσα τπς. Η μικρπ ξέρει ότι
ζε ι τα τετρ ά δ ι α των σ υ μ μ α θπτών n μπτέρα τπς τπν υπερασπίζει, και δεν
τ π ς . Στπν κ α κ π ε υ χ α ρ ίστ π σ π π ο υ παίρνει σοβαρά τις απειλές τπς μπτέ
α π ο λ α μ βά ν ε ι από τα λ ά θ π των ρας τπς ότι θα τπ διώξει. Eπειδr'i είναι
άλλων, βρίσκει τ π δικπ τπς ανωτερό έξυπνπ, αντιλαμβάνεται τα όρια πέρα
τπτα και πιστε ύει έτσι ότι είναι κάτι από τα οποία ο δάσκαλος δεν μπορεί
περισσότερο κα ι κάτι καλ ύτερο α π ' να προχωρπσει ' και ξέρει επίσπς ότι
τ ο υ ς ά λ λ ο υ ς . Α ν κ α τ ά Φ ε ρνε ν α δε θα συμβεί τίποτε το δραματικό.
θριαμβεύει πάντοτε, κ α ι π ά λ ι α υτό Η έκθεσπ μας λέγει ότι οι γονείς
δε θ ' ά λ λ α ζε τίποτε στ π ζωπ τπς. τπς τπν αγαπούν, όπως και οι αδερ-
- 112 -
made by Absens
φοί κι οι αδερΦές της παρά το γεγο με ευχάριστο τρόπο και να τπς πείτε
νός α υτό, α υτπ τους βασανίζε ι και ότι αν αρχίσει ξανά τπν προσπάθειά
τους μ ε τ α χ ε ι ρ ίζε τ α ι άσχπ μ α . τπς να κ υ ρ ι α ρχπσει στου ς ά λ λ ο υ ς
Π ρ ο σ π α θ ε ί να κ υ ρ ι α ρχ π σ ε ι στο υ ς ( π ράγμα π ο υ βρίσ κ ε ι κανείς π ο λ ύ
άλλους αλλά αυτό δεν το πετυχαί συχνά στα υστερότοκα παιδιά) α υτό
νε ι π ά ντοτε μ ε τ ' α δ έ ρ φ ι α κ α ι τις δε θα είναι κάτι εξαιρετικά περίεργο.
α δ ε ρ Φ έ ς τπς - κ ι α π ' το γεγονός Πρέπει να τπν κάνουμε να καταλ ά
α υτό προέρχετ α ι n ε π ι θετ ι κότπτά βει, από που προέρχεται το γεγονός
τπς. Παντού λοιπόν βρίσκουμε τον ότι έχει μ ι α τέτοια κρυφπ ε π ι θ υ μ ία
ίδιο ρυθμό και τπν ίδια δομπ, οι απει να είναι πάντοτε το κέντρο τπς προ
λ έ ς τ π ς μ π τ έ ρ α ς ε ίν α ι ε ντ ε λ ώ ς σοχΠς.
άσκοπες και δεν μ π ορεί κανείς να ΣυμβOυλr'ι προς το δάσκαλο: Αν και
έχε ι α π οτελέσματα στο π α ι δ ί α υτό όταν παρουσιάσει νέες υποτροπές,
με τπ σκλπρπ μεταχείρισπ . Η μ ι κρπ αντιμετωπίστε τπς μ' ένα χαμόγελο
ξέρε ι ότι ο π ω σ δ π π οτε ο π ατ έ ρ α ς κατανόπσπς, κα ι τραβπξετε τπν προ
ε ίν α ι σ τ ο π λ ε υ ρό τ π ς . Ε π ι π λ έ ο ν , σοχπ τ π ς μ ι κρπς λέγοντάς τ π ς :
είναι π ιθανό ο πατέρας να μ πν ε ίναι « Β λ έ π ω ό τ ι π ρ ο σ π α θ ε ίς π ά λ ι ν α
Ο λ ο κ λ π ρ ω τ ι κ ά υ π ε ύ θ υ νος γ ι α το γίνε ις το κέντρο τπς προσοχΠς».
πα ραχά ι δ ε μ α του π α ι δ ι ο ύ , δ ι ότ ι Δρ. Α . : (Προς τπ μικρπ, που κλαίει
συνπ θως τα μέλπ μ ιας ο ι κογένε ιας συνεχώς ) : Θα π θ ε λ ε ς να γίνε ι ς n
κατπγορούν το ένα το άλλο για κάτι καλύτερπ μαθπτρια ; Πολλά πράγμα
τέτ ο ι ο . Ε ίνα ι ανάγκπ να δώσου μ ε τα τα καταφέρνεις πάρα πολύ καλά.
στ ο υ ς γονε ίς ν α κατα λ ά βο υ ν ότ ι , Είσαι ένα έξυπνο παιδί. Αλλά πρέπει
στπν πραγματι κότπτα, το παιδί δεν να ξε περάσεις τπ συνπθεια να εξα
είναι υπεύθυνο, διότι μέχρι τώρα το ναγκάζεις τους ά λλους να σε προσέ
μόνο που μπορούσε να κάνει πταν ν' χουν συνεχώς. Είσαι n πιο μ ικρπ, και
ακολουθεί ένα σχέδιο ζωπς που είχε πάντα θ έ λ ε ι ς να δείχνεις ότι ε ίσαι
εγκατασταθεί μέσα του στπν πρώτπ αφεντικό. Το τελευταίο παιδί συχνά
π α ι δ ι κπ π λ ι κία . Δεν υπάρχε ι ε λπίδα α ι σθάνετα ι όπως ε σ ύ , κ ι α υτό δεν
αλλαγπς εΦόσον διατπρεί αυτόν το ε ίν α ι δ ι κ ό σ ο υ λ ά θ ο ς - ό λ ο ι το
λαθε μένο σκοπό και τα σχέδιά τπς ξέρο υ μ ε α υτ ό . Τώρα πρ όσεξέ μ ε .
δπλαδπ, να ε ίναι πάντοτε n πρώτπ Ε ίσαι π ο λ ύ κ α λ π στο γρά ψ ι μ ο , και
και το κέντρο τπς προσοχΠς. ε ίσ α ι πολύ καλπ στπ γυμναστ ι κ Π .
Ο καλύτερος τρόπος για να διαφω Γιατί θ α έπρεπε πάντοτε να ενοχλείς
τίσου με αυτό το παιδί, καθώς και τπ τ ' ά λ λ α κορίτσ ι α ; Εχε ι ς έναν καλό
μπτέρα , ε ίναι να τους α ποδείξουμε πατέρα κ α ι μ ι α K α λ i1 μ πτ έ ρ α . Θ α
ότι το πιο μικρό παιδί στπν οικογέ μ π ορούσες ν α ε ίσ α ι ε υτυχισμέν π .
νεια πάντοτε θέλει να ε ίναι το Υπάρχε ι πραγματι κά κανένας λόγος
κέντρο τπς ΠΡOσOXr'ις. που θέλεις να ε ίσαι πάντοτε n π ι ο
Δρ. Α. : ( Π ρος τους γονε ίς ) : Ε ίναι σπουδαία ; ΠίστεΨέ μ ε που σου λέω
ανώφελο να παλεύετε μ' ένα παιδί, ότι δεν υ π άρχει κ α μ ι ά ανάγκπ να
επειδπ τα παιδιά ε ίναι πάντοτε πιο κ λ α ι ς . Εδώ δε βρίσκεσα ι για να σε
δυνατά. Θα έπρεπε να τπς μ ι λπσετε τι μωρΠσου μ ε . Εδώ βρίσκεσαι μόνο
- 113 -
made by Absens
ΖοΗ ΚΑΙ ΟΙΚΟ ΓΕ Ν Ε ΙΑ
- 1 1 4-
made by Absens
Κεφά π αιο δ έ κα ι ο
Το ανεπιθύμητο παι δ ί
"Το παιδί αυτό ε ίχε γεννπθεί πρόω θετούς γονείς. Τπν περίοδο αυτή ο
ρα (στους 8 μήνες)>>. πατέρας του παιδιού ήταν σερβιτό
Το πρώτο μέρος τπς παρατήρπσπς ρος. Τώρα κατοικεί έξω α π ' τπν πόλπ
α υτής θα πρέπει να γίνει δεχτό μ ' και πλπρώνει ε π ίδομα στους θετούς
επιΦύλαξπ . Ενα παιδί που γεννιέται γονε ίς . Η μ πτ έ ρ α δ ε ν έ χ ε ι ά λ λ ε ς
πρόωρα, στον όγδοο μήνα , δεν δια πλπροΦορίες σχετικά μ ε τον πατέρα.
κρίνεται π ά ντοτε ε ύ κο λ α α π ό ένα Ηταν π ο λ ύ σκλπρός, κτπνώδπς και
π α ι δ ί που γεννιέται στον κανον ι κό α λ κοολικός. Η μπτέρα έχει μια πνευ
χρόνο, και δεν ε ίναι πάντα βέβαιο ότι μονική πάθπσπ, και κατά τπ γνώμπ
n διάγνωσπ ε ίναι σωστή. Θα συμβού τπς δεν υπάρχει καμιά κλπρονομική
λευα να μπν π λπροΦορούμε το παιδί αρρώστια στπν ο ι κογένεια».
για το γεγονός αυτό. Στπν πραγματι Ξέρουμε ότι οι κλπρονομικοί παρά
κότπτα, δεν έχει καμιά σπμασία. γοντες δεν π ρ έ π ε ι να λ α β α ίνοντα ι
"Στους 9 μήνε ς άρχισε κιόλας να σοβαρά υ πό Ψ π , όσον α Φορά τα
β π μ ατίζε ι , κ α ι στου ς 1 2 ά ρχισε να ψυχικά χαρακτπριστικά ενός ατόμου.
ψ ε λ ίζ ε ι τ ι ς π ρώτες σ υ λ λ α βέ ς . Το " Η μπτέρα του παιδιού ε ίνα ι παν
π ρ ώ τ ο τ ο υ δ ό ν τ ι Φ ά ν π κε στο υ ς τρεμένπ μ ' έναν ανειδίκευτο εργάτπ .
δώδεκα μήνες». Η οικογενειακή τους ζωή αναφέρε
Κ α ν ο ν ι κ ά θα έ π ρ ε π ε να ε ίχε το ται σαν καλή. Από το γάμο αυτό γεν
πρώτο του δόντι στους 6 μήνες. νήθπκαν δυο παιδιά. Το ένα πέθανε
"Τ' ά λ λ α δόντια ήρθαν κανονικά. σε πλικία ενός χρόνου . Το ά λλο είναι
Μ έχ ρ ι τώρα έχει α ρ ρ ω στ ή σε ι α π ό τριών χρόνων».
ιλαρά. Η μ πτέρα δεν μπορούσε να "Το αγόρι τοποθετήθπκε σε θετούς
δώσει καμιά πλπροΦορία για ά λλες γονείς. Ο θετός πατέρας ε ίναι ειδι
ασθένε ιες, γιατί το π α ι δ ί έ μενε με κευ μένος εργάτπς σ' ένα εργοστά-
- 1 1 5-
made by Absens
σιο φωταερίου. Είναι αλκοολικός, και Το αγόρι πταν πολύ διεγερμένο και
π ά ρα π ο λ ύ βάναυ σος. Ο ι θετοί α ν ά σ α ι ν ε γ ρ Π γ ο ρ α . Ο ι ' λ ε κτ ι κ έ ς
γονείς έχουν ένα αγόρι 1 7 χρόνων κι ε κφράσεις του στο θέμα α υτό είναι
ένα κορίτσι δύο χρόνων. Ο μεγάλος φοβερές. Πρόσεξα ότι το αγόρι έχει
δεν τα ππγαίνει καλά με το παιδί. Το κάποια τάσπ να βασανίζε ι τα ζώα .
προκαλεί, το εξερεθίζε ι , το πειράζε ι , Ψάχνει προσεχτικά να βρει μύγες και
τ ο διατάζε ι , και τ ο χτυπά στπν παρα κοριούς στο παρά θυρο για να τους
μικρπ πρόκλπσπ. Το παιδί αυτό έχει λ ι ώσε ι . Κ ά π ο ι α φορά το β ρ π κα να
πάρει πολύ κακό παράδειγμα , ιδιαί τυλίγει κάτι γύρω στο δάχτυλό του .
τερα όταν ο πατέρας ε ίναι μεθυσμέ Οταν π λ πσία σ α , ε ίδα ό τ ι πταν ένα
νος. Στις περιπτώσεις αυτές γίνοντα ι σκουλίκι που το είχε rlδπ σακατέψει
τρομερές σκnνές. Ο πατέρας χτυπά και δεν πθελε να το παρατΠσει».
τ π γυνα ίκα κ α ι τα π α ι δ ι ά του , κα ι Το γεγονός ότι βασανίζει ζώα δεί
αναΦέρουν ότι κάποια φορά πέταξε χνει ότι έχει εχθρικιΊ στάσπ προς τον
το αγοράκι αυτό χάμω σαν μπάλα». αδύνατο. Βλέπει τον κόσμο σαν κάτι
Κ α τ α λ α β α ίν ε τ α ι τ ι σ π μ α ίν ε ι να εχθρικό α πέναντί του.
είσαι «Μ ισπμένο παιδί». «Από τον π ε ρα σμένο Απρίλ ι ο ζε ι
« Ε ίχα τπν ε υ καιρία να λάβω προ μαζί με τπ μ πτέρα του, α λ λ ά υπο
σωπ ι κιΊ γνώσπ τ π ς β α θ ι ά ς π λ πγπς χρεώθπκε ν ' αλλάξει πάλι περιβάλ
που άνοιξαν μέσα στο παιδί οι εντυ λον, όταν n μπτέρα αναγκάστπκε να
πώσεις αυτές. Κάποια μέρα, βλέπο πάει στο νοσοκομείο για ένα μΠνα.
ντας ένα αγόρι να παίζει στπν άμμο, Τ ο τ ο π ο θέ τ π σα ν σ ' έ ν α ν π α ι δ ι κό
ε ίπ α στο π αιδί, " πρόσεξε μπ λερώ στα θ μ ό , κ α ι για δ υ ο μ έ ρ ε ς σε μ ια
σ ε ι ς τα π α ντ ε λ ό ν ι α σ ο υ , γ ι α τ ί n ο ι κογένε ι α . Στ ι ς 2 5 Σ ε πτε μ β ρ ίο υ
μπτέρα σου θα σε μαλώσει " . Σ' αυτά μ π π κε στον π α ι δ ι κό σ τ α θ μ ό .
το παιδί απάντπσε: ''Ο θετός πατέρας Σωματικά ε ίναι παρα μ ε λ π μένος κα ι
μου μα λώνει πάντοτε τπ θετπ μ πτέ υ π ο α ν ά π τ υ κτ ο ς , α λ λ ά δ ε δ ε ίχνε ι
ρα μου κι εμένα . Μερικές φορές μας καμιά οργανι κιΊ ανωμαλία. Η ε πιδερ
χτ υ π ά α κ ό μ α κ α ι με τπ ζών π , κα ι μίδα του ε ίναι γεμάτπ εκζέματα, και
τότε n μπτέρα μου κλαίει " ». το κεΦ ά λ ι του γεμάτο ψ ε ίρες. Από
«Οταν ο π ατέρας ε ίναι μ ε θ υ σ μ έ τον παιδικό σταθμό, το παιδί μετα
νος, όλα τ α ιδιαίτερα τπς οικογενεια Φέρθπκε σε μια κλινικιΊ. Εχουν δώσει
κ π ς ζ ω π ς γ ίν ο ντ α ι μ π ρ ο στ ά σ τ ο σ υ μ βουλές θερα π ε ία ς στπ μ πτέρα ,
π α ι δί. Τ ο γεγονός α υτό μ π ορεί ν α α λ λ ' α υτπ δεν τις α κολουθεί, και n
συσχετιστεί μ ε τπν πλπροφορία τπς βελτίωσπ του παιδιού καθυστερεί, Η
μπτέρας ότι το παιδί έχε ι τπ συνπ μ πτέρα δεν κρύβει το γεγονός ότι
θεια να παίζει με το πέος του». δεν αγαπά το παιδί».
Αυτά ε ίν α ι ε κδ π λ ώσ ε ι ς π ο υ β ρ ί Παιδί ανεπιθύμπτο: παράνομο.
σκουμε συχνά στα παιδιά. «Στπν πρώτπ συνομιλία μου με τπ
«Η μπτέρα λέει ότι βρπκε το αγο μπτέρα, μου είπε: " Ν α ε ίστε αυστπ
ράκι στο κρεβάτι μαζί με τον τρίχρο ρός. Κ ι εγώ το τ ι μ ω ρ ώ . Π ρ έ π ε ι να
νο αδερΦό του να παίζει με το πέος του μ ι λ άτε άγρια, α λ λ ιώς δεν υπα
του και με α υτό του αδερφού του. κούεΙ . Ετσι έχει συνπθίσει , μ' αυτόν
- 1 1 6-
made by Absens
τον τρόπο τον μεταχειριζόμαστε ως όταν δίνω μια συνπθισμένπ διαταγή
τώρ α . Ε ξά λ λ ο υ , σ π μ ε ι ώ στ ε , ε ίν α ι σ ' ό λ α τα π α ι δ ι ά , α υτός φωνάζε ι :
π α ράνομο π α ι δ ί κι έχει ανατρα φ ε ί 'Όχι ! Εγώ δε θα το κάνω " ».
α π ό θετούς γονείς. ( Εχει κανείς τπν Η συμπεριφορά α υτή δείχνει τπν
ε ντ ύ π ω σ π ό τ ι n μ π τ έ ρ α θ ε ω ρ ε ί ανταγωνιστική στάσπ του. Δεν ξέρει
υ π ε ύ θυνο το π α ι δ ί για το ότι ε ίναι ότι υ π ά ρχ ο υ ν ά ν θ ρ ω π ο ι π ο υ τον
παράνομο ) . Ε μένα με σέβεται αλλά βλέπουν με συμπάθεια.
αγαπ ά τον άντρα μου περισσότερο «Εγώ αντιμετωπίζω τπν αντίστασή
α π ' ότι ε μ ένα . Οταν τον π λ πσιάζω, του διαφορετικά α π ' ό,ΤΙ κάνω για τ '
α μέσως α ρχίζει να κ λ α ίε ι . Το παιδί άλλα παιδιά. Αλλά υπάρχουν μερικά
μου δπμιουργεί απασχόλπσπ συνε παιδιά στπν ομάδα που ε πωφελού
χώς. Ε ίναι άστατο και ανήσυχο, και νται απ' αυτό και μιμούνται το παρά
ανακατεύεται στπ δουλειά μου όλπ δειγμά του».
τπν ώρα. Εκείνο που το ε κνευρίζε ι Αυτή n μορΦή τπς συμπεριφοράς
περισσότερο από καθετί άλλο ε ίναι είναι μερικές φορές μεταδοτική, ιδι
n σιωπή όταν εργάζομαι ή τπν ώρα α ίτερα όταν τα παιδιά αυτά έχουν
του φαγπτο ύ . Για να τραβήξει τπν ένα έντονο αίσθπμα κατωτερότπτας
προσοχή μου, κλαίε ι πνιχτά, χτυ πά και θέλουν να προβάλουν τον εαυτό
τα πόδια του, κινεί τις καρέκλες με τους. Τα παιδιά θέλουν να ε ίναι ίσα .
πολύ θόρυβο, ή χτυπά το τραπέζι " » . Θ α έχετε ίσως π α ρατπρήσει ότι αν
Δύσκολο να το πιστέψει κανείς. Θα ένα παιδί στο σχολείο λ ιπΟθυμήσε ι ,
μ π ορ ο ύ σ α μ ε να τ ο φ α ντ α στ ο ύ μ ε λιπΟθυμούν και δ ύ ο ή τρία ά λ λ α παι
μόνο σε μ ι α περίπτωσπ : Αν διεγείρε διά.
ται σεξουαλικά όταν τον χτυπούν, ή « Δ ε ν έ χ ε ι κ ο ι νω ν ι κό α ίσθ π μ α .
όταν φοβάται . Τα παιδιά α υτής τπς Καυγαδίζει με τ ' ά λ λ α παιδιά, τους
κατπγορίας προκαλούον σκόπιμα τα π α ίρνει τα π α ιχνίδ ι α κ α ι τα υ λ ι κά
χτ υ π ή μ α τ α π ο υ δ έ χ ο ντ α ι . Γνωρί κατασκευής, παρόλο που αυτός έχει
ζουμε ότι α υτό το αγόρι ερεθίζεται τα ίδι α π α ι χν ίδ ι α μ ε τους ά λ λο υ ς .
σεξου α λ ι κά και π ι θανό ν' ανήκει σ' Σπρώχνε ι , γρατσουνά , κα ι χτυ π ά τ '
αυτ ή τπν κατπγορία . άλλα παιδιά χωρίς κανένα λόγο».
«Οταν του ζπτώ να πσυχάσει, γελά ΣυμπεριΦέρεται σαν εχθρός.
μ α ζ ί μ ο υ κ α ι σ υ ν ε χ ίζ ε ι ν α κ ά ν ε ι «Δεν έχει καθαρή αντίλπψπ για το
θόρυβο. Αν δεν τ ο π ροσέξω καθό τ ι α ν ή κ ε ι σ ' α υτ ό ν κ α ι τ ι α ν ή κ ε ι
λ ο υ έχε ι τ π ν τ ά σ π να ε ν ε ργή σε ι στους ά λλους».
α κ ό μ π χε ι ρότε ρ α . Μ ε ρ ι κέ ς φ ο ρ έ ς Ο ι αντι λ ή ψ ε ι ς α υτ έ ς μ π ο ρ ε ί ν α
ρίχνεται στο πάτωμα και κλαίε ι χωρίς ε ίναι καθαρές μόνο α ν ενδιαΦέρεσαι
κανένα φανερό λόγο». και για τους άλλους.
Εχει κανε ίς την ε ντ ύ π ωσπ ότι το «Ενα παράδειγμα : Το αγόρι παίρνει
παιδί αυτό θέλει να προκαλέσει τους τπ σφυρίχτρα ενός ά λ λ ο υ παιδιού.
γύρω τ ο υ . Ξ έ ρ ε ι π ο λ ύ κ α λ ά τι θα Το ά λ λ ο παιδί έ ρχεται σε μένα και
συμβεί. π α ρα π ονιέτα ι . Εγώ π ρ ο σ π α θ ώ να
«Η εξέγερσή του δίνει κακό παρά ε ξο μ α λ ύνω τα π ρά γ μ α τ α , κ α ι τον
δ ε ι γ μ α στπν ο μ ά δ α . Π ο λ ύ σ υ χν ά , συμβουλεύω να δανίσει τ π σφυρί-
- 1 1 7-
made by Absens
χτρα του στο αγόρι για λίγο, αλλά το μ π ; Ή μ π πως πταν ε υγνώμων δ ι ότι
παιδί επιμένει στο δικαίωμά του για δεν τον έδειραν;
τ η σ φ υ ρ ίχτ ρ α . Κ ά ν ω ν ό η μ α σ τ ο "Την ώρα του μεσημεριάτικου
αγόρι να έρθει , α λ λ ' αυτό κρύβεται ύ π ν ο υ α ντ ι μ ε τ ω π ίζο υ μ ε τ η ν π ι ο
στην πιο μ α κρυνπ γωνιά του γηπέ μεγάλη δυσκολία μαζί του, που την
δου. Οταν τελ ι κά έρχεται κοντά μου, π λ η ρώνο υ ν κ α ι τ ' ά λ λ α π α ι δ ι ά .
πέφτει κάτω στο έδαφος. Του λέω Διαταράσσει την πρε μ η ατμόσφαιρα
π ρε μ α : " Σ π κω κα ι δώσε τ η σφυρί μ ε κ ρ α υ γ έ ς χ ω ρ ίς κ α ν έ ν α λ ό γ ο ,
χτρα τώρα. Το άλλο παιδί τη θέλει σ η κώνετα ι ε π άνω ξ α φ ν ι κά , κάνει
για λ ίγο. Σε λ ίγη ώρα θα σου την θόρυβο με το κρεβάτι του και μιλάει
ξαναδώσε ι " . Το μ όνο α ποτέ λ ε σ μ α δυνατά μόνος του . Τ' ά λ λ α π α ι δ ι ά ,
της συμβoυλr'iς μ ο υ α υτπς ε ίνα ι ότι που ε ίχαν α ρχίσει ν α κοιμούνται Π
το αγόρι αρχίζει να ξεφωνίζει και να που ε ίχ α ν κιόλας κο ι μ η θ ε ί,
χτυπά τα πόδια του, και να προσπα ξυπνούν».
θεί να με χτυ π Π σε ι . Βλέ ποντας το ΣυμπεριΦέρεται σαν ένας οργισμέ
ε π ε ι σ ό δ ι ο α υ τ ό στο π ρ ο α ύ λ ι ο , νος εχθρός.
πολλά άλλα παιδιά μαζεύονται γύρω "Η μητέρα μας έδωσε την α κόλου
μ α ς - α κό μ α και π α ι διά της ά λ λ η ς θ η π λ η ρ ο φ ο ρ ία : Δεν έ χ ε ι β ρ έ ξ ε ι
ο μ ά δ α ς . Ε φόσον α ρνε ίτ α ι ν α υ π α ποτέ το κρεβάτι του και σπάνια
κού σε ι , τον ση κώνω α π ό κάτω και ροχα λ ίζε Ι . κοι μ άται μ ε τον πατέρα
τον π α ίρνω μέσα. νστε ρ ' από λ ίγο του και του αρέσει να κοιμάται πολύ
ηρεμεί και προσπαθώ να του δώσω κοντά του».
να καταλάβει ότι ο ίδιος δε θα πταν Αυτό φαίνεται να επιβε βαιώνει την
ε υχαριστη μένος αν κάποιος ά λ λ ος υπόθεση ότι διεγείρεται σεξουαλικά.
του έπα ιρνε κάτΙ . Η αντίδρασπ του " Π λ αγ ι ά ζε ι στ ι ς 8 . Ο ύ π ν ο ς τ ο υ
ε ίναι εκπλη κτικΠ. Τα δόντια του αρχί ε ίν α ι α ν π σ υ χ ο ς , μ ε γ ρ π γ ο ρ η κ α ι
ζουν να χτυπούν σα να ε ίχε θέρμ η ' μ ε ρ ι κέ ς φορές δ ύ σ κ ο λ η αναπνοΠ.
κι ο λ ό κ λ η ρ η ε κε ίνη τ η ν υ π ό λ ο ι π η Ξυπνά τακτικά στη μ ία η ώρα μετά τα
μ έ ρ α έ με ινε κοντά μου κρατώντας μεσάνυχτα και δε θέλει να κοιμηθεί
το χέρι μου π ο υ το Φ ίλ η σε α π α λ ά άλλο. Οι γονείς χρησιμοποιούν κάθε
π ο λ λ έ ς φ ο ρ έ ς . Αργότ ε ρ α , ό τ α ν μέσο ( πιο συχνά, το ξύλισμα> για να
μ ι λ ο ύσα μ ε τ η μ ητέρα τ ο υ , έ μα θ α τον κάνουν να ξανακο ι μ η θ ε ί. Οταν
ό τ ι ο ι θ ε τ ο ί γονε ίς τ ο υ έ π α ι ρν α ν γυρίζει σπίτι το μεσημέρι, πλαγιάζει
κάθε δώρο π ο υ του έδιναν ά λλοι και στο κρεβάτι με τον α δερΦό του, ο
δεν το ε πέστρεφαν ποτέ». καθένας στη δικπ του γωνιά του κρε
Στη σκηνπ αυτπ είναι αξιοπαρατπ βατιού, και αφού τον ξυλίσουν λ ίγο,
ρητο το γεγονός ότι το παιδί συμπε αποκοιμ ιέταl. Αυτό δείχνει πάλι πόσο
ριΦέρθηκε τόσο υ π οταχτικά και μ ' α πελπισμένο είναι το παιδί και πόσο
ευγνωμοσύνη. Στο κάτω - κάτω, εΦό α π λ η σ ία στ ο . π ρο σ π ά θ η σα να τ ο
σον του είχαν πάρει τη σφυρίχτρα, ε πηρεάσω επαινώντας τα μ ι κρά του
είναι δύσκολο να καταλάβουμε γιατί επιτεύγματα. Αντιδρά προς στιγμπν,
να νιώθει ευγνωμοσύνη. Μ ππως είχε αλλά δεν παρακινιέται να βελτιώσει
διεγερθεί σεξουαλικά εκείνη τπ στιγ- τη δουλειά του. Στις πρώτες η μέρες
-1 18-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟβΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔ1Α
- 1 19 -
made by Absens
κ ά τ ι π ο υ α π ο δ ε ίχνε ι ό τ ι το π α ι δ ί να ρ ωτ ο ύ σα τ η μ η τέρα μ π π ω ς το
αρχίζει ν ' αποχτά ένα κάποιο βαθμό αγόρι προκα λ ε ί τους ξυλοδαρμούς
κοινωνικού αισθΠματος. χρει άζεται που δέχεται . Αλλά είναι φανερό ότι
κάμποσος καιρός πριν μπορέσει ένα δ ε ν π ρ έ π ε ι να υ π ον ο ώ τ ίπ ο τ ε μ '
τέτοιο παιδί να ζεσταθεί. Αυτό δεν αυτπ την ερώτ η σπ μου. Θα προσπα
μπορεί να γίνει α μέσως. πρέπει να θούσα να κάνω τη μητέρα να κατα
έχει κανείς υ πομονΠ· και μόνο τότε λάβει με φιλικό τρόπο ότι πρέπει να
θα μπορέσουμε να ξεπεράσουμε και δώσει στο παιδί το αίσθημα ότι αξίζει
τις άλλες δυσκολίες του. Θα ιlθελα τόσο, όσο και οι άλλοΙ.
- 1 20 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
Κεφάπαιο ε νδ έ καιο
-121-
made by Absens
δάσκαλοι συμβούλεψαν αυστπρότα Ε ίν α ι ο ι κονό μ ο ς . Η μ πτ έ ρ α τ ο υ
τ α . Το π α ι δ ί δ ε ν έ χ ε ι κ α θ ό λ ο υ παραπονιέται για τα Ψέματά του και
Φίλους, διότι δεν μπορεί να τα πάει τπν α κοινωνικότπτά του. Για τιμωρία
καλά μαζί τους. Ε ίνα ι κυριαρχικός, πολλές φορές τον ξυλίζει .
και τ' άλλα παιδιά δεν τον σ υ μ π α Σuζiιrnσn με rn μnrέρa: Το γεγο
θούν. Κάνει τ α μαθπματά του μόνος νός ότι έκλεψε μερικά ψιλά δεν είναι
του. τόσο σοβαρό, και δε θα ' πρεπε να
Τπν περασμένπ βδομάδα n μπτέρα του μ ι λ π σει γ ι ' α υτό. Ηταν π ο λ ύ
διαπίστωσε ότι έλειπαν μερικά χρπ καλπ n ιδέα σας να του δίνεται χαρ
ματα α π ' τπν τσάντα τπς. Απέδωσε τζπλίκι. Αν ξέρει ότι μ πορεί να υπο
τπν ε υθύνπ στο παιδί. Το παιδί αρνπ λογίζει σ' αυτό το μ ι κρό επίδομα, θα
θπκε ότι ππ ρε τα χρπματα , α λ λ ά n πρεμΠσε ι . Προσωπικά, εγώ θα δοκί
μ πτέρα τα β ρ π κε ε πάνω το υ . Δεν μ α ζα να καταργπσω εντε λ ώ ς τον
μ πορούσε να κατα λ ά β ε ι γιατί ε ίχε ξυλοδαρμό. Το παιδί πιστε ύει ότι με
κλέψει τα χρΠματα. τα Ψέματά του και με τις καυχπσιές
Το παιδί βρίσκει ε υχαρίστπσπ στο του θα μ π ορέσει να τ ρ α β π ξ ε ι τπν
να αντα λλάσσει και να μαζεύει διά προσοχπ των άλλων κι έτσι να γίνει
Φορα αντικείμενα όπως χαρτιά, εικό το κέντρο του ενδιαΦέ ροντος. Θα
νες, μ ο λ ύ β ι α , κ λ π . Η μ πτέρα τ ο υ πταν σκό π ι μ ο για σας ν ' α λ λ ά ξετε
ζ π τ π σ ε ν α σ τ α μ α τ π σ ε ι α υ τά τ α κ α ι ίσως να ε γ κ ατ α λ ε ίψ ε τ ε κ ά θ ε
«ε μ π ό ρ ι α » κ α ι υ π οσχέ θ π κε ν α του τ ι μ ωρία . Ε π ίσπς θα έ πρεπε ν α τον
δίνει λίγο χαρτζπλίκι κάθε βδομάδα. κάνετε να σκεφτεί το μ έ λ λον του
Αυτό τον ε υχαρίστπσε πάρα π ο λ ύ . και να του εξπγπσετε ότι το να θέλει
Κατά τ ' ά λ λ α , τ ο αγόρι ε ίναι υ π ά να γίνε ι κ α π ετ ά ν ι ο ς , μ ' α υ τ π τ π ν
κο υ ο , β ο π θ ά π ρ ό θ υ μ α τ π μ πτ έ ρ α έννοια του π α λ ι καρισμού, δεν είναι
του κ ι είναι αρκετά ανεξάρτπτο. καθόλου σοβαρό πράγμ α . Αφπστε
Σχετικά με τα όνειρά του, n μπτέρα τον να δουλεύει μόνος του, φροντί
διπγείται ότι κάποια μέρα, όταν έκα στε να γίνει ανεξάρτπτος. Αν εγώ
ναν ένα ταξιδάκι με ατμόπλοιο στο πμουν στπ θέσπ σας, δε θα συνέχιζα
Δ ο ύ να β π , το π α ι δ ί ε ίχε ένα π ο λ ύ να του δίνω τόσπ μπτρικπ φροντίδα.
κακό όνειρο που έμοιαζε πάρα πολύ Εχει συνπθίσει να σας έχε ι πάντοτε
με τπν πραγματι κότπτα, δπλαδr'i με πίσω του . Αν του αρέσει n γυμναστι
το γεγονός ότι ε ίχε π ε ρ ι π λ α ν π θ ε ί κ π , α φ π στε τον να σ υ μ μ ετέχε ι σ '
στπ γέΦυρα του καρα βιού πριν τον αυτό το σπορ έτσι που να έχει τπν
βρουν τ ε λ ι κ ά . Ε ίχε ονε ι ρε υτεί ότι ευκαιρία ν' αναμιγνύεται με τ' άλλα
καθόταν κοντά σε μια καπνοδόχο και παιδιά. Εγώ θα προσπαθούσα να ον
φ ο βόταν μ π π ω ς π έ σε ι . Ο τ α ν τον κάνω να αισθάνεται ότι δεν είναι πια
β ρ π κ α ν , π τ α ν π ι α σ μ έ ν ο ς α π ' το παιδί. Αυτό θα του δώσει περισσότε
κιγκλίδωμα του καραβού. Εξέφρασε ρπ α υτοπε ποίθπσπ. Αυτός έχε ι τπν
τπν επιθυμία να γίνει καπετάνιος του εντ ύ π ωσπ ότι ε ίναι παγιδευ μ ένος,
κα ρ α β ι ο ύ Π π ι λ ότ ο ς . Κ α ι κ ά π οτε κλεισμένος. Αυτπ είναι n α ιτία και για
παρατπρπσε : «Θα πθελα πάρα πολύ το τελευταίο επεισόδιο. Θα πθελε να
να κυβερνάω ένα ολόκλπρο πλοίο». α ισθάνεται ότι είναι κάποιος, κα ι να
- 122 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
-123-
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ σl κσΓΕ Ν Ε IΑ
- 1 24 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗ ΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
κεφάflαιο δ ω δ έ καιο
«Εχω δ υ ο αγόρια π λ ι κίας 7 και 9 παιδί, όσο πριν. Οσο δεν είναι εύκο
χρόνων. Δεν μ πορώ ακόμα να κρίνω λο να προετοιμάσουμε ένα μεγαλύ
τπν εργασία του μικρότερου παιδιού , τερο παιδί για τον ερχομό του δεύ
επειδr'i βρίσκεται στπν πρώτπ τάξπ». τερου, θα διαπιστώσουμε ότι πραγ
Εδώ έχουμε δύο αγόρι α , ένα μεγα ματικά το παιδί αυτό είναι α προετοί
λ ύτερο κι ένα μ ι κρότερο. Ξέρουμε μ αστο . Αντ ι μ ετωπίζε ι μ ι α δύσκολπ
ότι κάθε π α ι δ ί σε μ ι α ο ι κογένε ι α δοκιμασία . Στις περιπτώσεις α υτές,
μεγαλώνει κάτω α π ό διαφορετι κές π ο λ λ ά π α ι δ ι ά υ π οΦέρουν α πό
συνθΠκες. Δεν πρέπει να υποθέτου ζπλεια κι αρχίζουν έναν π ι κρό αγώνα
με ότι μεγαλώνουν σε ταυτόσπμες για να κερδίσουν τπν προσοχπ των
συνθΠκες. Στπν περίπτωσπ α υτπ το γονιών τ ο υ ς κ α ι να ξανα β ρ ε θ ο ύ ν
μεγαλ ύτερο αγόρι πταν μοναχοπαίδι στ π ν π ρ ο π γ ο ύ μ ε ν π ε υ ν οϊκότ ε ρ π
ε π ί δ ύ ο χρόνι α . Ετσ ι , π ι θανότατα , θέσπ τους. Το δεύτερο παιδί βρίσκε
πταν το κέντρο τπς προσοχπς και το τ α ι σε μ ι α ε ντ ε λ ώ ς δ ι α φ ο ρ ε τ ι κ π
παραχάιδεψαν. Ολόκλπρο το νοικο κατάστασπ : Δεν ε ίναι ποτέ μοναχο
κ υ ρ ι ό π τ α ν στ ι ς δ ι α τ α γ έ ς τ ο υ . παίδι. Εχει κάποιον άλλο που μ πορεί
Ξαφνικά ε μ φανίζετα ι ένα δε ύτερο ν' α κολουθπσε ι , που θέλει ν' ακο
παιδί, και n κατάστασπ μεταβάλλεται λουθπσε ι , και μάλιστα να τον ξεπε
ολοκλπρωτικά. Το μεγαλύτερο αγόρι ράσε Ι . Ενα π α ιδί κάποτε μου ε ίπ ε :
ε ίχε ε κ π α ιδευτεί α π ' τπν π ε ίρα να «Λυπούμαι πάρα πολύ γιατί ποτέ δε
γίνονται όλα όπως αυτός θέλει, σα θα ε ίμ α ι τόσο μεγάλος στα χρόνια
βασιλιάς. Μετά, ξαφνικά, n π ροσοχπ όσο ο μεγαλύτερος αδερΦός μου».
τπς μ πτέρας στρέφεται προς το δεύ Το μ ε γ α λ ύτερο αγόρι έζπσε μ ι α
τερο π α ι δ ί. Η μ πτέρα δεν έχε ι π ι α πραγματικπ τραγωδία όταν γεvνπθπ
τόσο πολύ χρόνο για το μεγαλύτερο κε το μ ι κρότερο. Οταν α κο ύ μ ε ότι
- 1 2 5-
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ Ο I ΚΟΓΕΝΕIΑ
- 1 26 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤΙ ΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
να διαπ ιστώσει κανείς σε πόσο μεγά τπν ε ργα σία του ε υ κο λ ότερπ , τον
λο βαθμό το τεμπέλικο παιδί ι κανο συμβούλεψα να μου αναφέρεl όσα
ποιείται με το αίσθπμα ότι θα μπο μ αθαίνει κατά τπ διάρκεια τπς π μ έ
ρ ο ύ σε να ε ίν α ι ο κ α λ ύ τ ε ρ ο ς . Δε ρας στο σχολείο».
θέλει ούτε καν να δ ο κ ι μ ά σε Ι . Εδώ Και π ά λ ι τον β λ έ π ο υ μ ε στο προ
διαπιστώνουμ ε , άλλπ μια φορά , τπν σκΠνlο. Κάθε βράδυ μ ι λ ά ε ι μ ε τον
π ρ ο σ π ά θ ε ι α γ ι α α ναγνώρ ι σ π στπν πατέρα του - με το Θεό.
άχρπστπ π λευρά τπς ζωΠς. "Αλλά όταν γυρίζω σπίτι το βράδυ,
" κ α μ ι ά σ υ μ βου λ π , ε ίτε ε υγενl κπ δεν παρουσιάζεται για να εκτελέσει
ε ίτε αυστ π ρ π , δεν έδωσε ως τώρα τπν υπόσχεσπ του» .
αποτέλεσμα» . Ο πατέρας είναι αναγκασμένος να
Το αγόρι αυτό δεν κατα λαβαίνει τι το θυμάται ο ίδιος. Δε μου αναφέρεl ,
συμβαίνει μέσα του . Ενεργεί σύμφω εκτός α ν του το ζπτΠσω. Τότε λέε ι :
να μ ε το δ ι κ ό τ ο υ σχέ δ ι ο ζ ω Π ς . "Δεν ξέρω "».
Μοιάζει μ ε κάποιον που είναι παγι Γνωρίζουμε τώρα ότι το π α ιδί αυτό
δ ε υ μ έ ν ο ς . Το γεγονός ότι α φ πνεl π ιστεύει πως στον τομέα τπς μάθπ
τους άλλους να τον συμβουλεύουν σπς δε θα κερδίσει καμ ι ά αναγνώρl
και να τον παρατπρούν, δείχνει μόνο σ π . Π ρ έ π ε ι λοι πόν να το ε νθαρρύ
ότι π ρ α γ μ α τ ι κ ά θ έ λ ε ι να ε ίν α ι το νουμε κ α ι να του δείξο υ μ ε ότι , αν
κέντρο τπς προσοχΠς. Ορισμένα παι κ ο π ι ά σ ε ι , μ π ο ρ ε ί να δ ι α π ρέ ψ ε ι ,
διά δέχονται και τις ξυλιές πρόθυμα, ακόμα και στις σπουδές του .
γιατί έτσι δοκιμάζουν το θρίαμβο του "Τα μαθπματα που του φαίνονταl
να έχουν διεγείρει τον πατέρα τους. π ι ο δ ύσκολα ε ίναι n γρα μ μ ατικπ, n
Μερικά παιδιά α ισθάνονται ακόμα κι α ρ ι θ μ πτ ι κπ κ α ι n κ α λ λ lγραΦία , και
ε υ χ α ρ ίσ τ π σ π ό τ α ν τα ξ υ λ ίζο υ ν , α υ τ ά ε ίν α ι π ο υ α ν τ ι π α θ ε ί π ε ρ ι σ
ε υ χα ρ ίστ π σ π π ο υ π ο λ λ έ ς φ ο ρ έ ς σότερο».
μ πορεί να έχει και σεξουαλικό περιε Ισως ένα ακόμα στοιχείο στο έντονο
χόμενο. συναίσθπμά του κατωτερότπτας, είναι
"Υπόσχεται μόνο ότι θα ε ργαστεί το γεγονός ότι είναι αριστερόχερος.
περισσότερο» . Θα πταν σπμαντικό να το εξακρ ι
Εδώ βλέπουμε ότι θέλει να προο βώσουμε αυτό. Θ α πθελα να επισύ
δέψει. ρω τπν προσοχπ σας στο γεγονός ότι
" Α λ λ ά δεν κάνει κ α μ ι ά π ρ οσ π ά α ν ά μ ε σ α στα ά τ ο μ α π ο υ έ χ ο υ ν
θε ι α . Οταν τα πα ιδιά γράφουν στπν δ υ σ κ ο λ ίε ς μ ε τ π ν α ρ ι θ μ πτ ι κ π θ α
τάξπ, α υτός αφπνετ α l να ξεχα στε ί β ρ ε ίτε κ υ ρ ίω ς τα π α ρα χαϊδε μ έ ν α
α π ό Ο , τ ι δ π π ο τ ε κα ι α π ό ο π ο ι ον παιδιά, αυτά π ο υ χρειάζονται στπριγ
δΠποτε». μ α . Σε όλα τ' άλλα μαθπματα , υπάρ
Το παιδί α υτό α ι σθάνετα ι ότι δεν χουν ο ρ ι σ μ έ ν α β ο π θ Π μ ατα . Α λ λ ά
μπορεί να κάνει τους άλλους να το στπν αρι θ μ πτικπ ο καθένας πρέπει
ε κτ ι μ π σ ο υ ν μ ε τ π ν ε ρ γ α σ ία το υ . να εργάζεται ανεξάρτπτα και να σκέ
Ακολουθεί διαφορετικό δρόμο. φτεταl ανεξάρτπτα. Τα παραχαϊδεμέ
"ΕνδlαΦέρεταl για το καθετί εκτός να π α ιδιά είναι συνι'iθως α π ροετοί
α π ' τα μ α θ π μ ατά του. Για να κάνω μαστα για τπν αρlθμπτlκΠ.
- 1 27-
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ Ν Ε IΑ
- 1 28-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜ ΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
πιστεύει ότι το μ ι κρότερο τον εκτό Το μ ι κρότερο αγόρι, που είναι τώρα
πισε α π ' τπ θέσπ που του ήταν τόσο ο νικπτής, α ντ ι λ α μ βάνεται ότι βρί
ευχάριστπ πριν. Και όσο περισσότε σκεται σε ευχάριστπ κατάστασπ και
ρο χάνε ι τπ φ ι λ ία κ α ι τ π ν αγά π π , δεν έχει ανάγκπ να προσελκύσει τπ
τόσο πιο πολύ χάνει το θάρρος του . δυσάρεστπ προσοχή των άλλων.
- 1 29 -
made by Absens
Κεφάflαιο δ έ κα ιο ιρίιο
- 1 30-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
-131-
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ ΝΕIΑ
- 132 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
-1 33-
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ ΝΕIΑ
στη χρπσιμη πλευρά της ζωπς, τίπο τα. Αυτό που θα κάνει στην πραγμα
τε δεν μπορεί να γίνει . Το παιδί θα τικότητα είναι ότι θα καταΦύγε ι σε
χρησιμοποιεί κάθε μέσο για ν' απο πιο πανούργα Ψέματα.
δείξει ότι δεν μπορεί να κάνει τίποτε "ο άντρας μου λέει ότι τον παρα
στη χ ρ π σ ι μ η π λ ε υ ρά τ η ς ζωΠς. χαϊδεύω».
καταλαβαίνουμε γιατί ένα παιδί σαν Αυτό είφναι κάτι που θα το συνα
κι αυτό δεν πρέπει να τιμωρείται . Για ντάτε πάντοτε. Αν με τον ιδρώτα του
το παιδί αυτό η τιμωρία θα σπμαινε προσώπου σας ανακαλύΨετε το σχέ
μόνο ε πιβεβαίωση της ανικανότητάς διο ζωπς του ατόμου που θεραπεύε
του · και θα έβρισκε άλλους τρόπους τε, πάντα θα βρείτε στο περιβάλλον
για να ξεΦύγει την τιμωρία και ταυ του κάποιον που το έχει κιόλας ανα
τόχρονα ν' α π οτρα β ηχτε ί α π ' τ η ν κα λ ύ Ψ ε ι . Δε σ α ς θ υ μ ίζε ι α υτ ό τ η
άβυσ σο. σ υ μ π ε ρ ι φορά των α ντ ι π ά λων μ α ς
"Αγαπώ αυτό το αγοράκι». στην Ψυχολογία , π ο υ επιμένουν ότι
Αυτπ ε ίνα ι μ ι α π λ η ρο Φ ορ ία π ο υ αυτό το πράγμα το είπαν και οι ίδιοι,
μας έλειπε ω ς τώρα. Αποδείχνει ότι και που π ι στε ύ ο υ ν ότι ε Φόσον το
η μητέρα παραχαϊδεύει το παιδί. ε ίπ α ν μια φορά, έχουν φτάσει και
"Το αγαπώ μ ' όλη μου την καρδιά. στο α ποτέλεσμα; Ε ίναι πολύ σωστό.
Αλλά λέει Ψέματα . Λέει ψέματα όλο Το παιδί ε ίναι παραχαϊδεμένο. Αλλά
και περισσότερο και φοβάται ότι τα καταλαβαίνει το συσχετισμό; Ακόμα
Ψέματά του θ ' αποκαλυΦθούν». κι α ν κατα λ ά βα ινε ό τ ι κάθε π α ι δ ί
Εδώ βλέπουμε την εμφάνιση μιας κάνει μια προσπάθεια για αναγνώρι
ε λ π ίδ α ς - τ η ς δ υ να τ ό τ η τ α ς ό τ ι σ η , θ α μπορούσε να αναλύσε ι , πως
κ ά π ο ι α μ έ ρ α θ α στα μ α τ π σ ε ι α π ό έγινε α υτό στην περίπτωσπ του; Το
Φόβο να λέει Ψέματα και θα π λησιά να λ έ μ ε α π λ ώς ότι το π α ι δ ί ε ίν α ι
σει την α λ Πθεια. Αλλά τι θα συμβεί π α ρ αχ α ϊ δ ε μ έ ν ο , δ ε σ η μ α ίν ε ι ό τ ι
σ' αυτπ την περίπτωση με το σκοπό έχουμε κ ι ό λ α ς κατορθώσει κάτι . Οι
ανωτε ρ ό τ η τ ά ς τ ο υ ; Ε ίν α ι α υτ π η άνθρωποι δεν ξέρουν τι να κάνουν
μόνη διέξοδος που μπορεί να κατα μ ' α υτπ τη λέξη. Οι μητέρες έχουν
λ π ξ ε ι έ ν α π α ι δ ί; Ο χ ι , υ π ά ρχ ε ι κ ι δίκιο όταν ρωτούν, "πώς μ πορώ ν '
ά λ λ η : Ν α χτίσει τα Ψέματά του με αποΦύγω τ ο παραχάιδεμα του παιδι
τέτοι α ε π ιδεξιότητα και λε πτότητα ο ύ ; » . Η ε ρώτηση α υτ π έχει ν ό η μ α
ώστε να ε λπίζει ότι ποτέ δε θα απο ε Φόσον η μ ητέρα η ίδ ι α δεν έχει
καλυΦθούν. Αυτός ε ίνα ι ο δρόμος α κο μ α σ υ λ λ ά β ε ι τ ο σ υ σχ ε τ ι σ μ ό ,
που π ρ έ π ε ι να π ά ρε ι . Δεν υ π ά ρχει όπως τον βλέπουμε εμείς στην περί
ά λ λ ο ς , δ ι ότ ι δεν μ πο ρ ε ί να χ ά σ ε ι πτωση αυτΠ.
οριστικά τ ο α ίσθημα της προσωπικό " . . . 0 άντρας μου λέει ότι γι ' αυτόν
τητάς του. Εγινε ψεύτης με το σκοπό ακριβώς το λόγο ο μ ι κρός ε ίναι τόσο
ν' αντιπροσωπε ύ ε ι κάτΙ. Ε π ομένως, άστατος και ψεύτης πιστεύει ακόμα
κατα λαβαίνουμε ότι δεν μ πορεί να ότι το αγόρι " ε ίναι πειραγμένο στο
εγκατ α λ ε ίΨ ε ι το Ψ έ μ α τ ο υ κ α ι να κεΦάλ ι " ε πε ιδr1 ο πατέρας μου ε ίχε
διατρέχει τον κίνδυνο να φανεί ένα παντρευτεί μιαν εξαδέρΦη του» .
<<μηδενικό» - μια αμελητέα ποσότη - Ε δ ώ α ν α κα λ ύ πτ ο υ μ ε μ ι α σχέση
- 1 34 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗ ΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 35-
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ ΝΕ IΑ
- 1 36-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗ ΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 37 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ ΝΕIΑ
να βρει την κατεύθυνση που θ' ακο να σταθεί στα δάχτυλα των ποδιών
λ ο υ θούσε η π ροσπά θ ε ι ά τ ο υ : τ ο υ . Μ π ο ρ ε ίτε να κ α τ α λ ά β ε τ ε τ ι
Κ α υ χ η σ ι ο λ ογ ία κ α ι Ψ ε υ δ ο λ ο γ ία . λάθος κάνουμε όταν αντιδρούμε με
γ π ά ρχ ο υ ν ό μ ω ς κ α ι ά λ λ ε ς ε κδ η αυστηρές τιμωρίες στην προσπάθεια
λώσεις- αλλά σε όλες θα διαπιστώ α υτή του π α ι δ ι ο ύ , που προέρχεται
σετε τ η ν π ρο σ π ά θ ε ι α να βγε ι το από μια πραγματική ανάγκη. Το μόνο
άτομο από μια κατώτερη κατάσταση πράγμα που θα αποδειχτεί καρποφό
(για παράδε ιγμα, να διαστρέφ ε ι τα ρο είναι η εξήγηση. "Δεν έχεις ανά
γεγονότα όταν α π ε ι λείται με τιμω γκη να προσπαθείς να ξεΦύγεις, δεν
ρία ) , να αΠΟΧΤά πάλι τη σπουδαιότη έχεις ανάγκη να καταφεύγεις στα
τά του μ ε κ ά π ο ι ο τέχνα σ μ α και ν ' Ψέματα, δεν έχεις ανάγκη από καυ
α ν ε β α ίνει ξανά . Σ ε ά λ λ α Ψ έ μ ατα , χησιολογίες. Αν π ραγματικά θ ε λ ή
στ η ν κ α υ χ η σ ι ο λ ο γ ία , μ π ο ρ ο ύ μ ε σεις ν α κάνε ις μ ι α προσπάθει α . Θα
πάντα να διαπιστώσουμε το γεγονός μπορέσεις να ι κανοποιήσεις την προ
ότι περιέχουν πράγματα που κάνουν σπάθειά σου για αναγνώριση κάνο
το παιδί να α ι σθάνεται ανίκανο και ντας χρήσιμα πράγματα και τότε δε
που προσπαθεί να τ' αποΦύγει με τη θα έχεις ανάγκη να καταφεύγεις σε
φαντασία του . Ε ίναι σα να προσπαθεί ανόητα τεχνάσματα».
- 1 38-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 39-
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ Ν Ε IΑ
- 1 40-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 41 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ ΝΕIΑ
- 1 42-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 43 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ ΝΕ IΑ
- 1 44-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑ ΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 45-
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟI ΚΟΓΕΝ ΕIΑ
- 1 46 -
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ:
- 1 47-
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ ΝΕIΑ
Ο καπετάν - φασαρίας
- 1 48 -
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 49 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ Ο IΚΟΓΕ ΝΕIΑ
ρωτάει ο δάσκα λος. Κοροϊδε ύει το σή του σ' εμάς παρατήρπσε, χωρίς
δάσκαλο. Αν ο τελευταίος πει, «ξέρω φυσικά να τον ρωτήσουν: «Ξέρω κιό
ποιος το έκανε αυτό», αυτός φωνά λ α ς ότι ο γιατρός θα ρ ωτ ή σ ε ι α ν
ζει, "ψέμα, δεν ξέρετε !». Εξω α π ' το είμαι καλό ή κακό παιδί. Εγώ θ α πω
σχολ ε ίο μ ι μ ε ίτ α ι κοροϊδ ε υ τ ι κά το ότι είμαι καλό παιδί. Δε δ ίνω δεκάρα .
δάσκα λ ο . Ε ίναι βάναυσος και προς Εγώ θα πάω να πλαγιάσω στις πέντε,
τους ανθρώπους και προς τα ζώα. και δε θέλω να μ ε ξυπνήσουν στις
παρ' όλο που δεν κλέβει πραγμα εξήμισπ. Θα κοιμάμαι μια χαρά, κι αν
τικά, κρύβει τα πράγματα που βρί θέλουν ας δοκιμάσουν να με ξυπνή
σκε ι . Στάθπκε αδύνατο να τον κρα σουν. Η μπτέρα μου δουλεύει μέχρι
τήσουν στπν ίδ ι α τάξπ μ ε το Φ ίλ ο τις 9 τπ νύχτα».
του , τον Σ . Οταν ο δάσκαλος τους Για τπν περίπτωσπ του Σ. υπάρχει
έβαζε να εργαστούν στο γραφείο, ή μια διαφορετική εξήγπσπ. Η μπτέρα
τ ο υ ς έ π α ι ρν ε μ α ζ ί τ ο υ σ ' ά λ λ π του είναι σοβαρά άρρωστπ με νεφρί
α ίθουσα , όταν ήταν αναγκασμένος τιδα, και πριν α π ' τ π γέννπσπ του
να α ντ ι κα τ α στ ή σ ε ι κ ά π ο ι ον ά λ λ ο παιδιού τπς ε ίχαν κάνει πολλές ενέ
δάσκα λο, α υτοί οι δυο σ υ μ περιΦέ σεις. Οταν ήταν πέντε χρόνων, το
ρονταν κανονικά επειδή προφανώς αγόρι γλίστρπσε α π ' το κιγκλίδωμα
τους έλειπε n αντίδρασπ τπς τάξπς, τπς σκάλας α π ' το τρίτο πάτωμα του
ή τουλάχιστο n ο ι κειότπτα με τους σ π ιτ ι ο ύ σ τ ο δ ε ύτ ε ρ ο κ ι α π ό κ ε ι
ά λ λ ο υ ς μ α θ πτ έ ς . Ο π ω σ δ ή π οτ ε , τ ' έ π ε σ ε . Τ ο π ή γ α ν α ν α ίσ θ π τ ο στο
αγόρια αυτά συμπεριΦέρονται καλύ νοσοκομείο, όπου έ μεινε υπό παρα
τερα όταν ε ίναι χωρισμένα, όταν δεν τήρπσπ για κάμποσο καιρό, αλλά δε
μ π ο ρ ο ύ ν να έ χ ο υ ν τ π ν α μ ο ι β α ία διαπιστώθπκε τίποτε.
υ ποστήριξπ μεταξύ τους. Προτείνω Η μ πτέρα λέει ότι μέχρι τπ μέρα
επίσπς να τα δούμε και χωριστά και που το παιδί π ήγε σχολείο, ο πατέ
μαζί. Τον τελευταίο μήνα είναι χωρι ρας του το παραχάιδευε υπερβολ ι
σμένα. Ο Κ. είναι σ' άλλπ τάξπ, όπου κ ά . Τ ο αγόρι συμπεριφερόταν πολύ
έγινε Φόρτωμα ενός άλλου δασκά ά σχπ μ α . Ε φ ε υγε α π ' το σ π ίτ ι κ α ι
λου. Αυτός ιχvoγpαφεί όταν οι άλλοι γ ύ ρ ι ζε π ο λ ύ α ργά τ π ν ύ χτα κ α ι n
συζπτούν ή κάνει π εριττές παρατπ μπτέρα δεν μπορούσε να κάνει τίπο
ρήσεις που προκαλούν τα γέλια σ' τε μ α ζ ί τ ο υ . Σ υ χνά τ π ρ ωτ ο ύ σε ,
ο λ ό κ λ π ρ π τπν τ ά ξ π . Χρπ σ ι μ ο π ο ι ε ί «πότε θα πεθάνεις; Πότε θα πας στο
πολύ χυδαίες λέξεις. Μόλις ο δάσκα νοσοκομείο;». Μετά τα πρώτα παρά
λος γυρίσει τπν π λάτπ του , φεύγει π ον α α π ' το σχο λ ε ίο , ο π α τ έ ρ α ς
απ' τπ θέσπ του κι αρχίζει καυγά. Στο έγινε πολύ αυστπρός μαζί του, αλλά
διάλειμμα πρέπει να τον χωρίς αποτέλεσμα. Ο πατέρας ήταν
α π ομονώσουψ δ ι α φορετικά, χτυ π ά στρατιώτπς, α λ λ ά τώρα ε ίνα ι στο
τους συμμαθπτές του και τους κλω σπίτΙ. Τον περασμένο χρόνο, γεννή
τ σ ά . Στο γ υ μ ν α στ ή ρ ι ο σ υ ν ή θ ω ς θπκε κι ένα κοριτσάκι, και το γεγο
σκαρφαλώνει γοργά στα σίδερα και νός αυτό προκάλεσε τπ ζήλεια του
ταυτόχρονα ξεφωνίζεl. αγοριού. Τον ίδιο χρόνο του αφαίρε
Σχετικά με τπν α ποψινή παρουσία- σαν τ ι ς α μ υγδαλές και ήταν π ο λ ύ
- 1 50 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗ ΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 51 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ Ν ΕIΑ
- 1 52 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 53 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ Ο Ι ΚΟΓΕΝΕΙΑ
- 1 54 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 55 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ
- 1 56-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗ ΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
μ ' ένα συγκεκριμένο σκοπό στο νου εξοχΠ. Ο γιος μου μένει πάντοτε με
μας. Δεν μπορείτε να συγκρίνετε το τπ γιαγιά του .
ρ ό λ Ο α υ τ ό μ ε Ο , τ ι δ π π οτ ε ά λ λ ο . Δρ. Α.: Οι πα ππούδες πάντα παρα
Π ρ έ π ε ι ν α δ π μ ι ο υ ργπ σ ο υ μ ε μ ι α χαϊδεύουν τα παιδιά. Τώρα το παιδί
εντύπωσπ, μια εντύπωσπ που δεν τπ έχει καταλάβει τπ διαφορά. Φωνάζε ι
βρίσκουμε πουθενά αλλού εκτός απ' τπ νύχτα, βρέχει το κρεβάτι του ;
τπν τέχνπ. Είναι πολύ α ποτελεσματι Η μnrέρα: Ε ίνα ι λ ίγο α ν Π σ υ χος.
κπ και στους μεγάλους και στα παι Δεν ξανάβρεξε το κρεβάτι του από
διά. τα δύο του χρόνια.
( Π ρ ο ς τπ μ π τ έ ρ α του Σ ) : Ε ίστε Δρ. Α.: Κάνει Φίλους εύκολα;
ε υχαριστπμένπ με το γιο σας; Η μnrέρα: Είναι πολύ αυταρχικός.
Η μnrέρα: Είναι πολύ κακός, πολύ Δ ρ . Α . : Ε χ ε ι το α ίσθ π μ α ότι δεν
πανούργος. Πειράζει το κοριτσάκι. είναι πια τόσο σπουδαίος όσο πταν
Δρ . Α . : Επί 6 χρόνια πταν μοναχο στο σπίτι τπς γιαγιάς του, Π αισθάνε
παίδι. Εζπσε μια τραγωδία όταν γεν ται ότι τον καταπιέζουν. Γι' αυτόν, n
νπθπκε το κοριτσάκι κι έτσι ξαφνικά υπακοπ σπμαίνε ι ταπείνωσπ , υποτί
δεν πταν πια ο μόνος. Πώς το βλέπε μπσπ του εαυτού του. Π ι στε ύ ε ι ότι
τε α υτό; Νομίζω ότι μπορείτε να το υΦίσταται αδι κία όταν δεν τον προ
κατανοΠσετε. Δεν πρέπει να είμαστε σέχει κανείς.
πάντοτε τόσο αυστπροί στις σκέ ψεις Η μnrέρα: Εγώ του μ ι λ ώ π ά ντ α ,
μας. Είναι σα να αναγκάστπκε ξαφνι αλλά δε μ ε συμπαθεί.
κά το παιδί να Φύγει α π ' τπ ζεστασιά Δρ. Α.: Είναι ανεξάρτπτος στο ντύ
και να βγει έξω στο κρύο. Ηταν πολύ σιμο κα ι στο πλύσιμό του; Είναι ακα
προσκολλπμένος σ' εσάς; τ ά στ α τ ο ς ; Σ π κ ώ ν ε τ α ι ε ύ κ ο λ α το
Η μnrέρα: Οχι . Ι σω ς ε ίμ α ι π ά ρ α πρωί;
πολύ αυστπρΠ. Η μ n rέ ρ α : Ε ίν α ι α κ α τ ά σ τ α τ ο ς ,
Δρ. Α. : Είναι πάντοτε δύσκολο για αλλά του αρέσει να πλένεται μόνος
το παιδί όταν ανακαλύπτει ότι υπάρ του. Σπ κώνεται μόνος του.
χ ε ι δ ι α φ ο ρ ά στον τ ρ ό π ο π ο υ τον Δρ . Α . : Α υ τ ό ε ίν α ι π ο λ ύ κ α λ ό .
μ εταχε ι ρ ίζοντ α ι οι γονε ίς τ ο υ . Θα Φαίνεται να κάνει καλά τπ σχολικπ
πταν καλό αν μπορούσατε να μιλπ του εργασία . Και μόνο όταν οι ά λλοι
σετ ε με το σύζυγό σας σχετικά, και δεν τον προσέχουν, αγριεύει.
να ε ξ ο μ ο ι ώνατε τπ σ υ μ π ε ρ ι φ ορά Η μnrέρα: Μου δίνει πάντοτε στα
σας. νε ύ ρ α . Τ π ν π ε ρ α σ μ έ ν π β δ ο μ ά δ α
Η μ n rέ ρ α : Ε γ ώ ε ί μ α ι ά ρ ρωστ π . έφ υγε στις 1 0 και υ π οσχέ θ π κε να
Π έ ρ α σ α 4 μ πν ε ς στο νοσοκο μ ε ίο γυρίσει το μεσπμέρι. Αλλά δε γύρισε
τελευταία . Ε ίμ α ι π ο λ ύ νε υ ρ ι κ Π . Το πριν α π ' τις 6 το α πόγευμα.
π α ι δ ί π οτέ δε μ ' αγά π π σε ' α γ α π ά Δρ. Α. : Του αρέσει να κάνε ι τους
μόνο τον πατέρα του. άλλους να τον ψάχνουν και να στε
Δρ. Α . : Π ο ύ έ μενε το π α ι δ ί όταν νοχωριούνται γι ' α υτόν. Ε ίναι γενναί
είσασαν στο νοσοκομείο; ος;
Η μnrέρα: Πέρυσι πέρασα 6 μπνες Η μnrέρα: Δε φοβάται τίποτε.
στο νοσο κομείο κα ι 6 μ πνες στ πν Δρ. Α . : Θα rlθελα να μ ι λπσω μαζί
- 1 57-
made by Absens
ΖΟΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ Ν ΕIΑ
- 1 58-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 59 -
made by Absens
ΖΟΗ ΚΑΙ Ο I ΚΟΓΕ ΝΕIΑ
- 1 60 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
-161-
made by Absens
ΖΟΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ ΝΕIΑ
- 1 62 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 63 -
made by Absens
ΖΟΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ ΝΕIΑ
ρές διαφωνίες στο γάμο. Και σ ' αυτή ε κ π λ π ρώσε ι τον π ρώτο ρ ό λ ο τ π ς
τ π ν π ε ρίπτωσπ ε ίν α ι α δ ύ ν α τ ο ν α σωστ ά , τ ο π α ι δ ί αναζήτπσε κά ποιο
ξυπνήσουμε το ενδιαΦέρον του π α ι · ά λ λ ο π ρ ό σω π ο . π α ρ ά τ ι ς σ υ χν έ ς
διού για τους άλλους. Τα παιδιά των απουσίες τ ο υ α π ' τ ο σπίτι, ο πατέ ·
δυστυχισμένων γάμων πολύ συχνά ρ α ς κ α τ ά φ ε ρ ε ν α κ ε ρ δ ίσ ε ι τ π
γ ίν ο ντ α ι π ρ ο β λ π μ α τ ι κά π α ι δ ι ά . συμπάθεια του παιδιού, που, σ'
Ε π ίσπς, οι κρίσεις οργής του πατέρα α υτή τπ δεύτερπ Φάσπ, προσκολλ ή·
ή π τυραννική ανατροΦή εμποδίζουν θπκε σ' α υτόν.
τπν ανάπτυξπ του κοινωνικού α ισθή· «Τπν άνοιξπ, π οικογένεια μετακό·
ματος. μ ισε, και ο πατέρας άνοιξε ένα κατά·
« . . . και αγωνιζόταν με μια δικαστική στπ μα που κρατούσαν π μπτέρα και
αγωγή π ο υ ε ίχε α κο λ ο υ θ ή σ ε ι τπν ένας α π ' τους μ ι κρότε ρ ο υ ς α δ ε ρ ·
εμπορική χρεωκοπία του». φούς του».
Αν προσπαθήσουμε τώρα να ταυτι · Εμείς θα ερμπνέψουμε το γεγονός
στούμε με τπν κατάστασπ του παιδι· α υτό ω ς ε ξ ή ς : Ε Φό σ ο ν π μ πτ έ ρ α
ού, μπορούμε να καταλάβουμε ότι π ανέλ αβε μ ι α καιν ούργ ια απασχόλπ ·
όλπ ατμόσφα ιρα στπν οποία ζούσε σπ, π κατάστασπ χειροτέρεψε για το
ήταν γε μ ά τ π έντασπ ε ξ α ιτίας κ α ι παιδί, διότι π μπτέρα δεν είχε τώρα
μόνο αυτής τπς δικαστικής αγωγής. τόσο πολύ χρόνο για να το παραχαϊ·
«Δεν μπορέσαμε να εξακριβώσου· δ ε ύ ε ι κ α ι να το κάνε ι κέντρο τ π ς
με αν π ατμόσφαιρα του σπιτιού ε ίχε προσοχής.
σοβαρή ε π ίδρασπ στο παιδί». «Είναι πιθανό το παιδί να βρέθπ κε
Ε ίναι βέβαιο ότι κι αν ακόμα δεν με κακή παρέα».
έ μ ε ινε τίποτα στπ μνή μ π του π α ι · Η π λ π ροφορία α υτή ε π ι βεβαιώνει
διού α π ' τπν κατάστασπ ε κείνπ, το τπν υπόθεσή μας ότι π μ πτέρα δεν
σχέ δ ι ο ζ ω ή ς τ ο υ ε π π ρ ε ά στ π κ ε ε ίχε πολύ χρόνο να α φιερώσει στο
οπωσδήποτε. π α ι δί, π ο υ π ά ντα ή θ ε λ ε κ ά π ο ι ον
«Ασφαλώς, το παιδί ήταν υπάκουο, κοντά του.
ήσυχο και χαριτωμένο . . . » . «Και τότε έκλεψε γραβάτες α π ' το
Αυτό γ ι α μ α ς σ π μ α ίν ε ι ό τ ι ήταν μαγαζί του πατέρα του . . . » .
πολύ προσκο λ λ π μένο στπ μ πτέρα Αυτό το παιδί πιθανότατα ε ίχε το
του . α ίσ θ π μ α ό τ ι τ ο υ π ή ρ α ν , ό τ ι τ ο υ
« . . . π ρ ο σ κο λ λ π μ έ ν ο μ ε μ ε γά λ π έ κλεψαν κάτ ι . Ο πατέρας ταξιδεύε ι ,
αγά π π στπ μ πτέρα το υ , π ο υ ήταν π μ πτέρα ε ίνα ι στο μ α γα ζ ί κ α ι τ ο
π ο λ ύ ν έ α α λ λ ά ό χ ι π ά ντ α π ο λ ύ πα ιδί δε ν έχε ι κανένα να το φροντί·
δίκαιπ, και α κόμα περισσότερο στον ζε ι . Αυτό του δίνει το συναίσθπ μ α
πατέρα του , που ήταν ευγενικός και τ π ς α π ο στ έ ρ π σ π ς . Ε μ ε ίς τ ώ ρ α
καλός». θέλουμε να ανακαλύψουμε τι έκανε
Αν π π α ρ α τ ή ρ π σ π α υ τ ή ε ίν α ι το π α ι δ ί μ ε τις γραβάτες. ι σω ς τις
σωστ ή , ο φ ε ίλ ο υ μ ε να υ π ογρα μ μ ί· έδωσε σε άλλα παιδιά με το σκοπό
σ ο υ μ ε τ π ν έ κφ ρ α σ π : « Ο Χ ι π ά ντ α να κερδίσει τπν αγά π π τους και τπ
πολύ δίκα ι π » . Ε ίναι π ιθανό ότι εΦό· φιλία τους - κάτι που από καιρό δεν
σ ο ν π μ πτ έ ρ α δ ε ν μ π ο ρ ο ύ σε να παίρνει πια α π ' τπ μπτέρα του .
· 1 64·
made by Absens
ΤΑ' ΠΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
« . . . και τις έδωσε στο μαθπτευόμε το κίνπτρο γι ' αυτπ τπν κακιΊ συμπε
νο ζωγράΦο που κατοικούσε στο ίδιο ριφορά του»;
κτίριο». Ισως το π α ι δ ί α υτό ν' ανπκει σε
Αυτό ε π ι βε β α ι ώ ν ε ι α π ό λ υτα τ π άλλο δόγμα.
θεωρία μας. «Μια ώρα αργότερα, το ππγαν στο
« Ε κ λ ε ψ ε τρι αντά φ υ λ λ α α π ό ένα σχολείο για να φι λr1σει το χέρι του
γε ιτονικό πάρκο n για να τα φέρει π α π ά κ α ι να ζπτ πσε ι τπ συγνώμπ
σπίτι n, για να τα δώσει σε μια όμορ του, αλλά αpνr1θΠKε .
φπ θεία, που αγαπούσε πάρα πολύ». Κ ι εδώ πάλι έχετε τπν εικόνα του
σπως πολλά παιδιά που α ι σθάνο συνολι κο ύ χαρακτπρα του. Το αγόρι
νται ότι τους έχουν αρπάξει κάτι, το α υ τ ό π ο υ π ά ντ α ι1θ ε λ ε να π α ίζε ι
π α ι δ ί α υτό ά ρ χ ι σ ε ν α δ ω ρ ο δ ο κ ε ί κυριαρχικό ρόλο, είναι απρόθυμο να
άλλους μ ε τα δώρα του για να κερ υ π οχωρπσει σε ο π ο ι ονδΠ π οτε . Δε
δίσει τπν α γά π π και τπ σ υ μ π ά θ ε ι ά θέλει να αναγνωρίσει τπν ενοχπ του.
τους. Αυτό είναι το π ι ο συχνό κίνπ Εμείς δεν πιστεύουμε ότι πρέπει να
τρο κ λ ο π π ς στα π α ι δ ι ά . Ε ίνα ι ένα αναγκάζο υ μ ε τα π α ι δ ι ά να ζπτούν
κίνπτρο που το αγνοεί ολοκλπρωτι σ υ γν ώ μ π n να α ναγνωρίζουν τ π ν
κά το δ ι κ α στ π ρ ι ο α ν π λ ίκ ω ν , γ ι α ενοχπ τ ο υ ς . Θα προτι μ ο ύ σ α μ ε ν α
παράδειγμα, όπου κανείς δ ε λαβαί χειριζόμαστε τ ο ζπτπμα κάπως δια
νει υπόψπ του αυτπ τπν άποψπ. φορετικά, περίπου με τον τρόπο που
«Κάποια μέρα, όταν το αγόρι πταν γνώρισα κάποτε εγώ ο ίδιος. σταν
οχτώ χρόνων, έφυγε α π ' το σχολείο πμουν έξι χρόνων, έ κανα μια μέρα
μ ε τ ο υ ς Φ ίλ ο υ ς τ ο υ . Στο δ ρ ό μ ο κάτι άσχπμο. Η μπτέρα μου, με κατα
συνάντπσαν έναν παπά, που τ ' άλλα κ ό κ κ ι ν ο το π ρ ό σ ω π ο α π ό θ υ μ ό ,
παιδιά τον χαιΡέτπσαν ευγενικά, ενώ ζπτπσε εξπγΠσεις. Ενιωθα πολύ στε
το αγόρι αυτό του Φώναξε βρισιές». νοχω ρ π μένος γιατί ε ίχα ε π ίγνωσπ
Ωστε είνα ι λοιπόν ένας ελεύθερος τπς ενοχπς μου. σ πατέρας μου, που
στοχαστπς! Πρέπει να προχωρπσου στε κό τ α ν δίπ λ α στπ μ πτ έ ρ α μ ο υ
με π ε ρ ι σ σ ό τ ε ρ ο στο υ ς σ υ λ λ ο γ ι χ ω ρ ίς ν α λ έ ε ι τίπ οτα , τε λ ι κά τ π ν
σμούς μας. Αυτό το αγόρι, που έχει π π ρε α π ' το χ έ ρ ι κ α ι τ π ς ε ίπ ε :
τ ό σ ο π ο λ ύ α ν ά γ κ π να ε ίν α ι τ ο « Α φ π σ έ τον ε λ ε ύ θ ε ρ ο » . Η σ κ π ν π
κέντρο τ π ς π ροσοχ π ς , π ι θανότατα αυτπ μου έκανε βαθιά εντύπωσπ και
έχει μια έντονπ ανάγκπ να προβάλει π ά ντα τπ θ υ μ ό μ ο υ ν . Ν ι ώθω π ο λ ύ
τον εαυτό του για να τον προσέξουν ευγνωμοσύνπ προς τον πατέρα μου
οι άλλοι. Εφόσον του φαίνεται αδύ γι ' α υτ ό . Με ε π π ρέασε π ι ο θετικά
νατο να κατορθώσει αυτό το σκοπό παρά αν με ε ίχε αναγκάσει να ζπτπ
με τπ χρπσι μ π δραστπριότπτά του , σω συγνώμπ, n αν n μπτέρα μου με
δ ο κ ι μ ά ζ ε ι ν α τ ο π ετύχε ι μ ε ά λ λ ο ε ίχε δ ε ίρ ε ι . Το να ε ξαναγκάζο υ μ ε
τρόπο. έ ν α π α ι δ ί ν α ζπτ ά ε ι συγνώ μ π δεν
« Γ ι α τ ί το έ κανε α υ τό ; » ρωτά το ε ίν α ι K α λ r1 μέθοδος. Ανα μ Φ ίβ ο λ α ,
άτομο που έγραψε αυτπ τπν έκθεσπ . αυτό το αγόρι πξερε ότι ε ίχε συμπε
« Ω ς τ ώ ρ α δ ε ν ε ίχε π ο τ έ κ α μ ι ά ρ ι φ ε ρ θ ε ί άσχ π μ α . Γ ι α τ ί λ ο ι π όν να
σχέσπ μ ' αυτόν τον παπά. Ποιο πταν του ζπτπσουμε δπ μόσια ομολογία ;
- 1 65 -
made by Absens
ΖΟΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ ΝΕIΑ
- 1 66 -
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 67 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ Ο Ι ΚΟΓΕΝΕΙΑ
- 1 68 -
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 69 -
made by Absens
ΖΟΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ Ν Ε IΑ.
Κεφάπαιο δ έ κα το ό γδοο
«Ο Ε μ ίλ ε ίναι δώδεκα χρόνων και αρρώστια · και ξέρουμε ότι ένα ενου
υποφέρει από ενούρηση». ρητικό παιδί είναι α πόλυτα ι κανό να
σταν α κο ύ μ ε για μ ι α π ε ρ ίπτωση ελέγχει την κύστη του στη διάρκεια
ενούρησης, μπορούμε να υποθέτου της η μ έ ρα ς . Το πρόβλημα ε ίναι να
με, με βάση την πείρα μας, ότι πρό ανακα λ ύ ψουμε γιατί δεν μ πορεί το
κειτα ι για μια ενέργεια του παιδιού παιδί αυτό να ελέγξει την κύστη του
που έχε ι σκοπό ν' α π οκαταστ π σ ε ι στη δ ι ά ρ κ ε ι α τ η ς νύχτας. σ λ όγος
επαφπ μ ε τ η μητέρα, αν και με ακα είναι ότι το παιδί βρίσκεται σε κάποια
τάλληλο τρόπο. Το αγόρι της περί ψυχικπ ένταση που δεν του ε πιτρέ
πτωσης α υτ π ς ε κφ ρ ά ζε τ α ι μ ε τ η ν πει να συγκρατεί τα ούρα του. Από
ενούρησπ του. Ε ίνα ι σ α να μιλούσε π ο ύ π ρ ο έ ρ χ ε τ α ι η έ ντ α σ η α υ τ π ;
μια διάλεκτο της ουροδόχου κύστης. Ξέρουμε πως τα πεισματάρικα παιδιά
Θα μ π ο ρ ο ύ σ α μ ε να δ ο ύ μ ε ό λ ο υ ς ε π ι μ έ ν ο υ ν στην ε ν ο ύ ρ η σ π τ ο υ ς .
τους τρόπους έκφρασης ενός ασθε Αναζητούν μ ι α ε π α φ Π · θ έ λ ο υν να
νπ σα γλωσσικές παραλλαγές. Εδώ η είναι κοντά σε κάποιον - να δ ίνουν
γλώσσα αυτπ σ η μ α ίν ε ι : «Δεν ε ίμ α ι π α ρ α π ά ν ω δ ο υ λ ε ι ά σε κ ά π ο ι ο ν .
α ρκετά μ εγάλος α κ ό μ α . π ρ έ π ε ι να Ι Π αρατπρηση από έναν ασθεν π :
με προσέχουν και να με φροντίζουν «Θέλουν να χρησι μοποιούν κάποιον
α κό μ α ! » . Σ υ ν r'iθ ω ς η μ ητ έ ρ α ε ίν α ι σαν εξάρτημά τους» ) . Αυτός ε ίναι ο
υ ποχρεω μ ένη ν α ση κώνεται δυο Π χαρακτηριστικός τύπος του παραχαϊ
τρεις φορές τη νύχτα για να προσέ δ ε μ ένου π α ι δ ι ο ύ . σταν β λ έ π ο υ μ ε
ξε ι το παιδί και να το ξυπνΠσε ι . Το μ ι α τέτοια προσπάθεια για παραχά ι
παιδί αυτό δίνει έτσι παραπάνω δου δ ε μ α , κατα λαβαίνουμε ότι το παιδί
λειά στη μητέρα του . αντι μετώπ ισε κάποια δυσκολία στη
Η ε ν ο ύ ρ η σ η δεν ε ίν α ι ο ργαν ι κ π διατπρηση της επαφπς του . Εχουμε
- 1 70-
made by Absens
Ι:��:.Ξ..�.l:::..:2..i..,;,�..... ___ �:-", --- !ΤΑ!:. Π!��ΡΟ�ΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
κιόλας αρκετπ γνώσπ ώστε να μ πο κάνε ι ι δ ι α ίτερπ προσπάθ ε ι α για να
ρ ο ύ μ ε ν α π ο ύ μ ε ότι n ε ν ο ύ ρ π σ π μπν ενουρούν τπ νύχτα τονίζοντας
είναι ολοΦάνερα μ ι α μορφπ ε π ίθε υπερβΟ λ ι κά τπν καθαριότπτα α υτ Π .
σπς που προέρχεται από μια επανα Ετσι το παιδί φτάνει αυτόματα στπν
στατι κπ στάσπ που υιοθετεί το παιδί ε ξ π ς σ κέ Ψ π : Κάτι μ π ο ρ ε ί να γ ίν ε ι
για να πετύχει τπν προσκόλλπσπ του εδώ· εδώ υπάρχει ένα σπμείο επίθε
σε κ ά π ο ι ον μεγά λ ο . Η κατπγορία σ π ς . Θα δ ι α π ι στώσετε ό τ ι σ ' ό λ α
α υ τ π π ε ρ ι λ α μ β ά ν ε ι ε π ίσ π ς κ α ι τα α υτά τ α π α ι δ ι ά βρίσκο υ μ ε πάντοτε
π α ιδιά που είναι συνεχώς ανπσυχα τα σ υ μ πτώματα του π α ραχαϊδ έ μ α
στον ύ πνο τους, που φωνάζουν τπ τος.
νύχτα, και που προσπαθούν να απο Ε π ε ι όι1 δε θ έ λ ο υ μ ε να ε ί μ α στε
καταστπσουν επαφπ με τους ά λ λους δογματι κοί, α ς α κο ύ σ ο υ μ ε τα όσα
δια μέσου του θορύβου . γ πάρχουν λέει στπ συνέχεια n έκθεσπ αυτΠ .
ε π ίσπς π α ι δ ι ά που σπ κώνοντ α ι κα ι Ο Ε μ ίλ ε ίν α ι δ ώ δ ε κα χ ρ ό ν ω ν .
περπατούν, με το σκοπό να αποκα Πρέπει να θυμόμαστε το γεγονός ότι
ταστπσουν επαφπ με τπν κίνπσπ, και το παιδί α υτό το έχουν παραχαϊδέ
έτσι να προκαλέσουν τους άλλους ψει, και ότι εΦόσον n ενούρπσπ επι
για να τους δώσουν προσοχΠ. Εδώ μένει , το παιδί θα πρέπει να έχει τπν
έ χο υ μ ε μ ι α ά λ λ π δ ι ά λ ε κτ ο π ο υ εντύπωσπ ότι δεν του δίνουν αρκετπ
ε κφ ρ ά ζε τ α ι μ ' έ ν α ά λ λ ο όργα ν ο . αγάππ. Από αυτό μπορούμε να βγά
Ε ίναι σπμαντικό να παρατπρπσουμε λουμε ορισμένα συμπεράσματα. Το
πως καταΦέρνει το παιδί να εκφρά π α ι δ ί α υτό έχει π ι θανότατα κά ποιο
ζεται. Οι εκδπλώσεις του αυτές συν μ ι κρότερο αδερφό Π αδερφΠ. Αυτά
δ έ οντ α ι π ά ντ α μ ε μ ι α ο ρ γ α ν ι κ π ε ίναι συνι1θως τα κίντπρα του παρα
κ α τ ωτ ε ρ ό τ π τ α τ π ς ο υ ρ ο δ ό χ ο υ χαϊδεμένου παιδιού για να εξαπολύ
κύστ π ς κ α ι των ν ε υ ρ ι κών κέντρων σει τπν επίθεσπ του · Π n εκδι1λωσπ
π ο υ ε λ έ γ χ ο υ ν α υ τ π τ π ν κ ύ στ π . του αυτπ μπορεί ν' αποτελεί διαμαρ
Η μ ο υ ν ο π ρ ώτος (στα 1 9 0 7 ) π ο υ τυρία στο ότι δεν το παραχαϊδεύουν
π α ρ α τ π ρ π σα ό τ ι τ α ε νο υ ρ π τ ι κά α ρκετά τώρα . Η δ ι α μ α ρτ υ ρ ία ε ίνα ι
άτομ α έχουν αδυνα μ ία του οσΦυϊ τ α υ τ ό σ π μ π μ ε τ π ν ε π ίθ ε σ π . Δ ε ν
κού τ μ Π μ ατος. Εχω ε π ίσ π ς τονίσει υπάρχει διαφορά. Το έχουν ε κτοπί
ότι υπάρχει κάποια σχέσπ ανάμεσα σ ε ι α π ' τ π θέσπ του . Ι σως να έχε ι
στπν ενούρπσπ και στπν spina bifida έναν πατριό Π μια μπτριά. Δεν έχου
Π κάποιο νεύρο αυτπς τπς περιοχΠς. μ ε κανένα στα θερό κανόνα για να
(Q καθπγπτπς Φουκς το τόνισε ιδιαί π ρ ο β λ έ ψ ο υ μ ε . Ε ίν α ι ό μ ω ς π ο λ ύ
τερα αυτό) . Ε πίσπς πρέπει να κατα σ π μ αντι κό γ ι α μ α ς ν α ξέ ρ ο υ μ ε τ ι
λάβουμε πως α κριβώς εκφράζεται το ακριβώς συμβαίνει . πρέπει να ανακα
π α ι δ ί με τπ «διάλεκτο τπς κύστπς» . λύψουμε γιατί το παιδί παραχαϊδεύε
Το φαινόμενο α υτό το συναντούμε ται τώρα λιγότερο από πριν. Το παιδί
κ υ ρ ίω ς σε π α ι δ ι ά π ο υ n π ροσοχπ α υτό έχει ένα φανταστ ι κ ό σ κ ο π ό
τους έχει στραφεί από ά λ λους προς μέσα του: Να το παραχαϊδεύουψ να
τπ σ π ο υ δ α ι ότπτα τ π ς λ ε ι τ ο υ ργία ς έχει κάποιον στις διαταγές του. Εμείς
α υτπς, και π ο υ n μπτέρα τους έχει οφείλουμε να α λλάξουμε α υτόν το
-171-
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕΝΕIΑ
- 172 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
-1 73-
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ Ο I ΚΟΓΕ Ν Ε IΑ
- 1 74 -
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ:
- 1 75 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟI ΚΟΓΕ ΝΕIΑ
- 1 76 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 77-
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ Ν ΕIΑ
το κάνει ς κι εσύ α υτό . Ελα πάλι σ' Προς το παρόν, το μόνο που μπο
ένα μήνα και θέλω να μου πεις πως ρούμε να κάνουμε είναι να ενθαρρύ
τα πας - αν έχεις περισσότερο θάρ νουμε το παιδί. Αν του μ ιλάμε για τα
ρος και αν συμπεριΦέρεσαι σα μεγά λάθn του , δε θα το ενθαρρύνουμε.
λος κι όχι σα μωρό πια. Δοκίμασε, και Αν γυρίσει σ' ένα μήνα και διαπιστώ
μετά πες μου αν τα κατάΦερες. <Το σουμε ότι κάνει πρόοδο, τότε μπο
παιδί Φεύγε ι ) . ρούμε να συζnτήσουμε τα λάθn του .
- 1 78-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 79-
made by Absens
ωμένο να npoonaenOEI να τπν τρα παίζε ι κάποιο ρόλο στπν ενούρπσπ
β n ξει κοντά τ ο υ . Ε ίναι π ι θανό ότι του π α ι δ ι ο ύ . Αν το π α ι δ ί κο ι μ όταν
α ι σθάνεται το ίδ ι ο άνετα κ α ι στο στο κρεβάτι τπς μπτέρας του, δε θα
σχολείο. Ισως είναι καλός μαθnτnς. βρεχόταν.
Ή ίσως θ έ λ ε ι να α π οΦύγει να τον «Το π α ι δ ί ε ίναι υ πε ρ β ο λ ι κά π ρ ο
διώξουν α π ' το σχολείο. σκολλπμένο στπ μπτέρα του».
«Η μπτέρα είναι χωρισμένπ». Αυτό επιβεβαιώνει τπν άποψn μας
Η διά λυσπ ενός γάμου έχει πολύ ότι το παιδί είναι πολυ στενά δεμένο
KaKn επίδρασπ στα παιδιά. Συνnθως, με τπ μπτέρα του. προσπαθεί να τπν
τα ζε υγάρια που μα λώνουν δίνουν κερδίσει και να τπ χρnσιμοποιnσει σα
πολύ λίγπ npoooxn στα παιδιά τους, στnριγμα .
κι έχουν πάντα KaKn διάθεσπ απένα « Ε ίν α ι π ο λ ύ π α ρ α χαϊδ ε μ έ ν ο α π '
ντί τους. Θα πρέπει να σπμειώσουμε τον παππού και τπ γιαγιά του» .
ό τ ι τα π α ι δ ι ά δ υ στ υ χ ι σ μ έ ν ω ν n Ετσι επιβεβαιώνονται οι υποθέσεις
κακών γά μων πολύ συχνά γίνονται μας.
προβλπματικά παιδιά, εγκλ π μ ατίες, « Π ρ ι ν τέσσερα χ ρ ό ν ι α nταν στο
νευρωτικοί, σεξουαλικά διεστραμμέ νοσοκομείο ε π ί 7 μ nνες με οστεο
νοι και μέθυσοι. Θα προσπαθnσουμε μυελίτιδα των ισχίων και του μπριαί
να ανακα λ ύψουμε αν το παιδί αυτό ο υ οστο ύ . Η α ρ ρ ώ σ τ ι α α υτ n έχε ι
ν ι ώ θ ε ι π α ρ α φ ο ρτ ω μ έ ν ο , γ ι α τ ί n συχνά σαν αποτέλεσμα το παραχά ι
κατάστασπ αυτn ε ίναι πάντα επιβα δεμα του παιδιού. Ε ίναι ένα α π ό τα
ρυντικn για το παιδί. τυπικά εκείνα γεγονότα μετά από τα
«Το παιδί ζει με τον παππού και τπ οποία το παιδί θα νιώσει ότι του λεί
γιαγιά του». πει πάρα πολύ το παραχάιδεμα που
Πρέ πει να θ υ μόμαστε ότι ο π α π του δ ίναν στπ δ ι ά ρκεια τπς αρρώ
πούς και n γιαγιά συνnθως παραχαϊ στιας. Το παιδί ποτέ δεν παραχαϊδεύ
δεύουν τα εγγόνια τους. Οχι πάντο εται τόσο όσο όταν είναι στο νοσο
τε , όμως αν n μπτέρα παραχαϊδεύει κομείο με οστεομυελίτιδα.
το παιδί, n γιαγιά τπν κατπγορεί γι ' «Τπν E noxn ε κείνπ σκέφτπκαν να
αυτό. Αλλά αν n μπτέρα δεν παρα τ ο υ κ ό ψ ο υ ν το π ό δ ι . Ω στ όσ ο , το
χαϊδεύει το π α ι δί, τότε το κάνει n αγόρι θεραπεύτπκε, αλλά έμεινε με
γιαγι ά . πολύ ά καμπτες αρθρώσεις).
«Το παιδί κοιμ όταν στπν κρεβατο Ετσι το παιδί έχει τώρα ένα οργανι
κάμαρα των γονιών του». κό ε λ άττω μ α . Αυτό έχει συνnθως
Αυτό αποδείχνει ότι το παιδί nταν σαν αποτέλεσμα να δ πμιουργε ί και
παραχαϊδεμένο κάποτε, ε ίτε επειδn να διατπρεί στα παιδιά ένα αίσθπμα
κατάφερνε να πλπσιάζει τπ μπτέρα κατωτερότπτας. Τα πα ραχαϊδεμένα
του με τις δικές του προσπάθειες n π α ι δ ι ά έ χ ο υ ν « ε κ των π ροτέ ρων»
γιατί οι γονείς nθε λαν να το έχουν α ίσθπμα κατωτερότπτας. Αμφιβά λ
πάντα μαζί τους. λ ο υ ν γ ι α τ π δ ι κ n τους ι κανότπτ α .
«Τώρα κοιμάται μόνο». Εξαιτίας του γεγονότος ότι το παιδί
Αυτό το γεγονός έχει κ ά π ο ι α αυτό έχει αγκύλωσπ, το αίσθπμά του
σπουδαιότπτα για μας κι ασφαλώς κατωτερότπτας δυναμώνε ι : Προσπα -
- 1 80-
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤι ΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
-181-
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕΝ Ε IΑ
- 1 82 -
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 83 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ Ο I ΚΟΓΕΝΕIΑ
- 1 84-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 85 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ Ο I ΚΟΓΕΝΕIΑ
- 1 86-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 87 -
made by Absens
κεφά π αιο εlκο σ ι ό
Τ ο πα ι δί μ ε τα πο λύ έξ υπνα α δέ λφ ια
- 1 88-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗ ΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
Πριν αναφέρω ότι ένα π α ιδί, που Μ πορεί κανείς να θεωρnσει α υτά
έχει περάσει πολλές παιδικές αρρώ τα συμπτώματα σα νευρικές διατα
στιες, είναι οπωσδnποτε παραχαϊδε ραχές. Αλλά οι νευρικές ε π ι π λοκές
μ έ ν ο , θ α n θ ε λ α να τ ο ν ίσω ό τ ι ο που γνωρίζουν οι γιατροί σαν ε πακό
β α σ ι κ ό ς σ κ ο π ό ς τ π ς Ατο μ ι κ n ς λουθο τπς διΦθερίτιδας είναι διαφο
Ψυχολογίας είναι να E PE uvnOEI και ρετικές. περιλα μβάνουν παράλυσπ
ν α ε ρ μ π ν έ ψ ε ι τον τ ρ ό π ο με τ ο ν του ουρανίσκου, ορισμένων ομάδων
ο π ο ίο έ ν α ά τ ο μ ο σ υ μ π ε ρ ι Φ έ ρετα ι μ υ ών n ε γ κ ε φ α λ ι κώ ν π ε ρ ι ο χ ώ ν .
προς ένα ά λ λ ο , γιατί δεν ξέρουμε Τίποτε όμως α π ' α υτά δεν υπάρχει
κ α μ ι ά ά λ λ π μ ο ρ φ ι) α ν θ ρ ώ π ι ν π ς στ π ν π ε ρ ίπτωσπ π ο υ εξετάζο υ μ ε
εKδr1λωσπς. Γνωρίζουμε μόνο ότι το τώρα. τείνουμε λοιπόν να σκεφτού
άτομο I/J να σχετιστεί με τους μ ε ότι πρόκειται είτε για τικ, είτε για
συνανθρώπους του · κι εμείς πρέπει θελπματικι) κίνπσπ που έχει κάποιο
να εξακρ ι βώσουμε πως πραγματο σ κ ο π ό . Σ κ ο π ό ς μ π ο ρ ε ί ε π ίσ π ς να
ποιεί αυτι) τπ σχέσπ. Αυτός ο κανό υπάρχει και π ίσω από ένα τικ, αλλά
νας μας δίνει ένα μέτρο κρίσπς. Οταν δεν είναι τόσο φανερός. Οταν ακο ύ
σας λέω ότι ένα παιδί πέρασε πολ μ ε ό τ ι έ ν α π α ι δ ί π ρ οσε λ κ ύ ε ι τ π ν
λές π α ι δ ι κές α ρρώστιες, μ πορούμε προσοχι) των ά λλων μ ε το να τρίβει
κιόλας να δούμε τπν εικόνα μιας κοι τα χέ ρ ι α τ ο υ στο υ ς μ π ρ ο ύ ς τ ο υ ,
νωνικnς σχέσπς. Μ ε ποιο τρόπο το έχουμε μια ε πιβεβαίωσπ τπς άnοψnς
π α ι δ ί αυτό σχετίστπκε με το π ε ρ ι μας ότι δεν πρόκειται για οργανικι)
βάλλον του ; πάθπσπ. Η συμπεριφορά του παιδιού
« Ε ίχε δ ι Φθερίτιδα κα ι του έ καναν α υ τ ο ύ ε ίν α ι α ξ ι ο π α ρα τ n ρ nτ n · κ α ι
ενέσεις» . πρέπει να θυμόμαστε ότι παρόμοια
Αν τπν έκθεσπ αυτι) τπν έγραψαν σ υ μ πτ ώ μ α τ α ε μ φ α ν ίζοντ α ι σ τ π ν
οι γονείς του παιδιού, μπορούμε να α ρχ ι) τ π ς σχιζο φ ρ έ ν ι α ς Ι π ρ ώ ι μ π ς
πούμε ότι τους έκανε ιδιαίτερπ εντύ άνοιας) .
πωσπ n σπουδαιότπτα των ενέσεων Αλλά, σύμφωνα με τπν έκθεσπ, τα
και ότι τις βλέπουν σαν κάτι τρομα συμπτώματα α υτά παρουσιάστπ καν
κτικό. Ασφαλώς δεν είναι κάτι aon όταν το παιδί ntav τόσο μικρό που
μαντο να έχεις διΦθερίτιδα και να α π ο κλείεται n υ π ο Ψ ία μιας τέτοιας
κάνεις ενέσεις. Αλλά α π ' τον τρόπο α σ θ έ ν ε ι α ς . π ρ έ π ε ι ε π ο μ έ ν ω ς να
με τον οποίο έχει γραφτεί n έκθεσπ Ψάξουμε για κάτι ά λ λο και ν ' αρχί
autn, μπορούμε να δούμε τπ σχέσπ σουμε με τπ βασικι) μας σκέ Ψ π : Τι
των γονέων προς εμάς. Θ έ λουν να συνέ πειες έχει n συμ περιφορά του
μ α ς δώσουν τπν ε ντ ύ π ωσ π ότι το π α ι δ ι ο ύ στους ά λ λ ο υ ς ; Η συμπερι
παιδί υπέφερε πάρα πολ ύ . φορά αυτι) είναι ένας τρόπος έκφρα
«Στπ δ ι άρκε ι α τ π ς ανάρρωσπς το σπς, όχι φ υ σ ι κά ωραίο ς . Μ ε το να
παιδί παρουσίασε νευρικές διαταρα κ ο υ νά τα χ έ ρ ι α του κ α ι να τρίβε ι
χές: Κουνούσε τους ώμους του, έτρι τους μπρούς του το παιδί ολΟφάνε
βε τα χέρια του πάνω στους μπρούς ρα τράβπξε τπν προσοχι) των γονιών
τ ο υ κ α ι μ ι λ ο ύ σε μ ε υ π ε ρ β ο λ ι κ ι) του και των άλλων γύρω του. Πρέπει
γρπγοράδα» . να υ ποθέσουμε ότι u n n PXE κά ποια
- 1 89 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕΝΕIΑ
ανωμαλία στπ σχέσπ του παιδιού με ες. Αν το παιδί ε ίχε βρεθεί κάποτε,
τους γονείς του , εΦόσον τα παιδιά Ψυχολογικά , σε ευνοϊκπ κατάστασπ
συνπθως δε συμπεριφέρονται με τον (πέρασε ασθένειες και του έ καναν
τρόπο αυτό. Ξέρουμε α π ' τπν πείρα ενέσε ις) δε θα εγκαταλείΨει θ ε λ π
μας (και όλοι θα συμφωνπσουν) ότι ματικά αυτπ τπν ευχάριστπ κατάστα
αυτπ π μορφπ συμπεριφοράς τραβά σπ. Αλλά π μοίρα αυτών των παιδιών
τπν προσοχ Π . Ξέροντα ς κ ι ό λ α ς σα και π πορεία των γεγονότων επιβάλ
βέβαιο ότι το π α ι δ ί πρέπει να έχε ι λ ε ι ν α ε γ κ α τ α λ ε ίΨ ο υ ν α υ τ π τ π ν
παραχαϊδευτεί, θα υ ποθέσουμε ότι , κατάστασπ . Οταν συμβεί αυτό, έχουν
γ ι α ν α δ ι ατ π ρ π σ ε ι στ ι ς κατο π ιν έ ς το αίσθπμα ότι ε κθρονίστπκαν. Στπν
προσπάθειές του τπν κατάστασπ του προσπάθειά τους για «σπουδαιό
παραχαϊδέματος, χρπσιμοποιεί αυτές τπτα», ένα α ίσθπμα που ε μ Ψ υχώνει
τις παραξενιές. Αυτός όμως δεν είναι κάθε άνθρωπο, είναι φυσικό να ανα
ο πιο θαρραλέος τρόπος για να προ ζπτούν τα μέσα για να γίνουν ξανά
β ά λ ε ι κ α ν ε ίς τ ο ν ε α υτό τ ο υ στο το κέντρο τ π ς π ροσοχΠς. προς το
κέντρο τπς προσοχΠς. Το παιδί αυτό π α ρόν, π α ρ ό λ ο π ο υ το π α ι δ ί έχει
δε φαίνεται να είναι βέβα ιο για τον θεραπευτεί, αναζπτά έναν τρόπο να
ε α υ τό τ ο υ · δ ι α φ ο ρ ε τ ι κ ά θ α ε ίχε ξαν α β ρ ε ί τ π μεγά λ π τρυφερότπτα
καταΦύγει σε πιο κοινά τεχνάσματα. που α πο λ ά μ βανε στπ διάρκεια τπς
Γ ι α π α ρ ά δ ε ι γ μ α , θα ε ίχε ε ργα στε ί αρρώστιας του . Το αν αυτός είναι ο
π ε ρ ι σσότε ρο, θα σ υ μ π ε ρ ι φερόταν μονος λόγος που το παιδί προσπαθεί
ευγενικά και θα έδινε μια ευχάριστπ να ξαναβρεί τπν ευχάριστπ κατάστα
και φιλικπ εντύπωσπ . Θα προόδευε σ π τ ο υ , δ ε ν μ π ο ρ ώ ν α π ω τ ώρ α .
στπ χρπσιμ π πλευρά τπς ζωΠς. Μου Μ πορεί να υπάρχουν ακομα κι άλλες
φ α ίνετα ι ότι α υτ π π ι δέ α δεν του αιτίες. Δεν πρέπει να μας προκαλεί
πέρασε α π ' το νου , επειδr'i του έλει σύγχυσπ το γεγονός ότι άλλα παιδιά
πε π αυτοπεποίθπσπ. δείχνουν τα ίδια συμπτώματα χωρίς
«Το π α ι δ ί μ ι λ ά π ά ρα π ο λ ύ γ ρ π να έχουν περάσει σοβαρές ασθένει
γορ α». ες, γιατί στπν πραγματι κότπτα σχε
Θυμόμαστε ότι εδώ πρόκειτα ι για δόν όλα τα παιδιά περνάνε από μια
μ ι α προσπάθεια να τραβπξει τπν τέτοια Φάσπ παραχαϊδέματος. Αν οι
προσοχπ των ά λλων με κάποια ιδιαί γονείς δεν κατευθύνουν το ενδιαΦέ
τερπ διάλεκτο. Αυτές είναι έντονες ρον του παιδιού προς τ' άλλα πράγ
π ρ ο σ π ά θ ε ι ε ς π ο υ α ν α π τ ύ σσοντ α ι ματα και τους ά λ λους ανθρώπους,
όταν υπάρχει ένα πολύ βαθύ αίσθπ oπoιoδr'iπoτε παιδί στα πρώτα δύο Π
μα κατωτε ρότπτα ς . Θα πταν π ο λ ύ τ ρ ία χ ρ ό ν ι α τ ο υ θ α σ υ ν π θ ίσε ι το
καλό α ν μπορούσαμε να ξεκαθαρί παραχά ιδεμα . Γ ι ' α υτό είναι ανάγκπ
σουμε τώρα α μέσως τπν αιτία αυτού να Ψάξουμε και γι ' άλλες α ιτίες που
τ ο υ α ι σ θ π μ α τ ο ς κ α τ ωτ ε ρ ό τ π τ α ς . ίσω ς έ χ ο υ ν δ υ ν α μ ώ σ ε ι α υ τ ό τ ο
Είναι καθπκον μας ν ' ανακαλύΨουμε αίσθπμα κατωτερότπτας.
αυτπ τπν αιτία. οφείλουμε να κατα «Ο γιατρός που συμβουλευτπκαμε
νοπσουμε γιατί το παιδί αυτό κατα αρκετές φορές ε ίπ ε ότι οι ενοχ λ π
φεύγει σε τόσο έντονες προσπάθει - σεις α υτές θα εξαφανιστούν μ ό λ ις
- 1 90-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗ ΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
-191-
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ Ο I ΚΟΓΕΝΕIΑ
- 1 92 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
μας πείσει ότι το αγόρι ε ίναι καθυ Η έκθεσπ μας αναΦέρει μέχρι ποιο
στε ρ π μ έ ν ο κ ι ό τ ι δεν μ π ο ρ ε ί ν α βαθμό το παιδί αυτό ήταν καθυστε
συγκρι θ ε ί με τ' ά λ λ α δ ύ ο . Τα ρπμένο σε σύγκρισπ με το μεγα λ ύ
συμπτώματά του είναι πολύ ασήμα τερο αδερΦό του . Οφείλω να προ
ντα όσον αφορά τπν καθ υστέρπσή σθέσω ότι είναι δευτερότοκο παιδί.
του. Αλλά αν ε ίχα με το αγόρι αυτό προσπαθεί μ ε κάθε τρόπο να εξα
μπροστά μας τώρα, θα βρίσκαμε και σφαλίσει για τον εαυτό του το δικα ί
πολλές ά λλες ενδείξεις. ω μ α των π ρ ωτοτοκίων ( π α ρ ά β α λ ε
"Το αγόρι δεν έ κανε π ο λ ύ κ α λ ή Η σ α ύ κα ι Ι α κώ β Ι . Δ ε ν υ π άρχει γι '
εργασία στο σχολείο». αυτόν παρά ένας μόνο τρόπος για να
Οι προβλέ ψεις μας επαλπθε ύονται . εκθρονίσει το μεγαλύτερο αδερΦό,
Δε θ α μάθουμε γ ι α τ ο αγόρι α υτό, που είναι τόσο ι κανός. Να έρθει σε
τίποτε περισσότερο απ ' όσα περιμέ στε νότ ε ρ π ε π α Φ ή με τ ο υ ς γον ε ίς
να με να μάθουμε. Η πείρα μας επι του , να τους κερδίσει με το μέρος
τρέπει να προσθέσουμε ότι το αγόρι το υ , χ ρ π σ ι μ ο π ο ι ώντ α ς μ έ σα π ο υ
αυτό δεν είναι διανοπτικά καθυστε είναι ουσιαστικά άχρπστα. Ετσι, αυτό
ρπμένο. Ολα όσα συμβαίνουν ε ίναι που εξπγήσαμε και αυτό που άλλοι
α ποτέ λεσμα του σχεδίου ζωή ς του συγγραφείς ποτέ δε θα μπορούσαν
όπως προείδαμε. Υπάρχει ολοΦάνε να ξεκαθαρίσουν, γίνετα ι ολοΦάνε
ρα ν ο π μ ο σ ύ ν π κ α ι λ ογ ι κ ή σ τ π ρ ο . Αν ο μ ι κρ ό τ ε ρ ο ς α π ό τα δ υ ο
συμπεριφορά του. αδέρφια πετύχει να φτάσει το μεγα
" Υ π ο χρ ε ώ θ π κ ε ν α ε π α ν α λ ά β ε ι λ ύτερο, έτσι π ο υ να μ π χάσε ι τπν
τάξεις στο σχολείο του δυο φορές». ε λ π ίδα να ε ίναι ίσος μ ' εκείνον, θ '
Το α τ ύ χ π μ α α υτ ό α σ φ α λ ώ ς δ ε α ν α π τ υ χ θ ε ί χωρίς ε μ π ό δ ι ο κ α ι θα
βοήθπσε πολύ το παιδί στπν ενθάρ έχει τα δικά του ιδιαίτερα χαρακτπρι
ρυνσή το υ . Υπάρχουν π α ι δ ι ά π ο υ , στικά . Θα βρίσκετα ι πάντοτε κάτω
όταν υ ποχρεώνοντ α ι ν α ε πα ν α λ ά από πίεσπ ατμο ύ , θα ε ίναι πάντοτε
βουν μια τάξπ, στρώνονται στπ δου σε κίνπσπ και πάντοτε θα τρέχε ι . Αν
λειά και γίνονται καλοί μαθπτές κα ι α υτός ο τρόπος δράσπς του πετύχει
προοδε ύουν γρήγορα. Αλλά γενικά μέχρι το σπμείο που να μπορέσει να
διαπ ιστώνουμε ότι το να μείνει πίσω, διατπρήσει το θάρρος κα ι τπν ελπίδα
κάνε ι ζπ μ ι ά στο π α ι δ ί α ργότ ε ρ α . του , n πρόοδός του είναι εξασφαλι
Π ι στεύω ότι θα ' πρεπε να σκεφτούμε σμένπ. Αν δεν πετύχει - αν χάσει τπν
π ο λ ύ σοβαρά π ρ ι ν α Φ ή σου μ ε ένα ε λ π ίδ α - θα γίνε ι " π ρ ο β λ π μ α τ ι κ ό
παιδί στπν ίδια τάξπ και ν' αναρωτιό πα ιδί». Αυτό είναι κάτι που πρέπει να
μαστε μ ή πως υπάρχουν άλλα μέσα το προσέχουμε ιδιαίτερα . Το δεύτε
που θα μπορούσαμε να χρπσιμοποι ρο παιδί έχει το εξής χαρακτπριστι
ήσουμε. κό: τρέχει μπροστά σα να βρίσκεται
"Με ε ι δ ι κή άδεια έ με ινε στο σχο σε αγώνα δ ρ ό μ ο υ . Αυτό το δ ι α π ί
λείο μέχρι τα 1 6 του, πράγμα που στωσα σ' όλες τις σχετικές περιπτώ
του ε π έτρεψε να τελειώσει και τα σεις, εκτός από κείνες όπου υπήρχε
τρία χρόν ι α τ ο υ ε π α γγε λ μ α τ ι κο ύ α πόλ υτπ κατάρρευσπ του θάρρους.
σχολείου» . Μπορούμε να βρούμε τέτοια σπμά-
- 1 93 -
made by Absens
δια συναγωνισμΟ!.) στπν τωρινή περί γκάζονται να το απαλλάξουν α π ' τπν
πτωσή μ α ς ; Το αγόρι μ ι λ ά ε ι π ά ρ α εργασία του».
π ο λ ύ γ ρ ή γ ο ρ α ! Ε δ ώ μ π ο ρ ε ίτε ν α Αυτό σπμαίνει ότι έχει οικοδομήσει
δείτε μ ι α κίνπσπ μ ε μεγάλπ έντασπ: ο λ ό κ λ π ρ π τπν κο ινωνι κ ή ζωή του
Το π α ι δ ί θ έ λ ε ι να ξε π ε ρ ά σ ε ι τους πάνω στπν ιδέα ότι κάποιος ά λ λος
άλλους χρπσιμοποιώντας τπν ομιλία π ρ έ π ε ι ν α κ ά ν ε ι τπ δ ο υ λ ε ι ά γ ι α
του. λογαριασμό του. Αυτό είναι το σχέ
«Οταν τέλε ιωσε το σχΟλείο, έγινε διο ζωής του παραχαϊδεμένου παιδι
μαθπτευόμενος ζαχαροπλάστπς». ού που δε θ έ λ ε ι ν α κάνε ι τίποτε
Κ α ι π ά λ ι β λ έ π ο υ μ ε το μ ε γ ά λ ο μ όνο του και που π ά ντα αναζπτά
χάσμα. Φτάνει να σκεφτείτε μόνο τι κάποιον για να το βοπθήσει.
σπμαίνει να έχεις έναν αδερΦό που « Ηταν ό μ ω ς π ο λ ύ π ρ ο ι κ ι σ μ ένος
ε ίνα ι φο ιτπτής στο π α νε π ι στ ή μ ι ο , στπν αριθμπτική».
ενώ εσύ ε ίσα ι μαθπτευόμενος ζαχα Δεν κατα λ α β α ίνω τι εννοούν ο ι
ροπλάστπς. Δεν ε ίναι ε ύ κολπ κατά γονείς μ ' αυτό. Αλλά εΦόσον έχουμε
στασπ και χρειάζεται πολλή μεγαλο συμπεράνει ότι το παιδί εργαζόταν
ψ υχία για να μένεις ήρεμος μπροστά π ο λ ύ στο σχο λ ε ίο , μ π ο ρ ο ύ μ ε να
στο γεγονός ότι σε έσπρωξαν στο υ π οθέσο υ μ ε ότι ε ίν α ι ι κανός στπν
περιθώριο. Αν δεν είχαμε να δώσου αριθμπτική στο ε π ίπεδο που απαιτεί
με τίποτε άλλο στο παιδί εκτός α π ' ται α π ' το σχολείο.
τπν παρπγοριά α υ τ ή , καλ ύτερα θ α « Μ π ορ ο ύ σ α μ ε νε του ε μ π ι στ ε υ
ήταν ν α παρατούσαμε τ π δ ο υ λ ε ι ά τούμε μεγάλα χρπματικά ποσά. Π οτέ
μας. Το παδί θα ήταν απόλυτα δικα ι δεν έχασε τίποτα και ποτέ δεν έκανε
ολογπμένο α ν τ α εγκατέλειπε όλα . κάτι που να προκαλέσει επικρίσεις».
«Σύμφωνα με τις π λπροφορίες που Αυτό σ π μ α ίνει ότι το π α ι δ ί π οτέ
δίνει ο εργοδότπς του, το παιδί υπο δ ε ν έ κλ ε ψ ε , δ ε ν ε ξ α π άτ π σε , δεν
Φέρει από μεγάλπ αγωνία όταν αντι έχασε τ ίπ οτα . Α λ λ ά τ ο υ λ ε ί π ε ι n
μετωπίζει δύσκολα προβλήματα». πεποίθπσπ να κάνει κάτι μόνος του .
Μ π ορείτε να δ ε ίτε τώρα πως το Ζε ι σαν παράσιτο. Αυτό, πρέπει να το
π α ι δ ί α υ τ ό λ υ γ ίζε ι κ ά τ ω α π ' τ ο παραδεχτούμε, είαι μια πολύ σκλπρή
α ίσθπμα κατωτερότπτας και τπν απο επίκρισπ . Αλλά ο τρόπος ζωής αυτού
θάρριινσή του κα ι πόσο μεγάλπ είναι του παιδιού δεν είναι παρά ένα τρα
n α πόστασπ π ο υ το χωρίζει α π ' το γικό σΦάλμα. Γιατί με το σχέδιο αυτό
κοινωνι κό πρόβλπμα τπς εργασίας. ποτέ δε θα μ πορέσει να α ποκατα
Αυτό μπορεί να κατανοπθεί μόνο αν στήσει κοινωνικές σχέσεις.
εφαρμόσουμε το κοινωνικό κριτήριο. « Ε ίναι ιδιαίτερα καλόκαρδος».
Αν πιστεύετε ότι n κατάστασπ αυτή Στο σπμείο αυτό ορισμένοι οπαδοί
έχει κά ποια σχέσπ με τους αδένες του Φρόυντ θα πρόβαλαν αντιρρ ή
του, τις ενδοκρινείς ε κκρίσεις του, σ ε ι ς κ α ι θ α σ π μ ε ίω ν α ν τ α ε ξ ή ς :
τότε δ ε ν μ π ο ρ ο ύ μ ε ν α κ ά νο υ μ ε Ανα μΦίβολα, το ασυνείδπτο του παι
τίποτα ε κτός α π ' το να του δώσουμε διού α υτού είναι γεμάτο από μ ίσος
κι άλλες ενέσεις. για τους ανθρώπους γύρω του -
«Το παιδί αρχίζει να τρέμει και ανα - πράγμα που θα μ πορούσαμε να το
- 1 94-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
-195-
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕΝ Ε IΑ
Εχουμε ήδπ θίξει αυτό το σπμείο : σαν νευρικιΊ ασθένε ια και το αγόρι
Θέλει ν α είναι ο πρώτος. έπρεπε ν' ακολουθπσει μια ιδιαίτερπ
«Το βλέμμα του ε ίναι άτο λ μ ο και θεραπεία. Αλλά το πρόγραμμα αυτό
χαμπλωμένο». δεν π ρα γ μ ατο π ο ι ι1 θ π κ ε , ε π ε ι δ π ο
Ε ίν α ι α κρ ι β ώ ς n έ κφ ρ α σ π τ ω ν ε ργοδότπς δεν μ π ο ρ ύ σε να κάνε ι
μ α τ ι ών π ο υ α π ο κα λ ύ πτ ε ι δ ε ι λ ία - χωρίς το π α ι δί, ε π ε ι δ π του έ λ ε ι π ε
απρΟθυμία να αποκαταστπσει επαφπ π ρ ο σω π ι κό κ α ι ε ίχε π ε ρ ι σσότε ρ π
με άλλα μάτια. Τα αισθπτπρια όργα δουλειά εποχικά» .
νά μας έχουν κι αυτά κοινωνικές λει Μ πο ρ ο ύ μ ε ε π ο μ ένως να υ π ο θ έ
τουργίες - παρόλο που αυτό μπορεί σουμε ότι το παιδί κατάφερε να γίνει
να σοκάρει άλλους ψυχολόγους! Τα χρπσιμο, παρόλα τα ε μπόδια.
μάτια αναζπτούν επαφπ, όπως και τα «Τελευταία, το αγόρι πέρασε πολύ
όργανα τπς ομιλίας. Η γλώσσα αντι καλά στις εξετάσεις των μαθπτευό
προσωπεύει μια προσπάθεια να απο μενων. Αλλά οι γονείς του φοβού
καταστπσου μ ε μ ι α ε π α φ π με τους νται για το μέλλον. Είναι πεπεισμέ
ά λ λους. Στπ «διάλεκτο των μ ατιών νοι ότι το αγόρι δεν μπορεί να αντα
του» , το αγόρι εκφράζει το α ίσθπμα ποκριθεί στις απαιτπσεις του ε παγ
τπς α δ υ ν α μ ία ς το υ , α κρ ι β ώ ς στο γέλματός του και στπν εργασία που
λόγο του εκδηλώνει το ίδιο αίσθπμα αυτό απαιτεί» .
με τπν π ο λ ύ γρπγορπ ο μ ι λ ία του . Π α ρά το γεγονός ότι πέρασε τις
Φοβάται ότι θα νικπθεί αν δε μιλπσει εξετάσεις του μ ε έ π αινο, οι γονείς
τόσο γρΠγορα. φοβούνταl. Ασφαλώς δεν υπάρχουν
«Δεν ενδιαφέρεται για τα σπορ» . πολλοί γονείς που θα φοβούνταν σε
Ολοφάνερα. μια τέτοια περίπτωσπ. Αυτό το αγόρι
«Απαλλάχτ π κε α π ' τπ γυ μναστικιΊ φαίνεται να πταν πάντοτε το αντικεί
όσο πταν στο σχολείο εξαιτίας μιας μενο στενοχώριας των γονέων του.
αδενικιΊς διαταραχπς στπ βουβωνικιΊ Ακριβώς αυτπ n στάσπ θα συνέβαλε
περιοχΠ» . στπν α ποθάρρυνσπ του π α ι δ ι ο ύ . Οι
Εδώ β λ έ π ο υ μ ε ξανά μ ι α αντανά γονείς ποτέ δεν π ίστεψαν ότι πταν
κ λ α σ π τ ο υ π α ρ αχαϊδ έ μ α τ ό ς τ ο υ . ικανός για κάτι' πάντοτε φοβούνταν
Μ ο υ φαίνεται υ περβΟλικό το γεγο για το μ έ λ λ ο ν τ ο υ , π ρά γ μ α ό μ ως
νός ότι ένα π α ι δ ί πρέπει να α π α λ π ο υ δεν ε ίν α ι δ ι κ α ι ο λογπμ ένο. Το
λάσσεται μόνιμα α π ' τ π γυμναστικιΊ παιδί θα έ πρεπε να ε ίχε ενθαρρυν
επειδιΊ έχει μια αδενικιΊ ενόχλπσπ. Η θ ε ί. Ο κ α λ ύτερος τρόπος γ ι ' α υτό
αδενικιΊ αυτπ ενόχλπσπ π ιθανότατα ε ίναι να διαφωτίσουμε το παιδί σχε
οφειλόταν σε κάποια μ ι κρπ ανωμ α τ ι κά μ ε τα λάθπ του. Δεν ξέρω αν
λία που υππρχε ανάμεσα στα δάχτυ μπορεί να το ονομάσει κανείς αυτό
λα του ποδι ο ύ . Ο ι άνθρωποι συνπ θεωρία, διότι δεν ταξινομ ε ίται ανά
θως ξε π ε ρνούν α υτά τα π ράγματα μεσα στις ά λ λε ς ψ υχολογι κές θεω
πολύ γρΠγορα. ρίες. Δε θα μας πείραζε καθόλου αν
« Ο τ α ν έ κα ν ε τ π ν υ π ο χρ ε ω τ ι κ ιΊ ένας άνθρωπος απλός κι άσχετος με
ι ατ ρ ι κ ιΊ ε ξέ τ α σ π στο κέντρο των τπν ψ υχολογία , π ο υ θα εργαζόταν
μαθπτε υόμενων, ο ι γιατροί διέγνω - για το π α ι δ ί α υτό, έ φτανε στο ίδιο
- 196 -
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 97 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ Ν ΕIΑ
βοπθεια απ' τους άλλους. Δεν ε ίναι χνικπ κατανόnσn των προβλnμάτων
τόσο δ ύ σ κολο να κάνο υ μ ε έναν ε ίν α ι κ ο ι ν ω ν ι κέ ς λ ε ι τ ο υ ρ γ ίε ς .
άνθρωπο να το κατα λάβει α υτό. Αν Παιδαγωγικό τακτ σnμαίνει tn στάσn
κάποιος προχωρπσει με το κατάλλn ενός ανθρώπου α πέναντι στον άλλο
λ ο ψ υχολογικό τακτ και π ι ά σ ε ι το που καθορίζεται α π ' tnv επιθυμία ν'
πρόβλnμα με tn διαίσθnσn του καλ ανεβάσουμε το επίπεδο των aIoen
λιτέχνn, θα πετύχε ι . μάτων του άλλου με τρόπο ε υγενι
Οφείλ ο υ μ ε ν α α π ορρίψ ο υ μ ε t n v κό. Πώς μ π ορούμε να εξnγnσουμε
ιδέα ότι το παιδί αυτό έχει λιγότερο αυτπ tn στάσn; Με δυο λόγια, πρέ
τ α λ έντο α π ' τ ο ν α δ ε ρ Φ ό τ ο υ . πει κανείς να αναδnμιουργnσει αυτό
Κάποιος πρέπει να του εξnγnσει ότι το α ίσ θ n μ α κ α ι μ έ σ α τ ο υ , ν α τ ο
μ πορεί να πετύχε ι σε όλα, εΦόσον ζπ σε ι , ν ' α ποκαταστπσει επαφπ μ ε
εξασκnθεί κατά λ λ n λ α . Αξια έχε ι ν ' τ ο ά λ λ ο πρόσω π ο . Ο φ ε ίλ ο υ μ ε να
ανοίξουμε το δρόμο στο παιδί αυτό. δ ο ύ μ ε με τα μ ά τ ι α τ ο υ ά λ λ ο υ , ν '
Η μnτέρα κι ο πατέρας δεν πρέπει να ακούσο υ μ ε με τ ' αφτιά τ ο υ και να
συνεχίσο υ ν να λ έ ν ε , « π οτέ δε θα α ι σ θ α νθ ο ύ μ ε μ ε t n v κ α ρ δ ι ά το υ :
πετύχεις, σε τίποτα». Θα πταν σπου Π ρ έ π ε ι να τ α υ τ ι στο ύ μ ε μ α ζ ί τ ο υ .
δαίο αν το αγόρι δεν πίστε υε τίποτε Αυτπ n διαδικασία είναι εντε λώς δια
α π ' αυτά , αλλά δοκίμαζε νέες ε π α φορετικπ απ' tn διαδικασία τnς φρο
Φές μ ε t n ζωΠ. Ω ς τώρα προσέγγισε ϋντι κπς θεωρίας. Πλnσιάζει περισσό
tn ζωπ από λαθεμένn όμως κατεύ τερο oτn διαδικασία που oτnv ψυχο
e u von κ α ι μ ε t n v ά τ υ χ n ι δ έ α ότι λογία ονομάζεται «εμπά-θεια» . Είναι
κάποιος άλλος θα έ πρεπε να κάνε ι κάτι που μπορεί να το μάθει κανείς
τ α π ά ντ α γ ι α λ ο γα ρ ι α σ μ ό τ ο υ . μόνο μέσα otnv κο ινωνία , όταν n
Πρέπει να τον κάνουμε να τα κατα σχέσn του «Εγώ» προς το «Εσύ» έχει
λάβει όλ' αυτά, και να τον διαφωτί οικοδομnθεί με χρπσιμο τρόπο, όταν
σουμε σχετι κά με το γεγονός ότι δεν έχε ι κανείς υ ι οθετπσει tnv ι δέα να
έ χ ε ι φτάσε ι α κό μ α στα ό ρ ι α των είναι ένας «συνάνθρωπος». Η αγωγπ
δ υ νατοτπτων τ ο υ . Π ρ έ π ε ι να τ ο υ δεν πραγματο π ο ι ε ίτ α ι μ έσα σ' ένα
πούμε : «Ενδιαφέρεσαι για τις διαλέ κενό, αλλά στις κοινωνικές σχέσεις
ξε ι ς και π n γ α ίνε ι ς σ' α υτέ ς , γ ι α τ ί ανάμεσα στο «Εγώ» και τους άλλους.
.
είσαι προετοιμασμένος γι ' αυτές και Πρέπει να δοκιμάσει κανείς όλες τις
γιατί πσουν πολύ καλός μαθnτnς». μορΦές των κοινωνι κών σχέ σεων:
Το παιδί α υτό έχει το πλεονέ κτnμα Φιλία , ενδιαΦέρον για τους άλλους.
ότι ε ξάσκnσε tn δ ι άνοιά του προς πρέπει να προσπαθπσουμε να γίνου
t n v κατε ύ θ υνσn α υ τ Π . Μ π ορεί να με ε μ ε ίς ο ι ίδ ι ο ι α υτό π ο υ ζnτά με
ενθαρρυνθεί ως το σ n μ ε ίο που θα από τα παιδιά μας να γίνουν - ούτε
μ πορέσει να «νι κπσε ι » τον α δε ρΦό λ ιγότερο, ούτε περισσότερο.
του . Αυτό ε ίναι το σύνθ n μ α με το Ο τ α ν ε ρ ε υ ν ά t n v κα λ λ ι τ ε χν ι κ π
ο π ο ίο π ρ έ π ε ι να π ρ οχω ρ π σ ο υ μ ε : πλευρά τnς εργασίας μας, είναι σα
οποιος ξεπερνά τις δυσκολίες κερδί να περπατώ πάνω σ' ένα nφαίστε ιο,
ζει ! γιατί α υτπ είναι n ιδέα και όλων των
Το πα ιδαγωγικό τακτ και n καλλιτε - ψ υχολογι κών παρασίτων, που προ -
- 1 98-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟ ΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 1 99 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ Ο I ΚΟΓΕ Ν Ε IΑ
κεφάπα / ο ε / κο σ ι ό πρώιο
- 200-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
- 20 1 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕΝ Ε IΑ
-202-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
Ασφαλώς δεν είναι ανάγκπ να επι Αντι προσωπεύει κάτι ζωντανό, κάτι
στπσω τπν προσοχπ σας στπν πολύ που αγωνίζεται, με μια ψ υχικπ κίνπ
μ ε γά λ π σ π μ α σ ία τ π ς αγωγπς τ ο υ σπ π ο υ τε ίν ε ι π ρ ο ς μ ι α ι δ ε ώ δ π
π α ι δ ι ο ύ ό τ α ν φτά ν ε ι στπ σχο λ ι κ π μορφπ , και που θα αντιμετωπίσει τα
π λ ι κία. Η νέα ψ υχολογία τπν οποία καθπκοντα τπς ζωπς από ένα προσ
α ντ ι π ρ ο σω π ε ύ ω - n Ατο μ ι κ π διορισμένο σπμείο υπεροχπς, και θα
Ψυχολογία - έχει τονίσει ότι n στιγμπ πρέπει να τα βγά λει πέρα μαζί τους.
τπς εισαγωγπς ενός παιδιού στο σχο Κάθε τάσπ και προσπάθεια του παιδι
λ ε ίο ε ίνα ι n π ι ο σπ μ αντ ι κπ στιγμπ ού ε ίναι κιόλας α υτοματοποι π μένπ ,
τπς ζωπς του. Είναι γεγονός ότι μετά σ' αυτά τα πρώτα χρόνια . Οι κινπσεις
το τέταρτο και πέμπτο έτος το σχέ αυτές δεν είναι πια συνειδπτές, δεν
διο ζωπς του παιδιού έχει r'iδπ τόσο τις σκέφτεται το παιδί σε κάθε περί
καλά προσδιοριστεί ώστε οι εξωτερι πτωσπ . Αλ λ ά , ε ίναι α π α ντ π σ ε ι ς σ '
κές ε πιδράσεις δεν μ πορούν πια να ό λ α τ α π ρ ο β λ π μ ατα τ π ς ύ π α ρξπς,
το α λ λάξουν. προπγούμενα π ίστευ π ρ ο σ δ ι ο ρ ι σ μ έ ν ε ς α π ' τ ο σχέ δ ι ο
αν ότι n συμπεριφορά του παιδιού ζωΠς. Τα παιδιά μπορούμε να τα δια
μεταβάλλεται ανάλογα με τις κατα φοροπ ο ι ο ύ μ ε με βάσπ τπν ψυχικπ
στάσεις και με τις διαφορετικές πλι σ υ μ π ε ρ ι φορά τ ο υ ς . Ο π ρα γ μ α τ ι κά
κίες. Το άγουρο φρούτο διαΦέρει σε π ε π ε ι ρ α μένος, σπάνια θα κάνε ι
ε μ Φ ά ν ι σ π α π ' το ώ ρ ι μ ο φ ρ ο ύ τ ο . λάθος α π ' τπ στιγμπ που έχει διαπι
Ωστόσο, ένας ειδι κός μπορεί να πει στώσει ότι ένα παιδί ε ίναι δ ε ι λ ό Π
τ ι θα γίνει το άγουρο φρούτο. Θα ε π ι φυ λ α κτ ι κ ό , Π ότι α ντ ι μ ετωπίζε ι
πθελα να τονίσω ότι αυτό το ανώρι ένα κ α θ π κον τ π ς ζωπς μ ε π λ ά γ ι ο
μο φρούτο ε ίναι κάτι π ε ρ ι σσότερο τρόπο Π κρατά α πόστασπ α π ό αυτό
από μια αναπτυσσόμενπ οντότπτα . όσο μ πορεί περισσότερο· αν διστά-
-203-
made by Absens
ΖΟΗ ΚΑΙ Ο I ΚΟΓΕ Ν Ε IΑ
- 204-
made by Absens
����_____________ ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
-205-
made by Absens
ΖΟΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ Ν ΕIΑ
-206-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
-207-
made by Absens
ΖΟΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕ ΝΕIΑ
- 208-
made by Absens
ΤΑ Π ΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
γεγονός ότι ένα παιδί ε ίνα ι υδροκε ά λ λοι το κοροϊδεύουν και πάντα το
φαλ ι κό n μ ι κροκε φ α λ ι κό δεν ε ίνα ι πειράζουν. Χάνει το θάρρος του και
αρκετό για να διαγνώσουμε διανοπ γίνεται δε ι λ ό . Θα πρέπει ε π ίσπς να
τ ι κ ιΊ ανεπάρκε ι α . Π ρ έ π ε ι πρώτα να προσέξουμε μππως μια υπερβο λ ι κά
εξακριβώσουμε αν το παιδί έχει υπο αυστπρπ ανατροφπ έχει προκαλέσει
Φέρει από σΦάλματα στπν ανατρο μεγάλες ζπ μ ι έ ς . Ε ίν α ι α δ ύνατο γ ι '
φπ του. Ισως πρέπει να δοκιμάσουμε α υ τ ό τ ο α δ ύ να τ ο κ α ι α β ο π θ π τ ο
πριν α π ' όλα τα τεστ. Τα διανοπτικά, ανθρώπινο πλάσμα να πραγματοποι
καθυστερπ μένα π α ι δ ι ά δεν έχουν πσει επαΦές με τους άλλους αν έχει
κανένα προσδιορσμένο σχέδιο ζωΠς. χάσει όλο του το θάρρος. Θα συνα
Μ π ο ρ ο ύ μ ε να π ρ ο β λ έ ψ ο υ μ ε τ π ντπσετε επίσπς παιδιά που n μπτέρα
συμπεριφορά ενός διανοπτικά καθυ τους μιλά πάντα γι ' αυτά. Βλέπουμε
στερπμένου παιδιού α πέναντι σ' ένα τότε ότι n μ πτέρα δεν ά φ πσε στο
δοσμένο π ρ ό β λ π μ α , ε κτός αν έχει παιδί περιθώριο για καμιά προσ π ά
εκπαιδευτεί σ ' αυτό ακριβώς το πρό θεια και έτσι εκείνο έγινε ολοκλπρω
βλπμα. Το παιδί αυτό δεν μπορεί να τικά εξαρτπμένο. Ισως και να παρου
οργανώσει ένα σχέ δ ι ο ζωπς, γιατί σιάζει ε λαττώματα ομιλίας, Π να μπν
του λ ε ίπει n ενότπτα τπς ανθρώπι μπορεί να συγκεντρωθεί, γιατί οι ικα
νπς ψ υχικπς ζωΠς. Πρέπει πριν α π ' νότπτες τπς σκέψπς του δεν έχουν
όλα να εξακριβώσουμε αν ένα παιδί αναπτυχθεί σωστά . Αλλα παιδιά στα
ε ίν α ι δ ι αν ο π τ ι κ ά κα θ υ στ ε ρ π μ έν ο , μ α τ ο ύ ν να μ ι λ ο ύ ν στπ μ έ σ π μ ι α ς
γιατί τ α μέτρα π ο υ θα πάρουμε θα πρότασπς. Αυτά είναι τα παιδιά που
δ ι αΦέρουν ριζικά α ν ά λ ογα με τπν οι μπτέρες τους πάντα τα διέκοπταν,
περίπτωσπ. Η ψυχικπ ζωπ θα πρέπει χωρίς να τους δίνουν το χρόνο να
να ε ρ ε υ ν π θ ε ί ο λ ο κ λ π ρ ωτ ι κ ά . Θ α τ ε λ ε ι ώσουν τα λογια τους.
πρέπει να κατανοπθεί. Μ ε τον τρόπο Κ ο υ β α λ ο ύ ν τ ο σ π μ ά δ ι α υτ π ς τ π ς
α υτό θα γίνουν αμέσως φανερές οι συμπεριφοράς. Οφείλετε να κατανο
εκπαιδευτικές μέθΟδοι που πρέπει ν' ε ίτε όλες αυτές τις εκδπ λώσε ις για
α κολουθΠσουμε. να μ π ο ρ ε ίτε να π ροσδ ι ο ρ ίζετε το
Ο ι δ α σ κ ά λ ε ς στο Ν π π ι α γ ω γ ε ίο βαθμό του θάρρους και τπς αισιοδο
έχουν ε π ίσπς κ α ι τα αριστερόχερα ξίας ενός παιδιού.
π α ι δ ι ά , χ ω ρ ίς να ξ έ ρ ο υ ν α υ τ ό το Ο α ντ α γω ν ι σ μ ό ς α ν ά μ ε σ α στ '
γεγονός. Τα παιδιά αυτά είναι αδέξια α δ έ λ φ ι α π α ίζ ε ι π ο λ ύ σ π μ α ντ ι κ ό
και έχουν δυσκολίες στπ γραφπ και ρόλο. Ε ίναι ανάγκπ να γνωρίζετε τπν
τπν ανάγνωσπ. Εξετάστε τα και δια αντίστοιχπ θέσπ του π α ι δ ιο ύ μέσα
πιστώστε αν είναι αριστερόχερα. !ΤΟ στπν ο ι κογένε ι α . Δεν π ρ έ π ε ι να
τι λένε οι γονείς δεν έχει σπμασία > . αγνοούμε τ ο γεγονός ότι ένα παιδί
Ενα τ έ τ ο ι ο π α ι δ ί μ π ο ρ ε ί να χάσει ε ίν α ι π ρ ωτό τ ο κ ο , Π υστε ρ ότ ο κ ο ,
ε ύ κολα το θάρρος του. Αντιλαμβά μοναχοπαίδι, μοναχοκόριτσο ανάμε
νεται τπ δυσκολία του δεξιού χεριού σα σε αγόρια, μοναχό αγόρι ανάμεσα
του και αισθάνεται σαν ανεπιθύμπτο σε κορίτσια κλπ.
π α ι δ ί. Ε να π α ι δ ί μ πορεί ε π ίσ π ς να Μπορούμε να συγκρίνουμε τα παι
χάσε ι το θάρρος του ε ύ κολα αν οι διά με τα μικρά φυτά ενός θάμνου:
- 209 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ Ο I ΚΟΓΕ ΝΕIΑ
- 2 1 0-
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑιΔIΑ
-21 1 -
made by Absens
ΖΩΗ ΚΑΙ ΟIΚΟΓΕΝΕIΑ
5 . Πώς συμπεριΦέρεται τώρα το παιδί σ' όλες αυτές τις σχέσεις; Πώς συμπε
ριΦέρεται στο σχολείο ; Ππγαίνει πρόθυμα; Φτάνει πολύ αργά; Είναι ταραγμέ
νο πριν Φύγει για το σχολείο; βιάζεται; Χάνει τα βιβλία , τπ σάκα και τα τετρά
διά του; Ταράζεται σχετι κά με τα σχολ ι κά του καθπκοντα και τις εξετάσεις;
Ξεχνά n αρνείται να κάνει τις ασκπσεις στο σπίτι; Χάνει τον καιρό του; Είναι
βρώμικος; Τεμπέλπς; Εχει πολλή n λίγπ συγκέντρωσπ; Ενοχλεί τα μαθπματα;
Ποιά n στάσπ του προς το δάσκα λό του ; κριτικός; Αλαζονικός; Αδιάφορος;
Γυρεύει βοπθεια από άλλους στπν εργασία του, n περιμένει να κάνουν εκεί
νοι τπν προσφορά; ΕνδιαΦέρεται για τπ γυμναστικπ και τα σπορ; Πιστεύει ότι
δεν έχει καθόλου n ότι έχει λίγο ταλέντο; Διαβάζει ΠΟλύ; Τι είδους αναγνώ
σματα προτιμ ά ; Είναι πίσω σ ' όλα τα μαθπματα;
(Οι σχετι κές α παντπσεις θα ε πιτρέψουν να κατανοπθεί n προετοιμασία
του παιδιού για τπ σχολικπ ζωπ και τ' αποτελέσματα που είχαν στο παιδί
οι σχολικές εμπειρίες. Θα δείξουν επίσπς και τπ στάσπ του α πέναντι στις
δυσκολίες) .
-212-
made by Absens
ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤιΚΑ ΠΑΙΔΙΑ
7 . Ποιά είναι π θέσπ του παιδιού στπν οικογενειακπ διαδοχή; Είν ο μεγα
λ ύτερος, ο δεύτερος, ο μ ι κρ ότερος n μοναχοπαίδ ι ; Avταγωνι ί; Συχνό
-
κλάμα; πεισματάρικο γέλιο; Τάσπ να υποτιμά τους άλλους χωρίς α ;
(Αυτά είναι σπμαVΤΙKά για τπ χαρακτπρολογία του παιδιού- Φ<ιπiί�rν m
στάσπ του προς τ' άλλα πρόσωπα ! .
- 213 -
made by Absens
made by Absens