‫‪SESLOAF‬‬

‫ﺳﻨﺪﻫ ﮐﮯ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﮯ‬

‫ﺍﺭﺩﻭ ﮔﺮﻳﮉ‬
‫)‪ (I-V‬ﺷﺸﻢ ﺗﺎ ﮨﺸﺘﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﯽ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﻣﺎﺣﺼﻞ ﮐﮯ‬
‫ﺟﺎﺋﺰے ﴿ﺟﺎﻧﭻ﴾ ﮐﺎ ڈﻫﺎﻧﭽہ‬
‫﴿ﺑﻨﻴﺎﺩی ﻧﻈﺎﻡ﴾‬

‫ﺗﻴﺎﺭ ﮐﺮﺩﻩ‬
‫ﺟﺎﺋﺰے ﮐﺎ ﺻﻮﺑﺎﺋﯽ ﺗﻌﻠﻴﻤﯽ ﻣﺮﮐﺰ )‪(PEACE‬‬
‫ﺑﻴﻮﺭﻭ ﺁﻑ ﮐﺮﻳﮑﻴﻮﻟﻢ ﺍﻳﻨﮉ ﺍﻳﮑﺴﮣﻴﻨﺸﻦ ﻭﻧﮓ ﺳﻨﺪﻫ ﺟﺎﻣﺸﻮﺭﻭ‬
‫ﻳﻮﺭﭘﻴﻦ ﻳﻮﻧﻴﻦ ﺍﻭﺭ ﺑﺮﮢﺶ ﮐﻮﻧﺴﻞ ﮐﮯ ﺍﺷﺘﺮﺍک ﺳﮯ‬
 ‫ﺍﻅﮩﺎ ِﺭ ﺗﺸ ّﮑﺮ‬
‫ﺁﻭٹ ﮐﻢ ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک )‪(PEACE‬ﺍﺭﺍﮐﻴﻦ ﮐﮯ ﺑﮯ ﺣﺪ‬ ‫ﮨﻢ ﺳﻨﺪﻫ ﺍﻳﺠﻮﮐﻴﺸﻦ ﺍﺳﮣﻮڈﻧﭧ ﻟﺮﻧﻨﮓ ٴ‬
‫ﺷﮑﺮﮔﺰﺍﺭ ﮨﻴﮟ ﮐہ ﺍُﻧﻬﻮں ﻧﮯ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺍﺳﮑﻮﻟﻮں ‪ ،‬ﺟﻤﺎﻋﺘﻮں ﺍﻭﺭ ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ ﻣﻴﮟ ﺗﻌﻠﻢ ﮐﯽ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﮐﮯ‬
‫ﺟﺎﺋﺰے ﮐﮯ ڈﻳﺰﺍﺋﻦ ﮐﺎ ﺗﻨﻘﻴﺪی ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻟﻴﻨﮯ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﻣﻨﻌﻘﺪ ﮐﯽ ﺟﺎﻧﮯ ﻭﺍﻟﯽ ﻭﺭک ﺷﺎپ ﻣﻴﮟ ﻓﻌﺎﻝ ﺷﺮﮐﺖ‬
‫ﺍﻭﺭ ﻣﻌﺎﻭﻧﺖ ﮐﮯ ﺫﺭﻳﻌﮯ ‪ SESLOAF‬ﮐﯽ ﺗﻴﺎﺭی ﻣﻴﮟ ﮔﺮﺍں ﻗﺪﺭ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﺩﻳﮟ۔‬
‫ﺍﺱ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﺳﺎﺗﻬ ﻳﻮﺭﭘﻴﻦ ﻳﻮﻧﻴﻦ ﮐﮯ ﻣﺴﻠﺴﻞ ﺍﻭﺭ ﻓﻴﺎﺿﺎﻧہ ﺍﺷﺘﺮﺍک ﮐﺎ ﺗﮩہ ﺩﻝ ﺳﮯ ﺷﮑﺮﻳہ ﺍﺩﺍ ﮐﺮﺗﮯ‬
‫ﮨﻴﮟ۔ ﺟﻦ ﮐﯽ ﻣﻌﺎﻭﻧﺖ ﮐﮯ ﺑﻐﻴﺮ ‪ SESLOAF‬ﮐﯽ ﺗﻴﺎﺭی ﺍﻭﺭ ﺍُﺱ ﮐﮯ ﻣﺎﮨﺮﺍﻧہ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﯽ ﺻﻼﺣﻴﺖ‬
‫ﮐﮯ ﺍﺭﺗﻘﺎء ﻭﺍﺿﺎﻓﮯ ﮐﯽ ﺍﺱ ﻭﺭﮐﺸﺎپ ﮐﺎ ﺍﻧﻌﻘﺎﺩ ﻧﺎﻣﻤﮑﻦ ﺗﻬﺎ۔‬
‫ﺳﻨﺪﻫ ﺍﻳﺠﻮﮐﻴﺸﻦ ﺳﻴﮑﮣﺮ ﺳﭙﻮﺭٹ ﭘﺮﻭﮔﺮﺍﻡ )‪ (SESSP‬ﮐﮯ ﮢﻴﻢ ﻟﻴﮉﺭ ﻣﺤﺘﺮﻡ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺑﺮﻧﺎﺭڈ ﺍﻭﺭ ﺳﻴﻨﻴﺌﺮ‬
‫ﺍﻳﮉﻭﺍﺋﺰﺭ ﮐﻮﺍﻟﮣﯽ ﺍﻳﺠﻮﮐﻴﺸﻦ )‪ (SESSP‬ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﺭﻋﻨﺎ ﺣﺴﻴﻦ ﮐﺎ ﺍﺱ ﮐﺎﻡ ﮐﯽ ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﯽ ﺗﺸﮑﻴﻞ ﺍﻭﺭ‬
‫ﻣﻄﻠﻮﺏ ﮨﺪﻑ ﮐﯽ ﺗﮑﻤﻴﻞ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﺍﺯﺧﺪﺷﮑﺮ ﮔﺰﺍﺭ ﮨﻴﮟ۔‬
‫‪ SESLOAF‬ﮐﮯ ڈﻫﺎﻧﭽﮯ ﮐﯽ ﺗﺸﮑﻴﻞ ﻣﻴﮟ ﺁﺭ ﺍﻳﺲ ﻳﻮ ﺍﻭﺭ ﺍﺱ ﮐﯽ ﻟﻴﮉﺭﺷﭗ ﭼﻴﻒ ﭘﺮﻭﮔﺮﺍﻡ ﻣﻨﻴﺠﺮ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﺻﺒﺎ ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺻﺎﺣﺒہ ﮐﯽ ﻣﻌﺎﻭﻧﺖ ﮐﺎ ﺍﮨﻢ ﺧﺎﺹ ﻁﻮﺭ ﭘﺮ ﺷﮑﺮﻳہ ﺍﺩﺍ ﮐﺮﺗﮯ ﮨﻴﮟ۔‬
‫ﺁﺧﺮ ﻣﻴﮟ ﺧﺼﻮﺻﻴﺖ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﮨﻢ ڈﺍﺋﺮﻳﮑﮣﺮ ﺑﻴﻮﺭﻭ ﺁﻑ ﮐﺮﻳﮑﻴﻮﻟﻢ ﻣﺤﺘﺮﻡ ﺷﺎﮨﺎﻧﯽ ﺻﺎﺣﺐ ‪ PEACE‬ﮐﮯ‬
‫ﮐﻮﺁﺭڈﻳﻨﻴﮣﺮ ﺟﻨﺎﺏ ﺁﻓﺘﺎﺏ ﻋﻠﯽ ﺻﺎﺣﺐ ﺍﻭﺭ ‪ PEACE‬ﮐﯽ ﮢﻴﻢ ﮐﯽ ﻋﻠﻤﯽ ﻭ ﺍﻧﺘﻈﺎﻣﯽ ﮐﺎﻭﺷﻮں ﮐﮯ ﻟﻴﮯ‬
‫ﺍﻧﺘﮩﺎﺋﯽ ﻣﻤﻨﻮﻥ ﮨﻴﮟ۔‬

‫ﻋﻨﻴﺰﻩ ﻋﻠﻮی‬
‫ﺩی ﮐﻨﺴﻠﮣﻨﭧ‬
‫‪Document Developed‬‬ ‫‪October 30th, 2014‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺎﻅ ﮐﮯ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﯽ ﺣﺮﻭﻑ‬
‫ﺑﺮﮢﺶ ﮐﻮﻧﺴﻞ‬ ‫‪BC‬‬
‫ﺑﻴﻮﺭﻭ ﺁﻑ ﮐﺮﻳﮑﻴﻮﻟﻢ‬ ‫‪BOC‬‬
‫ﮐﻨﺴﮣﺮ ﮐﮣﻴﮉ ﺭﻳﺴﭙﺎﻧﺲ ﮐﻮﺋﻴﺴﭽﻦ‬ ‫‪CRQ‬‬
‫ﻳﻮﺭﭘﻴﻦ ﻳﻮﻧﻴﻦ‬ ‫‪EU‬‬
‫ﮔﻮﺭﻧﻤﻨﭧ ﺍﻳﻠﻴﻤﻴﻨﮣﺮی ﮐﺎﻟﺞ ﺁﻑ ﺍﻳﺠﻮﮐﻴﺸﻦ‬ ‫‪GECE‬‬
‫ﮔﻮﺭﻧﻤﻨﭧ ﺁﻑ ﺳﻨﺪﻫ‬ ‫‪GOS‬‬
‫ﻣﻠﮣﯽ ﭘﻞ ﭼﻮﺍﺋﺲ ﮐﻮﺋﻴﺴﭽﻦ‬ ‫‪MCQ‬‬
‫ﻧﻴﺸﻨﻞ ﮐﺮﻳﮑﻴﻮﻟﻢ ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک‬ ‫‪NC‬‬
‫ﭘﺮﻭﻭﻳﻨﺸﻞ ﺍﻧﺴﮣﻴﮣﻴﻮٹ ﺁﻑ ﮢﻴﭽﺮﺱ ﺍﻳﺠﻮﮐﻴﺸﻦ‬ ‫‪PITE‬‬
‫ﺭﻓﺎﺭﻡ ﺳﭙﻮﺭٹ ﻳﻮﻧﭧ‬ ‫‪RSU‬‬
‫ﺳﻨﺪﻫ ﺍﻳﺠﻮﮐﻴﺸﻦ ﻣﻨﻴﺠﻤﻴﻨﭧ ﺍﻧﻔﺎﺭﻣﻴﺸﻦ ﺳﺴﮣﻢ‬ ‫‪SEMIS‬‬
‫ﺁﻭٹ ﮐﻢ ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ ﺍﻳﻨﮉ ﻓﻴﮉ ﺑﻴﮏ ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک‬
‫ﺳﻨﺪﻫ ﺍﻳﺠﻮﮐﻴﺸﻦ ﺍﺳﮣﻮڈﻧﭧ ﻟﺮﻧﻨﮓ ٴ‬ ‫‪SESLOAF‬‬
‫ﺁﻭٹ ﮐﻢ‬
‫ﺍﺳﮣﻮڈﻧﭧ ﻟﺮﻧﻨﮓ ٴ‬ ‫‪SLO‬‬
‫ﺳﻨﺪﻫ ﮢﻴﮑﺴﭧ ﺑﮏ ﺑﻮﺭڈ‬ ‫‪STBB‬‬
‫ﮢﻴﺴﭧ ﺍﻳﮉﻣﻨﺴﮣﺮ ﻳﮣﺮ‬ ‫‪TA‬‬
 ‫ﭘﻴﺶ ﻟﻔﻆ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﮐﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﮐﯽ ﺟﺎﻧﭻ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﮐﺎﻣﻴﺎﺑﻴﻮں ﺍﻭﺭ ﻣﺎﺣﺼﻞ ﺳﮯ ﮐﯽ ﺟﺎﺗﯽ ﮨﮯ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮐﺎﻣﻴﺎﺑﻴﻮں ﺍﻭﺭ‬
‫ﻣﺎﺣﺼﻼﺕ ﮐﺎ ﻣﺮﮐﺰ ﻧﺼﺎﺏ ﺍﻭﺭ ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ ) ﺟﺎﺋﺰے( ﮐﺎ ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک ﮨﻴﮟ۔‬
‫ﻣﻮﺟﻮﺩﻩ ﻭﺯﺍﺭﺕ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻧﮯ ﻣﺮﻭﺝ ﻗﻮﻣﯽ ﻧﺼﺎﺏ ‪ 2000‬ﺍﻭﺭ ‪ 2002‬ﮐﮯ ڈﻫﺎﻧﭽﮯ ﮐﺎ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻟﮯ ﮐﺮ‬
‫ﭘﺎﮐﺴﺘﺎﻥ ﻣﻴﮟ ﺍﺳﮣﻴﻨﮉﺭڈ ﺑﻴﺴﮉ ﺗﻌﻠﻴﻤﯽ ﺍﺻﻼﺣﺎﺕ ﮐﯽ ﺍﺑﺘﺪﺍ ﮐﯽ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻴﮟ ﺑﮩﺘﺮی ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﺍﺱ ﺗﻌﻤﻴﺮ ﻧﻮ ﮐﺎ‬
‫ﻣﻘﺼﺪ ﭘﺎﮐﺴﺘﺎﻧﯽ ﻗﻮﻣﯽ ﺍﻭﺭ ﻋﺎﻟﻤﯽ ﺳﻄﺢ ﭘﺮ ﮨﻮﻧﮯ ﻭﺍﻟﯽ ﺗﻌﻤﻴﺮ ﻧﻮ ﮐﮯ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻧﺼﺎﺏ ﮐﻮ ﺑﮩﺘﺮ ﺍﻭﺭ ﺍﺱ‬
‫ﺳﮯ ﮨﻢ ﺁﮨﻨﮓ ﮐﺮﻧﺎ ﮨﮯ۔‬
‫ﺍﺱ ﻧﻈﺮ ﺛﺎﻧﯽ ﮐﮯ ﻧﺘﻴﺠﮯ ﻣﻴﮟ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﭘﺮ ﻣﺒﻨﯽ ﺗﻌﻠﻴﻤﯽ ﺗﺸﮑﻴﻞ ﻧﻮ ﮐﮯ ﺗﺤﺖ ﻗﻮﻣﯽ ﻧﺼﺎﺏ ﮐﺎ ڈﻫﺎﻧﭽﺎ‬
‫‪ 2002‬ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻴﮟ ﺁﻳﺎ۔‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﭘﺮ ﻣﺒﻨﯽ ﺗﻌﻠﻴﻤﯽ ﺗﻌﻤﻴﺮ ﻧﻮ ﺩﻧﻴﺎ ﮐﮯ ﮐﺊ ﻣﻤﺎﻟﮏ ﻣﻴﮟ ﻣﺮﻭﺝ ﮨﮯ ﺟﺲ ﮐﺎ ﺑﻨﻴﺎﺩی ﺗﻌﻠﻖ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں‬
‫ﮐﯽ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻭﺭ ﮐﺎﺭﮐﺮﺩﮔﯽ ﮐﮯ ﺑﺎﺭے ﻣﻴﮟ ﺗﻌﻠﻴﻤﯽ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻘﺮﺭ ﮐﺮﻧﮯ ﺳﮯ ﮨﮯ۔‬
‫ﻳہ ﺗﻌﻠﻴﻤﯽ ﺭﻳﻔﺎﺭﻡ ﴿ﺗﻌﻤﻴﺮ ﻧﻮ﴾ ﺍﺳﮣﻴﻨﮉﺭڈ ﮐﯽ ﺑﻨﻴﺎﺩ ﭘﺮ ﻣﻨﺼﻮﺑہ ﺑﻨﺪی‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻭﺭ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻟﻴﻨﮯ ﴿ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ ﴾‬
‫ﮐﻮ ﻻﺯﻣﯽ ﺑﻨﺎ ﺩﻳﺘﯽ ﮨﮯ۔ ﺍﺱ ﮐﮯ ﻋﻼﻭﻩ ﺍﺱ ﻣﻴﮟ ﻧﺼﺎﺏ ﺍﻭﺭ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﯽ ﮨﻢ ﺁﮨﻨﮕﻴﺎﻭﺭ ﺍﺱ ﮐﮯ ﻣﻮﺟﻮﺩ‬
‫ﻁﺮﻳﻘہ ﮐﺎﺭ ﮐﺎ ﺩﻭﺑﺎﺭﻩ ﻧﺎﻗﺪﺍﻧہ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻟﻴﻨﮯ ﺍﻭﺭ ﺍﺱ ﻣﻴﮟ ﻭﺳﻌﺖ ﭘﻴﺪﺍ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﯽ ﮔﻨﺠﺎﺋﺶ ﮨﮯ۔‬
‫ﺍﺱ ﺗﻌﻠﻴﻤﯽ ﺗﺸﮑﻴﻞ ﻭﺗﻌﻤﻴﺮ ﻧﻮ ﮐﺎ ﻣﮑﻤﻞ ﺍﻁﻼﻕ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﻴﻠﺌﮯ ﺍﻳﺴﮯ ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک ﮐﯽ ﺿﺮﻭﺭﺕ‬
‫ﮨﮯ ﺟﻮ ﻧﺼﺎﺏ ﮐﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻥ ﮐﯽ ﭘﻴﻤﺎﺋﺶ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﻧﺸﺎﻥ ﺣﻮﺍﻟہ ﺍﻭﺭ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﮯ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ‬
‫ﻣﺎﺣﺼﻞ ﺳﮯ ﮨﻢ ﺁﮨﻨﮓ ﮨﻮ۔‬
‫ﺍﺱ ﮐﮯ ﻟﺌﮯ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﮯ ﺁﺯﻣﺎﺋﺶ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﻣﻴﮟ ﺑﮩﺘﺮی ﮐﮯ ﻟﺌﮯ ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ ﮐﮯ ﺍﻳﮏ ﺍﻳﺴﮯ‬
‫ﻣﺘﻮﺍﺯﻥ ﻁﺮﺯ ﻧﻈﺮ ﮐﯽ ﺑﻬﯽ ﺿﺮﻭﺭﺕ ﮨﮯ ﺟﺲ ﻣﻴﮟ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ ﮐﯽ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻴﮟ ﺑﮩﺘﺮی ﮐﮯ ﻟﺌﮯ ﺟُﺰﻭی‬
‫)‪ُ (Formative‬ﮐﻠّﯽ )‪ (Summative‬ﮐﺎﺭﮐﺮﺩﮔﯽ ﺍﻭﺭ ﻗﺎﺑﻞ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﯽ ﺑﻬﯽ ﺿﺮﻭﺭﺕ ﮨﻮﺗﯽ‬
‫ﮨﮯ۔‬
‫ﺁﻭٹ ﮐﻢ‬‫ﺍﺱ ﻟﻴﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ ﭘﺮ ﻣﺒﻨﯽ ﻧﺼﺎﺏ ﮐﯽ ﺗﺸﮑﻴﻞ ﻧﻮ ﮐﮯ ﻟﺌﮯ ﺳﻨﺪﻫ ﺍﻳﺠﻮﮐﻴﺸﻦ ﺍﺳﮣﻮڈﻧﭧ ﻟﺮﻧﻨﮓ ٴ‬
‫ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ ﺍﻳﻨﮉ ﻓﻴﮉ ﺑﻴﮏ ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک ﴿ﮐﻤﮏ ﺩﮨﯽ﴾ )‪ (SESLOAF‬ﺑﻨﺎﻳﺎ ﮔﻴﺎ ﺗﺎ ﮐہ ﻁﻠﺒہ ﮐﮯ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ‬
‫ﺣﺎﺻﻼﺕ ﭘﺮ ﻣﺒﻨﯽ ﺟﺎﻣﻊ ﻁﺮﺯ ﻧﻈﺮ ﮐﮯ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﺎ ﺍﻁﻼﻕ ﮐﻴﺎ ﺟﺎﺋﮯ۔‬
‫ﺍﺱ ﻣﻘﺼﺪ ﮐﮯ ﻟﺌﮯ ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ ﻣﻴﮟ ‪ SESLOAF‬ﻧﺼﺎﺏ ﮐﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ ﮐﮯ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﯽ ﺍﺳﮑﻴﻢ ﺍﺱ ﮐﮯ‬
‫ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺗﺸﺨﻴﺺ‪ ،‬ﺁﺋﻴﮣﻢ ﴿ﺳﻮﺍﻻﺕ﴾ ﻋﻤﻠﯽ ﮐﺎﻡ ﴿ﮢﺎﺳﮏ﴾ ﻧﻤﺒﺮ ﺩﻳﻨﮯ ﮐﺎ ﮔﻮﺷﻮﺍﺭﻩ ﺍﻭﺭ ﺳﺮﺧﯽ ﻳﺎ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺳﮯ‬
‫ﮨﻢ ﺁﮨﻨﮕﯽ ﻅﺎﮨﺮ ﮐﺮﻧﺎ ﮨﮯ ﺗﺎ ﮐہ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﮯ ﺗﻌﻠﻴﻤﯽ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﮐﯽ ﺑﻨﻴﺎﺩ ﭘﺮ ﺍُﻥ ﮐﯽ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮐﺎ ﻣﻮﺛﺮ‬
‫ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻟﻴﺎ ﺟﺎﺳﮑﮯ۔‬
‫‪ SESLOAF‬ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک ﮐﺎ ﻣﺸﺘﺮﮐہ ﻣﻘﺼﺪ ﺍﻳﮏ ﺍﻳﺴﺎ ﺟﺎﻣﻊ ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک ﻓﺮﺍﮨﻢ ﮐﺮﻧﺎ ﮨﮯ ﺟﻮ ‪ NCF‬ﺳﮯ‬
‫ﮨﻢ ﺁﮨﻨﮓ ﮨﻮﮐﺮ ﺟﺎﺋﺰے ﺍﻭﺭ ﮐﻤﮏ ﺩﮨﯽ ﺑﮩﺘﺮ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻭﺭ ﺑﮩﺘﺮ ﺗﻌﻠﻴﻤﯽ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﮐﯽ ﻁﺮﻑ ﺭﮨﻨﻤﺎﺋﯽ‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬

‫ﺭﻋﻨﺎ ﺣﺴﻴﻦ‬
‫ﺳﻴﻨﺌﺮ ﺍﻳﮉﻭﺍﺋﺰﺭ‪ ،‬ﮐﻮﺍﻟﮣﯽ ﺍﻳﺠﻮﮐﻴﺸﻦ ‪SESSP‬‬
 ‫ﻓﮩﺮﺳﺖ‬
‫ﺻﻔﺤہ ﻧﻤﺒﺮ‬ ‫ﻋﻨﻮﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﻧﻤﺒﺮ ﺷﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻅﮩﺎﺭ ﺗﺸﮑﺮ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻅ ﮐﮯ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﯽ ﺣﺮﻭﻑ‬
‫ﭘﻴﺶ ﻟﻔﻆ‬
‫ﺗﻌﺎﺭﻑ‬
‫‪ SESLOAF‬ﮐﺎ ﺟﻮﺍﺯ‬ ‫‪۱‬۔‬
‫‪ SESLOAF‬ﺍﺭﺩﻭ ﺟﻤﺎﻋﺖ ﺷﺸﻢ ﺗﺎ ﮨﺸﺘﻢ‬ ‫‪۲‬۔‬
‫ﺍﺭﺩﻭ ﮐﮯ ﻧﺼﺎﺏ ﮐﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻭﺭ ﺍُﻥ ﮐﮯ ﺍﺟﺰﺍء )‪(Strands‬‬
‫ﺳﻨﻨﺎ‬
‫ﺑﻮﻟﻨﺎ‬
‫ﭘﮍﻫﻨﺎ‬
‫ﻟﮑﻬﻨﺎ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ‬
‫ﺍﻧﺸﺎﭘﺮﺩﺍﺯی‬
‫ﺯﺑﺎﻥ ﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫ﺍﺳﺘﺤﺴﺎﻥ ﻭ ﺗﻨﻘﻴﺪ‬
‫ﻣﮩﺎﺭﺕ ﺣﻴﺎﺕ‬
‫ﺳﺎﺋﻨﺲ ﮐﮯ ﻧﺼﺎﺏ ﮐﮯ ﺣﺪ ﺗﺪﺭﻳﺞ )‪(Benchmark‬‬
‫ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﮯ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﮐﯽ ﺗﻔﮩﻴﻢ‬
‫ﺟﺎﺋﺰے ﮐﯽ ﺣﮑﻤﺖ ﻳﺎ ﻣﻨﺼﻮﺑہ‬
‫ﺣﺎﺻﻼﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﻁﻠﺒہ )‪ (SLOs‬ﭘﺮ ﻣﺒﻨﯽ ﺳﻮﺍﻻﺕ ﮐﮯ ﻟﺌﮯ ﺗﺨﺼﻴﺺ‬
‫ﮐﺮﺩﻩ ﺻﻔﺎﺕ ﮐﯽ ﺗﻔﺼﻴﻞ‬
‫ﮐﻠﯽ ﺟﺎﺋﺰے )‪(Summative Assessmnets‬‬
 ‫ﺗﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﺳﻨﺪﻫ ﺍﻳﺠﻮﮐﻴﺸﻦ ﺍﺳﮣﻮڈﻧﮣﺰ ﻟﺮﻧﻨﮓ ﮐﻢ ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک )‪ (SESLOAF‬ﺗﻌﻠﻴﻤﯽ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻴﮟ ﺑﮩﺘﺮی‬
‫ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﻧﺌﮯ ﺍﺻﻼﺡ ﺷﺪﻩ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ ﭘﺮ ﻣﺒﻨﯽ ﻧﺼﺎﺏ ﮐﮯ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺗﻴﺎﺭ ﮐﻴﺎ ﮔﻴﺎ ﮨﮯ۔ ‪ SESLOAF‬ﮐﺎ‬
‫ﻣﻘﺼﺪ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﮯ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﮐﺎ ﺟﺰﻭی ) ‪ُ (Formative‬ﮐﻠﯽ )‪ (Summative‬ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻟﻴﻨﺎ‬
‫ﮨﮯ۔‬
‫‪ SESLOAF‬ﺍﻳﮏ ﻣﻌﻴﺎﺭی ﭘﺎﻟﻴﺴﯽ ﺗﻴﺎﺭ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﮯ ﻁﺮﻳﻘہ ﮐﺎﺭ ﮐﮯ ﺗﻤﺎﻡ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺳﮯ ﮔﺰﺍﺭ ﮐﺮ ﺗﻴﺎﺭ‬
‫ﮐﻴﺎ ﮔﻴﺎ ﮨﮯ ﺟﺲ ﻣﻴﮟ ﺍﺱ ﭘﻴﺸﮯ ﺳﮯ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﮐﺌﯽ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﺳﮯ ﮐﺌﯽ ﻣﺮﺗﺒہ ﻣﺸﻮﺭﻩ ﻟﻴﺎ ﮔﻴﺎ ﮨﮯ۔ ﺍﻥ ﻣﺘﻌﻠﻘہ ﺍﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﻣﻴﮟ ﭘﺎﻟﻴﺴﯽ ﺳﺎﺯ‪ ،‬ﺟﺎﺋﺰﻩ ﺍﻭﺭ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﮐﮯ ﻣﺎﮨﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﺟﺎﺋﺰے ﻟﻴﻨﮯ ﮐﮯ ﮐﻠﻴﺪی ﻣﺎﮨﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ ﮐﮯ ﻣﺎﮨﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫ﻣﺎﮨﺮﻳﻦ ﻧﺼﺎﺏ ﺳﺎﺯی ﻧﻈﺮ ﺛﺎﻧﯽ ﺩﺭﺳﯽ ﮐﺘﺎﺑﻮں ﮐﮯ ﻣﺼﻨﻔﻴﻦ‪ ،‬ﺍﺳﺎﺗﺬﻩ ﺍﻭﺭ ﺍﺳﺎﺗﺬﻩ ﮐﯽ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﮐﺮﻧﮯ‬
‫ﻭﺍﻟﮯ ﺍﺳﺎﺗﺬﻩ ﺷﺎﻣﻞ ﮨﻴﮟ ۔‬
‫ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک ﴿ڈﻫﺎﻧﭽہ ﺑﻨﺎﻧﮯ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﺩﺭﺝ ﺫﻳﻞ ﻁﺮﻳﻘہ ﮐﺎﺭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﮐﻴﺎ ﮔﻴﺎ۔‬

‫ُﮐﻠﯽ )‪(Summative‬‬ ‫ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻣﻨﻌﻘﺪ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﯽ‬ ‫‪SLO‬ﮐﺎ ﻧﻘﺸہ ﺑﻨﺎﻳﺎ ﮔﻴﺎ ﺍﻭﺭ‬
‫ﺑﻴﻨﭻ ﻣﺎﺭک ﮐﺎﺭﮐﺮﺩﮔﯽ‬ ‫ﻣﻨﺼﻮﺑہ ﺑﻨﺪی ﮐﺎ ﺧﺎﮐہ‬ ‫ﻭﻗﻮﻓﯽ ‪Cognitive‬ﺩﺭﺟہ‬
‫ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ ﮐﯽ ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻳﺎ‬ ‫ﺗﻴﺎﺭ ﮐﻴﺎ ﮔﻴﺎ‬ ‫ﺑﻨﺪی ﮐﯽ ﮔﺌﯽ‬
‫ﺗﺨﺼﻴﺺ‬

‫‪SLO‬ﭘﺮ ﻣﺒﻨﯽ ﮢﻴﺴﭧ ﺁﺋﻴﮣﻢ‬

‫ﻧﻤﺒﺮ ﺩﻳﻨﮯ ﮐﺎ ﻣﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﮐﻴﮯ ﮔﺌﮯ‬ ‫ﻣﺎﮨﺮﺍﻧہ ﻧﻈﺮ ﺛﺎﻧﯽ ﺍﻭﺭ‬
‫‪Rubric‬ﻭﺿﻊ ﮐﻴﺎ ﮔﻴﺎ‬ ‫ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ ﮐﮯ ﻟﺌﮯ ﮐﯽ ﮔﺌﯽ‬
‫ﺗﺨﺼﻴﺺ ﮐﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﮐﯽ‬
‫ﺟﺎﻧﭻ‬

‫ﺷﮑﻞ ‪ 1.1‬ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک ﴿ڈﻫﺎﻧﭽﮯ ﴾ ﮐﯽ ﺗﻴﺎﺭی ﮐﺎ ﻁﺮﻳﻘہ ﮐﺎﺭ‬

‫ﺍﺳﺴﻤﻴﻨﭧ ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک ﮐﯽ ﺗﻴﺎﺭی ﮐﺎ ﮐﻠﻴﺪی ﺩﺭﺟہ ‪ SLO‬ﮐﯽ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﺎﮨﺮﺍﻧہ ﻧﻈﺮ ﺛﺎﻧﯽ ﺍﻭﺭ ﺍﺱ ﮐﮯ ﺟﻮﺍﺯ‬
‫ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﻣﻨﻌﻘﺪ ﮐﻴﮯ ﮔﺌﮯ ﺳﻴﺸﻦ ﮨﻴﮟ۔ ﺟﻦ ﻣﻴﮟ ‪ 2011‬ﮐﮯ ﻧﻈﺮ ﺛﺎﻧﯽ ﺷﺪﻩ ﻧﺼﺎﺏ ﺍﻭﺭ ﻗﻮﻣﯽ ﻧﺼﺎﺏ‬
‫ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﻧﻔﺲ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻭﺭ ﺟﺎﺋﺰے ﴿ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ ﴾ ﮐﯽ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﮐﯽ ﺻﻒ ﺑﻨﺪی ﺩﻳﮑﻬﯽ ﮔﺌﯽ۔‬ ‫‪2002‬‬
‫ﺍﺱ ﻣﺮﺣﻠﮯ ﭘﺮ ‪ SLO‬ﭘﺮ ﻣﺒﻨﯽ ﺁﺋﻴﮣﻢ ﺑﻨﺎﺋﮯ ﮔﺌﮯ ﺍﻭﺭ ﺍﻥ ﭘﺮ ﻧﻈﺮ ﺛﺎﻧﯽ ﺑﻬﯽ ﮐﯽ ﮔﺌﯽ۔‬
‫ﻧﻴﭽﮯ ﺩﻳﺌﮯ ﮔﺌﮯ ﺫﮨﻨﯽ ﺧﻴﺎﻟﯽ ﻧﻘﺸﮯ ﻣﻴﮟ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﮯ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﭘﺮ ﻣﺒﻨﯽ ﺟﺎﺋﺰے‬
‫﴿ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ﴾ ﺍﻭﺭ ﮐﻤﮏ ﺩﮨﯽ )‪ (Feedback‬ﮐﺎ ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک ﺩﻳﺎ ﮔﻴﺎ ﮨﮯ۔ ﻳہ ﺫﮨﻨﯽ‪ /‬ﺧﻴﺎﻟﯽ ڈﻫﺎﻧﭽہ‬
‫‪ SESLOAF‬ﮐﯽ ﺑﻨﻴﺎﺩ ﭘﺮ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﯽ ﺗﺸﺨﻴﺺ‪ ،‬ﮐﺎﺭﮐﺮﺩﮔﯽ ﺍﻭﺭ ﺗﻔﻮﻳﺾ ﮐﺮﺩﻩ ﻣﺼﺪﻗہ ﮐﺎﻡ‪ ،‬ﺣﺪ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺞ )‪ (Benchmark‬ﻓﺎﺭﻣﻴﮣﻮ‪ ،‬ﺳﻤﻴﮣﻴﻮ ﴿ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ﴾ ﺟﺎﺋﺰﻩ‪ ،‬ﺁﺋﻴﮣﻢ ﺍﻭﺭ ﮢﻴﺴﭧ ﺑﺮﺍﺋﮯ ﺟﻤﺎﻋﺖ ﺷﺸﻢ ﺗﺎ‬
‫ﮨﺸﺘﻢ ﭘﺮ ﻣﺸﺘﻤﻞ ﮨﮯ۔ ‪ SESLOAF‬ﺍﻳﮏ ﺍﻳﺴﺎ ﺟﺎﻣﻊ ڈﻫﺎﻧﭽﺎ ﻓﺮﺍﮨﻢ ﮐﺮﺗﺎ ﮨﮯ ﺟﺲ ﮐﮯ ﺫﺭﻳﻌﮯ ﮐﺌﯽ‬
‫ﻁﺮﻳﻘﻮں ﺳﮯ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻟﻴﺎ ﺟﺎ ﺳﮑﺘﺎ ﮨﮯ ﺟہ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻁﺮﺡ ﮐﮯ ﺟﺎﺋﺰے‪ ،‬ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮐﮯ ﺍﻅﮩﺎﺭ ‪ ،‬ﮐﻤﮏ ﺩﮨﯽ‬
‫ﺍﻭﺭ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﮐﻮ ﻣﺰﻳﺪ ﺑﮩﺘﺮ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﮯ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻓﺮﺍﮨﻢ ﮐﺮﺗﺎ ﮨﮯ۔‬
 ‫ﻧﺼﺎﺏ ﺑﺮﺍﺋﮯ ﺳﺎﺋﻨﺲ ﮐﺎ ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک ‪ /‬ڈﻫﺎﻧﭽہ‬

‫ﺍﻣﻮﺯﺵ ﮐﮯ ﺍﺟﺰﺍء ﺍﻭﺭ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﮐﻠﻴﺪی ﺩﺭﺟﮯ ﮐﮯ ﺣﺪ ﺗﺪﺭﻳﺞ ‪Benchmark‬ﺍﻭﺭ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﮯ ﺣﺎﺻﻼﺕ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ‬

‫ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﮯ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﭘﺮ ﻣﻨﺤﺼﺮ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﺎ ڈﻫﺎﻧﭽہ‬

‫‪SLO‬ﮐﺎ ﻧﻘﺸہ ‪ ،‬ﻭﻗﻮﻓﯽ ‪Cognitive‬ﺍﻭﺭ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ ﮐﮯ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﮐﮯ‬

‫ﻋﻨﻮﺍﻧﺎﺕ ﮐﯽ ﺗﻘﺴﻴﻢ ‪ /‬ﺩﺭﺟہ ﺑﻨﺪی‬

‫ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﮯ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﭘﺮ ﻣﻨﺤﺼﺮ ُﮐﻠّﯽ‪ /‬ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ )‪(Summative‬‬

‫ﻓﻔﺎﺭﻣﻴﮣﻮ )‪ (Formative‬ﺍﻭﺭ ﻣﺼﺪﻗہ ﻭ ﻣﺴﻠﻤہ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﯽ ﺗﺸﺨﻴﺺ‬

‫ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﮯ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﺗﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺟﺎﺋﺰے ﮐﮯ ﺁﺋﻴﮣﻢ ‪ ،‬ﻣﺼﺪﻗہ‪ /‬ﮐﺎﺭﮐﺮﺩﮔﯽ‪،‬‬

‫ﻅﺎﮨﺮ ﮐﺮﻧﮯ ﻭﺍﻟﮯ ﮐﺎﻡ ‪ /Tools /‬ﺍﻭﺭ ﻋﻨﻮﺍﻧﺎﺕ ‪ /‬ﺳﺮﺧﻴﺎں ‪ /‬ﺭﮨﻨﻤﺎ ﺍﺻﻮﻝ ‪/‬‬
‫ﺍﻁﻼﻕ ﮐﮯ ﻟﺌﮯ‬

‫ﻧﻤﻮﻧہ ﺟﺎﺕ ﻧﻤﺒﺮ ﮐﺲ ﻁﺮﺡ ﺩﺋﻴﮯ ﺟﺎﺋﻴﮟ ‪ ،‬ﺭﭘﻮﺭٹ ﻟﮑﻬﺘﺎ ﺍﻭﺭ ﮐﻤﮏ ﺩﮨﯽ‬
‫)‪(Feedback‬‬
 ‫‪1‬۔‪ SESLOAF‬ﮐﺎ ﺟﻮﺍﺯ ‪:‬‬
‫‪SESLOAF‬ﺍﺭﺩﻭ )‪(I-V‬ﮐﻮ ﻧﻈﺮ ﺛﺎﻧﯽ ﺷﺪﻩ ﻧﺼﺎﺏ ‪ 2011‬ء ﺍﻭﺭ ﻗﻮﻣﻲ ﻧﺼﺎﺏ ‪ 2006‬ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﺻﻒ‬
‫ﺑﻨﺪی )‪(Alignment‬ﮐﺮﺗﮯ ﮨﻮﺋﮯ ﺗﺸﮑﻴﻞ ﺩﻳﺎ ﮔﻴﺎ ﮨﮯ ﺗﺎ ﮐہ ﺍﺭﺩﻭ ﺧﻮﺍﻧﺪﮔﯽ ﮐﮯ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﮐﺎ ﺣﺼﻮﻝ‬
‫ﮨﻮﺳﮑﮯ ۔‬

‫‪SESLOAF‬ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک ﺟﺎﺋﺰے ﮐﮯ ﻟﺌﮯ ﺍﻳﮏ ﺟﺎﻣﻊ ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک ﻓﺮﺍﮨﻢ ﮐﺮﺗﺎ ﮨﮯ ﺟﺲ‬ ‫‪.1.1‬‬
‫ﻣﻴﮟ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻁﺮﺡ ﻋﺎ ﻁﺮﻳﻘﻮں ﺳﮯ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻟﻴﺎ ﺟﺎﺳﮑﺘﺎ ﮨﮯ ﺗﺎﮐہ ﺳﻴﮑﻬﻨﮯ ﻭﺍﻟﻮں ﮐﻮ ﺍﭘﻨﯽ ﺳﻴﮑﻬﯽ‬
‫ﮨﻮﺋﯽ ﺑﺎﺗﻮں ﮐﺎ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻁﺮﻳﻘﻮں ﺳﮯ ﻣﻈﺎﮨﺮﻩ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﺎ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻞ ﺟﺎﺋﮯ ﺍﻭﺭ ﺟﺎﺋﺰے ﻟﻴﻨﮯ‬
‫ﻭﺍﻟﮯ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﮐﺎ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻟﮯ ﺳﮑﻴﮟ ۔‬

‫ﺟﺎﺋﺰے ﮐﮯ ڈﻫﺎﻧﭽﮯ ﻣﻴﮟ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻤﻠﻤﻮں ﮐﮯ ﻭﻩ ﺗﻤﺎﻡ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﺷﺎﻣﻞ ﮨﻴﮟ ‪ ،‬ﺟﻦ ﮐﺎ‬ ‫‪.1.2‬‬
‫﴿ﺳﻤﻴﮣﻴﻮ﴾ ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻳﺎ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮐﺎ ﺟﺎﺋﺰے ﺑﻴﻨﭻ ﻣﺎﺭﮐﺎﻭﺭ ﻣﺴﻞ ﻣﺴﻠﻤہ ﴿ﻣﺼﺪﻗہ﴾ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﮯ‬
‫ﺫﺭﻳﻌﮯ ﻣﻌﺘﺒﺮﻳﺖ ‪ /‬ﺍﻭﺭ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻗﺪﺭ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻟﻴﺎ ﺟﺎﺳﮑﺘﺎ ﮨﮯ۔‬

‫ﺟﺎﺋﺰے ﮐﮯ ﺁﺋﻴﮣﻤﺰ )‪ (Items‬ﮐﻮ ﺍﺭﺩﻭ ﻣﻴﮟ ﺳﻨﻨﺎ ‪ ،‬ﭘﮍﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﺑﻮﻟﻨﺎ ‪ ،‬ﻟﮑﻬﻨﺎ ‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ‪،‬‬ ‫‪.1.3‬‬
‫ﺍﻧﺸﺎﭘﺮﺩﺍﺯی‪ ،‬ﺯﺑﺎﻥ ﺷﻨﺎﺳﯽ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺤﺴﺎﻥ ﻭ ﺗﻨﻘﻴﺪ ‪ ،‬ﺍﻭﺭ ﻣﮩﺎﺭﺕ ﺣﻴﺎﺕ ﺳﮯ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﻧﻔﺲ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﮐﮯ‬
‫ﺍﺟﺰﺍء )‪ (Compitency‬ﮐﮯ ﻭﻗﻮﻓﯽ‪ ،‬ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﮨﺪﺍﻑ ﮐﮯ ﺣﺼﻮﻝ ﮐﻮ ﻳﻘﻴﻨﯽ ﺑﻨﺎﻧﮯ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ‬
‫ﺗﺸﮑﻴﻞ ﺩﻳﺎ ﮔﻴﺎ ﮨﮯ۔‬

‫ﺟﺎﺋﺰے ﮐﮯ ڈﻫﺎﻧﭽﮯ ﮐﮯ ڈﻳﺰﺍﺋﻦ ‪ ،‬ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺁﺋﻴﮣﻢ ‪ ،‬ﺗﻀﻮﻳﺾ ﮐﺎﺭ ﺍﻭﺭ ‪ Tools‬ﻣﻴﮟ ﺑﻴﻦ‬ ‫‪.1.4‬‬
‫ﺍﻻﻗﻮﺍﻣﯽ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ ﮐﺎ ﻟﺤﺎﻅ ﺭﮐﻬﺎ ﮔﻴﺎ ﮨﮯ۔‬

‫ڈﻳﺰﺍﺋﻦ ﻣﻴﮟ ﺍﺭﺩﻭ ﮐﮯ ﮨﻢ ﻋﺼﺮ ﴿ﻣﻮﺟﻮﺩﻩ ﺯﻣﺎﻧﮯ ﮐﮯ﴾ ﻟﮣﺮﻳﭽﺮ ﻣﻴﮟ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﺍﺭﺩﻭ ﮐﯽ‬ ‫‪.1.5‬‬
‫ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﺭﺩﻭ ﺧﻮﺍﻧﺪﮔﯽ ﮐﮯ ﺟﺎﺋﺰے ﺍﻭﺭ ﻋﺎﻡ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮐﺎ ﺑﻬﯽ ﺧﻴﺎﻝ ﺭﮐﻬﺎ ﮔﻴﺎ ﮨﮯ۔‬

‫ﮢﻴﺴﭧ ﻳﺎ ﺁﺯﻣﺎﺋﺶ ﮐﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺁﺯﻣﺎﺋﺶ ﺳﮯ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﻣﺮﻭﺟہ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻭﺭ ﺟﺎﺋﺰے ﺍﻭﺭ‬ ‫‪.1.6‬‬
‫ﮔﺮﻳﮉ ﺩﻳﻨﮯ ﮐﯽ ﻣﻮﺟﻮﺩﻩ ﭘﺎﻟﻴﺴﯽ ﺳﮯ ﺑﻬﯽ ﮨﻢ ﺁﮨﻨﮓ ﮐﻴﺎ ﮔﻴﺎ ﮨﮯ۔‬

‫ﭘﺎﮐﺴﺘﺎﻥ ﻣﻴﮟ ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ ﺟﺎﺋﺰے ﴿ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮐﮯ ﺟﺎﺋﺰے ﴾ ﮐﯽ ﻣﻮﺟﻮﺩﻩ ﭘﺎﻟﻴﺴﯽ ﮐﻮ ﺑﻬﯽ ﻣﺪ‬ ‫‪.1.7‬‬
‫ﻧﻈﺮ ﺭﮐﻬﺎ ﮔﻴﺎ ﮨﮯ ﺟﺲ ﻣﻴﮟ ‪ 30%‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻓﮩﻢ ﺳﻤﺠﻬ ﺑﻮﺟﻬ ﺍﻭﺭ ﺍﻁﻼﻕ ﮐﮯ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﮯ ﻟﺌﮯ‬
‫ﺭﮐﻬﮯ ﮔﺌﮯ ﮨﻴﮟ۔‬
‫ﺟﺎﺋﺰے ک ے ﺍﺱ ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک ﴿ڈﻫﺎﻧﭽﮯ ﻣﻴﮟ ﴾ ﺷﺸﻢ ﺟﻤﺎﻋﺖ ﺳﮯ ﻟﮯ ﮐﺮ ﮨﺸﺘﻢ ﺟﻤﺎﻋﺖ‬
‫ﺗﮏ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺣﺪ ﺗﺪﺭﻳﺞ‪ SLO ،‬ﮐﯽ ﻭﻗﻮﻓﯽ ﺳﻄﺤﻮں ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﺩﺭﺟہ ﺑﻨﺪی‬
‫ﺟﺎﺋﺰے ﮐﯽ ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ ﺍﺳﮑﻴﻢ ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ ﺟﺎﺋﺰے ﺍﻭﺭ ﻣﺴﻠﺴﻞ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﮯ ﻟﺌﮯ ﺟﺎﺋﺰے‬
‫ﮐﯽ ﺗﺨﺼﻴﺺ‪ SLO ،‬ﭘﺮ ﻣﺒﻨﯽ ﺁﺋﻴﮣﻤﺰ ﮐﺎ ﻧﻤﻮﻧہ ﻧﻤﺒﺮ ﺩﻳﻨﮯ ﮐﺎ ﻁﺮﻳﻘہ ﮐﺎﺭ ﴿ﺍﺳﮑﻴﻢ﴾ ‪،‬‬
 ‫‪2‬۔ ‪SASLOAF‬ﺍﺭﺩﻭ)‪(VI-VIII‬‬
‫‪ 2.1‬ﺍﺭﺩﺩﻭ ﮐﻴﺮﻳﺮﮐﻴﻮﻟﻢ ‪ 2006‬ﻧﺼﺎﺏ ﮐﮯ ﻧﻤﺎﻳﺎں ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﻋﻨﻮﺍﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﺭﺩﻭ ﮐﮯ ﻗﻮﻣﯽ ﻧﺼﺎﺏ ‪ 2006‬ﺑﺮﺍﺋﮯ ﺟﻤﺎﻋﺖ ﺷﺸﻢ ﺗﺎ ﮨﺸﺘﻢ ﻣﻴﮟ ﺩﺭﺝ ﺫﻳﻞ ﻧﻤﺎﻳﺎں ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ‬
‫ﻋﻨﻮﺍﻧﺎﺕ ﺷﺎﻣﻞ ﮐﺌﮯ ﮔﺌﮯ ﮨﻴﮟ‬
‫∗ ﺳﻨﻨﺎ‬
‫∗ ﺑﻮﻟﻨﺎ‬
‫∗ ﭘﮍﻫﻨﺎ‬
‫∗ ﻟﮑﻬﻨﺎ‬
‫∗ ﺗﻘﺮﻳﺮ‬
‫∗ ﺍﻧﺸﺎ ﭘﺮﺩﺍﺯی‬
‫∗ ﺯﺑﺎﻥ ﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫∗ ﺍﺳﺘﺤﺴﺎﻥ ﻭ ﺗﻨﻘﻴﺪ‬
‫∗ ﻣﮩﺎﺭﺕ ﺣﻴﺎﺕ‬

‫‪ 2.1.1‬ﺍﺭﺩﻭ ﮐﻴﺮﻳﮑﻴﻮﻟﻢ ﮐﮯ ‪Competencies‬‬

‫ﺣﺪ ﺗﺪﺭﻳﺞ ﺍﺭﺩﻭ ﮐﮯ ﮐﻴﺮﻳﮑﻴﻮﻟﻢ ﻣﻴﮟ ﭘﺎﻧﭻ ﺩﺭﺟﻮں ﻣﻴﮟ ﺭﮐﻬﺎ ﮔﻴﺎ ﮨﮯ‬
‫‪ ، IX-X ، VI-VIII ، IV-V ، I-III‬ﺍﻭﺭ ‪XI-XII‬‬
‫ﻣﺬﮐﻮﺭﻩ ﺑﺎﻻ ﺣﺪ ﺗﺪﺭﻳﺞ ﮐﮯ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻗﻮﻣﯽ ﻧﺼﺎﺏ ﺍﺭﺩﻭ ﺑﺮﺍﺋﮯ ﺷﺸﻢ ﺗﺎ ﮨﺸﺘﻢ ﻣﻴﮟ ﺩﺭﺝ ﺫﻳﻞ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫)‪ (Standards‬ﻣﻘﺮﺭ ﮐﺌﮯ ﮔﺌﮯ ﮨﻴﮟ۔‬
‫‪ .1‬ﺳﻨﻨﮯ ﮐﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺳﻤﺠﻬﻨﺎ‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺭﺩ ﻋﻤﻞ ﮐﺎ ﺍﻅﮩﺎﺭ ﮐﺮﻧﺎ‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﭘﮍﻫﻨﮯ ‪ ،‬ﻟﮑﻬﻨﺎ ﻳﺎ ﻋﻤﻞ ﮐﯽ ﻁﺮﻑ ﺭﺍﻏﺐ ﮨﻮﻧﺎ‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺗﺠﺰﻳﺎ ﮐﺮﻧﺎ‬
‫ﻣﻮﺛﺮﻳﺖ ﺟﺎﻧﻨﺎ‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺑﺎﺗﻮں ﻣﻴﮟ ﺭﺑﻂ ﺍﻭﺭ ﺍﻥ ﮐﯽ ٴ‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺍﺳﺘﺪﻻﻝ ‪ ،‬ﻋﻠﺖ ﻭ ﻣﻌﻠﻮﻝ ﺍﻭﺭ ﺩﻳﮕﺮ ﻣﻨﻄﻘﯽ ﺗﺮﺗﻴﺒﻮں ﮐﺎ ﺍﺩﺭﺍک ﮐﺮ ﺳﮑﻨﺎ‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺳﻴﺎﻕ ﻭ ﺳﺒﺎﻕ ﮐﻮ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﻨﺎ‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﻟﮩﺠﮯ ‪ ،‬ﺗﻠﻔﻆ‪ ،‬ﺍﺩﺋﻴﮕﯽ‪ ،‬ﺁﮨﻨﮓ ‪ ،‬ﻣﻔﮩﻮﻡ ﻭﻏﻴﺮﻩ ﺳﮯ ﻟﻄﻒ ﺍُﮢﻬﺎﻧﺎ‬
‫ﭘﮩﻠﻮﻭں ﮐﺎ ﺍﺩﺭﺍک ﮐﺮﺳﮑﻨﺎ‬
‫ٴ‬ ‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺑﺎﺗﻮں ‪ ،‬ﻓﻦ ﭘﺎﺭﻭں‪ ،‬ﮐﺖ ﺗﻨﻘﻴﺪی‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺯﻧﺪﮔﯽ ﮐﮯ ﻣﻌﻤﻮﻻﺕ ﺍﻭﺭ ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ ﺍﻣﻮﺭ ﻣﻴﮟ ﻓﻴﺼﻠﻮں ﺗﮏ ﭘﮩﻨﭻ ﺳﮑﻨﺎ‬

‫ﺑﻮﻟﻨﮯ ﮐﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮ ﺑﻮﻟﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺟﻮﺍﺑﺎ ً ﺑﻮﻟﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺍﻣﺮﻭﻧﮩﯽ ﻣﻴﮟ ﺑﻮﻟﻨﺎ‬ ‫∗‬
 ‫ﺭﺩ ﻋﻤﻞ ﮐﮯ ﺍﻅﮩﺎﺭ ﻣﻴﮟ ﺑﻮﻟﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺑﻮﻝ ﮐﺮ ﺍﭘﻨﺎ ﺍﺭﺍﺩﻩ ﻅﺎﮨﺮ ﮐﺮﻧﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺍﭘﻨﺎ ﺗﺠﺰﻳہ ﺳﻨﺎﻧﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺍﺳﺘﺪﺍﻝ ﺍﻭﺭ ﻣﻨﻄﻖ ﮐﮯ ﺣﻮﺍﻟﮯ ﺳﮯ ﺑﻮﻟﻨﮯ‬ ‫∗‬
‫ﺳﻴﺎﻕ ﻭ ﺳﺒﺎﻕ ﮐﻮ ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮ ﺑﻮﻟﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻟﮩﺠﮯ ‪ ،‬ﺗﻠﻔﻆ‪ ،‬ﺍﺩﺍﺋﻴﮕﯽ‪ ،‬ﺁﮨﻨﮓ‪ ،‬ﻟﺌﮯ‪ ،‬ﻣﻔﮩﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺿﺎﺣﺖ ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻏﻴﺮﻩ ﺳﮯ ﻟﻄﻒ ﺩﻳﻨﮯ ﮐﮯ ﻟﺌﮯ‬ ‫∗‬
‫ﺑﻮﻟﻨﺎ‬
‫ﺍﺳﺘﺤﺴﺎﻥ ﺍﻭﺭ ﺗﻨﻘﻴﺪ ﮐﮯ ﺣﻮﻻے ﺳﮯ ﺑﻮﻟﻨﺎ‬ ‫∗‬

‫ﭘﮍﻫﻨﮯ ﮐﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺣﺮﻭﻑ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺎﻅ ‪ ،‬ﻋﻼﻣﺘﻴﮟ ﺍﻭﺭ ﺟﻤﻠﮯ ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺕ ﴿ﻧﺜﺮ ﻭ ﻧﻈﻢ﴾ ﮐﻮ ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮ ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺕ ﮐﻮ ﻋﻠﺖ ﻭ ﻣﻌﻠﻮﻝ ﺍﻭﺭ ﻣﻨﻄﻖ ﮐﮯ ﺣﻮﺍﻟﮯ ﺳﮯ ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮ ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺕ ﮐﮯ ﺑﻨﻴﺎﺩی ﺧﻴﺎﻝ ﮐﻮ ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮ ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺕ ‪ /‬ﮐﮩﺎﻧﯽ‪ /‬ڈﺭﺍﻣﮯ‪ /‬ﻣﮑﺎﻟﻤﮯ ‪ /‬ﺷﺎﻋﺮی ﮐﻮ ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮ ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺕ ‪ /‬ﮐﮩﺎﻧﯽ ﻭﻏﻴﺮﻩ ﭘﮍﻫ ﮐﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﺧﺬ ﮐﺮﻧﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺍﭘﻨﮯ ﻋﻤﻞ ﻭ ﺗﺠﺮﺑﮯ ﮐﯽ ﺭﻭﺷﻨﯽ ﻣﻴﮟ ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺕ ﴿ﻧﻈﻢ ﻭ ﻧﺜﺮ﴾ ﮐﻮ ﺍﺳﺘﺤﺴﺎﻥ ﺍﻭﺭ ﺗﻨﻘﻴﺪی ﺭﺍﺋﮯ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺕ ﮐﻮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻋﻠﻢ‪ ،‬ﺍﺩﺏ‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﺖ‪ ،‬ﭘﻴﺸﻮں ﮐﮯ ﺣﻮﺍﻟﮯ ﺳﮯ ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻣﺼﻨﻒ ﮐﯽ ﺗﮑﻨﻴﮏ ﺍﻭﺭ ﻣﻘﺼﻮﺩ ﮐﻮ ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮ ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺭﻓﺘﺎﺭ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﺍﻭﺭ ﻣﻨﺘﺨﺐ ﻁﺮﻳﻘﮯ ﮐﮯ ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻋﻤﻮﻣﯽ ﻣﻄﺎﻟﻌہ ﺭﻭﻳہ ﭘﻴﺪﺍ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﮯ ﻟﺌﮯ ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻣﻄﻠﻮﺑﻮﻋہ ﺍﻭﺭ ﻏﻴﺮ ﻣﻄﺒﻮﻋہ ﻣﻮﺍﺩ ﴿ﮢﻴﮑﻨﺎﻟﻮﺟﯽ‪ ،‬ﮐﻤﭙﻴﻮﮢﺮ﴾ ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫∗‬

‫ﻟﮑﻬﻨﮯ ﮐﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﺣﺮﻭﻑ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺎﻅ ‪ ،‬ﺟﻤﻠﮯ ﺩﺭﺳﺖ ﻁﻮﺭ ﭘﺮ ﻧﻘﻞ ﮐﺮﻧﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮ ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻭﻗﺎﻑ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻣﮑﺎﻟﻤہ‪ ،‬ڈﺭﺍﻣﺎ ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻭﻑ )‪ (Active‬ﺍﻭﺭ ﺑﻴﺎﻧﻴہ‪ /‬ﻣﺠﮩﻮﻝ )‪ (Passive‬ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺍﭘﻨﯽ ﺫﺍﺕ ﮐﮯ ﺣﻮﺍﻟﮯ ﺳﮯ ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺍﭘﻨﮯ ﻣﺸﺎﮨﺪﺍﺕ ﮐﮯ ﺣﻮﻻے ﺳﮯ ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺩﻭﺳﺮﻭں ﮐﮯ ﺧﻴﺎﻻﺕ ﺍﻭﺭ ﺗﺼﻮﺭﺍﺕ ﮐﻮ ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻧﻈﻢ ﮐﻮ ﻧﺜﺮ ﮐﯽ ﺻﻮﺭﺕ ﻣﻴﮟ ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻧﻈﻢ ﮐﺎ ﺍﺳﺘﺤﺴﺎﻥ ﺍﻭﺭ ﺗﻨﻘﻴﺪ ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺳﻴﺎﻕ ﻭ ﺳﺒﺎﻕ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺗﺤﺮﻳﺮ ﮐﺎ ﺧﻼﺻہ ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬
 ‫ﺗﺤﺮﻳﺮ ﮐﻮ ﮐﺴﯽ ﺍﻭﺭ ﺯﻣﺎﻧﮯ ﮐﮯ ﻟﺤﺎﻅ ﺳﮯ ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻣﻌﺎﺷﺮﺗﯽ ﺍﻭﺭ ﻣﻌﺎﺷﯽ ﺿﺮﻭﺭﻳﺎﺕ ﮐﮯ ﺣﻮﺍﻟﮯ ﺳﮯ ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺗﺨﻠﻴﻘﯽ ﺷﻌﻮﺭ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻄﻠﻮﺑہ ﻳﺎ ﺗﮑﻨﻴﮑﯽ ﴿ﮐﻤﭙﻴﻮﮢﺮ﴾ ﻣﺘﻦ ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﮐﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪.5‬‬

‫ﺍﭘﻨﮯ ﻋﻠﻢ ﺍﻭﺭ ﻣﺸﺎﻫﮯ ﮐﻮ ﻋﻤﺪﻩ ﺗﻠﻔﻆ ﺍﻭﺭ ﺍﺩﺍﺋﻴﮕﯽ ﮐﮯ ﻁﺮﻳﻘﻮں ﮐﮯ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺯﺑﺎﻧﯽ ﭘﻴﺶ ﮐﺮﻧﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻟﮑﻬﯽ ﮨﻮﺋﯽ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﮐﻮ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﻟﺐ ﻭ ﻟﮩﺠﮯ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﺳﺎﻣﻌﻴﻦ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﭘﻴﺶ ﮐﺮﻧﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺩﻭﺳﺮﻭں ﮐﺎ ﻧﻘﻄﺎ ﻧﻈﺮ ﺍﮨﺘﻤﺎﻡ ﺍﻭﺭ ﺣﻮﺻﻠﮯ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﺳﻨﻨﺎ ﺍﻭﺭ ﺍﻥ ﻧﮑﺎﺕ ﮐﯽ ﺭﻭﺷﻨﯽ ﻣﻴﮟ ﺍﭘﻨﮯ‬ ‫∗‬
‫ﺍﺳﺘﺪﻻﻝ ﭘﻴﺶ ﮐﺮﺳﮑﻨﺎ‬
‫ﻣﺬﺍﮐﺮﻭں ‪ ،‬ﺳﻴﻤﻴﻨﺎﺭﻭں ﻣﻴﮟ ﺣﺼہ ﻟﻴﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺍﻧﺸﺎ ﭘﺮﺩﺍﺯی ﮐﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻣﺸﺎﮨﺪے ﮐﯽ ﺻﻼﺣﻴﺖ ﮐﻮ ﻧﻤﻮﺩﻳﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺍﭘﻨﮯ ﺧﻴﺎﻻﺕ ﮐﺎ ﺗﺠﺰﻳہ ﮐﺮﻧﺎ ﺍﻭﺭ ﺍﻧﮩﻴﮟ ﻣﻨﻄﻘﯽ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺩﻳﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺗﻴﻦ ﭘﻴﺮﺍ‪ ،‬ﭘﻨﺞ ﭘﻴﺮﺍ ﺍﻭﺭ ﺳﺎﺕ ﭘﻴﺮﺍ ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ‪ /‬ﺍﻧﺸﺎﺋﻴہ ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻥ ﻧﮕﺎﺭی ﮐﮯ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻁﺮﺯﻭں‪ ،‬ﺍﻟﻔﺎﻅ ﮐﮯ ﻣﻮﺯﻭں ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ‪ ،‬ﭘﻴﺪﺍ ﺑﻨﺪی‪ ،‬ﺻﺤﺖ ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻭﺭ‬ ‫∗‬
‫ﺗﻴﺰ ﺭﻓﺘﺎﺭ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﮐﮯ ﺍﺻﻮﻟﻮں ﮐﻮ ﺟﺎﻧﻨﺎ ﺍﻭﺭ ﺍﻥ ﭘﺮ ﻣﮩﺎﺭﺕ ﺣﺎﺻﻞ ﮐﺮﻧﺎ‬
‫ﺍﻧﺸﺎ ﭘﺮﺩﺍﺯی ﮐﯽ ﺣﺪﻭں ﮐﻮ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﻧﻮﻳﺴﯽ ﺍﻭﺭ ﺧﻴﺎﻻﺕ ﻧﮕﺎﺭی ﺳﮯ ﭘﮍﻫ ﮐﺮ ڈﺭﺍﻣﺎ ‪ /‬ﻣﮑﺎﻟﻤہ‬ ‫∗‬
‫ﻧﮕﺎﺭی ﺍﻭﺭ ﺗﺨﻠﻴﻘﯽ ﺗﺤﺮﻳﺮﻭں ﺗﮏ ﻭﺳﻌﺖ ﺩﻳﻨﺎ‬

‫ﺯﺑﺎﻥ ﺷﻨﺎﺳﯽ ﮐﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪.7‬‬

‫ﺁﻭﺍﺯ ﺳﮯ ﺣﺮﻑ‬ ‫∗‬
‫ﺍﺭﮐﺎﻥ ﺳﮯ ﺣﺮﻑ‬ ‫∗‬
‫ﻟﻔﻆ ﺍﻭﺭ ﻣﻌﻨﯽ‬ ‫∗‬
‫ﺟﻤﻠﮯ ﮐﯽ ﺳﺎﺧﺖ‬ ‫∗‬
‫ﺍﺳﻢ‪ ،‬ﺻﻔﺖ‬ ‫∗‬
‫ﺯﻣﺎﻧہ ﺍﻭﺭ ﻓﻌﻞ‬ ‫∗‬
‫ﻓﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻣﻔﻌﻮﻝ‬ ‫∗‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﺟﻤﻊ‬ ‫∗‬
‫ﺗﺬﮐﻴﺮ ﻭ ﺛﺎﻧﻴﺖ ﺍﻣﺎﻟہ‬ ‫∗‬
‫ﺣﺮﻑ ﺭﺑﻂ‪ ،‬ﺟﺎﺭ‪ ،‬ﻋﻄﻒ‬ ‫∗‬
‫ﺣﺮﻑ ﺍﺿﺎﻓﺖ‪ ،‬ﺣﺮﻑ ﻧﺪﺍ‪ ،‬ﺷﺮﻁ ﻭﺟﺰﺍ ‪ ،‬ﻓﺠﺎﺋﻴہ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻔﮩﺎﻣﻴہ‬ ‫∗‬
‫ﺑﻴﺎﻥ ﻋﻠﺖ‪ ،‬ﺗﺎﮐﻴﺪ‬ ‫∗‬
‫ﺳﺎﺩﻩ ﺍﻭﺭ ﻣﺮﮐﺐ ﺟﻤﻠﮯ‬ ‫∗‬
‫ﻣﻌﺮﻭﻑ ﺍﻭﺭ ﻣﺠﮩﻮﻝ ﺟﻤﻠﮯ‬ ‫∗‬
‫ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻭﻗﺎﻑ۔ ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ‬ ‫∗‬
 ‫ﻣﺤﺎﻭﺭﻩ۔ ﺿﺮﺏ ﺍﻻﻣﺜﺎﻝ‬ ‫∗‬
‫ﮐﮩﺎﻭﺗﻴﮟ ۔ ﻣﻘﻮﻻﺕ‬ ‫∗‬
‫ﺳﺎﺑﻘہ ‪ ،‬ﻻﺣﻘہ‬ ‫∗‬
‫ﻣﺘﺸﺎﻳہ ﺍﻟﻔﺎﻅ ‪ ،‬ﺗﺠﻨﻴﺲ‬ ‫∗‬
‫ﻣﺘﺮﺍﺩﻑ‪ ،‬ﺗﻀﺎﺩ‬ ‫∗‬
‫ﻣﺘﻼﺯﻡ ﺍﻟﻔﺎﻅ‬ ‫∗‬
‫ﻋﻠﻢ ﺑﻴﺎﻥ ‪ ،‬ﺿﺎﺑﺪﺍﺋﻊ‬ ‫∗‬
‫ﺍﺻﻨﺎﻑ ﺳﺨﻦ‬ ‫∗‬
‫ﻣﺤﻀﺮ ﺍﻭﺭ ﻁﺮﺯ ﺑﻴﺎﻥ۔ ﺍﺳﻠﻮﺏ‬ ‫∗‬

‫‪ Competency‬ﺍﺳﺘﺤﺴﺎﻥ ﻭ ﺗﻨﻘﻴﺪ ﮐﮯ ﻣﻌﺎﻳﺮﺍﺕ‬ ‫‪.8‬‬

‫ﻋﻠﻢ ﺑﻴﺎﻥ ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻓﻊ ﺑﺪﺍﺋﻊ ﺍﻭﺭ ﺷﻌﺮی ﺍﺻﻼﺣﺎﺕ ﺳﮯ ﺁﮔﮩﯽ ﺣﺎﺻﻞ ﮐﺮﻧﺎ‬ ‫∗‬
‫ﮐﺴﯽ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻣﻴﮟ ﻋﻠﻢ ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻭﺭ ﺩﻳﮕﺮ ﺍﻣﻮﺭ ﮐﯽ ﭘﮩﭽﺎﻥ ﮐﺮﻧﺎ‬ ‫∗‬
‫ﮐﺴﯽ ﻓﻦ ﭘﺎﺭے ﮐﺎ ﻣﺮﮐﺰی ﺧﻴﺎﻝ ﺍﮨﻢ ﻧﮑﺎﺕ ﺍﻭﺭ ﺧﻼﺻہ ﮐﺮﺳﮑﻴﮟ‬ ‫∗‬
‫ﮐﺴﯽ ﺑﻬﯽ ﻁﺮﺡ ﮐﯽ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﭘﮍﻫ ﮐﺮ ﺍﺱ ﮐﯽ ﺻﺤﺖ ﺍﻭﺭ ﺣﺴﻦ ﻭﻗﺒﺢ ﮐﺎ ﺍﻧﺪﺍﺯﻩ ﻟﮕﺎﻧﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻓﮑﺮی ‪ ،‬ﻓﻨﯽ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﺳﺎﺗﻬ ﺍﺱ ﺗﺎﺛﺮﺍﺗﯽ ﺳﻴﺎﺳﯽ ‪ ،‬ﺳﻤﺎﺟﯽ ‪ ،‬ﻣﻌﺎﺷﯽ ﺷﻌﻮﺭ ﺍﻭﺭ ﺍﺛﺮﺍﺕ ﮐﺎ ﺟﺎﺋﺰﻩ‬ ‫∗‬
‫ﻟﻴﻨﺎ ﺟﻮ ﮐﺴﯽ ﻓﻦ ﭘﺎﺭے ﮐﯽ ﺗﺨﻠﻴﻖ ﻣﻴﮟ ﮨﻮﺋﮯ ﻳﺎ ﺍﺱ ﺳﮯ ﺑﺮﺁﻣﺪ ﮨﻮﺳﮑﺘﮯ ﮨﻴﮟ‬
‫ﺗﺤﺮﻳﺮی ﻣﺤﺎﺳﻦ ﮐﻮ ﺟﺎﻧﭽﻨﮯ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﺑﻨﻴﺎﺩی ﺗﻨﻘﻴﺪی ﺑﺼﻴﺮﺕ ﺣﺎﺻﻞ ﮐﺮﻧﺎ‬ ‫∗‬
‫ﮐﺲ ﻓﻦ ﭘﺎﺭے ﮐﮯ ﺍﺩﺑﯽ ﻣﺮﺣﺒﮯ ﮐﺎ ﺗﻌﻴﻦ ﮐﺮﺳﮑﻨﺎ‬ ‫∗‬
‫ﮐﺴﯽ ﻓﻦ ﭘﺎﺭے ﻣﻴﮟ ﺍﺣﺴﺎﺱ ‪ ،‬ﺿﺬﺑﮯ ﺍﻭﺭ ﺗﺎﺛﺮ ﮐﯽ ﺷﺪﺕ ﺍﻭﺭ ﺍﺑﻼﻍ ﮐﯽ ﺻﻮﺭﺕ ﮐﺎ ﺗﺠﺰﻳہ ﮐﺮ ﮐﮯ‬ ‫∗‬
‫ﺍﭘﻨﯽ ﺍﻧﺘﻘﺎﺩی ﺭﺍﺋﮯ ﺩے ﺳﮑﻨﺎ‬

‫ﻣﮩﺎﺭﺕ ﺣﻴﺎﺕ ﮐﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪.9‬‬

‫ﺭﻭﺯ ﻣﺮﻩ ﺍﻣﻮﺭ ﻣﻴﮟ ﺯﺑﺎﻥ ﮐﻮ ﺍﺑﻼﻍ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮐﺮﻧﺎ‬ ‫∗‬
‫ﻣﻄﺒﻮﻋہ‪ /‬ﻏﻴﺮ ﻣﻄﺒﻮﻋہ ﻣﻮﺍﺩ ﮐﻮ ﭘﮍﻫﻨﺎ ‪ /‬ﻟﮑﻬﻨﺎ ﻳﺎ ﻣﺘﻌﻠﻘہ ﻓﺎﺭﻡ ﭘُﺮ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﮯ ﻗﺎﺑﻞ ﮨﻮﻧﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺍﺿﺎﻓﯽ ﻣﻄﺎﻟﻌﮯ ﮐﺎ ﺭﻭﻳہ ﭘﻴﺪﺍ ﮐﺮﻧﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺫﺭﺍﺋﻊ ﺍﺑﻼﻍ ﺍﻭﺭ ﮢﻴﮑﻨﺎﻟﻮﺟﯽ ﮐﮯ ﺍﺛﺮﺍﺕ ﻣﻴﮟ ﺯﺑﺎﻥ ﮐﮯ ﺣﻮﻻے ﺳﮯ ﺗﺠﺰﻳہ ﮐﺮﻧﺎ ﺍﻭﺭ ﺍﭼﻬﺎ ﺫﺍﺗﯽ‬ ‫∗‬
‫ﻧﻘﻄہ ﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻮﻅ ﺭﮐﻬﻨﺎ‬
‫ﺭﻭﺯ ﻣﺮﻩ ﺍﻣﻮﺭ ﻣﻴﮟ ﺍﻭﺭ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﮐﮯ ﺣﻞ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻭ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﮐﺎ ﻣﻠﮑہ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮐﺮﻧﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺩﻓﺘﺮی ﻭ ﻗﺎﻧﻮﻧﯽ ﺍﻣﻮﺭ ﻣﻴﮟ ﮢﻴﮑﻨﺎﻟﻮﺟﯽ ‪ ،‬ﺭﭘﻮﺭﮢﻮں ﻭﻏﻴﺮﻩ ﮐﻮ ﭘﮍﻫﻨﺎ ﺍﻭﺭ ﻣﺘﻌﻠﻘہ ﺩﺭﺧﻮﺍﺳﺘﻴﮟ ﺍﻭﺭ‬ ‫∗‬
‫ﺭﭘﻮﺭﮢﻴﻦ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﮐﺮﺳﮑﻨﺎ‬
‫ﺻﺤﺎﻓﺘﯽ ‪ ،‬ﺗﺨﻠﻴﻘﯽ ﻭ ﺗﻨﻘﻴﺪی ﺳﺮﮔﺮﻣﻴﻮں ﻣﻴﮟ ﺣﺼہ ﻟﻴﻨﺎ ﺍﻭﺭ ﻳﻮں ﺑﻄﻮﺭ ﻣﺼﻨﻒ ﻣﺘﻌﺎﺭﻑ ﮨﻮﻧﺎ‬ ‫∗‬
‫ﺟﻠﺴﻮں ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺴﻮں ‪ ،‬ﻣﺬﺍﮐﺮﻭں ‪ ،‬ﺳﻴﻤﻴﻨﺎﺭﻭں ﻭﻏﻴﺮﻩ ﻣﻴﮟ ﺣﺴﻦ ﺳﻤﺎﻋﺖ ﮐﺎ ﻣﻈﺎﮨﺮﻩ ﮐﺮﻧﺎ ﺍﻭﺭ ﺑﺎﺕ‬ ‫∗‬
‫ﮐﮯ ﺣﻘﻴﻘﯽ ﻣﻔﮩﻮﻡ ﺗﮏ ﭘﮩﻨﭽﻨﺎ ﺍﻭﺭ ﻣﻮﺯﻭں ﺭﺩﻋﻤﻞ ﮐﺎ ﻣﻈﺎﮨﺮﻩ ﮐﺮﻧﺎ‬
 ‫‪ 2.1.2‬ﺍﺭﺩﻭ ﻧﺼﺎﺏ ﮐﯽ ﺣ ِﺪ ﺗﺪﺭﻳﺞ‬
‫ﭘﮩﻠﻮﻭں ﺍﻭﺭ ﻣﮩﺎﺭﺗﻮں ﮐﻮ ﻣﻨﺪﺭﺟہ ﺫﻳﻞ ﺣ ِﺪ ﺗﺪﺭﻳﺞ ﻣﻴﮟ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﮐﻴﺎ ﮔﻴﺎ‬
‫ٴ‬ ‫ﺩﺭﺟہ ‪ I – V‬ﮐﯽ ﺧﺎﺹ ﺗﻌﻠﻤﯽ‬
‫ﮨﮯ‬
‫ﺳﻨﻨﺎ‬
‫ﺍﺭﺩﻭ ﻣﻴﮟ ﻭﺍﻗﻌﺎﺕ ‪ ،‬ﮐﮩﺎﻧﯽ ‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ‪ ،‬ﺧﻄﺒہ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺍﮨﻢ ﻧﮑﺎﺕ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫∗‬
‫ﻣﻌﻨﯽ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ٰ‬ ‫ﮐﻢ ﺍﺯ ﮐﻢ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﯽ ڈﻫﺎﺋﯽ ﮨﺰﺍﺭ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﮐﮯ‬ ‫∗‬
‫ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ ﺑﻮﻝ ﭼﺎﻝ ﺳﻦ ﮐﺮﺳﺎﺩﻩ ﺟﻤﻠﻮں ﺗﮏ ﺭﺳﺎﺋﯽ ﺣﺎﺻﻞ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫∗‬
‫ﺍﺭﺩﻭ ﻣﻴﮟ ﻭﺍﻗﻌﺎﺕ ‪ ،‬ﮐﮩﺎﻧﯽ‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺮ‪ ،‬ﺧﻄﺒہ ‪ ،‬ﮨﺪﺍﻳﺎﺕ ﺍﻋﻼﻧﺎﺕ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺗﺠﺰﻳہ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫∗‬
‫ﻣﻌﻨﯽ ﮐﺎ ﺍﺩﺭﺍک ﮐﺮ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ٰ‬ ‫ﮐﻢ ﺍﺱ ﮐﻢ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﯽ ﭘﺎﻧﭻ ﮨﺰﺍﺭ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﮐﮯ‬ ‫∗‬
‫ﺭﻭﺯ ﻣﺮﻩ ﺑﻮﻝ ﭼﺎﻝ ﺳﻦ ﮐﺮ ﻣﺮﮐﺐ ﺟﻤﻠﻮں ﮐﮯ ﺍﺟﺰﺍ ﮐﮯ ﺫﺭﻳﻌﮯ ﻓﮩﻢ ﮐﺎ ﺍﺩﺭﺍک ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫∗‬

‫ﺑﻮﻟﻨﺎ‬

‫∗ ﺍﺭﺩﻭ ﻣﻴﮟ ﮐﻴﮯ ﮔﺌﮯ ﺳﻮﺍﻟﻮں ﮐﺎ ﺟﻮﺍﺏ ﺩے ﺳﮑﮯ۔‬

‫∗ ﺍﺭﺩﻭ ﻣﻴﮟ ﻭﺍﻗﻌﺎﺕ ﻳﺎ ﮐﮩﺎﻧﯽ ﺳﻨﺎ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﭘﮍﻫﻨﺎ‬
‫ﺳﺎﺩﻩ ﻋﺒﺎﺭﺕ ﮐﻮ ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮ ﺗﻠﻔﻆ ﺍﻭﺭ ﺍﺩﺍﺋﻴﮕﯽ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫∗‬
‫ﺕ ﻣﻄﺎﻟﻌہ ﭘﻴﺪﺍ ﮐﺮ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺧﺎﻣﻮﺵ ﺍﻭﺭ ﺑﻠﻨﺪ ﺁﻭﺍﺯ ﻣﻄﺎﻟﻌہ ﮐﺮ ﮐﮯ ﻋﺎﺩﺍ ِ‬ ‫∗‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺕ ﮐﻮ ﻣﻨﺸﺎ ﺍﻭﺭ ﻣﻘﺼﻮﺩ ﮐﮯ ﺣﻮﺍﻟﮯ ﺳﮯ ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫∗‬
‫ﺧﺎﻣﻮﺵ ﺍﻭﺭ ﺑﻠﻨﺪ ﺁﻭﺍﺯ ﻣﻄﺎﻟﻌﮯ ﮐﯽ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﭘﺨﺘہ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫∗‬

‫ﻟﮑﻬﻨﺎ‬

‫∗ ﮐﺴﯽ ﺑﻬﯽ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﭘﺮ ‪ 10‬ﺩﺱ ﺟﻤﻠﮯ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬

‫∗ ﮐﺴﯽ ﺑﻬﯽ ﻣﺎﻓﯽ ﺍﻟﻀﻤﻴﺮ ﮐﻮ ﻣﺨﺘﺼﺮ ﻋﺒﺎﺭﺕ ﮐﯽ ﺻﻮﺭﺕ ﻣﻴﮟ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫∗ ﺟﻤﺎﻋﺖ ﻣﻴﮟ ﺍﭘﻨﮯ ﻣﺸﺎﮨﺪﺍﺕ ﺑﮯ ﺟﻬﺠﻬﮏ ﭘﻴﺶ ﮐﺮﻧﺎ۔‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ‬
 ‫• ﺟﻤﺎﻋﺖ ﻣﻴﮟ ﺍﭘﻨﮯ ﻣﺸﺎﮨﺪﺍﺕ ﺑﮯ ﺟﻬﺠﮏ ﭘﻴﺶ ﮐﺮﻧﺎ۔‬
‫ﺍﻧﺸﺎ ﭘﺮﺩﺍﺯی‬
‫• ﺍﻧﺸﺎ ﭘﺮﺩﺍﺯی ﮐﯽ ﻣﮩﺎﺭﺕ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﺑﻨﻴﺎﺩی ﻁﻮﺭ ﭘﺮ ﺗﻴﺎﺭ ﮨﻮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺯﺑﺎﻥ ﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫ﺭﻣﻮﺯﺍﻭﻗﺎﻑ ﮐﮯ ﺣﻮﺍﻟﮯ ﺳﮯ ﺟﺎﻥ ﺳﮑﮯ ۔‬
‫ِ‬ ‫ﺳﺎﺩﻩ ﺟﻤﻠﮯ ﮐﻮ ﻣﺎﺿﯽ ﻭ ﺣﺎﻝ ﮐﮯ ﻟﺤﺎﻅ ﺳﮯ‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻣﻴﮟ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﮐﺎ ﺩﺭﺳﺖ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮐﺮﺳﮑﮯ‬ ‫•‬
‫ﺳﺎﺩﻩ ﺟﻤﻠﮯ ﮐﻮ ﺍﺳﻢ ﻋﺎﻡ ‪ ،‬ﺧﺎﺹ ﺍﻭﺭ ﺗﻤﺎﻡ ﺯﻣﺎﻧﻮں ﮐﮯ ﻟﺤﺎﻁ ﺳﮯ ﺟﺎﻥ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﺮﻳﺮ ﮐﻮ ﺻﺤﺖ ﺍﻭﺭ ﺭﻓﺘﺎﺭ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﭘﻴﺶ ﮐﺮ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫•‬
‫ﻣﮩﺎﺭﺕ ﺣﻴﺎﺕ‬
‫ﺭﻭﺯ ﻣﺮﻩ ﺑﻮﻝ ﭼﺎﻝ ﻣﻴﮟ ﺣﺼہ ﻟﮯ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫•‬
‫ﭼﻬﻮﮢﯽ ﭼﻬﻮﮢﯽ ﮐﮩﺎﻧﻴﺎں ﭘﮍﻫ ﮐﺮ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫•‬
‫ﻣﺎﺣﻮﻝ ﺍﻭﺭ ﻣﻌﺎﺷﺮﺗﯽ ﻭﺍﻗﻌﺎﺕ ﮐﮯ ﺑﺎﺭے ﻣﻴﮟ ﮔﻔﺘﮕﻮ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫•‬
‫ﻋﺎﻡ ﻧﻮﻋﻴﺖ ﮐﯽ ﺳﺎﺩﻩ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﺑﻬﻴﺞ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫•‬
‫ﻋﻤﻮﻣﯽ ﻣﻄﺎﻟﻌہ ﮐﯽ ﻋﺎﺩﺕ ﺍﭘﻨﺎ ﺳﮑﮯ‬ ‫•‬
 ‫ﺍﺭﺩﻭ ﺟﻤﺎﻋﺖ ﺍ ّﻭﻝ‬
‫‪COGNITIVE LEVEL SLO CATERGORIZATION URDU G-I‬‬
‫‪Topics‬‬ ‫‪Stdents Learning Outcomes‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪and sub-‬‬
‫‪topics‬‬
‫ﺳﻨﻨﺎ‬ ‫ﺍﺭﺩﻭ ﺣﺮﻭﻑ ﺗﺤﺠﯽ ﮐﯽ ﺍﺻﻮﺍﺕ ﮐﻮ ﺳﻦ ﮐﺮ ﭘﮩﭽﺎﻥ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﮨﻢ ﺻﻮﺕ ﺣﺮﻭﻑ ﮐﯽ ﺁﻭﺍﺯ ﺳﻦ ﮐﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﻣﻴﮟ ﺍﻥ ﮐﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻣﺘﻴﺎﺯ ﻣﺤﺴﻮﺱ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻣﻌﻨﯽ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ٰ‬ ‫ﺳﺎﺩﻩ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺍﻥ ﮐﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﺎﺩﻩ ﺟﻤﻠﮯ ﺳﻦ ﮐﺮﺍﻥ ﮐﺎ ﻣﻔﮩﻮﻡ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺭﺩﻭ ﻣﻴﮟ ﮐﻴﺎ ﮔﻴﺎ ﺳﻮﺍﻝ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ‪ ،‬ﺗﺎﮐہ ﺍﺱ ﮐﺎ ﺟﻮﺍﺏ ﺗﻴﺎﺭ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﺭﺩﻭ ﻣﻴﮟ ﺩﻳﮯ ﮔﺌﮯ ﺍﺣﮑﺎﻡ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ ﺗﺎﮐہ ﺍﻥ ﭘﺮ ﻋﻤﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﺭﺩﻭ ﻣﻴﮟ ﺩﻳﮯ ﮔﺌﮯ ﻣﻌﺮﻭﻑ ﻭ ﻣﻨﮑﺮ ﮐﮯ ﺳﺎﺩﻩ ﺍﻣﺮﻭ ﻧﮩﯽ ﮐﻮ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﻦ ﮐﺮ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﺭﺩﻭ ﺑﻮﻝ ﭼﺎﻝ ﻣﻴﮟ ﺟﻤﻠﻮں ﮐﮯ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﮐﻮ ﻣﺮﺑﻮﻁ ﮐﺮ ﮐﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻌﻨﯽ ﺍﺧﺬ ﮐﺮﺳﮑﮯ ﺍﻭﺭ ﻭﺍﻗﻌہ ﻳﺎ ﮐﮩﺎﻧﯽ ﮐﻮ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ٰ‬
‫ﺁﮨﻨﮓ ﺍﻭﺭ ﻟﮯ ﮐﮯ ﺣﻮﺍﻟﮯ ﺳﮯ ﺳﺎﺩﻩ ﻣﺼﺮﻭں ‪،‬ﺷﻌﺮﻭں‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻈﻤﻮں ﮐﻮ ﺳﻦ ﮐﺮ ﻟﻄﻒ ﺍﮢﻬﺎ ﺳﮑﮯ‬
‫ﻟﻄﻴﻔہ ﻳﺎ ﭘﮩﻴﻠﯽ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺍﺱ ﻣﻴﮟ ﭘﻮﺷﻴﺪﻩ ﺩﺍﻧﺶ ﮐﻮ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﻮﻟﻨﺎ‬ ‫ﺍﺭﺩﻭ ﺣﺮﻭﻑ ﺗﮩﺠﯽ ﮐﯽ ﺩﺭﺳﺖ ﺍﺩﺍﺋﻴﮕﯽ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﻠﻨﺪﺁﻭﺍﺯ ﺳﮯ ﭘﮍﻫﻨﮯ ﮐﯽ ﺻﻮﺭﺕ ﻣﻴﮟ ﺍﺭﺩﻭ ﺣﺮﻭﻑ ﺗﮩﺠﯽ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻅ ﺍﻭﺭ ﺟﻤﻠﻮں ﮐﻮ ﺩﺭﺳﺖ ﺗﻠﻔﻆ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﺍﺩﺍ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﮨﻢ ﺻﻮﺕ ﺣﺮﻭﻑ ﮐﻮ ﺑﻮﻟﺘﮯ ﮨﻮﺋﮯ ﺍﻥ ﮐﮯ ﺣﺮﻭﻑ ﺗﮩﺠﯽ ﮐﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﮩﻢ ﺭﮐﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺑﻨﻴﺎﺩی ﺳﺎﺩﻩ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﺍﻭﺭ ﺟﻤﻠﮯ ‪ ،‬ﺍﻥ ﮐﮯ ﻣﻔﮩﻮﻡ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﺍﺩ ﺍ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﭘﻨﯽ ﺫﺍﺕ‪ ،‬ﮔﻬﺮ ‪،‬ﻋﻼﻗﮯ ﺍﻭﺭ ﮐﺎﻣﻮں ﮐﮯ ﺑﺎﺭے ﻣﻴﮟ ﺑﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
 ‫ﮔﻨﺘﯽ‪ ،‬ﺣﺮﻭﻑ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺎﻅ ‪ ،‬ﺟﻤﻠﻮں‪ ،‬ﺍﺷﻴﺎء‪ ،‬ﻧﺎﻡ ﺍﻭﺭ ﺫﺍﺕ ﮐﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﻮﺍﻟﮯ ﺳﮯ ﺳﻮﺍﻟﻮں ﮐﺎ ﺟﻮﺍﺏ ﺩے ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻋﺎﻡ ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻣﻴﮟ ﺣﺼہ ﻟﮯ ﺳﮑﮯ ﺍﻭﺭ ﺑﺎﺕ ﭼﻴﺖ ﮐﺮ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺭﺩﻭ ﻣﻴﮟ ﺳﺎﺩﻩ ﺟﻤﻠﮯ ‪ ،‬ﻣﺼﺮے ‪ ،‬ﺷﻌﺮ ‪ ،‬ﻟﻄﻴﻔﮯ ‪ ،‬ﭘﮩﻴﻠﻴﺎں‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻭﺭ ﻭﺍﻗﻌﺎﺕ ﺳﻨﺎ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﭘﻨﯽ ﭘﺴﻨﺪ ﻧﺎ ﭘﺴﻨﺪ ﮐﺎ ﺍﻅﮩﺎﺭ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬

‫ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫ﺣﺮﻭﻑ ﺗﮩﺠﯽ ﮐﯽ ﺷﻨﺎﺧﺖ ﮐﺮﺳﮑﮯ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻧﺴﺎﻧﯽ ﺍﺻﻮﺍﺕ ﺍﻭﺭ ﺣﺮﻭﻑ ﺗﮩﺠﯽ ﮐﮯ ﺗﻌﻠﻖ ﺳﮯ ﻭﺍﻗﻔﻴﺖ‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﺎﺻﻞ ﮐﺮﺳﮑﮯ‬
‫ﺣﺮﻭﻑ ﺗﮩﺠﯽ ﮐﯽ ﺻﺤﻴﺢ ﺍﻭﺭ ﻋﻠﺖ ﮐﯽ ﺁﻭﺍﺯﻳﮟ ﺍﺩﺍ ﮐﺮﺗﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﮨﻮﺋﮯ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺣﺮﻭﻑ ﺗﮩﺠﯽ ﮐﻮ ﻣﻼ ﮐﺮ ﺍﺭﮐﺎﻥ ﺍﻭﺭ ﺍﺭﮐﺎﻥ ﮐﻮ ﻣﻼ ﮐﺮ ﺍﻟﻔﺎﻅ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﻮ ﺻﺤﻴﺢ ﺣﺮﮐﺎﺕ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ‬
‫ﺳﺎﺩﻩ ﺟﻤﻠﮯ ﺍﻭﺭ ﺍﻥ ﭘﺮ ﻣﺒﻨﯽ ﻋﺒﺎﺭﺕ ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬

‫ﺣﺮﻭﻑ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺎﻅ‪ ،‬ﺟﻤﻠﻮں ﮐﻮ ﻧﻘﻞ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬

‫ﺣﺮﻭﻑ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺎﻅ ﮐﻮ ﺟﻮڑ ﺗﻮڑ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ)ﺣﺮﻭﻑ ﮐﯽ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺷﮑﻠﻮں ﮐﯽ ﺻﻮﺭﺕ ﻣﻴﮟ(۔‬
‫ﺩﻭ ﺣﺮﻓﯽ‪،‬ﺳہ ﺣﺮﻓﯽ ﺍﻭﺭ ﭼﮩﺎﺭ ﺣﺮﻓﯽ ﺍﺭﮐﺎﻧﯽ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﻟﮑﻬ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺳﺎﺩﻩ ﺟﻤﻠﮯ ﺳﻦ ﮐﺮ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ ۔‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮ‬
‫ﺯﺑﺎﻥ ﺷﻨﺎﺳﯽ‬ ‫ﺍﻧﺴﺎﻧﯽ ﺍﺻﻮﺍﺕ )‪(phonemes‬ﮐﮯ ﺍﻅﮩﺎﺭ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﺍﺭﺩﻭ‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﺮﻭﻑ ﺗﮩﺠﯽ ﮐﺎ ﺍﻅﮩﺎﺭ ﺟﺎﻥ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺣﺮﻭﻑ ﺻﺤﻴﺢ )‪ (consonant‬ﺍﻭﺭ ﺣﺮﻭﻑ ﻋﻠﺖ )‪(vowel‬‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﯽ ﺁﻭﺍﺯﻭں ﻣﻴﮟ ﺍﻣﺘﻴﺎﺯ ﮐﺮﺳﮑﮯ‬
‫ً◌ﺗﻬﺎ ً )ﻣﺎﺿﯽ ( ﺍﻭﺭ ًﮨ ً‬
‫ﮯ )ﺣﺎﻝ ( ﮐﺎ ﻓﺮﻕ ﺟﺎﻥ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ً◌ﮨ ً‬
‫ﮯ ‪ً ،‬ﮨﻮںً ﺍﻭﺭ ًﮨﻴﮟً ﮐﺎ ﻓﺮﻕ ﺟﺎﻥ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﺍﻭﺭ ﺟﻤﻊ ﮐﺎ ﻓﺮﻕ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺬﮐﺮ ﺍﻭﺭ ﻣ ٴﻮﻧﺚ ﻓﻌﻞ ﮐﺎ ﻓﺮﻕ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
 ‫ﺣﺮﻭﻑ ﺍﺿﺎﻓﺖ )ﮐﺎ‪ ،‬ﮐﯽ ‪،‬ﮐﮯ‪ ،‬ﮐﻮ ( ﮐﻮ ﺟﺎﻥ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺪﺩی ﺗﺮﺗﻴﺐ )ﺍﮢﻬﺎﺭﻭﺍں‪،‬ﺍﮢﻬﺎﺭﻭﻳﮟ ‪،‬ﺍﻧﻴﺴﻮﺍں‪ ،‬ﺍﻧﻴﺴﻮﻳﮟ( ﮐﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺮﻕ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ‬
‫ﺣﺮﮐﺎﺕ ﮐﯽ ﻋﻼﻣﺎﺕ ‪ ،‬ﺯﺑﺮ‪ ،‬ﺯﻳﺮ‪ ،‬ﭘﻴﺶ‪ ،‬ﺗﻨﻮﻳﻦ‪،‬ﻣﺪ ‪ ،‬ﺷﺪ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﻏﻴﺮﻩ ﮐﻮ ﺳﻤﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﺳﺘﺤﺴﺎﻥ ﺍﻭﺭ‬
‫ﺗﻨﻘﻴﺪ‬
‫ﻣﮩﺎﺭﺕ ﺣﻴﺎﺕ‬ ‫ﺭﻭﺯ ﻣﺮﻩ ﺍﺭﺩﻭ ﺑﻮﻝ ﭼﺎﻝ ﻣﻴﮟ ﺣﺼہ ﻟﮯ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫)‪(life skills‬‬ ‫ﻣﺤﺮﺭﻩ ﻧﺸﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺳﻨﮓ ﻣﻴﻞ ﺍﻭﺭ ﺳﺎﺋﻴﻦ ﺑﻮﺭڈﻭں ﮐﯽ ﺧﻮﺍﻧﺪﮔﯽ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺮ ﺳﮑﮯ‬
 ‫ﺍﺭﺩﻭ ﺟﻤﺎﻋﺖ ﺩﻭﻡ‬
‫‪COGNITIVE LEVEL SLO CATERGORIZATION URDU G-II‬‬
‫‪Topics‬‬ ‫‪Stdents Learning Outcomes‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪and sub-‬‬
‫‪topics‬‬
‫ﺳﻨﻨﺎ‬ ‫ﻭﺍﻗﻌﺎﺕ ﻳﺎ ﮐﮩﺎﻧﯽ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺍﺱ ﻗﺎﺑﻞ ﮨﻮﺳﮑﮯ ﮐہ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺭﺩ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻤﻞ ﮐﺎ ﺍﻅﮩﺎﺭ ﮐﺮﺳﮑﮯ‬
‫ﺯﺭﺍ ﻁﻮﻳﻞ ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻳﺎ ﺑﺎﺕ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺍﺱ ﮐﮯ ﺑﺎﮨﻤﯽ ﺭﺑﻂ ﺳﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻗﻒ ﮨﻮﺳﮑﮯ ﺗﺎﮐہ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺭﺩ ﻋﻤﻞ ﮐﺎ ﺍﻅﮩﺎﺭ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺳﻦ ﮐﺮ ﺍﺭﺩﻭ ﮐﯽ ﺻﺤﻴﺢ ﺁﻭﺍﺯﻭں ﺍﻭﺭ ﺗﻠﻔﻆ ﮐﺎ ﺻﺤﻴﺢ ﺍﺩﺭﺍک‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺳﻦ ﮐﺮ ﭘﮍﻫﻨﮯ ﮐﮯ ﻟﻴﮯﺗﻴﺎﺭ ﮨﻮﺳﮑﮯ ﻳﺎ ﺳﺎﺗﻬ ﺳﺎﺗﻬ ﭘﮍﻫﻨﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﮯ ﻗﺎﺑﻞ ﮨﻮ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺑﻮﻟﻨﺎ‬ ‫ﺳﻦ ﮐﺮ ﺍﭘﻨﮯ ﺭﺩﻋﻤﻞ ﮐﺎ ﺯﺑﺎﻧﯽ ﺍﻅﮩﺎﺭ ﮐﺮﺳﮑﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﺫﺭﺍ ﻁﻮﻳﻞ ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻳﺎ ﺑﺎﺕ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺍﻭﺭ ﺍﺱ ﮐﮯ ﺑﺎﮨﻤﯽ ﺭﺑﻂ ﮐﻮ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮﺍﭘﻨﮯ ﺫﺍﺗﯽ ﺭﺩﻋﻤﻞ ﮐﺎ ﺍﻅﮩﺎﺭ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﺭﺩﻭ ﻣﻴﮟ ﺳﺎﺩﻩ ﺍﻟﻔﺎﻅ ‪ ،‬ﺟﻤﻠﮯ ﺩﺭﺳﺖ ﺁﻭﺍﺯ ﺍﻭﺭ ﺗﻠﻔﻆ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺩﺍ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺳﻦ ﮐﺮ ﺳﺎﺗﻬ ﺳﺎﺗﻬ ﮐﮩﺎﻧﯽ ﻳﺎ ﻋﺒﺎﺭﺕ ﮐﻮ ﺑﻠﻨﺪ ﺁﻭﺍﺯ ﻣﻴﮟ ﺑﻮﻝ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﮑﮯ ﻳﺎ ﺩﻫﺮﺍﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺗﺼﻮﻳﺮی ﮐﮩﺎﻧﯽ ﭘﺮ ﺑﻬﯽ ﮔﻔﺘﮕﻮ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫ﺳﺎﺩﻩ ﻋﺒﺎﺭﺕ )ﻧﻈﻢ ﻭ ﻧﺜﺮ ( ﮐﻮ ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮ ﺩﺭﺳﺖ ﺗﻠﻔﻆ ﮐﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﺎﺗﻬ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ‬
‫ﻧﻈﻢ ﺍﻭﺭ ﻧﺜﺮ ﻣﻴﮟ ﺍﻣﻴﺎﺯ ﮐﺮﮐﮯ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺭﺩﻭ ﻣﻴﮟ ﻟﮑﻬﮯﮨﻮﺋﮯ ﮐﺴﯽ ﺑﻬﯽ ﭘﻴﻐﺎﻡ ﮐﻮ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﮩﺎﻧﯽ ‪ ،‬ﻣﮑﺎﻟﻤﮯ ‪ ،‬ڈﺭﺍﻣﮯ ﮐﻮ ﺍﺱ ﮐﮯ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﮐﮯ ﺣﻮﺍﻟﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﮯ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ‬
‫ﻓﻄﺮﺕ ﺳﮯ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﻧﻈﻢ ﻭ ﻧﺜﺮ ﺳﮯ ﻟﻄﻒ ﺍﮢﻬﺎﺳﮑﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫ﺟﻤﻠﻮں ﮐﻮ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻭﻗﺎﻑ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﻧﮑﻞ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺼﻮﻳﺮ ﺩﻳﮑﻬ ﮐﺮ ﺍﺷﻴﺎء ﮐﮯ ﻧﺎﻡ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﭘﻨﺎ ﻧﺎﻡ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
 ‫ﺍﭘﻨﮯ ﮔﻬﺮ ﮐﺎ ﭘﺘہ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺫﺧﻴﺮﻩ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﮐﯽ ﺯﺑﺎﻧﯽ ﺍﻣﻼ ﮐﻮ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ‬
‫ﺯﺑﺎﻥ ﺷﻨﺎﺳﯽ‬ ‫ﻓﺎٕﻝ‪ ،‬ﻓﻌﻞ‪ ،‬ﻣﻔﻌﻮﻝ ﮐﯽ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﮯ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﺳﮯ ﺟﻤﻠہ ﻣﺮﺗﺐ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺬﮐﺮ ﺍﻭﺭ ﻣ ٴﻮﻧﺚ ﺍﺳﻤﺎء ﮐﯽ ﻋﺎﻡ ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺎ ﺳﮑﮯ‪ ،‬ﺟﻴﺴﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﮔﻬﻮڑﺍ ﺳﮯ ﮔﻬﻮڑے۔‬
‫ﺣﺮﻭﻑ ﺟﺎﺭ ﮐﺎ ﺻﺤﻴﺢ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻒ ﺑﺎﺋﯽ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺳﮯ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﮐﻮ ﺩﺭﺝ ﮐﺮ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻣﺎﻟہ ﮐﻮ ﺣﺮﻭﻑ )ﻧﮯ‪ ،‬ﮐﻮ‪ ،‬ﻣﻴﮟ‪ ،‬ﭘﺮ( ﮐﮯ ﺣﻮﺍﻟﮯ ﺳﮯ ﺳﻤﺠﻬ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﻣﺮﻭﻧﮩﯽ ﺍﻭﺭ ﻣﻨﻔﯽ ﺍﻭﺭ ﺳﻮﺍﻟﻴہ ﺟﻤﻠﮯ ﺑﻨﺎﻧﺎ ﺳﻴﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻭﻗﺎﻑ ﻣﻴﮟ ﺳﻮﺍﻟﻴہ ﻧﺸﺎﻥ ﮐﺎ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﮑﻤﻞ ﮐﻠﻤہ ﺍﻭﺭ ﻣﮩﻤﻞ ﺟﻤﻠﮯ ﻣﻴﮟ ﻓﺮﻕ ﺟﺎﻥ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﺤﺴﺎﻥ ﺍﻭﺭ‬
‫ﺗﻨﻘﻴﺪ‬
‫ﻣﮩﺎﺭﺕ ﺣﻴﺎﺕ‬ ‫ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ ﺍﺭﺩﻭ ﺑﻮﻝ ﭼﺎﻝ ﻣﻴﮟ ﺣﺼہ ﻟﮯ ﺳﮑﮯ ﺍﻭﺭ ﺍﺳﮯ ﺍﭘﻨﯽ‬ ‫‪‬‬
‫)‪(life skills‬‬ ‫ﻋﺎﺩﺕ ﺛﺎﻧﻴہ ﺑﻨﺎ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﭘﻨﯽ ﭘﺴﻨﺪ ﻭ ﻧﺎ ﭘﺴﻨﺪ ﺍﻭﺭ ﺩﻟﭽﺴﭙﻴﻮں ﺳﮯ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺕ ﭼﻴﺖ ﻣﻴﮟ‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﺼہ ﻟﮯ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺫﺭﺍﺋﻊ ﺍﺑﻼﻍ ﻣﻴﮟ ﺑﭽﻮں ﮐﮯ ﭘﺮﻭﮔﺮﺍﻣﻮں ﮐﻮ ﺩﻳﮑﻬ ﮐﺮ ﺳﻤﺠﻬ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﮑﮯ ﺍﻭﺭ ﺫﺍﺗﯽ ﭘﺴﻨﺪ ﻳﺎ ﻧﺎ ﭘﺴﻨﺪ ﮐﺎ ﺍﻅﮩﺎﺭ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
 ‫ﺍﺭﺩﻭ ﺟﻤﺎﻋﺖ ﺳﻮﻡ‬
‫‪COGNITIVE LEVEL SLO CATERGORIZATION URDU G-‬‬
‫‪III‬‬
‫‪Topics‬‬ ‫‪Stdents Learning Outcomes‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪and sub-‬‬
‫‪topics‬‬
‫ﺳﻨﻨﺎ‬ ‫ﻁﻮﻳﻞ ﺳﺎﺩﻩ ﺟﻤﻠﮯ ﺍﻭﺭ ﺍﻥ ﭘﺮ ﻣﺸﺘﻤﻞ ﻋﺒﺎﺭﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻗﻌہ ﻳﺎ ﮐﮩﺎﻧﯽ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﻦ ﮐﺮ ﺍﺱ ﮐﮯ ﺍﺟﺰﺍ ﻣﺜﻼً ﮐﺮﺩﺍﺭ‪ ،‬ﻣﮑﺎﻣﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻓﺮﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻗﻌﺎﺕ‬
‫ﻭﻏﻴﺮﻩ ﮐﮯ ﺑﺎﺭے ﻣﻴﮟ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺭﺩ ﻋﻤﻞ ﮐﺎ ﺍﻅﮩﺎﺭ ﮐﺮ ﻧﮯ‬
‫ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﺗﻴﺎﺭ ﮨﻮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻁﻮﻳﻞ ﮔﻔﺘﮕﻮ‪ ،‬ﺑﺎﺕ ﻳﺎ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺍﺱ ﺍﺟﺰﺍٴ ﮐﻼﻡ )ﺍﺑﺘﺪﺍ ‪ ،‬ﺍﮨﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﮑﺎﺕ ‪ ،‬ﻧﺘﺎﺋﺞ (ﮐﺎ ﺍﺩﺭﺍک ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺳﻦ ﮐﺮ ﺑﺎﺗﻮں ﮐﺎ ﺗﺠﺰﻳہ ﮐﺮﺳﮑﮯ ﺍﻭﺭ ﺳﻮﺍﻟﻮں ﮐﺎ ﺟﻮﺍﺏ ﺩﻳﻨﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﺗﻴﺎﺭ ﮨﻮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺳﻦ ﮐﺮ ﺍﺯﺧﻮﺩ ﭘﮍﻫﻨﮯ ﻟﮑﻬﻨﮯ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﺭﺍﻏﺐ ﮨﻮﺳﮑﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻮﻟﻨﺎ‬ ‫ﺗﻮﺟہ ﺳﮯ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺍﭘﻨﮯ ﺭﺩﻋﻤﻞ ﮐﺎ ﺗﺮﺗﻴﺒﻮﺍﺭ ﺍﻅﮩﺎﺭ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﭘﻨﮯ ﺫﺍﺗﯽ ﺭﺩﻋﻤﻞ ﺍﻭﺭ ﺧﻴﺎﻻﺕ ﮐﮯ ﺍﻅﮩﺎﺭﻣﻴﮟ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺍﻭﺭ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻄﻠﻮﺏ ﻟﺐ ﻭ ﻟﮩﺠہ ﺩﺭﺳﺖ ﺁﻭﺍﺯ ﺍﻭﺭ ﺗﻠﻔﻆ ﮐﺎ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﮐﺴﯽ ﮐﮩﺎﻧﯽ ﻳﺎ ﻋﺒﺎﺭﺕ ﮐﻮ ﺑﻠﻨﺪ ﺁﻭﺍﺯ ﻣﻴﮟ ﺩﮨﺮﺍﺗﮯ ﮨﻮﺋﮯ ﻟﺐ ﻭ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﮩﺠہ ﺍﻭﺭ ﺗﻠﻔﻆ ‪ ،‬ﺁﮨﻨﮓ ﻭﻏﻴﺮﻩ ﮐﺎ ﻟﺤﺎﻅ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻣﮑﺎﻟﻤﺎﺗﯽ ﺍﻭﺭ ﺗﻤﺜﻴﻠﯽ ﻁﺮﻳﻘہ ﮐﺎﺭ ﮐﮯ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻣﮑﺎﻟﻤہ ﺍﺩﺍ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ ۔‬

‫ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫ﻧﻈﻢ ﻭ ﻧﺜﺮﮐﻮ ﺗﻠﻔﻆ ﺁﮨﻨﮓ ﻟﮯ ﺍﻭﺭ ﺭﻭﺍﻧﯽ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺭﺩﻭ ﻣﻴﮟ ﻟﮑﻬﮯ ﮨﻮﺋﮯ ﮐﺴﯽ ﺑﻬﯽ ﭘﻴﻐﺎﻡ ‪ ،‬ﻋﺒﺎﺭﺕ ﻳﺎ ﻋﻼﻣﺖ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﻮ ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮ ﺍﮢﮑﮯ ﺑﻐﻴﺮ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺑﻨﻴﺎﺩی ﺧﻮﺍﻧﺪﮔﯽ ﮐﯽ ﺳﻄﺢ ﭘﺮ ﻋﺒﺎﺭﺕ ﮐﻮ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﮩﺎﻧﯽ‪ ،‬ﻣﮑﺎﻟﻤﮯ‪ ،‬ڈﺭﺍﻣﮯ ﮐﻮ ﺍﺱ ﮐﮯ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﮐﮯ ﺣﻮﺍﻟﮯ ﺳﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻓﻄﺮی ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﭘﺮ ﺩی ﮔﺌﯽ ﺗﺤﺮﻳﺮﻭں ﺳﮯ ﻟﻄﻒ ﺍﮢﻬﺎ‬ ‫‪‬‬
 ‫ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫ﺟﻤﻠﻮں ﻣﻴﮟ ﺧﺎﻟﯽ ﺟﮕﮩﻮں ﭘﺮ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﺿﺎﻓﺖ )ﮐﺎ‪ ،‬ﮐﯽ‪ ،‬ﮐﮯ(‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﭘﻨﮯ ﺣﻮﺍﻟﮯ ﺳﮯ ﮐﺴﯽ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﭘﺮ ﺩﺱ ﺟﻤﻠﮯ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ‪،‬ﻣﺜﻼً‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻴﺮﺍ ﮔﻬﺮ‪ ،‬ﻣﻴﺮے ﺟﺎﻧﻮﺭ‪ ،‬ﻣﻴﺮے ﺩﻭﺳﺖ‪ ،‬ﻣﻴﺮے ﺍﺑﻮ‪ ،‬ﻣﻴﺮﺍ‬
‫ﺑﺴﺘہ ۔‬
‫ﺳﺒﻖ ﭘﮍﻫ ﮐﺮ ﺍﺷﻴﺎٴ ﮐﮯ ﻧﺎﻣﻮں ﮐﮯ ﺑﺎﺭے ﻣﻴﮟ ﺟﻮﺍﺏ ﻟﮑﻬ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺁﻭ‪ ،‬ﻳہ‬
‫ﮐﻮﺋﯽ ﺣﮑﻤﻴہ ﭘﻴﻐﺎﻡ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ ﴿ﺁﺝ ﻣﻴﺮے ﮔﻬﺮ ٴ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺿﺮﻭﺭ ﭘﮍﻫﻮ ﻭﻏﻴﺮﻩ﴾‬
‫ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺳﻄﺢ ﮐﮯ ﺟﻤﻠﻮں ﮐﯽ ﺯﺑﺎﻧﯽ ﺍﻣﻼ ﮐﻮ ﺗﺤﺮﻳﺮ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ‬
‫ﺯﺑﺎﻥ ﺷﻨﺎﺳﯽ‬ ‫"ﮨﮯ"‪،‬‬ ‫ﺟﻤﻠﮯ ﮐﯽ ﺳﺎﺧﺖ ﻣﻴﮟ ﺯﻣﺎﻧہ ﮐﯽ ﺗﺒﺪﻳﻠﯽ‬ ‫‪‬‬
‫"ﺗﻬﺎ"‪"،‬ﮨﻮﮔﺎ" ﺳﮯ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻣﻌﻨﯽ ﻣﺘﺮﺍﺩﻑ ﺍﻟﻔﺎﻅﮑﻮ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ٰ‬ ‫ﮨﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻌﻨﯽ ﮐﮯ ﻟﺤﺎﻅ ﺳﮯ ﻣﺘﻀﺎﺩ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﮐﻮ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫ٰ‬ ‫‪‬‬
‫ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻭﻗﺎﻑ"ﻭﻗﻔہ" ﺍﻭﺭ "ﺳﮑﺘہ " ﮐﺎ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺳﻴﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻅ ﮐﯽ ﺟﻤﻊ ﺍﻣﺎﻟہ ﮐﮯ ﻟﺤﺎﻅ ﺳﮯ ﺑﻨﺎﺳﮑﮯ‪ ،‬ﺟﻴﺴﮯ‬ ‫‪‬‬
‫"ﮔﻬﻮڑﺍ" ﺳﮯ "ﮔﻬﻮڑﻭں )ﭘﺮ (""ﮔﻬﻮڑﻭں )ﮐﻮ (""ﮔﻬﻮڑﻭں‬
‫)ﮐﻮ(""ﮔﻬﻮڑﻭں )ﻣﻴﮟ(" ﻭﻏﻴﺮﻩ ۔‬
‫ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻭﻗﺎﻑ ﻣﻴﮟ ﮐﻮﻟﻦ )ﺗﻔﺼﻴﻠﻴہ (‪ ،‬ﺳﻮﺍﻟﻴہ ﮐﺎ ﻧﺸﺎﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻣﻌﻨﯽ ﺳﮯ ﺁﮔﺎﻩ ﮨﻮﺳﮑﮯ۔‬ ‫ٰ‬ ‫ﻟﻔﻆ ﮐﮯ ﻭﺿﻌﯽ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﻔﮩﺎﻣﯽ ﮐﻮ ﺍﻗﺮﺍﺭی ﺍﻭﺭ ﺍﻧﮑﺎﺭی ﺟﻤﻠﻮں ﻣﻴﮟ ﺑﺪﻝ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺿﻤﺎﺋﺮ ﺷﺨﺼﯽ ﻣﻴﮟ "ﮨﻢ "‪" ،‬ﺁپ " ﮐﺎ ﺧﺎﺹ ﻁﻮﺭ ﭘﺮ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮐﺮﺳﮑﮯ ۔‬
‫ﺍﺳﺘﺤﺴﺎﻥ ﺍﻭﺭ‬
‫ﺗﻨﻘﻴﺪ‬
‫ﻣﮩﺎﺭﺕ ﺣﻴﺎﺕ‬
‫)‪(life skills‬‬
 ‫ﺟﻤﺎﻋﺖ ﭼﮩﺎﺭﻡ‬
‫‪COGNITIVE LEVEL SLO CATERGORIZATION URDU G-‬‬
‫‪IV‬‬
‫‪Topics‬‬ ‫‪Stdents Learning Outcomes‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪and sub-‬‬
‫‪topics‬‬
‫ﺳﻨﻨﺎ‬ ‫ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻳﺎ ﺗﻘﺮﻳﺮ‪ ،‬ﮨﺪﺍﻳﺎﺕ ﻳﺎ ﺍﻋﻼﻧﺎﺕ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺍﻥ ﭘﺮ ﺗﻮﺟہ ﺩے‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﮑﮯ ﺍﻭﺭ ﻣﻄﻠﻮﺑہ ﻋﻤﻞ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻏﻠﻂ ﺍﻭﺭ ﺻﺤﻴﺢ ﻟﮩﺠﮯ ‪ ،‬ﺗﻠﻔﻆ ﺍﻭﺭ ﺍﺩﺍﺋﻴﮕﯽ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﮩﺠﮯ‪ ،‬ﺗﻠﻔﻆ ﺍﻭﺭ ﺍﺩﺍﺋﻴﮕﯽ ﮐﻮ ﺫﮨﻦ ﻣﻴﮟ ﻻﮐﺮ ﻣﻔﮩﻮﻡ ﮐﺎ ﺍﺩﺭﺍک‬
‫ﮐﺮ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺳﻦ ﮐﺮ ﺑﮯ ﺭﺑﻄﯽ ﺍﻭﺭ ﻋﺪﻡ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﮐﺎ ﺍﺩﺭﺍک ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺭﺩﻭ ﻣﻴﮟ ﺳﻨﯽ ﮨﻮﺋﯽ ﺑﺎﺗﻮں ﮐﻮ ﻳﺎﺩ ﺭﮐﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﺤﺴﺎﻥ ﺍﻭﺭ ﺗﻨﻘﻴﺪی ﮔﻔﺘﮕﻮ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻮﻟﻨﺎ‬ ‫ﮐﺴﯽ ﺑﻬﯽ ﻭﺍﻗﻌﮯ ﻳﺎ ﮐﮩﺎﻧﯽ ﮐﻮ ﺍﭘﻨﮯ ﻟﻔﻈﻮں ﻣﻴﮟ ﺩﮨﺮﺍ ﺳﮑﮯ ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺴﯽ ﺑﻬﯽ ﺑﺎﺕ ﭘﺮ ﺍﭘﻨﮯ ﮨﻢ ﺟﻮﻟﻴﻮں ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﺍﺭﺩﻭ ﻣﻴﮟ ﮔﻔﺘﮕﻮ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﭘﻨﺎ ﻣﺎﻓﯽ ﺍﻟﻀﻤﻴﺮ ﺭﺑﻂ ﺍﻭﺭ ﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﻟﮩﺠﮯ ﺍﻭﺭ ﺍﺩﺍﺋﻴﮕﯽ ﮐﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﺤﺎﻅ ﺳﮯ ﺍﺩﺍ ﮐﺮ ﺳﮑﮯ ۔ ﺍﭘﻨﯽ ﻳﺎﺩﺩﺍﺷﺖ ﻣﻴﮟ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻧﻈﻢ ﻭ‬
‫ﻧﺜﺮ ﻣﻴﮟ ﺳﮯ ﮐﻮﺋﯽ ﺑﺎﺕ ﺑﻴﺎﻥ ﮐﺮ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﮐﺴﯽ ﺑﻬﯽ ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻳﺎ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﮐﯽ ﺍﮨﻢ ﺑﺎﺗﻴﮟ ﺑﻴﺎﻥ ﮐﺮ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫ﺳﺎﺩﻩ ﺍﻭﺭ ﻣﺮﮐﺐ ﺟﻤﻠﻮں ﭘﺮ ﻣﺸﺘﻤﻞ )ﻧﻈﻢ ﻭ ﻧﺜﺮ ( ﻋﺒﺎﺭﺕ ﮐﻮ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﺎﻣہ ﺍﻭﺭ ﻓﻄﺮی ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﭘﺮ ﻣﺒﻨﯽ ﺗﺤﺮﻳﺮﻭں ﮐﻮ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﮐﮩﺎﻧﯽ ﺍﻭﺭ ﻧﻈﻢ ﮐﮯ ﺑﻨﻴﺎﺩی ﺧﻴﺎﻝ‪ ،‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻭﺭ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﺧﺬ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ ۔‬
‫ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﻣﻼ ﮐﺮ ﺟﻤﻠﮯ ﺑﻨﺎﺳﮑﮯ )ﺧﺎﻟﯽ ﺟﮕﮩﻮں ﻣﻴﮟ‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﺮﻭﻑ ﺟﺎﺭ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ(۔‬
‫ﺳﺒﻖ ﭘﮍﻫ ﮐﺮ ﺍﻓﻌﺎﻝ ﮐﮯ ﺑﺎﺭے ﻣﻴﮟ ﺟﻮﺍﺏ ﺩے ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺷﻌﺮ ﭘﮍﻫ ﮐﻮ ﺳﻮﺍﻟﻮں ﮐﺎ ﻧﺜﺮی ﺟﻮﺍﺏ ﺩے ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
 ‫ﮐﺴﯽ ﺑﻬﯽ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﭘﺮ ﺩﺱ ﺟﻤﻠﮯ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﻂ ‪ /‬ﻟﻔﺎﻓﮯ ﭘﺮ ﭘﺘﺎ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺯﺑﺎﻧﯽ ﺍﻣﻼ ﮐﻮ ﺻﺤﺖ ﺍﻭﺭ ﻋﺎﻡ ﺭﻓﺘﺎ ﺭ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﮐﺮ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﮑﮯ۔‬
‫ڈ ٕﺍﺭی ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ‪ ،‬ﮨﻢ ﻗﺎﻓﻴہ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﮐﯽ ﻓﮩﺮﺳﺖ ﺑﻨﺎﺳﮑﮯ ﺍﻭﺭ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻅ ﺗﺨﺘہ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﺍﭘﻨﯽ ﺟﻤﺎﻋﺖ ﮐﮯ ﺳﺎﻣﻨﮯ ﺍﭘﻨﯽ ﻳﺎ ﺍﭘﻨﮯ ﺳﺎﺗﻬﻴﻮں ﮐﯽ ﻁﺮﻑ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﮯ ﺫﺍﺗﯽ ﻣﺸﺎﮨﺪﺍﺕ ﮐﻮ ﭼﻨﺪ ﻟﻤﺤﻮں ﺗﮏ ﺑﮯ ﺟﻬﺠﮏ ﺑﻴﺎﻥ‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺯﺑﺎﻥ ﺷﻨﺎﺳﯽ‬ ‫ﺳﺎﺩﻩ ﺟﻤﻠﮯ ﮐﯽ ﺳﺎﺧﺖ ﭘﺮ ﻋﺒﻮﺭ ﺣﺎﺻﻞ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺘﻦ ﺳﮯ ﻣﺬﮐﺮ ﺍﻭﺭ ﻣ ٴﻮﻧﺚ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﮐﯽ ﻧﺸﺎﻧﺪﮨﯽ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳﻢ ﺧﺎﺹ ﺍﻭﺭ ﺍﺳﻢ ﻋﺎﻡ ﮐﯽ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺳﻤﺠﻬﮯ ﺑﻐﻴﺮ ﺧﺎﺹ‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺎﻣﻮں ﺍﻭﺭ ﻋﺎﻡ ﻧﺎﻣﻮں ﻣﻴﮟ ﺍﻣﺘﻴﺎﺯ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻣﺘﺮﺍﺩﻑ ﺍﻭﺭ ﻣﺘﻀﺎﺩ ﮐﮯ ﻓﺮﻕ ﮐﻮ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﻤﻊ ﮐﻮ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻴﮟ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺮﺑﯽ ﻁﺮﻳﻘﮯ ﭘﺮ ﺑﻬﯽ ﺟﻤﻊ ﺳﻴﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻭﻗﺎﻑ ﮐﺎ ﺩﺭﺳﺖ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔ ﺍﺳﺘﻔﮩﺎﻣﻴہ ﺍﻭﺭ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻭﻳﻦ ﮐﺎ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺳﻴﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﺷﺎﺭﻳہ ﻣﻴﮟ ﺍﻟﻔﺒﺎﺋﯽ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺳﮯ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﺗﻼﺵ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻤﻨﺎﺋﯽ ﺍﻭﺭ ﺷﮑﯽ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﭘﺮ ﺟﻤﻠﮯ ﺑﻨﺎﻧﺎ ﺳﻴﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻼﻣﺖ ﻓﺎﻋﻞ "ﻧﮯ " ﺍﻭﺭ ﻋﻼﻣﺖ ﻣﻔﻌﻮﻝ "ﮐﻮ " ﮐﺎ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺳﻴﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺣﺮﻑ ﺟﺎﺭ ‪ ،‬ﻋﻄﻒ‪ ،‬ﺷﺮﻁ ﻭ ﺟﺰﺍ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﺤﺴﺎﻥ ﺍﻭﺭ‬
‫ﺗﻨﻘﻴﺪ‬
‫ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ ﺍﺭﺩﻭ ﺑﻮﻝ ﭼﺎﻝ ﻣﻴﮟ ﺣﺼہ ﻟﮯ ﺳﮑﮯ ﺍﻭﺭ ﻣﺎﺣﻮﻝ ﺍﻭﺭ ﻣﮩﺎﺭﺕ ﺣﻴﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫)‪(life skills‬‬ ‫ﻣﻌﺎﺷﺮﺗﯽ ﻭﺍﻗﻌﺎﺕ ﮐﮯ ﺑﺎﺭے ﻣﻴﮟ ﺑﺎﺕ ﭼﻴﺖ ﻣﻴﮟ ﺣﺼہ ﻟﮯ‬
‫ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﮐﺴﯽ ﺷﮯ ﻳﺎ ﻣﻘﺎﻡ ﮐﮯ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﻭﺿﺎﺣﺖ ﺳﮯ ﺑﺘﺎﺳﮑﮯ ۔ ﻋﺎﻡ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺷﺘﮩﺎﺭﺍﺕ ﻭﻏﻴﺮﻩ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﮐﮩﺎﻧﻴﺎں ﺍﻭﺭ ﻧﻈﻤﻴﮟ ﻭﻏﻴﺮﻩ ﭘﮍﻫ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ ﺍﻭﺭ‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠہ ‪ /‬ﺍﺧﻼﻗﯽ ﺳﺒﻖ ﺑﻴﺎﻥ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
 ‫ﺩﻭﺳﺘﻮں ﮐﻮ ﻣﺒﺎﺭک ﺑﺎﺩ ﻭﻏﻴﺮﻩ ﮐﺎ ﺧﻂ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻭﺭ ﺗﮩﻮﺍﺭﻭں ﭘﺮ ﮐﺎﺭڈ ﺍﻭﺭ ﺩﻋﻮﺕ ﻧﺎﻣﮯ ﺑﻨﺎﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺑﭽﻮں ﮐﯽ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎﺕ ﺳﺎﻟﮕﺮﻩ ﻭﻏﻴﺮﻩ ﻣﻴﮟ ﻣﻌﺎﻭﻥ ﻣﻴﺰﺑﺎﻥ‪/‬ﮐﻤﭙﻴﺌﺮ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﮯ ﻓﺮﺍﺋﺾ ﺳﺮﺍﻧﺠﺎﻡ ﺩے ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻻﺋﺒﺮﻳﺮی ﻣﻴﮟ ﺟﺎﻧﮯ ﺍﻭﺭ ﺍﺿﺎﻓﯽ ﻣﻄﺎﻟﻌﮯ ﮐﯽ ﻋﺎﺩﺕ ﺍﭘﻨﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﮑﮯ۔‬
 ‫ﺟﻤﺎﻋﺖ ﭘﻨﺠﻢ‬
‫‪COGNITIVE LEVEL SLO CATERGORIZATION URDU G-V‬‬
‫‪Topics‬‬ ‫‪Stdents Learning Outcomes‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪and sub-‬‬
‫‪topics‬‬
‫ﺳﻨﻨﺎ‬ ‫ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻳﺎ ﺗﻘﺮﻳﺮ‪ ،‬ﮨﺪﺍﻳﺎﺕ ﻳﺎ ﺍﻋﻼﻧﺎﺕ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺍﻥ ﮐﺎ ﺗﺠﺰﻳہ ﮐﺮ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﮯ ﺍﮨﻢ ﺑﺎﺗﻮں ﭘﺮ ﺗﻮﺟہ ﺩے ﺳﮑﮯ ﺍﻭﺭ ﻣﻄﻠﻮﺑہ ﻋﻤﻞ‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺑﮯ ﺭﺑﻂ ﺍﻭﺭ ﻋﺪﻡ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﮐﯽ ﺣﺎﻣﻞ ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻳﺎ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺳﻦ ﮐﺮ‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﺎﻟﯽ ﺟﮕﮩﻮں ﮐﻮ ﺍﭘﻨﮯ ﺗﻌﻠﻢ ﮐﯽ ﺑﻨﺎ ﭘﺮ ﭘُﺮ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﻥ ﮐﺮ ﮔﻔﺘﮕﻮ ﮐﯽ ﺑﮯ ﻣﻘﺼﺪﻳﺖ ‪ ،‬ﻻﻳﻌﻨﻴﺖ ﺍﻭﺭ ﻏﻴﺮ ﺿﺮﻭﺭی‬ ‫‪‬‬
‫ﭘﻦ ﮐﺎ ﺍﺩﺭﺍک ﮐﺮﺳﮑﮯ ﺍﻭﺭ ﻣﻄﻠﻮﺑہ ﻣﻔﮩﻮﻡ ﺗﮏ ﺭﺳﺎﺋﯽ ﺣﺎﺻﻞ‬
‫ﮐﺮ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺳﻨﯽ ﮨﻮﺋﯽ ﭼﻴﺰﻭں ﮐﻮ ﺣﺎﻓﻈﮯ ﻣﻴﮟ ﻣﮑﻤﻞ ﻓﮩﻢ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺤﻔﻮﻅ ﺭﮐﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺟﻦ ﺍﺩﺍﺭﻭں ﻣﻴﮟ ﺟﺪﻳﺪ ﺳﻤﻌﯽ ﻣﻌﺎﻭﻧﺎﺕ ﻣﻴﺴﺮ ﮨﻴﮟ ﻭﮨﺎں ﻁﻠﺒہ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻥ ﺳﮯ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﮐﺮ ﺳﮑﺘﮯ ﮨﻴﮟ۔‬
‫ﺑﻮﻟﻨﺎ‬ ‫ﮐﺴﯽ ﺑﻬﯽ ﻭﺍﻗﻌﮯ ﻳﺎ ﮐﮩﺎﻧﯽ ﮐﻮ ﺍﭘﻨﮯ ﻟﻔﻈﻮں ﻣﻴﮟ ﺩﮨﺮﺍﺗﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﮨﻮﺋﮯ ﺍﭘﻨﺎ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﻟﺐ ﻭ ﻟﮩﺠہ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎ ﻝ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﭘﻨﮯ ﻋﻠﻢ ﺍﻭﺭ ﺗﺠﺮﺑﮯ ﮐﯽ ﺭﻭﺷﻨﯽ ﻣﻴﮟ ﻣﺮﺑﻮﻁ ﺍﻭﺭ ﻣﻨﻄﻘﯽ‬ ‫‪‬‬
‫ﮔﻔﺘﮕﻮ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺣﺎﻓﻈﮯ ﻣﻴﮟ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻧﻈﻢ ﺍﻭﺭ ﻧﺜﺮ ﭘﺎﺭے ﮐﻮ ﺍﺩﺍ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺕ ﮐﻮ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻭﻗﺎﻑ ﺍﻭﺭ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﻟﮩﺠﮯ‪ ،‬ﺁﮨﻨﮓ ﮐﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﺎﺗﻬ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻧﺼﺎﺏ ﮐﮯ ﻋﻼﻭﻩ ﺑﭽﻮں ﮐﮯ ﺍﺧﺒﺎﺭی ﺻﻔﺤﺎﺕ‪ ،‬ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻭﺭ‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﺮﺍﺋﺪ ﻣﻴﮟ ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ ﺍﻭﺭ ﮐﮩﺎﻧﻴﺎں ﻣﺼﻨﻒ ﮐﮯ ﻣﻨﺸﺎ ﻭﻣﻘﺼﺪ‬
‫ﺍﻭﺭ ﻧﺘﻴﺠہ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻟﻄﺎﺋﻒ ﺍﻭﺭ ﭘﮩﻴﻠﻴﻮں ﮐﻮ ﺍﻥ ﻣﻴﮟ ﭘﻮﺷﻴﺪﻩ ﺩﺍﻧﺶ ﻟﻄﻴﻒ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ‬ ‫‪‬‬
‫ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﺧﺒﺎﺭﺍﺕ ‪،‬ﺭﺳﺎﺋﻞ ﻭ ﺟﺮﺍﺋﺪ ﻣﻴﮟ ﺧﺒﺮﻭں‪ ،‬ﻓﻴﭽﺮﻭں‪ ،‬ﺍﺩﺍﺭﻳﻮں‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺭﭘﻮﺭﮢﻮں‪ ،‬ﺍﺷﺘﮩﺎﺭﻭں ﺍﻭﺭ ﺧﻄﻮﻁ ﺑﻨﺎﻡ ﻣﺪﻳﺮ ﮐﻮ ﺭﻭﺍﻧﯽ ﺳﮯ‬
 ‫ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫ﺷﻌﺮ‪ ،‬ﻧﻈﻢ ﭘﮍﻫ ﮐﺮ ﻧﺜﺮ ﻣﻴﮟ ﺍﻳﮏ ﺩﻭ ﺳﻄﻮﺭ ﻣﻴﮟ ﺗﺤﺮﻳﺮ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺗﺼﻮﻳﺮﻭں ﺍﻭﺭ ﺍﺷﺎﺭﻭں ﮐﯽ ﻣﺪﺩ ﺳﮯ ﮐﮩﺎﻧﯽ ﻣﮑﻤﻞ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺩﻭﺳﺘﻮں‪ ،‬ﺭﺷﺘہ ﺩﺍﺭﻭں ﮐﮯ ﻧﺎﻡ ﺧﻂ ﮐﮯ ﺍﺟﺰﺍ ﺍﻭﺭ ﭼﻨﺪ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﻄﺮﻳﮟ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﮐﺴﯽ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﮐﮯ ﺍﮨﻢ ﻧﮑﺎﺕ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﺒﺮﻭں ‪ ،‬ﻓﻴﭽﺮﻭں ﮐﮯ ﻣﺘﻦ ﮐﯽ ﻧﻘﻞ ﮐﺮ ﺳﮑﮯ ﺍﻭﺭ ﺍﮨﻢ ﺳﻮﺍﻟﻮں‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺎ ﺟﻮﺍﺏ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﮐﺮ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺩﺭﺧﻮﺍﺳﺖ ﻟﮑﻬﻨﮯ ﮐﮯ ﺍﺻﻮﻟﻮں ﮐﮯ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺍﺟﺰﺍ ﺩﺭﺝ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔ ﻭﺍﻗﻌہ ﻳﺎ ﻣﺎﺣﻮﻝ ﮐﺎ ﻣﺸﺎﮨﺪﻩ ﮐﺮ ﮐﮯ ﭼﻨﺪ ﺳﻄﺮی‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺕ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺯﺑﺎﻧﯽ ﺍﻣﻼ ﮐﻮ ﺻﺤﺖ ﺍﻭﺭ ﻣﻮﺯﻭں ﺭﻓﺘﺎﺭ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﺗﺤﺮﻳﺮ‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﺍﭘﻨﯽ ﺟﻤﺎﻋﺖ ﮐﮯ ﺳﺎﻣﻨﮯ ﺍﭘﻨﯽ ﻳﺎ ﺍﭘﻨﮯ ﺳﺎﺗﻬﻴﻮں ﮐﯽ ﻁﺮﻑ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﮯ ﺫﺍﺗﯽ ﻣﺸﺎﮨﺪﺍﺕ ﮐﻮ ﭼﻨﺪ ﻟﻤﺤﻮں ﺗﮏ ﺑﮯ ﺟﻬﺠﮏ ﺑﻴﺎﻥ‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﻧﺸﺎ ﭘﺮﺩﺍﺯی‬ ‫ﺍﭘﻨﮯ ﻣﺸﺎﮨﺪﺍﺕ ﺍﻭﺭ ﺧﻴﺎﻻﺕ ﮐﻮ ﻣﺮﺑﻮﻁ‪ ،‬ﺭﻭﺍں ﺍﻭﺭ ﻣﻮﺯﻭں‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻧﺪﺍﺯ ﻣﻴﮟ ﻟﮑﻬﻨﮯ ﮐﯽ ﺻﻼﺣﻴﺖ ﭘﻴﺪﺍ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻋﻨﻮﺍﻥ ‪ ،‬ﻣﺸﺎﮨﺪے ﮐﺎ ﺗﺠﺰﻳہ‪ ،‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻭﺭ ﭘﻴﺸﮑﺶ‪ ،‬ﺍﺧﺘﺘﺎﻣﻴہ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﻏﻴﺮﻩ ﺳﮯ ﺁﮔﺎﻩ ﮨﻮ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺯﺑﺎﻥ ﺷﻨﺎﺳﯽ‬ ‫ﺳﺎﺩﻩ ﺟﻤﻠﮯ ﻣﻴﮟ ﺧﺎﻟﯽ ﺟﮕہ ﭘُﺮ ﮐﺮ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻣﻴﮟ ﺯﻣﺎﻧہ ﺗﻼﺵ ﮐﺮ ﺳﮑﮯ۔ ﺍﻭﺭ ﺍﺳﮯ ﺩﻭﺳﺮے‬ ‫‪‬‬
‫ﺯﻣﺎﻧﮯ ﻣﻴﮟ ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ )ﻣﺎﺿﯽ ﮐﻮ ﺣﺎﻝ ﺍﻭﺭ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﮐﻮ‬
‫ﻣﺎﺿﯽ ﻭﻏﻴﺮﻩ ﻣﻴﮟ(‬
‫ﻣﻌﻨﯽ ﻣﻌﻠﻮﻡ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ٰ‬ ‫ﻟﻐﺖ ﮐﯽ ﻣﺪﺩ ﺳﮯ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﮐﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﻏﻠﻂ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﮐﻮ ﺩﺭﺳﺖ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺯﻣﺎﻧﮯ ﮐﮯ ﻟﺤﺎﻅ ﺳﮯ ﺗﻤﺎﻡ ﺟﻤﻠﮯ ﺑﻨﺎﻧﺎ ﺍﻭﺭ ﺍﻳﮏ ﺳﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﺩﻭﺳﺮے ﺯﻣﺎﻧﻮں ﻣﻴﮟ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﮐﺮﻧﺎ ﺳﻴﮑﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻓﻌﻞ ﺳﮯ ﻓﺎﻋﻞ ﺑﻨﺎﺳﮑﮯ ﺍﻭﺭ ﻓﻌﻞ ﮐﯽ ﻓﺎﻋﻞ ﺍﻭﺭ ﻣﻔﻌﻮﻝ ﮐﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﺎﺗﻬ ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﭘﻴﺪﺍ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺣﺮﻭﻑ ﻧﺪﺍ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻌﺠﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻓﺴﻮﺱ ﻭﻏﻴﺮﻩ ﮐﻮ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
 ‫ﻣﻌﻨﯽ ﮐﯽ ﺗﺒﺪﻳﻠﯽ ﮐﻮ ﭘﮩﭽﺎﻥ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ٰ‬ ‫ﺍﻋﺮﺍﺏ ﺑﺪﻟﻨﮯ ﺳﮯ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳﻢ ﻣﻌﺮﻓہ ﮐﯽ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻗﺴﻤﻮں ﮐﻮ ﺟﻤﻠﻮں ﻣﻴﮟ ﺷﻨﺎﺧﺖ ﮐﺮ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﺳﺘﺤﺴﺎﻥ ﺍﻭﺭ‬
‫ﺗﻨﻘﻴﺪ‬
‫ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ ﺍﺭﺩﻭ ﺑﻮﻝ ﭼﺎﻝ ﻣﻴﮟ ﺣﺼہ ﻟﮯ ﺳﮑﮯ ﺍﻭﺭ ﻣﺎﺣﻮﻝ ﺍﻭﺭ ﻣﮩﺎﺭﺕ ﺣﻴﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫)‪(life skills‬‬ ‫ﻣﻌﺎﺷﺮﺗﯽ ﻭﺍﻗﻌﺎﺕ ﮐﮯ ﺑﺎﺭے ﻣﻴﮟ ﺑﺎﺕ ﭼﻴﺖ ﻣﻴﮟ ﺣﺼہ ﻟﮯ‬
‫ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﮐﺴﯽ ﻣﻘﺎﻡ ﻳﺎ ﺳﻔﺮ ﻭﻏﻴﺮﻩ ﮐﯽ ﺟﺰﺋﻴﺎﺕ ﺑﻴﺎﻥ ﮐﺮ ﻧﮯ ﻣﻴﮟ ﺣﺼہ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﮯ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺑﭽﻮں ﮐﮯ ﺭﺳﺎﺋﻞ ‪ ،‬ﺍﺧﺒﺎﺭ ﻭﻏﻴﺮﻩ ﭘﮍﻫ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﭽﻮں ﮐﮯ ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻭﺭ ﺍﺧﺒﺎﺭ ﻣﻴﮟ ﺍﭘﻨﯽ ﮐﺎﻭﺷﻴﮟ ﺑﻬﻴﺞ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺩﻭﺳﺘﻮں ﮐﻮ ﺧﻂ ‪ ،‬ﺩﻋﻮﺕ ﻧﺎﻣﮯ ﺍﻭﺭ ﺗﮩﻴﻨﺘﯽ ﮐﺎﺭڈ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﮐﺮ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﻋﺎﻡ ﻧﻮﻋﻴﺖ ﮐﯽ ﺳﺎﺩﻩ ﺩﺭﺧﻮﺍﺳﺖ ﻭﻏﻴﺮﻩ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﮐﺮ ﺳﮑﮯ۔‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﭽﻮں ﮐﯽ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎﺕ ﻭﻏﻴﺮﻩ ﻣﻴﮟ ﻣﻴﺰﺑﺎﻥ‪/‬ﮐﻤﭙﻴﺌﺮ ﮐﮯ ﻓﺮﺍﺋﺾ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﺮ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﺩے ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺍﭘﻨﮯ ﺍﺳﮑﻮﻝ ﺍﻭﺭ ﻣﺤﻠﮯ ﮐﯽ ﻻﺋﺒﺮﻳﺮی ﻭﻏﻴﺮﻩ ﻣﻴﮟ ﺟﺎﮐﺮ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻤﻮﻣﯽ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﭘﺮ ﻣﺒﻨﯽ ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻭﺭ ﮐﺘﺐ ﮐﺎ ﻣﻄﺎﻟﻌہ‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
 ACTIVITY SHEET: SPECIFICATION FOR SUMMATIVE ASSESSMENT G-I

Standard Units/ Number of SLO Per Total Summative Assessment Number Number of
Topics Level Number 50% of the Overall of CRQs/
of SLOs Assessments, (Number, selected visual
Level and the Key SLOs per response Organizers
Topic and sub-topics) / MCQs in the
in the Paper.
Paper Number of
Number Marks
of 30%
Marks
K U A K U A T 70%
‫ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ 01 02 02 05 30%
‫ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ 01 01 02 04 - 18%
‫ﺯﺑﺎﻥ‬ - 09 - 09 30% 10%
‫ﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫ﺕ‬
ِ ‫ﻣﮩﺎﺭ‬ - - 02 02 10% 02%
‫ﺣﻴﺎﺕ‬
70% 30%
ACTIVITY SHEET: SPECIFICATION FOR SUMMATIVE ASSESSMENT G-II

IStandard Units/ Number of SLO Per Total Summative Assessment Number Number of
Topics Level Number 50% of the Overall of CRQs/
of SLOs Assessments, (Number, selected visual
Level and the Key SLOs per response Organizers
Topic and sub-topics) / MCQs in the
in the Paper.
Paper Number of
Number Marks
of 30%
Marks
K U A K U A T 70%
‫ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ - 3 2
‫ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ 1 2 2
‫ﺯﺑﺎﻥ‬ 01 03 05
‫ﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫ﺕ‬
ِ ‫ﻣﮩﺎﺭ‬ - - 3
‫ﺣﻴﺎﺕ‬
 ACTIVITY SHEET: SPECIFICATION FOR SUMMATIVE ASSESSMENT G-III

Standard Units/ Number of SLO Per Total Summative Assessment Number Number of
Topics Level Number 50% of the Overall of CRQs/
of SLOs Assessments, (Number, selected visual
Level and the Key SLOs per response Organizers
Topic and sub-topics) / MCQs in the
in the Paper.
Paper Number of
Number Marks
of 30%
Marks
K U A K U A T 70%
‫ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ - 4 1
‫ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ - 3 2
‫ﺯﺑﺎﻥ‬ 1 6 2
‫ﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫ﺕ‬
ِ ‫ﻣﮩﺎﺭ‬ - - 3
‫ﺣﻴﺎﺕ‬

ACTIVITY SHEET: SPECIFICATION FOR SUMMATIVE ASSESSMENT G-IV

Standard Units/ Number of SLO Per Total Summative Assessment Number Number of
Topics Level Number 50% of the Overall of CRQs/
of SLOs Assessments, (Number, selected visual
Level and the Key SLOs per response Organizers
Topic and sub-topics) / MCQs in the
in the Paper.
Paper Number of
Number Marks
of 30%
Marks
K U A K U A T 70%
‫ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ - 1 2
‫ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ - 4 3
‫ﺯﺑﺎﻥ‬ - 9 2
‫ﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫ﺕ‬
ِ ‫ﻣﮩﺎﺭ‬ - - 6
‫ﺣﻴﺎﺕ‬
 ACTIVITY SHEET: SPECIFICATION FOR SUMMATIVE ASSESSMENT G-I

Standard Units/ Number of SLO Per Total Summative Assessment Number Number of
Topics Level Number 50% of the Overall of CRQs/
of SLOs Assessments, (Number, selected visual
Level and the Key SLOs response Organizers
per Topic and sub-topics) / MCQs in the
in the Paper.
Paper Number of
Number Marks
of 30%
Marks
K U A K U A T 70%
‫ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ 2 2
‫ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ 3 4
‫ﺍﻧﺸﺎ‬ 1 1
‫ﭘﺮﺩﺍﺯی‬
‫ﺯﺑﺎﻥ‬ 7 2
‫ﺷﻨﺎﺳﯽ‬
‫ﺕ‬
ِ ‫ﻣﮩﺎﺭ‬ - 7
‫ﺣﻴﺎﺕ‬
 ‫ﺍﺭﺩﻭ ۔ ﺟﻤﺎﻋﺖ ﺍ ّﻭﻝ‬
‫‪Learning Targets/ SLO For Paper & Pencil Test Grade I, Subject Urdu.‬‬
‫‪Name‬‬ ‫‪SLO‬‬ ‫‪K U A‬‬ ‫‪SRQ‬‬ ‫‪CRQ‬‬ ‫‪Essay‬‬ ‫‪Summative Formative‬‬
‫‪of the‬‬ ‫‪MC‬‬ ‫‪Type‬‬
‫‪Topic‬‬ ‫‪Type‬‬
‫‪Item‬‬
‫ﺳﻨﻨﺎ‬‫ﺍﺭﺩﻭ ﺣﺮﻭﻑ ﺗﮩﺠﯽ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﯽ ﺍﺻﻮﺍﺕ ﮐﻮ ﺳﻦ‬
‫ﮐﺮ ﭘﮩﭽﺎﻥ ﺳﮑﮯ‬
‫ﺍﺭﺩﻭ ﻣﻴﮟ ﮐﻴﺎ ﮔﻴﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﻮﺍﻝ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ‬
‫ﺗﺎﮐہ ﺟﻮﺍﺏ ﺗﻴﺎﺭ‬
‫ﺟﻮﺍﺏ ﺗﻴﺎﺭ‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ‬
‫ﺍﺭﺩﻭ ﺑﻮﻝ ﭼﺎﻝ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻌﻨﯽ ﺍﺧﺬ‬
‫ٰ‬ ‫ﻣﻴﻨﺴﮯ‬
‫ﮐﺮﺳﮑﮯ‪ ،‬ﮐﮩﺎﻧﯽ‬
‫ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫‪ ‬ﺣﺮﻭﻑ ﺗﮩﺠﯽ ﮐﯽ‬ ‫‪‬‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺖ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺣﺮﻭﻑ ﺗﮩﺠﯽ ﮐﻮ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻼ ﮐﺮ ﺍﺭﮐﺎﻥ ﺍﻭﺭ‬
‫ﺍﺭﮐﺎﻥ ﺳﮯ ﺍﻟﻔﺎﻅ‬
‫ﭘﮍﻫﮯ‬
‫ﺳﺎﺩﻩ ﺟﻤﻠﮯ ﺍﻭﺭ ﺍﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﭘﺮ ﻣﺒﻨﯽ ﺣﻴﺎﺕ‬
‫ﺳﻤﺠﻬ ﮐﺮ ﭘﮍﻫ‬
‫ﺳﮑﮯ۔‬
‫ﺣﺮﻭﻑ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺎﻅ ﮐﻮ ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﻮڑ ﺗﻮڑ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ‬
‫ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ ۔‬
‫ﺳﺎﺩﻩ ﺟﻤﻠﮯ ﺳﻦ ﮐﺮ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
 ‫ﻟﮑﻬ ﺳﮑﮯ ۔‬
‫ﺯﺑﺎﻥ‬ ‫"ﺗﻬﺎ " ﺍﻭﺭ "ﮨﮯ"‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺷﻨﺎﺳﯽ‬ ‫ﮐﺎ ﻓﺮﻕ ﺟﺎﻥ ﺳﮑﮯ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﺍﻭﺭ ﺟﻤﻊ ﮐﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺮﻕ ﺳﻤﺠﻬ ﺳﮑﮯ ۔‬
‫ﻣﮩﺎﺭﺕ‬ ‫ﻣﺤﺮﺭّﻩ ﻧﺸﺎﻧﺎﺕ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﻴﺎﺕ‬ ‫ﺳﻨﮓ ﻣﻴﻞ ﺍﻭﺭ ﺳﺎﺋﻦ‬
‫ﺑﻮﺭڈﻭں ﮐﯽ‬
‫ﺧﻮﺍﻧﺪﮔﯽ ﮐﺮﺳﮑﮯ۔‬
 ‫ﺳﻨﻨﺎ‬ ‫‪STANDARDS BENCHMARKS BENCHMARKS‬‬
‫‪(I-III)/ I-II‬‬ ‫‪IV-V‬‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺳﻤﺠﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬ ‫∗‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺭﺩ ﻋﻤﻞ ﮐﺎ ﺍﻅﮩﺎﺭ‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﭘﮍﻫﻨﮯ ﻟﮑﻬﻨﮯ ﻳﺎ ﻋﻤﻞ‬
‫ﮐﯽ ﻁﺮﻑ ﺭﺍﻏﺐ ﮨﻮﻧﺎ۔‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺗﺠﺰﻳہ ﮐﺮﺳﮑﻨﺎ‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺍﺳﺘﺪﻻﻝ‪ ،‬ﻋﻠﺖ ﻭ ﻣﻌﻠﻮﻝ‬
‫ﺍﻭﺭ ﺩﻳﮕﺮ ﻣﻨﻄﻘﯽ ﺗﺮﺗﻴﺒﻮں ﮐﺎ‬
‫ﺍﺩﺭﺍک ﮐﺮﺳﮑﻨﺎ۔‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺳﻴﺎﻕ ﻭ ﺳﺒﺎﻕ ﮐﻮ ﺳﻤﺠﻬ‬
‫ﺳﮑﻨﺎ‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﻟﮩﺠﮯ ‪ ،‬ﺗﻠﻔﻆ‪ ،‬ﺍﺩﺍﺋﻴﮕﯽ‪،‬‬
‫ﺁﮨﻨﮓ‪ ،‬ﻣﻔﮩﻮﻡ ﻭﻏﻴﺮﻩ ﺳﮯ ﻟﻄﻒ‬
‫ﺍﮢﻬﺎﻧﺎ۔‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺯﺑﺎﻥ ﮐﮯ ﺻﺤﻴﺢ؍ﻏﻠﻂ‬
‫ﮨﻮﻧﮯ ﮐﺎ ﺍﻧﺪﺍﺯﻩ ﻟﮕﺎﻧﺎ‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺑﺎﺗﻮں‪ ،‬ﻓﻦ ﭘﺎﺭﻭں ﮐﺎ‬
‫ﺍﺳﺘﺤﺴﻦ ﮐﺮﺳﮑﻨﺎ‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺑﺎﺗﻮں‪ ،‬ﻓﻦ ﭘﺎﺭﻭں ﮐﮯ‬
‫ﭘﮩﻠﻮﻭں ﮐﺎ ﺍﺩﺭﺍک‬‫ٴ‬ ‫ﺗﻨﻘﻴﺪی‬
‫ﮐﺮﺳﮑﻨﺎ۔‬
‫∗ ﺳﻦ ﮐﺮ ﺯﻧﺪﮔﯽ ﮐﮯ ﻣﻌﻤﻮﻻﺕ‬
‫ﺍﻭﺭ ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ ﺍﻣﻮﺭ ﻣﻴﮟ ﻓﻴﺼﻠﻮں‬
‫ﺗﮏ ﭘﮩﻨﭻ ﺳﮑﻨﺎ۔‬
‫ﺑﻮﻟﻨﺎ‬ ‫∗‬ ‫∗‬
‫ﭘﮍﻫﻨﺎ‬ ‫∗‬ ‫∗‬
‫ﻟﮑﻬﻨﺎ‬ ‫∗‬ ‫∗‬

‫ﻓﺮﮨﻨﮓ ﺍﺻﻄﻼﺣﺎﺕ‬
‫ﺟﺎﺋﺰﻩ‪:‬۔ ﻳہ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﯽ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺳﮯ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻁﺮﻳﻘﻮں ﺳﮯ ﺣﺎﺻﻞ ﮐﺌﮯ ﮔﺌﮯ ‪﴿ Data‬ﻣﻮﺍﺩ﴾‬
‫ﺍﻭﺭ ﺷﻮﺍﮨﺪ )‪ (Evidences‬ﮐﻮ ﺍﮐﮣﻬﺎ ﮐﺮ ﮐﮯ ﺍﺱ ﮐﯽ ﺭﻭﺷﻨﯽ ﻣﻴﮟ ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ ﺗﺎﺛﺮ ﻳﺎ ﻣﻌﻨﯽ ﻭ ﻣﻄﻠﺐ ﺍﺧﺬ‬
‫ﮐﺮﻧﮯ ﮐﺎ ﻋﻤﻞ ﮨﮯ۔‬

‫ﻭﻗﻮﻓﯽ ﻁﺮﻳﻘہ ﮐﺎﺭ‪:‬۔ ﻭﻗﻮﻓﯽ ﻁﺮﻳﻘہ ﮐﺎﺭ ﻣﻴﮟ ﻭﻩ ﺗﻤﺎﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺷﺎﻣﻞ ﮨﻴﮟ ﺟﻨﮩﻴﮟ ﺩﺍﻧﺴﺘہ ﻳﺎ ﺩﺍﻧﺴﺘہ ﻁﻮﺭ ﭘﺮ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯽ ﻋﻤﻞ ﺳﮯ ﮔﺰﺍﺭﺍ ﮔﻴﺎ ﮨﻮ۔ ﻭﻗﻮﻑ )‪ (Cognition‬ﻻﻁﻴﻨﯽ ﺯﺑﺎﻥ ﮐﮯ ﻟﻔﻆ ‪ Cognoscene‬ﺳﮯ‬
‫ﻟﻴﺎ ﮔﻴﺎ ﮨﮯ ﺟﺲ ﮐﮯ ﻣﻌﻨﯽ ”ﺗﺼﻮﺭ ﻳﺎ ﻗﻴﺎﺱ ﮐﺮﻧﺎ “ ﭘﮩﭽﺎﻧﻨﺎ ﺍﻭﺭ ”ﺟﺎﻧﻨﺎ“ ﮨﻴﮟ۔‬
‫ﺑﻠﻮﻡ ﮐﯽ ﮢﻴﮑﺴﺎﻧﻮﻣﯽ ﮐﮯ ﻣﭽﺎﺑﻖ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﭘﺮ ﺍﺛﺮ ﺍﻧﺪﺍﺯ ﮨﻮﻧﮯ ﮐﺎ ﻋﻤﻞ ﭼﻬ ﺳﻄﺤﻮں ﭘﺮ ﮨﻮﺳﮑﺘﺎ ﮨﮯ۔ ﺟﺲ‬
‫ﻣﻴﮟ ﺳﺎﺩﻩ ﻳﺎ ﺩﺩﺍﺷﺖ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﮐﺎ ﻓﮩﻢ ﻭ ﺍﺩﺭﺍک ﺣﺎﺻﻞ ﮐﺮﻧﺎ‪ ،‬ﺍﻁﻼﻕ ‪ ،‬ﺗﺠﺰﻳہ ‪ ،‬ﭘﺎﻧﭻ ﺍﻭﺭ ﺍﺧﺘﺮﺍﻉ‬
‫)‪ (Create‬ﺷﺎﻣﻞ ﮨﻴﮟ ۔ ‪ SESLOAF‬ﮐﮯ ڈﻫﺎﻧﭽﮯ ﻣﻴﮟ ﻭﻗﻮﻓﯽ ﻋﻤﻞ ﮐﯽ ﺩﺭﺝ ﺫﻳﻞ ﺗﻴﻦ ﺳﻄﺤﻮں ﮐﻮ‬
‫ﺷﺎﻣﻞ ﮐﻴﺎ ﮔﻴﺎ ﮨﮯ۔‬

‫ﻋﻠﻢ ‪ /‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪:‬۔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﮐﻮ ﺍﻳﮏ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﻋﻤﻞ ﺳﮯ ﮔﺰﺍﺭﻧﺎ ﺟﺲ ﻣﻴﮟ ﺳﻴﮑﻬﯽ ﮨﻮﺋﯽ ﭼﻴﺰﻭں ﮐﻮ ﻳﺎﺩ‬
‫ﺭﮐﻬﻨﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺗﻮں ﮐﻮ ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺭﮐﻬﻨﺎ ‪ ،‬ﻳﺎﺩ ﮐﯽ ﮨﻮﺋﯽ ﺑﺎﺗﻮں ﮐﻮ ﺩﮨﺮﺍﻧﺎ ﺍﻭﺭ ﺳﻴﮑﻬﯽ ﮨﻮﺋﯽ ﭼﻴﺰﻭں ﮐﻮ ﻳﺎﺩ ﺭﮐﻬﻨﺎ‬
‫ﺷﺎﻣﻞ ﮨﮯ۔‬

‫ﻓﮩﻢ‪:‬۔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﮐﻮ ﺍﺱ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﻋﻤﻞ ﺳﮯ ﮔﺰﺍﺭﻧﺎ ﺟﺲ ﻣﻴﮟ ﮐﺴﯽ ﺯﺑﺎﻧﯽ ﺗﺤﺮﻳﺮی ﻳﺎ ﮔﺮﺍﻓﮏ ﻋﺒﺎﺭﺗﻮں‬
‫ﻳﺎ ﻭﺿﺎﺣﺘﻮں ﺳﮯ ﻣﻌﻨﯽ ﻭ ﻣﻄﻠﺐ ﺍﺧﺬ ﮐﺮﻧﺎ‪ ،‬ﺟﺲ ﻣﻴﮟ ﺩﻭﺑﺎﺭﻩ ﺍﭘﻨﮯ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﻣﻴﮟ ﺑﻴﺎﻥ ﮐﺮﻧﺎ‪ ،‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﺧﺬ ﮐﺮﻧﺎ‬
‫ﺩﻭﺑﺎﺭﻩ ﺍﭘﻨﮯ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﻣﻴﮟ ﺑﻴﺎﻥ ﮐﺮﻧﺎ‪ ،‬ﻣﺜﺎﻟﻴﮟ ﺩﻧﻴﺎ ‪ ،‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﺧﺬ ﮐﺮﻧﺎ ﺍﻭﺭ ﻭﺿﺎﺣﺖ ﻭ ﺗﺸﺮﻳﺢ ﮐﺮﻧﺎ ﺷﺎﻣﻞ ﮨﻴﮟ۔‬

‫ﺍﻁﻼﻕ ‪:‬۔ ﺳﻴﮑﻬﯽ ﮨﻮﺋﯽ ﺑﺎﺗﻮں ﺟﺪﻳﺪ ﮢﻬﻮﺱ ﺻﻮﺭﺕ ﺣﺎﻝ ﻣﻴﮟ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮐﺮﻧﺎ‪ ،‬ﻣﻮﺍﺯﻧہ ﮐﺮﻧﺎ‪ ،‬ﺍﻁﻼﻕ ﮐﺮﻧﺎ ‪،‬‬
‫ﻣﻘﺮﺭ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﮐﮯ ﻣﭽﺎﺑﻖ ﻗﺪﺭ ﻭ ﻗﻴﻤﺖ ﻳﺎ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻭ ﺧﻮﺑﯽ ﮐﮯ ﺑﺎﺭے ﻣﻴﮟ ﻓﻴﺼﻠہ ﮐﺮﻧﺎ ۔‬

‫ﮐﻤﺮﻩ ﺟﻤﺎﻋﺖ ﻣﻴﮟ‬

‫ٴ‬ ‫ﻣﺴﻠﺴﻞ ﺟﺎﺋﺰﻩ ‪:‬۔ ﻣﺴﻠﺴﻞ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﻨﻴﺎﺩﻭں ﭘﺮ ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ ﮐﯽ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﮐﮯ ﺩﻭﺭﺍﻥ‬
‫ﭘﺎﺑﻨﺪی ﺳﮯ ﺍﮐﺜﺮ ﻭ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﮯ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﮐﯽ ﺟﺎﻧﭻ ﮐﮯ ﻟﺌﮯ ﮐﻴﺎ ﺟﺎﺗﺎ ﮨﮯ ﻳہ ﺍﻳﮏ ﻣﺮﺗﺒہ ﮐﺌﮯ‬
‫ﺟﺎﻧﮯ ﻭﺍﻟﮯ ﺳﺎﻻﻧہ ﺍﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﮐﮯ ﺑﺮ ﻋﮑﺲ ﮨﮯ۔ ﺍﺳﮑﮯ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺩﺭﺱ ﻕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻴﮟ ﺑﮩﺘﺮی ﻻﻧﮯ ﮐﮯ ﻟﺌﮯ‬
‫ﺍﻭﺭ ﺟﻮﺍﺏ ﺩﮨﯽ ﮐﮯ ﻣﻘﺼﺪ ﺳﮯ ﻓﻮ ًﺭ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮐﺌﮯ ﺟﺎﺳﮑﺘﮯ ﮨﻴﮟ ۔‬

‫ﺑﻴﻨﭻ ﻣﺎﺭک ﴿ﺣﺪ ﺗﺪﺭﻳﺞ﴾ ﺟﺎﺋﺰﻩ‪:‬۔ ﻳہ ﺑﻴﻨﭻ ﻣﺎﺭک ﴿ﺣﺪ ﺗﺪﺭﻳﺞ﴾ ﺍﻭﺭ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﴿ﺍﺳﮣﻴﻨﮉﺭڈ ﮐﮯ ﺣﺼﻮﻝ ﮐﮯ‬
‫ﺟﺎﺋﺰے ﮐﻴﻠﺌﮯ ﻣﺴﻠﺴﻞ ﺑﻼﻧﺎﻏﺎ ﮐﺌﮯ ﺟﺎﺗﮯ ﮨﻴﮟ﴾‬

‫ﮐﺎﺭﮐﺮﺩﮔﯽ ﮐﺎ ﺟﺎﺋﺰﻩ‪:‬۔ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﯽ ﻭﻩ ﻗﺴﻢ ﮨﮯ ﺟﺲ ﻣﻴﮟ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺣﺎﻻﺕ ﻣﻴﮟ ﺍﻳﺴﮯ ﮐﺎﻡ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﮯ‬
‫ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻟﻴﺎ ﺟﺎﺗﺎ ﮨﮯ ﺟﺲ ﻣﻴﮟ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ ﻣﺼﺮﻭﻑ ﺑﻬﯽ ﺭﮨﮯ ﺍﻭﺭ ﻭﻩ ﮐﺎﻡ ﺍﺳﮑﮯ ﻟﺌﮯ ﺑﺎ ﻣﻘﺼﺪ ﺍﻭﺭ‬
‫ﺑﺎﻣﻌﻨﯽ ﺑﻬﯽ ﮨﻮ۔ ﺍﺱ ﻗﺴﻢ ﮐﮯ ﺟﺎﺋﺰے ﻣﻴﮟ ﺳﻴﮑﻬﯽ ﮨﻮﺋﯽ ﺑﺎﺗﻮں ﮐﮯ ﺍﻁﻼﻕ ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻣﮩﺎﺭﺗﻮں ‪ ،‬ﺭﻭﻳﻮ‬
‫ں ‪ ،‬ﺍﻗﺪﺍﺭ ﺍﻭﺭ ﮐﺎﻡ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﯽ ﻋﺎﺩﺗﻮں ﮐﺎ ﮐﺎﻡ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﮯ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻟﻴﺎ ﺟﺎﺗﺎ ﮨﮯ۔‬
 ‫ﻣﺴﺘﻨﺪ ﻳﺎ ﻣﻌﺘﺒﺮ ﺟﺎﺋﺰﻩ ‪:‬۔ ﺗﻔﻮﻳﺾ ﮐﺎﺭ ‪ ،‬ﻣﺴﺌﻠہ ﻳﺎ ﭘﺮﻭﺟﻴﮑﭧ ﺍﺱ ﻭﻗﺖ ﻣﺴﺘﻨﺪ ﻭ ﻣﻌﺘﺒﺮ ﮨﻮﺗﺎ ﮨﮯ ﺟﺐ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻭﻩ ﺣﻘﻴﻘﺖ ﺳﮯ ﻗﺮﻳﺐ ﮨﻮ۔ ﺟﺲ ﮐﺎﻡ ﻳﺎ ﮐﺎﻣﻮں ﺳﮯ ﮐﺴﯽ ﺷﺨﺺ ﮐﮯ ﻋﻠﻢ ﻳﺎ ﺻﻼﺣﻴﺘﻮں ﮐﯽ ﺟﺎﻧﭻ‬
‫ﮐﯽ ﺟﺎﺭﮨﯽ ﮨﻮ ﻭﻩ ﺣﻘﻴﻘﯽ ﺯﻧﺪﮔﯽ ﺳﮯ ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﺭﮐﻬﺘﺎ ﮨﻮ۔‬
‫‪ .2‬ﻓﻴﺼﻠہ ﮐﺮﻧﮯ ﺍﻭﺭ ﺟﺪﺕ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﺎ ﻣﻮﻗﻊ ﻓﺮﺍﮨﻢ ﮐﺮے۔ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﻮ ﺳﻤﺠﻬ ﺑﻮﺟﻬ ﺳﮯ ﺣﻞ ﮐﺌﮯ‬
‫ﺟﺎﺯﻧﮯ ﻭﺍﻟﮯ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﮐﻮ ﺩﺍﻧﺸﻤﻨﺪﺍﻧہ ﺍﻭﺭ ﻣ ٴﻮﺛﺮ ﻁﺮﻳﻘﮯ ﺳﮯ ﺣﻞ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﻴﻠﺌﮯ ﻋﻠﻢ ﺍﻭﺭ ﻣﮩﺎﺭﺗﻮں‬
‫ﮐﺎ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮐﺮﻧﺎ ﭘﮍے۔ ﺟﻴﺴﮯ ﮐہ ﺟﺐ ﻣﻨﺼﻮﺑہ ﺳﺎﺯی ﮐﯽ ﺟﺎﺋﮯ ﺗﻮ ﺍﺱ ﻣﻴﮟ ﺍﻭﺭ ﺍﺱ ﮐﮯ ﺣﻞ‬
‫ﻣﻴﮟ ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻴﮟ ﺁﻧﮯ ﻭﺍﻟﯽ ﻟﮕﯽ ﺑﻨﺪﻫﯽ ﺑﺎﺗﻮں ﺍﻭﺭ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺳﮯ ﮨﭧ ﮐﺖ ﻧﺌﯽ ﺑﺎﺗﻴﮟ‬
‫ﺷﺎﻣﻞ ﮨﻮں ۔‬
‫‪ .3‬ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﺳﮯ ﻋﻤﻠﯽ ﮐﺎﻡ ﮐﺎ ﺗﻘﺎﺿہ ﮐﺮے ‪ ،‬ﺩﮨﺮﺍﻧﮯ ‪ ،‬ﺍﭘﻨﮯ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﻣﻴﮟ ﺑﻴﺎﻥ ﮐﺮﻧﮯ ‪ ،‬ﺭﮢﻨﮯ ﮐﮯ‬
‫ﺑﺠﺎﺋﮯ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ ﺳﺎﺋﻨﺲ ‪ ،‬ﮨﺴﮣﺮی ﻳﺎ ﮐﺴﯽ ﺍﻭﺭ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﻣﻴﮟ ﺟﻮ ﮐﭽﻬ ﭘﮍﻫﺎ ﻳﺎ ﮔﻴﺎ ﮨﮯ ﺍﺱ ﮐﮯ‬
‫ﻣﻈﺎﮨﺮے ﺳﮯ ﺑﮍﻫ ﮐﺮ ﮐﻮﺋﯽ ﻧﺌﯽ ﺟﺪﺕ ﮐﮯ ﻣﻈﺎﮨﺮے ﮐﺎ ﺗﻘﺎﺿہ ﮐﺮے۔‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻗﺪﺭ ‪:‬۔ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻗﺪﺭ ﺳﮯ ﻳہ ﭘﺘﺎ ﭼﻠﺘﺎ ﮨﮯ ﮐہ ﻟﺴﭧ ﻣﻴﮟ ﺟﺲ ﭼﻴﺰ ﮐﯽ ﭘﻴﻤﺎﺋﺶ ﮐﮯ ﻟﺌﮯ ﺑﻨﺎﻳﺎ ﮔﻴﺎ‬
‫ﮨﮯ ﻭﻩ ﺍﺳﮯ ﮐﺲ ﺣﺪ ﺗﮏ ﻧﺎﭘﻨﮯ ﮐﮯ ﻗﺎﺑﻞ ﮨﮯ۔‬

‫ﻣﻌﺘﺒﺮﻳﺖ‪:‬۔ﺍﺱ ﮐﺎ ﺗﻌﻠﻖ ﻧﺎﭘﻨﮯ ﮐﮯ ﭘﻴﻤﺎﻧﮯ ﮐﮯ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺭﮨﻨﮯ ﺳﮯ ﮨﮯ۔ ﮐﻮﺋﯽ ﺑﻬﯽ ﺁﺯﻣﺎﺋﺶ ﺍﺱ ﻭﻗﺖ ﻣﻌﺘﺒﺮ‬
‫ﺳﻤﺠﻬﯽ ﺟﺎﺗﯽ ﮨﮯ ﺟﺐ ﺍﺳﮯ ﺑﺎﺭ ﺑﺎﺭ ﺩﮨﺮﺍﻳﺎ ﺟﺎﺋﮯ ﺗﻮ ﻭﮨﯽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺣﺎﺻﻞ ﮨﻮں۔‬

‫ﺗﺨﺼﻴﺺ ‪:‬۔ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﯽ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﮐﮯ ﭼﺎﺭٹ ﻣﻴﮟ ﺩﻭ ﺑﺎﺗﻮں ﮐﺎ ﺍﻧﺪﺭﺍﺝ ﮨﻮﺗﺎ ﮨﮯ۔ ﺁﺯﻣﺎﺋﺶ ﻳﺎ ﴿ﮢﻴﺴﭧ ﴾‬
‫ﻣﻴﮟ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻭﺭ ﮨﺮ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﮐﯽ ﺫﮨﻨﯽ ﺳﻄﺢ ﺍﻭﺭ ﺍﺱ ﮐﮯ ﺟﺎ‪۴‬ﺯے ﮐﮯ ﻟﺌﮯ ﮢﻴﺴﭧ ﺁﺋﮣﻤﺰ ﮐﯽ‬
‫ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺍﺱ ﻣﻴﮟ ﺍﻳﮏ ‪ Axis‬ﭘﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻭﺭ ﺩﻭﺳﺮے ﭘﺮ ‪SLO‬ﮨﻮﺗﮯ ﮨﻴﮟ۔‬

‫ﻣﺴﺘﻨﺪ ﺟﺎﺋﺰﻩ‬ ‫ﺭﻭﺍﻳﺘﯽ ﺟﺎﺋﺰﻩ‬

‫ﮐﻴﺴﮯ ﺑﻨﮯ ﭘﺮ ﺯﻭﺭ ﺩﻳﺘﺎ ﮨﮯ‬
‫ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮐﯽ ﺟﺎﻧﭻ ﮐﺎ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﮨﺮ ﻭﻗﺖ ﮐﺮﺗﺎ ﮨﮯ‬
‫‪ Cooperation‬ﺍﻳﮏ ﺩﻭﺳﺮے ﮐﯽ ﻣﺪﺩ ﻭ ﺭﮨﻨﻤﺎﺋﯽ ﮐﺮﻧﮯ‬
‫ﭘﺮ ﺯﻭﺭ ﺩﻳﺘﺎ ﮨﮯ۔‬
‫ﺍﻳﮏ ﮨﯽ ﻁﺮﻳﻘﮯ ﺳﮯ ﺳﺎﺩﻩ ﻣﮩﺎﺭﺗﻮں ﮐﮯ ﺣﺼﻮﻝ ﺍﻭﺭ ﺳﺎﺩﻩ ﺣﻘﻴﻘﯽ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﮐﮯ ﺣﻞ ﻣﻴﮟ ﭘﺎﺋﯽ ﺟﺎﻧﮯ ﻭﺍﻟﮯ ﺍﺑﮩﺎﻡ ﺍﻭﺭ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻤﻮﻟﯽ ﺻﻮﺭﺕ ﺣﺎﻝ ﺳﮯ ﻧﻤﮣﻨﮯ ﮐﻴﻠﺌﮯ ﻁﺎﻟﺐ‬
‫ﻋﻠﻤﻮں ﮐﻮ ﺗﻴﺎﺭ ﮐﺮﻧﺎ ﮨﮯ۔‬
‫ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮐﮯ ﻁﺮﻳﻘﮯ ﮐﺎﺭ ﻳﺎ ﺍﺱ ﮐﯽ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﮐﻮ ﺍﮨﻤﻴﺖ ﺩﻳﺘﺎ‬
‫ﮨﮯ۔‬
‫ﮐﻴﺎ ﺑﻨﮯ ﭘﺮ ﺯﻭﺭ ﺩﻳﺘﺎ ﮨﮯ۔‬
‫ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﯽ ﺳﻤﺠﻬ ﺑﻮﺟﻬ ﮐﺎ ﺻﺮﻑ ﺍﻳﮏ ﻣﺮﺗﺒہ‬
‫ﺟﺎﻧﭽﻨﮯ ﮐﺎ ﻣﻮﻗﻊ ﻓﺮﺍﮨﻢ ﮐﺮﺗﺎ ﮨﮯ۔‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻠﮯ ﭘﺮ ﺯﻗﺮ ﺩﻳﺘﺎ ﮨﮯ۔‬
‫ﮐﺎﻡ ﮐﺮﻧﮯ ﭘﺮ ﺯﻭﺭ ﺩﻳﺘﺎ ﮨﮯ۔‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﮯ ﺣﺎﺳﻼﺕ ﻳﺎ ﭘﺮﻭڈﮐﭧ ﮐﻮ ﺍﻭﻟﻴﻦ ﺍﮨﻤﻴﺖ ﺩﻳﺘﺎ ﮨﮯ۔‬

‫ﺧﻮﺍﮨﺶ ﮐﺮﺩﻩ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮﺩﻩ‬

‫ﺣﺎﺻﻼﺕ ﮐﺎ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻳﺎ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮐﮯ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻣﺮﺑﻮﻁ‬ ‫ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮐﮯ ﺑﻌﺪ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﮐﮯ ﺟﺎﺋﺰے ﭘﺮ ﺯﻭﺭ ﺩﻳﺘﺎ ﮨﮯ۔‬
‫ﺍﻭﺭ ﺍﻳﮏ ﺩﻭﺳﺮے ﺳﮯ ﻣﻨﺴﻠﮏ ﻣﮩﺎﺭﺗﻮں ﮐﺎ ﺟﺎﺋﺰﻩ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺑﻮﻁ ﺍﻭﺭ ﻳﮏ ﻭ ﺗﻨﮩﺎ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺍﻭﺭ ﻣﮩﺎﺭﺗﻮں ﮐﺎ ﺟﺎﺋﺰﻩ‬
 ‫ﺣﺎﺻﻼﺕ ﺍﻭﺭ ﻣﻮﺍﺩ ﺳﺒﻖ ﺳﮯ ﺭﺑﻂ ﺳﮯ ﮨﻢ ﺁﮨﻨﮓ ﮐﺎﻡ ﮐﮯ‬ ‫ﻟﻴﺘﺎ ﮨﮯ۔‬
‫ﺫﺭﻳﻌﮯ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﮐﺌﯽ ﺟﻮﺍﺑﺎﺕ ﺩﺭﺳﺖ ﮨﻮں‬ ‫ﺟﺎﺋﺰے ﻣﻴﮟ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﺍﻭﺭ ﻣﻮﺍﺩ ﺳﺒﻖ ﺳﮯ ﺭﺑﻂ ﮐﺎ ﺧﻴﺎﻝ‬
‫ﻧﮩﻴﮟ ﺭﮐﻬﺎ ﺟﺎﺗﺎ‬
‫ﺻﺮﻑ ﺍﻳﮏ ﮨﯽ ﺟﻮﺍﺏ ﺩﺭﺳﺖ ﮨﻮﺗﺎ ﮨﮯ۔‬
‫ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﻮ ﮐﺎﻓﯽ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﻴﮟ ﮐﻤﮏ ﺩﮨﯽ ﻓﺮﺍﮨﻢ ﮨﻮ‬ ‫ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﻮ ﺑﮩﺖ ﺗﻬﻮڑی ﮐﻤﮏ ﺩﮨﯽ ﻓﺮﺍﮨﻢ ﮐﯽ ﺟﺎﺗﯽ‬
‫ﮨﮯ۔‬
‫ﻣﺴﻠﺴﻞ ‪ ،‬ﺟﺎﺭی ﻗﺴﺎﺭی ﺟﺎﺋﺰﻩ‬ ‫ﺍک‪ ،‬ﺩﮐﺎ ﺟﺎﺋﺰﻩ‬
‫ﻣﺴﺘﻨﺪ ﺗﻔﻮﻳﺾ ﮐﺎﺭ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻨﺪ ﺗﻔﻮﻳﺾ ﮐﺎﺭ‬
‫ﺍﻁﻼﻕ ﺍﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻭﺭ ﮔﮩﺮے ﻓﮩﻢ ﮐﺎ ﺟﺎﺋﺰﻩ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻭﺭ ﺳﺎﺩﻩ ﺗﻔﮩﻴﻢ ﮐﺎ ﺟﺎﺋﺰﻩ‬
‫ﺳﻮﭼﻨﮯ ﭘﺮ ﺯﻭﺭ ﺩﻳﻨﺎ‬ ‫ﻳﺎﺩﺩﺍﺷﺖ ﺍﻭﺭ ﺭﮢﻨﮯ ﭘﺮ ﺯﻭﺭ ﺩﻳﺘﺎ ﮨﮯ‬
‫ﺷﮑﻞ ‪ 1:‬ﮐﻤﺮﻩ ﺟﻤﺎﻋﺖ ﻣﻴﮟ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻟﻴﻨﮯ ﮐﮯ ﻣﻘﺎﺻﺪ ﮐﺎ ﻣﻮﺟﻮﺩﻩ ﺭﺟﺤﺎﻥ‬
‫ﻧﻔﺲ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻭﺭ ﻭﻗﻮﻓﯽ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﮐﯽ ﮨﺮ ﺳﻄﺢ ﭘﺮ ﺍﺱ ﮐﮯ ﻟﺌﮯ ﺣﺎﺻﻼﺕ‬
‫ِ‬ ‫ﺗﺨﺼﻴﺺ ﮐﮯ ﺟﺪﻭﻝ ﺳﮯ ﻣﮑﻤﻞ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﮐﮯ ﺑﺎﺭے ﻣﻴﮟ ﻣﮑﻤﻞ ﭘﺘہ ﭼﻞ ﺟﺎﺗﺎ ﮨﮯ۔ ﺍﺳﯽ ﻟﻴﮯ ﺍﺱ ﺑﺎﺕ ﮐﯽ ﺳﻔﺎﺭﺵ ﮐﯽ ﺟﺎﺗﯽ ﮨﮯ ﮐہ ﮢﻴﺴﭧ ﺳﮯ‬
‫ﭘﮩﻠﮯ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﮐﺎ ﻧﻴﺎ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻨﺎﻳﺎ ﺟﺎﺋﮯ ﺗﺎﮐہ ﮢﻴﺴﭧ ﮐﯽ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻗﺪﺭ ﺍﻭﺭ ﻣﮑﻤﻞ ﻧﻔﺲ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﮐﯽ‬
‫ﺷﻤﻮﻟﻴﺖ ﻳﻘﻴﻨﯽ ﮨﻮ۔‬

‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻘﺎﺻﺪ ‪:‬۔ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺗﺪﺭﻳﺴﯽ ﻣﻘﺎﺻﺪ ﮐﮯ ﺣﺼﻮﻝ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﺍﺳﺎﺗﺬﻩ ﺟﻮ ﮐﭽﻬ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﮐﮯ ﺩﻭﺭﺍﻥ‬
‫ﮐﺮﺗﮯ ﮨﻴﮟ ﺍﺱ ﮐﺎ ﻣﮑﻤﻞ ﺑﻴﺎﻥ ﺗﺪﺭﻳﺴﯽ ﻣﻘﺼﺪ ﮐﮩﻼﺗﺎ ﮨﮯ۔‬

‫ُﺟﺰ ‪(Stands) :‬۔ ﮐﻠﻴﺪی ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻳﺎ ﺫﻳﻠﯽ ﻣﮩﺎﺭﺕ ﮐﻮ ‪ Strands‬ﮐﮩﺘﮯ ﮨﻴﻦ ﻳہ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮐﺎ ﻻﺯﻣﯽ ٴ‬
‫ﺟﻮ ﮨﻮ‬

‫ﺍﻁﻼﻕ ‪:‬۔ ﻡ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮐﺎ ﺟﺎﺋﺰﻩ ‪:‬۔ ﻣﺠﻤﻮﻋﯽ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﴿ﻣﮑﻤﻞ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮐﺎ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﴾ ﺟﻮﺍﺏ ﺩﮨﯽ ﮐﮯ ﻣﻘﺼﺪ ﺍﻭﺭ‬
‫ﺍﻳﮏ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺩﻭﺭﺍﻧﻴﮯ ﮐﮯ ﺑﻌﺪ ﮐﺴﯽ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﮐﺎﻡ ﻳﺎ ﺗﺪﺭﻳﺴﯽ ﺍﻭﺭ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺍﮐﺎﺋﯽ ﮐﮯ ﺍﺧﺘﺘﺎﻡ ﭘﺮ‬
‫ﺟﻮﺍﺏ ﺩﮨﯽ ﮐﮯ ﻣﻘﺼﺪ ﺍﻭﺭ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﯽ ﮐﺎﺭﮐﺮﺩﮔﯽ ﮐﺎ ﺍﻧﺪﺍﺯﻩ ﻟﮕﺎﻧﮯ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﮐﻴﺎ ﺟﺎﺗﺎ ﮨﮯ۔ ﻳہ‬
‫ﻁﺮﻳﻘہ ﻳہ ﻣﻌﻠﻮﻡ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﺎ ﺍﻳﮏ ﺭﺳﻤﯽ ﻁﺮﻳﻘہ ﮨﮯ ﮐہ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﻧﮯ ﮐﻴﺎ ﮐﭽﻬ ﺳﻴﮑﻬ ﻟﻴﺎ ﮨﮯ۔ ﺍﺱ ﻗﺴﻢ‬
‫ﮐﮯ ﺟﺎﺋﺰے ﺳﮯ ﺣﺎﺻﻞ ﮐﺮﺩﻩ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻧﻤﺒﺮ ﺩﻳﻨﮯ ‪ ،‬ﮔﺮﻳﮉ ﺩﻳﻨﮯ ‪ ،‬ﺳﺮﮢﻴﻔﮑﻴﭧ ﺩﻳﻨﮯ ‪ ،‬ﺍﮔﻠﯽ ﺟﻤﺎﻋﺖ‬
‫ﻣﻴﮟ ﺗﺮﻗﯽ ﺩﻳﻨﮯ ‪ ،‬ﺍﺳﺎﺗﺬﻩ ﮐﯽ ﮐﺎﺭﮐﺮﺩﮔﯽ ﮐﯽ ﺟﺎﻧﭻ ‪ ،‬ﺍﺳﮑﻮﻝ ﮐﻮ ﺟﻮﺍﺏ ﺩﻩ ﺑﻨﺎﻧﮯ‪ ،‬ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﻮ ﻣﺰﻳﺪ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﺎﺻﻞ ﮐﺮﻧﮯ ﺍﻭﺭ ﭘﻴﺸﻮں ﮐﺎ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﮐﺮﻧﮯ ﺍﻭﺭ ﭘﺎﻟﻴﺴﯽ ﺳﺎﺯﻭں ﮐﻮ ﻣﺰﻳﺪ ﺗﻌﻠﻴﻤﯽ ﻣﻨﺼﻮﺑہ ﺑﻨﺪی ﮐﮯ‬
‫ﻟﻴﮯ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮐﯽ ﺟﺎﺗﯽ ﮨﮯ۔‬

‫ﺟﺰﻭی ‪ /‬ﺩﺍﺭﺍﻥ ﮐﺎﺭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﴿ﻓﺎﺭﻣﻴﮣﻮ ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ ﴾ ﻳﺎ ﺟﺎﺋﺰﻩ ‪:‬۔ ﻓﺎﺭﻣﻴﮣﻴﻮ ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ ﴿ﺟﻮ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮐﮯ ﻟﺌﮯ‬
‫ﺟﺎﺋﺰﻩ ﺑﻬﯽ ﮐﮩﻼﺗﺎ ﮨﮯ﴾ ﺭﺍﺯ ﻣﺮﻩ ﮐﮯ ﺗﺪﺭﻳﺴﯽ ﺍﻭﺭ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﻋﻤﻞ ﮐﺎ ﻻﺯﻣﯽ ﺣﺼہ ﮨﮯ۔ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﺍﺱ ﻭﻗﺖ‬
‫ﻓﺎﺭﻣﻴﮣﻮ ﮨﻮﺗﺎ ﮨﮯ ﺟﺐ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﯽ ﮐﺎﺭﮐﺮﺩﮔﯽ ﺳﮯ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﯽ ﺿﺮﻭﺭﻳﺎﺕ‬
‫ﮐﮯ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺗﺪﺭﻳﺴﯽ ﺍﻭﺭ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﻁﺮﻳﻘﻮں ﻣﻴﮟ ﺗﺒﺪﻳﻠﯽ ﻻﻧﮯ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮐﯽ ﺟﺎﺋﮯ۔ ﴿ﺑﻠﻴﮏ ﺍﻭﺭ‬
‫ﻭﻟﻴﻢ‪ ﴾1998‬۔‬
 ‫ﺍﺱ ﺟﺎﺋﺰے ﺳﮯ ﺣﺎﺻﻞ ﺷﺪﻩ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺳﺎﺗﺬﻩ ﮐﻮ ﻳہ ﺟﺎﻧﻨﮯ ﻣﻴﮟ ﻣﺪﺩ ﺩﻳﺘﯽ ﮨﻴﮟ ﮐہ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ ﮐﺲ ﻁﺮﺡ‬
‫ﺗﺮﻗﯽ ﮐﺮﺭﮨﮯ ﮨﻴﮟ ﺍﻭﺭ ﺍُﻧﮩﻴﮟ ﻣﺸﮑﻼﺕ ﮐﺎ ﺳﺎﻣﻨﺎ ﮐﺮﻧﺎ ﭘﮍ ﺭﮨﺎ ﮨﮯ‪ ،‬ﺟﻮ ﺿﺮﻭﺭی ﮨﺪﺍﻳﺎﺗﯽ ﻓﻴﺼﻠﮯ ﮐﺮﻧﮯ‬
‫ﻣﻴﮟ ﺭﮨﻨﻤﺎﺋﯽ ﮐﺮﺗﺎ ﮨﮯ ﺟﻴﺴﺎ ﮐہ ﭘﮍﻫﺎﺋﮯ ﮔﺌﮯ ﻧﻈﺮﻳﺌﮯ ‪ /‬ﺗﺼﻮﺭ ﮐﯽ ﺩﻭﺑﺎﺭﻩ ﺗﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻣﺘﺒﺎﺩﻝ ﺗﺪﺭﻳﺴﯽ‬
‫ﻁﺮﻳﻘﻮں ﮐﺎ ﺁﺯﻣﺎﻧﺎ ﻳﺎ ﭘﻬﺮ ﭘﺮﻳﮑﮣﺲ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻓﺮﺍﮨﻢ ﮐﺮﻧﺎ ۔ ﻳہ ﺳﺮﮔﺮﻣﻴﺎں ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﻮ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺎ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﻴﮟ ﺑﮩﺘﺮی ﮐﯽ ﻁﺮﻑ ﮔﺎﻣﺰﻥ ﮐﺮﺗﯽ ﮨﻴﮟ ۔‬
‫ﺟﺰﻭی ﻳﺎ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﴿ﻓﺎﺭﻣﻴﮣﻮ﴾ ﺩﻭﺳﺮی ﺟﺎﻧﺐ ﺍﺱ ﺑﺎﺕ ﮐﻮ ﺗﺴﻠﻴﻢ ﮐﺮﻧﺎ ﮨﮯ ﮐہ ﺍﺳﺴﻤﻨﭧ‬
‫﴿ﺟﺎﺋﺰے﴾ ﮐﻮ ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ ﺩﺭﺱ ﻭ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﮐﺎ ﺣﺼہ ﮨﻮﻧﺎ ﭼﺎﮨﺌﮯ ﺍﻭﺭ ﻳہ ﮐہ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﯽ ﺳﺮﮔﺮﻣﻴﻮں ﺳﮯ‬
‫ﺣﺎﺻﻞ ﮐﺮﺩﻩ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﮐﻮ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻭ ﺗﻌﻠﻢ ﮐﮯ ﻋﻤﻞ ﮐﻮ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺷﮑﻞ ﺩﻳﻨﮯ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮐﻴﺎ‬
‫ﺟﺎﺳﮑﺘﺎ ﮨﮯ۔‬

‫ﻣﺴﻠﺴﻞ ﺟﺎﺋﺰﻩ ‪:‬‬

‫ﺣﺪ ﺗﺪﺭﻳﺞ ﴿ﺑﻴﻨﭻ ﻣﺎﺭک ﮐﺎ ﺟﺎﺋﺰﻩ﴾‪:‬‬

‫ﮐﺎﺭﮐﺮﺩﮔﯽ ﮐﺎ ﺟﺎﺋﺰﻩ ‪:‬‬

‫ﻣﺼﺪﻗہ ﺟﺎﺋﺰﻩ ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺘﺒﺮﻳﺖ ‪:‬‬

‫ﺗﺨﺼﻴﺺ‪:‬‬

‫ﺣﺪ ﺗﺪﺭﻳﺞ ﴿ﺑﻴﻨﭻ ﻣﺎﺭک﴾ ‪:‬۔‬

‫ﻳہ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ ﮐﺎ ﺣﺼہ ﮨﻴﮟ ۔ ﻳہ ﻭﻩ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﮨﻴﮟ ﺟﻦ ﺳﮯ ﺍﺱ ﺑﺎﺕ ﮐﯽ ﺷﻨﺎﺧﺖ ﮨﻮﺗﯽ ﮨﮯ ﮐہ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ‬
‫ﻣﺨﺼﻮﺹ ﺗﺪﺭﻳﺠﯽ ﻣﺪﺍﺭﺝ ﻳﺎ ﮔﺮﻳﮉ ﻟﻴﻮﻝ ﮐﮯ ﺍﺧﺘﺘﺎﻡ ﭘﺮ ﮐﻴﺎ ﺟﺎﻧﺘﮯ ﺍﻭﺭ ﮐﻴﺎ ﮐﺮﺳﮑﺘﮯ ﮨﻴﮟ۔ ﺍﻥ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺳﮯ ﮐﺴﯽ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﮐﻮﺭﺱ ﮐﮯ ﻟﺌﮯ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﯽ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﮐﯽ ﻧﻤﺎﺋﻨﺪﮔﯽ ﺑﻬﯽ ﮨﻮﺗﯽ ﮨﮯ۔‬

‫ﻧﻔﺲ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﮐﺎ ﻣﻌﻴﺎﺭ ‪:‬۔‬

‫ﻧﻔﺲ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﮐﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﺱ ﻗﺴﻢ ﮐﮯ ﻋﺎﻡ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﮨﻴﮟ ﺟﻦ ﮐﮯ ﺫﺭﻳﻌﮯ ﻳہ ﭘﺘﺎ ﭼﻠﺘﺎ ﮨﮯ ﮐہ ﻁﺎﻟﺐ‬
‫ﻋﻠﻤﻮں ﺳﮯ ﮐﻴﺎ ﺟﺎﻧﻨﮯ ﺍﻭﺭ ﮐﻴﺎ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﯽ ﺗﻮﻗﻊ ﮨﮯ۔ ﻳہ ﺍُﻥ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻳﺎ ﻓﮩﻢ ﻭ ﺍﺩﺭﺍک ﮐﺎ ﺑﻴﺎﻥ ﮨﻮﺗﺎ ﮨﮯ‬
‫ﺟﺴﮑﯽ ﮨﻤﻴﮟ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﺳﮯ ﺟﺎﻧﻨﮯ ﺍﻭﺭ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﯽ ﺗﻮﻗﻊ ﮨﻮﺗﯽ ﮨﮯ۔‬
 ‫ﻧﺼﺎﺑﯽ ﻧﻘﺸﺎ ﺳﺎﺯی ‪:‬۔‬
‫ﻳہ ﻧﺼﺎﺏ ﮐﮯ ﻧﮑﺘہ ﻧﻈﺮ ﮐﮯ ﺍﻅﮩﺎﺭ ﺍﻭﺭ ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ‪ ، SLO‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻭ ﺗﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻣﻨﺼﻮﺑہ‬
‫ﺑﻨﺪی ﮐﮯ ﺳﺎﺗﻬ ﺻﻒ ﺁﺭﺍﺋﯽ ﮐﺮﺗﺎ ﮨﮯ۔‬

‫ﺟﺎﻧﭽﻨﺎ ﻗﺪﺭ ﻭ ﻗﻌﻤﺖ ﻣﺘﻌﻴﻦ ﮐﺮﻧﺎ ‪:‬۔‬

‫ﺟﺎﻧﭽﻨﺎ ﻋﻤﻞ ﮨﮯ ﺟﺲ ﮐﮯ ﺫﺭﻳﻌﮯ ﮨﻢ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﮯ ﮐﺎﻡ ﮐﯽ ﮐﻮﺍﻟﮣﯽ ﻗﺪﺭ ﻭ ﻗﻴﻤﺖ ﻳﺎ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻭ‬
‫ﺧﻮﺑﯽ ﮐﮯ ﺑﺎﺭے ﻣﻴﮟ ﻣﻘﺮﺭ ﮐﺮﺩﻩ ﮐﺴﻮﺋﯽ )‪ (Criteria‬ﮐﮯ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺟﻤﻊ ﮐﺮﺩﻩ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﴿ﺟﺎﺋﺰﻩ ﴾ ﮐﯽ‬
‫ﺭﻭﺷﻨﯽ ﻣﻴﮟ ﭘﺮﺍﮔﺮﺍﻡ ‪ ،‬ﮨﺪﺍﻳﺎﺕ ﺍﻭﺭ ﺳﺮﮔﺮﻣﻴﻮں ﮐﮯ ﺑﺎﺭے ﻣﻴﮟ ﺍﻳﮏ ﺑﺎ ﺷﺒﺮ ﻓﻴﺼﻠہ ﮐﺮﺗﮯ ﮨﻴﮟ۔‬

‫ﮐﺎﺭﮐﺮﺩﮔﯽ ﮐﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭ ‪:‬۔‬

‫ﮐﺎﺭﮐﺮﺩﮔﯽ ﮐﮯ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﺱ ﺑﺎﺕ ﮐﯽ ﺗﺸﺮﻳﺢ ﮐﺮﺗﮯ ﮨﻴﮟ ﮐہ ﮐﺴﯽ ﺫﻳﻠﯽ ﻣﮩﺎﺭﺕ ﮐﮯ ﺍﻅﮩﺎﺭ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ‬
‫ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﻮ ﮐﻴﺎ ﺟﺎﻧﻨﺎ ﺍﻭﺭ ﮐﻴﺎ ﮐﺮﻧﺎ ﭼﺎﮨﻴﮯ ۔ ﻳہ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﮐﮯ ﻣﺨﺼﻮﺹ ﻁﺮﻳﻘﮯ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﯽ‬
‫ﻭﺿﺎﺣﺖ ﮨﮯ۔‬

‫‪SLO:‬۔‬
‫ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﮯ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﮐﺎ ﺗﻔﺼﻴﻠﯽ ﺑﻴﺎﻥ ﺟﺲ ﺳﮯ ﻳہ ﻣﻌﻠﻮﻡ ﮨﻮﺗﺎ ﮨﮯ ﮐہ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﻮ‬
‫ﮨﺮ ﺩﺭﺟہ ﺟﻤﺎﻋﺖ ﮐﮯ ﻟﺤﺎﻅ ﺳﮯ ﮐﻴﺎ ﮐﺮﻧﮯ ﺍﻭﺭ ﮐﻴﺎ ﺳﻴﮑﻬﻨﮯ ﮐﺎ ﻗﺎﺑﻞ ﮨﻮ ﺟﺎﻧﺎ ﭼﺎﮨﻴﮯ ﺗﺎ ﮐہ ﻭﻩ ﻣﺨﺼﻮﺹ‬
‫ﺍﮨﺪﺍﻑ )‪ (Benchmark‬ﺣﺎﺻﻞ ﮐﺮﺳﮑﻴﮟ‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ‪:‬۔‬
‫ﻭﻩ ﻋﺎﻡ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﮨﻴﮟ ﺟﻦ ﺳﮯ ﭘﺘہ ﭼﻠﺘﺎ ﮨﮯ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﺳﮯ ﮐﻴﺎ ﮐﻴﺎ ﺳﻴﮑﻬﻨﮯ ﺍﻭﺭ ﮐﻴﺎ ﮐﺮﻧﮯ ﮐﯽ‬
‫ﺗﻮﻗﻊ ﮨﮯ۔‬

‫‪ Stand‬ﺍﺟﺰﺍء ‪:‬۔‬
‫ﻳہ ﮐﻠﻴﺪی ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻳﺎ ﺫﻳﻠﯽ ﻣﮩﺎﺭﺕ ﮨﮯ۔‬
‫ﻣﻘﺼﺪ ‪:‬۔‬
 ‫ﺿﻤﻴﻤہ ﴿ﺍﭘﻨﮉﮐﺲ ﺍﻭﻝ ﴾‬
‫‪ SESLOAF‬ﮐﯽ ﺗﻴﺎﺭی ﻣﻴﮟ ﻣﺘﻌﻠﻘہ ﺷﻌﺒﮯ ﮐﮯ ﮐﺌﯽ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﮐﻮ ﺷﺎﻣﻞ ﮐﻴﺎ ﮔﻴﺎ۔ ﺗﻴﺎﺭی ﺍﻭﺭ ﻣﺎﮨﺮﺍﻧہ ﻧﻈﺮ‬
‫ﺛﺎﻧﯽ ﺍﻭﺭ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻗﺪﺭ ﮐﮯ ﻋﻤﻞ ﺳﮯ ﮔﺰﺍﺭﺍ ﮔﻴﺎ ﺍﻭﺭ ﮐﺌﯽ ﻧﺸﺴﺘﻮں ﮐﺎ ﺍﻧﻌﻘﺎﺩ ﮐﻴﺎ ﮔﻴﺎ۔‬
‫ﭘﺎﻟﻴﺴﯽ ﺳﺎﺯ ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻤﯽ ﻣﺸﻌﺮ ﺍﻭﺭ ﺗﻌﻠﻴﻤﯽ ﻣﻨﻴﺠﺮﺯ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﺻﺒﺎ ﻣﺤﻤﻮﺩ ‪ ،‬ﭼﻴﻒ ﭘﺮﻭﮔﺮﺍﻡ ﻣﻨﻴﺠﺮ ‪ ،‬ﺁﺭ ۔ ﺍﻳﺲ ۔ ﻳﻮ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻡ ﻣﺸﺎﻕ ﺁﻫﻤﺪ ﺷﺎﮨﺎﻧﯽ‪ ،‬ڈﺍﺋﺮﻳﮑﮣﺮ ‪ ،‬ﺑﻴﻮﺭﻭ ﺁﻑ ﮐﻴﺮﻳﮑﻴﻮﻟﻢ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﺸﻮﺭﻭ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻡ ﺍﺻﻐﺮ ﻣﻴﻤﻦ ‪ ،‬ﺍﻳﮉﻳﺸﻨﻞ ڈﺍﺋﺮﻳﮑﮣﺮ ‪ ،‬ﮢﻴﭽﺮﺯ ﮢﺮﻳﻨﻨﮓ ﺍﻧﺴﮣﯽ ﮢﻴﻮﺷﻨﺰ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻡ ﺳﻴﺪ ﺻﺎﻟﺢ ﻣﺤﻤﺪ ﺷﺎﻫ‪ ،‬ڈﭘﮣﯽ ڈﺍﺋﺮﻳﮑﮣﺮ ‪ ،‬ﺑﻴﻮﺭﻭ ﺁﻑ ﮐﻴﺮﻳﮑﻴﻮﻟﻢ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﺸﻮﺭﻭ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻡ ﺁﻓﺘﺎﺏ ﻋﻠﯽ ‪ ،‬ﮐﻮ ﺁﺭڈﻳﻨﻴﮣﺮ ‪ PEACE ،‬ﺳﻨﺪﻫ ﺟﺎﻣﺸﻮﺭﻭ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻡ ﺿﻤﻴﺮ ﺧﺎﻥ ‪ ، PM SAT ،‬ﺁﺭ ۔ ﺍﻳﺲ ۔ ﻳﻮ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﺭﻋﻨہ ﺣﺴﻴﻦ ‪ ،‬ﺍﻳﺠﻮﮐﻴﺸﻨﻞ ﺍﻳﮉﻭﺍﺋﺰﺭ ‪SESP EU ،‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﺑﺮﻧﺎﺭڈ ڈﺭﻭﺭﻥ ‪ ،‬ﮢﻴﻢ ﻟﻴﮉﺭ‪ ،‬ﺑﺮﮢﺶ ﮐﻮﻧﺴﻞ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﺟﻮﻥ ﭘﻴﻦ‪ ،‬ﮢﻴﻢ ﻟﻴﮉﺭ ‪ ،‬ﺑﺮﮢﺶ ﮐﻮﻧﺴﻞ‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ PEACE‬ﺍﻧﺴﮣﻴﮣﻴﻮﺷﻦ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻡ ﺗﻨﻮﻳﺮ ﺍﺣﻤﺪ ﺧﺎﻥ ‪ ،‬ﺳﺒﺠﻴﮑﭧ ﺍﺳﭙﻴﺸﻠﺴﭧ ‪ PEACE‬ﺳﻨﺪﻫ ﺟﺎﻣﺸﻮﺭﻭ‬ ‫‪.10‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻡ ﻋﺠﻴﺐ ﻧﻮﻧﺎﺭی‪ ،‬ﺳﺒﺠﻴﮑﭧ ﺍﺳﭙﻴﺸﻠﺴﭧ ‪ PEACE‬ﺳﻨﺪﻫ ﺟﺎﻣﺸﻮﺭﻭ‬ ‫‪.11‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﻣﺎﺟﺪﻩ ﺳﻮﻣﺮﻭ ‪ ،‬ﺳﺒﺠﻴﮑﭧ ﺍﺳﭙﻴﺸﻠﺴﭧ ‪ PEACE‬ﺳﻨﺪﻫ ﺟﺎﻣﺸﻮﺭﻭ‬ ‫‪.12‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﮐﻮﺛﺮ ﺍﻧﺼﺎﺭی‪ ،‬ﺳﺒﺠﻴﮑﭧ ﺍﺳﭙﻴﺸﻠﺴﭧ ‪ PEACE‬ﺳﻨﺪﻫ ﺟﺎﻣﺸﻮﺭﻭ‬ ‫‪.13‬‬
 ‫ﮔﻮﺭﻧﻤﻨﭧ ﺍﻧﺴﮣﻴﮣﻴﻮﺷﻦ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﻣﺤﻤﺪ ﻭﺳﻴﻢ ﻣﻐﻞ ‪ ،‬ﺍﺳﺴﮣﻨﭧ ﭘﺮﻭﻓﻴﺴﺮ ‪ ، GECE (M) ،‬ﻣﻴﺮ ﭘﻮﺭﺧﺎﺹ‬ ‫‪.14‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ڈﺍﮐﮣﺮ ﺧﻠﻴﻞ ﺍﺣﻤﺪ ﮐﻮﺭﺍﺋﯽ‪ ،‬ﭘﺮﻧﺴﭙﻞ )‪ ، GECE (M‬ﺑﺪﻳﻦ‬ ‫‪.15‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﺧﺎﻟﺪ ﻣﺤﻤﻮﺩ‪ ،‬ﺍﺳﺴﮣﻨﭧ ﭘﺮﻭﻓﻴﺴﺮ ‪ ،‬ﮔﻮﺭﻧﻤﻨﭧ ﻧﻴﺸﻨﻞ ﺍﻳﮕﺮﻭ ﮢﻴﮏ‪ ، TTI ،‬ﺣﻴﺪﺭﺁﺑﺎﺩ‬ ‫‪.16‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﺷﻴﺮ ﻧﻮﺍﺯ‪ ،‬ﺍﺳﺴﮣﻨﭧ ﭘﺮﻭﻓﻴﺴﺮ ‪ GCE ،‬ﻓﻴﮉﺭﻝ ﺑﯽ ﺍﻳﺮﻳﺎ‪ ،‬ﮐﺮﺍﭼﯽ‬ ‫‪.17‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻡ ﺍﻣﺪﺍﺩ ﻋﻠﯽ ﻻﮐﻬﻮ‪ ،‬ﺍﺳﺴﮣﻨﭧ ﭘﺮﻭﻓﻴﺴﺮ ‪ GECE (M) ،‬ﻗﺎﺳﻤﺂﺑﺎﺩ ‪ ،‬ﮐﺮﺍﭼﯽ‬ ‫‪.18‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﻋﻄﻴہ ﺗﺒﺴﻢ ﺑﻬﮣﻮ‪ ،‬ﻟﻴﮑﭽﺮﺍﺭ ‪ ،‬ﮔﻮﺭﻧﻤﻴﻨﭧ ﺯﺑﻴﺪﻩ ﮔﺮﻟﺰ ﮐﺎﻟﺞ‪ ،‬ﺣﻴﺪﺭﺁﺑﺎﺩ‬ ‫‪.19‬‬

‫ﭘﺮﺍﺋﻴﻮٹ ﺍﻧﺴﮣﻴﮣﻴﻮﺷﻦ ﺍﻳﻨﮉ ﭘﺮﻭﻧﺸﻞ ﺍﻳﺴﻮﺳﯽ ﺍﻳﺸﻨﺰ‬

‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﻓﺎﻁﻤہ ﺷﮩﺎﺏ ﺍﻟﺪﻳﻦ ‪SPELT ،‬‬ ‫‪.20‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ڈﺍﮐﮣﺮ ﻓﻮﺯﻳہ ﺍﺣﺴﺎﻥ‪ ،‬ﮐﻨﺴﻠﮣﻨﭧ‪ ،‬ﺁﮐﺴﻔﻮﺭڈ ﻳﻮﻧﻴﻮﺭﺳﮣﯽ ﭘﺮﻳﺲ ‪ ،‬ﮐﺮﺍﭼﯽ‬ ‫‪.21‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﻣﺎﺭﻳہ ﻁﻠﺤہ‪ERDC ،‬‬ ‫‪.22‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ڈﺍﮐﮣﺮ ﮨﻤﺎ ﻏﻔﺎﺭ ﭼﻴﺌﺮ ﭘﺮﺳﻦ ‪ ASSET ،‬ﻓﻴﮑﻠﮣﯽ ‪ AKU‬ﺍﻭﺭ ‪KITE‬‬ ‫‪.23‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﮐﺮﻥ ﮨﺎﺷﻤﯽ ‪ ،‬ﻓﻴﮑﻠﮣﯽ ‪NDIE‬‬ ‫‪.24‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﻧﺪﻳﻢ ﮐﺮﻣﺎﻧﯽ‪ ،‬ﻣﻴﺘﻬ ﮐﻨﺴﻠﮣﻨﭧ ‪MAP ،‬‬ ‫‪.25‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣہ ﻋﻨﻴﺰﻩ ﻋﻠﻮی‪ ،‬ﭼﻴﺌﺮ ﭘﺮﺳﻦ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻨﺲ ﺍﻳﺴﻮﺳﯽ ﺍﻳﺸﻦ ﺁﻑ ﭘﺎﮐﺴﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻓﻴﮑﻠﮣﯽ ‪، AKU‬‬ ‫‪.26‬‬
‫ﮐﻨﺴﻠﮣﻨﭧ ‪EU‬‬
 ‫ﺿﻤﻴﻤہ ‪2‬‬

‫ﺭﻭﺍﻳﺘﯽ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﮯ ﻁﺮﻳﻘﮯ ﺑﻤﻘﺎﺑﻠہ ﻣﺴﺘﻨﺪ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﮯ ﻁﺮﻳﻘﮯ‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ‪ 1 :‬۔‬

‫ﻳہ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺤﺮﻳﺮی ﺍﻭﺭ ﮐﺎﺭﮐﺮﺩﮔﯽ ﮐﮯ‬ ‫ﻋﺎﻡ ﻁﻮﺭ ﭘﺮ ﻣﺴﻠﻂ ﮐﺮﺩﻩ‪ ،‬ﺗﺤﺮﻳﺮ ی ﭘﻴﻤﺎﻧﻮں ﭘﺮ ∗‬ ‫∗‬
‫ﭘﻴﻤﺎﻧﻮں ﮐﮯ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﮐﯽ ﺣﻮﺻﻠہ ﺍﻓﺰﺍﺋﯽ‬ ‫ﺑﻬﺮﻭﺳہ ﮐﺮﺗﺎ ﮨﮯ۔‬
‫ﮨﺪﻑ ﮐﺮﺩﻩ ﻣﮩﺎﺭﺗﻮں ﮐﯽ ﺑﺮﺍﻩ ﺭﺍﺳﺖ ﭘﻴﻤﺎﺋﺶ‬ ‫ﮨﺪﻑ ﮐﺮﺩﻩ ﻣﮩﺎﺭﺗﻮں ﮐﯽ ﺟﺎﻧﭻ ﮐﯽ ﻟﻴﮯ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ∗‬ ‫∗‬
‫ﮐﺮﺗﺎ ﮨﮯ‬ ‫ﮨﻮﺗﺎ ﮨﮯ‬
‫ﻣﻤﮑﻨہ ﺟﻮﺍﺏ ﺩﻳﻨﮯ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﻣﺘﺒﺎﺩﻝ ﺳﻮچ ﮐﯽ‬ ‫∗‬ ‫ﺩﺭﺳﺖ ﺟﻮﺍﺏ ﮐﮯ ﺭﮢﻨﮯ ﮐﯽ ﺣﻮﺻﻠہ ﺍﻓﺰﺍﺋﯽ‬ ‫∗‬
‫ﺣﻮﺻﻠہ ﺍﻓﺰﺍﺋﯽ ﮐﺮﺗﺎ ﮨﮯ‬ ‫ﮐﺮﺗﺎ ﮨﮯ۔‬
‫ﺍﺱ ﮐﺎ ﺗﺪﺭﻳﺠﯽ ﻣﻘﺼﺪ ﻣﮩﺎﺭﺗﻮں ﮐﯽ ﻧﺸﻮ ﻧﻤﺎ‬ ‫∗‬ ‫ﺍﺱ ﮐﺎ ﺗﺪﺭﻳﺠﯽ ﻣﻘﺼﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﮐﮯ ﺣﺼﻮﻝ‬ ‫∗‬
‫ﮐﺮﻧﺎ ﮨﮯ‬ ‫ﮐﯽ ﭘﻴﻤﺎﺋﺶ‬
‫ﻧﺼﺎﺏ ﮐﺎ ﻧﺤﺼﺎﺭ ﺟﺎﺋﺰے ﭘﺮ ﮨﻮﺗﺎ ﮨﮯ‬ ‫∗‬ ‫ﺟﺎﺋﺰے ﮐﺎ ﺍﻧﺤﺼﺎﺭ ﻧﺼﺎﺏ ﭘﺮ ﮨﻮﺗﺎ ﮨﮯ‬ ‫∗‬
‫ﺣﻘﻴﻘﯽ ﺩﻧﻴﺎ ﮐﮯ ﮐﺎﻣﻮں ﻣﻴﮟ ﻣﮩﺎﺭﺕ ﺣﺎﺻﻞ‬ ‫∗‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻴﮟ ﺍﺿﺎﻓﮯ ﭘﺮ ﺯﻭﺭ ﮨﻮﺗﺎ ﮨﮯ‬ ‫∗‬
‫ﮐﺮﻧﮯ ﭘﺮ ﺯﻭﺭ ﮨﻮﺗﺎ ﮨﮯ‬
 ‫ﺿﻤﻴﻤہ ‪3‬‬

‫ﻧﻈﺮ ﺛﺎﻧﯽ ﺍﻭﺭ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻗﺪﺭ ﮐﮯ ﺳﻮﺍﻻﺕ ‪:‬۔‬

‫ﮐﻴﺎ ﻓﺮﻳﻢ ﻭﺭک ﺍﻭﺭ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﻮﺟﻮﺩﻩ ﻧﺼﺎﺏ ﺳﮯ ﮨﻢ ﺁﮨﻨﮓ ﮨﮯ؟ ﺗﺠﺎﻭﻳﺰ‬ ‫∗‬
‫ﭘﮩﻠﻮﻭں ﮐﺎ ﺍﺣﺎﻁہ ﮐﺮ ﺭﮨﯽ ﮨﮯ؟ ﮨﺎں ‪ /‬ﻧﮩﻴﮟ‪ ،‬ﺗﺒﺼﺮے ﺍﻭﺭ ﺗﺠﺎﻭﻳﺰ‬‫ٴ‬ ‫ﮐﻴﺎ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﮐﺎﺭ ﺗﻤﺎﻡ ﺍﮨﻢ‬ ‫∗‬
‫ﭘﺎﮐﺴﺘﺎﻥ ﮐﮯ ﮔﺮﻳﮉ ‪ VI-VIII‬ﺗﮏ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ﮐﻴﺎ ﺟﺎﺋﺰے ﮐﯽ ﻳہ ﺳﻄﺤﻴﮟ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﮨﻴﮟ؟‬ ‫∗‬
‫ﮨﺎں ﻧﮩﻴﮟ ﺗﺒﺼﺮﻩ ﺍﻭﺭ ﺗﺠﺎﻭﻳﺰ‬
‫ﮐﻴﺎ ﺣﺮ ﺳﻄﺢ ﮐﮯ ﻟﻴﮯ ‪ SLO‬ﻣﻨﺎﺳﺐ ﮨﻴﮟ ؟ ﮨﺎں ‪ /‬ﻧﮩﻴﮟ ‪ ،‬ﺗﺒﺼﺮﻩ ﺍﻭﺭ ﺗﺠﺎﻭﻳﺰ‬ ‫∗‬
‫ﮐﻴﺎ ‪ SLOs‬ﻣﻄﻠﻮﺑہ ﻣﮩﺎﺭﺗﻮں ﮐﮯ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﮐﻴﮯ ﮔﻴﮯ ﮨﻴﮟ؟ ﮨﺎں ‪ /‬ﻧﮩﻴﮟ ‪ ،‬ﺗﺒﺼﺮﻩ ﺍﻭﺭ ﺗﺠﺎﻭﻳﺰ‬ ‫∗‬
‫ﻧﻈﺮ ﺛﺎﻧﯽ‬
‫ﻋﺎﻡ ﭘﮩﻠﻮ‬
‫ﮐﻴﺎ ﺁﺋﮣﻢ ‪ /‬ﺗﻀﻮﻳﺾ ﮐﺎ ﺭﻭﺍﺿﺢ ﮨﻴﮟ؟‬ ‫∗‬
‫ﮐﻴﺎ ﺁﺋﮣﻢ ‪ /‬ﺗﻀﻮﻳﺾ ﮐﺎﺭ ﮐﯽ ﻋﺒﺎﺭﺕ ﻭﺍﺿﺢ ﮨﮯ؟‬ ‫∗‬
‫ﮐﻴﺎ ﺁﺋﮣﻢ ‪ /‬ﺗﻀﻮﻳﺾ ﮐﺎﺭ ﮐﯽ ﻟﮑﻬﺎﺋﯽ ﻭﺍﺿﺢ ﭘﮍﻫﻨﮯ ﮐﮯ ﻗﺎﺑﻞ ﮨﮯ؟‬ ‫∗‬
‫ﮐﻴﺎ ﺁﺋﮣﻢ ‪ /‬ﺗﻀﻮﻳﺾ ﮐﺎﺭ ﻣﻴﮟ ﻣﺎﺣﻮﻝ ‪ /‬ﺳﻴﺎﻕ ﻭ ﺳﺒﺎﻕ ﮐﺎ ﺧﻴﺎﻝ ﺭﮐﻬﺎ ﮔﻴﺎ ﮨﮯ؟‬ ‫∗‬
‫ﮐﻴﺎ ﺍﺱ ﮐﯽ ﺯﺑﺎﻥ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﯽ ﻋﻤﺮ ﺍﻭﺭ ﻋﻼﻗﮯ ﮐﮯ ﻟﺤﺎﻅ ﺳﮯ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﮨﮯ؟‬ ‫∗‬
‫ﺧﺎﺹ ﭘﮩﻠﻮ‬
‫∗ ﮐﻴﺎ ﺗﻀﻮﻳﺾ ﮐﺎﺭ ‪ SLO‬ﻣﺘﻌﻠﻘہ ﺟﻤﺎﻋﺖ ﺳﮯ ﮨﻢ ﺁﮨﻨﮓ ﮨﮯ؟‬
‫∗ ﮐﻴﺎ ﺗﻔﻮﻳﺾ ﮐﺎﺭ ﺍﮨﻢ ﺁﻣﻮﺯﺵ ‪ /‬ﮢﺎﺭﮔﭧ ‪ /‬ﻭﻗﻮﻓﯽ ﺳﻄﺢ ‪ /‬ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺟﺎ ﺟﺎﺋﺰﻩ ﻟﮯ ﺭﮨﺎ ﮨﮯ‬
 ‫ﺁﺋﮣﻢ‬

‫ﻭﻗﻮﻓﯽ ﺳﻄﺢ ‪ ،‬ﻧﻔﺲ ﻣﻀﻤﻮﻥ‪ ،‬ﺫﻳﻠﯽ ﻣﮩﺎﺭﺗﻮں ‪ /‬ﻣﻌﻴﺎﺭﺍﺕ ﮐﮯ ﮐﮯ ﺣﻮﺍﻟﮯ ﺳﮯ ﻭﺍﺿﻊ ﮔﺮﻭﻩ ﺑﻨﺪی‬ ‫∗‬
‫ﻋﻨﻮﺍﻥ ‪ /‬ﻣﺮﮐﺰی ﺧﻴﺎﻝ )‪ (Theme‬ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻤﻮں ﮐﮯ ﺣﺎﺻﻼﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﺳﮯ ﻣﺮﺑﻮﻁ‬ ‫∗‬
‫ﮔﺮﻳﮉ ﻟﻴﻮﻝ ﮐﮯ ﻟﺤﺎﻅ ﺳﮯ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺳﻄﺢ ﺗﮏ ﻣﺸﮑﻞ ﮨﻮ‬ ‫∗‬
‫ﮔﺮﻳﮉ ﻟﻴﻮﻝ ﮐﮯ ﻟﺤﺎﻅ ﺳﮯ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺳﻄﺢ ﺗﮏ ﻣﺸﮑﻞ ﮨﻮ‬ ‫∗‬
‫ﻧﻔﺲ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻭﺭ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺩﺭﺳﺖ ﮨﻮں‬ ‫∗‬
‫ﻻﺯﻣﯽ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ،‬ﻋﻠﻢ ﺍﻭﺭ ﻣﮩﺎﺭﺗﻴﮟ ﺷﺎﻣﻞ ﮨﻮں‬ ‫∗‬
‫ﻏﻴﺮ ﺿﺮﻭﺭی ﻁﻮﺭ ﭘﺮ ﺍﻟﻔﺎﻅ ﻧہ ﺩﮨﺮﺍﺋﮯ ﺟﺎﺋﻴﮟ‬ ‫∗‬
‫ﺻﻔﺎﺋﯽ ﺍﻭﺭ ﻋﺎﻟﻤﯽ ﮐﻠﭽﺮ ‪ ،‬ﺟﻨﺲ ‪ ،‬ﻋﻤﺮ ﮐﮯ ﺣﻮﺍﻟﮯ ﺳﮯ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﮨﻮ۔‬ ‫∗‬