‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬

‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬

‫ثانوی تعلیم کی اہمیت ‪1.‬‬

‫اگر تمام لڑکیوں نے ثانوی تعلیم حاصل کی ہو تو کم عمری کی شادی میں ‪ 64‬فیصد کمی واقع ‪2.‬‬
‫ہوگی۔ مزید برآں ‪ ،‬ابتدائی حمل میں ‪ 59‬فیصد کمی واقع ہوگی۔‬
‫دنیا بھر میں ‪ 226‬ملین سے زیادہ بچے ہیں جو سیکنڈری اسکول نہیں جاتے ہیں۔ اگر ان ‪3. 2.‬‬
‫تمام بچوں کو ثانوی تعلیم حاصل کرنا ہوتی تو پانچ سال سے کم عمر کی اموات کی شرح میں‬
‫‪ 49‬فیصد کمی واقع ہوگی۔ یونیسف کے ایگزیکٹو ڈائریکٹر این ایم وین مین کے مطابق ‪ ،‬شواہد‬
‫سے پتہ چلتا ہے کہ جو لڑکیاں تعلیم حاصل کرتی ہیں وہ ان کے کنبہ کی بہتر دیکھ بھال کرتی‬
‫ہیں اور اس کے نتیجے میں ‪ ،‬بچوں کی اموات کی شرح کو کم کرتا ہے۔‬
‫کسی اسکول کی تعلیم حاصل کرنے والے ہر سال میں اس کی آمدنی میں اوسطا ‪4. A. 10 10‬‬
‫فیصد اضافہ ہونا چاہئے۔ اس کے نتیجے میں ‪ ،‬تعلیم معیشتوں کو فروغ دینے اور آبادی کو‬
‫غربت سے نکالنے میں معاون ثابت ہوسکتی ہے۔‬
‫دنیا کے ‪ 29‬ممالک میں ‪ ،‬بچوں کو سیکنڈری اسکول مکمل کرنا چاہئے۔ کچھ ترقی یافتہ ‪5. the.‬‬
‫اور ترقی پذیر ممالک یہاں تک کہ بچوں کو سیکنڈری اسکول میں جانے کے لئے ادائیگی بھی‬
‫کرتے ہیں۔‬
‫محض ‪ 40‬سالوں میں ‪ ،‬ایک ملک تعلیم تک یکساں رسائی کے ذریعہ اپنے گروتھ ‪6. just.‬‬
‫تمام بچوں کی اسکول ‪The‬ڈومیسٹک پراڈکٹ (جی ڈی پی) میں ‪ 23‬فیصد اضافہ کرسکتا ہے۔‬
‫میں شرکت کے لئے ہر سال ‪ 39‬بلین ڈالر کی فنڈز درکار ہوں گی۔‬
‫پرائمری اسکول کے بعد بچے اکثر اسکول چھوڑنا شروع کردیتے ہیں۔ انرولمنٹ میں کمی ‪7. 7.‬‬
‫دنیا بھر میں ‪ 10‬فیصد اور سب صحارا افریقہ میں ‪ 34‬فیصد ہے۔‬
‫سال ‪ 2012‬میں ‪ ،‬رپورٹوں میں بتایا گیا ہے کہ پانچ سے ‪ 17‬سال کی عمر کے درمیان ‪8. 8. 168‬‬
‫ملین بچوں میں مزدوری کرنے والے مزدور تھے۔ یہ ایک وجہ ہے جو بچہ اسکول جانے سے‬
‫قاصر ہے۔‬
‫بیشتر ترقی پذیر ممالک میں ‪ ،‬پبلک اسکول بچوں کے لئے جانے کے لئے مفت نہیں ہے ‪9. 9. ،‬‬
‫کیونکہ انہیں کتابیں ‪ ،‬یونیفارم اور اسکول کا دوسرا سامان خریدنا ہوگا۔ یہاں تک کہ اسکول‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫جانے کے اخراجات کو حقیقت میں جاننے کے باوجود ‪ 67 ،‬ملین بچوں کو پھر بھی شرکت کا‬
‫حق نہیں ملتا ہے۔ اس کے نتیجے میں ‪ ،‬الکھوں بچے مناسب تعلیم حاصل نہیں کرتے ہیں ‪،‬‬
‫جس کی وجہ سے مالزمت کی خاطر خواہ اقدار تالش کرنا مشکل ہوجاتا ہے۔ اس کا ایک حل‬
‫چائلڈ ایمپاورمنٹ انٹرنیشنل تھا ‪ ،‬جو ایک تنظیم ہے جو پوری دنیا میں بچوں کو تعلیم تک‬
‫رسائی کے بغیر ڈے اسکول قائم کرکے مہاجرین کے کیمپوں میں تعلیم فراہم کرنے کا کام کرتی‬
‫ہے۔ اگرچہ لڑکیاں پہلے اسکول میں تعلیم حاصل کرنے کے قابل ہونے کا امکان کم ہی رکھتی‬
‫ہیں ‪ ،‬لیکن لڑکوں کا امکان بہت زیادہ ہوتا ہے کہ وہ گریڈ دہرائیں یا اسکول چھوڑ دیں۔ اس کی‬
‫وجہ ان کے ملکوں میں مختلف امور ہیں ‪ ،‬جیسے خواتین کے لئے تعلیم پر پابندی یا کم عمری‬
‫کی شادی۔‬
‫پاکستان میں نظام تعلیم کو پرائمری (گریڈ ‪ ، )5-1‬متوسط (گریڈ ‪ ، )8-6‬سیکنڈری (گریڈ ‪10. )10-9‬‬
‫ہائر سیکنڈری (گریڈ ‪ 11‬تا ‪ )12‬ترتیری تعلیم کی درجہ بندی کی گئی ہے۔ ثانوی اور اعلی‬
‫کے )‪ (BISE‬ثانوی تعلیم میں داخلہ لینے والے ‪ ،‬بورڈ آف انٹرمیڈیٹ اینڈ سیکنڈری ایجوکیشن‬
‫ذریعہ کروائے جانے والے ہائی اسٹیک امتحانات سے گزرتے ہیں۔ سیکنڈری اسکول‬
‫ایجوکیشن سسٹم ‪ ،‬خاص طور پر امتحانات ‪ ،‬تدریس اور سیکھنے دونوں رویوں میں اہم کردار‬
‫ادا کرتے ہیں جو پورے نظام کو متاثر کرتے ہیں۔ اگر تشخیص اور امتحانات نصاب کے مطابق‬
‫نہیں ہیں اور درسی کتاب پر مبنی امتحان (یعنی درسی کتاب کے مواد کو حفظ کرنا) پر توجہ‬
‫مرکوز کرتے رہتے ہیں ‪ ،‬تو آخر کار تشخیص سیکھنے کی تعلیم حاصل کرنا شروع کردیتا ہے‬
‫اور اس کا پورے نظام تعلیم پر اثر پڑتا ہے۔‬
‫باڈی باسین (سندھ ‪ ،‬پنجاب ‪ ،‬بلوچستان ‪ ،‬کے پی )‪ (BISE‬پاکستان میں اس وقت ‪ 29‬سرکاری ‪11.‬‬
‫کے ‪ ،‬اور ایک فیڈرل بورڈ) چل رہے ہیں ‪ ،‬ان کے ساتھ ایک نجی ‪ ،‬مقامی بورڈ (آغا خان‬
‫یونیورسٹی امتحان بورڈ) ‪ ،‬اور دو غیر ملکی بورڈ (کیمبرج اسسمنٹ اور انٹرنیشنل) ہیں‬
‫باڈیوں کے وضع کردہ طرز پر عمل کرتے ہیں ‪ ،‬اور ‪ BISE‬بکلوریٹیٹ سسٹم) ‪.‬اساتذہ مختلف‬
‫اس طرح کے سب سے زیادہ طلباء کو روٹ سیکھنے کے لئے تیار کررہے ہیں کیونکہ وہ‬
‫جانتے ہیں کہ طلباء کو ان کی حفظ کرنے کی اہلیت کی جانچ کی جائے گی۔ اس سے براہ راست‬
‫ے کا باعث بنتے‪ behavior‬ے زندگی بھر کے روی‪it‬طالب علم کے اپنے سیکھنے کے روی‬
‫ہیں۔ قابل غور بات یہ ہے کہ طلباء کی کل تعداد میں سے جو سیکنڈری یا ہائر سیکنڈری‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫امتحانات دینے کے لئے تیار ہیں ‪ 90 ،‬فیصد سے زیادہ سرکاری اسکولوں میں ایسا کر رہے‬
‫کے مختلف نصابوں کی پیروی کرتے ہیں۔ ‪ BISE‬ہیں جو‬
‫اداروں پر بڑے پیمانے پر تنقید کی جاتی ہے کہ وہ اپنے ‪ BISE‬اس سلسلے میں ‪ ،‬سرکاری ‪12.‬‬
‫امتحانات کو پاکستان کے قومی نصاب سے منسلک نہیں کرتے ہیں ‪ -‬حاالنکہ ‪ 2006‬کا قومی نصاب‬
‫ادارے ‪ 2002‬کے نصاب پر عمل پیرا ہیں۔ ‪ BISE‬سیکھنے کے نتائج پر مبنی ہے ‪ ،‬تاہم ‪ ،‬بہت سارے‬
‫ایک اور مشق جو جانچ پڑتال کی زد میں آچکی ہے وہ اعلی آرڈر سیکھنے کا اندازہ کرنے میں ان کی‬
‫عدم اہلیت ہے ‪ ،‬نیز تصورات کو سمجھنے اور ان پر عمل کرنے کی بجائے طلباء کو روٹی سیکھنے‬
‫پر مجبور کرنے کی ایک بہتری ہے۔ قومی اور بین االقوامی سطح (رند ‪( ، )2017 ،‬اعوان ‪ ،‬اسلم ‪،‬‬
‫مظفر ‪ ،‬خان ‪ ،‬اور راشد ‪( ، )2016 ،‬برڈٹ ‪ )2017 ،‬میں کی جانے والی متعدد مطالعات میں درخواست‬
‫کے بجائے علم پر متمرکز امتحانات کے سوالوں کی ناقص معیار کو ظاہر کیا گیا ہے۔ وہ سطح جو کئی‬
‫سالوں میں بار بار دہرائی جاتی ہے۔‬
‫مزید برآں ‪ ،‬اگرچہ امتحانات کے کاغذات کے معیار میں بڑے مسائل موجود ہیں ‪ ،‬اس کے عالوہ گریڈ ‪/‬‬
‫نمبر اور طالب علم کی کارکردگی کی مہارت کے مابین مطابقت کا فقدان بھی ہے ‪ ،‬جس سے عوام پر‬
‫تشخیص کے طریقوں اور جواز دونوں پر کیا اثر پڑتا ہے اس کا براہ راست اثر پڑتا ہے۔ دریں اثنا ‪،‬‬
‫امتحانات میں بے حد بدانتظامی اور دھوکہ دہی نظام کو ناقابل اعتبار اور سب کے لئے غیر منصفانہ بنا‬
‫دیتا ہے۔ اس طرح کے ناقص عمل کے ذریعہ ‪ ،‬نظام اس قابلیت کی اعتبار سے کھو دیتا ہے جو وہ‬
‫تیار نہیں کرتا ہے۔ ان طلباء کو یونیورسٹی ‪ prepare‬پیش کرتا ہے اور وہ طلباء کو اعلی تعلیم کے ل‬
‫چیلنجوں کا بھی سامنا کرنا پڑتا ہے ‪ ،‬کیونکہ وہ داخلے کے امتحانات ‪ challenges‬میں داخلے کے ل‬
‫کو صاف کرنے سے قاصر ہیں۔‬
‫مختصرا‪ :.‬یہ وہ سخت حقیقت ہے جس میں ہم رہتے ہیں۔ جبکہ غربت اور بالغ ناخواندگی بنیادی تعلیم‬
‫کی فراہمی میں پیشرفت میں رکاوٹ ہے ‪ ،‬لیکن تعلیم کا معیار اور جائزہ ایک اور بڑی لڑائی ہے جس‬
‫کا پاکستان سامنا کر رہا ہے۔ یہ کہنا کہ پاکستان کا نظام تعلیم کافی چیلنجوں سے گھرا ہوا ہے ‪ ،‬یہ‬
‫درست نہیں ہوگا۔ بلکہ ‪ ،‬دو ٹوک ہوکر یہ کہنا ضروری ہے کہ پاکستان تعلیمی بحران کا شکار ہے۔‬
‫یہ اعدادوشمار اور حقائق پاکستان کے تعلیمی بحران کے مرکز میں دو مرکزی مسائل کی عکاسی‬
‫کرتے ہیں‪ :‬اوال‪ ، .‬موجودہ تعلیمی نمونے ہمارے طلباء کو ناکام بنا رہے ہیں۔ دوم ‪ ،‬اس اعتماد اور‬
‫اعتماد میں ایک قابل فہم خسارہ ہے کہ تعلیمی نظام میں عوامی مقامات ‪ ،‬اس بات پر غور کرتے ہوئے‬
‫کہ اعداد و شمار بتاتے ہیں کہ زیادہ تر طلبا میں فہم ابتدائی لسانی یا ریاضی کی پریکٹس کی کمی ہے۔‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫آگے بڑھنے کا راستہ‬
‫تاہم ‪ ،‬مایوسی کے نوٹ پر یہ نتیجہ اخذ کرنا غلط ہوگا۔ امید ہے کہ اگر کچھ اقدامات کیے گئے تو نظام‬
‫میں بہتری آسکتی ہے۔ اس بات پر غور کرتے ہوئے کہ پاکستان میں تعلیم کا‪ ٪33 ٪‬حصہ نجی شعبے‬
‫کے ذریعہ فراہم کیا جاتا ہے ‪ ،‬حکومت کے براہ راست مفاد میں ہے کہ وہ عوامی نجی شراکت داری کو‬
‫فروغ دے جس کا مقصد موجودہ عوامی تعلیمی ڈھانچے کو تقویت بخش بنانا ہے۔‬
‫اس سلسلے میں ‪ ،‬میں سات سفارشات دینا چاہتا ہوں جو بنیادی طور پر ثانوی تعلیم پر اور زیادہ خاص‬
‫اداروں پر مرکوز ہے۔ نہ صرف ہمارے سیاق و سباق سے متعلقہ بلکہ قابل حصول ‪ BISE‬طور پر‬
‫بھی ‪ ،‬جو مندرجہ ذیل ہیں۔‬
‫ایک سفارش‪ :‬معاونت کی تعلیم اور تعلیم‬
‫بدیہی طور پر ‪ ،‬پاکستان میں بہتر نظام تعلیم کی تعمیر کی طرف پہال قدم اکیڈمیا کی حمایت کررہا ہے۔‬
‫بنیادی طور پر پاکستان کے قومی نصاب پر عمل پیرا ہوکر اس کی بنیاد پر نصابیت تیار کی جاسکتی‬
‫تیار ‪ equipped‬کو استعمال کرنے کے ل )‪ (SLOs‬ہے۔ نصاب تعلیم کے حصول کے قابل حصول نتائج‬
‫کیا جانا چاہئے ‪ ،‬جو واضح طور پر اس بات کی وضاحت کرتا ہے کہ کسی بھی مضمون سے ہر عنوان‬
‫سے طالب علم کا اختیار کیا ہونا چاہئے۔ اس طرح یہ نصاب طلبہ اور اساتذہ دونوں کے لئے ایک‬
‫رہنمائی کے طور پر کام کرتا ہے جس میں اس بات کا تعین کیا جاسکتا ہے کہ وہ اپنی تعلیم کے حصے‬
‫کے طور پر کون سے مواد کا احاطہ کرنا ضروری ہے اور ایک ہی نصابی کتاب پر انحصار کو روکتا‬
‫ہے۔ مزید یہ کہ یہ اقدام ایک مکمل شفاف کھیل کے میدان کی اجازت دیتا ہے جو مطالعے کا ایک مکمل‬
‫کورس چارٹ کرتا ہے ‪ ،‬اس بات کو یقینی بناتے ہوئے کہ طلباء ہمیشہ اس بات سے واقف ہوں گے کہ‬
‫ان کے بارے میں کس مواد کا اندازہ کیا جائے گا۔‬
‫سفارش دو‪ :‬امتحانات کے معیار کو یقینی بنائیں‬
‫امتحانات کے کاغذات کے معیار کو یقینی بنانے کے لئے ‪ ،‬امتحان کی ترقی کا ایک کوالٹی اشورینس‬
‫عمل ضروری ہے۔ اس عمل کو نصاب کے ساتھ مکمل صف بندی کو یقینی بنانا چاہئے ‪ ،‬اور خود‬
‫کاغذات کی نشوونما کے دوران منصفانہ ہونے اور دشواری میں ایک لکیری اضافے کی ضمانت دینی‬
‫عمل کرنا ضروری ہے کہ امتحان سے کسی طالب ‪ developed‬چاہئے۔ عمل کو یقینی بنانے کے ل‬
‫علم کی قابلیت کا اندازہ نہ ہو جیسے تصورات کو سمجھنا ‪ ،‬اس کا اطالق کرنا ‪ ،‬مسئلے کو حل کرنا‬
‫وغیرہ۔ سالوں میں ایک ہی سواالت کے بار بار دہرائے جانے سے ‪ ،‬طالب علم کو جوابات سیکھنے‬
‫کی جگہ مل سکتی ہے۔ لہذا ‪ ،‬اس مشق کو کم سے کم کیا جانا چاہئے۔ مزید برآں ‪ ،‬یہ یقینی بنانا بھی‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫ضروری ہے کہ امتحانات کی تعمیر میں پورے طلبہ کے ساتھ منصفانہ سلوک ہو ‪ ،‬مطلب یہ ہے کہ‬
‫طلباء کے مختلف پس منظر اور حاالت کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ مثال کے طور پر ‪ ،‬اگر شہری شہروں‬
‫کے طلبا دیہی عالقوں کے طلبہ کو بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کرتے ہیں تو ‪ ،‬یہ امتحانات کا انعقاد کرنا‬
‫غیر منصفانہ ہے جس کے نتیجے میں سابقہ طالب علم کو غیر مناسب طریقے سے کسی اہم نقصان‬
‫میں ڈالنے کا خطرہ الحق ہوسکتا ہے۔‬
‫تجویز تین‪ :‬اسسمنٹ ڈیٹا کی کوالٹی کو یقینی بنائیں‬
‫جس طرح امتحانات کی تعمیر میں معیار کو یقینی بنانے کی ضرورت ہے اسی طرح گدھوں کے معیار‬
‫کو بھی یقینی بنانے کی ضرورت ہے‬
‫تجویز چار‪ :‬امتحانات کے انعقاد میں شفافیت اور شفافیت کو یقینی بنائیں‬
‫نقالی ‪ ،‬دھوکہ دہی ‪ ،‬اور امتحانات کے کاغذات کا رساو امتحان کے منصفانہ اور شفاف طرز عمل کو‬
‫خطرہ بناتا ہے۔ مثال کے طور پر ‪ ،‬امتحانات ہالوں کی سی سی ٹی وی مانیٹرنگ امتحانات کے دھوکہ‬
‫دہی یا غلط طرز عمل کی روک تھام کی طرف بہت لمبا سفر طے کرسکتی ہے ‪ ،‬اور مزید یہ احساس‬
‫دالتی ہے کہ کسی بھی طرح کے غیر منصفانہ طریقوں پر صفر رواداری ہے۔ امتحانات کے انعقاد میں‬
‫سپروائزر اور انگیجیٹروں دونوں کو مناسب طریقے سے تربیت دینے اور ان کی معاونت کرنے کی‬
‫بھی ضرورت ہے ‪ ،‬جس سے زیادہ تجربہ کار افراد اپنے طرز عمل کی نگرانی کرسکیں۔ اس طرح کے‬
‫اچھے طریقوں سے نہ صرف عوام کا اعتماد پیدا ہوتا ہے بلکہ اہلیت ‪ /‬سند کو بھی اعتبار حاصل ہوتا‬
‫ہے۔‬
‫سفارش پانچ‪ :‬تعلیم اور تعلیم کے معیار کو بہتر بنانا‬
‫اگرچہ درس و تدریس اور معاونت کی تائید ضروری ہے ‪ ،‬اس بات پر بھی زور دینا ضروری ہے کہ‬
‫دونوں عملوں کو مستقل طور پر اعادہ اور بہتر بنایا جاسکے۔ ایسا کرنے کا ایک کلیدی طریقہ یہ ہے‬
‫کہ امتحانی اداروں کے لئے اسکولوں کو کامیابیوں اور نتائج کے جامع ‪ ،‬منظم تجزیے کی صورت میں‬
‫اسکولوں کو باقاعدہ آراء فراہم کی جائیں۔ یہ آراء ممکنہ طور پر ہر اسکول کی کارکردگی کا دوسروں‬
‫کے ساتھ موازنہ کرسکتی ہے اور ان نتائج کی ترجمانی بھی ان عالقوں کے بارے میں تجویز پیش کر‬
‫سکتی ہے جہاں اسکول بہتر ہوسکتا ہے۔ اجتماعی طور پر ‪ ،‬متعدد اسکولوں کے اعداد و شمار بڑے‬
‫محکمہ تعلیم سے متعلق بھی ہوسکتے ہیں کیونکہ یہ اسکولوں کے وسیع انتخاب میں اساتذہ کی‬
‫کارکردگی کے ساتھ ساتھ طلباء کی تفہیم دونوں رجحانات کی بھی عکاسی کرتا ہے۔‬
‫سفارش چھ‪ :‬اساتذہ کی معاونت کے ذریعے مصروف کالس روم بنائیں‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫چونکہ اساتذہ سیکھنے کے نتائج کو حاصل کرنے کے لئے کالس روم میں طے شدہ نصاب کا ترجمہ‬
‫کرنے میں اہم کردار ادا کرتے ہیں ‪ ،‬لہذا اساتذہ کو ایک مسلسل معاونت فراہم کی جانی چاہئے جس میں‬
‫مواد اور تعلیمی اصولوں پر توجہ دی جانی چاہئے۔ اس میں کالس روم کے مشاہدے کے ذریعے‬
‫سیکھنے میں ان عالقوں کی نشاندہی کرنا شامل ہے جہاں اساتذہ کا نقطہ نظر سیکھا جاسکتا ہے یا‬
‫متبادل کے طور پر بہتر بنایا گیا ہے۔ مشغول اور انٹرایکٹو کالس رومس کو تیار کرنے پر بھی زور‬
‫دینی چاہئے جو طلبہ کی دلچسپی اور اس موضوع میں شرکت میں اضافہ کرتے ہیں ‪ ،‬جو طلباء کے‬
‫امتحانات پر سیکھنے اور کارکردگی کو براہ راست متاثر کرتی ہے۔‬
‫سفارش سات‪ :‬باخبر فیصلے کریں‬
‫تشخیص کے ذریعے حاصل کردہ ڈیٹا کی ایک بڑی مقدار مقداری تحقیق کرنے کا ایک اچھا ذریعہ ہے‬
‫تاکہ اس بات پر روشنی ڈالی جاسکے کہ طلباء اور اساتذہ دونوں کس طرح سیکھنے کے قریب ہیں۔‬
‫کالس روم کے اس شواہد پر مبنی تحقیق کے اعداد و شمار کو خلیج کی نشاندہی کرنے ‪ ،‬غلطیوں سے‬
‫سبق سیکھنے اور مداخلت ‪ /‬حل حکمت عملی تیار کرنے جیسے معامالت پر باخبر فیصلے کرنے کے‬
‫لئے استعمال کیا جاسکتا ہے۔ مزید یہ کہ کالس روم ریسرچ کو بانٹنے کا عمل تعلیمی اداروں کو باہم‬
‫مربوط اور ایک دوسرے سے سیکھنے کے باہمی تعاون کے مواقع بھی فراہم کرسکتا ہے۔‬
‫اختتامی افکار‬
‫آغا خان یونیورسٹی امتحانات بورڈ کو چالنے کے بنیادی اصول اوپر دی گئی سفارشات پر مبنی ہیں۔‬
‫تعلیمی ترقی کے لئے یہ انوکھا ‪ ،‬جدید اور جامع نقطہ نظر ‪ ،‬اس کی کامیابی کے مظاہرے کے طور پر‬
‫‪ AK-EB‬ایک مربوط ماڈل کا استعمال کرتا ہے۔ اس ماڈل کے مرکز میں تحقیق ہے ‪ ،‬جس کا استعمال‬
‫کے طریق کار پر دوبارہ عمل کرنے کے بارے میں باخبر فیصلے کرنے کے لئے کیا جاتا ہے۔‬
‫اس ماڈل کے ذریعہ ‪ ،‬اے کے یو ‪ -‬ای بی کے لئے میٹرک (گریڈ ‪ 9‬اور ‪ )10‬اور انٹرمیڈیٹ (گریڈ ‪11‬‬
‫اور ‪ )12‬کی قابلیت نے قومی اور بین االقوامی سطح پر ساکھ حاصل کی ہے۔ بیرونی میٹرکس بھی ماڈل‬
‫کے نقطہ نظر کی توثیق کرتی ہیں‪ :‬اے کے یو ‪ -‬ای بی کے امتحانات پاکستان میں یونیورسٹیوں میں‬
‫داخلے کے معاملے میں مستقبل کی کامیابی کا بہترین پیش گو ہیں۔ فیڈرل بورڈ آف انٹرمیڈیٹ اینڈ‬
‫سیکنڈری ایجوکیشن کی ‪ 2017‬کی ایک رپورٹ کے مطابق ‪ ،‬پاکستان میں ‪ 27‬سرکاری امتحانات بورڈز‬
‫‪ ،‬اے کے یو ‪ -‬ای بی اور بین االقوامی امتحاناتی نظام کا تقابلی مطالعہ ظاہر کرتا ہے کہ اے کے یو ‪-‬‬
‫ای بی کے فارغ التحصیل طلباء بھی کہیں بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کر سکتے ہیں۔ دوسروں کے‬
‫مقابلے میں پاکستان میں انڈرگریجویٹ یونیورسٹیوں کے یونیورسٹی داخلہ ٹیسٹ (ملک ‪ ،‬سرور ‪ ،‬اور‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫عمران ‪)2017 ،‬۔ آخر کار ‪ ،‬پاکستان میں تعلیم کی بہتری کی طرف سب سے اہم عنصر اسٹیک ہولڈرز ‪،‬‬
‫سرکاری اور نجی شعبے اور مختلف تعلیمی اداروں کے مابین متعدد سطح پر باہمی تعاون کی کوشش‬
‫ہے۔ قومی سطح پر اس بات کا اعتراف ہونا ضروری ہے کہ تعلیم کو بہتر بنانا ایک طویل مدتی سرمایہ‬
‫کاری ہے ‪ ،‬اور یہ کہ واپسی کو دیکھنے سے پہلے آگے بڑھنے کا راستہ بہت زیادہ سرمایہ کاری کا‬
‫مطالبہ کرے گا۔‬

‫پاکستان میں نصاب ترقی کے عمل کو سنگین مسائل کا سامنا ہے۔ یہ امور بیوروکریٹس کی مداخلت‬
‫‪ ،‬اسکول اساتذہ کی شمولیت کی عدم موجودگی وغیرہ ہیں۔‬
‫نصاب ترقیاتی بورڈ میں بیٹھے ماہرین اسکول کی نصابی کتب کے فرسودہ حصوں کی اصالح کے‬
‫پاکستان میں نصاب ترقی کی ‪ EAST‬لئے تعلیمی وسائل کا صحیح استعمال نہیں کرتے ہیں۔‬
‫ضروریات کو پورا کرنے کے لئے جدید حل پیش کرتا ہے۔‬
‫نصاب کیا ہے؟‬
‫تعلیم کے بارے میں سوچتے ہوئے ‪ ،‬ذہن میں آنے واال سب سے اہم خیال نصاب ہے۔ نصاب ایک‬
‫ایسا چینل ہے جس کی اسکول انتظامیہ کو طلبہ کو تعلیمی اور زندگی کی مہارت دینے کے لئے‬
‫درکار ہے۔‬
‫تاہم ‪ ،‬بدقسمتی سے ‪ ،‬پاکستانی تناظر میں ‪ ،‬اس خیال کو بہت زیادہ غلط فہمی میں مبتال کیا جاتا‬
‫ہے جس کی وجہ سے طلباء اسکولوں میں افزودہ تعلیمی تجربہ حاصل نہیں کرتے ہیں۔‬
‫غالم حیدر نے اپنے مضمون "پاکستان میں نصاب ترقی کے عمل" میں کہا ہے کہ نصاب کوئی‬
‫مستحکم عمل نہیں ہے ‪ ،‬بلکہ یہ ایک متحرک عمل ہے جس میں معاشرے کے نئے مطالبات کے‬
‫مطابق تبدیلیوں سے گزرنا ہوگا۔‬
‫پاکستان میں نصاب کی ترقی ایک مستحکم عمل ہے۔ مناسب نصاب تیار کرنے میں ناکامی کی بہت‬
‫ساری وجوہات ہیں۔ ان میں سے کچھ ذیل میں زیربحث ہیں۔‬
‫نصاب ترقی میں امور‬
‫نصاب پرانی ہے‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫او ‪.‬ل ‪ ،‬نصاب قدیم ہے ‪ ،‬جو پاکستانی معاشرے کی مقامی ضروریات کو پورا نہیں کرتا ہے۔ راجہ‬
‫عمر شبیر نے اپنے مضمون "نصاب کے مسائل" میں نوٹ کیا ہے کہ ہماری موجودہ نسل وہی‬
‫علم سیکھ رہی ہے جو پچھلی دو نسلوں نے سیکھا ہے۔‬
‫چونکہ سرگرمی پر مبنی سیکھنے کے ذریعہ دنیا کے مختلف حصوں کے طلباء کو مشکل‬
‫ریاضیاتی اور سائنسی علم حاصل ہوتا ہے ‪ ،‬ہمارے طلبا کرمنگ کے ذریعے سائنسی تصورات کو‬
‫جاننے پر مجبور ہوجاتے ہیں۔‬
‫مثال کے طور پر ‪ ،‬پرائمری سطح پر ریاضی کی اسکول کی درسی کتب میں ‪ ،‬جیومیٹری اسباق میں‬
‫شکلوں کے تصورات صحیح طور پر نہیں لکھے جاتے ہیں۔ ایک مثال دائرہ اور دائرے کی ہے۔‬
‫زیادہ تر اساتذہ نہیں جانتے ہیں کہ دائرہ ایک ٹھوس شکل ہے اور دائرہ ایک چپٹی شکل ہے۔ بہت‬
‫سے اساتذہ طلبا کو یہ سکھاتے ہیں کہ سورج کی شکل دائرہ ہے نہ کہ دائرہ۔‬
‫یہ افسوسناک صورتحال ہے کہ ریاضی کی اسکول کی درسی کتب کو پرائمری سطح پر ڈیزائن‬
‫کرنے والے ماہرین ٹھوس اور فلیٹ اشکال کے تصور کو ایک ساتھ شامل کرنے پر توجہ نہیں‬
‫دیتے ہیں۔‬
‫۔سرکاری عہدیداروں کی شمولیت‪2‬‬
‫دوم ‪ ،‬حیدر اور شبیر دونوں نوٹ کرتے ہیں کہ پاکستانی نصاب کی ترقی میں سرکاری افسران کی‬
‫شمولیت ہمارے نظام تعلیم کے لئے نقصان دہ ثابت ہورہی ہے۔‬
‫حیدر تجویز کرتا ہے کہ نصاب کی ترقی کا موجودہ عمل پورے ملک کے لئے یکساں پالیسی پر‬
‫مبنی ہے جس کے اپنے خاص مقاصد اور اہداف ہیں ‪ ،‬لیکن ان کا خیال ہے کہ قومی تعلیمی پالیسی‬
‫کو مساوات کے ساتھ ملک کے مختلف خطوں میں الگو کرنا ممکن نہیں ہے۔‬
‫مثال کے طور پر ‪ ،‬پاکستان کے بہت سے ترقی یافتہ عالقے ایسے ہیں ‪ ،‬جہاں والدین کے پاس‬
‫اپنے بچوں کو اسکول بھیجنے کے لئے وسائل نہیں ہیں۔ اسکولوں سے ڈراپ آؤٹ کی شرح زیادہ‬
‫ہے ‪ ،‬کیونکہ والدین آسانی سے تعلیم کے اخراجات برداشت نہیں کرسکتے ہیں۔‬
‫لہذا ‪ ،‬غریب طلباء کے لئے سرکاری افسران کے ذریعہ ایک نئی تعلیمی پالیسی بنانا ہوگی ‪ ،‬تاکہ ان‬
‫کی تعلیم کے مسائل حل ہوسکیں۔‬
‫اس کا ایک طریقہ یہ ہے کہ اسکولوں کی تعمیر ‪ ،‬جہاں طلباء کو شام کے وقت تعلیم حاصل کرنے‬
‫کی اجازت ہو ‪ ،‬اور جہاں انگریزی ‪ ،‬ریاضی ‪ ،‬سائنس ‪ ،‬اردو اور اسالم جیسے بنیادی مضامین کے‬
‫بارے میں بنیادی معلومات رکھنے والی کتابیں تربیت یافتہ اساتذہ پڑھاتے ہیں۔‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫تعلیمی تحقیق کا فقدان ‪3.‬‬
‫تیسرا ‪ ،‬پاکستان میں نصاب ترقی کے عمل کو جو مسئلہ درپیش ہے وہ اسکول کی درسی کتب کی‬
‫تحریروں کے لئے نامناسب علمی تحقیق ہے۔ حیدر نصاب ترقیاتی بورڈ میں بیٹھے ان ماہرین کی‬
‫نشاندہی کرتے ہیں جو اسکولوں میں ہدایت کے لئے اپنی پسند کے مواد استعمال کرتے ہیں۔‬
‫ان کا کہنا ہے کہ اکثر اوقات منتخب کردہ مواد کی نشاندہی نہیں ہوتی ہے۔ ملک میں بورڈ کے‬
‫متعدد سسٹموں کے ذریعہ منظور شدہ نصابی کتب سے گزرتے ہوئے ‪ ،‬یہ واضح ہوجاتا ہے کہ‬
‫نصاب پر نظرثانی کے لئے کوئی مناسب تحقیق ‪ /‬جانچ کا نظام تشکیل نہیں دیا گیا ہے۔‬
‫مثال کے طور پر ‪ ،‬نویں جماعت کی کمپیوٹر کی کتابوں میں ‪ ،‬طلبا اب بھی سیریل اور متوازی‬
‫بندرگاہ سیکھتے ہیں۔ تاہم ‪ ،‬یہ نوٹ کیا جاتا ہے کہ موجودہ دور میں بنائے گئے تمام الیکٹرانک‬
‫‪Absence of school‬پورٹ کے ذریعہ کمپیوٹرز کے ساتھ جڑے ہوئے ہیں۔ ‪ USB‬آالت‬
‫‪teachers’ involvement‬‬
‫چہارم ‪ ،‬یہ دیکھا جاتا ہے کہ مختلف نصاب کے اساتذہ کے تعلیمی تجربے کو بھی اسکول کے نصاب‬
‫کو ڈیزائن کرنے اور اس میں ترمیم کرنے پر غور نہیں کیا جاتا ہے۔ ڈینیئل ٹینر اور الریل این ٹینر نے‬
‫اپنی کتاب "نصاب ترقی"‪ :‬تھیوری ان پریکٹس "میں مشورہ دیا ہے کہ اسکول اساتذہ کی ذہانت میں‬
‫شرکت کے بغیر معنی نصاب کی نشوونما حاصل نہیں ہوگی۔‬
‫ٹینر اور ٹینر کا کہنا ہے کہ اساتذہ ‪ ،‬جو تعلیمی تبدیلی النے میں شامل ہیں ‪ ،‬ان اساتذہ کی نسبت نئے‬
‫نظریات کو تیزی سے قبول کرتے ہیں اور اپناتے ہیں جو تبدیلی النے میں ملوث نہیں ہیں۔‬
‫کارآمد شواہد سے پتہ چلتا ہے کہ ان ممالک میں جہاں پڑھے لکھے اساتذہ نصاب ترقی کے عمل میں‬
‫شامل نہیں تھے ‪ ،‬انہوں نے اسکول کی نصابی کتب میں نئی تبدیلیاں قبول نہیں کیں۔‬
‫محققین کی کمزور تعلیمی مہارت کا نتیجہ‬
‫اسکولوں کے لئے نصاب ڈیزائن تیار کرنے کے ذمہ دار محققین میں تعلیمی مہارت کی کمی کے‬
‫ساتھ ‪ ،‬نصاب کی سب سے اہم خصوصیت ‪ ،‬یعنی مواد کو بہت تکلیف ہوتی ہے۔ طلباء روٹی سیکھنے‬
‫کے عمل کی پیروی کرتے ہیں ‪ ،‬کیونکہ ان کی کتابوں کا مواد ان کی تعلیمی مہارت سے مماثل نہیں‬
‫ہے۔‬
‫شبیر نے استدالل کیا کہ ہماری کتابوں میں ایسے سواالت ‪ Shab ،‬طلباء کو مسئلہ حل کرنے کے ل‬
‫ہونے چاہئیں جو ہماری روزمرہ کی زندگی میں درپیش مسائل سے متعلق ہیں۔ ان سوالوں کے جوابات‬
‫دے کر ‪ ،‬طلباء مشکل حاالت میں مسائل کو حل کرنا سیکھیں گے۔‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫مثال کے طور پر ‪ ،‬سائنس میں رفتار کے تصور کا مطالعہ کرتے ہوئے ‪ ،‬طلباء کو رفتار سے متعلق‬
‫حقیقی زندگی سے متعلق سواالت جیسے کار کی رفتار وغیرہ سے متعلق سواالت دیئے جائیں ‪ ،‬تاکہ‬
‫وہ اس تصور کا اطالق جان سکیں۔‬
‫اس وقت پاکستان میں ‪ 3‬قسم کے امتحانی نظام استعمال ہورہے ہیں‪ :‬بیرونی تشخیص کے بغیر‬
‫سمسٹر ‪ ،‬بیرونی تشخیص کے ساتھ سمسٹر ‪ ،‬اور بیرونی تشخیص کے ساتھ ساالنہ۔ سب سے پہلے‬
‫تمام نجی اور چند سرکاری شعبوں کے اداروں میں عمل کیا جارہا ہے ‪ ،‬جبکہ مؤخر الذکر ‪ 2‬بیشتر‬
‫پبلک سیکٹر اور پبلک سیکٹر یونیورسٹیوں سے وابستہ کچھ نجی اداروں میں زیر استعمال ہیں۔ ان‬
‫تمام سسٹم میں گریڈنگ اسکیم بالکل مختلف ہے۔‬
‫ہائر ایجوکیشن کمیشن آف پاکستان کے اشتراک سے ‪ ،‬فارمیسی کونسل آف پاکستان نے ‪ 2004‬میں‬
‫نصاب وضع کیا جس میں بیرونی تشخیص کی ضرورت یا کسی )‪ (PharmD‬ڈاکٹر برائے فارمیسی‬
‫ٹائم فریم کا ذکر کیے بغیر ‪ 2004‬میں فارمیسی (فارمیڈ) نصاب تیار ‪ the‬ایک نظام میں موافقت کے ل‬
‫کیا گیا۔ ملک‪ .‬عدم استحکام کی بنیادی وجہ یہ ہے۔ محمود اور عثمان ‪ 2‬میں ساالنہ نظام کی خرابیاں‬
‫دیکھنے میں آئیں ‪ ،‬جس سے اداروں کو آہستہ آہستہ سیمسٹر سسٹم میں موافقت پانے کا اشارہ ہوا۔‬
‫تاہم ‪ ،‬یہ رپورٹ نہ تو حقائق پر مبنی تھی اور نہ ہی شواہد پر مبنی ‪ ،‬بلکہ محض ایک مفروضہ تھی۔‬
‫کسی بھی معیاری درجہ بندی کے طریقہ کار کو شامل کیے بغیر کسی ایک ہی نظامی نظام کو اپناتے‬
‫ہوئے معیار کو حاصل نہیں کیا جاسکتا۔‬
‫ایک عمدہ امتحان کا نظام خواہ ساالنہ ہو یا سمسٹر ‪ ،‬اس بات کی نشاندہی کرتا ہے کہ کیا پڑھایا جاتا‬
‫ہے اور کس طرح پڑھایا جاتا ہے۔ مزید برآں ‪ ،‬تشخیص کے نتائج اساتذہ کو درس دینے کی تدبیروں‬
‫کی حکمت عملی اور طریق کار کی اجازت دیتے ہیں جس سے تعلیم اور تعلیم دونوں میں بہتری آسکتی‬
‫ہے۔ فی الحال ‪ ،‬ایسے اہداف دن کے خواب ہیں ‪ ،‬خاص طور پر سرکاری شعبے کے انسٹی ٹیوٹ میں۔‬
‫میرا پچھال خط سمسٹر اور ساالنہ نظاموں کے مابین موازنہ نہیں تھا بلکہ حکام کی توجہ کچھ نکات‬
‫کی طرف مبذول کروانے کی کوشش تھی جس پر فارمیسی طلبا کی حمایت میں توجہ دینے کی ضرورت‬
‫ہے۔‬
‫محمود اور عثمان کی رائے کے برخالف ‪ ،‬میرے ‪ 2‬لیٹر ‪ 1‬نے اس بات کا اشارہ کیا کہ ساالنہ نظام میں‬
‫نظریہ کا امتحان بالکل منصفانہ تھا۔ اصل رکاوٹ طلباء کو عملی امتحان میں ناکامی تھی کیونکہ وہ‬
‫زبانی امتحان کے حصے میں ناکام ہوگئے تھے ‪ ،‬جو کل گریڈ کا ‪ ٪20‬سے ‪ ٪30‬تک ہے۔ یہ صورتحال‬
‫اس لئے سنگین تھی کہ جو طلباء یا تو نظریہ (تحریری) یا عملی (زبانی) حصے میں ناکام ہوئے تھے‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫انھیں اس کے باوجود مضامین آزاد تھے ‪ ،‬دونوں امتحانات دوبارہ لینے تھے۔ مزید برآں ‪ ،‬ادارہ جاتی‬
‫سطح کے ماہرین پر مشتمل کوئی پیشہ ورانہ ادارہ موجود نہیں ہے جو اس صورتحال کی تحقیقات‬
‫کرکے طلبا کو ہاتھ دینے کے لئے دستیاب ہو۔‬
‫میں ‪ ،‬فارمیسی اکیڈمیا نے ‪ 2‬امتحانات کو الگ کردیا ‪ ،‬جس کے نتیجے میں کچھ بہتری آئی ‪2004 ،‬‬
‫لیکن ابھی بھی اس نظام کو مزید بہتر بنانے کی ضرورت تھی۔ باقی کچھ پریشانیوں کے نتیجے میں ‪،‬‬
‫کچھ طلباء ناکام ہوجاتے ہیں اور اپنی تعلیم بند کردیتے ہیں یا انہیں نفسیاتی نگہداشت کی ضرورت‬
‫ہوتی ہے۔ ناکامی کی وجوہات اور طالب علموں کو مشورہ دینے کے لئے ماہرین کا ایک ادارہ تشکیل‬
‫دے کر خودکشی کے کچھ واقعات سے بچا جاسکتا تھا۔ اس گروپ کے مابین کامیابی کی شرح کو بہتر‬
‫بنانے اور افسردگی کو کم کرنے میں اہم کردار ادا کرسکتے ہیں جن میں ناکام ہونے والے طلباء کی‬
‫مشاورت یا نفسیاتی تجزیہ خودکشی کا باعث بنتا ہے۔‬
‫جیسا کہ محمود اور عثمان نے ذکر کیا ہے ‪ ،‬اس اور دوسرے ممالک میں الگ تھلگ رپورٹوں پر غور‬
‫کرکے خودکشیوں کے سنگین واقعات کی طرف آنکھیں بند کرنا سمجھ سے باالتر ہے۔ میری رائے میں‬
‫‪ ،‬امتحانات کے انچارج افسر کی حیثیت سے میرے تجربے کی بنیاد پر ‪ ،‬ایک ایسے سرپرست کو ان‬
‫طلباء سے چوکس رہنے کی ضرورت ہے جو مطلوبہ نتائج حاصل نہیں کرتے اور ایسے فیلوز کو‬
‫حوصلہ افزائی اور رہنمائی کرنے کے لئے اس کا والد کا کردار ہوتا ہے۔ اساتذہ کو اس بات کا زیادہ‬
‫جھکاؤ ہوسکتا ہے کہ اگر اسے خوفناک نتائج کے لئے ذمہ دار ٹھہرایا جاتا ہے ‪ ،‬لیکن اس وقت‬
‫پاکستان کے بیشتر اداروں میں ایسا نہیں ہوتا ہے۔ اس تناظر میں ‪ ،‬ایک حالیہ صحتمند پیشرفت ہوئی‬
‫جب ایک سرکاری شعبے کی یونیورسٹی کے وائس چانسلر نے حکم دیا کہ اگر کسی کالس میں اس کی‬
‫ناکامی کی شرح ‪ ٪10‬سے زیادہ ہے تو اساتذہ کو ذمہ دار ٹھہرایا جائے گا۔‬
‫مجھے حوصلہ مال ہے کہ عوامی شعبے کی ایک تنظیم نیشنل ٹیسٹ سروس نے فارمیسی مضامین پر‬
‫مبنی گریجویٹ اسسمنٹ ٹیسٹ (جی اے ٹی) شروع کرنے کا اقدام اٹھایا ہے ‪ ،‬جو اعلی تعلیم کے‬
‫حصول کے خواہشمند افراد کے لئے الزمی ہے۔ محکمہ صحت پنجاب میں اسپتال فارماسسٹ ‪ /‬ڈرگ‬
‫انسپکٹر میں ‪ 117‬خالی آسامیوں کے لئے مقابلہ کر رہے ‪ 10،000‬سے زیادہ امیدواروں کا معائنہ۔‬
‫گریجویٹ تشخیصی تقاضے کے باوجود ‪ ،‬صرف ‪ 1290‬امیدواروں نے ہی امتحان پاس کیا تھا اور‬
‫حتمی انتخاب کے لئے ماہرین کے بورڈ کے سامنے حاضر ہونے کی دعوت دی گئی تھی ۔‪5‬‬
‫فارمیسی کونسل آف پاکستان کو ابھی بھی اشد ضرورت ہے کہ وہ ملک میں فارمیسی انسٹی ٹیوٹ کی‬
‫تعداد میں اضافے کو کنٹرول ‪ /‬محدود کرنے ‪ ،‬تعلیم کے معیار کو بہتر بنانے ‪ ،‬اور قومی تقاضوں کو‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫پورا کرنے کے لئے فارماسسٹ تیار کرنے میں مثبت کردار ادا کرے۔ مزید یہ کہ کونسل کو نئے‬
‫فارمیسی انسٹی ٹیوٹ کی منظوری سے پہلے روزگار کی موجودہ صورتحال پر غور کرنے کی ضرورت‬
‫ہے کیونکہ پہلے ہی بے روزگاری کا مسئلہ موجود ہے اور جو مالزمتیں دستیاب ہیں وہ غیر معمولی‬
‫طور پر کم اجرت دیتے ہیں۔ اگر پاکستان میں فارمیسی انسٹی ٹیوٹ کی تعداد بڑھنے دی جائے اور‬
‫ملک میں فارماسسٹ کی تعداد میں اضافہ ہو جائے تو یہ بے روزگاری کے مسئلے کو اور بڑھا دے گا۔‬
‫فارمیسی کونسلیں ‪ ،‬جو پاکستان میں فارمیسی پریکٹس کے لئے واجب ہیں۔‬

‫اس کے ساتھ تعلیم کے لئے مختص ‪ 18.8‬ارب روپے میں سے صرف ‪ 13.4‬ارب روپے خرچ ہوئے۔‬
‫جسمانی اہداف بھی احساس سے کم ہوگئے۔ پانچ سالوں میں تقریبا ‪ 15 15‬ملین افراد کو خواندہ بنایا‬
‫جانا تھا ‪ ،‬حکومت کی اپنی گنتی سے خواندگی کے پروگراموں میں صرف ‪ 150،000‬افراد ہی مستفید‬
‫ہوئے۔‬
‫کے قریب مسجد اسکول کھولے جانے تھے لیکن صرف ‪ 17،000‬یا اسی طرح قائم ہوسکے۔ ‪40،000‬‬
‫بنیادی شرکت کی شرح کو ‪ 1983‬میں ‪ 50‬فیصد سے بڑھ کر ‪ 75‬فیصد تک بڑھانا تھا لیکن حقیقت میں‬
‫یہ ‪ 63‬فیصد تک بڑھ گئی۔‬
‫ساتویں منصوبے کی حکمت عملی میں سب سے اہم تبدیلی بنیادی تعلیم اور خواندگی کے سلسلے میں‬
‫ہے۔‬
‫چھٹے منصوبے کا زور بنیادی تعلیم کو عالمگیر بنانے کے لئے مسجد اسکول کھولنے کی طرف تھا۔‬
‫غیر رسمی شعبے کے ذریعہ بالغوں میں خواندگی کی تعلیم دی جانی تھی۔ ساتویں منصوبے کا مسودہ‬
‫واضح طور پر یہ تسلیم کرتا ہے کہ دونوں حکمت عملی ناکام رہی۔‬
‫لہذا ایک بار پھر توجہ مرکوز پرائمری اسکولوں کی طرف لوٹنا ہے ‪ ،‬جن میں سے ‪ 28،113‬پانچ‬
‫سالوں میں کھولے جائیں گے۔ صرف چھوٹے بستیوں کے لئے مسجد اسکول قائم کیے جائیں گے۔‬
‫توقع کی جا رہی ہے کہ ‪ 93-1992‬تک ابتدائی سطح پر انرولمنٹ کا تناسب بڑھا کر ‪ 79‬فیصد کردیا‬
‫جائے گا جو تیسری دنیا کے متعدد ممالک کے ساتھ غیرمناسب کا موازنہ کرتا ہے۔‬
‫پرائمری تعلیم کو عالمگیر بنانے کے لئے ‪ ،‬جغرافیائی طور پر سہولیات کو اس طرح تقسیم کرنے کی‬
‫کوشش کی جائے گی کہ ایک پرائمری اسکول تمام بچوں کی آسانی سے پہنچ جائے۔‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫لڑکیوں کے اندراج کے تناسب کو بڑھانے کی اہمیت کو تسلیم کرتے ہوئے (جو ‪ 88-1987‬میں ‪45‬‬
‫فیصد رہتا ہے) ساتویں منصوبہ میں خاص طور پر لڑکیوں کو اسکول میں شامل کرنے کی ٹھوس‬
‫کوششیں کرنے کی بات کی گئی ہے۔‬
‫والدین کو اپنی بیٹیوں کو اسکول بھیجنے پر ‪ parents -‬خواتین اساتذہ کی دستیابی میں آسانی کے ل‬
‫راضی کرنے کا ایک اہم عنصر ‪ -‬خواتین اساتذہ کی خدمت کی شرائط و ضوابط (جیسے عمر ‪ ،‬قابلیت ‪،‬‬
‫‪ .‬تربیت وغیرہ) پر نظر ثانی کی جائے گی اور زیادہ لچکدار بنائے جائیں گے۔‬
‫لیکن اس میں سب سے زیادہ اہم تحریک اس مہم جوئی کی ہے جس کے مصنفین کو امید ہے کہ‬
‫اسکولوں کے اندراج کو بڑھانے کے لئے اس مہم کا آغاز کریں گے۔ زیادہ تر اس بات پر منحصر ہوگا‬
‫کہ اس کام کو کس طرح سنبھاال جاتا ہے۔ ان تمام سالوں میں پاکستان کی تعلیمی حکمت عملی کی‬
‫بنیادی کمزوری لوگوں کو متحرک کرنے اور انہیں تعلیم کے عمل میں شامل کرنے میں ناکامی ہے۔‬
‫پرائمری ایجوکیشن سیکٹر میں کی جانے والی کوششوں میں خواندگی کے پروگرام کو کم یا زیادہ ترک‬
‫کرنے کے حکومت کے فیصلے کے پیش نظر مزید اہمیت حاصل ہوگی ‪ ،‬جس پر ‪ 88-1983‬میں ‪834‬‬
‫ملین روپے خرچ ہوئے تھے۔‬
‫پالن کے مسودے میں اقرا پروجیکٹ کا فیصلہ کیا گیا ہے ‪ -‬ایل ای اے ایم سی کے جدید دماغی سازی‬
‫جو ہر نو پڑھے لکھے افراد کے لئے انسٹرکٹر کو ‪ 1000‬روپے کا ایوارڈ مہیا کرتا ہے۔ یہ بہت مہنگا‬
‫ہے اور اس کے غلط استعمال اور بدعنوانی کے خطرناک خطرہ ہیں۔ اب کہا جاتا ہے ‪ ،‬نائی روشنی‬
‫اسکول جو ‪ 1986‬میں اس طرح کے جوش و خروش کے ساتھ شروع کیے گئے تھے ‪ ،‬اب اسکول‬
‫کے باضابطہ نظام میں شامل ہوجائیں گے۔‬
‫اس طرح بالغوں کی خواندگی کی ذمہ داری بنیادی طور پر غیر سرکاری تنظیموں اور دیگر گروہوں پر‬
‫عائد ہوگی۔ اس کے نتیجے میں خواندگی کی شرح میں خاطر خواہ اضافہ نہیں ہونے کی امید ہے۔‬
‫موجودہ ‪ 29‬فی صد (اندازے کے مطابق) یہ بڑھ کر ‪ 38‬فیصد ہوجائے گی ‪ ،‬کسی بھی لحاظ سے کوئی‬
‫قابل احترام شخصیت نہیں ہے۔ بنیادی طور پر پرائمری اسکول کے اندراج میں اضافے سے انکریمنٹ‬
‫کا حساب کیا جاتا ہے۔‬
‫جدید ترین تبدیلی ہے۔ اس تبدیلی کو ‪ recent‬سیکھنے سے متعلق سب سے اہم مسئلہ تعلیم میں نسبتا‬
‫مثال کے طور پر بتایا گیا ہے جس میں نصاب کی وضاحت کی گئی ہے اور ٹکنالوجی کا استعمال کیا‬
‫جارہا ہے۔ اساتذہ اور سیکھنے والوں کے الگ الگ کردار دھندال پن ہوتے جارہے ہیں۔‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫تعلیم کی اب اس بات کی وضاحت نہیں کی جاسکتی ہے کہ استاد کیا پڑھائے گا بلکہ اس ضمن میں کہ‬
‫طالب علم جو مظاہرہ کرسکے گا۔ اس طرح ‪ ،‬یہیں سے ہی ہدایت کو پسماندہ کام کرنا چاہئے۔‬
‫اگر ہم طالب علم سیکھتے ہیں اس کے لئے ہم ذمہ دار بننا چاہتے ہیں تو پھر یہ ضروری ہے کہ ہم یہ‬
‫سیکھیں کہ نیا سیکھنے شروع ہونے سے پہلے ایک طالب علم کیا جانتا ہے اور ہر طالب علم کو‬
‫پہلے سے جاننے والی بات کو بہتر بنانا ہے۔‬
‫سیکھنا ہے بدلنا۔ تعلیم ایک ایسا عمل ہے جو سیکھنے کو بدل دیتا ہے۔ ‪ -‬جارج لیونارڈ“‬
‫ہمارا غالب نظریہ کسی مقصد کے لئے غلطی کرتا ہے۔ یہ "انسٹرکشن" یا "ٹیچنگ" کہالنے والے‬
‫ذرائع اور طریقے اختیار کرتا ہے اور اسے اختتام یا مقصد بناتا ہے…‪ .‬اب ہم دیکھ رہے ہیں کہ ہمارا‬
‫مشن ہدایت کا نہیں بلکہ ہر طالب علم کے ساتھ سب سے بہتر کام کرنے کی تعلیم حاصل کرنا ہے۔‬
‫‪:‬تعلیم میں اس تبدیلی کی رہنمائی کرنے والے اصولوں میں شامل ہیں‬
‫طالب علم اور اساتذہ کے پاس طلبہ کے سیکھنے کے عمل کے معیار کی ذمہ داری ہے (صرف ‪‬‬
‫بالواسطہ‪ Á‬اور دوسرا یہ کہ اساتذہ کی تعلیم کا معیار)۔‬
‫طالب علم اور اساتذہ دونوں کے لئے بنیادی حوصلہ افزائی ‪ ،‬ہر طالب علم کی تعلیم کے ‪student‬‬
‫معیار کو بہتر بنانے سے حاصل ہونے واال اطمینان ہے۔‬
‫اساتذہ کی حیثیت سے ہمارا کردار "اسٹیج پر بابا" کی بجائے "سائیڈ کا رہنما" ہونا ہے۔ ہم انسٹرکشن‬
‫نمونہ سے منتقل ہوچکے ہیں ‪ ،‬جس میں ایک انسٹرکٹر طالب علموں کو ‪ ،‬سیکھنے کے نمونے میں‬
‫منتقل کرتا ہے ‪ ،‬جس میں اساتذہ کا کردار کوچ کا ہوتا ہے۔ نتیجہ اساتذہ کی کوچنگ رہنمائی سے علم‬
‫سیکھنے اور دریافت کرنے کا طریقہ سیکھنے واال طالب علم ہے۔‬
‫اساتذہ کی تعلیم کے کچھ اہم مقاصد حسب ذیل ہیں۔‬
‫‪:‬موضوع کے بارے میں کافی معلومات فراہم کرنا ‪1.‬‬
‫اساتذہ کی تعلیم کا مقصد کالجوں میں اس کو تفویض کردہ تفویض کے موضوع کی ایک اچھی کمان‬
‫تیار کرنا ہے۔‬
‫‪:‬ممکنہ اساتذہ کو ضروری درسگاہی کی مہارت سے آراستہ کرنا ‪2.‬‬
‫اساتذہ کی تعلیم کا بنیادی مقصد مصنوعی طور پر تخلیق شدہ ماحول کے تحت ‪ ،‬مادی وسائل سے کم‬
‫اور ایک جذباتی ماحول کی تخلیق کے ذریعہ پڑھائی میں تجربے کی حوصلہ افزائی کی مہارت کو فروغ‬
‫دینا ہے۔ اساتذہ کو ایسا کرنے ‪ ،‬مشاہدہ کرنے ‪ ،‬اندازہ لگانے اور عام کرنے کی صالحیت پیدا کرنا‬
‫چاہئے۔‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫‪:‬اساتذہ کو بچوں کی نفسیات کے بارے میں تفہیم حاصل کرنے کے قابل بنانا ‪3.‬‬
‫اس کا مقصد بچوں کی نفسیات کو سمجھنا ہے تا کہ استاد بچوں کی طرف سے پیش آنے والی‬
‫مشکالت کی تعریف کرنے کے قابل ہو تاکہ بچوں کے رد عمل کے مطابق اہداف کے حصول کے نئے‬
‫طریقوں اور طریقوں کو سامنے ال سکے۔‬
‫‪:‬درس و تدریس کے بارے میں مناسب رویوں کو فروغ دینا ‪teaching.‬‬
‫اساتذہ کی تعلیم کا ایک سب سے بڑا مقصد یہ ہے کہ درس و تدریس کے بارے میں مناسب بلندی کو‬
‫فروغ دیا جائے جس کے نتیجے میں وہ مادی اور انسانی وسائل دونوں سے حاصل کردہ کامیابیوں کو‬
‫یہاں عالمگیر اندراج ‪ ،‬باقاعدگی سے حاضری ‪ ،‬سال بہ سال ترقی ‪ T‬زیادہ سے زیادہ قابل بنائے گا۔‬
‫کے مسائل کے صحیح ادراک کی بھی ترقی ہے۔‬
‫‪:‬اساتذہ میں خود اعتمادی پیدا کرنا ‪5.‬‬
‫اساتذہ کی تعلیم کے مقاصد میں خود کی دیکھ بھال کرنے کی اہلیت کی ترقی ہے۔‬
‫‪ ،‬جسمانی حاالت کے ساتھ ایڈجسٹمنٹ )‪(a‬‬
‫معاشرتی ماحول کے ساتھ صحت مند ایڈجسٹمنٹ )‪(b‬‬
‫اپنے آپ کو ایڈجسٹ کریں۔ ‪ himself‬اپنی زندگی کے ساتھ جذباتی اطمینان حاصل کرنے کے ل )‪(c‬‬
‫‪:‬اساتذہ کو تدریسی سہولیات کا صحیح استعمال کرنے کے قابل بنانا ‪6.‬‬
‫اساتذہ کی تعلیم کا مقصد تدریسی سہولیات کی تشکیل کے ذریعہ اسکول کے وسائل میں توسیع کرنے‬
‫کی گنجائش کو ترقی دینا ہے۔‬
‫اساتذہ کو بچے کے انفرادی اختالفات کی اہمیت کو سمجھنے اور ان کی زیادہ سے زیادہ نشوونما ‪7.‬‬
‫‪:‬مناسب اقدامات کرنے کے قابل بنانا ‪ appropriate‬کے ل‬
‫اساتذہ کی تعلیم کا مقصد انفرادی اختالفات کی وجوہات کو جاننا ہے جس کے نتیجے میں وہ معاشرے‬
‫میں ایک ذمہ دار شہری ‪ ،‬بڑوں کے ساتھ بالغ ‪ ،‬معاشرے میں ایک ذمہ دار شہری کے ساتھ بچے پیدا‬
‫کرنے کی صالحیت پیدا کر سکے گا۔‬
‫‪:‬بچوں کی کامیابی سے والدین کو براہ راست اطمینان دینے کی صالحیت کی ترقی ‪8.‬‬
‫‪ ،‬جسم کی دیکھ بھال کرنے کی مناسب عادات )‪(a‬‬
‫گھر ‪ ،‬اسکول ‪ ،‬گلیوں ‪ ،‬کھیتوں اور کھیتوں میں بچوں کے سلوک سے مناسب رویوں کی عکاسی )ب(‬
‫ہوتی ہے۔‬
‫کالس میں ترقی۔ )‪(c‬‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫اساتذہ کے فرائض نرسری ‪ ،‬پرائمری ‪ ،‬مڈل ‪ ،‬سیکنڈری ‪ ،‬ہائر سیکنڈری اسکولوں میں بہت زیادہ‬
‫متعلقہ ہیں۔ لہذا اساتذہ کی تعلیم کا دائرہ بہت وسیع ہے۔ تعلیم کے مختلف مراحل میں اساتذہ کے‬
‫فرائض کا دارومدار اساتذہ کی بنیادی عمومی تعلیم پر ہے۔ نظریہ کی بجائے عملی پہلوؤں پر زور دینا‬
‫ہے۔‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫اصطالح ثانوی اسکول سے مراد اسکول کی سطح ہے جو ابتدائی اسکول کی پیروی کرتی ہے اور ہائی‬
‫اسکول کی گریجویشن کے ساتھ اختتام پذیر ہوتی ہے۔ عام طور پر ‪ ،‬ان میں مڈل اسکول یا جونیئر ہائی‬
‫اسکول شامل ہیں ‪ ،‬جن میں سے سب سے عام ترتیب چھ سے آٹھ درجے کے ‪ ،‬اور ہائی اسکولوں‬
‫میں شامل ہے ‪ ،‬جن میں سے سب سے عام ترتیب نو سے بارہ جماعت تک ہے۔ ‪ 1983‬میں قومی‬
‫میں اسکول کی اصالحات کی ‪ A Nation at Risk‬کمیشن برائے ایکسلنس ان ایجوکیشن کی دستاویز‬
‫ضرورت پر قومی توجہ مرکوز کی گئی۔ اس اصالحی تحریک نے ‪ 1980‬کی دہائی کے آخر اور ‪1990‬‬
‫‪ goals‬کی دہائی کے اوائل میں ‪ ،‬بش ‪ 2000‬کی پہلی امریکی انتظامیہ کے ذریعہ ‪ ،‬امریکی تعلیم کے ل‬
‫امریکی اہداف کی ایک فہرست کے تعارف کے ساتھ ‪ ،‬واضح شکل اختیار کی۔ کلنٹن انتظامیہ چنانچہ‬
‫اس نے معیاری تحریک کی ابتدا کی ‪ ،‬جو ‪ 1990‬کی دہائی میں تیار ہوئی تھی اور آخر کار صدر جارج‬
‫ڈبلیو بش اور ‪ 2001‬کے نو بچہ بائیں بازو ایکٹ میں ‪ 107‬ویں کانگریس نے اس کی توثیق کی تھی۔‬
‫اس فعل نے احتساب کے اقدامات کے ساتھ معیاری تحریک کے دانت تیز کردیئے تھے۔ "اعلی داؤ"‬
‫والے معیاری ٹیسٹ کے جو تمام طلبا کو اپنی تعلیم کے مختلف مقامات پر لینا ضروری ہے۔ یہ ان‬
‫معیارات ‪ ،‬تشخیص ‪ ،‬اور احتساب کی تحریکوں کے پس منظر کے خالف ہے جو ثانوی اسکول اپنی‬
‫اصالحاتی کوششوں کو تیار کرتے ہیں۔‬
‫معیارات کے حصول کا اندازہ لگانے کے لئے ‪ ،‬بیشتر ریاستوں نے اکیسویں صدی کے آغاز سے ہی‬
‫معیاری ٹیسٹ تیار کرنا شروع کردیئے تھے۔ ان کوششوں کو نو چائلڈ لیفٹ بیہائنڈ ایکٹ کے ذریعہ‬
‫حوصلہ افزائی کی گئی ‪ ،‬جس کے تحت ریاستوں سے ہر طالب علم کو بعض ثانوی مواد والے عالقوں‬
‫میں وقتا فوقتا ٹیسٹ کروانے کی ضرورت ہے۔ خود ان معیارات کی طرح ‪ ،‬تشخیص کا معیار بھی‬
‫ریاست سے ریاست تک وسیع پیمانے پر مختلف ہوتا ہے ‪ ،‬اور الزمی معیاری تشخیص کے نفاذ نے‬
‫کئی مخمصے اور تنازعات کو جنم دیا ہے۔‬
‫اسکول طلباء کو خصوصی ضرورتوں اور انگریزی زبان کے سیکھنے والوں کو ایڈجسٹمنٹ ‪schools‬‬
‫مستثنی نہیں‬
‫ٰ‬ ‫اور ٹیسٹ اسکور کی اطالع دہندگی میں کس طرح رکھتے ہیں؟ ان طلبا کو امتحانات سے‬
‫ہے ‪ ،‬اور پرنسپل اور اساتذہ ان کی ضروریات کا احترام کرنے کا مناسب ترین طریقہ تالش کرنے کے‬
‫لئے جدوجہد کرتے ہیں جبکہ جانچ کے عمل کی سالمیت اور حتمی نتائج کی قیمت کی خالف ورزی‬
‫نہیں کرتے ہیں۔‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫کیا معیاری معائنہ صحیح معنوں میں مواد کے معیار کو پورا کرتا ہے؟ بہت سارے ‪standard‬‬
‫معیارات اعلی ترتیب سے سوچنے کی مہارت سے بات کرتے ہیں ‪ ،‬اور اساتذہ کاغذ اور پنسل کے‬
‫متعدد انتخابی ٹیسٹوں کی صالحیت پر متفق نہیں ہوتے ہیں۔ جہاں ایک جواب اور صرف ایک ہی جواب‬
‫درست ہے۔‬
‫ٹیسٹ اسکور کو کس طرح استعمال کیا جائے گا؟ مثالی طور پر ‪ ،‬ٹیسٹ ڈیٹا کی بہتات فراہم کریں ‪test‬‬
‫گے جو انفرادی طلباء اور اسکولوں کے تدریسی پروگرام کو مطلع کرتا ہے۔ یہ اعداد و شمار فراہم‬
‫کرنے کے لئے تشخیصی آالت کی صالحیت اور تدریسی فیصلہ سازی کے لئے اعداد و شمار کی‬
‫ترجمانی کرنے والے اسکول کے اہلکاروں کی پیشہ ورانہ صالحیت کے بارے میں سواالت باقی ہیں۔‬
‫جوابدہی‬
‫معیارات اور جانچ پڑتال کے ساتھ ‪ ،‬زیادہ تر ریاستوں نے معیاری جانچوں پر کارکردگی کے لئے‬
‫احتساب کے اقدامات کو نافذ کرنے کے منصوبوں پر عمل درآمد کرنا یا تیار کرنا شروع کیا ہے۔ زیادہ‬
‫تر معامالت میں ‪ ،‬جو طلباء مخصوص امتحانات پر مطلوبہ اسکور حاصل نہیں کرتے ہیں – عام طور‬
‫پر انگریزی ‪ /‬زبان کی آرٹس ‪ ،‬ریاضی ‪ ،‬سائنس اور سماجی علوم کے بنیادی مضامین میں ‪ ،‬اگرچہ‬
‫ان کی ترقی نہیں کی ‪ promot‬کچھ ریاستوں میں غیر ملکی زبان اور دیگر اختیاری نصاب شامل ہیں‬
‫جائے گی۔ اگلی جماعت میں احتساب کا مسئلہ مذکورہ باال سواالت پر ایک روشن روشنی ڈالتا ہے اور‬
‫دوسرے امور کو بھی پیش کرتا ہے۔‬
‫برقرار رکھنے کے مقابلے میں فروغ۔ اساتذہ کسی ایسے طالب علم کی تقرری پر اتفاق نہیں کرتے •‬
‫جو معیاری امتحانات میں مطلوبہ اسکور حاصل نہیں کرتا ہے۔ طلبا کو برقرار رکھنے اور طالب علم‬
‫"معاشرتی" فروغ دونوں کے حامی مشق اور تحقیق کی حمایت کے ساتھ بات کرتے ہیں ‪ ،‬اور یہ بحث‬
‫تعلیمی حلقوں میں بے چین رہتی ہے۔‬
‫ٹیسٹ پڑھانا‪ .‬پرنسپل اور اساتذہ کی مالزمت کے سلسلے میں ‪ ،‬بہت سارے اساتذہ ایک ایسے فتنے ‪to‬‬
‫کو محسوس کرتے ہیں جو ٹیسٹ لینے کی مہارت اور ٹیسٹ کی تیاری پر توجہ دینے کی بجائے اس‬
‫نصاب کو مہارت سکھاتے ہیں جس کے امتحان کا ارادہ کرنا ہے۔ یہ تنازعہ اس تشخیص کے آالت کی‬
‫معیار کے ادراک کی بات کرتا ہے جس کی بہت سی ریاستیں استعمال کرتی ہیں۔ اگر ٹیسٹ حقیقی طور‬
‫پر معیارات کے مطابق ہوتے ‪ ،‬تو بہت سارے معلمین کا خیال ہے ‪ ،‬ٹیسٹ میں پڑھانا کوئی مسئلہ نہیں‬
‫ہوگا۔‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫بہت سی ریاستیں ہر اسکول کے مجموعی اسکور کی بھی اطالع دیتی ہیں اور کم کارکردگی کا مظاہرہ‬
‫کرنے والے اسکولوں کو بہتری کے منصوبوں کو تیار کرنے کی ترغیب دیتی ہیں۔ اسکول کے جواب‬
‫ہ بائیں پیچھے پیچھے ایکٹ میں ضابطہ اخذ کیا گیا تھا ‪ ،‬جس میں اسکولوں سے‪ Le‬دہی کو نو بچ‬
‫مطالبہ کیا گیا ہے کہ وہ "مناسب ساالنہ ترقی" کا مظاہرہ کریں ‪ ،‬جیسا کہ ریاضی ‪ ،‬پڑھنے اور سائنس‬
‫میں الگ الگ ٹیسٹ اسکور کے ذریعہ طے کیا جاتا ہے۔ جو اسکول مناسب ساالنہ پیشرفت ظاہر کرنے‬
‫ضروری اقدامات اٹھانا ضروری ہے ‪ ،‬یا آخر ‪ required‬میں ناکام رہتے ہیں ان کو بہتر بنانے کے ل‬
‫کار وہ اصالحی طریقہ کار کے تابع ہوں گے۔‬
‫قومی ‪ ،‬ریاستی اور مقامی تعلیمی اصالحات نے بہت ساری مثبت تبدیلیاں پیدا کیں ‪ ،‬لیکن مڈل لیول اور‬
‫ہائی اسکولوں میں ‪ ،‬اصالحات ابھی بھی پست ہیں۔ اگرچہ ثانوی طلباء کی کامیابی کچھ گروہوں کے‬
‫لئے کچھ مضامین میں بڑھ چکی ہے ‪ ،‬لیکن ترقی ابتدائی سطح کے مقابلے میں نمایاں رہی ہے اور‬
‫کامیابی زیادہ مضمر ہے۔ قوم کے پاس ابھی بھی یہ یقینی بنانے کے لئے ایک راستہ باقی ہے کہ تمام‬
‫علم اور ہنر کے ساتھ ہائی اسکول سے فارغ التحصیل ‪ the‬طلباء کوعالمی معیشت میں مسابقت کے ل‬
‫ہوجائے۔ یہ ایک چیلنج ہے جو اندراج کے پھیلتے ہی بڑھتا جائے گا۔‬
‫ثانوی اسکولوں کو تبدیل کرنے کے لئے طاقتور سفارشات نیشنل ایسوسی ایشن آف سیکنڈری اسکول‬
‫کے پرنسپلز کی جانب سے دی گئیں ‪ ،‬جو اکیسویں صدی کے امریکی ہائی اسکول سے متعلق اپنی توڑ‬
‫پھوڑ کی رپورٹ میں ‪ ،‬بریکنگ رینک‪ :‬ایک امریکی ادارہ تبدیل کرنا؛ کارنیگی فاؤنڈیشن نے ‪1989‬‬
‫اور ‪ 2000‬میں درمیانی سطح کی اصالحات کے بارے میں ٹرننگ پوائنٹس کی اپنی رپورٹوں میں۔ اور‬
‫دوسرے گروپس۔ لیکن پنرجہرن ابھی تک نہیں ہوسکی ہے۔ امریکی سکریٹری برائے تعلیم رچرڈ ریلی‬
‫نے ‪ 1999‬میں اسکول سے پچھلے اسکول میں اپنے خطاب میں متنبہ کیا کہ ہائی اسکولوں کی‬
‫اکثریت "وقتی معرکے میں پھنس جاتی ہے"۔‬
‫مسئلہ اس کے بارے میں سمجھنے کی کمی نہیں ہے کہ کیا کرنے کی ضرورت ہے۔ پورے ملک میں ‪،‬‬
‫ثانوی اسکول یہ مظاہرہ کر رہے ہیں کہ جب مضبوط عزم اور مناسب وسائل کے ساتھ موثر حکمت‬
‫عملیوں کو مالیا جائے تو اس سے کیا فرق پڑتا ہے۔ لیکن ‪ ،‬افسوس کہ ‪ ،‬سیکنڈری اسکول کی بہتری‬
‫امریکی کانگریس یا ریاستوں کی اعلی ترجیح نہیں رہی ہے۔ سیکنڈری اسکول ابتدائی اسکولوں کے‬
‫‪ K‬پروگرام کے تحت فنڈ وصول کریں ‪ ،‬جو وفاقی ‪ I‬مقابلے میں کہیں کم امکان رکھتے ہیں کہ عنوان‬
‫امداد کا سب سے بڑا ذریعہ ہے۔ عنوان اول کے فنڈس کا سترہتر فیصد ابتدائی سطح پر جاتے ‪K 12‬‬
‫ہیں۔ جب سیکنڈری اسکولوں کو مالی اعانت فراہم کی جاتی ہے تو ‪ ،‬وہ ابتدائی اسکولوں کے مقابلے‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫میں کم آمدنی والے طالب علم کے مقابلے میں کم عنوانات مختص کرتے ہیں۔ کانگریس کے متعدد‬
‫ممبروں نے ثانوی اسکولوں کی فوری تعلیمی اور بنیادی ڈھانچے کی ضروریات کو پورا کرنے کے‬
‫لئے قانون سازی کی منظوری یا توثیق کی ہے۔‬
‫ریاستوں نے طلبا کی کارکردگی کے معیار کو بڑھایا ہے اور ثانوی نصاب اور ہدایات پر نظر ثانی کر‬
‫رہے ہیں۔ عوام اسکولوں کی بہتری کی بھی حمایت کرتے ہیں‪ 1999 :‬میں پِل ڈیلٹا کاپا ‪ /‬گیلپ پول کے‬
‫جواب دہندگان میں سے ‪ 71‬فیصد لوگوں نے محسوس کیا کہ موجودہ سرکاری اسکول نظام میں‬
‫اصالحات ‪ ،‬متبادل نظام تالش کرنے کے بجائے ‪ ،‬تعلیم کی ترجیح ہونی چاہئے۔ پھر بھی ‪ ،‬یہ قانون‬
‫ثانوی تعلیم کے اخراجات پر ابتدائی تعلیم پر غیر متناسب توجہ کو وقف کرتا ہے۔ پالیسی بنانے والے‬
‫اکثر ابتدائی سالوں میں وسائل کو نشانہ بنانا چاہتے ہیں تاکہ وہ بچوں کی نشوونما کو فروغ دیں اور‬
‫سیکھنے کی دشواریوں کو بہت زیادہ سنگین ہوجائیں۔ لیکن ابتدائی مداخلت ضروری نہیں کہ بعد میں‬
‫آنے والی مشکالت سے بچ "وں کو "ٹیکے لگائیں" ‪ ،‬اور بہت سے طلبہ کو متوقع اور متوسط‬
‫اسکولوں کے زیادہ سے زیادہ نصاب کا مقابلہ کرنے اور مزید پیچھے پڑنے سے بچنے کے لئے‬
‫جاری خدمات کی ضرورت ہوتی ہے۔‬
‫وہ رجحانات جو ثانوی اسکولوں کے لئے اصالحی اقدام کو آگاہ کرتے ہیں‬
‫ثانوی اسکولوں میں اضافی توجہ اور مدد کی ضرورت کی ایک بڑی وجوہات میں کامیابی ‪ ،‬آبادیات ‪،‬‬
‫قیادت ‪ ،‬اور مالی اعانت کے رجحانات ہیں۔‬
‫تمام طلبا کو کم ‪ all ،‬گریجویشن کی شرح کام کی جگہ ‪ ،‬مزید تعلیم ‪ ،‬اور بالغ زندگی میں کامیابی کے ل‬
‫از کم ایک ہائی اسکول ڈپلومہ حاصل کرنا چاہئے اور اس میں علم اور مہارت کی ایک مضبوط بنیاد‬
‫رکھنی چاہئے۔ ہائی اسکول کو مکمل کرنے والے نوجوانوں کی فیصدیں ‪ 1970‬کی دہائی اور ‪ 1980‬کی‬
‫دہائی کے اوائل میں بڑھ گئیں اور اس کے بعد سے اب تک یہ ‪ 86‬فیصد کے قریب ہے۔ لیکن بہت‬
‫سے ‪ students80، each each each‬دس گریڈ دس سے بارہ تک کے ‪ ten 000،‬سارے طلباء‬
‫اپنی ضروریات کو ‪ their‬ہر سال چھوڑ جاتے ہیں۔ جب ریاستیں گریجویشن کے ل ‪ each‬زیادہ طلباء‬
‫بڑھا رہی ہیں ‪ ،‬تو طلبا کو اسکول میں رکھنا اور ان کو اعلی سطح تک تعلیم دالنا چیلنج مزید دشوار‬
‫ہوجائے گا۔‬
‫کامیابی‪ .‬تعلیمی ترقی کی قومی تشخیص (این اے ای پی) پر سیکنڈری اسکول کے طلباء کی اوسط‬
‫کی دہائی کے دوران سائنس اور ریاضی میں ‪ student student student achievement‬اسکور‬
‫طلباء کی کامیابی کے رجحانات کی صرف قومی پیمائش۔ ابتدائی اسکول اور مڈل اسکول کے اختتام کے‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫درمیان طلباء نے کتنی تعلیمی ترقی کی اس کا اندازہ لگانے کے لئے ‪ ،‬ایجوکیشنل‪ Á‬ٹیسٹنگ سروس (ای‬
‫ٹی ایس) نے چوتھے اور آٹھویں جماعت کے درمیان طلباء کے این اے ای پی سکور میں اوسط فوائد‬
‫کا تجزیہ کیا۔ اس اقدام سے ‪ ،‬ای ٹی ایس نے یہ نتیجہ اخذ کیا ‪ 1970 ،‬کی دہائی کے وسط سے ‪1990‬‬
‫کی دہائی کے آخر تک علمی نمو سائنس ‪ ،‬پڑھنے اور تحریر میں مساوی تھی اور ریاضی میں اس کی‬
‫کے اعداد و شمار پر امید یا تشویش کی نگاہ ‪ NAEP‬کمی واقع ہوئی۔ اس سے قطع نظر کہ آیا کوئی‬
‫سے دیکھتا ہے ‪ ،‬یہ واضح معلوم ہوتا ہے کہ طلبہ کی کامیابی میں مزید بہتری ضروری ہے۔‬
‫بین االقوامی موازنہ ‪ 1999‬کے تیسرے بین االقوامی ریاضی اور سائنس مطالعہ میں ‪ ،‬جس نے بیس‬
‫سے زیادہ ممالک میں کامیابی کا موازنہ کیا ‪ ،‬امریکی ثانوی طلباء نے اپنے ابتدائی طلباء کی نسبت کم‬
‫درجے پر کارکردگی کا مظاہرہ کیا اور دوسرے ممالک کے طلباء نے اس سے بہتر کارکردگی کا‬
‫مظاہرہ کیا۔ سائنس میں ‪ ،‬امریکی چوتھے گریڈر نے بین االقوامی اوسط سے باالتر اقوام اور امریکی‬
‫آٹھویں جماعت کے اعلی درجے میں اسکور حاصل کیا ‪ ،‬لیکن امریکی بارہویں جماعت نے بین‬
‫االقوامی اوسط سے کم کارکردگی کا مظاہرہ کیا۔ ریاضی میں ‪ ،‬امریکی چوتھے گریڈر نے بین االقوامی‬
‫اوسط سے زیادہ حاصل کیا ‪ ،‬جبکہ امریکی آٹھویں جماعت نے اوسط سے کم کارکردگی کا مظاہرہ کیا‬
‫اور امریکیوں کے بارہویں گریڈر نے اقوام کے سب سے کم درجے کے درجات انجام دیئے۔‬
‫بچے کی تیزی کی بازگشت۔ ‪ 1999‬سے ‪ 2009‬کے درمیان ‪ ،‬امریکی سیکنڈری اسکولوں کے اندراجات‬
‫میں ‪ 9‬فیصد ‪ ،‬یا تقریبا ‪ 13‬الکھ طلباء کی متوقع توقع کی گئی تھی۔ اقلیتی طلباء اور مختلف زبان کے‬
‫پس منظر سے تعلق رکھنے والے بچے اندراج میں زیادہ حصہ لیں گے۔ اس متنوع اور بڑھتی آبادی‬
‫کی تعلیم کیلئے قوم کو بہت سے بہتر تربیت یافتہ اساتذہ کی ضرورت ہوگی۔‬
‫ناکافی سہولیات۔ امریکہ کے اسکولوں کو از سر نو تعمیر کرنے کی مہم کی ‪ 1999‬کی ایک رپورٹ‬
‫ملین بچے شدید خستہ حال سرکاری اسکولوں میں ‪ million 14‬میں انکشاف کیا گیا ہے کہ تقریبا‬
‫چھتوں ‪ ،‬کمتر حرارت ‪ ،‬ٹوٹے ہوئے پلمبنگ ‪ ،‬اور صحت اور حفاظت کو درپیش دیگر خطرات سے‬
‫دوچار ہیں۔ بہت ساری برادریوں کے اسکولوں میں بہت زیادہ ہجوم ہے ‪ ،‬جو بڑھتے ہوئے اندراجات‬
‫قوم کو متوقع ‪ The‬کے ساتھ مزید خراب ہوجاتے ہیں۔ ایک دہائی کے اندراج میں اضافے کے ل‬
‫‪ 6،000‬نئے اسکولوں کی ضرورت ہوگی۔ اس کے لئے خاطر خواہ وسائل کی ضرورت ہوگی ‪ ،‬نیز‬
‫نظر کی ضرورت ہوگی۔ ‪aches‬تخلیقی نقط ‪ creative‬موجودہ سہولیات کے استعمال کے ل‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫استاد کی ضرورت ہے۔ ‪ 1990‬کی دہائی کے دوران اساتذہ کی فراہمی اور معیار کو مستحکم کرنے کے‬
‫لئے وفاقی اور ریاستی اقدامات ‪ ،‬وابستہ ہیں۔ لیکن سیکنڈری اسکولوں میں بہتر اساتذہ کی طلب کو‬
‫پورا کرنے کے لئے مزید مستعدی اور مستقل کوششیں کرنے چاہیں گے ‪ ،‬جہاں خاص مضامین کے‬
‫لئے اساتذہ کی قلت سنگین ہے اور جہاں اساتذہ کو جدید کورسز پڑھانے ‪ ،‬ٹیکنالوجی کو مربوط کرنے‬
‫‪ ،‬اور نوجوان لوگوں کی حوصلہ افزائی کرنے کے لئے تیار رہنا چاہئے ان کی پوری کوشش کرو نئے‬
‫اساتذہ کی فراہمی سے زیادہ ‪ ،‬تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ اسکولوں میں اساتذہ کی برقراری ایک اہم‬
‫مسئلہ بنی ہوئی ہے ‪ ،‬کیونکہ بہت سے اساتذہ مالزمت پر اپنے ابتدائی پانچ سالوں میں ہی رہ جاتے‬
‫ہیں۔ سیکنڈری اسکولوں میں یہ مسئلہ پری آؤٹ آف فیلڈ ٹیچنگ کے مسئلے کی وجہ سے بڑھا ہوا‬
‫ہے ‪ -‬جو شہری اور دیہی عالقوں میں سب سے زیادہ واضح کیا جاتا ہے۔ ایک بار پھر ‪ ،‬نو بچی کے‬
‫پیچھے پیچھے ایکٹ کی منظوری کے ساتھ ‪ ،‬جو ہر کالس روم میں "اعلی تعلیم یافتہ اساتذہ" کا‬
‫مطالبہ کرتا ہے ‪ ،‬تمام اساتذہ ‪ ،‬نئے اور تجربہ کار ‪ ،‬ان کی مدد اور پیشہ ورانہ ترقی کی فراہمی پر‬
‫ایک نئی توجہ مرکوز ہے جس کی انہیں اپنے کام کرنے کی ضرورت ہے۔ اچھی طرح سے مالزمتوں‬
‫کے ساتھ ساتھ تنخواہیں بھی ان کے کام کی قیمت کے مطابق ہیں۔‬
‫قیادت کی قلت۔ ملک کے ہر خطے کے شہری ‪ ،‬مضافاتی اور دیہی اضالع میں پرنسپل کی مالزمت کے‬
‫لئے اہل امیدواروں کی قلت کا سامنا ہے ‪ ،‬اس کے باوجود اس مسئلے کو قریب سے خاموشی کا سامنا‬
‫کرنا پڑا ہے۔ اگرچہ پرنسپلشپ کی ذمہ داریوں میں کافی حد تک اضافہ ہوا ہے ‪ ،‬لیکن ٰ‬
‫اعلی تعلیم یافتہ‬
‫امیدواروں کو راغب کرنے کے لئے مراعات میں کوئی موازنہ اضافہ نہیں ہوا ہے (جس میں کم سے‬
‫کم مناسب رقم نہیں ہے)۔ بہت سارے اسکولوں میں بہترین امیدواروں کو ڈھونڈنے کے لئے بھرتی یا‬
‫تربیتی پروگراموں کا ڈھانچہ ترتیب دیا گیا ہے یا وہ خود کو جوڑتے ہیں ‪ ،‬یا اقلیتوں اور خواتین کو‬
‫قائدانہ عہدوں پر داخل ہونے کی ترغیب دیتے ہیں۔ امیدوار امیدواروں کو پرنسپل کے عہدوں کے لئے‬
‫مالزمت کے دباؤ ‪ ،‬اسکول کی ناکافی فنڈنگ ‪ ،‬اور اساتذہ کی حیثیت سے اپنا عہدہ چھوڑنے میں‬
‫ہچکچاہٹ جیسے عوامل کے ذریعہ درخواست گزار کرنے سے انکار کیا جاتا ہے۔‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫سیکنڈری اسکول کے پروگرام۔ ثانوی اسکولوں کے لئے خصوصی اہمیت کے حامل وفاقی پروگراموں‬
‫میں نمایاں رقم کی گنجائش نہیں ہے۔ ان میں شامل ہیں‪ :‬کارل ڈی پرکنز ووکیشنل اینڈ ٹیکنیکل‬
‫ایجوکیشن ایکٹ ‪ ، ،،1998 1998‬جو طلباء کو تعلیمی اور تکنیکی تعلیم کے ساتھ مل کر افرادی قوت‬
‫کی ترمیم ‪mentsmend 1997 ،‬تیار کرتا ہے۔ افراد برائے معذور تعلیم ایکٹ ‪ prep 1997‬کے ل‬
‫جس میں اسکول اضالع کی ضرورت ہے کہ وہ اکیس سال کی عمر تک کے معذور بچوں کو ایک مفت‬
‫‪ GEAR‬اور مناسب تعلیم مہیا کرے ‪ ،‬لیکن اس میں اخراجات کا صرف ایک چھوٹا سا حصہ ہے۔ اور‬
‫پروگرام (انڈرگریجویٹ پروگراموں کے لئے ابتدائی آگاہی اور تیاری حاصل کرنا) ‪ ،‬جو مڈل اسکول ‪UP‬‬
‫کے پسماندہ طلباء کو کالج کی تیاریوں کی ترغیب دیتا ہے۔‬
‫ثانوی اسکول اصالحات کے عنصر‬
‫پورے ملک میں سیکنڈری اسکول تحقیق پر مبنی حکمت عملی ‪ ،‬پرعزم اساتذہ اور قائدین ‪ ،‬اور کافی‬
‫وسائل کے امتزاج کے ذریعہ مثبت نتائج حاصل کر رہے ہیں۔ قومی حمایت اور رفتار ان کامیاب‬
‫کوششوں کو اور بہت سے اسکولوں میں وسعت دے سکتی ہے۔ تحقیق اور مشق نے مندرجہ ذیل‬
‫عناصر کو خاص طور پر اہم ثابت کیا ہے‪ :‬تعلیمی سختی ‪ ،‬انفرادی توجہ اور قائدانہ ترقی۔‬
‫تعلیمی سختی تمام ثانوی اسکول کے طلبا ‪ ،‬چاہے وہ افرادی قوت یا پوسٹ سیکنڈری تعلیم کی طرف‬
‫گامزن ہوں ‪ ،‬انھیں بڑی توقعات کے مطابق رہنا چاہئے اور مطالعہ کا ایک مشکل تعلیمی نصاب اختیار‬
‫کرنا چاہئے۔ ہائی اسکول میں طالب علمی کے ذریعہ تعلیمی نصاب کے سخت کام کی جانچ پڑتال اسکور‬
‫‪ ،‬گریڈ پوائنٹ اوسط ‪ ،‬یا اس جماعت کے درجہ سے بہتر پیش گو گو ہوتی ہے کہ آیا اس طالب علم کو‬
‫یہ ارتباط اور بھی ‪ for‬کالج سے گریجویشن کیا جائے گا۔ افریقی نژاد امریکی اور الطینی طلبا کے ل‬
‫مضبوط ہے اور کم آمدنی والے طلبا کے لئے یہ بہت اہم ہے۔ مڈل اسکول میں الجبرا اور جیومیٹری‬
‫جیسے کورسز لینا ایک الزمی اقدام ہے ‪ ،‬کیونکہ یہ طلباء کو ریاضی کے اعلی سطح کے کورسوں‬
‫کے لئے تیار کرتا ہے جو کالج کی کامیابی کے ساتھ بہت وابستہ ہیں۔ بدقسمتی سے ‪ ،‬کچھ ہائی اسکول‬
‫ریاضی ‪ ،‬سائنس اور غیر ملکی زبانوں میں اعلی درجے کا کورس نہیں پیش کرتے ہیں۔‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫بہت سارے طلبا کو مختلف تدریسی ‪ many ،‬انفرادی توجہ تعلیمی نصاب کو حاصل کرنے کے ل‬
‫حکمت عملی ‪ ،‬ایک مختلف رفتار ‪ ،‬پڑھنے میں اضافی مدد ‪ ،‬یا گہری مداخلت ‪ ،‬جیسے ٹیوشن یا‬
‫اسکول کے بعد یا موسم گرما کے پروگراموں کی ضرورت ہوگی۔ جب اساتذہ اور دیگر بالغ اپنی علمی‬
‫پیشرفت میں گہری اور ذاتی دلچسپی لیتے ہیں تو طلباء بھی بہتر کام کرتے ہیں ‪ ،‬لیکن اس طرح کے‬
‫رابطے بڑے ثانوی اسکولوں میں قائم کرنا مشکل ہوسکتے ہیں۔ کچھ اضالع کے اساتذہ طلباء کے‬
‫لئے انفرادی منصوبے تیار کررہے ہیں ‪ ،‬چھوٹے تعلیمی مکانات میں بڑے اسکولوں کا اہتمام کررہے‬
‫ہیں ‪ ،‬یا سیکھنے کے زیادہ ماحول پیدا کرنے کے لئے دیگر حکمت عملی استعمال کررہے ہیں۔‬
‫قائدانہ ترقی۔ مؤثر اسکولوں کی تحقیق نے طویل عرصے سے یہ تسلیم کیا ہے کہ تربیت یافتہ ‪ ،‬قابل‬
‫قائدین ہی وہ افراد ہیں جو اسکول بھر میں اصالحات النے کے لئے بہترین مقام رکھتے ہیں۔ اگرچہ‬
‫اساتذہ کا کردار ضروری ہے ‪ ،‬ایک بہترین رہنما وسیع پیمانے پر اور اس سے کم وقت میں اساتذہ کے‬
‫ذریعہ اساتذہ کے نفاذ کے ساتھ بہتری الئے گا۔ پھر بھی پرنسپلوں کی ضروریات کو کسی حد تک‬
‫نظرانداز کیا گیا ہے۔ ثانوی اسکول کی اصالحات میں ایڈم کے لئے مدد شامل کرنا ضروری ہے‬
‫سرمایہ کاری کرنا‪ :‬ایک سیکنڈری اسکول اچیومنٹ ایکٹ‬
‫ریاستہائے مت ‪.‬حدہ کو مڈل اور ہائی اسکولوں میں اپنی سرمایہ کاری کو تیز کرنا ہوگا تاکہ یہ یقینی‬
‫بنایا جاسکے کہ اس طرح کے تمام اسکول اعلی حصول ‪ ،‬مناسب سہولیات میں واقع ‪ ،‬اور عملے کے‬
‫زیر اہتمام ہیں اور ان کی رہنمائی اچھی تعلیم یافتہ اساتذہ کر رہے ہیں۔ اس مقصد کی طرف ‪ ،‬نیشنل‬
‫نے مندرجہ ذیل دو اہم اجزاء کے ساتھ )‪ (NASSP‬ایسوسی ایشن آف سیکنڈری اسکول پرنسپلز‬
‫وفاقی قانون سازی کی تجویز پیش کی ہے۔‬
‫پہلے ‪ ،‬این اے ایس ایس پی نے ثانوی اسکولوں میں امید افزا اصالحات کے نفاذ یا توسیع میں مدد‬
‫‪:‬کے لئے "سیکنڈری اسکول اچیومنٹ ایکٹ" کی وکالت کی ہے۔ یہ ایکٹ وفاقی معاونت فراہم کرے گا‬
‫اس بات کو یقینی بنانا کہ تمام مڈل اسکول الجبرا اور کچھ ہندسی ہدایات پیش کرتے ہیں ‪ensure‬‬
‫ابتدائی جماعت سے ہائی اسکول کے ذریعہ پڑھنے کی ہدایت پر توجہ بڑھانا ‪high‬‬
‫اعلی ہائی اسکولوں میں ایڈوانسڈ پلیسمنٹ ‪ ،‬بین االقوامی بیچ کیلیٹری ‪ ،‬غیر ملکی زبان اور ‪high‬‬
‫•ان کے مواقع بڑھانے کے ل ‪ take‬دیگر جدید کورسز دستیاب کرنا اور طلبا کے ل‬
‫‪.‬ٹیکنالوجی انضمام اور تربیت کے ل ‪technology‬‬
‫ان تمام طلبا کے لئے ایک انفرادی ترقیاتی منصوبہ بنانا جو بنیادی مضمونوں میں مشکالت کا ‪all‬‬
‫شکار ہیں‬
 ‫)‪SECONDARY EDUCATION (8624‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫ہر پرنسپل اور اساتذہ کے لئے گہری اور مستقل پیشہ ورانہ ترقی کے لئے ‪principal‬‬
‫سہولیات اور بنیادی ڈھانچے کو بہتر اور جدید بنانا ‪facilities‬‬
‫تشخیصی نظام کو بہتر بنانا تاکہ ریاستیں ان نئے اقدامات کے نتائج کی پیمائش کرسکیں ‪evalu‬‬
‫اس منصوبے کے تمام عناصر کو مالی اعانت فراہم کی جانی چاہئے تاکہ یہ یقینی بنایا جاسکے کہ تمام‬
‫اعلی معیار پر پورا اتریں۔ ‪ high‬ثانوی اسکول کے طلباء واقعتا‬
‫دوسرا ‪ ،‬این اے ایس ایس پی نے دعوی کیا ہے کہ ثانوی اسکولوں کو بہتر بنانے کے لئے وفاقی‬
‫قانون سازی میں اگلی صدی کے لئے قابل اسکول پرنسپلز کے مناسب کیڈر کی تربیت کے لئے ایک‬
‫بڑی قومی کوشش بھی شامل کرنی ہوگی۔ ایک قوم کی حیثیت سے ‪ ،‬کاروباری رہنماؤں کے لئے قائدانہ‬
‫ترقی کے پروگراموں کی ضرورت کو تسلیم کیا گیا ہے ‪ ،‬اور اس قوم نے طویل عرصے سے سروس‬
‫اکیڈمیوں کے نیٹ ورک کی حمایت کی ہے تاکہ وہ فوجی قیادت کے لئے بقایا نوجوان مردوں اور‬
‫خواتین کو تربیت دے سکیں۔ ایسے قائدین کی تیاری کرنا جو قوم کے بچوں کی تعلیمی ترقی کی‬
‫راہنمائی کریں گے اسی طرح ترجیح ہونی چاہئے۔ ریاستہائے متحدہ کو مضبوط ‪ ،‬موثر قائدین کی ترقی‬
‫کے لئے ہر ممکن کوشش کرنے کی ضرورت ہے جو قوم کے اسکولوں کو وژن ‪ ،‬فوکس اور سمت‬
‫دیں گے۔ اہل قائد نئی صدی کے چیلنجوں کا مقابلہ کرنے کا راستہ طے کریں گے ‪ ،‬اور ان کی‬
‫ضروریات کو بھی نظرانداز نہیں کیا جانا چاہئے۔‬
‫‪References:‬‬
‫‪1. https://borgenproject.org/the-importance-of-secondary-education/#:~:text=Education‬‬
‫‪%2C%20Global%20Poverty-,The%20Importance%20of%20Secondary‬‬
‫‪%20Education,these%20listed%20facts%20will%20show.‬‬
‫‪2. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3220348/#:~:text=At%20present%2C‬‬
‫‪%203%20types%20of,and%20annual%20with%20external‬‬
‫‪%20evaluation.&text=Moreover%2C%20evaluation%20outcomes%20allow‬‬
‫‪%20teachers,improve%20both%20teaching%20and%20learning.‬‬
‫‪3. http://www.zubeidamustafa.com/education-in-seventh-plan-the-weakening-political-‬‬
‫‪commitment‬‬
‫‪4. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED543678.pdf‬‬