‫‪HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING‬‬

‫‪(8610) END TERM ASSESSMENT 2019‬‬

‫افزائش سے مراد جسمانی خصوصیات میں اضافے والی تبدیلیوں جیسے اونچائی ‪ ،‬وزن ‪ ،‬سائز ‪،‬‬
‫وغیرہ سے مراد ہے جبکہ ترقی سے مراد منظم اور معنی خیز فیشن میں اضافے میں کی جانے والی‬
‫کوالٹی تبدیلیوں کا ہوتا ہے جس کا نتیجہ پختگی کا ہوتا ہے۔ نمو اور ترقی ایک دوسرے کے ساتھ‬
‫شراکت کرتے ہیں ‪ ،‬الزم و ملزوم ہیں ‪ ،‬اور بیک وقت واقع ہوتے ہیں۔ مثال کے طور پر ‪ ،‬زیادہ تر‬
‫بچے ‪ ،‬جب وہ ‪ 8‬ماہ کی عمر میں بڑے ہوجاتے ہیں ‪ ،‬تو اس کا وزن ‪ 8‬سے ‪ 01‬کلو گرام ہوسکتا ہے‬
‫اور وہ بیٹھ سکتے ہیں۔ فطرت اور پرورش دونوں ہی بچوں کی نشوونما اور ترقی میں اہم کردار ادا‬
‫کرتے ہیں۔ اگرچہ فطرت کی عطا کردہ چیز مستقل ہے ‪ ،‬لیکن اس کی پرورش میں بھی بہت فرق پڑتا‬
‫ہے۔ یہاں بچوں کی نشوونما اور ترقی کو متاثر کرنے والے چند عوامل ہیں۔‬

‫‪.‬نسبتا ‪1.‬‬

‫وراثت والدین سے اپنے جینوں کے ذریعہ بچوں میں جسمانی خصوصیات کو منتقل کرنا ہے۔ یہ‬
‫جسمانی ظہور کے تمام پہلوؤں جیسے کہ اونچائی ‪ ،‬وزن ‪ ،‬جسمانی ساخت ‪ ،‬آنکھوں کا رنگ ‪ ،‬بالوں‬
‫کی ساخت ‪ ،‬اور یہاں تک کہ ذہانت اور اپنائیت کو بھی متاثر کرتا ہے۔ امراض اور حاالت جیسے دل کی‬
‫بیماری ‪ ،‬ذیابیطس ‪ ،‬موٹاپا ‪ ،‬وغیرہ ‪ ،‬جینوں سے بھی گزر سکتے ہیں ‪ ،‬اس طرح بچے کی نشوونما‬
‫اور نشوونما پر اثر انداز ہوتا ہے۔ تاہم ‪ ،‬ماحولیاتی عوامل اور ان کی پرورش جین میں پہلے سے‬
‫موجود خصوصیات میں سے بہترین کارکردگی کا مظاہرہ کرسکتی ہے۔‬

‫ماحولیات ‪2.‬‬

‫ماحول بچوں کی نشوونما میں اہم کردار ادا کرتا ہے اور یہ بچے کو حاصل ہونے والی جسمانی اور‬
‫نفسیاتی محرک کی کل نمائندگی کرتا ہے۔ ابتدائی بچپن کی نشوونما پر اثر انداز کرنے والے ماحولیاتی‬
‫عوامل میں سے کچھ جسمانی ماحول اور جغرافیائی حاالت جس میں بچہ رہتا ہے ‪ ،‬اسی طرح اس کے‬
‫معاشرتی ماحول اور کنبہ اور ساتھیوں کے ساتھ تعلقات شامل ہیں۔ یہ سمجھنا آسان ہے کہ ایک اچھی‬
‫طرح سے پرورش کرنے واال بچہ محروم بچے سے بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کرتا ہے۔ ماحول کے‬
‫بچے مستقل طور پر اس میں حصہ ڈالتے ہیں۔ ایک اچھا اسکول اور ایک پیار کرنے واال کنبہ بچوں‬
‫میں مضبوط معاشرتی اور باہمی مہارت کی تشکیل کرتا ہے ‪ ،‬جس سے وہ دوسرے شعبوں جیسے‬
‫یہ ان بچوں کے ‪ of‬ماہرین تعلیم اور غیر نصابی سرگرمیوں میں بھی مہارت حاصل کر سکے گا۔ یقینا‬
‫لئے مختلف ہوگا جو تناؤ والے ماحول میں پروان چڑھے ہیں۔‬

‫سیکس ‪3.‬‬
 ‫‪HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING‬‬
‫‪(8610) END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫بچے کی جنس ایک اور اہم عنصر ہے جو بچے کی جسمانی نشوونما اور نشوونما کو متاثر کرتی ہے۔‬
‫لڑکے اور لڑکیاں مختلف طریقوں سے بڑھتے ہیں ‪ ،‬خاص کر بلوغت کے قریب۔ لڑکے لڑکیاں لڑکیوں‬
‫سے زیادہ لمبی اور جسمانی طور پر مضبوط ہوتی ہیں۔ تاہم ‪ ،‬لڑکیاں جوانی کے دوران تیز تر پختہ‬
‫ہوجاتی ہیں ‪ ،‬جبکہ لڑکے طویل عرصے تک پختہ ہوجاتے ہیں۔ ان کے جسمانی جسمانی ڈھانچے میں‬
‫بھی اختالفات پائے جاتے ہیں جو لڑکوں کو زیادہ ایتھلیٹک اور ایسی سرگرمیوں کے ل‪ .‬موزوں بنا‬
‫دیتے ہیں جن کے لئے جسمانی سختی کی ضرورت ہوتی ہے۔ ان کا مزاج بھی مختلف ہوتا ہے ‪ ،‬جس‬
‫کی وجہ سے وہ مختلف چیزوں میں دلچسپی لیتے ہیں۔‬

‫ورزش اور صحت ‪Ex.‬‬

‫یہاں ورزش کے لفظ کا مطلب جسمانی ورزش ایک نظم و ضبط کی حیثیت نہیں ہے یا بچے جان بوجھ‬
‫کر جسمانی سرگرمیوں میں مشغول ہوتے ہیں یہ جانتے ہوئے کہ یہ ان کے بڑھنے میں مددگار ہوگا۔‬
‫یہاں ورزش سے مراد کھیل کے عام وقت اور کھیلوں کی سرگرمیاں ہیں جو جسم کو پٹھوں کی طاقت‬
‫میں اضافہ کرنے اور ہڈیوں کے بڑے پیمانے پر لگانے میں مدد دیتی ہیں۔ مناسب ورزش سے بچوں‬
‫کی بہتر نشوونما اور وقت یا جلد جلد کے سنگ میل طے کرنے میں مدد ملتی ہے۔ ورزش ان کو صحت‬
‫مند بھی رکھتی ہے اور مدافعتی نظام کو مستحکم کرکے بیماریوں سے لڑتی ہے ‪ ،‬خاص طور پر اگر‬
‫وہ باہر کھیلتے ہیں۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ بیرونی کھیل انہیں مائکروبس سے بے نقاب کرتا ہے جو‬
‫انھیں مزاحمت پیدا کرنے اور الرجیوں سے بچنے میں مدد دیتا ہے۔‬

‫ہارمونز ‪5.‬‬

‫ہارمونز کا تعلق اینڈوکرائن سسٹم سے ہے اور ہمارے جسم کے مختلف کاموں کو متاثر کرتے ہیں۔ وہ‬
‫جسم کے مختلف حص ‪ different‬جسم کے افعال کو کنٹرول کرنے والے ہارمونز چھپانے کے ل‬
‫وں میں واقع ہوتے ہیں جو مختلف غدود کے ذریعہ تیار ہوتے ہیں۔ بچوں میں معمول کی ‪parts‬‬
‫جسمانی نشوونما اور نشوونما کے لئے ان کا بروقت کام کرنا اہم ہے۔ ہارمون سے خراش کرنے والی‬
‫غدود کے کام کرنے میں عدم توازن کے نتیجے میں نمو ‪ ،‬موٹاپا ‪ ،‬طرز عمل اور دیگر بیماریوں کا‬
‫سامنا کرنا پڑتا ہے۔ بلوغت کے دوران ‪ ،‬گونڈس جنسی ہارمون تیار کرتے ہیں جو جنسی اعضاء کی‬
‫نشوونما اور لڑکوں اور لڑکیوں میں ثانوی جنسی خصوصیات کی ظاہری شکل کو کنٹرول کرتے ہیں۔‬

‫غذائیت ‪6.‬‬

‫غذائیت افزائش کا ایک اہم عنصر ہے کیونکہ جسم کو خود بنانے اور مرمت کرنے کی ہر چیز کی‬
‫ضرورت ہمارے پاس کھانے سے ہی ہوتی ہے۔ غذائیت قلت کی بیماریوں کا سبب بن سکتی ہے جو‬
‫بچوں کی نشوونما اور نشوونما کو بری طرح متاثر کرتی ہے۔ دوسری طرف ‪ ،‬زیادہ کھانے سے‬
‫موٹاپے اور صحت کی پریشانیوں کا سبب بن سکتا ہے ‪ ،‬جیسے ذیابیطس اور دل کی بیماری۔ دماغ اور‬
 ‫‪HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING‬‬
‫‪(8610) END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫متوازن غذا جو وٹامن ‪ ،‬معدنیات ‪ ،‬پروٹین ‪ ،‬کاربوہائیڈریٹ اور ‪ vitamins‬جسم کی نشوونما کے ل‬
‫چربی سے ماال مال ہے۔‬
‫خاندانی اثر ‪7.‬‬
‫کسی بچے کی پرورش کرنے اور نفسیاتی اور معاشرتی طور پر ترقی کرنے کے ان طریقوں کا تعین‬
‫کرنے میں سب سے زیادہ اثر خاندانوں پر پڑتا ہے۔ چاہے ان کی پرورش ان کے والدین ‪ ،‬دادا دادی یا‬
‫رضاعی دیکھ بھال سے کریں ‪ ،‬صحت مند فعال افراد کی حیثیت سے ترقی کرنے کے لئے انہیں بنیادی‬
‫محبت ‪ ،‬نگہداشت اور بشکریہ سلوک کی ضرورت ہے۔ سب سے مثبت نشوونما اس وقت دیکھنے کو‬
‫ملتی ہے جب خاندان سرگرمیوں کے ذریعے بچے کی نشوونما میں وقت ‪ ،‬توانائی اور پیار لگاتے ہیں‬
‫‪ ،‬جیسے ان کو پڑھنا ‪ ،‬ان کے ساتھ کھیلنا اور گہری معنی خیز گفتگو کرنا۔ ایسے خاندان جو بچوں‬
‫کے ساتھ بدسلوکی یا نظرانداز کرتے ہیں ان کی مثبت نشوونما متاثر ہوگی۔ یہ بچے ان افراد کی حیثیت‬
‫سے ختم ہوسکتے ہیں جن کی معاشرتی صالحیتیں ناقص ہیں اور وہ دوسرے لوگوں کے ساتھ بزرگ‬
‫ہونے کی وجہ سے مشکالت میں مبتال ہیں۔ ہیلی کاپٹر کے والدین پر بھی منفی اثرات مرتب ہوتے ہیں‬
‫کیونکہ وہ والدین پر انحصار کرتے بچوں کو یہاں تک کہ کم سن بالغ افراد کی حیثیت سے پیش کرتے‬
‫ہیں اور وہ خود ہی زندگی میں مشکالت سے نمٹنے میں قاصر ہیں۔‬
‫جغرافیائی اثرات ‪8.‬‬
‫آپ جہاں رہتے ہیں اس پر بھی آپ کے بچے بننے کے طریقوں پر بہت اثر پڑتا ہے۔ وہ جس اسکول‬
‫میں تعلیم دیتے ہیں ‪ ،‬وہ جس محلے میں رہتے ہیں ‪ ،‬برادری کی طرف سے پیش کیے جانے والے‬
‫مواقع اور ان کے ہم جماعت حلقے کچھ معاشرتی عوامل ہیں جو بچے کی نشوونما پر اثر انداز ہوتے‬
‫ہیں۔ ایک افزودہ کمیونٹی میں رہنا جس میں گروپ سرگرمیاں اور کھیلوں کے پارکس ‪ ،‬الئبریریاں اور‬
‫کمیونٹی مراکز موجود ہیں یہ سب بچے کی صالحیتوں ‪ ،‬قابلیتوں اور طرز عمل کو فروغ دینے میں اپنا‬
‫کردار ادا کرتے ہیں۔ دلچسپی نہ رکھنے والی جماعتیں کچھ بچوں کو اکثر باہر نہ جانے کے بجائے‬
‫گھر میں ویڈیو گیمز کھیلنے پر مجبور کرسکتی ہیں۔ یہاں تک کہ کسی جگہ کا موسم جسمانی تال ‪،‬‬
‫الرجی اور دیگر صحت کی حالتوں کی شکل میں بچوں کو متاثر کرتا ہے۔‬
‫سماجی و اقتصادی حیثیت ‪9.‬‬
‫ایک کنبہ کی معاشرتی اور معاشی حیثیت بچے کے مواقع کے معیار کا تعین کرتی ہے۔ زیادہ سے زیادہ‬
‫مہنگے ہوئے بہتر اسکولوں میں تعلیم حاصل کرنے سے یقینی طور پر طویل عرصے میں فوائد حاصل‬
‫بہتر سیکھنے کے وسائل بھی پیش کرسکتے ‪ learning‬ہوتے ہیں۔ اچھے خاندان اپنے بچوں کے ل‬
‫ہیں اور اگر بچوں کو ضرورت ہو تو وہ خصوصی امداد کے متحمل ہوسکتے ہیں۔ غریب خاندانوں کے‬
‫بچوں کو اپنی پوری صالحیتوں تک پہنچنے کے لئے تعلیمی وسائل اور اچھی تغذیہ تک رسائی حاصل‬
‫نہیں ہوسکتی ہے۔ ان کے پاس کام کرنے والے والدین بھی ہوسکتے ہیں جو بہت سارے گھنٹے کام‬
‫کرتے ہیں اوروہ اپنی نشوونما میں مناسب معیار کا وقت نہیں لگا سکتے ہیں۔‬
‫سیکھنا اور کمک لگانا ‪10.‬‬
‫سیکھنے میں اسکول سے زیادہ کچھ شامل ہوتا ہے۔ اس کا تعلق بچے کو ذہنی ‪ ،‬فکری ‪ ،‬جذباتی اور‬
‫معاشرتی طور پر استوار کرنے سے ہے لہذا وہ معاشرے میں صحت مند فعال افراد کی حیثیت سے کام‬
‫کرتے ہیں۔ یہیں سے دماغ کی نشوونما ہوتی ہے اور بچہ کچھ پختگی پا سکتا ہے۔ کمک سیکھنے کا‬
 ‫‪HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING‬‬
‫‪(8610) END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫ایک جزو ہے جہاں کسی سرگرمی یا مشق کو دہرایا جاتا ہے اور سیکھے گئے اسباق کو مستحکم‬
‫کرنے کے لئے بہتر بنایا جاتا ہے۔ ایک مثال موسیقی کا آلہ بجانا ہے۔ جب وہ آلہ بجانے کی مشق‬
‫کرتے ہیں تو وہ اسے بجانے میں بہتر ہوجاتے ہیں۔ لہذا ‪ ،‬جو بھی سبق سکھایا جاتا ہے اس کا اعادہ‬
‫کیا جانا چاہئے جب تک کہ صحیح نتائج حاصل نہ ہوں۔ اگرچہ فطرت بچوں کی نشوونما اور نشوونما‬
‫میں بہت اہم کردار ادا کرتی ہے ‪ ،‬لیکن ان کی پرورش بہت زیادہ اہم کردار ادا کرتی ہے۔ جیسا کہ پہلے‬
‫ذکر کیا گیا ہے ‪ ،‬ان میں سے کچھ عوامل قابو پانے کے قابل نہیں ہوں گے ‪ ،‬اور آپ کو اپنے پاس‬
‫سے کرنا پڑے گا۔ لیکن کچھ چیزیں ایسی ہیں جو آپ اپنے بچے کے لئے یقینی طور پر یقینی‬
‫بناسکتے ہیں۔ اس میں یہ یقینی بنانا بھی شامل ہے کہ آپ کے بچے کو روزانہ کافی آرام ملے ‪ ،‬کیوں‬
‫کہ اس کی نشوونما اس کی نیند کی مقدار پر بہت زیادہ انحصار کرتی ہے۔ اپنے بچے کی غذائیت اور‬
‫ورزش کی سطحوں پر پوری توجہ دیں ‪ ،‬کیونکہ یہ بھی آپ کے بچے کی بروقت اور صحت مند‬
‫نشوونما اور ترقی کو فروغ دینے میں اہم کردار ادا کرتے ہیں۔‬

‫ابتدائی بچپن ترقی کے تمام شعبوں میں زبردست نشوونما کا وقت ہے۔ منحصر نوزائیدہ ایک ایسے‬
‫نوجوان شخص میں بڑھتا ہے جو اپنے جسم کی دیکھ بھال کرسکتا ہے اور دوسروں کے ساتھ موثر‬
‫انداز میں بات چیت کرسکتا ہے۔ ان وجوہات کی بناء پر ‪ ،‬اس مرحلے کا بنیادی ترقیاتی کام مہارت کی‬
‫ترقی ہے۔ جسمانی طور پر ‪ ،‬پیدائش اور تین سال کی عمر کے درمیان ایک بچہ عام طور پر قد میں‬
‫دوگنا اور وزن میں چوگنی ہوتا ہے۔ جسمانی تناسب بھی تبدیل ہوجاتا ہے ‪ ،‬تاکہ شیر خوار ‪ ،‬جس کا‬
‫ایک چوتھائی حصہ ہوتا ہے ‪ ،‬زیادہ متوازن ‪ ،‬بالغ نما نما ظہور ‪ one‬سر جسم کی کل لمبائی کا تقریبا‬
‫واال چھوٹا بچہ بن جاتا ہے۔ ان تیز جسمانی تبدیلیوں کے باوجود ‪ ،‬عام تین سالہ بچے نے بہت سی‬
‫مہارتیں حاصل کیں ‪ ،‬جن میں بیٹھنا ‪ ،‬چلنا ‪ ،‬بیت الخالء کی تربیت ‪ ،‬چمچ استعمال کرنا ‪ ،‬اسکرببلنگ ‪،‬‬
‫ہاتھ سے آنکھ کی ہم آہنگی شامل ہے۔ تین سے ‪ sufficient‬اور گیند کو پکڑنے اور پھینکنے کے ل‬
‫پانچ سال کی عمر کے درمیان ‪ ،‬بچوں میں تیزی سے اضافہ ہوتا رہتا ہے اور عمدہ موٹر مہارتیں تیار‬
‫کرنا شروع کردیتی ہیں۔ پانچ سال کی عمر میں زیادہ تر بچے پنسل ‪ ،‬کریون اور کینچی پر کافی اچھے‬
‫کنٹرول کا مظاہرہ کرتے ہیں۔ مجموعی موٹر کامیابیوں میں ایک پیر کو اچھالنے اور توازن رکھنے کی‬
‫اہلیت شامل ہوسکتی ہے۔ جسمانی نشوونما پانچ سے آٹھ سال کی عمر کے درمیان سست ہوجاتی ہے ‪،‬‬
‫جبکہ جسمانی تناسب اور موٹر مہارتیں مزید بہتر ہوجاتی ہیں۔‬

‫ابتدائی بچپن میں جسمانی تبدیلیاں بچوں کے ادراک اور زبان کی نشوونما میں تیز رفتار تبدیلیوں کے‬
‫ساتھ ہوتی ہیں۔ جب سے وہ پیدا ہوتے ہیں ‪ ،‬بچے اپنے ماحول میں شامل ہونے کے لئے اپنے تمام‬
‫حواس کا استعمال کرتے ہیں ‪ ،‬اور وہ اپنے افعال اور دیکھ بھال کرنے والوں کے ردعمل سے وجہ‬
‫اور اثر کا احساس پیدا کرنا شروع کردیتے ہیں۔ زندگی کے پہلے تین سالوں میں ‪ ،‬بچے ‪ 011‬سے‬
‫‪ 0111‬کے درمیان بول چال کی زبان تیار کرتے ہیں ‪ ،‬اور وہ اپنے آس پاس کی دنیا کے بارے میں‬
 ‫‪HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING‬‬
‫‪(8610) END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫زبان کا استعمال کرسکتے ہیں۔ پانچ سال کی عمر میں ‪ language‬جاننے اور اسے بیان کرنے کے ل‬
‫‪ ،‬ایک بچے کی الفاظ تقریبا ‪ 0،511 ،0‬الفاظ تک بڑھ جائیں گے۔ پانچ سال کے بچے پانچ سے سات‬
‫الفاظ والے جملے بھی پیش کرسکتے ہیں ‪ ،‬ماضی کے دور کو استعمال کرنا سیکھتے ہیں ‪ ،‬اور‬
‫اشاروں کے بطور تصویروں کا استعمال کرتے ہوئے واقف کہانیاں سناتے ہیں۔ زبان علمی ترقی کو‬
‫بڑھانے کے لئے ایک طاقتور ٹول ہے۔ زبان کا استعمال بچے کو دوسروں سے بات چیت کرنے اور‬
‫مسائل حل کرنے کی سہولت دیتا ہے۔ آٹھ سال کی عمر تک ‪ ،‬بچے وقت اور رقم سمیت کم ٹھوس‬
‫تصورات کے بارے میں کچھ بنیادی تفہیم کا مظاہرہ کرسکتے ہیں۔ تاہم ‪ ،‬آٹھ سالہ چیلنج اب بھی‬
‫ٹھوس طریقوں کی وجہ سے ہے اور تجریدی نظریات کو سمجھنے میں دشواری کا سامنا کرنا پڑتا‬
‫ہے۔‬

‫ابتدائی بچپن کی معاشرتی ترقی کا ایک اہم لمحہ عمر کے ایک سال کے آس پاس ہوتا ہے۔ یہ وہ وقت‬
‫ہے جب منسلکہ سازی اہم ہوجاتی ہے۔ نظریہ منسلک بتاتا ہے کہ بعد کی زندگی کے کام اور شخصیت‬
‫میں انفرادی اختالفات کی دیکھ بھال کرنے والے بچوں کے ابتدائی تجربات سے ہوتی ہے۔ ابتدائی‬
‫زندگی میں جو جذباتی لگاؤ ‪ ،‬یا انسالک کی کمی کا معیار ‪ ،‬بعد کے تعلقات کے لئے نمونہ بن سکتا‬
‫ہے۔ عمر تین سے پانچ تک ‪ ،‬معاشرتی مہارت میں اضافے میں ہم منصبوں کے تعلقات کی تشکیل ‪،‬‬
‫صنفی شناخت ‪ ،‬اور صحیح اور غلط کے احساس کی نشوونما شامل ہے۔ چھوٹے بچوں کے لئے کسی‬
‫دوسرے فرد کے نقطہ نظر کو اپنانا مشکل ہوتا ہے ‪ ،‬اور واقعات کی اکثر و بیشتر ہر لحاظ سے تشریح‬
‫کی جاتی ہے جس کے اثرات بچے پر سب سے زیادہ تشویش ہوتے ہیں۔ مثال کے طور پر ‪ ،‬پانچ سال‬
‫کی عمر میں ایک بچہ توقع کرسکتا ہے کہ وہ دوسروں کو آزادانہ طور پر اپنے مال میں بانٹ دے گا‬
‫لیکن پھر بھی اس کا پسندیدہ کھلونا بہت زیادہ ہے۔ اس سے ضمیر کا تنازعہ پیدا نہیں ہوتا ہے ‪،‬‬
‫کیونکہ انصاف پسندی کا تعین بچے کے اپنے مفادات سے ہوتا ہے۔ پانچ سے آٹھ سال کی عمر کے‬
‫درمیان ‪ ،‬بچے ایک وسیع تر ہم مرتبہ سیاق و سباق میں داخل ہوتے ہیں اور پائیدار دوستیاں پیدا‬
‫کرتے ہیں۔ اس وقت معاشرتی تقابل کو اور تیز کیا جاتا ہے ‪ ،‬اور دوسرے لوگوں کے نقطہ نظر کو‬
‫اپناتے ہوئے یہ کردار ادا کرنا شروع ہوتا ہے کہ بچوں کا ہم عمروں سمیت لوگوں سے کیا تعلق ہے۔‬

‫مضمرات۔ پیدائش سے لے کر آٹھ سال تک کا وقت ترقی کے تمام ‪ Imp‬اسکول میں تعلیم کے ل‬
‫شعبوں میں بہت سی بنیادی مہارتوں کی نشوونما کا ایک اہم دور ہے۔ بہت چھوٹے بچوں میں ترقیاتی‬
‫تاخیر کے بارے میں شعور اور ان کی نشاندہی کرنے کی صالحیت میں اضافہ ‪ ،‬ابتدائی مداخلت کی‬
‫خدمات کے قیام کا باعث بنا ہے جو بچوں کے اسکول کی عمر تک پہنچنے پر خصوصی تعلیم کے‬
‫تقرروں کی ضرورت کو کم کرسکتے ہیں۔ مثال کے طور پر ‪ ،‬سننے والے خسارے کا پہلے پتہ لگانے‬
‫سے زبان کی سنگین خرابیاں آنے سے قبل بعض اوقات مسائل میں اصالح ہوتی ہے۔ نیز ‪ ،‬قبل از وقت‬
‫پیدائش کی وجہ سے ہونے والی ترقیاتی تاخیر کا ازالہ مناسب عالج معالجے کے ذریعے کیا جاسکتا‬
‫ترقی پانے والے ساتھیوں کی ‪ developing‬ہے تاکہ وہ اسکول شروع ہونے سے پہلے اپنے عموما‬
‫سطح پر کام کرسکیں۔ ابتدائی تعلیم پر زیادہ زور دینے سے یہ بھی دباؤ پیدا ہوا ہے کہ کم سے کم‬
‫بچوں کو زیادہ سے زیادہ شرطی صالحیتوں کے ساتھ اسکول میں داخل ہونے کے ل‪ .‬تیار کیا جائے۔‬
 ‫‪HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING‬‬
‫‪(8610) END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫‪ 0991‬میں ریاستہائے متحدہ میں گولز ‪ 0111‬کو تشکیل دینے میں وفاقی قانون پاس کیا گیا ‪ ،‬جس میں‬
‫سے پہال یہ بیان کرتا ہے کہ "تمام بچے سیکھنے کے لئے تیار اسکول میں داخل ہوں گے" (امریکی‬
‫محکمہ تعلیم ‪)0998 ،‬۔ اگرچہ اس مقصد کی درستگی پر بحث کی جا رہی ہے ‪ ،‬اس کے نتائج پہلے ہی‬
‫محسوس کیے جا چکے ہیں۔ اس کا ایک نتیجہ یہ ہے کہ کنڈرگارٹن میں طبقاتی تقاضا یا برقرار‬
‫رکھنے کا تعین کرنے کے لئے معیاری تیاری کے اندازوں کا استعمال۔ ایک اور ہے منتقلی کی کالسوں‬
‫کی تخلیق (کنڈرگارٹن یا پہلی جماعت سے پہلے اسکول کی تعلیم کا ایک اضافی سال)۔ آخر کار ‪،‬‬
‫ابتدائی بچپن پر بڑھتی ہوئی توجہ پری اسکول کے پروگراموں میں نئی دلچسپی النے کا سبب بنی جس‬
‫کے نتیجے میں ان بچوں کے مابین تیاری کے فرق کو کم کیا جاسکتا ہے جن کے اہل خانہ ان کے لئے‬
‫ابتدائی سیکھنے کے معیاری ماحول فراہم کرسکتے ہیں اور جن کے اہل خانہ نہیں کرسکتے ہیں۔‬

‫مڈل بچپن (آٹھ سے بارہ سال)‬

‫تاریخی طور پر ‪ ،‬درمیانی بچپن انسانی ترقی میں ایک اہم مرحلہ نہیں سمجھا جاتا ہے۔ سگمنڈ فرائڈ‬
‫کے نفسیاتی نظریہ نے اس دور کی زندگی کو لیٹینسی مرحلے کا لیبل لگایا ‪ ،‬اس وقت جب جنسی اور‬
‫جارحانہ دباؤ کا دباؤ ڈاال جاتا ہے۔ فرائڈ نے مشورہ دیا کہ اس عرصے میں شخصیت کی نشوونما میں‬
‫کوئی قابل قدر تعاون نہیں کیا گیا ہے۔ تاہم ‪ ،‬حالیہ نظریہ نگاروں نے ادراک کی مہارت ‪ ،‬شخصیت ‪،‬‬
‫حوصلہ افزائی ‪ ،‬اور باہمی ذاتی تعلقات کی ترقی کے لئے درمیانی بچپن کی اہمیت کو تسلیم کیا ہے۔‬
‫درمیانی بچپن کے دوران بچے اپنے معاشروں کی قدریں سیکھتے ہیں۔ اس طرح ‪ ،‬درمیانی بچپن کے‬
‫بنیادی ترقیاتی کام کو فرد کے اندر اور معاشرتی تناظر میں فرد کی ترقی کے لحاظ سے ‪ ،‬انضمام کہا‬
‫جاسکتا ہے۔ شاید درمیانی بچپن کی شبیہہ کو تاخیر کے مرحلے کے طور پر سپورٹ کرنا ‪ ،‬درمیانی‬
‫بچپن میں جسمانی نشوونما ابتدائی بچپن یا جوانی کی نسبت کم ڈرامائی ہے۔ بلوغت کے آغاز تک ترقی‬
‫سست اور مستحکم ہوتی ہے ‪ ،‬جب افراد تیز رفتار سے ترقی کرنے لگتے ہیں۔ عمر جس عمر میں‬
‫بلوغت میں داخل ہوتی ہے اس کی عمر مختلف ہوتی ہے ‪ ،‬لیکن ایک سیکولر رجحان کا ثبوت موجود‬
‫ہے۔ جس عمر میں بلوغت شروع ہوتی ہے وہ وقت کے ساتھ ساتھ کم ہوتا جارہا ہے۔ کچھ افراد میں ‪،‬‬
‫بلوغت کی عمر آٹھ یا نو سال کی عمر میں شروع ہوسکتی ہے۔ بلوغت کا آغاز صنف میں مختلف ہوتا‬
‫ہے اور اس سے پہلے خواتین میں شروع ہوتا ہے۔ جسمانی نشوونما کے ساتھ ہی ‪ ،‬درمیانی بچپن کی‬
‫علمی نشوونما آہستہ اور مستحکم ہے۔ اس مرحلے میں بچے ابتدائی بچپن میں حاصل کردہ مہارتوں‬
‫کی تیاری کر رہے ہیں اور اپنی علمی نشوونما کے اگلے مرحلے کی تیاری کر رہے ہیں۔ بچوں کی‬
‫استدالل بہت ہی اصول پر مبنی ہے۔ بچے درجہ بندی کرنا اور مفروضے تشکیل دینا جیسے ہنر سیکھ‬
‫رہے ہیں۔ اگرچہ وہ کچھ سال پہلے کے مقابلے میں اب سنجیدگی سے زیادہ پختہ ہیں ‪ ،‬اس مرحلے‬
‫میں اب بھی بچوں کو ٹھوس ‪ ،‬سیکھنے کی سرگرمیوں کی ضرورت ہے۔ درمیانی بچپن ایک ایسا وقت‬
‫ہوتا ہے جب بچے سیکھنے اور کام کرنے میں جوش حاصل کرسکتے ہیں ‪ ،‬کیونکہ کامیابی کا حصول‬
‫ایک حوصلہ افزا عنصر بن سکتا ہے کیونکہ بچے قابلیت اور خود اعتمادی کو بڑھانے کے لئے کام‬
‫کرتے ہیں۔‬
‫جوانی (بارہ سے اٹھارہ سال)‬
 ‫‪HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING‬‬
‫‪(8610) END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫جوانی کی تعریف مختلف طریقوں سے کی جاسکتی ہے‪ :‬جسمانی ‪ ،‬ثقافتی ‪ ،‬علمی طور پر؛ ہر طرح‬
‫سے قدرے مختلف تعریف تجویز ہوتی ہے۔ اس بحث کے مقصد کے لئے جوانی کو ثقافتی طور پر تیار‬
‫ہونے والی مدت کے طور پر بیان کیا جاتا ہے جو عام طور پر جب جنسی طور پر جنسی پختگی کو‬
‫پہنچتا ہے اور اس وقت ختم ہوتا ہے جب فرد اپنے معاشرتی تناظر میں ایک بالغ کی حیثیت سے اپنی‬
‫شناخت قائم کرلیتا ہے۔ بہت سی ثقافتوں میں جوانی کا وجود نہیں ہوسکتا ہے ‪ ،‬یا بہت ہی مختصر‬
‫ہوسکتا ہے ‪ ،‬کیونکہ جنسی پختگی کا حصول بالغ دنیا میں داخلے کے ساتھ موافق ہے۔ تاہم ‪،‬‬
‫ریاستہائے متحدہ کے موجودہ کلچر میں ‪ ،‬جوانی عمر بیس کی دہائی کے اوائل تک اچھی طرح چل‬
‫سکتی ہے۔ جوانی کا بنیادی ترقیاتی کام شناخت کی تشکیل ہے۔ جوانی کے سال تیز رفتار نمو کا ایک‬
‫اور دور ہے۔ افراد چار انچ تک بڑھ سکتے ہیں اور ساالنہ آٹھ سے دس پاؤنڈ تک فائدہ اٹھا سکتے‬
‫ہیں۔ اس نمو میں اضافہ اکثر دو سال کی تیز رفتار نشوونما کے ساتھ ہوتا ہے ‪ ،‬اس کے بعد تین یا‬
‫زیادہ سال کی رفتار ‪ ،‬مستحکم نمو ہوتی ہے۔ جوانی کے اختتام تک ‪ ،‬افراد مجموعی طور پر سات سے‬
‫نو انچ انچ اور وزن میں چالیس یا پچاس پاؤنڈ تک وزن حاصل کرسکتے ہیں۔ اس نمو میں اضافے کا‬
‫وقت زیادہ پیش گوئی نہیں ہے۔ یہ افراد اور جنس دونوں میں مختلف ہے۔ عام طور پر ‪ ،‬عورتیں‬
‫مردوں کی نسبت پہلے تیار ہونا شروع کردیتی ہیں۔ جنسی پختگی اس وقت کے دوران ایک انتہائی اہم‬
‫پیشرفت ہے۔ جسمانی نشوونما کی طرح ‪ ،‬اس عمر میں بھی اہم تغیر پایا جاتا ہے جس میں افراد جنسی‬
‫پختگی کو حاصل کرتے ہیں۔ خواتین کی عمریں تیرہ سال کی عمر میں ہوتی ہیں ‪ ،‬اور مرد تقریبا‬
‫پندرہ سال کی عمر میں۔ اس مدت کے دوران ترقی ہارمون ٹیسٹوسٹیرون (مردوں) اور ‪fifteen‬‬
‫ایسٹروجن (خواتین) کی رہائی کے ذریعے پٹیوٹری گلٹی کے ذریعے چلتی ہے۔ ترقی یافتہ ممالک میں‬
‫پہلے کی جنسی ترقی کی طرف رجحان کے بڑھتے ہوئے ثبوت ملے ہیں – اوسط عمر میں جس میں‬
‫خواتین مردانہ مرض تک پہنچتی ہیں وہ ‪ 0911‬سے ‪ 0111‬کے درمیان ہر دس سال میں تین سے چار‬
‫ماہ گرتی ہے۔‬
‫جوانی کا دور علمی ترقی کے لئے بھی ایک اہم دور ہے ‪ ،‬کیوں کہ یہ اس تبدیلی کی نشاندہی کرتا ہے‬
‫جس میں افراد مسئلوں اور نظریات کے بارے میں سوچتے اور اس کی وجہ بتاتے ہیں۔ نوعمری کے‬
‫زمانے میں ‪ ،‬افراد اشیاء کو درجہ بندی اور ترتیب دے سکتے ہیں ‪ ،‬عمل کو ریورس کرسکتے ہیں ‪،‬‬
‫ٹھوس اشیاء کے بارے میں منطقی طور پر سوچ سکتے ہیں اور ایک وقت میں ایک سے زیادہ تناظر‬
‫پر غور کرسکتے ہیں۔ تاہم ‪ ،‬ترقی کی اس سطح پر ‪ ،‬نوعمر افراد خالصہ خیاالت اور اصولوں کے‬
‫بجائے براہ راست تجربات سے زیادہ فائدہ اٹھاتے ہیں۔ چونکہ نوعمروں میں زیادہ پیچیدہ علمی‬
‫مہارت پیدا ہوتی ہے ‪ ،‬وہ زیادہ تجریدی اور فرضی پریشانیوں کو حل کرنے کی اہلیت حاصل کرتے ہیں۔‬
‫اس قسم کی سوچ کے عناصر میں خالصہ خیاالت کے بارے میں فرضی طریقوں سے سوچنے کی ایک‬
‫بڑھتی ہوئی صالحیت ‪ ،‬منظم انداز سے مفروضوں کو پیدا کرنے اور پرکھنے کی صالحیت ‪ ،‬مستقبل‬
‫کے بارے میں سوچنے اور منصوبہ بنانے کی صالحیت اور میٹا شناسی (کسی کی عکاسی کرنے کی‬
‫صالحیت) شامل ہوسکتی ہے۔ خیاالت)‪ .‬جب افراد جوانی میں داخل ہوتے ہیں تو ان کا سامنا ایک ہی‬
‫وقت میں متعدد تبدیلیوں سے ہوتا ہے۔ نہ صرف یہ کہ اہم جسمانی اور علمی نشوونما سے گزر رہے‬
‫ہیں ‪ ،‬بلکہ انھیں نئے حاالت ‪ ،‬ذمہ داریوں اور لوگوں کا بھی سامنا کرنا پڑ رہا ہے۔‬
 ‫‪HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING‬‬
‫‪(8610) END TERM ASSESSMENT 2019‬‬

‫ایسوسی ایٹ لرننگ کو اس قسم کی سیکھنے سے تعبیر کیا جاسکتا ہے جس میں ایک طرز عمل کو‬
‫کسی نئے محرک سے جوڑا جاتا ہے۔ اس پر روشنی ڈالی گئی ہے کہ ہمارے نظریات اور تجربات‬
‫مربوط ہیں اور تنہائی میں اسے واپس نہیں بالیا جاسکتا۔ ماہرین نفسیات اس بات کی نشاندہی کرتے‬
‫ہیں کہ زیادہ تر حاالت میں ہماری تعلیم ایک متصل تجربہ ہے۔ ان کے بقول ‪ ،‬صحبت کی تعلیم دو طرح‬
‫کے کنڈیشنگ کے ذریعہ ہوسکتی ہے۔ وہ ہیں‪،‬‬

‫کالسیکی کنڈیشنگ ‪1.‬‬

‫آپریٹ کنڈیشنگ ‪2.‬‬

‫کنڈیشنگ کی اصطالح طرز عمل کے ساتھ نفسیات میں آئی تھی۔ ماہرین نفسیات جیسے پاولوف ‪،‬‬
‫سکنر اور واٹسن نے زور دیا کہ نفسیات میں انسانی سلوک ایک اہم خصوصیت ہے۔ کنڈیشنگ کی‬
‫تھیوریوں کے ساتھ ‪ ،‬انہوں نے نشاندہی کی کہ سلوک کو کس طرح بدال جاسکتا ہے ‪ ،‬یا آس پاس کے‬
‫ماحول سے نئی محرکات کی مدد سے نیا سلوک پیدا کیا جاسکتا ہے۔ اسسوسی ایٹیو سیکھنے میں ‪،‬‬
‫فکر کی اس لکیر پر عمل پیرا ہے۔‬

‫کالسیکی کنڈیشنگ کے ذریعہ ‪ ،‬ایوان پاولوف نے بتایا کہ کس طرح کامل اور غیر گھنٹی محرک کتے‬
‫اور گھنٹی کے استعمال سے کسی حیاتیات میں ردعمل پیدا کرسکتا ہے۔ عام طور پر ‪ ،‬ایک کتا کھانے‬
‫کی نظر سے تھوک دیتا تھا ‪ ،‬لیکن گھنٹی سننے پر نہیں۔ اپنے تجربے کے ذریعہ ‪ ،‬پاولوف نے روشنی‬
‫ڈالی کہ کس طرح مشروط محرک کے لئے مشروط جواب پیدا کیا جاسکتا ہے۔‬

‫آپریٹنگ کنڈیشنگ کے اپنے تجربات میں سکنر نے یہ پیش کیا کہ انعامات اور سزاؤں کو نئے طرز‬
‫عمل کی تربیت دینے کے لئے کس طرح استعمال کیا جاسکتا ہے۔ ایسوسی ایٹ سیکھنے میں ‪ ،‬طرز‬
‫عمل کے ساتھ ایک نئے محرک کی اس جوڑی کی جانچ کی جا سکتی ہے۔‬

‫علمی سیکھنے کو سیکھنے کے عمل کے طور پر بیان کیا جاسکتا ہے جہاں افراد معلومات حاصل‬
‫کرتے ہیں اور اس پر کارروائی کرتے ہیں۔ اسسوسی ایٹیو سیکھنے اور علمی سیکھنے کے مابین اہم‬
‫فرق یہ ہے کہ ‪ ،‬اسسوسی ایٹیو سیکھنے کے برعکس جہاں توجہ مرکوز طرز عمل اور بیرونی‬
‫محرکات پر ہے ‪ ،‬علمی سیکھنے میں توجہ انسانی ادراک پر ہے۔‬
 ‫‪HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING‬‬
‫‪(8610) END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫علمی سیکھنے کے نظریات کے مطابق ‪ ،‬لوگ جان بوجھ کر اور الشعوری طور پر چیزیں سیکھتے‬
‫ہیں۔ جب فرد کو شعوری طور پر سیکھنا نئی معلومات کو سیکھنے اور محفوظ کرنے کی کوشش کرتا‬
‫ہے۔ بے ہوش سیکھنے کی صورت میں ‪ ،‬یہ فطری طور پر ہوتا ہے۔‬

‫جب علمی نظریات کی بات کی جائے تو بنیادی طور پر دو قسمیں ہیں۔ وہ ہیں‪،‬‬

‫معاشرتی ادراک نظریہ ‪1.‬‬

‫علمی سلوک نظریہ ‪2.‬‬

‫سماجی ادراک نظریہ کے مطابق ‪ ،‬ذاتی ‪ ،‬ماحولیاتی اور طرز عمل عوامل سیکھنے پر اثر انداز کرتے‬
‫ی تھیوری میں ‪ ،‬وہ اس طرف اشارہ کرتا ہے ‪ behav‬ہیں۔ دوسری طرف ‪ ،‬آرون بیک کے علمی روی‬
‫کہ ادراک کس طرح فرد کے طرز عمل کا تعین کرتا ہے۔‬

‫‪:‬متعلقہ اور علمی لرننگ کی تعریف‬

‫ایسوسی ایٹ لرننگ‪ :‬ایسوسی ایٹ لرننگ کو اس قسم کی سیکھنے سے تعبیر کیا جاسکتا ہے جس‬
‫میں ایک طرز عمل کو کسی نئے محرک سے جوڑا جاتا ہے۔‬

‫ادراکی سیکھنا‪ :‬علمی سیکھنے کو سیکھنے کے عمل سے تعبیر کیا جاسکتا ہے جہاں افراد معلومات‬
‫حاصل کرتے ہیں اور اس پر کارروائی کرتے ہیں۔‬

‫‪:‬ایسوسی ایٹ اور سنجشتھاناتمک سیکھنے کی خصوصیات‬

‫‪:‬فوکس‬

‫ایسوسی ایٹ لرننگ‪ :‬نئی محرکات کے اثرات پر توجہ دی جارہی ہے۔‬

‫سنجشتھاناتمک سیکھنا‪ :‬توجہ ذہنی عملوں پر ہے۔‬

‫‪:‬اقسام‬

‫ایسوسی ایٹ لرننگ‪ :‬کالسیکی کنڈیشنگ اور آپریٹ کنڈیشنگ کو اسسوسی ایٹیو سیکھنے کی اقسام‬
‫کے طور پر سمجھا جاسکتا ہے۔‬
‫ادراکی سیکھنا‪ :‬معاشرتی ادراکی تھیوری اور علمی سلوک نظریہ دو نظریات ہیں جو علمی سیکھنے‬
‫اور سیکھنے کے عمل میں شامل مختلف متغیرات کی وضاحت کرتے ہیں۔‬
‫تنوع فطرت کا اصول ہے۔ کوئی دو افراد یکساں نہیں ہیں۔ تمام افراد بہت سے معامالت میں ایک‬
‫دوسرے سے مختلف ہیں۔ ایک جیسے والدین سے پیدا ہونے والے بچے اور یہاں تک کہ جڑواں بچے‬
 ‫‪HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING‬‬
‫‪(8610) END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫بھی ایک جیسے نہیں ہوتے ہیں۔ یہ امتیازی نفسیات انفرادی اختالفات کے مطالعہ کے ساتھ منسلک‬
‫ہے۔ وانڈٹ ‪ ،‬کیٹل ‪ ،‬کرپیلن ‪ ،‬جسترو اور ایبنگ ہاؤس تفریق نفسیات کا حامی ہیں۔ اس تبدیلی کو‬
‫جسمانی شکلوں میں دیکھا جاسکتا ہے جیسے اونچائی ‪ ،‬وزن ‪ ،‬رنگ ‪ ،‬رنگت کی طاقت وغیرہ میں ‪،‬‬
‫ذہانت میں فرق ‪ ،‬کامیابی ‪ ،‬دلچسپی ‪ ،‬روی ‪،‬ہ ‪ ،‬اہلیت ‪ ،‬سیکھنے کی عادات ‪ ،‬موٹر صالحیتوں ‪ ،‬مہارت‬
‫میں فرق۔ ہر آدمی میں ایک فکری صالحیت ہوتی ہے جس کے ذریعے وہ تجربہ اور سیکھتا حاصل‬
‫کرتا ہے۔ ہر فرد میں محبت ‪ ،‬غصے ‪ ،‬خوف اور خوشی اور درد کے جذبات ہوتے ہیں۔ ہر انسان کو‬
‫آزادی ‪ ،‬کامیابی اور قبولیت کی ضرورت ہوتی ہے۔‬
‫‪:‬انفرادی اختالفات کی وجوہات‬
‫مختلف وجوہات ہیں جو انفرادی اختالفات النے میں ذمہ دار ہیں۔ وہ ذیل میں روایت کرتے ہیں۔‬
‫‪:‬میں‪ .‬نسبت‬
‫کچھ نظریاتی خصائص ایک فرد سے دوسرے میں تبدیلی التے ہیں۔ کسی فرد کی اونچائی ‪ ،‬جسامت ‪،‬‬
‫شکل اور بالوں کا رنگ ‪ ،‬چہرے ‪ ،‬ناک ‪ ،‬ہاتھوں اور پیروں کی شکل تاکہ یہ کہا جاسکے کہ جسم کی‬
‫ساری ساخت اس کی نظریاتی خصوصیات سے طے ہوتی ہے۔ فکری اختالفات بھی موروثی عنصر‬
‫سے بہت حد تک متاثر ہیں۔‬
‫‪:‬ماحولیات ‪ii.‬‬
‫ماحولیات طرز عمل ‪ ،‬سرگرمیوں ‪ ،‬طرز عمل ‪ ،‬اور طرز زندگی کی خصوصیات میں انفرادی اختالفات‬
‫التا ہے۔ شخصیت وغیرہ۔ ماحولیات صرف جسمانی ماحول کا حوالہ نہیں دیتا بلکہ اس سے مختلف قسم‬
‫کے افراد ‪ ،‬معاشرے ‪ ،‬ان کی ثقافت ‪ ،‬رواج ‪ ،‬روایات ‪ ،‬معاشرتی ورثے ‪ ،‬نظریات اور نظریات سے بھی‬
‫مراد ملتی ہے۔‬
‫‪:‬ریس اور قومیت ‪iii.‬‬
‫نسل اور قومیت انفرادی فرق کی ایک وجہ ہے۔ ہندوستانی بہت امن پسند ہیں ‪ ،‬چینی ظالمانہ ہیں۔ نسل‬
‫اور قومیت کی وجہ سے امریکی بہت واضح ہیں۔‬
‫‪:‬جنس ‪iv.‬‬
‫جنسی تغیر کی وجہ سے ایک فرد دوسرے سے مختلف ہوتا ہے۔ مرد ذہنی طاقت میں مضبوط ہیں۔‬
‫خواتین ‪ ،‬زبان ‪ ،‬زبان اور جمالیاتی معنوں میں مردوں پر چھوٹی ‪ women‬دوسری طرف ‪ ،‬اوسطا‬
‫برتری کا مظاہرہ کرتی ہیں۔ خواتین معاشرتی ذمہ داریوں کو نبھاتے ہوئے مردوں کو سبقت دیتی ہیں‬
‫اور ان کے جذبات پر بہتر کنٹرول رکھتے ہیں۔‬
‫‪:‬عمر ‪v.‬‬
‫عمر ایک اور عنصر ہے جو انفرادی اختالفات النے میں ذمہ دار ہے۔ سیکھنے کی قابلیت اور‬
‫ایڈجسٹمنٹ کی صالحیت عمر کے ساتھ قدرتی طور پر بڑھتی ہے۔ جب کوئی عمر بڑھتا ہے تو ہمارے‬
‫جذبات اور بہتر معاشرتی ذمہ داریوں پر بہتر کنٹرول حاصل کرسکتا ہے۔ جب بچہ بڑا ہوتا ہے تو یہ‬
‫پختگی اور نشوونما ساتھ ساتھ ہوتی جاتی ہے۔‬
‫‪:‬تعلیم ‪vi.‬‬
‫تعلیم ایک اہم عنصر ہے جو انفرادی اختالفات التا ہے۔ تعلیم یافتہ اور ان پڑھ افراد کے سلوک میں‬
‫وسیع و عریض فرق ہے۔ معاشرتی ‪ ،‬جذباتی اور دانشور جیسے انسانوں کے تمام خصائل کو کنٹرول‬
 ‫‪HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING‬‬
‫‪(8610) END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫کیا جاتا ہے اور مناسب تعلیم کے ذریعہ اس میں ترمیم ہوتی ہے۔ یہ تعلیم ہمارے طرز عمل ‪ ،‬طرز عمل‬
‫‪ ،‬تعریفوں ‪ ،‬شخصیت میں ایک تبدیلی التی ہے۔ یہ دیکھا جاتا ہے کہ ان پڑھ افراد ان کی جبلت اور‬
‫جذبات سے رہنمائی کرتے ہیں جہاں پڑھے لکھے افراد اپنی استدالل کی طاقت سے رہنمائی کرتے ہیں۔‬
‫‪:‬انفرادی اختالفات کے تعلیمی اثرات ذیل میں درج ہیں‬
‫میں‪ .‬تعلیم کے نصاب ‪ ،‬نصاب ‪ ،‬تدریس کا طریقہ انفرادی اختالفات سے منسلک ہونا چاہئے جو مختلف‬
‫صالحیتوں اور انفرادی خصلتوں پر غور کرتے ہیں۔‬
‫نصاب مختلف طلبہ کی دلچسپی ‪ ،‬صالحیتوں اور ضروریات کے مطابق تیار کیا جانا چاہئے۔ ‪ii.‬‬
‫اساتذہ کو دلچسپی ‪ ،‬ضرورت ‪ ،‬وغیرہ سے متعلق انفرادی فرق پر غور کرتے ہوئے تدریس کے ‪iii.‬‬
‫مختلف قسم کے طریقے اپنانا ہوں گے۔‬
‫کچھ ہم نصابی سرگرمیاں جیسے ڈرامہ ‪ ،‬موسیقی ‪ ،‬ادبی سرگرمیاں (مضمون اور مباحثہ مقابلہ) ‪iv.‬‬
‫ان کی دلچسپی کے مطابق بچوں کو تفویض کیا جانا چاہئے۔‬
‫وی‪ .‬ٹیچر مخصوص تدریسی امدادی اشارے کا استعمال کرتے ہیں جو بچوں کو اپنی دلچسپی اور‬
‫ضرورت کو مدنظر رکھتے ہوئے تعلیم کی طرف راغب کریں گے۔‬
‫مختلف طریقوں جیسے کھیل کا طریقہ ‪ ،‬پروجیکٹ کا طریقہ ‪ ،‬مانٹیسوری کا طریقہ ‪ ،‬کہانی سنانے ‪vi.‬‬
‫کے طریقوں پر غور کرنے ‪ /‬دریافت کرنے کے لئے استعمال کیا جانا چاہئے کہ مختلف بچے کسی کام‬
‫یا مسئلے کا کیا جواب دیتے ہیں۔‬
‫طلباء کو کالسوں میں تقسیم صرف بچوں کی ذہنی عمر یا تاریخی عمر پر مبنی نہیں ہونا چاہئے ‪vii.‬‬
‫بلکہ جسمانی ‪ ،‬معاشرتی اور جذباتی پختگی پر خاطر خواہ غور کیا جانا چاہئے۔‬
‫پیشہ ورانہ رہنمائی کی صورت میں کونسلر طلبہ کی ضروریات اور ضروریات کو مدنظر رکھتے ‪viii.‬‬
‫ہوئے رہنمائی تکنیک کی منصوبہ بندی کرنا ہے۔‬
‫‪.‬‬

‫تعلیمی ماہرین نفسیات سیکھنے والے اور سیکھنے کے سیاق و سباق کا مطالعہ کرتے ہیں ‪ -‬دونوں‬
‫روایتی کالس روموں کے اندر اور اس سے باہر ‪ -‬اور ان طریقوں کا اندازہ کریں جن میں عمر ‪ ،‬ثقافت‬
‫‪ ،‬صنف ‪ ،‬اور جسمانی اور معاشرتی ماحول جیسے علوم انسانی تعلیم کو متاثر کرتے ہیں۔ وہ انسانی‬
‫تعلیم کے جذباتی ‪ ،‬علمی ‪ ،‬اور معاشرتی پہلوؤں کو سمجھنے کے لئے انسانی ترقی سے متعلق تازہ‬
‫ترین تحقیق کی بنیاد پر تعلیمی نظریہ اور عمل کا فائدہ اٹھاتے ہیں۔‬
‫تعلیمی نفسیات پروگراموں ‪ ،‬نصاب ‪ ،‬اور اسباق کی ترقی کے ساتھ ساتھ کالس روم مینجمنٹ کے‬
‫طریقوں پر بھی اثر انداز ہوسکتی ہے۔ مثال کے طور پر ‪ ،‬اساتذہ تیزی سے بدلتی ہوئی ٹکنالوجیوں کو‬
‫تعلیمی نفسیات کے تصورات کا استعمال کرسکتے ہیں ‪ educational‬سمجھنے اور ان کے حل کے ل‬
‫جو ان کے طلباء کی تعلیم کو نقصان پہنچاتے ہیں۔ مزید برآں ‪ ،‬تعلیمی ماہرین نفسیات اساتذہ ‪ ،‬والدین‬
 ‫‪HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING‬‬
‫‪(8610) END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫اور انتظامیہ کو روایتی تعلیم کے طریقوں سے جدوجہد کرنے والے سیکھنے والوں کے لئے بہترین‬
‫طریق کار کے بارے میں تعلیم دالنے میں اہم کردار ادا کرتے ہیں۔‬
‫ماہرین نفسیات کی حیثیت سے ‪ ،‬یہ پیشہ ور افراد اکثر بچوں کے ساتھ ‪ -‬اور والدین اور اساتذہ کے‬
‫کام کرتے ہیں۔ تاہم ‪ work ،‬اشتراک سے ‪ -‬بچوں کے سیکھنے کے نتائج کو بہتر بنانے کے ل‬
‫تعلیمی ماہر نفسیات متعدد سیاق و سباق میں محققین ‪ ،‬مشیران ‪ ،‬اور اساتذہ کی حیثیت سے کیریئر کا‬
‫تعاقب کرسکتے ہیں ‪ ،‬جن میں اسکول ‪ ،‬کمیونٹی تنظیمیں ‪ ،‬سرکاری تحقیقی مراکز اور سیکھنے کے‬
‫مراکز شامل ہیں۔‬
‫بیویورسٹ سیکھنے کے نظریات کا آغاز پہلی بار انیسویں صدی کے آخر میں ایڈورڈ تھورنڈی اور‬
‫ایوان پاولوف کے کام سے ہوا تھا۔ وہ ‪ 01‬ویں صدی کے پہلے نصف کے دوران جان بی واٹسن ‪ ،‬بی‬
‫ایف سکنر ‪ ،‬اور دیگر کے کاموں کے ذریعہ مقبول ہوئے۔‬
‫سلوک کو قابل اطالق سلوک کی تبدیلی سے تعبیر کیا گیا ہے جو ماحولیاتی محرکات کے جواب میں‬
‫ہوتا ہے۔ مثبت محرکات ‪ -‬یا "انعامات" ‪ -‬انعام اور دیئے گئے رویے کے مابین مثبت انجمنیں پیدا‬
‫کریں۔ یہ انجمنیں اس طرز عمل کو دہرانے کا اشارہ کرتی ہیں۔ دریں اثنا ‪ ،‬منفی محرکات ‪ -‬یا "سزا" ‪-‬‬
‫ان محرکات سے وابستہ طرز عمل کی حوصلہ شکنی کرتے ہیں۔ کنڈیشنگ کے اس عمل کے ذریعے ‪،‬‬
‫لوگ یا تو دہرائیں یا برتاؤ سے گریز کریں۔‬
‫چونکہ ابتدائی سلوک کرنے والوں نے نفسیات کو بطور سائنس جائز قرار دینے کی کوشش کی تھی ‪،‬‬
‫لہذا ان کے نظریات نے اسی طرح کی پیمائش کرنے والے محرکات کے جواب میں بیرونی ‪ ،‬سائنسی‬
‫لحاظ سے پیمائش کرنے والے طرز عمل کی تبدیلیوں پر زور دیا۔‬
‫اگرچہ وہ اعتراف کرتے ہیں کہ سوچ اور جذبات سیکھنے پر اثر انداز ہوتے ہیں ‪ ،‬لیکن سلوک کرنے‬
‫والے ان عوامل کو سائنسی انکوائری (طریقہ کار سلوک) کے دائرے سے ہٹ کر مظاہر کے طور پر‬
‫میں )بنیاد پرست طرز عمل ‪ (neobehaiorism /‬مسترد کرتے ہیں یا داخلی عوامل کو طرز عمل‬
‫تبدیل کرتے ہیں۔‬
‫یہ فرض کرتے ہوئے کہ سلوک میں بدالؤ سیکھنے کی نشاندہی کرتا ہے ‪ ،‬طریقہ کار کے طرز عمل‬
‫سے انسان اور جانوروں کے سیکھنے کے عمل میں کوئی بنیادی فرق نظر نہیں آتا ہے ‪ ،‬اور وہ اکثر‬
‫جانوروں پر تقابلی تحقیق کرتے ہیں۔‬
‫طرز عمل کازانہ محرکات پر مبنی طرز عمل کی پیش گوئی یا تجزیہ پر انحصار کرتا ہے ‪ ،‬جبکہ تعلیم‬
‫برتاؤ کی حوصلہ افزائی یا حوصلہ شکنی کے لئے مثبت اور منفی کمک کے عمل کو استعمال کرتی‬
‫ہے۔ یہ مکتبہ فکر اس کے حیاتیاتی سے زیادہ سلوک کی وجوہات پر زور دیتا ہے۔ لہذا ‪ ،‬سلوک‬
‫پسندی افراد کو شکل دینے کی تعلیم کی صالحیت کی گہرائی سے قدر کرتا ہے۔‬
‫طرز عمل سیکھنے کا نظریہ کالسیکی اور آپریٹو کنڈیشنگ کے مابین فرق کرتا ہے۔ پچھلے میں‬
‫عمل شامل ہیں ‪ ،‬جب کہ مؤخر الذکر محرکات کے ‪ invol‬قدرتی رد ‪ses‬ماحولیاتی محرکات کے ل‬
‫ردعمل کو تقویت دینا شامل ہے۔ ایک ایسے عمل کا استعمال کرتے ہوئے جسے اکثر "پروگرامٹک‬
‫انسٹرکشن" کہا جاتا ہے ‪ ،‬اساتذہ آپریٹو کنڈیشنگ کا استعمال مثبت اور صحیح منفی تعلیمات کو تقویت‬
‫کرتے ہیں جو اکثر کالسیکی کنڈیشنگ کے ساتھ ہوتے ہیں۔ ‪ use‬دینے کے ل‬
 ‫‪HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING‬‬
‫‪(8610) END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫سلوک کرنے والے نظریے تخفیف پسندی کے نقطہ نظر کی حیثیت رکھتے ہیں ‪ ،‬جو یہ حکم دیتا ہے‬
‫کہ برتاؤ کو حصوں میں توڑنا اس کو سمجھنے کا بہترین طریقہ ہے۔ دیگر مکاتب فکر حیاتیاتی اور‬
‫الشعوری عوامل کو کم سمجھنے ‪ ،‬آزادانہ ارادے سے انکار کرنے ‪ ،‬انسانوں کو جانوروں کے ساتھ‬
‫مساوی کرنے ‪ ،‬اور داخلی سیکھنے کے عملوں یا سیکھنے کی اقسام کو نظرانداز کرنے کے لئے‬
‫تنقیدی رویوں کی تنقید کرتے ہیں جو تقویت کے بغیر پائے جاتے ہیں۔‬
‫طرز عمل نے نفسیات اور تعلیم کے مضامین کو نمایاں طور پر تشکیل دیا ہے ‪ ،‬جس سے انسانوں کے‬
‫طرز عمل اور سیکھنے میں اثر انداز کرنے والے بڑے عوامل کو روشن کیا جاتا ہے۔ نفسیات میں ‪،‬‬
‫طرز عمل میں ترمیم اور سلوک تھراپی دونوں ہی ان کی ابتداء طرز عمل سے کرتے ہیں۔‬
‫دریں اثنا ‪ ،‬رویہ پسندانہ بصیرت گھروں ‪ ،‬کالس رومز ‪ ،‬کام کے مقامات اور دیگر سیاق و سباق میں‬
‫آج بھی استعمال کیے جانے والے تدریسی طریقوں میں سے بہت سی باتوں کو نبھاتی ہے۔ سیکھنے‬
‫کے مقاصد کا وسیع پیمانے پر استعمال ‪ ،‬مثال کے طور پر ‪ ،‬سیکھنے کے بڑے اہداف کو طلباء سے‬
‫مطلوبہ مخصوص مہارتوں اور طرز عمل کی ایک سیریز میں توڑ دیتا ہے۔‬
‫سلوک اور درس و تدریس کے عمل کے دوران استعمال کردہ ترتیب اور طریقوں پر بھی طرز عمل اثر‬
‫انداز ہوتا ہے۔ اساتذہ بیرونی محرکات کا استعمال کرتے ہوئے ‪ ،‬کسی مہارت یا طرز عمل کی وضاحت‬
‫اور مظاہرہ کرکے اپنے مطلوبہ مقاصد کی سمت کام کرتے ہیں ‪ ،‬اور پھر طلباء کی مشق کو مدعو‬
‫کرتے ہیں اور ایسی آراء پیش کرتے ہیں جو ان طرز عمل یا صالحیتوں کو تقویت بخشتے ہیں جن کی‬
‫وہ طلبہ کو سیکھنے یا ان کی تعلیم حاصل کرنے کی خواہش کرتے ہیں۔‬
‫سلوک کے نقطہ نظر سے یہ معلوم ہوتا ہے کہ تمام سلوک کنڈیشنگ کے ذریعے سیکھے ‪behav‬‬
‫جاتے ہیں۔ ماہرین نفسیات جو اس تناظر کو اپناتے ہیں وہ یہ بتانے کے لئے کہ سیکھنے کا طریقہ‬
‫کیسے ہوتا ہے آپریٹ کنڈیشنگ کے اصولوں پر پوری طرح انحصار کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر ‪،‬‬
‫اساتذہ ٹوکن دے سکتے ہیں جس سے اچھے سلوک کا بدلہ لینے کے لئے مطلوبہ اشیاء جیسے کینڈی‬
‫اور کھلونے جیسے تبادلے کیے جاسکتے ہیں۔ اگرچہ اس طرح کے طریقے کچھ معامالت میں کارآمد‬
‫ثابت ہوسکتے ہیں ‪ ،‬لیکن سلوک ‪ ،‬ادراک اور سیکھنے کے اندرونی محرکات جیسی چیزوں کا محاسبہ‬
‫نہ کرنے پر طرز عمل پر تنقید کی گئی ہے۔‬
‫ترقیاتی نقطہ نظر پر توجہ مرکوز ہوتی ہے کہ بچے ترقی کرتے وقت نئی مہارتیں اور علم کیسے ‪al‬‬
‫حاصل کرتے ہیں۔ جین پیجٹ کے علمی ترقی کے مشہور مراحل ایک اہم ترقیاتی تھیوری کی ایک مثال‬
‫ہیں جو یہ دیکھتے ہیں کہ بچے فکری طور پر کیسے بڑھتے ہیں۔ ترقی کے مختلف مراحل پر بچے‬
‫کس طرح سوچتے ہیں اس کو سمجھنے سے ‪ ،‬تعلیمی ماہر نفسیات بہتر طور پر سمجھ سکتے ہیں کہ‬
‫بچے اپنی نشوونما کے ہر ایک موڑ پر کس قابل ہیں۔ اس سے معلمین کو تدریسی طریقے اور مواد‬
‫تیار کرنے میں مدد مل سکتی ہے جس کا مقصد مخصوص عمر کے گروپوں کو بنایا جاتا ہے۔‬
‫حالیہ دہائیوں میں علمی تناظر بہت زیادہ پھیل گیا ہے ‪ ،‬اس کی بنیادی وجہ یہ ہے کہ ‪recent‬‬
‫یادداشتوں ‪ ،‬عقائد ‪ ،‬جذبات اور محرکات جیسی چیزیں سیکھنے کے عمل میں کس طرح اہم کردار ادا‬
‫کرتی ہیں۔ ادراکی نفسیات یہ سمجھنے پر مرکوز ہے کہ لوگ معلومات کو کس طرح سوچتے ‪،‬‬
‫سیکھنے ‪ ،‬یاد رکھنے اور ان پر کارروائی کرتے ہیں۔ تعلیمی ماہرین نفسیات جو علمی تناظر رکھتے‬
‫ہیں وہ یہ سمجھنے میں دلچسپی رکھتے ہیں کہ بچے سیکھنے کے لئے کس طرح متحرک ہوجاتے‬
 ‫‪HUMAN DEVELOPMENT AND LEARNING‬‬
‫‪(8610) END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫ہیں ‪ ،‬وہ ان چیزوں کو کس طرح یاد کرتے ہیں جو وہ سیکھتے ہیں ‪ ،‬اور دوسری چیزوں کے عالوہ‬
‫وہ مسائل کو کیسے حل کرتے ہیں۔‬
‫تعمیری نظریہ ایک جدید ترین نظریاتی نظریہ ہے جس میں اس بات پر توجہ مرکوز کی جاتی ہے ‪tiv‬‬
‫کہ بچے دنیا کے بارے میں اپنے علم کو فعال طور پر کس طرح تشکیل دیتے ہیں۔ تعمیرویریت‬
‫معاشرتی اور ثقافتی اثرات کے لئے زیادہ محاسبہ کرتی ہے جو بچوں کے سیکھنے کے طریقوں پر‬
‫اثرانداز ہوتی ہیں۔ یہ نقطہ نظر ماہر نفسیات لیف ویاگوتسکی کے کام سے بہت زیادہ متاثر ہوتا ہے ‪،‬‬
‫جنہوں نے قربت کی ترقی اور تدریسی سہاروں کے زون جیسے نظریات کی تجویز پیش کی۔‬
‫‪References:‬‬
‫‪1. https://www.psychology.org/resources/educational-psychology-‬‬
‫‪theories#:~:text=Educational%20psychology%20can%20influence%20programs,and%20‬‬
‫‪harm%20their%20students'%20learning.‬‬
‫‪2. verywellmind.com/what-is-educational-psychology-2795157‬‬
‫‪3. https://alison.com/learning-path/educational-psychology‬‬
‫‪4. https://www.argyll-bute.gov.uk/education-and-learning/educational-psychology-working-‬‬
‫‪process‬‬