‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬

‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫مشق نمبر ‪1‬‬

‫‪ Q.1‬نفسیات کے تصور ‪ ،‬نوعیت اور دائرہ کار کی وضاحت کریں۔ تعلیمی نفسیات م‪++‬وثر ت‪++‬دریس کے ل‪++‬ئے اس‪++‬اتذہ کی کس ط‪++‬رح م‪++‬دد ک‪++‬رتی‬
‫ہے؟‬
‫تعلیمی نفسیات کا مطالعہ شامل ہے لوگ کیسے سیکھتے ہیںبشمول طلباء کے نتائج ‪ ،‬تدریسی عمل ‪ ،‬سیکھنے میں انفرادی اختالف‪+‬ات ‪ ،‬ہ‪+‬نر‬
‫مند س‪+‬یکھنے والے ‪ ،‬اور س‪+‬یکھنے کی مع‪+‬ذوری جیس‪++‬ے عنوان‪++‬ات۔ م‪+‬اہرین نفس‪+‬یات ج‪++‬و اس ش‪++‬عبے میں ک‪+‬ام ک‪+‬رتے ہیں اس میں دلچس‪+‬پی‬
‫رکھتے ہیں کہ لوگ نئی معلومات کس طرح سیکھتے اور برقرار رکھتے ہیں۔‬
‫یہ نفسیات کی شاخ ابتدائی بچپن اور جوانی کے سیکھنے کے عمل ک‪+‬و ش‪+‬امل نہیں بلکہ اس میں معاش‪+‬رتی ‪ ،‬ج‪+‬ذباتی اور علمی عم‪+‬ل ش‪+‬امل‬
‫ہیں جو پوری زندگی میں سیکھنے میں شامل ہیں۔‬
‫تعلیمی نفسیات کے میدان میں متعدد دیگر مضامین شامل ہیں ‪ ،‬جن میں شامل ہیں ترقیاتی نفسیات‪ ،‬طرز عمل نفسیات‪ ،‬اور علمی نفسیات‪.‬‬
‫تعلیمی ماہر نفسیات میں دلچسپی لینے والے کچھ مختلف عنوانات میں شامل ہیں‪:‬‬
‫تعلیمی ٹیکنالوجی‪ :‬یہ دیکھتے ہوئے کہ مختلف قسم کی ٹکنالوجی طلبا کو سیکھنے میں کس طرح مدد دیتی ہے‬ ‫‪‬‬

‫تعلیمی ڈیزائن‪ :‬سیکھنے کے مواد کو ڈیزائن کرنا‬ ‫‪‬‬

‫خصوصی تعلیم‪ :‬ایسے طلبا کی مدد کرنا جنھیں خصوصی تعلیم کی ضرورت ہوسکتی ہے‬ ‫‪‬‬

‫نصاب ترقی‪ :‬نصاب تعلیم تخلیق کرنا سیکھنے کو زیادہ سے زیادہ کرسکتا ہے‬ ‫‪‬‬

‫تنظیمی لرننگ‪ :‬تنظیمی ترتیبات میں لوگ کیسے سیکھتے ہیں اس کا مطالعہ‬ ‫‪‬‬

‫گفٹ لرنرز‪ :‬شناخت کرنے والے طلبا کی مدد کرنا تحفے سیکھنے والے‬ ‫‪‬‬

‫پوری تاریخ میں ‪ ،‬متعدد شخصیات نے تعلیمی نفسیات کی ترقی میں ایک اہم کردار ادا کی‪++‬ا ہے۔ ان مع‪++‬روف اف‪++‬راد میں س‪++‬ے کچھ میں ش‪++‬امل‬
‫ہیں‪:‬‬
‫جان الک‪ :‬ایک انگریزی فلسفی جس نے ٹیبوال رس کے تصور کی تجویز پیش کی ‪ ،‬یا یہ خیال کہ ذہن بنیادی طور پر پی‪++‬دائش کے‬ ‫‪‬‬

‫وقت ایک خالی سلیٹ ہے کہ اس کے بعد تجربہ اور سیکھنے کے ذریعہ علم تیار کیا جاتا ہے۔‬
‫ولیم جیمز ‪ :‬ایک امریکی ماہر نفسیات جو "نفسیات پر اساتذہ سے گفتگ‪+‬و" کے عن‪+‬وان س‪+‬ے اپ‪+‬نے لیکچ‪+‬رز س‪+‬یریز کے ل‪+‬ئے بھی‬ ‫‪‬‬

‫جانا جاتا تھا ‪ ،‬جس میں اس بات پر توجہ مرکوز کی گئی تھی کہ اساتذہ طلبا کو سیکھنے میں کس طرح مدد کرسکتے ہیں۔‬
‫الفریڈ بینیٹ ‪ :‬ایک فرانسیسی ماہر نفسیات جس نے انٹلیجنس کے پہلے ٹیسٹ تیار کیے۔‬ ‫‪‬‬

‫ج‪+‬ان ڈی‪+‬وے‪ :‬ای‪+‬ک ب‪+‬ااثر ام‪+‬ریکی م‪+‬اہر نفس‪+‬یات اور تعلیمی مص‪+‬لح جس نے ت‪+‬رقی پس‪+‬ند تعلیم اور ک‪+‬رنے کے ذریعے س‪+‬یکھنے کی‬ ‫‪‬‬

‫اہمیت کے بارے میں بڑے پیمانے پر تحریر کیا۔‬

‫جین پیجٹ ‪ :‬ایک سوئس ماہر نفسیات جو علمی ترقی کے اپنے انتہائی بااثر نظریہ کے لئے مشہور ہے۔‬ ‫‪‬‬

‫بی ایف سکنر‪:‬ایک امریکی سلوک پسند جس نے آپریش‪+‬نل کنڈیش‪+‬نگ ک‪+‬ا تص‪+‬ور متع‪+‬ارف کرای‪+‬ا۔ کم‪+‬ک اور س‪+‬زا س‪+‬ے متعل‪+‬ق ان کی‬ ‫‪‬‬

‫تحقیق آج بھی تعلیم میں ایک اہم کردار ادا کرتی ہے۔‬
‫تعلیمی نفسیات ایک نسبتا ‪ young‬نوجوان ذیلی فیلڈ ہے جس نے حالیہ برسوں میں زبردست نشوونما ک‪+‬ا تج‪+‬ربہ کی‪+‬ا ہے۔ ‪ 1800s‬کے آخ‪+‬ر‬
‫تک نفسیات ایک علیحدہ سائنس کے طور پر سامنے نہیں آئیں ‪ ،‬لہذا تعلیمی نفسیات میں اس س‪+‬ے پہلے کی دلچس‪+‬پی ک‪+‬و ب‪+‬ڑے پیم‪+‬انے پ‪+‬ر‬
‫تعلیمی فلسفیوں نے ایجاد کیا تھا۔ بہت سے لوگ فلسفیان جوہن ہربرٹ کو تعلیمی نفسیات کا "باپ" مانتے ہیں۔ ہربرٹ کا خیال تھا کہ کسی‬
‫مضمون میں طالب علم کی دلچسپی کا سیکھنے کے نتائج پر زبردست اثر پڑتا ہے اور اس کا خیال ہے کہ اساتذہ کو پیش‪+‬گی علم کے س‪+‬اتھ‬
‫ساتھ اس دلچسپی پر بھی غور کرنا چاہئے جب فیصلہ کرتے ہیں کہ کس قسم کی ہدایت سب سے زی‪++‬ادہ مناس‪++‬ب ہے۔ بع‪++‬دازاں م‪++‬اہر نفس‪++‬یات‬
‫اور فلسفی ولیم جیمس نے اس شعبے میں نمایاں خدمات انجام دیں۔ اس کا آخری ‪ 1899‬کا متن اساتذہ سے متعلق اساتذہ سے بات چیت کو‬
‫تعلیمی نفسیات کی پہلی نصابی کتاب سمجھا جاتا ہے۔ اسی عرصے میں ‪ ،‬فرانسیسی ماہر نفسیات الفریڈ بینیٹ اپنے مشہور ‪ IQ‬ٹیسٹ تی‪++‬ار‬

‫‪1‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫کررہے تھے۔ یہ ٹیسٹ اصل میں فرانسیسی حکومت کے ان بچوں کی شناخت میں مدد کے لئے تیار کیے گئے تھے جنھیں خصوص‪++‬ی تعلیم‬
‫کے پروگرام بنانے میں ترقیاتی تاخیر کا س‪++‬امنا کرن‪++‬ا پ‪++‬ڑا تھ‪++‬ا۔ ریاس‪++‬تہائے متح‪++‬دہ میں ‪ ،‬ج‪++‬ان ڈوی نے تعلیم پ‪++‬ر نمای‪++‬اں اث‪++‬ر ڈاال۔ ڈی‪++‬وے کے‬
‫خیاالت ترقی پسند تھے ‪ ،‬اور ان کا خیال تھا کہ اسکولوں کو مضامین کی بجائے طلباء پر توجہ دینی چاہئے۔ انہوں نے فع‪++‬ال س‪++‬یکھنے کی‬
‫حمایت کی اور اسے یقین ہے کہ ہینڈ آن تجربہ سیکھنے کے عمل کا ایک اہم حص‪++‬ہ تھ‪++‬ا۔ ابھی ح‪++‬ال ہی میں ‪ ،‬تعلیمی م‪++‬اہر نفس‪++‬یات بنی‪++‬امین‬
‫بلوم نے ایک اہم درجہ بندی تیار کی ہے جو مختلف تعلیمی مقاصد کی درجہ بندی اور ان کی وضاحت کے لئے تیار کی‪++‬ا گی‪++‬ا ہے۔ انہ‪++‬وں نے‬
‫بتایا کہ تین اعلی سطحی ڈومینز سنجشتھاناتمک ‪ ،‬جذباتی ‪ ،‬اور س‪++‬ائیکوموٹر س‪++‬یکھنے کے مقاص‪++‬د تھے۔ فرانسیس‪++‬ی م‪++‬اہر نفس‪++‬یات الفری‪++‬ڈ‬
‫بینیٹ اپنے مشہور ‪ IQ‬ٹیسٹ تیار کررہے تھے۔ یہ ٹیسٹ اص‪+‬ل میں فرانسیس‪+‬ی حک‪++‬ومت کے ان بچ‪+‬وں کی ش‪+‬ناخت میں م‪+‬دد کے ل‪+‬ئے تی‪+‬ار‬
‫کیے گئے تھے جنھیں خصوصی تعلیم کے پروگرام بنانے میں ترقیاتی تاخیر کا سامنا کرنا پڑا تھ‪++‬ا۔ ریاس‪++‬تہائے متح‪++‬دہ میں ‪ ،‬ج‪++‬ان ڈوی نے‬
‫تعلیم پر نمایاں اثر ڈاال۔ ڈیوے کے خیاالت ترقی پسند تھے ‪ ،‬اور ان کا خیال تھا کہ اسکولوں ک‪+‬و مض‪+‬امین کی بج‪+‬ائے طلب‪+‬اء پ‪+‬ر ت‪+‬وجہ دی‪+‬نی‬
‫چاہئے۔ انہوں نے فعال سیکھنے کی حمایت کی اور اسے یقین ہے کہ ہینڈ آن تجربہ سیکھنے کے عمل کا ایک اہم حصہ تھ‪++‬ا۔ ابھی ح‪++‬ال ہی‬
‫میں ‪ ،‬تعلیمی ماہر نفسیات بنیامین بلوم نے ایک اہم درجہ بندی تی‪+‬ار کی ہے ج‪+‬و مختل‪+‬ف تعلیمی مقاص‪+‬د کی درجہ بن‪+‬دی اور ان کی وض‪+‬احت‬
‫کے لئے تیار کیا گیا ہے۔ انہوں نے بتای‪++‬ا کہ تین اعلی س‪++‬طحی ڈومی‪++‬نز سنجش‪++‬تھاناتمک ‪ ،‬ج‪++‬ذباتی ‪ ،‬اور س‪++‬ائیکوموٹر س‪++‬یکھنے کے مقاص‪++‬د‬
‫تھے۔ فرانسیسی ماہر نفسیات الفریڈ بینیٹ اپنے مشہور ‪ IQ‬ٹیسٹ تیار کررہے تھے۔ یہ ٹیسٹ اصل میں فرانسیس‪++‬ی حک‪++‬ومت کے ان بچ‪++‬وں‬
‫کی شناخت میں مدد کے ل‪+‬ئے تی‪++‬ار ک‪+‬یے گ‪++‬ئے تھے جن کے خصوص‪+‬ی تعلیمی پروگ‪++‬رام بن‪+‬انے میں ترقی‪++‬اتی ت‪+‬اخیر ک‪+‬ا س‪++‬امنا کرن‪++‬ا پ‪+‬ڑا تھ‪+‬ا۔‬
‫ریاستہائے متحدہ میں ‪ ،‬جان ڈوی نے تعلیم پر نمایاں اثر ڈاال۔ ڈی‪++‬وے کے خی‪++‬االت ت‪+‬رقی پس‪+‬ند تھے ‪ ،‬اور ان ک‪++‬ا خی‪++‬ال تھ‪++‬ا کہ اس‪++‬کولوں ک‪++‬و‬
‫مضامین کی بجائے طلباء پر توجہ دینی چاہئے۔ انہوں نے فعال سیکھنے کی حمایت کی اور اسے یقین ہے کہ ہینڈ آن تج‪++‬ربہ س‪++‬یکھنے کے‬
‫عمل کا ایک اہم حصہ تھا۔ ابھی ح‪+‬ال ہی میں ‪ ،‬تعلیمی م‪+‬اہر نفس‪+‬یات بنی‪+‬امین بل‪+‬وم نے ای‪+‬ک اہم درجہ بن‪+‬دی تی‪+‬ار کی ہے ج‪+‬و مختل‪+‬ف تعلیمی‬
‫مقاصد کی درجہ بندی اور ان کی وضاحت کے لئے تیار کیا گیا ہے۔ انہوں نے بتایا کہ تین اعلی سطحی ڈومی‪+‬نز سنجش‪+‬تھاناتمک ‪ ،‬مت‪+‬اثر کن‬
‫اور سائیکوموٹر سیکھنے کے مقاصد تھے۔ یہ ٹیسٹ اصل میں فرانسیسی حکومت کے ان بچوں کی ش‪++‬ناخت میں م‪++‬دد کے ل‪++‬ئے تی‪++‬ار ک‪++‬یے‬
‫گئے تھے جن کے خصوصی تعلیمی پروگرام بنانے میں ترقیاتی تاخیر کا سامنا کرنا پڑا تھا۔ ریاستہائے متحدہ میں ‪ ،‬جان ڈوی نے تعلیم پ‪++‬ر‬
‫نمایاں اثر ڈاال۔ ڈیوے کے خیاالت ترقی پسند تھے ‪ ،‬اور ان کا خیال تھا کہ اسکولوں کو مض‪++‬امین کی بج‪++‬ائے طلب‪++‬اء پ‪++‬ر ت‪++‬وجہ دی‪++‬نی چ‪++‬اہئے۔‬
‫انہوں نے فعال سیکھنے کی حمایت کی اور اسے یقین ہے کہ ہینڈ آن تجربہ سیکھنے کے عمل ک‪++‬ا ای‪++‬ک اہم حص‪++‬ہ تھ‪++‬ا۔ ابھی ح‪++‬ال ہی میں ‪،‬‬
‫تعلیمی ماہر نفسیات بنیامین بلوم نے ایک اہم درجہ بندی تیار کی ہے جو مختلف تعلیمی مقاصد کی درجہ بندی اور ان کی وضاحت کے ل‪++‬ئے‬
‫تیار کیا گیا ہے۔ انہ‪++‬وں نے بتای‪++‬ا کہ تین اعلی س‪++‬طحی ڈومی‪+‬نز سنجش‪+‬تھاناتمک ‪ ،‬مت‪++‬اثر کن اور س‪++‬ائیکوموٹر س‪+‬یکھنے کے مقاص‪++‬د تھے۔ یہ‬
‫ٹیسٹ اصل میں فرانسیسی حکومت کے ان بچوں کی شناخت میں م‪++‬دد کے ل‪++‬ئے تی‪++‬ار ک‪++‬یے گ‪++‬ئے تھے جنھیں خصوص‪++‬ی تعلیم کے پروگ‪++‬رام‬
‫بنانے میں ترقیاتی تاخیر کا سامنا کرنا پڑا تھا۔ ریاستہائے متحدہ میں ‪ ،‬جان ڈوی نے تعلیم پر نمایاں اثر ڈاال۔ ڈیوے کے خیاالت ت‪++‬رقی پس‪++‬ند‬
‫تھے ‪ ،‬اور ان کا خیال تھا کہ اسکولوں کو مضامین کی بجائے طلباء پ‪++‬ر ت‪++‬وجہ دی‪++‬نی چ‪++‬اہئے۔ انہ‪++‬وں نے فع‪++‬ال س‪++‬یکھنے کی حم‪++‬ایت کی اور‬
‫اسے یقین ہے کہ ہینڈ آن تجربہ سیکھنے کے عمل کا ایک اہم حصہ تھا۔ ابھی حال ہی میں ‪ ،‬تعلیمی ماہر نفسیات بنیامین بل‪++‬وم نے ای‪++‬ک اہم‬
‫درجہ بندی تیار کی ہے جو مختلف تعلیمی مقاصد کی درجہ بندی اور ان کی وضاحت کے لئے تیار کیا گی‪++‬ا ہے۔ انہ‪++‬وں نے بتای‪++‬ا کہ تین اعلی‬
‫سطحی ڈومینز سنجشتھاناتمک ‪ ،‬جذباتی ‪ ،‬اور سائیکوموٹر سیکھنے کے مقاص‪++‬د تھے۔ ج‪++‬ان ڈوی نے تعلیم پ‪++‬ر نمای‪++‬اں اث‪++‬ر ڈاال۔ ڈی‪++‬وے کے‬
‫خیاالت ترقی پسند تھے ‪ ،‬اور ان کا خیال تھا کہ اسکولوں کو مضامین کی بجائے طلباء پر توجہ دینی چاہئے۔ انہوں نے فع‪++‬ال س‪++‬یکھنے کی‬
‫حمایت کی اور اسے یقین ہے کہ ہینڈ آن تجربہ سیکھنے کے عمل کا ایک اہم حص‪++‬ہ تھ‪++‬ا۔ ابھی ح‪++‬ال ہی میں ‪ ،‬تعلیمی م‪++‬اہر نفس‪++‬یات بنی‪++‬امین‬
‫بلوم نے ایک اہم درجہ بندی تیار کی ہے جو مختلف تعلیمی مقاصد کی درجہ بندی اور ان کی وضاحت کے لئے تیار کی‪++‬ا گی‪++‬ا ہے۔ انہ‪++‬وں نے‬
‫بتایا کہ تین اعلی سطحی ڈومینز سنجشتھاناتمک ‪ ،‬جذباتی ‪ ،‬اور سائیکوموٹر سیکھنے کے مقاصد تھے۔ جان ڈوی نے تعلیم پ‪++‬ر نمای‪++‬اں اث‪++‬ر‬
‫ڈاال۔ ڈیوے کے خیاالت ترقی پسند تھے ‪ ،‬اور ان کا خیال تھا کہ اسکولوں کو مضامین کی بج‪++‬ائے طلب‪++‬اء پ‪++‬ر ت‪++‬وجہ دی‪++‬نی چ‪++‬اہئے۔ انہ‪++‬وں نے‬

‫‪2‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫فعال سیکھنے کی حمایت کی اور اسے یقین ہے کہ ہینڈ آن تجربہ سیکھنے کے عمل کا ایک اہم حصہ تھا۔ ابھی ح‪++‬ال ہی میں ‪ ،‬تعلیمی م‪++‬اہر‬
‫نفسیات بنیامین بلوم نے ایک اہم درجہ بندی تیار کی ہے جو مختلف تعلیمی مقاصد کی درجہ بندی اور ان کی وضاحت کے لئے تیار کی‪++‬ا گی‪++‬ا‬
‫ہے۔ انہ‪++‬وں نے بتای‪++‬ا کہ تین اعلی س‪++‬طحی ڈومی‪++‬نز سنجش‪++‬تھاناتمک ‪ ،‬ج‪++‬ذباتی ‪ ،‬اور س‪++‬ائیکوموٹر س‪++‬یکھنے کے مقاص‪++‬د تھے۔ تعلیمی م‪++‬اہر‬
‫نفسیات بنیامن بلوم نے ایک اہم درجہ بندی تیار کی جو مختلف تعلیمی مقاصد کی درجہ بندی اور اس کی وضاحت کے لئے تیار کیا گیا ہے۔‬
‫انہوں نے بتایا کہ تین اعلی سطحی ڈومینز سنجش‪+‬تھاناتمک ‪ ،‬ج‪+‬ذباتی ‪ ،‬اور س‪+‬ائیکوموٹر س‪+‬یکھنے کے مقاص‪+‬د تھے۔ تعلیمی م‪+‬اہر نفس‪+‬یات‬
‫بنیامین بلوم نے ایک اہم درجہ بندی تیار کی جو مختلف تعلیمی مقاصد کی درجہ بندی اور اس کی وضاحت کے لئے تیار کیا گی‪++‬ا ہے۔ انہ‪++‬وں‬
‫نے بتایا کہ تین اعلی سطحی ڈومینز سنجشتھاناتمک ‪ ،‬جذباتی ‪ ،‬اور سائیکوموٹر سیکھنے کے مقاصد تھے۔‬
‫نفسیات کے دیگر شعبوں کی طرح ‪ ،‬تعلیمی نفسیات کے محققین کسی مسئلے پر غور کرتے وقت مختلف نقطہ نظر کو اپناتے ہیں۔‬
‫طرز عملتجویز کرتا ہے کہ تمام سلوک کنڈیشنگ کے ذریعے سیکھے جاتے ہیں۔ ماہرین نفسیات جو اس تناظر ک‪++‬و اپن‪++‬اتے ہیں ان‬ ‫‪‬‬

‫کے اصولوں پر مضبوطی سے انحصار کرتے ہیںآپریٹ کنڈیشنگسیکھنا ہوتا ہے کہ کس ط‪+‬رح کی وض‪+‬احت ک‪+‬رنے کے ل‪+‬ئے‪ .‬مث‪+‬ال‬
‫کے طور پ‪+‬ر ‪ ،‬اس‪+‬اتذہ ٹ‪+‬وکن دے س‪+‬کتے ہیں جس س‪+‬ے اچھے س‪+‬لوک ک‪+‬ا ب‪+‬دلہ لی‪+‬نے کے ل‪+‬ئے مطل‪+‬وبہ اش‪+‬یاء جیس‪+‬ے کین‪+‬ڈی اور‬
‫کھلونے جیسے تبادلے کیے جاسکتے ہیں۔ اگرچہ اس طرح کے طریقے کچھ معامالت میں کارآمد ث‪++‬ابت ہوس‪++‬کتے ہیں ‪ ،‬لیکن اس‬
‫طرح کے معامالت میں محاسبہ نہ کرنے پر طرز عمل پ‪+‬ر تنقی‪+‬د کی گ‪+‬ئی ہےروی‪+‬وں‪ ،‬ادراک ‪ ،‬اور ان‪+‬درونی محرک‪+‬ات س‪+‬یکھنے کے‬
‫لئے‬
‫ترقیاتی نقطہ نظراس پر توجہ مرک‪++‬وز ک‪++‬رتی ہے کہ بچے ت‪++‬رقی ک‪++‬رتے وقت ن‪++‬ئی مہ‪++‬ارتیں اور علم کیس‪++‬ے حاص‪++‬ل ک‪++‬رتے ہیں۔ جین‬ ‫‪‬‬

‫پیجٹ مش‪+‬ہورعلمی ت‪+‬رقی کے مراحلترقی‪+‬اتی تھی‪+‬وری کی ای‪+‬ک مث‪+‬ال یہ ہے کہ یہ دیکھ‪+‬تے ہ‪+‬وئے کہ بچے فک‪+‬ری ط‪+‬ور پ‪+‬ر کیس‪+‬ے‬
‫بڑھتے ہیں۔ ترقی کے مختلف مراحل پر بچے کس طرح سوچتے ہیں اس کو سمجھنے سے ‪ ،‬تعلیمی م‪++‬اہر نفس‪++‬یات بہ‪++‬تر ط‪++‬ور پ‪++‬ر‬
‫سمجھ سکتے ہیں کہ بچے ان کی نشوونما کے ہر ایک موڑ پر کس قاب‪++‬ل ہیں۔ اس س‪++‬ے معلمین ک‪++‬و عم‪++‬ر کے خ‪++‬اص گروپ‪++‬وں کے‬
‫ذریعہ تدریسی طریقے اور مواد بنانے میں مدد مل سکتی ہے۔‬
‫علمی نقطہ نظر حالیہ دہائیوں میں یہ بہت زیادہ وسیع ہوچکا ہے ‪ ،‬اس کی بنیادی وجہ یہ ہے کہ یادداشتیں ‪ ،‬عقائ‪++‬د ‪ ،‬ج‪++‬ذبات‪ ،‬اور‬ ‫‪‬‬

‫محرکات سیکھنے کے عمل میں شراکت کرتے ہیں۔ علمی نفسیاتاس بات پر توجہ مرکوز کرتا ہے کہ لوگ معلوم‪+‬ات ک‪+‬و کس ط‪+‬رح‬
‫س‪++‬وچتے ‪ ،‬س‪++‬یکھنے ‪ ،‬ی‪++‬اد رکھ‪++‬نے اور ان پ‪++‬ر ک‪++‬ارروائی ک‪++‬رتے ہیں۔ علمی م‪++‬اہرین نفس‪++‬یات ج‪++‬و علمی تن‪++‬اظر رکھ‪++‬تے ہیں وہ یہ‬
‫سمجھنے میں دلچسپی رکھتے ہیں کہ بچے سیکھنے کے لئے کس طرح متحرک ہوج‪++‬اتے ہیں ‪ ،‬وہ ان چ‪++‬یزوں ک‪++‬و کس ط‪++‬رح ی‪++‬اد‬
‫کرتے ہیں جو وہ سیکھتے ہیں ‪ ،‬اور دوسری چیزوں کے عالوہ وہ کس طرح مسائل کو حل کرتے ہیں۔‬
‫تعمیری نظریہسیکھنے کا ایک حالیہ نظریہ ہے جس میں اس بات پر توجہ مرکوز کی جاتی ہے کہ بچے دنیا کے بارے میں اپ‪++‬نے‬ ‫‪‬‬

‫علم کو کس طرح متحرک کرتے ہیں۔ تعمیرویریت کا انحصار معاشرتی اور ثق‪++‬افتی اث‪++‬رات کے ل‪++‬ئے ہے جس س‪++‬ے بچے س‪++‬یکھنے‬
‫کے طریقوں پر اثرانداز ہوتے ہیں۔ یہ نقطہ نظر ماہر نفسیات لیف ویاگوتسکی کے ک‪++‬ام س‪++‬ے بہت زی‪++‬ادہ مت‪++‬اثر ہوت‪++‬ا ہے ‪ ،‬جس نے‬
‫اس طرح کے نظریات کی تجویز پیش کی تھیقریب کی ترقی کا زون اور تدریسی سہاروں۔‬
‫اگرچہ تعلیمی نفسیات نسبتا ‪ young‬نوجوان نظم و ضبط ہوسکتی ہے ‪ ،‬لیکن اس میں اضافہ ہوت‪++‬ا رہے گ‪++‬ا کی‪++‬ونکہ ل‪++‬وگ یہ س‪++‬یکھنے میں‬
‫دلچسپی لیتے ہیں کہ لوگ کس طرح س‪++‬یکھتے ہیں۔ ای پی اے ڈوی‪++‬ژن ‪ ، 15‬ج‪++‬و تعلیمی نفس‪++‬یات کے موض‪++‬وع س‪++‬ے وابس‪++‬تہ ہے ‪ ،‬اس وقت‬
‫‪ 2،000‬سے زیادہ ممبروں کی فہرست بناتا ہے۔‬
‫‪ Q.2‬علمی ترقی کے مختلف مراحل اور پہلوؤں پر تبادلہ خیال کریں۔ اس سلسلے میں وراثت اور ماحول کے کردار پر تنقیدی تجزیہ کریں۔‬
‫علمی نشوونما کا سب سے معروف اور با اثر نظریہ فرانسیسی ماہر نفسیات جین پیجٹ (‪ )1980) 1896‬کا ہے۔ پیجیٹ کا نظریہ ‪ ،‬پہلی ب‪++‬ار‬
‫‪ 1952‬میں شائع ہوا ‪ ،‬بچوں کے قدرتی ماحول میں ‪ ،‬سلوک کرنے والوں کے تجربہ گاہوں کے تجرب‪++‬ات کے ب‪++‬رخالف ‪ ،‬ک‪++‬ئی دہ‪++‬ائیوں س‪++‬ے‬
‫وسیع پیمانے پر مشاہدہ کیا گیا۔ اگرچہ پیاجٹ اس بات میں دلچسپی رکھتے تھے کہ بچوں نے اپنے ماحول کے بارے میں کیا رد عمل ظاہر‬

‫‪3‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫کیا ‪ ،‬اس نے ان کے لئے نظریہ سیکھنے کے مشورے س‪+‬ے زی‪+‬ادہ فع‪+‬ال ک‪+‬ردار کی تج‪+‬ویز پیش کی۔ اس نے ای‪+‬ک ایس‪+‬ے بچے کے علم ک‪+‬ا‬
‫تصور کیا جو اسکیموں پر مشتمل ہے ‪ ،‬علم کی بنیادی اکائییں جو ماضی کے تجربات ک‪+‬و منظم ک‪+‬رتی ہیں اور ن‪+‬ئے ک‪+‬و س‪+‬مجھنے کی بنی‪+‬اد‬
‫کے طور پر کام کرتی ہیں۔‬
‫اسکیموں میں دو تکمیلی عملوں کے ذریعہ مستقل طور پر ترمیم کی جارہی ہے جس‪++‬ے پیجٹ نے ملح‪++‬ق اور رہ‪++‬ائش ق‪++‬رار دی‪++‬ا ہے۔ مم‪++‬اثلت‬
‫سے مراد نئی معلومات کو کسی موجودہ اسکیمے میں شامل ک‪++‬رکے لی‪+‬نے ک‪++‬ا عم‪++‬ل ہے۔ دوس‪++‬رے لفظ‪++‬وں میں ‪ ،‬ل‪++‬وگ ن‪++‬ئے تجرب‪++‬ات ک‪++‬و ان‬
‫چیزوں سے وابستہ کرتے ہیں جن سے وہ پہلے سے جانتے ہیں۔ دوسری طرف ‪ ،‬رہ‪++‬ائش وہ ہ‪++‬وتی ہے جب اس‪++‬کیما خ‪++‬ود ہی ن‪++‬ئے علم ک‪++‬و‬
‫ایڈجسٹ کرنے کے ل ‪ changes‬تبدیل ہوجائے۔ پیجٹ کے مطابق ‪ ،‬علمی ترقی میں ہم آہنگی اور رہائش کے مابین ت‪++‬وازن کے حص‪++‬ول کے‬
‫لئے جاری کوشش شامل ہے جسے انہوں نے توازن قرار دیا ہے۔‬
‫پیجٹ کے نظریہ کے مرکز میں یہ اصول ہے کہ علمی نشوونما چار الگ الگ ‪ ،‬عالمگیر مراحل کی ایک س‪++‬یریز میں واق‪++‬ع ہ‪++‬وتی ہے ‪ ،‬جس‬
‫میں سے ہر ایک کی سوچ تیزی سے نفیس اور تجریدی سطح کی ہوتی ہے۔ یہ مراحل ہمیشہ ایک ہی ترتیب میں پائے ج‪++‬اتے ہیں ‪ ،‬اور ہ‪++‬ر‬
‫ایک جو کچھ پچھلے مرحلے میں سیکھا تھا اس پر استوار ہوتا ہے۔ وہ مندرجہ ذیل ہیں‪:‬‬
‫سینسوریموٹر مرحلہ (بچپن)‪ :‬اس عرصے میں ‪ ،‬جس میں چھ ذیلی مراحل ہیں ‪ ،‬عالمتوں کے اس‪++‬تعمال کے بغ‪++‬یر م‪++‬وٹر س‪++‬رگرمی‬ ‫‪‬‬
‫کے ذریعے ذہانت کا مظاہرہ کیا جاتا ہے۔ دنیا کا علم محدود ہے ‪ ،‬لیکن ترقی پذیر ہے ‪ ،‬کیونکہ یہ جسمانی تعام‪++‬ل اور تجرب‪++‬ات پ‪++‬ر‬
‫مبنی ہے۔ بچے سات سال کی عمر (میموری) پر اعتراض مستقل مزاج حاصل کرتے ہیں۔ جس‪++‬مانی نش‪++‬وونما (نق‪++‬ل و ح‪++‬رکت) بچے‬
‫کو نئی فکری صالحیتوں کی نشوونما شروع کرنے کی اجازت دیتی ہے۔ اس مرحلے کے آخر میں کچھ عالمتی (زبان) ص‪++‬الحیتوں‬
‫کو تیار کیا جاتا ہے۔‬
‫پہلے سے چلنے واال مرحلہ (چھوٹا بچہ اور ابتدائی بچپن)‪ :‬اس دور میں ‪ ،‬جس کے دو ذیلی مرحلے ہیں ‪ ،‬عالمتوں کے اس‪++‬تعمال‬ ‫‪‬‬
‫سے ذہانت کا مظاہرہ ہوتا ہے ‪ ،‬زبان کے استعمال کی پختگی اور میموری اور تخی‪++‬ل تی‪++‬ار ہوت‪++‬ا ہے ‪ ،‬لیکن س‪++‬وچ غ‪++‬یر منطقی میں‬
‫کی جاتی ہے ‪ ،‬ناقابل واپسی انداز۔ ایگو سینٹرک سوچ غالب ہے۔‬
‫کنکریٹ آپریشنل م‪++‬رحلہ (ابت‪++‬دائی اور ابت‪++‬دائی ج‪++‬وانی)‪ :‬اس م‪++‬رحلے میں ‪ ،‬س‪++‬ات اقس‪++‬ام کے تحف‪++‬ظ (تع‪++‬داد ‪ ،‬لمب‪++‬ائی ‪ ،‬م‪++‬ائع ‪ ،‬ب‪++‬ڑے‬ ‫‪‬‬
‫پیمانے پر ‪ ،‬وزن ‪ ،‬رقبہ ‪ ،‬اور حجم) کی خصوصیت سے ‪ ،‬ذہانت کا مظاہرہ کنکریٹ سے متعلق عالمتوں کی منطقی اور منظم ہ‪++‬یرا‬
‫پھیری سے ہوتا ہے۔ اشیاء‪ .‬آپریشنل سوچ ترقی کرتی ہے (ایسی ذہنی حرکتیں جو الٹ ہوتی ہیں)۔ اہانت فکر کم ہوتی ہے۔‬
‫باضابطہ آپریش‪+‬نل م‪+‬رحلہ (ج‪+‬وانی اور ج‪+‬وانی)‪ :‬اس م‪+‬رحلے میں ‪ ،‬ذہ‪+‬انت ک‪+‬ا خالص‪+‬ہ تص‪+‬ورات س‪+‬ے متعل‪+‬ق عالمت‪+‬وں کے منطقی‬ ‫‪‬‬
‫استعمال کے ذریعے ظاہر کیا جاتا ہے۔ مدت کے اوائل میں اناسی سوچ کی واپسی ہے۔ صنعتی ممال‪++‬ک میں ص‪+‬رف ‪ 35‬فیص‪++‬د ہ‪+‬ائی‬
‫اسکول کے فارغ التحصیل رسمی کارروائی کرتے ہیں۔ بہت سے لوگ جوانی کے دوران باضابطہ نہیں سوچتے ہیں۔‬
‫پیجٹ کے کام کا سب سے اہم متبادل انفارمیشن پروسیسنگ کا نقطہ نظر رہا ہے ‪ ،‬جو کمپیوٹر کو بطور نم‪++‬ونہ اس‪+‬تعمال کرت‪++‬ا ہے ت‪+‬اکہ ن‪+‬ئی‬
‫ذہانت فراہم کی جاسکے کہ انسان کا دماغ کس طرح معلومات کو حاصل ‪ ،‬اسٹورز ‪ ،‬بازیافت اور استعمال کرت‪++‬ا ہے۔ انفارمیش‪++‬ن پروسیس‪++‬نگ‬
‫تھیوری کا استعمال بچوں میں علمی ترقی کا مطالعہ کرنے کے لئے محققین نے ان عالقوں پر مرکوز کی‪+‬ا ہے جیس‪+‬ے بچ‪+‬وں میں معلوم‪+‬ات‬
‫لینے کی صالحیتوں میں بتدریج بہتری آتی ہے اور اس کے کچھ حصوں پر بطور انتخ‪++‬ابی ت‪++‬وجہ مرک‪++‬وز ہ‪++‬وتی ہے اور ان کی بڑھ‪++‬تی ہ‪++‬وئی‬
‫توجہ کا دورانیہ اور میموری اسٹوریج کی صالحیت۔ مثال کے طور پر ‪ ،‬محققین نے محسوس کیا ہے کہ بڑی عم‪++‬ر کے بچ‪++‬وں کی یادداش‪++‬ت‬
‫کی بہتر حکمت عملی جزوی طور پر حفظ کی حکمت عملیوں کی وجہ سے ہوتی ہے ‪ ،‬جیسا کہ اشیاء کو دہرانا یا ان کو زم‪++‬رے میں تقس‪++‬یم‬
‫کرنا۔‬
‫بچپن‬

‫‪4‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫جیسے ہی ان کی پیدائش ہوتی ہے ‪ ،‬شیر خوار اپنے ارد گرد کی دنیا کو تالش کرنے کے لئے اپنے حواس کو استعمال کرنا سیکھنا ش‪++‬روع‬
‫کردیتے ہیں۔ زیادہ تر نوزائیدہ بچے حرکت پذیر اشیاء پر توجہ مرکوز کرسکتے ہیں اور آواز کی مقدار اور رنگت کو ال‪++‬گ ال‪++‬گ کرس‪++‬کتے‬
‫ہیں ‪ ،‬تمام رنگ دیکھ سکتے ہیں اور ان کی رنگت اور چمک کو ممتاز کرسکتے ہیں اور متوقع واقع‪+‬ات جیس‪+‬ے نپ‪++‬ل کی نظ‪+‬ر س‪++‬ے چوس‪+‬نا‬
‫شروع کر سکتے ہیں۔ تین ماہ کی عمر میں ‪ ،‬شیر خوار چہروں کو پہچان س‪++‬کتے ہیں۔ دوس‪++‬روں کے چہ‪++‬رے کے ت‪++‬اثرات کی نق‪++‬الی ک‪++‬ریں ‪،‬‬
‫جیسے مسکرانے اور بھٹکنے جیسے۔ اور واقف آوازوں کا جواب دیں۔‬
‫چھ ماہ کی عمر میں ‪ ،‬بچے صرف یہ سمجھنے لگے ہیں کہ آس پاس کی دنیا کیس‪++‬ے ک‪++‬ام ک‪++‬رتی ہے۔ وہ آوازوں کی نق‪++‬ل ک‪++‬رتے ہیں ‪ ،‬اپ‪++‬نی‬
‫آواز سننے سے لطف اٹھاتے ہیں ‪ ،‬والدین کو پہچانتے ہیں ‪،‬خوف اجنبی ‪ ،‬متحرک اور بے جان اشیاء کے مابین تمیز ک‪++‬رتے ہیں اور کس‪++‬ی‬
‫شے کے سائز پر بیس فاصلہ رکھتے ہیں۔ انہیں یہ بھی احساس ہے کہ اگر وہ کسی چیز کو چھوڑ دیتے ہیں تو وہ اسے دوبارہ اٹھاسکتے‬
‫ہیں۔ چار سے سات ماہ میں ‪ ،‬بچے اپنے ناموں کو پہچان سکتے ہیں۔‬
‫نو مہینوں تک ‪ ،‬شیر خوار اشاروں اور اعمال کی نقالی کرس‪++‬کتے ہیں ‪ ،‬اش‪+‬یاء کی جس‪++‬مانی خصوص‪+‬یات کے س‪+‬اتھ تج‪+‬ربہ کرس‪++‬کتے ہیں ‪،‬‬
‫"نہ" جیسے آسان الفاظ کو سمجھ سکتے ہیں اور سمجھ سکتے ہیں کہ کوئی شے اب بھی موجود ہے جب وہ اسے نہیں دیکھ س‪++‬کتا ہے۔‬
‫وہ اپنے برتاؤ پر والدین کے ردعمل کی جانچ کرنا بھی شروع کرتے ہیں ‪ ،‬جیسے فرش پر کھانا پھینکنا۔ وہ رد عمل کو ی‪+‬اد ک‪+‬رتے ہیں اور‬
‫والدین کی دوبارہ جانچ کرتے ہیں کہ آیا ان کو ایک ہی ردعمل ملتا ہے یا نہیں۔‬
‫‪ 12‬ماہ کی عمر میں ‪ ،‬بچے تیز چلنے والی چیز کی پیروی کر سکتے ہیں۔ "ماما" اور "پاپا" سمیت دو سے چوکے الفاظ بول سکتے ہیں۔‬
‫جانوروں کی آواز کی نقل کرنا؛ اشیاء کے ساتھ نام وابستہ؛ اشیاء سے منسلکات تیار کریں ‪ ،‬جیسے کھلونا یا کمبل؛ اور تجربہعلیح‪++‬دگی کی‬
‫پریشانی جب ان کے والدین سے دور ہوں۔ ‪ 18‬ماہ کی عمر میں ‪ ،‬بچے تقریب‪+‬ا– ‪ 50-10‬الف‪+‬اظ س‪+‬مجھنے کے قاب‪+‬ل ہوس‪+‬کتے ہیں۔ جس‪+‬م کے‬
‫اعضاء کی شناخت؛ کچھ لوگوں یا اشیاء کے ساتھ "میرا" لفظ استعمال کرکے ملکیت کا احساس محسوس کریں۔ اور ان سمتوں کی پ‪++‬یروی‬
‫کر سکتے ہیں جن میں دو مختلف کام شامل ہیں ‪ ،‬جیسے اٹھاناکھلونے اور انہیں ایک خانے میں رکھنا۔‬
‫چھوٹا بچہ‬
‫‪ 18‬ماہ سے تین سال کی عمر کے درمیان ‪ ،‬چھوٹا بچہ پیجٹ کے علمی ترقی کے نظریہ کے "سینسرومیٹر" مرحلے پر پہنچ گی‪++‬ا ہے جس‬
‫میں ابتدائی سوچ شامل ہے۔ مثال کے طور پر ‪ ،‬وہ اشیاء اور لوگوں کے استحکام کو سمجھتے ہیں ‪ ،‬اشیاء کی نقل مک‪+‬انی پ‪+‬ر ض‪+‬عف ط‪+‬ور‬
‫پر عم‪+‬ل ک‪+‬رتے ہیں اور آالت اور اوزار اس‪+‬تعمال ک‪+‬رنے لگ‪+‬تے ہیں۔ چھ‪+‬وٹے بچے زی‪+‬ادہ س‪+‬ے زی‪+‬ادہ آزادی کے ل‪+‬ئے جدوجہ‪+‬د کرن‪+‬ا ش‪+‬روع‬
‫کردیتے ہیں ‪ ،‬ج‪+‬و ان س‪+‬ے متعلقہ وال‪+‬دین کے ل ‪ challenges‬چیلنج پیش کرس‪+‬کتے ہیںحف‪+‬اظت ‪ .‬وہ بھی س‪+‬مجھتے ہیںنظم و ض‪+‬بط اور کی‪+‬ا‬
‫سلوک مناسب اور نامناسب ہے ‪ ،‬اور وہ "پلیز" اور "آپ کا شکریہ" جیسے الفاظ کے تصورات کو سمجھتے ہیں۔‬
‫دو سال کے بچوں کو ‪ 100‬سے ‪ 150‬الفاظ سمجھنے کے قابل ہونا چاہئے اور روزانہ دس کے قریب نئے الفاظ ش‪++‬امل کرن‪++‬ا ش‪++‬روع ک‪++‬ردیں۔‬
‫نوزائیدہ بچوں کے پاس جذبات کی بھی بہتر تفہیم ہوتی ہے ‪ ،‬جیسے محبت ‪ ،‬اعتماد اور خوف۔ وہ روزمرہ کی زندگی کے کچھ عام پہل‪++‬وؤں‬
‫کو سمجھنے لگتے ہیں ‪ ،‬جیسے کھانے کی خریداری ‪ ،‬وقت بتانا ‪ ،‬اور اس کو پڑھنا۔‬
‫پری اسکول‬
‫پریچولرز ‪ ،‬جن کی عمر تین سے چھ سال ہے ‪ ،‬پیجٹ کے علمی ترقیاتی تھیوری کے "پیش قدمی" مرحلے پر ہونا چاہئے ‪ ،‬یع‪+‬نی وہ اپ‪+‬نی‬
‫تصویری اور یادداشت کی مہارت کو استعمال کررہے ہیں۔ انہیں سیکھنے اور حفظ کرنے کا مشروط رکھنا چاہئے ‪ ،‬اور دنیا کے ب‪++‬ارے میں‬
‫ان کا نظریہ عموما ‪ very‬بہت زیادہ خود پسند ہوتا ہے۔ پری اسکولرز نے عام طور پر اپ‪++‬نی س‪++‬ماجی رابطے کی مہ‪++‬ارت بھی تی‪++‬ار کی ہے ‪،‬‬
‫جیسے اپنی عمر کے دوسرے بچوں کے ساتھ کھیلنا اور ان میں تعاون کرنا۔ پریچولرز کے لئے یہ ع‪++‬ام ہے کہ وہ ان کی علمی ص‪++‬الحیتوں‬
‫کی حدود کو جانچیں ‪ ،‬اور وہ منفی تصورات اور افعال سیکھتے ہیں ‪ ،‬جیسے بڑوں سے بات کرنا ‪،‬جھوٹ بولنا ‪ ،‬اور غنڈہ گردی پریچولرز‬
‫میں دیگر علمی ترقی میں توجہ کی توسیع کی مدت تیار ہو رہی ہے ‪ ،‬پڑھنا سیکھنا اور تشکیل شدہ معموالت جیسے گھر کے کام کرنا کرنا‬
‫تیار کر رہے ہیں۔‬

‫‪5‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫اسکول کی عمر‬
‫چھ سال سے ‪ 12‬سال کی عمر کے چھوٹے چھوٹے بچے ‪ ،‬پیجٹ کے علمی ترقیاتی تھیوری کے "ٹھوس آپریشن" کے مرحلے پ‪++‬ر ہ‪++‬ونے‬
‫چاہئیں ‪ ،‬جس کی خصوصیات یہ ہے کہ مسائل کو سوچنے اور حل کرنے میں منطقی اور مربوط عمل‪++‬وں ک‪++‬و اس‪++‬تعمال ک‪++‬رنے کی اہلیت ہے۔‬
‫وہ حجم ‪ ،‬وزن ‪ ،‬اور اعداد کو ظاہری شکل میں تبدیلی کے باوجود مستقل رہ س‪++‬کتے ہیں۔ ان بچ‪++‬وں ک‪++‬و یہ بت‪++‬انے کے ل‪++‬ئے کہ کچھ چ‪++‬یزیں‬
‫کیوں واقع ہوتی ہیں ان کو ماضی کے تجربات پ‪+‬ر اس‪+‬توار ک‪+‬رنے کے قاب‪+‬ل ہون‪+‬ا چ‪++‬اہئے۔ عم‪+‬ر کے س‪+‬اتھ ان کی ت‪+‬وجہ ک‪+‬ا دورانیہ ب‪+‬ڑھ جان‪++‬ا‬
‫چاہئے ‪ ،‬نو عمر کی عمر میں تقریبا ‪ 15 15‬منٹ تک کسی کام پر توجہ مرکوز کرنے سے لے کر نو سال کی عمر میں ایک گھنٹہ تک۔‬
‫نوعمروں کی عمریں ‪ ،‬جن کی عمر ‪ 12‬سے ‪ 18‬سال ہے ‪ ،‬پیجٹ کے علمی ترقیاتی تھیوری کے "باضابطہ آپریشن" کے مرحلے میں ہونا‬
‫چاہئے۔ اس کی خصوصیات مسائل اور حاالت کے ذریعے سوچنے کے ل‪++‬ئے بڑھ‪++‬تی ہ‪++‬وئی آزادی س‪++‬ے ہ‪++‬وتی ہے۔ ن‪++‬وعمروں ک‪++‬و فلس‪++‬فہ اور‬
‫اعلی ریاضی کے تصورات جیسی خالص تجریدوں کو سمجھنے کے قابل ہونا چاہئے۔ اس عمر کے دوران ‪ ،‬بچوں کو مخصوص حاالت کے‬
‫مط‪++‬ابق ڈھ‪++‬النے کے ل‪++‬ئے درک‪++‬ار ع‪++‬ام معلوم‪++‬ات ک‪++‬و س‪++‬یکھنے اور ان ک‪++‬ا اطالق ک‪++‬رنے کے قاب‪++‬ل ہون‪++‬ا چ‪++‬اہئے۔ انہیں کس‪++‬ی پیش‪++‬ے کے ل‬
‫‪ necessary‬ضروری معلومات اور مہارت بھی سیکھنے کے قابل ہونا چاہئے۔ جوانی میں گزرنے کا ایک اہم ج‪++‬ز علمی منتقلی ہے۔ بچ‪++‬وں‬
‫کے مقابلے میں ‪ ،‬نوعمر افراد ان طریقوں سے سوچتے ہیں جو زیادہ ترقی یافتہ ‪ ،‬زیادہ موثر اور عام طور پر زیادہ پیچیدہ ہوتے ہیں۔ اس‬
‫قابلیت کو پانچ طریقوں سے دیکھا جاسکتا ہے۔‬
‫سب سے پہلے ‪ ،‬نوعمری کے دوران افراد اپ‪+‬نے خی‪+‬االت ک‪+‬و حقیقت ت‪+‬ک مح‪+‬دود رکھ‪+‬نے کے بج‪+‬ائے بچ‪++‬وں س‪+‬ے بہ‪++‬تر س‪++‬وچنے کے قاب‪+‬ل‬
‫ہوجاتے ہیں۔ جبکہ بچوں کی سوچ یہاں اور اب ‪ to‬یعنی ان چیزوں اور واقعات کی طرف مبنی ہے جہ‪++‬اں وہ ب‪++‬راہ راس‪++‬ت مش‪++‬اہدہ کرس‪++‬کتے‬
‫ہیں ‪ -‬نو عمر لڑکیاں اس بات پر غور کرنے کے قابل ہیں کہ وہ جو ممکن ہے اس کے پس منظر کے خالف مشاہدہ کریں۔ وہ فرض‪++‬ی س‪++‬وچ‬
‫سکتے ہیں۔‬
‫دوسرا ‪ ،‬جوانی میں گزرنے کے دوران ‪ ،‬افراد تجریدی نظریات کے بارے میں س‪++‬وچنے کے ل‪++‬ئے بہ‪++‬تر بن ج‪++‬اتے ہیں۔ مث‪++‬ال کے ط‪++‬ور پ‪++‬ر ‪،‬‬
‫نوعمریوں کو بچوں کے مقابلے میں اعلی ترتیب ‪ ،‬تفریحی منطق ‪ ،‬تشبیہات اور مشابہتوں میں مبتال خالصہ منطق کی تفہیم کرن‪++‬ا آس‪++‬ان ت‪+‬ر‬
‫لگتا ہے۔ تجریدی سوچ کے ساتھ نوعمروں کی زیادہ سے زیادہ سہولیات معاشرتی اور نظریاتی امور میں جدید استدالل اور منطقی عمل‪++‬وں‬
‫کی اطالق کی بھی اجازت دیتی ہے۔ جوانی کی بڑھتی ہوئی سہولت اور باہمی تعلقات ‪ ،‬سیاست ‪ ،‬فلسفہ ‪ ،‬مذہب اور اخالقی‪++‬ات کے ب‪++‬ارے میں‬
‫سوچنے میں دلچسپی اس میں واضح طور پر نظر آتی ہے۔‬
‫تیسرا ‪ ،‬جوانی کے دوران افراد خود سوچنے کے عمل ‪ ،‬یا اعتدال پسندی کے بارے میں زیادہ کثرت سے س‪++‬وچنا ش‪++‬روع کردی‪++‬تے ہیں۔ اس‬
‫کے نتیجے میں ‪ ،‬نو عمر اف‪+‬راد خ‪+‬ود کش نفس اور خ‪+‬ود ش‪+‬عور میں اض‪++‬افہ ک‪++‬ر س‪+‬کتے ہیں۔ اگ‪++‬رچہ تشخیص‪+‬ی ص‪+‬الحیتوں میں ہ‪+‬ونے والی‬
‫بہتری اہم فکری فوائد مہیا کرتی ہے ‪ ،‬لیکن ان ترقیوں میں سے ایک ممکنہ طور پر منفی نتیجہ یہ ہے کہ نوعمروں میں ای‪++‬ک قس‪++‬م ک‪++‬ا ان‪++‬ا‬
‫سینٹریزم پیدا ہوتا ہے ‪ ،‬یا نفس میں شدید مصروفیت پیدا ہوتی ہے۔‬
‫ادراک میں چوتھی تبدیلی یہ ہے کہ سوچ ایک مسئلے تک مح‪+‬دود رہ‪+‬نے کے بج‪+‬ائے کث‪+‬یر جہ‪+‬تی بن ج‪+‬اتی ہے۔ جہ‪+‬اں بچے ای‪+‬ک وقت میں‬
‫چیزوں کے بارے میں ایک پہلو کے بارے میں سوچتے ہیں ‪ ،‬نو عمر لڑکیاں چیزوں کو زیادہ پیچیدہ عینک سے دیکھ سکتے ہیں۔ نو عمر‬
‫افراد اپنے آپ کو اور دوسروں کو زیادہ امتیازی اور پیچیدہ الفاظ میں بیان ک‪++‬رتے ہیں اور متع‪++‬دد نقطہ نظ‪++‬ر س‪++‬ے مس‪++‬ائل ک‪++‬و دیکھن‪++‬ا زی‪++‬ادہ‬
‫آسان محسوس کرتے ہیں۔ یہ سمجھنے کے قابل ہونا کہ لوگوں کی شخصیات یک طرفہ نہیں ہیں ی‪+‬ا معاش‪+‬رتی ح‪+‬االت مختل‪+‬ف نقطہ نظ‪+‬ر پ‪+‬ر‬
‫منحصر ہوسکتے ہیں جو کسی کے نقطہ نظر پر منحصر ہوت‪+‬ا ہے ج‪+‬و ن‪+‬وعمروں ک‪+‬و دوس‪+‬رے لوگ‪++‬وں س‪+‬ے کہیں زی‪+‬ادہ پیچی‪+‬دہ اور پیچی‪+‬دہ‬
‫تعلقات استوار کرنے کی اجازت دیتا ہے۔‬
‫آخر میں ‪ ،‬نو عمر افراد بچوں کے مقابلے میں مطلق کے بجائے نسبت کی حیثیت سے دیکھنے کے زیادہ امک‪++‬ان رکھ‪++‬تے ہیں۔ بچے بلی‪++‬ک‬
‫اینڈ وائٹ میں مطلق شرائط میں چیزوں کو دیکھتے ہیں۔ اس کے برعکس نوعمر افراد چیزوں کو رشتہ دار کی حی‪++‬ثیت س‪++‬ے دیکھ‪++‬تے ہیں۔‬
‫وہ دوسروں کے دعوؤں پر سوال کرنے کا زیادہ امکان رکھتے ہیں اور حقائق کو قطعی سچائیوں کے طور پر قبول کرنے ک‪++‬ا امک‪++‬ان کم ہی‬

‫‪6‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫رکھتے ہیں۔ نسبت پسندی میں یہ اضافہ خاص طور پر والدین کے لئے مایوس کن ہوسکتا ہے ‪ ،‬ج‪++‬و یہ محس‪++‬وس کرس‪++‬کتے ہیں کہ ان کے‬
‫نوعمر بچے صرف دلیل کی خاطر ہر چیز پر سوال اٹھاتے ہیں۔ مشکالت اکثر پیدا ہوتی ہیں ‪ ،‬مثال کے ط‪++‬ور پ‪+‬ر ‪ ،‬جب ن‪++‬وعمر وال‪++‬دین اپ‪++‬نے‬
‫والدین کی اقدار کو حد سے زیادہ رشتہ دار سمجھتے ہیں۔‬
‫عام مسائل‬
‫خاص طور پر ‪ ،‬ادراکی صالحیتوں کے عام نقصان یا ت‪+‬رقی کی کمی ہے آٹ‪+‬زم اور س‪+‬یکھنے کی مع‪+‬ذوری دم‪+‬اغی ص‪+‬حت کے ق‪+‬ومی ادارے (‬
‫‪ )NIMH‬سیکھنے کی معذوری کو ایک عارضہ کے طور پر بیان ک‪++‬رتے ہیں ج‪++‬و لوگ‪++‬وں کی ص‪++‬الحیتوں ک‪++‬و مت‪++‬اثر کرت‪++‬ا ہے ی‪++‬ا ت‪++‬و وہ ج‪++‬و‬
‫دیکھتے اور سنتے ہیں اس کی ترجم‪+‬انی ک‪+‬رتے ہیں ی‪+‬ا دم‪+‬اغ کے مختل‪+‬ف حص‪+‬وں س‪+‬ے معلوم‪+‬ات ک‪+‬و لن‪+‬ک ک‪+‬رتے ہیں۔ یہ ح‪+‬دود بہت س‪+‬ے‬
‫طریقوں سے ظاہر ہوسکتی ہیں ‪ ،‬جیسے بولی اور تحریری زبان کے ساتھ مخصوص مشکالت ‪ ،‬ہم آہنگی ‪ ،‬خود پ‪+‬ر ق‪+‬ابو رکھن‪++‬ا ‪ ،‬ی‪+‬ا ت‪++‬وجہ‬
‫دینا۔ اس طرح کی مشکالت اسکولوں کے کاموں تک پھیال دیتی ہیں اور یہ ریاض‪+‬ی پڑھن‪+‬ا لکھن‪++‬ا س‪+‬یکھنے میں رک‪+‬اوٹ بن س‪++‬کتی ہیں۔ ج‪+‬و‬
‫بچہ سیکھنے میں معذوری کا شکار ہو اس کی دوسری حالتیں ہوسکتی ہیں ‪ ،‬جیسے سماعت کی پریشانی یا شدید ج‪++‬ذباتی پریش‪++‬انی۔ ت‪++‬اہم ‪،‬‬
‫سیکھنے کی معذوری ان حاالت کی وجہ سے نہیں ہوتی ہے ‪ ،‬اور نہ ہی یہ ماحولیاتی اثرات جیسے ثقافتی اختالف‪++‬ات ی‪+‬ا نامناس‪++‬ب ہ‪+‬دایت کی‬
‫وجہ سے ہوتی ہے۔‬
‫والدین کے خدشات‬
‫‪ 2004‬تک ‪ ،‬یہ وسیع پیمانے پر قبول کیا گیا ہے کہ کسی بچے کی دانشورانہ قابلیت ک‪++‬ا تعین وراثت اور م‪++‬احول کے ام‪++‬تزاج س‪++‬ے کی‪++‬ا جات‪++‬ا‬
‫ہے۔ اس طرح ‪ ،‬اگرچہ کسی بچے کی جینیاتی وراثت میں کوئی تبدیلی نہیں کی جاسکتی ہے ‪ ،‬اس کے قطعی طریقے موجود ہیں کہ وال‪++‬دین‬
‫ماحولیاتی عوامل کے ذریعہ اپنے بچے کی فکری ترقی کو بڑھا سکتے ہیں۔ وہ ابتدائی عمر ہی سے حوص‪++‬لہ اف‪++‬زا س‪++‬یکھنے کے م‪++‬واد اور‬
‫تجربات مہیا کرسکتے ہیں ‪ ،‬اپنے بچوں کے ساتھ پڑھ سکتے ہیں اور ان سے بات کرس‪+‬کتے ہیں ‪ ،‬اور بچ‪+‬وں ک‪+‬و اپ‪+‬نے آس پ‪+‬اس کی دنی‪+‬ا‬
‫کی کھوج میں مدد کرسکتے ہیں۔ جیسے جیسے بچے بڑے ہوتے ہیں ‪ ،‬والدین بچے کی صالحیتوں کو چیلنج اور مدد کرسکتے ہیں۔ اگرچہ‬
‫ابتدائی بچپن میں ایک معاون ماحول بچ‪+‬وں کے ل‪+‬ئے ای‪+‬ک واض‪+‬ح فائ‪+‬دہ مہی‪++‬ا کرت‪+‬ا ہے ‪ ،‬اگ‪+‬ر جس‪+‬مانی نش‪++‬وونما میں ابت‪++‬دائی رک‪+‬اوٹوں کے‬
‫برعکس ‪ ،‬بعد میں کسی معاون ماحول کی فراہمی ممکن ہو تو علمی ترقی میں ابتدائی نقصانات کو پورا کرنا ممکن ہے۔‬
‫جب ڈاکٹر کو فون کرنا ہے‬
‫اگر ‪ ،‬تین سال کی عمر میں ‪ ،‬کسی بچے کو سیدھی سمتوں کو سمجھنے میں دشواری پیش آتی ہے یا جب کوئی آسان کام کرنے ک‪++‬و کہ‪++‬تے‬
‫ہیں تو پریشان ہوجاتے ہیں ‪ ،‬والدین یا بنیادی دیکھ بھال کرنے والے کو کسی معالج یا بچوں کے ماہر سے مش‪++‬ورہ کرن‪++‬ا چ‪++‬اہئے۔‬
‫بچے کو علمی نشوونما میں تاخیر ہوسکتی ہے۔ والدین کو صحت کی دیکھ بھال کرنے والے ایک پیشہ ور سے بھی مشورہ کرن‪++‬ا‬
‫چاہئے ‪ ،‬اگر ‪ ،‬تین سال کی عمر کے بعد ‪ ،‬ان کے بچوں کی علمی نشوونما ان کے ساتھیوں کے مقابلے میں نمایاں طور پر آہس‪++‬تہ‬
‫دکھائی دیتی ہے۔‬
‫‪ Q.3‬بچوں میں زبان کی نشوونما کے عمل پر تبادلہ خیال کریں۔ بی ایف سکنر کے ذریعہ دی گئی زبان کی نشوونما کی اہم خصوصیات اور‬
‫اصولوں کی وضاحت کریں۔‬
‫زبان کی نشوونما‪ :‬حقوق اور ذمہ داریوں کا احساس پیدا کرنا‬
‫اخالقیاتغلط اور برے کے مقابلے میں صحیح اور اچھ ‪is‬ے کے بارے میں عقائد کا ایک نظام ہے۔ زبان کی نش‪++‬وونما س‪++‬ے اخالقی اعتق‪++‬ادات‬
‫میں تبدیلیوں کا اشارہ ہوتا ہے کیوں کہ ایک شخص بڑھ‪+‬ا ہوت‪+‬ا ہے اور پختہ ہوت‪++‬ا ہے۔ اخالقی عقائ‪++‬د اخالقی ط‪+‬رز عم‪+‬ل س‪++‬ے وابس‪+‬تہ ہیں ‪،‬‬
‫لیکن اس سے مماثل نہیں ہیں‪ :‬ایسا کرنا ممکن ہے کہ صحیح ک‪+‬ام کرن‪+‬ا ہے ‪ ،‬لیکن حقیقت میں ایس‪+‬ا نہیں ہے۔ یہ معاش‪+‬رتی کنونش‪+‬نوں کے‬
‫علم کے جیسا ہی نہیں ہے ‪ ،‬جو معاشرے کو باآسانی چالنے کے لئے ضروری من مانی رسم و رواج ہیں۔ معاشرتی کنونش‪++‬نوں میں اخالقی‬
‫عنصر ہوسکتا ہے ‪ ،‬لیکن ان کا بنیادی طور پر عملی مقصد ہوتا ہے۔ روایتی طور پر ‪ ،‬مثال کے طور پر ‪ ،‬م‪++‬وٹر گاڑی‪++‬اں س‪++‬ب گلی کے ای‪++‬ک‬
‫ہی طرف (ریاستہائے متحدہ میں دائیں بائیں ‪ ،‬برطانیہ میں بائیں ط‪+‬رف) رہ‪+‬تی ہیں۔ کنونش‪+‬ن کے ذریعے ٹریف‪+‬ک کے آس‪+‬انی ‪ ،‬ح‪+‬ادثے س‪+‬ے‬

‫‪7‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫پاک بہاؤ کی اجازت ہے۔ لیکن اس کنونشن کے بعد اخالقی عنصر بھی موجود ہیں ‪ ،‬کیونکہ جو فرد سڑک کے غلط رخ پ‪+‬ر گ‪+‬اڑی چالنے ک‪+‬ا‬
‫انتخاب کرتا ہے وہ زخموں یا موت کا سبب بھی بن سکتا ہے۔ اس لح‪+‬اظ س‪+‬ے ‪ ،‬س‪+‬ڑک کے غل‪+‬ط رخ ک‪+‬ا انتخ‪+‬اب اخالقی ط‪+‬ور پ‪+‬ر غل‪+‬ط ہے ‪،‬‬
‫حاالنکہ انتخاب بھی غیر روایتی ہے۔‬
‫جب بات اسکول کی تعلیم و تدریس کی ہو تو ‪ ،‬اخالقی انتخاب کبھی کبھار ڈرامائی واقعات ت‪++‬ک ہی مح‪++‬دود نہیں ہ‪++‬وتے ہیں ‪ ،‬بلکہ کالس روم‬
‫کی زندگی کے ہر پہلو میں بنے ہوئے ہوتے ہیں۔ اس آسان مثال کا تص‪++‬ور ک‪++‬ریں۔ ف‪++‬رض ک‪++‬ریں کہ آپ س‪++‬یکنڈ گری‪++‬ڈ کے ای‪++‬ک چھ‪++‬وٹے س‪++‬ے‬
‫گروپ کو پڑھ رہے ہیں ‪ ،‬پڑھ رہے ہیں ‪ ،‬اور طلبا زور سے ایک کہانی پڑھ کر موڑ رہے ہیں۔ کیا آپ کو ہر طالب علم ک‪++‬و پڑھ‪++‬نے کے ل‪++‬ئے‬
‫اتنا ہی وقت دینا چاہئے ‪ ،‬حاالنکہ کچھ اضافی وقت سے فائدہ اٹھا سکتے ہیں؟ یا کیا آپ ان طلباء کو زیادہ وقت دینا چ‪++‬اہئے جن ک‪++‬و اض‪++‬افی‬
‫مدد کی ضرورت ہے ‪ ،‬چاہے ایسا کرنے سے ہم جماعت کے افراد کو غضب ہو اور دوسروں کو بھی "فرش ٹائم" کے برابر حص‪++‬ص س‪++‬ے‬
‫محروم کردیا جائے؟ کون سا اختیار زیادہ منصفانہ ہے ‪ ،‬اور کون سا زیادہ غور طلب؟ اس طرح کی سادہ الجھنیں ہر دن تمام گریڈ کی سطح‬
‫پر ہوتی ہیں اس لئے کہ طلبہ متنوع ہیں ‪ ،‬اور کالس کا وقت اور اساتذہ کی توانائی محدود ہے۔‬
‫اس کی بجائے عام مثال کے تحت ‪ ،‬ایک طرف تو انصاف پسندی یا انصاف کے بارے میں اخالقی موضوعات ہیں ‪ ،‬اور دوسری طرف غ‪++‬ور‬
‫و فک‪+‬ر اور نگہداش‪+‬ت کے ب‪+‬ارے میں۔ جب دون‪+‬وں طلب‪+‬ا ص‪+‬حیح ی‪+‬ا غل‪+‬ط کے ب‪+‬ارے میں عقائ‪+‬د تی‪+‬ار ک‪+‬رتے ہیں ت‪+‬و یہ س‪+‬وچتے وقت دون‪+‬وں‬
‫موضوعات کو ذہن میں رکھنا ض‪+‬روری ہے۔ انص‪+‬اف کی اخالقی‪+‬ات انس‪+‬انی حق‪+‬وق ‪ about‬ی‪+‬ا خ‪+‬اص ط‪+‬ور پ‪+‬ر ‪ ،‬منص‪+‬فانہ ‪ ،‬غ‪+‬یر جانب‪+‬داری ‪،‬‬
‫مساوات اور افراد کی آزادی کے احترام کے بارے میں ہیں۔ دوسری طرف ‪ ،‬اخالقیات کی دیکھ بھال انسانی ذمہ داری‪++‬وں کے ب‪++‬ارے میں ہے‬
‫— خاص طور پر ‪ ،‬دوسروں کی دیکھ بھال کے بارے میں ‪ ،‬افراد کی ضروریات کا خی‪++‬ال رکھن‪++‬ا ‪ ،‬اور اف‪++‬راد میں ب‪++‬اہمی انحص‪++‬ار کے ب‪++‬ارے‬
‫میں۔ طلباء اور اساتذہ کو اخالقیات کی دونوں اقسام کی ضرورت ہے۔ اس لئے اگلے حصوں میں ہم ہر قسم کے ترقیاتی نظریہ کی ایک بڑی‬
‫مثال کی وضاحت کرتے ہیں جس کا آغاز انصاف کے اخالقیات سے ہوتا ہے۔‬
‫کوہلبرگ کی اخالقیات انصاف‬
‫انصاف کی اخالقیات کی نشوونما کے بارے میں ایک معروف وضاحت الرنس کوہل برگ اور اس کے ساتھیوں (کوہلبرگ ‪ ،‬لیون ‪ ،‬اور ہیور‬
‫‪ Power 1983 ،‬پاور ‪ ،‬ہیگنس ‪ ،‬اور کوہلبرگ ‪ )1991 ،‬نے تیار کی تھی۔ پیجٹ کی طرح کے ایک اسٹیج ماڈل کا استعمال ک‪++‬رتے ہ‪++‬وئے ‪،‬‬
‫کوہلبرگ نے زبان کی ترقی کے چھ مراحل تجویز کیے ‪ ،‬جن کی تشکیل تین سطحوں پر کی گئی۔ فرد عالمگیر اور یکساں طور پر مراحل کا‬
‫تجربہ کرتے ہیں کیونکہ وہ انصاف کے بارے میں عقائ‪+‬د تش‪+‬کیل دی‪+‬تے ہیں۔ اس نے ص‪+‬رف روای‪+‬تی ‪ ،‬روای‪+‬تی ‪ ،‬اور (آپ نے ان‪+‬دازہ لگای‪+‬ا)‬
‫پوسٹ روایتی سطحوں کا نام دیا۔ سطح اور مراحل کا خالصہ ٹیبل ‪ 1‬میں کیا گیا ہے۔‬

‫ٹیبل ‪ :1‬کوہلبرگ کے مطابق اخالقی مراحل‬

‫"اچھا" کیا ہے اس کی تعریف‬ ‫اخالقی مرحلہ‬

‫روایتی سطح‬

‫وہ عمل جس کا بدلہ ملے اور سزا نہ ہو‬ ‫مرحلہ ‪ :1‬اطاعت اور سزا‬
‫وہ عمل جو بچے اور بچوں کے ساتھی کے لئے راضی ہو‬ ‫اسٹیج ‪ :2‬مارکیٹ کا تبادلہ‬

‫روایتی سطح‬

‫وہ عمل جو دوستوں یا ساتھیوں سے منظوری حاصل کرے‬ ‫مرحلہ ‪ :3‬ہم مرتبہ کی رائے‬
‫وہ عمل جو برادری کے رسم و رواج یا قوانین کے مطابق ہو‬ ‫مرحلہ ‪ :4‬امن و امان‬

‫پوسٹ کنونشنل لیول‬

‫‪8‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫ٹیبل ‪ :1‬کوہلبرگ کے مطابق اخالقی مراحل‬

‫ایسی کارروائی جو فیصلے کرنے کے معاشرتی طور پر قبول شدہ طریقوں پر عم‬ ‫مرحلہ ‪ :5‬معاشرتی معاہدہ‬
‫وہ عمل جو خود منتخب ‪ ،‬عام اصولوں کے مطابق ہو‬ ‫اسٹیج ‪ :6‬عالمگیر اصول‬
‫روایتی انصاف‪ :‬اطاعت اور باہمی فائدہ‬
‫زبان کی نشوونما کا ابتدائی سطح تقریبا‪ chool‬پری اسکول کی زندگی کے ساتھ اور پیجٹ کے سوچنے سے پہلے کی مدت کے س‪++‬اتھ ملت‪++‬ا‬
‫ہے۔ اس عمر میں بچہ اب بھی نسبتا ‪ self‬خود پسند اور دوسروں پر اعمال کے اخالقی اثرات سے بے نیاز ہے۔ اس کا ن‪++‬تیجہ اخالقی‪++‬ات کی‬
‫طرف کچھ حد نگاہ واال رجحان ہے۔ ابتدائی طور پر (کوہلبرگ کا مرحلہ ‪ ، )1‬بچہ اطاعت اور س‪++‬زا کی اخالقی‪++‬ات اپنات‪++‬ا ہے۔ یہ ای‪++‬ک قس‪++‬م کی‬
‫"پریشانی سے دور رہنے کی اخالقیات" ہے۔ اعمال کی صداقت اور غلطی کا تعین اس بات سے ہوتا ہے کہ والدین یا اس‪++‬اتذہ جیس‪++‬ے حک‪++‬ام‬
‫کے ذریعہ اعمال کو اجر دیا جاتا ہے یا سزا دی جاتی ہے۔ اگر کوکی میں خود کی مدد کرنا بالغوں سے پیار س‪++‬ے مس‪++‬کراہٹیں الت‪++‬ا ہے ت‪++‬و ‪،‬‬
‫پھر کوکی کو اخالق اخالقی طور پر "اچھا" سمجھا جاتا ہے۔ اگر اس کی بجائے ڈانٹ پڑتی ہے ت‪++‬و اخالقی ط‪++‬ور پ‪+‬ر یہ "خ‪++‬راب" ہے۔ ”بچہ‬
‫اس کے بارے میں نہیں سوچتا کہ کسی کارروائی کی تعریف کیوں کی جاسکتی ہے۔ دراصل ‪ ،‬کوہلبرگ کا کہنا ہے کہ ‪ ،‬وہ وجوہات پر غ‪+‬ور‬
‫کرنے کے مرحلے ‪ 1‬میں نااہل ہوگا یہاں تک کہ بالغوں نے ان کی پیش کش کی۔‬
‫آخر کار بچہ نہ صرف مثبت نتائج کا جواب دینا سیکھتا ہے ‪ ،‬بلکہ دوسروں کے ساتھ احسانات کا تبادلہ ک‪+‬رکے انہیں پی‪+‬دا ک‪++‬رنے ک‪++‬ا ط‪+‬ریقہ‬
‫بھی سیکھتا ہے۔ نئی صالحیت اسٹیج ‪ ، 2‬مارکیٹ ایکس‪+‬چینج کی اخالقی‪+‬ات کی تخلی‪++‬ق ک‪++‬رتی ہے۔ اس م‪+‬رحلے پ‪+‬ر اخالقی ط‪++‬ور پ‪+‬ر "اچھی"‬
‫کارروائی وہ ہوتی ہے جو نہ صرف بچے کے حق میں ہوتی ہے ‪ ،‬بلکہ ایک اور فرد براہ راست مل‪++‬وث ہوت‪++‬ا ہے۔ ای‪++‬ک "خ‪++‬راب" ک‪++‬ارروائی‬
‫وہ ہے جس میں اس ب‪++‬اہمی ص‪++‬الحیت ک‪++‬ا فق‪++‬دان ہے۔ اگ‪++‬ر آپ کے دوس‪++‬ت کے دوپہ‪++‬ر کے کھ‪++‬انے میں کوک‪++‬یز کے ل ‪ your‬اپ‪++‬نے لنچ س‪++‬ے‬
‫سینڈویچ کا تجارت باہمی رضامند ہے تو پھر تجارت اخالقی ط‪++‬ور پ‪++‬ر اچھی ہے۔ ورنہ ایس‪++‬ا نہیں ہے۔ یہ نقطہ نظ‪++‬ر پہلی ب‪++‬ار بچے کی س‪++‬وچ‬
‫میں ایک قسم کی خوبی متعارف کراتا ہے۔ لیکن اس کے باوجود عمل کے وسیع ت‪++‬ر س‪++‬یاق و س‪++‬باق ک‪++‬و نظران‪++‬داز کی‪++‬ا گی‪++‬ا ہے ‪ people‬ج‪++‬و‬
‫لوگوں پر پیش نہیں ہیں یا براہ راست ملوث نہیں ہیں۔ مثال کے طور پر اسٹیج ‪ 2‬میں ‪،‬‬
‫روایتی انصاف‪ :‬ہم خیال افراد اور معاشرے کے مطابق‬
‫جب بچے اسکول کے سالوں میں داخل ہوتے ہیں تو ‪ ،‬ان کی زندگی میں توسیع ہوجاتی ہے جس میں مجموعی طور پر پ‪++‬وری جم‪++‬اعت کے‬
‫ہم عمر افراد اور (باآلخر) بڑی تعداد شامل ہوتی ہے۔ یہ تبدیلی روایتی اخالقیات کی طرف لے جاتی ہے ‪ ،‬جو اس عقیدے پ‪++‬ر مب‪++‬نی ہیں جس‬
‫کی بنیاد پر لوگوں کی اس بڑی صف پر اتفاق ہوتا ہے‪ .‬لہذا کوہلبرگ کے اص‪++‬طالح ک‪+‬و "روای‪+‬تی" کہ‪++‬تے ہیں۔ پہلے م‪+‬رحلے میں ‪ ،‬بچے ک‪++‬ا‬
‫حوالہ دینے واال گروپ فوری طور پر ہم عمر افراد ہوتا ہے ‪ ،‬لہذا اسٹیج ‪ 3‬بعض اوقات پیر کی رائے کی اخالقی‪+‬ات کہالت‪+‬ا ہے۔ اگ‪+‬ر ہم م‪+‬رتبہ‬
‫ساتھیوں کا خیال ہے کہ ‪ ،‬زیادہ سے زیادہ لوگوں کے ساتھ نرمی برتاؤ کرنا اخالقی طور پر اچھا ہے تو ممکن ہے کہ بچہ اس گروپ س‪++‬ے‬
‫متفق ہوجائے اور شائستگی کو محض صوابدیدی معاش‪++‬رتی کنونش‪+‬ن کی حی‪+‬ثیت س‪+‬ے قب‪++‬ول نہ ک‪+‬رے ‪ ،‬بلکہ اخالقی "اچھ‪+‬ا" ہے۔ " اخالقی‬
‫عقیدے کے لئے یہ نقطہ نظر اسٹیج ‪ 2‬کے نقطہ نظر سے تھوڑا سا مستحکم ہے ‪ ،‬کیونکہ بچہ صرف ای‪++‬ک دوس‪++‬رے ش‪++‬خص کی نہیں بلکہ‬
‫اس کے رد عمل کو بھی مدنظر رکھتا ہے ‪ ،‬لیکن بہت سے‪ .‬لیکن یہ اب بھی گمراہی کا ب‪++‬اعث بن س‪++‬کتا ہے اگ‪++‬ر یہ گ‪++‬روہ ان عقائ‪++‬د پ‪++‬ر ق‪++‬ائم‬
‫ہوجائے کہ بالغ افراد اخالقی طور پر غلط سمجھتے ہیں ‪ ،‬جیسے "کینڈی سالخوں کے لئے دکان اٹھانا تفریح اور مطلوبہ ہے۔"‬
‫آخر کار ‪ ،‬جیسے جیسے بچہ جوانی بن جاتا ہے اور معاشرتی دنیا میں اور بھی وسعت آتی جارہی ہے ‪ ،‬اس نے ساتھیوں اور دوس‪++‬توں کی‬
‫بھی بڑی تعداد حاصل کرلی۔ لہذا اس کا اخالقی امور اور عقائد کے بارے میں اختالف رائے کا زیادہ امکان ہے۔ پیچیدگیاں ح‪++‬ل ک‪++‬رنے س‪++‬ے‬
‫امن وامان کی اخالقیات اسٹیج ‪ 4‬کا باعث بنتی ہے ‪ ،‬جس میں نوجوان معاش‪++‬رے کی اک‪++‬ثریت کے م‪++‬اننے والے اص‪++‬ولوں کے مط‪++‬ابق اخالقی‬
‫اعتقادات کو تیزی سے طے کرتا ہے۔ اب ‪ ،‬ایک کارروائی اخالقی طور پر اچھی ہے اگر یہ قانونی ہے یا کم از کم روایتی ط‪+‬ور پ‪+‬ر زی‪+‬ادہ ت‪+‬ر‬
‫لوگوں کی طرف سے منظور شدہ ‪ ،‬بشمول ایسے افراد جن کو نوجوان ذاتی طور پر نہیں ج‪+‬انتے ہیں۔ یہ رویہ پچھلے م‪+‬رحلے کے مق‪+‬ابلے‬

‫‪9‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫میں اصولوں کا ایک اور مستحکم مجموعہ کی طرف جاتا ہے ‪ ،‬حاالنکہ یہ اخالقی غلطیوں سے اب بھی محفوظ نہیں ہے۔ مثال کے طور پر‬
‫‪ ،‬ایک برادری یا معاشرہ متفق ہوسکتا ہے کہ کسی خاص نسل کے لوگوں کے ساتھ دانستہ س‪++‬لوک کی‪++‬ا جان‪++‬ا چ‪++‬اہئے ‪ ،‬ی‪++‬ا یہ کہ فیک‪++‬ٹری ک‪++‬ا‬
‫مالک گندے پانی کو عام طور پر مشترکہ جھیل یا ندی میں پھینکنے کا حق‪++‬دار ہے۔ اخالقی اص‪++‬ولوں ک‪++‬و تی‪++‬ار ک‪++‬رنے کے ل ‪ that‬ج‪++‬و زب‪++‬ان‬
‫سے متعلق ترقی کے مزید مراحل کی ضرورت ہوتی ہیں ان سے قابل اعتماد طور پر غلطیوں سے بچتے ہیں۔‬
‫بعد کی انصاف‪ :‬معاشرتی معاہدہ اور آفاقی اصول‬
‫جب کوئی شخص پیجٹ کے معنوں میں خالصہ سوچنے (یا “باضابطہ طور پر”) سوچنے کے قابل ہوجاتا ہے ‪ ،‬ت‪++‬و اخالقی عقائ‪++‬د اس عم‪++‬ل‬
‫کو قبول ک‪+‬رنے س‪+‬ے ب‪+‬دل ج‪+‬اتے ہیں جس س‪+‬ے ب‪+‬رادری کے عقائ‪+‬د تش‪+‬کیل پ‪+‬اتے ہیں۔ ن‪+‬ئی ت‪+‬وجہ ک‪+‬ا م‪+‬رحلہ ‪ 5‬ہے ‪ ،‬معاش‪+‬رتی معاہ‪+‬دے کی‬
‫اخالقیات۔ اب ایک عمل ‪ ،‬عقیدہ ‪ ،‬یا عمل اخالقی طور پر اچھ ‪is‬ا ہے اگر یہ منصفانہ ‪ ،‬جمہوری عمل کے ذریعے پیدا کیا گیا ہے ج‪++‬و مت‪++‬اثرہ‬
‫لوگوں کے حقوق کا احترام کرتے ہیں۔ مثال کے طور پ‪++‬ر ‪ ،‬کچھ عالق‪++‬وں میں ان ق‪++‬وانین پ‪++‬ر غ‪++‬ور ک‪++‬ریں جن میں موٹرس‪++‬ائیکل س‪++‬واروں ک‪++‬و‬
‫ہیلمٹ پہننے کی ضرورت ہوتی ہے۔ کس لحاظ سے اس طرز عمل سے متعلق قوانین اخالقی ہیں؟ کیا یہ متعلقہ لوگوں س‪++‬ے مش‪++‬ورہ ک‪++‬رکے‬
‫اور اس کی رضامندی حاصل کرکے پیدا کیا گیا تھا؟ کیا سائیکلسٹوں سے مشورہ کیا گی‪++‬ا اور کی‪++‬ا انہ‪++‬وں نے رض‪++‬امندی دی؟ ی‪++‬ا ڈاک‪++‬ٹروں ی‪++‬ا‬
‫سائیکل سواروں کے اہل خانہ کے بارے میں کیا خیال ہے؟ معقول ‪ ،‬خیال رکھنے والے افراد اس بارے میں متفق نہیں ہیں کہ ان مشاورتی‬
‫عملوں کو کتنے اچھی اور منصفانہ انداز میں ہونا چاہئے۔ تاہم ‪ ،‬ان کارروائیوں پر توجہ مرکوز کرتے ہوئے جس کے ذریعہ قانون بنایا گیا‬
‫تھا ‪ ،‬افراد اسٹیج ‪ 5‬کے مطابق ‪ ،‬معاشرتی معاہدے کی اخالقیات کے بارے میں سوچ رہے ہیں ‪ ،‬قطع نظ‪++‬ر اس کے کہ وہ ہیلمٹ پہن‪++‬نے کے‬
‫بارے میں کیا پوزیشن لیتے ہیں۔ اس لحاظ سے ‪ ،‬کسی مسئلے کے بارے میں مب‪++‬احثے کے دون‪++‬وں اط‪++‬راف کے عقائ‪++‬د بعض اوق‪++‬ات اخالقی‬
‫طور پر درست بھی ہوسکتے ہیں یہاں تک کہ اگر وہ ایک دوسرے سے متصادم ہوں۔‬
‫مناسب عمل پر دھیان دینا یقینی طور پر ایس‪++‬ا لگت‪++‬ا ہے جیس‪++‬ے روای‪++‬تی اخالقی عقائ‪++‬د کے مط‪++‬ابق بے راہ روی س‪++‬ے بچ‪+‬نے میں م‪++‬دد مل‪++‬نی‬
‫چاہئے۔ اخالقی حکمت عملی کے طور پر ‪ ،‬اگرچہ ‪ ،‬یہ بھی کبھی کبھی ناکام ہوس‪++‬کتا ہے۔ مس‪++‬ئلہ یہ ہے کہ معاش‪++‬رتی معاہ‪++‬دے کی اخالقی‪++‬ات‬
‫جمہوری عمل پر اس سے کہیں زیادہ اعتماد رکھتی ہے کہ عمل بعض اوقات مستحق ہوتا ہے ‪ ،‬اور جو فیص‪+‬لہ ہوت‪+‬ا ہے اس کے مش‪+‬موالت‬
‫پر خاطر خواہ توجہ نہیں دیتا ہے۔ اصولی طور پر (اور کبھی کبھار عملی طور پر) ‪ ،‬ایک سوسائٹی جمہوری طور پر کسی نس‪++‬لی اقلیت کے‬
‫ہر فرد کو ہالک کرنے کا فیصلہ کر سکتی ہے ‪ ،‬لیکن کیا اس کا فیصلہ عمل سے اخالقی بنائے گا؟ یہ احساس کہ اخالقی ذرائع بعض اوق‪++‬ات‬
‫غیر اخالقی انجام کو پورا کرسکتے ہیں ‪ ،‬کچھ افراد کو خود ہی منتخب کردہ ‪ ،‬آفاقی اصولوں کی اخالقیات اسٹیج ‪ 6‬کی ط‪++‬رف لے جات‪++‬ا ہے۔‬
‫اس آخری مرحلے پر ‪ ،‬اخالقی طور پر اچھی کارروائی ذاتی طور پر رکھے ہوئے اصولوں پ‪++‬ر مب‪++‬نی ہے ج‪++‬و اس ش‪++‬خص کی ف‪++‬وری زن‪++‬دگی‬
‫کے ساتھ ساتھ بڑے معاشرے اور معاشرے پر بھی عائد ہوتی ہے۔ آفاقی اصولوں میں جمہوری واجب عمل (مرحلہ ‪ 5‬اخالقیات) پ‪++‬ر اعتق‪++‬اد‬
‫شامل ہوسکتا ہے ‪ ،‬لیکن دوسرے اصول بھی ‪ ،‬جیسے تمام انسانی زندگی کے وقار یا ق‪++‬درتی م‪++‬احول کی تق‪++‬دس پ‪++‬ر اعتق‪++‬اد۔ اس‪++‬ٹیج ‪ 6‬میں ‪،‬‬
‫آفاقی اصول کسی شخص کے اعتقادات کی رہنمائی کریں گے یہاں تک کہ اگر اصولوں کا مطلب کبھی کبھ‪++‬ار رواج (اس‪++‬ٹیج ‪ )4‬کے س‪++‬اتھ ی‪++‬ا‬
‫اس کے ساتھ ہی قانونی (مرحلہ ‪ )5‬سے متفق نہیں ہوتا ہے۔‬
‫گلیگن کی اخالقیات نگہداشت‬
‫جتنا منطقی آواز میں ہے ‪ ،‬اخالقی انصاف کے کوہل‪++‬برگ کے مراح‪++‬ل اخالقی عقائ‪++‬د کی ت‪++‬رقی ک‪++‬و س‪++‬مجھنے کے ل‪++‬ئے ک‪++‬افی نہیں ہیں۔ کی‪++‬وں‬
‫دیکھنے کے ل‪ ، ،‬فرض کریں کہ آپ کے پاس کوئی طالب علم ہے جو اسائنمنٹ کے لئے ڈیڈ الئن میں توسیع کا مطالبہ کرت‪++‬ا ہے۔ کوہل‪++‬برگ‬
‫کے نظریہ کا انصاف پسندانہ رجحان آپ کو ان معامالت پر غور کرنے پ‪++‬ر مجب‪++‬ور ک‪++‬رے گ‪++‬ا کہ آی‪++‬ا درخواس‪++‬ت دین‪++‬ا مناس‪++‬ب ہے ی‪++‬ا نہیں۔ کی‪++‬ا‬
‫مرحوم طالب علم دوسرے طلباء کے مقابلے میں اسائنمنٹ میں زیادہ محنت کر سکے گا؟ کیا اس توسیع سے آپ پ‪++‬ر مش‪++‬کل مط‪++‬البہ ہوگ‪++‬ا ‪،‬‬
‫کیوں کہ آپ کے پاس اسائنمنٹس کو نشان زد کرنے کے لئے کم وقت ہوگا؟ یہ طلباء اور اساتذہ کے حقوق سے متعل‪++‬ق اہم تحفظ‪++‬ات ہیں۔ ان‬
‫کے عالوہ ‪ ،‬ان ذمہ داریوں س‪++‬ے متعل‪++‬ق کچھ مع‪++‬امالت ہیں جن ک‪++‬ا آپ اور درخواس‪++‬ت ک‪++‬رنے واال ط‪++‬الب علم ای‪++‬ک دوس‪++‬رے کے ل ‪ and‬اور‬
‫دوسروں کے لئے ہے۔ کیا طالب علم کے پاس اسائنمنٹ دیر سے ہونے کی کوئی صحیح ذاتی وجہ (بیماری ‪ ،‬کنبہ میں موت ‪ ،‬وغ‪+‬یرہ) ہے؟‬

‫‪10‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫اگر طالب علم کو وقت سے پہلے تبدیل کرنا پڑتا ہے تو کیا اسائنمنٹ سے اس کی تعلیمی اہمیت ختم ہوجائے گی؟ ان مؤخر الذکر سواالت کا‬
‫منصفانہ اور حقوق سے کم تعلق ہے ‪ ،‬اور طلباء کی دیکھ بھال اور ذمہ داری کے ساتھ زیادہ کام کرنا ہے۔ انہیں مکمل ط‪++‬ور پ‪+‬ر س‪+‬مجھنے‬
‫کے لئے کوہلبرگ سے مختلف فریم ورک کی ضرورت ہے۔‬
‫اس طرح کا ایک فریم ورک کیرول گلیگان نے تیار کیا ہے ‪ ،‬جس کے خیاالت اخالقیات کی نگہداشت ‪ ،‬ی‪++‬ا انس‪++‬انی ذمہ داری‪++‬وں ‪ ،‬نگہداش‪++‬ت ‪،‬‬
‫اور دوسروں کے ل ‪ consideration‬غور کے بارے میں عقائد کے نظام ک‪++‬ا مرک‪++‬ز ہیں۔ گلیگن نے تین اخالقی پوزیش‪++‬نوں کی تج‪++‬ویز پیش‬
‫کی جو اخالقی نگہداشت کے مختلف دائرہ کار یا وسعت کی نمائندگی کرتے ہیں۔ کوہلبرگ ‪ ،‬پیجٹ ‪ ،‬ی‪++‬ا ایرکس‪++‬ن کے ب‪++‬رخالف ‪ ،‬وہ یہ دع‪++‬وی‬
‫نہیں کرتی ہیں کہ عہدوں پر سختی سے ترقیاتی تسلسل تشکیل دیا جاتا ہے ‪ ،‬لیکن صرف اتنا کہ ان کی گہرائی ی‪++‬ا لط‪++‬افت کے مط‪++‬ابق درجہ‬
‫بندی کے لحاظ سے ان کی حیثیت کی جاسکتی ہے۔ اس سلسلے میں اس کا نظ‪++‬ریہ "نیم ترقی‪++‬اتی" ہے جس ط‪++‬رح مس‪+‬لو کے نظ‪+‬ریہ تح‪+‬رک‬
‫(ب‪++‬راؤن این‪++‬ڈ گلیگن ‪ Tay 1992 ،‬ٹیل‪++‬ر ‪ ،‬گلگ‪++‬ان ‪ ،‬اور س‪++‬لیوان ‪ )1995 ،‬س‪++‬ے ملت‪++‬ا جلت‪++‬ا ہے۔ ج‪++‬دول ‪ 2‬گلگ ان کے نظ ریہ س ے تین اخالقی‬
‫پوزیشنوں کا خالصہ کرتا ہے‬

‫جدول ‪ :2‬گلگین کے مطابق زبان کی نشوونما کے مقامات‬

‫اخالقی طور پر اچھا کیا ہے اس کی تعریف‬ ‫اخالقی پوزیشن‬

‫وہ عمل جو کسی کی ذاتی ضروریات کو سمجھتا ہے‬ ‫پوزیشن ‪ :1‬بقا کی سمت‬
‫وہ عمل جو دوسروں کی ضروریات یا ترجیحات پر غور کرتا ہو ‪ ،‬لیکن کسی کی اپنی نہیں‬ ‫پوزیشن ‪ :2‬روایتی نگہداشت‬
‫وہ عمل جو دوسروں کی اپنی ذاتی ضروریات کو مربوط کرنے کی کوشش کرتا ہے‬ ‫مقام ‪ :3‬انٹیگریٹڈ کیئر‬
‫مقام ‪ :1‬بقا کی دیکھ بھال کرنا‬
‫دیکھ بھال کرنے کی سب سے بنیادی نوعیت ایک بقا کا رجحان ہے ‪ ،‬جس میں کسی شخص کا تعلق بنیادی طور پر اپنی فالح و بہبود س‪++‬ے‬
‫ہے۔ اگر اس نوعمر اخالقی پوزیشن کی حامل نوعمر لڑکی سوچ رہی ہے کہ آیا اسقاط حمل کرایا جائے ‪ ،‬مثال‪ ، ،‬وہ اسقاط حمل کے خود پر‬
‫ہونے والے اثرات سے پوری طرح فکر مند ہوگی۔ اخالقی طور پر اچھ ‪will‬ا انتخاب وہی ہوگا جو اپنے لئے کم س‪++‬ے کم تن‪++‬اؤ پی‪++‬دا کرت‪++‬ا ہے‬
‫اور جو اس کی اپنی زندگی کو کم سے کم مت‪+‬اثر کرت‪+‬ا ہے۔ دوس‪+‬روں کے ل ‪ Respons‬ذمہ داری‪+‬اں (بچہ ‪ ،‬ب‪+‬اپ ‪ ،‬ی‪+‬ا اس کے کن‪+‬بے) اس کی‬
‫سوچ میں بہت کم یا حصہ نہیں لیتے ہیں۔‬
‫اخالقی پوزیشن کے طور پر ‪ ،‬بقا کا رخ وسیع پیمانے پر کالس رومز کے ل ‪ obvious‬واضح طور پر قابل اطمینان نہیں ہے۔ اگ‪++‬ر ہ‪++‬ر ط‪++‬الب‬
‫علم صرف اور صرف اپنے آپ کو تالش کرتا ‪ ،‬تو کالس روم کی زندگی اس کے بجائے ناگوار ہو جاتی ہے! بہر حال ‪ ،‬ایسے حاالت موج‪++‬ود‬
‫ہیں جن میں بنیادی طور پر اپنے آپ پر توجہ مرکوز رکھنا اچھی ذہنی صحت کی عالمت ہے اور اساتذہ سے متعلق ہے۔ کس‪++‬ی ایس‪++‬ے بچے‬
‫کے لئے جس کو اسکول میں دھونس دیا گیا ہے یا گھر میں جنسی استحصال کیا گیا ہے ‪ ،‬مثال کے طور پر ‪ ،‬یہ بتانا صحت مند اور اخالقی‬
‫طور پر خواہاں ہے کہ دھونس یا زیادتی سے مت‪++‬اثرہ ش‪++‬خص پ‪++‬ر کی‪++‬ا اث‪++‬ر پ‪++‬ڑا ہے۔ ایس‪++‬ا ک‪++‬رنے ک‪++‬ا مطلب ہے بنی‪++‬ادی ط‪++‬ور پ‪++‬ر دوس‪++‬روں کی‬
‫ضروریات کی قیمت پر شکار کی اپنی ضروریات کو تالش کرنا ‪ ،‬بشمول بدمعاش یا زیادتی کرنے والوں کی۔ اس مع‪++‬املے میں ‪ ،‬ب‪++‬ات ک‪++‬رنے‬
‫کے لئے ‪ ،‬بقا کی سمت کی ضرورت ہے اور وہ صحت مند ہے کیونکہ بچہ اپنی دیکھ بھال کر رہا ہے۔‬
‫پوزیشن ‪ :2‬روایتی نگہداشت‬
‫ایک بہت ہی لطیف اخالقی حیثیت دوسروں کی دیکھ بھال ک‪++‬ر رہی ہے ‪ ،‬جس میں ای‪++‬ک ش‪++‬خص دوس‪++‬روں کی خوش‪++‬ی اور فالح و بہب‪++‬ود کے‬
‫بارے میں ‪ ،‬اور جہاں ایک دوسرے سے متصادم ہوتا ہے دوسروں کی ضروریات کو مالپ یا انضمام ک‪++‬رنے کے ب‪++‬ارے میں فک‪++‬ر من‪++‬د ہوت‪++‬ا‬
‫ہے۔ مثال کے طور پر ‪ ،‬اسقاط حمل کے بارے میں غور کرنے میں ‪ ،‬اس پوزیشن کا نوجوان بنیادی ط‪+‬ور پ‪+‬ر اس ب‪+‬ارے میں س‪+‬وچے گ‪+‬ا کہ‬
‫دوسرے لوگ کیا ترجیح دیتے ہیں۔ کیا والد ‪ ،‬اس کے وال‪+‬دین ‪ ،‬اور ‪ /‬ی‪+‬ا اس ک‪+‬ا ڈاک‪+‬ٹر چاہت‪++‬ا ہے کہ وہ بچے ک‪+‬و اپ‪+‬نے پ‪+‬اس رکھے؟ اخالقی‬
‫طور پر اچھا انتخاب بن جاتا ہے جو دوسروں کو خوش کرے گا۔ اخالقی اور فکری طور پر یہ مقام پوزیشن ‪ 1‬سے کہیں زیادہ مطالبہ ہے ‪،‬‬

‫‪11‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫کیوں کہ اس کے لئے متعدد افراد کی ضروریات اور اقدار کو ہم آہنگ کرنے کی ضرورت ہے۔ لیکن یہ اکثر اخالقی طور پر ناک‪++‬افی ہوت‪++‬ا ہے‬
‫کیونکہ یہ ایک اہم شخص کو نظر انداز کرتا ہے‪ :‬خود۔‬
‫کالس روموں میں ‪ ،‬پوزیشن ‪ 2‬سے چلنے والے طلباء کچھ طریقوں سے انتہائی مطلوب ہوسکتے ہیں۔ وہ دوسروں کے ساتھ باہمی تعاون‬
‫کے ساتھ کام کرنے میں راضی ‪ ،‬غور کرنے ‪ ،‬اور اچھے لگنے کے خواہشمند ہوسکتے ہیں۔ چونکہ مصروف کالس روم میں عام طور پ‪++‬ر‬
‫ان خصوصیات کا خیرمقدم کیا جاتا ہے ‪ ،‬لہذا اساتذہ کو طلباء کو ان کی نشوونما اور ان کا استعمال ک‪++‬رنے پ‪++‬ر ب‪++‬دلہ دی‪++‬ا جاس‪++‬کتا ہے۔ ت‪++‬اہم ‪،‬‬
‫پوزیشن ‪ 2‬اخالقیات کو فائدہ مند قرار دینے میں مسئلہ یہ ہے کہ ایسا کرنے س‪+‬ے ط‪+‬الب علم کی ت‪+‬رقی ‪ neg‬اس کے اپ‪+‬نے تعلیمی اور ذاتی‬
‫اہداف یا اقدار کو نظرانداز کیا جاتا ہے۔ جلد یا بدیر ‪ ،‬ذاتی اہداف ‪ ،‬اقدار ‪ ،‬اور شناخت کی توجہ اور نگہداشت کی ض‪++‬رورت ہے ‪ ،‬اور اس‪++‬اتذہ‬
‫کرام کی ذمہ داری عائد ہوتی ہے کہ وہ طلبہ کو ان کی دریافت کرنے اور واضح کرنے میں مدد کریں۔‬
‫مقام ‪ :3‬مربوط نگہداشت‬
‫گلیگن کے ماڈل میں اخالقی نگہداشت کی سب سے ترقی یافتہ شکل انٹیگریٹڈ کیئرنگ ‪ ،‬دوسروں کی ذاتی ضروریات اور اقدار ک‪++‬ا ہم آہنگی‬
‫ہے۔ اب اخالقی طور پر اچھا انتخاب اپنے آپ کو چھوڑ کر ہر ایک کا احتساب کرتا ہے۔ اسقاط حمل پر غور کرنے پر ‪ ،‬پوزیشن ‪ 3‬میں ای‪++‬ک‬
‫عورت نہ صرف باپ ‪ ،‬غیر پیدا ہونے والے بچے اور اس کے کنبے کے ل ‪ the‬نتائج کے بارے میں بلکہ اپنے لئے ہونے والے نتائج کے‬
‫بارے میں بھی سوچتی ہے۔ بچہ پیدا کرنے سے اس کی اپنی ضروریات ‪ ،‬اقدار اور منصوبوں پر کیا اثر پڑے گا؟ یہ نقطہ نظر اخالقی عقائد‬
‫کی طرف جاتا ہے جو زیادہ جامع ہیں ‪ ،‬لیکن ستم ظریفی یہ بھی ہے کہ مخمصے کا زیادہ خطرہ ہے کیونکہ افراد کی وس‪++‬یع ت‪++‬ر ممکنہ ح‪++‬د‬
‫پر غور کیا جارہا ہے۔‬
‫کالس روموں میں ‪ ،‬جب بھی اساتذہ طلباء کو انتخاب کرنے کی وسیع ‪ ،‬پائیدار آزادی دیتے ہیں تو انضمام کیرینگ کا امکان زی‪++‬ادہ ت‪++‬ر ہوت‪++‬ا‬
‫ہے۔ اگر طلباء کو ان کے اعمال کے بارے میں بہت کم لچک ہے تو ‪ ،‬کسی کی ضروریات یا اقدار پر غ‪++‬ور ک‪++‬رنے کی بہت کم گنج‪++‬ائش ہے ‪،‬‬
‫چاہے وہ اپنی ہوں یا دوسروں کی۔ اگر اساتذہ سیدھے یہ کہتے ہیں‪" :‬ہوم ورک صفحہ ‪ 50‬پر کریں اور اسے کل صبح ک‪++‬و م‪++‬وڑ دیں" ‪ ،‬ت‪++‬و‬
‫پھر مرکزی مسئلہ اخالقی انتخاب نہیں تعمیل بن جاتا ہے۔ لیکن فرض کریں کہ اس کے بجائے وہ کچھ اس ط‪++‬رح کہ‪++‬تی ہیں‪" :‬اگلے دو م‪++‬اہ‬
‫کے دوران ‪ ،‬ہمارے شہر میں پانی کے وسائل کے استعمال کے بارے میں ایک انکوائری منصوبے کا پتہ لگ‪++‬ائیں۔ اس ک‪++‬و کس‪++‬ی بھی ط‪++‬رح‬
‫سے ترتیب دیں‪ -‬لوگوں سے بات کریں ‪ ،‬اس کے بارے میں بڑے پیمانے پ‪++‬ر پ‪++‬ڑھیں ‪ ،‬اور کالس کے س‪++‬اتھ اس ط‪++‬رح س‪++‬ے ش‪++‬ئیر ک‪++‬ریں کہ‬
‫اپنے آپ سمیت ہم سب کو معنی خیز ملے۔ اس طرح کی تفویض اخالقی چیلنجوں کا سامنا کرتی ہے جو نہ صرف تعلیمی ‪ ،‬بلکہ اخالقی بھی‬
‫ہیں ‪ ،‬چونکہ اس میں طلبا کو قدر کے فیصلے کرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ کیوں؟ ایک چیز کے ل ‪ ، students‬طلبا کو فیص‪++‬لہ کرن‪++‬ا ہوگ‪++‬ا‬
‫کہ ان کے ساتھ اس موضوع کے کس پہلو سے واقعتا فرق پڑتا ہے۔ اس طرح کا فیصلہ جزوی طور پر ذاتی اقدار ک‪++‬ا مع‪++‬املہ ہے۔ ای‪++‬ک اور‬
‫چیز کے ل ‪ ، students‬طلبا کو اس پر غور کرنا ہوگا کہ کالس میں موجود دوسروں کے ل‪+‬ئے موض‪++‬وع ک‪+‬و مع‪+‬نی خ‪+‬یز ی‪++‬ا اہم کیس‪++‬ے بنای‪++‬ا‬
‫جائے۔ تیسرا ‪ ،‬کیونکہ تکمیل کا وقت کی نسبت مستقبل میں نسبتا ‪ far‬بہت دور ہے ‪ ،‬اس لئے طلبا کو ذاتی ترجیحات (جیس‪++‬ے دوس‪++‬توں ی‪++‬ا‬
‫کنبہ کے ساتھ وقت گزارنا) تعلیمی ترجیحات (ہفتے کے آخر میں تفویض پر کچھ زیادہ کام کرنا) کے مقابلے میں وزن کرنا پ‪++‬ڑے گ‪++‬ا۔ جیس‪++‬ا‬
‫کہ آپ کو شبہ ہوسکتا ہے ‪ ،‬کچھ طلباء کو جب اس طرح کی آزادی دی جاتی ہے تو اچھ ‪ choices‬انتخاب کرنے میں دشواری کا سامنا کرنا‬
‫پڑ سکتا ہے اس طرح کا فیصلہ جزوی طور پر ذاتی اقدار کا معاملہ ہے۔ ایک اور چیز کے ل ‪ ، students‬طلبا کو اس پر غور کرنا ہوگ‪++‬ا کہ‬
‫کالس میں موجود دوسروں کے لئے موضوع کو معنی خیز یا اہم کیسے بنایا جائے۔ تیسرا ‪ ،‬چونکہ مستقبل میں تکمی‪++‬ل ک‪++‬ا وقت نس‪++‬بتا ‪far‬‬
‫بہت دور ہے ‪ ،‬اس ل‪++‬ئے طلب‪++‬ا ک‪++‬و ذاتی ترجیح‪++‬ات (جیس‪++‬ے دوس‪++‬توں ی‪++‬ا کنبہ کے س‪++‬اتھ وقت گزارن‪++‬ا) تعلیمی ترجیح‪++‬ات (ہف‪++‬تے کے آخ‪++‬ر میں‬
‫تفویض پر قدرے زیادہ کام کرنا) کے مقابلے میں وزن کرنا پڑے گ‪+‬ا۔ جیس‪+‬ا کہ آپ ک‪+‬و ش‪+‬بہ ہوس‪+‬کتا ہے ‪ ،‬کچھ طلب‪++‬اء ک‪++‬و جب اس ط‪+‬رح کی‬
‫آزادی دی جاتی ہے تو اچھ ‪ choices‬انتخاب کرنے میں دشواری کا سامنا کرنا پڑ سکتا ہے اس طرح کا فیصلہ جزوی طور پر ذاتی اقدار کا‬
‫معاملہ ہے۔ ایک اور چیز کے ل ‪ ، students‬طلبا کو اس پر غور کرنا ہوگا کہ کالس میں موجود دوسروں کے لئے موضوع کو مع‪++‬نی خ‪++‬یز‬
‫یا اہم کیسے بنایا جائے۔ تیسرا ‪ ،‬کیونکہ تکمیل کا وقت کی نس‪++‬بت مس‪++‬تقبل میں نس‪++‬بتا ‪ far‬بہت دور ہے ‪ ،‬اس ل‪++‬ئے طلب‪++‬ا ک‪++‬و ذاتی ترجیح‪++‬ات‬

‫‪12‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫(جیسے دوستوں یا کنبہ کے ساتھ وقت گزارنا) تعلیمی ترجیحات (ہفتے کے آخر میں تفویض پر کچھ زیادہ کام کرن‪++‬ا) کے مق‪++‬ابلے میں وزن‬
‫کرنا پڑے گا۔ جیسا کہ آپ کو شبہ ہوسکتا ہے ‪ ،‬کچھ طلباء کو جب اس ط‪++‬رح کی آزادی دی ج‪++‬اتی ہے ت‪++‬و اچھ ‪ choices‬انتخ‪++‬اب ک‪++‬رنے میں‬
‫دشواری کا سامنا کرن‪+‬ا پ‪+‬ڑ س‪+‬کتا ہے طلب‪+‬اء ک‪+‬و تعلیمی ترجیح‪+‬ات (ہف‪+‬تے کے آخ‪+‬ر میں تف‪+‬ویض پ‪+‬ر ق‪+‬درے زی‪+‬ادہ ک‪+‬ام کرن‪+‬ا) کے خالف ذاتی‬
‫ترجیحات (جیسے دوستوں یا کنبہ کے ساتھ وقت گزارنا) پر وزن کرنا پڑ سکتا ہے۔ جیسا کہ آپ کو ش‪++‬بہ ہوس‪++‬کتا ہے ‪ ،‬کچھ طلب‪++‬اء ک‪++‬و جب‬
‫اس طرح کی آزادی دی جاتی ہے تو اچھ ‪ choices‬انتخاب کرنے میں دشواری کا سامنا کرنا پڑ سکتا ہے طلباء کو تعلیمی ترجیحات (ہف‪++‬تے‬
‫کے آخر میں تفویض پر قدرے زیادہ کام کرنا) کے خالف ذاتی ترجیحات (جیسے دوس‪+‬توں ی‪+‬ا کنبہ کے س‪+‬اتھ وقت گزارن‪+‬ا) پ‪+‬ر وزن کرن‪+‬ا پ‪+‬ڑ‬
‫سکتا ہے۔ جیسا کہ آپ ک‪++‬و ش‪+‬بہ ہوس‪++‬کتا ہے ‪ ،‬کچھ طلب‪++‬اء ک‪++‬و جب اس ط‪++‬رح کی آزادی دی ج‪++‬اتی ہے ت‪++‬و اچھ ‪ choices‬انتخ‪++‬اب ک‪++‬رنے میں‬
‫دشواری کا سامنا کرنا پڑ سکتا ہے‬
‫سوال نمبر ‪ 4‬درج ذیل پر مختصر لیکن جامع نوٹ لکھیں‪:‬‬
‫مہارت حاصل کرنا‬ ‫‪)a‬‬
‫معلوم ہوتا ہے کہ سیکھنے کی اصطالح سے ہمارا کیا مطلب ہے اس کی وضاحت کرنا ایک آسان کام ہے۔ آخرکار ہم نے اپنی پ‪+‬وری زن‪++‬دگی‬
‫نئی چیزیں سیکھنے میں صرف کردی ہے۔ جب سیکھنے کی تعریف فراہم کرنے کو کہا جائے تو ہم عام طور پر اس طرح کے ردعمل پیش‬
‫کرتے ہیں۔‬
‫ایسی کوئی چیز جاننا جس سے پہلے آپ کو معلوم نہیں تھا۔‬ ‫‪‬‬
‫علم اور مہارت حاصل کرنا۔‬ ‫‪‬‬
‫معلومات حاصل کرنا جو آپ نئے حاالت میں استعمال کرسکتے ہیں۔‬ ‫‪‬‬
‫ہدایت سے فائدہ اٹھانا۔‬ ‫‪‬‬
‫آپ کی ذہانت کو تیار کرنا۔‬ ‫‪‬‬
‫دنیا کے بارے میں ایک مختلف نقطہ نظر حاصل کرنا۔‬ ‫‪‬‬
‫ایک رجحان کی حیثیت سے سیکھنا لوگوں کو ہمیشہ بہت سے مختلف ش‪+‬عبوں میں راغب کرت‪+‬ا ہے ‪ ،‬اور س‪+‬یکھنے کی‪+‬ا ہے اس کے ب‪+‬ارے‬
‫میں بہت س‪++‬ے نظری‪++‬ات اور خی‪++‬االت موج‪++‬ود ہیں۔ تج‪++‬ربہ کے ن‪++‬تیجے میں ذہ‪++‬نی پروسیس‪++‬نگ ‪ ،‬ج‪++‬ذباتی ک‪++‬ام ‪ ،‬اور ‪ /‬ی‪++‬ا س‪++‬لوک میں نس‪++‬بتا‬
‫‪ permanent‬مستقل تبدیلی سیکھنا ہے۔‬
‫سیکھنا حصول علم کے مفہوم کو سمجھنے ‪ ،‬واضح کرنے اور اس کا استعمال کرنے کا عمل ہے۔ مزید برآں ‪ ،‬یہ ای‪+‬ک جس‪+‬تجو ‪ ،‬دری‪+‬افت ‪،‬‬
‫تطہیر اور سیکھنے والے کے معنی معنی کی توسیع بھی ہوسکتا ہے۔ مجموعی طور پر ‪ ،‬سیکھنا تب ہوتا ہے جب کسی فرد ک‪++‬ا ط‪++‬رز عم‪++‬ل‬
‫یا علم تبدیل ہوجاتا ہے۔‬
‫نظریہ سیکھنے کے دو بڑے اداروں کے نقطہ نظر سے بھی سیکھنے کی تعریف کی گئی ہے تاکہ یہ سمجھاؤ کہ لوگ کس طرح سیکھتے‬
‫ہیں‪ :‬طرز عمل اور ادراک۔‬
‫رویہ پسندی ‪ -‬مشاہدہ کرنے والے نظارے کو قابل مشاہدہ رویے یا کارکردگی میں بدالؤ کے طور پر بیرونی کمک لگانے والوں کے نتیجے‬
‫میں جو تب‪+‬دیلی ک‪+‬و تحری‪+‬ک دی‪+‬تے ہیں۔ س‪+‬یکھنے پ‪+‬ر غ‪+‬ور ک‪+‬رنے کے ل‪ ، ،‬م‪+‬احول میں س‪+‬یکھنے والے کے ب‪+‬اہمی تعام‪+‬ل کے ن‪+‬تیجے میں‬
‫کارکردگی میں تبدیلی آنی چاہئے‬
‫سنجشتھاناتم ‪ -‬سیکھنے کو اس وقت درپیش نظریات کے مطابق جب کوئی نیا تجربہ کچھ ناقابل برداشت ذہنی عملوں میں ردوبدل کرت‪++‬ا ہے‬
‫جو رویے یا کارکردگی میں بدالؤ کے ذریعہ ظاہر ہوسکتا ہے یا نہیں‬
‫خود ایک سیکھنے والے کے طور پر ‪ ،‬سیکھنے کے بارے میں میرا خیال یہ ہے کہ یہ عمر بھر ہے ‪ ،‬اور یہ ای‪+‬ک متح‪+‬رک عم‪+‬ل ہے جس‬
‫کے ذریعہ ہم نیا علم یا مہارت حاصل کرتے ہیں اور اپنے خی‪++‬االت ‪ ،‬احساس‪++‬ات ‪ ،‬روی‪++‬وں اور افع‪++‬ال ک‪++‬و تب‪++‬دیل ک‪++‬رتے ہیں۔ ہم انس‪++‬ان ‪ ،‬پ‪++‬وری‬

‫‪13‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫کوشش کرتے ہوئے ‪ ،‬ہم کسی مقص‪++‬د ی‪+‬ا مقص‪++‬د کے ل‪+‬ئے ک‪++‬ام ک‪+‬رتے ہیں اور اپ‪+‬نی زن‪++‬دگی ک‪+‬و مع‪++‬نی بخش‪+‬نے کی کوش‪+‬ش ک‪+‬رتے ہیں۔ ل‪++‬وگ‬
‫کنڈیشنگ ماحول کے ذریعہ علم کی بنیاد تی‪++‬ار ک‪++‬رتے ہیں۔ ی‪++‬ا ان کی پختگی اور پیش‪++‬گی معلوم‪++‬ات کی بنی‪++‬اد پ‪++‬ر اس مض‪++‬مون کے ب‪++‬ارے میں‬
‫معلومات کے حصول اور سوچنے کے ذریعے۔ جب علم کو جان بوجھ کر عملی جامہ پہنایا جاتا ہے تو یہ سلوک کی اہلیت اور عکاس‪++‬ی کے‬
‫ذریعے حکمت کی طرف جاتا ہے۔‬
‫انفارمیشن پروسیسنگ میں مراحل‬ ‫‪)b‬‬
‫کمپیوٹر اور کمپیوٹر پروسیسنگ کے‪ +‬تناظر میں انفارمیشن پروسیسنگ سائیکل کے‪ +‬چار مراحل ہیں‪ :‬ان پٹ ‪ ،‬پروسیسنگ ‪ +،‬آؤٹ پٹ اور‬
‫اسٹوریج (آئی پی او ایس)۔ تاہم ‪ ،‬کمپیوٹر کے‪ +‬اندر کچھ‪ +‬سطحوں پر ‪ ،‬کچھ پروسیسنگ‪ +‬ڈیوائس اصل میں ص‪++‬رف ان تین مراح‪++‬ل یع‪++‬نی ان‬
‫پٹ ‪ +،‬پروسیسنگ‪ +‬اور آؤٹ پٹ کا‪ +‬استعمال‪ +‬کرتی ہیں ‪ -‬ڈیٹا کو‪ +‬ذخیرہ کرنے‪ +‬کی ضرورت کے‪ +‬بغ‪++‬یر۔ ان میں س‪++‬ے ہ‪++‬ر ای‪+‬ک‪ +‬م‪++‬رحلہ کم‪++‬پیوٹر‬
‫سسٹم‪ +‬کے ذریعہ انجام‪ +‬دیئے جانے ‪ +،‬تجزیہ اور تقسیم ک‪+‬ے کاموں میں ایک‪ +‬اہم‪ +‬کردار ادا کرتا ہے۔‬
‫ان پٹ پروسیسنگ‬
‫ذخیرہ شدہ‪ +‬ڈیٹا یا انفارمیشن آؤٹ پٹ پر ک‪++‬ارروائی ک‪++‬رنے س‪++‬ے پہلے‪ +‬ڈیٹ‪++‬ا ک‪+‬و‪ +‬ای‪++‬ک سس‪++‬ٹم‪ +‬داخ‪++‬ل کرن‪++‬ا چ‪++‬اہئے۔‪ +‬آئی پی او‪ +‬ایس ک‪++‬ا ان پٹ‬
‫مرحلہ اسباب اور طریقہ کار مہیا کرتا ہے جس کے ذریعے‪ +‬ڈیٹا آئی پی او ایس ماڈل‪ +‬میں داخل ہوت‪++‬ا ہے۔ کچھ م‪++‬اہرین ک‪+‬ا‪ +‬خی‪++‬ال ہے کہ ان‬
‫پٹ عمل کو‪ +‬خود کو زیادہ سے‪ +‬زیادہ‪ +‬تین مراحل میں تقسیم کیا جاس‪++‬کتا ہے‪ :‬جم‪++‬ع ‪ ،‬تی‪+‬اری‪ +‬اور ان پٹ۔ ت‪++‬اہم‪ ، +‬ان پٹ م‪++‬رحلے ک‪+‬ا‪ +‬عم‪++‬ومی‬
‫نظریہ یہ ہے کہ ڈیٹا‪ +‬کسی ان پٹ آلہ کی کسی شکل‪ +‬کا استعمال کرتے ہوئے کسی نظام‪ +‬میں ان پٹ ہوتا ہے۔‬
‫ایک‪ +‬ان پٹ آلہ اپنے ماخذ یا پیمائش کے مقام پر ڈیٹا اکٹھا‪ +‬کرنے‪ +‬کے قابل ہے۔ انسان ک‪+‬ے ذریعہ سسٹم میں داخل ک‪++‬ردہ ڈیٹ‪++‬ا ک‪++‬ا ماخ‪++‬ذ کی‬
‫بورڈ‪ ، +‬مائکروفون یا شاید آنکھوں کی حرکت یا جسم کے کس‪++‬ی اور حص‪++‬ے کے‪ +‬ذریع‪+‬ے ہوت‪++‬ا ہے۔ ان پٹ ڈیوائس‪++‬ز کی دوس‪++‬ری ش‪++‬کلیں ‪+،‬‬
‫جیسے‪ +‬تھرمامیٹر ‪ ،‬سینسر اور گھڑیاں بھی ان پٹ ڈیوائسز کی عمومی تعریف پر پورا اترتی ہیں۔ آئی پی او‪ +‬ایس کے‪ +‬ان پٹ م‪++‬رحلے‪ +‬ک‪+‬و‪+‬‬
‫انکوڈنگ‪ +‬مرحلہ بھی کہ‪+‬ا جاسکتا ہے۔‬
‫ڈیٹا پراسیسنگ‬
‫ایک‪ +‬بار جب اعداد‪ +‬و شمار آئی پی او‪ +‬ایس ماڈل میں داخل ہوجاتے‪ +‬ہیں تو اس پر عملدرآم‪++‬د ڈیٹ‪++‬ا ی‪++‬ا معلوم‪++‬ات میں ہوت‪++‬ا ہے۔ پروسیس‪++‬نگ‬
‫ایجنٹ عام طور پر سافٹ ویئر یا فرم ویئر کی کچھ شکل ہے ‪ +،‬جس میں کسی خاص قسم‪ +‬کے ڈیٹا پر ایک خاص ک‪++‬ارروائی کی ج‪++‬اتی ہے۔‬
‫کسی پورٹیبل یا ڈیسک ٹاپ کمپیوٹر میں ‪ ،‬پروسیسنگ‪ +‬ایجنٹ کے لئے اعداد‪ +‬و شمار کے داخل‪ +‬ہونے سے‪ +‬پہلے ہی سرگرم‪ +‬رہنا عام ہے۔‬
‫در حقیقت ‪ ،‬پروسیسنگ‪ +‬سافٹ ویئر کے لئے اعداد‪ +‬و شمار کی درخواست کرنا اور اس ک‪+‬ے ان پٹ عمل کی رہنمائی کرنا بھی عام‪ +‬ہے۔‬
‫پروسیسنگ نسبتا چھوٹے اور آسان سے لے‪ +‬کر بہت بڑے اور پیچیدہ ہوسکتی ہے۔ قطع نظر ‪ ،‬پروسیسنگ مرحلے کا‪ +‬واح‪++‬د مقص‪++‬د خ‪++‬ام‬
‫ان پٹ ڈیٹا کو کسی شکل میں تبدیل کرنا ہے جو بعد میں استعمال‪ +‬کے ل‪ be +‬ذخیرہ کی‪++‬ا جاس‪++‬کتا ہے ی‪++‬ا مزی‪++‬د پروسیس‪++‬نگ ی‪++‬ا تش‪++‬ریح کے‪+‬‬
‫لئے معلومات کا‪ +‬آؤٹ پٹ فراہم کرنا ہے‬
‫آؤٹ پٹ پروسیسنگ‬
‫آئی پی او ایس میں آؤٹ پٹ پروسیسنگ‪ +‬ایک ڈسپلے‪ +‬اسکرین ‪ +،‬پرنٹر ‪ ،‬پالٹر ‪ +،‬اسپیکر یا کسی دوسرے‪ +‬میڈیم کو‪ +‬ایسی معلومات بھیجتی‬
‫ہے جس کی ترجمانی انسان ک‪+‬ے حواس کر سکتے ہیں۔ تاہم‪ ، +‬آؤٹ پٹ اسٹیج ڈیٹا کو ن‪++‬ئے ف‪++‬ارمیٹ میں اس‪++‬ٹور کرس‪++‬کتا‪ +‬ہے ی‪++‬ا پراس‪++‬یس‬
‫شدہ ڈیٹا‪ +‬کو ان پٹ میں کسی دوسرے آئی پی او ایس ماڈیول‪ +‬میں بھی تبدیل کرسکتا ہے۔ زیادہ تر ص‪++‬ارفین کے‪ +‬ل‪++‬ئے ‪ ،‬آؤٹ پٹ ک‪+‬ا‪ +‬مطلب‬
‫یا تو مانیٹر اسکرین پر ڈسپلے یا ایک چھپی ہوئی دستاویز یا گرافک‪ +‬ہے۔ آؤٹ پٹ کا مطلب بھی ڈیٹا ‪ +،‬معلومات یا کوڈنگ ہوسکتا ہے۔‬
‫اسٹوریج پروسیسنگ‬
‫آئی پی او ایس کا‪ +‬اسٹوریج مرحلہ براہ راست یا پروسیسنگ‪ +‬یا آؤٹ پٹ مرحلے‪ +‬میں ہوسکتا‪ +‬ہے۔ اسٹوریج کا مرحلہ پروسیسنگ‪ +‬مرحلے‪+‬‬
‫کے لئے‪ +‬چھدم ان پٹ یا چھدم‪ +‬آؤٹ پٹ مرحلے‪ +‬کے‪ +‬طور پر کام‪ +‬کرسکتا‪ +‬ہے۔ پروسیسنگ‪ +‬مرحلے‪ +‬میں بعد میں استعمال‪ +‬کے ل ‪ data‬ڈیٹ‪++‬ا‬
‫کو ذخیرہ کرنے کی ضرورت ہوسکتی ہے یا ان پٹ مرحلے سے‪ +‬نئے ڈیٹا پر کارروائی کے‪ +‬ل ‪ previously‬پچھلے‪ +‬ذخیرہ‪ +‬ش‪++‬دہ ڈیٹ‪++‬ا ک‪++‬و‬

‫‪14‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫دوبارہ یاد کرنے کی ضرورت ہوگی۔ ضرورت پ‪++‬ڑنے پ‪++‬ر آؤٹ پٹ م‪++‬رحلہ کس‪++‬ی دوس‪++‬رے آئی پی او ایس م‪++‬اڈیول ک‪+‬ے ذریعہ ڈس‪++‬پلے ک‪+‬ے ل‬
‫‪ information‬معلومات‪ +‬کے بطور پروسیس شدہ ڈیٹا کو محفوظ کرسکتا ہے۔ اسٹوریج کا مرحلہ نہ صرف اعداد و شمار یا معلومات کو‪+‬‬
‫ایک‪ +‬اسٹوریج میڈیم‪ +‬جیسے ہارڈ ڈسک‪ +‬پر محفوظ کرتا ہے ‪ ،‬بلکہ ہٹنے‪ +‬واال میڈیا ‪ +،‬جیسے فلیش ڈرائیو ‪ ،‬سی ڈی روم‪ +‬ی‪++‬ا ڈی‪ +‬وی ڈی‪ +‬پ‪++‬ر‬
‫بھی ڈیٹا‪ +‬اور معلومات کا ذخیرہ کرسکتا ہے۔‬
‫سوال ‪ 5‬سیکھنے کے روی ‪behavior‬ہ نگ‪++‬ار اور علمی نظری‪++‬ات پ‪++‬ر مب‪++‬نی بحث ک‪++‬ریں۔ متعلقہ مث‪++‬الوں کی م‪++‬دد س‪++‬ے بنی‪++‬ادی تص‪++‬ورات اور‬
‫مفروضات کی وضاحت کریں۔‬
‫ایسوسی ایٹ لرننگ ایک نظریہ ہے جس میں کہا گیا ہے کہ خیاالت ایک دوسرے کو تقویت دیتے ہیں اور ای‪++‬ک دوس‪++‬رے س‪++‬ے منس‪++‬لک ہ‪++‬و‬
‫سکتے ہیں۔ یہ سبق اسسوسی ایٹیو سیکھنے کے نظریہ کی وضاحت کے س‪++‬اتھ س‪++‬اتھ اس قس‪++‬م کی تعلیم کی کچھ عملی ‪ ،‬حقیقی زن‪++‬دگی کی‬
‫مثالیں بھی فراہم کرے گا۔‬
‫ایسوسی ایٹ لرننگ‬
‫پیچھے بیٹھیں اور آنکھیں بند کرلیں۔ خود آرام کریں اور کچھ واقعی مخصوص تفصیالت یاد کرنے کے لئے تیار ہوجائیں۔ آپ کی والدہ کے‬
‫بائیں ابرو کا تصور کریں۔ اس کی دائیں ابرو نہیں۔ اس کی آنکھیں نہیں۔ بس اس کی بائیں ابرو۔ مشکل ‪ ،‬ہے نا؟ جب آپ اپ‪+‬نی م‪+‬اں کی اب‪+‬رو‬
‫کا تصور کرنے کی کوشش کرتے ہیں تو ‪ ،‬آپ کو اس کی آنکھیں ‪ ،‬رخساروں ‪ ،‬پیشانی ‪ ،‬ن‪++‬اک ‪ ،‬ٹھ‪++‬وڑی ‪ -‬اس ک‪++‬ا پ‪++‬ورا چہ‪++‬رہ نظ‪++‬ر آت‪+‬ا ہے!‬
‫صرف اس کی بھنو کو یاد کرنا اتنا مشکل کیوں ہے؟‬
‫ایسوسی ایٹ لرننگایک سیکھنے کا اصول ہے جس میں کہا گیا ہے کہ نظریات اور تجرب‪++‬ات ای‪++‬ک دوس‪++‬رے ک‪++‬و تق‪++‬ویت دی‪++‬تے ہیں اور ذہ‪++‬نی‬
‫طور پر ایک دوسرے سے منسلک ہو سکتے ہیں۔ مختصر طور پر ‪ ،‬اس کا مطلب ہے کہ ہمارے دماغ کو تنہائی میں معلومات کو یاد کرنے‬
‫کے لئے ڈیزائن نہیں کیا گیا تھا۔ اس کے بجائے ‪ ،‬ہم ایک ساتھ م‪++‬ل ک‪++‬ر معلوم‪++‬ات ک‪++‬و ای‪++‬ک س‪++‬اتھ بن‪++‬اتے ہیں۔ اس‪++‬ی ل‪++‬ئے پ‪++‬ورے چہ‪++‬رے ک‪++‬و‬
‫دیکھے بغیر صرف ایک بھنو کو یاد کرنا مشکل ہے۔‬
‫ایسوسی ایٹ لرننگ ایک طاقتور کالس روم مینجمنٹ اور تدریسی ٹول ہوس‪++‬کتی ہے اور کالس روم میں اس کے بہت س‪++‬ے اس‪++‬تعمال ہ‪++‬وتے‬
‫ہیں۔ اس کا استعمال طلبا کو معلومات کے ساتھ زیادہ گہرائی سے منسلک کرنے اور اس معلومات کو زی‪++‬ادہ درس‪++‬تگی کے س‪++‬اتھ ی‪++‬اد ک‪++‬رنے‬
‫میں مدد فراہم کیا جاسکتا ہے۔‬
‫ایسوسی ایٹ لرننگ اور طرز عمل‬
‫ایسوسی ایٹ لرننگ کنڈیشنگ کی ایک شکل ہے ‪ ،‬ایک ایسا نظریہ جس میں کہا گیا ہے کہ ایک محرک اور ردعمل کی بنی‪++‬اد پ‪++‬ر ط‪++‬رز عم‪++‬ل‬
‫کو تبدیل یا سیکھا جاسکتا ہے۔ اس ک‪++‬ا مطلب یہ ہے کہ ج‪++‬و ردعم‪++‬ل پی‪++‬دا ہوت‪++‬ا ہے اس کی بنی‪++‬اد پ‪++‬ر اس س‪++‬لوک ک‪++‬و س‪++‬یکھا ی‪++‬ا غ‪+‬یر آزاد کی‪++‬ا‬
‫جاسکتا ہے۔ مثال کے طور پر ‪ ،‬ایک طالب علم ج‪++‬ان س‪++‬کتی ہے کہ اگ‪++‬ر وہ کالس (مح‪++‬رک) میں غل‪++‬ط س‪++‬لوک ک‪++‬رتی ہے ت‪++‬و ‪ ،‬اس‪++‬ے رس‪+‬یس‬
‫(جواب) کے لئے باہر جانے کی اجازت نہیں ہوگی۔‬
‫اس قسم کی تعلیم کالس روم مینجمنٹ میں مددگار ثابت ہوسکتی ہے۔‬
‫کنڈیشنگ کی طرح ‪ ،‬دو حوص‪++‬لہ اف‪++‬زائی کے م‪++‬ابین تعلق‪++‬ات کی بنی‪++‬اد پ‪++‬ر ‪ ،‬ایسوس‪+‬ی ایٹ میم‪++‬وری ک‪++‬و طلب کی‪++‬ا جاس‪++‬کتا ہے۔ مثبت اور منفی‬
‫دونوں کو تقویت دینے والے (رویے کو تبدیل کرنے کے لئے استعمال ہونے والی محرک) کا استعمال کرتے ہوئے ‪ ،‬اساتذہ طلباء کو اپ‪++‬نے‬
‫طرز عمل میں ترمیم کرنے میں مدد کرسکتے ہیں۔‬
‫مثبت کمک کی کچھ مثالیں یہ ہیں‪:‬‬
‫کام کے لئے اچھے درجات کا ایوارڈ جو اچھ ‪.‬ا ہے۔‬ ‫‪‬‬
‫اسائنمنٹ ختم کرنے کے لئے طلبہ کو ویڈیو دیکھنے کی اجازت۔‬ ‫‪‬‬
‫زبانی طور پر طلباء کو ان کی کوششوں اور محنت کے لئے اجروثواب دینا‬ ‫‪‬‬

‫‪15‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫طلبا کو ہر مرتبہ کچھ اچھ ‪ do‬ی کام کرنے پر ان کے کارٹ کارڈ میں 'کارٹون' دینا۔ جب کارٹون کارڈ بھرا ہوا ہوتا ہے ‪ ،‬ط‪++‬الب علم‬ ‫‪‬‬
‫کو ایک انعام ملتا ہے۔‬
‫مثبت کمک کا استعمال کرتے ہوئے ‪ ،‬اس‪+‬اتذہ طلب‪++‬اء ک‪+‬و اچھ ‪work‬ے ک‪++‬ام اور اچھے س‪+‬لوک ک‪+‬و انع‪++‬ام کے س‪+‬اتھ منس‪+‬لک ک‪+‬رنے کی ش‪++‬رط‬
‫لگاسکتے ہیں۔ دوسری طرف ‪ ،‬منفی کمک کا استعمال طلبا کو ناقص برتاؤ کی سزا دینے کے لئے کیا جاسکتا ہے۔‬
‫منفی کمک کی کچھ مثالیں یہ ہیں‪:‬‬
‫کالس میں 'ایکٹ آئوٹ' کرنے والے طلبا سے رسیس ہٹانا۔‬ ‫‪‬‬
‫دیر سے تبدیل کر دیا گیا ہے کہ کام سے دور پوائنٹس لینے‬ ‫‪‬‬
‫جو طالب علم غلط سلوک کررہا ہے اسے اپنے دوستوں کے ساتھ نہیں بیٹھنے دینا۔‬ ‫‪‬‬
‫چارٹ کا استعمال کرتے ہوئے اس بات کی دستاویز کرنے کے لئے کہ کسی طالب علم نے کتنی ب‪++‬ار ب‪++‬د س‪++‬لوکی کی ہے (اس‪++‬ٹیکرز‬ ‫‪‬‬
‫استعمال کرکے)۔ جب چارٹ الئن پوری ہو تو ‪ ،‬طالب علم کالس روم کا استحقاق کھو دیتا ہے۔‬
‫ایسوسی ایٹ لرننگ اینڈ ٹیچنگ‬
‫ایسوسی ایٹ میموری میموری کا ایک طاقتور ذریعہ ہوسکتا ہے۔ چونکہ اسسوسی ایٹیو لرننگ اس اصول پ‪++‬ر انحص‪++‬ار کرت‪++‬ا ہے کہ آئی‪++‬ڈیاز‬
‫اور تجربے کو آپس میں جوڑا جاسکتا ہے اور باآلخر ایک دوسرے کو تقویت مل سکتی ہے ‪ ،‬لہذا انجمن طلباء کو معلومات کو یاد رکھ‪++‬نے‬
‫میں مدد کے لئے استعمال کی جاسکتی ہے۔‬
‫سیکھنے کے ‪ 4‬نظریات‬
‫کالسیکی کنڈیشنگ‬ ‫‪.1‬‬
‫آپریٹ کنڈیشنگ‬ ‫‪.2‬‬
‫ادراکی تھیوری۔‬ ‫‪.3‬‬
‫سوشل لرننگ تھیوری۔‬ ‫‪.4‬‬
‫ان کی وضاحت ذیل میں کی گئی ہے‪- :‬‬
‫کالسیکی کنڈیشنگ‬
‫کالسیکی کنڈیشنگ ایک قسم کی کنڈیشنگ ہے جس میں ایک فرد کچھ محرکات کا جواب دیتا ہے جو عام طور پر اس طرح کے ردعم‪++‬ل ک‪++‬و‬
‫نہیں پیش کرتا ہے۔‬
‫یہ ہے سیکھنے کے عمل ہمارے ماحول میں کسی خاص چیز کو اس کی پیش گوئی کے ساتھ جوڑنا کہ آگے کیا ہوگا۔‬
‫کالسیکی کنڈیشنگ ‪ ،‬اس طرح کے ایونٹ کی ایسوسی ایشن کا ایک اور مطلوبہ واقعہ جس کا نتیجہ س‪++‬لوک ہوت‪++‬ا ہے ‪ ،‬س‪++‬یکھنے کے عم‪++‬ل‬
‫کو سمجھنے میں سب سے آسان ہے۔‬
‫جب ہم کالسیکی کنڈیشنگ کے بارے میں سوچتے ہیں تو ‪ ،‬پہال نام جو ہمارے ذہن میں آتا ہے وہ روسی ماہر نفسیات ایوان پاولوف ہے۔‬
‫تھوک کے بہاؤ کے لئے عام محرک کھانا ذائقہ ہوتا ہے۔ لیکن اکثر اس کے بیان کرنے یا اس کے بارے میں س‪++‬وچنے پ‪+‬ر ‪ ،‬خوش‪+‬گوار آڑو‬
‫کی محض نظر سے منہ آ جاتا ہے۔ اس طرح ‪ ،‬ایک صورتحال دوسرے کے ل ‪ e‬سلوک کی صراحت کے ساتھ بدال جاتا ہے۔‬
‫اسے کنڈیشنگ کہتے ہیں۔ کالسیکی کنڈیشنگ کی صورت میں ‪ ،‬ایک سادہ جراحی کے عمل سے پاولوف ک‪++‬و کت ‪dog‬ے کے ذریعہ تھ‪++‬وک‬
‫سے بچنے والے تھوک کی مقدار کی درست طریقے سے پیمائش کرنے کی اجازت ملی۔‬
‫جب پاولوف نے ایک کتے کو گوش‪+‬ت کے ٹک‪+‬ڑے کے س‪+‬اتھ پیش کی‪+‬ا ت‪+‬و ‪ ،‬ک‪+‬تے نے تھ‪+‬وک میں نمای‪+‬اں اض‪+‬افہ ظ‪+‬اہر کی‪+‬ا۔ جب پ‪+‬اولوف نے‬
‫گوشت کی پیش کش کو روکا اور محض ایک گھنٹی بجی تو کتے نے تھوک نہیں لگائی۔‬

‫‪16‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫پھر پاولوف گوشت اور گھنٹی بجنے کے سلسلے میں آگے بڑھا۔ کھانا لینے س‪+‬ے پہلے ب‪+‬ار ب‪+‬ار گھن‪+‬ٹی س‪+‬ننے کے بع‪+‬د ‪ ،‬گھن‪+‬ٹی بج‪+‬تے ہی‬
‫کتے نے تھوکنا شروع کیا۔ تھوڑی دیر کے بعد ‪ ،‬کتا صرف گھنٹی کی آواز پر نجات دیتا ‪ ،‬یہاں تک کہ اگر کھانا پیش نہیں کیا جاتا تھا۔‬
‫کالسیکی کنڈیشنگ میں ‪ ،‬سیکھنے میں ایک مشروط محرک اور غیر مشروط محرک ش‪++‬امل ہوت‪++‬ا ہے۔ یہ‪++‬اں ‪ ،‬گوش‪++‬ت غ‪++‬یر مش‪++‬روط مح‪++‬رک‬
‫تھا؛ اس کی وجہ سے کتے نے ہمیشہ ایک خاص انداز میں اپنا رد عمل ظاہر کیا۔‬
‫غیر مشروط محرک جب بھی ہوا اس کا رد عمل غیر مشروط رد عمل کہالتا ہے۔ یہاں ‪ ،‬گھنٹی ایک مشروط محرک تھی۔‬
‫جب گھنٹی کو گوشت کے ساتھ جوڑ بنانے کے ل ‪ ، eventually‬باآلخر اکیلے پیش کیے جانے پر اس نے جواب پیدا کیا۔ یہ ای‪++‬ک مش‪++‬روط‬
‫جواب ہے۔‬
‫آپریٹنگ کنڈیشنگ‬
‫دوسری قسم کی کنڈیشنگ کو آپریٹ کنڈیشنگ کہا جاتا ہے۔‬
‫یہاں ‪ ،‬ہم یہ سیکھتے ہیں کہ عام طور پر کسی خاص سلوک کے بعد انعام یا سزا ملتی ہے۔ کالسیکی کنڈیشنگ کے لئے پاولوف نے کیا کیا‬
‫‪ ،‬ہارورڈ کے ماہر نفسیات بی ایف سکنر نے آپریٹ کنڈیشنگ کے لئے کیا۔‬
‫آپریٹنگ کنڈیشنگ کا استدالل ہے کہ کسی کا طرز عمل مختلف حاالت پر منحصر ہوگا۔ لوگ بار ب‪++‬ار ای‪++‬ک مخص‪++‬وص ان‪++‬داز میں برت‪++‬اؤ ک‪++‬ریں‬
‫گے جہاں سے انہیں فوائد حاصل ہوں گے۔‬
‫دوسری طرف ‪ ،‬وہ ایسی طرز عمل سے بچنے کی کوشش کریں گے جہاں سے انہیں کچھ بھی نہیں ملے گا۔ سکنر نے استدالل کیا کہ طرز‬
‫عمل کی مخصوص شکلوں کے خوشگوار نتائج پیدا کرنے سے اس طرز عمل کی تعدد میں اضافہ ہوگا۔‬
‫آپریٹ سیکھنے کی نمائش کرنے والے ایک مشہور تجربے میں ‪ ،‬ماہر نفسیات بی ایف سکنر نے چوہوں ک‪++‬و کھان‪++‬ا حاص‪++‬ل ک‪++‬رنے کے ل ‪a‬‬
‫کسی لیور کو دبانے کی تربیت دی۔ اس تجربے میں ‪ ،‬ایک بھوکا چوہا جس میں ایک خانے میں رکھا گی‪+‬ا تھ‪+‬ا جس میں لی‪+‬ور ہوت‪+‬ا تھ‪+‬ا جس‬
‫میں کچھ پوشیدہ کھانے سے جوڑا جاتا تھا۔‬
‫پہلے تو ‪ ،‬چوہا بے ترتیب طور پر باکس کے آس پاس دوڑتا تھا۔‬
‫اس عمل میں ‪ ،‬یہ درست ہوا کو دبانے کے لئے ہوا ‪ ،‬اور کھانا خانہ میں گر گی‪++‬ا۔ کھ‪++‬انے ک‪++‬و چھ‪++‬وڑنے س‪++‬ے لی‪++‬ور دب‪++‬انے کے رد عم‪++‬ل ک‪++‬و‬
‫تقویت ملی۔‬
‫لیور دبانے کے عمل کو دہرانے کے بعد اس کے بعد کئی بار کھانا چھوڑ دیا ‪ ،‬چوہا نے کھانے کے لئے لیور دبانا سیکھا۔‬
‫اگر لوگ ان کو مثبت طور پر ایسا ک‪++‬رنے کے ل‪++‬ئے تق‪++‬ویت دی‪++‬تے ہیں ت‪+‬و وہ مطل‪++‬وبہ ط‪+‬رز عم‪++‬ل میں مش‪++‬غول ہوج‪++‬ائیں گے۔ اگ‪++‬ر وہ مطل‪++‬وبہ‬
‫ردعمل پر فورا‪ .‬ہی عمل کریں تو انعامات سب سے زیادہ موثر ہیں۔ نیز ‪ ،‬ایسا سلوک جس کا ث‪++‬واب نہیں ملت‪++‬ا ‪ ،‬ی‪++‬ا س‪++‬زا دی ج‪++‬اتی ہے ‪ ،‬اس‬
‫کے اعادہ ہونے کا امکان کم ہی ہے۔‬
‫ادراکی تھیوری‬
‫ادراک سے مراد کسی فرد کے خیاالت ‪ ،‬تعبیرات کا علم ‪ ،‬تفہیمات ‪ ،‬یا اپنے بارے میں اور اپنے ماحول سے متعلق نظریات ہوتے ہیں۔‬
‫یہ فعال اور تعمیری فکر کے عمل کے ذریعے سیکھنے کا ایک عمل ہے ‪ ،‬جیسے کسی مشق یا ہماری یادداشت کا استعمال۔‬
‫اس کی ایک مثال یہ ہو سکتی ہے کہ آپ کو سکھایا گیا تھا کہ گھڑی کو دیکھ کر وقت کیسے بتائیں۔‬
‫کسی نے آپ کو بڑے ہاتھ اور چھوٹے ہاتھ کا مطلب سکھایا ‪ ،‬اور آپ ک‪++‬و یہ وقت بت‪++‬انے کی مش‪++‬ق ک‪++‬رنی پڑس‪++‬کتی تھی جب آپ اس‪++‬ے س‪++‬ب‬
‫سے پہلے سیکھ رہے تھے۔‬
‫سیکھنے کا یہ عمل مکمل طور پر آپ کے دماغ میں تھا اور اس میں کوئی جسمانی حرکات یا طرز عمل شامل نہیں تھے۔ یہ سب ادراک تھا‬
‫‪ ،‬یعنی داخلی سوچ کا عمل۔‬
‫تھیوری کا استعمال ذہنی عمل کی وضاحت کرنے کے لئے کیا گیا ہے کیونکہ وہ داخلی اور خارجی دون‪++‬وں عوام‪++‬ل س‪++‬ے مت‪++‬اثر ہ‪++‬وتے ہیں ‪،‬‬
‫جو باآلخر کسی فرد میں سیکھنے کو حاصل کرتے ہیں۔‬

‫‪17‬‬
 ‫کورس‪ :‬تعلیمی نفسیات اور رہنمائی (‪)6501‬‬
‫سمسٹر‪ :‬خزاں ‪2020 ،‬‬

‫دوسری طرف ‪ ،‬غیر موثر علمی عمل کے نتیجے میں سیکھنے میں دشواریوں کا سامنا ہوتا ہے جو کسی ف‪++‬رد کی زن‪++‬دگی کے دوران کبھی‬
‫بھی دیکھا جاسکتا ہے۔‬
‫سوشل لرننگ تھیوری‬
‫سماجی سیکھنے کا نظریہ بھی آبزرویشنل لرننگ کہالتا ہے ‪ ،‬دوسرے لوگوں کے ساتھ کیا ہوت‪++‬ا ہے اس ک‪++‬ا مش‪++‬اہدہ ک‪++‬رکے اور کس‪++‬ی چ‪++‬یز‬
‫کے بارے میں صرف یہ بتایا جاتا ہے کہ وہ کسی فرد کی جاننے کی صالحیت پر زور دیتا ہے۔‬
‫کوئی ماڈلز ‪ ،‬والدین ‪ ،‬اساتذہ ‪ ،‬ہم مرتبہ افراد ‪ ،‬موشن پکچرز ‪ ،‬ٹی وی فنکاروں ‪ ،‬مالکان اور دیگر کو دیکھ کر چیزیں سیکھ سکتا ہے۔‬
‫دوسروں کے سلوک کو دیکھ کر اور ان کے لئے اس کے انجام کو دیکھ کر سلوک کے بہت سارے نمونے سیکھے ج‪++‬اتے ہیں۔ اس نظ‪++‬ریہ‬
‫میں ‪ ،‬یہ کہا جاتا ہے کہ ماڈل کا اثر و رسوخ مرکزی مسئلہ ہے۔‬
‫ایک ماڈل پر کسی فرد پر پڑے جانے والے اثر و رسوخ کا تعین کرنے کے لئے ‪ 4‬عمل پائے گئے ہیں۔‬
‫یہ عمل یہ ہیں‪:‬‬
‫توجہ کا عمل‬ ‫‪.1‬‬
‫لوگ کسی ماڈل سے تب ہی سیکھتے ہیں جب وہ اس کی نمایاں خصوصیات کو پہچانیں اور توجہ دیں۔‬
‫اگر سیکھنے میں دھیان نہیں ہے تو وہ کچھ بھی نہیں سیکھ پائیں گے۔ ہم ب‪++‬ار ب‪++‬ار دس‪++‬تیاب ‪ ،‬پرکش‪++‬ش م‪++‬اڈل س‪++‬ے زی‪++‬ادہ مت‪++‬اثر ہ‪++‬وتے‬
‫ہیں ‪ ،‬جو ہمارے خیال میں اہم ہے ‪ ،‬یا ہم اپنے جیسا ہی دیکھتے ہیں۔‬
‫برقرار رکھنے کا عمل‬ ‫‪.2‬‬
‫ماڈل کا اثر اس بات پر منحصر ہوتا ہے کہ ماڈل آسانی سے دستیاب نہ ہونے کے بعد افراد ان ماڈلز کے اق‪+‬دامات ک‪++‬و کت‪+‬نی اچھی ط‪+‬رح‬
‫سے یاد کرتے ہیں۔‬
‫موٹر پنروتپادن کا عمل‬ ‫‪.3‬‬
‫کسی شخص کے ماڈل کا مشاہدہ کرکے ایک نیا سلوک دیکھنے کے بعد ‪ ،‬دیکھنے کو الزمی طور پر تبدیل کردیا جانا چ‪++‬اہئے۔ اس میں‬
‫ماڈل کے طرز عمل کو یاد کرنا اور خود کام کرنا اور ماڈل کے ساتھ ان کا مماثلت شامل ہے۔‬
‫اس عمل کے بعد یہ ظاہر ہوتا ہے کہ فرد ماڈل کی سرگرمیاں انجام دے سکتا ہے۔‬
‫کمک کا عمل‬ ‫‪.3‬‬
‫اگر مثبت مراعات یا انعامات مہیا کیے جائیں تو افراد ماڈلز کے طرز عمل کی نمائش کے لئے حوصلہ افزائی کرتے ہیں۔ اس سلوک کو ج‪++‬و‬
‫مثبت طور پر تقویت یافتہ ہے اس پر زیادہ توجہ دی جاتی ہے ‪ ،‬بہتر سیکھا جاتا ہے اور زیادہ دفعہ انجام دیا جاتا ہے۔‬
‫آخر میں ‪ ،‬ہم یہ کہہ سکتے ہیں کہ معاشرتی سیکھنے کا نظریہ نتائج کا ایک کام ہے۔ یہ مشاہداتی تعلیم کے وج‪++‬ود اور س‪++‬یکھنے میں ت‪++‬اثر‬
‫کی اہمیت کا بھی اعتراف کرتا ہے۔‬
‫اس معاملے میں ‪ ،‬جو شخص سیکھنا چاہتا ہے اسے ہ‪++‬دف کے رویے کی نش‪++‬اندہی ک‪++‬رنی چ‪++‬اہئے اور مناس‪++‬ب م‪++‬اڈل اور ماڈلن‪++‬گ ک‪++‬ا وس‪++‬یلہ‬
‫منتخب کرنا چاہئے۔ پھر اسے چاہئے کہ وہ سیکھنے کے لئے سازگار ماحول پیدا کرے اور ماڈل کا مشاہدہ کرے۔‬

‫‪18‬‬