‫)‪PROFESSIONALISM IN TEACHING (8612‬‬

‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬

‫درس و تدریس میں ‪ ،‬پیشہ ورانہ پیشہ ورانہ راستہ میں اعلی درجہ کے پیشوں کی خصوصیات کا‬
‫حصول شامل ہوتا ہے ‪ ،‬جس میں سرٹیفیکیشن اور منظوری اور پیشہ ورانہ انجمنوں کا وجود شامل‬
‫ہوتا ہے۔ یہ سب ‪ ،‬مجھے یقین ہے ‪ ،‬ساتھ ساتھ سائنسی علم کے استعمال کے ساتھ جو ایک ایسا‬
‫مضمون ہے جس کے بارے میں میں اس اندراج میں تھوڑا سا بات کروں گا ‪ ،‬بہتر پیشے کے ستون‬
‫ہیں۔ اپنی پچھلی اندراج میں ‪ ،‬میں نے بتایا تھا کہ میں کیسے یقین کرتا ہوں کہ اسکول کی تدریسی‬
‫کامیابی سے پہلی تین خصوصیات میں سے ایک کو دکھاتی ہے۔ اس موقع پر ‪ ،‬پیشہ ورانہ مہارت کے‬
‫طریقوں کی تجویز کرنا شروع کرنے کی روح میں ‪ ،‬میں کچھ پہلوؤں پر بات کرنا چاہتا ہوں جو بنیادی‬
‫طور پر پیشہ ورانہ مہارت اور پیشہ ورانہ مہارت سے متعلق ہیں ‪ ،‬کسی نہ کسی طرح۔ اساتذہ کے‬
‫کالس روم میں پیشہ ورانہ سلوک کرنے کے کیا معنی ہیں اس کے جواب میں اس بات کی کھوج شامل‬
‫ہے کہ یہ کیا ہے کہ ایک پیشہ ور معلم صرف اسی طرح انجام دے سکتا ہے ‪ ،‬جو اس کی یا اس کی‬
‫خاصیت ہونی چاہئے؟ میرے خیال میں یہ سیکھنے کے تجربات کو ڈیزائن اور ان پر عمل درآمد کرنا‬
‫ہے۔ کالس نہیں۔ بات نہیں۔ ایک مکمل تدریسی یونٹ ‪ ،‬اسباق کی ایک ترتیب ‪ ،‬ایک ایسا تجربہ جسے‬
‫جان بوجھ کر کچھ سیکھنے کی ہدایت کی جاتی ہے۔ محض ایک کالس ہی نہیں‪ :‬ایک طبقے کو کوئی‬
‫بھی اچھی طرح سے انجام دے سکتا ہے۔ یا ناقص پھانسی… یہ زندگی کا حصہ ہے! ایسے لوگ ہیں‬
‫جو یقین رکھتے ہیں کہ چونکہ وہ فصاحت کے ساتھ چیزوں کی وضاحت کرتے ہیں وہ اچھے معلم‬
‫ہوسکتے ہیں۔ نہیں۔ اس کی توجہ ایک ایسے پورے عمل کو ڈیزائن کرنا ہے جو مہینوں یا سالوں تک‬
‫چل سکتی ہے۔ ایک ایسا عمل جس میں اتار چڑھاو ہوتا ہے ‪ ،‬جس کا سامنا کرنا پڑ سکتا ہے اور غیر‬
‫متوقع حاالت اور لچکدار افراد کا سامنا کرنا پڑے گا۔ اس لحاظ سے ‪ ،‬ایک ایجوکیٹر کو ہنر مند ہونا‬
‫چاہئے جیسے کسی اور کو نہیں۔ سیکھنے کے تجربے کو ڈیزائن کرنے کے لئے ضروری ہے کہ اہم‬
‫تعلیمی مقاصد کی وضاحت کی جاسکے ‪ ،‬یہ جائزہ ڈیزائن کریں کہ یہ کس حد تک حاصل کیا جاتا ہے‬
‫اور بیک وقت ان کے کارنامے کی تائید کرتے ہیں ‪ ،‬اور پھر ‪ ،‬اور اس کے بعد ہی ‪ ،‬اس بارے میں‬
‫سوچیں کہ آپ اپنے طالب علموں کو کیا سرگرمیاں کرنے کو کہیں گے ان مقاصد کو حاصل کرنے کے‬
‫ل‪ .‬میرے نزدیک ‪ ،‬کام کرنے کا یہ خاص حکم ہی اس بات کی ضمانت دینے کا واحد راستہ ہے کہ‬
‫ہمیشہ جانچ پڑتال کی جاسکے۔ بصورت دیگر ‪ ،‬اس کی تشخیص عام ہے کہ کالس میں کیا ہوتا ہے اس‬
‫سے انحراف کیا جائے اور پھر معمول کے مطابق حیرت پیدا ہوجاتی ہے‪“ :‬لیکن اگر انھوں نے مجھے‬
‫بتایا کہ وہ سمجھ گئے ہیں ‪ ،‬تو پھر کیا ہوا؟ انہوں نے ایسا برا کیوں کیا؟ ایک پیشہ ور معلم اس پر‬
‫یقین نہیں کرے گا کہ اس کے طلباء کو صرف کچھ سمجھا گیا کیونکہ وہ ایسا کہتے ہیں۔ وہ مسلسل‬
‫جانچ پڑتال کے ذریعہ اس کی تصدیق کرتا ہے۔ وہ نتائج کا تجزیہ کرتا ہے ‪ ،‬پتہ چلتا ہے کہ وہ کیا‬
‫سمجھتے ہیں اور کیا نہیں۔ کسی پیشہ ور معلم میں کسی تشخیص میں پہلی بار "سوچنے والے کام"‬
‫شامل نہیں ہوتے ہیں یا اپنے طلباء کو زیادہ وسیع اور مشکل تشخیص کے ساتھ گھات لگاتے ہیں‪ :‬وہ‬
‫یا وہ سیکھنے کا سہولت کار ہے ‪ ،‬اسکول کے تجربے کو سبوتاژ کرنے واال نہیں ہے۔ ایک پیشہ ور‬
‫معلم جانتا ہے کہ سواالت کی ڈیزائننگ آسان نہیں ہے ‪ ،‬خاص طور پر ایک درست جواب والے متعدد‬
‫انتخاب سواالت جو غلط کرنا آسان ہیں۔ ایک پیشہ ور معلم کو یہ احساس نہیں ہوتا ہے کہ ایک ہی وقت‬
 ‫)‪PROFESSIONALISM IN TEACHING (8612‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫میں اپنے طلبہ کے ساتھ لیبارٹری میں رجعت پسندی پرانی ہوچکی ہے ‪ ،‬اور اس وجہ سے یہ تجربہ‬
‫کارگر نہیں ہوگا۔ ایک پیشہ ور معلم ‪ ،‬مضمون لکھنے کا مطالبہ نہیں کرتا ہے اور پھر درجہ بندی کے‬
‫معیار کی وضاحت کرتا ہے جب طلباء گریڈنگ میں عدم مطابقتوں کے بارے میں شکایت کرتے ہیں۔‬
‫ی جماعت حاصل ہوتی ہے ‪es‬ایک پیشہ ور معلم کے پاس ایسے طلباء نہیں ہوتے ہیں جن کو اچھ‬
‫نہیں سیکھا" ‪ ،‬کیونکہ وہ گریڈ نہیں دیتا ہے۔ وہ انہیں سنجیدگی سے لیتے ہیں۔ ‪ learn‬لیکن "واقعتا‬
‫ایک پیشہ ور ماہر تعلیم بہتر بنانا جانتا ہے ‪ ،‬لیکن صرف یہ ہی نہیں کرتا ہے۔ ایک پیشہ ور ماہر تعلیم‬
‫آگے کا ارادہ رکھتا ہے اور یہ سوچنے کے لئے بولی نہیں ہے کہ اس کے منصوبے لفظی طور پر‬
‫واقع ہوں گے۔ وہ یا وہ جانتا ہے کہ وہ ایک فریم ورک ہیں۔ مثال کے طور پر پیشہ وارانہ پیشوں میں ‪،‬‬
‫جن کا میں نے پہلے ذکر کیا تھا ‪ ،‬نظم و ضبط میں سائنسی علم کے استعمال اور اس کا کردار خاص‬
‫طور پر اہم اور واضح ہے۔ یہ پیشے طب اور انجینئرنگ میں سائنسی علم کے استعمال سے سند اور‬
‫اپنی منتخبیت اور سختی کا حصول کرتے ہیں۔ ‪ their‬پیشہ ورانہ ایسوسی ایشن تک رسائی کے ل‬
‫درس و تدریس میں ‪ ،‬بڑے دائرہ کار کے تعلیمی مقاصد کی وضاحت وسیع معاشرتی سے کی جانی‬
‫چاہئے ‪ ،‬نہ کہ معاشی یا علمی ‪ ،‬معیار کے۔ تشخیص کو مذکورہ باال کے مطابق ہونا چاہئے ‪ ،‬جو‬
‫تکنیکی طور پر سیکھنے کی پیمائش اور اعانت کے لئے ڈیزائن کیا گیا ہے۔ کالس روم کی سرگرمیوں‬
‫کو ادب کے بارے میں کچھ تعاون کے ساتھ ڈیزائن کیا جانا چاہئے کہ سیکھنے کی نشوونما کیسے‬
‫ہوتی ہے اور اچھے طریقوں پر باخبر سوچ پر ‪ ،‬کسی متاثرہ پروفیسر کی کبھی کبھار ایجاد یا تفریحی‬
‫مبالغہ آرائی کے جنون پر نہیں۔ پیشہ ورانہ کام کام کی طرف ایک رویہ ہے۔‬
‫پیشہ ورانہ مہارت کے ساتھ برتاؤ کرنا ضروری ہے۔ وقت پر پہنچنا ‪ ،‬پر جوش اور پرعزم ہونا ‪ ،‬کاموں‬
‫کو پورا کرنا۔ کسی پیشہ ور معلم کی طرف سے متوقع کم سے کم خوبی یہ ہے کہ وہ پیشہ ورانہ‬
‫مہارت کے ساتھ یا پیشہ ورانہ انداز میں کام کرے۔ جتنا یہ ضروری ہے ‪ ،‬لیکن ‪ ،‬پیشہ ورانہ تعلیم کافی‬
‫نہیں ہے۔ مسئلہ یہ ہے کہ بہت سے معامالت میں ‪ ،‬اسکول کی تعلیم میں یہ کم از کم خصائیاں ضائع ہو‬
‫جاتی ہیں ‪ ،‬اور انھیں دوبارہ تالش کرنا ایک جمع سمجھا جاتا ہے۔ پیشہ ورانہ مہارت پر مرکوز ایک‬
‫ے ارادے شامل ہیں۔ ‪ good‬تدریسی گفتگو کافی نہیں ہے‪ :‬اس میں تکنیکی معیار کے بغیر اچھ‬
‫ے ارادے اعلی مقام والے پیشوں میں قابل قبول نہیں ہیں‪ :‬اگر وہ ‪ inten‬تکنیکی حیثیت کے بغیر اچھ‬
‫تدریس میں ہوتے تو تدریس ایک کم درجہ کا پیشہ ہوتا ہے۔ تعلیم میں معیاری تحقیق کی اہمیت یہاں‬
‫اور ان علوم میں ہے جو اس سے وابستہ ہیں۔ اس کے نتیجے میں ‪ ،‬مزید تکنیکی نقطہ نظر کی اہمیت‬
‫بھی تعلیم میں مضمر ہے۔ اچھے نظریہ کو تالش کرنا مشکل ہے اور محرک نقطہ نظر کی بجائے‬
‫ضرورت سے زیادہ تالش کرنا آسان ہے۔ اس حقیقت کے باوجود کہ ادراک ‪ ،‬خواندگی اور ریاضی کی‬
‫مہارت کی نشوونما ‪ ،‬تنقیدی سوچ کی نشوونما اور یہاں تک کہ اخالقی ترقی پر بھی تحقیق کی ایک‬
‫بڑی مقدار موجود ہے ‪ ،‬کالس روم میں اساتذہ کے ذریعہ ان تحقیقی پیشرفتوں کا استعمال نایاب ہے ‪،‬‬
‫یہاں تک کہ سب سے زیادہ کامیاب بھی۔ بہت سے معامالت میں کالسوں کے ڈیزائن کی ترجمانی اس‬
‫بات سے ہوتی ہے کہ اس بات کی روشنی میں کیا ہوسکتا ہے کہ کیا صحیح ہوسکتا ہے ‪ ،‬کیا کام‬
‫کرسکتا ہے ‪ ،‬یا کیا محرک ہوسکتا ہے۔ بدترین منظرناموں میں ‪ ،‬کالسوں کو آسانی سے تیار کیا جاتا‬
‫ہے ‪ ،‬اور اس سے بھی بدتر ‪ ،‬کچھ ما بعد کے بہانے سے‪ :‬کچھ بھی توقع نہیں کی جاسکتی ہے ‪،‬‬
‫حقیقت اتنا پیچیدہ ہے ‪ ،‬ہر بچہ کائنات ہے ‪ ،‬اور دوسرے کائنات سے بھی مختلف ہے ‪ ،‬وغیرہ۔ یہ‬
 ‫)‪PROFESSIONALISM IN TEACHING (8612‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫بچوں کو بہتر طور پر حاصل کرنے میں مدد کرنے میں کچھ نہیں کرتا سیکھنا اس قابلیت کو بروئے‬
‫کار التے ہوئے ہم سب کو لوگوں اور اپنے ماحول کو پڑھنا پڑتا ہے ‪ ،‬بچوں کو بہت جلد احساس ہوتا‬
‫ہے کہ جب کوئی کالس تیار کیا جاتا ہے یا جب درس و تدریس ایک بے معنی رواج بن گیا ہے جس‬
‫میں وہ گھر میں پریشانی نہ ہونے کے لئے صرف اتنا کام کرکے بے غرض حصہ لے سکتے ہیں یا‬
‫اسکول میں‪ .‬جب میں مستقبل کے بارے میں سوچتا ہوں کہ میں تدریسی پیشہ کے لئے چاہوں گا ‪ ،‬تو‬
‫میں انجینئرنگ سے متعلق کچھ ہے۔ جہاں اساتذہ انجینئر ہوتے ہیں جو متعدد مضامین کے بہت سارے‬
‫اوزاروں کا استعمال کرکے سیکھنے کے تجربات کو ڈیزائن کرتے ہیں‪ :‬لسانیات ‪ ،‬نفسیات ‪ ،‬علمی‬
‫سائنس ‪ ،‬ریاضی ‪ ،‬قدرتی علوم ‪ ،‬اور معاشرتی علوم میں نظم و ضبطی کی ہی نوعیت ہے۔ یہ ایک ایسی‬
‫برادری ہے جس نے اپنے پریکٹیشنرز کے پیشہ ورانہ کام کو منظم بنانا اور اس کو تسلیم کرنا سیکھا‬
‫ہے۔ اس کے لئے اکیڈمی اور پریکٹیشنرز کے مشترکہ کام کا تقاضا ہے کہ وہ تعلیمی علم کی پیداوار‬
‫کی مستقل طور پر پرورش اور تقاضا کرے جو تعلیمی حقیقت سے مطابقت رکھتا ہو۔‬

‫کیریئر کی ترقی کے عمل میں بچے اور نوجوان ترقی کرتے وقت ترقی کرتے ہیں۔ اس میں چار مراحل‬
‫شامل ہیں‪ :‬کیریئر آگاہی ‪ ،‬کیریئر ایکسپلوریشن ‪ ،‬کیریئر کی تیاری ‪ ،‬اور کیریئر پلیسمنٹ۔ بالغوں میں‬
‫بھی عمر بڑھنے کے ساتھ ساتھ اپنے کیریئر میں ترقی اور نشوونما ہوتی رہتی ہے ‪ ،‬حاالنکہ یہ بچوں‬
‫کے مقابلے میں آہستہ شرح پر ہیں۔ بالغ لوگ عام طور پر اپنے ثانوی یا بعد کے ثانوی تعلیمی تجربات‬
‫کے آخری مراحل میں حتمی ترقیاتی عمل (کیریئر پلیسمنٹ مرحلے) میں داخل ہوتے ہیں۔ اس کے بعد‬
‫وہ آہستہ آہستہ ایک اضافی دو مراحل سے گزرتے ہیں‪ :‬کیریئر مینٹیننس اور کیریئر مانیٹرنگ۔ تاہم ‪،‬‬
‫جو بالغ معذوری حاصل کرتے ہیں (مثال کے طور پر بہنوں سے اندھے ہوئے بالغوں) کو کیریئر کی‬
‫ترقی کے عمل کے کچھ مراحل میں سے گزرنا پڑتا ہے۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ انھوں نے ابتدائی طور‬
‫پر مکمل طور پر نظر رکھنے والے افراد کی حیثیت سے اس عمل کے ذریعے ترقی کی اور عام لوگوں‬
‫کی طرح بہت سی غلط فہمیاں پیدا ہوسکتی ہیں جس کے بارے میں ایک شخص محدود یا نظر نہیں آتا‬
‫ہے۔‬
‫معذوری سے متعلق مہارتوں کے حصول کے بعد ‪ ،‬ان بالغوں کے لئے اہم ہے جو کیریئر کی ترقی کے‬
‫عمل کے معاملے میں اپنے آپ کا دوبارہ جائزہ لیں۔ انھیں وقت کی ضرورت ہوگی ‪ ،‬جس طرح بچوں‬
‫اور نوعمروں کو وقت کی ضرورت ہے ‪ ،‬چھ مراحل سے گزرنے کے لئے۔ فرق یہ ہے کہ بہیمانہ طور‬
‫پر نابینا افراد کو اس عمل کے پہلے چار مراحل میں گزرنے کے لئے زیادہ سے زیادہ وقت کی‬
‫ضرورت نہیں ہوگی جیسے بچے کرتے ہیں۔‬
‫کیریئر سے متعلق آگاہی کے مرحلے کا تجربہ بچوں کو ہوتا ہے جب وہ اپنے بارے میں سیکھتے ہیں‬
‫اور وہ کیا کرتے ہیں (مفادات) ‪ ،‬جو وہ خاص طور پر بہتر (قابلیت) کرسکتے ہیں ‪ ،‬اور ان کے لئے کیا‬
‫اہم ہے (اقدار یا عقائد) سیکھتے ہیں۔ یہ کیریئر آگاہی کے مرحلے کے دوران ہی ہے کہ بچے کام کی‬
‫دنیا کے بارے میں بھی سیکھتے ہیں‪ :‬معاشرے میں کون سی نوکریاں دستیاب ہیں ‪ ،‬ان کے والدین‬
‫اور ان کی زندگی کے دیگر اہم بالغ افراد کیا مالزمت کر رہے ہیں ‪ ،‬اور ان مختلف قسم کی مالزمتوں‬
‫میں کون سے کام موروثی ہیں۔ ان بچوں کے لئے جو اندھے یا جزوی طور پر نظر رکھتے ہیں ‪ ،‬ان‬
 ‫)‪PROFESSIONALISM IN TEACHING (8612‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫کے لئے یہ ضروری ہے کہ وہ گھریلو کاموں سے وابستہ اوزار ‪ ،‬مواد اور سرگرمیاں تالش کریں اور‬
‫گھر کے چاروں طرف کام کرنے کے لئے عمر رسیدہ ہونے پر انہیں ذمہ داریاں دیں۔ یہ بیان کرنا بھی‬
‫ضروری ہے کہ دوسرے اپنی بصری یا تدبیراتی حد سے باہر کیا کام کر رہے ہیں ‪ -‬وہ کیا کام انجام‬
‫دے رہے ہیں ‪ ،‬کیا پہن رہے ہیں ‪ ،‬کون سے ٹول استعمال کررہے ہیں ‪ ،‬وغیرہ۔ تاکہ وہ مالزمتوں اور‬
‫مالزمت کے کاموں کے بارے میں جان سکیں حاالنکہ اس طرح کے غیر معمولی یا "حادثاتی" نمائش‬
‫کا۔‬
‫اگال مرحلہ کیریئر کی کھوج ہے اور یہ تب ہوتا ہے جب بچے کیریئر کی انکوائری کرنا شروع کردیں‬
‫جو ان کے لئے دلچسپی رکھتے ہوں۔ وہ ایسی مہارتیں سیکھتے ہیں جن کی ضرورت ہوتی ہے اور‬
‫ان کے علم ‪ ،‬صالحیتوں اور صالحیتوں کو کس طرح ‪ to‬کیریئر کے شعبوں میں داخل ہونے کے ل‬
‫تیار کیا جا‪ .‬جو ان سے اپیل کرتے ہیں۔ وہ مشہور افراد کی سوانح حیات یا خود نوشتیں پڑھتے ہیں‬
‫اور اپنے کیریئر کے بارے میں جانتے ہیں ‪ ،‬مختلف نوکریوں میں پرفارم کرنے والے کرداروں کے‬
‫ساتھ فلمیں یا ٹیلی ویژن شو دیکھتے ہیں ‪ ،‬بڑوں کا مشاہدہ کرتے ہیں جو وہ کرنا چاہتے ہیں (جیسے‬
‫‪ ،‬موسیقی پیش کرنا یا ایتھلیٹکس میں مقابلہ کرنا)۔ بڑوں سے دلچسپی والی مالزمتوں اور ان سے‬
‫وابستہ کیریئر کے بارے میں سواالت پوچھیں۔ کیریئر کی تالش کے مرحلے کے دوران ‪ ،‬بچے بالغوں‬
‫کو کھیلتے ہوئے کردار کو ترتیب دینے کی کوشش کر رہے ہیں اور یہ طے کرتے ہیں کہ ان میں سے‬
‫کون سا کردار ان کے مطابق ہوسکتا ہے۔ یہ وہ وقت ہے جب وہ اپنی صالحیتوں کو ڈھونڈتے ہیں اور‬
‫یہ طے کرتے ہیں کہ دوسرے کیریئر میں اسی طرح کی مہارت اور صالحیتوں کو کس طرح استعمال‬
‫کررہے ہیں۔ کیریئر کے مواقعوں سے متعلق موضوعات اور کاموں کی تفتیش کے لئے حوصلہ افزائی‬
‫یہ اہم ہے کہ بچے فیل ٹرپ جیسے کمیونٹی پر مبنی کاموں میں فعال طور پر ‪ children‬کرنے کے ل‬
‫مشغول ہوں یا "اپنے بچے کو کام پر لگائیں"۔ انہیں دلچسپی کے شعبوں میں پرفارمنس میں شرکت‬
‫کرنے ‪ ،‬اجتماعات اور مقابلوں میں حصہ لینے کی ضرورت ہے ‪ ،‬یا ٹیموں میں شامل ہونے کی‬
‫ضرورت ہے تاکہ ان کی کارکردگی ان کے ہم عمر ہم عمر ساتھیوں کے ساتھ کیسے موازنہ کی جائے۔‬
‫کیریئر کی تیاری کے مرحلے میں ‪ ،‬بچوں اور نوجوانوں کو یہ علم جمع ہوتا ہے کہ انہیں اپنے کیریئر‬
‫میں انجام دینے کی ضرورت ہوگی ‪ ،‬بشمول جدید معاشرے میں کام کرنے اور معلوماتی عمر میں‬
‫کامیابی کے ساتھ کام کرنے کے لئے ضروری خواندگی کی بنیادی صالحیتیں۔ اس کے عالوہ ‪ ،‬وہ اپنی‬
‫بنیادی کام کی صالحیتوں کو بھی بہتر بناتے رہتے ہیں جیسے مختلف تنظیمی تکنیکوں اور سیکھنے‬
‫کی متوقع کام کے طرز عمل جیسے مندرجہ ذیل ہدایات۔ کیریئر کی تیاری کے مرحلے کے دوران ‪ ،‬وہ‬
‫اسکول اور معاشرتی سرگرمیوں میں شرکت کے ذریعے اپنی صالحیتوں اور صالحیتوں کو بھی بہتر‬
‫بناتے ہیں۔ نیز کام کے گھر پر ‪ ،‬جیسے وہ عمر کے ساتھ زیادہ سے زیادہ ذمہ داری قبول کرتے ہیں۔‬
‫تمام بچوں میں فطری قابلیت کے شعبے ہوتے ہیں۔ کیریئر کی تیاری کے مرحلے کے دوران ہی وہ یہ‬
‫طے کرتے ہیں کہ وہ اپنی قدرتی صالحیتوں یا قابلیت میں سے کون ہے جس کو وہ مشق اور تربیت‬
‫کے ذریعہ مضبوط بنانا چاہتے ہیں تاکہ وہ دوسروں کے ساتھ مقابلہ کرسکیں جن کی صالحیتوں کا‬
‫موازنہ ہو۔ اس مرحلے کے دوران ہی نو عمر افراد فیصلہ کرتے ہیں کہ آیا اپنے ثانوی اسکول کے‬
‫تیار کریں ‪ ،‬پیشہ ورانہ مہارت کی تربیت ‪ prepare‬پروگراموں کے بعد مزید تعلیمی تربیت کے ل‬
‫حاصل کریں یا کام پر جائیں۔ اسکول میں مشغولیت ‪ ،‬گھر کے کام اور معاشرے میں سرگرمیوں جیسے‬
 ‫)‪PROFESSIONALISM IN TEACHING (8612‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫رضاکارانہ تجربات ‪ ،‬نوجوانوں میں ایسی مہارت پیدا ہوتی ہے جو مستقبل کے کام کے ماحول میں‬
‫تیار کرے گی۔ ‪ prepare‬منتقل ہوجائے گی اور انہیں اپنے کیریئر کے ل‬
‫کیریئر پلیسمنٹ وہ مرحلہ ہے جو اکثر نوعمری اور ابتدائی جوانی کے زمانے میں تجربہ کیا جاتا ہے ‪،‬‬
‫جب نوجوان بالغ اپنی پہلی مالزمت تنخواہ کے لئے اپنے گھروں سے باہر نکلتے ہیں۔ وہ عام طور پر‬
‫متعدد نوکریوں پر کام کرتے ہیں ‪" ،‬ان کو سائز کے لئے آزماتے ہیں"۔ مالزمت میں جگہ بنانا نوجوان‬
‫نوجوان یہ سیکھتے ہیں کہ آجر ان سے کیا توقع کرتے ہیں ‪ ،‬معاشرے کے ذمہ دار اور معاون بننے‬
‫چاہے یہ پیسہ ہو یا اس ( کام کرنے کی اہمیت ‪ work‬کے طریقے کے ساتھ ساتھ معاوضے کے ل‬
‫۔)مہارت کو اپنانے سے حاصل ہوا ترقی اور حاصل کرنے کا تجربہ ‪ skill‬سے زیادہ لطیف فوائد مثال‬
‫انہیں ایسی مصروفیت کے ذریعہ اپنے قریبی اہل خانہ سے باہر کے لوگوں سے حوالہ جات محفوظ‬
‫کرنے کا بھی موقع حاصل ہے جو کسی مالزمت پر اپنی کارکردگی کا مظاہرہ کرنے کی اہلیت کی یقین‬
‫دہانی کر سکتے ہیں۔ امکانی حوالوں تک یہ رسائی معذور نوجوانوں کے لئے ایک اہم عنصر ہے‬
‫کیونکہ آجر دوستوں اور کنبہ کے افراد سے موصولہ افراد کے مقابلے میں دوسرے آجروں کے حوالہ‬
‫جات پر زیادہ توجہ دیتے ہیں۔‬
‫کیریئر کی بحالی کا مرحلہ نوکری کے کامیاب لینڈنگ کے بعد ہوتا ہے۔ اس مرحلے کے دوران ‪ ،‬کارکن‬
‫ایک نمونہ میں تبدیل ہوجاتا ہے ‪ ،‬مالزمت کے فرائض اور ساتھی کارکنوں کے ساتھ آرام دہ اور‬
‫پرسکون ہوجاتا ہے اور کام اور کھیل کے مابین توازن تالش کرتا ہے۔ وہ بالغ جو اپنے کیریئر کو‬
‫کامیابی کے ساتھ سنبھالتے ہیں وہ عام طور پر نقشہ بناتے ہیں جہاں وہ وقت کے ساتھ ساتھ رہنا‬
‫چاہتے ہیں اور ان مقاصد کو حاصل کرنے کی کوشش کرتے ہیں۔ مالزمت کو برقرار رکھنے کے لئے‬
‫درکار مہارتیں بڑی حد تک معاشرتی ہیں (ساتھی کارکنوں ‪ ،‬صارفین یا مؤکلوں کے ساتھ ملنا سیکھنا)‬
‫بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کرنے اور مستقل طور پر پیداواری معیارات ( اور کم ڈگری تک ‪ ،‬پیشہ ورانہ‬
‫‪ social‬ہیں۔ افراد کے ل )علم اور کام سے متعلقہ مہارتیں سیکھنا ‪ knowledge‬کو پورا کرنے کے ل‬
‫معاشرتی ہنر سیکھنا بہت ضروری ہے کیونکہ اگر ان کے ساتھی کارکنان ‪ ،‬صارفین یا ان جیسے‬
‫مشتھرین ‪ ،‬وہ ان کی مالزمت برقرار رکھنے میں ان کی مدد کریں گے ‪ -‬اگر وہ ایسا نہیں کرتے ہیں تو‬
‫وہ ان کے خالف کام کریں گے ‪ ،‬یا تو واضح طور پر یا خفیہ طور پر ‪ ،‬اور مالزمت کو برقرار رکھنا‬
‫ہوگا ایک چیلنج اگرچہ بالغ افراد اپنی مالزمت کی زندگی کے دوران متعدد بار مالزمت میں تبدیلی کر‬
‫سکتے ہیں ‪ ،‬لیکن یہ ضروری ہے کہ وہ تبدیلیاں جتنا ممکن ہو مثبت ہوں (بہتر مواقع ‪ ،‬زیادہ ذمہ‬
‫داری سنبھالنے کا موقع ‪ ،‬یا کسی دوسرے مقام پر منتقل ہونے کی وجہ سے) یہ تبدیلیاں زیادہ سے‬
‫‪ ،‬اس بات پر غور کرنا ضروری ہے ‪ it‬زیادہ مثبت ہوں۔ نئی کمیونٹی)۔ کیریئر کو برقرار رکھنے کے ل‬
‫کہ لوگوں نے کس طرح کی مالزمتیں رکھی ہیں اور کیا کررہی ہیں وہ اپنے کیریئر کے مجموعی‬
‫مقاصد اور اہداف سے متعلق ہیں۔ اگر کسی فرد کا کام اپنے طویل المیعاد کیریئر اہداف سے مربوط نہیں‬
‫ہوتا ہے ‪ ،‬تو یہ ایسا ہی ہے جیسے ہر کام کے ساتھ ہی کسی نئی مالزمت کا آغاز کریں۔ اگر فرد کو‬
‫گھٹانے یا کسی چوٹ یا بیماری کی وجہ سے دوبارہ کیریئر کرنا پڑتا ہے تو ‪ ،‬انھیں اس بات پر تبادلہ‬
‫خیال کرنے کے لئے تیار رہنے کی ضرورت ہے کہ انھوں نے پہلے جو کام انجام دیا ہے وہ اپنے‬
‫کیریئر کے نئے اہداف میں کیسے منتقلی رکھتا ہے۔‬
 ‫)‪PROFESSIONALISM IN TEACHING (8612‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫جب بالغ افراد اپنی مالزمت کی زندگی کے اختتام کے قریب ہوتے ہیں تو ‪ ،‬انہیں اکثر دوسرے کارکنوں‬
‫کی رہنمائی کرنے اور اپنے کیریئر کی ترقی کے عمل میں ان کی رہنمائی کرنے کا موقع ملتا ہے۔‬
‫کیریئر کی رہنمائی کا مرحلہ اس وقت ہوسکتا ہے جب کوئی فرد ابھی بھی کام کر رہا ہو یا ریٹائرمنٹ‬
‫کے بعد ہو۔ کیریئر کی رہنمائی کا مرحلہ ایک ایسا وقت ہے جب نوجوانوں یا لوگوں کو روزگار کے‬
‫لئے تیار کیریئر کے فیلڈ کی توقعات اور مطالبات کے مطابق بنایا جائے۔ یہ کیریئر کی رہنمائی کے‬
‫مرحلے میں ہے جہاں سمجھدار کارکنوں کو موقع ملتا ہے کہ وہ جو سیکھا ہے اس کو شیئر کرے‬
‫جس نے انہیں اپنی مالزمتوں میں کامیاب ہونے کے قابل بنا دیا ہے اور دوسروں کو بھی اس معاملے‬
‫پر عمل پیرا ہونے کا مرحلہ طے کیا ہے۔ کیریئر کی رہنمائی کے بعد جانشینی کی منصوبہ بندی کے‬
‫بارے میں سوچا جاسکتا ہے‪ :‬موجودہ کارکن ان لوگوں کو تعلیم دیتے ہیں جو مستقبل میں اپنے‬
‫عہدوں پر فائز ہوں گے۔‬
‫عاجزی کریں۔ ایسی کوئی چیز نہیں ہے جو کسی بچے یا نوجوان بالغ بالغ طرز عمل کو خود )‪1.‬‬
‫ماڈلنگ کرنے کی تعلیم دیتی ہو۔ جب آپ درست ہیں تو یہ ٹھیک نہیں ہے۔ آپ کو اپنے طلباء کو بھی یہ‬
‫دکھانا ہوگا کہ غلط ہونے میں کیسا ہے۔ چاہے آپ کی عمر کتنی ہی ہو ‪ ،‬یہ کبھی بھی آسان نہیں ہے۔‬
‫خاص طور پر جب آپ متعدد طلباء کے سامنے ہوں جو آپ کو دیکھتے ہیں۔ اور آئیے اس کا سامنا‬
‫کریں ‪ ،‬کچھ طالب علم ہیں جو آپ کے لئے رنجیدہ نہیں ہوں گے۔ لیکن یہ زندگی ہے۔ اور آپ کو انھیں‬
‫دکھانا ہوگا کہ صحیح ہے ‪ ،‬اور غلط غلط ہے ‪ -‬کوئی بات نہیں۔‬
‫انہیں اپنے لئے سوچنے کی ترغیب دیں۔ اپنے جماعت کے فرد کی طرح افراد کے ساتھ سلوک ))‬
‫کریں ‪ ،‬اور ان کی تنوع کو منائیں۔ ایسی سرگرمیاں اور مباحثے تخلیق کریں جو گفتگو اور ان کے‬
‫بارے میں دریافت کرتے ہیں کہ وہ کون ہیں ‪ ،‬اور وہ ایک دوسرے کے مابین اختالفات کی تعریف‬
‫کیسے کرسکتے ہیں۔ وقتا فوقتا اس قسم کی توجہ آپ کے طلباء کے مابین مضبوط رشتہ قائم کرے گی۔‬
‫نیز ‪ ،‬اعتماد کا ماحول تیار کرے گا ‪ ،‬جو ماحول کو سکون بخش سکتا ہے اور طلبہ کو سیکھنے پر‬
‫زیادہ توجہ دینے میں مدد فراہم کرتا ہے۔ یہ بھی ضروری ہے کہ طلبہ کو سیکھنے کے طریقے کو‬
‫سمجھنے میں ان کی مدد کی جائے ‪ ،‬اور انہیں خود کے ان حصوں کو بھی دریافت کرنے کی ترغیب‬
‫دی جائے۔‬
‫رضاکارانہ کام انجام دیں۔ اپنے سبق میں سے کسی ایک میں کمیونٹی سروس کو شامل کرنے کا )‪3.‬‬
‫ایک طریقہ تالش کریں ‪ ،‬اور اس پر تبادلہ خیال کریں کہ آپ جس کمیونٹی میں رہتے ہیں اس میں آپ‬
‫کس طرح اپنا حصہ ڈالتے ہیں۔ اپنے طلبا سے کہو کہ آپ بحیثیت گروپ کمیونٹی سروس انجام دینے‬
‫کے طریقے بتائیں۔ بہت سارے اسکول طلباء کو ایک مخصوص سرگرمی انجام دے رہے ہیں جو اس‬
‫زمرے میں آتا ہے۔ دیکھیں کہ کیا آپ اپنی کالس کے ساتھ کمیونٹی سروس ایونٹ کا اہتمام کرسکتے‬
‫ہیں۔ مثال کے طور پر ‪ ،‬اگر آپ میوزک ٹیچر ہیں تو ‪ ،‬آپ ریٹائرمنٹ ہوم میں اپنی کالس کیرولنگ لے‬
‫سکتے ہیں۔ یا ‪ ،‬آپ اپنی کالس کو سڑک کے حصے پر کچرا اٹھا سکتے ہیں۔ بہت سارے طریقے ہیں‬
‫جن سے آپ اپنے طلباء میں پیچھے رہ کر فخر محسوس کرسکتے ہیں۔‬
‫ہمدردی دکھائیں۔ جب ہم اساتذہ کو رول ماڈل سمجھتے ہیں تو ہم ہمدرد اساتذہ کا تصور کرتے ہیں ))‬
‫جو اپنے طلبا کو سنتے ہیں۔ ٹھیک ہے ‪ ،‬ٹھیک ہے؟ آپ کو کرنا ہے کہ آپ کی پرواہ ہے؟ یہ آسان لگ‬
‫سکتا ہے ‪ ،‬لیکن ہم سب کے پاس اساتذہ موجود ہیں جن سے ہم رابطہ نہیں کرتے تھے۔ طلباء یہ‬
 ‫)‪PROFESSIONALISM IN TEACHING (8612‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫بتاسکتے ہیں کہ جب کسی ٹیچر کو ٹیون کیا جاتا ہے یا ان سے رابطہ قائم کیا جاتا ہے ‪ ،‬اور ان سے‬
‫رابطہ منقطع ہوتا ہے۔ سپیکٹرم کے مخالف سرے پر ‪ ،‬ہم سب کے پاس اساتذہ موجود ہیں جو یہ‬
‫دکھاتے ہیں کہ وہ ہماری پرواہ کرتے ہیں ‪ ،‬اور ہمیں کامیاب دیکھنا چاہتے ہیں۔ ہم سب کی مختلف‬
‫شخصیات ہیں ‪ ،‬اور آپ کو مستند ہونا چاہئے۔ لیکن دھیان رہے کہ آپ کے طلبہ ایک بالغ کی حیثیت‬
‫سے آپ کو زندگی کے تجربے کی تالش کر رہے ہیں جو ان کے پاس نہیں ہے۔ چونکہ وہ یہ جاننے‬
‫کی کوشش کرتے ہیں کہ کس طرح جوانی میں جاسکتے ہیں ‪ ،‬اس بات کو یقینی بنائیں کہ انہیں معلوم‬
‫ہو کہ آپ نے ان کی پیٹھ لے لی ہے۔‬
‫مثبت کی نشاندہی کریں۔ اپنے کالس روم میں ایک ایسی ثقافت بنائیں جو حسن سلوک کا صلہ دے۔ ))‬
‫اساتذہ کی اہمیت مثبت کمک اور ان کے اعتماد اور سلوک کے مابین ایک ربط میں واضح ہے۔ ان کو‬
‫تنقید سے تعمیری بنائیں ‪ ،‬منفی سے پہلے مثبتات کی نشاندہی کرتے ہوئے ‪ ،‬یا بہتری کے لئے تجاویز‬
‫دیں۔ مشقوں کے ساتھ مشق کریں جس سے طلباء کو ایک دوسرے کے ساتھ مثبت اور تنقیدی ہونے‬
‫کا موقع ملے۔ یہ اس نوعیت کا احترام ہے کہ مباحثے کی کالس کی مشقیں بچوں کو سکھ سکتی ہیں۔‬
‫ا تالش کرنے کی عادت ڈالنا سکھانا کبھی بھی برتاؤ کا برا ماڈل ‪ looking‬بچوں کو دوسروں میں اچھ‬
‫نہیں ہے۔‬

‫اخالقیات اچھے معیار کے حامل ہیں جو اعمال کو صحیح اور غلط بناتے ہیں۔ اس سے مختلف اقدار کو‬
‫درجہ بندی کرنے میں مدد ملتی ہے جیسے دوسروں میں دیانتداری کا نظم و ضبط اور ایمانداری۔‬
‫اخالقیات طرز عمل کو متاثر کرتی ہے اور کسی فرد کو صحیح انتخاب کرنے کی اجازت دیتی ہے۔‬
‫اخالقیات کے بغیر زندگی کو منظم کرنا اور ذمہ داری سے کام کرنا بہت مشکل ہوگا۔ اگرچہ زندگی کے‬
‫کسی بھی شعبے میں اخالقیات کی اہمیت کو نظرانداز نہیں کیا جاسکتا ہے لیکن یہ الزمی ہے کہ وہ‬
‫تعلیم کے میدان میں عمل پیرا ہوں۔ تعلیم میں اخالقیات ضروری ہیں کیونکہ وہ نظام کو آسانی سے‬
‫چالنے میں معاون ہیں۔ یہ اس بات کا معیار طے کرتا ہے کہ کیا قابل قبول ہے اور کیا اس وجہ سے‬
‫اساتذہ اور سیکھنے والوں دونوں کے مفادات کا تحفظ نہیں ہوتا ہے۔ تعلیم میں اخالقیات کو گذشتہ‬
‫برسوں میں بہت زیادہ اہمیت دی جارہی ہے اور ادارے ایسے کورسز وضع کررہے ہیں جو طلبا کو ان‬
‫اخالقیات کو سمجھنے میں مدد فراہم کریں۔ تعلیم میں اخالقیات کا اطالق دونوں انسٹرکٹرز کے ساتھ‬
‫ساتھ طلباء پر بھی ہوتا ہے۔ اگرچہ یہ اساتذہ کا کام ہے کہ وہ طلبا کو ان اخالقیات کے بارے میں آگاہ‬
‫کریں اسکول مینیجمینٹ اکثر ان پر یہ ذمہ داری لیتی ہے کہ وہ اساتذہ کو ان کے پیشہ سے وابستہ‬
‫اخالقیات سے واقف کرے۔ ہر بچے کو تعلیم دی جانی چاہئے اور اقوام متحدہ نے ان پڑھ افراد میں‬
‫ہونے والے نقصان اور تعلیم یافتہ شہریوں کی اہمیت کو تسلیم کرتے ہوئے اسے ہر بچے کے بنیادی‬
‫انسانی حقوق میں سے ایک بنا دیا ہے۔ بدقسمتی سے ‪ ،‬موثر سیکھنے میں کچھ رکاوٹیں ہیں جو‬
‫وصول کنندگان اور تعلیم دینے والوں نے یادداشت کے وقت سے ہی نمٹائی ہیں ‪ ،‬اور ان میں سے کچھ‬
‫رکاوٹیں ہماری اخالقیات میں پیوست ہیں۔ تعلیم میں غیر اخالقی امور کی فہرست جو بعض اوقات موثر‬
‫تعلیم کے حصول میں ٹھوکریں کھاتی ہیں۔ تاہم ‪ ،‬تعلیم کے شعبے میں اسٹیک ہولڈرز کو درپیش کچھ‬
‫اخالقی مسائل جن کا سامنا کرنا پڑتا ہے‪ :‬اس میں سے ایک مشترکہ اخالقی مسئلہ اساتذہ کا انتخاب‬
 ‫)‪PROFESSIONALISM IN TEACHING (8612‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫ہے جو کسی خاص بچے یا بچوں کے سیٹ کو اگلے سال میں پائے گا۔ اس طرح کے مسائل عام طور‬
‫پر پرنسپل ‪ ،‬اسکول انتظامیہ اور بچوں کے والدین کے مابین پیدا ہوتے ہیں۔ انسٹرکٹر ‪ /‬یا اساتذہ کا‬
‫انتخاب عام طور پر پرنسپل ‪ ،‬اسکول انتظامیہ اور والدین کے مابین ہوتا ہے۔ اس طرح کے مسئلے‬
‫سے عام طور پر دو پیش قیاسی نتائج برآمد ہوتے ہیں۔ پرنسپل یا تو ہچکچاتے ہوئے والدین کی‬
‫درخواست پر راضی ہوجاتا ہے یا وہ والدین کی رائے کو عزت دینے کے خالف پالیسی میں کسی خاص‬
‫طبقے کے اساتذہ کے انتخاب کے حوالے سے ایک واضح بیان دیتا ہے۔ ان کے مقابلہ میں صفر‬
‫رواداری کی پالیسی کا تصور ‪ -‬ایک اور موقع کی پالیسی پورے بورڈ میں کام نہیں کرسکتی ہے۔ کچھ‬
‫حلقوں خصوصا والدین اور سرپرست صفر رواداری کی پالیسی کے خالف ہوسکتے ہیں جس کی وجہ‬
‫سے وہ انھیں بہتر جانتے ہیں ‪ ،‬دوسرے اس خیال کی حمایت کرتے ہیں۔ تمام تعلیمی اداروں میں بیک‬
‫وقت دونوں تصورات کا اطالق کیا جاسکتا ہے۔ اگرچہ صفر رواداری کی پالیسی اسکول میں آتشیں‬
‫اسلحہ اٹھانے اور دھونس اچھالنے جیسے جارحانہ اور معاشرتی اور طرز عمل سے متعلق انضباطی‬
‫اقدامات کے لئے استعمال کی جاتی ہے ‪ ،‬لیکن دوسرا موقع پالیسی بہتر تعلیمی کارکردگی کی حوصلہ‬
‫افزائی کے لئے استعمال ہوسکتی ہے۔ دوسرا موقع پالیسی یہ ضروری نہیں ہے کہ کسی کو چھڑی‬
‫سے بچایا جائے اور بچے کو خراب کیا جائے۔ اسکولوں میں مختلف معاشرتی اور نسلی پس منظر‬
‫رکھنے والے طلبا کی طرف سے مختلف تنوع کے مسئلے کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ خاص طور پر‬
‫سرکاری اسکولوں کو نسلی عدم مساوات اور نسلی اختالفات سے متعلق امور سے نپٹنا پڑا ہے۔ تمام‬
‫عوام کو نصاب میں ترمیم کرکے تنوع کے مسئلے کو حل کرنے کی ‪ the‬تعلیمی اداروں خصوصا‬
‫ضرورت ہے۔ اسکولوں میں نسلی کھیلوں اور کثیر الثقافتی تہواروں کا انعقاد کیا جانا چاہئے ‪ ،‬جس‬
‫سے مختلف پس منظر کے طلبہ کو اکٹھا کرنے میں مدد ملے گی اور ان میں اتحاد کو فروغ دینے میں‬
‫مدد ملے گی۔ مختلف نسلی اصولوں سے نمایاں تاریخی امور کو شامل کرنے سے طلباء کو ایک‬
‫دوسرے کے ثقافتی ‪ ،‬نسلی ‪ ،‬نسلی ‪ ،‬اور یہاں تک کہ مذہبی اختالفات سے بھی واقف ہونے میں مدد‬
‫ملے گی۔ اکثر یہ استدالل کیا جاتا رہا ہے کہ امتحانات علم کا حقیقی امتحان نہیں ہوتے ہیں ‪ ،‬کیوں کہ‬
‫بعض طلباء اس چیز کا شکار ہوجاتے ہیں جسے بعض اوقات "امتحان بخار" بھی کہا جاتا ہے ‪ ،‬جہاں‬
‫ایک بہترین طالب علم کو بھی آسان ترین امتحان پاس کرنا مشکل معلوم ہوتا ہے۔ ایک سنجیدہ نوٹ پر‬
‫‪ ،‬اس بات کی دلیل کہ طلبا کو کس طرح درجہ بندی کرنا چاہئے اور ایسے گریڈ کی رہنمائی کرنے والے‬
‫پیرامیٹرز ہمیشہ سوالیہ نشان ہوتے ہیں۔ دوسری طرف ‪ ،‬طالب علموں کی ناکامی کا الزام کون لیتا ہے‬
‫‪ -‬بلکہ نااہل اساتذہ یا سست طالب علم؟ مذکورہ باال سیکھنے کو متاثر کرنے والے اخالقی امور کے‬
‫عالوہ ‪ ،‬قابل ذکر دیگر امور میں نصاب کی نشوونما ‪ ،‬تدریسی حکمت عملی ‪ ،‬مستقل تشخیص ‪ ،‬علم کی‬
‫منتقلی اور بورڈ کو عبور کرنے کے بہترین عمل شامل ہیں۔ ذکر کردہ ہر مسئلے کے لئے موثر حل حل‬
‫کرنے اور تعلیمی نظام کو بڑھانے کے لئے گہری تفہیم اور محتاط جانچ پڑتال کی ضرورت ہے۔‬

‫اس مطالعہ میں اس کی نسوانی بحث کے خصوصی حوالہ کے ساتھ پیشہ ورانہ مہارت کی تعلیم پر‬
‫‪ teachers‬توجہ دی گئی ہے۔ پیشہ ورانہ مہارت اور اس کے حقوق نسواں دالئل کو سمجھنے کے ل‬
 ‫)‪PROFESSIONALISM IN TEACHING (8612‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫اس کی تعریف کے تناظر کو کھولنے کے لئے اساتذہ کی پیشہ ورانہ اور پیشہ ورانہ ترقی ایک اہم‬
‫بحث ہے۔ مزید برآں اس تحقیق میں پاکستان میں تدریسی پیشہ اور پیشہ ورانہ ترقی کی تشکیل میں‬
‫جو عوامل اور معاشرتی سیٹ اپ میں تدریسی پیشہ ور افراد کی نسائی نسواں کے موجودہ تصور کے‬
‫پیچھے نظریات کو متاثر کیا گیا ہے اس کے بارے میں بحث و تجزیہ شامل ہے۔ پاکستان میں تدریسی‬
‫پیشہ ورانہ مہارت کی تخلیق میں بہت سے مفروضے پائے جاتے ہیں تاہم اس مطالعے کے مقصد سے‬
‫صرف پروفیشنلزم کی تعلیم کے تاریخی ‪ ،‬سیاسی ‪ ،‬مذہبی اور سماجی و ثقافتی عوامل کی جانچ کی‬
‫جاتی ہے۔ اس تحقیق میں یہ نتیجہ اخذ کیا گیا ہے کہ برطانوی نوآبادیاتی تعلیم نے انگریزی تعلیم کی‬
‫طرف اساتذہ کی پیشہ ورانہ ترقی کو ڈھال دیا ‪ ،‬مذہب اور سماجی ثقافت کی افواج نے اس کے حقوق‬
‫نسواں کے تناظر میں ایک اہم کردار ادا کیا جبکہ اس کے باوجود یہ میرٹ کے قابل آخری انتخاب ہے‬
‫معیار کی کمی اور تعلیمی فراہمی کی ساکھ اور تربیت کی کم سطح کی مہارت کی وجہ سے قابل افراد۔‬
‫بھرتی اور ترقیوں اور کم تنخواہوں کے پیکیج کے متعدد طریقوں۔‬

‫لوگ خاص طور پر حکومتیں ‪ ،‬کیا اساتذہ کو تبدیل کرنا چاہتے ہیں۔ بیشتر ممالک میں اس مقصد کے ل‬
‫‪ ،‬حکومت اساتذہ کی تربیت اور ان کی پیشہ ورانہ بہبود پر زور دیتی ہے۔ آج کا درس دینا ایک ‪the‬‬
‫پیشہ ورانہ مشق کے اعلی ‪ professional‬پیچیدہ کام ہے ‪ ،‬جس کو بہتر انداز میں انجام دینے کے ل‬
‫ترین معیار کی ضرورت ہوتی ہے۔ یہ بنیادی پیشہ اور آج کے علم والے معاشرے میں تبدیلی کا کلیدی‬
‫ایجنٹ ہے۔ تو ‪ ،‬پیشہ ورانہ مہارت کیا ہے؟ یا پیشہ ورانہ مہارت اور پیشہ ور افراد کا کیا مطلب ہے؟‬
‫اگر ہم پیشوں کے روایتی نظریات پر نگاہ ڈالیں تو انھوں نے ’’ خاصیت ‘‘ کی اصطالح میں ان کی‬
‫خصوصیات بنائی ہے۔ خاصیت کے نظریات ایک پیشہ کی متعدد خصوصیات سے تعی ؛ن کرتے ہیں ‪،‬‬
‫جیسے خدمت کے مشن پر ان کی بنیاد۔ علم کے ایک مخصوص اور یقینی جسم کو استعمال کرنے کی‬
‫ضرورت؛ اور پیشہ ورانہ گروپ کے ذریعہ پیشہ ورانہ گروپ میں داخلے کا ضابطہ۔ پیشہ ورانہ مہارت‬
‫یا پیشہ ور افراد مختلف پیشہ ور گروہوں کے مابین اور اس کے اندر مستقل جدوجہد کے ذریعے‬
‫تعریف اور اس کی نئی تعریف کرتے ہیں۔ لہذا پیشہ ور افراد کی اقدار اور اوصاف سیال اور تبدیلی اور‬
‫جدوجہد کے تابع ہیں۔ مختصر طور پر ‪ ،‬پیشہ ورانہ مہارت ٹھوس رجحان کی بجائے ایک تبدیلی ہے‬
‫(ہانالن ‪)74 :8991 ،‬۔ پیشہ ورانہ مہارت کے بڑے پیمانے پر استعمال کے باوجود ‪ ،‬ہمارے معاشرے‬
‫میں ’پروفیشنل‘ اور پیشہ ورانہ مہارت کا تصور بہت مقابلہ ہے۔ ہوئل اور جان نے تجویز کی ہے ‪ ،‬اس‬
‫خیال کے بارے میں بحث و مباحثہ کیا کہ اس مسئلے پر پیشہ ورانہ توجہ مرکوز کرنے کا کیا مطلب‬
‫ہے۔ علم ‪ ،‬خود مختاری اور ذمہ داری۔ مزید یہ کہ ‪ ،‬ان کا مشورہ ہے کہ اساتذہ کی پیشہ ورانہ مہارت‬
‫کے سلسلے میں حالیہ چیلنجوں کے باوجود ‪ ،‬ان تینوں امور پر غور کرنا ضروری ہے۔ پیشہ ورانہ‬
‫مہارت کے روایتی تصور کو جانچ کر ان کی اہمیت کو واضح کیا جاسکتا ہے۔‬

‫یہ خیال کہ پیشہ ورانہ مہارت کی کسی بھی روایتی تعریف کا ایک پیشہ ور گروہ جیسے وکیلوں ‪،‬‬
‫ڈاکٹروں یا اساتذہ کے پاس علم کا ایک خاص حصہ ہوتا ہے۔ پیشہ ور افراد کو اپنی صالحیتوں کو‬
‫تکنیکی یا ماہر علم سے وابستہ کرتے ہیں جو عام لوگوں کی رسائ سے باہر ہے۔ ہوئل اور جان کا‬
‫ے کے طور پر دیکھا جاتا ہے۔ پہلے ‪ as‬مزید کہنا ہے کہ روایتی طور پر اس علم کو دو جزو کے حص‬
 ‫)‪PROFESSIONALISM IN TEACHING (8612‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫اس کا تجربہ سائنسی طریقہ سے کیا گیا ہے ‪ ،‬جس سے اس سے صداقت حاصل ہوگی۔ دوسرا ‪ ،‬اس‬
‫کی متعدد نظریاتی ماڈلز اور کیس کی وضاحت کے ذریعہ تائید حاصل ہے جس کی وجہ سے اسے‬
‫مخصوص معامالت میں الگو کرنے کی اجازت دی جاتی ہے۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ پیشہ ور افراد کو‬
‫'علم پر مبنی مہارتوں' کے اس جسم کو تیار کرنے کی ضرورت ہوتی ہے کہ انہیں طویل عرصے تک‬
‫تربیت کی ضرورت ہوتی ہے ‪ ،‬جن میں سے اہم حصوں کو اعلی تعلیم کے اندر چلنا ضروری ہے۔‬

‫پیشہ ور افراد ‪ ،‬ماہر اور عام طور پر طویل عرصہ تک تربیت کے ذریعہ ‪ ،‬اس تحقیق کو جواز بخش‬
‫علم کو سمجھنے کے لئے اور اس پیشہ کے طرز عمل کو حکمرانی کرنے والے تکنیکی قواعد کے‬
‫مطابق تعمیری اور ذہانت سے استعمال کرنے کی تعلیم دی جاتی ہے۔‬

‫اس کا مطلب یہ ہے کہ پیشہ ور افراد علم کے ایک ماہر جسم کو استعمال کرتے ہیں جو خود مختاری‬
‫کی دلیل ہے کیونکہ پیشہ ور افراد کو پیچیدہ اور غیر متوقع صورتحال میں کام کرتے ہوئے دیکھا جاتا‬
‫ہے۔‬

‫چونکہ پیشہ ور افراد غیر یقینی صورتحال میں کام کرتے ہیں جس میں فیصلہ معمول سے زیادہ اہم‬
‫ہوتا ہے ‪ ،‬اس کے لئے موثر عمل ضروری ہے کہ وہ مؤکل کے بہترین مفادات (جیسے ہی انہیں‬
‫دیکھتے ہیں) کے فیصلے پر عمل کرنے کے لئے بیوروکریٹک اور سیاسی پابندیوں سے کافی حد تک‬
‫‪ .‬آزاد ہوں۔‬

‫علم ‪ ،‬خودمختاری اور ذمہ داری کے تین تصورات ‪ ،‬جو پیشہ ورانہ مہارت کے روایتی تصور کی‬
‫حیثیت رکھتے ہیں ‪ ،‬کو اکثر قریب سے باہم تعل ‪.‬ق کیا جاتا ہے۔ جیسا کہ پہلے کہا گیا ہے اس کی وجہ‬
‫یہ ہے کہ پیشہ ور افراد کو پیچیدہ اور غیر متوقع حاالت کا سامنا کرنا پڑتا ہے کہ انہیں علم کے ایک‬
‫خصوصی جسم کی ضرورت ہوتی ہے ‪ ،‬اگر وہ اس علم کو عملی جامہ پہنائیں تو ان کا استدالل کیا جاتا‬
‫ہے کہ انہیں اپنے فیصلے کرنے کے لئے خود مختاری کی ضرورت ہے۔ یہ کہ ان کی خود مختاری ہے‬
‫‪ ،‬یہ ضروری ہے کہ وہ ذمہ داری کے ساتھ کام کریں ‪ -‬اجتماعی طور پر انہیں مناسب پیشہ ور اقدار‬
‫تیار کرنے کی ضرورت ہے۔‬

‫یہ مایوس کن معلوم ہوسکتا ہے ‪ ،‬لیکن کچھ مثبت اعدادوشمار بھی اس رپورٹ میں سامنے آئے ہیں۔‬
‫تعلیم میں شمولیت کی سب سے مشہور وجوہات میں سے ایک (‪ )٪47‬فرق پیدا کرنے کی خواہش تھی‬
‫‪ ،‬اور ‪ ٪18‬نے کہا کہ انہوں نے پڑھایا کیونکہ وہ بچوں کے ساتھ کام کرنے میں لطف اندوز ہوتے‬
‫ہیں۔ عام عقیدے کے برخالف ‪ ،‬طویل تعطیالت کی وجہ سے صرف ‪ ٪08‬سے کم ہی تعلیم دینے میں‬
‫مصروف ہوگئے۔ ہم ان اعدادوشمار کو ذرا اور تفصیل سے دیکھتے ہیں۔ ‪ )8‬بھاری کام کا بوجھ‬

‫تدریس چھوڑنے پر غور کرنے کی یہ سب سے اہم وجہ ہے۔ ان لوگوں میں سے جن کا دوسرا خیال‬
‫تھا ‪ ٪47 ،‬نے دعوی کیا کہ یہ کام کی مقدار ہے جو مسئلہ ہے۔ یہ بھی ایک مقبول انتخاب تھا کہ لوگ‬
‫تعلیم کیوں پسند نہیں کرتے ہیں‪ 14 ٪:‬فیصد نے کہا کہ کام کا بوجھ نوکری کا سب سے خراب حصہ‬
 ‫)‪PROFESSIONALISM IN TEACHING (8612‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫فیصد نے کہا کہ انہیں لگا کہ ان کے پاس ان کی مشق پر غور کرنے کے لئے ناکافی ‪said‬ہے۔ مزید‪٪‬‬
‫وقت ہے اور ‪ 18 18‬فیصد نے رپورٹ لکھنے کے بارے میں شکایت کی۔‬

‫نوجوان بھرتیوں نے ‪ young‬جب کام سے متعلق زندگی کے توازن کے بارے میں پوچھا گیا تو ‪49 ،‬‬
‫محسوس کیا کہ ان کے پاس یہ ٹھیک نہیں ہے۔ ‪ ٪77‬ہفتے کے آخر میں اوسطا چھ سے ‪ 88‬گھنٹے کام‬
‫کرتے ہیں۔ ایک پریشان کن ‪ ٪18‬اساتذہ نے کہا کہ ان کے پاس مشغولوں میں حصہ لینے کے لئے اتنا‬
‫وقت نہیں ہے اور ‪ ٪18‬کو آرام کے لئے اتنا وقت نہیں ملتا ہے۔ سروے میں پائے گئے سروے میں‬
‫بتایا گیا ہے کہ کام کی زندگی کے توازن میں بہتری میں "کم غیرضروری کاغذی کام" شامل ہوں گے۔‬

‫پریس میں اساتذہ کو مارنا )‪2‬‬

‫یہ دوسری مقبول وجہ تھی جسے چھوڑنے کے بارے میں سوچنے کی وجہ دی گئی تھی۔ اس سے‬
‫پچھلے سال جاری کردہ او ای سی ڈی کی ایک رپورٹ سامنے آئی ہے جس میں بتایا گیا ہے کہ‬
‫دوتہائی اساتذہ کو کم سمجھا جاتا ہے۔ اگرچہ برطانیہ میں اساتذہ کی قیمت اوسط سے باالتر تھی ‪،‬‬
‫‪( ٪17‬فرانس کے برعکس جہاں اعداد و شمار صرف ‪ 7‬فیصد تھے) ‪ ،‬پھر بھی ان کی کارکردگی کافی‬
‫خراب رہی۔‬

‫بیڈ فورڈ شائر کے ایک پرائمری اسکول میں اپنے تیسرے سال میں ایک ٹرینی نے کہا‪" :‬اساتذہ خود‬
‫"کو کمزور اور ناقابل شکست محسوس کرتے ہیں۔‬

‫مستقل تبدیلیاں )‪3‬‬

‫جواب دہندگان کے ایک چوتھائی نے کہا کہ "اساتذہ کی شرائط و ضوابط پر حملے" ایک اور وجہ تھی‬
‫جس کے بارے میں انہوں نے جانے کے بارے میں سوچا تھا۔ پچھلے پانچ سے ‪ 88‬سالوں میں فوری‬
‫یکے بعد دیگرے بہت بڑی تبدیلیاں دیکھنے میں آئیں۔ نصاب میں ڈرامائی تبدیلی ‪ ،‬ادائیگی کے‬
‫سطح کی اصالحات میں تبدیلی آئی ہے۔ جب ان سے پوچھا گیا کہ وہ ‪ A-‬اور ‪ GCSE‬ڈھانچے اور‬
‫حکومت سے کیا چاہتے ہیں تو ‪ ،‬نئے اساتذہ نے معنی خیز مشاورت اور اصالحات کو مزید آہستہ سے‬
‫لینے کا مطالبہ کیا۔‬

‫‪References:‬‬

‫‪1. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000133010‬‬
‫‪2. https://nafme.org/professionalism-teaching/‬‬
‫‪3. https://www.researchgate.net/publication/281069540_Perspectives_on_the_status_of_the‬‬
‫‪_teaching_profession_in_Pakistan_an_investigation_of_trainee_teachers'_reasons_for_ch‬‬
‫‪oosing_the_teaching_profession_the_role_of_the_teacher_and_problems_faced_by_train‬‬