‫عالمہ اقبال اوپن یونیورسٹی ‪ ،‬اسالم آباد‬

‫نام‪ :‬صائمہ احمد‬

‫مب‪CC504463:‬‬‫رول ن ر‬
‫نمب‪:‬‬ ‫یشن‬ ‫‪ 20pkb01261@aiou.edu.pk‬ر ر‬
‫جسب‬
‫ر‬
‫کورس کاکوڈ‪6530 :‬‬
‫پروگرام‪0302 :‬‬
‫سمس رب‪ :‬ای ایس رٹ خزاں‬
‫سوال نمبر ‪1‬‬
‫ہر انسٹرکشنل اسٹائل پر الگو ہونے والے مخصوص اصولوں کی وضاحت کریں۔ الگت کا‬
‫ہدایت کےمختلف شیلیوں کی تاثیر۔ موازنہ کریں۔‬

‫جواب‬
‫طرز عمل نفسیات سیکھنے میں "طرز عمل" پیدا کرنے کے لمواد کو سیکھنے میں دہرائی اور کمک کی حمایت کرتا ہے۔ علمی‬
‫فسیات سیکھنے کے عمل کو تخلیك کرنے کے لسیکھنے والے کے حواس کو مربوط کرنے پر مرکوز ہے ‪ ،‬جبکہ تعمیری نظریہ‬
‫سیکھنے کے اپنے تجربے اور ذاتی ترجمانی پر زور دیتا ہے۔ ان اصولوں کی فراہمی کے لئے ٹھوس بنیاد بنانے کے ل‪ ،‬سیکھنے‬
‫‪:‬کے مواد کو چاہئے کہ‪:‬‬

‫پیش کردہ مواد۔‬

‫عملی طور پر سیکھنے والے کی رہنمائی کریں۔‬

‫سیکھنے والے کے ذریعہ آزادانہ مشك کی فراہمی کریں۔‬

‫اندازہ کریں کہ سیکھنے واال کتنا اچھا کر رہا ہے۔‬

‫رابرٹ گیگن کے نو تدریسی واقعات ‪ ،‬یا اقدامات ‪ ،‬مؤثر سیکھنے کے لئے درکار عمل کی خاکہ پیش کرتے ہیں‬

‫توجہ حاصل کریں۔‬

‫سیکھنے والے کو مماصد سے آگاہ کریں۔‬

‫پیشگی سیکھنے کی یاد کو تیز کریں۔‬

‫محرک مواد پیش کریں۔‬

 ‫سیکھنے کے لئے رہنمائی فراہم کریں۔‬

‫عمدہ کارکردگی۔‬

‫آراء پیش کریں۔‬

‫کارکردگی کا اندازہ لگائیں۔‬

‫برلرار رکھنے اور تبادلہ کو بہتر بنائیں۔‬

‫طریقہ کار ‪ ،‬مثالوں ‪ ،‬الگت تاثیر تجزیہ کا استعمال‬

‫الگت تاثیر کا تجزیہ ایک تشخیصی آلہ ہے جو وسائل محدود ہونے پر عمل یا پالیسیوں کے متبادل نصاب میں سے انتخاب‬
‫کرنےمیں مدد کرنے کے لئے ڈیزائن کیا گیا ہے۔ بیشتر تعلیمی فیصلوں میں بجٹ اور دیگر وسائل کی دستیابی میں رکاوٹوں کا‬
‫سامنا کرنا پڑتا ہے۔ لہذا ‪ ،‬ان کے اخراجات پر غور کیے بغیر ‪ ،‬تشخیص کو متبادل کے تعلیمی نتائج تک ہی محدود رکھنا ‪ ،‬فیصلہ‬
‫سازی کی ناکافی بنیاد مہیا کرتا ہے۔ کچھ نتائج اسی نتائج کے دوسروں سے زیادہ مہنگے ہوسکتے ہیں ‪ ،‬اس کا مطلب یہ ہے کہ‬
‫معاشرے کو ایک ممررہ انجام کو حاصل کرنے کے لئے زیادہ وسائل کی لربانی دینا ہوگی۔ کسی ایسے مماصد تک پہنچنے کے کم‬
‫۔‬

‫تعلیمی مداخلتوں پر اس کا اطالق کرتے ہوئے ‪ ،‬اسکولوں ‪ ،‬اسکولوں کے اضالع ‪ ،‬اور اعلی تعلیمی ادارے تعلیمی نتائج کو بہتر‬
‫بنانے کا انتخاب کرسکتے ہیں۔ بہت سے لوگوں نے کم از کم تاثیر کے کچھ ثبوت دکھائے ہیں ‪ ،‬اگرچہ شواہد کے معیارات میں‬
‫کافی حد تک فرق ہے۔ اس طرح ‪ ،‬ممابلہ کے متبادل متبادل کا موازنہ کرنے کے لئے بہت کم سے کم ‪ ،‬مستند ثبوتوں کے مستمل‬
‫مزاج کی ضرورت ہے۔ لیکن متبادل کے اخراجات کے تخمینے کی بھی ضرورت ہے۔ یہاں تک کہ اگر ایک متبادل دوسرے سے‬
‫‪ 10‬فیصد زیادہ موثر ہے ‪ ،‬لیکن اس کو ترجیح نہیں دی جائے گی اگر اس سے دوگنا مہنگا ہو۔ لہذا ‪ ،‬عوامی پالیسی کے اچھ‪ .‬ا‬
‫الگت اور تاثیر دونوں کا پتہ ہونا چاہئے۔‬

‫طریقہ کار‬

‫خالصہ کیا جاسکتا ہے ‪ ،‬لیکن اگر کسی مطالعہ پر غور کیا جارہا ہو تو اس موضوع الگت تاثیر کرنے کے طریك کار کا مختصرا‬
‫کے زیادہ وسیع عالج کی طرف رجوع کرنا بہتر ہے (مثال کے طور پر ‪ ،‬ہنری ایم لیون اور پیٹرک جے میکیوان کے ذریعہ ‪،‬‬
‫الگت تاثیر تجزیہ)۔ )‪ .‬الگت کی تاثیر کا آغاز ایک واضح ممصد اور اس ممصد تک پہنچنے کے متبادالت کے ایک سیٹ سے ہوتا‬
‫ہے۔ موازنہ صرف ان متبادالت کےلیے کیا جاسکتا ہے جن کے مماصد میں ایسے ہی مماصد ہوں جیسے کسی خاص مضمون میں‬
‫کامیابی کی بہتری یا غیر حاضری میں کمی یا ڈراپ آؤٹ میں کمی۔ الگت کا ایک سیدھا سادا تجزیہ مختلف مماصد اور مماصد کے‬
‫ساتھ آپشنز کا موازنہ نہیں کرسکتا ‪ ،‬معیاری لسم کی جانچ سے زیادہ تخلیمی تحریر کے نتائج کے ساتھ ریاضی کے نتائج کا موازنہ‬
‫کرسکتا ہے۔‬

‫سوال نمبر ‪2‬‬

‫نصاب ڈیزائن کے لئے نظریاتی فریم ورک کی ضرورت کی وضاحت کریں۔ اس میں کس طرح مدد مل سکتی ہے؟‬

‫نصاب ڈیزائن کے مسائل کا جائزہ‬

‫جواب‬
‫‪ )1‬تصوراتی فریم ورک اچیوت راج پانڈے ریسرچ آفیسر نیپال ہیلتھ ریسرچ کونسل‬
 ‫ایک تصوراتی ڈھانچہ کیا ہے؟ ایک تحریری یا بصری پیش کش جو‪ - :‬یا تو تصو ‪.‬رات کی وضاحت کرتا ہے ‪ ،‬یا داستانی شکل‬
‫میں ‪ ،‬مطالعہ کی جانے والی اہم چیزیں ‪ -‬کلیدی عوامل ‪ ،‬تصورات یا تغیرات ‪ -‬اور ان کے مابین تعلمات کا تصور۔‬

‫تصوراتی فریم ورک کسی مسئلے کے بارے میں سوچنے کا طریمہ یا مطالعہ یا نمائندگی کرنے کا طریمہ جس کی نمائندگی کرتا‬
‫ہے اس کی نمائندگی کرتا ہے کہ کتنی پیچیدہ چیزیں ہیں۔ بورڈ ‪ 2002 2002 ،‬یہ الئٹ ہاؤس کی طرح ہے‬

‫مخصوص تحمیمی سوال کی پیش کش کے لئے نظریاتی فریم ورک "اسٹیج طے کرتا ہے" جو مسئلے کے بیان کی بنیاد پر تحمیمات‬
‫)کی اطالع دی جارہی ہے۔ میک گیگی ایٹ ہللا۔ (‪2001‬‬

‫تحمیمی عمل کے تصوراتی حصے کو تحمیك کا سوچنے واال حصہ بھی کہا جاسکتا ہے جبکہ تحمیك کے عمل کا حمیمت پسندانہ‬
‫حصہ زیادہ کرنے سے متعلك ہے۔‬

‫ناخت شدہ مطالعہ میں شامل انحصار اور آزاد متغیر کے مابین عارضی تعلمات کا لیام۔ نظریاتی فریم ورک کا احاطہ کرنا چاہئے‬
‫امور یا متغیر کے مابین باہمی وابستگی کی نمائندگی کے لئے تصوراتی کاز تھریڈز کا تصور دیکھنا۔‬

‫تحمیمی سواالت کے ممکنہ جوابات کی شناخت؟ مفروضے کیا ہیں؟ تعلمات کیا ہیں تصوراتی فریم ورک کا احاطہ کرنا چاہئے‬
‫سوال کے ممکنہ جوابات کی وضاحت اور دفاع کس طرح کیا جاتا ہے؟ ۔‬

‫نظریاتی فریم ورک پر نظرثانی کریں۔‬

‫متعلمہ متغیر کی شناخت کریں لصد‬

‫متغیر کی وضاحت کریں‬

‫تجزیہ کا کوئی خیال رکھیں‬

‫ایک وضاحت وضاحت سے آگے بڑھنے کی لابلیت کیوں اور کیسے کی وضاحت مماصد پروفیسر راجر وان ‪10. 5 2002 ،‬‬
‫سیٹ متعین کرنے کا ایک ذریعہ جو ڈیٹا کے بہاؤ کی وضاحت اور اس کا احساس دالنے کے لئے استعمال کیا جاسکتا ہے •‬
‫ادب ‪ ،‬طریمہ کار اور نتائج کی منتخب کرنے کے لئے فلٹرنگ ٹول مناسب تحمیمی سوال اور متعلمہ ڈیٹا اکٹھا کرنے کے طریمے‬
‫کام کی حدود کی نشاندہی بحث کے لئے ایک حوالہ نمطہ ‪ /‬ڈھانچہ‬

‫تصورات اور نظریات ایک تھیوری کا استعمال وسیع معنوں میں ایک تجریدی حوالہ کرنے کے لئے کیا جاتا ہے جو مظاہر کا‬
‫خالصہ اور وضاحت کرتا ہے۔ تصورات ذہنی شبیہہ یا مظاہر یا اشیاء سے متعلك خیاالت ہیں جو مشترکہ خصوصیات کو بانٹتے‬
‫تصوراتی فریم ورک اور نظریاتی فریم ورک تصوراتی فریم ورک نظریاتی فریم ورک ابتداء مختلف نظریاتی اور نظریاتی ہیں۔‬
‫نمطہ نظر سے تخلیك کیا گیا ہے جو موجودہ نظریہ سے اخذ کیا گیا ہے متعلمہ تصورات کا نظریاتی مطلب ترکیب کسی نظریہ کی‬
‫مکمل طور پر یا جزوی طور پر خاکہ نگاری کے عمل کو آگاہی دالنا‬

‫اگر آپ اپنے شماریاتی ماڈل کی تصویر کھینچتے ہیں تو ‪ ،‬یہ تصوراتی فریم ورک تصوراتی فریم ورک کیسے تیار کیا جائے؟‬
‫ہوگا کیونکہ اس سے متغیرات کا اندازہ ہوتا ہے اور وہ کس طرح سے وابستہ ہیں۔ عام طور پر فریم ورک میں ایک نتیجہ اور‬
‫نظریاتی فریم ورک کی ترلی میں الدامات ‪ .1‬متعلمہ تصورات کی متعدد فرضی تصورات سے وابستہ عوامل شامل ہوسکتے ہیں‬
‫نشاندہی کرنا۔ ‪ .2‬ان تصورات کی وضاحت‪ .3 .‬تصورات کو عملی شکل دینا۔ ‪ .4‬کسی بھی اعتدال پسند اور مداخلت متغیر کی‬
‫شناخت‪ .5 .‬متغیر کے مابین تعلمات کی نشاندہی کرنا۔‬

‫یہ کیسا لگتا ہے؟ یہ مساوات یا ڈایاگرام کی شکل اختیار کرسکتا ہے یا محض اس بات کی وضاحت کرسکتا ہے کہ متغیر کس‬
‫ترتیب وار فریم ورک • ماحولیاتی فریم ورک کی شکل اختیار طرح سے متعلك ہیں۔ ڈایاگرام • وورلیپنگ ڈومین فریم ورک‬
‫کرسکتاہے‬

‫)پانی( ‪) + ß4‬ٹوالیٹ( ‪) + ß3‬جنس( ‪) + ß2‬عمر( ‪ = ß1‬مساوات کے طور پر تصوراتی فریم ورک۔ اسہال‬

‫اوور لیپنگ ڈومینز کے بطور تصوراتی فریم ورک‬

 ‫اوور لیپنگ ڈومینز سے بال کا گرنا تصوراتی فریم ورک ‪18.‬‬

‫ترتیب آریھ کے طور پر تصوراتی فریم ورک ‪19.‬‬

‫‪ -‬اساتذہ کے پاس ایک وسیع علم ہے ‪ ،‬ان کی خصوصیات کے مطابك مناسب مواد جانتے ہیں ‪ ،‬ان کے درس و‬ ‫مشموالت‬
‫تدریس کے عاللے کو وسیع نصاب سے مربوط کرنے کے طریموں کو سمجھتے ہیں ‪ ،‬اور ان کے پڑھانے والے مواد کی متعلمہ‬
‫اطالعات کو جانتے ہیں۔‬

‫‪ -‬اساتذہ جانتے ہیں کہ سیکھنے کے طریموں کو جانتے ہیں اور سیکھنے کی تعلیم اور اس کی تشخیص کے ل‬ ‫درسگاہی‬
‫مختلف طریموں کا استعمال کرتے ہیں۔ وہ ماہر مواصالت ہیں ‪ ،‬ٹکنالوجی کی مضبوط مہارت رکھتے ہیں ‪ ،‬منصوبہ سازی کی‬
‫مناسب تدابیر رکھتے ہیں ‪ ،‬طرح طرح کے ٹولز کا استعمال کرتے ہیں ‪ ،‬تنمیدی سوچ اور مسئلے کو حل کرنے کی مہارت‬
‫سکھاتے ہیں ‪ ،‬طلباء کو ٹیم ورک ‪ ،‬لیڈرشپ ‪ ،‬اور تعاون کی صالحیتوں کو فروغ دینے میں مدد دیتے ہیں ‪ ،‬اور سیکھنے کی‬
‫محبت پیدا کرتے ہیں۔‬

‫‪ -‬اساتذہ اپنے عمیدہ کا ثبوت دیتے ہیں کہ اس کی تمام شکلوں میں تنوع ایک طالت ہے۔ وہ طلبا کو عالمی سطح پر لابل‬ ‫تنوع‬
‫تیار کرتے ہیں ‪ ،‬بچے کی نشوونما پر تنوع کے اثر کو جاننے اور ان کا احترام کرنے ‪ ،‬ان اور ثمافتی طور پر آگاہ کرنے کے ل‬
‫کی تعلیم کو خصوصی ضرورتوں کے حامل طلباء کے ساتھ ڈھالنے ‪ ،‬اور اپنے طلباء کے اہل خانہ کے ساتھ باہمی تعاون کے‬
‫ساتھ کام کرتے ہیں۔‬

‫‪ -‬اساتذہ اپنی کالس روموں اور اسکول میں رہنمائی کرتے ہیں ‪ ،‬اسکولوں اور بچوں کے لئے وکیل ‪ ،‬ایک پیچیدہ‬ ‫قیادت‬
‫معاشرتی ماحول میں موثر انداز میں کام کرتے ہیں ‪ ،‬پریکٹس کے اعلی اخاللی معیار پر پورا اترتے ہیں ‪ ،‬اور تدریسی پیشے کی‬
‫حمایت کرتے ہیں۔‬

‫‪ -‬اساتذہ اپنی تدریس کا تجزیہ کرتے ہیں ‪ ،‬ساتھیوں کے ساتھ تعاون کرتے ہیں ‪ ،‬اپنے مشك سے آگاہ کرنے کے لئے‬ ‫عکاسی‬
‫تحمیك کا استعمال کرتے ہیں اور پیشہ ورانہ ترلی کرتے رہتے ہیں۔‬

‫‪ -‬اساتذہ بچوں اور کم سن بالغوں کی صحبت میں ولت گزارنے سے لطف اندوز ہوتے ہیں ‪ ،‬اپنے ہر طالب علم کے‬ ‫کیئرنگ‬
‫بارے میں جانتے ہیں ‪ ،‬ہر طالب علم کی ولار برلرار رکھتے ہیں اور اپنے طلباء کی کامیابیوں پر فخر کا اظہار کرتے ہیں۔‬

‫‪ -‬اساتذہ نے تسلیم کیا ہے کہ ان کے طلبا کو ‪ 21‬ویں صدی کے ماحول میں کام کرنے کے لئے الزمی طور پر‬ ‫ٹکنالوجی‬
‫جانکاری اور صالحیتیں حاصل ہوں۔ اسی مناسبت سے ‪ ،‬وہ اسکول ‪ ،‬پیشہ ور برادریوں کے ساتھ ہدایات ‪ ،‬تشخیص ‪ ،‬پیداواری‬
‫صالحیت ‪ ،‬اور رابطے بڑھانے کے لئے ٹکنالوجی کو موثر اور مناسب طریمے سے استعمال کرتے ہیں۔‬

‫سوال نمبر ‪3‬‬

‫مخصوص تعلیمی پروگرام کی تجزیہ اور تجویز کردہ حکمت عملی تیار کرناان کی بہتری کا مطلب ہے‬

‫جواب‬
‫تعلیمی پروگراموں کا اندازہ کرنا ایک ابھرتا ہوا پیشہ ‪ ،‬اور تعلیمی ہے‬

‫ٹیسٹنگ سروس (ای ٹی ایس) نے اس کی ترلی میں فعال کردار ادا کیا ہے۔ اصطالح کے حامی‬

‫‪ -‬کے وسط میں وسیع استعمال میں آیا ‪ ،‬جب سسٹم میں کوششیں ‪s‬جب گرام تشخیص صرف ‪1260‬‬
 ‫پروگراموں کا جائزہ لینے سے کئی گنا اضافہ ہوا۔ اس طرح کی تشخیص کا ممصد ہے‬

‫فیصلہ سازوں کو معلومات فراہم کریں جن کے پاس موجودہ یا حامیوں کی ذمہ داری ہے‬

‫تعلیمی پروگرام الحك مثال کے طور پر ‪ ،‬پروگرام کی تشخیص میں مدد کے لئے استعمال کیا جاسکتا ہے‬

‫پروگرام تیار کرنے کے بارے میں فیصلے کریں (تشخیص کی ضرورت ہے) ‪ ،‬کیسے‬

‫یا اس سے بھی ترمیم کی جائے ایک پروگرام تیار کرنا (ابتدائی تشخیص) ‪ ،‬اور چاہے‬

‫جاری رکھیں — ایک موجودہ پروگرام (خالصہ تشخیص)۔‬

‫ضروریات کی تشخیص وہ عمل ہے جس کے ذریعہ کسی کی ضرورت ہوتی ہے اور اس کے بارے میں فیصلہ کرتا ہے‬

‫ان میں ترجیحات تشکیالتی تشخیص سے مراد اس عمل سے ہوتا ہے جب‬

‫امتحان کے لئے پروگرام میٹریل کی جانچ کرکے۔ جائزہ لینے واال پروگرام ڈویلپر کی مدد کرتا ہے‬

‫براہ مہربانی پروگرام کے چلنے کے بعد اس کی تشخیص سمیٹو تشخیص ہے۔‬

‫کس طرح کی معلومات کے بارے میں پروگرام کے جائزہ لینے والوں میں دالئل پائے جاتے ہیں‬

‫تشخیص کی ان ہر شکل میں مہیا کی جانی چاہئے‬

‫لہذا ‪ ،‬فرض کیا جاتا ہے کہ اساتذہ اور وہ جو کالس روم میں لیتے ہیں اس سے بنیادی طور پر طلباء اور ان کے سیکھنے پر اثر‬
‫پڑتا ہے۔ اکثر ہم ‪ ،‬تعلیم کے اسٹیک ہولڈرز کی ایک جماعت کے طور پر ‪ ،‬اس سمجھے ہوئے تعلمات کو اس حد تک آگے بڑھاتے‬
‫ہیں کہ اس بات پر زور دیتے ہیں کہ تعلیمی نظام صرف اتنے اچھے ہیں جتنا ان کے اساتذہ کا معیار ہے۔‬

‫تاہم ‪ ،‬اساتذہ اور اساتذہ دونوں کی اس عالمی لیمت کا اندازہ اس بات پر ہے کہ انفرادی اساتذہ کی طلبہ کی تعلیم پر فرق پڑتا ہے۔‬
‫یہ ہے کہ ‪ ،‬اساتذہ یا تو کم از کم اپنے طلباء کی متفمہ طور پر سیکھنے کے نتائج کی طرف پیشرفت میں آسانی پیدا کرنے میں‬
‫کامیاب ہوتے ہیں ‪ ،‬اور اس وجہ سے اساتذہ کے "آئی تاثیر" کے ایک مثالی تسلسل کے ساتھ کہیں گر جاتے ہیں۔ اس کے نتیجے‬
‫میں ‪ ،‬تعلیمی پالیسی سازوں کی توجہ تدریس کے ان پہلوؤں اور ان اساتذہ کی شناخت اور ان کی تخصیص کی طرف پھیل گئی ہے‬
‫جو طلباء کی تعلیم کو آسان بنانے کے زیادہ امکان رکھتے ہیں۔ آج تک ‪ ،‬درس و تدریسی عمل کے چار عمومی شعبوں کو درس و‬
‫تدریس کی تاثیر کے اشارے والے انداز کے طور پر تالش کیا گیا ہے۔ یہ عاللے اساتذہ کی خصوصیات اور کالس روم کی سطح‬
‫کے آدانوں ‪ ،‬اساتذہ کی پیشہ ورانہ مہارت اور طرز عمل ‪ ،‬طلباء کے سیکھنے کے نتائج اور درس و تدریس ہیں۔‬

‫فی الحال ‪ ،‬چاروں شعبوں میں سب سے نمایاں۔ تحمیك اور پالیسی دونوں ہی لحاظ سے ‪ ،‬اساتذہ کی خصوصیات اور طلباء کے‬
‫ہر جگہ کام کر رہے ہیں۔ خاص طور پر طلباء تمریبا سیکھنے کے نتائج ہیں کیونکہ یہ عاللے موثر تدریس کی وضاحت کے ل‬
‫کی تعلیم کے عاللائی اور بین االلوامی جائزوں کی آمد کے ساتھ ‪ ،‬خاص طور پر اعلی اور درمیانی آمدنی والے ممالک میں طلباء‬
‫کے سیکھنے کے نتائج کے عاللے پر خاص طور پر زور دیا جاتا ہے ‪ ،‬لیکن یہ کم آمدنی والے ممالک میں بھی ایک عام جگہ بن‬
‫رہی ہے۔ تاہم ‪ ،‬اساتذہ کی خصوصیات اور طلباء کے سیکھنے کے نتائج کے شعبے اپنی موزوں تدریس کی وضاحت نہیں کرتے‬
‫ہیں ‪ ،‬بلکہ اس کے برعکس یا تو اساتذہ کو جو خاص خصوصیات کے حامل ہیں وہ درس و تدریس کے لئے منافع بخش سمجھے‬
‫جاتے ہیں یا اساتذہ کی حیثیت سے جن کے طلباء نتائج کی پیمائش سیکھنے کے خالف ترلی کرتے ہیں۔ دوسرے لفظوں میں ‪،‬‬
‫موثر تدریس کا اثر یا تو موثر اساتذہ (یعنی ‪ ،‬ذاتی خصوصیات اور پیشہ ورانہ خصوصیات) سے ہوتا ہے یا کامیاب درس (یعنی ‪،‬‬
‫جن کے طلباء تشخیص کی لبول شکلوں پر کامیاب ہوتے ہیں) سے متصادم ہوتے ہیں۔‬
 ‫موثر اساتذہ اور کامیاب تعلیم کے ساتھ اچھتدریس کا یہ دو طرفہ تصادم ٹھیک ٹھیک ہے ‪ ،‬لیکن اہم ہے کیونکہ اس کی تعلیم کی‬
‫تحمیك اور پالیسی دونوں کے لئے تباہ کن نتائج برآمد ہوئے ہیں۔ موثر اساتذہ کے ساتھ اچھتعلیم کا تصادم کرنے کے نتیجے میں‬
‫اساتذہ کی بھرتی ‪ ،‬تربیت اور ان کی مدد کرنے کے طریموں پر ایک مستمل توجہ مرکوز کی گئی ہے جو مطلوبہ خصلتوں کے‬
‫ایک ترجیح سمجھی جاتی ہیں۔ دوسری صورت میں ‪ ،‬اساتذہ کی افرادی لوت کو ساتھ (تمریبا)) طلبہ کی تعلیم کو آسان بنانے کے ل‬
‫ذاتی خصوصیات سے آراستہ کرنے پر زور دیا گیا ہے جو "اچھے اساتذہ" بناتے ہیں اور اساتذہ کو بڑے پیمانے پر ایک اہم تعلیمی‬
‫‪ ،‬لیکن ایک تعلیمی نظام کے بدلنے کے لابل اجزا سمجھا جاتا ہے۔‬