KEMAHIRAN

BERFIKIR ARAS
TINGGI
dalam
PnP Bahasa
Arab
Kursus Orientasi
Dokumen Standard Kurikulum
dan Pentaksiran (DSKP) Bahasa
Arab Kurikulum Standard Sekolah
Rendah (KSSR) Tahun 5, 2014
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

1-Guru dapat
mengenal pasti 2-Guru dapat
OBJEKTIF: aplikasi KBAT menjelaskan
dalam PdP ciri-ciri KBAT.
bahasa Arab.
KBAT ?
 KBAT
• Aras tinggi ialah kebolehan
seseorang menggunakan potensi
mindanya untuk menangani cabaran
baru.
Kenapa Taksonomi?
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

• … taksonomi ini dibina supaya

menjadi satu pengkelasan
tingkah laku pelajar-pelajar
yang menjelaskan hasil-hasil
yang dihajati daripada proses
pendidikan (ms 15).
PROSES BERFIKIR
 Model
Kemahiran
Berfikir
 KEMAHIRAN KREATIF
-Menjana idea
-Menghubung kait
KEMAHIRAN KRITIS -Membuat inferens
-Mencirikan -Meramal
-Membanding dan -Membuat hipotesis
membezakan -Mensintesis
-mengumpul dan -Mengitlak
mengelas -Membuat gambaran
-membuat urutan mental
-menyusun mengikut -Menganalogi
keutamaan -Mereka cipta
-menganalisis
-mengesan kecondongan
-menilai
-membuat kesimpulan
17 DOMAIN TAKSONOMI
TAKSONOMI BLOOM ORIGINAL
BLOOM’S TAXONOMY
(REVISED)
BLOOM’S TAXONOMY
(REVISED)
Generating of new ideas, products or ways of viewing
things
(menjana idea, produk atau cara baharu)
Justifying a decision or action
(mewajarkan keputusan atau tindakan)
Seeing patterns and classifying information,
concepts and theories into component parts
(mengenal pasti corak dan mengelas maklumat, konsep
dan teori kepada komponen)
Using information in another familiar situation
(menggunakan maklumat dalam satu situasi lain)

Explaining ideas or concepts

(menerangkan idea atau konsep)

Recalling information
(mengingat kembali maklumat)
‫التدريبات‬
‫‪ 1‬استخرج الضمير المنفصل والضمير المتصل من هذه‬
‫تطبيق‬
‫الجملة ؟‬
‫تحليل‬ ‫لماذا ضحكت السلحفاة في البركة ؟‬ ‫‪2‬‬

‫تركيب‬ ‫كيف يمكن أن نحسن أدأنا ) الحوار أو التمثيل( ؟‬ ‫‪3‬‬

‫فهم‬ ‫ما الفرق بين شرطي وشرطية؟‬ ‫‪4‬‬

‫تحليل‬ ‫لماذا فاز السلحفاة على الرنب في سباق الجري؟‬ ‫‪5‬‬

‫تحليل‬ ‫‪ 6‬هل قراءة صديقكم صحيحة ؟ لماذا ؟ اقرأ مرة ثانية؟‬

‫فهم‬ ‫‪ 7‬صنف هذه الكلمات الى ال الشمسية و ال القمرية؟‬
‫تقييم‬ ‫هل تستطيعون وضع عنوان لهذه القصة؟‬ ‫‪8‬‬
‫تذكر‬ ‫كم عدد الطلب في هذا الفصل ؟‬ ‫‪9‬‬

‫أي نوع من القصص في كتاب المدرسي تفضل؟‬ ‫‪1‬‬

‫تقييم‬ ‫‪0‬‬
‫ولماذا؟‬
‫‪1‬‬
‫فهم‬ ‫من هذه القصة ‪ ،‬ما أمل محمد يا فاطمة؟‬ ‫‪1‬‬
‫اقراء هذه الجملة التي فيها النقطة والفواصل مع‬ ‫‪1‬‬
‫تركيب‬ ‫مراعاة النبر والتنغيم أ ررنا أ رببيتع البت مرتترقارل‪ ,‬والتترممرر‪,‬‬ ‫‪2‬‬

‫ب‬ ‫‪.‬روال تترتمارن‪ ,‬والبعن ر ر‬ ‫‪1‬‬

‫تطبيق‬ ‫‪=14 +12 +11‬؟‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫تقويم‬ ‫مارأيك في المثل القائل‪ :‬بيتي جنتي؟‬ ‫‪4‬‬

‫فهم‬ ‫ما أوجه الختلف وأجه الشبه بين هذه الجمل؟‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫أمله أن يكون طبيبا‪ .‬أملها أن يكون طبيبة؟‬
‫تركيب‬
‫ماذا يسحدث لو نضيف ان في هذه الجمل؟‬ ‫‪1‬‬
‫اكتب !‬ ‫‪6‬‬
APLIKASI KBAT
Berdasarkan *Persediaan
kemahiran *Imaginasi
bahasa atau *Perkemban
Objektif
Taksonomi gan
Bloom *Tindakan

*Mendengar
*Bertutur
4 Fasa & *Membaca
4 Kemahiran *Menulis
Aktiviti Pentaksiran

*Kemahiran Kreatif & Kritis *Soalan

*Kemahiran Mengumpul *Penilaian
Maklumat *Peperiksaa
* Kemahiran menyelesaikan n
‫ما الفرق‪...‬؟‬
‫الهداف‪...‬؟‬ ‫الهداف‪....‬؟‬
‫يميز‬ ‫يستوعب‬
‫يعدد‬ ‫يدرك‬
‫يلخص‬ ‫يفهم‬
‫يعلل‬ ‫يعرف‬
‫يركب‬ ‫يتأكد‬
‫يختار‬ ‫يتعلم‬
‫يقارن‬ ‫ينمي‬
‫يستنتج‬ ‫يفكر‬
‫يشرح‬ ‫يقتنع‬
‫يسمى‬ ‫يسلم‬
 Hubungan 3 jenis Objektif
LEVEL OF OBJECTIVE
GLOBAL EDUCATIONAL INSTRUCTIONAL
SKOP (Ruang LUAS SEDERHANA TERHAD
Lingkup)
Masa yang 1 tahun ke atas minggu- bulan Jam- hari
diperlukan
untuk belajar
Tujuan @ Fungsi Menyediakan Mereka Menyediakan
visi kurikulum RPH
Contoh Merancang Merancang unit- merancang
penggunaan kurikulum unit pengajaran aktiviti harian
pelbagai tahun dan latihan
( bacaan asas
sekolah rendah)
‫‪KBAT DALAM OBJEKTIF‬‬

‫الهداف‪....‬؟‬ ‫الهداف‪....‬؟‬

‫أن يقرأ الطلبة الجمل‬

‫‪ 1‬الموسعة قراءة صحيحة مع‬
‫مراعاة النبر والتنغيم‪.‬‬
‫أن يعين الطلبة‬ ‫أن يقرأ الطلبة الجمل‬
‫الجمل الموسعة التي‬ ‫‪ 2‬الموسعة التي فيها الضمائر‬
‫فيها الضمائر المتصل‪.‬‬ ‫المتصل وتعيينها‪.‬‬
 ‫مكونات الهدف السلوكي الرجرائي‪:‬‬

‫المكونات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ +‬أن‬ ‫المحتوى ‪ +‬المتعلم ‪ +‬فعل‬ ‫شروط الداء ‪+‬‬

‫‪c‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪+‬‬ ‫معيار‬
‫‪n‬‬ ‫‪i‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪ten‬‬ ‫‪Audie‬‬ ‫‪Behav‬‬
‫مضارع‬
‫‪Degr‬‬ ‫‪e‬‬‫‪e‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪t‬‬
‫‪ e‬التعليمي‬ ‫‪r‬‬ ‫الداء‬

‫للتأكيد على ملحظة السلوك أو الداء‬ ‫أن‬

‫فعل يمكن ملحظته وغير غامض ومبهم‬ ‫فعل مضارع‬
‫الطالب‪ ،‬التلميذ‪ ،‬التلميذة‪....‬‬ ‫المتعلم‬
‫وهو الجزء الخاص من موضوع الدرس الذي يراد معالجته سلوكيا‬ ‫المحتوى‬
‫التعليمي‬
‫هي شروط التي يجب من خللها ملحظة السلوك أو الداء مثل هل يمنع‬ ‫شروط الداء‬
‫الطالب أو يسمح له باستخدام وسائل معينة أو أدوات مثل آلة الحاسوب‪-‬‬
‫الطلس‪ -‬الجدول‪...‬‬
‫هو المعيار الذي في ضوئه يكون الداء مقبول مثل بدقة‪ ،‬بدون أخطاء‪....‬‬ ‫معيار الداء‬
 ‫مكونات الهدف السلوكي الرجرائي‪:‬‬

‫المكونات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ +‬أن‬ ‫المحتوى ‪ +‬المتعلم ‪ +‬فعل‬ ‫‪ +‬شروط الداء ‪+‬‬ ‫معيار‬

‫‪n‬‬ ‫‪our‬‬
‫مضارع‬
‫‪e‬‬‫‪g‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪e‬‬‫‪e‬‬ ‫التعليمي ‪Conte‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪udien‬‬
‫‪ce‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪ehavi‬‬ ‫الداء‬
‫‪D‬‬ ‫‪t‬‬

‫م‬ ‫أن‬ ‫فعل سلوكي‬ ‫الطالب‬ ‫المحتوى التعليمي‬ ‫شروط الداء‬ ‫معيار الداء‬
‫‪1‬‬
‫أن‬ ‫يذكر‬ ‫الطال‬ ‫أسماء أعضاء‬ ‫باستخدام‬ ‫بدقة‬
‫ب‬ ‫الجسم‬ ‫الصور‬
 ‫مكونات الهدف السلوكي الرجرائي‪:‬‬

‫‪ -2‬أهداف سلوكية من مستوى الفهم‬

‫فعل‬ ‫والستيعاب‬
‫المحتوى‬ ‫معيار‬
‫م‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫شروط الداء‬
‫سلوكي‬ ‫التعليمي‬ ‫الداء‬
‫كتابة الكلمات‬ ‫بدون‬
‫‪1‬‬ ‫أن‬ ‫يعيد‬ ‫الطالب‬ ‫بأسلوبه خاص‬
‫في الناشيد‬ ‫خطاء‬
‫‪ -3‬أهداف سلوكية من مستوى التطبيق‬
‫فعل‬ ‫المحتوى‬ ‫معيار‬
‫م‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫شروط الداء‬
‫سلوكي‬ ‫التعليمي‬ ‫الداء‬
‫فعل المر )اقراء(‬
‫بدون‬
‫‪1‬‬ ‫يستخدم أن‬ ‫في ثلث جمل الطالب‬ ‫كتابة‬
‫خطاء‬
‫مختلفة مفيدة‬
 ‫مكونات الهدف السلوكي الرجرائي‪:‬‬

‫‪ -4‬أهداف سلوكية من مستوى التحليل‬

‫فعل‬ ‫المحتوى‬ ‫معيار‬
‫م‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫شروط الداء‬
‫سلوكي‬ ‫التعليمي‬ ‫الداء‬
‫الرقام والعداد‬
‫بالنسبة بالرسم‪/‬بالرمو ترتيبيا )عقود‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن‬ ‫يرتب‬ ‫الطالب‬
‫‪،30 ،20 ،10‬‬ ‫ز‬ ‫‪%100‬‬
‫سلوكية‪(50‬‬
‫من مستوى التقييم‬ ‫‪ -5‬أهداف ‪،40‬‬
‫فعل‬ ‫المحتوى‬ ‫معيار‬
‫م‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫شروط الداء‬
‫سلوكي‬ ‫التعليمي‬ ‫الداء‬
‫العبارات‬
‫البسيطة‬ ‫بشكل‬
‫‪1‬‬ ‫أن‬ ‫يفاضل‬ ‫الطالب‬ ‫كتابة‬
‫المتعددة على‬ ‫صحيح‬
 ‫مكونات الهدف السلوكي الرجرائي‪:‬‬

‫‪ -6‬أهداف سلوكية من مستوى التركيب‬

‫فعل‬ ‫المحتوى‬ ‫معيار‬
‫م‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫شروط الداء‬
‫سلوكي‬ ‫التعليمي‬ ‫الداء‬
‫اسم الشارة‬
‫للقريب والبعيد‬
‫بدون‬
‫‪1‬‬ ‫أن‬ ‫ينظم‬ ‫الطالب‬ ‫على نمط‬ ‫في جدول‬
‫خطاء‬
‫)اسم‪+‬اسم( في‬
‫التعبير‬
KBAT DALAM AKTIVITI

1 Guru menggunakan
4 fasa terarah.

2 Guru menekan
4 kemahiran bahasa.
 Berapakah bentuk segi tiga
di bawah?
Bagaimanaka
h anda
mendapatkan
jawapan?
=
27

1
3
7
16
 ‫ف كرق بين المذككر والموئث‬

‫الموئ‬ ‫المذكك‬
‫ث‬ ‫ر‬
‫‪KBAT DALAM PENTAKSIRAN,‬‬
‫‪PENILAIAN & UJIAN‬‬
‫الضمائر المنفصلة‬
‫ما الذي سيحدث لو غيرنا الضمير أنا ‪-‬أنا أتناول‬
‫الرز في الغذاء الى الضمير نحن؟‬ ‫التركيب‬ ‫‪6‬‬

‫التقييم هل ترى صواب هذه الجملة‪.....‬؟ولماذا؟‬ ‫‪5‬‬

‫ما وجه الشبه والختلف بين هذه الجملة‬

‫التحليل‬ ‫‪4‬‬
‫وبين تلك الجملة؟‬
‫التطبيق اكتب الضمائر الصحيحة من هذه الجمل ؟‬ ‫‪3‬‬

‫ما ضمير صحيح لهذه الجملة‪ ___ :‬تتناول الرز‬

‫في الغذاء؟‬ ‫الفهم‬ ‫‪2‬‬

‫عدد ست الضمائر المنفصلة؟‬ ‫الذكر‬ ‫‪1‬‬

 PENDEKATAN KEMAHIRAN
BERFIKIR ARAS TINGGI

• Pengajara Pengajaran
n Berfikir untuk berfikir

Penyabatian
 APPROACHES TO TEACHING
THINKING SKILLS

• Teaching of Teaching
Thinking
for
Thinking
Infusion
• Teaching for Thinking

Infusion
 JENIS-JENIS KEMAHIRAN BERFIKIR

CRITICAL CREATIVE HIGHER-ORDER LOWER-ORDER

THINKING THINKING THINKING THINKING

ANOLOGICAL METHAPOR RATIONAL MAKING

THINKING THINKING INFERENCE

METACOGNITION DEDUCTIVE INDUCTIVE MAKING

THINKING THINKING GENERALIZATION

MAKING JUDGE IDEA MAKE PROBLEMS SOLVING

CONCLUSION PREDICTIONS

ANALYZING PROPOSE COMPARING HYPHOTHESIZING

SOLUTIONS
Syukran