‫)‪EDUCATIONAL STATISTICS (8614‬‬

‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬

‫یہ رپورٹ پاکستان کے منتخب اضالع کے تعلیمی بجٹ کے مطالعے کے نتائج کو پیش کرتی ہے۔‬
‫اس مطالعے کا مقصد بجٹ مختص کرنے ‪ ،‬ترجیحات ‪ ،‬استعمال اور استعمال کے طریقوں کی تحقیقات‬
‫کرنا تھا‬
‫تعلیم کے بجٹ کی تیاری میں لوگوں کی شرکت۔ یہ اپنی نوعیت کا پہال مطالعہ تھا ‪ ،‬اور‬
‫مرکز برائے امن و ترقی کے اقدامات (سی پی ڈی آئی) نے یونیسکو کے تعاون سے انجام دیا تھا۔‬
‫اس رپورٹ میں تعلیمی بجٹ بنانے کے ساالنہ عمل اور اس کے نفاذ کی تفصیالت پیش کی گئیں‬
‫اور منتخب اضالع میں تاثیر۔ یہ رپورٹ انفرادی اور تقابلی تجزیہ بھی پیش کرتی ہے‬
‫ان کی کل آبادی اور ان کے ترقیاتی عمل کو مد نظر رکھتے ہوئے منتخب اضالع میں تعلیمی بجٹ‬
‫‪.‬ضروریات‬
‫اس تحقیق میں چھ اضالع کا جائزہ لیا گیا‪ :‬اسالم آباد کیپیٹل ٹیریٹری (آئی سی ٹی)؛ ضلع ایبٹ آباد اور‬
‫نوشہرہ‬
‫صوبہ خیبر پختونخوا میں ضلع؛ اور فیصل آباد سٹی ڈسٹرکٹ ‪ ،‬ضلع جہلم اور ملتان سٹی‬
‫صوبہ پنجاب میں ضلع‬
‫مطالعہ کے لئے معلومات انٹرویو کے ذریعہ اور ثانوی ذرائع سے جمع کی گئیں ‪ ،‬جن میں شامل ہیں‬
‫بجٹ بنانے اور ساالنہ بجٹ کی کتابوں کے لئے متعلقہ دستاویزات۔‬
‫مطالعہ سے پتہ چال ہے کہ بجٹ بنانے کے عمل میں بہت ساری خامیاں پائی جاتی ہیں اور یہ عمل نہ‬
‫تو کھال ہے‬
‫نہ ہی شریک۔ ‪ 1002‬کے لوکل گورنمنٹ آرڈیننس (ایل جی او) اور ‪ 1002‬کے بجٹ رولز فراہم کرتے‬
‫ہیں‬
‫عوامی مشاورت ‪ ،‬کونسل میں بجٹ کے مسودے کی پیش کش اور اسٹیک ہولڈرز کے ذریعہ موثر ان‬
‫پٹ ‪،‬‬
‫لیکن بیشتر اضالع میں اس طرح کی دفعات پر عمل نہیں کیا جاتا ہے۔ عمل تقریبا غلبہ ہے‬
‫خصوصی طور پر سرکاری عملہ (ڈپٹی ڈسٹرکٹ آفیسرز برائے تعلیم) ‪ ،‬اور اساتذہ کے خیاالت ‪،‬‬
‫ضروریات اور ترجیحات کے بارے میں والدین ‪ ،‬طلباء اور کمیونٹیز کو دھیان میں نہیں لیا جاتا ہے‬
‫عمل کے کسی بھی مرحلے پر۔ سول سوسائٹی سے مشورہ نہیں کیا جاتا ہے اور بجٹ بنانے کے عمل‬
‫کا عالج کیا جاتا ہے‬
‫ایک خفیہ عمل کے طور پر مزید برآں ‪ ،‬ترقیاتی ترجیحات کا تعین کسی باخبر میں نہیں کیا جاتا ہے ‪،‬‬
‫شفاف یا منصفانہ انداز میں۔ بجٹ کیلنڈر ‪ ،‬جس کے ‪ 1002‬کے بجٹ کے قواعد میں دی گئی ہے ‪ ،‬کی‬
‫پیروی نہیں کی جاتی ہے‬
‫اور اس لئے بجٹ کے عمل میں کارکردگی اور عوام کی شرکت کو یقینی نہیں بناتا ہے۔ بجٹ‬
‫بنانے کا عمل بہت دیر سے شروع ہوتا ہے اور وقت پر عمل مکمل نہیں ہوتا ہے۔‬
‫اضالع میں ‪ ،‬تعلیم کے شعبے کے لئے بجٹ میں مختص رقم ناہموار اور ناکافی ہے۔ اگرچہ‬
 ‫)‪EDUCATIONAL STATISTICS (8614‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫کچھ اضالع میں تعلیمی بجٹ میں ہر سال اضافہ ہوتا ہے ‪ ،‬بجٹ میں اضافہ ہوتا ہے‬
‫جب پاکستان کی دہری ہندسوں کی افراط زر کی شرح کو مدنظر رکھا جائے تو یہ حقیقی معنوں میں‬
‫بہت کم ہے۔ دیئے گئے‬
‫اساتذہ کی تنخواہوں کی اہمیت ‪ ،‬تنخواہ سے متعلق اخراجات تعلیم کی اکثریت بناتے ہیں‬
‫بجٹ یہ غیر تنخواہ اخراجات (جیسے بحالی کی افادیت وغیرہ) کے لئے کچھ فنڈز چھوڑ دیتا ہے ‪ ،‬تاہم‬
‫‪ ،‬جو‬
‫تعلیمی اداروں کی ہموار کارکردگی کے لئے اہم ہیں۔ مزید یہ کہ غیر تنخواہ تک رسائی‬
‫فنڈز پیچیدہ ہیں۔‬
‫اس کے عالوہ ‪ ،‬تعلیم پر خرچ کرنا مردوں کی تعلیم کے حق میں متعصب ہوتا ہے۔ عام طور پر ‪ ،‬وہاں‬
‫سروے والے اضالع میں لڑکے ’اسکولوں سے زیادہ‘ لڑکیاں ہیں ‪ ،‬اور لڑکوں کے اسکول زیادہ‬
‫استعمال کرتے ہیں‬
‫لڑکیوں کے اسکولوں کے مقابلے میں تعلیمی بجٹ۔‬
‫دیگر اہم چیلنجوں کی نشاندہی کی گئی ہے جن میں محدود تعلیم کا عملہ اور کم صالحیت ‪ ،‬قبل از وقت‬
‫منتقلی شامل ہیں‬
‫متعلقہ عملہ ‪ ،‬بجٹ کے عمل پر سیاسی دباؤ اور صوبائی پر زیادہ انحصار‬
‫حکومتیں۔‬
‫اس رپورٹ میں منصفانہ ‪ ،‬مساوات اور ضروریات پر مبنی تعلیم کے بجٹ کی مختص کرنے کی‬
‫سفارش کی گئی ہے۔ بجٹ‬
‫ضلعی حکومتوں کے ذریعہ کیلنڈر کی سختی سے پیروی کی جانی چاہئے۔ خاص طور پر ‪ ،‬متعلقہ‬
‫دفعات‬
‫اسٹیک ہولڈرز سے مشاورت ‪ ،‬تجاویز کی بروقت تکمیل ‪ ،‬تکنیکی پابندیوں اور پیش کشوں کو‬
‫ڈرافٹ بجٹ پر عمل پیرا ہونا چاہئے۔ تعلیم کے شعبے کے لئے مجموعی بجٹ میں اضافہ کیا جائے‬
‫اور یہ سفارش کی جاتی ہے کہ مناسب فراہمی کے ذریعہ اسکولوں کی حالت بہتر بنانے کی کوشش کی‬
‫جائے‬
‫سہولیات اور مدد‪ .‬مزید یہ کہ غیر تنخواہ میں مختص رقم میں نمایاں اضافہ کرنے کی ضرورت ہے‬
‫تاکہ وہ‬
‫اسکول اپنے آپریٹنگ اخراجات پورے کرسکتے ہیں۔ اسکولوں کے فنڈز تک رسائی بھی ضروری ہے‬
‫آسان اور شفاف۔ اس کے عالوہ ‪ ،‬لڑکیوں کے اسکولوں کے لئے بھی زیادہ سے زیادہ فراہمی کی‬
‫سفارش کی جاتی ہے‬
‫اور یہ کہ لڑکوں اور لڑکیوں کے تعلیمی اداروں کی تعداد میں فرق کو کم کیا جائے۔‬
‫ضلعی حکومتوں کو دستیاب مالی وسائل اور ان کے مزید انتظامات‬
‫مختص اور دوبارہ مختص کرنا محکمہ خزانہ اور منصوبہ بندی کی ذمہ داری ہے۔ کے لئے‬
‫تعلیم کا شعبہ ‪ ،‬بجٹ کی تیاری اور اس سے متعلقہ سرگرمیاں مشترکہ طور پر ایلیمینٹری کے زیر‬
‫انتظام ہیں‬
‫اور سیکنڈری ایجوکیشن ڈیپارٹمنٹ اور محکمہ خزانہ اور منصوبہ بندی۔‬
 ‫)‪EDUCATIONAL STATISTICS (8614‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫عام طور پر بجٹ بنانے کے عمل میں محصوالت کی پیداوار کے تخمینے کی تیاری کے اقدامات شامل‬
‫ہیں‬
‫نیز متوقع اخراجات کی تیاری کے ل‪.‬۔ صوبہ پنجاب اور خیبر پختون خوا کے صوبوں کے بجٹ کے‬
‫قواعد تفصیلی پیش کرتے ہیں‬
‫ساالنہ بجٹ تیار کرنے کا طریقہ کار اور کیلنڈر۔‬
‫اس کے بعد ‪ ،‬مجوزہ ترقیاتی منصوبوں کو پھر ڈسٹرکٹ ڈویلپمنٹ کے حوالے کیا جائے‬
‫غور کے لئے کمیٹی۔ اس دوران میں ‪ ،‬سٹیزن کمیونٹی بورڈز (سی سی بی) کی توقع کی جارہی ہے‬
‫اپنی اپنی برادریوں میں ترقیاتی منصوبوں کے لئے تجاویز تیار کریں۔ ان تجاویز کو چاہئے‬
‫پھر متعلقہ محکمہ کے سربراہان ‪ ،‬جو جانچتے ہیں ‪ ،‬کے توسط سے ضلعی حکومت کے پاس جمع‬
‫کروائیں‬
‫تجویز کی تکنیکی فزیبلٹی۔ مارچ میں ‪ ،‬ای ڈی او فنانس اینڈ پالننگ کو مرتب کرنا چاہئے‬
‫مکمل محکمہ بجٹ ‪ ،‬اخراجات میں کسی اضافے کے جواز کی درخواست کریں ‪ ،‬اور منظوری حاصل‬
‫کریں‬
‫مجوزہ منصوبوں کے لئے ڈویلپمنٹ کمیٹی سے اس کے بعد ضلعی ناظم جمع کروائے‬
‫اپریل میں کونسل کو بجٹ کا مسودہ توقع کی جاتی ہے کہ کونسل سے پہلے ساالنہ بجٹ نافذ کرے گی‬
‫جون کے آخر میں‪ .‬یہ عمل صوبہ خیبر پختونخوا میں بہت ملتا جلتا ہے۔‬
‫اظہر کی تقریر کے پس منظر میں ‪ ،‬اپوزیشن بنچوں کی طرف سے وزیر اعظم اور ٹیبل تھمپنگ کے‬
‫خالف زوردار نعروں کی آواز سنی جاسکتی ہے کیونکہ وزیر نے پی ٹی آئی کی زیر قیادت حکومت کی‬
‫معیشت کو ہموار کرنے کی کوششوں پر روشنی ڈالی۔ بعدازاں حزب اختالف نے احتجاج کرتے ہوئے‬
‫ایوان سے واک آؤٹ کیا۔‬
‫ان کا مزید کہنا تھا کہ "ہمارے بجٹ کا خسارہ ‪ 5‬فیصد سے کم ہوکر ‪ 2.3‬فیصد رہ گیا ہے جبکہ آئی ایم‬
‫ایف نے ہمیں ‪ 6‬ارب روپے کی توسیع کی سہولت دی ہے اور ترسیالت زر ‪ 26‬ارب روپے سے بڑھ کر‬
‫‪ 21‬ارب روپے ہوگئی ہیں"۔ انہوں نے یہ بھی نوٹ کیا کہ بلومبرگ نے دسمبر ‪ 1022‬میں پی ایس‬
‫ایکس کو ٹاپ پرفارمنس مارکیٹ قرار دیا تھا۔‬
‫نئے بجٹ کی تفصیالت پیش کرتے ہوئے ‪ ،‬وزیر نے اس بات پر زور دیا کہ "اس بجٹ میں کوئی نیا‬
‫ٹیکس نہیں الیا گیا"۔ انہوں نے کہا کہ وقت کی ضرورت ایک توسیع کی مالی پالیسی ہے جس پر‬
‫حکومت عمل کر رہی ہے۔‬
‫بجٹ دستاویزات کے مطابق اگلے سال کے بجٹ کا مجموعی حجم یا کل اخراجات کا بجٹ ‪ 1،226‬ارب‬
‫روپے رہا جو گذشتہ سال کے بجٹ والے اعدادوشمار سے قدرے زیادہ ہے۔ جبکہ اس مجموعی میں ‪،‬‬
‫اگلے مالی سال کے لئے موجودہ اخراجات ‪ 6،2،5‬بلین روپے رکھے گئے تھے ‪ ،‬جو گذشتہ سال بجٹ‬
‫روپے تھے۔ اس میں ‪ ،‬دفاعی امور پچھلے سال کے مقابلے ‪ 222‬پی سی ‪ 2،132 ،‬ارب ‪b‬میں ‪6،222‬‬
‫روپے بناتے ہیں ‪ ،‬جس میں سود کی ادائیگی ‪ 1‬ہزار ‪ 2‬سو ‪ ،6‬ارب روپے بنتی ہے۔‬
 ‫)‪EDUCATIONAL STATISTICS (8614‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬

‫مرکزی رجحان کا ایک پیمانہ ایک خالصہ اعدادوشمار ہے جو ڈیٹاسیٹ کے مرکزی نقطہ یا عام قدر کی‬
‫نمائندگی کرتا ہے۔ یہ اقدامات بتاتے ہیں کہ جہاں تقسیم میں زیادہ تر اقدار گرتے ہیں اور تقسیم کے‬
‫مرکزی مقام کے طور پر بھی حوالہ دیا جاتا ہے۔ آپ اس کے بارے میں درمیانی قدر کے گرد کلسٹر‬
‫ہونے کے اعداد و شمار کے رجحان کے طور پر سوچ سکتے ہیں۔ اعدادوشمار میں ‪ ،‬مرکزی رجحان‬
‫کے تین سب سے عمومی اقدامات وسط ‪ ،‬وسطی اور وضع ہیں۔ ان میں سے ہر ایک اقدام مختلف‬
‫طریقوں کا استعمال کرتے ہوئے مرکزی نقطہ کے محل وقوع کا حساب لگاتا ہے۔ مرکزی رجحان کی‬
‫بہترین پیمائش کا انتخاب آپ کے پاس موجود ڈیٹا پر منحصر ہے۔ اس پوسٹ میں ‪ ،‬میں مرکزی رجحان‬
‫کے ان اقدامات کو دریافت کرتا ہوں؛ آپ کو بتائیں کہ ان کا حساب کتاب کیسے کریں ‪ ،‬اور یہ کیسے‬
‫کون سا بہتر ہے۔ بیشتر مضامین جو آپ وسط ‪ which ،‬طے کریں کہ آپ کے اعداد و شمار کے ل‬
‫وسط اور موڈ کے بارے میں پڑھتے ہیں اس پر توجہ مرکوز ہوتی ہے کہ آپ ہر ایک کا حساب کس‬
‫طرح لیتے ہیں۔ میں شروع کرنے کے لئے تھوڑا سا مختلف نقطہ نظر اختیار کرنے جارہا ہوں۔ میرے‬
‫پورے بالگ میں میرا فلسفہ تصورات پر توجہ مرکوز کرکے اعداد و شمار کو بدیہی طور پر سمجھنے‬
‫میں آپ کی مدد کرنا ہے۔ اس کے نتیجے میں ‪ ،‬میں کئی ڈیٹاسیٹس کے مرکزی نقطہ کی وضاحت کے‬
‫ساتھ گرافکالی طور پر شروع کرنے جا رہا ہوں تاکہ آپ مقصد کو سمجھیں۔ اس کے بعد ‪ ،‬ہم آپ کے‬
‫ڈیٹا اور حساب کتاب کے لئے مرکزی رجحان کے بہترین پیمانے کا انتخاب کرنے کی طرف بڑھیں گے۔‬
‫ذیل میں تین تقسیم مختلف اعداد و شمار کے حاالت کی نمائندگی کرتے ہیں۔ ہر تقسیم میں ‪ ،‬اس خطے‬
‫کی تالش کریں جہاں سب سے عام قدر گرتی ہے۔ اگرچہ اعداد و شمار کی شکلیں اور قسمیں مختلف‬
‫ہیں ‪ ،‬آپ کو یہ مرکزی مقام مل سکتا ہے۔ یہی وہ تقسیم کا عالقہ ہے جہاں انتہائی عام قدریں واقع ہیں۔‬
‫تقسیم کا مرکزی رجحان تقسیم کی ایک خصوصیت کی نمائندگی کرتا ہے۔ دوسرا پہلو اس مرکزی قدر‬
‫کے گرد متغیر ہے۔ اگرچہ تغیر کے اقدامات ایک مختلف مضمون کا عنوان ہیں (نیچے کا لنک) ‪ ،‬اس‬
 ‫)‪EDUCATIONAL STATISTICS (8614‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫جائیداد میں یہ بتایا گیا ہے کہ ڈیٹا پوائنٹس مرکز سے کس حد تک گر جاتے ہیں۔ نیچے دیئے گراف‬
‫میں بتایا گیا ہے کہ اسی مرکزی رجحان (مطلب = ‪ )200‬کے ساتھ تقسیم کس طرح حقیقت میں بالکل‬
‫مختلف ہوسکتی ہے۔ بائیں طرف کا پینل ایک ایسی تقسیم دکھاتا ہے جو وسط کے ارد گرد مضبوطی‬
‫سے کلسٹر ہے ‪ ،‬جبکہ دائیں طرف کی تقسیم زیادہ پھیال ہوا ہے۔ یہ سمجھنا بہت ضروری ہے کہ‬
‫مرکزی رجحان تقسیم کے صرف ایک پہلو کا خالصہ کرتا ہے اور وہ خود ہی ایک نامکمل تصویر پیش‬
‫کرتا ہے۔‬
‫اعدادوشمار کی بازی کا ایک پیمانہ ایک غیر منطقی اصل تعداد ہے جو صفر ہے اگر تمام اعداد و شمار‬
‫یکساں ہیں اور اعداد و شمار کے متنوع ہونے کے ساتھ ساتھ اس میں اضافہ ہوتا ہے۔ بازی کے زیادہ‬
‫تر اقدامات میں وہی یونٹ ہوتے ہیں جتنی مقدار ماپا جارہی ہے۔ دوسرے الفاظ میں ‪ ،‬اگر پیمائش میٹر‬
‫‪:‬یا سیکنڈ میں ہے تو ‪ ،‬بازی کا پیمانہ بھی۔ بازی کے اقدامات کی مثالوں میں شامل ہیں‬
‫معیاری انحراف •‬
‫)‪ (IQR‬انٹرکائٹائل رینج ‪quar‬‬
‫رینج ‪ge‬‬
‫مطلب مطلق فرق (جسے جینی کا مطلب مطلق فرق بھی کہا جاتا ہے) ‪absolute‬‬
‫)‪ (MAD‬میڈین مطلق انحراف •‬
‫اوسط مطلق انحراف (یا صرف اوسط انحراف کہا جاتا ہے) •‬
‫فاصلہ معیاری انحراف ‪standard‬‬
‫پیمانے کے پیرامیٹرز کے تخمینے کے طور پر یہ کثرت سے (اسکیل عوامل کے ساتھ) استعمال ہوتے‬
‫ہیں ‪ ،‬جس کی گنجائش میں انہیں پیمانے کا تخمینہ کہا جاتا ہے۔ پیمانے کے مضبوط اقدامات وہ ہیں‬
‫‪ MAD‬اور ‪ IQR‬جو بہت کم تعداد میں جانے والے افراد سے متاثر نہیں ہوتے ہیں ‪ ،‬اور ان میں‬
‫شامل ہیں۔ اعداد و شمار کے پھیالؤ کے مذکورہ باال تمام اقدامات میں یہ مفید جائیداد ہے کہ وہ مقام پر‬
‫کی بازی ‪ SX‬میں ‪ X‬حملہ آور اور پیمانے پر لکیری ہیں۔ اس کا مطلب یہ ہے کہ اگر بے ترتیب متغیر‬
‫| ‪ SY = | a‬میں بازی ہونا چاہئے ‪ b‬اور ‪ a‬کے لئے حقیقی ‪ Y = aX + b‬ہے تو ایک لکیری تبدیلی‬
‫ایک کی مطلق قیمت ہے ‪ ،‬یعنی ‪ ،‬پچھلے منفی عالمت کو نظر انداز کردیتی ہے۔ بازی | ‪ ، | a‬جہاں ‪SX‬‬
‫کے دیگر اقدامات جہت ہیں۔ دوسرے لفظوں میں ‪ ،‬ان کی یونٹ نہیں ہوتی ہیں یہاں تک کہ اگر متغیر‬
‫میں خود ہی یونٹ ہوں۔ یہ شامل ہیں‬
‫•‬ ‫مختلف حالتوں کے گتانک‬
‫بازی کا کوآرٹیل گتانک ‪disp‬‬
‫نسبت کا مطلب فرق ‪ ،‬جینی کے گتانک سے دو بار کے برابر •‬
‫اینٹروپی‪ :‬اگرچہ ایک متغیر متغیر کی اینٹروپی محل وقوع اور ناپائیدار اور پیمانے سے آزاد ہے ‪• ،‬‬
‫اور اس وجہ سے یہ مندرجہ باال معنی میں بازی کا پیمانہ نہیں ہے ‪ ،‬ایک متغیر متغیر کا دائرہ مقام‬
‫= ‪ Hy‬کی ‪ ،‬پھر ‪ y = ax + b‬اور ‪ z‬محل وقوع اور ناپائیدار ہے‪ :‬اگر ہرٹز انٹراپی ہے مسلسل متغیر‬
‫۔)‪ (a‬الگ ‪Hx +‬‬
‫‪:‬بازی کے دیگر اقدامات بھی ہیں‬
‫تغیر (معیاری انحراف کا مربع) ‪ -‬مقام‪-‬ناگوار لیکن پیمانے پر لکیری نہیں۔ •‬
 ‫)‪EDUCATIONAL STATISTICS (8614‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫فرق کے اعدادوشمار کے لئے زیادہ تر مختلف تناسب کا تناسب استعمال کیا جاتا ہے جب بازی کا •‬
‫ضرب ضوابط استعمال کیا جاتا ہے اور جب یہ تناسب جہت کا ہوتا ہے ‪ ،‬کیونکہ گنتی کے اعداد و شمار‬
‫خود ہی جہت ہوتے ہیں ‪ ،‬بصورت دیگر نہیں۔‬
‫بازی کے کچھ اقدامات کے خصوصی مقاصد ہیں ‪ ،‬ان میں ایلن کی مختلف حالت اور ہاڈامارڈ کی مختلف‬
‫‪ ،‬کسی ایک عدد کے ذریعہ بازی کی پیمائش کرنا کم عام ہے۔ ‪ a‬حالتیں ہیں۔ واضح متغیرات کے ل‬
‫معیار کی مختلف حالت دیکھیں۔ ایک اقدام جو ایسا کرتا ہے وہ یہ ہے کہ مجرد انٹراپی۔ طبعی علوم میں‬
‫‪ ،‬اس طرح کے تغیر کا نتیجہ بے ترتیب پیمائش کی غلطیوں کے نتیجے میں ہوسکتا ہے‪ :‬آلہ پیمائش‬
‫اکثر بالکل عین مطابق نہیں ہوتی ‪ ،‬یعنی تولیدی ‪ ،‬اور پیمائش شدہ نتائج کی ترجمانی اور اس کی اطالع‬
‫دینے میں بین االقوامی سطح پر اضافی تغیر پزیر ہوتی ہے۔ کوئی یہ فرض کرسکتا ہے کہ پیمائش کی‬
‫جانے والی مقدار مستحکم ہے ‪ ،‬اور پیمائش کے درمیان فرق مشاہدہ کی غلطی کی وجہ سے ہے۔‬
‫چند تعداد کی میکروسکوپک مقداروں جیسے اوسط ‪ few‬ذرات کی ایک بڑی تعداد کا ایک نظام نسبتا‬
‫کے نظریہ ‪ theory‬درجہ حرارت ‪ ،‬توانائی اور کثافت کی اوسط اقدار کی خصوصیات ہے۔ اتار چڑھا‬
‫میں معیاری انحراف ایک اہم اقدام ہے ‪ ،‬جو بہت سارے جسمانی مظاہر کی وضاحت کرتا ہے ‪ ،‬اس میں‬
‫یہ بھی شامل ہے کہ آسمان نیال کیوں ہے۔ حیاتیات میں ‪ ،‬جس مقدار کی پیمائش کی جارہی ہے وہ شاذ‬
‫و نادر ہی بدالؤ اور مستحکم ہے ‪ ،‬اور جو تغیر پایا جاتا ہے وہ اس رجحان کے عالوہ خاص طور پر‬
‫اندرونی بھی ہوسکتا ہے‪ :‬اس کی وجہ بین الفرادی تغیر پذیری ہوسکتی ہے ‪ ،‬یعنی آبادی کے الگ‬
‫ممبر ایک دوسرے سے مختلف ہیں۔ نیز ‪ ،‬یہ انٹرا انفرادی تغیر پذیری کی وجہ سے بھی ہوسکتا ہے ‪،‬‬
‫یعنی ‪ ،‬مختلف اوقات میں لیئے گئے ٹیسٹوں میں یا دوسرے مختلف حالتوں میں ایک ہی موضوع میں‬
‫مختلف ہے۔ اس طرح کی تغیرات کو تیار کردہ مصنوعات کے میدان میں بھی دیکھا جاتا ہے۔ یہاں تک‬
‫کہ ‪ ،‬پیچیدہ سائنسدان کو تغیر پایا جاتا ہے۔ معاشیات ‪ ،‬خزانہ اور دیگر شعبوں میں ‪ ،‬رجعت تجزیہ ایک‬
‫انحصار متغیر کے بازی کی وضاحت کرنے کی کوشش کرتا ہے ‪ ،‬جسے عام طور پر اس کے تغیر سے‬
‫معلوم کیا جاتا ہے۔ بیان کردہ مختلف تغیر کو عزم کا قابلیت کہا جاتا ہے۔‬
‫مرکزی رجحان کی پیمائش کا مطلب ‪ ،‬موڈ اور میڈین ہے۔ یہاں تک کہ ہمارے پاس تین طرح کے معنی‬
‫ہیں ‪ ،‬جیسے ریاضی کا مطلب ‪ ،‬ہندسی مطلب اور ہارمونک مطلب۔‬
‫وہ ہمیں وہ مرکزی قیمت بتاتے ہیں جس کے آس پاس ڈیٹا تقسیم کیا جاتا ہے۔ مثال کے طور پر‬
‫‪ 6،3،1،،،21،5،3،20،2،،‬پر مشتمل ڈیٹا پر غور کریں۔ اس تعداد میں ‪ 61‬ہیں اور چونکہ ان کی تعداد‬
‫دس ہے ‪ ،‬یعنی ‪ 6.1 = 6120‬ہے‬
‫نوٹ کریں کہ سب سے چھوٹی نمبر ‪ 1‬ہے اور سب سے بڑی تعداد ‪ 21‬ہے۔ اب ‪ ،‬یہاں تک کہ اگر‬
‫ہمارے پاس تعداد ‪ 5،6،1،5،3‬ہو اور اعداد کا مجموعہ ‪ 22‬ہے اور وہ پانچ ہیں تو بھی اس کا مطلب‬
‫‪ 6.1 = 225‬ہے۔ لیکن ‪ 6،1،5،3 ، 5‬کہیں زیادہ آسانی سے پھیل چکے ہیں اور اسی وجہ سے اعداد و‬
‫شمار کی نوعیت محض اسباب کے ذریعہ سامنے نہیں آتی ہے۔ اسی طرح ‪ ،‬ہمارے پاس ایک ہی میڈین‬
‫یا موڈ کے ساتھ دو اعداد و شمار کے سیٹ ہوسکتے ہیں ‪ ،‬لیکن ان کا پھیالؤ مختلف ہوسکتا ہے ‪،‬‬
‫کیونکہ اعداد و شمار کے نقطہ نظر میں موڈ زیادہ کثرت سے ہوتا ہے اور میڈین مرکزی اعداد و شمار‬
‫‪.‬کی اہمیت کی حیثیت رکھتا ہے ‪ ،‬جب اسی ترتیب کو بڑھاوا یا کم کرنے کا اہتمام کیا جاتا ہے۔ ترتیب‬
 ‫)‪EDUCATIONAL STATISTICS (8614‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫بازی کے اقدامات ہمیں اس طرح کے پھیالؤ کے بارے میں بہتر بتاتے ہیں۔ ایک طرح سے ‪ ،‬مطلب‬
‫انحراف یا معیاری انحراف ہمیں اعداد و شمار کے پھیالؤ کے طریقے کے بارے میں مزید بتاتے ہیں۔‬
‫مثال کے طور پر ‪ ،‬ڈیٹا سیٹ ‪ 20،،0،50،60،10‬اور ڈیٹا ‪ 20،20،50،10،20‬سیٹ ایک ہی وسیلہ‪ ،‬موڈ‬
‫اور میڈین ہیں لیکن جبکہ پہلے ڈیٹا سیٹ کا انحراف ‪ 21‬ہے‪ ،‬دوسرا ڈیٹا سیٹ ہے ‪ ، 1،‬یہ ظاہر کرتا‬
‫ہے کہ دوسرا ڈیٹا سیٹ بہت وسیع ہے۔ ‪ 20،،0،50،60،10‬اور ‪ 220،2،0،250،260،210‬میں سے‬
‫دو اعداد و شمار کے بارے میں کیا بات ہے؟ ان کا مطلب انحراف ایک ہی ہے یعنی ‪ ، 21‬لیکن کیا وہ‬
‫بڑے پیمانے پر مختلف نہیں ہیں کیونکہ پہلے ڈیٹا سیٹ کا مطلب ‪ 50‬ہے ‪ ،‬جبکہ دوسرے اعداد و‬
‫شمار کا سیٹ ‪ 250‬ہے۔ یہ ظاہر ہے کہ مرکزی رحجان کے اقدامات اور بازی کے اقدامات دونوں ہی اہم‬
‫اور تکمیلی ہیں۔‬
‫اوسط زندگی = ‪ 12 = 1/53‬سال‬
‫تو اوسط زندگی ‪ 20-12‬سال ہے۔‬

‫ریاضی اور اعدادوشمار میں ‪ ،‬انحراف متغیر کی مشاہدہ قیمت اور کچھ دوسری قدر کے مابین فرق کا‬
‫ایک پیمانہ ہوتا ہے ‪ ،‬اکثر اس متغیر کا مطلب ہوتا ہے۔ انحراف کا اشارہ اس فرق کی سمت کی اطالع‬
‫دیتا ہے (جب انحراف مثبت ہوتا ہے جب مشاہدہ کی قیمت حوالہ قیمت سے زیادہ ہوجاتی ہے)۔ قدر کی‬
‫وسعت فرق کے سائز کی نشاندہی کرتی ہے۔ ایک انحراف جو ایک مشاہدہ شدہ قدر اور دلچسپی کی‬
‫ایک مقدار کی حقیقی قدر کے درمیان فرق ہے (جہاں حقیقی قدر متوقع قیمت کو ظاہر کرتی ہے ‪،‬‬
‫جیسے آبادی کا مطلب ہے)۔ ایک انحراف جو مشاہدہ شدہ قیمت اور حقیقی قدر کے تخمینے کے‬
‫درمیان فرق ہے (جیسے نمونے کا مطلب؛ نمونے کی متوقع قیمت آبادی کی متوقع قیمت کے تخمینے‬
‫کے طور پر استعمال ہوسکتی ہے) ایک بقایا ہے۔ یہ تصورات پیمائش کے وقفے اور تناسب کی سطح‬
‫پر اعداد و شمار کے لئے الگو ہوتے ہیں۔ اعداد و شمار میں ‪ ،‬ڈیٹا سیٹ کے عنصر کی مطلق انحراف‬
‫اس عنصر اور دیئے گئے نقطہ کے مابین قطعی فرق ہے۔ عام طور پر انحراف کو مرکزی قدر سے‬
‫شمار کیا جاتا ہے ‪ ،‬اور اسے اوسط کی کچھ اقسام کے طور پر سمجھا جاتا ہے ‪ ،‬اکثر و بیشتر میڈین یا‬
‫‪ ،‬غیر منحصر ‪ For‬بعض اوقات ڈیٹا سیٹ کا مطلب ہوتا ہے۔ غیرجانبدار تخمینہ لگانے والے کے ل‬
‫آبادی پیرامیٹر ویلیو سے تمام مشاہدات کے پورے مجموعہ میں دستخط شدہ انحراف کی اوسط اوسط‬
‫صفائی سے بڑی تعداد میں نمونوں کی صفر ہے۔ تاہم ‪ ،‬تعمیر کے ذریعہ نمونہ کے معنی قدر سے‬
‫قدروں کے دستخط شدہ انحراف کی اوسط ہمیشہ صفر رہتی ہے ‪ ،‬حاالنکہ نمونہ وسطی جیسے مرکزی‬
‫رجحان کے کسی اور اقدام سے اوسط پر دستخط شدہ انحراف کو صفر نہیں ہونا ضروری ہے۔ انحراف‬
‫کی تقسیم کے اعدادوشمار کو اعداد و شمار کے پھیالؤ کے اقدامات کے طور پر استعمال کیا جاتا ہے۔‬

‫معیاری انحراف بازی کا کثرت سے استعمال کیا جانے واال اقدام ہے‪ :‬اس میں مربع انحراف کا •‬
‫استعمال ہوتا ہے ‪ ،‬اور اس میں مطلوبہ خصوصیات ہیں ‪ ،‬لیکن یہ مضبوط نہیں ہے۔‬
 ‫)‪EDUCATIONAL STATISTICS (8614‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫اوسط مطلق انحراف ‪ ،‬انحراف کی مطلق قدروں کا مجموعہ ہے جو مشاہدات کی تعداد سے ‪verage‬‬
‫تقسیم ہوتا ہے۔‬

‫میڈین مطلق انحراف ایک مضبوط اعدادوشمار ہے جو مطلق انحراف کا مطلب نہیں بلکہ وسطی کا •‬
‫استعمال کرتا ہے۔‬

‫زیادہ سے زیادہ مطلق انحراف ایک انتہائی غیر مضبوط اقدام ہے ‪ ،‬جو زیادہ سے زیادہ مطلق •‬
‫انحراف کا استعمال کرتا ہے۔‬

‫انحراف میں پیمائش پیمانے کی اکائیاں ہوتی ہیں (مثال کے طور پر ‪ ،‬لمبائی کی پیمائش کرنے والے‬
‫میٹر)۔ ایک دو طریقوں سے غیر جہتی بنا سکتا ہے۔ ایک طریقہ پیمانہ (اعداد و شمار کی بازی) کے‬
‫ذریعہ تقسیم کرنا ہے ‪ ،‬اکثر یا تو آبادی کے معیار انحراف ‪ ،‬معیاری کاری میں ‪ ،‬یا نمونہ کے معیاری‬
‫انحراف ‪ ،‬اسٹوڈیٹنگ (مثال کے طور پر ‪ ،‬مطالعہ شدہ بقایا) میں۔ اس کے بجائے کوئی مقام کے لحاظ‬
‫سے پیمائش کرسکتا ہے ‪ ،‬بازی نہیں‪ :‬ایک فیصد انحراف کا فارموال منایا گیا قدر مائنس قبول شدہ‬
‫قیمت ہے جس کو قبول شدہ قیمت کے ذریعہ تقسیم کیا جاتا ہے جس میں ‪ .200‬سے ضرب ہوتا ہے۔‬

‫کالعدم مفروضہ اور جانچ‬

‫اس سے پہلے کہ ہم مختلف ٹیسٹوں کے مابین فرق کو آگے بڑھائیں ‪ ،‬ہمیں اس کے بارے میں ایک‬
‫واضح فہم تیار کرنے کی ضرورت ہے کہ کالعدم مفروضہ کیا ہے۔ ایک کالعدم مفروضہ ‪ ،‬تجویز کرتا‬
‫ہے کہ دیئے گئے مشاہدات کے ایک سیٹ میں کوئی خاص فرق موجود نہیں ہے۔ عام طور پر ان‬
‫ٹیسٹوں کے مقصد کے لئے‬

‫کالعدم‪ :‬دیئے گئے دو نمونے برابر ہیں‬

‫متبادل‪ :‬دو نمونے دیئے گئے ذرائع برابر نہیں ہیں‬

‫کالعدم قیاس آرائی کو مسترد کرنے کے لئے ‪ ،‬ایک ٹیسٹ اعدادوشمار کا حساب لگایا جاتا ہے۔ اس کے‬
‫بعد اس جانچ کے اعدادوشمار کو ایک اہم قدر سے موازنہ کیا جاتا ہے اور اگر یہ اہم قدر سے زیادہ‬
‫پایا جاتا ہے تو مفروضے کو مسترد کردیا جاتا ہے۔ "نظریاتی نقائص میں ‪ ،‬مفروضے کے ٹیسٹ اہم‬
‫خطوں کے تصور پر مبنی ہیں‪ :‬اگر ٹیسٹ کے اعدادوشمار نازک خطے میں آتے ہیں تو کلی مفروضے‬
‫‪ χ2‬جیسے( کو مسترد کردیا جاتا ہے۔ اہم اقدار تنقیدی خطے کی حدود ہیں۔ اگر ٹیسٹ یکطرفہ ہے‬
‫تو صرف ایک ہی اہم قیمت ہوگی ‪ ،‬لیکن دوسرے معامالت میں (دو رخا ٹی )ٹیسٹ یا یکطرفہ ٹی ٹیسٹ‬
‫ٹیسٹ کی طرح) بھی دو ٹیسٹ ہوں گے۔‬

‫تنقیدی اقدار کو مفروضے کی جانچ کرنے کیلئے مندرجہ ذیل طریقے سے استعمال کیا جاسکتا ہے‬
‫ٹیسٹ کے اعدادوشمار کا حساب لگائیں ‪1.‬‬
 ‫)‪EDUCATIONAL STATISTICS (8614‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫اہمیت کی سطح الفا کی بنیاد پر اہم اقدار کا حساب لگائیں ‪2.‬‬
‫ٹیسٹ کے اعدادوشمار کو اہم اقدار سے موازنہ کریں۔ ‪test.‬‬
‫اگر جانچ کے اعدادوشمار تنقیدی قدر سے کم ہیں تو ‪ ،‬مفروضے کو قبول کریں ورنہ مفروضے کو‬
‫براہ کرم ‪ please‬مسترد کریں۔ اہم قیمت کا تفصیل سے حساب کتاب کرنے کا طریقہ معلوم کرنے کے ل‬
‫چیک کریں‬
‫اس سے پہلے کہ ہم مختلف اعدادوشمار کے امتحانات کے ساتھ آگے بڑھیں یہ نمونہ اور آبادی کے‬
‫مابین فرق کو سمجھنا ضروری ہے۔‬
‫اعداد و شمار میں "آبادی" سے مشاہدات کی مجموعی نشست مراد ہے۔ مثال کے طور پر ‪ ،‬اگر ہم زمین‬
‫پر موجود انسانوں کی اوسط اونچائی کا حساب لگانا چاہتے ہیں تو ‪" ،‬آبادی" "زمین پر واقع افراد کی‬
‫کل تعداد" ہوگی۔‬
‫دوسری طرف ‪ ،‬ایک نمونہ ‪ ،‬پہلے سے طے شدہ طریقہ کار سے جمع ‪ /‬منتخب کردہ اعداد و شمار کا‬
‫ایک مجموعہ ہے۔ ہماری مذکورہ باال مثال کے طور پر ‪ ،‬یہ لوگوں کا ایک چھوٹا گروہ ہوگا جو زمین‬
‫کے کچھ حصوں سے تصادفی طور پر منتخب ہوگا۔‬
‫اعداد و شمار میں سمجھنے کے لئے ایک اور اہم پہلو "تقسیم" ہے۔ جب "آبادی" المحدود حد تک بڑھ‬
‫جاتی ہے تو پوری آبادی کے اوسط قدر یا جانچ کے پیرامیٹرز کا حساب کتاب کرکے کسی بھی قیاس‬
‫آرائی کی توثیق کرنا ناممکن ہے۔ ایسے معامالت میں ‪ ،‬آبادی کسی طرح کی تقسیم کی ہوتی ہے۔‬
‫تقسیم کی سب سے عمومی قسمیں بائنومیئل ‪ ،‬پوسن اور مجرد ہیں۔ تاہم ‪ ،‬بہت سی دوسری قسمیں ہیں‬
‫جن کا تفصیل سے ذکر کیا گیا ہے‬
‫کسی بھی مفروضے کی توثیق کرنے کے لئے انتخاب کی جانے والی اہم قیمت اور جانچ کے لئے تقسیم‬
‫کی قسم کا عزم ضروری ہے‬
‫پی ویلیو ‪ ،‬اہم قدر اور ٹیسٹ کے اعدادوشمار کے مابین تعلقات‬
‫جیسا کہ ہم جانتے ہیں کہ اہم قدر ایک نکتہ ہے جس سے آگے ہم کالعدم نظریے کو مسترد کرتے ہیں۔‬
‫دوسری طرف پی ویلیو (متعلقہ اعدادوشمار کے زیڈ ‪ ،‬ٹی یا چی) کے امکان کے طور پر تعریف کی گئی‬
‫ہے۔ پی ویلیو کو استعمال کرنے کا فائدہ یہ ہے کہ یہ احتمال کے تخمینے کا حساب لگاتا ہے ‪ ،‬ہم اس‬
‫امکان کو براہ راست اہمیت کی سطح سے موازنہ کرکے اہمیت کی کسی بھی مطلوبہ سطح پر جانچ کر‬
‫سکتے ہیں۔‬
‫مثال کے طور پر ‪ ،‬فرض کریں کہ کسی خاص تجربے کے لئے زیڈ ویلیو ‪ 2.61‬نکلی ہے جو اس کی اہم‬
‫قیمت سے ‪ ٪5‬یعنی ‪ 2.6،‬ہے۔ اب ‪ ٪2‬کی مختلف اہمیت کی جانچ کرنے کے لئے ایک نئی اہم قدر کا‬
‫حساب لگانا ہے۔‬
‫تاہم ‪ ،‬اگر ہم ‪ 2.61‬کے لئے پی ویلیو کا حساب لگائیں تو اس کی قیمت ‪ 0.0،1‬ہوگی۔ ہم ‪0.05< 0.0،1‬‬
‫کے بعد سے ‪ ٪5‬اہمیت کی سطح پر مفروضے کو مسترد کرنے کے لئے اس پی ویلیو کا استعمال‬
‫کی ایک زیادہ سخت اہمیت کی سطح کے ساتھ یہ قیاس ‪ 0.02 >0.0،‬سے ‪ of‬کرسکتے ہیں۔ لیکن ‪2‬‬
‫قبول کیا جائے گا۔ یہاں نوٹ کرنے کے لئے اہم نکتہ یہ ہے کہ یہاں ڈبل حساب کتاب کی ضرورت نہیں‬
‫ہے۔‬
‫زیڈ ٹیسٹ‬
 ‫)‪EDUCATIONAL STATISTICS (8614‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫زیڈ ٹیسٹ میں ‪ ،‬یہ سمجھا جاتا ہے کہ نمونہ عام طور پر تقسیم کیا جاتا ہے۔ زیڈ اسکور کو آبادی کے‬
‫پیرامیٹرز جیسے "آبادی کا مطلب" اور "آبادی کے معیاری انحراف" کے ساتھ شمار کیا جاتا ہے اور‬
‫یہ قیاس کی توثیق کرنے کے لئے استعمال کیا جاتا ہے کہ تیار کردہ نمونہ اسی آبادی سے تعلق رکھتا‬
‫ہے۔‬
‫منسوخ‪ :‬نمونہ کا مطلب بھی آبادی کے مطلب کے برابر ہے‬
‫متبادل‪ :‬نمونہ کا مطلب آبادی کے مطلب کے برابر نہیں ہے‬
‫اس مفروضے کی جانچ کے لئے جو اعدادوشمار استعمال کیے جاتے ہیں ان کو زیڈ اسٹیٹسٹک کہا جاتا‬
‫ہے ‪ ،‬جس کے لئے حساب کتاب کیا جاتا ہے‬
‫‪ ،‬جہاں )‪z = (x - μ) / (σ / )n‬‬
‫نمونہ کا مطلب = ‪x‬‬
‫آبادی کا مطلب ہے = ‪population‬‬
‫آبادی کا معیار انحراف = ‪σ / =n‬‬
‫اگر جانچ کے اعدادوشمار تنقیدی قدر سے کم ہیں تو ‪ ،‬مفروضے کو قبول کریں ورنہ مفروضے کو‬
‫مسترد کریں‬
‫ٹی ٹیسٹ‬
‫ایک دو ٹیسٹ دو دیئے گئے نمونوں کے وسط کا موازنہ کرنے کے لئے استعمال کیا جاتا ہے۔ زیڈ‬
‫ٹیسٹ کی طرح ‪ ،‬ایک ٹی ٹیسٹ نمونے کی معمول کی تقسیم کا بھی فرض کرتا ہے۔ جب آبادی کے‬
‫پیرامیٹرز (مطلب اور معیاری انحراف) معلوم نہیں ہوتے ہیں تو ٹی ٹیسٹ استعمال ہوتا ہے۔‬
 ‫)‪EDUCATIONAL STATISTICS (8614‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫اعدادوشمار کی تعلیم اس سے وابستہ علمی تحقیق کے ساتھ ساتھ اعدادوشمار کی تعلیم اور سیکھنے‬
‫کا عمل ہے۔ اعدادوشمار ایک باضابطہ سائنس اور سائنسی انکوائری کا عملی نظریہ دونوں ہیں ‪ ،‬اور‬
‫اعدادوشمار کی تعلیم میں دونوں پہلوؤں پر غور کیا جاتا ہے۔ اعداد و شمار میں تعلیم کو بھی اسی‬
‫طرح کے خدشات ہیں جیسے دوسرے ریاضیاتی علوم ‪ ،‬جیسے منطق ‪ ،‬ریاضی ‪ ،‬اور کمپیوٹر سائنس‬
‫کی تعلیم۔ اسی وقت ‪ ،‬اعداد و شمار کا تعلق شواہد پر مبنی استدالل سے ہے ‪ ،‬خاص طور پر اعداد و‬
‫شمار کے تجزیے سے۔ لہذا ‪ ،‬نفسیات اور کیمسٹری جیسے تجرباتی مضامین میں اعدادوشمار میں‬
‫تعلیم کی تعلیم سے زبردست مماثلت پائی جاتی ہے ‪ ،‬جس میں تعلیم "ہینڈ آن" تجربے سے قریب سے‬
‫جڑی ہوئی ہے۔ ریاضی کے ماہر اور شماریات دان اکثر ریاضی کے علوم کے شعبہ میں کام کرتے ہیں‬
‫(خاص طور پر کالجوں اور چھوٹی یونیورسٹیوں میں)۔ شماریات دانوں اور ریاضی دانوں کی کچھ پیشہ‬
‫ور تنظیموں کی سفارشات کے خالف بعض اوقات غیر شماریاتی ماہرین کے ذریعہ شماریاتی کورسز‬
‫پڑھائے جاتے ہیں۔ اعدادوشمار کی تعلیم کی تحقیق ایک ابھرتی ہوئی فیلڈ ہے جو مختلف شعبوں میں‬
‫پائی جاتی ہے اور اس وقت خود کو ایک انوکھے شعبے کے طور پر قائم کررہی ہے جو تمام تعلیمی‬
‫سطح پر درس و تدریسی اعدادوشمار کی بہتری کے لئے وقف ہے۔‬
‫تقلید کا ان طریقوں سے وابستہ ہے جو طلباء سے ڈیٹا پر سوال اٹھاتے ہیں اور اعدادوشمار کی‬
‫دشواری تک پہنچتے ہیں۔ اعدادوشمار کی سوچ کے لئے وائلڈ اور پیفنکوچ کے فریم ورک میں چار‬
‫‪:‬پہلوؤں میں سے ایک امتیاز ہے ‪ ،‬اور اس میں مندرجہ ذیل عناصر شامل ہیں‬
‫تجسس اور آگہی‪ :‬یہ خصائص ڈیٹا کو تالش کرنے اور تجزیہ کرنے کے لئے سواالت پیدا کرنے اور •‬
‫نظریات پیدا کرنے کے عمل کا ایک حصہ ہیں۔‬
‫مشغولیت‪ :‬طلبا زیادہ تر مشاہدہ کرنے والے اور ان شعبوں میں آگاہ ہوں گے جو انھیں انتہائی •‬
‫دلچسپ لگتا ہے۔‬
‫تخیل‪ :‬یہ خاصیت کسی مسئلے کو مختلف نقطہ نظر سے دیکھنے اور ممکنہ وضاحت کے ساتھ آنے •‬
‫اہم ہے۔ ‪ important‬کے ل‬
‫شکوک و شبہات‪ :‬نئے آئیڈیاز اور معلومات حاصل کرنے اور مطالعے کے ڈیزائن اور تجزیہ کی •‬
‫اہلیت کا اندازہ کرنے کے لئے تنقیدی سوچ اہم ہے۔‬
‫جب کسی خیال سے دوسرے آئیڈیے کی ‪ detect‬منطقی ہونا‪ :‬درست نتائج پر پہنچنے کے ل ‪log‬‬
‫پیروی ہوتی ہے تو اس کا پتہ لگانے کی اہلیت اہم ہوتی ہے۔‬
‫گہری معنی تالش کرنے کا ایک رجحان‪ :‬اس کا مطلب ہے ہر چیز کو اہمیت کی نگاہ سے نہیں لینا ‪er‬‬
‫اور نئے خیاالت پر غور کرنے اور معلومات کے لئے گہری کھودنے کے لئے کھال ہونا۔‬
‫‪:‬مندرجہ ذیل نکات اعدادوشمار کے افعال کو خالصہ میں بیان کرتے ہیں‬
‫یہ منظم انداز میں ڈیٹا کو جمع کرنے اور پیش کرنے میں مدد کرتا ہے۔ ‪It 1.‬‬
‫یہ آسانی سے اور پیچیدہ اعداد و شمار کو آسان بنا کر سمجھنے میں مدد کرتا ہے۔ ‪It 2.‬‬
‫یہ اعداد و شمار کی درجہ بندی کرنے میں مدد کرتا ہے۔ ‪. 3.‬‬
‫یہ موازنہ کرنے کی بنیاد اور تراکیب مہیا کرتا ہے۔ ‪It 4.‬‬
 ‫)‪EDUCATIONAL STATISTICS (8614‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫یہ مختلف مظاہر کے مابین تعلقات کا مطالعہ کرنے میں مدد کرتا ہے۔ ‪It 5.‬‬
‫یہ رویے کے رجحان کی نشاندہی کرنے میں مدد کرتا ہے۔ ‪It 6.‬‬
‫یہ مفروضے کی تشکیل اور جانچ کرنے میں مدد کرتا ہے۔ ‪It 7.‬‬
‫یہ عقلی نتائج اخذ کرنے میں معاون ہے۔ ‪. 8.‬‬

‫‪:‬تعلیم میں اعدادوشمار‬

‫پیمائش اور جانچ پڑتال سیکھنے کے عمل کا ایک اہم جز ہے۔ اس عمل میں ہم نے اسکور حاصل کیے‬
‫اور پھر فیصلے لینے کے لئے ان سکور کی ترجمانی کی۔ اعدادوشمار ہمیں ان سکور کو معقول حد‬
‫تک مطالعہ کرنے کے اہل بناتا ہے۔ یہ درس سیکھنے کے عمل کو زیادہ موثر بناتا ہے۔‬

‫اعداد و شمار کا علم اساتذہ کی درج ذیل مدد کرتا ہے۔‬

‫اس کی مدد سے اساتذہ کو تفصیل کی بالکل درست قسم فراہم کی جاسکتی ہے۔ ‪1.‬‬

‫جب ہم طالب علم کے بارے میں جاننا چاہتے ہیں تو ہم ٹیسٹ لیتے ہیں یا بچے کا مشاہدہ کرتے ہیں۔‬
‫پھر نتیجہ سے ہم شاگرد کی کارکردگی یا خصلت کے بارے میں بیان کرتے ہیں۔ اعدادوشمار استاد کو‬
‫اعداد و شمار کی درست وضاحت دینے میں مدد فراہم کرتے ہیں۔‬

‫یہ اساتذہ کو طریقہ کار اور سوچ میں قطعی اور عین مطابق بناتا ہے۔ ‪It.‬‬

‫بعض اوقات تکنیکی معلومات کی کمی کی وجہ سے اساتذہ شاگرد کی کارکردگی کو بیان کرنے میں‬
‫مبہم ہوجاتے ہیں۔ لیکن اعداد و شمار اسے مناسب زبان اور عالمتوں کا استعمال کرکے کارکردگی کو‬
‫بیان کرنے کے اہل بناتے ہیں۔ جو تشریح کو قطعی اور عین مطابق بناتے ہیں۔‬

‫یہ اساتذہ کو قابل معنی اور آسان شکل میں نتائج کا خالصہ کرنے کے قابل بناتا ہے۔ ‪It.‬‬

‫اعداد و شمار اعداد و شمار کو آرڈر دیتے ہیں۔ اس سے اساتذہ کو اعداد و شمار کو درست اور معنی‬
‫خیز بنانے اور سمجھنے اور قابل فہم انداز میں اس کا اظہار کرنے میں مدد ملتی ہے۔‬

‫یہ اساتذہ کو عام نتائج اخذ کرنے کے قابل بناتا ہے۔ ‪It.‬‬

‫اعدادوشمار نتائج اخذ کرنے کے ساتھ ساتھ نتائج اخذ کرنے میں معاون ہیں۔ اعدادوشمار کے اقدامات‬
‫یہ بھی بتانے میں مدد کرتے ہیں کہ کسی نتیجے پر کتنا اعتماد رکھنا چاہئے اور اس کے بارے میں کہ‬
‫ہم اپنی عمومی حیثیت کو کس حد تک بڑھا سکتے ہیں۔‬

‫یہ اساتذہ کو شاگردوں کی مستقبل کی کارکردگی کا اندازہ کرنے میں مدد کرتا ہے۔ ‪It.‬‬
 ‫)‪EDUCATIONAL STATISTICS (8614‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫اعدادوشمار استاد کو یہ اندازہ لگانے میں اہل بناتا ہے کہ ہم جانتے اور ناپتے ہوئے حاالت کے تحت‬
‫کسی چیز کا کتنا ہوگا۔ مثال کے طور پر استاد اپنے داخلہ ٹیسٹ سکور سے آخری امتحان میں کسی‬
‫طالب علم کے ممکنہ اسکور کی پیش گوئی کرسکتا ہے۔ لیکن پیش گوئی مختلف عوامل کی وجہ سے‬
‫غلط ہوسکتی ہے۔ اعدادوشمار کے طریقے بتاتے ہیں کہ پیش گوئ کرنے میں کس حد تک غلطی کی‬
‫اجازت ہے۔‬

‫شماریات اساتذہ کو قابل بناتا ہے کہ پیچیدہ اور بصیرت برتنے والے واقعات میں سے کچھ پرجوش ‪6.‬‬
‫عوامل کا تجزیہ کرسکیں‪ :‬یہ ایک عام عنصر ہے کہ طرز عمل کا نتیجہ متعدد جانکاری عوامل کا نتیجہ‬
‫ہے۔ ایک خاص مضمون میں ایک خاص طالب علم کے خراب کارکردگی کا مظاہرہ کرنے کی وجہ‬
‫متنوع اور بہت سی ہے۔ لہذا مناسب اعدادوشمار کے طریقوں سے ہم ان خارجی متغیرات کو مستقل‬
‫رکھ سکتے ہیں اور کسی خاص مضمون میں شاگرد کی ناکامی کی وجہ کا مشاہدہ کرسکتے ہیں۔‬

‫‪:‬شماریات میں اہم تصورات‬

‫‪:‬ڈیٹا‬

‫اعداد و شمار کی وضاحت کسی سروے ‪ ،‬تجربے یا تفتیش سے حاصل کردہ معلومات کے طور پر کی‬
‫جا سکتی ہے۔‬

‫‪:‬اسکور‬

‫اسکور کسی فرد کی کارکردگی کی عددی تشخیص ہے۔‬

‫‪:‬مسلسل سیریز‬

‫مستقل سلسلہ مشاہدات کا ایک سلسلہ ہے جس میں متغیر کی مختلف ممکنہ اقدار غیر معمولی مقدار‬
‫سے مختلف ہوسکتی ہیں۔ سیریز میں یہ ممکن ہے کہ سلسلہ کی حدود میں کسی بھی درمیانی قیمت پر‬
‫واقع ہو۔‬

‫‪:‬مجرد سیریز‬

‫مجرد سیریز ایک سلسلہ ہے جس میں متغیر کی اقدار کو وسعت کے مطابق یا کچھ ترتیب شدہ اصولوں‬
‫کے مطابق ترتیب دیا جاتا ہے۔ اس سلسلہ میں کسی بھی درمیانی قیمت پر اس حد میں ہونا ممکن نہیں‬
‫ہے۔ اس کی مثال میرٹ ‪ ،‬افراد کی تعداد یا مردم شماری کے اعداد و شمار ہیں۔‬

‫‪:‬متغیر‬
 ‫)‪EDUCATIONAL STATISTICS (8614‬‬
‫‪END TERM ASSESSMENT 2019‬‬
‫کوئی خاصیت یا معیار جس میں مختلف ہونے کی صالحیت ہو یا اس کی پیمائش کے کم از کم دو نکات‬
‫ہوں۔ یہ وہی خوبی ہے جو ایک معاملے یا حالت سے دوسرے میں بدل جاتی ہے۔‬

‫‪:‬متغیرات‬

‫اسکور کا پھیالؤ ‪ ،‬عام طور پر چوتھائی انحراف ‪ ،‬معیاری انحراف ‪ ،‬رینج وغیرہ کے ذریعہ اشارہ کیا‬
‫جاتا ہے۔‬

‫‪:‬تعدد‬

‫تعدد کو کسی بھی قیمت یا قدروں کے سیٹ کی موجودگی کی تعداد کے طور پر بیان کیا جاسکتا ہے۔‬
‫مثال کے طور پر ‪ 3‬طلبا نے ‪ 65‬رنز بنائے ہیں۔ تاکہ اسکور ‪ 65‬کی ‪ 3‬تعدد ہو۔‬

‫‪:‬تعدد تقسیم‬

‫یہ ایک ٹیبلشن ہے جس میں متغیر کی اقدار کی تعدد کو ظاہر کیا جاتا ہے جب ان اقدار کو وسعت کے‬
‫مطابق ترتیب دیا جاتا ہے۔‬
‫‪:‬باہمی تعلق‬
‫باہمی تعلق کا مطلب دو یا زیادہ بے ترتیب متغیر کے درمیان باہمی منحصر ہے۔ یہ دو یا دو سے زیادہ‬
‫سیریز میں مشاہدے کے متعلقہ رجحان کے طور پر بیان کیا جاسکتا ہے کہ وہ اپنی متعلقہ سیریز کی‬
‫اوسط سے مختلف ہوسکتے ہیں ‪ ،‬یعنی اسی طرح کی رشتہ دار حیثیت رکھتے ہیں۔ اگر اسی مشاہدات‬
‫کا ان کی متعلقہ سیریز میں اسی طرح کے رشتہ دار مقامات کا رجحان ہے تو ‪ ،‬ارتباط مثبت ہے۔ اگر‬
‫متعلقہ اقدار ان کی اپنی سیریز میں پوزیشن میں مختلف ہوتی ہیں تو ‪ ،‬اس کا ارتباط منفی ہے۔ متعلقہ‬
‫مشاہدات کے لئے کسی بھی طرح کے رجحان کی عدم موجودگی یا تو ان کے رشتہ دار عہدوں پر‬
‫یکساں یا متضاد ہونا صفر تعلق کی نشاندہی کرتا ہے۔‬
‫‪:‬عددی سر‬
‫یہ ایک اعداد و شمار مستقل ہے جو پیمائش کے اکائی سے آزاد ہے۔‬
‫‪:‬باہمی ربط‬
‫یہ ایک خالص تعداد ہے ‪ ،‬جو اقدار ‪ 2.00 +‬اور ‪ 002.00.‬کے ذریعہ محدود ہے جو دو مسلسل‬
‫متغیروں کے مابین تعلقات کی ڈگری کو ظاہر کرتا ہے۔‬
‫‪References:‬‬
‫‪1. https://statisticsbyjim.com/basics/measures-central-tendency-mean-median-mode/‬‬
‫‪2. https://courses.lumenlearning.com/introstats1/chapter/when-to-use-each-measure-‬‬
‫‪of-central-tendency/‬‬
EDUCATIONAL STATISTICS (8614)
END TERM ASSESSMENT 2019
3. https://medical-
dictionary.thefreedictionary.com/Statistical+data#:~:text=%5Bstah%2Dtis%C2%
B4tiks%5D,examination%20of%20a%20random%20sample.
4. http://www.finance.gov.pk/fb_2020_21.html