Professional Documents
Culture Documents
المٌثاق الوطنً
للتربٌة والتكوٌن تغٌر فً السلوك من خالل تعلمات معٌنة التعلم
التوجٌهات
التربوٌة التنشئة االجتماعٌة
الكتاب األبٌض االنتقال من حالة الطبٌعة إلى حالة المجتمع
المقرر الدراسً
المنهاج الدراسً
العملٌات المنجزة
التخطٌط قبل الدرس
الكتاب المدرسً دراسة نظرٌة للظواهر التعلٌمٌة
البرنامج الدراسً دراسة علمٌة تطبٌقٌة لطرق
التعلمٌة ،قوامها التفكٌر الفلسفً
الطرق التدرٌس وتقنٌاته ،وللظواهر
والسٌكولوجً فً الممارسات
التدبٌر والبٌداغوجٌات التعلٌمٌة التعلمٌة
إلنجاز الدرس
التربوٌة
سوسٌولوجٌا التربٌة
التنشئة االجتماعٌة
دٌنامٌة الجماعة
علم النفس التربوي
التواصل البٌداغوجً
التواصل البٌداغوجً
هو كل أشكال اإلطار المرجعً (1
تفاعالت التأثٌر والتأثر الرسالة (2
اللفظٌة وغٌر اللفظٌة عناصر التواصل البٌداغوجً المرسل والمستقبل والقناة (3 علم النفس
بٌن مدرس ومتعلم الترمٌز والرمز وفك الشفرة (4 التربوي
التغذٌة الراجعة (5
ٌهدف
إلى
التواصل العمودي :هً الطرٌقة التقلٌدٌة اإللقابٌة التً ٌكون فٌها
المدرس مرسل والمتعلم متلقً سلبً .
التواصل األفقً :هً طرٌقة حوارٌة تفاعلٌة نظامٌة بٌن المدرس
أشكال التواصل البٌداغوجً والمتعلمٌن بحٌث ٌمثل المدرس منسق الفرٌق التفاعلً الحواري . مستجدات
نقل الخبرات والمعارف التواصل المفتوح :هً طرٌقة حوارٌة تفاعلٌة غٌر نظامٌة بٌن نظام التربٌة
والمهارات والتأثٌر فً المدرس والمتعلمٌن بحٌث ٌمثل المدرس عضوا فقط من الفرٌق والتكوٌن
المتلقً التفاعلً الحواري .
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
انحباس التواصل
الضعف فً التفاعل االجتماعً
التنشٌط هو مجموعة اإلجراءات واآللٌات
وذالك لعالج اإلشكاالت اآلتٌة الموظفة لتنشٌط جماعة المتعلمٌن
ضعف الثقة فً النفس
تقنٌات التنشٌط علم النفس
فقدان الدافعٌة والرغبة التربوي
تقنٌة الزوبعة الذهنٌة تقنٌة المحاكاة – لعب األدوار تقنٌة فلٌبس 6*6 تقنٌة التجمٌع
سوسٌولوجٌا التربٌة
نظرٌات التعلم
نظرٌة التعلم السلوكٌة
نظرٌة التعلم الجشطلتٌة
نظرٌة التعلم البنائٌة
نظرٌة التعلم السوسٌوبنائٌة
نظرٌة التعلم المعرفٌة
نظرٌة الذكاءات المتعددة علم النفس التربوي
مراحل النمو
مراحل النمو العاطفً
مراحل النمو العقلً
مراحل النمو االجتماعً
مستجدات نظام التربٌة والتكوٌن
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
سوسٌولوجٌا التربٌة
النظرٌة
النظرٌة السلوكٌة
النظرٌة الجشطلتٌة
النظرٌة البنائٌة
السوسٌو
النظرٌة مستجدات نظام التربٌة
بنائٌة
المعرفٌة والتكوٌن
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
أكد جاردنر فً نظرٌته على أن القدرات التً ٌمتلكها علم النفس التربوي
اإلنسان تتمثل فً ثمان ذكاءات وهً :
سوسٌولوجٌا التربٌة
المخطط اإلستعجالً
المٌثاق الوطنً للتربٌة عشرٌة اإلصالح تأسٌس المجلس األعلى للتربٌة مستجدات نظام التربٌة
والتكوٌن التدرٌس بالكفاٌات والتكوٌن والبحث العلمً والتكوٌن
1999 2009-2000 2001
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
التعبئة حقوق
الوطنٌة وواجبات الغاٌات المرتكزات
لتجدٌد األفراد الكبرى الثابتة
المدرسة والجماعات
الرفع من نشر التعلٌم مستجدات نظام
التسٌٌر الشراكة الموارد جودة التنظٌم وربطه
والتدبٌر والتموٌل
التربٌة والتكوٌن
البشرٌة التربٌة البٌداغوجً بالمحٌط
والتكوٌن االقتصادي
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
الكتاب األبٌض
وثٌقة رسمٌة أصدرته وزارة سوسٌولوجٌا
إعادة النظر فً
التربٌة الوطنٌة سنة 2002
وصاغته عدة لجان :
تعرٌفه هدفه المناهج الدراسٌة التربٌة
ٌتكون من فً أفق اختٌارات
اللجنة الخاصة بالتربٌة
وتوصٌات المٌثاق
الوطنٌة ولجنة االختٌارات
الوطنً للتربٌة
والتوجٌهات التربوٌة واللجنة 8أجزاء والتكوٌن
البٌسلكٌة
علم النفس
التربوي
الجزء 8 الجزء 7 الجزء 6 الجزء 5 الجزء 4 الجزء 3 الجزء 2 الجزء 1
المناهج المناهج
المناهج المناهج االختٌارات
قطب التربوٌة التربوٌة
قطب الفنون التربوٌة التربوٌة والتوجٌهات
قطب العلوم لقطب لقطب
التكنولوجٌا التطبٌقٌة للسلك للسلك التربوٌة
اآلداب التعلٌم مستجدات نظام
اإلعدادي االبتدائً (الوثيقة اإلطار)
واإلنسانٌات األصٌل التربٌة والتكوٌن
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
4مجاالت
23مشروعا تضم
لإلصالح
علم النفس
التربوي
مستجدات نظام
التربٌة والتكوٌن
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
23رافعة 1000
4فصول 134فقرة
للتغٌٌر مستلزم
علم النفس
التربوي
جاءت الرإٌة اإلستراتٌجٌة كاستجابة للتوجٌهات الملكٌة السامٌة المتضمنة فً
خطاب 20غشت 2012و 20غشت 2013وكذالك الدعوة الملكٌة الموجهة
للمجلس األعلى للتربٌة والتكوٌن فً افتتاح الدورة البرلمانٌة الخرٌفٌة –
أكتوبر – 2014
من أجل من أجل ومن أهم المستجدات التً أتت بها الرإٌة :
من أجل
من أجل رٌادة مدرسة مدرسة تعمٌم التعلٌم األولً
مدرسة
ناجعة وتدبٌر االرتقاء اإلنصاف تنمٌة اإلبداع واالبتكار فً المناهج التربوٌة
الجودة مستجدات نظام
جٌد للتغٌٌر بالفرد وتكافإ تعلم اللغات والتدرٌس بها
والمجتمع
للجمٌع
الفرص ضرورة النهوض بالبحث العلمً التربٌة والتكوٌن
اإلنصاف .الجودة .الحكامة الجٌدة ...
تعمٌم تمدرس جٌد فً مدرسة متعددة األسالٌب
الدٌداكتٌك
المثلث الدٌداكتٌكً
التجرٌب
توظٌف TIC
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
عالقة التعاقد
التدبٌر البٌداغوجً
الدٌداكتٌكً
عالقة عالقة النقل
التمثالت الدٌداكتٌكً التقوٌم
المتعلم المدرس
التجرٌب
النموذج المتمركز حول المتعلم القطب البٌداغوجً النموذج المتمركز حول المدرس
النظرٌة البنائٌة -المقاربة بالكفاٌات النظرٌات التقلٌدٌة -المقاربة بالمضامٌن توظٌف TIC
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
هً مجموعة من الشروط والضوابط هً مجموع المكتسبات والمعارف هً مجموعات العملٌات الناقلة للمعرفة التخطٌط التربوي
والقواعد واالتفاقٌات والمعاٌٌر التً تضبط والتصورات ..القبلٌة ،وهً األساس الذي من مستواها العالمً إلى مستواها
عالقة المتعلم بالمدرس ٌبنً علٌه المتعلم لبناء معارف جدٌدة المدرس
التدبٌر البٌداغوجً
كفاٌات معرفٌة
التخطٌط التربوي
الكفاٌة هً القدرة على داالن جٌمان واوان
حل وضعٌة مشكلة من
كفاٌات تواصلٌة خالل مجموعة من
المعارف والمهارات
التدبٌر البٌداغوجً
دفتر النصوص
المشاركة فً مجالس والقدرات …
كفاٌات ثقافٌة المإسسة
دفتر التلمٌذ
التخطٌط التقوٌم
كفاٌات قٌمٌة الجذاذة التربوٌة
التوجٌهات التربوٌة
التقوٌم
األنشطة التفاعلٌة البنائٌة
الدعامات
التقوٌم الطرٌقة القدرات المستهدفة التوزٌع الزمنً المقاطع التعلٌمٌة
الدٌداكتٌكٌة
أنشطة المتعلم أنشطة األستاذ التجرٌب
توظٌف TIC
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
مالحظات تكمٌلٌة
توظٌف TIC
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
التجرٌب
مثال :مفهوم القوة نمهد
له بؤفهوم التؤثٌر D E F G
المٌكانٌكً توظٌف TIC
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
المثلث الدٌداكتٌكً
التخطٌط التربوي
التدبٌر البٌداغوجً
بٌداغوجٌا
بٌداغوجٌا البٌداغوجٌا المشروع التقوٌم
بٌداغوجٌا بٌداغوجٌا اإلدماج الفارقٌة
حل الخطأ
بٌداغوجٌا التجرٌب
نهج التعاقد المشكالت
التقصً
توظٌف TIC
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
المثلث الدٌداكتٌكً
التدبٌر البٌداغوجً
تقوم هذه البٌداغوجٌا على بٌداغوجٌا تقترح دراسة وضعٌة
أساس الفوارق الفردٌة مشكلة معقدة ٌؤدي تحلٌلها من بٌداغوجٌا التعاقد هً تنظٌم
والجماعٌة بٌن المتعلمٌن ، طرف التلمٌذ إلى استبصار لوضعٌات التعلم عن طرٌق اتفاق بٌداغوجٌا تتبنى المشروع التقوٌم
الشًء الذي ٌستدعً اعتماد مجموعة من التعلمات المتداخلة بٌن المدرس والمتعلمٌن بغاٌة كإستراتٌجٌة للتعلٌم والتعلم ،
أنشطة تعلٌمٌة متنوعة ومرنة والمتمحورة تحقٌق أهداف معٌنة ،سواء تتمركز حول فاعلٌة المتعلم مع التجرٌب
الوضعٌة المشكلة هً الوضعٌة التً ٌكون فٌها توجٌه وإرشاد المدرس
على أساس الفوارق الفردٌة المتعلم أمام عقبة أو تناقض ٌ ،جعله ٌعٌد النظر
كانت معرفٌة أو منهجٌة أو
والجماعٌة الموجودة فً فً معارفه ومعلوماته .وٌشترط أن تكون هذه سلوكٌة
الفصل الوضعٌة-المشكلة مصطنعة ومحفزة ومشوقة توظٌف TIC
ومرتبطة بواقع المتعلم
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
المثلث الدٌداكتٌكً
شعار المدرسة البٌداغوجٌات المعتمدة فً المغرب منذ 1956م حتى اآلن المثلث الدٌداكتٌكً
التقلٌدٌة ) العلم
من اجل العلم (
تحلٌل عناصر المثلث
شعار المدرسة – 1999حتى اآلن 1999 - 1985 1985 - 1956 الدٌداكتٌكً
الحدٌثة )العلم من
أجل العمل)
المقاربة بالكفاٌات المقاربة باألهداف المقاربة بالمحتوٌات كفاٌات ووثابق
ووظابف المدرس
التخطٌط التربوي
طرابق متمركزة حول فاعلٌة طرابق متمركزة حول فاعلٌة
طرابق متمركزة حول المحتوى
المتعلم المدرس
التدبٌر البٌداغوجً
التدبٌر البٌداغوجً
أهمٌة التجرٌب
التجربة تجربة
التمكن من عزل وفهم
التجربة تجربة التجربة التجربة التجربة تجربة التقوٌم والدعم
المستعٌنة المحاكاة
الظواهر الفٌزٌائٌة المعقدة التعزٌزٌة المناولة بالحاسوب التحسٌسٌة بالحاسوب التؤكٌدٌة التوضٌحٌة التحقق
اإلٌضاح والتبسٌط والتنزٌل هً التجربة
اإلجرائً للمفاهٌم النظرٌة تدعم مكتسبات تمكن من تقدٌم ٌعتمد علٌها تهدف إلى هً التً تمكن
المتعلم مبدأ اشتغال
التً توظف هً التجربة
المدرس فً التؤكد من من ابراز هً التً ٌكون التجرٌب
استئناس المتعلمٌن فٌها الموارد المحفزة
بخطوات المنهج التجرٌبً وتساعده على جهاز أو حالة غٌاب صحة األدلة وتوضٌح ظاهرة مآلها إلى
الرقمٌة فً للتلمٌذ قصد
استٌعاب التعرف على العدة التجرٌبٌة والحلول أو مفهوم أو مفهوم أساسً
تنمٌة المهارات المناوالتٌة معالجة تقدٌم ظاهرة نمودج بشكل
المفاهٌم التً طرٌقة قٌاس أو خطورة المستخلصة أو قانون عام
لدى المتعلمٌن
قدمت له نظرٌا مقدار فٌزٌائً
المعطٌات معٌنة ..
إنجاز التجربة لظاهرة معٌنة ملموس توظٌف TIC
التجرٌبٌة
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
التخطٌط التربوي
التقوٌم والدعم
التجرٌب
TIC توظٌف
التحوالت البٌداغوجٌة
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
مفهوم البرادٌغم :إنه نمودج إرشادي شمولً ٌتبناه المجتمع فً حقبة من الحقب لمقاربة الظواهر التدرٌسٌة -تعرٌف الدكتور كوحٌلة محمد -
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
البرنامج الدراسً
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
المقاربة بالمحتوٌات/المنبرٌة/بالمضامٌن
البٌداغوجٌة التقلٌدٌة
المقاربة
الطرق اإللقابٌة بالمحتوٌات
أسلوب التلقٌن
خاص
العرض
وضٌق والمحاضرة
الدرس
اإللقابً
المقاربة :هً إستراتٌجٌة تدرٌسٌة ،إنها تنزٌل للبرادٌغم فً المنظومة التربوٌة -تعرٌف الدكتور كوحٌلة محمد -
التحوالت البٌداغوجٌة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
عام
علم النفس السلوكً
وواسع
البرادٌغم السلوكً
عام
البرادٌغم السوسٌوبنابً
وواسع
المقاربة بالكفاٌات
البٌداغوجٌات الحدٌثة
(الخطأ،الدعم،اإلدماج)...
المقاربة
الطرٌقة الحوارٌة البنابٌة فً
حل المشكالت بالكفاٌات
األسلوب التفاعلً
التشاركً
خاص
وضٌق الكفاٌة
الوضعٌة
المشكلة
األسلوب البٌداغوجً : le style pédagogiqueهً الكٌفٌة الشخصٌة التً ٌتناول بها المدرس ...إنها البصمة التً ٌبصم بها على الدرس .الطرٌقة واحدة واألسالٌب بعدد األساتذة -تعرٌف الدكتور كوحٌلة محمد -
خاتمة
ثق أيها ؤلاوسان ...بأن العلم والعمل ...لن ًأثياك ًوما على
طبق من ذهب ...فئن لم جسعى أهت خلفهما ...فال ثحفاءى
لثيرا في اهحظاز أن ًأجي أحدهما أو لالهما إليو ...