‫ػ‬

‫ػ‬
‫ػ‬
‫ػ‬
‫طغاعغمػاضطواطظظػاضصاضحظػػسيػطػرراتػاضتربغظػاضطدظغظػسيػصغوفػاضطرحضظػ‬
‫األدادغظػاضطضغاػسيػسضدطغن ػ‬

‫ػ‬

‫خالد سميمان محمد كتمو‬

‫ج هعة القدس الهفتكحة‬

‫ت ريخ االعته د‪2017/03/21 :‬ـ‬ ‫ت ريخ االستبلـ‪2017/01/09 :‬ـ‬

134 ‫ خ لد كمتك‬... ‫هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة في هقررات التربية الكطىية‬

‫ممخص‬

‫ٌدفت الدراسة إلى تحميػؿ هحتػكل كتػب التربيػة الهدىيػة لمصػؼ ال اربػع كالخػ هس كالسػ دس ب لهرحمػة‬
.‫ لمتعرؼ عمى ه تحتكيً ٌذي الكتب هف هف ٌيـ الهكاطىة‬،‫االس سية العمي في فمسطيف‬

‫ كقد تـ تحميؿ‬،‫) بىدا تهثؿ هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة‬37(‫كلتحقيؽ أٌداؼ الدراسة تـ إعداد ق ئهة تألفت هف‬
،)0.84( ‫ كجرل التحقؽ هف هع هؿ الثب ت كبمغت قيهة هع هػؿ الثبػ ت‬،‫تمؾ الهف ٌيـ في ضكء تمؾ الق ئهة‬
:‫كأسفرت الىت ئج عف كجكد‬

‫ كأٌ ػػداؼ التربي ػػة الهدىي ػػة لص ػػفكؼ‬،‫ كثي ػػر ه ػػف هفػ ػ ٌيـ الهكاطى ػػة الصػ ػ لحة تك ػػرر كركدٌػ ػ ف ػػي هق ػػررات‬-
.‫ كٌذي الهف ٌيـ تتب يف في درجة تكرارٌ في كؿ صؼ‬،‫ الس دس) األس سية في فمسطيف‬،‫ الخ هس‬،‫(الرابع‬

.‫ كتب التربية الهدىية تركز عمى الهع رؼ الىظرية الج ٌزة كهصدر لمهعمكه ت‬-

.‫ كبشكؿ همحكظ هف الهحتكل‬،‫ كهف ٌيـ الهكاطىة الص لحة‬،‫ غي ب بعض الهف ٌيـ‬-

.‫ كتكزيع الهف ٌيـ الكاحدة بيف الكتب‬،‫ عدـ شهكؿ تدريس الهف ٌيـ في جهيع كتب الصفكؼ الثبلث‬-

‫ المواطنــة الصــالحة مقــررات التربيــة المدنيــة صــفوف المرحمــة األساســية العميــا‬:‫الكممــات المفتاحيــة‬
‫الفمسطينية‬
Abstract
Concepts of Good Citizenship on Civic Education textbook in Palestinian
elementary Schools
The study aimed at analyzing the content of Civic education books of fourth,
fifth, and sixth grades in middle stage in Palestine to acknowledge the contents
of the books on good citizenship. The researcher prepared a list of(37) items,
which represent the concepts of good citizenship, in order to accomplish the
objectives of the study. These concepts were analyzed in view of the list. The
Reliability coefficient was verified, it was estimated 0.84. it resulted the
presence of: -Many good citizenship concepts were mentioned repeatedly in the
curricula and objectives of the civic education to fourth, fifth, and sixth grades
in Palestine. These concepts vary in the degree of redundancy in each grade. -
Civic education books focus on ready theoretical knowledge as a source of
information. - The absence of some concepts and good citizenship concepts
noticeably from the content. - Teaching the concepts in the books of the three

‫العدد الرابع‬
‫‪139‬‬ ‫هجمة كمية فمسطيف التقىية لؤلبح ث كالدراس ت‬

‫‪grades and the distribution of the concepts do not include.‬‬

‫‪keywords: Good citizenship, civic education curricula, grades of the Palestinian‬‬
‫‪elementary Schools‬‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫ظيــر مفيــوم المواطنــة عنــدما ظيــرت التجمعــات البشــرية التــي تقــوم عمــى تعاضــد أفـراد الجماعــة‬

‫الواحــدة لمواجيــة التحــديات التــي تفرضــيا عمــييم البيئــة المحيطــة بيــم حتــى تممــك الم ـواطن ش ـعو ارً‬
‫بالحاجة إلى اآلخرين والعيش ضمن جماعة ينتسب إلييا‪.‬‬

‫كقػػد تطػػكر هفٍػػكـ الهكاطىػػة فػػي الهجتهع ػ ت اإلىس ػ ىية خػػبلؿ ه ارحػػؿ ت ريخيػػة هتع قبػػة حػػدثت فيٍ ػ‬
‫ػداء هػػف أىه ػ ط الحكػػـ التقميديػػة كالتػػي اقتصػػرت‬
‫تح ػكالت ألىه ػ ط الحكػػـ التػػي س ػ دت فػػي ٌػػذي اله ارحػػؿ‪ ،‬ابتػ ن‬
‫الهكاطىػػة فيٍ ػ عمػػى فئ ػ ت هعيىػػة كاىتٍ ػ نء بأىظهػػة الحكػػـ الديهقراطيػػة‪ ،‬كالتػػي تهثمػػت الهكاطىػػة فيٍ ػ بسعط ػ ء‬
‫الحقكؽ كأداء لكاجب ت‪ ،‬كالعدالة بيف أفراد الهجتهع (السق ر‪.)102 ،2003 ،‬‬

‫كعػرؼ قػ هكس عمػـ االجتهػ ع الهكاطىػػة بأىٍػ ‪" :‬هك ىػػة أك عبلقػػة اجته عيػة تقػػكـ بػػيف شػخص طبيعػػي كبػػيف‬
‫هجتهع سي سي أك ه يعرؼ ب لدكلة‪ ،‬حيث يقدـ الطرؼ األكؿ الكالء كيتكلى الطرؼ الث ىي هٍهة الحه ية‪.‬‬

‫كٌي صفة الفرد الذم يتهتع ب لحقكؽ كيمتزـ ب لكاجب ت التي يفرضٍ عميً اىتهػ ؤي إلػى هجتهػع هعػيف‬
‫فػ ػ ػ ػػي هك ػ ػ ػ ػ ف هحػ ػ ػ ػػدد‪ ،‬ككاجػ ػ ػ ػػب الخدهػ ػ ػ ػػة العسػ ػ ػ ػػكرية ككاجػ ػ ػ ػػب الهش ػ ػ ػ ػ ركة اله ليػ ػ ػ ػػة فػ ػ ػ ػػي هكازىػ ػ ػ ػػة الدكلػ ػ ػ ػػة‬
‫(الص ئه‪.)1044 ،2002،‬‬

‫كيػػرل الص ػػبيح (‪ )846 ،2005‬أف الهكاطىػػة تتهث ػػؿ بحق ػػكؽ ككاجب ػ ت تتحق ػػؽ ه ػػف خػػبلؿ ق ػػدر ه ػػف‬
‫الػػكعي كالهعرفػػة هػػف خػػبلؿ سػػعي الفػػرد لتحقيػػؽ حقػػكؽ الهكاطىػػة كالكفػ ء ب لتزاه تٍػ كذلػػؾ ب سػػتخداـ كسػ ئؿ‬
‫هشركعة يحددٌ الىظ ـ االجته عي كيتعمهٍ الفرد‪.‬‬

‫كي ػػرل ى ص ػػر(‪ )177 ،2003‬أف الهكاطى ػػة تهث ػػؿ االىتهػ ػ ء إل ػػى تػ ػراب ال ػػكطف ال ػػذم يتح ػػدد بح ػػدكد‬
‫جغرافيػػة‪ ،‬كيصػػبح كػػؿ هػػف يىتهػػي إلػػى ٌػػذا الت ػراب هكاطى ػ ن لػػً هجهكعػػة هػػف الحقػػكؽ كعميػػً عػػدة كاجب ػ ت‪.‬‬
‫كيشػير الكػكارم(‪ )131 ،2001‬أف الهكاطىػة ال بػد هػف ربطٍػ ب لكطىيػة كالتػي تشػكؿ األٌهيػة الهركزيػة فػي‬
‫العهػػؿ الهشػػترؾ بػػيف جهيػػع أفػػراد الهجتهػػع لتحقيػػؽ الىٍضػػة الحض ػ رية لمهجتهػػع كاالىػػده ج الػػكطىي كبى ػ ء‬
‫الدكلػػة ب عتب رٌ ػ هؤسسػػة هسػػتقمة يتس ػ كل فيٍ ػ جهيػػع اله ػكاطىيف فػػي الحقػػكؽ كالكاجب ػ ت كتعػػرؼ الهكاطىػػة‬
‫أيض ن بككىٍ الهعمكه ت كالهش عر كالسمكؾ كالتي تصىؼ ضهف هستكييف الهستكل األكؿ كيتهثؿ ب لهفٍكـ‬

‫العدد الرابع‬
‫‪104‬‬ ‫هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة في هقررات التربية الكطىية ‪ ...‬خ لد كمتك‬

‫الذٌىي كالشعكر الىفسي كٌك يرتبط ب لهعمكه ت عف الكطف كالكعي ب لحقكؽ كالكاجب ت كالرضػ عػف‬
‫تحصػػيؿ الحقػػكؽ كأداء الكاجب ػ ت كحػػب الػػكطف‪ ،‬أه ػ الهسػػتكل الث ػ ىي فيتهثػػؿ بهه رسػػة الهكاطىػػة هػػف خػػبلؿ‬
‫االلتزاـ ب ألىظهة كالقكاىيف كاحتراهٍ هف جٍة كهه رسة العهؿ السي سي كالهدىي هػف ى حيػة أخرل(الصػبيح‪،‬‬
‫‪.)848 ،2005‬‬

‫كأش ر الع هر(‪ )14 ،2005‬إلى أف التجػ رب اإلىسػ ىية التػي عصػفت بهبػدأ الهكاطىػة أفػرزت هعػ ىي‬
‫هتع ػػددة لمهكاطى ػػة فكػ ػ انر كهه رس ػػة‪ ،‬كهػ ػ ت ػػأثرت الهكاطى ػػة بػ ػ لهفٍكـ الهع ص ػػر ب لتيػ ػ رات الفكري ػػة السي س ػػية‬
‫كاالجته عية‪ ،‬كٌي ىت ج الىصٍ ر اتج ٌ ت فكرية هتعددة‪ ،‬كتطػكر هفٍػكـ الهكاطىػة فيهػ بعػد ليتخػذ الصػفة‬
‫الع لهية كالذم تحدد ب لسه ت اآلتية‪ :‬االعتراؼ بكجكد ثق ف ت هختمفة‪ ،‬احتراـ حؽ الغير كحريتً‪ ،‬االعتراؼ‬
‫بكجكد دي ى ت هختمفة‪ ،‬فٍـ كتفعيؿ أيديكلكجي ت سي سية هختمفة‪ ،‬فٍـ اقتص دي ت الع لـ‪ ،‬االٌته ـ ب لشػؤكف‬
‫الدكلية‪ ،‬الهش ركة في تشجيع السبلـ الدكلي‪ ،‬الهش ركة في إدارة الصراع ت بطريقة غير عىيفة‪.‬‬

‫ٌػػذا كيهكػػف تعزيػػز اكتس ػ ب الطمبػػة فػػي الهػػدارس هف ػ ٌيـ الهكاطىػػة الص ػ لحة هػػف خػػبلؿ الش ػراك ت‬
‫الحقيقيػػة بػػيف الهدرسػػة كالبيػػت كالهجتهػػع‪ ،‬فٍػػذي الشػراكة تسػ عد فػػي زيػ دة التحصػػيؿ األكػ ديهي لمطمبػػة أكالن‪،‬‬
‫كاكس بٍـ لهف ٌيـ الهكاطىة الص لحة ث ىي ن‪ ،‬ككف التغيرات التي تشػتهؿ عميٍػ البيئػة التعميهيػة تتطمػب تعػ كف‬
‫ك فة األطراؼ الهٍتهة ب لعهمية التعميهية‪.‬‬

‫كلكؿ أهة هف األهـ هىٍ ج أخبلقي كاقتص دم كاجته عي يصبغٍ بصبغة تهيزٌ عف بػ قي األهػـ‪.‬‬
‫كتحدد سمككي ت أفراد األهة كفق ن لٍ ‪ ،‬كٌي تسعى إلػى تطػكير هى ٌجٍػ كفقػ ن الحتي جػ ت أفرادٌػ كهتطمبػ ت‬
‫بق ء األهػة كاسػتهرارٌ ‪ ،‬كتسػعى إلػى تربيػة أفرادٌػ كفقػ ن لىسػؽ ٌػذي الهىػ ٌج‪ ،‬كالتػي فػي هجهمٍػ تشػكؿ ٌكيػة‬
‫األهػػة كتهيزٌ ػ عػػف ب ػ قي األهػػـ األخػػرل‪ ،‬كتىشػػد لتحقيػػؽ األٌػػداؼ التػػي تسػػهك إليٍ ػ هػػف أجػػؿ هص ػ لحٍ ‪،‬‬
‫كهص لح أفرادٌ (الشكيح ت‪ .)83 ،2003 ،‬كالتعميـ الهدرسي يسعى لتحقيؽ بق ء األهة كىظهٍ كهف ٌيهٍػ‬
‫كهب دئٍ كقكاىيىٍ ‪ ،‬كاستهرار ىت جٍ الفكرم (ى صر‪ .)2002 ،‬فهؤسس ت الهجتهع الهدىي يقع عمى ع تقٍ‬
‫القيػ ـ ب لهح فظػػة عمػػى هفػ ٌيـ كعػ دات كتق ليػػد الهجتهػػع كأفرادي(الح هػد‪ .)11 ،2005 ،‬كالعهػػؿ عمػػى بىػ ء‬
‫الهقررات كالهى ٌج التي تعػزز الهفػ ٌيـ الهرغػكب فيٍػ فػي العهميػة التربكيػة‪ ،‬كقيػ ـ األسػرة كالهدرسػة كغيرٌػ‬
‫هػػف هؤسسػ ػ ت الهجته ػػع اله ػػدىي ب ل ػػدكر الهى ػػكط بٍ ػ ‪ ،‬يص ػػبه أفػػراد الهجته ػػع ب لٍكي ػػة الثق في ػػة كاالجته عي ػػة‬
‫كالديىيػػة‪ ،‬هػػف خػػبلؿ إكس ػ بٍـ الهف ػ ٌيـ كالتصػػكرات كالهعتقػػدات السي سػػية كالثق فيػػة‪ ،‬إض ػ فة لتػػأثير الهف ػ ٌيـ‬
‫الس ػ ئدة فػػي الهجتهع(أبػػك زٌي ػرة‪ .)8 ،2004 ،‬ف لهكاطىػػة ترتكػػز عمػػى أسػػس كاضػػحة كهٍهػػة فػػي الهجتهػػع‬

‫العدد الرابع‬
‫‪101‬‬ ‫هجمة كمية فمسطيف التقىية لؤلبح ث كالدراس ت‬

‫كٌػي‪ :‬الػكالء الػػذم يػػدؿ عمػى الصػػبلت كالعكاطػػؼ التػػي تػربط الفػػرد ب لجه عػػة‪ ،‬كاالىتهػ ء لمػػكطف أك‬
‫الديف‪ ،‬كالهس كاة كالعدالة بيف أفراد الهجتهع‪ ،‬كالحرية في العقيدة كالرأم كالعهؿ(ى صر‪.)216 ،2002 ،‬‬

‫كفػػي الكقػػت الح ضػػر أصػػبحت الهكاطىػػة فػػي الهجتهػػع تتػػأثر ب لثق ف ػ ت الخ رجيػػة‪ ،‬ىتيجػػة لبلىفت ػ ح‬
‫الثق في‪ ،‬هه خمػؽ درجػة هػف التػداخؿ بػيف هفػ ٌيـ الهكاطىػة ك الىتهػ ء كالػكالء كالحريػة كالعػدؿ كالهسػ كاة فػي‬
‫الهجتهع(العػ ػ هر‪ .)16 ،2005 ،‬ف لهجتهعػ ػ ت العربي ػػة كاإلس ػػبلهية تىف ػػرد بص ػػبغة تهيزٌػ ػ ع ػػف الهجتهعػ ػ ت‬
‫األخرل‪ ،‬أال كٌي اإلسبلـ‪ ،‬حيث أصبحت هف ٌيـ التربية كالهكاطىة كالهجتهػع كاألهػف الػكطىي كاالجتهػ عي‬
‫تدكر في فمكً‪ ،‬فأسٍـ فػي تىشػئة الفػرد كصػقؿ شخصػيتً‪ ،‬ف لتربيػة اإلسػبلهية سػكاء عمػى هسػتكل األسػرة أك‬
‫الهدرس ػ ػ ػ ػ ػػة أك هؤسسػ ػ ػ ػ ػ ػ ت الهجته ػ ػ ػ ػ ػػع اله ػ ػ ػ ػ ػػدىي‪ ،‬تبى ػ ػ ػ ػ ػػي الف ػ ػ ػ ػ ػػرد ب عتبػ ػ ػ ػ ػ ػ ري جس ػ ػ ػ ػ ػػـ كعق ػ ػ ػ ػ ػػؿ كركح كىف ػ ػ ػ ػ ػػس‬
‫(الخهشي‪.)145 ،2004 ،‬‬

‫مشكمة الدراسة‪:‬‬

‫ىظ انر له تهػر فيػً األ ارضػي الفمسػطيىية هػف أحػداث كتغيػرات كظػركؼ عصػيبة سي سػية كاقتصػ دية‬
‫كاجته عية كتربكية كىفسػية‪ ،‬كرغبػة هػف الب حػث فػي التأكػد هػف أف هقػررات التربيػة الهدىيػة لمصػفكؼ(الرابع‪،‬‬
‫الخ ػ هس‪ ،‬الس ػ دس) تعهػػؿ عمػػى ترسػػيخ الكثيػػر هػػف الهف ػ ٌيـ الٍ هػػة التػػي يحت ػ ج إليٍ ػ الشػػعب الفمسػػطيىي‪،‬‬
‫كلمتأكد هف أف ٌذا الهقرر يحتػكم عمػى الكثيػر هػف الهعػ رؼ كالهٍػ رات كاالتج ٌػ ت التػي تػؤدم إلػى تىهيػة‬
‫الهكاطىة الص لح في الهستقبؿ‪ ،‬لذا فسف ٌذي الدراسة تكتسب أٌهية خ صة في هفٍكهٍ كتكقيتٍ ‪ ،‬كهػف ٌىػ‬
‫يهكػػف تحديػػد هشػػكمة الد ارسػػة فػػي تقػػدير هػػدل تحقػػؽ هفٍػػكـ الهكاطىػػة الصػ لحة فػػي هقػػررات التربيػػة الهدىيػػة‬
‫لمصفكؼ ‪ :‬الرابع كالخ هس كالس دس األس سي‪.‬‬

‫أسئمة الدراسة‪ :‬تسـعى الدراسـة إلـى اإلجابـة عـن السـؤال اآلتـي‪ :‬هػ هفػ ٌيـ الهكاطىػة الصػ لحة الهتضػهىة‬
‫في هقررات التربية الهدىية لصفكؼ(الرابع‪ ،‬الخ هس‪ ،‬كالس دس) هف الهرحمة األس سية في فمسطيف‪.‬‬

‫أىمية الدراسة‪:‬‬

‫تكتسب الدراسة أىميتيا من اآلتي‪:‬‬

‫‪ .1‬تعكس ىت ئج الدراسة هدل ىج ح هقررات التربية الهدىية في تىهية هف ٌيـ الهكاطىة لدل طمبتٍ ‪.‬‬
‫‪ .2‬تثيػػر ىتػ ئج الد ارسػػة اٌتهػ ـ البػ حثيف لمد ارسػػة العمهيػػة لهفٍػػكـ الهكاطىػػة فػػي الهقػػررات الهدرسػػية األخػػرل‪.‬‬

‫العدد الرابع‬
‫‪107‬‬ ‫هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة في هقررات التربية الكطىية ‪ ...‬خ لد كمتك‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬

‫‪ -‬الحػػدكد الهكضػػكعية‪ :‬اقتصػػرت ٌػػذي الد ارسػػة عمػػى هفػ ٌيـ الهكاطىػػة الص ػ لحة فػػي كتػػب التربيػػة الهدىيػػة‬
‫لمصفكؼ األس سية (الرابع كالخ هس كالس دس) في فمسطيف‪.‬‬
‫‪ -‬الحدكد الزهىية‪ :‬أجريت الدراسة خبلؿ فترة الفصؿ الدراسي الث ىي هف الع ـ الدراسي(‪.)2015/2016‬‬

‫مصطمحات الدراسة‪:‬‬

‫المواطنة الصالحة‪ :‬يعرؼ الب حث الهكاطىة بأىٍ تتهثػؿ فػي حقػكؽ ككاجبػ ت تتحقػؽ هػف خػبلؿ قػدر‬
‫هػػف الػػكعي كالهعرفػػة هػػف خػػبلؿ سػػعي الفػػرد لتحقيػػؽ حقكقػػً كالكف ػ ء ب لتزاه تػػً تجػ ي الهجتهػػع كالدكلػػة‪ ،‬كٌػػي‬
‫اىتهػ ء اإلىسػ ف إلػػى بقعػػة أرض هحػػددة‪ ،‬أم عبلقػػة بػػيف الهػكاطىيف كدكلػػتٍـ كهػ يحػػددٌ قػ ىكف تمػػؾ الدكلػػة‬
‫كبهػ تتضػػهىً تمػػؾ العبلقػػة هػػف كاجبػ ت كحقػػكؽ فػػي تمػػؾ الدكلػػة‪ ،‬كذلػػؾ ب سػػتخداـ كسػ ئؿ هشػػركعة يحػػددٌ‬
‫الىظ ـ االجته عي كالسي سي كالػديىي كالثقػ في فػي الدكلػة كالتػي يتعمهٍػ أفػراد الهجتهػع هػف خػبلؿ السػي ق ت‬
‫االجته عي ػػة الهختمف ػػة سػ ػكاء داخ ػػؿ البي ػػت أك ه ػػف خ ػػبلؿ هؤسسػ ػ ت الهجته ػػع كالت ػػي ه ػػف أٌهٍػ ػ الهؤسس ػػة‬
‫التربكية‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬

‫تى كلػػت العديػػد هػػف الد ارس ػ ت الس ػ بقة هفٍػػكـ الهكاطىػػة الص ػ لحة‪ ،‬كقػػد تى كلػػت ٌػػذي الهكضػػكع ت‬
‫الهكاطىػػة الص ػ لحة هػػف هػػداخؿ هختمفػػة‪ .‬فقػػد أجػػرل زيػػداف(‪ )77 ،1998‬د ارسػػة ٌػػدفت إلػػى التعػػرؼ عمػػى‬
‫درجػػة ه ارع ػ ة هقػػرر التربيػػة الكطىيػػة لمصفكؼ(السػػتة األكلػػى) لصػػف ت اله ػكاطف الص ػ لح هػػف كجٍػػة ىظػػر‬
‫الهعمه ػػيف ف ػػي هح فظ ػػة ش ػػه ؿ الض ػػفة الغربي ػػة ف ػػي فمس ػػطيف‪ ،‬حي ػػث أظٍ ػػرت الد ارس ػػة أف ص ػػف ت الهػ ػكاطف‬
‫الص لح تىحصر في ثبلثة هج الت ٌي السي سية كاالقتص دية كاالجته عية‪.‬‬
‫وأجـــرى ىـــالل(‪ ، 96 2000‬د ارس ػػة ٌ ػػدفت إل ػػى التع ػػرؼ عم ػػى ه ػػدل كج ػػكد هظػ ػ ٌر الهكاطى ػػة‬
‫لدىطمبة الهرحمة الث ىكية هف كجٍة ىظر الهدرسيف‪ ،‬كأكلي ء األهكر‪ ،‬كالطمبة أىفسٍـ بدكلة الككيت‪ ،‬كأظٍرت‬
‫ىت ئج الدراسة أف الٍيئػة التدريسػية كافقػت بدرجػة هتكسػطة عمػى كجػكد هظػ ٌر الهكاطىػة لػدل طمبػة الهرحمػة‬
‫الث ىكي ػػة‪ ،‬ف ػػي ح ػػيف أف هكافق ػػة أكليػ ػ ء األه ػػكر‪ ،‬كالطمب ػػة أىفس ػػٍـ عم ػػى ذل ػػؾ ك ى ػػت بدرج ػػة كبيػ ػرة‪ ،‬كأف أكث ػػر‬
‫الجٍ ت التي تسػ ٌـ فػي تىهيػة الهكاطىػة ٌػي الهدرسػة‪ ،‬كاألسػرة‪ ،‬كاإلعػبلـ كاألصػدق ء‪ ،‬كأف أفضػؿ الكسػ ئؿ‬
‫الهقت ػ ػ ػ ػػرح اس ػ ػ ػ ػػتخداهٍ لتىهي ػ ػ ػ ػػة الهكاطى ػ ػ ػ ػػة ٌ ػ ػ ػ ػػي التمفػ ػ ػ ػ ػ ز كالهىػ ػ ػ ػ ػ ٌج الهدرس ػ ػ ػ ػػية كالص ػ ػ ػ ػػحؼ كالهج ػ ػ ػ ػػبلت‪.‬‬

‫العدد الرابع‬
‫‪104‬‬ ‫هجمة كمية فمسطيف التقىية لؤلبح ث كالدراس ت‬

‫وأجــرى الرشــيد(‪ 26 2000‬د ارسػػة ٌػػدفت إلػػى التعػػرؼ عمػػى الهف ػ ٌيـ الس ػ ئدة لػػدل طمبػػة كميػػة‬
‫التربية بج هعة الككيت‪ ،‬كأش رت ىت ئج الدراسة إلى كجكد عبلقػة بػيف تكجٍػ ت الطمبػة‪ ،‬كبػيف ٌػذي الهفػ ٌيـ‪،‬‬
‫كأىػػً ال يكجػػد فػػركؽ ذات داللػػة إحص ػ ئية السػػتج بة الطمبػػة ب لىسػػبة لهتغيػػر التخصػػص‪ ،‬كالىػػكع‪ .‬فػػي حػػيف‬
‫ك ى ػػت ٌىػ ػ ؾ فػ ػركؽ ذات دالل ػػة إحصػ ػ ئية الس ػػتج بة الطمب ػػة ب لىس ػػبة لهتغي ػػر العه ػػر ف ػػي بع ػػض الهفػ ػ ٌيـ‬
‫(أداء الكاجب‪ ،‬الىظ ـ‪ ،‬الحكار كالهى قشة‪ ،‬التع كف‪ ،‬حب االستطبلع‪ ،‬االستقبللية)‪.‬‬

‫وأجرى فريحو(‪ 267 2002‬دراسة هيداىية ٌدفت إلى التعرؼ عمػى ف عميػة الهدرسػة فػي التربيػة‬
‫الكطىيػػة كهػػدل تػكافر العى صػػر األس سػػية لمتربيػػة الكطىيػػة لػػدل طػػبلب الصػػؼ الث لػػث الثػ ىكم فػػي الهػػدارس‬
‫المبى ىيػ ػػة‪ ،‬كأظٍػ ػػرت الىت ػ ػ ئج أف ٌى ػ ػ ؾ داللػ ػػة إحص ػ ػ ئية بػ ػػيف هعرفػ ػػة الطػ ػػبلب الهرتبطػ ػػة ب لتربيػ ػػة الكطىيػ ػػة‬
‫كالهتغيرات الهستقمة الجىس‪ ،‬كالهدرسة‪ ،‬كالديف‪ ،‬كثق فة األٌؿ كىكع الهدرسػة‪ ،‬كأظٍػرت الد ارسػة كجػكد تػرابط‬
‫بيف ه يعرفً الطبلب في الق ىكف كالقض ي الهجتهعية كهكاقفٍـ السي سػية‪ ،‬كأكػدت إيج بيػة الهكاقػؼ السػ بقة‬
‫لديٍـ‪ ،‬بيىه أظٍرت الدراسة ضعؼ هجهكعة الهع رؼ الت ريخية لديٍـ‪.‬‬

‫وقام عبابنـة(‪ 116 2002‬بد ارسػة ٌػدفت إلػى التعػرؼ عمػى هػدل احتػكاء كتػب التربيػة الكطىيػة‬
‫لمهف ٌيـ الكطىية الهكجكدة ضهف أٌػداؼ كهىٍػ ج الهرحمػة األس سػية العميػ فػي األردف‪ ،‬هػف خػبلؿ اسػتخداـ‬
‫أسػػمكب تحميػػؿ الهحتػػكل لكتػػب التربيػػة الكطىيػػة لمصػػفكؼ(الث هف كالت سػػع كالع شػػر)‪ .‬كأظٍػػرت ىتػ ئج الد ارسػػة‬
‫أف كتػػب التربيػػة الكطىيػػة لمص ػػؼ الث ػ هف ٌػػي األكث ػػر تشػػبع ب لهف ػ ٌيـ الكطىي ػػة كأف كتػػب الصػػؼ الت س ػػع‬
‫كالع شػػر ٌػػي األكثػػر تشػػبع ب لهفػ ٌيـ االقتصػ دية‪ ،‬كهػ بيىػػت الد ارسػػة عػػدـ التكافػػؽ بػػيف ىسػػبة احتػكاء كتػػب‬
‫التربيػػة الكطىيػػة لمهفػ ٌيـ الكطىيػػة كىسػػبة كجكدٌػ ضػػهف أٌػػداؼ هىٍػ ج التربيػػة الكطىيػػة لمهرحمػػة األس سػػية‪،‬‬
‫كأكصت بسعداد ق ئهة تشتهؿ عمى الهفػ ٌيـ األس سػية الكاجػب تكافرٌػ فػي الكتػػب الخ صػة ب لصػفكؼ الثػ هف‬
‫كالت سع كالع شر‪.‬‬

‫وقامت الشويحات(‪ 149 2003‬بدراسة ٌدفت إلى هعرفة درجة تهثؿ طمبة الج هع ت األردىية‬
‫لهفػ ٌيـ الهكاطىػػة‪ ،‬كهعرفػػة أثػػر هتغيػرات جػػىس الط لػػب كهسػػتكل تعمػػيـ الكالػديف‪ ،‬كىػػكع الهدرسػػة التػػي تخػػرج‬
‫هىٍ ػ الط لػػب‪ ،‬كبيئتػػً كىػػكع الج هعػػة التػػي يػػدرس فيٍ ػ بتهثمػػً لهف ػ ٌيـ الهكاطىػػة‪ .‬كأظٍػػرت الد ارسػػة ىت ػ ئج‬
‫إيج بيػػة فػػي هكاقػػؼ الطمبػػة ىحػػك‪ :‬الٍكيػػة الكطىيػػة كالتىػ زؿ عػػف الههتمكػ ت الع هػػة لمصػ لح العػ ـ‪ :‬كاالعتػزاز‬
‫ب لعمـ األردىي كعدـ التعصب‪ ،‬كأكصت الدراسة بضركرة إجراء دراس ت تتى كؿ تهثػؿ الطمبػة هػف الج هعػ ت‬
‫األخرل لجكاىب أخرل هف هف ٌيـ الهكاطىة‪.‬‬

‫العدد الرابع‬
‫‪103‬‬ ‫هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة في هقررات التربية الكطىية ‪ ...‬خ لد كمتك‬

‫وأجرى وطفة(‪ 159 2003‬دراسة ٌدفت إلى التعرؼ عمى أبع د كأكلكي ت االىته ء في الهجتهع‬
‫الكػكيتي الهع صػػر‪ ،‬كتحديػد ىسػػؽ االىتهػ ءات االجته عيػػة السػ ئدة فيػػً‪ ،‬كبيىػت ىتػ ئج ٌػذي الد ارسػػة أف الػػديف‬
‫يأتي في الهرتبة األكلى هف سمـ الكالء(ب لىسػبة لمىسػؽ االجته عيػة السػ ئدة) يميػً الػكطف‪ ،‬يميػً القبيمػة‪ ،‬يميٍػ‬
‫الط ئفة‪ ،‬كأخي انر أبى ء األهة‪.‬‬
‫وتناول الصبيح (‪ 868 2005‬دراسة ٌدفت إلى تحديػد اتج ٌػ ت طػبلب الهرحمػة الث ىكيػة ىحػك‬
‫الهكاطىػػة كهعرف ػػة عبلقػػة الهكاطى ػػة بػػبعض الهؤسسػ ػ ت االجته عية(الهسػػجد‪ ،‬الهدرس ػػة‪ ،‬األس ػرة)‪ ،‬كأظٍ ػػرت‬
‫ىتػ ػ ئج الد ارس ػػة أف(‪ )%80‬ه ػػف الط ػػبلب ي ػػدرككف حق ػػكؽ الهكاطىػ ػة ككاجبػ ػ تٍـ‪ ،‬كاف(‪ )%89.9‬ه ػػف الطمب ػػة‬
‫أظٍركا رض عف أدائٍـ في الكاجب ت‪ ،‬كأف‪ )%55.3‬هف الطمبة أظٍركا رض عف تحصيمٍـ لحقكقٍـ‪.‬‬
‫وفي سياق أخر أجرى العامر(‪ 22 2005‬دراسة ٌػدفت إلػى التعػرؼ عمػى أٌػـ أبعػ د الهكاطىػة‬
‫بهفٍكهٍ العصرم‪ ،‬كتحديد أٌـ الهتغيرات الع لهية الهع صرة التي اىعكسػت عمػى الهكاطىػة‪ ،‬كالتعػرؼ عمػى‬
‫طبيعة كعي الشب ب السعكدم بأبع د الهكاطىػة‪ .‬كأشػ رت ىتػ ئج الد ارسػة إلػى كجػكد ارتفػ ع همحػكظ فػي كعػي‬
‫الش ػػب ب كاحس س ػػٍـ بأبعػ ػ د الهكاطىة(الٍكي ػػة‪ ،‬االىتهػ ػ ء‪ ،‬التعددي ػػة كاالىفتػ ػ ح‪ ،‬الحري ػػة كالهشػ ػ ركة السي س ػػية‪،‬‬
‫الهكاطىػػة ككػػؿ)‪ ،‬كتبػػيف عػػدـ كجػػكد فػػركؽ ذات داللػػة إحص ػ ئية ألبع ػ د الهكاطىػػة تعػػزل لمجػػىس‪ ،‬فػػي حػػيف‬
‫ك ىت ٌى ؾ فركؽ ذات داللة إحص ئية ألبع د الهكاطىػة تعػزل لىػكع التعمػيـ‪ ،‬كقػد ك ىػت ٌػذي الفػركؽ لصػ لح‬
‫طمبػػة الج هعػػة‪ ،‬ككجػػدت فػػركؽ ذات داللػػة إحصػ ئية ألبعػ د الهكاطىػػة تعػػزل لهحػػؿ اإلق هػػة‪ ،‬كقػػد ك ىػػت ٌػػذي‬
‫الفركؽ لص لح الطمبة الهقيهيف في الهديىة‪.‬‬
‫قــــام الرشــــيدي(‪ 127 2006‬بد ارسػ ػػة لهعرفػػػة درجػػػة تهثػ ػػؿ هعمهػ ػػي الهرحم ػػة الث ىكيػ ػػة لمهف ػ ػ ٌيـ‬
‫الكطىيػػة‪ ،‬كاتج ٌػ ت الطمبػػة ىحكٌػ بدكلػػة الككيػػت‪ ،‬كأظٍػػرت ىت ػ ئج الد ارسػػة أف درجػػة تهثػػؿ هعمهػػي الهرحمػػة‬
‫الث ىكيػة ع ليػػة‪ .‬كهػ بيىػػت ىتػ ئج الد ارسػػة أف اتج ٌػ ت الطمبػػة ىحػك الهفػ ٌيـ الكطىيػة ك ىػػت إيج بيػة‪ .‬كبيىػػت‬
‫الىت ئج عدـ كجػكد اخػتبلؼ فػي درجػة تهثػؿ الهعمهػيف لمهفػ ٌيـ الكطىيػة لكػؿ هػف الجػىس‪ ،‬كالهؤٌػؿ العمهػي‪،‬‬
‫كالهح فظة‪ ،‬في حيف ك ف ٌى ؾ اختبلؼ في درجة تهثمٍـ ب ختبلؼ كؿ هف الخبرة التدريسية‪ ،‬كالتخصػص‪،‬‬
‫كالجىس‪ .‬كه بيىت الىت ئج عدـ اختبلؼ اتج ٌ ت الطمبة ىحك الهف ٌيـ الكطىية ب ختبلؼ كؿ هػف الهسػتكل‬
‫الصفي‪ ،‬كالهح فظة‪ ،‬في حيف اختمفت اتج ٌ تٍـ ب ختبلؼ الجىس‪.‬‬
‫دراســة حمتــو(‪ 97-80 2009‬كٌػػدفت إلػػى التعػػرؼ عمػػى قػػيـ االىته ػ ء كال ػكالء الهتضػػهىة فػػي‬
‫ه ػػىٍج التربي ػػة الكطىي ػػة لمهرحم ػػة األس س ػػية‪ ،‬رسػ ػ لة اله جس ػػتير‪ ،‬كمي ػػة التربي ػػة‪ ،‬الج هع ػػة اإلس ػػبلهية‪ ،‬غػ ػزة‪،‬‬
‫فمسطيف‪ .‬كقد أسفرت الىت ئج عف أف ٌى ؾ تسعة أبع د لقيـ لبلىته ء كالكالء يجب أف تتضهىٍ كتب التربية‬

‫العدد الرابع‬
‫‪103‬‬ ‫هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة في هقررات التربية الكطىية ‪ ...‬خ لد كمتك‬

‫الكطىيػة لمهرحمػة األس سػية الػدىي ٌػي‪ :‬البعػد الػديىي‪ ،‬البعػد الػكطىي‪ ،‬البعػد التػ ريخي ‪ ،‬البعػد االجتهػ عي‪،‬‬
‫البعػد الهٍىػي ( الحرفػي) ‪ ،‬البعػد البيئػي‪ ،‬البعػد األسػرم‪ ،‬البعػد الثقػ في‪ ،‬البعػد السي سػي‪ .‬كأف إجهػ لي القػيـ‬
‫الهتضهىة في هىٍ ج التربية الكطىية لمهرحمة األس سية الدىي بمه(‪ )1048‬قيهة تكزعت عمى الصفكؼ هف‬
‫األكؿ لم اربػع‪ ،‬كأكصػت الد ارسػة إثػراء هىٍػ ج التربيػة الكطىيػة لمهرحمػة األس سػية الػدىي بقػيـ االىتهػ ء كالػكالء‬
‫الهختمفػة هػف خػبلؿ كضػع هعيػ ر لٍػذي القػيـ بىػ ء عمػي الػكزف الىسػبي لكػؿ بعػد هػف قػيـ االىتهػ ء كالػكالء‬
‫كبىسب هتس كية كبه يى سب ح ج ت الشعب الفمسطيىي كهتطمب تً‪.‬‬

‫دراسة العجيل(‪ 266 2014‬كٌدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى القػيـ الهرتبطػة بػ لكالء كاالىتهػ ء‬
‫التػػي يجػػب تكافرٌ ػ فػػي هػػىٍج التربيػػة األس ػرية فػػي دكلػػة الككيػػت‪ ،‬كاتبػػع الب حػػث الهػػىٍج الكصػػفي التحميمػػي‬
‫لمد ارسػػة الىظريػػة‪ ،‬كالهػػىٍج شػػبً التجريبػػي كذلػػؾ هػػف خػػبلؿ هجهػػكعتيف إحػػداٌه ضػ بطة كاألخػػرل تجريبيػػة‪،‬‬
‫كاسػػتخدـ الب حػػث اسػػتب ىة السػػتطبلع رأم الخب ػراء فػػي هج ػ الت التربيػػة كالتربيػػة األس ػرية لمتعػػرؼ عمػػى قػػيـ‬
‫الكالء كاالىته ء التي يجب تضهيىٍ خبلؿ هىٍج التربية األسرية‪ .‬كأفضت الدراسة بق ئهػة بقػيـ الػكالء كٌػي‪:‬‬
‫التع كف‪ ،‬اإلخبلص‪ ،‬ترشيد االستٍبلؾ‪ ،‬حب التغيير‪ ،‬حب الكطف‪ ،‬الىظ فة‪ ،‬تعمـ الهٍ رات‪ ،‬االلتزاـ‪ ،‬احتراـ‬
‫الق ىكف‪ ،‬الط عة‪ ،‬االعتزاز ب لكطف‪ ،‬حب األسرة‪ ،‬بر الكالديف‪ ،‬العهؿ الهػتقف‪ ،‬العطػ ء‪ ،‬الهشػ ركة‪ ،‬التسػ هح‪،‬‬
‫العػدؿ‪ ،‬الرضػ ‪ ،‬حػػب العهػػؿ‪ ،‬األه ىػػة‪ ،‬الكفػ ء‪ ،‬الحفػ ظ عمػػى الهػ ؿ العػ ـ‪ ،‬الفخػر ب لٍكيػػة‪ ،‬هصػػمحة الجه عػػة‬
‫فكؽ الشخصية‪ .‬كأفضت أيض بق هة بقيـ االىته ء‪ :‬هس عدة اآلخريف‪ ،‬اإلبداع‪ ،‬الهسئكلية‪ ،‬الهح فظة عمى‬
‫اله ارفػػؽ الع هػػة‪ ،‬الصػػحة الجيػػدة‪ ،‬العهػػؿ اليػػدكم‪ ،‬حسػػف اإلدارة‪ ،‬االرتبػ ط ب لجػػذكر‪ ،‬االسػػتقرار‪ ،‬الديهقراطيػػة‪،‬‬
‫التف ػ ٌـ كالحػ ػكار‪ ،‬التف ع ػػؿ‪ ،‬الص ػػدؽ‪ ،‬األهػ ػف كاألهػ ػ ف‪ ،‬الهب ػ درة‪ ،‬اإلحسػ ػ ف‪ ،‬الس ػػمكؾ الجػ ػ د‪ ،‬تحقي ػػؽ أٌ ػػداؼ‬
‫الكطف‪ ،‬الكعي ب لهشكبلت الكطىية‪ ،‬الحرية‪ ،‬تقدير الحي ة األسرية‪ ،‬حب الجه عة‪ ،‬العهؿ الجه عي‪.‬‬

‫وقـام ويـج )‪ (Woyach, 1992, 7‬بد ارسػة أهريكيػة ٌػدفت إلػى استقصػ ء اٌتهػ ـ القػ ئهيف عمػى‬
‫الدراس ت االجته عية ب لهكاطىة كتحسيف ثق فة الهكاطىة فػي الكاليػ ت الهتحػدة‪ ،‬كتطػكر هفٍػكـ القيػ دة كأثرٌػ‬
‫في تفعيؿ تمؾ الثق فػة‪ ،‬كدكر التعمػيـ فػي تىهيػة كف يػ ت القيػ دة لتفعيػؿ ثق فػة الهكاطىػة‪ ،‬كأشػ رت الد ارسػة إلػى‬

‫أف ٌى ػ ؾ ه ػ يزيػػد عمػػى ىصػػؼ هميػػكف هػػف طػػبلب الهػػدارس الث ىكيػػة يش ػ رككف فػػي ب ػراهج هعػػدة خصيص ػ ن‬
‫لتشجيع ثق فة القي دة كتطكير هٍ راتٍ ‪ ،‬كع لجػت الد ارسػة هفٍػكـ كػؿ هػف القيػ دة كالهكاطىػة‪ ،‬كالػركابط بيىٍهػ‬
‫كالسه ت األس سية البلزهة لتفعيؿ دكر القيػ دة فػي حػؿ هشػكبلت الهكاطىػة كخمػؽ الػدكافع‪ ،‬كأكصػت الد ارسػة‬
‫بضركرة قي ـ هدارس التعميـ الع ـ بدكرٌ في تطكير ركح القي دة كالهكاطىة ‪.‬‬

‫العدد الرابع‬
‫‪103‬‬ ‫هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة في هقررات التربية الكطىية ‪ ...‬خ لد كمتك‬

‫وقام جوني وجوفيري(‪ )Joanne & Jeffrey,1995,28‬بدراسة بريط ىيػة ٌػدفت إلػى الهق رىػة‬
‫بػيف طػبلب الهػدارس العميػ كطػبلب الهػدارس الهتكسػطة فػػي االىتهػ ء‪ ،‬كقػد دلػت الىتػ ئج اىػً ال تكجػد فػػركؽ‬
‫ذات داللػة إحصػ ئية لٍػذي العكاهػػؿ الخهػس فػػي الهػدارس العميػ ‪ ،‬أهػ فػػي الهػدارس ذات الهسػػتكل الهػػىخفض‬
‫فقد كجد تأثير داؿ إحص ئي ب لىسبة لجىس الطبلب كاىحداري السبللي ككذلؾ ع هؿ التىظيـ الهدرسي‪.‬‬
‫وأجــرى روبرتــا(‪ Roberta, 1997, 11‬بد ارسػػة اسػػترالية حػػكؿ االىتهػ ء فػػي فصػػكؿ الهػػدارس‬
‫الهتكسطػػة كالعميػ ‪ ،‬كٌػػدفت الد ارسػػة إلػػى تحديػػد هفٍػػكـ االىتهػ ء هػػف خػػبلؿ د ارسػػة تفصيميػػة لهفٍػػكـ االىتهػ ء‬
‫عف طريؽ استخداـ الهق ببلت كالهبلحظػ ت لفصػميف د ارسػييف بهػدارس هتكسػطة(إعدادية) كصخريػػف بهػدارس‬
‫عميػ (ث ىكيػة) كالذيػف هف بيىٍـ بعض الطبلب ههف يع ىكف بعض العجز‪ .‬كقد أظٍػرت ىت ئػج الد ارسػة أف‬
‫إيج بية الط لب تتكقؼ عمى التئ هً كتف عمً هع عشيرتً أك أصدق ئً‪ ،‬ككجد أف كاحدان هف (‪ )6‬طػبلب فقػط‬
‫غير ق در عمى التف عؿ هع أك اآلخريف‪.‬‬

‫وقامت جدث)‪ (Judith, 2002, 206‬بدراسة في(‪ 28‬دكلة) بٍػدؼ التعػرؼ عمػى دكر الهدرسػة‬
‫في تطكير كتشجيع الهش ركة الكطىية لدل الطمبة في عهر(‪ )14‬سىة في(‪ )28‬دكلة‪ .‬حيػث تكصػؿ البحػث‬
‫إلػػى أف الهدرسػػة تس ػ ٌـ بشػػكؿ فع ػ ؿ فػػي تس ػريع الهش ػ ركة الكطىيػػة‪ ،‬عىػػده تسػػىد لٍ ػ هٍهػػة تعمػػيـ التربيػػة‬
‫الكطىيػػة هػػف خػػبلؿ كجػػكد هحتػػكل ىظػػرم كهٍػ رات عهميػػة‪ ،‬كعىػػده يتػكافر فيٍػ جػػك هفتػػكح لمىقػ ش كالحػكار‬
‫كحت ػػى تب ػػيف أٌهي ػػة الهشػ ػ ركة ف ػػي االىتخ بػ ػ ت‪ ،‬كعى ػػده تس ػػكد ركح الهشػ ػ ركة ف ػػي البيئ ػػة الهدرس ػػية‪ ،‬بيىهػ ػ‬
‫الهدرسػػة التػػي لػػـ يتمػػؽ طبلبٍ ػ تربيػػة كطىيػػة كتػػدريبن هٍ ري ػن كلػػـ يخطط ػكا لػػدخكؿ الج هعػػة ب إلض ػ فة إلػػى أف‬
‫هص در التربية في بيكتٍـ قميمة يكاجٍكف تحدي ت خ صة كصعكب ت في هظ ٌر التربية الكطىية‪.‬‬

‫أمـا دراسـة لوسـيتو(‪ Losito, 2003, 616‬فك ىػت بعىػكاف هىػ ٌج التربيػة الكطىيػة فػي ايط ليػ ‪،‬‬
‫كبيى ػػت الد ارس ػػةأف تىهي ػػة التربي ػػة الكطىي ػػة ٌ ػػدؼ أسػ ػ س لىظػ ػ ـ التعم ػػيـ اإليطػ ػ لي‪ ،‬كٌ ػػي تؤك ػػد عم ػػى هفػ ػ ٌيـ‬
‫كهىطمق ػ ت سي س ػػية كطىي ػػة كتىه ػػي ف ػػي الهس ػػتٍدفيف هفػ ػ ٌيـ الهكاطى ػػة الهتهثم ػػة ف ػػي الهح فظ ػػة عم ػػى الدس ػػتكر‬
‫كاحتػراـ حقػػكؽ الػػكطف كحقػػكؽ الهػكاطىيف‪ ،‬إف طػػبلب الهرحمػػة الث ىكيػػة يه رسػػكف ضػػهف هػػىٍج التربيػػة الكطىيػػة‬
‫خمص الب حث هػف د ارسػتً إلػى كجػكد فجػكة بػيف‬
‫ىش ط ت تىهي فيٍـ العهؿ التطكعي كالهش ركة الديهقراطية‪ ،‬ك ى‬
‫الكاق ػػع كالهىػ ػ ٌج الهخط ػػط لٍػ ػ كتش ػػهؿ الفج ػػكة أيضػ ػ هه رسػ ػ ت الهعمه ػػيف كع ػػدـ الق ػػدرة عم ػػى تحقي ػػؽ أٌ ػػداؼ‬
‫الهىػ ٌج‪ .‬كأف الكقػػت الػػذم يهضػػيً الهعمهػػكف فػػي تػػدريس الهقػػرر أقػػؿ هػػف الكقػػت الهخصػػص لػػً فػػي الخطػػة‪،‬‬
‫كٌى ؾ ىقص أس سي في استيع ب الطبلب لهف ٌيـ التربية الكطىية‪.‬‬

‫العدد الرابع‬
‫‪102‬‬ ‫هجمة كمية فمسطيف التقىية لؤلبح ث كالدراس ت‬

‫وأجرى ىومانا وزمالؤه )‪ (Homana & et al, 2006, 125‬د ارسػة أهريكيػة ٌػدفت إلػى تقيػيـ‬
‫البيئة الهدرسية الهبلئهة لتربية الهكاطىة‪ ،‬كالتحقؽ هػف العبلقػة بػيف الخصػ ئص التػي تعػزز البيئػة الهدرسػية‬
‫الهى سػبة لتربيػة الهكاطىػة‪ .‬كقػد اسػتىدت الد ارسػة إلػى التحميػؿ الهىٍجػي الكصػفي‪ ،‬كتكصػمت إلػى جهمػة هػػف‬
‫الىت ئج هىٍ ‪ :‬أف تربية الهكاطىة السميهة تتطمب إجه ع ك فة أعض ء الهجتهع الهدرسي عمى فمسفة التعميـ‬
‫كهػ يترتػػب عميٍػ هػػف تحقػػؽ ألٌػػداؼ التربيػػة الكطىيػػة‪ ،‬ضػػركرة اإللهػ ـ ب لهعرفػػة الهتعمقػػة بػ ألهكر الكطىيػػة‬
‫كب لت ػ لي تعزيػػز الهٍ ػ رات الهختمفػػة س ػكاء ك ىػػت هٍ ػ رات تعميهيػػة أـ تش ػ ركية‪ ،‬ب إلض ػ فة إلػػى أف الخب ػرات‬
‫التع كىي ػػة تس ػػٍـ ف ػػي قيػ ػ ـ األعهػ ػ ؿ ب لعه ػػؿ كفري ػػؽ كاح ػػد‪ ،‬حي ػػث أف البيئ ػػة التع كىي ػػة تسػ ػ عد الهعمه ػػيف ف ػػي‬
‫االشتراؾ هع ن ضهف بيئة داعهة تس عدٌـ في زي دة تحقؽ األٌػداؼ الهىشػكدة كتزيػد هػف الحصػيمة الهعرفيػة‬
‫لمطمبة‪ ،‬كأف الثقة الهتب دلة كالتف عؿ اإليجػ بي هػف ضػركرات البيئػة التعميهيػة الهسػ ىدة لتربيػة الهكاطىػة‪ ،‬كأف‬
‫الهدخبلت التي يحصؿ عميٍ الطمبة هف هٍ رات كصلي ت في التخطيط تجعمٍـ ق دريف عمى اتخ ذ القػ اررات‪،‬‬
‫كااللتزاـ ب لتعميـ كالتف عؿ هع الهجتهع الخ رجي‪ ،‬حيث أف تربية الهكاطىة تقكـ عمػى التف عػؿ اإليجػ بي بػيف‬
‫الهدرسة كالهجتهع الخ رجي‪.‬‬

‫التعقيب عمى الدراسات السابقة‪:‬‬

‫كردت عدة دراس ت في البحث كالتي تتعمؽ بهحكريف أس سييف ٌه ( الهى ٌج الدراسية‪ ،‬كالهجتهػع)‪،‬‬
‫كاٌتهت الدراس ت الهتعمقة ب لهى ٌج ب لتعرؼ عمى هدل تهثؿ الهقررات الدراسية لهف ٌيـ الهكاطىة الص لحة‬
‫فػػي عػػدة بمػػداف هثػػؿ د ارسػػة زيػػداف(‪)1998‬كد ارسػة فريحػػة(‪ )2002‬كد ارسػػة لكسػػيتك(‪ )2003‬كد ارسػػة عب بىػػً‬
‫(‪ ،)2002‬أهػ الد ارس ػ ت األخػػرل فتتعمػػؽ ب ػ لهجتهع كاٌتهػػت بد ارسػػة هػػدل تهثػػؿ أبىػ ء الهجتهػػع أك طػػبلب‬
‫اله ػػدارس لهفػ ػ ٌيـ الهكاطى ػػة الصػ ػ لحة‪ ،‬كالد ارس ػػة الح لي ػػة اٌته ػػت بتحمي ػػؿ هحت ػػكل هق ػػررات التربي ػػة الهدىي ػػة‬
‫لمصفكؼ(الرابع‪ ،‬الخ هس‪ ،‬الس دس)‪ ،‬حيث اعتهد الب حث عمى تحميؿ كؿ الدراس ت السػ بقة كالتعػرؼ عمػى‬
‫الهفػ ٌيـ التػػي تشػػهمٍ فػػي ك فػػة الػػدكؿ‪ ،‬كالتػػي ظٍػػر فيٍػ اخػػتبلؼ كتبػ يف فػػي تىػ كؿ بعػػض الهفػ ٌيـ‪ ،‬كفػػي‬
‫الدراسة الح ليػة قػ ـ الب حػث بسعػداد ق ئهػة بهفػ ٌيـ الهكاطىػة الصػ لحة بهػ يتفػؽ هػع العػ دات كالتق ليػد كالقػيـ‬
‫الديىية كاالجته عية الحقكؽ كالكاجب ت لكؿ هكاطف‪ ،‬إض فة إلى أف ٌذي الدراسة ٌي الكحيػدة ‪ -‬حسػب عمػـ‬
‫الب حث ‪ -‬التي اٌتهت بتحميؿ هقررات التربية الهدىية في فمسطيف‪.‬‬

‫العدد الرابع‬
‫‪104‬‬ ‫هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة في هقررات التربية الكطىية ‪ ...‬خ لد كمتك‬

‫الطريقة واإلجراءات‪:‬‬

‫منيج الدراسة‪:‬‬

‫اس ػػتخدـ الب ح ػػث اله ػػىٍج التحميم ػػي كذل ػػؾ ه ػػف خ ػػبلؿ تحمي ػػؿ الهحت ػػكل لمهق ػػررات الد ارس ػػية هكض ػػع‬
‫االٌتهػ ػ ـ كٌ ػػي كت ػػب التربي ػػة الهدىي ػػة لمص ػػفكؼ(الرابع‪ ،‬الخػ ػ هس‪ ،‬السػ ػ دس) ه ػػف الهرحم ػػة األس س ػػية العميػ ػ‬
‫الفمسطيىية كلكبل الفصميف‪.‬‬

‫إعداد أداة الدراسة‪:‬‬

‫تحقيق ن ألٌداؼ الدراسة اعتهد الب حث عمى تحميؿ الهحتػكل الهكػكف هػف ثػبلث كتػب لهقػرر التربيػة‬
‫الهدىية لمصفكؼ الرابع كالخ هس كالس دس‪.‬‬

‫بعد االطبلع عمى التراث التربكم كالىفسي هف أجؿ الحصكؿ عمػى ق ئهػة لهفػ ٌيـ الهكاطىػة الصػ لحة‪ ،‬هثػؿ‬
‫د ارس ػ ػ ػ ػػة ٌ ػ ػ ػ ػػبلؿ (‪ ،)2000‬الرش ػ ػ ػ ػػيد(‪ ،)2000‬فريح ػ ػ ػ ػػً(‪ ،)2002‬عب بى ػ ػ ػ ػػة(‪ ،)2002‬ش ػ ػ ػ ػػكيح ت(‪،)2003‬‬
‫كطف ػ ػ ػػة(‪ ،)2003‬الص ػ ػ ػػبيح(‪ ،)2005‬العػ ػ ػ ػ هر(‪ ،)2005‬الرش ػ ػ ػػيدم(‪ ،)2006‬كد ارس ػ ػ ػػة العجي ػ ػ ػػؿ(‪،)2014‬‬
‫كد ارسػػة)‪ ،(Judith, 2002‬كد ارسػػة لكسػػيتك(‪ )Losito,2003‬كهػػف تمػػؾ الد ارس ػ ت تكصػػؿ الب حػػث إلػػى‬
‫ق ئهػػة تهثػػؿ هفػ ٌيـ الهكاطىػػة الصػ لحة التػػي يجػػب أف تتضػػهىٍ هقػػررات التربيػػة الهدىيػػة لمهرحمػػة األس سػػية‬
‫العمي الفمسطيىية كالتي تككىت بصكرتٍ الىٍ ئية هف(‪ )37‬هفٍكـ(اىظر الهمحؽ رقـ ‪.)1‬‬

‫كلمتعرؼ عمى درجة تى كؿ هقررات التربية الهدىية‪ ،‬تػـ االعتهػ د عمػى تحميػؿ كػؿ هقػرر عمػى حػدي‪،‬‬
‫كالقي ـ بهراجعة الجهؿ كالسي ق ت التربكية الكاردة بكؿ هقرر فسذا ك ىت الجهمة تهثؿ كاحػدة هػف بىػكد الق ئهػة‬
‫يتـ كضع عبلهة أه ـ الهفٍكـ في الق ئهة‪ ،‬كاذا تكرر الهفٍكـ الههثؿ لمبىد ىفسً تكرر كضع عبلهة أخرل‪،‬‬
‫كٌكذا ب لىسبة لجهيع الهف ٌيـ الكاردة في الهقررات الثبلثة‪.‬‬

‫صدق أداة الدراسة‪:‬‬

‫ت ػػـ ع ػػرض أداة الد ارس ػػة عم ػػى هجهكع ػػة ه ػػف الهتخصص ػػيف ف ػػي العم ػػكـ التربكي ػػة كالىفس ػػية كالبػ ػ له‬
‫عددٌـ(‪ )8‬هختصيف‪ ،‬لهعرفػة هػدل تهثيمٍػ لخصػ ئص الهكاطىػة الصػ لحة‪ ،‬كالتػي هػف الههكػف إدراجٍػ فػي‬
‫كتب التربية الهدىية كلمتعػرؼ عمػى أراءٌػـ فيهػ يتعمػؽ بتحميػؿ الهحتػكل كتسػجيؿ الىتػ ئج‪ ،‬كبىػ نء تػـ هجهػكع‬
‫الفقرات فػي االسػتب ىة(‪ )37‬فقػرة بػدالن هػف(‪ )44‬فقػرة‪ ،‬كقػد كافقػكا جهيعػ عمػى خطػة التحميػؿ كب لتػ لي تصػبح‬

‫العدد الرابع‬
‫‪109‬‬ ‫هجمة كمية فمسطيف التقىية لؤلبح ث كالدراس ت‬

‫البىكد الكاردة في ق ئهة التحميؿ ههثمة لهف ٌيـ الهكاطىة الص لحة التي يهكف أف تتى كلٍ كتب التربية‬
‫الهدىية لمصفكؼ الثبلث‪.‬‬

‫ثبات أداة الدراسة‪:‬‬

‫تػـ حسػ ب هع هػػؿ الثبػ ت هػف خػػبلؿ اسػػتخداـ هع هػػؿ االرتبػ ط بيرسػكف بػػيف ىتػ ئج تحميػػؿ الهحتػػكل‬
‫لمب حث‪ ،‬كزهيؿ لً صخر في ىفس التخصص ق ـ بعهمية التحميؿ بشكؿ هستقؿ لمكتػب الثبلثػة‪ ،‬ككػ ف هع هػؿ‬
‫االرتب ط(‪ )0.87‬كٌي ىتيجة تمبي احتي ج ت الدراسة الح لية‪.‬‬

‫إجراءات الدراسة‪:‬‬

‫لئلج بة عمى أسئمة الدراسة تـ إتب ع الخطكات اآلتية‪:‬‬

‫‪ )1‬إعداد ق ئهة بهف ٌيـ الهكاطىة الص لحة التي تتفؽ هع ع دات كتق ليد كقيـ الشعب الفمسطيىي‪.‬‬

‫‪ )2‬تػػـ تحميػػؿ لهحتػػكل الكتػػب الثبلثػػة ب السػػتع ىة ب لق ئهػػة التػػي تػػـ إعػػدادٌ ‪ ،‬كقػػد تػػـ تحميػػؿ كػػؿ كحػػدة عمػػى‬
‫حدة‪ ،‬كتـ هراجعة ك فة الجهؿ الكاردة ب لكحدة حتى يتأكد أىٍ تتفؽ‪ ،‬كتهثؿ أحد بىكد الق ئهػة‪ ،‬فػسذا تػـ اتفػ ؽ‬
‫إحػػدل الجهػػؿ هػػع بىػػد فػػي الق ئهػػة كضػػعت عبلهػػة(‪ )/‬أه هػػً‪ ،‬كبعػػد االىتٍ ػ ء هػػف التحميػػؿ لك فػػة الكتػػب تػػـ‬
‫الحصكؿ عمى التك اررات(األعداد) التي تهثؿ تكافرٌ بكحدات التحميؿ في شكؿ تحميؿ كهي لمهحتكل‪.‬‬

‫‪ )3‬تسجيؿ ىت ئج التحميؿ كهى قشتٍ ككضع التكصي ت‪.‬‬

‫المعالجة اإلحصائية‪:‬‬

‫ألغراض تحقيؽ أٌداؼ الدراسة تـ استخداـ التك اررات كالىسب الهئكية كهع هؿ ارتب ط بيرسكف‪.‬‬

‫نتائج الدراسة‪:‬‬

‫مـــا مفـــاىيم المواطنـــة الصـــالحة المتضـــمنة فـــي مقـــررات التربيـــة المدنيـــة لصـــفوف(الرابع الخـــامس‬
‫والسادس في فمسطين‪.‬‬

‫لئلج بػػة عػػف س ػؤاؿ الد ارسػػة ال ػرئيس ق ػ ـ الب حػػث بتحميػػؿ هحتػػكل هقػػرر التربيػػة الهدىيػػة لمصػػفكؼ‬
‫(ال ارب ػػع‪ ،‬الخػ ػ هس‪ ،‬السػ ػ دس) كخم ػػص الب ح ػػث بعػػػد التحمي ػػؿ إل ػػى هجهكع ػػة هفػ ػ ٌيـ الهكاطى ػػة الص ػ ػ لحة‪،‬‬
‫كالجداكؿ اآلتية تكضح الىت ئج‪.‬‬

‫العدد الرابع‬
 ‫‪134‬‬ ‫هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة في هقررات التربية الكطىية ‪ ...‬خ لد كمتك‬

‫جدول(‪1‬‬

‫يبين عدد مفاىيم المواطنة الصالحة في كل كتاب ولكافة الوحدات الدراسية‪.‬‬

‫الصف‬ ‫الوحدات‬ ‫عدد مفاىيم المواطنة الصالحة‬ ‫نسبة المفاىيم المئوية‬

‫األكلى‪ :‬أسرتي‬ ‫‪46‬‬ ‫‪0.253‬‬
‫الث ىية‪ :‬اإلىس ف يخدـ اآلخريف‬ ‫‪57‬‬ ‫‪0.313‬‬
‫الرابع‬ ‫الث لثة‪ :‬حقكقى‬ ‫‪41‬‬ ‫‪0.253‬‬
‫الرابع‪ :‬الهجتهع الذم ىريد‬ ‫‪38‬‬ ‫‪0.181‬‬
‫المجموع‬ ‫‪182‬‬ ‫‪1.000‬‬
‫األكلى‪ :‬حقكؽ األطف ؿ‬ ‫‪52‬‬ ‫‪0.419‬‬
‫الث ىية‪ :‬أى طفؿ ف عؿ‬ ‫‪36‬‬ ‫‪0.290‬‬
‫الث لثة‪ :‬الهص لح الع هة كالهح فظة‬
‫الخ هس‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.177‬‬
‫عميٍ‬
‫الرابعة‪ :‬هف هش كؿ هجتهعى‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.113‬‬
‫المجموع‬ ‫‪124‬‬ ‫‪1.000‬‬
‫األكلى‪ :‬أى إىس ف ايج بي‬ ‫‪54‬‬ ‫‪0.316‬‬
‫الث ىية‪ :‬اتص ؿ كتكاصؿ‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0.246‬‬
‫الس دس‬ ‫الث لثة‪ :‬العىؼ داخؿ الهدرسة‬ ‫‪44‬‬ ‫‪0.257‬‬
‫الرابعة‪ :‬أٌداؼ ع لهية هشتركة‬ ‫‪31‬‬ ‫‪0.181‬‬
‫المجموع‬ ‫‪171‬‬ ‫‪1.000‬‬
‫يتضػػح هػػف الجػػدكؿ الس ػ بؽ التب ػ يف فػػي عػػدد هف ػ ٌيـ الهكاطىػػة الص ػ لحة التػػي كردت فػػي الكحػػدات‬
‫الدراسية‪ ،‬كلك فة لمصفكؼ الثبلثة كبشكؿ خ ص الكحػدة الث ىيػة(حقكقى ) هػف كتػ ب الصػؼ ال اربػع حيػث بمػه‬
‫عػػدد الهفػ ٌيـ فػػي ٌػػذي الكحػػدة(‪ )57‬هفٍػػكـ‪ ،‬بيىهػ ك ىػػت أقػػؿ الكحػػدات التػػي تحتػػكم عمػػى هفػ ٌيـ الهكاطىػػة‬
‫الص لحة ٌي الكحدة الرابعة هف كت ب الصؼ الخ هس حيث بمه عدد الهف ٌيـ فيٍ (‪ )14‬هفٍكه ‪.‬‬

‫كاتفق ػػت ىتػ ػ ئج ٌ ػػذي الد ارس ػػة ه ػػع ىتػ ػ ئج د ارس ػػة زي ػػداف(‪ )1998‬كىتػ ػ ئج د ارس ػػة عب بى ػػة(‪ )2002‬ف ػػي‬
‫الحديث عف هج الت الهف ٌيـ الخ صػة ب لهكاطىػة الصػ لحة سػكاء االجته عيػة أك السي سػية أك االقتصػ دية‬
‫هف هثؿ(احتراـ اآلخريف‪ ،‬الع ئمة كالع دات كالتق ليد‪ ،‬تحهؿ الهسؤكلية تج ي الكطف كالى س‪ ،‬تكضيح كاجب ت‬
‫األفراد تج ي كطىٍـ كهجتهعٍـ‪ ،‬التك فؿ كالترابط االجته عي هع اآلخريف)‪.‬‬

‫العدد الرابع‬
‫‪131‬‬ ‫هجمة كمية فمسطيف التقىية لؤلبح ث كالدراس ت‬

‫جدول(‪2‬‬

‫يبين عدد مفاىيم المواطنة الصالحة والنسبة المئوية الواردة في كتب التربية المدنية‬
‫الفمسطينية‪.‬‬

‫الصف‬ ‫عدد مفاىيم المواطنة الصالحة‬ ‫النسبة المئوية لمفاىيم المواطنة الصالحة‬

‫الرابع‬ ‫‪182‬‬ ‫‪0.382‬‬

‫الخ هس‬ ‫‪124‬‬ ‫‪0.260‬‬
‫الس دس‬ ‫‪171‬‬ ‫‪0.358‬‬
‫الهجهكع‬ ‫‪477‬‬ ‫‪1.00‬‬
‫يتض ػػح ه ػػف الج ػػدكؿ السػ ػ بؽ التبػ ػ يف ف ػػي ع ػػدد هفػ ػ ٌيـ الهكاطى ػػة الصػ ػ لحة الت ػػي كردت ف ػػي كت ػػب‬
‫الصفكؼ الثبلثة (الرابع‪ ،‬الخ هس‪ ،‬الس دس) كبشكؿ خ ص كت ب التربية الهدىية لمصؼ الخ هس‪.‬‬

‫أوال‪ :‬كتاب التربية المدنية لمصف الرابع األساسي‪:‬‬

‫جدول(‪3‬‬

‫يبين مفاىيم المواطنة الصالحة التي وردت في مقررات التربية المدنية لمصف الرابع األساسي‬

‫ولكافة الوحدات الدراسية‬

‫المجموع‬ ‫الرابعة‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانية‬ ‫األولى‬ ‫مفاىيم المواطنة الصالحة‬ ‫الترتيب‬

‫‪26‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫احتراـ اآلخريف‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الع ئمة كالع دات كالتق ليد‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الىظ ـ كااللتزاـ فيً‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تحهؿ الهسؤكلية تج ي الكطف كالى س‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تقبؿ التعميه ت كالط عة في الهؤسس ت الهختمفة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التع كف كالهش ركة هع اآلخريف‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تكضيح كاجب ت األفراد تج ي كطىٍـ كهجتهعٍـ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫العهؿ بركح الفريؽ الكاحد‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫احتراـ ىظ ـ الحكـ كهؤسس ت الكطف‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تكضيح هف ٌيـ حقكؽ األفراد داخؿ الهجتهع‪.‬‬ ‫‪-10‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التك فؿ كالترابط االجته عي هع اآلخريف‪.‬‬ ‫‪-11‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫العهؿ كااللتزاـ بقكاىيىً‪.‬‬ ‫‪-12‬‬

‫العدد الرابع‬
 ‫‪137‬‬ ‫هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة في هقررات التربية الكطىية ‪ ...‬خ لد كمتك‬

‫المجموع‬ ‫الرابعة‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانية‬ ‫األولى‬ ‫مفاىيم المواطنة الصالحة‬ ‫الترتيب‬

‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫احتراـ الكقت كادارتً‪.‬‬ ‫‪-13‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الصدؽ‪.‬‬ ‫‪-14‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تفٍـ أفك ر كهكاقؼ اآلخريف كاالسته ع لٍـ‪.‬‬ ‫‪-15‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أهثمة تتعمؽ ب لحكار كالهى قشة‪.‬‬ ‫‪-16‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫صمة األرح ـ‪.‬‬ ‫‪-17‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االىته ء كالكالء لمكطف كالهجتهع‪.‬‬ ‫‪-18‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الهح فظة عمى الهمكي ت الع هة لمكطف كالهكاطف‪.‬‬ ‫‪-19‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األه ىة‪.‬‬ ‫‪-20‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الع دات الصحية السميهة‪.‬‬ ‫‪-21‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العهؿ التطكعي‪.‬‬ ‫‪-22‬‬
‫كيبلحظ هف جدكؿ تحميػؿ هقػرر التربيػة الهدىيػة أف ٌىػ ؾ هفػ ٌيـ كثيػرة تكػرر كركدٌػ فػي الػدركس‬
‫الصػػفية لهقػػرر الصػػؼ ال اربػػع األس سػػي كأٌدافػػً كبشػػكؿ هتفػ كت‪ ،‬كهػػف أبرزٌػ ‪ :‬احتػراـ اآلخػريف(‪ 26‬ه ػرة)‪،‬‬
‫كهفٍكـ الع ئمة كالعػ دات كالتق ليػد(‪ 21‬هػرة)‪ ،‬هفٍػكـ الىظػ ـ كااللتػزاـ فيػً(‪ 21‬هػرة)‪ ،‬هفٍػكـ تحهػؿ الهسػؤكلية‬
‫تج ػ ي الػػكطف كالى ػ س(‪ 16‬ه ػرة)‪ ،‬هفٍػػكـ تقبػػؿ التعميه ػ ت كالط عػػة فػػي الهؤسس ػ ت الهختمفػػة(‪ 9‬ه ػرة)‪ ،‬هف ػ ٌيـ‬
‫التع كف كالهشػ ركة هػع اآلخػريف(‪ 9‬هػرة)‪ ،‬هفٍػكـ تكضػيح كاجبػ ت األفػراد اتجػ ي كطػىٍـ كهجػتهعٍـ(‪ 8‬هػرة)‪،‬‬
‫هفٍػػكـ العهػػؿ بػػركح الفريػػؽ الكاحػػد(‪ 8‬ه ػرة)‪ ،‬فػػي حػػيف أف بعػػض هف ػ ٌيـ الهكاطىػػة الص ػ لحة األخػػرل كردت‬
‫كلكف بتكرار أقؿ‪ ،‬في حيف أف ٌى لؾ(‪ 15‬هفٍكـ) لـ يرد عىٍه أم حديث في كت ب التربية الهدىية لمصؼ‬
‫الرابع هثؿ(هفٍكـ الشج عة‪ ،‬هفٍكـ البيئة كأس ليب الهح فظة عميٍ ‪ ،‬االعتذار عف الخطأ عىد كقكعً‪ ،‬تؤكػد‬
‫عمػ ػػى االسػ ػػتخداـ األهثػ ػػؿ له ارفػ ػػؽ الػ ػػكطف كاالسػ ػػتٍبلؾ الرشػ ػػيد لمهص ػ ػ در‪ ،‬رفػ ػػض العىػ ػػؼ كاسػ ػػتخداـ القػ ػػكة‬
‫في تحقيؽ األٌداؼ‪ ،‬هفٍكـ االىته ء لؤلهة العربية‪ ،‬هفٍكـ التى فس البى ء كغيرٌ هف الهف ٌيـ)‪.‬‬

‫كاتفقػػت ىت ػ ئج الد ارسػػة هػػع ىت ػ ئج د ارسػػة لكسػػيتك(‪ )2003‬فػػي طػػرح هف ػ ٌيـ الهكاطىػػة الص ػ لح كالهتعمقػػة‬
‫ب لهف ٌيـ السي سية ب لذات هثؿ (الهح فظة عمى الدستكر‪ ،‬احتراـ حقكؽ الكطف‪ ،‬احتراـ حقكؽ الهكاطىيف)‪.‬‬

‫العدد الرابع‬
‫‪134‬‬ ‫هجمة كمية فمسطيف التقىية لؤلبح ث كالدراس ت‬

‫ثانيا‪ :‬كتاب التربية المدنية لمصف الخامس األساسي‪:‬‬

‫جدول(‪4‬‬

‫يبين مفاىيم المواطنة الصالحة التي وردت في هقرر التربية الهدىية لمصؼ الخ هس األس سي‪.‬‬

‫الهجهكع‬ ‫الرابعة‬ ‫الث لثة‬ ‫الث ىية‬ ‫األكلى‬ ‫هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة‬ ‫الترتيب‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫تقبؿ التعميه ت كالط عة في الهؤسس ت الهختمفة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫احتراـ ىظ ـ الحكـ كهؤسس ت الكطف‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تحهؿ الهسؤكلية تج ي الكطف كالى س‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫هفٍكـ الىظ ـ كااللتزاـ بً‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أهثمة تتعمؽ ب لحكار كالهى قشة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫هفٍكـ العهؿ التطكعي‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تكضيح هف ٌيـ األهف كالسبلهة‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫احتراـ اآلخريف‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫هفٍكـ العهؿ بركح الفريؽ الكاحد‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫هفٍكـ العهؿ كااللتزاـ بقكاىيىً‪.‬‬ ‫‪-10‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االىته ء كالكالء لمكطف كالهجتهع‪.‬‬ ‫‪-11‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫هفٍكـ البيئة كأس ليب الهح فظة عميٍ ‪.‬‬ ‫‪-12‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫هفٍكـ حب الكطف كالدف ع عىً‪.‬‬ ‫‪-13‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫هف ٌيـ الهح فظة عمى البيئة الهحيطة كالكعي ب لبيئة‪.‬‬ ‫‪-14‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫هف ٌيـ التع كف كالهش ركة هع اآلخريف‪.‬‬ ‫‪-15‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫هفٍكـ الع ئمة كالع دات كالتق ليد‪.‬‬ ‫‪-16‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تكضيح هف ٌيـ حقكؽ األفراد داخؿ الهجتهع‪.‬‬ ‫‪-17‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تفٍـ أفك ر كهكاقؼ اآلخريف‪.‬‬ ‫‪-18‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تكضيح كاجب ت األفراد تج ي كطىٍـ كهجتهعٍـ‪.‬‬ ‫‪-19‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫احتراـ الكقت كادارتً‪.‬‬ ‫‪-20‬‬
‫كيبلحظ هف جدكؿ رقـ(‪ )4‬الهتعمؽ بتحميؿ هقرر التربية الهدىية لمصػؼ الخػ هس أف ٌىػ ؾ هفػ ٌيـ‬
‫كثي ػرة تك ػػرر كركدٌ ػ ف ػػي ال ػػدركس الصػػفية لهق ػػرر الصػػؼ الخػ ػ هس األس س ػػي كبشػػكؿ هتفػ ػ كت‪ ،‬كه ػػف‬
‫أبرزٌ ػ ‪ :‬تقبػػؿ التعميه ػ ت كالط عػػة فػػي الهؤسس ػ ت الهختمفػػة(‪ 21‬ه ػرة)‪ ،‬احت ػراـ ىظ ػ ـ الحكػػـ كهؤسس ػ ت‬
‫الكطف(‪ 15‬هرة)‪ ،‬تحهؿ الهسؤكلية تج ي الكطف كالى س(‪ 12‬هرة)‪ ،‬هفٍكـ الىظ ـ كااللتزاـ فيً(‪ 8‬هرات)‪،‬‬
‫أهثمػػة تتعمػػؽ ب ػ لحكار كالهى قشػػة(‪ 7‬ه ػرات)‪ ،‬هفٍػػكـ العهػػؿ التطػػكعي(‪ 7‬ه ػرات)‪ ،‬تكضػػيح هف ػ ٌيـ األهػػف‬
‫كالسػػبلهة(‪ 6‬ه ػرات)‪ ،‬احت ػراـ اآلخ ػريف(‪ 6‬ه ػرات)‪ ،‬هفٍػػكـ العهػػؿ بػػركح الفريػػؽ الكاحػػد(‪ 6‬ه ػرات)‪ ،‬كٌى لػػؾ‬

‫العدد الرابع‬
 ‫‪133‬‬ ‫هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة في هقررات التربية الكطىية ‪ ...‬خ لد كمتك‬

‫بعض الهف ٌيـ تكرر كركدٌػ بشػكؿ قميػؿ كٌي(تكضػيح كاجبػ ت األفػراد اتجػ ي كطػىٍـ كهجػتهعٍـ‪،‬‬
‫كاحت ػراـ الكقػػت كادارتػػً‪ ،‬تؤكػػد عمػػى االسػػتخداـ األهثػػؿ له ارفػػؽ الػػكطف كاالسػػتٍبلؾ الرشػػيد لمهص ػ در‪،‬‬
‫هفٍكـ االىته ء لؤلهة العربية‪ ،‬هفٍكـ الصدؽ‪ ،‬في حيف أف(‪ 18‬هفٍكه ) لـ يرد ذكرٌ في هقرر التربيػة‬
‫الهدىية لمصؼ الخ هس‪.‬‬
‫كاتفق ػػت ىتػ ػ ئج ٌ ػػذي الد ارس ػػة ه ػػع ىتػ ػ ئج د ارس ػػة زي ػػداف(‪ )1998‬كىتػ ػ ئج د ارس ػػة عب بى ػػة(‪ )2002‬ف ػػي‬
‫الحديث عف الهف ٌيـ السي سية كالكطىية‪ ،‬هف هثؿ(الهسؤكلية تج ي الكطف‪ ،‬كاجب ت األفراد اتج ي الكطف)‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬كتاب التربية المدنية لمصف السادس األساسي‪:‬‬

‫جدول(‪5‬‬
‫يبين مفاىيم المواطنة الصالحة التي وردت في مقرر التربية المدنية لمصف السادس األساسي‪.‬‬

‫المجموع‬ ‫الرابعة‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانية‬ ‫األولى‬ ‫مفاىيم المواطنة الصالحة‬ ‫الترتيب‬

‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الهح فظة عمى البيئة الهحيطة كالكعي ب لبيئة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تحهؿ الهسؤكلية تج ي الكطف كالى س‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الىظ ـ كااللتزاـ فيً‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫العهؿ كااللتزاـ بقكاىيىً‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تكضيح هف ٌيـ حقكؽ األفراد داخؿ الهجتهع‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تكضيح كاجب ت األفراد تج ي كطىٍـ كهجتهعٍـ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تؤك ػػد عم ػػى االس ػػتخداـ األهث ػػؿ له ارف ػػؽ ال ػػكطف كاالس ػػتٍبلؾ‬ ‫‪-7‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫در‪.‬كار كالهى قشة‪.‬‬
‫لمهصب لح‬
‫الرشيدتتعمؽ‬
‫أهثمة‬ ‫‪-8‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تقبؿ التعميه ت كالط عة في الهؤسس ت الهختمفة‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫البيئة كأس ليب الهح فظة عميٍ ‪.‬‬ ‫‪-10‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫احتراـ ىظ ـ الحكـ كهؤسس ت الكطف‪.‬‬ ‫‪-11‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫رفض العىؼ كاستخداـ القكة في تحقيؽ األٌداؼ‪.‬‬ ‫‪-12‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تكضيح هف ٌيـ األهف كالسبلهة‪.‬‬ ‫‪-13‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الهح فظة عمى الهمكي ت الع هة لمكطف كالهكاطف‪.‬‬ ‫‪-14‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫احتراـ اآلخريف‪.‬‬ ‫‪-15‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التع كف كالهش ركة هع اآلخريف‪.‬‬ ‫‪-16‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العهؿ بركح الفريؽ الكاحد‪.‬‬ ‫‪-17‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االىته ء كالكالء لمكطف كالهجتهع‪.‬‬ ‫‪-18‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الكرـ كاإليث ر‪.‬‬ ‫‪-19‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الع ئمة كالع دات كالتق ليد‪.‬‬ ‫‪-20‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العهؿ التطكعي‪.‬‬ ‫‪-21‬‬

‫العدد الرابع‬
 ‫‪130‬‬ ‫هجمة كمية فمسطيف التقىية لؤلبح ث كالدراس ت‬

‫كيبلحظ هف جدكؿ رقـ(‪ )5‬كالهتعمؽ بتحميؿ هقرر التربية الهدىية أف ٌى ؾ هف ٌيـ كثيرة تكػرر كركدٌػ‬
‫ف ػػي ال ػػدركس الص ػػفية لهق ػػرر كأٌ ػػداؼ الص ػػؼ السػ ػ دس األس س ػػي كبش ػػكؿ هتفػ ػ كت‪ ،‬كه ػػف أبرزٌػ ػ ‪ :‬هفػ ػ ٌيـ‬
‫الهح فظػػة عمػػى البيئػػة الهحيطػػة كالػػكعي ب لبيئػػة(‪ ،)16‬تحهػػؿ الهسػػؤكلية تج ػ ي الػػكطف كالى ػ س(‪ ،)16‬هفٍػػكـ‬
‫الىظػ ػ ـ كااللتػ ػزاـ في ػػً(‪ ،)15‬هفٍ ػػكـ العه ػػؿ كااللتػ ػزاـ بقكاىيى ػػً(‪ ،)13‬تكض ػػيح هفػ ػ ٌيـ حق ػػكؽ األفػ ػراد داخ ػػؿ‬
‫الهجتهع(‪ ،)10‬تكضيح كاجب ت األفراد تج ي كطىٍـ كهجػتهعٍـ(‪ ،)10‬تؤكػد عمػى االسػتخداـ األهثػؿ له ارفػؽ‬
‫الكطف كاالستٍبلؾ الرشيد لمهص در(‪ ،)9‬أهثمػة تتعمػؽ بػ لحكار كالهى قشػة(‪ ،)9‬تقبػؿ التعميهػ ت كالط عػة فػي‬
‫الهؤسسػ ت الهختمفػػة(‪ ،)9‬هفٍػػكـ البيئػػة كأسػ ليب الهح فظػػة عميٍػ (‪ ،)9‬كهػ أف ٌى لػػؾ بعػػض الهفػ ٌيـ التػػي‬
‫كردت بشكؿ قميؿ في هحتكل الدركس الصفية كهىٍ (تفٍـ أفك ر كهكاقؼ اآلخريف‪ ،‬هفٍكـ صمة األرح ـ‪،‬‬

‫االعتذار عف الخطأ عىد كقكعً‪ ،‬هف ٌيـ الع دات الصػحية السػميهة‪ ،‬هفٍػكـ اإلخػبلص‪ ،‬صداب السػبلـ كالقػ ء‬
‫التحيػػة)‪ ،‬كه ػ أف ٌى لػػؾ(‪ 17‬هفٍكه ػ ) لػػـ يػػرد ذكرٌ ػ فػػي كت ػ ب التربيػػة الهدىيػػة لمصػػؼ الس ػ دس‪ .‬كاتفقػػت‬
‫ىت ئج ٌذي الد ارسػة هػع ىتػ ئج د ارسػة زيػداف(‪ )1998‬كىتػ ئج د ارسػة عب بىػة(‪ )2002‬فػي الحػديث عػف هفػ ٌيـ‬
‫الهكاطىػ ػػة الص ػ ػ لحة االجته عيػ ػػة هػ ػػف هثػ ػػؿ(احتراـ اآلخ ػ ػريف‪ ،‬الهح فظػ ػػة عمػ ػػى الع ػ ػ دات كالتق ليػ ػػد‪ ،‬كالت ػ ػرابط‬
‫االجته عي هع اآلخريف)‪.‬‬

‫مناقشة نتائج الدراسة‪:‬‬

‫أظٍرت الىت ئج أف ٌى لػؾ سػي ق ت تربكيػة تتعمػؽ بهفػ ٌيـ الهكاطىػة الصػ لحة كرد ذكرٌػ فػي هقػررات التربيػة‬
‫الهدىيػػة لصػػفكؼ(الرابع‪ ،‬الخ ػ هس‪ ،‬الس ػ دس) هثؿ(تكضػػيح كاجب ػ ت األف ػراد تج ػ ي كطػػىٍـ كهجػػتهعٍـ‪ ،‬تقبػػؿ‬
‫التعميه ػ ت كالط عػػة فػػي الهؤسس ػ ت الهختمفػػة‪ ،‬احت ػراـ اآلخ ػريف‪ ،‬التع ػ كف كالهش ػ ركة هػػع اآلخ ػريف كغيرٌ ػ )‪،‬‬
‫كٌذي الهف ٌيـ تتب يف في درجة تكرارٌػ عبػر هقػررات الصػفكؼ الثبلثػة‪ ،‬أم أف ٌى لػؾ هفػ ٌيـ تتكػرر بشػكؿ‬
‫كبير في هقػرر الصػؼ ال اربػع كيقػؿ تكرارٌػ فػي الصػفيف الخػ هس كالسػ دس هثؿ(الع ئمػة كالعػ دات كالتق ليػد‪،‬‬
‫الىظ ـ كااللتزاـ فيً‪ ،‬تحهؿ الهسؤكلية تج ي الكطف كالى س)‪.‬‬

‫ويفسر الباحث نتائج الدراسة بالعوامل اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬ىج ح هؤسسة التربية كالتعميـ الفمسطيىية في الىظر إلى الهستقبؿ بعيف ث قبة‪ ،‬كدقيقة‪ ،‬كالتػي تتعمػؽ‬
‫ب لجيػػؿ الى ش ػ لبى ػ ء اله ػكاطف الص ػ لح‪ ،‬كالىظػػر إلػػى الشػػب ب بػػأىٍـ أهػػؿ الهسػػتقبؿ‪ ،‬كتضػػهيف هف ػ ٌيـ‬
‫كثيرة‪ ،‬كهتعددة في هقررات الصفكؼ الثبلث‪ ،‬كالتي هف ضهىٍ هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة‪.‬‬

‫العدد الرابع‬
 ‫‪133‬‬ ‫هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة في هقررات التربية الكطىية ‪ ...‬خ لد كمتك‬

‫‪ -‬ترسيخ فمسفة التربية الفمسػطيىية التػي ع ىػت سػىكات طكيمػة هػف قٍػر االحػتبلؿ الى بعػة هػف بىػ ء هىػ ٌج‬
‫د ارسػػية تعهػػؿ عمػػى تىهيػػة اإلىسػ ف الصػ لح(الط لب) فػػي جهيػػع الجكاىػػب الىه ئيػػة لديػػة‪ ،‬كهىٍػ الجكاىػػب‬
‫الهتعمقة ب لهكاطىة الص لحة‪.‬‬

‫‪ -‬تبث هؤسس ت التىشئة االجته عية كعمى رأسٍ كس ئؿ اإلعػبلـ الهفػ ٌيـ الهختمفػة كتعززٌػ لػدل الطمبػة‬
‫هه ػ جعػػؿ ك ازرة التربيػػة كالتعمػػيـ الفمسػػطيىية تٍػػتـ ببى ػ ء هى ػ ٌج فمسػػطيىية خ صػػة ب لشػػعب الفمسػػطيىي‪،‬‬
‫كتضهيىٍ الهف ٌيـ التي تعتقد أىٍ األٌـ في ك فة الجكاىب الىه ئية‪.‬‬
‫‪ -‬ارعػػت الهى ػ ٌج الهدرسػػية الىظ ػرة الهتك همػػة لمهػػتعمـ فػػي جهيػػع الى ػكاحي كهػػف ضػػهىٍ هقػػررات التربيػػة‬
‫الهدىية ككف تىشئة الطمبة كاألطف ؿ عمى هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة ٌي عهمية هتك همة تبػدأ هػف البيػت‬
‫كتتشكؿ في الركضة ثـ الهدرسة كتتأثر بهؤسس ت الهجتهع الهختمفة‪.‬‬
‫‪ -‬رس لة ك ازرة التربية كالتعميـ الفمسطيىية تؤكد الحرص عمى خصكصية الشعب الفمسػطيىي كىشػر هفػ ٌيـ‬
‫الهكاطىة الص لحة هف خبلؿ الهؤسسة الرسهية‪ ،‬كبتضهيف ٌذي الهف ٌيـ في الهى ٌج الدراسية‪.‬‬
‫هف ػ ٌيـ الهكاطىػػة الص ػ لحة كأٌػػداؼ ىسػػعى إلػػى تحقيقٍ ػ جهيع ػ تىبثػػؽ عػػف رس ػ لة كرؤيػػة هسػػتقبمية‬ ‫‪-‬‬
‫كب لتػ لي فػػسف فريػػؽ إعػػداد الهىػ ٌج أخػػذكا ب العتبػ ر ٌػػذي الهفػ ٌيـ كضػػهىكٌ لهقػػررات التربيػػة الهدىيػػة‪،‬‬
‫هف أجؿ بى ء جيؿ هف الطمبة هتعدد الهٍ رات كق در عمى هكاكبة التقدـ كالتطكر في ك فة العمكـ‪.‬‬
‫‪ -‬تضهيف هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة في الهقػررات الهدرسػية يمعػب دك انر هٍهػ ن فػي تٍيئػة الفػرص الهى سػبة‬
‫لهس عدة الطمبة عمى الىهك الش هؿ الهتك هػؿ ركحيػ ن‪ ،‬كخمقيػ ن‪ ،‬كفكريػ ن‪ ،‬كاجته عيػ ن‪ ،‬كجسػهي ن بهػ يتى سػب‬
‫كاستعداداتٍـ كاهك ى تٍـ في ضكء طبيعة الهجتهع الفمسطيىي كصه لً الهستقبمية‪.‬‬
‫‪ -‬اإليه ف ب لدكر الف عؿ الذم تمعبً الهدرسة فػي غػرس الهفػ ٌيـ الٍ هػة كترسػيخٍ لػدل الطمبػة‪ ،‬إلحػداث‬
‫التغيير االيج بي ىحك تطكير هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة لديٍـ‪.‬‬

‫‪ -‬هفػ ػ ٌيـ الهكاطى ػػة الصػ ػ لحة ٌ ػػي ج ػػزء ه ػػف عػ ػ دات كتق لي ػػد الهجته ػػع‪ ،‬كال ػػديف اإلس ػػبلهي يرك ػػز عميٍػ ػ ‪،‬‬
‫كيعتبرٌ أس سػ ن لمحفػ ظ عمػى الهجتهػع‪ ،‬هػف ٌىػ كجػب عمػى التربػكييف تضػهيىٍ فػي الهقػررات الد ارسػية‬
‫في ك فة الصفكؼ الدراسية‪.‬‬
‫وفي ضوء ىذه النتائج يوصي الباحث بمجموعة من التوصيات كما يمي‪:‬‬
‫‪ .1‬إث ػراء الهقػػررات الهدرسػػية األخػػرل بهف ػ ٌيـ الهكاطىػػة الص ػ لحة هثػػؿ‪ :‬العهػػؿ التطػػكعي‪ ،‬حػػب الػػكطف‬
‫كالػػدف ع عىػػً‪ ،‬كعػػف هكتسػػب تً‪ ،‬كاالعتػزاز فيػػً كبهىج ازتػػً‪ ،‬كهىتج تػػً‪ ،‬العهػػؿ‪ ،‬صداب السػػبلـ‪ ،‬التك فػػؿ‬
‫كالتػ ػ ػرابط االجتهػ ػ ػ عي األه ػ ػػف كالس ػ ػػبلهة ( كغيرٌػ ػ ػ ه ػ ػػف الهفػ ػ ػ ٌيـ الهتعمق ػ ػػة ب لهكاطى ػ ػػة الصػ ػ ػ لحة‬

‫العدد الرابع‬
‫‪132‬‬ ‫هجمة كمية فمسطيف التقىية لؤلبح ث كالدراس ت‬

‫كالتي شح ذكرٌ في الهقررات التي أجريت الدراسة عميٍ )‪.‬‬

‫‪ .2‬العهػػؿ عمػػى إث ػراء الهقػػررات الهختمفػػة بهف ػ ٌيـ الهكاطىػػة الص ػ لحة بحيػػث تتى سػػب الهف ػ ٌيـ هػػع هسػػتكل‬
‫ىضج الطبلب في الصفكؼ الهختمفة‪.‬‬
‫‪ .3‬إعداد ق ئهة تشتهؿ عمى الهف ٌيـ األس سية الهتعمقة ب لهكاطىة الص لحة كالعهؿ عمى تضهيىٍ في‬

‫هىٍ ج التربية الهدىية‪.‬‬

‫المراجع‪:‬‬

‫أوال‪ :‬المراجع العربية‪:‬‬

‫‪ .1‬أبػػك زٌي ػرة ‪ ،‬عيسػػى (‪ .)2004‬المنيــاج الفمســطيني والتنشــئة السياســية لمطفــل فــي فمســطين‪ ،‬غ ػزة‪:‬‬
‫هركز الدراس ت الفمسطيىية‪.‬‬

‫‪ .2‬الح هد‪ ،‬هحهد بف هعجب (‪ .)2005‬الشراكة والتنسيق في تربية المواطنـة ‪ ،‬المقػ ء الث لػث عشػر لقػ دة‬
‫العهؿ التربكم‪ ،‬الب حة ‪ ،‬السعكدية ‪ ،‬هحرـ ‪.2005/1/28 – 26 ،‬‬
‫‪ .3‬حهت ػػك‪ ،‬ىبي ػػؿ يعق ػػكب (‪ .)2009‬ق ػػيـ االىتهػ ػ ء كالػ ػكالء الهتض ػػهىة ف ػػي ه ػػىٍج التربي ػػة الكطىي ػػة لمهرحم ػػة‬
‫األس سية‪ ،‬رس لة اله جستير‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬الج هعة اإلسبلهية‪ ،‬غزة‪ ،‬فمسطيف‪.‬‬

‫‪ .4‬الخهشي‪ ،‬س رة ص لح عي دة (‪ .)2004‬دور التربية األسرية في حماية األبنـاء مـن اإلرىـاب‪ .‬ج هعػة‬
‫اإله ـ هحهد بف سعكد اإلسبلهية‪ ،‬الهؤتهر الع لهي عف هكقؼ اإلسبلـ هف اإلرٌ ب‪ ،‬السعكدية‪.‬‬

‫‪ .5‬الرشػػيد‪ ،‬حهػػد (‪ .)2000‬بعػػض العكاهػػؿ الهرتبطػػة ب لهف ػ ٌيـ التربكيػػة لػػدل طػػبلب كميػػة التربيػػة بج هعػػة‬
‫الككيت‪ :‬دراسة هيداىية‪ ،‬المجمة التربوية‪ ،‬ج هعة الككيت‪ ،‬العدد (‪ ،)56‬ص ‪.63-15‬‬

‫‪ .6‬الرشػػيدم‪ ،‬ب ػراؾ صػػىت ع ػ يض (‪ .)2006‬درجــة تمثـــل معممـــي المرحمـــة الثانويـــة لممفـــاىيم الوطنيـــة‬
‫واتجاىات الطمبة نحوىا في دولة الكويت‪ ،‬رس لة دكتكراي غير هىشكرة‪ ،‬الج هعة األردىية‪ ،‬عه ف‪ ،‬األردف‪.‬‬

‫‪ .7‬زيداف يسػرل (‪ .)1998‬مدى مراعاة منياج التربية الوطنية لصفات المواطن الصالح من وجيـة نظـر‬
‫المعممين‪ ،‬رس لة ه جستير غير هىشكرة‪ ،‬ج هعة الىج ح‪ ،‬ى بمس‪.‬‬

‫العدد الرابع‬
 ‫‪134‬‬ ‫هف ٌيـ الهكاطىة الص لحة في هقررات التربية الكطىية ‪ ...‬خ لد كمتك‬

‫‪ .8‬السق ر‪ ،‬غ دة جكرج هبػ رؾ (‪ .)2003‬الجندر والمواطنة في كتـب التربيـة االجتماعيـة والمطالعـة فـي‬
‫األردن‪ ،‬رس لة ه جستير غير هىشكرة‪ ،‬الج هعة األردىية‪ ،‬عه ف‪ ،‬األردف‪.‬‬

‫‪ .9‬الشػكيح ت‪ ،‬صػف ء ىعهػػً دخػؿ ا﵀ (‪ .)2003‬درجــة تمثـل طمبــة الجامعــات األردنيـة لمفــاىيم المواطنــة‬
‫الصالحة‪ ،‬رس لة دكتكراي غير هىشكرة‪ ،‬الج هعة األردىية‪ ،‬عه ف‪.‬‬

‫‪ .10‬صػ ئه عبػػد الػػرحهف أحهػػد (‪ .)2002‬التربيــة لممواطنــة وتحــديات العولمــة فــي الــوطن العربــي‪ ،‬كرقػػة‬
‫عهؿ هقدهة لمهىظهة العربية لمتربية كالثق فة كالعمكـ‪.‬‬

‫‪ .11‬الص ػ ئه‪ ،‬هحهػػد بػػف حسػػف (‪ .)2005‬دراســة تحميميــة لكتــاب التربيــة الوطنيــة المقــرر عمــى طــالب‬
‫الصـف الثالـث الثـانوي بالمممكـة العربيـة السـعودية‪ ،‬كرقػة هقدهػة لىػدكة بىػ ء الهىػ ٌج األسػس كالهىطمقػ ت‪،‬‬
‫كمية التربية‪ ،‬ج هعة الهمؾ سعكد‪ ،‬الري ض‪ٌ1424/3/20-19 ،‬ػ‪.‬‬

‫‪ .12‬الصبيح‪ ،‬عبد ا﵀ بػف ى صػر(‪ .)2005‬الهكاطىػة كمـا يتصـورىا طـالب المرحمـة الثانويـة فـي المممكـة‬
‫العربية السعودية وعالقة ذلك ببعض المؤسسات االجتماعية ‪ ،‬المقػ ء الث لػث عشػر لقػ دة العهػؿ التربػكم ‪،‬‬
‫الب حة ‪ ،‬السعكدية‪ ،‬هحرـ ‪2005/1/28 – 26 ،‬ـ‪.‬‬

‫‪ .13‬العجيل لطيفة ناصر(‪ . 2014‬تصكر هقترح لتىهية قيـ الكالء كاالىته ء الكطىي لدل تمهيػذات الصػؼ السػ بع‬
‫بدكلة الككيت مجمة عالم التربية‪ ،‬مصر س‪ 15‬ع ‪.46‬‬

‫‪ .14‬الع ػ هر‪ ،‬عثه ػ ف بػػف ص ػ لح (‪ .)2005‬أثــر االنفتــاح الثقــافي عمــى مفيــوم المواطنــة لــدى الشــباب‬
‫السعودي "دراسة استكشافية الههمكة العربية السعكدية‪ :‬ك ازرة التربية كالتعميـ‪.‬‬

‫‪ .15‬عب بىة‪ ،‬أهجػد (‪ .)2002‬مدى احتواء كتب التربية الوطنيـة لممفـاىيم المتضـمنة فـي أىـداف منيـاج‬
‫المرحمة األساسية العميا في األردن‪ ،‬رس لة ه جستير غير هىشكرة‪ ،‬ج هعة اليرهكؾ‪ ،‬إربد‪.‬‬

‫‪ .16‬فريحػػة‪ ،‬ىهػػر (‪ .)2002‬فعاليـــة المدرســـة فـــي التربيـــة المواطنيـــة‪ ،‬دراســـة ميدانيـــة‪ ،‬بيػػركت‪ ،‬شػػركة‬
‫الهطبكع ت لمتكزيع‪.‬‬

‫‪ .17‬الكػ ػكارم‪ ،‬عم ػػي خميف ػػة (‪ .)2001‬المواطنـــة والديمقراطيـــة فـــي البمـــدان العربيـــة مشـــروع دراســـات‬
‫الديمقراطية في البمدان العربية‪ ،‬ط (‪ ،)1‬بيركت‪ :‬هركز دراس ت الكحدة العربية‪.‬‬

‫‪ .18‬ى صر‪ ،‬إبراٌيـ (‪ .)1994‬التربية المدنية (المواطنة ‪ ،‬ط (‪ ،)1‬عه ف‪ :‬دار هكتبة الرائد العمهية‪.‬‬

‫‪ٌ .19‬بلؿ‪ ،‬فتحي (‪ .)2000‬تنمية المواطنة لدى طمبة المرحمة الثانوية بدولة الكويـت‪ :‬دراسـة ميدانيـة‪،‬‬

‫العدد الرابع‬
 139 ‫هجمة كمية فمسطيف التقىية لؤلبح ث كالدراس ت‬

.‫ الككيت‬:‫ك ازرة التربية‬

:‫ ىسػػؽ االىته ػ ء االجته ػ عي كأكلي تػػً فػػي الهجتهػػع الكػػكيتي الهع صػػر‬.)2003( ‫ عمػػي أسػػعد‬،‫ كطفػػة‬.20
‫ مجمة دراسات الخمـيج والجزيـرة العربيـة‬، ‫هق رىة سكسيكلكجية في جدكؿ االىته ءات االجته عية كاتج ٌ تٍػ‬
.‫ الككيت‬، ‫) ك ىكف أكؿ‬108( ‫ العدد‬، )29( ‫ الهجمد‬،

:‫ المراجع األجنبية‬:ً‫ثانيا‬

1. Homana, Gary; Barber, Carolyn and Torney-Purta, Judith (2006).

Assessing School Citizenship Education Climate: Implications for the
Social Studies. Circle Working Paper (48): The Center for Information &
Research on Civic Learning & Engagement, University of Maryland.
2. Hughes, Teresa Ann; Butler, Norman L.; Kritsonic, William Allan and
Herrington, David (2007). Primary and Secondary Education in Canada and
Poland – Compared: International Implications. The Lamar University
Electronic Journal of Student Research.
3. Joanne . M . & Jeffrey . D . (1995). A comparison of Student Belonging in
High . S . E . S . and Low S . E . S . Middle Level Schools . Research - in
Middle - Level - Education – Quarterly. V .18 , N . 2.
4. Judith, T, (2002). The School’s Role in Developing Civic Engagement: A
study of Adolescents in Twenty Eight Countries, Applied Developmental
Sciences. 6(4), Pages 18.

5. Losito, Bruno, Civic Education in Italy Intended Curriculum & Students,

Opportunity to Learn, 2003.

6. Roberta, F. (1997). Shorn, Belonging , in Middle and High School Classes.

Gournal of the association for Persons With Severe Handicaps V . 22 . N L
.S .
7. Woyach, Robert B, (1992). Leadership in Civic Education . ERIC Digest,
Publication .

‫العدد الرابع‬